99 年度國立臺北教育大學發展學校重點特色計畫案成果報告書

99 年 度
國 立 臺 北 教 育 大 學 發 展 學 校 重 點 特 色 計 畫 案
成 果 報 告 書
申 請 系 所 / 單 位
語 文 與 創 作 學 系
申 請 計 畫 類 別
( 二 ) 辦 理 提 昇 整 體 教 學 品 質 活 動
計 畫 主 持 人 林 于 弘 職 稱 教 授
計 畫 名 稱 華 語 文 看 圖 寫 作 教 學 研 究 ── 以 韓 籍 交 換 生 為 例
計 畫 網 站 網 址
http://www.wretch.cc/blog/ntuelcw2011
計 畫 執 行 期 限
自 民 國 99 年 01 月 10 日 起
至 民 國 99 年 12 月 31 日 止
報 告 提 出 日 期
民 國 100 年 3 月 29 日

華 語 文 看 圖 寫 作 教 學 研 究 ── 以 韓 籍 交 換 生 為 例
一 、 前 言
目 前 全 球 興 起 學 漢 語 的 熱 潮 ,ā 有 興 趣 學 習 中 文 的 非 華 裔 人 士 愈 來 愈 多 ,ā 因 此 對
外 漢 語 的 教 材 很 多 ,ā 但 都 以 學 習 普 通 話 為 主 ,ā 對 象 是 大 學 生 或 成 人 ,ā 內 容韕 以 中 國 內
地 的 生 活 情 景 為 主 ,ā 教 材 是 簡 體 字 ,ā 著 重 聽 說 ,ā 忽 略 讀 寫 ( 關詉 之 英 ,ā2008),ā 而 華 語
文 能 力 的 表 現 是 以 寫 作 最 具 有 綜 合 表 現 的 特顠 色 ,ā 也 是 最 適 合 用 來 觀 察 學 生 學 習 歷 程
與 學 習 盲 點 的 形 式 ,ā 近 來 看 圖 寫 作 教 學 的 運 用 與 題覹 型 ,ā 屢 次 在 各 大 重 要 考 試 中 出
現 ,ā 在 我 國 九 年 一 貫 教 科 書頟 中 的 運 用 更 是 充 分 的 發 揮 它 的 影 響 力 ,ā 以 「 七 分 形 象 ,ā
三 分 想 像 」 的 復 合 書頟 寫 ,ā 充 滿 主 動 積 極 的 「 讀 」( 看 圖 )、「 寫 」( 作 文 ),ā 並 結 合 多 元
智 能 的 運 用 ,ā 對 語 文 智 能 在 「 文 法 」( 正 確 性 、 熟 練 性 、 效頒 率 性 )、「 修鞈 辭訶 」( 豐覍 富 化 、
活 潑 化 、 新 穎 性 、 細 緻 性 ) 的 培 育 與 引 導 得 有 更 清 晰 的 進 路 ( 張 春 榮 2005:ć4),ā 而 第
二 外 語 寫 作 教 學 的 重 點 ,ā 著 重 在 語 文 表 達 第 二 階 段 表 層 文 字 的 流 暢 性 、 正 確 性 以 及
文 章 組 織 能 力 的 訓 練 ,ā 是 故 看 圖 寫 作 可 以 提 供 學 習 者 在 語 言 輸 出 第 一 階 段 時頗 關詉 於 文
章 脈 絡 架 構 組 織 的 輔 助 、 刺 激 ,ā 以 減 輕 學 習 者 在 練 習 寫 作 時頗 的 構 思 負 擔 與 學 習 焦 慮 ă
二 、 華 語 文 作 文 教 學 現 況
就 測 驗 的 觀 點 來 看 ,ā 在 大 陸 漢 語 能 力 檢 測 中 的 作 文 項 目 ,ā 是 以 限 制 式 作 文 為 命
題覹 方 式 ,ā 其 中 又 以 看 圖 寫 作 被 認 為 是 最 具 客 觀 性 的 題覹 型 ( 趙 亮 2005:ć215-235),ā 許 多
大 型 語 文 能 力 測 驗 也 都 將 寫 作 列 入 測 驗 項 目 ,ā 在 2008 年 3 月 開 始 ,ā 原鞝 本 只 以 聽 力 、
閱 讀 為 語 文 能 力 測 驗 項 目 的 多 益 測 驗 ,ā 也 開 始 將 口 說 、 寫 作 納 入 評 分 向 度 ,ā 可 見 語
言 學 習 的 四 大 目 標 ,ā 聽 、 說 、 讀 、 寫 是 不 可 偏 廢 的 ,ā 因 此 近 年 來 國 內 有 部 分 學 者 亦
開 始 就 對 外 華 語 寫 作 進 行 研 究 與 探 討 ,ā 如 :ć 網 路 中 文 應 用 文 寫 作 課 程 之 設 計 與 實 施
( 信 世 昌 2001),ā 華 語 文 寫 作 課 程 之 設 計 與 規 畫 芻 議 ( 宋 怡 南 2001),ā 華 語 文 寫
作 歷 程 研 究 ─ 以 高 級 華 語 學 習 者 敘 述 體 寫 作 為 例 ( 張 曜 薇 2002) 等 等 ă 然 而 有 關詉 台
灣 華 語 文 寫 作 教 材 的 研 究 與 探 討 卻 乏 人 問 津 ă
在 全 球 華 語 文 教 育 發 展韙 趨 勢 上 ,ā 現 今 已 有 六 十 多 個鞄 國 家韑 開 設 華 語 文 課 程 ,ā 全 球
