Revista Etc&Tae - UFPR Litoral - Universidade Federal do Paraná

Ministério da Educação
Universidade Federal do Paraná
Setor Litoral
Grupo de Trabalho e Estudo dos Servidores Técnico-Administrativos
Revista de Educação, Tecnologia e Ciência dos Servidores Técnicos em Educação

Ministério da Educação
Universidade Federal do Paraná
Setor Litoral
Grupo de Trabalho e Estudo dos Servidores Técnico-Administrativos
Revista de Educação, Tecnologia e Ciência dos Servidores Técnicos em Educação

Revista Eletrônica de Educação, Tecnologia e Ciência dos Servidores Técnico-Administrativos em Educação
APRESENTAÇÃO
A Revista ETC&TAE nasceu com o objetivo de proporcionar um espaço de divulgação
científica das atividades dos servidores técnico-administrativos em educação dos diversos níveis
educacionais (federal, estadual e municipal) com o objetivo de fomentar a pesquisa e a produção de
trabalhos sobre as diversas áreas de atuação destes atores que compõe o tripé de qualquer instituição de
ensino, juntamente com docentes e discentes.
A concepção deste periódico ocorreu durante a preparação do I Seminário de Integração
dos Servidores Técnico-Administrativos da Educação, ocorrido no Setor Litoral da Universidade Federal do
Paraná nos dias 10 e 11 de dezembro de 2009 e o lançamento do primeiro número contemplaria os
trabalhos apresentados ao longo do evento. A proposta atual do Conselho Editorial é lançar dois volumes
anuais, sendo um voltado para o seminário e outro desvinculado do evento.
Os componentes do Conselho Editorial e do Comitê Científico são do quadro permanente do
Setor Litoral de diversas áreas educacionais e profissionais, o que beneficia a proposta da linha editorial
de abranger multidisciplinarmente os materiais encaminhados à revista. A equipe prevê a necessidade de
incorporar servidores de outras instituições para caracterizar mais a abrangência nacional que é almejada
pelos seus idealizadores.
A Revista ETC&TAE também busca servir como banco de dados de experiências bem
sucedidas dos servidores técnico-administrativos em suas unidades de atuação, principalmente no setor
público, para ampliar a rede de compartilhamento de conhecimento entre os pares para além das
discussões costumeiras que constantemente permeiam a pauta das reuniões da classe.
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Revista Eletrônica de Educação, Tecnologia e Ciência dos Servidores Técnico-Administrativos em Educação
SUMÁRIO
SEÇÃO I - RESUMOS EXPANDIDOS ------------------------------------------------------------------------------------ 6
A interface do técnico-administrativo enfermeiro e a importância da saúde em uma instituição do
ensino superior ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 7
Programa de extensão CICLOVIDA e os benefícios da bicicleta ------------------------------------------------- 12
Perspectivas de uma proposta pedagógica para a educação profissional e tecnológica ------------------ 15
O lúdico na aprendizagem escolar --------------------------------------------------------------------------------- 20
ASUFEPAR ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 28
SEÇÃO II - RESUMO DOS TRABALHOS APRESENTADOS NO I SEMINÁRIO DE INTEGRAÇÃO DOS SERVIDORES
TÉCNICO-ADMINISTRATIVOS DA EDUCAÇÃO ------------------------------------------------------------------------ 30
Desenvolvimento do bem-estar animal no litoral do Paraná -------------------------------------------------- 31
Um olhar sobre o GTEST: passado, presente... ---------------------------------------------------------------- 32
Programa de Apoio à Aprendizagem - PROA e sua construção ----------------------------------------------- 33
Projeto Mundo Mágico da Leitura ---------------------------------------------------------------------------------- 34
O lúdico na aprendizagem escolar ---------------------------------------------------------------------------- 35
Programa de gestão do conhecimento: implantação no Sistema de Bibliotecas da Universidade
Federal do Paraná -------------------------------------------------------------------------------------------------- 36
ASUFEPAR ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 37
O papel do enfermeiro como técnico-administrativo em uma instituição de ensino superior sob o
enfoque da promoção de saúde ---------------------------------------------------------------------------------- 38
Programa de Apoio à Aprendizagem - PROA e sua estrutura de atendimento ---------------------------- 39
Programa de extensão CICLOVIDA e os benefícios da bicicleta ---------------------------------------------- 40
Perspectivas de uma proposta pedagógica para a educação profissional e tecnológica ------------------- 41
Implantação de Metodologias para Avaliação da Qualidade de Água nos Laboratórios da UFPR-Litoral 42
Relato de experiência: Primeiros passos para a organização de murais da UFPR Setor Litoral ------------ 43
O Papel dos Técnicos administrativos na Gestão dos Laboratórios do Setor Litoral ------------------------ 44
Práticas de Leitura e Produção de texto em língua portuguesa e língua espanhola ------------------------ 45
Programa de Apoio à Aprendizagem - PROA e sua atuação -------------------------------------------------- 46
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Revista Eletrônica de Educação, Tecnologia e Ciência dos Servidores Técnico-Administrativos em Educação
SEÇÃO I
RESUMOS EXPANDIDOS
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Revista Eletrônica de Educação, Tecnologia e Ciência dos Servidores Técnico-Administrativos em Educação
A INTERFACE DO TÉCNICO-ADMINISTRATIVO ENFERMEIRO E A IMPORTÂNCIA DE AÇÕES
PROMOTORAS DA SAÚDE EM UMA INSTITUIÇÃO DO ENSINO SUPERIOR
ASSMANN, Andréia – UFPR Setor Litoral
andreiaassmann@ufpr.br
RESUMO
Reconhecendo que a Enfermagem atua em diversos ambientes, não exclusivamente em hospitais, em
uma instituição de ensino superior, há uma grande preocupação na melhoria da qualidade de vida da
comunidade universitária que inclui estudantes e servidores sob o enfoque da promoção de saúde. Esta
enfatiza a saúde como um valor social e de cidadania a partir do conhecimento compartilhado
potencializando a autonomia de indivíduos e coletivos. Com a grande diversidade de utilização do serviço
pelas pessoas no ambiente da Universidade, a promoção de saúde possibilita a oferta de estratégias
saudáveis protegendo a saúde e promovendo a qualidade de vida dos servidores e estudantes. A
Enfermagem inserida nesse espaço acaba sendo um facilitador para o desenvolvimento das ações
promotoras de saúde visando o indivíduo como ser integral. A justificativa dessa temática deve-se a
restrita produção na abordagem técnico-administrativa do enfermeiro em atividades educativas em
saúde dentro da instituição de ensino superior. A metodologia utilizou-se de levantamento bibliográfico e
teórico acerca do tema proposto com pesquisa de dados colhidos a partir de um instrumento diagnóstico
aplicado com os discentes em março e abril de 2009. A partir dos estudos teóricos e do levantamento de
dados será necessária a aplicabilidade de projetos a fim de que promovam e estimulam atividades
voltadas para a promoção de saúde, podendo alcançar o êxito através dos debates, palestras, grupos e
prática de atividades. Portanto, é importante estimular a construção coletiva de ações que realmente
ofereçam reflexões sobre a qualidade de vida e estimule os indivíduos à emancipação da saúde.
Palavras-chave: enfermagem, educação, promoção da saúde
INTRODUÇÃO
Promoção de Saúde
Em 1986, no Canadá, a Carta de Ottawa foi um marco importante inspirada pelos princípios da
Declaração de Alma Ata (1978) e pela meta “Saúde para todos no ano 2000”, com a Primeira Conferência
Internacional sobre Promoção de Saúde, sendo esta conceituada com o “nome dado ao processo de
capacitação das pessoas para atuar na melhoria de sua qualidade de vida e saúde, incluindo uma maior
participação no controle deste processo”. Assim, a promoção da saúde vai para além de um estilo de vida
saudável, na direção de um bem-estar global no intuito da obtenção da autonomia e escolha individual.
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Compreendendo que os indivíduos são envoltos de elementos sociais, ambientais, políticos,
econômicos, comportamentais, biológicos e culturais, o conceito de saúde amplia-se para além da
ausência de doenças. Através de ações e estratégias, reforça-se a importância de estimular atitudes e
comportamentos que possam influenciar positivamente na qualidade de vida. Portanto, para Magalhães
(2001):
A promoção de saúde é uma combinação de apoios educativos e ambientais que favorecem ações
ou condutas que contribuem para a saúde e que não se prende apenas à função de informar, mas
também de persuadir, motivar e facilitar a ação pensando sempre que toda vez que intervimos de
forma bem sucedida estamos evitando o agravamento da situação.
Educação em Saúde
A interface na saúde pública com a promoção de saúde se aplica com a educação que “já não se
destina apenas a prevenir doenças, mas a preparar o indivíduo para a luta por uma vida mais saudável (...)
nesse novo paradigma, o indivíduo deve ser estimulado a tomar decisões sobre a sua própria vida”
(SICOLI, 2003).
Um conceito bem abrangente sobre educação em saúde e sua prática encontra-se em Shcall &
Struchiner(1999):
(...) um processo que abrange a participação de toda a população no contexto de sua vida
cotidiana e não apenas das pessoas sob risco de adoecer. Essa noção está baseada em um
conceito de saúde ampliado, considerado como um estado positivo e dinâmico de busca de bemestar,
que integra os aspectos físico e mental (ausência de doença), ambiental (ajustamento ao
ambiente), pessoal/emocional (auto-realização pessoal e afetiva) e sócio-ecológico
(comprometimento com a igualdade social e com a preservação da natureza).
No entanto, a prática educativa deve estar articulada com a realidade deste indivíduo para
alcançar a efetividade na saúde e no bem estar, como diz Shcall & Struchiner (1999)
(...) verifica-se que atualmente persistem diversos modelos ou diferentes paradigmas de educação
em saúde, os quais condicionam diferentes práticas, muitas das quais reducionistas, o que requer
questionamentos e o alcance de perspectivas mais integradas e participativas. Uma educação em
saúde ampliada inclui políticas públicas, ambientes apropriados e reorientação dos serviços de
saúde para além dos tratamentos clínicos e curativos, assim como, propostas pedagógicas
libertadoras comprometidas com o desenvolvimento da solidariedade e da cidadania, orientandose
para ações cuja essência está na melhoria da qualidade de vida e na ‘promoção do homem’.
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O papel do enfermeiro
A Enfermagem tem papel fundamental no bem-estar individual e coletivo através de ações
educativas. Com isso, o enfermeiro com seus conhecimentos científicos deve conhecer a realidade da
população atuando conjuntamente com uma equipe interdisciplinar para garantir a execução da proposta
de promoção da saúde. De acordo com Cecagno et al (2005) :
(...) enfermagem deve proporcionar ao ser humano uma educação voltada ao seu cotidiano, com
base numa proposta enfatizadora da promoção da saúde ao invés do cuidado da doença (...)
promover a formação, entre a comunidade, de uma consciência coletiva sobre os problemas que
envolvem a saúde, oportunizando, com isso, uma promoção de saúde voltada para aspectos
saudáveis de vida.
DESENVOLVIMENTO
Inicialmente, para esse estudo foi feito um levantamento teórico e bibliográfico sobre a
enfermagem e a importância da construção coletiva de atitudes e atividades saudáveis remetendo a
promoção à saúde e prevenção às doenças. Mas pelo fato do estudo se encontrar apenas no âmbito das
pesquisas bibliográficas e com dados de um instrumento de diagnóstico, não tem a possibilidade de
mostrar as ações promotoras da saúde, pois as atividades somente darão início a partir do primeiro
semestre de 2010.
