Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ– ISCED 1

Základná škola, Gašpara Haina 37, LevočaŠkolský vzdelávací programpre 1. stupeň ZŠ – ISCED 11

go školyŠkolský vzdelávací programPre 1. stupeň ZŠNázov - motto: Vzdelanie – perspektíva - úspechVzdelávací programStupeň vzdelania : ISCED 1Dĺţka štúdia: štyri rokyVyučovací jazyk: slovenskýŠtudijná forma : dennáDruh školy: štátnaPredkladateľ:Názov školy:Základná školaAdresa: Gašpara Haina 37IČO: 37785834Riaditeľ školy:RNDr. Gabriela GerčákováKoordinátor pre tvorbu ŠVP: Mgr. Mária ŠtramováĎalšie kontakty:tel. 053 451 2570, e-mail: zsghaina@adcomp.skZriaďovateľ:Názov : Mesto LevočaAdresa: Námestie Majstra Pavla 4, LevočaKontakty: 053 451 4001Platnosť dokumentu do 30.6.2010Podpis riaditeľa2

I. Všeobecná charakteristika školy1. Veľkosť školyZákladná škola v Levoči, Gašpara Haina 37 je plnoorganizovaná škola so všetkými ročníkmi. Škola jesituovaná blízko autobusovej stanice a sídlisk Pri Prameni a Rozvoj. V areáli školy je školskéšportové ihrisko s umelým trávnikom a tartanovou dráhou a mnoţstvo zelene. Kapacita školy je 700ţiakov rozdelených do 27 tried 1. – 9. ročníka. Na 1. stupni je z toho 12 tried a jedna trieda, v ktorejvyučujeme ţiakov 1. a 2. ročníka je situovaná na dislokovanom pracovisku na Levočských Lúkach.2. Charakteristika žiakovSpádovú oblasť školy tvoria priľahlé sídliská Pri prameni, Rozvoj a ulice Gašpara Haina, Popradskácesta, M. Hlaváčka, Novoveská cesta, M.R. Štefánika, Pod vinicou, Mengušovská, Keţmarská,Gerlachovská, Lomnická, Okruţná, Poľná č. 23 – 39, Nový Dvor, Ţdiarska, Krivánska, Slavkovská, Pripodkove, Krátka, Staničná, Pri likérke, Ţelezničný riadok. Okrem ţiakov z Levoča k nám dochádzajúţiaci z okolitých obcí: Dlhé Stráţe, Kurimany, Levočské Lúky, Dravce, Úloţa a Domaňovce.Poskytujeme vzdelanie aj ţiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia. V beţných triedachvyučujeme tieţ začlenených ţiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami. Školazabezpečuje vzdelávanie ţiakov so zdravotným postihnutím aj znevýhodnením od školského roku2001/2002. Zabezpečujeme aj kompenzačné pomôcky pre ţiakov s vývinovými poruchami učenia.V prípade záujmu rodičov vytvárame podmienky pre začlenenie do vyučovania ţiakov s nadaním.Títo ţiaci majú plne vytvorené podmienky pre svoje vzdelávanie a svoj vyučovací čas trávia aj sošpeciálnou pedagogičkou.3. Charakteristika pedagogického zboruŠkola má priemerne 45 pedagogických zamestnancov, z toho na roč. 1. – 4. pracuje 13 učiteliek. Vovedení školy je ustanovená zástupkyňa riaditeľky pre 1.-4. ročník a ŠKD. Na škole pôsobí 1 asistentkaučiteľa, školská špeciálna pedagogička na zníţený pracovný úväzok. Všetci pedagogickí zamestnancimajú poţadovanú pedagogickú a odbornú spôsobilosť. Pedagogický zbor školy je vyváţený. Mámeskúsených pedagógov, ale aj mladých ambicióznych a schopných pedagógov.Výchovná poradkyňa je skúsená učiteľka s poţadovanou kvalifikáciou, podobne aj koordinátorkaškolského vzdelávacieho programu.Pre skvalitnenie vyučovania cudzích jazykov si budú dopĺňať vzdelanie v tejto oblasti tri vyučujúcev primárnom vzdelávaní. Jedna vyučujúca si dopĺňa vzdelanie na vyučovanie informatickej výchovyv primárnom vzdelávaní.4. Organizácia prijímacieho konaniaDo prvého ročníka základnej školy prijímame ţiakov v súlade s ustanoveniami zákona NR SR č.245/2008 Z.z..5. Dlhodobé projektyISCED 1:Chystáme sa do školy – pravidelná spolupráca s materskými školami, spoločné športové aktivity,účasť na vyučovaní v 1. ročníku, šarkaniáda.Intervenčný program na posilnenie prosociálneho správania – mesačné aktivity realizovanév jednotlivých ročníkoch v spolupráci so školským psychológom.3

Program pre slaboprospievajúcich rómskych ţiakov na posilnenie školskej úspešnosti realizovanýškolským špeciálnym pedagógom.Športový deň pre ţiakov a rodičov školy- tradičná jesenná víkendová aktivita pre ţiakov, rodičova pedagógov školy.Vyuţívanie projektového vyučovania vo výchovno-vzdelávacom procese, tvorba edukačnýchmateriálov pre projektové vyučovanie a ich prezentácia na portáli Moderný učiteľ.Tvorivé dielne – vianočná, veľkonočná, vyrezávanie tekvíc, udrţiavanie regionálnych zvykov a tradícií.Ľudové remeslá nášho regiónu –projektové vyučovanie v predmetoch regionálna výchova, výtvarnávýchova, hudobná výchova a prírodoveda.Mesiac s detskými knihami – projekt na posilnenie čitateľskej gramotnosti, na spoznávanie pôvodneja súčasnej literárnej tvorby a jej autorov.Infovek - Multimediálna čítanka – rozvoj tvorivosti, inovatívnosti v procese osvojovania materinskéhojazyka a počítačovej gramotnosti ţiakov 3. a 4. ročníka.Škola podporujúca zdravie - Týţdeň zdravia – aktivity zamerané na zdravú výţivu, zdravý spôsobţivota, prevenciu pred chorobami, poskytovanie prvej pomoci a šport.Európsky deň jari – European Spring Day - Európska jar je kaţdoročne organizovanou iniciatívou,ktorá podnecuje k tomu, aby sme si vyhradili jeden deň z nášho školského kalendára nazorganizovanie aktivít, ktoré sú zamerané na debatu, interakciu a zamýšľanie sa nad európskymitémami. Európska jar je príleţitosťou pre všetkých mladých ľudí vyjadriť svoj názor a upriamiť na sebapozornosť Európy.Drama festival v anglickom jazyku - je kaţdoročnou obľúbenou aktivitou, ktorá je vynikajúcouprehliadkou scénok, situačných dialógov, rozprávok ţiakov základných škôl, ktoré si pripraviav anglickom jazyku.eTwinning - spolupráca so školou v Jablonnom nad Orlicí, Česká republika. Spolupráca sa zameriavana získavanie poznatkov a faktov z regiónu našej a partnerskej školy v troch jazykoch – slovenskom,českom a anglickom.6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmiRada školy zriadená 9.4.2008, je iniciatívnym a poradným samosprávnym orgánom, ktorý vyjadrujea presadzuje záujmy ţiakov, rodičov a zamestnancov školy. Má 11 členov, sú to 2 zvolení zástupcoviapedagogických zamestnancov, 1 nepedagogických zamestnancov školy, 4 zvolení zástupcoviarodičov, 3 delegovaní zástupcovia zriaďovateľa, 1 delegovaný zástupca inej právnickej osoby, ktorá sapodieľa na výchove a vzdelávaní. RŠ zasadá 4-krát ročne, podľa potreby sa konajú aj mimoriadnezasadnutia. Plní funkciu verejnej kontroly, posudzuje a vyjadruje sa k činnosti školy z pohľadu školskejproblematiky.Rada rodičov je zloţená z delegovaných zástupcov jednotlivých tried, stretáva sa raz mesačne,prípadne podľa potreby. Plenárne zasadnutia RZ sa konajú 2-krát ročne. Rada rodičov aktívnespolupracuje so školou, organizuje akcie pre ţiakov, kultúrne a športové podujatia, pomáha priúprave areálu školy. Tradičnými spoločnými aktivitami sú triedne besiedky ku Dňu matiek,k Vianociam, Deň otvorených dverí, školská akadémia, ples RZ.Spolupráca s ŠKD – imatrikulácia ţiakov 1. ročníka, karnevalSpolupráca s PK v rámci školy – vzájomné hospitácieŠkola spolupracuje aj s ďalšími organizáciami a subjektmi:- Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie – pri diagnostikea kariérnom poradenstve ţiakov- MPC AP Prešov – vzdelávanie pedagog. pracovníkov- MŠ – organizácia spoločných podujatí, návšteva školy, realizácia zápisu ţiakov- MsKS – poskytnutie priestorov na realizáciu Akadémie školy a návšteve podujatí, realizáciakultúrnych programov ţiakov,4

- Mestské divadlo, Divadlo J. Záborského v Prešove, ZUŠ Levoča – spolupráca pri návštevepodujatí- S odbornými lekármi pri organizovaní besied na tému dospievania ( gynekológ, urológ)- Liga proti rakovine – Deň narcisov, kde sa škola pravidelne zapája- Mestská televízia – poskytuje informácia o dianí v škole- Policajný zbor a Poţiarny zbor- praktické ukáţky práce, týchto orgánov počas branného kurzu- Múzeum a Štátny archív Levoča – pomoc pri organizácii exkurzií- Okresný súd Sp. Nová Ves – spolupráca pri organizovaní exkurzií ţiakov na Súdnompojednávaní- Športové zväzy – pri škole funguje Atletický klub Slovan Levoča, ktorý zastrešuje SAZ – školasa zúčastňuje súťaţí, ktoré tento zväz organizuje- SAŠ – pod záštitou tejto asociácie sa organizujú športové súťaţe na školách- Regionálny úrad verejného zdravotníctva so sídlom v Poprade – pomoc pri organizovaníbesied a poskytnutie propagačného materiálu pre ţiakov7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školyŠkola v súčasnosti disponuje dvomi počítačovými učebňami, ktoré sú zapojené do siete a umoţňujúprístup na internet. Na vyuţívanie IKT aj v beţných triedach škola zakúpila dataprojektory anotebooky. Je realizovaný WIFI prístup v celej budove. Škola má plne vybavené školské jazykovélaboratórium pre 30 ţiakov, ktorého súčasťou je aj školská kniţnica zameraná na literatúru v cudzíchjazykoch pre ţiakov a učiteľov školy. Aj táto učebňa je napojená na sieť s prístupom na internet. Navyučovanie sú k dispozícii dve interaktívne tabule.Máme zriadenú novú odbornú učebňu pre vyučovanie fyziky a chémie. Jedna trieda je vybavenáozvučením pre vyučovanie HV.Na vyučovanie TV slúţi telocvičňa. V areály školy máme nové školské športové ihrisko s umelýmtrávnikom a tartanovou dráhou, ktoré umoţňuje ţiakom, učiteľom a rodičom športové vyţitie.Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať zamodernejšie.Škola má zabezpečený bezbariérový prístup, a úpravu WC potreby ţiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacímipotrebami.Počas školského roka pravidelne dopĺňame kabinety o moderné učebné pomôcky, čo umoţňujetvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.Škola má vlastnú veľkú školskú jedáleň, ktorú vyuţívame na školské stravovanie ale aj naprezentovanie školských projektov a zhromaţdenie rodičovského zdruţenia.8. Škola ako životný priestorAby sa ţiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie kladieme dôraz na upravené a esteticképrostredie tried, školského dvora, chodieb, aktuálne informácie o aktivitách školy na informačnýchtabuliach a nástenkách, budovanie priateľskej atmosféry medzi ţiakmi navzájom, medzi ţiakmia pedagógmi.Estetická úroveň interiéru a exteriéru školy má vzostupný trend, k čomu prispieva pestrá výzdobaškolských chodieb, ktorú tvoria nápadité inštalácie plošných aj trojrozmerných ţiackych výtvarnýchprác , mobilné plastiky z rôznych materiálov visiace zo stropu, surrealistické plastiky, výtvarné maketydoplňujúce učivo dejepisu, prírodopisu, biológie a iných predmetov so zaujímavým textovýmobsahom. Vyzdobené okná symbolizujúce ročné obdobia i vkusné nástenky s rôznym druhominformačného materiálu dotvárajú príjemné prostredie školy.Na nástenných tabuliach sú propagované významné výročia a tradície ako aj výsledky z jednotlivýchsúťaţi, čím upevňujeme mravné hodnoty, národné povedomie a motivujeme ţiakov k súťaţivosti.Zaujímavé prírodovedné, ekologické, historické aj literárne témy doplnené aktuálnymi informáciami,spestrené pestrým obrazovým materiálom, vypĺňajú a zútulňujú interiér školy. Aj vyučujúci cudzích5

jazykov pravidelne vyuţívajú priestory školskej chodby na zverejňovanie rôznych zaujímavýchinformačných materiálov o významných ľuďoch, sviatkoch, udalostiach a celkovom kultúrnom dianív krajinách , ktorých jazyk sa učia.Pestované kvety vo farebne obnovených črepníkoch spolu z rôzne premaľovanými dverami trieddodávajú chodbám príjemnejší, veselší ale i esteticky vyváţený vzhľad. Aj triedy majú vyššiu estetickúúroveň ako v predchádzajúcich rokoch. Prispelo k tomu mesačné hodnotenie tried a motiváciaodmeny od rady rodičov pre tri najlepšie triedy na konci školského roka.Menej ako interiér sa darí udrţiavať areál školy. Originálnou ozdobou školského dvora sú grafitimaľované na asfalt, ktorých zhotovenie sa teší veľkej obľube ţiakov. Plošne rozsiahly areál školys pravidelne ošetrovaným trávnikom sa snaţíme udrţiavať bez odpadkov ich pravidelným zberom.Sústavne riešime problém s odpadkami pod oknami tried a šatní.Okrem estetickej úpravy školských priestorov je dôleţité aj budovanie priateľskej atmosféry medziţiakmi navzájom a medzi ţiakmi a pedagógmi formovanej aj v rámci športových podujatí, exkurzií,školských výletoch a kultúrnych podujatí.Počas vyučovania, na hodinách etickej výchovy, čítania, vlastivedy, na triednických hodinách, v časeprestávok venujeme intenzívnu pozornosť problematike diskriminácie, rasizmu, xenofóbie,antisemitizmu a ostatným prejavom intolerancie. Učíme ţiakov ţiť s druhými ľuďmi, komunikovaťnavzájom, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy, riešiť problémy, formujeme triedne spoločenstvá.Odstraňujeme bezohľadné správanie voči sebe, o tejto problematike diskutujeme aj s rodičmi na RZ.K utuţovaniu vzťahov medzi ţiakmi navzájom, medzi ţiakmi a učiteľmi prispievajú akcie Vianočná aValentínska pošta, Reťaz priateľstva.9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaníŠkola vytvára bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie. Poučenieţiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci sa realizuje pravidelne na začiatku školského roka natriednických hodinách a počas roka pred kaţdou činnosťou vyţadujúcou osobitné poučenie.,Pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti poţiaru súrealizované kvalifikovaných revíznym technikom. Ten v spolupráci so zástupcami zamestnancova odborovým zväzom realizuje pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia na pracoviskua v spolupráci s vedením školy zabezpečuje a kontroluje odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkovrevízií.II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave ţiakov na ţivot, ktorý od nich vyţaduje, aby bolischopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopnéhosebamotivácie k celoţivotnému vzdelávaniu.Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT ţiakov v našej škole.Zabezpečiť kvalitnú prípravu ţiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na moţnosti školy, so zameranímna komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých ţiakov.Formovať u ţiakov tvorivý ţivotný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cíteniea hodnotové orientácie.Vychovávať ţiakov v duchu humanistických princípov.V spolupráci s rodičmi ţiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodnýchľudí.Pre ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vytvoriť adekvátne podmienky navzdelávanie.6

Posilniť úlohu a motiváciu pedagógov, ich profesijný a odborný rast v súlade so zmenamia poţiadavkami v školstve.Zavádzať inovačné formy a metódy práce, skvalitňovať efektivitu vyučovacieho procesu.Ďalšie ciele:posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný a odborný rast, podporovať talenty, osobnosťa záujmy kaţdého ţiaka, skvalitniť spoluprácu s rodičmi, verejnosťou a inými školami aj v zahraničí,zaviesť nové formy a metódy práce.2. Zameranie školy a stupeň vzdelaniaMedzi výchovou, vzdelaním a spoločnosťou je vzájomné prepojenie, pretoţe výchova a vzdelávaniepripravujú deti pre ţivot a prácu v budúcnosti. Pri určovaní smerovania školy do budúcna je pretotreba vychádzať z predpokladaných trendov vo vývoji spoločnosti. Stále viac sa stáva potrebnýmvzdelanie, ktoré má zabezpečiť schopnosť orientácie v prívale informácií, pochopenie, pouţívaniea vytváranie informácií. U ţiakov je potrebné rozvíjať záujem o učenie, schopnosť racionálne sa učiťpo celý ţivot a prispôsobovať sa meniacim podmienkam. Hlavným poslaním školy uţ nemôţe byťodovzdávanie mnoţstva informácií. Absolventi školy si musia odniesť trvalejšie hodnoty akými súvedomosti. Ţiaci musia získať kľúčové kompetencie a to najmä v oblasti komunikačných schopností,ústnych a písomných spôsobilosti, vyuţívania informačno-komunikačných technológií, komunikáciev materinskom a cudzom jazyku, matematickej gramotnosti, prírodných vied a technológií,k celoţivotnému učeniu, sociálne a občianske, podnikateľské a kultúrne. Mať kompetenciu znamená,ţe ţiak disponuje súborom vedomostí, zručností, postojov, skúseností, ktoré dokáţe v pravý časefektívne skombinovať a pouţiť pre úspešné zvládnutie situácie, a to buď v škole, alebo v praxi.Snahou školy je vzdelávať tak, aby sa napĺňalo sedem účelov vzdelávania, ktoré uznala svetovákonferencia o vzdelávaní pre všetkých (UNESCO,1993):- preţiť,- plne rozvinúť svoje schopnosti,- ţiť a pracovať v dôstojnosti,- zúčastniť sa na rozvoji spoločnosti,- zdokonaliť kvalitu svojho ţivota,- robiť informované rozhodnutia, pokračovať v učení sa.Chceme aby sa naša škola postupne stala pre svoje okolie kultúrnym, športovým a spoločenskýmcentrom. Ak má plniť svoje poslanie komplexne, musí tvoriť otvorené spoločenstvo ţiakov, učiteľova rodičov a jej hlavným poslaním je poskytovať komplexné sluţby v oblasti výchovy a vzdelávaniakaţdej rodine a ďalším odberateľom v rámci celoţivotného vzdelávania na základe slobodnej ponukya dopytu po týchto sluţbách. Toto je princíp projektu Otvorená škola a snaţenie pedagógov školybude viesť k naplneniu jeho hlavných pilierov.Stupeň vzdelaniaISCED 1Výchovno-vzdelávacia činnosť školy je dlhodobo zameraná na prípravu ţiakov v oblasti vzdelávaniacudzích jazykov. Od roku 1999 vyučujeme cudzí jazyk formou nepovinného predmetu alebozáujmového vzdelávania od 1. ročníka. Pridaním jednej vyučovacej hodiny cudzieho jazyka – voliteľnáhodina do školského vzdelávacieho programu - sa zameriame na postupné vyučovanie cudzíchjazykov (anglický a nemecký) tak, aby sme ţiakom ponúkli moţnosť postupného získavaniajazykových kompetencií a postupne a efektívne ich pripravili na to, aby dosiahli poţadovanúkomunikačnú úroveň v prvom cudzom jazyku B1/B2 a v druhom cudzom jazyku A2/B1 podľaSpoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky.7

Zámerom do budúcnosti je naďalej zvyšovať kvalitu vzdelávania cudzích jazykov, preto vyučujúceročníkov 1.-4. si budú dopĺňať vzdelanie v tejto oblasti. Našim cieľom je aj zapojiť sa domedzinárodnej spolupráce škôl a projektov.Ďalšou dlhodobou prioritou školy je zvýšenie gramotnosti pedagógov a ţiakov v oblasti IKT. Všetkyvyučujúce ročníkov 1.- 4. majú kompetencie k vyuţívaniu IKT vo výchovno-vzdelávacom procese.Implementujeme prvky informatickej výchovy do jednotlivých predmetov, v školskom roku 2007/2008sme vyučovali podľa učebného plánu so zavedením informatickej výchovy. V tomto trende budemepokračovať aj naďalej, informatickú výchovu budeme vyučovať ako voliteľný predmet v 1. ročníku.S cieľom vytvárať u ţiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu,prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkovzavádzame ako voliteľný predmet regionálnu výchovu.Vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia sme od 1. ročníka zaviedli ako voliteľný predmetDramatickú výchovu. Na skvalitnenie prezentačných zručností ţiakov a schopnosti pracovať v tímezavádzame voliteľný predmet Projektové vyučovanie v 2. ročníku.Tradíciou našej školy je bohatá ponuka záujmového vzdelávania realizovaná v rámci projektuOtvorená škola, ktorú chceme naďalej udrţiavať, v rámci moţností aj rozšíriť.3. Profil absolventaISCED 1Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej,pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenieúčinných techník (celoţivotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady pre to,aby si váţil sám seba, i druhých ľudí, aby bol dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať.Má osvojené základy pouţívania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňovvzdelávania.Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie:sociálne komunikačné kompetencie- vyjadruje sa súvisle a výstiţne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňuvzdelávania,- dokáţe určitý čas sústredene načúvať, náleţite reagovať, pouţívať vhodné argumentya vyjadriť svoj názor,- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spoluţiakmi, učiteľmi,rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,- rozumie rôznym typom doteraz pouţívaných textov a beţne pouţívaným prejavomneverbálnej komunikácie a dokáţe na ne adekvátne reagovať,- na základnej úrovni vyuţíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie,- chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti,- v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniťsa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa beţných ţivotných situácií, osvojí sipovinnú lexiku pre komunikačnú úroveň A1,kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného myslenia- pouţíva základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov vkaţdodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) pouţívať matematickémodely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)- je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktorésmerujú k systematizácii poznatkov,kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií- vie pouţívať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,8

- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,- dokáţe primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,- dokáţe adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,- vie pouţívať rôzne vyučovacie programy,- získal základy algoritmického myslenia,- chápe, ţe je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,- vie, ţe existujú riziká, ktoré sú spojené s vyuţívaním internetu a IKT.kompetencia učiť sa učiť- má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,- uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov ,- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a vyuţíva vo svojom učení a v inýchčinnostiach,- uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok,kompetencia riešiť problémy- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbliţšom okolí, adekvátne svojejúrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,- pri riešení problémov hľadá a vyuţíva rôzne informácie, skúša viaceré moţnosti riešeniaproblému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebonových problémoch,- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim)spôsobom,osobné, sociálne a občianske kompetencie- má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere,- uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo vyuţíva svoje moţnosti,- dokáţe odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové moţnosti,- uvedomuje si dôleţitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnymtrávením voľného času- dokáţe primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,- uvedomuje si, ţe má svoje práva a povinnosti,- má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,- dokáţe prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi prispoločnej práci,- uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva kdobrým medziľudským vzťahom,kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry- dokáţe sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckýcha iných vyjadrovacích prostriedkov,- dokáţe pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovniprimárneho vzdelávania),- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom ţivote,- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície regiónu Spiš,- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáţe vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,- ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,- pozná beţné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,- má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.9

4. Pedagogické stratégieISCED1Na dosiahnutie stanovených cieľov a rozvíjanie kľúčových spôsobilostí v jednotlivých predmetochvyuţívame rôzne metódy a formy práce. Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetenciiučiteľa, hlavným kritériom ich výberu je miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa.Kľúčovou metódou vyučovania všetkých predmetov primárneho vzdelávania je hra ako základnýdidaktický prostriedok, pritom je dôleţité, aby ţiak činnosť za hru naozaj povaţoval.Motivácia je významným činiteľom vyučovania, základnou otázkou pre rozvoj tvorivosti, nadaniaa schopností kaţdého ţiaka. Upútavame pozornosť ţiakov motivačnými metódami – motivačnýrozhovor, motivačné rozprávanie, motivačná demonštrácia a problém ako motivácia. Najdôleţitejšia jepochvala, povzbudenie, metóda príkladu. Vyuţívame i metódu individuálneho vzťahového rámca,kedy učiteľ porovnáva ţiaka samého so sebou v čase.Vyuţívame alternatívne a progresívne formy a metódy vyučovania – prvky integrovaného vyučovania,daltonského vyučovania, vyučovacie bloky, kooperatívne vyučovanie, projektové vyučovanie,záţitkové vyučovanie na zefektívnenie vyučovania v predmetoch prírodoveda, vlastivedaa výchovných predmetoch. Tvorením projektov a ich prezentáciou umoţňujeme ţiakom rozvojsebarealizácie a uplatnenie získaných vedomostí v praktickom ţivote.V matematike metódami rozvoja poznávania – riešením problémových a divergentných úloh rozvíjametvorivosť a logické myslenie ţiakov.Prostredníctvom dialogických metód aktivizujeme vedomosti, skúsenosti a záţitky ţiakov a vyuţívameich vo všetkých vyučovacích predmetoch.Nosná metóda v jazykovom vyučovaní, pri práci s literárnym textom, v etickej výchove je dramatizácia.Pôsobíme ňou na vnímanie ţiaka a navodzuje citový vzťah k preberanému učivu.V jazykovom vzdelávaní vyuţívame školské kniţnice. Ţiaci majú moţnosť vypoţičať si knihy, slovníky,časopisy, CD a videokazety s textami, rozprávkami a rôznymi materiálmi aj v kniţnici anglickej anemeckej literatúry.Základnou organizačnou formou vyučovania je vyučovacia hodina. Okrem nej vyuţívame aj iné formy,ktoré majú veľký výchovno-vzdelávací účinok.Vychádzky ako bezprostredné pozorovanie a poznávanie na vytváranie správnych predstávv predmetoch prírodoveda a vlastiveda.Exkurzie - priame pozorovanie pracovného procesu a jeho výsledkov,Didaktické hry v prírode, sezónne športové činnosti na hodinách telesnej výchovy, školy v prírode,výlety – vytváranie vzťahu k zdravému spôsobu ţivota, k ochrane prírody.Vedomostné kvízy z matematiky, prírodovedy, vlastivedy a literárne súťaţe sú príťaţlivou formouupevňovania a rozširovania vedomostí ţiakov.Rozvoj záujmov, nadania a talentu ţiakov realizujeme formou záujmového vzdelávania, prezentácií naškolskej akadémii, výstave ţiackych prác a zapájaním ţiakov do výtvarných a hudobných súťaţí.Prostredníctvom uvedených metód a foriem umoţňujeme ţiakom rozvíjať svoj osobnostnýa vzdelanostný priestor, ktorý neskôr budú môcť uplatniť vo svojom ďalšom vzdelávaní.5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebamiTvorivo humanistickým prístupom školské zariadenie posilňuje rozvoj psychickým procesov a funkciíosobnosti ţiakov. Z tejto východiskovej filozofickej podoby zdôrazňuje výchovu a vzdelávanie akointerakčný proces stretnutia osobnosti s osobnosťou. Zameranie školy predstavuje otvorenosť i preedukáciu všetkých ţiakov i so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.Teda všetko to, čo prezentujú metódy a stratégie výchovy, vzdelávania platia aj pre deti postihnuté,neštandardné, inštitucionalizované. Samozrejme, ţe rozdiely pozostávajú v spôsobe sprostredkovaniaa prijímania informácií, motivácie, hodnotenia. Rešpektujeme telesnú zdatnosť, mentálnu či citovúkvalitu zahrňujúc všetky úrovne stavu osobnosti, fyzického a mentálneho veku, rozdielov fyzickej10

validity či invalidity ţiaka. Prístupom odborného personálu sa snaţí personalizovať kaţdé dieťa, t.j.rešpektovať jeho zvláštnosti a posilniť jeho jedinečnosť sebarealizácie.a) Ţiaci so zdravotným znevýhodnením:- zameranie školy podľa zdravotného znevýhodnenia, resp. otvorenosť pre všetkých,Výchovno-vzdelávací proces je pripravený uspokojiť vyţadujúce podmienky, ktoré by zabezpečiliefektívnosť vzdelávania a vytvárania sociálnych vzťahov medzi účastníkmi procesu vzdelávania.Výchova a vzdelávanie ţiakov so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje v triedach, alebovýchovných skupinách spolu s ostatnými ţiakmi školy, ale i formou individuálneho vzdelávania,- priestorové úpravy, ktoré škola realizovala (napr. bezbariérový prístup, úpravy v triedach)- Škola má bezbariérový prístup, je vybavená špecializovanou učebňou slúţiacou k príprave ţiakovvzdelávaných vo forme individuálnej integrácie.- spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie (centrum špeciálnopedagogickéhoporadenstva, centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie), resp.so špeciálnou školou,Pri zabezpečovaní odborného prístupu vo vzdelávaní ţiakov so špeciálnymi edukačnými potrebamispolupracuje škola so Špeciálno-pedagogickou poradňou pri SŚŠI J. Vojtaššáka v Levoči osobitnev prípade ţiakov so sluchovým postihnutím, so Špeciálno-pedagogickou poradňou pri Základnej školeinternátnej pre nevidiacich a slabozrakých v Levoči pri vzdelávaní ţiakov so zrakovým postihnutím, sPedagogicko-psychologickou poradňou s Centrom výchovnej a psychologickej prevencie v Levoči vprípade ţiakov s vývinovými poruchami učenia a u ţiakov s intelektovým nadaním. Pri zabezpečovanímedicínskej diagnostiky spolupracuje s pediatrami, detským neurológom, urológom, psychiatrom.- odborné personálne zabezpečenie“Personálne zabezpečenie predstavuje servis školského psychológa, špeciálneho pedagóga,logopéda, výchovného poradcu, asistenta učiteľa, absolvovanie odbornej prípravy pedagogickýchzamestnancov školy.- spolupráca s rodičmi a ďalšími subjektmi podľa potreby,Spoluprácou rodiny a školy vytvára priestor pre rovnoprávne postavenie dvoch partnerov, ktorýchvýsledky ich pôsobenia sa vzájomne podmieňujú. Prebieha prostredníctvom triednych schôdzok,individuálnej konzultácie s triednym učiteľom, školským psychológom, špeciálnym pedagógom,logopédom. Získavanie informácií, údajov je realizované formou dotazníkov, prostredníctvomoznamovacích prostriedkov, zúčastňovaním sa na spoločných zábavných podujatiach.- materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie týchto ţiakov (špeciálne učebnice, učebnéa kompenzačné pomôcky a pod.),- Škola disponuje primeraným materiálnym zabezpečením pre vzdelávanie ţiakov so zdravotnýmznevýhodnením. Vyučujúci podporujú pouţívanie špeciálnych vyučovacích a kompenzačnýchpomôcok, predovšetkým diktafónu, počítačov, kalkulačky, edukačných CD-ROM-ov, individuálnychpracovných listov, gramatických tabuliek,- individuálny výchovno-vzdelávací program (stručná charakteristika, kto ho vypracováva,spolupráca so zákonným zástupcom),Vzdelávanie ţiakov s vývinovými poruchami učenia prebieha podľa Výchovno-vzdelávaciehoprogramu ţiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami na základnej škole - Programu preţiaka s narušenou komunikačnou schopnosťou. Ţiaci so sluchovým postihnutím sú vzdelávaní podľaProgramu pre ţiaka so sluchovým postihnutím, s telesným postihnutím podľa Programu pre ţiakas telesným postihnutím, u ţiakov so zrakovým postihnutím postupujeme podľa Programu pre ţiaka sozrakovým postihnutím. U ţiakov s mentálnym postihnutím, u ktorých je odporúčané vzdelávanieformou individuálnej integrácie prebieha vzdelávanie podľa Programu pre ţiaka s mentálnympostihnutím. Programy vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom.Ich súčasťou sú úpravy učebného obsahu v jednom alebo vo viacerých predmetoch na základeodporúčania špeciálneho pedagóga príslušného poradenského zariadenia. Pozostávajúz prispôsobenia obsahu a formy vzdelávania vo vyučovacích predmetoch, v ktorých ţiak nemôţepostupovať podľa beţných učebných osnov daného predmetu. Predstavujú vypracovanie postupnýchkrokov pri preberaní učiva príslušného predmetu u dieťaťa s príslušným zdravotným znevýhodnením.Ţiak môţe mať špeciálno-vzdelávacie potreby počas celého vzdelávacieho cyklu, alebo len počaslimitovaného obdobia posúdením na základe výsledkov odborného vyšetrenia školského zariadeniavýchovnej prevencie a poradenstva. Zákonný zástupca je oboznámený s obsahom vzdelávaciehoprogramu a následné zmeny sa uskutočňujú po konzultácii so všetkými zainteresovanými odborníkmia zákonným zástupcom.11

Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú v individuálnom rozsahu a kvalite tak, aby zodpovedalipotrebám konkrétneho ţiaka.- špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov ţiakov,Hodnotenie výsledkov vo vzdelávaní ţiakov je uskutočňované v súlade s metodickými pokynmi nahodnotenie a klasifikáciu ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.- špecifické vyučovacie predmety, ktoré sa na škole vyučujú vo vzdelávaní týchto ţiakov,V rámci školského vzdelávacieho programu je zaradený špecifický predmet rozvíjaniekomunikatívnych schopností a grafomotorických zručností, individuálna logopedická intervenciaa rozvoj špecifických funkcií.- špecifiká, ktoré škola zabezpečuje vo vzdelávaní týchto ţiakovPre ţiakov so zdravotným znevýhodnením si učiteľ stanovuje dĺţku a štruktúru vyučovacej hodinyflexibilne, zohľadňujúc momentálny psychický stav, správanie a potreby dieťaťa. Školský špeciálnypedagóg v rámci vyučovania podľa potreby pracuje individuálne s vybranými ţiakmi prostredníctvomkorekčných a reedukačných programov. Ţiakom sa poskytuje terapeutická pomoc školskýmpsychológom metódou dramatizácie a muzikoterapie.Ciele a obsah špecifických predmetovPREDMET INDIVIDUÁLNA LOGOPEDICKÁ INTERVENCIACieleCieľom predmetu individuálna logopedická intervencia (ďalej „ILI“) je v maximálnej mierepodporiť rozvoj reči a jazykových schopností ako predpokladu k realizácii určitého komunikačnéhozámeru a ako prediktora pre úspešné zvládnutie čítania a písania.Cieľom logopedickej intervencie je odstrániť alebo aspoň zmierniť narušenie komunikačnej schopnostia eliminovať edukačné nedostatky, ktoré z nej vyplývajú. Sekundárnym cieľom ILI je prevencia vznikuporúch správania ako následku neúspechu v komunikácii a v osvojovaní si gramotnosti. V širšommeradle podporuje ILI sociálnu a edukačnú adaptáciu a integráciu detí a mládeţe s narušenoukomunikačnou schopnosťou do spoločnosti.Čiastkové ciele a obsah predmetu ILI vychádzajú z logopedickej diagnostiky. Sú stanovené sozámerom rozvíjať komunikačné schopnosti k najbliţšej zóne vývinu ţiakov tak, aby boli schopnízrealizovať svoj komunikačný zámer podľa svojich potrieb zrozumiteľne pre komunikačného partnera.Obsah predmetu ILIKeďţe rozvíjanie komunikačnej schopnosti úzko súvisí s vývinom vnímania, pamäti,pozornosti, myslenia a sociálnym prostredím dieťaťa, terapeutické postupy a metódy majú širší zábera ILI sa orientuje na celý komplex dorozumievacieho procesu.Obsah logopedických cvičení je v súlade s mentálnymi a komunikačnými schopnosťami dieťaťa,bez ohľadu na fyzický vek. Oblasti stimulácie sú uvedené v nasledujúcej časti aj s cieľmi pre jednotlivéoblasti. V procese terapie vychádza logopéd z obsahu učiva, ktoré dieťa preberá na vyučovaní.Vytvára pre ţiaka individuálny pracovný list, ktorého obsah tomu zodpovedá.Na začiatku školského roka uskutoční vstupnú logopedickú a špeciálnopedagogickú diagnostikunových ţiakov (1. krok), prípadne rediagnostiku, pri ktorých sa opiera o metodiky, odporúčané voVzdelávacom programe pre deti a ţiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou ISCED 1-primárnevzdelávanie a ISCED 2- niţšie sekundárne vzdelávanie, schválenom 26. mája 2009 MŠ SR podčíslom CD-2008-18550/39582-1:914.V 2. kroku stanovuje ciele stimulácie podľa výsledkov diagnostiky.3. krok zahŕňa individualizáciu obsahu stimulácie reči a jazykových schopností podľa jednotlivýchrovín, gramotnosti a iných schopností.Ciele a obsah stimulácie sú rozpracované podľa zodpovedajúcich oblastí. Sú to:1. Oblasť rozvoja pragmatiky-Rovíjať komunikačnú kompetenciu ako dorozumievací prostriedok.-Rozvíjať schopnosti adekvátne pouţívať rečové a jazykové prostriedky vzhľadom nakomunikačného partnera, situáciu a cieľ komunikácie.12

-U ţiakov s viacnásobným postihnutím dosiahnuť schopnosť dorozumievať sa pomocou niektorejformy alternatívnej a augumentatívnej komunikácie (AAK).-Zámerne a cieľavedome navodzovať komunikačné situácie, osobitne podporujúce rozvíjaniepragmatickej stránky jazyka a reči, a to: modelové hry, kladenie otázok, vykonávanie inštrukcií,komentovanie činností a pod.-Systematicky vytvárať komunikačný aparát, zabezpečiť osvojovanie si takých foriemkomunikácie, ktoré je ţiak schopný zvládnuť a pouţívať (grafické systémy, kombinovanésystémy, prstová abeceda, pouţitie elektronických pomôcok a pod.-Zabezpečiť súčasne i tréning komunikačných partnerov.2. Oblasť rozvoja foneticko - fonologickej roviny-Rozvíjať fonematické uvedomovanie, schopnosť diferencovať dištinktívne znaky jazyka podľaindividuálnych schopností dieťaťa.-Rozvíjať artikulačnú obratnosť a výslovnosť, správne dýchanie.-Zabezpečiť pre ţiakov Tréning fonologického uvedomovania podľa Eľkonina (SAS), nácvikfonematickej diferenciácie, nácvik artikulácie.-Priebeţne uskutočňovať dychový trénink a hlasové cvičenia.- Uplatňovať prvky orofaciálnej stimulácie, fonograforytmiky.3. Oblasť rozvoja lexikálno - sémantickej roviny-Rozvíjať slovnú zásobu.-Budovať štruktúrovaný systém klasifikácie pojmov v pamäti, rozvíjať schopnosť hľadaťvýznamovú podobnosť slov a kategorizovať ich.-Rozvíjať schopnosť pouţívať ustálené slovné spojenia - frázy.-Rozvíjať slovnú zásobu, kategorizáciu pojmov, zručnosť opravovať vety, dokončovať vety,Tvoriť slovníky náročných pojmov v jednotlivých predmetoch, vyhľadávať kľúčové slová,vytvárať sémantické mapy a pod.4. Oblasť rozvoja gramatiky (morfológie a syntaxe)-Stimulovať porozumenie reči.-Rozvíjať jazykový cit, syntaktické a morfologické pravidlá.-Aplikovať ich do hovorenej i písanej podoby.- Vytvárať zručnosť v určovaní rodov podstatných mien, zabezpečiť systematický nácvik flexiepodľa trendu vývinu reči, správne pouţívanie predloţkových väzieb a analógií, vyuţívaťmaľované čítanie.-V hrových aktivitách rozvíjať komunikačné zručnosti v tvorbe viet a súvetí, v odvodzovaní slov,podporovať rozvíjanie porozumenia reči.5. Oblasť rozvoja naratív (rozprávačských schopností)-Rozvíjať schopnosti rozumieť reči a podporovať schopnosť reprodukovať udalosť, príbeh aleboprečítaný text štruktúrovane, kohézne, zmysluplne a plynule.-Rozvíjanie rozprávačských schopností podľa osnovy (obrázkovej, otázok), spontánnerozprávanie príbehu alebo udalosti, reprodukovanie prečítaného textu.6. Oblasť rozvoja gramotnostia) Čítanie-Fixovať grafémy, slabiky a slová, pravopis.-Osvojiť si techniku čítania a čítať s porozumením obsahu prečítaného textu pomocou stratégiípráce s textom.b) Písanie a pravopis- Naučiť ţiakov stratégie osvojovania si pravopisných pravidiel, aplikovať ich v písaní, pracovaťs pravidlami slovenského pravopisu primerane vývinovej úrovni. Rozvíjať integráciu hovoreneja písanej reči.13

-Rozvíjať gramotnosť v oblasti prepojenia čítania a písania. Tá spočíva vo vytváraní kauzálníchspojení na základe tvorby otázok k interpretovanému textu, súvislého písomného vyjadrovaniavlastného myšlienkového obsahu.c) Matematické schopnosti-Rozvíjať predčíselné a číselné predstavy, rozpoznať súvislosti.-Rozvíjať matematické schopnosti prostredníctvom zoskupovania pod hlavné pojmy, vytváraniaanalógií, rozpoznávania pouţitého pravidla a pouţívať určité pravidlo v analogickej situácii.-Vytvorenie stálosti mnoţstva.-Budovanie matematických predstáv.-Budovanie okruhu číselných a matematických pojmov (viac, menej, rovnako....), vzťahov medzinimi.- Rozvíjať pochopenie matematických operácií. Algoritmizovať riešenie slovných úloh.d) Oblasť rozvoja funkčnej komunikácie-Osvojovať si komunikačné stratégie, rozvíjať konverzačné schopnosti.-Komunikačné stratégie zamerané na dieťa, stratégie ľahšieho porozumenia, výmen novýchpojmov, rečového vzoru a stratégia konverzácie.-Rozvíjanie konverzačných schopností.e) Oblasť rozvíjania iných schopností-Rozvíjať taktilné a kinestetické vnímanie.-Rozvíjať sluchovú a zrakovú gnóziu (vnímanie, diferenciácia, pamäť).-Rozvíjať priestorovú orientáciu (orientácia v makropriestore, orientácia v mikropriestore) aorientáciu v čase.-Rozvíjať motorické schopnosti.-Rozvíjanie vnímania, poznávania, diferenciačných schopností.-Rozvíjanie pamäti (akusticko-verbálna a zraková, pracovná pamäť).-Poznávacie procesy (zachovanie, priraďovanie, zoraďovanie, triedenie - kategorizácia).-Rozvíjanie priestorovej a časovej orientácie.-Nácvik pravo-ľavej orientácie (telesná schéma, rovinná a časová orientácia).-Serialita (nácvik sekvencií, postupnosti).-Intermodalita (audiovizuálny vzťah).-Rozvíjanie oromotoriky, vizuomotoriky, jemnej a hrubej motoriky, grafomotoriky,fonograforytmiky.ProcesLogopéd na začiatku školského roku na základe výsledkov logopedickej diagnostiky, prípadnerediagnostiky a zvolených logopedických terapeutických metód a postupov vypracuje individuálnyplán (postup) logopedickej terapie pre kaţdé dieťa na určité obdobie (najviac na jeden školský rok).Časovo-tematické plány nie sú potrebné a ich dodrţiavanie by bolo nereálne. Individuálny plánlogopedickej terapie je vlastne postup vedúci k splneniu cieľov terapie v jednotlivých oblastiachprimerane komunikačným, vývinovým a kognitívnym schopnostiam ţiaka.Predmet ILI vyučuje školský logopéd, t.j. absolvent vysokoškolského štúdia so záverečnou skúškou zlogopédie v súlade s platnými príslušnými všeobecne závaznými právnymi predpismi.Vyučovacia hodina ILI je delená. Logopéd pracuje so ţiakmi individuálne. S ostatnými ţiakmi triedyv tom čase pracuje iný pedagóg.Frekvencia cvičení so ţiakmi vyplýva z učebného plánu a rozvrhu hodín. V prípade ťaţkéhostupňa narušenia komunikačnej schopnosti je moţné vykonávať logopedickú terapiu aj častejšie akostanovuje učebný plán. Určenie frekvencie cvičení je v kompetencii riaditeľa školy.Dĺžka logopedických cvičení je závislá od veku a schopností dieťaťa, logopedickej diagnózya prípadne iných špecifík dominantného alebo iného postihnutia, či narušenia ţiaka.Formy spolupráce pri logopedickej intervenciiLogopéd úzko spolupracuje s rodičmi dieťaťa a s ostatnými pedagógmi. Logopéd metodickyusmerňuje rodičov a kolegov – pedagógov v oblasti prístupu ku komunikácii s dieťaťom a privykonávaní logopedických cvičení podľa inštrukcií. Rodič ţiaka je zaangaţovaný do edukačníhoprocesu tak, aby sa podieľal na všetkých krokoch v rámci intervencie a niesol spoluzodpovednosť zavýsledky spoločného snaţenia.Logopéd pri logopedickej intervencii vyuţíva podľa potreby rôzne pomôcky, obrázky a hračky,štandardizované i vlastné testy a pracuje s odbornou literatúrou.14

PREDMET: ROZVÍJANIE ŠPECIFICKÝCH FUNKCIÍZačlenený ţiak v školskej integrácii s vývinovou poruchou učenia (ďalej „VPU“)sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu príslušnej školy, ktorú navštevuje a podľaindividuálneho vzdelávacieho programu (ďalej „IVP“) s prihliadnutím na narušenie. Obsah jehovzdelávania vychádza zo Vzdelávacieho programu pre ţiakov s vývinovými poruchami učenia ISCED1– primárne vzdelávanie a ISCED 2 – niţšie sekundárne vzdelávanie. Vzdelávací program ako súčasťštátneho vzdelávacieho programu schválilo MŠ SR pod číslom CD-2008-18550/39582-1:914 dňa 26.mája 2009. Školský špeciálny pedagóg metodicky usměrňuje vyučujúcich a spolupracuje pri tvorbeIVP. Metódy a postupy vyuţívané v procese vyučovania predmetu rozvíjanie špecifických funkcií(ďalej „RŠF“) vychádzajú z výsledkov psychologickej, logopedickej a špeciálnopedagogickejdiagnostiky, cieľov a obsahu predmetu.Vo výchovnovzdelávacom procese učiteľ zohľadňuje špecifiká osobnosti a poznávacích procesovţiaka s vývinovou poruchou učenia.Vzdelávacie štandardyVzdelávacie štandardy pre ţiakov s VPU sú rovnaké ako pre ostatných ţiakov primárneho aleboniţšieho stredného stupňa. Vzdelávacie štandardy slúţia pre učiteľov, aby vedeli, kam majú smerovaťsvoje pedagogické pôsobenie.Individuálne schopnosti jednotlivých ţiakov s VPU nemoţno zovšeobecňovať a dosiahnuté výkony súlimitované samotným narušením komunikačnej schopnosti a VPU. Preto nemôţu byť ustanovenéštandardy pre vyučovací RŠF.Ţiak s VPU začlenený v procese integrácie má v učebnom pláne oproti ostatným ţiakom triedyzaradený predmet „rozvíjanie špecifických funkcií“ v počte 1 hodina týţdenne. Absolvuje juv špeciálnej učebni so školským špeciálnym pedagógom.V individuálnych prípadoch je moţné vyuţiť § 5 ods.3) písmeno e) zákona č.596/2003 Z.z. oštátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v zneníneskorších predpisov. Pri rozhodnutí riaditeľa sa prihliada individuálne na výsledkyšpeciálnopedagogickej a logopedickej diagnostiky, vyjadrenie rodičov a pedagogickej rady. Tomutoţiakovi sa odporúča vyuţívať ušetrené hodiny na posilnenie výučby iného predmetu (napr. prvéhocudzieho jazyka), ktorého obsah učiva sa nemení.Pri organizácii podmienok vzdelávania ţiakov s VPU začleněných do individuálnej integráciepostupujú pedagógovia individuálne podľa výsledkov špeciálnopedagogickej (najvhodnejšielogopedickej) diagnostiky a v spolupráci s rodičmi (resp. zákonnými zástupcami), školskýmlogopédom alebo školským špeciálnym pedagógom a príslušným poradenským zariadením.Predmet RŠF vyučuje špeciálny pedagóg, t.j. absolvent vysokoškolského studia v súlade splatnými príslušnými všeobecne záväznými právnymi predpismi. Vyučovacia hodina RŠF je delená,špeciálny pedagóg pracuje so ţiakmi individuálne alebo v malých skupinách. S ostatnými ţiakmi triedyv tom čase pracuje iný pedagóg podľa pokynov špeciálneho pedagóga.Pri vzdelávaní ţiakov s VPU môţe pôsobiť asistent učiteľa. Jeho pracovná náplň vychádza znasledujúcich činností:- bezprostredná spolupráca s učiteľom v triede a s pedagogickými zamestnancami školy,- uľahčovanie adaptácie ţiaka na prostredie školy a pomáhanie prekonávania bariér, ktoré plynú znarušenia,- spoluorganizovanie činnosti ţiaka počas vyučovania v súlade s pokynmi učiteľa,- vykonávanie pedagogického dozoru počas prestávok zameraného na ţiakov s VPU,- pomáhanie pri príprave učebných pomôcok,- spolupráca pri voľnočasových aktivitách organizovaných školou,- spolupráca s rodinou ţiaka,- v prípade potreby oboznamovanie sa so zdravotným stavom ţiaka.Pre ţiakov s VPU sú zabezpečené špeciálne pracovné listy a ďalšie kompenzačné pomôcky.Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní sú rovnakéako v štátnom vzdelávacom programe pre primárny a niţší stredný stupeň vzdelávania. Okrem tohopri vzdelávaní ţiakov s VPU sú vytvárané vhodné podmienky pre individualizovanú štruktúru práce aodpočinku ţiakov a učiteľov počas dňa, vhodný reţim vyučovania s ohľadom na vek a postihnutieţiakov.15

