MONOGRAFIA APLICAÇÃO DE ATIVIDADES DE AVENTURA EM ...

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO
CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE
CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
ORLANDO COSTA RIBEIRO JÚNIOR
APLICAÇÃO DAS ATIVIDADES DE AVENTURA EM ESCOLA MILITAR
DE ENSINO MÉDIO: desafios e possibilidades
São Luís
2012

ORLANDO COSTA RIBEIRO JÚNIOR
APLICAÇÃO DAS ATIVIDADES DE AVENTURA EM ESCOLA MILITAR
DE ENSINO MÉDIO: desafios e possibilidades
Monografia apresentada ao Curso de Educação
Física da Universidade Federal do Maranhão, para
obtenção do grau de Licenciatura em Educação
Física.
Orientador: Prof. Dr. Alex Fabiano Santos Bezerra
São Luis
2012

ORLANDO COSTA RIBEIRO JÚNIOR
APLICAÇÃO DAS ATIVIDADES DE AVENTURA EM ESCOLA MILITAR
DE ENSINO MÉDIO: Desafios e possibilidades
Monografia apresentada ao Curso de Educação
Física da Universidade Federal do Maranhão, para
obtenção do grau de Licenciatura em Educação
Física.
Orientador: Prof. Dr. Alex Fabiano Santos Bezerra
Aprovado em: ____/____/_____
BANCA EXAMINADORA
_________________________________________
Dr. Alex Fabiano Santos Bezerra
Doutor em Educação
Universidade Estadual Paulista - Marília
__________________________________________
2°Examinador
__________________________________________
3°Examinador

Ribeiro Júnior, Orlando Costa
Aplicação das atividades de aventura em escola militar de ensino
médio: desafios e possibilidades / Orlando Costa Ribeiro Júnior.
São Luís. - 2012.
f.47
Impresso por computador (Fotocópia)
Orientador: Alex Fabiano Santos Bezerra
Monografia (Graduação) Universidade Federal do Maranhão, Curso de
Educação Física, 2012.
1. Atividades de Aventura – Aplicação – Ensino médio
2. Atividade física escolar. I. Título.
CDU 796.05:373.5

Dedico esse trabalho à minha esposa Camila, minha filha Lara,
Meus familiares e ao meu orientador Alex Fabiano,
por terem me apoiado
E acreditado neste projeto.

AGRADECIMENTOS
Agradeço em primeiro lugar ao meu bom Deus pelo simples fato de me amar
como eu sou.
Aos meus pais e familiares, por me incentivarem na caminhada acadêmica.
Em especial à minha mãe que não mediu esforços quando o assunto era educação
dos filhos.
À minha esposa Camila, pelas criticas construtivas que me ajudaram a olhar
este trabalho sempre de maneira diferente a cada leitura,
À Larinha minha filha querida, por ter me inspirado a estudar durante a noite,
pois durante o dia a atenção era dela.
Ao meu orientador e amigo professor Dr. Alex Fabiano pela inspiração, apoio e
incentivo nas horas difíceis, e pela confiança que esse trabalho sairia a contento,
Selva!
Ao professor Sérgio Souza, pela ajuda acadêmica.
Ao meu amigo e “canga” Rafael Gustavo, pelo apoio nas horas em que foi solicitado,
sem você as atividades desta pesquisa não aconteceriam.
Ao meu amigo Rômulo que também não mediu esforços em fazer parte deste
projeto.
À toda minha turma Ô.K., obrigado amigos pela companhia, afinal de contas
passamos quatro anos juntos nessa nobre caminhada.
A todos os professores, funcionários e coordenadores desta nobre Academia, da
qual eu tenho a honra de dizer que frequentei.
Aos alunos, professores e toda a Coordenação do Colégio Militar 2 de Julho, por ter
acreditado que é possível realizar essas atividades na escola
Obrigado a Todos.

“Tudo é considerado impossível até acontecer”.
Nelson Mandela

RESUMO
A pesquisa denominada aplicação das atividades de aventura em escola militar de
ensino médio: desafios e possibilidades, objetivou analisar a aplicação das
atividades de aventura enquanto conteúdo das aulas de Educação Física aplicadas
em salas de aula do ensino médio. E como objetivos específicos caracterizou as
informações que os alunos possuem sobre as atividades de aventura; levantar as
expectativas dos alunos sobre a possibilidade de aplicação de atividades de
aventura enquanto conteúdos das aulas de Educação Física; vivenciar atividades de
aventura no meio escolar criando possibilidades de práticas em escolas do ensino
médio da Rede Estadual de Educação. A metodologia envolveu uma abordagem
qualitativa utilizando-se o método da pesquisa-ação com alunos do ensino médio da
Escola Militar 2 de Julho. Como instrumento utilizou-se a observação participante,
pois o pesquisador desempenhou um papel ativo na situação investigada,
documentada através de fotos, vídeos, um diário de práticas e relatório dos alunos.
Participaram da pesquisa 240 alunos do Ensino Médio da Escola militar 2 de julho e
03 professores. A quantificação dos resultados foi realizada com base na incidência
de repetição das principais categorias de análise que embasaram o estudo.
Constatou-se nesse estudo que as Atividades de Aventura que foram propostas
tiveram uma aceitação muito grande e satisfatória por parte dos alunos, da referida
escola. As atividades tiveram um caráter inovador e despertaram um interesse por
parte dos mesmos nas atividades de aventura. Conclui-se que o desenvolvimento de
novos temas nas aulas de Educação Física causam um enriquecimento no
aprendizado de forma geral (motor, cognitivo e social), proporcionando novas
descobertas aos alunos.
Palavras – chave: Educação física. Atividades de aventura. Escola.

ABSTRACT
The application of research called adventure activities in military school of secondary
education: challenges and opportunities, aimed at analyzing the application of
adventure activities while the content of physical education classes implemented in
the classrooms of high school. And specific objectives characterized the information
students have about the adventure activities, to raise students' expectations about
the possibility of application of adventure activities while content of physical
education classes; experience adventure activities in the school environment by
creating opportunities for practice in secondary schools of the State Education
Network. The methodology involved a qualitative approach using the method of
action research with high school students of the Military Academy on July 2. As an
instrument used participant observation, because the researcher played an active
role in the situation investigated, documented through photos, videos, a diary and
reporting practices of the students. The participants were 240 high school students of
the Military School 2 July and 03 teachers. The quantification of the results was
performed based on the incidence of repetition of the main categories of analysis that
supported the study. It was found in this study that the Adventure Activities that have
been proposed have a very large and satisfactory acceptance by the students of that
school. The activities have an innovative character and awakened an interest from
them in adventure activities. It is concluded that the development of new issues in
physical education classes cause an enrichment in learning in general (motor,
cognitive and social), provide new insights to the students.
Key - words: Physical Education. Adventure activities. School.

SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO .................................................................................................. 11
2 REVISÃO DE LITERATURA ............................................................................ 13
2.1 Conhecendo asAtividades de aventura ........................................................... 13
2.2 Equipamentos e Segurança nas atividades de aventura.................................. 16
2.2.1 Normalização..................................................................................................... 16
2.2.1.1 NationalFireProtection Association.................................................................. 16
2.2.1.2 União Internacional de Associações de Alpinismo ........................................... 17
2.2.1.3 Outras normas .................................................................................................. 17
2.2.2 Cordas .............................................................................................................. 17
2.2.3 Mosquetão ........................................................................................................ 18
2.2.4 Fitas ................................................................................................................. 18
2.2.5 Freio Oito ......................................................................................................... 18
2.2.6 Cadeirinhas ..................................................................................................... 18
2.2.7 Capacete ......................................................................................................... 19
2.2.8 Luvas ............................................................................................................... 19
3 POSSIBILIDADES DIDÁTICAS DAS ATIVIDADES DE AVENTURANA
ESCOLA ........................................................................................................ 19
3.1 Exemplos de atividades..................................................................................... 20
3.1.1 Corrida de orientação eTrekking ..................................................................... 21
3.1.2 Escalada, Rapel e atividades de transposição (comando craw, tirolesa, falsa
baiana) ............................................................................................................. 21
4 METODOLOGIA.............................................................................................. 24
4.1 Procedimentos metodológicos...................................................................... 25
5 ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS ............................................. 28
5.1 As atividades de aventura no ensino médio................................................. 28
5.1.1 Falsa Baiana .................................................................................................... 29
5.1.2 Questões de lógica.......................................................................................... 29
5.1.3 Trabalho em equipe......................................................................................... 31
5.1.4 Novidade x Persistência Temporal.................................................................... 31
5.1.5 Condicionamento Físico ................................................................................... 33
5.1.6 Atividade Inclusiva............................................................................................. 33

