GPJrCoverUKRFINAL:Layout 1 - Зелений пакет

«Зелений пакет для дітей» було розроблено Регіональним екологічнимцентром для Центральної та Східної Європи (РЕЦ). Координатор проектівОБСЄ в Україні здійснив адаптацію матеріалів посібника до потреб освітньоїсистеми України.Розповсюдження та доступ до матеріалів «Зелений пакет для дітей»є безкоштовним.Автори: Клімент Мінджов ■ Тетяна МітєваУчасники робочої групи з адаптації матеріалів: Геннадій Марушевський ■Олена Пащенко ■ Володимир Ульянов ■ Ярослав Юрцаба ■ Ірина ЯремаДизайн: Сільвія Мадяр (Sylvia Magyar)Ілюстрації: Ласло Фалвой (Laszlo Falvay) ■ Стоян Ніколов (Stoyan Nikolov)Розділ розмальовок: Неллі ЗлатеваРедагування: Наталія НикифороваПереклад українською мовою: Ірина ІноземцеваУправління проектом: Клімент Мінджов ■ Ярослав ЮрцабаДрук: Видавництво «К.І.С.»Для підготовки видання були використані такі матеріали:• Connections. Teachers manual. ECO Education. Saint Paul, MN, USA.• Going Green. Teachers’ fact sheets, Quesrqus, Portugal.• 101 ideas for Environmental Activities. Borrowed Nature. Bulgaria.©2011 Регіональний екологічний центр для Центральноїта Східної Європи (РЕЦ)ISBN: 978-966-2141-65-8

ЗмістПередмова Координатора проектів ОБСЄ в Україні 4Передмова Регіонального екологічного центру 5Як користуватися навчальними матеріалами 6■ Взаємозв’язки 7Все навколо нас взаємопов’язане 8■ Атмосфера 17Ми не можемо обійтися без повітря 19■ Вода 27Свята вода 30Вода і люди 31■ Ґрунт 45Що ми знаємо про ґрунт? 47Ерозія ґрунту 50Ґрунт і люди 51■ Енергія 59Сонце потрібне всім 60Як зберігати енергію 62■ Біологічне різноманіття 71Рослини та тварини навколо нас 73Про людей і природу 77Біорізноманіття Європи 79■ Ресурси 109Природні ресурси 110■ Населення 119Що означає зростання чисельності населення? 121■ Споживання та відходи 127Утворення відходів 129Життєвий цикл матеріалів 130■ Суспільний розвиток і довкілля 143Суспільний розвиток 144Розмальовки 1593

Передмова Регіональногоекологічного центруРегіональний екологічний центр видав перший «Зелений пакет» у 2002 році в Польщі.Відтоді ці навчальні матеріали й засоби навчання було адаптовано ще у восьми країнахзавдяки фінансовій підтримці з боку бізнес-спільноти, багатьох державних установі неурядових організацій. Спільні зусилля Регіонального екологічного центру та йоговідданих партнерів і донорів зробили екологічну освіту доступною для понад1,5 мільйонів дітей та 150 тисяч учителів.Програма екологічної освіти «Зелений пакет» дістала додаткового імпульсу в 2005 році,коли Організація Об’єднаних Націй проголосила Десятиліття освіти та сталого розвитку,оскільки програма «Зелений пакет» та ініціатива ООН мають однакові цілі.Ми заохочуємо такі зміни у ставленні та поведінці молоді, які сприятимуть розбудовібезпечнішого та стабільнішого майбутнього зі збереженим природним середовищем,життєздатною економікою та справедливим суспільством для нинішньогоі прийдешнього поколінь.Цей пакет навчальних матеріалів відкриває нову сторінку в нашій роботі, оскількими розширюємо коло користувачів, запрошуючи молодших школярів до світу«Зеленого пакету». Формування екологічно свідомої поведінки може і повинневідбуватися у наймолодшому віці, тому «Зелений пакет для дітей» сприяє вихованню умолодших школярів нових цінностей та нової моделі поведінки у школі,вдома й у суспільстві.Діти, безумовно, можуть стати провідниками свідомого ставлення до довкілляу суспільстві. Хочу висловити щиру подяку авторам нового навчального комплексу й тим,хто долучився до його створення.Марта Сігеті Боніферт (Marta Szigeti Bonifert)Виконавчий директорРегіонального екологічного центру для Центральної та Східної Європи5

Як користуватися навчальнимиматеріаламиУ 2005 році Організація Об’єднаних Націй проголосила наступне десятиліттяДесятиліттям освіти та сталого розвитку. Це свідчить про усвідомлення людством тогофакту, що майже неможливо буде відвернути наслідки теперішнього — нераціональногой незбалансованого (у соціальному, економічному й екологічному сенсі) — розвитку,допоки громадяни не навчаться розуміти численні складні та взаємопов’язані проблеми,що постали перед світом.Традиційна шкільна освіта зводилася до вивчення конкретних вузьких дисциплін,а методика викладання часто була зосереджена на забезпеченні успішності учнів наіспитах. Якщо ж «реальний світ» і проникав до класу, то виключно для того, аби підготуватиучнів до майбутньої трудової діяльності. Така практична спрямованість означала,що головну увагу було приділено розвитку прикладних технічних навичок. Відтак озброїтиучнів всебічними знаннями, допомогти їм сформувати ставлення до природи та життєвіцінності, що сприятимуть розвитку суспільства, є головним завданням усіх освітян.Для того, щоб належно висвітлити взаємопов’язаність і взаємодію всіх аспектів розвитку— та його наслідків, — ми маємо збагнути, як розумно представити їх у викладаннітрадиційного набору шкільних предметів. Хоча учням, як і колись, необхідно опановуватинові знання та розвивати технічні навички, сучасний процес викладання вже не можебазуватися на традиційних методах. Він має допомогти застосовувати отримані знаннядля аналізу складних проблем, а набуті навички — для пошуку ефективних рішень.Посібник, який ви тримаєте в руках, розроблено для того, щоб забезпечити вчителіворигінальними та доступними матеріалами для започаткування нового підходудо викладання. Посібник укладено таким чином, аби зробити вивчення складних питаньекономічного розвитку, природного середовища та суспільства простим і цікавим.Матеріали Посібника розраховані на учнів початкової школи. Було б бажано, щоб учителіпопередньо проаналізували завдання та інформаційні довідки для учнів і пересвідчилисьу їх відповідності рівню підготовки дітей.Посібник складається з 10 тематичних розділів, що висвітлюють питаннявзаємозалежності між природним середовищем, суспільним та економічним розвитком.Теми обрано таким чином, щоб продемонструвати учням, як людство пов’язанез природою, як його діяльність впливає на довкілля та що це може означатидля суспільства. У Посібнику розглянуто такі теми:■ Взаємозв’язки■ Атмосфера■ Вода■ Ґрунт■ Енергія■ Біологічне різноманіття■ Ресурси■ Населення■ Споживання та відходи■ Суспільний розвиток і довкілляКожний тематичний розділ містить структурований план уроку та допоміжні матеріали.Запропонована методика навчання є інтерактивною та передбачає використанняобговорень, дискусій, «мозкового штурму», рольових ігор та позакласних заходів(у тому числі просто неба). У кожному плані уроку вчитель знайде основну та додатковуінформацію з теми, визначення цілей навчання та методики, поради щодо необхіднихзасобів навчання, часу та місця проведення занять. Наприкінці кожного уроку поданододаткові завдання для учнів: схеми, малюнки для розфарбовування, прості тести й навітьказки. Ці матеріали можна розмножувати та роздавати учням для роботи у класі чи вдома.У цілому, матеріали Посібника відображають основні проблеми, з якими сьогодні стикаєтьсясвіт — чому світ є таким, яким він є. Вони стимулюють учнів творчо та критично осмислитиці проблеми, навчитися бути небайдужими й відповідальними громадянами.Сподіваємось, що ці матеріали допоможуть учителям залучити до роботи, мотивуватита заохотити усіх учнів класу, а також досягти бажаних результатів.Клімент МінджовРегіональний екологічний центр для Центральної та Східної Європи6

Взаємозв’язкиУ минулому столітті люди спромоглися вперше подивитися на Землю з космосу.Вони побачили величезну кулю, вкриту морями і океанами, із суходолом та горами,низинами та пустелями, розкиданими по її поверхні; кулю, оповиту ніжною атмосферою.Навколо Землі розташовані Місяць, Сонце, решта Сонячної системи та безмежнийкосмічний простір. Важко відповісти на питання, чи ми єдині у космосі. Є вірогідність того,що життя існує деінде, але допоки ми не виявимо його чи будь-яких свідчень його існування,ми і надалі питатимемо себе, чому з-посеред усіх планет життя почалося саме на Землі3-4 мільярди років тому й розвивалося саме так, а не інакше.Повітря являє собою суміш азоту, кисню, вуглекислого газу, водяної пари та декількохінертних газів. Життя на Землі залежить від збалансованості цієї суміші. Коли баланспорушується, вся екосистема відчуває негативний вплив. Іноді баланс порушуєтьсяз природних причин, наприклад, через виверження вулкану, але дуже частозабруднювачем повітря стає людина.Вода є повсюди. Вона покриває 71 відсоток поверхні Землі. Людина на дві третинискладається з води. В інших організмах частка води коливається від декількохдо 98 відсотків. У той чи інший спосіб, вода є визначальною для існування будь-якоїживої істоти, а також для формування погоди й клімату на Землі.Ґрунт являє собою верхній шар земної поверхні. Порівняно з усією товщею земної кори,цей шар тонкий, як папірець, однак на ньому базується все життя на Землі. Рослинитримаються місця завдяки корінню, отримуючи через нього поживні речовини й водуз ґрунту. Ґрунт кишить організмами, тому вважається середовищем для життя.Сонячне тепло (енергія) надходить до Землі у формі випромінювання, що проникаєчерез атмосферу та зігріває наш світ. Сонячне світло є головним елементом процесуфотосинтезу, воно, разом із водою, лежить в основі харчового ланцюга.Біосфера — це зона активного життя на Землі. Вона складається з повітря, води,верхнього шару ґрунту та всіх живих істот нашої планети. Кисень і вуглекислийгаз у повітрі, вода в озерах і річках, мінеральні речовини у ґрунті, разом з кліматичнимиумовами, зумовлюють і забезпечують біологічне різноманіття.7

Взаємозв’язкиЕкосистемою називають сукупність організмів, що взаємодіють між собоюта з довкіллям. Екосистеми — це динамічні системи, в яких відбувається невпиннийобіг поживних речовин та енергії між живими організмами та неживою природою.Міські райони можуть бути прикладами екосистеми, де організми пристосованідо особливого середовища та впливають на природні цикли в довкіллі.Діяльність людини у містах нерідко шкодить існуючим екосистемам.Соціально-економічний розвиток суспільства вимагає ресурсів та енергії.Говорячи про ресурси, люди зазвичай мають на увазі все, що вони отримують із довкіллядля забезпечення своїх потреб і бажань. Усі ресурси можна поділити на відновлювані(їх майже неможливо вичерпати) та невідновлювані (їхня кількість обмежена, і раночи пізно вони вичерпаються).Поступово й непомітно споживання перетворюється на визначальну частину життялюдей — воно забирає їхній час і фінансові ресурси, заволодіває їхніми думками.Це призводить до дедалі інтенсивнішого використання природних ресурсів та енергії,а також до подальшого забруднення довкілля.Суспільства побудовані таким чином, щоб забезпечувати людину товарами,помешканням, місцем роботи, засобами відпочинку й розваг. Задля задоволення людськихпотреб сучасні суспільства чинять непомірний тиск на ресурси та екосистеми Землі,запаси яких є, по суті, обмеженими. Стан здоров’я населення тієї чи іншої території такожнапряму залежить від стану довкілля. Здоров'я віддзеркалює динамічну рівновагу міжорганізмом і середовищем його існування. Сьогодні, як ніколи раніше, перед земноюцивілізацією постало складне завдання: поліпшувати якість життя людей і одночаснозберігати природні ресурси. Людству конче необхідно досягти обох цілей, особливоз огляду на зростання чисельності населення Землі та, відповідно, потреб у їжі, воді,притулку, поліпшенні санітарних умов, енергії, медичних послугах та економічній безпеці.Одним із найпотужніших знарядь, що допомагають нашим суспільствам досягтизбалансованого (сталого) розвитку, є освіта. У цьому контексті роль освітян полягаєу навчанні дітей розумінню зв’язків між природним середовищем та суспільством:як вони функціонують, наскільки залежать одне від одного, як впливають на нас.Зерна такого розуміння, посіяні в учнівські роки, проростуть у новому поколінніпозицією свідомих небайдужих громадян.Природа і суспільство завжди перебувають в єдності, в якій вони залишаться,доки існуватимуть Земля і Людина. Технічний прогрес, покращання якості людськогожиття відбувалися лише тому, що довкілля постійно відновлювало свій стан післялюдського втручання, майже завжди — без допомоги людини.Порушення балансу між людиною та довкіллям може призвести до катастрофічних наслідків,і ми повинні дбати про те, щоб відновити гармонію у стосунках між Землею та Людиною.ЧИ ЗНАЄТЕ ВИ, ЩО:Сьогодні доведено безпосередню залежність здоров’я населення тієї чи іншої територіївід довкілля. Поглиблюється шкідливий вплив забрудненого середовища на людей.Кількість міського населення на Землі швидко зростає. В останні десятиріччя цей процесрізко активізувався — від 1950 р. кількість людей, що живуть у містах, збільшилась майжев три рази. У більш розвинених частинах світу населення міст майже подвоїлось,а в менш розвинених воно збільшилось у чотири рази.На початку І століття н.е. кількість населення Землі сягала 230 млн осіб. У 1900 р. вонастановила вже 1,6 млрд. В 1950 р. досягала 2,5 млрд, в 1970 р. — 3,6 млрд, в 1985 р.— 4,8 млрд, наприкінці 1991 р. — 6 млрд, а у першій половині ХХІ ст. за передбаченняминауковців наблизиться до 12 млрд осіб. Отже, щорічно чисельність людей на Землізростає, а природні ресурси, за допомогою яких можна забезпечити життя населення,покращити його якість, катастрофічно зменшуються — вичерпуються і руйнуються.Наслідком невідповідності між зростанням населення та обмеженістю природних ресурсіві життєвого простору нашої планети стає нестача харчових продуктів. За данимиПродовольчої та сільськогосподарської організації ООН зараз у світі голодують близько400 млн осіб, і спостерігається тенденція до росту цього показника. Кожного року у світівмирають від голоду 30 млн дітей.8

Взаємозв’язкиПлан уроку: Все навколо нас взаємопов’язанеТривалістьДата проведенняМісце проведенняОбладнанняЦіліФорми та методи1-2 навчальні годиниБудь-якаКласна кімната, шкільне подвір’яПортфель одного з учнів та його вмістПояснити й досягти усвідомлення учнями взаємозв’язкуміж усім, що нас оточуєОбговорення; «мозковий штурм», гра, обговорення дилемиЧастина I: Життя залежить від . . . (Мозковий штурм)1Запитайте в учнів, які чинники, на їхню думку, є найважливішими для існуванняжиття на Землі. Запишіть їхні відповіді на дошці.2Роздайте учням завдання «Життя залежить від…». Попросіть їх написати на аркушівгорі назви тих речей, що є визначальними, необхідними для життя. Наведіть учнівна висновок, що життя неможливе без сонця, повітря, води, ґрунту, їжі та притулку.Обговоріть, чому інші предмети/речі, якими б важливими вони не були,все ж не є визначальними.Частина ІI: Наше довкілля залежить від . . . (Мозковий штурм)1Запитайте в учнів, чому, на їхню думку, стан довкілля,найважливішого для існування життя на Землі, постійнопогіршується. Запишіть їхні відповіді на дошціта запропонуйте учням записати це у зошити.2Поставте індивідуальні запитання «Звідки береться водадля пиття?», «Звідки береться вугілля?» тощо. Запитаннямають бути різними і їх має вистачити на кожного учня.Проведіть обговорення відповідей.3Підсумуйте та зробіть висновки про роль людиниу використанні природних ресурсів:Приклад:…Природа дала людині розум, уміння аналізувати, порівнювати та робити висновки.І чим більше людина отримувала знань про природу, її закони та механізми,тим могутнішою вона себе уявляла. Людина будувала техногенне суспільство,техноцивілізацію, головною метою якої було і є безтурботне життя у комфортному,повністю пристосованому до її потреб оточенні.…Люди живуть довше, харчуються краще, дихають кондиціонованим повітрямта невпинно збільшують свою чисельність. Чим більше людей, тим більша потребав одязі, харчах. Але, як ми щойно з’ясували, нічого з нічого не виникає.На жаль, будь-яка діяльність людини так або інакше пов’язана з забрудненнямдовкілля. Людство вже з початку свого існування поступово нарощувалонегативний вплив на природу, а в останні 80-100 років тиск досяг максимуму.Суспільство вже досить довго балансує на межі екологічної катастрофи нечуванихмасштабів, лише якимось дивом уникаючи останньої. Таким чином, забрудненнядовкілля є результатом антропогенної діяльності й прямо залежить від розвиткупромисловості та сільського господарства.Стратегічна мета: досягати балансу у використанні і споживанні природних ресурсівта їх природовідновлювальними властивостями.9

Взаємозв’язкиЧастина IІI: Секрети мого портфеля (Демонстрація/показ)1Запропонуйте комусь із учнів добровільно витягти зі свого портфеля речі,що там містяться, та проаналізувати їх із рештою класу. Ставте додаткові питання,щоб активізувати та спрямувати аналіз.2Розгляньте3Учні4МожнаПриклад: У портфелі виявилися підручник, олівець і бутерброд. Роздайте учнямзавдання «Секрети мого портфеля» для індивідуальної роботи. Намалюйте схемузавдання на дошці.предмети з портфеля та перелік речей у робочому аркуші учнів. Поставтеучням наведені нижче запитання, обговоріть їхні відповіді та запропонуйте провестилінії на схемі в робочому аркуші, поєднуючи назви предметів з зображеннямиджерел та матеріалів для виготовлення цих предметів (малюнки у центрі).• З чого зроблено портфель? (зі шкіри — намалюйте стрілку на схемівід зображення тварини до портфеля);• Що ще необхідно для виробництва портфеля? (енергія, вода — намалюйтестрілку від портфеля до води та до міста, де є джерела енергії);• З чого зроблено книжку? (з паперу, що виробляється з деревини, — намалюйтестрілку до рослин, води, енергії);• З чого зроблено олівець? (з деревини — намалюйте стрілку до рослин;та графіту — його отримують із ґрунту);• З чого складається бутерброд? (з хліба, м'яса, овочів; вода та енергія необхіднідля їхнього вирощування/виробництва);• Що потрібно рослинам і тваринам для існування? (повітря, вода, ґрунт, сонце);• Можете продовжити обговорення, поставивши додаткові питання про відходивід виробництва зазначених предметів та про шляхи поводження з ними.мають усвідомити, що навіть найпростіші речі, що нас оточують, взаємопов’язанічерез складну мережу різноманітних відносин, а в основі всього лежить потреба уповітрі, воді, ґрунті, рослинах, тваринах та енергії.спростити обговорення, скоротивши число предметів з портфеля,або ж обрати інші приклади, скажімо: футболка, парта, жувальна гумка тощо.Або можна видати кожному учню індивідуальні примірники схем для заповнення,а потім обговорити результати з усім класом.Частина IV: Всі речі взаємопов’язані (Обговорення)1Роздайте учням завдання «Дерева з лісу» та опишіть таку ситуацію: для будівництванової автомагістралі необхідно вирубати старий ліс.2 Обговоріть:• Як зміниться стан довкілля, якщо зрубати дерева?• Як вирубка дерев позначиться на рештіприродних елементів (тваринах, рослинах, воді,температурі, освітленні тощо)? Відповіді наведенов таблиці на сторінці 11. Запропонуйте учнямдати відповіді на наведені питання та заповнититаблицю на аркушах із завданням.3Запропонуйте4Побудуйтеописати ліс, який діти відвідали:які там є дерева, кущі та трави, яких вони бачилитварин тощо.обговорення таким чином, щоб учні самі дійшли висновку про те,що заподіяні зміни призведуть до незворотніх процесів у природі.10