) Ţiaci zo sociálne znevýhodneného prostrediaVychádzajúc z Dohovoru o právach dieťaťa, ktorého zmluvnou stranou je i Slovenská republika, siškola stanovila za úlohu vytvárať podmienky pre rovnaké moţnosti detí v prístupe ku vzdelávaniu sozvláštnym dôrazom na tie skupiny, ktoré sú z dôvodu sociálnych a kultúrnych špecifík jestvujúcimvzdelávacím systémom znevýhodňované. Vychádzajúc z cieľového stavu výchovy a vzdelávaniauskutočňuje škola v prípade potreby patričné zmeny a opatrenia vo vzdelávacom systéme, aby saumoţnil prístup k vyššiemu vzdelaniu aj deťom zo sociálne menej podnetného prostredia; s osobitnýmzreteľom na rómske obyvateľstvo.Integrované vzdelávanie cieľovej skupiny vychádza z poňatia integrácie ako moţnosti etnickejskupiny zúčastňovať sa spoločensko-ekonomického ţivota krajiny na základe rovnakých príleţitostí,bez ohrozenia svojej identity (jazykovej, kultúrnej). Vzdelávanie ako vnútorne diferencovaný systémrešpektuje osobnostné, sociálne a kultúrne špecifiká jednotlivcov, bez ohľadu ich príslušnostik majorite, či k minorite.Elektronizácia a revitalizácia školskej kniţnice, centrum poznávania a vzdelávania slúţi i ako učebňapre rozvoj čitateľskej gramotnosti pre deti zo znevýhodneného prostredia, prispieva k zvýšeniuefektivity práce učiteľa i ţiakov, ktorých domáce podmienky sú z hľadiska domácej prípravy, motiváciea stimulácie k vzdelávaniu nevyhovujúce alebo ţiadne. Učebňa je k dispozícii aj po skončenívyučovania a slúţiť na písanie domácich úloh a prípravu na vyučovanie detí zo znevýhodnenéhoprostredia, v dôsledku čoho je ich školský prospech smerujúci k primeranému rozvoju ich rozumovýmschopnostiam.Prostredníctvom odborného personálu (školský psychológ, špeciálny pedagóg, logopéd, asistentučiteľa, absolventov odbornej prípravy pedagogických zamestnancov školy) sa ţiakom pomocoudidaktických pomôcok, počítačovej techniky, dlhodobých projektov, reedukačných a korekčnýchprogramov pomáha pri porozumení a realizácii zadaných úloh z jednotlivých vyučovacích predmetov.Učebňa motivačne a stimulačne zvyšuje záujem ţiakov o výučbu jednotlivých predmetov, rozvojkomunikácie ako základného predpokladu plnohodnotného spoločenského ţivota a pracovnéhozačlenenia.c) Ţiaci s nadaním:- zameranie školy na rozvíjanie konkrétneho druhu nadania (intelektové, umelecké, športové,praktické), prípadne pripravenosť rozvíjať viaceré (ktoré) druhy talentov,Od školského roku 2007/2008 škola pracuje s intelektovo nadanými ţiakmi a naďalej v tom pokračuje.Je pripravená k rozvoju viacerých druhov talentov, športového praktického i umeleckého nadania.- priestorové úpravy, ktoré škola realizovala (napr. vytvorenie tried na individuálne alebo skupinovévyučovanie nadaných ţiakov, vytvorenie špecializovaných učební, príprava telocvične a športovísk),Pri realizácii výchovno-vzdelávacieho programu pre intelektovo nadaných ţiakov vyuţívašpecializovaný učiteľ špecializovanú učebňu pre oddelené hodiny týchto ţiakov v predmete Slovenskýjazyk a literatúra, Anglický jazyk a v predmete Práca s počítačom, pre ktoré sú zabezpečenévýučbové multimediálne programy. Ţiaci so športovým nadaním rozvíjajú svoj talent v modernomnovovybudovanom športovom areáli s atletickou dráhou a v telocvični, ktoré sú súčasťou školskéhokomplexu.- spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie,Nadanie detí identifikuje psychológ Pedagogicko-psychologickej poradne s Centrom výchovnej apsychologickej prevencie v Levoči alebo školský psychológ, ktorý je zamestnancom školy. Nazáklade výsledkov psychologického vyšetrenia, údajov o dieťati z osobnej anamnézy, pedagogickeja špeciálno-pedagogickej diagnostiky sa stanoví, či ide o intelektovo či inak nadaného ţiaka sošpeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.- spolupráca s externými odborníkmi (učiteľmi školy vyššieho stupňa, pracovníkmi výskumných- a vývojových inštitúcií, výrobných závodov, športovými trénermi, aktívnymi umelcami a pod.),Škola spolupracuje i s Výskumným ústavom detskej psychológie a patopsychológie v Bratislave,riadiac sa informačno-metodickými materiálmi k práci s nadanými ţiakmi. Pri vzdelávaní ţiakov sošpeciálnymi edukačnými potrebami vyuţíva najnovšie poznatky z oblasti vedy a výskumu, ktorých16

centrom sa stal Ústav vedy a výskumu špeciálnej pedagogiky pri PF KU v Ruţomberku, so sídlomv Levoči. V školskom roku 2007/2008 sa na škole uskutočnil prieskum lyţiarskych inštruktorov, ktorýrealizovali výber športovo nadaných detí a ktorých spolupráca so školským zariadením i naďalejpretrváva. Na podporu umeleckého nadania aktívne spolupracujeme so Základnou umeleckou školu.Ţiaci so športovým nadaním rozvíjajú svoj talent v rámci záujmového vzdelávania v ZÚ atletika- zapojenie tútorov (spomedzi pedagógov, externých spolupracovníkov školy, starších spoluţiakov,vysokoškolských študentov) do práce s nadanými ţiakmi,Do práce s nadanými ţiakmi sa zapájajú starší spoluţiaci v školskom útvare Ţiacky parlament, kdev plnom rozsahu vyuţívajú svoje nadanie v spoločnej práci a príprave rôznych kultúrnych,spoločenských, športových akcií a súťaţí, projektových prezentácií.- odborné personálne zabezpečenie (absolvovaná odborná príprava pedagogických pracovníkov,servis psychológa a pod.), utvorenie a práca odborného tímu,Prácu s intelektovo a inak nadanými ţiakmi realizuje a koordinujú špecializovaný pedagógv spolupráci so školským psychológom, s pedagogickými pracovníkmi absolvujúcimi odbornúprípravu a odborným personálom poradenských zariadení.- spolupráca s rodičmi (vrátane ich informovaného súhlasu so zaradením dieťaťa do programu prenadaných),Návrh na zaradenie dieťaťa do výchovno-vzdelávacieho programu nadaných ţiakov podáva zákonnýzástupca dieťaťa, školské zariadenie výchovného poradenstva a prevencie, alebo škola. S písomnývyjadrením psychológa realizujúceho identifikáciu nadania ţiaka pred zaradením do vzdelávaciehoprogramu musí súhlasiť zákonný zástupca. Zároveň berie na vedomie, ţe v prípade, ak sa nadaniedieťaťa nebude vyvíjať v súlade s očakávaním a pre jeho rozvoj bude ţiak z programu vyradenýa vzdelávaný podľa beţných výchovno-vzdelávacích postupov. V prípade ak o vyradenie poţiada sámrodič, bude dieťa vyradené z programu bez ohľadu na výsledky odborných vyšetrení.- materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie nadaných ţiakov (špeciálne učebnice, encyklopédie,alternatívne učebné materiály, učebné pomôcky, výpočtová a rozmnoţovacia technika a pod.),Škola disponuje učebným materiálom, alternatívnymi učebnicami, metodickými materiálmi, učebnýmmateriálom pre výučbu cudzieho jazyka, pracovnými zošitmi, encyklopédiami, rôznou detskou,krásnou i náučnou literatúrou vo väčšej miere, neţ je nevyhnutné pre vzdelávanie beţných ţiakov.Škola zabezpečuje nákup spotrebného materiálu papiera, výtvarných materiálov, materiály potrebnék pokusom a experimentom, športové náradie...)Nechýba rozmnoţovacia technika, výpočtovátechnika, audio a video technika. Kaţdé nadané dieťa ma pridelený osobný počítač.- v prípade individuálnej integrácie moţnosť pracovať so ţiakmi podľa individuálneho výchovnovzdelávaciehoprogramu (stručná charakteristika, kto spolupracuje na jeho tvorbe),Pri školskej práci s nadanými deťmi sa v našej škole uplatňujú formy oddelenej práce v kombinácii sospoločným vzdelávaním v kmeňovej triede ţiaka. Pruţne vyuţívame rôzne formy výchovnovzdelávacejpráce. Časť vyučovania ţiakov prebieha v triede spoločne s ostatnými a niektorévyučovacie predmety absolvujú v špecializovaných učebniach. V prípade potreby ţiakom umoţňujemenavštevovať niektoré predmety vo vyššom ročníku, čo je zakomponované do individuálnehovzdelávacieho plánu dieťaťa.Špecializovaný pedagóg pracujúci v škole spracováva spolu s triednym učiteľom a absolventmiodbornej prípravy pre prácu s nadanými ţiakmi individuálne výchovno-vzdelávacie plány a jezodpovedný za ich odbornú úroveň. Vypracováva časovo-tematické plány, podľa ktorých postupuje prioddelenom vyučovaní na niektorých hodinách, ďalej pripravuje aj alternatívne pracovné listy s úlohamiprimeranými aktuálnym schopnostiam ţiaka. Sleduje vzdelávací vývin ţiaka špeciálnopedagogickoudiagnostikou a následnou diferenciáciou nadania vedie k rozhodnutiu, v ktorých predmetoch jepotrebné pridať obohatené vzdelávanie. Oddelené hodiny vyuţívame na prehĺbenie a obohatenieučiva jednotlivých predmetov, na akceptovanie medzipredmetových vzťahov, na rozvíjanie tvorivosti,vypracovávanie a realizáciu projektov, zapájanie sa do kvízov a súťaţí.- moţnosť zriadiť špeciálne triedy (podmienky, za akých sa takáto trieda zriadi – napr. počet ţiakov spríslušným nadaním, prípadne poţadovaný stupeň nadania, osobitné podmienky zaradenia dotakýchto tried – napr. talentové skúšky a ich obsah),V škole moţno so súhlasom zriaďovateľa vytvoriť triedu na rozvíjanie nadania ţiakov. Pre zriadenietriedy s rozšíreným vyučovaním niektorých predmetov spĺňa naša škola podmienky a to v podobezabezpečenia odborne kvalifikovaného personálu, technické a materiálne zabezpečenie výchovnovzdelávaciehoprocesu.Špeciálnu triedu pre intelektovo nadaných moţno zriadiť za predpokladu, ţe v príslušnom ročníku jepodľa Metodických pokynov na zaraďovanie detí do špeciálnych výchovno-vzdelávacích programovpre intelektovo nadaných ţiakov dostatočný počet nadaných detí, ktorých rodičia so zaradením17

súhlasia. Triedy s rozšíreným vyučovaním moţno deliť na dve skupiny, ak je v nich viac ako 23ţiakov.- prípadné špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov nadaných ţiakov,Hodnotenie a klasifikácia nadaných ţiakov sa uskutočňuje ako priebeţné hodnotenie a celkovéhodnotenie. Priebeţné hodnotenie sa uskutočňuje na vyučovacích hodinách z jednotlivýchpredmetov. Celkové hodnotenie ţiaka sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka,vyjadruje výsledky klasifikácie a slovného hodnotenia v jednotlivých vyučovacích predmetoch. Stupnecelkového hodnotenia sa uvádzajú na vysvedčení. Mimoriadne nadaný ţiak môţe skončiť základnúškolu skôr ako za deväť rokov. Na vysvedčenie sa do doloţky uvedie: „Ţiak získal niţšie strednévzdelanie“. Celkové hodnotenie a klasifikácia ţiaka sa prerokuje a odsúhlasí v pedagogickej rade. Nainformovanie zákonného zástupcu ţiaka o priebeţných výsledkoch ţiaka sa pouţíva ţiacka kniţkaalebo iný informačný prostriedok ako je elektronická ţiacka kniţka. Vo všetkých predmetoch jemoţnosť vyuţiť slovné hodnotenie. Pri hodnotení ţiaka v doplňujúcom učive a na oddelenýchhodinách je ţiak hodnotený slovne. Nadaný ţiak je hodnotený vo všetkých predmetoch, ktoré mápredpísané v učebnom pláne, aj v predmetoch, ktoré ostatní ţiaci nemajú. Tieto predmety sa zapíšudo vysvedčenia. Iný údaj o tom, ţe ţiak absolvoval výchovno-vzdelávací program pre nadanýchţiakov sa vo vysvedčení neuvádza.- predmety, prípadne vzdelávacie obsahy a témy, ktoré sa na škole vyučujú vo vzdelávaní nadanýchţiakov nad rámec štátneho vzdelávacieho programu.Do predmetov, ktoré sa na škole vyučujú vo vzdelávaní nadaných ţiakov nad rámec štátnehovzdelávacieho programu patrí regionálna výchova a rozšírené vyučovanie cudzieho jazyka,matematiky, slovenského jazyka, informatickej výchovy. V budúcnosti počítame s rozšírenímvyučovania umeleckých a športových predmetov.6. Začlenenie prierezových témISCED1Dopravná výchovaRegionálna výchova - Doprava v našej obci, Orientácia v okolí školyInformatická výchova – 1. roč. - Práca s grafikou – dopravný prostriedokRozvíjanie komunikačných zručností - Ako cestujeme, Pôjdeme na výletTelesná výchova – Turistika, sezónne činnostiSlovenský jazyk a literatúra – Tvorenie viet o situáciách na obrázkochHudobná výchova – Piesne: ZebraDidaktické hry – príprava na samostatný pohyb v cestnej premávkeVlastiveda – Cesta do školy a domovProjektové vyučovanie – Moja prvá dopravná knihaVýtvarná výchova- Dopravný prostriedok 2.r.Osobnostný a sociálny rozvojPrírodoveda - Moja rodina, Osobná hygiena a psychohygienaVýtvarná výchova – portréty, rodina 1.r., Hra na umelca, Darčekový predmet priateľovi, Stigmografickékreslenie, Hudba očami detí 2.r.Etická výchova – Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov, Prvky prosociálneho správaniav detskom kolektíve, Ľudská dôstojnosť a sebaúcta, Pozitívne hodnotenie iných, Naša rodinaRegionálna výchova - Moja trieda a škola, História obce detskými očamiRozvíjanie komunikačných zručností - Naša trieda, Škola a okolie, Moja rodina, Môj rodokmeň,Čo sa patrí a čo nie, Podstata priateľstva, Významné udalosti v ţivote detí, Príbehy zo ţivota detíTelesná výchova – Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti, Kreatívne a esteticképohybové zručnosti, Sezónne pohybové činnostiSlovenský jazyk a literatúra – dramatizácia rozprávky, texty o rodine, činnosť horskej sluţby,vyjadrenie súhlasu, nesúhlasu s prezentovanou myšlienkou; detská literatúraHudobná výchova – Piesne: Náš tatíček, Rýmy zimy, Ţenilo sa motovidlo, Bol jeden gajdoš, Dobrúnoc, má milá,Vlastiveda – Naša trieda, Ľudia v mojom okolí, Rodina a príbuzní, Spomíname na našich predkov18

Projektové vyučovanie – Súčasnosť a história nášho mesta, Môj rodokmeňDramatická výchova – 1. a 2. ročník - rešpektovať práva, názory a potreby inýchEnvironmentálna výchovaMatematika - slovné úlohy, ktoré svojou obsahovou náplňou aktivizujú ekologické myslenie a cíteniedetíPrírodoveda 1. roč. - Plynutie času, Zmeny v prírode, Voda, Zvieratá, Rastliny a semená2. roč.- Zmeny v prírode, Voda, ZvieratáVýtvarná výchova – 1.roč.-modelovanie ovocia a zeleniny, stromy v ročných obdobiach, prácas prírodnými materiálmi ,2.roč.-Zlatá rybka, Land art, Krajina, v ktorej ţijem 2.r.Informatická výchova – 1. roč. - Práca s grafikou – jesenné stromy, zimná krajina, ovociePráca s edukačným programom – Ferdova matematika2. roč. – Práca s grafikou – podmorský svet, húsenica, kuriatka, kvet, slnkoPráca s edukačným programom – Detský kútikRozvíjanie komunikačných zručností - Zvuky zvierat v ZOO, Príroda na jeseň, Hra so slovami,Pozorovanie zmien v prírodeTelesná výchova - Aktivity v prírode, sezónne činnostiSlovenský jazyk a literatúra – Rozprávanie podľa obrázkovej osnovy, Práca s nápovednými obrázkamia ilustráciami, Čítanie súvislého textu o zime, Čítanie primerane dlhých textov o zmenách prírodnýchjavov v rôznych ročných obdobiachHudobná výchova – Piesne: Zebra, Zjedzte ma, vĺčky, zjedzte, Snehuliak, Dýnom, dánom, Skáčeţaba, Spadla hruška zelená, Ţaba, ţaba, ţabisko, Ţabia škola,Vlastiveda – Prírodniny a ľudské výtvory, Ţivotné prostredie, Ako sa mení prírodaProjektové vyučovanie – Malá gazdinka, Moje obľúbené zvieratko, Deň ZemeMediálna výchovaMatematika - práca s výučbovými CD, počítačom, internetomPrírodoveda 1. roč.- Osobná hygiena a psychohygiena2. roč.- Zvieratá, VodaVýtvarná výchova – 1. roč. -tvorba komiksov2.roč- Rozprávka o farbičkách, Čarovné premeny fotografie, Obľúbená filmovápostava, Maska z filmovej rozprávkyInformatická výchova – 1. roč. - Web – internetový časopis pre deti Infovekáčik, stránka školy, stránkypre deti2. roč. – Web – bezpečnosť na internete, detské stránky, e-mailRozvíjanie komunikačných zručností - Nákupy, obchody a reklamy, Hráme sa na slávnosťHudobná výchova- Piesne: Moderné piesne, Zahrajte mi, muzikanti, Plietla som papučky, Počúvaniemodernej hudby, MuzikoterapiaVlastiveda – Riadenie obce, Domov – moja vlasťProjektové vyučovanie – Plagát o meste, Naj obchod. Z rozprávky do rozprávkySlovenský jazyk a literatúra – v 2. roč. tvorba textu pre rozhlas a televíziuMultikultúrna výchovaVýtvarná výchova – 1.roč.-praveká maska, totemové stĺpy, architektúra – rozmanitosť príbytkov,tradičné remeslá2. roč.- ornament, egyptské hieroglyfy, fantastický klobúk, krasliceEtická výchova 1. roč.-- Vzájomná pomoc medzi spoluţiakmi, Ochota spolupracovať v kolektívespoluţiakov, Pozitívne hodnotenie iných2. roč.- Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov, IniciatívaRegionálna výchova - Ľudové piesne, tance a kroje nášho regiónu, Naše mestoInformatická výchova – 1. roč. - Práca s grafikou – vianočné pozdravy, indiánsky vigvam, veľkonočnýpozdrav2. roč. – Práca s grafikou – vianočný stromček, vianočný pozdrav, veľkonočnýpozdrav19

Slovenský jazyk a literatúra –1. roč. - určovanie prvej hlásky v slove2. roč. – hra so slovami, prednes poézie a prózy, ľudová slovesnosťHudobná výchova – Piesne: Prišiel k nám Mikuláš, Koledy, Vyskočilo slniečkoVlastiveda - Domov moja vlasť, Rodina a príbuzní, Ľudia v mojom okolí, Zvyky a tradícieProjektové vyučovanie – Vianoce u nás domaDramatická výchova – 1. a 2. ročník - vzájomná pomoc medzi spoluţiakmi, ochota pracovaťv kolektíve, pozitívne hodnotenie inýchOchrana života a zdraviaMatematika - slovné úlohy, ktoré svojou obsahovou náplňou aktivizujú záujem detí o vlastné zdraviePrírodoveda 1. roč. - Osobná hygiena a psychohygiena, Moja rodina, Zmeny v prírode, Voda2. roč. – Zmeny v prírode, Osobná hygiena,Výtvarná výchova – 1.roč.-ľudské telo, postavy v pohybe2.roč.- maľovanie na telo, motív jedla vo výtv. výchoveRozvíjanie komunikačných zručností - Starostlivosť o zdravie, Návšteva u lekáraTelesná výchova - Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti, Psychomotorické cvičenia a hryHudobná výchova- Piesne: Septembrová pesnička, Adam v škole nesedel, Krásna, krásna, Detskýpochod-G. Bizet, Pec nám spadla, Češem si hlavičkuVlastiveda – Naša bezpečnosť, Starostlivosť o zdravie, Ochrana proti poţiarom, Ţivotné prostredieProjektové vyučovanie – Ten čas letí, Predchádzame poţiarom, Týţdeň zdraviaSlovenský jazyk a literatúra – 2. roč. - Čítanie textov s danou tematikou, rozprávanie, tvorba otázok aodpovedíTvorba projektu a prezentačné zručnostiMatematika - Počítanie v obore do 10, projekt: Čísla v rozprávkePrírodoveda 1. roč.- Moja rodinaRodostromZmeny v prírode, projekt: Kalendár prírodyOsobná hygiena a psychohygiena projekt: Zeleninový šalát a jedálny lístokHmota, projekt: Je to hmotaRastliny a semená, projekt: Záhradné semená2.roč.- projekt:Môj časOvocie a zelenina – projekt:Malá gazdinkaOchrana zdravia- projekt Recept pre zdravieŢivočíchy- projekt Kniha zvieratRodina a spoločnosť- projekt Naj... obchodRegionálna výchova - Naše mesto, Tvorivé práce ţiakovInformatická výchova – 1. roč. - Práca s grafikou – vytvorenie záverečného projektu (napr. ilustráciak rozprávke, návrh na vitráţ)2. roč. – Práca s textom - záverečného projektu (napr. list, pozvánka)Rozvíjanie komunikačných zručností – projekt : Záţitky zo ţivota detíSlovenský jazyk a literatúra – projekt :1. roč. - Ilustrácia prečítaného textu, Dramatizácia textov,Dokončenie rozprávky, Tvorivé písanie2. roč. – projekt: Z rozprávky do rozprávky – vytvorenie krátkehorozprávkového príbehu, jeho ilustrácia, dramatizácia, dokončenie príbehu spoluţiakmi podľa vlastnejfantázie, tvorenie a kladenie otázok z príbehu, odpovede na otázkyVlastiveda – Moja prvá dopravná kniha, Riadenie mesta Levoča, Znečistené miesta v škole,poškodené miesta v obci, Súčasnosť a história nášho mestaVýtvarná výchova- 1.roč.- ilustrácia rozprávky2.roč.- Na hrade, architektúra- domy, budovy, Katalóg tovarov, komiksyDramatická výchova - 1. a 2. ročník – dramatické vystúpenie20

III. Vnútorný systém kontroly a hodnoteniaVnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:1. Hodnotenie ţiakov2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov3. Hodnotenie školy1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakovISCED1Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov ţiakov vychádzame z Metodického pokynu č. 7/2009 – R z 28.apríla 2009 na hodnotenie ţiakov ZŠ. Hodnotenie ţiakov vykonávame klasifikáciou od 1. ročníka vovšetkých predmetoch. Pri hodnotení priebeţných prejavov ţiaka, jeho vedomostí vyzdvihujemeţiakove klady, ale súčasne ho taktne usmerňujeme v ďalšom postupe v učení so zameraním nazvýšenie úsilia s cieľom získať lepšie poznatky. Hodnotíme nielen vedomosti a schopnosti ţiaka, ale ajprejavy jeho úsilia a svedomitosti pri učení, aktivitu a tvorivosť, samostatnosť v práci, správaniea morálne vlastnosti. Nepouţívame negatívne odsudzujúce výroky, najmä u slabších ţiakov, abynepôsobili deštruktívne. Hodnotíme konštruktívne a povzbudzujúco, zameriavame sa na pozitívnumotiváciu.Pri hodnotení ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami budeme rešpektovať a brať doúvahy psychický a fyzický zdravotný stav ţiaka, jeho druh a stupeň postihnutia, ak má vplyv na úroveňa výsledky jeho práce v príslušnom predmete. U týchto ţiakov budeme objektívne a primeranenáročne posudzovať učebné výsledky, pričom budeme brať do úvahy ich vynaloţené úsilie,svedomitosť, individuálne schopnosti a záujmy.Povinné práce v hodnotiacom portfóliu:Vybrané písomné práce z jednotlivých predmetovSlovenský jazyk a literatúra -1. roč. - prepis a odpis textupísanie diktovaných slov, krátkych viet2. roč. – diktát, kontrolná práca po prebratí tematického celku,samostatná prácaMatematika – kontrolná práca po prebratí tematického celku, samostatná prácaPrírodoveda 1. roč. – didaktický testPrírodoveda 2. roč. –didaktický testPrezentovanie ľubovoľnej témySlovenský jazyk a literatúra -1. roč. - prezentácia vlastnej práce v projekte Mesiac s detskýmiknihamireprodukcia básnického textu spamäti2. roč. – prezentácia vlastnej práce v projekte z rozprávky do rozprávky- prednes poézie a prózyPrírodoveda 1. roč.– prezentácia projektu Rodostromzaznamenávanie do kalendára prírodyPlynutie času – denný reţimpráca v projekte Týţdeň zdraviaRučná výroba- zhotovenie a prezentovanie vlastného výrobku2. roč- Naj... obchodKniha zvieratRegionálna výchova – Naše mesto – prezentovanie projektu21

Informatická výchova – 1. roč. - Práca s grafikou – dopravný prostriedok, jesenné stromy, ovocie,zelenina, vianočný pozdrav, veľkonočný pozdrav, indiánsky vigvam, jarné kvety, záverečný projekt2. roč. – Práca s grafikou – podmorský svet, húsenica, vianočný stromčekPráca s textom – veľkonočný pozdrav, záverečný projektRozvíjanie komunikačných zručností – tvorba krátkeho príbehu zo ţivota detíHudobná výchova – vokálna prezentácia naučenej piesneinštrumentálny sprievod k piesnivyjadrenie hudby pohybomrytmizácia a melodizácia riekankyVýtvarná výchova – výtvarná práca na danú témuTelesná výchova - základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti- manipulačné, pohybové a prípravné športové hry- kreatívne a estetické pohybové činnosti- psychomotorické cvičenia a hry- aktivity v prírode a sezónne pohybové činnostiEtická výchova – správanie podľa dohodnutých pravidiel v skupine- prezentácia projektu – Môj erb- prezentácia projektu – Dieťa TýţdňaVlastiveda – hľadanie a spracovanie informácií, prezentácia, výstupné činnosti ţiakovProjektové vyučovanie – spolupráca v skupine, argumentácia, prezentácia, sebahodnotenieDramatická výchova - dramatické vystúpenieVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliuSlovenský jazyk a literatúra 1. a 2. roč. – tvorivé písanie na ľubovoľnú tému- prezentácia prečítaného diela z mimočítankovej literatúry- individuálne, skupinové dramatické činnostiMatematika – tvorba zábavných úlohPrírodoveda 1. roč. - zhotovenie atlasu domácich alebo voľne ţijúcich zvierat- herbár rastlín2. roč. – zhotovenie atlasu zvierat, rastlínRegionálna výchova – Ľudové remeslá – zhotovenie ľubovoľného výrobkuInformatická výchova – 1. roč. Práca s grafikou – záverečný projekt2. roč. Práca s textom – záverečný projektHudobná výchova - zapojenie do hudobných súťaţí- verejné vystúpenieVýtvarná výchova – zapojenie do výtvarných súťaţí- výstava ţiackych prác- zhotovenie darčekovTelesná výchova – zapojenie do športových súťaţí- účasť na Športovom dniEtická výchova 1. roč. - zbierka hračiek pre deti v detských domovoch, nemocnici2. roč. – zbierka hračiek a veci pre deti z detského domovaVlastiveda – aktivity v dvojiciach, skupine na rozširovanie poznatkov a skúsenostíProjektové vyučovanie – aktivity v skupine na rozširovanie poznatkov2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školySystémy kontroly a hodnotenia výkonov je priebeţné monitorovanie aktivít zamestnancov a ichformatívne hodnotenie na základe poznatkov získaných:- pozorovaním, hospitačnou činnosťou, individuálnymi rozhovormi,- analýzou prepísaných písomných prác,- referenciami od ţiakov, rodičov a iných odborných zamestnancov,- vyhodnocovaním výsledkov rôznych typov súťaţi a predmetových olympiád,22

- vyhodnocovaním úspešnosti externých testovaní,- zhodnotením dosahovaných výchovno-vyučovacích výsledkov,- hodnotením činnosti pedagóga v oblasti ďalšieho vzdelávania,- vyhodnocovaním plnenia činností zadaných nad rámec pracovných úloh.Jedenkrát ročne budú tieto poznatky zhrnuté v periodickom sumatívnom hodnotení v rámcihodnotiaceho pohovoru so zamestnancom, ktorý bude zaloţený na čiastkových výsledkochformatívnych hodnotení zameraných na minulé výkony, ale zároveň bude impulzom pre jehoprofesijný rozvoj a kariérový rast.Cieľom vnútorného systému kontroly a hodnotenia zamestnancov školy je harmonizácia aktivítvýchovno-vyučovacieho procesu a zvyšovanie kvality práce jednotlivých zamestnancov. Má viesťk zlepšovaniu výkonu a nepretrţitému rozvoju kompetencií zamestnancov, k motivácii pedagógov, abysami sledovali a hodnotili svoj pracovný výkon a pracovné správanie a menili ich kvalituprostredníctvom kontinuálneho profesijného vzdelávania a sebavzdelávania, a tým zvyšovali kvalitucelej organizácie.Vedeniu školy umoţňuje prepracovaný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov objektívnejšiehodnotiť jednotlivé pracovné výkony, získavať, riadiť, rozvíjať a odmeňovať tých, ktorí majúpoţadované spôsobilosti napĺňať ciele a výchovno-vzdelávacie programy školy a prispievajú kukvalitnejšiemu, efektívnejšiemu a lepšiemu fungovaniu organizácie ako celku.U zamestnancov má systém kontroly a hodnotenia podporovať a rozvíjať také profesionálne konaniea správanie, plnenie pracovných úloh, aktivity kontinuálneho vzdelávania a sebavzdelávaniarozvíjajúceho profesijné kompetencie, ktoré budú prispievať k dosiahnutiu hodnôt, cieľov a funkciíškoly.3. Systém hodnotenia školyCieľom hodnotenia je, aby ţiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, akozvládajú poţiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktorésú na ţiakov kladené v ŠVP.Dôraz je kladený na dve veci:- konštatovanie úrovne stavu,- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:- ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskomvzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôleţitosti,- posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Školskom vzdelávacom programe,- oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšievýsledky, včítane návrhov a opatrení.Monitorujeme pravidelne:- podmienky na vzdelávanie,- spokojnosť s vedením školy a učiteľmi,- prostredie – klíma školy,- priebeh vzdelávania – vyučovací proces- metódy a formy vyučovania,- úroveň podpory ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,- výsledky vzdelávania,- riadenie školy,- úroveň výsledkov práce školy.Kritériom pre nás je:- spokojnosť ţiakov, rodičov, učiteľov,- kvalita výsledkov.Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:- dotazníky pre ţiakov a rodičov- analýza úspešnosti ţiakov na súťaţiach, olympiádach- SWOT analýza.23

IV. Školský učebný plánISCED1:Vzdelávacia oblasť predmety P. h.1.r.P. h.2.r.Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 8 6Matematika a práca sinformáciamiDramatická výchova 1 1Cudzí jazyk (a) 1 1Matematika 4 4Informatická výchova (b) 1 1PoznámkyPríroda a spoločnosť Prírodoveda 1 1 ŠVP doplnený o 0,5vyučovacej hodinyv 1. ročníkuVlastiveda 1Projektové vyučovanie 1Človek a hodnotyEtická výchova / náboţenská 0,5 1výchovaUmenie a kultúra Výtvarná výchova 2 2 ŠVP doplnený o 1vyučovaciu hodinuHudobná výchova 1 1Regionálna výchova 0,5 1Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 2Spolu 22 23Poznámky:Predmety Etická výchova / náboţenská výchova - Regionálna výchova sa budú vyučovať v 1.ročníku kaţdý druhý týţdeň 1 hodina.Poznámky k deleniu tried:a) Anglický, nemecký, Predmet sa vyučuje v skupinách, ktoré sa môţu napĺňať do počtu xx ţiakovSkupiny moţno vytvárať aj zo ţiakov rôznych tried toho istého ročníka.b) Na vyučovanie predmetu Informatická výchova sa bude trieda deliť na skupiny, ktoré sa budúnapĺňať do počtu 12 ţiakov.24

Okruhy tém, ktorým sa budeme venovaťRozvíjajúcecieleOkruhy Témy Predmet Metódya formyVýkonovýštandardPrierezovátémaproduktNájsť si miestov triede, vedieťkomunikovaťsospoluţiakmi,s učiteľmi ,správať sa vtriedea v spoločnostiPersonálne ,interpersonálneTtriednespoločenstvoprvé kontaktyv triede a v škole(zoznamovanie,oslovovanie,pozdrav),pravidlá podporujúcespoluţitie v skupinespolupracujúcespoločenstvo maťprávo byť vypočutý,právo nevyjadriť sa,mať vzájomnú úctua dôveru –nevysmievať sa,hovoriť pravdu,chrániť veci svojei iných…),komunikácia zameraná nasebaprezentáciua sociálne vzťahy,vzájomná úctapri komunikácii (úctak vzájomnýmpoţiadavkám,vďačnosť zavykonané dobro(prosím,ďakujem),vzájomnápomoc medzispoluţiakmi i členmirodiny.škola a jej okolieEtická výchovaRegionálnavýchovaBlokovévyučovanieRozhovorDramatizáciaVychádzkaPoznať menáspoluţiakovVie sapozdraviť,predstaviťa prezentovaťsám sebaRešpektujepravidládobréhospoluţitia vspoločenstveOsobnostnýa sociálnyrozvojDopravnávýchovaĽudská dôstojnosťa sebaúcta:uvedomovanie sivlastnej hodnoty(rozdiel medzi mnoua ostatným svetom),poznanie a postupnézvnútorňovaniepovedomiajedinečnostia nedotknuteľnosti,vedeniek sebaovládaniua znášaniu námahypri prekonávaníprekáţokVýtvarnávýchovaVie výtvarnevyjadriťnáladu apocityčlovekaPozitívnehodnotenie inýchčlovek a jehohodnota -spoznávanieEtickávýchovaJe schopnýoceniť dobroiných, vie ajprijaťMultikultúrnavýchova25

pozitívnychvlastností svojichnajbliţších v rodine,v triede, v škole,v rovesníckychvzťahoch… (Čo sami najviac páči namojej mamičke,ockovi, starkých…),verbálnevyjadrovaniepozitívnehohodnotenia druhých,prehodnocovanienegatívnychskutočností (dobro –zlo, napr. branie sivecí navzájom,posudzovaniea poniţovanie, uráţanie menej zdatnýchdetí v oblastiintelektu a prejavov -spevu, kreslenia,pohybu, oblečenia,rodinnej situácie…,klamaniea ţalovanie…),postoj k ľuďom, ktorísúnámnesympatickí,spôsobujú námalebo druhým zlo(úmyselne,neúmyselne).ocenenieTeší saz dobraodmieta zlovo svojomokolíNaša školaOrientácia v školev okolí školyRegionálnavýchovavychádzkaVedieť saorientovaťv budoveškolyDopravnávýchovaVedieť saorientovaťv areáli školytradícia a identita/kultúrna krajinavýtvarná reakcia naprostredie školyVýtvarnávýchovaDotvoriťprostredievlastnejtriedy,chodby,priestorovškolyVedieť sabezpečnesprávať nacesteBezpečnosť nacesteRegionálnavýchovaTelesnávýchovaBlokovévyučovanieOpísaťdopravnéprostriedkypremávajúcev našej obciDopravnávýchovaDodrţiavaťpravidlábezpečnostipre chodcov26

Moja rodina Prírodoveda ProjektovévyučovanieProjekt -rodostromOsobnostnýa sociálnyrozvojuvedomovanie sihodnoty rodiny prejednotlivca i prespoločnosť (Čo sami na našej rodinenajviac páči?)príbuzenské vzťahy(S kým z rodiny sinajviac rozumiem...?Čo by som moholurobiť pre lepšievzťahy v našejrodine, ktoréz rodinných pravidielsa mi najťaţšiedodrţiavajú...),rodičovská láskaa jej význam v ţivotedieťaťa (konkrétneemocionálneprejavy, prejavystarostlivosti,pomoci...),úcta, komunikáciaa pomoc medzičlenmi rodiny (Kohorád pozorujem pripráci? Čo by somrád vedel ako mojiblízki...),význam blízkehočloveka pre ţivotjednotlivca.Etická výchovaRozhovorDramatizáciaDobro zaţitév rodineprenáša dotriednehospoločenstvaVie vyjadriťčo je v rodinenajdôleţitejšie, ohodnotiťdobroochranya lásky, ktorému rodinaposkytujeTvorbaprojektua prezentačnézručnostiPozorovaťpozorovanéjavy, hľadaťpríčiny, vedieťsa pýtať , čosa dejev prírodepočas rokaRozvíjanieprírodovednejgramotnostiRiešenieproblémovPozorovanieprírodyPrírodovedaTelesnávýchovaVýtvarnávýchovaInformatickávýchovaPozorovaniePraktickéčinnostiProjektovévyučovanieBlokovévyučovanieVychádzkaPozná cyklusstromuv jednotlivýchročnýchobdobiachVie spracovaťprojekt zozískanýchzdrojovProjekt –cyklus stromuEnvironmentálne výchovaTvorbaprojektua prezentačnézručnostiPrácas informáciamiUviesť ako samenia ročnéobdobiaUviesť ako samení počasiev jednotlivýchmesiacochv rokuPozorovaniečasuPrírodovedaPozorovaniePraktickéčinnostiViezaznamenávať počasie dokalendáraprírodyVievymenovaťmesiacev rokuPozná celé27

hodinyPoznaťpravidlápravidelnéhostravovaniaVysvetliťdôvodystriedaniaprácea odpočinkuPráca v tímeOchrana zdravia Poznanie tela,hygieny, správnejvýţivyPrírodovedaTelesnávýchovaInformatickávýchovaProjektovévyučovanieVie pracovaťv tímeVie pripraviťzeleninovýšalátVie zostaviťjedálny lístoks rešpektovaním zdravejvýţivyTvorbaprojektua prezentačnézručnostiOchranaživota azdraviaProjekt –týţdeňzdraviaRozvíjaniematematickejgramotnostiPočítanie do 20Princípy fungovaniaIKTMatematikaInformatickávýchovaVie pracovaťs edukačnýmCDMediálnavýchovapodnety rôznychoblastí poznávaniasvetaoţivené písmená ačíslaVýtvarnávýchovaProjektovévyučovanieProjekt –čísla vrozprávkeTvorbaprojektua prezentačnézručnostiRozvíjaniepriestorovéhovnímaniaGeometrickétvary a telesáPriestorovéa rovinnégeometrické tvary.Kreslenieotvorenýcha uzavretýchkrivých čiar,rysovanie priamychčiarMatematikaPraktickéčinnostiMontáţ ademontáţVieidentifikovaťrovinnéa priestorovéútvaryVie vytvoriťpriestorovýútvar nazáklademodeluvýtvarný jazykzákladnéprvkyvýtvarnéhovyjadrovaniaškvrna a tvar/vyhľadávanie adopĺňanieobrys /pozorovaniea výtvarnévyjadrenie obrysovrôznych tvarovfarba /lokálny tón,zoznámenies farbamia farebnou hmotouVýtvarnávýchovaSamostatnápráca28

RozvíjanielogickéhomysleniaLogikaZískavanieskúsenostís pravdivosťoua nepravdivosťouvýrokov, negáciouvýrokov.Dichotomickétriedenie premetov,Tvoreniestúpajúcej(klesajúcej)postupnostipredmetov, čísel.Pozorovaniea zisteniepravidelnostiv týchtopostupnostiach.Zber údajov a ichzoskupovanie.Pozorovanie istýchudalostí, ako ajmoţných aleneistých udalostía nemoţnýchudalostíMatematikaLogicképostupyučeniaVie rozlíšiťpravdivosťa nepravdivosť primeranýchmatematických výrokovZvieratáKlasifikáciadomácich a voľneţijúcich zvieratPrírodovedaPozorovanieVychádzkaVie triediťa rozlišovaťpodľaspoločnýcha rozdielnychznakovEnvironmentálna výchovaVedieť savyjadriťprostredníctvom umeniaPodnety hudbyVýtvarné stvárnenienálady a rytmuhudobnej skladbyVýtvarnávýchovaHudobnávýchovaBlokovévyučovanieSpontánnevýtvarnevyjadriťcharakterhudobnejskladbyVýstavaţiackych prácTvorbaprojektua prezentačnézručnostiMultikultúrnavýchovaRozvíjaniepohybovýchschopnostíZákladnélokomóciea nelokomočnépohyb. zručnostiManipulačné,pohybovéa prípravné športovéhryKreatívnea esteticképohybové činnostiPsychomotorickécvičenia a hryTelesnávýchovaSezónnečinnostiCvičenie vprírodeDokáţeuplatniťnadobudnutézručnostiv hrách,súťaţiach,činnostiachvo voľnomčaseOchranaživota azdraviaRozvíjaniečitateľskeja pisateľskejgramotnostiPrácaliteratúrous detskouSlovenskýjazyk aliteratúraProblémovámetódaDramatizáciaPrácas knihouVie saorientovaťv textePorozumiečítanémutextuMediálnavýchovaTvorbaprojektua prezentačnézručnostiSamostatnáprácaVie pracovaťs textom29

V. Učebné osnovyISCED1Predmet: Slovenský jazyk a literatúraCharakteristika učebného predmetuPredmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretoţe spája jazykovú, slohovú zloţku,písanie, literárnu zloţku a čítanie. Má základné a nezastupiteľné miesto vo vyučovaní, pretoţe vytvárapredpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Bez jazyka niet komunikácie, jestavebným materiálom nášho konania a vedomostí. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovnizabezpečuje ţiakom moţnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sana trhu práce. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných ţivotných kompetencií, ktorých základţiaci získavajú v 1. ročníku základnej školy. Jazyk slovenský má v 1. ročníku prioritné a špecificképostavenie. V 2. ročníku sa všetky nadobudnuté zručnosti a vedomosti ţiakov precvičujú,zdokonaľujú, rozširujú. K hlavným aspektom patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisua znalostí z oblasti literatúry, ktoré by ţiaci mali zvládať na elementárnej úrovni. V rámci zloţky čítaniea literárna výchova by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením. Nezanedbateľným aspektom jevytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, prostredníctvom nich k materinskému jazyku.Zdôrazňuje sa poţiadavka na vyuţívanie regionálnej kultúry a literatúry. V 2. ročníku sa začínas mimočítankovým čítaním, pričom dôraz sa kladie na rešpektovanie čitateľských záujmov a potriebţiakov. Pomocou literatúry ţiaci nadobúdajú vzťah k slovesným umeleckým dielam, k vlastnýmčitateľským záţitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umeniavychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítenía vnímaní. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a zároveň slúţi aj ako dorozumievacía komunikačný prostriedok. Pri písaní ţiaci dodrţiavajú predpísané tvary písmen s ohľadom nadodrţiavanie hygienických a estetických zásad. V oblasti slohu sa ţiaci zdokonaľujú vo vyjadrovanív krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, tvoria a kladú otázky, vedia sformulovať prosbua poďakovanie, vedia sa ospravedlniť, poblahoţelať blízkym osobám, sformulovať krátku správu,tvoriť situácie, kde vyuţívajú vhodné spoločenské správanie..Ciele a kľúčové kompetencie vyučovacieho predmetu v 1. ročníkuCieľom jazykového vyučovania je naučiť ţiakov komunikovať ústne a písomne na primeranejúrovni . Naučiť ich pochopiť jazykový prejav z obsahovej stránky. Prostredníctvom literárnej zloţkyjazyka sa ţiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami.Cieľom vyučovania slovenského jazyka je:- osvojiť si základy písanej reči – čítania a písania- osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej- prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa- osvojiť si návyky správnej výslovnosti- osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma- poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich vyuţívať v jazykovom systéme- viesť ţiakov k primeranému vyuţitiu myslenia v oblasti komunikácie- rozvíjať slovnú zásobu- viesť ţiakov k čítaniu s porozumením- vytvárať kladný vzťah k literárnym dielam30

Kľúčové kompetencie v procese vyučovania materinského jazyka:- analytické zručnosti – v prípravnej etape nácviku čítania vedieť analytickými činnosťami v spojenís vyuţívaním sluchového rozlišovania hlások určiť prvú hlásku slova, analyzovať slová na slabiky,vety na slová- tvorivé zručnosti – porozprávať krátky príbeh podľa obrázkov, podľa názvu, dokončiť rozprávaniealebo neukončenú rozprávku, zdramatizovať krátky prozaický alebo básnický text- verejná prezentácia textu, verejný prejav – reprodukovať umelecký text podľa schopností ţiakov,osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálnych javov, pri ústnom prejavedodrţiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na primeranej úrovni- pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti – v písomnom prejave aplikovať pravopisnú normuurčenú pre 1. ročník, zapamätať si základné informácie a vedieť ich pouţiť v praxi- percepčno- motorické zručnosti - čítať písmená abecedy a arabské číslice aj v súvislosti s učivomv matematike, odpísať alebo podľa diktovania napísať jednotlivý text- komunikačné zručnosti – naučiť ţiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor, vedieťreagovať aj na neverbálnu komunikáciu a vyjadrovať sa neverbálne, adekvátne komunikovaťv rozličných komunikačných situáciáchMetódy a formy používané v predmete slovenský jazyk a literatúraV jazykovom vyučovaní prostredníctvom metód zabezpečujeme optimálny rozvoj ţiaka,rozvíjame zručnosti a návyky.- hra – ako didaktický prostriedok je základnou metódou vyučovania v 1. ročníku- podľa etáp vyučovacieho procesu : motivačné - motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie,motivačná demonštrácia, pochvala, povzbudenie, expozičné – rozprávanie, opis, dramatizácia,tímová práca, práca s detskou knihou, fixačné – metóda otázok a odpovedí, opakovací rozhovor,diagnostické- aktivizujúce a tvorivé – diskusia, brainstorming, projekt- výchovné – povzbudenie, pochvala, metóda príkladu, metóda individuálneho vzťahového rámca- Prevládajúcou organizačnou formou vyučovania je vyučovacia hodina s vyuţitím kooperatívnehovyučovania, blokového vyučovania. Formy vyuţívané na vyučovacích hodinách: skupinová práca,tímové rozdelenie úloh, práca vo dvojiciach, exkurzia do kniţnice, prezentácia práce ţiakov, prácav kruhu, beseda, skupinová a samostatná práca v školskej kniţnici, didaktické hry.Hodnotenie žiakov vo vyučovacom predmetePri hodnotení ţiakov v 1. ročníku vyuţívame tietozásady:- individuálny prístup- komplexnosť hodnotenia- pozitívna orientácia hodnotenia- sebahodnotenie- otvorenosť- sústavnosť a variabilnosťformy:Klasifikácia známkou podľa metodického pokynu č. 7/ 2009 – R z 28.4.2009 na hodnotenie ţiakov ZŠ- slovné hodnotenie s prvkami neverbálnej komunikácie- symbolické hodnotenie- umoţnenie obľúbenej činnosti po splnení úloh- prezentácia výkonov a prác ţiakaHodnotíme:PÍSANIE – správnu techniku písania, úhľadnosť a čitateľnosť písma a písomných prác ţiaka- správnosť písania interpunkčných a diakritických znamienok- rozlišovanie viet, slov, slabík a hlások z hľadiska potrieb čítania a písania a pouţívanie týchtoprvkov v rečiČÍTANIE- tvorenie viet a pouţívanie správnej melódie viet31

- správnosť prízvukovania slov a predloţkových spojení, uvedomovanie si dĺţky samohlások a ichsprávnu výslovnosť- intonačne správne čítanie- čítanie a porozumenímSLOH- formulovanie prosby, poďakovania, ospravedlnenia, krátkych otázok a odpovedí- komunikačné schopnosti verbálne i neverbálne- rozprávanie príbehuLITERÁRNA VÝCHOVA – reprodukciu krátkych textov- dramatizáciu kratších prozaických alebo básnických textov- požívanie literárnych pojmov v praktických činnostiachUčebné zdrojeŠlabikár 1. a 2. časť pre 1. ročník základných škôlPísanky s predtlačou – päť písaniek od prípravného po čítankové obdobieČítankaPracovný zošitAutori: Mgr. Kamila Štefeková, PhDr. Romana CulkováKnihy detskej literatúryDetské časopisyPrierezové témyDopravná výchova – tvorenie viet o situáciách na obrázkochOsobnostný a sociálny rozvoj – dramatizácia rozprávky, texty o rodine, činnosť horskej sluţby,vyjadrenie súhlasu, nesúhlasu s prezentovanou myšlienkou, detská literatúraEnvironmentálna výchova – rozprávanie podľa obrázkovej osnovy, práca s nápovednými obrázkamia ilustráciami, čítanie súvislého textu o zimeMultikultúrna výchova – určovanie prvej hlásky v sloveTvorba projektu a prezentácia zručnosti – projekt: ilustrácia prečítaného textu, dramatizácia textov,dokončenie rozprávky, tvorivé písanieObsah učebného predmetu jazykové vyučovanie a literatúra pre žiakov 1. ročníka ZŠCiele Tematický celok Téma a obsahovýštandardVýkonový štandardrozvíjať pozorovaciea vyjadrovacieschopnosti, zdokonaľovaťslovnú zásobuprípravné obdobie,tvorenie viettvorenie vieto situáciách naobrázkochtvoriť jednoduché vety,slovné spojenia, vybraťvhodné oslovenie prikomunikácii s rovesníkmia dospelýmianalyzovať počuté slována slabiky, rozlišovaťa určovať prvú hláskuslovaprípravnéhlásky, slabikyobdobie,veta, slovo, slabika osvojiť si elementárne,analytické schopnosti, vpraktických činnostiach saoboznamovať s pojmomslabikarozlišovať počet slabíkv slove, vytlieskaťprípravné obdobie,delenie slov na slabiky,cvičenie sluchovéhodelenie slov na slabikyanalyzovať slová na slabiky32

ytmicky slabiky v slovea zrakovéhorozlišovaniacvičiťsluchovérozlišovanie hlásky nazačiatku slova, rozvíjaťvyjadrovacie schopnostiprípravnéurčovaniehlásokzoznamovaťobdobie,pozíciev slove,saurčovanie prvej hláskyv sloverozlíšiť sluchovo hlásku nazačiatku slova, písať niektoréveľké tlačené písmenás písmenamiveľkejtlačenej abecedyvyhľadať písmeno podľanápovedných obrázkovprípravné obdobie,práca s nápovednýmiobrázkamiveľké tlačené písmená vedieť prečítať aspoňniekoľko veľkých tlačenýchpísmentvoriť slabiky prípravné obdobie,hlásky, slabikysluchová syntézahlások do slabikyspájať hlásky do slabikyčítať prvé slabikya jednoduché slováprípravné obdobie,pokusné čítanie slabíka jednoduchých slovprácatextom,známychs tlačenýmhľadanieslabíkpoznať veľké tlačené písmenás využitím nápovednýchobrázkova krátkych slovprecvičovať sluchovúsyntézu hlások do slabiky,pokusné čítanie prvýchotvorených slabíkšlabikárovépoznávaniemalýchpísmenobdobie,a čítanietlačenýchvyvodzovanie písmen oboznámiť sa s pojmomhláska - písmenovedieť analyzovať počutéslovo, priradiť písmenok obrázkušlabikárové obdobie,detailná analýza slova určovanie pozíciehlások v sloveanalýzaa určovaniehlások v sloveslovpozícieanalyzovať počuté slovo,priradiť obrázky k písmenáma naopakčítať slabiky a slová sosluchovou syntézouzatvorenej slabikyšlabikárové obdobie,čítanie slabík a slovsluchová syntézazatvorenej slabikycvičiť sluchovú syntézuzatvorených slabíkčítať slabiky sospoluhláskovou skupinou,pracovať s písanýmtextomšlabikárové obdobie,čítanie súvislého textupokusné čítanie slov sospoluhláskovouskupinoučítať slabiky, slová a vety,ktoré obsahujú slabiky sospoluhláskovou skupinoučítaťslovášlabikárovéobdobie,čítanieslovčítať zložitejšie slovás viacnásobnýmispoluhláskovýmiskupinamipokusnézložitejších slovčítanies viacnásobnýmispoluhláskovýmiskupinamičítať krátky súvislý text šlabikárové obdobie,čítanie s porozumenímzisťovanie stavuaktuálnych čitateľskýchschopnostíčítať s porozumením,dramatizovať krátky prozaickýtextčítať slová s mäkkými šlabikárové obdobie,čítanie slov s mäkkýminácvik čítania mäkkýchslabík a slov s mäkkýmičítať správne slová s mäkkými33

slabikami slabikami slabikami slabikami, mäkká výslovnosťčítať slová soslabikotvornýmispoluhláskami ŕ, ĺšlabikárové obdobie,čítanie slabík, slova viet, ktoré obsahujú ŕa ĺnácvikhlásky ŕ a ĺvýslovnostivedieť správne čítať slovás dlhými spoluhláskami ŕ, ĺ,čítať s porozumenímzapamätať si potrebnéfakty pri nových pojmochčítankové obdobie,v praktickýchčinnostiach rozlišovaniepojmov príbeh,rozprávka, báseňpráca s umeleckýmtextom, osvojenie sinových pojmovrozlišovať v praktickýchčinnostiach nové literárnepojmyzdokonaľovať technikučítania, reprodukovaťkrátke umelecké aj vecnétextyčítankové obdobie,zdokonaľovanietechniky čítaniareprodukciatextov,významu slovkrátkychchápaniečítať s porozumením sosprávnou intonáciou viet,reprodukovať prečítané textyreprodukovaťprečítanýčítankovéobdobie,tvorenieobrázkovejpracovaťs obrázkovoutext voľne a podľaobrázkovej osnovy,hodnotiť postavyliterárneho dielavoľná reprodukciaprečítaného textuosnovyosnovou, tvoriť obrázkovúosnovu a podľa nejreprodukovať, hodnotiťpostavy a určovať ichvzájomný vzťahpoužívať literárne pojmy,odlišovať umeleckéa náučné textyvnímanie umeleckýchtextov rôznych žánrov,vyjadrovanie pocitovvyvolaných textommimočítankováliteratúra, autoridetskej literatúry,čítanie kníh podľavlastného výberutvoriť a prezentovať projektna tému Detská knihaObsah učebného predmetu jazykové vyučovanie – písanie pre žiakov 1. ročníkaCiele Tematický celok Téma a obsahovýštandardVýkonový štandardzistiť stav manuálnychzručností pri prácis ceruzkou a farbičkamiprípravné obdobie,uvoľňovacie cvikyzlepšenie,motorikya prstovjemnejzápästiakresliť prípravné cvikypomocou predlohy, zvládnuťhygienické návyky prácenacvičiť písanieprípravných cvikov,ovládať v praktickýchprípravné obdobie,prípravné cvikynacvičovania písaniaprípravných cvikovrozvíjať schopnosť postrehnúťzákladné línie v písacíchcvikochčinnostiach pojmy: hore,dole, na začiatku, nakonci (riadka)osvojiť si tvary písmenslovenskej abecedyšlabikárové obdobie,osvojenie si písmennácvik písania písmenslovenskej abecedyosvojiť si tvary písmen veľkeji malej abecedy34

slovenskej abecedyspájať písmená do slabíka slov, osvojiť si spojemedzi písmenamišlabikárové obdobie,spájanie písmen doslabík a slovnácvik písania spojovmedzi hláskami, nácvikpísania slabík a slovspájať písmená správnymspôsobom, osvojiť sinaviazanie zhora, zdolaodpísať písané písmená,slabiky, slová a vetyšlabikárové obdobie,odpis písaných písmen,slabík, slov a vietodpis písmen, slabík,slov a viet z písanej napísanú podobuodpísať písaný text na písanýbezchybne a čitateľneprepísať tlačený text napísanýšlabikárovéprepisobdobie,tlačenýchprepis z tlačenejpodoby na písanúprepísať bezchybne tlačenýtext do písanej podobypísmen, slabík , slov avietpísať slová a jednoduchévety podľa diktovaniašlabikárové obdobie,písanie slova jednoduchých vietpodľa diktovaniapísanie jednoduchýchviet podľa diktovaniavedieť napísať nadiktovanéslová a vetypoužívať pravopisné javya osvojiť si ich používaniešlabikárové obdobie,písanie pravopisnýchjavovpravopisné javy – veľképísmeno na začiatkuvety, ukončenie vetypodľa jej charakteru,písanie osobných mien,písanie dlhýchsamohlásokaplikovať pravopisnú normuv písomnom prejavezdokonaľovaťtechnikučítankovéobdobie,autodiktát,písaniekznámemu obrázku písaťpísaniazdokonaľovanietechniky písaniapodľa obrázkov bezvynechávanie písmenpomenovanie bez vynechaniapísmen, dodržiavať tvarypísmen, písať čitateľnea úhľadneosvojiť si jazykový javmäkkých slabík de, te, ne,le, di, ti, ni, liprecvičovaniepravopisných javovpredpísaných pre 1.ročníkpísanie mäkkých slabíkde, te, ne, le, di, ti, ni, lisprávne prepisovať slovás mäkkými slabikami, vie kdepoužívať mäkčeň a kde nieopakovanímautomatizovaťdosiahnuté vedomosti,zručnosti a návykyvytváranie spôsobilostisamostatne písomnea hovorovo sa vyjadriťtvorivé písanieformulovať jednoduché vety,samostatne sa písomnevyjadrovaťCiele a kľúčové kompetencie vyučovacieho predmetu v 2. ročníkuPrvoradým cieľom a základnou úlohou komunikačného vyučovania materinskéhojazyka je vytvoriť u ţiakov komunikačné zručnosti receptívne – počúvanie a čítanie,produktívne – hovorenie a písanie.35

Ciele v receptívnej oblasti:- zdokonaľovať a prehlbovať elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, syntaktickeja štylistickej,- rozvíjať slovnú zásobu ţiakov,- zdokonaľovať technickú stránku čítania,- predloţený text čítať s porozumením,- v prečítanom texte vedieť vyhľadať informáciu, ktorá je vom explicitne uvedená,- vytvárať kladný vzťah k literárnym dielam,- poznávať slovenských autorov literárnych diel,- s porozumením počúvať inštrukcie učiteľa a vedieť ich sformulovať vlastnýmislovami,- počúvať rozprávanie spoluţiakov a vedieť sformulovať otázku.Ciele v produktívnej oblasti:- rozvíjať verbálnu a neverbálnu komunikáciu,- produkovať zmysluplné myšlienky a rôzne informácie prostredníctvom slov,- viesť ţiakov k smelému rozprávaniu pred triedou, obecenstvom,- vedieť samostatne porozprávať obsah jednoduchého textu, reprodukovať rozprávku,povesť a pod.,- zdokonaľovať písomné zručnosti, hygienické a pracovné návyky,- snaţiť sa dodrţiavať základné parametre písma – čitateľnosť, úhľadnosť, primeranúrýchlosť,- osvojiť si základné pravidlá pravopisu,- správne odpisovať tlačený text písaným písmom, písať podľa nápovede (diktát).Prostredníctvom moderných vyučovacích prostriedkov maximálne aktivizovať ţiakovna vyučovacích hodinách, efektívne vyuţívať ich doterajšiu slovnú zásobu a vedieť ichstimulovať k lepším výkonom. Viesť ţiakov k riešeniu reálnych komunikačných situácií, abysi dieťa osvojovalo poznatky ľahko a prirodzene v činnostiach primeraných jeho veku. Privytváraní modelových situácií je vhodné okrem racionálnych postupov pouţívať aj rôzneimaginárne a emotívne pôsobenie na ţiaka, ktoré sa nachádza v ríši rozprávok, hier,dramatického alebo výtvarného prejavu.Kľúčové kompetencie v procese vyučovania materinského jazykaNajväčšia pozornosť je venovaná princípu komplexnosti, ktorý sa prejavuje v úrovnikompetenčnej:- rozvoj komunikačnej kompetencie ţiaka v materinskom jazyku v súlade s inýmikľúčovými kompetenciami,v medzipredmetovej úrovni:- rozširovanie komunikačných poznatkov a formovanie hodnôt z rôznych pohľadovdanej tematiky,v medzizloţkovej úrovni:- integrácia jazykového vyučovania, slohu, čítania a literárnej výchovy,vo vnútrozloţkovej úrovni:- prepájanie tém v rámci jazykovej, slohovej a literárnej zloţky predmetu.36

