teachers Advisory Manual

This manual was prepared within the framework of the project „Supporting the Disabled Persons in the Southern Region of the West bank“ 8588/AISPO/TOCThe Project was implemented by QADER for Community Development in Cooperation with the Italian NGO AISPO and funded by the ITALIAN COOPERATION – Italian Ministry of Foreign AffairsItalian Associationfor Solidarity among People(AISPO)

مؤسسة قادر للتنمية المجتمعيةدليل المعلملتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقينإعداد:‏مدير وحدة املرافعة والتمكنيزياد عمروتمت مراجعة هذا الدليل من قبل السيدات والسادة عن الوزارات والمؤسسات التالية:‏وزارة التربية والتعليم العالي:‏رميا كيالني.‏شفا شيخة.‏خليل عالونة.‏ماجد أبو داوود.‏يوسف ربعي.‏وزارة الشؤون االجتماعية:‏فؤاد حمدان.‏وكالة الغوث الدولية:‏ناصر مطر.‏جمعية الهالل األحمر الفلسطيني:‏سهير البدارنة.‏هديل منصور.‏مركز ابداع املعلم:‏انتصار حمدان.‏برنامج التأهيل املجتمعي:‏وليد حمدان.‏املستشارة التربوية:‏الدكتورة هالة ميني.‏التدقيق اللغوي:‏وزارة التربية والتعليم العالي:‏ محمود عيد.‏املتابعة واالشراف على عملية املراجعة والتدقيق:‏مؤسسة قادر للتنمية املجتمعية:‏ محمود أبو كمال.‏مبادرة الكتاب المدرسيحزيران 2010

قائمة المحتويات‎1‎شكر 1. وتقدير...........................................................................................................................................................................‏‎1‎‎2‎مبادرة 2. الكتاب املدرسي ...................................................................................................................................................5‎3‎املقدمة......................................................................................................................................................................................‏‎7‎ 3.‎4‎هذا 4. الدليل..............................................................................................................................................................................‏‎8‎‎5‎الفصل . 5 األول:‏‏-أوالً:‏ أهمية توعية الطلبة وتكوين إجتاهاتهم االيجابية نحو األشخاص املعوقني..............................‏‎9‎‏-ثانياً:‏ أهمية هذا الدليل................................................................................................................................................‏‎11‎‏-ثالثاً:‏ أهداف الدليل........................................................................................................................................................‏‎12‎‏-رابعاً:‏ متطلبات وشروط استخدام الدليل...........................................................................................................‏‎13‎‎6‎الفصل . 6 الثاني:‏‏-إرشادات ومعلومات عامة.............................................................................................................................................‏‎15‎‏-مفهوم االعاقة ومعناها..................................................................................................................................................‏‎15‎‏-اللغة والكالم .....................................................................................................................................................................16‏-األفكار املغلوطة والتعميمات .....................................................................................................................................17‏-السلوك واملمارسات ......................................................................................................................................................17‏-التنشئة وأثرها على األشخاص املعوقني ............................................................................................................18‎7‎الفصل 7. الثالث:‏ األنشطة املقترحة ..........................................................................................................................19‏-أوال:‏ القصص الهادفة ................................................................................................................................................19 .

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين‏-ثانيا:‏ الرياضة واأللعاب اجلماعية ........................................................................................................................20‎8‎فهرس 8. األنشطة املقترحة ..........................................................................................................................................21‎9‎ملحق 9. رقم 1: قانون حقوق املعوقني الفلسطينيني رقم 4 لعام 1999...................................................79‎1‎ملحق 010 رقم 2: نظرة عامة حول االتفاقية الدولية حلقوق األشخاص املعوقني.................................‏‎85‎‎1‎ملحق 111 رقم 3: مواقف واقتراحات............................................................................................................................‏‎91‎‎1‎ملحق 212 رقم 4: طرق التواصل مع األشخاص املعوقني.................................................................................‏‎103‎‎1‎ملحق 313 رقم 5: طرق التواصل مع األشخاص املكفوفني..............................................................................‏‎107‎‎1‎ملحق 414 رقم 6: احلروف األبجدية العربية بنظام بريل................................................................................‏‎115‎‎1‎ملحق 515 رقم 7: طرق التواصل مع األشخاص الصم......................................................................................‏‎118‎‎1‎ملحق 616 رقم 8: أبجدية األصابع اإلشارية العربية..........................................................................................‏‎120‎‎1‎ملحق 717 رقم 9: أدوات مساعدة يستخدمها األشخاص املعوقون.............................................................‏‎121‎

شكر وتقديرنتقدم في مؤسسة قادر للتنمية املجتمعية ‏-مبناسبة إصدار هذا الدليل - بوافر الشكر والتقدير إلىشركائنا االستراتيجيني في التعاون االيطالي وفي مؤسسة ،AISPO وهم الذين لم يألوا جهداً‏ في دعممؤسستنا الناشئة وبرامجنا املختلفة وعلى رأسها مشاريع التوعية والتمكني.‏فقد قدمت مؤسسة AISPO االيطالية الدعم املطلوب إلصدار هذا الدليل،‏ منذ إطالقه كفكرة وليدةفي وحدة املرافعة والتمكني التى حظيت مشاريعها باهتمام ودعم التعاون االيطالي كغيرها من برامجومشاريع املؤسسة.‏إن مؤسسة قادر إذ تقدر الدعم الذي قدمه شركاؤها االيطاليون إلجناز هذا الدليل ‏-الذي يعد قفزةنوعية في مجال التوعية وتعديل االجتاهات نحو األشخاص املعوقني على املستوى الوطني-‏ لتعرب عنفخرها واعتزازها بالشراكة االستراتيجية القائمة معهم.‏وفي اخلتام يسر مجلس إدارة املؤسسة أن يعرب عن بالغ تقديره للزمالء أعضاء طاقم املوظفني فياملؤسسة وعن فخرنا بجهودهم النوعية املتميزة التى بذلوها في إعداد هذا الدليل وإخراجه إلىحيز الوجود بأفضل مستوى فني وعملي ممكن،‏ من أجل اعتماده كأداة لتوعية وتعديل اجتاهات طلبةاملدارس نحو األشخاص املعوقني.‏ كما و تتقدم بالشكر والتقدير لفريق العمل الذي قام مبراجعةوتدقيق الدليل،‏ وتخص بالشكر وزارة التربية والتعليم العالي على جهودها وتعاونها في إخراج هذاالدليل.‏مؤسسة قادر للتنمية املجتمعية1

QADER for Community DevelopmentThe Schoolbook Initiative“The Teachers Advisory Manual”March 2010Through the last two decades, enormous efforts were made to raise the awarenessof the Palestinian society on persons with disabilities issues, and social approach todisability from a human rights perspective has emerged. It has been always crucialto induce comprehensive change within wider, efficient and effective strategies forreaching the Palestinian society at large.QADER with its partners, endeavor to making a significant contribution to supportpositive attitudes of the Palestinian society towards persons with disabilities, andto inducing positive and friendly social environment for persons with disabilities inPalestine.Within this perspective, QADER is launching the “Schoolbook Initiative” targetingthe children at schools and school teachers in Palestine.The Schoolbook Initiative has two components;1.2.Schoolbook Study; which aimed at screening all the school books from thefirst to the twelfth grade. The study focused on highlighting the areas thatpertain to issues, terminologies, photos, or drawing pertaining to personswith disabilities. The study presents as well, key recommendations andsuggestions for future modifications of the educational curriculum in thisrespect.Teachers Advisory Manual to help teachers play a key role in raising theawareness of students at school and enforcing positive attitudes towardspersons with disabilities. The manual comprises tens of informal activitiesthat were designed to serve its purpose.

Executive summaryThe Teacher’s Advisory Manual aims at “raising the student’s awareness and changingtheir attitudes towards persons with disabilities.” The Teacher’s Advisory Manual isin fact, the first resourceful hand book for school teachers, which they can use aspractical tool to help them in raising the student’s awareness and changing theirattitudes towards persons with disabilities.Furthermore, this manual represents a new approach and practical tool that can beused easily by all teachers in schools; it contains the necessary basic informationabout the contemporary concepts and proper language as used by the humanrights organizations; it introduces the teachers to the concept of the environmentaldisabling conditions and barriers; and as well exposes them to the social model andthe human rights approach.The manual succeeded to point out the critical issues needed to be considered bythe school teachers while working with their students. It has provided them with40 informal activities to be conducted at schools; each activity has its own specificobjectives, target group, timeframe, and the implementation steps. Finally, themanual provides the teachers with several important resourceful documents whichthey can use to facilitate the implementation of the activities, including “the UNConvention on the rights of Persons with Disabilities, The Palestinian disabled RightsLaw and its regulations, Braille system letters, sign language manual and others.ACKNOWLEDGMENTSQADER for Community Development is honored to convey its full appreciation andgratitude to its strategic funder the Italian cooperation and the Italian Ministry ofForeign Affairs, and as well its partner organization AISPO, for their unlimited supportand contributions to our goals and objectives.

مبادرة الكتاب المدرسييعد الكتاب املدرسي إحدى الوسائل املهمة والفعالة في تكوين الوعي العام,‏ واالجتاهات واألفكار لدىطلبة املدارس،‏ وحيث إنه جزء ال يتجزأ من املنهاج املدرسي ويعتبر أحد املدخالت األساسية في عمليةالتربية والتعليم،‏ فقد أصبح لزاما االعتماد عليه كوسيلة فعالة ملأسسة الوعي بالقضايا االجتماعيةاملختلفة.‏ فالكتاب املدرسي الذي يواكب الطلبة في كافة مراحلهم الدراسية على مدى إثني عشرعاماً،‏ يوفر فرصة هامة ميكن استثمارها في توجيه النشء نحو االهتمام باألولويات الوطنية التىحتظى باإلجماع.‏ وهو يشكل األرضية املناسبة لغرس القيم واملثل واالجتاهات التى يحرص املجتمعالفلسطيني على غرسها في قلوب وعقول الصغار الذين سيقودون شعبنا ليشغل املكانة التى يستحقهابني شعوب األرض،‏ وهذا لن يتحقق إال إذا كانت منظومة القيم واملثل التى يتحلى بها منسجمة مع روحالعصر احلديث مبا فيها من امتثال للمواثيق واملبادئ اإلنسانية واحلقوقية الدولية التى متثل بوصلةالعالم احلديث في سعيه لتحقيق كرامة بني البشر كافة،‏ جنباً‏ إلى جنب,‏ مع احملافظة على القيم واملثلاألصيلة في ثقافتنا العربية مبا فيها من تنوع وثراء .لهذا فإن العمل على تطوير الكتاب املدرسي الفلسطيني والذي تقوم وزارة التربية والتعليم بالعمل علىتعديله بشكل متواصل ودؤوب من خالل مركز املناهج الفلسطيني،‏ يعد من أهم األعمال التى ميكن أنتؤثر في طبيعة وشكل املعارف واالجتاهات التى سيحملها أطفال اليوم وشباب الغد وقادته،‏ وسيسهمفي توجيه تفكيرهم واهتماماتهم نحو القضايا املجتمعية األكثر أهمية وتأثيرا،‏ ومن خالل ذلك ميكنان نضمن تبني وتكريس توجهات ايجابية لدى القادة واملواطنني وهم يضطلعون بواجباتهم املستقبليةفي معاجلة كافة شؤون وقضايا املجتمع.‏ومبا أن األشخاص املمُعوَقني هم إحدى أكثر الشرائح تهميشاً،‏ ومبا أن األفكار اخلاطئة والنظرة السلبيةنحوهم ال زالت ذات تأثير كبير في حتديد طريقة تعامل املواطنني معهم،‏ فقد أصبح من الضرورياستخدام كافة الوسائل املتاحة مبا في ذلك املنهاج املدرسي بشكل عام و الكتاب بشكل خاص للمساعدةفي تعديل النظرة املجتمعية السلبية و تشكيل اجتاهات ايجابية،‏ وذلك من خالل إدخال مواد أدبيةوعلمية على الكتب واملناهج املدرسية.‏وقد تناولنا بشكل خاص قضية األشخاص املعوقني,‏ أولئك الذين طاملا حرموا من حقوقهم,‏ ومناملعاجلة الصحيحة لقضاياهم بسبب ضعف الوعي واملعلومات أحيانا,ً‏ وبسبب االجتاهات السلبيةأحياناً‏ أخرى.‏بناءً‏ على ذلك جاءت فكرة مبادرة الكتاب املدرسي لتشكل مساهمة نوعية في العمل التوعوي الذييهدف إلى توطيد دعائم البيئة االجتماعية الصديقة لألشخاص املعوقني،‏ ووضع التوعية واالجتاهات5

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقينوالسلوك نحوهم في اإلطار املنهجي املنظم والسليم ضمن منظومة العمل الفلسطيني الذي يهدف إلىتكريس ثقافة التقبل والتفهم واالنسجام،‏ ويحقق الرضا لكافة فئات املجتمع الذي أصبح أكثر من أيوقت مضى بحاجة إلى حتقيق التكامل بني كافة املشاريع والبرامج الثقافية واالجتماعية واالقتصادية.‏ليتمكن من الوقوف في وجه التحديات املعاصرة.‏تتكون هذه املبادرة من مكونني اثنني أساسيني يكمل كل منهما اآلخر,‏ األول:‏ إعداد دراسة حول قضايااألشخاص املعوقني في الكتاب املدرسي ، تلك التي تناولت كافة الكتب املدرسية بالنقد والتحليل،‏ منالصف األول األساسي وإلى الصف الثاني عشر،‏ ورصد كافة النصوص والصور واملواد التي وردت فيهاذات العالقة باألشخاص املعوقني واإلعاقة.‏ أما املكون الثاني فهو:‏ إعداد دليل إرشادي للمعلمني لتوعيةالطلبة وتعديل اجتاهاتهم نحو األشخاص املعوقني،‏ يحتوي على عدد من األنشطة املوجهة نحو رفعمستوى الوعي وغرس القيم واالجتاهات و/‏ أو تعديله جتاه األشخاص املعوقني.‏آملني ان تسهم هذه املبادرة بشقيها في تكوين اجتاهات ايجابية تساعد على ممارسات وسلوك سليم,‏وتعمل على تشجيع تقبل الفروق الفردية واحترام التنوع البشري الذي يعد األشخاص املعوقون من أهممكوناته وعناصره،‏ والذين طاملا أضافوا إليه الكثير عبر العصور وفي كافة احلضارات التي عرفهاالتاريخ..‏ كما يحدونا األمل في أن تكون هذه املبادرة موضع االهتمام من قبل اجلهات املختصة لتكونركيزة انطالق نحو زرع القيم واالجتاهات االيجابية نحو األشخاص املعوقني.‏6

مقدمةيعد املعلم عماد العملية التعليمية األساسي،‏ وحارس منظومة املثل والقيم الفلسطينية العريقة،‏ التيباتت مهددة بفعل التطورات التي يشهدها مجتمعنا الفلسطيني.‏ خاصة ونحن نشهد تزايداً‏ ملحوظاً‏في دور وتأثير الوسائل غير التقليدية في تشكيل عقول وثقافة أطفالنا،‏ وتعدد املصادر املؤثرة التييصعب التحكم بها ومراقبتها وتوجيهها بشكل فعال يخدم القضية الوطنية ويرفد اجلهود الرامية إلىإرساء قواعد فلسفة وفكر املجتمع املدني الدميقراطي والتنمية االنعتاقية الشاملة.‏ وذلك من أجلحتصني شعبنا ليصمد في مواجهة اجلهات التي تتنافس على التأثير في هويتنا الفكرية والثقافيةوالوطنية.‏ خاصة في ظل تزاحم األولويات على أجندتنا الوطنية ما بني مجابهة االحتالل من جهة,‏واحملافظة على الهوية الوطنية وبناء قواعد الدولة ومحاربة الفقر والبطالة وحماية املجموعات املهمشةوالعمل على ضمان حقوقها من جهة أخرى.‏ولعل املعلمني هم الذين يقفون في مقدمة الفئات املكافحة التى تخوض معركة احلفاظ على الهويةالوطنية ومكافحة اجلهل واألمية.‏ خاصة وهم يعملون على بناء شخصية اإلنسان الفلسطيني بكافةجوانبها وعلى تسليح طلبة مدارسنا بشتى صنوف املعرفة والقيم واألخالق الضرورية التي تكسبهماملنعة والقوة في مواجهة التحديات العصرية بكافة أشكالها.‏ومما ال شك فيه أن دور املعلم يتجاوز اإلعداد املعرفي واألكادميي للطلبة ليطال كافة جوانب شخصياتهم,‏مبا فيها تشكيل اجتاهاتهم نحو فئات املجتمع وشرائحه وقضاياه املختلفة وتكوين معارفهم الواقعيةالصحيحة عنها.‏ونحن ال جنانب الصواب إذا ما حتركنا نحو املعلمني وبادرنا للعمل معهم بشكل منظم من أجل تطويرمعارفهم ومهاراتهم الالزمة لتعزيز فرصهم في التأثير على الطلبة وخاصة في املجاالت التي لم يعتادواعلى مالمستها أو التعاطي معها بشكل كاف . مما أدى إلى قلة في املعلومات واالهتمام وتراجع فيمكان تلك القضايا على سلم األولويات التعليمي بشكل عام واملعلمني بشكل خاص.‏ ومن أوضح البراهنيعلى ذلك املكانة التى يحظى بها موضوع التوعية بقضايا األشخاص املعوقني في أذهان املعلمني والطلبةومديري املدارس.‏يقدم هذا الدليل اإلرشادي كمّاً‏ كبيرا من املعلومات واملعارف األساسية حول مختلف القضايا ذاتالعالقة باألشخاص املعوقني وحقوقهم وطرق التواصل معهم،‏ واألدوات التي يستخدمونها.‏ باإلضافةإلى مجموعة متنوعة من األنشطة التي ميكن أن تفيد املعلمني وتساعدهم ‏-عند تنفيذها-‏ في رفعمستوى وعي طلبة املدارس وتعديل اجتاهاتهم وسلوكهم نحو األشخاص املعوقني،‏ وفي تكريس تقبلهموتفهمهم ألفراد هذه الشريحة املميزة كمواطنني يستحقون العيش الكرمي,‏ والفرص املتكافئة أسوةبباقي أفراد املجتمع.‏ويساعدهم من ناحية أخرى على فتح آفاق جديدة واسعة البتكار أنشطة أخرى تتناسب مع ظروفوواقع البيئة املدرسية واحمللية احمليطة.‏7

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقينهذا الدليليتكون هذا الدليل من ثالثة فصول يتناول الفصل األول أهمية توعية الطلبة بقضايا األشخاصاملعوقني وحقوقهم وتكوين االجتاهات اإليجابية نحوهم,‏ ثم يعرض ألهمية هذا الدليل,‏ واألهدافاملتوخاة منه,‏ انتهاء مبتطلبات وشروط استعماله,‏ أما الفصل الثاني فيقدم للمعلمني/ات نبذة عن أهماألمور والقضايا املتعلقة باألشخاص املعوقني،‏ وحقوقهم من حيث صحتها وواقعيتها ويستعرض بعضاحلقائق املغيبة عن أذهاننا إضافة إلى األفكار واملفاهيم اخلاطئة الشائعة لتكون مصدراً‏ يعتمد عليهاملعلمون في اإلعداد لألنشطة وتنفيذها.‏في حني يحتوي الفصل الثالث على األنشطة التي ميكن تنفيذها في املدارس األساسية والثانوية.‏مع أخذ عوامل السن،‏ والفروق الفردية بني الطلبة بعني االعتبار جنباً‏ إلى جنب مع إمكانيات املدرسةومواردها املتاحة,‏ وأهمية دور املعلمني/ات في إعداد وتطوير أنشطة أخرى,‏ حيث ميكن لكل معلم/ةأو مدير/ة مدرسة ابتكار ما يراه مناسبا من الفعاليات التى يراها مفيدة خلدمة الغرض,‏ وهو تكويناالجتاهات االيجابية نحو األشخاص املعوقني.‏ وميكن حتقيق ذلك عن طريق االسترشاد باألنشطةاملدرجة في الفصل الثالث.‏ومما يجدر التنويه به أن هذا الدليل موجه بالدرجة األولى إلى املعلمني،‏ بوصفهم النافذة التي يطل منهاعلى أطراف العملية التربوية،‏ وعليه فإن لكلمة ‏)املعلم(حيثما ترد فيه مفردةً‏ أو مثناةً‏ أو جمعاً‏ مدلوالً‏ينصرف الى ميسر النشاط ‏،معلماً‏ كان ام معلمة،مرشداً‏ تربوياً‏ ام مرشدة،ذكراً‏ وأنثى،‏ كما نود التنويهفي السياق نفسه بأن لكلمات مثل : طالب ، شخص ، معوق ، كفيف وما شابه ... مفردةً‏ أومثناةً‏ أوجمعاً‏مدلوالً‏ ينصرف هو اآلخر إلى الذكر واألنثى على حد سواء .8

الفصل األولأوالً:‏ أهمية توعية الطلبة وتكوين اتجاهاتهم االيجابية نحواألشخاص المعوقينتكمن أهمية توعية طلبة املدارس بقضايا األشخاص املعوقني وشؤونهم وحقوقهم وكيفية التعاملمعهم في قوة تأثير هذا النشء وهذه الشريحة على مستقبل الشعب الفلسطيني برمته.‏ حيث يشكلطلبة املدارس القسم األكبر من شريحة الشباب التى تزيد نسبتها عن خمسني باملائة من مجموعالسكان على أرض الوطن.‏ عالوة على ذلك فإنهم يسجلون أوسع نسبة انتشار جغرافي ودميغرافييكاد يصل إلى كل حارة وزقاق وإلى كافة الشرائح االجتماعية مما يجعل تأثيرهم في ثقافة املجتمعوتوجهاته أمراً‏ حتمياً‏ ال ميكن التغاضي عنه أو تركه دون توجيه،‏ ملا لذلك من خطورة في ظل تزاحماملؤثرات الداخلية واخلارجية التى تستهدف الشباب الفلسطيني وتسعى بشكل دائم ومنظم إلبعادهمعن االهتمام باألولويات الوطنية السياسية،‏ واالقتصادية،‏ واالجتماعية والثقافية.‏لذلك أضحى العمل على بلورة وعي النشء والشباب بالقضايا الوطنية واملجتمعية املختلفة وتشكيله مبايخدم املصلحة الوطنية العامة ضرورة ملحة يجب تخطيطها بحكمة وعناية فائقة.‏ وذلك ألن التدخلاملنظم وفقاً‏ ملنهج مهني مدروس ينجح في التأثير على معارفهم وآرائهم وممارساتهم وسلوكهم في كافةاملجاالت,‏ مبا فيها اجتاهاتهم نحو األشخاص املعوقني.‏ حيث ميكن وبشكل فعال التحكم في طبيعة،‏ نوعوشكل املعارف التي يكتسبها طلبة املدارس من خالل اإلعداد احملكم لألهداف والوسائل واألساليبالتربوية املناسبة وفقاً‏ للمرحلة العمرية.‏ خاصة وأن الطلبة أكثر تأثراً‏ وقابلية لالستجابة ملا يتعلمونهوما يتلقونه من معلومات وما يشاركون به من نشاطات في سن مبكرة،‏ مما يؤدي في حال انتهاج خططواستراتيجيات تعليم مناسبة تعتمد على االستمرار في مراكمة اخلبرات واملعارف إلى تكوين وإعدادأعدادا كبيرة من الطلبة احلاصلني على معارف ومعلومات صحيحة واجتاهات ايجابية نحو األشخاصاملعوقني،‏ جتعلهم يتميزون عن غيرهم في مستوى التفهم والتقبل وطبيعة األداء,‏ على كافة األصعدةالشخصية واملهنية واالجتماعية،‏ مما يتيح لهم فرص أفضل للنجاح في كافة األعمال التي يقومون بهافي هذا املضمار مبا فيها املبادرات،‏ والوظائف،‏ واملناصب،‏ واملهمات.‏إضافةً‏ إلى ذلك فإن أطفال اليوم هم شباب الغد وهم الذين سيمسكون بزمام العمل في كافة مجاالتاحلياة؛ االجتماعية،‏ واالقتصادية،‏ والثقافية والسياسية,‏ ومنهم سيكون املهندسون،‏ واألطباء،‏ واملعلمون،‏والسياسيون،‏ ورؤساء البلديات،‏ وأصحاب األعمال،‏ واملوظفون احلكوميون،‏ والوزراء وصناع القرار ..... لذلك فإن اكتسابهم للوعي السليم وتشكيل اجتاهاتهم نحو أي شريحة من شرائح املجتمع وخاصةنحو األشخاص املعوقني سيساعد حتماً‏ في أخذ قضايا وحقوق هؤالء على محمل اجلد وبشكل ايجابيعندما يقوم من اكتسبوا املعارف الصحيحة ومن كونوا االجتاهات االيجابية مبعاجلة أو تناول أية قضيةذات عالقة باألشخاص املعوقني.‏9

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقينفاملعلم مثال سيدرك أن فقدان البصر ال مينع الطالب الكفيف من النجاح في التعليم.‏ وسيعرف الطرقوالوسائل املناسبة للتعامل مع الطلبة املكفوفني.‏ وسيدرك املهندس الذي يحمل اجتاهات ايجابية أنالشخص الذي يستعمل الكرسي املتحرك له احلق في دخول املرافق واملنشآت العامة واستخدامها علىقدم املساواة مع اآلخرين.‏ وعليه لن يصمم أي بناء عام دون أخذ ذلك بعني االعتبار.‏ وسيدرك صاحبالعمل أن األشخاص الذين يعايشون صعوبات وحتديات عقلية ونفسية يستطيعون ممارسة الكثير مناملهن واألعمال،‏ وسينعكس ذلك ايجابياً‏ على سلوكه عندما يتعامل معهم.‏إن انتشار الوعي الصحيح في أوساط املجتمعات املختلفة سيؤدي إلى آثار ايجابية ملحوظة ومباشرة علىاألشخاص املعوقني،‏ بشكل يسهم في تسهيل انخراطهم بفعالية في مختلف مجاالت احلياة.‏ فاملواطنالواعي الذي ميتلك املعارف الصحيحة واالجتاهات االيجابية وميارس السلوك الالئق سيكون حتماً‏سنداً‏ قوياً‏ لسواه من املواطنني.‏ فالواقع يقودنا لتشخيص وإدراك آثار الوعي على األشخاص املعوقنيبشكل واضح في كافة مجاالت احلياة النفسية،‏ واالجتماعية،‏ والثقافية,‏ والسياسية واالقتصادية،‏ حيثتنعكس املمارسات املعقولة على حالة الشخص النفسية.‏ فهو إن خرج إلى العمل أو املدرسة أو الناديأو أي مكان آخر يتواصل ويتفاعل مع أفراد وجماعات متفهمة تدرك احلقائق املتعلقة به،‏ فإنه سيكونأكثر شعوراً‏ باالرتياح والرضا مما سيدفعه للمشاركة واالنخراط في الفعاليات املجتمعية بسالسة دوناحلاجة إلجهاد نفسه بالتفكير في األساليب التى سوف يتبعها حلماية نفسه من نظرات وممارساتأولئك الذين يجهلون أساسيات وقواعد السلوك والتعامل الالئق.‏ وأولئك الذين يصدرون األحكاماملسبقة ويسيئون معاملته بشكل عفوي غالباً‏ ما يكون غير مقصود.‏ وهذا الشعور باألمان النفسي يزيدمن إقبال األشخاص املعوقني على املشاركة في مختلف فعاليات احلياة اليومية دون تردد،‏ ويساعدهممن ناحية أخرى على ايجاد فرص العمل املناسبة حيث أن صاحب العمل الواعي الذي يدرك كافةاجلوانب املتعلقة باألشخاص املعوقني ال يصدر عليهم األحكام املسبقة وال يتعامل معهم وفقاً‏ ملا سمعهمن اآلخرين،‏ إمنا تكون أحكامه وقراراته مبنية على معارفه ومعلوماته العلمية الواقعية الصحيحة.‏أما على صعيد املدرسة فيمكن التأكيد على أن البيئة املدرسية الواعية املتفهمة ترفع مستوى دافعيةالطلبة املعوقني للتعليم وحتسن مستوى حتصيلهم العلمي مبا يضمن لهم مواصلة التعليم وحتد مننسب تسربهم من املدارس،‏ عالوة على ذلك فهي تسهم في رفع مستوى الرضا عن الذات والثقة بالنفسوتشعرهم باحترام اآلخرين،‏ وهذا ما يحتاجه كل فرد لتكوين مفهوم ذات مرتفع.‏ وعلى العكس متاماً,‏فإن التعامل معهم على أساس العطف والشفقة يسلبهم الثقة بالنفس والشعور باحترام اآلخرين,‏ ممايؤدي في الغالب إلى الهروب من البيئة الطاردة والتسرب من املدرسة الذي ينتج عنه في النهاية شخصأضعف وأقل فرصاً‏ في احلياة العامة،‏ حيث التحديات في سوق العمل وفي العالقات االجتماعيةإضافة إلى تزايد القلق والضغوط النفسية.‏إن التكامل والترابط بني مختلف جوانب حياتنا اليومية يدفعنا للتأكيد على أن الوعي املجتمعيااليجابي بقضايا وشؤون األشخاص املعوقني يشكل حجر الزاوية في اجلهود املبذولة لضمان العيشالكرمي والفرص املتكافئة لألشخاص املعوقني،‏ حيث ال ميكن بأي شكل من األشكال حتقيق اندماجهم10

في السياق العام للمجتمع باالعتماد على خدمات التأهيل أو إجراء التسهيالت في املرافق العامة أوتعديل وتطوير التشريعات والسياسات فقط،‏ فالتكامل بني جميع هذه العناصر والتوازي الزمني فيتنفيذها هو املفتاح السحري املفقود واملطلوب لنجاح االندماج.‏ فال ميكن للشخص املؤهل الذي يعيشفي بيئة مؤهلة وينتفع بسياسات وقوانني فعالة أن يتعايش مع مجتمع ال يقدره وال يتفهمه ويجهل أبسطاحلقائق واملعلومات عن احتياجاته وحقوقه،‏ واألساليب الالئقة في التواصل والتعامل معه.‏ثانياً:أهمية هذا الدليلتكمن أهمية هذا الدليل في كونه أول محاولة جادة للتوعية املنهجية املنظمة التي تستهدف شريحةواسعة من املجتمع:‏ وفيما يحويه من معلومات غزيرة وأفكار واقعية وأنشطة سهلة ومتنوعة،‏ ميكن لكافةاملعلمني واملرشدين االجتماعيني واملديرين تنظيمها وتنفيذها في أي وقت وفي أي مدرسة بصرفالنظر عن خبراتهم السابقة في هذا املجال.‏ حيث تتميز مادته بالبساطة وبسهولة االستخدام والتنفيذوال حتتاج إلى موارد مالية بعيدة عن متناول أيدي مديري املدارس،‏ عالوة على ذلك فإن األهدافاملنشودة لهذه األنشطة واقعية ومحددة وممكنة التحقيق وميكن قياسها والتحقق من أثرها على الفئةاملستهدفة.‏وهي تتمثل فيما يلي:‏‏•رفع مستوى وعي طلبة املدارس بقضايا وحقوق األشخاص املعوقني.‏‏•تكوين اجتاهات ايجابية نحو األشخاص املعوقني.‏‏•تعديل السلوكيات غير الالئقة وإساءة املعاملة التي ميارسها طلبة املدارس نحو األشخاصاملعوقني.‏‏•كسر احلواجز و تشجيع بناء عالقات صداقة بني الطلبة و أقرانهم املعوقني.‏‏•تعريف الطلبة باملساهمات العلمية,‏ الثقافية,‏ السياسية و االجتماعية املتميزة لألشخاصاملعوقني.‏ميكن للمعلمني تعديل وتطوير هذه األنشطة بحيث تتالءم مع سن الطلبة في مراحل التعليم املختلفة،‏وذلك ألن عامل السن يلعب دوراً‏ هاماً‏ ‏،حيث يتمتع الطلبة بخصائص معينة في كل مرحلة متيزهم عنأقرانهم في املراحل األخرى من حيث مستوى الوعي والقدرات العقلية وامليول النفسية واإلجتماعيةونوعية اإلهتمامات.‏ وهذا ما يجب علينا أخذه بعني اإلعتبار عند تنفيذ األنشطة،‏ إذا أردنا حتقيق مانصبو إليه من أهداف.‏11

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقينثالثاً:أهداف الدليلنسعى من خالل إصدار وتوزيع هذا الدليل إلى حتقيق جملة من األهداف العامة وهي تقسم إلىقسمني,‏ أولهما:‏ خاص مبعلمي املدارس,‏ وثانيهما يتعلق باملجتمع الفلسطيني عامة وبطلبة املدارسحتديداً.‏األهداف العامةأوالً:‏ أهداف تخص المعلمين ومديري المدارس.‏‏•بناء قدرات املعلمني و حتسني أدائهم في مجال تشكيل الوعي واالجتاهات االيجابية نحواملعوقني.‏‏•توفير مصدر شامل سهل االستخدام,‏ ميكن للمعلمني الرجوع إليه في تخطيط وتنفيذ أنشطةالتوعية و تعديل اجتاهات وسلوك الطلبة نحو األشخاص املعوقني.‏‏•وضع التوعية بقضايا األشخاص املعوقني وحقوقهم على سلم أولويات املدارس.‏‏•تكريس التوعية املنهجية املنظمة بحقوق األشخاص املعوقني وقضاياهم لتصبح مكوناً‏ ثابتاً‏من مكونات العملية التعليمية.‏‏•مأسسة التوعية بقضايا وحقوق األشخاص املعوقني وجتذيرها في نظام التعليم وفي احلياةاملدرسية اليومية.‏•2 - أهداف خاصة باملجتمع والطلبة.‏‏•تكوين بيئة اجتماعية واعية داعمة ومتفهمة لألشخاص املعوقني واحتياجاتهم وقضاياهموحقوقهم.‏‏•نشر املعارف الصحيحة وتكريس االجتاهات االيجابية والسلوك الالئق جتاه األشخاصاملعوقني في أوساط املجتمع.‏12

األهداف الخاصةوتتمثل في األهداف التى يسعى كل نشاط من النشاطات إلى حتقيقها،‏ وتتلخص في ثالثة عناوينرئيسة على النحو التالي:‏‏•تزويد الطلبة باملعارف واملعلومات الواقعية والصحيحة عن األشخاص املعوقني وقضاياهموحقوقهم وشؤونهم املختلفة.‏‏•تعديل إجتاهات الطلبة وتكوين إجتاهات ايجابية نحو األشخاص املعوقني.‏‏•تعويد التالميذ على املمارسات والسلوك الالئق للتعامل مع األشخاص املعوقني ومع قضاياهماملختلفة.‏رابعاً:‏ متطلبات وشروط استخدام الدليللغايات ضمان حتقيق األهداف املتوخاة من النشاطات املدرجة في هذا الدليل والتأكد من جناحهافي نشر الوعي املنشود وتعديل السلوك،‏ يجب أن تعمل اجلهات ذات العالقة على تأمني بعض الشروطوالظروف الضرورية املسبقة التي ال ميكن جتاهلها،‏ حتى وإن كان باإلمكان تنفيذ األنشطة بدونها،‏ألن أهميتها تكمن في طبيعتها التى تساعد على تسهيل حتقيق األهداف والتأثير االيجابي في الفئةاملستهدفة بفعالية.‏ وتتلخص هذه الشروط واملتطلبات في ما يلي:‏‏•وجود االستعداد واإلرادة الصادقة للعمل في هذا اإلطار.‏‏•االميان بأن توعية الطلبة وتشكيل اجتاهات ايجابية لديهم نحو األشخاص املعوقني أمرضروري وواجب يستحق منا بذل اجلهد والوقت املطلوبني.‏‏•توفير الظروف واإلمكانيات واملوارد الالزمة إلجناح النشاطات.‏‏•إتخاذ القرارات والتدابير اإلدارية املطلوبة حيثما لزم األمر.‏‏•تعاون وزارة التربية والتعليم العالي ومشاركتها في توزيع هذا الدليل ودعمها للجهود الراميةإلى تنفيذ ما يقدمه من نشاطات.‏13

