PNLD 2023 - Aquarela Ciências 5

Trivellato • Cida Lico
Aquarela
CIÊNCIAS
MANUAL DO PROFESSOR
5
5 0 ANO ENSINO FUNDAMENTAL • ANOS INCIAIS
CIÊNCIAS DA NATUREZA

Aquarela
CIÊNCIAS
MANUAL DO PROFESSOR
Trivellato [ José Trivellato Júnior ]
Licenciado em Ciências Biológicas pelo Instituto de Biociências da
Universidade de São Paulo (USP). Licenciado em Pedagogia pela Faculdade
de Ciências e Letras Nove de Julho. Doutor em Educação e Mestre em
Didática pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP)
Cida Lico [ Maria Aparecida de Almeida Lico ]
Licenciada em Ciências Biológicas pelo Instituto de Biociências da
Universidade de São Paulo (USP)
1 a edição | São Paulo | 20215
5 0 ANO ENSINO FUNDAMENTAL • ANOS INCIAIS
CIÊNCIAS DA NATUREZA

© 2021 Kit’s editora
São Paulo • 1 a edição • 2021
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Produção editorial
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Coordenação de editoração eletrônica
Eduardo Enoki
Editoração eletrônica
Fanny Sosa
Nathalia Scala
Iconografia e ilustrações
M10 editorial
Impressão e acabamento

SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO.................................................................................... IV
1. ORIENTAÇÕES GERAIS DA COLEÇÃO......................................... IV
1. 1 PRESSUPOSTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DA COLEÇÃO.............................IV
1.2 O ENSINO FUNDAMENTAL ................................................................................................V
2. A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC)................ VI
2.1 – UNIDADES TEMÁTICAS................................................................................................... VII
3 – O ENSINO DE CIÊNCIAS.............................................................VIII
3.1 O CONHECIMENTO CIENTÍFICO.................................................................................... VIII
3.2 LETRAMENTO CIENTÍFICO................................................................................................IX
4. - A DIDÁTICA DAS CIÊNCIAS...........................................................X
4.1 - AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO (TICS)...............XI
5 - A PRÁTICA DOCENTE................................................................... XII
6 - A AVALIAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM.XII
7 - APRESENTAÇÃO DOS RECURSOS DIDÁTICOS DA OBRA..XIII
8 - TEXTO DE APROFUNDAMENTO................................................XIV
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................... XVI
ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS PARA O VOLUME ............................ 1
III

APRESENTAÇÃO
Elaboramos este livro especialmente para você. Na parte inicial, incluímos uma série de temas e discussões a respeito do trabalho
nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental que tratam do ensino de Ciências nessa etapa da educação escolar.
Conscientes da importância do trabalho colaborativo entre os profissionais da educação, dedicamos grande parte desse projeto
editorial a pesquisas e leituras de textos, dialogando tanto com professores de Ensino Básico quanto do Superior sobre a
educação em geral, propostas e recursos didáticos, currículo, legislação e avaliação. Este material é fruto desse trabalho, que foi
desenvolvido paralelamente à escrita dos livros dos alunos.
Esperamos que esse Manual e as orientações específicas para cada ano possam contribuir para as aulas e sua atualização docente
ao apresentar as perspectivas teóricas que sustentaram este projeto editorial. Ao apresentá-las estamos colaborando para a ampliação
do seu repertório de formação e para a reflexão acerca das transformações recentes no processo de ensino-aprendizagem de Ciências.
Ótimo trabalho!
Autores e equipe editorial.
1. ORIENTAÇÕES GERAIS DA COLEÇÃO
1. 1. PRESSUPOSTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DA COLEÇÃO
Quando as atividades didáticas propostas pelo professor proporcionam o engajamento dos estudantes na busca pelo conhecimento
científico de modo ativo e colaborativo, a aprendizagem se dá de modo significativo, ou seja, a busca por respostas a
questões instigantes permite que os estudantes reestruturem a sua rede de conhecimento e ampliem a compreensão que têm
do mundo natural, científico, tecnológico e social.
Para promover a aprendizagem significativa, essa coleção se estrutura sob quatro pilares: o conhecimento científico, englobando
suas práticas, teorias, leis, conceitos, metodologias e história; a linguagem e seu papel mediador na construção do
conhecimento; os valores sociais, políticos e éticos; e o desenvolvimento socioemocional que deve ser estimulado durante
a formação educacional e humana dos alunos.
O conhecimento científico permeia nosso mundo atual e constitui um dos saberes que devem estar presentes na Educação Básica.
O conhecimento científico não consiste apenas em um conjunto de conceitos e teorias, mas sim uma forma de interpretar o mundo à
nossa volta. Ensinar ciência se refere aos modos como os cientistas e pesquisadores trabalham, como e quais são as práticas que eles usam
para elaborar o conhecimento científico e como o contexto cultural e político influencia na construção de tal conhecimento.
Pensar cientificamente diz respeito ao desenvolvimento de habilidades e competências que permitem aos alunos resolver
problemas, interpretar evidências e dados, comunicar ideias, ler e entender textos, argumentar e explicar fatos e teorias com
base em justificativas válidas. Essas habilidades e competências são desenvolvidas na interação com o professor (mediador) e os
problemas ou temas propostos pelo material educativo ou propostos pelo docente autonomamente. Elas também constituem
um repertório cognitivo que permite ao aluno lidar com a diversidade de situações-problema que nos deparamos no dia a dia.
Aprender ciência também implica compreender o caráter coletivo e processual da elaboração do conhecimento científico, que se
desenvolve continuamente por meio da colaboração de diferentes pessoas e do compartilhamento de conhecimentos entre pesquisadores
de todos os cantos do mundo. Espera-se que os alunos consigam ver os cientistas como pessoas participativas e integradas ao
contexto histórico, cultural, social e geográfico que influenciam suas decisões e as formas como a ciência é elaborada.
Para ensinar Ciências da Natureza, os professores precisam conhecer os processos e procedimentos empregados nas investigações
científicas e a historicidade do desenvolvimento dos conhecimentos científicos; planejar e utilizar abordagens didáticas adequadas,
que orientem a aprendizagem dos conteúdos trabalhados; compreender a importância da ludicidade, do brincar e das atividades
dinâmicas como instrumentos que motivam e aguçam a curiosidade dos alunos; criar situações de ensino capazes de
promover uma aprendizagem significativa de conceitos complexos; e estimular a criatividade dos alunos por meio de um ensino
que não encare a aprendizagem como um processo exclusivo de memorização e repetição de conceitos, teorias e leis.
A compreensão da ciência como um empreendimento coletivo e situado em um contexto social e cultural também permite
aos estudantes entender como ela se relaciona com os valores éticos, políticos e estéticos presentes na sociedade. A
IV

importância da responsabilidade social e da promoção do bem-estar individual e coletivo; do desenvolvimento sustentável; da
preservação ambiental; do papel da ética, do senso de justiça e da perseverança na construção do conhecimento científico são
alguns dos aspectos trabalhados nas aulas de ciências. Discutir com os alunos os princípios éticos, relacionados aos seres vivos e
à natureza como um todo, fomenta a compreensão da importância da honestidade, da empatia, do comprometimento com a
sustentabilidade e das relações da ciência com a sociedade e o meio ambiente.
Trabalhar e aprender ciência na sala de aula também promove o desenvolvimento de habilidades socioemocionais. Trabalhar em
grupo, se comunicar, dividir tarefas, lidar com problemas de diversas naturezas e com experimentos que exigem comprometimento e responsabilidade
incentivam os alunos a conviver socialmente. Assim, as aulas de ciências também trabalham com o desenvolvimento de
habilidades pessoais e sociais, como a capacidade de dialogar e resolver conflitos, de lidar com frustrações e perseverar, entre outras.
Nas aulas de ciências, os conhecimentos científicos são trabalhados por meio da comunicação, que se dá por diferentes formas:
texto escrito (linguagem verbal), discussão de ideias, informações contidas em representações como gráficos, tabelas, ilustrações,
desenhos, diagramas, imagens, vídeos, histogramas etc. Todas essas ações comunicativas constituem formas de linguagem.
A linguagem, assim, tem um papel importante para o ensino, na medida em que ela possibilita que os alunos tenham
contato com a ciência e aprendam quando participam de atividades de discussão, leitura, escrita etc.
As tecnologias da informação e comunicação (TICs) também são formas de linguagem. A internet, vídeos, fóruns online, imagens,
ilustrações digitais e podcasts podem ser utilizados como recursos didáticos que enriquecem as aulas e ampliam o contato
dos estudantes com a cultura digital.
A linguagem desempenha uma função de organização do pensamento e possibilita que o aluno entre em contato com o
conhecimento científico e se aproprie de saberes sobre o mundo em que vive. Ela também permite que o aluno comunique
suas experiências de vida sobre um tema, objeto ou fenômeno. Os conhecimentos prévios dos alunos constituem um repertório
sobre o qual o professor deve trabalhar, promovendo oportunidades para que os alunos aprimorem, critiquem e avaliem o que
já sabem, reestruturando a sua rede de conhecimentos.
Esperamos que o professor explore os conhecimentos prévios dos alunos, estimule a curiosidade e dê liberdade para que
possam observar e explicar os fenômenos naturais. Nesse processo, as crianças se engajam em práticas científicas como o levantamento
de hipóteses, a identificação de relações de causa e efeito e a elaboração de explicações com base em evidências.
O trabalho do professor apoiado pelos materiais educativos, como livros didáticos e mídias digitais, deve fomentar nos alunos a aprendizagem
dos conhecimentos científicos, o desenvolvimento de habilidades socioemocionais e o gosto pela ciência e pelo pensamento
científico. O livro didático é um instrumento de auxílio à prática docente, cabendo ao professor inseri-lo em seu planejamento e nas suas
aulas em conformidade com os objetivos de ensino e com a realidade da comunidade em que a escola está inserida.
Esse material visa apoiar o professor na árdua atividade de ensinar.
A coleção apresenta uma diversidade de seções que incluem
Formação integral do cidadão
atividades, textos, experimentos, projetos, discussões em grupo,
debates, reflexões individuais, contato com outras fontes de conhecimento
e valorização das experiências da comunidade. Esperamos
que esse material seja utilizado de diferentes formas e finalidades,
visando contemplar o seu planejamento e objetivos educacionais.
É importante ressaltar que o professor, em virtude de sua
convivência com os alunos, é capaz de reconhecer as características
e necessidades da comunidade escolar. Assim, a coleção e o
manual não procuram estabelecer um receituário com formas de
ensinar, mas auxiliar no planejamento, no aprimoramento da prática
docente e no cotidiano de sala aula, oferecendo subsídios
para o ensino e a promoção da aprendizagem.
1.2. O ENSINO FUNDAMENTAL
A Educação Básica de qualidade é um direito assegurado pela
Constituição Federal, pelo Estatuto da Criança e do Adolescente
e pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), e se
constitui pela Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio.
V

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, um dos fundamentos do projeto de Nação que estamos
construindo, a formação escolar é o alicerce indispensável e condição primeira para o exercício pleno da cidadania e o acesso aos direitos
sociais, econômicos, civis e políticos. A educação deve proporcionar o desenvolvimento humano na sua plenitude, em condições
de liberdade e dignidade, respeitando e valorizando as diferenças.
Os objetivos formativos da Educação Infantil prolongam-se durante os primeiros cinco anos do Ensino Fundamental, de
modo que os aspectos físico, afetivo, psicológico, intelectual e social sejam priorizados na sua formação, complementando a
ação da família e da comunidade. Os documentos oficiais que normatizam a Educação Básica no Brasil estabelecem que as políticas
educativas e as propostas pedagógicas do Ensino Fundamental devem seguir princípios:
a) Éticos, como a justiça, a solidariedade, a liberdade, a autonomia, o respeito à dignidade da pessoa humana, o compromisso
com a promoção do bem de todos, e o combate a quaisquer manifestações de preconceito e discriminação.
b) Políticos, como o reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania, o respeito ao bem comum e à preservação do
regime democrático, aos recursos ambientais, a exigência de diversidade de tratamento para assegurar a igualdade de direitos
entre os alunos que apresentam diferentes necessidades, a redução da pobreza e das desigualdades sociais e regionais, e a
busca da equidade no acesso à educação, à saúde, ao trabalho, aos bens culturais e outros benefícios.
c) Estéticos, como o cultivo da sensibilidade juntamente com a racionalidade, o enriquecimento das formas de expressão e
do exercício da criatividade, a valorização das diferentes manifestações culturais (especialmente as da cultura brasileira), e a construção
de identidades plurais e solidárias.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental se intensifica e se amplia, de forma gradativa, o processo educativo que preconiza o
domínio da leitura, da escrita e do cálculo, sendo que nos dois primeiros anos o foco educativo recai na alfabetização. Ao longo
do Ensino Fundamental, busca-se que os estudantes consolidem uma compreensão do ambiente natural e social, do sistema
político, da economia, da tecnologia, das artes e cultura, dos direitos humanos e dos valores em que se fundamenta a sociedade.
Além disso, espera-se que os estudantes desenvolvam habilidades, atitudes e valores, buscando o fortalecimento dos vínculos
de família, dos laços de solidariedade humana e de respeito necessários à vida social.
O currículo e as propostas pedagógicas para o Ensino Fundamental devem ser construídos fundamentando-se na Base Nacional
Comum Curricular, que estabelece os conhecimentos a que todos devem ter acesso, assegurando uma uniformidade nas orientações
e propostas curriculares dos Estados, Distrito Federal e Municípios. Os conteúdos sistematizados que fazem parte do currículo são
denominados componentes curriculares e, para o Ensino Fundamental, esses são organizados em quatro áreas do conhecimento:
Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas. Além disso, a legislação (por exemplo, a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional) determina: que as comunidades indígenas podem utilizar suas línguas maternas e seus próprios processos de
ensino (art. 32 da LDB); a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena” nos conteúdos desenvolvidos no
âmbito de todo o currículo escolar, em especial na Arte, Literatura e História do Brasil (art. 26, § 4º da LDB); a Música como conteúdo
obrigatório, mas não exclusivo, do componente curricular Arte; a Educação Física como componente obrigatório do currículo do
Ensino Fundamental; o Ensino Religioso com matrícula facultativa e parte integrante da formação básica do cidadão; matrícula obrigatória,
a partir do 6º ano, no ensino de uma Língua Estrangeira Moderna; a abordagem de temas abrangentes e contemporâneos, como
saúde, sexualidade e gênero, vida familiar e social, os direitos das crianças e adolescentes (Lei nº 8.069/90), a preservação do meio
ambiente (Lei nº 9.795/99), a educação para o trânsito (Lei nº 9.503/97) e a condição e direitos dos idosos (Lei nº 10.741/03).
Os princípios éticos, políticos e estéticos propostos nos documentos do Ministério da Educação que norteiam a concepção de
currículos e propostas pedagógicas são inerentes ao ensino de Ciências. Ensinar ciências implica ensinar como os fatores éticos,
políticos e estéticos se relacionam com os constructos conceituais, teóricos e procedimentais desse campo do conhecimento, de
forma a favorecer que os alunos tenham uma aprendizagem significativa sobre como a Ciência da Natureza se relaciona com os
aspectos sociais e culturais de seu tempo. Preconizando que a escola é um espaço de constante construção e reconstrução do
repertório de conhecimentos dos alunos, espera-se que o ensino de Ciências proporcione oportunidades para que amadureçam
intelectualmente de forma a constituir entendimentos cada vez mais elaborados e adequados acerca do conhecimento científico
(práticas, teorias vigentes, objetos de estudo, metodologias e história).
2. A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC)
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) visa efetivar os direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para os alunos
da Educação Básica em parceria com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios. A BNCC consiste em um documento normativo
que deve ser utilizado na concepção dos currículos e das propostas pedagógicas dos sistemas, redes de ensino e escolas públicas
e privadas de Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio em todo o território nacional.
VI

A Base reúne um conjunto de conhecimentos, competências e habilidades que representam aprendizagens essenciais que
todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica. Tais aprendizagens essenciais foram
orientadas e concebidas com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, que propõem que os processos
educativos visem à formação humana integral de indivíduos comprometidos com a transformação social por meio da construção
de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Para a Educação Básica a BNCC apresenta um conjunto de dez competências gerais. (BNCC, p. 9-10).
Cada área do conhecimento também possui competências específicas do componente, que devem ser desenvolvidas pelos
estudantes ao longo do Ensino Fundamental e Médio. A BNCC ainda propõe um conjunto de habilidades relacionadas a cada
componente curricular que objetivam o desenvolvimento das competências específicas. Tais habilidades se relacionam com
diferentes objetos do conhecimento como conteúdos, conceitos e processos que são organizados em unidades temáticas, as
quais agrupam os objetos do conhecimento de acordo com as especificidades dos diferentes componentes curriculares.
As 8 competências específicas da área de Ciências da Natureza do Ensino Fundamental estão disponíveis no texto da BNCC
(p. 324), disponibilizado no endereço: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ (acesso em: 13 ago. 2021).
2.1 – UNIDADES TEMÁTICAS
As unidades temáticas da área Ciências da Natureza estabelecidas pela BNCC são: Matéria e Energia, Vida e Evolução e
Terra e Universo.
A unidade temática Matéria e Energia engloba os conhecimentos que dizem respeito aos usos e propriedades dos diferentes
materiais, suas transformações e o uso consciente de materiais diversos; e às diferentes fontes energéticas, aos processos
empregados em sua geração e os usos da energia.
Sob uma perspectiva histórica, essa unidade também se preocupa em discutir as formas pelas quais a humanidade se apropriou
desses recursos e processos, resgatando os materiais e seus usos em diferentes ambientes e épocas da história humana.
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, as crianças já têm familiaridade com diversos tipos de objetos, materiais e fenômenos
que estão presentes em seu cotidiano. Essa familiaridade constitui um repertório inicial a partir do qual é possível trabalhar os conhecimentos
propostos por essa unidade temática. Por exemplo, a exploração das propriedades de diferentes materiais do cotidiano como
dureza, transparência, solubilidade e interações com a luz. Nessa unidade temática também são trabalhadas questões relacionadas a
água e seus usos, o clima, a geração de energia elétrica, a preservação dos solos e outros aspectos ambientais presentes no entorno das
crianças nos diferentes espaços que elas frequentam, como a casa, a escola e o bairro.
As questões relacionadas aos conhecimentos biológicos são abordadas na unidade Vida e Evolução. Essa unidade engloba:
os conhecimentos sobre as características dos seres vivos, tratando a vida como fenômeno natural e social que requer elementos
para sua manutenção; os estudos relacionados aos processos evolutivos que geram a biodiversidade do planeta; as questões
ecológicas como as características dos ecossistemas e as relações dos seres vivos entre si e o ambiente físico; as interações que
os seres humanos estabelecem entre si, com outros seres vivos e com elementos não vivos do ambiente; e a importância da preservação
da biodiversidade e como ela se apresenta nos ecossistemas brasileiros. O corpo humano consiste em outro foco
importante dessa unidade, sendo tratado de modo que os alunos percebam o funcionamento harmonioso, a integridade dos
processos e as funções biológicas desempenhadas pelos diferentes sistemas que compõem o nosso corpo.
Aspectos relativos à saúde também têm destaque e visam promover uma compreensão da saúde para além da ideia de
bem-estar físico individual, mas também como um bem-estar coletivo, destacando-se a importância dos programas institucionais
e das políticas públicas.
A terceira unidade temática proposta pela BNCC, Terra e Universo, engloba conhecimentos sobre as características dos corpos
celestes como a Terra, o Sol e a Lua. Nessa unidade temática busca-se que os estudantes desenvolvam um corpo de conhecimentos
sobre as dimensões, a composição, as localizações, os movimentos e as forças que atuam sobre os corpos celestes.
O ensino dessa unidade dá ênfase à ideia de que os conhecimentos astronômicos foram construídos ao longo da história da
humanidade e que diferentes culturas têm diferentes formas de interpretar os fenômenos astronômicos. Temas importantes
relacionados aos diversos fenômenos naturais como as condições para a manutenção da vida na Terra, o efeito estufa, a camada
de ozônio, as erupções vulcânicas, os tsunamis, os terremotos e os padrões de circulação atmosférica e oceânica também são
VII

abordados. Os assuntos dessa unidade temática normalmente despertam a curiosidade das crianças dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental. Assim, durante as aulas, espera-se estimular ainda mais tal curiosidade, propiciando o desenvolvimento do pensamento
espacial dos alunos por meio de experiências cotidianas de observação de diversos fenômenos celestes. As atividades de
observação, quando orientadas e sistematizadas, permitem a identificação e a regularidade de fenômenos que se relacionam
com a prática da agricultura, a construção de calendários, a determinação de cada estação do ano etc.
Nos Anos Iniciais, os temas abordados pelas unidades temáticas apresentadas anteriormente são tratados por meio dos
saberes intelectuais, linguísticos e emocionais que os alunos possuem. Tais saberes vão sendo aprimorados e organizados ao
longo de cada unidade com a mediação do professor. Dando continuidade às abordagens da Educação Infantil, nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental espera-se que as crianças deem prosseguimento ao processo de desenvolvimento de habilidades
cognitivas, ético-políticas e socioemocionais por meio do amadurecimento e enriquecimento de seu repertório de
conhecimentos científicos.
3 – O ENSINO DE CIÊNCIAS
A inserção do ensino de Ciências nos currículos da Educação Básica consiste em um fenômeno relativamente recente. Até a
promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, as aulas de Ciências só estavam presentes nos dois últimos anos
do Ensino Fundamental (antigamente, chamado de “ginásio”); em meados dos anos 1970 (lei 5.692/71), a disciplina passou a ser
obrigatória no currículo de todas as séries do Ensino Fundamental.
Com a obrigatoriedade do ensino de Ciências no Ensino Fundamental, os documentos oficiais normativos da Educação
Básica passaram a elaborar diretrizes e parâmetros curriculares para essa disciplina. Essas diretrizes e parâmetros refletem as concepções
didáticas e pedagógicas de um determinado período histórico e social. Com as alterações dos modelos de sociedade
que se deseja constituir, as concepções didático-pedagógicas também se ressignificam. Assim, no decorrer da história, o ensino
de Ciências no Brasil foi se modificando de acordo com as demandas e objetivos sociais e econômicos, que norteiam os objetivos
educacionais e orientam os currículos e a didática.
Atualmente, espera-se que a educação científica escolar estimule a reflexão sobre as Ciências e os processos envolvidos na
sua produção, comunicação e avaliação. Espera-se, portanto, que os estudantes se apropriem do conhecimento científico para
utilizá-lo como ferramenta na conquista de sua autonomia e exercício da cidadania crítica e consciente.
As aulas de Ciências representam um momento e um espaço em que é possível conhecer as diferentes explicações sobre o
mundo e os fenômenos naturais; se expressar, contrapor e avaliar diferentes ideias; se desenvolver intelectualmente de maneira
crítica por meio da indagação, da investigação e da análise do mundo e da realidade.
3.1. O CONHECIMENTO CIENTÍFICO
Os conteúdos constituídos pelo corpo de conhecimento de Ciências estão presentes nos compêndios que apresentam
fatos, fenômenos, conceitos, leis, teorias, modelos e princípios científicos. A apropriação de tal conteúdo permite ao aluno
expressar-se cientificamente pela escrita ou verbalmente.
A metodologia de investigação científica diz respeito aos procedimentos e modos pelos quais o pesquisador obtém elementos
que apoiam leis, princípios e conceitos. Os procedimentos próprios da construção e reformulação do conhecimento
científico podem ser descritos como um conjunto de habilidades que devem ser desenvolvidos nas aulas de Ciências da
Natureza. Por exemplo, observar, classificar, seriar, medir, construir tabelas e gráficos, saber usar um aparelho, montar um modelo,
construir um equipamento, identificar problemas, saber buscar informações em fontes variadas, elaborar hipóteses, fazer previsões,
relacionar variáveis, planejar experimentos, analisar e interpretar dados, usar modelos interpretativos, concluir com base
nos dados disponíveis e argumentar com apoio da linguagem escrita e simbólica.
Os modos de pensar e de agir dos indivíduos são conteúdos que dizem respeito às ações das pessoas em relação à sociedade,
ao ambiente, aos cuidados com a saúde individual e coletiva e à valorização da atividade científica/tecnológica.
O desenvolvimento de habilidades e competências cognitivas nas aulas de Ciências permite que os alunos interpretem e utilizem
modelos, teorias e explicações científicas de maneira similar àquela dos cientistas.
VIII

Corpo de
conhecimentos
Ciências da Natureza
Caracterizam-se por
que determinam
Formas de pensar e atuar
que se manifestam como
Metodologia de
investigação
tomada de consciência
que deve implicar em
em relação a
mudança de atitude
avanços da
ciência
atividade
científica
desenvolvimento
sustentável
conservação
do meio
hábitos
saudáveis
3.2 LETRAMENTO CIENTÍFICO
Em atividades do dia a dia nos deparamos com o conhecimento científico e tecnológico que medeiam nossas ações e afazeres.
Assim, os conhecimentos científicos tornam-se mais do que necessários na formação do cidadão. A ciência colabora na resolução
de problemas ambientais; no desenvolvimento de medicamentos e meios de transporte; nas soluções para a saúde individual
e coletiva; na produção e conservação de alimentos etc. A presença da ciência na sociedade atual traz à tona a importância
do ensino de Ciências nas escolas de Educação Básica.
Espera-se que a educação científica institucional forme sujeitos que compreendam a relação entre ciência, tecnologia, sociedade
e o meio ambiente, visto que tal formação tem se estabelecido como uma condição para que cidadãos sejam capazes de
atuar de modo consciente e responsável no mundo atual.
No contexto do letramento científico, o objetivo central da educação em ciências recai sobre a necessidade de que os estudantes
não se limitem a entender os conteúdos, procedimentos e experimentos, mas entendam a própria natureza das ciências
e as práticas científicas, como forma de se inserir e estar apto a tomar decisões numa sociedade cada vez mais mediada por inovações
tecnológicas e avanços científicos.
A ideia de que a educação em ciências deve formar cidadãos participantes nas discussões científico-tecnológicas em voga
argumenta a favor de um ensino que contextualize os conhecimentos científicos de forma que os estudantes os compreendam
como uma ferramenta cultural que pode ser utilizada no campo social para a participação na tomada de decisões e nos juízos
de valor sobre as questões científico-tecnológicas da atualidade.
O ensino formal em ciências deve propiciar a compreensão dos processos sociais e coletivos de construção do conhecimento
científico ao longo do tempo e a conscientização do papel desses saberes no campo social, político, econômico e na preservação
da biodiversidade e recursos naturais.
É importante que o professor de Ciências reconheça o seu papel educativo ao propor e mediar atividades, discussões e questõesproblema
que propiciem o desenvolvimento das habilidades cognitivas dos alunos. As habilidades específicas que caracterizam o letramento
científico podem ser agrupadas em três eixos estruturantes da alfabetização científica (Sasseron; Carvalho, 2011).
O primeiro eixo estruturante preocupa-se com abordagens que permitam aos alunos construir e apropriar-se dos conhecimentos
científicos possibilitando a compreensão do mundo atual, de modo a serem utilizados no entendimento de informações
de natureza científica em situações cotidianas e na compreensão de fenômenos naturais.
O segundo eixo busca levar para a sala de aula a compreensão do caráter social e humano presente no empreendimento
científico, o entendimento de que as explicações científicas são provisórias e passíveis de modificações e que a produção de
conhecimento se dá de forma coletiva.
O terceiro eixo estruturante suscita reflexões sobre a responsabilidade social e ética necessária para a utilização dos conhecimentos
científicos e avaliação das consequências do seu emprego. Esse eixo preconiza a importância do desenvolvimento sustentável
para a promoção do bem-estar social e do meio ambiente.
De acordo com a BNCC, o letramento científico envolve a capacidade de compreender e interpretar questões relacionadas
com a ciência como forma de desenvolver uma capacidade de atuação no e sobre o mundo, sendo esse um importante
IX

aspecto no exercício da cidadania. Para compreender e interpretar questões relacionadas com a ciência, os estudantes precisam
desenvolver competências relativas às formas de trabalho e de raciocínio empregadas na construção do conhecimento
científico. Isso envolve, por exemplo, a capacidade de interpretar e avaliar criticamente informações de cunho científico; planejar
metodologias para a resolução de problemas; construir argumentos e explicações coerentes que se apoiam em dados,
evidências e justificativas; identificar termos em textos científicos; distinguir um texto científico de um texto de outra natureza;
relacionar variáveis; interpretar gráficos e tabelas com dados científicos e comunicar informações coletadas em textos
com linguagem típica da ciência.
4. A DIDÁTICA DAS CIÊNCIAS
Planejar as abordagens didáticas que se adequam aos objetivos do ensino e aos conteúdos que serão trabalhados também é
algo importante na prática docente. A variação nas modalidades didáticas aumenta o interesse dos alunos, na medida em que
eles experimentam diferentes formas de aprender.
Aqui apresentaremos abordagens, modalidades didáticas e seus objetivos no ensino de Ciências. Essas escolhas perpassam por
um processo de reflexão, visto que devem garantir que os objetivos educativos propostos no planejamento sejam alcançados.
As aulas expositivas são comumente utilizadas para apresentação e exploração de conceitos e ideias, para enfatizar aspectos
importantes do tema em estudo e apresentar novos tópicos e assuntos. É possível tornar uma aula expositiva mais participativa
e ativa para os alunos, procurando, por exemplo, instigá-los intelectualmente por meio de perguntas e desafios, e abrindo
momentos para que possam expor suas opiniões e ideias. Além disso, o uso de gestos e recursos digitais como vídeos, músicas,
imagens, ilustrações, sites, recursos online etc. podem dar dinamicidade à exposição.
Nos debates mediados, os alunos têm maior liberdade para se expressar por meio da participação em um diálogo mediado.
Nessa modalidade didática cabe ao professor conduzir as discussões de acordo com seus objetivos e com os temas propostos. A
abordagem de temas que tratem da relação entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente pode ser beneficiada com o uso
dessa modalidade didática.
As demonstrações são comumente utilizadas para apresentar técnicas e fenômenos naturais. Nessa modalidade didática o professor
realiza uma atividade de demonstração para a sala, garantindo que todos os alunos observem o fenômeno, técnica ou objeto.
As atividades práticas aguçam a curiosidade e o interesse dos alunos, envolvendo-os em investigações científicas que promovem
a capacidade de resolução de problemas, a compreensão de conceitos básicos e o desenvolvimento de habilidades.
Essa modalidade didática é característica da disciplina de Ciências da Natureza.
O propósito dessa modalidade didática consiste em apresentar e envolver os alunos com aspectos e práticas da construção
do conhecimento científico, o que engloba uma série de atividades que podem ser trabalhadas isoladamente em sala de
aula ou laboratório. Algumas dessas práticas podem ser: delineamento de situações-problema, proposição de temas e questões
para investigação, elaboração de hipóteses, extrapolação de conclusões com base no exame e na interpretação de
dados, planejamento e condução de experimentos, coleta e análise de dados e interpretação de resultados expressos em
forma de tabela ou gráfico. Esses aspectos podem ou não ser desenvolvidos por meio de atividades manipulativas, como
experimentos empíricos.
Essas atividades visam mostrar que as práticas de construção do conhecimento científico não são procedimentos isolados,
mas sim aspectos interconectados da investigação científica. Dessa forma, é possível promover uma conscientização sobre valores,
objetivos e normas que regem o empreendimento científico.
A produção de modelos para suportar explicações e/ou propiciar o uso de conceitos em situações determinadas pode ser
incluída nessa modalidade. Ressaltamos a importância de fornecer instruções claras para os alunos sobre como assegurar a integridade
física de todos no laboratório.
As atividades extraclasse/estudos do meio representam momentos em que os alunos podem conhecer outros espaços
educativos, como museus, exposições, observatórios, zoológicos, jardim botânico etc. A realização de uma atividade extraclasse
requer planejamento e organização. É importante pensar que um estudo do meio representa um momento de lazer, mas deve
ter objetivos claros.
X

As simulações compreendem atividades em que os alunos se envolvem com uma situação-problema. Essas atividades
incluem a tomada de decisão e compreendem o uso de recursos como jogos, dramatizações e uso de simuladores em computadores,
aplicativos, softwares etc.
As brincadeiras e jogos desempenham um papel importante na aprendizagem e no desenvolvimento dos alunos. A ludicidade
e a brincadeira fazem parte da infância, possibilitam momentos de lazer, desenvolvem competências intelectuais e socioemocionais
e a criatividade.
Um projeto é orientado por uma situação-problema e resulta em uma produção como um relatório, uma maquete, um modelo
ou outro produto que represente o percurso do trabalho coletivo. Essa modalidade favorece: desenvolvimento da iniciativa, responsabilidade
individual e coletiva, comunicação interpessoal, autonomia das decisões, habilidades socioemocionais, entre outros aspectos.
Nesta coleção, os projetos estão sugeridos na seção Ciências em ação, com o professor orientando o seu desenvolvimento.
Nesta coleção, as orientações no Manual do Professor contemplam estas modalidades didáticas e oferecem sugestões de
encaminhamento, textos de apoio pedagógico e atividades complementares para estruturar a prática em sala de aula. A escolha
das modalidades e em que momentos serão utilizadas é uma prerrogativa do professor. O docente deve considerar a possibilidade
de fazer adaptações que atendam às particularidades da realidade da sua comunidade.
4.1. AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO (TICS)
Na era digital, temos acesso à informação quase que em um piscar de olhos por meio dos celulares, tablets, computadores e
outras tecnologias. Esses aparatos tecnológicos e todo o repertório de inovações, informações e conteúdos que os acompanham
fazem parte de nossas vidas.
Pensando no espaço escolar, as redes e as tecnologias são tidas como ferramentas inovadoras que podem participar como
mediadoras dos processos de aprendizagem. Tais ferramentas oferecem novas perspectivas para a prática educativa, dando
suporte ao planejamento e à concretização de atividades didático-pedagógicas diferenciadas que utilizam a tecnologia a seu
favor, promovendo o trabalho em grupo e uma aprendizagem colaborativa.
As TICs são uma fonte de recursos que deve ser explorada com objetivos claros. Cabe ao professor selecionar, avaliar e refletir
sobre como e quais recursos tecnológicos da informação e da comunicação serão utilizados na sala de aula.
É importante avaliar previamente os conteúdos e recursos que se pretende recomendar aos alunos em relação à adequação
das TICs à faixa etária dos seus alunos e a conteúdos discriminatórios ou preconceituosos.
As simulações e a modelagem são exemplos de abordagens e modalidades didáticas que possibilitam a inclusão das TICs nos
contextos de ensino e aprendizagem. Comumente as simulações e os modelos científicos são utilizados de maneira demonstrativa,
isto é, para descrever, explicar ou ilustrar conhecimentos e ideias. A possibilidade de os alunos manipularem e trabalharem ativamente
com esses recursos consiste em uma maneira mais atrativa e motivadora para aprender.
Essas abordagens podem também fazer parte de um contexto investigativo. Fazendo essa articulação é possível utilizar as TICs para
desenvolver habilidades como o levantamento de hipóteses, o trabalho com dados, a construção de explicações e a argumentação.
Os jogos digitais são exemplos de TICs que permitem aliar a aprendizagem de conceitos científicos ao desenvolvimento da
habilidade motora, do raciocínio lógico e da leitura.
O site Escola Games reúne jogos gratuitos que versam sobre diferentes temas estudados nas aulas de Ciências e traz indicações
da faixa etária, objetivos para o aluno e sugestões de abordagem de acordo com a BNCC. Disponível em: www.escolagames.com.br/.
Acesso em: 13 ago. 2021.
Outra possibilidade de TICs são os podcasts, que podem ser utilizados tanto em sala de aula quanto em modalidades de ensino
híbrido, nas quais o professor pode indicar aos alunos episódios a serem escutados em casa para posterior discussão em classe.
O podcast Sci Kids tem episódios de 10 a 20 minutos que trazem respostas para questões comuns a muitas crianças.
Disponível em: www.deviante.com.br/podcasts/scikids/. Acesso em: 13 ago. 2021.
O podcast Histórias de ninar para pequenos cientistas discute temas como vida das estrelas, ciclo da água e a vida do
beija-flor. Disponível em: https://anchor.fm/pequenos-cientistas. Acesso em: 13 ago. 2021.
O Meu Gibi é um site gratuito no qual, mediante cadastro, os alunos podem criar histórias em quadrinhos. A variação da paisagem
e dos objetos e personagens disponíveis favorecem a construção de histórias diversas que abordem os temas estudados
nas aulas de Ciências. Disponível em: www.meugibi.com/. Acesso em: 13 ago. 2021.
XI

5. A PRÁTICA DOCENTE
É tarefa do professor planejar e conduzir a prática pedagógica. O processo de planejamento e da organização do
trabalho didático do professor é norteado pelo projeto político-pedagógico da escola. O professor consegue estruturar
sua prática docente por meio da definição dos objetivos educacionais, dos conteúdos que os alunos devem aprender, das
atividades a serem desenvolvidas, das técnicas e estratégias de ensino a serem usadas em sala de aula e dos instrumentos
de avaliação para cada um dos conteúdos estabelecidos. Planejar é importante para que seja possível otimizar o tempo
daqueles que ensinam e daqueles que aprendem. Porém, tal planejamento não pode ser um conjunto de práticas estanques
e imutáveis que impeçam os ajustes necessários para assegurar a aprendizagem dos estudantes.
O processo educativo é complexo e dinâmico, e a prática docente consiste em uma atividade social complexa e multifacetada,
à medida que se atribui ao professor a responsabilidade de formação de seus educandos em diferentes instâncias (intelectual,
socioemocional, valorativa).
É um consenso social de que para lecionar o professor deve dominar os princípios e a didática da área do conhecimento a ser ensinada.
Esses saberes constituem a base do repertório teórico e metodológico para que o professor oriente e racionalize sua prática.
Além disso, o professor desempenha um papel na formação humana de seus alunos. Atuando como mediador, o docente
necessita dispor de suporte socioemocional para perceber as diferentes subjetividades presentes no ambiente da sala de aula.
Empatia, senso de justiça, honestidade, ética, perseverança e respeito são algumas das habilidades socioemocionais necessárias
para o trabalho docente. A interação cotidiana com sujeitos que compartilham um mesmo espaço, mas que provêm de diferentes
origens e contextos sociais, culturais e econômicos, demanda uma conscientização sobre como interagir e lidar com essa
multiculturalidade presente nos espaços educacionais.
O processo de interação de duas ou mais disciplinas na abordagem de saberes e conhecimentos (interdisciplinaridade) pode
se configurar de diferentes maneiras, mas sempre visando à cooperação, ao intercâmbio e ao enriquecimento intelectual. A
interdisciplinaridade também é uma ferramenta didática para a promoção do letramento científico, na medida em que articula
conceitos, ideias e procedimentos de diferentes campos do conhecimento.
6. A AVALIAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM
A avaliação do processo de aprendizagem consiste em uma das principais atribuições da prática docente. Faz parte do ofício
do professor acompanhar e observar os progressos ou dificuldades dos estudantes durante o ensino.
Muitas vezes a avaliação é vista como um processo estritamente de verificação da aprendizagem, cujos resultados medem o
desempenho dos alunos e os classifica em categorias. No entanto, a avaliação educacional deve ser compreendida como um
aspecto formativo e um momento de diagnóstico do processo de ensino e de aprendizagem que permite a elaboração de indicadores
dos progressos de um determinado período.
Os momentos avaliativos também devem ser entendidos como oportunidades de reflexão em que o professor pode identificar
os pontos fortes e as fragilidades de seu trabalho. Essa reflexão é importante, pois possibilita o diagnóstico da prática docente,
direciona a reestruturação de práticas didático-pedagógicas e o replanejamento do trabalho educativo, focalizando as necessidades
formativas dos alunos.
A escolha das metodologias e instrumentos que serão utilizados na avaliação deve se basear nos objetivos formativos (habilidades)
e nos conhecimentos trabalhados em sala de aula, bem como devem ser coerentes com as modalidades didáticas adotadas
pelo professor.
O processo avaliativo exige uma imersão em diferentes aspectos da atuação do professor, que deve procurar conhecer e adotar
novas situações de aprendizagem e instrumentos avaliativos que se adequem aos objetivos estabelecidos no currículo, no
projeto político-pedagógico da escola e no planejamento dos conteúdos que foram trabalhados.
É importante lembrar que os processos avaliativos estão sujeitos à subjetividade, visto que avaliar necessariamente envolve um
juízo de valor. Assim, é importante estabelecer e compartilhar com os alunos, de maneira clara e objetiva, os critérios das avaliações que
serão utilizados. Dessa forma, os alunos terão clareza do que o professor espera e do que devem desenvolver ao longo do ano letivo.
XII

Os alunos podem ser avaliados com o uso de diferentes instrumentos: provas dissertativas; testes; construções de modelos;
redações e relatórios; pelas participações e desempenhos em atividades individuais e coletivas; apresentações de seminários e
de trabalhos; exercícios que proponham a resolução de problemas; entre outros. Esses instrumentos devem ser usados de forma
variada e fornecer subsídios para o monitoramento da aprendizagem dos alunos de modo que, assim, possam ajudá-los a sistematizar
suas aprendizagens e a remediar possíveis defasagens.
Diferentes modos de avaliação usados regularmente configuram uma avaliação formativa, a qual deve ser contínua, cumulativa
e sistematizada porque vai além da verificação se o aluno aprendeu determinado conteúdo. Ela permite detectar defasagem
de aprendizagem e a correção de rumos do ensino para um aluno ou um grupo de alunos. A avaliação formativa não tem caráter
classificatório e é realizada com frequência durante o ano letivo. Como toda prática docente, é importante planejar cada avaliação,
pois esta tem como principal função acompanhar a evolução da aprendizagem individual e coletiva dos alunos.
A autoavaliação consiste em uma outra opção de instrumento avaliativo. Com ela o aluno pode exercitar a capacidade de
reflexão sobre seu desempenho nas atividades propostas pelo educador.
7. APRESENTAÇÃO DOS RECURSOS
DIDÁTICOS DA OBRA
A coleção é composta de cinco volumes, sendo destinada para o ensino de Ciências da Natureza dos primeiros 5 anos do
Ensino Fundamental. Os conteúdos de cada um dos volumes estão organizados em unidades e capítulos.
• A seção Para começar compõe a abertura do volume e tem o objetivo de diagnosticar os conhecimentos prévios e
promover o interesse dos alunos, convidando-os a refletir a respeito dos assuntos que serão estudados na unidade.
• O Mãos à obra propõe uma atividade prática desenvolvida de modo colaborativo. Pode ser uma experimentação,
a observação detalhada de um fenômeno em estudo, a montagem de um modelo, a coleta de dados e montagem
de tabelas, a análise de uma tabela ou gráfico, o levantamento de hipóteses, responder a uma questão-problema e
outras situações que representam etapas da prática científica.
• O Trocando ideias solicita aos alunos que debatam em grupo tópicos relacionados aos temas e assuntos estudados.
Assim, os alunos terão a oportunidade de trocar opiniões com os colegas. Em muitas situações essa seção pode ser
utilizada como um momento da avaliação processual ou formativa.
• A Jornada do saber apresenta, de forma crítica e reflexiva, conteúdos vinculados a temas da unidade. A seção vai
além da disciplina de Ciências e interage com outras áreas do conhecimento ou com temas contemporâneos.
• Na seção Ciências+ há uma série de sugestões de outros materiais que podem ampliar o conhecimento dos alunos.
São sugeridos livros, vídeos, filmes e sites para consulta.
• Um pouco de história traz textos históricos, contos ou lendas para ampliar o conhecimento de temas relacionados
à unidade, valorizando a leitura e a oralidade dos alunos.
• A seção Curiosidade apresenta temas atuais sobre ciência e tecnologia, sempre contextualizados com o assunto
estudado.
• Brincando eu aprendo é uma seção que promove o trabalho didático por meio de atividades lúdicas como jogos,
brincadeiras, encenações, criação de histórias, entre outras possibilidades.
• A seção Atividades aparece ao final de cada capítulo. As atividades nela sugeridas estimulam os alunos a retomar e
repensar os conteúdos tratados. Podem conter questões que solicitam: interpretar imagens, ler tabelas ou diagramas,
justificar e explicar afirmações, relacionar colunas etc.
• A seção Ciências em ação está presente ao final de uma das unidades e consiste em um projeto para ser realizado
em grupo. Esses projetos objetivam o aprofundamento do conhecimento dos alunos e a promoção da interação por
meio do trabalho coletivo e colaborativo.
• A seção Para encerrar, presente ao final do volume, oferece aos alunos atividades de revisão que possibilitam rever
os conteúdos estudados. Essa seção é uma proposta de avaliação de resultados.
XIII

8. TEXTO DE APROFUNDAMENTO
Ensino híbrido como possibilidade
A importância do uso das tecnologias digitais na escola, possibilitando a personalização do ensino, é um desafio para
muitos educadores. [...] A expressão ensino híbrido está enraizada em uma ideia de educação híbrida, em que não existe
uma forma única de aprender e na qual a aprendizagem é um processo contínuo, que ocorre de diferentes formas, em diferentes
espaços.
[...] Podemos considerar que esses dois ambientes de aprendizagem, a sala de aula tradicional e o espaço virtual, tornam-se
gradativamente complementares. Isso ocorre porque, além do uso de variadas tecnologias digitais, o indivíduo interage com o
grupo, intensificando a troca de experiências que ocorre em um ambiente físico, a escola. O papel desempenhado pelo professor
e pelos alunos sofre alterações em relação à proposta de ensino considerado tradicional, e as configurações das aulas favorecem
momentos de interação, colaboração e envolvimento com as tecnologias digitais. O ensino híbrido configura-se como uma combinação
metodológica que impacta na ação no professor em situações de ensino e na ação dos estudantes em situações de
aprendizagem.
As modalidades ao longo do caminho de aprendizado de cada estudante em um curso ou disciplina são conectadas para
oferecer uma experiência de educação integrada. Os autores apresentam as propostas híbridas como concepções possíveis para
o uso integrado das tecnologias digitais na cultura escolar contemporânea, enfatizando que não é necessário abandonar o que
se conhece até o momento para promover a inserção de novas tecnologias em sala de aula; pode-se aproveitar “o melhor dos
dois mundos”.
[...]
MODELOS
Modelo de rotação: os estudantes revezam as atividades realizadas de acordo com um horário fixo ou orientação do professor.
As tarefas podem envolver discussões em grupo, com ou sem a presença do professor, atividades escritas, leituras e, necessariamente,
uma atividade on-line. Nesse modelo, há as seguintes propostas:
• Rotação por estações: os estudantes são organizados em grupos, cada um dos quais realiza uma tarefa, de acordo com os
objetivos do professor para a aula em questão. Podem ser realizadas atividades escritas, leituras, entre outras. Um dos grupos estará
envolvido com propostas on-line que, de certa forma, independem do acompanhamento direto do professor. É importante valorizar
momentos em que os estudantes possam trabalhar de forma colaborativa e aqueles em que possam fazê-lo individualmente.
[...]
• Sala de aula invertida: nesse modelo, a teoria é estudada em casa, no formato on-line, e o espaço da sala de aula é utilizado
para discussões, resolução de atividades, entre outras propostas. O que era feito em classe (explicação do conteúdo) agora é
feito em casa, e o que era feito em casa (aplicação, atividades sobre o conteúdo) agora é feito em sala de aula. Esse modelo é
valorizado como a porta de entrada para o ensino híbrido, e há um estímulo para que o professor não acredite que essa seja a
única forma de aplicação de um modelo híbrido de ensino, a qual pode ser aprimorada.
[...]
Lilian Bacich; Adolfo Tanzi Neto; Fernando de Mello Trevisani. Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. In:
Lilian Bacich (Orgs.). Ensino Híbrido: Personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015. Cap. 2.
Para se aprofundar nessa temática que tem ganhado cada vez mais espaço nas discussões sobre a escola, sugerimos que
você faça pesquisas na internet ou consulte os seguintes links:
Ensino híbrido: quais são os modelos possíveis? Nova Escola. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/19715/ensino-hibrido-quais-sao-os-modelos-possiveis.
Acesso em: 13 ago. 2021.
Para entender o ensino híbrido em 14 perguntas. Nova Escola. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/19933/para-
-entender-o-ensino-hibrido-em-14-perguntas. Acesso em: 13 ago. 2021.
XIV

PLANILHA DE CONTEÚDOS E CRONOGRAMA – 5º ANO
Objetos do conhecimento
Nutrição do organismo
Hábitos alimentares
Integração entre os sistemas digestório,
respiratório e circulatório
Propriedades físicas dos materiais
Ciclo hidrológico
Consumo consciente
Reciclagem
Constelações e mapas celestes
Movimento de rotação da Terra
Periodicidade das fases da Lua
Instrumentos ópticos
Atividades – Para encerrar
Atividade – Para começar
Unidade 1 – Os alimentos e o nosso corpo
Capítulos e habilidades
Conteúdos
da BNCC
Nutrientes dos alimentos: carboidratos, proteínas, gorduras, vitaminas e sais minerais
Culinária e pratos típicos do Brasil
Capítulo 1 – Do que é feito o alimento? A comida brasileira
Como é a nossa alimentação?
Alimento de origem animal e de origem vegetal
(EF05CI08)
Processamento dos alimentos: in natura até ultraprocessados
(EF05CI09)
Conservação e cuidado com os alimentos
Alimentação e saúde: obesidade e desnutrição
A prática de atividades físicas
Células, tecidos e órgãos
Capítulo 2 – Corpo humano I
Invenção do microscópio
Organização do corpo humano: sistema respiratório
Movimentos respiratórios
(EF05CI06)
Sistema cardiovascular: coração e vasos sanguíneos
Circulação do sangue
(EF05CI07
Batimentos do coração
Sistema digestório
Sistema urinário
Reprodução humana
Capítulo 3 – Corpo humano II
Puberdade e adolescência
Sistemas genitais feminino e masculino
Menstruação, fecundação, gravidez e parto
(EF05CI07)
Aleitamento materno
História: febre puerperal
(EF05CI09)
Tipos de famílias
Caminhos do interior do corpo (jogo)
Obesidade no Brasil
Unidade 2 – Propriedades e usos dos materiais: o ar e a água
Capítulo 4 – O ar e a atmosfera
(EF05CI01)
(EF05CI03)
(EF05CI05)
Capítulo 5 – A água na natureza
(EF05CI02)
(EF05CI04)
(EF05CI05)
Capítulo 6 – Água e saúde
(EF05CI02)
(EF05CI03)
(EF05CI05)
Capítulo 7 – Os movimentos da Terra
(EF05CI10)
(EF05CI11)
(EF05CI12)
Capítulo 8 – O Universo e o Sistema
Solar
(EF05CI13)
Composição da atmosfera
Características do ar
A resistência do ar
Respiração e fotossíntese
As camadas da atmosfera: troposfera
Os recursos da Terra
Biocombustíveis
Poluição atmosférica: queimadas
Chuva ácida e efeito estufa
Doenças contagiosas transmitidas pelo ar
Varicela, sarampo, gripe, Covid-19
Importância da vacinação
Queimadas em 2020
Água disponível para o consumo
Água subterrânea e água superficial
Água líquida, sólida e gasosa
A chuva e o vapor d’água
Ciclo hidrológico: evaporação e condensação
Rios voadores e hidrelétricas (impactos ambientais)
Consumo consciente de água e energia
Tratamento de água
Saúde bucal e a fluoretação
Água na cidade e no campo
Pressão da água
Tratamento de esgoto e resíduos
Saneamento básico e consumo consciente da água
Agricultura e poluição
Doenças transmitidas pela água
Amebíase, cólera e hepatite A
Dengue, zika e chikungunya
Poluição dos mares e oceanos
Unidade 3 – Astronomia: sistema Terra-Sol
Movimento de rotação
Lenda indígena do dia e da noite
Fases da Lua
Lenda inuíte: origem do Sol e da Lua
Movimento de translação
Estações do ano
Vida em outro planeta
Constelações no hemisfério sul
Constelações indígenas
Escala de tempo
Sítio arqueológico do Rego Grande
Desenvolvimento da Astronomia moderna
Da luneta ao telescópio
Satélites artificiais
O Sistema Solar
Planetas rochosos e planetas gasosos
Plutão e os planetas anões
Eclipse lunar e eclipse solar
Força da gravidade
Viagem pelo Sistema Solar (jogo)
Avaliação diagnóstica
Avaliações
Avaliação formativa
Avaliação formativa
Atividades
Avaliação formativa
Atividades
Avaliação formativa
Avaliação formativa
Ciências em ação
Avaliação formativa
Avaliação formativa
Avaliação formativa
Atividades
Ciências em ação
Avaliação formativa
Atividades
Avaliação formativa
Avaliação formativa
Atividades
Avaliação formativa
Avaliação formativa
Avaliação formativa
Atividades
Avaliação formativa
Avaliação formativa
Atividades
Avaliação de resultados
XV

REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
LIVROS
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Campo Grande: Ed. UFMS, 2014.
ARROIO, A. (Org.). O ensino de Ciências da Natureza. São Paulo: Xamã, 2012.
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MASSARANI, L. (Org.). O pequeno cientista amador: a divulgação científica e
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MIODOWNIK, M. De que são feitas as coisas: 10 materiais que constroem o
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SERWAY, R.; JEWETT, J. Physics for Scientists and Engineers with Modern
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TEIXEIRA, W. et al. (Org.). 2. ed. Decifrando a terra. São Paulo: Companhia
Editora Nacional, 2008.
TORTORA, G. J.; DERRICKSON, B. Corpo humano: fundamentos de anatomia e
fisiologia. 10. ed. Porto Alegre: Artmed, 2016.
SITES
NOVA ESCOLA. Disponível em: https://novaescola.org.br/. Acesso em: 13 ago.
2021.
Revista digital com temas e abordagens didáticas sobre educação em todos os
níveis.
CHC – Ciência Hoje das Crianças. Disponível em: http://chc.org.br/. Acesso
em: 13 ago. 2021.
Revista digital que aborda temas e curiosidades científicas com linguagem adequada
aos estudantes de diversos níveis de ensino.
REFERÊNCIAS
COMENTADAS
CARVALHO, Anna Maria Pessoa (Org.). Formação continuada de professores:
uma releitura das áreas de conteúdo. 2. ed. São Paulo: Cengage, 2017.
O livro trata da formação continuada dos professores de nossas
escolas do ponto de vista de seus conteúdos específicos, contemplando
as várias áreas de ensino. Os textos são resultado da preocupação
de se investigar a maneira como se ensina, como se aprende e,
principalmente, como se propõe a formação continuada dos
professores.
CASTELLAR, Sonia; SEMEGHINI-SIQUEIRA, Idméa. Da Educação Infantil ao
Ensino Fundamental: formação docente, inovação e aprendizagem
significativa. 1. ed. São Paulo: Cengage Learning, 2015.
O livro reúne artigos de professores com vasta experiência
em pesquisa educacional e formação docente, inicial e continuada.
Inovações e contribuições concernentes ao ensino e à aprendizagem
de diferentes áreas do conhecimento são objeto de
reflexão.
GARRITZ RUIZ, A.; CHAMIZO GUERRERO, J. A. Química. São Paulo: Pearson
Education do Brasil, 2002.
A Química é uma das ciências que mais influenciam nossa vida,
mas isso muitas vezes passa despercebido. Para o ensino de Química
é importante mostrar que a enorme variedade dos materiais que nos
cercam é formada por poucas unidades químicas presentes na
natureza.
HELITO, A. S.; KAUFFMAN, P. (Orgs.). Saúde: entendendo as doenças, a enciclopédia
médica da família. São Paulo: Nobel, 2006.
O livro é escrito em linguagem médica acessível a leigos. Reúne temas como
nutrição, doenças mentais, doenças genéticas, pediatria, noções de primeiros
socorros, todos abordados em capítulos de autoria de grandes
especialistas.
LANGHI, R. Aprendendo a ler o céu: pequeno guia prático para a astronomia
observacional. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2016.
Este guia incentiva os leitores a reconhecer o céu noturno e a se
interessar pela Astronomia, um campo científico que motiva a compreensão
da natureza e a consciência planetária. De forma didática, o
autor ensina a reconhecer as fases da Lua, eclipses, chuvas de meteoros
etc. Os fundamentos da Astronomia observacional articulam o
ensino de Ciências com Matemática, Artes e História, por exemplo.
MARTÍN, J. A. L. ¿Habrá um terremoto en mi ciudad? Alambique, Barcelona,
España. n. 83, 2016.
O terremoto de Lorca, em 2011, causou muita destruição e vítimas
na cidade espanhola. O autor do livro percebeu o grande desconhecimento
da população sobre a probabilidade de risco sísmico no país
e mostrou a necessidade de educar e divulgar medidas de autoproteção
para reduzir a vulnerabilidade frente aos terremotos.
MASSARANI, Luisa (Org.). O pequeno cientista amador: a divulgação científica
e o público infantil. Rio de Janeiro: UFRJ – Casa da Ciência – Fiocruz,
2005.
Este volume traz oito artigos escritos por autores do Brasil,
México e Chile, discutindo desafios e estratégias para inserir a ciência
no mundo infantil, explorando a curiosidade das crianças para
saber como as coisas funcionam e como é o mundo à volta delas.
MIODOWNIK, M. De que são feitas as coisas: 10 materiais que constroem
o nosso mundo. São Paulo: Blucher, 2015.
XVI

Este livro responde a muitas perguntas sobre os materiais dos
quais as coisas são feitas relatando suas experiências pessoais com
cada material. O autor fala de ciência de um modo acessível para
todos.
PECLIYE, Magda Medhat (Org.). Ensino de Ciências e Biologia: a construção
de conhecimentos a partir de sequências didáticas. São Paulo: Baraúna,
2018.
A construção do conhecimento e o processo de ensinar e aprender
não são rotineiros. Nesta obra, são apresentadas propostas nas
quais o conhecimento leva em conta a realidade dos alunos, a contextualização
e a menor fragmentação dos conteúdos, de forma que
o trabalho docente se torna intencional, planejado e reflexivo.
RAW, I.; SANT’ANNA, O. A. Aventuras da microbiologia. São Paulo: Hacker
Editores/Narrativa Um, 2002.
Este livro traz informações indispensáveis para tratar a história da
microbiologia com segurança em aulas e embasar discussões sobre o
surgimento deste como campo científico.
TEIXEIRA, W. et al. (Org.). Decifrando a terra. São Paulo: Companhia Editora
Nacional, 2008.
Depois de quase dez anos da iniciativa pioneira em lançar um
livro moderno sobre Geologia, a 2ª edição do livro Decifrando a Terra
chega com avanços significativos em termos de atualização do
conhecimento científico e tecnológico e estruturação dos
conteúdos.
TORTORA, Gerard J.; DERRICKSON, Bryan. Corpo humano: fundamentos de
anatomia e fisiologia. 10. ed. Porto Alegre: Artmed, 2016.
Este livro é uma referência da área: texto claro, objetivo e amplamente
ilustrado sobre os fundamentos de anatomia e fisiologia, com
ênfase na homeostasia.
LOCAIS PARA
VISITAÇÃO
Brasília
Zoológico de Brasília – DF
www.zoo.df.gov.br/
Jardim Botânico de Brasília – DF
www.jardimbotanico.df.gov.br/
Goiás
Parque Nacional das Emas – GO
www.icmbio.gov.br/portal/visitacao1/unidadesabertas-a-visitacao/204-parque-nacional-das-
-emas
Zoológico de Goiânia – GO
www.goiania.go.gov.br/
zoologico-de-goiania/
Pará
Museu Paraense Emílio Goeldi
www.museu-goeldi.br/
Paraná
Zoológico de Curitiba
www.curitiba.pr.gov.br/conteudo/
parque-iguacu-zoologico/313
Jardim Botânico de Curitiba
https://turismo.curitiba.pr.gov.br/
conteudo/jardim-botanico/1674
Piauí
Parque Nacional da Serrada Capivara – PI
Rio de Janeiro
Jardim Botânico do Rio de Janeiro – RJ
www.gov.br/jbrj/pt-br
Rondônia
Museu Regional de Arqueologia de
Rondônia – Presidente Médici/RO
São Paulo
Floresta Estadual Edmundo Navarro de
Andrade
Horto Florestal de Rio Claro – SP
Museu do Eucalipto
www.visiterioclaro.com.br/cultura-e-lazer/
floresta-estadual-edmundo-navarro-de-andrade/
Parque Estadual Campos do Jordão – SP
Parque Estadual Ilha do Cardoso –
Cananéia – SP
www.saopaulo.sp.gov.br/conhecasp/
parques-e-reservas-naturais/parqueestadual-ilha-do-cardoso/
Instituto Butantan – SP
www.butantan.gov.br/atracoes
Museu de Zoologia – USP/SP
http://mz.usp.br/pt/pagina-inicial/
Jardim Botânico de São Paulo – SP
Zoológico de São Paulo – SP
www.saopaulo.sp.gov.br/conhecasp/
parques-e-reservas-naturais/zoologicode-sao-paulo/
Museu de Arqueologia Hypólito Barato –
Monte Alto/SP
AQUÁRIOS
Rio de Janeiro
Aquário do Rio de Janeiro – AquaRio
www.aquariomarinhodorio.com.br/
visita-escolar/
São Paulo
Aquário de Santos
www.vivasantos.com.br/aquario
Aquário da Água Branca – município de
São Paulo
Sergipe
Oceanário de Aracaju
www.tamar.org.br/centros_visitantes.
php?cod=10
Rio Grande do Norte
Aquário de Natal
https://aquarionatal.com.br/
Minas Gerais
Aquário do Rio São Francisco
https://prefeitura.pbh.gov.br/fundacao-
-de-parques-e-zoobotanica/jardim-zoologico/aquario-do-rio-sao-francisco
Santa Catarina
Balneário Camboriú – Oceanic Aquarium
https://oceanicaquarium.com.br/
MUSEUS DE CIÊNCIAS
Amazonas
Manaus
Bosque da Ciência
http://bosque.inpa.gov.br/
Goiás
Goiânia
Pátio da Ciência
https://patiodaciencia.ufg.br/
Museu Antropológico
https://museu.ufg.br/
MUSEUS VIRTUAIS
E EXPOSIÇÕES COM
ACESSO ON-LINE
Parque CienTec – São Paulo
www.parquecientec.usp.br/
passeio-virtual
Museu de Zoologia da USP – São Paulo
https://vila360.com.br/tour/mzusp/
Museu do Amanhã – Rio de Janeiro
https://museudoamanha.org.br/
tourvirtualpratodomundo/
Museu Nacional – Rio de Janeiro
https://artsandculture.google.com/project/museu-nacional-brasil
Instituto Inhotim – Minas Gerais
www.inhotim.org.br/visite/
Museu do Sertão – Pernambuco
www.valetourvirtual.com/
museudosertao/
XVII

Aquarela
CIÊNCIAS
Trivellato [ José Trivellato Júnior ]
Licenciado em Ciências Biológicas pelo Instituto de Biociências da
Universidade de São Paulo (USP). Licenciado em Pedagogia pela Faculdade
de Ciências e Letras Nove de Julho. Doutor em Educação e Mestre em
Didática pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP)
Cida Lico [ Maria Aparecida de Almeida Lico ]
Licenciada em Ciências Biológicas pelo Instituto de Biociências da
Universidade de São Paulo (USP)
1 a edição | São Paulo | 20215
5 0 ANO ENSINO FUNDAMENTAL • ANOS INCIAIS
CIÊNCIAS DA NATUREZA
1

© 2021 Kit’s editora
São Paulo • 1 a edição • 2021
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Rua Henrique Sam Mindlin, 576 – Piso Superior
Jardim do Colégio – São Paulo – SP
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Tel.: (11) 5873-4363
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Direção administrativa
Jane Soraya Apolinário
Equipe M10 Editorial:
Coordenação editorial
Fernanda Azevedo
Coordenação de arte e projeto gráfico de capa
Thais Ometto
Projeto gráfico
Sérgio C.
Edição
Bárbara Odria
Preparação e revisão de textos
Brenda Silva
Assessoria técnica
Giovanna Sarli
Sandra Helena Dittmar Sarli Santos
Produção editorial
Vanessa Dionello
Coordenação de editoração eletrônica
Eduardo Enoki
Editoração eletrônica
Fanny Sosa
Nathalia Scala
Iconografia e ilustrações
M10 editorial
Impressão e acabamento
2

Apresentação
A curiosidade sempre impulsionou o ser humano na
busca por explicações sobre o que acontece no ambiente.
Você já observou os raios e ouviu os trovões em
um dia de chuva? Já se perguntou como nascem as
borboletas e por que temos o dia e a noite?
Se você é curioso e quer conhecer melhor os seres
vivos, compreender os fenômenos naturais e conhecer a si
mesmo, então, saiba que você gosta de Ciências.
As Ciências da Natureza explicam muitos dos
fenômenos naturais e procuram entender como funciona
a natureza.
Neste livro, que preparamos com muito carinho,
você vai experimentar, pesquisar, debater ideias, resolver
problemas e descobrir um novo jeito de olhar a natureza
e de aprender junto com os seus colegas.
Compreender Ciências significa conhecer o mundo
do ponto de vista dos cientistas, e você está convidado a
nos acompanhar nessa aventura, desde a primeira até a
última página deste livro.
Aproveite os textos, as imagens e as atividades
interessantes para compreender melhor o mundo em que
vivemos.
Os autores.
3

Elaborado com base em: Sobotta. Atlas de anatomia humana. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2000.
Não escreva no livro
1
2
3
4
5
Feira livre em Taboão da Serra, no estado de São Paulo, 2019.
Em feiras livres, encontramos alimentos frescos e saudáveis
indispensáveis ao nosso corpo.
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
8
7
6
Água
1
Água
2
Água
3
Não escreva no livro
Sistema digestório
Para começar
Seção de abertura do
Volume para diagnosticar
os conhecimentos prévios
Conheça seu
livro
Além do gás oxigênio, os órgãos do corpo também precisam de nutrientes para o seu bom
funcionamento. O gás oxigênio é obtido do ar que chega aos pulmões e é transportado pelo
sangue para todo o organismo.
E os nutrientes? Como chegam ao nosso organismo?
É do alimento que obtemos os nutrientes que formam e mantêm nosso corpo em
funcionamento. O processo de transformação dos alimentos ingeridos em nutrientes é
chamado digestão. O conjunto dos órgãos que participam da digestão dos alimentos forma
PARA COMEÇAR
o sistema digestório.
Glândulas
salivares
Fígado
dos alunos.
Resposta pessoal. Os órgãos indicados são: (1) cérebro, (2) pulmão, (3) fígado, (4) rim,
(5) intestino grosso, (6) intestino delgado, (7) estômago e (8) coração.
1. Observe a ilustração a seguir.
Escreva no caderno os nomes dos órgãos internos do corpo humano que você conhece entre
os que estão indicados pelos números de 1 a 8.
VICTOR B./ M10
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Boca
2. Escolha um dos órgãos apresentados na questão anterior, escreva seu nome e descreva
sua função. Resposta pessoal.
3. A imagem a seguir mostra um prato pronto para uma refeição.
a) Identifique os alimentos que estão no prato.
3. a) Arroz, feijão, filé de frango,
b) Você acha que essa é uma refeição saudável? Por quê? alface, tomate, pepino e cenoura.
3. b) Resposta
pessoal. É provável
que os alunos
identifiquem
que os alimentos
apresentados no
prato são saudáveis,
pela variedade
apresentada e por
serem naturais.
Faringe
Esôfago
ALEXANDRE R./ M10
CACIO MURILO/SHUTTERSTOCK
4. Pedro e Ana planejaram uma experiência para entender melhor uma das propriedades da
água. Eles usaram 3 garrafas plásticas iguais de 5 litros e fizeram furos de mesmo tamanho em
diferentes alturas nas garrafas. Tamparam os furos com fita adesiva e encheram as garrafas com
água. Depois, colocaram as garrafas cheias na borda de uma mesa no pátio da escola.
A montagem do experimento está representada a seguir. As setas indicam a posição dos furos
nas garrafas.
Resposta pessoal.
É provável que os
estudantes digam
que o jato de
água que sai da
garrafa 1 chegue
mais longe.
As 3 fitas adesivas que tampavam os furos foram retiradas ao mesmo tempo.
• Qual jato de água deve atingir a maior distância da mesa? Justifique a sua resposta.
5. Uma pessoa colocou uma pedra de gelo em um copo com água.
Analise as figuras a seguir.
Resposta pessoal. É provável que a maioria dos alunos digam que o gelo deve flutuar como na figura 2.
a) Qual das figuras representa o que vai acontecer com o gelo colocado no copo com água?
b) O que você espera que aconteça com a pedra de gelo depois de algum tempo?
Resposta pessoal. É provável que a maior parte dos alunos responda que o gelo deve derreter.
6. O Sol “nasce” e “se põe” todos os dias. Considerando os seus conhecimentos, explique por que
ocorrem períodos de claridade (dia) e de escuridão (noite) a cada 24 horas. Resposta pessoal.
10 Não escreva no livro Não escreva no livro
AZURE1/SHUTTERSTOCK
11
Vesícula biliar
Pâncreas
Intestino grosso
1
Estômago
TEMA DO VOLUME: SUSTENTABILIDADE
Intestino delgado
OS ALIMENTOS E
O NOSSO CORPO
ROBERTO EPIFANIO/SHUTTERSTOCK
Ânus
Elaborado com base em: Sobotta. Atlas de anatomia humana. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2000.
Órgãos que formam o sistema
digestório humano.
Mastigação
Na boca, o alimento é cortado e triturado. Essa etapa é
chamada de mastigação.
Quem faz esse trabalho são os dentes, auxiliados pela saliva,
que molha Sistema digestório a comida. A língua e as bochechas ajudam a formar uma
Além do gás oxigênio, órgãos do corpo também precisam de nutrientes para o seu bom
funcionamento. O gás oxigênio é obtido do ar chega aos pulmões e é transportado pelo
mistura sangue para pastosa, todo o organismo. que será engolida.
E os nutrientes? Como chegam ao nosso organismo?
É do alimento que obtemos os nutrientes que formam e mantêm nosso corpo em
funcionamento. O processo de transformação dos alimentos ingeridos em nutrientes é
chamado digestão. O conjunto dos órgãos que participam da digestão dos alimentos forma
o sistema digestório.
Glândulas
salivares
Fígado
VICTOR B./ M10
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Triturado: dividido em pequenas partes.
Boca
Faringe
Esôfago
Para explorar
No início de cada Unidade há uma imagem
relacionada ao assunto que será estudado,
com perguntas de introdução.
A mastigação
é uma etapa
importante da
digestão.
A. CARLÍN/ M10
PARA EXPLORAR
2. Sim. As frutas frescas são ricas em fibras
1. Que tipos de alimentos estão representados na
imagem? Os alimentos representados são
frutas frescas.
2. Esses alimentos são considerados saudáveis? Por
quê?
e vitaminas, elementos essenciais para a
saúde do nosso corpo.
3. Você acha que as suas refeições são saudáveis?
Por quê? Resposta pessoal.
Não escreva no livro
Vesícula biliar
Estômago
Pâncreas
Intestino delgado
Intestino grosso
Ânus
Órgãos que formam o sistema
digestório humano.
Mastigação
Na boca, o alimento é cortado e triturado. Essa etapa é
chamada de mastigação.
Quem faz esse trabalho são os dentes, auxiliados pela saliva,
que molha a comida. A língua e as bochechas ajudam a formar uma
mistura pastosa, que será engolida.
A mastigação
Triturado: dividido em pequenas partes.
é uma etapa
importante da
digestão.
Não escreva no livro
A. CARLÍN/ M10
45
Não escreva no livro
Glossário
Algumas palavras desconhecidas
estarão em destaque com os
significados no glossário.
45
4

