Educação formal de adultos e cidadania - Faculdade de Psicologia ...

social de ambos os concelhos. A diversidade de participantes a quem demos voz permitiu fazeruma triangulação quanto às fontes de informação, ou seja, quanto aos actores que eram ouvidos,aspecto recomendado por Guba e Lincoln (1997) como critério de qualidade da investigação interpretativa,quando os dados recolhidos são de natureza qualitativa.Instrumentos de recolha de dadosRecorremos à observação participante (por vezes, áudio e/ou vídeo gravada e que, além disso,foi registada através de fotografias e no diário de bordo da professora/investigadora, acompanhadadas respectivas reflexões que suscitou), a entrevistas semiestruturadas, conversas informais,tarefas de inspiração projectiva e análise documental. Pretendemos, assim, triangular os instrumentosde recolha de dados.ProcedimentosO currículo em alternativa foi planificado pelo conselho de turma, no 3º período do ano lectivode 1999/00, processo que foi objecto de recolha documental e de registos no diário debordo da professora/investigadora. O projecto curricular foi operacionalizado e avaliado do anolectivo de 2000/01 a 2002/03, tendo a avaliação prosseguido durante o follow up. Neste currículoexistiam três componentes de formação: geral, sociocultural e vocacional. A EA pertencia àcomponente sociocultural, estando presente nos 1º e 2º anos do curso. Em EA implementámoso trabalho colaborativo, principalmente sob a forma de trabalho de projecto. Durante a implementaçãodo currículo em alternativa, os instrumentos de recolha de dados foram sendo utilizadose, além disso, foi efectuado um tratamento e análise preliminar dos dados, baseado numaanálise de conteúdo sucessiva e aprofundada, que fez emergir categorias de análise indutivas.Estas categorias de análise permitiram identificar evidências empíricas que sustentavam as interpretaçõesefectuadas pela professora/investigadora. Uma parte dos dados foi também objecto deinterpretações de outros investigadores, do mesmo projecto de investigação, contribuindo parao que se designa por triangulação dos investigadores (Guba & Lincoln, 1997). Posteriormente,cada caso foi devolvido ao participante a que dizia respeito, para que as interpretações dosinvestigadores pudessem ser confrontadas com a dos próprios participantes, alargando as formasde triangulação.Ao longo do follow up, os dados foram recolhidos através de entrevistas, tarefas de inspiraçãoprojectiva, análise documental e observação, tendo-se aprofundado a análise de conteúdo inicialmenteefectuada e acrescentado novas categorias de análise indutivas. Esta análise de dados foi197

devolvida a vários participantes, em diversos momentos, para confronto das suas interpretaçõescom as da professora/investigadora.ResultadosApresentamos diversos trabalhos de projecto realizados na componente curricular de EA e queenvolveram as comunidades escolar, educativa e social. Os temas dos trabalhos de projecto emergiramdas preocupações e interesses dos estudantes e correspondem a situações debatidas e negociadasem grupo, relativamente às quais os participantes desejavam intervir, contribuindo para aminimização de algumas situações problemáticas, a nível local. Por exemplo, o trabalho de projectodenominado Aprender a Separar Para Mais Tarde Reciclar decorreu do interesse dos estudantesem contribuírem para a promoção de hábitos correctos, no que respeita à separação dosresíduos sólidos urbanos e à diminuição do consumismo, nas comunidades escolar, educativa esocial. Este assunto foi debatido diversas vezes nas aulas de EA e foi o interesse dos estudantespela temática que nos levou a solicitar, ao EPA da CMS, a realização de um encontro temático, naescola. Já no trabalho de projecto Campanha Cães Limpinhos foi abordada a problemática decorrenteda existência de dejectos caninos na escola, nos bairros onde os estudantes vivem e, de ummodo geral, nos diversos espaços públicos do concelho. A opção por esta temática resultou deuma negociação entre a professora e os estudantes da turma, em particular a estudante Ana, quepropôs o tema, como se procura evidenciar com o seguinte excerto de uma entrevista (E), realizadano final do 2º ano do curso, em que nos apresenta o seu relato sobre a origem deste tema:Pronto, aquele tema, aquele tema apareceu porque, porque… quer dizer, nós também andámos todosrevoltados porque só pisávamos era… […] os ditos cujos. A caca de cão. Ah… e, e era… e acho que é umproblema a nível do concelho. É um grande problema a nível do concelho e não só! Se calhar, em Portugalinteiro!? (E, Ana)Quando perguntamos à Ana de quem tinha partido a proposta deste tema, estabelece-se oseguinte diálogo:Ana – Acho que foi a turma, não foi?P/I – Foi, foi. Foi a turma. Eu andei uma aula inteira…Ana – Pois.P/I – … a ver se vos fazia mudar de tema. [Risos]Ana – Pois, foi a turma.P/I – E porque eu também não sabia nada sobre aquelas doenças dos dejectos. Nunca tinha lido nada sobreisso.Ana – E foi muito bom… (E, Ana e professora/investigadora)198