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين14

الفصل الثانيإرشادات ومعلومات عامةمر تعريف مفهوم اإلعاقة واملعوقني عبر السنني بتطورات وبتغيرات كثيرة ارتبطت بعدة عوامل أهمهاتوجهات ومشارب املعنيني الفكرية وتخصصاتهم املهنية واألكادميية ولم ينته اجلدل حولها ولن ينتهيما دام اإلنسان يفكر,‏ وما دامت حركة حقوق األشخاص املعوقني العاملية تنبض باحلياة.‏ وما يهمنا فيهذا السياق هو توضيح بعض احلقائق التى ال بد أنها ستساعد في الوقوف على فهم صحيح ودقيقلهذا املفهوم.‏مفهوم اإلعاقة ومعناهامر تعريف مفهوم اإلعاقة واملعوقني عبر السنني بتطورات وبتغيرات كثيرة إرتبطت بعدة عوامل أهمهاتوجهات ومشارب املعنيني الفكرية وتخصصاتهم املهنية واألكادميية ولم ولن ينتهي هذا السجال مادام اإلنسان يفكر وما دامت حركة حقوق األشخاص املعوقني العاملية تنبض باحلياة.‏ ما يهمنا في هذاالسياق هو توضيح بعض احلقائق التى ال بد من أنها ستساعد في الوقوف على فهم صحيح ودقيقلهذا املفهوم.‏‏•احتياجات األشخاص املعوقني ليست خاصة بل هي ذاتها احتياجات أي شخص آخر.‏‏•الوسائل التى يستخدمها األشخاص املعوقون تعتبر وسائل خاصة ألنها غير متداولة من قبلاآلخرين.‏‏•اإلعاقة ال تكمن في الشخص ذاته بل حتدث بفعل تزامن وجود أربعة عوامل:‏» » بيئة إجتماعية رافضة جاهلة معادية يغلب عليها طابع التمييز السلبي والتهميش.‏» » البيئة الفيزيائية املتمثلة بحواجز إنشائية وعمرانية مادية تتمثل في املباني واألرصفةواملرافق غير املسهلة.‏» » املعوقات السياساتية املتمثلة بالتشريعات والسياسات،‏ واألنظمة الظاملة واملتجاهلة أوالقاصرة عن حتقيق العدالة اإلجتماعية لألشخاص املعوقني..‏» » عوامل فردية ذاتية تتمثل في اإلصابة,‏ أو الفروق الفردية اجلسدية,‏ أو احلسية,‏ أوالعقلية,‏ أو النفسية والتى تكون على شكل كف أو ضعف في البصر أو ضعف في السمعأو الصمم،‏ أو على شكل بتر أو شلل في واحد أو أكثر من األطراف,‏ أو على شكلمشكالت وحتديات عقلية ونفسية.‏15

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقينخالصة القول:‏ ال يعتبر الشخص معوقاً‏ إال إذا كان لديه إصابة معينة,‏ باإلضافة إلى وجود عواملأخرى كاملعوقات واحلواجز اإلنشائية،‏ والتشريعات واألنظمة غير املناسبة,‏ أو االجتاهات السلبيةواجلهل بقضاياه وحقوقه.‏اللغة والكالميتداول الناس الكثير من الكلمات واملصطلحات غير الالئقة التي تكرس مفاهيم وأوصافاً‏ خاطئة عناألشخاص املعوقني،‏ ومبا أن الكلمات واللغة هي األوعية التي حتتوي األفكار وحتملها،‏ بات استخداماأللفاظ الصحيحة أمراً‏ ملحاً,‏ حيث ميكن بهذا أن مننع اإلساءة،‏ التي غالباً‏ ما حتدث بشكل عفويغير متعمد،‏ ولكنه ناجت عن ضعف الوعي وقلة اخلبرة,‏ وعدم اإلدراك خلطورة تأثير هذه املصطلحاتواأللفاظ السلبية في تشكيل وعي األطفال واجتاهاتهم،‏ وعلى األشخاص املعوقني أنفسهم خاصة وأنهافي الغالب الفاظ موروثة من جيل إلى جيل ولم يسبق أن قام أحد بجهود ومحاوالت جدية لتفنيدهاوتوضيح آثارها السلبية في تكريس الوعي واالجتاهات اخلاطئة.‏وهذه بعض األلفاظ املستخدمة التي علينا العمل بشكل متواصل وباألساليب الفعالة التي تناسب أعمارالطلبة على جتنب استخدامها أو التلفظ بها مثل:‏‏•عاجز أو ضرير،‏ وهي مستخدمة لوصف األشخاص فاقدي البصر والصحيح هو استخدامكلمة مكفوف أو كفيف.‏• أطرش،‏ أخرس وأبكم وهذه األلفاظ تستخدم لوصف فاقدي حاسة السمع أو الذينيستخدمون لغة اإلشارة في التخاطب مع اآلخرين.‏ والصحيح في هذه األحوال إستخدامكلمة أصم.‏• كسيح،‏ مكسح وهي كلمات شائعة لوصف مستخدمي الكراسي املتحركة،‏ حيث إن الكلمةالصحيحة هي شخص ذو صعوبة حركية.‏‏•مجنون،‏ أهبل،‏ متخلف تستعمل لوصف األشخاص املصابني بصعوبات عقلية.‏و الصحيح في هذه احلالة إستخدام كلمات وصفية مثل ذوي التحديات العقلية او الصعوبات العقلية. في جميع األحوال من املفضل أن ينادى الشخص بإسمه والتوجه إليه بشكل مباشر أثناء احلديثمعه،‏ وفي حالة احلديث عنهم ينصح باستخدام كلمة الشخص أو األشخاص قبل الكلمة الوصفية.‏فنقول الشخص األصم والشخص الكفيف والشخص ذو التحديات العقلية أو التحديات أو الصعوباتالعقلية.‏ومن األلفاظ التي ال يجب استخدامها عند احلديث عن األشخاص املعوقني ‏“مسكني”،‏ ‏“يا حرام”.‏أو غير األسوياء أو غير العاديني،‏ وهذه غالباً‏ تستعمل في معرض املقارنة غير الصحيحة حيث يقال:‏16

املعوقون واألسوياء أو األصحاء أو املعوقون والعاديون وهذه إشارة ومقارنة غير الئقة تعطي اإلنطباعبأن األشخاص املعوقني هم أشخاص غير أسوياء أو غير عاديني أو مرضى.‏ويقال كثيراً‏ بأنهم ذوو اإلحتياجات اخلاصة وهذا غير دقيق أيضاً‏ حيث إن لألشخاص املعوقني ذاتاإلحتياجات التي لغيرهم,‏ ولكن الوسائل واألساليب التي يستخدمونها لقضاء شؤون حياتهم اليوميةهي اخلاصة واملختلفة عما يستخدمه اآلخرون.‏األفكار المغلوطة والتعميماتيعتقد الكثير من الناس بأن األشخاص املعوقني هم ضعفاء ال حول لهم وال قوة,‏ أو أشخاص متميزونوأذكياء جداً،‏ وهذه إعتقادات خاطئة حيث إنهم أشخاص عاديون بعضهم مميز وذكي جداً‏ وبعضهمغير ذلك،‏ متاماً‏ كباقي أفراد املجتمع.‏ وهناك إعتقاد بأنهم أقرب إلى الله وأكثر تديناً‏ من غيرهم أوأشخاص مباركون وهذا غير صحيح كذلك.‏ البعض مقتنع بأنهم مرضى سوف يتعافون في يوم مناأليام.‏ كما ويعتقد أنهم ال بد وأن يكونوا موهوبني.‏ أما على صعيد القدرات فيعتقد الكثير بأن حاسةالسمع لدى املكفوفني خارقة وقوية جداً‏ ويتوقع بأن ذاكرتهم كذلك.‏ ويعتقد البعض بأن األشخاصالصم يغضبون بسرعة وأنهم ميتازون بالعنف ويقللون من شأن قدراتهم العقلية.‏ كما ويعتقد الكثيرمن الناس بان األشخاص ذوي الصعوبات العقلية يعتدون على اآلخرين وميتازون بالعنف ويتشاءمونمنهم.‏السلوك والممارساتتختلف ممارسات األفراد وسلوكهم نحو األشخاص املعوقني وفقاً‏ ملستوى وعيهم وخبراتهم واجتاهاتهم،‏وكثيراً‏ ما يتعرض األشخاص املعوقني ملواقف محرجة ومؤذية بسبب ممارسات وسلوك اآلخرين غيرالالئق الذي غالبأ ما يكون عفوياً‏ غير متعمد،‏ وفي احلقيقة إن النوايا احلسنة والرغبة في عملاخلير تكون هي الدافع وراء السلوك وتنجم األخطاء عادة عن سوء التقدير أو عدم املعرفة.‏ ولكن هذاال يبررها وال يجعله مقبولة وصحيحة بأي شكل من األشكال،‏ لهذا السبب نعرض في هذا السياقلبعض أهم تلك املمارسات من أجل التنبه إلى أفضل السبل والوسائل للتعامل معها وتعديله.‏ تأتي هذهاملمارسات على أشكال متعددة نستعرض بعضها فيما يلي :التهكم واإلستهزاء،‏ التجاهل،‏ والزجر،‏ اإلعتداء اللفظي واجلسدي،‏ القذف باحلصى واألشياء املختلفةاألخرى،‏ إخفاء األدوات التي يستخدمها األشخاص املكفوفون،‏ وتعتبر جميع هذه املمارسات من أشكالإساءة املعاملة املتعمدة التي يقصد بها املضايقة والتي تزعج األشخاص املعوقني وتؤثر عليهم سلبياً.‏وهناك ممارسات متعمدة أخرى تزعج وتضايق املعوقني وتعتبر من أشكال إساءة املعاملة ولكن من17

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقينيقومون بها ال يدركون أنها مزعجة,‏ ومنها تغيير الصوت عند التحدث إلى املكفوفني ومحاولة إختبارقدراتهم على معرفة املتحدث،‏ ورفع الصوت عند التحدث إليهم وجذبهم من مالبسهم أو من العصاالتي يستخدمونها للمشي أو دفعهم من اخللف عند مساعدتهم على املشي أوتوجيههم عن بعد بصوتعالٍ‏ .التنشئة وأثرها على األشخاص المعوقينيتفاوت وعي األسر الفلسطينية بوسائل وأساليب التنشئة الصحيحة ألطفالهم وخاصة عندما يتعلقاألمر باألطفال املعوقني.‏ لذلك جتدها تتبع أساليب غير صحيحة في غالب األحيان،‏ مما يؤثر سلباً‏على قوة وطبيعة هؤالء فنجد بينهم من يتمتعون بشخصية متوازنة تتميز بالتوافق اإلجتماعي والعاطفيوالثقة بالنفس.‏ وفي ذات الوقت جند آخرين يعانون من ضعف الشخصية وتدني الثقة بالنفس ومفهومالذات لديهم،‏ وكثيراً‏ ما نالحظ ضعف اإلتزان العاطفي والتردد كسمات غالبة على شخصية الكثيرينمنهم.‏ ولعل احلماية الزائدة و العطف والشفقة التي تسيطر على نهج األسرة أو التجاهل والرفضمن األسباب التي تقف وراء طبيعة ومنط شخصية أي طفل وخاصة األطفال املعوقني،‏ وعليه سيجداملعلمون أشكاالً‏ مختلفة من التحديات أثناء تعاملهم مع األطفال لذلك إرتأينا أن نسلط الضوء علىأهم املعلومات التي ميكن ان تساعد في تخطي بعض هذه املشكالت ومن أهمها الثقة بالنفس ومفهومالذات،‏ حيث يتأثر تشكيل مفهوم الذات لدينا بالرسائل التي نتلقاها من احمليط اإلجتماعي عن أنفسناوسلوكنا،‏ وهذا ما يحدث عندما يستمع طفل من األطفال املعوقني إلى أمه أو أبيه أو أي شخص آخروهو يقول:«‏ فالن مسكني«،‏ ‏:يا حرام إنه كذا وكذا...«‏ ويستطرد في إطالق عبارات الشفقة والتقليلمن الشأن التي تتكرر مراراً‏ فيبدأ الطفل باإلقتناع بأنها صحيحة,‏ حيث ال يعقل أن يكون جميع الناسعلى خطأ في وصفهم له.‏وفي ذات الوقت يقوم األسرة واألقارب واجليران باملبالغة في تدليله ويعفونه من الواجبات واملسؤولياتالتي يكلفون بها أقرانه،‏ وباآلتي يتحول إلى شخص غير واثق من قدراته ومن نفسه وفي الواقع ال تتكونلديه اخلبرات التي تتوفر لدى غيره من األطفال.‏ عندها وبعد أن يبدأ مبالحظة ذلك يتجنب اإلختالطمع اآلخرين وتصبح العزلة من أكثر األمور التى تتسم بها حياته اإلجتماعية.‏ هنا يأتي دور املعلم فيمعاجلة هذا املوضوع بالتعاون مع املرشد إذا لزم األمر عن طريق تعزيز ثقة الطفل بنفسه وبتكليفهباألشياء التي ميكن له القيام بها بنجاح تام.‏ وعن طريق املساهمة في تشكيل بيئة إجتماعية صديقةوداعمة تتقبله وتثق بقدراته وتعتمد عليه في حتمل املسؤوليات على قدم املساواة مع أقرانه.‏قد يجد بعض املعلمني هذا أمراً‏ صعباً‏ في ظل املسؤوليات اجلسيمة التي يتحملونها،‏ ولكن األمر ممكنجداً‏ حيث ال يتطلب األمر سوى التعامل معهم كما يتعاملون مع أقرانهم غير املعوقني.‏ وعلى بعضعبارات الثناء والتشجيع واإلشادة بشكل غير مبالغ فيه بإجنازاتهم ويقدمهم في احلياة املدرسية.‏18

الفصل الثالثاألنشطة المقترحةيستجيب األطفال في سن الطفولة بشكل ملحوظ لأللعاب اجلماعية والقصص والرسوم باإلضافةإلى األنشطة التفاعلية،‏ ويهتمون باحلصول على احلوافز املعنوية واملادية.‏ ويعتبر التلقني والتعليماتاملباشرة أكثر األمور التي تسبب لهم النفور والضجر،‏ لذلك ينصح املعلمون باالبتعاد عنها.‏ وفيما يلينقدم عدداً‏ من األنشطة املقترحة والتي ميكن للمعلمني واملرشدين التربويني تنفيذها في املدارس،‏ وكماذكرنا سابقاً‏ ميكن لهم ابتكار وتطوير أنشطة يرونها مناسبة لتحقيق الغرض.و كذلك توخي املرونةفي اختيار مدة النشاط مبا يتناسب مع طبيعة النشاط و ظروف املدرسة واملجموعة املشاركة،‏ تاركنيللمعلمني تقدير الوقت الالزم لتنفيذ النشاط دون التقيد املطلق بالوقت الوارد في االنشطة.‏ومن هذه األنشطة مايلي:‏أوالً:‏ القصص الهادفةال يخفى على أحد ‏،خاصة املعلمني،‏ أن األطفال هم أكثر الفئات شغفاً‏ بالقصص،‏ حيث تعتبر روايتهاوقراءتها من أكثر الوسائل تشويقاً‏ وجاذبية وفعالية في توجيه األطفال,‏ وتزويدهم باملعارف واملعلوماتاملختلفة.‏ لذلك ميكن للمعلمني إستخدامها في توعية الطلبة وتعديل اجتاهاتهم،‏ وميكن أن يكون ذلكعبر عدة طرق أهمها:‏‎1‎القراءة . 1 املباشرة.‏‎2‎إستعمال . 2 القصص املسجلة على األقراص املدمجة وأشرطة الكاسيت.‏يستطيع املعلم اختيار القصص التي تتناول قضايا األشخاص املعوقني أو تلك التي جاء فيها ذكرهم،‏ أوالتى يلعب فيها الشخص املعوق دوراً‏ أساسياً‏ بعناية فائقة,‏ ومن ثم قراءتها في غرفة الصف ومناقشتهامع الطلبة عن طريق مطالبتهم بتلخيصها.‏ ثم يقوم املعلم بتوجيه األسئلة حول أحداثها وأبطاله ودورالشخص املعوق فيها.‏ و الدروس والعبر املستفادة منها,‏ ودعوتهم إلى ربطها باحلياة اليومية,‏ وبخبراتهمفي التعامل مع األشخاص املعوقني ومعرفتهم بهم,‏ والتعمق في مناقشة آرائهم واجتاهاتهم عن طريقاألسئلة.‏19

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقينمعايير القصص اجليدة:‏‏•أن تكون مناسبة لسن الطلبة من حيث طوله ولغتها ومحتوياتها.‏‏•أن تكون واقعية،‏ مرتبطة باحلياة والثقافة الفلسطينية والعربية.‏‏•ال تبالغ في متجيد الشخص املعوق وال تصوره كإنسان خارق.‏‏•ال تنزع إلى التقليل من شأنه أو من قدراته.‏‏•تبتعد متاماً‏ عن التعميمات واألفكار واملعلومات املغلوطة،‏ مثل ربط سبب اإلعاقة بالعقوبةالربانية أو ربط اإلعاقة مبمارسات شريرة مثل القرصنة أو اإلجرام.‏‏•ال تصف الشخص املعوق باملسكني أو تصفه بالعجز.‏‏•تستخدم لغة وكلمات ومفاهيم الئقة وايجابية وتبتعد نهائياً‏ عن الكلمات واللغة السلبية.‏‏•تتسم بالوضوح وتبتعد عن التعقيد واخللط بني املفاهيم واألفكار التي تربك الطلبة.‏‏•تستخدم صور ورسومات جميلة ومناسبة خالية من املشاهد الصادمة أو املثيرة لإلشمئزاز.‏ثانياً:‏ الرياضة واأللعاب الجماعيةتلعب األنشطة الرياضية واأللعاب اجلماعية دوراً‏ هاماً‏ في تقوية العالقات بني الطلبة وتساهم فيتوسيع مداركهم وتعزيز فهمهم ملتطلبات وشروط عمل الفريق،‏ كما وتساعدعلى اكتشاف مواطن القوةوالضعف املوجودة لديهم,‏ وتساعد على تقوية مفهوم الذات والثقة بالنفس لديهم,‏ من خالل الثناءوالتعزيز الذي يتلقونه من املعلمني مقابل اإلجنازات التي يحققونها.‏ إضافة إلى زيادة إدراكهم ألهميةالفروق الفردية بينهم,‏ ولدور وأهمية اآلخرين،‏ وهي تسهم في تطوير مهارات اإلتصال والتواصللديهم .لذلك فإن األلعاب اجلماعية والرياضية متثل فرصاً‏ ذهبية وتفتح آفاقاً‏ واسعةً‏ جداً‏ للتوعية وتشكيلاجتاهات ايجابية،‏ ولتعديل املمارسات غير املرغوب فيها نحو األشخاص املعوقني.‏وميكن أن تختلف طبيعة هذه األنشطة وطرق تنفيذها وفقاً‏ ألهدافها ولسن وطبيعة الطلبة املشاركنيفيها،‏ حيث تتخذ تدابير معينة في حال وجود أطفال من املعوقني ضمن املجموعات املشاركة فياللعب.‏20

فهرس األنشطة المقترحةرقمالنشاطعنوان النشاطالصفحةرقمالنشاطعنوان النشاطالصفحة50حقوق األشخاص املعوقني 2328- زيارة ميدانية-151التعامل مع األشخاص املكفوفني 2429- الصحفي الصغير-25225لغة اإلشارة30- خاطرة الصباح-35326من أنا؟31- كلنا أصدقاء في الرحالت املدرسية-45427إشارة املرور الصوتية32- سوق اخلضار-55528بشار بن برد33- كيفية التعامل مع مستعملي الكراسي املتحركة-657معرض صور التجهيزات والتكنولوجيا املساعدة 2934- نظام بريل،‏ هكذا يكتب املكفوفون ويقرأون-75830موضوعات إنشائية35- حاسة السمع-85931اللجان الطالبية36- حاسة البصر-96032رئيس البلدية37- هل تعرفني؟-106133احملكمة العامة38- هكذا أمشي مع صديقي؟-116234العصا البيضاء39- بناء األسطح املائلة-126335مَلِك الغابة40- احلاسوب الناطق-1364جائزة العمل اجلماعي 3641- متالزمة داون-146537صندوق اإلقتراحات42- القدرات العقلية-156638قصص وآراء43- رحلة قصيرة-166739جوائز44- اليوم العاملي للطفل-1768مسابقة املعلومات العامة 4045- كلنا إنسان-186941مجلة احلائط46- رسالة إلى أم مثالية-197042اللجنة املدرسية47- سامي ورامي-207143القصة اجلماعية48- صندوق الكلمات-217244احلوار املفتوح49- إعرف إسمك-227345حقوق وقصص50- أعالم و رواد-237446بطاقة دعوة51- من غير كالم-247547زيارة رئيس البلدية52- قراءة الشفاه-2576محكمة حقوق االنسان 4853- ال تزح وجهك عني-2677-5449املستشار الطبيأهال بالضيف العزيز-27

1عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةحقوق األشخاص املعوقني‏•توعية الطلبة بحقوق األشخاص املعوقني.‏‏•توعية الطلبة بقانون حقوق املعوقني الفلسطينيني رقم 4 لعام . 1999طلبة الصف السادس األساسي فصاعداً‏15 دقيقةنسخ من قانون حقوق املعوقني ومن اإلتفاقية الدولية حلقوق املعوقنياإلعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةيوفر املعلم أو مدير املدرسة للطلبة نسخاً‏ من قانون حقوق املعوقني الفلسطينيني.‏يعلن املعلم املسؤول عن اإلذاعة املدرسية عن رغبة املدرسة في تقدمي عرض حلقوق األشخاصاملعوقني في اإلذاعة املدرسية/‏ يطلب إلى الطلبة الراغبني في القيام بتقدمي العرض التوجه إليهملناقشة املوضوع/‏ ثم يزودهم بنسخ من القانون واإلتفاقية الدولية وباملعلومات الكاملة عن موعدالعرض ومدته الزمنية واملوعد النهائي لتقدمي املادة املكتوبة/‏ يقسم املهمات بينهم إذا كانوا أكثرمن طالب واحد،‏ بحيث يتطرق كل منهم إلى جزء من القانون/‏ يراجع املواد ويقترح التعديالتاملناسبة إذا لزم األمر،‏ ثم يعطي املوافقة بعد إجراء التعديالت.‏يقوم املعلم أو الطالب الذي يشرف على اإلذاعة في ذلك اليوم بتقدمي الطالب/ة أو الطلبةاملكلفني بتنفيذ النشاط,‏ ويعلن عن عنوان الفقرة ويدعوهم إلى املنصة,‏ ثم يقوم كل منهم بتقدمياجلزء اخلاص به حسب الترتيب املتفق عليه مع املعلم مسبقاً.‏القانون متوفر في وزارة التربية،‏ يحتوي على عشرين مادة تقع في أربعة فصول،‏ تناول الفصلاألول التعريفات واملبادئ واحلقوق العامة،‏ والفصل الثاني تناول احلقوق اخلاصة،‏ وأما الفصلالثالث فقد تناول احلق في حرية احلركة ومواءمة األماكن العامة.‏ والفصل األخير األحكام العامة,‏وميكن احلصول على مزيد من املعلومات عن احلقوق من الالئحة التنفيذية,‏ ومن اإلتفاقية الدوليةحلقوق املعوقني,.وميكن احلصول عليها من مؤسسة قادر أو من شبكة املعلومات الدولية.‏ميكن تقسيم العنوان أو املوضوع ليقدم في أكثر من يوم على أال يكون زائداً‏ عن احلد أو ممالً‏للطلبة.‏ كما ميكن جتزئة املوضوع حسب احلقوق,‏ بحيث يعرض في كل مرة واحداً‏ أو أكثرمنها.‏ينصح املعلمون بالتدقيق في اللغة التي يستخدمها الطلبة وتعديله بالتعاون معهم إذا لزم األمر.‏يقوم مدير املدرسة بالتنويه إلى أهمية العروض اخلاصة باألشخاص املعوقني ويشكر الطلبة الذينقدموها بشكل يشجع اآلخرين على القيام مبثله الحقاً.‏ميكن تقدمي هذا النشاط في 3 كانون أول من كل عام،‏ ‏)اليوم العاملي للمعوقني.(‏ وكذلك الذكرىالسنوية لإلعالن العاملي حلقوق اإلنسان.‏ وفي ذكرى اليوم العاملي للعصا البيضاء التي يستخدمهااملكفوفون,‏ وفي ذكرى دخول قانون حقوق املعوقني الفلسطينيني حيز التنفيذ,‏ وذكرى إقراراالتفاقية الدولية حلقوق املعوقني.‏23

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين2عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةالتعامل مع األشخاص املكفوفني‏•كسر احلواجز بني الطلبة وبني األشخاص املكفوفني.‏‏•تعريف الطلبة بالوسائل الصحيحة للتواصل مع األشخاص املكفوفني.‏‏•تعريف الطلبة بكيفية استخدام احلواس األخرى وفوائدها للمكفوفني.‏طلبة الثالث والرابع واخلامس والسادس األساسية.‏45 دقيقةقطع قماش لتغطية العيون.‏مواد ونشرات تثقيفية عن املكفوفني.‏يقرأ املعلم للطلبة نشرة عن طرق التواصل مع املكفوفني ويناقشها معهم،‏ ثم يقوم بتوجيه األسئلةإليهم ويجيب على أسئلتهم.‏يستضيف املعلم في غرفة الصف شخصأً‏ كفيفاً‏ ويطلب إليه أن يقدم للطلبة مداخلة عن الطرقالتي يستعمله للتغلب على الصعوبات الناجمة عن فقدان حاسة البصر،‏ ثم يقوم الضيف باستخدامأشرطة قماش نظيفة إلغالق عيون بعض الطلبة ومن ثم توجيههم للقيام ببعض األعمال التييعتمد تنفيذها على استخدام احلواس األخرى،‏ مثل عد الكراسي في غرفة الصف أو الكتب علىالطاولة ، أو إغالق الباب وترتيب الكراسي,‏ أو قراءة الشعر أو القرآن غيباً,‏ أو البحث عن شيءمخبأ،‏ ثم يطلب إليهم التحدث عن التجربة.‏ميكن احلصول على النشرات من املؤسسات,‏ أو االستعانة مبوظفي برنامج التعليم اجلامع,‏ أوالدخول إلى شبكة املعلومات الدولية للحصول على املعلومات املطلوبة عن كيفية التواصل معاألشخاص املكفوفني.‏24

3عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةلغة اإلشارة‏•توعية الطلبة بوسائل التخاطب مع األشخاص الصم.‏‏•تشجيع الطلبة على التواصل مع األشخاص الصم.‏طلبة الصفوف من الرابع إلى العاشر األساسي.‏45 دقيقةمعلومات عن األشخاص الصم،‏ وعن الوسائل التي يتواصلون بها مع السامعني.‏ نسخ من نشرةاحلروف األبجدية واإلشارات املقابلة لكل حرف.‏يتصل املعلم مع إحتاد الصم أو مع إحدى اجلمعيات اخلاصة بالصم ويطلب إلىها معلوماتونشرات عن لغة اإلشارة ، وعن أساليب التواصل بينهم وبني السامعني.‏ ويتعرف على املشكالتالتى تواجه الصم أثناء التواصل ‏.يعلم الطلبة مبوعد النشاط ويحثهم على جمع املعلوماتواالستعداد للمشاركة بفعالية.‏يقدم املعلم على مدى 15 دقيقة للطلبة معلومات مبسطة عن حاسة السمع وعن قدرات األشخاصالصم ولغة الشفاه واإلشارة،‏ ويوضح لهم أن فقدان حاسة السمع ال يعني فقدان القدرة علىالتواصل والقدرات األخرى وخاصة العقلية منها/‏ يوضح لهم بعض التعميمات واألفكار اخلاطئةالسارية عن األشخاص الصم.‏ ويعرض عليهم بعض الكلمات واملصطلحات اخلاطئة التي ال يجوزاستعمالها,‏ مبا فيها كلمات ‏)أبكم أطرش أخرس(‏ ويطلب إلىهم عدم التردد في التواصل معاألشخاص الصم بالطريقة التي تناسبهم.‏يطلب بعد ذلك إلى أحدهم التحدث إلى زمالئه دون استخدام الصوت ويطلب إلىهم التعرفعلى ما قاله.‏ يكرر التجربة 3 مرات ثم يوزع على الطلبة نشرة حروف لغة اإلشارة املصورةويستعرضها معهم ويطلب إلىهم محاولة تطبيق بعض الكلماتميكن استخدام مواد القانون اخلاصة بلغة اإلشارة وكتابتها على أطباق كرتون وتعليقها علىاجلدران.‏ وكذلك استخدام ملصقات جدارية خاصة إن توفرت25

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين4عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةمن أنا ؟‏•تعريف الطلبة بإمكانية التخاطب بوسائل أخرى غير الكالم.‏‏•تشجيع الطلبة على فهم لغة اإلشارة.‏‏•التخفيف من حدة مخاوف الطلبة عند التواصل مع األشخاص الصم.‏طلبة الصفوف من األول األساسي إلى اخلامس األساسي30 دقيقةمعلومات عامة عن لغة اإلشارة وعن حاسة السمع وعن نتائج فقدانها على اإلنسان.‏يقوم املعلم مبراجعة بعض املواد العلمية والنشرات اخلاصة بلغة اإلشارة,‏ واملشكالت التي يواجههاالصم بسبب ضعف معرفة اجلمهور بكيفية التواصل معهم/‏ يتصل بإحدى مؤسسات األشخاصالصم ويدعوها إلى املشاركة في نشاط لتوعية الطلبة بلغة اإلشارة وطرق تواصل األشخاصالصم عن طريق اللعب،‏ ويطلب منها املشاركة,‏ عن طريق حتديد شخص أصم أو مترجم لغةإشارة للعب مع الطلبة،‏ ويتفق معها على موعد النشاط.‏يدخل املعلم والضيف إلى غرفة الصف،‏ ويعرف الطلبة على الضيف ويذكرهم بالنشاط ، ثم يسألالضيف بعض األسئلة عن عمله وتعليمه/‏ يطلب إلى الطلبة توجيه بعض األسئلة للضيف و بعدذلك يقوم الضيف بتمثيل حركات ألصحاب مهن معينة ثم يطلب إلى الطلبة التعرف على تلكاملهن واحدة بعد األخرى.‏يعطى الطلبة فرصة التواصل بشكل طوعي في البداية حيث ستكون هذه أول فرصة لكثيرينمنهم.‏ ومن الطبيعي أن يشعر بعضهم بالتردد أو اخلجل.‏26

5عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةإشارة املرور الصوتية‏•توعية الطلبة بالوسائل التى تساعد األشخاص املكفوفني على االعتماد علىأنفسهم.‏‏•تعريف الطلبة بوجود بدائل إلشارة املرور الضوئية.‏‏•تشجيع الطلبة على اكتشاف كيفية أستخدام حواسهم املختلفة في تنفيذ األعمالاليومية.‏طلبة الصفوف من األول إلى الرابع األساسي45 دقيقةمجسم كرتوني إلشارة ضوئية أو صورة إشارة مكبرة مع عصا بطول 120 سم.‏ أربطة للعيون.‏حبال أو أشرطة زينة لصنع حلقات حتاكي السيارات واحلافالت بأحجام مختلفة.‏ صافرة .يخبر املعلم الطلبة مبوعد النشاط ويطلب إلىهم إحضار املواد واملشاركة والتعاون على صنع أورسم اإلشارة الضوئية.‏ يحدد مكان تنفيذ النشاط،‏ على أن يكون واسعاً‏ بشكل معقول حملاكاةحركة السيارات واملشاة في شارع عام/‏ يحدد موقع نصب اإلشارة وخط املشاة/‏ يتصل بإحدىجمعيات املكفوفني ويدعو ضيفاً‏ للمشاركة في النشاط ليقدم للتالميذ مداخلة عن الطرق التييستعمله األشخاص املكفوفون في اجتياز الشارع والتعامل مع حركة املرور.‏يدخل املعلم والضيف الكفيف إلى غرفة الصف ثم يعرف الطلبة بالضيف بعد أن يرحب به,‏ يذكرالطلبة بالنشاط ويطلب إلى الضيف توضيح الوسائل التي يستخدمها في قطع الشارع والتعاملمع حركة السيارات/‏ يقدم الضيف املداخلة ويركز على أهمية حاسة السمع وكيفية توظيفهاحلماية نفسه من خطر احلوادث.‏ ثم يطلب إلى الطلبة طرح األسئلة ويجيب عليها/‏ بعد ذلكيشرح املعلم تفاصيل خطة تنفيذ النشاط ويقسم األدوار بينهم على النحو اآلتي:‏ طالب يحملإشارة املرور ويلعب دورها,‏ عشرة طلبة مقسمون إلى مجموعات صغيرة يلعبون دور املشاة,‏ بقيةالطلبة يلعبون دور السيارات وهم يستخدمون احلبال وأشرطة الزينة/‏ ينتقل اجلميع إلى مكانالنشاط ويأخذون مواقعهم/‏ بعد ذلك يتفق اجلميع على نغمة الصافرة التي تصاحب الضوءاألخضر والنغمة املختلفة اخلاصة باللون األحمر/‏ تبدأ اللعبة بتجربة من قبل الضيف حيثيجتاز الشارع املفترض أو يتوقف عند سماع نغمة الصافرة املناسبة/‏ يغلق املعلم عيون الطلبةمستخدماً‏ أربطة القماش النظيفة.‏ وتواصل السيارات حركتها,‏ ويسمع الطلبة النغمات املختلفةلصافرة اإلشارة الضوئية/‏ يتبادل الطلبة األدوار حسب رغبتهم/‏ يقوم املعلم في نهاية النشاطبفتح نقاش حول التجربة،‏ ويسأل الطلبة عن رأيهم وعن شعورهم أثناء النشاط؟يجب تنفيذ النشاط في مكان آمن ال يتعرض فيه الطلبة خلطر اإلنزالق واالصطدام.‏ وميكنللطلبة املشاركة في صنع إشارة ضوئية مبساعدة املعلم،‏ الستعمالها في نشاطات أخرى.‏27

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين6عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةبشار بن برد‏•توعية الطلبة مبساهمات املكفوفني األدبية وبقدراتهم على تخطي التحديات الناجمةعن كف البصر.‏‏•تكريس نظرة ايجابية للمكفوفني كشركاء في صياغة الهوية الثقافية للشعوب.‏طلبة الصفوف من التاسع األساسي إلى الثاني عشر.‏20 دقيقةمراجع أدبية عن شعر وحياة الشاعر العباسي بشار بن برد،‏ مبا فيها ديوانه الشعري.‏يطلب املعلم إلى الطلبة كتابة ورقة عمل يتناولون فيها قصة حياة الشاعر بشار بن برد وحتثهمعلى التركيز على قصته مع فقدان البصر وكيف أثر ذلك على حياته,‏ وعلى إبداعه األدبي وأهمقصائده،‏ وعلى مكانته بني األدباء والشعراء،‏ وعلى مميزات أسلوبه/‏ يوفر لهم ديوانه واملراجعاملطلوبة في مكتبة املدرسة.‏يقوم الطلبة بإجراء البحث املطلوب،‏ ويقدمون النتائج للمعلم وفقاً‏ للمواصفات املطلوبة من حيثاملوضوعات وعدد الصفحات/‏ يقوم املعلم باختيار أفضل األوراق ويطلب من كاتبها تقدميها إلىزمالئه خالل عشر دقائق،‏ ويتم نقاشها في عشر دقائق أخرى.‏ وميكن أن يقدمها نفس الطالبأو طالب أخرى للطلبة عبر اإلذاعة املدرسية.‏ميكن أن يشارك أكثر من طالب في إعداد الورقة وتقدميها بحيث تتناول كل واحدة جانب منجوانب ورقة العمل.‏ميكن للمعلم أن تطلب أوراق عمل خاصة مبشاهير آخرين مثل أبي العالء املعري والكاتبالبريطاني الكفيف جون ملتون واملوسيقي األصم بيتهوفن،‏ و الكثير من مشاهير العالم فيمجاالت األدب والسياسة والفنون والعلوم من األشخاص املعوقني.‏28

7عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةمعرض صور التجهيزات والتكنولوجيا املساعدة‏•توعية الطلبة باألدوات واآلالت التي يستعملها األشخاص املعوقون.‏‏•تكريس الوعي بشمولية حول حاجة جميع الناس لألدوات املساعدة وعدم اقتصارهاعلى األشخاص املعوقني.‏طلبة جميع الصفوف املدرسيةيوم دراسيصور ورسومات لألجهزة واألدوات التي يستخدمها اإلنسان ملساعدته على القيام باألعمالفي مختلف مجاالت احلياة.‏ مثل أدوات الكتابة,‏ والطباعة,‏ واالتصاالت,‏ والسيارات,‏ وعصياملشي,‏ والكراسي املتحركة,‏ وأجهزة احلواسيب,‏ والساعات,‏ والكتب,‏ واملسجالت,‏ وامليكرسكوبات,‏والنظارات,‏ ومكبرات الصوت,‏ واملصاعد,‏ والساللم الكهربائية,‏ وأجهزة األطباء واملهندسني ....الخيتفق معلم مادة التكنولوجيا مع مدير املدرسة على تنظيم معرض لصور ورسومات اآلالتواألجهزة التكنولوجية التي يستعملها اإلنسان ويتم حتديد موعده/‏ يشكل املعلم املسؤول جلنةمشرفة من املعلمن ومن طلبة الصفوف املختلفة/‏ يقوم اللجنة بصياغة اإلعالن والتعميم علىجميع طلبة املدرسة,‏ على أن يشمل التعميم طلب متطوعني في اللجان الفرعية/‏ يتم تشكيل جلانفرعية متخصصة في فروع التكنولوجيا املختلفة وتكون إحداها خاصة باألدوات التي يستخدمهااألشخاص املعوقون،‏ وتعمل مع كافة اللجان األخرى بحيث تضمن أن يشتمل كل قسم من أقساماملعرض على األدوات اخلاصة باألشخاص املعوقني في ذلك الفرع من التكنولوجيا.‏ فمثالً‏ يشملقسم الكتابة والطباعة على األدوات والطابعات التي يستخدمها األشخاص املعوقون وهكذا/‏تبدأ اللجنة الرئيسة بجمع الصور والرسومات على مدى شهر كامل ثم تصنف وتوزع على اللجانالفرعية التي يقوم بعرضها في املكان املخصص.‏تتصل اللجنة اخلاصة باألشخاص املعوقني باجلمعيات واملؤسسات ذات العالقة وتطلب مساعدتهافي جمع أكبر عدد من الصور اخلاصة بأدوات األشخاص املعوقني.‏ ثم يتم جمعها وتصنيفهاوكتابة التوضيحات الالزمة عليها وتوزيعها على أقسام املعرض املختلفة.‏يتم إفتتاح املعرض من قبل املدير أو املعلم املشرف ثم يلقي كلمة اإلفتتاح مشيراً‏ إلى جهود الطلبةواللجان ويشكرهم منوهاً‏ بعمل اللجنة اخلاص بأدوات األشخاص املعوقني ويشير إلى وجود جناحخاص بأدوات األشخاص املعوقني في كل قسم من أقسام املعرض.‏ يقوم اللجنة اخلاصة بإرشادزوار املعرض إلى الصور اخلاصة بأدوات األشخاص املعوقني ويشرحون لهم املعلومات الضروريةعنها.‏يستطيع املعلم توجيه الطلبة إلى املؤسسات املختصة بالعمل مع األشخاص املعوقني للمشاركة فياملعرض وميكن استضافة أشخاص معوقني للتحدث عن الصور للضيوف.‏ كما ميكن احلصول علىالصور املطلوبة من نشرات الشركات اخلاصة ومن شبكة املعلومات الدولية/‏ ينصح املعلم بالتركيزعلى إعداد اللجنة اخلاصة وتزويدها باملعلومات الصحيحة وخاصة مفهوم األدوات املساعدةكحاجة جلميع الناس,‏ وبأن أدوات األشخاص املعوقني قد صممت لتتناسب مع متطلبات حياتهموراحتهم الشخصية متاماً‏ كما هو احلال بالنسبة لآلخرين.‏29