ARTE
As sondas espaciais
CURIOSIDADE
Bê a bá na barriga
Em geral, as crianças começam a dizer suas primeiras palavras por volta de um ano
de idade. Mas o aprendizado para isso começa muito antes, ainda dentro da barriga de
suas mães – é o que indica uma pesquisa realizada na Universidade de Helsinque, na
Finlândia.
[...]
Para investigar se os sons eram mesmo percebidos e
aprendidos pelos fetos, os pesquisadores acompanharam
grávidas a partir da 29 a semana de gestação. Elas foram
divididas em dois grupos, e as que ficaram no primeiro
tiveram que ouvir, todos os dias, uma gravação de oito
minutos que repetia constantemente a palavra “tatata”
pronunciada em diferentes tons e intensidades.
A ideia era verificar se, depois do nascimento, os bebês
se lembrariam do som ouvido tantas vezes dentro do útero.
Então, logo depois do parto, os pesquisadores submeteram
os recém -nascidos novamente à gravação, mas, dessa vez,
alteraram algumas das palavras de “tatata” para “tatota”. [...]
Os bebês que não ouviram a gravação durante a
gravidez não mostraram nenhuma atividade diferente no
cérebro ao escutar as palavras. Já os bebês que ouviram
a gravação ainda no útero mostraram elevada atividade
cerebral ao escutar a gravação. O exame mostrou, também,
que esses bebês identificaram a mudança nas palavras.
“Nossos resultados sugerem que o cérebro do feto é
capaz de aprender sons antes de nascer e que mantém a
memória desses sons depois do parto”, diz o neurocientista
Eino Partanen, que liderou a pesquisa.
[...]
Segundo os pesquisadores, os
Sofia Moutinho. Bê a bá na barriga. Ciência Hoje das Crianças, 2 set. 2013.
Disponível em: http://chc.org.br/be-a-ba-na-barriga/. Acesso em: 1 jul. 2021. bebês são capazes de escutar sons
quando ainda estão dentro do
útero da mãe.
• Com base no texto que você leu, responda às perguntas a seguir.
a) Qual é o objetivo da pesquisa realizada? Respostas na Resolução comentada.
b) A que conclusão chegou a pesquisa?
CIÊNCIAS
CURIOSIDADE
Para estudar e conhecer mais sobre
os outros planetas do Sistema Solar foram
desenvolvidas sondas não tripuladas. As
sondas são controladas por equipamentos que
estão em terra e têm programação para realizar
tarefas específicas.
Por exemplo, as sondas espaciais Voyager
1 e 2, lançadas em 1977, enviaram informações
sobre os planetas mais distantes do Sistema
Solar: Júpiter, Saturno, Urano e Netuno. Hoje, as
Voyager 1 e 2 estão fora do Sistema Solar e não
enviam mais informações para os cientistas.
A sonda Curiosity, um tipo de jipe espacial,
foi enviada a Marte com o objetivo de obter
informações sobre a atmosfera e a composição
química do solo. Essa sonda é composta
Sonda Curiosity em Marte, em 2013. A sonda Curiosity
por 17 câmeras, 10 instrumentos científicos
pousou na superfície do planeta Marte em 2012.
para a realização de testes químicos e um
braço robótico de perfuração capaz de obter
amostras de rochas e do solo do planeta vermelho.
Em 2016, os cientistas decidiram que a sonda Curiosity continuará em Marte enviando
imagens e resultados de testes realizados por mais alguns anos.
SITE
• Tchau, Sistema Solar!
A notícia fala sobre a missão das sondas Voyager 1 e 2, lançadas em 1977.
Disponível em: http://chc.org.br/tchau-sistema-solar.
Acesso em: 1 jul. 2021.
• Parabéns, curiosa!
A notícia fala sobre o primeiro ano de atividade da sonda Curiosity em Marte.
Disponível em: http://chc.org.br/parabens-curiosa.
Acesso em: 1 jul. 2021.
64 Não escreva no livro Não escreva no livro
168 Não escreva no livro
Não escreva no livro
Curiosidade
Textos com temas atuais e
curiosidades sobre Ciências e
tecnologia.
A. CARLÍN/ M10
CIÊNCIA E
TECNOLOGIA
TRIFF/SHUTTERSTOCK
enviam mais informações para os cientistas.
A sonda Curiosity, um tipo de jipe espacial,
foi enviada a Marte com o objetivo de obter
informações sobre a atmosfera e a composição
química do solo. Essa sonda é composta
Sonda Curiosity em Marte, em 2013. A sonda Curiosity
por 17 câmeras, 10 instrumentos científicos
pousou na superfície do planeta Marte em 2012.
para a realização de testes químicos e um
braço robótico de perfuração capaz de obter
amostras de rochas e do solo do planeta vermelho.
Em 2016, os cientistas decidiram que a sonda Curiosity continuará em Marte enviando
imagens e resultados de testes realizados por mais alguns anos.
CIÊNCIAS
SITE
• Tchau, Sistema Solar!
A notícia fala sobre a missão das sondas Voyager 1 e 2, lançadas em 1977.
Disponível em: http://chc.org.br/tchau-sistema-solar.
Acesso em: 1 jul. 2021.
• Parabéns, curiosa!
A notícia fala sobre o primeiro ano de atividade da sonda Curiosity em Marte.
Disponível em: http://chc.org.br/parabens-curiosa.
Acesso em: 1 jul. 2021.
Ciências +
No Ciências + você encontra indicações de
livros, vídeos, filmes e sites relacionados ao
assunto estudado.
168 Não escreva no livro
BRINCANDO EU APRENDO
Caminhos do interior do corpo
Neste jogo, você acompanhará o movimento do alimento, do ar e da urina.
Objetivo do jogo
Formar, no mínimo, uma trinca, isto é, uma sequência de três órgãos de um mesmo sistema.
Por exemplo, estômago, intestino delgado e intestino grosso; ou cavidade nasal, faringe e traqueia.
Um pouco de história
Textos que contam um pouco de
como o conhecimento científico foi se
transformando ao longo do tempo.
A. CARLÍN/ M10
UM POUCO DE HISTÓRIA
Como funciona a força da gravidade?
Montando o jogo
• Vocês precisarão de folhas de cartolina, lápis de cor e
tesouras de pontas arredondadas.
• Organizem-se em grupos. Cada grupo confeccionará as
cartas de um sistema.
• Recortem a cartolina com o tamanho de cartas de baralho.
Todas devem ter o mesmo tamanho.
• Desenhem, em cada carta, um órgão de cada sistema e
escrevam o nome desse órgão, conforme o exemplo.
• Quando tiverem todas as cartas prontas, embaralhem-nas e
dividam entre a turma para começarem a jogar.
• Cada aluno deverá receber três cartas.
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
A. CARLÍN/ M10
De verdade, ainda não sabemos tudo sobre como funciona a força da
gravidade. Mas o que podemos afirmar com toda certeza é que nada no Universo
escapa dessa força. Ela existe entre dois corpos sempre. Por exemplo, tanto entre
você e a cadeira em que está sentado(a) quanto entre a Terra e a Lua, a força da
gravidade atua. Mas vamos saber um pouquinho mais...
Passamos a vida toda experimentando a ação da força da gravidade sem
associar os fatos a ela. Notamos, por exemplo, que os objetos caem “para baixo”,
como a maçã madura despenca da árvore. E como?
Foi o físico inglês Isaac Newton o primeiro a apresentar, em 1686, uma
descrição correta do funcionamento dessa força na Terra e no Sistema Solar,
propondo que ela valesse para todo o universo. [...]
Ele concluiu ainda que, além de ser essa a força que puxa os corpos em
direção ao centro da Terra, é também ela a responsável pelo fato de a Lua ficar em
órbita ao redor do nosso planeta, que, por sua vez, gira ao redor do Sol. [...]
Carta representando os pulmões.
Eder C. Molina. Como funciona a força da gravidade? Ciência Hoje das Crianças, n. 241, dez. 2012, p. 8.
68
Não escreva no livro
Não escreva no livro
Lua
Brincando eu aprendo
Por meio de jogos e
brincadeiras, você vai
colocar em prática o que
estudou.
Não escreva no livro
Terra
Sol
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Esquema representando a órbita da Terra ao redor do Sol e da Lua ao redor da Terra. É a força da gravidade que mantém os
astros na órbita do Sol.
Não escreva no livro
167
VICTOR B./ M10
5

Ciências em ação
Nesta seção, você encontrará projetos
que serão desenvolvidos em grupo.
A chuva e o vapor d’água
Vamos imaginar que acaba de cair uma chuva rápida. Logo depois, a chuva para e o Sol
volta a brilhar. As poças de água que haviam se formado secam rapidamente. Você sabe por que
isso acontece?
CIÊNCIAS EM AÇÃO
TROCANDO IDEIAS
Reúna -se com três colegas e leiam a historinha a seguir.
Queimadas
Leia o texto a seguir.
De onde
veio a água da
chuva?
Para onde
foi a água das
poças?
Brasil encerra 2020 com maior número de focos
de queimadas em uma década
A. CARLÍN/ M10
O Brasil encerrou 2020 com o maior
número de focos de queimadas em
uma década, de acordo com dados do
Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais
(Inpe). No ano passado (2020), o país
registrou 222.798 focos, contra 197.632
em 2019. [...]
O destaque negativo do ano foi no
Pantanal, que registrou 22.119 focos de
queimadas, cerca de 120% a mais que
no ano anterior. Em 2019, foram 10.025
registros no Pantanal. Também foi o
maior número de queimadas observadas
no bioma desde o início da série histórica
do Inpe, em 1998. [...]
Ao longo de 2020, as queimadas
do Pantanal ganharam destaque
internacional, tal como havia ocorrido
com a Amazônia em 2019. Imagens de
animais carbonizados estamparam as
páginas de jornais pelo mundo. [...]
Os números do Inpe também
mostram que os incêndios persistiram na
Amazônia em 2020. A floresta registrou
103.161 focos de queimadas, antes 89.171
em 2019, um aumento de 15,7%, o maior
número contabilizado pelo Inpe desde
2017.
O bioma ainda sofreu com
desmatamento. A taxa oficial de
desmatamento da maior floresta tropical
do mundo em 2020, de 11.088 km²,
foi 70% maior que a média da década
anterior (6.500 km² por ano). Junto com
as queimadas, essa fonte foi responsável
por 72% das emissões [de gases do efeito
estufa] do Brasil em 2019, segundo dados
do Sistema de Estimativas de Emissões
e Remoções de Gases de Efeito Estufa
(SEEG).
Resposta pessoal. Sugestões de resposta: a
• Respondam às perguntas dos personagens. água da chuva veio das nuvens que estavam
carregadas. A água das poças evaporou.
A água da chuva acumula -se no chão e forma poças de água. O calor do Sol e o vento ajudam
na transformação da água líquida em vapor d’água (água no estado gasoso). Esse processo chama-
-se evaporação.
Você já deve ter percebido que a evaporação ocorre naturalmente, isto é, em condições
ambientais. O processo de evaporação faz a roupa molhada secar depois de pendurada no varal.
A evaporação da água é mais intensa em dias quentes e secos, mas acontece também em
dias frios.
100 Não escreva no livro
Não escreva no livro
Brasil encerra 2020 com maior número de focos de queimadas em uma década. DW Brasil. 3 jan. 2021.
Disponível em: https://p.dw.com/p/3nT9h. Acesso em: 1 jul. 2021.
Não escreva no livro
Jornada do saber
Seção com textos para estimular a
reflexão e o pensamento crítico.
93
MÃOS À OBRA
A gravidez e o parto
Você sabe como uma pessoa é gerada?
Com o auxílio do professor, organizem-se em grupos para fazer uma pesquisa sobre a
gravidez e o parto.
Trocando ideias
Aqui você vai compartilhar
opiniões e ideias sobre diversos
assuntos com os colegas.
Materiais
JORNADA DO SABER
A pandemia de Covid -19
[...] A COVID -19 (sigla em inglês para “Doença do Corona Vírus – 2019”) é
uma doença causada pelo coronavírus [...], que apresenta um espectro clínico
variando de infecções assintomáticas a quadros graves. De acordo com a
Organização Mundial da Saúde, a maioria (cerca de 80%) dos pacientes com COVID -19
podem ser assintomáticos ou oligossintomáticos (poucos sintomas), e aproximadamente
20% dos casos detectados requerem atendimento hospitalar por apresentarem dificuldade
respiratória, dos quais aproximadamente 5% podem necessitar de suporte ventilatório.
Algumas das recomendações de prevenção à Covid-19 são:
• Lave com frequência as mãos até a altura dos punhos, com água e sabão, ou então
higienize com álcool em gel 70%.
• Ao tossir ou espirrar, cubra nariz e boca com lenço ou com a parte interna do cotovelo. [...]
• Mantenha distância mínima de 1 (um) metro entre pessoas em lugares públicos e de
convívio social. Evite abraços, beijos e apertos de mãos. Adote um comportamento
amigável sem contato físico [...].
• Higienize com frequência o celular, brinquedos das crianças e outros objetos que são
utilizados com frequência. [...]
• Mantenha os ambientes limpos e bem ventilados.
• Se estiver doente, evite contato próximo com outras pessoas, principalmente idosos e
doentes crônicos, busque atendimento [...] nos serviços de saúde. [...]
• Recomenda -se a utilização de máscaras em todos os ambientes. [Elas] podem funcionar como
uma barreira física, em especial contra a saída de gotículas potencialmente contaminadas.
• livros e outros
materiais de
consulta, como
revistas
trazidas de casa,
que possam
ser recortados;
• folhas de papel
pautado para
escrever o texto
final da pesquisa;
• papel pardo para
fazer um cartaz;
• tesouras de pontas
arredondadas.
Como fazer
A. Procurem informações que respondam às seguintes perguntas:
• Como a gravidez começa?
• Quanto tempo dura a gravidez humana?
• Quanto pesa e mede um bebê ao nascer?
• Qual é o tamanho de um útero antes da gravidez e qual é
o tamanho desse órgão no último mês de gravidez?
• Quais são os riscos de uma gravidez na adolescência?
• Que cuidados a mulher grávida precisa ter para não
prejudicar a sua saúde e a do bebê?
62
Não escreva no livro
A. CARLÍN/ M10
Não escreva no livro
Fonte: Brasil. Ministério da Saúde. Sobre a doença. Disponível em: https://coronavirus.saude.gov.br/sobre -a-doenca#o-que-e-covid.
Acesso em: 1 mar. 2021.
Não escreva no livro
A importância da vacinação
A vacinação é importante para a saúde pública, pois promove proteção contra muitas
doenças contagiosas, incluindo a Covid -19. A função de qualquer vacina é preparar o nosso sistema
imunológico contra os agentes infecciosos (vírus ou bactérias). Assim, diante de uma possível
contaminação, o organismo vacinado já tem os anticorpos para o combate da doença.
A primeira vantagem da vacinação é a proteção individual, comum a qualquer tipo de vacina.
Mas há também um nível coletivo de proteção, que torna a imunização ainda mais importante.
À medida que a população começa a ser vacinada, há menos infecções e menos pessoas
transmitindo vírus ou bactérias. Com isso, a circulação desses agentes infecciosos diminui e há
redução do número de doentes.
1. Você tomou a vacina contra a Covid -19? Resposta pessoal.
2. Escreva no caderno um argumento que você usaria para estimular uma pessoa a se vacinar.
Resposta na Resolução comentada.
Não escreva no livro
91
Mãos à obra
Atividades práticas que envolvem
manipulação de materiais, levantamento
de hipóteses, observação e interpretação
de resultados.
6

1
ATIVIDADES
Respostas na Resolução comentada.
1. Leia as afirmações a seguir. Reescreva no caderno as afirmações falsas de modo a torná-las
afirmações verdadeiras.
F • Hoje, a ciência já demonstrou que a Terra é plana.
V • O tempo que o nosso planeta leva para realizar uma volta completa (órbita) em torno do
Sol é chamado ano.
V • Um dia corresponde ao tempo que a Terra leva para fazer um giro completo sobre o seu
próprio eixo.
F • Do ponto de vista da Astronomia, a primavera é definida pelo período do ano em que as
plantas produzem flores e o inverno é definido pelo período do ano com temperaturas baixas.
2. Comente a seguinte afirmação: “A Lua, satélite natural da Terra, só pode ser vista no céu durante
a noite”. Essa afirmação não é correta, pois é possível ver a Lua no céu durante o dia.
3. Leia o texto a seguir e observe as imagens. Depois responda às questões no seu caderno.
Muitas suposições foram feitas a respeito da forma da Terra e da existência do dia e da noite.
Os gregos, por exemplo, imaginavam que a Terra era plana, como um disco dentro de um rio, e
que o Sol era puxado por uma carruagem.
Os jurunas – indígenas brasileiros do Mato Grosso – acreditavam que a iluminação do dia era
feita pelos filhos de Kuandu, o deus Sol, quando estes saíam de casa.
MARCELLO S./ M10
154
Representação do mito grego.
Representação do mito indígena.
MARCELLO S./ M10
Respostas na Resolução comentada.
a) Em sua opinião, o que os gregos queriam dizer quando imaginaram o Sol sendo puxado
por uma carruagem?
b) Qual seria a explicação dos indígenas jurunas para a escuridão da noite?
4. Em seu caderno, desenhe como realmente ocorrem o dia e a noite. Resposta pessoal.
5. Identifique as fases da Lua representadas nas imagens I, II, III e IV.
I – Quarto crescente; II – Lua cheia; III – Quarto minguante; IV– Lua nova.
6. Você e sua família estão planejando uma viagem ao Canadá, mas não querem enfrentar o
inverno rigoroso desse país, por isso, decidiram viajar no verão do hemisfério norte. Entre quais
meses do ano essa viagem deve ocorrer?
7. Depois de aprender a identificar algumas constelações, Isabela tem observado o céu todos
os dias. No início de uma noite de inverno, ela conseguiu observar uma constelação e, algum
tempo mais tarde, ao chamar seus pais para mostrar o que havia visto, percebeu que essa
mesma constelação estava em uma posição diferente. O que pode explicar a observação
de Isabela?
8. Na aula de Ciências, a professora perguntou à turma por que é possível que, desde a
Antiguidade, diferentes povos utilizem a presença de constelações específicas no céu para
determinar as estações do ano. Analise as respostas dos alunos.
André: O movimento de rotação da Terra faz com que as constelações sejam visíveis no céu em
determinados períodos do ano, marcando as estações.
Paula: O movimento de translação da Terra em torno do Sol, ao longo de um ano, explica
por que algumas constelações são vistas no céu em estações específicas.
• Qual das explicações está correta? Explique.
Não Não escreva no no livro livro Não Não escreva no no livro livro 155
ALEXANDRE R./ M10
Atividades
Nesta seção
você encontrará
exercícios e
atividades
para retomar
e repensar os
conteúdos
tratados no
capítulo.
PARA ENCERRAR
Resposta na Resolução comentada.
1. Crie uma refeição saudável utilizando a imagem
ao lado como referência. A refeição deve ser
composta de 8 porções, sendo elas:
• 2 porções de proteína
• 2 porções de carboidratos
• 4 porções de vitaminas e sais minerais
Quais alimentos você escolheria para essa
refeição?
2. Considerando a imagem da questão anterior,
responda: Resposta na Resolução comentada.
• Qual pode ser a consequência para a saúde
de uma pessoa que não inclui regularmente
legumes e verduras nas refeições e completa
o prato só com porções dos outros tipos de
alimentos?
ALEXANDRE R./ M10
3. b) As trocas de gases ocorrem nos alvéolos (marcados com o número 3 na imagem).
3. Observe o sistema respiratório humano
Representação com diferentes
representado a seguir.
escalas e com cores fantasia
a) Qual é o nome das estruturas indicadas pelos
1 – traqueia; 2 – brônquios;
a) O que provocou os eventos representados nas imagens?
números 1, 2 e 3?
2
3 – alvéolos.
b) Que característica do ar permite ao garoto empinar a pipa?
3
b) Em qual dessas estruturas ocorrem as trocas
dos gases envolvidos na respiração?
7. As imagens a seguir mostram locais com diferentes características na natureza.
c) Qual é o nome dos gases envolvidos na
A B C
respiração? Gás oxigênio e gás carbônico.
d) Quando fazemos exercícios físicos, como
correr ou jogar futebol, nossa respiração
fica acelerada e o coração bate mais rápido.
Por quê? Porque, durante a atividade física,
precisamos de mais gás oxigênio para produzir energia e o coração bombeia o sangue
mais rapidamente para levar esse gás oxigênio para todas as partes do nosso corpo.
4. Considere as afirmações a seguir e responda ao que se pede.
• O sistema digestório transforma os alimentos em nutrientes que vão para o sangue.
• O ar do ambiente entra no nosso corpo pelo sistema respiratório e o oxigênio passa dos
a) Quais desses locais favorecem a formação de nuvens? Respostas na Resolução comentada.
alvéolos pulmonares para o sangue.
b) O que esses locais têm em comum? Explique a sua resposta.
Qual é a função do sistema cardiovascular no nosso organismo?
c) Você acha que no local da imagem B pode chover? Explique.
A função do sistema cardiovascular é transportar nutrientes e gás oxigênio por
meio do sangue a todas as partes do nosso corpo e assim produzir energia para
172 Não Não escreva no no livro livro Não Não escreva no no livro livro
as nossas atividades.
173
ALEXANDRE R./ M10
Resposta na Resolução comentada.
5. Analise as afirmações a seguir e copie, no seu caderno, somente as que estão corretas.
a) O sangue rico em gás oxigênio sai do coração e percorre todos os órgãos do corpo.
b) Não conseguimos perceber o batimento cardíaco em nenhum local do corpo.
c) O sangue que chega aos rins é filtrado e os resíduos vão formar a urina.
d) O sangue rico em gás carbônico sai do coração e vai para o resto do corpo.
e) O coração é o órgão que bombeia o sangue para os pulmões e demais partes do corpo.
f) O sistema circulatório é responsável pela distribuição de nutrientes e pela eliminação de
resíduos produzidos no nosso corpo.
6. As imagens a seguir apresentam um componente natural fundamental para que os seguintes
eventos aconteçam: empurrar o guarda-chuva, empinar uma pipa ou arrastar um telhado.
MGEQUIVALENTS/SHUTTERSTOCK
DOUGLAS FROIS/SHUTTERSTOCK
SERGEY NOVIKOV/SHUTTERSTOCK
WINSTON SPRINGWATER/SHUTTERSTOCK
MAURICIO GRAIKI/SHUTTERSTOCK
CATARINA BELOVA/SHUTTERSTOCK
Para encerrar
Nesta seção
você vai retomar
os conteúdos
estudados durante
o ano.
Ícones de atividade
Estes são os ícones utilizados
no livro:
Atividade em dupla
Atividade oral
Atividade em grupo
Selos interdisciplinares
Este ícone,
que aparece
no final de
algumas páginas do
seu livro, informa que
nelas há imagens
com elementos
representados fora de
proporção entre si.
TEMA TRANSVERSAL
7

SUMÁRIO
Para começar .......................................................................................... 10
UNIDADE 1
OS ALIMENTOS E O NOSSO CORPO, 12
CAPÍTULO 1 • Do que é feito o alimento? ......................................... 14
• Os alimentos e seus nutrientes ............15
• A culinária e os pratos típicos..............17
Um pouco de história – A comida
brasileira .......................................................... 19
• Conservação e cuidado com os
alimentos ................................................26
• Alimentação e saúde ............................ 28
Atividades ...............................................31
CAPÍTULO 2 • Corpo humano I ........................................................ 32
• Organização do corpo humano: células,
tecidos e órgãos .................................... 32
Mãos à obra – O movimento do tórax e o
ar dos pulmões............................................. 38
Mãos à obra – Contando os batimentos
do coração..................................................... 43
Atividades ..............................................48
CAPÍTULO 3 • Corpo humano II ....................................................... 50
• Reprodução humana ............................. 52
Um pouco de história – O mistério da
febre que atingia mulheres ........................ 61
Mãos à obra – A gravidez e o parto ........62
Atividades .............................................. 65
Jornada do saber – Famílias .................... 66
Brincando eu aprendo – Caminhos
do interior do corpo ................................... 68
Ciências em ação – Obesidade
no Brasil ......................................................... 70
UNIDADE 2
PROPRIEDADES E USOS DOS MATERIAIS: O AR E A ÁGUA, 72
CAPÍTULO 4 • O ar e a atmosfera .................................................... 74
• A composição da atmosfera ................ 74
Mãos à obra – Gases da atmosfera .........75
• As camadas da atmosfera ....................80
• Os recursos da Terra ............................. 83
Um pouco de história – Primeiras leis
contra a poluição do ar ............................. 86
• Doenças contagiosas transmitidas
pelo ar ..................................................... 89
Jornada do saber – A pandemia
de Covid-19 ..................................................... 91
Atividades .............................................. 92
Ciências em ação – Queimadas ............... 93
8

CAPÍTULO 5 • A água na natureza ................................................... 95
• A quantidade de água disponível para
consumo no planeta ................................ 95
Mãos à obra – De onde vem a água que
molha o copo? ...................................................97
• Água líquida, sólida e gasosa................. 99
Um pouco de história – O termômetro ....105
Jornada do saber – Os rios voadores .......106
• A água e a energia elétrica ....................107
Atividades .................................................112
CAPÍTULO 6 • Água e saúde ............................................................ 114
• Tratamento da água .................................115
Um pouco de história – O flúor e a
saúde bucal .......................................................116
Mãos à obra – Simulador do
encanamento doméstico ............................... 118
• O destino da água utilizada ..................120
• Doenças transmitidas pela água ........... 126
• A poluição dos mares e oceanos ...........131
Jornada do saber – Calcule a sujeira ........ 132
Atividades ................................................134
UNIDADE 3
ASTRONOMIA: SISTEMA TERRA-SOL, 136
CAPÍTULO 7 • Os movimentos da Terra ........................................ 138
• Movimento de rotação ........................... 139
Um pouco de história – Lendas
indígenas ...........................................................140
Mãos à obra – As fases da Lua .................. 143
Um pouco de história – A origem do Sol
e da Lua .............................................................144
• Movimento de translação .......................145
Jornada do saber – Há vida
em outro planeta? ..........................................148
• Constelações no hemisfério sul ............149
Atividades ................................................154
CAPÍTULO 8 • O Universo e o Sistema Solar ................................ 156
• Desenvolvimento da Astronomia
moderna .................................................... 157
Um pouco de história – História
da luneta ........................................................... 158
• O Sistema Solar ........................................161
• Eclipse lunar e eclipse solar ..................164
• Força da gravidade .................................166
Um pouco de história – Como funciona
a força da gravidade? ................................... 167
Atividades ................................................169
Brincando eu aprendo – Viagem
pelo Sistema Solar .........................................170
Para encerrar ................................................................. 172
Referências .................................................................... 176
9

PARA COMEÇAR
Resolução
comentada
1. e 2. Conhecer o funcionamento
dos principais
órgãos do corpo
humano permite que
as pessoas cuidem
melhor da própria
saúde. As habilidades
EF05CI06 e EF05CI07
estão relacionadas
aos temas de saúde e
nutrição, cujos conhecimentos
favorecem a
escolha de alimentos
mais adequados à idade,
condição de saúde
e atividades físicas.
3. Essa atividade contempla
a habilidade
EF05CI08, chamando
a atenção do aluno
para uma refeição com
alimentos saudáveis.
Depois de estudar os
nutrientes que compõem
os alimentos, os
alunos poderão organizar
um cardápio com
base nas características
dos grupos alimentares.
PARA COMEÇAR
Resposta pessoal. Os órgãos indicados são: (1) cérebro, (2) pulmão, (3) fígado, (4) rim,
(5) intestino grosso, (6) intestino delgado, (7) estômago e (8) coração.
1. Observe a ilustração a seguir.
Escreva no caderno os nomes dos órgãos internos do corpo humano que você conhece entre
os que estão indicados pelos números de 1 a 8.
2. Escolha um dos órgãos apresentados na questão anterior, escreva seu nome e descreva
sua função. Resposta pessoal.
3. A imagem a seguir mostra um prato pronto para uma refeição.
a) Identifique os alimentos que estão no prato.
b) Você acha que essa é uma refeição saudável? Por quê?
3. a) Arroz, feijão, filé de frango,
alface, tomate, pepino e cenoura.
3. b) Resposta
pessoal. É provável
que os alunos
identifiquem
que os alimentos
apresentados no
prato são saudáveis,
pela variedade
apresentada e por
serem naturais.
1
2
3
4
5
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
8
7
6
ALEXANDRE R./ M10
CACIO MURILO/SHUTTERSTOCK
10 Não escreva no livro
Apoio pedagógico
A avaliação diagnóstica proposta (avaliação de entrada) pode oferecer indícios dos
conhecimentos que os alunos já têm sobre alguns dos temas que serão trabalhados
ao longo do ano, como refeições com alimentos saudáveis, funções de alguns órgãos
do corpo e propriedades e usos do ar e da água, além do Sistema Solar.
Proporcione liberdade de expressão aos estudantes quando propuser as atividades
dessa avalição, a qual pode ser realizada por meio de uma conversa em sala de aula,
de discussão em pequenos grupos ou mesmo individualmente.
O importante é que os alunos estejam à vontade para dizer o que pensam sobre
os temas tratados e que você possa registrar o que eles sabem nesse momento.
Posteriormente, ela poderá ser comparada com as avaliações formativas realizadas
ao longo do ano e, sobretudo, com a avaliação final ou de resultado.
10

4. Pedro e Ana planejaram uma experiência para entender melhor uma das propriedades da
água. Eles usaram 3 garrafas plásticas iguais de 5 litros e fizeram furos de mesmo tamanho em
diferentes alturas nas garrafas. Tamparam os furos com fita adesiva e encheram as garrafas com
água. Depois, colocaram as garrafas cheias na borda de uma mesa no pátio da escola.
A montagem do experimento está representada a seguir. As setas indicam a posição dos furos
nas garrafas.
Resposta pessoal.
É provável que os
estudantes digam
que o jato de
água que sai da
garrafa 1 chegue
mais longe.
Água
As 3 fitas adesivas que tampavam os furos foram retiradas ao mesmo tempo.
• Qual jato de água deve atingir a maior distância da mesa? Justifique a sua resposta.
5. Uma pessoa colocou uma pedra de gelo em um copo com água.
Analise as figuras a seguir.
Resposta pessoal. É provável que a maioria dos alunos digam que o gelo deve flutuar como na figura 2.
a) Qual das figuras representa o que vai acontecer com o gelo colocado no copo com água?
b) O que você espera que aconteça com a pedra de gelo depois de algum tempo?
Resposta pessoal. É provável que a maior parte dos alunos responda que o gelo deve derreter.
6. O Sol “nasce” e “se põe” todos os dias. Considerando os seus conhecimentos, explique por que
ocorrem períodos de claridade (dia) e de escuridão (noite) a cada 24 horas. Resposta pessoal.
Resolução comentada
1
Água
2
Água
3
AZURE1/SHUTTERSTOCK
Não escreva no livro
4. A propriedade observada nessa atividade é a pressão de líquidos e está relacionada com a
habilidade EF05CI01 da BNCC. O tema é complexo e será abordado na unidade 2. No momento,
o importante é estimular a discussão sobre o experimento proposto na atividade
e observar a coerência dos argumentos que os alunos utilizam para justificar a resposta
do item (a).
A pressão exercida pela água em um objeto (ou pessoa) aumenta na medida em que ele se
distancia da superfície da água. Isso pode ser percebido por pessoas que fazem mergulho
em piscinas, lagos, rios ou mar, por exemplo.
11
5. A experiência pessoal de
cada um permitirá que
os itens (a) e (b) sejam
respondidos com facilidade,
pois a flutuação
do gelo em um copo
com água e as mudanças
de estado físico da
água acontecem com
frequência nas residências.
É provável que os
alunos tenham curiosidade
em saber por que
o gelo flutua na água:
nesse caso, explique
que a densidade do
gelo é menor que a da
água líquida e por isso
ele flutua.
A habilidade EF05CI02
trata de temas relativos
às mudanças de estado
físico que acontecem no
ciclo da água e ao uso
da água na agricultura
e na geração de energia
elétrica.
6. Ao trabalhar a habilidade
EF05CI11, os alunos associarão
o movimento
de rotação da Terra aos
períodos de dia e noite
no planeta. Apesar de
falarmos em nascer e
pôr do Sol e parecer que
é este astro que faz um
movimento ao redor da
Terra diariamente, nós
sabemos que é a rotação
da Terra que causa
o movimento aparente
do Sol.
Analise as respostas dos
alunos e use as informações
para planejar as aulas
sobre o Sistema Solar
que estão no livro.
11

75 a 90 cm
APRESENTAÇÃO DO VOLUME 5
Este livro não é consumível: ele será utilizado por outro aluno no ano seguinte,
portanto, oriente os alunos no cuidado com ele durante o ano. O reúso
do livro economiza papel, reduzindo o consumo de celulose, que é extraída
de árvores. Mesmo que praticado em pequena escala, o consumo consciente
representa uma ação sustentável quanto ao desgaste ambiental. O tema do
volume é a “sustentabilidade”, e você vai identificar com um selo os tópicos
que tratam desse tema.
A unidade 1 trata dos principais sistemas do corpo humano, como o digestório
e o respiratório. Ambos são a porta de entrada do alimento, da
água e do gás oxigênio no nosso corpo. A partir do estudo dos sistemas
que compõem o corpo humano, percebemos que há uma integração entre
eles, formando um organismo complexo. Para sustentar as funções de cada
órgão, nosso corpo precisa de fontes de nutrientes – como proteína, carboidrato,
gordura, água, sais minerais e vitaminas –, que obtemos por meio
da alimentação. O consumo de alimentos variados (cardápios equilibrados)
fornece a energia necessária para uma boa saúde e para as atividades físicas
que realizamos diariamente. A falta ou o excesso de alimentos gera distúrbios
nutricionais, como a subnutrição ou a obesidade – temas que também
serão abordados na unidade.
Na unidade 2, abordaremos as propriedades do ar e da água, elementos
essenciais para a vida no planeta Terra. Muitas atividades humanas contaminam
a água, o ar e o solo; por isso, a sociedade deve pensar em formas
sustentáveis de utilizar os recursos naturais. Cuidar do ambiente significa
cuidar de nós mesmos. A energia do movimento da água de rios e represas
pode ser transformada em energia elétrica, a qual melhora a qualidade de
vida das pessoas. A eletricidade é usada no aquecimento e resfriamento de
ambientes e na iluminação, além de garantir o funcionamento de um grande
número de equipamentos. Por fim, discutiremos atitudes que ajudam
na preservação do ambiente, como a reciclagem e a reutilização de objetos
que seriam descartados.
Na unidade 3, voltamos os nossos olhos para o céu e o espaço. A observação
de diferentes constelações, das fases da Lua e do movimento aparente do
Sol se deve, entre outros fatores, à rotação da Terra. A engenhosidade humana
desenvolveu instrumentos como lunetas, telescópios e satélites artificiais que
permitem o estudo dos planetas do Sistema Solar e do Universo.
1
Feira livre em Taboão da Serra, no estado de São Paulo, 2019.
Em feiras livres, encontramos alimentos frescos e saudáveis
indispensáveis ao nosso corpo.
2
PROPRIEDADES
Pinguins-gentoo na Ilha Greenwich,
localizada na região da Antártica.
3
ASTRONOMIA:
TEMA DO VOLUME: SUSTENTABILIDADE
OS ALIMENTOS E
O NOSSO CORPO
E USOS DOS
MATERIAIS: O AR
E A ÁGUA
SISTEMA
TERRA-SOL
A noite estrelada (1889), do artista holandês Vincent van Gogh. Óleo sobre tela, 74 cm x 92 cm.
A
12

INTRODUÇÃO DA UNIDADE 1
OS ALIMENTOS E O NOSSO CORPO
QUADRO DE OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
Conteúdos e Habilidades da
BNCC associadas
Capítulo 1 – Do que é feito o alimento?
(EF05CI08) Organizar um cardápio
equilibrado com base nas características
dos grupos alimentares (nutrientes e
calorias) e nas necessidades individuais
(atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a
manutenção da saúde do organismo.
(EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios
nutricionais (como obesidade, subnutrição etc.)
entre crianças e jovens a partir da análise de
seus hábitos (tipos e quantidade de alimento
ingerido, prática de atividade física etc.).
Capítulo 2 – Corpo humano I
(EF05CI06) Selecionar argumentos que
justifiquem por que os sistemas digestório e
respiratório são considerados corresponsáveis pelo
processo de nutrição do organismo, com base na
identificação das funções desses sistemas.
(EF05CI07) Justificar a relação entre o
funcionamento do sistema circulatório, a
distribuição dos nutrientes pelo organismo e a
eliminação dos resíduos produzidos.
Capítulo 3 – Corpo humano II
(EF05CI07) Justificar a relação entre o
funcionamento do sistema circulatório, a
distribuição dos nutrientes pelo organismo e a
eliminação dos resíduos produzidos.
(EF05CI09) Discutir a ocorrência de
distúrbios nutricionais (como obesidade,
subnutrição etc.) entre crianças e jovens a partir
da análise de seus hábitos (tipos e quantidade
de alimento ingerido, prática de atividade física
etc.).
Objetivos
1. Conhecer os nutrientes de alguns alimentos que
consumimos.
2. Reconhecer que a alimentação do brasileiro varia entre as
regiões do país.
Atividade
(número da
página)
14 a 16
21 e 22
17 a 20
3. Identificar uma alimentação equilibrada. 21 a 25
4. Reconhecer os benefícios de uma alimentação equilibrada e
os malefícios de uma alimentação desequilibrada.
26 a 30
5. Compreender o funcionamento do sistema digestório. 45 a 47
6. Compreender o funcionamento do sistema respiratório. 36 a 39
7. Reconhecer a importância dos pulmões nas trocas gasosas e
na manutenção do organismo.
8. Compreender a relação entre os sistemas respiratório,
digestório e cardiovascular.
36 e 40
41 a 44
9. Relacionar o sistema excretor com a filtração do sangue. 50 e 51
10. Reconhecer a importância da reprodução para a
manutenção das espécies.
11. Conhecer os principais órgãos do sistema genital
masculino e feminino.
12. Compreender os processos de menstruação, fecundação,
gravidez e parto.
13. Identificar que a obesidade é uma doença crônica e
divulgar uma campanha de combate à obesidade entre
crianças e jovens.
52 e 58
55 e 56
57 a 60
62 a 64
70 e 71
Pré-requisitos
Leitura de imagens e
textos científicos.
Compreensão de textos
de diversas fontes.
Leitura e compreensão
de infográficos.
Conceituar o que são
nutrientes.
Associar a entrada de
alimentos e de oxigênio
à produção de energia
pelas células.
Identificar a inter-relação
dos diversos sistemas do
corpo humano.
12 B

TEMA DO VOLUME: SUSTENTABILIDADE
Habilidades
• (EF05CI06) Selecionar argumentos
que justifiquem
por que os sistemas digestório
e respiratório são
considerados corresponsáveis
pelo processo de nutrição
do organismo, com
base na identificação das
funções desses sistemas.
• (EF05CI07) Justificar a
relação entre o funcionamento
do sistema circulatório,
a distribuição dos
nutrientes pelo organismo
e a eliminação dos resíduos
produzidos.
• (EF05CI08) Organizar um
cardápio equilibrado com
base nas características
dos grupos alimentares
(nutrientes e calorias) e
nas necessidades individuais
(atividades realizadas,
idade, sexo, etc.) para
a manutenção da saúde do
organismo.
• (EF05CI09) Discutir a ocorrência
de distúrbios nutricionais
(como obesidade,
subnutrição etc.) entre
crianças e jovens a partir
da análise de seus hábitos
(tipos e quantidade de alimento
ingerido, prática de
atividade física etc.).
1
Feira livre em Taboão da Serra, no estado de São Paulo, 2019.
Em feiras livres, encontramos alimentos frescos e saudáveis
indispensáveis ao nosso corpo.
OS ALIMENTOS E
O NOSSO CORPO
12

ROBERTO EPIFANIO/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
A imagem de abertura
tem o propósito de estimular
o interesse dos alunos
pelo assunto. Eles devem
observar com atenção a
imagem, tentar reconhecer
alguns alimentos e relatar se
eles são consumidos no seu
cotidiano.
PARA EXPLORAR
2. Sim. As frutas frescas são ricas em fibras
1. Que tipos de alimentos estão representados na
imagem? Os alimentos representados são
frutas frescas.
2. Esses alimentos são considerados saudáveis? Por
quê?
e vitaminas, elementos essenciais para a
saúde do nosso corpo.
3. Você acha que as suas refeições são saudáveis?
Por quê? Resposta pessoal.
Sugestão de
encaminhamento
Peça aos alunos que falem
sobre os alimentos presentes
na foto.
De quais eles mais gostam
e de quais eles menos
gostam?
Aproveite essas perguntas
para promover uma discussão
com a turma para saber
se os alunos já ouviram falar
dos nutrientes presentes nos
alimentos.
Discuta com os alunos sobre
o que é uma alimentação
(dieta) saudável.
Resolução
comentada
Para explorar
Os alunos podem opinar
e conversar entre eles
sobre o que responder na
seção Para explorar.
13

Habilidades
• (EF05CI08) Organizar um
cardápio equilibrado com
base nas características
dos grupos alimentares
(nutrientes e calorias) e nas
necessidades individuais
(atividades realizadas, idade,
sexo, etc.) para a manutenção
da saúde do organismo.
• (EF05CI09) Discutir a ocorrência
de distúrbios nutricionais
(como obesidade,
subnutrição etc.) entre
crianças e jovens a partir
da análise de seus hábitos
(tipos e quantidade de alimento
ingerido, prática de
atividade física etc.).
Objetivos
• Conhecer os nutrientes
de alguns alimentos que
consumimos.
• Reconhecer que a alimentação
do brasileiro varia
entre as regiões do país.
• Identificar uma alimentação
equilibrada.
• Reconhecer os benefícios
de uma alimentação
equilibrada e os malefícios
de uma alimentação
desequilibrada.
O conteúdo do capítulo foi
agrupado em duas unidades
didáticas, e a primeira delas
está nas páginas 14 a 20.
Apoio pedagógico
O capítulo 1 trata dos alimentos
e seus nutrientes, da
culinária regional, dos cuidados
que devemos ter com a
qualidade do que escolhemos
para nos alimentar, da
conservação e da validade
dos alimentos e de distúrbios
como desnutrição e
obesidade.
14
1
Do que é feito
o alimento?
Todos os seres vivos precisam se alimentar. Alguns animais comem apenas plantas, outros comem
plantas e outros animais. As plantas produzem seu próprio alimento, e nós também precisamos nos
alimentar para termos uma vida saudável.
Porém, mais do que comer qualquer alimento, é muito importante prestarmos atenção ao que
colocamos no prato na hora das refeições.
E você, sabe por que é tão importante
escolher bem o que vamos comer?
Todos os alimentos têm nutrientes,
substâncias que desempenham importantes
funções no nosso organismo. Sem eles,
podemos ficar muito doentes.
Os alimentos são formados por
diferentes combinações de nutrientes, por
isso é tão importante escolhermos bem o
que vamos comer.
Nutriente: substância presente
nos alimentos e essencial para o
desenvolvimento normal e saudável do
organismo.
TROCANDO IDEIAS
Ter uma alimentação saudável é... Respostas pessoais.
1. Converse com os colegas e, no caderno, completem a afirmação acima.
2. Escreva o nome de um alimento saudável que faça parte das suas refeições e
compartilhe com os colegas.
Não escreva no livro
Apoio pedagógico – Trocando ideias
As frutas têm diversos nutrientes, sabor e cheiro agradável e podem
ser consumidas cruas.
Esta seção sempre propõe uma conversa entre os colegas, uma discussão que pode ser
feita em duplas ou em grupos. Essa interação melhora o conhecimento interpessoal dos
alunos, valoriza as opiniões e exercita a elaboração da fala e da escrita.
PAVLA/SHUTTERSTOCK
14

Os alimentos e seus nutrientes
Os nutrientes são encontrados nos alimentos. Conheça alguns deles.
Proteínas
As proteínas são nutrientes importantes para o crescimento do corpo, para a formação de
novas células e na defesa contra organismos invasores. Elas também estão presentes no cabelo, nas
unhas e na pele.
Entre os alimentos ricos em proteínas, temos as carnes, a clara do ovo, o queijo fresco, o camarão, o
feijão, as castanhas, a soja, a lentilha e o grão-de-bico.
Alguns alimentos ricos em proteínas.
Gorduras
As gorduras fornecem
energia para o nosso
corpo. Elas são importantes
isolantes térmicos,
principalmente contra
as baixas temperaturas e
estão presentes em todas
as células.
A castanha-do-pará,
o amendoim, as sementes,
o azeite de oliva, o abacate
e as nozes são alguns
dos alimentos ricos em
gorduras.
As gorduras podem ter origem animal, como nas carnes e nos derivados do leite, ou
origem vegetal, como no azeite de oliva, nas nozes, nas sementes e nas frutas.
Não escreva no livro
EDUCAÇÃO
ALIMENTAR E
NUTRICIONAL
15
AFRICA STUDIO/SHUTTERSTOCK
CRAEVSCHII FAMILY/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
Uma maneira de estimular
crianças e jovens a experimentar
alimentos ou ingredientes
com os quais não
estão familiarizados é convidá-los
a participar da preparação
desses alimentos.
Atividade
complementar
Após a leitura dos textos
sobre Os alimentos
e seus nutrientes, você
pode organizar um lanche
coletivo no qual os
próprios alunos preparem
sanduíches saudáveis,
sucos ou saladas.
Avalie a possibilidade de
preparar mais de uma opção.
Incentive-os a experimentar
pelo menos um
alimento que eles não
costumam comer.
Organize os grupos de
alunos que deverão trazer,
no dia determinado,
os ingredientes previamente
escolhidos – tanto
para os sanduíches como
para o suco ou a salada.
No momento da preparação,
os alunos devem ficar
encarregados de lavar
os ingredientes enquanto
você e outro adulto da
escola que possa ajudar
cortam e picam o que
for necessário. Não deixe
os alunos manipular
as facas.
15

Habilidades
• (EF05CI08) Organizar um
cardápio equilibrado com
base nas características
dos grupos alimentares
(nutrientes e calorias) e nas
necessidades individuais
(atividades realizadas, idade,
sexo, etc.) para a manutenção
da saúde do organismo.
• (EF05CI09) Discutir a ocorrência
de distúrbios nutricionais
(como obesidade,
subnutrição etc.) entre
crianças e jovens a partir
da análise de seus hábitos
(tipos e quantidade de alimento
ingerido, prática de
atividade física etc.).
Carboidratos
Os carboidratos são a principal fonte
de energia para o nosso organismo.
Como bons exemplos de alimentos
ricos em carboidratos, temos: a batata, o
macarrão, os pães, a mandioca, o arroz, o
mel, os cereais e as frutas.
Vitaminas e sais minerais
As vitaminas e os sais minerais são
importantes para o bom funcionamento
do nosso organismo.
As frutas frescas, os legumes e as
verduras são alimentos ricos em vitaminas
e sais minerais e, portanto, fundamentais
para termos uma boa saúde.
A água também é um nutriente
importante e indispensável para
que as funções do nosso corpo
sejam realizadas perfeitamente.
Cereais e alimentos integrais são fontes saudáveis de carboidratos.
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Sugestão de
encaminhamento
Leve para a sala de aula
alguns rótulos de alimentos
(leite, chocolate, sorvete,
barra de cereais, salsicha,
presunto etc.) e leia-os para
a turma. Discuta com os alunos
a quantidade de cada
nutriente nesses alimentos.
Realce a importância
de ingerir uma boa porção
de cada nutriente e de não
abusar dos alimentos ricos
em gorduras e carboidratos.
Apoio pedagógico
O Guia alimentar para a
população brasileira, publicado
pelo Ministério da
Saúde, tem informações interessantes
sobre alimentação
nas diversas fases do desenvolvimento
e uma vasta
explicação sobre alimentos
in natura, processados e ultraprocessados.
Disponível
em: bvsms.saude.gov.br/
bvs/publicacoes/guia_ali
mentar_populacao_brasile
ira_2ed.pdf. Acesso em: 2
ago. 2021.
As vitaminas não são produzidas pelo organismo, por isso é importante incluir frutas, verduras e legumes na nossa alimentação.
1. Os alimentos que compramos no
supermercado devem vir com uma tabela
nutricional. Essa tabela fica na embalagem do
produto.
a) Recorte a tabela nutricional da embalagem
de um alimento que você costuma
consumir em casa e cole no caderno.
b) Observe a tabela e responda: o alimento
que você escolheu é rico em nutrientes?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos percebam Tabela nutricional de alimento industrializado.
que muitos dos alimentos industrializados são pobres em nutrientes.
16 Não escreva no livro
DIVULGAÇÃO ANVISA
16

REINALDO447/
SHUTTERSTOCK
ADILSON SOCHODOLAK/
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A culinária e os pratos típicos
A culinária brasileira é rica, saborosa e bem variada.
O Brasil é um país muito grande, e cada região tem seus
pratos típicos, feitos com ingredientes locais. O modo de
preparo dos alimentos e os temperos usados também variam
bastante.
2 . Você conhece pratos típicos de diferentes regiões do Brasil?
BRUNO S. / M10
Tacacá.
No caderno, associe cada prato típico à região brasileira a que eles pertencem.
Arroz com pequi.
Terminou?
Agora, vire a página e veja se acertou.
Fonte: Atlas geográfico escolar. 7. ed. Rio
de Janeiro: IBGE, 2016. p. 94.
Culinária: aquilo que é relativo à
cozinha; a arte de cozinhar.
Ingrediente: substância que entra
na preparação de uma comida ou
uma bebida.
Arroz de carreteiro.
Pão de queijo.
Acarajé.
Não escreva no livro
DIVERSIDADE
CULTURAL
17
FLANOVAIS/SHUTTERSTOCK
MARCELO_KRELLING/
SHUTTERSTOCK
VINICIUS TUPINAMBA/
SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
A cartilha Alimentação
Saudável traz informações
a respeito dos alimentos, as
quais podem ser úteis para
a sua aula. O trecho a seguir
é uma amostra do que você
pode ler.
Uma alimentação saudável
precisa considerar
as práticas alimentares
de cada região, assumindo
um significado social
e cultural dos alimentos
como fundamento básico
conceitual. A alimentação
se dá em função do
consumo de alimentos (e
não de nutrientes) que
têm gosto, cor, forma,
aroma e textura, e, portanto,
todos esses componentes
precisam ser
considerados na abordagem
nutricional. Os nutrientes
são importantes,
contudo, eles não podem
ser resumidos a veículos
destes. Os alimentos trazem
significações culturais,
comportamentais
e afetivas singulares,
que jamais podem ser
desprezadas. A comida
como fonte de prazer
também é uma abordagem
necessária para a
promoção da saúde.
Neste sentido, é muito
importante resgatar
a cultura das práticas e
valores alimentares, estimulando
o consumo de
alimentos saudáveis que
sejam regionais, ressaltando
sempre os aspectos
comportamentais e
afetivos relacionados à
alimentação.
BRASIL. Ministério da Saúde.
Biblioteca Virtual em Saúde do
Ministério da Saúde. Alimentação
saudável, maio 2010. Disponível
em: http://bvsms.saude.gov.br/
bvs/dicas/211_alimentacao_sauda
vel.html. Acesso em: 15 jul. 2021.
17

Habilidades
• (EF05CI08) Organizar um
cardápio equilibrado com
base nas características
dos grupos alimentares
(nutrientes e calorias) e nas
necessidades individuais
(atividades realizadas, idade,
sexo, etc.) para a manutenção
da saúde do organismo.
• (EF05CI09) Discutir a ocorrência
de distúrbios nutricionais
(como obesidade,
subnutrição etc.) entre
crianças e jovens a partir
da análise de seus hábitos
(tipos e quantidade de alimento
ingerido, prática de
atividade física etc.).
ADILSON SOCHODOLAK/
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Tacacá
O tacacá é um prato típico
da culinária amazônica. Ele
é feito com o tucupi, que é
um caldo extraído da raiz da
mandioca-brava (típico da
culinária indígena). Esse caldo
é colocado por cima da goma
da tapioca (também extraída
da mandioca) e é servido com
camarão seco e jambu.
Arroz com pequi
O pequi é uma fruta típica
do cerrado brasileiro e
costuma ser cozido com
arroz.
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VINICIUS TUPINAMBA/
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Acarajé
O acarajé é uma comida
de origem africana. É um
bolinho feito com massa de
feijão-fradinho, cebola, sal e
frito no azeite de dendê. No
estado da Bahia, o acarajé
típico é servido com pimenta,
camarão seco, caruru e
vatapá.
BRUNO S. / M10
Apoio pedagógico
Conversar sobre os pratos
típicos permite aos alunos
conhecer a origem das famílias
e um pouco mais sobre a
formação do nosso país. Esse
assunto pode ser ampliado
envolvendo os conceitos dos
componentes de História e
Geografia.
Atividade
complementar
Pode-se realizar a seguinte
atividade com os
alunos: cada um deve
pesquisar, com seus familiares,
sobre algum
prato típico da família
e trazer a receita para a
sala de aula. Se for possível,
proponha que tragam
os pratos típicos
preparados e organize
um piquenique.
FLANOVAIS/SHUTTERSTOCK
Arroz de carreteiro
O arroz de carreteiro é um
prato típico da região Sul
do Brasil. É feito com arroz,
carne-seca desfiada, paio e
linguiça em pedaços.
Fonte: Atlas geográfico escolar. 7. ed. Rio
de Janeiro: IBGE, 2016. p. 94.
3. Existe algum alimento que você come somente na sua casa? Pergunte aos familiares qual é a
origem desse alimento e depois compartilhe a resposta com os colegas.
MARCELO_KRELLING/SHUTTERSTOCK
Pão de queijo
O pão de queijo é
uma receita típica
do estado de
Minas Gerais.
Resposta pessoal. Espera-se, com esta atividade, que os alunos resgatem
informações sobre a origem de suas famílias e que a discussão com os
18 Não escreva no livro
colegas promova a compreensão da diversidade cultural da formação do povo
brasileiro.
18

UM POUCO DE HISTÓRIA
CYSUN/SHUTTERSTOCK
A comida brasileira
A variedade da culinária brasileira está muito ligada ao processo de formação do
nosso país, ou seja, em como as pessoas, de diversos países que aqui chegaram, trouxeram
seus hábitos e sua cultura alimentar.
Quando os portugueses chegaram ao Brasil, encontraram diversos povos indígenas
com hábitos alimentares muito diferentes dos seus.
A alimentação dos portugueses incluía óleos, peixe seco, carne de boi e açúcar,
que era utilizado para fazer muitos tipos de doce. Já os indígenas se alimentavam
principalmente de carne de caça e de peixes, da mandioca, da pimenta, do cacau, do
cupuaçu, do caju e de outras frutas regionais.
Os africanos que foram
escravizados e trazidos para o
Brasil também contribuíram com
a nossa alimentação. Foram eles
que colocaram o azeite de dendê,
o inhame, o coco, o camarão seco,
entre outros produtos, na culinária
brasileira.
Negras cozinheiras, vendedoras de angu, de
Jean-Baptiste Debret. Litografia colorizada. In: Viagem
pitoresca ao Brasil, século XIX. O quadro de Debret
retrata mulheres negras escravizadas vendendo angu
em um mercado no Rio de Janeiro.
Mulheres indígenas preparando
a mandioca para o cozimento. A
mandioca faz parte da alimentação
indígena e foi incorporada à
culinária brasileira.
Não escreva no livro
BIBLIOTECA NACIONAL, RIO DE JANEIRO
19
Apoio pedagógico
– Um pouco de
história
Esta seção aparece algumas
vezes nos capítulos e
busca ampliar e contextualizar
o assunto que está sendo
estudado.
A culinária brasileira foi
formada pelas influências de
portugueses e africanos que
aqui chegaram e pela interação
com a culinária indígena.
Com o passar do tempo, imigrantes
de diversos países
chegaram ao Brasil e foram
incorporando elementos da
sua cultura alimentar à nossa
culinária.
Atividade
complementar
Os livros abaixo são
sugestões de leitura para
você, professor, e trazem
histórias e receitas culinárias
que podem eventualmente
ter alguns de seus
trechos selecionados
para fazer parte de uma
aula.
Não é sopa
Autoras: Nina Horta e
Elisa von Randow
Editora: Companhia das
Letras
Ano: 2020
O frango ensopado da
minha mãe
Autora: Nina Horta
Editora: Companhia das
Letras
Ano: 2015
19

Habilidades
• (EF05CI08) Organizar um
cardápio equilibrado com
base nas características
dos grupos alimentares
(nutrientes e calorias) e nas
necessidades individuais
(atividades realizadas, idade,
sexo, etc.) para a manutenção
da saúde do organismo.
• (EF05CI09) Discutir a ocorrência
de distúrbios nutricionais
(como obesidade,
subnutrição etc.) entre
crianças e jovens a partir
da análise de seus hábitos
(tipos e quantidade de alimento
ingerido, prática de
atividade física etc.).
Muitas das receitas tradicionais brasileiras surgiram como
adaptação de receitas da culinária europeia. Os bolos de
mandioca e fubá, por exemplo, surgiram por causa da dificuldade
para encontrar farinha de trigo no Brasil do Período Colonial.
Outro exemplo é o manjar de coco, que na Europa
era chamado de manjar branco. Em sua receita original, os
Período Colonial: período
entre os séculos XVI e
XIX no qual o Brasil era
colônia de Portugal.
ingredientes eram: peito de galinha cozido e desfiado, sal, farinha de arroz e açúcar. Aqui,
a receita foi simplificada e os ingredientes foram substituídos por amido de milho, leite de
coco, açúcar, sal e calda de ameixa.
ACERVO FUNDAÇÃO BIBLIOTECA NACIONAL, RJ
Sugestão de
encaminhamento
A leitura do texto A comida
brasileira pode ser dramatizada.
A dramatização é
uma ferramenta interessante,
pois envolve os alunos em
uma dinâmica diferenciada.
Alguns tipos de alimentos
que são citados no texto podem
ser mostrados em imagens
ou podem ser levados
para a encenação.
As personagens precisam
ser reconhecidas pelos alunos
por suas vestimentas ou
seus afazeres. Essa atividade
permite uma interação com
a aula de Arte.
Os refrescos da tarde no Largo do Palácio (1826), de Jean -Baptiste Debret. Litografia colorizada. In: Viagem
pitoresca ao Brasil. Negras escravizadas vendem doces na praça XV de Novembro, no Rio de Janeiro.
Algumas das principais características da culinária brasileira são os bolos e os doces.
O açúcar era um produto muito caro na Europa, e os portugueses, quando chegaram
aqui, perceberam que o clima na região Nordeste era perfeito para plantar a cana-de-açúcar.
Então, depois de algumas tentativas fracassadas, o Brasil tornou-se o maior produtor de
açúcar daquela época.
Uma mesa cheia de bolos e doces era uma forma de mostrar a riqueza de uma família. Assim,
diversos doces tipicamente brasileiros foram criados naquela época, como o pé de moleque, a
paçoca, a rapadura, a mãe-benta (espécie de broa), a cocada, os quindins e o bolo de mandioca.
• Agora é a sua vez! Escreva no caderno o nome de três doces tipicamente brasileiros
que você conhece. Resposta pessoal. Sugestões de resposta: brigadeiro, bolo de fubá,
bolo de mandioca, bolo de milho, doce de abóbora, doce de leite
com ameixa, doce de leite com coco, tapioca doce, entre outros.
20 Não escreva no livro
Avaliação formativa
Sugerimos que a dramatização do texto A comida brasileira seja uma avaliação. A correção
da caracterização dos personagens e as falas sobre a influência de cada povo na
culinária nacional vão mostrar a expressão oral e o conteúdo apreendido. Em grupos, os
alunos deverão entregar um relato sobre a dramatização apresentada.
Para concluir essa avaliação, promova uma roda de conversa para analisar criticamente
as imagens das páginas 19 e 20. Textos de História do Brasil podem servir de apoio para a
discussão.
20

E hoje, como é a nossa alimentação?
Já vimos que os alimentos fornecem nutrientes
importantes para o nosso desenvolvimento e a nossa
saúde, e que as comidas também estão carregadas
de história.
Nossas escolhas alimentares refletem nossa
relação com a comida, uma ligação que começa logo
que nascemos. Nosso primeiro alimento é o leite
materno, por isso associamos o ato de comer ao afeto
e ao cuidado.
Nós também já sabemos que temos de comer
para fornecer nutrientes para nosso corpo funcionar
normalmente, mas não é só por isso que comemos.
As refeições costumam ser momentos de
socialização, quando estamos com nossa família ou
com nossos amigos.
Quando nascemos, somos cuidados e alimentados por
Algumas pessoas comem mais quando estão
nossos pais.
tristes, outras comem para comemorar. Cada um tem
uma relação com a comida, e isso se reflete em nossos hábitos alimentares.
4. Escreva no caderno as letras correspondentes às situações nas quais você sente vontade
de comer. Respostas pessoais.
A
Quando estou mal-humorado.
A. CARLÍN/ M10 A. CARLÍN/ M10
B
Quando estou muito triste.
D E F
Quando estou assistindo à televisão. Quando sinto cheiro de bolo. Quando vou ao mercado com meus pais.
A unidade didática das páginas 21 a 30 aborda os seguintes conteúdos: a origem dos
alimentos, conservação e cuidados com a nossa comida e dicas para uma alimentação
saudável.
Sugestão de encaminhamento
Depois de brincar com meus amigos.
Explique aos alunos os elementos afetivos associados às nossas escolhas alimentares – por
exemplo, uma comida que nos lembra de um lugar ou um momento especial, o cheiro de
bolo que nos lembra de nossa avó ou nossa mãe e assim por diante.
Converse sobre a relação que esses elementos têm com a comida. Explique que o apreço
(ou a falta dele) por comida é um reflexo de como nos relacionamos com a alimentação.
Reforce que nós nos alimentamos porque nosso corpo precisa de nutrientes, mas a comida
também pode ser prazerosa e podemos comer sem culpa (porém sem exageros).
Muitos distúrbios alimentares têm origem na forma como a pessoa se relaciona com
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
C
Não escreva no livro
EDUCAÇÃO
ALIMENTAR E
NUTRICIONAL
21
RAWPIXEL.COM/SHUTTERSTOCK
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
a comida. Algumas pessoas
utilizam a comida como
fonte de afeto e conforto e,
por isso, podem desenvolver
compulsões alimentares;
outras se preocupam demasiadamente
com o peso e
a aparência e enxergam a
comida como vilã, podendo
desenvolver quadros de anorexia
e bulimia.
Deve-se ficar atento aos
comentários preconceituosos
de alguns alunos com
relação à aparência dos colegas
(bullying). O texto disponível
no link a seguir traz
informações sobre como
identificar e tratar de bullying
na escola: https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial/article/view/31773/pdf
(acesso em: 2 ago. 2021).
Resolução
comentada
A atividade 4 pode estimular
a conversa sobre os
elementos associados à nossa
vontade de comer.
Apoio pedagógico
[ selo Sustentabilidade]
O desperdício de comida
deve ser evitado, pois reduz
a oferta de alimentos para
a população e implica uma
maior área de cultivo. Para o
aumento de produção, mais
áreas cultivadas são necessárias,
e isso pode envolver
o desmatamento de áreas
naturais, sendo que a preservação
de florestas favorece a
sustentabilidade do planeta.
21

5. Agora, observe os alimentos a seguir.
Habilidades
• (EF05CI08) Organizar um
cardápio equilibrado com
base nas características
dos grupos alimentares
(nutrientes e calorias) e nas
necessidades individuais
(atividades realizadas, idade,
sexo, etc.) para a manutenção
da saúde do organismo.
• (EF05CI09) Discutir a ocorrência
de distúrbios nutricionais
(como obesidade,
subnutrição etc.) entre
crianças e jovens a partir
da análise de seus hábitos
(tipos e quantidade de alimento
ingerido, prática de
atividade física etc.).
Sugestão de
encaminhamento
Dependendo da região
em que os alunos vivem,
o contato com alimentos
in natura pode ser bem diferente.
Alguns talvez não
conheçam parte dos alimentos
apresentados, e as
atividades podem aguçar a
curiosidade deles. Aqueles
que têm maior contato com
esse tipo de alimento usarão
a atividade para rever seus
conhecimentos.
O ponto mais importante,
porém, é o reconhecimento
da origem vegetal e da origem
animal dos alimentos
que consumimos.
Pergunte que outros alimentos
eles conhecem e
anote os nomes na lousa.
KUTTELVASEROVA
STUCHELOVA/SHUTTERSTOCK
A
Abobrinha.
Espinafre.
• Você conhece todos os alimentos apresentados? Escreva no caderno o que eles têm
em comum. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reconheçam que todos os
alimentos são de origem vegetal.
6. Veja outros alimentos.
• Quais dos alimentos mostrados você conhece? Escreva no caderno o que eles têm em
comum.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reconheçam que todos os
alimentos mostrados são de origem animal.
22 Não escreva no livro
Atividade complementar
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Cenoura.
D E F
Leite.
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B
Goiaba.
Queijo.
Beterraba.
Carambola.
Ovos. Frango. Peito de peru.
Leve para esta aula alguns alimentos in natura ou peça aos alunos que os levem, pois
esse é um ótimo momento para utilizá-los. Após o manuseio e a percepção de algumas
características (como cheiro, cor e formato), os alimentos devem ser lavados. Então, dependendo
do que foi levado para a aula, vocês podem preparar um suco ou uma salada.
5 SECOND STUDIO/SHUTTERSTOCK
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ALL-STOCK-PHOTOS/
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C
Carne.
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MERRIMON CRAWFORD/
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22

O primeiro grupo de alimentos,
mostrados na atividade 5, são de
origem vegetal e os do segundo grupo,
da atividade 6, são alimentos de
origem animal.
A maioria das pessoas come
alimentos tanto de origem vegetal
como de origem animal. Há aquelas
que deixam de comer alguns tipos de
carne, mas continuam incluindo leite,
queijos e ovos na alimentação. Porém,
algumas pessoas são veganas, ou seja,
optam por não comer alimentos de
origem animal.
7. Reúna-se com um grupo de
colegas, discuta as questões a seguir
e escreva as respostas no caderno.
a) Alguns alimentos que você e os
seus colegas costumam comer
estão nas fotos anteriores?
Resposta pessoal.
b) Quais alimentos apresentados
nas fotografias da página 22
vocês não conhecem?
Resposta pessoal.
TROCANDO IDEIAS
Muitas pessoas deixam de comer carne e outros produtos de origem animal por não
concordarem com a morte desses animais.
Discuta com os colegas o que você acha da atitude dessas pessoas. Você concorda?
Faria o mesmo? Você conhece alguém que não se alimenta de carne e não utiliza produtos
de origem animal? Resposta pessoal.
De onde vem a nossa comida
Grande parte dos alimentos produzidos atualmente passa por algum tipo de processo
industrial. O processo industrial é formado por um conjunto de técnicas utilizadas para conservar os
alimentos por um determinado tempo, torná-los comestíveis e garantir a segurança alimentar.
Os alimentos são classificados de acordo com o tipo de processamento que sofrem. Vamos
conhecer um pouco desses processos.
Não escreva no livro
A. CARLÍN/ M10
23
Apoio pedagógico
Espera-se que os alunos
não tenham dificuldade em
reconhecer os alimentos
da página anterior. Muitos
talvez não identifiquem o
queijo e o leite como produtos
de origem animal,
então relembre a origem
do leite e o processo de
produção do queijo.
Explique que nossa dieta
é constituída tanto de alimentos
de origem vegetal
quanto de alimentos de origem
animal, embora muitas
pessoas optem por não
se alimentar de carne e de
produtos de origem animal.
Explique também que essa
é uma escolha pessoal e que
deve ser respeitada.
Sugestão de
encaminhamento —
Trocando ideias
Promova uma discussão
sobre a escolha de não se
alimentar de carnes e produtos
de origem animal. Caso
algum aluno seja vegetariano
ou vegano (ou tenha
uma pessoa próxima que
seja), peça que ele converse
com a turma e conte o que o
motivou a fazer essa escolha.
23

