perception

- صعوبات الإدراك Perceptional Disabilities
اإلدراك عمليّةٌ‏ طويلةٌ‏ ومعقدةٌ‏ تقوم بتأويل االحساسات القادمة إلى الدّماغ عن طريق الحواسّ‏
وإعطائھا معنى والتي يجري الجزء األكبر منھا بصورةٍ‏ آليّة ودون وعيٍ‏ أو شعورٍ‏ بھا لكنّھا في
بعض األحيان تحتاج إلى تركيز االنتباه وبذل الجھد والتّنظيم العقلي وعلى الرّغم من اعتمادھا
على الحواس في استقصاء المعلومات إال أنّھا تختلف عنھا فاإلحساس
Sensation
عمليّ‎ة
استقبال المعلومات أو المنبّھات ‏(المثيرات ( والتي تقع على إحدى قنوات اإلحساس مثل السّ‎مع
والبصر واللمس والحركة والشّ‎م والذّوق ونقلھا إلى الدّماغ ليعمل على معالجتھا وتحليلھا
وتفسيرھا وإعطائھا المعنى المراد منھا في حين ، فاإلدراك
perception
-١
عمليّة التّرجمة التي
يقوم بھا الدّماغ للمحسوسات التي نقلت إليه عن طريق الحواسّ‏ على شكل رسائل مرمّ‎زةٍ‏ على
شكل نبضاتٍ‏ كھربائيّ‎ةٍ‏ تسري من خالل األعصاب الحسّ‎يّة الرّابطة ما بين أعضاء اإلحساس
والدّماغ ويتّضح من خالل ذلك أنّ‏ دور أعضاء اإلحساس نقل المنبھات إلى الدّماغ دون إعطائھا
أي معنى ويكمن دورھا فقط بعمليّ‎ة النّقل بينما يكون دور الدّماغ إدراك ھذه الرّسائل وإعطائھا
المعنى المراد منھا.‏
ويمكننا تفسير وجود صعوبات التّعلّم عند األطفال من خالل إدراكنا للدّور الكبير الذي تلعبه
عمليّات اإلدراك في التّعلّم وإعطائھا المعاني المالئمة للحروف والكلمات وغيرھا.‏ فاألطفال الذين
يعانون من اضطراباتٍ‏ في عمليّ‎ات اإلدراك بسبب عجزھم في تفسير وتأويل المثيرات البيئية
والوصول إلى مدلوالتھا نظراً‏ لخلل الوظائف اإلدراكية لديھم فإنّه سيسبب لھم ال محالة صعوباتٍ‏
في التّعلّم مما يستدعي منّا الكشف عن ھذه االضطرابات والعمل على معالجتھا من خالل برامج
تربويّ‎ة فاعلة للتّخفيف من آثارھا عليھم وتسھيل مھمّ‎ة التّعلّم لديھم ويرجع االھتمام بالكشف
المبكر عن اضطرابات الوظائف اإلدراكية لدى ذوي صعوبات التّعلّم الفتراضات مفادھا :
أنّ‏ اإلدراك عمليّةٌ‏ معرفي ٌّة بنائيً‎ة نشطةٌ‏ وايجابي ٌّة تتوسّ‎ط بين المثيرات الحسّ‎يّة ونتائج عمليّ‎ة
اإلدراك .
-٢
أنّ‏ اإلدراك ال يحدث مباشرةً‏ اعتماداً‏ على مدخالت الحواسّ‏ وإنّما يأتي نتيجةً‏ بنائيّ‎ةً‏ لعمليّ‎ات
التّفاعل بين ھذه المثيرات وخبرات الفرد السّ‎ابقة وتوقّعاته وأحكامه الذّاتيّ‎ة والعوامل الدّافعيّ‎ة
واالنفعاليّة .
-٣
يمكن أن تحدث بعض األخطاء في اإلدراك العتماد اإلدراك على العمليّ‎ات التّفاعليّ‎ة بين
المثيرات الحسّيّة وخبرات الفرد وتوقّعاته.‏
1

2
-٤
صورة
تسبّب االضطرابات التي تتعرّض لھا الوظائف اإلدراكية صعوباتٍ‏ إدراكيّ‎ةً‏ تظھر على عدة
مثل :
* صعوباتٍ‏ في التّمييز بين المثيرات .
* صعوباتٍ‏ في اإلغالق البصري .
* صعوباتٍ‏ في اإلغالق السمعي .
* بطء في اإلدراك .
