CUARTA ENTREGA CARTILLA GRUPO 6

CUARTA ENTREGA DE LA CARTILLA
INTEGRANTES
SILVIA JULIANA DIAZ SILVA
SANDRA MILENA GÓMEZ JIMÉNEZ
ANGELA MARCELA PUSHAINA PUCHE
NISBETH DAYANA SUÁREZ HERNÁNDEZ
PRESENTADO A
JULIO VICENTE GONZALEZ
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
BUCARAMANGA, 2022

Resumen
La ley 115 de 1994 “Ley general de educación” establece el plan Decenal de Educación como un
conjunto de propuestas, ideas, objetivos, compromisos, acciones y metas que expresan la
voluntad de un país en materia de educación con una proyección a 10 años, se pretende que
durante su implementación se vayan identificando las deficiencias y fortalezas de este para tomar
decisiones pertinentes y avanzar en las transformaciones que la educación colombiana necesita.
La importancia en la implementación de un plan de Educación radica en el valor que tiene
la educación para el desarrollo de seres humanos, lo que favorece el desarrollo educativo y social
de una nación. Por esta razón el PDNE evalúa sus estrategias y fomenta la adaptabilidad acorde a
la situación real que presente el contexto educativo nacional.
Palabras clave
Educación
Calidad
Inclusión
Equidad
Conectividad

Los desafíos de una educación con calidad y equidad
En Colombia la educación es un derecho fundamental consagrado en el artículo 67 de la
Constitución Política la cual lo define como un servicio público con una función social, que
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la
cultura. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social la cual
se fundamentan en concepciones integrales de las personas, de su dignidad, de los derechos y
deberes.
La ley 115 es la encargada de señalar las norma generales para regular el servicio público en
la educación, la cual su función es velar por las necesidades e intereses y los derechos de las
personas, familias, de la sociedad en general, promover políticas educacionales que reconozcan y
fortalezcan las culturas originarias, asegurar la calidad de la educación, velar por la igualdad de
oportunidades y la inclusión educativa, esta ley es la responsable de indicar las normas generales
que regulan el servicio público el cual envuelve la educación que cumple una función social
acorde con las necesidades e intereses de las personas y la sociedad. Esta ley en su artículo 72

establece la creación de un Plan Decenal de educación que permita dar cumplimiento a los
mandatos constitucionales y legales sobre la prestación del servicio educativo.
El Plan Nacional Decenal de Educación 2016 – 2026 “El camino hacia la calidad y la
equidad”, representa para la educación Colombiana la hoja de ruta para avanzar, hacia un
sistema educativo de calidad que promueva el desarrollo económico y social del país, y la
construcción de una sociedad cuyos cimientos sean la justicia, la equidad, el respeto y el
reconocimiento de las diferencias, todo esto fundamentado en un sistema equitativo que pueda
ofrecer las mismas condiciones educativas a toda la comunidad.
Los retos que presenta el actual plan decenal de educación establecen:
Regular y precisar el alcance del derecho a la educación, lo cual es fundamental hacerlo,
para orientar la política pública que asegure una educación gratuita y de calidad para
todos los colombianos.
La construcción de un sistema educativo articulado, participativo, descentralizado y con
mecanismos eficaces de concertación.
Establecer lineamientos curriculares generales, pertinentes y flexibles.
La construcción de una política pública para la formación de educadores. Como dice la
comisión: “Un sistema educativo llega hasta donde llegan sus docentes”.
Impulsar una educación que transforme el paradigma que ha dominado la educación
hasta el momento. Pasar del paradigma de transmisión de información, hacia uno más
dinámico que busque el desarrollo humano integral.
Impulsar el uso pertinente, pedagógico y generalizado de las nuevas y diversas
tecnologías para apoyar la enseñanza, la construcción de conocimiento, el aprendizaje, la

investigación y la innovación, fortaleciendo el desarrollo para la vida. No se trata
solamente de conectividad, es la integración de TICS en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Construir una sociedad en paz sobre una base de equidad, inclusión, respeto a la ética y
equidad de género. La convivencia es uno de los lunares más grandes de nuestros
colegios.
Dar prioridad al desarrollo de la población rural a partir de la educación. La brecha
ciudad-campo se abre y en el fondo está el sistema educativo de las zonas rurales.
Fomentar la investigación que lleve a la generación de conocimiento en todos los niveles
de la educación. Sin investigación, no tendremos edificada nuestra educación sobre roca
firme.
La ley 115 de 1994 y el PDNE integran el PEI al contexto educativo, de esta manera cada
institución desde sus condiciones sociales, culturales y económicas trabajaría el documento,
replanteando cada cierto tiempo el PEI a sus propias acciones de nivel pedagógico, Humano,
ciudadano y sus necesidades educativas particulares.
En cuanto al desarrollo profesional, dignificación y formación del docente es mucho el
camino que falta por recorrer ya que las condiciones y el nivel de vida de un docente colombiano
no son las mejores. En este tema también se maneja una brecha frente al acceso a la
profesionalización del deber docente, ya que la inversión es alta y no existen programas
educativos gratuitos que permitan el acceso fácil a este sistema de capacitación, “ La Educación
como tal debe contribuir a la transformación de la realidad social, política y económica del país ,
al logro de la paz, a la superación de la pobreza y exclusión, a la reconstrucción del tejido social