5.1.7 Ludicidade x superação de obstáculos ............................................................ 34
6 CONCLUSÃO .................................................................................................. 36
REFERÊNCIAS ................................................................................................ 38
APÊNDICE.......................................................................................................... 40

1 INTRODUÇÃO
As atividades físicas de aventura já são uma realidade, fruto de um grande
desenvolvimento ocorrido principalmente nas duas últimas décadas. São eventos
relacionados ao Surf, Skate, Ralis, Corridas de Aventura, Rapel entre muitos outros,
que podem ser vivenciados em várias faixas etárias. São manifestações da cultura
corporal que vem ganhando espaço na sociedade brasileira.
Para Schwartz (2006, p.12),
Atividades de aventura são atividades físicas as quais permitem que o
homem se aproxime dele próprio e do meio ambiente natural, de maneira
mais consistente e permeada por sensações que transpassam a simples
atividade no contexto do lazer, promovendo, inclusive, estilos de vida
diferenciados.
Para que as atividades de aventura sejam propostas como conteúdo
programático da Educação Física Escolar no Ensino Fundamental e Médio, o
primeiro passo deve ser uma análise do conteúdo educativo dessas práticas, como
pressuposto preliminar para a sua utilização como prática de desenvolvimento
programático, uma vez que em muitas escolas a área de Educação Física atua como
coadjuvante quando uma turma de alunos vai estudar fora da escola, os chamados
“estudos do meio” ou “estudos de campo”.
Pereira e Monteiro, (1995), afirmaram que:
Nessa perspectiva, o potencial educativo dessas atividades de aventura
junto à natureza parece ser muito extenso, principalmente porque facilita
situações educativas em experiências pouco habituais para os participantes,
possuindo um forte caráter motivador, carregadas de emoção, de significado
e de intenção.
Na perspectiva de área de conhecimento, a Educação Física Escolar pode
atuar também como progenitora desses “estudos do meio”, pois possui conteúdos
significativos para isso. São pouquíssimos utilizados na escola e conseguem abordar
especificamente os temas relacionados ao meio ambiente e à natureza. Porém sua
prática como Educação Física ainda é bastante restrita.
Esta pesquisa denominada Aplicação das Atividades de Aventura em Escola
Militar de Ensino Médio: desafios e possibilidades vem abordar as atividades
Trekking, Corrida de Orientação e Rapel que são modalidades que estão em amplo
crescimento dentro da sociedade moderna atual, e que podem ser trabalhadas
efetivamente dentro das escolas nas aulas de Educação Física.

Essas atividades surgem com os nomes de esportes californianos, esportes
tecnológicos ou adaptados e ainda esportes radicais e parecem ter surgido na costa
da Califórnia entre os anos 60 e 70, (BELTRAN, apud Nunes; Souza, 2002, p. 320.),
e tiveram seu auge na década de 80.
As atividades de aventura tem se mostrado uma ferramenta muito rica para as
aulas de Educação Física Escolar, porém colocar modalidades típicas da natureza,
ou mesmo as Atividades de Aventura urbanas, na escola é, ainda hoje, um grande
desafio para qualquer professor, em qualquer escola. As atividades de aventura, por
muitas vezes, são consideradas elitistas pela necessidade de equipamentos
específicos, muitas vezes importados, além disso, o professor deve ser capacitado e
principalmente, apto para evitar e resolver incidentes e acidentes.
A pesquisa teve como objetivo geral Analisar a aplicação das atividades de
aventura enquanto conteúdo das aulas de Educação Física aplicadas em salas de
aula do ensino médio de uma Escola Militar da Rede Estadual de Educação. E como
objetivos específicos caracterizar as informações que os alunos possuem sobre os
esportes de aventura; levantar as expectativas dos alunos sobre a possibilidade de
aplicação de atividades de aventura enquanto conteúdos das aulas de Educação
Física da Rede Estadual de Educação.
A partir desses pressupostos, o referente estudo desenvolvido por meio
do método da pesquisa-ação, realizado com alunos do ensino médio da Escola
Militar 2 de julho, no qual através da observação participante considerou-se o
comportamento dos alunos frente ao oferecimento do conteúdo Atividades de
Aventura, tanto prático quanto teórico, inseridos nas aulas de Educação Física. Tais
procedimentos foram baseados na relevância em mostrar que é possível o trabalho
do conteúdo no âmbito escolar e que os professores podem e devem lançar mão
desta prática pelo seu grande valor educativo.
Portanto, esta pesquisa se torna imprescindível para refletir sobre a
possibilidade de implantação das Atividades de Aventura nas aulas de Educação
Física Escolar.
Acredita-se que a aplicação das Atividades de Aventura no âmbito escolar
venha contribuir para o desenvolvimento desses conteúdos nas aulas de Educação
Física possibilitando assim aos alunos uma prática corporal de valores significativos.

2 REVISÃO DE LITERATURA
2.1 O surgimento, crescimento e conceitos.
Antes de adentrarmos aos conceitos e definições das Atividades de Aventura,
devemos ter uma noção da origem dessas atividades, mesmo que apenas para nos
situarmos numa inebriada linha do tempo. Para isso, podemos utilizar os trabalhos
de Cantorani; Pilatti (2005), que as denominam das Atividades Físicas de Aventura
A.F.A., pois afirmam que:
(...) Ao longo da evolução humana, sempre existiram práticas que
envolvessem desafios e aventura em que fortes emoções se faziam
presentes. Contudo, tais práticas não podem ser chamadas de “Esportes de
Aventura”, pelo fato, é claro, de que não eram atividades esportivas, pelo
menos não no sentido que é atribuído hoje à expressão. E, por fim, estas
não eram dotadas da função que o esporte assumiu mais recentemente em
nossa sociedade. (CANTORANNI; PILATTI, s/p., 2005).
Esses autores defendem o surfe como o precursor das A.F.A. como as
entendemos hoje, sendo sua origem por volta do século XVIII, porém difundido a
partir da primeira década do século passado pelo havaiano Duke Kahanamoku. No
Brasil o surfe chegou na década de 50, no Rio de Janeiro e, em 1965, foi fundada a
Federação Carioca de Surfe. Os autores acreditam que, partindo, então desse
esporte, outros foram sendo incorporados a esta terminologia, uns criados a partir do
próprio surfe como: Skysurf, snowboard, windsurfe, wakeboard, etc.
Independente dos precursores, vários dos autores pesquisados (COSTA,
2007; MARINHO; BRUHNS, 2003; entre outros). Concordam que a partir da década
de 70, houve um grande desenvolvimento das Atividades de Aventura, tanto em
diversificação, quanto na organização dessas modalidades. Em consequência, vem
ocorrendo a diminuição dos riscos envolvidos, pois passaram a contar com
empresas especializadas em equipamentos de segurança que cada vez se tornam
mais sofisticados. No Brasil o auge desses esportes se dá na década de 80, e hoje
se equipara aos outros países.
Vários são os termos utilizados para definir Atividades de Aventura, e por ser
um fenômeno social recente, ainda nos parece distante uma definição que una os
conceitos sobre tais atividades. Assim como Bétran (2003) resumiremos algumas
dessas terminologias.
Essas atividades já foram chamadas de Esportes Californianos, em razão da
origem de várias das modalidades nessa região; Esportes tecnoecológicos, fazendo