Habilidades
• (EF05CI08) Organizar um
cardápio equilibrado com
base nas características
dos grupos alimentares
(nutrientes e calorias) e nas
necessidades individuais
(atividades realizadas, idade,
sexo, etc.) para a manutenção
da saúde do organismo.
• (EF05CI09) Discutir a ocorrência
de distúrbios nutricionais
(como obesidade,
subnutrição etc.) entre
crianças e jovens a partir
da análise de seus hábitos
(tipos e quantidade de alimento
ingerido, prática de
atividade física etc.).
Apoio pedagógico
Oriente os alunos sobre
a importância de incluir alimentos
in natura ou minimamente
processados em
sua dieta, pois são alimentos
mais frescos e com menor
quantidade de conservantes,
açúcares e sódio.
Os alimentos ultraprocessados
têm seu sabor melhorado
por conta da grande
quantidade de açúcar, sódio
e gordura, devendo, portanto,
ser consumidos de forma
moderada.
• Alimentos in natura: são aqueles que não sofrem nenhum tipo de processo industrial antes
de serem adquiridos para o consumo. Por exemplo: verduras, frutas, legumes e ovos.
• Alimentos minimamente processados: alimentos in natura que sofrem um processamento
leve, como as verduras que são lavadas e embaladas, as frutas secas, os grãos moídos, o leite
pasteurizado e as carnes congeladas.
Os alimentos in natura são essenciais para uma alimentação
balanceada.
Os alimentos minimamente processados são retirados da natureza
e passam por processos simples, como a limpeza e a remoção das
partes não comestíveis.
• Alimentos processados: alimentos que sofreram adição de sal ou açúcar em sua produção.
São exemplos de alimentos processados: legumes em conserva, frutas em calda, geleias,
queijos e pães.
• Alimentos ultraprocessados: esses tipos de alimento passam por diversas etapas e técnicas
de processamento durante sua produção. São exemplos de alimentos ultraprocessados:
macarrão instantâneo, biscoitos recheados, refrigerantes, salgadinhos de pacote, balas e
doces industrializados e chocolates.
Os sucos de fruta de caixinha sofrem adição de açúcar em
sua produção.
24 Não escreva no livro
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NILOO/SHUTTERSTOCK
Os alimentos ultraprocessados geralmente apresentam grande
quantidade de açúcar ou sal.
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24

Para uma alimentação saudável, devemos dar
preferência aos alimentos in natura ou minimamente
processados. Os alimentos processados podem ser
consumidos com moderação, enquanto os ultraprocessados
devem ser evitados.
8. De acordo com as informações que você obteve, construa no caderno uma tabela como a do
modelo e complete-a.
Alimentos in
natura
Alimentos
minimamente
processados
Alimentos
processados
LEMBRE-SE
Alimentos in natura ou minimamente
processados são mais frescos e têm menos
conservantes, açúcar e sódio.
Alimentos ultraprocessados são pobres em
nutrientes e têm grande quantidade de
açúcar, sódio e gordura.
Alimentos
ultraprocessados
Banana Salada de frutas Milho em conserva Achocolatado
A. CARLÍN/ M10
Resolução
comentada
Essa atividade é um alerta
aos alunos. Além de lerem
os textos e conversarem sobre
alimentação saudável,
o preenchimento da tabela
reforça os alimentos que devem
ser evitados.
A tabela da atividade 8
poderá ser completada com
os alimentos:
In natura: pera, maracujá,
pepino, ovo, leite.
Minimamente processados:
leite pasteurizado,
castanha de caju, carne
congelada.
Processados: ervilha em
lata, pêssego em calda, geleias,
queijo e pães.
Ultraprocessados: biscoito
recheado, salgadinhos de
pacote, chocolate.
Na hora do lanche, prefira alimentos frescos e ricos em nutrientes.
Não escreva no livro
25
25

Conservação e cuidado com os alimentos
SAÚDE
Habilidades
• (EF05CI08) Organizar um
cardápio equilibrado com
base nas características
dos grupos alimentares
(nutrientes e calorias) e nas
necessidades individuais
(atividades realizadas, idade,
sexo, etc.) para a manutenção
da saúde do organismo.
• (EF05CI09) Discutir a ocorrência
de distúrbios nutricionais
(como obesidade,
subnutrição etc.) entre
crianças e jovens a partir
da análise de seus hábitos
(tipos e quantidade de alimento
ingerido, prática de
atividade física etc.).
Apoio pedagógico
A conservação adequada
dos alimentos e a atenção
à sua data de validade são
importantes para evitarmos
a intoxicação alimentar.
Muitas vezes, os alimentos
não apresentam alterações
de cor ou cheiro, mas já não
estão bons para serem consumidos.
É preciso conhecer
não só a data de validade
como também a orientação
do fabricante sobre o modo
de conservação.
Assim, alimentos como leite,
queijo e requeijão podem
estragar mais rapidamente
se ficarem muito tempo fora
da geladeira.
A necessidade de conservar os alimentos surgiu há muito tempo
como uma questão de sobrevivência para os períodos de escassez,
durante invernos rigorosos ou secas prolongadas.
Os métodos de conservação impedem a multiplicação
de microrganismos decompositores e aumentam a duração
dos alimentos.
Entre os métodos mais utilizados estão: o resfriamento e o
congelamento e a adição de sal, açúcar ou óleo nos alimentos.
A. CARLÍN/ M10
Com o resfriamento, muitos microrganismos não
sobrevivem às baixas temperaturas, ou se multiplicam
de forma muito lenta.
A. CARLÍN/ M10
A adição de açúcar
dificulta a sobrevivência de
microrganismos.
Decomposição: processo de
transformação da matéria
orgânica por ação de fungos
e bactérias.
O congelamento ocorre em temperaturas abaixo de 0 ºC. Os
alimentos congelados duram mais tempo que os resfriados.
A adição de óleo em conservas
impede o crescimento de muitos
microrganismos.
Os alimentos industrializados são embalados de forma que o contato com os microrganismos
seja impedido e ainda têm conservantes que impedem a proliferação desses microrganismos.
26 Não escreva no livro
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
26

Quando compramos alimentos, devemos
ficar atentos à data de validade. Esta data nos diz
qual é o prazo máximo que temos para consumir
aquele produto com segurança.
Alimentos in natura não têm data de validade
e não devem ser armazenados por muito tempo.
Qualquer mudança de cor, cheiro e sabor pode
indicar que o alimento não está mais próprio para o
consumo e deve ser descartado.
A ingestão de alimentos contaminados
ou estragados pode causar uma intoxicação
alimentar. Os principais sintomas da intoxicação
alimentar são: vômito, diarreia e mal-estar.
Também precisamos prestar atenção em alguns hábitos de higiene ao nos alimentar. Com esses
hábitos simples você poderá evitar a contaminação dos alimentos. Veja:
Antes de comer, lave bem as mãos com água e sabão ou use
álcool em gel.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Normalmente, os alimentos têm data de fabricação e data de
validade, que indicam o período máximo em que podem ser
consumidos com segurança.
Lave bem as frutas, as verduras e os legumes antes
de consumi-los.
A. CARLÍN/ M10 A. CARLÍN/ M10
FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM
Atividade
preparatória
A leitura do texto indicado
no link a seguir, que trata
de intoxicação alimentar,
pode contribuir para que
esse tema seja desenvolvido
com mais segurança e
tranquilidade nas suas aulas.
Disponível em: https://
drauziovarella.com.br/doen-
cas-e-sintomas/intoxicacao-
-alimentar/. Acesso em: 15
jul. 2021.
Lave muito bem as mãos depois de ir ao banheiro.
Lave e seque bem os talheres, pratos e copos utilizados na
alimentação.
Não escreva no livro
27
27

Alimentação e saúde
Habilidades
• (EF05CI08) Organizar um
cardápio equilibrado com
base nas características
dos grupos alimentares
(nutrientes e calorias) e nas
necessidades individuais
(atividades realizadas, idade,
sexo, etc.) para a manutenção
da saúde do organismo.
• (EF05CI09) Discutir a ocorrência
de distúrbios nutricionais
(como obesidade,
subnutrição etc.) entre
crianças e jovens a partir
da análise de seus hábitos
(tipos e quantidade de alimento
ingerido, prática de
atividade física etc.).
Sugestão de
encaminhamento
A leitura dialogada do
texto permite que os alunos
compreendam melhor o que
leram. Um aluno pode ser
convidado a ler os dois primeiros
parágrafos e, em seguida,
você pode perguntar
à classe: O que pode causar a
desnutrição? Qual é a consequência
da desnutrição?
Outro aluno pode ler o
próximo parágrafo, e a pergunta
seguinte pode ser:
Que outro problema nutricional
é citado?
O próximo aluno pode ler,
então, as dicas saudáveis
citadas.
No final, promova uma discussão
tendo como base a
legenda da imagem do prato
saudável e pergunte: Por
que a alimentação saudável
é colorida?
Os alunos devem perceber
que, se uma alimentação
tem nutrientes variados,
eles geralmente suprem as
nossas necessidades: por ter
tipos diferentes de nutrientes,
ela terá cores diferentes
também. Por isso, a frase da
legenda é verdadeira.
Muitas pessoas têm pouco acesso à comida
e comem menos do que seu corpo necessita.
Muitas delas passam fome e, se a situação se
prolonga, tornam-se desnutridas.
Crianças desnutridas geralmente ficam
doentes com mais frequência e demoram mais
para crescer do que crianças da mesma idade que
têm uma alimentação equilibrada.
Tanto a desnutrição quanto a obesidade são
grandes preocupações da saúde pública no Brasil.
Os profissionais que trabalham com problemas
nutricionais costumam dizer que as aparências
enganam. Veja por que: as pessoas associam a
desnutrição a alguém bem magro, mas pessoas
obesas também podem ter falta de nutrientes
no organismo e pessoas magras podem estar
bem nutridas.
Quando há carência de nutrientes no
organismo significa que as refeições estão
precisando de uma atenção especial.
Dicas para uma alimentação saudável
• Dê preferência aos alimentos in natura ou minimamente processados.
• Inclua nas suas refeições frutas, legumes e verduras.
• Faça suas refeições em casa.
• Evite as frituras, sal, açúcar e alimentos ultraprocessados.
ARTE/ M10 E SHUTTERSTOCK
28 Não escreva no livro
Desnutrido: aquele que não tem uma alimentação
equilibrada ou sofre com a falta de nutrientes no
organismo.
Obeso: aquele que tem excesso de gordura corporal.
O leite é rico em cálcio, um mineral importante para a formação
dos ossos.
A alimentação saudável é
colorida e rica em nutrientes.
TRISTANBM/SHUTTERSTOCK
28

CURIOSIDADE
CIÊNCIAS
De onde vêm as gordurinhas?
Comer demais engorda! Mas o que é comer
demais? Para os médicos especialistas em nutrição,
comer demais é comer acima do nosso gasto de
energia. E nós gastamos energia em tudo o que
fazemos – correndo, nadando, dançando,
caminhando, andando de patins, pensando e até
dormindo. Só que os gastos de energia são
diferentes: [...] Para dormir, por exemplo, ficamos
praticamente parados [...]. Neste caso, o gasto de
energia certamente é menor do que durante a
aula de educação física na escola.
[...] E a energia de que precisamos? Vem
de onde? Claro: vem dos alimentos, daqueles
que contêm proteínas, açúcares e gorduras. [...]
[...] Os atletas consomem muita energia,
por isso, precisam comer mais do que as
FILME
• Muito além do peso
Direção: Estela Renner
Ano: 2012
País: Brasil
Indicação etária: livre
Gastamos energia o tempo todo, até mesmo quando
dormimos.
Caloria: quantidade de energia presente
nos alimentos.
pessoas sedentárias, aquelas que não praticam atividade física regularmente. [...] Se
uma pessoa sedentária comer o mesmo que um atleta, as calorias que não forem
transformadas em energia vão se acumular e fazê-la engordar. [...]
Débora Foguel. De onde vêm as gordurinhas? Ciências de Amanhã, 26 jan. 2011. Disponível em: https://cienciasdeamanha.webnode.com.br/
news/de%20onde%20v%C3%AAm%20as%20gordurinhas-/. Acesso em: 1 jul. 2021.
Neste documentário, a diretora Estela Renner mostra a relação entre a publicidade de
alimentos, a qualidade da alimentação infantil e a epidemia de obesidade no país.
A. CARLÍN/ M10
Apoio pedagógico
— Curiosidade
O texto discute como a
quantidade necessária de alimento
está relacionada com
o gasto de energia de uma
pessoa. Assim, quem pratica
atividade física regularmente
gasta mais energia e, portanto,
precisa de mais alimento
do que uma pessoa que leva
uma vida sedentária.
É interessante conversar
com as crianças sobre como
ocorre o gasto de energia,
mesmo quando dormimos.
Ajude-os a perceber que
os nossos órgãos continuam
trabalhando: o coração
bombeia o sangue, nós
respiramos...
Atividade
complementar —
Ciências +
O documentário Muito
além do peso, sugerido
nessa seção, pode despertar
a consciência dos
alunos para a importância
dos cuidados em relação à
alimentação infantil.
Não escreva no livro
29
29

Você pratica atividades físicas?
Habilidades
• (EF05CI08) Organizar um
cardápio equilibrado com
base nas características
dos grupos alimentares
(nutrientes e calorias) e nas
necessidades individuais
(atividades realizadas, idade,
sexo, etc.) para a manutenção
da saúde do organismo.
• (EF05CI09) Discutir a ocorrência
de distúrbios nutricionais
(como obesidade,
subnutrição etc.) entre
crianças e jovens a partir
da análise de seus hábitos
(tipos e quantidade de alimento
ingerido, prática de
atividade física etc.).
Sugestão de
encaminhamento
Mesmo que não tenha um
cadeirante ou outra pessoa
com deficiência na turma,
converse com os alunos sobre
as atividades físicas e as
brincadeiras das quais essas
crianças podem participar.
Você pode levar informações
e imagens sobre as
Paralimpíadas, por exemplo.
Avaliação formativa
Você pode avaliar essa
unidade didática pedindo
aos alunos que, em duplas,
elaborem um texto sobre a
importância do esporte na
saúde das pessoas.
Com isso, você avalia a argumentação
dos alunos e a
clareza na expressão escrita.
Uma criança pode se exercitar de várias maneiras. Por exemplo, em um parque ela pode: correr,
andar de bicicleta, descer pelo escorregador, brincar com outras crianças na gangorra, no balanço,
enfim, interagir no ambiente.
Toda criança precisa ter um tempo livre para brincar e escolher livremente o que fazer.
Uma alimentação equilibrada associada a prática de atividade física e mais situações de lazer
são muito importantes para se ter boa saúde.
Crianças brincando na Aldeia Pé de Coco, em Itacajá, no
Tocantins.
Esporte adaptado
Praticar esporte faz bem a todas as
pessoas. Algumas praticam como lazer,
outras para cuidar da saúde e há aquelas
para quem o esporte é uma atividade
profissional.
O esporte é universal e engloba inclusive
desportistas com deficiências. Por isso, muitas
modalidades esportivas foram adaptadas,
para que as PCDs (Pessoas com Deficiência)
pudessem praticá-las.
No esporte adaptado pode haver
mudança na quadra, no número de
jogadores ou em algumas regras.
O Brasil tem muitas equipes de
esportes adaptados que participam de
competições nacionais e internacionais.
As pessoas com deficiência, assim
como todas as demais, são beneficiadas
pela prática regular de atividades físicas.
30 Não escreva no livro
CAMILA_ALMEIDA/SHUTTERSTOCK
Brincar é gostoso e faz bem.
Jogadores da seleção do Japão e da África do Sul durante Campeonato
Mundial de Basquete em Cadeira de Rodas em Toronto, no Canadá (2017).
Velocista com deficiência participando de corrida de atletismo.
HTWE/SHUTTERSTOCK
ACHPF/SHUTTERSTOCK
MEZZOTINT/SHUTTERSTOCK
30

ATIVIDADES
Respostas na Resolução comentada.
1. Dois irmãos gêmeos realizam atividades bem diferentes após saírem da escola. Um deles pratica
esporte três vezes por semana, enquanto o outro faz aula de música no mesmo horário. As
aulas de inglês eles fazem juntos. Qual deles precisa ingerir uma quantidade maior de alimentos
nas refeições? Explique a sua resposta.
2. Uma pessoa não comeu durante o dia a quantidade adequada de proteína e gostaria de ingerir
proteínas no jantar. Que alimentos ela deve colocar no prato?
3. Analise as imagens abaixo e responda:
ABSCENT/SHUTTERSTOCK
A
a) Que alimentos você mais consome durante a semana, os que estão identificados como A
ou como B?
b) Você conhece e já experimentou os alimentos identificados como B?
c) Em que situações você costuma comer os alimentos identificados como A?
d) Você avalia a sua alimentação como saudável? Justifique.
4. Converse com as pessoas mais velhas da sua comunidade e pergunte a elas quais eram seus
pratos preferidos quando eram crianças. Pergunte como costumavam ser suas refeições.
Depois, pense sobre quais são seus pratos favoritos e como são feitas suas refeições.
Quais foram as principais diferenças que você notou entre seus hábitos alimentares e os hábitos
alimentares de antigamente? Faça o registro em seu caderno ou em uma folha à parte.
B
Não escreva no livro
31
Resolução
comentada
A seção Atividades propõe
questões para que os
alunos façam uma revisão
do capítulo. Você pode sugerir
que respondam em casa
ou na classe (em duplas ou
individualmente) e utilizar
essas respostas como mais
uma avaliação dos alunos.
Atividade 1 - O irmão que
pratica esportes gasta mais
energia em sua atividade.
Ele deve sentir mais fome,
por isso precisa ingerir
uma quantidade maior de
alimentos.
Atividade 2 - Essa pessoa
deverá comer algum tipo de
carne ou ovos e queijos.
Atividade 3
a) Espera-se que os alunos
comam regularmente
frutas e verduras (B) e eventualmente
os alimentos da
imagem A.
b) É provável que os alunos
identifiquem e já tenham
experimentado os
alimentos frescos apresentados
na imagem B.
c) Espera-se que esses
alimentos não façam parte
da rotina de alimentação
dos alunos, mas que sejam
consumidos em situações
pontuais.
d) Resposta pessoal.
Atividade 4 - Resposta
pessoal. É provável que os
alunos percebam diferenças
significativas quanto ao
seu hábito alimentar e o da
pessoa com quem conversaram,
principalmente se a
diferença de idade entre elas
for muito grande.
31

Habilidades
• (EF05CI06) Selecionar argumentos
que justifiquem
por que os sistemas digestório
e respiratório são
considerados corresponsáveis
pelo processo de nutrição
do organismo, com
base na identificação das
funções desses sistemas.
• (EF05CI07) Justificar a
relação entre o funcionamento
do sistema circulatório,
a distribuição dos
nutrientes e a eliminação
dos resíduos produzidos.
Objetivos
• Compreender o funcionamento
do sistema
digestório.
• Compreender o funcionamento
do sistema
respiratório.
• Reconhecer a importância
dos pulmões nas trocas
gasosas e na manutenção
do organismo.
• Compreender a relação entre
os sistemas respiratório,
digestório e cardiovascular.
Apoio pedagógico
As páginas 32 a 47 constituem
uma unidade didática
cujo tema central são os sistemas
do corpo humano.
Este capítulo abordará o
corpo humano desde sua
organização, a partir das
células, até os sistemas e
suas integrações. Podemos
começar o estudo do corpo
humano por qualquer um
dos sistemas, uma vez que
todos eles estão integrados.
32
2
Organização do corpo
humano: células, tecidos
e órgãos
A invenção do microscópio, cerca de 400 anos
atrás, começou a revelar à humanidade o mundo
dos microrganismos e das células.
Resolução comentada
Cientista trabalhando em microscópio antigo na Ucrânia, por
volta de 1950.
TROCANDO IDEIAS
Corpo humano I
Respostas na Resolução comentada.
Converse com os colegas e respondam às perguntas no caderno.
1. Onde vocês imaginam que os seres microscópicos podem ser encontrados?
2. A descoberta desses seres pode ter melhorado as noções de higiene das pessoas?
Explique sua resposta.
3. Como o conhecimento desses seres pode ter ajudado na preservação da saúde
das pessoas?
Utilizando o microscópio, foi possível enxergar seres vivos em locais como: em uma gota d’água
do lago, no solo, nos alimentos estragados e nos materiais em decomposição.
Não escreva no livro
O microscópio mudou a forma de o ser humano
ver o mundo.
Trocando ideias
Essa conversa sobre os microrganismos remete ao avanço da tecnologia, que permitiu conquistas
científicas muito importantes depois da criação dos microscópios.
1. Resposta esperada: Os seres microscópicos podem ser encontrados na terra, na água de rios e
lagos, no mar e no ar.
2. Resposta esperada: Sim: sabendo que esses seres podem estar em muitos lugares, as pessoas
devem ter mudado alguns hábitos, como lavar as mãos antes das refeições, lavar as frutas
antes de comê-las, filtrar ou ferver a água antes de beber e cozinhar, cobrir os alimentos, lavar
os ferimentos, entre outras.
3. Resposta esperada: Sabendo que os seres microscópicos existem, as pessoas devem ter se preocupado
em manter hábitos de higiene, evitando, assim, a proliferação desses microrganismos.
Istomina Olena/Shutterstock
CIÊNCIA E
TECNOLOGIA
DARREN BAKER/SHUTTERSTOCK
32

Os cientistas do século XVII também começaram a observar pedaços muito finos de partes de
plantas e de animais. Viram que esses organismos são formados por estruturas microscópicas, as
quais chamaram de células.
A
(A) Imagem de uma casca de árvore vista ao microscópio. (B) Modelo de um dos primeiros microscópios usados
para estudar os seres vivos.
Após muitas observações ao microscópio, os cientistas chegaram à seguinte conclusão: todos
os seres vivos são formados por células.
O microscópio mostrava que as células eram delimitadas por uma membrana, que foi chamada
de membrana celular. No interior das células, observava-se uma estrutura de forma arredondada,
que recebeu o nome de núcleo. Entre o núcleo e a membrana havia uma massa transparente e
gelatinosa, que foi chamada de citoplasma.
O núcleo controla o funcionamento
da célula. Dentro do núcleo está o
material genético.
A membrana celular
reveste e protege a
célula, além de regular o
que entra e sai.
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
MUSEU NACIONAL DE SAÚDE E MEDICINA
B
LYNEA/SHUTTERSTOCK
O citoplasma é um fluido gelatinoso
composto de água, sais minerais e
outras substâncias. No citoplasma ficam
diversas estruturas bem pequenas, que
são responsáveis pela alimentação,
respiração, reserva de alimento e
excreção da célula.
VICTOR B./ M10
Atividade
complementar
Para falar das células, é
importante que os alunos
compreendam o que é a
escala microscópica, ou
seja, que tamanho é esse.
Se você tiver microscópios
na escola, pode fazer
uma atividade de observação
com plantas de
aquário, como a elódea
ou a cabomba – plantas
cujas folhas são transparentes,
o que permite a
imediata observação de
células.
Outra observação
possível é a de paramécios,
seres unicelulares
do Reino Protista. Basta
deixar algumas folhas
de alface ou a parte final
do talo com as raízes de
verdura hidropônica em
uma vasilha com água
por uma semana e diversos
paramécios poderão
ser vistos ao microscópio.
(A unidade de medida
da célula é o micrômetro
/ 1 micrômetro = 0,001
mm.)
Elaborado com base em Bruice Alberts. Biologia
molecular da célula. 5. ed. São Paulo: Artmed, 2009.
Não escreva no livro
33
33

Habilidades
• (EF05CI06) Selecionar argumentos
que justifiquem
por que os sistemas digestório
e respiratório são
considerados corresponsáveis
pelo processo de nutrição
do organismo, com
base na identificação das
funções desses sistemas.
• (EF05CI07) Justificar a
relação entre o funcionamento
do sistema circulatório,
a distribuição dos
nutrientes e a eliminação
dos resíduos produzidos.
Apoio pedagógico
Os seres unicelulares têm
estruturas especializadas
nas funções de respiração,
alimentação, circulação de
substâncias e excreção. Essas
estruturas viabilizam sua
existência.
Além dessas funções vitais,
os seres unicelulares são capazes
de se reproduzir como
todo ser vivo. A maioria dos
seres microscópicos se reproduz
por simples divisão
ou bipartição (um indivíduo
que se divide em dois).
LEBENDKULTUREN.DE/SHUTTERSTOCK
Alguns seres são formados por uma só célula, são os seres unicelulares.
Existem, também, seres vivos que são formados por milhões, bilhões ou até trilhões de células. São os
seres pluricelulares. Os seres humanos são pluricelulares.
A organização do corpo humano
O estudo do corpo humano revela que todas as suas partes estão relacionadas.
Nós e todos os seres pluricelulares temos uma grande variedade de células no corpo.
Os cientistas descobriram que essa variedade de células desempenha diferentes funções no
organismo. As células da pele, por exemplo, nos protegem contra a entrada de microrganismos, e as
células musculares contraem e relaxam fazendo com que os músculos se movimentem.
100 μm
RATTIYA THONGDUMHYU/SHUTTERSTOCK
0,1 mm
A ameba é um ser unicelular. Imagem
obtida através do microscópio óptico.
Aumento de 11 vezes.
100 μm
PAN XUNBIN/SHUTTERSTOCK
Sugestão de
encaminhamento
Sempre peça aos alunos
que façam a leitura das imagens
e de suas respectivas
legendas. Essa prática é muito
importante no estudo de
Ciências da Natureza.
Células do sistema nervoso. Imagem obtida através do
microscópio óptico. Aumento de 1200 vezes.
34 Não escreva no livro
Células do fígado. Imagem obtida através do microscópio
óptico. Aumento de 120 vezes.
34

8 μm
No nosso corpo, assim como no de outros organismos pluricelulares, células de um mesmo tipo
se organizam em grupos. Esses grupos formam os tecidos.
JOSE LUIS CALVO/SHUTTERSTOCK
PLENOY M/SHUTTERSTOCK
Células do sangue que transportam gás oxigênio para os
tecidos. Imagem obtida através do microscópio óptico.
Aumento de 121 vezes.
JOSE LUIS CALVO/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
Os tipos celulares exemplificados
apresentam nomes
específicos que não precisam
ser conhecidos pelos
alunos nesse momento, pois
serão vistos em outros anos
da Educação Básica.
No quadro abaixo, estão
alguns desses nomes para
seu conhecimento e para
facilitar uma pesquisa caso
haja necessidade.
100 μm 50 μm
As células da pele formam o tecido epitelial. Imagem obtida
através do microscópio óptico. Aumento de 32 vezes.
Células musculares. Imagem obtida através do microscópio
óptico. Aumento de 132 vezes.
As células dos músculos, por exemplo, formam o tecido muscular.
Quando os tecidos se unem e trabalham juntos, temos um órgão.
O coração, por exemplo, é um órgão e pertence ao sistema cardiovascular.
Por que o coração é um órgão?
O coração é formado pelo tecido muscular e por outros dois tecidos de revestimento, um que
faz o revestimento interno e outro que faz o revestimento externo.
Não escreva no livro
35
Nome da célula
Neurônio
Hepatócito
Glóbulos vermelhos
Glóbulos brancos
Plaquetas
Localização no corpo
Sistema nervoso
Células do fígado
Células do sangue
Células do sangue
Fragmentos de células do sangue
35

Habilidades
• (EF05CI06) Selecionar argumentos
que justifiquem
por que os sistemas digestório
e respiratório são
considerados corresponsáveis
pelo processo de nutrição
do organismo, com
base na identificação das
funções desses sistemas.
• (EF05CI07) Justificar a
relação entre o funcionamento
do sistema circulatório,
a distribuição dos
nutrientes e a eliminação
dos resíduos produzidos.
Apoio pedagógico
O estudo do nosso corpo
pode ser iniciado a partir de
qualquer sistema, porque
há integração entre todos.
Optamos por um caminho
no qual os conteúdos são
bem encadeados para que
os alunos percebam a integração
entre os sistemas
e sua importância para o
bom funcionamento do
organismo.
Os sistemas do corpo humano
estão representados
nas imagens, mas não é nossa
intenção trabalhar com
todos individualmente. Ao
conversar sobre a locomoção
e os movimentos do corpo,
por exemplo, o sistema ósseo
e o sistema muscular podem
ser estudados juntos, enfatizando
a integração deles
para que o movimento ocorra
– e não há necessidade
de citar nomes de ossos ou
de músculos.
Os sistemas reprodutores
não aparecem, pois serão
trabalhados no próximo
capítulo.
Quando diferentes órgãos trabalham em conjunto temos os sistemas. O organismo humano
é formado pelos sistemas: cardiovascular, nervoso, respiratório, digestório, urinário, endócrino, ósseo
e muscular.
Sistema
digestório
VICTOR B./ M10
Sistema
cardiovascular
VICTOR B./ M10
Os sistemas trabalham juntos e formam o nosso organismo.
Células → tecidos → órgãos → sistemas
1. Quais são os níveis de organização de um organismo? Responda no caderno.
Sistema respiratório
Sistema
respiratório
VICTOR B./ M10
Sistema
urinário
Sistema
nervoso
Sistema
ósseo
Sistema
muscular
Elaborado com base em: Sobotta. Atlas de anatomia humana. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000.
O sistema respiratório é responsável pelas trocas gasosas que ocorrem no nosso organismo,
fornecendo o gás oxigênio utilizado nas células para obter a energia dos alimentos. Esse processo é
chamado de respiração e produz gás carbônico.
O movimento de entrada de gás oxigênio e saída de gás carbônico do nosso organismo
também é chamado de respiração.
Os pulmões são os principais órgãos do sistema respiratório.
Gás oxigênio
36 Não escreva no livro
Ar
VICTOR B./ M10
VICTOR B./ M10
Gás carbônico
A. CARLÍN/ M10
Ar
VICTOR B./ M10
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
VICTOR B./ M10
A respiração é o processo de
trocas gasosas entre nosso
organismo e o ambiente.
36

Os órgãos que formam o sistema respiratório são:
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Traqueia
Pulmões
VICTOR B. M10
CURIOSIDADE
Faringe
Por que assoamos o nariz?
Laringe
Nariz
Brônquios
O muco produzido normalmente pelas cavidades nasais
funciona como uma barreira para evitar doenças, retendo
poeira e bactérias.
Em algumas situações, nosso organismo produz uma
quantidade maior de muco, como quando estamos resfriados.
O resfriado é causado por um vírus que ataca a
cavidade nasal, provocando uma inflamação. Nesta situação
de inflamação, nosso corpo reage produzindo bastante muco,
que nos leva a assoar o nariz muitas vezes ao dia.
Órgãos que formam o sistema
respiratório.
Elaborado com base em: Richard Walker. Atlas do corpo humano. São Paulo: Moderna, 1995.
O ar entra no nosso corpo pelo nariz e passa pelas cavidades nasais que existem no nosso rosto,
onde ele é umedecido, filtrado e aquecido.
Depois de passar pelas cavidades nasais, o ar entra na traqueia, passa para os brônquios e chega
aos pulmões.
A. CARLÍN/ M10
Apoio pedagógico
É importante que os alunos
explorem a figura do
sistema respiratório e sejam
estimulados a pensar nos
movimentos que realizam
ao inspirar e expirar. Dessa
forma, poderão trabalhar antecipadamente
as questões
que serão propostas.
O diafragma e os músculos
intercostais (aqueles que ficam
entre as costelas) são os
responsáveis pela entrada e
saída de ar nos pulmões. O
diafragma divide a cavidade
torácica e o abdome: quando
se contrai, ele abaixa e o
ar entra nos pulmões; quando
relaxa, ele sobe e empurra
os pulmões, expulsando
o ar.
Sugestão de
encaminhamento
Escolha um aluno para
ler a seção Curiosidade, que
traz um texto curto, simples
e bem explicado sobre por
que assoamos o nariz. A leitura
deve elucidar dúvidas.
Não escreva no livro
37
37

MÃOS À OBRA
Habilidades
• (EF05CI06) Selecionar argumentos
que justifiquem
por que os sistemas digestório
e respiratório são
considerados corresponsáveis
pelo processo de nutrição
do organismo, com
base na identificação das
funções desses sistemas.
• (EF05CI07) Justificar a
relação entre o funcionamento
do sistema circulatório,
a distribuição dos
nutrientes e a eliminação
dos resíduos produzidos.
Atividade
preparatória
Nesta atividade, usaremos
balões de borracha – também
conhecidos como balão
de aniversário, bexiga
de borracha, balão de festa,
entre outros.
Providencie balões de borracha
iguais, pois essa padronização
é importante para
que as conclusões sejam
confiáveis, ou seja, para que
possamos inferir que os alunos
com maior capacidade
pulmonar produzem balões
maiores. Isso só será possível
se toda a sala usar balões
com a mesma elasticidade e
tamanho. Cada dupla ficará
com dois balões.
Atenção: cada aluno deve
utilizar um balão de borracha
novo. Não permita que
um aluno utilize um balão
que já tenha sido usado por
outro colega.
O movimento do tórax e o ar dos pulmões
Entre os colegas, quem é capaz de fazer o maior balão de borracha em um único
assopro? Nessa atividade, você vai avaliar sua capacidade respiratória, ou seja, a
quantidade de ar com que você consegue encher seus pulmões.
Antes de começar, organize seu caderno para registrar as anotações.
• Coloque o nome do experimento e a data.
• Copie o quadro-modelo abaixo para anotar suas medições.
Materiais (por dupla)
• 2 balões de borracha do mesmo tamanho;
• 1 fita métrica;
• 1 pedaço de barbante.
Como fazer
A. Peça ao colega que respire fundo e encha os
pulmões com ar. Quando ele estiver com os
pulmões bem cheios, peça a ele que segure o ar
por alguns instantes e passe a fita métrica em volta
do tórax dele, na altura do peito. Em seguida, anote
a medida no quadro.
B. Peça ao colega que esvazie os pulmões soprando o
máximo de ar que conseguir para dentro do balão de
borracha. Neste momento, você mede novamente o
tórax com a fita métrica.
C. Anote as medidas na primeira linha do quadro
(1 a medição).
38
Medidas do tórax de:
1 a_ medida
2 a_ medida
3 a_ medida
Tamanho do tórax com os
pulmões bem cheios de ar
Não escreva no livro
(nome do aluno)
Sugestão de encaminhamento
Tamanho do tórax depois de
soprar o ar no balão de borracha
Oriente os alunos a construir no caderno o quadro-modelo sugerido no livro para as
anotações. Em seguida, podem receber o material para dar início à atividade.
Cada dupla de alunos deve seguir com atenção as etapas do Como fazer.
Oriente as duplas para realizar as medições corretamente.
As medidas do tórax com a fita métrica devem ser sempre no mesmo lugar (colocar a fita
métrica sempre na mesma posição e altura do tórax).
O balão de borracha não deve ser esvaziado entre uma medida e outra. Peça que segurem
firmemente a boca do balão.
Após a terceira medição, se necessário, use a fita métrica para descobrir qual balão é maior.
Depois da última medição, peça aos alunos que esvaziem os balões e, por segurança,
recolha-os.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
38

D. Os itens a e b devem ser repetidos mais duas vezes, e o ar será soprado no mesmo
balão que foi enchido. Anote essas novas medidas no quadro (2 a e 3 a medições).
E. Amarre a boca do balão com o barbante e não deixe o ar escapar.
F. Troque de papel com o colega: agora usando outro balão de borracha, você sopra
o ar, enquanto o colega faz as três medições de seu tórax.
G. Compare o tamanho do balão de borracha que você encheu com tamanho dos
balões do colega de dupla e com de outras duplas.
1. Pergunte ao colega:
a) Quando você sente os músculos do tórax contraídos: quando o ar entra nos
pulmões ou quando sai deles? Os músculos do tórax ficam contraídos quando
o ar entra nos pulmões.
b) Quando você sente os músculos do tórax relaxados: quando o ar entra ou
quando o ar sai dos pulmões? Os músculos ficam relaxados quando
o ar sai dos pulmões.
2. Quem produziu o maior balão?
Resposta pessoal.
3. Em sua opinião, que característica do colega foi importante para garantir maior
capacidade respiratória? Resposta esperada: deve ser o maior aluno da turma, o que
faz exercícios físicos que exigem grande capacidade respiratória (natação, por exemplo) ou
4. Discuta com os colegas: será que as pessoas conseguem aumentar sua capacidade
respiratória? Resposta pessoal.
o que tem
tórax maior.
A. CARLÍN/ M10
Não escreva no livro 39
Apoio pedagógico
A atividade proposta na
seção Mãos à obra compara
de modo bem rústico a capacidade
pulmonar e permite
ter uma ideia das variáveis
que interferem no bom desempenho
dos pulmões.
A espirometria, também
chamada de teste de sopro,
é um exame que mede a
função pulmonar. O teste
quantifica o ar que a pessoa
assoprou e mede a sua
velocidade. Com isso, são
calculados alguns indicadores
do funcionamento dos
pulmões.
A maior quantidade de
ar nos pulmões está diretamente
relacionada com a
capacidade respiratória de
cada criança. Alguns fatores
que interferem nessa capacidade
são a altura, o tamanho
do tórax e a condição física
de cada aluno.
Nesta atividade, os alunos
atuarão como cientistas, pois
trabalharão com instrumentos
e unidades de medida,
organização de dados e
comparação de valores obtidos
experimentalmente.
Esses procedimentos são
comuns aos cientistas.
Sugestão de
encaminhamento
Explique aos alunos que
existem exercícios torácicos
que podem aumentar
a capacidade de inspiração.
A prática de esportes como
natação, remo e atletismo
melhora a capacidade de
inspiração das pessoas.
Ao final da atividade, descarte
adequadamente os balões
de borracha.
39

Habilidades
• (EF05CI06) Selecionar argumentos
que justifiquem
por que os sistemas digestório
e respiratório são
considerados corresponsáveis
pelo processo de nutrição
do organismo, com
base na identificação das
funções desses sistemas.
• (EF05CI07) Justificar a
relação entre o funcionamento
do sistema circulatório,
a distribuição dos
nutrientes e a eliminação
dos resíduos produzidos.
Movimentos respiratórios
Os movimentos respiratórios que controlam a entrada e a saída de ar dos pulmões são
comandados pelo diafragma e por músculos intercostais, isto é, que ficam entre as costelas.
Quando esses músculos se contraem, o espaço interno dos pulmões aumenta e o ar de fora
pode entrar. Esse processo recebe o nome de inspiração.
Quando eles relaxam e voltam à posição inicial, o espaço interno dos pulmões diminui e o ar é
eliminado. Esse processo se chama expiração.
Inspiração
Entrada
do ar
Diafragma
Pulmão
Com o aumento do tórax, o ar entra nos pulmões.
VICTOR B./ M10
Costelas
Expiração
Saída
do ar
Diafragma
Pulmão
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Elaborado com base em: Richard Walker. Atlas do corpo humano. São Paulo: Moderna, 1995.
Costelas
Com a diminuição do tórax, o ar sai dos pulmões.
VICTOR B./ M10
Parte do gás oxigênio que entra nos pulmões durante a inspiração passa dos alvéolos
pulmonares para o sangue através dos vasos sanguíneos.
Durante a expiração, o gás carbônico que passou do sangue para os alvéolos é eliminado com
o ar que sai dos pulmões.
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Alvéolos
VICTOR B./ M10
Vasos
Nos alvéolos pulmonares
ocorrem as trocas gasosas.
Elaborado com base em: Richard Walker. Atlas do corpo humano. São Paulo: Moderna, 1995.
40 Não escreva no livro
40

Sistema cardiovascular
O sistema cardiovascular é o responsável pela circulação do sangue pelo organismo. É através
da circulação sanguínea que ocorre o transporte de nutrientes e de gases como o gás oxigênio e o
gás carbônico.
O coração é o órgão principal do sistema cardiovascular. Está localizado entre os dois pulmões e
se contrai e relaxa constantemente, bombeando o sangue para o corpo todo.
Vasos sanguíneos
Elaborado com base em: Sobotta. Atlas de anatomia
humana. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000.
CURIOSIDADE
A medicina da Grécia Antiga
Os médicos da Grécia Antiga faziam seus
estudos em cadáveres de animais e de seres
humanos. Eles notaram que, nesses corpos sem
vida, havia dois tipos de tubos no corpo: um
que sempre estava cheio de sangue, que era
chamado de veia, e outro sempre sem sangue
no interior, parecendo vazio, chamado de artéria,
porque parecia cheio de ar. Veias e artérias são
tipos de vasos sanguíneos.
Gravura mostrando como os primeiros estudiosos
viam o interior do corpo humano na Grécia Antiga.
VICTOR B./ M10
Coração
Capilares
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Sistema cardiovascular. O sangue rico em
oxigênio é indicado pela cor vermelha,
e o sangue rico em gás carbônico é
indicado pela cor azul.
Não escreva no livro
U.S. NATIONAL LIBRARY OF MEDICINE
41
Sugestão de
encaminhamento
Solicite aos alunos que
percebam seu próprio ritmo
cardíaco e expressem
como sentem o batimento
do coração.
Se a aula anterior aconteceu
na classe, o ritmo é mais
lento; se estavam no recreio
ou na aula de Educação
Física, o ritmo é outro. A relação
do ritmo dos batimentos
cardíacos com os movimentos
respiratórios fica evidente,
e comentários importantes
podem ser feitos.
Direcione a conversa para
o lado da circulação do sangue
– da importância de o
coração bombear o sangue
para o corpo todo. É muito
bom que os alunos percebam
que um sistema está
relacionado com o outro e
que estudamos um de cada
vez apenas para entendê‐los
melhor, mas todos estão trabalhando
ao mesmo tempo
o tempo todo.
Dentro do estudo do sistema
cardiovascular, vamos
propor uma atividade de
contagem dos batimentos
cardíacos.
Apoio pedagógico
— Curiosidade
Este é um texto informativo.
Textos deste tipo
mostram o pensamento de
cientistas e filósofos que
contribuíram muito para o
desenvolvimento da ciência.
41

Habilidades
• (EF05CI06) Selecionar argumentos
que justifiquem
por que os sistemas digestório
e respiratório são
considerados corresponsáveis
pelo processo de nutrição
do organismo, com
base na identificação das
funções desses sistemas.
• (EF05CI07) Justificar a
relação entre o funcionamento
do sistema circulatório,
a distribuição dos
nutrientes e a eliminação
dos resíduos produzidos.
Apoio pedagógico
Neste momento, o interesse
é ressaltar a circulação
que ocorre entre o coração
e os pulmões. Essa etapa
é conhecida como pequena
circulação, e é nela que
ocorre a troca de gases nos
alvéolos. A pequena circulação
pode ser representada
pelo esquema coração →
pulmões → coração.
Em uma conversa sobre
os batimentos cardíacos, é
importante ouvir as experiências
que os alunos têm
para contar. Eles com certeza
já perceberam diversas
situações em que o coração
bateu mais rapidamente –
em geral durante atividades
físicas, como em brincadeiras
de correr, pular corda ou jogos
com bola.
Há situações em que os
batimentos cardíacos aceleram
mesmo sem ter ocorrido
esforço físico ou muscular.
Isso pode acontecer quando
a pessoa passa por um susto
ou estresse emocional.
Nesses casos, a aceleração é
causada por um neurotransmissor,
como a adrenalina.
Circulação do sangue
O sangue circula, constantemente, entre o coração e os pulmões e entre o coração e outras
partes do corpo.
O sangue que chega aos pulmões passou por todo o corpo e é rico em gás carbônico. Nos
alvéolos pulmonares, ocorrem as trocas gasosas e o sangue recebe gás oxigênio. Esse sangue, agora
rico em gás oxigênio, chega ao coração e é bombeado para o corpo todo.
O sangue que sai do coração e chega aos órgãos fornece gás oxigênio para as células e, em
troca, recebe o gás carbônico que é produzido no processo de respiração celular.
O sangue rico em gás
carbônico chega ao
coração (1), é bombeado
para os pulmões (2),
recebe gás oxigênio e
volta ao coração (3).
O sangue rico em
oxigênio é, então,
bombeado ao corpo (4).
Os batimentos cardíacos correspondem
ao momento em que o coração se contrai e o
sangue é empurrado para os vasos sanguíneos.
Podemos perceber os batimentos
cardíacos em alguns locais do corpo em que
os vasos sanguíneos ficam mais próximos da
superfície da pele, por exemplo, o pulso e a
região do pescoço.
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
42 Não escreva no livro
2
3
1
1
Elaborado com base em: L. J. A Di Dio. Tratado de anatomia aplicada. São Paulo: Póluss, 1999.
4
4
4
2
3
VICTOR B./ M10
A. CARLÍN/ M10
Circulação da cabeça e
membros superiores
Circulação dos
pulmões
Coração
Circulação do corpo
e membros inferiores
Cada pulsação corresponde a um
batimento cardíaco.
42

MÃOS À OBRA
Será que o ritmo de batimentos cardíacos é sempre o mesmo para todas as pessoas?
Materiais (por dupla)
• 1 relógio com marcador de segundos;
• quadro e lápis para anotações.
A. Antes de começar, faça um quadro seguindo o modelo abaixo para anotar os
resultados.
Nome do aluno
Como fazer
Contando os batimentos do coração
Batimentos cardíacos
em repouso
Batimentos cardíacos
após a atividade física
B. Coloque os dedos indicador e médio de uma das mãos sobre o pulso da outra mão,
como mostra a figura a seguir. Sinta a sua pulsação. Conte os batimentos do seu
coração durante 30 segundos.
C. O colega com o relógio vai avisá-lo quando iniciar e quando parar a contagem. Você
deve preocupar-se apenas em contar a sua pulsação.
A. CARLÍN/ M10
EDUCAÇÃO
FÍSICA
Não escreva no livro 43
Atividade
preparatória
Ao organizar as duplas,
informe aos alunos que eles
deverão providenciar um
relógio com a marcação de
segundos. O relógio pode
ser substituído pelo celular
ou cronômetro.
Sugestão de
encaminhamento
Nesta atividade, vamos
propor duas contagens do
ritmo cardíaco: uma em repouso
– sem atividade física
no momento que antecede
a contagem – e a outra após
uma atividade física, como a
corrida.
Essa pode ser uma atividade
integrada com a aula de
Educação Física. Sugerimos
que os alunos trabalhem em
duplas para que consigam
fazer a contagem da pulsação
sem se preocupar com o
tempo, que ficará a cargo do
outro colega. Peça aos alunos
que contem a pulsação
por 30 segundos e depois
multipliquem o resultado
por 2 para obter o número
de pulsações em 1 minuto
(60 segundos).
Para anotar os resultados,
faça na lousa a seguinte
tabela:
Batimentos do coração em
1 minuto / em repouso
Menos do que 50 vezes
Número de alunos
Batimentos do coração em
1 minuto / após atividade
física
Número de alunos
Entre 50 e 60 vezes
Entre 60 e 70 vezes
Entre 70 e 80 vezes
Entre 80 e 90 vezes
Entre 90 e 100 vezes
Mais do que 100 vezes
43

D. Multiplique o resultado por dois e anote o número de pulsações no quadro.
Habilidades
• (EF05CI06) Selecionar argumentos
que justifiquem
por que os sistemas digestório
e respiratório são
considerados corresponsáveis
pelo processo de nutrição
do organismo, com
base na identificação das
funções desses sistemas.
• (EF05CI07) Justificar a
relação entre o funcionamento
do sistema circulatório,
a distribuição dos
nutrientes e a eliminação
dos resíduos produzidos.
Sugestão de
encaminhamento
Peça aos alunos que levantem
a mão no intervalo de vezes
que o coração deles bateu
durante a contagem de tempo
(1 minuto) em situação de repouso
e após a atividade física.
Sugestão de pergunta:
Quem, em repouso,
teve entre 50 e 60 batidas
do coração por minuto?
E após a atividade física?
Repita a pergunta para cada
intervalo. Anote o número
de crianças na lousa.
Organize os dados levantados
pelos alunos para que
todos possam fazer a análise
dos resultados. Com a tabela
preenchida, as questões sugeridas
podem ser respondidas
e discutidas coletivamente.
Depois, os alunos fazem
seus próprios registros.
Quando a pessoa está em
repouso, o número médio de
batimentos cardíacos é 70 vezes
por minuto. Após a atividade
física, pode chegar a mais
de 100 batimentos por minuto
dependendo do esforço realizado
e da duração da atividade.
A respiração (movimento
respiratório) também fica
acelerada e o sangue circula
mais rapidamente pelos vasos
sanguíneos.
44
E. Realize uma atividade física durante 1 minuto, por exemplo, correr na quadra de
esportes, correr em volta do pátio da escola, pular corda, fazer polichinelos. Assim que
terminar a atividade física, repita os procedimentos B, C e D.
F. Anote o resultado no quadro. Agora é a vez de o colega medir os batimentos
cardíacos, enquanto você marca o tempo.
Agora, responda:
1. Em repouso, quantas vezes em 1 minuto bateu o coração da maioria dos alunos da
sua turma? Resposta esperada: entre 70 e 80 vezes por minuto.
2. Durante a atividade física, o que ocorreu com a sua respiração?
Resposta esperada: ficou mais rápida, acelerou.
3. Após a atividade física, quantas vezes em 1 minuto bateu o coração da maioria dos
alunos da sua turma? Resposta esperada: um número maior que 85 batimentos
cardíacos por minuto.
Quando fazemos algum exercício físico, o coração aumenta o número de batimentos por
minuto e a respiração fica mais acelerada.
Nosso corpo funciona de maneira integrada. O número de batimentos cardíacos e a quantidade
dos movimentos respiratórios ajustam-se de acordo com as necessidades do organismo.
Brincar aumenta nossos batimentos cardíacos.
44 Não escreva no livro
MONKEY BUSINESS IMAGES/SHUTTERSTOCK

Sistema digestório
Além do gás oxigênio, os órgãos do corpo também precisam de nutrientes para o seu bom
funcionamento. O gás oxigênio é obtido do ar que chega aos pulmões e é transportado pelo
sangue para todo o organismo.
E os nutrientes? Como chegam ao nosso organismo?
É do alimento que obtemos os nutrientes que formam e mantêm nosso corpo em
funcionamento. O processo de transformação dos alimentos ingeridos em nutrientes é
chamado digestão. O conjunto dos órgãos que participam da digestão dos alimentos forma
o sistema digestório.
Mastigação
Glândulas
salivares
Fígado
Vesícula biliar
Pâncreas
Intestino grosso
Ânus
Boca
Faringe
Elaborado com base em: Sobotta. Atlas de anatomia humana. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2000.
Na boca, o alimento é cortado e triturado. Essa etapa é
chamada de mastigação.
Quem faz esse trabalho são os dentes, auxiliados pela saliva,
que molha a comida. A língua e as bochechas ajudam a formar uma
mistura pastosa, que será engolida.
Triturado: dividido em pequenas partes.
VICTOR B./ M10
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Esôfago
Estômago
A mastigação
é uma etapa
importante da
digestão.
Intestino delgado
Órgãos que formam o sistema
digestório humano.
Não escreva no livro
A. CARLÍN/ M10
45
Apoio pedagógico
Vamos estudar as modificações
que os alimentos
sofrem quando entram na
boca, as transformações
que sofrem quando passam
pelos órgãos do nosso sistema
digestório e como os
nutrientes passam para o
sangue e chegam ao corpo
todo.
Na boca, o alimento é cortado,
triturado e dividido em
partes cada vez menores.
Esse trabalho é desempenhado
principalmente pelos
dentes, auxiliados pela saliva,
que umedece o alimento,
e pela língua, que ajuda a
misturá-lo, formando o bolo
alimentar. Essa etapa é muito
importante, porque as enzimas
– substâncias químicas
que realizam a digestão
– precisam entrar em contato
com as moléculas que
formam os alimentos para
poder transformá-las quimicamente.
Assim, quanto mais
triturada estiver a comida,
maior será a área de contato
entre o alimento e as enzimas
digestivas.
Os alunos vão perceber a
importância da mastigação
e do contato da saliva com
o alimento triturado ao realizar
a atividade com o comprimido
efervescente. Além
disso, poderão concluir que
o alimento triturado sofre
reações químicas mais rápidas
e eficientes do que os
alimentos inteiros.
45

Habilidades
• (EF05CI06) Selecionar argumentos
que justifiquem
por que os sistemas digestório
e respiratório são
considerados corresponsáveis
pelo processo de nutrição
do organismo, com
base na identificação das
funções desses sistemas.
• (EF05CI07) Justificar a
relação entre o funcionamento
do sistema circulatório,
a distribuição dos
nutrientes e a eliminação
dos resíduos produzidos.
Sugestão de
encaminhamento
Explore a imagem detalhadamente
com os alunos.
Os órgãos numerados de 1
a 6 são aqueles percorridos
pelos alimentos. Essa informação
precisa ser bem compreendida.
Para isso, proponha
que os alunos percorram
com o dedo esse caminho
e nomeiem os órgãos que
conhecem.
O caminho do alimento
Tudo o que comemos e bebemos passa pelo tubo digestório, e as
primeiras transformações do alimento começam a acontecer na boca.
Da boca, o alimento vai para o esôfago e chega ao estômago.
Pouco a pouco, essa massa alimentar passa para o intestino delgado e,
em seguida, para o intestino grosso e reto.
Os seis órgãos destacados acima constituem o tubo digestório, órgãos
pelos quais o alimento passa durante o processo da digestão.
Há outros órgãos importantes para a digestão, mas os alimentos não
passam por eles. As glândulas salivares, o fígado e o pâncreas participam do
processo de digestão através da produção de substâncias que auxiliam na
transformação dos alimentos.
1. Boca: os dentes, a saliva e a língua fazem a mastigação e a deglutição.
Na boca, as substâncias presentes na saliva são produzidas pelas glândulas
salivares e fazem as primeiras transformações do alimento.
2. Esôfago: conduz os alimentos até o estômago por meio de contrações
musculares.
3. Estômago: produz líquidos digestivos que amolecem e transformam os
alimentos.
4. Intestino delgado: os líquidos produzidos no pâncreas, no fígado e no
próprio intestino delgado transformam o alimento em nutrientes.Os
nutrientes passam para o sangue. Esse processo recebe o nome de absorção.
5. Intestino grosso: apenas os alimentos não digeridos seguem por esse órgão
até o final. A maior parte da água e os sais minerais passam para o sangue.
6. Reto: eliminação das fezes que são formadas por restos de alimentos não
digeridos, água e bactérias.
46 Não escreva no livro
46

Apoio pedagógico
1
2
MARCELLO S./ M10
Quando colocamos um
alimento na boca, pouco a
pouco as transformações
vão ocorrendo e é somente
no intestino delgado que os
nutrientes são absorvidos
pelo sangue e transportados
para o corpo. O que não foi
digerido chega ao intestino
grosso, onde ocorre a absorção
da água e a formação
das fezes.
3
5 4
6
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Não escreva no livro
47
47

ATIVIDADES
Avaliação formativa
As questões e a análise
de imagens sugeridas nesta
seção Atividades podem ser
utilizadas como uma avaliação.
As respostas podem e
devem ser buscadas no livro
de modo que os alunos se
acostumem a tê-lo como um
aliado, uma fonte de pesquisa
e aprendizagem.
Resolução
comentada
1. a) A radiografia da esquerda,
porque mostra
os pulmões ocupando
um espaço maior no tórax,
o que indica que estão
cheios.
b) O diafragma, que está
localizado no limite inferior
do tórax, e os músculos
intercostais, que estão
entre as costelas.
2. Os nutrientes vêm dos
alimentos que comemos.
3. Os alunos devem identificar
os órgãos:
1. Esôfago; 2. Fígado;
3. Intestino grosso; 4.
Estômago; 5. Pâncreas; 6.
Intestino delgado.
Respostas na Resolução comentada.
1. Analise as imagens e responda às questões a seguir.
Radiografias de tórax mostrando os pulmões da mesma pessoa em duas situações.
a) Qual das radiografias mostra a inspiração? Por quê?
b) Quais são os músculos responsáveis pela inspiração e expiração?
2. De onde vêm os nutrientes que o nosso organismo usa?
3. Identifique os órgãos numerados de 1 a 6 na imagem.
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
1
2
3
CHINASONG/SHUTTERSTOCK
4
5
6
ALEXANDRE R./ M10
CHOOCHIN/SHUTTERSTOCK
48
Não escreva no livro
48

Respostas na Resolução comentada.
4. Qual é a importância da mastigação no processo de digestão?
5. O sistema cardiovascular geralmente é representado como na imagem abaixo, com uma parte
dos vasos sanguíneos em azul e outra parte dos vasos em vermelho.
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
a) O que essas cores representam?
b) Qual é o órgão principal desse sistema?
c) Por que o sangue precisa circular pelo corpo todo?
ALEXANDRE R./ M10
4. Na mastigação, os alimentos
são triturados e
misturados com a saliva,
formando uma mistura
pastosa que será
engolida.
5. a) A cor vermelha indica
sangue rico em gás
oxigênio, e a cor azul indica
sangue rico em gás
carbônico.
b) O principal órgão é o
coração.
c) É o sangue que transporta
nutrientes e gás
oxigênio ao corpo todo.
6. Resposta esperada: Por
meio do sistema respiratório,
ocorre a entrada
de gás oxigênio no organismo
e a saída do gás
carbônico. O gás oxigênio
é transportado pelo
sangue para as células e
tecidos do corpo junto
com os nutrientes que
foram digeridos durante
o processo de digestão
no sistema digestório.
6. Vimos no início deste capítulo que os sistemas trabalham juntos para manter nosso organismo
funcionando. Descreva como os sistemas respiratório, cardiovascular e digestório se relacionam.
Não escreva no livro
49
49

Habilidades
• (EF05E07) Justificar a relação
entre o funcionamento
do sistema circulatório,
a distribuição dos nutrientes
pelo organismo e a
eliminação dos resíduos
produzidos.
• (EF05CI09) Discutir a ocorrência
de distúrbios nutricionais
(como obesidade,
subnutrição etc.) entre
crianças e jovens a partir
da análise de seus hábitos
(tipos e quantidade de alimento
ingerido, prática de
atividade física etc.).
Objetivos
• Relacionar o sistema excretor
com a filtração do
sangue.
• Reconhecer a importância
da reprodução para a manutenção
das espécies.
• Conhecer os principais
órgãos do sistema genital
masculino e feminino.
• Compreender os processos
de menstruação, fecundação,
gravidez e parto.
• Identificar que a obesidade
é uma doença crônica
e divulgar uma campanha
de combate à obesidade
infantil.
50
3
Sistema urinário
Vimos que o sangue é o responsável pelo transporte de nutrientes e de gás oxigênio e gás
carbônico pelo corpo.
O sangue também recebe substâncias que são produzidas pelas células e que precisam ser
eliminadas do organismo.
O sistema responsável por filtrar o sangue e eliminar as substâncias em excesso no organismo,
que são prejudiciais ou que não são utilizadas pelo organismo é o sistema urinário, formado pelos
rins, ureteres, bexiga urinária e uretra.
Formação da urina
O sangue bombeado pelo
coração chega aos rins. Cada
rim é formado por pequenos
filtros que retiram do sangue
as substâncias em excesso ou
nocivas ao corpo.
Os rins também controlam
a quantidade de água e de sais
minerais do corpo e retiram do
sangue a ureia, uma substância
que pode ser nociva se estiver
em excesso. O resultado da
filtração é a urina, que passa
dos rins para a bexiga, na qual
será armazenada até o momento
da sua eliminação. O canal que
elimina a urina do corpo é a
uretra.
Não escreva no livro
Corpo humano II
Bexiga
urinária
Órgãos que formam o
sistema urinário feminino.
Esquema do sistema urinário feminino
VICTOR B./ M10
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Rins
Ureteres
Uretra
Elaborado com base em: M. Downland. Biology. Londres:
Thomas Nelson & Sons Ltd, 1992.
50

Esquema do sistema urinário masculino
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Rins
Ureteres
Bexiga urinária
Uretra
Todos os dias, um adulto elimina mais ou menos um litro e meio de urina.
Devemos ir ao banheiro sempre que necessário.
A. CARLÍN/ M10
4
3
2
1
Etapas da formação da urina: (1)
Os rins filtram o sangue e formam
a urina. (2) A urina passa dos rins
para a bexiga (3), na qual fica
armazenada. (4) Ocorre a eliminação
da urina pela uretra.
Elaborado com base em: Sobotta. Atlas de anatomia humana. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000.
VICTOR B./ M10
Não podemos nos esquecer de lavar as mãos depois de usar
o banheiro.
A. CARLÍN/ M10
Apoio pedagógico
Os rins têm duas funções
indispensáveis para a nossa
saúde: filtrar o sangue e
reabsorver substâncias. O
sangue arterial que sai do
coração chega aos rins com
muita pressão, e as substâncias
dissolvidas no plasma
(a parte líquida do sangue)
passam para as estruturas
internas dos rins. Entre essas
substâncias estão nutrientes,
sais minerais, ureia e água.
Ocorre, então, a reabsorção
dos nutrientes, de parte dos
sais minerais e de parte da
água. O excesso de água, a
ureia e o excesso de sais formam
a urina.
O sistema do corpo humano
que abrange os órgãos
genitais e a excreção é o
Sistema Urogenital – devido
à proximidade dos órgãos
responsáveis pela produção
de urina e os órgãos
reprodutivos.
Quando comemos uma comida muito salgada, sentimos mais sede e essa quantidade de água
extra que tomamos ajuda a eliminar o sal que está em excesso no corpo.
LEMBRE-SE
A urina é um líquido amarelado e com cheiro característico. Uma pessoa precisa procurar o posto de saúde ou um médico quando percebe
que a cor e o cheiro da urina estão diferentes do normal, quando sente dor ao urinar ou se tem dificuldade para controlá-la.
Não escreva no livro
51
51

Reprodução humana
SEXUALIDADE
Habilidades
• (EF05E07) Justificar a relação
entre o funcionamento
do sistema circulatório,
a distribuição dos nutrientes
pelo organismo e a
eliminação dos resíduos
produzidos.
• (EF05CI09) Discutir a ocorrência
de distúrbios nutricionais
(como obesidade,
subnutrição etc.) entre
crianças e jovens a partir
da análise de seus hábitos
(tipos e quantidade de alimento
ingerido, prática de
atividade física etc.).
As páginas 52 a 61 formam
uma unidade didática que
aborda os temas: desenvolvimento
dos meninos e meninas
na puberdade, gestação
e parto.
Sugestão de
encaminhamento
Peça aos alunos que façam
uma comparação entre
as fotografias de bebês e
de adolescentes. Ajude-os
a perceber que não há diferenças
nítidas entre os bebês
do sexo masculino e os
do sexo feminino e que essa
distinção é mais fácil entre os
jovens.
Apoio pedagógico
Nesse momento, fique
atento aos comentários preconceituosos
de alguns alunos
com relação a aparência
ou opções de roupas, corte
de cabelos e maquiagem dos
colegas (bullying). Trabalhe
sempre com o objetivo de
valorizar a diversidade entre
a turma e enfatize que
as diferenças devem ser
respeitadas.
Muitas vezes, quando vemos um bebê vestido, precisamos perguntar se é menino ou menina.
Na infância, os corpos dos meninos e das meninas apresentam poucas diferenças.
Você consegue dizer quantos meninos e quantas meninas estão na foto?
Meninos e meninas são muito parecidos até chegarem à adolescência, quando ocorrem
diversas mudanças físicas. É nessa época, chamada puberdade, que se inicia o desenvolvimento dos
órgãos sexuais e das características sexuais que diferem meninos e meninas.
A puberdade não tem uma data exata para começar. Em algumas crianças as transformações
começam mais cedo, em outras pode demorar um pouco mais. A maioria, entretanto, inicia a
puberdade entre os 9 e os 12 anos de idade.
O início da puberdade
pode ocorrer entre os
9 e os 12 anos de
idade.
52 Não escreva no livro
Atividade complementar
Em uma escola inclusiva, os professores devem estar preparados para tratar com diferentes
realidades e situações em sala de aula. Às vezes, o bullying ocorre, e devemos
combater esse tipo de atitude. O artigo da Revista Especial Santa Maria, publicada pela
UFSM- RS, traz o tema “Bullying e inclusão no Ensino Fundamental I: ações de professores”.
Leia o artigo e fique atento a situações similares às que o texto aborda. Disponível
em: https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial/article/view/31773/pdf (acesso em:
15 jul. 2021).
SERGEY NOVIKOV/SHUTTERSTOCK
SIRTRAVELALOT/SHUTTERSTOCK
52

TROCANDO IDEIAS
Respostas na Resolução comentada.
Reúna-se com um colega para conversar sobre as questões propostas.
1. As figuras a seguir mostram as etapas do desenvolvimento de meninas e
meninos, da infância à idade adulta. Observe-as.
a) Escreva no caderno o número da etapa identificada na figura da menina e do
menino que mostra os primeiros sinais da puberdade.
b) Quais características evidenciam que a menina está na puberdade?
c) Quais características evidenciam que o menino está na puberdade?
Puberdade e adolescência
Atividade complementar
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Comentários expressos em sussurros ou em voz baixa são comuns quando o assunto
é sexualidade ou mudanças físicas da puberdade. Sugira um trabalho em duplas com
alunos do mesmo sexo. Faça alguns trios, se necessário, para que nenhuma criança fique
inibida por ter que trabalhar em grupos mistos. Ao trabalhar dessa maneira, os alunos terão
a oportunidade de fazer comentários para os colegas e trocar confidências com eles.
Pode-se organizar uma caixa de dúvidas que os alunos poderão utilizar ao longo
do estudo deste capítulo; assim, as dúvidas poderão ser trabalhadas em sala de aula,
garantindo‐se o sigilo. Essa estratégia é excelente para evitar que os alunos se sintam
constrangidos ao tirar alguma dúvida na frente dos outros, além de ser um modo de
incentivar a participação de todos.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Etapas do
desenvolvimento
do corpo de uma
mulher.
Etapas do
desenvolvimento
do corpo de um
homem.
A fase vivida pelo ser humano entre a infância e a fase adulta é a adolescência. O que marca o
início dessa fase é o conjunto de transformações físicas que caracterizam a puberdade.
Mas isso é só o começo!
Além das transformações físicas, fazem parte da adolescência muitas mudanças no modo de
ser, de pensar e de se relacionar com as pessoas.
O que provoca o início disso tudo?
Não escreva no livro
53
Apoio pedagógico
Alguns alunos devem estar
percebendo mudanças características
da puberdade.
Em um ano ou dois, essas
modificações acontecerão
em todos eles, e é importante
que a curiosidade natural
sobre o assunto seja discutida
e esclarecida na escola.
Talvez algumas meninas
já menstruem e/ou apresentem
certo desenvolvimento
das mamas. Os meninos, em
geral, começam a apresentar
características da puberdade
após os 10 anos.
Resolução
comentada –
Trocando ideias
1. a) Os primeiros sinais da
puberdade estão representados
pelo número 4.
b) Resposta pessoal.
Espera-se que os alunos
reconheçam o desenvolvimento
dos seios e o
surgimento de pelos no
corpo como características
que evidenciam o
início da puberdade.
c) Resposta pessoal.
Espera-se que os alunos
reconheçam o aparecimento
de pelos no corpo
e o desenvolvimento dos
órgãos genitais masculinos
como características
que evidenciam o início
da puberdade.
53

Habilidades
• (EF05E07) Justificar a relação
entre o funcionamento
do sistema circulatório,
a distribuição dos nutrientes
pelo organismo e a
eliminação dos resíduos
produzidos.
• (EF05CI09) Discutir a ocorrência
de distúrbios nutricionais
(como obesidade,
subnutrição etc.) entre
crianças e jovens a partir
da análise de seus hábitos
(tipos e quantidade de alimento
ingerido, prática de
atividade física etc.).
Sugestão de
encaminhamento
Ao levantar as características
da puberdade que aparecem
nas imagens analisadas,
você pode aproveitar o momento
e seguir com a discussão
sobre a importância do
amadurecimento sexual e a
função biológica da reprodução
para os seres vivos em
geral e para o ser humano
em particular. É importante
ressaltar que os seres humanos
desenvolvem relações
afetivas com seus parceiros,
as quais independem da procriação.
Muitas vezes, eles se
mantêm juntos mesmo não
tendo filhos ou optando por
não ter.
Apoio pedagógico
A partir da puberdade, o
odor e a quantidade de suor
aumentam bastante.
Por isso, o banho diário
e o uso de roupas limpas
e de antitranspirantes são
fundamentais.
A higiene dos órgãos genitais
também é muito importante.
Na hora do banho,
todas as dobras de pele dessa
região precisam ser delicadamente
limpas.
Na puberdade, as transformações que ocorrem no corpo de meninos e de meninas são
controladas pelos hormônios.
Os hormônios são substâncias produzidas por células especializadas. Sua principal função é o
controle de funções biológicas. Os hormônios sexuais, por exemplo, são responsáveis pelas mudanças
que ocorrem no nosso corpo durante toda a adolescência.
Nos meninos, os órgãos sexuais se desenvolvem, os pelos das pernas e dos braços ficam mais
grossos e a voz muda (dizemos popularmente que ela fica mais “grossa”). Nas meninas, ocorre a
primeira menstruação, as mamas crescem e as formas do corpo tornam-se mais arredondadas.
Na adolescência, o aumento de oleosidade na pele favorece o
surgimento de espinhas.
CURIOSIDADE
As etapas da vida
Depois da puberdade, os jovens vivem
sua adolescência até a idade adulta, mas as
transformações do corpo continuam ocorrendo
durante toda a vida. Após muitos anos, os adultos
atingem a velhice. É difícil dizer quando essa fase
começa, pois ela depende de diversos fatores.
São consideradas idosas as pessoas com
mais de 60 anos, segundo o Estatuto do Idoso.
Os idosos têm tratamento diferenciado em
muitas situações.
Ao longo da vida, nosso corpo passa por diversas
mudanças.
• Por que você acha que esse tratamento
é necessário? Resposta na Resolução comentada.
54 Não escreva no livro
Resolução comentada – Curiosidade
Resposta provável: Esse cuidado é necessário, além de ser um direito adquirido. Os idosos podem
ter dificuldade de locomoção ou algum problema de saúde, mas tal tratamento significa principalmente
ter respeito a quem dedicou muito tempo de sua vida ao trabalho, à família e à sociedade.
SUZANNE TUCKER/SHUTTERSTOCK
Na adolescência, os corpos dos meninos e das meninas mudam.
PROCESSO DE ENVELHECIMENTO,
RESPEITO E VALORIZAÇÃO DO IDOSO
KAMIRA/SHUTTERSTOCK
A. CARLÍN/ M10
54