* صعوباتٍ‏ في تنظيم المدركات الحسّيّة
) الزيات،‏ .( ١٩٩٨
ويمتاز إدراكنا لألشياء بالتّغير نظراً‏ لتغيّر المسافة واإلضاءة والظروف المحيطة بالمدرك إال
أنّ‏ األشياء المدركة نفسھا تحافظ على ثبات إدراكھا فاإلنسان سنبقى ندركه بنفس الحجم سواء
أكان بعيداً‏ أم قريباً‏ سواء أكان محاطاً‏ بإضاءةٍ‏ أم ال والثلج سندركه مھما كانت الظّ‎روف المحيطة
به ثلجاً‏ وھكذا ومردّ‏ ذلك أنّ‏ إدراكنا لألشياء يوجّ‎ه في األصل نحو األشياء ال نحو صفاتھا
ومالمحھا ففي العادة عندما ننظر إلى األشياء ندركھا أوالً‏ لذاتھا ال لصفاتھا فعندما ننظر مثالً‏ إلى
السّيّارة فإنّنا ندركھا أوالً‏ على أنّھا سيّارة ثم بعد ذلك ننظر إليھا من حيث حجمھا ولونھا وطولھا
... إنّ‏ ھذا اإلدراك الثّابت لألشياء من حولنا ھي التي تجعلنا نتعايش مع المحيط الذي نعيش فيه .
إنّ‏ ھذا الثّبات في اإلدراك ھو الذي يجعلنا ندرك األشياء بالرّغم من بعدھا أو قربھا منّ‎ا بحجمٍ‏
وشكلٍ‏ ولمعانٍ‏ ولونٍ‏ ثابت ‏ٍحيث تلعب خبرة الفرد وأُلفته لألشياء دوراً‏ كبيراً‏ في ثبات حجم
األشياء فمعرفتنا والفتنا بحجم الفيل بصورته الضّ‎خمة والتي تكوّنت من خالل تجاربنا اليوميّ‎ة
ومشاھدتنا للفيل كوّنت لدينا صورةً‏ وحجماً‏ لھذا الفيل جعلتنا ندرك الفيل بحجمه الثّابت
والمعروف لدينا مسبقاً‏ بالرّغم من المسافة التي تفصلنا عنه سواء أكانت ھذه المسافة قصيرةً‏ أم
بعيدةً‏ فإدراكنا لحجمه ثابتاً‏ بحكم الخبرة التي اكتسبناھا مسبقاً‏ عنه ‏(عاقل،‏‎٠‎ ١٩٨).
وكما أدركنا األحجام ثابتةً‏ بالرغم من بعدھا أو قربھا فإنّ‎ا كذلك ندرك األشكال بصورةٍ‏ ثابتةٍ‏
بناءاً‏ على الفتنا التي ألفناھا عليھا من خالل خبرتنا في البيئة التي نعيش وبنفس الطّريقة كذلك
ندرك اللمعان إدراكا ثابتاً‏ إال إذا تغيّ‎رت شدّة اللمعان فان إدراكنا لھما سيتغيّر بتغيّ‎ر اللمعان
وندرك األلوان ثابتةً‏ نظراً‏ لأللفة التي كوًنًھا عن ھذه األلوان وسنبقى ندركھا كذلك وبصورةٍ‏ ثابتةٍ‏
حتى تتغيّ‎ر الفتنا لھا وشدة لمعانھا فإذا حصل ھذا االختالف فإنّ‏ اإلدراك يتغيّ‎ر . وعليه فإ ‏ّن
إدراكنا لألشياء من حيث الحجم والشّكل واللون واللمعان سيبقى ثابتاً‏ إال إذا تغيّ‎رت خبرتنا التي
اكتسبناھا تغيراً‏ يؤثر على درجة إدراكنا لھا من حيث الشّ‎كل أو الحجم أو اللون أو اللمعان
فالخبرة تلعب دوراً‏ كبيراً‏ في تفسيرنا وإدراكنا بصورةٍ‏ ثابتةٍ‏ لألشياء وتتأثّر عمليّ‎ة اإلدراك
بنوعين من المؤثّرات : ) الوقفي،‏
.(١٩٩٨

العوامل المؤثرة في الإدراك
أولاً:‏ المؤثرات الخارجيّة
External Conditions
وھي مؤثرات ذات عالقةٍ‏ مباشرةٍ‏ بالشّ‎يء المدرك وھذه العوامل تتضمّن شكله ولونه
وصورته ورائحته ... فعندما ننظر إلى الصّورة مثالً‏ فإنّا ال نراھا وحدھا بل نراھا ضمن محيط
يحيط بھا يسمّى الخلفيّ‎ة والتي تعمل على إبراز الصّ‎ورة فعندما ننظر إلى الكلمة المكتوبة فإنّ‎ا
نرى صورة الكلمة في إطار خلفيّ‎ةٍ‏ بيضاء تحيط بھذه الكلمة مما يجعلھا األكثر وضوحاً‏ لذلك