Взаємозв’язкиЧинники Ліс ПросікаСвітло Помірне, розсіяне Повне, прямеТемпература Нижча ВищаВологість Вища ОбмеженаҐрунтові води Ближче до поверхні ГлибшеСила вітру Обмежена НеобмеженаТварини(птахи, комахи тощо)Рослини(кущі та трави)Різні лісові твариниРізні лісові рослиниЛісові тварини залишаютьце місце або вимирають;натомість приходятьпольові твариниРослинність змінюєтьсяЧастина V: Жива картина (Гра на свіжому повітрі)На шкільному подвір’ї чи у парку запропонуйте учням порозбігатися в різні боки.Потім зупиніть їх та попросіть заплющити очі й зробити декілька обертів. Перш ніжрозплющити очі, учні мають піднести до обличчя руки, зобразивши ними удавануфотокамеру. Розплющивши очі, вони мають протягом однієї хвилини «сфотографувати»все, що бачать, намагаючись запам’ятати якомога більше об’єктів та встановити,як ці об’єкти між собою пов’язані (бджоли та метелики — з квітами, птахи — з деревамитощо). Нехай учні презентують свої «фотографії» у малих групах.Частина VI: Павутиння взаємозв’язків (Гра на свіжому повітрі або в класі)Запропонуйте учням стати у коло. Краще, коли у колі будуть 10 осіб, ще краще,коли можна утворити два кола одночасно. Зробіть вступ про те, що у довкіллівсе пов’язане одне з одним: людина не може жити без води, тварини живуть у лісі,лісу потрібна сонячна енергія тощо. Запропонуйте створити свою екосистему у коліза допомогою кульки з довгою ниткою у такий спосіб:• ведучий каже: «Я — маленька білочка, що живе у великому лісі, я люблю свій ліс»;• ведучий перекидає кульку учаснику, що стоїть навпроти нього у колі, тримаючи ниткуза кінець;• дитина, якій до рук потрапила кулька, має уявити себе іншою частинкою екосистемиі продовжити попередню думку: «А я — велика сосна, що дає притулок білочці,я маю сильний стовбур, яким тягнуся до Сонця». Кулька передається іншій дитині,а «сосна» тримається за свою частину нитки;• далі діти по черзі уявляють себе різними істотами або явищами природи тощо,передаючи кульку один одному і тримаючись за частину нитки;• коли всі у колі уявили себе частинками довкілля, всередині утворюється «павутинка»,яка символізує взаємозв’язок у довкіллі;• ведучий підбиває підсумки, акцентуючи увагу на тому, що все навколонас взаємопов’язане і є динамічною системою.Додаткові види роботи• Запропонуйте учням зробити малюнки з їхніх «живих фотографій», спробуйте віднайтибільше взаємозв’язків між зображеними елементами.• Запросіть декількох добровольців вийти до дошки й обговорити між собою дилему«Побудуймо завод».• Зробіть копії сторінки з тестом «Світ навколо нас» та роздайте його учнямдля індивідуального виконання. Як варіант, можна організувати групову роботу,вигадавши невербальні форми відповіді замість «Так» та «Ні» (наприклад, присіданнячи плескання у долоні).• Зробіть копії малюнка на сторінці 160 та роздайте учням для розфарбовування.11

Взаємозв’язкиДИЛЕМАПобудуймо завод!Ви — підприємець. Ви маєте вирішити,чи будувати новий завод. Важливо ретельнообміркувати таке:• вартість земельної ділянки, на якій визбираєтесь звести завод, та обладнання,яке вам доведеться придбати;• наявність достатніх ресурсів та енергіїдля функціонування заводу;• вплив заводу/виробництва на повітря,ґрунт і воду;• можливу шкоду для місцевогорослинного та тваринного світу;• значення заводу для людейз навколишніх міст і сіл;• інші чинники.ЗВЕРНЕННЯ ДО БАТЬКІВПоміркуйте, доповніть думкита поговоріть з батьками:Не купуйте мені зайвих речей.Адже я знаю, що кожна річ, яку виробляють,потребує витрат енергії. До того ж, будь-якевиробництво неможливе без відходів.Людство повинно дбати про ліси — легенінашої планети. Наша родина має піклуватисьпро навколишні дерева.12

Взаємозв’язкиTEСTСвіт навколо нас1Життя на Землі залежить від розташування Сонцята інших планет Сонячної системи відносно Землі.2Повітря не впливає на воду чи ґрунт.3Без води померло б усе живе на Землі.4Сонячна енергія важлива лише для рослин.5Ґрунт постійно створюється та руйнується.6Екосистеми включають у себе різні організми та середовище,в якому вони мешкають.7Біосфера існує всюди на планеті.8Елементи в природі взаємопов’язані та впливаютьодин на одного.9Люди також є частиною складної мережівзаємопов’язаних об’єктів на Землі.ТАКНІВідповіді:1. Так 2. Ні 3. Так 4. Ні 5.Так 6. Так 7. Ні 8. Так 9. Так13

Взаємозв’язкиЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЖиття залежить від . . .ПовітряМашиниМобільнітелефониЇжаВідходиКнижкиВодаЕлектрикаГрошіПомешканняОдягСонце14

Взаємозв’язкиЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВСекрети мого портфеля15

Взаємозв’язкиЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВДерева з лісуЧинники Ліс ПросікаСвітлоТемператураВологістьҐрунтові водиСила вітруТварини(птахи, комахитощо)Рослини(кущі, трава тощо)16

АтмосфераПовітря навколо Землі називається атмосферою. Чисте атмосферне повітря не маєкольору та запаху, саме тому ми часто забуваємо, що воно взагалі існує. Ми навіть інодікажемо щось на зразок: «Склянка порожня» чи «У коридорі нічого немає».Що таке повітря? Це суміш азоту (78%), кисню (21%), вуглекислого газу (CO 2 ),декількох інертних газів та водяної пари. У повітрі присутні певні природні домішки,наприклад, пил чи вулканічний попіл; крім того, повітря забруднюється внаслідокдіяльності людини. Чимало людей гадає, що атмосфера цінна й корисна лише тим,що забезпечує нас повітрям для дихання, але насправді вона виконує набагато більшефункцій. Атмосфера також:• утримує на належному рівні температуру на поверхні Землі, уможливлюючиіснування живих організмів;• обумовлює клімат на Землі;• відфільтровує значну частину ультрафіолетових променів Сонця,шкідливих для людей, рослин і тварин;• розсіює дим і токсичні гази, що утворюються в результаті природних процесівта людської життєдіяльності;• слугує резервуаром для різних газів, необхідних для життя;• відіграє основну роль у природному водообігу;• передає звукові хвилі, завдяки чому живі істоти можуть чути; та• виступає середовищем, у якому поширюються запахи й аромати, що важливодля опилення рослин та орієнтування тварин у просторі.Люди користуються повітрям у повсякденному житті. Наприклад, вони накачуютьстисненим повітрям шини автомобілів або використовують його силу в різноманітнихмашинах і механізмах (приміром, для розбивання бетону). Альпіністи та водолазикористуються балонами зі стисненим повітрям для дихання, піднімаючись високов гори чи пірнаючи глибоко під воду.Атмосферні гази необхідні для життя рослин і тварин. Рослинам потрібен вуглекислийгаз для фотосинтезу, в результаті якого вони виділяють кисень. Кисень із повітрявдихають люди й тварини, видихаючи вуглекислий газ.17

АтмосфераСьогодні повітря забруднюється внаслідок згорання палива, переробки відходів,інтенсивного ведення сільського господарства, використання транспорту та інших видівлюдської діяльності. Забруднене повітря шкодить здоров’ю людини, рослинам,тваринам та їхнім природним ареалам. Воно може призводити до змін клімату.Вихлопні гази від транспортних засобів, наприклад, містять понад 200 хімічних сполук,більшість із яких шкідлива для здоров’я людини та для довкілля.Донедавна вчені вважали, що після викиду забруднюючих речовин в атмосферуїхня концентрація зменшується до незначної. На жаль, це не так. Концентрація первиннихзабруднюючих речовин в районі викиду може залишатися на високому рівні доситьдовго. Більшість великих часток осідають у безпосередній близькості до джерелазабруднення. Деякі забруднюючі речовини можуть чинити негативний вплив не лишена місцеве середовище, а й позначатися на стані довкілля у регіональному чи навітьглобальному масштабі.Завислі в атмосфері хімічні речовини вважаютьсязабруднюючими, якщо їхня концентрація надзвичайновисока і може завдати шкоди здоров’ю людинита природному середовищу. Найпоширенішимисполуками, що забруднюють повітря, є оксиди сірки (SO X ),оксиди азоту (NO X ), чадний газ (CO), свинець, часточки пилута летючі органічні сполуки (ЛОС).Деякі забруднюючі речовини в повітрі вважаютьсяотруйними/токсичними, зокрема: метали та металоїди (кадмій,ртуть, миш’як), мінеральні волокна, пил і азбест (який кращене вдихати), неорганічні гази (хлор, фтор, ціанід, фосґен), органічні речовини (альдегіди,ароматичні та поліциклічні гідрати вуглеводнів, діоксин) тощо. Надзвичайно небезпечноює імла зі шкідливих газів під назвою «смог», що утворюється в містах з інтенсивнимтранспортним рухом у період, коли яскраво світить сонце і немає вітру. Більшість речовин,що забруднюють атмосферу, є шкідливими для здоров’я людини, оскільки вони спричиняють:• запалення очей та органів дихання;• отруєння;• алергії; та• злоякісні чи генетичні мутації.ЧИ ЗНАЄТЕ ВИ, ЩО:Атмосферне повітря населених пунктів постійно забруднюється і за всіма параметрамидокорінно відрізняється від повноцінного природного повітря, яке є чистим і стимулюєбіологічні процеси. У дітей, які проживають у місцевостях з інтенсивно забрудненимповітрям, відбуваються зміни показників імунобіологічного статусу організму.У водіїв і пасажирів, наприклад автобусів, змінюються показники розумової та фізичноїпрацездатності.За останні 120 років уміст СО 2 в повітрі збільшився на 17%. У земній атмосфері вуглекислийгаз виконує роль теплиці чи парника: він вільно пропускає сонячні промені до поверхніЗемлі та втримує її тепло. Це призводить до виникнення парникового ефекту(розігрівання атмосфери Землі). За розрахунками вчених найближчими десятиліттямичерез парниковий ефект середньорічна температура на Землі може підвищитися на 1,5-2 o С.Глобальне потепління може призвести до танення льодовиків Гренландії, Антарктиди й гір;рівень Світового океану підвищиться на 6-10 м; при цьому буде затоплено близько20% площі суходолу, де сьогодні живуть сотні мільйонів людей, розташовані міста, ферми,сади й поля.Збільшення кількості вуглекислого газу в атмосфері спричинило за останні 15 роківпришвидшення руйнування озонового шару над континентальною Європою. За деякимипрогнозами в першій чверті XXI ст. озоновий шар може стати тоншим на 30%.Забруднення повітря в Україні‚ як і в інших країнах Центральної та Східної Європи,відбувається переважно через викиди продуктів згорання (спалювання) паливаавтомобільним транспортом та від виробництва електроенергії на тепловихелектростанціях. Уряд України запроваджує суворі обмеження щодо викидів у атмосферузабруднювальних речовин у концентраціях, що перевищують встановлені норми.18

АтмосфераПлан уроку: Ми не можемо обійтись без повітряТривалістьДата проведенняМісце проведенняОбладнанняЦіліФорми та методи2-3 навчальні годиниБудь-якаКласна кімнатаПапір, ножиці та фломастери чотирьох кольорів(альтернативні варіанти: дошка та крейда чотирьох кольорів,або дитяча мозаїка з різнокольоровими кнопками)• Ознайомити учнів з основними складовими повітря• Пояснити важливість атмосфери для Землі• Допомогти учням усвідомити, що повітря має бутичистимАсоціативна гра, показ, обговорення, «мозковий штурм»,розв’язання проблемиЧастина I: Повітря може бути (Асоціативна гра)Намалюйте декілька повітряних кульок на дошці та запросіть учнів підійти й написатив них слово, що завершує речення «Повітря може бути…». Відповіді можуть бути такими:чистим, прозорим, теплим, забрудненим тощо.Частина II: Що є в повітрі? (Показ і обговорення)1Почніть заняття із запитання до учнів: «Скільки часу людина може жити без повітря?»Запросіть декількох добровольців глибоко вдихнути й утримати повітря протягом30 секунд (скільки зможуть). Нехай вони пояснять решті учнів, як почувалисянаприкінці експерименту.2Використовуючи інформацію, наведену на початку розділу, розкажіть учнямпро роль атмосфери та склад повітря. Поясніть, що ви всі разом наочнопродемонструєте, з чого складається повітря.Варіант 1: Використайте 104 кружечки, заздалегідь вирізані з різнокольоровогопаперу (78 жовтих, 21 блакитних, решту — інших кольорів).Варіант 2: Використайте кольорову крейду або дитячу мозаїку з різнокольоровимикнопками.• Розташуйте на поверхні (намалюйте на дошці) 78 жовтих кружечків та поясніть,що вони позначають азот, який міститься у повітрі. Рослини перетворюють азотна тверді сполуки, що називаються білками і є вкрай важливими для іншихживих організмів.19

Атмосфера• Додайте 21 блакитний кружечок, що позначають кисень, який міститьсяу повітрі. Кисень потрібен для існування живих істот.• Додайте один кружечок іншого кольору та поясніть, що він позначає сумішвуглекислого газу, водяної пари й інертних газів. Вуглекислий газ дуже важливийдля росту рослин. Водяна пара перетворюється на дощ і сніг, без яких життяна Землі було б неможливе.• Поясніть, що азот, кисень, вуглекислий газ, водяна пара та інертні газиє природними складовими частинами чистого повітря. Вони містяться у повітріу такій пропорції, яку ви відтворили за допомогою 100 кольорових кружечків.• Попросіть учнів глибоко вдихнути, затримати дихання на півхвилинита видихнути. Поясніть, що повітря, яке вони видихнули, має вже інший склад.Вони спожили з нього частину кисню, а натомість видихнули вуглекислий газ таводяну пару. Цей процес можна проілюструвати таким чином: заберіть три-чотириблакитні кружечки та замініть їх трьома-чотирма кружечками інших кольорів.3Обговоріть з учнями такі питання:• Що сталося б, якби ми замінили більше блакитнихкружечків на кружечки інших кольорів? У природіце відповідає збільшенню вмісту вуглекислого газута інших забруднюючих речовин за рахунокзменшення вмісту кисню. (Ви проілюструвалицю думку, замінивши блакитні кружечкина кружечки інших кольорів).• Які речовини, що забруднюють повітря, можутьназвати учні? (Наприклад, промисловий диміз труб фабрик і заводів, вихлопні гази з автомобілів,дим від пожеж тощо).• Як почуватимуться люди й інші живі організми у забрудненому повітрі?Коли учні опинялися в такій ситуації? Заохочуйте учнів розповісти про випадкиз їхнього життя. Прикладом може бути перебування у кімнаті, наповненійсигаретним димом.• Попросіть учнів порівняти почуте з тим, як вони зазвичай почуваються на свіжомуповітрі під час прогулянки у лісі, в горах чи вздовж пляжу. Заохочуйте їх даватирозгорнуті відповіді та пояснення.4Наведіть учнів на думку, що все живе — люди, тварини і рослини — вимагає чистогоповітря для свого існування, збереження доброго здоров’я.Частина III: Значення атмосфери для Землі (Обговорення)1Запитайте в учнів, чому повітря необхідне для Землі та живих істот, що її населяють.Запишіть їхні відповіді на дошці. Доповніть відповіді учнів з урахуванням інформації,поданої у вступі.2Розкажіть, якою була б Земля без атмосфери. Допоможітьучням зрозуміти, що без атмосфери Земля невпізнаннозмінилася б, а життя на ній було б неможливе (вона булаб набагато холоднішою, не було б повітря для дихання,не відбувалися б процеси фотосинтезу й горіння, різкозмінився б клімат, не було б запахів і звуків тощо).3Роздайте учням завдання «Чому Землі потрібнаатмосфера» та попросіть їх записати відповідіу клітинках таблиці.20

АтмосфераЧастина IV: Якість повітря в приміщенні (Обговорення)1Поясніть учням, що:• Дуже часто люди звертають увагу на чистоту атмосферного повітря, а про якістьповітря у приміщенні думають мало або ж і взагалі забувають. Учені стверджують,що іноді повітря у приміщенні виявляється більш забрудненим, аніж назовні,навіть у промислових містах. Сьогодні люди проводять у приміщенні більше часу.Чисте повітря особливо важливе для дітей. Об’єм повітря, який вони вдихають,у розрахунку на масу їхнього тіла, набагато перевищує аналогічний показникдля дорослих. Відтак ризик накопичення шкідливих речовин в організмі дитининабагато більший.• Тривале сидіння перед телевізором чи моніторомкомп’ютера може мати шкідливі побічні ефекти.Негативні наслідки користування мобільнимителефонами можуть виявитись ще серйознішими.Все це може призвести до виснаження, головногоболю, напруження очей, а в особливо важкихвипадках — навіть викликати захворювання на рак,розлад імунної системи та поведінки, багато іншихпроблем зі здоров’ям.• Діти більш уразливі до таких захворювань, оскількиїхній організм тільки-но зростає. Вчені припускають,що причиною шкідливого впливу є електромагнітні хвилі. Їх випромінюютьмонітори комп’ютерів та екрани телевізорів. Вони впливають на процеси ростуклітин. Мобільні телефони також випромінюють електромагнітні хвилі,тому також становлять загрозу для здоров’я.2Роздайте учням довідковий матеріал «Як захиститися від електромагнітних хвиль»та обговоріть з ними, як правильно користуватися комп’ютером, телевізоромта мобільним телефоном без шкоди для здоров’я.3Розкажіть учням про виявлені вченими свідчення того, що хлопці, які довго носятьмобільні телефони біля паху, наражаються на ризик безпліддя у майбутньому.Додаткові види роботи• Роздайте учням примірники тесту «Чи знаємо ми повітря?» для індивідуальноговиконання.• Роздайте учням довідковий матеріал «Як підтримувати чисте повітря в оселі»зі сторінки 26 для індивідуального виконання.• Запросіть декількох охочих обговорити дилему «Порушник» перед рештою класу.• Запропонуйте учням зобразити у малюнках, наскільки важливим є повітря та якоюбула б Земля без атмосфери. Влаштуйте виставку малюнків.• Зробіть копії малюнка зі сторінки 161 та роздайте учням для розфарбовування.21