Neste excerto observamos a relutância da professora/investigadora em trabalhar este tema,uma vez que se afastava bastante dos que planificara abordar, bem como a persistência dos estudantes,da qual resultou uma reformulação do currículo de EA. Assim, este excerto ilustra como ospróprios estudantes podem contribuir para a construção do currículo, tornando-se participanteslegítimos de uma comunidade de aprendizagem (César, 2007; Courela, 2007).O primeiro trabalho de projecto realizado, Aprender a Separar para mais tarde Reciclar, tevelugar no 3º período do 1º ano do curso (2000/01), decorrendo do interesse dos estudantes pelatemática dos resíduos sólidos urbanos (RSU). Redigiram um texto dramático com o mesmo títulodo trabalho de projecto e dramatizaram-no com fantoches; estes, bem como o cenário e adereços,foram construídos pelos estudantes, com materiais reutilizáveis, nomeadamente: restos de tecidos,lãs, botões, cartões e cartolinas e embalagens alimentares vazias. Do texto constam dois actos: noprimeiro, a propósito de uma situação do quotidiano, duas crianças dialogam sobre a separaçãodos RSU, visando a redução, a reutilização e a reciclagem dos mesmos; o segundo acto passa-sejunto ao ecoponto, cujos contentores dialogam com as personagens, aprovando ou corrigindo adeposição de RSU que estas efectuam. O texto dramático encontra-se registado na Inspecção--Geral das Actividades Culturais e ao dispor da comunidade educativa (Courela, 2007).Com este trabalho, os estudantes desenvolveram capacidades e competências complexas queevidenciaram ao participar no encontro temático, ao redigir o texto dramático, ao confeccionaros adereços e os fantoches e ao encenar o texto. De entre elas podemos realçar a capacidade deargumentação sustentada, de análise e síntese de informação, de criatividade, de socialização, aoestabelecerem interacções sociais com diversos públicos alvo a quem foi representada a peça, deapropriação e mobilização de conhecimentos relacionados com a língua portuguesa, oral eescrita, bem como com a EA. A peça foi apresentada na escola, no final do ano lectivo de2000/01. Após esta primeira dramatização, o texto dramático tem sido apresentado pelos estudantes,professoras estagiárias, educadoras e monitoras, em jardins-de-infância e escolas, maioritariamentedo 1º CEB, mas também dos 2º e 3º CEB e em centros de actividades de temposlivres (ATL), nos concelhos do Seixal e de Sesimbra, bem como para idosos, que têm comparecidoem feiras de projectos educativos, organizadas pelos municípios. Os estudantes apresentam apeça com segurança, respondem às questões que lhes colocam e questionam os diversos públicos-alvo.Temos observado que o público acompanha atentamente a dramatização, respondeàs questões que as estudantes ou as professoras estagiárias lhes coloca e, por sua iniciativa,também coloca questões pertinentes; por exemplo, já tem perguntado onde é efectuada a reciclagemdo plástico, se o pírex e as loiças se podem colocar no vidrão, o que ganham as populaçõespor aderir à separação dos materiais, entre outras. No final da discussão têm sido solicitadastarefas de inspiração projectiva (TIP). Nos textos e desenhos que elaboram, as crianças revelamter compreendido a mensagem, como procuramos ilustrar com os seguintes exemplos(Figuras 1 e 2). Na resposta à TIP apresentada na Figura 1, a criança desenhou as duas estudan-199

tes, que representaram a peça, e a professora/investigadora, bem como o palco com os doisfantoches e os três ecopontos (Figura 1).FIGURA 1Resposta à TIP de uma criança do 3º ano, de um centro de ATL, em 2002/2003FIGURA 2Resposta à TIP de outra criança do 3º ano, do mesmo centro de ATL, em 2002/2003200