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين8عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذمواضيع إنشائية‏•تزويد الطلبة باملعلومات الصحيحة عن كافة األمور املتعلقة باألشخاص املعوقني.‏‏•تعريف الطلبة بالفروق املختلفة بني األشخاص املعوقني.‏‏•توجيه الطلبة إلى االهتمام بشؤون األشخاص املعوقني بشكل صحيح.‏‏•جعل التداول في قضايا األشخاص املعوقني أمراً‏ اعتيادياً‏ لدى الطلبة.‏‏•تعويد الطلبة على استخدام اللغة والوسائل الصحيحة لتناول املوضوعات التى تخصاألشخاص املعوقني.‏طلبة الصفوف من السادس األساسي إلى الثاني عشرواجب بيتي ، تعتمد مدته على اتفاق الطالب واملعلم.‏مراجع ونشرات وأفالم ورمبا زيارات ومقابالت مع ذوي العالقة.‏يحدد املعلمون عناوين املوضوعات اإلنشائية التي يودون طلبها من الطلبة/‏ يقوم املعلمون بالتحدثعن هذه العناوين في الصفوف،‏ ثم يطلبون من كل صف أن يكتب في عنوان معني يتناسب معالعمر واملباحث الدراسية التي تعلموها/‏ يرشد املعلمون الطلبة إلى املراجع والنشرات واملؤسساتالتى ميكن لهم احلصول على املعلومات الصحيحة منها.‏يطلب املعلمون من الطلبة الكتابة في املوضوعات التي مت حتديدها،‏ ويحددن املدة الزمنية املناسبةلتسليم ما يكتبون/‏ يجيب املعلمون على تساؤالت الطلبة املتعلقة بالعناوين املطلوبة.‏ تذكر املعلمونالطلبة بضرورة استخدام الكلمات واللغة املناسبة.‏املعلومات واملالحظات ميكن للمعلمني طرح العناوين اآلتية للكتابة:‏كف البصر،‏ أسباب الصمم،‏ الوقاية من اإلعاقة احلركية،‏ حق األشخاص املعوقني في التعليم،‏االضافيةاحلق في العمل،‏ احلق في احلركة والتنقل،‏ املعوقات اإلنشائية،‏ املعوقات اإلجتماعية،‏ ما اإلعاقة؟ من هم األشخاص املعوقون؟ حقوق األشخاص املعوقني،‏ الكرسي املتحرك،‏ العصا البيضاء،‏ لغةاإلشارة،‏ آداب معاملة األشخاص املكفوفني أو الصم أو مستعملي الكراسي املتحركة.‏30

319عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةاللجان الطالبية‏•دمج الطلبة املعوقني في األنشطة املدرسية.‏‏•كسر احلواجز بني الطلبة املعوقني وأقرانهم.‏‏•تشجيع النظرة االيجابية من قبل الطلبة نحو زمالئهم املعوقني.‏‏•تعويد الطلبة مشاهدة زمالئهم املعوقني وهم يقومون باألعمال اليومية على قدماملساواة مع باقي الطلبة.‏طلبة جميع الصفوف املدرسيةعلى مدار العام الدراسينظام عمل جلنة البيئة أو أية جلان أخرىيقرر مدير املدرسة واملعلمون أسماء وعدد اللجان الطلبةية التي يودون تشكيله في املدرسةوعدد الطلبة في كل جلنة/‏ يقوم املعلم املسؤول عن كل جلنة بإعداد نظام ومعايير عمله.‏ ثميتم تعميم املعايير واألنظمة على الطلبة ودعوة من يرغبون باملشاركة في تسجيل أسمائهم لدىاملعلم املسؤول.‏يقوم مدير املدرسة واملعلمون مبراجعة األسماء في كل جلنة ويتعرفون على حجم مشاركة الطلبةاملعوقني في تلك اللجان.‏ إذا كانت أعدادهم مرضية بحيث يكون في كل جلنة طالب واحد علىاألقل من الطلبة املعوقني يقوم املدير واملعلمون بإقرار تركيبة كل جلنة وتثبيت عدد أعضائها/‏بعد ذلك ينظم اجتماع خاص لكل جلنة يتم خالله توزيع املهمات واألدوار،‏ ويعطى الطلبة املعوقونالفرصة كباقي زمالئهم الختيار األدوار واملهمات التي يرغبون فيها,‏ والتي تتناسب مع ميولهموقدراتهم/‏ في حال عدم وجود طلبة من املعوقني في قوائم اللجان يقوم املعلمون بتشجيعهمعلى التسجيل واملشاركة/‏ تبدأ اللجان عمله ويراقب املعلمون مدى قيامها بواجباتها ويركزون علىمراقبة قيام الطلبة املعوقني بأدوارهم ومسؤولياتهم على قدم املساواة مع أقرانهم.‏ بحيث ال يعفىأي منهم من واجباته ومهماته ألسباب تعود إلى التحديات التى يواجهها سواء كانت بصرية حركيةأو سمعية أو نطقية.‏ املعلمون مدعوون إلى متابعة املشكالت التي تواجه املشاركة الفعلية للطبةاملعوقني وايجاد احللول له بالتعاون معهم ومع باقي أعضاء اللجان.‏ميكن للمدير واملعلمني تشكيل جلان مدرسية متعددة مثل جلنة النظافة والبيئة،‏ جلنة النظام،‏اللجنة الثقافية،‏ اللجنة الرياضية،‏ اللجنة الفنية،‏ جلنة العمل الطوعي،‏ وميكن للطلبة املعوقنياملشاركة في جميع هذه اللجان.‏قد تواجه مشاركتهم مشكالت مختلفة مثل عدم تقبل الطلبة اآلخرين لهم وهنا يتدخل املعلم بشكلفعال حلل املشكلة،‏ وقد يتهرب الطلبة املعوقون من املشاركة جتنباً‏ لإلحراج واخلوف من الفشل،‏وهذا يعود إلى التنشئة التي عودتهم اإلعفاء من واجباتهم وليس بسبب قدراتهم.‏ وهنا ميكنللمعلم أن يتدخل بحزم من ناحية,‏ وأن يوفر لهم التسهيالت والدعم الالزم من ناحية أخرى.‏إن مشاركتهم في هذه اللجان تعزز ثقتهم بأنفسهم,‏ وتساعد على تغيير النظرة السلبية نحوهمواملتمثلة في العطف والشفقة أو الرفض من قبل اآلخرين.‏ميكن للمعلم أن يتناول بالنقاش طريقة حل أية مشكلة مع باقي الطلبة،‏ على سبيل املثال:‏ كيفنحل مشكلة طالب يستعمل كرسياً‏ متحركاً‏ في جلنة النظافة والبيئة؟ ميكن أن يقوم بتسجيل قائمةاملهمات وكتابة تقرير اللجنة,‏ وميكن أن يحتفظ بوثائق اللجنة,‏ ويساعد في توزيع أعضائها علىاملواقع املختلفة،‏ وميكن أن يكون ناطقاً‏ باسمها.‏ ميكن أن يتعاون املعلم مع مرشدين أو مؤسساتذات عالقة إذا استعصت عليه بعض املشكالت.‏

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين10عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةرئيس البلدية‏•توعية الطلبة بالتسهيالت اإلنشائية املطلوبة لتسهيل حركة األشخاص املعوقني.‏‏•توعية الطلبة بدور البلديات ومبسؤوليتها نحو حق األشخاص املعوقني في حريةاحلركة والتنقل.‏‏•توعية الطلبة مبفهوم املعوقات اإلنشائية وأثرها على األشخاص املعوقني.‏طلبة الصفوف من الرابع األساسي إلى الثاني عشر45 دقيقةأوراق بيضاء،‏ أقالم تلوين،‏ قطع كرتون ملونةيقوم املعلم بالتعرف على أنواع وأشكال التسهيالت اإلنشائية التي يحتاجها األشخاص املعوقون.‏ويتعرف مسؤولية البلدية ، ويوفر املواد املطلوبة لطلبة حصة التربية الفنية.‏يقوم معلم التربية الفنية بشرح النشاط للطلبة على النحو اآلتي:‏ يطلب إلىكم تشكيل مجموعاتفي كل منها ثالثة أشخاص،‏ وهي مجموعة السائقني,‏ ومجموعة التجار,‏ واملعلمني,‏ ورجال اإلطفاء,‏ومجموعة الشيوخ,‏ واملكفوفني,‏ ومستعملي الكراسي املتحركة/‏ تقوم كل مجموعة برسم أشكالالتسهيالت والتعديالت اإلنشائية التي ترغب أن يأخذها رئيس البلدية وهو يقوم حالياً‏ بإعدادخطة تطوير املدينة عمرانياً‏ وهو مصمم على أن تكون جميع الشوارع واألرصفة واملباني العامةفي املدينة مناسبة جلميع املواطنني..‏ عليكم التفكير في احتياجات مجموعاتكم بشكل دقيقوتقدميها على شكل رسومات جميلة بأسرع وقت لرئيس البلدية في آخر احلصة وهو سيأتيالستالمها ولسماع مطالبكم.‏ ويجب عليكم إقناعه بأهمية هذه املطالب كي يقوم بتبنيها.‏يقوم املعلم بلعب دور رئيس البلدية ومناقشة الطلبة في مطالبهم.‏ ويوجه الطلبة إلى التركيز علىالعوائق التي حتد من حركة األشخاص املعوقني وتعرضهم للخطر.‏---------32

11عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةاحملكمة العامة‏•تعميق فهم الطلبة لدور ووظائف مستعملي الكراسي املتحركة.‏‏•تشجيع الطلبة على التواصل مع األشخاص املعوقني.‏‏•تشجيع الطلبة املعوقني على التفاعل مع أقرانهم.‏طلبة الصفوف من اخلامس األساسي إلى الثاني عشر45 دقيقةنص مسرحي بسيط يتناول قضية بيع مواد غذائية منتهية الصالحية.‏ مكان مناسب لعقد جلسةاحملكمة.‏يقوم املعلم في سياق أنشطة التوعية الصحية مبطالب الطلبة بإعداد مسرحية قصيرة تتناولمحاكمة تاجر يبيع مواد غذائية منتهية الصالحية/‏ تقسم األدوار بني ثمانية طلبة على النحواآلتي:‏ تاجر،‏ محامٍ‏ ، وكيل نيابة،‏ قاضٍ‏ ، ثالثة رجال شرطة وآذن احملكمة.‏يتدرب الطلبة على املسرحية لفترة معقولة متكنهم من إتقان أدوارهم/‏ يلعب دور وكيل النيابة فياملسرحية طالب يستعمل الكرسي املتحرك أو طالب كفيف/‏ يتم التركيز خالل التدريب على الدورالذي يقوم به الطالب الكفيف أو الذي يستعمل الكرسي املتحرك دون التطرق إلى اإلعاقة أوالكرسي/‏ يقوم الطلبة بصناعة سطح مائل كي يتمكن مستعمل الكرسي املتحرك من الصعود إلىاملنصة إذا كانت مرتفعة،‏ بحيث يستطيع استخدامه والوصول إلى املنصة معتمداً‏ على نفسه.‏يقدم املعلم للمسرحية ويتحدث عن املشاركني فيها ويدعوهم لتقدمي العرض/‏ يدخل املمثلونتباعاً‏ وفقاً‏ لترتيب أدوارهم/‏ يطلب القاضي من اآلذن املناداة على القضية ويدعو وكيل النيابةواحملامي,‏ كما يدعو الشرطة إلدخال املتهم،‏ ثم يبدأ وكيل النيابة باستعراض خطورة بيع املواداملنتهية الصالحية على املجتمع واملخالفات التي ارتكبها املتهم/‏ يقدم احملامي مرافعته ويتوجهالقاضي باألسئلة للطرفني ويصدر احلكم مبا يراه مناسباً‏ حسبما جاء في النص املسرحي.‏ميكن استخدام هذا النوع من األنشطة بإشراك الطلبة املعوقني على أال يعطوا أدواراً‏ سلبية وأنتوفر لهم التسهيالت الالزمة مثل األسطح املائلة.‏ال يتم التطرق إلى اإلعاقة في هذا النوع من النشاطات ألن القصد من التمرين هو إظهاراألشخاص املعوقني بصورة اعتيادية وهم ميارسون وظائف عامة في ظروف طبيعية.‏33

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين12عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةالعصا البيضاء‏•تعريف الطلبة بالعصا البيضاء وأهميتها للمكفوفني.‏‏•تشجيع الطلبة على التواصل مع املكفوفني.‏‏•توعية الطلبة بقدرة املكفوفني على التنقل باالعتماد على أنفسهم.‏طلبة الصفوف من األول إلى الرابع األساسي45 دقيقةعصا بيضاء،‏ أشرطة قماش نظيفة،‏ شريط فيديو يصور أحد املكفوفني وهو يسير مستخدماً‏العصا البيضاء.‏يقوم املعلم بتوفير شريط الفيديو املطلوب إن أمكن،‏ ويتفق مع إحدى املكفوفني ليكون ضيفاً‏ علىالصفوف التي سيتم تنفيذ النشاط معها/‏ يوفر املعلم بالتعاون مع الضيف عصا بيضاء تناسبأطوال الطلبة.‏يحضر املعلم والضيف إلى غرفة الصف,‏ ويتم تعريف الطلبة بالضيف بعد أن يشرح لهم املعلمطبيعة النشاط،‏ موضحاً‏ بالقول:‏ سنتعرف اليوم على العصا البيضاء واستخداماتها وعلى أهميتهالألشخاص املكفوفني،‏ ولكن قبل ذلك أريد أن أسألكم،‏ من منكم يعرف شخصاً‏ كفيفاً؟ أين رأيتذلك الشخص؟ ثم يتم عرض الشريط/‏ بعد ذلك يقوم الضيف بالتحدث عن العصا البيضاءويشرح كيفية استخدامها وفوائدها/‏ يقوم بفتح العصا التي يستخدمها ويشرح لهم مكوناتهاوسبب تصميمها بهذه الطريقة,‏ وملاذا يجب أن تكون خفيفة الوزن وميكن طيها.‏ ثم يفتح النقاشويجيب عن أسئلة الطلبة/‏ بعد ذلك ينتقل اجلميع إلى مكان مفتوح يسمح للطلبة بتجربة استخدامالعصا البيضاء،‏ وهم معصوبو األعني بقطع القماش النظيفة/‏ ينهي املعلم النشاط بتوجيهاألسئلة للطلبة عن رأيهم في النشاط وشكر الضيف.‏ميكن أن يكون لسن الطلبة الصغيرة تأثير على نوعية األسئلة التى سيطرحونها،‏ لذلك يجبأن يلفت املعلم انتباه الضيف إلى ضرورة استخدام لغة بسيطة.‏ ولذات السبب قد يقوم الصغاربحركات أو تصرفات مفاجئة،‏ حتتاج الضيف واملعلم على حد سواء االستعداد له.‏34

13عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةمَلِك الغابة‏•تعليم الطلبة كيفية التغلب على املشكالت التى تواجه األشخاص املعوقني.‏‏•تعليم الطلبة أن األشخاص املعوقني جزء هام من املجتمع.‏‏•توجيه تفكير الطلبة إلى حقيقة أن اإلصابة اجلسدية ال متنع الشخص من القيامبدورهطلبة الصفوف من األول إلى اخلامس األساسي45 دقيقةأقنعة ورقية على شكل حيوانات الغابة،‏ عكاز من اخلَشب،‏ صناديق كرتون ترمز إلى منزلالزرافةيقوم املعلم بإعداد قصة ملخصها يروي قصة األسد الذي جمع حيوانات الغابة ملناقشتها في حلملشكلة الزرافة التي قطعت رجله وهي تواجه الصيادين املجرمني الذين حاولوا اختطاف وقتلصديقها الغزال،‏ حيث جنحت في إنقاذ الغزال ولكنها فقدت رجلها/‏ يقول األسد:‏ إن الزرافةمن أشجع وأخلص احليوانات وهي أحد سكان الغابة،‏ لذلك علينا جميعاً‏ التعاون في ايجاد احللومساعدتها في العودة ملمارسة حياتها بشكل طبيعيي/‏ تشارك احليوانات في النقاش بحماسويطرح كل منها فكرة.‏ فيقول الغزال:‏ أنا سوف أقوم برعايتها حتى تشفى من آالم اإلصابة وتعودملمارسة حياتها مرة أخرى.‏ القرد:‏ أنا سوف أصنع له عكازاً‏ يساعدها على املشى من جديد.‏الفيل:‏ أنا سأقوم بصناعة سطح مائل يسهل عليها الوصول إلى بيتها الذي يوجد في طريقه أدراجكثيرة،‏ النمر:‏ أنا أصنع له رجالً‏ متشي بها بدالً‏ من رجله التي قطعت.‏ الثعلب:‏ أنا أقترح أال نتعبأنفسنا كثيراً‏ ونضيع وقتنا,‏ فالزرافة أصبحت عاجزة وال ميكن أن تعود ملمارسة حياتها بشكلطبيعي،‏ علينا أن ننقله إلى بيتها ونطعمها وننتظر ما يحدث له،‏ الفأر:‏ أنا أستطيع املشاركة فيصناعة السطح املائل.‏ عندها قال األسد:‏ أشكركم جميعاً‏ على أفكاركم وأدعوكم للبدء في العملوالتعاون في صناعة الطرف والعكازة والسطح املائل.‏ هيا جميعاً‏ إلى العمل وأنا سأقوم مبساعدةالفيل,‏ كلنا سنعمل معاً.‏ عملوا جميعاً‏ ما عدا الثعلب.‏عادت الزرافة إلى عمله في حراسة الغابة وهي تستعمل الرجل التي صنعها النمر بعد أن تخلتعن العكاز الذي صنعه القرد والذي كانت تستعمله قبل أن يصنع النمر له الرجل .يحضر املعلم القصة واألقنعة والعكاز والرجل الصناعية.‏يروي املعلم القصة ويطلب إلى الطلبة وضع األقنعة على وجوههم ويالحظ من منهم يرفض قناعالثعلب.‏ كما يطلب إليهم متثيل القصة عن طريق القيام بتقمص األدوار ويدعو كالً‏ منهم إلىالدفاع عن رأي احليوان الذي ميثله.‏ ثم يسأل:‏ ما رأيكم في موقف الثعلب؟ هل كان على صوابأم كان مخطئاً‏ ؟ ماذا تفعل لو حدث ألحد أصدقائك ما حدث للزرافة ؟ميكن للمعلمي تبسيط القصة مبا يتناسب مع سن الطلبة،‏ كي يتسنى له استخدامه في أكبر عددممكن من الصفوف.‏35

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين14عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةجائزة العمل اجلماعي‏•رفع مستوى تفهم الطلبة لألشخاص املعوقني.‏‏•تشجيع بناء عالقات اجتماعية بني الطلبة املعوقني وزمالئهم.‏‏•احلد من األفكار املسبقة واملغلوطة التي يحمله الطلبة نحو األشخاص املعوقني.‏طلبة جميع الصفوف املدرسيةأسبوع دراسيقوائم بأسماء جميع الطلبة مبن فيهم الطلبة املعوقني.‏ قوائم باملهمات املقترحة أو التي تود إدارةاملدرسة تنفيذها.‏ هدايا وجوائز رمزية.‏ من خالل مجموعات صغيرة من الطلبة.‏يعمل املعلمون املسؤولون على حتديد مهمات معينة يتم تنفيذها من خالل مجموعات صغيرة منالطلبة تضم كل واحدة منها أربع طلبة/‏ يتم تشكيل املجموعات على أن ينضم إليها كافة الطلبةاملعوقني بحيث ال يزيد العدد عن واحدة في كل مجموعة/‏ توزع املهمات على املجموعات ويقوممدير املدرسة بإعالن جائزة ألنشط املجموعات وتوضح املعايير التي سيتم على أساسها حتديداملجموعة الفائزة.‏ والتي تتضمن سيطرة روح الفريق والعمل اجلماعي،‏ وإجناز املهمات.‏ وتوزيعاألدوار داخل املجموعة الواحدة،‏ وااللتزام بالوقت احملدد والتوثيق الصحيح للعمل الذي قامت بهاملجموعة.‏ أو أية معايير وشروط أخرى تراها إدارة املدرسة واملعلمون.‏يطلق مدير املدرسة النشاط ويعلن عن موعد تسليم اجلائزة للمجموعة الفائزة وتذكر باملعاييرمرة أخرى ويدعو املعلمون إلى اإلشراف على املجموعات وتوجيهها نحو أفضل الطرق ألداءاملهمات مبا ينسجم مع املعايير.‏ تواصل املعلمون التأكد من مشاركة الطلبة املعوقني الفعلية،‏ ومنقيامهم بأداء املهمات املوكلة إليهم.‏في نهاية أسبوع العمل يقوم املدير بتوزيع اجلوائز على املجموعات الفائزة في الصفوف املختلفة، شريطة أن يتم تقدمي اجلوائز إلى املجموعات الفائزة فقط,‏ وفقاً‏ للمعايير وليس بناءً‏ على وجودالطلبة املعوقني في تلك املجموعات.‏يجب أن يعلم الطلبة من خالل هذا النشاط أن أقرانهم املعوقني يتساوون معهم في الواجبات.‏ وأنيعلم الطلبة املعوقون أنهم يتحملون املسؤولية على قدم املساواة كغيرهم من زمالئهم.‏ وأن يعلماجلميع أن املشاركة الفعلية ممكنة جلميع الطلبة دون إستثناء.‏مجموعات العمل ميكن أن تشمل أنشطة تنظيم املرور عند بوابة املدرسة،‏ نظافة الصفوف،‏نظافة ساحات املدرسة،‏ حديقة املدرسة،‏ اإلشراف على اإلذاعة املدرسية،‏ مجموعة تنظيم دروسالتقوية،‏ حيث ميكن أن تشكل مجموعة لكل مادة من املواد الدراسية.‏36

15عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةصندوق اإلقتراحات‏•تعميق فهم الطلبة للتحديات التي تواجه زمالئهم املعوقني.‏‏•تكريس مبدأ املشاركة في حتمل مسؤولية حل املشكالت.‏‏•توسيع مدارك الطلبة وتنمية مهارات حل املشكالت لديهم.‏طلبة الصفوف من السادس األساسي إلى الثاني عشر.‏أسبوع دراسيصندوق من الكرتون املقوى أو اخلشب اخلفيف.‏ مناذج اقتراحاتيكلف مدير املدرسة معلمي الصفوف بجمع البيانات واملعلومات عن املشكالت التي يواجهونها‏-إن وجدت-‏ ثم يقوم بالتعاون معهم بترتيب املشكالت التي حتتاج إلى حلول/‏ ميكن أن يساهمالطلبة في تطويرها ، وتتضمن املشكالت التي تواجه الطلبة املعوقني/‏ يقوم املدير باإلعالن عنجائزة رمزية ملن يقدم أفضل احللول للمشكالت التي تواجهها املدرسة.‏يقوم املدير أو املعلم املسؤول بتعميم املشكالت على جميع الطلبة في الصفوف املستهدفة،‏ ويوزععليهم متاذج احللول التي تتضمن اإلسم ، الصف،‏ عنوان املشكلة،‏ احلل املقترح.‏ ويطلب إلىهموضع اقتراحاتهم في الصندوق خالل فترة محددة / يقوم املعلمون مبراجعة احللول املقترحةواختيار أفضله لكل مشكلة/‏ يتم اإلعالن عن احللول األفضل وتوزيع اجلوائز على الفائزين،‏خالل ترتيبات تسمح باستعراض املشكالت واحللول الفائزة بالشكل الذي تراه إدارة املدرسةمناسباً/‏ تعطى احللول التي تعالج املشكالت التي تواجه الطلبة املعوقني حقها من االهتمام،‏وينصح املعلمون باالطالع على طبيعة تلك املشكالت وأساليب التعامل معها مسبقاً.‏يستطيع املعلمون توجيه الطلبة لتفهم املشكالت التى تواجه الطلبة املعوقني.‏ ونستعرض فيما يليبعضها ونقدم احللول املقترحة له.‏وجود عوائق إنشائية كاألدراج التي حتد من حركة مستعملي الكراسي املتحركة.‏ وميكن حله عنطريق إنشاء سطح مائل أو نقل الصف من الطوابق العليا إلى الطابق األرضي.‏عدم وجود كتب مطبوعة بطريقة بريل لطالب كفيف في املدرسة،‏ وميكن أن يكون احلل فيتسجيل الكتب على أشرطة كاسيت.‏طالب مبتور اليد وال يستطيع أخذ املالحظات والكتابة في االمتحانات،‏ وميكن أن حتل املشكلة عنطريق استخدام املسجل واالستعانة بكتب أو دفاتر زمالئه للحصول على املالحظات.‏عدم مشاركة طالب كفيف في حصة الرياضة,‏ وميكن حل هذه املشكلة عن طريق ابتكار العابجماعية حتتاج إلى تغطية العيون،‏ أو إحضار كرة اجلرس.‏37

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين16عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةقصص وآراء‏•تشجيع الطلبة على القراءة.‏‏•تعويد الطلبة على قراءة القصص التي تتناول حياة األشخاص املعوقني.‏‏•تكريس مفاهيم وأفكار واقعية ايجابية حول األشخاص املعوقني لدى الطلبة.‏طلبة جميع الصفوف املدرسيةعلى مدار العام الدراسينسخ من القصص التي تتناول حياة أشخاص معوقني.‏ أو قصص عاملية شائعة مت حتويرها وإدخالشخوص من املعوقني على أبطاله،‏ مثل سندريال.‏يقوم املعلم املسؤول عن تشجيع القراءة في املدرسة أو املعلم املسؤول عن املكتبة بجمع عدد منالقصص التي يلعب الشخوص املعوقون أدواراً‏ فيها،‏ وقصص من التي مت حتويرها لتصبح جزءاً‏من املواد التوعوية املشوقة للطلبة.‏ ثم يحدد املعلم القصص املناسبة لكل صف حسب السن.‏يوزع املعلم القصص على الصفوف التي ميكن لطلبتها القراءة باالعتماد على أنفسهم/‏ يطلب إلىأحدهم قراءة القصة بإمعان في املنزل ثم في غرفة الصف وتلخيصها لزمالئه في غرفة الصف/‏يقوم املعلم بعد ذلك باإلشراف على مناقشة ما جاء فيها من أفكار وأحداث ويستمع إلى آراءالطلبة فيها/‏ يقرأ املعلم القصص بنفسه للصفوف التي ال يستطيع طلبتها القراءة بأنفسهم/‏يلخصها ويوجه النقاش محفزاً‏ جميع الطلبة على املشاركة بآرائهم.‏ بعد انتهاء النقاش يجمل املعلمموضحاً‏ الرسالة التي أراد املؤلف ايصاله والعبرة من القصة.‏ميكن للمعلم التركيز خالل النقاش على دور األشخاص املعوقني في القصة وعلى رأي الطلبة فياألمور التي حتدث لهم ومدى موافقتهم أو رفضهم لها،‏ وأسباب الرفض أو املوافقة.‏ يوجد فيفلسطني العديد من القصص التي مت معاجلتها لتصبح مناسبة لتوعية الطلبة وتعديل اجتاهاتهمنحو األشخاص املعوقني,‏ وميكن احلصول عليها من املؤسسات املعنية.‏38

17عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةجوائز‏•تشجيع الطلبة على قراءة واقتناء القصص التي تتناول قضايا األشخاص املعوقني.‏‏•نشر الوعي الصحيح باألشخاص املعوقني.‏‏•تعويد الطلبة االهتمام باملواد األدبية التي تتطرق لألشخاص املعوقني وتعالجشؤونهمطلبة جميع الصفوف املدرسيةفصل دراسيعدد من نسخ القصص التي تولي األشخاص املعوقني االهتمام الصحيح/‏ مغلفات بسيطة لتغليفالقصص على شكل هدايا وجوائز للطلبة.‏يقوم كل معلم من معلمي املدرسة بتحديد جملة من الشروط التي ستمنح على أساسها اجلوائزوالهدايا املختلفة للطلبة/‏ يخبر املعلم الطلبة بهذه املعايير والشروط/‏ يقوم املعلمون بتوفيراجلوائز والهدايا التي سيتم تقدميها للطلبة وتغليفها بشكل مناسب مع تخصيص مكان علىالغالف لكتابة اإلهداء للطالب الذي تقرر منحه اجلائزة/‏ يحرص املعلمون على أن تشتمل الهداياواجلوائز على عدد كبير من القصص املذكورة.‏يقوم املعلمون بتوزيع اجلوائز والهدايا على الطلبة وفقاً‏ للمعايير التي مت حتديدها مسبقاً‏ بشكلمتوازن وطريقة مالئمة جتعل من إهداء القصص املذكورة أمراً‏ بالغ األهمية للطلبة،‏ ويكسبهاقيمة وأبعادا عميقة في أذهانهم.‏ميكن للمعلمني أن يوزعوا الهدايا للطلبة الذين يحتفلون بأعياد ميالدهم،‏ والذين يخرجون مناملستشفيات بعد العالج،‏ واجلوائز ملن يظهر التعاون في نظافة املدرسة.‏ والذي يتفوق في مسابقةأو نشاط معني أو الذي يساعد زمالئه،‏ أو الطالب اخللوق،‏ والذي ال يتأخر عن الدوام .39

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين18عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةمسابقة املعلومات العامة‏•توعية الطلبة بالقضايا واملعلومات ذات العالقة باألشخاص املعوقني.‏‏•توعية الطلبة باملصادر املتوفرة للمعلومات الصحيحة حول القضايا املتعلقةباألشخاص املعوقني.‏‏•احملافظة على حضور دائم لقضايا األشخاص املعوقني في أذهان الطلبة.‏طلبة الصفوف من السادس األساسي إلى الثاني عشرأربعة أسابيعمعلومات عامة دقيقة وصحيحة عن أنواع وأسباب اإلعاقات وعن أوضاع األشخاص املعوقني.‏مواد ونصوص قانونية وطنية ودولية/‏ معلومات عن مشاهير األشخاص املعوقني من فلسطنيوالوطن العربي والعالم،‏ من حيث إجنازاتهم ومساهماتهم األدبية والعلمية والسياسية .....باإلضافة إلى مجموعة من مصادر املعلومات العامة.‏يقوم إدارة املدرسة بتشكيل جلنة خاصة باملسابقات الثقافية وتخصص إحد عضواتها لضمانحضور معقول لألسئلة املتعلقة بالقضايا واملعلومات اخلاصة باملعوقني في جميع املسابقاتالثقافية التي تنظمها املدرسة.‏يقوم املعلم املكلفة مبتابعة املعلومات وإعداد األسئلة اخلاصة باألشخاص املعوقني وقضاياهموحقوقهم بالبحث في املصادر والوثائق املناسبة وإعداد األسئلة املناسبة ملستويات الطلبة فيالصفوف املختلفة والتي تنسجم مع املوضوعات التي يتناوله املنهاج املدرسي ، ومع املناسباتاملختلفة التى تهتم بها وحتييها املدارس / يقوم املعلم بتزويد اللجنة الثقافية باألسئلة التي أعدتهاليتم إدخاله ضمن أوراق املسابقات.‏تعلن اللجنة الثقافية أو جلنة املسابقات عن املسابقة عبر مجلة احلائط واإلذاعة املدرسية ومنخالل الصفوف،‏ وتوضح للطلبة شروط املسابقة واملوعد النهائي لتسليمها،‏ واجلوائز التي سيتمتوزيعها على الفائزين.‏ ثم ترشد الطلبة إلى الوثائق واملصادر التي ميكن لهم االستعانة بها لإلجابةعن أسئلة املسابقة.‏تلتزم اللجنة بتصحيح أوراق املسابقات وحتديد الفائزين وتوزيع اجلوائز في املواعيد املعلنة.‏ميكن إعداد أكثر من ورقة مسابقات وذلك ملراعاة مستويات الطلبة.‏ ميكن كذلك تنظيم مسابقاتخاصة باملوضوعات الدراسية كالعلوم واألدب والفن ...ميكن للمعلمني االستعانة باملؤسسات التي تعمل مع األشخاص املعوقني للحصول على املراجعوالوثائق التي قد يحتاجونها/‏ ميكن تنظيم هذه املسابقات في املناسبات املختلفة مثل اليومالعاملي للعصا البيضاء 15 تشرين أول.‏3 كانون أول اليوم العاملي لألشخاص املعوقني،‏ يوم الطفل العاملي ، اليوم العاملي حلقوق اإلنسان.‏....40

19عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةمجلة احلائط‏•نشر الوعي بقضايا وشؤون األشخاص املعوقني بني الطلبة.‏‏•زيادة إهتمام الطلبة بقضايا األشخاص املعوقني.‏‏•تعميق شعور الطلبة بأهمية األشخاص املعوقني وتعويدهم التفاعل مع قضاياهمبشكل طبيعي ودائم.‏طلبة جميع الصفوف املدرسيةعلى مدى العام الدراسيلوحة حائط حسب املواصفات التي تقررها املدرسة.‏ مصادر علمية أدبية وإحصائيات وقواننيووثائق ذات عالقة مبختلف مناحي احلياة اإلجتماعية،‏ والسياسية،‏ واالقتصادية والثقافيةلألشخاص املعوقني.‏تعلن اجلهة املسؤولة عن مجلة احلائط في املدرسة عن رغبتها في احلصول على مساهمات منالطلبة لنشرها في املجلة/‏ توضح للطلبة بأنه ميكن املشاركة بعدة أشكال منها.‏ مقاالت،‏ رسومات،‏صور،‏ معلومات متفرقة،‏ ( هل تعلم(‏ خواطر،‏ أشعار،‏ قصص قصيرة .... وأنه ميكنهم جمعمساهمات من الصحف واملجالت/‏ يتم إعالم الطلبة بأن املجلة سوف تتخصص مبوضوع محددفي كل نسخة من نسخها،‏ وأنه سيتم تخصيص زاوية للمساهمات التي تتناول شؤون األشخاصاملعوقني/‏ يتم حتديد الفترة الزمنية التي سيستغرقها عرض كل عدد من أعداد املجلة/‏ ترشداجلهة املسؤولة الطلبة إلى املصادر التي ميكنهم اإلستعانة بها إلعداد مساهماتهم.‏تقوم اجلهة املسؤولة بتسليم املساهمات ومراجعتها والتأكد من سالمة املعلومات التي حتتويعليها،‏ وتعيدها إلى الطلبة الذين قاموا بإعدادها إذا ما كانت غير صاحلة للنشر مع املالحظاتالتوجيهية املطلوبة لتصحيحها/‏ تنشر املواد املناسبة على املجلة،‏ ويتم تشجيع الطلبة على قراءتهاواالطالع عليها.‏يركز املعلم املسؤول عن الزاوية اخلاصة بقضايا وشؤون األشخاص املعوقني على اللغة الصحيحةاملستخدمة،‏ وعلى مدى مراعاتها للدقة وجتنبها للتعميمات واألفكار النمطية واملسبقة واخلاطئةاملنتشرة حول األشخاص املعوقني.‏يشجع املعلم صغار الطلبة على املشاركة بالصور واملواد التي ميكن لهم جمعها من الصحفواملجالت املختلفة وليس بالضرورة مما يكتبون أو يرسمون كما هو احلال بالنسبة للطلبة اآلخرينفي الصفوف العليا.‏ يراعي املعلمون انسجام املوضوعات التي ستطرحها املجلة في كل عدد معما يدور في املجتمع احمللي وعلى الصعيد الوطني ومع املناهج الدراسية.‏41