يتأثّر إدراكنا للصّورة فقد ندركھا إدراكاً‏ خاطئاً‏ إذا كانت ضمن خلفيّ‎ةٍ‏ يصعب معھا الفصل بينھا
وبين الصّورة فالصّورة اصغر من الخلفيّة وھي األكثر تحديداً‏ وانتظاماً‏ واألكثر داللةً‏ وتقدم شكال
مألوفاً‏ ومما يساعد على إدراكنا السّليم لھذه الصّورة الحوّاف إضافة إلى الخلفيّة التي وجدت فيھا
حوافّ‏ ھذه الصّورة فالحوافّ‏ التي تحيط بالصّ‎ورة ھي التي تجعلھا أكثر وضوحاً‏ أمام المشاھد
مّما يعطيھا اإلدراك السّ‎ليم . في حين لو اختلطت حوافّ‏ الصّ‎ورة بالصّ‎ورة لتشوّشت الصّ‎ورة
وألصبحت أصعب إدراكا علينا مما يشوّش صورة المدرك . ومن بين العوامل الخارجيّ‎ة التي
تؤثر على عمليّ‎ة اإلدراك كذلك تجمع الصّ‎ورة وتقاربھا أو تجاورھا فنحن في الحياة ال ندرك
صورةً‏ واحدةً‏ بخلفيّةٍ‏ واحدةٍ‏ بل ندرك عدداً‏ كبيراً‏ من الصّور بخلفيّ‎ةٍ‏ واحدةٍ‏ مما يؤثر على عمليّ‎ة
اإلدراك فكلما تجمعت الصّورة وتقاربت أدركت على أنّھا صورةً‏ واحدةً‏ في حين إذا ابتعدت ھذه
الصّور عن بعضھا فإنّھا تدرك كل واحدةٍ‏ وحدھا وكذلك إذا تشاركت الصّور المدركة في االتجاه
فإنّا ندركھا مجموعةً‏ واحدةً‏ بينما إذا اختلفت في االتجاه فإنّا ندركھا مستقلةً‏ .
وتلعب قدرة الفرد على إغالق األشكال دوراً‏ ھامّ‎اً‏ في إدراك ھذه األشياء عندما تعطى إليه
بصورةٍ‏ غير كاملةٍ‏ فلو قدّم له رسماً‏ لصورة حيوان على شكل نقاط وعليه إكمال ھذا الشّ‎كل من
خالل وصل النّقاط معاً‏ فإنّ‏ إدراك الفرد لھذه الصّ‎ورة سيتأثر فقد يكون إدراكاً‏ صحيحاً‏ أو
مخطوءاً‏ ويعتمد ھذا على مقدار خبرة الفرد التي تجعل إمكانيّة إدراك الفراغات إدراكاً‏ سليماً‏ من
خالل إكمال صورتھا اعتماداً‏ على خبراته المتراكمة التي بناھا.‏
ثانياً:‏ العوامل الذّاتيّة
Self Conditions
وتعتمد ھذه العوامل على ذات الفرد التي تتأثّر بعدّة عوامل فإدراك الفرد لألشياء إدراكاً‏ سليماً‏
يتأثّر بالخبرة الفرديّ‎ة فقدرة اإلنسان على إدراك األشياء المألوفة بصورةٍ‏ سليمةٍ‏ أكثر دقّ‎ةً‏ من
إدراكه لألشياء اعتماداً‏ على المشاھدة األولى أو ما تناقله من اآلخرين.‏
3

كما تلعب حاجات الفرد الفيزيولوجيّة دورھا اآلخر في إدراك األشياء فإدراك الجائع لبعض
المثيرات والتي يراھا ألول مرّةٍ‏ على أنّھا طعام إدراكاً‏ خاطئاً‏ تتأثّر بعوامل الجوع أو العطش التي
يعيشھا بينما األشياء المألوفة لديه يدركھا إدراكاً‏ صحيحاً‏ .
كما يتأثّر إدراك الفرد لألشياء بالتّوقّعات والّتقديرات في اإلدراك فقد يخطئ الفرد في تقدير
شيء ما نظراً‏ لنقص الخبرة في ھذا الجانب وما يمكن قوله ھنا أنّنا عند قراءتنا للكلمات فإنّنا ال
نقرأ ھا في الغالب حرفاً‏ حرفاً‏ وإنّما نقرأھا بناءاً‏ على السّ‎ياق الذي وردت فيه والخبرة اللغويّ‎ة
والمعنى المراد فيتأثّر توقّعنا في قراءة الكلمة أحياناً‏ مما يدفعنا إلى العودة إلى سياق الكالم لمعرفة
قراءة الكلمة والمعنى المراد منھا .