Sistemas genitais masculino e feminino
O amadurecimento sexual ocorre na puberdade e prepara o corpo para a reprodução.
O sistema genital é o responsável pela produção das células reprodutoras.
Sistema genital masculino
Ductos deferentes – canais que
ligam os testículos à uretra
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Uretra – canal que leva
os espermatozoides
para fora do corpo e
também elimina a urina
Pênis – dentro dele
está a uretra
VICTOR B./ M10
Sugestão de
encaminhamento
É importante saber o que
os alunos conhecem sobre
os assuntos relacionados
com a reprodução humana.
Neste momento, algumas
perguntas podem ser feitas:
O que é o sistema genital?
Qual é a função dos órgãos
genitais? Alguém sabe o
que é a menstruação? E a
fecundação?
Próstata –
produz líquidos
nutritivos que
garantem os
movimentos dos
espermatozoides
Testículos – órgãos
que produzem os
espermatozoides
Saco escrotal – aloja os
testículos
Representação esquemática dos órgãos do sistema genital masculino.
Elaborado com base em: L. J. A. Di Dio. Tratado de anatomia aplicada. São Paulo: Poluss, 1999.
Os testículos começam a
produzir os espermatozoides,
as células reprodutoras
masculinas na puberdade. É
nessa fase que normalmente
ocorre a primeira ejaculação,
que é a eliminação do sêmen
pelo pênis.
O sêmen é a mistura
dos espermatozoides com o
líquido produzido ao longo do
sistema genital masculino.
Os espermatozoides são células muito pequenas capazes de se locomover. Só podem
ser vistos com o uso do microscópio. Imagem computadorizada obtida a partir de
microscópio eletrônico.
Não escreva no livro
55
3DMOTUS/SHUTTERSTOCK
55

Habilidades
• (EF05E07) Justificar a relação
entre o funcionamento
do sistema circulatório,
a distribuição dos nutrientes
pelo organismo e a
eliminação dos resíduos
produzidos.
• (EF05CI09) Discutir a ocorrência
de distúrbios nutricionais
(como obesidade,
subnutrição etc.) entre
crianças e jovens a partir
da análise de seus hábitos
(tipos e quantidade de alimento
ingerido, prática de
atividade física etc.).
Sugestão de
encaminhamento
Os alunos podem precisar
de orientação para interpretar
os esquemas dos sistemas
genitais. Uma boa solução
é usar um manequim ou
modelo anatômico didático
do torso masculino e do torso
feminino para localizar os
órgãos do abdome e facilitar
a compreensão.
Apoio pedagógico
Chamaremos o gameta
feminino de óvulo para fins
didáticos. No entanto, o gameta
feminino humano, antes
da fecundação, é o ovócito
secundário. Somente após
a fecundação ele passa a se
chamar óvulo.
Sistema genital feminino
Tubas uterinas – canais que
ligam os ovários ao útero
(os óvulos maduros percorrem
esses canais)
Ovários – órgãos que
armazenam os óvulos
Vagina – canal que liga
o útero à parte externa
do corpo
Representação esquemática dos órgãos do sistema genital feminino.
Útero – órgão no qual
o feto se desenvolve durante
a gravidez
As células reprodutoras femininas são os óvulos. Eles se formam enquanto a menina ainda está
se desenvolvendo na barriga da mãe e começam a amadurecer durante a puberdade. A cada mês,
um óvulo é liberado de um dos ovários e segue para a tuba uterina. Esse processo é chamado de
ovulação.
O óvulo humano é uma célula imóvel e bem maior
que o espermatozoide. Imagem computadorizada
obtida a partir de microscópio eletrônico.
Nas mulheres, o início do amadurecimento sexual é marcado pela primeira menstruação.
56 Não escreva no livro
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Elaborado com base em: Sobotta. Atlas de anatomia humana. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000. v. 1.
3DMOTUS/SHUTTERSTOCK
VICTOR B./ M10
56

A menstruação
SAÚDE
Todo mês, a partir da primeira menstruação, o corpo feminino se prepara para uma possível
gravidez.
A parte interna do útero fica mais grossa e formam-se muitos vasos sanguíneos. Quando não há
gravidez, toda essa preparação é desfeita e dá origem ao sangramento menstrual.
Além do sangramento, a menstruação pode causar desconfortos, como a cólica menstrual.
Ciclo menstrual
Ciclo menstrual é o período entre duas menstruações. Em média, um ciclo menstrual tem 28
dias, mas pode variar entre 21 e 35 dias.
O início do ciclo é marcado pelo primeiro dia da menstruação.
A ovulação ocorre por volta de 14 dias antes da menstruação.
Outubro 2023
Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
VICTOR B./ M10
ANDREY_POPOV/SHUTTERSTOCK
As cólicas
menstruais podem
ser aliviadas com o
uso de uma bolsa
de água quente e
analgésicos.
Apoio pedagógico
Como uma grande parte
das mulheres têm ciclo
menstrual de 28 dias, é comum
pensarem na ovulação
ocorrendo no meio do
ciclo. Entretanto, a liberação
do ovócito para a tuba uterina
ocorre 14 dias antes da
menstruação independentemente
da duração do ciclo.
Caso precise atender alguma
aluna em particular ou grupo
de alunas, haja com discrição
e em momento apropriado.
A coordenação pedagógica
pode ser acionada nesses
casos.
Atividade
complementar
Você pode sugerir a leitura
coletiva com as meninas
da classe do livro Já
começou pra você? – coisa
que todo mundo quer
saber sobre a menstruação,
de Ruth Thomson,
publicado pela Editora
Melhoramentos. Esse é
um bom momento para
dar uma atenção especial
para as alunas.
1. O dia 25 do mês indicado no calendário foi o primeiro dia de menstruação de uma mulher. Em
que dia desse mês essa mulher ovulou? Essa mulher ovulou no dia 11 do mês indicado.
Não escreva no livro
57
57

A fecundação
Habilidades
• (EF05E07) Justificar a relação
entre o funcionamento
do sistema circulatório,
a distribuição dos nutrientes
pelo organismo e a
eliminação dos resíduos
produzidos.
• (EF05CI09) Discutir a ocorrência
de distúrbios nutricionais
(como obesidade,
subnutrição etc.) entre
crianças e jovens a partir
da análise de seus hábitos
(tipos e quantidade de alimento
ingerido, prática de
atividade física etc.).
Sugestão de
encaminhamento
Conversar sobre os sistemas
genitais e suas particularidades,
como a fecundação,
a gravidez e o parto,
inibe alguns alunos, apesar
de todos eles terem muita
curiosidade sobre esses
assuntos.
O grau de aprofundamento
deve ser adequado
à idade e ao interesse da
turma. Em geral, as dúvidas
que os alunos têm e as perguntas
que querem fazer
são mais sobre sexualidade
do que questões biológicas.
Muitas vezes, a escola
é o único lugar para se falar
sobre o tema.
A fecundação é a união das células reprodutivas feminina e masculina, o óvulo e o
espermatozoide, respectivamente.
Dessa união é formado um embrião, que vai se desenvolver e originar um novo indivíduo.
Normalmente, a fecundação ocorre após a relação sexual entre um homem e uma mulher. A
fecundação marca o início da gravidez. Veja o esquema a seguir:
KTSDESIGN/SHUTTERSTOCK
Milhares de
espermatozoides atingem
o óvulo, mas somente
um consegue atravessar a
membrana e fecundar o
óvulo.
Processo de fecundação.
Espermatozoide
Óvulo
Representação esquemática da fecundação.
58 Não escreva no livro
1. O óvulo é liberado pelo
ovário na tuba uterina.
Fecundação
2. Na ejaculação, são liberados milhões
de espermatozoides na vagina.
Embrião
Se não houver
fecundação, ocorre
a menstruação.
4. Se houver fecundação,
o embrião se fixa na
parede do útero, na
qual se desenvolverá até
formar um bebê.
3. Os espermatozoides se movimentam, utilizando as caudas, até
atingirem as tubas uterinas, nas quais podem encontrar um óvulo e,
então, ocorrer a fecundação.
VICTOR B./ M10
VICTOR B./ M10
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Elaborado com base em: Gerard J. Tostora.
Corpo humano. Porto Alegre: Artmed, 2000. p. 555.
Atividade complementar
Para responder muitas das perguntas dos alunos,
é provável que você tenha de acessar alguns
artigos ou livros de anatomia e fisiologia humanas.
Consultas em páginas confiáveis da internet
ou em livros médicos fornecerão elementos para
solucionar dúvidas dos estudantes. Muitas vezes,
os alunos que vivem em situação de vulnerabilidade
não têm acesso a informações suficientes
para entender as transformações que estão ocorrendo
no seu corpo. Se você tiver um aluno ou
uma aluna nessa condição, procure dar o apoio
necessário a essa pessoa.
58

A gravidez
A gravidez compreende o
período de desenvolvimento do bebê
dentro do útero da mãe. Esse período,
normalmente, é de nove meses.
O desenvolvimento do bebê
começa logo após a fecundação,
quando o embrião se fixa à parte interna
do útero.
No útero, o bebê fica protegido por
uma bolsa cheia de líquido.
O bebê recebe nutrientes e gás
oxigênio através do cordão umbilical,
que está conectado ao corpo da mãe
pela placenta.
A placenta é um órgão que
fica aderido ao útero durante toda a
gravidez. É também através do cordão
umbilical que o bebê elimina o gás
carbônico e as excretas produzidas, que
passam para o corpo da mãe para serem
eliminados.
O parto
Quando o bebê completa seu
desenvolvimento após o término da
gestação, é o momento do nascimento,
chamado de parto.
Durante o parto, o útero sofre
contrações que empurram o bebê em
direção à vagina da mãe, por onde ele
sai.
Logo após o nascimento, o bebê
passa a respirar sozinho e o cordão
umbilical é cortado. A cicatriz que se
forma é o nosso umbigo.
Também após o nascimento, o
bebê se alimenta pela primeira vez,
recebendo o leite materno.
Ânus
Para ter uma gestação saudável, é importante que a mãe seja acompanhada
por um profissional de saúde. Esse acompanhamento recebe o nome de
pré-natal.
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Placenta
Bexiga
Vagina
Representação esquemática do útero em corte com um bebê em seu
interior.
Cordão
umbilical
Útero
Feto
Elaborado com base em: Gerard J. Tostora. Corpo humano.
Porto Alegre: Artmed, 2000. p. 558.
Não escreva no livro
59
VICTOR B./ M10 PROSTOCK-STUDIO/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
Os alunos estão entrando
na puberdade, os hormônios
começam a agir e a sexualidade
assume o primeiro plano
na vida dos adolescentes.
A escola pode ter papel
essencial nesse momento,
canalizando essa energia
para produzir conhecimento
e respeito a si mesmo, ao
outro e à coletividade. Nesta
fase do desenvolvimento, os
alunos precisam de apoio,
compreensão e responsabilidade.
Cabe à escola desenvolver
uma ação reflexiva e
educativa visando ao bem
estar dos adolescentes e
pré-adolescentes.
59

Habilidades
• (EF05E07) Justificar a relação
entre o funcionamento
do sistema circulatório,
a distribuição dos nutrientes
pelo organismo e a
eliminação dos resíduos
produzidos.
• (EF05CI09) Discutir a ocorrência
de distúrbios nutricionais
(como obesidade,
subnutrição etc.) entre
crianças e jovens a partir
da análise de seus hábitos
(tipos e quantidade de alimento
ingerido, prática de
atividade física etc.).
DIVULGAÇÃO/MINISTÉRIO DA SAÚDE
O leite materno
O leite materno tem todos os nutrientes dos quais o bebê precisa nos seus primeiros meses de
vida. Está sempre pronto, na temperatura certa e a criança amamentada recebe proteína, gordura,
açúcar, água, vitaminas e sais minerais na quantidade certa. Por isso, esse é o melhor alimento que
um bebê pode receber.
O leite materno ainda protege a criança de muitas doenças. Por isso, a doação de leite materno
é tão importante, ela garante que bebês recém-nascidos internados em hospitais e que não podem
ser amamentados pelas próprias mães recebam esse alimento tão necessário.
Apoio pedagógico
Verifique se os alunos sabem
ler histórias em quadrinhos.
Algumas crianças não
estão familiarizadas com
esse gênero textual e se
atrapalham com os balõezinhos
de fala. Uma discussão
sobre a comunicação a partir
de charges ou histórias em
quadrinhos (tirinhas) pode
ajudar os alunos a se interessar
mais pela leitura.
Sugestão de
encaminhamento
Ao fazer a leitura da tirinha
com a turma, explique
que Calvin é um menino
que tem um tigre de pelúcia,
o Haroldo, personagem
que dialoga com ele
como se fosse uma pessoa.
Se possível, leve para a sala
de aula revistas de histórias
em quadrinhos adequadas
à faixa etária da sua turma
e permita que elas sejam lidas
em classe ou em período
extraclasse.
2. Leia a tirinha e responda às perguntas.
a) Segundo a tirinha, qual é a origem dos bebês? Respostas na Resolução comentada.
b) Se a pergunta sobre a origem dos bebês fosse feita para você, qual seria sua resposta?
60 Não escreva no livro
Resolução comentada
As campanhas para
doação de leite materno
incentivam mães que estão
amamentando a doar.
2. a) Segundo a tirinha, os bebês são feitos em fábricas e vêm com etiquetas, como a camiseta do
Calvin.
b) Resposta esperada: Os bebês são formados pela fecundação do óvulo com o espermatozoide
e se desenvolvem dentro do útero materno durante nove meses até o nascimento.
CALVIN & HOBBES, BILL WATTERSON © 1986 WATTERSON /
DIST. BY ANDREWS MCMEEL SYNDICATION
60

UM POUCO DE HISTÓRIA
O mistério da febre que atingia mulheres
Por volta do ano de 1844, o médico húngaro Ignaz
Semmelweis (1818-1865) observou que muitas mulheres
Autópsia: exame que se faz
morriam de febre logo após o parto no hospital em
nos cadáveres para descobrir
que ele trabalhava, e que um número muito menor de
a causa da morte.
mulheres morria de febre quando tinham os filhos em casa.
Por que tantas mulheres grávidas morriam no hospital?
Após elaborar e testar algumas hipóteses para descobrir a causa da febre
após o parto, o Dr. Semmelweis observou que os médicos que faziam
os partos também realizavam autópsias no mesmo hospital.
Ele estudou o comportamento dos médicos e descobriu que, após examinar
cadáveres, os médicos lavavam apressadamente as mãos, enxugavam em toalhas já
contaminadas e seguiam para realizar os partos.
Nessa mesma época, um médico do hospital ficou doente ao se ferir durante uma
autópsia. Ele desenvolveu diversos sintomas, semelhantes aos que afetavam as mulheres
que tinham filhos no hospital.
A observação desses fatos fez com que o Dr. Semmelweis concluísse que a doença
que matava as mulheres era causada por “partículas cadavéricas introduzidas no sistema
vascular”.
A recomendação para
combater o mal foi lavar as mãos
com água clorada.
O médico sofreu dura
resistência de seus colegas, que
não acreditavam em sua hipótese.
Foi somente com os trabalhos
do químico francês Louis Pasteur
(1822-1895) que ficou comprovado
que existiam microrganismos, que
eles eram os agentes causadores de
diversas doenças e a importância
da higiene no combate
O cirurgião deve lavar as mãos antes de operar o paciente.
às infecções.
Respostas na Resolução comentada.
1. Segundo o texto, quais fatos fizeram o Dr. Semmelweis desconfiar que havia
algum problema nos partos realizados no hospital em que ele trabalhava?
2. Qual procedimento ele adotou para descobrir a causa das mortes das mulheres no
hospital?
Não escreva no livro
61
SANTYPAN/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
– Um pouco de
história
O texto escolhido conta
um fato da história da
Ciência que permite perceber,
entre outros aspectos,
como são difíceis as mudanças
de hábitos. Os médicos
limpavam rapidamente as
mãos entre uma autópsia e
um parto e achavam que o
Dr. Semmelweis estava errado
ao dizer que, de alguma
forma, eles estavam provocando
a morte das mulheres
que examinavam e das quais
faziam os partos.
Em suas observações o Dr.
Semmelweis verificava que
os médicos que seguiam as
suas orientações – lavavam
bem as mãos e secavam
com toalhas limpas – não
causavam infecção e morte
das mulheres. Somente anos
depois, com os trabalhos de
Louis Pasteur e outros cientistas,
foi possível mostrar
que muitas doenças eram
causadas por microrganismos.
Assim, as observações
do Dr. Semmelweis puderam
ser completamente
explicadas.
As questões propostas
nesta seção avaliam a capacidade
de leitura e compreensão
de texto.
Resolução comentada
1. O fato de que as mulheres que tinham seus filhos no hospital
morriam em maior quantidade de febre pós-parto
do que as mulheres que tinham seus filhos em casa.
2. Ele elaborou e testou diversas hipóteses e observou que
os médicos que faziam os partos também realizavam
autópsias. Entre um procedimento e outro, eles não lavavam
bem as mãos, contaminando, assim, as mulheres
na hora do parto, que ficavam doentes logo depois.
Avaliação formativa
Proponha um trabalho a ser realizado em duplas (ou trios, se
necessário). As duplas poderão fazer um relato curto sobre o que
aprenderam com 3 dos temas estudados nas páginas 50 a 61:
produção de urina, puberdade masculina ou feminina, gravidez,
parto, aleitamento materno e a história do Dr. Semmelweis.
As duplas poderão ser divididas de acordo com os critérios que
melhor atendam à turma: gênero, idade, interesses comuns etc.
Avalie principalmente a objetividade dos textos produzidos, a
pertinência ao tema escolhido e a clareza de ideias apresentadas.
61

MÃOS À OBRA
Habilidade
• (EF05E07) Justificar a relação
entre o funcionamento
do sistema circulatório,
a distribuição dos nutrientes
pelo organismo e a
eliminação dos resíduos
produzidos.
Atividade
preparatória
Ajude os alunos a formar
os grupos para o trabalho.
Procure na biblioteca da
escola livros (adequados à
faixa etária dos alunos) que
tratam do tema da pesquisa.
Além de revistas, que poderão
ser recortadas, procure
levar livros que sejam suporte
para a pesquisa, como:
De onde vêm os bebês, de
Andrew C. Andry e Steven
Schepp; O corpo da garota,
de Jairo Bouer; O livro
do corpo, de Nancy Rue; O
que está acontecendo comigo,
de Peter Mayle e Arthur
Robins; Manual de sobrevivência
da garota descolada,
de Nancy Rue.
Outras publicações podem
ser incluídas nessa lista. A
leitura sugerida servirá de
preparação para a pesquisa
sobre gravidez.
62
A gravidez e o parto
Você sabe como uma pessoa é gerada?
Com o auxílio do professor, organizem-se em grupos para fazer uma pesquisa sobre a
gravidez e o parto.
Materiais
• livros e outros
materiais de
consulta, como
revistas
trazidas de casa,
que possam
ser recortados;
• folhas de papel
pautado para
escrever o texto
final da pesquisa;
• papel pardo para
fazer um cartaz;
• tesouras de pontas
arredondadas.
Como fazer
A. Procurem informações que respondam às seguintes perguntas:
• Como a gravidez começa?
• Quanto tempo dura a gravidez humana?
• Quanto pesa e mede um bebê ao nascer?
• Qual é o tamanho de um útero antes da gravidez e qual é
o tamanho desse órgão no último mês de gravidez?
• Quais são os riscos de uma gravidez na adolescência?
• Que cuidados a mulher grávida precisa ter para não
prejudicar a sua saúde e a do bebê?
Não escreva no livro
A. CARLÍN/ M10
Sugestão de encaminhamento
O objetivo da atividade é permitir o aprofundamento de informações
sobre a gravidez e o parto, enfatizando os perigos da
gravidez precoce. O maior ou menor grau de aprofundamento
nesse aspecto pode variar em função da incidência do problema
na comunidade escolar em que você atua. Verifique a possibilidade
de contar com um agente de saúde para uma palestra. Há
alguns programas governamentais em postos de saúde nos quais
as palestras são complementadas com materiais e jogos que enriquecem
as informações e esclarecem as dúvidas dos alunos.
Você poderá incluir outras questões na pesquisa. Fique atento
àquelas que os alunos podem levantar durante o trabalho em
grupo e as esclareça na medida do possível em cada situação.
62

B. Além das informações obtidas no material de pesquisa, vocês podem conversar
com seus familiares ou, se preferir, conversar com um médico, uma enfermeira
ou outro profissional da área da saúde para obter mais informações para o seu
trabalho.
C. Organizem as informações obtidas e escrevam as respostas encontradas.
D. Façam também um cartaz com as informações importantes obtidas na pesquisa;
utilizem imagens para ilustrar o trabalho de vocês.
E. O trabalho deve ser entregue ao professor. Não se esqueçam de colocar o nome
de todos os alunos do grupo. O cartaz deverá ser exposto na escola para que todos
possam receber as informações pesquisadas.
GRAVIDEZ
A. CARLÍN/ M10
Sugestão de
encaminhamento
Explique aos alunos como
deverá ser feita a pesquisa.
Diga que o trabalho será em
grupo e explique como quer
que a parte escrita seja entregue,
como devem ser os
cartazes e onde serão expostos.
Sugira uma preparação
para cada parte da pesquisa,
pois assim poderão expor
aos colegas. Essa prática
exercita a oralidade, a desinibição
e a organização.
Aproveite essa atividade
para avaliar o processo de
coleta de informações, a
organização dos grupos e o
resultado final da pesquisa
(cartazes e textos).
Não escreva no livro
63
63

CURIOSIDADE
Habilidade
• (EF05E07) Justificar a relação
entre o funcionamento
do sistema circulatório,
a distribuição dos nutrientes
pelo organismo e a
eliminação dos resíduos
produzidos.
Apoio pedagógico
A Neurociência é uma área
de estudo e pesquisa do sistema
nervoso e que muito
tem ajudado a compreender
situações bastante comuns
na escola. Muito do que já
foi objeto de estudo da psicologia
cognitiva agora pode
ser explicado com base no
funcionamento do cérebro.
Resolução
comentada
– Curiosidade
a) O objetivo da pesquisa é
estudar a capacidade de
aprendizado dos bebês.
b A conclusão foi de que
os bebês são capazes
de aprender os sons que
ouvem enquanto estão
dentro do útero da mãe.
Bê a bá na barriga
Em geral, as crianças começam a dizer suas primeiras palavras por volta de um ano
de idade. Mas o aprendizado para isso começa muito antes, ainda dentro da barriga de
suas mães – é o que indica uma pesquisa realizada na Universidade de Helsinque, na
Finlândia.
[...]
Para investigar se os sons eram mesmo percebidos e
aprendidos pelos fetos, os pesquisadores acompanharam
grávidas a partir da 29 a semana de gestação. Elas foram
divididas em dois grupos, e as que ficaram no primeiro
tiveram que ouvir, todos os dias, uma gravação de oito
minutos que repetia constantemente a palavra “tatata”
pronunciada em diferentes tons e intensidades.
A ideia era verificar se, depois do nascimento, os bebês
se lembrariam do som ouvido tantas vezes dentro do útero.
Então, logo depois do parto, os pesquisadores submeteram
os recém -nascidos novamente à gravação, mas, dessa vez,
alteraram algumas das palavras de “tatata” para “tatota”. [...]
Os bebês que não ouviram a gravação durante a
gravidez não mostraram nenhuma atividade diferente no
cérebro ao escutar as palavras. Já os bebês que ouviram
a gravação ainda no útero mostraram elevada atividade
cerebral ao escutar a gravação. O exame mostrou, também,
que esses bebês identificaram a mudança nas palavras.
“Nossos resultados sugerem que o cérebro do feto é
capaz de aprender sons antes de nascer e que mantém a
memória desses sons depois do parto”, diz o neurocientista
Eino Partanen, que liderou a pesquisa.
[...]
Sofia Moutinho. Bê a bá na barriga. Ciência Hoje das Crianças, 2 set. 2013.
Disponível em: http://chc.org.br/be-a-ba-na-barriga/. Acesso em: 1 jul. 2021.
Segundo os pesquisadores, os
bebês são capazes de escutar sons
quando ainda estão dentro do
útero da mãe.
• Com base no texto que você leu, responda às perguntas a seguir.
a) Qual é o objetivo da pesquisa realizada? Respostas na Resolução comentada.
b) A que conclusão chegou a pesquisa?
A. CARLÍN/ M10
64 Não escreva no livro
64

ATIVIDADES
1. Observe as imagens e escreva a que fases da vida elas correspondem.
A
D
Adolescência
Fase adulta
2. Em que fase do desenvolvimento humano ocorre o amadurecimento dos órgãos sexuais?
O amadurecimento sexual ocorre na adolescência.
3. Cite duas alterações físicas que acontecem com os
meninos e duas que acontecem com as meninas
1
durante a adolescência.
Resposta na Resolução comentada.
4. Analisando o esquema do sistema urinário, responda:
a) Em que órgão a urina se forma? Nos rins (1).
b) Em que órgão a urina é armazenada? Na bexiga (4).
5. Escreva um pequeno texto citando os órgãos
envolvidos desde a formação da urina até a sua
eliminação do corpo. Resposta pessoal.
WHITETHEROCK PHOTO/SHUTTERSTOCK
B
Gestação Idoso Infância
MONKEY BUSINESS IMAGES/SHUTTERSTOCK
E
KARELNOPPE/SHUTTERSTOCK
3
4
C
2
VICTOR B./ M10
Não escreva no livro
G-STOCK STUDIO/SHUTTERSTOCK
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Elaborado com base em:
M. Downland. Biology.
Londres: Thomas Nelson & Sons Ltd,
1992. p. 247.
65
HARM KRUYSHAAR/SHUTTERSTOCK
Resolução
comentada
3 – Durante a adolescência,
algumas alterações comuns
a meninos e meninas
são: o crescimento
de pelos nas axilas e no
púbis, o aumento da
oleosidade da pele e o
desenvolvimento dos órgãos
sexuais.
Nos meninos, o pênis
cresce, a voz fica mais
grave e os pelos dos braços
e das pernas ficam
mais escuros e grossos.
Nas meninas, há o crescimento
das mamas,
ocorre a primeira menstruação
e o corpo fica
com as formas mais
arredondadas.
Atividade
complementar
Para saber mais sobre
a Neurociência, acesse o
link: https://novaescola.
org.br/conteudo/217/
neurociencia-aprendizagem.
Acesso em: 14 jul.
2021.
Nesse link, você
encontrará o texto
“Neurociência: como ela
ajuda a entender a aprendizagem”,
de Fernanda
Salla, publicado na revista
Nova Escola.
65

JORNADA DO SABER
Habilidade
• (EF05E07) Justificar a relação
entre o funcionamento
do sistema circulatório,
a distribuição dos nutrientes
pelo organismo e a
eliminação dos resíduos
produzidos.
Apoio pedagógico
O objetivo desta seção é
abordar as diferentes composições
de família. É possível
que, entre os alunos, existam
aqueles que pertencem
a formatos de família não
tradicionais. É importante
não os expor, mas criar espaço
para que eles compartilhem
suas histórias caso se
sintam confortáveis.
Famílias
VIDA FAMILIAR
E SOCIAL
Podemos definir família como um grupo de pessoas ligadas por afeto e afinidade, e
que por conta desse sentimento criam vínculos que garantem a convivência.
Você reparou que a definição acima não fala em estrutura familiar, ou seja, sobre que
pessoas compõem uma família?
Muitas pessoas acreditam que famílias devem ser sempre formadas por pai, mãe e
filhos, mas a realidade é que existem diversos tipos de famílias com estruturas diferentes
dessa tradicional.
Há famílias formadas por casais sem filhos, mães sozinhas com filhos, pais sozinhos com
filhos, crianças que são cuidadas por padrinhos, tios ou avós. Desde que exista afeto, todos
os tipos de famílias são possíveis.
VICTOR B./ M10
Não existe um modelo único de família. O que existem são diversas constituições de famílias.
E para você o que é família? Você concorda com a afirmação de que o principal é o
afeto?
• Converse com os colegas e descubra se eles dariam a mesma resposta para essas
perguntas. Resposta pessoal.
66
Não escreva no livro
66

Direitos e deveres
Com base no afeto, alguns casais optam pela adoção de crianças. Tempos atrás, era
comum apenas casais que não podiam ter filhos biológicos adotarem. Atualmente, há casais
que têm filhos biológicos e também filhos adotivos e alguns casais que optaram em ter
somente filhos adotivos mesmo podendo ter filhos biológicos.
Até a Constituição Federal de 1988, as regras para a adoção e os direitos das crianças
adotadas não estavam bem definidos.
O que será que mudou?
A adoção somente se tornou um processo mais amplo e justo com a promulgação
da Constituição Federal de 1988, pois esse documento garante aos filhos adotados os
mesmos direitos de filhos legítimos. Com a promulgação do Estatuto da Criança e do
Adolescente (ECA) em 1990 (documento estabelecido para garantir o que estava descrito
na Constituição), as regras de adoção tornaram-se melhores para adotantes e adotados.
Além do reconhecimento de igualdade entre os filhos adotados e biológicos, a idade
mínima para alguém adotar abaixou de 30 para 21 anos de idade, e a idade máxima do
adotado com plenos direitos subiu de 7 para 18 anos.
Francisco Porfírio. Adoção no Brasil. Mundo Educação. Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/sociologia/adocao-no-brasil.htm.
Acesso em: 1 jul. 2021.
A adoção no Brasil
No Brasil, existe um Cadastro Nacional de Adoção e o número de pessoas interessadas
em adotar é muito maior que o total de crianças e adolescentes que podem ser adotados. O
que acontece, então? Por que será que há tantas crianças em abrigos esperando para serem
acolhidas por uma família?
A maioria das pessoas procura por recém-nascidos ou crianças até 4 anos de idade para
adotar. Isso significa que crianças mais velhas têm menos chances de encontrar uma família.
Outra dificuldade é a adoção de irmãos. É raro que pessoas estejam dispostas a adotar
duas ou três crianças ao mesmo tempo. Além de todos esses fatores, ainda há a preferência por
crianças brancas e saudáveis.
Falar abertamente sobre adoção,
ouvir alguns depoimentos de crianças
adotadas e de pessoas que adotaram são
ações que podem melhorar bastante a
compreensão do assunto.
Pouco a pouco os adotantes podem
rever suas exigências, e mais crianças
e adolescentes que estão em abrigos
poderão ser acolhidos e ter uma família.
CONSELHO NACIONAL DE JUSTIÇA
Sugestão de
encaminhamento
Pode-se iniciar o assunto
perguntando à turma o que
eles entendem por família.
As respostas poderão variar
e refletir a realidade familiar
de cada um.
Ressalte que famílias são
formadas por laços afetivos
e que estes podem ser criados
independentemente dos
laços consanguíneos.
Ressalte também a importância
do respeito aos outros
e às escolhas individuais.
Use exemplos simples para
trabalhar a importância do
respeito às escolhas pessoais
– por exemplo, a escolha de
uma cor favorita: imagine se
todos que gostassem da cor
azul fossem discriminados?
Explique que isso seria o
mesmo que discriminar alguém
por suas escolhas em
relação à família.
Após a leitura do texto,
realize a atividade sugerida
nesta seção.
Não escreva no livro
67
67

BRINCANDO EU APRENDO
ARTE
Habilidade
• (EF05E07) Justificar a relação
entre o funcionamento
do sistema circulatório,
a distribuição dos nutrientes
pelo organismo e a
eliminação dos resíduos
produzidos.
Caminhos do interior do corpo
Neste jogo, você acompanhará o movimento do alimento, do ar e da urina.
Objetivo do jogo
Formar, no mínimo, uma trinca, isto é, uma sequência de três órgãos de um mesmo sistema.
Por exemplo, estômago, intestino delgado e intestino grosso; ou cavidade nasal, faringe e traqueia.
Apoio pedagógico
O jogo poderá ser usado
como momento de revisão
ou mesmo na avaliação dos
alunos. Enquanto jogam
(completam e observam o
caminho do alimento, do ar
e da urina), os alunos reconhecem
os principais órgãos
dos sistemas estudados.
Após o jogo, você poderá
realizar uma gincana em
que os alunos poderão responder
a perguntas sobre o
funcionamento dos sistemas
do corpo humano que foram
apresentados neste capítulo.
Montando o jogo
• Vocês precisarão de folhas de cartolina, lápis de cor e
tesouras de pontas arredondadas.
• Organizem-se em grupos. Cada grupo confeccionará as
cartas de um sistema.
• Recortem a cartolina com o tamanho de cartas de baralho.
Todas devem ter o mesmo tamanho.
• Desenhem, em cada carta, um órgão de cada sistema e
escrevam o nome desse órgão, conforme o exemplo.
• Quando tiverem todas as cartas prontas, embaralhem-nas e
dividam entre a turma para começarem a jogar.
• Cada aluno deverá receber três cartas.
A. CARLÍN/ M10
pulmões
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
A. CARLÍN/ M10
Carta representando os pulmões.
68
Não escreva no livro
68

Como jogar
• Somente sequências corretas de cartas formam uma trinca, e o participante poderá colocar
a sequência na mesa na sua vez de jogar.
A. CARLÍN/ M10
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Sugestão de
encaminhamento
Prepare uma série de
questões e divida a sala em
grupos para que os alunos
as respondam coletivamente.
Assim, temas que
não foram tratados no jogo
poderão complementar o
estudo dos alunos e prepará-los
para uma avaliação de
aprendizagem.
• Uma vez decidido quem será o primeiro participante a jogar, ele deverá colocar na mesa
uma sequência (trinca), caso ele a tenha para jogar. Se não tiver, passa a vez para o próximo
participante.
• Se nenhum jogador apresentar uma trinca na primeira rodada, o primeiro participante
deverá deixar o segundo escolher uma de suas cartas e tentar formar uma trinca com ela. Caso
isso não ocorra, o segundo participante deverá deixar o terceiro participante escolher uma de
suas cartas, e assim por diante.
• Suponha que na mesa já estejam as cartas: estômago, intestino delgado e intestino
grosso. O próximo a jogar poderá apresentar uma nova trinca ou incluir, no jogo já
existente na mesa, as cartas boca ou esôfago para completar o sistema.
• O primeiro participante que terminar suas cartas ganha o jogo, e os demais continuam
jogando até que todas as cartas estejam na mesa e todos os sistemas estejam completos.
Não escreva no livro
69
69

CIÊNCIAS EM AÇÃO
As páginas 70 e 71 abordarão
o tema da última unidade
didática: a obesidade em
números no Brasil.
Atividade
preparatória
Você encontrará diversas
informações sobre obesidade
no material produzido pelo
Ministério da Saúde, disponível
em: http:// bvsms.saude.gov.br/
bvs/publicacoes/
obesidade_desnutricao.pdf
(acesso em: 14 jul. 2021).
Selecione previamente
sites com informações
confiáveis sobre a obesidade.
Em geral, sites da OMS
(Organização Mundial da
Saúde), do Ministério da
Saúde e das Secretarias de
Saúde trazem uma série de
informações sobre a obesidade.
Jornais e revistas de
grande circulação também
podem ser fontes confiáveis.
Se houver possibilidade,
convide um profissional de
saúde da sua comunidade
para realizar uma palestra
sobre obesidade infantil.
Apoio pedagógico
Esta atividade visa conscientizar
os alunos sobre
os índices de obesidade no
Brasil. Algumas habilidades
trabalhadas nessa atividade
são: desenvolver e utilizar
ferramentas para análise e
representação de dados (no
caso, a porcentagem); avaliar
informações e dados fornecidos
no texto ou obtidos em
fontes escritas ou digitais;
comunicar e apresentar informações
de forma oral, escrita
ou multimodal, buscando
apresentar os dados e resultados
obtidos ao responder
às questões de investigação;
participar de discussões de
caráter científico com colegas,
professores, familiares e
a comunidade em geral.
Obesidade no Brasil
A obesidade é uma doença crônica caracterizada pelo excesso de gordura corporal, que
pode causar prejuízos à saúde.
70 70
A Organização Mundial de Saúde afirma: a obesidade é um dos mais graves
problemas de saúde que temos para enfrentar. Em 2025, a estimativa é de que 2,3
bilhões de adultos ao redor do mundo estejam acima do peso, sendo 700 milhões de
indivíduos com obesidade [...].
No Brasil, essa doença crônica aumentou 67,8% nos últimos treze anos, saindo de
11,8% em 2006 para 19,8% em 2018. [...]
A maior taxa de crescimento foi entre adultos de 25 a 34 anos (84,2%) e de 35 a 44
anos (81,1%). Hoje, no país, 20,7% das mulheres têm obesidade e 18,7% dos homens.
Já em relação à obesidade infantil, o Ministério da Saúde e a Organização
Panamericana da Saúde apontam que 12,9% das crianças brasileiras entre 5 e 9 anos de
idade têm obesidade, assim como 7% dos adolescentes na faixa etária de 12 a 17 anos.
Mapa da Obesidade. ABESO – Associação Brasileira para o Estudo da Obesidade e da Síndrome Metabólica. Disponível em: https://abeso.org.br/
obesidade-e-sindrome-metabolica/mapa-da-obesidade/. Acesso em: 8 jul. 2021.
Não escreva no livro
Mapa da obesidade no Brasil
Região
Excesso de
peso infantil
(5 a 9 anos)
em
porcentagem
*
Sugestão de encaminhamento
Excesso de
peso em
adolescentes
(10 a 19 anos)
em
porcentagem
*
Excesso de
peso em
adultos em
porcentagem
*
Norte 26% 17% 47%
Nordeste 28% 16% 44%
Sudeste 38% 22% 50%
Sul 35% 24% 56%
Centro-Oeste 35% 22% 48%
*As porcentagens foram aproximadas para fins didáticos.
Fonte: Atlas geográfico escolar. 7. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2016.
Oriente os alunos sobre as recomendações de mudanças comportamentais que podem
reduzir o número de crianças obesas. Explique que a dieta sem uma reeducação alimentar
não significa melhora de saúde, mesmo que haja perda de peso.
BRUNO S. / M10
70

Organização
SERGIY BYKHUNENKO/SHUTTERSTOCK
• Com o auxílio do professor, organizem-se em
grupos de três alunos.
• Nesta atividade, vocês irão desenvolver uma
campanha de combate à obesidade infantil na
comunidade escolar.
Desenvolvimento
• Faça a leitura do texto que abre esta atividade.
Caso encontre alguma palavra que não conheça,
utilize o dicionário para compreender seu significado.
• Com a orientação do professor, faça a leitura do mapa.
As informações do mapa estão em porcentagem.
A porcentagem é uma forma de representar a relação entre dois números. Por exemplo,
quando lemos que na região Sudeste o excesso de peso infantil entre crianças de 5 a 9 anos
é de 38%, estamos dizendo que, a cada 100 crianças, 38 estão com excesso de peso, que é o
mesmo que escrever
38
100
.
Então, responda:
1. Qual é a região que apresenta a maior porcentagem de crianças entre 5 e 9 anos com
excesso de peso? A região Sudeste, com 38% ou 38
100 .
2. Qual é a região que apresenta a menor porcentagem de crianças entre 5 e 9 anos com
excesso de peso? A região Norte, com 26% ou 26
100 .
• Pesquise, na internet e em livros que estejam disponíveis na biblioteca da sua escola,
as principais formas de combater a obesidade em crianças e adolescentes.
• Organize as informações encontradas, pois elas serão utilizadas na elaboração da
campanha.
Comunicação
• Elabore com os colegas uma campanha de combate à obesidade infantil.
• Os grupos poderão produzir cartazes, peças teatrais, vídeos e músicas. Usem a criatividade!
• Todo o material produzido deverá ser exposto para a comunidade escolar.
Não escreva no livro
Sugestão de
encaminhamento
Ressalte a importância
das brincadeiras ao ar livre
e da prática regular de
atividades físicas para o
controle do peso. Oriente
os alunos a pesquisar, em
sites confiáveis, as recomendações
para combater
a obesidade infantil.
Auxilie-os na confecção
dos trabalhos. Incentive-
-os a usar a criatividade
e ir além dos cartazes. Se
optarem por cartazes, incentive-os
a misturar desenhos
com colagens e texto.
Fique atento para evitar a
propagação de estereótipos
sobre pessoas obesas,
pois a campanha deve ter o
objetivo de informar, e não
expor ou humilhar alguém.
Para a gravação de vídeos
e músicas, podem ser utilizados
aparelhos celulares.
Avaliação formativa
Utilize a campanha produzida
na seção Ciências em
ação para avaliar a organização,
a participação e a criatividade
dos grupos.
7171
71

CONCLUSÃO DA UNIDADE 1
FICHA DE MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM
Objetivos da Unidade 1 Aluno 1 Aluno 2 Aluno 3 Aluno 4...
Capítulo 1 – Do que é feito o alimento? P S I P S I P S I P S I
1. Conhece os nutrientes de alguns alimentos que consumimos.
2. Reconhece que a alimentação do brasileiro varia entre as regiões do país.
3. Sabe identificar uma alimentação equilibrada.
4. Reconhece os benefícios de uma alimentação equilibrada e os malefícios de
uma alimentação desequilibrada
Capítulo 2 – Corpo humano I
5. Compreende o funcionamento do sistema digestório.
6. Compreende o funcionamento do sistema respiratório.
7. Reconhece a importância dos pulmões nas trocas gasosas e na manutenção
do organismo.
8. Compreende a relação entre os sistemas respiratório, digestório e
cardiovascular.
Capítulo 3 – Corpo humano II
9. Compreende o funcionamento do sistema excretor e a filtração do sangue.
10. Reconhece a importância da reprodução para a manutenção das espécies.
11. Conhece os principais órgãos do sistema genital masculino e feminino.
12. Compreende os processos de menstruação, fecundação, gravidez e parto.
13. Identifica a obesidade como uma doença crônica e participa da campanha
de combate à obesidade entre crianças e jovens.
P = Objetivo atingido plenamente S = Objetivo atingido satisfatoriamente I = Aproveitamento insatisfatório
A 71

INTRODUÇÃO DA UNIDADE 2
PROPRIEDADES E USOS DOS MATERIAIS:
O AR E A ÁGUA
QUADRO DE OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
Conteúdos e habilidades da BNCC associadas Objetivos Atividade (número
da página)
Capítulo 4 – O ar e a atmosfera
(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana
que evidenciem propriedades físicas dos materiais – como
densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças
magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza,
elasticidade etc.), entre outras.
(EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a
importância da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo
da água, a conservação dos solos, dos cursos de água e da
qualidade do ar atmosférico.
(EF05CI05) Construir propostas coletivas para um
consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de
materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.
Capítulo 5 – A água e a natureza
(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de
estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico e analisar
suas implicações na agricultura, no clima, na geração de energia
elétrica, no provimento de água potável e no equilíbrio dos
ecossistemas regionais (ou locais).
(EF02CI04) Identificar os principais usos da água e de
outros materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor
formas sustentáveis de utilização desses recursos.
(EF02CI05) Construir propostas coletivas para um consumo
mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte
adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos
na escola e/ou na vida cotidiana.
Capítulo 6 – Água e saúde
(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de
estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico e analisar
suas implicações na agricultura, no clima, na geração de energia
elétrica, no provimento de água potável e no equilíbrio dos
ecossistemas regionais (ou locais).
(EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a
importância da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo
da água, a conservação dos solos, dos cursos de água e da
qualidade do ar atmosférico.
(EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo
mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte
adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos
na escola e/ou na vida cotidiana.
Pré-requisitos
1. Compreender que o ar atmosférico é formado por uma mistura de gases. 74 e 75 Leitura de imagens
2. Conhecer algumas propriedades físicas dos gases (compressibilidade, 76 e 77
e textos científicos.
elasticidade e resistência).
3. Discutir a importância da fotossíntese para a manutenção do oxigênio 78 e79
Compreensão de
atmosférico.
textos de diversas
4. Compreender que a atmosfera pode ser dividida em camadas e que os 80 a 82
fontes.
fenômenos meteorológicos acontecem na troposfera.
5. Conceituar o que são recursos naturais renováveis e não renováveis. 83 e 84
6. Identificar situações e processos gerados pelo ser humano que
84 a 87
contribuem para a poluição do ar.
7. Compreender que o consumo de combustíveis fósseis, queimadas e 87 e 88
outras ações humanas aumentam o risco do aquecimento global.
8. Avaliar a importância da vacinação no controle de doenças viróticas
89 a 91
contagiosas (gripe, sarampo, covid e varicela).
9. Conscientizar-se dos impactos das queimadas florestais para o ambiente 93 e 94
natural e para o ser humano.
10. Discutir que atitudes, tomadas individualmente, reduzem o consumo de 83-84 e 92
bens e o volume de resíduos descartados.
11. Explicar o ciclo hidrológico na natureza a partir das mudanças de 95 a 104 Leitura e
estado físico da água.
compreensão de
12. Concluir que existe água no estado gasoso na atmosfera. 97 e 98
infográficos.
13. Compreender a importância do ciclo hidrológico para a manutenção do 99 a 106
clima, do equilíbrio dos ecossistemas e da água utilizável no planeta.
14. Compreender o processo de geração de eletricidade nas hidrelétricas. 107 a 110
Identificar fontes
15. Discutir a importância do consumo consciente da água potável para a 111 e 113
de poluição
evitar o desperdício desse recurso natural.
ambiental.
16. Conhecer os processos envolvidos no tratamento da água e do esgoto.
17. Reconhecer que a água exerce pressão.
18. Identificar os principais usos da água.
19. Identificar fontes de poluição das águas dos rios e dos mares.
20. Relacionar o saneamento básico com o controle de doenças
114 e 115 – 120 a 123
117 a 119
114 e 121
125 e 126 – 131 a 133
124 – 126 a 130
Estar consciente de
que o ser humano
utiliza os recursos
disponíveis na
natureza.
transmitidas pela água.
21. Entender que insumos usados na agricultura podem poluir as águas de 125 e 126
rios, de lagos e do solo.
22. Conscientizar-se de que o consumo consciente e a reciclagem são 121 e 122 – 134 e 135
formas de reduzir o impacto ambiental da produção de bens.
Agir de modo
a promover a
economia de
recursos naturais.
71 B

Habilidades
• (EF05CI01) Explorar fenômenos
da vida cotidiana
que evidenciem propriedades
físicas dos materiais
– como densidade,
condutibilidade térmica e
elétrica, respostas a forças
magnéticas, solubilidade,
respostas a forças mecânicas
(dureza, elasticidade
etc.), entre outras.
• (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos
sobre as mudanças
de estado físico da
água para explicar o ciclo
hidrológico e analisar suas
implicações na agricultura,
no clima, na geração de
energia elétrica, no provimento
de água potável e
no equilíbrio dos ecossistemas
regionais (ou locais).
• (EF05CI03) Selecionar argumentos
que justifiquem
a importância da cobertura
vegetal para a manutenção
do ciclo da água, a
conservação dos solos, dos
cursos de água e da qualidade
do ar atmosférico.
2
PROPRIEDADES
E USOS DOS
MATERIAIS: O AR
E A ÁGUA
• (EF05CI04) Identificar os
principais usos da água
e de outros materiais nas
atividades cotidianas para
discutir e propor formas
sustentáveis de utilização
desses recursos.
Pinguins-gentoo na Ilha Greenwich,
localizada na região da Antártica.
75 a 90 cm
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
Sugestão de encaminhamento
Analise a imagem com os alunos. Nesta conversa inicial sobre os estados físicos da
água na natureza, é possível que os alunos reconheçam a água sólida, a água líquida
e que falem sobre a água da atmosfera (vapor). Aproveite esse momento para ouvir o
que os alunos já sabem sobre alguns temas: poluição da água, estados físicos da água,
propriedades da água, consumo e economia de água potável. Apesar de não ser visível,
o ar faz parte dessa paisagem.
As dúvidas e questões que surgirem poderão ser esclarecidas nesta conversa inicial
ou nas aulas seguintes.
72

ANDRE DIB/SHUTTERSTOCK
PARA EXPLORAR
Respostas na Resolução comentada.
1. Que elementos estão presentes na imagem?
2. Podemos dizer que existe relação entre os
elementos da imagem?
3. Na sua opinião, a poluição pode afetar a relação
entre os seres vivos e o meio ambiente?
Resolução comentada
O ar e a água, essenciais à vida, devem estar livres de produtos tóxicos para satisfazer a necessidade
dos seres vivos. A poluição e a contaminação da água e do ar são objetos de estudo da Ciência e uma
preocupação da sociedade.
1. Espera-se que os alunos reconheçam que estão presentes na imagem: água, gelo, animais e ar.
2. Espera-se que os alunos reconheçam que os animais precisam de água e ar para viver.
3. Espera-se que os alunos reconheçam que sim, a poluição pode contaminar mares, rios, ar e solo
e causar a morte de muitos seres vivos.
73

Habilidades
• (EF05CI01) Explorar fenômenos
da vida cotidiana que
evidenciem propriedades
físicas dos materiais – como
densidade, condutibilidade
térmica e elétrica, respostas a
forças magnéticas, solubilidade,
respostas a forças mecânicas
(dureza, elasticidade etc.),
entre outras.
• (EF05CI03) Selecionar argumentos
que justifiquem a importância
da cobertura vegetal
para a manutenção do ciclo
da água, a conservação dos
solos, dos cursos da água e da
qualidade do ar atmosférico.
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente e
criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado e
a reutilização ou reciclagem
de materiais consumidos na
escola e/ou na vida cotidiana.
Objetivos
• Compreender que o ar atmosférico
é formado por
uma mistura de gases.
• Conhecer algumas propriedades
físicas dos gases
(compressibilidade, elasticidade
e resistência).
• Discutir a importância da fotossíntese
para a manutenção
do oxigênio atmosférico.
• Compreender que a atmosfera
pode ser dividida
em camadas e que os fenômenos
meteorológicos
acontecem na troposfera.
• Conceituar o que são recursos
naturais renováveis
e não renováveis.
• Identificar situações e processos
gerados pelo ser
humano que contribuem
para a poluição do ar.
• Compreender que o consumo
de combustíveis fósseis,
queimadas e outras ações
humanas aumentam o risco
do aquecimento global.
• Avaliar a importância da
vacinação no controle de
doenças viróticas contagiosas
(gripe, sarampo,
74
74
4
Você já reparou que existe ar
em todos os lugares?
Até na água existe ar, bem
menos do que na superfície
terrestre, mas o ar está lá.
O ar é importante para a vida
dos seres vivos.
Sem ar morreríamos em
poucos minutos. O cérebro
humano é o primeiro órgão
a sentir os efeitos da falta de
oxigênio no sangue.
A qualidade do ar também
afeta nossa saúde, um ar poluído
pode causar diversas doenças
respiratórias.
TROCANDO IDEIAS
A composição da atmosfera
A atmosfera é formada por uma mistura de gases que envolve a Terra, como o gás nitrogênio,
o gás oxigênio e o gás carbônico.
A composição exata dos gases da atmosfera só pôde ser identificada quando os cientistas
conseguiram analisar uma porção de ar seco (sem vapor d’água) e limpo (sem poeira). Depois de
muitas pesquisas, a quantidade de cada um dos gases na camada que forma a atmosfera foi
identificada.
covid-19 e varicela).
• Conscientizar-se dos impactos das queimadas florestais para o ambiente natural e para
o ser humano.
• Discutir que atitudes, tomadas individualmente, reduzem o consumo de bens e o volume
de resíduos descartados.
Resolução comentada
O ar e a atmosfera
Veículos trafegando na Avenida Paulista, região central da cidade de São Paulo (SP).
da concentração de veículos, da época do ano (em regiões agrícolas), entre outras. As
Reúna -se com os colegas e discutam a questão a seguir.
• O ar da região em que você mora está livre de poluentes?
Não escreva no livro
Resposta pessoal. A condição do ar de uma região
depende da presença de indústrias nela instaladas,
Apoio pedagógico
queimadas que ocorrem no
período seco do ano em várias
regiões do Brasil, por exemplo,
poluem o ar e causam
problemas respiratórios em
muitas pessoas.
As páginas 74 a 82 formam uma unidade didática e abordam a composição e as camadas da
atmosfera e as propriedades do ar.
A qualidade da massa de ar que envolve uma cidade ou região pode ser diferente de outras e
depende de situações particulares, como o tipo de atividade econômica predominante, as condições
de vento e o relevo, entre outros fatores.
ALF RIBEIRO/SHUTTERSTOCK

MÃOS À OBRA
Materiais
Porcentagem dos gases da
atmosfera terrestre (ar seco)
Gases da atmosfera
Quais são os gases mais abundantes na atmosfera terrestre?
Você vai descobrir quais são e qual é a proporção de gases na
atmosfera realizando a atividade a seguir.
• régua;
• lápis preto;
• lápis de cor verde e vermelho;
• malha quadriculada.
Gás Nitrogênio Oxigênio Argônio Gás carbônico
Porcentagem
(%)
MATEMÁTICA
Como fazer
1. Segundo o texto, temos um total de 100
caixas, 21 caixas ocupadas pelo gás oxigênio e
A. Leia o texto a seguir e interprete os dados. 1 caixa ocupada pelos outros gases. Portanto,
o restante das caixas seria ocupado pelo gás
nitrogênio (100 – 21 – 1 = 78), assim seriam
Componentes do ar
necessárias 78 caixas para o nitrogênio.
O ar que envolve a Terra, a atmosfera, é uma mistura gasosa formada pelos gases nitrogênio,
oxigênio, gás carbônico, argônio, neônio, ozônio, metano, entre outros. Os gases que existem
em maior quantidade são o nitrogênio e o oxigênio.
Para você ter uma ideia da quantidade de cada um dos componentes que existem em uma
porção de ar seco (sem vapor d’água), vamos fazer a seguinte comparação: pense em uma porção
de ar que caiba dentro de 100 caixas iguais. Se separássemos os componentes dessa porção de
ar e colocássemos cada um dentro de uma caixa, teríamos aproximadamente 21 caixas de gás
oxigênio. O gás nitrogênio ocuparia uma quantidade de caixas aproximadamente quatro vezes
maior do que o gás oxigênio. Todos os demais gases juntos só ocupariam o espaço de uma caixa.
1. Analisando os dados apresentados no texto, responda no caderno: quantas caixas
seriam necessárias para colocar a porção de gás nitrogênio na atmosfera?
B. Com o lápis de cor verde, pinte na malha quadriculada os quadradinhos que
representam a quantidade de gás nitrogênio na atmosfera.
C. Com o lápis de cor vermelha, pinte os quadradinhos que representam a quantidade de
gás oxigênio na atmosfera.
D. Deixe o último quadradinho sem pintar.
2. Que gases representaria esse quadradinho sem pintar?
Representaria os gases carbônico, argônio, neônio, ozônio, metano, entre outros.
Não escreva no livro
78,08 20,94 0,93 0,033
Outros gases aparecem em quantidades reduzidas, como ozônio, hélio, hidrogênio,
metano, óxido de nitrogênio, dióxido de enxofre, neônio, entre outros.
Fonte: Composição química da atmosfera. Instituto de Astronomia, Geofísica, e Ciências Atmosféricas
(USP). 2019. p. 7. Disponível em: http://www.dca.iag.usp.br/material/fornaro/
AGM5823/AGM5823_primeira_ago2019.pdf. Acesso em: 17 jul. 2021.
75
Sugestão de
encaminhamento
Durante as aulas, os alunos
poderão ser estimulados a
pensar em atitudes simples
que podem ser tomadas
em benefício do ambiente,
por exemplo: usar menos o
automóvel; reduzir o uso de
produtos como detergentes,
sabões e outros materiais
que são levados pelo esgoto;
diminuir o consumo de
produtos; reduzir a produção
de resíduos sólidos; enviar
materiais que possam ser
reciclados para cooperativas
ou centros de reciclagem;
não descartar pilhas e baterias
no cesto de lixo comum;
entre outras. Em todas as atitudes
descritas (ou em alguma
fase delas), componentes
gasosos são eliminados para
o ambiente.
Apoio pedagógico
A atividade proposta na
seção Mãos à obra favorece
a tomada de consciência
dos alunos quanto à quantidade
proporcional dos
componentes gasosos da
atmosfera de modo ilustrativo.
Assim, os alunos poderão
trabalhar com a ideia de
proporção e fração, representada
em um desenho
produzido por eles.
Além disso, o aluno entrará
em contato com um
texto informativo que deve
ser interpretado e utilizado
para responder à questão
proposta na atividade.
A atmosfera terrestre é
formada por muitos gases.
Os principais estão representados
na tabela ao lado.
75

Características do ar
Habilidades
• (EF05CI01) Explorar fenômenos
da vida cotidiana
que evidenciem propriedades
físicas dos materiais
– como densidade,
condutibilidade térmica e
elétrica, respostas a forças
magnéticas, solubilidade,
respostas a forças mecânicas
(dureza, elasticidade
etc.), entre outras.
• (EF05CI03) Selecionar argumentos
que justifiquem
a importância da cobertura
vegetal para a manutenção
do ciclo da água, a
conservação dos solos, dos
cursos da água e da qualidade
do ar atmosférico.
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
Sugestão de
encaminhamento
As propriedades dos gases
(ar) devem ser exploradas
em sala de aula. Descreva
aos alunos alguns eventos
cotidianos que envolvem
determinadas propriedades
do ar.
O ar ocupa espaço. Percebemos
isso ao encher um balão de borracha.
Ao enchermos o pneu do carro ou uma
bola de futebol, as paredes do pneu
e da bola limitam o espaço que o ar
pode ocupar. Falamos, então, que o ar
está comprimido.
Você já notou que, quanto mais
ar é injetado em um pneu ou em uma
bola de futebol, mais duros eles vão
ficando? Isso acontece porque o ar
exerce uma força contra a parede da
bola e do pneu; quando isso acontece,
falamos que a pressão dentro da
bola aumentou.
Se a bola de futebol ou o pneu
furarem, o ar escapará e voltará a
ocupar o espaço que ocupava antes.
Vimos, então, duas características
do ar: a compressibilidade e a
elasticidade.
A compressibilidade está
relacionada à capacidade do ar
diminuir seu volume quando é
comprimido, como quando enchemos
uma bola de futebol.
A capacidade de o ar mudar de
volume dentro de um recipiente deve-
-se à sua elasticidade.
Quando o ar escapa da bola
ou do pneu furado, ele pode se
espalhar e ocupar todo o espaço de
uma sala fechada, por exemplo. Essa
característica é a expansibilidade. E é
por isso que o ar está em toda parte.
Ar comprimido: ar cujo volume foi
reduzido por compressão.
76 Não escreva no livro
Quanto mais ar expirarmos dentro do balão de borracha,
maior será o espaço ocupado por ele.
O ar está
comprimido
dentro da bola
cheia.
A. CARLÍN / M10
A. CARLÍN / M10
Atividade complementar
Para que a leitura do texto se realize de forma contextualizada, explique – e, se possível,
demonstre – aos alunos que, ao enchermos um balão de borracha de festas (bexiga),
podemos vivenciar duas propriedades do ar. A primeira é a compressibilidade: a parede
da bexiga vai ficando cada vez mais firme à medida que assopramos dentro dela.
Ao apertarmos a bexiga, o espaço ocupado pelo ar é reduzido. Ao soltarmos a bexiga,
o ar volta para o estado anterior, ocupando o espaço inicial (antes de apertarmos o
balão) – isso se deve à elasticidade do ar (e dos gases em geral).
Depois, pergunte à turma: O que acontece quando espalhamos um pouco de perfume
em um tecido, por exemplo? Explique para eles que o pano seca rapidamente e o
perfume (aroma) se espalha no ambiente, chegando até as narinas das pessoas. Graças
à expansibilidade, os gases se espalham pelo ambiente e sentimos o aroma do perfume.
76

A resistência do ar
Você já sentiu o quanto o ar pode dificultar sua locomoção em um dia de vento forte?
O ar é formado por matéria e oferece resistência ao movimento das coisas que estão imersas
nele. Essa característica do ar permite que a asa -delta e o avião voem, que o paraquedista chegue ao
chão com segurança e que uma criança possa manter uma pipa de papel
suspensa no ar.
Imerso: mergulhado.
ALEXANDRA LANDE/SHUTTERSTOCK
ZURIJETA/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
Quando um objeto se movimenta
em um meio gasoso
(ar) ou em um líquido (água),
surge uma força que se opõe
a esse movimento. Em se
tratando do ar, essa força é
chamada de resistência do
ar. Graças a essa resistência é
que o avião voa e o paraquedas
e a asa-delta funcionam.
Sem o ar, não é possível voar de asa -delta nem colocar uma pipa no ar.
Quando o ar se desloca, ele provoca um movimento na atmosfera chamado de vento. Ventos
fortes podem arrastar objetos soltos, derrubar árvores, destruir plantações e arrancar telhados de
prédios. Esse efeito se deve à força exercida pelo ar em movimento.
BEHINDLENS/SHUTTERSTOCK
Os galhos das árvores envergam com o efeito do vento.
Não escreva no livro
77
77

A respiração e a fotossíntese
Habilidades
• (EF05CI01) Explorar fenômenos
da vida cotidiana que
evidenciem propriedades físicas
dos materiais – como
densidade, condutibilidade
térmica e elétrica, respostas
a forças magnéticas, solubilidade,
respostas a forças mecânicas
(dureza, elasticidade
etc.), entre outras.
• (EF05CI03) Selecionar argumentos
que justifiquem
a importância da cobertura
vegetal para a manutenção
do ciclo da água, a conservação
dos solos, dos cursos
da água e da qualidade do
ar atmosférico.
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
Todos os animais e plantas que vivem no ambiente terrestre absorvem e liberam gases para a
atmosfera. Você sabia que os gases são trocados entre os animais e as plantas com a atmosfera?
Os animais e as plantas absorvem o gás oxigênio da atmosfera e devolvem gás carbônico. Esse
processo, que garante a sobrevivência dos seres vivos, é chamado de respiração.
Gás oxigênio
Além da respiração, há outro processo importante acontecendo: a fotossíntese. Nesse
processo, realizado por alguns seres vivos, ocorre a absorção de gás carbônico da atmosfera e a
liberação de gás oxigênio.
A fotossíntese, realizada pelas algas, plantas terrestres e plantas aquáticas, equilibra a proporção
entre gás carbônico e gás oxigênio na atmosfera.
Gás oxigênio
Gás oxigênio
Gás carbônico
Gás carbônico
Gás carbônico
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Na imagem, as setas em
vermelho indicam a absorção
de gás oxigênio e as setas em
azul indicam a liberação de gás
carbônico.
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Apoio pedagógico
Tema: Sustentabilidade
A fotossíntese é um dos processos
biológicos mais estudados
na escola. Isto significa
que seus alunos vão se aprofundar
no assunto à medida
que avançam nas próximas
etapas da educação. Neste
momento, é importante que
fique claro o papel dos seres
fotossintetizantes (plantas e
algas, principalmente) na manutenção
da concentração de
gás oxigênio e de gás carbônico
na atmosfera. A análise das
imagens mostra que o gás
carbônico e o gás oxigênio
participam de ciclos naturais.
A sustentabilidade do nosso
planeta está diretamente
relacionada ao equilíbrio
entre a absorção de gás carbônico
e a liberação de gás
oxigênio durante a fotossíntese.
O desequilíbrio por um
tempo prolongado coloca
em risco a vida na Terra.
78 Não escreva no livro
Atividade complementar
Na fotossíntese, as plantas
retiram da atmosfera o gás
carbônico e devolvem o gás
oxigênio. Na imagem, as
setas em vermelho indicam
a liberação de gás oxigênio
e setas em azul indicam a
absorção de gás carbônico.
A atmosfera mudou desde a formação do planeta Terra?
Estudos mostram que a composição da atmosfera da Terra sofreu alterações desde
o seu surgimento. Acredita-se que a Terra primitiva era muito quente e foi se esfriando
lentamente por centenas de milhões de anos até formar uma crosta superficial sólida.
Aos poucos, os gases que emergiam do interior do planeta formaram a atmosfera primitiva,
na qual existia vapor d’água, gás hidrogênio, gás metano, amônia, monóxido de
carbono, nitrogênio e gás carbônico. A concentração de oxigênio na atmosfera primitiva
era desprezível. Há cerca de 2 bilhões de anos, porém, o oxigênio passou a compor a
atmosfera nas concentrações atuais, ou seja, de aproximadamente 21%. A produção do
gás oxigênio começou graças à ação dos primeiros seres vivos fotossintetizantes.
78

A fotossíntese só ocorre na presença da luz. O Sol fornece a energia luminosa para o nosso
planeta.
Algumas atividades humanas também contribuem com a produção de gás carbônico e a
absorção de gás oxigênio. A queima de materiais, por exemplo, absorve gás oxigênio e libera gás
carbônico, do mesmo modo que a respiração.
Analise o esquema a seguir.
Gás carbônico
Fotossíntese
Respiração
As plantas realizam os dois processos: a fotossíntese e a respiração.
Gás oxigênio
1. O esquema a seguir representa as trocas gasosas entre os seres vivos e a atmosfera.
• Em duplas, analisem o esquema e discutam: quais são as palavras que estão sendo
representadas pelas letras A, B e C? A – Fotossíntese B – Gás carbônico C – Respiração
A
B
Gás oxigênio
C
A. CARLÍN/ M10
Apoio pedagógico
A interpretação de esquemas
e imagens é uma habilidade
que deve receber uma
atenção especial nas aulas
de Ciências, pois ela é fundamental
para a linguagem
científica. Essa habilidade se
desenvolve durante toda a
Educação Básica e é uma das
competências exigidas na alfabetização
científica.
Sugestão de
encaminhamento
Oriente os alunos a interpretar
cada uma das setas,
explicando que elas representam
processos em que
gases atmosféricos estão
envolvidos (fotossíntese,
respiração e combustão).
A tarefa deve ser realizada
inicialmente em duplas. Deste
modo, os alunos terão oportunidade
de trocar conhecimentos
e, de forma colaborativa,
um colega poderá ajudar o
outro a interpretar o esquema.
Combustão
Não escreva no livro
79
A composição da atmosfera não é estática, podendo mudar no decorrer da evolução
geológica e biológica do planeta. Os processos geológicos acontecem em escalas de
tempo que variam de dezenas de milhares a bilhões de anos.
O ser humano tem contribuído de modo decisivo para o aumento da concentração
de alguns gases na atmosfera.
Para saber mais sobre esse assunto, leia o artigo a seguir:
Eduardo Galembeck; Caetano Costa. A evolução da atmosfera terrestre e das formas de vida que habitam
a Terra. Química Nova na escola. São Paulo: SBQ, v. 38, n. 4, nov. 2016, p. 318-323.
Disponível em: qnesc.sbq.org.br/online/qnesc38_4/06-EA-57-15.pdf. Acesso em: 17 jul. 2021.
79

Habilidades
• (EF05CI01) Explorar fenômenos
da vida cotidiana
que evidenciem propriedades
físicas dos materiais
– como densidade,
condutibilidade térmica e
elétrica, respostas a forças
magnéticas, solubilidade,
respostas a forças mecânicas
(dureza, elasticidade
etc.), entre outras.
• (EF05CI03) Selecionar argumentos
que justifiquem
a importância da cobertura
vegetal para a manutenção
do ciclo da água, a conservação
dos solos, dos cursos
da água e da qualidade do
ar atmosférico.
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
As camadas da atmosfera
A atmosfera é uma porção de gases de, aproximadamente, 500 km de espessura e não é
uniforme. Ela pode ser dividida em camadas de acordo com alguns critérios determinados pelos
cientistas.
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Termosfera: entre 90 km e 500 km do solo está a termosfera.
Sua temperatura varia de 90 ºC negativos até 2 000 ºC positivos.
Pouquíssimo gás é encontrado nessa camada. É nela que se
encontram os satélites artificiais.
Mesosfera: essa camada se encontra entre 50 km e 90 km de
distância do solo. A quantidade de gases é muito pequena, e a
temperatura chega a 90 ºC negativos. É na mesosfera que ocorre
o efeito luminoso causado pela entrada de fragmentos de corpos
celestes na atmosfera, os meteoros, também conhecidos como
estrelas cadentes.
Estratosfera: essa camada pode chegar a 50 km do solo. Sua
temperatura pode chegar a 80 ºC negativos. É nessa região que
se encontra a camada de ozônio.
VICTOR B./ M10
Apoio pedagógico
Além das camadas da atmosfera
citadas no texto,
também são identificadas
outras duas: a ionosfera e a
exosfera. A quinta camada é
formada por uma área com
íons, por isso recebe esse
nome: ionosfera. A sexta
camada limita a atmosfera
terrestre do espaço sideral;
ela chega a 10 mil quilômetros
do solo e, por ser a mais
afastada do planeta, é chamada
de exosfera. Nesta fase
de apreensão do conhecimento,
quisemos priorizar as
duas primeiras camadas (troposfera
e estratosfera) devido
aos importantes fenômenos
que nelas acontecem.
80 Não escreva no livro
Atividade complementar
Troposfera: camada mais próxima do solo, onde ocorre a
formação de nuvens, chuva, neve, ventos e outros fenômenos
meteorológicos. É nessa camada que vivemos e os aviões
comerciais e os balões meteorológicos voam. A espessura média
dessa camada é de 12 km. A maior parte dos gases que formam
a atmosfera está na troposfera.
O que está fazendo o ozônio desaparecer?
Os CFCs são substâncias produzidas em laboratório (não existem na natureza) formadas por
três elementos químicos: cloro, flúor e carbono. Os CFCs são liberados na atmosfera durante
a fabricação de certos tipos de plásticos e foram muito usados em geladeiras, congeladores
e aparelhos de ar-condicionado como gás para refrigeração, servindo também para impulsionar
os aerossóis (sprays), como os de alguns desodorantes e inseticidas.
Quando liberados na atmosfera, os CFCs são levados pelos ventos até as camadas mais
altas e, ao encontrarem com o ozônio, provocam a sua destruição. Desse modo, a camada de
ozônio fica mais fina. A solução para conservar a camada de ozônio é impedir a produção e
liberação de CFCs, substituindo‐os por outro gás. Muitos países, entre os quais o Brasil, não
os utilizam mais.
80

