99 年度國立臺北教育大學發展學校重點特色計畫案成果報告書

接 以 各 類詑 文 體 和 表 達 功 能 切 入 可 以 更 明 確 反 應 寫 作 教 學 的 目 標 ă
羅訌 青 松 (2007:ć1-7) 從 對 外 漢 語 寫 作 教 材 使 用 的 角 度 ,ā 探 討 教 材 與 教 學 的 關詉 係 ă
文 章 分 析 了 寫 作 教 材 與 課 堂 教 學 在 組 織 結 構 、 語 言 運 用 指 導 ,ā 以 及 容韕 量 形 式 上 的 相
關詉 性 與 不 同 點 ,ā 從 三 個鞄 方 面 提 出 了 對 外 漢 語 寫 作 教 材 運 用 的 三 個鞄 基 本 原鞝 則 策 略 :ć(1)
注 重 對 教 材 內 容韕 的 選 擇 ;Ć(2) 啟 發 學 生 使 用 教 材 的 自 主 性 ;Ć(3) 根頨 據 教 學 對 象 與 教 學 環
境 的 具 體 情 形 ,ā 在 形 式 和 內 容韕 上 對 教 材 進 行 充 實 ă
綜 合 上 述 ,ā 對 外 華 語 寫 作 教 材 的 編 寫 ,ā 仍 不 脫 華 語 教 材 編 制 的 總 體 指 導 原鞝 則 :ć
語 言 ─ 技 能 ─ 文 化 ( 王 鐘 華 1997:ć458) 三 位 一 體 的 有 機 結 合 ,ā 此 外 從 教 學 的 角 度 來
看 ,ā 對 教 師韦 而 言 ,ā 必 須 具 有 一 定 的 操 作 性 、 以 及 配 合 教 法 的 適 用 性 ,ā 對 學 生 而 言 ,ā
必 須 具 有 一 定 的 實 用 性 、 趣 味 性 以 啟 發 學 生 使 用 教 材 的 自 主 性 ,ā 在 課 程 規 劃 上 ,ā 必
須 要 有 階 段 性 、 遞 進 性 ,ā 針 對 不 同 的 課 程 階 段 與 目 標 設 計 適 當 的 寫 作 教 材 內 容韕 ,ā 並
適 時頗 更 新 ,ā 而 寫 作 教 材 的 規 劃 主 軸 ,ā 又 以 綜 合 性 寫 作 教 材 ( 融 合 語 言 與 技 能 訓 練 ) 在
學 習 心 理 與 教 學 策 略 上 ,ā 最 值靹 得 開 發 與 運 用 ,ā 因 此 對 外 華 語 看 圖 寫 作 教 材 ,ā 也 應 該
以 綜 合 性 訓 練 為 重 要 的 編 制 原鞝 則 之 一 ,ā 除 了 安 排 適 當 的 看 圖 寫 作 題覹 型 外 ,ā 並 可 在 看
圖 寫 作 題覹 目 後 ,ā 附 註 相 對 的 寫 作 技 巧 與 訓 練 目 標 ,ā 以 提 升 教 材 的 可 用 性 與 功 能 性 ă
四 、 華 語 文 寫 作 階 段 目 標
葉 德 明 (2002:ć4-17) 以 全 語 言 的 觀 點 ,ā 從 四 個鞄 階 段 來 描 述 華 語 文 階 段 性 聽 力 、
說 話 、 閱 讀 、 寫 作 的 綜 合 能 力 教 學 目 標 ,ā 以 及 相 對 應 的 學 習 要 點 ,ā 筆 者 僅 就 寫 作 部
份 的 教 學 目 標 與 學 習 要 素 做 一 整 理 與 探 討 ,ā 分 析 在 全 語 言 教 學 理 念 之 下 的 寫 作 課
程 ,ā 主 要 的 階 段 性 任 務 與 目 標 以 及 重 要 的 學 習 要 素 ,ā 從 各 階 段 、 教 學 目 標 、 學 習 要
素 整 理 可 以 發 現 葉 德 明 的 寫 作 教 學 目 標 ,ā 包 含 了 寫 字 教 學 ,ā 在 此 僅 單 就 作 文 能 力 部
份 來 討 論 ,ā 可 以 看 出 華 語 寫 作 教 學 的 次 序 ,ā 在 詞 彙 、 文 法 方 面 ,ā 是 由 淺 而 深 、 循 序
漸 進 的 ;Ć 在 文 章 體 裁 方 面 ,ā 則 是 從 應 用 、 記 敘 、 到 翻 譯 、 論 文 、 甚 至 刊 物 的 編 撰 ;Ć
就 寫 作 題覹 材 方 面 ,ā 則 是 圍 繞 學 習 者 的 生 活 經 驗 ,ā 以 實 用 性 、 生 活 化 為 基 準 ă
王 一 平 (2005:ć85-99) 就 學 習 者 中 心 的 理 念 下 ,ā 從 對 外 漢 語 寫 作 教 學 的 性 質 和 訓
練 的 具 體 問 題覹 進 行 思 考 與 探 索 ,ā 並 提 出 分 段 寫 作 教 學 的 設 想 ă 王 一 平 認 為 基 於 寫 作
能 力 認 知 基 礎 設 計 的 課 程 ,ā 應 該 從 開 始 學 習 漢 字 的 時頗 候鞅 就 同 步 進 行 ,ā 並 貫 穿 漢 語 學
習 的 整 個鞄 過 程 ,ā 在 初 級 階 段 ,ā 由 於 詞 彙 、 語 法 的 薄 弱韪 ,ā 因 此 以 控 制 法 提 供 較 多 寫 作
過 程 的 輔 助 ,ā 到 了 中 級 階 段 ,ā 除 了 加 深 詞 彙 句 法 的 練 習 ,ā 在 語 感 上 ,ā 也 要 進 一 步 培
養 ,ā 繼 而 改 以 任 務 教 學 法 、 過 程 法 ,ā 鼓 勵 學 生 獨 立 寫 作 ,ā 並 從 過 程 寫 作 的 歷 程 讓 老
師韦 給 予 適 時頗 的 協 助 與 改 正 ,ā 最 後 在 高 級 階 段 ,ā 則 要 注 意 加 強 學 生 在 篇 章 結 構 的 組 織
訓 練 ,ā 並 提 供 更 高 水 平 的 範 本 ,ā 作 為 提 高 學 生 寫 作 水 平 的 座韩 標 ă
李 曉 琪 (2006:ć221-230) 在 探 討 寫 作 教 學 理 論 的 章 節 裡 ,ā 蒐 集 對 外 華 語 文 寫 作 教
學 與 教 材 的 相 關詉 研 究 ,ā 整 理 出 對 外 華 語 寫 作 的 階 段 訓 練 目 標 、 教 學 法 以 及 對 應 的 教
材 範 圍 ,ā 分 項 十 分 細 膩 ,ā 並 包 括 不 同 能 力 等 級 的 銜 接 課 程 規 劃 ,ā 初 級 階 段 在 寫 作 技
巧 方 面 以 讀 後 寫 、 詞 句 組 合 的 簡 單 練 習 為 主 ,ā 體 裁 上 則 開 始 學 習 簡 單 的 生 活 應 用