Kľúčovým pojmom koncepcie je komunikačná kompetencia – schopnosť funkčnepouţívať jazyk v rôznych komunikačných situáciách na základe elementárnych poznatkovjazykového systému. Súčasťou komunikačnej kompetencie je jazyková kompetencia, ktorútvorí súhrn schopností, ktoré umoţňujú pouţívateľovi jazyka odlíšiť gramaticky správnu vetuod nesprávnej a schopnosť tvoriť nové vety. Osvojenie jazykovej kompetencie mádlhodobejší charakter a osvojenie komunikačnej kompetencie povaţujeme za procesceloţivotný.Komunikačné zručnosti:- osvojiť si základy princípu zdvorilosti a kooperácie v kaţdodennej komunikácii:pozdrav, oslovenie, vedieť prevziať slovo v dialógu v skupine, predstaviť sa, poprosiť,poďakovať, ospravedlniť sa,- osvojiť si základy neverbálnej komunikácie: nadviazať očný kontakt, vhodný postoja gestá pri hovorení pred skupinou spoluţiakov,- verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor.Kognitívne zručnosti:- analyzovať celok na časti a syntetizovať časti do celku ( text – veta – slovo – slabika –hláska ),- formou hier s hláskami a písmenami, slovami a vetami rozvíjať fluenciu, flexibilitua originalitu myslenia,- učiť sa vyhľadávať informácie o jazyku v tlačených slovníkoch a encyklopédiách, ajv elektronických zdrojoch,- získať bázovú gramotnosť, rozvíjať základy funkčnej gramotnosti,- vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.Sociálne zručnosti:- participovať na spoločnej komunikácii i na spoločnej činnosti,- vnímať vlastnú identitu a jedinečnosť, vedieť presadiť svoje názory v skupine, alei rešpektovať postoje iných,- vedieť sa vcítiť do problémov spoločnosti, hľadať pozitívne riešenie v rámci moţnostía schopností,- podieľať sa na zdokonaľovaní sa v materinskom jazyku.Motorické zručnosti:- samostatne písať jednoduché vety s dôrazom na dodrţiavanie základných parametrovpísma (písané alebo tlačené písmo),- prečítať, odpísať alebo podľa diktovania napísať arabské číslice v súvislosti s učivomv matematike.Verejná prezentácia textu, verejný prejav:- pri ústnom prejave dodrţiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť,- osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálnych javov,- reprodukovať umelecký aj vecný text,- pri čítaní dramatických textov výrazne reprodukovať priamu reč,- výrazne recitovať básne.Tvorivé zručnosti:- vytvoriť a ústne prezentovať vlastný text,- dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo,37

- zreprodukovať a zdramatizovať časť rozprávky, poviedky alebo povesti,- tvoriť jednoduché rýmy- vytvoriť osnovu k danému textu.Informačné zručnosti:- orientovať sa v školskej a verejnej kniţnici,- pouţívať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty.Metódy a formy pouţívané v predmete slovenský jazyk a literatúraV jazykovom vyučovaní prostredníctvom metód zabezpečujeme optimálny rozvojţiaka, rozvíjame jeho zručnosti a návyky.- hra – ako didaktický prostriedok je základnou metódou vyučovania na 1. stupnizákladnej školy,- záţitkové učenie – ţiak naučené poznatky dokáţe intenzívne precítiť a preţívať,uspokojujú a aktivizujú sa jeho prirodzené potreby, ţiak chápe potrebu učiť sa nie preznámky, ale pre ţivot, vzťahy u ţiakov sa vytvárajú na základe vzájomného dialógua tímovej práce, realizujú sa medzizloţkové a medzipredmetové vzťahy,- aktivizujúce a tvorivé – diskusia, brainstorming, projekt, pojmové mapy,- výchovné – povzbudenie, pochvala, metóda príkladu, metóda individuálnehovzťahového rámca,- podľa etáp vyučovacieho procesu - motivačné – motivačný rozhovor, motivačnérozprávanie, motivačné demonštrácia, expozičné – rozprávanie, opis, dramatizácia,tímová práca, práca s detskou knihou, fixačné – metóda otázok a odpovedí, opakovacírozhovor, diagnostické.Prevládajúcou organizačnou formou vyučovania je vyučovacia hodina s vyuţitímkooperatívneho vyučovania, blokového vyučovania. Formy vyuţívané na vyučovacíchhodinách: skupinová práca, tímové rozdelenie úloh, práca vo dvojiciach, exkurzia dokniţnice, prezentácia práce ţiakov, práca v kruhu, beseda, skupinová a samostatná prácav školskej kniţnici, didaktické hry.Hodnotenie ţiakov vo vyučovacom predmetePri hodnotení ţiakov v 2. ročníku vyuţívame:Zásady: - individuálny prístup, sebahodnotenie, komplexnosť hodnotenia, pozitívnaorientácia hodnotenia, otvorenosť, sústavnosť a variabilnosť.Formy: - slovné hodnotenie s prvkami neverbálnej komunikácie, klasifikácia známkou 1 – 5,vychádzame z Metodických pokynov č. 7/2009 z 28. apríla 2009 na hodnotenie ţiakovzákladnej školy, umoţnenie obľúbenej činnosti po splnení úloh, prezentácia výkonov a prácţiaka.Hodnotíme:Jazykové vyučovanie – zvládnutie gramaticky a štylisticky správnej komunikáciea pravopisných javov učiva 2. ročníka.Písanie – správnu techniku písania, úhľadnosť a čitateľnosť písma a písomných prác . ţiaka,- správnosť písania interpunkčných a diakritických znamienok,38

- rozlišovanie viet, slov slabík a hlások z hľadiska potrieb čítania a písania a pouţívanietýchto prvkov v reči,- samostatnosť a správnosť prepisovania, odpisovania a napísania počutého textu (diktát ).Čítanie – tvorenie viet a pouţívanie správnej melódie viet,- intonačne správne čítanie,- správnosť prízvukovania slov a predloţkových spojení, uvedomenie si dĺţkysamohlások a ich správnu výslovnosť,- čítanie s porozumením- plynulosť čítania.Sloh – komunikačné schopnosti verbálne i neverbálne,- formulovanie prosby, poďakovania, ospravedlnenia, otázok a odpovedí,- rozprávanie príbehu- vytvorenie osnovy k textu.Literárna výchova – reprodukciu textov,- dramatizáciu kratších prozaických alebo básnických textov,- pouţívanie literárnych pojmov v praktických činnostiach,- prednes básní spamäti,- úhľadnosť čitateľských denníkov.Učebné zdrojeUčebnica Slovenský jazyk pre 2. ročník ZŠ, autorka Zuzana HirschnerováČítanka pre 2. ročník ZŠ, autori Soňa Benková, Helena Komlóssyová, Jozef Pavlovič, KamilaŠtefekováPracovné listyKnihy detskej literatúryDetské časopisyEncyklopédiePravopisné a iné náučné slovníkyVyuţívanie IKTPrierezové témyOsobnostný a sociálny rozvoj – dramatizácia rozprávky, texty o rodine, o priateľoch,vyjadrenie súhlasu, nesúhlasu s prezentovanou myšlienkou, vyjadrenie svojho vlastnéhonázoru, detská literatúra.Environmentálna výchova – rozprávanie podľa obrázkovej a slovnej osnovy, prácas nápovednými obrázkami a ilustráciami s prírodnou tematikou, čítanie súvislých textovo prírode v rôznych ročných obdobiach.Mediálna výchova - tvorba textov pre rozhlas, televíziu.Multikultúrna výchova – hra so slovami, prednes poézie a prózy.Dopravná výchova – čítanie textov s danou tematikou, rozprávanie podľa obrázkov,usporiadanie obrázkov podľa deja a situácie.39

Ochrana ţivota a zdravia – čítanie textov s danou tematikou, rozprávanie, tvorba otázoka odpovedí.Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – projekt: vytvorenie krátkeho rozprávkovéhopríbehu na tému „Z rozprávky do rozprávky“ , ilustrácia k príbehu, jeho dramatizácia,dokončenie príbehu spoluţiakmi, tvorenie a kladenie otázok z príbehu, odpovede na otázky.Vzdelávacie štandardy predmetu jazykové vyučovanie, čítanie a slohTéma Obsahový štandard Výkonový štandard1. PÍSANIE Malé a veľké písmená Vedieť správne podľa predlohypísanejodpísať a podľa diktovaniaa tlačenej abecedy napísať všetky tvary veľkýcha malých písmen písanej abecedypodľa poţiadaviek na písmo pre2. ročník.Dodrţiavaťa správneumiestňovať diakritickéznamienka.Písanie arabských číslic Zvládnuť správne napísať tvaryarabských číslic.Písanie veľkých písmen na Uplatňovať písanie veľkéhozačiatku vetypísmena na začiatku vety.Písanie jednoduchých Dokázať napísať nadpistextovk obrázku a sérii obrázkov.Vedieť správne, čitateľnea úhľadne odpísať alebo prepísaťjednoduchý text.Vedieť správne, čitateľnea úhľadne napísať podľadiktovania jednoduchý text.Vedieť správne, čitateľnea úhľadne samostatne napísaťkrátky text.Zvládnuť napísať krátku reakciu2.ZVUKOVÁ ROVINAJAZYKA A PRAVOPISPísanie veľkých písmenv menáchosôba v zemepisných názvochz blízkeho okoliaHláska a písmenoHlásky, slabiky, slováSlabikotvorné hlásky l,ĺ,r,ŕDelenie hlásokSamohlásky,40dvojhlásky,na počutý/ prečítaný text.Pri písaní adresy uplatňovaťpísanie veľkých písmenv menách osôb a v zemepisnýchnázvoch z blízkeho okolia.Vysvetliť odlišnosť hlásky odpísmen.Zvládnuť delenie slov na slabiky,pochopiť, ţe slovo sa skladá zoslabík a hlások a ţe jeprostriedkom na tvorbu vety.Rozlišovať hlásky l,ĺ,r,ŕa napísať slová so slabikotvor.hláskami.Vedieť rozdeliť hlásky nasamohlásky, dvojhlásky

spoluhlásky.SamohláskyDvojhláskySpoluhláskytvrdé a mäkkéa spoluhlásky.Vedieť rozlišovať, správnevyslovovať a písať krátkea dlhé samohlásky. Správnezatriediť krátke a dlhésamohlásky.Dokázať správne prečítaťa správne napísať slová sosamohláskou ä.Rozlišovať, správne vyslovovaťa písať dvojhlásky.i – y ako jedna hláska, aledve písmenáPísanie i/í po mäkkýcha y/ý po tvrdýchspoluhláskach v korenidomácich slov41Rozlišovať, správne vyslovovaťa písať tvrdé a mäkkéspoluhlásky.Správne vyslovovať a písať y/ý,i/í po tvrdých a mäkkýchspoluhláskach.Vedieť, ţe i – y je len jednahláska, ale dve písmená.Zvládať pravopis a výslovnosťtvrdých slabík dy, ty, ny, ly, hy,chy, ky, gy, dý, tý, ný, lý, hý,chý, ký, gý.Ovládať spisovnú výslovnosťa písanie slov s mäkkýmislabikami de, te ne, le, di, ti, ni, lia ď, ť, ň, ľ pred dvojhláskami ia,ie, iu.Vedieť správne písať slová s i/ípo mäkkých a y/ý po tvrdýchspoluhláskach v koreni domácichslov.3.SYNTAKTICKÁ ROVINA Jednoduchá veta Vymenovať a rozlišovať slovávo vete.Vedieť tvoriť vety z rozsypanýchslov, obmieňať poradie slov vovete, rozširovať a zmenšovaťpočet slov vo vete, obmieňaťtvary slov vo vete.Vety podľa obsahuOznamovacie, opytovacie,rozkazovacie, ţelacie,zvolacieInterpunkčné znamienkana konci vety4.SLOH Verbálna a neverbálnakomunikáciaUplatňovať správne písaniea intonáciu oznamovacích,opytovacích, rozkazovacích,ţelacích a zvolacích viet.Vedieť správne napísať vhodnéinterpunkčné znamienko nakonci danej vety.Uvedomovať si pravidlákomunikácie.Vyuţívať v komunikácii súhlas –nesúhlas, pozdrav, oslovenie,privítanie, rozlúčenie, ţelanie,

poďakovanie, ospravedlnenie,blahoţelanie.Vedieť sa predstaviť a odlíšiťtykanie/vykanie.Zvládnuť písanie adresy,vypísanie s pomocou pohľadnicea napísať krátky súkromný list.Rozprávanie Vedieť vytvoriť nadpisyk príbehom a obrázkom.Zvládnuť porozprávať príbehpodľa série obrázkov a nazáklade vlastných záţitkov.Vedieť reprodukovať prečítanýtext.Vedieť prerozprávať prečítanýpríbeh.Beseda o prečítanom texte Besedovať o prečítanom texte.Vedieť z prečítaného textuformulovať otázky a odpovede.Vedieť rozlišovať odseky v texte.Spracovávaťosnovuk prečítanému textu.OpisVyuţívať ústny opis predmetu.Vedieť ústne opísaťilustráciu/obrázok.Vzdelávacie štandardy predmetu literárna výchovaTéma Obsahový štandard Výkonový štandard1.VŠEOBECNÉ POJMY Ilustrácia,Rozlišovať a pouţívať pojmyautor/spisovateľ,ilustrácia, autor/spisovateľ,čitateľ/divákčitateľ/divák v súvislostis literárnym dielom.Kniha, text, časopis, noviny Vedieť rozlíšiť a pouţívaťpojmy text, kniha, časopis,noviny.Kniţnica, bábkové divadlo, Vedieť rozlíšiť a pouţívaťbábkapojmy kniţnica, bábkovédivadlo, bábka.Vedieť, na čo sa vyuţívajú.ProjektVytvoriť a prezentovaťkrátky rozprávkový príbeha vedieť ho dramatizovať.2.LITERÁRNE ŢÁNRE Ţánre ľudovej slovesnosti Poznať literárne ţánreľudovej slovesnosti:vyčítanka, hádanka, báseň,ľudová pieseň, rozprávka.3.ŠTYLIZÁCIA TEXTU Zdrobnenina Identifikovať a správne určiťv texte zdrobneninu.Vedieť vytvoriť zo slovzdrobneniny.42

4.ŠTRUKTÚRA DIELA Nadpis, dej Posudzovať význam nadpisudiela, vytvárať vlastnénadpisy hodiace sa k textu.Vedieť vytvoriť vlastnéukončenie deja.Predmet : Matematika1. Charakteristika učebného predmetuUčebný predmet matematika 1.- 4. roč. ZŠ je zaloţený na realistickom prístupe k získavaniunových vedomostí a na vyuţívaní manuálnych a intelektových činností ţiakov. Na rovnakom princípesa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobomzískané základné matematické vedomosti umoţňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality,ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady preďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoţivotné vzdelávanie.Učebný predmet matematika na 1. stupni ZŠ zahŕňaelementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúcekompetencie potrebné v ďalšom ţivote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.)vytváraním presných učebných návykov rozvoj ţiackych schopností, presného myslenia aformovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického mysleniasúhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východiskok všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človekainformácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť.Vzdelávací obsah matematika v 1.- 4. roč. ZŠ zapadá do piatich tematických okruhov, čo sazachováva aj pre ostatné stupne vzdelávania, pričom na kaţdom stupni explicitne nemusí byťzastúpený kaţdý tematický okruh:Čísla, premenná a počtové výkony s číslami,Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy,Geometria a meranie ,Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistikaLogika, dôvodenie, dôkazy.Učivo v tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami zastáva na 1. stupni ZŠvýznamné miesto pri vytváraní pojmu prirodzeného čísla, počtových výkonov s týmito číslami a pripríprave zavedenia písmena (premennej) vo význame čísla.V ďalšom tematickom okruhu Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy, ţiaci majúv realite objavovať kvantitatívne a priestorové vzťahy a určité typy ich systematických zmien.Zoznamujú sa s veličinami a ich prvotnou reprezentáciou vo forme, tabuliek, grafov a diagramov.V jednoduchých prípadoch tieto aj graficky znázorňujú.V tematickom okruhu Geometria a meranie, ţiaci vytvárajú priestorové geometrické útvarypodľa určitých pravidiel. Zoznamujú sa najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj s ich rysovaním.Objasňujú základné vlastnosti geometrických útvarov. Učia sa porovnávať, odhadovať a merať dĺţku,zoznámia sa jednotlivými dĺţkovými mierami. Riešia primerané metrické úlohy z beţnej reality.Ďalšou súčasťou matematického vzdelávania ţiakov na 1. stupni ZŠ je Kombinatorika,pravdepodobnosť a štatistika. Tento tematický okruh na 1. stupni ZŠ sa objavuje len v podobeúloh. Ţiaci takéto úlohy na 1. stupni ZŠ riešia manipulatívnou činnosťou s konkrétnymi objektmi,pričom vytvárajú rôzne skupiny predmetov podľa určitých pravidiel (usporiadavajú, rôzne zoskupujú).Pozorujú frekvenciu výskytu určitých javov, udalostí a zaznamenávajú ich.43

Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy na 1. stupni ZŠ sa objavuje v len podobe úloh.Ţiaci riešia úlohy v ktorých posudzujú z hľadiska pravdivosti a nepravdivosti primerané výrokyz matematiky a zo ţivotných situácií.2. Ciele učebného predmetu:Cieľom učebného predmetu matematika v 1.ročníku ZŠ je, induktívnym poznaním zakladajúcim sa naţiackych skúseností rozvíjanie tých schopností, pomocou ktorých sa pripravia na samostatnézískavanie základných matematických poznatkov a schopností. Na dosiahnutie tohto cieľa, majúzískať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku ţiakov.Vyučovanie matematiky v 1. ročníku má smerovať k tomu aby sa realizovali najmä tieto cieľovézámery a všeobecné poţiadavky na rozvoj ţiackej osobnosti:- Veku primerané presné pouţitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia postupnesa rozširujúcej matematickej symboliky, vhodné vyuţívanie tabuliek, grafov a diagramov.Vyuţívanie pochopených a osvojených pojmov, postupov a algoritmov ako prostriedkov pririešení úloh.- V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti,rozvíjanie numerických zručností ţiakov.- Na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie ţiakov v rovine a v priestore.- Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou. Nazáklade vyuţitia induktívnych metód získavania nových vedomostí, zručnosti a postojov, rozvíjaťmatematické nazeranie, logické a kritické myslenie.- Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností ţiakovpouţívať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloţeniuinformácií. Viesť ţiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia saa samostatnému učeniu sa.- Systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce ţiakov, podporiť a upevňovaťkladné morálne a vôľové vlastností ţiakov, ako je napr. samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť,húţevnatosť, kritickosť.- Ochrana a zveľaďovanie okolitej prírody, starostlivosť o svoje zdravie, kladný vzťah ku všetkýmhumánnym a demokratickým hodnotám.- Vytvorenie a rozvíjanie kladného vzťahu ţiakov k spoločným európskym hodnotám,permanentnému poznávanie kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi, medziinými aj našim Slovenskom.Vyučovanie matematiky na 1.stupni ZŠ a teda aj v 1. ročníku, má smerovať k tomu aby sa privzdelávaní ţiakov v jednotlivých tematických okruhoch realizovali najmä vyššie uvedené cielevyplývajúce z kľúčovej kompetencie pre matematiku a celkovú výchovu a vzdelávanie ţiakov.3. Témy, obsah vzdelávania, požiadavky na výstupI. Prirodzené čísla 1 až 20Rozvíjajúce cieleRozvíjanie pozorovacíchschopnostíprostredníctvommanipulatívnej činnosti.Obsah (obsahový štandard)Prirodzené čísla 0 – 5. Čísla 6,0, 7, 8, 9, 10.Prirodzené čísla do do 20.Počítanie počtu vecí, ..., po jednom, po dvoch,utváranie skupín vecí, ...o danom počte.Výstupy (výstupnýštandard)Utvoriť, vyznačiť, oddeliťskupinu predmetov 1 –20. Vedieť vymenovaťstúpajúci aj klesajúcičíselný rad. Vedieť44

Vytváranie pojmu číslana skúsenostnomzáklade. Odhalenieelementárnych súvislostímedzi realitou amatematikouPorovnávanie čísel. Čítanie a písanie čísel 0 –20. Rozklad a skladanie čísel. Vzťahy medzičíslami: veľkosť, susedia čísla.Riešenie úloh na porovnávanie (viac, menejrovnako).porovnávať čísla do 20podľa veľkosti. Riešiťúlohy charakterizovanévzťahmi „viac“, „menej“.II. Sčítanie a odčítanieRozvíjajúce cieleOdhalenie súvislostímedzi číslami podľanázoru aj na základetextu. Chápanie sčítaniaa odčítania predmetnoučinnosťou a na základetextu.Formovaniezovšeobecňovacejschopnosti a schopnostiriešenia matematickýchproblémov. Rozvíjaťpamäť, húţevnatosťa vytrvalosť. Prácav dvojici a v tíme.Obsah (obsahový štandard)Sčítanie a odčítanie etapách v obore do 5,v obore do 10 a v obore do 20 bez prechoducez základ 10. Zameniteľnosť sčítancov.Rozklad sčítancov na súčet dvoch čísel.Doplnenie chýbajúceho čísla do súčtu.Vzťah medzi sčítaním a odčítaním.Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie podľačinnosti, na základe obrázku, textu. Oţivenieslovnej úlohy kresbou a modelovaním. Tvorbačíselnej úlohy na základe textu. Výberpočtového výkonu na základe textu. Tvorbamatematického textu k numerickým úlohám.Riešenie rozsiahlejších úloh v tíme, aj sozberom vhodných údajov z reality.Výstupy (výstupnýštandardVedieť spamäti všetkyspoje sčítania a odčítaniabez prechodu cez základ10.Zručnosť pri praktickomvyuţívaní sčítania,odčítania, rozkladu adoplnenia sčítancov.Objasnenie jednoduchejslovnej úlohy činnosťou,voľbou vhodného modelu.Záznam textovej súvislostičíslami a počtovýmivýkonmi.III. GeometriaRozvíjajúce cieleObsah (obsahový štandard)Výstupy (výstupnýštandardPostupné budovaniepriestorovejpredstavivosti aorientácie v rovinea v priestore.Spoznanie vnímateľnýchvlastností telies,rozlíšenie odlišnýchvlastností ukázaním,výberom usporiadaním,Zoznámenie sa s niektorými priestorovýmia rovinnými geometrickými tvarmi a ichtriedenie n základe ich vlastností. Stavba teliesz kociek , na základe modelu, rovinných útvarovčinnosťou. Pozorovanie niektorých vlastnostígeometrických útvarov. Orientácia, určovaniepolohy; smerov, zmeny smerov. Kreslenieotvorených a uzavretých krivých čiar, rysovaniepriamych čiar, triedenie čiarVedieť vybudovaťz kociek teleso na základemodelu. Identifikovaťniektoré rovinnéa priestorové útvary nazáklade niektorých ichpozorovaných vlastností.Určiť polohu na základepreberaných výrazov(napr. nad, pod pri, medzi,45

slovne.atď.).Získanie prvýchzručností v narábanís rysovacími potrebami.IV. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenieRozvíjajúce cieleObsah (obsahový štandard)Výstupy (výstupnýštandard)Vzbudenie záujmuţiakov o matematickéčinnosti prostredníctvommatematických hier.Ukázať význam pouţitiatabuliek, diagramov.Získavanie skúseností s pravdivosťoua nepravdivosťou obrázkových situácií a slovnevyslovenými, napr. matematickými výrokmi.Dichotomické triedenie premetov, podľajedného znaku (modré, nie sú modré). Tvoreniestúpajúcej (klesajúcej) postupnosti predmetov,čísel a zistenie pravidelnosti v týchtopostupnostiach pozorovaním. Zbera usporiadanie údajov z domova a z blízkehookolia za účelom riešenia úloh.Vedieť rozlíšiť pravdivosťa nepravdivosťprimeranýchmatematických výrokov.2. ročníka) Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10- (orientačný počet hodín 25)- Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10 (aj pomocou znázorňovania).- Sčítanie dvoch alebo troch rovnakých sčítancov napr. 2 + 2 + 2 (aj ako propedeutika- k budúcemu násobeniu prirodzených čísel).- Počítanie spamäti. Automatizácia spojov.- Riešenie jednoduchých slovných úloh na sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10- v obore do 20.- Jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu:- určenie súčtu, keď sú dané sčítance,- zväčšenie daného čísla o niekoľko jednotiek,- určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec,- zmenšenie daného čísla o niekoľko jednotiek,- porovnávanie rozdielom.- Zloţená slovná úloha: (a + b + c).- Riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Tvorenie textov k numerickým príkladom.II. Vytváranie predstáv o prirodzených číslach v obore do 100- (orientačný počet hodín 17)- Prirodzené čísla 20 – 100.- Predstavy o prirodzenom čísle do 100.- Čítanie a písanie čísel 20 – 100.- Dvojciferné číslo ako súčet desiatok a jednotiek v obore od 20 do 100.- Určovanie počtu,..., po jednom, po dvoch, desiatich, utváranie skupín vecí o danom počte.46

- Porovnávanie čísel. Riešenie úloh na porovnávanie (aj ako propedeutika nerovníc).- Slovné úlohy na porovnávanie.a) Geometria- (orientačný počet hodín 20)- Bod, priamka, polpriamka, úsečka. Rysovanie priamok a úsečiek. Vyznačovanie úsečiek na- priamke, polpriamke a na danom geometrickom útvare.- Jednotky dĺţky – cm, dm, m. Meranie dĺţky úsečky. Porovnávanie úsečiek podľa ich dĺţky.- Budovanie telies z kociek podľa vzoru alebo podľa obrázka. Stavba jednoduchých telies.IV. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100- (orientačný počet hodín 50)- Sčítanie a odčítanie v obore do 100.- Sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla bez prechodu a s prechodom cez základ 10- v obore do 100.- Odčítanie jednociferného čísla od dvojciferného bez prechodu cez základ 10 a s prechodom- cez základ 10 v obore do 100.- Vlastnosti sčítania (komutatívnosť, asociatívnosť).- Písomné sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel. Počítanie spamäti a písomne.- Vzťah medzi sčítaním a odčítaním, skúška správnosti.- Riešenie jednoduchých, zloţených úloh, ktoré vedú k zápisu a + b + c; a + b - c; a – b – c.- Riešenie nepriamo sformulovaných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 100.V. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematickémyslenie (orientačný počet hodín 20)- Názorný úvod k učivu z logiky.- Výroky a tvrdenia o činnostiach, obrázkoch a posúdenie ich správnosti.- Dichotomické triedenie. Tvorba postupnosti podľa daného pravidla.- Objavenie a sformulovanie pravidla tvorenia postupnosti predmetov, čísel.- Riešenie nepriamo sformulovaných úloh.- Úlohy na zbieranie a zoskupovanie údajov.- Hľadanie všetkých moţností usporiadania dvoch, troch predmetov, farieb, písmen, čísel.Tematický celok Obsahový štandard Pojmy Výkonový štandardSčítanie a odčítanie vobore do 20 s prechodomcez základSčítanie a odčítanie vobore do 20s prechodom cez základ10 (aj pomocouznázorňovania).Sčítanie dvoch alebotroch rovnakýchsčítancov napr. 2 + 2 + 2(aj akopropedeutika kbudúcemu násobeniuprirodzených čísel)Počítanie spamäti.Automatizácia spojov.47Sčítanie, súčet, odčítanie,rozdiel, ...Osvojiť si spoje sčítania aodčítanias prechodom cez základ10.Vie spamäti všetky spojesčítaniaa odčítania s prechodomcez základ 10 v obore do20.Riešenie jednoduchých Sčítanec, súčet, o koľko Vyriešiť jednoduchú

Vytváranie predstáv oprirodzených číslach vobore do 100slovných úloh a nasčítanie a odčítanie sprechodom cezzáklad 10 v obore do 20.Jednoduché slovné úlohyna sčítanie typu:- určenie súčtu, keď súdané sčítance- zväčšenie daného číslao niekoľkojednotiek- určenie jednéhosčítanca, ak jedaný súčet a druhýsčítanec- zmenšenie daného číslao niekoľko jednotiek- porovnávanie rozdielom.Zloţenú slovnú úlohu: (a+ b + c).Riešenie nepriamosformulovaných úloh.Tvorenie textov knumerickým príkladom.Prirodzené čísla 20 –100.Predstavy o prirodzenomčísle do 100.Čítanie a písanie čísel 20– 100.Dvojciferné číslo akosúčet desiatoka jednotiek v obore od 20do 100.48viac,...Počet predmetov, číselnýrad,dvojciferné číslo,jednotky, desiatky,...Číselný rad v obore do100, prvý,druhý...posledný, pred,za, hneď pred,hneď za, najväčšie,najmenšie,...slovnú úlohu nasčítanie typu: urči súčet,keď sú danésčítance.Vyriešiť jednoduchúslovnú úlohu nasčítanie typu: zväčší danéčísloo niekoľko jednotiek.Vyriešiť jednoduchúslovnú úlohu naodčítanie typu: určijedného sčítanca, akje daný súčet a druhýsčítanec.Vyriešiť jednoduchúslovnú úlohu naodčítanie typu:zmenšenie daného číslao niekoľko jednotiek.Vyriešiť jednoduchúslovnú úlohu naodčítanie typu:porovnávanie rozdielom.Vyriešiť zloţenú slovnúúlohu, ktorá vedie kzápisu (a + b + c).Riešiť nepriamosformulované slovnéúlohy na sčítanie aodčítanies prechodom cez základ10 v obore do20.Samostatne tvoriť kprimeranej situácii(podnetu) príklad (slovnúúlohu) nasčítanie a odčítanie sprechodom cez 10 vobore do 20.Určiť počet predmetov vdanej skupinea vyjadriť tento počet vobore do 100.Priradiť príslušný početpredmetovk danému číslu v oboredo 100.Vedieť usporiadať číslaod 20 do 100.Vedieť čítať a písať číslav obore do 100.Rozloţiť dvojciferné číslov obore do 100(od 10 do 99) na desiatkya jednotky.Zapísať dvojciferné číslov obore ako

súčet desiatok a jednotieka graficky toznázorniť.Porovnať a zapísať číslav obore do 100pomocou znakov , =(aspoň pomocouznázornenia).Určovanie počtu,..., pojednom, po dvoch,desiatich, utváranieskupín vecí, o danompočte.Skupiny predmetov, ...Vedieť sa orientovať včíselnom rade v obore do100.Porovnávanie čísel.Riešenie úloh naporovnávanie.Slovné úlohy naporovnávanie.Číselná os, o koľkomenej, o koľko viac,...Vedieť porovnaťdvojciferné číslapomocou radu čísel.Porovnať pomocouznázorneniaa zapísať dvojicedvojciferných číselv obore do 100 pomocouznakov , =.Vedieť určiť správneporadie čísela poznať vzťahy medzičíslami v oboredo 100 (prvý, druhý,posledný, hneďpred, hneď za, atď.).Riešiť aspoň pomocouilustračnéhoobrázka jednoduchúslovnú úlohu (viac,menej, rovnako) azapísať pomocou znakov.GeometriaBod, priamka, úsečka.Rysovanie priamoka úsečiek. Vyznačovanieúsečiek napriamke a na danomgeometrickom útvare..Bod, priamka, úsečka,leţí, neleţí,...Vie vyznačovať body napriamke(úsečke) a v rovine (naútvare).Označovať ich veľkýmtlačeným písmom(písmenom A, B, C, atď.)Narysovať a označovaťúsečkua priamku.Vedieť narysovať úsečkudanej dĺţky (v cm) aoznačovať ju.49

Jednotky dĺţky – cm, dm,m. Meranie dĺţkyúsečky. Porovnávanieúsečiek podľa ich dĺţky.Vzdialenosť, dĺţkaúsečky, jednotkydĺţky, cm, dm, m, meterako pomôcka nameranie,...Odmerať dĺţku úsečky vcms presnosťou nacentimeter.Porovnať úsečky podľaich dĺţky.Budovanie telies z kociekpodľa vzoru alebopodľa obrázka. Stavbajednoduchých telies.Rady, stĺpce, pohľad zostrán, pohľad zvrchu,...Zostaviť jednoduchéstavby (teleso)podľa vzoru alebo podľaobrázka.Vytvárať a opísaťjednoduché telesá zkociek.Sčítanie a odčítanieprirodzených čísel vobore do 100Sčítanie a odčítanie vobore do 100.Sčítanie dvojciferného ajednocifernéhočísla bez prechodu a sprechodom cezzáklad 10 v obore do100.Odčítanie jednocifernéhočísla oddvojciferného bezprechodu cez základ 10a s prechodom cezzáklad 10 v obore do100.Vlastnosti sčítania(komutatívnosť,asociatívnosť).Písomné sčítanie aodčítanie dvojcifernýchčísel. Počítanie spamäti apísomne.Vzťah medzi sčítaním aodčítaním, skúškasprávnosti.Sčítanec, súčet,menšenec, menšiteľ,rozdiel, ...Vedieť sčítavať spamätidvojcifernéa jednociferné čísla bezprechodu ajs prechodom cez 10 vobore do 100.Vedieť spamäti odčítaťjednociferné číslood dvojciferného bezprechodu aj50

Riešenie jednoduchých,zloţených úloh,ktoré vedú k zápisu a + b+ c; a + b - c; a –b – c.Riešenie nepriamosformulovaných úloh nasčítanie a odčítanie vobore do 100.s prechodom cez základ10 v obore do100.Riešiť všetky typypríkladov na sčítaniea odčítanie dvojcifernýchčísel spamäti(náročnejšie písomne).Poznať vlastnosti sčítaniaa vedieť ichsprávne pouţiť pri riešenípríkladov(komutatívnosť,asociatívnosť).Vie urobiť skúškusprávnosti pri riešeníjednoduchých slovnýchúloh.Vedieť riešiť jednoduchéa zloţené úlohyvedúce k zápisu a + b +c; a + b - c;a – b – c; v obore do 100.Vyriešiť nepriamosformulované úlohy nasčítanie a odčítanie vobore do 100.Riešenie aplikačnýchúloh a úloh rozvíjajúcichšpecifické matematickémyslenieNázorný úvod k učivu zlogiky.Výroky a tvrdenia očinnostiach, obrázkoch aposúdenie ich správnosti.Pravda, nepravda,pravdivosť,nepravdivosť a negáciavýrokov,...Vedieť primerane rozlíšiťistý a nemoţný jav(pravdivý, nepravdivý).Dichotomické triedenie.Tvorba postupnostipodľa daného pravidla.Objavenie asformulovanie pravidlatvorenia postupnostipredmetov, čísel.Triedenie predmetov,vecí, prvkovpodľa jednéhospoločného znaku,...Triediť predmety (veci,prvky) podľajedného znaku ( napr.podľa farby, tvaru,veľkosti a pod.).Vedieť nájsť jednoduchépravidlopostupnosti.Vedieť pokračovať vovytvorenej postupnosti.51

Riešenie nepriamosformulovaných úloh.Úlohy na zbieranie azoskupovanie údajov.Hľadanie všetkýchmoţností usporiadaniadvoch, troch predmetov,farieb, písmen, čísel.Hľadať všetky moţnostiusporiadaniadvoch, troch predmetov(vecí, prvkov).Vedieť vytvoriť systém prihľadanía všetky moţnostizapísať.Vedieť urobiť zozískanýcha znázornených udalostíjednoduché závery.Proces:Hlavným a najdôleţitejším činiteľom pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania matematiky je učiteľ,ktorý aktivizuje ţiakov vo všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby ţiaci porozumeli učivu, o čom sapresviedča častým kladením otázok, pričom ţiada od ţiakov aj zdôvodnenie svojich odpovedí. To jezáruka, ţe vedomosti ţiakov nebudú formálne. Vzdelávací proces má byť vedený tak, aby ţiaci bolisamostatní a tvoriví nielen pri získavaní nových vedomostí, ale aby získané vedomosti dokázalivhodne prezentovať, aby vedeli svoje tvrdenia z oblasti matematiky ale aj z beţného ţivotazdôvodňovať a obhájiť.Podmienkou úspešného učenia sa ţiakov je získanie ţiakov pre učebnú činnosť a to nenásilnou,prirodzenou motiváciou. Hlavným motívom učenia je radosť z osvojeného poznatku, z vyriešenéhoproblému, z objaveného postupu riešenia.Metódy, ktoré sa blíţia objaviteľskému postupu a rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť ţiakov, súuţ od najniţších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Vo vyučovaní sa tietometódy najúčinnejšie uplatňujú pri samostatnej práci ţiakov s učebnicou, s pracovným zošitom a sučebnými pomôckami. Postupne od 1. ročníka sa majú zvyšovať nároky na rozsah, kvalitu asamostatnosť práce v školských zošitoch tak, aby sa ťaţisko práce postupne presúvalo z pracovnýchzošitov na prácu s učebnicou a školským zošitom.Učebnice a pracovné zošity spolu s beţnými školskými zošitmi sú dôleţitými prostriedkami práce navyučovacích hodinách pri plnení domácich úloh a pri príprave na vyučovanie. Učiteľ zadáva domácecvičenia neformálne a ukladá len také úlohy, o ktorých vie, ţe ich ţiaci v určenom čase dokáţusamostatne vypracovať. Aj pri zadávaní domácich prác uplatňuje diferencovaný prístup. Niektorédomáce úlohy môţu byť dobrovoľné a môţu mať problémový charakter, podporujúce iniciatívu, rozvojschopností a záujem ţiakov o matematiku.Osobitne je potrebné zmieniť sa o Obsahu tematického celku IV. Obsah tematického celku IV.Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie, má byť spracovanýpriebeţne cez celý rok v podobe úloh matematicky zapadajúcich do príslušnej časti učiva.Účinnými prostriedkami pre pochopenie matematického učiva sú učebné pomôcky. Učiteľ vyuţívaučebné pomôcky tak pri vytváraní matematických pojmov a objasňovaní súvislosti medzi nimi, ako ajpri upevňovaní učiva. Dbá o to, aby správne pouţíval zásadu názornosti v závislosti od intelektovejúrovne triedy, aby nebrzdil rozvoj ich abstraktného myslenia, čo je jedným z dôleţitých konečnýchcieľov vyučovania matematiky.Ku komplexnému poznaniu okolitého sveta ţiakmi, sa musí budovať jednotný systém poznatkovnielen vnútri samotného didaktického systému matematiky, ale aj vo vzťahu matematiky k ostatnýmvyučovacím predmetom. Výrazné väzby sú medzi matematikou a materinským jazykom,prírodovedou, vlastivedou a to v oblasti aplikácií ale aj motivácií.Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii ţiackych učebných výkonov učiteľ sa má riadiť zásadou, ţezisťovať a hodnotiť treba to, čo ţiak vie, a nesnaţiť sa v prvom rade odhaľovať jeho nedostatky, aj keďbez ich poznania nemoţno pristúpiť k ich odstráneniu.52

Vyučujúci vhodným spôsobom upozorňuje ţiakov na moţnosť získania ďalších poznatkov zmatematických a hádankárskych rubrík v detských časopisoch a na detskú populárno-náučnúliteratúru.1. Metódy a formy našej práce – stratégie vyučovania:Aktivizujúce metódy vyučovania - /situačná metóda, prípadová metóda/Heuristické metódy - /problémová metóda, skupinovo – problémová, projektové vyučovanie/- didaktické hry, vedomostné kvízy2. Hodnotenie:Metódou pozorovania ţiakov zistiť úroveň osvojenia vedomostí, zručností, zbehlostí, posúdiť aktivitu,samostatnosť a postoje.Metóda ústnej kontroly – rozhovorom analyzovať chyby a rozvíjať sebahodnotenie u ţiakov.Metóda písomnej kontroly – didaktickým testom podporovať aktivitu a v konečnom dôsledku aj výkonţiaka.Klasifikácia známkou podľa metodických pokynov č. 7/ 2009 – R z 28. apríla 2009 na hodnotenieţiakov ZŠPráce v hodnotiacom portfóliu: povinné – kontrolné práce po prebratí tematických celkovvoliteľné – tvorba zábavných úloh3. Prierezové témy1. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – projekt: Čísla v rozprávke2. Mediálna výchova – práca s výučbovými CD, počítačom, internetom3. Environmentálna výchova – slovné úlohy, ktoré svojou obsahovou náplňou aktivizujú ekologickémyslenie a cítenie detí4. Ochrana ţivota a zdravia – slovné úlohy, ktoré svojou obsahovou náplňou aktivizujú záujem detío vlastné zdravie4. Učebné zdroje:PaedDr. Lehoťanová, B. PhD, Matematika pre 1. ročník, © Aitec, s.r.o., BratislavaRNDr. Černek, P. CSc., Repáš V., Matemetika pre 2. ročník, Orbis Pictus Istropolitana, spol. S. r. o.,BratislavaVýučbové CD - Matematika 1. trieda - Učíme sa s FerdomTS Matematika pre 1. – 4. ročník ZŠPredmet : PrírodovedaCharakteristika predmetuPredmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutýchprírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia,fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je53

ozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnýmijavmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala ajprocesuálna stránka samotného poznávacieho procesu.Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešeniečiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálnedetské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačnéčinnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostrednýmţivotným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameranéhovyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.Ciele predmetuHlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostrediaa javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ichspracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je moţnébliţšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:spoznávaniu ţivotného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímaniepozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadanímv rôznych informačných zdrojoch.rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom vyuţívania všetkých zmyslova jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne.opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním.rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty.nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu.tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javya existencie.uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšiehovyuţívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje.poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnejochrane prostredníctvom zdravého ţivotného štýlu.Čiastkové ciele predmetuJedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa, ktoréešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ nasmerované na konkrétnurealitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického materiáluo všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne učilo základnýmlogickým operáciám. Prvý a druhý ročník Prírodovedy je preto zameraný najmä na aktívnumanipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti beţne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované kskúmaniu čiastkových aspektov beţných situácií tak, aby:- sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosťsyntézy),- sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie),- sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testovhypotéz a predpokladov),- vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisíschopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo),- sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôrsúvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho, ale ajschopnosť indukcie),- sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosťmodifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou – analýzou javu s imaginárnym druhým ja – vyuţitieegocentrickej reči ako prostriedku myslenia),54

- si rozvíjali schopnosť argumentácie s vyuţívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriťhypotézy opodstatnené vlastnou teóriou),- dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosťefektívnej kooperácie).Tretí a najmä štvrtý ročník sú v Prírodovede zamerané obsahovo a činnostne tak, aby bolo moţnédosiahnuť rozvoj kognitívnych schopností, ktoré sú uvedené v zátvorkách.Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvojpoznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procesetak, aby- si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujúbeţne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosťflexibilnejšieho pouţívania pojmov) – napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet – ako spolu súvisiaa prečo,...- si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je moţné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s čímneskôr súvisí schopnosť abstrakcie) – napríklad čo je to magnetizmus, svetlo, zvuk, farba,...- si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od beţnej, nevedeckej komunikácie (sčím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlína ţivočíchov, ...- si osvojili vedomosti o vzťahoch ţivej a neţivej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie ekologickýcha environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce, ekosystematické vzťahy,...- si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v beţnom ţivote nevedecký obsah (s čímneskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť rozširovaťa naopak zuţovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) – napríklad pojmy rozpúšťaniea roztápanie, hmotnosť, príťaţlivosť, ...Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí ajrozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu vyuţívaniu svojich vedomostí.Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa. U dieťaťa sa takv postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky:- Dieťa dokáţe vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa najmämotiváciou k poznávaniu).- Dieťa chápe význam vedy pre kaţdodenný ţivot a objektívne posudzuje pozitívne a negatívnevplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové ţivotné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejšímchápaním vedeckej práce).- Dieťa citlivo pristupuje k ţivej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k ţivýmorganizmom).- Dieťa vie, ţe kaţdá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie a preferencioulogických princípov myslenia).- Dieťa dokáţe meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou(prejaví sa najmä rozváţnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách).Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvojšpecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotua postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným.Ciele našej školyNašim cieľom je:- náhodné poznatky a skúsenosti ţiakov zjednotiť, prehĺbiť a utriediť rozvíjať rozumovú, citovúa vôľovú stránku osobnosti ţiakov- rozlišovať skutočné javy od rozprávkových príbehov- poznať najbeţnejšie druhy stromov v okolí Levoče- poznať domáce i voľne ţijúce zvieratá nášho regiónu- vedieť vymenovať charakteristické poľné plodiny, ovocie a zeleninu pre náš región55

- viesť ţiakov k ochrane prírody, k aktívnej činnosti pri starostlivosti o rastliny nielen v škole alei v domácnosti- vedieť, kde sa v našom meste nachádza čistička odpadových vôd a ako funguje- jedným z našich hlavných cieľov je sústavne a zámerne ovplyvňovať postoje ţiakov, teda ichnásledné konanie.Metódy a formy práce – stratégie vyučovaniaMetódy bezprostredného pozorovania vecí a javov / vychádzka, exkurzia, pozorovanie v kútikuţivej prírody, pokus, práce na šk. pozemku, sledovanie kalendára prírody, morfologické cvičenia,tvorba kolekcií prírodnín, práca s PC, dataprojektor/.Metódy slovného vyjadrovania vecí a javov / slovo učiteľa, rozhovor, beseda, výklad,vysvetľovanie, vyuţitie čítania, didaktické hry/.Metódy heuristické / problémová metóda, skupinovo – problémová, projektové vyučovanie/Obsah a vzdelávací štandard1. ročníkCieľ,spôsobilosťPozorovať,porovnávaťTematický celok Téma ObsahovýštandardZmeny v prírode Cyklus stromu Druhystromov, listystromovNa základelistovporovnávaniestromovVýkonovýštandardPorovnať listyjednotlivýchstromovNa základe listovpoznať druhystromovPoznaťnajbeţnejšie druhystromov v okolíLevočeRiešiť projekt,pracovať sozdrojmi,argumentovaťProjektPrečo padá list zostromuKalendár prírodyRočnéobdobie,mesiacev roku,charakteristikypočasia poľnéplodiny,ovociea zeleninaVedieť sizaznamenávaťpočasie podľaznakov: vietor,dáţď, slnečnoUviesť ako samenia ročnéobdobiaUviesť ako sa menípočasiev jednotlivýchmesiacoch v rokuRozpoznať druhyovocia a zeleninyPoznať typické56

druhy poľnýchplodín, ovociaa zeleniny pre nášregiónOsobná hygienaa psychohygienaDenný poriadok ţiakaProjekt Zostaveniejedálneho lístka natýţdeňPravidelnéstravovanie ,striedanieprácea odpočinku,správnestolovaniePoznať pravidlápravidelnéhostravovaniaVysvetliť dôvodystriedania prácea odpočinkuUviesť príkladysprávnehoa nesprávnehostolovaniaStarať sao svoje zdravieČistota telaHygienačloveka,zásadyVedieť správnepouţiť zubnú kefkuVysvetliť významosobnej hygienyPracovať sozdrojmi, riešiťproblém,Zdravá výţivaProjektZásadyzdravej výţivyUviesť príkladypotravín, ktoré súzdravé pre človekaa ktoré nie,porovnať ichPotraviny, ktoréčloveku škodiaPotraviny dôleţité prezdraviePrípravazeleninového šalátuPlynutie času Čas a jeho trvanie Objektívnya subjektívnyčasVysvetliť plynutiečasuPorovnaťobjektívnya subjektívny časZoradiť obrázkypodľa plynutia času( rastlina človek,zviera)HodinyPoznať celé hodinyPracovaťs encyklopédiouZvieratá Voľne ţijúce zvieratá Pracovaťs encyklopédiou57

Komunikovať,diskutovaťDomáce zvieratáDomáce vtákyRodina Moja rodina ČlenoviarodinyVoda Voda a rastliny Rastlinyv zimeVoda a človekDiskutovať na témuako sa pohybujúzvieratáPoznať domácei voľne ţijúcezvieratá nášhoregiónuKlasifikovaťdomáce zvieratápodľa znakovVymenovať členovrodinyPorozprávať akosa treba staraťo rastliny v zimeVysvetliť prečomusíme dodrţiavaťpitný reţimDiskutovať, čo sastane s vodou,ktorú pijeme?Vedieť, kde sav našom mestenachádza čističkaodpadových vôda ako fungujeRastliny a semenáSemenoProjekt je to semenoZáhadné semenáVedieť zasadiťsemenoOpísať pripozorovaní akoklíči semenoVysvetliťprírodné javy nazákladevedomostíHmotaĽudia a veciProjektĽudové remeslánášho regiónuRučnáa strojovávýrobaMateriály navýrobuNa základezmyslovýchvnemov určiť rôznedruhy hmotyProjekt Je to hmotaJe vzduch hmota?VlastnostihmotyPRIEREZOVÉ TÉMY58

HmotaObloha, počasie, oblaky,pranostika, prvky počasia,predpoveď počasiaSlnko, mesiac, hviezdy,Vzduch, vlastnosti vzduchuhmota, teplota,Na základe záznamov zosledovania počasia v priebehujedného týţdňa vyhodnotiť zmenypočasia, zaznačiť do meraniazvolenými znakmi zmeny oblakov,zmeny oblohy,Pripraviť experiment, ktorýmdokáţe, ţe vzduch je hmota,zaznamenávať teplotu vzduchuOrientácia v čase Čas, časti hodín Vedieť vymenovať časti hodiny,vedieť určovať štvrťhodinya minúty, definovať časové údaje 1hodina=60 min., 1 min=60 sek., 1deň=24 hodínŢivá prírodaPríroda, stromy v prírode, druhystromov listnaté, ihličnaté,Rozoznať stromy listnatéa ihličnaté podľa základnýchcharakteristíkOvocie a zeleninaRastliny, kvety, koreň, stonka,kvet, list, druhy kvetov v okolíškoly a obcepestovanie kvetu v škole,správne polievanie a staranie sao kvetOvocné stromy – ovocie, druhyovociaPoznať základné kvety, rastúcev okolí školy a v obci, v parku , nalúkeOpísať podľa vlastných záznamovz prieskumu, čo rastie v okolíškoly, v obci, aké rastliny stromy,vedieť ich porovnať, v čom sa líšiapodľa obrázkov popísať rastlinyUrobiť si atlas z fotografií alebokresieb alebo listov stromov. Tvoriťzbierku, analyzovať, triediťVedieť polievať kvety voľnerastúce aj v kvetináčoch,, mať svojkvet – triednyRozlíšiť ovocné stromy od inýchstromov. Poznať základné druhyplodov a čím sa líšiaZelenina, semená, druhyzeleniny, pestovanie zeleninyNavrhnúť moţnosti druhovzeleniny, ktoré je moţné pestovaťv danej oblasti, vypestovaťzeleninu60

Rastliny v lese, v parku, v okolíškoly starostlivosť o rastlinyNavrhnúť moţnosti ochrany lesovv parku, na školskom dvore, kvetya zvieratá v parku, spoluţitieVytvoriť harmonogram ochrany,zapisovanie si údajov o stavepočas roka.VodaVoda v prírodeVoda na zemskom povrchu,voda v ovzduší, rieky, jazerá,oblaky, dáţď, rosa, sneh,pozorovanie oblakov, druhyoblakovOpísať v akých formách sa môţevoda nachádzať v prírodevysvetliť rozdiel medzi riekoua jazerom,poznať aká rieka tečie v okolí obcepozorovanie oblakov, nakresliťrôzne druhy oblakov a akýmpočasím sa spájajú jednotlivédruhy oblakovVýznam vody pre človeka,znečistenie vody, rozpustnéa nerozpustné látky vo vode.Vysvetliť význam vody prečloveka, navrhnúť spôsoby akochrániť voduPripraviť experiment, čo sa vovode rozpustí, čo sa nerozpustíVlastnosti vody – chuť, farbaPripraviť návrhy ako chrániť voduŢivočíchyŢivot v prírodeZvieratá v prírode Zvieratáv lese, v prostredí okolo školyPozorovať ţivočíchov v okolíškoly, nakresliť ich, vedieť ichnázvy, zistiť ako ţijú , získaťinformácie z encyklopédie alebointernetuOchrana prírodyČlovek v prírodeŢivot človeka v prírodePrispôsobenie sa človeka ţivotuv prírode.Uviesť príklady ako vyuţíva človekprírodu.Ochrana prírody. Nevhodnézasahovanie človeka do prírodyVysvetliť, kedy uţ človeknevhodne vyuţíva prírodu a začneju ničiť.Ochrana zdravia Zdravá príroda, zdravý človek Navrhnúť spôsoby, ako viesťzdravý spôsob ţivota, starať sao seba,61

Správna ţivotosprávaLekársky teplomer, chorobaÚrazy – v prírode, v škole,doma, nebezpečné miesta.Poznať návyky správnejţivotosprávy, vedieť sa správneobliecť podľa počasia, dávaťsi pozor na ceste, osvojiť sisprávne hygienické návyky..Poznať príznaky ochorení, vedieťsi odmerať teplotu, poznať názvyniektorých detských chorôb, vedieťako sa chrániť pred nákazou.Opísať nebezpečné miesta,poznať v ktorých častiach školy,resp. cesty do školy alebo v obcisú nebezpečné miesta.Rodina a spoločnosť V obchode, druhy obchodov Vedieť, ţe obchod je miesto, kdesa stretáva výrobca sospotrebiteľom. Poznať druhyobchodov podľa sortimentu,poznať obchody v okolí domovaTechnika a výroba Stavba domu Poznať pojem stavenisko, poznaťzákladné stavebné strojea pomenovať pracovníkov nastavbe.Vedieť ako môţe vzniknúť poţiara jeho predchádzanieObsah predmetu je rozplánovaný na 33 hodín ročne, čo znamená vyučovať 1 hodinu týţdenne.Hodnotenie predmetu:Na hodinách prírodovedy vyuţíva učiteľ sebahodnotenie ţiakov. Tento predmet je v 1. aj 2. ročníkuklasifikovaný známkou podľa metodického pokynu č.7/2009-R z 28.apríla 2009 na hodnotenie ţiakovzákladnej školy.Učebné zdroje:Wiegerová, A, a kol. Prírodoveda pre 1. ročník ZŠ, vydavateľstvo SPN, Mladé letáHelbroughová, E. a kol. Encyklopédia školáka aj na internete, vydavateľstvo Mladé letá 2004Výučbové CD :- TS Prírodoveda 1 – ţivočíchy a rastliny SR- TS Prírodoveda 2 – ţijú s nami- Detský kútik 4 – Alenka a veci okolo násPredmet : Etická výchovaCharakteristika predmetuPoslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitoua hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národnéhodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaníminformácií o morálnych zásadách, ale záţitkovým učením účinne podporuje pochopeniea interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimiv súlade. Pripravuje mladých ľudí pre ţivot v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniuharmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami,v národe a medzi národmi.62

Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráţa v morálnychpostojoch a v regulácii správania ţiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojova prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia,empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnejprevenciu porúch správania a učenia.Ciele učebného predmetuCieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,má pozitívny vzťah k ţivotu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami,vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá odtlaku spoločnosti,má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správnereagovať aj v neočakávaných a zloţitých situáciách,charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangaţovanosťou - súlad medziemóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis,ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoréuvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémyE – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie,preţívanie, rozvíjať jeho cityM – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túţby, chcenia osobnosti, jej aktivityS – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka ţiť s druhými ľuďmi, naučiť ichkomunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahyA – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciuosobnosti, učiť hodnotiťK – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl ţivota.ObsahObsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahlivýchovné ciele. Tieto atribúty sa premietajú v tematických celkoch učebných osnov. Ide o tzv. desaťzákladných tém a šesť aplikačných tém:1. otvorená komunikácia2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba3. pozitívne hodnotenie iných4. tvorivosť a iniciatíva5. vyjadrovanie citov6. empatia7. asertivita8. reálne a zobrazené vzory9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo10. komplexná prosociálnosť11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania12. etika a ekonomické hodnoty13. etika a náboţenstvá – tolerancia a úcta63