АтмосфераДИЛЕМАПорушникУявіть, що ви — впливова людина у своємумісті. Одного дня ви їдете на машині,як раптом вас зупиняє міліція.Вони перевіряють вашу машинуі виявляють, що вона забруднює довкілля.Вони виписують вам квитанцію для сплатиштрафу. Що ви зробите?• зателефонуєте людям, що знайоміз мером, та попросите їх анулюватиштраф;• продасте машину;• намагатиметеся змінити закон/правила,щоб вашу машину більше не вважализабруднювачем;• сплатите штраф та постараєтесяв подальшому оминати міліцію;• сплатите штраф та віддасте машину в ремонт;• зробите щось інше.ЗВЕРНЕННЯ ДО БАТЬКІВПоміркуйте, доповніть думкита поговоріть з батьками:Чи повітря у нашій оселі є завжди свіжим?Давайте з’ясуємо, чи шкідливі для людинита довкілля хімічні засоби, якими користуєтьсянаша сім’я. Варто частіше робитипровітрювання.Розкажіть, як автомобіль впливає на якістьповітря. Що ми можемо зробити, щоб викидибули менш шкідливими для довкілля?Давайте частіше бувати з родиною на свіжомуповітрі — у лісі, парку.22

АтмосфераTEСTЩо ми знаємо про повітря?1Атмосфера — це «тепла ковдра» планети.2Атмосфера — це повітряний шар навколо земної кулі,в якому формується погода.3Кисень — найпоширеніший газ в атмосфері.4Коли ми дихаємо, то вдихаємо вуглекислий газ.5Завдяки рослинам і тваринам у повітрі відбуваєтьсяпостійний обіг кисню та вуглекислого газу.6Промислові підприємства та транспортні засобиє найбільшими забруднювачами повітря.7Життя та добробут організмів залежать від стану повітря.8Електромагнітні хвилі цілком безпечні для людей.9Без повітря Земля була б пустельною планетою.ТАКНІВідповіді:1. Так 2. Так 3. Ні 4. Ні 5. Так 6. Так 7. Так 8. Ні 9. Так23

АтмосфераЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЧому Землі потрібна атмосфераЛише шість із наведених нижче тверджень про атмосферу є правильними.Запишіть правильні відповіді на дошці.формуєпогоду та кліматзабезпечує людейприродним газомє середовищем, у якомувідбувається фотосинтеззабезпечує людейбудівельнимиматеріаламивідіграє ключову рольу кругообігу водипідтримує процесгоріннядає можливість дихатипоширюєзапахи та звукиє середовищем для всіхвидів живих організмів24

АтмосфераЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЯк захиститися віделектромагнітних хвильТривале знаходження без свіжого повітря вдома перед телевізором чи моніторомкомп’ютера, а також довгі розмови по мобільному телефону можуть завдати шкодиздоров’ю людини. Тому дуже важливо поводитись обережно й розумно. Наводимодекілька простих способів зменшити небезпеку для вашого здоров’я:Дивіться телевізор з відстані не менше 2 метрів.Сидіть щонайменше за 50 см від монітора комп’ютера.Працюючи за комп’ютером, користуйтеся безпечними моніторами.Не сидіть перед комп’ютером довше, ніж чотири години на день;щопівгодини робіть десятихвилинну перерву.Не розмовляйте по мобільному телефону надто довго;уникайте розмов по мобільному телефону в закритих залізобетоннихчи металевих приміщеннях (зокрема, в автомобілі).Регулярно провітрюйте кімнату, де навчаєтесь, та інші приміщення.Більше гуляйте на свіжому повітрі.25

АтмосфераЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЯк підтримувати чистеповітря в оселіНе куріть.Регулярно прибирайте та провітрюйте кімнати, навіть узимку.Розводьте кімнатні рослини, що сприяють зменшенню вмістушкідливих речовин у повітрі в оселі.Застосовуйте вдома якомога менше хімічних речовин.За можливості, замініть штучне килимове покриття на таке,що зроблене з природних матеріалів.Тримайте всі засоби побутової хімії у спеціальнооблаштованому місці.26

ВодаВода є унікальною природною речовиною на нашій планеті. Вона такожє продуктом, який використовують у господарській діяльності та продають. Водає предметом різноманітних економічних інтересів і складних соціальних взаємозв’язків.Більша частина поверхні Землі вкрита водою, саме тому Землю називають«блакитною планетою». На жаль, 97% води на Землі — це солона вода морів і океанів,непридатна для безпосереднього споживання людьми. Решта 3% — прісна вода,тобто «несолона». Прісну воду знаходимо в річках і озерах, під земною поверхнею,в живих організмах і в льодовиках, розташованих на полюсахі верхів’ях гір. За даними досліджень люди використовуютьлише 1% загальної кількості води, що існує на планеті.Фізичні та хімічні властивості води• Вода є простою та складною водночас. Молекула водискладається всього з трьох атомів: двох атомів воднюй одного атома кисню, які разом перетворюютьсяна молекулу з чарівними властивостями.• Молекули води прикріпляються одна до одноїза допомогою водневих зв’язків. Ці зв’язки зумовлюютьмайже всі фізичні ознаки води та більшість її хімічних властивостей.• Вода — це єдина речовина, що існує в природі у трьох станах: твердому,рідкому й газоподібному.• Чиста вода на рівні моря закипає при температурі 100 градусів за Цельсієм і замерзаєпри 0 градусів. На висотах, де атмосферний тиск нижчий, температура кипіння водитакож нижча. Саме тому високо в горах знадобиться більше часу, щоб зварити яйце.• Коли у воді розчиняється якась речовина, температура замерзання води знижується.Люди добре це знають, тому для запобігання замерзанню води взимку вонирозкидають сіль на вулицях чи додають різні речовини, коли миють вікна автомобілів.27

Вода• Воду називають універсальним розчинником.Вона може розчиняти більше речовин, ніж будь-якийінший розчинник. Навряд чи знайдеться речовина,що не розчинялася б у водах Землі.• Молекули води, окрім здатності зв’язуватися міжсобою, можуть також утворювати зв’язки з іншимиречовинами, такими як скло, бавовна, клітковинарослин і ґрунт. Це явище називається адгезія(прилипання двох різнорідних твердих тіл або рідинпри їхньому контакті, яке зумовлюєтьсямолекулярними силами).Важливість для життя• Майже всі речовини, переходячи з рідкого стану у твердий, стають важчимий щільнішими. Однак вода збільшується в об’ємі та стає легшою, перетворюючисьна лід. Ця особливість води є надзвичайно важливою для підтримання життяу водоймах у зимову пору року.• Краплина дощу, проходячи крізь повітря, розчиняє атмосферні гази. Коли дощдосягає поверхні Землі, він впливає на якість ґрунтів і води в озерах і річках.• Вода може накопичувати неабиякі запаси енергії, здатної перетворити океани,моря та озера на величезні резервуари тепла. Ця здатність води впливає на клімату басейнах річок. Саме завдяки здатності води утримувати енергію її такожвикористовують для охолодження та передачі тепла в термічних і хімічних процесах.• Поверхневий натяг води є показником міцності її поверхневої плівки. Притягання міжмолекулами води створює міцну плівку. Серед інших рідин лише ртуть має міцнішуповерхневу плівку. Поверхневий натяг дозволяє воді утримувати речовини,важчі та щільніші за неї. Саме завдяки поверхневому натягу деякі водні комахи(наприклад, водомірка) можуть ходити по воді.• Поверхневий натяг води відіграє головну роль у передачі енергії від вітру, що утворюєхвилі. А хвилі необхідні для швидкого проникнення (дифузії) кисню у воду озер і морів.• У тонкому скляному капілярі, наприклад тоді, коли молекули води на краю «прилипають»до молекул скла, які знаходяться трошки вище за них, вони водночас тягнуть за собоюінші молекули води. Поверхня води, у свою чергу, підтягує всю масу води догори, докиспрямована вниз сила тяжіння не стане надто великою та не подолає поверхневий натяг.Описаний процес називають «капілярною дією».Він дозволяє використовувати губку для всмоктуваннярозлитої води. Без цієї властивості води поживніречовини, необхідні для дерев й інших рослин,так і залишилися б у ґрунті.• Наша кров також містить багато води.Людина повинна випивати щоденно близькодвох літрів води для того, щоб регулюватитемпературу свого тіла.Водні ресурси• Місця, де зберігається вода, називають водними об’єктами. Прісну воду можна знайти:– у річках, озерах і ставках (поверхневі води);– у тілах тварин, корінні, листі та плодах рослин;– під поверхнею землі (ґрунтові води).• Гідрологічні режими річок відрізняються: у Західній Європі річковий стік є мінімальнимвлітку та пізньої осені, у гірських водозборах стік максимальний влітку, а у Східній таПівнічній Європі найбільший стік спостерігаються навесні, під час танення снігу та криги.• Господарська діяльність людини (наприклад, водозабір і зарегулювання русел річок)суттєво позначається на гідрологічних режимах багатьох річок Європи та Азії.• Ґрунтові води досліджені недостатньо і все ще потребують уваги науковців.28

ВодаВтручання людини• Вода використовується у сільському господарстві(зрошення), промисловості (як охолоджувальнийта нагрівальний засіб) і для побутових цілей(споживання, особиста гігієна, прання тощо).• За даними Європейської екологічної агенції в Європіблизько 33% води, що використовується людьми,призначається для потреб сільського господарства,близько 29% — для градирень (споруд дляохолоджування води) електростанцій, близько 25%— для побутового споживання (у кранах і туалетах),решта 13% — для промислового виробництва.• Шляхи, якими люди завдають шкоди водним об’єктам і забруднюють воду:– Затоплення відходів у водоймах погіршує якість води та руйнує водні екосистеми.– Сільськогосподарська діяльність, зокрема внесення пестицидів, добрив й іншиххімікатів, призводить до значного забруднення повітря та води.– Будівництво мостів або спрямлення русел річок може призвести до зміну гідрологічному режимі річки чи рівні води у підземних горизонтах.– Видобування річкового піску й гальки руйнує береги та збільшує відкладання осадів.– Скиди промислових стічних вод у річки без належного очищення є шкідливимидля водної флори та фауни, а також для здоров’я людини.– Внаслідок інтенсивного розвитку тваринництвата птахівництва утворюється величезна маса відходів.Скидання цих відходів у річки без належногооброблення може спричинити загибель водноїфлори і фауни та зашкодити здоров’ю людини.– Розливи нафтопродуктів і хімікатів руйнують водніекосистеми.– Річки часто забруднюються стічними водамита поверхневими стоками.– Багато населених пунктів не мають водоочиснихспоруд. Скиди стічних вод безпосередньо у річкируйнують водні екосистеми.ЧИ ЗНАЄТЕ ВИ, ЩО:За останні 100 років населення планети збільшилося у 4 рази, тоді як споживання водизросло у 7 разів. Більш ніж 2 млрд осіб у 40 країнах відчувають нестачу води.За оцінками ООН у 2050 р. країнам світу знадобиться на 22% більше води,ніж є у розпорядженні людей сьогодні. Це означає, що конкуренція та конфліктиза воду зростатимуть через обмеженість запасів прісної води.Забруднені підземні води очищаються протягом декількох тисячоліть.У світі 90% стихійних лих у 1990-х роках були пов’язані з водою.Кожен мешканець міста щоденно витрачає приблизно 300 л води, з них на миття посуду— 20%, душ і ванну — 20%, туалет — 20%, прання — 15%, втрати води через незакритікрани — 15%, приготування їжі — 5%, інші витрати — 5%.Велика кількість води витрачається у промислових процесах. Так, для виробництва1 т міді необхідно 500 м 3 прісної води, 1 т нікелю — 4000 м 3 .Один кубометр води стає непридатним для пиття, якщо він містить усього 50 г азотнихдобрив; 0,1 г машинного мастила; 0,000001 г отрутохімікатів.29

ВодаПлан уроку: Свята водаТривалістьДата проведенняМісце проведенняОбладнанняЦіліФорми та методи1-2 навчальні годиниБудь-якаКласна кімнатаЗавдання для учнів «Кругообіг води», дошка, склянка зпитною водою, скляний капіляр, банка з водою, губка,гвоздика, чорнило• Ознайомити учнів з явищем кругообігу води в природі• Ознайомити учнів з властивостями води та допомогтиусвідомити її важливість для живих організмівПоказ, лекція, обговорення, індивідуальна робота,розв’язання проблемиЧастина I: Кругообіг води1Візьміть склянку питної води. Запропонуйте комусьз учнів випити воду зі склянки та визначити її вік. Пояснітькласу, що вік води становить приблизно 4,5 мільярдироків (такий вік має і наша планета) і що вода перебуваєу постійному русі між Землею та атмосферою. Сонце івітер спричиняють випаровування води з ґрунту, листярослин, тіл тварин й поверхні річок, озер і океанів.Так вода перетворюється на пару. За певних умов параконденсується та випадає знову на землю у вигляді дощучи снігу. Частина води повертається назад у струмкита річки, часто разом з іншими речовинами, які вонапідбирає на своєму шляху. Дощ наповнює річки й озера, річки впадають в океани.Певна частина дощової води просочується під землю, утворюючи ґрунтові води.2Роздайте учням аркуші із завданням «Кругообіг води» та разом з ними впишітьу клітинки на малюнку цифри, які відповідають назвам різних етапів кругообігу води.Частина II: Вода — унікальна природна речовина на нашій планеті1Розкажіть учням про деякі унікальні властивості води та її виняткове значеннядля живих організмів. Скористайтесь інформацією на початку розділу та обговорітьз учнями такі питання:• У скількох фізичних формах може існувати вода? Наведіть приклади.• Чому на поверхні водних об’єктів утворюється крига? Чому це важливодля підтримання життя у зимовий період?• Вода здатна розчиняти багато речовин. Наведіть приклади.• Розчиняючись у воді, різні речовини знижують її температуру замерзання.Чому в географічних широтах з помірним кліматом вода в морях і океанахне замерзає взимку? Що в ній розчинено? Наведіть інші прикладиз повсякденного життя, як можна запобігти замерзанню води взимку.• Вода може накопичувати величезні запаси енергії. Чому у приморськихрайонах зима тепліша, а літо прохолодніше, ніж у континентальних районах?Наведіть приклади цього явища в Україні.• Чому на поверхні водних об’єктів утворюються хвилі? Де зароджуються тайфунита буревії? Наведіть приклади таких явищ в Україні чи в інших частинах світу.30

Вода2Поясніть• Продемонструйте явище «капілярної дії» водиза допомогою скляного капіляру, промокаючирозлиту воду губкою чи поставивши білу гвоздикуу воду з розчиненим чорнилом (останнійдемонстраційний приклад забере більше часу).Поясніть значення цієї властивості води для рослин.Що ще може переноситися вгору з водою?учням, що вода є всюди. Роздайте завдання«Скільки води міститься в …». Учні мають простежити,куди ведуть лінії від малюнків, щоб дізнатися, якою є частка води у зображенихпредметах. Обговоріть результати.План уроку: Вода і людиТривалістьДата проведенняМісце проведенняОбладнанняЦіліФорми та методи3-4 навчальні годиниБудь-якаКласна кімнатаЛітрова пляшка, тест «Що ти знаєш про воду?»,довідковий матеріал «Вода, яку я використовую»,2 пластикових чи паперових стаканчики, довга голка,цвях, скотч, таймер (секундомір), завдання для учнів«Джерела забруднення води», папір для малюванняформату A4, фарби, фломастери• Допомогти учням усвідомити, що вони можутьзаощаджувати чимало води у побуті• Пояснити учням, що вони можуть економити воду,лише трохи змінивши щоденні звички та навичкиособистої гігієни• Ознайомити учнів з різними джерелами забрудненнярічок• Проаналізувати, як можна захистити чистоту водоймЛекція, обговорення, виконання тесту, індивідуальнаробота, «мозковий штурм»Частина I: Лозошукачі1Розкажіть учням першу частину («Жахливий ранок») оповідання «Висохле джерело»з довідкового матеріалу.2Обговоріть з учнями такі питання:• Чому селянам довелося піти з села? Чому людям у повсякденному житті потрібнавода (для особистих потреб: пиття, приготування їжі, особиста гігієна,прибирання, прання, водні розваги тощо; для господарських потреб: зрошенняпосівів, виробництво різноманітних товарів і надання послуг, перевезення людейі вантажів)? Запишіть відповіді на дошці чи у стендовому блокноті.Попросіть учнів назвати приклади використання води.• Проаналізуйте, чому старійшини села доручили лозошукачам (фахівцям,що шукають воду за допомогою лози) виконати важливе завдання — знайти новемісце для поселення. Поясніть, що людські поселення завжди були прив’язанідо води, тобто розташовувалися поблизу водойм (морів, річок, озер тощо).31