eferência à associação de equipamentos utilizados para a prática de diversas
modalidades com seu uso na natureza; Esportes em liberdade,negando
regulamentações típicas de outros esportes vinculados às federações e ambientes
delimitados por linhas, quadras, ginásios, estádios, etc.;Esportes selvagens, pelo
caráter natural e numa comparação oposta aos locais típicos urbanos e estruturados
dos outros esportes; Esportes radicais, típica gíria de surfistas e skatistas da década
de 80 e pelo cunho fundamental das sensações exposições a perigos relacionados à
altura, vertigens, deslizamentos, etc.; Esportes extremos, em razão do grau de
exposição à situações em que ocorrem descargas de adrenalina – grau máximo de
medo, susto e superação de limites; Esportes de ação, numa provável referencia à
manifestação de força e de energia do corpo agindo sobre implementos, numa
tentativa de controle sobre os efeitos da natureza; Esportes alternativos, aludindose
à conveniência de escolher atividades físicas que não sejam as tradicionais e em
locais fora do comum.
escola
Qual seria então a melhor terminologia para ser usada para estas práticas na
Cantorani; Pilatti (2005) utilizam os termos “Esportes Radicais” e “Esportes de
Aventura” como sendo a mesma coisa. Bétran (2003) denomina Atividades Físicas
de Aventura na Natureza – AFAN– como toda e qualquer atividade feita em meio
natural, portadora de características peculiares, envolvendo os aspectos do risco
controlado e permeado pelo limite das vivências lúdicas, numa busca pelas
sensações e emoções junto ao meio natural. Já Schwartz (2006), denomina essas
práticas como Atividades de Aventura, e as conceitua como atividades as quais
permitem que o homem se aproxime dele próprio e do meio ambiente natural, de
maneira mais consistente e permeada por sensações que transpassem a simples
atividade no contexto do lazer, promovendo, inclusive, estilos de vida diferenciados.
sendo:
Marinho (1999) prefere o termo Atividades de aventura, definindo como
“(...) as diversas práticas esportivas manifestadas, privilegiadamente, nos
momentos de lazer, com características inovadoras e diferenciadas dos
esportes tradicionais, pois as condições de práticas, os objetivos, a própria
motivação e os meios utilizados para o seu desenvolvimento são outros e,
além disso, há também a presença de inovadores equipamentos
tecnológicos permitindo uma fluidez entre o praticante e o espaço destinado
a essas práticas– terra, água ou ar”. (MARINHO, 1999, p.62)

A autora, em seus textos, é mais abrangente, unindo, quase sempre, os
conceitos citados acima, afirmando, por exemplo, que são atividades cercadas por
riscos e perigos, na medida do possível, calculados, não ocorrendo treinamentos
intensivos prévios (como no caso dos esportes tradicionais e de práticas corporais
como a ginástica e a musculação).
O Ministério do Turismo, entendendo que essas atividades estão associadas
ao Ecoturismo, adotou o termo Turismo de Aventura e percebeu que, atualmente,
esse segmento possui características estruturais e consistência mercadológica
própria e de grande vulto financeiro. Consequentemente, seu crescimento vem
adquirindo um novo leque de ofertas, possibilidades e questionamentos, que
precisam ser compreendidos para a viabilização e qualificação do segmento
(BRASIL, 2006). Esse Ministério tomou a iniciativa de criar o Projeto de
Normalização e Certificação em Turismo de Aventura, que tem como entidade
executora o Instituto de Hospitalidade (IH). O foco do projeto é a identificação de
aspectos críticos da operação responsável e segura do turismo de aventura, que
levem ao desenvolvimento de um conjunto de normas técnicas para as diversas
atividades que compõem o setor.
O termo adotado pelo Ministério do Turismo para designar essas práticas foi
Atividades de Aventura e é definido da seguinte forma:
“A palavra aventura – do Latim adventura – o que há por vir, remete a algo
diferente. Neste conceito, consideram-se atividades de aventura as
experiências físicas e sensoriais recreativas que envolvem desafio, riscos
avaliados, controláveis e assumidos que podem proporcionar sensações
diversas como liberdade, prazer, superação, a depender da expectativa e
experiência de cada pessoa e do nível de dificuldade de cada atividade”.
(BRASIL, 2006, p. 9).
Portanto, essa conceituação deixa de fora o termo,Esportes de Aventura e o
próprio documento do Ministério justifica, afirmando que “as atividades denominadas
esportivas, sejam ou não de aventura, quando entendidas como competições,
denominam-se modalidades esportivas e são tratadas no âmbito do segmento
Turismo de Esportes.” (BRASIL, 2006, p.10).
Os PCNs consideram esporte como “(...) práticas em que são adotadas regras
de caráter oficial e competitivo, organizadas em federações regionais, nacionais e
internacionais que regulamentam a atuação amadora e a profissional.” (BRASIL,
1998, p. 70).

Bruhns (2003) afirma que a demanda por essas novas práticas está mais
centrada na busca por emoções e sensações em detrimento da procura por uma
performance e um treinamento ascético, estes últimos, requisitos para os esportes
tradicionais como para o denominado bodybuilding, onde o músculo representa um
rótulo de vigor e saúde ou de força moral. Neste sentido, a autora acredita ser
indevido o termo esporte para qualificá-las.
2.2 Equipamentos e Segurança nas atividades de aventura
Falar de Atividades de Aventura e não falar de segurança é ser negligente. A
segurança é algo inerente a essas atividades, principalmente quando se trata das
atividades que utilizam as técnicas verticais, como é o caso do rapel, falsa baiana,
comando craw e tirolesa. Para essas atividades a segurança e o conhecimento dos
materiais são itens básicos para a realização das mesmas.
Existe uma série de equipamentos e apetrechos para garantir a segurança
dos praticantes de Atividades de Aventura nas chamadas técnicas verticais. São
eles: As cadeirinhas; mosquetões; freios; corda; fitas; capacete e luvas.
2.2.1 Normalização
As Normas Brasileiras Regulamentadoras (NBR) existentes versam sobre
equipamentos de proteção individual e proteção contra quedas, sob o enfoque da
segurança do trabalho, cuja fabricação, em conformidade com essas normas, é
indicada pelo Certificado de Aprovação (CA). Embora se estendam suficientemente
aos ambientes de trabalho, como os da construção civil e da indústria, não
contemplam atividades esportivas ou de salvamento, para as quais são
consideradas inadequadas, razão pela qual valemo-nos de normas internacionais de
consenso para especificação e aquisição de equipamentos.
2.2.1.1 National Fire Protection Association
A National Fire Protection Association (NFPA) é uma associação
independente sediada em Massachussetes – EUA, destinada a promover a

segurança contra incêndio e outras emergências. Dentre diversas normas, a NFPA -
1983 Standard on Fire Service Safety Ropeand Systems Components, revisada em
2001, versa sobre equipamentos de salvamento em altura utilizados por bombeiros.
Esta norma estabelece a classificação de equipamentos de uso pessoal e de
uso geral (para duas pessoas, também chamadas “cargas de resgate”). Segundo a
norma, a carga de uma pessoa é de 300 lbs (135 kg) e a carga de resgate equivale
a 600 lbs (270 kg), estes valores levam em conta o peso estimado de uma pessoa
padrão mais os equipamentos de segurança.
A NFPA não certifica equipamentos; a certificação é realizada por laboratórios
de teste independentes e idôneos, como o Under writes Laboratories (UL) ou o
Safety Equipament Institute(SEI).
2.2.1.2 União Internacional de Associações de Alpinismo
A União Internacional de Associações de Alpinismo (UIAA), sediada em
Genebra – Suíça, estabelece normas para os equipamentos e a segurança dos
montanhistas (de uso esportivo).
2.2.1.3 Outras normas
Existem outras normas que tratam de equipamentos para atividades em
altura, como as EN (Normas Européias), cuja fabricação nessa conformidade, é
indicada por um número e pela chancela CE, que significa estar “conforme
especificações”.
2.2.2 Cordas
As cordas representam o elemento básico do salvamento em altura, tanto que
encontramos diversas literaturas internacionais que utilizam a expressão “resgate
com cordas” (rope rescue). Na maior parte das vezes, a corda representa a única via
de acesso à vítima ou a única ligação do bombeiro a um local seguro, razão pela
qual merece atenção e cuidados especiais. As cordas podem ser feitas de fibras
naturais (algodão, juta, cânhamo, sisal, entre outras), ou sintéticas (poliolefinas,