ويتأثّر إدراك الفرد للكلمات كذلك وفقاً‏ لحالته النّفسيّة التي يمرّ‏ بھا فقد يقرأ المريض الكلمات
بطريقةٍ‏ مخطوءةٍ‏ مثل قراءة دار-‏ دواء-‏ شراب-‏ شفاء-‏ طيب-‏ طبيب وعليه فاإلدراك عمليّ‎ةٌ‏
مھمةٌ‏ تتأثّر بخبرة الفرد وحاجاته وتوقّعاته وحالته النّفسيّة بما ينعكس سلباً‏ أو إيجاباً‏ على العمليّ‎ة
اإلدراكيّة عند الفرد ) الوقفي،‏ ١٩٩٨
.(
أنواع صعوبات الإدراك Perception Disabilities Types
اإلدراك وكما عرفنا سابقاً‏ عمليّة تنظيم وتحليل للمثيرات الحسّيّة القادمة للدّماغ عن طريق
الحواسّ‏ وتفسيرھا وإعطائھا المعنى المناسب وردة الفعل المالئمة كذلك والتي يبدأ تطورھا في
العادة في مرحلةٍ‏ مبكّ‎رةٍ‏ من عمر اإلنسان ثم تنمو وتتطوّر بتطوّره ويرتبط بھا عمليّ‎ات الفھم
والتّفكير واللغة وأنّ‏ أيّ‏ تشوّشٍ‏ يحدث لإلدراك يؤثّر سلباًّ‏ على عمليّ‎ات الفھم والتّفكير واللغة
والتّعلّم المرتبطة بھا.‏
إنّ‏ ما تتعرّض له عمليّ‎ات اإلدراك من اضطراباتٍ‏ والتي قد تعود إلى اضطراباتٍ‏ عصبيّةٍ‏
تشوّش بدورھا استيعاب وتحليل المعلومات الواصلة إلى الدّماغ عن طريق الحواسّ‏ والتي تنعكس
سلباً‏ على عمليّات تخزين واسترجاع المعلومات مما يعيق عمليّ‎ات التّعلّم لعدم قدرة الطّفل على
الوصول إلى المستوى التّحضيري المناسب للتّعلّم مما يستدعي منّ‎ا الكشف عنھا والتّعرف إليھا
ووضع الخطط والبرامج العالجيّة المناسبة للتّغلب عليھا .
وتختلف الصّعوبات اإلدراكية عند أطفال صعوبات التّعلّم من شخص ٍ إلى آخر كل ٌّ حسب
االضطراب الذي يعانيه ، إال أنّه على العموم يمكن تحديد عددٍ‏ من أنماط الصّ‎عوبات اإلدراكيّ‎ة
التي يمكن أن تبرز لدى أطفال صعوبات التّعلّم والتي يمكن تصنيفھا بما يلي :
4

أوال:‏ صعوبات عمليّة التّجھيز والمعالجة
أشارت الدّراسات التي أجريت في ھذا المجال أنّ‏ أطفال صعوبات التّعلّم يظھرون انخفاضاً‏
في قدراتھم على تحمّل استقبال المثيرات العديدة من خالل أنظمةٍ‏ إدراكيّةٍ‏ مختلفةٍ‏ في نفس الوقت
كما يصعب عليھم إحداث تكاملٍ‏ بين مدخالت ھذه الوسائط أو النّظم فيصبح نظامھم اإلدراكي
مثقالً‏ وعاجزاً‏ عن القيام بالعمليّ‎ات التّجھيزيّ‎ة والمعالجة الفاعلة أو الكفاءة والقدرة المالئمة
لمعالجة المعلومات والذي ينتج بطئا في النّظم اإلدراكيّ‎ة وفقدان أو ضياع الكثير من المعلومات
سريعاً‏ أو بمعنى آخر ال يتناسب ومعدل عمليً‎ات التّجھيز لدى الفرد والذي وصفه كيرك
بصعوبات سرعة اإلدراك
. ( Kirk, 1984)
-١
وتبدو أعراض صعوبات عمليّات التّجھيز والمعالجة عند ھؤالء األطفال على صورة:‏
تشوّش وتداخل في المعلومات .
٢- ضعفٍ‏ واضحٍ‏ في القدرة على استرجاع المعلومات .
-٣
-٤
تراجع في اإلدراك المعرفي .
رفض أداء المھام .
٥- ضعفٍ‏ أو انخفاضٍ‏ في االنتباه.‏
-٦
نوباتٍ‏ مزاجيّةٍ‏ من الغضب الحاد ) الزيات،‏
. (١٩٩٨
ثانيا:‏ صعوبات اإلدراك السّ‏ معي:‏
يعرف اإلدراك السّمعي على أنّ‎ه قدرة الفرد على التّعرّف إلى ما يسمع وتفسيره واإلدراك
السّ‎معي غير السّ‎مع فالسّ‎مع قدرة الفرد على نقل األصوات التي يسمعھا على شكل إشاراتٍ‏
عصبيّةٍ‏ إلى الدّماغ من خالل أعضاء الحس أو األجھزة السّ‎معيّة وھي وظيفةٌ‏ ميكانيكيّ‎ة بينما
اإلدراك السّمعي ھو تفسير ھذه اإلشارات العصبيّة وإعطائھا معانيھا ودالالتھا.‏
وعليه يعد اإلدراك السّ‎معي وسيطاً‏ إدراكيا ھامّ‎اً‏ للتّعلّم ولقد أشارت عدّة دراساتٍ‏ في ھذا
المجال إلى أنّ‏ العديد من ذوي صعوبات القراءة يعانون في األصل من صعوباتٍ‏ سمعيّةٍ‏ إدراكيّ‎ةٍ‏
وتبدأ مھارات اإلدراك السّ‎معي في العادة بالنمو عند األطفال منذ الطّفولة المبكّ‎رة وتشتمل
مھارات اإلدراك السّ‎معي على المھاراتٍ‏ الفرعيّ‎ةٍ‏ التالية والتي تتكامل معاً‏ لتكوّن في النّھاية
إدراكاً‏ سمعياً‏ لالحساسات التي يستقبلھا اإلنسان :
phonological awareness
-١
مهارة الوعي الصوتي
تعدّ‏ مھارة الوعي الصّوتي مھارةً‏ معرفيّةٌ‏ تعني أنّ‏ الكلمات التي نسمعھا تتكوّن من أصواتٍ‏
مختلفةٍ‏ كصوت الحروف والمقاطع لتكون صوتاً‏ واحداً‏ ھو الكلمة والجملة وأنّ‏ لكلّ‏ حرفٍ‏ أو
5

-٢
-١
مقطعٍ‏ من حروف ومقاطع اللغة صوتاً‏ خاصّاً‏ يميّزه عن غيره و عند جمع ھذه األصوات تتشكّل
عندنا الكلمات والجمل والنّصوص .