華 語 文 教 學 市 場 本 來 是 以 我 國 為 主 ,ā 包 含 教 材 、 教 法 、 教 師韦 、 教 學 內 容韕 ă 但 是 近 廿
年 來 ,ā 彼 長 我 消顆 ,ā 中 國 以 華 語 文 推 展韙 國 際 文 化 交 流 越 來 越 見 積 極 ,ā 我 方 則 是 日 漸 萎
縮 ă 自 1987 年 中 國 成 立 「 對 外 漢 語 教 學 領 導 小 組 」 後 ,ā 已 與 許 多 國 家韑 機 構 簽訄 約 開
辦 華 語 文 教 學 ,ā 進 行 華 語 文 教 育 與 文 化 輸 出 ă 學 習 華 語 文 已 成 風靨 潮 並 逐 漸 成 為 許 多
國 家韑 的 重 要 外 語 ,ā 但 本 來 由 我 國 所 主 導 的 華 語 文 教 學 的 優 勢 卻 在 快 速 削 弱韪 中 ă 面 對
此 一 現 象 ,ā 我 國 應 儘 速 尋 回 華 語 文 教 學 的 優 勢 ,ā 以 取 得 我 國 在 文 化 解 釋 的 正 統 地
位 ,ā 並 與 彼 岸 有 所 區 隔 ă

近 年 來 有 許 多 國 家韑 在 小 學 開 設 正 式 的 華 語 文 課 程 ,ā 而 且 數 目 不 斷 增 加 中 ,ā 例
如 :ć 美 國 已 有 多 所 公 立 小 學 正 式 開 設 以 華 語 文 為 外 語 的 課 程 ,ā 日 、 韓 也 有 此 趨 向 ă
國 際 上 許 多 國 家韑 學 生 學 習 華 語 文 年 齡 快 速 下 降 ,ā 但 不 論 是 就 臺 灣 或 中 國 所 編 寫 的 華
語 文 課 程 教 材 ,ā 卻 並 未 充 分 掌 握 最 新 的 語 言 教 學 趨 勢 ,ā 未 能 融 入 不 同 國 家韑 、 文 化 背
景 學 生 的 學 習 經 驗 ă 因 此 ,ā 我 國 若 能 研 發 合 乎 最 新 趨 勢 的 教 學 教 材 ,ā 又 能 兼鞎 顧 不 同
文 化 背 景 學 生 的 學 習 經 驗 ,ā 則 必 能 爭 取 我 國 在 華 語 文 教 學 的 國 際 地 位 ă
⎠⎠ 目 前 全 臺 共 有 近 30 所 大 學 ,ā 正 式 設 立 華 語 文 教 學 的 相 關詉 單 位 ,ā 本 校頣 也 在 2006
年 2 月 成 立 「 華 語 文 中 心 」,ā 並 在 2007 年 2 月 納 入 學 校頣 正 式 編 制 ,ā 積 極 從 事 相 關詉 的
師韦 資 培 育 工 作 ă 至 於 語 文 與 創 作 學 系 的 「 語 文 師韦 資 組 」 也 將 華 語 文 教 學 的 相 關詉 能 力 ,ā
列 為 未 來 的 發 展韙 重 點 ,ā 因 此 相 關詉 計 畫 的 推 動 ,ā 仍 有 持 續 精 進 的 必 要 ă
三 、 華 語 文 寫 作 教 材 規 範
階 段 能 力 目 標 是 課 程 設 計 、 教 學 運 用 與 教 材 編 寫 的 重 要 指 標 ,ā 茲 整 理 近 年 來 對
外 華 語 寫 作 教 學 的 相 關詉 文 獻詿 與 討 論 ,ā 以 探 究 看 圖 作 文 在 華 語 文 寫 作 各 階 段 的 教 材 規
範 與 能 力 目 標 ă
周 小 兵 、 張 念 (2001) 分 析 市 面 上 漢 語 寫 作 教 材 後 歸 納 出 三 個鞄 缺 點 ,ā 分 別 是 缺 少
科 學 性 、 實 用 性 和 趣 味 性 ,ā 對 此 問 題覹 ,ā 提 出 了 新 型 對 外 漢 語 寫 作 教 材 的 編 寫 原鞝 則 :ć
(1) 實 用 性 原鞝 則 :ć 含 兩 部 份 ,ā 一 是 留 學 生 實 際 寫 作 需 求 ;Ć 二 是 留 學 生 接 受 漢 語 寫 作 的
可 行 步 驟 ;Ć(2) 操 作 性 原鞝 則 :ć 含 兩 部 份 ,ā 一 是 教 師韦 對 教 材 的 可 操 作 性 ;Ć 二 是 便 於 學 生
對 教 材 的 實 際 寫 作 操 練 ;Ć(3) 漸 進 性 原鞝 則 :ć 含 三 個鞄 面 向 ,ā 在 語 言 文 字 方 面 ,ā 要 從 句 子 、
句 段 而 後 篇 章 的 順 序 編 寫 ,ā 第 一 階 段 重 點 在 句 子 、 句 段 的 表 達 ,ā 以 鍛 鍊 表 達 完 整 意
思 、 並 區 別 書頟 面 語 和 口 語 為 主 ;Ć 第 二 階 段 重 點 在 句 段 的 銜 接 與 排 列 ,ā 以 及 文 章 的 組
織 結 構 ă 在 體 裁 編 排 上 ,ā 要 按 循 環 順 序 漸 進 ,ā 上 冊 編 排 較 簡 單 的 應 用 文 、 而 後 說 明
文 、 記 敘 文 、 論 說 文 讓 學 生 有 初 步 的 了 解 與 認 識訤 ,ā 下 冊 則 可 根頨 據 這 樣 的 循 環 進 一 步