Foram utilizados os dados obtidos a partir de uma pesquisa realizada no período entre março e
abril de 2009, totalizando o preenchimento de 466 formulários por discentes dos cursos da instituição
superior de ensino. Dentre as diversas questões, as tabelas 1, 2 e 3 retratam três questões como o uso de
métodos contraceptivos, consumo de bebidas alcoólicas e frequência tabagista para mostrar a relevância
de serem abordados na promoção de saúde.
Tabela 1: Uso de método contraceptivo
Idade (anos)
Pílula
Camisinha
Injetáveis
Tabelinha
Pílula do dia
seguinte
Nenhum
Não tem vida
sexual ativa
Outro
14-19 71 15 3 1 1 2 36 0 0
20-25 110 37 1 0 0 7 14 3 2
26-40 57 23 0 1 1 12 6 6 3
Acima de 41 27 2 0 0 0 15 5 2 3
Total 265 77 4 2 2 36 61 11 8
Fonte: Instrumento diagnóstico do PROA - Programa de Apoio da Aprendizagem. Março/ Abril 2009.
Não
respondeu
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Tabela 2: Frequência quanto ao consumo de bebidas alcoólicas
Idade (anos)
Não
bebe
Sente
necessidade
incontrolável de
beber
Bebe quase
todos os
dias
Bebe nos
finais de
semana
Bebe
socialmente
Está tentando
parar de
beber
Conseguiu
parar de
beber
Não
respondeu
14-19 49 1 7 11 59 1 1 0
20-25 54 0 10 23 83 0 3 1
26-40 44 0 2 12 50 1 0 0
Acima de 41 25 0 0 5 23 0 1 0
Total 172 1 19 51 215 2 5 1
Fonte: Instrumento diagnóstico do PROA - Programa de Apoio da Aprendizagem. Março/ Abril 2009.
Tabela 3: Frequência tabagista (cigarro, narguilé, charuto, cachimbo)
Idade (anos)
Não
fuma
Fuma
regularmente
Fuma
ocasionalmente
Sente
necessidade
incontrolável de
fumar
Está tentando
parar de
fumar
Conseguiu
parar de
fumar
14-19 94 10 21 0 0 3 1
20-25 127 16 22 2 2 4 1
26-40 76 15 9 2 3 4 0
Acima de 41 40 3 5 2 1 3 0
Total 337 44 57 6 6 14 2
Fonte: Instrumento diagnóstico do PROA - Programa de Apoio da Aprendizagem. Março/ Abril 2009.
Não
respondeu
A partir desses dados, a aplicação de projetos podem se organizar através de palestras,
distribuição de material de apoio (folder, panfleto), exposições, planos de estudos, atividades práticas
mediante programas periódicos de atividades estruturadas.
A proposição de ações com ambientes favoráveis, acesso à informação, oportunidades,
experiências e habilidades na vida permitem fazer escolhas por uma vida mais sadia podendo destacar
alguns temas que podem ser abordados: atividades físicas, alimentação saudável, hipertensão arterial,
diabetes, prevenção ao câncer, imunizações, consumo de substâncias, educação afetivo-sexual, dentre
outros.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O enfermeiro voltado para a promoção de saúde pode oportunizar a criação de ambientes de
trabalho, aprendizagem e vivências saudáveis para a comunidade acadêmica, além de ampliar e
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compartilhar o conhecimento para as boas práticas em benefício da saúde e da vida coletiva. Com isso, as
práticas educativas devem estar associadas com a realidade da população para ter uma participação
efetiva e integrada.
O desenvolvimento de parcerias interdisciplinares é essencial para a atuação de maneira integral
nas atividades promotoras da saúde. Além disso, há necessidade de se viabilizar uma infra-estrutura de
apoio, capaz de dinamizar e oportunizar o desenvolvimento do projeto, e ainda, prover métodos
avaliativos que favoreçam a monitoração da execução e eficácia dos mesmos.
REFERÊNCIAS
BRASIL, Ministério da Saúde. Promoção de Saúde: Carta de Ottawa, Declaração de Adelaide, Declaração
de Alma-Ata, Declaração de Sundsvall e Declaração de Bogotá. Ministério da Saúde: Brasil, 1997
BRASIL. Ministério da Saúde, Política Nacional de Promoção da Saúde em 30 de março de 2006,
Ministério da Saúde: Brasil, 2006.
CARTA DE OTTAWA. Primeira Conferência Internacional sobre Promoção de Saúde. Canadá, novembro
1986.
CECAGNO, D.; SIQUEIRA, H.C.H.; CESAR VAZ, M.R. Falando sobre pesquisa, educação e saúde na
enfermagem. Revista Gaúcha de Enfermagem, Porto Alegre/RS, v. 26, n. 2, p 154-60, 2005
MAGALHÃES, Maria de Lourdes, Promoção de Saúde: dimensão individual. In: Saúde na Escola. Salto para
o Futuro. TVEscola, 2001 Disponível em http://www.tvebrasil.com.br/SALTO/boletins2001/se1/se1txt4.htm
Acesso em 30 de novembro de 2009.
OLIVEIRA, D.L. A ‘nova’ saúde pública e a promoção da saúde via educação: entre a tradição e a inovação.
Revista Latino-Americana de Enfermagem, 2005.
SÍCOLI, J.L.; NASCIMENTO, P.R. Promoção de saúde: concepções, princípios e operacionalização. Interface
- Comunicação, Saúde, Educação, v.7, n.12, p.91-112, 2003
SILVA, Rui Anastácio da, Promoção de Saúde: dimensão coletiva. In: Saúde na Escola. Salto para o Futuro.
TVEscola, 2001. Disponível em http://www.tvebrasil.com.br/SALTO/boletins2001/se1/se1txt5.htm Acesso em 30
de novembro de 2009.
SCHALL, V.T.; STRUCHINER, M. Educação em saúde: novas perspectivas. Cadernos de Saúde Pública
[online]. 1999, v.15, supl 2. Disponível em:

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PROGRAMA DE EXTENSÃO CICLOVIDA
E OS BENEFÍCIOS DA BICICLETA
BELOTTO, José Carlos Assunção – UFPR/NPT
belotto@ufpr.br
THIELEN, Iara – UFPR/NPT
Iara.thielen@gmail.com
RESUMO
Programa de extensão Ciclovida é coordenado por um Técnico Administrativo o seu criador José Carlos A.
Belotto que está na UFPR desde 1982. Da ideia inicial de criar um manual com as melhores rotas dos
Terminais de Ônibus de Curitiba até os diversos Campi, envolveu os Departamentos de Arquitetura e
Urbanismo, de Psicologia e Educação Física, para pesquisar e propor maneiras de fomentar o uso dos
modais de transporte ativo, como a caminhada e a bicicleta. Tem como seu objetivo principal: Fazer da
UFPR um núcleo irradiador de uma cultura de mobilidade urbana mais saudável e sustentável.
Palavras-chave: Bicicleta, Mobilidade Sustentável, Transporte
INTRODUÇÃO
O PROGRAMA CICLOVIDA foi criado no âmbito do PIQV (Programa Institucional de Qualidade de
Vida da UFPR), e que funcionou entre 2002 e 2005, o PIQV tinha como MISSÃO: “Criar, apoiar, executar e
divulgar projetos e ações que se relacionem com Qualidade de Vida”.
O PROGRAMA CICLOVIDA pretende transformar a Universidade Federal do Paraná em um núcleo
irradiador de uma cultura de MOBILIDADE URBANA + SAUDÁVEL E SUSTENTÁVEL com enfase no uso da
BICICLETA, ou seja uma comunidade universitária (aproximadamente 40.000 pessoas) que pesquise, use e
divulgue os benefícios da adoção da bicicleta como meio de transporte. A partir da análise de
experiências e projetos de mobilidade bem-sucedidos no Brasil e no mundo. Sua principal ação é articular
instituições públicas e privadas para fomentar a cultura do uso da bicicleta. No âmbito da UFPR
investigará quais estruturas são necessárias para oferecer maior segurança e conforto ao ciclo-mobilista e
desenvolverá projetos para a implantação dessas estruturas nos Campi da UFPR, iniciando-se a partir do
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Centro Politécnico. Para tanto, o PROGRAMA CICLOVIDA integrará diversos departamentos da UFPR e
instituições ligadas ao meio ambiente, ao planejamento urbano, à gestão do trânsito e à realização de
projetos.
DESENVOLVIMENTO
O OBJETIVO GERAL do Programa CICLOVIDA é Transformar a UFPR em um NÚCLEO IRRADIADOR
DA CULTURA DO USO DA BICICLETA COMO MEIO DE TRANSPORTE.
Para tal, três âmbitos de atuação são delineados:
1) Reuniões de articulação: com representantes de órgãos oficiais dos três poderes, nos níveis
municipal, estadual e federal; com a Sociedade Civil, através de ONG’s, OSCIP’s, Associações
comunitárias, Empresas Privadas, demais entidades representativas de setores da sociedade
civil; e internamente os diversos departamentos da UFPR.
2) Pesquisas e ações de divulgação que evidenciem os benefícios do uso da bicicleta, elaboração
de projetos que viabilizem a implantação de infra-estrutura cicloviária nos campi da UFPR, a fim
de constituir um núcleo irradiador da cultura do uso da bicicleta na UFPR, para o entorno de seus
campi, para o Município de Curitiba, para a Região Metropolitana e para além.
3) Financiamento: neste âmbito de atuação as ações consistirão na submissão do Programa
Ciclovida a Editais Públicos de financiamento de projetos sociais, e de outras formas de
financiamento à pesquisa e à extensão, eventualmente disponíveis; além da articulação com
demais entidades públicas ou privadas para financiamento de projetos específicos.
Também contará com onze ações específicas desenvolvidas no âmbito dos departamentos: de
Arquitetura, Psicologia e Educação Física, envolvendo diagnósticos, estudos e projetos que permitam
atingir o objetivo do Programa.
As onze ações:
1. Cidades Universitárias para Bicicletas: um modelo para o futuro
2. Leitura e Análise do Espaço do Centro Politécnico
3. Diagnóstico: comunidade universitária e uso da bicicleta
4. Concurso de Projetos de Ciclomobilismo para a Cidade Universitária
5. O Uso da Bicicleta e a Questão Ambiental
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6. Manual do Ciclista da UFPR
7. Bicicletas para a comunidade universitária
8. Como melhorar a sua vida (e dos outros) pedalando
9. Dirija sua vida
10. Ciclismo na promoção da saúde
11. Simulação de benefícios decorrente do uso da bicicleta
CONCLUSÃO
Justifica-se este projeto, em função da necessidade mudança de hábitos nas populações em
potencial, dos inúmeros acidentes na cidade por ocasião da falta de vias específicas (ciclofaixas) para
bicicletas, do saturamento da capacidade das vias urbanas devido ao continuo crescimento da frota de
automóveis, das consequências para o meio ambiente do uso exagerado do automóvel. As emissões
oriundas dos carros são a maior fonte poluidora do planeta e um dos maiores contribuintes para as
mudanças climáticas.
Embora a bicicleta não constitua a única resposta aos problemas de circulação e de meio
ambiente na cidade, ela representa uma solução que se inscreve perfeitamente numa política geral de
revalorização do ambiente urbano de melhoria da qualidade de vida na cidade.
