oyun tabanlı öğrenmede geogebra kullanımı ... - Fırat Üniversitesi

5 th International Computer & Instructional Technologies Symposium, 22-24 September 2011, Fırat University, ELAZIĞ- TURKEY 

OYUN TABANLI ÖĞRENMEDE GEOGEBRA KULLANIMI: 

KÖKLÜ SAYILAR KEŞİF OYUNU 

USING GEOGEBRA IN GAME BASED LEARNING: ROOT 

NUMBERS DISCOVERY GAME 

Şebnem ÖZDEMİR 

İstanbul Üniversitesi, İSTANBUL, TURKEY 

zsozdemir@istanbul.edu.tr 

ÖZET: Matematik; öğrenme ve öğretme aşamasında zor bir disiplin olarak kabul edilmektedir. Bu 

zorluk; içerdiği konulara göre farklı seviyelerle kendini göstermektedir. Bu çalışmada ilk bakışta 

öğrenilmesi zor kabul edilen, ilköğretim 8. Sınıf matematik dersi konularından köklü sayılar konusu ele 

alınmıştır. Konunun; daha ilginç ve eğlenceli hale getirilmesi amacıyla bir oyun tasarlanmıştır. “Köklü 

Sayılar Keşif Oyunu (KSK)” olarak adlandırılan bu oyun, bilgi teknolojisi araçlarından Geogebra 

kullanılarak oluşturulmuştur. İstanbul Üniversitesi, Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi (İ.Ü. HAYEF), 

İlköğretim Matematik Öğretmenliği, Bilgisayar Destekli Matematik Öğretimi (BDMÖ) dersi 4. Sınıf 

öğrencilerinden oluşan 41 kişilik bir gruptan, oyunu denemeleri istenmiş ve oyun sonunda görüşleri 

alınmıştır. Elde edilen veriler analiz edildiğinde; öğretmen adaylarının, zor bir konunun bu şekilde 

öğretilmesinin eğlenceli ve matematiğe olan ilgiyi arttırıcı nitelikte buldukları sonucuna ulaşılmıştır. 

Anahtar Kelimeler: Matematik, Bilgi Teknolojisi Araçları, Oyun Tabanlı Öğrenme. 

ABSTRACT: Mathematics is accepted as a difficult discipline in learning and teaching process. 

This difficultness occurs itself in different levels of different subjects. In this study, the subject of root 

numbers, which is considered hard to learn at first glance, are discussed. A game is designed in order to 

make this subject interesting and enjoyable. The game is called as Root Number Discovery (RND) game 

and developed by using Geogebra, which is one of the Information Technology tools. The game of root 

numbers was showed to the fourth grade elementary Mathematics students in Hasan Ali Yucel Faculty of 

Education in Istanbul University. Forty-one pre-service teachers were asked to play the game and then 

their opinions and suggestions were taken. The results shows that teaching a difficult subject in this way 

is enjoyable and increases the interest of the students to the math 

Keywords: Mathematic, Geogebra, Information Technology Tool, Game Based Learning. 

1. GİRİŞ 

Matematik; soyut kavramların ağırlıklı olduğu, genellemeler içeren, ancak gerçek dünya örneklerini 

de içinde barındıran ve bu örneklerle ilişkilendirilebilen, analitik düşünmenin öne çıktığı bir disiplin 

olarak görülmektedir. Bu disiplin öğrenciler açısından değerlendirildiğinde; öğrenme sürecinde, soyut 

kavramları algılamada ve bu kavramlarla çalışmada bir takım zorluklar yaşandığı görülmektedir (Umay, 

1996; Zafran,2010). Öğretmenler açısından ise öğretilmesi zor bir ders (Cornelius, 1982; Hodgen, 

Askew, 2011) olarak kabul edilmektedir. Benzer şekilde geleneksel öğretim anlayışından kaynaklı olarak 

matematik; birbirinden kopuk, ihtiyaçları karşılamadan uzak, değişmez, soyut kurallardan oluşan ve ayrı 

ayrı öğrenilmesi gereken bir ders olarak algılanmaktadır (Baki, 2006). 

