Meus 8 Sentidos

O MINISTÉRIO DA CULTURA APRESENTA
DANIELA BRUSCO
RENATA NERY
LETÍCIA LOSSO

Apresentação
BERENICE PIANA DE PIANA
Autora
DANIELA TARTARI BRUSCO
Ilustração
LETÍCIA LOSSO
Revisão
LUCIANA M. CRESTANI
Edicão
O BIXO PRODUÇÃO CULTURAL
(BICHINHO)
Diagramação
ANDRÉ LACERDA
Copyright © OBixo Produção Cultural
1ª Edição, OBixo Produção Cultural, Sananduva, 2024
Todos os direitos desta edição reservados, em todo o
território nacional, para:
O Bixo Produção Cultural
Rua Tiradentes, 607, Lot. Marquezin,
Sananduva/RS, CEP 99840-000.
Contato
Bichinho Editora
Bichinho_editora
054 984229989
www.editorabichinho.com.br
contato@editorabichinho.com.br
Gestão Técnica
VINI CASSOL
Revisão Pedagógica
FRANCIELI FAZOLO
Revisão Terapêutica
RENATA NERY
Direção Musical
JANAÍNA FELLINI
Audiodescrição
MIL PALAVRAS
Janela de Libras
INTERPRES
Marketing Digital
EURO AGÊNCIA
Página Internet
MICHEL BEAL (BEAL MÍDIA)
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Brusco, Daniela
Meus 8 sentidos / Daniela Brusco, Renata Nery ;
ilustração Letícia Losso. -- 1. ed. -- Sananduva,RS :
Obixo Produção Cultural : Bichinho Editora,
2024. -- (Coleção lobo down)
ISBN 978-65-89310-22-8
1. Deficiência - Educação 2. Inclusão -
Literaturainfantojuvenil 3. Sentidos e sensações -
Literatura infantojuvenil I. Nery, Renata. II. Losso, Letícia.
III. Título. IV. Série.
24-193852 CDD-028.5
Índices para catálogo sistemático:
1. Literatura infantil 028.5
2. Literatura infantojuvenil 028.5
Tábata Alves da Silva - Bibliotecária - CRB-8/9253

DANIELA BRUSCO
RENATA NERY
LETÍCIA LOSSO
SanandUVa, 2024

Em princípio, eu gostaria de mencionar que “Meus 8 Sentidos” é muito mais do
que um livro de história infantil. É um livro que rompe paradigmas, firmandose
como uma obra pioneira que fala, de forma absolutamente encantadora,
sobre as questões sensoriais dos nossos filhos, tanto com autismo, síndrome de
Down, transtorno opositor, ou outras deficiências.
O assunto é abordado de forma lúdica e agradável, de modo que qualquer
criança em contato com livro provavelmente crescerá lembrando de que lhe
foi contada uma história infantil sobre autismo, síndrome de Down, ou outra
deficiência. De maneira leve e divertida, o livro ajuda a construir memórias
sobre diferenças e não sobre defeitos. E isso acontece não somente pela
história, mas pela forma como ele foi ilustrado: em forma de quebra-cabeças,
que também remete a mais uma brincadeira, algo agradável, um passatempo...
O que nos vem à mente quando pensamos em um quebra-cabeças?
Imaginamos um momento de descontração, de relaxamento, de prazer no que
se está fazendo. Então, essas sensações se misturam à leitura, fazendo com
que a brincadeira e o aprendizado aconteçam juntos, de maneira gostosa e
com alegria.
Além disso, os leitores já crescerão rompendo a barreira dos 5 sentidos, pois o
conteúdo da obra amplia horizontes, mostrando ao mundo que temos outros
sentidos aos quais não foi atribuída a devida atenção até agora.
Este livro me faz pensar muito em EMPATIA... Nesta leitura, podemos fazer
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com que a criança/leitor se coloque no lugar do outro, entendendo que o que
é perfeitamente suportável para uns é insuportável para outros. Isso revela
as diferenças que existem entre nós, mostrando também que elas podem ser
compreendidas, aceitas e contornadas, no intuito de evitarmos que crianças,
jovens e adultos com deficiências sofram mais do que o inevitável.
Eu não esperava receber este material quando fui convidada para escrever
este prefácio. Estou encantada com a leitura e só posso dizer que pessoas
com autismo, de todas as idades, pessoas com síndrome de Down, ou outra
deficiência poderão ver a si mesmas nas páginas do livro, retratadas de forma
humana, de forma agradável, amorosa, porque assim também é a concepção
desta obra: repleta de amor, com toda certeza!
Como mãe de um filho autista, fico pensando em como meu filho se sentiria
ao ver este material, resultado de um olhar humanizado às deficiências e, ao
mesmo tempo, com a magia dos livros infantis, com a magia das brincadeiras
de infância.
Por fim, gostaria de acrescentar que esta obra é mais que um
livro, é quase um manual, com que podemos todos aprender
um pouco mais sobre os nossos próprios sentidos, colocados
aqui de uma maneira tão bonita, tão sensível, tão simples!
Lindo, maravilhoso!
Berenice Piana de Piana
Abril de 2024.
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Ao escrever este livro, sinto uma imensa realização porque através dele posso
estar levando mais conhecimento aos leitores, de todas as idades, sobre si
mesmos, seu corpo, suas emoções e seus sentidos.
Tive a dimensão da importância desse conhecimento aos 36 anos de idade,
em uma consulta médica com um dos maiores especialistas em Trissomia do
Cromossomo 21 do país, o Dr. Zan Mustachi. Aquela era a primeira consulta
que eu e meu marido Vitor estávamos presenciando junto com o Davi, nosso
primeiro filho, que tinha então cerca de 6 meses de idade.
Na ocasião, o Dr. Zan nos explicou sobre a trissomia e forneceu uma enorme
quantidade de informações que havíamos de levar conosco durante toda a
vida ao lado do Davi. Entre elas, as que mais me impressionaram foram as
associadas aos sentidos: ele poderia se machucar e não sentir dor; colocar
a mão em cima de uma superfície quente e não sentir sua pele queimar; ter
dificuldade em saber o momento de parar de comer; não conseguir detectar
as necessidades fisiológicas de seu organismo, como a vontade de ir ao
banheiro; e não perceber se faz frio ou calor no ambiente em que está.