Relatar o que é o CICLOVIDA, algumas atividades desenvolvidas, pesquisas e experiencias
acumuladas nestes anos de atuação do programa Ciclovida é o objetivo deste trabalho.
REFERÊNCIAS
Programa de extensão Ciclovida – Proec 0072
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PERSPECTIVAS DE UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA
PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
MILCAREK, Luciana - IFPR
luciana.milcarek@ifpr.edu.br
PEREIRA, Ricardo – IFPR
ricardo.pereira@ifpr.edu.br
RESUMO
O presente artigo apresenta um breve relato do processo de implantação de um Campus do Instituto
Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Paraná – IFPR, em Paranaguá, que iniciou suas atividades,
ainda como Uned Paranaguá, vinculada a UFPR, em agosto de 2008. Iniciando com um quadro efetivo de
03 (três) servidores técnicos administrativos e 29 docentes de áreas diversas, ofertando 03 (três) cursos
na modalidade ensino médio integrado, sendo eles: Aquicultura, Logística e Informática, com um total de
120 alunos matriculados, a escola teve que suprir várias demandas emergenciais, criando sua estrutura
organizacional de trabalho e gerindo uma orientação didática pedagógica, de forma coletiva. Vindos de
realidades diferentes, com formações diferentes e, portanto, visões educacionais diferentes, o grupo
“pioneiro” em educação profissional e tecnológica, diante os pressupostos, das Concepções e Diretrizes
(MEC, junho de 2008) para os Institutos Federais (que rapidamente ganharam o apelido de” IFET ’s”) e
que foram confirmados por meio da Lei Nº 11.892, de 29/12/2008, antecipou as discussões, sobre os
encaminhamentos nesta nova instituição que surgia e que hoje são amplamente divulgados pela mídia,
no que se refere à reforma curricular do ensino médio, trabalho por áreas de conhecimento e avaliação
diferenciada expressa por conceitos. Por certo que o maior desafio foi e ainda é, garantir diante desta
diversidade (formações, experiências, ideias, concepções, entre outros), a UNIDADE do trabalho a ser
realizado, com o objetivo de garantir a qualidade e o diferencial a que se propõe. Atuando como
Coordenação Pedagógica e em seguida, Direção de Ensino, esta experiência demonstra que o técnico em
assuntos educacionais tem uma área de atuação ampla e que contribui para a realização de diferentes
propostas pedagógicas.
Palavras-chave: educação profissional e tecnológica; orientações didático-pedagógicas; projeto político
pedagógico; projetos inovadores.
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A construção de uma identidade
No período que compreendeu os meses de agosto a dezembro de 2008, um grupo iniciou as
suas atividades, cientes de que não seria a infra-estrutura atual que beneficiaria as suas atividades, mas o
potencial humano do corpo docente e técnico administrativo que assumiram tal compromisso. Os alunos
estavam lá e precisavam de respostas imediatas as suas necessidades. Os professores chegaram lá, e
precisavam de orientações de como encaminhar seu trabalho. Houve uma preocupação imediata de qual
seria a missão desta instituição, em que comunidade ela estava inserida e chegar a um acordo sobre
pressupostos básicos de educação: concepção de escola, sociedade, educação, tecnologia, cultura, entre
outros. Era o esboço de um projeto político pedagógico.
Entende-se que ao se pretender ou idealizar fazer, um projeto educacional, é o projeto político
pedagógico que mostra a visão macro do que a instituição pretende ou idealiza fazer, seus objetivos,
metas e estratégias, tanto no que se refere às atividades pedagógicas, como às funções administrativas.
Portanto, o projeto político pedagógico faz parte do planejamento e da gestão escolar e sua importância
reside no fato de que ele passa a ser uma direção, um rumo para as ações da escola. É uma ação
intencional que precisa ser definida coletivamente, com consequente compromisso coletivo. O projeto é
político porque reflete as opções e escolhas de caminhos e prioridades na formação do cidadão, como
membro ativo e transformador da sociedade em que vive. O projeto é pedagógico porque expressa as
atividades pedagógicas e didáticas que levam a escola a alcançar seus objetivos educacionais.
Verificou-se que a falta deste elemento, por muitas vezes fez com que alguns encaminhamentos
fossem prejudicados, algumas propostas exaustivamente discutidas em assembléias gerais até se
tornarem ações. Também foi possível verificar junto ao corpo docente, formações voltadas para a área da
formação específica, portanto, mais técnicas e, outras, na formação para a área educacional, portanto
mais humanística. E como historicamente, não poderia deixar de ser, isto causou e causa divergências
entre os colaboradores.
Apesar de algumas resistências, algumas diretrizes já se mostravam inovadoras, enquanto
proposta para cursos de formação de nível básico e técnico. As pesquisas a respeito da evasão neste nível
de ensino e no impacto social que isto ocasiona, apontavam a necessidade de reformulações curriculares
e novas posturas dos profissionais envolvidos. Para sobreviver à expectativa do sancionamento da lei que
criaria os institutos federais; as divergências de opiniões a respeito dos rumos da educação profissional e
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tecnológica; da aceitação por parte de alguns docentes, da realidade de uma carreira de ensino básico,
técnico e tecnológico e não de nível superior; da falta de um projeto político pedagógico (leia-se:
discussões anteriores a respeito de temas pertinentes a organização institucional, procedimentos precisos
e planejamento das ações, entre outros); necessidade de formação continuada para o corpo docente na
área de educação (leia-se: não somente licenciatura por obrigatoriedade da lei, mas de fundamentação
na parte didática, pela perspectiva de atuação); especificação das funções de cada um neste processo
(leia-se: tornar-se co-responsável pelo projeto); diretrizes institucionais que sustentassem as novas
propostas (leia-se: conhecimento das ações desenvolvidas por parte de todos os envolvidos, evitando
assim a contradição nas orientações); dificuldade de aceitação de formas diferenciadas de atuação que
não se remetessem as já existentes; entre tantos outros pontos que poderiam aqui ser citados, foi
preciso: COMEÇAR A AGIR.
Os desafios da construção coletiva
De acordo com do o Programa de Melhoria e Expansão do Ensino Médio, da Secretaria de
Educação Profissional e Tecnológica (SETEC), o currículo do novo Ensino Médio propõe o
desenvolvimento de competências fundamentais ao exercício da cidadania e enfatiza a formação geral
para que o aluno, ao terminar essa etapa, possa continuar estudando e/ou entrar para o mercado de
trabalho. Ressalta ainda que a abordagem de formação, coerente com os princípios da reforma, se
estende a todos os profissionais de educação: professores, especialistas e gestores. A superação das
dificuldades e dos desafios colocados pela nova concepção curricular do Ensino Médio não é tarefa
simples e necessita da participação de todos os envolvidos no projeto escolar.
Entende-se, porém que não há proposta pedagógica que tenha impacto sobre o ensino em sala
de aula se o professor não se apropriar dessa proposta como seu protagonista mais importante. E este
foi, é e com certeza será um dos maiores desafios. A construção de uma identidade inicial visava a (re)
visão de uma gestão que têm como compromisso maior fazer com que o IFPR cumpra sua missão de
“gerar e difundir conhecimento tecnológico e formar indivíduos capacitados para o exercício da cidadania
e da profissão”, para viabilizar sua visão de futuro em “consolidar-se como Centro de Excelência na
Educação Profissional e Tecnológica no Estado do Paraná”, tendo como finalidade proporcionar formação
e qualificação aos profissionais de diversas áreas, nos vários níveis e modalidades de ensino, bem como
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realizar pesquisa e desenvolvimento de novos processos, produtos e serviços, em articulação com os
setores produtivos e a sociedade.
Considerando que o Projeto Pedagógico Institucional ainda está em fase de elaboração e
devendo resguardar a elaboração das ações específicas para cada área a partir de um diagnóstico, para
que possa garantir a participação e o comprometimento dos segmentos envolvidos, primando pela
construção coletiva de suas ações valendo-se das prerrogativas atribuídas pela LDB Nº 9394/96, em seu
artigo 12, quando remete aos estabelecimentos de ensino a incumbência de “elaborar e executar sua
proposta pedagógica” de acordo com as “normas comuns e as do seu sistema de ensino”. As mudanças
referentes ao ensino básico, técnico e tecnológico, bem como a proposta de reforma curricular para o
ensino médio, evidentemente, exigem a revisão e o redimensionamento do trabalho educativo.
Assim, em consonância com a elaboração do PPP, a organização didática pedagógica pretende
expressar a concepção de educação e do processo de ensino-aprendizagem, buscando consolidar uma
educação de qualidade cuja finalidade é de a humanização dos envolvidos no processo, sejam eles alunos,
professores ou técnico administrativos.
Diante de tais colocações, é possível afirmar que no Campus Paranaguá houve uma preocupação,
em especial da equipe diretiva, em concretizar em ações tais princípios. Para tanto, de encontro com o
que é citado no artigo: “Sopram bons ventos no ensino médio. Será que o professor está convencido”,
publicado por Amanda Costa, o trabalho que exigirá mais tempo e dedicação é o da formação dos
docentes envolvidos, já que o professor solicitado pela reforma do Ensino Médio é novo: o objetivo é
fazer aprender e não ensinar. Isso requer que o professor transforme sua relação com o saber, seu modo
de ensinar, sua identidade.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O trabalho inicial em formar uma identidade enquanto Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia, englobaram a inquietação em direcionar o trabalho a ser desenvolvido, levando-se em
consideração os princípios norteadores de uma proposta pedagógica diferenciada, considerando as
diretrizes e concepções propostas pelo MEC. Ocorre que este é o grande desafio: construir.
Os encaminhamentos iniciais propostos pela equipe diretiva do respectivo período foram à
promoção de discussões coletivas com o corpo docente a respeito da organização didática, realizada com
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a proposta de reuniões semanais entre as coordenações de ensino, áreas e eixos tecnológicos e por meio
da realização mensal do Fórum de Coordenadores Educacionais. Instituiu- se a função do coordenador de
área, além do coordenador de eixo tecnológico (antes denominado coordenador de curso), com o
objetivo principal de promover junto às áreas de conhecimento, a integração dos componentes
curriculares (antes denominado como disciplinas) e assim, garantir a interdisciplinaridade para
gradualmente entre áreas, garantir a trandisciplinaridade. Além disso, garantir a integração entre a
formação específica e o núcleo básico comum. Trabalhar com o conceito de planejar, executar e avaliar
de forma coletiva. Entende-se que para isto, na carga horária do professor deveria estar previsto um
horário de trabalho pedagógico coletivo na gestão das atividades docente.
Elaborou-se a redação do regimento interno e organização didática pedagógica, o qual foi
concluído e aprovado internamente em caráter provisório. Aguarda aprovação no contexto institucional.
Ocorreu a formação de comissão interna para organização do projeto político pedagógico: foram criados
grupos com coordenadores das ações no estudo de eixos temáticos para elaboração do documento e
constituiu-se um Grupo de Trabalho em Educação Profissional e Tecnológica (GTEPT) que pretende
promover as discussões e implantações de ações. Foi o primeiro Campus a utilizar a avaliação por
conceitos.
Em maior ou menor grau, resistindo às dificuldades encontradas em diversos aspectos,
considerando que mudanças levam tempo para serem assimiladas e efetivadas, levando em consideração
que em educação deve ocorrer flexibilidade no planejamento, entre outros fatores que levam a
verificação que o trabalho no Campus Paranaguá encontra-se em caráter experimental e, portanto ainda
assume o papel do próprio termo: uma proposta. No entanto, uma proposta que tem a pretensão de se
tornar uma prática constante em prol dos benefícios e melhorias do ensino básico, técnico e tecnológico.