Matematiği soğuk, sevimsiz, ezberlenerek öğrenilmesi gereken, sıkıcı ve uzun cebirsel işlemler 

içeren bir ders gibi düşünen öğrenci, öğrenmekten kaçınmakta ve ön yargı oluşturmaktadır (Aksu, 1998; 

Ersoy, 1999; Baki, 2006). Nicoll ve Harrison’a (2003) göre matematik öğretiminde yaşanan bu 

sıkıntıların aşılmasında bilgi teknolojilerinden yararlanılabilmesi mümkündür. 

En temel şekilde bilginin yaratılması, biriktirilmesi, saklanması, organize edilmesi, depolanması ve 

korunması olarak tanımlanan bilgi teknolojileri (Akkoyunlu, 1998; Rajaraman, 2006 ) ve araçları; sürekli 

öğrenme olanağı tanıması, bilginin yönetimini sağlaması ve görselleştirme imkânı vermesi nedeniyle 

eğitim sürecinde önemli bir role sahiptir (Morrisson, 2002). Öğrenmeyi kolaylaştıran ve destekleyen bilgi 

teknolojisi ve araçlarının (Para ve Reis, 2009) yanı sıra oyun tabanlı öğrenme kavramı da matematik 

disiplini açısından düşünüldüğünde, ön yargıyı kırmaya ve bu dersi ilgi çekici kılmaya yönelik önemli rol 

oynamaktadır (Ahmad, Shafie ve Latif, 2009). 

Oyun tabanlı öğrenme kavramı; öğrenilecek olan ders içeriğinin, belirli bir düzen içinde sunularak 

(Yang, Lo, Liu, 2010), video ve bilgisayar oyunlarının özelliklerini kullanarak, ilgi çekici ve sürükleyici


öğrenme deneyimleri oluşturarak (Freitas, 2006), belirli hedef ve öğrenme çıktılarına erişilmesi olarak 

tanımlanabilmektedir. Cheng ve Lu (2010) da oyun tabanlı öğrenme kavramını; öğrenme ile oyun 

oynama arasındaki dengeyi sağlayan ve oynayan kişiyi, kazandığı bilgiyi gerçek dünyada kullanabilir 

yeterliliğe getiren bir yöntem olarak nitelendirmektedirler. 

Gerek bilgi teknolojisi araçlarının kullanımı, gerekse oyunla öğrenme kavramının uygulanması, 

öğrenme sürecini daha verimli ve daha ilgi çekici hale getirmektedir. Bu açıdan değerlendirildiğinde 

matematik gibi ön yargıyla yaklaşılan bir ders için bu iki kavramın birlikte uygulanması öğrenciye yeni 

bir bakış açısı kazandırabilir. Buna göre bilgi teknolojisi araçlarından olan Geogebra yardımıyla 

tasarlanan bir materyal aynı zamanda oyunla öğrenmeyi destekler nitelikte hazırlanması (Choi 2010), 

matematik dersine ait önyargının kırılmasında daha hızlı yol alınmasına yardımcı olur. 

KSK oyununun hazırlanmasında kullanılan Geogebra; bir bilgi teknolojisi aracı olarak nitelenmesinin 

yanı sıra Dinamik Matematik Yazılımı (DMY) olarak da tanımlanmaktadır (Preiner, 2008). 2001 yılında 

Markus Hohenwarter tarafından, Salzburg Üniversitesi’nde yapılmış master tezinde geliştirilmeye 

başlanan bu yazılım; Genel Kamu Lisans’ı (GNU) taşımaktadır. İlgilenmek isteyen herkes tarafından 

ücretsiz olarak internet üzerinden indirilebilmekte ve kolaylıkla kullanılabilmektedir (Hohenwarter 2006; 

Dikovic 2009). 

DMY olarak nitelenen Geogebra yardımıyla, öğrenciler tarafından ilk bakışta zor kabul edilen köklü 

sayılar konusu için bir oyun tasarlanmaya çalışılmıştır. Oyunda; işlem gücünü arttırmaya yönelik ve 

kolaydan zora doğru ilerleyen seviyeler için farklı soru tipleriyle konunun kavratılması hedeflenmiştir. 