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين20عنوان النشاطأهداف النشاطاللجنة املدرسية‏•تعويد التالميذ على حتمل املسؤولية نحو القضايا التي تخص زمالئهماملعوقني.‏‏•تعويد التالميذ على العمل مع زمالئهم املعوقني في معاجلة القضايااملختلفة العامة واخلاصة.‏الفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافية‏•تكريس مبدأ املأسسة كمنهج ملعاجلة قضايا التالميذ املعوقنيتالميذ السادس وحتى الثاني عشرعلى مدار العام الدراسيمعايير عمل اللجنة،‏ ونظامها الداخلييعمل املعلم املسؤول عن الشؤون الطالبية في املدرسة على إعداد خطة تشكيل اللجنة الطالبيةأو البرملان الطالبي،‏ ثم يعلن عن الشروط واإلجراءات والهيكلية وعن جميع التفاصيل التييتوجب على التالميذ اإلملام بها.‏يبدأ تشكيل اللجنة أو البرملان وفقاً‏ للمعايير التي تتبعها املدرسة.‏ يعمل املعلم املسؤول علىضمان متثيل التالميذ املعوقني في اللجنة التي مت تشكيلها.‏ ثم يتم بعد ذلك توزيع اللجاناملتخصصة املختلفة ويتم إستحداث جلنة خاصة مبتابعة قضايا التالميذ املعوقني إذا كان فياملدرسة أي منهم.‏ وإذا لم يكن في املدرسة تالميذ معوقني يقوم اجلسم بتكليف إحدى جلانهمبتابعة مختلف النشاطات املدرسية ذات العالقة ، مثل نشاطات التوعية والرياضة واألنشطةالثقافية واإلجتماعية املختلفة.‏يفضل أن تشكل اللجنة املخصصة لشؤون التالميذ املعوقني من تالميذ معوقني وغير معوقنيويشترط أن ال تقتصر على التالميذ املعوقني.‏ وميكن أن تقتصر على التالميذ غير املعوقنيخاصة في املدارس التي ال يوجد بها تالميذ معوقني،‏ ويفضل أن تضم تالميذ ممن لهمأصدقاء أو أقارب معوقني.‏ حيث يساعد ذلك في توعيتهم واإلنتفاع بخبراتهم.‏اللجان املختلفة املنبثقة عن البرملان الطالبي ميكن أن تضع على جدول أعمالها أنشطة ذاتعالقة باألشخاص املعوقني،‏ كل في مجال عملها.‏ بحيث يصبح العمل والتدخل في قضاياهمأمراً‏ طبيعياً‏ إعتيادياً‏ لدي التالميذ وليس مرتبطاً‏ بلجنة أو جهة بعينها.‏من األمثلة على األنشطة التي ميكن تنظيمها إحتفاالت باليوم العاملي للمعوقني أو اليومالعاملي للعصا البيضاء أو معرض صور ورسومات،‏ مسابقات معلومات أو حل مشكالت تواجهالتالميذ املعوقني في املدرسة أو املجتمع احمللي.‏ مثل أخذ املالحظات في غرفة الصفوالتنقل أو في إعداد مواد دراسية حتتاج الى تعاون.‏42

21عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةالقصة اجلماعية‏•تزويد الطلبة باملفاهيم الصحيحة حول األشخاص املعوقني.‏‏•تعزيز السلوك واملمارسات الصحيحة املوجهة نحو األشخاص املعوقني لدى الطلبة.‏طلبة الصفوف من الثالث األساسي إلى العاشر45 دقيقةمعلومات أولية وعناصر أساسية ميكن بناءً‏ عليها كتابة قصة يساهم فيها جميع طلبة الصف.‏االعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةيقوم املعلم بإعداد املعلومات األولية والعناصر األساسية لقصة يشارك فيها عدد من الطلبة,‏وتتضمن املعلومات والعناصر شخوص القصة،‏ واألعمار واملناصب والوظائف،‏ واملشكلة التيسيتم معاجلتها أو القضية التي سيتم التطرق إليها،‏ مبا يتناسب مع سن الطلبة في الصفوفاملختلفة.‏يخبر املعلم الطلبة بأنهم سيشاركون اليوم معاً‏ في تأليف قصة.‏ تدور أحداثها حول .... في مدينة..... وأبطال هذه القصة هم ...., وعلى كل من يشارك في اآلتيف أن يضيف عبارات وجملمترابطة مع ما قبله من اجلمل،‏ وأن يستخدم مفردات صحيحة غير جارحة ، علماً‏ بأن هذهالقصة سوف تعكس مدى مهارتهم في تناول املوضوعات التى تهم األشخاص املعوقني واملشكالتالتى تواجههم بالشكل الصحيح.‏يبدأ املعلم بكتابة عبارة افتتاحية ثم يطلب إلى الطلبة إضافة مساهماتهم.‏ ويناقش معهم العباراتالتى حتتاج إلى مراجعة,‏ أو تلك التى حتتوى على كلمات غير الئقة مثل كلمات«‏ عاجز،‏ كسيح،‏متخلف،‏ اطرش.‏ مجنون ..«ميكن للمعلمني حتديد موضوعات القصص املقترحة بناءً‏ على خبراتهم أو بالتشاور مع الطلبةوباالستعانة بنشطاء حركة حقوق األشخاص املعوقني.‏43

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين22عنوان النشاطأهداف النشاطاحلوار املفتوح‏•التعرف على مدى تفهم الطلبة ملعنى اإلعاقة.‏‏•حتسني مستوى إدراك الطلبة ملفهوم اإلعاقة.‏‏•تشجيع الطلبة على نقاش قضية غير مألوفة بالنسبة لهم.‏الفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذطلبة جميع الصفوف املدرسية.‏15 دقيقةمعلومات عامة عن موضوع النقاش الذي يحدده املعلم،‏ والذي قد يكون من املوضوعات املقترحةاآلتية.‏ معنى اإلعاقة،‏ من هم األشخاص املعوقون؟ ما اإلعاقة البصرية؟ السمعية؟ النطقية؟احلركية؟ العقلية؟ ..... ما املعوقات البيئية واالجتماعية؟ ....نختار املعلم املوضوع الذي سيقوم بطرحه للنقاش مبا يتناسب مع مستوى الطلبة وأعمارهم/‏ يقوممبراجعة بعض املواد العلمية حوله إذا شعر باحلاجة إلى ذلك.‏يفتح املعلم النقاش في غرفة الصف مشيراً‏ إلى أهمية املوضوع/‏ يعطي أكبر عدد ممكن منالطلبة الفرصة للمشاركة في احلوار/‏ يحفز املعلم الطلبة على التفكير في ما يسمعونه من آراء/ يطلب إليهم التعليق على ما يسمعونه/‏ يقوم بتوجيه مجرى النقاش بشكل يخدم التوصل إلىرأي جماعي أو موقف يتناسب مع األهداف املتوخاة من هذا النشاط.‏املعلومات واملالحظات يساعد النقاش املعلم في التعرف على األفكار واالجتاهات التي يحمله الطلبة،‏ مما يساعده فيتكوين فكرة عن األساليب املناسبة لتعزيز ما هو ايجابي منها وتعديل السلبي.‏االضافيةيستطيع املعلم ربط موضوعات احلوار التي نختارها مع عناوين الدروس في الكتب املقررة.‏44

23عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذحقوق وقصص‏•ترويج الوعي بحقوق األشخاص املعوقني.‏‏•تعميق فهم الطلبة للعالقة بني احلقوق املشروعة لألشخاص املعوقني وواقع حياتهماليومية.‏طلبة الصفوف من الرابع األساسي إلى الثاني عشرأسبوعان.‏قائمة بأسماء وأرقام هواتف عدد من نشطاء حقوق املعوقني في املجتمع احمللي/‏ نسخ من قانونحقوق املعوقني الفلسطينيني/‏ نسخة من االتفاقية الدولية حلقوق األشخاص املعوقني.‏يقوم املعلم بتحديد احلقوق التي سيطلب إلى الطلبة تناوله من خالل القصص التي سيقومبكتابتها/‏ يختار أحد قادة املجتمع احمللي الناشطني في مجال حقوق األشخاص املعوقني ويتفقمعه على موعد مناسب ليتحدث للطلبة عن احلق أو احلقوق التى قام املعلم بتحديدها لتكونمحور القصص التي سيقوم الطلبة بكتابتها،‏ وذلك من حيث النصوص التشريعية التي تتناولاحلق حسب القانون الفلسطيني واالتفاقية الدولية أوالً‏ ومن حيث الواقع الفعلي ملدى تطبيقهذا احلق.‏يقوم املعلم بافتتاح النشاط مرحباً‏ بالضيف وموضحاً‏ عنوان النشاط واحلقوق التي سيتم مناقشتهاويعلم الطلبة بأن كل واحد منهم مطالب بكتابة قصة قصيرة تتناول أحد احلقوق التي سيتحدثعنها الضيف.‏يتحدث الضيف مبيناً‏ النصوص التشريعية التي تناولت احلق في التعليم أو العمل أو احلركةوالتنقل ... ثم يوضح مدى تطبيق هذه احلقوق في واقع احلياة اليومية.‏يطلب املعلم إلى الطلبة اختيار احلق الذي سيتناولونه,‏ والتفكير في عنوان القصة التى سيكتبهاكل واحد منهم وفي شخوص هذه القصة.‏ ثم يخبرهم باملوعد النهائي لتسليم القصص التيسيكتبونها في منازلهم.‏يقوم املعلم مبراجعة القصص بعد تسليمها ويبدي مالحظاته عليها،‏ ويناقش بعضها مع الطلبةفي غرفة الصف.‏املعلومات واملالحظات يراعي املعلم مستويات الطلبة العمرية ويوضح لهم طرق كتابة القصص بشكل مبسط.‏ميكن أن يختار حقاً‏ واحداً‏ من احلقوق,‏ وميكن أن يختار قصة منوذجية لعرضها على الطلبةاالضافيةكمثال لقصة جيدة.‏يستطيع املعلم ربط هذا النشاط بعناوين وموضوعات الدروس في الكتب املقررة لتحقيق فائدةمزدوجة قد تكون تطوير قدرات الطلبة ومهاراتهم في مجال كتابة اإلنشاء.‏45

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين24عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةبطاقة دعوة‏•توعية الطلبة باملعوقات البيئية املادية التى تعيق حركة األشخاص املعوقني‏•تطوير مهارات الطلبة في مجال حل املشكالت الناجمة عن املعوقات املاديةطلبة الصفوف من السادس األساسي إلى الثاني عشر45 دقيقةقائمة أو مجموعة صور تشتمل على احلواجز واملعوقات اإلنشائية التى حتد من حركة األشخاصاملكفوفني واألشخاص الذين يستعملون الكراسي املتحركة,‏ والتى ميكن أن حتتوي على األدراج فيمداخل األماكن العامة واألرصفة واألعمدة واليافطات املقامة على األرصفة/‏ إشارات املرور التيال تصدر أصواتاً‏ ومتكن املكفوفني من االستعانة بها لعبور الشوارع/‏ املصاعد الضيقة/‏ األرصفةالضيقة التى ال تسمح مبرور مستعملي الكراسي املتحركة/‏ أبواب الغرف واملرافق الضيقة.‏يقوم املعلم بالتعرف على املعوقات وتدوينها في قائمة أو جمع عدد من الصور له،‏ وميكنه االستعانةباملؤسسات ذات العالقة في املجتمع احمللي/‏ يحضر املعلم نص دعوة مرسلة منها إلى صديقيشرح له فيها معالم قريتها أو مدينتها وتوضح له برنامج الزيارة وكيفية التغلب على املشكالتالتى قد تواجههم أثناء الزيارة.‏يشرح املعلم للطلبة معنى ومفهوم العوائق اإلنشائية ومدى تأثيرها على حركة األشخاص املكفوفنيومستعملي الكراسي املتحركة/‏ يعرض بعض الصور إن توفرت/‏ توضح لهم كيفية التغلب علىهذه املعوقات بشكل دائم سواء عن طريق إنشاء األسطح املائلة جنباً‏ إلى جنب مع األدراج أواستخدام املصاعد الكهربائية،‏ واألزرار امللموسة واإلشارات الصوتية/‏ يعرفهم بكيفية التعاملمع هذه املعوقات بشكل مؤقت مثل استخدام طرق بديلة أو زيارة أماكن مالئمة/‏ يطلب من كلطالب كتابة رسالة دعوة إلى صديق كفيف أو صديق يستعمل كرسياً‏ متحرك يدعوه لزيارة املدينةأو القرية التى يقيم فيها موضحاً‏ له طبيعة البيئة التى سيجدها,‏ مبا فيها من معوقات وحواجزوتسهيالت ويشرح كيف سيتعاونان معاً‏ للتغلب على التحديات الناجمة عن هذه املعوقات.‏ميكن للمعلم أن يخطط هذا النشاط لينسجم مع دروس اللغة العربية التى تتناول مهارات كتابةالرسائل والدروس التى تتناول حقوق اإلنسانينصح املعلمون باالطالع على مواد القانون والالئحة التنفيذية التى تتطرق حلق األشخاصاملعوقني في حرية احلركة والتنقل,‏ ومواءمة األماكن العامة لهم.‏ وذلك للتعرف على أشكالالتسهيالت املناسبة.‏46

25عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةزيارة رئيس البلدية‏•تشجيع الطلبة على التدخل ملعاجلة مشكالت زمالئهم.‏‏•توعية الطلبة مبسؤولية البلدية عن معاجلة مشكلة العوائق اإلنشائية في األماكنالعامة.‏‏•تعويد الطلبة مهارات مناصرة األشخاص املعوقني.‏طلبة املدارس التى يوجد بها أطفال معوقون90-45 دقيقةصور للمعوقات التى تعرقل حركة األشخاص املعوقني في محيط املدرسة،‏ آلة تصوير.‏يطلب املعلم إلى الطلبة املعوقني حتديد األماكن التى توجد بها معوقات إنشائية في محيطاملدرسة/‏ بعد أن يتم التحديد يطلب إلىهم القيام بتوثيقها بالصور بالتعاون مع زمالئهم الذينيتقنون التصوير/‏ يخبر املعلم الطلبة الذين يختارهم للمشاركة في النشاط بأنهم سوف يذهبونإلى زيارة رئيس البلدية أو سيدعونه إلى زيارة املدرسة إن أمكن،‏ من أجل مطالبته بإدخالالتسهيالت املناسبة وإزالة العوائق التى تعرقل حركة زمالئهم املعوقني/‏ يقوم بإرشاد طلبته إلىكيفية طرح املوضوع على رئيس البلدية ويوزع األدوار بينهم بحيث يتطرق كل واحد منهم إلىجانب معني من جوانب القضية.‏بعد أن يتأكد من إتقان الطلبة ملا سيقومون به يتصل املعلم برئيس البلدية ويطلب إلىه زيارةاملدرسة أو حتديد موعد الستقبال الطلبة ألنهم يودون التحدث إليه في قضية معينة/‏ بعد حتديداملوعد يراجع املعلم املعلومات واملهمات مع الطلبة استعداداً‏ للقاء.‏عند حضور رئيس البلدية أو الوصول إلى مكتبه يقوم املعلم بتعريفه على الطلبة ويدعوهم إلىطرح قضيتهم عليه/‏ يشكر أحد الطلبة رئيس البلدية على حضوره أو على إستقباله لهم/‏ يقومآخر بتوضيح الهدف من الزيارة.‏ ثم يستعرض ثالثاً‏ املرجعيات القانونية التى تتناول مواءمةاألماكن العامة الستخدام األشخاص املعوقني كما وردت في الفصل الثالث من قانون حقوقاملعوقني والئحته التنفيذية.‏ ويقوم آخرون بشرح وتوضيح آثار املعيقات املادية على زمالئهماملعوقني ويعرضون الصور ويطالبون رئيس البلدية بالعمل على إزالة تلك العوائق,‏ ويخبرونه بأنهمعلى استعداد للمساهمة والتطوع من أجل القيام مبا يجب.‏ ثم يطالبونه بإعالن موقفه وإعطاءرأيه في االقتراحات واملطالب التى قاموا بطرحها/‏ يشكر الطلبة رئيس البلدية مرة أخرى وينتهياللقاء بنتيجة واضحة يتم بناءً‏ عليها حتديد اخلطوات القادمة التى سيتخذها الطلبة.‏ميكن للمعلم االستعانة مبدير املدرسة لتحديد املوعد مع رئيس البلدية/‏ ميكن للطلبة املعوقنياملتضررين املشاركة في اللقاء مع رئيس البلدية/‏ يتبع املعلم معايير يراها مناسبة الختيار الطلبةالذين سيقومون بالتحدث أمام رئيس البلدية،‏ وال يفوته التأكيد على أن هذه املبادرة هي مشروعيتبناه جميع طلبة املدرسة ومعلموها.‏47

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين26عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةمحكمة حقوق االنسان‏•تعميق فهم الطلبة حلقوق األشخاص املعوقني.‏‏•توعية الطلبة بالعالقة بني االحتياجات واحلقوق وبني القوانني السارية.‏‏•توعية الطلبة بدور القضاء في احملافظة على احلقوق.‏طلبة جميع الصفوف املدرسية.‏45 دقيقةمالبس طاقم محكمة/‏ طاوالت ومقاعد حتاكي ترتيب وشكل قاعة احملكمة،‏ مطرقة قاضٍ‏ / نسخمن قانون حقوق املعوقني الفلسطينيني ومن الئحته التنفيذية.‏يقوم معلم الصف الذي تشتمل مناهجه التعليمية على مواد ذات عالقة بحقوق اإلنسان أوبالقضاء،‏ أو السلطات التشريعية والتنفيذية باختيار حق أو قضية من حقوق وقضايا األشخاصاملعوقني لتكون موضوعاً‏ للنشاط الذي سيكون عبارة عن عقد جلسة محاكمة يدافع فيها شخصمعوق ومحاميه عن أحد احلقوق املنتهكة لألشخاص املعوقني/‏ يعلن املعلم للطلبة عن احلاجة إلىممثالت للمشاركة في متثيل أدوار في مسرحية قصيرة بعنوان ( احلق في العمل أو احلق في....( والتى سيتم التدريب عليها من أجل عرضها مبناسبة يوم العمال العاملي أو ..... . ويعطياملعلم الطلبة فكرة عن األدوار التى سيقمن بها،‏ والتى تشمل قاضياً،‏ محاميني،‏ وكيل نيابة،‏ شخصاً‏معوقاً،‏ وهو املدعي,‏ ومسؤوالً‏ وهو املدعى عليه،‏ وآذن محكمة.‏ وأية أدوار اخرى يراها املعلمضرورية,‏ وعدداً‏ قليالً‏ من احلضور.‏يعطي املعلم النص للطلبة بعد أن يختار كل منهم الدور الذي سيقوم به.‏ ثم يتدربون على األدوارلعدة أيام/‏ بعد ذلك يتم مراجعة العمل من خالل عرض جتريبي يتم خالله إعطاء الطلبةمالحظات أخيرة .يفتتح العرض املسرحي في املناسبة التى يتم االتفاق عليها بني املعلمني واملديرة.‏ ويعرض القضيةبلغة مناسبة وأفكار مبسطة تناسب طبيعة الطلبة وحجم معرفتهم باملوضوع الذي مت اختياره.‏ميكن للمعلم استخدام التمثيل كأداة للتوعية في الكثير من األمورخاصة وأنها تشد الطلبةوتشجعهم على اإلنخراط في نشاطات التوعية.‏48

27عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةاملستشار الطبي‏•توعية التالميذ بأسباب اإلعاقة السمعية وكيفية الوقاية منها.‏‏•توعية التالميذ بطرق الكشف عن اإلعاقة السمعية وبأعراضها.‏‏•تشجيع التالميذتالميذ الصف الثالث األساسي وحتى التاسع15 دقيقةمعلومات طبية عن أسباب حدوث اإلعاقة السمعية وأعراضها وأساليب الوقاية منها.‏ ميكروفونأو مجسم شبيه.‏يقوم املعلم بتجميع مواد علمية حول أسباب الصمم وأعراضه وأساليب الوقاية.‏ ثم يوزعها علىالتالميذ بحيث يحصل كل تلميذ من الذين سيشاركون في النشاط على مواد تخص اجلزء الذيسيقوم بتقدميه،‏ من خالل عمل جماعي يضم ثالثة تالميذ في كل نشاط،‏ ويطلب من املشاركنيالتدرب على تقدميه في سياق مقابلة تلفزيونية مفترضة أمام التالميذ اآلخرين.‏ في ذات الوقتيطلب من تلميذ آخر التدرب على أساليب إجراء املقابالت التلفزيونية،‏ كي يقوم بدور املذيعالذي سيقدم احللقة للجمهور ويستضيف املستشارين املتخصصني املفترضني.‏ يتم حتديد موعدتنفيذ النشاط،‏ والوسيلة التى ستستعمل لذلك والتي قد تكون إذاعة املدرسة أو حفل خاص أوأمام تالميذ الصف.‏ كما يستطيع إدراجه على قائمة أنشطة خاصة مبناسبة من املناسبات ذاتالعالقة التى حتييها املدرسة مثل اليوم العاملي لألشخاص املعوقني أو مناسبات تهدف الى التوعيةالصحية.‏يتم إعداد مكان تقدمي النشاط بشكل يشبه ستوديو تلفزيون بإستعمال ما توفر من مقاعد وأثاثفي املدرسة.‏ يقدم املعلم النشاط للمستمعني ويذكر أنه يأتي في سياق األنشطة املدرسية التينحرص على تنظيمها،‏ بهدف تعزيز دور املدرسة وتالميذها في معاجلة القضايا املجتمعية امللحة.‏ثم يبدأ التلميذ الذي يقوم بدور املذيع ويعلن أن هذه احللقة التلفزيونية تتناول أسباب فقدانالسمع أو ما يعرف بالصمم وأعراضه وأساليب الوقاية منه.‏ ونحن نتشرف بإستضافة كل منالسيد .... أخصائي األذن والسيد .... مستشار الصحة املجتمعية والسيد ..... مدير وحدةالتثقيف الصحي في وزارة الصحة الفلسطينية.‏ بإسمكم جميعاً‏ أرحب بالضيوف الكرام وأبدأبسؤال ألسيد ... أخصائي األذن عن األمراض التى تصيب األذن والتى تشكل خطورة على حاسةالسمع.‏ يجيب مستعرضاً‏ األمراض ومدى خطورتها ثم يعرض أسباب فقدان السمع األخرىالوراثية واحلوادث واألسباب اجلينية والوراثية.‏ ثم يسأل املستشار عن أعراض الصمم والسبلاملناسبة للتدخل من أجل منع حدوث مضاعفات ثم يسأل املوظف احلكومي عن أهمية حاسةالسمع وعن أثر فقدانها على الشخص وإمكانية العيش والتعلم والعمل باإلعتماد على القدراتواحلواس األخرى.‏بعد اإلستماع الى إجابات الضيوف يجمل املذيع النقاش مؤكداً‏ على أهمية الوقاية واملتابعةويركز على أن الصمم ال يشكل في ذاته سبباً‏ مينع الشخص من التعليم وممارسة العمل والزواجو التواصل مع اآلخرين.‏ ثم يختم شاكراً‏ الضيوف.‏ميكن احلصول على املواد من وزارة الصحة ومن املؤسسات العاملة مع الصم أو املهتمة بالتوعية،‏ومن صفحات شبكة املعلومات الدولية.‏يلتزم املذيع والضيوف بلغة سهلة وواضحة وبتقدمي معلومات مبسطة،‏ يسهل على صغار التالميذتذكرها.‏49

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين28عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةزيارة ميدانية‏•تكريس عالقات اجتماعية طبيعية بني الطلبة غير املعوقني وأقرانهم من املكفوفني.‏‏•تعريف الطلبة باألساليب واألدوات التي يستعمله الطلبة املكفوفون في التعليم.‏‏•تعميق فهم الطلبة ألقرانهم املكفوفني كطلبة يتعلمون في املدارس ويدرسون املناهجنفسها.‏طلبة الصفوف من األول إلى السادس األساسي.‏ساعتانمعلومات عن املدرسة التي سيتم زيارتهايقوم املعلم بالتنسيق مع إحدى املدارس التي يلتحق بها عدد من املكفوفني،‏ ويتفق مع املدير أواملعلم املسؤول على تنظيم زيارة لطلبة الصفوف التي تقرر مشاركتها في النشاط/‏ يتفق الطرفانعلى املواعيد املناسبة وعلى أعداد الطلبة الذين ميكنهم الزيارة في كل مرة,‏ وعلى تفاصيلوبرنامج الزيارة.‏يبدأ برنامج الزيارة بجلسة مع مدير املدرسة ملدة 15 دقيقة يشرح خالله للزائرات نظام عملاملدرسة واألساليب واألدوات املستعملة في تعليم املكفوفني ويقدم لهم ملخصاً‏ لألنشطة التىتنظمها املدرسة.‏ ومن ثم يصحبهم في جولة استكشافية سريعة يتعرفون فيها على مرافقاملدرسة،‏ يقوم الطلبة املكفوفون خالله بتزويد الضيوف باملعلومات عن مدرستهم/‏ بعد ذلكيتم توزيع الطلبة الضيوف على الصفوف املختلفة للمشاركة في األنشطة واحلصص الدراسيةويوقمون بالتعارف مع أقرانهم املكفوفني,‏ وتتاح لهم الفرصة لقضاء وقت للتواصل االجتماعيوبناء عالقات معهم بشكل فردي.‏يتعرف الضيوف على آالت الكتابة اخلاصة باملكفوفني وعلى طريقة الكتابة بنظام اخلط النقطيالنافر املعروف بنظام بريل،‏ وعلى الوسائل احلسية امللموسة واملجسمات والتسهيالت اخلاصةباملكفوفني في مبنى املدرسة ومرافقها املختلفة.‏يقوم معلمو املدرسة املستضيفة بحث طلبتهم على القيام بواجب الضيافة وعلى تزويد زمالئهمبكافة التفاصيل املتعلقة مبدرستهم وبناء عالقات صداقة معهم.‏يجب أن تأخذ الزيارة طابع النشاط املدرسي االعتيادي املنظم وأن ال يشعر الضيوف بأنهميزورون عاملاً‏ غريباً‏ أو خيالياً‏ يعج باملعجزات واألمور اخلارقة.‏ وعلى املعلم املشرف أن يشجعهمعلى فهم كف البصر كفرق فردي ال مينع الطلبة من ممارسة حياتهم املدرسية والعلمية على قدماملساواة مع اآلخرين،‏ كما يركز املعلم على تعميق فهم الطلبة للعوامل التى تعوق املكفوفني وأساليبالتغلب عليها.‏يقوم مدير املدرسة املضيفة واملعلم الزائر باتخاذ كافة االحتياطات الالزمة لضمان شعور الطلبةاملكفوفني باالرتياح التام للزيارة،‏ حيث مينع منعاً‏ باتاً‏ أن يقوم الضيوف بأية ممارسات تعطيانطباعاً‏ سلبياً‏ عن الزيارة.‏ كأن تقول إحدى الزائراات إننا هنا في رحلة ألننا في حصة فراغ واليوجد ما نفعله.‏50

29عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذالصحفي الصغير‏•توعية الطلبة بكيفية تناول قضايا األشخاص املعوقني.‏‏•توجيه الطللبة إلى فهم القضايا التى تخص األشخاص املعوقني بشكل صحيح.‏‏•لفت إنتباه الطلبة إلى املعوقات التى تواجه األشخاص املعوقني.‏طلبة الصفوف من السادس األساسي إلى الثاني عشر .15 دقيقة‏•إرشادات أولية حول كيفية إعداد التقارير الصحفية.‏‏•عناوين مقترحة لتقارير صحفية يقوم الطلبة بإعدادها.‏يقوم املعلم بإعداد قائمة بعناوين تقارير صحفية مقترحة تتناول موضوعات مختلفة تهم املدرسةوأساتذتها وطلبتها،‏ ويضمنها موضوعات خاصة بحقوق األشخاص املعوقني/‏ يعد ورقة إرشاداتحول كيفية كتابة وإعداد التقارير الصحفية.‏يستعرضها أمام الطلبة ويطلب إلىهم اختيار املوضوعات التى يودون الكتابة فيها/‏ يعمل علىتقدمي اإلرشادات التى يحتاجونها ويجيب على أسئلتهم ويعطيهم مهلة معقولة لعدة أيام إلجنازتقاريرهم/‏ يطلب إلىهم عرض تقاريرهم وهم يقلدون أدوارهم كمراسلني صحفيني أمام طلبةالصف أو من خالل اإلذاعة املدرسية.‏ميكن احلصول على معلومات عن كيفية كتابة التقارير الصحفية من شبكة املعلومات الدولية.‏املعلومات واملالحظات ميكن أن يقترح املعلم عناوين تقارير تتناول املوضوعات اآلتية:‏االضافيةمستوى النظافة في املدرسة،‏ العنف املدرسي،‏ مواءمة مباني املدرسة الستخدامات األشخاصاملعوقني،‏ حقوق الطلبة املعوقني في املدارس،‏ العالقات بني الطلبة واملعلمني.‏ العالقات بني املعلمنيواملدير،‏ دور املرشد اإلجتماعي في دعم حقوق الطلبة املعوقني،‏ العالقات االجتماعية بني الطلبةاملعوقني وزمالئهم،‏ مشاركة الطلبة املعوقني في النشاطات الرياضية أو الفنية أو االجتماعية فياملدرسة،‏ مشكالت الطلبة املختلفة.....‏51

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين30عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةخاطرة الصباح‏•تعويد الطلبة على مشاركة زميالتهم املعوقات في النشاطات املختلفة.‏‏•تعزيز االجتاهات االيجابية نحو األشخاص املعوقني.‏طلبة جميع الصفوف املدرسية.‏خمس دقائقجتهيزات اإلذاعة املدرسيةيعلن املعلم املسؤول عن اإلذاعة املدرسية عن بدء تسجيل أسماء الطلبة الراغبني في تقدميخواطر قصيرة أمام طابور الصباح عبر اإلذاعة املدرسية.‏ وتعد قائمة بأسماء الراغبني فياملشاركة/‏ يزودهم بعناوين مقترحة ليتمكن من اختيار املوضوعات التى تنسجم مع اهتماماتهم،‏ومن ثم يكلفهم بإعداد خواطرهم واالستعداد لتقدميها في املواعيد التى يتم االتفاقق عليها.‏ علىأن تشمل بعض العناوين املقترحة للخواطر قضايا األشخاص املعوقني.‏وميكن أن تضم قائمة األسماء طلبة من املعوقني،‏ حيث يقومون بإعداد خواطر تتناول موضوعاتعامة ال عالقة له باألشخاص املعوقني.‏يقوم الطلبة بتقدمي نسخ من اخلواطر التى أعدوها,‏ والتى تشمل موضوعات تخص قضايا وحقوقاألشخاص املعوقني للمعلم الذي يعمل بدوره على مراجعتها وتعديله إذا لزم األمر مبا يضمن قوتهاوصالحيتها لإلذاعة املدرسية.‏يقدم الطلبة غير املعوقني خواطرهم املتعلقة باألشخاص املعوقني مرة واحدة أسبوعياً‏ علىاألقل.‏يعمل املعلم املشرفة على تنظيم وتوزيع اخلواطر بشكل يضمن مشاركة الطلبة املعوقات بخاطرةتتناول قضايا عامة مرة واحدة في األسبوع على األقل.‏يساوي املعلم بني الطلبة املعوقني وزمالئهم,‏ من حيث املعاملة وااللتزام باملعايير,‏ وال يجاملهمبشكل مختلف عن بعضهم البعض مهما كانت الظروف واألسباب،‏ مراعيةً‏ حاجة جميع الطلبةللتحفيز والتعزيز،‏ آخذاً‏ بعني االعتبار أن التعزيز واإلطراء الزائد ألي طالب يأتي بنتائج سلبيةعلى عالقته مع اآلخرين.‏52

31عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةكلنا أصدقاء في الرحالت املدرسية‏•تقوية العالقات االجتماعية بني الطلبة املعوقني وأقرانهم.‏‏•حتسني فرص الطلبة في تكوين أفكار واقعية عن زمالئهم املعوقني.‏طلبة جميع الصفوف املدرسية.‏على مدار الرحلة املدرسيةقوائم بأسماء جميع الطلبة املشاركني في الرحالت املدرسية/‏ الئحة أنظمة ‏)تعليمات(‏ السلوكاملعتمدة أثناء الرحلة.‏يقوم املعلمون املشرفون على أية رحلة تنظمها املدرسة ‏-سواء أكانت قصيرة أم طويلة-‏ بإعدادقوائم بأسماء املشاركني على شكل مجموعات صغيرة تتناسب في حجمها مع طبيعة األماكنالتى سيتم زيارتها ومع الغرض من الرحلة،‏ ترفيهية كانت أو علمية/‏ يتحقق املعلمون من توزيعالطلبة املعوقني على املجموعات املناسبة مبا يضمن مشاركة واحد منهم على األكثر في املجموعةالواحدة/‏ يعد املعلمون الئحة التعليمات واإلرشادات التى توجه وتنظم سلوك الطلبة أثناء الرحلة.‏ثم يتم قبل الرحلة تعميم أسماء أعضاء املجموعات على الطلبة وتؤخذ مالحظات املشاركني علىتشكيل املجموعات بعني االعتبار ويعدل تشكيله إذا لزم األمر/‏ بعد ذلك يقوم املعلمون بتعميمالتعليمات واإلرشادات على املشاركني ويؤكدون على أهمية وضرورة االلتزام مببدأ التعاون والتمتعبالرحلة إلى أقصى حد ممكن/‏ يأخذ املعلمون بعض الوقت للتأكد من مدى تقبل املجموعاتالتى تضم الطلبة املعوقني ومن انسجام جميع أعضائها مع بعضهم البعض/‏ يقوم املعلم بتوجيهأعضائها إلى كيفية املشي مع املكفوفني وإلى كيفية توصيف املعالم و املشاهد املختلفة إذا كانأحد األعضاء كفيفا،ً‏ وإلى كيفية مساعدة مستخدمي الكراسي املتحركة إذا كان أحدهم كذلك.‏قبيل انطالق الرحلة يراجع املعلمون مع الطلبة التعليمات واإلرشادات ويوزعونهم على املجموعات،‏ثم يتحققون من الترتيبات التى سيقوم بها الطلبة لضمان استمتاع زمالئهم املعوقني بالرحلة/‏يتابعون عن كثب وبشكل متساو جميع املجموعات وال يترددون في اتخاذ أية إجراءات حللاملشكالت التى قد تطرأ/‏ يتابعون بشكل دائم ويتأكدون من سير األمور بالشكل الصحيح خاصةفي املجموعات التي تضم الطلبة املعوقني.‏يخطط املعلمون لزيارة أماكن مناسبة في حال وجود طلبة يستخدمون الكراسي املتحركة.ويتأكدونمن مواصلة الطلبة وصف األماكن واملعالم لزمالئهم املكفوفني.‏ميكن احلصول على معلومات صحيحة حول كيفية املشي والتواصل مع املكفوفني والصم مناملؤسسات ذات العالقة/‏ يحرص املعلمون على إتاحة الفرص أمام الطلبة املعوقني للمشاركة فيجميع األنشطة التي يقوم بها زمالؤهم ويأخذون بعني االعتبار احتماالت املخاطر إن وجدت.‏53

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين32عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذسوق اخلضار‏•توعية الطلبة بأهمية حاسة اللمس للمكفوفني.‏‏•توعية الطلبة بالطرق والوسائل التى يستعمله املكفوفون في القيام بواجباتهماليومية.‏طلبة الصفوف من األول إلى الرابع األساسي.‏20 دقيقةقطع قماش مناسبة لتغطية العيون/‏ مجسمات بالستيكية ألكبر عدد ممكن من أنواع الفواكهواخلضروات.‏يقوم الطلبة بناءً‏ على طلب من املعلم بإحضار أشرطة قماشية لتستعمل في تغطيةعيونهم/‏يوفر املعلم مجسمات اخلضار والفواكه بأكبر كمية ممكنة،‏ وصناديق كرتونية لعرضها.‏ ويستطيعاالستعانة بالطلبة إذا لزم األمر.‏يشرح املعلم تعليمات النشاط للطلبة موضحاً‏ أنه سيقوم بتغطية عيون اثنني منهم في كل مرة,‏وأن عليهما جمع أصناف اخلضار والفواكه بالكميات التى يطلبها منهما،‏ ويخبرهما أنه سيعيدترتيبها في صناديق الكرتون كلما نفدت حتى يقوم اجلميع مبمارسة اللعبة،‏ ويرى أيهم أسرع فيجمعها دون أخطاء.‏يقوم املعلم بترتيب الفواكه واخلضار في مكان آخر ويسمح للطلبة برؤيتها سريعاً‏ ثم يعصبعيونهم ويطلب منهم جمعها/‏ يسمح ألحد زمالئهم لم تعصب عيناه بتقدمي إرشادات فقط فيحال ابتعادهم عن أماكن الصناديق.‏ تتكرر العملية حتى ينتهي آخر طالب من العملية.‏يقوم املعلم مبناقشة الطلبة في النشاط ويلفت أنظارهم إلى أهمية استخدام حاسة اللمس,‏ وإلىاألخطاء التى وقع فيها بعضهم.‏ واألخطاء التى وقع فيها زميلهم الذي كان يقدم لهم التوجيهاتويذكرهم بأن املكفوفني يعتمدون على حاسة اللمس بشكل دائم ومبهارة عالية.‏ وفي اخلتاميسألهم عن شعورهم وهم معصوبو األعني أثناء اللعب.‏املعلومات واملالحظات يراعي املعلم إمكانية وقوع حوادث تصادم بني الطلبة وهم معصوبو العيون,‏ وتتخذ االحتياطاتالالزمة.‏االضافيةميكن أن يشارك طلبة مكفوفون من صفوف أخرى في اللعب.‏54

33عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقكيفية التعامل مع مستعملي الكراسي املتحركة‏•حتسني اجتاهات الطلبة نحو مستعملي الكراسي املتحركة‏•رفع مستوى وعي الطلبة باألساليب الصحيحة للتواصل مع مستعملي الكراسياملتحركةطلبة الصفوف من الثالث األساسي إلى الثاني عشر30 دقيقةمعلومات صحيحة عن أساليب التواصل الالئقة مع األشخاص الذين يستعملون الكراسياملتحركة/‏ بطاقات مالحظات ملونة تساوي ضعفي عدد الطلبة املشاركني في النشاط،‏ بحيثيحصل كل طالب على ورقتني بلونني مختلفني.‏يجمع املعلم املعلومات من املؤسسات ذات العالقة من مصادر املعلومات املختلفة مثل شبكةاملعلومات الدولية،‏ ثم يعمل على مراجعة الطريقة التى سيتبعها إليصال هذه املعلومات إلى طلبةاملدرسة املستهدفني.‏55

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين33طريقة التنفيذيبدأ املعلم النشاط مبقدمة عن آداب احلديث بشكل عام ثم يذكر الطلبة بخصوصية كل واحدمنهم.‏ ثم ينتقل بعد ذلك إلى احلديث عن األشياء التى يشترك أو يختلف فيها الكثير من بنيالبشر/‏ يؤكد املعلم للطلبة أن الفروق بني الناس عادةً‏ ما تكون منبعاً‏ لعوامل قوة ومصدراً‏ إلثراءاملجتمعات املختلفة.‏ ويبني أن وجود أشخاص معوقني من مختلف الفئات والشرائح االجتماعية منبني العوامل التى تظهر الفروق بني الناس.‏ وغالباً‏ ما تكون هذه الظروف حوافز تدفع األشخاصإلى اجلد واالجتهاد للتغلب على التحديات التي يواجهها هؤالء األشخاص.‏ الذين نذكر منهم بعضاملشاهير والعظماء/‏ بعد ذلك ينتقل املعلم للحديث عن أهمية التواصل بشكل صحيح مع اجلميعوأنه في هذا اليوم سيتم التطرق إلى أساليب التواصل والتعامل الصحيحة مع األشخاص الذينيستعملون الكراسي املتحركة.‏ آخذاً‏ بعني االعتبار أنه ال حاجة إلى مهارات معقدة أو مختلفة عمايستخدم مع غيرهم من املواطنني.‏ثم يستعرض أهم األمور التى يجب على اجلميع االنتباه إليها عند التعامل مع األشخاص الذينيستعملون الكراسي املتحركة/‏ يستعرض املعلم املمارسات الصحيحة مركزاً‏ على ضرورة احملافظةعلى التواصل البصري بالعينني واجللوس أمام الشخص وجتنب الوقوف والدوران حوله أواإلمساك بالكرسي الذي يستعمله والسؤال عن سبب إصابته ورفع الصوت عند التحدث إليهواالبتعاد عن عبارات اإلطراء والتمجيد أوالعطف والشفقة إلى ما هنالك من سلوك غير محبذكما هو موضح في امللحق اخلاص في نهاية الدليل.‏يوزع املعلم األوراق امللونة على الطلبة ويطلب إلىهم أن يتخيلوا أنفسهم يستعملون الكراسياملتحركة وأن يكتبوا على األوراق الصفراء مثالً‏ قائمة باملمارسات التى يحبونها وعلى األوراقاحلمراء املمارسات التى يرفضونها والتى تسبب لهم اإلنزعاج/‏ يعطيهم مدة عشر دقائق,‏ ثم يقومبجمع األوراق وتفريغها على لوح الصف في قائمتني مشيراً‏ إلى ما يتكرر منها ويناقش ما جاءفيها / يتطرق إلى املمارسات التى أغفله الطلبة عن طريق توجيه األسئلة:‏ هل حتب أن يقومأحدهم بدفع الكرسي الذي تستعمله دون أن يستأذنك؟ كيف حتب أن يناديك زمالؤك؟ ما رأيكفي احلالق الذي يسأل شقيقك كيف تريدني أن أقص له شعره؟ ما رأيك في السائق الذي يرفضأن يقبض منك األجرة؟ هل تشعر بالراحة أو باإلنزعاج إذا قدم لك شخص ال تعرفه بعض املالألنك تستعمل الكرسي املتحرك؟ الخ...‏ ويقوم في ذات الوقت باستبعاد ما تعكسه الكتابات منتعميمات وأفكار خاطئة مسترشداً‏ مبا جاء في الدليل من معلومات عن هذا املوضوع.‏يلخص املعلم النشاط مستعرضاً‏ االستنتاجات التي تعبر عن آراء وأفكار الطلبة,‏ ويختم بالتأكيدعلى أن مستعملي الكراسي املتحركة يختلفون عن بعضهم البعض,‏ كباقي املواطنني ويتشابهون معجميع الناس في أمور كثيرة وهم يرتاحون ملا يريح الناس وينزعجون مما يزعجهم.‏املعلومات واملالحظات ميكن استخدام النشاط نفسه مع صغار الطلبة دون بطاقات.‏ميكن أن يطلب املعلم من الطلبة متثيل بعض املواقف السلبية وااليجابية التى تعكس الواقع كمااالضافيةيراه الطلبة.‏56

34عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذنظام بريل،‏ هكذا يكتب املكفوفون ويقرأون‏•توعية الطلبة مببدأ عمل نظام بريل.‏‏•تعريف الطلبة بدور هذا النظام في حل مشكلة الكتابة والقراءة عند املكفوفني.‏‏•إشباع غريزة حب اإلستطالع والفضول عند الطلبة,‏ وتعويدهم رؤية أشخاصيستعملون هذا النظام.‏طلبة الصفوف من األول إلى التاسع األساسي.‏45 دقيقةآلة طباعة خاصة بنظام بريل،‏ أدوات كتابة يدوية وتشمل أقالم وأوراق وألواح/‏ لوحة رسومتوضيحية تتضمن أشكال احلروف األبجدية العربية بنظام بريل.‏يتفق املعلم مع أحد األشخاص املكفوفني الذين يستخدمون نظام بريل على موعد مناسب ليحلضيفاً‏ على املدرسة من أجل املشاركة في النشاط،‏ ويطلب منه إحضاراألدوات املطلوبة واملوضحةأعاله،‏ ويوضح له طبيعة النشاط وأهدافه.‏ إذا تعذر االتفاق مع شخص ميكن التوجه إلى إحدىاملدارس أو املؤسسات التى تعمل مع املكفوفني والتنسيق معها النتداب الشخص املناسب والذييشترط أن يكون كفيفاً,‏ وأن يتقن استخدام نظام بريل واألدوات اخلاصة به.‏يقوم املعلم بتصميم لوحة الرسوم التوضيحية مستعيناً‏ بشخص كفيف أو باملؤسسة على أن يرسمكل حرف من حروف نظام بريل ويكتب إلى جانبه احلرف املوازي له باللغة العربية/‏ يقوم بتوفيرنسخ من اللوحة التوضيحية بعدد الطلبة إما بالرسم أو بنظام بريل على أوراق باحلجم العادي.‏يخبر املعلم الطلبة مبوعد النشاط ويطلب منهم احلصول على معلومات عن نظام بريل قبل موعدالنشاط بعدة أيام.‏ يحضر إلى غرفة الصف برفقة الضيف الكفيف ويعرف الطلبة به،‏ ثم يفتتحالنشاط ببعض األسئلة عن املكفوفني وعن حاسة اللمس وعن نظام بريل حتى يتسنى للضيفتقدير مستوى معرفة الطلبة وفهمهم في هذا املجال.‏يقدم الضيف الذي يبدأ عمله بالتعريف بالنظام وتوضيح طريقة استخدامه,‏ واألدوات اخلاصةبالكتابة والقراءة ويعرضها للطلبة،‏ ويركز على دور وأهمية حاسة اللمس للمكفوفني بشكل عاموفي القراءة على وجه اخلصوص/‏ يعرض الضيف للطلبة األدوات واللوحات التوضيحية ويدعوهمإلى وصف حروف نظام بريل ويسألهم عن الفروق بني احلروف املختلفة/‏ يطلب من بعضهمرسم شكل احلروف املختلفة ومن البعض اآلخر قراءة هذه احلروف.‏ ثم يكتب ويقرأ لهم بعضالنصوص من الكتب املقررة أو مما يختاره الطلبة.‏يركز الضيف على التأكيد بأن هذا النظام شامل,‏ ويغطي كافة الرموز واملصطلحات واألرقامواإلشارات الرياضية والفيزيائية,‏ ويشمل كل ما له عالقة بالكتابة وهو نظام علمي/‏ يوزع الضيفاألوراق التوضيحية على الطلبة.‏ ويفتح معهم نقاشاً‏ حول آرائهم في هذا النظام ومدى اقتناعهمبجدوى استخدامه للقراءة .املعلومات واملالحظات ميكن للمعلم تنظيم زيارة إلى إحدى املؤسسات التى تضم مطبعة خاصة بنظام بريل.‏االضافية57

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين35عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةحاسة السمع45 دقيقة‏•توعية الطلبة بتركيب األذن واجلهاز السمعي.‏‏•توعية الطلبة بوظيفة وأهمية حاسة السمع لإلنسان.‏‏•توعية الطلبة بأعراض,‏ وأسباب املشكالت السمعية وطرق الوقاية منهاطلبة الصفوف من األول إلى السادس األساسي.‏‏•رسومات ومجسمات لألذن.‏ سدادات أذن مصنوعة من قطع القطن أو اإلسفنج.‏‏•نشرات عن أمراض األذن وأعراضها وأسبابها.‏يقوم املعلم باحلصول على النشرات والرسومات واملجسمات املطلوبة،‏ ويحضر بعض القطعالقطنية واالسفنجية ليستعمله في سد آذان الطلبة ملساعدتهم على اكتشاف أهمية ووظيفةحاسة السمع/‏ ميكنه توفير تلك املواد من وزارة التربية والتعليم ومن شبكة املعلومات الدولية.‏أما بالنسبة لسدادات األذن فيمكن احلصول عليها من الصيدليات أو تكليف كل طالب بتوفيرهالنفسه/‏ يضع املعلم خطة النشاط ويرتب الفقرات مبا يتناسب مع مستوى معرفة الطلبة بحيثيراعي مدى معرفة طلبة الصفوف العليا باجلهاز السمعي.‏يبدأ املعلم باحلديث عن احلواس اخلمس,‏ وعملية التكامل فيما بينها،‏ ويذكر بأن كل حاسة لهأهميتها ويلخص بشكل مقتضب أهمية كل منها.‏ ثم ينتقل إلى احلديث عن حاسة السمع ويشرحتكوين األذن وكيفية حدوث عملية السمع,‏ وأهم املشكالت واألمراض والعوامل التي تؤثر علىهذه احلاسة/‏ يذكر أعراض ومؤشرات وجود مشكالت في األذن وحاسة السمع ويركز علىالعوامل الوراثية واجلينية التى تؤدي إلى فقدان السمع.‏ ويستعرض أساليب الوقاية واحلماية مناملشكالت السارية.‏ يعرض خالل الشرح الرسومات واملجسمات مبا يتناسب مع املادة التى يقومبشرحها.‏ينتقل املعلم إلى احلديث عن وظيفة حاسة السمع واملشكالت التى تنجم عن ضعفها أو فقدانها،‏ثم يتطرق إلى األشخاص الصم وإلى الوسائل واملهارات التى يستعملونها للتغلب على املعوقاتالتى تعترضهم في احلياة اليومية.‏يطلب إلى الطلبة االستعداد لتجربة التمرين الذي يتضمن القيام ببعض األنشطة.‏ واألعمالوهم مغلقو اآلذان أو معزولون متاماً‏ عن أية مؤثرات صوتية،‏ ثم يطلب إليهم التعليق على التمرينويحاورهم في مدى فهمهم لكيفية التواصل مع اآلخرين دون استخدام الصوت/‏ وفي النهايةيوجه املعلم الطلبة إلى اخلروج باستنتاج واضح حول إمكانية العيش بشكل مرضٍ‏ في ظل فقدانحاسة السمع.‏ميكن للمعلم فصل أو جتزئة النشاط بحيث ينفذ اجلانب النظري في وقت والعملي في وقتآخر.‏يستطيع أيضاً‏ توزيع الطلبة في مجموعات زوجية,‏ وأن يطلب إلىهم التحدث دون استخدامالنطق والكالم.‏58

36عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةحاسة البصر‏•توعية الطلبة بوظيفة العني وطريقة عمله.‏‏•توعية الطلبة بأهمية حاسة البصر وكيفية احملافظة عليها.‏طلبة الصفوف األول إلى السادس األساسي45 دقيقةرسوم ومجسمات للعني وأجزائها.‏ نشرات عن أمراض العيون وأسبابها وأعراضها وأساليبالوقاية منها.‏يوفر املعلم الرسومات واملجسمات التى توضح مكونات العني وأجزائها.‏ والنشرات الطبية التىتتناول أسباب وأعراض وأساليب الوقاية من املشكالت التى تصيب العيون/‏ يراجع املواد ويضعخطة التنفيذ بحيث حتتوي على عناصر تضمن حصول الطلبة على املعارف واملعلومات األساسيةاملتعلقة بالعيون ووظائفها وأهميتها وكيفية احملافظة عليها.‏يسأل املعلم الطلبة عن ألوان العيون وأشكاله،‏ وسبب اختالف ألوانها من شخص إلى آخر.‏ وعنأجزاء العني وتركيبها،‏ وعن كيفية حدوث عملية الرؤية،‏ وعن املشكالت التي تعرضت له عيونبعض الطلبة وكيف مت التعامل معها.‏ ثم يقوم املعلم بتوضيح تركيب العني ويشرح األمراض التىتصيبها.‏يسأل املعلم الطلبة عن األعراض التى تشير إلى وجود مشكلة في حاسة البصر وعن نتائجفقدانها واألسباب األخرى التى تؤدي إلى فقدان البصر باإلضافة إلى األمراض/‏ ما آثار فقدانالبصر على الشخص؟ وكيف ميارس حياته اليومية؟ هل ميكن لنا التعايش مع البيئة املاديةواالجتماعية بالرغم من فقدان البصر الكامل؟ يستطلع املعلم آراء الطلبة في هذه األسئلة ثميساعدهم على تفهم القدرات الكامنة لدى األفراد وكيفية استخدام احلواس والقدرات للتغلبعلى التحديات التى تفرضها البيئة على املكفوفني.‏فهم وظيفة العني يساعد الطلبة على حتديد الوسائل التى ميكن بواسطتها القيام باملهماتاحلياتية املختلفة.‏59

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين37عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةهل تعرفني؟!‏‏•توعية صغار الطلبة بقدرات ومهارات األشخاص املعوقني.‏‏•تعويد الطلبة على التحدث مع األشخاص املعوقني والتفاعل معهم دون تردد أوحرج.‏‏•تكريس صور األشخاص املعوقني لدى الطلبة كمنتجني ومشاركني في بناء املجتمع.‏طلبة الصفوف من األول إلى السادس األساسي.‏15 دقيقةمعلومات محددة عن املهن املختلفة التى ميارسها األشخاص املعوقون.‏ صور أو رسومات لألدواتاملساعدة التى يستعمله األشخاص املعوقون.‏يقوم املعلم بتحديد بعض املهن والوظائف التى ميارسها األشخاص املعوقون،‏ ويجمع بعض الصوروالرسومات التى تساعد الطلبة في التعرف على هذه املهن/‏ يختار في كل مرة طالباً‏ ويعطيهاملعلومات اخلاصة باملهنة التى سيتقمصها الطالب,‏ ويطلب إليه االستعداد ليقدم ملخصاً‏ عناملهنة لزمالئه في الصف خالل مدة ال تزيد عن خمس دقائق،‏ دون أن يذكر اسم هذه املهنة أوالوظيفة,‏ في حني يستطيع ذكر األدوات املساعدة واآلالت التى يستعمله صاحب املهنة.‏ ويشترطأن يتم التركيز على السبب الذي جعل الشخص يستعمل األدوات املساعدة.‏يشرح املعلم النشاط للطلبة ويوضح لهم أن كل مشارك لديه خمس دقائق فقط ليصف املهنة التىيختارها واألدوات املساعدة التى يستعمله.‏يطلب املعلم من بقية زمالئه التعرف على املهنة التى ميارسها،‏ وميكنهم توجيه األسئلة االستفساريةالتى تساعد على اكتشاف مهنة الشخص/‏ يقوم املعلم بفتح نقاش حول الطرق التى يستعملهاألشخاص املعوقون في ممارسة املهن املختلفة بشكل مرضٍ‏ على قدم املساواه مع غيرهم.‏مثال:‏ يقول الطالب:‏ أنا أعمل في مكتب،‏ أستعمل برنامج حاسوب ناطق للكتابة والقراءة،‏ والعصاالبيضاء للمشي.‏ وخارج املكتب أستعمل أقالماً‏ خاصة للكتابة بنظام النقاط النافرة)بريل(‏ وأقرأباستخدام حاسة اللمس.‏ أذهب إلى احملكمة مرات عدة في األسبوع.‏من أنا ؟ ما مهنتي؟يعرض املعلم أثناء احلديث صور أدوات الكتابة التى يستعمله املكفوفون.‏ والعصا البيضاء.‏ يسألالطلبة بعض األسئلة ويجيب عليها الطالب،‏ ثم يقومون بالتعرف على املهنة.‏ميكن للمعلم أن يقوم بتقدمي املثال األول حتى يتسنى للطلبة التأكد من الطريقة.‏ ويستطيع تكريرالعملية على فترات متقاربة أو متباعدة حسب ما يراه مناسباً.‏ال يشترط أن يكون جميع أصحاب املهن التى يتقمصها الطلبة من األشخاص املعوقني.‏60

38عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذهكذا أمشي مع صديقي‏•توعية الطلبة بالطرق الصحيحة للمشي مع املكفوفني.‏‏•تشجيع الطلبة على بناء عالقات مع األشخاص املكفوفني.‏طلبة جميع الصفوف املدرسية.‏30 دقيقةنشرة بسيطة حول أساليب التواصل األمثل مع املكفوفني واملشي معهم في مختلف املرافق,‏ مثل:‏املطعم،‏ الشارع،‏ السيارات العامة،‏ واملتاجر .../ شريط فيديو تعليمي إن توفر/‏ أربطة قماشلعصب العيون.‏يوفر املعلم املواد املطلوبة.‏ يتفق مع أحد مدربي احلركة للمكفوفني ويدعوه إلى املشاركة فيالنشاط,‏ وتدريب الطلبة على كيفية املشي مع املكفوفني والتعامل معهم في املواقف واملجاالتاملختلفة.‏يقدم املعلم الضيف ويوضح للطلبة أن معظم الناس يهبون ملساعدة املكفوفني,‏ ولكنهم كثيراً‏ مايخطئون عن غير قصد،‏ لذلك نستضيف اليوم أحد اخلبراء الذي سيقوم بتدريبنا على الطرقاملناسبة,‏ كي نتمكن من جتنب الوقوع في مختلف أشكال األخطاء احملتملة.‏يقوم املدرب بشرح التحديات التى يواجهها املكفوفون بسبب قلة معرفة املواطنني بالطرقالصحيحة في التعامل مع املكفوفني/‏ يشرح وميثل مبشاركة أحد الطلبة طريقة عرض املساعدةوطريقة اإلمساك الصحيحة بيد الشخص الكفيف،‏ واإلرشاد إلى وجود عوائق،‏ وصعود وهبوطالدرج،‏ وتقدمي األشياء،‏ والتعامل في املتاجر واملطاعم والسيارات العامة.‏يعرض الضيف شريطاً‏ مصوراً‏ لإلرشادات إن توفر،‏ ثم يقوم بعصب أعني بعض الطلبة ويطلبإلى آخرين تطبيق ما تعلموه من أساليب ويراقبهم بعناية مقدماً‏ لهم النصائح والتغذية الراجعةبالتعليق على مستوى دقة أدائهم.‏املعلومات واملالحظات ميكن للمعلم احلصول على مواد التوعية من النشرة املرفقة في ملحق رقم ، 3 كما ميكن التنسيقمع مدرب احلركة عن طريق املؤسسات أو مديريات الشؤون االجتماعية في كافة احملافظات.‏االضافيةعلى املعلم اتخاد إجراءت األمان أثناء التطبيق العملي.‏61

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين39عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةبناء األسطح املائلة‏•تعديل اجتاهات الطلبة نحو مستخدمي الكراسي املتحركة.‏‏•توعية الطلبة باملعوقات الهمدسية اإلنشائية وبوسائل معاجلتها.‏‏•تكريس مناذج تدخل ايجابية حلل مشكالت تواجه األشخاص املعوقني.‏‏•تعميق فهم الطلبة لدورهم في حتمل املسؤولية املجتمعية.‏طلبة جميع الصفوف املدرسية.‏قدر احلاجة,‏ أو حتى يتم اإلجنازمواد بناء حسب احلاجة التى تقررها اجلهات املختصة.‏ قسم الهمدسة في مديرية التربيةوالتعليم.‏ينطبق هذا النشاط على املدارس التى يدرس فيها طالب أو أكثر من مستعملي الكراسياملتحركة.‏يرصد املعلم احلاجة إلى تصميم وإنشاء سطح مائل في املدرسة يحدد مكانه،‏ وينسق مع مديراملدرسة للموافقة على مباشرة العمل على إنشائه مبشاركة طلبة املدرسة.‏ ثم يباشر العمل وفقاً‏لبرنامج مرحلي يتضمن محطات عدة على النحو التالي:‏‏•التشاور مع الطلبة.‏‏•إتخاذ القرار.‏‏•التخطيط وتقسيم األدوار.‏‏•التنفيذ.‏يبدأ املعلم املسؤول بسؤال الطلبة والتشاور معهم في كيفية حل مشكلة زميلهم....‏ الذي يواجهمعوقات متنعه من الوصول إلى كافة مرافق املدرسة/‏ يطلب إليهم تقدمي اقتراحات ويوجههم نحوضرورة ضمان حرية احلركة والتنقل باستقاللية وسهولة وليس باالعتماد على مساعدة اآلخرين.‏وميكن أن يتعمق في األسئلة املباشرة مستفسراً‏ عن كيفية التحرك باستخدام الكرسي املتحركمعتمداً‏ عل نفسه/‏ بعد التوصل إلى االقتراح املنشود بإنشاء السطح املائل يقوم املعلم بدعوةالطلبة الراغبني في التطوع من أجل مباشرة عملية التنفيذ.‏يطلب إلى أحدهم التطوع لتسجيل األسماء/‏ بعد ذلك يتم توزيع األدوار بحيث تشمل التنسيقمع املهندس ومع الطالب الذي يستعمل الكرسي من أجل حتديد درجة امليل املناسبة،‏ والفنياملسؤول إذا لزم األمر,‏ وذلك للمشاركة في احلفر واحضار املواد اخلام املاء والرمل واإلسمنت.... وخلطها ووضعها في املكان املناسب.‏ ومن ثم العناية بها حتى جتف ورشها باملاء فيما بعدلفترة مناسبة.‏ والعمل على تبليطها أو قصارتها وطالئها حسبما يتم االتفاق.‏يجب احلرص على مشاركة كافة الطلبة الراغبني في التطوع,‏ والعمل على تكرميهم وتعزيزهمليكونوا أسوة لزمالئهم الذين لم يشاركوا.‏يجب التعامل مع توفير التغطية املالية بعناية شديدة بحيث ال يشعر الطالب املستفيد أوزمالؤهبأن القضية هي تبرعات أو صدقة للطالب املنتفع.‏ بل تقع في إطار املسؤولية والواجب,‏ ويفضلفي كل األحوال أن يقوم مدير املدرسة بالتعاون مع وزارة التربية والتعليم بتوفير التغطية املاليةالالزمة.‏62

40عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاالدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاالضافيةاحلاسوب الناطق‏•توعية الطلبة بوجود برامج حاسوب ميكن للمكفوفني استخدامه.‏‏•توعية الطلبة مبهارات املكفوفني وبقدرتهم على استخدام احلاسوب على قدم املساواةمع أقرانهم املبصرين.‏‏•تعديل اجتاهات الطلبة املبصرين وتعديل بعض األفكار املغلوطة التي يحملونها نحواملكفوفني.‏طلبة جميع الصفوف املدرسية.‏45 دقيقةجهاز حاسوب عادي أو محمول مزود ببرنامج ناطق/‏ سماعات صوت ملحقة باجلهاز.‏يقوم املعلم في سياق احلصص الدراسية التي تتناول احلواسيب أو حاسة البصر أو السمع أودور التقنيات احلديثة في احلياة اليومية،‏ باالتصال مع إحدى املؤسسات التى تستعمل البرامجالناطقة وينسق معها من أجل إجراء عرض لهذه التقنية على الطلبة،‏ ويتفق معهم على مكانتنفيذ العرض,‏ حيث ميكن تنظيم زيارة من قبل الطلبة للمؤسسة أو استضافة شخص كفيف فياملدرسة ليقوم بالعرض/‏ بعد االتفاق على مكان وطبيعة النشاط يتم حتديد املوعد.‏يحضر الشخص الكفيف الذي يتقن استخدام احلاسوب الناطق إلى املدرسة أو إلى املؤسسة,‏ويقوم املعلم بتقدميه إلى الطلبة,‏ ويعرض بشكل مقتضب ألهمية احلاسوب جلميع الناسوللمكفوفني على وجه اخلصوص.‏يقوم الضيف باستعراض فوائد برامج احلاسوب الناطقة للمكفوفني,‏ وآثارها على مختلف جوانبحياتهم العلمية والعملية،‏ ثم يعرض ويشرح آليات عمله والفروق بينها وبني أجهزة احلاسوباألخرى،‏ من ثم يستعرض طريقة استخدام املكفوفني لهذه البرامج ويركز على توضيح عدد مناألمور التى طاملا كانت محل تساؤل من اآلخرين , واملتمثلة في:‏‏•هل يستعمل املكفوفون لوحة مفاتيح خاصة ؟‏•هل يقوم املكفوفون بالتحدث إلى احلاسوب ؟‏•كيف يقرأ احلاسوب للمكفوفني ؟حيث يجب أن يوضح الضيف للطلبة بأن لوحة املفاتيح هي نفسها التى يستخدمها املبصرون.‏ وأنحاسة البصر وحاسة اللمس والسمع والذوق والشم هي التي تنقل املعلومات إلى املخ وهناك يتمالتعامل معها والتعرف عليها,‏ وأن احلواس هي مجرد وسائل نقل للمعلومات .بعد ذلك ينتقل الضيف إلى التطبيق العملي,‏ حيث يقوم بالكتابة والقراءة وفتح امللفات وتشغيلعدد من البرامج ويعطي الطلبة الفرصة لسماع األصوات وكتابة النصوص وتشغيل البرامجباالعتماد على حاسة السمع.‏ميكن للمعلم أن ينظم هذا النشاط ألكثر من صف في الوقت نفسه من خالل دمجهم في قاعاتمالئمة.‏63

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين41عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاألدوات املطلوبةاالعداد املسبقمتالزمة داون‏•تزويد الطلبة باملعلومات الصححيحة عن متالزمة داون،‏ أعراضها أسبابها.‏‏•تعريف الطلبة بأساليب التعامل الصحيحة مع األشخاص املصابني مبتالزمة داون.‏‏•إشباع الفضول الذي يدفع الطلبة إلى سلوك غريب مع املصابني مبتالزمة داونطلبة الصفوف من الرابع األساسي إلى الثاني عشر.‏30 دقيقة.‏معلومات عن أسباب وأعراض متالزمة داون/‏ صور ألشخاص مصابني مبتالزمة داون/‏ رسوماتمصفوفات الكروموسومات واجلينات املصابة وغير املصابة/‏ فيلم قصير عن األشخاص املصابنيمبتالزمة داون.‏يقوم املعلم بجمع معلومات علمية عن متالزمة داون وعن أسباب حدوثها وعن مواصفاتاألشخاص املصابني بها/‏ كما يجمع بعض الصور ويبحث عن أفالم قصيرة خاصة بالتوعية فيهذا املوضوع.‏طريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاإلضافيةيطلب املعلم من الطلبة التطوع جلمع معلومات عن املوضوع مسبقاً,‏ ثم يخصص حصة دراسيةللنشاط ويبدأها بتوجيه بعض األسئلة مثل:‏ من منكم يعرف ما متالزمة داون؟ من منكم سبقله وأن رأى شخصاً‏ مصاباً‏ مبتالزمة داون؟ من منكم يعرف أسباب حدوث هذه املتالزمة؟ مباذايختلف املصابون بهذه املتالزمة عن غيرهم من الناس؟ كيف يكون شكل األشخاص املصابنيمبتالزمة داون؟ هل يستطيعون التعلم والعمل؟ ما املشكالت التى يواجهونها في املجتمع؟يعرض لهم بعض صوراً‏ ألشخاص مصابني ويعرفهم بأسباب املتالزمة/‏ ويعرض مصفوفةاجلينات/‏ يربط ما يعرضه باملواد العلمية في الكتب املدرسية/‏ يشرك الطلبة في النقاش بشكلمستمر ليتمكن من التعرف على اجتاهاتهم ومعلوماتهم/‏ يوضح لهم أن املصابني بهذه املتالزمةيختلفون عن بعضهم البعض حيث ميكن أن يكون شكلهم مختلفاً‏ وميكن أن تكون طريقة النطقلديهم كذلك . وميكن أن تكون قدراتهم العقلية متفاوتة,‏ فمنهم من يواجه صعوبات في اإلدراك,‏ومنهم من حصلوا على شهادات علمية عالية جداً,‏ ومنهم من يعمل في احلرف املختلفة/‏ ويعرضلهم فيلماً‏ عن أشخاص مختلفني من املصابني بهذه املتالزمة/‏ ثم يناقشهم في أفضل الطرقللتعامل,‏ معهم مؤكداً‏ على أن سر الثراء في اجلنس البشري يكمن في تنوعه واالختالفات بنيأبناء شعوبه وشرائحه وليس في جتانسها.‏ميكن للمعلمني احلصول على الصور واملعلومات الكاملة من شبكة املعلومات والصفحاتاإللكترونية واملكتبات العامة ومن معلمني آخرين وكذلك من مؤسسات متخصصة في املنطقة.‏64

42عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاألدوات املطلوبةالقدرات العقلية‏•توعية الطلبة بالفروق الفردية في القدرات العقلية بني الناس‏•توعية الطلبة بأسباب التفاوت في القدرات العقلية بني الناس.‏‏•توعية الطلبة بأهمية التواصل مع األشخاص ذوي التحديات العقلية.‏طلبة الصفوف من الثاني إلى الثامن األساسي30 دقيقةمعلومات علمية عن أسباب اإلصابة بالصعوبات العقلية مبا فيها األمراض واحلوادث وأشكالاخللل اجليني املختلفة/‏ أفالم تربوية قصيرة.‏االعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاإلضافيةيقوم املعلم بجمع املعلومات من املصادر املتاحة,‏ كالكتب وشبكة املعومات الدولية واملؤسساتاحمليطة املتخصصة في العمل مع األشخاص ذوي التحديات العقلية/‏ يعطي الطلبة السؤال اآلتيللتفكير قبل النشاط:‏هل تعتقدون أن جميع الناس يتمتعون بنفس الدرجة من القدرات العقلية،‏ وملاذا؟يبدأ املعلم النشاط بإعادة السؤال السابق على الطلبة ويستمع إلى إجاباتهم بعناية ويتعرف علىمستوى فهمهم للموضوع،‏ ثم يزودهم باملعلومات التى جمعها بطريقة تتناسب مع سنهم وبشكلفيه مستوى عال من التشويق,‏ ويركز على أسباب حدوث التحديات العقلية وعلى أنواعه املختلفةيعرض لهم فيلماً‏ تربوياً‏ عن مناذج إيجابية يقدم لهم صوراً‏ للطرق املثلى في التعامل مع أشخاصلديهم صعوبات عقلية/‏ بعد االنتهاء من املشاهدة يتم فتح النقاش من جديد,‏ بحيث يكون التركيزعلى أن اإلختالف والتفاوت في القدرات العقلية ال يلغي إنسانية الفرد وال حقوقه في التعليموالعمل والعيش في األسرة،‏ وال يعفي املجتمع من القيام بدوره لضامن حقوق هؤالء األشخاص.‏في اخلتام يسأل الطلبة عن رأيهم في الطرق اخلاطئة والصحيحة في التواصل معهم،‏ وقد تكوناألسئلة على شكل لقطات أو مشاهد منطوقة يطلب إليهم التعليق عليها.‏ مثال:‏ ما رأيكم في طفليقوم برمي احلصى على شخص لديه صعوبات عقلية؟ ما رأيكم في شاب يقوم مبساعدة أطفاللديهم صعوبات عقلية أيام اجلمعة على اللعب في متنزه البلدية.‏ميكن أن يخصص املعلم مدة أطول للنشاط أو تقسيمه إلى أنشطة مركزة وقصير بحيث يتناول كلمنها موضوعاً‏ متخصصاً,‏ مثل:‏ األسباب,‏ أو األنواع أو طرق التعامل السليمة.‏65

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين43عنوان النشاطرحلة قصيرةأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاألدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاإلضافية‏•تشجيع الطلبة على التواصل االجتماعي مع األطفال ذوي التحديات العقلية.‏‏•توعية الطلبة بحقوق األطفال ذوي التحديات العقلية في اللعب والتعليم.‏طلبة الصفوف من األول إلى الرابع األساسي.‏وقت مفتوحعنوان أقرب مدرسة أو روضة أطفال متخصصة بالعمل مع األطفال ذوي الصعوبات العقلية.‏يقوم املعلم بإخبار الطلبة بأنهم سيقومون بزيارة قصيرة إلى مدرسة,‏ أو مؤسسة مجاورة,‏ وأنهميستطيعون جلب هدايا يشترونها أو يصنعونها بأنفسهم من أجل تقدميها إلى أصدقاء سيلعبونمعهم يوم الرحلة/‏ ومن ثم يقوم بالتنسيق مع املركز املراد زيارته وحتديد برنامج النشاط واليوموالساعة التى سيتم فيها النشاط.‏ينطلق املعلم مع الطلبة إلى الهدف املقصود،‏ ثم يقوم بالتعاون مع املعلمني واملعلمات في مركزالتربية اخلاصة الذي يزورونه بتقسيم األطفال الزائرين وأطفال املركز إلى مجموعات,‏ وتوزيعهمعلى أنشطة تربوية وترفيهية مختلفة معدة مسبقاً,‏ ويشجعونهم على العمل معاً,‏ ويقدمون لهماملساعدة كلما لزم األمر.‏ ثم يتبادل أطفال املركز واملدرسة الهدايابعد انتهاء النشاط يقوم معلمو املدرسة بنقاش املوضوع مع الطلبة,‏ ويعززون االنطباعات االيجابيةلديهم.‏هذا النوع من النشاطات يحتاج الى تقبل من إدارة املركز واملدرسة,‏ وميكن أن يكون مثمراً‏ بشكلملحوظ مع األطفال األصغر سناً.‏66

44عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاألدوات املطلوبةاالعداد املسبقاليوم العاملي للطفل‏•توعية طلبة املدرسة بحقوق األطفال ذوي الصعوبات العقلية.‏‏•تعويد الطلبة التعامل مع قضايا األشخاص ذوي التحديات العقلية.‏طلبة الصفوف من اخلامس األساسي وإلى الثاني عشر.‏30 دقيقيةالتشريعات الوطنية اخلاصة باألشخاص املعوقني واالتفاقيات الدولية,‏ وبعض املقاالت التى تتناولحقوق األشخاص ذوي التحديات العقلية.‏‏•يقوم املعلمون بإعداد املواد,‏ ووضعها في متناول أيدي الطلبة .‏•يعدون معايير خاصة بأفضل مقالة أو موضوع إنشاء عن حقوق األشخاص ذويالتحديات العقلية.‏طريقة التنفيذيعلن معلمو املدرسة عن إطالق مسابقة كتابة أفضل مقالة حول حقوق األطفال ذوي التحدياتالعقلية مبناسبة احتفاالت املدرسة بيوم الطفل العاملي,‏ تتناول حقوق األطفال ذوي التحدياتالعقلية,‏ وميكن أن تكون املقالة أو موضوع اإلنشاء خاصاً‏ بحق واحد أو أكثر/‏ يعطى الطلبة فترةعشرة أيام لتقدمي مساهماتهم ثم يتم الفرز ويعلن عن اجلوائز ألفضل ثالث مقاالت,‏ ويتم تقدميجوائز قيمة للفائزين,‏ وتعزيزهم بشكل الئق.‏املعلومات واملالحظات يرشد املعلمون الطلبة إلى املواد واملصادر التى تتوفر في املدرسة.‏اإلضافية67