y al fomento de valores democráticos y a la formación de ciudadanos libres, solidarios y
autónomos” pero pensar que sobre todas las cosas debe coadyuvar al desarrollo de seres
humanos en los diferentes aspectos de su vida. El presente Plan Decenal de Educación resalta su
carácter integrador, integral, participativo, e iterativo, el compromiso del gobierno con una
política educativa transformadora, la relevancia que se le da a la construcción de la Paz, la
convivencia y la ciudadanía. Los cambios a nivel pedagógico y humano que se pretenden. Por
primera vez se piensa en el docente como sujeto de cambio y principio generador de este.
Partiendo de los retos propuestos por el gobierno Nacional en materia educativa podemos
analizar, teniendo en cuenta que se ha transcurrido más de la mitad del periodo de aplicabilidad
del presente plan decenal ¿Se están logrando superar los retos propuestos por el gobierno
nacional? ¿Fue la pandemia el detonante para evidenciar la brecha de equidad educativa del pais?
¿Se está alcanzando la calidad educativa que promulga el título del presente Plan decenal de
educación?
Jorge Valencia Cobo (2022) observador educativo de la Universidad de Norte enuncia, el
sector educativo del país no estaba (y no está) preparado para la transición hacia una educación
con mayores niveles de mediación tecnológica como la que exige la mitigación del avance del
Covid-19. Pueden identificarse dos problemas estructurales relacionados con esta situación y que
deben resolverse con políticas publicas más eficaces, el poco nivel de acceso real de la población
a los elementos tecnológicos básicos y conectividad y la escasa capacidad de docentes y escuelas
para traducir el avance de las tecnologías digitales en transformaciones en su quehacer educativo.
Partiendo de esta opinión es pertinente resaltar que la educación dio un giro de 360 grados
con la llegada de la pandemia, ya que las políticas de gobierno tuvieron que adaptarse a los
recursos que pudieran garantizar el acceso la educación en el pais, el plan decenal de educación

propuesto debió ser adaptado a las necesidades inmediatas que buscaban cerrar una brecha
educativa que ya se presentaba en Colombia hace algunos años.
En tema de calidad educativa los resultados de las pruebas saber evidencian el bajo nivel
comparado frente a pruebas de los años inmediatamente anteriores, es preciso evaluar los efectos
post pandemia para proponer políticas educativas acordes con la situación del pais, políticas que
nos permitan cumplir con los principios que rige la actual Ley general de educación, con la cual
se busca la transformación educativa buscando una inclusión total de los estudiantes, una mejora
en la capacitación docente y reafirmando un sentido de pertenencia para lo cual el PDNE se
convierte en referente obligatorio y un punto de partida en todas las instituciones de educación
superior, escuelas públicas y privadas del país siendo este de carácter indicativo nos muestra los
principios rectores y la política del gobierno frente a la educación en Colombia.
Las políticas educativas en el pais buscan mejorar la equidad, la inclusión y el acceso a la
educación de todo el territorio colombiano, pero no se trata solo de mejorar el acceso y la
permanencia. El desafío también consiste en ofrecer una educación de calidad que aumente las
posibilidades de cada individuo de tener mejores condiciones de vida en el futuro, que promueva
la innovación, el desarrollo tecnológico, impulse la productividad e incremente las oportunidades
de progreso para las regiones.

BIBLIOGRAFIA
Zapata, G. (2006). La condición política en Hannah Arendt. Papel Político, 11(2), 505-524.
Herrera, M. e Infante, R. (s. f.). Las políticas públicas y su impacto en el sistema educativo
colombiano. Una mirada desde los planes de desarrollo 1970-2002. Nómadas.
Ley 115 de 1994: Por la cual se expide la ley general de educación. Diario Oficial N.° 41.214 del
8 de febrero de 1994.
Ministerio de Educación. (2016). Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026.
Ministerio de Educación-Universidad del Tolima. (2018). Las Políticas educativas ¿Poder?, las
Reformas educativas ¿Transformación?
Flaborea, R. (2010). Políticas educativas institucionales y prácticas pedagógicas: Estudio de caso
de un colegio bogotano. Voces y Silencios, 1 (2), 158-179.
Rincón, O. (2011). Análisis de la política educativa actual en Colombia desde la perspectiva
teórica de Pierre Bourdieu. Magistro, 4 (8).