إنّ‏ معرفة األطفال لتراكيب اللغة والطّريقة التي تجمع بھا أصوات الكلمة لتكوّن كلمةً‏ ذات
داللةٍ‏ ثم ترتيب ھذه الكلمات معاً‏ لتكوّن جمالً‏ ذات داللة ‏ٍھي التي تسھّل أمام الطّالب مھمّ‎ة القراءة
الصحيحة والمعنى المراد من ھذه القراءة ولذلك فإنّ‏ مشكلة األطفال الذين يعانون من اضطراباتٍ‏
أو عجزٍ‏ في القراءة إنّما تكمن في افتقارھم إلى مھارات اإلدراك والوعي لھذه األصوات
والتّراكيب اللغوية التي تتكوّن منھا مھارات القراءة ألنّھم غير قادرين على نطق الكلمات بصورةٍ‏
صحيحةٍ‏ عند قراءتھا مما يفقدھا المعنى المراد منھا.‏
ولقد أشارت الدّراسات والبحوث التي أجريت في ھذا المجال إلى إمكانيّ‎ة إكساب األطفال
لھذه المھارات من خالل أساليب التّ‎دريس التي يمكن تنميتھا مما ينعكس إيجاباً‏ على التّحصيل
القرائي عند األطفال .
مهارة التّمييز السّمعي Auditory Discrimination
وھي قدرة الفرد على التّمييز والتّفريق ما بين األصوات والحروف المنطوقة وتحديد الكلمات
المتماثلة والمختلفة وھي على خالف السّمع كذلك فالسّمع كما اشرنا وظيفةٌ‏ فيزيائيّ‎ة بينما التّمييز
السّمعي وظيفةٌ‏ معرفيّةٌ‏ .
ويعد التّمييز السّ‎معي من المھارات الضّ‎روريّة لتعليم األطفال البناء الصّ‎وتي للغة الشّ‎فھيّة
فالتّمييز ما بين أصوات الحروف المتشابھة والمقاطع والكلمات يساھم في فھم اللغة الشّ‎فھيّة
والتّعبير عن الّنفس وصوالً‏ إلى سھولة تعلم القراءة والتّھجئة بطريقةٍ‏ صحيحةٍ‏ وسليمةٍ‏ في الوقت
الذي يصعب فيه على أطفال صعوبات التّعلّم الوصول إلى ذلك نظراً‏ لفشلھم في الّتمييز ما بين
أصوات الحروف والمقاطع الصّ‎وتيّة والكلمات المتشابھة والمختلفة فإدراكھم ألصوات اللغة
يكون بطريقةٍ‏ مختلفةٍ‏ تماماً‏ عمّا يدركه الطّفل العادي مما يؤدي إلى الفھم الخاطئ لھذه األصوات
وتظھر الصّعوبات اإلدراكية ھنا لديھم على شكل صعوبةٍ‏ في:‏
التّمييز بين الكلمات المتشابھة والمختلفة .
٢- صعوبات في إخراج نبراتٍ‏ صوتيّةٍ‏ مختلفةٍ‏ .
٣- صعوبة دمج األصوات الكالميّة لتكوّن كلماتٍ‏ وجمل .
٤- صعوبةٌ‏ في الفھم العام لمعاني األصوات ) الزيات،‏
.( ١٩٩٨
6

– ٣
مهارة المزج السّمعي للأصوات
وھي قدرة الطّفل على خلط صوت يتألف من صوتٍ‏ واحدٍ‏ مع أصواتٍ‏ أخرى ليكوّن من
خاللھا كلمةً‏ ذات معنى وتعد ھذه المھارة من المھارات الھامّ‎ة في تعليم القراءة والكتابة عند
األطفال وأنّ‏ أي اضطراباتٍ‏ فيھا ينعكس سلباً‏ على عمليّ‎ة تعلّ‎م القراءة بالطريقة الصّ‎حيحة
فاألطفال ذوو صعوبات التّعلّم والذين يفتقرون لمثل ھذه المھارة يصعب عليھم القيام بعمليّ‎ات
اإلغالق السّمعي بمعنى جمع مقاطع الكلمات صوتياً‏ ونطقھا من خالل إكمال المقاطع النّاقصة
فيھا .