深 化 文 章 體 裁 的 寫 作 ,ā 並 增 加 評 論 、 論 文 等 體 裁 的 寫 作 ă 最 後 ,ā 在 輸 入 輸 出 的 方 式
上 將 按 照 順 序 漸 進 ,ā 從 段 落 閱 讀 後 抄 寫 詞 語 、 句 子 或 寫 感 想 、 到 文 章 閱 讀 後 的 讀 後
感 、 最 後 以 書頟 本 閱 讀 並 寫 下 評 論 ;Ć(4) 趣 味 性 原鞝 則 :ć 在 例 文 的 內 容韕 ,ā 要 求 可 閱 讀 性 、
可 借靺 鑑 性 和 可 模 仿 性 ;Ć 在 例 文 的 語 言 風靨 格頴 上 ,ā 要 求 多 元 性 ,ā 提 供 不 同 文 體 具 有 的 不
同 風靨 格頴 ,ā 以 及 同 一 文 體 中 語 言 的 多 樣 化 ;Ć 在 練 習 的 形 式 上 要 多 樣 化 結 合 生 活 ă
李 曉 琪 (2006:ć305-306) 則 認 為 對 外 漢 語 寫 作 教 材 要 在 課 堂 中 充 分 發 揮 作 用 ,ā 在
內 容韕 設 置 與 結 構 安 排 方 面 ,ā 應 該 協 調 以 下 三 個鞄 面 向 的 基 本 關詉 係 作 為 寫 作 教 材 編 寫 的
原鞝 則 :ć(1) 語 言 運 用 和 表 達 形 式 訓 練 的 關詉 係 ;Ć(2) 語 言 水 平 和 訓 練 項 目 的 交 際 價 值靹 的 關詉
係 ;Ć(3) 教 材 內 容韕 的 限 定 性 和 教 學 內 容韕 的 針 對 性 的 關詉 係 ă 其 中 就 語 言 運 用 和 表 達 形 式
訓 練 又 可 分 成 以 語 言 為 主 ,ā 如 詞 語 運 用 、 文 法 設 計 、 連 接 句 子 、 段 落 寫 作 等 結 構 式
教 材 ;Ć 以 文 章 體 裁 為 主 ,ā 如 記 敘 文 、 說 明 文 、 應 用 文 等 形 式 的 教 材 ;Ć 以 綜 合 語 言 形
式 及 表 達 功 能 為 主 的 綜 合 性 教 材 ,ā 從 寫 作 教 學 與 教 材 編 寫 實 踐 來 看 ,ā 綜 合 性 教 材 直

接 以 各 類詑 文 體 和 表 達 功 能 切 入 可 以 更 明 確 反 應 寫 作 教 學 的 目 標 ă
羅訌 青 松 (2007:ć1-7) 從 對 外 漢 語 寫 作 教 材 使 用 的 角 度 ,ā 探 討 教 材 與 教 學 的 關詉 係 ă
文 章 分 析 了 寫 作 教 材 與 課 堂 教 學 在 組 織 結 構 、 語 言 運 用 指 導 ,ā 以 及 容韕 量 形 式 上 的 相
關詉 性 與 不 同 點 ,ā 從 三 個鞄 方 面 提 出 了 對 外 漢 語 寫 作 教 材 運 用 的 三 個鞄 基 本 原鞝 則 策 略 :ć(1)
注 重 對 教 材 內 容韕 的 選 擇 ;Ć(2) 啟 發 學 生 使 用 教 材 的 自 主 性 ;Ć(3) 根頨 據 教 學 對 象 與 教 學 環
境 的 具 體 情 形 ,ā 在 形 式 和 內 容韕 上 對 教 材 進 行 充 實 ă
綜 合 上 述 ,ā 對 外 華 語 寫 作 教 材 的 編 寫 ,ā 仍 不 脫 華 語 教 材 編 制 的 總 體 指 導 原鞝 則 :ć
語 言 ─ 技 能 ─ 文 化 ( 王 鐘 華 1997:ć458) 三 位 一 體 的 有 機 結 合 ,ā 此 外 從 教 學 的 角 度 來
看 ,ā 對 教 師韦 而 言 ,ā 必 須 具 有 一 定 的 操 作 性 、 以 及 配 合 教 法 的 適 用 性 ,ā 對 學 生 而 言 ,ā
必 須 具 有 一 定 的 實 用 性 、 趣 味 性 以 啟 發 學 生 使 用 教 材 的 自 主 性 ,ā 在 課 程 規 劃 上 ,ā 必
須 要 有 階 段 性 、 遞 進 性 ,ā 針 對 不 同 的 課 程 階 段 與 目 標 設 計 適 當 的 寫 作 教 材 內 容韕 ,ā 並
適 時頗 更 新 ,ā 而 寫 作 教 材 的 規 劃 主 軸 ,ā 又 以 綜 合 性 寫 作 教 材 ( 融 合 語 言 與 技 能 訓 練 ) 在
學 習 心 理 與 教 學 策 略 上 ,ā 最 值靹 得 開 發 與 運 用 ,ā 因 此 對 外 華 語 看 圖 寫 作 教 材 ,ā 也 應 該
以 綜 合 性 訓 練 為 重 要 的 編 制 原鞝 則 之 一 ,ā 除 了 安 排 適 當 的 看 圖 寫 作 題覹 型 外 ,ā 並 可 在 看
圖 寫 作 題覹 目 後 ,ā 附 註 相 對 的 寫 作 技 巧 與 訓 練 目 標 ,ā 以 提 升 教 材 的 可 用 性 與 功 能 性 ă
四 、 華 語 文 寫 作 階 段 目 標