poliéster e poliamida), podendo ainda ser classificadas em (dinâmicas, estáticas e
semi-estáticas). Manual de Salvamento em Altura-PMESP (2006, p. 6).
O mesmo manual ainda cita que as cordas de salvamento são cordas
estáticas com capa e alma e fibras de poliamida. De acordo com a National Fire
Protection Association - NFPA-1983/2001, devem ter diâmetro de 12,5mm e carga
de ruptura de 4000kgf.
2.2.3 Mosquetão
Peça de presilha que tem múltiplas aplicações, como facilitar trabalhos de
ancoragens, unir a cadeira ao equipamento de freio, servir de freio ou dar segurança
através do nó meia volta de fiel, entre outras. A NFPA prevê mosquetões de uso
geral com trava, em aço e com resistência nominal de 4000 Kgf.
2.2.4 Fitas
As fitas tubulares podem ser fechadas por nó ou costuradas. De forma geral,
destinam-se a facilitar ancoragens, de modo bastante prático e funcional,
preservando a corda. São certificadas pela UIAA e com resistência de 24 kN.
2.2.5 Freio Oito
Freio bastante difundido no Corpo de Bombeiros, de funcionamento simples,
leve, robusto, compacto e pouco custoso. Confeccionado em aço ou duralumínio e
nos formatos convencional ou de salvamento (com orelhas). Os convencionais com
carga de ruptura de 24kN e os de salvamento 40kN e podem ser certificados pela
UIAA ou NFPA.
2.2.6 Cadeirinhas
Cintos, em diversos modelos, formados por fitas, fivelas e alças que envolvem
a cintura e as pernas, com pelo menos um ponto de ancoragem na cintura, podendo
ou não ter outros pontos de ancoragem (pontos estruturais) e possuir suspensórios

ou peitorais, de acordo com sua destinação. Seja para a prática de esporte ou de
salvamento as cadeiras também recebem certificação UIAA.
2.2.7 Capacete
Equipamento de proteção individual que deve ser leve, proporcionar bom
campo visual e auditivo, possuir aberturas de ventilação e escape de água
(importante para trabalhos em locais com água corrente), suportes para encaixe de
lanternas de cabeça e, principalmente, boa resistência e amortecimento contra
impactos, além de uma firme fixação à cabeça, através de ajuste à circunferência do
crânio e da jugular. Estes não necessitam especificamente de uma certificação
internacional, mas necessitam do CA.
2.2.8 Luvas
Confeccionadas em vaqueta e com reforço na palma, as luvas para
salvamento em altura devem proteger as mãos da abrasão e do aquecimento das
peças metálicas, devendo oferecer boa mobilidade e ajuste às mãos.
Sempre que estamos prestes a realizarmos as atividades, a primeira coisa a
ser realizada é a exposição dos materiais, falando da importância e da segurança
que os mesmo oferecem, desde que usados de forma adequada. Quando as
atividades verticais forem ser realizadas, antes de tudo deve ser sempre pensado na
possibilidade de que “se” algo acontecer, os instrutores devem estar preparados
para retirar aquele aluno/praticante daquela situação de perigo e para isto devem ser
tecnicamente qualificados. O salvamento em altura, realizado por meio de cordas e
com emprego de técnicas verticais, requer do profissional/professor um profundo
conhecimento dentro dessa especialidade.
3 POSSIBILIDADES DIDÁTICAS DAS ATIVIDADES DE AVENTURA NA ESCOLA
Neste capítulo temos a intenção de apresentar sugestões de atividades de
aventura possíveis de se trabalhar na escola. Alguns autores citam que essas
atividades devem ser trabalhadas situando-as nas três dimensões do conteúdo:
Procedimental, Conceitual e Atitudinal. O termo conteúdo deve ser entendido como
“(...) tudo quanto se tem que aprender para alcançar determinados objetivos que não

apenas abrangem as capacidades cognitivas, como também incluem as demais
capacidades”. (ZABALA, apud FRANCO, 2008, p.62).
Darido ; Rangel 2005, p. 66, afirmam que:
“(...) é importante frisar, que na prática docente, não há como dividir os
conteúdos na dimensão conceitual, atitudinal e procedimental, embora
possam haver ênfase em determinadas dimensões.
Baseado nas autoras citadas acima poderíamos resumir as três dimensões do
conteúdo da seguinte forma:
- Conceitual: “O que se deve saber”. No desenrolar do conteúdo é a dimensão que
contém os fatos, teorias, conceitos e princípios. Seria por exemplo o conhecimento
histórico sobre as Atividades de Aventura, as mudanças e evoluções de suas
técnicas, fundamentos e regras.
- Procedimental: “O que se deve saber fazer”. Seria a contextualização prática das
teorias, dos fatos, conceitos e princípios. As ações responsáveis para atingir a meta
da aula e o pleno desenvolvimento do conteúdo. Como exemplo seria experimentar
o esporte com as regras antigas e evoluir até as atuais.
- Atitudinal: “Como se deve ser”. Nessa dimensão está presente o trabalho que o
professor fará com os alunos, sobre normas, valores e atitudes. Como exemplo
seriam os respeitos às regras, normas e ao adversário, ao jogar um esporte na
escola. No caso das Atividades de Aventura, será trabalhado o companheirismo.
Serão expostos a seguir exemplos de modalidades que podem ser
efetivamente trabalhadas com as Atividades de Aventura, no ambiente escolar,
como parte dos conteúdos do currículo comum da Educação Física.
3.1 Exemplos de atividades
A introdução do conteúdo Atividades de Aventura pode ser feita com uma
discussão e um levantamento daquilo que os alunos conhecem sobre o tema, a
classificação das modalidades e uma apresentação dos objetivos e da sequência de
aulas que os alunos vivenciarão.
As atividades que citaremos como exemplo são as seguintes:
Corrida de Orientação, Trekking, Escalada, Rapel e atividades de
transposição (comando craw, tirolesa, falsa baiana)

As aulas podem também seguir a sequencia de pesquisa, discussão, vivência
e discussão novamente, agora sobre as dificuldades enfrentadas na prática.
3.1.1 Corrida de orientação e Trekking
Essas modalidades são uma boa forma de introduzir as vivências nas
Atividades de Aventura, pois dão uma idéia de como os aventureiros se localizam
em suas empreitadas, além é claro de trabalhar as dimensões conceituais,
procedimentais e atitudinais.
Corrida de Orientação: Há várias formas de trabalharmos uma corrida de
orientação, dependendo do nível de conhecimento dos alunos, do tamanho e
localização da escola, da disponibilidade da realização de um “estudo do meio“ e de
uma prova mais próximo à natureza. Pode-se utilizar somente bússolas – existem
bússolas de vários preços e tipos, das bem baratas e simples até as cheias de recursos
e caras – ou somente mapas, cartas topográficas e croquis (mapas feitos a mão), ou
ainda, estas últimas junto com bússolas.
Trekking: Pode ser realizado tanto no contexto do lazer, objetivando integrar
alunos e a comunidade escolar, como de forma competitiva ou cooperativa. Pode ser
praticado por qualquer pessoa, dependendo da intensidade e do local da
caminhada, sendo que, no meio escolar, pode ser realizado por meio de jogos
dentro ou fora da escola.
aulas:
Indicaremos uma possível sequência didática a ser trabalhada durante as
- Roda Inicial (Exposição do tema para os alunos);
- Vivência da atividade (trabalhar cooperativismo);
- Discussão (Dificuldades encontradas, questionamento sobre as atividades e o que
aprenderam).
3.1.2 Escalada, Rapel e atividades de transposição (comando craw, tirolesa, falsa
baiana).
A escalada e outras atividades semelhantes possuem protocolos de
segurança bem definidos que, se seguidos nos seus detalhes, tornam os riscos de
acidentes praticamente nulos. Cabe ao professor se inteirar sobre esses protocolos
e manter-se atualizado. Como já mencionado, quaisquer acidentes ou incidentes,
por mais parecidos que sejam com os ocorridos em outros esportes, ganham uma

dimensão maior, em se tratando de uma novidade fora da cultura usual dos
membros da comunidade escolar. Uma torção de tornozelo jogando futsal será
considerada menos grave que a mesma torção de tornozelo praticando Atividades
de Aventura.
Os equipamentos devem ser reconhecidos por órgãos regulamentares, (UIAA,
EN, NFPA), nessas modalidades o improviso deve ser deixado de lado, a utilização
dos materiais deverá ser específica para aquilo que foram concebidos. Com boa
experiência, o professor poderá fazer as adaptações necessárias, mas a segurança
deverá vir sempre em primeiro lugar e, de preferência, duplicada.
Procure passar responsabilidades para os alunos, deixando claro os níveis de
segurança, possibilidades de acidentes e procedimentos específicos para cada
técnica a ser vivenciada. Se houver pouca maturidade ou o nível de assimilação do
conteúdo for acima da capacidade da maioria dos educandos, aborte essas
vivências.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES SIMPLES E INTRODUTÓRIAS E COMPLEXAS
Indicaremos uma possível sequência didática a ser trabalhada durante as
aulas:
- Roda Inicial (Exposição do tema para os alunos);
- Vivência da atividade (Escalada horizontal, Nós e amarrações, Falsa Baiana,
Comando Craw, Preguiça,);
- Atividades Complexas (Rapel e Tirolesa) Essas técnicas exigem experiência do
instrutor, não só nas formas de descida, na confecção das ancoragens e colocação
da corda, como na capacidade de resolução de problemas, acidentes e incidentes.
- Discussão (Dificuldades encontradas, questionamento sobre as atividades e o que
aprenderam).