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين45عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاألدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذكلنا إنسان• تعويد الطلبة التعاطي مع قضايا األشخاص ذوي التحديات العقلية.‏‏•تكريس االجتاهات االيجابية نحو األشخاص ذوي التحديات العقلية.‏‏•تعزيز التفهم الصحيح لقضايا األشخاص ذوي التحديات العقلية.‏طلبة جميع الصفوف املدرسية15 دقيقةإذاعة مدرسيةيقوم املعلمون باإلعالن عن مسابقة في كتابة أفضل قصة قصيرة أو خاطرة تتناول جتربة ايجابيةفي التعامل مع شخص من ذوي التحديات العقلية.‏ ويحددون الفترة الزمنية واملواصفات مبا فيهاعدد الكلمات.‏بعد إطالق املسابقة يتم توجيه وإرشاد الطلبة ألساليب الكتابة الصحيحة من خالل حملة ترويجداخل املدرسة,‏ ويتم حتديد موعد نهائي لتسليم القصص واخلواطر التى ستدخل في عمليةالتنافس/‏ يتم خالل ثالثة أيام اختيار أفضل عشر مشاركات,‏ ويقوم أصحابها بتقدميها عبراإلذاعة املدرسية على مدار ثالثة أيام/‏ ويقوم الطلبة بالتصويت الختيار أفضل ثالثة منها ثميتم اإلعالن عن أسماء الفائزين ومينح جميع املشاركني جوائز يتم حتديدها من قبل املعلمناملشرفني على النشاط.‏املعلومات واملالحظات ميكن تنظيم هكذا مسابقات على مستوى احملافظة أو الوزارة.‏اإلضافية68

46عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاألدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذرسالة الى أم مثالية‏•تعريف الطلبة باملمارسات الصحيحة في التواصل مع األشخاص ذوي التحدياتالعقلية.‏‏•تشجيع الطلبة على املفاضلة بني أشكال السلوك املختلفة.‏طلبة الصفوف من الثالث وإلى العاشر األساسي.‏30 دقيقةوصف مطبوع لقصة تتفانى فيها األم للعناية بطفلتها التى تواجه صعوبات عقلية,‏ والدفاع عنحقوقها في املشاركة االجتماعية وفي التعليم واللعب .....يقوم املعلمون بإعداد القصة وبتوزيعها على الطلبة,‏ ويطلب إلىهم دراستها بعناية والتعمقفيها.‏يطلب املعلم إلى الطلبة كتابة رسالة تقدير لألم املذكورة في القصة مبناسبة عيد األم و يستذكرفيها مناقب األم والصفات االيجابية واملمارسات املميزة,‏ ويقارنها مبمارسات أخرى غير صحيحةسبق وأن سمع عنها و عرف بها.‏يعطى الطلبة الوقت الكافي للكتابة,‏ ثم يطلب إليهم قراءة ما كتبوا.‏املعلومات واملالحظاتاإلضافيةميكن للمعلمني االستعانة بتجارب واقعية لكتابة القصص,كما ميكن أن يقرأ لهم القصة بأسلوبمشوق ومثير يشجعهم على االهتمام بالكتابة.‏69

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين47عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاألدوات املطلوبةاالعداد املسبقسامي ورامي‏•توجيه وإرشاد الطلبة إلى أخالقيات التعامل مع األشخاص ذوي التحديات العقلية.‏‏•ترويج حالة االهتمام والتعاطي مع قضايا األشخاص ذوي التحديات العقليةبايجابية.‏‏•تعويد الطلبة التفريق بني املمارسات الصحيحة واخلاطئة.‏طلبة الصفوف من اخلامس األساسي إلى الثاني عشر30 دقيقةنص مسرحي يعرض ألسلوبني متناقضني في التعامل مع األشخاص ذوي التحديات العقلية،أحدهماإيجابي واآلخر سلبي,‏ على أن يكون من قبل شقيقني هما سامي ورامي أحدهما يتعامل مع ابناجليران الذي يواجه صعوبات عقلية بشكل الئق,‏ وباحترام ويراعي احتياجاته وحقوقه،‏ واآلخريتعامل معه بفظاظة ويسمعه كلمات غير الئقة ويسئ معاملته بشكل متعمد.‏يقوم املعلم بصياغة النص املسرحي ويختار الطلبة الذين سيقومون باألدوار/‏ يتم تدريبهم عليهااستعدادأ لعرض املسرحية مبناسبة اليوم العاملي لألشخاص املعوقني.‏طريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاإلضافيةيتم دعوة الطلبة وأسرهم إلى احلفل,‏ وتعرض املسرحية ثم ينظم نقاش ملدة 15 دقيقة بعدالعرض.‏ يلخص املعلم بعده الرسالة التى يريد ايصاله حول ضرورة التعامل مع ذوي التحدياتالعقلية بشكل الئق/‏ يشكر املشاركني في العرض والضيوف.‏ميكن التعاون مع املرشد االجتماعية في املدرسة ومع املؤسسات ذات العالقة ملراجعة النصوحتقيقه قبل اعتماده للتدريب والعرض.‏ميكن تطبيق هذا النشاط للتوعية بكيفية التعامل مع األشخاص املعوقني بشكل عام,‏ وليس فقطمع ذوي التحديات العقلية.‏70

48عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاألدوات املطلوبةاالعداد املسبقصندوق الكلمات‏•تشجيع الطلبة على التخاطب مع األشخاص الصم.‏‏•زيادة وعي الطلبة بأهمية ووظيفة لغة اإلشارة.‏‏•تعليم الطلبة بعض مفردات لغة اإلشارة.‏طلبة الصفوف من الثالث األساسي إلى الثاني عشر.‏20 دقيقةكلمات متفرقة مكتوبة على قصاصات ورقية مربعة وملونة وصندوق كرتون صغير.‏يقوم املعلم بكتابة بعض الكلمات أو العبارات القصيرة مثل أسد،‏ أرنب،‏ شجرة،‏ تفاحة أو نامالولد،‏ كتب املعلم،‏ توقف القطار الخ.‏ على قصاصات ورق ملونة بعدد طلبة الصف الذي سينفذفيه النشاط ثم يضعها في صندوق صغير .طريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاإلضافيةيحضر املعلم الصندوق إلى غرفة الصف،‏ ويوضح للطلبة أن هذا الصندوق يحتوى على كلماتوعبارات قصيرة وأنه سيطلب إلى كل واحد منهم أن يخرج ليقف أمام زمالئه يختار ورقة ومن ثميقوم بحركات لشرح الكلمة أو العبارة املكتوبة في الورقة،‏ دون أن ينطق بحرف أو يستخدم صوته.‏ثم يقوم الطلبة بترجمة ما قاله بلغة اإلشارة أو احلركات إلى عبارة منطوقة.ثم يقوم الطالب الذيتعرف على العبارة الصحيحة باخلروج للقيام بنفس الدور الذي مثله زميله األول وهكذا حتىيشارك جميع الطلبة في النشاط وتنتهي األوراق.‏في نهاية النشاط يقوم املعلم بعرض رسوم بعض الكلمات والعبارات الصحيحة بلغة اإلشارة أوميثله للطلبة في حال استطاع هو أو أحد الطلبة.‏ميكن احلصول على احلروف الصحيحة للغة اإلشارة من مالحق هذا الدليل.‏ وميكن االستعانةبطالب يتقنها أو مبؤسسة في املناطق املجاورة للمدرسة.‏71

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين49عنوان النشاطإعرف إسمكأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاألدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاإلضافية‏•تعريف الطلبة باحلروف الهجائية للغة اإلشارة.‏‏•تعويد الطلبة على استخدام حركات األصابع واليدين في التخاطب مع األشخاصالصم.‏‏•كسر احلواجز وتشجيع العالقات االجتماعية مع األشخاص الصم.‏طلبة الصفوف من اخلامس األساسي إلى الثاني عشر.‏30 دقيقةملصق جداري يصور احلروف األبجدية بلغة اإلشارة وحركات األصابع أو صفحة احلروفاإلشارية في ملحق هذا الدليل.‏يقوم املعلم بتصوير ملحق احلروف الهجائية اإلشارية من هذا الدليل وتوزيعه على الطلبة قبلالنشاط بعدة أيام,‏ ويطلب إليهم التدرب عليها.‏يقوم املعلم بتعليق ملصق يحتوي على احلروف الهجائية بلغة اإلشارة,‏ ويطلب إلى الطلبة التمعنفي امللصق وحفظ احلركات التى تكون أسماءهم,‏ والتدرب عليها ملدة خمس دقائق/‏ يختار طالباً‏ليقوم بتمثيل اسم أحد زمالئه بلغة اإلشارة،‏ ويسمح له باالستعانة بامللصق/‏ ثم يطلب إلى الطلبةالتعرف على صاحب االسم مستعينني بامللصق/‏ عندما يتعرف أحد الطلبة على صاحب االسميقوم هو بتمثيل االسم اآلتي وهكذا...‏ حتى ينتهي الوقت املخصص للنشاط.‏ميكن احلصول على امللصق من مؤسسات الصم أو من هذا الدليل,‏ وميكن تصوير عدة نسخوتوزيعها على الطلبة.‏72

50عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاألدوات املطلوبةأعالم ورواد• توعية الطلبة بقدرات األشخاص املعوقني.‏‏•توعية الطلبة مبساهمات األشخاص املعوقني العلمية والثقافية.‏‏•تعديل اجتاهات الطلبة نحو األشخاص املعوقني.‏طلبة جميع الصفوف املدرسية20 دقيقةقائمة بأسماء أشخاص معوقني من أعالم الثقافة والعلوم واألدب والفن والسياسة على املستوىالوطني والعاملي,‏ من أمثال عبد الكرمي الكرمي,‏ وبيتهوفن,‏ وطه حسني,‏ وأبو العالء املعري,‏ وأحمدياسني,‏ وأبو علي اياد,‏ وجون ملتون الخ.‏نصوص مسرحية وسير حياة هؤالء العظماء/‏ مالبس و ديكورات مناسبة.‏االعداد املسبقطريقة التنفيذيقوم املعلمون بالتعاون مع املرشد التربوي في املدرسة باالتفاق على تنظيم عرض مسرحي فيإحدى املناسبات،‏ و يتشاورن مع الطلبة من أجل اختيار الشخصية املناسبة التى سيتم متثيلقصة حياتها.‏ ومن ثم يتم إعداد احلوار املسرحي بالتعاون مع دائرة األنشطة في الوزارة والتدربعليه.‏يتم حتديد موعد العرض,‏ ودعوة الطلبة واجلمهور من أهالي الطلبة واملؤسسات ، ثم يقوم الطلبةبتقدمي العرض املسرحي الذي يفترض أن يصور األشخاص املعوقني األعالم بشكل واقعي بعيدأعن املبالغات .املعلومات واملالحظاتاإلضافيةميكن احلصول على أسماء األعالم املعوقني وسير حياتهم من بعض الصفحات االلكترونية ومناملراجع األدبية,‏ وخاصة تلك التى تعرض لسير العظماء.‏ينصح املعلمون بالتنويع عند اختيار الشخصيات في حال قامت املدرسة بأكثر من عرض مسرحيفي العام الواحد،‏ بحيث يتم اختيار واحد من أعالم الصم مثل بيتهوفن وآخر من املكفوفني مثلأبي سلمى وآخر..‏ وهكذا...‏73

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين51عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاألدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذمن غير كالم‎1‎توعية . 1 الطالب بأهمية لغة اإلشارة في التواصل مع الطالب الصم.‏‎2‎تكريس . 2 نظرة إيجابية للغة اإلشارة بني الطالب السامعني.‏‎3‎احترام . 3 الطالب لطرق التعبير املختلفة.‏ اخلاصة بلغة اإلشارة.‏طلبة الصفوف من التاسع األساسي إلى الثاني عشر30 دقيقةأشرطة خفيفة لتكميم األفواهيقوم املعلم بالشرح عن لغة اإلشارة وضرورة استخدامها بني الطلبة الصميقوم املعلم بتقسيم الطلبة إلى أكثر من مجموعة.‏ ويطلب إلى كل فريق أن ميثل بلغة اإلشارة:‏موضوعاً‏ معيناً:‏ مثل اسم مسلسل شاهدوه,‏ أو موضوع معني وعلى الفريق اآلخر أن يعرف موضوعالتمثيل اإلشاري,‏ والشخص الذي يقوم بالتمثيل/‏ وضع شريط على فمك كيال ال يتكلم.‏املعلومات واملالحظاتاإلضافيةيتم جتميع النقاط للفريق الذي يحصل على عالمة أفضل,‏ ويقوم املعلم بدور احلكم,‏ ويسألالطلبة في نهاية النشاط عن مدى سهولة استخدام اإلشارة والتمثيل في توصيل املعلومة74

52عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاألدوات املطلوبةاالعداد املسبققراءة الشفاه‎1‎أن . 1 يتعرف الطالب املستمعون على طرق التواصل مع الطالب الصم.‏‎2‎توعية . 2 الطالب بوسائل االتصال املختلفة مع الطالب الصم.‏‎3‎توعية . 3 الطالب بكيفية استخدام كافة طاقاتهم للتواصل مع الطالب الصم.‏طلبة الصفوف من التاسع األساسي إلى الثاني عشر30 دقيقةال يوجد: يشرح املعلم للطلبة طرق التواصل مع الطلبة الصم ويركز على أهمية التحدث إليهم بصورةواضحة,‏ وكذلك ضرورة التحدث بسرعة معتدلة,‏ كي يتمكنوا من فهم ما يمُقال.‏ ويؤكد املعلم علىأن الطالب الصم ميكنهم أن يستفيدوا من قراءة الشفاه في فهم احلديث بنسبة جيدة.‏طريقة التنفيذ: يقوم المعلم بتقسيم الصف إلى مجموعتني تضم كل مجموعة 5 طالب,‏ ويختار املعلم طالبايقوم بلفظ كلمات معينة,‏ ويقوم الطالب بالوقوف مبواجهة الفريقني)‏ ويعد املعلم الطلبة الذينيتلفظون بالكامات دون صوت(‏ ويحاول كل فريق قراءة الشفاه,‏ واحلصول على العالمات والفوزعلى الفريق اخلصم.‏ في هذه اللعبة يجب أن يحاول الطالب حتريك شفتيه بالكلمة التي يقولهااملعلم بسرعة متوسطة كي يتمكن الطلبة من معرفة الكلمة ويضعون أنفسهم مكان الطالب األصمالذي ال يستطيع سماع األصوات,‏ ويعتمد في أغلب األحيان على قراءة الشفاه.‏املعلومات واملالحظات يقوم املعلم بتقسيم الصف إلى مجموعات بالتناوباإلضافية75

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين53عنوان النشاطأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاألدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذال تزح وجهك عني• أن يهتم الطلبة بطرق التواصل مع الطلبة الصم.‏‏•توعية الطلبة بأهمية االنتباه عن احلديث مع الطلبة الصمطلبة الصفوف من التاسع األساسي إلى الثاني عشر30 دقيقةسدادات لألذن من الفلني«‏ تكون آمنة«‏ / أوراق حمراءيقوم المعلم بالتركيز على ضرورة أن نوجه خطابنا للطلبة الصم وجها لوجه وبشكل مباشر,‏ وذلكلكي يتمكنوا من فهمنا بطريقة صحيحة: « تعتمد اللعية على مجموعتني«‏ مجموعة متثل الطلبة الصم مكونة من ثالثة طلبة « ومجموعةمتثل الطلبة املستمعني وتتكون من خمسة طلبة/‏ يتم تقسيم الصف إلى مجموعات صغيرة يقوماملعلم وبالتعاون مع الطلبة بسد آذان ثالثة من الطلبة بالفلني اآلمن/‏ ويطلب إلى املجموعة التيمتثل الطلبة املستمعني احلديث عن موضوع معني ملدة خمس دقائق/‏ يطلب إلى الطلبة الذينيضعون الفلني في آذانهم أن يقوموا بإعادة احلديث الذي دار بني زمالئهم/‏ يطلب إلى الطلبةالذين يضعون الفلني في آذانهم أن يقوموا بإعطاء كرت أحمر للمجموعة املتحدثة كلما أزاحواوجوههم عن املجموعة التي متثل الطلبة الصم.‏ وإن حصلت املجموعة املتحدثة على خمس كرتاتحمراء يتم استبدالها بفريق آخر.‏ وعلى كل مجموعة متحدثة أن تلتزم بقواعد اللعبة وهي:‏ أنيكون احلديث موجهاً‏ بشكل مباشر إلى الطلبة الصم « من يضعون الفلني في آذانهم«‏ وأن يتكلموابسرعة متوسطة كي يقوم الطلبة بقراءة الشفاه/‏ تضم كل مجموعة متحدثة خمسة من الطلبة,‏وذلك ليدرك الطلبة كم يبذل الطالب األصم من جهد وهو يجلس في مجموعة تتكلم وهو اليستطيع فهمها.‏املعلومات واملالحظاتاإلضافيةبعد انتهاء اللعبة يقوم املعلم بأخذ اقتراحات من الطلبة بكيفية اجللسة الصحيحة للطالب األصمضمن الصف/‏ كذلك يضع املعلم مع الطلبة اقتراحات بكيفية التعامل مع الطالب األصم خاللحديثنا معهيتم تكرار اللعبة ألكثر من مجموعة وتناقش الصعوبات التي واجهت الطلبة الذين وضعوا الفلنيفي آذانهم.‏76

54عنوان النشاطأهال بالضيف العزيزأهداف النشاطالفئة املستهدفةمدة النشاطاألدوات املطلوبةاالعداد املسبقطريقة التنفيذاملعلومات واملالحظاتاإلضافية‎1‎توعية . 1 الطلبة بأهمية تعلم لغة اإلشارة للتعامل مع الطلبة الصم.‏‎2‎توعية . 2 الطلبة بأهمية االنتباه عند التحدث مع الطلبة الصم.‏ ومحجاولة إيصال ما يريدونلهم من خالل إشارات عادية,‏ وتعابير الوجه العادي والصادق.‏‎3‎التأكيد . 3 على قضية الدمج وإمكانية حتقيقها إن توفرت الوسائل الالزمة بني الصموالسامعني.‏طلبة الصفوف من السادس األساسي إلى الثاني عشر45 دقيقة.‏ في كل أسبوعال يوجد: يستضيف املعلم طالباً‏ أصم أو مجموعة من الطلبة الصم مبرافقة مترجم لغة إشارة من مدرسةللصم ألقرانهم املستمعني في مدرسة حكومية,‏ ويفضل أن تكون هذه املدرسة تابعة لقرية/‏ أومدينة ينتمي لها بعض الطلبة الصم إن أمكن.‏يناقش اجلميع أهمية استخدام لغة اإلشارة بالنسبة لألصم/‏ يبدي الطلبة الصم وجهة نظرهمفي لغة اإلشارة/‏ يقوم الطلبة الصم بتعليم اإلشارات األساسية للطلبة املستمعني/‏ يتم تنفيذهذها النشاط على مدى العام الدراسي/‏ يقوم املعلم واملترجم بعمل تقييم للطلبة املستمعني بلغةاإلشارة/‏ في كل مرة يترك املعلم ومترجم لغة اإلشارة الطلبة الصم للحديث والتواصل مع أقرانهماملستمعني,‏ ويتدخلون عند الضرورة/‏ في نهاية كل نشاط«‏ حصة « يعطى اختبار للصم بقراءةالشفاه حيث يذكر الطلبة املستمعون كلمة وعلى الصم معرفتهايوضع هذا النشاط من ضمن خطط املدرسة واخلاص بالتوعية بقضية الدمج في املدارس,‏ويستمر النشاط لفترة زمنية ال تقل عن فصل دراسي بواقع حصة واحدة في األسبوع.‏ ويفضل أنيراعى القرب املكاني بني مدرسة الصم واملستمعني.‏ ميكن بعد انتهاء العام الدراسي أن يتم دمجالصم في املخيمات الصيفية التي تقيمها املدرسة احلكومية ‏»والعكس صحيح«.‏77

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقيناملادة )2(للمعوق حق التمتع باحلياة احلرة والعيش الكرمي واخلدمات املختلفة شأنه شأن غيره من املواطنني,‏ لهنفس احلقوق وعليه واجبات في حدود ما تسمح به قدراته وامكاناته،‏ وال يجوز أن تكون اإلعاقة سبباً‏يحول دون متكن املعوق من احلصول على تلك احلقوق.‏املادة )3(تتكفل الدولة بحماية حقوق املعوق وتسهيل حصوله عليها ويقوم الوزارة بالتنسيق مع اجلهات املعنيةبإعداد برامج التوعية له وألسرته ولبيئته في كل ما يتعلق بتلك احلقوق املنصوص عليها في هذاالقانون.‏املادة )4(وفقاً‏ ألحكام القانون للمعوقني احلق في تكوين منظمات وجمعيات خاصة بهم.‏املادة )5(على الدولة تقدمي التأهيل بأشكاله املختلفة للمعوق وفق ما تقتضيه طبيعة إعاقته ومبساهمة منه التزيد على %25 من التكلفة.‏ يعفى املعوقون بسبب مقاومة االحتالل من هذه املساهمة.‏املادة )6(وفقاً‏ ألحكام القانون تعفى من الرسوم واجلمارك والضرائب:‏ جميع املواد التعليمية والطبية والوسائلاملساعدة ووسائط النقل الالزمة ملدارس ومؤسسات املعوقني املرخصة.‏ وسائل النقل الشخصيةالستخدام األفراد املعوقني.‏املادة )7(بناء على طلب من الوزارة يقدم املؤسسات احلكومية خططها وتقاريرها السنوية املتعلقة بخدماتهاللمعوقني.‏80

املادة )8(وفقاً‏ ألحكام هذا القانون وبالتنسيق مع الوزارة تتولى الوزارة املختصة منح وإصدار التراخيص الفنيةالالزمة ملزاولة اخلدمات والبرامج واألنشطة التي يقدمها القطاع غير احلكومي للمعوقني،‏ وكذلكاإلشراف عليها.‏املادة )9(على الدولة وضع األنظمة والضوابط التي تضمن للمعوق احلماية من جميع أشكال العنف واالستغاللوالتمييز.‏الفصل الثاني:‏ الحقوق الخاصةاملادة )10(تتولى الوزارة مسؤولية التنسيق مع جميع اجلهات املعنية للعمل على رعاية وتأهيل املعوقني في املجاالتاآلتية:‏في املجال االجتماعي:‏‏•حتدد طبيعة اإلعاقة وبيان درجتها ومدى تأثيرها على أسرة املعوق وتقدمي املساعدةاملناسبة.‏• تقدمي اخلدمات اخلاصة باملعوقني في مجال الرعاية واإلغاثة والتدريب والتثقيف وإعطائهماألولوية في برامج التنمية األسرية.‏‏•توفير خدمات الرعاية االجتماعية اإليوائية لشديدي اإلعاقة والذين ليس لهم من يعولهم.‏• دعم برامج املشاغل احملمية.‏• إصدار بطاقة املعوق.‏في املجال الصحي‏•تشخيص وتصنيف درجة اإلعاقة لدى املعوق.‏• ضمان اخلدمات الصحية املشمولة في التأمني الصحي احلكومي مجاناً‏ للمعوق وألسرته.‏81

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين‏•تقدمي وتطوير خدمات االكتشاف املبكر لإلعاقات.‏• توفير األدوات واألجهزة الطبية الالزمة ملساعدة املعوق وفقاً‏ للمادة )5 ) من هذا القانون.‏‏•تقدمي اخلدمات الوقائية والعالجية التي تهدف إلى تقليل نسبة اإلعاقة في املجتمع.‏في مجال التعليم‏•ضمان حق املعوقني في احلصول على فرص متكافئة لاللتحاق باملرافق التربوية والتعليميةوفي اجلامعات ضمن إطار املناهج املعمول بها في هذه املرافق.‏‏•توفير التشخيص التربوي الالزم لتحديد طبيعة اإلعاقة وبيان درجتها.‏‏•توفير املناهج والوسائل التربوية والتعليمية والتسهيالت املناسبة.‏‏•توفير التعليم بأنواعه ومستوياته املختلفة للمعوقني بحسب احتياجاتهم.‏‏•إعداد املؤهلني تربوياً‏ لتعليم املعوقني كل حسب إعاقته.‏في مجال التأهيل والتشغيل‏•إعداد كوادر فنية مؤهلة للعمل مع مختلف فئات املعوقني.‏‏•ضمان حق االلتحاق مبرافق التأهيل والتدريب املهني حسب القوانني واللوائح املعمول بهاوعلى أساس مبدأ تكافؤ الفرص,‏ وتوفير برامج التدريب املهني للمعوقني.‏‏•إلزام املؤسسات احلكومية وغير احلكومية باستيعاب عدد من املعوقني ال يقل عن % 5 منعدد العاملني بها يتناسب مع طبيعة العمل في تلك املؤسسات مع جعل أماكن العمل مناسبةالستخدامهم.‏ تشجيع تشغيل املعوقني في املؤسسات اخلاصة من خالل خصم نسبة منمرتباتهم من ضريبة الدخل لتلك املؤسسات.‏في مجال الترويح والرياضة82‏•توفير فرص الرياضة والترويح للمعوقني,‏ وذلك مبواءمة املالعب والقاعات واملخيماتوالنوادي ومرافقها حلالة املعوق وتزويدها باألدوات واملستلزمات الضرورية.‏‏•دعم مشاركة املعوقني في برامج رياضية وطنية ودولية.‏‏•تخفيض رسوم دخول املعوقني إلى األماكن الثقافية والترفيهية واألثرية احلكومية بنسبة.%50

في مجال التوعية اجلماهيرية‏•القيام بحمالت توعية اجلماهير حول اإلعاقات بجميع جوانبها من مسببات ونتائجوحاجات.‏• نشر املعلومات والبيانات املتعلقة بالوقاية بهدف تقليل نسبة اإلعاقة في املجتمع.‏• نشر اإلرشادات العامة والوعي بهدف تقومي املجتمع للمعوق ودمجه.‏• استخدام لغة اإلشارة في التلفزيون.‏املادة )11(تعمل الدولة على إدخال لغة اإلشارة في املرافق احلكومية.‏الفصل الثالث : مواءمة األماكن العامة للمعوقيناملادة )12(تهدف املواءمة إلى حتقيق بيئة مناسبة للمعوقني تضمن لهم سهولة واستقاللية احلركة والتنقلواالستخدام اآلمن لألماكن العامة.‏املادة )13(‎1‎املواءمة . 1 إلزامية للجهات املعنية إال إذا كانت:‏ تهدد الناحية التاريخية واألثرية للمكان العام.‏ تشكلخطراً‏ على أمن وسالمة املكان العام.‏ تكلف أكثر من %15 من قيمة املكان العام.‏2 . 2 في احلاالت املذكورة في البنود ‏)أ.ب.ج(‏ أعاله على اجلهات املعنية إيجاد بدائل مناسبة تضمناستخدام املكان العام للمعوقني.‏املادة )14(على وزارة التربية والتعليم العالي تأمني بيئة تتناسب واحتياجات املعوقني في املدارس والكلياتواجلامعات.‏83

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقيناملادة )15(بالتنسيق مع اجلهات املعنية تتولى وزارة احلكم احمللي مسؤولية إلزام اجلهات احلكومية واخلاصةبالشروط واملواصفات الفنية والهمدسية واملعمارية الواجب توافرها في املباني واملرافق العامة القدميةواجلديدة خلدمة املعوقني.‏املادة )16(تعمل وزارة املواصالت على تهيئة البيئة املناسبة لتسهيل حركة املعوقني إضافة إلى منح تخفيضاتخاصة في وسائل النقل العامة لهم وملرافقيهم.‏املادة )17(تعمل وزارة االتصاالت على توفير التسهيالت الالزمة لتمكني املعوقني من استخدام أجهزة ومعداتومرافق االتصاالت.‏الفصل الرابع:‏ أحكام ختاميةاملادة )18(يلغى كل حكم يتعارض وأحكام هذا القانون.‏املادة )19(يصدر مجلس الوزراء اللوائح الالزمة لتنفيذ أحكام هذا القانوناملادة )20(على جميع اجلهات املختصة كل فيما يخصه تنفيذ أحكام هذا القانون،‏ ويعمل به من تاريخ نشره فياجلريدة الرسمية.‏84صدر في مدينة غزة بتاريخ : ‎1999/8/9‎م املوافق:‏ 27 من ربيع اآلخر ‎1420‎ه ياسر عرفات رئيساللجنة التنفيذية ملنظمة التحرير الفلسطينية رئيس السلطة الوطنية الفلسطينية

ملحق رقم 2نظرة عامة حول اإلتفاقية الدولية لحقوق االشخاص المعوقينملخص اإلتفاقية الدولية لحقوق األشخاص المعوقينبعد خمس سنوات من املفاوضات،‏ أقرت اجلمعية العامة لألمم املتحدة في الثالث عشر من كانون األول2006 معاهدة حقوق اإلنسان األولى للقرن احلادي والعشرين ، واالتفاقية الشاملة واملتكاملة حلقوقاالشخاص ذوي االعاقة,‏ وضمنت املفاوضات حول االتفاقية مشاركات لم يسبق له مثيل،‏ من مؤسساتاملجتمع املدني وخصوصاً‏ منظمات االشخاص املعوقني.‏ وقد أبدى ممثلو معظم دول العالم في األمماملتحدة رغبة بلدانهم في اإللتزام بحقوق االشخاص ذوي االعاقة،‏ باتخاذهم اخلطوات القانونيةللتوقيع والتصديق عليها ووضعها موضع التنفيذ في بلدانهم.‏ واجلدير بالذكر،‏ أنه بعد تصديق أكثرمن عشرين دولة عليها أصبح من املمكن تطبيقها وأضحت معاهدة ملزمة لكافة البلدان املوقعة.‏يقدم هذه الوثيقة نظرة عامة حول االتفاقية,‏ وقد أمُعدت لتدعم جهود منظمات االشخاص املعوقنيوغيرها من مؤسسات املجتمع املدني في مساعيها للدفاع عن حقوق االشخاص املعوقني.‏ كما ميكن انتكون مفيدة ملقدمي اخلدمات،‏ واالخصائيني،‏ والبرملانيني،‏ والصحفيني ولألشخاص املعوقني في فهموترويج وتطبيق االتفاقية الدولية.‏الغرض من اإلتفاقية ‏)المادة رقم 1(ان الغرض من هذه االتفاقية هو ‏»تعزيز وحماية وكفالة«‏ متتع االشخاص املعوقني بجميع حقوق االنسانواحلريات األساسية,‏ وتعزيز احترام كرامتهم.‏ ورغم أن هذه االتفاقية لم تعرّف ‏»اإلعاقة«‏ إال ان املادةاالولى ذكرت ان ‏»االشخاص ذوي االعاقة هم الذين لديهم ‏)إصابات(‏ بدنية او عقلية او حسية او ذهنيةدائمة مما قد مينعهم بالتداخل مع عقبات اخرى من املشاركة بصورة كاملة وفاعلة في املجتمع علىقدم املساواة مع اآلخرين«.‏85

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقينالتعاريف ‏)المادة رقم 2(توضح االتفاقية بعض الشروط في النص تتضمن:‏‏•االتصال‏•اللغة‏•التمييز على أساس اإلعاقة‏•وسائل السكن املعقولة‏•التصميم العام والتصميم الشاملالمبادئ العامة ‏)المادة رقم 3(ان املبادئ العامة الثمانية لالتفاقية تشكل القاعدة للحقوق القانونية.‏ هذه املبادئ هي:‏‏•احترام كرامة األشخاص الفطرية واستقاللهم الذاتي مبا في ذلك حرية تقرير خياراتهمبأنفسهم وباستقاللية.‏‏•عدم التمييز.‏‏•كفالة مشاركة وإشراك االشخاص املعوقني بصورة كاملة وفعالة في املجتمع.‏‏•احترام الفوارق وقبول اإلعاقة كجزء من التنوع البشري والطبيعة البشرية.‏‏•تكافؤ الفرص.‏‏•إمكانية الوصول.‏‏•املساواة بني الرجل واملرأة.‏‏•احترام القدرات املتطورة لألطفال املعوقني واحترام حقهم في احلفاظ على هويتهم.‏اإللتزامات العامة ‏)المادة رقم 4(86توضح املادة الرابعة من اإلتفاقية االلتزامات اآلتية للدول,‏ حيث أصبحت االتفاقية فيها قانوناً‏ وطنياً‏.‏•اتخاذ جميع التدابير التشريعية واإلدارية وغيرها من التدابير لتطبيق احلقوق املعترف بهافي هذه االتفاقية.‏‏•تعديل أو إلغاء ما يوجد من قوانني ولوائح وأعراف وممارسات تشكل متييزا ضد االشخاصاملعوقني.‏

‏•مراعاة حماية وتعزيز حقوق اإلنسان لالشخاص املعوقني في جميع السياسات والبرامج.‏‏•االمتناع عن القيام بأي عمل أو ممارسة تتعارض مع هذه االتفاقية .‏•اتخاذ كافة التدابير للقضاء على التمييز على أساس اإلعاقة من جانب أي شخص أو منظمةأو مؤسسة خاصة.‏‏•تعزيز البحوث وعمليات التطوير,‏ وتوفير واستخدام السلع واخلدمات واملعدات واملرافقاملصممة تصميماً‏ عاماً،‏ وتشجيع التصميم العام لدى وضع املعايير واملبادئ التوجيهية اوالتعليمات.‏‏•تشجيع البحوث وعمليات التطوير،‏ وتوفير واستخدام التكنولوجيات اجلديدة ، مبا فيذلك تكنولوجيات املعلومات واالتصال،‏ الوسائل واألجهزة املعينة على التنقل والتكنولوجياتاملساعدة املالئمة لألشخاص ذوي اإلعاقة،‏ مع إيالء األولوية للتكنولوجيات املتاحة بأسعارمعقولة.‏‏•توفير معلومات سهلة املنال لالشخاص ذوي اإلعاقة بشأن الوسائل واألجهزة املعينة علىالتنقل،‏ والتكنولوجيات املساعدة،‏ مبا في ذلك التكنولوجيات اجلديدة،‏ فضال عن أشكالاملساعدة األخرى،‏ وخدمات ومرافق الدعم.‏‏•تشجيع تدريب األخصائيني واملوظفني العاملني مع االشخاص املعوقني في مجال احلقوقاملعترف بها في هذه االتفاقية.‏الحقوق المقررة في االتفاقية ‏)المواد 32-5(املساواة وعدم التمييز-‏ كما ورد في املادة اخلامسة من اإلتفاقية-‏ تشكل قاعدة لكثير من احلقوقالواردة في املعاهدة.‏ كما تعترف هذه املادة بأن جميع االشخاص ذوي اإلعاقة متساوون ولهم احلقعلى قدم املساواة في احلماية والفائدة اللتني يوفرهما القانون.‏ كما متنع كل انواع التمييز على أساساالعاقة.‏ ونظراً‏ للكثير من التهميش والتمييز املتراكمة تاريخياً،‏ تضمنت اإلتفاقية بنوداً‏ خاصة باألطفالوالنساء ذوي االعاقة،‏ ‏)املادة 6 و‎7‎ على التوالي(.‏اإلتفاقية هي معاهدة شاملة حلقوق االنسان،‏ تغطي احلقوق االجتماعية والثقافية واالقتصاديةوالسياسية واملدنية.‏ احلقوق املدنية والسياسية-‏ كاملساواة في احلماية من قبل القانون،‏ احلرية واألمن،‏احلق في احلياة،‏ حماية وسالمة الشخص وحق املشاركة في احلياة العامة،‏ - هذه احلقوق يجب انتطبق فوراً‏ في البلد،‏ في حني إن احلقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية،‏ مبا في ذلك حريةالتعبير،‏ تشمل احلق في التعليم والعمل واحلق باملعيشة العادلة،‏ والصحة واحلق في املشاركة في احلياةالثقافية،‏ وميكن ان تطبق خالل فترة زمنية بعد ذلك وتدعى « مفاهيم متقدمة«.‏87

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقينفيما يلي قائمة باحلقوق املدنية،‏ السياسية،‏ االقتصادية،‏ الثقافية واالجتماعية الواردة في االتفاقية.‏رفع الوعياملادة رقم )8( : إمكانية الوصولاملادة رقم )9(: احلق في احلياةاملادة رقم )10( : حاالت اخلطر والطوارئ اإلنسانيةاملادة رقم )11(: االعتراف باألشخاص املعوقين على قدم املساواة مع اآلخرين أمام القانوناملادة رقم )12(: إمكانية اللجوء الى القضاءاملادة رقم )13(: حرية الشخص وأمنهاملادة رقم )14(: عدم التعرض للتعذيب أو املعاملة أو العقوبة القاسية أو الالإنسانيةاملادة رقم )15(: عدم التعرض لالستغالل أو العنف أو االعتداءاملادة رقم )16(: حماية السالمة الشخصيةاملادة رقم )17(: حرية التنقل واجلنسيةاملادة رقم )18(: العيش املستقل واإلدماج في املجتمعاملادة رقم )19(: التنقل الشخصياملادة رقم )20(: حرية التعبير وإبداء الرأي واحلصول على معلوماتاملادة رقم )21(: احترام اخلصوصيةاملادة رقم )22(: احترام البيت واألسرةاملادة رقم )23(: التعليماملادة رقم )24(: الصحةاملادة رقم )25(: التأهيل وإعادة التأهيلاملادة رقم )26(: العمل والتوظيفاملادة رقم )27(: مستوى املعيشة الالئق واحلماية االجتماعيةاملادة رقم )28(: املشاركة في احلياة السياسية والعامةاملادة رقم )29(: املشاركة في احلياة الثقافية وأنشطة الترفيه والتسلية والرياضةاملادة رقم )30(: جمع اإلحصاءات والبياناتاملادة رقم )31(: التعاون الدولياملادة رقم )32(: 88