ثالثا : صعوبات اإلدراك البصري
ويكمن دور اإلدراك البصري في تأويل وتفسير المثيرات البصريّة الدّاخلة إلى الدّماغ من
خالل حاسّة البصر شأنه في ذلك شأن اإلدراك السّ‎معي حيث تكمن وظيفة اإلدراك البصري في
إدراك التّشابه واالختالف بين المثيرات من حيث اللون والشّ‎كل والحجم والوضع والصورة
والوضوح والعمق والكثافة ... والتي تعتمد على المعرفة السّابقة للفرد والمختزنة لديه من خالل
التّجارب المعرفيّة السّابقة والتي تسھّل عليه إمكانيّة اإلدراك بيسر وسھولة .
وتحتاج عملية القراءة والكتابة عند األطفال إلى قدرةٍ‏ إدراكيّ‎ة ٍ جيّ‎دة ٍ في التّعرف إلى أشكال
الحروف الھجائيّ‎ة والتّفريق فيما بينھا وإعطائھا دالالتھا لمجرد مالحظتھا والتي تسھّل أمامه
سرعة التّعرف إلى الكلمات وقراءتھا.‏
وتلعب اضطرابات اإلدراك البصري دوراً‏ بارزاً‏ في تكوين صعوبات التّعلّم عند الطّلبة
الذين يعانون من اضطراباتٍ‏ في اإلدراك البصري نتيجة عجزھم عن تفسير وتأويل المثيرات
البصرية التي تمّ‏ استقبالھا عن طريق حاسّ‎ة البصر وإعطائھا مدلوالتھا الصّ‎حيحة المتعارف
عليھا ونظرا ‏ًلحدوث تشويش لدى ھؤالء الطّلبة عند استقبالھم للمثيرات البصريّة مع مثيراتٍ‏
مستقبلةٍ‏ من أداة حسّ‎يةٍ‏ أخرى ففي العادة يبدو على مثل ھؤالء األطفال انخفاضٌ‏ واضح ٌ في
قدراتھم على تحمل مثل ھذه التداخالت أو التشويشات كونه يصعب عليھم استقبال المثيرات عبر
أدواتٍ‏ إدراكيّةٍ‏ مختلفةٍ‏
. (cutlatta ,2003)
كما يصعب عليھم كذلك إحداث تكاملٍ‏ بين مدخالت األدوات اإلدراكيّ‎ة مما يجعل نظامھم
اإلدراكي عاجزاً‏ عن القيام بعمليّ‎ات التّجھيز والمعالجة بكفاءة مناسبة والذي ينتج عنه بطءٌ‏ في
النّظام اإلدراكي مما يتسبّب في فقد وضياع الكثير من المعلومات
. (Lerner, 1985)
إنّ‏ االضطرابات اإلدراكيّ‎ة البصريّة التي يعانيھا الطّلبة ذوو صعوبات التّعلّم تجعلھم ال
يحسنون فھم ما يرون من صور الحروف والكلمات وإعطائھا مدلوالتھا ليس لضعفٍ‏ في قدراتھم
7

اإلبصاريّة وإنّما لضعف الطّريقة التي تعالج بھا أدمغتھم تلك المثيرات والتي قد تقودھم إلى
مواجھة صعوباتٍ‏ في التّعرّف أو تنظيم أو تفسير أو تذكّر الصّ‎ور البصريّة وتسلسلھا في الكلمة
الواحدة أو السّ‎طر الواحد مما يتسبّب في تدنّي قدرتھم على فھم الرّموز الكتابيّ‎ة والصّ‎وريّة
للحروف والكلمات واألعداد والرّسوم البيانيّة والمخطّطات والخرائط .
