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III - Desafios educacionais no Brasil contemporâneoA sociedade pós-industrial está mudandoa organização do trabalho, a produçãoe disseminação da informação e as formasde exercício da cidadania. Essas mudançasestão impondo revisões dos currículos e daorganização das instituições escolares namaioria dos países. Aqueles cujos sistemaseducacionais estão consolidados, que promoverama universalização e democratizaçãoda educação básica na primeira metadedo século passado, estão empenhados emvencer os obstáculos culturais e políticos aotrânsito da escola para o século 21.Os emergentes como o Brasil, que aindaestão concluindo o ciclo de expansãoquantitativa e universalização da educaçãobásica, deparam-se com um duplo desafio.Herdeiro de uma tradição ibérica que destinavaa escolaridade longa apenas a umaseleta minoria, há pouco tempo – cerca detrês décadas –, nosso país ainda devia essedireito básico a quase metade das criançasem idade escolar.Quando todos chegaram à escola e, pormecanismos diversos, aí permaneceram, ficouvisível nossa incapacidade de criar, paraa maioria das crianças e jovens brasileiros,situações de aprendizagem eficazes parasuas características e estilos cognitivos. É,portanto, um país que precisa urgentementereinventar a escola para trabalhar com umalunado diversificado culturalmente e desigualsocialmente. E deve dar conta desse desafioao mesmo tempo em que transforma aeducação básica para fazer frente às demandasda sociedade do conhecimento.O século 21 chegou, e com ele a globalizaçãoeconômica, o aquecimento global,a despolarização da política internacional,a urgência de dar sustentabilidade ao desenvolvimentoeconômico, a valorização dadiversidade, as novas fronteiras científicas, aacessibilidade da informação a um númerocada vez maior de pessoas, o aparecimentode novas formas de comunicação. É nessetempo que os estudantes brasileiros estão vivendo,qualquer que seja sua origem social.Mas é na escola pública que estão chegandoas maiorias pobres e, portanto, é a qualidadedo ensino público que se torna estratégicapara nosso destino como nação.O acesso é requisito para democratizaçãodo ensino básico. Mas, para que esseprocesso seja plenamente consolidado, é urgentegarantir que a permanência na escolaresulte em aprendizagens de conhecimentospertinentes. Conhecimentos que os cidadãose cidadãs sejam capazes de aplicar no entendimentode seu mundo, na construção deum projeto de vida pessoal e profissional, naconvivência respeitosa e solidária com seusiguais e com seus diferentes, no exercício desua cidadania política e civil para escolherseus governantes e participar da solução dosproblemas do país.Este é um tempo em que os meios de comunicaçãoconstroem sentidos e disputam aatenção e a devoção da juventude, a escolaprecisa ser o lugar em que se aprende aanalisar, criticar, pesar argumentos e fazer escolhas.Isso requer que os conteúdos do currículosejam tratados de modo a fazer sentidopara o aluno. Esse sentido nem sempredepende da realidade imediata e cotidiana,pode e deve, também, ser referido à realidademais ampla, remota, virtual ou imagináriado mundo contemporâneo. Mas terá de seracessível à experiência do aluno de algumaforma, imediata e direta ou mediata e alusiva.Esse é o ponto de partida para acederaos significados deliberados e sistemáticos,constituídos pela cultura científica, artística elinguística da humanidade.Em nosso país, a escolaridade básica de12 anos está sendo conquistada agora pelascamadas mais pobres, inseridas em processosde ascensão social. Milhões de jovensserão mais escolarizados que seus pais e,diferentemente destes, querem se incorporarao mercado de trabalho não para sobrevivere seguir reproduzindo os padrões de geraçõesanteriores. Trabalhar para estes jovens1717REF CURRICULAR V 5.indd 17 24/8/2009 12:45:43