Консультация перед ГЭК 22

Консультация перед

госэкзаменом по

методике

2022г.

О.А. Соловьева

Напоминаю:

прямые ссылки на материалы для подготовки к

экзамену даны на стикере № 1 на Linoit

На что обратить внимание:

Вики-сервис по методике

+

з/о

+ спецкурсы

ЭУМК: см. стикер №!

Глоссарий

Структура билета:

1. Вопрос по педагогике

2. Вопрос по методике

3. Практическое задание по

педагогике или методике

Практическое задание по методике :

1) проанализировать план/фрагмент урока /

скрипт / сценарий мультимедийной программы:

какие принципы/пути/схемы/соц. технологии и т.д.

реализованы и как, правильно или нет,

неправильное исправить,

добавить свои задания

2) разработать свой комплекс/фрагмент/задания:

кратко охарактеризовать (путь/схема/соц.

технология и т.д.), инструкции детям - на

английском, задачи этапов – на русском, примеры

опор – назвать виды и нарисовать граф.

организатор, назвать используемые ЭОР

1. Методика как теория обучения ИЯ.

Основные методические понятия. Методы

исследования процесса обучения ИЯ.

Тема 1

Раздел 1.1

Глоссарий

парадигма

подход

метод

соц. технологии

приемы

Элементарный

методический

поступок

(группа приемов =

способы обучения)

способы семантизации

способы введения грам.

Приемы КП

(см. ссылку на стикере №1

J. Willis):

Matching

Combining

Guessing game

Jigsaw tasks

Ranking

Interviews

Discussions / Debates

Problem solving activities

etc.

Методы исследования.

Классификация:

по уровням научного исследования

научно-эмпирические

теоретические

научно-экспериментальные

Методы исследования

научно-экспериментальные:

методический эксперимент

(констатирующий, формирующий,

контрольный)

2. Концептуальные основы обучения ИЯ

(образовательный стандарт»,

учебная программа).

Содержание:

Личностные, метапредметные и предметные

результаты (см. Образовательный стандарт) +

Стратегическая цель обучения иностранным языкам в

системе языкового образования в Республике Беларусь.

Иноязычная коммуникативная компетенция и ее

составляющие.

Предметный и эмоционально-ценностный компоненты

содержания языкового образования. Требования к

подготовке учащихся по иностранным языкам.

Характеристика структуры и содержания учебной

программы по иностранным языкам для УОСО.

См. Кодекс об образовании и

Образовательный стандарт (2018г.) – стикер №1

Результаты освоения содержания

образовательной программы:

Личностные

С. 68

Метапредметные

С. 68-69

= формирование качеств

поликультурной личности

= готовность учащегося к

УПД, освоение

универсальных учебных

действий и межпредметных

понятий

Предметные

С. 80-83

= навыки, умения и знания,

которые входят в ИКК

Иноязычная коммуникативная

компетенция (ИКК):

речевая (ВРД + знания норм речевого поведения +

опыт);

языковая (аспекты языка + навыки);

социокультурная (с/к знания + умения строить свое

(не)речевое поведение и представлять свою страну);

компенсаторная (умения использовать

(не)вербальные средства в условиях дефицита языковых

средств);

учебно-познавательная (общие и специальные

умения для СР).

Качества

поликультурной личности

лингвострановедческая, социолингвистическая и

культуроведческая наблюдательность

социокультурная восприимчивость к

обнаружению общего и специфического в

национальных и иноязычных стереотипах,

проявляющихся в процессе общения

социокультурная терпимость к проявлениям

национально-специфических норм и традиций

межкультурного общения

2. Концептуальные основы обучения ИЯ

(учебная программа).

Учебная программа – см вики

Программы

з/о

Методические подходы:

личностно ориентированный

компетентностный

коммуникативный

когнитивный

социокультурный

Генеральная (стратегическая) цель

формирование учащихся как

субъектов межкультурной

коммуникации

посредством овладения ими иноязычной

коммуникативной компетенцией и

развития у них качеств поликультурной

личности

(2017г.)