Eu tenho ainda a lembrança clara do dia que em que, cerca de dois anos
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depois dessa consulta, fui apanhá-lo na escola de
educação infantil e o encontrei com o rosto todo esfolado,
cheio de ferimentos, mas sentado, tranquilo e sereno,
brincando no chão. Ao questionar as professoras sobre o
que tinha acontecido e por que não haviam me chamado
imediatamente, elas me responderam que ao andar, ainda
titubeando, ele havia caído com o rosto no chão de britas, mas
sequer havia chorado e, então, elas acharam que não tinha sido grave.
Naquele momento eu entendia, com a dor do meu coração, o que era a
desregulação do sistema tátil, mais especificamente da nocicepção, de
que o Dr. Zan havia nos falado na consulta. As deficiências acometem,
principalmente, o que as pessoas sem deficiência têm de mais simples e
natural: o processamento sensorial.
Assim como para mim, para aquelas professoras e para milhares de pais
que recebem os diagnósticos de deficiência dos filhos, o desconhecimento
sobre as deficiências e o medo do desconhecido são os maiores problemas e
os principais desencadeadores de preconceitos. Então, é sobre isso que este
livro quer chamar a atenção. Através de um olhar com mais conhecimento,
as deficiências podem ser melhor compreendidas e a regulação/modulação
dos sentidos pode trazer mais qualidade de vida a crianças e adultos que
apresentam problemas dessa natureza.
Este livro não tem a intenção de exaurir o tema, nem de encerrá-lo. Pretende
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somente trazer aos leitores – adultos ou crianças – um olhar mais apurado
sobre o próprio corpo, propiciando um pouco mais de conhecimento sobre
os nossos sentidos, que não se encerram nos 5 tradicionais: tato, olfato,
paladar, visão e audição. Além desses, há outros 3 importantes sentidos
não tradicionalmente trazidos para o conhecimento popular: o vestibular,
a propriocepção e a interocepção. Por isso o livro tem como título “Meus 8
Sentidos”.
Um conhecimento mais profundo do nosso funcionamento sensorial foi
fundamental para eu entender meu próprio filho e um pouco mais sobre
mim mesma. Espero, humilde e verdadeiramente, que a obra possa ajudar os
leitores.
Ao final, o livro discorre sobre os sistemas sensoriais, apresentando alguns
conceitos, funções e importância dos sentidos, bem como possíveis desajustes
e reflexos no organismo. Também traz sugestões de atividades para trabalhar
com modulação sensorial e indicação de leituras para aprofundar o tema.
Quem escreve sobre a temática é Renata Nery, terapeuta infantojuvenil e mãe
do Rafael, um garotinho de 9 anos que tem Transtorno do Espectro Autista
(TEA).
Aos interessados, fica o convite para um estudo mais aprofundado sobre o
tema. Aos leitores, o convite para uma jornada lúdica de autoconhecimento e,
principalmente, para uma leitura divertida capaz de propiciar um olhar mais
empático às nossas crianças, jovens e adultos com deficiências.
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ATENÇÃO
O conteúdo deste livro não deve ser tomado como critério
para a determinação de um diagnóstico, ou para rotulagem
de crianças com transtorno de processamento sensorial.
Ele se configura tão somente como um instrumento para
que pais e educadores entendam aspectos associados ao
sistema sensorial.
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ERA UM DIA ENSOLARADO
E TODOS ESTAVAM MUITO ANIMADOS
COM O PASSEIO QUE O PESSOAL DA ESCOLA HAVIA MARCADO.
UM ACAMPAMENTO NA NATUREZA,
COM ÁRVORES, CACHOEIRAS,
MUITAS BRINCADEIRAS...
AH! IRIA SER UMA BELEZA!
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NO LUGAR MARCADO,
TODOS CHEGARAM EMPOLGADOS.
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COM MOCHILAS NAS COSTAS E BEM PREPARADOS,
NA TRILHA DO PARQUE O PASSEIO FOI INICIADO.
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AUDIÇÃO
ASSIM QUE À MATA CHEGARAM,
OS SONS COMEÇARAM A MUDAR:
ERAM PÁSSAROS DIVERSOS A CANTAR,
FOLHAS AGITADAS COM O VENTO A BALANÇAR
E, AO LONGE, UM SOM DE ÁGUA A SE MOVIMENTAR.
PARECIA QUE A UMA CACHOEIRA A TRILHA IRIA LEVAR.
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AO SEU REDOR, QUE SONS
VOCÊ ESTÁ OUVINDO ENQUANTO
LÊ ESTE LIVRO?
VOCÊ CONSEGUE IDENTIFICAR DE
ONDE ESTÃO VINDO OS SONS?
QUE TIPOS DE SONS VOCÊ
NÃO GOSTA?
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OLFATO
OUTRA COISA QUE LOGO PUDERAM PERCEBER
ERAM OS CHEIROS QUE DA MATA EMANAVAM
NA MEDIDA EM QUE NELA ENTRAVAM:
CHEIRO DE FOLHAS, TERRA, FLORES!
VÁRIOS PERFUMES OS RODEAVAM CONFORME SE MOVIMENTAVAM.
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QUE CHEIRO VOCÊ SENTE
ENQUANTO LÊ ESTE LIVRO?
QUAIS SÃO OS SEUS
CHEIROS FAVORITOS?
DE QUAIS CHEIROS
VOCÊ NÃO GOSTA?
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TATO
LOGO TAMBÉM O CHÃO LHES CHAMOU ATENÇÃO:
HAVIA FOLHAS SECAS, PEDRAS, TERRA E MATO...
APROVEITARAM PARA OS TÊNIS DESCALÇAR
E VÁRIAS SENSAÇÕES PUDERAM EXPERIMENTAR
AO NO CHÃO COM OS PÉS DESCALÇOS PISAR.
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AHHH! QUE DELÍCIA!
MAS ERA PRECISO ATENÇÃO, PARA NO PÉ NÃO LEVAR UM CUTUCÃO!
E VOCÊ, GOSTA DE
ANDAR DESCALÇO?
QUE TAL TIRAR OS SAPATOS
PARA CONTINUAR A LER ESTE LIVRO?