葉 德 明 (2002:ć4-17) 以 全 語 言 的 觀 點 ,ā 從 四 個鞄 階 段 來 描 述 華 語 文 階 段 性 聽 力 、
說 話 、 閱 讀 、 寫 作 的 綜 合 能 力 教 學 目 標 ,ā 以 及 相 對 應 的 學 習 要 點 ,ā 筆 者 僅 就 寫 作 部
份 的 教 學 目 標 與 學 習 要 素 做 一 整 理 與 探 討 ,ā 分 析 在 全 語 言 教 學 理 念 之 下 的 寫 作 課
程 ,ā 主 要 的 階 段 性 任 務 與 目 標 以 及 重 要 的 學 習 要 素 ,ā 從 各 階 段 、 教 學 目 標 、 學 習 要
素 整 理 可 以 發 現 葉 德 明 的 寫 作 教 學 目 標 ,ā 包 含 了 寫 字 教 學 ,ā 在 此 僅 單 就 作 文 能 力 部
份 來 討 論 ,ā 可 以 看 出 華 語 寫 作 教 學 的 次 序 ,ā 在 詞 彙 、 文 法 方 面 ,ā 是 由 淺 而 深 、 循 序
漸 進 的 ;Ć 在 文 章 體 裁 方 面 ,ā 則 是 從 應 用 、 記 敘 、 到 翻 譯 、 論 文 、 甚 至 刊 物 的 編 撰 ;Ć
就 寫 作 題覹 材 方 面 ,ā 則 是 圍 繞 學 習 者 的 生 活 經 驗 ,ā 以 實 用 性 、 生 活 化 為 基 準 ă
王 一 平 (2005:ć85-99) 就 學 習 者 中 心 的 理 念 下 ,ā 從 對 外 漢 語 寫 作 教 學 的 性 質 和 訓
練 的 具 體 問 題覹 進 行 思 考 與 探 索 ,ā 並 提 出 分 段 寫 作 教 學 的 設 想 ă 王 一 平 認 為 基 於 寫 作
能 力 認 知 基 礎 設 計 的 課 程 ,ā 應 該 從 開 始 學 習 漢 字 的 時頗 候鞅 就 同 步 進 行 ,ā 並 貫 穿 漢 語 學
習 的 整 個鞄 過 程 ,ā 在 初 級 階 段 ,ā 由 於 詞 彙 、 語 法 的 薄 弱韪 ,ā 因 此 以 控 制 法 提 供 較 多 寫 作
過 程 的 輔 助 ,ā 到 了 中 級 階 段 ,ā 除 了 加 深 詞 彙 句 法 的 練 習 ,ā 在 語 感 上 ,ā 也 要 進 一 步 培
養 ,ā 繼 而 改 以 任 務 教 學 法 、 過 程 法 ,ā 鼓 勵 學 生 獨 立 寫 作 ,ā 並 從 過 程 寫 作 的 歷 程 讓 老
師韦 給 予 適 時頗 的 協 助 與 改 正 ,ā 最 後 在 高 級 階 段 ,ā 則 要 注 意 加 強 學 生 在 篇 章 結 構 的 組 織
訓 練 ,ā 並 提 供 更 高 水 平 的 範 本 ,ā 作 為 提 高 學 生 寫 作 水 平 的 座韩 標 ă
李 曉 琪 (2006:ć221-230) 在 探 討 寫 作 教 學 理 論 的 章 節 裡 ,ā 蒐 集 對 外 華 語 文 寫 作 教
學 與 教 材 的 相 關詉 研 究 ,ā 整 理 出 對 外 華 語 寫 作 的 階 段 訓 練 目 標 、 教 學 法 以 及 對 應 的 教
材 範 圍 ,ā 分 項 十 分 細 膩 ,ā 並 包 括 不 同 能 力 等 級 的 銜 接 課 程 規 劃 ,ā 初 級 階 段 在 寫 作 技
巧 方 面 以 讀 後 寫 、 詞 句 組 合 的 簡 單 練 習 為 主 ,ā 體 裁 上 則 開 始 學 習 簡 單 的 生 活 應 用

文 ,ā 初 級 到 中 級 的 過 度 階 段 ,ā 以 口 頭 作 文 為 引 導 ,ā 將 口 語 表 達 轉視 化 為 文 字 書頟 寫 ,ā 中
級 開 始 可 以 做 簡 單 的 說 明 文 、 記 敘 文 等 抒 情 、 描 述 的 技 巧 練 習 ,ā 並 進 一 步 認 識訤 其 他
常 用 文 體 的 寫 作 ,ā 中 級 到 高 級 的 過 度 階 段 ,ā 重 視 記 敘 、 抒 情 、 議 論 的 結 合 ,ā 並 開 始
進 入 文 學 、 報 刊 等 文 化 社 會 層 面 的 題覹 材 ,ā 到 了 高 級 ,ā 可 以 對 社 會 、 文 化 、 生 活 等 面
向 進 一 步 運 用 寫 作 的 綜 合 能 力 進 行 評 析 ă 因 此 就 語 言 知 識訤 方 面 的 訓 練 ,ā 是 從 聽 後
寫 、 讀 後 寫 、 詞 句 組 合 、 段 落 寫 作 而 後 篇 章 寫 作 ;Ć 就 表 達 記 巧 的 訓 練 ,ā 從 應 用 文 、
說 明 文 、 記 敘 文 到 議 論 文 ,ā 按 階 段 能 力 的 不 同 訓 練 描 述 、 抒 情 、 議 論 的 寫 作 技 巧 ;Ć
題覹 目 內 涵 的 選 擇 ,ā 則 是 由 近 而 遠 、 由 親 而 疏 ,ā 從 學 生 自 身 的 生 活 圈 擴 展韙 到 整 個鞄 社 會 、