Содержание обучения ИЯ

в Учебной программе:

предметный + эмоциональноценностный

компоненты

Примеры из учебной программы

Предметно-тематическое содержание

общения

3. Цели, содержание и средства обучения

ИЯ на современном этапе развития

языкового образования

Тема 2

3. Цели, содержание и средства

обучения ИЯ на современном этапе

развития языкового образования


Стратегическая цель обучения ИЯ.

Иноязычная коммуникативная компетенция и ее

составляющие.

Цели и задачи овладения ИЯ на разных ступенях обучения

в средней школе.

Содержание обучения ИЯ: сферы общения и их предметнотематическое

содержание;

ВРД и языковой материал; социокультурные знания;

компенсаторные и учебно-познавательные умения.



языкового образования (предметный компонент)



языкового образования.

4. Психологические и

лингвистические основы

обучения иностранным языкам

Тема 1 с. 12-17

+ видеолекция доктора

педагогических наук

А.А. Колесникова

https://youtu.be/KIDU9o1iAyg

5. История развития методики преподавания

ИЯ: критический анализ устного метода

Г. Пальмера и «метода чтения» М. Уэста

см. стикер №1

Пальмер – с.186-187

Уэст с.197-200

сознательное vs

интуитивное

Научный вклад (м. Уэст):

1. виды чтения:

наблюдательное (изуч. - observation) и

поисковое (supplementary) чтение

2. адаптация аутентичных текстов

(shorten the material of the original text + simplify the language itself)

3. осознанное чтение (reading-with-response) с

начальных стадий

(no “Eye-mouth reading”, True-False)

4. предтекстовые задания

(Before-questions)

средство

цель

observation

Наблюдательное чтение:

word by word reading

vocabulary study

Поисковое чтение (supplementary)

(scanning):

search for information

consolidation of previously

acquired vocabulary

learning new words

motivation for further reading

Extensive

reading

Серия учебных пособий

(10 штук)

ВИДЫ:

1. The graded Readers

(основная хрестоматия - TB)

2. Companions (книга-спутник - SB)

3. Supplementary readers

(доп. хрестоматия - SB)

4. Composition books (сборник упражнений)

5. Teachers' Handbooks (книга для учителя)

6. История развития методики

преподавания ИЯ: критический анализ

аудиолингвального и аудиовизуального

методов обучения ИЯ

См. стикер №1

Фриз, Ладо – с.189-191

Губерина, Риван … с.188-189

Аудиолингвальный метод

we’re all born with an innate understanding of the way

language works. Chomsky based his theory on the idea

that all languages contain similar structures and rules (a

universal grammar).

The fact that children everywhere acquire language the

same way, and without much effort, seems to indicate that

we’re born wired with the basics already present in our

brains

Очное –

см. вебквест по истории методики:

Основные положения

Принципы

Примеры упражнений…

Аудиовизуальный метод

П. Риван, П. Губерина …

Практическая цель:

обучение устной разговорной речи

на основе синтеза

звуковых (речь учителя и записи)

и зрительных представлений

(диафильмы, фильмы)

Диафильмы/фильмы для :

1. сообщения нового

языкового материала

2. автоматизации

3. развития продуктивной речи

Аудиторные занятия:

1 этап: презентация материала

2 этап: объяснение

3 этап: повторение

4 этап: закрепление или

активизация

7. История развития методики

преподавания ИЯ: критический анализ

сознательно-сопоставительного и

сознательно-практического методов


Л.В.Щерба – с.195

Б.В.Беляев – с. 192-195

Сознательносопоставительный

метод

(Л.В.Щерба, И.В. Рахманов,

В.Д. Аракин, С.К. Фоломкина,

З.М. Цветкова, В.С. Цетлин,

А.А. Миролюбов)

речевая деятельность =

процессы говорения и активного понимания

языковой материал = «совокупность всего

говоримого и понимаемого в определенной

обстановке в ту или иную эпоху жизни

данной общественной группы» - корпус у. текстов

языковая система =

словарь и грамматика

осознание ИЯ → произвольное владение ИЯ →

свободная / спонтанная речь

Принципы:

См. Щукин - подробно

1. сознательности

2. коммуникативной (речевой)

направленности

3. учета РЯ (интерференции и транспозиции)

4. взаимосвязанного обучения ВРД

5. дифференцированный подход к

организации продуктивного и рецептивного

языкового а

6. учета отрицательного языкового опыта

(исправление ошибок + правила-инструкции)

Сознательно-практический

метод

(Б.В. Беляев)

осознание формы и значения (РЯ) →

произвольное владение ИЯ

(автоматизация формы) →

свободная / спонтанная речь

осознание значения (ИЯ) в речи→

интуитивное владение формой и осознание

формы в результате речевой практики →

речевая деятельность продуктивно-творческого

характера

Речь индивидуальна

а язык – общественное

явление

Речь =

творческая деятельность,

осуществляется интуитивно,

на основе чувства языка,

которое появляется в

результате обильной речевой

практики

8. Коммуникативное обучение ИЯ в

отечественной и зарубежной методике.


с. 200-204

8. Коммуникативное обучение

иностранным языкам в отечественной и

зарубежной методике.

Тема 3 – Принципы (Е.И. Пассов)

с. 28-31

Самостоятельная Работа 1 сем

8. Коммуникативное обучение ИЯ в

отечественной и зарубежной методике

Принципы ком. подхода в зарубежной

методике:

Знай, что ты делаешь (что и почему)

Целое больше, чем сумма частей (умения

оперировать цепочкой предложений, идей и т.д.)

Процессы общения так же важны, как и формы

Чтобы научиться – делай (умственная и

эмоциональная активность)

Ошибки – не всегда ошибки

D. and J. Willis

Принципы TBL

(общие для всех вариантов):

функциональности и ситуативности

(relevance)

речемыслительной активности

(cognitive activity Bloom)

взаимодействия личности и коллектива

(collaborative learning)

взаимосвязанного развития умений ВРД

(integrated-skills instruction)

индивидуализации, новизны…

(см. коммуникативный подход БМШ)

Характеристики заданий

Tasks-in-process

Tasks-as-workplan (TBL)

решение

коммуникативных задач

отбор текстов и т.д. в

зависимости от

языкового / речевого

материала

внимание на

лингвистические и

нелингвистические

задачи

situational setting

(In a cafe)

решение

прагматических задач

отбор текстов без

учета наличия /

отсутствия заранее

определенного

языкового / речевого

материала

внимание на совместном

решении нелингвистических

задач

real-world setting (кейсы и т.д.)

Планирование

учебного занятия

в рамках технологии TBL

«Модели урока ИЯ»

Универсальная структура урока в рамках технологии TBL

(по данным J. Willis и R. Ellis)

TBL= Task-based Learning = Технология

коммуникативных заданий (D.Willis, J.Willis)

Приемы коммуникативного подхода в

британской методике

(см. на стикере №1 Приемы TBL - примеры):

Matching

Combining

Guessing game

Jigsaw tasks

Ranking

Interviews

Discussions / Debates

Problem solving activities etc.

CBL = Content-based learning

(Канада, билингвальное обучение,1970s)

CLIL = Content and Language

Integrated Learning

(1994 – present time)

David Marsh

Контекстное обучение

(1991)

Вербицкий А.А.

Если была лекция!

9. Культуроведческие подходы

к обучению ИЯ

Культуроведческие подходы в методике –

см статью Кузьминой Л.Г. на вики

соизучение

языка и культуры

познание

своей культуры

история

география

традиции..

ценности

обычаи

верования

этноса

страноведение

национальнокультурная

специфика

речевого общения

Низкоконтекстные культуры:

explicit communication,

verbal clues


к обучению ИЯ:

Социокультурный (В.В.Сафонова)

– см стикер №1

«Иностранные языки в школе»

№ 11, 2014,

с.2-14

!

!

! !

!

!