VOCÊ COSTUMA ANDAR
NA PONTINHA DOS PÉS?
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VISÃO
DE REPENTE, A UMA CLAREIRA CHEGARAM.
ERA UMA PAISAGEM LINDA DE SE ADMIRAR!
DE PERTO, UM RIO COM ÁGUAS LIMPAS A CORRER.
AO LONGE, MONTANHAS E ÁRVORES ERA SÓ O QUE PODIAM VER.
NO CÉU, O SOL A BRILHAR E PÁSSAROS A VOAR.
NO CHÃO, INSETOS A PASSEAR.
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O QUE VOCÊ ENXERGA
AO SEU REDOR ENQUANTO
ESTÁ LENDO ESTE LIVRO?
VOCÊ ESTÁ COM
A LUZ ACESA?
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VOCÊ PREFERE LUZ
FRACA OU FORTE?
VOCÊ GOSTA DE USAR CHAPÉU,
OU ÓCULOS ESCUROS?
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PALADAR
PARA TODA AQUELA BELEZA APROVEITAR, UMA PAUSA
RESOLVERAM FAZER: A HORA JÁ IA LONGE E ERA PRECISO COMER!
DAS MOCHILAS OS LANCHES SACARAM E O PIQUENIQUE
ORGANIZARAM. VÁRIOS SABORES EXPERIMENTARAM,
TEXTURAS E GULOSEIMAS COMPARTILHARAM.
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NA HORA DAS REFEIÇÕES, O QUE
VOCÊ MAIS GOSTA DE COMER?
VOCÊ PREFERE COMIDAS
QUENTES OU FRIAS?
VOCÊ GOSTA DE EXPERIMENTAR
COMIDAS NOVAS?
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INTEROCEPÇÃO
DEPOIS DE COMER, A BARRIGA CHEIA PUDERAM PERCEBER.
ALÉM DE SACIAR A FOME, HAVIA MAIS UMA COISA PARA FAZER:
AO BANHEIRO, TODOS FORAM A CORRER!
MAS COMO NÃO TINHA BANHEIRO,
CADA UM PROCUROU UM CANTINHO PARA SE ESCONDER
E AS NECESSIDADES RESOLVER!
COMO VOCÊ SABE
QUANDO ESTÁ COM FOME?
VOCÊ PERCEBE QUANDO ESTÁ
NA HORA DE PARAR DE COMER?
COMO VOCÊ SABE QUANDO
PRECISA IR AO BANHEIRO?
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PROPRIOCEPÇÃO
PIQUENIQUE TERMINADO, ERA HORA DE RECOMEÇAR.
O RIO FORAM ATRAVESSAR PARA VER ONDE A TRILHA,
NA OUTRA MARGEM, IRIA OS LEVAR.
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ALGUNS PREFERIRAM A PONTE, OUTROS O TRONCO,
MAS A MAIORIA PREFERIU AS PEDRAS PULAR.
QUAL FOSSE O CAMINHO, ERA PRECISO CONCENTRAÇÃO
PARA NÃO CAIR COM UM ESCORREGÃO.
VOCÊ CONSEGUE
ANDAR EM LINHA RETA?
CONSEGUE SE EQUILIBRAR PARADO
COM OS DOIS PÉS JUNTOS?
VOCÊ ESBARRA COM FREQUÊNCIA
NOS OBJETOS E NAS PESSOAS?
VOCÊ GOSTA DE PULAR?
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EQUILÍBRIO / SISTEMA VESTIBULAR
SEGUINDO A TRILHA NA MARGEM DO RIO,
UMA LINDA CACHOEIRA ENCONTRARAM.
AS ROUPAS TIRARAM E NAS ÁGUAS SE BANHARAM.
ERA UMA DELÍCIA NAS PEDRAS SUBIR E DESCER,
SENTIR A ÁGUA DA CACHOEIRA PELO CORPO ESCORRER,
PULAR, SALTAR, MERGULHAR.
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VOCÊ TEM MEDO DE ALTURA?
VOCÊ GOSTA DE BRINCADEIRAS
COM AVENTURAS?
VOCÊ FICA TONTO QUANDO
BRINCA DE GIRAR?
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TERMOCEPÇÃO / SISTEMA TÁTIL
DEPOIS DE TANTA AVENTURA,
ERA HORA DE O ACAMPAMENTO MONTAR.
O SOL ESTAVA BAIXANDO E UM FRIOZINHO CHEGANDO...
HORA DE SE PREPARAR,
O DIA JÁ ESTAVA ACABANDO.
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COMO VOCÊ SABE
QUE ESTÁ COM CALOR?
COMO VOCÊ SABE
QUE ESTÁ COM FRIO?
VOCÊ CONSEGUE ABRIR E FECHAR
BOTÕES SOZINHO? CONSEGUE FECHAR
O ZÍPER DA SUA ROUPA?
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NOCICEPÇÃO / SISTEMA TÁTIL
SEM LUZ E NO MEIO DO MATO,
UMA FOGUEIRA PRECISARAM ACENDER.
QUE COISA MAIS LINDA DE SE VER:
O FOGO A ARDER E A NOITE ILUMINAR,
O CÉU BEM ESCURO E AS ESTRELAS A BRILHAR.
MAS, CUIDADO! É PERIGOSO COM FOGO BRINCAR,
ELE PODE NOS QUEIMAR!
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VOCÊ PERCEBE O CALOR
QUE VEM DO FOGO?
VOCÊ FICA MUITO INCOMODADO
COM ETIQUETAS DAS ROUPAS?
VOCÊ FICA INCOMODADO
QUANDO MACHUCA A PELE COM
ARRANHÕES OU FERIDAS?
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ENTÃO, HISTÓRIAS COMEÇARAM A CONTAR
E AS AVENTURAS DO DIA PUDERAM RELEMBRAR.
POR FIM, FIZERAM UMA ORAÇÃO PARA AGRADECER
A OPORTUNIDADE DE SENTIR O MUNDO
E RODEADOS DE TANTA BELEZA E AMIGOS PODER VIVER!