文 化 的 範 疇觸 ă 整 套鞽 教 材 設 計 符 合 綜 合 寫 作 課 程 的 規 準 ,ā 積 極 將 語 言 ─ 技 巧 ─ 文 化 融
為 一 體 ,ā 並 規 劃 了 階 段 能 力 間 的 銜 接 課 程 ,ā 是 相 當 值靹 得 學 習 的 ă
由 中 國 國 家韑 漢 語 國 際 推 廣 領 導 小 組 辦 公 室 組 織 研 製 的 《 國 際 漢 語 教 學 通 用 課 程
大 綱 Į(2008) 旨 在 為 對 外 漢 語 教 學 機 構 和 教 室 教 學 計 劃 制 定 、 學 習 者 語 言 能 力 評 測
和 教 材 編 寫 方 面 提 供 參 考 的 依 據 和 參 照 標 準 ,ā 以 溝 通 交 際 能 力 的 培 養 為 宗 旨 ,ā 共 分
一 到 五 級 ,ā 筆 者 僅 就 「 寫 」 的 技 能 部 份 來 討 論 ,ā 從 國 際 漢 語 教 學 通 用 課 程 大 綱 的 教
學 目 標 來 看 ,ā 在 一 到 五 級 的 寫 作 能 力 規 劃 中 ,ā 依 序 是 拼 音靦 、 漢 字 、 造 詞 、 造 句 然 後
篇 章 訓 練 ,ā 可 以 看 出 華 語 寫 作 教 學 的 次 序 ;Ć 在 文 章 體 裁 方 面 ,ā 強 調 日 常 應 用 文 的 使
用 以 及 簡 短 記 敘 描 述 的 能 力 ;Ć 就 寫 作 題覹 材 方 面 ,ā 則 是 圍 繞 學 習 者 的 生 活 經 驗 ,ā 以 實
用 性 、 生 活 化 為 基 準 層 層 遞 進 ă
五 、 華 語 文 看 圖 寫 作 課 程 設 計 模 式
筆 者 將 看 圖 寫 作 的 題覹 型 與 教 學 法 比 對 華 語 文 寫 作 課 程 的 規 範 以 及 教 學 、 評 量 原鞝
則 ,ā 整 理 出 可 運 用 的 教 學 方 式 與 練 習 題覹 型 表 ,ā 針 對 不 同 階 段 做 出 歸 納 與 統 整 ă 首靫 先 ,ā
在 華 語 文 課 程 規 劃 與 實 際 教 學 應 用 的 討 論 中 ,ā 筆 者 整 理 有 關詉 看 圖 作 文 的 論 述 ,ā 羅訌 列
如 下 :ć
葉 德 明 (2002:ć181-182) 就 不 同 學 習 階 段 ,ā 指 出 華 語 文 寫 作 的 課 程 規 劃 與 內 涵 :ć
(1) 初 級 :ć 填 空 、 完 成 句 子 、 聽 寫 、 對 話 日 記 、 寫 簡 單 句 子 ;Ć(2) 中 級 :ć 文 法 練 習 、 句
子 改 寫 、 延 長 段 落 、 看 圖 作 文 、 改 寫 、 日 記 ;Ć(3) 高 級 :ć 篇 章 分 析 、 文 法 修鞈 辭訶 、 增 強
閱 讀 充 實 文 章 內 涵 ă 陳 賢 純 (2003:ć64) 則 以 語 言 學 的 觀 點 ,ā 指 出 華 語 文 寫 作 課 程 應
該 從 「 聽 後 寫 」 入 門 、 繼 而 「 讀 後 寫 」,ā 更 認 為 看 圖 寫 作 、 看 影 像 寫 作 文 比 起 聽 、
讀 ,ā 可 以 更 進 一 步 讓 學 生 在 對 情 景 產 生 理 解 時頗 ,ā 建 構 自 己 的 命 題覹 樹 ,ā 並 且 讓 作 文 課
更 生 動 、 更 有 趣 ă 宋 怡 南 (2005:ć423) 從 中 美 學 生 寫 作 訓 練 的 差韤 異 重 新 檢 視 寫 作 課 程
大 綱 ,ā 強 調 除 了 表 面 上 的 寫 作 技 巧 外 ,ā 對 於 整 體 層 次 的 寫 作 態 度 以 及 文 化 上 的 寫 作
觀 念 也 要 加 強 訓 練 ă 例 如 西 方 寫 作 時頗 習 慣 明 指 題覹 意 、 破 題覹 直 書頟 ,ā 但 東 方 的 寫 作 文 化
強 調 含 蓄 委 婉 ,ā 並 重 視 起 承 轉視 合 的 佈 局 ă 許 怡 貞 、 曹 心 荷 (2003) 針 對 華 語 文 多 媒 體
課 程 設 計 的 問 題覹 中 ,ā 指 出 軟 體 或 課 程 設 計 中 的 插 圖 、 圖 像 創 造 了 目 的 語 言 國 家韑 的 實
景 ,ā 讓 學 習 者 了 解 目 的 語 言 國 家韑 的 文 化 和 風靨 土 人 情 ,ā 而 圖 片 描 述 場 景 的 作 用 ,ā 可 以
讓 學 生 根頨 據 幾 個鞄 提 示 性 字 彙 推 斷 出 場 景 中 的 對 話 ,ā 這 在 純 目 的 語 言 的 教 材 中 ,ā 插 圖

的 指 示 作 用 可 以 讓 學 生 看 得 明 白 輕 鬆觅 上 手 ă
綜 合 上 述 可 知 ,ā 圖 片 在 純 華 語 的 教 材 中 ,ā 可 以 有 效頒 達 到 指 示 作 用 ,ā 降 低 學 習 障
