uma visão de como à física é ensinada na escola brasileira ... - IFTO

ANAIS ELETRÔNICOS - 1ª JORNADA DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA E EXTENSÃO DO IFTO
A educação em nossa sociedade, através do processo de transmissão e assimilação ativa de
conhecimentos e habilidades, deve ter em vista a preparação de crianças e jovens para uma compreensão
mais ampla da realidade social (GONCALVES, 1992). Entretanto, para alcançamos esse objetivo e
reverter esse quadro precário da educação brasileira é preciso investir na formação dos professores, e dar
condições para que os professores possam ter um processo de ensino diferenciado, de modo a introduzir
no currículo das disciplinas de ciências aulas experimentais para despertar o interesse pela ciência e
melhorar o processo ensino-aprendizagem, só assim essas crianças e jovens se tornaram agentes ativos
de transformação dessa realidade (Schroeder, 2007).
1. FATORES QUE EXPLICAM AS DIFICULDADES DOS ALUNOS NO ENSINO DA FÍSICA
As crianças brasileiras não são ensinadas a ter o hábito de estudo por isso crescem sem dar menor
importância ao processo de aprendizagem. Sendo assim, os estudantes só se preocupam com a
aprovação no final do ano, e isso é comprovados nas provas que existem de nível nacional, como prova
Brasil, Olimpíadas de Matemática, Olimpíadas de Física, Enem entre outros (LUCKESI, 2008). Onde as
escolas públicas estão sempre no último lugar no pódio.
“(...) Os alunos têm sua atenção centrada nas promoções, o que predomina é a nota, não
importa como elas são obtidas, nem por quais caminhos. São operadas e manipuladas
como se nada tivessem a ver com o percurso ativo do processo de aprendizagem”
(LUCKESI, 2008).
Segundo Libânio (1994) a atividade de ensinar, na educação brasileira, é vista comumente, como
transmissão da matéria aos alunos, realização de exercícios repetitivos, memorização e definições de
formulas e conceitos.
“(...) O professor passa a matéria ,os alunos escutam ,respondem o interrogatório do professor,
para reproduzir o que está no livro didático, praticam o que foi passado em exercícios de classe e decoram
tudo para a prova” (LIBÂNIO, 1994).
As dificuldades encontradas pelos alunos e professores no processo de ensino-aprendizagem da Física já
são muitas, principalmente por os alunos não tem interesse de aprender a disciplina, e a metodologia
utilizada pelo sistema educacional é baseado em conteúdos desvinculado das necessidades dos alunos.
“(...) As aulas são ministradas de forma estritamente teórica, enfatizando somente a memorização
de leis, fundamentos e conceitos, aulas repletas de expressões matemáticas e fora do contexto do aluno,
e conseqüentemente apresentam dificuldades de aprendizagem dos conteúdos, em decorrência disso, as
notas são as piores, em vista as demais disciplinas (LIMA, E. A. & GAIO, D. C, 2009).
Portanto, diversos fatores têm contribuído para o alto índice de reprovação e desinteresse dos alunos pela
disciplina de Física no ensino médio, sendo que uma das principais causas para este quadro preocupante
é a desarticulação dos conteúdos ensinados com a realidade e cotidiano da maioria dos alunos. O ensino
da Física na maioria das escolas públicas é caracterizado, somente por seqüências de conteúdos
apresentados nos livros didáticos, mesmo contradizendo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN,s),
no qual preconizam que não basta ensinar e elaborar tópicos de conteúdos, mas é necessário que o
ensino de Física seja capaz de promover um conhecimento contextualizado e integrado à vida do aluno,
procurando atender a necessidade de formação da cidadania e possibilitar a progressão de seu estudo ao
longo de sua vida.
2009.
LIMA, E. A. GAIO, D. C. FÍSICA: a importância da experimentação associada ao lúdico. Cuiabá,
³LUCKESI, C.C. Avaliação da Aprendizagem Escolar, 19 ed. São Paulo: Cortez, 2008.