Perguntas Frequentes sobre a implantação das Atividades de Aventura de
acordo com (FRANCO, 2008).
1- Não tive esses conteúdos na minha graduação. Como posso trabalhá-los em
minha escola
Você deve encarar conhecimentos fora da graduação como educação
continuada e procurar não estagnar naqueles adquiridos em sua formação inicial.
Portanto, essa atualização deverá acontecer em cursos com grupos de expedições,
nas empresas de atividades de aventuras, equipes tradicionais de escaladas ou
similares, em cursos oferecidos por órgãos oficiais de educação, etc.
Posteriormente, o professor poderá transformar pedagogicamente o conteúdo
aprendido para a realidade de sua comunidade escolar.
2- Minha escola é plana e conta com apenas um espaço descoberto onde dou
as aulas. Como posso trabalhar técnicas verticais e a escalada
Muitas escolas contam apenas com espaços adaptados para as aulas de
Educação Física, onde os professores devem ajustar os conteúdos e trabalhar de
acordo com restritas possibilidades e uma realidade cheia de dificuldades. Não
poderemos resolver todos os problemas estruturais, mesmo porque, não é uma
dificuldade restrita a área da Educação Física. Após o professor frequentar cursos a
ambientes relacionados a essas atividades ele começa a criar possibilidades e
adaptações para que, desse modo, os alunos possam usufruir esses conteúdos
diferentes dos usuais.
3- Os equipamentos específicos são caros. Como adquiri-los para uma escola
pública ou de baixa renda
Reconhecemos as dificuldades sobre a aquisição de materiais pedagógicos,
sejam quais forem, ainda mais aqueles fora das tradições de nossa área, mas
percebemos que isso não é o principal empecilho para a realização, ou não, desse
tipo de conteúdo. A maior restrição, além do conhecimento técnico de algumas
ações, é encarar o desafio de implantar algo novo e enfrentar as barreiras da
ignorância por parte da comunidade. Todos nós sabemos de histórias de
professores de escolas públicas que realizaram ações inéditas, fora do comum e
deram certo. Sabemos que é possível adquirir materiais pedagógicos através de
doações, de rifas, barracas de festas juninas, grêmio estudantil, entre outros.

4 METODOLOGIA
A pesquisa foi realizada na Escola Militar 2 de Julho, que está localizada no
bairro da Vila Palmeira na cidade de São Luís do Maranhão, mantida pela Secretaria
de Educação do Estado do Maranhão e administrada pelo Corpo de Bombeiros
Militar do Maranhão. A escola oferece os Ensinos Fundamental e Médio, distribuídos
nos turnos matutino e vespertino.
O estudo envolveu quanto à abordagem a pesquisa qualitativa com uso
do método da pesquisa-ação. A pesquisa-ação é definida como:
[...] um tipo de pesquisa social com base empírica que é concebida e realizada
em estreita associação com uma ação ou com a resolução de um problema
coletivo e no qual os pesquisadores e participantes representativos da situação
ou do problema estão envolvidos de modo cooperativo ou participativo.
(THIOLLENT, 2008 p.16).
De acordo com o autor anteriormente citado, no planejamento da
pesquisa-ação se estabelecem fases, que são de natureza flexível, haja vista a ação
dos pesquisadores em diversos momentos da pesquisa. Daí por que se torna difícil
apresentar seu planejamento a partir de fases ordenadas temporalmente. Na
pesquisa-ação ocorre um constante vai e vem entre as fases, que é determinado
pela dinâmica do pesquisador e do seu relacionamento com a situação pesquisada.
Na pesquisa-ação há uma ampla e explícita interação entre
pesquisadores e pessoas implicadas na situação investigada. O objeto de
investigação não é constituído pelas pessoas e sim pela situação social e pelos
problemas de diferentes naturezas encontrados nesta situação, buscando-se
resolver ou, pelo menos, em esclarecer os problemas da situação observada. Este
tipo de pesquisa não se limita a uma forma de ação, mas sim aumentar o
conhecimento ou o “nível de consciência” das pessoas e grupos considerados.
(THIOLLENT, 2008).
A pesquisa-ação encaixou-se perfeitamente ao estudo realizado e aos
objetivos a serem alcançados, que nortearam este estudo, já que o pesquisador se
fez presente nas ações a serem desenvolvidas.
Participaram da pesquisa oito turmas do ensino médio da Escola Militar 2 de
Julho sendo: três turmas do 1º ano, três turmas do 2º ano e duas turmas do 3º ano,
cada turma com aproximadamente 30 alunos, totalizando 240 alunos. Foi solicitado

que cada aluno, que participou diretamente das atividades apresentasse um relatório
sobre as mesmas, citando os pontos marcantes e importantes quando da realização
das atividades.
Apresentaram relatórios apenas 118 alunos, totalizando 49,16% do total de
alunos do ensino médio. Deve-se levar em conta os alunos que faltaram e os alunos
que não entregaram o relatório, por não se tratar de uma atividade que valia nota,
muitos não se interessaram em fazê-la.
Os dados da pesquisa também foram coletados através de uma
observação participante, pois o pesquisador desempenhou um papel ativo na
situação investigada, já que esteve presente no desenvolvimento das ações
trabalhadas nas aulas de Educação Física.
Tais aulas foram documentadas, através de fotos, vídeos e um diário de
práticas, material este que serviu para analisar as respostas ao estímulo dos alunos
frente à participação em tais atividades. Os alunos também foram inquiridos ao final
de cada atividade, objetivando coletar informações através de relatos próprios
quanto ao que sentiram e aprenderam no decorrer das aulas com o conteúdo
Atividades de Aventura nas aulas de Educação Física.
A pesquisa ocorreu entre os meses de março e abril de 2012, no
denominado primeiro bimestre letivo, onde foi proposto que durante este período
fossem trabalhadas somente as Atividades Física de Aventura, para que fosse
observado como os alunos e professores se sairiam perante esta nova proposta de
trabalho na escola.
4.1 Procedimentos metodológicos
As atividades desenvolvidas no campo de pesquisa compreenderam:
a) Reunião com os professores:
A escola possui 3 professores de Educação Física para o Ensino Médio, e foi
proposto a eles que fosse trabalhado no primeiro bimestre de 2012 (março e abril) as
atividades de aventura nas aulas de educação física, tendo como base a
implantação dessa proposta pela escola como conteúdo permanente do currículo.
Esta reunião ocorreu no dia 05 de março e foi usada uma explanação teórica e
informal. Quando a proposta foi exposta os professores mostraram-se bem