أنواع صعوبات الإدراك البصري
يعاني طلبة صعوبات التّعلّم واحدةً‏ أو أكثر من صعوبات اإلدراك البصري التالية :
١- صعوبة التّمييز البصري
Visual Discrimination
ويقصد بالتّمييز البصري قدرة الطّفل على التّفريق بين الشّ‎كل المرئي وآخر كالتّمييز ما بين
الصّورة وخلفيتھا أو التّمييز ما بين صورة رجل بستة أصابع ليديه وآخرون بأصابع كاملة أو
إدراك أوجه الشّبه واالختالف بين الصّور من حيث الطّول والعرض واللون والشّ‎كل والمساحات
... وعليھا يقاس في الجانب القرائي القدرة على التّفريق ما بين الحروف الھجائيّ‎ة للكلمة مثل
التّفريق ما بين(‏ ت ب ن ( أو يفرّق ما بين األعداد )
.. " ٥١ -١٥" ، "٦-٢ "
( . الخ
وتعدّ‏ ھذه القدرة ضروريّةً‏ لتعلّم الفرد القراءة والكتابة والحساب والرّسم والتي عادةً‏ ترتبط
بسرعة اإلدراك وإدراك التّفاصيل الدّقيقة والتي يمكن الكشف عنھا من خالل اختبارات ٍ متعدّدةٍ‏
من بينھا مثالً‏ عيّن حرف ‏(ج)‏ من بين الحروف التي بين يديك أو أشر إلى حرف ‏(ج)‏ فيما يلي
أو استخرج حرف ال ‏(ج)‏ من بين الحروف التي بين يديك ...... .
٢- صعوبة الإغلاق البصري Visual Closure
وھو مفھومٌ‏ يشير إلى قدرة الطّفل في التّعرّف إلى األشياء الكليّ‎ة من خالل رؤية جزءٍ‏ منه
‏(معرفة الكلّ‏ من خالل األجزاء ( كأن يقرأ الطّالب كلمةً‏ بعد إخفاء جزءٍ‏ من ھذه الكلمة من خالل
تلميحات الكلمة في السّياق الذي تقع فيه أو قراءة جملةٍ‏ بعد حذف كلمةٍ‏ منھا.‏
وعادةً‏ ما يفتقر أطفال صعوبات التّعلّم ممن يعانون من اضطراباتٍ‏ في اإلدراك والوظائف
اإلدراكيّة إلى ھذه القدرة سواء أكانت في اإلغالق السّمعي أم كانت في اإلغالق البصري ونظراً‏
لصعوبة تركيزھم لالنتباه على الشكل أو الجملة أو الكلمة فيبدو لھم الشّكل وكأنّه الصّ‎ورة النّھائيّ‎ة
مما يعيق من عمليّة اإلغالق لديھم ) .(Lerner,1985
8

٣- صعوبة إدراك العلاقات المكانيّة Spatial Relations
يتطلّب إدراك العالقات المكانيّة إدراك الطّفل في القراءة مثال عالقة الحروف مع أمكنتھا في
المكان الذي وجدت فيه وفق حجمٍ‏ وشكلٍ‏ ومساحةٍ‏ محدّدة حيث يؤثر بعد المسافة أو اقترابھا بين
الرّموز الكتابيّ‎ة على إدراكھم الصّ‎حيح لھذه الكلمات مما ينعكس سلباً‏ على القراءة والكتابة
والحساب ويرتبط كذلك بھذه المھارات القدرة على إدراك الخرائط والرّسوم البيانيّ‎ة واللوحات
الھندسيّة والكتابة باستقامة على السطر.‏
ولقد أشارت الدّراسات التي أجريت في ھذا الجانب إلى وجود فروق ٍ ذات داللةٍ‏ بين األطفال
ذوي االضطرابات اإلدراكيّة البصريّة والطّلبة العاديين لصالح األطفال العاديين والتي برزت من
خالل درجات التّحصيل القرائي ) الزّيات،‏ ١٩٩٨
٤- صعوبةٌ‏ تمييز الصّورة وخلفيّتها
. (
وھي عدم قدرة الفرد على الفصل ما بين الصّ‎ورة أو الشّ‎كل من األرضيّة التي وجد عليھا
وھي الخلفيّة المحيطة به كالّتفريق ما بين الجملة أو الكلمة المكتوبة واألرضيّة التي كتبت عليھا
وما يحيط بھا ويردّ‏ ذلك إلى انشغال الطّ◌ّ‏ فل بمثيرٍ‏ آخر غير المثير المستھدف ‏(الكلمة أو الجملة (
وھو الھدف الذي وجّ‎ه نحوه اإلدراك فيتشتّت انتباھه ويتذبذب إدراكه فيخطئ في مدركاته
البصريّة ) الزيات،‏ ( ١٩٩٨ .