Bu çalışma ile sunulmak istenen; tasarlanan oyunun, öğretmen adayları tarafından matematik 

dersindeki zor konuların Geogebra kullanılarak daha kolay öğretilebileceği konusundaki görüşleri 

sunulmak istenmektedir. 

2. YÖNTEM 

Geliştirilen KSK oyununun etkinliğini belirlemek amacıyla gerçekleştirilen bu çalışmada; nicel 

araştırma tekniklerinden tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu İ.Ü. HAYEF 

Matematik Öğretmenliği 4. sınıf BDMO dersi öğrencileri oluşturmaktadır. 

Çalışmada; öncelikle köklü sayılar konusunun içeriği incelenmiş ve alt başlıklara ayrılmıştır. Bu alt 

başlıklardan kök içine alma-kökten kurtarma, köklü sayılarda toplama-çıkarma işlemi ve köklü sayılarda 

çarpma-bölme işlemleri başlıklarının Geogebra kullanılarak yapılacak oyun tasarımına uyarlanmasına 

karar verilmiştir. Yapılan ilk tasarımda, seçilen alt başlıklar tek bir oyun düzeneği içinde sunulmuştur. 

Oyun düzeneğinde kullanılan sorular basitten zora; kök içine alma-kökten kurtarma alt başlığından, köklü 

sayılarda dört işlem başlığına doğru sıralanmıştır. 

İlk tasarımı tamamlanan KSK oyunu; 41 kişiden oluşan öğretmen adaylarına sunularak denemeleri 

istenmiştir. Oyunun etkinliğini anlamaya yönelik olarak anket hazırlanmıştır. Anket içerisinde 

demografik bilgiler ve bilgisayar sahibi olma durumlarına ilişkin soruların yanı sıra, oyunu beğenme 

(Evet, Kararsızım, Hayır), köklü sayılar konusunu anlatırken kullanmayı isteme (Evet, Kararsızım, 

Hayır), köklü sayılar konusunun bu oyun yardımıyla anlatılmasını isteme (Evet, Kararsızım, Hayır) ve 

oyuna dair görüş ve önerilerini belirtmelerine dair açık uçlu sorular sorulmuştur. 

İlköğretim matematik öğretmen adaylarının oyunu ilk kez deneyimlemelerinden sonra hazırlanan 

anket uygulanarak, oyuna dair görüşleri alınmıştır Uygulanan anket aracılığı ile elde edilen veriler, yüzde 

ve frekans değerleri hesaplanarak analiz edilmiştir. 

BDMÖ öğrencilerinden alınan bu ilk görüşler doğrultusunda, oyun tasarımının iyileştirilmesi 

gerektiği fark edilmiştir. Bu noktada özellikle oyunun hızının düşürülmesi, seçilen alt başlıkların tek bir 

düzenek yerine farklı bölüm ve seviyelere dağıtılarak sunulması ve süre kısıtının seviyelere bağlı olarak 

kaldırılması ya da uzatılması yönünde iyileştirmeler yapılmıştır. 

3. BULGULAR 

Araştırmaya katılan ilköğretim öğretmen adaylarının KSK oyununa ait 1.versiyonu denemelerinin 

ardından oyuna ilişkin görüşleri alınmıştır. Tablo 1’de katılımcıların KSK oyununu beğenme, 

öğrencilerine konu anlatırken kullanma ve kendilerine konu anlatılırken kullanılması durumlarına ilişkin 

sorular ve bu sorulardan elde edilen sonuçlara dair yüzdelere yer verilmektedir.


Tablo 1: Katılımcıların KSK oyununu 1.değerlendirme soruları ve yüzdelik değerlendirme sonuçları 

Sorular 

Derste denemiş olduğunuz köklü sayı 

oyununu beğendiniz mi? 

Bu konuyu öğrencilerinize anlatırken bu 

oyunu kullanmak ister miydiniz? 

Size bu oyun ile konunun 

anlatılmasını/öğretilmesini ister miydiniz? 