FIM
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O que são as sensações? Feche os olhos! Você consegue imaginar o mundo
sem os seus sentidos e sem as suas sensações? O que seria de nós sem
os cheiros, as cores, as formas, as texturas, os sons e toda uma gama de
sensações que compõem nosso cotidiano? O nosso mundo é sensorial. Por
meio dos receptores que estão em todo o nosso corpo, interpretamos os
estímulos e respondemos a eles.
Mas você sabe de que maneira os estímulos nos afetam? Considerando que
cada indivíduo possui um sistema de processamento sensorial próprio e
único, os sentidos nos acalmam, nos colocam em alerta, nos induzem à ação
ou à inércia. Alguns deles exigem respostas rápidas e outros precisam ser
esquecidos para que possamos seguir nossas vidas adiante. Somos movidos
pelo que sentimos, sejam sensações de prazer ou de dor.
E quanto ao “processamento sensorial”, você já ouvir falar sobre ele? Você
sabe o que isso significa? O processamento sensorial é o mecanismo do corpo
humano que possibilita processar os estímulos do ambiente externo e do
próprio corpo de maneira funcional e adaptativa.
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Um processamento sensorial eficaz é necessário para quase todas as
atividades que as pessoas realizam. Sua eficácia significa que o indivíduo
recebe, processa e responde ao estímulo adequadamente. Devemos ser
capazes de integrar as informações que recebemos de todos os nossos
sentidos para entender o nosso entorno - e a nós mesmos - com sucesso.
A interação social, o desenvolvimento das atividades motoras, a atenção e
até mesmo a concentração dependem da nossa capacidade de processar
adequadamente os nossos sentidos.
Uma pessoa com disfunção do sistema sensorial
tem dificuldade de processar informações
advindas das entradas sensoriais de seu corpo
- olhos (visão), ouvidos (som), pele (toque, dor,
temperatura), nariz (cheiro), boca (gosto), músculos
e articulações do corpo (consciência corporal)
e ouvido interno (equilíbrio e posição do corpo no
espaço) - e de responder adequadamente aos
estímulos captados.
O que ocorre com a grande maioria dos
indivíduos com deficiência – Transtorno do
Espectro Autista, Trissomia do Cromossomo
21, entre outros - é justamente isto:
apresentam disfunções de ordem sensorial.
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Nas páginas que seguem, à luz dos estudos de Angela J. Hanscom, Richard
Louv e Anna Jean Ayres, buscamos apresentar algumas informações, em
linguagem simplificada, sobre o sistema sensorial.
As informações não encerram em si o tema, cujo estudo pode ser aprofundado
em vasto material acadêmico e científico já disponível para interessados.
Por isso, ao final, seguem sugestões de literatura para os que desejam uma
abordagem mais profunda sobre o tema. É preciso lembrar, porém, que
cada indivíduo é único e as informações e sugestões de atividades trazidas
neste livro não dispensam, de forma alguma, uma análise profissional para a
formulação de qualquer diagnóstico.
Vamos, então, iniciar nossa jornada sobre os sentidos?
Iniciamos a trilha falando sobre o sistema sensorial, que tem a função de captar
estímulos, tanto do ambiente externo quanto do próprio corpo, e converter
esses estímulos em impulsos elétricos que são encaminhados para o sistema
nervoso central. Essas informações são interpretadas e, como resposta,
transformadas em sensações, após o processamento dos estímulos recebidos.
Traremos, a seguir, explicações introdutórias sobre os sistemas proximais e
distais, sobre modulação, discriminação e integração sensoriais, para, enfim,
falarmos a respeito de cada um dos sentidos, explanando sua função no
organismo e possíveis impactos associados à sua disfunção. Também trazemos
sugestões de atividades para trabalhar o desenvolvimento dos sentidos.
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SISTEMAS PROXIMAIS
São sistemas que processam informações
vindas do próprio corpo. São eles: vestibular,
proprioceptivo e tátil.
SISTEMAS DISTAIS
São os sistemas que nos informam o que está vindo
de fora do corpo, do ambiente externo, e nos dão consciência do mundo. São
eles: visão, audição, gustação, olfação.
MODULAÇÃO SENSORIAL
Modulação sensorial é a habilidade do sistema nervoso central de ajustar
a intensidade e a duração de um determinado estímulo ou de múltiplas
sensações. Isto é, quando recebemos um estímulo tátil, como um toque, por
exemplo, nosso cérebro precisa registrar e perceber essa sensação que chega
pelos receptores da pele e enviá-la às partes superiores do cérebro.
A modulação é uma função crítica, pois funciona como um “filtro”, um “volume”,
que regula essa informação deixando-a “entrar” (excitação celular) ou não,
inibindo as sensações que não são relevantes naquele momento. A modulação
sensorial coordena os processos de excitação e inibição celular, mantendo-nos
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atentos aos estímulos relevantes e reduzindo a intensidade dos irrelevantes.
DISCRIMINAÇÃO SENSORIAL
Discriminação é a habilidade de interpretar as características temporais e
espaciais dos diferentes estímulos sensoriais. É a habilidade que nos permite,
por exemplo, localizar uma moeda dentro da bolsa, abotoar a blusa e girar o
lápis rapidamente para usar a borracha na extremidade oposta, sem uso da
visão.
A boa discriminação das sensações de movimento pelo sistema vestibular
nos informa se somos nós ou o ambiente que está em movimento, o que é
essencial para a manutenção do equilíbrio e para a estabilidade do campo
visual. A discriminação tátil nas mãos e nos dedos está relacionada à
destreza e à habilidade com que usamos as mãos para manusear objetos
e para escrever, por exemplo. Sem boa discriminação visual, a criança tem
dificuldade para identificar letras parecidas, como d, b, p, por exemplo.
INTEGRAÇÃO SENSORIAL
A Teoria da Integração Sensorial,
desenvolvida por Anna Ayres, busca
explicar a relação entre o cérebro e o
comportamento, procurando entender
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por que os indivíduos respondem de determinada forma aos estímulos
sensoriais que recebem. O foco dos estudos é ajudar a regular, modular,
coordenar e/ou organizar as sensações de forma adequada.