礙觽 ,ā 並 且 搭 配 字 彙 教 學 、 寫 作 教 學 ,ā 增 加 學 習 華 語 的 效頒 能 ,ā 提 供 輕 鬆觅 較 無 壓 力 的 學
習 情 境 ,ā 此 外 華 語 文 寫 作 在 起 承 轉視 合 的 文 章 層 次 佈 局 能 力 ,ā 是 外 國 學 生 相 當 缺 乏
的 ,ā 而 看 圖 作 文 中 的 四 幅 圖 作 文 以 及 添 圖 作 文 ,ā 正 可 集 中 訓 練 學 生 在 文 章 佈 局 上 的
邏 輯 思 維 以 及 連 接 詞 的 運 用 ă 另 外 就 語 言 學 習 的 基 礎 上 ,ā 看 圖 作 文 可 以 減 輕 語 言 第
一 層 次 輸 出 的 負 擔 ,ā 輔 助 學 生 架 構 命 題覹 樹 ,ā 提 高 第 二 層 次 語 言 表 達 訓 練 的 效頒 能 ,ā 由
此 看 來 ,ā 看 圖 作 文 對 於 華 語 文 寫 作 課 程 、 教 學 、 教 材 的 運 用 ,ā 不 僅 有 可 行 性 ,ā 還 有
達 到 針 對 性 、 效頒 能 性 及 趣 味 性 的 潛 能 ă
六 教 材 設 計 與 課 堂 操 練
筆 者 整 理 華 語 文 寫 作 教 學 與 教 材 研 究 中 提 及 的 寫 作 階 段 能 力 目 標 ,ā 以 及 看 圖 作
文 研 究 中 寫 作 階 段 目 標 的 分 類詑 ,ā 交 叉 比 對 ,ā 整 理 出 對 外 華 語 看 圖 寫 作 教 材 的 階 段 能
力 目 標 ,ā 其 中 在 對 外 華 語 寫 作 教 學 部 份 ,ā 除 了 相 關詉 研 究 結 果 的 參 考 ,ā 另 外 又 以 大 陸
地 區 漢 語 檢 測 發 展韙 最 為 成 熟 ,ā 因 此 還 參 考 了 《 漢 語 等 級 標 準 與 語 法 等 級 大 綱 Į,ā 就
看 圖 寫 作 部 份 ,ā 兩 岸 針 對 中 小 學 作 文 學 習 的 應 用 以 及 教 材 研 究 ,ā 已 行 之 有 年 ,ā 且 發
展韙 成 熟 ,ā 因 此 筆 者 亦 將 兩 岸 看 圖 寫 作 教 材 的 研 究 結 果 列 為 參 考 指 標 之 一 ,ā 在 多 方 比
對 探 討 下 ,ā 審 慎 考 量 看 圖 寫 作 與 華 語 文 寫 作 的 關詉 係 與 相 關詉 研 究 ,ā 將 對 外 華 語 看 圖 寫
作 教 材 的 能 力 目 標 整 理 成 下 表 :ć
表 一 、 對 外 華 ( 漢 ) 語 看 圖 寫 作 教 材 階 段 能 力 目 標
階
語 言 訓 練 目 標
體 裁 技 巧 訓 練 目
文 化 內 涵 標 準
段
標
初
主 要 目 標 :ć 口 語 表 達 到 書頟 面 語 的
應 用 文 ─ 便 條 、 假
生 活 起 居 片 段
級
轉視 化 ă
條 、 留 言 等
前
看 圖 說 話 、 造 詞 、 組 句 ,ā 寫 作 簡
記 敘 文 ─ 描 寫
段
單 描 述 的 短 文 ă
初
主 要 目 標 :ć 文 句 流 暢 性 的 訓 練 ă
應 用 文 ─ 日 記 、 遊
日 常 食靪 、 衣 、 住
級
看 圖 造 句 、 段 落 寫 作 ,ā 寫 作 結 構
記
行 、 旅頖 遊 的 簡 單 描
後
較 完 整 、 文 法 較 正 確 的 短 文 ă
說 明 文 ─ 描 述 環
述 與 介 紹
段
境
中 主 要 目 標 :ć 篇 章 豐覍 富 性 的 訓 練 ă 應 用 文 ─ 書頟 信 、 賀 日 常 生 活 問 題覹 的

級
看 圖 寫 段 落 、 看 圖 比 較 、 四 幅 圖
卡
討 論 ,ā 以 及 傳 統 節
作 文 ,ā 寫 出 辭訶 彙 、 文 句 較 豐覍 富 ,ā
抒 情 文 ─ 書頟 信
日 、 民 俗 風靨 情 的 介
且 主 題覹 明 確 的 文 章 ă
說 明 文 ─ 介 紹 事
紹 ,ā 新 聞 報 章 的 摘
物 記 敘 文 ─ 寫 人
要 與 評 論
高
主 要 目 標 :ć 文 章 組 織 性 的 訓 練 ă
應 用 文 ─ 廣 告 、 合
社 會 、 政 治 、 經
級
看 圖 作 文 、 添 圖 作 文 ,ā 四 幅 圖 寫
約 、 調 查 報 告
濟 、 國 家韑 、 世 界 等
故 事 ,ā 寫 出 詞 語 、 結 構 運 用 準 確
說 明 文 ─ 詳 細 介
議 題覹 、 專 業 領 域 的
豐覍 富 ,ā 句 式 有 變 化 ,ā 並 能 充 分 表
紹 議 論 文 ─ 評 價
小 論 文
達 自 己 思 想 觀 點 的 文 章 ă
探 討 畢 業 論 文
從 階 段 目 標 看 來 ,ā 在 語 言 能 力 的 訓 練 上 ,ā 階 段 間 並 無 絕 對 的 分 界 ,ā 根頨 據 i+1 的 輸 入