Evet 

n % 

Kararsız 

n % 

Hayır 

n % 

30 %73 11 %27 - - 41 

34 %82 7 %18 - - 41 

34 %82 7 %18 - - 41 

Topla 

m 

Tablo 1 incelendiğinde; ilköğretim matematik öğretmen adaylarının, oyunun bu ilk versiyonunu 

beğendikleri (%73), öğretmenliğe başladıklarında konu anlatırken kullanmak istedikleri (%82) ve kendi 

öğrencilikleri sırasında ilgili konunun bu oyun yardımıyla anlatılmasını istedikleri (%82) görülmüştür. 

Araştırmaya katılan öğretmen adaylarından bu ilk versiyonun daha iyi hale getirilmesi adına görüş ve 

önerileri istenmiştir. Elde edilen veriler doğrultusunda; öğretmen adaylarının oyunun seviyelere 

bölünmesi, oyundaki süre kısıtının kaldırılması ya da sürenin uzatılması ve görselliğinin arttırılması 

yönünde görüşleri olduğu anlaşılmıştır. Tablo 2’de öğretmen adaylarından alınan cevaplar doğrultusunda 

yapılan içerik analizi sonuçlarına yer verilmektedir. 

Tablo 2: Öğretmen adaylarından alınan cevaplar doğrultusunda yapılan içerik analizi sonuçları 

Oyunun seviyelere 

bölünmesi isteği 

Görselliğinin arttırılması 

isteği 

%31,81 %4,54 %63,63 

Oyundaki süre kısıtının kaldırılması ya da 

sürenin uzatılması isteği 

Tablo 2 incelendiğinde; oyundaki süre kısıtının kaldırılması ya da sürenin uzatılmasına ilişkin 

görüşlerin ağırlıkta olduğu (%63,63) görülmüştür. Benzer şekilde öğretmen adaylarının oyunun 

seviyelere bölünmesi (%31,81) ve görselliğinin arttırılmasına (%4,54) ilişkin talepleri olduğu yapılan 

içerik analizi sonucu dikkate alınacak olan diğer önerileri oluşturmaktadır. 

Öğretmen adaylarından alınan görüşlerin değerlendirilmesi sonucu oyunun 1. versiyonunda 

iyileştirmelere gidilmiştir. Yeni tasarımda süre kısıtı yeniden düzenlenmiştir. Oyunun seviyelere 

bölünmesine bağlı olarak da “kökten kurtarma-kök içine alma, köklü sayılarda toplama-çıkarma işlemleri, 

köklü sayılarda çarpma-bölme işlemleri” isimli üç farklı bölüm oluşturulmuş ve her bir bölüm altında en 

az 6 seviyeye sahip soru blokları eklenmiştir. 

Yeni tasarımlanmış KSK oyununu öğretmen adaylarının tekrar oynamaları istenmiştir. Bu ikinci 

deneme sonunda öğretmen adaylarından oyunu, aynı sorular tekrar sorularak değerlendirmeleri 

istenmiştir. Tablo 4’de katılımcıların sorulan sorulara yeni tasarıma göre verdiği sonuçlara dair yüzdelere 

yer verilmektedir. 

Tablo 2: Öğretmen adaylarından alınan cevaplar doğrultusunda yapılan içerik analizi sonuçları 

Sorular 

Evet 

n % 

Kararsız 

n % 

Hayır 

n % 

Toplam 

Derste denemiş olduğunuz köklü sayı 

oyununu (2.versiyon) beğendiniz mi? 38 %92 3 %8 - - 41 

Bu konuyu öğrencilerinize anlatırken bu 

oyunu kullanmak ister miydiniz? 

Size bu oyun ile konunun 

anlatılmasını/öğretilmesini ister miydiniz? 

40 %97 1 %3 - - 41 

39 %95 2 %5 - - 41 

Tablo 3 incelendiğinde; ilköğretim matematik öğretmen adaylarının, oyunun bu yeni versiyonunu 

beğendikleri (%92), öğretmenliğe başladıklarında konu anlatırken kullanmak istedikleri (%97) ve kendi 

öğrencilikleri sırasında ilgili konunun bu oyun yardımıyla anlatılmasını istedikleri (%95) görülmüştür.