A Disfunção de Integração Sensorial (DIS) acarreta uma “desordem” nas
informações que nosso cérebro recebe, fazendo com que elas não sejam
processadas de forma adequada. Quando um indivíduo apresenta disfunção
no processamento sensorial, manifesta dificuldades em perceber, interpretar,
regular e responder a estímulos sensoriais (de qualquer um dos sentidos) na
execução de atividades da vida diária, como cuidados pessoais, alimentação,
interação social, aprendizagem e brincadeiras.
Alguns dos comportamentos observados em indivíduos com disfunções
sensoriais são:
• agitação e hiperatividade;
• déficit no controle postural;
• dificuldade de focar a atenção;
• dificuldades de coordenação motora grossa e fina no manejo de objetos;
• dificuldades para dormir;
• não gosta de ficar de barriga para baixo;
• pouca exploração de objetos e ambientes;
• ansiedade.
Há ainda a questão da hiperresponsividade e da hiporresponsividade dos
sentidos aos estímulos. Na hiperresponsividade (hiperresposta), as informações
são interpretadas pelo cérebro de forma exagerada e os estímulos são
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mais intensos. Nesses casos, normalmente a luz é percebida como mais clara/
brilhante, o som como mais alto, o odor como mais forte, a sensação tátil como
mais dolorosa. O cérebro de uma criança com hiperresponsividade recebe esses
impulsos como uma ameaça, por isso a criança pode ter reações de luta, fuga ou
congelamento.
A hiporresponsividade (hiporresposta) acontece quando estímulos importantes
não são percebidos e, por isso, não geram a reação esperada. A essa
condição estão associados dois diferentes perfis. O primeiro é o dos sujeitos
que desenvolvem uma busca constante por estímulos, sendo chamados de
buscadores. A criança buscadora precisa de muito esforço para sentir o estímulo,
então é comum que ela seja mais agitada, faça muita bagunça, tenha pouca
resposta à dor e cheire tudo o que encontra. O segundo perfil associado à
hiporresponsividade apresenta um comportamento mais apático, ausente ou
lento devido à falta de reação aos estímulos.
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Por fim, é importante mencionar que a questão da disfunção sensorial não tem
relação com distúrbios dos sentidos, como a surdez e a cegueira, por exemplo,
que podem ser condições genéticas ou desencadeadas pelo acometimento de
doenças.
A seguir, discorremos sobre cada um dos sistemas sensoriais, separadamente.
SISTEMAS SENSORIAIS
• Sistema Tátil
• Sistema Vestibular
• Sistema Proprioceptivo
• Sistema Interoceptivo
• Sistema Auditivo
• Sistema Gustativo
• Sistema Visual
• Sistema Olfativo
1. SISTEMA TÁTIL
Neste sistema, os sentidos são detectados por meio
de receptores na pele. As informações desse sistema
permitem que a criança sinta quando está sendo
tocada e a qualidade desse toque. Também permitem
que uma criança determine o que está tocando
sem o uso de sua visão. A dificuldade na percepção
tátil pode ter um impacto significativo no bem-estar
emocional de uma criança. O processamento tátil
é muito importante para desenvolver a
consciência corporal, as habilidades de
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uso das mãos e o planejamento motor.
Aspectos afetados pelo sistema tátil:
• reações emocionais ao estar próximo aos outros;
• atenção focada;
• nível de atividade;
• irritabilidade;
• habilidades motoras orais;
• habilidades manuais;
• planejamento motor.
Os papéis ocupacionais (que são as funções que o indivíduo desempenha no
dia a dia, auxiliando na construção de identidades e relações sociais) podem
ser interrompidos pela inadequação no processamento de estímulos táteis:
Ex.1: dificuldade no desempenho de atividades diárias pode estar relacionada
à integração inadequada de estímulos dos receptores táteis responsáveis por
discriminação (a criança precisa tocar inúmeras vezes, para aprender sobre
texturas e formas);
Ex.2: desempenho pobre na escola pode ser resultado da dificuldade em
manipular ferramentas de escrita e recorte;
Ex.3: interações pobres com os colegas podem ser resultado de modulação
inadequada da sensação tátil.
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A dor também está associada ao sistema tátil. Ela é resultado da ação de
terminações nervosas (nociceptores) que desencadeiam a percepção da dor
em resposta a um estímulo de potencial nocivo, de dano. A isso chamamos
nocicepção.
A nocicepção é um termo neurofisiológico que se refere aos mecanismos
neurológicos através dos quais se detecta um estímulo lesivo. Dor e nocicepção
não são termos sinônimos, já que a dor é um estado subjetivo. Assim, uma vez
ativadas as vias nociceptivas que originarão a dor, outros fatores, tais como os
sistemas endógenos de analgesia, o contexto no qual se produz a nocicepção e
o estado afetivo prévio do indivíduo influem poderosamente na forma de sentir
a dor. Portanto, a nocicepção é o mecanismo de percepção e condução do
estímulo lesivo, enquanto a dor é a interpretação do estímulo.
Além disso, o sistema tátil é responsável pela percepção da temperatura do
ambiente. Isso ocorre devido a receptores sensoriais (termoceptores) que
captam estímulos de natureza térmica, detectando variações térmicas muito
pequenas. Os dois tipos são: os receptores de frio e os receptores de calor. Pela
termocepção reconhecemos a sensação de calor e de frio em função do modo
como os receptores térmicos respondem.
2. SISTEMA VESTIBULAR
Responsável por detectar o movimento através de receptores sensoriais no
ouvido interno. Este sentido diz ao indivíduo quando ele está se movendo,
a direção e a velocidade desse movimento. As atividades e informações
vestibulares ajudam as crianças a desenvolver a postura, o equilíbrio e a
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coordenação. Esse sentido nos dá segurança gravitacional, a sensação de que
podemos manter uma posição sem cair.
Quando movemos nossa cabeça, o fluido em nosso ouvido interno se move e
muda, fornecendo informações sobre a posição de nosso corpo no espaço. A
dificuldade com o processamento vestibular pode desencadear na criança a
necessidade de se mover constantemente para se sentir satisfeita, ou o medo
do movimento, porque isso a deixa insegura ou desequilibrada. Também pode
resultar em dificuldade de coordenação e planejamento de tarefas motoras.
Aspectos afetados pelo sistema vestibular:
• controle postural;
• tônus muscular extensor;
• segurança gravitacional;
• coordenação motora bilateral;
• sequências de ações projetadas;
• controle motor ocular;
• nível de excitação/alerta.