No texto apresentado na Figura 2 são enumerados alguns dos conhecimentos apropriadoscom a participação nesta actividade, designadamente a distinção entre a reutilização e a reciclagem.Nas tarefas de inspiração projectiva solicitadas a educadoras, professores e monitoras, estessalientam o contributo da apresentação da peça e respectiva discussão para o desenvolvimento daecoliteracia das crianças e adolescentes.O trabalho de projecto Campanha Cães Limpinhos foi realizado no 1º período do 2º ano docurso (2001/02). Os estudantes procuraram sensibilizar os munícipes para a problemática (em termosestéticos e de saúde pública) da existência de dejectos caninos em locais públicos. Uma dastarefas concretizadas no âmbito deste projecto foi a construção de uma exposição de cartazes alusivosao tema (Figura 3).FIGURA 3A turma com a professora/investigadora, na exposição(um estudante está dentro da mascote cedida pela CMS)Nos cartazes alerta-se para a possibilidade de transmissão de doenças ao Homem e, principalmente,às crianças, através do contacto com dejectos caninos, ou pela contaminação do meiodevida à presença destes dejectos. De seguida, apresentam-se algumas doenças, no Homem enoutros animais, transmitidas por agentes patogénicos associados aos dejectos caninos. São aindaapresentadas algumas formas de reduzir esta problemática, como a utilização de mobiliáriourbano facilitador da recolha dos dejectos pelos donos dos cães.A exposição construída pela turma tem sido visitada por munícipes de todos os escalões etários,em escolas, centros de ATL, feiras de projectos educativos e acções conjuntas com a CMS, o201

que ilumina o potencial deste trabalho de projecto enquanto facilitador da ligação da escola àcomunidade social. Nesta interpenetração escola-meio, os estudantes têm oportunidade de interagircom os munícipes, sensibilizando-os para a gravidade desta situação e esclarecendo as dúvidasque estes lhes apresentam, processo que tem permitido o desenvolvimento da ecoliteracia dosdiversos participantes, bem como o desenvolvimento da auto-estima positiva, geral e académicados estudantes. Esta iniciativa tem suscitado o interesse de crianças e adultos que destacam a suapertinência, dado que se mantém a necessidade de promover a participação cívica sustentada econsciente, por parte dos donos dos cães, relativamente à remoção dos dejectos caninos (paramais detalhes, ver Courela, 2007), como evidencia a actual campanha educativa que a CMS desenvolvea este respeito.O trabalho de projecto Atelier Imaginar, Reutilizar e Reciclar ocorreu nos 2º e 3º períodos do2º ano do curso (2001/02). Pretendia sensibilizar as comunidades escolar, educativa e social para apossibilidade de aproveitar criativa e artisticamente os materiais, contrariando o consumismoactual e contribuindo, assim, para o desenvolvimento sustentável. Nos ateliers, que foram orientadospor artesãos e artistas plásticos do concelho, foram construídos instrumentos musicais, brinquedos,objectos decorativos e adornos utilizando desperdícios de diversos materiais e técnicasdiversificadas.No atelier de instrumentos musicais foram construídos tambores, matracas, chincalhos, adufe,carrilhão vertical, xilofone de água, lixa e pandeireta, alguns dos quais se podem observar naFigura 4. Utilizaram-se apenas desperdícios de materiais como, por exemplo, embalagens vazias,FIGURA 4Uma vista parcial da exposição/atelier antes da chegada dos visitantes202