REFERÊNCIAS
COSTA, Amanda. “Sopram bons ventos no ensino médio. Será que o professor está convencido” [online]
Disponível na Internet: http://eimidia.com/blog/p=10. 12/05/2009.
GROSSI, Ester. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Rio de Janeiro: Casa Editorial Pargos,
1997. 57 p.
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O LÚDICO NA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GANDIN, Rosangela Valachinski - UFPR
CONRADO, Josiane Perussolo Cunico – UFPR
RESUMO
A construção da docência inicia-se com a formação nos cursos de licenciatura, porém, continua se
desenvolvendo no cotidiano escolar e na formação continuada ao longo da carreira do educador. A
prática profissional, um dos elementos importantíssimos no desenvolvimento profissional, é fomentadora
da construção permanente da profissão educador, ou seja, é a partir dela que o educador elabora e reelabora
o seu saber fazer pedagógico. A oficina O lúdico na aprendizagem escolar tem como ponto de
partida o conhecimento que o educador traz, para que a partir deste, possa coletivamente com os demais
re-elaborar e criar novas técnicas que incentivem a atitude de pesquisa e torne para os estudantes, a
escola prazerosa.
Palavras chaves: Metodologia, construção do conhecimento, saberes docentes, aprendizagem
significativa.
ABSTRACT
Games and entertaining activities in learning
Teacher education begins with formal learning at undergraduate teaching courses, and it is continually
developed in classroom daily practices as well as in continuing education programs along the teacher’s
career. Classroom practices, one of the most important elements of the professional development,
support the continuous construction of a teacher, that is, the teacher is able to elaborate and
(re)elaborate his pedagogical knowledge from classroom practices. The workshop Games and
entertaining activities in learning considers the teacher’s beliefs (individually and collectively) in order to
(re) elaborate and create new techniques to motivate not only research , but also to motivate students
with more pleasurable activities.
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INTRODUÇÃO
As mudanças que acontecem na sociedade atualmente, o progresso científico e tecnológico e a
transformação dos processos de produção, pressupõem um novo modelo da escola tratar o processo
ensino-aprendizagem, isto é, o desenvolvimento de um indivíduo capaz de atuar num mundo em
constante movimento, no qual os pilares da educação, aprender a aprender, o aprender a fazer, o
aprender a ser e a conviver juntos são aprendizagens a serem desenvolvidas, juntamente com o processo
de desenvolvimento da autonomia.
Logo, a escola para enfrentar todas essas mudanças, necessita inovar no campo da didática,
procurando inserir no planejamento das atividades procedimentos metodológicos que trabalhem os
pilares da educação e possibilitam a construção do conhecimento com as conexões interdisciplinares
utilizando estratégias de ensino-aprendizagem que torne o processo mais significativo para o estudante.
Tais procedimentos didáticos tornam-se necessários no planejamento do processo educativo,
tendo em vista q eu os produtos desenvolvidos pela revolução tecnológica, a mídia e outros recursos
concorrem com a escola e acabam colaborando com a falta de interesse pela mesma, uma vez que os
estudantes preferem os brinquedos, os jogos eletrônicos do que ficar um tempo do seu dia na escola.
DELVAL (2001, p. 102) ao comentar sobre os problemas que a escola enfrenta, propõe que “a escola
deveria tentar transmitir é, sobretudo a atitude científica como uma forma racional de proposta de
problemas e, nesse caso, fracassa abertamente”. Os métodos não adequados, as ações que se apóiam na
heteronomia e as limitações da televisão e do computador para o desenvolvimento da atitude científica,
justificam o desinteresse pela escola e prejudicam a construção do conhecimento a partir dos conceitos
cotidianos.
A oficina intitulada O Lúdico na Aprendizagem Escolar oferecida no processo de formação
continuada dos profissionais de educação da rede municipal da cidade de Matinhos tem como ponto de
partida o perfil do docente reflexivo, que em síntese, trata da reflexão sobre a ação pedagógica, a partir
dos saberes da docência.
O objetivo a ser atingindo durante o tempo da oficina é a construção e/ou adaptação de
metodologias que permitam aos docentes diversificarem as estratégias de ensino-aprendizagem e no
qual os conhecimentos prévios tornem-se ponto de partida no processo de desenvolvimento profissional,
pois “se a prática é ponto de partida e ponto de chegada no campo da criação do conhecimento, a práxis
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(ação-reflexão-ação) daí advinda, além de transformar a realidade social, forma e transforma o próprio
sujeito fazedor-pensador desta práxis” (Corazza, 1991, p. 90, apud, Gasparin, 2003), ou seja, é
desenvolver-se profissionalmente a partir da reflexão na ação, sobre a ação e sobre a reflexão na ação
docente, a fim de estabelecer um processo de mediação que compreenda no fazer-saber e no saberfazer
o ensino e a atitude científica.
METODOLOGIA
A atividade teve início com a apresentação dos objetivos propostos para o trabalho a ser
desenvolvido no intuito de estabelecer o contrato didático entre os participantes e os mediadores da
oficina e espaço para construção coletiva de demais objetivos a serem alcançados durante o trabalho. Os
mediadores explicaram como o trabalho seria desenvolvido.
No segundo momento os participantes foram instigados a refletir sobre a importância da
brincadeira, do jogo no processo ensino-aprendizagem para depois refletir sobre a ação docente e os
recursos didático-metodológicos.
Um breve resumo através da estratégia de ensino-aprendizado exposição-dialogada ocorreu para
refletir sobre a teoria construtiva, metodologia dialética, a importância da brincadeira e as operações de
pensamento que esta requer, a questão do jogo e o desenvolvimento da autonomia moral.
Em seguida passou-se para a apresentação da experiência e os resultados atingidos com a
utilização dos jogos como estratégia de ensino-aprendizagem para estudantes do 1º ano do ensino
fundamental, das regras do jogo e a confecção do material.
Após a vivência das regras do jogo pelos participantes da oficina, como instrumento de avaliação
do processo de formação continuada, foi solicitado adaptação dos jogos aos conteúdos escolares,
procurando buscar a interdisciplinaridade através do lúdico.
O processo teve seu encerramento com a apresentação de novas adaptações dos jogos, das regras
e de ações didáticas que poderão ser aproveitadas no planejamento do processo educativo durante o ano
letivo.
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RESULTADOS E DISCUSSÕES
Os jogos foram apresentados contendo os seus objetivos, sua composição, suas regras e sugestão
de encaminhamentos metodológicos e avaliação.
Nas próximas linhas será apresentada a matriz do jogo e as adaptações realizadas pelos
participantes da oficina.
Tabela 1- Lero - Lero e adaptação a realidade escolar
Lero - lero
Objetivo:
Desenvolver o raciocínio lógico e a comparação de
quantidades, a contagem, a adição, a subtração- ideia
aditiva e a subtração-ideia subtrativa
Regras:
Sob a mediação do docente, os estudantes estabelecem as
regras. O vencedor do jogo é o membro que ficar sem
nenhuma peça.
Exemplo de regra:
Cada criança coloca as 10 peças em cada árvore do
tabuleiro. As regras podem ser construídas estabelecendo
relação entre o desenho de cada lado do dado com as
seguintes sugestões:
a) retirar uma peça e/ou acrescentar uma peça.
b) devolva todas as peças ao tabuleiro
c) passa a vez, entre outras regras.
Sugestão de encaminhamentos metodológicos e avaliação:
Deve haver o registro do jogo e a problematização dos
resultados.
Adaptação do jogo lero-lero
Objetivo: Formar palavras a partir das vogais.
Regras:
Sob a mediação do docente, os estudantes estabelecem as
regras. O vencedor do jogo é o membro que ficar sem
nenhuma peça e/ou maior número de palavras formadas.
Exemplo de regra:
A criança coloca as 10 peças com os desenhos das vogais em
cada árvore do tabuleiro. As regras podem ser construídas
estabelecendo relação entre o desenho de cada lado do dado
com as seguintes sugestões:
a) retirar uma peça
b) acrescentar uma peça
c) devolva todas as peças ao tabuleiro
d) cor vermelha indica passa a vez
Sugestão de encaminhamentos metodológicos e avaliação:
Problematização da formação de palavras. Registro da
quantidade de jogadas por jogador e quantas vezes formou
palavras.
Tabela 2 - Trilha e adaptação a realidade escolar
Trilha
Objetivo:
Desenvolver a direção, a contagem, a adição e a subtração
Adaptação da Trilha
Objetivo:
Leitura das letras e palavras
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Composição do jogo:
Um tabuleiro para cada 02 crianças, um dado quantidade e
02 peças coloridas.
Nos cantos do tabuleiro há marcas coloridas com as quais
as crianças estabelecem as regras.
Regras:
Estabelecidas de acordo com o tabuleiro.
O vencedor é o primeiro a alcançar a linha de chegada.
Sugestão de encaminhamentos metodológicos e avaliação:
Não há registro.
Composição do jogo:
Um tabuleiro para cada 02 crianças contendo letras e/ou
palavras e um dado quantidade.
BOLA LA CA DA FE GU COLA
VA
JU
TO
SO
PE
PE
LO
TU
MO
BA
NA
DO
CUCO MU SA XI FE GA JI BOLO
Regras:
Estabelecidas de acordo com o tabuleiro. A criança joga o
dado quantidade e avança nas casas. A criança terá que ler a
letra ou a palavra correspondente à sequência ou ainda
formar nova palavra a partir daquela sílaba.
O vencedor é o primeiro a alcançar a linha de chegada.
Sugestão de encaminhamentos metodológicos e avaliação
Registrar as sílabas acertadas e depois o professor fará a
problematização.
Tabela 3 - Cabo de guerra e adaptação a realidade escolar
Cabo de guerra
Objetivo:
Desenvolver a direção e contagem, subtração-ideia aditiva.
Composição do jogo:
Um tabuleiro para cada 02 crianças, um dado quantidade,
um peão.
Ponto de chegada - quadrinho cinza
Ponto de partida – quadrinho com linhas
Regras:
O tabuleiro é dividido ao meio sendo que cada lado
pertence a um jogador e cada um deve puxar o pião para
seu lado conforme a quantidade obtida no jogo do dado,
sendo que aquele que primeiro alcançar a linha de chegada
é o vencedor.
Sugestão de encaminhamentos metodológicos e avaliação:
Não há registro.
Adaptação do Cabo de guerra
Objetivo:
Formar palavras a partir das vogais
Composição do jogo:
Um tabuleiro desenhado no chão com desenhos das vogais e
um coringa para cada lado, conforme figura abaixo, e um
dado quantidade.
A E I O U U O I E A
Ponto de chegada - quadrinho cinza
Ponto de partida – quadrinho com linhas
Coringa – quadro quadriculado
Regras:
Joga-se em equipe. A equipe joga o dado e direciona-se para
o quadro correspondente ao número. Caso acontece de ser o
coringa a equipe fala uma letra e a equipe adversária tem
que dizer uma palavra que começa com a letra solicitada pela
outra equipe. Ganha o jogo quem atingir o campo do
adversário.
Sugestão de encaminhamentos metodológicos e avaliação:
Interdisciplinaridade entre língua portuguesa e matemática.
Estabelecer relação entre letra e a quantidade do dado.
Registros da relação letra-quantidade que aconteceu no jogo
e problematização.