Código de Infancia y
Adolescencia
Ley 1098 de 2006.
Este código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y
armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un
ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la
dignidad humana, sin discriminación alguna.
Objetivo
Principios
Establecer normas sustantivas y procesales para la
protección integral de los niños, las niñas y
adolescentes, garantizar el ejercicio de sus
derechos y libertades consagrados en los
instrumentos internacionales de los Derechos
Humanos , en la constitución política y en las leyes,
así como su restablecimiento. Dicha garantía y
protección será obligación de la familia, la sociedad
y estado.
Protección Integral:
Reconocimiento de los
niños, niñas y
adolescentes como
sujetos de derechos, la
garantía y cumplimiento
de los mismos.
Interés Superior:
Los derechos de los niños,
niñas y adolescentes
prevalecen sobre los
demás.
Corresponsabilidad:
La familia, la sociedad
y el estado son
corresponsables en su
atención, cuidado y
protección.
Perspectiva de genero: Se
habla del concepto de
niño, niña y adolescente.
Así mismo se tiene en
cuenta diferencias de
edad, etnias, sociales,
culturales y psicológicas.
Derechos
·Derecho a la vida con calidad y un ambiente sano.
·Derecho a la integridad personal.
·Derecho a la rehabilitación y a la socialización.
Derecho a la libertad y seguridad personal.
·Derecho a tener una familia y a no ser separado de ella.
·
·Derecho a la custodia y cuidado personal es obligación de
los padres y adultos responsables de los niños.
·Derecho a la protección contra el abandono físico, afectivo, la pornografía, el secuestro, la trata
de personas y la utilización por parte de grupos armados al margen de la ley.
·Derecho a los alimentos, todo lo que requiere el niño, niña y adolescente para su desarrollo
integral: alimentos, vestido, habitación, educación, recreación y salud.
·Derecho a la identidad: deben ser inscritos en el registro civil de nacimiento.
·Derecho al debido proceso: seguir las etapas que establece la Ley para los niños, niñas y
adolescentes víctimas o participes de un delito.
¿Por qué es pertinente?
Porque reconoce la calidad de sujetos de derecho y garantías a los niños, niñas y
adolescentes, cuya materialización corresponde al Estado, a la sociedad y a la
familia en desarrollo de los Principios de Interés Superior, Coresponsabilidad y
Prevalencia.
Compromete a la familia, a la sociedad y al Estado como coresponsables en su
atención, cuidado y protección.

Código de Infancia y
Adolescencia
Inclusión Educativa
La Inclusión Educativa es un proceso
orientado a garantizar el derecho a una
educación de calidad a todos los y las
estudiantes en igualdad de condiciones,
prestando especial atención a quienes
están en situación de mayor exclusión.
El Decreto 1421 de 2017 establece la
articulación con las familias de los
estudiantes con discapacidad en el
proceso educativo y en la garantía del
derecho a la educación inclusiva.
Ley 1098 de 2006.
Inclusión Social
Proceso que asegura que aquellas personas
que están en riesgo de pobreza y exclusión
social, tengan las oportunidades y recursos
necesarios para participar completamente
en la vida económica, social y cultural
disfrutando un nivel de vida y bienestar que
se considere normal en la sociedad en la que
ellos viven”. Pone énfasis en el derecho de las
personas de “tener una vida asociada siendo
un miembro de una comunidad”.
El objetivo de la inclusión social es la de ofrecer a todos los ciudadanos las
mismas oportunidades educativas, de salud, laborales y económicas. La Inclusión
educativa hace parte de estas politicas de equidad para toda la ciudadania.
Estrategias de
aplicación en el aula
Realizar capacitaciones a los docentes y padres de familia, en las cuales se cuente con el
apoyo con personal de la Policía Nacional que permitan una mejor socialización de los
derechos, deberes y obligaciones que se tienen con nuestros niños y adolescentes.
Mantener en constante actualización los Manuales de Convivencia escolares, ya que estos
son la principal norma a cumplir en los establecimientos educativos .
Diseñar campañas que permitan socializar con los estudiantes los derechos y deberes que
les otorga el estado .
Integrantes
Silvia Juliana Díaz Silva
Sandra Milena Gómez Jiménez
Nisbeth Dayana Suarez Hernandez
Angela Marcela Pushaina
Bibliografía
Ministerio de Educación Nacional-OECD. (2016). Revisión de políticas nacionales de educación: La educación en Colombia.
Ley 1098 de 2006: Por la cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia. Diario Oficial N.° 46.446 del 8 de noviembre de 2006.
Decreto 1421 de 2017: Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con
discapacidad. Diario Oficial N.° 50.340 del 29 de agosto de 2017.
Narváez, L. (2014). La inclusión educativa como parte del proyecto hacia una Colombia en paz (Educational inclusion as part of the
project towards a peaceful Colombia). Inclusión y Desarrollo, 1 (1).