к обучению ИЯ:

Социокультурный (В.В.Сафонова)

Культуроведчески ориентированные

задания:

познавательно-поисковые задачи;

иноязычные дискуссии;

ролевые игры;

проекты

Все культуроведческие подходы:

обучение речевому этикету /

культуре речевого общения

использование

аутентичных материалов

обучение на основе

аутентичных текстов

+ социальные технологии

10.Принципы обучения ИЯ на современном

этапе развития языкового образования.

Тема 1 – Принципы с.10-12

Тема 3 – Принципы (Е.И. Пассов) с. 28-31

«Иностранные языки в школе» № 11, 2014, с.2-14

принципы В.В.Сафоновой

11. Различные подходы к разработке

системы упражнений в обучении

иностранным языкам.

Тема 4 – с.40-46

Лингвистический

Психологический

Психолингвистический

Комплексный (БМШ)

Система упражнений см. вики

12. Коммуникативно ориентированный

урок ИЯ. Типология уроков.

Тема 3

Логика урока ИЯ:

Замежныя мовы №1 2017

с. 28-34 –см. стикер №1

Последоват.

упр,

схемы

обучения

ДР/МР…

ОВР цели

Структура –

модели –

этапы

Начало

Центральная

часть

Завершение

13. Планирование образовательного

процесса по ИЯ в учреждениях общего

среднего образования.


Характеристика разных видов планов

(календарно-тематическое планирование,

план урока иностранного языка), их задачи и

особенности. Планирование

образовательного процесса по иностранным

языкам на разных ступенях обучения.

Методика составления плана-конспекта

урока.



среднего образования:

ИМПисьма

программы

Или стикер №1 КТП – стр. 11-12

Поурочное планирование – стр. 12

Иностранный язык – стр. 61-73







С. 61-73




ИМП 2021-22

III-XI классы

базовый уровень -

105 часов (3 часа в неделю)

повышенный уровень -

175 часов (5 часов в неделю)

по 2 подгруппы (от 9 человек)



среднего образования: КТП




Схема последовательности действий

учителя при составлении плана урока

с.15-16 (2006 г.)

Замежныя мовы №1 2017

с. 28-34

14. Методика обучения иноязычному

произношению в УОСО.

Тема 5

Раздел 2.1

15. Методика обучения иноязычной

лексике в УОСО.

Тема 7

Раздел 2.2

Опорный Конспект 5 (с.36-37)


грамматике в УОСО

Тема 6

Раздел 2.3

17. Методика обучения восприятию и

пониманию иноязычной речи на слух в

УОСО.

Тема 8

Раздел 3.1


диалогической речи в УОСО.

Тема 9 Раздел 3.2

Схемы 1-3 (с.84-86)


монологической речи в УОСО.

Тема 9

Раздел 3.3

20. Методика обучения чтению на ИЯ на

первой ступени УОСО.

Тема 10

Раздел 3.4

21. Методика обучения разным видам

чтения на второй и третьей ступенях УОСО.

Тема 11 Раздел 3.4

Опорный конспект 13

Виды чтения (с.116-119)

22. Методика обучения письму и

письменной речи на ИЯ.

Тема 12

Раздел 3.5

23. Контроль учебных достижений

обучающихся в овладении ИЯ.

Тема 13 Опорный конспект 15

(с.144)

Оценка

Формирующая

Formative

assessment

Обобщающая

(итоговая)

Summative

assessment

диагностика

процесса

учения с

целью его

корректировки

констатация

уровня

учебных

достижений

(результата)

Предметные результаты:

Основные объекты контроля –

речевые навыки и умения.

Дополнительные объекты контроля –

с/к знания, навыки и умения.

Объекты итогового контроля –

умения устной речи.