4. DEĞERLENDİRME 

Uygulanan anket sonucu elde edilen veriler değerlendirildiğinde; ilk tasarımda öğretmen adaylarınca 

önerilen değişikliklerin ikinci tasarımla gerçekleştirildiği görülmüştür. Tablo 4’de öğretmen adaylarına 

oyunu denemelerinin ardından uygulanmış olan anket sonuçları karşılaştırmalı olarak verilmiştir. 

Tablo 1: Öğretmen adaylarına uygulanan anketlerin karşılaştırmalı sonuçları 

Evet Kararsız 

Yöneltilen Sorular 

Derste denemiş olduğunuz köklü sayı oyununu beğendiniz 

1.Anket 2. Anket 1.Anket 

2. 

Anket 

mi? 

Bu konuyu öğrencilerinize anlatırken bu oyunu kullanmak 

73% 92% 27% 8% 

ister miydiniz? 

Size bu oyun ile konunun anlatılmasını/öğretilmesini ister 

82% 97% 18% 3% 

miydiniz? 82% 95% 18% 5% 

Tablo 4 incelendiğinde; öğretmen adaylarının oyunu beğenme oranlarının %73’den %92’ye 

yükselmesi; ilk alınan görüşler doğrultusunda oyunun hızında düzenlemeler yapılması ve seviyelere 

ayrılmış şekliyle yeni tasarımlar yapılmasına bağlı olarak yorumlanabilir. Benzer şekilde oyunu köklü 

sayılar konusunu anlatırken kullanma isteğinin de %82’den %97’ye doğru yükselmesi, ilk tasarımda ifade 

edilen eksikliklerin giderilmesi ve oyun hızının öğrenci seviyesine daha uygun hale getirilmesi olarak 

yorumlanabilir. Bu oyun ile kendilerine konunun anlatılması/öğretilmesi isteğinin de %82’den %95’e 

yükseliş görülmüştür. Bu değişimin renklerle soruları ve sorularla zorluk derecelerini eşlerken daha 

hassas davranılması, buna bağlı olarak da konuya olan ilginin artması şeklinde yorumlanabilir. 

KSK oyununu beğenmelerine ilişkin olarak kararsız kalan 3 (%8) kişidir. Bu durumun sebebi 

araştırıldığında ise, kararsız cevabını veren öğretmen adaylarının köklü sayılar konusunu zor ve sıkıcı 

bulmadıkları, dolayısıyla konunun kendilerine anlatılırken bir oyunla desteklenmesi gerekmediğine 

inandıkları anlaşılmıştır. Bu soruya kararsız yerine hayır seçeneğini neden seçmedikleri sorulduğunda ise, 

köklü sayılar konusunun bir oyun çerçevesinde gösterilmesini ilginç buldukları için bu seçimde 

bulundukları anlaşılmıştır. 

Oyunu öğrencilerine konu anlatırken kullanma konusunda 1(%3) kişi kararsız yönde görüş 

bildirmiştir. Bu kararsızlığın sebebi araştırıldığında ise kişinin; matematik öğretmenliği öğrencisi 

olmasına karşın mesleki hayatında öğretmenlik yapmayacağı için kararsız seçiminde bulunduğu 

anlaşılmıştır. 

Bu oyun ile kendilerine konunun anlatılması/öğretilmesine ilişkin 2 (%5) kişi kararsız yönde görüş 

bildirmiştir. Bu durumun sebebi araştırıldığında ise köklü sayılar konusunu zaten sevdikleri ve bu nedenle 

bir oyun yardımıyla konunun kendilerine anlatılmasına ihtiyaç hissetmedikleri anlaşılmıştır. 

Öğretmen adaylarına ikinci kez uygulanan anket doğrultusunda elde edilen görüşler analiz edilmiştir. 