interessados e receptivos, mas no decorrer das aulas viu-se que somente um dos
professores realmente aceitou tal proposta sem dificuldade e a partir de agora os
denominaremos professor A e B. O professor “B” disse não saber nada sobre essas
atividades, só conhecia através da tv, e já havia lido muito superficialmente sobre o
assunto, porém disse que topava e apoiava o professor pesquisador no que fosse
preciso, relatou também que os alunos iriam se envolver por ser um assunto novo e
bem legal. O professor “A” citou muitas dificuldades quanto ao material teórico que
foi repassado ao mesmo para que ministrassem as aulas aos alunos. O mesmo
relata que não entendeu nada das aulas, solicitando assim ajuda para tal
desenvolvimento. O professor B se dispôs a ministrar essas aulas em ajuda ao
professor “A”, mas o mesmo mostrou-se arredio e negou tal ajuda, pondo
dificuldades, vale ressaltar que o professor “A” é conhecedor de algumas das
atividades de aventura como rapel, tirolesa, falsa baiana e orientação.
b) Aulas teóricas:
Os objetivos destas aulas eram saber quais modalidades de aventura os
alunos conheciam e se já haviam praticado alguma e quais gostariam de praticar.
Outro objetivo também era o de mostrar novas modalidades de atividades de
aventura para os alunos, despertando assim o interesse dos mesmos pelas
modalidades de aventura.
Foram ministradas duas aulas teóricas para cada turma, as aulas tinham
participação efetiva dos alunos, com opiniões e pesquisas passadas sobre alguns
assuntos. As turmas participaram também de uma aula sobre meio ambiente, com
um passeio pela escola, analisando o que pode ser mudado e melhorado, sendo que
em frente a escola tem um LIXÃO. Foi solicitado de cada turma um relatório sobre o
assunto com soluções práticas.
Os alunos mostram-se muito receptivos às aulas, dizendo inclusive querer
participar de todas as modalidades, alguns demonstraram medo e apreensão, o que
é normal, mas quando questionados sobre o que eles esperavam das aulas práticas,
a maioria relatou que as expectativas são as melhores possíveis.
c) Aulas Práticas – Corrida de Orientação:

As aulas de Corrida de Orientação tiveram dois momentos. O primeiro momento
foi realizado em sala onde foi apresentado aos alunos o mapa (Apêndice A) e a
planilha resposta (Apêndice B), neste momento foram escolhidos quem seria o
“homem” mapa e “homem” planilha. Foram denominados desta forma, mas o posto
não deveria ser necessariamente ocupado pelo sexo masculino, era apenas uma
questão de nomenclatura, remanescente das fileiras do exército. As aulas foram
realizadas no ambiente externo da escola, pois a mesma possui uma ampla área
externa com árvores duas quadras e um campo de futebol. Além de uma área livre
que foi utilizada também na atividade. A Corrida de Orientação deu-se da seguinte
maneira: os alunos foram divididos em equipes com seis componentes cada, e uma
missão. Realizar o percurso que estava descrito no mapa, passar pelos obstáculos
naturais, chegando a pontos de identificação onde os mesmos teriam que responder
algumas questões de raciocínio lógico, assim que respondiam poderiam seguir para
os próximos pontos, o ultimo obstáculo foi a falsa baiana, atividade de transposição
por cordas. Terminando assim o circuito de Corrida de Orientação. Os alunos
interagiram bem com a atividade, observaram e aprenderam a trabalhar em equipe e
foram desafiados a superar seus medos.
d) Aulas práticas – Rapel:
As aulas foram realizadas no ambiente externo da escola, utilizando como
ancoragem uma árvore e como equipamento para ascensão foram utilizados
andaimes. Os alunos ficaram muito temerosos quanto a realização dessa atividade,
pois a altura do Rapel era de aproximadamente 6m, e não foram todos que toparam
o desafio, a atividade foi realizada somente com duas turmas devido a situações
climáticas, foi uma semana em que choveu bastante. E desses alunos somente 19
participaram da atividade, destes somente 4 do sexo masculino, o que pode se
observar também foi que as meninas participaram mais ativamente do que os
meninos, elas demonstraram ser mais corajosas.
Percebe-se então que a proposta pedagógica de aplicação das atividades de
aventura como conteúdo nas aulas de Educação Física apresentou resultados
significativos.

5 ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
A análise e discussão dos resultados da pesquisa serão apresentados de
acordo com o feedback dado pelos participantes do estudo em decorrência das
atividades realizadas. Para enriquecer a discussão optou-se pela utilização dos
registros feitos pelos alunos através de relatórios de atividades.
A quantificação dos resultados foi realizada com base na incidência de
repetição das principais categorias de análise que embasam o estudo.
5.1 As atividades de aventura no ensino médio
As atividades de aventuras tem se tornado uma realidade na sociedade
moderna brasileira. A aplicação dessas atividades nas aulas de Educação Física
como oferta de mais um conhecimento na escola, superam a carência de conteúdos
que a Educação Física Escolar apresenta. As atividades de aventura, cujas
vivências podem proporcionar: superação de obstáculos, questões de reflexões,
raciocínio lógico, e sensações de emoção promovem experiências significativas aos
participantes jovens.
Em se tratando de escola as possíveis situações do “Saber” com o “Saber
Fazer” permitem sensações que estimularam as emoções dos adolescentes e
estimulam a superação de desafios e limites. Essas emoções baseadas no risco
fictício, provocado, calculado e imaginário são características típicas das Atividades
de Aventura e mexem com o simbolismo da maioria dos alunos, envolvendo-os.
As atividades de aventura realizadas na ação investigativa foram a Corrida de
Orientação, Falsa baiana e o Rapel.
Corrida de Orientação é um desporto que consiste em trilhar um terreno
desconhecido com o auxilio de um mapa preparado para esta finalidade, É um
esporte que une o físico com a inteligência, tornando-o muito competitivo (PASINI &
DANTAS, 2003, p. 01).
Rapel é um termo que vem do francês “rappel”, que significa “chamar” ou
“recuperar”, para designar uma técnica do montanhismo, onde é realizado descidas
de formas controlada através de cordas ou cabos, com uso de uma cadeirinha
especial, também chamada de baudrier, e alguns acessórios como mosquetões,
descensores (freio oito, ATC entre outros), vencendo obstáculos naturais e artificiais.
(NAZARI, 2007, p. 2).

intenções:
Após a execução das atividades os alunos registraram as seguintes
CITAÇÕES DOS QUANTIDADE DE PERCENTUAL %
ALUNOS
ALUNOS
Falsa baiana 33 27,97
Raciocínio lógico 30 25,44
Trabalho em equipe 10 8,48
Persistência temporal 9 07,62
Atividade como 9 07,62
novidade
Condicionamento físico 9 07,63
Atividade de Inclusão 6 05,08
Ludicidade 6 05,08
Superação de obstáculo 6 05,08
TOTAL GERAL 118 100
5.1.1 Falsa Baiana
Pode-se perceber nos resultados acima que as atividades de aventura com
aplicação da falsa baiana, seguido das questões que envolviam o raciocínio lógico
foram as mais incidentes com o percentual de 27,12 e 25,44% respectivamente.
Através dos relatos dos alunos entende-se que a falsa baiana, por ser uma
atividade onde eles trabalharam equilíbrio e superação, além é claro, de ser uma
experiência emocionante, que os tirou da rotina das aulas tradicionais da Educação
Física Escolar, onde não foi utilizada bola e tampouco uma quadra para a realização
das aulas, foi algo que marcou a vida dos participantes. As atividades foram
realizadas utilizando espaços da escola nunca dantes explorados pelos alunos.
Isto proporcionou uma fuga das quatro paredes, atingindo as expectativas dos
mesmos, proporcionando divertimento, prazer e novos conhecimentos.
5.1.2 Questões de Lógica
O fato de durante a prova ter questões de raciocínio lógico, atrelado a um
tempo que deveria ser cumprido da forma mais rápida possível, foi citada por
25,44% dos alunos. Nos relatórios os alunos citam essa atividade em especial de
forma veemente, disseram ter achado bem interessante, pois ainda não haviam