O processamento inadequado de informações vestibulares pode
afetar o desempenho e a participação da criança
no meio social:
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Ex.1: a criança pode ter dificuldades para permanecer sentada na cadeira.
Pode se escorar no outro e cair com frequência ao se mover pelo espaço;
Ex.2: a participação em parquinhos, festas e esportes pode ser afetada tanto
pelo pobre equilíbrio e controle postural, quando pelo medo de movimento.
3. SISTEMA PROPRIOCEPTIVO
A propriocepção intacta permite que uma criança determine a posição de
seu corpo no espaço e regule a direção e a quantidade de força a ser usada
ao se mover. Este sistema detecta estímulos através de receptores sensoriais
nas articulações e músculos. O sentido proprioceptivo é estimulado quando
a criança sente pressão ou movimenta os membros para empurrar, puxar,
levantar ou se pendurar.
Ao se envolver em atividades que oferecem estímulo proprioceptivo, uma
criança pode mostrar atenção aprimorada e um nível de excitação mais
regulado. Isso é benéfico para aprender, brincar, socializar e concluir tarefas
diárias.
Aspectos afetados pelo sistema proprioceptivo:
• tônus muscular geral;
• estabilidade articular proximal/cocontração;
• controle postural;
• planejamento motor;
• uso manual.
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O processamento proprioceptivo inadequado pode limitar o desempenho e
participação da criança no ambiente social:
Ex.1: dificuldade para calibrar força enquanto manuseia objetos;
Ex.2: dificuldade para jogos de construção;
Ex.3: não apresentar planejamento motor de antecipação adequado para
participar em brincadeiras com bola e esportes em grupo.
4. SISTEMA INTEROCEPTIVO
A interocepção é o sentido interno do corpo. Nos órgãos, nos músculos e
na pele, temos receptores que fornecem diferentes tipos de informações a
serem integradas pelo cérebro para um desempenho ocupacional
adequado (por exemplo ao brincar, ao vestir-se, ao socializar
com seus pares). Os receptores sensoriais estão localizados
nos músculos, órgãos, ossos, articulações etc. e enviam
sinais neurais para a ínsula localizada nas profundezas
do cérebro.
A interocepção permite sentir nossos órgãos internos e
nos fornece informações sobre o estado interno do nosso
corpo, ou seja, informa a temperatura corporal, a frequência
cardíaca e respiratória, se temos dor, coceira, fome, sede,
sensação de sono ou vontade de ir ao banheiro. Também a
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interocepção é responsável pela identificação de diferentes estados emocionais,
de tal forma que nos permite saber se estamos calmos ou nervosos, se
sentimos vergonha, estamos tristes, se temos medo... A interocepção conecta
nossa emoção com o nosso corpo. O reconhecimento das sensações internas é
essencial para atender às nossas necessidades básicas.
Crianças com distúrbio de processamento sensorial apresentam dificuldades
para processar informações recebidas pelos estímulos sensoriais. Isso significa
que eles podem não ser capazes de detectar fome, sede, fadiga, emoções e até
mesmo dor.
Disfunções no processamento sensorial relacionadas ao sistema interoceptivo
podem causar desafios significativos para as crianças, por exemplo:
• reações intensas à fome ou necessidade de usar o banheiro. Eles podem
até descrever a fome como sendo dolorosa;
• falta de foco e atenção (porque estão preocupados com estímulos internos);
• ansiedade extrema frente a pequenos dilemas;
• sensação de náuseas;
• uso frequente de banheiro, sem explicação médica ou clínica;
• tolerância extremamente alta à dor;
• desfralde tardio;
• não sentem quando precisam ir ao banheiro;
• não identificam sensação de fome;
• não sabem quando estão satisfeitos após as refeições, ou comem demais,
sem parar;
• não reagem ao frio ou ao calor.
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Além das emoções e da autorregulação, outras funções executivas também
podem ser afetadas, como:
• autoconsciência;
• capacidade de resolução de problemas;
• tomada de perspectiva;
• compreensão de regras sociais;
• flexibilidade de pensamento;
• intuição.
5. SISTEMA AUDITIVO
Esse sentido permite captar os sons que ouvimos,
processá-los e criar uma resposta correta a eles.
Determina se um som é alto e perigoso, ou silencioso
e calmo. Os receptores sensoriais desse sentido estão
localizados em uma região da orelha denominada de cóclea.
Ele determina se um som é alto e perigoso ou silencioso e
calmo. Esse sentido é importante para habilidades de
escuta, comunicação e habilidades sociais.
Problemas com o sistema auditivo podem
resultar em informações incompreendidas
ou produção de enunciados incompletos,
com palavras faltantes. Também pode
fazer com que a criança se sinta oprimida
ou assustada por certos sons. Quando esses
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sons ocorrem, a criança costuma cobrir os ouvidos ou abaixar a cabeça. Outras
crianças podem não ouvir os sons ao seu redor, o que pode desencadear o
hábito de emitir sons, cantarolar ou cantar.
A disfunção do sistema auditivo pode desencadear hipersensibilidade ou
hipossensibilidade aos sons.
Crianças hipersensíveis (evitam sensações):
• choram, gritam ou ficam irritados com barulhos inesperados;
• tapam os ouvidos ou se escondem em eventos sociais;
• evitam barulhos de descargas de vasos sanitários e água corrente;
• ficam incomodados com sons agudos como apito, violino ou giz de quadro;
• ficam angustiados com sons metálicos como talheres batendo ou xilofone;
• não gostam de sons altos.
Crianças hipossensíveis (buscam sensações):
• falam alto;
• colocam instrumentos musicais perto dos ouvidos;
• fazem sons altos em ambientes calmos;
• gostam de barulhos como ventiladores, ar condicionado, água corrente;
• preferem música ou barulhos altos.
6. SISTEMA GUSTATIVO
Permite que o indivíduo discrimine entre sabores e gostos de alimentos,
como doce, azedo, salgado, amargo. O gosto é recebido através das papilas
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gustativas e células receptoras na língua. A dificuldade no processamento
gustativo pode fazer com que a criança seja muito exigente, seletiva com
os alimentos, ou anseie por informações orais, demonstrando, portanto,
comportamentos desafiadores durante a hora da refeição.