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Tabela 4 - Jogo Malha e adaptação a realidade escolar
Malha com figuras geométricas
Objetivo:
Conhecer as formas geométricas, as cores, a contagem, a
adição e a subtração-ideia aditiva.
Composição do jogo:
Desenhar no chão um retângulo e dividi-lo em 10 partes.
Colocar uma figura geométrica em cada parte. Desenhar
uma marca limitando o espaço para que o estudante possa
jogar os peões para acertar as figuras.
Este jogo requer como material de apoio uma caixa de
acervo de peças geométricas.
Marc
a
para
jogar
os
peõe
s
Regras:
Ao acertar a figura geométrica o estudante poderá pegar da
caixa uma figura semelhante. Neste jogo, sob a mediação
docente, os estudantes podem estabelecer quem vence.
Sugestão de encaminhamentos metodológicos e avaliação:
O resultado pode ser registrado e problematizado.
Adaptação do jogo malha com figura geométrica
Objetivo:
Formar palavras com as sílabas
Composição do jogo:
Desenhar no chão um retângulo e dividi-lo em 10 partes.
Colocar uma sílaba em cada parte. Desenhar uma marca
limitando o espaço para que o estudante possa jogar os
peões para acertar as sílabas e formar palavras a partir desta.
Regras:
Joga-se em dupla ou mais participantes. Cada estudante
forma as palavras de acordo com as sílabas acertadas. Cada
sílaba terá um ponto. Ganha o jogo quem obtiver mais
pontos.
Sugestão de encaminhamentos metodológicos e avaliação
Interdisciplinaridade entre língua portuguesa e matemática
Tabela 5 - Jogo Pipoca e adaptação a realidade escolar
Pipoca
Objetivo:
Desenvolver principalmente a composição e decomposição
de quantidades, a contagem e as operações.
Composição do jogo:
Um tabuleiro, conforme desenho abaixo, para cada 04
participantes com mais ou menos 20 peças coloridas para
cada jogador (uma cor para cada jogador) e um dado
quantidade.
Adaptação do Jogo Pipoca
Objetivo:
Formar palavras através das sílabas ou da soma das sílabas.
Composição do jogo:
Um tabuleiro, conforme desenho abaixo, para cada 04
participantes com mais ou menos 20 peças coloridas para
cada jogador (uma cor para cada jogador) e um dado
quantidade.
1 5 6 4
3
2
FE
2 1
6 5
4
5
Regras:
Regras:
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Após cada jogada, a criança deverá colocar o número de
peças coloridas corresponde ao número tirado no dado
(compondo as quantidades).
Ao final do jogo o tabuleiro fica todo colorido e então são
contadas quantas peças cada um colocou sendo o que
obtiver mais peças pode ser o vencedor ou quem obtiver
maior quantidade numérica (depende do acerto anterior
com a turma).
Sugestão de encaminhamentos metodológicos e avaliação:
O resultado pode ser registrado e problematizado.
Após a jogada, a criança deverá colocar o número de peças
coloridas corresponde ao número tirado na jogada, no
círculo e formar a palavra.
Ao final do jogo o tabuleiro fica todo colorido e então são
contadas quantas peças cada um colocou sendo o que
obtiver mais peças pode ser o vencedor ou quem obtiver
maior quantidade numérica.
Sugestão de encaminhamentos metodológicos e avaliação:
Dependendo do processo de aprendizagem as palavras
podem ser registradas e problematizadas, bem como, ponto
de partida para criação de histórias e tema para produção de
texto e solução de problemas.
Tabela 6- Jogo Feche a Caixa e adaptação a realidade escolar
Feche a Caixa
Objetivo:
Trabalhar a composição e a decomposição de quantidades
além do raciocínio.
Composição do jogo:
Um tabuleiro para cada jogador, 09 caixas de fósforos e 02
dados quantidades.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
. .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Ou
Regras:
Vence quem fechar a maior quantidade de caixas.
Sugestão de encaminhamentos metodológicos e avaliação
Não há registro.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Adaptação do jogo feche a caixa
Objetivo:
Formar palavras a partir das sílabas indicadas na caixa e a
composição e a decomposição de quantidades além do
raciocínio.
Composição do jogo:
Um tabuleiro, conforme desenho abaixo, para cada jogador
e 02 dados quantidades.
1 2 3 4 5 6 7
B L P C M T S
A O A A E A U
8 9
V F
A E
Regras:
A criança joga o dado quantidade e dependendo da mesma
ela poderá compor os números tendo duas sílabas para
formar palavras, ou, compor a palavra a partir de uma única
sílaba. Vence quem fechar a maior quantidade de caixas.
Sugestão de encaminhamentos metodológicos e avaliação:
Registro o número de palavras que foi possível formar.
Dependendo da série escolar poderá ser solicitado à criança
que escreva ou produza oral um texto a partir das palavras
formadas. Acompanhamento do raciocínio.
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Os resultados das adaptações dos jogos, das regras e dos conteúdos escolares ficaram muito
próximos da atuação docente no ano/série escolar do ano letivo corrente, isto é, as adaptações dos jogos
foram realizadas para conteúdos área do conhecimento da Matemática e da Língua Portuguesa para
serem desenvolvidas com estudantes do 1º e 2º ano do ensino fundamental, e em alguns casos, as duas
áreas do conhecimento apresentam-se de forma interdisciplinar.
CONCLUSÃO
É na prática da ação educativa que o profissional aplica e reelabora o seu saber-fazer pedagógico,
questionando inclusive as teorias e formulando hipóteses para a descoberta de novas metodologias de
ensino. Tudo isso pode ser observado quando analisado as adaptações, uma vez, que foi a partir das
necessidades reais da prática escolar que o desenvolvimento profissional do educador ocorreu, tendo em
vista que a atividade em si possibilitou o despertar da criatividade na docência.
Em síntese, é trabalhando pela prática apoiada na teoria que a prática pedagógica contextualizada
com o ambiente, inclusive social do ensino, que se ergue um processo de ensino consistente
teoricamente e com qualidade.
REFERÊNCIAS
DELVAL, Juan. Aprender na vida e aprender na escola.Trad. Jussara Rodrigues. Porto Alegre: Artmed
Editora, 2001.
GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. 2ª Ed. Campinas, SP: Autores
Associados, 2003.
Os quatro pilares da educação. In: Educação:Um tesouro a descobrir. Jacques Delors. 10ª Ed. São Paulo:
Cortez, Brasília,DF: MEC:UNESCO, 2006.
PIMENTA, Selma Garrido. Formação de professores: identidade e saberes da docência. IN: Saberes
pedagógicos e atividade docente. 1ª Ed. Porto Alegre: Cortez, 1999.
VIGOTSKY, Levi S. O papel do brinquedo no desenvolvimento. In: A formação social da mente. São
Paulo: Martins Fontes, 1988.
WAJSKOP, Gisela. Brincar na pré-escola. São Paulo: Cortez, 1995.
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ASUFEPAR
Associação dos Servidores da Universidade Federal do Paraná
BELOTTO, José Carlos Assunção
belotto@ufpr.br
NAKAMORI, Silvana
silvana@ufpr.br
RESUMO
Fundada em 28 de outubro de 1981, a Associação dos Servidores da Universidade Federal do Paraná-
ASUFEPAR, tem sua sede Administrativa e recreativa situada à Rua Carlos Pardi, 18 - Jardim das Américas.
É constituída pelos servidores ativos, inativos e pensionistas previdenciários da Universidade Federal do
Paraná e pelos funcionários ativos da Fundação da Universidade Federal do Paraná. A Asufepar tem como
objetivo fornecer aos seus associados mecanismos de prestação de serviços relacionados com assistência
médica, jurídica, social e financeira, bem como fomentar a prática de atividades esportivas, de lazer,
culturais e sociais.
Palavras-chave: associação, assistência, lazer, esporte, qualidade de vida.
INTRODUÇÃO
A Asufepar a partir de 1998 vem experimentando um crescimento expressivo e continuo.
Transformando-se de uma associação que oferecia praticamente somente convênio para compras e de
assistência médica, para um grande complexo social esportivo. Em 1999, montou um planejamento
estratégico visando a construção de uma infra-estrutura que permitisse o desenvolvimento de uma serie
de atividades sociais, esportivas e de lazer. Passados 10 anos do inicio deste trabalho oferece uma grande
variedade de atividades sócio esportivas, melhorando a qualidade de vida dos Associados, depedentes e
também oferece uma contrapartida social aceitando pessoas da comunidade em suas atividades.
Atualmente somente em suas atividades físicas possui mais de 4.000 pessoas matriculadas.
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DESENVOLVIMENTO
Para atingir seus objetivos delineados no estatuto a Asufepar, vem trabalhando e oferecendo aos
seus associados:
• Assistência Médica: Convênio com planos de saúde: Amil e Eco Salva
• Assistência Jurídica: Atendimento de consultoria jurídica disponibilizado duas vezes por
semana ao associado.
• Assistência Financeira: convênio para compras e empréstimos em parceria com a ASPP.
• Assistência Cultural: Em breve será inaugurado na antiga sede central, o espaço cultural
Asufepar Quixote, local para exposições, cursos ligados a cultura e posto de atendimento aos
Associados na Área central.
• No social e esportiva: Oferece inúmeras atividades esportivas, campeonatos internos e
participa de diversas competições. Na área social desenvolve um calendário com eventos
tradicionais como o jantar dançante das mães e dos pais, colônia de férias.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Apresentar a ASUPEPAR, seus objetivos, um pouco de sua historia, e o que oferece aos seus
associados é o objetivo deste trabalho
REFERÊNCIAS
ASUFEPAR. Estatuto. Curitiba, 28 de setembro de 2006
[29]
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SEÇÃO II
RESUMO DOS TRABALHOS APRESENTADOS NO I SEMINÁRIO DE INTEGRAÇÃO DOS
SERVIDORES TÉCNICO-ADMINISTRATIVOS DA EDUCAÇÃO
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DESENVOLVIMENTO DO BEM-ESTAR ANIMAL NO LITORAL DO PARANÁ
Apresentador(es): Christine Hauer Piekarz
Autor(es): PIEKARZ, C.H.
Instituição: UFPR Litoral
Forma de Apresentação: Apresentação Oral e Pôster
Eixo temático: Educação, Meio Ambiente, Saúde
Palavras-chave: Bem-estar animal; zoonoses; saúde pública
Resumo: A crescente intensificação da relação entre o ser humano e as diversas espécies animais está
alterando o equilíbrio biológico, social e ambiental em todo o mundo. Este fato vem exigindo que atitudes
em relação à promoção e preservação da saúde, do bem-estar animal e do meio ambiente sejam tomadas
de forma consciente e eficiente. As regras para essas ações básicas que influenciarão na melhoria da
qualidade de vida, na manutenção do ambiente equilibrado e saudável, na preservação da biodiversidade
e no bem estar de cada espécime inserido no dia a dia das pessoas devem ser feitas por equipes
multidisciplinares formadas por educadores, gestores públicos, líderes comunitários, profissionais das
áreas da saúde e segurança pública e representantes da sociedade civil. Cientes desses problemas e da
necessidade de atuação rápida para que eles sejam ao menos, a curto prazo, atenuados, alunos e
servidores da Universidade Federal do Paraná setor Litoral passaram a se reunir semanalmente numa
oficina de ICH (Interação Cultural Humanística) para desenvolver o projeto Bem Estar Animal. Sabendo
que o número de cães abandonados é uma preocupação para as autoridades de saúde pública, o grupo
buscou a colaboração da prefeitura municipal de Matinhos para a construção de um programa que
objetiva sensibilizar e mobilizar a comunidade litorânea para a conscientização em relação à guarda
responsável, ao bem estar animal e ao controle de zoonoses. As ações, realizadas em parceria com a
prefeitura e com a associação protetora dos animais de Matinhos, Anoé, foram iniciadas com o
cadastramento dos equinos de carroceiros e com o censo de cães e gatos do município. A partir do
levantamento desses dados o grupo desenvolverá campanhas de castrações, de vacinações e,
principalmente, de conscientização da comunidade residente e de turistas.