Yapılan bu analiz sonucunda; oyunun öğrencinin derse olan ilgisini arttırıcı nitelikte (%95) olduğu 

görüşüne varılmıştır. Bu noktada bazı öğretmen adaylarının görüşlerine yer verilecek olursa; 

“…Çünkü bu oyun dersi ve köklü sayılar konusunu eğlenceli bir hale getiriyor ve 

öğrencinin derse olan ilgisini arttırıyor. Bu sayede öğrencinin konuya dair dikkat 

süresi oldukça artıyor. Dikkat çekici olduğu içinde öğrencinin zihninde kalma süresi 

yükseliyor…” 

“Öğrenci bu oyunu oynarken fark etmeden matematiği pekiştirmiş oluyor…Bir 

arkadaşımız oynarken o kadar keyif almıştı ki bırakmak istemedi…” 

“Eğlendirirken öğretiyor, bir yandan da görsellik katarak ilgi ve dikkati daha kolay 

çekiyor…” 

İ.Ü. HAYEF İlköğretim Matematik Öğretmeliği 4. Sınıf BDMÖ dersi öğrencilerinin görüşlerinin 

yanı sıra matematiğin diğer konuları içinde benzeri tasarımların yapılması noktasında talepleri olduğu 

fark edilmiştir.


5. SONUÇ VE ÖNERİLER 

Öğrencilerin matematik dersi söz konusu olduğunda korkuya kapıldıkları yönünde bir kanaat 

bulunmaktadır. Söz konusu olan bu korku, matematik fobisi, sadece Türkiye’de değil tüm dünyada 

etkisini hissettirmektedir (Burns, 1998; Albayrak, 2000;Humphrey& Jack, 2010 ) 

Bilgi teknolojisi araçlarının eğitimde kullanılmasıyla matematiğe duyulan korkunun azalması 

umulmaktadır. Bu araçların oyunla öğrenme metodu gibi öğrenciler üzerinde olumlu etkileri bulunan 

metotlarla birlikte kullanılması ya da uyarlanması, gerek öğretmenler gerekse öğrenciler açısından 

matematiğin öğretilmesi ve öğrenilmesi üzerinde olumlu sonuçlar doğuracaktır. 

Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) tarafından Geogebra’nın İlköğretim Matematik derslerinin 

müfredatına dahil edilmesi öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının bilgi teknolojisi alanında daha 

donanımlı hale gelmesini zorunlu kılmaktadır. Mevcut matematik konularının Geogebra kullanımına 

uygun hale getirilerek işlenmesi de bir diğer zorunluluktur. 

Bu çalışmada bilgi teknolojisi araçlarından Geogebra kullanılarak, oyunla öğrenme metoduna uygun 

olacak şekilde bir oyun tasarlanmıştır. Köklü Sayılar Keşif Oyunu; İ.Ü. HAYEF İlköğretim Matematik 

Öğretmenliği 4. sınıftaki 41 öğretmen adayına oynatılmış ve bu doğrultuda görüşleri alınarak mevcut 

tasarım iyileştirilme yoluna gidilmiştir. 

KSK oyunun içeriği; köklü sayılar konusunu üç alt başlık altında, seviyelere ayrılmış ve soruları 

kolaydan zora sıralanmış olarak düzenlenmiştir. Oyunun düzeneği hızın düşürülmesi ve bazı seviyelerde 

sürenin kaldırılmasıyla öğretmen adaylarına tekrar sunulmuştur. Katılımcıların oyunu yeniden 

denemelerinin ardından aynı sorular tekrar sorularak, görüşleri alınmıştır. Alınan bu görüşlerin analizi 

sonucunda oyunun; 

Köklü sayılar konusunu ilgi çekici hale getirdiği 

İçeriği ve düzeneğindeki düzenlemelerle konunun öğretilmesinde kolaylık sağladığı 

Köklü sayılar konusunu öğrenmede pekiştirici bir rol oynadığı 

Görselliği ve düzeneğine bağlı olarak köklü sayılar konusu hakkındaki ön yargıyı kırıcı nitelik 

taşıdığı görülmüştür. 

Sonuç olarak; tasarlanan bu oyun sayesinde; köklü sayıların öğretilmesi ve öğrenilmesi noktasında 

bilgi teknolojisi aracının ve oyunla öğrenme metodunun bir arada kullanılmasının olumu etkiler 

doğurabileceği görüşüne varılmıştır. 