As atividades gustativas e as informações ajudam as crianças a adquirir
hábitos alimentares e de bebida, bem como a categorizar ou identificar os
alimentos com base em seu respectivo sabor, textura, temperatura.
Crianças hipersensíveis (evitam sensações):
• evitam certas texturas de comidas;
• dificuldade para experimentar novas comidas;
• dificuldade para usar canudo;
• ânsia de vômito, frequentemente baba e engasga;
• problemas com mastigação/deglutição;
• evitam comidas moles.
Crianças hipossensíveis (buscam sensações):
• têm preferência por certas comidas;
• preferência por comidas quentes e
picantes;
• mordem frequentemente;
• roem unha;
• colocam objetos na boca, mordem a mobília, lápis e
brinquedos.
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7. SISTEMA VISUAL
O sistema visual permite ver e detectar objetos. Os olhos captam as
informações e o cérebro as interpreta. O sistema visual trabalha em estreita
colaboração com os outros sentidos para nos ajudar a navegar e localizar
objetos com segurança em nossos ambientes. Atividades visuais ajudam as
crianças a desenvolver a percepção visual. Distúrbios no processamento visual
podem afetar significativamente o desempenho escolar de uma criança.
Crianças hipersensíveis (evitam sensações):
• evitam luz solar e brilhos;
• dores de cabeça, tonturas e enjoos quando usam a visão;
• medo de objetos em movimento;
• não gostam de contato ocular direto;
• dificuldade de diferenciar tons/contrastes;
• dificuldade para determinar distância;
• esfregam os olhos;
• tampam os olhos, olham de esguio.
Crianças hipossensíveis (buscam sensações):
• olham fixamente para luzes/sol;
• olham fixamente para objetos em
movimento;
• seguram objetos próximos de si para olhar;
• não percebem a presença de novas pessoas ou
objetos no ambiente;
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• se perdem na leitura;
• procuram estímulos visuais como ventiladores, peões, cercas, texturas.
8. SISTEMA OLFATIVO
O olfato nos ajuda a diferenciar entre milhares de odores diferentes e
determinar se eles são perigosos, desagradáveis, agradáveis, fortes ou fracos.
Receptores sensoriais em nosso nariz captam informações sobre os odores ao
nosso redor e enviam as informações para nosso cérebro. O olfato intervém
na percepção dos sabores dos alimentos que experimentamos. Também está
ligado às nossas memórias e pode afetar nosso humor. O sentido do olfato é
muito importante para a ligação de um bebê com seu cuidador. Esse sentido
também é protetor contra toxinas e outras substâncias que eliminam odores.
A dificuldade em processar informações olfativas pode desencadear nas
crianças um anseio por cheiros e a não identificação de cheiros seguros ou
perigosos. Outras podem engasgar ou vomitar com odores que a maioria das
pessoas não percebe ou que considera desagradáveis. Crianças com aversão a
cheiros podem ter problemas na hora das refeições.
Crianças hipersensíveis (evitam sensações):
• evitam alguns tipos de cheiro;
• ficam agoniados/agitados com alguns tipos de cheiros;
• engasgam com certos cheiros/comidas;
• falam para as outras pessoas que elas estão cheirando mal;
• comidas não são atraentes para eles;
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• evitam alguns alimentos devido ao cheiro;
• evitam locais públicos;
• não gostam de ser abraçadas ou ficar perto de outras pessoas.
Crianças hipossensíveis (buscam sensações):
• gostam de cheiros fortes;
• cheiram objetos que parecem estranhos para os outros;
• preferem comidas com cheiro forte;
• frequentemente cheiram pessoas;
• dificuldade de identificar cheiros;
• não identificam cheiros perigosos;
ESTRATÉGIAS QUE PODEM AJUDAR
NA MODULAÇÃO SENSORIAL
Como já foi mencionado, as informações trazidas nesta obra
são introdutórias, sendo que literatura é vasta e a área
da terapia ocupacional é um campo de pesquisa em
pleno desenvolvimento. A leitura deste livro
também não dispensa análises clínicas e
acompanhamento de profissionais
habilitados para intervenções e
práticas terapêuticas.
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Embora baseadas em estudos e em evidências, as informações são
simplificadas, a fim de auxiliar pais e educadores que estejam encarregados
da guarda e da educação de crianças ou de adultos com deficiências. Com
esse intuito, sugerimos, a seguir, estratégias que podem ser utilizadas para
minimizar dificuldades sensoriais.
SISTEMA PROPRIOCEPTIVO
Empurrar/carregar/puxar objetos pesados, fazer flexões de parede, puxar
cadeiras, subir em equipamentos de playground, comer comida crocante, fazer
caminhadas com animais, enrolar a criança em cobertor (burrito rolando).
SISTEMA VESTIBULAR
Utilizar prancha de scooter (ou skate), andar de balanço, rolar no chão, equilibrar
o corpo em bola de pilates, dar cambalhota, pendurar-se de cabeça para baixo
no equipamento do playground, jogar “cabeça, ombros, joelhos e dedos dos pés”,
andar em linha reta, andar em slackline, pular na cama elástica.
SISTEMA TÁTIL
Pintar com os dedos, utilizar caixas sensoriais, receber massagem na pele,
andar descalço na areia, grama ou folhas, utilizar caneta vibratória, manejar
areia cinética, fazer compressões articulares, brincar com bandeja de areia,
brincar com espuma de banho ou de barbear, manusear livros de toque e
sensação, brincar com água.
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SISTEMA GUSTATIVO
Explorar texturas, sabores e temperatura dos alimentos, mascar chiclete, tomar
milk-shake através de um canudo, comer frutas ácidas.
SISTEMA AUDITIVO
Cantar, assobiar, ouvir música, ouvir a natureza, utilizar máquina de som, fones
de ouvido com cancelamento de ruído, fonte de água.
SISTEMA VISUAL
Estimular brincadeiras com caleidoscópio, bastões luminosos, lâmpadas
de lava, aquário, garrafas sensoriais, labirintos, ponto a ponto, mesa de luz,
lâmpadas coloridas, lentes coloridas para ambientes fechados, “espaço seguro”
com visuais mínimos, luzes fracas.