participado de alguma atividade dessa maneira. Referindo-se à Corrida de
Orientação.
Dentro das competições de Corrida de Orientação o praticante tem que unir
esforço físico com a velocidade de se orientar e traçar o melhor percurso, para que
tenha seu término no menor tempo possível. Ou seja, nem sempre quem corre mais,
ganha a competição.
O orientador deve ter em conta sua condição física e sua habilidade de
orientação, ao escolher uma rota (caminho) correta e ter habilidade de
segui-la até o próximo ponto sem perder tempo, isto é a arte da orientação.
(PASINI; DANTAS, 2003, p.01)
Sendo assim, para que sejam obtidos resultados positivos o praticante deve
possuir uma boa condição física e habilidade razoável em orientação.
A corrida de orientação é uma modalidade distinta das demais modalidades
aplicadas dentro da escola, onde o praticante escolhe o caminho a ser seguido em
meio à natureza. O objetivo da corrida de orientação é compreender a codificação
dos mapas e do percurso indicado, que podem ser em um parque público, áreas
agrícolas e naturais, próximas aos grandes centros. E por que não explorar o
ambiente escolar com essas atividades
É importante frisar que a Corrida de Orientação não é um Esporte de
Aventura. Não é considerado, pois há um percurso a ser seguido. É
praticada em uma área delimitada e controlada. (PASINI; DANTAS, 2003,
p.01)
A Educação Física no Brasil tem evidenciado a aptidão física como seu fim, e
toda e qualquer outra atividade realizada dentro do ambiente escolar, sempre é
levado para o lado competitivo visando performance. As atividades de aventura, por
sua vez, despertam nas pessoas sensações da infância que estavam reprimidas ou
ainda nunca externadas, trazem à tona o respeito pela natureza, e pelos
companheiros, geram um sentimento de irmandade. Como são atividades
riquíssimas em movimentos e de conquistas pessoais não podemos excluí-las dos
nossos alunos e sim oportunizar sua prática.
Atrelado a vertente educacional, os Parâmetros Curriculares Nacionais
destacam a cultura corporal de movimento, explicitando a intenção de trabalhar com
práticas como os jogos, as lutas, as atividades rítmicas e danças, os esportes e as
ginásticas como produções culturais versando ensino aprendizagem. (BRASIL,
1998).

5.1.3Trabalho em Equipe
Referindo-se ao trabalho em equipe, 8,48% dos alunos citaram ter sido este
um fator importante dentro da atividade Corrida de Orientação realizada nas aulas
de Educação Física. Houve em alguns relatos sobre a importância de estarem
realizando a atividade juntos, pois cada aluno possuía uma característica diferente,
que poderia ser utilizada de acordo com as diversidades da prova.
[...] Há uma reivindicação frequente de que na escola sejam ensinados e
aprendidos outros conhecimentos considerados tão ou mais importantes do
que fatos e conceitos, como por exemplo, certas estratégias ou habilidades
para resolver problemas, selecionar a informação pertinente em uma
determinada situação ou utilizar os conhecimentos disponíveis para
enfrentar situações novas ou inesperadas, ou ainda, saber trabalhar em
equipe, mostrar-se solidário com os colegas, respeitar e valorizar o trabalho
dos outros ou não discriminar as pessoas por motivos de gênero, idade ou
outro tipo de características individuais. (COOL, apud DARIDO ; RANGEL,
2005, p.66).
Trata-se de um conhecimento importante e que devem ser trabalhados
dentro da escola. Essas situações citadas acima são típicas na maioria das aulas de
Educação Física.
A Orientação condiciona um desenvolvimento da Inteligência Interpessoal
muito grande. Quando uma criança ultrapassa os obstáculos de uma pista, chega
em primeiro lugar e recebe medalha, sua satisfação pessoal aumenta muito. Ele se
sente aceito e enquadrado no contexto social. Segundo (Gottman apud
Pasini;Dantas, 2003, p.11).
5.1.4 Novidade x Persistência Temporal
Foi citado por 7,62% dos participantes o fato de terem gostado da atividade
como novidade, ou seja, para eles esse foi um fato totalmente novo e que eles não
acreditavam que poderia fazer parte das aulas de Educação Física. Também 7,62%
dos alunos solicitaram em suas falas que as atividades permaneçam e continuem
sendo realizadas na escola, pois em se tratando de novidade, eles gostariam que
essa atividade fosse realizada mais vezes, solidificando assim a proposta de
implantação dessa atividade no currículo escolar do ensino médio, trazendo assim
um novo conhecimento para a escola. Este foi o primeiro momento em que os
alunos se depararam com um determinado tema gerador e irá experimentar e

vasculhar todas as opções possíveis de realização com os recursos próprios de
movimentação, sem a menor preocupação com os refinamentos, pois é exatamente
a iniciação e instigação pelo experimentar e explorar seu conhecimento e sua
habilidade naquela ação motora ou cultural.
As atividades de aventura, sobretudo aquelas realizadas junto à natureza,
representam mais uma possibilidade de aproximação entre o individuo e o meio
ambiente, dai surge então esse fascínio por essas modalidades, fazendo com que
seus praticantes sintam vontade de praticá-las cada vez mais. A sensação de
desafio e liberdade também ajuda nesse processo.
As Atividades de Aventura proporcionam, a cada praticante, experiências e
significados pessoais diferentes. Alguns alunos tiveram o sentimento parecido, isto
foi visto em seus relatos, mas cada um expressou à sua maneira a emoção sentida
na realização das atividades.
“Essa atividade mostrou nossa habilidade na corrida, nas respostas e nos
ensinou a resolver problemas em equipe.” (aluna do 1º ano).
Esta aluna expressa o sentimento de querer algo mais, pois ela viu que
somente em uma atividade, várias situações foram criadas estimulando assim nos
praticantes habilidades para resolver problemas. Sendo que estas habilidades estão
intrínsecas aos seus praticantes necessitando, portanto, de um estímulo, para que
tal habilidade seja desenvolvida.
“Apesar de não gostar de atividades agitadas, pude ver que os demais alunos
se divertiram [...] é importante frisar que houve grande interação entre os alunos e a
única coisa que eu gostei foram as questões de raciocínio lógico” (aluno do 3º ano).
Ficou evidente nos relatos dos alunos, é que de alguma forma eles ficaram
satisfeito e tiveram suas expectativas supridas. Quando foi exposto aos mesmos que
iríamos trabalhar “esportes radicais” dentro das aulas de educação física, muitos
expressaram ansiedades, outros até duvidaram, mas quando viram a realização,
contemplaram com satisfação as aulas.
“A aula de Educação Física foi ótima, cheia de curiosidades e muita alegria
durante toda a aula”. (aluna do 1º ano).
“O último obstáculo foi a Falsa Baiana, onde dois alunos de cada equipe
deveriam passar, foi muito legal.” (Aluno do 2º ano)
A fala dos alunos só vem confirmar o que afirmam Pereira e Armbrust, (2010,
p.44), que “a curiosidade vai gerar os desafios. A intenção é partir do que o indivíduo

sabe e consegue realizar, isto é, sua bagagem de movimentos para avançar rumo
ao que não sabe ou acredita ser difícil para o momento”.
5.1.5 Condicionamento Físico
Quando os 7,63% dos alunos citaram que para praticar a Corrida de
Orientação e Rapel seria necessário ter um bom condicionamento físico, eles não
faziam menção a um treinamento prévio para a realização dos mesmos, mas sim
confirmaram o que Pasini ; Dantas (2003, p.01) relatam que “a Orientação é uma
atividade que une o físico com a inteligência”.
O esporte, anteriormente perspectivado somente como produto de alto
rendimento, passou a ser compreendido também nas perspectivas educacionais
“esporte – educação” e do tempo livre conquistado “esporte – lazer ou esporte –
participação”. “O esporte de rendimento” passou a se referir à esfera dos negócios e
da excelência da prática. (Pereira e Armbrust, 2010, p.34).
Por outro lado, para alguns, o esporte escolar objetiva a descoberta de
talentos esportivos, sendo dominantemente compreendidos com base para o
esporte de rendimento e desenvolvidos a partir desta compreensão. Esta é uma
realidade que distancia a prática do esporte da perspectiva educacional, gerando
exclusão nas práticas escolares e desigualdades de oportunidades, pois são
processos que se iniciam com seletividade, sendo oferecido para poucos. Sabendo
que no decorrer dos anos haverá exclusão e desistência por uma série de fatores
(SADI et al apud Pereira e Armbrust, 2010, p.34)
5.1.6 Atividade Inclusiva
Outro ponto bem interessante e citado pelos alunos foi a questão da atividade
ser inclusiva, no sentido de todos participarem, 5,08% dos praticantes citaram este
evento em seus relatórios.
Durante a prática da Corrida de Orientação, que foi uma atividade realizada
em grupo, os alunos não foram segregados em gênero e também não foi limitada a
questão de ser da mesma turma, ou seja, os alunos ficaram a vontade para formar
suas equipes.