PAISES
CHILE COLOMBIA
Contexto
Según la ley general de educación. “la
educación se define como un proceso de
formación permanente, personal cultural y
social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes.”
(Ley 115 de 1994).
Un sistema educativo inclusivo y de calidad
que contribuya a la formación integral y
permanente de las personas y al desarrollo
del país, mediante la formulación e
implementación de políticas, normas y
regulación, desde la educación parvularia
hasta la educación superior. (Misión -
Ministerio de educación, 2016)

Cobertura en la
educación:
Es un hecho que Colombia ha mostrado
importantes avances en la cobertura
educativa durante los últimos años. Por
ejemplo, la cobertura neta en educación
media pasó de 62% a 72% durante el
período 2005-2018, y en superior de 34% a
52% (aunque solo se cuenta con un 32% de
estudiantes en programas técnicostecnológicos).
Esto se refleja en ganancias
en los niveles de escolaridad, que realmente
han sido muy positivos en los últimos 35
años. En efecto, los años promedio de
educación de la población mayor a 25 años
en las 7 principales ciudades llegó a 10,4 en
2018 comparado con 7 en 1984. Cita:
(Maria, 2020)
La cobertura del sistema educacional
chileno es prácticamente universal, como
ocurre en países desarrollados, teniendo
índices de matrícula que representan esa
realidad. La matrícula en Educación Básica
(EGB) alcanza al 99,7 % de los niños entre 7
y 14 años. En el caso de la Educación Media
la cobertura de la matrícula es de 87,7 %, de
los adolescentes entre 15 y 18 años.32
Antiguamente, la obligatoriedad escolar
abarcaba solo el Ciclo Básico (EGB) de 8
años. Pero, a partir del 7 de mayo del 2003,
una reforma constitucional, bajo el gobierno
del presidente Ricardo Lagos, estableció la
Educación Media gratuita y obligatoria para
todos los chilenos hasta los 18 años de edad,
entregando al Estado la responsabilidad de
garantizar el acceso a ella. También se
distinguen modalidades especiales de la
educación básica y media como la educación
de adultos y la especial (educación
diferencial).

Índice de cobertura educativa en Colombia
Nota: Distribución asistencia a la escuela, teniendo en cuenta la variable Ingresos, recuperado de
https://siteal.iiep.unesco.org/pais/colombia#perfil-educacion
Índice de cobertura educativa en Colombia

Nota: Distribución asistencia a la escuela, teniendo en cuenta la variable Ingresos, recuperado de
https://siteal.iiep.unesco.org/pais/colombia#perfil-educacion
Cobertura educativa RURAL
En Colombia la tasa de cobertura en las áreas rurales es de 25% comparada con 75% de las urbanas, y la tasa de
deserción a nivel rural es de 10.9%, mientras en las ciudades ésta es de 2.5%. La participación en los programas
de preescolar es de menos de 4% en las zonas rurales.
En Chile existen 3.654 escuelas rurales, eso es el 30% de las que hay en todo el país. De éstas el 63% tiene solo
50 estudiantes o menos y 43 escuelas tienen solo un alumno matriculado.
Según datos entregados por el MINEDUC el 51,8% de estas escuelas ubicadas en zonas aisladas y con pocos
habitantes, son establecimientos multigrados, es decir con entre uno y diez estudiantes con varios cursos en una
misma sala. Los establecimientos rurales tienen diversas particularidades, que hacen el trabajo de profesores y
directivos desafiante. Si una sala en un colegio citadino tiene que responder a diferentes realidades, de niños de
una misma edad y de contexto más o menos parecido, esto se multiplica en un colegio rural, donde en una misma
sala hay niños que cursan diferentes niveles, y de las más diversas realidades.
Conclusión En los dos paises se presenta una baja cobertura educativa rural, lo que implica un déficit en la
calidad educativa de este sector vulnerado, esto se debe en parte a las zonas de difícil acceso, deserción escolar,