Fenômenos na troposfera
É na troposfera que
acontecem os fenômenos
meteorológicos: a formação de
nuvens, a chuva, o granizo, os
relâmpagos, os ventos etc. Já
vimos que os ventos são o ar em
movimento. Agora vamos ver
como se formam os raios e os
trovões.
Durante as tempestades,
podemos ver e ouvir a
formação de raios e trovões.
Muitas vezes, a chuva assusta as pessoas. Quem não treme quando ouve uma trovoada em dia
de nuvens negras e ventania? Só de pensar no estalo e no barulhão do trovão, ficamos arrepiados.
O raio aquece rapidamente o ar que está em volta dele, produzindo um som: o trovão. O som do
trovão pode assustar, mas somente o raio é perigoso, porque, se ele atingir um prédio ou uma árvore,
poderá causar incêndio e destruição.
Uma pessoa atingida por um raio pode se machucar gravemente ou mesmo morrer.
O Brasil é campeão mundial de raios. Cerca de 77 milhões de raios por ano atingem o solo brasileiro,
principalmente nas regiões Centro -Oeste, Sudeste e Sul. Os raios causam prejuízo de milhões de reais
e cerca de 100 mortes por ano. O Brasil é um país muito grande, e as altas temperaturas favorecem a
formação de raios.
CIÊNCIAS
TROCANDO IDEIAS
1. Para vocês, o que é trovão?
2. E o que são relâmpagos?
SITE
• Você sabia que existem super -raios?
Este artigo explica o que são super -raios.
Sugestão de resposta: estrondo, barulho, ruído causado
por um raio.
Sugestão de resposta: luz resultante de descargas elétricas
na atmosfera, clarões formados em dias de chuva.
Disponível em: http://chc.org.br/acervo/voce -sabia -que -existem -super -raios/. Acesso
em: 1 jul. 2021.
Não escreva no livro
81
VASIN LEE/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
A camada de ozônio
O ozônio é um gás que
existe em toda a atmosfera,
mas ele está mais concentrado
em uma região a
aproximadamente 30 km de
altitude. Essa região é chamada
de camada de ozônio.
Ela formou-se há milhões de
anos e funciona como um
filtro que protege os seres
vivos dos raios nocivos do
Sol – a radiação ultravioleta
(raios UV). Uma parte desses
raios, que fazem mal
a nossa pele, é retida pela
camada de ozônio e, assim,
não atinge a superfície da
Terra. A vida não seria possível
sem a camada de ozônio
para proteger os seres vivos
terrestres.
Apoio pedagógico
A curiosidade dos alunos é
grande em relação ao tema
tratado na seção Trocando
ideias. Entre os fenômenos
elétricos na troposfera está
o raio, que observamos em
dias chuvosos, por exemplo.
As descargas elétricas
podem ocorrer entre uma
nuvem e o solo, entre duas
nuvens ou no interior de
uma mesma nuvem. O trovão
é o som produzido devido
ao rápido aquecimento
e à expansão do ar em volta
da corrente elétrica do raio.
Atividade complementar
O interesse dos alunos pelo tema “raios e trovões” costuma ser muito grande, principalmente
porque esse fenômeno é muito comum no Brasil. O nosso país é o campeão mundial
de ocorrência de raios.
Leia para os alunos o artigo disponível no link da seção Ciências + e discuta com eles por
que os super-raios são perigosos e qual é o lado bom deles.
81

Agora, veja o que um raio pode causar.
Habilidades
• (EF05CI01) Explorar fenômenos
da vida cotidiana
que evidenciem propriedades
físicas dos materiais
– como densidade,
condutibilidade térmica e
elétrica, respostas a forças
magnéticas, solubilidade,
respostas a forças mecânicas
(dureza, elasticidade
etc.), entre outras.
• (EF05CI03) Selecionar argumentos
que justifiquem
a importância da cobertura
vegetal para a manutenção
do ciclo da água, a conservação
dos solos, dos cursos
da água e da qualidade do
ar atmosférico.
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
Apoio pedagógico
Quando nuvens de tempestade
se formam, descargas
elétricas partem delas e
chegam ao solo. Essas descargas
elétricas são chamadas
de raios. A formação de um
raio em meio a uma tempestade
costuma ser acompanhada
de um clarão chamado
de relâmpago.
Homem morre após ser atingido por raio enquanto corria
na praia em Itapema
[...] Segundo os bombeiros, o acidente
Em seguida, o homem foi levado ao
ocorreu por volta das 19h no bairro Meia Hospital Municipal Santo Antônio, em
Praia, próximo à Rua 231. Os socorristas foram Itapema. No local, os procedimentos de
até o local com ambulância e caminhão. Ao ressuscitação continuaram, mas a vítima
encontrarem a vítima grave, viram que o não resistiu.
homem estava em parada cardiorrespiratória
e iniciaram os procedimentos de ressuscitação
cardiopulmonar.
O outro homem estava desorientado e
foi atendido inicialmente pelos bombeiros
do caminhão. [...]
Joana Caldas. Homem morre após ser atingido por raio enquanto corria na praia em Itapema. Portal G1, Santa Catarina,
2 out. 2020. Disponível em: https://g1.globo.com/sc/santa -catarina/noticia/2020/10/02/homem -morre -apos -ser -atingido -por -raio -enquanto -corria -na-
-praia -em -itapema.ghtml. Acesso em: 1 jul. 2021.
Dicas para se proteger de raios
Ações e cuidados simples podem protegê -lo de raios durante uma tempestade.
Veja algumas dicas.
Evite falar ao telefone,
principalmente os fixos com
fios, pois o fio transporta a
corrente elétrica de um raio.
Fique longe de campos de
futebol, pastagens, estradas,
montanhas e à beira de lagos.
A água do mar favorece a
passagem de eletricidade, e
raios que ocorrem no oceano
podem provocar choques.
Procurar abrigo debaixo de
árvores é um erro muito
comum e pode ser fatal.
Em dias de temporal, fique
longe de postes de iluminação,
árvores e cercas de arame
farpado.
82 Não escreva no livro
Evite locais onde você seja
o objeto mais alto em relação
ao chão.
Nunca fique próximo a
automóveis. Ficar do lado de fora
é perigoso, pois deles podem
partir descargas elétricas.
Se possível, entre em um
automóvel, ônibus ou van
mantendo as janelas fechadas
ou parcialmente abertas.
Os aparelhos telefônicos devem
ser desligados da tomada. Com
isso, evita -se que eles queimem
ou provoquem incêndio.
Se não for possível entrar em
uma residência, é melhor ficar
agachado no chão, com as
mãos na nuca e os pés juntos.
Fonte: Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe).
VICTOR B./ M10
Atividade complementar
Para saber como agir em dias de tempestade com raios, consulte a cartilha
do Inpe: Proteção contra raios. Disponível em: http://www.inpe.br/webelat/
docs/Cartilha_Raios_Alta.pdf. Acesso em: 4 ago. 2021.
O Inpe (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais) monitora as condições
meteorológicas em nosso país, alertando a população e os órgãos públicos
quando estão previstas tempestades violentas, grande intensidade de raios
e outros fenômenos que ocorrem na troposfera.
Avaliação formativa
Proponha aos alunos a produção conjunta,
em pequenos grupos, de um texto que responda
às seguintes questões: Por que uma
bola de futebol se deforma quando é chutada?
Por que a quantidade de gás oxigênio
não muda na atmosfera? Qual é a importância
da camada de ozônio para os seres vivos?
Quais são os fenômenos atmosféricos mais
importantes que ocorrem na troposfera?
Depois, deixe que socializem as respostas
em sala de aula. Dê atenção para a qualidade
dos textos escritos e a participação dos grupos
durante a apresentação coletiva dos relatos.
82

Os recursos da Terra
Atualmente, somos mais de 7,7 bilhões
de habitantes vivendo na Terra. Grande parte
dessa população mora em cidades.
O desenvolvimento da tecnologia e da
ciência favoreceu o crescimento das indústrias,
o aumento do comércio, a modernização dos
meios de transporte e a inovação nos meios de
comunicação.
Com tantos aparelhos que usamos
no dia a dia, o consumo de energia elétrica
e da energia proveniente da queima de
combustíveis é enorme.
O óleo diesel, a gasolina, o etanol e o gás
natural são os combustíveis mais utilizados
para fazer funcionar muitos tipos de máquinas
e de veículos.
A queima desses combustíveis lança
diversos resíduos no ar. Um deles é o gás
carbônico.
A cidade de Tóquio, no Japão, é uma das mais populosas do
mundo.
YEVGEN BELICH/SHUTTERSTOCK
NELSON ANTOINE/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
A segunda unidade didática
do capítulo se refere às
páginas 83 a 88 e 93 e 94.
São abordados os temas: recursos
naturais renováveis
e não renováveis; poluição
atmosférica; efeito estufa e
aquecimento global.
Resíduo: sobra, resto.
A cidade de São Paulo é a mais populosa da América Latina,
com mais de 12 milhões de habitantes.
FOTOKOSTIC/SHUTTERSTOCK
VANDERWOLF IMAGES/SHUTTERSTOCK
A máquina agrícola (à esquerda) e as indústrias (à direita) produzem grande quantidade de gás carbônico.
Não escreva no livro
83
Atividade complementar
Para saber mais sobre os tipos de poluentes e a qualidade do ar, você pode fazer uma
pesquisa na internet e encontrar muitos textos que tratam desses assuntos. Um deles é o
da CETESB (Companhia Ambiental do Estado de São Paulo). Disponível em: cetesb.sp.gov.
br/ar/poluentes/. Acesso em: 15 jul. 2021.
83

Biocombustíveis e atmosfera
Habilidades
• (EF05CI01) Explorar fenômenos
da vida cotidiana
que evidenciem propriedades
físicas dos materiais
– como densidade,
condutibilidade térmica e
elétrica, respostas a forças
magnéticas, solubilidade,
respostas a forças mecânicas
(dureza, elasticidade
etc.), entre outras.
• (EF05CI03) Selecionar argumentos
que justifiquem
a importância da cobertura
vegetal para a manutenção
do ciclo da água, a conservação
dos solos, dos cursos
da água e da qualidade do
ar atmosférico.
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
Apoio pedagógico
Tema: Sustentabilidade
A má qualidade do ar devido
à poluição pode causar
danos aos seres vivos e à
população humana. A discussão
sobre como reduzir
e controlar a emissão de poluentes
no ambiente pode
levar a uma mudança de
atitude individual ou mesmo
promover a formação de
grupos que proponham possíveis
alternativas para o uso
sustentável do ar, da água e
do solo.
O dióxido de enxofre é um
dos gases poluentes que
resulta principalmente da
queima de combustíveis que
contêm enxofre, como óleo
diesel, óleo combustível industrial
e gasolina.
A queima de combustíveis fósseis (gasolina, óleo diesel, carvão mineral e gás
natural) em atividades humanas é responsável por grande parte do gás carbônico lançado na
atmosfera.
Procurando alternativas para a redução do consumo de
combustíveis fósseis e a diminuição de problemas ambientais
causados pela queima desses combustíveis, pesquisadores
desenvolveram os biocombustíveis. São exemplos o etanol e o
óleo combustível de origem vegetal. No Brasil, o etanol é obtido
principalmente da cana-de-açúcar.
O que são recursos naturais?
O dióxido de enxofre (SO 2 ) se transforma
em um aerossol de ácido sulfúrico assim
que atinge a estratosfera e pode permanecer
lá por até sete anos. O ácido sulfúrico
produzido é um dos gases que contribuem
para a produção da chuva ácida.
Sugestão de encaminhamento
Os conceitos tratados no item sobre os
recursos naturais podem trazer dificuldades
para os alunos. Explique que os recursos
naturais renováveis são aqueles que,
depois de utilizados, ficam novamente
disponíveis graças aos ciclos naturais.
Usina de álcool e açúcar em
Campo Florido, no estado de
Minas Gerais.
Muitos materiais que utilizamos vêm da natureza: o alumínio, o barro, os alimentos de
origem vegetal e animal, a água que consumimos, a madeira, a gasolina (obtida de petróleo), os
biocombustíveis (álcool) e o ferro, entre outros. Todos são recursos naturais.
Os biocombustíveis, a água, a luz solar, os vegetais e os animais são recursos naturais
renováveis, pois têm capacidade de renovação, seja pela natureza (a água ou os ventos, por
exemplo), seja pela ação do ser humano (o replantio de vegetais colhidos, por exemplo).
O petróleo, os minérios de ferro e de outros metais, por exemplo, são chamados de recursos
naturais não renováveis, pois não têm capacidade de renovação em pouco tempo, podendo se
esgotar na natureza.
84 Não escreva no livro
Combustível fóssil: é um
material formado pelo
processo de decomposição
dos seres vivos.
A água, as plantas (biomassa) e os animais
são exemplos de recursos renováveis.
Aborde também o significado de recursos
não renováveis. Explique que esses
recursos são aqueles que, uma vez utilizados,
não se renovam naturalmente – pelo
menos não em um período de tempo relevante
para o ser humano. O petróleo, os
minérios de ferro e outros metais, os minerais
de fósforo e potássio são exemplos de
recursos naturais não renováveis.
T PHOTOGRAPHY/SHUTTERSTOCK
84

Poluição atmosférica
Nas grandes cidades, um dos principais
responsáveis pela poluição do ar são os gases
eliminados pelo escapamento de veículos.
Gases poluentes liberados por veículos,
principalmente os que usam gasolina ou
óleo diesel como combustível, podem causar
tontura, irritação nos olhos e na garganta,
agravar doenças respiratórias, entre outros
problemas de saúde.
Não são apenas as cidades que sofrem
os efeitos da poluição atmosférica. O vento
carrega poeira e gases que não fazem parte
da composição normal do ar, podendo
atingir também áreas distantes da região em
que os poluentes foram emitidos.
As queimadas e a saúde
Escapamento de veículo soltando gases poluentes na atmosfera.
TOA55/SHUTTERSTOCK
As pessoas que vivem no campo não estão livres da poluição do ar. Muitas regiões de plantação
sofrem com as queimadas feitas praticamente o ano todo. Esse método antigo é realizado antes do
plantio para a limpeza do terreno e prejudica não só o solo a ser cultivado, mas também o ar, que
recebe grande quantidade de fumaça e gases poluentes.
As partículas que formam a fumaça entram nos pulmões e podem causar doenças respiratórias
ao ser humano.
No Brasil, ocorrem mais de 200 mil focos de incêndio por ano. As regiões que apresentam maior
número de ocorrências são a Centro -Oeste e a Norte.
SAMUEL CHAHOUD DE ALMEIDA/SHUTTERSTOCK
Queimada em área de Mata Atlântica, em São Mateus, no Espírito Santo, em 24 de junho de 2020.
Não escreva no livro
85
Atividade complementar
É importante que os alunos reflitam a respeito do tema desta página. Você pode propor
um debate na sala de aula com a seguinte pergunta:
• Como será o futuro da humanidade se o consumo de recursos naturais se mantiver
no ritmo atual?
Ouça as opiniões dos alunos e estimule-os a refletir como será sustentar uma população
de mais de 7 bilhões de pessoas que consome uma grande quantidade de bens
materiais.
Os recursos do planeta são limitados; por isso, devemos consumir somente o necessário
para viver, evitando excessos. Praticando o consumo consciente, diminuímos o
desgaste dos recursos naturais.
85

Habilidades
• (EF05CI01) Explorar fenômenos
da vida cotidiana
que evidenciem propriedades
físicas dos materiais
– como densidade,
condutibilidade térmica e
elétrica, respostas a forças
magnéticas, solubilidade,
respostas a forças mecânicas
(dureza, elasticidade
etc.), entre outras.
• (EF05CI03) Selecionar argumentos
que justifiquem
a importância da cobertura
vegetal para a manutenção
do ciclo da água, a conservação
dos solos, dos cursos
da água e da qualidade do
ar atmosférico.
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
Apoio pedagógico
Conhecendo um pouco
sobre os recursos disponíveis
(renováveis ou não), os
alunos tomarão consciência
das atitudes que devemos
ter em relação ao ambiente
e aos recursos naturais
existentes. Afinal, a escassez
de alguns minérios, por
exemplo, preocupa toda a
sociedade. O desenvolvimento
científico procura
contribuir para a redução da
dependência da sociedade
em relação aos recursos não
renováveis – seja propondo
novos métodos de aproveitamento
ou a produção de
novos materiais a partir de
recursos renováveis.
Poluição natural do ar
Não é só a atividade humana que
polui o ar. Vulcões ativos, por exemplo,
liberam grande quantidade de partículas e
de gases na atmosfera, como o gás dióxido
de enxofre, prejudicando a vegetação e os
animais da região.
UM POUCO DE HISTÓRIA
Primeiras leis contra a poluição do ar
Sugestão de encaminhamento
Erupção do vulcão Karimskiy, em Kamchatka, na Rússia.
As primeiras leis que tratam da qualidade do ar foram feitas na Inglaterra, em 1273.
Nesse ano, o rei Eduardo proibiu o uso de certo tipo de carvão, que produzia muita
fumaça e cheiro desagradável. Proibiu também a queima de carvão em Londres durante as
reuniões de governo.
No século XVII (de 1601 a 1700), aconteceram as primeiras tentativas de retirar as
indústrias da cidade de Londres. Nessa época, elas usavam muito carvão e lançavam
grande quantidade de fumaça tóxica na atmosfera.
O problema continuou e, em 1911, um grande desastre ocorreu na cidade de Londres:
cerca de 1 150 pessoas morreram por causa da fumaça produzida pela queima do carvão.
Principalmente
nas grandes cidades, a
poluição do ar ainda é
uma questão séria de
saúde pública.
Poluição do ar na cidade de
Widnes, Inglaterra, final do
século XIX.
86 Não escreva no livro
PRESERVAÇÃO
DO MEIO
AMBIENTE
O tema sobre recursos naturais renováveis e não renováveis pode ser debatido em grupos
ou com toda a turma, uma vez que ele é também objeto de estudo de outras áreas, como
a Geografia. Procure mostrar, a partir de exemplos, a relação entre a área de Ciências da
Natureza e a Geografia Humana, isto é, as ações humanas no meio ambiente.
BIBLIOTECA BRITÂNICA, LONDRES
LUKAKIKINA/SHUTTERSTOCK
86

Chuva ácida
VICTOR B./ M10
Além do gás carbônico, muitas indústrias lançam gases poluentes como dióxido de nitrogênio e o
dióxido de enxofre na atmosfera. O dióxido de enxofre também é liberado pelos vulcões ativos, sendo
uma fonte natural de poluição atmosférica.
Quando gases de dióxido de nitrogênio e dióxido de enxofre encontram o vapor d’água da
atmosfera, transformam -se em ácidos. A chuva formada nessas condições é chamada de chuva ácida.
As nuvens de chuva ácida podem ser levadas
pelo vento para lugares distantes de onde se
formaram. Assim, a poluição de uma região pode
chegar a outra na forma de chuva.
São várias as consequências da chuva ácida:
corrosão de equipamentos e estrutura de prédios;
poluição da água e do solo; além de afetar o
desenvolvimento das florestas.
CIÊNCIAS
1
SITE
• O que é chuva ácida?
2
Este artigo responde a esta pergunta.
Disponível em: http://chc.org.br/acervo/
o -que -e -chuva -acida/.
Acesso em: 1 jul. 2021.
4
3
5
1. As fábricas e muitos veículos liberam
gases poluentes.
2. Os gases poluentes na atmosfera
formam ácidos.
3. Os ácidos caem junto com a chuva,
formando a chuva ácida.
4. A chuva ácida pode afetar a
fertilidade do solo.
5. A chuva ácida pode causar a morte
das plantas.
Detalhe de escultura do profeta Jeremias danificada pela
chuva ácida. Congonhas do Campo (MG).
Não escreva no livro
87
RAFAELA ASPRINO/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
No texto sobre chuva ácida,
não discutimos as reações
químicas que provocam
o fenômeno. Os alunos escutam
notícias e veem algumas
imagens que dizem respeito
à poluição atmosférica e às
consequências da chuva ácida.
Os detalhes do processo
serão estudados no decorrer
da Educação Básica.
No processo de formação
da chuva ácida, o enxofre
– liberado durante a combustão
de gasolina ou óleo
diesel, por exemplo – e o
nitrogênio, ao entrarem em
contato com o gás oxigênio
do ar, formam respectivamente
o dióxido de enxofre
e o dióxido de nitrogênio.
Estes, em contato com a
água, formam o ácido sulfúrico
e o ácido nítrico, que são
carregados pelas gotas de
chuva, caracterizando o que
chamamos de chuva ácida.
A chuva ácida é prejudicial
aos seres vivos, às esculturas
e às construções.
Atividade complementar
O artigo sugerido na seção Ciências + traz elementos para a discussão sobre chuva
ácida. Acesse o link e faça uma leitura dialogada com a classe, chamando a atenção
para as ações humanas que aumentam a possibilidade da ocorrência desse fenômeno.
Peça aos alunos que reflitam sobre como as pessoas podem contribuir para a redução
do problema.
Para saber mais sobre os riscos da chuva ácida para a saúde, leia a notícia a seguir.
Disponível em: http://g1.globo.com/mato-grosso/noticia/2012/09/primeiras-chuvas-
-em-cuiaba-serao-acidas-afirmam-especialistas.html. Acesso em: 17 jul. 2021.
87

Habilidades
• (EF05CI01) Explorar fenômenos
da vida cotidiana
que evidenciem propriedades
físicas dos materiais
– como densidade,
condutibilidade térmica e
elétrica, respostas a forças
magnéticas, solubilidade,
respostas a forças mecânicas
(dureza, elasticidade
etc.), entre outras.
• (EF05CI03) Selecionar argumentos
que justifiquem
a importância da cobertura
vegetal para a manutenção
do ciclo da água, a conservação
dos solos, dos cursos
da água e da qualidade do
ar atmosférico.
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
Apoio pedagógico
A poluição do ar e a emissão
de gás carbônico na atmosfera
consistem em um
problema mundial que tem
despertado o interesse de
governantes e da sociedade
em geral. Em reuniões entre
os representantes da maioria
dos países, leis e regulamentações
são produzidas
com a intenção de reduzir
a produção de gases estufa.
A criação de legislação
para o controle da poluição
e para a fiscalização visam
ao desenvolvimento da uma
economia sustentável na medida
em que há o aumento
de proteção dos recursos
naturais. Os países mais
desenvolvidos industrialmente
são os maiores responsáveis
pela quantidade
de emissões de gás carbônico
para a atmosfera.
Efeito estufa e o aquecimento da Terra
Os raios solares que chegam ao
nosso planeta iluminam e aquecem
a superfície da Terra durante o dia.
Durante a noite, parte do calor é
perdida e outra parte é retida pela
atmosfera.
Planetas, como Mercúrio, que
têm uma atmosfera quase inexistente
absorvem e perdem rapidamente a
energia recebida pelo Sol. Assim, sua
temperatura é muito elevada durante o
dia e muito baixa durante a noite.
O gás carbônico, o gás metano e
outros gases presentes na atmosfera
terrestre garantem a lenta liberação do
calor, por isso são chamados de gases
do efeito estufa. Isso garante que a
temperatura média da Terra não varie
muito durante o dia e à noite.
A queima de combustíveis e as
queimadas contribuem para o aumento
do gás carbônico na atmosfera.
Algumas das principais fontes de gás
metano são: indústrias, criação de
gado e carneiros, aterros sanitários e
lixões, atividade de alguns tipos de
microrganismos, extração de petróleo,
entre outros.
O aumento da quantidade de
gases do efeito estufa na atmosfera
tem como consequência o aumento
da temperatura média do planeta.
Esse processo é conhecido como
aquecimento global.
Sem o gás carbônico atmosférico,
a temperatura média do planeta
seria 20 o C mais baixa do que é hoje.
Entretanto, com o dobro da quantidade
desse gás, a temperatura média da Terra
aumentaria cerca de 8 o C.
88 Não escreva no livro
Atividade complementar
A agenda de Desenvolvimento Sustentável Pós-2015 (agora chamada de Agenda 2030)
corresponde a um conjunto de programas, ações e diretrizes que orientarão os trabalhos
das Nações Unidas e de seus países‐membros rumo ao desenvolvimento sustentável.
Concluídas em agosto de 2015, as negociações da Agenda 2030 culminaram em um documento
ambicioso que propõe 17 Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS) e 169 metas
correspondentes, fruto do consenso obtido pelos delegados dos Estados‐membros da ONU.
Agenda 2030. Disponível em: www.agenda2030.com.br. Acesso em: 17 jul. 2021.
Avaliação formativa
Efeito estufa
1. O Sol emite luz e calor para a Terra.
2. Parte desse calor é perdida para o espaço.
3. O restante do calor é absorvido e aquece a superfície do planeta.
1. O calor emitido pelo Sol aquece a superfície da Terra.
2. O excesso de gases do efeito estufa impede que parte desse calor seja perdida.
3. O calor retido pela atmosfera aumenta a temperatura na superfície
terrestre, principalmente em áreas muito poluídas, como as grandes
cidades.
Essa avaliação formativa pode ser a realização de uma roda de conversa para debater quais atividades
humanas interferem na composição do ar, no equilíbrio e na sustentabilidade do ambiente.
Alguns tópicos a serem debatidos são: chuva ácida, efeito estufa e aquecimento global.
Após o debate, peça aos grupos que registrem as conclusões a que a turma chegou.
3
1
Aquecimento global
1
2
2
3
VICTOR B./ M10
VICTOR B./ M10
88

Doenças contagiosas
transmitidas pelo ar
O ar também transporta microrganismos,
como bactérias e vírus, alguns deles causadores de
doenças.
Várias doenças contagiosas são transmitidas
pelo ar. Pessoas com essas doenças liberam os
microrganismos patogênicos no ar quando tossem
ou espirram. Dessa forma, o ar contaminado pode
chegar até o nariz, a garganta ou os pulmões de
outra pessoa.
Veja algumas doenças transmitidas pelo ar.
Varicela
Também chamada de catapora, é uma
doença causada por um vírus. O doente fica
com a pele inflamada, formando pequenos
pontos vermelhos.
Depois de alguns dias, esses pontos ficam
maiores e cheios de líquido, e a pele coça.
Geralmente, a varicela não é grave; causa apenas
dor de cabeça, febre e coceira.
JOHN-KELLY/SHUTTERSTOCK
Ao espirrar, espalhamos vírus e microrganismos no ar.
Contagioso: que passa de uma pessoa para outra.
Patogênico: que é capaz de causar doenças.
Vacina: substância capaz de prevenir doenças
causadas por microrganismos.
SAÚDE
A. CARLÍN/ M10
TATIANA SHEPELEVA/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
A unidade didática que se
refere às páginas 89 a 91 trata
de algumas doenças transmitidas
pelo ar.
Os vírus são acelulares, isto
é, não possuem organização
celular típica. Por isso, nem
todos os cientistas os consideram
seres vivos. Os vírus
só se reproduzem dentro de
uma célula viva e, nesse processo
de reprodução, podem
causar muitos problemas
ao organismo hospedeiro.
Muitas doenças que atingem
os seres humanos são causadas
por contaminação viral –
por exemplo, meningite viral,
hepatite viral, poliomielite,
rubéola, varicela, gripe, resfriado,
sarampo, Covid-19,
Aids, entre outras.
Aspecto da pele de uma criança com varicela.
Representação do vírus causador da varicela.
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
O doente de varicela não deve coçar a pele, para que as manchas não se tornem feridas.
A prevenção da varicela é feita por meio de vacina, recomendada para crianças com mais de 1 ano
de idade.
Não escreva no livro
89
Atividade complementar
Enriqueça a aula com uma conversa sobre o tema: pergunte aos alunos se eles tomaram
as vacinas previstas no calendário de vacinação.
Se possível, consiga uma carteira de vacinação – ou peça com antecedência que tragam
uma cópia da carteirinha deles – e comente como o calendário de vacinação está
organizado e quais são as épocas corretas para que as crianças tomem as vacinas previstas
desde o nascimento.
Ressalte a importância de uma pessoa estar com a carteira de vacinação em dia, pois
dessa maneira ela permanece protegida contra diversas doenças e não coloca em risco
a saúde das pessoas com as quais convive.
89

Sarampo
Habilidades
• (EF05CI01) Explorar fenômenos
da vida cotidiana
que evidenciem propriedades
físicas dos materiais
– como densidade,
condutibilidade térmica e
elétrica, respostas a forças
magnéticas, solubilidade,
respostas a forças mecânicas
(dureza, elasticidade
etc.), entre outras.
• (EF05CI03) Selecionar argumentos
que justifiquem
a importância da cobertura
vegetal para a manutenção
do ciclo da água, a conservação
dos solos, dos cursos
da água e da qualidade do
ar atmosférico.
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
Apoio pedagógico
Sobre o vírus da gripe, é
importante saber que ele sofre
alterações genéticas com
muita frequência. Por isso,
todo ano temos cepas (linhagens
de vírus) diferentes do
vírus influenza em circulação
entre a população, justificando‐se,
assim, a necessidade
de produzir uma vacina diferente
da do ano anterior. O
inverno é o período em que
ocorrem os surtos de gripe.
O sarampo também é causado por um vírus. Entre os sintomas da doença estão: febre alta, mal-
-estar, manchas vermelhas na pele, tosse, entre outros.
Muitas mortes por sarampo ocorrem no mundo, principalmente entre crianças desnutridas de
regiões em que a população não é vacinada.
Aspecto da pele de criança com sarampo.
Gripe
Campanha de vacinação contra a gripe de 2021.
Representação do vírus do sarampo.
O vírus da gripe provoca febre alta, dores no corpo, dor de cabeça, dor de garganta e tosse.
Quando a pessoa tosse, fala ou espirra, os vírus se espalham no ar e podem contaminar quem está
por perto.
Pessoas com o organismo enfraquecido apresentam os sintomas mais intensamente. Esses doentes
podem desenvolver também a pneumonia, uma grave infecção pulmonar. Geralmente, os idosos
são os mais sensíveis aos vírus da gripe.
Todo ano, o sistema de saúde brasileiro realiza a campanha de vacinação contra a gripe.
90 Não escreva no livro
FOTOHAY/SHUTTERSTOCK
DIVULGAÇÃO/MINISTÉRIO DA SAÚDE
Representação do vírus da gripe (H1N1).
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
MP ART/SHUTTERSTOCK KATERYNA KON/SHUTTERSTOCK
90

JORNADA DO SABER
A pandemia de Covid -19
[...] A COVID -19 (sigla em inglês para “Doença do Corona Vírus – 2019”) é
uma doença causada pelo coronavírus [...], que apresenta um espectro clínico
variando de infecções assintomáticas a quadros graves. De acordo com a
Organização Mundial da Saúde, a maioria (cerca de 80%) dos pacientes com COVID -19
podem ser assintomáticos ou oligossintomáticos (poucos sintomas), e aproximadamente
20% dos casos detectados requerem atendimento hospitalar por apresentarem dificuldade
respiratória, dos quais aproximadamente 5% podem necessitar de suporte ventilatório.
Algumas das recomendações de prevenção à Covid-19 são:
• Lave com frequência as mãos até a altura dos punhos, com água e sabão, ou então
higienize com álcool em gel 70%.
• Ao tossir ou espirrar, cubra nariz e boca com lenço ou com a parte interna do cotovelo. [...]
• Mantenha distância mínima de 1 (um) metro entre pessoas em lugares públicos e de
convívio social. Evite abraços, beijos e apertos de mãos. Adote um comportamento
amigável sem contato físico [...].
• Higienize com frequência o celular, brinquedos das crianças e outros objetos que são
utilizados com frequência. [...]
• Mantenha os ambientes limpos e bem ventilados.
• Se estiver doente, evite contato próximo com outras pessoas, principalmente idosos e
doentes crônicos, busque atendimento [...] nos serviços de saúde. [...]
• Recomenda -se a utilização de máscaras em todos os ambientes. [Elas] podem funcionar como
uma barreira física, em especial contra a saída de gotículas potencialmente contaminadas.
Fonte: Brasil. Ministério da Saúde. Sobre a doença. Disponível em: https://coronavirus.saude.gov.br/sobre -a -doenca#o -que -e -covid.
Acesso em: 1 mar. 2021.
A importância da vacinação
A vacinação é importante para a saúde pública, pois promove proteção contra muitas
doenças contagiosas, incluindo a Covid -19. A função de qualquer vacina é preparar o nosso sistema
imunológico contra os agentes infecciosos (vírus ou bactérias). Assim, diante de uma possível
contaminação, o organismo vacinado já tem os anticorpos para o combate da doença.
A primeira vantagem da vacinação é a proteção individual, comum a qualquer tipo de vacina.
Mas há também um nível coletivo de proteção, que torna a imunização ainda mais importante.
À medida que a população começa a ser vacinada, há menos infecções e menos pessoas
transmitindo vírus ou bactérias. Com isso, a circulação desses agentes infecciosos diminui e há
redução do número de doentes.
Sugestão de
encaminhamento
Você pode levar para a sala
de aula mais informações sobre
a pandemia do coronavírus
(Sars-CoV-2) no seu estado
ou cidade. Consulte sites
que tenham informações
relevantes, como gráfico de
contaminação e de casos de
internação/mortes no município
(estado), resultado da
campanha de vacinação no
município (estado), situação
do sistema de saúde do estado
durante o combate da
pandemia, entre outras.
As informações são relevantes
para estimular os alunos a
refletir sobre a importância
do conhecimento científico
no combate às doenças e na
melhoria da qualidade de
vida da população.
1. Você tomou a vacina contra a Covid -19? Resposta pessoal.
2. Escreva no caderno um argumento que você usaria para estimular uma pessoa a se vacinar.
Resposta na Resolução comentada.
Não escreva no livro
91
Resolução comentada
A transmissão de doenças contagiosas pode ser interrompida quando a população se vacina. Os alunos
devem refletir sobre essa premissa e escrever frases capazes de convencer as pessoas a se vacinar.
2. Entre os argumentos, os alunos podem citar: proteção individual contra a doença, proteção
coletiva e redução da possibilidade de propagação do vírus no ambiente.
Avaliação formativa
Muitas doenças transmitidas pelo ar são controladas com a vacinação da população. Você pode
aproveitar a seção Jornada do saber para fazer uma avaliação formativa e perguntar aos alunos que
outros argumentos eles usariam para estimular uma pessoa adulta a vacinar a si e a seus filhos.
É importante que os alunos se conscientizem de que a vacinação em massa protege toda a população,
pois evita a circulação dos agentes causadores de doenças.
91

Atividades
Tema: Sustentabilidade
Habilidades
• (EF05CI01) Explorar fenômenos
da vida cotidiana
que evidenciem propriedades
físicas dos materiais
– como densidade,
condutibilidade térmica e
elétrica, respostas a forças
magnéticas, solubilidade,
respostas a forças mecânicas
(dureza, elasticidade
etc.), entre outras.
• (EF05CI03) Selecionar argumentos
que justifiquem
a importância da cobertura
vegetal para a manutenção
do ciclo da água, a conservação
dos solos, dos cursos
da água e da qualidade do
ar atmosférico.
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
Sugestão de
encaminhamento
As atividades devem ser
realizadas com a consulta dos
capítulos anteriores. Solicite
aos alunos que realizem a tarefa
em casa e confira as respostas
na aula seguinte.
Cada uma das situações
pode ser discutida e ajustada
de acordo com o consumo
de bens e serviços da
comunidade escolar (alunos
e seus familiares). Estimule
os alunos a refletir sobre o
que é consumido de bens
duráveis e sobre a redução
de desperdício de alimentos.
Resolução comentada
3.
1. São recursos naturais renováveis: água (energia hídrica); plantas e
seus derivados (biocombustíveis, madeira e alimentos como arroz,
feijão, tomate, óleo etc.); vento (energia eólica).
ATIVIDADES Recursos naturais não renováveis: minérios de metais (ferro e alumínio,
por exemplo); derivados de petróleo (gasolina, óleo diesel).
1. Classifique os recursos naturais a seguir em renováveis e não renováveis.
• Água (energia hídrica)
• Minérios de metais (ferro e alumínio, por exemplo)
• Plantas e seus derivados (biocombustíveis, madeira e alimentos como arroz, feijão, tomate,
óleo etc.)
• Derivados de petróleo (gasolina, óleo diesel)
• Vento (energia eólica)
2. Espera -se que os alunos citem a redução do consumo, o reaproveitamento e a reciclagem
2. A população consome produtos, ferramentas e utensílios fabricados com diferentes tipos de
metais, como ferro, cobre e alumínio. Como devemos agir para diminuir a extração dos recursos
naturais usados na produção desses utensílios? dos materiais, além de realizar o conserto de
produtos metálicos, que diminui a extração de minérios metálicos da natureza.
3. Reflita sobre as situações descritas a seguir. Resposta na Resolução
comentada.
• Diariamente, cerca de 30% do alimento produzido em
casa é descartado, ou seja, acabam no lixo.
• Recebemos ou compramos frequentemente
produtos que estão protegidos ou
embalados em papelão,
vidro ou plástico e essas
embalagens são
descartadas.
• Móveis de madeira,
roupas de algodão,
objetos de couro,
entre outros, sofrem
desgastes e por vezes
são substituídos ou
descartados.
92
Que atitudes podemos tomar em cada uma das situações
visando à redução do volume de resíduos produzidos e de
objetos descartados em casa?
MOHAMED ABDULRAHEEM/SHUTTERSTOCK
Resposta pessoal. Sugestões: respiração dos seres vivos, queimadas, veículos movidos a combustíveis,
4. Quais são as fontes de produção de gás carbônico existentes na região em que você mora? indústrias
que consomem combustíveis, entre outras.
5. Qual das situações a seguir favorece a produção de gases do efeito estufa? Justifique a
sua escolha. Resposta na Resolução comentada.
• Transformar em parque público uma área de mata urbana de uma grande cidade.
• Construção de um empreendimento comercial na área de mata de uma grande cidade.
Não escreva no livro
• O preparo de alimentos de origem animal e vegetal exige gasto de energia e de recursos
naturais, por isso devemos evitar o desperdício de alimentos. O melhor aproveitamento
dos alimentos gera economia de dinheiro e reduz a produção de resíduos,
além da economia de recursos naturais como gás de cozinha, energia elétrica e água.
• Para reduzir o descarte de embalagens de vidro, papelão e plástico, devemos dar preferência
aos produtos que não necessitam de embalagens, produtos vendidos a granel
ou aqueles que têm embalagens feitas de materiais recicláveis. O uso de embalagens
e sacolas retornáveis em feiras e supermercados também é uma atitude desejável.
Dessa forma, reduzimos a produção de resíduos. Devemos separar para a reciclagem
ou reaproveitar as embalagens de papel, vidro, plástico ou metal.
JOSEP
CURTO/SHUTTERSTOCK
J.CHIZHE/SHUTTERSTOCK
92

CIÊNCIAS EM AÇÃO
Queimadas
Leia o texto a seguir.
Apoio pedagógico
Tema: Sustentabilidade
Brasil encerra 2020 com maior número de focos
de queimadas em uma década
O Brasil encerrou 2020 com o maior
número de focos de queimadas em
uma década, de acordo com dados do
Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais
(Inpe). No ano passado (2020), o país
registrou 222.798 focos, contra 197.632
em 2019. [...]
O destaque negativo do ano foi no
Pantanal, que registrou 22.119 focos de
queimadas, cerca de 120% a mais que
no ano anterior. Em 2019, foram 10.025
registros no Pantanal. Também foi o
maior número de queimadas observadas
no bioma desde o início da série histórica
do Inpe, em 1998. [...]
Ao longo de 2020, as queimadas
do Pantanal ganharam destaque
internacional, tal como havia ocorrido
com a Amazônia em 2019. Imagens de
animais carbonizados estamparam as
páginas de jornais pelo mundo. [...]
Os números do Inpe também
mostram que os incêndios persistiram na
Amazônia em 2020. A floresta registrou
103.161 focos de queimadas, antes 89.171
em 2019, um aumento de 15,7%, o maior
número contabilizado pelo Inpe desde
2017.
O bioma ainda sofreu com
desmatamento. A taxa oficial de
desmatamento da maior floresta tropical
do mundo em 2020, de 11.088 km²,
foi 70% maior que a média da década
anterior (6.500 km² por ano). Junto com
as queimadas, essa fonte foi responsável
por 72% das emissões [de gases do efeito
estufa] do Brasil em 2019, segundo dados
do Sistema de Estimativas de Emissões
e Remoções de Gases de Efeito Estufa
(SEEG).
Brasil encerra 2020 com maior número de focos de queimadas em uma década. DW Brasil. 3 jan. 2021.
Disponível em: https://p.dw.com/p/3nT9h. Acesso em: 1 jul. 2021.
A atividade da seção
Ciências em ação visa conscientizar
os alunos sobre as
consequências e os danos
de dois tipos de poluição
(atmosférica e aquática), possibilitando
momentos nos
quais eles tenham de argumentar
e justificar a importância
da preservação dos solos,
dos cursos de água e da
qualidade do ar atmosférico.
Algumas habilidades trabalhadas
são: avaliar informações
e dados obtidos de
fontes escritas ou digitais;
comunicar e apresentar informações
de forma oral, escrita
ou multimodal quando
apresentar os dados e resultados
obtidos ao responder
às questões de investigação;
participar de discussões de
caráter científico com colegas
e propor ações de intervenção
para melhorar a
qualidade de vida individual,
coletiva e socioambiental.
Não escreva no livro
93
• Os bens duráveis (móveis e equipamentos) devem ser conservados e consertados
quando sofrem avarias.
O descarte deles deve ser feito quando não é mais possível o reaproveitamento. Então, devem
ser enviados para a reciclagem. Roupas e objetos de algodão ou de fios sintéticos devem ser
substituídos quando necessários, e não quando “saem de moda”.
5. A produção de gases de efeito estufa, principalmente gás carbônico e metano, é maior quando
a mata é removida e substituída por um conjunto de edifícios comerciais, os quais consomem
combustíveis e energia elétrica e geram grande quantidade de resíduos.
93

Organização
Apoio pedagógico
Existe vasto material na internet
que trata das queimadas
que ocorreram no ano
de 2020 nos biomas Pantanal
e Amazônia. Apesar da ocorrência
anual de muitas queimadas
nessas regiões, a estiagem
em 2020 ampliou o
problema. As consequências
para o ambiente e a população
são muitas: aumento
dos problemas respiratórios
das pessoas, riscos de acidentes
em estradas, queima
de construções comerciais e
casas, riscos para a aviação
comercial, destruição de populações
de plantas e animais
(gerando perda da biodiversidade),
redução da fertilidade
do solo, alterações no regime
de chuvas em muitas localidades,
entre outras.
Os alunos podem encontrar
mais informações nos links a
seguir (acessos em: 4 ago.
2021). Indique‐os e acrescente
outros se achar conveniente.
• https://iusnatura.com.br/
queimadas-pantanal/
Com a orientação do professor, organizem -se em grupos. Nesta atividade, vocês
discutirão as informações trazidas pela reportagem que mostra o quanto do Pantanal e
da Amazônia foi devastado pelas queimadas em 2020. Para responder às questões, mais
informações podem ser obtidas por meio de pesquisa na internet e com o auxílio do professor.
Questões para investigação
A reportagem mostra os números de focos de incêndio no Pantanal e na Floresta
Amazônica em 2020.
1. Pesquise e responda: Quais são os impactos para o ambiente e para as pessoas que vivem
nas regiões afetadas?
2. Após responder à questão anterior e reler o texto apresentado, escreva com os colegas
do grupo um breve texto sobre os danos das queimadas nos biomas brasileiros.
Comunicação
Construam um cartaz sobre as consequências das queimadas para o meio ambiente
e para a saúde da população das regiões afetadas. Ilustrem o trabalho com fotografias e
desenhos. Exponham o cartaz na sala de aula e nos corredores da escola.
A. CARLÍN/ M10
• https://ambscience.com/
queimada‐na‐amazonia/
• https://portal.fiocruz.br/
noticia/radis‐mostra‐o-
‐impacto‐das‐queimadas-
‐no‐pantanal‐na‐saude-
‐e‐meio‐ambiente
94
Não escreva no livro
Atividade complementar
Ao organizar a exposição dos cartazes na sala de aula, proponha aos alunos uma roda
de conversa para debater a seguinte questão: Que ações deveriam ser tomadas pelos
governantes e pela comunidade para a preservação e o uso sustentável da Floresta
Amazônica e do Pantanal?
Ouça as propostas dos alunos.
94

5
A água é muito
importante para os seres vivos.
Se não houvesse água no
planeta, não haveria vida.
Apesar de haver muita
água em rios, lagos e oceanos,
ela não é um recurso
abundante, e diversas regiões
do nosso planeta sentem os
graves problemas da escassez
de água.
Escassez: falta, carência.
Muitas regiões do país sofrem com a escassez de chuvas, e falta água para beber, tomar
banho, cozinhar e para os animais. Na imagem, um jovem carrega água em balde no
interior do Cariri, uma região com longos períodos de seca, no estado da Paraíba.
A quantidade de água disponível para consumo
no planeta
7
do planeta Terra
10
é coberto por água.
A água na
natureza
VICTOR B./ M10
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
9
Mais de da água do planeta está
10
nos oceanos.*
EDILAINE BARROS/SHUTTERSTOCK
Habilidades
• (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos
sobre as mudanças
de estado físico da
água para explicar o ciclo
hidrológico e analisar suas
implicações na agricultura,
no clima, na geração de
energia elétrica, no provimento
de água potável e
no equilíbrio dos ecossistemas
regionais (ou locais).
• (EF05CI04) Identificar os
principais usos da água
e de outros materiais nas
atividades cotidianas para
discutir e propor formas
sustentáveis de utilização
desses recursos.
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
Área do planeta coberta
por água
Fonte: Instituto de Pesquisa Geológica dos Estados Unidos da América (EUA).
* Os valores foram arredondados para fins didáticos.
Quantidade de água nos
oceanos
Quantidade de água doce
Objetivos
• Explicar o ciclo hidrológico
na natureza a partir das
mudanças de estado físico
da água.
Apoio pedagógico
Não escreva no livro
As páginas 95 a 111 formam a unidade didática cujo tema central é a água.
95
• Concluir que existe água no
estado gasoso na atmosfera.
• Compreender a importância
do ciclo hidrológico
para a manutenção do
clima, do equilíbrio dos
ecossistemas e da água
utilizável no planeta.
• Compreender o processo
de geração de eletricidade
nas hidrelétricas.
• Discutir a importância do
consumo consciente da
água potável para evitar o
desperdício desse recurso
natural.
95

Água subterrânea e água superficial
Habilidades
• (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos
sobre as mudanças
de estado físico da
água para explicar o ciclo
hidrológico e analisar suas
implicações na agricultura,
no clima, na geração de
energia elétrica, no provimento
de água potável e
no equilíbrio dos ecossistemas
regionais (ou locais).
• (EF05CI04) Identificar os
principais usos da água
e de outros materiais nas
atividades cotidianas para
discutir e propor formas
sustentáveis de utilização
desses recursos.
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
Sugestão de
encaminhamento
Oriente os alunos durante
a pesquisa proposta na atividade
1. Se possível, organize
a turma em grupos para realizarem
a pesquisa utilizando
os recursos de informática da
própria escola. Caso contrário,
pesquise previamente a
origem da água que abastece
o município e compartilhe
com os alunos.
Existe muito mais água salgada (mares
e oceanos) do que água doce na Terra.
A água salgada dos oceanos não é própria
para o consumo humano nem para muitos
outros animais.
A maior parte da água doce está embaixo
da superfície, ou seja, no subsolo. Essa
água é chamada de água subterrânea. As
maiores reservas de água subterrânea no
mundo estão no Brasil, e são elas: o aquífero
Guarani, localizado entre Brasil, Uruguai,
Argentina e Paraguai, e o aquífero Alter do
Chão, localizado nos estados do Pará, Amapá
e Amazonas.
A água doce superficial é encontrada nos lagos,
represas artificiais, rios e ribeirões.
Tema: Sustentabilidade
Sugestão de encaminhamento
Aquíferos do Brasil
Serviço Geológico do Brasil. Aquífero Guarani. Disponível
em: www.cprm.gov.br/publique/CPRM -Divulga/Aquifero-
-Guarani -2617.html. Acesso em: 1 jul. 2021. Graça Maria
Lemos Ferreira. Atlas geográfico: espaço mundial. 3. ed.
São Paulo: Moderna, 2010.
Aquífero: formação subterrânea
capaz de armazenar água.
A barragem da Usina Hidrelétrica de Xingó está localizada
no Rio São Francisco, na divisa entre os estados de Alagoas
e Sergipe, e foi construída para navegação, abastecimento e
geração de energia elétrica.
1. Você sabe de onde vem a água que chega a sua casa? Pesquise de onde vem a água que
abastece o seu município e compartilhe sua descoberta com os colegas. Resposta pessoal.
TROCANDO IDEIAS
Sabendo que a maior parte da água doce está em reservas subterrâneas, é possível
utilizar essa água para o fornecimento à população? Discuta com os colegas.
Resposta pessoal.
96 Não escreva no livro
NIARKRAD/SHUTTERSTOCK
BRUNO S. / M10
Conduza a discussão da seção Trocando ideias entre os alunos e explique que a água
subterrânea pode ser acessível por meio de poços, servindo, assim, para o fornecimento à
população. Apesar do benefício, a utilização de poços pode esgotar as reservas subterrâneas.
Proponha aos alunos que busquem informações sobre a extensão dos aquíferos Guarani
e Alter do Chão – ou de outro aquífero que existe em sua região.
A pesquisa pode ser realizada em diferentes fontes, como livros, revistas, jornais e páginas
da internet.
96

MÃOS À OBRA
De onde vem a água que molha o copo?
Quando observamos uma garrafa ou um copo com algum líquido
gelado, percebemos que, em pouco tempo, o lado de fora do objeto fica
molhado. Isso também acontece com frutas e outros objetos que retiramos da geladeira.
Você sabe explicar de onde vem essa água?
Nesta atividade, você poderá responder a essa pergunta realizando um experimento.
Reúna -se com os colegas para realizar o experimento.
Materiais
• 3 copos de plástico transparentes bem secos;
• água de torneira;
• cubos de gelo;
• refresco de uva, de morango ou groselha (ou refresco de outra cor intensa);
• 3 pedaços de papel absorvente branco.
Como fazer
A. Ponha os copos secos em cima de uma mesa.
B. Depois coloque água até a metade de um dos copos. No segundo copo, coloque a
mesma quantidade de água e cubos de gelo. No terceiro copo, coloque a mesma
quantidade de refresco e cubos de gelo.
A. CARLÍN/ M10
Atividade
preparatória
Antes de iniciar a atividade
da seção Mãos à
obra, estimule os alunos
a sugerir uma explicação
para a questão-problema:
De onde vem a água que
molha o copo?
É provável que alguns
alunos tenham uma hipótese
que explica o fato
observado, porém também
é possível que outros
fiquem intrigados e
não tenham opinião nesse
momento. Não é obrigatório
que todos apresentem
uma hipótese.
Providencie os materiais
antecipadamente
para os grupos realizarem
a atividade: copos plásticos,
água, cubos de gelo,
papel toalha, refresco
em pó e um balde para o
descarte da água.
Água Água + gelo Suco + gelo
C. Agora, observe os copos por 2 minutos.
Não escreva no livro
97
Sugestão de
encaminhamento
Se você tiver a possibilidade
de usar o laboratório
da escola, faça um experimento
com as vidrarias lá
existentes (béqueres) ou
com copos de vidro. Nesse
caso, alerte os alunos para
que tomem cuidado ao manusear
o material.
97

Apoio pedagógico
Essa atividade prática permite
que os alunos concluam
que a água líquida presente
na parede externa dos copos
gelados origina-se do ar que
está em volta do copo, bem
como que há vapor de água
no ar atmosférico e que, nesse
estado físico, a água é invisível.
A mudança de estado físico
observada é a condensação
(passagem do estado gasoso
para o estado líquido).
Ao levantarem as hipóteses
para explicar a origem
das gotas de água, algumas
crianças podem sugerir que
elas “vieram de dentro do
copo”. Fique atento à discussão
da turma. Caso o grupo
considere essa conclusão
correta, pergunte aos alunos
por que o papel absorvente
que foi passado no copo com
suco não ficou colorido.
A turma precisa perceber
que os copos que estão
embaçados são os que têm
líquido gelado dentro e que
a baixa temperatura dos copos
com gelo deve ter provocado
o aparecimento das
gotinhas de água líquida
(gotinhas visíveis, que não
podem, portanto, ser água
no estado gasoso).
D. Em seguida, passe um pedaço de papel absorvente na parede externa de um dos copos.
Pegue os outros dois pedaços de papel e faça o mesmo com os outros copos. Observe o
que acontece nos três pedaços de papel.
1. O copo com água não
teve modificação. O copo com água e gelo ficou com gotinhas no lado de fora (ou o copo
com água e gelo ficou embaçado; a parte externa do copo com água e gelo ficou molhada).
98
Converse com os colegas sobre a atividade realizada e responda às questões a seguir.
1. Qual diferença é observada entre o copo com água e o copo com água e gelo?
2. Sugestões de resposta: ficou molhada, igual ao copo com água gelada; observam -se
2. Como ficou a parede externa do copo com refresco gelado? gotinhas no lado de fora do
copo; o copo fica embaçado; o lado externo do copo ficou embaçado.
3. Algum dos pedaços de papel absorvente ficou colorido?
Nenhum dos pedaços de papel absorvente ficou colorido.
4. Os copos que ficaram embaçados ou molhados estão mais quentes ou mais frios que o
ambiente à volta deles? Estão mais frios, porque continham pedras de gelo.
5. De onde vem a água que molha o lado externo dos copos gelados?
Essa água vem do ar (da atmosfera).
Agora, reflita sobre a seguinte situação: Os copos com água foram deixados sobre a mesa
e observados depois de algumas horas. O seu grupo percebeu que as paredes dos copos que
estavam com gotinhas de água líquida secaram e que não há mais cubos de gelo em nenhum
dos copos.
A água líquida voltou para a atmosfera na forma de vapor d’água.
6. Para onde foi a água líquida que formava as gotinhas da parede dos copos gelados?
7. O que aconteceu com os cubos de gelo? Eles derreteram, ou seja, viraram água líquida.
Não escreva no livro
A. CARLÍN/ M10
Resolução comentada
As questões propostas na atividade auxiliam os alunos a compreender o conceito de condensação
e da existência de vapor de água na atmosfera. Se necessário, complemente com outras
questões e exemplos de situações semelhantes à observada.
98

Água líquida, sólida e gasosa
Na natureza, podemos encontrar água em diferentes estados físicos: sólido, líquido e gasoso. A
água no estado gasoso, que se encontra na atmosfera, é chamada de vapor d’água.
No nosso dia a dia, podemos observar as mudanças de estado físico da água.
A B C
AFRICA STUDIO/SHUTTERSTOCK
(A) O gelo é a água em estado sólido. (B) Água em estado líquido. (C) Quando fervemos a água, uma parte dela se transforma em
vapor d’água que fica no ar. A água no estado gasoso é invisível. A fumaça que sai do bico de uma chaleira com água fervente é
formada por gotículas de água líquida.
Você já viu que a formação de gotinhas de água na superfície de um objeto acontece quando
existe umidade no ar e a temperatura do ambiente está mais alta que a temperatura de uma garrafa
gelada, por exemplo.
Olhando dentro da sala
de aula é possível perceber
uma variedade de objetos,
os quais apresentam cores,
texturas e formas diferentes.
Podemos separar esses
objetos de acordo com a sua
composição: há os de metal,
vidro, papel, madeira, plástico
etc. Todos os materiais citados
são sólidos, mas é provável que
haja também algum material
líquido na mochila de um
colega, por exemplo.
KRAKENIMAGES.COM/SHUTTERSTOCK
CAN BALCIOGLU/SHUTTERSTOCK
A. CARLÍN/ M10
Habilidades
• (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos
sobre as mudanças
de estado físico da
água para explicar o ciclo
hidrológico e analisar suas
implicações na agricultura,
no clima, na geração de
energia elétrica, no provimento
de água potável e
no equilíbrio dos ecossistemas
regionais (ou locais).
• (EF05CI04) Identificar os
principais usos da água
e de outros materiais nas
atividades cotidianas para
discutir e propor formas
sustentáveis de utilização
desses recursos.
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
TROCANDO IDEIAS
Resposta na Resolução comentada.
Considerando o que vocês já sabem sobre os materiais que nos rodeiam, escreva em
seu caderno uma diferença entre os materiais sólidos e os líquidos.
Não escreva no livro
99
Resolução comentada
Espera-se que os alunos digam que os materiais líquidos precisam estar dentro de algum recipiente
(garrafa, jarra, tigela, copo etc.), ou seja, eles assumem a forma do recipiente em que estão.
Os objetos sólidos mantêm a sua forma original.
99

A chuva e o vapor d’água
Habilidades
• (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos
sobre as mudanças
de estado físico da
água para explicar o ciclo
hidrológico e analisar suas
implicações na agricultura,
no clima, na geração de
energia elétrica, no provimento
de água potável e
no equilíbrio dos ecossistemas
regionais (ou locais).
• (EF05CI04) Identificar os
principais usos da água
e de outros materiais nas
atividades cotidianas para
discutir e propor formas
sustentáveis de utilização
desses recursos.
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
Apoio pedagógico
A observação do que
ocorre na natureza e o questionamento
de situações
do cotidiano é uma prática
importante. Esse Trocando
ideias estimula a curiosidade
e o interesse pelos fenômenos
físicos que ocorrem
ao redor.
Vamos imaginar que acaba de cair uma chuva rápida. Logo depois, a chuva para e o Sol
volta a brilhar. As poças de água que haviam se formado secam rapidamente. Você sabe por que
isso acontece?
TROCANDO IDEIAS
Reúna -se com três colegas e leiam a historinha a seguir.
• Respondam às perguntas dos personagens.
De onde
veio a água da
chuva?
A água da chuva acumula -se no chão e forma poças de água. O calor do Sol e o vento ajudam
na transformação da água líquida em vapor d’água (água no estado gasoso). Esse processo chama-
-se evaporação.
Você já deve ter percebido que a evaporação ocorre naturalmente, isto é, em condições
ambientais. O processo de evaporação faz a roupa molhada secar depois de pendurada no varal.
A evaporação da água é mais intensa em dias quentes e secos, mas acontece também em
dias frios.
100 Não escreva no livro
Para onde
foi a água das
poças?
Resposta pessoal. Sugestões de resposta: a
água da chuva veio das nuvens que estavam
carregadas. A água das poças evaporou.
A. CARLÍN/ M10
100

Evaporação e condensação
Normalmente, as correntes de ar levam o vapor d’água para pontos mais altos da atmosfera,
onde o ar é mais frio. Em temperatura baixa, o vapor transforma -se em pequenas gotinhas de água
líquida (condensação), que ficam suspensas no ar e formam as nuvens.
As nuvens carregadas que ficam mais próximas ao solo são chamadas de cumulonimbus, são
as nuvens de chuva.
As gotinhas de água nas nuvens se unem, até ficarem grandes o suficiente e caírem em forma
de chuva.
2. Observe a figura a seguir.
a
Agora, escreva no caderno as respostas das questões a seguir.
a) Qual é o processo representado pela letra a? Evaporação.
b) Que processo está representado pela letra c? Condensação.
c) Como são chamadas as nuvens representadas pela letra b? Cumulonimbus.
d) O que está representando a letra d da ilustração? Chuva.
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
A figura acima mostra que a água circula pelo ambiente. Esse processo é chamado de ciclo da
água ou ciclo hidrológico.
A água que evapora dos oceanos, rios, lagos e dos seres vivos vai para a atmosfera e uma parte
volta para a terra na forma de chuva.
b
d
Não escreva no livro
c
a
101
VICTOR B./ M10
Apoio pedagógico
A leitura de imagens é um
aspecto importante da alfabetização
científica, uma vez
que ela representa modelos
interpretativos da realidade.
A imagem como forma de
comunicação é usada pela
Ciência com muita frequência.
A interpretação da imagem
do ciclo da água pode ser
realizada somente com o conhecimento
prévio do aluno
ou com a introdução de elementos
científicos. No caso da
imagem do ciclo hidrológico,
vários processos e nomenclaturas
estão envolvidos.
Sugestão de
encaminhamento
Dedique um tempo para a
análise da imagem. Faça associações
com as mudanças
de estado físico observadas
no dia a dia dos alunos, como
a formação do gelo e a condensação
do vapor de água
em superfícies durante o banho.
O objetivo da atividade é
que os alunos compreendam
o ciclo da água como um processo
contínuo. As mudanças
de estado físico da água representadas
são a evaporação
e a condensação, além do processo
de formação de nuvens
e da precipitação (chuva).
101

Habilidades
• (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos
sobre as mudanças
de estado físico da
água para explicar o ciclo
hidrológico e analisar suas
implicações na agricultura,
no clima, na geração de
energia elétrica, no provimento
de água potável e
no equilíbrio dos ecossistemas
regionais (ou locais).
• (EF05CI04) Identificar os
principais usos da água
e de outros materiais nas
atividades cotidianas para
discutir e propor formas
sustentáveis de utilização
desses recursos.
Água no estado sólido no ambiente
MIRO VRLIK PHOTOGRAPHY/SHUTTERSTOCK
Nevasca em Norwalk, nos Estados Unidos
da América, 2021. Em regiões onde o
inverno atinge temperaturas próximas
de zero (ou abaixo) é muito comum a
formação de pequenos flocos de neve em
grandes altitudes. A neve se forma com a
passagem do vapor d’água em água sólida
no formato de flocos.
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
Sugestão de
encaminhamento
Ajude os alunos a identificar
os locais que estão citados
no texto. Descreva algumas
das características climáticas
de Norwalk, da Groenlândia,
do Monte Kilimanjaro e da
Serra Gaúcha. As chuvas de
granizo acontecem com frequência
no Brasil, e é provável
que os alunos já tenham
vivenciado esse fenômeno.
As regiões citadas provavelmente
são desconhecidas
dos alunos, por isso leve para
a aula imagens de alguns
desses lugares. Os icebergs
são comuns também no polo
sul (na Antártica).
NELSON ANTOINE/SHUTTERSTOCK
Chuva de granizo em São Paulo (SP), 2014. Muitas vezes,
a temperatura do ar onde as nuvens estão é tão baixa que
as gotas de água se solidificam, isto é, passam do estado
líquido para o estado sólido. Às vezes, essas pequenas
pedrinhas de gelo chegam até o chão, ocorrendo o que
chamamos de chuva de granizo.
102 Não escreva no livro
Apoio pedagógico
A neve ocorre em altitudes elevadas em que a água gasosa passa diretamente para o estado
sólido (sublimação). Como a temperatura do solo é próxima de zero, os flocos não derretem
e chegam até a superfície. Esse processo pode ser mais difícil de os alunos compreenderem,
porém, ele será estudado em outro período da formação escolar deles.
102

XPIXEL/SHUTTERSTOCK
Iceberg localizado na Groelândia, 2021.
Os icebergs são blocos de gelo (água no
estado sólido) que se desprendem das
geleiras e são levados pelas correntes
marinhas. A maior parte de um iceberg
fica abaixo da superfície da água. Nas
embarcações existem aparelhos capazes
de identificar os icebergs e outros
obstáculos que estão no mar, evitando
acidentes.
BRUNO S./ M10
VOLODYMYR BURDIAK/SHUTTERSTOCK
Neve eterna no topo do Monte Kilimanjaro, na Tanzânia,
2021. Em regiões onde faz muito frio durante o ano todo,
a água se mantém no estado sólido, como acontece nas
geleiras e no ponto mais alto de muitas montanhas.
CARINA FURLANETTO/SHUTTERSTOCK
Geada em Caminhos de Pedra, na Serra Gaúcha (RS),
2021. Muitas vezes, geralmente durante o inverno,
ocorrem as geadas. Durante a noite, quando a
temperatura é muito baixa as gotinhas de água que se
condensaram sobre as folhas das plantas passam para
o estado sólido (solidificação) formando uma camada
fina de cristais de gelo sobre a plantas. Isto também
acontece com gotinhas de água que estão sobre os
objetos.
Não escreva no livro
103
Atividade complementar
Dedique um tempo da aula para analisar o mapa-múndi e o texto dos quadros explicativos.
Caso a escola não disponha de um, leve um mapa-múndi grande e um globo
para facilitar essa exploração.
A aula também pode ser conduzida com a ajuda de imagens ou vídeos de neve, de
granizo, de montes gelados de várias regiões do mundo, de geadas, do congelamento
de pequenas quedas-d’água e de outros fenômenos relacionados com as mudanças de
estado físico citadas no texto.
103

Quando a temperatura sobe acima de 0 ºC, o gelo derrete. Neste caso, dizemos que ocorreu a
fusão, isto é, a água sólida passou para o estado líquido.
Habilidades
• (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos
sobre as mudanças
de estado físico da
água para explicar o ciclo
hidrológico e analisar suas
implicações na agricultura,
no clima, na geração de
energia elétrica, no provimento
de água potável e
no equilíbrio dos ecossistemas
regionais (ou locais).
• (EF05CI04) Identificar os
principais usos da água
e de outros materiais nas
atividades cotidianas para
discutir e propor formas
sustentáveis de utilização
desses recursos.
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
R.CLASSEN/SHUTTERSTOCK
Para fazer a água líquida passar de maneira rápida para o estado gasoso, basta aquecê -la até
que ocorra a fervura. Quando a água ferve, dizemos que ela está em ebulição.
ROMAN SIGAEV/SHUTTERSTOCK
O gelo se funde quando fica fora do congelador.
As bolhas que observamos durante a ebulição nada mais são do que a
água em estado gasoso.
Podemos resumir, em um esquema, tudo o que vimos até aqui sobre a passagem da água de
um estado físico para outro:
Apoio pedagógico
Nesta fase, é comum os alunos
pensarem que as nuvens
e a fumaça que sai de uma
chaleira ou panela com água
fervente – ou mesmo durante
um banho quente – são exemplos
de vapor d’água. Na verdade,
esses fenômenos são
exemplos de água líquida sob
a forma de minúsculas gotas
em suspensão no ar. O vapor
de água é invisível, como o ar
que respiramos. É importante
estar atento ao uso da linguagem
em sala de aula, pois assim
não haverá confusão com
as designações.
Solidificação
SÓLIDO
Fusão
104 Não escreva no livro
LÍQUIDO
Condensação
Evaporação
GASOSO
ALEXANDRE R./ M10
104

UM POUCO DE HISTÓRIA
O termômetro
O termômetro é um aparelho utilizado para medir a
temperatura.
Em 1742, o cientista sueco Anders Celsius (1701-
-1744) criou a escala que utilizamos até hoje: a escala
centígrada, que varia de 0 a 100 graus.
Em sua homenagem, essa escala recebeu o nome
de escala Celsius.
Nos termômetros com escala Celsius, 0 ºC (zero grau
Celsius) corresponde à temperatura em que a água
líquida vira gelo, e 100 ºC (cem graus Celsius) corresponde
à temperatura de fervura da água no local em que Anders
Celsius estava quando idealizou o aparelho.
Muitos termômetros ainda são feitos de vidro, e em
sua superfície está desenhada uma escala. Dentro do
vidro, há um tubo muito fino que contém um líquido,
geralmente álcool colorido.
O líquido fica acumulado no bulbo. Quando
aquecido, esse líquido ocupa mais espaço e sobe,
marcando um valor maior na escala desenhada. Quando
esfria, ele ocupa menos espaço e desce, marcando um
valor menor. Para verificar a temperatura, observamos o
ponto em que o líquido está na escala.
Existem diversos tipos de termômetros.
• Escreva no caderno quais dos termômetros a
seguir você conhece. Resposta pessoal.
Termômetro clínico
de bulbo.
PEDAL TO THE STOCK/SHUTTERSTOCK
Termômetro clínico
digital auricular.
JPC-PROD/SHUTTERSTOCK
ROBERTO PIRAS/SHUTTERSTOCK
Termômetro digital
infravermelho.
OSORIOARTIST/SHUTTERSTOCK
Podemos
descobrir a
temperatura
do líquido do
copo usando
um medidor
de temperatura
(termômetro).
Tubo de
vidro
Escala
centígrada
Bulbo
Termômetro centígrado antigo. Esses
primeiros termômetros eram feitos
com um tubo de vidro e, dentro,
havia mercúrio.
PIXELBUSS/SHUTTERSTOCK
Não escreva no livro
Termômetro digital
de fita.
KORKE/SHUTTERSTOCK
105
Apoio pedagógico
O termômetro é um aparelho
usado para determinar valores
de temperatura. Existem
diversos tipos de termômetros.
Alguns deles são usados
exclusivamente para medir a
temperatura do corpo humano
ou de animais.
Os termômetros clínicos
(usados para medir a temperatura
corporal) têm escala
reduzida e não devem ser
utilizados para medir líquidos
aquecidos ou resfriados. Os
princípios de funcionamento
de alguns termômetros são:
– Termômetro clínico de
álcool colorido: apresenta um
bulbo (reservatório) que armazena
o líquido. Com a variação
de temperatura, o líquido
se expande ou se contrai,
subindo ou descendo pelo
tubo capilar.
– Termômetro clínico digital
axilar, retal ou oral: apresenta
um componente eletrônico
sensível à temperatura. Com
a variação da temperatura, altera
a condutividade elétrica e
registra um número no visor.
– Termômetro digital infravermelho
(muitos são auriculares):
medem a radiação
térmica do tímpano ou da
superfície da pele da testa.
– Termômetros termocrômicos
(de fita): funcionam
com cristais líquidos que alteram
a sua cor conforme a
variação da temperatura. São
muito usados para medir a
temperatura da água de aquários
ou como termômetro
clínico descartável.
105

