transtornos de aprendizagem

CURSO DE CAPACITAÇÃO DE PROFESSORES PARARECONHECIMENTO E MANEJO DE PROBLEMAS DE SAÚDEMENTAL NA INFÂNCIACOMO LIDAR COM ALUNOS COMTRANSTORNOS DE APRENDIZAGEMNA SALA DE AULASônia MoojenFonoaudióloga e Psicopedagoga

ROTEIRO1. Refletir sobre o desafio de alfabetizar a toda apopulação2. Conhecer e diferenciar dificuldades de transtornosde aprendizagem3. Analisar:- atitudes- proposta pedagógica- ensino de língua estrangeira- avaliação escolar

1. REFLEXÃO SOBRE O DESAFIO DEALFABETIZAR A TODA POPULAÇÃO

Os seres humanos diferem em sua capacidade paradominar diferentes âmbitos. Ninguém tem a mesmafacilidade para aprender competências musicais,numéricas, motoras, lógicas, linguísticas, etc. (Sanchez,2004)Nas primeiras sociedades humanas, esta diferença decompetências já existia ...“nem todos podiam pretender exercer o poder, prever ofuturo, abastecer o clã, cuidar das doenças ouinterceder junto aos deuses com o mesmo sucesso.Alguns conheciam melhor o terreno, tinham melhoresestratégias, compreendiam melhor as leis da natureza eeram, por isso, melhores caçadores, criadores,guerreiros, chefes ou feiticeiros(Perrenaud, 2000).

é um desafio sem precedentes• Nunca antes foi proposta, como agora estamosfazendo, a possibilidade de ensinar a toda apopulação uma habilidade tão complexa como ouso da linguagem escrita.• Todas as culturas conseguem, - aparentementesem grandes esforços - que alguns de seusintegrantes consigam uma competência total emuma atividade (escribas no mundo antigo) ou quetodos os seus membros evidenciem algum grau demaestria em certo número de tarefas básicas,manejar eletrodomésticos ou alcançar algum graude alfabetização (Sanchez, 2003).

A universalização da alfabetização plena é umprojetopolítico e culturalirrenunciável. Emborainédita, esta tarefa complexa deve nos empolgar enão desencorajar.Os que mais sofrem com estaexigência/intransigência: os DISLÉXICOS,indivíduos inteligentes, “normais” para tudo, menospara aprender a reconhecer palavras e a escrevêlas.... do mesmo modo que pessoas que parecemabsolutamente “normais” não o seriam por completose, por algum motivo, se decidisse que toda apopulação teria de dominar o solfejo com perfeição.(Sanchez, 2004)

2. DIFICULDADESXTRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

CONFUSÃO TERMINOLÓGICADISTÚRBIOS DEAPRENDIZAGEM?DISCAPACIDADES DEAPRENDIZAGEM?DIFICULDADES DEAPRENDIZAGEM?TRANSTORNOS DEAPRENDIZAGEM?INABILIDADES DEAPRENDIZAGEM?PROBLEMAS DEAPRENDIZAGEM?

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM1°) “Naturais” (de percurso)– relacionadas a aspectos evolutivos– decorrentes de inadequada metodologia;padrões de exigência da escola; falta deassiduidade– decorrentes de problemas familiareseventuais– problemas que os alunos apresentam na 1ªe/ou 2ª série e que ainda não foramidentificados como ‘TranstornosdeApren-dizagem’

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM2º) Secundárias a outros quadros diagnósticos– deficiência mental– deficiência sensorial– transtornos emocionais significativos– quadrosoutrosneurológicoscomoTDAH e muitos

TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM resultados do indivíduo em testes padronizados deleitura, matemática ou expressão escrita, estãosubstancialmente abaixo do esperado para sua idade,escolarização ou nível de inteligência os problemas na aprendizagem interferemsignificativamente no rendimento escolar ou nasatividades da vida diáriaalteração nos padrões normais de aquisição dehabilidades desde os estágios iniciais do desenvolvimentopodendo persistir até a idade adulta originam-se de anormalidades no processo cognitivo,que derivam em grande parte de algum tipo de disfunçãobiológica

EXCLUSÃOEstes comprometimentos não são resultado direto deoutros transtornos (tais como retardo mental, déficitsneurológicos grosseiros, problemas visuais ou auditivosnão corrigidos ou perturbações emocionais), embora elespossam ocorrer simultaneamente em tais condições.(DSM-IV)As crianças podem se atrasar no seu desempenho escolarpor falta de interesse, ensino deficiente, perturbaçãoemocional, um aumento ou mudança no padrão deexigência das tarefas, etc.Não são simplesmente uma consequência de uma falta deoportunidade de aprender nem são decorrentes dequalquer forma de traumatismo ou doença cerebraladquirida.(CID 10)

TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM• DA LEITURA• DA ESCRITA• DA MATEMÁTICA

NOS TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEMOS PROBLEMAS SÃO:ESPECÍFICOSPERSISTENTESLEVESMODERADOSGRAVESDISLEXIA

DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICODIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO(MOOJEN; FRANÇA, 2006)CLASSIFICAÇÃO CARACTERÍSTICAS PROGNÓSTICODificuldades deaprendizagemEvolutivasSecundáriasDificuldades passageiras,relacionadas com metodologia deensino inadequada, falta deassiduidade e problemas pessoais oufamiliares temporários.Repercussão primariamente nodesenvolvimento humano em geral(de ordem cognitiva, emocional e/ouneurológica) e secundariamente nodesempenho escolar global. Asqueixas principais são de carátergeral e referem·se à falta demotivação, desatenção, etc.BOM - tendem aregredir com maioresforço do aluno ouajuda pedagógica.Depende do grau degravidade dos quadrosassociados.Transtornos daaprendizagemda leitura,escrita ematemáticaLeves e moderadosGravesProblemas específicos na leitura,escrita e matemática nãodecorrentes de comprometimentosneurológicos, emocionais ousensoriais não corrigidos. Observa-seremissão dos sintomas com otratamento. A diferença entre leve emoderado é apenas quantitativa.Gravidade dos sintomas (na ausênciade outros estressores) e persistênciaao longo da vida, embora podendoser atenuada, mas não curada.Dislexia- Adquirida (secundária à lesão)- Desenvolvimento (congênito)BOM comacompanhamentoterapêutico.RESERVADO(na dependência donível de QI).

3. A CRIANÇA COM TRANSTORNOSDE APRENDIZAGEM NA ESCOLA

REFLEXÕES INICIAIS• A obrigatoriedade do início do 1º ano aos 6 anosde idade (ou antes)• A exigência de aprovação da 1ª para a 2ª série• O termo “reprovação”• Repetir o ano é ou não garantia de aprendizagem ?

ATITUDESDar a entender que o problema do aluno é conhecido eque será feito o possível para ajudá-loDar-lhe uma atenção especial e encorajá-lo a pedir ajudaDestacar sempre os aspectos positivos em seustrabalhosNunca chamar a atenção das dificuldades em frente asseus colegas

PROPOSTA PEDAGÓGICAComprovar sempre que o material fornecido para lerseja apropriado para seu nível leitorEnsinar a resumir anotações que sintetizem oconteúdo de uma explicaçãoPermitir o uso de calculadora e de gravadorUsar materiais que permitem visualizações (figuras,gráficos, ilustrações) para acompanhar o textoimpressoEvitar a cópia de textos longos do quadro de giz,dando-lhe uma fotocópia

Em alguns casos, diminuir o tema de casa envolvendoleitura e escritaPriorizar técnicas ortográficas específicas de acordocom as categorias de erros- conversor fonema-grafema- regras contextuais simples- regras contextuais complexas- irregularidades da língua

ENSINO DE LÍNGUASPriorizar a aprendizagem oral da línguaEm caso de necessidade, particularmente para osdisléxicos, oportunizar que faça projetos sobreconhecimentos relativos à cultura dos países que falama língua em questão

AVALIAÇÃO ESCOLARRealizar, sempre que necessário, avaliações orais(complementares?) - conduta válida em todos osníveis de ensinoPrever tempo extra pois a capacidade de aprender doaluno com TA está intacta e ele precisa de tempo paraacessar as informaçõesProver ambiente tranquilo para a realização das provasValorizar sempre os trabalhos pelo seu conteúdo e nãopelos erros de escrita

PREVENÇÃO DE DIFICULDADES NA LEITURA EESCRITA• desenvolver linguagem oral desde a Educação Infantil• trabalho com a consciência fonológica na EducaçãoInfantil e 1ª sérieÉ a consciência de que as palavras são formadas de diferentes sonsou grupos de sons e que estes podem ser segmentados em unidadesmenores (rima, sílaba, unidades intra-silábicas e fonemas).Envolve não somente a capacidade de reflexão (constatar ecomparar) mas também a capacidade de operar com estasunidades lingUísticas (contar, segmentar, unir, adicionar,suprimir, substituir, transpor).

A ESCRITA ORTOGRÁFICA NA ESCOLAA ESCOLA COBRA ORTOGRAFIA(E COMO!)MAS NÃO SABE ENSINARORTOGRAFIA

INADEQUAÇÃO DOS MÉTODOS UTILIZADOS NA ESCOLA• confiança demasiada na capacidade de o aluno aprender anotação ortográfica espontaneamente;• fornecimento de regras com exemplos e exceções, naexpectativa de que o aluno passe a aplicá-lasimediatamente;• uso preferencial de ditados para ensinar ortografia;• realização de exercícios de preenchimento de lacunas emque o aluno tem que optar por um ou outro grafema querepresenta fonemas iguais.• Exemplo: coloque j ou g:__eitoberin___ela__eral

INADEQUAÇÃO DOS MÉTODOS UTILIZADOS NA ESCOLA• uso de presumíveis facilitadores em detrimento dasverdadeiras razões que justificam o uso da norma.– Exemplos:• Uma fada passou pela floresta, deixando cair seupozinho mágico nas árvores. Aquelas em que opozinho caiu são escritas com H no início daspalavras.• A mamãe vai passear no parque com o papai e obebê... Portanto usar somente o M antes de P e B...• Feche os olhos e pense num local bem agradável deestar. Imagine palavras com SS que possam estarassociadas a este lugar...

ELABORAÇÃO DO PERFILALFABÉTICO-ORTOGRÁFICO INDIVIDUAL