14. rodina, v ktorej ţijem15. výchova k manţelstvu a rodičovstvu16. ochrana prírody a ţivotného prostredia.Základné kompetencie predmetu etická výchova:viesť ţiakov k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu,naučiť ţiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zlanaučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prv,ky prosociálneho správaniaprimerané veku,umoţniť ţiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov,umoţniť ţiakom, aby sa v nich zvnútorňovali prosociálne hodnoty, postoje a sociálne normy,podporovať u ţiakov rozvoj sociálnych zručností,naučiť ţiakov pracovať v spoločenstveHodnotenie žiakovNa hodinách etickej výchovy nehodnotíme ţiakov známkou, ale vyuţívame slovné oceňovaniepočas hodiny, a to priebeţne i na konci hodiny. Ţiaci by mali tieţ mať priestor na vyjadrenie, akosa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.Časová dotáciaObsah predmetu je koncipovaný na 16 hodín ročne, čo znamená realizovať 1 vyučovaciu hodinukaţdý druhý týţdeň počas školského roka.ObsahVÝCHOVNÉ CIELE A TEMATICKÉ CELKY1.ročníkVýchovný cieľ: Viesť k sebaúcte, autonómii cítenia a myslenia dieťaťa. Vytvárať prosociálnespoločenstvo detí. Osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými ľuďmi.1. Postoje a zručnosti medziľudských vzťahovponúknuť ţiakom víziu spolupracujúceho spoločenstva ako základu pre dobré spoluţitie (jehojednoduché a viditeľné komponenty – sedenie v kruhu, formulovanie pravidiel typu mať právo byťvypočutý, právo nevyjadriť sa, mať vzájomnú úctu a dôveru – nevysmievať sa, hovoriť pravdu,chrániť veci svoje i iných…),prvé kontakty v triede a v škole (zoznamovanie, oslovovanie, pozdrav),komunikácia zameraná na sebaprezentáciu a sociálne vzťahy,pravidlá podporujúce spoluţitie v skupine (po istom čase moţno pravidlá prehodnocovať, dopĺňať).2. Prvky prosociálneho správania v detskom kolektívevzájomná úcta pri komunikácii (pekne sa oslovovať, pozdraviť sa, počúvať sa navzájom...),úcta k vzájomným poţiadavkám, vďačnosť za vykonané dobro (prosím, ďakujem),vzájomná pomoc medzi spoluţiakmi i členmi rodiny.3. Ľudská dôstojnosť a sebaúcta:uvedomovanie si vlastnej hodnoty (rozdiel medzi mnou a ostatným svetom),poznanie a postupné zvnútorňovanie povedomia jedinečnosti a nedotknuteľnosti,vedenie k sebaovládaniu a znášaniu námahy pri prekonávaní prekáţok.4. Pozitívne hodnotenie iných64

človek a jeho hodnota - spoznávanie pozitívnych vlastností svojich najbliţších v rodine, v triede,v škole, v rovesníckych vzťahoch… (Čo sa mi najviac páči na mojej mamičke, ockovi, starkých…),verbálne vyjadrovanie pozitívneho hodnotenia druhých,prehodnocovanie negatívnych skutočností (dobro – zlo, napr. branie si vecí navzájom,posudzovanie a poniţovanie, uráţanie menej zdatných detí v oblasti intelektu a prejavov - spevu,kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie…, klamanie a ţalovanie…),postoj k ľuďom, ktorí sú nám nesympatickí, spôsobujú nám alebo druhým zlo (úmyselne,neúmyselne).5. Naša rodinauvedomovanie si hodnoty rodiny pre jednotlivca i pre spoločnosť (Čo sa mi na našej rodine najviacpáči?)príbuzenské vzťahy (S kým z rodiny si najviac rozumiem...? Čo by som mohol urobiť pre lepšievzťahy v našej rodine, ktoré z rodinných pravidiel sa mi najťaţšie dodrţiavajú...),rodičovská láska a jej význam v ţivote dieťaťa (konkrétne emocionálne prejavy, prejavystarostlivosti, pomoci...),úcta, komunikácia a pomoc medzi členmi rodiny (Koho rád pozorujem pri práci? Čo by som rádvedel ako moji blízki...),význam blízkeho človeka pre ţivot jednotlivca.Ciele Tematický celok ObsahovýVýkonový štandardštandardTémy Socio-afektívny KonatívnyPostoje a zručnostiv medziľudských vzťahochponúknuť ţiakom víziuspolupracujúceho spoločenstva akozákladu pre dobré spoluţitie (jehojednoduché a viditeľné komponenty –sedenie v kruhu, formulovaniepravidiel typu mať právo byť vypočutý,právo nevyjadriť sa, mať vzájomnúúctu a dôveru – nevysmievať sa,hovoriť pravdu, chrániť veci svojei iných…),-pozná spoluţiakovpo mene-pozná pravidláskupiny a vie ichvysvetliť- pozná spôsob akovyjadriť pozdrav,vďačnosť a prosbu- chápe významkomunikácie pre dobréspoluţitiev spoločenstve.- uvedomuje sipotrebu vzájomnejúcty a dôleţitosťvďačnosti.- vie sa predstaviť aučí sa prezentovaťsám seba, hovoriťpravduprvé kontakty v triede a v škole(zoznamovanie, oslovovanie,pozdrav),komunikácia zameraná nasebaprezentáciu a sociálne vzťahy,pravidlá podporujúce spoluţitiev skupine (po istom čase moţnopravidlá prehodnocovať, dopĺňať).Vytváraťprosociálnespoločenstvoţiakov.65

Prvky prosociálneho správania vžiackom kolektívevzájomná úcta pri komunikácii (peknesa oslovovať, pozdraviť sa, počúvaťsa navzájom...),úcta k vzájomným poţiadavkám,vďačnosť za vykonané dobro (prosím,ďakujem),vzájomná pomoc medzi spoluţiakmii členmi rodiny.-vie vysvetliť, čo jeto úcta k ľuďom-vie aké má prvkyúcta k vlastnýmrodičom,spoluţiakom aučiteľom- preţíva vďačnosťvoči tým, čo mu robiadobre- vníma víziuspolupracujúcehospoločenstva,- chápe potrebuvytvárať a dodrţiavaťpravidlá spoluţitiav skupine.- vie vhodne pouţiťpozdrav, prosbua vyjadriť vďačnosť- k spoluţiakom jeústretovýViesť ţiakovk sebaúcte,autonómiicíteniaa myslenia.Ľudská dôstojnosť a sebaúctauvedomovanie si vlastnej hodnoty(rozdiel medzi mnou a ostatnýmsvetom),poznanie a postupné zvnútorňovaniepovedomiajedinečnostia nedotknuteľnosti,vedenie k sebaovládaniu a znášaniunámahy pri prekonávaní prekáţok.-má slovnú zásobu,ktorá vyjadrujezákladné ľudskévlastnosti (dobrý,zlý, veselý, smutný,nahnevaný,radostný, vďačný,nevšímavý...)-vie pomenovaťsvoje dobrévlastnosti- poznáva sám seba,uvedomuje si vlastnúhodnotu- cíti potrebupotvrdzovania vlastnejhodnoty inými- sebaúcta muprináša pokoj(nepotrebujeţalovať, vyvyšovaťsa nad iných,poniţovať ich...)- badateľná snahao sebaovládaniea znášanie námahypri prekonávaníprekáţokPozitívne hodnotenie inýchNaučiť sahodnotiť,zaujímaťstanoviská,rozlišovať dobrood zlačlovek a jeho hodnota - spoznávaniepozitívnych vlastností svojichnajbliţších v rodine, v triede, v škole,v rovesníckych vzťahoch… (Čo sa minajviac páči na mojej mamičke,ockovi, starkých…),verbálne vyjadrovanie pozitívneho-vie slovne vyjadriťrozdiel medzidobrom a zlom naľuďoch zo svojhookolia-teší sa z dobraa odmieta zlo vosvojom okolí (nasvojich najbliţšíchv rodine, v triede,v škole,- je schopný oceniťdobro na iných, vieaj prijať ocenenie,- rozvíjať postojk ľuďom, ktorí súmu nesympatickí66

hodnotenia druhých,prehodnocovanie negatívnychskutočností (dobro – zlo, napr. braniesi vecí navzájom, posudzovaniea poniţovanie, uráţanie menejzdatných detí v oblasti intelektua prejavov - spevu, kreslenia, pohybu,oblečenia, rodinnej situácie…,klamanie a ţalovanie…),v rovesníckychvzťahoch)- osobná aktivita privytváranípozitívnych vzťahova klímy vspoločenstvepostoj k ľuďom, ktorí sú námnesympatickí, spôsobujú nám alebodruhým zlo (úmyselne, neúmyselne).Osvojovať sisociálnezručnostipotrebnév sociálnychkontaktochs inými ľuďmi.Naša rodinauvedomovanie si hodnoty rodiny prejednotlivca i pre spoločnosť (Čo sa mina našej rodine najviac páči?)príbuzenské vzťahy (S kým z rodiny sinajviac rozumiem...? Čo by sommohol urobiť pre lepšie vzťahy v našejrodine, ktoré z rodinných pravidiel sami najťaţšie dodrţiavajú...),rodičovská láska a jej význam v ţivotedieťaťa (konkrétne emocionálneprejavy, prejavy starostlivosti,pomoci...),-vie identifikovaťa slovne vyjadriťrodinné vzťahy(mama, otec, brat,sestra, súrodenec,starí rodičia, teta,strýko, ujo,bratranec,sesternica)-reflektuje dobroplynúce z rodiny, vievyjadriť, čo ho narodinných vzťahochteší, čo je v rodinenajdôleţitejšie,-vie zo svojho pohľaduohodnotiť dobroochrany a lásky, ktorému rodina poskytuje- dobro zaţitév rodine prenáša doţiackeho kolektívu- rád hovorío pekných veciach vrodine- vie členom rodinyopätovať dobrov rôznych situáciách(príprava darčeka,slovné vyjadrenie...)úcta, komunikácia a pomoc medzičlenmi rodiny (Koho rád pozorujem pripráci? Čo by som rád vedel ako mojiblízki...),význam blízkeho človeka pre ţivotjednotlivcapreţívanie radosti z dosiahnutéhovýsledku práceVýchovné ciele a tematické celky:-umoţniť ţiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov, umoţniť im zvnútorniť prosociálnehodnoty, postoje a sociálne normy, formovať spoluprácu67

Tematické celky:- Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov- Tvorivosť- Iniciatíva- Vyjadrovanie citov- Naša trieda- spoločenstvo detíCieleTematický celokObsahovýVýkonový štandardtémyštandardSocio-afektívnyKonatívnyPostoje a spôsobilostimedziľudských vzťahovOsvojiť sizákladnésociálnokomunikačnézručnosti-pripomenutie si tém a z nichvyplývajúce správaniez prvého ročníka,-počúvanie iných ako prvý- vie vysvetliťdôleţitosťpočúvaniapre spoluprácu- chápea vnútorneakceptuje význampočúvania prespoluprácu adobrébadať pokrokyv počúvanívýkladu napredpoklad úspešnejvzťahyhodine, ale ajspolupráce,-sebaovládanie pri prijímaní- pozná svoje právaa povinnosti v rámci-uvedomuje sispojitosť práv apovinnostív počúvaníspoluţiakovpri diskusiiinformácií o sebe od inýchškolskej triedy-základy spolupráce vskupinách(uvedomovanie si práva povinnostíTvorivosťOsvojiť si tvorivériešeniakaţdodennýchsituácií vmedziľudskýchvzťahochobjavovanie vlastných daností-talentu - pozitívnych stránok(V čom som výnimočný, čoviem dobre robiť, čo mi idedobre...),-rozvoj fantázie a pozorovacíchschopností,- vie vysvetliť, čo jetvorivosť- vie vysvetliťsúvislosti medzifantáziou, úsilíma tvorivosťou- je si vedomý, ţemá čo ponúknuťzo svojich darovv prospechspoločenstvazapája sa dotvorivýchúlohprostredníctvompozorovacíchschopností afantázie68

- vie vymenovať- badať podporu-tvorivosť, ktorú od násprijímajú, očakávajú iní(Vymyslieť darčekkonkrétne produkty(ovocie) tvorivostisebaovládaniaa trpezlivosti pripre súrodencov, rodičov,starých rodičov...),v rámci rodiny aškolyspoločnomriešení úloh-tvorivosť iných, ktorá násobohacuje (Ako dobre námpadne, keď nás iní prekvapianiečím novým, zaujímavým –napr. mama novým jedlom...),vyuţitie tvorivosti v ţivotetriedy(tvorba pravidiel správania sa vtriede, ak si ich pamätámez minulého ročníka, treba ichvšak prehodnotiť)Iniciatíva-iniciatíva v sebapoznaní (Ktosom? Aký vplyv má fungovaniemôjho tela na moje preţívanie,pohodu, či nepohodu? Prečo- vie vysvetliť, čo jeiniciatíva- uvedomuje sirozdiel medzipozitívnouiniciatívou a tou,- prejavujeaktívnejšiuúčasť na riešeníproblémov vtriedereagujem tak, ako reagujem?),ktorá ohrozujejeho zdravie aosobnúbezpečnosť-iniciatíva vo vzťahu k iným,-hľadanie moţností ako- vie uviesť príklady69

vychádzať v ústrety inýmľuďom(v rodine, v triede, v kruhuprospešneja škodlivej iniciatívykamarátov...) a ich realizácia,-iniciatíva, ktorá nie je prijatáinými, a iniciatíva iných, ktoráje pre mňa neprijateľná(riešenie problémov –navádzanie na klamstvo,podvádzanie, kradnutie,ohováranie…),-iniciatíva, ktorá ohrozuje mojezdravie a osobnú bezpečnosť(fajčenie, alkohol, drogy,sexuálne zneuţívanie detí)Vyjadrovanie citovRozvíjať a-vyjadrenie vďačnosti, ochoty,posilňovaťláskavosti, obdivu verbálne aj- vie vysvetliť- chápe dôleţitosť- vie verbálnekomunikačnéneverbálne (Ako si vzájomnespojeniekultivovanéhoi neverbálnezručnosti – učiť savyjadrovať city.Preţívať radostivyjadrujeme city v rodine, vovzťahoch s priateľmi,spoluţiakmi?),„vyjadrovanie citov“- vie vysvetliťvýznam citovvyjadrovanianegatívnehopreţívania citovidentifikovať avyjadriťcity vďačnosti,ochoty,z napĺňaniapotreby byťakceptovaný inýmia mať rád iných-úcta k ţene – matke, sestre,spoluţiačke… (Čo sa mi páčia čo sa mi nepáči na ţenácha dievčatách?),-úcta k muţovi – otcovi,bratovi, spoluţiakovi…(Čo sami páči, a čo sa mi nepáči namuţoch a chlapcoch?),-kultivované vyjadrovaniev ţivote človeka- pozná významslov radosť, smútok,hnev, ľahostajnosť,veselosť, vďačnosť,ochota, láskavosť,obdiv ...u seba i inýchláskavosti aobdivu,hnevu, smútku,odporu,prekvapenia- prejavujesnahukultivovanevyjadrovaťhnev, vzdor,70

negatívnych citov (hnev, vzdor,smútok…),-akceptovanie citov iných.odpor,smútok- učiť saakceptovaťpreţívanie citovu druhýchPoznávať svojepráva a povinnostiNaša trieda – spoločenstvodetí-správanie sa medzi sebou,vzťahy medzi chlapcamia dievčencami – slušnosť,ohľaduplnosť, čestnosť, pomoc- rôznymispôsobmiprispieva kvytváraniudobrej náladya pohody vtriedeslabším, rešpektovanieinakosti(Čo sa mi v našej triedenajviac páči? Som tuspokojný? Sú iníspokojní so mnou?),- vie vysvetliť ,čo jespoločenstvo detí- uvedomuje sipotreburešpektovaniaodlišnosti iných-kamarátstvo a priateľstvo -úprimné a falošné priateľstvo(Čo je dôleţité pre priateľstvo?Mám v našej triede priateľov- vie, čo podporujevzájomnú dôverupriateľstvo a čo ichnarúša- chápe túţbunájsť dobréhopriateľa a byťdobrým priateľom-dodrţiavanie pravidielsprávania v triede – podporavzájomnosti, spokojnosti,tolerancie a spolupráce(Môţem niečo zmeniť na sebe,aby sa so mnouv našej triede lepšie ţilo? Mámdajaký návrh na vylepšenienašich vzťahov?)- vie rozlíšiť dobrúa zlú klímuv rámci triedy71

Metodické poznámkyVýchovný štýlDo procesuálnej stránky etickej výchovy patrí výchovný štýl. Je to vzťah učiteľa k ţiakom, ktorý jecharakterizovaný nasledujúcimi zásadami:1. Vytvorme z triedy výchovné spoločenstvo.2. Prijmime dieťa také, aké je a prejavujme mu priateľské city.3. Pripisujme deťom pozitívne vlastnosti, najmä prosociálnosť (vyjadrujme pozitívne očakávania).4. Formulujme jasné a splniteľné pravidlá.5. Nabádajme, je to osvedčený výchovný prostriedok.6. Na negatívne javy reagujme pokojným poukázaním na ich dôsledky (induktívna disciplína).7. Odmeny a tresty pouţívajme opatrne.8. Do výchovného procesu zapojme aj rodičov.9. Buďme nositeľmi radosti.Účinnosť etickej výchovy vo veľkej miere závisí od špecifického vzťahu, ktorým je predovšetkýmdobroprajný, partnerský, priateľský, ale náročný a vo svojich poţiadavkách dôsledný vzťah k ţiakovi.Výchovné metódyDosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajúoptimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt.Postup prijatia hodnôt ETV do ţivota ţiakov je daný skutočnosťou, ţe kaţdému rozhodnutiu človekapredchádza poznanie (reflexia) a kaţdé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V ETV jeodporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch:1. senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu2. nácvik v podmienkach triedy,3. reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…).Učiteľ pritom pouţíva rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy,metódu posilňovania, problémové vyučovanie, dramatizácia …) Je dôleţité si uvedomiť, ţe aktivity súlen prostriedkom, ktorý umoţní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou kaţdého kroku. (Hodnoteniepreţitého rozumom napr. – Čo som preţil? Čo som si uvedomil? Ako to súvisí so ţivotom vo mne,okolo mňa? Čo z toho vyplýva pre môj ţivot?). Bez reflexie by ostal ţiakovi iba pekný záţitok, ktorýsotva ovplyvní jeho postoje a správanie. Ak nacvičíme so ţiakmi určité správanie (napr. pozdrav,ospravedlnenie, odmietnutie…) v triede, ešte to neznamená, ţe to budú robiť aj doma a na ulici.Máme však k dispozícii viacero techník, ktoré napomáhajú tomu, aby ţiaci osvojené zručnostia skúsenosti prenášali do kaţdodenného ţivota (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka,zbieranie článkov, interview s rodičmi alebo inými osobami…). Tejto časti hovoríme transfer – prenosz hodiny ETV do beţného ţivota rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých ţiak vstupuje.Učiteľ je na hodine facilitátor, moderátor aktivít. Jasne vysvetľuje inštrukciu. Svojou autoritounapomáha zdarnému priebehu aktivity (z času na čas zasiahne, aby veci usmernil či objasnil). Pokaţdej aktivite učiteľ vedie ţiakov k reflexii – uvaţovaniu a komunikovaniu poznanej skutočnostis odkazom na prepojenie so ţivotom. Domáce úlohy (transfer) sa týkajú konkrétnych jednoduchýchcvičení či predsavzatí orientovaných na poţadované správanie. Dôleţitou súčasťou kaţdej hodiny jepodelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v beţnom ţivote.V predmete sú využité tieto prierezové témy nasledovne:Osobnostný a sociálny rozvoj : Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov, Prvky prosociálnehosprávania v detskom kolektíve, Ľudská dôstojnosť a sebaúcta, Pozitívne hodnotenie iných, NašarodinaMultikultúrna výchova : Vzájomná pomoc medzi spoluţiakmiOchota spolupracovať v kolektíve spoluţiakov72

TC Pozitívne hodnotenie inýchLiteratúraAbsetz,B.: Robíme to spolu. Bratislava : Hevi, 1996. ISBN 80-85518-52-1Amnesty International: Deťom o Všeobecnej deklarácii ľudských práv. Bratislava : Archa, 1992. ISBN80-7115-035-5Heidbrink, H.: Psychologie morálního vývoje. Praha : Portál, 1997. ISBN 80-7178-154-1Kovaliková, S.- Olsenová, K.: Integrované tematické vyučovanie. Bratislava : Faber, 1996. ISBN 80-967492-6-9Lencz, L.: Pedagogika etickej výchovy. Výchova k prosociálnosti. Bratislava : Metodické centrum vBratislave, 1998.Lencz, L.: Metódy etickej výchovy. Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1993.Lencz, L. – Kriţová, O.: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Bratislava: Metodické centrumv Bratislave, 1997.Páleník, Ľ.: Prosociálne správanie. In: Vybrané kapitoly zo psychológie. Bratislava: Metodické centrumv Bratislave, 1995.Podhradský, J. – Kucek, J.: Vieš to? Bratislava: SPN, b.r. ISBN 80-08-01767-8Kolláriková, Z. – Pupala, B.: Predškolní a primární pedagogika. Predškolská a elementárnapedagogika. Praha: Portál, 2001. ISBN 80-7178-585-7Roche Olivar, R.: Etická výchova. Bratislava : Orbis Pictus, 1992.Vacek, P.: Morální vývoj v psychologických a pedagogických souvislostech. Hradec Králové :Gaudeamus, 2002. ISBN 80-7041-101-5Predmet: Náboženská výchova1. Charakteristika predmetuVyučovací predmet Náboţenstvo/Náboţenská výchova formuje v človeku náboţenské myslenie,svedomie, náboţenské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboţenského mysleniaa integrálnej súčasti identity človeka. Tento predmet patrí do vzdelávacej oblasti „Človek a hodnoty“.Zameriava sa na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie ţiakov tak, aby sa z nich stali slušníľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobnýa rodinný ţivot i pre ţivot spoločnosti. Je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcomi celej spoločnosti. Učí ţiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďoma svetu, v ktorom ţijú.2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti (kompetencie)Cieľom učiva v 1.ročníku je spoznávať lásku milujúceho Boha otca k svetu a k človeku. Vytváraťsi pozitívny vzťah k Bohu, svetu a k ľuďom. Osvojiť si vonkajšie prejavy lásky. Predmet saspolupodieľa na utváraní a rozvíjaní najmä týchto kompetencií(spôsobilostí):a/ komunikačné kompetencie – ţiak:- rozumie neverbálnej komunikácii- vlastnými slovami vie vyjadriť svoje pocity, pracuje v skupine, neskáče do reči- je schopný stíšiť sab/ kompetencie k učeniu sa – ţiak:- je otvorený pre tvorivé myslenie- Objavuje potrebu učiť sac/ kompetencie k riešeniu problémov - ţiak:- plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými- primerane detskej skúsenosti vie formulovať problém- hľadá spôsoby riešenia vzniknutého problémud/ občianske – ţiak:73

- angaţuje sa pozitívnymi skutkami v prostredí, v ktorom ţije- konkrétnymi skutkami prispieva k ochrane prírody, má úctu k ţivým aj neţivým súčastiamprírodye/ kultúrne - ţiak:- váţi si ľudský ţivot- učí sa tolerantnosti- vníma dôleţitosť ľudskej činnosti pre svet- objavuje krásu stvorenia, prírody, človekaf/ sociálne interpersonálne –ţiak:- buduje vzťah dôvery, formuje zdravé sebavedomie- uvedomuje si hodnotu seba a kaţdého človeka- konkrétnymi skutkami prejavuje úctu ku chorým a starším ľuďom- je schopný oceniť hodnotu rodiny- identifikuje sa s pozitívnymi postavami- je zodpovedný k druhým, berie do úvahy ich potreby3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenies inými predmetmiKomplex predmetových kompetencií sa konkrétne prejavuje v nasledovných učebnýchpoţiadavkách teda v jednotlivých tematických celkoch v rámci učebného obsahu. Hlavnou témouvyučovania predmetu Náboţenstvo/Náboţenská výchova v prvom ročníku je „Cesta lásky“.a) – hlavné témy:1. Som na svete z lásky2. Rodina – ohnisko lásky3. Dar lásky4. Moc ţivota a lásky5. Spoločenstvo láskyb) – prierezové témy:Environmentálna výchova – úcta k prírode, ochrana ţivotného prostredia.c) - prepojenie s inými predmetmiLiteratúra – rozprávanie, príbehy, dramatizáciaVýtvarná výchova – kreslenie príbehov, postáv4. Poţiadavky na výstupŢiaci 1. ročníka poznávajú základnú náuku o Bohu, Stvoriteľovi všetkého, čo jestvuje, o Jeţišovi,Boţom Synovi a Vykupiteľovi sveta. Začínajú si uvedomovať a formovať vzťah k Bohu a k ľuďom.5. Metódy a formy práce, stratégia vyučovaniaPri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania. Výučbamá byť zaujímavá a stimulujúca, má ţiakov pripraviť na ţivot v spoločnosti. Metódy a formy prácevyplývajú zo vzdelávacích a výchovných potrieb ţiakov, z ich veku a ţivotných skúseností.Stratégia vyučovania spočíva vo výbere čo najvhodnejšej metódy a formy práce so ţiakmi.U prvákov je potrebné zohľadniť, ţe ţiaci ešte nevedia písať, preto sa kladie dôraz na kreslenie,maľovanie a iné formy manuálnych zručností. Vyuţívajú sa aktivizujúce vyučovacie metódy, napr.motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačná demonštrácia. Významné miesto majúproblémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda. Ďalej to môţe byť diskusia, inscenačné hry,didaktické hry, simulácie ţivotných situácií, kompozície. Neoddeliteľnou súčasťou vyučovaciehoprocesu sú fixačné metódy ( ústne opakovanie, kvízy, domáce úlohy.)74

Je vhodné ak ţiaci počas hodiny sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre. Je to lenvýchodisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom.6. Učebné zdroje ako zdroje informácií pre ţiakovZákladné učebné zdroje pre ţiakov:- učebnica: „Radostná cesta s Pánom Jeţišom“- pracovné listy k učebnici „Radostná cesta s Pánom Jeţišom“- ilustrovaná Biblia- náboţenské časopisy, knihy k jednotlivým témam- obrazový materiál7.Hodnotenie predmetuNa hodine Náboţenskej výchovy učiteľ ţiakov nehodnotí známkou. Vhodné je slovné hodnoteniepraktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh.Optimálne je slovné hodnotenie ţiaka so stručným komentárom jeho verbálnych,výtvarných, komunikatívnych prejavov.Predmet: Náboţenská výchova2. ročník základných škôlRočníková téma: CESTA DÔVERYDieťa si v škole vytvára zázemie medzi rovesníkmi, čo mu dodáva pocit istoty. Istota v seba,v milujúcich ľudí je potrebná na jeho ďalšie rozvíjanie. Schopnosť otvárať sa Bohu a ľuďomsa prejavuje pozitívnym vnímaním seba. Naučiť sa dôverovať je predpoklad viery. Schopnosťprejavovať dôveru Bohu, ktorý ho miluje sa zakladá na osobnej skúsenosti dôvery v človeka,ktorý stelesňuje pocit bezpečia. Jadrom vývoja viery sú príbehy, pomocou nich dieťa Bohaspoznáva a zaţíva. Nachádza bezpečnosť v koncepte Boha, ktorému moţno úplne dôverovaťa ktorý je ochotný odpustiť.Ročníkový cieľ: Spoznávať základné pravidlá komunikácie s Bohom a vzájomnéhospolunaţívania s ľuďmi, vyplývajúce z Boţieho zákona. Rozvíjať schopnosť ţivotav spoločenstve na základe vzájomnej dôvery. Budovať postoj dôvery k Bohu. Pestovať návykpostojov otvorenosti pre dôverný vzťah s Bohom.1. téma: BOH MI DÔVERUJEHodinová dotácia témy: 3 hod pre školy s jednohodinovou dotáciouKľúčové pojmy: krása, príroda, svet, Boţie dielo, záhrada, úcta k ţivotu, zodpovednosťčloveka za príroduCiele témy:Kognitívny cieľ: Porovnať človeka s ďalšími Boţími dielami, zdôrazniť jeho jedinečnosťa zodpovednosť za svet. Reprodukovať biblický príbeh o rajskej záhrade. Prostredníctvomsymbolickej reči o rajskej záhrade spoznať šťastie človeka spočívajúce v blízkosti Bohaa v konaní dobra.Afektívny cieľ: Stvorený svet vnímať ako prejav Boţej lásky a starostlivosti. Rozvíjaťschopnosť rozlišovania medzi dobrom a zlom. Na modelovej situácií vnímať krivduspôsobenú nesprávnym rozhodnutím.75

Psychomotorický cieľ: Prejaviť radosť a vďačnosť zo stvoriteľského diela. S pomocouučiteľa navrhnúť a realizovať triedny environprojekt (návrhy: triedenie odpadu, zber surovín,upratanie školského dvora, vytvoriť v triede ţivý kútik a pod.)Obsahový štandard:Krása, účelnosť a veľkoleposť prírodySvet – prejav dôvery Boha voči človekuObraz rajskej záhradyVýchova k úcte k ţivotu a zodpovednosti za ţivotné prostredieVýkonový štandardŢiak vieporovnať človeka s ďalšími Boţími dielamiuviesť príklady odlišnosti človeka od ostatných ţivočíchovzdôrazniť jedinečnosť človeka a jeho zodpovednosť za svetvnímať stvorený svet ako prejav Boţej lásky a starostlivostiprejaviť radosť a vďačnosť za Boţie dielo stvorenia s pomocou učiteľa navrhnúťa realizovať triedny environprojekt (návrhy: triedenie odpadu, zber surovín, upratanieškolského dvora, vytvoriť v triede ţivý kútik a pod.)reprodukovať biblický príbeh o rajskej záhrade a prostredníctvom symbolickej rečio rajskej záhrade spoznať šťastie človeka spočívajúce v blízkosti Boha a v konanídobrana príkladoch rozlíšiť dobro od zlana modelovej situácií vnímať krivdu spôsobenú nesprávnym rozhodnutímRozvoj kompetenciíkomunikačné:Ţiakobjavuje zmysel symbolického spôsobu komunikáciekompetencie k učeniu sa:Ţiakje otvorený pre tvorivé mysleniekompetencie k riešeniu problémov:Ţiakplánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhýmiprimerane svojej detskej skúsenosti vie formulovať problémexistenciálne:Ţiakmá základný náhľad k pochopeniu princípu hriechu ako slobodného a dobrovoľnéhoprerušenia vzťahu s Bohom zo strany človekaPrierezová téma environmentálna výchovaŢiakmá základné zručnosti pre hodnotenie vzťahu medzi človekom a jeho ţivotnýmprostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany ţivotnéhoprostredia na celom sveteoceňuje postavenie človeka v poriadku stvorenia a citlivo pristupuje k ţivej prírodevyjadrí radosť zo ţivota, je pozorný k svetu ako k miestu, ktoré má svoj pôvoda zmysel v Bohu76

Prierezová téma tvorba projektu a prezentačné zručnostiŢiakje ochotný a schopný spolupracovať a iniciovať spoluprácudokáţe prezentovať svoj produkt, ale aj prácu v skupinePrierezová téma osobnostný a sociálny rozvojŢiakrozvíja sebareflexiu, spoznáva sám seba, svoje dobré a slabé stránkyje pripravený pre rozvoj a výchovu svedomia2. téma: DÔVERUJEM BOHUHodinová dotácia témy: 4 hod pre školy s jednohodinovou dotáciouKľúčové pojmy: ticho, rozhovor, Abrahám, viera, modlitba, meno, oslava, sviatočný deňCiele témy:Kognitívny cieľ: Na konkrétnom príklade opísať hlavné znaky a prejavy dôvery ľudskejdôvery. Reprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi a jednoduchým spôsobom ho prepojiťso svojim ţivotom. Na príklade rozhovoru opísať potrebu medziľudského dialógu a potrebumodlitby. Vysvetliť význam pouţívania mena v ţivote človeka ako prejavu úcty a pouţívaniaBoţieho mena ako vyjadrenie Boţej blízkosti. Jednoduchým spôsobom opísať nedeľu akoBoţí dar pre človeka.Afektívny cieľ: Vnímať potrebu človeka niekomu veriť. Objavovať načúvanie ticha. VnímaťBoha, ktorému môţe veriť a o všetkom mu povedať. Pozorovať ţivotný rytmus striedaniapráce a odpočinku.Psychomotorický cieľ: Precvičiť základy sústredenia a stíšenia. Jednoduchým spôsobomformulovať modlitbu vlastnými slovami. Rozvíjať úctu k Boţiemu menu a k predmetompripomínajúcim Boha (kríţe pri ceste, sochy svätých a pod.). Formovať a rozvíjať návykslávenia.Obsahový štandard:Abrahám (povolanie Abraháma, odpoveď na Boţiu výzvu)Modlitba cvičenie ticha, modlitba ako posväcovanie ţivotaBoh a jeho menoOslavujem BohaSviatočný deň s TV a bez TVVýkonový štandardŢiak viena konkrétnom príklade opísať hlavné znaky a prejavy dôvery ľudskej dôveryreprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi a jednoduchým spôsobom ho prepojiť sosvojim ţivotomvnímať potrebu človeka niekomu veriťvnímať Boţiu lásku prostredníctvom sveta okolo násna príklade rozhovoru opísať potrebu medziľudského dialógu a potrebu modlitbystíšiť sa a načúvaťvnímať Boha ako toho, ktorému môţe veriť a o všetkom mu povedaťjednoduchým spôsobom formulovať modlitbu vlastnými slovamivysvetliť potrebu pravidelnosti v modlitbevysvetliť význam pouţívania mena v ţivote človeka ako prejavu úcty77

s úctou volať spoluţiakov po menevysvetliť význam pouţívania Boţieho mena ako vyjadrenia Boţej blízkostiprejaviť úctu k Boţiemu menu a k predmetom pripomínajúcim Boha (kríţe pri ceste,sochy svätých a pod.).pozorovať ţivotný rytmus striedania práce a odpočinkujednoduchým spôsobom opísať nedeľu ako Boţí dar pre človekaobjaviť zmysel slávenia nedele a zapojiť sa do jej sláveniaRozvoj kompetenciíkomunikačné:Ţiakvlastnými slovami vie vyjadriť svoje vnútorné pocity, vyjadruje svoje myšlienkyv práci v skupinách, zapája sa do diskusiesociálne a interpersonálne:Ţiakbuduje vzťahy dôveryformuje zdravé sebavedomieprejavuje úctu k jedinečnosti kaţdého spoluţiakakultúrne:Ţiaksa orientuje v striedaní všedných dní a kresťanskej nedele, preţíva ich rozdielnu náplňa úlohuexistenciálne:Ţiakrozumie základnému správaniu spojenému s modlitbouje otvorený pre rozvoj vlastného svedomia a pripravený na tomto procese sa ajpodieľaťspoznávaním samého seba hodnotí svoje činy, dokáţe si priznať vinu a viesťk nápravePrierezová téma osobnostný a sociálny rozvojŢiakrozvíja sebareflexiurešpektuje potreby a práva ostatnýchrozvíja sociálne spôsobilosti pre osobný ţivot a spoluprácuPrierezová téma mediálna výchovaŢiakzačína chápať pravidlá fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňomorientujerozlišuje medzi fikciou a skutočnosťou3. téma: DÔVERA V RODINEHodinová dotácia témy: 5 hod pre školy s jednohodinovou dotáciouKľúčové pojmy: ľudská rodina, Boţia rodina, pozvanie do spoločenstva, krst, dôveraCiele témy:Kognitívny cieľ: Prostredníctvom príbehu o sv. Lucii opísať rodinu ako miesto istoty, láskya dôvery. Nakresliť krstné symboly (vodu, sviecu, krstné rúcho). Opísať význam krstných78

symbolov a krstného mena. Reprodukovať biblický príbeh o Jakubovi a Ezauovi a prepojiť hoso svojim ţivotom.Afektívny cieľ: Objavovať v sebe túţbu po láske, ktorú v sebe nosí kaţdý človek. Vnímaťsvoje jedinečné miesto v ľudskej a Boţej rodine. Na biblickom príbehu vnímať dôsledkynarušenia dôvery.Psychomotorický cieľ: Pestovať návyk spolupatričnosti s rodinou a farnosťou (návykprejavov úcty a dôvery k rodičom, súrodencom a iným ľuďom). Osvojiť pre zachovanievzájomnej dôvery.Obsahový štandard:Boţie pozvanie do ľudskej rodiny - Legenda o LuciiPozvanie do Boţej rodiny (krst)Človek ako neopakovateľné Boţie dieloRodina ako spoločenstvo,Úlohy a role v rodineJakub a Ezau (vzťah medzi pravdou a dôverou)Výkonový štandardŢiak vieprostredníctvom legendy opísať rodinu ako miesto istoty, lásky a dôveryjednoducho nakresliť symboly krstus pomocou učiteľa vysvetliť jednotlivé krstné symbolynaformulovať vzťah medzi krstným menom a krstným patrónomreprodukovať príbeh o Jakubovi a Ezauovipomocou biblického príbehu nájsť súvis medzi pravdou a vzájomnou dôverouv medziľudských vzťahochpouţívať zdvorilé oslovenie ako prejav úcty voči rodičom a iným ľuďomformulovať modlitbu za rodičovkonkrétnymi skutkami slúţiť rodineRozvoj kompetenciíkomunikačné:Ţiaksústreďuje svoju pozornosť na toho, kto hovorísvojimi slovami vyjadruje svoje pocityexistenciálne:Ţiakobjavuje svoju hodnotu a jedinečnosťobjavuje hodnotu a potrebu vzájomnej dôverykultúrne:Ţiakintuitívne vníma posolstvo biblického textuintuitívne vníma symbolickú rečsociálne a interpersonálne:Ţiakuvedomuje si svoju úlohu a rolu v rodinemá pozitívny vzťah k sebe samému a k iným (rodičom, súrodencom, kamarátom)pravdovravnosťou sa aktívne zapája do budovania medziľudských vzťahovprejavuje úctu k starším, rodičom a iným ľuďom79

4. téma: DÔVERUJEME SI NAVZÁJOMHodinová dotácia témy: 4 hod pre školy s jednohodinovou dotáciouKľúčové pojmy: vyslovené slovo, čisté srdce, majetok, osobný majetok, bohatstvo,Ciele témy:Kognitívny cieľ: Vyjadriť význam slova pre budovanie medziľudských vzťahov. Namodelovej situácii opísať potrebu čistého srdca. Rozlíšiť osobný majetok od spoločného. Nakonkrétnom príklade navrhnúť spôsoby ochrany majetku. Jednoduchým spôsobom prepojiťbiblický príbeh o boháčovi a Lazárovi so svojim ţivotom a správnym vzťahom k majetku.Afektívny cieľ: Oceniť silu slova pri budovaní vzťahov. Na modelovej situácii vnímať, čobuduje a čo ničí vzájomné vzťahy. Prostredníctvom príbehu objavovať hodnotu čistého srdca.Objavovať svoj vnútorný svet. Objaviť potrebu prijímania a dávania.Psychomotorický cieľ: Rozvíjať verbálne a neverbálne prejavy pozornosti voči ľuďom(slovom a skutkom). Formovanie vedomia vlastnej jedinečnosti a úcty k jedinečnosti kaţdéhočloveka. Formovať návyk čestného postoja k osobnému majetku a k majetku iných.S pomocou učiteľa navrhnúť a realizovať triedny projekt (pomoci ľuďom v núdzi, šetreniaosobného aj spoločného majetku pod.)Obsahový štandard:Schopnosť hovoriť ako Boţí dar (výchova k citlivosti voči vyslovenému slovu)Čisté srdceOsobný majetokBoháč a LazárVýkonový štandardŢiak viena modelovej situácii zdôvodniť význam slova pre budovanie medziľudských vzťahovposolstvo biblického príbehu o boháčovi a Lazárovi prepojiť so svojim ţivotomna modelovej situácii vyjadriť potrebu čistého srdcauviesť príklady osobného a spoločného majetkunavrhnúť rôzne spôsoby ochrany majetkuv skupine realizovať jednoduchý triedny projekt pomoci inýmRozvoj kompetenciíkomunikačné:Ţiakvie prispôsobiť svoje vyjadrovanie sa v konkrétnej situáciív komunikácií pouţíva vhodné slová a výrazyexistenciálne:Ţiakobjavuje hodnotu čistého srdcaobjavuje hodnotu pravdyvníma svoj vnútorný svetobčianske:Ţiakvníma hodnotu majetku: osobného a spoločnéhováţi si majetokdokáţe správne zaobchádzať s majetkom (nepoškodzuje ho, chráni, poţičané vráti)80

sociálne a interpersonálne:Ţiakje otvorený pre budovanie vzťahov dobrosrdečnostije otvorený pre potreby iných ľudí a reaguje konkrétnym triednym projektomrozvíja vo svojom ţivote postoj prijímania a dávania5. téma: DESATORO – POZVANIE K SLOBODE A K DÔVEREHodinová dotácia témy: 4 hod pre školy s jednohodinovou dotáciouKľúčové pojmy: zmluva, uzatvorenie zmluvy, hora Sinaj, pravidlá, desatoro, cesta k šťastiu adôvereCiele témy:Kognitívny cieľ: Reprodukovať biblický príbeh o Mojţišovi. Spoznávať obsah pojmuzmluva. Opísať udalosť uzatvorenia zmluvy Boha s ľuďmi. S pomocou učiteľa reprodukovaťobsah jednotlivých prikázaní Desatora. Zosumarizovať a aplikovať získané poznatky učivaročníka a jednoduchým spôsobom ho aplikovať na jednotlivé prikázania. Jednoduchýmispôsobom hodnotiť svoje konanie v súlade so svojim svedomím.Afektívny cieľ: Objaviť pravdu Desatora na modelových príbehoch v ročníku. Stotoţniť sas etickými princípmi Boţieho zákona vzťahujúcimi sa na konkrétne ţivotné situácie. Vnímaa načúva vnútornému hlasu svedomia.Psychomotorický cieľ: Formovať postoj dôvery k Bohu dodrţiavaním Boţieho zákona.Obsahový štandard:Uzatvorenie zmluvy na SinajiDesatoro ako pravidláVýkonový štandardŢiak viereprodukovať príbeh o Mojţišovichronologicky usporiadať podľa obrazov dej príbehuurčiť kľúčový moment a pointu príbehuopísať udalosť uzatvorenia zmluvy Boha s ľuďmi na základe porozumenia biblickéhotextureprodukovať Desatoro s pomocou učiteľasumarizovať, aplikovať nadobudnuté poznatky učiva ročníka a jednotlivé prikázaniana konkrétnych modelových situáciáchvnímať a načúvať hlasu svedomiahodnotiť jednoduchým spôsobom svoje konanie v súlade so svedomímRozvoj kompetenciíkomunikačné:Ţiakchápe obsah a zmysel počutého textu a vie naň reagovaťsvojimi slovami reprodukuje biblické posolstvo zmluvy Boha s človekomintuitívne rozumie neverbálnej a symbolickej komunikáciikompetencie k učeniu sa:Ţiak81

je otvorený pre tvorivé učenie sa prostredníctvom ponúknutých ţivotných pravidielpodľa desatoraexistenciálne:Ţiakje otvorený pre nasledovanie ponúknutých biblických vzorovrozvíja vnímanie svojho vnútorného - duchovného svetarozvíja vnímanie a načúvanie hlasu svedomiaje otvorený pre vnímanie kresťanskej nádejeobjavuje potrebu jednoty medzi správaním navonok v súlade so svedomímobjavuje pravdu desatoravníma Desatoro ako pravidlá, ktorými Boh ukazuje ľuďom cestu k šťastiu a vzájomnejdôvereobjavuje hodnotu dôvery dodrţiavaním Boţieho zákonaobčianske:Ţiakvníma Dekalóg ako etický princíp pre správanie človekavníma Dekalóg ako pravidlá pre dobré spolunaţívanie v ľudskej spoločnostikultúrne:Ţiakintuitívne vníma posolstvo biblického textuintuitívne vníma symbolickú rečintuitívne vníma krásu umenia slova a obrazukompetencie k riešeniu problémov:rozvíja postoj prehodnocovania negatívnych skutočností (dobro - zlo)spontánne a samostatne hodnotí vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mupáči/nepáči, čo je správne/nesprávne, čo je dobré/zlév rozsahu svojej detskej skúsenosti je pozorný voči morálnym konfliktom, je otvorenýpre dobrosociálne a interpersonálne:Ţiakmá pozitívny vzťah k druhým ľuďomaktívne sa zapája do budovania medziľudských vzťahov v rovesníckom prostredítriedyučí sa spolupracovať v skupine rovesníkovvníma potrebu dôvery v ľudskom spolunaţívaníPrierezová téma osobnostný a sociálny rozvojŢiakrozvíja sebareflexiurešpektuje potreby a práva ostatnýchje pripravený pre rozvoj a výchovu svedomiarozvíja sociálne spôsobilosti pre osobný ţivot a budovanie medziľudských vzťahovrešpektujúcich práva druhého človeka6. téma: POZVANIE NA HOSTINU - OBNOVENIE DÔVERYHodinová dotácia témy: 3 hod pre školy s jednohodinovou dotáciou82

Kľúčové pojmy: milosrdný otec, márnotratný syn, zlo, povedať nie, zmierenie, hostina lásky,sviatosť zmiereniaCiele témy:Kognitívny cieľ: Reprodukovať biblickú udalosť o milosrdnom otcovi. Na správanímárnotratného syna opísať, čo strácam odchodom z domu dobrého Boha. Vlastnými slovamivyjadriť ľútosť nad vykonaným zlom.Afektívny cieľ: Otvoriť sa pre obraz dobrého a milosrdného Boha. V evanjeliovom príbehuobjaviť moţnosť návratu, odpustenia, zmierenia a obnovenia dôvery s milosrdným Bohom.Vnímať sviatosť zmierenia ako hostinu lásky čakajúceho Otca.Psychomotorický cieľ: Rozvíjať postoj nádeje v Boţiu dobrotu a milosrdenstvo. Formovaťnávyk ospravedlnenia sa, priznania si chyby, vyjadrenia ľútosti.Obsahový štandard:Milosrdný otec/márnotratný synUmenie povedať zlu „nie“, obrátiť sa, zmieriť sa s ľuďmi a s BohomHostina lásky - sviatosť zmiereniaVýkonový štandardŢiak vieintuitívne vnímať obrazný spôsob vyjadrovania symbolickej rečiotvoriť sa pre dobrého Bohareprodukovať biblický príbeh milosrdného otca a márnotratného synajednoduchým spôsobom vysvetliť súvis medzi správaním sa márnotratného synaa vlastným rozhodovaním saaktualizovať posolstvo biblického príbehu na svoj osobný ţivotreprodukovať ľútosť márnotratného syna na základe porozumenia príbehuobjaviť rozmer ľútosti a odpustenia pre budovanie dobrých vzťahovvyjadriť radosť z odpusteniavyjadriť verbálne aj neverbálne ospravedlnenie sa, priznanie si chybyformulovať následky konania zla na ţivot človekaformulovať vlastnými slovami ľútosťRozvoj kompetenciíkomunikačné:Ţiakje otvorený pre obrazné vyjadrovaniedokáţe kultivovaným spôsobom poprosiť o odpustenieaktívne a so záujmom počúvakompetencie k učeniu sa:Ţiakje otvorený pre tvorivé učenie sa na biblických udalostiachexistenciálne:Ţiakobjavuje hodnotu odpusteniasviatosť zmierenia chápe ako kresťanskú ponuku pre človeka a ako pomoc v situáciimravného zlyhaniaje otvorený pre aktívne podieľanie sa na príprave k sviatosti zmierenia83

intuitívne vníma silu odpustenia pre svoj vnútorný pokojrozvíja vnímanie svojho vnútorného - duchovného svetarozvíja vnímanie milosti odpustenia otvorením sa pre kresťanskú nádejrozvíja intuíciu pre obrazné výrazy a otváranie schopnosti vidieť svoj vnútorný –duchovný svetobčianske:Ţiakobjavuje postoj zodpovednosti za inýchrozvíja kritické myslenie pokusom o analýzu modelovej situácie príbehu otca a synakultúrne:Ţiakintuitívne vníma obrazy a symbolyintuitívne vníma posolstvo biblického textuvníma odpustenie ako múdrosť človekasociálne a interpersonálne:Ţiakpoznáva úlohu starostlivého správania sa voči inýmobjavuje úlohu ľútosti a odpustenia pre budovanie dobrých vzťahovberie do úvahy dobro iných ľudíje otvorený pre „štedrosť“ v odpúšťaní (vníma odpustenie ako dar človeka človeku)Prierezová téma osobnostný a sociálny rozvojŢiakrozvíja sebareflexiuje pripravený pre rozvoj a výchovu svedomiarozvíja sociálne spôsobilosti pre osobný ţivot a budovanie medziľudských vzťahovpostavených na dôverePredmet : Výtvarná výchovaCharakteristika vyučovacieho predmetuVýtvarná výchova (ďalej VV) je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúsenostizískaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych záţitkov dobrodruţstva tvorby a sebavyjadrovania –rozvíja osobnosť ţiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia –vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto napĺňa VV svoje jedinečné poslanie v celomedukačnom procese.Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzujeprirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy –a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem(jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnychumení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet VV v sebe zahŕňaokrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako: dizajn v jehorôznych polohách(výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu) fotografiu,architektúru, elektronické mediá a multimediá(video a film)Edukačný proces pozostáva zo zloţiek: vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej avzdelávacej. Tieto zloţky sa vo VV prelínajú, nemoţno ich chápať izolovane. Výtvarné činnosti84

predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak ţiakovi moţnostizaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, moţnosti jeho aktívneho začleňovaniasa do kultúry.Predmet výtvarná výchova na primárnom stupni nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťao výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv. Predmet sme zaradili z dôvodu rozvoja estetického cíteniadieťaťa mladšieho školského veku a jeho rozvoj pri zobrazovaní nielen predmetov a vecí v jeho okolí,ale aby dieťa vedelo pomocou výtvarných techník vyjadriť aj svoje nálady a túţby, zároveň si osvojiť ajtechniky výtvarnej tvorby aj svojich predkov a tak začleňovať aj regionálnu výchovu do tohtopredmetu.Ciele a obsah predmetu sú nedeliteľnou súčasťou aj iných predmetov v druhom ročníku avytvára sa tak základ na medzipredmetové vzťahy s predmetmi ako je slovenský jazyk, matematika,prvouka aj hudobná výchova.V predmete sa budú vyuţívať formy samostatnej aj skupinovej práce. Z metód savyuţije metóda od jednoduchého k zloţitému, názorná metóda, heuristická metóda, projektovévyučovanie. Vzhľadom na pracovný charakter predmetu sa budú vyuţívať dvojhodinové vyučovaciejednotky.Ciele vyučovacieho predmetuKognitívne cielePoznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať a pouţívať jazykové prostriedky, základnékompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovaťuvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz)umeleckýchdiel, svoj záţitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce ţánrea niektoré štýlové obdobia.Senzomotorické cieleRozvíjať tvorivosť. Umoţniť ţiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu,podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schéma inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov.Prostredníctvom VV rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch.Formovať a rozvíjať gramotnosť(zručnosť) ţiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkamiprostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.Socioafektívne cieleFormovať kultúrne postoje. Vychovávať ţiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnychpostojov, názorov a hodnotových kritérií, cez záţitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckýchdiel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícii, ale na úrovniaktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť.Pristupovať k osobnosti ţiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické85

myslenie a poznávanie, a taktieţ formovanie a aktívne pouţívanie zručností – to všetkoprostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techníkVýchovné a vzdelávacie stratégiePredmet výtvarná výchova vo svojej podstate bude nielen rozvíjať, ale aj komunikatívne a sociálnointeraktívneschopnosti ţiaka prostredníctvom zaraďovania skupinových prác, kde sa počíta sovzájomnou komunikáciou medzi ţiakmi. Schopnosti tvorivo riešiť problémy budú spoločné aj s inýmipredmetmi v tomto ročníku. V predmete sa budú rozvíjať aj spôsobilosti vyuţívať informačnékomunikačné technológie.Metódy a formy vyučovaniaV predmete sa budú vyuţívať tieto organizačné formy: vyučovacia hodina, projektovévyučovanie, vychádzka, návšteva múzea, tvorivá dielňa, výtvarné súťaţe, besedy s umelcami,návšteva galérie, výstava. Ďalej sa bude vyuţívať frontálne, individuálne a skupinové vyučovanie.Z metód sa budú vyuţívať metódy: rozprávanie, pozorovanie, objasňovanie, opis, rozhovor, diskusia,zostavenie plánu, postup činnosti, ukáţky riešenia úloh, výkladovo – ilustratívne metódy, metódyvýkladovo – problémové, heuristické metódy a výskumné metódy.Obsah predmetu – 1. ročníkTematické okruhy a edukačné témyTematický okruh Edukačná téma/ výtvarný problém, námet,technika1. základné prvkyvýtvarnéhovyjadrovania- výtvarný jazyk1.1 tvar škvrnyrozvoj obrazotvornosti (objavovanievýznamovv náhodných tvaroch), vyuţitienepresných tvarov nazobrazovanie;- námet vyplýva z objavu ţiaka;technika: kresba, kolorovanie 1.2. obrys/pozorovanie a výtvarnévyjadrenie obrysov rôznychtvarov;rozvíjanie interpretačnejpredstavivosti;- námetom sú postavičky (ľudia,zvieratká ...); technika: kresba,vystrihovanie, vypĺňanie tvarufarbou (plošne, šrafúrou,bodkovaním ...) 1.3. farba / lokálny tónzoznámenie s farbami a farebnouhmotou- námetom sú predmety (hračky,Odporúčané ukážkya východiskovýmateriálv čom všetkom moţnohľadať tvar?samorasty, oblaky,opadaná omietka ...;ukáţky umenia:Leonardo, V.Gogh,Beuys, Dalí, Souter ...hry s obrysmi:tiene, predmetyvidené proti svetlu,mátohy ...;ukáţky umenia:Escher, Boltanski,Kalný, Walker,Christo ...rozprávanieo pôsobení čistýcha špinavých farieb;ukáţky umenia:Edukačný proces a výstupdopĺňanie machule, dekalku(farba roztlačená zloženímpapiera) - dokresľovaniepodľa fantázie- pomenovanie zobrazenéhovystrihnutie šablónky -obrysového tvaru podľavlastnej kresbičky;rozmnoženie kresbyobťahovaním pomocoušablóny (v rôznych polohách)- vyfarbovanie (šrafovanie)hravé získavanie skúsenostís miešaním farebnej hmotya s farebnou stopou nástroja;maľovanie rôznych86