23. Контроль учебных достижений

обучающихся в овладении ИЯ

Нормы оценки: www. adu.by

24. Управление самостоятельной учебнопознавательной

деятельностью учащихся

по ИЯ. Развитие автономии учащихся…

Тема 14

Тема 21

Уровни

Способы управления

Средства управления

Черты деятельности

1

Цель

5

возможность

изменить

результат

СУПД

внутренняя

мотивация

2

4

возможность

изменить

процесс

план и структура

действий

3

Компоненты

СУПД

Социальный

социально-аффективные

стратегии

МЕТАКОГНИ

ТИВНЫЙ

планирование своей

деятельности,

самоуправление ею,

критическая рефлексия и

самооценка →

метакогнитивные стратегии

КОГНИТИВНЫЙ

основные мыслительные

операции, позволяющие

накапливать языковой и

речевой опыт: сравнение,

абстракция, обобщение,

конкретизация, анализ и

синтез → когнитивные

стратегии

Кодекс об образовании (2018г.)

Личностные

Результаты освоения содержания

образовательной программы:

Социальный

компонент СУПД

Метапредметные

Метакогнитивный


Предметные

Когнитивный


Аспекты автономии обучающихся

ЛИЧНОСТНЫЙ

аспект автономии:

потребность, способность и готовность

продолжать самостоятельную

подготовку к межкультурной

коммуникации

МЕТАКОГНИ

ТИВНЫЙ


способность и готовность

самостоятельно

применять

метакогнитивные

стратегии учения

КОГНИТИВНЫЙ


способность и готовность

быть субъектом

межкультурной

коммуникации и

самостоятельно

применять когнитивные

стратегии учения

Последовательность

действий учителя

по развитию автономии

(согласно Andrew D. Cohen):

1) обратить внимание учащихся на уже используемые ими стратегии с

помощью памяток или списка стратегий;

2) продемонстрировать новые стратегии, позволяющие реализовать

поставленные цели;

3) создать условия для использования новых стратегий в

индивидуальной, парной или групповой самостоятельной работе;

4) организовать рефлексию и самооценку использованных стратегий с

помощью журналов самооценки или блогов;

5) постепенно исключать памятки и другие опоры, демонстрирующие

последовательность применения разных стратегий в процессе

овладения иностранным языком;

6) организовывать обсуждение эффективности использования тех или

иных стратегий и определения новых целей.

25. Интенсивные методы обучения ИЯ и

возможности их использования в УОСО –

см стикер №1

С. 206-212

Г.А. Китайгородская

http://kitaygorodskaya.ru/

method

О школе – метод

Китайгородской - принципы

26. Использование электронных образовательных

ресурсов в обучении ИЯ в процессе подготовки

обучающихся к межкультурной коммуникации.

Тема 16

Раздел 4.2 ИКТ

Опорный конспект и УМЗ

Термины:

ИКТ

Интернет-технологии

ЭОР – учебные материалы

ЭСО – программные средства

Гипермедиа - способ представления

текста, изображения, звука, видео

Подкаст – технология / файлы

Веб 2.0 – технологии/сервисы/ службы

Виды ЭОР

(С. А. Арапова):

базовые

замещающие

конструктивные


коммуникативные

инновационные

Принципы отбора ЭОР

1) реализует ли данный ЭОР основные

положения современных методических

подходов;

2) соответствует ли языковой и речевой

материал учебной программе (сферам

общения, предметно-тематическому

содержанию общения);

3) как данный ЭОР соотносится с

календарно-тематическим планированием по

иностранному языку для конкретного класса;

Принципы отбора ЭОР

4) позволяет ли он качественно управлять учебной

и самостоятельной познавательной деятельностью

обучающихся;

5) способствует ли он понятному и доступному

предъявлению и эффективному усвоению учебного

материала;

6) имеют ли материалы ЭОР ценностную

значимость для социокультурного и

поликультурного образования обучающихся;

7) можно ли гарантировать свободный доступ

обучающихся к ЭОР в любое время, с

использованием любой операционной системы,

компьютера или мобильного устройства.

С.164-166

Принципы создания и

использования ЭОР

научности, мультимедийной наглядности,

интерактивности, прочности усвоения

иноязычного материала, доступности и

посильности, речевой направленности,

максим. индивидуализации и

дифференциации, функциональности,

учета родного языка, ситуативности и

новизны.