Вода3Запропонуйте4Роздайте5Поясніть,6Наведітьучням разом з’ясувати, скільки води потрібно кожному з нас.Для цього спершу покажіть їм літрову пляшку (з пластику чи скла). Це допоможеїм краще уявити кількість води, що використовується щодня на різні потреби.Роздайте примірники завдання «Скільки води міститься в…». Коли учні виконаютьзавдання, обговоріть з ними правильні відповіді та поставте такі питання:• Скільки літрів води споживає щодня середній житель Європи? (80-110 літрів)• У яких випадках вода є конче необхідною? (для пиття та їжі)• У яких випадках воду можна використовувати економніше?учням другу частину («Нове поселення») оповідання «Висохле джерело»з довідкового матеріалу. Поміркуйте вголос, як могли б вчинити селяни за тихобставин. Запитайте в учнів поради для старійшин села щодо можливих шляхівекономії води.що розумне водокористування важливез огляду на глобальну водну кризу. Обговорітьвипадки, коли воду можна використовуватиекономніше. Запитайте в учнів, як вони пропонуютьзаощаджувати воду під час:• приготування їжі та миття продуктів харчування;• миття посуду;• машинного прання білизни;• поливання саду чи городу;• миття автомобіля.декілька прикладів з довідкового матеріалу «Вода, яку я використовую».Роздайте примірники цього матеріалу учням і дайте їм домашнє завдання скластивласні плани економії води, які вони мають попередньо обговорити з батьками.Частина II: Особиста гігієна1Поясніть учням, що навіть незначні зміни й обмеження у наших щоденних звичкахабо використанні технічних засобів можуть сприяти економії води. Скажіть, що видоведете цю думку за допомогою простого показу та розв’язання математичної задачі.2Проведіть такий експеримент:• Візьміть два однакових пластикових чи паперових стаканчики та зробіть однаковукількість дірок (5-6) у їхньому дні. Проколіть дно в одному стаканчику товстоюголкою, а в іншому — великим цвяхом.• Приклейте скотч до дна обох стаканчиків із зовнішньої сторони.• Попросіть двох охочих налити в обидва стаканчики однакову кількість води.Після цього нехай вони одночасно відліплять скотч від дна стаканчиків.Учні побачать, скільки часу знадобиться для того, щоб вода витекла. Повторітьексперимент декілька разів, аби пересвідчитися, що все відбувається так само.Можна скористатися секундоміром (таймером), щоб зробити експериментподібнішим до справжнього наукового досліду.• Скажіть учням, що експеримент продемонстрував, як просто можна заощадитиводу в душі. Сьогодні у продажу можна знайти усілякі насадки для душуз різними функціями. Деякі з них допомагають зекономити воду у спосіб,продемонстрований під час експерименту. Попросіть учнів надати «фахову»пораду своїм батькам, коли ті вирішать купувати новий душ для дому.3Розв’яжіть разом з учнями таку математичну задачу:• Запитайте в учнів, скільки разів на день вони чистять зуби.Запропонуйте одному добровольцю підійти до раковини та продемонструвати,як це робиться. (Примітка: Якщо у класі немає водопроводу, учень можедетально описати процес чищення зубів).32

Вода• Обговоріть, чи існує інший, економніший спосібчищення зубів. Наприклад, включати воду лишедля промивання зубної щітки та ополіскуваннярота й виключати під час самого чищення.• Поясніть учням, що цей економніший спосіб,на перший погляд, не призводить до значногозаощадження води. Проте, якщо кожен з насзастосовуватиме його, відповідно змінившиусталені звички, ефект може бути вражаючим.Аби переконати скептиків, запропонуйте учнямрозв’язати таку математичну задачу:Уявіть, що кожен член вашої родини чистить зуби, залишаючи воду відкритою весьчас. Після вашої розповіді про те, як можна гуртом економити воду, вони погодилисяпереглянути свої звички та вмикати воду лише для ополіскування щітки та рота.Вихідні дані задачі:• Ваша родина складається з п’яти осіб.• Кожен член родини чистить зуби двічі на день.• Чищення зубів зазвичай триває близько 3 хвилин, а за хвилину з кранувиливається, в середньому, 2 літри води.• Альтернативний, економний спосіб чищення зубів дозволяє заощадити 1 літрводи на особу.Запропонуйте учням розрахувати:a) Об’єм використаної родиною води, коли її не закривають під час чищення зубів.b) Об’єм використаної родиною води, коли застосовується альтернативний спосібчищення.c) Об’єм води, що його ваша родина може зекономити за один день.d) Що буде, якщо 100 сімей у вашому місті робитимуть так само?Відповіді:a) 3 x 2 x 2 x 5 = 60 літрів на добуПоясніть учням, що за рік цей показник сягне: 60 x 365 = 21 900 літрівb) 1 x 2 x 5 = 10 літрів на добуПоясніть учням, що за рік цей показник сягне: 10 x 365 = 3 650 літрівc) 60 літрів – 50 літрів = 10 літрів на добуРазом розрахуйте об’єм зекономленої родиною води за один рік (18 250 літрів).Для зручності, округліть цю цифру до 20 тисяч літрів або 20 кубічних метрівна родину.d) 50 літрів x 100 = 5000 літрів на добуРазом розрахуйте об’єм води, зекономленої 100 родинами за один рік.Це буде 1825 тисяч літрів (1825 кубічних метрів) або, якщо округлити цю цифру,близько 2000 кубічних метрів.Скажіть учням, що цієї кількості води (2000 кубічних метрів) достатньо, щобнаповнити олімпійський плавальний басейн (розміром 50 м x 20 м x 2 м).Частина III: Наша річкаЦей вид роботи можна виконувати з усім класом або розбити клас на декілька груп,якщо він великий.1Зробіть достатню кількість примірників завдання «Джерела забруднення води».Розріжте їх на картки з окремими малюнками та роздайте по одній кожному учню.Попросіть учнів намалювати частину річки на аркуші паперу формату A4 і написатина ньому джерело забруднення цієї річки. Складіть аркуші горизонтально. Попросітьучнів уважно прочитати текст біля розданих малюнків. Це допоможе їм творчопідійти до зображення джерел забруднення води.33

Вода2Коли3Розкажіть4Запитайтевсі учні закінчать малювати, зберіть їхні малюнки та поясніть, що разоммалюнки відтворюють великий відрізок річки, з якою пов’язано чимало видівлюдської діяльності. Кожний з видів діяльності по-своєму впливає на якість річковоїводи. Почепіть малюнки на дошку в один ряд так, щоб уявна річка «текла» зліванаправо. Сконцентруйте увагу учнів на тих, хто забруднює річку. Запропонуйтекожному учневі розповісти однокласникам, як саме зображений ним/неюзабруднювач погіршує якість води. Допоможіть учням усвідомити, що будь-якалюдська діяльність, пов’язана з річкою, негативно позначається на якості води в ній.учням, що за мільйони років живий світ річок (як рослинний, такі тваринний світ) пристосовувався до природних умов. Коли ж людина своїми діямишвидко змінює довкілля, флора та фауна не встигають адаптуватися й вимирають.Нагадайте учням, що подібно до інших живих істот люди також залежать від якостірічкової води, яку вони п’ють і використовують у побуті, промисловому виробництві,сільському господарстві та під час відпочинку.в учнів про їхні пропозиції щодо різних заходів на захист річок.Складіть перелік найдоречніших пропозицій. Зверніть особливу увагу на ідеї учнів,які стосуються повсякденного життя (скидання сміття чи стічних вод у річку,пошкодження берегів тощо).Частина IV: Чарівна казкаКазку «Маленький принц» — найвідоміший твір французького авіатора Антуанаде Сент-Екзюпері — було вперше видано у 1943 році. Казка була написана в готельномуномері в Нью-Йорку. Ця безсмертна класична оповідь розкриває глибокі та ідеалістичніпогляди на життя і любов. У ній Сент-Екзюпері уявляє, як його літак упав у пустелі Сахара,де він зустрів юного принца з іншої планети. Використовуючи літературну формубесід з принцом, автор висловлює власні думки про безумство сучасного людствата прості істини, які люди забувають, коли стають дорослими. В усьому світі проданопонад 50 мільйонів примірників цієї казки.1Попросіть учнів скласти короткий перелік речей, які вони вважають важливимидля себе. Нехай деякі учні пояснять, чому включили до переліку саме ці речі.2Прочитайтеуривок з казки «Маленький принц» на сторінці 44 та попросіть учнівподілитися своїми враженнями. Під час обговорення наголосіть, що нерідко людине помічають простих і прекрасних речей навколо себе лише тому, що вважаютьїх надто звичними та буденними, сприймають їх як належне.Додаткові види роботи• Роздайте учням тест «Що ти знаєш про воду?» для індивідуального виконання.• Попросіть декількох охочих обговорити дилему «Краплина за краплиною» передрештою класу.• Зберіть якомога більше інформації про водні ресурси вашого міста чи села, вашоїкраїни. Обговоріть проблеми ощадливого використання води. Для цьогоскористайтеся довідковим матеріалом «Проблеми водокористування в Україні».• Влаштуйте «День води» та представте результати свого дослідження. Чудовою нагодоюдля цього може стати 22 березня — Всесвітній день води (відзначається відповіднодо ініціативи, яка була започаткована на Конференції ООН з довкілля та розвитку,що відбулася у 1992 р. в Ріо-де-Жанейро, Бразилія).• Знайдіть оповідання, вірші, приказки та прислів’я про воду. Скористайтеся довідковимматеріалом «Загадки про воду».• Зробіть копії малюнка на сторінці 162 та роздайте їх учням для розфарбовування.34

ВодаДИЛЕМАКраплина за краплиноюВи гостюєте у свого друга. У дворі друговоїхати ви бачите його батька, що тримаєв руках шланг і збирається мити машину.Ви вирішуєте:• запропонувати йому допомогу;• сказати, що можна заощадити багатоводи, якщо помити машину щіткоюз відра;• запропонувати відігнати машинуна мийку;• нічого не казати, бо, по-перше,ви соромитесь, а по-друге, вважаєте,що вас це не обходить;• зробити щось інше.ЗВЕРНЕННЯ ДО БАТЬКІВПоміркуйте, доповніть думкита поговоріть з батьками:Розкажіть батькам про лікувальніособливості води. Для цього скористайтесядовідковим матеріалом «Цілюща вода».Порадьте батькам частіше використовуватиталу, срібну та мінеральні води.Розкажіть батькам, що миючі засобинегативно впливають на довкілля;особливо це стосується пральних порошків,які містять фосфати. Порадьте батькам звестидо мінімуму використання миючих засобіву домашньому господарстві та не зливатидо каналізації залишки фарб і розчинників.Якщо ви живете в селі, то не слід зливатиці небезпечні забруднювачі у стічні канавичи просто в землю.Порадьте батькам поливати городину водою, нагрітою у діжці або іншій ємності. Длярослин корисніше, якщо їх поливати водою з температурою 18-25ºС. Щоб заощадитиводу, слід облаштувати збір дощової води для поливу присадибної ділянки.35

ВодаTEСTЩо ти знаєш про воду?1Менше 50% земної поверхні вкрито водою.2Вода на Землі існує у двох фізичних формах.3Вода може утримувати величезну кількість енергії.4Коли у воді розчиняються різні речовини,температура її замерзання підвищується.5Лише 3% води, яку використовують люди,є життєво необхідними для них.6Використовувати питну воду для поливання садучи миття тротуарів розумно.7Охолоджувати речі за допомогою холодноїводи з-під крану розумно.8Основними забруднювачами води є промисловіпідприємства та водний транспорт.9Без води Земля була б пустельною планетою.ТАКНІВідповіді:1. Ні 2. Ні 3. Так 4. Ні 5. Так 6. Ні 7. Ні 8. Так 9. Так36

ВодаЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВКругообіг водиВипаровування. Нагріваючись на сонці, вода випаровуєтьсята піднімається в атмосферу у вигляді невидимої пари.1Транспірація. Особливий вид випаровування води з листята стебел рослин називається транспірацією.2Конденсація. Піднімаючись вгору, водяна пара охолоджуєтьсята конденсується. Вона знову перетворюється на рідину чи навітьодразу на тверду речовину (лід, град чи сніг).3Опади. Опади у вигляді дощу, снігу чи граду надходять на землюз хмар.4Поверхневий стік. Поверхневий стік — це видиме стікання у річки,струмки та озера тієї води, що накопичилась у басейнах водойм.5Просочування. Певна кількість опадів і талого снігу просочуєтьсякрізь ґрунт, проникає у тріщини та пори у ґрунті й камінні.6Ґрунтові води. Підземні води містяться у тріщинах і порах у грунтій камінні. До них можна дістатися через колодязі чи свердловини.7Рівень води. Рівень води — це той рівень, до якого піднімаєтьсяґрунтова вода у відкритому колодязі/свердловині.837

ВодаЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВСкільки води міститься в . . .38

ВодаЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВВисохле джерелоЧастина 1 — Жахливий ранокОдного дня люди в невеличкому селі прокинулись і зрозуміли, що сталося щосьжахливе. Єдиний струмок, що підтримував життя у селі, висох. Старійшини селазібралися на раду й довго міркували, що робити. Зрештою вони вирішили,що немає іншого виходу, як піти із села, яке століттями було їхньою домівкою.Треба було шукати нового місця для поселення деінде. Старійшини оголосили,що пошлють трьох лозошукачів, аби ті знайшли нове місце для майбутнього села.Частина 2 — Нове поселенняПісля тривалих пошуків лозошукачі натрапили на місце, що підходило для новогопоселення. То було спокійне місце з родючою землею, але джерело води, яке вонизнайшли, видалося їм замалим. З нього кожний селянин міг отримати лише150 літрів води на день. Лозошукачі повернулися додому та розповіли односельцямпро свою знахідку. Старійшини знову зібралися на раду й почали міркувати,як слід учинити. Чи зможуть селяни обійтися такою малою кількістю води?39

ВодаЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВВода, яку я використовуюОсобиста гігієна• Не залишайте водувідкритою весь час,доки ви чиститезуби, вмиваєтесячи миєте руки.• Поміркуйте, що краще прийняти:ванну (100-200 літрів) чи душ(близько 80 літрів).• Не викидайте сміття в туалет.Прибирання• Перед миттямпосуду очистіть йоговід залишків їжі.• Не мийте посудпід проточноюводою — закрийте раковинупробкою та наберіть воду длязамочування посуду. Це заощадитьполовину води, що вам потрібна.• Вмикайте пральну машину лишепри повному завантаженні.• Замочуйте сильно забрудненийодяг в окремому тазі з порошкомперед пранням у пральній машині.• Миючи автомобіль, використовуйтевідро з мильною водою: шлангомкористуйтеся лише дляополіскування наприкінці миття.• Мийте балкони під час дощу.Приготуванняїжі/пиття• Коли миєте фруктита овочі, закривайтераковину пробкою.• Не охолоджуйтегарячі напої чи стравипід проточною водою.• Якщо хочете отримати холоднуводу, не зливайте її протягомтривалого часу, поки охолоне;краще поставте пляшкув холодильник.Поливання• Не поливайтесад питною водою— використовуйтеназбирану дощовуводу або колодязну,якщо вона не придатна для пиття.• Поливайте кімнатні рослининазбираною дощовою водою.• Уникайте поливання при сильномувітрі або у спеку, адже за такихпогодних умов вода випаровуєтьсянайшвидше.• Використовуйте крапельнезрошення, що заощаджуєбагато води.• Прикривайте политі поверхнісоломою чи листям, щоб зменшитивипаровування.40

ВодаЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВДжерела забруднення водиКораблі, моторні човни та водні мотоциклиВодний транспорт і спортивні засоби забруднюютьводу мастилом і паливом.Добрива та сільськогосподарські хімікатиДобрива та пестициди забруднюють річки й озера,коли вода змиває верхній шар ґрунту з сільгоспугідь.Тваринницькі фермиВідходи від сільськогосподарських тварин часто скидаютьу водойми без попереднього належного очищення,що знищує флору та фауну і шкодить здоров’ю людини.Стічні водиСтанції очищення стічних вод також можуть спричинитизабруднення, якщо вони функціонують неналежнимчином.Сміття на пляжахПогано доглянуті пляжі швидко наповнюються сміттям.41

ВодаЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВДжерела забруднення води(продовження)Зміни на берегах річокБудівництво мостів, забудова берегів і спрямлення руселрічок може спричинити зміни річкового стоку чи рівняпідземного водного горизонту.Відкриті копальні та кар’єриВидобуток піску та гальки з дна річок руйнує річкові берегита збільшує їхнє забруднення осадом (замулення).Кислотні дощіКислотні дощі завдають шкоди річкам і озерам,а також рибі та рослинам, які в них живуть.Викиди промислових відходів у річкиСкидання промислових стічних вод у річки без належногоочищення шкідливе для водних тварин і рослин,а також для здоров’я людини.АвтомобіліІноді люди миють автомобілі поблизу водоймі зливають у них використані нафтопродукти.42

ВодаЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВДжерела забруднення води(продовження)Затоплення відходівЗатоплення відходів у водоймах погіршує якістьводи та руйнує водні екосистеми.Будівельні майданчикиФарби, олія та інші хімічні речовини, що використовуютьсяна будівельних майданчиках, також можуть забруднювативодойми.БраконьєриНезаконний вилов риби та полювання на водіз використанням заборонених прийомів і обладнанняруйнує водні екосистеми та може погіршити якість води.Військова активністьДії військовиків нерідко змінюють стан земельі можуть призвести до серйозного забруднення воднихоб’єктів.Сильні зливиСильні зливи, повені та інші природні лиха можутьспричинити забруднення річок поверхневими стокамита стічними водами.43

ВодаЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВУривок з казки «Маленький принц»Антуан де Сент-ЕкзюперіКолодязь, до якого ми прийшли,був не такий, як усі колодязі в Сахарі.Звичайно тут колодязь — просто ямав піску. А цей скидався на справжнійсільський колодязь. Але поблизу не буложодного села, і я подумав, що це сон.«От чудасія, — сказав я маленькомупринцові, — тут усе наготовлено: і корба,і цебро, і вірьовка...»Він засміявся, торкнув вірьовку, почавкрутити корбу. I корба зарипіла, як старийфлюгер, що довго іржавів у безвітрі.«Чуєш? — мовив маленький принц.— Ми збудили колодязь, і він співає...»Я боявся, що він утомиться.«Я сам витягну, — сказав я,— тобі це не до снаги».Повільно витяг я повне цебро і поставивйого на кам’яне цямриння. У вухах щебринів спів корби, вода в цебрі ще тремтілаі в ній бігали зайчики.«Мені хочеться цієї води, — сказавмаленький принц, — дай напитись...»I я зрозумів, чого він шукав. Я підніс цебро до його вуст. Він пив, заплющивши очі.Було гарно, як на бенкеті. Була то не звичайна вода. Вона народилася від довгоїдороги під зорями, від рипу корби, від зусилля моїх рук, люба серцеві, як дарунок.Так у дитинстві, коли я був пахолятком, мені висявали різдвяні гостинці: вогникамисвіч на ялинці, органною музикою обідні, лагідними усмішками.«Люди на твоїй планеті, — промовив маленький принц, — викохують п’ять тисяч рожв одному саду... і не знаходять того, чого шукають».«Не знаходять», — погодився я.«А те, чого вони шукають, можна знайти в одній-єдиній троянді, у ковтку води...»«Авжеж», — погодився я.I маленький принц додав: «Але очі не бачать. Шукати треба серцем».Я напився. Дихалось легко. На світанні пісок такої барви, як мед. I від цієї барви медуя теж був щасливий. Чого б то мені журитись.Переклад Анатолія Жаловського44