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Revista Eletrônica de Educação, Tecnologia e Ciência dos Servidores Técnico-Administrativos em Educação
UM OLHAR SOBRE O GTEST: PASSADO, PRESENTE...
Apresentador(es): David José de Andrade Silva
Autor(es): SILVA, D.J.A.
Instituição: UFPR Litoral
Forma de Apresentação: Apresentação Oral
Eixo temático: Gestão
Palavras-chave: trabalho coletivo, construção, interdisciplinaridade
Resumo: O que significa construir uma proposta de gestão de um espaço educativo a partir dos desafios
propostos pelo seu Projeto Político Pedagógico É possível imaginar um grupo, acostumado a uma lógica
disciplinar de relacionamentos, conseguir colocar os interesses coletivos institucionais acima das
aspirações profissionais individuais A resposta a essas perguntas serviram de mola propulsora para a
concretização do Grupo de Trabalho e Estudo dos Servidores Técnico –Administrativos do Setor Litoral da
UFPR. Nascido no final de agosto de 2006 em forma de reuniões semanais para resolução de assuntos
operacionais de curto prazo, teve em sua trajetória de 3 anos de existência vários percalços pela
constituição de uma identidade que o caracterizasse como um órgão pensante. Desde a concepção da
Direção do Setor de que a postura do servidor técnico-administrativo deveria ser vista como um dos
pilares da construção da universidade, até a internalização deste ideal pelos sujeitos, passaram-se fases (e
ainda passam) de crises, angústias e rediscussões. O processo proposto aos técnicos ingressos em uma
das unidades de expansão do MEC recém-concebidas era de repensar as práticas adotadas pelo modelo
consagrado em uma universidade quase centenária e desenvolver soluções administrativas para atender
um projeto pedagógico que não tomava o modelo vigente como referência estrutural. Além desses
fatores, o planejamento administrativo seria pautado na discussão coletiva e interdisciplinar,
acompanhando os princípios institucionais, onde o conhecimento acumulado de vida precederia o rótulo
ou título profissional. O resultado disso, até o momento, é um grupo multidisciplinar de discussão que
busca paulatinamente agregar valor ao seu trabalho cotidiano através da participação nas decisões
estratégicas da administração do Setor e da cooperação entre os pares no crescimento profissional.
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PROGRAMA DE APOIO À APRENDIZAGEM - PROA E SUA CONSTRUÇÃO
Apresentador(es): Douglas Ortiz Hamermüller
Autor(es): HAMERMÜLLER, D.O.; ASSMANN, A.; FAIAS JUNIOR, C.A.S.; PIEKARZ, C.H.; SILVA, D.J.A.; BASSI,
D.F.M.; ZANETTE, J.B.; SIBUT, L.M.F.; VIEIRA, L.A.; ARDJOMAND, M.; COELHO, T.R.
Instituição: UFPR LITORAL
Forma de Apresentação: Apresentação Oral e Pôster
Eixo temático: Educação
Palavras-chave: Educação; Aprendizagem; Equipe Interdisciplinar
Resumo: O Programa de Apoio a Aprendizagem - PROA inicia suas atividades de planejamento no final de
2008, partindo de uma concepção de equipe multidisciplinar que pudesse, através de suas diversas
especialidades profissionais de seus membros, dar apoio ao processo ensino-aprendizagem, atuando em
diversos segmentos da comunidade acadêmica. Esta equipe, respeitando as fases propostas pelo Projeto
Político Pedagógico do Setor Litoral da UFPR, se propôs a num primeiro momento conhecer e
compreender as problemáticas relacionadas às peculiaridades do Setor participando de diversas
atividades tais como: reuniões de trabalho e estudo referentes ao tema. Num segundo momento, ao
tentar compreender e propor definiu-se que as áreas de atuação do programa visariam à melhoria na
qualidade de vida e do trabalho, bem como do aprendizado. Para isso foram divididas três frentes
atuação: Promoção da Saúde e Bem-Estar, Ações Pedagógicas e Proposições Administrativas. Para
possibilitar estas ações uma das primeiras atuações do programa foi a aplicação de um questionário que
pretendia traçar um perfil dos estudantes deste setor. Juntamente a esta aplicação foram sendo
realizados atendimentos pontuais que ajudaram a complementar as informações contidas nos
questionários, o que proporcionou subsídios para programar nossas ações. No segundo semestre de 2009
a fase do propor e agir está mais evidente nas ações do PROA. Ordinariamente o Programa funciona com
duas reuniões fixas semanais, com os atendimentos pontuais e na consolidação da parceria firmada no
primeiro semestre com o Projeto Gerando Saúde. Neste período também é iniciada a atuação conjunta
com mais um colaborador, o estágio de Saúde do Trabalhador, que conta com alunos do 4º ano do curso
de Fisioterapia. O PROA tem atuado também em demandas mais amplas como: elaboração de estratégias
para prevenir a evasão de estudantes; ações para a concessão de “meia passagem” para o transporte de
estudantes. Para o ano de 2010 estão previstas ações junto ao Programa Saúde da Família, buscando uma
forma de integrar os profissionais do Programa com a escola pública.
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PROJETO MUNDO MÁGICO DA LEITURA
Apresentador(es): Liliam Maria Orquiza; Rosângela Valachinski Gandin
Autor(es): GUSSO, C.S.; ASCHIDAMINI, I.M.; ORQUIZA, L.M.; GANDIN, R.V.
Instituição: UFPR Litoral
Forma de Apresentação: Apresentação Oral e Pôster
Eixo temático: Educação
Palavras-chave: Leitura; Incentivo à Leitura; Leitura e Ensino; Letramento
Resumo: Contribuir no processo educacional, estimular o hábito da leitura, formar neo-leitores e auxiliar
no desenvolvendo da escrita, do raciocínio lógico e do potencial criativo são os principais objetivos do
Projeto de Extensão Mundo Mágico da Leitura, da UFPR Setor Litoral. Em 2009, o projeto iniciou seus
trabalhos na Escola Municipal Pastor Elias Abrahão, de Matinhos, sendo que até 2014 pretende estender
suas atividades às outras escolas deste município e a todos os outros seis municípios do litoral
paranaense. A metodologia adotada está calcada, principalmente, no Circuito de Leitura (momento em
que todos na escola param para ler ou participar de atividades em torno do livro) e em atividades
culturais (visitas a museus e bibliotecas, por exemplo). Desta forma, apoia a escola não só no processo de
alfabetização e letramento, mas também procura auxiliar na melhoria das relações interpessoais e na
troca de conhecimento entre professores e funcionários. Para balizar suas ações e fundamentar suas
propostas e atividades, o projeto partiu do conhecimento da realidade concreta, aplicando uma avaliação
diagnóstica, participando no planejamento escolar, entrevistando docentes e realizando vivências na
escola. Estas vivências consistiram em um período no qual professores, técnicos e bolsistas do projeto
observaram o ambiente e a rotina do Elias Abrahão. Após estas vivências, a equipe do projeto vem
trabalhando de forma sistemática com todas as séries do ensino fundamental, contando histórias,
promovendo a leitura de imagens e reflexões orais em grupo e, também, realizando brincadeiras e jogos
que incentivem a leitura. O projeto disponibilizou para os professores e funcionários da escola municipal
uma caixa-estante, com um acervo de material bibliográfico composto a partir das expectativas dos
mesmos, identificadas com o auxílio de um questionário. Outros resultados alcançados: 22 horas de
leitura com interpretação; 22 horas de atividades de leitura para os servidores da escola; estudo sobre
letramento, escrita espontânea e aquisição da língua materna a partir de textos; 8 atividades culturais e
diversos textos produzidos pelos próprios alunos. O projeto também produziu cenários e materiais
lúdicos para apoiar as atividades de contação de histórias, além levar ao Elias Abrahão a autora de livros
infantis, Nina Rocha. Para a equipe do projeto, as experiências e os resultados alcançados até o momento
permitem afirmar que todos gostam de um momento de leitura, principalmente as crianças. O que talvez
esteja faltando são estímulos e exemplos positivos.
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Revista Eletrônica de Educação, Tecnologia e Ciência dos Servidores Técnico-Administrativos em Educação
O LÚDICO NA APRENDIZAGEM ESCOLAR
Apresentador(es): Rosangela Valachinski Gandin; Josiane Perussolo Cunico Conrado
Autor(es): GANDIN, R.V.; CONRADO, J.P.C.
Instituição: UFPR Litoral
Forma de Apresentação: Apresentação Oral
Eixo temático: Educação
Palavras-chave: Metodologia; Construção de conhecimento; Saberes docentes; Aprendizagem
significativa
Resumo: A construção da docência inicia-se com a formação nos cursos de licenciatura, porém, continua
se desenvolvendo no cotidiano escolar e na formação continuada ao longo da carreira do educador. A
prática profissional, um dos elementos importantíssimos no desenvolvimento profissional, é fomentadora
da construção permanente da profissão educador, ou seja, é a partir dela que o educador elabora e reelabora
o seu saber fazer pedagógico. A oficina O lúdico na aprendizagem escolar tem como ponto de
partida o conhecimento que o educador traz, para que a partir deste, possa coletivamente com os demais
re-elaborar e criar novas técnicas que incentivem a atitude de pesquisa e torne para os estudantes, a
escola prazerosa
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PROGRAMA DE GESTÃO DO CONHECIMENTO: IMPLANTAÇÃO NO SISTEMA DE BIBLIOTECAS DA UNIVERSIDADE
FEDERAL DO PARANÁ
Apresentador(es): Selma Regina Ramalho Conte
Autor(es): CONTE, S.R.R.; CAMARGO, C.R.; WIZENFFAT, K.; OLIVEIRA, M.E.P.; KLOCK, M.J.; SILVA, M.;
ARAÚJO, P.C.; PEREIRA, S.Z.