آليات الرصد الوطنية والدولية ‏)المادة 40-33(على املستوى الوطني،‏ يتفاوت عدد املمثلني احلكوميني واملراقبني لتطبيق التفاقية من بلد الى آخر.‏واإلتفاقية تتطلب وجود نقطة مركزية حكومية واحدة على األقل ملتابعة هذه املسؤولية،‏ وكذلك تشجّ‏ ععلى أن يكون هناك آلية معتمدة ضمن احلكومة لتنسيق االعمال املتّخذة في مختلف املستوياتومختلف القطاعات.‏ كما أن على كل بلد أن تستحدث هيئة مستقلة مثل هيئة حقوق االنسان أو هيئةحقوق األشخاص املعوقني،‏ تكون مسؤولة عن متابعة القوانني الوطنية ومراقبة كيفية وضع اإلتفاقيةموضع التنفيذ.‏ كما تتضمن االتفاقية شرطاً‏ بأن يكون للمنظمات غير احلكومية وخصوصاً‏ منظماتاألشخاص ذوي االعاقة حق املشاركة الكاملة في عملية املراقبة الوطنية.‏كجزء من االلتزام باملعاهدة،‏ يتعني على الدول تقدمي تقارير الى جلنة اخلبراء الدولية والتي تضمأشخاصاً‏ معوقني،‏ وغيرهم من املنتخبني من البلدان التي صدّقت على املعاهدة.‏ هذه التقارير تظهريقدم البلد في العمل املتوافق مع بنود االتفاقية ومتطلباتها.‏ كما يتعني على كل دولة تقدمي تقرير اوليشامل،‏ مع تقارير ملحقة كل اربع سنوات.‏ وستعطي اللجنة مالحظاتها وتوصياتها حول كل تقرير،‏ ورمباسيطلب إلى البلد مقدّم التقرير املزيد من املعلومات،‏ إضافة إلى أنه ميكن للجنة أن تصدر من وقتآلخر تعليقات عامة حول تفسير بنود االتفاقية.‏ال ميكن لهيئة املراقبة تقدمي او فرض اية احكام،‏ لكن توصياتها سيكون له دعم عاملي قوي عموماً،‏وهكذا ستشعر احلكومات بضغط سياسي يحثها على االمتثال.‏ مع العلم ان تقارير الدولة وتوصياتوتعليقات اللجنة املختصة ستتوفر للجميع.‏ كما تشجع االتفاقية التعاون بني اللجنة والدول وبنيالهيئات االخرى ذات العالقة ، مثل وكاالت او خبراء االمم املتحدة.‏ستكون اآللية االخرى ملناقشة تطبيق االتفاقية حول حقوق االشخاص ذوي االعاقة عبارة عن مؤمترللدول االطراف،‏ مبشاركة كل الدول التي صدّقت على اإلتفاقية.‏ وهذا املؤمتر سيقدم فرصة للدوللتبادل التجارب اجليدة وحتديد التحديات الرئيسة في عملية التطبيق.‏ومن املتوقع أن يكون للمنظمات غير احلكومية دور فعال ، من خالل املشاركة في االستشارات اثناءعملية الترشيح وانتخاب اعضاء اللجنة،‏ وكذلك من خالل تقدمي تقارير تلقي الضوء على يقدم بالدهافي تطبيق االتفاقية.‏ وميكن للمنظمات غير احلكومية-‏ وكما جرت العادة-‏ أن تشارك ايضاً‏ في مؤمتراعضاء الدول.‏بدء التنفيذ،‏ التحفظات وغيرها من البنود ‏)المادة 50-41(دعا األمني العام لألمم املتحدة جميع البلدان للتوقيع والتصديق على االتفاقية الدولية حلقوق االشخاصذوي االعاقة ابتداءً‏ من 30 اذار/مارس 2007. وميكن أن تتبنى اإلتفاقية اي جمعيات اقليمية لديهاالسلطة على أي من احلقوق الواردة في االتفاقية.‏ على سبيل املثال،‏ وقعت املجموعة االوروبية علىاالتفاقية.‏89

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقيندخلت االتفاقية حيز التنفيذ بعد 30 يوم من مصادقة العشرين دولة عليها رسمياً‏ في األمم املتحدة.‏خالل وقت التصديق،‏ تسمح االتفاقية للبلدان بوضع بعض التحفظات ‏)بيان قانوني من قبل دولة تقبلاالتفاقية،‏ ولكنها ال تريد تطبيق بعض النقاط الواردة فيها(.‏ على اية حال،‏ ال ميكن ان تكون التحفظاتضد طبيعة اإلتفاقية والهدف الرئيس لها،‏ وميكن للدول ان تتراجع عن حتفظاتها في اي وقت,‏ كماميكن أن يتم تعديل االتفاقية خالل مؤمتر الدول االطراف،‏ في حال وافق ثلثا الدول التي صادقت علىاالتفاقية واحلاضرة في االجتماع على ذلك.‏إن االتفاقية الدولية حلقوق االشخاص ذوي االعاقة هي املعاهدة االولى التي تطلب ان يتم توفير نصهابطرق يسهل االطالع عليه.‏ كما ان االتفاقية متوفرة في لغات االمم املتحدة الست الرئيسة وحتتويالنصوص املترجمة على نفس جودة الصيغة القانونية.‏تغيير النموذجكامل بنود االتفاقية تعكس التغيير من منوذج طبي الى منوذج اجتماعي،‏ واآلن الى مقاربة حقوقية نحواإلعاقة:‏وهذه النظرة تساعد في متكني األشخاص ذوي االعاقة ، وتضمن مشاركتهم الفاعلة في احلياة الثقافيةواإلجتماعية واإلقتصادية والسياسية بطريقة محترمة.‏البروتوكول االختياريجميع الدول مدعوة ايضاً‏ للتوقيع على البروتوكول االختياري،‏ اآللية القانونية التي تعطي االفراد حقتقدمي الشكاوى الى هيئة مراقبة االتفاقية،‏ وذلك بعد تقدميهم الشكوى الى حكومتهم دون جناح.‏ وقدأصبح البروتوكول االختياري ساري املفعول بعد التصديق عليه من قبل عشر دول.‏90

ملحق رقم 3مواقف واقتراحاتتواجهنا كمعلمني خالل عملنا في املدارس مواقف مختلفة ، تتطلب منا التعامل معها بعناية فائقة وفقاً‏للظروف واملعطيات التى ترافق كل منها.‏ ولكن بعضها يشكل حتدياً‏ واضحاً‏ يتطلب منا االستعداد لهبشكل مناسب,‏ خاصة تلك املتعلقة بالطلبة املعوقني،‏ والتى لم يحدث أن تعرضنا له مسبقاً,‏ حيثيعتمد جناحنا أو فشلنا في التعامل معها على نوع ومستوى معارفنا وخبراتنا خاصة وأن الكثير منالم يسبق لهم التعامل مع األشخاص املعوقني في إطار تربوي،‏ وإن كان الكثير منا قد خبر التواصلمعهم في إطار مجتمعاتنا احمللية بشكل أو بآخر.‏ومبا أننا كمعلمني أكثر قدرة من غيرنا ومنتلك قوة ووسائل التأثير على أفكار الطلبة الذين نعايشهميومياً‏ ونتشارك مع ذويهم في تشكيل هويتهم الثقافية ومنظومة القيم لديهم ونشكل لهم القدوة التىلن تبرح ذكرياتهم وعقولهم ما عاشوا،‏ أصبح لزاماً‏ علينا التسلح بكافة املعلومات واملعارف واألدواتوالوسائل التى تزيد من قدرتنا على التأثير االيجابي في تشكيل وتطوير وعي واجتاهات أبنائنا الطلبةنحو أقرانهم املعوقني.‏لذلك جاء هذا اجلزء من الدليل ليفتح لنا آفاقاً‏ جديدةً‏ الكتساب املهارات واملعارف واخلبرات املتنوعةالتى نتوقع أن تساعد الكثيرين منا في رحلة بناء شخصية قادة املستقبل،‏ خاصة وأن طرقنا في التعاملستؤثر مباشرة على سلوك الطلبة غير املعوقني نحو أقرانهم املعوقني.‏ وستسهم في بناء منظومة القيمااليجابية لديهم،‏ وفي تشكيل ثقافة نوعية سيكون له أثرا إيجابي بالغ األهمية في رفع مستوى تقبلهموتفهمهم لزمالئهم,‏ عبر عملية تربوية موجهة نقودها نحن ونتحكم في مجرياتها مبا يخدم غاياتوأهداف التربية العليا.‏وفيما يلي نعرض لبعض املواقف ومقترحاتنا للتعامل معها،‏ آخذين بعني االعتبار أن الظروف احمليطةبكل موقف منها تفرض ظالله على الطريقة واألسلوب ، لذلك ندعو جميع زمالئنا املعلمن واملعلمونإلى عدم التردد في ابتكار ما يرونه مناسباً‏ من احللول والطرق التى يرونها مناسبة ، مع احملافظة علىاملبادئ األساسية التى يقدمها هذه الورقة.‏91

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقينالرقماملوقفطالب معوق في غرفة الصف بغض النظرعن كونه يواجه صعوبات سمعية،‏ حركيةأو بصرية هناك قواعد أساسية ميكنناكمعلمني مراعاتها حتى نضمن أن وجودهفي غرفة الصف أمرا طبيعي لنا وللطلبةاآلخرين.‏طالب يستعمل كرسياً‏ متحركاً،‏ تقع غرفةصفه في الطوابق العليا من بناء املدرسةالذي ال يوجد به مصعد كهربائي أو سطحمائل.‏االقتراحات. أفي جلسة خاصة بعيداً‏ عن غرفة الصف أسأل الطالب عناالجراءات والتسهيالت والوسائل التى ميكن أن جتعل منغرفة الصف ومن املدرسة مكاناً‏ مريحاً‏ ومفضالً‏ له حيث إنالطالب املعوق ومهما كان صغير السن هو املصدر األول الذيميكننا احلصول على املعلومات الصحيحة منه.‏. بدائماً‏ أحافظ على عالقة متساوية معه أسوة بباقي الطلبة،‏فال أدلله وال أجتاهله.‏. تأحرص على تقدمي كافة التسهيالت التى يستحقها أثناءاحلصص واالمتحانات حيث هي حقوق واجبة.‏ مثال:‏ ورقةأسئلة مكبرة لضعاف البصر أو وقت إضافي للمكفوفني وكاتبلطالب مبتور اليد .... ثأسمح له بإدخال األدوات املساعدة التى يحتاجها إلى غرفةالصف.‏. جأراقب وأتابع أسلوب تعامل زمالئه معه،‏ وأحرص على توجيههمبالوسائل املناسبة في حال الحظت سلوكاً‏ غير الئق من طرفهمنحوه.‏. حأشعره دائماً‏ باملساواة وأمتنع بشكل قاطع عن األلفاظواملمارسات التى تشعره بالشفقة أو بالقدرة اخلارقة,‏ ألن هذهاملمارسات تكرس النظرة السلبية نحوه.‏ فهو في جميع األحوالإنسان عادي قد يكون متفوقاً‏ أو غير ذلك.‏. خأعمل دائماً‏ على استخدام وسائل وأساليب التدريس التيتراعي الفروق الفردية,‏ مبا فيها تلك التى تناسب الطلبةاملعوقني,‏ مثال:‏ وسائل سمعية وبصرية وملموسة.‏. دأحافظ على مستوى عال من التواصل مع برنامج التعليم اجلامعوأنتفع بخبرات أعضاء طاقمه وأعضاء الهيئة التدريسية فيحال مواجهة أية صعوبات أو مواقف جديدة .. ذأستعمل طرقاً‏ خالقة في تشجيع العالقات االجتماعية بنيالطلبة املعوقني وأقرانهم،‏ وأبتعد عن توجيه التعليمات املباشرةلتحقيق ذلك.‏يتعاون املعلمون مع بعضهم لنقل غرفة الصف إلى الطابق األرضي،‏بالتشاور مع طلبة الصف املراد نقله وذلك من أجل جتنب الرفضوالتذمر الذي قد يحدث،‏ ألن الطلبة يحبذون الطوابق العليا.‏ ورمبايشتد الرفض إذا كانوا قد استعملوا الغرفة نفسها في العام السابق.‏في هذه احلالة نقوم باختيار غرفة أخرى من غرف الطابق األرضي.‏كي نتيح لهم التمتع بالتجديد1292

طالب ضعيف السمع،‏ يحتاج إلى االستماعبدقة إلى شرح املعلمن في غرفة الصف.‏طالب ضعيف البصر في غرفة الصف.‏صعوبة وصول الطلبة الذين يستعملونالكراسي املتحركة إلى دورات املياه فياملدرسة بسبب الدرج أو ضيق األبواب.‏. أأبحث معه في أساليب التغلب على املشكلة وأستمع إلى رأيهبعناية.‏. بأنقل مكان جلوسه إلى املقاعد األمامية في غرفة الصف.‏. ت أتصل مع أسرته وأناقش معها القضية وأبحث في إمكانيةحتويله إلى مركز سمعيات متخصص إلجراء الفحوص املطلوبةوتركيب سماعة أذن إذا لزم األمر.‏. ثأرفع صوتي أثناء الشرح وأتأكد من استمراره في متابعةالشرح.‏ وأنتبه إلى اميائاته وحركاته اجلسدية التى ستنم عنمدى متابعته للدرس.‏. جأشركه دائما وبشكل معقول في النقاش الصفي ، دون أنأعطيه اهتماماً‏ زائداً‏ ومبالغاً‏ فيه بشكل يثير حفيظة زمالئه.‏. حأناقش املوضوع مع طلبة الصف إذا لزم األمر وأركز على حقكل طالب في اجللوس في املقعد الذي يناسبه.‏. أأحاور الطالب وأبحث معه األساليب املناسبة ملعاجلة الصعوباتالتى يواجهها.‏. بأتعرف على الوسائل واألساليب واألدوات املساعدة التىيحتاجها لتسهيل عملية التعلم.‏. تأنقل الطالب ليجلس في املقاعد األمامية.‏. ث أكتب بخط واضح على اللوح،‏ وأقرأ كل ما أكتب.‏. ج بالتنسيق مع إدارة املدرسة ومع الطفل وأسرته أحول الطالبإلى الطبيب أو املركز املختص لفحص إمكانية تصميم نظارةطبية مناسبة إذا لزم األمر.‏. أأتعاون مع مجموعة من الطلبة في بناء سطح مائل،‏ أو توسيعالباب إذا كان ضيقاً.‏ ورمبا تغيير مستوى ارتفاع املغسلة،‏ ويتمتركيب دعامات مساعدة على جدران دورة املياه إذا لزم األمر.‏وقد يكون احلل في بناء دورة مياه جديدة إذا كانت التعديالتمستحيلة.‏ في جميع األحوال نقوم بالتنسيق مع إدارة املدرسةودائرة التعليم اخلاص.‏. ب نعمل على تركيب كرسي لدورة املياه إذا كان املقعد من النوعالتقليدي.‏34593

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقينطلبة معوقون يهملون حل الواجباتاملدرسية ويقصرون في االختباراتالدراسية.‏طريقة التعامل مع الطلبة املعوقني.‏جند أنفسنا وبشكل ال إرادي نتعاطف معالطلبة املعوقني ونتساهل معهم بشكلغير معقول يثير حفيظة زمالئهم.‏ ومنناحية أخرى جند بعضنا يتعامل معهمبفظاظة,‏ مما يؤثر سلباً‏ على مشاعرهمويدفعهم إلى إهمال الدراسة أو تركها وإلىالشعور الدائم بالقلق وعدم الثقة بالنفسأو العدائية جتاه اآلخرين.‏ ويؤدي ذلكالسلوك إلى تشجيع الطلبة اآلخرين علىالتعامل معهم بالطريقة نفسها.‏. أأحتاور مع الطالب وأحاول الوقوف على أسباب القصورالدراسي،‏ وأعرف جيداً‏ إذا ما كان لذلك عالقة بالصعوباتاحلركية البصرية أو السمعية التى لديه.‏. بأتأكد من أن الطلبة أو الطالب ميتلك كافة املواد والكتبالدراسية بالشكل املناسب ( خط مكبر،‏ نظام بريل،‏ أو مسجلةبالصوت(‏. ت أتأكد من مراعات املدرسة لتوفير املساعدة والوسائل املناسبةلالمتحانات ومن إعطاء الطلبة املعوقني الوقت الذي يتناسبمع قدراتهم وظروفهم،‏ كل حسب احتياجاته.‏. ث إذا لم تتوفر املواد بالشكل املناسب أعمل على ضمان حصولهمعليها بأسرع وقت ممكن بالتعاون مع قسم التربية اخلاصة فيالوزارة .. ج إذا توفرت املواد والظروف وتبني أن الطالب مقصر،‏ أعاملهعلى قدم املساواة مع زمالئه غير املعوقني،‏ دون زيادة أونقصان.‏. حأعود نفسي على تهيئة ظروف وشروط االمتحانات املناسبةللطلبة املعوقني مسبقاً,‏ والتى تتمثل في ما يلي:‏ وقت إضافيللمكفوفني وضعاف البصر،‏ آلة كتابة بنظام بريل،‏ ورقة أسئلةبخط مكبر لضعاف البصر،‏ أو بنظام بريل للمكفوفني،‏ شخصمساعد للكتابة لبعضهم،‏ طاولة خاصة إذا لم تكن الطاوالتاملستعملة مناسبة.‏ غرفة منفصلة للبعض.‏ شخص للقراءةأحياناً.مع مالحظة أن جميع ما ذكر من تسهيالت وغيرها تعدحقوقاً‏ للطلبة املعوقني يجب حصولهم عليها،‏ وأنه مع مرورالوقت سنتعود عليها ولن تغدو غريبة.‏. أأحرص على املعاملة املتوازنة بعيداً‏ عن املغاالة في التساهل أوفي الزجر والتقريع.‏ حيث يتسبب التساهل في زيادة اإلهماللدى الطلبة املعوقني ويشعرهم بالنقص ويثير أحقاد أقرانهمعليهم,‏ ويكرس النظرة السلبية والدونية نحوهم كما ويخفضمستوى التوقعات من أدائهم على مختلف املستويات األكادمييةواالجتماعية .. بأقوم بتكليف الطلبة املعوقني باملهمات نفسها وأطبق عليهماإلجراءات نفسها مبا يتناسب مع الفروق الفردية لديهم ولدىغيرهم من الطلبة فيجب التعامل معهم بحزم في املواقف التىتتطلب ذلك وباللني كلما لزم األمر.‏. تأبتعد عن ربط السلوك السلبي أو االيجابي الذي يقومون بهباإلعاقة أو الظروف اجلسدية التى تخص الطالب .6794

طالب كفيف ال يحمل كتبه معهطالب يستعمل الكرسي املتحرك,‏ واليوجد لديه مسند للكتابة. أالتعرف على السبب من خالل سؤال الطالب ومحاورته.‏ فقديكون السبب كبر حجم الكتب املطبوعة بنظام بريل،‏ أو اخلجلمن تعليقات أقرانه،‏ أو عدم توفر الكتب،‏ أو عدم اكتراث بعضنا، وتكرار جتاهله عندما نطلب من الطلبة القراءة في غرفةالصف.‏ وشعور الطالب بذلك وإقناع نفسه بأنه غير مطالبمبا يطلب إلى أقرانه.‏. بإذا كان السبب عدم توفر الكتب يتم االتصال فوراً‏ بقسمالتربية اخلاصة ويعمل مدير املدرسة مع الوزارة لتوفير الكتببأسرع وقت ممكن.‏. تإذا كان اخلجل هو السبب،‏ أقوم بتشجيعه على القراءةتدريجياً‏ ، وأعطيه الفرصة لتوضيح كيفية القراءة بنظام بريللباقي زمالئه.‏. ثإذا كان الطالب يستغل تساهل املعلم،‏ فعليّ‏ التصرف بحزمإللزامه بإحضار كتبه,‏ إنطالقا من مبدأ املساواة حيث إنهطالب كغيره من زمالئه وعليه إحضار كتبه واستخدامه فيالصف مثلهم متاماً.‏. أأتشاور مع الطالب وأسأله عن أفضل وسيلة حلل تلكاملشكلة.،‏ فهو خير من يعلم األساليب والوسائل املناسبة،‏ وإذاتعذر ذلك بسبب السن أو قلة اخلبرة ميكن االستعانة باألهلأو مبرشد التعليم اجلامع في املنطقة أو بقسم التربية اخلاصةفي الوزارة.‏. بميكن لي احلصول على طاولة مناسبة من حيث الشكلواالرتفاع،‏ من قسم اللوازم في املديرية أو من مخزن املدرسةأو من أحد الصفوف األخرى.‏. تأتعاون مع أقرب قسم مهني في املنطقة ومع مجموعة منالطلبة لتصميم املسند املناسب.‏ حيث ميكن أن يكون لذلكأهمية بالغة في تكريس التفهم والتقبل وتعزيز العالقاتاالجتماعية بني الطلبة.‏8995

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقينالطلبة املعوقون يعزفون عن املشاركة فياألنشطة املدرسية املختلفةطالب أصم في غرفة الصف:‏ كثيراً‏ ماتواجهنا مواقف جديدة لم نعتد عليهاوقد تسبب لنا احليرة واإلرباك.‏ بالرغممن ذلك نستطيع التأكيد على أنه مهمابلغت غرابتها فلن تكون بعيدة عن متناولأيدينا خاصة ونحن نعلم أننا منتلكاخلبرة واإلرادة التى تؤهلنا ملعاجلة أيةقضايا جديدة.‏ ولعلنا نكتشف في هذااملوقف كم هي رحبة قدراتنا على التدخلبفعالية.‏. أأبحث عن السبب،‏ من خالل التحاور مع الطلبة املعوقنيأنفسهم،‏ فقد يكون السبب هو اخلجل أو عدم املعرفةبالوسائل املناسبة للمشاركة,‏ أو اخلوف من الفشل والتعرضلسخرية الزمالء أو رفض أقرانهم لهم.‏. بفي حال كان السبب عدم املعرفة بالوسائل أجلأ إلى زمالئي فياملدرسة وأبحث معهم في احلل،‏ وإذا لم يكن لهم خبرة سابقةفي هذا املضمار،‏ وإذا لم نتوصل إلى حل ميكن االستعانةمبرشدة التعليم اجلامع أو بأحد مراكز أو خبراء التأهيل فياملراكز املجاورة.‏. تفي حال كان السبب هو اخلجل أو اخلوف من رفض األقران،‏أعمل على التدخل معهم بشكل مناسب,‏ وأقوم تدريجياً‏مبرافقة الطالب املعني وأشجعه على املشاركة,‏ وميكن أنأبحث عن طلبة ممن يتقبلون ويتفهمون مشاركة زمالئهماملعوقني .. ث أشركهم في أنشطة سهلة التنفيذ تتناسب مع قدراتهمويستطيع جميع الطلبة القيام بها،‏ وأكون بذلك قد عززت ثقةالطلبة املعوقني بأنفسهم,‏ وكسرت حاجز اخلجل.‏ وفي ذاتالوقت قدمت للطلبة اآلخرين مثاالً‏ واضحاً‏ ملا ميكن لزمالئهماملعوقني القيام به.‏. جتكليف الطلبة املعوقني بنشاطات فردية تتناسب مع قدراتهم،‏ منقبيل الغناء,‏ أو إلقاء األناشيد واخلواطر في اإلذاعة املدرسيةبعد تدريبهم عليها بشكل جيد.‏ وتعزيزهم أمام زمالئهم بشكلمناسب,‏ دون مبالغة مثلما يعزز اآلخرون متاماً.‏. أأجلس الطالب في أفضل موقع يسمح له مبشاهدة اللوحوجميع األنشطة الصفية بوضوح.‏. بأعود نفسي على استخدام تعابير الوجه ولغة اجلسد بشكلدائم.‏. تأواظب على التحدث بسرعة معتدلة وأحرص على أن يشاهدالطالب األصم حركة شفاهي بإستمرار.‏. ثاكتب على اللوح بوضوح.‏ أشرك الطالب األصم في األنشطةالصفية وال أجتاهله,‏ وأعطيه دائماً‏ الوقت الكافي لإلجابة عناألسئلة،‏ بالطريقة التى تتناسب مع قدراته,‏ وقد تكون الكتابةأو لغة اإلشارة.‏. جأسعى الى تعلم لغة اإلشارة،‏ وأستعمله في غرفة الصف.‏. ح أتصل بأحد اخلبراء في تعليم الصم أو برنامج التعليم اجلامعفي الوزارة,‏ وأتعرف على كل ما أحتاجه من معلومات تخصالصم وأستشيره في القضايا التى تشغلني.‏101196

طلبة مكفوفون في غرفة صف نستعملفيها وسائل تعليمية بصريةمن املعلوم لدينا جميعاً‏ أن قنوات ايصال املعلومات الىالدماغ هي احلواس اخلمس،‏ وأن الدماغ هو الذي يحللويصنف املعلومات التى تدخل اليه وليس العضو الذيتدخل املعلومات عن طريقه.‏ لذلك يعتمد األشخاصاملكفوفون على حواسهم األخرى في ايصال املعلوماتالى الدماغ للتغلب على الصعوبات الناجمة عن فقدانالبصر،وميكننا اإلستفادة من بعض اإلقتراحات لتحفيزواستخدام احلواس األخرى على النحو اآلتي:‏. أاإلستعانة باملجسمات املختلفة،‏ وميكن أن نشرك جميع طلبةالصف في صناعتها أو شرائها من املكتبات أو قسم الوازم.‏. بقراءة كل ما نكتبه على اللوح.‏. تاستخدام املؤثرات الصوتية،‏ والوصف الشفهي املفصل لكل ماهو مرئي أو مكتوب قدر اإلمكان.‏. ث إحضار األدوات أو الوسائل التعليمية الى الصف ، مثل املجهر،‏أو مجسمات باحلجم الطبيعي مثل القلب,‏ أو مناذج مصغرةكالطائرة أو مكبرة كالبكتيريا واخلاليا ونتيح لهم تلمسها.‏1297

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقينطلبة املدرسة يقذفون زمالءهم املعوقنيباحلصى أو الطباشير ويستهزئون بهم أوينادونهم بألقاب غير الئقة أو يعاكسونهمبشتى السبل التى تستفزهم وتؤذيمشاعرهم.‏. أالتعرف على دوافع الطلبة احلقيقية،‏ والتى ميكن أن تكون نابعةمن رغبتهم في اكتشاف هذا الطالب املختلف.‏ أو االستقواءعلى شخص يعتقدون أنه ضعيف،‏ أو الستعراض قوتهم أمامأقرانهم,‏ أو تقليد آخرين,‏ أو رمبا الرغبة في االنتقام إذا كانالطالب املعتدى عليه متفوقاً‏ أو مدلالً‏ لدى معلم ما.‏. باالبتعاد عن التعليمات املباشرة،‏ من قبيل إفعل وال تفعل.‏. تتنظيم نشاطات تفاعلية تساعد الطلبة على التعرف علىزمالئهم املعوقني عن قرب.‏. ثابتكار نشاطات جماعية تتناسب مع الفروق الفردية بني الطلبةبحيث تكون مساهمات الطلبة املعوقني فيها موازية ألقرانهم،‏وأن يالحظ جميع الطلبة أن مساهمة كل منهم ضرورية والميكن تعويضها.‏. جاستخدام لعب األدوار والتمثيل والتقمص لتكريس األفكاروالسلوك االيجابي.‏. حتوجيه الطلبة املعتدين بشكل مناسب إلى ماهية السلوكالصحيح وغير الصحيح عن طريق األسئلة غير املباشرة مثال:‏هل يحب أحدكم أن يتعرض ل .... ؟ ماذا تفعل إذا رأيتشخصاً‏ يقذف أخاك باحلصى؟ هل حتب أن يلقبك أحد بكذا‏...؟. خاستخدام تأثير املثل والقيم الدينية واالستعانة بأمثلةواضحة.‏. داستخدام قصص األطفال إلعطاء أمثلة ايجابية عن املعاملةاجليدة .. ذتنظيم مسابقات خفيفة في الكتابة والرسم ورمبا في املعلوماتالعامة عن السلوك الصحيح.‏. رتعزيز السلوك االيجابي عن طريق تنظيم نشاطات ترفيهيةتعتمد على الشراكة بني الطلبة املعوقني وأقرانهم،‏ بحيث تكونتلك على شكل مكافآت يحبها األطفال.‏1398

الطلبة يتجاهلون التواصل مع زمالئهمالصمالطلبة يتعاونون مع زمالئهم املكفوفنيبشكل غير صحيح,‏ عن غير قصد بسببضعف اخلبرة بالطرق الصحيحة.‏وقد يكون ذلك أثناء املشي أو التواصلاللفظي,أو خالل تقدمي أي نوع من أنواعاملساعدة. أالتعرف على األسباب واكتشافها.‏ فقد تكون ذات عالقة بقلةاخلبرة وعدم املعرفة بطرق التواصل الصحيحة.‏ أو اخلوفمن ايذاء مشاعر الشخص األصم.‏ وقد يكون السبب هو شعورداخلي برفض األصم أو معتقدات خاطئة يحمله الطلبة.‏. باالستعانة بامللحق اخلاص بالتواصل مع الصم في هذا الدليل.‏وضيف من خارج املدرسة لتوضيح أساليب التواصل مع الصمعبر لقاءات مرحة وتفاعلية ورمبا استخدام العرائس ‏)الدمى(‏.. ت عرض فلم أو مسرحية ذات عالقة تشجع على التواصل معالصم.‏. ثإدارة نقاش في الصف،‏ واالستعانة بطلبة لهم جتارب ايجابيةفي هذا املضمار.‏. جاقوم أنا كمعلم بالتفاعل والتواصل مع الطلبة الصم بشكلطبيعي أمام أقرانهم في الصف وخارجه.‏. حأطلب إلى الطلبة طرح تساؤالتهم وأستعني بخبير خارجيلإلجابة عنها.‏. أمراقبة السلوك والتعرف عليه بوضوح.‏. باالستعانة باملعلومات اخلاصة بالتواصل مع املكفوفني فيامللحق اخلاص من هذا الدليل.‏. تعرض أفالم خاصة بهذا املوضوع.‏. ثإثارة نقاش حول األساليب الصحيحة في التعامل معاملكفوفني.‏. جاالستعانة بضيف خبير متخصص من خارج املدرسة وتنظيمحوار مفتوح حول املوضوع.‏. حتوجيه الطلبة وتشجيعهم على التوجه باألسئلة إلى زمالئهماملكفوفني إذا كانوا غير متأكدين من صحة سلوكهم أو مترددينومحتارين.‏141599

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقينالطلبة يتسابقون ويتنافسون ملساعدةزمالئهم املعوقنيأحد الزمالء املعلمني يتعاطف مع طالبمعوق بشكل مبالغ فيه. أأتأكد دائما من حاجة الطالب املعوق لتعاون اآلخرين ، عنطريق التواصل معه وأخذ رايه في طريقة املساعدة وفياملواقف التى يحتاج فيها للمساعدة،‏ وذلك عند مواجهة املوقفألول مرة،‏ وال يعقل أن أقوم بذلك في كل مرة.‏ عندها أكوِّنفكرة كاملة عن ميول ورغبات الطلبة املعوقني والوسائل التىيفضلونها.‏. ببناءً‏ على ميول ورغبات الطلبة املعوقني أوجه زمالءهم إلىالوسائل الصحيحة في تقدمي املساعدة وميكن احلصول علىمعلومات عن املوضوع من النشرات املوجودة في مالحق الدليل.‏ومن املهم أن ننبه الطلبة إلى املالحظات اآلتية:‏ أن املساعدةتكون برغبة الشخص وحسب حاجته,‏ وليس حسب مزاجنانحن,‏ وأنها تكون بالطريقة الصحيحة,‏ وأنه يجب االستئذانمن الشخص بطريقة الئقة قبل الشروع في مساعدته.‏. تمن الضروري أال أفترض أنه بحاجة له دائما.‏. ثالتعرف على الطلبة الذين يرتاح لهم الطالب املعوق باملراقبة,‏ أوبسؤاله عن ذلك مباشرة،‏ وتهيئة الظروف وتشجيع التسهيالتالتى تتيح له جتنب اآلخرين الذين ال يرتاح لطريقتهم فياملساعدة.‏. ججتنب ردود الفعل املثيرة لغضب الطلبة األقل حظا في احلصولعلى فرصة تقدمي املساعدة,‏ وميكن ذلك عن طريق حتويلهمللقيام بأعمال مشابهة مع معلمني,‏ أو نشاطات أخرى.‏. أأتعرف على دوافع وتفكير زميلي.‏. بمهما كانت الدوافع أوضح له أن التسهيالت غير املعقولةوالزائدة عن حدها تضر الطالب وتعلمه االعتماد علىاآلخرين.‏ وتؤجل نضوجه العاطفي واالجتماعي،‏ وتضعفشخصيته وتشجعه على إهمال دراسته.‏. تأؤكد له أن حبنا لهذا الطالب ومراعاتنا له يجب أن تترجممن خالل األساليب الصحيحة التى تعزز بناء شخصيتهاملستقلة,‏ وذلك لن يكون بالدالل الزائد,‏ بل عن طريق متكينهمن احلصول على حقوقه والقيام بواجباته،‏ على قدم املساواةمع زمالئه.‏. ث أوضح له بأن الدالل يثير غضب زمالئه ويؤدي إلى تعاملهممعه بفظاظة ورمبا إلى احلقد عليه.‏. جأنصحه بالتحول تدريجياً‏ إلى التعامل معه كما يتعامل معأقرانه،‏ مبا في ذلك تعويده حتمل املسؤولية.‏1617100

أحد الزمالء املعلمني يقسو على طالبمعوق بشكل دائمأحد املعلمني يتجاهل الطلبة املعوقنيبشكل ملحوظ دائماً‏. أأتعرف على األسباب والدوافع.‏ التى قد تكون بسبب عدماملعرفة بالطرق الصحيحة,‏ في التعامل أو االجتاهات السلبيةأو املعلومات واألفكار اخلاطئة أو موقف شخصي.‏. بفي جميع األحوال ألفت انتباه هذا املعلم إلى أنه يخالف أسسوشروط العملية التربوية الصحيحة وأنه يتجاوز مبادئالسلوك الصحيح.‏ شريطة أن يكون لفت االنتباه بشكل وديبعيدأ عن االستفزاز.‏ وإذا لم يتغير سلوكه أتوجه إلى أصدقائهمن املعلمن اآلخرين,‏ ومن ثم إلى مدير املدرسة إذا لزم األمر.‏. تأحاوره في املوضوع وأقدم له معلومات عن أمثل الوسائلفي التعامل مع هذا الطفل وأنصحه بالتعرف عليه عنقرب,‏ واالستماع إليه والنظر إلى مهاراته وإمكانياته وقدراتهالكامنة. ثأعرفه على مناذج ناجحة ملعلمني آخرين في التعامل مع هذاالطالب.‏. جأعمل على تشجيع عملية حتفيز املعلمني الذين يقدمون مناذجايجابية ميكن أن تشكل قدوة ملثل هذا املعلم,‏ وقد تكون رسالةتقدير من الوزارة أو إدراج على لوحة الشرف أو االشادة أو أيطريقة من طرق التعزيز.‏. أأتعرف على األسباب ذات العالقة والتى قد تكمن في خوفه منالوقوع في أخطاء أثناء التعامل معهم أو التوقعات املنخفضةوالقناعة بأن العمل معهم غير مجد،‏ أو قناعات موروثة أومكتسبة غير صحيحة.‏. بأشجع على تعزيز مناذج ايجابية ملعلمني آخرين ذوى ابداعاتملموسة في التعامل مع الطلبة املعوقني.‏. تأفتح نقاشاً‏ حول املوضوع في اجتماعات املعلمني.‏. ثأفتح مع املعلم املقصود حواراً‏ حول املوضوع,‏ وأزوده مبعلوماتوأفكار جديدة.‏. جأفند له بعض املعتقدات اخلاطئة التى يحملها,‏ مستعيناً‏بالدليل.‏1819101