Модели :

1. интегрированное обучение

2. комбинированное обучение

3. дистанционное обучение

4. электронное обучение

С. 168-172

ЭУМК 4.2

ЭУМК: УМЗ 4.2 Задание 5:

шаблоны интерактивной доски

+ режимы

27. Социальные технологии как

реализация личностно ориентированного

обучения ИЯ (учение в сотрудничестве,

технология творческих мастерских).

Тема 15

+ спецкурсы

Социальные технологии

в обучении иностранным языкам:

Технология

проблемного

обучения

Технология

творческих

мастерских

Учение в

сотрудничестве

Личностноориентирован

ный подход

Проектная

технология

Симуляция

Кейстехнология

Дебаттехнологии



обучения ИЯ (учение в сотрудничестве).

Учимся

вместе

Мозаика

Учение в

команде



обучения ИЯ

(технология творческих мастерских).

Андреасян И.М.,

Грицай Н.А.

Замежныя мовы,

№ 1, 2018, с. 10-16



обучения ИЯ (проектная технология,

языковой портфолио, кейс-технология).

Тема 15



обучения ИЯ (проектная технология).

«6 П» для обучающихся:

1) проблема;

2) проектирование /

планирование;

3) поиск инфо;

4) продукт;

5) презентация;

6) подведение итогов



обучения ИЯ (кейс-технология).

1. Введение в проблемную ситуацию

2. Этап анализа ситуации

3. Презентация, или представление

результатов анализа материалов

4. Этап общей дискуссии

5. Этап подведения итогов



обучения ИЯ (языковой портфолио).

Языковой паспорт

Языковая биография

Досье

29. Анализ современных УМК по ИЯ для

УОСО (УМК на выбор).

Тема 17

Б400 TB -Введение с.3-9

Схема

анализа

– стикер

№1

Концепция учебного предмета ИЯ (2015)

- см стикер №1

Характеристика УМК

30. Пути формирования

профессионально-методической

компетентности учителя ИЯ

+ см стикер №1

(лекции проф. И.М. Андреасян)

Заочное

отделение

Профессиональная

компетентность

учителя ИЯ

динамично развиваемая

личностная характеристика.

Ее становление затрагивает достаточно

продолжительный жизненный цикл (школа –

учреждение высшего образования – работа),

а совершенствование проходит в течение

всей профессиональной деятельности

Методическое мастерство

обобщенная способность учителя

оптимально осуществлять мотивационную

обучающую деятельность при данной цели,

в данных условиях, которая проявляется в

результате интеграции элементов

методической культуры и свойств

индивидуальности

См. конспект з/о

Группы умений

методического мастерства

Проектировочные:

Умения соблюдать

связность


целенаправленность


целостность


динамику



Адаптационные

умения

адаптировать

методич. приемы к

условиям обучения

умения

адаптировать

учебный материал

к условия обучения



Организационные

умения организовать

работу в парах,

группах, СР и

внеклассную работу

умения организовать

учебное взаимодействие

с языковым и речевым

материалом



Коммуникативные

перцептивные:

восприятие уч-ся

(распределение

внимания, вычленение

ошибок…), создание

положительного

психологического

климата

продуктивные:

создавать

коммуникативную

обстановку,

устанавливать контакт,

владеть средствами

общения…



мотивационные

умения мотивировать к выполнению заданий

на уроке, к СУПД, к учебному взаимодействию,

овладению языком и культурой…



Контролирующие:

умения определять актуальность контроля,

фокусироваться на объекте контроля,

контролировать свое состояние и речевые

действия (самоконтроль), вносить

коррективы, соотносить обобщающий и

формирующий контроль….



Исследовательские

1. умения самоанализа

и взаимоанализа

уроков, УМК,

деятельности

учащихся

2. умения работать с

научной литературой,

проводить анкетирования,

беседы, методический

эксперимент

3. умения обобщить педагогический

опыт, подготовить статью, доклад +

самообразование

Модели

профессионального развития учителя

Стагнация

Само

реализация

Становление

Само

выражение

Адаптация к

профессии

Само

определение

Консультация перед ГЭК 22

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?