Instituição: Universidade Federal do Paraná/Sistema de Bibliotecas
Forma de Apresentação: Apresentação Oral e Pôster
Eixo temático: Gestão
Palavras-chave: Gestão do conhecimento, Capital intelectual, Portais corporativos
Resumo: Para que a organização possa integrar de forma eficaz os processos de criação e construção do
conhecimento e a tomada de decisões, é indispensável o estabelecimento de ações voltadas à gestão da
informação e do conhecimento. Tais ações, para serem aplicadas com eficiência, precisam de um
ambiente favorável e receptível, devem ser claras e atender às necessidades da organização. A
implantação de um programa de gestão do conhecimento requer a participação ativa de seus membros
em todas as etapas, no seu desenvolvimento e no seu crescimento. O Programa de Gestão do
Conhecimento (PGC) do Sistema de Bibliotecas (SiBi) da Universidade Federal do Paraná (UFPR)
apresenta-se como uma proposta para promover um ambiente propício ao compartilhamento de
informação e conhecimento entre os servidores, que possa estruturar e compartilhar os processos,
metodologias e resultados de serviços técnico-administrativos, abrindo espaço para novas ideias e
conceitos, que potencialize seus recursos intangíveis, que fomente a produção e compartilhamento do
conhecimento, integrando as unidades geograficamente dispersas. A principal ferramenta do PGC será o
Portal Corporativo, que disponibilizará o Mapa do Conhecimento com informações sobre o Capital
Intelectual do SiBi, Repositório de Documentos Administrativos; Repositório da Produção Científica;
Grupos de Estudo; Grupos e Comissões de Trabalho; Narrativas; Conferências On-Line; Blog; Fórum;
Boletim Informativo; Agenda; Programa de Capacitação Permanente; e Seminário de Integração
Profissional. Pretende-se efetivar a participação dos servidores com a promoção de cursos sobre gestão
do conhecimento, da informação e de documentos; padronização de rotinas de documentação e registro
de procedimentos técnico-administrativos e atividades técnico-científicas; estabelecer a gestão de
documentos administrativos e da informação; identificar ferramentas colaborativas úteis à integração dos
servidores; e a promoção do uso destas ferramentas. Uma proposta para consolidar e fortalecer o SiBi
como um todo, não só no ambiente organizacional onde está inserido, mas também entre seus pares e
sua comunidade.
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Revista Eletrônica de Educação, Tecnologia e Ciência dos Servidores Técnico-Administrativos em Educação
ASUFEPAR
Apresentador(es): Silvana Nakamori
Autor(es): NAKAMORI, S.; BELLOTO, J.C.A
Instituição: UFPR
Forma de Apresentação: Apresentação Oral e Pôster
Eixo temático: associação, assistência, lazer, esporte, qualidade de vida.
Palavras-chave: associação, assistência, lazer, esporte, qualidade de vida.
Resumo: Fundada em 28 de outubro de 1981, a Associação dos Servidores da Universidade Federal do
Paraná-ASUFEPAR, tem sua sede Administrativa e recreativa situada à Rua Carlos Pardi, 18 - Jardim das
Américas. É constituída pelos servidores ativos, inativos e pensionistas previdenciários da Universidade
Federal do Paraná e pelos funcionários ativos da Fundação da Universidade Federal do Paraná. A
Asufepar tem como objetivo fornecer aos seus associados mecanismos de prestação de serviços
relacionados com assistência médica, jurídica, social e financeira, bem como fomentar a prática de
atividades esportivas, de lazer, culturais e sociais.
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Revista Eletrônica de Educação, Tecnologia e Ciência dos Servidores Técnico-Administrativos em Educação
O PAPEL DO ENFERMEIRO COMO TÉCNICO-ADMINISTRATIVO EM UMA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR SOB O
ENFOQUE DA PROMOÇÃO DE SAÚDE
Apresentador(es): Andréia Assmann
Autor(es): ASSMANN, A.
Instituição: UFPR Litoral
Forma de Apresentação: Apresentação de Pôster
Eixo temático: Saúde
Palavras-chave: enfermagem, educação, promoção da saúde
Resumo: Reconhecendo que a Enfermagem atua em diversos ambientes, não exclusivamente em
hospitais, em uma instituição de ensino superior há uma grande preocupação na melhoria da qualidade
de vida da comunidade universitária que inclui estudantes e servidores sob o enfoque da promoção de
saúde. A promoção de saúde enfatiza a saúde como um valor social e de cidadania a partir do
conhecimento compartilhado potencializando a autonomia de indivíduos e coletivos. Com a grande
diversidade de utilização do serviço pelas pessoas no ambiente da Universidade, esta possibilita a oferta
de estratégias saudáveis protegendo a saúde e promovendo a qualidade de vida dos servidores e
estudantes. A Enfermagem inserida nesse espaço acaba sendo um facilitador da saúde desenvolvendo
ações promotoras de saúde visando o indivíduo como ser integral incentivando o êxito através dos
debates, palestras, grupos e prática de atividades. A justificativa dessa temática deve-se a restrita
produção na abordagem técnico-administrativa do enfermeiro em atividades educativas em saúde dentro
da instituição de ensino superior. A metodologia utilizou-se de levantamento bibliográfico e teórico
acerca do tema proposto com pesquisa de dados colhidos a partir de um instrumento diagnóstico
aplicado com os discentes em março e abril de 2009. A partir dos estudos teóricos e do levantamento de
dados será necessária a aplicabilidade de projetos a fim de que promovam e estimulem atividades
voltadas para a promoção de saúde e sistematizem a construção coletiva de ações que realmente
ofereçam reflexões sobre a qualidade de vida e estimulem os indivíduos à emancipação da saúde.
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PROGRAMA DE APOIO À APRENDIZAGEM - PROA E SUA ESTRUTURA DE ATENDIMENTO
Apresentador(es): Christine Hauer Piekarz
Autor(es): HAMERMÜLLER, D.O.; ASSMANN, A.; FAIAS JUNIOR, C.A.S.; PIEKARZ, C.H.; SILVA, D.J.A.; BASSI,
D.F.M. ; ZANETTE, J.B.; SIBUT, L.M.F.; VIEIRA, L.A.; ARDJOMAND, M.; COELHO, T.R.
Instituição: UFPR Litoral
Forma de Apresentação: Apresentação de Pôster
Eixo temático: Desenvolvimento Humano, Educação, Gestão
Palavras-chave: educação, aprendizagem, desenvolvimento pessoal, desenvolvimento emancipatório
Resumo: O PROA, Programa de Apoio à Aprendizagem, conta com uma equipe interdisciplinar que atende
ao docente, discente e ao técnico-administrativo com o objetivo de articular e realizar ações
favorecedoras à aprendizagem e desenvolvimento emancipatórios. Dentre as áreas de atuação destacamse
o desenvolvimento e organização pessoal (saúde, bem-estar e convivência), desenvolvimento e
organização pedagógica e ainda, a organização normativo-administrativa. O grupo se reúne duas vezes na
semana, sendo um dia para a discussão dos casos e encaminhamentos destes, e outro para estudos e
organização de atividades e projetos. As ações ocorrem através de atendimentos individuais e projetos
coletivos. No primeiro contato o indivíduo é acolhido e o atendimento é registrado oficialmente a partir
do preenchimento impresso ou eletrônico de um protocolo de solicitação de atendimento ao grupo PROA
no qual constarão dados da pessoa a ser atendida, responsável pelo encaminhamento e motivo da
solicitação. O novo caso será discutido pelo grupo gestor que direcionará a um dos integrantes que se
responsabilizará em contactar o indivíduo e solicitar o arquivamento do formulário de registro de
atendimentos na pasta do aluno na Unidade de Gestão Acadêmica, oficializando o acompanhamento do
caso. Ao primeiro contato é aberto um prontuário, no qual serão registrados os atendimentos, que ficará
na pasta de Prontuários Ativos até a conclusão do caso, passando, assim, para a pasta de Prontuários
Inativos. Dependendo da avaliação, o caso poderá ser encaminhado para atendimento individual
específico ou para projetos coletivos existentes na universidade. Dessa forma, o grupo PROA trabalha
articulado com os demais espaços institucionais, estando de acordo com o exposto no Projeto Político
Pedagógico da UFPR Litoral o qual objetiva ações imediatas, progressivas e permanentes, além do
desenvolvimento integral do ser humano.
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PROGRAMA DE EXTENSÃO CICLOVIDA E OS BENEFÍCIOS DA BICICLETA
Apresentador(es): João Carlos Assunção Belotto
Autor(es): BELOTTO, J.C.A; THIELEN, I.
Instituição: UFPR
Forma de Apresentação: Apresentação de Pôster
Eixo temático: saúde, educação, meio ambiente
Palavras-chave: Bicicleta, Mobilidade Sustentável, Transporte
Resumo: O Programa de extensão Ciclovida é coordenado por um T.A. o seu criador José Carlos A. Belotto
que está na UFPR desde 1982. Da ideia inicial de criar um manual com as melhores rotas dos Terminais de
Ônibus de Curitiba até os diversos Campi, envolveu os Departamentos de Arquitetura e Urbanismo, de
Psicologia e Educação Física, para pesquisar e propor maneiras de fomentar o uso dos modais de
transporte ativo, como a caminhada e a bicicleta. Tem como seu objetivo principal: Fazer da UFPR um
núcleo irradiador de uma cultura de mobilidade urbana mais saudável e sustentável.
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PERSPECTIVAS DE UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
Apresentador(es): Luciana Milcarek
Autor(es): MILCAREK, L.; PEREIRA, R.A.
Instituição: IFPR Campus Paranaguá
Forma de Apresentação: Apresentação de Pôster
Eixo temático: Educação
Palavras-chave: educação profissional e tecnológica; orientações didático-pedagógicas; projeto político
pedagógico; projetos inovadores
Resumo: O artigo apresenta um breve relato do processo de implantação de um Campus do Instituto
Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Paraná – IFPR, em Paranaguá, que iniciou suas atividades,
ainda como Uned Paranaguá, vinculada a UFPR, em agosto de 2008. Iniciando com um quadro efetivo de
03 (três) servidores técnicos administrativos e 29 docentes de áreas diversas, ofertando 03 (três) cursos
na modalidade ensino médio integrado, sendo eles: Aquicultura, Logística e Informática, com um total de
120 alunos matriculados, a escola teve que suprir várias demandas emergenciais, criando sua estrutura
organizacional de trabalho e gerindo uma orientação didática pedagógica, de forma coletiva. Vindos de
realidades diferentes, com formações diferentes e, portanto, visões educacionais diferentes, o grupo
“pioneiro” em educação profissional e tecnológica, diante os pressupostos, das Concepções e Diretrizes
(MEC, junho de 2008) para os Institutos Federais (que rapidamente ganharam o apelido de” IFET ’s”) e
que foram confirmados por meio da Lei Nº 11.892, de 29/12/2008, antecipou as discussões, sobre os
encaminhamentos nesta nova instituição que surgia e que hoje são amplamente divulgados pela mídia,
no que se refere à reforma curricular do ensino médio, trabalho por áreas de conhecimento e avaliação
diferenciada expressa por conceitos. Por certo que o maior desafio foi e ainda é, garantir diante desta
diversidade (formações, experiências, ideias, concepções, entre outros), a UNIDADE do trabalho a ser
realizado, com o objetivo de garantir a qualidade e o diferencial a que se propõe. Atuando como
Coordenação Pedagógica e em seguida, Direção de Ensino, esta experiência demonstra que o técnico em
assuntos educacionais tem uma área de atuação ampla e que contribui para a realização de diferentes
propostas pedagógicas.
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IMPLANTAÇÃO DE METODOLOGIAS PARA AVALIAÇÃO DA QUALIDADE DE ÁGUA NOS LABORATÓRIOS DA UFPR-
LITORAL
Apresentador(es): Mariana Gallucci Nazário
Autor(es): NAZÁRIO, M.G.; CIPRIANO, R.R.