ҐрунтҐрунт — це верхній шар земної поверхні, основа суходільного життя на нашій планеті.Ґрунт вважають живою системою, оскільки він населений численними живимиорганізмами. До того ж, він завжди перебуває у процесі формування та руйнування(ерозії). Ґрунт має унікальну властивість — родючість.Утворення ґрунту — тривалий процес. Ґрунт являє собою складну систему,що виникає внаслідок постійного обігу речовин і енергії між живими організмами(рослинами, тваринами та мікроорганізмами) і неживою природою (камінням і мінералами).Утворення 30-сантиметрового шару ґрунту триває від 1000 до 10000 років.Процес настільки тривалий, що ґрунт можна вважати невідновлюваним ресурсом.Ґрунтом покрито майже 65 відсотків усієї поверхні континентів на Землі(близько 14,8 мільярдів гектарів). Менше третини цієї площі складають луки, пасовищай орні землі, що їх людина може використовувати в сільськогосподарській діяльності.Формування ґрунту відбувається під впливом такихчинників: першооснова, живі організми (рослини, тварини,люди та їхня життєдіяльність, мікроорганізми), клімат,ландшафт і вода.Ґрунт складається з чотирьох фаз:• твердої — мінеральні й органічні речовини;• рідкої — ґрунтовий розчин;• газоподібної — ґрунтове повітря; та• живої — ґрунтові істоти (мікроорганізми, безхребетніта земляні хребетні).На одному гектарі верхнього 30-сантиметрового шару ґрунту можна нарахувати близько25 тон ґрунтових організмів, зокрема бактерій, грибів, дощових червів та твердокрилихкомах. Такі організми, як равлики, миші та дощові черв’яки, складають від 50 до 75 відсотківзагальної ваги всіх живих організмів, що мешкають в орній землі. Ґрунтова флора та фаунаперетворює органічну матерію на гумус (перегній), який потім з’єднується з мінеральноюмасою. Крім того, хробаки створюють повітряні ями, необхідні для коріння рослин.45

ҐрунтҐрунт — важлива складова всіх екосистем. Однак, на відміну від охорони атмосферита гідросфери, потреба в охороні ґрунтів тільки нещодавно постала перед людством.Через особливості своєї будови та хімічного складу, через свою статичну природуґрунт легко поглинає і накопичує шкідливі речовини, що з різних причин потрапляютьу довкілля. Період розпаду цих речовин у ґрунті довший, ніж у повітрі або у воді,тому проблема забруднення ґрунтів часто залишається непоміченою.На відміну від повітря й води, земля може перебувати у приватній власності,що ускладнює її захист, оскільки природоохоронна діяльність у цьому випадку залежитьвід доброї волі власників чи користувачів землі.Ґрунт виконує шість різних функцій:• Він є основою для виробництва біомаси та поживних речовин для дерев,тварин і людей. У ґрунті відбувається розпад відмерлих тварин і рослин.• Він є фільтром, що очищує підземні води, природним буфером і стабілізатором.• Він є природним середовищем і генетичним резервуаром, оскільки багато видіврослин і тварин живуть і розмножуються в землі.• Він слугує фізичною основою для будинків, споруд і доріг, що будуються на землі.• Він є джерелом сировини для будівництва й облаштування, а також длявідновлюваних джерел енергії (наприклад, солома, торф, деревина тощо).• Він є середовищем, що зберігає цінні об’єкти історичної та культурної спадщини.Шар ґрунту на землі постійно зменшується, а його якість у багатьох місцяхпогіршується. Необхідно докласти максимум зусиль, аби зупинити руйнацію ґрунту,щоб він міг виконувати всі свої функції. Найсерйознішу загрозу ґрунтам становлять ерозія,підкислення, ущільнення, забруднення й засолення.Продуктивність близько 75 відсотків усіх ґрунтів на планеті зменшилась через недостатнювологість і тепло. Дуже тривожним є той факт, що через неналежне землекористуваннящорічно втрачається 5-7 мільйонів гектарів родючої землі, внаслідок чого людство займаєвсе нові заповідні землі під сільськогосподарське виробництво. Відтак сьогодні, як ніколираніше, суспільство повинно спрямувати зусилля на захист ґрунтів.ЧИ ЗНАЄТЕ ВИ, ЩО:Ґрунт на планеті Земля:• 10% території суходолу — орні ґрунти,• 20% території суходолу — сіножаті і пасовища.Решта земель не використовується в сільському господарстві, тому що:• 20% суходолу розташовано в зонах з холодним кліматом,• 20% — у зоні посушливого клімату,• 2% розміщено на крутих схилах,• 10% представлено малопотужними ґрунтами.У ґрунті знаходиться:• 1/4 всієї біомаси лісів,• 3/4 степової рослинності,• червів, комах та інших безхребетних — кілька десятків мільйонів на 1 м 2 ,• найпростіших — понад 1 млн в 1 г ґрунту,• біомаса земляних червів в Європі перевищує біомасу людей, що її населяють.Дощові черв'яки:• поліпшують структуру ґрунтів, підвищують її пухкість,• сприяють насиченню киснем,• збагачують органічними та мінеральними речовинами (продуктами власноїжиттєдіяльності), поліпшуючи родючість ґрунту.46

ҐрунтЦікаво, що:Із торфу в результаті хімічної чи мікробіологічної обробки отримують:• кормові дріжджі та кормові домішки для годівлі худоби;• торфовий віск, який застосовують у косметиці, синтезі гормональних препаратів;з неочищеного воску виготовляють туш для вій, емульсійний гуталін тощо;• активоване вугілля;• прес-порошки для наповнення пластмас;• комплексне добриво пролонгованої дії після введення сполук азоту, фосфору,мікроелементів та висушування.План уроку: Що ми знаємо про ґрунт?ТривалістьДата проведенняМісце проведенняОбладнанняЦіліФорми та методи2-3 навчальні годиниБудь-якаКласна кімната, шкільне подвір’яДошка (стендовий блокнот), фломастери, крейдаРобочі аркуші для розфарбовуванняСкляний чи пластиковий посуд великого розміру,морські камінці/галька, пісок, листя, штучні червичи комахи (їх можна зробити з паперу), вода, велика ложка,збільшувальне склоҐрунт, зібраний з різних місць; 3-4 лабораторні склянки, ніж,промокальний або фільтрувальний папір• Ознайомити учнів з природою ґрунту, його основнимивластивостями і функціями• Наочно представити складові ґрунту• Сприяти усвідомленню учнями того факту,що утворення ґрунту є довготривалим процесомОбговорення, експериментЧастина I: Що таке ґрунт (Обговорення)1Напишіть на дошці різні слова та фрази,що мають відношення до ґрунту, наприклад:• верхній шар, частина земної кори;• покриває всю планету, покриває суходіл;• рідкий, твердий, живий, родючий;• складна суміш живої та неживої природи;• необхідний, необов’язковий.2ЗапитайтеЗапропонуйте учням закінчити речення,використовуючи написані слова та словосполучення:• Ґрунт — це .............• Ґрунт .............• Ґрунт являє собою .............в учнів, чому ґрунт є настільки важливим для Землі та які функціївін виконує для живих організмів і людей. Запишіть їхні відповіді на дошцічи стендовому блокноті. Заохочуйте розгорнуті відповіді, повідомляйте учнямдодаткову інформацію, наведену у вступній частині цього розділу.47

ҐрунтЧастина II: Створюємо ґрунт (Експеримент)1Поясніть учням, що багато людей бачать у ґрунті лише бруд, який слід зчищатизі взуття й змивати з рук. Запитайте в учнів, що є у ґрунті. Розкажіть їм більше,використовуючи інформацію, надану у вступі. Поясніть, що не всі складові ґрунтуможна побачити з першого погляду. Неорганічні матеріали, як от: камінчики, пісок,глина, — змішуються у ґрунті з органічними речовинами та живими організмами.До цієї суміші додається вода й повітря. Зверніть увагу на три чинники(клімат, топографічні особливості та час), що зумовлюють утворення ґрунту.2Аби3Наголосіть,Клімат відіграє важливу роль у тому, з якою швидкістю відбуваються різноманітніпроцеси у ґрунті. Сприятливими для формування ґрунту є теплі географічні широти.Топографічні особливості (ландшафт) показують, чи грунт знаходиться у горах абона рівнині, чи певна ділянка має нахил або є рівною. Так, боротьба з ерозією ґрунтуна схилах значно ускладнюється, саме тому в гірських районах захист ґрунтівє пріоритетним завданням. Наголосіть у своїй розповіді, що ґрунт не утворюєтьсяпросто з механічної суміші складових. Для формування ґрунту потрібен час.довести тезу про важливість часу, проведіть такий експеримент за допомогоюкількох учнів:• Покладіть декілька камінців гальки, трохи піску та глини у порожню посудину;добре перемішайте. Додайте трохи листя, штучних червів і комах.Знову перемішайте. Додайте води, але не наповнюйте посудину по вінця.Поясніть учням, що ваша суміш також містить повітря, необхідне для тваринта коріння рослин. Запитайте, чи учні вважають,що отримали справжній ґрунт.• Розділіть клас на групи та доручіть кожній групівикопати й принести до класу дві-три жменісправжнього ґрунту. (Це завдання можна датинапередодні уроку декільком охочим.)Запропонуйте учням порівняти принесенийдо класу ґрунт із тим, який ви створилипід час експерименту. Зробіть це спочаткубез збільшувального скла, а потім із ним.Обговоріть, які відмінності помітили учні.що утворення ґрунту є тривалим, багаторічним процесом, залежнимвід першооснови, живих організмів (рослин, тварин, продуктів людської діяльностіта мікроорганізмів), клімату, топографічних і погодних умов. Поясніть, що у класінеможливо відтворити всі зазначені чинники; до того ж не вистачить часу,адже формування 1-сантиметрового шару ґрунту триває від 50 до 100 років.Наведіть учнів на висновок про необхідність цінувати й охороняти землю.Частина III: Давайте дослідимо ґрунт (Експеримент)Поясніть учням, що ґрунт має чимало властивостей, але сьогодні ви зосередитесяна вивченні лише трьох із них, а саме: кольору, вологості та щільності. Для цьогонеобхідно виконати такі дослідницькі завдання:1Покладіть в однакові лабораторні склянки свіжі зразки ґрунту, зібраного з різнихмісць. Підпишіть склянки та намалюйте на дошці таку таблицю:Ґрунт Колір Вологість Щільність№ 1 — Зі шкільного подвір’я№ 2 — З лісу№ 3 — З ферми№ 4 — ….............48

Ґрунт2Колір3Вологість4Щільністьґрунту залежить від вмісту в ньому різних хімічнихсполук і води. Хімічний склад зумовлює три основнікольори ґрунту:• чорний — через присутність гумусу;• коричневий (бурий, кольору іржі) — черезприсутність сполук заліза; та• сірий (білуватий) — через присутність карбонатів(солей вугільної кислоти) та силікатів.Пропорція, в якій у ґрунті містяться різні сполуки,зумовлює відтінки основних кольорів. Вологіший ґрунтзавжди виглядає темніше. Запишіть результати спостереження у першу колонку.ґрунту залежить від присутності в ньому води на момент дослідження.Вміст води можна приблизно виміряти за допомогою промокального паперу.Розгляньте такі ступені вологості:• сухий ґрунт — від дотику розсипається на пил, не залишає вологого слідуна промокальному папері;• свіжий ґрунт — прохолодний на дотик, але не залишає вологого слідуна промокальному папері;• сирий ґрунт — у долоні легко формує кульку, залишає вологу плямуна промокальному папері;• мокрий ґрунт — прилипає до долоні, з нього крапає вода.Визначте ступінь вологості ваших зразків ґрунту та запишіть результати у другу колонку.ґрунту можна визначити за допомогою ножа. Розгляньте такі ступеніщільності:• дуже щільний — ніж не може прорізати ґрунт;• щільний — ніж прорізає ґрунт із докладанням значних зусиль;• доволі щільний — ніж прорізає ґрунт доволі легко;• пухкий — ґрунт легко кришиться.Запишіть результати спостереження у третю колонку.Поясніть учням, що у світі існують сотні видів ґрунту, а назви їм нерідко даютьза кольором, наприклад: чорнозем, сірий лісовий, бурий лісовий тощо.Додаткові види роботи• Роздайте учням тест «Що ми знаємо про ґрунт?» для індивідуального виконання.49

ҐрунтПлан уроку: Ерозія ґрунтуТривалістьДата проведенняМісце проведенняОбладнанняЦіліФорми та методи2 навчальні годиниБудь-якаКласна кімната, шкільне подвір’я2 великі скляні чи пластикові посудини, 2 цеглини, листя,гілочки, маленькі рослиниҐрунт, аркуші пергаменту, велика сковорідка• Ознайомити учнів із поняттям «ерозія»,• Пояснити зв’язок ерозії ґрунту із підвищенням рівнязабруднення повітря та водиОбговорення, експериментЧастина I: Причини ерозії (Обговорення)1Покажіть школярам картину із зображенням лісу. Обговоріть з ними, які звірі можутьтам жити і яку користь приносить ліс довкіллю. Допоможіть учням дійти висновку,що дерева й інша рослинність утримують вологу й живильні речовини в ґрунті,запобігають процесу його вимивання й додають кисень в атмосферу.2Розділіть учнів на 4 групи, які будуть відповідно представляти будівельників,фермерів, шахтарів і лісорубів. Кожна група повинна уявити свою діяльність на ційділянці: побудувати на ній що-небудь, обробити її, скопати або зрубати дерева).Запитайте дітей, який вплив на землю та її мешканців матиме діяльність кожноїгрупи. Нехай кожна група представить відповідь на це питання іншим групам.3Використайте термін «ерозія». Поясніть учням, що їхня діяльність, яка змінює ґрунт,— будівництво, перекопування, фермерство й вирубування лісу — можуть статипричиною виникнення ерозії.Частина IІ: Досліджуємо ерозію (Експеримент)1Заповніть 2 ємності на 3-4 см щільним шаром землі.Покрийте поверхню однієї з них листочками,паличками й маленькими рослинами.У другій ємності залиште землю непокритою.2Покладіть цеглину під одну зі сторін ємностей,так щоб вони були нахилені під тим самим кутом.Покладіть під обидві ємності аркуш пергаментуабо сковорідку, щоб у них стікала вода,коли ви будете імітувати дощ.3Вилийте рівну кількість води в обидві ємності, коли будете зображати дощ.Попросіть учнів порівняти кількість стікаючої води.Обговоріть зі школярами результати експерименту. Вода, яка стекла з ємностіз непокритим ґрунтом, повинна містити набагато більше землі, ніж вода,що стекла з іншої ємності. Порівняйте цей результат з кількістю ґрунту,який змивається або руйнується в результаті будівництва будинків, перекопуванняземлі, сільськогосподарської діяльності або вирубки лісів, тобто від процесів,які позбавляють землю дерев та іншої рослинності. Підкресліть, що потоки води,що несуть верхній шар ґрунту, попадають у ріки, заповнюють їх шматками землі,і таким чином, забруднюють їх. Нагадайте учням, що верхній шар ґрунту,який покриває землю, дуже тонкий. При ерозії він вимивається, а земля,що залишається, не є такою родючою, вона менш придатна для вирощуванняврожаю й висаджування лісів.50

ҐрунтПлан уроку: Ґрунт і людиТривалістьДата проведенняМісце проведенняОбладнанняЦіліФорми та методи3-4 навчальні годиниДля експерименту: 10 хвилин щодня впродовж2 чи 3 тижнів, з наступним обговоренням у класіпротягом 1 навчальної годиниБудь-якаДля експерименту: бажано в теплу пору рокуКласна кімната, шкільна лабораторіяЯблуко, складаний ніжДля експерименту: целофановий пакет, збільшувальнескло, термометр, наліпки, невеличкі шматочкирізноманітного сміття (металеві дрібнички, обгортка віджувальної гумки, пластикова склянка, порожня металевабляшанка з-під напою, клаптик бавовняної тканини,скельце, клаптик паперу, шкурка від банану),трохи землі з садуРобочі аркуші для розфарбовування• Продемонструвати учням, що запаси ґрунтуу світі не безмежні• Показати, які речовини можуть розкладатися в ґрунтіприродним способом• Допомогти учням усвідомити головні чинники,що загрожують якості ґрунтівПоказ, експеримент, обговорення, «мозковий штурм»Частина I: Скільки ґрунту є на Землі? (Показ)1Почніть з таких питань:• По чому всі ми щоденно ходимо з дому до школи?• Коли ми говоримо про ґрунт, а коли — про поверхню Землі?• Чи можна назвати вулицю «тротуарним ґрунтом»?• Де можна знайти ґрунт у місті?2ЗапитайтеНагадайте учням, яку роль відіграє ґрунт у забезпеченні живлення для рослин,тварин і людей, а також про важливість родючості ґрунту.в учнів, чи, на їхню думку, у світі є багато родючого ґрунту. Вислухавшивідповіді, покажіть їм яблуко та попросіть уявити, що це — модель Землі в мініатюрі.• Розріжте яблуко на чотири рівні частини та відкладіть три з них убік.Поясніть, що три чверті поверхні Землі займають моря й океани;цю поверхню не можна використовувати для традиційного сільськогогосподарства (хоча можете зазначити, що людство вже міркує над цим).• Розріжте чверть яблука ще надвоє та відкладіть убік одну частину.Поясніть, що цю частину земної поверхні займають пустелі, де не ростутьсільськогосподарські культури.• Розріжте одну восьму яблука, що у вас залишилася, на чотири частинита відкладіть убік три з них. Поясніть, що вони символізують ту частинуземної поверхні, що вкрита скелями й камінням — така земля не є родючою.• Скажіть учням, що тонка скибка, яка залишилася, представляє 1/32 земноїповерхні — саме таку частину вважають родючою землею. Зріжте зі скибкишкурку та поясніть, що вона власне і є верхнім шаром, тобто ґрунтом, який годуєрослини та виробляє їжу для всіх тварин і людей. Наголосіть, що будівництводоріг, житлових будинків і підприємств на родючій землі ще більше скорочуєплощі, на яких можна вирощувати врожаї.51