Bu çalışma sürecinde elde edilen verilere dayanılarak; matematik dersi için 

Zor kabul edilen işleme dayalı konularda (üslü sayılar gibi), aynı oyun stratejisinin farklı 

uygulamalarla kullanılması 

Ön yargıyla yaklaşılan konularda bilgi teknolojisi araçları kullanılarak çeşitli oyun tasarımları 

oluşturulması 

Mevcut müfredatın Geogebra’ya uyarlanarak, öğrenmeyi kolaylaştıracak şekilde materyallerin 

tasarlanması 

önerilmektedir. 

KSK; “oyun” gibi her yaştan birey için ilgi çekici nitelik taşıyan eğlenme faaliyeti ile etkin öğrenme 

ortamları oluşturmada yardımcı olan bilgi teknolojisi araçlarının birlikte kullanılması ile gerçekleştirilmiş 

bir üründür. 

Bu tarz hazırlanmış ürünler sayesinde matematikte zor kabul edilen işlem ağırlıklı konuların daha 

eğlenceli ve daha ilgi çekici hale getirilerek öğretilebilmesi kolaylıkla gerçekleştirilebilir. 

KAYNAKLAR 

Ahmad, W.F. , Shafie, A.B.& Latif, M.H. (2009). Matematikte rol yaparak oyunla öğrenme (Role playing 

game-based learning in mathematics). Asya Matematikte Teknoloji Konferansı, 01Temmuz 2011 

tarihinde erişilmiştir. http://atcm.mathandtech.org/EP2009/papers_full/2812009_17098.pdf. 

Albayrak, M. (2000). İlköğretim okullarının 1. Kademesinden 2. Kademesine geçişte matematik eğitimi 

ile ilgili ortaya çıkan sorunlar. IV. Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi. 

Akkoyunlu, B. (1998). Çağdaş eğitimde yeni teknolojiler. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları. 

Aksu, M. (1985). Ortaöğretim kurumlarında matematik öğretimi ve sorunları. T.E.D.Yayınları. Öğretim 

Dizisi No:3, Ankara. 

Baki, A. (2006). Kuramdan uygulamaya matematik eğitimi. Derya Kitabevi, Trabzon. 

Burns, M. (1998). Matematik: Amerikan korkusuyla yüzleşmek (Math: facing an American phobia). 

ISBN: 978-0-941355-19-3, syf. 164.


Cheng, Y.& Lu, L. (2010). Oyun tabanlı öğrenme sistemlerinin oluşturulmasında ücretsiz yazılımların 

kullanılması (Using freeware to construct a game based learning system). Sayısal Kolektif Zeki 

Teknolojiler ve Uygulamaları (ICCCI) Springer Bildiri Kitabı. Ed. Pan, J. S., Chen, S. M. & 

Nguyen, N. T. Bölüm II, syf. 381-390.ISBN: 978-3-642-16731-7. 

Choi, K. (2010). Matematik öğreniminde öğrencilerin Geogebra yardımıyla motive edilmesi (Motivating 

students in learning mathematics with Geogebra). 1. Asya-Avrupa Geogebra Toplantısı (EMG) 

Bildiri Kitabı. Ed. Gulseçen, S. ; Ayvaz Reis, Z.; Kabaca, T. ISBN: 978-605-4233-31-1, syf. 36-45. 

Cornelius, M.L. (1982). Matematik Öğretimi (Teaching Mathematics). Britanya Kütüphanesi Basılı 

Katolog Yayınları. ISBN:0-7099-0714-1. 

Dikovic, L. (2009). Dinamik matematik kaynaklarının Geogebra yardımıyla kolej düzeyinde uygulanması 

(Implementing Dynamic Mathematics Resources with GeoGebra at the College Level). Öğrenmede 

Yeni Teknolojiler Dergisi (iJET), Vol 4, No 3. 

Ersoy, Y. (1999). Hesap makinesi ve eğitim. Hesap Makinesi Kullanımı Semineri, Özel Türk Lisesi 

İzmir. 

Freitas, S. (2011). Üç boyutlu dünyada öğrenme: Oyun tabanlı öğrenmeye bir bakış (Learning in 

immersive worlds: A review of gamebased learning), 10 Temmuz 2011 tarihinde erişilmiştir. 

http://www.jisc.ac.uk/media/documents/programmes/elearninginnovation/gamingreport_v3.pdf. 