Entende-se que esse fato em particular foi muito significativo para os alunos,
pois lhes foi dado a oportunidade de interagirem durante a aula com os colegas de
outras salas, evento que não acontece em uma aula normal, onde somente é
realizada a aula de uma única turma por vez.
Para Ferreira (2003), aventurar-se é, acima de tudo, viver situações em que o
risco e a imprevisibilidade estão presentes; é o desafio do autoconhecimento e da
transcendência dos próprios limites em busca de um desenvolvimento pessoal, uma
vez que exige coragem e audácia para superar os obstáculos.
5.1.7 Ludicidade x superação de obstáculos
A implantação de atividades com obstáculos a serem superados dentro dessa
modalidade e realizados de forma lúdica, foi observado por 5,08% dos alunos em
ambos os casos.
Quando os alunos citam a ludicidade eles referem-se ao ter gostado da
prática livre da atividade, pois não houve um direcionamento impedindo que os
mesmos tomassem as suas decisões durante a realização da Corrida de Orientação,
eles puderam explorar o ambiente ao máximo, curtindo com todas as forças.
Quando uma atividade em ambiente natural é realizada sem as informações
prévias, seja no âmbito da segurança ou se tratando do aspecto prático
propriamente dito, tal fato pode comprometer a experimentação de uma pessoa que
nunca tenha passado por esse tipo de situação, as quais envolvem um grande
controle informacional do corpo.
Daí a importância da proposta de Cornell (1997) referente a um aprendizado
sequencial, o qual é capaz de despertar, sutilmente, a percepção da natureza.
Cornell (1997) propõe cinco regras do ensinamento ao ar livre, dirigidas a
guias, monitores e educadores em geral que pretendem acompanhar algum grupo:
ensine menos e compartilhe mais; seja receptivo; concentre a atenção no grupo;
observe e sinta primeiro, fale depois; crie um ambiente leve, alegre e receptivo.
A popularização das Atividades de Aventura poderia ser muito mais efetiva se
fosse iniciada na escola, amparada pelos possíveis canais interdisciplinares e não
tão somente pela Educação Física. As discussões geradas sobre os contextos
geográficos e históricos de realização das atividades de aventura, a relação da

física, da biologia e da ecologia com essas atividades é muito rica e também deve
ser explorada no âmbito escolar.
As Atividades de Aventura diferentemente dos esportes tradicionalmente
praticados na escola, não geram um confronto entre alunos, como é natural,
querendo saber quem é o melhor, permite sim, que o praticante confronte-se consigo
mesmo, para superação de limites, barreiras e desafios.
Miranda (1995) aponta maior presença de estímulos, quando comparados a
outras atividades realizadas em instalações esportivas convencionais, num
acréscimo do elemento incerteza ou medo, proporcionado pelo ambiente,
proporcionando assim um desenvolvimento maior dos mecanismos perceptivos, de
decisão e de execução, explorando novas energias e novas sensações.
A potencialidade de vivência dessas atividades fazendo uma interação
escola-natureza deve ser explorada, já que trazem uma reconciliação indireta do
homem com o meio ambiente.
Nessa perspectiva, o potencial educativo dessas atividades de aventura
junto à natureza parece ser muito extenso, principalmente porque facilita
situações educativas em experiências pouco habituais para os participantes,
possuindo um forte caráter motivador, carregadas de emoção, de significado
e de intenção. (PEREIRA; MONTEIRO, 1995 apud MARINHO; SCHWARTZ,
2005, p. 6).
Os comentários dos alunos relacionados às práticas das Atividades de
Aventura, Corrida de Orientação e Rapel demonstram o que eles conseguiram sentir
com a prática “Confesso que senti um pouco de medo, antes de fazer o Rapel, mas
confiei na segurança do material e no professor”. (Aluna do 2º ano).
Os alunos foram desafiados a saírem da inércia e a se lançarem em meio a
ambientes perigosos e prazerosos que a natureza proporciona.

6 CONCLUSÃO
As Atividades de aventura são práticas que ganham a cada dia, mais
destaque na sociedade atual. Como reflexo deste fato, cada vez mais se pensa na
aplicabilidade deste conteúdo nas as aulas de Educação Física Escolar.
Partindo dessa discussão este estudo analisou a aplicação das Atividades de
Aventura para alunos do Ensino Médio.
Acredita-se que essa pesquisa acadêmica possa contribuir para a
formação do professor de Educação Física, que passa a refletir a sua prática numa
ação dinâmica e reflexiva. Cabe ao professor ser capaz de propor a seus alunos, a
inserção de novas atividades que visem proporcionar aos educandos uma
aprendizagem diversificada, além de tornar as aulas mais interessantes.
De nada adianta uma pesquisa acadêmica que não tenha aplicação prática e
utilização por profissionais da área, no caso o profissional da escola. Dentro dessa
perspectiva, estaremos atingindo o professor de Educação Física escolar, com o
intuito de possibilitar uma maior reflexão e ação de sua prática, buscando a
aplicação de uma pedagogia apropriada para a aplicação das Atividades de
Aventura no ambiente formal de ensino.
Constatou-se nesse estudo que as Atividades de Aventura que foram
propostas tiveram uma aceitação muito grande e satisfatória por parte dos alunos da
Escola 2 de Julho. As atividades tiveram um caráter inovador e despertaram um
interesse por parte dos mesmos nas atividades de aventura. Tal fato se dá devido ao
caráter desafiador e emocionante proporcionado por essas atividades, que fogem da
rotina normal de aula, onde os alunos não sabem ao certo o que os espera ao final
de cada encontro, gerando em cada um uma expectativa diferente.
A partir dessa experiência acredita-se que muitos são os motivos para
inclusão das Atividades de Aventura como conteúdo permanente nas aulas de
Educação Física, fazendo assim parte do currículo da disciplina. Os itens que se
destacaram nesse estudo estão relacionados à segurança da atividade, o
surgimento, os conceitos e as possibilidades pedagógicas.
Os alunos destacaram o fato de que se essas práticas não fossem
proporcionadas a eles na escola, talvez os pais, não os apoiassem para a realização
das mesmas.

Até pouco tempo atrás as atividades de aventura não estavam presentes no
currículo do Ensino Superior. Portanto, a grande maioria dos profissionais que atuam
hoje na Educação Física Escolar não teve esse conteúdo na graduação.
A presença das modalidades das atividades de aventura dentro da escola é
de suma importância, não apenas como a inserção de um hobby, ou uma prática de
lazer de um professor, mas como conteúdo das aulas regulares de Educação Física,
expondo propostas e possibilidades baseadas nas discussões geradas no meio
acadêmico. Em nossa concepção, é possível inserir as Atividades de Aventura na
escola, pois são significativas pedagogicamente e são bem aceitas pela comunidade
escolar. Cabe agora, ao apontar esses caminhos, alastrarmos essas propostas,
essas possibilidades, para tentar transformá-las em fatos e, efetivamente, inserir as
Atividades de Aventura como conteúdo possível no meio escolar.

REFERÊNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:
terceiro e quarto ciclos: apresentação dos temas transversais/ Secretaria de
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APÊNDICE

APÊNDICE A

APÊNDICE B

APÊNDICE C
QUESTÕES UTILIZADAS DURANTE A CORRIDA DE ORIENTAÇÃO
1. Qual dos relógios preenche corretamente o
espaço vazio
5: 17 2:31
9:25 8:08 3: 49 6:55
1:09 6:59
4:51 8:53
2. Qual a letra que substitui o espaço
R – Q – O – L – H -
3.As idades de Bob e Renata são
respectivamente 42 e 17 anos. Quando será
que Bob terá o dobro da idade de Renata
4.As teclas brancas de um piano de cauda
são 52 e sucedem-se, começando pela 1ª
tecla à esquerda, na ordem lá – si – dó – ré –
mi – fá – sol – lá – si – dó – ré – mi – fá – sol -...
A última tecla branca do piano é um:

APÊNDICE –D
Fotos das Atividades realizadas no campo de pesquisa
Foto 1: Explicação aos alunos sobre as tarefas da Corrida de Orientação
Foto 2: Falsa baiana

Foto 3: Exposição dos materiais de segurança
Foto 4: Corrida de Orientação

Foto 5: Na área verde da escola com os alunos
Foto 6: Aluna do 2º ano praticando Rapel

Foto 7: Aula sobre segurança no Rapel
Foto 8: Divisão em equipes para corrida de orientação