estos de madeira, tubos metálicos, tecidos, pele, cordéis, papéis e fitas diversos, caixas de cartão,tampas plásticas e caricas. Além de concretizarem práticas que contribuem para uma gestão maissustentável dos recursos, os estudantes puderam compreender a importância destes instrumentos,pelas sonoridades que produzem, no desenvolvimento da música, assunto abordado pela dinamizadorado atelier.No atelier de construção de brinquedos usaram-se idênticos materiais, para a construção derobots, bonecas, comboios, carros, barcos, entre outros (Figura 5). Nos ateliers tornou-se claroque, qualquer elemento da comunidade de aprendizagem, podia ocupar a posição de especialistanuma determinada tarefa. Assim, os ateliers constituíram-se como espaços de troca de saberes ede aprendizagem/experimentação de formas de actuação mais sustentáveis. Num ambiente afectivamentesecurizante cada adulto pôde mostrar o que sabia fazer e desenvolver outras competências.Nas várias tarefas os participantes puderam concretizar formas de recuperação dos materiais,dando-lhes novos usos, vivenciando práticas que permitem uma gestão mais racional dos recursos,o que corresponde às necessidades actuais relacionadas com o desenvolvimento sustentável.Os trabalhos produzidos nos ateliers foram posteriormente utilizados como veículos de sensibilização/educaçãoambiental e para a sustentabilidade em exposições na escola e em cursos deformação profissional de públicos adultos qualificados (Courela, 2007) tendo, no presente ano lectivo,sido utilizados em actividades desenvolvidas no âmbito do projecto Eco-Escolas, na escolaem que a professora/investigadora lecciona. Desta forma, pretendemos contribuir para vivênciasmais sustentáveis, ao nível da gestão de recursos, nas comunidades escolar, educativa e social.FIGURA 5Início da construção de um robot e produto final203

O trabalho de projecto A Árvore na Cidade foi apresentado no 3º período do 2º ano do curso(2001/02). Participámos numa mostra colectiva de trabalhos criativos subordinados à temática daimportância da presença da árvore em meio urbano, por convite da técnica do EPA, que colaborouconnosco. A acção educativa desenvolvida pela turma, em relação à comunidade escolar e à comunidadesocial, realizou-se mediante uma reflexão e debate sobre o valor intrínseco da árvore, que osestudantes desencadearam através de tarefas de inspiração projectiva, aplicadas aos elementos dacomunidade escolar e da comunidade social (dado que o projecto foi apresentado a ambas).Solicitavam que escrevessem ou desenhassem como imaginavam um mundo sem árvores e, deseguida, que redigissem um elogio à árvore. Com os documentos produzidos elaboraram painéis,em que também havia oportunidade para os visitantes expressarem a sua opinião. Construíram,ainda, uma maqueta sobre as funções da árvore em meio urbano (Figura 6), na qual as potencialidadesartísticas dos materiais considerados como desperdícios ficaram patentes. Os estudantes usaramembalagens alimentares vazias, brinquedos fora de uso, restos de arame, algodão, pequenos ramosde árvore, entre outros, dando, mais uma vez, novas utilizações a estes materiais. Os painéis e amaqueta foram apresentados na mostra colectiva centrada na temática da árvore (Courela, 2007).FIGURA 6Maqueta do trabalho de projecto A Árvore na CidadeOs participantes decidiram os processos de avaliação e construíram os instrumentos de avaliaçãoa utilizar para todos os trabalhos de projecto. Este processo revelou-se rico e participado,tendo contribuído para o fortalecimento da comunidade de aprendizagem e para o desenvolvimentoda auto-estima positiva, geral e académica, dos estudantes. Como refere Roth (2003), o tratamentode temas ambientais de forma lúcida e moderada facilita a emergência e desenvolvimentode uma comunidade de aprendizagem e, como pudemos observar, a orientação da EA para a sustentabilidadetem, também, esta potencialidade.204