Instituição: UFPR Litoral
Forma de Apresentação: Apresentação de Pôster
Eixo temático: Ciência & Tecnologia, Educação, Meio Ambiente
Palavras-chave: UFPR Litoral, laboratórios, qualidade da água, metodologias
Resumo: Durante o período de março a novembro de 2009, diversas metodologias vêm sendo testadas
nos laboratórios da UFPR Litoral, a maioria relacionada à avaliação da qualidade ambiental de sistemas
aquáticos. Até junho de 2009 estavam em rotina principalmente análises de parâmetros físico-químicos
determinados por equipamentos: temperatura, pH, condutividade e turbidez. No entanto, estas análises
nos indicam as diversas qualidades de água, principalmente relacionadas à sua origem (marinha ou
fluvial). Deste modo, surgiu a necessidade de se aprofundar nos aspectos referentes à introdução
efluentes domésticos, que afetam a qualidade das águas. Para tanto, procura-se associar os parâmetros
anteriormente citados com parâmetros mais específicos, tais como concentrações de oxigênio dissolvido,
demanda biológica de oxigênio, MPS, clorofila e nutrientes inorgânicos dissolvidos (amônio, nitrato,
nitrito, silicato e orto-fosfato). De encontro com esta necessidade, surgiu a oportunidade de associar um
trabalho desenvolvido pela Sanepar com o conteúdo aplicado à turma de formandos do curso de Gestão
Ambiental, que visava a compreensão sobre qualidade da água e balneabilidade. Assim, ocorreu a
primeira coleta de água na UFPR Litoral, com o objetivo de se avaliar todos os parâmetros de qualidade
de água. Durante doze dias, foram realizadas em Guaratuba coletas de água em seis pontos ao longo de
um canal fluvial, sendo todas as atividades orientadas e supervisionadas pelo técnico responsável. Todas
estas amostras de água serão a base para o aperfeiçoamento das metodologias conhecidas e que
entrarão na rotina dos laboratórios da UFPR-Litoral, sendo que de todos os parâmetros citados, apenas
nitrato, nitrito e silicato ainda não foram testados. De uma maneira geral, foram obtidos bons resultados
nas metodologias aplicadas, tanto nos aspectos de aprendizagem, quanto na representatividade dos
dados gerados. Como consequência positiva disso, a demanda por essas análises vem aumentando,
principalmente em projetos de alunos de Gestão Ambiental, Agroecologia e Técnico em Orientação
Comunitária.
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RELATO DE EXPERIÊNCIA: PRIMEIROS PASSOS PARA A ORGANIZAÇÃO DE MURAIS DA UFPR SETOR LITORAL
Apresentador(es): Monica Ardjomand
Autor(es): ARDJOMAND, M.
Instituição: UFPR Litoral
Forma de Apresentação: Apresentação de Pôster
Eixo temático: Gestão
Palavras-chave: murais, comunicação, organização, planejamento visual.
Resumo: Comunicação de informações, de um modo genérico, dá-se a partir de um transmissor (que tem
uma informação a ser transmitida), um meio ou suporte de transmissão, e o receptor (a quem o emissor
se dirige). O emissor precisa adaptar sua informação ao entendimento do receptor-alvo e utilizar dos
recursos apropriados para cada tipo de meio de transmissão. Entendendo-se comunicação de
informação, dentro das instituições universitárias, como elemento-chave para a realização dos diversos
tipos de atividades educacionais (administrativas e acadêmicas), verifica-se a utilização de uma série de
suportes para sua a transmissão. Como exemplo desses suportes cita-se: website, e-mail, folhetos,
revistas, jornais, cartazes etc. O principal objeto deste relato deriva da importância dos cartazes, e vai
além dos recursos para produção dos mesmos, tratando-se da base de apoio em que os cartazes são
fixados. Apesar das mais diversas denominações, como painel de avisos, quadro de notícias, mural de
informações, adota-se aqui a denominação “mural”. Esse recurso é de suma importância para a
visualização de cartazes, sendo um elemento de pós-produção que os subsidia, variando quanto ao
tamanho, composição de material e disposição do local para privilegiar a visibilidade. Este é um relato de
experiência dos primeiros passos para a organização do sistema de comunicação - murais - no Setor
Litoral da UFPR. A partir de março de 2009, ingresso da autora como programadora visual, a direção do
Setor percebeu a necessidade de organização dos murais para a fixação dos cartazes informativos.
Utilizaram-se diversas estratégias para a organização dos murais como a delimitação de lugares
específicos e divisão por assuntos (institucionais, eventos da comunidade do Litoral, anúncios). Portanto,
as ações efetivadas buscaram atender os princípios básicos de planejamento visual e a partir dessas
primeiras ações pensa-se em outras ideias e melhorias para um funcionamento mais efetivo dos murais
da UFPR Litoral.
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O PAPEL DOS TÉCNICOS –ADMINISTRATIVOS NA GESTÃO DOS LABORATÓRIOS DO SETOR LITORAL
Apresentador(es): Roger Raupp Cipriano
Autor(es): NAZÁRIO, M.G.; CIPRIANO, R.R.
Instituição: UFPR Litoral
Forma de Apresentação: Apresentação de Pôster
Eixo temático: Gestão
Palavras-chave: Comitê, Gestão, Laboratórios
Resumo: Na construção do novo campus da Universidade Federal do Paraná, no município de Matinhos
localizado no litoral do Paraná, espaços coletivos foram criados para estar em sintonia com o seu projeto
político pedagógico, entre eles o destinado aos laboratórios, onde apresenta um caráter de ensino, de
pesquisa e de extensão. Desta maneira surgiram muitas demandas necessitando a criação de uma forma
de gerir estes espaços onde os técnicos seriam partes integrantes e com força nas decisões tomadas, o
Comitê Gestor dos Laboratórios. O Comitê é uma experiência implantada na caminhada deste espaço da
universidade com intuito de melhorar a administração de recursos e bens e é formado oficialmente por
05 servidores que participam efetivamente do uso dos laboratórios, como 02 técnicos e 03 professores.
Porém, a participação das reuniões do Comitê é aberta para todos os membros da comunidade
acadêmica. Deve-se salientar a importância da participação de técnicos administrativos gerindo um
espaço coletivo, como os laboratórios do Setor Litoral, onde a demanda por espaço é alta e deve ser bem
coordenada. Os técnicos em laboratório nesse ambiente são quem recebem, transmitem e resolvem
coletivamente no comitê com o restante da equipe todas as demandas e problemas decorrentes. Neste
sistema os técnicos ainda apresentam uma autonomia favorável a sua atuação possibilitando implantar e
aplicar novas metodologias para a melhoria no andamento das atividades desenvolvidas nos laboratórios.
Também são participantes no planejamento de aulas práticas e projetos de aprendizagem (PA’s), além de
atuantes no desenvolvimento de projetos de pesquisa e de extensão.
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PRÁTICAS DE LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO EM LÍNGUA PORTUGUESA E LÍNGUA ESPANHOLA
Apresentador(es): Rosangela Valachinski Gandin
Autor(es): GANDIN, R.V.; CANZIANI, T.M.; SANTOS, A.R.B.
Instituição: UFPR Litoral
Forma de Apresentação: Apresentação de Pôster
Eixo temático: Educação
Palavras-chave: Linguagem, cultura e aprendizagem
Resumo: A construção das habilidades de leitura e escrita talvez seja o principal objetivo a ser alcançado
pelo trabalho com o ensino de língua, seja ela materna ou estrangeira. Ao se pensar que, ao saírem da
escola os alunos deverão demonstrar, socialmente, proficiência nessas duas práticas, certamente se
concordará que o grande desafio para os professores de língua é encontrar estratégias mais adequadas
para, ao mesmo tempo em que conquistam o envolvimento dos alunos com a leitura e escrita, garantir
que esse aprendizado dê bons resultados. Mediante a isso, sabe-se que é necessária uma formação
complementar que dê conta das dificuldades apresentadas pelo aluno no decorrer de sua vida escolar e
acadêmica. O presente trabalho traz um breve relato de experiência do curso de caráter extensionista,
voltado à comunidade interna da Universidade Federal do Paraná – Setor Litoral. Essa formação assume a
condição de ser parte indissolúvel do conjunto de conhecimentos essenciais que permitem ao estudante
aproximar-se de várias culturas e, consequentemente, propiciam sua integração num mundo globalizado,
levando em consideração a necessidade de assegurar melhores condições de inserção dos jovens na
sociedade atual. Através de estratégias de ensino-aprendizagem planejadas para desenvolver habilidades
de leitura, escrita e oralidade de modo intercultural, leva-se o aluno a compreender em que medida os
enunciados refletem a forma de ser, pensar, agir e sentir de quem os produz, ao mesmo tempo em que
contribui para a sua formação geral enquanto cidadão. Ao se pensar numa aprendizagem significativa, é
necessário considerar os motivos pelos quais é importante conhecer, além da sua, uma ou mais línguas
estrangeiras. Se em lugar de pensarmos, unicamente, nas habilidades linguísticas, pensarmos em
competências a serem dominadas, talvez seja possível estabelecermos as razões que de fato justificam
essa aprendizagem.
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Etc&Tae Revista Eletrônica | Matinhos | v. 01 | p. 1-46 | out. 2010

Revista Eletrônica de Educação, Tecnologia e Ciência dos Servidores Técnico-Administrativos em Educação
PROGRAMA DE APOIO À APRENDIZAGEM - PROA E SUA ATUAÇÃO
Apresentador(es): Talita Regina Coelho
Autor(es): HAMERMÜLLER, D.O.; ASSMANN, A.; FAIAS JUNIOR, C.A.S. ; PIEKARZ, C.H.; SILVA, D.J.A. ;
BASSI, D.F.M.; ZANETTE, J.B.; SIBUT, L.M.F.; VIEIRA, L.A.; ARDJOMAND, M.; COELHO, T.R.
Instituição: UFPR Litoral
Forma de Apresentação: Apresentação de Pôster
Eixo temático: Educação
Palavras-chave: Educação, Equipe Multidisciplinar, Aprendizagem
Resumo: O PROA - Programa de Apoio a Aprendizagem da UFPR – Setor Litoral, originou-se da ideia de
uma equipe multidisciplinar que pudesse, através de suas diversas especialidades profissionais, dar apoio
ao processo ensino-aprendizagem, atuando em todas as esferas da comunidade acadêmica. A equipe
multidisciplinar foi sendo formada gradativamente a partir de setembro de 2008. Porém, em virtude da
grande demanda, antes mesmo de serem sistematizadas as estratégias de intervenção, foi necessário
iniciar os atendimentos pontuais a estudantes, técnicos e docentes. Desde então, constatou-se que, a
maioria das pessoas que buscam “espontaneamente” o apoio do Proa, tanto estudantes, como técnicos
ou docentes, o fazem por razões pessoais e psicológicas. Já no caso das pessoas que são “encaminhadas”
ao Proa, geralmente estudantes encaminhados pelos docentes, é possível observar que a maioria dos
encaminhamentos se refere a questões de faltas ou pendências nos conteúdos, ou seja, razões de ordem
administrativa e pedagógica. Desde que se iniciaram os registros dos atendimentos do Programa, no final
de 2008 até a presente data, tivemos um número aproximado de 250 atendimentos realizados. Destes
atendimentos, 65% das pessoas atendidas são estudantes, os 35% restantes estão distribuídos entre
técnicos, docentes, familiares de estudantes e pessoas das empresas terceirizadas. Geralmente as
pessoas que chegam ao Proa, recebem “acompanhamento” nas suas dificuldades e, assim sendo, cada
pessoa pode receber diversos atendimentos. No caso de estudantes encaminhados pelos docentes ou
pelas Câmaras, o Proa realiza contatos e “devolutivas” com aqueles que os encaminham, no sentido de
trocar informações e dar retorno do andamento dos atendimentos realizados. Portanto, faz-se necessário
compartilhar as informações e aprofundar a sistematização de relatos e dados sobre programas desta
natureza tendo em vista que a complexidade do trabalho com indivíduos, principalmente em ambiente
escolar, ocorre de forma universal.
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