語 言 論 ,ā 只 有 在 接 觸 到 比 自 己 目 前 的 語 言 能 力 高 出 一 點 的 語 言 ,ā 才 能 獲 得 較 高 的 語
言 能 力 (Krashen,1984),ā 因 此 各 階 段 能 力 訓 練 的 安 排 並 無 絕 對 分 割 的 必 要 ,ā 而 是 以 循
序 漸 進 的 方 式 累 積 學 習 者 的 寫 作 技 能 ,ā 就 語 言 的 訓 練 方 面 ,ā 要 有 階 段 性 的 目 標 ,ā 層
層 遞 進 ;Ć 就 體 裁 技 巧 方 面 ,ā 則 是 從 日 常 應 用 文 、 說 明 文 、 記 敘 文 、 抒 情 文 到 議 論 文 ,ā
根頨 據 不 同 階 段 練 習 該 文 體 的 寫 作 策 略 ,ā 並 以 循 環 的 方 式 在 整 個鞄 寫 作 學 習 歷 程 中 反 覆
練 習 ;Ć 就 文 化 內 涵 方 面 ,ā 則 是 從 周 邊訷 生 活 的 食靪 、 衣 、 住 、 行 、 育 、 樂 延 展韙 到 習 俗 、
節 慶 、 傳 統 文 化 、 社 會 、 經 濟 、 政 治 、 環 保 等 世 界 性 議 題覹 與 專 業 領 域 的 探 討 ă 按 階
段 目 標 的 不 同 ,ā 並 參 考 學 者 專 家韑 提 出 的 看 圖 寫 作 類詑 目 ( 王 志 成 、 陸 又 新 、 張 春 榮 、 謝
秀 芬 、 張 秀 蘭 等 ) 整 理 出 下 表 :ć
表 二 、 對 外 華 ( 漢 ) 語 看 圖 寫 作 教 材 階 段 題覹 型 類詑 目
階 段 主 要 目 標 教 學 法 練 習 題覹 型
初 級
前 段
能 看 圖 說 話
角 色 扮 演 法 、 情 境 法 ă
看 圖 回 答 問 題覹 、 看 圖 答
句 連 文 、 看 圖 排 序 ă
初 級
後 段
能 看 圖 造 句
關詉 鍵 詞 法 、 控 制 法 、 語 段
形 式 法 ă
看 圖 選 詞 成 文 、 看 圖 填
詞 成 文 、 看 圖 選 句 、 看
圖 組 句 成 文 ă
中 級
能 看 圖 寫 段 落
擴 散 思 考 法 、 任 務 法 、 交
際 法 、 過 程 法 、 閱 讀 法 ă
看 圖 排 序 、 看 圖 比 較 、
單 幅 圖 作 文 、 四 幅 圖 作
文 ă

高 級
能 看 圖 寫 文 章
多 圖 拼 圖 法 、 任 務 法 、 交
際 法 、 過 程 法 、 閱 讀 法 ă
單 幅 圖 看 圖 作 文 、 四 幅
圖 看 圖 作 文 、 添 圖 作
文 、 看 圖 續 編 故 事 ă
初 級 前 段 通 常 是 學 習 者 剛鞙 開 始 接 觸 華 語 作 文 的 開 始 ,ā 也 是 對 作 文 感 到 最 陌 生 又 害韐 怕
的 時頗 候鞅 ,ā 因 此 這 階 段 的 任 務 ,ā 應 該 以 鼓 勵 表 達 為 出 發 點 ,ā 以 培 育 興 趣 為 宗 旨 ,ā 由 簡
單 的 回 話 分 享 開 始 ,ā 引 領 學 習 者 進 入 看 圖 寫 作 的 有 趣 世 界 ,ā 到 了 初 級 後 段 ,ā 再 開 始
轉視 移 到 紙 筆 的 輸 出 ,ā 讓 學 生 嘗 試 將 所 想 的 ,ā 所 說 的 ,ā 訴 諸 文 字 ,ā 如 圖 一 所 示 :ć
圖 一 看 圖 說 話 並 完 成 段 落
圖 一 為 初 級 階 段 的 韓 籍 交 換 生 所 完 成 的 看 圖 練 習 ,ā 除 了 具 連 貫 性 的 圖 片 提 供 故 事 背
景 ,ā 同 時頗 提 供 關詉 鍵 字 詞 ,ā 在 開 始 寫 作 前 透 過 看 圖 說 話 ,ā 一 方 面 刺 激 思 考 一 方 面 補 充
學 生 提 到 的 字 詞 、 句 型 ,ā 接 著 透 過 回 答 問 題覹 的 方 式 ,ā 讓 學 生 透 過 書頟 寫 整 理 看 圖 說 話
的 內 容韕 ,ā 並 以 題覹 幹 句 型 為 基 礎 將 字 詞 擴 展韙 為 短 句 ,ā 如 圖 二 所 示 :ć
圖 二 回 答 問 題覹 並 完 成 短 篇 故 事

透 過 紙 筆 問 答 ,ā 除 了 整 理 內 容韕 概 要 外 ,ā 重 點 在 於 透 過 仿 寫 題覹 幹 句 型 將 片 段 的 說 話 內
容韕 整 理 成 清 楚 明 白 的 短 句 ,ā 接 著 再 引 導 學 生 運 用 恰 當 的 連 接 詞 ,ā 將 圖 二 左 邊訷 的 句 子
寫 成 右 邊訷 的 短 篇 故 事 ă
由 上 述 練 習 可 以 發 現 ,ā 即 使 是 初 級 階 段 的 學 習 者 ,ā 透 過 有 系 統 的 看 圖 寫 作 引
導 ,ā 一 樣 可 以 寫 出 段 落 分 明 、 內 容韕 豐覍 富 的 短 文 ,ā 比 起 中 級 程 度 的 學 習 者 ,ā 初 級 學 習
