Educação formal de adultos e cidadania - Faculdade de Psicologia ...

Os estudantes realçaram a relevância e o interesse dos conhecimentos apropriados, a oportunidadede trabalhar colaborativamente com os outros participantes e a satisfação pelo reconhecimentopúblico dos trabalhos. Os professores da turma, auxiliares da acção educativa e cidadãosque participaram em actividades desenvolvidas no âmbito dos trabalhos de projecto salientaram apertinência dos mesmos, bem como o envolvimento dos estudantes e dos diversos participantesnas actividades, sublinhando o impacto que estes projectos têm tido nas comunidades escolar esocial, contribuindo para o desenvolvimento da ecoliteracia dos participantes.Estes trabalhos de projecto não se limitaram a tarefas criativas e artísticas, embora essa tambémtenha sido uma das suas vertentes. Em todos os projectos houve a identificação e discussãode uma situação considerada problemática (equivalente ao tema gerador), uma reflexão sobre asacções em curso e as desejáveis em relação a essa situação e a (co)construção de formas deacção capazes de contribuírem para a sustentabilidade das actuações dos cidadãos. Nos trabalhosde projecto exploraram-se diferentes vertentes como a educação para a saúde, educação cívica,educação do consumidor, que podem ser consideradas componentes da EA (Mckeown &Hopkins, 2003). Procurou-se que as acções fossem enquadradas pela reflexão crítica, de modo agerarem-se acções mais esclarecidas (Tozoni-Reis, 2006), consentâneas com uma cidadania maisactuante e com níveis de ecoliteracia mais desenvolvidos. Dado que, na maior parte das intervenções,o público-alvo dos trabalhos de projecto foram crianças é de esperar, de acordo com Uzzelet al. (1998), que as crianças sensibilizem e eduquem os outros significativos com quem interagem,contribuindo para que estes adultos atinjam níveis de ecoliteracia mais elevados (Cutter--Mackenzie & Smith, 2003).No follow up efectuado aos estudantes, estes têm considerado os trabalhos de projecto realizadosem EA como os acontecimentos mais significativos do curso e, dado que esta postura se mantevenas quatro entrevistas que realizámos, nos quatro anos após terem concluído o 3º CEB, consideramosque estamos perante uma forte evidência empírica acerca do sentido e impacte que estaparticipação assumiu para eles. Referem quer os trabalhos de projecto que realizaram e envolveramoutros elementos da comunidade escolar, educativa e social, quer os laços afectivos que existiam(e existem) entre os membros da comunidade de aprendizagem. A circunstância de continuarema participar em acções de sensibilização/educação ambiental e para a sustentabilidade nacomunidade social, mesmo após terem concluído o 3º CEB recorrente, mantendo essa disponibilidadeapesar das dificuldades inerentes à conciliação dos vários papéis da vida adulta, iluminacomo foi importante, para estes adultos, a participação nesta comunidade de aprendizagem e asubsequente valorização/inclusão que sentiram ter na comunidade social de que fazem parte.Além de observarmos como os estudantes participantes na comunidade de aprendizagemdesenvolveram competências para agir como cidadãos activos e empenhados num relacionamentomais sustentável com o meio, nas conversas informais e nas entrevistas têm-nos relatado como sãocapazes de mobilizar os conhecimentos que apropriaram através dos trabalhos de projecto nas205