desinterés por parte de los padres, en el area urbana, aunque también se presenta baja cobertura en algunas zonas,
se ve reflejado en niveles mas bajos, ya que las autoridades pueden ejercer una mayor presión de vigilancia frente
a la educación obligatoria.
CALIDAD DE
LA
EDUCACIÓN:
NORMATIVIDAD: Ley general de
educación No. 20370 de 2009. (educación
permanente; calidad de la educación;
equidad; autonomía; diversidad;
responsabilidad; participación; flexibilidad;
transparencia; integración; sustentabilidad e
interculturalidad).
NIVELES: parvulario, básica, media y
superior.
Pruebas Nacionales
Las pruebas Saber son evaluaciones externas
estandarizadas aplicadas por el Instituto
Colombiano para la Evaluación de la Educación
-ICFES-, las cuales evalúan el desempeño
alcanzado por los estudiantes según las
competencias básicas definidas por el Ministerio
de Educación Nacional. Estas pruebas evalúan
los desempeños desarrollados por los estudiantes
al final de los ciclos de los niveles educativos de
la educación básica y media. Saber 3º y 5º en la
básica primaria, Saber 9º en el cierre de la
NORMATIVIDAD: Ley general de
educación 115 de 1994. (formación
permanente, personal, cultural y social que
se fundamenta en una concepción integral de
la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes).
NIVELES: educación inicial, preescolar,
básica primaria, básica secundaria y
educación superior.
Pruebas Nacionales
SIMCE: Los resultados entregan
información de los Estándares de
Aprendizaje logrados por los estudiantes en
los diferentes niveles de enseñanza,
aportando información clave para que cada
comunidad educativa identifique desafíos y
fortalezas que contribuyan a la elaboración o
reformulación de estrategias de enseñanza
orientadas a mejorar los aprendizajes. Junto
a los indicadores que evalúan aprendizaje de

educación básica secundaria, y Saber 11º al
término de la educación media.
Pruebas Internacionales
Las pruebas estandarizadas PISA, SERCE,
TIMMS, ICCS y PIRLS se han convertido
en las pruebas más representativas y que
miden el desempeño de los estudiantes a
nivel internacional, por ello Colombia ha
entrado en esta dinámica desde la década de
los noventa.
• PISA: Evalúa competencias en lectura,
matemática, ciencias y resolución de
problemas en estudiantes de 15 años..
• PIRLS: Evalúa las actividades lectoras y
las actitudes hacia la lectura en
alumnos de 4° básico.
• TERCE: Evalúa a los estudiantes de 3° y
6° básico en lectura, escritura, matemática y
ciencias
• TIMSS: Evalúa los aprendizajes de los
estudiantes de 4° y 8° básico en matemática
y ciencias.
•ICCS: Evalúa los conocimientos, actitudes
y creencias cívicas y ciudadanas de
contenidos, el Simce ha incorporado
indicadores de procesos escolares y
convivencia, siendo una prueba con
aspiraciones de medir el proceso educativo
de forma más integral.
Pruebas Internacionales
Por su parte, respecto a las evaluaciones
internacionales, Chile participa en estas
dado que le permiten conocer cuáles son los
elementos clave de una educación de calidad
y permiten comparar sus logros de
aprendizaje con los de estudiantes de otros
países alrededor del mundo.
Los estudios que desarrolla la Agencia de
Calidad de la educación, son:
• PISA: Evalúa competencias en lectura,
matemática, ciencias y resolución de
problemas en estudiantes de 15 años.
• ICILS: Evalúa la alfabetización
computacional y el uso de la información en
un contexto digital en alumnos de 8° básico.
• PIRLS: Evalúa las actividades lectoras y
las actitudes hacia la lectura en
alumnos de 4° básico.
los estudiantes de 8° básico.

• TERCE: Evalúa a los estudiantes de 3° y
PRUEBAS PISA: las pruebas PISA de
2018 permite ver que Chile ocupó el puesto
43, en el componente de lectura, con 452
puntos. En matemáticas 417 puntos; y en
ciencias con 444 puntos.
6° básico en lectura, escritura, matemática y
ciencias
• TIMSS: Evalúa los aprendizajes de los
estudiantes de 4° y 8° básico en matemática
y ciencias.
•ICCS: Evalúa los conocimientos, actitudes
y creencias cívicas y ciudadanas de
los estudiantes de 8° básico.
PRUEBAS PISA: las pruebas PISA de
2018 permite ver que Colombia ocupó el
puesto 58, en el componente de lectura, con
412 puntos. En matemáticas con 391 puntos;
y en ciencias con 413 puntos.
A nivel nacional las pruebas permiten analizar los índices de educación promedio que se
tienen en los paises, pero cabe resaltar que los resultados también permiten medir la
brecha educativa que se presenta entre la educación pública y la privada, urbana y rural, lo
que facilita el crear políticas educativas que busquen la equidad.
En el ámbito internacional, partiendo de los resultados obtenidos hasta el año 2018 como
lo muestra la gráfica, podemos analizar que la educación chilena tiene un desempeño
regular y de mejor posicionamiento que el desempeño colombiano, lo que posiciona la
educación colombiana en una de las menos relevantes en el continente.

