compressed-aprendendo ciencia e sobre a sua natureza

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realismo/antirrealismo em situações de ensino de Física, à luz da interface entre História e Filosofia
da Ciência. Trata-se do conceito de linhas de força no pensamento de Michael Faraday.
2. A NECESSIDADE DO DIÁLOGO ENTRE HISTÓRIA E FILOSOFIA DA CIÊNCIA
Uma apresentação comparativa de várias propostas relativas à contribuição da História da
Física para o ensino dessa ciência, desenvolvida por Seroglou e Koumaras (2001), revela que
as questões da Epistemologia e da Filosofia têm sido menos contempladas; seu exame de usos
para a História deixa claro o privilégio concedido pela literatura à dimensão cognitiva, que se
refere ao ensino e aprendizagem do conteúdo científico da Física, de sua metodologia, e das
dificuldades dos estudantes, em especial, o problema das concepções alternativas.
Já a dimensão meta-cognitiva, que inclui o entendimento da natureza e dos fins da Ciência,
recebe um número muito menor de contribuições. E Matthews (1988) ressalta que
historiadores da Ciência têm sido mais ativos do que filósofos na produção de trabalhos
visando a objetivos educacionais.
Embora História e Filosofia sejam disciplinas distintas, com objetivos e métodos próprios,
ao tratar de episódios históricos da Ciência é preciso levar em consideração que seus autores
tomavam decisões metodológicas que eram um reflexo da epistemologia advogada por eles.
Assim, a inter-relação entre esses campos não é uma contingência, pois já está implícita na
própria forma como os cientistas trataram seus objetos de estudo. Do ponto de vista dos
historiadores e filósofos da Ciência essa interdependência é um dado, pois ao construir seu
relato o historiador seleciona e interpreta os fatos de acordo com sua posição epistemológica.
Com respeito ao progresso da Ciência, por exemplo, temos duas posições distintas: a que
analisa a História buscando rupturas, e a visão continuísta. Assim, ao passo que Thomas Kuhn
vê o episódio da revolução copernicana como um paradigma de ruptura na história da Ciência
(1970, pp. 95-97), Pierre Duhem destaca a dependência que a formulação final da teoria da
gravitação universal, por Newton, tem de concepções que vinham sendo desenvolvidas desde
a idade média (1991, pp. 220-252).
Além disso, os manuais utilizados para ensino de Física também não são neutros. No que se refere
ao debate em consideração aqui, enquanto alguns passam a ideia de que a Ciência tem caráter
instrumentalista, lidando com representações matemáticas que visam à economia e à previsão, outros
autores, pelo tipo de linguagem utilizada, induzem a crença de que termos teóricos da Física têm
existência real, sem que isso seja devidamente problematizado. Tomemos como exemplo o conceito
em foco neste trabalho, o de linhas de força. A abordagem típica dos manuais é a de que linhas de
força são apenas uma representação geométrica útil do campo eletrostático, que permite inferir sua
direção, sentido e intensidade (p. ex. Hewitt, 2002). Por outro lado, Hewitt apresenta fotos do campo
gerado por um par de condutores eletrizados, obtidas a partir de pedaços de linha de costura em
suspensão no óleo que os circunda, e pede que se observe o alinhamento dos fios de linha com a
direção do campo (p. 1. Em nosso entendimento esse artifício acaba por imprimir materialidade às
linhas de força. Considere-se também a sugestão de ue lihas de força asce e cargas positivas e
orre e cargas egativas (Paraná, 1998, p. 76); os teros ascer e orrer, mesmo que não
intencionalmente, reforçam a perspectiva realista desse conceito.
Finalmente, a própria linguagem da Ciência tem um cunho filosófico, pois se expressa