Os estudantes realçaram a relevância e o interesse dos conhecimentos apropriados, a oportunidadede trabalhar colaborativamente com os outros participantes e a satisfação pelo reconhecimentopúblico dos trabalhos. Os professores da turma, auxiliares da acção educativa e cidadãosque participaram em actividades desenvolvidas no âmbito dos trabalhos de projecto salientaram apertinência dos mesmos, bem como o envolvimento dos estudantes e dos diversos participantesnas actividades, sublinhando o impacto que estes projectos têm tido nas comunidades escolar esocial, contribuindo para o desenvolvimento da ecoliteracia dos participantes.Estes trabalhos de projecto não se limitaram a tarefas criativas e artísticas, embora essa tambémtenha sido uma das suas vertentes. Em todos os projectos houve a identificação e discussãode uma situação considerada problemática (equivalente ao tema gerador), uma reflexão sobre asacções em curso e as desejáveis em relação a essa situação e a (co)construção de formas deacção capazes de contribuírem para a sustentabilidade das actuações dos cidadãos. Nos trabalhosde projecto exploraram-se diferentes vertentes como a educação para a saúde, educação cívica,educação do consumidor, que podem ser consideradas componentes da EA (Mckeown &Hopkins, 2003). Procurou-se que as acções fossem enquadradas pela reflexão crítica, de modo agerarem-se acções mais esclarecidas (Tozoni-Reis, 2006), consentâneas com uma cidadania maisactuante e com níveis de ecoliteracia mais desenvolvidos. Dado que, na maior parte das intervenções,o público-alvo dos trabalhos de projecto foram crianças é de esperar, de acordo com Uzzelet al. (1998), que as crianças sensibilizem e eduquem os outros significativos com quem interagem,contribuindo para que estes adultos atinjam níveis de ecoliteracia mais elevados (Cutter--Mackenzie & Smith, 2003).No follow up efectuado aos estudantes, estes têm considerado os trabalhos de projecto realizadosem EA como os acontecimentos mais significativos do curso e, dado que esta postura se mantevenas quatro entrevistas que realizámos, nos quatro anos após terem concluído o 3º CEB, consideramosque estamos perante uma forte evidência empírica acerca do sentido e impacte que estaparticipação assumiu para eles. Referem quer os trabalhos de projecto que realizaram e envolveramoutros elementos da comunidade escolar, educativa e social, quer os laços afectivos que existiam(e existem) entre os membros da comunidade de aprendizagem. A circunstância de continuarema participar em acções de sensibilização/educação ambiental e para a sustentabilidade nacomunidade social, mesmo após terem concluído o 3º CEB recorrente, mantendo essa disponibilidadeapesar das dificuldades inerentes à conciliação dos vários papéis da vida adulta, iluminacomo foi importante, para estes adultos, a participação nesta comunidade de aprendizagem e asubsequente valorização/inclusão que sentiram ter na comunidade social de que fazem parte.Além de observarmos como os estudantes participantes na comunidade de aprendizagemdesenvolveram competências para agir como cidadãos activos e empenhados num relacionamentomais sustentável com o meio, nas conversas informais e nas entrevistas têm-nos relatado como sãocapazes de mobilizar os conhecimentos que apropriaram através dos trabalhos de projecto nas205

suas vivências quotidianas, exercendo uma acção educativa e assertiva de esclarecimento aos queos rodeiam, no que respeita a procedimentos ambientalmente correctos e visando a sustentabilidade.Para além disso, uma vez que alguns produtos dos trabalhos de projecto realizados em EAcontinuaram (e continuam) a ser utilizados por elementos da comunidade social, que deles seapropriaram, recriando a sua utilização, existem evidências empíricas da sua riqueza, enquantofacilitadores da educação na cidadania, direccionada para o ambiente e a sustentabilidade. Ostemas que os participantes escolheram continuam a ser trabalhados por outras entidades, como aCMS, escolas e jardins-de-infância, o que revela como são importantes e pertinentes para o desenvolvimentoda cidadania daquela comunidade social, o que, provavelmente, não aconteceria se ostemas abordassem apenas conteúdos académicos, de forma desligada dos problemas daquelacomunidade social e das vivências e culturas dos estudantes.Considerações finaisEste estudo ilumina os contributos de um currículo do 3º CEB recorrente, em alternativa aoSEUC, principalmente ao nível da componente de EA, para o desenvolvimento de um grupo deestudantes adultos enquanto cidadãos activos, dotados dos conhecimentos e competências que ostornam capazes de agir, em prol do desenvolvimento da ecoliteracia dos elementos das comunidadesem que se encontram inseridos. Ilustra, também, como, quando os professores e os estudantesse assumem como construtores de currículo, e não apenas como meros executores, o currículopode constituir uma poderosa ferramenta mediadora entre os conhecimentos, vivências e culturasdos estudantes e os conhecimentos académicos e as culturas de escola (César & Oliveira, 2005;Courela, 2007; Oliveira, 2006), dotando-os de competências que lhes permitem intervir enquantocidadãos e promovendo o seu desenvolvimento pessoal e profissional.Esta acção é desenvolvida pelos estudantes, enquanto membros de uma comunidade deaprendizagem, circunstância que permite construir uma identidade colectiva múltipla, alicerçadana valorização das culturas e participação criativa de cada um (Taylor, 2005), que contribui paratornar mais remoto o cenário de abandono escolar e exclusão social. Presentemente, mais de quatroanos após a conclusão do 3º CEB, alguns estudantes continuam a participar em acções de sensibilização/educaçãoambiental para a sustentabilidade, desenvolvidas naquela comunidade social,o que contribui para continuarmos a manter contacto com os participantes e avaliarmos os impactesda participação neste curso, no seu desenvolvimento enquanto cidadãos críticos e actuantes.Os artefactos produzidos nos trabalhos de projecto, nomeadamente o texto dramático e os cartazesda exposição realizada no trabalho de projecto Campanha Cães Limpinhos continuam a serutilizados, por outros agentes da comunidade social, em acções de EA. Assim, a (re)apropriação ea (re)construção destes artefactos, além de ilustrar a riqueza dos mesmos, constitui-se como um206