2. kompozičnéprincípya moţnostikompozície3. podnetyvýtvarného umenia/médiá, štýly,procesy, techniky,techniky, témynádoby ...) výrazných tvarova farieb; technika: maľovanietemperou alebo pastelom 1.4. plocha a tvar/ vyhľadávanie - objavovanie tvaruv neartikulovanej textúre- námet objavuje ţiak v zvolenejtextúre; technika kresba (ceruza,fixy, tuše ...), príp. krčenie papiera1.5. vytváranie kompozíciez tvarov písmen- námet vzniká asociatívnymspôsobom kombináciou tvarovpísmen; technika: obkreslovanie,striekanie (fixírka, sprej, sitko),frotáţovanie ... 1.6. uvedomovanie si formátu- námet: postavička alebo predmetpodľa výberu ţiaka; technika:kresba (pastelky, fixy, tuše ...) 1.7. mierka: zmenšovaniea zväčšovanie predmetnýchtvarov- námet: od najmenšieho trpaslíkapo najväčšieho obra; technika:kresba, vystrihovanie; hra sfigúrkami 1.8. akčné vytváranieradosť z gesta a pohybu, tvorbystopy, gesta, škvrna- námet: rozprávka o nástrojocha jej prepis do akcie;technika: liatie, kvapkanie,otláčanie, striekanie, fŕkanie,tupovanie...; rôzne nástroje1.9. dotvorenie nájdeného objektu- námet: postava, zviera, stroj ...technika: asambláţ, spájanie(lepenie, zväzovanie,zdrôtovanie ...)príp. domodelovanie;moţnosť kolorovať1.10. ilustrácia rozprávky- námet: rozprávka podľa výberuučiteľaVasarely, Fulla, detailyzátiší (Césanne,Fantin-Latour,Morandi ...); farbyhračiek a skladačiekmapy, strihovépredlohy, pokrčenépapiere;ukáţky umenia:L. Novákna čo sa podobajúpísmená?ukáţky umenia:lettrizmus, Schwitters,Kolář, Ernst, Urbásek,porovnávaniegeometrických tvarovukáţky hry s mierkouvo výtvarnom umení:Oldenburg,Sosnowska, Margritteskúšanie netradičnýchkresliacich nástrojov(hrebeň, prsty,kuchynské náradia,kolieska autíčok ...)ukáţky umenia:Pollock, Filastaré hračky, veci;príbeh o tom, čo uţdoslúţilo a znovamôţe „oţiť“;ukáţky umenia:Picasso, Duchamp,Arman, Jankovič,Laubertukáţky ilustráciiaktuálnych rozprávok;rôzne typy a štýlypestrofarebných predmetov,zátišie (dôraz na približný tvara farebný tón, nie naproporcie a vzájomnéusporiadanie predmetov)vyhľadávanie, domýšľanie adopĺňanie (kresbou, maľbou)neurčitého tvaru (machuľa,krkváž, strihy z časopisu,čarbanica ...); interpretácianeurčitého a objavovanieskrytého; pomenovanieskladanie papierových sádtlačených písmen,kombinovanie, otáčanie,hľadanie predmetného tvaru;fixovanie objaveného tvaru,jeho dopĺňanie - úpravazobrazeniažiaci používajú papiereformátov rôznychgeometrických tvarov, otáčajúich a kreslia do nich motívpodľa vlastného výberu: hore,dole, tak že stúpa, alebopadá ...žiaci kreslia (maľujú) zvolenýfigurálny, predmetný motív odmalého po veľký (aspoň v 4verziách); postavy (predmety)môžu vystrihnúť; o zmenšovanía zväčšovaní vymýšľajú, príp.hrajú rozprávkužiaci priamo reagujú narozprávku o nástrojochpredmetoch,ktorézanechávajú farebné stopy naploche papiera, kombinujúrôzne akcie; vzniká obrazpohybov a gesthra s predmetmi, ichfantazijné dotváranie,spájanie do nových tvarovýcha významových celkov (figúr);výstavka výsledkovžiaci si vypočujú krátkurozprávku, alt. ju v spoluprácis učiteľom vtipne87

4. výtvarné činnostiinšpirovanédejinami umenia5. podnetyfotografie6. podnety filmua videa7.podnetyarchitektúry8.podnety dizajnu9.podnety tradičnýchremesiel10.elektronické médiátechnika: kolorovaná kresba(tempera, akvarel, pastel), kresbafixami 1.11. inšpirácia pravekýmumením / alt.: inšpirácia umenímprírodných národov- námet: ţivot a technikypravekého človeka; techniky:frotáţ, kresba a maľba drievkom,rukou, tampónom s jednoduchými„pigmentmi“;alt. maska (asambláţ, spájanie ...)1.12. kreslenie a vyfarbovaniedo čiernobielej fotografie- námet: fotografia z časopisu a jejpremena; technika: kresba fixami,akvarel (tempera) 1.13. pohyblivý obraz - akcia aatrakcianámet: rôzne vybrané typyfilmovej akcie (edukačné DVD);technika: rozhovor a kresba1.14. príbehová rozprávkováa fantastická architektúra- námet: stavby z rozprávok,oboznamovanie sas rozmanitosťou príbytkovtechnika: kresba, maľba(alt. modelovanie) 1.15. fantastický aleborozprávkový stroj / nábytok- námet: nezvyčajná funkcia;technika: kresba, návrh 1.16. dizajn a ľudské telo- námet: telo a jeho doplnky,maska; technika: papier, rôznemateriály1.17. farbenie a vykrývanie- námet: vzor na látku, kraslica;technika: rezerváţ, jednoduchéfarbenie1.18. základné operácies počítačomilustrácií (nie ilustrácierozprávky ktorú budúţiaci ilustrovať)ukáţky zo ţivotapravekého človeka,rozprávanie o jehopodmienkacha moţnostiach;následné ukáţkypravekého umeniaukáţky rôznychţánrov klasickejfotografieporovnávanieobrázkov (krátkychzáberov) z filmov:vzťah filmovej akciea výrazu (komického,smutného,prekvapeného atď.)ukáţky nezvyčajnýcharchitektonickýchriešeníukáţky umenia:Wurm, Cornet,Archigram, Gherymotivácia príbehom(Verne, sci fi);následné ukáţkyilustrácií, patafizickýcha hybridných strojov;ukáţky umenia:surrealizmus, dadaukáţky karnevalovýchdivadelných, etnickýcha folklórnych masiek;ukáţky umenia: Tóth,Janco, Ensor ...ukáţky ľudovéhoumenia: modrotlač,zdobenie kraslícukáţky rôznychfontov;transformujú, ozvláštnenia;vyberú si scénu, ktorú chcúzobraziť, porozprávajú ako sipredstavujú jednotlivé postavya prostredie a nakreslia ichučiteľ umožní žiakomsimulovať procesy, techniky amateriály a témy,prostredníctvom ktorých mohlitvoriť praľudia; žiaci vytvárajújaskynnú kresbu alebo maskuz jednoduchých prírodnýchmateriálovžiaci dopĺňajú a prekresľujúfotografický obrázok, vedomeumiestňujú nové časti v celkukompozície, menia významuzobrazeniaučiteľ so žiakmi diskutuje okrátkych ukážkach a o výraze,dojmoch, ktoré na žiakochzanechali; niektorú z akcií sižiaci nakresliažiaci na základe motivácienetradičného ponímaniapríbytku (architektúry)vymýšľajú novotvary(kombinácie tvarov) - vlastnejrozprávkovej architektúry)uplatnenie fantázieakombinačnej predstavivosti;tvorba hybridných celkov,rozvíjanie, zážitokvynálezcovstva; vymýšľaniefantastických funkcií,kombinovanie technickýchtvarov (súčiastok); kresbatvorba masky z jednoduchýchpredmetov, rastlín, papiera ...;dopĺňanie tvarov tela -vytváranie novotvarov;príprava karnevalužiaci realizujú vzor na tričko,alebo zdobia kraslicu ...žiaci získavajú základnézručnosti pri narábaní88

11.porovnávacie,kombinačnéa súhrnné cvičenia12.podnety hudby- námet: písmená a znaky;technika: operácie s textovýmeditorom1.19. poznávanie a porovnávanierôznych médií- námet: jednoduchý figuratívny(vecný) motív;technika: kresba (maľba) -modelovanie (materiálový objekt)1.20. vzorkovníček, múzeum- námet: zbierka prírodnín(kameňov, rastlín, nájdenýchpredmetov, častí nefunkčnýchalebo starých predmetov,hračiek ...);technika: zbierka - objekty vkrabičkách, na ploche, rastlinyv „herbári“; kombinácia techník 1.21. výtvarné stvárnenienálady a rytmu hudobnej skladbynámet: asociácie z obrazného azvukukového vyjadrenia motívutechnika: a) maľba temperoualebo pastelomb) kresba farebnými materiálmi(suchý alebo voskový pastel,farebné tuše, fixky)c) kombinácia techník(napr. kresby a koláţe)ukáţky umenia:lettristická poéziaukáţky realizáciív rôznych médiach atechnikách (fotografia,film, kresba, socha ...)hra na vedca(archeológa,kozmonauta,zberateľa, botanika)ukáţky: Vivaldi (Štyriročné obdobia) -konfrontované svybranými výtvarnýmidielamis počítačom; hrajú saa experimentujú s písmoma znakmi (typ fontu, veľkosť,orientácia)žiaci stvárňujú rovnaký(jednoduchý) motív v kresbe,a modelovaní; porovnávajúrozdiely (formy, výrazu),porovnajú ho s podobnýmmotívom na fotografii;rozhovor o tom, ako všelijakosa dá zobraziť to istéžiaci vytvárajú jednoduchýspôsob prezentáciezozbieraného materiálu;porovnávajú a triedia rôznedruhy materiálu; predmetyumiestňujú ich v interiéri aleboexteriéri, vytvárajú z nich„muzeálnu zbierku“,„zavárajú“ ich do fliaš,ukladajú do škatuliek,albumov a pod.žiaci si vypočujú vybranékrátke ukážky hudobnýchskladieb výrazne odlišnýchcharakterov a rytmov;následne sa ich snažiavýtvarne zobraziť vlastným,spontánnym spôsoboma v rozhovore s učiteľomvyjadriť, ako na ktorého z nichpôsobila ktorá skladba13.synesteticképodnety14.podnety rôznychoblastí poznávaniasveta15.tradícia a identita 1.22. hmat- námet: tvar a povrch, vo vzťahuk vyjadreniu významu;technika: kresbová rekonštrukcia1.23. oţivené písmená a čísla- námet: ţivý text (výpočet);technika: performancia 1.24. výtvarná reakcia naprostredie školyskrývačka, slepábaba;ukáţky umenia preslepýchukáţky performanciea pantomímyukáţky inštalácií insitu;žiaci zobrazujú tvarypredmetov na základehmatového vnemu (napr.ohmatávajú rôzne predmetyskryté pod dekou a následneich kreslia, maľujú alebomodelujú);snažia sa pomenovať rôznekvality povrchov podľa hmatužiaci hrajú (performancia)písmená zo svojich tiel avytvárajú nápis alebomatematický výpočet;následne situáciu skúsianakresliťžiaci výtvarne reagujú –dotvárajú prostredie vlastnej89

– vizuálne vnímanie základných tvarových a farebných rozdielov– intuitívna interpretácia neartikulovaných tvarov (škvŕn, machúľ, krkváţi a pod.)– uvedomovanie si formátu a jeho častí vo vzťahu k pocitom– preţívanie pohybu, gesta, polohy pri aktivitách– hmatový záţitok rôznych výrazne odlíšených povrchov– záţitkové osvojenie si princípov akčného umenia a prvotných prejavov umenia ( predhistorickéumenie)Mentálne spôsobilosti- rozvoj predstavivosti fantázie– analyticko- syntetické posudzovanie pomeru väčšieho a menšieho zobrazeného tvaru– analyticko- syntetické posudzovanie vzťahu ohraničenej plochy (formátu) a umiestňovania v jejčastiach– cieľavedomé významové usmernenie gesta a akcieMentálne spôsobilosti- rozumový rozvoj– domýšľanie neurčitých tvarov– objavovanie vlastných významov v neartikulovaných zostavách– fabulácia vlastného rozprávkového svetaVedomosti:– pomenovanie základných farieb– pomenovanie základných tvarov– pomenovanie základných povrchov– pomenovanie základných motorických akcií a gest– poznanie a pomenovanie vlastností a moţností niektorých výtvarných nástrojov (ceruzky, štetce,noţnice) a procesov (trhanie, krčenie, strihanie, kreslenie čiary, maľovanie plochy, modelovanie)– poznanie pohnútok predhistorického umeniaPostoje:– tvorivé experimentovanie s farbou, hmotou, tvarom– tvorivosť charakteru spontánnych výtvarných riešeníObsah predmetu – 2.ročníkTematické okruhy a edukačné témyTematický okruhEdukačná téma/ výtvarný problém, námet,technikaNámetové možnosti,poznámky, ukážkyEdukačný cieľ1. základné prvkyvýtvarnéhovyjadrovania- výtvarný jazyklínia - pokusy s rôznymi typmiliniek a ich vzťahmi / charakterlínie/hravé cvičenia;cvičeniam na papierimôţu predchádzaťgestá realizované voväčších rozmeroch (vpiesku, na stene); ţiacivyskúšajú čo najviacmoţností gesta,pohybov, materiálov,nástrojov a spôsobovich pouţitia; následnepouţijú preskúmanémoţnosti čiary vtematickej kresbe,ktorá vyuţívapsychomotorický:precvičovanie zákl.technických zručností,vyuţitie výrazových moţnostílinkyv kresbekognitívny:pochopenie rozmanitýchmoţností vyjadrenia jednéhozákladného prvkuafektívny:91

charakter čiar navyjadrenie charakterovpostáv, prostredia adejapreţívanie nástrojovejčinnosti (gesta, smeru ťahu,prítlaku) ako vyjadreniacharakteristíknásledné ukáţky:výber kresiebvýtvarných umelcovrôznych období aštýlov s dôrazom narozmanitosť lineárnehoprejavuMateriálová kresba - /kreslenietvarov prostredníctvom línie,plochy/a) „z čoho všetkéhomôţe byť čiara?“ -hravé cvičenia,vytváranie čiar zrôznych predmetov,materiálov.Farba - / základná problematika,výraz farby/b) postupnénasmerovanie činnostik zobrazovaniunásledné ukáţky:linka a plocha v maľbe,svetelnom umení, vkinetickom umenía) farebná rozprávka(príbeh) ktorýumoţňuje farebnúpredstavivosť; vrozhovore ţiaciuvaţujú o prisúdenífarebnýchcharakteristíkjednotlivým postavám,dejomb) hudobné ukáţkymotivujúcek analogickýmfarebným vyjadreniam(moţnosť previazaťrozprávku s hudbou)následné ukáţky:prácas farebnými tónmi aharmóniami(impresionizmus,a) subjektívne vyjadriťfarebný výrazb) porovnávaťa pomenovávať spoločné(všeobecnejšie)charakteristiky výrazu farieb92

viacnásobnýmradenímnásledné ukáţky:symetrie a asymetrie vprírode, v architektúre,vo výtvarnom umení3. podnetyvýtvarného umenia/médiá, štýly,procesy, techniky,techniky, témyLand art- / objekt – inštaláciav krajine s vyuţitím prírodnýchmateriálov/Asambláž - akumuláciakompozičné hry,usporiadavanieprírodných (umelých)prvkov v krajinenásledné ukáţky: landart, zemné umenie,arte poveraa) pochopiť umenie v krajineb) senzitívny prístup kprostrediuc) organizovať jednoduchéprvky do estetických alebovýzn. celkovFantastický portrét- /vyuţitiesurrealistickej metódyrekombinácievlastný významnájdených predmetova prírodnína) organizovať jednoduchéprvky do estetických alebovýznamových celkovnásledné ukáţky:asambláţe,akumulácie a posunynájdeného predmetuc) rozvíjať manuálnezručnosti4. výtvarné činnostiinšpirovanédejinami umeniaInšpirácia archaickýmipísmami- /hieroglyfy, piktogramy,transformácie zobrazujúcehoznaku na symbol, tajnáabeceda../svet starého Egyptanásledné ukáţky:egyptské hierdohodnutá symbolikaznakua jeho farbya) pochopiť myšlienkové,materiálovea technické moţnosti dobyb) alternatívy symbolickejkomunikácie, hra nakódovanienásledné ukáţky:rôzne historické typypísma oglyfy5. podnetyfotografieKoláž – montáţ z fotografiía) čarovné premenyb) operácia (veseláplastická chirurgia)a) transformovať pôvodnétvary, kompozíciea významy do nového celkuc) miešanie všeličohoukáţky: dadaistickéa surealistickéfotokoláţe, plastickékoláţeb) kombinovať rôznefotografické textúry6. podnety filmua videaFilmová postava- filmovýkostým, filmové herectvoa) jedna tvár s rôznymivýrazmi - nakreslenáalebo namaľovanáuvedomiť si, čo vytvárazákladné charakteristické črtyfilmovej postavy, ako94

hlava má vystrihnutúvnútornú oblasť tváre -prázdne miestonahrádzajú rôznevýrazyvonkajšok ovplyvňujevnútrajšok...b) postava z rôznymitypickými oblečeniami– koláţc) fázy premeny jednejpostavy na druhúpozn.: vhodné jerozprávanie:- o znakoch vizáţe(šaty, telo), o znakocha pre- javochvlastností (mimika,gestika, reč)- systém hviezd- typizácia- postava a herec (akosa herec učí uchopiťpostavu).- Pudovkin aMozţuchinfilmová ukáţka (DVD):- typy postáv a tvárí- premena jednejpostavy na druhú(Harry Potter, Tootsie,Cesta do fantázie,Shrek)- rôzni herci v tej istejúlohe (napr. JamesBond, Traja mušketieri)95

7.podnetyarchitektúryArchitektúra – ako skladačka,stavebnica, hraarchitekt akokonštruktér;rozprávkao medovníkovejchalúpke,a) rozvoj obrazotvornostib) rozvoj abstrahujúcicha kombinačných schopnostíkľúčové slovo:ukáţky: stavbyz mohutnýcha opracovanýchkameňov, tehál,dreva/architekúrapraveku, antiky,stredovekustavba konštrukcia8.podnety dizajnuHračka- návrh, realizáciaa) inšpirácia bábkovýmdivadlom,pohyblivými hračkami;a) rozvoj predstavivostib) hľadať výraz rôznychmateriálovb) inšpiráciarozprávkovou bytosťouc) inšpirácia pohybomv prírode (napr. vietor,voda – mlyny...)c) uvedomovať si vzťahpohybu a výrazu,mechanickej funkciepohyblivých častípozn.: dôraz najednoduchosť a vtipTelový dizajn- dizajn tváre,dokomponovanie časti teladiskusia ocharakteroch postáv zpríbehu – rozdeleniepostáv medzi ţiakov;vzájomne si navrhnúcharakteristické maskya) hľadať vzťah výtvarnéhovýrazu a charakteru postavyb) humorné komponovanieukáţky:a) masky v rôznychkultúrach, b) líčenie vdivadle, pantomíme,cirkuse9.podnety tradičnýchremesielKlobučníctvo- vytváranie objektuna kopytea) fantastické čiapky aklobúkyb) hra na remeselníkaukáţky:a) objavovať nové technickémoţnostib) získať záujem o tradícieľudového remeslaklobúky a pokrývkyhlavy rôzneho typu10. Hry s písmom a textom na hry s písmenami;uviesť do súvislosti sa) uplatniť predstavivosť pri96

elektronické médiá počítači cvičeniamis mierkou, tvarom...ukáţky:lettrizmus, typografickéhrynarábaní s textomc) rozvíjať zákl. manuálnezručnostid) porovnávať písanie a hry stextom v počítači a pri ručnompísaní11.porovnávacie,kombinačnéa súhrnné cvičeniaZobrazenie predmetov podľakategórii / porovnávanie,triedenie/a) budovanie si„zbierky“, súboruzvierat, vecí, rastlín...b) námetom môţe byťkladenie otázky: prečosa veci podobajú?prečo sú vecipríbuzné, aj keď sanepodobajú?a) triediť, kategorizovať podľarôznych hľadísk (podľa farby,príbuzného tvaru, veľkosti,významu...)b) fantastické miešanie,vtipné rekombinácie tvarovprečo sú vecipodobné, aj keď nie súpríbuzné?následné ukáţky:atlasy (minerálov,ţivočíchov...)a katalógy (tovarov...)...Triedenie a miešanie/hybridácia/ tvarov zvierat a vecívýchodiskom môţu byťpomenovania typu:slonomyš, tigrohad,štvorcoţaba,telefónautoa pod.; ţiaci vytvárajúvlastné hybridya) rozvíjať predstavivosťb) kombinatorikac) akceptácia absurditynásledné ukáţky:gotické a surrealistickéhybridy12.podnety hudbyKresbový prepis rôznych rytmov východiskom súzmyslové záţitky,môţu byťzakomponované dorozprávky, príbehunásledné ukáţky:objekty a inštaláciereflektujúce chuť aa) estetická reflexia vôní,pachov a chutíb) nachádzať synestetickévzťahy medzi vizuálnymzobrazeníma čuchovým, chuťovým alebohmatovým vnemom97

13.synesteticképodnetyVôňa, chuť /farba, tvar vo vzťahunavzájom a k motívu/čuch,motív jedla vo výtvarnomumenívýchodiskom je záţitok zpočutej hudby, výraz jejrytmu; konfrontáciarôznych rytmov;hľadanie analógie stancomukáţky:rytmus v abstraktnomumení, futurizme, rytmusv pohybe (fotografickéštúdie rytmuv pohybe)a) hľadať moţnosti prepisurytmov a ich konfrontácieb) sústredené počúvaniekrátkych hudobných ukáţok aich porovnávanie z hľadiskarytmu14.podnety rôznychoblastí poznávaniasvetaPodnety prvouky- časti telaHľadanie a zobrazovanie –spoločných formálnych znakovhra s logickým ifantastickým(absurdným)zameranímnásledné ukáţky:a) rozvíjať obrazotvornosťb) vzťah medzi tvarom a jehopomenovanímsurrealistické montáţe15.tradícia a identita/kultúrna krajinaVýtvarná reakcia na prírodninyz okolia.krajina v ktorej ţijem,predmety okoloktorých chodím...následné ukáţky:fotografienepovšimnutýchdrobností a detailov vokolía) rozvíjať pozornosťk detailom, hľadanietypického, ktoré dáva výrazokolitej kaţdodennostib) rozvíjať vzťah k svojmuprostrediu16.škola v galérii/galéria v školeObraz portrét v galérii- námet:výraz tváre;technika: rozhovor a výtvarnýposun (kresba, asambláţ,fotokoláţ ...)čo je to portrét a čo všetko sadá vyčítať z ľudskej tváre?z výrazu tváre môţeme zistiťnáladu a pocity človeka;kaţdý má svoj portrét aleboportrét niekoho blízkeho, naktorý sa niekedy pozerá ...kresba alebo fotokoláţ dielaz galérie17. Výtvarná činnosť- ako diktát spoločenská hra rozvíjať vizuálnu pamäťa kresliarsku zručnosť98

výtvarné hryCieľové kompetencie predmetu- 2. ročníkŢiak má po absolvovaní ročníka tieto vedomosti , ovládať zručnosti a byť schopný zaujímať postoje:Vedomosti:vo VV je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktickýchčinností ţiaka. Časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počasmotivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymimateriálmi ( edukačné DVD, knihy, časopisy)Ţiak druhého ročníka sa naučí:základné vedomosti o farbách , charakteroch tvarov, textúr, základných priestorovýchvzťahochvedomosti o vlastnostiach a moţnostiach pouţívania výtvarných nástrojov a materiálov(ceruzky, fixky, štetce, noţnice, pastózne a vodové farby, suché, voskové/olejové pastely,mäkké modelovacie hmoty, podkladové materiály, jednoduchšie úkony výtvarnýchprogramoch počítača)základné vedomosti o vybraných artefaktoch predhistorického umenia, umenia starovekýchkultúr, antického umenia,základné vedomosti o vývoji a hlavných kultúrnych typoch písma,základné poznatky o princípoch impresionistickej, surrealistickej a akčnej maľby, paketaţe,land- artu a niektorých formách body-artu vyplývajúce z výtvarnej skúsenosti – znalosťvybraných charakteristických diel týchto smerov,znalosť základných maliarskych a sochárskych ţánrov: krajinomaťby, zátišia, portrétu, sochy,reliéfu,prvé vedomosti o vzniku filmu- pohybe obrazu, akcii, filmovej postaveprvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare,vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách (typy,tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne reálie, remeselné tradície).Zručnosti a spôsobilosti:Formálne zručnosti:Ţiak dokáţe:tvoriť spontánne i cielene vedené stopy(faktúry) – cieľavedomé významové usmernenie gestaa akcie, za účelom výrazu (nezobrazujúceho, primárneho výrazu samotnej stopy alebo výrazustopou zobrazeného motívu), realizovať rôzne typy stôp(rôzne druhy línii, škvŕn, odtlačkov,bodov, textúr) na ploche i v modelovacej hmote v závislosti od rôznych nástrojov, rôznych99

spôsobov ich pouţitia (prítlak, rýchlosť a smer pohybu, gesto, hravá aktivita a pod.) a rôznychmateriálov(pastózna farba, tekutá farba, mäkký a tvrdý kresliaci materiál, rôzne druhypodkladu, rôzne modelovacie hmoty a pod.)vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantázie, predstavy, i voľne podľa videnejskutočnosti – s nárokmi na pribliţnú proporcionalitu, obsaţnosť prvkov (detailov) prevaţnespontánny výraz, dokázať operovať s tvarmi (dopĺňať neúplné tvary, zmnoţovať tvarykreslením voľnou rukou, kopírovaním, vystihnutím podľa šablóny, hravo manipulovaťs rozmnoţeninou, priraďovať príbuzné tvary, transformovať predmetný tvar na iný predmetnýtvar, písmo na predmetný tvar, geometrický a organický tvar, skladať tvar z rozmanitýchprvkov, konštruovať novotvar, narábať s pozitívom, negatívom tvaru, figúra, pozadie,vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti ajpodľa predstavy a fantázie, zosvetliť a stmaviť farebné tóny miešaním farebných hmôt,vytvárať farebné postupnosti, pouţívať základné farebné kontrasty, materiálové kontrasty,kontrasty textúry povrchov,komponovať – vedome umiestňovať tvar(motív) v rôznych častiach plochy formátu,vyjadriť rytmus a pohyb prostriedkami kresby, maľby, grafiky, priestorového vytvárania(objekt,model),vyjadriť základnú vizuálnu symetriu a asymetriuzvládnuť základné operácie s mierkou/ veľkosťou zobrazených tvarov(vzťah väčšie – menšie,vedľa seba – za/pred sebou), vyjadriť priestor prostredníctvom mierky zobrazovaných prvkov,pokúšať sa o štylizáciu (vlastné poňatie zobrazenia motívu)Technické zručnostiŢiak dokáţe:zvládnuť základné motorické úkony s rôznymi nástrojmi ( ceruza, štetec, pero, fixky, uhlík,drievko, noţnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.),vytvárať stopy alebo tvary priamym telesným dotykom (rukou, prstami),kresliť prostredníctvom linky a jednoduchého šrafovania,zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze, vyfarbovaťtvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisuzvládnuť jednoduché konštrukčno- technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie,strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláţi a asambláţizvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáţ, dekalk, monotypia, papierorez)zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov z modulov (skladačka,stavebnica) a improvizovaných materiálov,zvládnuť základné operácie na počítači: typograficko-textové, s kresliacimi a maliarskyminástrojmi.100

Mentálne spôsobilosti- rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnostia preţívania záţitku,vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov, rozumového posudzovania, konvergentnéhoa divergentného myslenia.Ţiak dokáţe:primerane veku pomenovávať postupy a výsledky vlastnej výtvarnej činnosti – motorickéakcie, gestá a procesy(trhanie, skladanie, strihanie, rezanie, lepenie...),rôzne druhy kresleniačiary, maľovanie plochy, modelovanie tvaru, jednoduchej grafickej tlače, schopnosť opísaťjednoduché technické postupy a znalosť ich výsledného výrazu,primerane veku voliť motívy na vyjadrenie zadaných námetov,interpretovať psychickú charakteristiku výrazu zobrazeného motívu (smutný, veselý..)vedome pouţívať významové kontrasty motívov (napr. interpretácia zlého a dobrého tvaru,figuracie...)kategorizovať predmety podľa základných znakov (veľkosť, farebnosť, účel, tvarovápodobnosť...)priraďovať, zmnoţovať, preskupovať, spájať a rozpájať prvky na základe zvolených kritériicieľavedome umiestňovať zobrazované prvky vo formáte za účelom vyjadrenia príbehu,radenie vo vývojovom rade(pohyb, komiks, ilustrácia, filmová rozkresba),analyticko-synteticky posudzovať rozdielnosti a príbuznosti farieb, tvarov, materiálov, mierky,vedome hľadať a pokúšať sa charakterizovať synestetické vzťahy (farba a tvar voči tónomhudby, chutiam, vôňam a pachom),hľadať tvarové a funkčné analógie medzi ţivými organizmami a architektúrou, dizajnom.Postoje:hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je apriori tvorivý prístup – ţiak je vedený k tomu,aby pri kaţdej edukačnej téme volil iniciatívne svoje vlastné, teda autentické riešenie, apostupne formuloval svoj estetický i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu jedôleţitým momentom edukácie, ktorý vyvaţuje prevaţne propozičné a konvergentné myslenieformované väčšou časťou kurikula.U ţiaka sa sformovali tieto postoje:otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívoma témou,otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových),spontánne výtvarné riešenia,101

náklonnosť k uvedomenému hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém –inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerane veku) vlastnéhonázoru (myslenia)tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí,aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt – jeho poznávaniea pretváranie.Prierezové témy: environmentálna výchova - land art,osobný a sociálny rozvoj - hra s písmom a textom na počítači,ochrana ţivota a zdravia - dizajn a ľudské telo,tvorba projektu a prezentačné zručnosti - inšpirácia archaickými písmamimediálna výchova - filmová postava, kostýmUčebné zdrojeNa podporu a aktiváciu vyučovania sa vyuţijú nasledovné učebné zdroje: fotografie, obrázky,umelecké diela, fotoaparát, skener, tlačiareň, práca s internetom, internetové stránky:www.infovek.sk, www.mojeskola.net, www.svojtka.sk, www.vytvarnetechniky.cz,www.tvorivadielna.unas.cz, www.vytvarnik.net, www.vytvarka.cz,www.galeriaziakov.szm.sk, www.novaumeni.estranky.cz, návštevy galérií výtvarného umenia a múzeís historickými výtvarnými artefaktami edukačné DVD, odborná literatúra: Roeselová V.: Řadya projekty ve výtvarné výchově, Sarah 1997, Kentová J.: Kompozícia, Perfekt 1996, Wetonová J.:Ako vnímať obrazy, Perfekt 1995,Vondrová P.: Výtvarné náměty pro čtvero ročních období, Portál2005,Hodnotenie predmetu:V rámci novej koncepcie vyučovania výtvarnej výchovy na ZŠ , zavádzame v rámci obsahovejprestavby školstva spôsob hodnotenia a klasifikácie ţiaka známkami v 1. i v 2. ročníku podľaMetodického pokynu č.7/ 2009–R z 28. apríla 2009 na hodnotenie ţiakov základnej školy.Forma hodnotenia:Ťaţiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor do ţiakom, v ktorom učiteľ ţiakovi poskytnecitlivú, veku primeranú, analyticky podloţenú spätnú väzbu o rôznych aspektoch jeho činnosti. Vovzájomnej komunikácii má ţiak moţnosť klásť otázky alebo zdôvodniť svoj prístup. Túto formuodporúčame príleţitostne kombinovať aj so sebahodnotením žiaka.Nevyhnutnou formou hodnotenia je aj škálovanie formou známok. Hodnotíme škálou od 1 do 5.102

Kritériá hodnotenia:Učiteľ má brať ohľad na to, ţe výtvarný prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmamia intímnym svetom ţiaka a ţe toto hľadisko sa bude prejavovať aj v jeho riešení výtvarných úlohiniciovaných učiteľom. Preto sa pri hodnotení musí vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitýchkritérií, ktoré by sa mohli necitlivo dotknúť osobnostného zamerania ţiaka. Uprednostňujemeosobný, diferencovaný prístup.Výsledok výtvarných činností nie je jediným predmetom hodnotenia, ale učiteľ zvaţuje všetkyniţšie uvedené kritériá:Učiteľ u ţiaka hodnotí, primerane veku:a) priebeh vytvárania postojov:-prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti,-otvorenosť voči experimentovaniu,-cieľavedomosť riešení,-záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok,-schopnosť spolupracovať,-schopnosť zaujímať stanovisko k výsledkom svojej práce a práce spoluţiakov,b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:- technické zručnosti- formálne zručnosti (vyjadrovanie prostredníctvom výtvarného jazyka)- mentálne spôsobilosti- rozvoj vnímania a preţívania, rozvoj predstavivosti a fantázie- mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, návrhy)c) priebeh získavania vedomostí:- znalosti oblasti vizuálnej kultúry a výtvarného umenia- pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho- znalosť materiálov, techník, médií a procesu ich pouţívaniad) schopnosť realizácie výsledného artefaktu103

Predmet : Hudobná výchovaCharakteristika vyučovacieho predmetu:Poslaním hudobnej výchovy v základnej škole je vytvárať plnohodnotnú protiváhu k prevaţnevzdelávacím, náukovo orientovaným predmetom vyučovania.Cieľom hudobnej výchovy na 1.stupni ZŠ je nadviazať na hrové činnosti predprimárneho vzdelávania,pokračovať v nich a postupne vyuţívať hudobné experimentovanie ako príleţitosť na uplatňovaniepoznávania zákonitostí hudby. Patrí do vzdelávacieho okruhu Umenie a kultúra, ktorého úlohou jesprostredkovať národné a svetové kultúrne dedičstvo a prispieť k poloţeniu základov všeobecnejvzdelanosti národa.V jednotlivých ročníkoch primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy: vokálnointonačné,hudobno-pohybové, inštrumentálne, percepčné a hudobno-dramatické činnosti. Hudobná výchova mározvíjať citový svet ţiaka, rozvíjať celkovú hudobnosť ţiakov, vychovať vnímavého a aktívnehoposlucháča, smerovať k individuálne podmienenej, slobodnej vkusovej orientácii.Ciele vyučovacieho predmetu:Prostredníctvom• poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesnev ţivote človeka a spoločnosti si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť k rozvíjaniukultúrnych kompetencií ţiakov,• poznania slovenského zvykoslovia , vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudovýchpiesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnejidentity a vlastenectva,• postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho ţivotaKognitívne ciele:• poznávať svet zvukov a hudby pomocou detskej hry• postupne získavať elementárne základy hudobných vedomostí, výrazových prostriedkov, učiť sa snimi tvorivo pracovať• prispievať k rozvoju hudobných schopností ţiakov pomocou hudobných činností• zvládnuť postupný prechod od spontánnych hudobných hier k hrám s pravidlami a zámernej práci shudobným materiálom• poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel• získať základy hudobného myslenia a elementárne základy hudobno-estetického vedomia vsústave hudobných vedomostí a vkusových postojovSocioafektívne ciele:• uvedomovať si a rozlišovať mravné a estetické hodnoty• empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne• vyjadrovať vlastné názory a postoje• bez predsudkov pristupovať k vnímaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr• vedieť plánovať, propagovať, realizovať i prezentovať vlastnú prácu, skupinové• projekty, postupne získavať schopnosť spolupracovať v tíme•Stratégie vyučovania:V predmete sa budú vyuţívať formy samostatnej i skupinovej práce. Z metód sa budú vyuţívaťzáţitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, zo slovných metód dialóg a diskusia, metódy hrania rol.Medzi špecifické metódy budú patriť – intonačná metóda s pouţitím relatívnej solomizácie, imitačná akombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno – receptívnametóda, improvizácia.Učebné zdroje:Učebným zdrojom budú učebnice hudobnej výchovy pre 1. stupeň ZŠ, CD nosiče a audiokazety spiesňami pre deti, návštevy hudobných predstavení pre deti organizované školou, inýmiorganizáciami.1. ročníkObsah Kompetencie Výstup104

Hry so spevom, jednoduchéslovenské ľudové piesne,detské piesne v rozsahu c¹ –a¹, umelecké úpravyľudových piesní, krátkeskladbičky pre deti. Sluchovápríprava intonácie 5., 6., 3stupňa v durovej tónine,rytmizácia slov a riekaniek,rytmické a melodické hry,realizácia rytmupozostávajúceho z štvrťovýcha osminových hodnôt,vyjadrenie obsahu piesnía skladbičiek pohybom.Zvuk, tón, reč, spev.Vokálno-intonačné činnostiZískať základné speváckezručnosti a návyky.Detské a ľudové piesne spievaťčisto a rytmicky presne,adekvátne nálade.Poznať a správne realizovaťhodnoty nôt ,(štvrťová, osminová +pomlčky).Inštrumentálne činnostiPoznať jednoduché rytmickénástroje a ovládať technikuhrania na nich. Pomocoudetských hudobných nástrojovpodporiť náladu piesne.Hudobno-pohybové činnostiVedieť správne chodiťa pochodovať podľa hudby,reagovať na zmeny tempaa dynamiky.Percepčné činnostiPoznať krátke veku primeranéhudobné skladby a pohybomreagovať naň.Hudobno-dramatické činnostiVytvárať vlastnú hudobnúkrajinu v danom tónovompriestore. Hudobné nástrojechápať ako prostriedok navykreslenie prostredia, postáva nálad.Vedieť čisto a sosprávnym výrazomprimeraným piesnizaspievať minimálne 12detských a ľudovýchpiesní, hier so spevom.Vedieť hrať jednoduchérytmické motívypozostávajúce z hodnôtštvrťových, osminovýchnôt a pomlčiek.Pohybom správnereagovať na hudbu.Poznať minimálne 4hudobné skladby a ichautorov, dokázaťvystihnúť náladu hudby.Uskutočniťhudobno-dramatickévystúpenie2. ročníkObsah Kompetencie VýstupOboznámenie sa s detskýmipesničkami tanečnéhocharakteru na texty súčasnýchslovenských básnikov. prácas hlasom, kultivácia speváckehoa hovorenéhoprejavuprostredníctvom uplatňovaniaa upevňovania správnychspeváckychnávykov,jednoduchý dvojhlas. Tvorivárytmizácia k jednoduchýmpiesňamvytváraniejednoduchých ostinátnychsprievodov hrou na tele(tlieskanie, plieskanie, podupypodľa hudby),pohybovéstvárneniea vyjadrenie hudobného výrazua nálady. rozlíšenie zvukovokolitého sveta (zvuk, tón, reč,spev). Rozoznávať jednotlivéVokálno-intonačné činnostiRozvíjať základné spevácke aintonačnézručnosti a návyky v komplexerozmanitých speváckychčinností ( vokálna reprodukcia,vokálna intonácia a vokálnatvorivosť)Detské a ľudové piesne spievaťčisto a rytmicky presne,adekvátne nálade. Naďalejrozširovať hlasový rozsah detí,odstrániť vady pri speve a reči,uchovať si zdravý hlas.Realizovať pravidelné krátkehlasové a dychové cvičenia.Ovládať rytmické útvarypozostávajúce zo štvrťovýchnôt, dvojíc osminových nôt,polovej noty a štvrťovýchi osminových pomlčiek v 2/4,105Vedieť čisto a sosprávnym výrazomprimeraným piesnizaspievať minimálne 15detských a ľudovýchpiesní, hier so spevom.Vedieť rozlíšiť dvojhlas.Vedieť hrať jednoduchérytmické motívypozostávajúce z hodnôtštvrťových, osminových,nôt a pomlčiek, polovej noty.Uvedomiť si význam taktu.Pohybom správnereagovať na hudbu.

plochy hudby podľa funkcie:predohra, medzihra, dohra.Rytmizácia slov a riekaniek,rytmické a melodické hry,realizácia rytmupozostávajúceho zo štvrťovýcha osminových hodnôt,3/4, 4/4 takte, chápanie taktua prízvučnej doby, doplneniea tvorenie rytmu v 2/4 a 4/4takte. Oboznámiť sa sosolmizačnými slabikami ( do, re,mi, so, la ), dvojhlasnýmspevom.Inštrumentálne činnostiRozlišovať vlastnosti tónov,rozvíjať rytmické cítenie,hudobnú predstavivosť,hudobnú pamäť. Zdokonaľovaťsa v technike hry na detskýchhudobných nástrojoch. Vyrobiťjednoduché „hudobné“ nástroje.Hudobno-pohybové činnostiKultivovať telesné pohyby detí,rozvíjať kľúčové hudobnéschopnosti, viesť deti, aby svojemyšlienky, pocity, predstavya dojmy evokované hudbou,vedeli vyjadriť kultivovanýmpohybom.Percepčné činnostiZačať chápať funkciuvýrazových prostriedkov,rozvíjať hudobné schopnostiţiakov.Hudobno-dramatické činnostiPokračovať v hrách, ktoré majúv sebe uţ zárodky tvorenia.Hudobná dramatizáciajednoduchej ľudovej rozprávky.Rozlišovať krásu hudobnýchdiel od ľudových piesní aţ podiela súčasných autorov.Uskutočniťhudobno-dramatickévystúpenie.PRIEREZOVÉ TÉMYOsobnostný a sociálny rozvoj – Piesne: Náš tatíček neboţtíček, Rýmy zimy, Ţenilo sa motovidlo, Boljeden gajdoš, Dobrú noc má miláEnvironmentálna výchova – Piesne: Zebra, Zjedzte ma, vĺčky, zjedzte, Snehuliak, Dýnom, dánom,Skáče ţaba, Spadla hruška zelená, Ţaba, ţaba, ţabisko, Ţabia škola,Dopravná výchova - Piesne: ZebraOchrana ţivota a zdravia- Piesne: Septembrová pesnička, Adam v škole nesedel, G. Bizet- detskýpochod, Pec nám spadla, Češem si hlavičkuMultikultúrna výchova- Piesne: Prišiel k nám Mikuláš, Koledy, Vyskočilo slniečkoMediálna- Piesne: Moderné piesne, Zahrajte mi, muzikanti, Plietla som papučky, Počúvanie modernejhudby, MuzikoterapiaHODNOTENIE:Klasifikácia známkou podľa metodického pokynu č. 7/ 2009 – R z 28.4.2009 na hodnotenie ţiakov ZŠMetóda ústnej kontroly, slovné hodnotenie, sebahodnotenie.Práce v hodnotiacom portfóliu: povinné – vokálna prezentácia naučenej piesne, inštrumentálnysprievod k piesni, vyjadrenie hudby pohybom, rytmizácia a melodizácia riekanky106

volitelné – zapojenie do hudobných súťaţí a verejné vystúpenieUčebné zdroje:Učebným zdrojom budú učebnice hudobnej výchovy pre 1. stupeň ZŠ, CD nosiče a audiokazety spiesňami pre deti, návštevy hudobných predstavení pre deti organizované školou, inýmiorganizáciami.Predmet : Telesná výchovaCharakteristika učebného predmetuTelesná výchova je nezastupiteľnou súčasťou výchovy a vzdelávania ţiakov. Poskytujeelementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne prispievak psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu ţiakov, prispieva k formovaniu kladného vzťahuk pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.Svojím zameraním má telesná výchova výnimočné a špecifické postavenie v rámcivzdelávania ţiakov mladšieho školského veku. Vyuţíva predovšetkým široké spektrum pohybovýchprostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku.Prostredníctvom pohybu – pohybových cvičení, hier a súťaţí pozitívne ovplyvňuje zdravotný stavţiakov.Učebný predmet telesná výchova zahŕňa tieto tematické celky:- základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti- manipulačné, pohybové a prípravné športové hry- kreatívne a estetické pohybové činnosti- psychomotorické cvičenia a hry- aktivity v prírode a sezónne pohybové činnostiCiele učebného predmetu a kľúčové kompetencieCiele telesnej výchovy v primárnej edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacejoblasti „Zdravie a pohyb“ platných pre celú školskú telesnú výchovu a zároveň postupné plneniecieľov primárnej edukácie prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov.Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu kultúrnegramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú zdatnosťa radostné preţívanie pohybovej činnosti.Všeobecné ciele vzdelávacej oblasti sú:- stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností- podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti- podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu ţiakov pri pohybových aktivitách- formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu- kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne drţanie tela- vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti- podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie- uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnostiĎalšie ciele sú:Cieľ zameraný na osobnostný rozvojMať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových moţnostiacha pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránkekognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej.Cieľ zameraný na zdravieVnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného zdravéhoţivotného štýlu a jeho uplatňovaní v kaţdodennom ţivote. Formovať osobnú zodpovednosť za vlastnézdravie.Cieľ zameraný na motoriku107

Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti vytvorené pohybové návyky súvisiace so základnýmilokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti, preukazovaťelementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii pohybových činností.Cieľ zameraný na postojPrejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej realizácii,aplikovať ich v kaţdodennom ţivote.Kompetencie absolventa primárneho vzdelávania z telesnej výchovy- má vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni prostredníctvompoznatkov zrealizovaných pohybových aktivít, aktuálnych skúseností a športovýchzáujmov- dokáţe v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair-play, je tolerantný k súperompri súťaţiach, vie kooperovať v skupine, akceptuje práva a povinnosti účastníkov hry,súťaţe a svojím správaním prispieva k nerušenému priebehu športovej akcie- má osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vie ich aplikovaťa tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase- má na veku primeranej úrovni rozvinuté pohybové schopnosti, ktoré vytvárajúpredpoklad pre optimálnu zdravotne orientovanú zdatnosť- dokáţe v kaţdodennom ţivote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochranyvlastného zdravia- pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáţe svoje zdravie upevňovaťprostredníctvom kaţdodenného pohybuSociálne komunikačné kompetencie:- vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou- vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity súvisiace s realizovanými pohybovýmiaktivitami- interaktívne a kreatívne reagovať na otázky súvisiace so športovou činnosťou- dokázať komunikovať o aktuálnych športových udalostiach v škole, obci, regióne, alei významných športových súťaţiach a sviatkoch (OH, MS, ME ap.)Kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného myslenia:- pri rozvoji matematických modelov myslenia vyuţívať vyjadrovanie telom a pohybom- rozvíjať priestorové myslenie prostredníctvom pohybových aktivít- rozvíjať logické myslenie prostredníctvom technických úloh v pohybových činnostiach- vyuţívať poznatky o tele človeka, jeho pohyboch a účinkochKompetencia v oblasti informačných a komunikačných technológií:- vyuţívať informačné technológie na vyhľadávanie potrebných informácií súvisiacich sošportovými aktivitamiKompetencia učiť sa učiť sa:- aktívne vyuţívať informácie zo školskej telesnej výchovy vo voľnom čase- mať záujem (byť motivovaný) o ďalšie vzdelávanie sa v oblasti športuOsobné, sociálne a občianske kompetencie:- vytvoriť si vlastnú identitu (nájsť si svoje miesto) pri aktívnej športovej činnosti – svojejúčasti na nej v rámci skupiny, tímu ap.- vedieť rešpektovať práva i povinnosti (svoje i iných) pri realizovaných športovýchaktivitách- vedieť kooperovať pri športových aktivitách- byť tolerantný pri iných názoroch na riešenie aktuálneho problému súvisiaceho sošportovou aktivitou a zároveň asertívny pri nastoľovaní svojich poţiadavieka formulovaní svojich názorovKompetencia riešiť problémy:108

- vedieť s kamarátmi realizovať aj vo voľnom čase naučené pohybové hry a športovéaktivity v rôznom prostredí- pokúsiť sa riešiť problémy a konflikty primeraným spôsobom- byť iniciatívny pri aplikácii pohybových činností do svojho vlastného denného reţimuKultúrne povedomie a vyjadrovanie:- mať motorickú gramotnosť (ako výsledok pohybového vzdelávania), ktorá je súčasťoukultúrnej gramotnosti človekaMetódy a formyK základným metódam teoretického vzdelávania patria:- opis a vysvetlenie cvičenia, správania a ich opakovanie- demonštrácia cvičenia, správania s určením úloh na pozorovanie- upozornenie na chyby, nedostatky a ich príčiny s poukázaním na ich odstránenie- zadávanie problémových a domácich úloh, beseda, diskusia so ţiakmi orientovaná narozbor pohybovej činnosti a správaniaMetódy pouţívané pri osvojovaní poznatkov sú:- pozorovanie ukáţky, opakovanie opisu a vysvetlenia formou vonkajšej, neskôr ajvnútornej reči- cieľavedome sledovanie praktickej činnosti a porovnávanie sledovaného- uvedomenie si nedostatkov a ich odstraňovaniePre splnenie všetkých cieľov telesnej výchovy je potrebné realizovať tieto organizačné formy:- ranné cvičenia (denne na začiatku 1. vyučovacej hodiny)- telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkýchpredmetoch, keď učiteľ pozoruje u ţiakov únavu resp. nekoncentrovanosť)- rekreačné vyuţívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku)- zabezpečiť potrebu okysličovania organizmu 2-3 minútovými aktivizačnými cvičeniamina začiatku vyučovacích hodín- vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma)- školské športové súťaţe – pravidelné i jednorázové- kurz základného plávania- škola v prírode (v rôznom ročnom období s aktívnym vyuţitím sezónnych športovýchaktivít v prírode)- cvičenia v prírode ( 2x ročne v rozsahu po 4 hodiny v kaţdom ročníku)Obsah učebného predmetuTematický celok 1.ročník 2.r. 3.r. 4.r.Základné lokomócie a nelokomočné pohybové 20 20 30 30zručnostiManipulačné, pohybové činnosti 20 20 35 35Kreatívne a estetické pohybové činnosti 10 10 15 15Psychomotorické cvičenia a hry 10 10 10 10Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti 6 6 9 9Cvičenia v prírode2x ročne v kaţdomRočníku1. ročníkCiele- vedieťprimeraneTematickýcelokZákladnélokomócieTémaaobsahový štandardzákladné pojmy:-chôdza, beh, skok, hod,Medzipredmetovévzťahy+ prierezovétémy-osobnostnýa sociálny rozvojVýkonovýštandard(výstup nahodnote-nie)-správnepomenúva109

veku a svojimschopnostiamsprávnetechnickyvykonávaťzákladnélokomócie,poradovécvičeniaa elementárnezručnosti- naučiť sapouţívaťzákladnépovelyi správne nane reagovať- vedieťzorganizovaťnástup- vedieťsprávne pouţiťštartovépovely-vytvoriť sizákladnúpredstavuo športovejgymnastike- osvojiť sisústavupohybovýchzručností-vedieťprimeraneveku a svojimschopnostiamsprávnetechnickymanipulovaťs hernýmnáčiním-poznaťa aplikovaťv hredohodnutépravidlá-byť v hreaktívnya prejavovaťk nej pozitívnya nelokomočnépohybovézručnostiManipulačné,pohybovéa prípravnéšportové hrylezenie, plazenie-základné povely poradovejprípravy, rad, zástup, súťaţ-gymnastika, ţinenka,trampolína, lavička,gymnastický pás, rebriny,názvy osvojovaných cvičenía polôh-atletika, atletická dráha,štart, cieľ, rýchly beh, názvyniektorých atlet. disciplín,polovysoký štart, kriketováloptička, vytrvalostný behzákladné poznatky:-zásady bezpečnéhoa účelného pohybuv telovýchovných objektoch-zásady správnej technikybehov, skokov, hodu loptičky-zásady správnej technikygymnastických cvičení-o zásadách hygienya bezpečnosti-o technike behov, skokov,hodov, o taktike vytr.behuzákladné pohybové aktivity:základy atletiky-beh rýchly, vytrvalostný,skok do diaľky z miesta, hodloptičkou z miestašportová gymnastika-prípravné cvičenia a hryzamerané na rozvojpohyblivosti, sily, obratnosti,rovnováhy-stoj zo sedu, kľaku, drepubez pomoci rúk, stojka nalopatkách,rovnováţne výdrţe,obraty, skoky, poskoky,výskoky a zoskokyz gymnastického náradia-tradičné a netradičné hryzákladné pojmy:-pohybová hra, hráč,spoluhráč, súper, divák,pravidlá hry, ihrisko, hracienáčinie, píšťalka, hod, kop,bodzákladné poznatky:-o hygiene a bezpečnostiobliekania a obúvania-o zásadách korektnéhosúťaţeniazákladné pohybové aktivity:-hry so zameraním namanipuláciu s rôznymtradičným, ale aj netradičnýmnáčiním-PH zamerané na rozvoj-prírodovedaľudskételo-dramatizáciazákladnélokomócie,základnénelokomočnépohyby,základnéatletickédisciplíny,a poradovécvičeniarealizované vovýučbe,-ukáţe správnetechnicképrevedeniezákladnýchlokomócií-uplatnízákladnélokomočnéa poradovézručnostiv hrách,súťaţiacha inýchčinnostiach110

postoj-vedieťzorganizovať2-3 pohybovéhrypohybových schopností –kondičných, koordinačných-PH zamerané naprecvičovanie osvojovanýchsi pohybových zručnostírôzneho charakteru- osvojiť sizásadykultúrnehosprávania sav hľadisku prisledovanízápasovv športovýchhrách v úlohediváka-vedieťprimeraneveku a svojimschopnostiamsprávnevykonávaťcvičenias dôrazom napresnúlokalizáciupohybovv časea v priestore-poznať ichmoţnostiaplikácie-dokázaťpohybomslovný,názornýi hudobnýmotív a vnímaťich-poznaťvýznamkultivovanéhoa estetickéhoprejavuv ţivotei športe-naučiť sazladiť chôdzua behs rytmomnavodenýmpotleskomKreatívnea esteticképohybovéčinnosti-pohybové prvky z tvorivejdramatiky, pohybové aktivitys hudbou, tanec, rytmikazákladné pojmy:rytmus, takt, tempo,dynamika, melódia, tón,moderná gymnastika,pohybová tvorivosť, tanec –druhy, tanečný krok, tanečnýmotív, pohybová tvorivosť,fantázia pri pohybovejčinnosti, tanečnáimprovizáciazákladné poznatky:-o význame pohybovej kultúrypri realizácii pohybovýchčinností-akcent na správnea estetické drţanie tela,kultúrnosťzákladné pohybové aktivity:-tanečná a štylizovanáchôdza, beh, skoky, poskoky,so zameraním na správnedrţanie tela ako celku i jehočastí v rôznych polohách,rytmizované pohybys vyuţitím hudby aleborôznych jednoduchýchhudobných nástrojov, pohybyso slovným navádzaním,napodobňovanie pohybov,pohybová improvizácia nahudobné motívy alebozadané témy, tanečnáimprovizácia na základenaučených tanečných krokov-hudobnávýchova-osobnostnýa sociálny rozvoj-multikultúr-navýchova-tvorivádramatika-správnepomenujezákladnégymnastickécvičenia,tanečné krokya činnostirealizované vovýučbe-správneukáţeprevedenierytmickýchcvičení,tanečnýchkrokov,motívovv rôznychobmenáchrealizovanýchvo výučbe-vie zladiťpohyby,chôdzu, skokya behs rytmomnavodenýmpotleskom,zvukovýmsignálom,hudbou-uplatní prvkyrytmikya tancav hudobnopohybových,tanečnýcha dramatickýchhrách,i pri inýchpohybových111