Hodgen, J.& Askew, M. (2011). His, kişilik ve öğretmen öğrenmesi: İlköğretim öğretmeni olmak 

(Emotion, Identity and Teacher Learning: Becoming a Primary Mathematics Teacher). 

Öğretmenlerin Çalışma, Duygu ve Eğitimsel Değişimleri Üzerine Yeni Bir Anlayış (New 

Understanding of Teacher’s Work, Emotions and Educational Change). Ed. Day, C. & Lee, C. H. 

K.. Springer Bilim+İş Medyası. ISBN: 978-94-007-0544-9. 

Hohenwarter, M. (2006). Geogebra-didaktik materyaller ve matematik öğretimi uygulamalar (Geogebradidaktische 

Materialien und Anwendungen für den Mathematikunterricht). Salzburg 

Üniversitesi,Doktora Tezi, Salzburg. 

Humphrey, M. & Hourcade, J. J. (2010). Özel eğitimciler ve matematik fobisi: Bir ön nitel araştırma 

(Special educators and mathematics phobia: an initial qualitative investigation). Eğitim Stratejileri, 

Sorunlar ve Fikirler Dergisi (Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas), 

Sayı 83, syf. 26-30. 

Morrison, J. L. (2002). Bilgi teknolojisi ve eğitimin geleceği: Diana Oblinger röportajı (Information 

technology and future of education: an interview with Diana Oblinger). Teknoloji Kaynakları Arşivi, 

Kuzey Carolina Üniversitesi, 15 Temmuz 2011 tarihinde erişilmiştir. 

http://ts.mivu.org/default.asp?show=article&id=1034. 

Nicoll, K., & Harrison, R. (2003). Yüksek öğretimde kaliteli öğretmen yetiştirme:Tutarsız standart 

çalışmaları (Constructing the good teacher in higher education: The discursive work of standards). 

Süregelen Eğitimde Çalışmalar Dergisi, 25(1), 23–35. DOI:10.1080/01580370309289. 

Para, D., & Reis, Z. A. (2009). Eğitimde bilgi teknolojilerinin kullanımı: Kimyada su döngüsü (Using the 

information technologies at education: Water cycle in chemistry). XI. Akademik Bilişim Konferansı, 

Harran Üniversitesi, Sanlıurfa. 

Preiner, J.(2008). Matematik öğretmenleri için dinamik matematik yazılımlarına giriş: Geogebra örneği 

(Introduction Dynamic Mathematics Software to Mathematics Teachers: the Case of Geogebra). 

Salzburg Fen Bilimleri Üniversitesi, Matematik Eğitimi Fakültesi, Yayınlanmış Tez. 15 Temmuz 

2011 tarihinde erişilmiştir. http://www.geogebra.org/publications/jpreiner-dissertation.pdf. 

Rajaraman, V. (2006). Bilgi teknolojilerine giriş (Introduction To Information Technology). India Private 

Limited ,Prentice-Hall. ISBN: 81-203-2402-1. New Delhi. 

Umay, A., 1996. Matematik eğitimi ve ölçülmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 12, 

ss.145-149. 

Yang, C., Lo, Y.& Liu, C. (2010). İnteraktif bir diş döküm eğitimi oyunu geliştirilmesi (Developing an 

interactive dental casting educational game). Uluslararası IEEE Bilgisayar Bilimi ve Bilgi 

Teknolojisi Konferansı (ICCSIT). ISBN: 978-1-4244-5537-9. Sayı 4 (437-440). 

Zafran, L. (2010). Matematik eğitimi neden beklenen sonuçları vermez ve neden öğrenciler için belirli bir 

seviyeye ulaşmak zordur (Why Math Tutoring May Not Have the Expected Results, and Why It Is 

Hard for Students to Catch Up). Amerika’nın (Matematik) Eğitim Krizi (America’s (Math) 

Education Crisis), syf.151-162.USA ISBN-13: 978-1-45-361995-7.

oyun tabanlı öğrenmede geogebra kullanımı ... - Fırat Üniversitesi

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?