ҐрунтЧастина II: Що забруднює ґрунт? (Експеримент)1Підготовка: Упродовж двох-трьох тижнів організуйтета проведіть з учнями такий експеримент:• Наповніть целофановий пакет на дві третиниземлею з саду. Додайте трохи сміття: металевідрібнички, обгортку від жувальної гумки, пластиковусклянку, порожню металеву бляшанку з-під напою,шматок бавовняної тканини, скельце, уривок паперу,шкурку від банану. Добре змішайте та додайте досуміші води. Щільно закрийте пакет та приклейтеналіпку із зазначенням дати та переліком усіхдомішок, які ви поклали у землю.• Поставте пакет біля вікна на сонце, якщо проводите експеримент у теплу пору року,або біля обігрівача/батареї (не на них), якщо експеримент відбувається взимку.• Упродовж двох-трьох тижнів кожного дня перевіряйте стан суміші та занотовуйтесвої спостереження за температурою, запахом, зовнішнім виглядом та видимимизмінами у ній. Якщо земля у пакеті виглядає сухою, додайте води.2Обговорення: Через два-три тижні попросіть учнів проаналізувати зміни,які ви помітили, та підготувати короткі повідомлення, відповівши на такі питання:• Чи помітили ви будь-які організми у суміші?• Як змінювалася температура впродовж експерименту?• Які фрагменти змінилися, а які виглядають так само, як і до експерименту?3Визначте разом із учнями, які шматочки переробилися у ґрунті, а які залишилисянезмінними. Які ще залишки/речовини, на думку учнів, не розкладатимутьсяпід дією ґрунту?4Запросіть учнів поділитися власним досвідом і враженнями щодо забрудненняґрунту сміттям, відходами та використанням добрив і хімікатів у сільськомугосподарстві. Допоможіть їм зрозуміти, що збереження чистоти ґрунту надзвичайноважливе для повноцінної реалізації властивостей і функцій ґрунту та длязабезпечення чистоти довкілля.52

ҐрунтЧастина III: Що загрожує ґрунту (Обговорення, «мозковий штурм»)1Попросіть учнів після уроків звернути увагу на все, що забруднює ґрунтна шкільному подвір’ї чи у парку, де вони гуляють. Пам’ятаючи про результатиексперименту, нехай вони проаналізують, наскільки вірогідно, що довкіллязможе швидко «перетравити» сміття, яке вони помітять. Попросіть дітей написатикоротенькі повідомлення про свої спостереження та зачитайте деякі з них у класі.2Роздайте учням додатковий матеріал «Що загрожує ґрунту». Усім класом обговорітьосновні шкідливі процеси (забруднення, ущільнення через будівництво доріг та іншихспоруд, виснаження, ерозія) та їхній вплив на якість ґрунту, його родючість і на живіорганізми, що в ньому мешкають. Зазначте, що стан ґрунтубезпосередньо пов’язаний зі станом інших природнихелементів — повітря, води, живих істот. Цей зв’язокдвосторонній: з одного боку, якість ґрунту залежить відїхнього впливу, а з іншого, вона також впливає на них.3Проведіть «мозковий штурм» і занотуйте пропозиції учнівщодо можливих заходів із захисту ґрунтів на шкільномуподвір’ї, у парку, на фермі та в інших місцях, добрезнайомих учням.Додаткові види роботи• Запросіть декількох охочих обговорити дилему «Осінній сад» перед рештою класу.• Організуйте прибирання сміття на шкільному подвір’ї, у парку чи на іншій території.• Попросіть учнів поділитися думками про те, чого вони та їхні родини навчились.Дайте завдання разом із батьками скласти план належного поводження з побутовимивідходами (детальніше про це читайте у розділі «Споживання») та захисту ґрунтув їхньому саду.• Ретельніше дослідіть різні види ґрунту у вашому селі, місті, дізнайтесь більшепро види ґрунтів у вашій країні.• Зробіть копії малюнка на сторінці 163 та роздайте їх учням для розфарбовування.53

ҐрунтДИЛЕМАОсінній садОдного дня ви повернулися додомуй застали всю родину в садуза збиранням опалого з дерев листя.Потім вони планували викинути те листя.Ви вирішуєте:• допомогти їм позбутися листя;• запропонувати вирити яму та закопатилистя, щоб воно перегнило там;це підвищить родючість землі в саду;• погодитись, що краще спалити листя;• нічого не робити, а натомість пітиподивитися телевізор;• зробити щось інше.ЗВЕРНЕННЯ ДО БАТЬКІВПоміркуйте, доповніть думкита поговоріть з батьками:Чим наша сім’я може зарадити «ґрунтовим»проблемам? Адже ми мешкаємо у місті…Я пропоную допомагати у такий спосіб:купувати продукти у багаторазовій упаковці таздавати її потім до пунктів прийому вторинноїсировини або ж викидати у спеціальніконтейнери. На родинну прогулянку абоу похід краще взяти посуд багаторазовоговикористання замість «зручного» (оскількийого потім не потрібно мити) одноразового.Ми можемо завжди прибирати сміттяна місці відпочинку не лише за собою,а й за попередніми відпочивальниками,якщо вони виявилися недостатньо культурнимиі не розуміють необхідності цього.Навчіть мене правильно облаштовувати вогнище і робити так, щоб не виниклапожежа, а шкода ґрунту або лісовим насадженням була мінімальною!54

ҐрунтTEСTЩо ми знаємо про ґрунт?У наведених нижче реченнях жирним шрифтом виділено пари слів абословосполучень. Викресліть ті з них, які, на вашу думку, є неправильними,щоб у результаті речення стали правильними.1Ґрунт покриває | не покриває всю земну кору.2Формування 30-сантиметрового шару ґрунту триває100-1000 років | 1000-10000 років.3Найважливішою ознакою ґрунту є щільність | родючість.4Живі організми не беруть | беруть активну участь у формуванні ґрунту.5Через особливості свого складу та статичної природи ґрунтмістить | не містить багато забруднюючих речовин.6Діяльність людини справляє сприятливий | несприятливийвплив на сучасний стан ґрунтів.7Спалення стерні після збирання врожаю добре | поганопозначається на ґрунті.8Використання хімічних речовин проти шкідниківзабруднює | не забруднює ґрунт.9Стан ґрунтів залежить | не залежить від стану інших елементів природи —повітря, води та живих організмів.Відповіді:1. не покриває 2. 1000-10000 років 3. родючість 4. беруть 5. містить 6. несприятливий 7. погано 8. забруднює 9. залежить55

ҐрунтЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЩо загрожує ґрунту?Ерозія. Верхній родючий шар ґрунту придатний для сільського господарства;він забезпечує пасовища для худоби та поживні речовини для рослин.Коли дерева, кущі та трава зникають, ґрунт стає незахищеним і піддається ерозії.Ерозія — це процес вимивання ґрунту водою чи видування вітром (останнєвідбувається значно рідше). Ерозія ґрунту може бути наслідком людської діяльності,через яку ґрунт втрачає захист від дощу й вітру. Сільськогосподарська діяльність,зокрема орання на крутих схилах, зняття вегетативного шару ґрунту, небажанняоблаштовувати ґрунтові тераси, та збільшення поголів’я худоби посилюють ерозію.Підкислення. Залежно від місцезнаходження, ґрунт може мати більшийчи менший вміст кислоти, тобто вищий чи нижчий рівень кислотності.Рослини, що завжди зростають на ньому, звикають до рівня кислотності у своїймісцевості. Проте підвищення цього рівня може їм зашкодити. Через діяльністьлюдини, використання добрив, забруднення повітря та опади (кислотні дощі)у ґрунті з’являється надмірна кількість азоту чи сірки.Забруднення. У більшості випадків ґрунт забруднюють метали та їхні сполуки,органічні хімічні речовини, мастила та смоли, пестициди, вибухові речовинита токсичні гази, радіоактивні чи біологічно активні матеріали, паливо та іншішкідливі речовини. Такі речовини найчастіше потрапляють до ґрунту разоміз промисловими чи побутовими відходами.Ущільнення. Ґрунт, особливо вологий, ущільнюється внаслідок постійного тискуз боку важкої техніки чи худоби.Засолення. Вміст солі в ґрунті зростає через зрошення з використаннямненалежного іригаційного обладнання чи через потрапляння солі безпосередньов ґрунт. Такий процес є шкідливим для грунтової флори та фауни; цей процес такожзнижує якість сільськогосподарського виробництва.56

ҐрунтЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЩо загрожує ґрунту? (продовження)Спустелювання — зниження біологічної продуктивності природних екосистем,яке поділяють на два типи. Аридне спустелювання — деградація пустельнихта напівпустельних територій, що означає знеліснення, ерозію, засолення тощо.Арктичне спустелювання характерне для тундрових і лісотундрових екосистемнавколо Північного Льодовитого океану, які надзвичайно довго відновлюються у разіїхнього порушення чи забруднення, що відбувається, зокрема, під час видобуткунафти (гусеничний всюдихід, проходячи в тундрі чи лісотундрі 1 км, знищуєрослинність на площі 1 га), геологічної розвідки, переповнення пасовищ оленями.Урбанізація. Значна кількість земель виходить із сільськогосподарського вжиткувнаслідок розростання міст, яке відбувається в усьому світі.Розподіл земель біля міських поселень в Україні:Угіддя Питома вага, %Включно з сільськогосподарськими угіддями 7,5Присадибні землі 13,5Ліси 8,8Чагарники 2,0Болота 0,4Під водою 3,5Під дорогами 4,3Під дорогами, вулицями, площами 38,3Під громадськими будівлями 10,8Порушені землі 0,6Інші землі 10,357

ҐрунтЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВСистеми землеробства —що краще для довкілля?З того часу, як плуг уперше зробив борозну на цілинній землі, пройшли тисячоліття.Одна система землеробства змінювала іншу. Кожна мала свої недоліки.Ось основні з них:Городна система — скопування землі палицями або обробка мотиками.Підсічно-вогнева — система полягає в підсушуванні й подальшому спалюваннілісів. Ці випалені території використовують 3-4 роки, а потім дають відпочити,освоюючи нові. До цього часу її використовують у тропічних лісах.Перелогова система — висівання зернових упродовж кількох років,а потім знову використання цих грунтів після певної перерви.Сидеральна система — вирощування рослин (найкраще — бобових),які потім заорюють з метою поліпшення родючості земель.Парова (трипільна) система землеробства — поділ поля на три частини,дві з яких засівають, а одна відпочиває, і на ній випасають худобу.Наступного року пар залишають на іншому полі.Здавна люди навчилися підвищувати родючість земель внесенням добрив.Для цього зазвичай використовували попіл, гуано (послід птахів), кістки риб тощо.Надзвичайно велике забруднення земель змусило людину згадати досвідпредків-хліборобів. Виникло землеробство, яке не чинить згубного впливуна довкілля і здоров’я людей. Таке землеробство названо альтернативним.Воно має декілька систем:Органічна система — найпоширеніша в США, пропонує використовувати компост,крейду, доломіт, гіпс, кісткове борошно, водорості для меліорації та підвищенняродючості ґрунтів.Біологічна система — полягає у використанні компостів та природних засобівзахисту рослин від шкідників і хвороб.58

ЕнергіяЕнергія — невіддільна частина життєдіяльності людини: з її використанням опалюютьсябудинки, рухаються автомобілі, обробляється земля, вона забезпечує роботу техніки.Надмірна експлуатація енергетичних ресурсів світу за останні декілька століть призвеладо безпрецедентного поліпшення стандартів життя людини. Водночас люди сталинадзвичайно залежними від енергоресурсів і тепер уже не можуть уявити життя без них.Існують різні джерела енергії, але первинним джерелом усієї енергії у світі є сонячнаенергія, завдяки якій можливе життя на планеті.Сонячне проміння проникає крізь атмосферу та зігріває Землю. Земля також випромінюєневидиму ультрачервону енергію, яка може перетворюватися на інші форми енергії,зокрема теплову. Частина тепла втрачається у відкритому космосі. Решта тепла поглинаєтьсяі залишається на Землі завдяки шару атмосферних газів, що отримали назву «парникових».Ці гази вкривають Землю, наче ковдрою, зберігаючи тепло Землі. Інші планети, де немаєатмосфери, значно холодніші, тому, наскільки нам відомо, там не може існувати життя.Сонячне світло — один з основних чинників у процесіфотосинтезу. Воно вкрай важливе для існування рослиннихі тваринних організмів. Райони зі сприятливими умовами щодоосвітлення і тепла зазвичай мають багате різноманіття рослині тварин. Життя людини на таких територіях також значнополегшується.Сьогодні люди використовують різні джерела енергії:• викопні види палива (вугілля, природний газ і нафту);• ядерну енергію; та• відновлювані ресурси енергії (воду, вітер, геотермальні джерела, біомасу тощо).Виробництво енергії завдає серйозного негативного впливу на довкілля.У результаті згорання твердого та рідкого викопного палива виділяються кислотні гази,пил, сажа та інші забруднювальні речовини. Видобування таких ресурсів з відкритихкопалень змінює та руйнує природний ландшафт. Функціонування атомних електростанційтакож пов’язане із значним ризиком, а зберігання й утилізація ядерних відходівзалишаються дорогими та недостатньо вивченими процесами.59

ЕнергіяВплив глобальних екологічних проблем, на зразок кислотних дощів і зміни клімату,на довкілля досліджується вже протягом десятиліть. Сьогодні громадськість і політикикраще усвідомлюють значення цих негативних явищ, спричинених, у тому числі,процесами виробництва енергії.Виробництво енергії може базуватись на «чистіших» технологіях, що передбачаютьвикористання відновлюваних джерел енергії: Сонця, вітру, теплих геотермальних вод чибіомаси. Проте жодний спосіб виробництва енергії не є цілком безпечним для довкілля.Саме тому одним із найважливіших завдань людства, кожного з нас є віднайти шляхиефективнішого використання енергії у побуті, промисловому виробництві та наданнірізноманітних послуг.ЧИ ЗНАЄТЕ ВИ:Скільки енергії палива витрачається на перевезення одного пасажирана 1 км відстані?• Літаком — 6397,4 Дж• Поїздом — 1121,1 Дж• Легковим автомобілем — 2986,4 Дж• Автобусом — 766 ДжПри спалюванні вугілля у довкілля потрапляють хімічні елементи, кількість якихперевищує ту, що перебуває в обігу в атмосфері впродовж цього ж часу:• Меркурію — у 8700 разів• Арсену — у 125 разів• Ванадію — у 50 разів• Кадмію — у 40 разів• Берилію і цирконію — у 10 разів• Олова — у 4 разиПлан уроку: Сонце потрібне всімТривалістьДата проведенняМісце проведенняОбладнанняЦіліФорми та методи1-2 навчальні годиниБудь-якаКласна кімнатаРізноманітні предмети з класної кімнати,завдання для учнів• Допомогти учням усвідомити, що Сонце є основнимджерелом усієї енергії на ЗемліОбговорення, робота у групах, «мозковий штурм»Частина I: Сонце потрібне всім1Запитайте в учнів, що вони думають про роль Сонця в існуванні рослин, тварині людей. Наведіть приклади з повсякденного життя, що ілюструють потребу живихістот у сонячному світлі (наприклад, соняшники повертають голівки квітів за сонцем,кішки полюбляють ніжитися на сонці, люди засмагають на сонці в теплу погоду).2Нагадайте учням, що Сонце — це зірка в центрі нашої Сонячної системи. Її енергіюта світло отримують Земля та інші планети. Досягаючи Землі, сонячна енергіяперетворюється на інші форми енергії, що потім по-різному використовуються. Наведітьприклади та пояснення, використовуючи інформацію, наведену на початку розділу.60

Енергія3Розбийтеклас на групи по шість-сім учнів. Попросіть кожну групу обрати одиніз предметів у класній кімнаті (наприклад, предмети зроблені з деревини, скла,металу, паперу, пластмаси, шкіри та порцеляни). Поясніть, що для того, аби кожнийз цих предметів став таким, який він є, та потрапив на те місце, де він знаходиться,потрібна енергія. Першоджерелом усіх форм енергії є Сонце. Дайте групам10-15 хвилин для «мозкового штурму»: нехай учні висловлять свої думки щодо ролісонячної енергії у процесі виробництва обраних ними предметів.4ЗапросітьПриклад: Дерев’яний стіл зроблено з деревини і металу та пофарбовано.• Деревина. Спочатку мають вирости дерева,а це неможливо без сонячного світла. Для рубання лісу,транспортування та переробки деревини потрібна енергія,що надходить, як правило, від згорання викопного палива.• Метали. Видобування, транспортування та виробництвометалів неможливе без різноманітного обладнання,машин і механізмів, що їх приводить у дію енергія.Обробку металевих деталей виконують на станках,що працюють на електричній енергії.• Фарби та лаки зазвичай виробляють з нафтопродуктівтакож з використанням електричної енергії.• Викопне паливо (вугілля, нафту та природний газ) видобувають з-під землі,де вони спочивали мільйони років, утворившись з рослинних і твариннихорганізмів, похованих під землею ще в доісторичні часи. Існування тих давнішніхрослин і тварин було б неможливе без Сонця.• Електричну енергію отримують, переважно, шляхом спалювання викопного паливачи використовуючи енергію води річок, що спадають з греблі. Вода до річокпотрапляє з опадами у процесі кругообігу води, який відбувається під дією Сонця.• Інші джерела енергії, як от: вітряні генератори та сонячні нагрівачі — такожотримують енергію від сонця.• До школи дерев’яний стіл привезла вантажна машина, двигун якої працюєна викопному паливі.• Люди, що працювали на всіх етапах виробництва та транспортування столудо школи, отримують енергію з їжі. В основі ж будь-якого харчового ланцюгазнаходяться рослини, що отримують енергію від Сонця завдяки фотосинтезу.одну з груп представити результати обговорення всьому класу.Частина II: Форми енергії1Роздайте учням завдання «Форми енергії».Спершу розгляньте верхню частину малюнка,що описує процес створення звичайного бутерброда.2Перелічіть разом із учнями складові звичайногобутерброда. Постарайтеся відстежити процесивиробництва/вирощування кожної складової та визначити,яка енергія використовується у цих процесах. За потреби,допоможіть учням, надавши додаткові відомості:• Бутерброд складається з хліба, сиру та помідора.• Зернові вирощують у полі та збирають за допомогою комбайнів,що споживають енергію.• Випікання хліба складається з декількох процесів, кожний з яких вимагає енергії,зокрема теплової.• Сир виготовляють з молока домашньої худоби (корів, овець) за допомогоюмашин, що споживають енергію, особливо для охолодження продукту.• Помідори ростуть і достигають завдяки Сонцю; а в їхньому перевезенні задіянімашини, що спалюють викопне паливо у двигунах.• Люди роблять бутерброди, використовуючи енергію, що рухає їхні м’язи.61