-vedieťprimeraneveku a svojimschopnostiamvykonávaťzákladnépsychomotor.cvičenia-poznať ichvýznam-vedieťaplikovať-dokázaťvyjadriťpohybomnavodenýmotívom-vnímaťvýznamcielenéhopohybu prezdravie-vedieťzákladyelementár.pohybovýchzručnostísúvisiaces realizovanýmisezónnymipohybovýmičinnosťami-poznať ichmoţnostiaplikácie-vnímať ichvýznamv ţivotea športe-vedieť ošetriťdrobnéPsychomotorickécvičenia a hryAktivityv prírodea sezónnepohybovéčinnosti- relaxačné, dýchaciea strečingové cvičeniazákladné pojmy:-názvy častí tela, polôh telai jeho častí, správne drţanietelazákladné poznatky:-o význame pohybui jednotlivých druhoch cvičenípre zdravý vývin-o prejavoch a reakciáchorganizmu na pohybovúaktivitu-o správnom dýchaní pricvičení i kaţdodennýchaktivitách-o hygienických zásadách pricvičení-o nebezpečenstve a rizikáchpri cvičenízákladné pohybové aktivity:-koordinačné cvičenia a hry-relaxačné cvičenia a hry-aktivity zamerané na rozvojdýchania-naťahovacie cvičenia-cvičenia na rozvoj flexibility-cvičenia bez náčinia,s náčiním – lavičky, švihadlá,obruče, šatky, lopty-cvičenia s netradičnýmnáčiním – kelímky, handrovéloptičky, kartónové dosky,varešky- turistika, korčuľovaniezákladné pojmy:-turistika – turistický výstroj,turistický chodník, turistickáznačka-korčuľovanie – umelý ľad,sánkovaniezákladné poznatky:-o význame pobytu v prírodev kaţdom ročnom období prezdravie s akcentom našpecifiká jednotlivých období-o správnom oblečenízákladné pohybové aktivity:Letná a zimná turistika-chôdza a jej rôzne druhya spôsoby vzhľadom napovrch a terén, hry s prvkamichôdze, cvičenia rovnováhy,úpolové cvičenia, hry na lúke,-prírodoveda,poznatkyo ľudskom tele-starostlivosťo zdravie,o čistotu svojhotela-ochrana ţivotaa zdravia-prírodoveda,poznatkyo ľudskom tele-prírodoveda,vzťah k prírode,ochrana prírody-dopravnávýchova-osobnostnýa sociálny rozvoj-vlastivedačinnostiach-správnepomenujezákladnépolohy tela,druhyrealizovanýchcvičeníz oblastipsychomotoriky-ukáţesprávnezákladnépolohy tela,primeranesvojimschopnostiam-správnevykonávapsychomotorickécvičeniav rôznychobmenách-uplatní prvkypsychomotorikya psychomot.hier a preţívapocity radostiz pohybu a hry-poznájednoduchétesty na posudzovaniesvojejflexibility,drţanie tela,dýchania-správnepomenujezákladnépohybovéčinnosti vovýučberealizovanýchdruhovsezónnychpohybovýchaktivít-správneukáţetechnicképrevedenieelementárnychpohybovýchzručnostívo výučberealizovaných112

poraneniespoluţiakoviv lese, v zimnej prírodeKorčuľovanie-jazda vpred, vzad, obrat,zastavenie jednostrannýmprívratom, hry a súťaţe nakorčuliachObsah TC uskutočňovaťpodľa konkrétnychpodmienok, pri úmernomkrátení ostatných tematickýchcelkovsezónnychpohybovýchčinnostív rôznychobmenách-uplatní prvkysezónnychpohybovýchčinnostív hrách,súťaţiachv školei voľnom čase2. ročníkCieleTematickýcelokTémaaobsahový štandardMedzipredme-tové vzťahy+ prierezovéVýkonovýštandard(výstup nahodnotenie)témy-vedieťprimeraneveku a svojimschopnostiamsprávnetechnickyvykonávaťzákladnélokomócie,poradovécvičeniaa elementárnezručnosti-naučiť sapouţívaťzákladnépovelyi správne nane reagovať-vedieťzorganizovaťnástup-vedieťsprávne pouţiťštartovépovely- vytvoriť siZákladnélokomóciea nelokomoč-né pohybovézručnostizákladné pojmy :-chôdza, beh, skok, hod,lezenie, plazenie, šplh,-základné povely poradovejprípravy , rad, zástup, súťaţ,-gymnastika, ţinenka, koza,trampolína, lavička, kladina,odrazový mostík, akrobacia,gymnastický pás, rebriny,názvy osvojovaných cvičenía polôhatletika, atletická dráha, štart,cieľ, šprint, názvy niektorýchatl.disciplín, polovysoký štart,nízky štart, kriketová loptička,vytrvalostný behzákladné poznatky :-zásady bezpečnéhoa účelného pohybuv telovýchovných objektoch-zásady správnej technikybehov, skokov, hodu loptičky-zásady správnej techniky-osobnostnýa sociálny rozvoj-prírodoveda –ľudské telo-dramatizácia-správnepomenúvazákladnélokomócie,základnénelokomočnépohyby,základnéatletickédisciplíny,základnécvičeniaz akrobaciea poradovécvičeniarealizovanévo výučbe,-ukáţesprávnetechnicképrevedeniezákladnýchlokomóciíi základnýchakrobatickýchcvičenív rôznychobmenách,113

základnúpredstavuo športovejgymnastike- zvládnuťpreskok cezkozu- osvojiť sisústavupohybovýchzručnostía ovládať kotúľvpred a vzad,stojku nalopatkách arukáchgymnastických cvičení-o gymnastických súťaţiach-o zásadách hygienya bezpečnosti a o spôsobochposkytovania dopomoci-o technike behov, skokov,hodov, o taktike vytr.behuzákladné pohybové aktivityzáklady atletikybeţecká abeceda, beh –rýchly, vytrvalostný, skok dodiaľky, hod loptičkou- uplatnízákladnélokomočnéa poradovézručnostiv hrách,súťaţiacha inýchčinnostiachšportová gymnastika-prípravné cvičenia a hryzamerané na rozvojpohyblivosti, sily, obratnosti,rovnováhy- stoj zo sedu, kľaku, drepubez pomoci rúk-kotúle – vpred, vzad,akrobatické kombináciez kotúľov, obratov, stojka nalopatkách, stojka na rukách,rovnováţne výdrţe, obraty,skoky, poskoky, výskoky azoskoky z gymnastickéhonáradia, preskoky cez kozu –skrčka, roznoţka-vedieťprimeraneveku a svojimschopnostiamsprávnetechnickymanipulovaťs hernýmnáčiním,-poznaťa aplikovaťv hredohodnutépravidláManipulačné,pohybovéa prípravnéšportové hry- tradičné a netradičné hryzákladné pojmy :-pohybová hra, hráč,spoluhráč, súper, kapitán,rozhodca, divák, pravidlá hry,ihrisko, bránka, kôš, hracienáčinie, píšťalka, hod, kop,dribling, gól, bod, prihrávka,streľba, vedenie lopty,drţanie lopty, útok – útočník,útočná činnosť, obrana –obranca, obranná činnosť- ochrana ţivotaa zdravia- prírodovedaenviromentálnavýchova-hudobnávýchova-dramatizácia priPH, tvorivédivadlo-pomenúvaa poznázákladnéhernéčinnostijednotlivca ,pozná názvyhierrealizovanýchvo výučbe,-aplikujev hredohodnutépravidlá114

-byť v hreaktívnya prejavovaťk nej pozitívnypostoj-vedieťzorganizovať2- 3 pohybovéhry- vytvoriť sizákladnúpredstavuo významešportovýchhier-osvojiť sizásadykultúrnehosprávania sav hľadisku prisledovanízápasovv športovýchhrách v úlohedivákazákladné poznatky :-o pravidlách realizovanýchhier, o správnej technikezákladných herných činnostíjednotlivca realizovaných hier-o význame jednotlivých hierna rozvoj určitýchpohybových schopností aleboosvojovaných pohybovýchzručnostío význame hier pre zábavui zdravie- o hygiene a bezpečnostiobliekania a obúvania- o zásadách korektnéhosúťaţeniazákladné pohybové aktivityhry so zameraním namanipuláciu s rôznymtradičným, ale aj netradičnýmnáčinímPH zamerané na rozvojpohybových schopností -kondičných, koordinačnýchPH zamerané naprecvičovanie osvojovanýchsi pohybových zručnostírôzneho charakteruprípravné športové hry –zamerané na futbal,basketbal, hádzanú, vybíjanúa rešpektujeich,- ukáţea uplatnítechnikumanipulácies náčiním,-ukáţea uplatnísprávnutechnikuhernýchčinnostíjednotlivcav hráchrealizovanýchvo výučbe,-vyuţijenaučenézručnostiz hierv rôznomprostredía aplikuje ichaj v beţnomţivote – vovoľnom čase-základné herné činnostijednotlivca- vedieťprimeraneveku a svojimschopnostiamsprávnevykonávaťcvičenias dôrazom napresnúlokalizáciupohybovKreatívnea esteticképohybovéčinnosti-pohybové prvky z tvorivejdramatiky, pohybové aktivitys hudbou, tanec, rytmikazákladné pojmy :rytmus, takt, tempo,dynamika, melódia, tón, ,moderná gymnastika,pohybová tvorivosť, tanec –druhy, tanečný krok, tanečný-hudobnávýchova- osobnostnýa sociálny rozvoj- multikultúrnavýchova- tvorivádramatika-správnepomenujezákladnégymnastickécvičenia,tanečnékrokya činnostirealizovanévo výučbe,115

v časea v priestore,-poznať ichmoţnostiaplikácie,-dokázaťpohybomslovný ,názornýi hudobnýmotív a vnímaťich,-poznaťvýznamkultivov.a estetickéhoprejavuv ţivotei športe-naučiť sazladiť chôdzua behs rytmomnavodenýmpotleskom-naučiť satancovať jedenregionálnyľudový tanecmotív, pohybová tvorivosť,fantázia pri pohybovejčinnosti, tanečnáimprovizáciazákladné poznatky :-o význame pohybovej kultúrypri realizácii pohybovýchčinností– akcent na správnea estetické drţanie tela,kultúrnosťzákladné pohybové aktivitytanečná a štylizovanáchôdza, beh, skoky, poskoky,so zameraním na správnedrţanie tela ako celku i jehočastí v rôznych polohách,rytmizované pohybys vyuţitím hudby aleborôznych jednoduchýchhudobných nástrojov,pohyby so slovnýmnavádzaním,napodobňovaniepohybov, pohybováimprovizácia na hudobnémotívy alebo zadané témy,tanečná improvizácia nazáklade naučenýchtanečných krokov, motívov,väzieb, základy cvičení snáčiním- správneukáţeprevedenierytmickýchcvičení,tanečnýchkrokov,motívovv rôznychobmenáchrealizovanýchvo výučbe,-vie zladiťpohyby,chôdzu,skoky a behs rytmomnavodenýmpotleskom,zvukovýmsignálom,hudbou,-uplatní prvkyrytmikya tancav hudobno –pohybových,tanečnýcha dramatických hrách, i priinýchpohybovýchčinnostiach- tanec z regiónu Spiš-vedieťprimeraneveku a svojimschopnostiamvykonávaťzákladnépsychomoto.cvičenia,-poznať ichPsychomotorickécvičeniaa hry- joga, relaxačné, dýchaciea strečingové cvičeniazákladné pojmy :-názvy častí tela, polôh telai jeho častí, spr. drţanie telazákladné poznatky :-o význame pohybui jednotlivých druhoch cvičení-prírodoveda,poznatkyo ľudskom tele- starostlivosťo zdravie,o čistotu svojhotela-správnepomenujezákladnépolohy tela,druhyrealizovanýchcvičeníz oblastipsychomotoriky,116

význam,-vedieťaplikovať,-dokázať vyj.pohybomnavodenýmotívom,-vnímaťvýznamcielenéhopohybu prezdraviepre zdravý vývin,-o prejavoch a reakciáchorganizmu na pohybovúaktivitu,-o správnom dýchaní pricvičení i kaţdodennýchaktivitách-o hygienických zásadách pricvičení-o nebezpečenstve a rizikáchpri cvičenízákladné pohybové aktivity-koordinačné cvičenia a hry,-relaxačné cvičenia a hry,-aktivity zamerané na rozvojdýchania,-naťahovacie cvičenia,-cvičenia na rozvoj flexibility-cvičenia bez náčinia,s náčiním – lavičky, švihadlá,obruče, šatky, lopty-cvičenia s netradičnýmnáčiním – kelímky, handrovéloptičky, kartónové dosky,varešky-ukáţesprávnezákladnépolohy telaa primeranesvojimschopnostiam-správnevykonávapsychomotorické cvičeniav rôznychobmenách,-uplatní prvkypsychomotorikya psychomotor. hiera preţívapocity radostiz pohybua hry,-poznájednoduchétesty naposudzovanie svojejflexibility,drţania tela,dýchania-vedieťzákladyelementár.pohybovýchzručnostísúvisiaces realizovanýmisezónnymipohybovýmičinnosťami,-poznať ichmoţnostiaplikácie ,-vnímať ichvýznamv ţivoteAktivityv prírodea sezónnepohybovéčinnosti- turistika, korčuľovaniezákladné pojmy :-turistika – jej druhy (pešia,vodná, moto, cyklo, lyţiarska)a formy, turistický výstroj,turistický chodník, turistickáznačka, výlet, ohnisko,pochodový trasa, turistickávýzbroj( plecniak, stan, kotlík,spací vak, mapa, buzola),informačné tabule, chránenéoblasti-korčuľovanie – prírodný,umelý ľad, krytý štadión,krasokorčuľovanie, hokej,-ochrana ţivota azdravia-prírodoveda,poznatkyo ľudskom tele- prírodoveda,vzťah k prírode,ochrana prírody-dopravnávýchova-osobnostnýa sociálny rozvoj-správnepomenujezákladnépohybovéčinnosti vovýučberealizovanýchdruhovsezónnychpohybovýchaktivít,- správneukáţetechnicképrevedenieelementárnych117

a športe- určiť významzákladnýchturistickýchznačiek- určiť hlavnésvetové strany- vedieť ošetriťdrobnéporaneniespoluţiakovirýchlokorčuľovaniesánkovaniezákladné poznatky :- pobytu v prírode v kaţdomročnom období pre zdravies akcentom na špecifikájednotlivých období,-o hygiene, pravidláchpohybu a bezpečnosti prirealizácii aktivít v prírode,-o správnom oblečení,ošetrovaní športovéhooblečenia, náčiniaLetná a zimná turistika-chôdza a jej rôzne druhya spôsoby vzhľadom napovrch a terén, hry s prvkamichôdze, cvičenia rovnováhy,úpolové cvičenia, hry na lúke,v lese, v zimnej prírode-hry a súťaţe na kolobeţke,bicykli,Korčuľovanie – jazda vpred,vzad, obrat, zastaveniejednostranným prívratom,zastavenie znoţmo,zdokonaľovacie a hernécvičenia, prekladanie vpred,hry a súťaţe na korčuliachObsah TC uskutočnovaťpodľa konkrétnychpodmienok, pri úmernomkrátení ostatných tematickýchcelkoch.- vlastiveda pohybovýchzručností vovýučberealizovanýchsezónnychpohybovýchčinnostív rôznychobmenách,-uplatní prvkysezónnychpohybovýchčinnostív hrách,súťaţiachv školei voľnomčase- vytvoriťzákladnúpredstavuo významekorčuľovania-osvojiť sizásadybezpečnostia hygieny118

HODNOTENIE:Klasifikácia známkou podľa metodického pokynu č. 7/ 2009 – R z 28.4.2009 na hodnotenie ţiakov ZŠMetóda ústnej kontroly, slovné hodnotenie, sebahodnotenie.Práce v hodnotiacom portfóliu: povinné – základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti- manipulačné, pohybové a prípravné športové hry- kreatívne a estetické pohybové činnosti- psychomotorické cvičenai a hry- aktivity v orírode a sezónne pohybové činnosti- účasť na športovom dnivolitelné – zapojenie do športových súťaţíPredmet : Rozvíjanie komunikačných zručnostíCharakteristika predmetuPredmet rozvíjanie komunikačných zručností zahŕňa systematické rozvíjanie receptívnej, centrálneja expresívnej zloţky reči. Ţiaci si v procese vyučovania predmetu osvojujú nové pojmy, upevňujúa rozširujú si pasívnu a aktívnu slovnú zásobu. Medzi základné komunikačné zručnosti dieťaťa patrípočúvanie, rozprávanie, tvorivosť, čítanie a písanie. Preto úlohou učiteľa je rozvíjať u ţiakovsebadôveru, sebaúctu, toleranciu a samozrejme tvorivosť.Vyučovanie predmetu nadväzuje na vyučovanie všetkých predmetov 1. stupňa základnej školy a jeprocesom celoţivotným. Na základnej škole sa nevzťahuje len na intenciu smerom k ţiakovi, ale aj naformovanie komunikačných zručností medzi ţiakmi navzájom. Zo strany učiteľa, by malo ísťo rozvíjanie jeho vlastných komunikačných zručností vo vzťahu k ţiakom, ako aj mimo školskéhoprostredia, v jeho osobnom ţivote.Svojou podstatou tento predmet upevňuje najmä vedomosti a zručnosti získané na vyučovaníslovenského jazyka, prírodovedy, matematiky a rozvíja schopnosť prijímať informácie a efektívnevyjadrovať svoje potreby a pocity. V 1. ročníku je dôleţité osvojenie si techniky čítania s vyuţitímhlasových, dychových a artikulačných cvičení, nacvičovať a rozvíjať spisovnú výslovnosť, upevňovaťpravidlá vzájomnej komunikácie a beţných frazeologizmov rečovej komunikácie. Zároveň je dôleţitéosvojenie si techniky písania.Komunikačné zručnosti ţiakov môţeme rozdeliť na komunikatívne a jazykové kompetencie, ktoré sanavzájom dopĺňajú a hlavným kritériom týchto kompetencií by malo byť efektívne vyuţívaniealternatívnych, aktivizujúcich a progresívnych stratégií.Ciele predmetuCieľom vyučovania predmetu rozvíjanie komunikačných zručností je prostredníctvom hravých aktivítrozvíjať komunikačné schopnosti, rozširovať a obohacovať slovnú zásobu, rozvíjať grafické zručnostia jemnú motoriku na uľahčenie osvojovania písania, rozvíjať orientáciu, pamäť, myslenie a pozornosť.Ţiaci si prostredníctvom záţitkov precvičujú zručnosti v komunikácii. Výučba predmetu sa zameriavana záţitkové formy vyučovania, kde učiteľ spolu so ţiakmi spracováva záţitok najskôr formourozhovoru a tento záţitok si ţiak spestrí kresbou. Komunikačné zručnosti rozvíjame v hrách a rôznychčinnostiach ţiakov a aj všetkými dostupnými prostriedkami: mimikou tváre, gestikuláciou, daktylotikou,písanou rečou, dramatizáciou a pod.119

Ciele predmetu môţeme rozdeliť do troch oblastí:1. Kognitívne ciele- poznávať svet zvukov na báze a princípe detskej hry a jej rôznych foriem(senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod. )- prostredníctvom hravých aktivít postupne získať základy komunikačných kompetencií- osvojiť si elementárne poznatky o hláskovej a vetnej stavbe jazyka, o prozodickýchvlastnostiach reči2. Socioafektívne ciele- uvedomovať si a rozlišovať mravné a estetické hodnoty, otvorenosť, tvorivosť- empaticky a bez predsudkov pristupovať k počúvaniu druhých- asertívne vyjadrovať vlastné názory a postoje3. Psychomotorické ciele- na základe získaných zručností dokázať realizovať svoj komunikačný zámerObsah predmetuTematické okruhy a témy1. Rozvíjanie elementárnych grafických zručností- vypestovanie návyku správneho drţania písacích potrieb- vypestovanie návyku správneho drţania tela pri písaní a rozvoj jemnej motoriky2. Cvičenie motoriky rečových ústrojov- prípravné cvičenia ( mimické cvičenia, správna poloha jazyka )- dychové cvičenia ( zásada vizuálnej i daktylnej kontroly )- hlasové cvičenia ( poloha, sila a výška hlasu )- artikulačné cvičenia ( tvorba a fixácia hlások )3. Rozvíjanie receptívnej zložky reči- rozlišovanie viacerých zvukov sluchom i vibračnými pocitmi- rozlišovanie slov ( počet ) vo vete, určenie poradia slov- vnímanie rytmu reči- vnímanie prozodických faktorov reči- rozlišovanie slov ( s rovnakou začiatočnou hláskou a s odlišnou začiatočnou hláskou )- rozlišovanie metódy- rozvíjanie zrakovej pamäti, vnímanie mimiky4. Rozvíjanie centrálnej zložky reči- chápanie pojmov- napĺňanie pojmov konkrétnym obsahom- výber a pouţitie adekvátneho pojmu5. Rozvíjanie expresívnej zložky reči- rozvíjanie súvislej reči v rozličných formách hovorenej reči- konštruovanie viet a súvetí ( priraďovanie slov k danému podnetovému slovu,zjednocovanie dvoch jednoduchých viet v jednu zloţitú )- rozprávanie príbehu, obsah filmu- rozprávanie príbehu, kombinácia s výtvarným prejavom- rozprávanie príbehu v kombinácii s tancom6. Rozvíjanie slovnej zásoby- vedenie vlastného obrázkového slovníka- tvorenie slov odvodzovaním ( napr. farba – farebný )- pomenovanie konkrétnych predmetov, predmetov na obrázkoch, javov, dejov- vyhľadávanie protikladov- vyhľadávanie asociácií- oboznámenie s významom slova- tvorenie slov skladaním ( súčasťou hodín je rozvíjanie vnímania, nácvikriekaniek, spev, rytmické cvičenia, spájanie otázok a odpovedí, dramatizácia )7. Prozodické fakty reči120

- rozvíjanie pouţívania primeranej modulácie hlasu pri ozname, otázke, výkriku,rozkaze8. Upevňovanie pravidiel vzájomnej komunikácie- zodpovedajúce správanie sa, zdvorilé formulácie otázok a odpovedí- rozvíjanie schopnosti viesť rozhovor9. Orientácia a nonverbálne dorozumievanie- rozvíjanie schopnosti chápania významu piktogramov pouţívaných v doprave- rozvíjanie schopnosti porozumenia informáciám na plagátoch10. Orientácia v čase- rozprávanie podľa obrázkov- odpovede na jednoduché otázky ( napr. Čo robíš ráno ? )- precvičovanie pojmov ( včera, dnes, zajtra, ... )- rozhovor o zaujímavom záţitku- precvičovanie pojmov ( včera, dnes, zajtra v súvislosti s počasím )Téma Obsahový štandard Výkonový štandardGrafomotorické zručnosti Návyk správneho držaniapísacích a kresliacich potrieb,rozvoj jemnej motoriky.Vedieť správne uchopiť písaciepotreby, poznať a uplatniťzásady správneho písania.Cvičenia na rozvoj motoriky,koordinácia pohybov formouhry.Hra na remeselníkovZvuky zvierat v ZOOPrípravné, dychové, hlasovéa artikulačné cvičenia .Motorika rečových ústrojov.Zrakové, sluchové a hmatovévnímanie prostredníctvompriraďovania, porovnávania,skladania.Rozvoj priestorovejorientácie,hmatovérozlíšenie predmetov.Rozvoj receptívnej zložkyreči.Vedieť rozlíšiť rôzne zvukyz okolia ( zvonček, telefón ),rozlíšiť fonémy, slabiky, slováa vety, správne artikulovaťjednotlivé hlásky, správnosťdýchania pri komunikácii.Správne tvoriť a fixovať hlásky.Moţnosť pouţiť mimickécvičenia a vedieť správnepolohovať jazyk pri vyslovovaníhlások.Vedieť rozlíšiť zvuky sluchom,rozoznať silu zvuku, hlbokéa vysoké tóny, vedieť rozlíšiťpočet zvukov. Vedieť reagovaťpohybom na zvuk, rytmizáciariekaniek, rozlíšiť slová podľazvuku, poznať základné kvalitypredmetu – ich povrch, polohu,smer a umiestnenie. Vnímaťzrakom predmet a vedieť hopopísať, rozlíšiť prvé písmenov slove počúvaním, rozlíšiťslová ( s rovnakou a odlišnouzačiatočnou hláskou ).121

Trieda, škola a okolie školyChápanie pojmov a napĺňaniepojmovkonkrétnymobsahom.Rozvíjanie centrálnej zložkyreči.Vedieť pomenovať predmetsprávnym pojmom, chápaťpojmy a ukázať konkrétnypredmet, vedieť opísaťpredmet, vedieť triediť pojmypodľa veľkosti, farby. Vedieťvyhľadať a pomenovať obrázky.Príroda na jeseň Pomenovanie predmetova javov, tvorenie otázoka odpovedí, rozprávaniepodľa obrázku, dialóg nadanú tému. Tvorenie vietv konkrétnej situácii(oblečenie na jeseň, počasie).Vedieť tvoriť jednoduché otázkya k nim adekvátne odpovede.Vedieť sa samostatnevyjadrovať, opísať obrázoka vytvoriť krátky príbeh,pouţívať dialogickú reča pokúsiť sa rečový prejavspojiť s dramatizáciou,s výtvarným prejavoma s tancom. Rozprávať príbehalebo obsah filmu.Moja rodina Odvodzovanie slov, slováopačného významu, slovnéasociácie, identifikácia slovaa predmetu, tvorba slovskladaním, synonymá.Rozvoj slovnej zásoby.Starostlivosť o zdravie Modulácia hlasu v rôznychkomunikačnýcha problémových situáciách(návšteva u lekára, na pošte,telefonický rozhovor ).Vety podľa obsahu.Týždeň zdravia.Zaviesť vlastný obrázkovýslovník, podľa fotografií opísaťčlenov rodiny, vedieťodvodzovať slová ( sneh –snehulienka ), vyhľadaťprotiklady a vytvárať asociácie,identifikovať predmet aleboosobu podľa opisu, vedieťpouţívať viacvýznamové slováa na základe situácie uhádnuťalebo vystihnúť význam slova.Tvoriť slová skladaním(riekanky, hry).Vedieť správne pouţiťprimeranú moduláciu hlasuv oznamovacích ( oznam ),opytovacích ( otázka ),zvolacích a rozkazovacích(výkrik, rozkaz ) vetách. Vedieťpouţiť dialogickú reč a správneuplatniť polohu, silu a výškuhlasu. Vnímať a opísať vlastnételo. Obkresľovanie častí tela –ruka, noha, ...Rozprávať príbehz návštevy u lekára, reţim dňa.Čo sa patrí a čo nie ?Upevňovanie pravidiela zásad slušného správania122Vymenovať zásady slušnéhosprávania, vedieť viesťrozhovor, správne formulovať

sa, rozhovor a správnaformulácia viet. Vzájomnákomunikácia.Podstata priateľstva.Nákupy, obchody, reklamy Orientácia a rozlišovanienápisov globálnou metódou,priraďovanie, opis obrázkova význam piktogramov.Vplyv médií na rozvojosobnosti.Orientácia v čase Obrázková osnova, tvorbaotázok a odpovedí, pojmyv časovom slede, rozhovoro zaujímavom zážitku,v ktorom precvičujeme pojmyvčera, dnes, zajtra .Príbehy zo života detí Rozprávanie príbehov zoživota detí, spracovanierozprávky, triedenie kladnýcha záporných vlastností,reprodukcia. Tvorba projektua prezentačné zručnosti.otázky a odpovede. Spracovaťpríbeh zo ţivota detí dorozhovoru, vedieť rozlíšiť dobréa zlé skutky. Reťaz priateľstva.Porozumieť informáciám naplagátoch, vedieť opísaťobrázok ( jednotlivé obchody ),vedieť spontánne reagovať nanavodenú situáciu, chápaťvýznampiktogramovpouţívaných v doprave a vedieťsa správne vyjadrovať.Vedieť rozprávať podľaobrázkov tak, aby to prebiehalov časovom slede, vedieťvytvoriť jednoduché otázkya odpovede, rozprávaťo zaujímavom záţitku.Spracovať rozprávku do krátkejvýstiţnej formy, vedieť jureprodukovať a poukázať nadobré a zlé charakterové črtypostáv. Reagovať na zámernenavodené problémové situácie.Dramatizácia príbehov.Záverečné, slovné zhodnoteniekomunikačných zručností.PRIEREZOVÉ TÉMY- osobnostný a sociálny rozvoj : Naša triedaŠkola a okolieMoja rodinaMôj rodokmeňČo sa patrí a čo niePodstata priateľstvaVýznamné udalosti v ţivote detíPríbehy zo ţivota detí- environmentálna výchova: Zvuky zvierat v ZOOPríroda na jeseňHra so slovamiPozorovanie zmien v prírode- mediálna výchova: Nákupy, obchody a reklamyHráme sa na slávnosť- dopravná výchova: Ako cestujemePôjdeme na výlet- ochrana života a zdravia: Starostlivosť o zdravieNávšteva u lekára- tvorba projektu a prezentačné činnosti: projekt : Záţitky zo ţivota detí123

HODNOTENIE:1. KLasifikácia2. Slovné - priebeţne po tematickom celku3. Písomné – zostavuje učiteľ ( diplom, pochvalný list, pamätný list )4.Záverečné – prostredníctvom portfólia ( práce ţiakov, báseň, výstup )5.Sebahodnotenie6.PrezentáciaObsah predmetu v druhom ročníkuTematické okruhy a témy1. Rozvíjanie elementárnych grafických zručností- upevňovanie návyku správneho drţania písacích potrieb- upevňovanie návyku správneho drţania tela pri písaní a rozvoj jemnej motoriky- orientácia na ploche- formálna úprava písomného prejavu2. Cvičenie motoriky rečových ústrojov- prípravné cvičenia ( mimické cvičenia, správna poloha jazyka )- dychové cvičenia ( zásada vizuálnej i taktilnej kontroly )- hlasové cvičenia ( poloha, sila a výška hlasu )- artikulačné cvičenia ( tvorba a fixácia hlások, automatizácia správnych artikulačnýchstereotypov )3, Rozvíjanie receptívnej zložky reči- rozlišovanie viacerých zvukov sluchom i vibračnými pocitmi- rozlišovanie slov ( počet ) vo vete, určenie poradia slov- vnímanie rytmu reči- vnímanie prozodických faktorov reči- rozlišovanie slov ( s rovnakou začiatočnou hláskou a s odlišnou začiatočnou hláskou )- rozlišovanie slov so zmenenou hláskou v strede slova, na konci slova- rozvíjanie zrakovej pamäti, vnímanie mimiky1. Rozvíjanie centrálnej zložky reči- chápanie pojmov z rôznych spoločensko-vedných oblastí- napĺňanie pojmov konkrétnym obsahom- kategorizácia pojmov na základe charakteristického znaku- pojmové mapy- výber a pouţitie adekvátneho pojmu2. Rozvíjanie expresívnej zložky reči- rozvíjanie súvislej reči v rozličných formách hovorenej reči- konštruovanie viet a súvetí ( priraďovanie slov k danému podnetovému slovu,zjednocovanie dvoch jednoduchých viet v jednu zloţitú )- rozvíjanie rozprávačských schopností, rozprávanie príbehu, obsah filmu- rozprávanie príbehu v kombinácii s výtvarným prejavom- rozprávanie príbehu v kombinácii s počúvaním hudby a tanečným prejavom3. Rozvíjanie slovnej zásoby- vedenie vlastného obrázkového slovníka- tvorenie slov odvodzovaním ( napr. farba – farebný )- pomenovanie konkrétnych predmetov, predmetov na obrázkoch, javov, dejov- vyhľadávanie protikladov- vyhľadávanie slov rovnozvučných a rovnoznačných- oboznámenie s významom slova v rôznych situáciách- tvorenie slov skladaním ( súčasťou hodín je rozvíjanie vnímania, nácvikriekaniek, spev, rytmické cvičenia, spájanie otázok a odpovedí, dramatizácia )4. Prozodické fakty reči- upevňovanie pouţívania primeranej modulácie hlasu pri ozname, otázke, výkriku,124

ozkaze5. Upevňovanie pravidiel vzájomnej komunikácie- zodpovedajúce správanie sa, zdvorilé formulácie otázok a odpovedí- rozvíjanie schopnosti počúvať komunikačného partnera- rozvíjanie schopnosti viesť zmysluplný rozhovor6. Orientácia a nonverbálne dorozumievanie- rozvíjanie schopnosti chápania významu piktogramov pouţívaných v doprave- chápanie významu piktogramov pouţívaných v sluţbách- rozvíjanie schopnosti porozumenia informáciám na plagátoch7. Orientácia v čase- rozprávanie podľa série obrázkov- odpovede na jednoduché otázky ( napr. Čo robíš ráno ? )- precvičovanie pojmov ( včera, dnes, zajtra, ... )- rozhovor o zaujímavom záţitku a jeho časové vymedzenie- precvičovanie pojmov ( včera, dnes, zajtra v súvislosti s počasím )- vedenie rozhovoru o tradíciách v súvislosti so striedaním ročných období a plynutímčasu počas rokaTéma Obsahový štandard Výkonový štandardGrafomotorické zručnosti Návyk správneho držaniapísacích a kresliacich potrieb,rozvoj jemnej motoriky.Vedieť správne uchopiť písaciepotreby, poznať a uplatniťzásady správneho písania.Cvičenia na rozvoj motoriky,koordinácia pohybov formouhry.Slovné dominoZvuky domácich a lesnýchzvieratOrientácia na ploche.Formálna úprava písomnéhoprejavuPrípravné, dychové, hlasovéa artikulačné cvičenia .Motorika rečových ústrojov.Zrakové, sluchové a hmatovévnímanie prostredníctvompriraďovania, porovnávania,skladania.Rozvojpriestorovej orientácie,hmatovérozlíšenieZískať zručnosť písať plynulebez prerušovania zľavadoprava.Získať zručnosť v členenípísaného textu, písanienadpisov, dátumu.Vedieť rozlíšiť rôzne zvukyz okolia (auto, autobus, ,motorka, lietadlo), rozlíšiťfonémy, slabiky, aj ich poradie,slová a vety, správneartikulovať jednotlivé hlásky,správnosť dýchania prikomunikácii. Správne tvoriťa pouţívať hlásky. Vedieťsprávne polohovať jazyk privyslovovaní hlások.Vedieť rozlíšiť zvuky sluchom,rozoznať silu zvuku, hlbokéa vysoké tóny, vedieť rozlíšiťpočet zvukov. Vedieť reagovaťpohybom na zvuk, rytmizáciariekaniek, rozlíšiť slová podľa125

predmetov.Rozvoj receptívnej zložkyreči.zvuku, poznať základné kvalitypredmetu – ich povrch, polohu,smer a umiestnenie. Vnímaťzrakom predmet a vedieť hopopísať, rozlíšiť prvéa posledné písmeno v slovepočúvaním, rozlíšiť slovás rovnakou a odlišnouzačiatočnou a poslednouhláskou, i s hláskou uprostredslova.Cesta do školy a okolie školyStriedanie ročných obdobíjeseňChápanie pojmov a napĺňaniepojmovkonkrétnymobsahom.Rozvíjanie centrálnej zložkyreči.RozvíjanieschopnostírozprávačskýchPomenovanie predmetova javov, tvorenie otázoka odpovedí, rozprávaniepodľa série obrázkov, dialógna danú tému. Tvorenie vietv konkrétnej situácii(oblečenie na jeseň, počasie,jesenné práce, ochranazdravia).Vedieť pomenovať predmetsprávnym pojmom, chápaťpojmy a ukázať konkrétnypredmet, vedieť opísaťpredmet, vedieť triediť pojmypodľa veľkosti, farby. Vedieťvyhľadať a pomenovať obrázky.Vedieť opísať zrozumiteľnecestu do školy.Vedieť tvoriť jednoduché otázkya k nim adekvátne odpovede.Vedieť sa samostatnevyjadrovať, opísať obrázoka vytvoriť krátky príbeh,pouţívať dialogickú reča pokúsiť sa rečový prejavspojiť s dramatizáciou,s výtvarným prejavoma s tancom. Rozprávať príbehalebo obsah filmu, dorozprávania zapájať počúvaniehudby.Kde som vyrástol. Rodina,bydlisko.Odvodzovanie slov, slováopačného významu, slovnéasociácie, identifikácia slovaa predmetu, tvorba slovskladaním, synonymá.Rozvoj slovnej zásoby.Zaviesť vlastný obrázkovýslovník, podľa fotografií opísaťčlenov rodiny, vedieťodvodzovať slová ( sneh –snehulienka ), vyhľadaťprotiklady a vytvárať asociácie,identifikovať predmet aleboosobu podľa opisu, vedieťpouţívať viacvýznamové slováa na základe situácie uhádnuťalebo vystihnúť význam slova.Tvoriť slová skladaním126

Pojmová mapa.(riekanky, hry).Jednoduchý rodostrom.Starostlivosť o zdravie Modulácia hlasu v rôznychkomunikačnýcha problémových situáciách(návšteva u lekára, na pošte,telefonický rozhovor,v situácii dožadovania sainformácie, pri vyjadrenínegatívnych pocitov ).Vety podľa obsahu.Týždeň zdravia.Vedieť správne pouţiťprimeranú moduláciu hlasuv oznamovacích (oznam),opytovacích ( otázka), zvolacícha rozkazovacích (výkrik,rozkaz) vetách. Vedieť pouţiťdialogickú reč a správneuplatniť polohu, silu a výškuhlasu. Vnímať a opísať vlastnételo. Obkresľovanie častí tela –ruka, noha, ...Správne saorientovať na vlastnom tele.Rozprávať príbeh z návštevyu lekára, reţim dňa.Slušné správanieSlužby. Plagáty a reklamy,piktogramy.Upevňovanie pravidiela zásad slušného správaniasa. Rozhovor a správnaformulácia viet. Vzájomnákomunikácia. Rozvojjazykového citu.Podstata priateľstva.Orientácia a rozlišovanienápisov globálnou metódou,priraďovanie, opis obrázkova význam piktogramov.Vplyv médií na rozvojosobnosti.Vymenovať zásady slušnéhosprávania, nacvičovať ichuplatňovanie. Vedieť viesťrozhovor, správne formulovaťotázky a odpovede. Spracovaťpríbeh zo ţivota detí dorozhovoru, precvičovaťzámerné vedenie rozhovoru.Vedieť rozlíšiť dobré a zléskutky. Vyhľadávať pozitívnevzory správania.Upevňovať kamarátske vzťahymedzi deťmi z rôznych menšína odlišných jazykových,náboţenských a kultúrnychskupín. Reťaz priateľstva.Porozumieť informáciám naplagátoch, vedieť opísaťobrázok (jednotlivé obchody,sluţby), vedieť spontánnereagovať na navodenú situáciu,chápať význam piktogramovpouţívaných v dopravea v sluţbách (jedáleň, toaleta,telefón, zákaz vstupuzvieratám, atď. Dramatizácianajčastejších situácií, ktoré ţiacipoznajú, napr. V reštaurácii...,atď. Vedieť sa výstiţne asprávne vyjadrovať.Orientácia v čase Obrázková osnova, tvorbaotázok a odpovedí, pojmyVedieť vyrozprávať príbehy audalosti podľa série obrázkov127

v časovom slede, rozhovoro zaujímavom zážitku,v ktorom precvičujeme pojmyvčera, dnes, zajtra. Vedenierozhovoru o tradíciáchv súvislosti so striedanímročných období a plynutímčasu počas roka.tak, aby to prebiehalov časovom aj logickom slede,tvoriť jednoduché otázkya odpovede. Pútavo a správnerozprávať o zaujímavomzáţitku.Príslovia a porekadlá v životenašich starých rodičov.Príbehy zo života.Rozvíjanie jazykového citu.Rozprávanie príbehov zoživota starých rodičov,s uplatnením príslovía porekadiel. Spracovaniepríbehu, rozprávky, triedeniekladných a zápornýchvlastností, reprodukcia.Tvorbaprojektua prezentačné zručnosti.Spracovať príbeh, rozprávku dokrátkej výstiţnej formy, vedieť jureprodukovať a poukázať nadobré a zlé charakterové črtypostáv. Reagovať na zámernenavodené problémové situácie.Dramatizácia príbehov.Záverečné, slovné zhodnoteniekomunikačných zručností.PRIEREZOVÉ TÉMY- osobnostný a sociálny rozvoj : Naša triedaŠkola a okolieMoja rodinaMôj rodokmeňČo sa patrí a čo niePodstata priateľstvaVýznamné udalosti v ţivote detíPríbehy zo ţivota- environmentálna výchova: Zvuky domácich a lesných zvieratPríroda na jeseňHra so slovamiPozorovanie zmien v prírode- mediálna výchova: Nákupy, obchody a reklamyHráme sa na slávnosť- dopravná výchova: Ako cestujemePôjdeme na výlet- ochrana života a zdravia: Starostlivosť o zdravieNávšteva u lekára- tvorba projektu a prezentačné činnosti: projekt : Zo ţivota našich starých rodičov.HODNOTENIE:1. Slovné - priebeţne po tematickom celku2. Písomné – zostavuje učiteľ ( diplom, pochvalný list, pamätný list )3. Záverečné – prostredníctvom portfólia ( práce ţiakov, báseň, výstup )4. Sebahodnotenie5. PrezentáciaPoužitá literatúraMgr. SEČÁNSKA RENÁTA: Vyslov, čítaj ... 1.časť128

SPN, Bratislava, ISBN 80-08-02998-6 ( 1. vydanie 2001 )Schválilo MŠ SR, dňa 4. septembra 2001 rozhodnutím číslo 529/2001-44PaedDr. Onderčová Viera, PhD.: Pomocný program pre slaboprospievajúcich rómskychţiakovMetodicko – pedagogické centrum v Prešove, 2004Zelina Miron : Stratégie a metódy rozvoja osobnosti dieťaťaIRIS, Bratislava, 1996Predmet: Vlastiveda 2. ročníkCharakteristika predmetuMálokedy si uvedomujeme, koľko krás pre nás príroda alebo ľudia vytvorili. Prostredníctvomvlastivedy sa môţu ţiaci naučiť vnímať svoje okolie, obdivovať prírodné krásy, kvety,stromy, parky, budovy, sochy, námestia, všímať si, čo je nové v obci, prípadne, čo sa stratiloalebo zmenilo a ako sa mení svet okolo nás.Vlastiveda v 2. ročníku učí ţiakov odmalička poznávať, objavovať, pýtať sa a hľadaťodpovede na otázky o priestore, v ktorom ţijeme.Naša koncepcia vyučovania vlastivedy preberá princípy pedagogického konštruktivizmu.Vychádza z predpokladu, ţe vlastné poznanie si deti budujú (konštruujú) samy na základesvojich skúseností, informácií, predstáv, poznatkov. Našim cieľom je, aby sa kaţdý ţiakpodieľal na výstavbe svojho vlastného poznania a nebol len pasívnym príjemcom informácií.Myslenie ţiaka druhého ročníka je konkrétne, preto nesmierny význam pre jeho ďalšie učeniemá priame poskytovanie skúseností bádateľskou činnosťou.Témy vlastivedy pripravujú ţiakov aj na vyučovanie geografie. V 2. ročníku precvičujemeorientáciu na náčrte alebo pláne obce, umiestnenie jednotlivých objektov.Vlastiveda v 2. ročníku dáva odpovede na základné otázky: Kde ţijem? Aké je prostredie,v ktorom ţijem? Akí sú ľudia, ktorí ţijú okolo mňa, moja rodina, priatelia, spoluţiaci,obyvatelia obce? Čo sa mi v našej obci páči a čo sa mi nepáči?Ciele vyučovania vlastivedy- podporovať chuť učiť sa, spôsobilosť kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvomvlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov,- rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať,- všímať si priestor, v ktorom ţijeme, vnímať zmeny vo svojom okolí, rozumieť ima snaţiť sa ich vysvetliť,- prejavovať záujem o spôsob ţivota ľudí v blízkom okolí, v triede , škole, obci,- vedieť pracovať s náčrtmi napr. triedy, školy, blízkeho okolia, ktoré vedú k zručnostipracovať s plánom obce, orientovať sa na ňom a podľa neho v praxi – plány miest,- vnímať jedinečnosť prírodných výtvorov v okolí a rozvíjať záujem objavovaťa pozorovať,- rozumieť znakom a ikonám,- klásť otázky, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, interpretovať svojenávrhy,- diskutovať o javoch, procesoch, ich príčinách, súvislostiach,129

- vnímať krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa váţiť si ich a chrániť,- pochopiť potrebu ochrany prírodného a kultúrneho prostredia,- efektívne spolupracovať, rozvíjať sociálnu vnímavosť a citlivosť k spoluţiakom,učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce,- rozšíriť predstavy a poznatky o vlastnom regiónePoţadovaný výstup ţiakov z vlastivedy v 2. ročníku je zameraný na rozvíjanie funkčnejgramotnosti v oblastiach:- čitateľskej gramotnosti – čítať s porozumením odborný text, vyberať z nehoinformácie, triediť ich, vyuţívať, zapisovať priebeh a závery z realizovanýchprojektov, prezentovať získané výsledky. Získavať údaje z nesúvislých textov –plánov , obrázkov, fotografií,- vizuálnej gramotnosti – čítanie obrázkov,- prírodovednej gramotnosti – v témach, ktoré sú zamerané na prírodnú časťprostredia, pôjde najmä o objavovanie, pozorovanie a vysvetľovanie prírodných dejov.- kultúrnej gramotnosti – rozvíjať záujem o kultúrne tradície svojho regiónuMetodické stratégie pouţívané v predmete vlastiveda efektívne rozvíjajú kľúčovékompetencie ţiakov:- Učenie hrou - ako didaktický prostriedok so zameraním na nezámerné učenie.- Kooperatívne vyučovanie, kde deti pracujú pri riešení úloh v skupinách vyuţívamek dosiahnutiu vyššieho stupňa porozumenia učebnej látky/problému a k podporerozvoja sociálnych schopností detí.- Integrované tematické vyučovanie a vyučovanie v projektoch- Blokové vyučovanie – vyučovacie bloky vlastivedy a ďalšieho predmetu, napr.prírodovedy, jazykového vyučovania – slohovej výchovy, čítania, výtvarnej výchovy,prostredníctvom tematických projektov,- Bádateľské metódy – opisný a historický výskum- Učenie riešením problému – poznatky ţiaci získavajú vlastnou riešiteľskou aktivitounázorných problémov a reálnych situácií.- Metódy zamerané na výstavbu poznatku vo vedomí dieťaťa – orientujú sa nakonštrukciu nového poznatku na základe doterajších skúseností detí a ich vedomostí.- Diskusia – riešenie problému spojeného s novým učivom.- Pozorovanie – učíme ţiakov zámerne pozorovať a zostaviť dokument z pozorovania.- Pojmové mapovanie- Komunikácia v kruhu- Riešenie situácií beţného ţivota – autentické učenie spojené s činnosťamizameranými na riešenie situácií v beţnom ţivote- Vychádzky – pozorovanie okolia školy, zmien v prírode.- ExkurzieHodnotiace stratégie vychádzajú z humanistických princípov vzdelávania:130

- vlastivedu v 2. ročníku klasifikujeme, vychádzame z Metodického pokynu č. 7/2009-Rz 28. apríla 2009 na hodnotenie ţiakov základnej školy- základným predmetom nášho hodnotenia je priebeţne rozvíjajúce hodnotenie –zameriavame sa nielen na výstupy, výsledky ţiackych prác (projektov), ale tieţ naproces (spôsob), ktorým deti prechádzajú pri ich tvorbe. Na preukázanie širšíchschopností poradiť si s problémom, o aplikáciu toho, čo uţ vedia v praxi. Predmetomhodnotenia je teda nielen to, čo deti dosiahli a k čomu dospeli, ale tieţ akýmspôsobom to docielili.- portfólio – súbor prác dieťaťa- sebahodnotenie – ústne alebo písomné- pozitívna orientácia hodnotenia- hodnotenie zaloţené na individuálnej normeIntegrované prierezové témy v predmete vlastiveda:Dopravná výchova – Cesta do školy a domovEnvironmentálna výchova – Prírodniny a ľudské výtvory, Ţivotné prostredie, Ako sa meníprírodaOsobnostný a sociálny rozvoj – Naša trieda, Ľudia v mojom okolí, Rodina a príbuzní,Spomíname na našich predkov,Ochrana ţivota a zdravia – Naša bezpečnosť, Starostlivosť o zdravie, Naša bezpečnosť,Ochrana proti poţiarom, Ţivotné prostredieMultikultúrna výchova – Domov- moja vlasť, Rodina a príbuzní, Ľudia v mojom okolí,Zvyky a tradícieMediálna výchova – Riadenie obce, Domov- moja vlasťTvorba projektov a prezentačné zručnosti - Naša kronika, Moja prvá dopravná kniha,Riadenie mesta Levoča, Znečistené miesta v škole, poškodené miesta v obci, Súčasnosťa história nášho mestaTematické zameranie vlastivedy v 2. ročníku:Môj rodný kraj – kraj, kde ţijem: trieda, škola, okolie školy, bydlisko, okolie bydliska,obec, okolie obce.Obsah a vzdelávací štandard2. ročníkTematický celok Obsahový štandard –základný obsahVýkonový štandard –výstup na hodnotenieMoja trieda, škola, okolieškolySprávanie sa v škole,bezpečnosť v triede, v školeTrieda, škola,rozmiestnenie vecí v triede,plán triedy, nebezpečnémiesta, rozmiestnenie131Opísať prostredie triedy,školy.Zakresliť na plánikrozloţenie tried na chodbe,

Cesta do školy a domovPoznávanie cesty do školyOkolie školyOkolie školy a bydliska(orientácia v okolí), povrch,lesy, lúky, polia, záhradya parky okolia. Čo rastiev našom okolí, potok. Ako samení okolie školy počasroka.Ako sa staráme o naše okolie( a o ţivotnéprostredie)miestností v škole, chodby,vchod, moja triedaProjekt Naša kronikaSvetové strany, poludňajšítieň, krajina, orientácia podľasvetových strán, trieda, škola,dopravné značky, vozovka,chodník, reflexné nášivky,priechod pre chodcov,semafor, správaniev dopravnom prostriedku,správanie chodca.Projekt Moja prvá dopravnáknihaŠkola. Školský dvor, objektyv okolí školy – stromy,budovyLes, lúka, park, potok, ročnéobdobia, kalendárny rok,mesiace, sviatočné dni.Opisný výskum:Pozorovanie prírody v okolíškoly, Levoče a jej zmien.Krajina, ţivotné prostredie,znečistené prostredie,ochrana ţivotnéhoprostredia.Opisný výskum:Pozorovanie znečistenýchmiest v škole, poškodenýchmiest v obci.132v triede rozloţenie stolov,tabule a pod.Vyhodnotiť miestanebezpečné v triede a v školea určiť pravidlá správania sapre vlastnú bezpečnosť ajbezpečnosť spoluţiakov.Chápať seba samých akointegrálnu súčasť komunity,spoločnosti i prírody.Nakresliť schému cesty doškoly, vyznačiť na nejobjekty, zaujímavé miesta,vyhodnotiť nebezpečnémiesta, zakresliť na cestepriechody, kriţovatky,dopravné značky. Prechádzaťsprávne cez kriţovatku.Poznať význam farieb nasemafore. Vedieť po ktorejstrane cesty, chodníkachodíme.Opísať prostredie školy,určiť čo sa nachádza predškolou, za školou – budovy,stromyOpísať podľa vlastnýchzáznamov z prieskumu čorastie v okolí školy, v obci,aké rastliny, stromy, vedieťich porovnať, v čom sa líšia,podľa obrázkov popísaťrastliny. Urobiť si atlasz fotografií, kresieb alebolistov stromov. Tvoriťzbierku, analyzovať, triediť.Poznať najbeţnejšie druhyrastlín a stromov v okolíLevoče.Vyhodnotiť miesta v obcialebo v škole, ktoré súznečistené a navrhnúťvylepšenie stavu v škole.Na základe vlastnéhoprieskumu zistiť, v ktorýchčastiach obce súzdevastované lavičky, cesty,zničené a pokreslené budovy,vyrúbané stromy.