Equidad en la
educación:
Educación para todas las personas sin
excepción responde al compromiso
estipulado en el Plan Nacional de Desarrollo
2018-2022 “Pacto por Colombia, pacto por
la equidad”, relacionado con la construcción
de los lineamientos de política que permitan
orientar al propio Ministerio de Educación, a
las secretarías, a los establecimientos
educativos y a la comunidad en general, en
la incorporación e implementación de
acciones que impulsen los procesos de
inclusión y equidad, con un sentido amplio
de lo que significa educación de calidad a lo
largo de la vida para todas las personas.
Programas
"Todos aprender” Programa para la
Transformación de la Calidad Educativa.
(Modelo de gestión orientado a la inclusión
basado en tutorías)
Programa Nacional de Alfabetización
(Modalidad educativa orientada a
adolescentes y jóvenes mayores de 15 años
y población en situación de desplazamiento)
Programa Nacional de Etnoeducación
(Modalidad educativa orientada a grupos
étnicos)
El actual desafío de las políticas sociales se
sitúa en la igualación de oportunidades para
los estudiantes chilenos, de tal forma que
éstas no estén predeterminadas por las
condiciones sociales económicas, culturales
del hogar de origen, ni por discriminación de
género, raza, u otra.
Diversas medidas buscan corregir la barrera
socioeconómica de acceso a la educación
superior, se contempla el aumento en el
sistema de becas, el que ha sido progresivo
desde el retorno a la democracia, existiendo
becas específicas para la vocación docente,
becas de matrícula y de apoyo a la
manutención del estudiantado.
Programas
Contigo Aprendo
(Modalidad educativa orientada a personas
menores de 15 años que nunca accedieron al
sistema educativo o que no completaron al
menos el 4to. año de la educación básica.)
Yo Elijo mi PC
(Adolescentes escolarizados pertenecientes
al 40% más vulnerable de la población, con
alto rendimiento académico.)

Comparativo Educación Privada vs
Oficial en Colombia.
Comparativo Educación Privada vs
Oficial en Chile.
La grafica nos permite evidenciar que en
Colombia la educación preescolar, básica
secundaria y profesional tiene índices más
altos de matrícula.
En Chile podemos analizar que el mayor
porcentaje de matrícula se encuentra en los
colegios subconvencionados, estos son
instituciones que, a pesar de ser
administrados por privados, reciben una
contribución de parte del Estado para que
funcionen.
Estos recursos económicos entregados por el
Estado tienen como propósito ayudar a
cumplir con los objetivos educativos de cada
plantel. Hoy en día, existen diversos tipos de
subvenciones, que buscan fortalecer el
sistema educativo nacional.

Oportunidades
Programa de formación inicial
Los cupos para los programas de pedagogía
que tiene el
docente (5 años).
en Chile no son limitados, a diferencia de lo
docente para su
Red maestros de maestros,
que ocurre en cerca de la mitad de los países
formación y
asignación por el perfeccionamiento
con datos disponibles (por ejemplo,
cualificación:
laboral (proyecto de dar un 40%
Dinamarca, Finlandia, Irlanda, Japón y
adicional del salario para estudio)
Corea).
Becas para continuar capacitándose
En Chile, los profesores pueden comenzar a
anualmente teniendo en cuenta el
enseñar directamente después de titularse de
presupuesto dado a cada institución.
la formación inicial docente; no tienen que
(especialización, maestrías).
cumplir ningún requisito adicional, como
En el año 2019, el Ministerio de
Educación, mediante convocatoria
abierta, conformó el Banco de Oferentes
de Diplomados con participación de
Instituciones de Educación Superior,
entidades y organizaciones nacionales
con experiencia en el área de educación
y/o la formación de docentes.
aprobar un examen competitivo o una
prueba estandarizada,
Uno de los mayores desafíos de Chile
actualmente es mejorar las condiciones para
la enseñanza en todos los colegios.
Condiciones para la enseñanza como, por
ejemplo, los sueldos, la carga laboral y el
apoyo recibido en los colegios también son
importantes para motivar y ayudar a los
La oferta de Diplomados seleccionados
de este Banco de Oferentes nutre el
Fondo de “Formación continua para
educadores en servicio de las
Instituciones Educativas oficiales”, el
cual es operado mediante contrato
profesores en su desarrollo. Los
sueldos de los profesores representan de
lejos la mayor proporción de los recursos
destinados a la educación, y Chile destina
una proporción mucho menor de su PIB que
otros países de la OCDE.