Енергія3Розгляньте нижній малюнок у завданні «Форми енергії». Зверніть увагу учнівна зображення різних людей та запитайте, що вони роблять.4Обговоріть з учнями такі питання:• Що відбувається з енергією, прихованою у дровах?(енергія, прихована у дровах, перетворюється на теплову енергію)5Спробуйте• Який вид енергії використовують гітарист і барабанщик, та на що перетворюєтьсяця енергія? (енергія м’язів перетворюється на звукову енергію)• Як ліхтар створює світло? (перетворюючи енергію, приховану в рідкому паливі,на світлову енергію)• Як готується їжа? (шляхом перетворення енергії, прихованої у газі, на тепло,що допомагає готувати продукти)• Як дитина знаходить дорогу в темряві? (за допомогою ліхтарика — хімічна енергіябатарейок перетворюється та світлову енергію)• Як мотоцикліст заводить свій мотоцикл? (перетворюючи енергію, прихованув бензині, на механічну енергію, що рухає мотоцикл)назвати хоч один предмет, якому не потрібна енергія.План уроку: Як зберігати енергіюТривалістьДата проведенняМісце проведенняОбладнанняЦіліФорми та методи2 навчальні годиниБудь-якаКласна кімнатаДовідковий матеріал «Як заощаджувати енергію»,тест «Що ми знаємо про енергію»• Допомогти учням усвідомити необхідність збереженняенергії та розвинути відповідні навичкиОбмін досвідом, обговорення, «мозковий штурм»1На2Запропонуйте3Поясніть,початку уроку декілька разів увімкніть та вимкніть світло. Запитайте учнів, чи,на їхню думку, такі дії хоч якось впливають на довкілля. Поясніть, що багато людейвважатимуть таке питання дивним, оскільки освітлення — це справа звична, а те,що відбувається в приміщенні, навряд чи пов’язане з довкіллям.гру: одна половина класу — мешканці далекої планети, від якоїнещодавно перестали надходити повідомлення. Там закінчились усі енергетичніресурси! Тож про свої проблеми вони можуть розказати тільки за допомогою жестів.Інша половина класу — їхня надія, земляни. Запропонуйте провести обговоренняпроблеми, уявляючи життя на планеті без енергії.що виробництво та споживання електроенергії призводить до величезногоза масштабами забруднення довкілля. Згорання твердого та рідкого викопногопалива супроводжується викидами кислотних газів, пилу, сажі та іншихзабруднювальних речовин. Робота атомних електростанцій несе в собі чималіризики, а захоронення й утилізація ядерних відходів дорого коштують.Двигуни внутрішнього згорання утворюють вихлопні гази. Попросіть учнів навестиприклади забруднення, які вони самі спостерігали і які є наслідком виробництвачи споживання енергії (дим з димарів електростанцій; газ з вихлопних трубавтомобілів; дим з коминів чи печей удома).62

Енергія4Поверніться5Щоб6Роздайте7Розбийтедо прикладу із вмиканням і вимиканням світла та поясніть учням,що від 15 до 20 відсотків енергії, що виробляється в країні, використовуєтьсяна освітлення. Якби кожна родина вимкнула вдома одну лампу на одну годину,то зберегла б багато енергії. Це, в свою чергу, зменшило б забрудненнята заощадило сімейний бюджет.пояснити, як заощаджуються кошти, наведітьучням такий приклад (для молодших учнів прикладможна спростити):• Припустімо, у вашому районі/області мешкає1 мільйон родин.• Уявіть, що кожна родина вимкне одну лампочкупотужністю 100 Ватт на одну годину.• Це збереже 100 тисяч кіловат/годин (kWh) енергіїта 20 тисяч гривень (ціна 1 kWh приблизно складає20 коп.).• Такий експеримент дозволив би невеликій електростанції припинити роботуна одну годину, протягом якої станція не забруднювала б довкілля.учням тест «Що ми знаємо про енергію». Коли учні закінчать його виконувати,повідомте правильні відповіді та обговоріть питання тесту. Підкресліть, що виробництвота споживання енергії серйозно впливає на довкілля. Кожний може допомогтизахистити його, якщо споживатиме енергію розумно й економно.клас на чотири групи експертів та роздайте кожній групі один з варіантівдовідкового матеріалу «Як заощаджувати енергію». Дайте учням 10 хвилинна обговорення інформації про те, як можна підвищити енергоефективність.Потім запропонуйте речнику з кожної групи розповісти решті класу про те,що можна легко змінити у повсякденному житті для збереження енергії.Постарайтеся зробити такі розповіді якомога цікавішими, урізноманітнити спосібпрезентації — це може бути казка, показ, пантоміма, інтерв’ю, реклама тощо.Додаткові види роботи• Запросіть декількох охочих обговорити дилему «Як утеплити наш дім» передрештою класу.• Дайте учням завдання скласти план енергозбереження вдома, попередньообговоривши його з батьками. Попросіть учнів розповісти, як проходило обговоренняплану вдома.• Складіть план енергозбереження у класній кімнаті та намагайтеся його виконувати.• Розтиражуйте малюнок на сторінці 164 та роздайте копії учням для розфарбовування.• Запропонуйте протягом тижня заповнювати табличку «Я та електроенергія».В кінці тижня проведіть обговорення: чи зменшилось твоє особисте використанняенергії? Чому?Час7.00-8.308.30-15.3015.30-18.0018.00-21.0021.00-23.00Інші види моєї діяльності,на які витрачаєтьсяелектроенергіяЩо я зазвичай роблюНа що витрачаєтьсяелектроенергія63

ЕнергіяДИЛЕМАЯк утеплити наш дімВаша родина переїздить до нового будинку,який ще треба оздобити й умеблювати.Одне із ваших першочергових завдань —потурбуватися про опалення, тобто протепло та затишок у домі. Які з наведенихваріантів ви обрали б у першу чергу і чому:• опалення будинку за допомогоюелектроприладів;• опалення будинку вугіллям і дровами;• використання природного газу в домі;• поліпшення теплоізоляції зовнішніхстін та вікон;• встановлення сонячних батарей на даху;• встановлення лише таких ламп таелектроприладів, що споживають мінімум енергії;• інше.ЗВЕРНЕННЯ ДО БАТЬКІВПоміркуйте, доповніть думкита поговоріть з батьками:Чи готуємось ми вдома до зими? Що требазробити, щоб не втрачати енергію в оселівзимку? Можливо, я власноруч можу щосьзробити для заощадження тепла?Яку техніку ми використовуємо удома?Звідки вона бере енергію? Чи є можливістьзменшити використання енергії?Чи достатньо освітлена наша оселя?А як зекономити енергію, яка йдена освітлення у нашому домі? Пропонуюзамінити усі лампи на енергоощадні.Під час подорожей люди часто користуютьсялітаком. Можливо, на невеликі відстані вартоїздити поїздом? Це збереже енергію, і можнаотримати більше вражень від поїздки!Давайте будемо кожного дня раніше виходити з дому та пішки іти до школи— прогулянки зранку корисні, до того ж ми споживатимемо менше енергії!А куди іще ми можемо ходити пішки, замість того, щоб користуватись транспортом?64

ЕнергіяTEСTЩо ми знаємо про енергію1Сонячна енергія — першоджерело всіх інших видів енергії.2Найбільшим забруднювачем довкілля з усіх джереленергії є тверде паливо.3Вугілля ніколи не закінчиться.4Спалення вугілля забруднює довкілля більше,ніж спалення природного газу.5Використання відновлюваних джерел енергії прискорюєнегативні зміни клімату.6Існують прості способи, якими домогосподарствай родини можуть заощаджувати енергію.7Теплоізоляція будинків допомагає довкіллю.8Сонячні батареї та колектори будуть використовуватисялише у далекому майбутньому.9Не слід ставити теплу їжу в холодильник.ТАКНІВідповіді:1. Так 2. Так 3. Ні 4. Так 5. Ні 6. Так 7. Так 8. Ні 9. Так65

ЕнергіяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВФорми енергії66

ЕнергіяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЯк заощаджувати енергію — вдомаОблаштуйте теплоізоляцію на зовнішніх стінах свогобудинку / квартири.Заповніть щілини у підвіконнях.Посильте теплоізоляцію підлоги.Нові будинки у поселеннях з холодним кліматом повиннімати великі вікна, що виходять на південь — так узимкудо оселі надходитиме більше світла й тепла від сонця.У результаті таких кроків ваша оселя стане теплішою (на 4-7 градусів за Цельсієм).ЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЯк заощаджувати енергію — опаленняРозмістіть нагрівачі (радіатори) під вікнами, аби вони нагрівалиповітря, що надходить у приміщення (це заощадить до 5% енергії).Користуйтесь автоматичними терморегуляторами,вбудованими в електроприлади, для підтримання постійноїтемператури (це заощадить до 15% енергії).Замініть старі малопотужні нагрівачі (не обов’язково міняти всіодразу) на нові, ефективніші моделі (це заощадить до 5-15%енергії, порівняно з кількістю енергії, що споживалась до заміни).67

ЕнергіяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЯк заощаджувати енергію —приготування й охолодження їжіТісно закриті дверцята духовки/печі під час її роботи допоможутьзекономити енергію (5-7%).Готуючи на електричній плиті, вмикайте її на повну потужність.Якщо готуєте декілька страв, ставте їх на плиту одна за одноюодразу ж, аби не розігрівати плиту знову.Користуйтесь скороварками (що готують під тиском);вони допомагають заощаджувати енергію (до 20%) та час.Використовуйте посуд із діаметром, рівним чи більшим за діаметрконфорок (це заощадить до 15% енергії).Посуд для готування повинен мати рівне товсте дно(нерівність розміром лише в 1 мм призведе до збільшеннявикористання енергії на 15% і більше).Регулярно розморожуйте холодильник (це заощадить 1-2% енергії).Не ставте теплі страви в холодильник (це заощадить до 5% енергії).68

ЕнергіяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЯк заощаджувати енергію —прасування, прибирання та пранняКористуйтеся праскою з регулятором температури(це заощадить до 5% енергії).Користуйтеся паровою праскою (це заощадить до 10% енергії).Вмикайте пральну машину лише при повному завантаженні.Користуйтеся автоматичними пральними машинами — вонидозволяють економити воду та енергію. Завжди обирайтерекомендовану програму для прання даного виду тканин(це заощадить до 5% енергії).Регулярно звільняйте мішок пилососа від пилу, що накопичився(це заощадить до 10% енергії).Якщо шланг пилососа має механічні пошкодження, замініть його(це заощадить 5-8% енергії).69

ЕнергіяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЯк заощаджувати енергію —освітленняФарбуйте стіни у світлі кольори (це заощадить 2% енергії,потрібної для освітлення).Не саджайте дерева ближче, ніж за 5 метрів від стін будинку.Завжди тримайте вікна чистими (це заощадить до 1% енергії).Вимикайте світло, коли в ньому немає потреби.Замініть лампи накалювання на енергозберігаючі лампи.Вони довговічні (служать майже у 10 разів довше, ніж звичайнілампи). Заміна звичайної лампи потужністю 75 Ваттна енергозберігаючу лампу потужністю 20 Ватт окупиться менше,ніж за рік (за умови використання лампи протягом 10 годин на день).На залишайте електроприлади увімкненими у «сплячому» режимі(«standby»). Навіть у такому режимі, не працюючи активно,електричні прилади все одно постійно споживають енергію.Вимагайте встановлення таймерів або сенсорів рухудля зовнішнього освітлення, щоб освітлення вимикалося,коли в ньому немає потреби.70

Біологічне різноманіттяУсі живі організми на Землі можна поділити на види. Вид — це група організмів,що мають подібні зовнішній вигляд, спосіб життя та поведінку; організми,що розмножуються статевим шляхом, повинні бути здатними давати потомство.Наприкінці ХХ століття фахівці дослідили та описали лише невелику частину живоїприроди — близько 1,5 млн видів. За оцінками деяких учених існує від 4 млн до 5 млнвидів, які досі не класифіковані, тобто, не виявлені та не описані. Інші дослідникивважають, що на нашій планеті живе 30-40 млн видів.Усі ми знаємо, що люди живуть на Землі поряд з декількомамільйонами видів рослин, тварин та інших організмів,сукупність яких позначають терміном «біологічнерізноманіття» або «біорізноманіття».Біорізноманіття — це найцінніший природний ресурс,що містить три складові:• Генетичне різноманіття. Усі види на Землі зберігаютьуспадковану генетичну інформацію, яка дозволяєїм адаптуватися до умов довкілля.• Різноманіття видів. Різноманітні форми життя адаптувалися до специфічнихумов середовища; за мільярди років сформувалися нові види, а ті, які не змоглипристосуватися до умов, що змінюються, вимерли. З часів протерозойської ери життяна Землі розвивалося у напрямку збільшення різноманіття, відтак ми живемо в епохумаксимального біорізноманіття. Кожний вид рослин і тварин має власне довкілля,з якого він отримує все необхідне для існування: повітря, воду, їжу, життєвий простірі притулок. Коли це довкілля змінюється, відповідний вид пристосовується до змін,мігрує або вимирає.• Різноманіття екосистем. Охоплює різноманітні біологічні спільноти, такі як ліси,пустелі, поля, річки, моря та океани. Види, що входять до складу екосистеми,перебувають у постійній взаємодії між собою та з неживим (абіотичним) середовищем.Екосистеми існують завдяки різноманіттю видів, кожен з яких задовольняє свої потребиу поживних речовинах, енергії та інформації й водночас сприяє існуванню інших видів.Що багатша видами та чи інша екосистема, то вона стабільніша.71

Біологічне різноманіттяТермін «біологічне різноманіття» зазвичай застосовують для позначення різноманіттявидів, проте не треба забувати й про дві інші його складові — генетичне різноманіттята різноманіття екосистем.Країни з найбільшою кількістю біологічних видів — це Бразилія (басейн Амазонки),Індонезія, США, Росія (Сибір), Індія та Китай.Біорізноманіття у цифрахКількість видівВиди тварин або рослин У світі В Європі В УкраїніСудинні рослини 260 000 12 500 5 101Риби — усі видиТільки прісноводні20 0008 400 334 184Земноводні 4 000 75 17Плазуни 6 500 198 21Птахи 9 600 514 400Ссавці 4 300 270 117Захист біорізноманіття є не тільки необхідною, а також і надзвичайно важливоюумовою стабільності природних систем, оскільки лише за дотримання цієї умовиекосистеми будуть здатні відновлюватися й розвиватися.Збереження біорізноманіття важливе для:• Природних систем, що здатні підтримуватита захищати себе, а також еволюціонувати.Живі організми забезпечують обіг органічних речовин.Вони беруть участь в атмосферних процесах і кругообігуводи; вони також впливають на характер змін природнихскладових. Водні організми очищують воду, хижакизабезпечують природний контроль за шкідниками,комахи є головними запилювачами рослин.• Людей, які використовують природні запаси(продукти харчування, деревину, тканини), сировину,хімічні речовини та медичні препарати, підтримують своє здоров’я та забезпечуютьпотреби зростаючого населення Землі.Зникнення видів є природним процесом. Дослідження викопних решток показує,що впродовж мільйонів років види могли зникати зі швидкістю від одного до трьохвидів на рік. Сучасні оцінки свідчать, що нині щорічно зникає декілька тисяч видів тварині рослин. Це викликає серйозне занепокоєння. Сьогодні під загрозою зникненнязнаходиться три чверті усіх відомих видів птахів і одна чверть усіх відомих видів ссавців.Головні причини багаторазового збільшення швидкості зникнення видів— це забруднення, пов’язане з економічним розвитком; надмірна експлуатаціяродючих ґрунтів; різке зростання обсягів сільськогосподарського виробництва;розвиток транспорту та розростання міст. Інакше кажучи, інтенсивна та незбалансованагосподарська діяльність людини може впливати на біорізноманіття безпосередньо,знищуючи самі види рослин і тварин, або опосередковано, руйнуючи їхнісередовища існування.Сучасне уявлення про цінності говорить нам, що зменшення біорізноманіттясуперечить самій концепції гармонійного та збалансованого розвитку сучасногосуспільства. Ось чому пропонується вжити заходи у загальносвітовому масштабі, щобусунути причини, які призводять до зменшення біорізноманіття. Практична реалізаціяцих заходів може відбутися внаслідок мобілізації значних матеріальних, фінансовихі людських ресурсів.72

Біологічне різноманіттяЧИ ЗНАЄТЕ ВИ, ЩО:Найстаріше дерево України — олива, вік 2000 років. Росте у Нікітському ботанічномусаду, Крим. Обхват стовбура — 8,8 м.Найстаріший ялівець, 1400 років. Росте у урочищі Батилиман неподалік мису Айя, Крим.Обхват стовбура — 3,45 м.Найстаріший дуб — дуб-чемпіон, вік 1300 років. Росте в с. СтужицяВеликоберезнянського району Закарпатської області. Обхват стовбура — 9,6 м.Найстаріша липа, вік більше 800 років. Росте в с. Підгірці Бродовського районуЛьвівської області. Обхват стовбура — 7,4 м.Найстаріший волоський горіх, вік близько 500 років. Росте в с. ВерхоріччяБахчисарайського району, Крим. Обхват стовбура — 5,75 м.Найстаріша сосна, вік понад 500 років. Росте в с. Сильне Любомльського районуВолинської області. Обхват стовбура — 6,13 м, висота — 25 м.Найстаріший каштан — каштан Петра Могили, вік 300 років. Росте в Києві.Обхват стовбура — 4,15 м.Найстаріша яблуня, вік 200-300 років. Росте в м. Кролевець Сумської області.Має багато стовбурів.Найстаріша верба, вік близько 200 років. Росте в с. Малинівка Чернігівського районуЧернігівської області. Обхват стовбура — 7,5 м, висота — 20 м.План уроку: Рослини та тварини навколо насТривалістьДата проведенняМісце проведенняОбладнанняЦіліФорми та методи3-4 навчальні годиниБудь-якаКласна кімната, шкільне подвір’яДошка (стендовий блокнот); стендовий блокнот з кількомапозначеними на ньому середовищами існування видів;кольорова крейда, завдання для учнів і довідковий матеріал• Ознайомити учнів з поняттям «біорізноманіття»та його значенням для людей і природи• Ознайомити учнів з поняттями «екосистема»та «харчовий ланцюг»Асоціативна гра, обговорення, гра на свіжому повітріЧастина I: Біорізноманіття1Заздалегідь намалюйте на дошці ліс (у вигляді кількох дерев), луку (трава й кущі),водний басейн (річка чи озеро) та будинок з подвір’ям.2Роздайте учням завдання «Якби я був/була…» та попросіть їх завершити наведенінижче речення:Якби я був/була рослиною, я б хотів/хотіла бути ..................................,тому що...........................Якби я був/була твариною, я б хотів/хотіла бути ..................................,тому що ...........................Кожний учень має обрати водну або наземну рослину чи тварину.73