PrírodaObjavujeme premeny okolonásOrientácia v náčrte alebopláne mestaNaša obec, jej históriaa súčasnosť, čo a ako sa dejev našom okolíObec (príbehy o rodákoch,pamätné miesta, sochy a i.,história, povesti, piesne,šport, kultúra)Obec – Ľudia v mojom okolí,správanie sa k ľuďom, úctak starším.Ochrana miesta prednebezpečenstvom (poţiar),kam volať o pomoc a ktonám pomáha (tiesňové linky)TradícieZvyky a tradícieVianočný čas (Aké sútajomstvá Vianoc, Silvestra,Nového roka a Trochkráľov).Veľkonočné sviatkyČo sa mi v našom krajiPrvky okolia, ktoré vytvorilapríroda a prvky prostredia,ktoré vytvoril človekOpisný výskum:Krajina okolo našej školy,pozorovanie počasia, zmienv prírode, časti dňa, dniv týţdni, kalendárne mesiace.Cesta, náčrt, plán, nákresPríbeh, povesť, pamätnébudovy, sochy, významnéosobnosti histórie, vedy,kultúry, športu, umenia.Projekty:Riadenie mesta LevočaSúčasnosť a história nášhomestaHistorický výskum:Pátrame po našich predkochObec, ulice, domy,významné budovy – pošta,polícia, škola, miestny úradTiesňová linka, postup privolaní hasičovSviatočné dni, tradície nášhoregiónu.Historický výskumZvyky a tradície v rodine133Rozpoznať, ktoré častikrajiny tvorila príroda, ktoréčlovekZaznamenať pomocouznakov pozorovanie počasia.Vymenovať dni v týţdni,poznaťmesiacev kalendárnom i školskomroku. Poznať časti dňa.Zakresliť do náčrtu aleboplánu obce budovy.Orientovať sa na náčrte alebopláne obce, mesta, ktorédomy sú na akej ulici, ktorácesta vedie k vybranejlokalite, cez aké ulice a okoloktorých budov prechádza.Vytvoriť zbierkuinformácií o významnýchľuďoch obce,vytvoriťportfóliovýznamných miest alebozaujímavých miest –nakreslených aleboodfotografovanýchPoznať pamätihodnostia kultúrne pamiatky LevočeOpísať spôsob ţivotaobyvateľov obce, povedaťnázov svojej obce i presnúadresu,Správať sa slušne na ulicia k obyvateľom obce.Poznať čísla pre záchranu(112). Vypracovať zoznamnebezpečenstiev a ako sapred nimi chrániť – neznámiľudia,prírodnénebezpečenstvá – blesk,búrka, silné slnečné ţiarenieVymenovať známe sviatočnédni na rozhraní kalendárnychrokov,Opísať aké tradície sa k nimviaţu v ich rodine, obciNapísať, nakresliť príbeh na

najviac páčitému čo sa mi v našej obcipáči a čo sa mi nepáčiUčebné zdroje:Koţuchová, M., Šimunková, M.: Vlastiveda pre 2. ročník základných škôlEncyklopédieAtlasy rastlín a zvieratPopulárno- náučné knihy o prírodeNáčrty, plány, obrázky, fotografie, pohľadnice, pracovné listyKnihy o LevočiProstriedky IKT (PC, internet)Samotná príroda, rozhovory s rodičmiVI. Návrhy tematických okruhov voliteľných predmetov pre 1. a 2. ročníkPredmet: Cudzí jazyk 1. a 2. ročníkObsah predmetu je koncipovaný na 33 vyučovacích hodín ročne, 1 vyučovacia hodina týţdenne.Cudzí jazyk (ISCED 1) 1. stupeňZŠ1.ročník2.ročník3.ročník4.ročníkSpoluŠtátny vzdelávací program 0 0 3 3 6Školský vzdelávací program(voliteľný predmet)1 1 0 0 2Spolu 1 1 3 3 81. Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie4. Metódy a formy práce – stratégia vyučovania cudzieho jazyka5. Učebné zdroje6. Hodnotenie predmetu134

1. Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávaniaSpoločenskými zmenami, intenzívnym rozvojom médií sa náš svet stále zmenšuje.Sústavne sme konfrontovaní rozmanitosťou osobitostí iných krajín, iných kultúr a jazykov.Vyučovanie cudzích jazykov, interkultúrne učenie sa je neodmysliteľnou súčasťou školskéhoţivota.V posledných rokoch je jedným z ťaţísk v našom školstve práve vyučovanie cudzíchjazykov a záujem zo strany ţiakov, či rodičov o štúdium cudzích jazykov neustále rastie.Nielen rodičia, ale aj celospoločenský vývin, otvorenie našej krajiny do Európy a jej štruktúrsi ţiada dobré ovládanie cudzích jazykov, dobré vedomosti a komunikatívne zručnosti.Jednou z moţností, ako čeliť týmto poţiadavkám, je skorý začiatok vyučovania cudzíchjazykov.Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka je oblasť, ktorá je v našej krajine ešte tak trochu"terra incognita". Skúsenosti, ktoré sa získali počas experimentálneho vyučovania, poukazujúvšak nato, ţe skorý začiatok vyučovania anglického jazykamá pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťaotvára nový horizont pre rozmanitosť kultúrodbúrava uţ v mladosti etnocentrické mysleniepomáha vytvárať tolerantnosť voči všetkému inokultúrnemuuľahčuje chápanie a reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry.Pri vyučovaní cudzieho jazyka musí vyučujúci úzko spolupracovať a koordinovaťsvoje aktivity s triednym učiteľom. Musí sa oboznámiť s vekovými osobitosťami ţiakovmladšieho školského veku a špecifikami práce pri vyučovaní cudzieho jazyka na 1. stupni ZŠ.Obsah: Anglický jazyk, Nemecký jazykObsah skorého vyučovania anglického a nemeckého jazyka vychádza zo záujmu dieťaťa, zdetského sveta a z reálií krajiny.V začiatočnej fáze skorého vyučovania anglického a nemeckého jazyka hrajú dôleţitú úlohuparajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky.V prvom rade má dieťa jazyk zaţiť a pouţiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú uzačiatočníkov prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú postupne podľaschopnosti detí a v rámci kontextu.Pri pouţívaní jazyka sa dieťa oboznámi so štruktúrami jazyka hravou formou. Ichsystematizácia vo forme gramatickej progresie ostáva však obsahom neskoršieho vyučovania.V 1. ročníku sa rozvíjajú iba spôsobilosti počúvanie, počúvanie s porozumeníma hovorenie. Čítanie a písanie sa postupne zapájajú najskôr koncom druhého polroka 1.ročníka.V 2. ročníku sa nadväzuje na uţ spoznávané spôsobilosti počúvanie, počúvanies porozumením a hovorenie. Čítanie a písanie jednoduchých slov sa postupne nahrádzapísaním jednoduchých modelových viet.135

Anglický jazyk:Pri vzdelávaní intelektovo nadaných detí sa ako prvý cudzí jazyk odporúča vyučovaťanglický jazyk, ktorý sa stal medzinárodným komunikačným prostriedkom v oblasti vedya techniky a v ktorom je dostupných najviac vedeckých informácií. Pri vyučovaní sapostupuje podľa učebných osnov anglického jazyka pre 1.- 4. ročník základnej školy –jazykový variant (vypracovali Květa Biskupičová, Ursula Nováková a Eva Farkašová), ktoréschválilo Ministerstvo školstva SR dňa 20. septembra 2000 pod č. 3276/2000-41 s platnosťouod 1. septembra 2001.Nemecký jazyk:V prípade vyučovania nemeckého jazyka platia učebné osnovy nemeckého jazykapre 1. – 4. ročník základnej školy – jazykový variant (vypracovali: Heinrich Heinrichsen,Eva Farkašová, Anna-Sophie Amschl, Beata Menzlová, Katarína Halčinová, Marta Černická)schválené Ministerstvom školstva SR dňa 20. septembra 2000 pod č. 3277/2000-41s platnosťou od 1. septembra 2001.2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostíAnglický jazyk: 1. ročníkCiele:Skorý začiatok vyučovania anglického jazykamá vzbudiť záujem o jazyk a kultúrumá sprostredkovať základné vedomosti v anglickom jazykumá umoţniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnommá byť prínosom k celkovému vývinu dieťaťa a rovnomerne podporovať jehoemocionálne, kreatívne, sociálne a kognitívne schopnostimá umoţniť dieťaťu lepšie poznanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomieVÝSLOVNOSŤVýslovnosť musí byť správna podľa noriem. Jednotlivé hlásky sa nacvičujú v kontexte, napr.koncové spoluhlásky (od začiatku treba zabrániť spodobovaniu), w (what,...), th [Ď] - [θ], [∂],[r], [ć].INTERKULTÚRNE UČENIE SAmiesto vlastnej krajiny v porovnaní s krajinou cieľového jazykapozdravy, zdvorilostné frázyniektoré sviatky a jedláČÍTANIEUčiteľ zaraďuje občasné čítanie jednotlivých slov, ktoré sa neodlišujú v grafickej a zvukovejpodobe, napr. dog.Anglický jazyk: 2. ročníkCiele:Skorý začiatok vyučovania anglického jazykarozvíjať záujem o jazyk a kultúrusprostredkovať základné vedomosti v anglickom jazykuumoţniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom136

yť prínosom k celkovému vývinu dieťaťa a rovnomerne podporovať jeho emocionálne,kreatívne, sociálne a kognitívne schopnostiumoţniť dieťaťu lepšie poznanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomieVÝSLOVNOSŤAj v druhom ročníku sa pokračuje s dôsledným nácvikom správnej výslovnosti. Jednotlivéhlásky sa nacvičujú v kontexte, napr. th [Ď] - [θ] - this - thin; [I] sit - [i:] seat; [∂υ] - go, don´t;[ju:] - new; [∂:] dirty; a pod.INTERKULTÚRNE UČENIE SAmená (typické anglické mená, anglické ekvivalenty niektorých slovenských mien,koncovky ţenských priezvísk Ms Miller - pani Millerová)určenie miesta (na strome - on the tree, na ihrisku - in the playground)škola (informatívne - zvláštnosti anglických škôl, napr. školská uniforma a pod.)dopravné prostriedky (boat, underground, double-decker)ČÍTANIEV tomto ročníku je dôraz na správnu výslovnosť pri čítaní, t. j. na spojenie zvukovej agrafickej podoby jazyka. Ţiaci sa naučia čítať jednoduché výrazy a vety najmä s podporouobrázkov a zvukového záznamu. Podľa moţnosti treba pouţívať autentické nahrávky.Nemecký jazyk 1. a 2. ročníkCiele:Vyučovanie jazykov, rovnako ako celý vyučovací proces, má vychádzať zo skúsenosti deti amá mat‘ vzťah k ich kaţdodennému ţivotu. Ţiaka treba povaţovať za subjekt vyučovaciehoprocesu a jeho správanie, záţitky, potreby a záujmy musia determinovať priebeh celéhovyučovacieho procesu.Skorý začiatok vyučovania nemeckého jazykamá vzbudiť záujem o jazyk a kultúrumá sprostredkovať základné vedomosti v nemeckom jazykumá byť prínosom ku celkovému vývinu osobnosti ţiaka a rovnomerne podporovaťjeho emocionálne, kreatívne, sociálne a kognitívne schopnostimá viesť ţiaka k poznávaniu jeho vlastnej i cudzej kultúry a k jej akceptovaniumá viesť k rozširovaniu obzoru ţiaka, k jeho informovanosti a k rešpektovaniu ľudív ich ţivotných podmienkachmá viesť k rovnováhe medzi pocitom spolupatričnosti a otvorenosťou k svetu bezpredsudkovmá učiť ţiaka tolerovať odlišnostiVyučovanie nemeckého jazyka má ţiakov viesť:k presnému rozpoznaniu a reprodukovaniu charakteristických hlások resp. skupínhlások v nemeckom jazykuk porozumeniu jednoduchých textovk jednoduchému ústnemu dorozumeniu sa v kaţdodenných situáciáchk bezchybnému odpísaniu nemeckých slovk porozumeniu pokynov a pouţívanie tvarov rozkazovacieho spôsobuRecepcia:Počúvanie s porozumením137

- sledovať dej krátkych, jednoduchých a jasne prezentovaných príbehov s vizuálnoupodporou- rozumieť najdôleţitejším informáciám v krátkych výpovediach, správach a návodoch- rozumieť najdôleţitejším informáciám zo známych textov, z krátkych príbehov- rozširovať a trénovať počúvanie (a zrakové vnímanie) s porozumením pomocourôznych techník- interpretovať a pouţívať mimiku a gestá ako pomôcky k porozumeniu ústnehovyjadrovania- pochopiť atmosféru prostredníctvom šumov a hudbyČítanie a zrakové vnímanie s porozumením- priraďovať obrázky, piktogramy k slovám a opäť ich pomenovať- nájsť a rozlišovať informácie o sebe a iných- rozoznať význam pokynov, obrázkov, piktogramov a nápisov a vedieť pouţiť- čítať s porozumením jednoduché texty- priradiť časti textov k obrázkovému príbehuProdukcia- podať informáciu o sebe a iných- reprodukovať jednoduché príbehy- zmeniť známe príbehy a vytvoriť nové- hravou formou nacvičovať správnu výslovnosť- osvojiť si odlišné písomné znaky nemeckého jazyka ( w, ß, q, ä, ü, ö,..)- správne odpisovať a zapisovať- formulovať jednoduché texty ( podľa predlohy- list, pozdrav, pozvanie, jedálne lístky.Jazykový systémTexty:Texty na počúvanie- krátke príbehy, rozprávky, divadelné hry- rozhovory, telefonické rozhovory- piesne, básne, rýmovačky, riekanky- piesneMédiá- videokazeta- audiokazeta- obrázkový materiál- názorné pomôcky ( bábky, rekvizity..)Texty na čítanie- ilustrované literárne texty ( príbehy, rozprávky, básne, divadelné hry )- dialogické texty- zábavné texty ( vtipy, kvíz, jazykolam, zábavné otázky ..)- jednoduché autentické textyMédiá :- učebnica- komixové príbehy- časopis- plagátyGramatika138

V 1. aţ 4. ročníku sa má gramatika osvojovať len prostredníctvom pouţívania jazykaa doplniť signálnou gramatikou. Naratívne texty prinášajú komplexný jazyk ajs gramatickými javmi. Na tomto stupni nehrá gramatická progresia veľkú úlohu. Vyučujúciby si mal uvedomiť rôznorodosť gramatiky v textoch a neklásť dôraz na zvládnutiegramatických javov v textoch a tolerovať chyby.Napriek tomu treba venovať pozornosť tým gramatickým javom, ktoré sú potrebné na vstupdo 5. ročníka- stavba viet ( oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej )- časovanie pravidelných slovies v prítomnom čase- záporná veta- rody a členy ( určité a neurčité )- predloţky- osobné, opytovacie a privlastňovacie zámená- tvary minulého času ( len receptívne okrem slovies haben a sein )Gramatické javy potrebné na komunikáciu treba nacvičovať hravou formou.3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencieAnglický jazyk 1. ročníkUčiteľ sám musí rozhodnúť o rozsahu slovnej zásoby v jednotlivých témacha o pracovnom tempe detí.1. téma: This Is Me; My Classroom and My School- My name is.../I´m... - základné farby- What´s your name? - číslovky 1 - 5*- Pozdravy - 2 boys, 3 boxes, 4 girls, 5 desks*- How are you? - How many?- Are you...? (Peter, a boy, a girl,...) - I live in...- trieda, škola (chair, desk, window, - My school is in...blackboard, pen, book,...)- English teacher, class teacher- Who´s this? That´s... - Sit down, stand up, listen, look, open,- What´s this? It´s a... shut,...- Is it a...? Yes,...No,...* podľa schopnosti ţiakov2. téma: My Family, Me and My Pet- názvy členov rodiny: mother, father - his/her hair/arm is/are... (časti tváre,(mum, dad), sister, brothertela)- she is, he is - predloţky in, on, under (pasívne)- big, small, short, long - Where is/are...?- go, draw, dance, take, give (pasívne) - farby - rozšírenie- I like (my mother) - domáce zvieratká (pets)- I don´t like (cats, long hair,...) - číslovky 5 - 10*- niektoré časti tela a hlavy* podľa schopnosti ţiakov139

3. téma: My Toys, Pets and Other Animals- hračky: train, car, doll, horse,... - Is there/are there...? (pasívne)- I live in Slovakia. - predloţky (opakovanie) - in, on, under- There is a /an.../There are (pasívne) - I like dolls and I don´t like aeroplanes- Do you like cars? Yes, I do./No, I don´t. - How many dolls have you got? I´ve got...- Have you got a...? Yes, I have/No, - What´s 9 + 7?I haven´t. Číslovky 1 - 20- What´s the time? (iba celé hodiny)- How many...? - nové farby4. téma: Clothes, Seasons and Sports- oblečenie (jeans, T -shirt, shoes,...)- farby, zvieratá - opakovanie- get dressed, put on, take off - časti tela (rozšírenie)- There is/are... Is/are there...? Yes, - Put the hat on your head... počasie (rain,.../No,...snow,...,cold, hot)- dirty, clean (My jeans are clean.) - činnosti v ročných obdobiach (ski,- ročné obdobia (In winter I wear...) swim,...)- What do you wear when you play - I can swim and I can´t ski. Can you...?football? I wear...Yes, I can. No, I can´t.- I´m from Africa and I´m wearing...5. téma: Food (fruits, vegetables), shopping- počítateľné a nepočítateľné podstatné - How many/much...?- Here you are. Thank you.mená (pasívne) - peniaze; How much is it?- potraviny, zelenina, ovocie - Where is it from?- dni v týţdni + on - like, likes, do you...? - Where are the bananas from? Fromyes,... no,...Africa.- eat - ate (minulý čas niektorých často - It is from...používaných slovies - pasívne)- good, bad- Can I help you? Yes, please.6. téma: Birthdays and Festivals (Easter, Christmas)- Veľká noc, Vianoce - farby - rozšírenie (dark green, light- narodeniny (birthday cake, candles) brown,...)- ţelania; Merry X-mas and Happy New - dance and sing, hop, jump,...Year, Happy birthday- Are you 7? Yes, I am. No, I´m not.- How many (candles)? - Are you six or seven? I´m seven.- How old are you?- How old is she/he?- How old are we? How old are they?(we, they - pasívne)Anglický jazyk 2. ročníkUčiteľ sám musí rozhodnúť o rozsahu slovnej zásoby v jednotlivých témacha o pracovnom tempe detí.1. téma: My family, Me and My Pet140

- rodina - grandmother, grandfather - I like (my mother)(granny, grandpa), uncle, aunt, cousin, - I don´t like (cats, long hair,...)family- his/her hair is... (časti tváre, tela)- my, your (brother)- Has s/he got...? Yes, s/he has. No, - verys/he hasn´t.- časti tela (rozšírenie)2. téma: My Home- dom, byt, miestnosti - I live at/We live at... (číslo domu)- nábytok - najpouţívanejšie výrazy - I live in/We live in... (mesto, dom, byt)chair, table, lamp, bath (tub), toilet, - číslovky do 100washbasin, washing machine, bed, - slovesá - činnosť v dome/byte: sleep,- old, new, nice, clean, dirty,...- How many (rooms) are there? - I like/don´t like3. téma: Daily Routine, Clothes, Meals, Lessons and Hobbies- oblečenie- farby- školské predmety (Maths, Slovak, English,- hobbies: reading, playing (games), watching- at home, at school- in the playground- When? At nine.4. téma: Free Time, Hobbies, Seasons, Weather, Clothes- prídavné mená: cold, hot, wet, dry,...- can/can´t (všetky osoby), otázka, zápor- have/has (všetky osoby), otázka, zápor- slovná zásoba: hobbies - rozšírenie, seasons, sports, weathers, clothes - rozšírenie5. téma: Means of Transport, In the Street, Way to School, Garden, Park- dopravné prostriedky - on foot, by bus,...- ride, drive, fly, walk, go, run, play, - stromy, kríky, kvety, tráva (apple tree,- budovy, obchody bookshop, supermarket...6. téma: Food, Cooking- potraviny, ovocie, zelenina - dni v týţdni + on Monday- like, likes, Yes,... No,...- Can I help you? Yes, please. No, thank- I like milk and I don´t like coffee. you.- Here you are. Thank you.- I like it. (It´s delicious.) (It´s horrible.)- It is (good, bad).7. téma: Animals- zvieratá- Have you got a...? Yes, I have./No,- There is a/an...- predloţky in, on, under, behind,between- farby zvierat (I can see a big yellow141

8. téma: Birthday, Holidays, Easter, Christmas, Halloween- narodeniny, sviatky, prázdniny, Veľká - How old are we?noc, Vianoce (rozšírenie), Halloween - How old are they? (upevňovanie)- ţelania - Merry Christmas and a Happy - farby: What colour is the cake (tree)?New Year; Happy birthday, Have a nice - dance and sing, hop, jump, say, wish,...time,... - Are you eight (seven)?- How many (candles)? - Yes, I am./No, I´m not.- How old are you? - I am...- How old is she/heNemecký jazyk 1. a 2. ročníkVyučovanie má prebiehať na základe naratívnych textov, ktoré navodzujú situácieblízke záţitkom ţiakov.Učiteľ musí sám rozhodnúť o rozsahu slovnej zásoby pri jednotlivých tematickýchokruhoch, o pracovnom tempe na hodine nemeckého jazyka.Poradie jednotlivých tematických okruhov a bodov v tematických okruhoch nie je záväzné.Jednotlivé okruhy sa môţu spájať a prelínať.V 1. a 2 ročníku ţiaci získavajú základné vedomosti a zručnosti, v 3. a 4. ročníku sa získanézručnosti a vedomosti prehlbujú a rozširujú.ABCDJa / moja rodina- predstaviť sa, pozdraviť sa- podať informácie o sebe- časti tela- predstaviť rodinných príslušníkov- rozpoznať pocity osôb / vyjadriť ich- porozprávať kto čo doma robí- rozlíšiť rôzne typy ľudí a rôzne rodiny ( aj podľa geografických daností –- interkultúrne učenie sa )Bývanie / domáce zvieratká- klásť otázky, kde sa kto nachádza v byte / v dome a vedieť na ne odpovedať- domáce zvieratká, ktoré chováme v byte / v dome- rozlíšiť rôzne typy bytov / domov ( aj podľa geografických daností – interkultúrneučenie sa )Cesta do školy / trieda- cestujeme do školy- rozlišovať piktogramy / značky- opísať triedu- školské pomôcky- porozumieť pokynom a splniť ich- opísať čo ţiaci v škole robia- školské predmety / rozvrh hodín- dni v týţdniZvyky v dennom ţivote / jedlo- opísať denný reţim- poprosiť o pomoc- prestrieť stôl142

EFGH- rôzne chute potravín ( sladký, slaný, kyslý, štiplavý...)- ovocie / zelenina- čo je zdravé, čo je zdraviu škodlivé ( nezdravé)- zvyky / zvyklosti pri stolovaní ( aj podľa geografických daností – interkultúrneučenie sa )Priatelia / priateľstvá / záţitky / hry / voľný čas / hobby / šport- predstaviť priateľov- pozvať priateľov- vyjadriť odmietnutie a súhlas- spoločné hry – v miestnosti, na ihrisku, v prírode...- obľúbené hračky- opísať činnosti vo voľnom čase- organizovať spoločné podujatia ( súťaţe, ...)- viesť krátke telefonické rozhovory ( pozvanie priateľov ...)- hobby- športové disciplíny ( zimné, letné )- obľúbený športRok / ročné obdobia / počasie- mesiace / ročné obdobia- počasie v jednotlivých ročných obdobiach- čo sa môţe v jednotlivých ročných obdobiach robiť ( pokusy, pozorovania ..)Sviatky a oslavy- narodeniny / kedy, koľko rokov – pripraviť darček, zagratulovať- vianočné sviatky –vyjadriť ţelania, zhotoviť adventný kalendár, pripraviť vianočnýprogram ( divadlo, koncert..)- veľkonočné sviatky – maľovanie veľkonočných vajíčok, oboznámiť sa sozvyklosťami v Nemecku, hľadanie vajíčok- karneval – pripraviť masku- pripraviť pozvánkyKomplexy presahujúce rámec tém- základné farby- číslovky 1 – 10- základné prídavné mená ( pekný, škaredý, dobrý, zlý, veľký, malý, tučný, chudý,sladký, kyslý, slaný, ... )4. Metódy a formy práce – stratégia vyučovania cudzieho jazykaAnglický jazyk, Nemecký jazykSprávne zvolenými metódami sa:má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môţe dieťa učiť bez strachu a stresumá vyuţiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosťmajú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umoţniť mu učiť sa všetkými zmyslamimá dieťa naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho pouţívať a postupne saosamostatniť (learner´s independence).5. Učebné zdroje143

Anglický jazyk:1. ročník: Cristiana Bruni: English Adventure Starter B, Pears Longman, 20092. ročník: Anne Worrall: English Adventure Level 1 , Pears Longman, 2009Nemecký jazyk:1. ročník: Cristiana Bruni: English Adventure Starter B, Pears Longman, 20092. ročník: Anne Worrall: English Adventure Level 1 , Pears Longman, 20096. Hodnotenie predmetuAnglický jazyk 1. a 2. ročníkHodnotenie:V skorom vyučovaní anglického jazyka samá skôr sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa ako hodnotiť (predpísanými)známkamimajú slovným hodnotením zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita, sociálnesprávanie a rečové zručnostimá uspokojovať prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymiformami bez toho, aby sme sa dotkli osobnosti dieťaťamá učiteľ viesť dieťa k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spoluţiakov (rozvojsociálneho správania, self-assessment).Nemecký jazyk 1. a 2. RočníkHodnotenie:Predmet nemecký jazyk v 1. a 2. ročníku sa nemá hodnotiť známkami. Testy a známkovanieľahko vedú k tlaku z výkonu, ktorý brzdí alebo dokonca znemoţňuje hravé učenie sa.V skorom vyučovaní nemeckého jazyka sa má sledovať a zisťovať prírastok vedomostí ţiakaa slovne hodnotiť jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativitu, sociálne správanie a jazykovézručnosti .Učiteľ ho má viesť k správnemu hodnoteniu seba samého ako aj hodnoteniuspoluţiakov.Predmet: Informatická výchovaCharakteristika predmetuInformatika má dôleţité postavenie vo vzdelávaní, pretoţe podobne ako matematika rozvíja myslenieţiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešeniaproblémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ichzaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúţia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Na 1.stupni ZŠ sa budujú základy predmetu informatika a preto sa názov predmetu prispôsobil nainformatická výchova.Poslaním vyučovania informatickej výchovy je viesť ţiakov k pochopeniu základných pojmov,postupov a techník pouţívaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch.Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu vyuţívaniu prostriedkov informačnejcivilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad pouţívania informačných technológií aproduktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetuinformatika/informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní inýchpredmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.144

Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatická výchova jepotrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujúsúčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatickej výchovy širokýpriestor na motiváciu a praktické projekty.Ciele predmetuCieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a moţnosťami jehovyuţitia v kaţdodennom ţivote.Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku ţiakov získať základné zručnosti vpouţívaní počítača, rozumieť základným pojmom a postupom. V rámci medzipredmetových vzťahov siţiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudziehojazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajúsvoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických editoroch.Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie moţností, ktoré môţemevyuţiť pri kaţdodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí vyuţitie programov určených špeciálne preţiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbeţnejšími činnosťami vykonávanými na počítači(aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej komplexnosti).Cieľom v prvom ročníku je dosiahnúť najzákladnejšie zručnosti a zásady práce s počítačom:zapnutie/vypnutie, práca s myšou (klik, dvojklik), práca s klávesnicou, vyuţit moţnosť kresliť voľnourukou a vytvárať si omaľovánky, vytlačiť ich, uloţiť ich (vhodnou formou), vyuţit moţnosť písať dopočítača text. Vyuţitím vhodných tém z ostatných predmetov (SJL, P, M, VV, HV) sa ţiaci zoznámias moţnostmi kreslenia, počítania a písania.Cieľom v druhom ročníku je rozšíriť zručnosti v práci s grafickým editorom, tieţ rozšíriť poznatky azručnosti pri práci s klávesnicou a myšou, zoznámiť sa s moţnosťou písania textu v prostredítextového editora, vytvárať dokumenty obsahujúce textovú aj obrazovú informáciu, zoznámiť sa sozákladnými moţnosťami internetu - nájsť a prečítať informáciu, napísať adresu, kliknúť na odkaz,spustiť hru na internete a z CD.V treťom ročníku je cieľom ďalej prehĺbiť vedomosti pri práci s textom, obrázkami, začať aktívnevyhľadávať informácie na internete, pouţívať e-mail. Pri práci s textom vkladať klipart, wordart, upraviťtext pomocou efektov. Vo väcšej miere pouţívať vyučovacie programy pre deti, ktoré rozvíjajú logickémyslenie a precvičovat rutinné činnosti (aritmetické operácie, vybrané slová a pod).Cieľom vo štvrtom ročníku je ďalej prehlbovať vedomostí z predchádzajúcich ročníkov. Zoznámiť saso spôsobom organizovania súborov do priečinkov, moţnosťou kopírovania, presúvania súborov.Aktívne vyhľadávať informácie na internete, ktoré súvisia s preberanou látkou. Zoznámiť sa smoţnosťami detských programovacích jazykov – úvod do programovania, oboznámiť sa s prostredímoperačného systému. Naučiť sa prezentovať informácie (napríklad spoluţiakom).Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy , prepojenie sinými predmetmi a požiadavky na výstupV predmete informatická výchova sa ţiaci pripravujú na pochopenie základných pojmov a na moţnésamostatné elementárne vyuţívanie informačných technológií v ostatných predmetoch. Vzdelávacíobsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov:• Informácie okolo nás• Komunikácia prostredníctvom IKT• Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie• Princípy fungovania IKT• Informačná spoločnosťUčivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové uţ aj pre niţšie stupne vzdelávania.Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na spracovávaniešpecifických informácií sú veľmi dôleţité pre pochopenie mechanizmov pri riešení najrôznejšíchproblémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT. Ţiaci by sa uţ od prvej triedy mali učiť pracovať sozákladnými počítačovými aplikáciami, aby145

1. vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,2. získali prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií,3. porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,4. pochopili spôsoby reprezentácie základných typov informácií (reprezentovanie farieb aobrázkov),5. pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania.Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje vyuţitiu nástrojov internetu nakomunikáciu, na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie asprostredkovanie informácií. Ţiaci1. by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou,2. by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete,3. by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom.4. by mali pochopiť spôsob definovania kľúčového slova, vyhľadávanie podľa kľúčového slova5. by mali zvládnuť výber potrebných informáciíV tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa ţiaci zoznámia sošpecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s pojmami akoalgoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude to, ţe ţiaci získajúzáklady algoritmického myslenia a schopnosť uvaţovať nad riešením problémov pomocou IKT.Naučia sa uvaţovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych riešení problémov, naučia sarôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí.Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmovinformačných a komunikačných technológií. Ţiaci by sa mali zoznámiť1. s moţnosťami vstupných a výstupných zariadení,2. rôznych oblastí určenia softvéru,3. so získavaním základných zručností pri práci so súbormi a priečinkami,4. s elementárnymi funkciami lokálnej siete a internetu.Tematický okruh Informačná spoločnosť sa zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskýmiaspektmi informatiky. Oboznamuje s moţnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík. Ţiaci bymali1. sa oboznámiť s ukáţkami vyuţitia IKT v beţnom ţivote,2. pochopiť, ţe pouţívanie IKT si vyţaduje kritický a zvaţujúci postoj k dostupným informáciám,3. viesť k zodpovednému pouţívaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré sa tunachádzajú.Informácie okolo násPojmy:textový dokument, čísla a znaky, slová, vety, jednoduché formátovanie, textové efektyobrázok, nástroje pero, čiara, štetec, vypĺňanie farbou, paletazvuk, zvukový súbor, prehrávač, nahrávanie, efektyanimáciaVlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:ukladanie rôznych informácií do súborov (text, obrázok, zvuk),jednoduché nástroje na úpravu textových dokumentov (zmena veľkosti písma, hrúbka akurzíva),dodrţiavanie základných zásad písania textu,kombinácia textu a obrázka,základy kreslenia v grafickom prostredí (farby a hrúbky čiar, jednoduché nástroje), úpravaobrázkov (kopírovanie, otáčanie),tvorba jednoduchých animácií,počítačové didaktické hry, ktoré obsahujú rôzne typy informácií (matematické hlavolamy sčíslami, hádanie slov, dopĺňanie písmen, dokresľovanie do obrázkov do mapy),prezentovanie výsledkov vlastnej práce.Komunikácia prostredníctvom IKT146

Pojmy:e-mail, poštový program, e-mailová adresa, adresár,www, webový prehliadač, webová stránka, odkaz, vyhľadávanie na webe,bezpečnosť, zásady správania sa v prostredí internetu.Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:správne posielanie a prijímanie jednoduchých listov (rodičom, učiteľke, spoluţiakom... ),bezpečné a etické správanie v e-mailovej komunikácií (ochrana osobných údajov),ţiaci zistia e-mailové adresy rodičov a kamarátov (vyuţitie adresára),detské webové stránky (rozprávky, obrázky), on-line hry, zásady správania sa naportáloch,vyhľadávanie informácií a obrázkov na internete a ich správne pouţitie,práca s kľúčovým slovom,výber vhodnej informácie.Postupy, riešenie problémov, algoritmické mysleniePojmy:postup, návod, recept,riadenie robota, obrázková stavebnica, postupnosť krokov,detský programovací jazyk, elementárne príkazy, program,robotická stavebnica.Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:skladanie podľa návodov (stavebnice, hlavolamy, origami),zápis/vytvorenie postupu, receptu, návodu a práca podľa návodu,v počítačovom prostredí riešenie úloh pomocou robota, skladanie obrázkov z menšíchobrazcov, okamţité vykonávanie príkazov, vykonanie pripravenej postupnosti príkazov,riešenie jednoduchých algoritmov v detskom programovacom prostredí (kreslenieobrázkov, pohyb animovaných obrázkov).Princípy fungovania IKTPojmy:základné periférie na ovládanie počítača, myš, klávesnica,tlačiareň, skener,CD, USB – pamäťový kľúč, CD mechanika,ukladanie informácií, súbor, meno súboru,vytváranie priečinkov, ukladanie do priečinkov,digitálny fotoaparát, mikrofón, slúchadlá.Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:funkcie vybraných klávesov,práca s tlačiarňou, skenerom,práca s rôznymi médiami – čítanie CD, čítanie a zapisovanie na USB kľúč,uloţenie informácií do súboru, otvorenie, premenovanie, zrušenie,vytváranie a pomenovanie priečinkov, ukladanie do priečinkov,základy ovládania digitálneho fotoaparátu, presun fotografie z fotoaparátu do počítača.Informačná spoločnosťPojmy:informačné technológie v škole (edukačné programy, komunikácia)voľný čas a IKT (počítačové hry, hudba, filmy),bezpečnosť počítača, správne pouţívanie hesielVlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:objavovanie a vyuţívanie rôznych typov edukačných programov pre rôzne predmetyvyuţitie komunikačných moţností IKT v škole147

aké rôzne profesie sú pri tvorbe edukačných programov a počítačových hier (výtvarník,skladateľ, animátor, scenárista, rozprávač, ...)prečo a pred kým treba chrániť počítačČasová dotácia vyučovacích hodín:Tematický celok 1. ročník 2.ročníkInformácie okolo nás 19 20Komunikácia prostredníctvom IKT 8 8Postupy, riešenie problémov, 2 2algoritmické mysleniePrincípy fungovania IKT 2 1Informačná spoločnosť 5 51. ročníkCieľ,spôsobilosťZískať základnéinformácie ozákladnýchčastiach počítača.Nakresliť aupraviť obrázok.Oboznámiť sa sprehliadačom,pustiť si hru,vedieť nájsť aprečítaťTematickýcelokPrincípyfungovaniaIKTInformácieokolo násKomunikáciaprostredníctvom IKTTémaOvládaniepočítača:monitor, myš,klávesnicaPráca sgrafikouWeb,vyhľadávaniePrepojenies inýmipredmetmi,prierezovétémyVV, M, PPrier. t.:environmentálna výchova,dopravnávýchova,tvorba projektua prezentačnézručnosti,multikultúrnavýchovaP, SJL, Vv,Regionál.výchovaPrier. t.:mediálnaObsahovýštandardOboznámeniesa s počítačom,ovládanieklávesnice amyši.Oboznámeniesa s prostredímjednoduchéhografickéhoeditora.Kreslenieobrázka voľnourukou, spouţitímnástrojov graf.editora –farba,ceruza, štetec,priamka, sprej,guma, text,štvorec, kruh.Oboznámeniesa s nástrojmina prezeranie avyhľadávanie.VýkonovýštandardVymenovať zakých základnýchčastí sa skladápočítač.Samostatnezapnúť a vypnúťpočítač. Pracovaťs myšou aklávesnicou.Orientovať sa vprostredíjednoduchéhografickéhoeditora.Samostatnepracovať sjednotlivýminástrojmi vgrafickom editore.Samostatne, ale ipodľa návodunakresliť obrázok.Nakresliť obrázokpomocougeometrickýchtvarov.Napísať vsprávnom tvareinternetovúadresu webovejstránky.148

informáciu nainternete.Spustiť apouţívať rôznetypy edukačnýchprogramov prerôzne predmety.Ovládať priamyreţimjednoduchéhoprogramovaciehojazyka.InformačnáspoločnosťPostupy,riešenieproblémov,algoritmickémyslenieEdukačnéprogramy ahryAlgoritmy –návody,recepty zbeţnéhoţivota;algoritmy –detskýprogramovací jazykvýchovaM, SJL, PPrier. t.:environmentálna výchovaMPráca svýučbovýmprogramom,spustenie aovládaniejednoduchýchhier.Získaniezákladovalgoritmickéhomyslenia.Samostatne nájsťa prečítaťinformáciu nainternete, nájsťobrázok.Orientovať sa vjednoduchýchhrách nainternete.Samostatnepouţívaťedukačnýsoftware, spustiťa ovládaťjednoduché hry.Získať základyalgoritmickéhomyslenia – riešiťhlavolamy abludiská, príkazyv priamomreţime, riešiťjednoduchéalgoritmy vdetskomprogramovacomprostredí.2. ročníkCieľ,spôsobilosťZopakovať si arozšíriť základnéinformácie ozákladnýchčastiach počítača.TematickýcelokPrincípyfungovaniaIKTTémaOvládaniepočítača:monitor, myš,klávesnica,tlačiareňPrepojenies inýmipredmetmi,prierezovétémyObsahovýštandardOboznámeniesa s počítačom,ovládanieklávesnice amyši,oboznámenie sas tlačiarňou.VýkonovýštandardVymenovať zakých základnýchčastí sa skladápočítač.Samostatnezapnúť a vypnúťpočítač. Pracovaťs myšou aklávesnicou, spomocou tlačiťdokument.149

Nakresliť aupraviť obrázok.Informácieokolo násPráca sgrafikouPraca stextomVV, M, PPrier. t.:environmentálna výchova,multikultúrnavýchovaSJLPrier. t.:multikultúrnavýchova,tvorba projektua prezentačnézručnostiZopakovanie arozšíreniepoznatkov azručností vprostredíjednoduchéhografickéhoeditora.Kreslenieobrázkapouţitím novýchnástrojov:krivka,kvapkadlo,výber.Kopírovanieobrázkovpomocounástroja: výber apomocouklávesovýchskratiekOboznámeniesa s prostredímtextovéhoeditora, tvorba amazanie textu,jednoduchéformátovanietextu.Samostatnepracovať vprostredíjednoduchéhografickéhoeditora.Samostatne, ale ipodľa návodunakresliť obrázok,pouţívať operáciekopírovanie,prilepenie,otáčanie,prevrátenie.Efektívnenakresliť obrázokpomocougeometrickýchtvarov, uloţiť aotvoriť obrázok.Vytvoriťjednoduchúanimáciu.Samostatneprepísať anapísať text,upravovať ho –mazať, vloţiťmedzeru za slovo,písať číslice,veľké a malépísmená,písmená sdiakritikou.Upraviť veľkosť,typ a farbu písma.Oboznámiť sa sprostredímdetskýchwebových stránoka bezpečnýmsprávaním nainternete, napísaťa poslať e-mail.Spustiť apouţívať rôznetypy edukačnýchKomunikáciaprostredníctvom IKTInformačnáspoločnosťWeb,vyhľadávanieEdukačnéprogramy ahryM, SJL, Vv,Regionál.výchovaPrier. t.:mediálnavýchovaM, SJLPrier. t.:environmentálPráca snástrojmi naprezeranie avyhľadávanie.Práca s e-mailovouschránkou.Práca svýučbovýmprogramom,Napísaťinternetovúadresu webovejstránky, kliknúť naodkaz. Nájsť aprečítaťinformáciu nainternete. Spustiťsi hru a rozprávkuna internete.Napísať a poslaťkrátky e-mail.Samostatnepouţívaťedukačný150

programov prerôzne predmety.Ovládať priamyreţimjednoduchéhoprogramovaciehojazyka.Postupy,riešenieproblémov,algoritmickémyslenieAlgoritmy –návody,recepty zbeţnéhoţivota;algoritmy –detskýprogramovací jazykna výchovaMspustenie aovládaniejednoduchýchhier.Získaniezákladovalgoritmickéhomyslenia.software, spustiťa ovládaťjednoduché hry,spustiť CD aDVD.Získať základyalgoritmickéhomyslenia – riešiťhlavolamy abludiská, príkazyv priamomreţime, riešiťjednoduchéalgoritmy vdetskomprogramovacomprostredí.Metódy a formy práce – stratégie vyučovania1. rozhovor2. výklad spojený s predvádzaním programu na počítači, prípadne pomocou data projektora3. metóda riadeného rozhovoru4. samostatná práca5. práca vo dvojici6. projektová prácaUčebné zdrojeBlaho, Salanci: Tvorivá informatika - Prvý zošit o práci s textom + CD, CD-2007-14051/28982-1:092Mgr. Eva Hlavatá: Informatická výchova pre prváčikov a druháčikovMgr. Martina Chalachánová: V kráľovstve počítačovwww.infovek.skwww.google.skwww.alik.czwww.bublina.skwww.jablko.czwww.skolahrou.skwww.bezpecnenainternete.skwww.detskyweb.czwww.activitypad.com/online-games/color-mewww.thecolor.comwww.magimaxclub.netVýučbový program: Ferdova matematikaVýučbový program: Detský kútikVýukový multimediálný program: Baltík 3Výučbový program: SebranProgram na tvorbu animácií: Logo motionHodnotenie predmetu151

Ţiaci základnej školy sa z predmetu informatická výchova hodnotia klasifikáciou podľaMetodického pokynu č.7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie ţiakov základnej školy.Kritériá hodnotenia budú zisťovať, či ţiak vzdelávací výstup – výkonový štandard zvládol. Na kontrolua hodnotenie ţiakov sa odporúčajú postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia.Pri praktických aktivitách je vhodné klasifikáciu doplniť aj slovným hodnotením praktickýchzručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovnéhodnotenie so stručným komentárom k výkonu ţiaka. Dať priestor aj sebahodnoteniu ţiakov.Predmet : Regionálna výchovaCharakteristika predmetuRegionálna výchova je predmet, ktorý zhŕňa oblasť vzdelania venovanú svojmu okoliu, kraju, regiónua samotnej obci. Dôleţité je vytvárať predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojhoregiónu, prírody, staviteľstva -významné budovy a historické pamiatky, ľudového umeniaa spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov.Úlohou učiteľa je podnecovať a prebúdzať v ţiakoch túţbu po poznaní svojho regiónu hravou formou,a tak budovať vzťah k rodisku uţ od detstva.Regionálna výchova úzko súvisí s predmetmi prírodoveda a vlastiveda ( dôleţitou súčasťou súmedzitriedne kvízy, výlety, exkurzie, besedy ), hudobná výchova (výchovné koncerty zamerané nadaný región, regionálni ľudoví tanečníci a speváci ), pracovné vyučovanie a výtvarná výchova ( prácaremeselníkov, tvorivé vianočné a veľkonočné dielne ), telesná výchova ( ľudové tance, zvyky a ľudovétradície ).Regionálna výchova je obsahovo naplnená emotívnym poznávaním, pozorovaním a hodnotením javovz rodnej krajiny. Dôleţité je poznanie svojho regiónu v časových premenách, jeho história, ale ajbudúcnosť. Ideálne je prepojenie vychádzok s prírodovedným, kultúrnym, historickým prepojením.Regionálna výchova je rozdelená na niekoľko častí.Základnými časťami sú charakteristika samotného regiónu, obec v regióne, ľudová kultúra a tvorbaprojektov.Je dôleţité klásť dôraz na vyučovanie regionálnej výchovy prostredníctvom foriem a metód. Spestriťho môţeme motivačnými stratégiami, záţitkovými a skúsenostnými metódami, výletmi, exkurziami,programovým vyučovaním a tvorbou regionálne zameraných projektov. Preto je potrebné rozvíjaťpoznanie ţiakov o vlastnom regióne, ako aj o tradíciách a zvykoch tvoriacich ľudovú kultúru.CieleMedzi hlavné ciele regionálnej výchovy patrí výchova k vzťahu a úcte k človeku, obci, mestu, vlasti,výchova k národnému povedomiu a občianskej súnaleţitosti.– vytvoriť vzťah detí k hodnotám, k vytváraniu a rozvíjaniu ich vzťahov a postojov k okoliu– rozvíjať pozitívne a ţiaduce postoje k svetu okolo, ktoré sú budované cez poznanie a utváranievzťahu k miestu kde ţijem, k histórii, tradíciám rodiska, regiónu, vlasti, uvedomenie si príslušnostia úcte k národu, prezentácia a akceptácia tradícii a kultúry ostatných národov a etník,rešpektovanie ich slobody a nezávislosti– zámerne rozvíjať vlastnú identitu, národné povedomie, pozitívny vzťah k vlasti prostredníctvomaktualizácie akceptácie regionálnych špecifík – kultúrnych, historických, hospodárskych, prírodnospoločenskýchv procese edukácie– cieľavedomé, zámerné rozširovanie predstáv a poznatkov o vlastnom národe, ktoré odkrývajúţiakom ich kultúrne korene oţivovaním ľudových tradícii, vydvihovaním regionálnych elementov aduchovného bohatstva našich predkovCieľom predmetu je vytvárať u ţiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojhoregiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov.Obsah vzdelávania regionálnej výchovyHlavné témy:152

1. región ( jeho krásy, fauna a flóra, poloha a orientácia, doprava )2. charakteristika obce v danom regióne ( orientácia, história, významné budovy, historické objekty,chránené územia, turistické značky a tvary zemského povrchu )3. ľudová kultúra a tradície ( zvyky, piesne, tance, remeslá, ľudový odev, nárečie )4. regionálne projekty tvorené ţiakmiHlavné témy a obsah učiva v 1. ročníku1. Škola a jej okolie- moja škola, obec, v ktorej ţijem, moji kamaráti- názov a logo školy- doprava v obci, cesta do školy2. Orientácia v okolí školy a obce- charakteristika okolia školy, našej obce- členitosť povrchu, prírodné spoločenstvá- regionálny kalendár3. Poznám svoju obec- adresa bydliska, školy- názov obce, regiónu- prírodné bohatstvo obce, piesne, rozprávky4. História obce detskými očami- povesti a rozprávky spojené s históriou obce- spomienky starých rodičov, fotodokumentácia- obec z pohľadu detíVzdelávací štandard 1. ročníkTéma Obsahový štandard Výkonový štandardŠkola a jej okolieMoja trieda, škola. Opisokolia školy. Logo školy –sova.Doprava v našej obci, cestado školy a späť.Poznať mená svojichspoluţiakov. Vedieť saorientovať v budove školy, nájsťsvoju triedu a poznať logo našejškoly.Opísať svoju cestu do školy,poznať dopravné prostriedkyv našej obci. Bezpečnosť na153

Orientácia v okolí školy aobceCharakteristika obce -členitosť povrchu, prírodnéspoločenstvá : strom, les,hora, pohorie, trávnatýporast, lúka.Regionálny kalendárceste.Vedieť opísať členitosť povrchuv obci a poznať pojmy: rovina,úpätie, stráň a vrchol.Rozpoznať základné rozdielymedzi prírodnýmispoločenstvami.Opísať prírodu počas štyrochročných období. Pozorovaniezaznamenať do náučnéhoslovníka.Poznám svoju obec Moje rodné mesto Poznať názov svojej obcea regiónu. Poznať adresu školya bydliska.História obce detskými očamiRozmanitosť obydlíStrom priateľstva – piesne,rozprávky a povestiSpomienky starých rodičovVedieť porovnať ţivot na dedinaa v meste, poznať pojmy: dom,bydlisko, bytovka, sídlisko.Reţim dňa.Poznať ľudové piesne nášhoregiónu, povesti spojenés históriou mesta.Vedieť reprodukovať príbehystarých rodičov a obyvateľovobce. Obrazová dokumentácia.Hlavné témy a obsah učiva v 2. ročníku1. Naše mesto- významné budovy v našej obci- historické pamiatky, erb mesta- vytvorenie náučného slovníka a zbierka starých vecí2. Minulosť našich predkov- osobnosti obce v minulosti a súčasnosti- zvyky a tradície počas Vianoc ( vianočná dielňa )- moja rodina, rodokmeň3. Charakteristické črty nášho regiónu v rôznych oblastiach- rozprávky a povesti spojené s históriou mesta- nárečie nášho regiónu154

- veľkonočné zvyky a tradície ( veľkonočná dielňa )4. Prírodné bohatstvo obce- príroda v okolí obce, Deň Zeme- fauna a flóra v regióne- členitosť regiónu, plagát o mesteVzdelávací štandard 2. ročníkTéma Obsahový štandard Výkonový štandardNaše mestoMinulosť našich predkovCharakteristické črty nášhoregiónu v rôznych oblastiachSpoznávam svoju obec, erbmesta, názvy ulícVýznamné budovya historické pamiatky v obciOsobnosti obce v minulosti asúčasnostiMoja rodina, môj rodokmeňRozprávky a povestiNárečie v našom regiónePoznať názvy 3 ulíc v obci,opísať erb mesta, vedieť menoprimátora mesta a zaznamenaťpoznatky do náučnéhoslovníka.Vedieť vymenovať dôleţitébudovy mesta ( pošta,nemocnica, polícia, stanicahasičského zboru, divadlo, kino,kniţnica, múzeum ). Vedieťvymenovať 3 historicképamiatky obce: radnica, kostol,klietka hanbyVedieť vyhľadať informácieo významných osobnostiachţijúcich v obci. Poznaťosobnosti obce, ktorí ţiliv minulosti. Opísať príbehy ľudí.Zaviesť vlastný obrázkovýdenník prostredníctvomfotografií. Vytvoriť rodokmeňsvojej rodiny. Opísať členovsvojej rodiny, poznaťpríbuzných.Poznať povesti a legendyspojené s históriou mesta(Levočská Biela Pani ). Poznaťsúčasného spisovateľarozprávok ( Peter Milčák ), jehorozprávky, tvorbu.Poznať aspoň päť výrazovv našom spišskom nárečí.Naučiť sa jednu koledu, vinša pieseň v nárečí. Zaznamenať155

Prírodné bohatstvo obcePríroda v okolí obce, DeňZemedo slovníkov.Vedieť opísať prírodu v okolíškoly, v obci. Poznať 3 ihličnatéa 4 listnaté stromy. Zostaviťkalendár prírody. Vedieťzhromaţdiť materiál o prírodea vytvoriť projekt k Dňu Zeme.Vedieť prezentovať projekt.Fauna a flóra v našomregiónePoznať ţivočíchy a rastlinyvyskytujúce sa v regióne.Vedieť vymenovať 2 druhychránených rastlín a ţivočíchov.Poznať charakteristické znakyprírodných spoločenstiev.Hlavné témy a obsah učiva v 3. ročníku1. Môj región- charakteristika nášho regiónu ( Spiš )- staviteľské pamiatky regiónu ( výtvarné stvárnenie, Lego – dacta )- pátranie po osobnostiach regiónu2. Majster Pavol z Levoče- oboznámenie sa s jeho tvorbou- návšteva múzea, kostola- kvíz o Levoči3. Ľudové remeslá v mojom rodisku- sviatočné dni ( Vianoce, Silvester, Nový rok, Veľká noc )- ľudovo – umelecká výroba ( dielne s ľudovými remeselníkmi )- remeslá v regióne ( paličkovanie, drotárstvo, košikárstvo, maľovanie kraslíc )4. My a životné prostredie- chránené územia v mojom okolí- turistické značky a tvary zemského povrchu- ochrana ţivotného prostredia, ekologické myslenie156

Hlavné témy a obsah učiva v 4. ročníku1. Ľudová kultúra a tradície- zvyky a tradície našej obce počas sviatkov- rozmanitosť kultúr ( rómske tradície )2. Ľudové remeslá- remeslá v minulosti a súčasnosti- besedy a tvorivé dielne s ľudovými remeselníkmi- výtvarné stvárnenie predmetov z prírodných materiálov ( práca s drôtom, prútom )3. Ľudové piesne, tance, kroje- oboznámenie sa s regionálnym ľudovým tanečným a speváckym prejavom- zbierka ľudovej hudobnej kultúry, jej prezentácia- návšteva ľudového súboru Levočan, kroje regiónu4. Nárečové potulky- nárečie v našom regióne- spoznávanie rôznych nárečových kultúr- dramatizácia v nárečí nášho regiónuVýchovné metódyNa hodinách regionálnej výchovy sa vyuţívajú najčastejšie metódy rozhovoru, samostatnéhoobjavovania poznatkov (heuristické metódy),záţitkové metódy.Hodnotenie ţiakov prebieha počas aktivít priebeţne i na konci preberaných tém a to najmä slovne.Ţiaci sú počas vyučovacieho procesu vedení k sebapozorovaniu a následnému sebahodnoteniu.Hodnotenie: Metódou pozorovania ţiakov zistiť úroveň osvojenia vedomostí,zručností, zbehlostí, posúdiť aktivitu, samostatnosť a postoje.Metóda ústnej kontroly – rozhovorom analyzovať chyby a rozvíjať sebahodnotenie u ţiakov.Metóda písomnej kontroly – didaktickými testami podporovať aktivitu a v konečnomdôsledku aj výkon ţiaka.Písomné hodnotenie – formou pamätných a pochvalných listov, diplomov.Klasifikácia známkou podľa metodického pokynu č. 7/ 2009 – R z 28.4.2009 na hodnotenie ţiakov ZŠLiteratúra: Mária Novotná, Štefan Péchy: LEVOČA V OBRAZOCHMestský úrad v Levoči s podporou Ministerstva kultúry SRJozef Nálepka: OD VYSOKÝCH TATIER PO AKROPOLUPolygrafia, A Macko, Spišská Nová VesMetodický pokyn č.7 / 2009 – R z 28.4.2009 na hodnotenie ţiakov základnej školy157

Dramatická výchovaCharakteristika predmetuDramatická výchova je zameraná na osobnostný a sociálny rozvoj jednotlivca prostredníctvom prvkova postupov dramatického umenia. Vyuţíva predovšetkým dramatickú improvizáciu, ktorá je zaloţenána ľudskej schopnosti jednať v navodených situáciách tak, ako keby boli skutočné. V dramatickýchhrách dostávajú deti príleţitosť zaţiť situácie, s ktorými sa môţu v ţivote skutočne stretnúť a ktoré sitak môţu dopredu preskúmať a pripraviť sa na nich, s moţnosťou dej v hre znovu opakovať, vyskúšaťrôzne moţnosti riešenia a vybrať z nich to najlepšie. Majú moţnosť vyskúšať si i rolu niekoho inéhoa pozrieť sa na problém jeho očami. To im dovoľuje zaţiť a pochopiť mnoţstvo ľudských citov,myšlienok a názorov.Dramatická výchova môţe svojimi hernými postupmi v niţších ročníkoch pomôcť pri adaptácii ţiakana nové školské prostredie – pri jeho zaradení do skupiny, pri budovaní skupinovej integrity, pravidieli zásad skupinovej spolupráce.Ciele predmetuDramatická výchova pomáha vychovávať tvorivú a vnímavú osobnosť, ktorá je schopná:- jasne a zreteľne formulovať svoje myšlienky a bez strachu prezentovať svoje názory- tvorivo riešiť praktické problémy- rešpektovať druhých ľudí a ich názory- podrobiť svoje názory i názory iných kritike a tým získavať otvorenosť meniť svoje postojea vyvíjať sa- súcitiť s druhými ľuďmi a byť schopný im pomôcť, ak je to potrebné- spolupracovať s inými ľuďmi na spoločnom diele, vedieť toto dielo doviesť aţ do konca a byťschopný za neho niesť zodpovednosťDramatická výchova ďalej:- učí ţiakov prvky a postupy dramatického umenia a s ich pomocou vyjadrovať svoje city,myšlienky, názory a postoje- kultivuje, obohacuje, a rozvíja výrazové prostriedky slúţiace k sociálnej komunikácii,predovšetkým reč a pohyb- vychováva citlivého a poučeného diváka a čitateľa- pomáha objaviť a prípadne rozvinúť umelecký talentCiele jednotlivých ročníkov:1. ročník – Prostredníctvom hier a cvičení vytvárať priateľskú atmosféru v kolektíve. Zbavovať saostychu a poskytovať priestor menej priebojným. Aktívne sa zúčastňovať spoločných činností,dodrţiavať pravidlá a priznať si chybu. Posilniť schopnosť sústrediť sa a dokončiť prácu.2. ročník – Posilňovať vzájomnú spoluprácu a dôveru v skupine. Rozvíjať rytmické cítenie, pohybovéschopnosti, vrátane správneho drţania tela, orientácie v priestore, koordinácie pohybov a schopnostijednoduchého pohybového vyjadrenia. Rozvíjať citlivosť zmyslového vnímania.3. ročník – Rozvíjať schopnosť spolupráce. Rozvíjať rečové schopnosti. Posilňovať rozvoj pamäte.Podnecovať fantáziu a predstavivosť. Rozvíjať schopnosť vcítiť sa cez vlastný záţitok v určitej situácii.4. ročník – Rozvíjať komplexnosť zmyslového vnímania, prehlbovať priestorovú predstavivosť, rozvíjaťpohybovú koordináciu a súhru v skupine, vyuţívať mimoslovnú komunikáciu. Prehlbovať schopnosť158

spolupráce, dôvery i vlastnej spoluzodpovednosti. Učiť sa formulovať svoje myšlienky a prezentovaťsvoje názory. Rešpektovať druhých a oceňovať ich prínos. Učiť sa tolerancii a ohľaduplnosti.Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencieVzdelávací obsah dramatickej výchovy je rozdelený na tri tematické okruhy:• Základné predpoklady dramatického vyjadrovania• Proces dramatickej a inscenačnej tvorby• Recepcia a reflexia dramatického a divadelného umeniaUčivo tematického okruhu Základné predpoklady dramatického vyjadrovania rozvíja u ţiakov tietozručnosti:Psychosomatické zručnosti:― Dych, hlas, reč― PohybKompetencie: Ţiak rozvíja schopnosť fyzického a psychického uvoľnenia, schopnosťsústredenia a prenášania pozornosti, cibrí svoje zmyslové vnímanie, rozvíja predstavivosťa fantáziu, rozvíja schopnosť pracovať správne s dychom a hlasom, zvláda jednoduchérytmické a pohybové cvičenia, dokáţe rovnomerne vypĺňať priestor v kľude i v pohybe.Herné zručnosti:― Improvizácia― Hra v role― Techniky dramatickej práce― Hra s predmetom, bábkouKompetencie: Ţiak prijíma hru a rešpektuje jej pravidlá, rozlišuje reálnu a hernú situáciea svoje reálne a rolové „ja“, je schopný zapojiť sa do skupinovej improvizácie a reagovaťna dané okolnosti, uplatňuje v hre svoje nápady a rešpektuje podnety iných, dokáţepracovať s reálnymi a zástupnymi rekvizitami v jednoduchých dramatických akciách,dokáţe vnímať predmet alebo jednoduchú bábku ako postavu a oţiviť ju v krátkej akcii.Sociálnokomunikačné zručnosti:― Komunikácia(verbálna i neverbálna)― Kooperácia― Reflexia a hodnotenieKompetencie: Ţiak nadväzuje kontakt s druhými a zapája sa do skupinových hiera činností, prekonáva zábrany pri sebavyjadrení a komunikácii, rozvíja schopnosťzrozumiteľne vyjadrovať svoje myšlienky a pocity, je schopný načúvať iným, dokáţepriznať chybu alebo omyl.Ďalší tematický okruh Proces dramatickej a inscenačnej tvorby má tri časti:Proces dramatickej tvorby:― Námet, téma― Postava ( charakter, motivácia, vzťahy )― Situácia― PríbehKompetencie: Ţiak sa spolupodieľa na voľbe námetov pre spoločnú hru, je schopnýzmeniť uhol pohľadu a a pozrieť sa na problém z pozície ďalšej postavy, uvedomuje sipodobnosti medzi hernými situáciami a situáciami v reálnom ţivote.159