suscrito entre el Ministerio de Educación
y el ICETEX, entidad que otorga
créditos condonables a los educadores en
servicio que participen en estos procesos
de formación.
OPORTUNIDADES DE MEJORA PERTINENTES PARA IMPLEMENTAR EN COLOMBIA CON EL
FIN DE FORTALECER LA EDUCACIÓN EN LA ESCUELA.
Infraestructura de instituciones públicas rurales y urbanas con implementación de materiales adecuados
físicos y tecnológicos.
Proyectos semestrales donde brinden capacitación o estudios de formación superior a docentes
nombrados.
Incluir en el currículo el desarrollo del área de artística (donde los estudiantes puedan fortalecer alguna
habilidad ya sea danza, música, baile, teatro, pintura).
Fortalecer las competencias básicas para que los estudiantes se comuniquen de una forma acertada
manejando normas de convivencia y valores.
Incluir proyectos asertivos e innovadores a la edad de los estudiantes sobre lectura y matemáticas por
medio de experiencias significativas.

Bibliografía
Educación/Vida. (2019, diciembre 3). Estudiantes colombianos siguen con promedios bajos en lectura. El
Tiempo. https://www.eltiempo.com/vida/educacion/resultados-de-las-pruebas-pisa-del-2018-439786
Colombia, A. F. P. (2022, mayo 13). Los últimos resultados de las pruebas PISA en Colombia son anteriores al
gobierno de Duque. Factual. https://factual.afp.com/doc.afp.com.32A33CY
(S/f). Gov.co. Recuperado el 27 de octubre de 2022, de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
85906_archivo_pdf.pdf
Biblioteca del Congreso Nacional. (s/f). Biblioteca del Congreso Nacional. www.bcn.cl/leychile. Recuperado el
27 de octubre de 2022, de https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1006043
de Bogotá, C. D. C. (1994). Ley 115 de 1994.
Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina (SITEAL) // Recuperado de
https://siteal.iiep.unesco.org/
Educación, M. (s.f.). Ministerio Educación Chile. Obtenido de https://www.mineduc.cl/ministerio/mision/
Maria, M. S. (2020). Educación en Colombia: Avances en cobertura y desafíos en calidad. La Republica.

Organizador gráfico de estrategias
para resignificar la profesión
docente
INTEGRANTES
SILVIA JULIANA DIAZ SILVA
SANDRA MILENA GÓMEZ JIMÉNEZ
ANGELA MARCELA PUSHAINA PUCHE
NISBETH DAYANA SUÁREZ HERNÁNDEZ

Las reformas educativas de los países
latinoamericanos dirigen esfuerzos a la
capacitación de maestros, que en muchos
casos no se alinea a un contexto de políticas,
estrategias y programas de formación
continua; por lo que los recursos invertidos no
son coherentes con los resultados de
aprendizaje de los estudiantes, ni con los
cambios en la gestión de las escuelas
(Unesco, 2006).
la realidad latinoamericana es comenzar a
buscar caminos alternativos legitimados,
"no por otros", sino por las vivencias
particulares, de cada país.
Esto significa que la mirada
latinoamericana requieren de un abordaje
diferente, donde la sensibilidad intelectual
y la capacidad de estar atento son
fundamentales. Edgardo Lander (2000)
La
formación
docente
en
América
Latina
Uno de los grandes problemas que
enfrentan los países latinoamericanos
en materia de formación docente, es
la desarticulación entre la formación
inicial de los profesores, su desarrollo
y práctica profesional, y la realidad al
interior de las aulas.
El modelo neoliberal busca la eficiencia
en la producción como indicador de
éxito, se visualiza en metas concretas
con indicadores de gestión precisos,
definidos en términos financieros que
giran en torno al traslado del esquema
productivo con la tecnologización del
trabajo educativo, la escuela se
convierte en una empresa productiva

La formación
docente en
Colombia
El decreto 1278 de 2002,establece el Estatuto de
Profesionalización Docente que regulará las
relaciones del Estado con los educadores a su
servicio, garantizando que la docencia sea ejercida
por educadores idóneos, partiendo del reconocimiento
de su formación, experiencia, desempeño y
competencias como los atributos esenciales que
orientan todo lo referente al ingreso, permanencia,
ascenso y retiro del servidor docente y buscando con
ello una educación con calidad y un desarrollo y
crecimiento profesional de los docentes.
Sistema de Formación de
educadores.
El sistema de formación de educadores
es el resultado de un proceso de
construcción colectiva, con la
participación de la comunidad académica,
educativa y gremial del sector educativo
del país y el Ministerio de Educación
Nacional.
comprende programas como:

Objetivos
Implementar metodologías en los
ámbitos educativos y de
capacitación constante, con el fin
de crear un programa de
profesionalización docente lo cual
facilite la consecución de los
objetivos planteados por el MEN, en
sus políticas educativas.
Lograr el reconocimiento de la
profesión docente, como el pilar de
la sociedad.
Fortaleciendo
la educación
(Estrategia de
resignificación
docente)
METODOLOGÍA
Crear un sistema de financiación economica,
que trabaje de la mano con el programa del
MEN Sistema de Formación de educadores,
en el cual los docentes con desempeños
sobresalientes puedan acceder a becas
otorgadas por el sector privado del país.
Fomentar la capacitación continua de los
docentes y directivos, en temas que puedan
hacer frente a los nuevos retos que propone
la educación global.
Facilitar a los docentes el acceso a los
implementos necesarios para llevar a cabo el
ejercicio de su profesión, refiriéndonos a
infraestructura, materiales, vías de acceso,
programas de alimentación, equipos de
computo.

METODOLOGÍA
Fortaleciendo
la educación
(Estrategia de
resignificación
docente)
Fortalecer el uso de la tecnología dentro del proceso
formativo de los estudiantes y los docentes, incentivando
campañas de capacitación, brindadas por las entidades que
regulan las TIC.
Proponer a las entidades territoriales jornadas de
reconocimiento docente, que permitan exaltar las buena
prácticas educativas de los docentes del sector publico y
privado.
A nivel gubernamental es pertinente trabajar en pro de revisar
las políticas educativas a las cuales están sujetas los
docentes de los sectores publico y privados del país, en los
cuales las oportunidades de formación, salarios y los temas
de ascenso no son manejados equitativamente, para todas las
personas que desempeñan la profesión docente en el país.

El papel del docente en Colombia
En la actualidad la profesión docente en Colombia, se enfrenta a situaciones que provocan incertidumbre frente al
futuro de las políticas educativas que se implementan hasta hoy, por otra parte no se puede dejar de lado, la falta
de reconocimiento, de valoración, de estímulos.
La Pandemia vivida durante los años 2020 y 2021 dejo en evidencia la importancia de los docentes en la sociedad,
ya que sin desmeritar la función de la tecnología los profesores son los motores del sistema educativo mundial.
Según declaraciones de la ONU sin ellos, es imposible proporcionar una educación inclusiva, equitativa y de
calidad a todos los alumnos. "Sin embargo, a menos que transformemos las condiciones de los docentes, la
promesa de esa educación seguirá estando fuera del alcance de quienes más la necesitan".
El rol docente en relación al contexto está vinculado con la intención de impulsar una educación transformadora;
esto demanda la formación en metodologías, conocimientos, un conjunto de habilidades y , también, sensibilidad
frente a las circunstancias que caracterizan un momento como el desafío que experimento la educación en los
últimos años.
El docente en la actualidad es un facilitador del proceso formativo integral, es decir no solo es aquel que imparte
conocimientos teórico- prácticos, por el contrario en muchas ocasiones es el eje principal de la formación en
valores y en la educación cívica que le permite a los educandos formar parte activa de una sociedad.

Resignificación de la profesión docente
Resignificar tiene como fin mejorar la realidad de una manera diferente a la forma como inicialmente había
sido pensado, la resignificación no es el punto de partida de un proceso. Antes bien, toma la realidad
existente, concreta y posesionada para pretender una posibilidad de mejora.
El docente debe tener la competencia, para tomar decisiones adecuadas sobre la situación problema o
inexplorada en la que se encuentra y buscar una orientación diferente en la que las mismas se conviertan en
oportunidades aprovechables en el contexto educativo. Su intervención no puede limitarse a conocimientos
académicos, porque existen un sin número de situaciones que escapan al ambiente educativo y que
trascienden el carácter intelectual de la escuela.
Para ello el docente debe contar con el apoyo por parte del estado en crear políticas que favorezcan el
desarrollo de la labor educativa, en temas como :
Salarios equitativos.
Cobertura educativa.
Infraestructura.
Garantías de orden publico.

Bibliografía
Unesco. (2013). Políticas educativas de América Latina y el Caribe.
Tello, C. (2011). Epistemologías de la política educativa y justicia social en América Latina. Nómadas, 1-12.
Flaborea, R. (2010). Políticas educativas institucionales y prácticas pedagógicas: Estudio de caso de un
colegio bogotano. Voces y Silencios, 1 (2), 158-179.
Ruiz, G. (2012).Internacionalización. Políticas educativas y reflexión pedagógica en un medio global. Revista
Española De Educación Comparada, (19), 253-255.