fenómeno que nos parece pertinente investigar. Outros artefactos, como os instrumentos musicais,brinquedos, objectos decorativos e adornos, construídos no trabalho de projecto Atelier Reciclar eReutilizar, continuam a ser usados na sensibilização/educação ambiental para a sustentabilidade,para diferentes públicos-alvo e em cenários diversos, processo que também nos interessa investigar.Daí que continuemos o follow up deste estudo.O processo de reflexão e metacognição que temos vindo a desenvolver, associado à realizaçãodo follow up, tem permitido aprofundar a compreensão deste caso, isto é, se partimos de umparadigma de investigação interpretativo, o protagonismo crescente dos estudantes participantes, asua crescente condição de intervenientes nos processos sociais, tem-nos conduzido para um paradigmasociocrítico. Com este novo olhar procuraremos aceder a outras facetas deste caso,(re)olhando para os dados e atentando noutros que, por limitações de tempo, não nos foi aindapossível considerar. São novos caminhos que vislumbramos e que gostaríamos de percorrer, pois,na actual sociedade portuguesa, a generalização de uma educação de adultos capaz de contribuirpara a construção de uma sociedade mais justa e equitativa parece ser uma meta tanto mais fugidiaquanto mais anunciada.Ainda em termos de futuro, gostaríamos de continuar a construir, implementar e avaliar currículosem que a EA tivesse um papel a desempenhar. Existem, por exemplo, diversos cursosprofissionais em que trabalhos de investigação deste tipo fariam todo o sentido. Assim comofaria sentido usar parte do que aprendemos nesta investigação e realizar uma investigação-acçãoonde os trabalhos de projecto, associados ao trabalho colaborativo, se destinassem a outrostipos de público também muito afectados pelas barreiras que dificultam o seu acesso ao sucessoacadémico, como acontece com os alunos categorizados como apresentando necessidades educativasespeciais (NEE). Assim, em termos de futuro pensamos que este estudo abre portas ainvestigações que se centrem em preocupações semelhantes – a sustentabilidade, a equidadede oportunidades, a adequação das práticas às características, interesses e necessidades dospúblicos-alvo –, mas trabalhando com outro tipos de público, noutros anos de escolaridade ounoutro tipo de ensino.Nota: O projecto Interacção e Conhecimento foi parcialmente subsidiado pelo IIE, em 1996/97 e em 1997/98,medida SIQE 2 e pelo CIEFCUL, desde 1996. Agradecemos aos órgãos de gestão da escola onde decorreu ainvestigação, Escola Secundária com 3º CEB Manuel Cargaleiro, o acesso aos dados necessários e a autorizaçãopara divulgarmos o nome da escola. Agradecemos também aos participantes, pela disponibilidade para arealização deste estudo, bem como aos colegas do grupo de investigação, cujos trabalhos e discussões nos ajudarama realizar este percurso e nos inspiram a continuá-lo.Contacto: Centro de Investigação em Educação da Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa, EdifícioC6, Piso 1, Campo Grande, 1749-016 Lisboa – PortugalE-mail: conceicaocourela@yahoo.com; macesar@fc.ul.pt207

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