Proces inscenačnej tvorby:― Dramaturgia― Réţia― Herecká práca― ScénografiaKompetencie: Ţiak je schopný podľa svojich moţností podieľať sa na spoločnej práci najednoduchej divadelnej alebo prednesovej inscenácii, postavy vytvára pomocoujednoduchých gestických prípadne i kostýmových znakov.Prezentácia výsledného tvaru:― Komunikácia s divákom― Reflexia, hodnotenie a kritikaKompetencie: Ţiak dokáţe vystupovať pred spoluţiakmi a rodičmi v jednoduchej ukáţkealebo v krátkom pásme prípadne pri prednese jednoduchého textu.Tretím tematickým okruhom je Recepcia a reflexia dramatického a divadelného umenia.Kompetencie: Ţiak s pomocou učiteľa reflektuje svoj záţitok z dramatického diela(divadelného, filmového, televízneho), je schopný prerozprávať hlavné situácie videnéhodramatického diela, na základe vlastných diváckych skúseností chápe rozdiely medzičinohrou, operou a baletom a medzi bábkovým a hereckým divadlom.Obsah predmetu:Obsah dramatickej výchovy delíme do dvoch vzájomne sa doplňujúcich oblastí: osobnostný rozvoja sociálny rozvoj.Na osobnostný rozvoj slúţi predovšetkým systém prípravných hier a cvičení. Tie tvoria zároveňzákladné okruhy učiva dramatickej výchovy na I. stupni. Sú to:- hry a cvičenia rozvíjajúce uvoľnenie a schopnosť koncentrácie a prenášanie pozornosti- hry a cvičenia rozvíjajúce rytmické cítenie a dynamiku- hry a cvičenia v ktorých sa prehlbuje zmyslové vnímanie, vrátane priestorového vnímaniaa všestranne sa rozvíja schopnosť objavovať samého seba i okolitý svet- hry a cvičenia, ktoré uvoľňujú predstavivosť, obrazotvornosť a fantáziu- hry a cvičenia prehlbujúce a obohacujúce pohybové zručnosti, vrátane správneho drţaniatela, orientácie v priestore, koordinácie pohybov a jemnej motoriky, a schopnosti pohybovéhovyjadrenia- hry a cvičenia rozvíjajúce rečové zručnosti (kultúra a technika reči), predovšetkým schopnostikomunikovať slovom- hry a cvičenia na rozvoj pamätePre oblasť sociálneho rozvoja, ktorá je vlastným jadrom dramatickej výchovy, sú najdôleţitejšie tietoskupiny dramatických hier a improvizácií:- dramatické hry a improvizácie so situáciami, v ktorých ide hlavne o riešenie konfliktu∙ dramatické hry a improvizácie, v ktorých účastníci(ţiaci, učiteľ alebo ţiaci spolu s učiteľomvstupujú do rôl a jednajú v nich)- dramatické hry a improvizácie s dejmi (príbehmi), ktoré môţu čerpať námety z reality aleboz literárnych diel160

Medzipredmetové vzťahy:Slovenský jazyk a literatúra, prírodoveda, hudobná výchova, výtvarná výchovaPrierezové témy:1. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – dramatické vystúpenie2. Osobnostný a sociálny rozvoj – rešpektovať práva, názory a potreby iných3. Multikultúrna výchova – vzájomná pomoc medzi spoluţiakmi, ochota spolupracovať v kolektíve,pozitívne hodnotenie inýchPožiadavky na výstupŢiak 1. a 2. ročníka:• zvláda základy správneho dýchania, tvorenia hlasu, artikulácie a správneho drţania tela,dokáţe hlasom a pohybom vyjadriť základné emócie a rozpoznáva ich v správaní iných• rozlišuje herné a reálne situácie, prijíma pravidlá hry, vstupuje do jednoduchých rôla prirodzene v nich koná• spolupracuje v skupine na tvorbe javiskovej situácie, prezentuje ju pred spoluţiakmi, sledujeprezentácie ostatných• reflektuje s pomocou učiteľa svoj záţitok z dramatického diela (divadelného, filmového,televízneho, rozhlasového)Metódy a formy práce – stratégie vyučovaniaDramatická výchova pouţíva dve základné metódy práce: improvizáciu a interpretáciu. Ich kľúčovýmprostriedkom je dramatická hra.Improvizácia je konanie vo fiktívnej, umelo vytvorenej situácii, s ktorou sa však vo svojom ţivote môţuskutočne stretnúť. Jej účastníkom poskytuje moţnosť nájsť najvhodnejší spôsob chovania a riešenia,s moţnosťou dej vrátiť a chybné rozhodnutia korigovať.Interpretácia vychádza najčastejšie z literárnej predlohy.Učebné zdrojeSilvia Havelková, Denysa Kriţanová: Školienkine dobrodruţstváwww.pozaskolu.skHodnotenie predmetuKritéria hodnotenia:1. Zapojenie, aktivita, iniciatíva2. Sústredenie3. Schopnosť riadiť sa inštrukciami a dodrţiavať pravidlá4. Schopnosť spolupracovať s ostatnými161

5. Schopnosť jasne sa vyjadrovať6. Schopnosť uplatňovať a realizovať nápady ( ako jedinci a členovia skupín )7. Variabilita detských odpovedí a navrhovaných riešení8. Sebakontrola9. Vytrvalosť, vynakladanie úsilia, schopnosť dokončiť prácuV hodnotení teba zachytiť najmä pokroky, ktoré dieťa dosiahlo v porovnaní s počiatočným stavom.Ţiaci sa od začiatku podieľajú na svojom hodnotení formou slovnej reflexie činnosti, ktorá prebehla.Učiteľ im pomáha vhodne volenými otázkami, aby si uvedomili, či a nakoľko boli vo svojej práciúspešní. Hodnotenie podľa Metodických pokynov č. 7/2009 – R z 28. apríla 2009 na hodnotenieţiakov základnej školy.Predmet: Projektové vyučovanieCharakteristika predmetuDnes pri riešení náročných problémov sa preferuje tímová práca, ktorá vyţaduje schopnosťtvorivo riešiť problémy, rozhodovať sa, komunikovať, kriticky myslieť. Projektovévyučovanie hľadá cesty ako spájať poznatky, hľadať súvislosti medzi nimi, vyhľadávať ichv skutočnom ţivote. Projektová metóda je moderný spôsob vyučovania, ktorý zodpovedávšetkým poţiadavkám na trvalé hodnoty a rozvoj tvorivých schopností. Projektovévyučovanie pomáha spájať kognitívne učenie s afektívnym prístupom. Dôraz sa kladiepredovšetkým na nonkognitívny rozvoj. Učiteľ, ktorý vystupuje v úlohe spolupracovníka,radcu, usmerňovateľa činností, facilitátora procesu učenia. Usiluje sa o vytvorenie pozitívnejklímy, v ktorej sa ţiak cíti slobodne. Ţiak dostáva, v porovnaní s tradičným vyučovaním,viac slobody, ale zároveň aj viac zodpovednosti. Má právo na vlastné rozhodovanie,iniciatívu, na stanovovanie cieľov. Stáva sa samostatným, aktívnym členom spoločnosti,zodpovedným za svoje konanie. Podstatnou črtou projektového vyučovania je aktívneplánovanie, uskutočňovanie a hodnotenie činností na vyučovaní ţiakom. Ţiak je iniciátoromvlastného učenia, vlastného opravovania chýb, sám si overuje správnosť riešení, sám zisťuje,kde urobil chybu a opraví ju, čím mizne u neho strach pred chybou. V projektovomvyučovaní vnáša ţiak do procesu vyučovania aj svoje záujmy a potreby. Navrhuje, čo by bolovhodné urobiť. Škola je otvorená voči svojmu okoliu, projektové úlohy sú veľmi blízkeţivotu, realite. Dominantným znakom projektového vyučovania je spolupráca a vytváraniesociálnych pozitívnych vzťahov. Učiteľ kladie dôraz na kooperáciu a účinnú komunikáciuţiakov, učenie sa jeden od druhého, obhajovanie a dokazovanie správnosti svojich návrhov.Ţiaci sa pri projektovom vyučovaní učia styku s inými ľuďmi. Počas jednotlivých činností siuvedomujú samých seba, aj svoje vzťahy k iným, uvedomujú si existenciu a práva iných. Učiasa hodnotovo myslieť, argumentovať, prijímať kompromisy, byť tolerantnými.Prostredníctvom projektového vyučovania ţiaci lepšie chápu ţivotný (praktický) významučiva, vzdelávania sa. Projektové vyučovanie umoţňuje, aby vyučovanie bolo pre ţiakovhrou, aby bolo pre nich príjemným, zaujímavým a nezabudnuteľným záţitkom, aby sa školanaozaj stala „dieľňou ľudskosti“.162

Ciele projektového vyučovaniaHlavným cieľom projektového vyučovania je aktívne zapojiť ţiakov do poznávaciehoprocesu. Učitelia vytvárajú problémové úlohy, pričom ţiaci majú alebo môţu získaťinformácie, rôzne pomôcky a materiál, aby tento problém dokázali vyriešiť. Scenáreprojektov sú len rámcové a dotvárajú sa spoločne so ţiakmi. Cieľom je vypestovať u detíschopnosť spolurozhodovať o svojom vzdelávaní a aktívne sa podieľať pri výbere činností.Z hľadiska kognitívnych cieľov projektové vyučovanie umoţňuje:- určiť význam informácie a zaradiť ju do súvislosti s predchádzajúcimi poznatkami,- integrovať poznatky do uceleného systému poznania,- rozvíjať tvorivé myslenie,- prehlbovať a rozširovať poznanie,- uvedomovať si význam a zmysel poznávania,- podporovať chuť učiť sa, spôsobilosť kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvomvlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov.Edukačné a formatívne ciele spočívajú v rozvíjaní schopností a návykov:- klásť otázky, diskutovať, komunikovať, argumentovať,- akceptovať názory druhých,- aktívne počúvať,- vyjadriť a obhájiť svoj názor,- efektívne spolupracovať v tíme,- definovať problémy,- nachádzať nové riešenia problému,- vytvárať a rešpektovať pravidlá skupinovej práce,- prispôsobovať vlastné záujmy záujmom celej skupiny,- plánovať vlastnú prácu a dokončiť ju,- niesť zodpovednosť za svoju prácu a prekonávať prekáţky,- hľadať a pracovať s informáciami,- prezentovať svoju prácu, ale aj prácu v skupine s pouţitím informačnýcha komunikačných technológií, vystupovať, správne sa vyjadrovať,- hodnotiť svoju prácu i prácu svojich spoluţiakov,- vytvoriť nejaký produkt.Základné princípy projektového vyučovania1. Zreteľ na potreby a záujmy detí – výber témy a jej realizácia musia byť primeranéveku detí, umoţňuje získať nové skúsenosti a pohľady, téma musí mať obsahsúvisiaci so skutočným ţivotom a byť v ňom pouţitelná.2. Intersciplinarita – komplexný pohľad na skutočný svet, prekračovat rámecjednotlivých vyučovacích redmetov.163

3. Sebaregulácia pri učení – ţiaci si plánujú, realizujú a hodnotia svoje projekty, učia saučiť.4. Orientácia na produkt – projekt má viesť ku konkrétnym výsledkom, produkt prinášazmysluplnosť učenia, celej práce, čím motivuje ţiakov, ţiaci prezentujú svoj produktpred triedou.5. Skupinová realizácia – pri práci v tíme sa ţiaci učia efektívne spolupracovať,komunikovať, učia sa vzájomnej tolerancii a riešeniu konfliktov.Zásady práce na projekte- zvoliť vhodnú postupnosť zavádzania projektov,- vyuţiť prirodzenú zvedavosť ţiakov,- zapojiť čo najviac zmyslov,- dať priestor na voľné vyjadrovanie a uvaţovanie nad problémom,- poskytnúť dostatočný čas na pochopenie súvislostí,- vychádzať z priameho kontaktu, osobných skúseností a preţívania,- vychádzať z konkrétneho a hmatateľného sveta,- postupne ukázať viac moţností, ako daný problém riešiť,- venovať dostatočný čas na prezentáciu projektov, zistenia a zovšeobecneniainformácií.Metodika projektového vyučovaniaProjekt má štyri základné kroky:1. Zámer – samotný podnet a jeho spracovanie (nálada, náhoda, zájem, motivácia detí,poznatky a skúseností detí, pohľad na učivo) a formulácia východiska, jadraproblému, t.j. o čo vlastne pôjde.2. Plánovanie – vytýčenie základných tém a okruhov, určenie činností a prostriedkov,rozdelenie úloh skupinám, či jednotlivcom, konkrétne kto a za čo je zodpovedný,časový plán a pod.3. Uskutočnenie – vlastné riešenie projektu, realizácia plánu, návrh alternatív, výberoptimálneho riešenia, spracovanie podkladov, informácií. Rozhodujúcu úlohuzohrávajú ţiaci, prejavuje sa ich aktivita, tvorivosť, komunikácia, spolupráca,zodpovednost. Učiteľ je skôr v pozadí a iba v prípade potreby zastáva rolu pomocníka,oponenta, organizátora a pod.4. Hodnotenie – orientuje sa hlavne na detské hodnotenie celého projektu a prezentáciejeho výsledkov, zverejnenie a obhajoba výsledkov riešenia projektu, hľadanie ďalšíchmoţností a postupov riešenia projektu s rovnocenným uplatnením hodnotenia učiteľa.Metodické stratégie- Diskusia – ţiaci v skupinách prehodnocujú danú úlohu, vyslovujú názory- Riešenie problému – skupiny sa rozhodujú medzi rôznymi postupmi164

- Práca na produkte – skupiny spoločne pracujú na vytváraní produktu- Analýza vlastných poznávacích procesov, ich hodnotenie- Analýza skupinových procesov- Kooperatívne učebné činnosti- Metódy zamerané na výstavbu poznatku vo vedomí dieťaťa – orientujú sa nakonštrukciu nového poznatku na základe doterajších skúseností a vedomostí detí.- Integrované tematické vyučovanie- Pojmové mapovanie- Riešenie situácií beţného ţivota – autentické učenie spojené s činnosťami zameranýmina riešenie situácií v beţnom ţivote- Voľné vyjadrenie – vyuţívame model voľného písania, maľovanie, modelovanie atď.,ktorých výsledkom je spoločný produktHodnotiace stratégie- projektové vyučovanie v 2. ročníku klasifikujeme, vychádzame z Metodickéhopokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie ţiakov základnej školy- predmetom nášho hodnotenia je priebeţne rozvíjajúce hodnotenie – zameriavamesa nielen na produkty, výsledky ţiackych prác (projektov), ale tieţ na proces (spôsob),ktorým deti prechádzajú pri ich tvorbe, na preukázanie širších schopností poradiť sis problémom, o aplikáciu toho, čo uţ vedia v praxi. Predmetom hodnotenia je tedanielen to, čo deti dosiahli a k čomu dospeli, ale tieţ akým spôsobom to docielili.- Do hodnotenia je zapájaný aj ţiak , stáva sa viac subjektom ako objektom hodnotenia(zaraďujeme úlohy na sebareflexiu, sebakontrolu a sebahodnotenie).- Hodnotenie je zamerané na poskytovanie spätnej väzby a sústavné odkrývaniemoţností ďalšieho zlepšovania (Čo treba zmeniť, aby bol výsledok lepší?).- pozitívna orientácia hodnotenia – vychádzame z kladov a predností ţiaka- hodnotenie je zaloţené na individuálnej normeObsah a vzdelávací štandard2. ročníkTéma / NázovprojektuObsahový štandard Výkonový štandard Prepojenie s inýmipredmetmi,prierezové témyPlynutie času /Tenčas letíČasti dňa, činnostivykonávanév jednotlivýchčastiach dňa.PrezentáciainformáciíNakresliť, nalepiťobrázkyk jednotlivýmčastiam dňa.Prezentovať získanéinformáciePrírodovedaOchranaa zdraviaţivota165

Zelenina/gazdinkaMaláRôzne druhyzeleniny a ovocia,ich spracovaniea významZakomponovať novépoznatky do systémuinformáciíPrírodovedaEnviromentálnavýchovaVianočnétradície/Vianoceu nás domaZvyky a tradícievianočných sviatkovv rodinePlánovanie a časovérozvrhnutie vlastnejpráceRozšíriť poznatkyo tradíciacha zvykochPlánovať vlastnúprácu a dokončiť ju.PrírodovedaMultikultúrnavýchovaHasiči/PredchádzamepoţiaromNebezpečenstvápoţiaruPoznať príčinyvzniku poţiaruKlásť otázky,diskutovať,argumentovať,vytvoriť nejakýproduktPrírodovedaOchranaa zdraviaţivotaV obchode/ NajobchodDruhy obchodovv okolí domovaDruhy tovaruZhromaţďovaniemateriálovinformáciíaVyrobiť maketytovaru predávanéhov obchodeZískať informáciea vyhodnotiť ichUrobiť výstavkumakiet tovaruPrírodovedaMediálna výchovaVoľne ţijúcezvieratá/Mojeobľúbené zvieratkoVoľne ţijúce zvieratáZhromaţďovanieinformáciíVyhľadávať,a spracovaťinformácietriediťPrezentovať získanéinformáciePrírodovedaVýtvarná výchovaEnvironmentálnavýchovaRodina/rodokmeňMôjDenník svojej rodiny,fotografie,príbuzenské vzťahyZhromaţďovaťinformácie, vytvoriťa prezentovaťproduktRegionálna výchovaOsobnostnýa sociálny rozvojDeň Zeme Zhromaţďovanie Efektívne Regionálna výchova166

materiálov o prírodespolupracovať v tímeZhromaţďovaťinformácie, triediťich, vytvoriťskupinovú prácuEnvironmentálnavýchovaPlagát o mesteVyhľadávaniemateriálov o našommesteVytvoriť plagáto meste očami detína základe získanýchinformáciíRegionálna výchovaMediálna výchovaTýţdeň zdraviaZdravá výţivaPríprava materiáluZhotoviťlístoklepením,počítačajedálnykreslením,vyuţitímPrírodovedaVýtvarná výchovaOchrana ţivotaa zdraviaZ rozprávky dorozprávkyZhromaţďovanieinformáciíVoľné vyjadrovaniePrezentovať získanéinformácieprostredníctvomvýtvarnéhostvárnenia, vyjadriťpocity, podporiťtímovú prácuSlovenský jazykVýtvarná výchovaTvorba projektua prezentačnézručnostiCesta do školya domov/ Moja prvádopravná knihaSchéma cesty doškoly, priechody,kriţovatky, dopravnéznačkyPrezentovaťa hodnotiť svojuprácu i prácu celejskupinyVlastivedaDopravná výchovaNaša obec/Súčasnosť a histórianášho mestaZískavanieinformáciío významnýcha zaujímavýchľuďoch a miest mestaVytvoriť portfóliovýznamných miesta ľudí nášho mestaVlastivedaOsobnostnýa sociálny rozvojAko sa starámeo naše ţivotnéprostredie/Znečistenémiesta v škole,poškodené miesta vZaobchádzaniezdrojmi, bádaniesoVyhľadávať,zhromaţďovaťa triediť informácie,argumentovať, učiťsa bádaťVlastivedaOchranaa zdraviaţivota167

obciUčebné zdrojeEncyklopédie, náučné knihy, obrázky k danej téme, svoje vlastné práce, detské časopisy,básničky, hádanky, atlasy, prostriedky IKT, školská kniţnica, mestská kniţnicaVoliteľný predmet: Ochrana života a zdraviaVoliteľný predmet: Ochrana života a zdravia1. Charakteristika učivaPovinné učivo „Ochrana ţivota a zdravia“ (OŢZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvomvyučovacích predmetov štátneho vzdelávacieho programu a obsahom samostatnýchorganizačných foriem vyučovania – didaktických hier a účelových cvičení. Aplikuje sa v ňom učivo,ktoré bolo v minulosti súčasťou ochrany človeka a prírody (OČP). Z jeho obsahu bola vyčlenenáochrana prírody a dopravná výchova do iných vzdelávacích oblastí štátneho vzdelávaciehoprogramu. Ochrana človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti ţiakovzamerané na ochranu ţivota a zdravia v mimoriadnych situáciách, tieţ pri pobyte a pohybev prírode, ktoré môţu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jehookolie.2. Ciele učivaPovinné učivo, ktoré nie je samostatným predmetom je súčasťou výchovy a vzdelávaniaţiakov základných škôl. Poskytuje ţiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatkya formuje ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a ţivota, tieţ zdravia a ţivota iných ľudí.Formatívna a informatívna zloţka učiva sa prezentuje činnosťou ţiakov:a) morálnou, ktorá tvorí základ ich vlasteneckého a národného cítenia;b) odbornou, ktorá im umoţňuje osvojenie vedomostí a zručností v sebaochrane aposkytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a ţivota;c) psychologickou, ktorá pôsobí na proces adaptácie v poţiadavkách záťaţových situácií;d) fyzickou, pre ktorú je charakteristická tvorba predpokladov na dosiahnutie vyššej telesnejzdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaţ náročných ţivotnýchsituácií;Kompetencie preberaného učiva zahŕňajú individuálne, medziľudské aspekty a pokrývajúformy správania, ktoré jednotlivec vyuţíva na efektívnu a konštruktívnu účasť na spoločenskom ţivotev prípadoch riešenia konfliktov. Základné zručnosti v rámci tejto kompetencie zahŕňajú schopnosťúčelne komunikovať v rozličných prostrediach a situáciách ohrozujúcich ţivot a zdravie človeka. Tietospoločenské a občianske kompetencie by mali ovplyvniť schopnosť ţiakov zvládať stres a frustráciu,komunikáciu s inými ľuďmi a solidaritu pri riešení problémov širšej komunity ľudí.168

Moţno predpokladať, ţe rozvíjaním týchto vlastností sa utvárajú poţadované schopnosti potrebné preobčana v oblasti ochrany ţivota a zdravia ( OŢZ ) a to nielen v aktuálnom čase počas vzdelávania vškole, ale aj v úlohe perspektívnej v dospelosti v rôznych zamestnaniach.Absolvovaním učiva získavajú ţiaci nevyhnutné vedomosti, zručnosti a návyky potrebné napreţitie pri vzniku mimoriadnej udalosti a v čase vyhlásenia mimoriadnej situácie. Učivo obsahujeopatrenia a popis činností pri záchrane ţivota, zdravia a majetku obyvateľov pri odstraňovanínásledkov mimoriadnych udalostí. Svojou humánnou podstatou má pre ţiakov mimoriadny význam.Sebaochrana a vzájomná pomoc vychádza z práva kaţdého občana byť včas varovaný predhroziacim nebezpečenstvom varovnými signálmi, zabezpečený individuálnymi ochrannýmiprostriedkami , evakuáciou a ukrytím. Mimoriadna udalosť môţe vzniknúť v rôznych častiach štátukedykoľvek. Občania nemôţu očakávať okamţité poskytnutie pomoci. Z toho dôvodu musia byťschopní v rámci svojich moţností chrániť svoje zdravie a poskytnúť pomoc iným osobám.Cieľom spoločnosti je pripraviť kaţdého jedinca na ţivot v prostredí , v ktorom sa nachádza.Nevyhnutným predpokladom k tomu je aj poznávanie prírodného prostredia. Prioritne je učivoobsahom orientované na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologickýchhavárií, dopravnými nehodami, ţivelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáhazvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmu vočiobčanom nášho štátu.V obsahu učiva je viac tém, ktoré sa odvíjajú zo základov takých oblastí, ktoré môţu prispieť krozvoju vedomostí, zručností a návykov pre ochranu človeka a spoločnosti. Pre dosiahnutie cieľovvyuţíva OŢZ daný tematický obsah, vhodné organizačné formy, metódy a prostriedky prispôsobenédaným podmienkam. Opakovanie určitých zhodných prvkov a príbuznosti tém treba chápať z hľadiskacieľov v ročníku ( vidieť, poznať, ovládať, získať poznatok a zručnosť ).Na záver deväť ročného štúdia na základnej škole by mali ţiaci teoreticky a prakticky ovládaťvybrané úlohy:-z tematiky riešenia mimoriadnych situácií – civilná ochrana;-zo zdravotnej prípravy vedieť poskytnúť predlekársku prvú pomoc;-vedieť zvládnuť základné činnosti pri pohybe a pobyte v prírode ;-vzhľadom na vek a pohlavie optimálne zvyšovať psychickú, fyzickú pripravenosť a odolnosť preprípad vzniku predpokladaných mimoriadnych situácií.Obsah a realizácia učiva:Odbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom :- riešenie mimoriadnych situácií- civilná ochrana- zdravotná príprava- pohyb a pobyt v prírodeNa realizáciu učiva OŢZ sa vyuţívajú viaceré organizačné formy :Didaktické hry ( DH ) v 1.-4. ročníku sa konajú v prírode 1 krát v roku v trvaní 4 hodín. Pred DHrealizujeme deň prípravy najmä na teoretickú časť v rozsahu 2-4 hodín podľa náročnosti plánovanýchčinností. Didaktické hry nezamieňame s cvičeniami v prírode v rámci telesnej výchovy -učivo zturistiky.Didaktické hry moţno vykonať po ročníkoch - triedach. Na komplexnejšie zabezpečenie uplatňovaniaučiva je moţné vyuţívať ďalšie vzdelávacie a organizačné činnosti školy :- vhodné témy z obsahu niektorých vyučovacích predmetov – medzi predmetové vzťahy,- úlohy objektovej ochrany školy,- rešpektovanie vnútorného poriadku školy,- poţiarne a poplachové smernice,- zabezpečenie úrazovej zábrany a predlekárskej prvej pomoci,- cvičenia v prírode v rámci TV,- príprava učiteľov na proces v DH.169

3. Obsah tematických celkov v jednotlivých ročníkoch3.1. Prvý stupeň základnej školy – primárne vzdelávanie3.1.1. Obsahové zameranie v prvom ročníkub) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana- naša obec – všeobecná charakteristika;- evakuácia školy v prípade ohrozenia – postup opustenia školy, miesto zhromaţdenia, presun dobezpečného priestoru;- signály civilnej ochrany a činnosť ţiakov po ich vyhlásení;- horľaviny a ich následky;c) Zdravotná príprava- vybavenie domácej lekárničky a jej vyuţitie pri poskytnutí prvej pomoci; nebezpečenstvosvojvoľného pouţitia liekov;- ošetrenie odrenín ruky, nohy, prstov a hlavy;- privolanie pomoci k zranenému;- význam symbolu „ červený kríţ“;d) Pohyb a pobyt v prírode- orientácia v mieste školy a jej okolí;- určenie svetových strán podľa slnka;- významné budovy a ich účel – zdravotné stredisko, lekáreň, pošta, telefón; predajne, ţelezničná aautobusová stanica, miestny úrad;- historické objekty našej obce – pamätné domy, zrúcaniny, pamätníky, múzeá, galérie;- poznávanie zelene v okolí obce;- správanie sa k osamelým zvieratám;3.1.2. Obsahové zameranie v druhom ročníkub) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana- moţnosti vzniku mimoriadnych udalostí v prírode a na objektoch;- zoznámenie sa s detskou ochrannou maskou ( DM-1, CM3-3/h),určenie veľkosti;- druhy signálov civilnej ochrany a činnosť ţiakov na vyhlásenie varovného signálu „ Všeobecnéohrozenie“;- evakuácia školy v prípade ohrozenia poţiarom;- protipoţiarne stanovište, kde sa nachádza zbor poţiarnej ochrany a spôsob jeho privolania;- nebezpečenstvá pri zaobchádzaní s elektrickým a plynovým zariadením;- zápalky, zapaľovače a horľaviny;c) Zdravotná príprava- kedy a kadiaľ do zdravotného strediska;- správanie sa v čakárni, u lekára a pri školských lekárskych prehliadkach;- pomoc lekárov chorým a zraneným;- ochrana pred chorobami, účelné obliekanie;- ochrana a prvá pomoc pri zistení kliešťa, uštipnutí zmijou, osou a včelou;d) Pohyb a pobyt v prírode- význam vody v prírode, pitie povrchovej vody;- jedovaté rastliny, jedovaté huby;- zásady správneho a bezpečného správania sa v prírode;- zvieratá vo voľnej prírode, nebezpečenstvo besnoty;- značenie turistických chodníkov;3.1.3. Obsahové zameranie v treťom ročníkua) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana- evakuácia ţiakov pri ohrození školy a jej okolia – prírodné katastrofy, ţivelné pohromy a výhraţnésprávy;- varovné signály CO a činnosť ţiakov pri ich vyhlásení;170

- druhy mimoriadnych udalostí a spôsob ich vyhlasovania;- poloha školy, ulice, oboznámenie sa so zdrojmi ohrozenia;b) Zdravotná príprava- všeobecné zásady ochrany zdravia aplikované na časti ľudského tela a časti tváre; starostlivosťo chrup;- hygiena tela, bielizne, šiat;- správna ţivotospráva – jedlo, spánok, oddych, učenie;- ošetrovanie a obväzovanie prstov ruky, lakťa, oka, hlavy;c) Pohyb a pobyt v prírode- okolie našej obce, stanovište našej školy;- orientácia podľa poludňajšieho tieňa;- pribliţné určovanie významných budov a iných dominánt v okolí podľa svetových strán;- tvary zemského povrchu – rovina, pahorkatina, vysočina, kopec, hora, úbočie, svah, úpätie;- chránené územie, objekty a prírodné útvary v obci a jej okolí;3.1.4. Obsahové zameranie vo štvrtom ročníkua) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana- nebezpečné látky v okolí školy ( amoniak, chlór a pod. ), zásady ochrany, prvá pomoc prizasiahnutí organizmu;- pouţitie detskej ochrannej masky, nasadzovanie spoluţiakovi (DM-1, CM3-3/h );- význam a pouţitie improvizovaných prostriedkov individuálnej ochrany – protichemickeja protiradiačnej;- ukáţka detského ochranného vaku ( DV-75 ) a detskej kazajky;( DK-88 );- činnosť pri varovných signáloch CO;- zásady vykonania čiastočnej hygienickej očisty;b) Zdravotná príprava- starostlivosť o vitálne ústroje ľudského organizmu;- zdravie a choroby, nákazlivé choroby a ochrana pred nimi;- obväzovanie nohy, kolena, lýtka, stehna;- jednoduché obväzovanie ovínadlami a šatkami pri povrchovom poranení rúk, nôh, prstov;c) Pohyb a pobyt v prírode- určovanie hraníc SR a susediacich štátov na mape;- určovanie nadmorských výšok na mape okolia;- jednoduchý odhad krátkych vzdialeností;- jednoduchý náčrt pochodu, kresba okolia stanovišťa – panoráma;- čítanie z mapy- podľa farieb a topografických značiek;- určovanie svetových strán na mape a podľa mapy;- starostlivosť o lesné zvieratá a vtáctvo;- význam čistého ovzdušia pre človeka a prírodu;- zásady uhasenia ohniska;Ročníkový vzdelávací štandard učiva ochrany ţivota a zdravia pre primárne vzdelávanie vzákladných školách s exemplifikačnými úlohamiT e m a t i c k ý c e l o k : Riešenie mimoriadnych udalostí – civilná ochrana1. ročníkObsahový štandard:Naša obec – všeobecná charakteristika. Varovný signál. Povinnosti a činnosti ţiakov pri vyhlásenísignálov pri vzniku mimoriadnych udalostí. Spôsob evakuácie školy v prípade ohrozenia poţiarom.Základné druhy horľavín a ich následky.Výkonový štandard:171

1. Varovné signály a činnosť žiakov po varovaní1.2 Poznať signál „Všeobecné ohrozenie“ a činnosť po jeho vyhlásení.1.2.1 Povedz, ako sa dozvieš o hroziacom nebezpečenstve.1.2.2 Uveď, aký tón vydáva siréna pri signáli „Všeobecné ohrozenie“.1.2.3 Povedz, čím sa líši signál „Všeobecné ohrozenie“ od signálu „Ohrozenie vodou“.2. Evakuácia školy v prípade ohrozenia1.1 Poznať činnosti pri opustení školy v prípade ohrozenia.2.1.1. Vymenuj, ktoré materiály v škole, triede sú horľavé.2.1.2. Ukáţ, kde stojíš v skupine pred odchodom z triedy.2.1.3. Povedz, ktorou cestou pôjdeš z triedy po vyhlásení signálu v prípade ohrozenia.2.1.4. Uveď príklad, kedy sa evakuuje škola.2.1.5. Urči miesto, kde sa v škole nachádza sklad civilnej ochrany.2. ročníkObsahový štandard:Moţnosti vzniku mimoriadnych udalostí. Druhy varovných signálov. Opatrenia na ochranu ţivotov,zdravia a majetku pri vzniku mimoriadnej udalosti. Spôsob evakuácie. Detská ochranná maska a jejpouţitie. Pravidlá správania sa v prípade ohrozenia poţiarom. Protipoţiarne stanovište.Nebezpečenstvo hroziace pri manipulácii so zápalkami, zapaľovačmi a horľavinami, s elektrickýma plynovým zariadením.Výkonový štandard:1. Mimoriadne udalosti – možnosti vzniku1.1 Poznať riziká, ktoré ohrozujú ţivot, zdravie, majetok.1.1.1 Charakterizuj svojimi slovami pojem mimoriadna situácia, udalosť.1.1.2 Povedz aspoň dve moţnosti vzniku mimoriadnej udalosti v prírode a na objektoch.1.1.3 Povedz, kde v blízkosti školy a tvojho bydliska môţe dôjsť k vzniku mimoriadnej udalosti.1.1.4 Urči, ako znie tón pri vyhlásení varovného signálu „Všeobecné ohrozenie“.2. Požiarna ochrana2.1 Osvojiť si pravidlá evakuácie pri ohrození poţiarom.2.1.1 Popíš únikovú cestu v prípade vyhlásenia evakuácie pri vzniku poţiaru.2.1.2 Uveď, kto a ako vyhlási signál „Horí“ na škole.2.1.3 Povedz, komu a ako je potrebné ohlásiť poţiar.2.2 Poznať nebezpečenstvo pri manipulácii s materiálom umoţňujúcim vznik poţiaru.2.2.1 Vysvetli nebezpečenstvo pouţitia otvoreného ohňa v blízkosti horľavých a výbušných látok.2.2.2 Urči, kde v škole sú umiestnené hasiace prístroje.2.2.3 Povedz, čo všetko je potrebné skontrolovať pred odchodom z domu do školy, aby nedošlok poţiaru.3. Prostriedky individuálnej ochrany2.3 Poznať základné prostriedky ochrany jednotlivca.2.3.1 Vymenuj beţné dosiahnuteľné prostriedky ochrany jednotlivca.2.3.2 Povedz, pomocou čoho a ako sa zisťuje veľkosť ochrannej masky.3. ročníkObsahový štandard:Charakteristika jednotlivých druhov mimoriadnych udalostí. Druhy a spôsob vyhlásenia varovnýchsignálov. Opatrenia na ochranu ţivotov, zdravia a majetku pri vzniku mimoriadnej udalosti. Moţnézdroje ohrozenia vzhľadom na polohu školy. Spôsob evakuácie v prípade ohrozenia školy a jej okolia– havária, ţivelná pohroma, katastrofa.. Povinnosti ţiakov pri organizácii evakuácie.Výkonový štandard:172

1. Mimoriadne udalosti2.4 Poznať druhy mimoriadnych udalostí a spôsob ich vyhlásenia.2.4.1 Charakterizuj ţivelnú pohromu, haváriu, katastrofu.2.4.2 Povedz, čo urobíš keď zaznie siréna a nenachádzaš sa v škole ani doma, ale vonku.2.4.3 Povedz, ako sa dozvieš o hroziacom nebezpečenstve a vzniku mimoriadnej udalosti.2.4.4 Uveď, ako dlho počuť sirénu pri signáli „Všeobecné ohrozenie“.2.4.5 Uveď miesta moţností vzniku mimoriadnych udalostí v okolí školy, bydliska.2.4.6 Vymenuj najčastejšie poţiarne nedostatky (závady) v škole, v domácnosti.2. Evakuácia2.1 Osvojiť si základné zákony pri evakuácii školy.2.1.1 Povedz, ako sa môţeme evakuovať z ohrozeného priestoru.2.1.2 Vymenuj, ktoré veci sa odporúčajú vziať si zo sebou pri evakuácii – evakuačná batoţina.2.1.3 Uveď hmotnosť evakuačnej batoţiny pre deti.3. ročníkObsahový štandard:Nebezpečné (zdraviu škodlivé) látky. Moţnosti výskytu nebezpečných látok v okolí školy.Predlekárska pomoc v prípade zasiahnutia organizmu zdraviu škodlivými látkami. Opatrenia naochranu ţivotov, zdravia v prípade vzniku mimoriadnej udalosti. Čiastočná hygienická očista a jejvýznam pre ochranu zdravia. Detské ochranné prostriedky (ochranná maska, kazajka, vak), ichvýznam a pouţitie.Výkonový štandard:1. Nebezpečné látky – druhy, zásady ochrany1.1. Získať prehľad o nebezpečných látkach vyskytujúcich sa okolí školy a bydliska.1.1.1 Vymenuj aspoň tri priemyselné podniky (závody), ktoré v okolí školy a bydliska pracujús nebezpečnými látkami1.1.2 Povedz, ktoré zdraviu škodlivé látky poznáš.1.1.3 Urči, v ktorom smere sa šíri nebezpečná látka pri poveternostných podmienkach a ktorýmsmerom opustíš ohrozený priestor.1.1.4 Povedz načo môţu byť pouţité nebezpečné látky v prípade teroristického útoku.2. Detské prostriedky individuálnej ochrany2.1 Poznať základné prostriedky ochrany detí.2.1.1 Vymenuj najzákladnejšie prostriedky detskej ochrany dýchacích ciest a očí.2.1.2 Uveď vek detí pre pouţitie ochrannej masky DM 1.2.1.3 Vymenuj najznámejšie prostriedky na improvizovanú ochranu celého tela.2.1.4 Urči, v akej polohe je maska v prípade jej nasadenia.2.1.5 Uveď základné činnosti pri čiastočnej hygienickej očiste tela a vysvetli jej význam.T e m a t i c k ý c e l o k : Pohyb a pobyt v prírode1. ročníkObsahový štandard:Orientácia v mieste školy a jej okolí. Osvojiť si vedomosti, zručnosti a pohyb v teréne podľa prírodnýchúkazov. Základné informácie o významných budovách a ich účele. Historické objekty v obci a jej okolí.Výkonový štandard:1. Orientácia v mieste školy a jej okolí1.1 Poznať svoju školu.1.1.1 Uveď názov ulice, na ktorej sídli škola.1.1.2 Urči miesto tvojej triedy v budove školy.1.1.3 Ukáţ na pláne školy jedáleň, telocvičňu, východ z budovy.173

1.2 Poznať okolie školy.1.2.1 Vymenuj najmenej dve ulice, ktorými prechádzaš cestou z domu do školy.1.2.2 Uveď presnú adresu svojho bydliska.2. Určovanie svetových strán2.1 Poznať svetové strany2.1.1 Ukáţ, kde na obzore vychádza a kde zapadá slnko.2.1.2 Vysvetli určovanie svetových strán podľa slnka.3. Významné budovy a ich účel3.1 Poznať významné budovy v mieste bydliska a školy.3.1.1 Popíš presné miesto, kde sa nachádza zdravotné stredisko v obci.3.1.2 Uveď pribliţné miesto pošty.3.1.3 Vymenuj dopravné prostriedky pomocou ktorých sa dostaneš do školy.3.1.4 Zhotov jednoduchý náčrt dôleţitých budov v okolí školy a mieste bydliska.2. ročníkObsahový štandard:Význam vody v prírode a jej konzumácia. Zásady správneho a bezpečného správania sa v prírode.Jedovaté huby. Značenie turistických chodníkov.Výkonový štandard:1. Príroda – charakteristika a význam1.1 Charakterizovať význam vody v prírode.1.1.1 Povedz, ktorá rieka preteká v mieste tvojho bydliska, alebo okolí.1.1.2 Povedz, čím sa znečisťuje voda v prírode.1.2 Poznať jedovaté huby.1.2.1 Rozlíš jedovaté huby na obrázku.2. Správanie sa a pohyb v prírode2.1 Poznať zásady pohybu a pobytu v prírode.2.1.1 Povedz, prečo nemáme poškodzovať prírodu.2.1.4 Opíš, moţné následky nesprávneho ukrytia pred bleskom.2.2. Poznať turistické chodníky2.2.1 Urči miesto, kde sa nachádza najbliţší turistický chodník v okolí školy, obce.2.2.2 Popíš, ako sa označujú turistické chodníky.3. ročníkObsahový štandard:Okolie obce, chránené územia, objekty a prírodné útvary. Orientácia podľa poludňajšieho tieňa.Hlavné a vedľajšie svetové strany. Významné budovy a dominanty v okolí. Tvary zemského povrchu.Výkonový štandard:1. Orientácia v teréne1.1 Poznať stanovište a okolie školy.1.1.1 Urči najvýhodnejšie miesto v okolí školy na pozorovanie.1.1.2 Povedz, ako určujeme svetové strany podľa tieňa.1.1.3 Urči hlavné svetové strany podľa poludňajšieho tieňa.1.1.4 Vymenuj hlavné a vedľajšie svetové strany.1.2 Určiť významné budovy podľa svetových strán.1.2.1 Ukáţ hlavné svetové strany pred vchodom do školy.1.2.2 Nakresli, čo dôleţité sa nachádza severne, východne, západne a juţne od vchodu do školy.1.2.3 Povedz, ktoré sú hlavné časti kompasu, alebo buzoly.1.2.4 Urči, na ktorú svetovú stranu ukazuje tmavý koniec strelky.174

1.2.5 Urči pomocou kompasu alebo buzoly, čo sa nachádza od vášho stanovišťa na vedľajšíchsvetových stranách.2. Tvárnosť krajiny2.1 Charakterizovať tvárnosť okolia obce, mesta.2.1.1 Uveď rozdiel medzi rovinou a pahorkatinou.2.1.2 Povedz, ktorý je najvyšší vrch v okolí obce.2.1.3 Opíš Vysoké Tatry z hľadiska tvárnosti.4. ročníkObsahový štandard:Hranice Slovenskej republiky a ich poloha k susedným štátom na mape. Význam čistého ovzdušia prečloveka a prírodu. Základné zásady pri táborení v prírode. Základné úkony práce s mapou – určovaniesvetových strán podľa mapy, čítanie z mapy podľa farieb a základných topografických značiek,určovanie nadmorských výšok a jednoduchý odhad krátkych vzdialeností. Jednoduchý náčrt pochodu,panoramatický náčrt.Výkonový štandard:1. Mapy, základné činnosti pri práci s mapou1.1 Vedieť základné úkony pri práci s mapou.1.1.1 Urči na mape sever a ostatné svetové strany.1.1.2 Uveď štáty, s ktorými máme spoločné hranice.1.1.3 Ukáţ na mape miesto kde ţiješ.1.2 Poznať základné topografické značky a čítanie z mapy.1.2.1 Urči na mape Slovenska najznámejšiu níţinu a vysočinu.1.2.2 Uveď farbu, ktorá sa pouţíva pre označenie riek a jazier na mape.1.2.3 Nájdi na mape dve jaskyne.1.3 Poznať obsah mapy.1.3.1 Povedz, podľa čoho určíš, kde je na mape sever.1.3.2 Povedz, akou topografickou značkou sa značí obec, cesty a ţeleznice.1.3.3 Ukáţ na mape vrstevnicu a charakterizuj ju.1.3.4 Urči výškový rozdiel dvoch ľubovoľných bodov na mape.1.3.52. Typy náčrtov a zhotovenie jednoduchého náčrtuZhotovenie jednoduchých náčrtov pochodu.Nakresli jednoduchý plán (situačný náčrt) ulice, na ktorej sa nachádza škola..Popíš rozdiel medzi situačným a panoramatickým náčrtom.Vedieť vysvetliť odhad vzdialeností.Urči dĺţku svojho kroku a dvojkroku.Opíš spôsob jednoduchého odhadu vzdialenosti krokovaním.T e m a t i c k ý c e l o k : Zdravotná príprava1.ročníkObsahový štandard:Význam poskytnutia prvej pomoci. Vybavenie domácej lekárničky a jej vyuţitie. Nebezpečenstvosvojvoľného pouţitia liekov. Význam symbolu „Červený kríţ“. Spôsob privolania pomoci k zranenému.Ošetrenie jednoduchých poranení rúk, nôh a hlavy.Výkonový štandard:1. Prvá pomoc s použitím domácej lekárničkyPoznať a charakterizovať prvú pomoc.Povedz, komu je potrebné nahlásiť úraz.Nakresli znak (symbol) Červeného kríţa, ktorý vidíš na lekárničke, ... .1.2 Poznať funkciu domácej lekárničky.1.2.1 Povedz, prečo deti nesmú svojvoľne uţívať lieky.1.2.2 Vymenuj tri lieky alebo zdravotné pomôcky, ktoré by nemali chýbať175

v domácej lekárničke.1.2.3 Uveď tri najdôleţitejšie obväzové pomôcky.1.2.4 Povedz, kde všade by nemala chýbať lekárnička.2. Jednoduché rany2.1 Poznať postup ošetrenia jednoduchých poranení.2.1.1 Urči, akým prostriedkom vyčistíš ranu.2.1.2 Vysvetli, na čo slúţia rýchloobväzy (náplasti).2.1.3 Ukáţ na spoluţiakovi ošetrenie odreniny chrbtu ruky.2. ročníkObsahový štandard:Návšteva lekára v zdravotnom stredisku. Správanie sa v zdravotníckych zariadeniach. Úloha lekárapri pomoci chorým a zraneným. Prevencia pred chorobami a preventívne opatrenia proti uštipnutiuhmyzom.Výkonový štandard:1. Významné strediská z hľadiska zdravotnej prevencie a liečenia1.1 Poznať významné zdravotnícke zariadenia.1.1.1 Uveď, kde sa nachádza zdravotné stredisko v mieste tvojho bydliska.1.1.2 Opíš, na aký účel slúţi ľuďom nemocnica.1.1.3 Vysvetli, ako sa správať v čakárni u lekára.2. Starostlivosť o zdravie2.1 Poznať zásady starostlivosti o zdravie.2.1.1 Vysvetli význam povolania lekár.2.1.2 Uveď, akých lekárov si navštívil a ako pomáhajú chorým a raneným.2.1.3 Povedz, ktorým športom si upevňuješ zdravie.2.1.4 Uveď, aká strava je pre človeka najzdravšia.3. Nepríjemné poranenia3.1 Poznať zásady ošetrenia nepríjemných poranení.3.1.1 Uveď, na aké poranenie pouţiješ studený obklad.3.1.2 Povedz, pomocou čoho vytiahneš ţihadlo zapichnuté v koţi.3.1.3 Povedz názov jediného jedovatého hada u nás.3.1.4 Charakterizuj, ako vyzerá miesto so zahryznutým kliešťom.3. ročníkObsahový štandard:Zásady ochrany zdravia. Hygiena tela a starostlivosť o chrup. Správna ţivotospráva. Ošetrovanie aobväzovanie rán na prstoch ruky, lakťa, oka a hlavy.Výkonový štandard:1. Ochrana zdravia1.1 Poznať časti ľudského tela a zásady správnej ţivotosprávy.1.1.1 Vymenuj hlavné časti ľudského tela.1.1.2 Povedz, ako sa máš správne starať o svoje zuby.1.1.3 Povedz, prečo človek potrebuje pravidelný a dostatočný spánok.1.1.4 Vymenuj základné zásady správnej ţivotosprávy.2. Prvá pomoc pri poranení hornej končatiny a hlavy2.1 Poznať zásady ošetrenia a obväzovania.2.1.1 Vysvetli, prečo je potrebné kaţdé poranenie okamţite ošetriť.2.1.2 Popíš, ako by si ošetril povrchové poranenie hlavy.2.1.3 Ukáţ na spoluţiakovi ošetrenie odreniny lakťa.2.1.4 Na poranené prsty ruky pouţi správny obväz.176

4. ročníkObsahový štandard:Základné ţivotné funkcie ľudského organizmu a ich význam. Hodnota zdravia, nákazlivé chorobya ochrana pred nimi. Pojmy prvej pomoci. Obväzová technika kolena a lýtka. Pouţitie trojrohej šatkypri znehybnení hornej končatiny. Zásady poskytovania prvej pomoci pri jednoduchých poraneniach.Výkonový štandard:1. Základné životné funkcie1.1. Poznať, kedy človek potrebuje prvú pomoc.1.1.1 Povedz, čo patrí k základným ţivotným funkciám ľudského tela.1.1.2 Uveď, ako realizujeme kontrolu vedomia.1.1.3 Ukáţ na spoluţiakovi, kde poloţíme ruky pri kontrole dýchania.1.1.4 Ukáţ miesta, kde nahmatáme pulz.2. Praktické precvičenie obväzovej techniky pri jednoduchých poraneniach horných a dolnýchkončatín2.1 Poznať zásady obväzovej techniky.2.1.1 Uveď, kedy pouţívame obvínadlo a kedy šatkový obväz.2.1.2 Vysvetli, na čo musíme dávať pozor pri prikladaní obvínadla.2.1.3 Demonštruj, ako sa prikladá obvínadlo.2.1.4 Ukáţ dva spôsoby ako upevníme koniec obvínadla.2.1.5 Demonštruj na spoluţiakovi špirálový obväz lýtka a znehybnenie hornej končatiny trojrohoušatkou.4. Proces:Učivo „ Ochrana ţivota a zdravia“ má niekoľko špecifík a odlišností od ostatných vyučovacíchpredmetov v základnej škole. Základným znakom učiva OŢZ je, ţe hoci nemá vyučovací predmet, jeučivo pre ţiakov prvej a druhej zdravotnej skupiny povinné a výsledky sa neklasifikujú. Poslanie učivaje zamerané prípravou ţiakov v koedukovanej forme na správne činnosti a konania v prípade vznikunebezpečnej mimoriadnej situácie. Ţiaci si v priebehu výchovného a vzdelávacieho procesu osvojujúpotrebné vedomosti, zručnosti, návyky a schopnosti.Zvláštnosťou učiva OŢZ je viac tematický obsah navzájom nie podobný. Pre osvojovanie vedomostí azručností sa vyuţívajú najmä didaktické hry, prípadne niektoré vhodné poznatky z iných oblastívzdelávania. Pouţívané metódy rešpektujú beţné didaktické postupy, ţiada sa však uplatňovať menejverbálne a viac názorné metódy, cvičenia a kontroly. Dôleţitú funkciu plnia aktivizujúce a motivačnéhodnotenia, samostatné alebo skupinové činnosti. Ţiaci majú v priebehu osvojovania učiva získaťpoznatky o potrebnosti a nenahraditeľnosti učiva pri vzniku a priebehu mimoriadnej situácie.Odporúčame spracovať a skoordinovať učivo vybraných vyučovacích predmetov k jeho vyuţitiuv medzipredmetových vzťahoch v prospech učiva OŢZ. Prvky učiva sú zapracované do učebnýchosnov povinných predmetov (telesná výchova, vlastiveda, prvouka, výtvarná výchova) a sú ichintegrálnou súčasťou.Rozdielnosť v procese vyučovania učiva OŢZ je, ţe sa realizuje prevaţne mimo učební so špecifickýmmateriálom a učebnými pomôckami. Dávame na zváţenie zaradenie niektorých tém do DH vzhľadomna :- priestorové podmienky školy,- blízkosť vhodného terénu,- dostupnosť materiálu a pomôcok na precvičovanie,- náročnosť, alebo neprimeranosť poţiadaviek a úloh na ţiakov vzhľadom na pohlavie a vek,- odbornú pripravenosť pedagogických pracovníkov.177

Na procese realizácie učiva sa okrem tém vo vybraných povinných predmetoch, didaktických hierpodieľajú aj :- školský reţim ( disciplinovanosť a kolektivizmus ),- civilná ochrana a objektová ochrana,- záujmová činnosť ( príprava mladých zdravotníkov, poţiarnikov, záchranárov CO, športovýchstrelcov a pod.),- spolupráca so špecifickými organizáciami a zdruţeniami ako Armáda SR, Slovenský skauting,Sokol, Orol, SČK, Slovenský zväz ochrancov prírody, Zdruţenie technických a športových činnostíSR.Nakoľko sa učivo nerealizuje v samostatnom predmete, je potrebné, aby riaditeľ školyzabezpečovaním a usmernením učiva poveril zodpovedného učiteľa. Osobitnú pozornosť je trebavenovať príprave a rozširovaniu materiálového zabezpečenia výučby, ktoré vzhľadom na prevaţujúcipraktický charakter výučby bezprostredne ovplyvňuje kvalitu plnenia cieľov.Poverení organizátori zodpovedajú za účelné skĺbenie organizačnej a metodickej stránky tejtonáročnej formy vyučovania. Odporúča sa vypracovať námetovú situáciu a túto spojiť so súťaţenímtried po ročníkoch. Vzhľadom na priestorové a materiálne ťaţkosti je vhodné v jeden deň organizovaťdidaktické hry maximálne s tromi triedami.Bezpečnostné opatrenia pri didaktických hrách na školáchZa organizáciu ochrany a bezpečnosti pri uskutočňovaní didaktických hier zodpovedá vedúcididaktických hier, ktorý je povinný :- organizovať označenie priestoru DH a poriadkovú sluţbu v nebezpečných miestach, označenie aohraničenie nebezpečných priechodov a miest,- označiť miesta imitácie a zaistiť bezpečnosť pri označení jednotlivých situácií,- udrţiavať poriadok pri činnosti cvičiacich značkárov,- spracovať pokyny pre bezpečnostné opatrenia pri cvičení v závislosti od miestnych podmienok,aby sa nimi oboznámili všetci účastníci didaktických hier,- kontrolovať osobne a prostredníctvom svojich zástupcov a pomocníkov dodrţiavaniebezpečnostných opatrení počas cvičenia.Za dodrţiavanie bezpečnostných opatrení počas didaktických hier sú zodpovední vedúci najednotlivých pracoviskách, ktorí sú povinní :- oboznámiť ţiakov so stanovenými bezpečnostnými opatreniami,- oboznámiť cvičiacich s nebezpečnými miestami a označiť ich,- kontrolovať dodrţiavanie bezpečnostných opatrení, najmä počas imitácie a praktickej činnosti.Počas didaktických hier je zakázané :- preváţať imitačné prostriedky spoločne s osobami,- pouţívať nesprávnu či poškodenú techniku a dopravné prostriedky,- pohybovať sa a zdrţiavať sa v miestach presunov a činnosti techniky,- pouţívať rádiové stanice bliţšie ako 100 m od vedenia vysokého napätia, pracovať s nimi bezuzemnenia,- pouţívať nesprávne a poškodené imitačné prostriedky, pouţívať ich improvizáciu,- rozmiestňovať značkárov v miestach nebezpečnej imitácie,178

- pouţívať zápalné a dymové prostriedky bliţšie ako 50 m od osôb a ľahko zápalných látok (materiálov ). Dymové prostriedky nepouţívať menej ako 200 m od obydlia a komunikácií,- uskutočňovať cvičné výbuchy v obytných miestach a na vodných plochách,- zbierať nepouţité – nevybuchnuté imitačné prostriedky a demontovať ich,- vykonávať činnosť v zadymených priestoroch bez ochranných pomôcok a zaistenia inou osobou,- dotýkať sa vodičov elektrickej energie a vodivých kovových predmetov bez preverenia ichodpojenia od elektrickej energie,- pohybovať sa v nebezpečných miestach,- vykonávať zemné práce bez súhlasu príslušných územných správnych orgánov,- rozkladať oheň v lesných porastoch a na miestach s moţnosťou vzniku poţiaru,- piť vodu z nepreverených vodných zdrojov.Na zaistenie bezpečnosti sa musia dodrţiavať tieto špecifické opatrenia:- dodrţiavať stanovené bezpečnostné opatrenia pre činnosť v príslušnom objekte( mieste),- pri činnosti v rámci účelového cvičenia zabezpečiť jednotlivé miesta proti poškodeniu,- zabrániť prípadnému narušeniu inţinierskych sietí a technologických zariadení výrobnéhoprocesu,- uskutočniť prieskum predpokladaných miest účelového pre didaktické hry,- priestory činnosti označiť stanovenými značkami ( tabuľkami ),- nedovoliť prekročenie noriem pobytu a práce v ochranných maskách a iných ochrannýchprostriedkoch.Pri činnosti v lesných priestoroch :- Uskutočniť prieskum a označiť nebezpečné a nepriechodné miesta,- Zaistiť dodrţiavanie všetkých protipoţiarnych opatrení,- Zabezpečiť zdravotnícke opatrenia pri moţnom úraze, proti uštipnutiu hadom, otravám a pod.179