SISTEMA OLFATIVO
Utilizar óleos essenciais de cheiro, pulseira ou colar de óleo difusor, bolhas
perfumadas, adesivo de arranhão e cheiro.
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LITERATURA SUGERIDA
• AYRES, Anna Jean. Sensory Integration and Learning Disorders. Los Angeles, CA: Western
Psychological Services, 1972.
Livro que aborda a teoria desenvolvida pela autora Anna Jean Ayres, a Terapia da Integração
Sensorial, considerando-a como uma especialidade da terapia ocupacional.
• HANSCOM, Angela. Descalços e Felizes. Lisboa, Portugal: Livros Horizonte, 2018.
Neste livro, a autora explica as razões por que o movimento livre e a brincadeira ao ar livre
são cruciais para o desenvolvimento físico e cognitivo das crianças e ainda oferece estratégias
divertidas e interessantes para garantir que as crianças se tornem adultos saudáveis,
equilibrados e resilientes.
• HARPER, Nevin J.; ROSE, Kathryn; SEGAL, David. Nature-Based Therapy: A practitioner’s
Guide to Working Outdoors with Children, Youth, and Families Paperback. Gabriola Island, BC:
New Society Publishers, 2019.
Um livro que explora a capacidade de cura da natureza, explicando como as terapias
podem ter grandes resultados se aliadas aos ambientes naturais. Recomendado para pais,
jovens, conselheiros, terapeutas, educadores que trabalham em ambientes educacionais e
terapêuticos.
• LOUV, Richard. A última criança na natureza: resgatando nossas crianças do transtorno de
déficit de natureza. São Paulo: Editora Aquariana, 2016.
Aborda pesquisas que relacionam a presença da natureza na vida das crianças com o seu
bem-estar físico, emocional, social, espiritual e acadêmico. O livro oferece caminhos práticos s
simples para reestabelecer a conexão da criança com a natureza.
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• LOUV, Richard. Vitamin N: The Essential Guide To a natural Rich Life. Chapel Hill, NC:
Algonquin Books, 2016.
Um livro que aborda diversas práticas para que o leitor se conecte com o poder e a alegria
da natureza, podendo, com isso, obter benefícios como aumento da acuidade mental e da
criatividade, redução de obesidade e depressão, promoção da saúde e bem-estar.
• PIORSKI, Gandhy. Brinquedos do chão: a natureza, o imaginário e o brincar. São Paulo: Ed.
Peirópolis, 2016.
Livro que explora a imaginação do brincar e sua ligação com os quatro elementos da natureza
- água, ar, terra e fogo – estabelecendo o vínculo entre os quatro elementos e os brinquedos.
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daniela taRtaRi BRUSCo nasceu em 17 de julho de 1978, na cidade de Sananduva/
RS. É formada em Direito, cursou a Faculdade de Letras, e trabalha como produtora
cultural e escritora. Em 2019 teve seus primeiros livros publicados pela Editora
Bichinho, a “Coleção AEIOU” composto por 6 livros infantis. Pela mesma editora,
também foram publicados seus livros “Os Guardiões das Araucárias” (2021),
“Paradouro Kids – O Livro” (2022) e “Os Guardiões das Águas (2023)”. Em 2024,
publica pela Coleção Lobo Down, os livros “Meus 8 Sentidos” e “Quem tem Medo
do Lobo Down”, que é dedicado ao seu filho Davi, que tem Síndrome de Down e
adora histórias de lobos.
Renata gUiZZo neRY nasceu em 05 de dezembro de 1983, na cidade de
Sananduva/RS. É graduada em Física, especializada em Psicomotricidade e
Psicopedagogia Clínica e Institucional. Também possui especialização em Autismo,
certificada internacionalmente pelo ICDL na abordagem DIRFLOORTIME 202,
e está concluindo a graduação em Terapia Ocupacional. Atua em clínica, com
intervenção psicomotora voltada ao público infantojuvenil. Em 2021, participou
da publicação do livro “Neurodesenvolvimento infantil em contato com a
natureza”, publicado pela Editora Quipá, e, em 2022, pela mesma editora, do
livro “A Natureza da Criança: Diálogos com Vigotski e Bronfenbrenner”. Ambas
as publicações trazem experiências e relatos de como atividades de trilhas em
família contribuíram para o desenvolvimento de seu filho Rafael, diagnosticado
com TEA em 2017.
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letÍCia loSSo nasceu em Tangará/SC em 1982 e desde os cinco anos mora em
Florianópolis/SC. Ilustradora, formada em moda pela Unisul também com
graduação em Ciências Sociais pela Universidade Federal de Santa Catarina,
tem como técnica de desenho preferida trabalhar com luz, sombra e volumes a
partir de lápis de cor aquarelável. Profissionalmente, prestou consultoria de moda
para uniformes especiais e figurinista de dança, meio artístico onde viveu por mais
de 20 anos como bailarina de sapateado e ballet clássico, com apresentações em
grandes festivais, como o de Joinville, Floripa Tap e Prêmio Desterro. Toda sua
trajetória contribuiu tanto para criação de suas artes quanto para a construção
de cenários e personagens em livros como “Os Guardiões das Araucárias”, “Os
Guardiões das Águas”, “A Rosa Kaingang”, “ Quem tem medo do Lobo Down” e
“Meus 8 Sentidos”.
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Conteúdo Digital
Acesse o conteúdo digital do livro e o livro com recursos de
acessibilidade no QR code abaixo, ou no site da Editora:
www.editorabichinho.com.br/colecaolobodown
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Este livro rompe a barreira tradicional e, de
maneira leve, lúdica e divertida, o leitor é
convidado a passear na natureza e a conhecer
seus 8 sentidos. Recomendados para crianças
a partir de 2 anos de idade, os livros da Coleção
Lobo Down (Quem tem Medo do Lobo Down
e Meus 8 Sentidos) são indicados para quem quer conhecer um
pouco mais sobre deficiências.
Conteúdo digital
Acesse o conteúdo digital do livro e o livro com recursos
de acessibilidade no QR code abaixo, ou no site da Editora:
www.editorabichinho.com.br/colecaolobodown
Realização
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CULTURA