٥- صعوبة سرعة الإدراك البصري
وھي تلك المدة الزّمنيّة المطلوبة حتى تتم عمليّ‎ة االستجابة من قبل الفرد للمثيرات الحسيّة
البصريّة والتّعرف إليھا وإعطائھا معانيھا ودالالتھا فيحتاج عادةً‏ أطفال صعوبات سرعة اإلدراك
البصري إلى وقتٍ‏ أطول في عمليّ‎ة تحليل ومعالجة المعلومات البصريّة التي يشاھدونھا مثل
الكلمات واألرقام واألشكال والصّور مما ينعكس سلباً‏ على تعلّمھم القراءة والكتابة والحساب . إنّ‏
سرعة اإلدراك ھي التي تمكّ‎ن الفرد من القراءة الصّ‎حيحة والكتابة السّ‎ليمة وتعلّ‎م الرّياضيّات
بيسرٍ‏ وسھولةٍ‏ مما يزيد من فاعليّة التّعلّم ) السّرطاوي والسّرطاوي،‏ ١٩٨٨
٧- صعوبة التآزر البصري – الحركي
.(
تلك المھارة التي تتآزر فيھا العين مع حركة اليد عند التّعامل مع األشياء وخاصّةً‏ في مجاالت
النّسخ والكتابة والثّبات على السّطر ومسك األشياء وقذفھا حيث يعاني األطفال ذوو اضطرابات
التآزر الحركي من عدم القدرة على القيام بمثل ھذه األنشطة.‏
9

رابعا : صعوبات الإدراك الحركي
ال يقل إدراك الفرد للحركة أھميّ‎ةً‏ عن إدراكه البصري لصور األشياء وإدراكه السّ‎معي
ألصواتھا حيث تؤثّر ھذه المھارة على ذات الفرد جرّاء األحكام التي يصدرھا على مھاراته
الحركيّة ومدى قدرته على إحداث توافقٍ‏ وتكاملٍ‏ بين الحركة وإدراكاته لھذه الحركة ويبدو اثر
اضطرابات اإلدراك الحركي واضحاً‏ عند قيام الفرد بأنشطةٍ‏ تعتمد في تنفيذھا على توافق اإلدراك
الحركي مثل اإلدراك البصري الحركي والسّ‎معي الحركي واإلدراك السّ‎معي البصري الحركي
واألنشطة التي تتطلّب من الفرد توافقاً‏ بين مختلف األنظمة اإلدراكيّة الكليّة والتي يمكن توضيحھا
على النحو التالي:‏
أ-‏ صعوبات التّوافق الإدراكي البصري الحركي
إنّ‏ األطفال الذين يعانون من اضطراباتٍ‏ في اإلدراك المكاني البصري يخفقون في العادة
بصورةٍ‏ ملموسةٍ‏ في أداء األنشطة التي تتطلّب منھم إدراكاً‏ حركيّ‎اً‏ ويكون معدل نموّھم اإلدراكي
بطيئاً‏ مقارنةً‏ بأقرانھم من األطفال العاديّين مما ينعكس سلباً‏ على العديد من المھارات األكاديميّ‎ة
مثل القراءة والكتابة والحساب إضافة إلى صعوبات ٍ في األنشطة الحركيّ‎ة مثل الوثب والركل
والمسك والرّسم والتي قد تعود إلى خلل ‏ٍفي الجھاز العصبي المركزي لديھم .
ب-‏ صعوبات التّوافق الإدراكي السّمعي الحركي
تتطلّ‎ب بعض األنشطة من الطّفل القيام بعددٍ‏ من المھارات الحركيّ‎ة مثل القفز والرّكل
والتّنقل من اليمين إلى الشّمال ومن الشّمال إلى اليمين .... والتي تلقى في العادة عليه سمعياً‏ لذلك
يتطلّب من الطّفل موافقة إدراكه السّمعي والحركي كي يتمكّن من القيام بالمھارات الحركيّ‎ة على
نحوٍ‏ صحيح ٍ .
ج-‏ صعوبات التّوافق في الإدراك السّمعي البصري الحركي
ھناك العديد من األنشطة التي تحتاج في تنفيذھا إجراء توافق ٍ بين القدرات اإلدراكيّة السّ‎معيّة
والبصريّة والحركيّة بصورة ‏ٍتكامليّةٍ‏ بين ھذه القدرات اإلدراكيّة مثل تتبّع خريطة الوطن العربي
ثم تتبّع منابع ومصبّ‏ األنھار التي تجري به.‏ إنّ‏ مثل ھذا النّشاط يتطلّ‎ب من الطّفل توافقا في
قدراته اإلدراكيّة السّمعيّة والبصريّة والحركيّة معا كي يتمكّن من تحقيق ما ھو مطلوبٌ‏ منه .
د-‏ صعوبات التّوافق بين مختلف الأنظمة الإدراكيّة
من المعلوم أنّ‏ النّموّ‏ المعرفيّ‏ واألداء عليه يعتمد بصورة ‏ٍعامّةٍ‏ على سالمة وكفاءة الوظائف
اإلدراكيّة عموماً‏ وعلى مدى تكاملھا الوظيفي فيما بينھا من ناحيةٍ‏ أخرى فقد أشارت الدّراسات
10

والبحوث إلى أنّ‏ أكثر االضطرابات تأثيراً‏ على الطّلبة ذوي صعوبات التّعلّم ھي االضطرابات
اإلدراكيّة فضعف فاعليّتھا وتكاملھا الوظيفي فيما بينھا على اختالف القنوات الحسّ‎يّة اإلدراكيّ‎ة
ينعكس سلباً‏ على األداء التّعليمي عند ھؤالء األطفال بينما تزداد كفاءة العمليّ‎ة التّعلميّ‎ة بزيادة
كفاءة الوظائف اإلدراكيّة وتكاملھا فيما بينھا.‏
11