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقيناملدرسة تفتقر إلى الوسائل التربويةوالتعليمية التى تخدم الطلبة املعوقنيالطلبة يستخدمون عن غير قصد كلماتولغة غير الئقة عندما يتحدثون عناألشخاص املعوقني ، من قبيل:‏ عجزة،‏. أأجلأ إلى اإلدارة العامة للتربية اخلاصة وأطلب منها املساعدةوالنصح حلل املشكلة.‏. بأستعني باخلبراء لتحديد الوسائل املطلوبة لكل فئة من فئاتالطلبة.‏. تأستعني باملؤسسات ذات العالقة في املنطقة التى تقع فيهااملدرسة.‏. ثأقوم بالتعاون مع املعلمني اآلخرين والطلبة املعوقني وزمالئهملتصميم وإعداد بعض الوسائل التى يسهل صنعها من املواداملتوفرة في البيئة احمللية.‏. جنقوم بشراء بعض الوسائل من محالت األلعاب واملكتبات.‏. أأقوم بتخصيص وقت ملراجعة املصطلحات واأللفاظ الصحيحةوأعرفهم عليها،‏ عبر قصص أو مقاالت أو منشورات أو فيلمتعليمي.‏. بأطلب إليهم كتابة املصطلحات واملفاهيم وأصححها,‏ وأقدملهم قوائم بالكلمات املفضلة.‏. تأفند لهم أسباب اخلطأ والصواب حتى تترسخ لديهم املعانيالصائبة.‏. ثأستعمل الكلمات والعبارات الصائبة دائماً‏ في احلصصالدراسية وفي خارجها.‏. جأستعني مبا جاء في هذا الدليل من مصطلحات.‏ضرير,‏ أطرش ... .بعض طلبة املدرسة يرفضون التشارك معزمالئهم املعوقني في األنشطة املختلفة.‏. أأتعرف على االسباب.‏. بأنظم نشاطات صفية جماعية يشارك فيها جميع الطلبةمبن فيهم الطلبة املعوقون،‏ وأحرص على أن تكون القدراتمتجانسة بحيث ال تشعر الطلبة املعوقني أو أقرانهم فياملجموعة الواحدة بفارق غير منطقي في القدرات.‏. تأعزز الطلبة غير املعوقني الذين يشاركون في مجموعات معطلبة معوقني.‏ وأعزز املجموعة ككل بشكل منطقي مشيراً‏ إلىإجنازها الذي متيزت به.‏202122102

ملحق رقم 4طرق التواصل مع األشخاص المعوقينمقدمةيلعب االتصال دورا هاماً‏ في التفاعل اإلجتماعي وتبادل املعلومات بني بني البشر على الصعيدين الفرديواجلماعي.‏ ويكتسب أهمية خاصة عندما يتعلق األمر باألشخاص املعوقني بشكل عام,‏ وباألشخاصالذين يواجهون حتديات مختلفة،‏ بشكل خاص سواء أكانت ناجمة عن الفروق الفردية اخلاصة بهم أوعن تلك التى ترتبط مبهارات ومعارف وإجتاهات اآلخرين.‏ لذلك وبسبب مالحظة وتشخيص العديدمن املشكالت أعدت هذه الورقة في محاولة للتوعية باألساليب املناسبة في التواصل والتشجيع علىممارسته بشكل صحيح.‏يتمتع األشخاص املعوقون كغيرهم بفروق فردية،‏ متيزهم عن بعضهم البعض وعن اآلخرين,‏ حتى وإنتشابهوا في نوع التحديات والفروق املميزة التي طاملا كانت سببا لتردد الكثيرين منا في إتخاذ املبادرةللتواصل معهم،‏ حرصاً‏ على مشاعرهم وخوفاً‏ من الوقوع في أخطاء قد تزعجهم.‏يقدم هذه الورقة املتواضعة بعض املالحظات املبدئية والنصائح التي تسهل عملية التواصل والتفاعلمع األشخاص املعوقني على النحو اآلتي:‏‎1‎اللغة . 1 املستعملة.‏‎2‎التساؤالت . 2 واحملاذير.‏‎3‎النصائح . 3 واإلرشادات.‏‏.‏‎1‎اللغة 1 والمفرداتال يوجد لغة خاصة باألشخاص املعوقني وال لغة مفضلة لهم جميعا,‏ بل إنهم يرتاحون إلى األسلوبالصحيح واملفردات الالئقة في املخاطبة تبعا لسن كل واحد منهم,‏ ولتنشئته االجتماعية والبيئةاحمليطة به.‏ وقد تكون بعض الكلمات واملفردات مقبولة لدى شخص ما ومرفوضة لدى آخر،‏ أو تكونمقبولة في بيئة ومرفوضة في أخرى.‏ وال شك في أن ذلك أمرٌ‏ طبيعي تفرضه الثقافة السائدة لدىاألفراد واجلماعات واملجتمعات احمللية املختلفة.‏103

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقينإن األلفاظ والكلمات هي أوعية األفكار واملعاني وال ميكننا جتاهل هذه احلقيقة,‏ مبعنى أن املصطلحاتواأللفاظ والكلمات املستعملة للتخاطب مع األشخاص املعوقني أو التحدث مع اآلخرين عنهم حتمل فيطياتها معاني وأفكاراً‏ ودالالت مباشرة وغير مباشرة رمزية أو صريحة,‏ قد حتتمل اخلطأ أو الصواب.‏وعليه يجب أخذ تلك املعاني والدالالت باحلسبان عند اختيار األلفاظ التى نستخدمها في التخاطبمعهم أو التطرق اليهم في حديثنا مع اآلخرين.‏ وكثيراً‏ ما يؤدي استخدام الكلمات غير املناسبة التيحتمل في طياتها مبالغة او إطراء زائداً‏ عن احلد او إهانة الى إزعاج األشخاص وايذائهم.‏ ومباأن بعض األفكار واالجتاهات السائدة في املجتمع حتمل في طياتها مضامني سلبية جتاه األشخاصاملعوقني أصبح لزاما علينا أن نحرص على اإلملام باللغة واملفردات واملصطلحات الصحيحة وعلىاستخدامها.‏وعليه أصبح من الضروري أن نتناول موضوع اللغة كقضية هامة ذات عالقة مباشرة باالتصال والتواصلمع األشخاص املعوقني،‏ أو عند التحدث عنهم مع اآلخرين.‏ حيث تترك اللغة واملفردات إنطباعاتوتكرس أفكاراً‏ واجتاهات سلبية أو إيجابية غالباً‏ ما يكون تأثيرها أشد وأقوى على صغار السن,‏ أوأولئك الذين ليس لهم خبرات وجتارب سابقة في هذا املجال،‏ لذلك فإن استخدام الكلمات وااللفاظواملصطلحات واجلمل الالئقة يعتبر أمراً‏ بالغ األهمية يجب أخذه باحلسبان على الدوام.‏وفيما يلي عرض لبعض األفكار التي ميكن أن يستفاد منها أثناء عملية التواصل مع األشخاصاملعوقني.‏• االمتناع عن استخدام األمثال اجلارحة واملؤذية,‏ مثل:‏ العقل السليم في اجلسم السليم.‏ هذاالشيء ‏)مثل/زي العمى(‏ للداللة على سوئه.‏‏•عدم استخدام كلمات غير الئقة مثل:‏ يا حرام،‏ مسكني،‏ عاجز،‏ كسيح،‏ ضرير،‏ أطرش،‏ أهبل،‏مجنون،‏ معتوه،‏ مشوه،‏ عاهات.....‏‏.‏‎2‎المحاذير 2 والمخاوفكثيراً‏ ما نتردد في التواصل مع شخص معوق حرصاً‏ منا على عدم الوقوع في أخطاء تؤدي إلى إزعاجه,‏أو ألننا لم نختبر هذه التجربة من قبل,‏ وعلينا إذا أردنا أن نتعرف حقيقة مواقفنا أن نسأل أنفسنااألسئلة اآلتية:‏‎1‎هل . 1 أشعر بالتردد وعدم االرتياح عند التعامل مع شخص معوق؟ ملاذا؟‎2‎هل . 2 أسأل الشخص املعوق عن بعض األشياء التى ال أعرفها عن املعوقني؟‎3‎هل . 3 أعرض املساعدة على شخص يستعمل الكرسي املتحرك؟ أم أساعده دون أن أسأله؟ هل هوبحاجة للمساعدة؟‎4‎هل . 4 أصافح باليد شخصاً‏ يستعمل العصي أو العكازات عند مقابلته ؟104

‏.‏‎3‎ارشادات 3 ونصائحفيما يلي نقدم بعض اإلرشادات والنصائح التى نؤكد على ضرورة إتباعها عند التواصل والتعامل معاألشخاص املعوقني حيث جتنبنا الوقوع في إخطاء ومشكالت ميكن أن تسبب لنا اإلحراج والتشويشعلى عملية التواصل.‏وهي في ذات الوقت تعزز عالقاتنا معهم وتبني جسوراً‏ من الثقة واإلحترام وتوطد العالقات الشخصيةواملهنية إذا كانت مرتبطة بزمالء العمل,‏ وهذه النصائح هي:‏‎1‎حتدث . 1 إلى الشخص املعوق مباشرة دون وسيط،‏ وال توجه احلديث إلى مترجم لغة اإلشارة،‏ إذاكان من تخاطبه من األشخاص الصم.‏‎2‎يفضل . 2 التسليم باليد عند التعارف حتى مع األشخاص الذين لديهم أطراف صناعية.‏‎3‎عند . 3 االلتقاء بشخص كفيف دائما عرف نفسك,‏ وعرف من معك,‏ وعرف اآلخرين على الشخصالذي يتحدث معه،‏ إذا تصادف حضورهم وأنت يتحدث اليه.‏‎4‎عند . 4 عرض املساعدة انتظر حتى يتم قبولها,‏ ثم اطلب التعليمات أو استمع إليها .‎5‎تعامل . 5 مع البالغني بطرق تتناسب مع سنهم وليس على أنهم أطفال.‏ وال تبالغ في التوددواملجامالت.‏ ناد األشخاص املعوقني بأسمائهم األولى.‏‎6‎ال . 6 تربت على كتف الشخص املعوق،‏ وال تتلمس جسده أو األدوات املساعدة التى يستعمله،‏ كالعصيوالكراسي املتحركة ...‎7‎ال . 7 تتكيء على الكرسي املتحرك ألنه جزء من املجال الشخصي ملستعمله.‏‎8‎استمع . 8 بعمق ‏)إصغاء(‏ إلى الشخص الذي يتحدث إليه إذا كانت لديه صعوبة في النطق والكالم.‏‎9‎إنتظر . 9 حتى ينتهي من كالمه وال تصححه وال يتحدث نيابة عنه لآلخرين،‏ دعه يفعل ذلك بنفسه،‏فهو يستطيع أن يقدر ما يجب عليه أن يفعل.‏‎1010‎اسأل أسئلة واضحة حتتاج إلى إجابات قصيرة,‏ أو امياءة رأس,‏ وال تتظاهر بأنك فهمت إذا لمتكن كذلك،‏ ألن التظاهر بالفهم قد يعرضك لإلحراج.‏‎1111‎أعد ما فهمته وافتح املجال للشخص ليقوم بالتوضيح إذا لزم األمر.‏ استجابته ستساعدك علىالفهم.‏‎1212‎إذا تعاملت مع شخص معوق حركياً‏ واجهه واجلس على مستوى نظره بحيث تصبح احملادثة أسهل.‏ال تقف أمامه أو خلفه وال تتحرك مييناً‏ ويساراً.‏13 13 إذا أردت التحدث إلى شخص أصم الينتبه اليك الفت انتباهه بالتربيت قليال على كتفه,‏ أوحرك يدك وانظر إليه مباشرة.‏ حتدث بوضوح وال تبالغ في التحدث ببط وال تسرع في احلديث،‏105

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقينوخاطبه مستعيناً‏ بالتعبيرات اجلسدية واالمياءات,‏ ليتمكن من قراءة تعبيرات وجهك,‏ ولتتأكد منأنه يستطيع قراءة الشفاه حيث ال يستطيع جميع الصم قراءة الشفاه،.‏ ال تدخن السجائر أو تأكلالطعام عندما يتحدث إليهم .‎1414‎كن مرتاحا وال تشعر باحلرج إذا قلت لشخص كفيف:‏ ‏“أراك الحقا”ً‏ أو ‏“هل سمعت عن ذلك ”لشخص أصم،‏ ال تتردد في االستفسار إذا شعرت باحلاجة إلى ذلك.‏عند التحدث عن األشخاص املعوقني استعمل صيغة املتحدث األول ويجب الرجوع إليهم كأشخاص أوال,‏وليس كذوي إعاقات.‏ مثال ‏)قول الشخص الفالني بدل األعمى أو املعوق....(‏ ال متجدهم وجتعلهمأبطاالً‏ خارقني خاصة عندما يقومون بأعمال عادية,‏ ألن ذلك يعكس نظرة دونية.‏ احذر التوقعاتاخلاطئة ايجابية كانت أو سلبية،‏ وركز على قدرات الشخص وليس على إعاقته،‏ ودعهم يقولون لك مايستطيعون فعله وما ال يستطيعون.‏ال تختبر قدرة الشخص الكفيف على تذكرك وال تتوقع أنه سيتذكر جميع األشخاص الذين سبق له أنعرفهم.‏ ال ترفع صوتك عند التحدث لألشخاص املكفوفني ألن فقدان البصر ال يؤثر بالضروره علىبقية احلواس.‏106

ملحق رقم 5طرق التواصل مع األشخاص المكفوفيننشرة ارشاديةإعدادوحدة املرافعة والتمكنيمؤسسة قادر للتنمية املجتمعية107

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقينأوالً:‏ من هم المكفوفون؟املكفوفون هم أشخاص عاديون تناقصت قدرتهم على اإلبصار أو تالشت ألسباب وراثية أو مرضية أونتيجة تعرضهم حلوادث أثناء اللعب أو العمل أو من جنود اإلحتالل،‏ أو بسبب تعرضهم ملشكالت أثناءاحلمل.‏ وقد تكون اإلعاقة البصرية طارئة بعد الوالدة أو خلقية تولد مع الشخص.‏ في احملصلة مهماكان سببها وزمن حدوثها فإنها تفرض على الشخص ظروف حياة تتطلب منه ومن بيئته التعامل معهابشكل صحيح حتى يتسنى التغلب على أية آثار سلبية قد تنجم عن التعامل معها بشكل خاطئ.‏املكفوفون أشخاص عاديون منهم األغنياء والفقراء واألذكياء واألقل ذكاء،‏ ومنهم الناجحون والفاشلون،‏ومنهم املثابرون والكسالى،‏ ومنهم العاملون واملوظفون والعاطلون عن العمل،‏ ومنهم األساتذة ورجالاألعمال،‏ واملتدينون وغير املتدينني والسياسيون والالمبالون …يتنقل املكفوفون باستخدام العصا البيضاء أو مبساعدة آخرين،‏ ويكتبون بواسطة اخلط النقطي النافراملعروف بنظام بريل،‏ او بواسطة احلواسيب ويقرؤون بها أو باخلط املكبر.‏ يستعملون حواس اللمسوالسمع والذوق والشم والتآزر بني احلواس من أجل أداء مهمات حياتهم اليومية.‏ وعادة ما يطوراملكفوفون أساليب خاصة بهم،‏ ويستعملون بعض احليل التي تساعد في التغلب على الكثير منالتحديات واحلواجز االجتماعية واملادية.‏ثانياً:‏ ما هي العصا البيضاء ولماذا يستعملها المكفوفون؟العصا البيضاء عصا بسيطة خفيفة الوزن مصنوعة من األملنيوم اخلفيف،‏ سهلة احلمل ميكن طيها ،ألنها مكونة من عدة قطع متداخلة يشدها حبل مطاطي قوي،‏ مكسوة بالصق أبيض اللون عاكس للضوءمن األعلى وباللون األحمر من األسفل,‏ حتى يسهل رؤيتها من بعيد خاصة أثناء الليل.‏ له رأس مصنوعمن البالستيك املقوى لكيال يتآكل بسبب االحتكاك املتكرر باألرض عند االستخدام .يستعمله املكفوفون لتساعدهم على احلركة والتنقل.‏ فهم بواسطتها يستطيعون استكشاف الطرقواألرصفة واحلواجز واملعوقات املختلفة عند مالمستها أثناء حتريك العصا,‏ وفقاً‏ لطريقة معينة يتمتدريبهم عليها.‏تعزز العصا البيضاء شعور املكفوفني باألمان ألنها جتعلهم يكتشفون احلواجز واألشياء التي قد تؤذيهمقبل اصطدامهم بها.‏ كما وتساعد في تعرفهم على الطرق وخط املشي الذي يسلكونه من خاللاستخدامه ملالمسة العالمات الفارقة أثناء املشي،‏ مثل األسطح اخلشنة واجلدران والعالمات األرضيةاالخرى.‏ في ذات الوقت تفيد في إثارة انتباه املواطنني املبصرين الذين ميشون في الشوارع،‏ إلى أنهناك شخصاً‏ غير مبصر ميشي في املكان وأن عليهم االنتباه وعدم االصطدام به،‏ أو ايذائه مبايحملونه من أشياء،‏ ورمبا تقدمي املساعدة له إذا لزم األمر.‏108

كثيراً‏ ما يتناقل املواطنون معلومات وأفكاراً‏ خاطئة عن املكفوفني وعن العصا البيضاء ، لذلك علينااحلذر من املعلومات اخلاطئة,‏ والتحقق من صحتها قبل التعامل معها كمسلمات ننقله إلى اآلخرينكحقائق.‏من األمثلة على تلك األخطاء الشائعة،‏ اعتقاد بعض املواطنني بأن العصا البيضاء هي التي تدلاملكفوفني على الطريق.‏ واحلقيقة هي أن الكفيف هو الذي يعرف الطريق ويستعمل العصا فقطالكتشاف املعوقات واحلواجز التي تهدد سالمته الشخصية.‏ ويعتقد البعض أن الكفيف يجب أاليفتح العصا أو يستخدمها أثناء املشي مع شخص مبصر.‏ والصحيح ان الكفيف له مطلق احلريةفي استخدام العصا بالطريقة التي تناسبه،‏ فالعصا تفيده كثيراً‏ في جتنب الصدمات أثناء املشي معشخص غير متمرس في مساعدة املكفوفني.‏وفي بعض األحيان،‏ يعمد بعض األشخاص إلى اإلمساك بالعصا من طرفها أو من وسطها وسحبهااعتقاداً‏ منهم بأنها الطريقة املثلى ملساعدة املكفوفني،‏ واحلقيقة هي أن االمساك بالعصا يحد منحرية احلركة ومن الشعور باألمان ويعرض الكفيف خلطر االصطدام،‏ عالوة على أن املشهد للمساعدةبهذه الطريقة غير الئق.‏ثالثاً:‏ مساعدة المكفوفين ، توجيهات وإرشادات:‏ال شك في أن أبناء وبنات شعبنا الفلسطيني يتحلون بالطيبة ويحبون مساعدة الغير ويتسابقون منأجل نيل شرف التطوع للمساعدة.‏ وهم يبذلون الكثير من اجلهد والوقت،‏ فكثيراً‏ ما تراهم يغيرونطريقهم,‏ للمشي مع شخص كفيف يريد الوصول إلى مكان ما,‏ ال لشيء إال ألنهم يشعرون باملسؤوليةويحبون املساعدة.‏كثيراً‏ ما يستعمل املواطنون أساليبهم اخلاصة في املساعدة والتي اكتسبوها باملمارسة او االجتهادالفردي،‏ وهذا قد يشعرهم ويشعر املكفوفني باحلرج,‏ بسبب عدم اإلملام باألساليب الصحيحة التيتوصي بها اجلهات املهنية املختصة في التدريب.‏في هذه النشرة يقدم لكم مؤسسة قادر مجموعة من النصائح واإلرشادات التي تساعد في رفع مستوىاملهارات املطلوبة,‏ ملساعدة املكفوفني والتعامل معهم بعيداً‏ عن األخطاء غير املقصودة وعن اإلحراجللطرفني،‏ ومن أجل أن تتوافق توقعات مقدم املساعدة مع متلقيها في شكل املساعدة املطلوبة،‏ نقدمالتوجيهات واإلرشادات اآلتية:‏‏•ألق السالم أو التحية على الشخص,‏ واسأله إذا ما كان يحتاج املساعدة،‏ إذا كان رده ايجابياً‏اسأله:‏ كيف ميكنني أن اساعدك؟ استمع إليه جيداً‏ وساعده بالطريقة التي يراها هومناسبة،‏ حتى إذا كانت جديدة أو غريبة بالنسبة لك.‏‏•اسأله عن الوجهة,‏ وال تفترض أنه ذاهب إلى مكان ما مسبقاً،‏ مثل الطبيب أواملسجد أو إلىجمعية ما.‏109

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين‏•دع الكفيف ميسك ذراعك بيده عند املشي معاً.‏ وال متسك به أنت,‏ ألن إمساكك بذراعهيجعله يسبقك،‏ وميشي أمامك وهذا غير صحيح ألنك أنت الذي تقوده وليس هو.‏ سر وأنتتيقدمه بنصف خطوة وهو ميسك بذراعك من منطقة الكوع.‏• ال تقم بحركات سريعة مفاجئة،‏ وأخبره إذا كنت مستعجالً,‏ حيث ميكن للكثير من املكفوفنيالسير بسرعة.‏ وإذا دخلتما في منطقة مزدحمة وتباطأ املسير كثيراً‏ فأخبره بالسبب,‏ والجتعله يتكهن أو يشعر باحليرة أو يتساءل عن سبب التباطؤ في داخله.‏‏•ال متسك بعصاه وال حتاول أن تدله على الطريق بسحبها.‏‏•ال متسك بثيابه أو تدفعه من األمام أو اخللف,‏ وال متسك بحمالة حقيبته مهما كانتاألسباب والظروف.‏‏•إذا شعرت أنك سوف تتأخر،‏ فاعتذر دون تردد,‏ واسأله:‏ كيف ميكن أن يتدبر األمر.‏ إذا لمتفعل ذلك وبدأت الشعور بالقلق فإنه سيالحظ ذلك,‏ وسيتساءل عن السبب وسيكون ذلكأصعب بكثير من االعتذار،‏ فهو يقدر اعتذارك ولكنه ال يفهم قلقك إذا لم تخبره بسببه.‏‏•إذا صدف وأن اضطررت للمشي مع شخصني أو أكثر من املكفوفني في ذات الوقت،‏ عليكأن تقف على أحد اجلوانب وأن جتعل أحدهما ميسك بذراعك واآلخرون ميسكون به بنفسالطريقة.‏ الحتاول القيادة واملشي وأنت في الوسط بأي شكل من األشكال.‏‏•اخبر الكفيف بوضوح عن أية معوقات,‏ أو حواجز مرتفعة أو معلقة ينبغي جتنبها أو حتتاجإلى االنحناء,‏ أو القيام بحركات وجهد غير معتاد.‏‏•إذا أوصلته إلى سيارة فقم بإبالغه عن طريقة تنظيم املقاعد وإذا ما كانت مصفوفة عرضياً‏أو طولياً,‏ وأرشده إلى املقاعد الفارغة التي ميكنه اجللوس فيها حتى يتجنب اإلحراج.‏ أواجللوس في مقاعد مشغولة.‏رابعاً:‏ التعميمات واألفكار المسبقة.‏تسود في أوساط املجتمع بعض األفكار اخلاطئة والتعميمات الشائعة التي ليس له أساس من الصحةوالتي يجب جتنبها واالبتعاد عنها،‏ ومن األمثلة على ذلك ما يلي:‏110‏•املكفوفون أشخاص فوق العادة خارقون أو ضعفاء ال حول لهم وال قوة.‏ وهذا غير صحيح فهمكغيرهم معتدلون في القوة أو الضعف.‏‏•املكفوفون أذكياء جداً،‏ واحلقيقة أنهم كغيرهم يتفاوتون في درجة الذكاء.‏‏•املكفوفون أكثر تديناً‏ من غيرهم وهذا غير صحيح فهم ولدوا وتربوا في بيئات مختلفةوتأثروا بها كغيرهم،‏ لذلك جتد بينهم املتدينني وغير املهتمني وجتد امللحدين متاماً‏ كباقيأفراد املجتمع.‏

‏•يعتقد الكثيرون بأن املكفوفني أقوياء الذاكرة وال ينسون األشخاص أو يحفظون األرقامواملعلومات املختلفة عن ظهر قلب،‏ والصحيح أنهم يتفاوتون فيما بينهم ويتشابهون معاملبصرين,‏ حيث جتد بينهم ضعفاء الذاكرة واملصابني بالنسيان وأقوياء الذاكرة.‏ ومن املهم أننعلم أنهم يعتمدون على الذاكرة ويستعملونها أكثر من غيرهم والسبب هو أنهم أقل اعتماداً‏على الوسائل املساعدة مثل دفاتر املالحظات و/‏ أو التقنيات احلديثة.‏‏•يعتقد البعض أن املكفوفني يهتمون كثيراً‏ باملوسيقى،‏ ويجيدون العزف على اآلالت املوسيقية.‏وهذا ينطبق على البعض منهم ممن لديهم موهبة أو ممن تلقوا تدريباً‏ أو تعلموا املوسيقى.‏خامساً:‏ الحديث والتواصل مع المكفوفين.‏يلجأ الكثير من الناس إلى االجتهاد والقيام ببعض السلوكات التي يعتقدون أنها تسهل تواصلهم معاملكفوفني،‏ بعض هذه املمارسات صحيح وبعضها اآلخر خاطئ متاماً.‏ وفيما يلي نعرض لبعض هذهاملواقف التي ميكن أن يجد أي إنسان نفسه عرضة له.‏‏•رفع الصوت:‏ يرفع بعض األشخاص صوتهم عالياً‏ عند التحدث إلى املكفوفني,‏ وذلك اعتقاداً‏منهم أن املكفوفني ال يسمعونهم بشكل جيد,‏ علماً‏ بأن املكفوفني يسمعون بشكل عادي مثلاآلخرين.‏‏•يقوم الكثير من املواطنني بإرشاد املكفوفني إلى الطريق أو إلى جتنب بعض العوائق بصوتمرتفع جداً‏ عن بعد مستخدمني كلمات مبهمة غير دقيقة،‏ مثل إلى اجلهة األخرى.‏ ال ال إلىهيك.‏ وهذا ال يعني للكفيف شيئاً,‏ ألنه ال ميكن أن يتوقع بدقة ما الذي يقصده الشخص.‏لذلك يجب أن نستخدم كلمات وإرشادات محددة مثل:‏ إلى اليسار،‏ إلى اليمني،‏ أو إلى األمامخمسة أمتار .... .‏•استخدام الكلمات الالئقة:‏ قد ندعو اآلخرين إلى مساعدة املكفوفني بصوت عال جداً‏قائلني:‏ ‏“ساعدوا العاجز،‏ ‏“مسكني ضرير ساعدوه”،‏ ‏“حرام ساعدوا هذا الشاب املسكني”‏وكثيراً‏ من مثل هذه الكلمات اجلارحة غير السليمة التي ال يحبها املكفوفون،‏ من املفضل فيمثل هذه الظروف أن نسأل الكفيف إذا ما كان بحاجة إلى املساعدة وأن نسرع ملساعدته أونطلب من اآلخرين القيام بذلك بشكل الئق دون ضجة.‏إرشادات خاصة بالسائقنيإذا كنت سائق مركبة عمومية إسأل الكفيف إلى أين يريد الوصول وال تسأل الشخص الذي يوصلهإلى السيارة فهو خير من يجيب عن السؤال.‏ وال تنس أن ترشده إلى طريقة تنظيم املقاعد وإلى املقعدالذي ميكنه اجللوس به،‏ وال حتاول أن تعفيه من األجرة,‏ وجتنب اإلصرار واجلدل في هذا املوضوع.‏111

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقينتذكر املكان الذي يريد الوصول إليه،‏ وأخبره باملكان الذي وصلت إليه إذا سأل خالل املسير،‏ وال تقلله لم نصل بعد إذا سألك أين وصلنا اآلن.‏ وال تطلب من الركاب مساعدته باستخدام كلمات غير الئقةمثل:‏ ساعدوا العاجز أو الضرير أو املسكني.‏ إستمع إليه جيداً‏ إذا أراد وصف معالم مكان معني يريدالوصول إليه.‏إرشادات خاصة بأصحاب احملال التجاريةإذا كنت صاحب محل جتارى و دخل إلى محلك شخص كفيف فتحدث إليه,‏ ورحِّ‏ ب به,‏ ليتمكن منمعرفة مكان وجودك وكي يعرف بأنك صاحب احملل،‏ استمع إليه,‏ وتواصل معه بالكلمات ال باحلركاتواالمياءات.‏ إذا كان معه شخص آخر ال تسأله ماذا يريد الشخص الكفيف بل اسأل الكفيف مباشرة .إذا دفع إليك الثمن وأردت أن ترجع إليه الباقي قل له تفضل الباقي وسلمه له وليس ملرافقه.‏التجوالإذا رافقت شخصاً‏ كفيفاً‏ في رحلة أو في جولة قصيرة فحاول أن تضعه دائماً‏ وبشكل متواصل فيصورة املكان،‏ صف له املشاهد التي حتيط بكما لفظياً,‏ وتذكر دائماً‏ أنه ال يرى وأنه يرغب في التعرفعلى معالم املكان وعلى ما يدور حوله وأنك أنت وسيلته لذلك.‏مواقف ال دع لهاإذا قابلت شخصاً‏ كفيفاً‏ في أي مكان فال حتاول بأي شكل من األشكال أن تختبره,‏ وال تسأله إذا ما كانيعرفك أو يتذكرك.‏ فأنت حترجه وقد حترج نفسك،‏ عرف نفسك دائماً،‏ وال حتاول تغيير نبرة صوتك,‏فأنت ال تعلم متى يكون الوقت مالئماً‏ للمزاح.‏املخاطبة األفضل في األماكن املكتظةناد الكفيف دائما باسمه وإذا قابلته في مكان مكتظ فحاول أن تلمس كتفه وأنت حتييه ليعرف بأنكتقصده بالذات،‏ حيث إن الضجيج يساعد على التشتيت وقلة التركيز للمكفوفني.‏112

على مائدة الطعامإذا تناولت الطعام مع شخص كفيف فاسأله وبكل بساطة إذا كان يحتاج املساعدة.‏ صف له الطاولةوما عليها.‏ استعمل نظام الساعة إلرشاد الكفيف إلى مواقع األشياء على الطاولة,‏ وهذا النظام يقومعلى أساس تصور أن اجلهة اليمنى من اإلناء هي الساعة الثالثة واليسرى هي التاسعة والقريبة منالشخص هي السادسة والبعيدة هي الثانية عشرة.‏عندما القراءةإذا تصادف وأن تواجدت مع شخص كفيف وأنت تقرأ كتاباً‏ أو جريدة فحاول قدر اإلمكان أن تشركهفيما يقوم بقراءته،‏ بحيث ال يشعر بامللل وال بالتجاهل.‏113

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين114

ملحق رقم 6الحروف االبجدية العربية بنظام بريلاحلرفاحلرف بنظامموقع النقاط فياحلرفاحلرف بنظامموقع النقاط فيبالعربيةبريلنظام بريلبالعربيةبريلنظام بريل1،21اب1،4،5،62،3،4،5تث1،5،62،4،5جح1،4،51،3،4،6خد1,2,3,52,3,4,6ذر2,3,41,3,5,6زس1,2,3,4,61,4,6شص115

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقيناحلرفاحلرف بنظامموقع النقاط فياحلرفاحلرف بنظامموقع النقاط فيبالعربيةبريلنظام بريلبالعربيةبريلنظام بريل2,3,4,5,61,2,4,6ضط1,2,3,5,61,2,3,4,5,6ظع1,2,41,2,6غف1,31,2,3,4,5قك1,3,41,2,3لم1،2،51،3،4،5نه2،42،4،5،6وي1،61،3،5ىة116

احلرفاحلرف بنظامموقع النقاط فياحلرفاحلرف بنظامموقع النقاط فيبالعربيةبريلنظام بريلبالعربيةبريلنظام بريل4.63.4أإ33.4.5آء1.3.4.5.61.2.5.6ؤئ1.2.3.6ال117

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقينملحق رقم 7طرق التواصل مع األشخاص الصمطرق التواصل الشفوي التى يستخدمها األشخاص الصميقدم هذه الورقة نبذة مقتضبة عن الوسائل التى يستخدمها األشخاص الصم وضعاف السمع فيالتواصل مع السامعني ومع بعضهم البعض.‏ وقد أعدت بهدف توضيح هذه الطرق للسامعني بشكلعام,‏ وملعلمي املدارس بشكل خاص،‏ كي يتعرفوا على األساليب الصحيحة التى ميكنهم استخدامه عندالتواصل مع األشخاص الصم من جهة،‏ وكي يستعمله املعلمون في توعية طلبة املدارس بتعدد وتنوعالفرص وباإلمكانات املتاحة للتواصل معهم.‏ وهي تتلخص فيما يلي:‏‎1‎قراءة . 1 الكالم : ( قراءة الشفاة(‏ويقصد بقراءة الكالم تنمية مهارة الشخص األصم على قراءة حركة الشفاه وفهمها،‏ في حاالتاملخاطبة االعتيادية الدارجة.‏وهي إحدى الطرق التي يعتمد عليها األشخاص الصم للحصول على املعلومات من األشخاص السامعنيوالتواصل معهم بشكل مرضٍ‏ ‏.فما نسبته %30 من املعلومات التي ميكن احلصول عليها سمعيا ميكنفهمها بقراءة الكالم ‏)قراءة الشفاه(‏ في ظروف بصرية طبيعية.‏‎2‎التدريب . 2 السمعي :ويقصد بذلك تدريب األشخاص الصم الذين لديهم صعوبات سمعية جزئية،‏ بسيطة أو متوسطة علىمهارات االستماع إلى األصوات املختلفة والكلمات واحلروف الهجائية والتمييز بينها.‏وقد حددت بعض مناهج األشخاص الصم عددا من األهداف املرتبطة بالتدريب السمعي منها :‏•االستدارة نحو مصدر الصوت.‏‏•اصدار أصوات غير صوت البكاء.‏‏•نطق االسم األول .‏•تقليد ومحاكات كلمات بسيطة.‏118

طرق التواصل اليدوي‎1‎التهجي . 1 االصبعي :استخدام اليد لتمثيل احلروف األبجدية،‏ عن طريق تكوين أشكال ترمز إلى احلروف املختلفة.‏ويستخدم الشخص األصم هذه الطريقة ‏)التى يحاكي بواسطتها عملية الكتابة(‏ إذا كان اليعرف اإلشارةاملستخدمة التى ترمز إلى كلمة أو مصطلح ما أو اذا لم يكن هناك إشارة معتمدة للكلمة التى يريد التعبير عنها.‏وهناك مراحل مير بها الطفل األصم قبل تدريبه على هذه الطريقة وهي :‏•قراءة حركة الشفاه.‏‏•التدريب على النطق.‏‏•كتابة الكلمات واحلروف بالطريقة املعتادة التى يستعملها األشخاص السامعني.‏‎2‎لغة . 2 االشارة :وهي مجموعة من الرموز املرئية اليدوية,‏ تستخدم بشكل منظم للكلمات أو املفاهيم او األفكار اخلاصة باللغة،‏ ويتمالتعبير عنها أو تشكيله بلغة اإلشارة,‏ عن طريق الربط بني اإلشارة ومدلوله املعتمد في اللغة املنطوقة وهي تتم عنطريق تشكيل احلروف والكلمات واملصطلحات املختلفة بحركات اليد واألصابع.‏طريقة التواصل الكليوهي استخدام أنواع متنوعة من طرق التواصل ملساعدة االصم على التعبير واكتساب اللغة ومن هذه الطرق :‏•الكالم• لغة االشارة‏•االمياءات والتعبيرات الوجهية واجلسمية‏•قراءة الكالم)الشفاه(.‏‏•التهجئة باالصابع‏•القراءة والكتابة بالطرق املعتادة.‏يستخدم التواصل الكلي أيضا مع أشخاص آخرين مثل : املتوحدين ، ذوي التحديات والصعوبات العقلية والذينيعانون من صعوبات في التواصل.‏119

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقينملحق رقم 8أبجدية األصابع اإلشارية العربية120

ملحق رقم 9أدوات مساعدة يستخدمها األشخاص المعوقونهاتف بأرقام مكتوبة بنظام بريلو مزود بسماعة خارجيةآله حاسبة ناطقةقاريءجهاز قاريء للوثائققلم قاريء مع شاشةساعة منبه ناطقةالعصا البيضاءجهاز MP3 ومسجل صوتيرقع قماش مكتوبة بخط بريللتحديد ألوان املالبس121

مؤشر ارتفاع منسوب السائلمستكشف صوتي لتحديد األماكنواملواقعقاريءاوراق لعب بنظام بريل بخطوطعريضةمحرك يدوي ومكبر الكترونيأبيض وأسودمحدد ألوان ناطق مع ضوء مسباركرسي متحرك لألطفالكرسي حمام مساعدكرسي استحمام مساعد

عكاز مساعد ثالثي األرجليستخدم من قبل مصابي اجللطاتكرسي متحرك كهربائيعكازات مساعدة للمشيجهاز حركي متنقل بدونكرسي متحرك للكبار عكاز مساعد يحمي مفصل الكوع عجالتجهاز حركة مساعد مع عجالت

دليل المعلم لتعديل اتجاهات الطلبة نحو األشخاص المعوقين124

125

شارع الجمعية األنطونية،‏ صندوق بريد:‏ 246بيت لحم،‏ فلسطين،‏ تلفاكس:‏ 970+ 2274 9767info@qader.orgwww.qader.org