Ãppna frÃ¥gor fÃ¶r gruppdiskussioner och enskilda samtal

More documents

Recommendations

Info

1.3 Tydlig röd tråd och progression 1.3.1. Program och kurser ska präglas av ett tydligt samband mellan förväntade studieresultat, undervisningsformer och examination. Studenterna ska vara välinformerade om dessa samband. I de fall ämnesstudierna omfattar verksamhetsförlagda moment ska tydliga samband finnas vad gäller kopplingen mellan teori och tillämpning. Hur gör du för att få ett ”pedagogiskt samband”, en ”inre logik” eller en ”röd tråd” mellan kursens förväntade studieresultat, kunskapsnivån och formerna för undervisning och examinationen Hur brukar du förklara kursupplägget för studenterna, dvs. hur de förväntade studieresultaten hänger ihop med kunskapsnivån i tentorna och de undervisningsformer som du valt Vilket värde kan detta ha för dig som lärare Vad ser du som det viktigaste i de tillämpade momenten av kursen Hur arbetar du för att hjälpa studenterna med kopplingen där mellan teori och tillämpning 1.3.2. En för studenterna tydlig progression i förväntade studieresultat vad gäller kunskaps-, färdighets- och kompetensmål ska finnas mellan grund- och avancerad nivå, liksom inom respektive nivå. På program där undervisningen bedrivs integrerat över ämnes-, institutions- och nivågränser (t ex yrkesinriktade program på avancerad nivå) kan dock en progression vad gäller såväl fördjupning som breddning, erhållas på programmet som helhet. Hur ser progressionen (typ fördjupning, breddning) ut i ditt ämne mellan den grundläggande och den avancerade nivån då det gäller: Kunskaper Färdigheter Kompetenser Vad gör ni för att studenterna ska förstå att kraven stegras Hur ser progressionen (typ fördjupning, breddning) ut i ditt ämne mellan kurser inom samma nivå då det gäller: Kunskaper Färdigheter Kompetenser Hur ser progressionen (typ fördjupning, breddning) ut under din kurs då det gäller: Kunskaper Färdigheter Kompetenser Vad gör du för att studenterna ska förstå att kraven stegras 1.4. Examination och återkoppling som pedagogiskt styrmedel 1.4.1. Varierande examinationsformer ska väljas med hänsyn till de kunskaper, färdigheter och kompetenser som stipuleras i målen. Bedömningskriterier ska föreligga för examinationen och Vilka examinationsformer används under kursen för att bedöma om respektive kunskapsnivå för de olika förväntade studieresultaten uppnåtts Hur utvärderas/examineras studenterna i mer allmänna färdigheter som lagarbete och samarbete, muntliga färdigheter, skriftliga färdigheter, kritiskt tänkande, problemlösningsförmåga etc. Hur sker avvägningen mellan teoretiska kunskaper, tillämpade kunskaper och mer allmänna färdigheter i betygsättningen 4
studenterna ska vara informerade om dessa och ges möjlighet att förstå hur de tillämpas. Läraren ska diskutera med studenterna om vad som är tillåtet och om vad som kan räknas som fusk eller plagiat. Hur har du resonerat kring bedömningskriterier Hur brukar du informera studenterna om dessa och hur du tillämpar dem Hur gör du för att hjälpa studenterna att förstå vad som är tillåtet och om vad som kan räknas som fusk eller plagiat i samband med examinationen Hur stor andel av studenterna brukar klara de förväntade studieresultaten Är du nöjd med denna andel Är det något du kan göra för att öka andelen 1.4.3. Studenterna ska få återkoppling på sina insatser. Under utbildningen ska studenter även ges möjlighet att träna sin förmåga till kritisk granskning av egna och andras insatser. Vad lägger du in i begreppet återkoppling Vilken betydelse för studenternas lärande tycker du att återkopplingen har Hur ger du studenterna återkoppling på uppgifter under kursen På deras examinationsuppgifter Hur tas din återkoppling emot av studenterna Vad innebär förmåga till självkritik för dig Hur hjälper du studenterna att utveckla denna förmåga Hur ser du på att låta studenterna granska sin egen respektive kamraters insatser Vilka förrespektive nackdelar kan finnas med att lägga in sådana moment 1.5. Samverkan mellan lärare och studenter 1.5.1. Undervisningsklimatet ska präglas av ömsesidig respekt och ansvar. Läraren ska under kursens gång diskutera och samverka med studenterna. Hur vill du beskriva ett undervisningsklimat som gynnar lärande Hur vill du beskriva ett undervisningsklimat som präglas av ömsesidig respekt och ansvar Hur kan du som lärare bidra till att skapa ett sådant klimat Vad innebär det för dig att ”samverka med studenterna” Hur brukar du göra för att skapa en bra samverkan Hur brukar du exempelvis göra för att ta reda på hur studenterna upplever kursen Hur gör du om studenterna kommer med klagomål på kursen eller förslag till förändringar 1.5.3. Vid introduktionen av en kurs eller ett moment ska läraren underlätta för studenterna att se helheten och förstå varför de ska lära sig kursinnehållet genom att informera dem om, och diskutera, kursens eller momentets förväntade studieresultat, pedagogiska Vad tycker du att en bra kurs- eller momentintroduktion bör innehålla Hur får du studenterna att förstå varför kursen är upplagd som den är Hur förklarar du och motiverar de förväntade studieresultaten för din kurs Hur återkommer du till detta, eller följer upp det senare under kursen Hur kommer din kurs in i helheten i programmet eller ämnet Hur kan du åskådliggöra detta för studenterna Vilka delar av studentens roll enligt pedagogiska programmet är viktigast för din kurs Finns det 5
Page 1 and 2: Exempel på öppna frågor som kan
Page 3: 1.2.2. Studenternas egna kunskaper,
Page 7 and 8: 2. Utveckling av utbildningen 2.2.
Page 9 and 10: 3. Pedagogisk kompetensutveckling 3

Ãppna frÃ¥gor fÃ¶r gruppdiskussioner och enskilda samtal

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

Ãppna frÃ¥gor fÃ¶r gruppdiskussioner och enskilda samtal