JORNADA DO SABER
Habilidades
• (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos
sobre as mudanças
de estado físico da
água para explicar o ciclo
hidrológico e analisar suas
implicações na agricultura,
no clima, na geração de
energia elétrica, no provimento
de água potável e
no equilíbrio dos ecossistemas
regionais (ou locais).
• (EF05CI03) Selecionar argumentos
que justifiquem
a importância da cobertura
vegetal para a manutenção
do ciclo da água, a
conservação dos solos, dos
cursos de água e da qualidade
do ar atmosférico.
• (EF05CI04) Identificar os
principais usos da água
e de outros materiais nas
atividades cotidianas para
discutir e propor formas
sustentáveis de utilização
desses recursos.
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
Resolução
comentada
Tema:
Sustentabilidade
Espera-se que os alunos
compreendam que o desmatamento
da Amazônia
interferiria no regime de
chuvas do resto do país e
que a perda da vegetação
reduziria a capacidade da
reciclagem da água vinda
do oceano Atlântico, o que
poderia causar secas no restante
do país.
106
Os rios voadores são “cursos de água
atmosféricos”, formados por massas de ar carregadas
de vapor de água, muitas vezes acompanhados por
nuvens [...]. Essas correntes de ar invisíveis passam em
cima das nossas cabeças carregando umidade da Bacia
Amazônica para o Centro -Oeste, Sudeste e Sul do Brasil.
Essa umidade, nas condições meteorológicas
propícias [...], se transforma em chuva. [...]
A floresta amazônica funciona como uma bomba
d’água. Ela puxa para dentro do continente a umidade
evaporada pelo oceano Atlântico [...]. Ao seguir terra
adentro, a umidade cai como chuva sobre a floresta.
Pela ação da evapotranspiração das árvores sob o sol
tropical, a floresta devolve a água da chuva para a
atmosfera na forma de vapor de água. Dessa forma,
o ar é sempre recarregado com mais umidade, que
continua sendo transportada rumo ao oeste para cair
novamente como chuva mais adiante.[...]
Estudos promovidos pelo INPA já mostraram que
uma árvore com copa de 10 metros de diâmetro é capaz
de bombear para a atmosfera mais de 300 litros de água,
em forma de vapor, em um único dia – ou seja, mais
que o dobro da água que um brasileiro usa diariamente!
Uma árvore maior, com copa de 20 metros de diâmetro,
por exemplo, pode evapotranspirar bem mais de 1.000
litros por dia. Estima -se que haja 600 bilhões de árvores
na Amazônia: imagine então quanta água a floresta toda
está bombeando a cada 24 horas!
Todas as previsões indicam alterações importantes no clima da América do Sul em
decorrência da substituição de florestas por agricultura ou pastos. Ao avançar cada vez mais
por dentro da floresta, o agronegócio pode dar um tiro no próprio pé com a eventual perda
de chuva imprescindível para as plantações. [...]
Fenômeno dos rios voadores. Projeto Rios Voadores. Disponível em: http://riosvoadores.com.br/o-projeto/fenomeno-dos-rios-voadores/.
Acesso em: 8 jul. 2021.
Atividade complementar
Os rios voadores
• Converse com os colegas e escrevam, no caderno ou em folha à parte, algumas das
consequências do desmatamento na Amazônia para o regime de chuvas no restante
do país. Resposta na Resolução comentada.
Não escreva no livro
Rios voadores: são nuvens carregadas
formadas na Amazônia e transportadas
pelo vento até o Centro-Sul do Brasil.
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Como se formam os rios voadores:
1. A água no oceano Atlântico evapora e
vai para o continente. 2. Chove forte sobre
a Amazônia. 3. A água absorvida pela
vegetação volta para o ambiente na forma
de vapor d’água por meio da transpiração.
4. As nuvens carregadas de vapor
d’água seguem para o Sul margeando
a cordilheira dos Andes. 5. As nuvens
desviam em direção ao Centro-Sul do país
provocando chuvas.
A descrição do processo de formação dos “rios voadores” merece uma atenção especial
na sala de aula. Muitos dos fenômenos climáticos que ocorrem no nosso país se
relacionam com a umidade proveniente da Floresta Amazônica. O texto a seguir dá mais
informações para você tratar do tema com os alunos.
Fenômeno dos rios voadores
Os rios voadores são “cursos de água atmosféricos”, formados por massas de ar carregadas de vapor de
água, muitas vezes acompanhados por nuvens, e são propelidos pelos ventos. Essas correntes de ar invisíveis
passam em cima das nossas cabeças carregando umidade da Bacia Amazônica para o Centro-Oeste,
Sudeste e Sul do Brasil.
Essa umidade, nas condições meteorológicas propícias [...], se transforma em chuva. É essa ação de
transporte de enormes quantidades de vapor de água pelas correntes aéreas que recebe o nome de rios
voadores [...].
4
3
5
2
1
VICTOR B./ M10
106

A água e a energia elétrica
No final do século XIX, depois de muitas pesquisas científicas, descobriu -se como usar a água
em movimento para gerar energia elétrica. No Brasil, a primeira usina hidrelétrica construída foi
inaugurada em 1889 e fornecia energia elétrica para a indústria e para a cidade de Juiz de Fora (MG).
Hoje, existem mais de 100 usinas hidrelétricas espalhadas pelo país.
Antes de construir uma hidrelétrica, os engenheiros e outros especialistas escolhem um rio e a
região dele que será represada.
A energia elétrica está presente no nosso dia a dia e a utilizamos para as mais diversas
finalidades. Você sabe para que utilizamos a energia elétrica?
3. Escreva no caderno quais das ilustrações representam ações que dependem de energia elétrica.
O que você considerou para reconhecer as imagens?
Nas imagens A (homem passando
roupa) e D (crianças jogando videogame)
percebem-se fios elétricos.
A
B
A. CARLIN/ M10
A. CARLIN/ M10
Apoio pedagógico
A geração de energia elétrica
altera o ambiente, seja
qual for a tecnologia utilizada.
A produção de energia
constitui um assunto de muita
importância nas sociedades
contemporâneas: é um tema
de interesse, veiculado em todos
os meios de comunicação.
A definição de energia é
complexa e exige grande
abstração; por outro lado, a
manifestação da energia está
associada a muitos fenômenos
e situações do cotidiano
de todos nós, como luz, calor,
trabalho ou movimento.
C
A. CARLIN/ M10
D
A. CARLIN/ M10
Não escreva no livro
107
A floresta amazônica funciona como uma bomba d’água. Ela puxa para dentro do continente a umidade
evaporada pelo oceano Atlântico e carregada pelos ventos alíseos. Ao seguir terra adentro, a umidade cai
como chuva sobre a floresta. Pela ação da evapotranspiração das árvores sob o sol tropical, a floresta devolve a
água da chuva para a atmosfera na forma de vapor de água. Dessa forma, o ar é sempre recarregado com mais
umidade, que continua sendo transportada rumo ao oeste para cair novamente como chuva mais adiante.
[...]
Expedição rios voadores. Disponível em: http://riosvoadores.com.br
/o-projeto/fenomeno-dos-rios- -voadores/. Acesso: 18 jul. 2021.
107

Construção e funcionamento de uma hidrelétrica
CIÊNCIA E
TECNOLOGIA
Habilidades
• (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos
sobre as mudanças
de estado físico da
água para explicar o ciclo
hidrológico e analisar suas
implicações na agricultura,
no clima, na geração de
energia elétrica, no provimento
de água potável e
no equilíbrio dos ecossistemas
regionais (ou locais).
VICTOR B./ M10
1
4
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
5
• (EF05CI04) Identificar os
principais usos da água
e de outros materiais nas
atividades cotidianas para
discutir e propor formas
sustentáveis de utilização
desses recursos.
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
Apoio pedagógico
Procure saber como é gerada
a energia elétrica consumida
no munícipio. Além de ilustrar
a aula, essa informação
pode ser relevante dependendo
da localização em que
se encontra o município: próximo
ou distante de hidrelétricas.
A região é servida por
energia elétrica proveniente
de hidrelétrica, termelétrica
ou parque eólico?
1. Grandes tubos conduzem a água até as turbinas, que ficam localizadas nas partes
mais baixas da barragem.
2. A água da represa entra na tubulação e chega às turbinas. A energia da água em
movimento faz as pás girarem. As turbinas estão ligadas ao gerador, que também
passa a entrar em movimento.
3. Depois de passar pela turbina, a água retorna ao rio por um canal.
4. As peças do gerador em movimento
produzem a energia elétrica, que é então
transmitida por cabos (5) até a subestação,
que distribui a eletricidade às casas da
cidade e do campo.
108 Não escreva no livro
2
Cabo: fios metálicos unidos usados para
transmitir eletricidade.
Subestação: central de força que recebe
e distribui a energia elétrica gerada na
hidrelétrica.
3
108

ARQUIVO ITAIPU
A
Uma barragem é construída para impedir a
passagem da água de um rio. A barragem é uma
espécie de grande muro que atravessa o rio de
uma margem à outra.
Construção da barragem da Usina
Hidrelétrica de Itaipu na década de 1970,
em Foz do Iguaçu (PR).
B
BY DRONE PHOTOS VIDEOS/SHUTTERSTOCK
A água se acumula, transborda do leito do
rio e inunda as terras em volta, formando uma
represa ou reservatório.
Represa da Usina Hidrelétrica de Furnas
(MG), 2021.
Na barragem são feitas algumas passagens para a água,
chamadas vertedouros. Os vertedouros podem ser abertos ou
fechados por grandes portas metálicas chamadas comportas.
A legislação exige que se construa um caminho para os peixes
nadarem contra a correnteza nas barragens. Essa construção é
conhecida como Escada de Peixes.
C
FOTOWARE FOTOSTATION
D
TUPUNGATO/SHUTTERSTOCK
Usina Hidrelétrica de Itaipu, em Foz do Iguaçu, com
vertedouro aberto. Sua barragem está localizada no rio
Paraná, na divisa entre o Brasil e o Paraguai.
Escada para peixes em represa na Suécia.
Não escreva no livro
109
Atividade complementar
Aqui, seguem algumas sugestões de sites para complementar o assunto:
• Eletrobras. Linha do tempo da energia. Disponível em: http://www.eletrobras.com/
elb/services/eletrobras/trilhaenergia/pdfs/linha-do-tempo-da-energia.pdf. Acesso em:
4 ago. 2021.
• Marcelo da Fonseca. Primeira hidrelétrica do país foi construída em Minas há mais de
100 anos. Jornal Estado de Minas, 18 maio 2013. Disponível em: https://www.em.com.
br/app/noticia/gerais/2013/05/18/interna_gerais,389704/primeira-hidreletrica-do-
-pais-foi-construida-em-minas-ha-mais-de-100-anos.shtml. Acesso em: 4 ago. 2021.
109

Habilidades
• (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos
sobre as mudanças
de estado físico da
água para explicar o ciclo
hidrológico e analisar suas
implicações na agricultura,
no clima, na geração de
energia elétrica, no provimento
de água potável e
no equilíbrio dos ecossistemas
regionais (ou locais).
• (EF05CI04) Identificar os
principais usos da água
e de outros materiais nas
atividades cotidianas para
discutir e propor formas
sustentáveis de utilização
desses recursos.
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
Sugestão de
encaminhamento
Na discussão proposta no
Trocando ideias, diversas soluções
poderão ser consideradas:
a construção de usinas
hidrelétricas ou de parques
eólicos? De termelétricas ou
termonucleares?
Nos debates que acontecem
na sociedade, é importante
a participação de profissionais
que se comprometam
com a qualidade de vida das
pessoas e com a preservação
do meio ambiente.
Geração de energia elétrica e alterações no ambiente
Para produzir energia elétrica, as usinas hidrelétricas constroem barragens que provocam
grandes alterações no ambiente. Para construir a represa e a usina, é preciso alagar uma área
enorme onde vivem pessoas e outros seres vivos. Alguns animais fogem dessas áreas, procurando
outros locais para viver, e a
vegetação da região alagada
é destruída.
Ao construir uma usina
hidrelétrica, é necessário
avaliar os problemas
ambientais que sua
construção causará. Muitas
vezes, cidades e florestas
ficam encobertas pela água
da represa. Além disso, é
preciso contratar equipes
especializadas para resgatar
animais e recolher mudas e
sementes de plantas, além
de realocar os moradores da
região em outro local.
TROCANDO IDEIAS
Reúnam -se em pequenos grupos e pensem na seguinte questão: a energia elétrica é
necessária para a sociedade, mas é possível obter energia causando menos destruição à
natureza?
Esta não é uma questão simples de ser respondida e é motivo de muitos debates
entre diversos grupos da sociedade. Resposta pessoal. Espera -se que os alunos proponham
alternativas para que as represas causem menos danos ao ambiente, e que também abordem o uso
de fontes de energia alternativa, como a energia eólica e a solar.
Economizar é bom
Já aprendemos que a água é encontrada no ambiente nas formas líquida, sólida e gasosa, e que
a energia do movimento da água é transformada em energia elétrica, nas usinas hidrelétricas. Vimos,
também, que o ciclo hidrológico representa a circulação da água no ambiente.
E a água que consumimos em nossas casas? De onde ela vem? A água que usamos em casa
deve ser limpa e sem contaminação de qualquer tipo. Nas cidades, a água é tratada em estações de
tratamento e distribuída por meio de canos para as casas.
110 Não escreva no livro
Resgate de animais na inundação da construção da Hidrelétrica Balbina, no município de
Presidente Figueiredo (AM), na década de 1980.
PRESERVAÇÃO
DO MEIO
AMBIENTE
Algumas das sugestões dos alunos podem ser: a necessidade de técnicos avaliarem e planejarem
melhor os locais em que a construção cause o menor dano possível ao ambiente; o
desenvolvimento tecnológico de geradores que produzam mais eletricidade em pequenas
represas; a possibilidade de construir pequenas usinas que necessitem de represas menores
em vez de usinas que exigem grandes represas.
CLAUS MEYER/TYBA
110

Como já foi visto, ainda que a maior parte do planeta Terra seja formada por água, apenas uma
pequena parte está disponível para consumo. E essa modesta parte ainda sofre com a poluição,
tornando -se cada vez menor a quantidade de água disponível para ser utilizada pela indústria, na
agricultura, na criação de animais e pelos seres humanos.
K61_CIE_V5_F115_NOVA
NELSON ANTOINE/SHUTTERSTOCK
Vista aérea de lixo nas
margens do Rio Negro,
em Manaus (AM).
Sugestão de
encaminhamento
Aproveite a conversa com
a turma para evidenciar o
quanto alguns dos recursos
ambientais são limitados e
que leis devem ser propostas
para regulamentar o seu uso.
Nem sempre as soluções são
simples, e muitos interesses
estão envolvidos em questões
como o uso da água dos rios.
CIÊNCIAS
SITE
• Agência Nacional de Energia Elétrica
A cartilha “Poupe Star” apresenta as diferentes fontes de energia, explica as atitudes
que podemos adotar no dia a dia para economizarmos energia e os principais
cuidados que devemos ter com a eletricidade.
Disponível em: www.aneel.gov.br/documents/656835/16505063/2017_PoupeStar.pdf.
Acesso em: 1 jul. 2021.
EDUCAÇÃO
PARA O
CONSUMO
Para reduzir o consumo, devemos aprender a reduzir o desperdício de água, pois a água limpa é
muito importante em nosso dia a dia.
Por isso, lembre -se das seguintes recomendações:
4. Os alunos poderão
citar várias atitudes.
• não deixe a torneira aberta sem necessidade;
Por exemplo,
• não tome banhos demorados;
reaproveitar a água
• esteja atento aos vazamentos nos canos e nas válvulas de descarga; que foi usada para
• não deixe torneiras pingando. lavar roupas, armazenar água da chuva para usar na
limpeza e para regar plantas etc.
4. Escreva no caderno duas atitudes, além das descritas acima, que economizam a água tratada.
5. Você pratica as recomendações para evitar o desperdício de água tratada? Resposta pessoal.
Não escreva no livro
111
Atividade complementar
Leia com os alunos os trechos da cartilha indicada no Ciências + que forem mais relevantes
para sua comunidade. Justifique para os alunos por que você escolheu os trechos
lidos. Chame a atenção deles quanto aos cuidados que devem ser tomados ao usar
aparelhos elétricos.
111

Avaliação formativa
As atividades propostas nas
páginas 112 e 113 são exigentes,
pois os alunos terão
que retornar ao livro-texto e
provavelmente precisarão da
sua ajuda. Por isso, devem ser
realizadas na sala de aula e
com o seu acompanhamento.
Desse modo, você perceberá
qual dos temas os alunos tiveram
mais dificuldade para
compreender, além de observar
se eles conseguem localizar
informações em um texto.
Solicite aos alunos que façam
as atividades em duplas
e entreguem as respostas em
forma de um trabalho em
uma folha à parte.
ATIVIDADES
Respostas na Resolução comentada.
1. Explique que transformação a água pode sofrer nas seguintes situações:
a) b)
A. CARLÍN/ M10
c) d)
A. CARLÍN/ M10
Deixar o gelo fora da geladeira.
Colocar água no congelador.
2. Você e uma amiga estão investigando
a seguinte questão: A forma do
recipiente altera a rapidez da
evaporação da água?
Vocês colocaram 500 mL (½ litro) de
água em dois recipientes diferentes
e os deixaram no mesmo ambiente
(mesmas condições).
Durante alguns dias vocês observaram
e mediram a quantidade de água em
cada um dos recipientes.
Que resultados vocês esperam ter?
Justifique.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Deixar a roupa secando.
Colocar água
gelada em
um copo.
A. CARLÍN/ M10
3. Uma pessoa costuma passar as férias de janeiro e julho em Vitória da Conquista, na Bahia. Ela
percebeu que o seu sorvete derrete mais rapidamente em um dia de janeiro do que em um dia
de julho. Por que o tempo de derretimento do sorvete é diferente nesses dois meses do ano?
112
Não escreva no livro
Resolução comentada
Caminhe pela sala e auxilie as duplas que necessitarem.
1. a) O gelo derrete e a água das forminhas passa do estado sólido para o estado líquido.
b) O lado externo do copo fica molhado. O vapor d’água do ar passa para o estado líquido ao encostar na parte externa do copo.
Ocorre a condensação do vapor d’água do ar no lado de fora do copo.
c) Ocorre a solidificação, ou seja, a água da forminha de gelo passa para o estado sólido.
d) Ocorre a evaporação, ou seja, a água das roupas que está no estado líquido passa para o estado gasoso.
2. Espera-se que o recipiente com a boca mais larga diminua o volume de água mais rapidamente, pois ele tem uma maior superfície
de contato da água com o ar, ou seja, nele a evaporação é mais intensa.
3. Vitória da Conquista tem em janeiro (verão) uma temperatura média muito acima daquela do mês de julho (inverno). Em dias quentes,
a temperatura do sorvete aumenta mais rapidamente do que em dias frios, fazendo com que o derretimento seja mais rápido.
112

Respostas na Resolução comentada.
4. Que alterações ambientais são provocadas pela construção de uma usina hidrelétrica?
5. Em quais das situações a seguir as ações das pessoas indicam economia de água e de energia
elétrica?
a) Escreva as atitudes das pessoas das imagens que você indicou.
b) Que recomendação você daria para as pessoas das imagens que não indicam a economia
de água e energia?
A
D
A. CARLÍN/ M10
C
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
B
A. CARLÍN/ M10
E
F
A. CARLÍN/ M10
6. Converse com os colegas:
• Como a água chega a sua casa? Através de um sistema de canos ou é preciso ir buscá -la
no poço?
• Sua casa tem energia elétrica? Como a eletricidade chega até a sua casa?
• Pesquise qual é a represa que fornece água e qual é a usina elétrica geradora de eletricidade
no seu município.
• Como você imagina que é a vida das pessoas que não têm acesso a água e a energia elétrica?
Não escreva no livro
113
4. Para a construção da barragem, uma grande área precisa ser alagada e muitos animais e plantas têm de ser retirados do local. Mesmo
com esse cuidado, muitos morrem. Se houver pessoas morando na área que será alagada, elas devem ser transferidas para outro lugar.
5. a) Fechar a torneira para escovar os dentes e ao se ensaboar no banho são ações que economizam água e energia elétrica.
b) Apagar as luzes dos cômodos ao sair deles é um ato de economia de energia.
c) A criança da figura não está concentrada; portanto, a televisão ligada está apenas desperdiçando energia.
d) Evitar o desperdício de água na lavagem de carros, das ruas e dentro das casas usando baldes em vez de mangueiras.
e) A leitura de livros, além de proporcionar melhoria na qualidade da leitura e da escrita, ajuda na economia de energia elétrica.
f) Manter o chuveiro aberto durante muito tempo provoca gasto de água e de energia elétrica.
6. Respostas pessoais.
113

Habilidades
• (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos
sobre as mudanças
de estado físico da
água para explicar o ciclo
hidrológico e analisar suas
implicações na agricultura,
no clima, na geração de
energia elétrica, no provimento
de água potável e
no equilíbrio dos ecossistemas
regionais (ou locais).
• (EF05CI03) Selecionar argumentos
que justifiquem
a importância da cobertura
vegetal para a manutenção
do ciclo da água, a
conservação dos solos, dos
cursos da água e da qualidade
do ar atmosférico.
LUDO/SHUTTERSTOCK
6
Água e saúde
Todos os dias, a água é utilizada em moradias, escolas, hospitais e muitos outros lugares.
A água serve para beber, cozinhar, ser usada no banho e em diversas tarefas, como lavar roupas
e limpar a casa. Até na diversão ela está presente, quando brincamos no mar ou na piscina, por
exemplo.
A água que utilizamos no dia a dia, normalmente, vem de nascentes, lagos, rios, represas e subsolo.
Geralmente, a água disponível na superfície não tem condições de ser utilizada diretamente para beber,
cozinhar ou mesmo lavar coisas, pois contém muitas impurezas que precisam ser retiradas antes de ser
consumida.
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
Objetivos
• Conhecer os processos envolvidos
no tratamento da
água e do esgoto.
• Reconhecer que a água
exerce pressão.
• Identificar os principais usos
da água e os riscos de poluição
de mares, rios e lagos.
CIÊNCIAS
114
LIVRO
• A história da gota d’água
Autor: Domingos Pellegrini
Ano: 2012
Editora: Geração Editorial
Uma gota d’água descobre que faz parte de um ciclo maior,
o ciclo da água.
Não escreva no livro
Cachoeira na Chapada dos
Veadeiros, no estado de Goiás,
2021. A água transparente de
uma cachoeira pode conter
microrganismos e não deve ser
ingerida.
DIVULGAÇÃO
• Identificar fontes de poluição
das águas dos rios e
dos mares.
• Relacionar o saneamento
básico com o controle
de doenças transmitidas
pela água.
• Entender que insumos
usados na agricultura
podem poluir as águas de
rios, lagos e do solo.
• Conscientizar-se de que o
consumo consciente e a
reciclagem são formas de
reduzir o impacto ambiental
da produção de bens.
Apoio pedagógico
Nas páginas 114 a 125, estudaremos o tratamento da água e do esgoto e a poluição da
água por resíduos sólidos e fertilizantes. Elas formam uma unidade didática.
Neste capítulo, continuamos com o estudo da água na natureza, e os principais assuntos
tratam do seu consumo nas atividades humanas e quais comportamentos individuais
evitam o desperdício.
A água que vai para o esgoto deve retornar ao ambiente sem substâncias tóxicas ou seres
vivos patogênicos, daí a importância de conhecer como é feito o tratamento dos esgotos (ETE)
e como é tratada a água que chega nas casas das cidades (ETA).
Conscientizar os alunos do papel de cada um e da coletividade na manutenção da qualidade
da água que está na natureza é fundamental para a preservação desse recurso natural.
Muitos organismos patogênicos são transmitidos por água contaminada. Estudar como
evitar a contaminação da água e como devemos agir para proteger a nossa saúde colabora
com a formação de um cidadão comprometido com o ambiente e com a coletividade.
114

Tratamento da água
CIÊNCIA E
TECNOLOGIA
Para que as pessoas tenham água limpa à disposição, ela deve ser
tratada antes de ser distribuída.
Como a água chega limpa e própria para o consumo até as casas?
Após ser retirada de rios, de represas ou de nascentes, a água passa
por uma estação de tratamento de água (ETA). Depois de tratada, a água
torna-se potável.
1. Represa
2. Captação e
bombeamento
Atividade complementar
Estação de tratamento de água (ETA)
3. Floculação
4. Tanques de decantação
5. Tanque
de filtração
6. Tanque de
cloração
Carvão
Areia
Cascalho
7. Tanque de água tratada
8. Rede de
distribuição
1. Represa: lago artificial ou natural da água na natureza. 2. Captação e bombeamento: conjunto de tubos e bombas que levam
a água da represa para os tanques de tratamento. 3. Floculação: nesse tanque, compostos químicos são misturados e agitados,
fazendo com que os flocos maiores de sujeira sejam formados. 4. Tanques de decantação: conjunto de tanques onde os resíduos
maiores e outros materiais serão retirados. 5. Tanque de filtração: conjunto de filtros que extraem os resíduos finos ainda presentes
na água (nesta etapa, a água já está transparente e com aparência de limpa). 6. Cloração: onde é adicionado o cloro, substância
que vai destruir os microrganismos presentes na água filtrada. 7. Tanque de água tratada: a água pronta para o consumo é
armazenada em reservatórios de distribuição e em reservatórios de bairros. 8. Rede de distribuição: conjunto de tubos que levam a
água armazenada nos reservatórios para as casas e demais prédios da cidade.
Fonte: Sabesp. Tratamento de água. Disponível em: http://site.sabesp.com.br/site/interna/Default.aspx?secaoId=47. Acesso em: 1 jul. 2021.
Não escreva no livro
Potável: água que pode
ser consumida sem
prejudicar a saúde.
Você pode ler com os alunos o livro sugerido na seção Ciências +. O livro foi ricamente ilustrado
por Rubem Filho, valorizando o texto. Domingos Pellegrini conta a história de uma gota d’água
que passeia pelo ambiente.
115
VICTOR B./ M10
Habilidade
• (EF05CI04) Identificar os
principais usos da água e de
outros materiais nas atividades
cotidianas para discutir
e propor formas sustentáveis
de utilização desses
recursos.
Apoio pedagógico
A desinfecção da água com
cloro é uma das técnicas mais antigas
de tratamento. Desde que
passou a ser utilizada, houve queda
no índice de mortalidade infantil
e redução das doenças provocadas
pela água contaminada.
O processo convencional de
tratamento de água é dividido
em etapas. Em cada uma delas,
existe um rígido controle da
dosagem de produtos químicos
e o acompanhamento dos
padrões de qualidade.
Antes de apresentar as
etapas do tratamento da
água, consulte a página da
Companhia de Saneamento
Básico do Estado de São Paulo
(Sabesp). Disponível em: http://
site.sabesp.com.br/site/interna/Default.aspx?secaoId=47.
Acesso em: 17 jul. 2021.
A página traz informações
adicionais a respeito de cada
uma das fases do tratamento
da água realizado em uma
ETA (Estação de Tratamento de
Água).
Sugestão de
encaminhamento
Faça uma leitura da imagem
da ETA, destacando o que
acontece nas principais etapas,
numeradas de 1 a 8. Imagens
comunicam ideias, e a capacidade
de interpretação dos significados
deve ser desenvolvida
na Educação Básica.
Você pode projetar uma
ilustração semelhante ao esquema
dessa página. Com
isso, as etapas do tratamento
da água serão visualizadas
mais facilmente.
115

UM POUCO DE HISTÓRIA
Habilidades
• (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos
sobre as mudanças
de estado físico da
água para explicar o ciclo
hidrológico e analisar suas
implicações na agricultura,
no clima, na geração de
energia elétrica, no provimento
de água potável e
no equilíbrio dos ecossistemas
regionais (ou locais).
• (EF05CI03) Selecionar argumentos
que justifiquem
a importância da cobertura
vegetal para a manutenção
do ciclo da água, a
conservação dos solos, dos
cursos da água e da qualidade
do ar atmosférico.
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
Sugestão de
encaminhamento
Leia o texto da seção Um
pouco de história com os alunos
e esclareça o significado
das palavras que eles não conhecem.
Aproveite as informações
apresentadas nesse
texto e fale um pouco sobre
a localização e algumas
características dos Estados
Unidos da América.
Pode ser que os alunos não
conheçam a Organização
Mundial da Saúde (OMS).
Pesquisando na internet,
você conseguirá informações
sobre as atribuições da OMS
e o seu trabalho na melhoria
das condições de saúde da
população mundial.
O flúor e a saúde bucal
Além do cloro, a água tratada também recebe flúor. Esse produto tem a
função de colaborar para a redução da incidência da cárie dentária.
A utilização de flúor como meio preventivo da cárie iniciou -se em 1945, nos
Estados Unidos da América, com a sua adição às águas do abastecimento público.
Após estudos que comprovaram a eficácia da medida, a Organização Mundial
da Saúde (OMS) passou a recomendar a prática.
No Brasil, a adição de flúor à água tratada nas estações de tratamento de
água iniciou -se em 1953 no município de Baixo Guandu, no estado do Espírito
Santo, e tornou -se lei federal em 1974. Os cremes dentais fluoretados passaram
a ser comercializados a partir de 1989. Atualmente, o Brasil é o terceiro país em
consumo por habitante de creme dental, atrás apenas dos Estados Unidos e Japão.
A presença do flúor na água não substitui a escovação dos dentes. A limpeza
dos dentes com a escovação mantém a saúde bucal, pois evita a produção de
placas bacterianas e a formação de cáries.
116 Não escreva no livro
A escovação dos dentes é o
método mais eficaz no combate
às cáries.
Brasil. Ministério da Saúde. Guia de recomendações para o uso de fluoretos no Brasil. Brasília, 2009.
Disponível em: http://189.28.128.100/dab/docs/publicacoes/geral/livro_guia_fluoretos.pdf. Acesso em: 6 jul. 2021.
A leitura do texto pode motivar uma conversa a respeito da higiene bucal dos alunos.
Algumas questões podem ser abordadas na sala de aula. Pergunte: Como deve ser feita
a escovação dos dentes? Que tipo de escova deve ser utilizado pelas crianças? Quando a
escovação dos dentes deve ser feita? Faça outras perguntas que atendam à realidade da
sua comunidade.
PAULAPHOTO/SHUTTERSTOCK
SAÚDE
116

Água na cidade e água no campo
Nem todas as casas têm acesso à água
tratada. Quem vive no campo ou distante
da rede de distribuição precisa ter acesso
a uma nascente ou a um poço.
A água de poço nem sempre é potável, ela
pode conter substâncias tóxicas ou microrganismos
que fazem mal à saúde. Antes de ser consumida, a
água de poço deve ser examinada em laboratório. A
contaminação da água de poço por microrganismos
pode acontecer, por exemplo, quando o poço não é
protegido adequadamente, por isso, essa água deve
ser fervida antes de ser consumida.
Nas cidades, a água potável percorre um
longo caminho por meio de canos, desde a
estação de tratamento até as torneiras das casas.
Observe a imagem a seguir.
hidrômetro
Poço: buraco cavado na terra, revestido de tijolos ou
cimento, de onde se retira água.
Alguns termos usados na captação de água do subsolo são:
cacimba, cisterna, cacimbão, poço raso, entre outros.
No desenho do encanamento de uma casa, você pode ver representado um hidrômetro,
aparelho que mede a quantidade de água que entra no encanamento.
Sempre que alguma torneira estiver aberta, o hidrômetro estará rodando e marcando o
consumo de água.
A água que vem da rua chega até a caixa d’água pelo encanamento. Da caixa d’água, ela é
distribuída para todos os pontos com torneiras (pias, chuveiros, máquina de lavar etc.).
MARCELLO S./ M10
Não escreva no livro
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Rede de encanamento
de água de uma casa.
117
JOA SOUZA/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
Há locais em que o abastecimento
de água é feito diretamente
por poços.
A água de poço pode ser
tratada no próprio poço,
com cloro, ou fervida antes
de ser utilizada. A água armazenada
em caixas-d’água
e em cisternas também deve
ser tratada com cloro.
Existem diversos produtos
à base de cloro utilizados
como desinfetantes – produtos
que matam os microrganismos,
como algas, bactérias
e fungos.
Um desses produtos para
uso doméstico é o hipoclorito
de sódio (chamado de “cloro
líquido”, água de lavadeira,
água sanitária, entre outros)
e o hipoclorito de cálcio (chamado
de “cloro sólido”), muito
utilizado no tratamento de
piscinas.
Ambos são utilizados como
bactericida. O hipoclorito de
sódio é vendido em forma de
solução aquosa contendo de
2,0% a 2,5% de hipoclorito de
sódio. Essa solução aquosa é
usada como desinfetante e
alvejante de roupas. O uso
em tratamento de água é
recomendado em diversas
situações: lavagem de caixa-
-d’água; germicida de água
de poço; desinfetante em pequenas
porções de água para
uso imediato.
Atividade complementar
Dependendo da região em que está localizada a sua escola, passe informações aos alunos sobre os cuidados que devemos
tomar com a água armazenada em poços, cisternas ou caixas-d’água.
Para saber mais sobre desinfecção de poços e caixas-d’água, acesse os links a seguir. As cartilhas do Ministério da Saúde
trazem informações e recomendações úteis que ajudam na manutenção da saúde da população.
• Procedimentos para desinfecção da caixa d’água. Disponível em: http://bvsms.saude.gov.br/bvs/folder/procedimentos_desinfeccao_caixa_dagua_2014.pdf.
Acesso em: 17 jul. 2021.
• Qualidade da água para consumo humano. Disponível em: https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/qualidade_agua_consumo_humano_cartilha_promocao.pdf.
Acesso em: 17 jul. 2021.
117

MÃOS À OBRA
Habilidades
• (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos
sobre as mudanças
de estado físico da
água para explicar o ciclo
hidrológico e analisar suas
implicações na agricultura,
no clima, na geração de
energia elétrica, no provimento
de água potável e
no equilíbrio dos ecossistemas
regionais (ou locais).
• (EF05CI03) Selecionar argumentos
que justifiquem
a importância da cobertura
vegetal para a manutenção
do ciclo da água, a
conservação dos solos, dos
cursos da água e da qualidade
do ar atmosférico.
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
Simulador do encanamento doméstico
Converse com seus colegas. Considerem um sobrado ou um prédio de
apartamentos com a caixa d’água no topo. Onde a água sairá das toneiras
com mais força, no térreo ou nos andares mais altos?
Nesta atividade, você vai observar como a água sai pelos furos de uma garrafa de
plástico. Pense na seguinte situação: uma garrafa plástica em que foram feitos furos iguais
em alturas diferentes foi preenchida por água.
É possível prever de qual dos furos o jato de água vai espirrar mais longe?
Materiais
• 1 garrafa plástica PET vazia de 2 litros;
• 1 prego para fazer furos na garrafa;
• fita adesiva para tampar os furos;
• água;
• mesa ou carteira para apoiar a garrafa;
• bacia ou balde.
Como fazer
A. CARLÍN/ M10
A. Peça ao professor que faça dois furos pequenos na garrafa usando o prego. Os furos
devem ficar alinhados um em cima do outro, sendo um entre o meio e a base da
garrafa e o outro entre o meio e o gargalo.
B. Cole um pedaço de fita adesiva para tampar cada furo e encha a garrafa com água.
Deixe a garrafa destampada.
C. Apoie a garrafa na borda da mesa e deixe os furos virados para o lado de fora.
A. CARLÍN/ M10
Atividade
preparatória
Leia a atividade antes de
realizá-la com os alunos.
Peça a cada grupo que
traga uma garrafa plástica
PET de 2 litros ou mais.
Antecipadamente, você
pode fazer os furos nas
garrafas com um prego ou
fazer essa etapa junto com
os alunos no dia da realização
da atividade. Não permita
que os alunos façam
os furos na garrafa sem o
seu acompanhamento.
Você deve preparar a
sala de aula ou o laboratório
da escola para receber
os alunos. Providencie um
balde, água, fita adesiva e
um pano de limpeza limpo
ou papel toalha caso haja
derramamento de água.
118
Não escreva no livro
Apoio pedagógico
O conceito físico de “força” não é simples e deve ser construído gradualmente durante os
anos de Ensino Fundamental e Ensino Médio. O termo, entretanto, faz parte do vocabulário
dos alunos desde muito cedo e intuitivamente eles têm uma ideia geral do seu significado.
Converse com os alunos a respeito dos efeitos que uma força pode provocar quando
aplicada a um corpo qualquer – por exemplo: quando apertamos com as mãos uma bola
de borracha, provocando uma deformação, ou quando chutamos uma bola e ela se move.
118

D. Coloque a bacia ou o balde no
chão para recolher a água que vai
vazar pelos furos.
E. Retire a fita adesiva dos dois furos
ao mesmo tempo e observe.
Agora, responda:
1. O que acontece quando as fitas adesivas são
retiradas dos furos? A água sai pelos furos.
2. A água vai mais longe quando sai por qual
dos furos? A água vai mais longe quando
sai pelo furo de baixo.
3. Observe a imagem do prédio a seguir e responda:
Qual dos tanques ficará cheio mais rapidamente? O que
está no primeiro ou o que está no último andar?
O tanque que está no primeiro andar vai encher mais
rapidamente do que o que está no último.
Caixa d’água
MARCELLO S./ M10
A. CARLÍN/ M10
Atenção
Não jogue fora a água do
balde. Utilize -a para regar
as plantas, por exemplo.
Assim, evitará desperdício.
Apoio pedagógico
A pressão está relacionada
à força peso (determinada
pela força gravitacional
no local em que o corpo se
encontra). Os conceitos de
força, peso e de força gravitacional
serão construídos
pelos alunos durante a
Educação Básica. Todo corpo
exerce uma força peso sobre
a superfície em que está
apoiado, embora não haja
deformação ou movimento
do corpo em questão. Assim,
a garrafa com água está exercendo
força peso sobre a superfície
da mesa, embora esta
não se deforme. Da mesma
forma, a água exerce pressão
nas paredes da garrafa
PET, sendo que, no fundo da
garrafa, a pressão da água é
maior do que na superfície.
Sugestão de
encaminhamento
Bomba d’água
A água da torneira que enche o tanque em
4. Justifique a resposta da questão anterior. menos tempo sai com mais “força”, isto é, com
maior pressão do que a água que sai da torneira mais próxima da caixa d’água.
Resolução comentada
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Não escreva no livro
As quatro questões propostas na atividade devem ser respondidas pelo grupo a partir dos resultados
observados. Incentive a autonomia, a confiança na interpretação do que foi observado
e a experiência de vida dos alunos. No final da aula, discuta com toda a classe as respostas dadas
pelos grupos.
119
Tema: Sustentabilidade
Aproveite a atividade para
estimular uma atitude de economia
de água. Peça que não
descartem a água usada na
atividade no esgoto, pois ela
pode ser reutilizada para regar
plantas, por exemplo. Discuta
com os alunos a importância
da reutilização e economia de
água, pois ela é um recurso
escasso e a sua falta prejudica
diversas atividades do cotidiano
das pessoas.
119

Habilidades
• (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos
sobre as mudanças
de estado físico da
água para explicar o ciclo
hidrológico e analisar suas
implicações na agricultura,
no clima, na geração de
energia elétrica, no provimento
de água potável e
no equilíbrio dos ecossistemas
regionais (ou locais).
• (EF05CI03) Selecionar argumentos
que justifiquem
a importância da cobertura
vegetal para a manutenção
do ciclo da água, a
conservação dos solos, dos
cursos da água e da qualidade
do ar atmosférico.
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
Apoio pedagógico
Tema: Sustentabilidade
Estimule os alunos a observar
com atenção a imagem
para que a discussão
da questão proposta no
Trocando ideias seja rica em
detalhes e ideias. Sugira que
eles observem as lixeiras da
escola (sem tocar nos resíduos
com as mãos) e como
as pessoas da comunidade
descartam e armazenam os
resíduos. Pergunte: A comunidade
separa o lixo (resíduos
sólidos) para facilitar
o reaproveitamento em empresas
recicladoras?
O destino da água utilizada
Para manter a saúde e a higiene das pessoas, todos
os lugares onde vivemos precisam ter, além de água
limpa, uma forma de recolher o esgoto e os resíduos
sólidos que produzimos.
Muitos resíduos que não são descartados
Esgoto: água proveniente do banho,
limpeza de roupas, louças e descarga
do vaso sanitário.
Resíduos sólidos: lixo.
corretamente acabam chegando aos rios e lagos próximos das residências. Que destino devemos
dar ao esgoto doméstico e ao lixo que são gerados pelas pessoas?
Resíduos sólidos acumulados no Rio Negro, em Manaus (AM).
TROCANDO IDEIAS
Observe a fotografia do rio poluído. Respostas na Resolução comentada.
1. Como você acha que os resíduos sólidos chegaram até a água do rio?
2. Você sabe como é feita a coleta de resíduos sólidos em seu bairro ou município?
3. Converse com os colegas e compartilhe: que atitudes são necessárias para
diminuir a quantidade de resíduos produzidos na comunidade?
120 Não escreva no livro
Com as ideias sugeridas pelos alunos, podem ser feitas frases curtas para serem expostas
em sala de aula até o final do trabalho com esta unidade. Assim, será possível retomá‐las
em outros momentos.
Lembre os alunos de que a legislação utiliza o termo “resíduos sólidos” para designar os
materiais sólidos que as pessoas descartam.
NELSON ANTOINE/SHUTTERSTOCK
120

Nem toda água pode ser reutilizada. O acúmulo de gordura, restos de alimentos, açúcares,
dejetos de urina e fezes e produtos químicos diversos impossibilitam o reaproveitamento da água
que foi utilizada para lavar louça, na descarga de vaso sanitário e em atividades industriais.
A. CARLÍN/ M10
Habilidade
• (EF05CI04) Identificar os
principais usos da água
e de outros materiais nas
atividades cotidianas para
discutir e propor formas
sustentáveis de utilização
desses recursos.
A água utilizada para lavar louça
vai para o esgoto com resíduos
que podem poluir o ambiente.
Por outro lado, a água da chuva e a água usada para tomar banho, lavar verduras e lavar roupas
deve ser reutilizada. Essa água pode ser usada para lavar calçadas e o chão da casa e dar a descarga
em vasos sanitários. A economia é surpreendente. O reaproveitamento da água do chuveiro pode
chegar a economizar 30% do consumo de água da casa.
As águas dos rios, dos córregos, dos lagos e dos mares ficam poluídas quando recebem esgotos
e outros materiais poluentes. Esses materiais podem vir de indústrias, casas, prédios comerciais ou de
locais de descarte de produtos agrícolas, como adubos e defensivos agrícolas (agrotóxicos).
NIELCEM FERNANDES/GOVERNO DO TOCANTINS
Campanha do
governo de Tocantins
pelo uso consciente
da água, 2020.
Não escreva no livro
121
Resolução comentada
1. Os resíduos e o lixo que chegam aos rios são carregados pelas águas de afluentes ou pela
água da chuva (enxurrada). Pode ser também que algumas pessoas descartem resíduos no rio
intencionalmente.
2. Resposta pessoal.
3. Algumas possibilidades de respostas são: todos nós devemos descartar os resíduos em locais
apropriados e dar o destino certo aos que podem ser reciclados; devemos preferir o consumo
ou utilizar produtos que possam ser reutilizados ou que gerem o mínimo de resíduos para serem
descartados; devemos evitar o uso de produtos plásticos ou descartáveis.
121

Habilidades
• (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos
sobre as mudanças
de estado físico da
água para explicar o ciclo
hidrológico e analisar suas
implicações na agricultura,
no clima, na geração de
energia elétrica, no provimento
de água potável e
no equilíbrio dos ecossistemas
regionais (ou locais).
• (EF05CI03) Selecionar argumentos
que justifiquem
a importância da cobertura
vegetal para a manutenção
do ciclo da água, a
conservação dos solos, dos
cursos da água e da qualidade
do ar atmosférico.
• (EF05CI04) Identificar os
principais usos da água
e de outros materiais nas
atividades cotidianas para
discutir e propor formas
sustentáveis de utilização
desses recursos.
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
Esgoto doméstico
O consumo de água nas residências é muito alto. Cada
habitante usa entre 150 e 300 litros de água por dia. Grande
parte dessa água retorna ao ambiente na forma de esgoto
doméstico.
O destino do esgoto coletado deve ser uma Estação de
Tratamento de Esgoto (ETE), onde a água pode ser tratada e
devolvida ao ambiente. Porém, grande parte dos municípios
brasileiros não possui Estações de Tratamento de Esgoto nem
rede de coleta de esgoto, despejando parte do esgoto em rios
da região.
O mau cheiro e a pequena variedade de seres vivos de
um rio indica o seu grau de poluição por esgotos domésticos.
Atividades como a pesca, a irrigação, o lazer e outras são
prejudicadas pela água contaminada por esgoto.
As Estações de Tratamento de Esgoto melhoram a
qualidade de vida da população e devolvem para os rios e córregos
a água tratada e livre de poluentes.
1. Após a distribuição nas residências, a água utilizada para
higiene pessoal, alimentação e limpeza vira esgoto.
2. O esgoto é coletado das residências por meio do sistema
de esgoto.
3. Tanque com grades que retiram sujeiras maiores como
galhos, plásticos, garrafas, papéis etc.
4. A sujeira se acumula no fundo dos tanques. Os dejetos
acumulados são retirados e levados para aterros sanitários.
5. Microrganismos decompõem a matéria orgânica presente
no esgoto.
6. A água é devolvida para a natureza ou utilizada em serviços
como limpeza de ruas e praças.
122 Não escreva no livro
CIÊNCIA E
TECNOLOGIA
Estação de
Tratamento
de Esgoto (ETE)
6
Sugestão de encaminhamento
Tema: Sustentabilidade
Da mesma forma que você apresentou as etapas de tratamento da água nas estações (ETA), leia o esquema das etapas
básicas de uma Estação de Tratamento de Esgoto (ETE), chamando a atenção para o que acontece nas estruturas numeradas
de 1 a 6. O investimento público ou privado em construções de ETEs é revertido na melhoria de vida de toda a comunidade,
pois amplia o saneamento básico e promove a sustentabilidade ambiental.
122

Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
VICTOR B./ M10
1
2
3
5
4
Não escreva no livro
123
Atividade complementar
Amplie a discussão para além das questões científicas. A poluição dos rios afeta a economia da região e a produção
agrícola e industrial, além de modificar o ambiente natural.
Tratamento de esgoto
O tratamento de esgotos consiste na remoção de poluentes e o método a ser utilizado depende das características físicas, químicas e biológicas.
Na Região Metropolitana de São Paulo, o método utilizado nas grandes estações de tratamento é por lodos ativados, onde há uma fase líquida e
outra sólida.
O método, desenvolvido na Inglaterra em 1914, é amplamente utilizado para tratamento de esgotos domésticos e industriais. O trabalho consiste num
sistema no qual uma massa biológica cresce, forma flocos e é continuamente recirculada e colocada em contato com a matéria orgânica sempre com a
presença de oxigênio (aeróbio).
O processo é estritamente biológico e aeróbio, no qual o esgoto bruto e o lodo ativado são misturados, agitados e aerados em unidades conhecidas
como tanques de aeração. Após este procedimento, o lodo é enviado para o decantador secundário, onde a parte sólida é separada do esgoto
tratado. [...]
Sabesp. Disponível em: http://site.sabesp.com.br/site/interna/Default.aspx?secaoId=49. Acesso em: 17 jul. 2021.
123

Habilidades
• (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos
sobre as mudanças
de estado físico da
água para explicar o ciclo
hidrológico e analisar suas
implicações na agricultura,
no clima, na geração de
energia elétrica, no provimento
de água potável e
no equilíbrio dos ecossistemas
regionais (ou locais).
• (EF05CI03) Selecionar argumentos
que justifiquem
a importância da cobertura
vegetal para a manutenção
do ciclo da água, a
conservação dos solos, dos
cursos da água e da qualidade
do ar atmosférico.
JOA SOUZA/SHUTTERSTOCK
O que é saneamento
básico?
Saneamento básico é o
conjunto de serviços que garante
acesso à água tratada, rede de
coleta de esgoto e sistema de
coleta de resíduos sólidos (lixo).
A disponibilidade de água
tratada, coleta e tratamento de
esgoto e recolhimento domiciliar
de resíduos sólidos levam a
uma melhoria da saúde e da
qualidade de vida da população,
à valorização da cidade e à
preservação da qualidade da água
dos rios da região.
Bairro da cidade de Guarulhos, em São Paulo, sem saneamento básico. O esgoto das
casas é jogado diretamente no córrego, provocando mau cheiro e atraindo animais.
LMAVI/SHUTTERSTOCK
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
CIÊNCIAS
SITE
• Cartilha Saneamento Básico é Saúde, publicada pela Sanesul (Empresa de
Saneamento Básico de Mato Grosso do Sul)
Disponível em: www.sanesul.ms.gov.br/content/upload/Cartilha%20%20
SANEAMENTO%20BASICO%20E%20SAUDE.pdf. Acesso em: 1 jul. 2021.
A coleta de resíduos sólidos
faz parte dos serviços de
saneamento básico. Salvador
(BA), 2016.
124 Não escreva no livro
Atividade complementar
Para aprofundar mais o tema com os alunos, leia os trechos dos textos a seguir.
O que é saneamento?
[...]
Ter saneamento básico é um fator essencial para um país poder ser chamado de país desenvolvido. Os serviços de água tratada, coleta e tratamento dos
esgotos levam à melhoria da qualidade de vida das pessoas, sobretudo na Saúde Infantil com redução da mortalidade infantil, melhoria na Educação,
na expansão do Turismo, na valorização dos Imóveis, na Renda do trabalhador, na Despoluição dos rios e Preservação dos recursos hídricos, etc.
Fonte: Trata Brasil. Disponível em: http://www.tratabrasil.org.br/saneamento/o-que-e-saneamento. Acesso em: 19 jul. 2021.
Estudo do BNDES estima que 65% das internações em hospitais de crianças com menos de 10 anos sejam provocadas por males oriundos da deficiência
ou inexistência de esgoto e água limpa, que também surte efeito no desempenho escolar, pois crianças que vivem em áreas sem saneamento
básico apresentam 18% a menos no rendimento escolar.
Fonte: UFJF-LADEM. Disponível em: https://www.ufjf.br/ladem/2016/06/16/o-que-e-saneamento-basico/. Acesso em: 19 jul. 2021.
124

Agricultura e poluição
Cultivar a terra e produzir alimentos são atividades
importantes, mas, se o agricultor não tomar alguns cuidados,
pode poluir o ambiente. Como isso acontece?
Para aumentar a produção, os agricultores
utilizam adubo para fornecer nutrientes que
melhoram o desenvolvimento das plantas.
Muitas vezes, parte do fertilizante colocado
no solo chega aos lagos, rios ou córregos
levada pela água da chuva ou da irrigação
de plantações.
Quando isso acontece, ocorre um
grande aumento na quantidade de
nutrientes disponíveis no ambiente, levando
à proliferação de plantas aquáticas e algas
microscópicas (seres produtores).
O aumento de seres produtores
provoca um aumento no número de seres não
fotossintetizantes, e quase todo o oxigênio dissolvido na água é consumido. Com a redução na
quantidade de gás oxigênio disponível, muitos seres aquáticos morrem, restando apenas os seres
vivos que precisam de pouco ou nenhum gás oxigênio para viver.
O aumento exagerado da população de plantas e algas que vivem na superfície forma uma
barreira que dificulta a entrada de luz, reduzindo a fotossíntese das plantas e algas que vivem
submersas e, consequentemente, a quantidade de gás oxigênio, causando a morte desses seres.
Nível normal de
nutrientes
Algas
ANTES
Corpo d’água equilibrado
Consumo normal de
oxigênio
Sobra oxigênio para todos
Fertilizante: adubo, fornece nutrientes
ao solo.
Irrigação: ação de regar.
Sistema de irrigação em plantação agrícola.
Esgoto não
tratado
Excesso de
nutrientes
Multiplicação excessiva
Fertilizantes
artificiais
O aumento de nutrientes provoca a proliferação das algas, desencadeando um processo que pode causar a morte dos outros seres vivos.
Não escreva no livro
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
DEPOIS
Corpo d’água poluído
Falta oxigênio
Consumo excessivo de
oxigênio
125
NDAB CREATIVITY/SHUTTERSTOCK
VICTOR B./ M10
Apoio pedagógico
Tema: Sustentabilidade
O processo descrito nesta
página é chamado eutrofização.
Nesse momento, conhecer
o termo técnico não
garante a compreensão do
processo. Dedique boa parte
da sua aula para descrever e
ilustrar cada etapa do processo:
desde a colocação de fertilizantes
no solo até a morte
de animais e plantas de rios
e córregos.
No site Mundo Educação,
há uma explicação completa
sobre o processo de eutrofização
de natureza antrópica,
resultante do lançamento de
esgoto doméstico, resíduos
industriais ou agropecuários
em massas de água (lago, rio,
represa etc.).
Disponível em: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/
biologia/eutrofizacao.htm
Acesso em: 19 jul. 2021.
Conhecendo os detalhes
desse processo biológico,
você poderá ajudar os alunos
a entender as principais
etapas desse problema ecológico
e a importância do
uso sustentável dos recursos
do ambiente.
Atividade complementar
O vídeo sugerido a seguir, publicado pelo Trata Brasil, mostra a realidade do país em
relação ao abastecimento de água, à coleta e ao tratamento dos esgotos. Disponível em:
http://www.tratabrasil.org.br/doc-a-realidade-do-saneamento. Acesso em: 19 jul. 2021.
125

Habilidades
• (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos
sobre as mudanças
de estado físico da
água para explicar o ciclo
hidrológico e analisar suas
implicações na agricultura,
no clima, na geração de
energia elétrica, no provimento
de água potável e
no equilíbrio dos ecossistemas
regionais (ou locais).
• (EF05CI03) Selecionar argumentos
que justifiquem
a importância da cobertura
vegetal para a manutenção
do ciclo da água, a
conservação dos solos, dos
cursos da água e da qualidade
do ar atmosférico.
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
Sugestão de
encaminhamento
A discussão deve ajudar a
conscientização dos alunos
sobre a necessidade de saneamento
básico nas cidades
e sobre a importância
de todos nós colaborarmos
com a manutenção da limpeza
do ambiente.
Apesar de ser essencial para
a existência de vida na Terra, a
água pode ser portadora de
substâncias tóxicas para o ser
humano e outros seres vivos,
além de abrigar organismos
patogênicos (causadores de
doenças) ou ser o local de alguma
fase do ciclo de vida de
vetores de doenças (mosquitos,
por exemplo) – lembrando
que vetores são os organismos
que transportam os agentes
causadores de doenças.
Outro poluente muito utilizado na agricultura é o pesticida. Os pesticidas são venenos utilizados
para matar insetos e parasitas que causam doenças e são indesejados nas plantações.
Essas substâncias são levadas pela água da chuva, contaminando rios, lagos e as reservas de
água subterrânea.
Pesticidas, muitas vezes, são substâncias tóxicas que podem causar diversos problemas de
saúde nos animais e nos seres humanos.
Trabalhador rural joga pesticida em plantação de frutas.
1. Espera -se que os alunos citem: Estação de Tratamento de Água, rede de distribuição de água
tratada (potável), rede de coleta de esgoto, Estação de Tratamento de Esgoto, rede de coleta de
resíduos sólidos (lixo), infraestrutura adequada para
TROCANDO IDEIAS o descarte dos resíduos recolhidos e um plano de
reciclagem de materiais.
A boa qualidade da água dos rios, córregos e lagos é uma condição necessária para
o abastecimento das cidades, principalmente das grandes cidades. A partir do que você
estudou até agora, discuta as questões a seguir com seus colegas.
1. Quais recursos devem ter as cidades para garantir a saúde da população e a boa
qualidade das águas dos rios?
2. Quais são os riscos para a população quando os rios da cidade recebem resíduos
sólidos e esgoto sem tratamento?
Espera -se que os alunos digam que, quando os rios estão poluídos, as doenças se
proliferam mais facilmente.
Doenças transmitidas pela água
Um lago não poluído pode ser usado para a criação de peixes,
que serão fonte de alimento para os moradores da região e até para
quem vive longe do lago. Porém, se o lago estiver poluído, esse
ambiente pode se tornar um criadouro de seres vivos transmissores
de doenças e parasitas que causam doenças nos seres humanos.
126 Não escreva no livro
No Brasil, ainda encontramos muitas regiões que têm altos índices de casos de malária,
dengue, febre amarela, verminoses (esquistossomose, ascaridíase etc.), doença de
Chagas, hepatite, entre outras.
Não pretendemos que os alunos saibam profundamente o ciclo de vida dos agentes
patogênicos ou dos seus vetores, mas esperamos que eles compreendam como se prevenir
contra doenças que podem ocorrer na comunidade em que vivem.
Avaliação formativa
Criadouro: lugar onde os
seres vivos encontram
condições favoráveis para se
desenvolver.
Utilize a discussão proposta na seção Trocando ideias como avaliação desta unidade didática.
Após a discussão, peça aos alunos que escrevam individualmente no caderno as respostas das
questões. Boa parte do conteúdo do capítulo será abordado.
SAÚDE
RGTIMELINE/SHUTTERSTOCK
126

Beber água contaminada ou até mesmo entrar em contato com essa água pode causar diversas
doenças, como: hepatite, verminoses, cólera, amebíase e leptospirose, entre outras doenças.
Diversos tipos de mosquito que se desenvolvem na água podem
transmitir doenças como a febre amarela, a dengue, a malária, a zika e a
Chikungunya.
Amebíase, cólera e hepatite A
A falta de saneamento básico é uma das principais causas da contaminação das pessoas por
diversas doenças. Geralmente, o esgoto doméstico é o responsável pela contaminação de córregos,
rios e lagos.
Beber água contaminada e comer frutas e verduras que vieram de plantações irrigadas com
água contaminada e que não foram bem lavadas podem causar doenças como amebíase, cólera e
hepatite A.
K61_CIE_V5_F124_NOVA
A ameba é a causadora da amebíase.
Imagem obtida através do microscópio
óptico. Aumento de aproximadamente
240 vezes.
Doença
Amebíase
Cólera
Hepatite A
Como prevenir?
MAPLE FERRYMAN/SHUTTERSTOCK
Alguns sintomas
K61_CIE_V5_F125_NOVA
Representação da bactéria causadora da
cólera.
Dor abdominal, diarreia, febre, perda de sangue nas fezes.
Verminose: doença causada
por vermes.
K61_CIE_V5_F126_NOVA
Febre, náusea, vômito, diarreia muito líquida, cansaço, desidratação.
Dor no corpo, dor na região do fígado, dor de cabeça, cansaço, febre, falta de
apetite, urina escurecida.
Lavar bem verduras e frutas frescas, cozinhar bem os alimentos e beber somente água tratada
ou fervida são maneiras práticas de evitar a amebíase, a hepatite A e a cólera. Outro cuidado
importante é nunca usar água de rios e lagos que recebem esgoto para irrigar as plantações nem
para uso doméstico.
O microrganismo causador da cólera também pode ser encontrado na água do mar e
contaminar peixes e outros animais.
ROYALTYSTOCKPHOTO.COM/SHUTTERSTOCK
Representação do vírus causador da
hepatite A.
Não escreva no livro
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
127
KATERYNA KON/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
– Doenças
transmitidas pela
água
As páginas 126 a 133 formam
a segunda unidade
didática do capítulo. Os temas
abordados são: doenças
transmitidas pela água e
poluição da água dos mares.
Há uma forte relação entre
as condições do saneamento
básico de uma cidade (tratamento
de esgoto, rede de coleta
de esgoto e de distribuição
de água tratada, coleta
de resíduos sólidos e coleta
seletiva de resíduos) e a qualidade
de vida da população.
Os recursos financeiros
das cidades são limitados, e
as opções de ação do poder
público precisam ser definidas
segundo prioridades. A
qualidade da infraestrutura
disponível nas cidades é
fundamental para o seu desenvolvimento
econômico
e social. Quando há boas
condições de saneamento
básico, planejamento urbano
e infraestrutura de
transportes, as indústrias,
o agronegócio e o setor de
serviços tendem a prosperar
na região. Além disso,
os hospitais e os centros de
saúde não precisam tratar de
doenças decorrentes de um
ambiente poluído por esgotos
e resíduos sólidos. Com
isso, outras áreas poderão
receber mais recursos financeiros,
como esporte, lazer,
educação, entre outras.
127

Dengue, zika e Chikungunya
Habilidades
• (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos
sobre as mudanças
de estado físico da
água para explicar o ciclo
hidrológico e analisar suas
implicações na agricultura,
no clima, na geração de
energia elétrica, no provimento
de água potável e
no equilíbrio dos ecossistemas
regionais (ou locais).
• (EF05CI03) Selecionar argumentos
que justifiquem
a importância da cobertura
vegetal para a manutenção
do ciclo da água, a
conservação dos solos, dos
cursos da água e da qualidade
do ar atmosférico.
Várias doenças são transmitidas por mosquitos que dependem da água para se reproduzir.
Febre amarela, dengue, zika e Chikungunya são algumas delas.
Mosquito
Mosquito adulto (fêmea)
A. CARLÍN/ M10
A fêmea do Aedes aegypti pode
colocar mais de 100 ovos de cada
vez, em locais com água limpa
e parada.
Objetos que favorecem o acúmulo
de água
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
As fêmeas do Aedes aegypti utilizam qualquer tipo de recipiente que contenha água limpa parada, como garrafas e embalagens
descartáveis, latas, pneus, plásticos, prato de vaso de plantas, entre outros. Os recipientes que recebem chuva são os principais locais
em que as fêmeas colocam os seus ovos.
A. CARLÍN/ M10
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
Apoio pedagógico
PONGMOJI/SHUTTERSTOCK
A. CARLÍN/ M10
7 mm
Ovos
Larvas
A. CARLÍN/ M10
De cada ovo nasce uma larva, que mais tarde se transforma
em um mosquito adulto.
A variedade do mosquito
Aedes aegypti que circula no
Brasil não tem ciclo de vida
nas matas, como ocorre com
o mosquito transmissor da
febre amarela – o anofelino.
O Aedes aegypti vive dentro
ou ao redor das residências
e depende do sangue
humano para completar o
ciclo reprodutivo da espécie.
São mosquitos com hábitos
preferencialmente diurnos, e
a infestação é mais propícia
em áreas bastante populosas.
O verão é a estação em
que a população desses insetos
aumenta.
128 Não escreva no livro
O Aedes aegypti costuma picar as pessoas durante o dia.
Quem transmite o vírus para o ser humano é a fêmea, o
macho alimenta -se apenas de seiva de plantas.
128

Esse mesmo mosquito, ao picar um ser
humano sadio, transmite o vírus para o
sangue dessa pessoa. Dentro de um tempo,
que varia de 3 a 15 dias, a doença começa a
se manifestar.
7 mm
Pessoas saudáveis
Pessoa doente
MRFIZA/SHUTTERSTOCK
A. CARLÍN/ M10
A fêmea se contamina
com o vírus ao picar uma
pessoa doente.
O mosquito Aedes aegypti é
pequeno, marrom-escuro, com
faixas brancas de cada lado do
tórax e nas pernas.
Não escreva no livro
A. CARLÍN/ M10
129
Apoio pedagógico
Dengue, Chikungunya
e Zika são doenças virais
transmitidas pela picada
das fêmeas do mosquito
Aedes aegypti. O mosquito
fêmea, é infectado quando
suga o sangue de alguém
doente. Neste momento, o
mosquito terá o vírus em
seu estômago, mas ainda
não é capaz de transmiti-lo.
Entre 10 e 12 dias, as partículas
do vírus da dengue se
disseminam pelo organismo
do Aedes aegypti e invadem
suas glândulas salivares.
Neste momento, o mosquito
fêmea poderá transmitir o
vírus a outra pessoa.
Quando o mosquito fêmea
infectado pica alguém
para sugar seu sangue, o
vírus é injetado na corrente
sanguínea da pessoa junto
com a saliva do mosquito.
Os mosquitos Aedes aegypti
machos não precisam
de sangue para produzir
espermatozoides. Eles se alimentam
de líquidos açucarados,
néctar de flores e seiva.
Apesar de incomodar, os machos
não picam as pessoas.
Para saber mais, acesse a
página do Instituto Oswaldo
Cruz. Disponível em: http://
www.ioc.fiocruz.br/dengue/
textos/aedesvetoredoenca.
html. Acesso em: 19 jul. 2021.
129

CURIOSIDADE
Habilidades
• (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos
sobre as mudanças
de estado físico da
água para explicar o ciclo
hidrológico e analisar suas
implicações na agricultura,
no clima, na geração de
energia elétrica, no provimento
de água potável e
no equilíbrio dos ecossistemas
regionais (ou locais).
• (EF05CI03) Selecionar argumentos
que justifiquem
a importância da cobertura
vegetal para a manutenção
do ciclo da água, a
conservação dos solos, dos
cursos da água e da qualidade
do ar atmosférico.
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
Aedes x Anófeles
O mosquito transmissor da malária é um anofelino.
Ele difere do Aedes aegypti, pois pica durante a noite e
tem uma coloração marrom-claro sem listras brancas.
O quadro a seguir indica os principais sintomas de
algumas doenças transmitidas por mosquitos que
dependem da água para se reproduzir.
Doenças
Dengue
(a vacina da dengue
está em produção
e tem previsão de
campanha para 2022)
Zika
(não existe vacina)
Chikungunya
(não existe vacina)
Febre amarela
(existe vacina
antiamarílica)
Malária
(não existe vacina)
Sintomas
Febre alta repentina, dor de cabeça, dores no corpo e nas articulações,
fraqueza, dor atrás dos olhos, vermelhidão e coceira na pele. Perda de
peso, náuseas e vômitos são comuns.
Dor de cabeça, febre baixa, dores leves nas articulações, manchas
vermelhas na pele, coceira e vermelhidão nos olhos. Às vezes ocorre
inchaço no corpo, dor de garganta, tosse e vômito. As dores nas
articulações podem persistir por meses.
Febre alta repentina, dores intensas nas articulações dos pés e das
mãos, dor de cabeça, dor muscular e manchas vermelhas na pele.
Febre alta, calafrios, dor de cabeça, dor muscular e vômitos. Em
casos graves pode ocorrer mal funcionamento do fígado e dos rins e
cansaço intenso.
Febre alta, calafrios intensos, suor abundante, dor de cabeça e no
corpo, falta de apetite, pele amarelada e cansaço.
Existem vacinas contra a dengue e a febre amarela, porém, ainda não existem vacinas
eficientes contra a zika e a Chikungunya.
No caso do Aedes aegypti, podemos usar repelentes e devemos cuidar para que não
haja criadouros perto de casa.
1 cm
O mosquito anófeles vive em
regiões de floresta.
16 mm
SOMBOON BUNPROY/
SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
A vacina contra doenças
transmitidas pelo Aedes aegypti
é uma promessa das
ciências médicas. Pesquisas
em muitos institutos estão
em andamento, e são muitas
etapas a serem cumpridas até
que ela esteja disponível para
a população. Testes de eficiência
e segurança são fundamentais
nesse processo.
A Universidade do Texas,
nos Estados Unidos, está
desenvolvendo uma vacina
contra a Chikungunya. Essa
vacina já foi testada em camundongos
e macacos.
TROCANDO IDEIAS
Converse com os colegas sobre as melhores formas de impedir a proliferação do
mosquito Aedes aegypti na escola. Resposta pessoal.
130 Não escreva no livro
Sugestão de encaminhamento
Após a discussão do ciclo de vida do mosquito Aedes aegypti, peça aos alunos que
escrevam no caderno o resultado da conversa sobre as formas de impedir a proliferação
do mosquito.
Chame a atenção quanto aos cuidados com o ambiente para evitar os criadouros do
mosquito em terrenos vazios, quintais, praças, casas, escolas ou qualquer outro espaço em
que as pessoas circulam.
O objetivo dessa conversa proposta no Trocando ideias é conscientizar os alunos quanto
às ações simples que todos nós devemos tomar para melhorar a qualidade do ambiente.
130