者 為 了 表 達 圖 片 所 激 發 的 創 意 ,ā 更 常 使 用 換 句 話 說 的 表 達 策 略 ă
除 了 故 事 體 的 寫 作 ,ā 單 幅 圖 的 華 語 文 看 圖 寫 作 透 過 擬 人 、 譬 喻 的 應 用 ,ā 初 級 階
段 的 學 習 者 也 可 以 寫 出 豐覍 富 的 內 容韕 ,ā 如 圖 三 所 示 :ć
圖 三 看 圖 描 寫 _ 譬 喻
文 中 將 金 黃 色 的 銀 杏 葉 比 喻 作 剛鞙 出 爐詾 的 金 黃 色 蛋 糕 ,ā 轉視 化 視 覺 印 象 為 味 覺 的 摹 寫 ,ā
增 加 了 文 章 的 內 容韕 與 趣 味 ă 圖 四 則 是 應 用 擬 人 法 ,ā 將 一 整 排 的 銀 杏 樹 化 作 背 著 黃 色
書頟 包 排 隊 的 幼 兒 園 孩 童

圖 四 看 圖 描 寫 _ 擬 人
透 過 看 圖 寫 作 與 修鞈 辭訶 的 應 用 ,ā 不 僅 增 加 了 基 礎 字 詞 的 應 用 範 疇觸 ,ā 也 從 文 中 體 現 了 多
元 文 化 的 差韤 異 與 特顠 色 ,ā 韓 籍 生 之 所 以 聯 想 到 背 著 書頟 包 的 幼 兒 ,ā 是 因 為 韓 國 的 幼 兒 不
同 於 台 灣 學 童 大 多 背 著 各 具 特顠 色 的 書頟 包 ,ā 而 是 背 著 相 同 的 黃 色 書頟 包 ,ā 因 此 在 背 著 黃
色 書頟 包 的 幼 童 與 圖 片 中 的 銀 杏 樹 都 有 「 整 齊 劃 一 」 與 「 黃 色 」 的 特顠 質 ,ā 於 是 產 生 了
這 樣 一 個鞄 跨 文 化 的 修鞈 辭訶 印 象 ă
綜 合 上 述 ,ā 看 圖 寫 作 不 僅 能 激 發 想 象 刺 激 寫 作 ,ā 同 時頗 還 能 提 供 跨 文 化 的 經 驗 交
流 ,ā 確 實 做 到 結 合 知 識訤 ─ 文 化 ─ 技 能 三 位 一 體 的 華 語 文 教 學 原鞝 則 ă
七 、 結 論
本 研 究 計 劃 所 執 行 的 華 語 文 看 圖 寫 作 教 學 ,ā 以 華 語 文 聽 說 讀 寫 綜 合 能 力 發 展韙 為
基 礎 ,ā 修鞈 辭訶 創 作 為 手 段 ,ā 興 趣 培 養 為 宗 旨 ,ā 從 中 體 現 知 識訤 ─ 技 能 ─ 文 化 三 位 一 體 的
華 語 文 教 學 原鞝 則 ,ā 結 合 「 語 文 」 與 「 創 作 」,ā 增 添 漢 語 作 為 第 二 外 語 學 習 的 深 度 與
廣 度 ă
研 究 結 果 發 現 ,ā 以 看 圖 寫 作 為 基 礎 的 對 外 漢 語 教 學 ,ā 在 課 程 搭 配 上 可 以 整 合 口
說 、 閱 讀 、 寫 作 、 以 及 聽 力 教 學 進 行 設 計 ,ā 其 流 程 分 別 為 口 語 問 答 、 聽 力 輔 助 、 看
圖 理 解 、 字 詞 補 充 、 看 圖 造 句 然 後 組 句 成 段 ă
在 評 量 方 面 ,ā 透 過 具 層 次 性 的 教 學 流 程 ,ā 以 圖 片 的 客 觀 事 實 為 基 礎 ,ā 教 師韦 可 分
別 從 形 式 、 內 容韕 、 思 想 等 面 向 進 行 評 分 ,ā 對 於 華 語 文 教 師韦 而 言 ,ā 透 過 看 圖 說 話 的 創
意 表 述 ,ā 不 只 可 減 低 學 生 的 學 習 焦 慮 ,ā 也 可 透 過 意 見 想 法 的 交 流 加 強 相 關詉 字 詞 的 記
憶 深 度 ,ā 又 經 由 看 圖 造 句 的 字 詞 補 充 與 語 法 教 學 ,ā 教 師韦 可 進 一 步 判 斷 學 生 在 知 識訤 層
面 的 困 難詋 以 提 供 幫 助 ,ā 最 後 從 看 圖 寫 作 的 成 品 則 可 了 解 學 生 在 連 接 詞 運 用 、 以 及 對
於 詞 彙 的 理 解 程 度 ,ā 繼 而 設 計 相 關詉 的 教 學 活 動 ă

華 語 文 教 學 在 臺 灣 仍 有 待 開 發 ,ā 尤 其 華 語 文 寫 作 教 學 仍 有 一 定 的 發 展韙 空 間 ,ā 本
研 究 僅 以 看 圖 寫 作 題覹 型 為 基 礎 進 行 理 論 模 式 的 整 合 與 應 用 ,ā 提 供 知 識訤 文 化 技 能 綜 合
性 發 展韙 的 課 程 教 學 分 享 ,ā 未 來 研 究 可 進 一 步 針 對 不 同 題覹 型 或 不 同 國 籍 的 學 習 者 進 行
教 學 應 用 的 補 充 ,ā 以 豐覍 富 華 做 為 第 二 外 語 寫 作 的 教 學 內 涵 與 效頒 益 ă

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