A poluição dos mares e oceanos
O mar recebe a água e tudo o que o rio carrega. Muitas vezes, a
poluição de um rio chega até o litoral e causa a interdição de praias, além
de prejuízos a muitos seres vivos.
PRESERVAÇÃO
DO MEIO
AMBIENTE
Interdição: proibição,
impedimento.
Apoio pedagógico
NAYARA HILTON/SHUTTERSTOCK MARCELLO LOURENCO / TYBA
Vista aérea do Rio Doce
desaguando no litoral do Espírito
Santo, 2015. O Rio Doce recebeu
toneladas de lama vindas do
rompimento da barragem da
uma mineradora, em Mariana
(MG), causando grande impacto
ambiental ao longo de todo o
seu percurso e no mar.
Os resíduos que chegam pelos rios ou que são jogados diretamente nas praias são carregados
pelas ondas que espalham os resíduos pelo oceano. Toneladas de resíduos chegam às praias de todo
o mundo trazidas pelo mar. Muitos animais marinhos são afetados pela poluição dos oceanos, como
as tartarugas marinhas, que podem acabar morrendo sufocadas caso ingiram pedaços de plástico
que foram lançados no mar.
As praias recebem muitos visitantes, principalmente no verão. Você costuma visitar as praias
do litoral ou dos rios da sua região? Lembre -se de que é responsabilidade de todos a preservação
desses ambientes. Devemos sempre: recolher os resíduos produzidos em um saquinho e depois
colocá -los em uma lixeira apropriada; deixar nossos cães em casa, pois a urina e as fezes desses
animais podem trazer doenças para os seres humanos; economizar água; e colaborar com as
condições de higiene dos locais que nos proporcionam agradáveis momentos de diversão.
Tema: Sustentabilidade
Ao lerem o livro A história
da gota d’água e estudarem
o ciclo da água, os alunos
deverão ter uma visão mais
ampla do movimento que
os resíduos líquidos e sólidos
fazem no ambiente. Ao final
da unidade, pode-se esperar
que os alunos consigam imaginar
o caminho percorrido
por uma lata de alumínio e
um saco plástico jogados em
uma rua da cidade até chegarem
a um rio e, depois, ao
mar. Converse com a turma
sobre o destino correto que
deve ser dado aos resíduos
que produzimos. Deve-se
pensar na possibilidade de os
objetos usados serem reaproveitados
ou reciclados antes
de seu descarte. A atividade
seguinte ajudará os alunos a
se conscientizar sobre o papel
do ser humano no desgaste e
na recuperação do ambiente.
Quando for à praia, preste
atenção se existem lixeiras
próximas, mas carregue sempre
um saquinho para usar
de lixeira.
Não escreva no livro
131
131

JORNADA DO SABER
Habilidades
• (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos
sobre as mudanças
de estado físico da
água para explicar o ciclo
hidrológico e analisar suas
implicações na agricultura,
no clima, na geração de
energia elétrica, no provimento
de água potável e
no equilíbrio dos ecossistemas
regionais (ou locais).
• (EF05CI03) Selecionar argumentos
que justifiquem
a importância da cobertura
vegetal para a manutenção
do ciclo da água, a conservação
dos solos, dos cursos
da água e da qualidade do
ar atmosférico.
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
Apoio pedagógico
O modelo matemático nas
Ciências da Natureza
A palavra “modelo” é empregada
como “representação
de alguma coisa”, denotando
as representações (mentais
ou não) que fazemos sobre
a realidade.
Os modelos da Física e da
Química estão presentes na
escola desde muito cedo. No
caso da Biologia, o estudo de
populações – em particular
a dinâmica presa-predador
– tem os modelos matemáticos
como parte substancial
de sua teorização. O último
século assistiu ao surgimento
de campos interdisciplinares
devotados especificamente
a utilizar a matemática para
descrever certos fenômenos.
132
Calcule a sujeira
Leia o texto a seguir e depois responda ao que se pede.
[...] Talvez você não saiba, mas bem no meio do Oceano Pacífico existe uma enorme
concentração de milhares de partículas de plástico, a chamada Grande Mancha de
Lixo do Pacífico. E isso não é tudo: cientistas australianos, preocupados com a situação
de nossos mares, desenvolveram um modelo matemático que localizou outras quatro
grandes áreas como essa ao redor do mundo!
As grandes manchas de lixo dos oceanos
O oceanógrafo Erik Van Sebille, da Universidade de Nova Gales do Sul, na Austrália,
um dos participantes do estudo, conta que é muito difícil perceber as manchas a olho nu,
pois o sol e as ondas quebram o plástico em partículas muito pequenas. Mesmo assim,
eles ainda representam um perigo à vida marinha.
“Os pequenos peixes e aves podem comer esse material, o que pode trazer uma
série de efeitos nocivos para sua saúde”, explica. “Muitas vezes, por exemplo, essas
partículas contêm toxinas que podem até matar os animais”.
Você deve estar se perguntando: e onde a Matemática entra nessa história?
Para entender melhor, você precisa saber que os pesquisadores se basearam em
um sistema já existente que simula correntes marítimas.
[...] André Belém, oceanógrafo da universidade Federal Fluminense, explica que
os australianos usaram o conhecimento acumulado sobre as correntes oceânicas
para determinar a probabilidade de um objeto jogado no mar numa determinada
área parar em outro determinado local. Com isso, perceberam a tendência de
acúmulo de lixo plástico em cinco áreas dos oceanos – as tais grandes manchas.
Não escreva no livro
Fonte: The Ocean Cleanup Foundation.
BRUNO S. / M10
As cinco grandes manchas
de lixo dos oceanos.*
132

Descobrir a localização das manchas de lixo, no entanto, é apenas o primeiro
passo para impedir que o oceano continue a ser poluído: o modelo também permite
rastrear a sujeira de volta à sua origem e, assim, ajudar no desenvolvimento de
estratégias e políticas que evitem o aumento da poluição.
Fonte: Ellen MacArthur Foundation.
Atualmente, temos cerca de 1 garrafa plástica no mar para cada 5 peixes. A previsão é de que, em 2050, a quantidade de plástico nos
mares aumente tanto que essa relação seja de menos de 1 peixe para cada garrafa plástica nos oceanos.
Em uma amostra de peixes de oceano foram encontrados restos de plástico no
sistema digestório em 1/3 dos peixes.
O fitoplâncton está misturado às partículas
de plástico encontradas nos oceanos.
Isabelle Carvalho. Calcule a sujeira. Ciência Hoje das Crianças, Meio Ambiente, 15 out. 2014.
Disponível em: http://chc.org.br/calcule -a -sujeira/. Acesso em: 1 jul. 2021.
2014 2050
Pequenos peixes alimentam -se de
zooplâncton e de plástico.
Peixes grandes são pescados e
acabam em nossos pratos.
VICTOR B./ M10
Apoio pedagógico
As grandes manchas de
lixo oceânico são hoje fonte
de preocupação e objeto de
estudo de muitos cientistas.
O modelo matemático desenvolvido
confirmou sua
localização e associou sua
formação aos chamados
giros oceânicos, correntes
marinhas rotativas criadas
a partir do movimento de
rotação da Terra e do fluxo
global de ventos. Pequenas
partículas de plástico provenientes
dos resíduos descartados
acumulam-se no
centro desses redemoinhos
e transformam essa região
do oceano em uma grande
lixeira.
VICTOR B./ M10
O zooplâncton alimenta -se da mistura de
fitoplâncton e plástico.
Respostas na Resolução comentada.
1. Pesquise e responda: o que é um modelo matemático?
2. O que são as grandes manchas de lixo dos oceanos?
3. Converse com os colegas sobre quais atitudes podemos mudar para reduzir a
poluição dos oceanos.
Grandes peixes comem pequenos
peixes.
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Não escreva no livro
133
Resolução comentada
Ajude os alunos a responder às questões da seção Jornada do saber. É provável que eles tenham
dificuldade para realizar a pesquisa sobre “modelo matemático”. Leve para a sala de aula um globo
terrestre ou mapa-múndi para mostrar onde ocorrem algumas das correntes marítimas nos oceanos.
Perguntas poderão surgir, por isso faça antecipadamente uma pesquisa sobre as principais
correntes marítimas e as correntes de ar no planeta.
1. É uma representação simplificada da realidade ou uma interpretação de um fragmento de
um sistema, que permite fazer previsões a partir de cálculos matemáticos ou atividades
experimentais.
2. São regiões para as quais correntes marinhas carregam o lixo jogado nos mares e oceanos.
3. Professor, oriente a discussão sobre formas de reduzir o consumo – e, portanto, reduzir o lixo
produzido – e sobre a importância do descarte correto.
Avaliação formativa
Peça aos alunos que escrevam,
em duplas, um pequeno
texto para explicar
o que eles entenderam por
“degradação ambiental”.
Depois, eles devem organizar
uma lista com situações
que levam à poluição
das águas dos rios e mares.
Recolha os textos dos alunos
e utilize-os para completar a
avaliação final da unidade.
133

ATIVIDADES
Habilidades
• (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos
sobre as mudanças
de estado físico da
água para explicar o ciclo
hidrológico e analisar suas
implicações na agricultura,
no clima, na geração de
energia elétrica, no provimento
de água potável e
no equilíbrio dos ecossistemas
regionais (ou locais).
1. Em quais das situações a seguir a água usada para lavar roupas pode ser reaproveitada?
Respostas na Resolução comentada.
A. CARLÍN/ M10
A
B
A. CARLÍN/ M10
• (EF05CI03) Selecionar argumentos
que justifiquem
a importância da cobertura
vegetal para a manutenção
do ciclo da água, a conservação
dos solos, dos cursos
da água e da qualidade do
ar atmosférico.
• (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um
consumo mais consciente
e criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado
e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/
ou na vida cotidiana.
A. CARLÍN/ M10
C
D
A. CARLÍN/ M10
Apoio pedagógico
Aproveite as atividades
destas páginas para retomar
os conteúdos trabalhados
no capítulo. Algumas delas
estimulam a reflexão sobre
as atitudes que devemos ter
em relação à manutenção
da qualidade do ambiente.
O acúmulo de resíduos é um
problema que atinge toda a
comunidade.
É importante conscientizar
os alunos quanto às medidas
que previnem a proliferação
de insetos que transmitem
doenças graves, como dengue,
Zika, Chikungunya, febre
amarela, malária, entre outras.
Você pode solicitar a eles
que façam as atividades
como tarefa de casa. Uma
discussão posterior na sala
de aula concluirá o tema trabalhado
no capítulo.
2. O que teríamos de fazer para aproveitar uma parte da água da chuva que cai na escola?
3. Em que atividades a água da chuva armazenada poderia ser utilizada na escola?
134
Resolução comentada
Não escreva no livro
1. a) A água utilizada para lavar roupas pode ser reaproveitada para lavar o quintal.
b) A água utilizada para escovar os dentes precisa ser potável.
c) A água utilizada para lavar roupas pode ser reaproveitada para lavar o chão da cozinha.
d) A água utilizada para cozinhar precisa ser potável.
2. Teríamos de construir um reservatório fechado para armazenar a água da chuva.
3. A água da chuva não é potável, então ela poderia ser utilizada para regar as plantas do jardim,
lavar o chão e para dar a descarga em vaso sanitário.
134

Respostas na Resolução comentada.
4. Reúna -se com um colega e monte um cartaz com algumas atitudes que evitam a poluição da
água dos rios e lagos. Depois, apresente o cartaz para o resto da turma.
5. Analise as imagens e escreva quais dessas ações evitam a proliferação de mosquitos Aedes e
também ajudam a reduzir o número de pessoas contaminadas.
X
A
B
C
VICTOR B./ M10
Tampar bem
a caixa d’água.
VICTOR B./ M10
Deixar água
acumulada nas
calhas.
VICTOR B./ M10
Não verificar
vazamentos
que formam
poças d’água.
X
D
X
E
F
VICTOR B./ M10
VICTOR B./ M10
VICTOR B./ M10
VICTOR B./ M10
Tampar bem os potes, os
filtros e os reservatórios.
Guardar as garrafas
de boca para baixo.
VICTOR B./ M10
Manter o prato dos
vasos com água.
G
X
X
H
Furar o fundo das latas
usadas antes de jogá -las
no lixo.
Manter os pneus
protegidos da chuva.
6. Por que a eliminação de vasilhas com água parada próximo às casas diminui o número de
pessoas com febre amarela e dengue?
7. Escreva quais são os perigos que um terreno com acúmulo de resíduos pode trazer para as
pessoas do bairro.
8. Suponha que uma pessoa esteja em uma área rural e sua residência seja abastecida pela água
de um poço de água subterrânea. Que atitude ela deve tomar para não correr o risco de se
contaminar ao beber essa água?
Não escreva no livro
135
Resolução comentada
4. São exemplos de atitudes que protegem a água da poluição: não jogar lixo nas ruas, não despejar esgoto em cursos d’água, usar a
quantidade certa de fertilizantes nos cultivos, não retirar a vegetação das margens dos rios, entre outras.
6. Porque as fêmeas dos mosquitos transmissores dessas doenças não teriam onde botar os ovos, e um número menor de larvas se
desenvolveria nas proximidades das casas. Sem larvas para se transformar em mosquitos adultos, os vírus causadores dessas doenças
não seriam transmitidos às pessoas.
7. O acúmulo de resíduos (lixo) serve de abrigo para baratas, ratos, mosquitos e outros animais; mau cheiro e aparência desagradável
no bairro; contaminação do solo; contaminação da água se esses resíduos forem levados por enxurradas a um córrego ou rio da
região; entre outros.
8. A pessoa deve ferver a água coletada do poço e deixá-la esfriar. Somente depois disso a água estará pronta para ser ingerida sem
risco de causar alguma doença por microrganismos.
135

CONCLUSÃO DA UNIDADE 2
FICHA DE MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM
Objetivos Aluno 1 Aluno 2 Aluno 3
Capítulo 4 – O ar e a atmosfera P S I P S I P S I
1. Compreende que o ar atmosférico é formado por uma mistura de gases.
2. Conhece algumas propriedades físicas dos gases (compressibilidade, elasticidade e resistência).
3. Reconhece a importância da fotossíntese para a manutenção do oxigênio atmosférico.
4. Compreende que a atmosfera pode ser dividida em camadas e que os fenômenos meteorológicos
acontecem na troposfera.
5. Conceitua o que são recursos naturais renováveis e não renováveis.
6. Identifica situações e processos gerados pelo ser humano que contribuem para a poluição do ar.
7. Compreende que o consumo de combustíveis fósseis, queimadas e outras ações humanas
aumentam o risco de aquecimento global.
8. Avalia a importância da vacinação no controle de doenças viróticas contagiosas (gripe, sarampo,
Covid-19 e varicela).
9. Tem consciência dos impactos das queimadas florestais para o ambiente natural e para o ser
humano.
10. Reconhece que há atitudes que, tomadas individualmente, reduzem o consumo de bens e o
volume de resíduos descartados.
Capítulo 5 – A água e a natureza
11. Explica o ciclo hidrológico na natureza a partir das mudanças de estado físico da água.
12. Reconhece que existe água no estado gasoso na atmosfera.
13. Compreende a importância do ciclo hidrológico para a manutenção do clima, do equilíbrio dos
ecossistemas e da água utilizável no planeta.
14. Compreende o processo de geração de eletricidade nas hidrelétricas.
15. Reconhece a importância do consumo consciente da água potável para a evitar o desperdício desse
recurso natural.
Capítulo 6 – Água e saúde
16. Conhece os processos envolvidos no tratamento da água e do esgoto.
17. Reconhece que a água exerce pressão.
18. Identifica os principais usos da água e os riscos de poluição de mares, rios e lagos.
19. Identifica fontes de poluição das águas dos rios e dos mares.
20. Relaciona o saneamento básico com o controle de doenças transmitidas pela água.
21. Reconhece que insumos usados na agricultura podem poluir as águas de rios, lagos e do solo.
22. Compreende o consumo consciente e a reciclagem como formas de reduzir o impacto ambiental
da produção de bens.
P = Objetivo atingido plenamente S = Objetivo atingido satisfatoriamente I = Aproveitamento insatisfatório
A 136

INTRODUÇÃO DA UNIDADE 3
ASTRONOMIA: SISTEMA TERRA-SOL
Nesta unidade os alunos vão aprofundar seus conhecimentos sobre Astronomia, se familiarizar com os movimentos de rotação
e translação da Terra e conhecer lendas que apresentam interpretações de outros povos sobre fenômenos da natureza, além
de constelações, teorias como a Heliocêntrica e a Geocêntrica e as principais características dos planetas do Sistema Solar. Eles
também utilizarão mapas celestes e aplicativos digitais e perceberão a importância de instrumentos como telescópios e lunetas
para observação e registro do que ocorre no Universo.
QUADRO DE OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
Conteúdos e habilidades da BNCC
associadas
Capítulo 7 - Os movimentos da Terra
(EF05CI10) Identificar algumas constelações
no céu, com o apoio de recursos (como mapas
celestes e aplicativos digitais, entre outros), e
os períodos do ano em que elas são visíveis no
início da noite.
(EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol
e das demais estrelas no céu ao movimento de
rotação da Terra.
(EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das
fases da Lua, com base na observação e no
registro das formas aparentes da Lua no céu ao
longo de, pelo menos, dois meses.
Capítulo 8 - O Universo e o Sistema Solar
(EF05CI13) Projetar e construir dispositivos
para a observação à distância (luneta,
periscópio etc.), para observação ampliada de
objetos (lupas, microscópios) ou para registro de
imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos
sociais desses dispositivos.
Objetivos
1. Compreender a relação entre o eixo de inclinação da
Terra e sua órbita ao redor do sol (translação) e em torno
de si mesma (rotação).
2. Identificar as fases da Lua e relacioná-las ao
movimento relativo da Lua, do Sol e da Terra.
3. Reconhecer a periodicidade das fases da Lua por meio
da observação.
4. Compreender as estações do ano e sua relação com a
translação e o período iluminado do dia.
5. Identificar constelações por meio de diversos recursos,
como mapas celestes, imagens e aplicativos.
6. Conhecer as lendas e constelações de povos indígenas
do hemisfério sul e sua relação com eventos climáticos.
7. Reconhecer o papel de cientistas no desenvolvimento
tecnológico dos instrumentos astronômicos (luneta,
telescópio, entre outros).
8. Conhecer algumas características dos planetas do
Sistema Solar.
Atividade (número da
página)
Pré-requisitos
138 a 140 Leitura de imagens e
textos científicos.
142 e 143
143
145 a 147
149 e 151
140 e 141 - 144 - 150
e 151
Compreensão de
textos de diversas
fontes.
156 a 160 - 168 Leitura e compreensão
de infográficos.
161 a 164
9. Compreender a força gravitacional. 166 e 167
136 B

Habilidades
• (EF05CI10) Identificar algumas
constelações no
céu, com o apoio de recursos
(como mapas celestes
e aplicativos digitais, entre
outros), e os períodos do
ano em que elas são visíveis
no início da noite.
• (EF05CI11) Associar o movimento
diário do Sol e das
demais estrelas no céu ao
movimento de rotação da
Terra.
• (EF05CI12) Concluir sobre
a periodicidade das fases
da Lua, com base na observação
e no registro das
formas aparentes da Lua
no céu ao longo de, pelo
menos, dois meses.
• (EF05CI13) Projetar e
construir dispositivos para
a observação à distância
(luneta, periscópio etc.),
para observação ampliada
de objetos (lupas, microscópios)
ou para registro
de imagens (máquinas fotográficas)
e discutir usos
sociais desses dispositivos.
3
ASTRONOMIA:
SISTEMA
TERRA-SOL
A noite estrelada (1889), do artista holandês Vincent van Gogh. Óleo sobre tela, 74 cm x 92 cm.
136

PARA EXPLORAR
1. Descreva a imagem representada.
2. Qual é a sensação que você tem ao olhar para
essa imagem? Respostas pessoais.
KWANG GALLERY/SHUTTERSTOCK
Sugestão de
encaminhamento
A imagem que abre a
Unidade deve ser explorada
com as questões propostas
nesta seção. A noite estrelada
foi pintada por Vincent van
Gogh de memória, e não por
observação, durante o período
em que esteve internado
no hospital psiquiátrico de
Saint Rémy (França). A sensação
das pessoas quando
olham essa pintura é particular,
por isso estimule os
alunos a comentar as cores
e a sensação de movimento
que o quadro transmite.
Apoio pedagógico
Pesquisas indicam que muitas
pessoas dão explicações
diferentes das científicas sobre
aspectos da Astronomia.
Entre essas explicações do
senso comum, está a de que
o verão ocorre quando o Sol
está mais próximo da Terra e
o inverno ocorre quando o
Sol está mais distante da Terra.
Esperamos que, no decorrer
do estudo dessa unidade, os
alunos compreendam as explicações
que os astrônomos dão
para a ocorrência das estações
do ano e que a discussão os
motive a buscar explicações
científicas para muitos dos
fenômenos astronômicos que
são observados (fases da Lua,
estações do ano, eclipses etc.).
O céu é um espaço repleto
de estrelas, planetas e outros
tipos de astros celestes em
permanente movimento. Já
na Pré‐História, o ser humano
aprendeu a decifrar os
seus sinais e a usá-los para
melhorar sua condição de
vida, desenvolvendo métodos
para a marcação de
tempo. Os fenômenos de
rotação e translação são referências
para a marcação
do dia e do ano no nosso
calendário. A percepção dos
movimentos cíclicos do Sol
e da Lua definiu calendários
e a criação de diversos tipos
de marcadores de tempo.
137

Habilidades
• (EF05CI10) Identificar algumas
constelações no
céu, com o apoio de recursos
(como mapas celestes
e aplicativos digitais, entre
outros), e os períodos do
ano em que elas são visíveis
no início da noite.
• (EF05CI11) Associar o movimento
diário do Sol e das
demais estrelas no céu ao
movimento de rotação da
Terra.
• (EF05CI12) Concluir sobre
a periodicidade das fases
da Lua, com base na observação
e no registro das
formas aparentes da Lua
no céu ao longo de, pelo
menos, dois meses.
Objetivos
• Compreender a relação
entre o eixo de inclinação
da Terra e sua órbita ao
redor do Sol (translação)
e em torno de si mesmo
(rotação).
• Identificar as fases da Lua e
relacioná-las ao movimento
relativo da Lua, do Sol e
da Terra.
• Reconhecer a periodicidade
das fases da Lua por
meio da observação.
• Compreender as estações
do ano e sua relação com
a translação e o período
iluminado do dia.
• Identificar constelações
por meio de diversos recursos,
como mapas celestes,
imagens e aplicativos.
• Conhecer as lendas e as
constelações de povos indígenas
do hemisfério sul
e sua relação com eventos
climáticos.
Apoio pedagógico
As páginas 138 a 144 formam
a primeira unidade
138
7
Antigamente, as pessoas
acreditavam que o nosso planeta
era o centro do Universo, com o
Sol e a Lua girando ao seu redor,
e, portanto, o Sol “nascia” e “morria”
dando voltas em torno da Terra.
didática do capítulo e abordam
a rotação da Terra, as
fases da Lua e lendas que
explicam o surgimento do
dia e da noite.
Há muitas fontes de informação
sobre a evolução
do pensamento humano a
respeito da origem do planeta
Terra e de outros astros
e estrelas.
Por exemplo, alguns séculos
antes da Era Cristã, havia
pensadores importantes na
Note, na imagem ao lado, a Terra no centro, o
Sol, a Lua e os planetas circulando ao seu redor.
Esse modelo que considera a Terra o centro do
Universo é chamado de geocentrismo.
Para os antigos hindus (habitantes da Índia), a Terra era uma meia esfera apoiada sobre quatro
elefantes, que estavam sobre o casco de uma tartaruga. Esta, por sua vez, estava sobre uma imensa
serpente. Para eles, o Universo passava por ciclos de criação e destruição controlados pelos deuses. A
Terra pertencia ao plano intermediário, entre os deuses e as profundezas.
Hoje, nós sabemos que a Terra não é o centro do Universo.
ALEXANDER_P/SHUTTERSTOCK
Não escreva no livro
Os movimentos
da Terra
Grécia Antiga que defendiam
a ideia de que a Terra
era plana, enquanto outros
achavam que ela era redonda.
Embora discordassem da
forma do planeta, eles concordavam
que a Terra era
o centro do Universo (geocentrismo).
Havia também
aqueles que defendiam que
a Terra se movia em volta do
Sol, porém, a falta de argumentos
mais consistentes
na época não permitiu que
Representação de como os
antigos hindus imaginavam o
planeta Terra e o Universo.
essa ideia prevalecesse.
O geocentrismo foi amplamente
aceito até o século
XVI, quando Nicolau
Copérnico apresentou sua
teoria heliocêntrica, segundo
a qual a Terra não
se encontra no centro do
Universo.
VALENTINAKRU/SHUTTERSTOCK
138

TROCANDO IDEIAS
A
Observe as imagens.
Pôr do Sol na cidade do Rio de Janeiro (RJ), 2021.
Movimento de rotação
CATARINA BELOVA/SHUTTERSTOCK
Nascer do Sol na cidade do Rio de Janeiro (RJ), 2021.
• Reúna-se com os colegas e expliquem quais características presentes em cada uma
das fotos indicam o início e o fim do dia. Espera-se que os alunos identifiquem a
variação na luz como um fator que indica o início do dia na foto A e o fim do dia na foto B.
Todos os dias, vemos o Sol surgir ao amanhecer e se mover ao longo do dia.
Na verdade, o que se move é a Terra.
A Terra realiza um movimento em torno de si mesma, que é chamado de rotação.
Para dar uma volta completa em torno de si mesma, a Terra demora cerca de 24 horas, o mesmo
tempo de duração de um dia.
Durante o movimento de rotação, o Sol ilumina diferentes pontos da Terra, por isso, enquanto
em alguns lugares é dia, em outros já é noite. É por causa do movimento de rotação que temos a
sucessão de dias e noites. O movimento aparente do Sol e das demais estrelas no céu ao longo de
um dia também se deve à rotação.
B
LAZYLLAMA/SHUTTERSTOCK
Sugestão de
encaminhamento
É importante que os alunos
percebam que a luminosidade
é diferente em cada
uma das imagens propostas
na seção Trocando ideias. As
sombras são projetadas de
acordo com a luminosidade
no período da manhã e no
entardecer.
Explique aos alunos que
a palavra “dia” pode ser utilizada
tanto para designar
o período de tempo entre
duas observações seguidas
do nascer do Sol (um dia ou
24 horas) como para indicar
o período de luminosidade
que vai do nascer do Sol até
o ocaso (início da noite).
VICTOR B./ M10
Eixo de rotação
Polo norte
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Polo sul
Não escreva no livro
No movimento de rotação, o
planeta Terra gira ao redor de
seu eixo, chamado de eixo de
rotação. Note que o eixo do
planeta é inclinado e passa
pelos polos norte e sul.
139
Atividade preparatória
Livros ou páginas confiáveis da internet sobre os fundamentos da Astronomia podem
ajudar na preparação de uma conversa com os alunos sobre o geocentrismo e o heliocentrismo.
Você pode encontrar várias informações para aprofundar seus conhecimentos
e alguns conteúdos que podem ser transmitidos aos alunos.
A encenação sobre as teorias heliocêntrica e geocêntrica mostradas no vídeo publicado
pelo Quintal da Cultura e indicado a seguir pode estimular a conversa com a sua
turma. Disponível em: https://tvcultura.com.br/videos/39201_momento-historico-teoria-heliocentrica-quintal-da-cultura-13-03-14.html.
Acesso em: 20 jul. 2021.
Se possível, leve para a sala de aula um globo terrestre e mostre aos alunos que o
planeta parece estar inclinado. Essa inclinação está relacionada à órbita que o planeta
faz ao redor do Sol.
139

Habilidades
• (EF05CI10) Identificar algumas
constelações no
céu, com o apoio de recursos
(como mapas celestes
e aplicativos digitais, entre
outros), e os períodos do
ano em que elas são visíveis
no início da noite.
• (EF05CI11) Associar o movimento
diário do Sol e das
demais estrelas no céu ao
movimento de rotação da
Terra.
• (EF05CI12) Concluir sobre
a periodicidade das fases
da Lua, com base na observação
e no registro das
formas aparentes da Lua
no céu ao longo de, pelo
menos, dois meses.
UM POUCO DE HISTÓRIA
Lendas indígenas
Muitos povos criaram lendas para explicar fenômenos naturais. Para os karajás, povo
indígena do Brasil, no princípio só existia o dia. Leia o texto a seguir.
A lenda do dia e da noite
DIVERSIDADE
CULTURAL
No começo do mundo só havia o dia. A noite estava adormecida nas
profundezas do rio com Boiúna, cobra grande que era senhora do rio. A bela filha
de Boiúna tinha se casado com um rapaz do vilarejo nas margens do rio.
Seu marido, um jovem muito bonito, não entendia por que ela não conseguia
dormir. A filha de Boiúna respondia sempre:
— É porque ainda não é noite.
[...]
Até que um dia a moça lhe disse para buscar a noite na casa de sua mãe Boiúna.
Então, o jovem esposo mandou seus três fiéis amigos pegarem a noite nas
profundezas do rio.
Boiúna entregou-lhes a noite dentro de um caroço de tucumã, como se fosse
um presente para sua filha.
Os três amigos estavam carregando o tucumã quando começaram a ouvir
barulho de sapinhos e grilos que cantam à noite.
VICTOR B./ M10
Desenho representando a lenda do dia e da noite.
140 Não escreva no livro
Atividade complementar
Para aprofundar mais sobre o tema, leia o texto a seguir.
Fique por dentro dos mitos e usos das constelações indígenas
Povos indígenas de todo o mundo [...] sempre utilizaram as estrelas como uma espécie de agenda do clima e como bússola
para orientação. Normalmente associadas aos rituais das tribos, as constelações indígenas foram fundamentais para a sobrevivência
de diferentes etnias.
[...]
Assim como os gregos, os indígenas sempre valorizaram o papel da mitologia em sua cultura, a começar pela relação com
o sol. “Para nós, o sol e a lua são irmãos gêmeos que deram origem a tudo. É o princípio de tudo, assim temos que conhecer a
origem, que é o mito do sol e da lua”, comenta Kerexu Yxapyry, líder indígena da etnia Guarani, que vive no Sul do país.
As histórias envoltas de cada constelação tinham um papel pedagógico para que as crianças indígenas se interessassem
pelas constelações. “De todas, eu gosto mais da Ema, que significa a ave da sabedoria. A partir dela, temos conhecimento de
todas as outras constelações”, destaca Kerexú.
[...]
Leyberson Pedrosa. EBC. 24 fev. 2016. Disponível em: http://www.ebc.com.br/tecnologia/2016/02/constelacoes-indigenas-mitos-e-astronomia.
Acesso em: 20 jul. 2021.
140

Curiosos, resolveram abrir o tucumã para ver que barulho era aquele. Ao abri-
-lo, a noite soltou-se e tomou conta de tudo.
De repente, escureceu.
A moça, em sua casa, percebeu o que os três amigos tinham feito.
Então, decidiu separar a noite do dia, para que esses não se misturassem.
Pegou dois fios. Enrolou o primeiro, pintou-o de branco e disse:
— Tu serás cujubin, e cantarás sempre que a manhã vier raiando.
Dizendo isso, soltou o fio, que se transformou em pássaro e saiu voando.
Depois, pegou outro fio, enrolou-o, jogou as cinzas da fogueira nele e disse:
— Tu serás a coruja, e cantarás sempre que a noite chegar.
Dizendo isso, soltou-o, e o pássaro saiu voando.
Então, todos os pássaros cantaram a seu tempo e o dia passou a ter dois
períodos: manhã e noite.
72 cm
PRAVINE/SHUTTERSTOCK
Aburria cujubi (cujubi ou cujubim
são nomes populares dessa ave da
Amazônia).
Maria José de Castro Alves; Maria Antonieta. Lendas e mitos do Brasil. Belo Horizonte:
Faculdade de Letras da Universidade Geral de Minas Gerais, 2007. p. 16-18.
Apoio pedagógico
Os indígenas karajás (ou
carajás) se autodenominam
iny mahãdu e tradicionalmente
ocupam as margens
do rio Araguaia em Goiás a
partir da cidade de Aruanã.
O maior número de aldeias
está na Ilha do Bananal, em
Tocantins, mas há Karajás
também nos estados de
Mato Grosso e Pará. A aldeia
de Aruanã está no meio da
cidade, e lá vivem aproximadamente
200 indígenas.
O link a seguir mostra uma
reportagem feita com o cacique
do grupo. Disponível
em: https://www.youtube.
com/watch?v=5t-xYTvEaq0.
Acesso em: 20 jul. 2021.
Atividade
complementar
CIÊNCIAS
LIVRO
• A lenda do dia e da noite
Autor: Rui de Oliveira
Editora: FTD
Ano de publicação: 2015
O livro conta a história da lenda dos indígenas
karajás sobre a origem do dia e da noite.
DIVULGAÇÃO
Para saber mais sobre
a cosmologia dos povos
da Antiguidade, acesse a
página do Observatório
Nacional. Disponível em:
www.fisica.net/giovane/
astro/Modulo1/cosmologia-antiga.htm.
Acesso
em: 20 jul. 2021.
Não escreva no livro
141
Atividade complementar
Junto com os alunos, você pode fazer a leitura do livro A lenda do dia e da noite, de Rui
de Oliveira, indicado na seção Ciências +.
O autor realizou também uma animação sobre essa lenda, chamada “A lenda do Dia
e da Noite - A longa viagem ao desconhecido”. Nela, o Sol brilhava sempre até que
os índios Karajás descobriram que a Noite tinha sido feita prisioneira. A animação traz
vários elementos da cultura indígena presentes na música, nos sons dos animais e no
desenho das matas. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=4-qu-88Fx0s.
Acesso em: 5 ago. 2021.
141

A Lua
Habilidades
• (EF05CI10) Identificar algumas
constelações no
céu, com o apoio de recursos
(como mapas celestes
e aplicativos digitais, entre
outros), e os períodos do
ano em que elas são visíveis
no início da noite.
• (EF05CI11) Associar o movimento
diário do Sol e das
demais estrelas no céu ao
movimento de rotação da
Terra.
• (EF05CI12) Concluir sobre
a periodicidade das fases
da Lua, com base na observação
e no registro das
formas aparentes da Lua
no céu ao longo de, pelo
menos, dois meses.
A Lua é o satélite natural da Terra. A teoria mais aceita diz que
ela se originou de um choque entre um grande corpo que viajava
pelo espaço e o planeta Terra. Isso aconteceu no início da formação
do Sistema Solar. A Lua não possui atmosfera, e sua superfície é
formada por rochas.
Se olharmos a Lua todos os dias durante um mês inteiro, percebemos que seu aspecto muda
a cada noite, isso porque a Lua se movimenta ao redor da Terra e o que vemos à noite é a porção da
Lua que está iluminada pelo Sol. O tempo que a Lua leva para completar uma volta inteira ao redor
da Terra é de cerca de 29 dias e meio.
As fases da Lua representam quatro momentos do ciclo lunar e são conhecidas como: Lua
quarto minguante, Lua nova, Lua cheia e Lua quarto crescente.
Veja o esquema a seguir:
Sol
Lua nova
Satélite: corpo celeste que orbita
um planeta.
Quarto minguante
Lua cheia
VICTOR B./ M10
Sugestão de
encaminhamento
O texto desta página pode
ser encaminhado como leitura
dialogada. Solicite a alguns
alunos que façam essa leitura
e introduza perguntas como:
Vocês já perceberam as mudanças
de horário do aparecimento
da Lua no céu? Quem
já viu a Lua durante o dia?
Muitas pessoas estranham
que a Lua esteja no firmamento
durante o dia. Informe
a eles que é comum vermos a
Lua nova no meio do dia.
Representação das fases da Lua. Note que o Sol ilumina diferentes partes da Lua durante o mês.
Vinte e nove dias e meio, mais ou menos, é o tempo entre o início da fase da Lua Nova até o
início da próxima fase da Lua Nova. Esse período deu origem à criação dos primeiros calendários.
142 Não escreva no livro
Quarto crescente
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Atividade complementar
Para maior aprofundamento sobre o tema, leia o texto a seguir.
Lua, o nosso satélite
A Lua, o corpo mais próximo da Terra, sempre despertou muito o interesse e a curiosidade humana.
Desde a antiguidade, as buscas por explicações sobre a sua origem e dados físicos da Lua foram uma obsessão.
No decorrer do tempo, surgiram várias teorias para tentar explicar sua origem e evolução. Uma delas
afirma que a Lua teria se formado a partir da mesma nuvem de gás que originou os outros astros do Sistema
Solar. Para outra, a Lua seria um corpo celeste independente que passava próximo a Terra e foi capturado
por ela, tornando-se seu satélite. Ainda, para uma terceira teoria, a Lua seria parte do nosso planeta que se
separou deste graças à ação da força centrífuga relativa à rotação terrestre. [...]
Luiz Marcelo Darroz. Astronomia: conceitos iniciais.
Disponível em: https://lief.if.ufrgs.br/pub/cref/n20_Darroz/texto_lua.html. Acesso: 20 jul. 2021.
142

MÃOS À OBRA
Materiais
• 1 folha de papel sulfite;
• lápis preto;
• régua.
Como fazer
As fases da Lua
Nesta atividade, você fará observações do céu noturno da sua região
para identificar as fases da Lua.
A. Construa um calendário de dois
meses a partir do primeiro dia de
observação da Lua. Seu calendário
deve ficar semelhante ao do
modelo ao lado.
B. Inicie as observações em um dia de
Lua Cheia ou de Lua Nova. Desenhe
como você vê a Lua no dia marcado
no calendário.
C. Faça observações diárias. Anote
sempre o horário da observação.
Deixe sem desenho os dias em que
não foi possível ver a Lua.
D. Após os dois meses de observação,
compare o seu registro com o
registro de um colega.
Respostas na Resolução comentada.
1. Os dois registros são idênticos?
Se não, escreva as diferenças.
2. Consulte um calendário lunar
no mesmo período em que
realizou as observações e
identifique cada uma das fases
da Lua que você observou.
Calendário
01/08 02/08
03/08 04/08 05/08 06/08 07/08 08/08
09/08 10/08 11/08 12/08 13/08 14/08
15/08
Lua cheia
16/08 17/08 18/08 19/08 20/08
21/08 22/08 23/08 24/08 25/08 26/08
27/08 28/08 29/08 30/08 31/08 01/09
02/09 03/09 04/09 05/09 06/09 07/09
08/09 09/09 10/09 11/09 12/09 13/09
14/09 15/09 16/09 17/09 18/09 19/09
20/09 21/09 22/09 23/09 24/09 25/09
26/09 27/09 28/09 29/09 30/09
Não escreva no livro
143
Mãos à Obra
Atividade
preparatória
Consulte um calendário
lunar para dar informações
úteis aos alunos, como os
dias mais propícios para
iniciarem os registros – por
exemplo, o dia de Lua cheia
no começo da noite. Escolha
a melhor época para realizar
a atividade. Com certeza, ao
final da atividade, você terá
alunos mais interessados nos
temas da Astronomia.
Apoio pedagógico
A realização de atividades
que demandam observações
por muito tempo (1 mês, por
exemplo) pode causar o desinteresse
dos alunos dessa
faixa etária. Procure estimulá-los
a realizar os desenhos
da Lua. É provável que, em
algumas noites, não seja
possível visualizá-la. Nesses
dias, não haverá desenhos,
mas a falta de algumas imagens
não vai alterar a análise
dos dados.
Resolução
comentada
Ao final do período estipulado
para as observações,
anotações e desenhos, os
alunos devem organizar
todo o material coletado na
atividade e comparar seu registro
com o de um colega.
1. Resposta pessoal. Nem
sempre as pessoas têm a
mesma interpretação do fenômeno
observado. É provável
que existam divergências
quanto ao horário e aos dias
de observação, por exemplo.
2. Espera-se que o aluno
identifique as quatro fases
da Lua.
143

Habilidades
• (EF05CI10) Identificar algumas
constelações no
céu, com o apoio de recursos
(como mapas celestes
e aplicativos digitais, entre
outros), e os períodos do
ano em que elas são visíveis
no início da noite.
• (EF05CI11) Associar o
movimento diário do Sol
e das demais estrelas no
céu ao movimento de rotação
da Terra.
• (EF05CI12) Concluir sobre
a periodicidade das fases
da Lua, com base na observação
e no registro das
formas aparentes da Lua
no céu ao longo de, pelo
menos, dois meses.
Apoio pedagógico
Uma discussão sobre
essa lenda inuíte pode ajudar
os alunos a entender a
necessidade que os povos
sempre tiveram de explicar
os fenômenos naturais.
É importante deixar claro
para os alunos que se trata
de uma lenda, uma das
muitas versões que tentam
explicar a origem dos dois
astros. Essa lenda aborda
dois aspectos importantes
para a Astronomia: uma explicação
sobre a origem dos
dois astros mais visíveis da
superfície do nosso planeta
(o Sol e a Lua) e uma explicação
sobre o eclipse lunar
(“abraço do Sol na Lua”). Na
verdade, no eclipse lunar, a
Lua está mais distante do Sol
do que durante o eclipse solar,
quando a Lua projeta a
sua sombra na superfície da
Terra.
Lembre-se de que não
devemos confundir fases da
Lua com eclipse – fenômeno
mais raro que depende
de um momento específico
UM POUCO DE HISTÓRIA
A origem do Sol e da Lua
Vários povos procuraram explicar, por
meio de lendas, o surgimento dos principais
astros visíveis no céu. Entre eles estão os
inuítes, que contavam que:
Há muitos e muitos anos, em uma
pequena aldeia da costa, viviam um
homem e sua mulher. Depois de um
longo período, o casal teve dois filhos:
um menino e uma menina. Os irmãos
se davam muito bem, para alegria dos
pais. Um não se separava do outro.
O tempo foi passando e as crianças
crescendo. Quando os dois irmãos
se tornaram adultos, aconteceu algo
surpreendente: eles não paravam de
brigar. Os pais dos jovens ficaram tristes e
Representação do Sol e da Lua na lenda inuíte.
espantados. Não conseguiam entender como os filhos, de uma hora para outra,
tornaram-se inimigos.
Na verdade, quem se transformou foi o filho, que tinha inveja da beleza
da irmã e por isso vivia a persegui-la. A menina, por sua vez, já estava cansada
das implicâncias do irmão e não sabia mais o que fazer para escapar de suas
maldades. Mas um dia ela teve uma ideia:
— Vou fugir para o céu. Só assim escaparei do meu irmão.
A menina então se transformou em Lua.
Quando o rapaz descobriu que a irmã tinha fugido, ficou muito triste e
arrependido.
— Se ela foi para o céu, eu irei também. Não posso ficar sem a minha irmã.
E foi isso que aconteceu. O rapaz conseguiu ir para o céu, só que em forma
de Sol, e não parou de correr atrás da menina. Às vezes, ele a alcança e consegue
abraçá-la, causando então um eclipse lunar.
144 Não escreva no livro
das órbitas dos três astros
envolvidos (Terra, Lua e Sol).
Avaliação formativa
Ao final desse tópico, a
proposta dessa avaliação é
a interpretação de texto.
Em duplas, os alunos devem
reler a lenda indígena
sobre o dia e a noite (p.
140-141) e redigir um texto
explicando como, para
os Karajás, o dia passou a
Daniele de Castro. Lenda esquimó: a origem do Sol e da Lua. Ciência Hoje das Crianças, 11 jun. 2004.
Disponível em: http://chc.org.br/lenda-esquimo-a-origem-do-sol-e-da-lua/. Acesso em: 1 jul. 2021.
ter dois períodos: manhã e
noite.
Outra opção de avaliação
dessa unidade didática é o
uso dos relatos e desenhos
dos alunos ao final da observação
das fases da Lua
na seção Mãos à obra.
DIVERSIDADE
CULTURAL
Inuíte: povo nativo da Groenlândia e de algumas
ilhas ao norte do Canadá, na América do Norte;
antigamente eram chamados de esquimós.
MARCELLO S./ M10
144

Movimento de translação
A ideia do mês está relacionada ao movimento da Lua em torno da Terra. E a contagem do ano,
como se faz?
Um ano é o tempo que a Terra leva para dar uma volta completa ao
redor do Sol, ou seja, para realizar o movimento de translação.
A rotação e a translação são dois movimentos independentes, ou
seja, a Terra realiza a rotação enquanto percorre a sua órbita ao redor do
Sol. Um ano corresponde a 365 dias e 6 horas, aproximadamente. Isso
significa que a Terra faz 365 rotações completas mais 1/4 de rotação para
completar um movimento de translação (um ano).
1. Consulte em livros, na internet ou pergunte a um adulto o que é ano bissexto. Depois, registre a
explicação no caderno. O ano bissexto tem 366 dias e ocorre a cada 4 anos. É aquele ano em
que o mês de fevereiro tem 29 dias. Isso acontece porque 1 ano tem 365 dias e 6 horas
e, a cada 4 anos, essas horas a mais acumulam-se em 24 horas, ou seja, acrescentam 1
dia a mais no calendário.
CIÊNCIAS
Terra
Movimento de translação da Terra.
FILME
• Estações do ano: mais um efeito da translação
Atividade complementar
Órbita: trajeto
percorrido por um astro
ao redor de outro.
A animação explica a relação entre as estações do ano e o movimento de translação.
Disponível em: www.youtube.com/watch?v=wodOww43nHA. Acesso em: 7 jul. 2021.
Sol
Não escreva no livro
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Para ajudar na compreensão do conteúdo trabalhado nesse capítulo, exiba o vídeo
disponível no link da seção Ciências +.
O filme recomendado vai ser bastante útil para esclarecer alguma dificuldade que
persista. Esse conteúdo precisa de abstração, e compreendê-lo efetivamente requer mais
tempo de estudo. Por isso, a Astronomia volta ao foco em outros anos da Educação
Básica.
Chame a atenção para a importância da inclinação do eixo da Terra em relação à sua
órbita ao redor do Sol. As estações do ano só acontecem devido à inclinação do eixo
do nosso planeta.
145
VICTOR B/ M10
As páginas 145 a 148 constituem
uma unidade didática
e tratam da translação e das
estações do ano.
Sugestão de
encaminhamento
Peça aos alunos que analisem
o esquema da movimentação
de translação da
Terra ao redor do Sol. Alguns
comentários que poderão
surgir são: tem um período
em que a Terra fica muito
distante do Sol e outro em
que fica próximo a ele; a imagem
da Terra está inclinada;
o Sol parece que é somente
um pouco maior do que a
Terra.
Você deve responder aos
alunos que: a órbita da Terra
ao redor do Sol é quase circular;
o eixo de rotação da
Terra é inclinado e essa inclinação
se mantém durante
todo o seu percurso na órbita
solar; o Sol está representado
com um tamanho
próximo da Terra, porém, o
seu raio é 109 vezes maior
do que o raio da Terra (que é
de aproximadamente 6.371
km).
Apoio pedagógico
É comum que a representação
dê a impressão de que
a órbita da Terra é elíptica.
Lembre aos alunos que a órbita
da Terra é praticamente
redonda. Você pode evidenciar
essa impressão utilizando
um disco de papelão ou
de isopor. Incline o disco
aos poucos para que a visão
dos alunos seja semelhante
à representação da órbita da
Terra que está no livro‐texto.
Em perspectiva, o disco parece
ser uma elipse.
145

Habilidades
• (EF05CI10) Identificar algumas
constelações no
céu, com o apoio de recursos
(como mapas celestes
e aplicativos digitais, entre
outros), e os períodos do
ano em que elas são visíveis
no início da noite.
• (EF05CI11) Associar o movimento
diário do Sol e das
demais estrelas no céu ao
movimento de rotação da
Terra.
• (EF05CI12) Concluir sobre
a periodicidade das fases
da Lua, com base na observação
e no registro das
formas aparentes da Lua
no céu ao longo de, pelo
menos, dois meses.
Sugestão de
encaminhamento
Dedique um tempo para
ajudar os alunos a interpretar
o infográfico. Chame a
atenção para a inclinação do
eixo da Terra. Ele se encontra
na mesma posição, independentemente
do solstício ou
equinócio. Isso é o que garante
a existência das estações
do ano. Se o eixo fosse
perpendicular ao plano da
órbita do planeta, não teríamos
diferenças de insolação
nos dois hemisférios: as noites
e os dias teriam sempre
a mesma duração independentemente
do dia do ano.
Chame a atenção também
para a ilustração dos equinócios
(primavera e outono).
Note que os raios solares
são perpendiculares à linha
do Equador. Por isso, a luz
solar incide igualmente nos
dois hemisférios.
As estações do ano
Quando falamos em “estações do ano”, qual é a
primeira coisa que vem à sua cabeça?
Muitas vezes associamos o termo “estações
do ano” às condições climáticas de uma região, por
exemplo, o período de chuvas no Nordeste.
Mas, do ponto de vista da Astronomia, as estações
do ano são definidas como os quatro intervalos de
tempo entre os solstícios e os equinócios.
146
O inverno no hemisfério sul inicia-se no dia 20
ou 21 de junho. Nesse dia, chamado de solstício
de inverno, acontece a noite mais longa do ano.
Durante o inverno, o hemisfério sul recebe menos
luz do que o hemisfério norte.
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Solstício de
inverno
Não escreva no livro
O outono no hemisfério sul inicia -se no dia
20 ou 21 de março. Nesse dia, chamado de
equinócio de outono, o dia e a noite tem a
mesma duração.
Outono
Inverno
146

Equinócio de
outono
Verão
O verão no hemisfério sul, onde se encontra o Brasil, inicia-se
no dia 21 ou 22 de dezembro. Nesse dia, chamado de solstício
de verão, temos a noite mais curta do ano no hemisfério sul.
VICTOR B./ M10
Sugestão de
encaminhamento
Se necessário, exiba novamente
o vídeo “Estações
do Ano: mais um efeito da
translação”. Disponível em:
www.youtube.com/watch?‐
v=wodOww43nHA. Acesso
em: 5 ago. 2021. Interrompa
o vídeo sempre que quiser
dar uma explicação mais
detalhada sobre o que está
sendo visto.
Solstício de
verão
Primavera
Equinócio de
primavera
A primavera no hemisfério sul inicia-se no dia 22 ou
23 de setembro. Nesse dia, chamado de equinócio de
primavera, a noite e o dia têm 12 horas cada um.
Não escreva no livro 147
147

Habilidades
• (EF05CI10) Identificar algumas
constelações no
céu, com o apoio de recursos
(como mapas celestes
e aplicativos digitais, entre
outros), e os períodos do
ano em que elas são visíveis
no início da noite.
• (EF05CI11) Associar o movimento
diário do Sol e das
demais estrelas no céu ao
movimento de rotação da
Terra.
• (EF05CI12) Concluir sobre
a periodicidade das fases
da Lua, com base na observação
e no registro das
formas aparentes da Lua
no céu ao longo de, pelo
menos, dois meses.
Sugestão de
encaminhamento
Relembre aos alunos os
conteúdos trabalhados em
anos anteriores e que se relacionam
com as condições
necessárias para a existência
de vida em um planeta –
por exemplo: a importância
do calor e da luminosidade
solar na manutenção das
condições de vida na superfície
do planeta; a existência
de uma atmosfera composta
pelos gases necessários aos
seres vivos; uma condição
de temperatura capaz de
preservar os processos bioquímicos
das células.
A capacidade de plantas e
algas, principalmente, de fazer
a fotossíntese, a presença
de água líquida e a entrada
de energia solar na atmosfera
da Terra são fatores essenciais
para a manutenção da
vida como a conhecemos no
nosso planeta.
Avaliação formativa
Utilize as respostas das
questões da seção Jornada
148
do saber para avaliar esta
unidade didática. Antes de
realizarem a atividade 2, os
alunos podem compartilhar
as ideias para enriquecer
os desenhos que serão
expostos.
JORNADA DO SABER
Há vida em outro planeta?
O planeta Terra é o único do Sistema Solar habitado por seres vivos. Mas, e fora
do Sistema Solar, há a possibilidade de existir um planeta habitado como a Terra?
Leia a notícia a seguir.
Finalmente acharemos ETs? Equipe busca vida fora do
Sistema Solar
Estamos sozinhos no Universo? Eis a questão
que intriga tantos terráqueos. Uma pesquisa do
professor de Física Stephen Kane, da Universidade
de São Francisco (EUA), pode colocar ainda mais
mistério em torno desta questão.
O cientista encontrou um sistema planetário a
14 anos-luz de distância da Terra que está em uma
zona habitável. Isso quer dizer que o sistema fi ca em
uma região onde a água poderia existir em estado
líquido na superfície de exoplanetas – como são
chamados planetas fora do nosso Sistema Solar. [...]
Para deixar a descoberta mais intrigante, Kane
afi rma que um dos três exoplanetas que existem no
sistema Wolf 1061 está inteiramente dentro desta
zona habitável, o que gera expectativas de ter água e
vida por lá. Mas ainda são necessários estudos mais
precisos para qualquer afi rmação.
Finalmente acharemos ETs? Equipe busca vida fora do Sistema Solar. UOL Notícias, Ciência e Saúde, São Paulo, 22 fev. 2017. Disponível em: https://
noticias.uol.com.br/ciencia/ultimas-noticias/redacao/2017/02/22/astronomos-buscam-sinais-de-vida-em-planeta-fora-do-sistema-solar.htm.
Acesso em: 1 jul. 2021.
1. Por que a existência de água líquida pode indicar a possibilidade de existir vida em um
planeta? Respostas na Resolução comentada.
2. Em uma folha de papel sulfite, faça um desenho de como você imagina que seria esse
exoplaneta e seus habitantes. Os desenhos serão expostos na sala de aula.
Não escreva no livro
Resolução comentada
Ano-luz: unidade de medida
utilizada para indicar distâncias no
espaço.
Wolf 1061: tipo de estrela menor e
menos quente que o Sol.
Exoplaneta Kepler-62f.
As questões sugeridas na seção Jornada do saber promovem
uma revisão oportuna e necessária para os alunos que estão caminhando
para o final desta etapa da Educação Básica.
A resposta à primeira questão deve ser respondida a partir dos conhecimentos
que os alunos já têm sobre o tema. A segunda questão
permite o afloramento da imaginação e da criatividade dos alunos.
1. Resposta esperada: os alunos devem relacionar a existência de vida
na Terra à existência de água líquida. Além disso, a existência de
água líquida significa que a temperatura no exoplaneta permite
a sobrevivência de seres vivos como os que existem na Terra.
2. Produção pessoal. Estimule a criatividade dos alunos.
CIÊNCIA E
TECNOLOGIA
ALEKSANDRMORRISOVICH/SHUTTERSTOCK
148

Constelações no hemisfério sul
Olhar e interpretar o céu noturno sempre foi uma prática de muitos povos.
O conhecimento acumulado por gerações indicou que as estrelas do céu noturno apresentavam
o mesmo padrão todos os anos, assim como há um padrão para as estações do ano. Hoje, sabemos que
esses padrões se devem ao movimento de órbita da Terra em torno do Sol, isto é, a translação.
Alguns povos antigos costumavam unir, por meio de linhas imaginárias, as estrelas mais
brilhantes e formavam figuras que lembravam seres mitológicos, animais e objetos (da mesma forma
que alguém olha para as nuvens e “vê” animais, objetos e paisagens etc.). As figuras imaginárias
formadas acabaram assumindo um papel importante na religião, na agricultura, nas navegações e na
cultura dos povos.
Essas figuras formadas por um agrupamento de estrelas são chamadas de constelações.
Cada constelação tem um nome e
ocupa uma determinada área no céu.
Uma das mais populares é a de Órion,
que representa o caçador na mitologia
grega. Ela é vista tanto no hemisfério sul
como no hemisfério norte do planeta, e a
sua posição no céu indicava o momento
de colheita, o início do verão no hemisfério
sul e o início do inverno no hemisfério
norte.
No Brasil, conseguimos enxergar
a constelação de Órion a partir de
dezembro, quando ela aparece no
horizonte no início da noite.
As “três Marias” são três estrelas
facilmente visíveis no céu do hemisfério
sul e formam o cinturão do caçador.
CIÊNCIAS
LIVRO
• Aprendendo a ler o céu: pequeno guia prático para a
Astronomia Observacional
Autor: Rodolfo Langhi
Editora: Livraria da Física
Ano de publicação: 2016
Constelação de Órion. No cinto do caçador estão as “três Marias”.
O livro é um guia prático de observação do céu noturno e ensina a identificar planetas,
constelações e a usar mapas celestes.
Não escreva no livro
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
149
MARCELLO S./M10
DIVULGAÇÃO
Apoio pedagógico
A última unidade didática
do capítulo reúne as páginas
149 a 153 e aborda a interpretação
das constelações
pelos povos antigos e a marcação
de períodos de tempo,
clima e atividades durante o
ano pelos povos indígenas.
Atividades
complementares
1. O livro sugerido na
seção Ciências + será especialmente
interessante
para os alunos que têm
vontade de ir além, que
gostam de Astronomia
ou foram despertados
para ela durante as aulas
de Ciências.
2. A constelação de
Órion é relativamente
fácil de ser identificada
no céu. Para mais informações
sobre ela, acesse
o site do Observatório
Astronômico Frei
Rosário, da Universidade
Federal de Minas Gerais.
Disponível em: www.
observatorio.ufmg.br/dicas05.htm.
Acesso em: 21
jul. 2021.
149

Constelações indígenas
DIVERSIDADE
CULTURAL
Habilidades
• (EF05CI10) Identificar algumas
constelações no
céu, com o apoio de recursos
(como mapas celestes
e aplicativos digitais, entre
outros), e os períodos do
ano em que elas são visíveis
no início da noite.
• (EF05CI11) Associar o movimento
diário do Sol e das
demais estrelas no céu ao
movimento de rotação da
Terra.
• (EF05CI12) Concluir sobre
a periodicidade das fases
da Lua, com base na observação
e no registro das
formas aparentes da Lua
no céu ao longo de, pelo
menos, dois meses.
Os indígenas brasileiros também
perceberam que os fenômenos
celestes diurnos e noturnos, as
fases da Lua e as estações do
ano ocorriam de forma cíclica e
utilizavam a posição dos astros e
das estrelas para se orientarem e
identificarem as melhores épocas
para praticar a pesca, a coleta,
a caça e a agricultura. Dessa
observação do céu os indígenas
identificaram quatro constelações
relacionadas com as estações do ano.
A constelação da Ema surge
totalmente no céu depois do dia
15 de junho, indicando o início do
inverno para os indígenas do Sul do
Brasil e o início da estação seca para
os indígenas do Norte do país.
Já a constelação do Homem
Velho surge somente após o dia 15
de dezembro, indicando o início do
verão para os indígenas do Sul e o
início da estação chuvosa para os
indígenas do Norte.
A constelação da Anta do Norte
é mais visível na região Norte do país.
Ela surge após o dia 15 de setembro
e indica um período de transição entre o
frio e o calor para os indígenas do
Sul e um período de transição entre
a estação seca e de chuva para os
indígenas do Norte do país.
Constelação da Ema.
Constelação do Homem Velho.
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
MARCELLO S./M10
MARCELLO S./M10
MARCELLO S./M10
Celeste: o que está no céu.
Cíclico: o que se realiza periodicamente.
Constelação da Anta do Norte.
150 Não escreva no livro
Atividade complementar
O artigo 26-A da LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação) estabelece a obrigatoriedade
da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena” no currículo da Educação
Básica. As aulas de Ciências podem contribuir com o desenvolvimento dessa temática
em vários momentos. Neste caso, tratamos da cultura dos povos indígenas.
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (2013) apontam a abordagem
dessa temática:
...possibilita ampliar o leque de referências culturais de toda a população escolar e contribui para a mudança
das suas concepções de mundo, transformando os conhecimentos comuns veiculados pelo currículo
e contribuindo para a construção de identidades mais plurais e solidárias.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=‐
13448-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 21 jul. 2021.
150

A constelação do Cervo surge após
o dia 15 de março, anunciando o período
de transição entre os climas quente e frio,
para os indígenas do Sul do país, e entre o
período de chuva e o período de seca, para
os indígenas do Norte do Brasil.
Constelação do Cervo.
TROCANDO IDEIAS
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Você costuma observar o céu? Já conseguiu identificar alguma constelação? Você
e seus colegas terão a oportunidade de fazer isso com a ajuda de alguns recursos
digitais. Realize as instruções abaixo em casa e registre os resultados da observação para
compartilhar com os colegas.
• Em um smartphone ou tablet, procure por um aplicativo que permita localizar
constelações no céu e faça o download em seu dispositivo.
• No início da noite, abra o aplicativo e aponte a câmera traseira do dispositivo
para o céu. Veja a posição indicada para cada constelação e, se possível, observe
atentamente as estrelas que a compõem.
Você já aprendeu que algumas
constelações estão associadas às estações
do ano. A visualização da constelação
de Órion está relacionada ao verão; a de
Escorpião, ao inverno; a de Leão, ao outono;
e a de Pégaso, à primavera.
• Você consegue visualizar, com o
uso do aplicativo, a constelação
correspondente à estação do ano em
que você está?
• Agora compartilhe com os colegas
como foi a realização da atividade: O céu
estava limpo, permitindo a observação
das constelações? Quais constelações
chamaram mais a atenção? Foi possível
localizar a constelação típica dessa
estação do ano?
ESB PROFESSIONAL/SHUTTERSTOCK
MARCELLO S./M10
Atividade
preparatória
Faça o download de um
aplicativo que permita localizar
constelações e experimente
esse app antes de
propor a atividade da seção
Trocando ideias aos alunos.
A sua familiarização com a
tecnologia e o aplicativo vai
ajudar os alunos a aproveitar
melhor a aula.
Sugestão de
encaminhamento
A atividade de observação
do céu proposta na seção
Trocando ideias será desenvolvida
individualmente em
casa. No dia marcado para
os alunos trazerem as anotações
das observações realizadas,
organize uma roda
de conversa para o compartilhamento
da atividade.
Repare se as constelações
citadas são compatíveis com
o período do ano em que a
atividade foi realizada.
Não escreva no livro
151
Atividade complementar
Para mais informações sobre a cosmologia indígena brasileira, acesse a página do
projeto Telescópios na escola. O texto do professor Germano Bruno Afonso traz contribuições
importantes para a compreensão da visão indígena do Universo. Disponível
em: http://www.telescopiosnaescola.pro.br/indigenas.pdf. Acesso em: 20 jul. 2021.
O projeto Telescópios na escola também apresenta telescópios robóticos que mostram
imagens em tempo real a partir de observatórios localizados em diversas regiões
do Brasil. Disponível em: http://telescopiosnaescola.pro.br/. Acesso em: 21 jul. 2021.
151

CURIOSIDADE
Habilidades
• (EF05CI10) Identificar algumas
constelações no
céu, com o apoio de recursos
(como mapas celestes
e aplicativos digitais, entre
outros), e os períodos do
ano em que elas são visíveis
no início da noite.
• (EF05CI11) Associar o movimento
diário do Sol e das
demais estrelas no céu ao
movimento de rotação da
Terra.
• (EF05CI12) Concluir sobre
a periodicidade das fases
da Lua, com base na observação
e no registro das
formas aparentes da Lua
no céu ao longo de, pelo
menos, dois meses.
Um minutinho!
Pare para ler sobre a escala de períodos de tempo maiores que um
segundo
[...]
A unidade de intervalo de tempo que os cientistas concordaram em usar
como padrão é o segundo (s). Um segundo, curiosamente, é mais ou menos o
tempo que você leva para falar calmamente “um segundo”. O coração de uma
pessoa saudável bate entre uma e duas vezes a cada segundo, dependendo se a
pessoa está relaxada ou fazendo atividade física. [...]
Dez segundos é aproximadamente o tempo que um atleta da final olímpica
da corrida dos 100 metros rasos percorre essa distância [...].
VERVERIDIS VASILIS/SHUTTERSTOCK
Sugestão de
encaminhamento
Auxilie os alunos na leitura
do texto da seção
Curiosidade caso eles tenham
dificuldades para entender
as relações entre as
diferentes unidades de tempo
apresentadas. Esse texto
deve ser um trabalho interdisciplinar
com Matemática.
É necessário discutir o texto
contextualizando-o com a
experiência de vida e a realidade
do aluno. O tempo de
cozimento de um ovo, por
exemplo, depende de diversas
variáveis, como a localização
geográfica (se o local
onde o aluno vive está ou
não acima do nível do mar),
o tamanho do ovo etc.
Outro aspecto que vale
a pena ressaltar é a respeito
do tempo do banho.
Recomenda-se que um banho
tenha duração de aproximadamente
5 minutos.
Isso evita o desperdício de
água e de energia elétrica
(ou de gás natural, no caso
dos chuveiros que usam esse
combustível no aquecimento
da água).
O jamaicano Usain Bolt foi campeão olímpico diversas vezes e quebrou recordes mundiais na corrida dos 200 metros
rasos. Ele percorreu essa distância em 19,19 segundos.
[...] Um comercial de TV dura, em média, 30 s.
Se juntarmos 60 segundos, temos um minuto (min), o tempo aproximado
que se leva para fazer várias tarefas do dia a dia: limpar a mesa, calçar os
sapatos, jogar o lixo fora. [...] Um ovo fica cozido depois de uns três minutos
em água fervendo, e dez minutos é o tempo médio para se tomar um banho
decente. [...]
152 Não escreva no livro
152

Uma hora (h) contém 60 min (ou 3 600 s), e uma aula na escola costuma
ter aproximadamente uma hora de duração. [...] As marés sobem e descem em
intervalos de quase 12 h.
[...] Um dia tem 24 h, ou 1 440 min, ou ainda 86 400 s, e é o tempo que a Terra
leva para dar uma volta em torno de si mesma. Uma semana tem sete dias; 28
dias é aproximadamente o tempo que a Lua leva para dar uma volta em torno
da Terra (e também em torno de si mesma).
[...]
Um ano comum tem 365 dias, ou 31 536 000 s, e corresponde ao tempo que
a Terra leva para dar uma volta em torno do Sol. A expectativa de vida média de
um cachorro é de 10 anos, enquanto a de um ser humano é de 70 anos. [...]
O fóssil humano mais
antigo encontrado nas
Américas tem entre 12 e 13
mil anos de idade. [...]
[...] Levamos cerca de
240 milhões de anos para
dar uma volta completa
em torno do centro da Via
Láctea, nossa galáxia. A
Terra já existe há cerca de
4,5 bilhões de anos, e o
Universo observável como
um todo, há pelo menos 13
bilhões de anos.
Como você pode ver,
os intervalos de tempo
podem ser muito diferentes,
dependendo do que se
considera. [...]
Crânio da Lucy (Australopithecus afarensis), fóssil de um dos ancestrais
humanos mais famoso já encontrado. Acredita-se que ela viveu na África
há mais de 3 milhões de anos.
Beto Pimentel. Um minutinho! A aventura da Física, Ciência Hoje das Crianças, 14 ago. 2015.
Disponível em: http://chc.org.br/um-minutinho/. Acesso em: 1 jul. 2021.
JUAN AUNION/SHUTTERSTOCK
Sugestão de
encaminhamento
Para calcular a própria idade
em dias, os alunos precisam
entender o exemplo
dado. Interprete com eles a
informação e fique atento
aos alunos que necessitarem
de uma explicação adicional.
Avaliação formativa
A atividade da seção
Trocando ideias da página
151 será utilizada nessa avaliação
formativa. Considere
como foi a participação e a
argumentação dos alunos
e avalie as anotações que
eles realizaram durante a
atividade.
• Calcule quantos dias você tem de idade e escreva no caderno. Siga o exemplo a seguir.
Pedro tem 10 anos e um ano tem 365 dias, portanto, Pedro tem 10 x 365 dias = 3 650 dias
de idade. Resposta pessoal.
Não escreva no livro
153
153

ATIVIDADES
Habilidades
• (EF05CI10) Identificar algumas
constelações no
céu, com o apoio de recursos
(como mapas celestes
e aplicativos digitais, entre
outros), e os períodos do
ano em que elas são visíveis
no início da noite.
• (EF05CI11) Associar o movimento
diário do Sol e das
demais estrelas no céu ao
movimento de rotação da
Terra.
• (EF05CI12) Concluir sobre
a periodicidade das fases
da Lua, com base na observação
e no registro das
formas aparentes da Lua
no céu ao longo de, pelo
menos, dois meses.
Apoio pedagógico
O momento é favorável
para aproveitar as atividades
de revisão do capítulo,
que também podem ser utilizadas
como uma forma de
avaliação formal.
Dessa maneira, deixe a
turma envolvida com os
conteúdos trabalhados no
capítulo, solicitando aos alunos
que formulem questões
que tenham como referência
o texto do livro. A análise
das questões apresentadas
pode indicar os temas que
mais atraíram a atenção da
turma e os pontos que não
foram bem compreendidos,
os quais poderão ser
retomados.
Respostas na Resolução comentada.
1. Leia as afirmações a seguir. Reescreva no caderno as afirmações falsas de modo a torná-las
afirmações verdadeiras.
F • Hoje, a ciência já demonstrou que a Terra é plana.
V • O tempo que o nosso planeta leva para realizar uma volta completa (órbita) em torno do
Sol é chamado ano.
V • Um dia corresponde ao tempo que a Terra leva para fazer um giro completo sobre o seu
próprio eixo.
F • Do ponto de vista da Astronomia, a primavera é definida pelo período do ano em que as
plantas produzem flores e o inverno é definido pelo período do ano com temperaturas baixas.
2. Comente a seguinte afirmação: “A Lua, satélite natural da Terra, só pode ser vista no céu durante
a noite”. Essa afirmação não é correta, pois é possível ver a Lua no céu durante o dia.
3. Leia o texto a seguir e observe as imagens. Depois responda às questões no seu caderno.
Muitas suposições foram feitas a respeito da forma da Terra e da existência do dia e da noite.
Os gregos, por exemplo, imaginavam que a Terra era plana, como um disco dentro de um rio, e
que o Sol era puxado por uma carruagem.
Os jurunas – indígenas brasileiros do Mato Grosso – acreditavam que a iluminação do dia era
feita pelos filhos de Kuandu, o deus Sol, quando estes saíam de casa.
MARCELLO S./ M10
154
Representação do mito grego.
Resolução comentada
Atividade 1
Não escreva no livro
Representação do mito indígena.
Para tornar a primeira frase correta, devemos trocar a palavra “plana” por “redonda”: Hoje, a
ciência já demonstrou que a Terra é redonda.
A quarta afirmação torna-se verdadeira com a seguinte redação: Do ponto de vista da
Astronomia, a primavera não é definida pelo período do ano em que a plantas produzem flores
e o inverno não é definido pelo período do ano com temperaturas baixas.
MARCELLO S./ M10
154

Respostas na Resolução comentada.
a) Em sua opinião, o que os gregos queriam dizer quando imaginaram o Sol sendo puxado
por uma carruagem?
b) Qual seria a explicação dos indígenas jurunas para a escuridão da noite?
4. Em seu caderno, desenhe como realmente ocorrem o dia e a noite. Resposta pessoal.
5. Identifique as fases da Lua representadas nas imagens I, II, III e IV.
I – Quarto crescente; II – Lua cheia; III – Quarto minguante; IV– Lua nova.
ALEXANDRE R./ M10
6. Você e sua família estão planejando uma viagem ao Canadá, mas não querem enfrentar o
inverno rigoroso desse país, por isso, decidiram viajar no verão do hemisfério norte. Entre quais
meses do ano essa viagem deve ocorrer?
7. Depois de aprender a identificar algumas constelações, Isabela tem observado o céu todos
os dias. No início de uma noite de inverno, ela conseguiu observar uma constelação e, algum
tempo mais tarde, ao chamar seus pais para mostrar o que havia visto, percebeu que essa
mesma constelação estava em uma posição diferente. O que pode explicar a observação
de Isabela?
8. Na aula de Ciências, a professora perguntou à turma por que é possível que, desde a
Antiguidade, diferentes povos utilizem a presença de constelações específicas no céu para
determinar as estações do ano. Analise as respostas dos alunos.
André: O movimento de rotação da Terra faz com que as constelações sejam visíveis no céu em
determinados períodos do ano, marcando as estações.
Paula: O movimento de translação da Terra em torno do Sol, ao longo de um ano, explica
por que algumas constelações são vistas no céu em estações específicas.
• Qual das explicações está correta? Explique.
Não escreva no livro
155
3. a) Eles queriam dizer que o Sol mudava de posição durante o dia e que algum fator (força dos animais da
carruagem) era responsável pelo movimento.
b) A noite chegava quando os filhos do deus Sol voltavam para casa.
6. A viagem pode ocorrer entre os meses de junho (a partir do solstício de verão) e setembro (até o equinócio
de outono). No hemisfério sul, esse período corresponde ao inverno.
7. O movimento de rotação da Terra é o responsável pelo movimento aparente das estrelas no céu ao longo
de um dia, o que faz com que seja possível que Isabela tenha a percepção de que a constelação observada
por ela mudou de posição.
8. Espera-se que os alunos concordem com a explicação de Paula. O movimento de translação é responsável
pelas estações do ano e pelo movimento aparente das estrelas no céu ao longo do ano. O movimento de
rotação, mencionado na resposta de André, explica apenas o movimento diário das estrelas no céu.
155

Habilidade
• (EF05CI13) Projetar e
construir dispositivos para
a observação à distância
(luneta, periscópio etc.),
para observação ampliada
de objetos (lupas, microscópios)
ou para registro
de imagens (máquinas fotográficas)
e discutir usos
sociais desses dispositivos.
Objetivos
• Reconhecer o papel de
cientistas no desenvolvimento
tecnológico dos
instrumentos astronômicos
(luneta, telescópio,
dentre outros).
• Conhecer algumas características
dos planetas do
Sistema Solar.
• Compreender a força
gravitacional.
Apoio pedagógico
As páginas 156 a 160 correspondem
a uma unidade
didática cujos conteúdos
são: heliocentrismo, geocentrismo
e instrumentos
ópticos de observação.
O termo “sítio arqueológico”
geralmente diz respeito
ao local onde ficam (ou ficaram)
preservados artefatos,
construções ou outras
evidências de atividades
humanas ocorridas em um
passado recente ou distante.
Os sítios arqueológicos mais
conhecidos correspondem a
cidades, templos, cemitérios
e túmulos antigos soterrados
em várias partes do mundo.
Esses locais são protegidos
por lei e é crime destruí‐los.
156
8
A Astronomia é uma das ciências mais antigas do mundo. Ela surgiu há mais de 5 mil anos,
quando os seres humanos perceberam que, ao observar o comportamento regular do Sol, da Lua,
dos astros e das estrelas, era possível marcar a passagem do tempo, prever a melhor época para o
plantio e a colheita, identificar as diferentes estações do ano e orientar-se durante as viagens.
CURIOSIDADE
O Stonehenge brasileiro
O círculo de pedras no norte do Estado
do Amapá, localizado no sítio arqueológico de
Rego Grande, é parte da história de antigos
povos indígenas que habitaram aquela região da
Amazônia. Assim como o famoso sítio britânico
Stonehenge, no sul da Inglaterra, foi um lugar
utilizado por antigas civilizações do planeta para
marcar datas astronômicas e realizar cerimônias
especiais, como o sepultamento de humanos.
Enquanto o famoso sítio inglês tem cerca de 4,5 mil anos, o sítio do Rego
Grande é mais recente, com cerca de mil anos. Durante o solstício de dezembro
(entre os dias 21 e 22), é possível observar o percurso do Sol no céu. Para marcar
estas datas, os índios dispuseram as rochas no solo. Os pesquisadores acreditam
também que o lugar foi palco de cerimônias para oferendas dos antigos
habitantes, algumas de caráter astronômico. O alinhamento de duas rochas marca,
por exemplo, no começo do solstício, o ponto exato em que o Sol nasce.
[...]
As técnicas para construção destes antigos monumentos são ainda
desconhecidas. [...]
Atividade complementar
O Universo e o
Sistema Solar
Alexandre Scussel. Círculo de pedras no Amapá é considerado o Stonehenge brasileiro. MundoGEO, 7 dez. 2011. Disponível em: http://
mundogeo.com/blog/2011/12/07/circulo-de-pedras-no-amapa-e-considerado-o-stonehenge-brasileiro. Acesso em: 1 jul. 2021.
Não escreva no livro
Sítio arqueológico do Rego Grande, localizado
no município de Calçoene (AP), 2021.
Geocentrismo
Geocentrismo é a teoria astronômica que determina ser a Terra o centro do Universo. Por este modelo
cosmológico, formulado por Aristóteles por volta de 350 anos a.C., e aperfeiçoado por Cláudio Ptolomeu
(90‐168 d.C.), a Terra permanecia fixa no centro do Universo e todos os outros corpos celestes a orbitavam.
O termo “geocentrismo” vem do grego (geo = terra). O geocentrismo influenciou por 14 séculos e foi
derrubado pela teoria do heliocentrismo, elaborada por Nicolau Copérnico em 1543, na qual o Sol era considerado
o centro do Universo. [...]
Rosimar Gouveia. Toda Matéria. Disponível em: www.todamateria.com.br/geocentrismo.
Acesso em: 20 jul. 2021.
IRAN LIMA DE SOUSA/
SHUTTERSTOCK
156

Desenvolvimento da Astronomia moderna
MORPHART CREATION/SHUTTERSTOCK
Os registros das observações e da
interpretação do que acontecia no céu
foram muito importantes para a orientação
em viagens, principalmente para os barcos
que partiam para o mar aberto. Explicações
e hipóteses foram criadas e também
questionadas.
Um momento importante para a
Astronomia foi o questionamento do
modelo geocêntrico, no qual a Terra era
representada como o centro do Universo.
O principal defensor desse modelo foi o
astrônomo grego Cláudio Ptolomeu.
Nicolau Copérnico foi um dos
astrônomos do século XV que sugeriu o
modelo heliocêntrico para substituir o de
Ptolomeu. Copérnico defendia que a Terra
não era o centro do Universo e que ela
se deslocava no espaço como os demais
planetas ao redor do Sol.
Nicolau Copérnico (1473-1543) foi um astrônomo e
matemático polonês.
Cláudio Ptolomeu (90-168 d.C.), astrônomo grego, defendia o modelo
geocêntrico.
No modelo heliocêntrico de Copérnico, o Sol ocupa o centro do
Sistema Solar e os planetas e outros astros giram em torno dele.
Não escreva no livro
157
THEODOR DE BRY/DOMINIO PUBLICO
ANDREAS CELLARIUS/DOMINIO PUBLICO
Apoio pedagógico
Alguns dos principais sítios
arqueológicos do mundo
são: Machu Picchu (Peru);
Petra (Jordânia); Angkor Wat
(Camboja); Teotihuacán
(México); Luxor (Egito);
Éfeso (Turquia); Acrópole
de Atenas (Grécia); Chichén
Itzá (México); Persépolis (Irã);
Tikal (Guatemala).
No Brasil, também existem
sítios arqueológicos: Parque
Nacional Serra da Capivara,
em São Raimundo Nonato
(PI); Parque Nacional do
Catimbau, em Buíque (PE);
Sítio Arqueológico Lapa
Vermelha, em Lagoa Santa
(MG); Sítio Arqueológico
Pedra Pintada, em Pacaraima
(RR); Sítio Arqueológico de
São Miguel Arcanjo, em São
Miguel das Missões (RS);
Sítio Arqueológico Lajedo
de Soledade, em Apodi
(RN); Parque Arqueológico
do Solstício, em Calçoene
(AP); Sítio Arqueológico de
Mangueiros, em Macaíba
(RN); Sítios Arqueológicos
de Inhazinha e Rodrigues
Furtado, em Perdizes (MG).
Fonte: Sítios arqueológicos
no Brasil. Disponível em: www.
suapesquisa.com/arqueologia/
sitios_arqueologicos.htm. Acesso
em: 20 jul. 2021.
Atividade complementar
Nicolau Copérnico
Nicolau Copérnico, o pai da Astronomia moderna, nasceu [...] na Polônia, em 19 de fevereiro de 1473.
Copérnico era monge, matemático e astrônomo. [...]
Copérnico observou o planeta Marte e passou a questionar a oscilação do brilho das estrelas, que não
condizia com os cálculos matemáticos que colocavam a Terra no centro do Universo. Deduziu, após sucessivos
cálculos matemáticos, que é a Terra o corpo celeste que executa um movimento completo em torno
do próprio eixo, explicando o porquê do dia e da noite. Copérnico deduziu, ainda, que era a Terra que girava
em torno do Sol, movimento que demorava um ano. [...]
Rosimar Gouveia. Toda Matéria. Disponível em: www.todamateria.com.br/nicolau-copernico.
Acesso em: 20 jul. 2021.
157

Instrumentos de observação
Habilidade
• (EF05CI13) Projetar e
construir dispositivos para
a observação à distância
(luneta, periscópio etc.),
para observação ampliada
de objetos (lupas, microscópios)
ou para registro
de imagens (máquinas fotográficas)
e discutir usos
sociais desses dispositivos.
Durante muito tempo, a observação
de seres e objetos dependia do
que os olhos pudessem enxergar. O
desenvolvimento das lentes ajudou a
melhorar essa situação. Os óculos, por
exemplo, já eram usados para melhorar a
visão das pessoas por volta do ano de
1300 depois de Cristo (d.C.).
Experimentos com lentes
combinadas para ampliar imagens deram
origem a instrumentos de observação,
como a luneta.
ANDREY BURMAKIN/SHUTTERSTOCK
LUIS ANGEL
GARCIA/
SHUTTERSTOCK
A lupa é um instrumento
de observação simples
formado por uma única
lente de aumento.
A luneta é formada por
duas lentes que, juntas,
permitem observar
objetos afastados.
UM POUCO DE HISTÓRIA
História da luneta
No século XVI, os astrônomos observavam o céu a olho
nu, ou seja, sem equipamento óptico.
Em 1609, Galileu Galilei, astrônomo italiano, construiu
uma luneta e apontou para o céu. Esse foi um acontecimento
marcante, pois, mesmo com um instrumento muito simples,
o italiano fez observações que mudaram o curso da
Astronomia na época. A consequência mais conhecida foi a
elaboração de uma nova teoria que colocava o Sol no centro
do Sistema Solar.
As lunetas são instrumentos destinados à observação de
objetos distantes. A primeira luneta que Galileu construiu era
capaz de aumentar três vezes a imagem do objeto. Depois, ele
construiu uma luneta capaz de aumentar 30 vezes a imagem dos objetos observados.
Com a sua luneta, Galileu observou e descreveu os satélites de Júpiter, as montanhas
e crateras da Lua e descobriu que a Via Láctea era formada por uma imensa quantidade de
aglomerados de estrelas.
• As lunetas são usadas para observar objetos grandes que estão distantes da Terra.
Que outro uso podemos fazer com um conjunto de lentes que aumenta a imagem
dos objetos? As lentes também são usadas para observar objetos muito pequenos,
como os microrganismos. O aparelho usado para esse fim é o microscópio.
158 Não escreva no livro
Utilizando as lunetas que construiu,
Galileu observou e registrou as
fases da Lua, 1610.
BIBLIOTECA NAZIONALE CENTRALE DI FIRENZE
Atividade complementar
Existem vários telescópios orbitando o planeta. Leia sobre alguns deles no texto a
seguir.
Os mais importantes telescópios do mundo
[...]
O telescópio Hubble foi o primeiro dos grandes telescópios a ser construídos pela Nasa. Durante suas
observações o Hubble ajudou a esclarecer alguns mistérios astronômicos: a escala do espaço, o ciclo de vida
das estrelas, buracos negros e a formação das primeiras galáxias. Atualmente, está passando por uma reforma
e espera-se que ele fique até 2020 em atividade.
O telescópio Chandra de raios-X é o terceiro dos quatro maiores telescópios da Nasa, criado em 1999, e
é o mais poderoso telescópio de raios‐X do mundo. O Chandra examina as emissões de raios-X feitas por
alguns dos mais estranhos objetos espaciais, incluindo quasars – que são enormes nuvens de gás e poeira
que são sugadas por buracos negros.
O telescópio Spitzer foi lançado pela Nasa em 2003 e reúne informações sobre a radiação infravermelha que
emana de objetos cósmicos – incluindo galáxias distantes, buracos negros e até cometas do Sistema Solar. [...]
158

Da luneta ao telescópio
CIÊNCIA E
TECNOLOGIA
As primeiras lunetas foram fabricadas na Holanda, em 1608. No início, elas foram usadas nas
guerras para avistar navios inimigos que se aproximavam.
A luneta foi aperfeiçoada e originou o telescópio, um aparelho com grande poder de aumento da
imagem observada.
Hoje, existem telescópios muito sofisticados e com alta tecnologia. O telescópio espacial Hubble,
por exemplo, foi lançado pela Agência Espacial Americana (Nasa) em 1990 e, desde essa data, milhares
de imagens do espaço foram enviadas para os astrônomos analisarem.
TRUE TOUCH LIFESTYLE/SHUTTERSTOCK
MARCELCLEMENS/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
O programa Telescópios
na Escola (TnE) permite a
observação em tempo real
de imagens geradas por telescópios
operados remotamente
por meio de uma
página na internet. Para saber
mais acesse a página do
programa. Disponível em:
http://telescopiosnaescola.
pro.br. Acesso em: 20 jul.
2021.
FRAMALICIOUS/SHUTTERSTOCK
Existem telescópios mais simples que permitem uma boa
observação do céu.
CIÊNCIAS
FILME
• Como fazer uma luneta caseira de PVC
Os telescópios espaciais enviam informações continuamente
para os pesquisadores em Terra.
Cerro Paranal, localizado no deserto do Atacama,
no Chile, 2021. Grandes telescópios permitem uma
visão nítida do espaço. Dentro da torre, encontra-se
um grande telescópio formado por um conjunto de
espelhos e lentes.
Você sabia que é possível construir uma luneta caseira de PVC para observar o céu?
No vídeo a seguir, veja os materiais utilizados e as orientações. É importante que todo
o processo seja feito com a supervisão de um adulto responsável.
Disponível em: https://manualdomundo.uol.com.br/dicas-caseiras/como-fazerartesanato-barato/como-fazer-uma-luneta-em-casa/.
Acesso em: 1 jul. 2021.
Atividade
complementar
Você pode ajudar os
alunos a interpretar as
orientações do vídeo indicado
na seção Ciências +.
Esse vídeo ensina como
produzir uma luneta caseira.
Caso um grupo de
alunos queira construir
uma luneta de PVC, utilize
um horário extraclasse
para a execução da tarefa.
Acompanhe todo o
trabalho e fique atento
quanto ao uso de instrumentos
pelos alunos.
Não escreva no livro
159
O telescópio Herschel foi lançado no dia 14 de maio de 2009. Herschel é o maior e mais poderoso telescópio
infravermelho, que observa ondas emitidas pelos mais frios objetos do Universo. Ele foi projetado para
buscar água em cometas e nuvens espaciais. Ele também irá observar estrelas em formação. [...]
O telescópio Kepler Mission também foi lançado em 2009 e irá buscar especificamente outros planetas
que tenham características parecidas com a Terra. Para isso o Kepler irá buscar variações características na
luz de estrelas que indicam que há planetas orbitando‐as. Os astrônomos esperam que ele encontre planetas
cuja temperatura possibilite a existência de água líquida. [...]
Luciana Galastri. Hypescience, 22 ago. 2010. Disponível em: http://hypescience.com/os-mais-importantes-telescopios-do-mundo.
Acesso em: 20 jul. 2021.
159

Habilidade
• (EF05CI13) Projetar e
construir dispositivos para
a observação à distância
(luneta, periscópio etc.),
para observação ampliada
de objetos (lupas, microscópios)
ou para registro
de imagens (máquinas fotográficas)
e discutir usos
sociais desses dispositivos.
Sugestão de
encaminhamento
Aproveite o tema da seção
Curiosidade para mostrar
a relação entre Ciências
e Tecnologia. Essas áreas se
complementam, e os resultados
dessa interação são
produtos que melhoram a
qualidade de vida da população.
Os satélites, por exemplo,
garantem os serviços de
comunicação e divulgação
de informações entre países,
a fiscalização de desmatamentos,
a coleta de dados
para pesquisa científica sobre
o deslocamento de seres
vivos (migração de aves, por
exemplo), o monitoramento
de áreas povoadas, de correntes
marítimas e de deslocamento
de poluentes nos
rios e no oceano, a previsão
do tempo, entre outros.
Avaliação formativa
Solicite que os alunos façam
uma pesquisa sobre o
uso de instrumentos ópticos
nas Ciências. Os instrumentos
que devem ser pesquisados
são: microscópio, luneta
e telescópio.
As pesquisas podem ser
realizadas em duplas e devem
ser entregues por escrito
e com imagens. Deixe que
os alunos apresentem o que
descobriram aos colegas.
CURIOSIDADE
Satélites artificiais
Satélite é qualquer objeto que gira na órbita de um planeta. A Lua é um satélite
natural da Terra.
Satélites artificiais são equipamentos construídos pelo ser humano que orbitam
planetas.
Imagens feitas por satélites artificiais evidenciam fenômenos importantes que
ocorrem na atmosfera ou na superfície do planeta.
Os satélites artificiais são utilizados para diversas finalidades: pesquisa científica,
comunicação, localização, informações meteorológicas, fiscalização e controle de áreas de
desmatamento, entre outras.
O GPS (Sistema Global de Posicionamento) é um sistema de navegação baseado
em sinais de satélites que estão em órbita na Terra. Quando acionamos o GPS, ele recebe
sinais de um satélite de posição, e esses sinais são interpretados por um receptor do GPS.
Telefones celulares e veículos têm receptores que utilizam o GPS.
Milhares de satélites artificiais giram em torno da Terra.
• Pesquise e converse com os colegas sobre a importância dos satélites artificiais para
as atividades do nosso dia a dia. Os satélites artificiais são utilizados na
meteorologia, nas telecomunicações, em pesquisas científicas, entre outros.
160 Não escreva no livro
Atividade complementar
CIÊNCIA E
TECNOLOGIA
Oriente os alunos a encontrar informações sobre o uso civil dos satélites artificiais. A busca pode
ser feita em casa ou na escola por meio de páginas confiáveis e em mídias impressas (revistas
e jornais). A página da Agência Espacial Brasileira apresenta textos informativos interessantes e
pode ser utilizada como fonte de pesquisa. Disponível em: https://www.gov.br/aeb/pt-br. Acesso
em: 5 ago. 2021.
ANDREY ARMYAGOV/SHUTTERSTOCK
160

O Sistema Solar
Nosso planeta se situa no Sistema Solar, que é composto por uma estrela central – o Sol –, oito
planetas com suas luas, planetas-anões e milhares de asteroides e cometas.
Mercúrio
Vênus
Terra
Marte
Júpiter
Saturno
Urano
Netuno
VICTOR B./ M10
Sugestão de
encaminhamento
Os conteúdos das páginas
161 a 168 (Planetas do
Sistema Solar e eclipses)
serão objetos da segunda
unidade didática do capítulo.
Ao analisar a imagem do
Sistema Solar, explique aos
alunos que essa é uma representação
artística e que
os planetas não se alinham
do modo como estão representados.
O tamanho e as
distâncias também não estão
em escala. Se utilizássemos
as escalas verdadeiras,
a representação do Sistema
Solar não caberia na folha do
livro. Quando nos referimos
ao tamanho relativo dos planetas,
estamos considerando
o diâmetro deles, e não o volume
ou massa.
Sol
O Sistema Solar. Os planetas, o Sol e as distâncias não estão representados na proporção real.
As características dos planetas do Sistema Solar são bastante diferentes. A Terra, assim como
os outros sete planetas do Sistema Solar, é redonda e gira em torno do Sol, cada um em uma órbita
diferente. Os quatro planetas mais próximos do Sol – Mercúrio, Vênus, Terra e Marte – são rochosos,
enquanto os quatro mais distantes – Júpiter, Saturno, Urano e Netuno – são planetas gasosos.
Não escreva no livro
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
161
Atividade
complementar
Se possível, utilize um
simulador na sala de
aula. Com ele, os alunos
vão obter informações
interessantes e, ao mesmo
tempo, desenvolver a
habilidade de utilizar ferramentas
digitais em sua
aprendizagem. Existem
vários simuladores disponíveis
gratuitamente
na internet. No link a seguir,
você encontra um
exemplo de simulador a
ser usado pelos alunos.
Disponível em: www.astronoo.com/pt/artigos/
posicoes-dos-planetas.
html. Acesso em: 20 jul.
2021.
161

Habilidade
• (EF05CI13) Projetar e
construir dispositivos para
a observação à distância
(luneta, periscópio etc.),
para observação ampliada
de objetos (lupas, microscópios)
ou para registro
de imagens (máquinas fotográficas)
e discutir usos
sociais desses dispositivos.
Apoio pedagógico
Planetas rochosos
Mercúrio é o menor planeta do Sistema Solar.
Por ser muito próximo do Sol, esse planeta demora
apenas 88 dias terrestres para completar uma volta
em torno do Sol. Mercúrio não tem satélites.
Vênus é o segundo planeta mais próximo do
Sol. Ele é um pouco menor do que a Terra e o sexto
em tamanho. Para dar uma volta completa em torno
do Sol, Vênus demora aproximadamente 225 dias
terrestres. Vênus não tem satélites.
Mercúrio.
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
VADIM SADOVSKI/SHUTTERSTOCK
VADIM SADOVSKI/SHUTTERSTOCK
Os planetas são classificados
em telúricos e jovianos.
Planetas telúricos: também
chamados de planetas
terrestres, interiores ou
rochosos, são planetas relativamente
pequenos em
comparação com a maioria
dos outros planetas, localizam-se
próximos ao Sol e
apresentam uma superfície
sólida: Terra, Marte, Vênus e
Mercúrio.
Planetas jovianos: também
chamados de gigantes
gasosos afastados, são planetas
muito grandes com
a atmosfera composta por
gases (como o hidrogênio, o
hélio e o metano) e se localizam
longe de Sol: Júpiter,
Saturno, Netuno e Urano.
Terra é o terceiro planeta mais próximo do
Sol. É um pouco maior do que Vênus, e a duração
de sua volta completa em torno do Sol é de
aproximadamente 365 dias. Até onde se sabe, é o
único planeta do Sistema Solar habitado por seres
vivos. A Terra tem um satélite natural – a Lua.
Marte é o quarto planeta mais próximo do Sol
e o sétimo em tamanho. Por causa da sua cor, é
também chamado de planeta vermelho. Para dar
uma volta completa em torno do Sol, Marte demora
aproximadamente 687 dias terrestres. Há dois
pequenos satélites que giram ao seu redor.
162 Não escreva no livro
Vênus.
Terra.
Marte.
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
VADIM SADOVSKI/SHUTTERSTOCK
19 STUDIO/SHUTTERSTOCK
162

Planetas gasosos
Júpiter é o quinto planeta mais próximo do
Sol. É um dos quatro planetas gasosos e o maior
do Sistema Solar. Para dar uma volta completa em
torno do Sol, Júpiter demora 4 335 dias terrestres,
aproximadamente 12 anos. Júpiter tem 63 satélites
girando ao seu redor.
Saturno é o sexto planeta mais próximo do
Sol e o segundo em tamanho. Ele é um pouco
menor do que Júpiter. É famoso por seus anéis,
que são formados por pedaços de rochas, gelo
e gases. O tempo para um giro completo em
torno do Sol é de aproximadamente 10 950
dias terrestres (quase 30 anos). Existem mais de
61 satélites em sua órbita.
Júpiter.
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
ALLEXXANDAR/SHUTTERSTOCK
VADIM SADOVSKI/SHUTTERSTOCK
Sugestão de
encaminhamento
Peça aos alunos que leiam
o texto referente a cada um
dos planetas do Sistema
Solar. Comente as informações
e estimule a participação
da turma. Em duplas, os
alunos podem montar uma
tabela com as principais informações
sobre cada um
dos planetas, como posição
em relação ao Sol, tempo de
translação e presença de satélites
naturais.
Saturno.
Urano é o sétimo planeta mais próximo do Sol e
o terceiro maior planeta do Sistema Solar. O período
de tempo para dar uma volta em torno do Sol é de
aproximadamente 30 708 dias terrestres (mais de 84
anos). Urano tem 27 satélites girando ao seu redor.
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
24K-PRODUCTION/SHUTTERSTOCK
Urano.
Netuno é o planeta mais distante do Sol e o quarto
maior do Sistema Solar. Seu tamanho é quase igual ao
de Urano. Por ser o planeta mais distante do Sistema
Solar, Netuno demora cerca de 60 224 dias terrestres
(mais de 164 anos) para dar uma volta completa em
torno do Sol. Netuno tem 13 satélites ao seu redor.
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
19 STUDIO/SHUTTERSTOCK
Netuno.
Não escreva no livro
163
163

Habilidade
• (EF05CI13) Projetar e
construir dispositivos para
a observação à distância
(luneta, periscópio etc.),
para observação ampliada
de objetos (lupas, microscópios)
ou para registro
de imagens (máquinas fotográficas)
e discutir usos
sociais desses dispositivos.
Apoio pedagógico
Desde a Antiguidade, o
ser humano demonstrou
grande interesse em conhecer
os demais planetas que
formam o Sistema Solar.
Graças ao desenvolvimento
tecnológico e científico,
hoje sabemos muito sobre
satélites naturais, cometas,
meteoroides e planetas.
Muitas das informações presentes
neste capítulo são
de difícil memorização, por
isso deverão ser consultadas
sempre que os alunos desejarem.
Discutimos também
critérios para definir planeta
e planeta anão.
Plutão e os planetas anões
No ano de 2006, em uma reunião
geral com astrônomos do mundo todo,
os cientistas chegaram a uma conclusão
de quais características deveriam ter um
astro para ser considerado um planeta do
Sistema Solar. Os critérios eram os seguintes:
• ter uma órbita em torno do Sol;
• ser grande o suficiente para ter uma
forma esférica;
• ter a vizinhança da sua órbita livre de
outros objetos celestes (exceto os satélites
naturais).
Plutão era considerado um planeta
desde a sua descoberta, em 1930. Após a
reunião da União Astronômica Internacional
em 2006, ele foi classificado como planeta
anão. Isso porque, apesar de Plutão orbitar
o Sol e ter formato esférico, ele não é o
principal astro da órbita.
Os planetas anões ficam em uma área do Sistema Solar com muitos astros na mesma órbita.
Entre eles estão Plutão, Éris, Makemake, Haumea e Caronte.
Eclipse lunar e eclipse solar
Quando a Terra, a Lua e o Sol se alinham e a Terra fica entre o Sol e a
Lua, ocorre um eclipse lunar. Isso acontece porque, nesse alinhamento, a
Terra faz sombra na superfície da Lua, cobrindo-a total ou parcialmente.
Plutão está no Cinturão de Kuiper, onde se encontram muitos planetas
anões e asteroides.
Eclipse: encobrimento
total ou parcial de um
astro por outro.
24K-PRODUCTION/SHUTTERSTOCK
MONTIPAITON/SHUTTERSTOCK
Eclipse lunar total observado no continente americano em julho de 2018.
164 Não escreva no livro
Atividade complementar
Sugestão de leitura para o aprofundamento do tema Astronomia no Ensino Fundamental:
Ronaldo R. Freitas Mourão. Manual do astrônomo. Rio de Janeiro: Zahar, 2004.
As descobertas astronômicas se sucedem, e paulatinamente os profissionais constatam a importância
da colaboração de astrônomos amadores em seu trabalho. O manual apresenta técnicas
e métodos de observação, tanto a olho nu quanto por meio de binóculos, lunetas e telescópios,
ensinando até mesmo como construí-los, e traz um glossário e listas de endereços de associações,
observatórios e planetários.
164

Sol
Alinhamento do Sol, da Terra e da Lua durante o eclipse lunar. Repare que a Lua está na sombra projetada pela Terra.
No eclipse solar, a Lua fica entre o Sol
e a Terra, impedindo que vejamos o Sol. No
momento do eclipse solar, uma região da
Terra pode ser totalmente coberta pela
Lua, e vê-se o eclipse total do Sol. Em
outras regiões próximas de onde ocorre o
eclipse total do Sol, a Lua cobre
parcialmente o Sol. Nessas regiões, ocorre
um eclipse parcial do Sol.
Sol
RAJH.PHOTOGRAPHY/SHUTTERSTOCK
Terra
Sombra
Sombra
Lua
Lua
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Eclipse total
do Sol visto
na cidade de
Madras, no
estado do
Oregon (Estados
Unidos), em
2017.
Terra
VICTOR B./ M10
VICTOR B./ M10
Atividade
complementar
O eclipse solar não é
um fenômeno corriqueiro.
Comente com os alunos
que os eclipses totais
não podem ser vistos em
todo o planeta – somente
em algumas regiões.
Neste vídeo indicado no
Ciências +, uma parte
de Argentina e do Chile
puderam assistir a esse
eclipse solar. Disponível
em: https://www.youtu‐
be.com/watch?v=izWI8a‐
Crt7s. Acesso em: 20 jul.
2021.
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Observe na imagem as posições relativas do Sol, da Lua e da Terra durante um eclipse solar.
1. Indique as regiões da Terra em que ocorrem: eclipse solar parcial e eclipse solar total.
Produção pessoal.
CIÊNCIAS
FILME
• Eclipse solar total
Assista ao eclipse solar total visto no Chile e na Argentina em 2019. A população do
Rio Grande do Sul pôde assistir ao eclipse solar parcial.
Disponível em: www.youtube.com/watch?v=izWI8aCrt7s. Acesso em: 20 jul. 2021.
Não escreva no livro
165
Resolução comentada
Atividade 1
Sol
Sombra
Lua
Terra
VICTOR B./ M10
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Eclipse total do Sol: região em escuridão total (sombra).
Eclipse parcial do Sol: região em escuridão parcial (penumbra).
165

Força da gravidade
Habilidade
• (EF05CI13) Projetar e
construir dispositivos para
a observação à distância
(luneta, periscópio etc.),
para observação ampliada
de objetos (lupas, microscópios)
ou para registro
de imagens (máquinas fotográficas)
e discutir usos
sociais desses dispositivos.
2. Observe as imagens a seguir e responda: Respostas na Resolução comentada.
CHRIS HADFIELD/NASA
JUERGEN FAELCHLE/SHUTTERSTOCK
Resolução
comentada
Astronautas presos à Estação Espacial Internacional.
Astronauta e seu ônibus espacial.
Neste momento, não se
espera uma resposta correta
para as atividades 3 e 4. Elas
devem instigar a curiosidade
dos alunos em relação
ao tema. Procure esclarecer
a lógica das respostas dadas
pelos alunos.
2. Resposta pessoal.
Espera-se que os alunos percebam
que as pessoas estão
no espaço e estão flutuando.
3. Resposta pessoal.
4. Resposta pessoal.
Atividade
complementar
Nem todas as letras do
alfabeto juntas dão conta
de descrever o infinito
do universo, percorrer as
distâncias entre as estrelas
ou desvendar os seus
mistérios. Neste livro indicado
no Ciências +, o
aluno entrará em contato
com a graça da poesia
e a magia da ciência, a
beleza do universo e o
tamanho de nosso desconhecimento
a respeito
dele. Além de textos
informativos, o livro traz
ao final uma breve linha
do tempo em que o aluno
pode imaginar a idade
do Universo desde o Big
Bang.
• O que as duas fotos têm em comum?
3. Por que as pessoas flutuam no espaço?
4. Por que nós não flutuamos na Terra?
Nós não flutuamos pelo ar quando estamos na Terra por causa da força da gravidade.
A gravidade é uma força de atração que a Terra exerce sobre todas as coisas que existem,
puxando tudo em direção ao chão. É por causa dessa força que não saímos flutuando pelo espaço.
Quando um astronauta está no espaço, a força de gravidade da Terra se torna muito fraca, por
isso ele flutua.
CIÊNCIAS
LIVRO
• ABCDEspaço
Atividade complementar
Autor: Celina Bodenmüller e Luiz Eduardo Anelli
Ano: 2018
Editora: Peirópolis
Nesse abecedário repleto de ilustrações, os autores exploram
curiosidades sobre o espaço.
166 Não escreva no livro
Vestindo a gravidade
Quem já sonhou em ser astronauta? Imagine poder viajar pelo espaço e viver flutuando
por aí. Mas nem sempre essa experiência se resume a divertidas cambalhotas pelo ar. Ficar
exposto por um longo período à ausência da gravidade ou à microgravidade – quando essa
força é muito reduzida – pode causar prejuízos ao corpo humano.
Pensando nisso, cientistas de muitas partes do mundo estudam alternativas para resolver
o problema. Um grupo do Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), nos Estados Unidos,
parece ter chegado a uma solução: um traje que simula o efeito da gravidade no corpo do
astronauta.
A pedido da Agência Espacial Europeia (ESA), o traje começou a ser testado na Universidade
King’s College de Londres, na Inglaterra. E há também testes por aqui: numa parceria com o
DIVULGAÇÃO
166

UM POUCO DE HISTÓRIA
Como funciona a força da gravidade?
De verdade, ainda não sabemos tudo sobre como funciona a força da
gravidade. Mas o que podemos afirmar com toda certeza é que nada no Universo
escapa dessa força. Ela existe entre dois corpos sempre. Por exemplo, tanto entre
você e a cadeira em que está sentado(a) quanto entre a Terra e a Lua, a força da
gravidade atua. Mas vamos saber um pouquinho mais...
Passamos a vida toda experimentando a ação da força da gravidade sem
associar os fatos a ela. Notamos, por exemplo, que os objetos caem “para baixo”,
como a maçã madura despenca da árvore. E como?
Foi o físico inglês Isaac Newton o primeiro a apresentar, em 1686, uma
descrição correta do funcionamento dessa força na Terra e no Sistema Solar,
propondo que ela valesse para todo o universo. [...]
Ele concluiu ainda que, além de ser essa a força que puxa os corpos em
direção ao centro da Terra, é também ela a responsável pelo fato de a Lua ficar em
órbita ao redor do nosso planeta, que, por sua vez, gira ao redor do Sol. [...]
Eder C. Molina. Como funciona a força da gravidade? Ciência Hoje das Crianças, n. 241, dez. 2012, p. 8.
Lua
Terra
Sol
VICTOR B./ M10
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
Esquema representando a órbita da Terra ao redor do Sol e da Lua ao redor da Terra. É a força da gravidade que mantém os
astros na órbita do Sol.
Não escreva no livro
167
Centro de Microgravidade da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (MicroG
– PUCRS), ele também está sendo avaliado no Brasil!
A nova roupa espacial é feita de um material elástico com fibras entrelaçadas que comprimem
a pele e os músculos, simulando as forças e a pressão exercida pela gravidade. Segundo
a médica espacial Thais Russomano, que coordenou os testes feitos no Brasil, a falta da
gravidade no espaço obriga o corpo humano a funcionar de um jeito diferente ao que está
acostumado.
[...]
Isabelle Carvalho. Ciência Hoje das Crianças, 6 nov. 2014. Disponível em: http://chc.org.br/vestindo-a‐
-gravidade/. Acesso em: 20 jul. 2021.
167

Habilidade
• (EF05CI13) Projetar e
construir dispositivos para
a observação à distância
(luneta, periscópio etc.),
para observação ampliada
de objetos (lupas, microscópios)
ou para registro
de imagens (máquinas fotográficas)
e discutir usos
sociais desses dispositivos.
Apoio pedagógico
Com o desenvolvimento de
equipamentos de observação
do espaço, muitas descobertas
foram feitas e muitas dúvidas
foram esclarecidas. Os
telescópios dos observatórios
astronômicos e os telescópios
espaciais possibilitaram a observação
direta dos astros e
da superfície terrestre a partir
do espaço.
Em 1961, o astronauta Yuri
Gagarin fez a primeira viagem
ao espaço. Ele viu nosso
planeta como ninguém tinha
visto até então e, pelo rádio
da nave espacial, anunciou:
“A Terra é azul”.
Em 1968, o astronauta
William Anders, tripulante
da Apollo 8, disse: “Acho que
todos nós pensamos na Terra
como sendo um gigante indestrutível.
Mas, vista do espaço,
ela mais parece uma
pequena e delicada bola de
natal, que deveríamos tratar
com extremo cuidado”.
Com as viagens espaciais,
tivemos a certeza de que a
Terra é apenas um pequeno
ponto no Universo. Aqui, os
seres vivos encontram tudo
o que precisam para viver,
mas a Terra é frágil e precisa
de cuidados.
Avaliação formativa
Em duplas, os alunos deverão
formular 4 ou 5 perguntas
sobre o Sistema Solar e
As sondas espaciais
Para estudar e conhecer mais sobre
os outros planetas do Sistema Solar foram
desenvolvidas sondas não tripuladas. As
sondas são controladas por equipamentos que
estão em terra e têm programação para realizar
tarefas específicas.
Por exemplo, as sondas espaciais Voyager
1 e 2, lançadas em 1977, enviaram informações
sobre os planetas mais distantes do Sistema
Solar: Júpiter, Saturno, Urano e Netuno. Hoje, as
Voyager 1 e 2 estão fora do Sistema Solar e não
enviam mais informações para os cientistas.
A sonda Curiosity, um tipo de jipe espacial,
foi enviada a Marte com o objetivo de obter
informações sobre a atmosfera e a composição
química do solo. Essa sonda é composta
Sonda Curiosity em Marte, em 2013. A sonda Curiosity
por 17 câmeras, 10 instrumentos científicos
pousou na superfície do planeta Marte em 2012.
para a realização de testes químicos e um
braço robótico de perfuração capaz de obter
amostras de rochas e do solo do planeta vermelho.
Em 2016, os cientistas decidiram que a sonda Curiosity continuará em Marte enviando
imagens e resultados de testes realizados por mais alguns anos.
CIÊNCIAS
CURIOSIDADE
SITE
• Tchau, Sistema Solar!
os eclipses. As perguntas
e as respectivas respostas
devem ser entregues no
dia combinado com a turma.
Avalie a qualidade dos
textos e a objetividade das
perguntas e das respostas.
Proponha a troca de perguntas
entre os alunos para
que tentem responder.
A notícia fala sobre a missão das sondas Voyager 1 e 2, lançadas em 1977.
Disponível em: http://chc.org.br/tchau-sistema-solar.
Acesso em: 1 jul. 2021.
• Parabéns, curiosa!
A notícia fala sobre o primeiro ano de atividade da sonda Curiosity em Marte.
Disponível em: http://chc.org.br/parabens-curiosa.
Acesso em: 1 jul. 2021.
168 Não escreva no livro
Atividade complementar
CIÊNCIA E
TECNOLOGIA
Tchau, Sistema Solar!
A reportagem conta a história das sondas Voyager 1
e Voyager 2 (lançadas pela NASA), cuja missão foi fotografar
e enviar informações sobre os planetas Júpiter e
Saturno.
Parabéns, curiosa!
Leia o texto e exiba o vídeo produzido pela NASA
(Agência Espacial Americana) para comemorar o aniversário
de um ano das pesquisas realizadas pela sonda
Curiosityem 2013. Acesse o link sugerido na seção
Ciências +.
TRIFF/SHUTTERSTOCK
168

ATIVIDADES
1. Que características deve ter um corpo celeste para ser considerado um planeta do Sistema
Solar? Resposta na Resolução comentada.
2. Em seu caderno, faça um desenho representando o Sistema Solar, incluindo os oito planetas, e
escreva o nome de cada planeta. Resposta pessoal.
3. Com base no seu desenho do Sistema Solar, responda às questões a seguir.
a) Qual planeta está mais próximo do Sol? Mercúrio.
b) Qual planeta tem grandes anéis?
Saturno.
c) Qual é o maior planeta do Sistema Solar? Júpiter.
d) Qual é o terceiro planeta mais próximo do Sol? Terra.
4. Escreva no caderno o nome dos dias que apresentam as seguintes características:
a) Duração igual do dia e da noite.
Equinócio de outono e equinócio de primavera.
b) Noite mais curta do ano no hemisfério sul.
Solstício de verão.
c) Noite mais longa do ano no hemisfério sul. Solstício de inverno.
5. Identifique qual dos desenhos mostra um eclipse lunar e qual mostra um eclipse solar.
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
VICTOR B./ M10
Eclipse da Lua.
VICTOR B./ M10
Eclipse do Sol.
Não escreva no livro
169
Resolução comentada
1. Para ser considerado um planeta do Sistema Solar, o corpo celeste: deve girar em torno do Sol;
deve ser grande (ter massa) o suficiente para garantir um formato esférico; não deve ter objetos
como meteoritos e asteroides obstruindo a sua órbita (exceto seus satélites naturais).
169

BRINCANDO EU APRENDO
Habilidade
• (EF05CI13) Projetar e
construir dispositivos para
a observação à distância
(luneta, periscópio etc.),
para observação ampliada
de objetos (lupas, microscópios)
ou para registro
de imagens (máquinas fotográficas)
e discutir usos
sociais desses dispositivos.
Sugestão de
encaminhamento
Escreva as regras do jogo
em um cartaz e oriente os
alunos durante a brincadeira.
O cartaz poderá ser consultado
cada vez que forem jogar.
Reproduza um tabuleiro
em uma folha EVA (Etileno
Acetato de Vinila) para cada
grupo. O jogo proposto
nesta seção Brincando eu
aprendo é uma atividade
lúdica que tem propósitos
didáticos e desenvolve aspectos
socioemocionais dos
alunos. Além de melhorar a
socialização entre os alunos,
o jogo ajuda a desenvolver o
respeito às regras e aos colegas,
além de ser um modo
agradável de estudar.
Viagem pelo Sistema Solar
Para conhecer algumas das características dos planetas que constituem o Sistema Solar,
você e seus colegas vão embarcar numa viagem interplanetária! Mas, antes, terão de se
preparar.
Materiais
• 1 dado de seis faces;
• peças para usar como marcador
no tabuleiro;
• folha de EVA;
• cola em bastão;
• tesoura de pontas arredondadas.
Preparação prévia
• Cada grupo poderá ser constituído de
dois a quatro jogadores.
• Tire uma cópia do tabuleiro do jogo e
cole-o em uma folha de EVA antes
de jogar.
Regras
• Sorteie quem será o primeiro jogador e
estabeleça a sequência dos jogadores.
• Cada jogador deve ter uma peça para usar como marcador.
• Todos iniciam a jogada a partir do Sol.
• A seta na placa verde deve ser a primeira casa a ser ocupada em cada órbita. Ela indica a
direção para onde os jogadores devem ir.
• O nome do planeta é a casa que finaliza o circuito de cada órbita. O passo seguinte será a
seta indicadora da órbita do próximo planeta.
• Jogue o dado e ande o número de casas indicado.
• Se chegarem a uma casa com símbolo de ponto de interrogação, o professor fará uma
pergunta, caso o jogador não acerte a resposta, ele deve voltar o mesmo número de casas
que andou.
GRMARC/ SHUTTERSTOCK
170
Não escreva no livro
Atividade preparatória
Antes de propor o jogo para os alunos, prepare um conjunto de perguntas que deverão ser respondidas
pelos jogadores. Você deve incluir as perguntas elaboradas pelos alunos na Avaliação formativa da última
unidade didática.
As interrogações no tabuleiro indicam o momento em que o jogador tem de responder à questão.
As perguntas podem ser relativas a um planeta específico ou ser mais gerais. Alguns exemplos de perguntas
são:
• Há satélites naturais? Quantos?
• Qual é o período de translação desse planeta?
• Qual é o período de rotação desse planeta?
• Esse planeta é menor ou maior do que a Terra?
• Esse planeta é rochoso ou gasoso?
• Qual é o maior planeta do Sistema Solar?
• Que planeta é conhecido como “planeta vermelho”?
• - Qual é o menor planeta do Sistema Solar?
170

Netuno
?
Pane geral no painel de controle
Voltar para a primeira casa da órbita anterior
Saturno
?
?
Urano
Pane na nave
?
?
Volte uma casa
?
?
?
Um adversário está com uma pane elétrica.
Um dos adversários volta uma casa
?
?
?
?
?
?
Choque com asteroides
Volte uma casa
?
ALEXANDRE R./ M10
Mercúrio
Sol
?
?
Júpiter
?
??
Marte
Todos voltam uma casa
Adversários estão sem combustível
?
?
Terra
Vênus
?
?
?
?
?
?
Localizado cometa a distância investigue.
Avance uma casa
?
?
?
Satélite informa boas condições
Avance uma casa
?
Não escreva no livro
171
171

CONCLUSÃO DA UNIDADE 3
FICHA DE MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM
Objetivos da Unidade 3 Aluno 1 Aluno 2 Aluno 3 Aluno 4... Aluno 5...
Capítulo 7 – Os movimentos da Terra P S I P S I P S I P S I P S I
1. Compreende a relação entre o eixo de inclinação da Terra
e sua órbita ao redor do Sol (translação) e em torno de si
mesmo (rotação).
2. Identifica as fases da Lua e as relaciona ao movimento
relativo da Lua, do Sol e da Terra.
3. Reconhece a periodicidade das fases da Lua por meio da
observação.
4. Compreende as estações do ano e sua relação com a
translação e o período iluminado do dia.
5. Identifica constelações por meio de diversos recursos,
como mapas celestes, imagens e aplicativos.
6. Conhece as lendas e as constelações de povos indígenas
do hemisfério sul e sua relação com eventos climáticos.
Capítulo 8 – O Universo e o Sistema Solar
7. Reconhece o papel de cientistas no desenvolvimento
tecnológico dos instrumentos astronômicos (luneta,
telescópio, dentre outros).
8. Conhece algumas características dos planetas do Sistema
Solar.
9. Compreende a força gravitacional.
P = Objetivo atingido plenamente S = Objetivo atingido satisfatoriamente I = Aproveitamento insatisfatório
A 171

Apoio pedagógico
As atividades propostas
nesta seção servem como
revisão dos conteúdos trabalhados
no 5 o ano e como
avaliação do aprendizado ou
de resultados. Ao interpretar
o desempenho dos alunos
nessa avaliação e com as demais
avaliações realizadas
em outros momentos, você
terá uma visão abrangente
do desenvolvimento de cada
aluno.
Incentive os alunos a ler as
atividades com atenção e a
resolvê-las autonomamente.
Mantenha-se disponível para
atendê-los nas dúvidas que
surgirem.
Antes desta avaliação, os
alunos devem retomar os
conteúdos de cada unidade
em casa ou em pequenos
grupos na sala de aula.
Dessa forma, as experiências
e conhecimentos são compartilhados
entre os pares,
preparando-os para a resolução
das atividades do Para
encerrar.
PARA ENCERRAR
Resposta na Resolução comentada.
1. Crie uma refeição saudável utilizando a imagem
ao lado como referência. A refeição deve ser
composta de 8 porções, sendo elas:
• 2 porções de proteína
• 2 porções de carboidratos
• 4 porções de vitaminas e sais minerais
Quais alimentos você escolheria para essa
refeição?
2. Considerando a imagem da questão anterior,
responda: Resposta na Resolução comentada.
• Qual pode ser a consequência para a saúde
de uma pessoa que não inclui regularmente
legumes e verduras nas refeições e completa
o prato só com porções dos outros tipos de
alimentos?
3. b) As trocas de gases ocorrem nos alvéolos (marcados com o número 3 na imagem).
3. Observe o sistema respiratório humano
representado a seguir.
a) Qual é o nome das estruturas indicadas pelos
1
1 – traqueia; 2 – brônquios;
números 1, 2 e 3?
2
3 – alvéolos.
b) Em qual dessas estruturas ocorrem as trocas
dos gases envolvidos na respiração?
c) Qual é o nome dos gases envolvidos na
respiração? Gás oxigênio e gás carbônico.
d) Quando fazemos exercícios físicos, como
correr ou jogar futebol, nossa respiração
fica acelerada e o coração bate mais rápido.
Por quê? Porque, durante a atividade física,
precisamos de mais gás oxigênio para produzir energia e o coração bombeia o sangue
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
mais rapidamente para levar esse gás oxigênio para todas as partes do nosso corpo.
4. Considere as afirmações a seguir e responda ao que se pede.
• O sistema digestório transforma os alimentos em nutrientes que vão para o sangue.
• O ar do ambiente entra no nosso corpo pelo sistema respiratório e o oxigênio passa dos
alvéolos pulmonares para o sangue.
Qual é a função do sistema cardiovascular no nosso organismo?
A função do sistema cardiovascular é transportar nutrientes e gás oxigênio por
meio do sangue a todas as partes do nosso corpo e assim produzir energia para
172 Não escreva no livro
as nossas atividades.
3
ALEXANDRE R./ M10
ALEXANDRE R./ M10
Resolução comentada
A atividade 1 pede a organização de uma refeição equilibrada com base nas características dos grupos alimentares (EF05CI08).
1. As porções de proteína escolhidas devem ser aquelas no grupo da carne e do feijão. Os carboidratos devem ser do grupo do arroz e
as porções de vitaminas e sais minerais devem ser escolhidas no grupo dos legumes e verduras.
A atividade 2 atende à habilidade EF05CI09, uma vez que questiona as consequências da falta de determinados nutrientes e o excesso
de outros com a possibilidade de distúrbios alimentares, como a subnutrição e a obesidade.
2. Essa pessoa poderá ter problemas de saúde relacionados à falta de vitaminas e sais minerais, como subnutrição e excesso de outros
nutrientes que causam obesidade.
A atividade 3 ressalta a importância dos pulmões e das trocas gasosas e indica a relação entre os sistemas respiratório e cardiovascular.
A atividade 4 atende à habilidade EF05CI06, uma vez que exige a compreensão da relação dos sistemas digestório e respiratório com
o sistema cardiovascular. Nutrientes e oxigênio são transportados pelo sangue a todas as células do corpo. Nas células, a reação entre
nutrientes e oxigênio garante a energia necessária às nossas atividades.
172

Resposta na Resolução comentada.
5. Analise as afirmações a seguir e copie, no seu caderno, somente as que estão corretas.
a) O sangue rico em gás oxigênio sai do coração e percorre todos os órgãos do corpo.
b) Não conseguimos perceber o batimento cardíaco em nenhum local do corpo.
c) O sangue que chega aos rins é filtrado e os resíduos vão formar a urina.
d) O sangue rico em gás carbônico sai do coração e vai para o resto do corpo.
e) O coração é o órgão que bombeia o sangue para os pulmões e demais partes do corpo.
f) O sistema circulatório é responsável pela distribuição de nutrientes e pela eliminação de
resíduos produzidos no nosso corpo.
6. As imagens a seguir apresentam um componente natural fundamental para que os seguintes
eventos aconteçam: empurrar o guarda-chuva, empinar uma pipa ou arrastar um telhado.
MGEQUIVALENTS/SHUTTERSTOCK
a) O que provocou os eventos representados nas imagens?
b) Que característica do ar permite ao garoto empinar a pipa?
7. As imagens a seguir mostram locais com diferentes características na natureza.
A B C
DOUGLAS FROIS/SHUTTERSTOCK
a) Quais desses locais favorecem a formação de nuvens? Respostas na Resolução comentada.
b) O que esses locais têm em comum? Explique a sua resposta.
c) Você acha que no local da imagem B pode chover? Explique.
SERGEY NOVIKOV/SHUTTERSTOCK
WINSTON SPRINGWATER/SHUTTERSTOCK
Não escreva no livro
173
MAURICIO GRAIKI/SHUTTERSTOCK
CATARINA BELOVA/SHUTTERSTOCK
Resolução
comentada
Atividade 5 - A relação do
sistema circulatório com a
eliminação de resíduos do
corpo contempla a habilidade
EF05CI07.
5. Estão corretas as afirmações
a, c, e e f.
As redações das afirmações
b e d corretas são:
b) Conseguimos perceber
o batimento cardíaco em diversos
locais do corpo.
d) O sangue rico em gás
carbônico sai do coração e
vai para os pulmões.
A habilidade EF05CI01
está contemplada pela atividade
6. A leitura das imagens
permite que os alunos
associem os eventos mostrados
com o ar em movimento
(vento). Como o ar é composto
por matéria gasosa,
oferece resistência ao voo
dos pássaros, dos insetos e
dos aviões, por exemplo.
6. a) O vento (ar em movimento)
é o elemento responsável
pelos eventos.
b) A característica é a resistência
do ar, porque ele
é formado por matéria e,
quando está em movimento
(vento), é capaz de
sustentar uma pipa.
Na atividade 7, são aplicados
os conhecimentos sobre
mudanças de estado físico
da água no ciclo hidrológico
(EF05CI02) e sobre a importância
da vegetação para a
proteção do solo e para o aumento
do vapor de água na
atmosfera (EF05CI03).
7. a) Os locais A e C.
b) Esses locais têm água e
vegetação que favorecem
a evaporação.
c) Sim, mas de maneira
esporádica, porque os
ventos podem levar as
nuvens do local onde se
formam para outros lugares
– inclusive para regiões
desérticas.
173

Resolução
comentada
A atividade 8 permite que
os estudantes argumentem
contra o hábito, intencional
ou não, de provocar queimadas
descontroladas em
áreas florestais ou rurais
(EF05CI03).
A leitura do texto ajuda os
alunos a desenvolver habilidades
relativas à compreensão
e à extração de informações
de textos jornalísticos.
As habilidades EF05CI04
e EF05CI05 estão no cerne
da atividade 9, pois permite
que os estudantes reflitam
sobre a importância das
atitudes que tomamos hoje
para o futuro. A preservação
dos recursos naturais é uma
preocupação de grande parte
da população, incluindo
os cidadãos em geral e os
dirigentes públicos.
9. a) Os recursos naturais
são os materiais que
retiramos da natureza
para a produção de bens
ou para consumo da
população.
b) Porque garante a melhoria
da saúde da população
e a preservação
da qualidade da água da
região, dos recursos naturais
e da biodiversidade.
c) A reciclagem desses
materiais reduz a quantidade
de matérias-primas
extraídas da natureza.
A atividade 10 avalia se
os alunos identificam que
algumas constelações são
visíveis no início da noite
em momentos específicos
8. As queimadas podem interferir na quantidade de chuva da região, prejudicando as plantações e os
animais; reduzem a fertilidade do solo; e poluem o ar, prejudicando a saúde da população da região.
8. Leia o texto a seguir e responda à questão.
O cuidado com o solo é um ponto fundamental para garantir a disponibilidade de
água para a plantação e para os animais. As queimadas em áreas florestais eliminam
a cobertura vegetal e trazem consequências para os animais silvestres e a população
humana da região.
• Quais consequências as queimadas em áreas de cultivo e de florestas trazem para o
ambiente e a população de uma região?
9. Leia o texto, faça o que é solicitado nos itens a seguir. Resposta na Resolução comentada.
O Brasil possui uma enorme quantidade de água doce. Apesar disso, nós sofremos
com a falta de água em várias regiões do país. Evitar a poluição da água dos rios e de
reservatórios naturais e economizar água nas tarefas do dia a dia são fundamentais
para preservar esse precioso líquido. A disponibilidade de saneamento básico e o uso
consciente dos recursos naturais são importantes para a preservação do ambiente
natural e da própria população humana.
a) Explique o que são recursos naturais.
b) Por que é importante que as cidades tenham um bom sistema de saneamento básico?
c) Além dos cuidados com a água, outras atitudes colaboram com a preservação do ambiente.
Qual é a importância da reciclagem de materiais como vidro, papel, metal e plástico?
10. No Brasil, a chegada do verão pode ser marcada a partir do período em que a constelação
de Órion passa a ser visível no céu no início da noite. Em países do hemisfério norte, essa
constelação deve marcar a chegada de qual estação? Explique. Resposta na Resolução
comentada.
11. Escreva no caderno quais das palavras entre parênteses completam o texto abaixo corretamente.
As palavras que completam corretamente o texto são: oeste e rotação.
Um observador atento ao céu perceberá que as estrelas estão
em constante movimentação. Ao longo de um dia, elas nascem no
leste e se põem no (oeste/sul) e, assim como o Sol, movem-se de
forma semelhante a um arco no céu. Isso ocorre por causa da (rotação/
translação), isto é, o movimento da Terra em torno de seu próprio eixo.
174 Não escreva no livro
do ano, razão pela qual foram utilizadas por povos dos dois hemisférios na determinação da chegada
de uma estação do ano (EF04CI10).
10. Essa constelação marca a chegada do inverno no hemisfério norte. Isso ocorre porque a incidência
solar nos dois hemisférios é diferente ao longo do ano. Quando ela é maior no hemisfério
sul (verão), é menor no hemisfério norte (inverno).
A atividade 11 avalia se os alunos associam corretamente a rotação da Terra ao movimento
aparente do Sol e das demais estrelas no céu ao longo de um dia (EF05CI11).
174

12. Analise a figura abaixo e escreva no caderno as fases da Lua correspondentes às indicações A, B,
C e D. A – Quarto minguante; B – Lua nova; C – Lua cheia; D – Quarto crescente.
13. Observe os instrumentos representados nas imagens abaixo.
A B C
MIMKA/SHUTTERSTOCK
ALEXLMX/SHUTTERSTOCK
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
ORANGEVECTOR/SHUTTERSTOCK ALEXANDRE R./ M10
A – telescópio; B – luneta; C – microscópio.
a) Como são chamados os instrumentos indicados pelas letras A, B e C?
b) Quais desses instrumentos podem ser utilizados para a observação de corpos celestes
à distância? O telescópio e a luneta.
Não escreva no livro
175
Resolução comentada
A análise da ilustração da atividade 12 fornecerá elementos para avaliar se os alunos entenderam
corretamente a periodicidade das fases da Lua, suas formas e o posicionamento da Lua em relação
à Terra e ao Sol em cada uma de suas fases (EF05CI12).
A atividade 13 avalia se os alunos reconhecem os instrumentos das ilustrações e identificam
adequadamente as aplicações do telescópio e da luneta para observação à distância e do microscópio
para ampliação de estruturas não visíveis a olho nu (EF05CI13).
175

REFERÊNCIAS
BRASIL encerra 2020 com maior número de focos de queimadas em uma década. DW Brasil. 3 jan. 2021. Disponível em: https://p.
dw.com/p/3nT9h. Acesso em: 1 jul. 2021.
Notícia sobre os focos de queimada no Brasil, nas regiões centro-oeste e norte em 2020.
BRASIL. Ministério da Saúde. Guia de recomendações para o uso de fluoretos no Brasil. Brasília, 2009. Disponível em:
http://189.28.128.100/dab/docs/publicacoes/geral/livro_guia_fluoretos.pdf. Acesso em: 6 jul. 2021.
Mostra o uso de fluoretos para o controle de cáries bucal.
BRASIL. Ministério da Saúde. Sobre a doença. Disponível em: https://www.gov.br/saude/pt-br/
vacinacao/#o%E2%80%91que%E2%80%91e%E2%80%91covid. Acesso em: 13 ago. 2021.
O link traz informações sobre prevenção e cuidados para evitar a contaminação com o coronavírus.
CALDAS, Joana. Homem morre após ser atingido por raio enquanto corria na praia em Itapema. Portal G1, Santa Catarina, 2 out. 2020.
Disponível em: https://g1.globo.com/sc/santa-catarina/noticia/2020/10/02/homem-morre-apos-ser-atingido-por-raioenquanto-corria-na-praia-em-itapema.ghtml.
Acesso em: 1 jul. 2021.
A notícia infelizmente não é rara em nosso país, já que o número de raios anualmente é muito alto no Brasil.
CARVALHO, Isabelle. Calcule a sujeira. Ciência Hoje das Crianças, 15 out. 2014. Disponível em: http://chc.org.br/calcule-a-sujeira/. Acesso
em: 1 jul. 2021.
O texto aborda as manchas de lixo nos mares do mundo, em especial o acúmulo de plástico no Oceano Pacífico.
CASTRO, Daniele de. Lenda esquimó: a origem do Sol e da Lua. Ciência Hoje das Crianças, 11 jun. 2004. Disponível em: http://chc.org.br/
lenda-esquimo-a-origem-do-sol-e-da-lua/. Acesso em: 1 jul. 2021.
O texto conta uma lenda inuíte sobre a origem do Sol e da Lua.
FENÔMENO dos rios voadores. Projeto Rios Voadores. Disponível em: http://riosvoadores.com.br/o-projeto/fenomeno-dos-riosvoadores/.
Acesso em: 8 jul. 2021.
O artigo relata o que são os cursos de água atmosféricos no território brasileiro.
FINALMENTE acharemos ETs? Equipe busca vida fora do Sistema Solar. UOL Notícias, Ciência e Saúde, São Paulo, 22 fev. 2017. Disponível
em: https://noticias.uol.com.br/ciencia/ultimas-noticias/redacao/2017/02/22/astronomos-buscam-sinais-de-vida-emplaneta-fora-do-sistema-solar.htm.
Acesso em: 1 jul. 2021.
O texto relata a pesquisa de um físico que especula sobre a existência de um sistema planetário distante 14
anos-luz da Terra com possibilidade de haver água.
FOGUEL, Débora. De onde vêm as gordurinhas? Ciências de Amanhã, 26 jan. 2011. Disponível em: https://cienciasdeamanha.webnode.
com.br/news/de%20onde%20v%C3%AAm%20as%20gordurinhas. Acesso em: 1 jul. 2021.
O texto associa a necessidade de consumo de alimentos com o gasto de energia, levando em conta as
atividades físicas realizadas e a faixa etária das pessoas.
MAPA da Obesidade. ABESO – Associação Brasileira para o Estudo da Obesidade e da Síndrome Metabólica. Disponível em: https://abeso.
org.br/obesidade-e-sindrome-metabolica/mapa-da-obesidade/. Acesso em: 8 jul. 2021.
O estudo da Organização Mundial da Saúde (OMS) sobre a obesidade no Brasil é abrangente e seu conteúdo
permite embasamento importante para a realização de pesquisas e consultas em diversos níveis de
aprofundamento.
MOLINA, Eder C. Como funciona a força da gravidade? Ciência Hoje das Crianças, n. 241, dez. 2012, p. 8.
O texto cita a força entre os corpos e o fato de que nada escapa da força da gravidade.
MOUTINHO, Sofia. Bê a bá na barriga. Ciência Hoje das Crianças, 2 set. 2013. Disponível em: http://chc.org.br/be-a-ba-na-barriga/. Acesso
em: 1 jul. 2021.
Em linguagem acessível, o texto relata pesquisa médica que comprova que os bebês, ao nascerem, reconhecem
os sons e as vozes ouvidas durante a gestação.
PIMENTEL, Beto. Um minutinho! A aventura da Física. Ciência Hoje das Crianças, 14 ago. 2015. Disponível em: http://chc.org.br/
um-minutinho/. Acesso em: 1 jul. 2021.
O texto aborda escalas de tempo e faz diversas comparações entre as medidas de tempo e suas subdivisões.
PORFÍRIO, Francisco. Adoção no Brasil. Mundo Educação. Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/sociologia/adocao-no-brasil.
htm. Acesso em: 1 jul. 2021.
O texto aborda o histórico, a legislação e a importância da discussão do assunto adoção sob os diversos
aspectos que o tema merece e deve ser abordado.
Tratamento de água. Sabesp. Disponível em: http://site.sabesp.com.br/site/interna/Default.aspx?secaoId=47. Acesso em: 1 jul. 2021.
Descreve as etapas de tratamento de água em uma estação de tratamento de São Paulo (ETA)
LEITURAS
COMPLEMENTARES
LIVROS
CIRANDA Cultural. Corpo Humano. 1. ed. São Paulo. Ciranda Cultural: 2017.
O livro ilustrado e interativo sobre o corpo humano tem o objetivo de aguçar a curiosidade sobre aspectos do
corpo humano, revelando curiosidades e mistérios sobre o nosso organismo.
DAYNES, Katie. O Livro dos Porquês: : alimentos. 1. ed. Londres: Usborne, 2018.
O livro traz respostas a diversas curiosidades sobre os alimentos, como por quem foram inventados, como são feitos e
muitas outras. Os alimentos podem ser muito interessantes e esse livro vai te deixar com vontade de experimentar.
HUET-GOMEZ, Christelle. Deságua: o ciclo da água. 1. ed. São Paulo: Cosac & Naify, 2013.
Nesse livro, as informações sobre o ciclo da água são apresentadas em rimas e com belas ilustrações, ajudando
a entender esse assunto tão complexo e importante para os mais diversos ambientes.
MANERU, Maria. Perguntas e respostas: o planeta Terra. São Paulo: Happy Books, 2019.
Nesse livro, diversas perguntas sobre o nosso planeta são respondidas de maneira divertida. Aprenda sobre a
origem das montanhas, o centro da Terra e as profundezas do mar.
RODRIGUES, Gael. A menina que engoliu um céu estrelado. 1. ed. Recife: Cepe, 2020.
Jurema adora ficar observando o céu à noite, mas um dia ela engole a Lua e as estrelas. Para resolver esse
probleminha, ela precisa da ajuda de seu amigo Damião e de novos amigos que fará ao longo de sua aventura.
SITES
CRISTIANINI, Maria Carolina. Como o nosso osso volta ao normal depois que quebramos? Recreio, 31 maio 2021. Disponível em: recreio.
uol.com.br/corpo-humano/como-o-nosso-osso-volta-ao-normal-depois-que-quebramos.phtml. Acesso em: 15 ago. 2021.
Ao quebrar um osso, a recuperação pode ser dolorida e demorada, mas é muito eficiente. Várias partes do
nosso corpo trabalham em conjunto para que o osso volte ao normal.
D’ÁVILA, Cristina; D’ÁVILA, Débora. Por que o corpo da mulher é diferente do homem? Universidade das Crianças. Disponível em: http://
www.universidadedascriancas.org/perguntas/por-que-o-corpo-da-mulher-e-diferente-do-homem/. Acesso em: 15 ago. 2021.
Os corpos de mulheres e homens são diferentes por fora e por dentro; no link indicado você pode entender
melhor por que existem essas diferenças.
MARTINS, Amanda; SANTOS, Ana Carolina Buzelim dos. Como surgiu a Lua? Universidade das Crianças. Disponível em:
universidadedascriancas.org/perguntas/como-surgiu-a-lua. Acesso em: 15 ago. 2021.
A Lua é um satélite natural do nosso planeta, ou seja, orbita em torno da Terra. Saiba sobre o surgimento da
lua no link indicado.
PREFEITURA Municipal de São José dos Campos. Hortas urbanas para crianças. Disponível em: https://servicos2.sjc.sp.gov.br/
media/189467/cartilhahortas_urb_infanti_04nov2010_alt.pdf. Acesso em: 15 ago. 2021.
Fazer uma horta é muito divertido e ajuda a manter hábitos saudáveis de alimentação, além de ser um
momento de contato com o meio ambiente. Aprenda a fazer e manter uma horta com essa cartilha.
VÍDEOS
A LENDA do dia e da noite. 1 vídeo (16m). Acervo Rui de Oliveira, 2011. Disponível em: youtube.com/watch?v=v4LERka3bOY. Acesso
em: 30 jul. 2021.
Como complemento à leitura indicada no livro, assista ao vídeo de “A Lenda do Dia e da Noite”, do mesmo autor.
COMPARANDO a Terra e Marte. 1 vídeo (3m). O Incrível Pontinho Azul. Disponível em: youtube.com/watch?v=-S1T7jlzZuk. Acesso em:
11 ago. 2021.
Sabemos que o nosso planeta tem água e uma atmosfera que dão condições para os seres vivos se
desenvolverem, mas outros planetas não são iguais. Veja a comparação entre a Terra e Marte nesse vídeo.
CONSTELAÇÕES indígenas. 1 vídeo (6m). TV Unesp, 2018. Disponível em: youtube.com/watch?v=8TqXHNBpAbk. Acesso em: 11 ago. 2021.
O pesquisador Rodolfo Langhi explica algumas constelações de povos indígenas de várias regiões do Brasil.
ESSE SISTEMA de esgoto secreto está mudando o mundo! 1 vídeo (4m). Minuto da Terra, 2019. Disponível em: youtube.com/
watch?v=HiQWypgZQjI. Acesso em: 11 ago. 2021.
Para melhorar as plantações, os agricultores precisam encontrar soluções para muitos problemas que envolvem a
água, seja por falta ou excesso dela. Veja como a solução desses problemas é feita e quais são os resultados.
POR QUE a maior parte da chuva não chega ao chão? 1 vídeo (1m). Minuto da Terra. Disponível em: youtube.com/
watch?v=RRqcwyrgpNs. Acesso em: 30 jul. 2021.
Quanto da chuva que cai das nuvens realmente chega ao chão? Veja a resposta para essa pergunta no
vídeo indicado.
SISTEMA nervoso. 1 vídeo (2m). Smile and Learn. Disponível em: youtube.com/watch?v=VK3mwRIfxN0. Acesso em: 11 ago. 2021.
A função do sistema nervoso é processar as informações do ambiente e integrar as funções dos outros sistemas
do corpo. Este vídeo é um resumo que ajuda a entender como ele funciona.
176 Não escreva no livro
176