Біологічне різноманіття3Покажіть4Попросіть5Обговоріть6Надайтеучням малюнки на дошці та поясніть, що вони ілюструють різнісередовища існування видів. Кожний учень має сказати класу, яку рослинучи тварину він/вона обрав/обрала. Нехай учні розмістять свої аркуші з виконанимзавданням на зображенні того середовища, де проживають обрані ними види.Запитайте, чи знають учні, які ще рослини і тварини можуть перебуватиу цих середовищах, і додайте їхні назви (зображення) до малюнків на дошці.чотирьох бажаючих із числа кращихучнів прочитати вголос інформацію з довідковогоматеріалу «Основні групи організмів та їхні значення».Обговоріть з класом, чи можна знайти тварин, рослин,бактерій та гриби в чотирьох середовищах існування,зображених на дошці. Додайте назви основнихгруп організмів, якщо їх ще не було на дошці.з учнями, що потрібно згаданим рослинамі тваринам для виживання (повітря, вода, світло, їжа,тепло, простір, притулок). Запишіть наведені учнямиваріанти на дошці чи у стендовому блокноті. Підсумуйте обговорення, зазначивши,що середовище — вода, земля, ґрунт, в якому живуть біологічні види, інші організми,може змінюватись, і що живі істоти отримують усе необхідне для існуванняз навколишнього середовища.учням більше інформації про три складові біорізноманіття та наголосіть нанеобхідності його збереження. Скористайтеся інформацією із вступу до цього розділу.Частина II: Чому рослини й тварини важливі?1Запропонуйте учням детальніше обговорити рослин і тварин, яких вони обралиу попередній вправі. Скажіть, що ви збираєтеся з’ясувати, чому ці форми життяє важливими для природи та людей. Роздайте учням завдання для індивідуальноговиконання «Ми не можемо обійтися без рослин і тварин».2Коли учні заповнять таблицю, запропонуйте декому з них продемонструватирезультати решті класу. Попросіть учнів подивитися навколо себе та визначитипредмети рослинного чи тваринного походження (олівці, папір, меблі, одяг).Запитайте, що у них було на сніданок чи обід. Запитайте, які рослини чи твариниє у них вдома; куди та чому їхні родини їздять відпочивати під час відпусткичи на вихідні. Узагальніть почуте.3Обговоріть з учнями, чи існують шкідливі рослини та тварини. Спробуйте дійтивисновку, що кожний організм є важливим для природи, а корисність чи шкідливість— це відносні поняття.Частина III: Моя рослина1Виведіть учнів надвір (на шкільне подвір’я чи у парк) та запропонуйте розійтисьу пошуках рослин. Кожен з них має шукати рослину, яка йому/їй подобаєтьсянайбільше. Не зриваючи рослину, учень має уважно її розглянути, доторкнутися,понюхати, а потім розповісти решті класу про неї, описуючи, але не називаючи її,наприклад:• Моя рослина живе у ..................................• Моя рослина .................................. (слід зазначити характерну рису рослини— висоту, цвітіння, плоди, запах, наявність кори тощо)• Моя рослина важлива, тому що .................................. (вона створює затінок,є красивою, є їстівною тощо)2Учні мають вгадати рослину за її описом. Якщо завдання виявиться надто складним,можна ставити питання, що вимагають відповіді «Так» чи «Ні».74

Біологічне різноманіттяЧастина IV: Харчовий ланцюг1Поясніть учням, що таке харчовий ланцюг (аботрофічний ланцюг, або ланцюг живлення),скориставшись інформацією, наведеною у довідковомуматеріалі «Екосистема та харчовий ланцюг».Намалюйте на дошці графік, аналогічний зображеномуна сторінці 87.2Попросіть сімох добровольців, щоб вони обрали собіролі рослин і тварин, наприклад, капусти, моркви,пшениці, яблука, миші, зайця та яструба. (Можназаздалегідь написати ролі на картках, щоб добровольці витягли собі по одній).3Попросіть «рослини» розбитися попарно та взятися за руки, утворивши «замок».Поясніть, що у природі вони виконують роль продуцентів (продукують органічнуречовину), а тому формують перший рівень харчового ланцюга. Попросіть дві паристати обличчям одна до одної.4Поясніть учням, що заєць і миша формують другий рівень харчового ланцюгаі називаються консументами першого порядку (первинними споживачами), оскількиживляться рослинами. Попросіть їх також взятися за руки та утворити «замок».5Попросіть «яструба» зайняти своє «місце» у харчовому ланцюзі, сівши на «сидіння»,що його утворили руками миша та заєць. Поясніть учням, що цей птах належитьдо групи консументів другого порядку (вторинних споживачів), оскільки він живитьсятваринами, яких ловить щодня.6Обговоріть з учнями такі питання:• Що трапилося б, якби не знайшлося достатньої кількості добровольців на рольрослин? (В природних умовах це означало б, що було б знищено велику частинурослин — трав, кущів, лісів).• Що трапилося б, якби один із добровольців вийшов із гри?(В природних умовах це означало б зникнення певного біологічного виду).• Чому тварини з вищих рівнів харчового ланцюга залежать від рослин і тваринз нижчих рівнів?Уважно стежте за безпекою дітей під час цієї гри. Можливо, має сенс роліпродуцентів запропонувати учням, які є фізично сильнішими. Можна урізноманітнитигру, запропонувавши решті учнів обрати ролі різних тварин і рослин та сформуватихарчові ланцюги за їхньою участю. Включіть до харчового ланцюга й людину.Частина V: Хто кого їсть1Зробіть копії завдання для учнів «Харчовий ланцюг».Поділіть клас на п’ять груп та роздайте кожній групіпо одному примірнику завдання «Харчовий ланцюг»та довідковий матеріал про одну з п’яти екосистем.2Учні мають вирізати картинки з різними рослинамиі тваринами та наклеїти їх у вільні клітинки завдання«Харчовий ланцюг». Нехай вони проведуть стрілки,позначаючи, які тварини їдять інших тварин,а які їдять рослин. Використовуйте для довідки схеми,наведені нижче.3Запропонуйте учням обговорити, що станеться, якщо частина екосистеми зникне.on plan: About people and nature75

Біологічне різноманіттяЛісова екосистема 1Лісова екосистема 2Сіра соваЇжакєвропейськийКіт лісовийБорсукВовчоксадовийПавинеоко деннеБілказвичайнаМишалісоваБук лісовийВ’яз голийСуницяїстівнаДубтвердийГлідодноматочковийСуницяїстівнаЕкосистема луків 1Екосистема луків 2Ропуха сіраЗозуляКанюкзвичайнийЛаскаЦвіркунпольовийДжмільземлянийПолівкарудаСлимаквинограднийКонюшиналучнаБерезкапольоваТонконігоднорічнийКульбабалікарськаГлідодноматочковийПодорожниквеликийРічкова екосистемаВидрарічковаЖабаозернаКарасьзвичайнийЩитникзеленийдеревнийОчеретпівденнийРяскаменшаПухирчатказвичайна76

Біологічне різноманіттяПлан уроку: Про людей і природуТривалістьДата проведенняМісце проведенняОбладнанняЦіліФорми та методи3-4 навчальні годиниБудь-якаКласна кімната, шкільне подвір’я7-8 відрізків мотузки по 3-4 метри кожен• Наочно продемонструвати учням, що коли відбуваютьсязміни у довкіллі, деякі організми пристосовуютьсядо них, інші мігрують, а решта вимирає• Підвищити поінформованість учнів щодо труднощів,з якими стикаються птахи під час міграціїРольова гра, гра на свіжому повітрі, обговоренняЧастина I: Ліс і лісоруби (Рольова гра на шкільному подвір’ї)1Виведіть учнів на шкільне подвір’я чи у найближчий сад. Роздайте їм мотузкита попросіть позначити на землі (або намалювати) межі 7-8 фігур (кругів чи квадратів)завбільшки 1 квадратний метр. Поясніть, що ці фігури символізують 7-8 гектарівстарого лісу, в якому живуть різноманітні рослини та тварини.2Оберіть 12-15 добровольців. Запропонуйте двом з них виконати роль лісорубів.Решті роздайте картки з назвами різних тварин (лісова миша, олень, дятел,жук-листоїд, лісовий мураха, синиця, сова, лисиця, їжак тощо).3Гра починається з «розселення» тварин у лісі— розмістіть 1-2 «тварини» в кожній фігурі.Коли лісоруби приходять до лісу вперше,вони говорять, що зрубають дерева на одному гектарі.Вони обирають фігуру (ділянку лісу), де й «зрубують»дерева, забираючи із собою межу-мотузкуабо стираючи межу, намальовану на землі.Лісові тварини залишають своє середовище існуваннята йдуть до іншого (до іншої фігури) або залишаютьсяв ньому (залежно від своїх природних потреб абож на власний розсуд). Попросіть учнів зімітуватихарактер і швидкість міграційного руху тварин — переліт, стрибання, повзання тощо.Коли лісоруби прийдуть знову, вони «зрубають» ще один гектар лісу. Тварини зновузалишать своє середовище існування. Гра триває, доки не залишиться дві фігури.Зрештою на останніх двох гектарах лісу збереться цілий натовп тварин.4Коли гру буде завершено, запитайте в учнів, що вони відчули під час гри.Що були змушені робити лісові мешканці, коли люди знищили їхній ліс?Нехай учні спробують уявити, що сталося з іншими жителями лісу, наприклад,з рослинами та грибами. Поясніть, що у реальному житті деякі організми(наприклад, дерева) можуть бути знищені одразу, деякі змушені пристосовуватисядо змін у середовищі, деяким вдається переселитися в інше місце, а решта приреченіна вимирання. Підведіть підсумок, зазначивши, що в цій грі діяльність людинипризвела до зменшення біорізноманіття внаслідок руйнування середовищ існуваннялісових тварин і рослин.Частина II: Міграція — це нелегко1Оберіть гарний сонячний день і виведіть клас на луку. Запитайте в учнів, що вонизнають про міграції тварин. Заохочуйте їх навести власні приклади. Скористайтесядовідковим матеріалом «Факти про рух тварин» на сторінці 99.77

Біологічне різноманіття2Запропонуйте3Запропонуйте4Пояснітьучням взяти участь у грі«Міграція — це нелегко».• Скажіть учасникам гри, що вони виконуватимуть рользграї білих лелек, які кожної осені відлітають у вирій,а навесні повертаються додому.• Позначте на землі дві ділянки на відстані 20-30 модна від одної, які символізуватимуть місце зимівлі тамісце гніздування. Між двома ділянками облаштуйте4-5 «зон безпеки», де лелеки зможуть відпочити підчас перельоту. Зонами безпеки можуть бути дерева,великі камені чи інші природні місця, де птахи зможуть приземлитися.• Запропонуйте учням самим обрати собі ролі або ж витягти картки з назвамиролей. Двоє будуть полювати (одна людина та одна хижа тварина, наприклад,лисиця); решта учнів будуть лелеками. Птахи швидко рухаються,від однієї ділянки до іншої. Під час перельоту вони можуть зупинятися лишеу зонах безпеки. Мисливці намагаються впіймати птахів під час перельоту,але не можуть заходити ані в зони безпеки, ані на місце зимівлі чи гніздування.Кожний упійманий птах виходить з гри. Сигнал для початку перельоту (міграції)подає вчитель.• Під час першого перельоту діють всі зони. Однак перед другим перельотомситуація змінюється. Скажіть учням, що одна із зон безпеки — це болото,яке було осушене і вже більше не може використовуватися. Перед третімперельотом в іншій зоні безпеки побудували вітряки, тому нею також не можнабуде скористатися. Продовжуйте гру, доки не залишиться одна зона безпеки.Наводьте учням різні причини знищення зон безпеки — будівництво заводучи автотраси, перетворення природної водойми на зону відпочинку тощо.• Зазначайте кількість лелек, що вижили після кожного перельоту. Колизменшується кількість зон безпеки, мисливцям стає простіше вполювати птахів.Вони зазвичай легко знаходять місця, де птахи відпочивають під час перельоту,тому у разі знищення зон безпеки птахам дуже важко вижити під час міграції.• Надалі можна урізноманітнити цю гру, поділивши лелек на пари,що мають пташенят. Кожна пара лелек може повернути у гру двох гравцівз числа впійманих птахів; тепер вони гратимуть роль лелеченят.Пізніше можна буде повторити гру, змінивши ролі гравців.учням розказати, що вони відчули під час гри; з якими труднощамиі випробуваннями вони стикнулися. Приверніть їхню увагу до того, що під чассправжніх міграцій птахів (так само, як і в ході гри) на місцях відпочинку птахівє багато хижаків і мисливців, що чатують на перелітних птахів, загрожуючи їхньомужиттю. Розкажіть учням про інші потенційні небезпеки: високовольтні лініїелектропередач; недостатність їжі; отруйні речовини, що використовуютьсяу сільському господарстві; розливи нафтопродуктів у водоймах.учням, що люди нерідко вважають, нібито міграція тварин — це легкийі безпечний спосіб перезимувати. Насправді ж, для тварин міграція є затратноюта часто ризикованою справою. Під час міграцій тваринам потрібно чимало енергії,їжа та місця відпочинку. Вони мають уникати хижаків і знаходити зручнісередовища існування.Додаткові види роботи• Запропонуйте учням зібрати більше інформації про різні мігруючі видидля обговорення на наступних заняттях.• Зробіть копії малюнка на сторінці 165 та роздайте їх учням для розфарбовування.78

Біологічне різноманіттяПлан уроку: Біорізноманіття ЄвропиТривалістьДата проведенняМісце проведенняОбладнанняЦіліФорми та методи4-5 навчальних годинБудь-якаКласна кімната, шкільне подвір’яДошка чи стендовий блокнот; картки із зображеннямирізних рослин і тварин, що мешкають в Європі;фізична мапа Європи; тести• Ознайомити учнів з біорізноманіттям Європи• Допомогти учням усвідомити необхідність захисту,відновлення та збалансованого використання біологічнихресурсів, сприяти формуванню відповідних звичокОбговорення, групова робота, «мозковий штурм»,аналіз практичних прикладівЧастина I: Чи знаємо ми про своє багатство?Готуючись до цього заняття, роздайте учням довідковий матеріал «Живе багатствоЄвропи». Попросіть їх уважно прочитати текст і знайти з інших джерел додатковуінформацію за цією темою.1Попросіть охочих представити результати їхньогосамостійного вивчення флори та фауни Європи.Запропонуйте їм зосередитися на таких питаннях:• Якими причинами обумовлений сучасний станбіорізноманіття в Європі?• Які характеристики має рослинний світ Європи?• Що необхідно знати про європейських риб,земноводних і плазунів?• Чи багата Європа на птахів, чи загрожує деякимз них зникнення?• Що необхідно знати про європейських ссавців?• Чому так важливо, з глобальної точки зору, захищати біорізноманіття в Європі?Як це робиться на практиці?2Поділіть3ПопросітьПісля цих презентацій запитайте в учнів, чи багато вони знали про біорізноманіттяЄвропи до свого самостійного дослідження. (Аналогічним чином можнаорганізувати вивчення флори і фауни країни/вашої місцевості).клас на невеликі групи та роздайте кожній з них довідковий матеріал«Що ми знаємо про…» з інформацією про один з 6 видів тварин, що є цінними якдля Європи, так і для всього світу. Дайте 10 хвилин на індивідуальну роботу в групахдля засвоєння нової інформації, обміну знаннями, отриманими раніше тощо.кожну групу представити свою тварину решті класу, звертаючи увагуна таке:• місця, де вона найчастіше зустрічається;• її значущість;• загрози існуванню та заходи, що необхідно вжити для її захисту.79

Біологічне різноманіттяЧастина II: Рослини та тварини вашої місцевостіГотуючись до цього заняття, роздайте учням довідкові матеріали «Живі смарагди України»та «Народні прикмети, пов’язані з птахами». Попросіть їх уважно прочитати текстита знайти додаткову інформацію за темою з інших джерел.1Запросіть охочих поділитися результатамисамостійного вивчення рослинного світу вашоїмісцевості. Запропонуйте їм зосередитисяна таких питаннях:• Назви яких рослин, що ростуть поблизу школи,вам відомі?• Які рослини ростуть біля водойми? У воді?На глибині понад 2-3 м?• Які рослини ростуть у лісах вашої місцевості?• Чи можете вказати зв’язки між рослинами(тобто, які рослини біля яких «полюбляють рости»)?2Запропонуйте3ЗапросітьПісля цих виступів запитайте учнів, чи багато вони знали про рослинний світ вашоїмісцевості до свого самостійного дослідження.учням написати або усно скласти оповідання про взаємозв’язки людейі рослин. Наведені нижче запитання допоможуть їм обрати цікавішу для них тему:• Без яких харчових продуктів, що виготовляються з рослин, людина не можеобійтися (з чого виготовляють хліб, пшоно, повидло, цукор, олію, крохмальта ін.)?• З чого виготовлений ваш одяг?• Які лікарські рослини ви знаєте?• Чи можна назвати якусь рослину, яка не приносить користі людям?Приклад обґрунтуйте доказами.• Які квіти ви знаєте? Які з них здавна використовуються в побуті українцями?Біля хат завжди сіяли і сіють рослини, пахощі яких здатні вбивати хвороботворнібактерії. Чи знаєте ви побутові назви квітів?• Які пісні чи вірші про рослин ви знаєте?• Назвіть міста, селища, урочища, назви яких пов’язані з рослинами(наприклад, село Березівка).охочих поділитися результатамисамостійного вивчення тваринного світу вашоїмісцевості. Запропонуйте їм зосередитисяна таких питаннях:• Яких тварин вашої місцевості, що рухаютьсяпо поверхні землі, ви знаєте?• Яких птахів вашої місцевості ви знаєте?• Яких тварин вашої місцевості, що живуть у воді,ви знаєте?Після цих виступів запитайте учнів, чи багато вони знали про твариннийсвіт місцевості до свого самостійного дослідження.4Запропонуйте учням усно або письмово скласти оповідання:• про користь, яку приносять тварини людям;• про шкоду, якої вони їм завдають;• про те, як люди охороняють тварин і як їх знищують;• якої шкоди завдають цим природі.80

Біологічне різноманіттяПеред складанням оповідання, попросіть учнів дати відповіді на запитання:• Яку їжу тваринного походження ви знаєте?• Які тварини «одягають» і «взувають» людей?• Яких тварин тримали і зараз тримають в садибах у вашій місцевості?• Які цікаві випадки, пов’язані з поведінкою тварин, ви знаєте?• Яких тварин найбільше шанує наш народ? Що ви знаєте про те,як «півні розганяють нечисту силу»? Чому звичай велить пускатиу нову хату першим кота й інших тварин?5Запропонуйте учням побувати на будь-якій природоохоронній території вашоїмісцевості. Розкажіть їм, яких рідкісних рослин і тварин вони зможуть там побачити.Попросіть їх подумати над тим, чому рослини та тварини стають рідкісними.Запропонуйте у класі поділитися своїми міркуваннями.Частина III: Збережемо їх назавжди1Попросіть учнів назвати чинники та умови, що загрожують біорізноманіттю Європи,та навести аргументи, виходячи з проаналізованих раніше прикладів.Запишіть це (забруднення, полювання, вирубка лісів, сільське господарство тощо)на дошці чи у стендовому блокноті. Прокоментуйте та узагальніть відповіді.2Нагадайте учням, що три чверті всіх відомих птахів знаходяться під загрозоюзникнення. Скажіть їм, що за даними Міжнародної організації із захисту птахівBirdLife International, найбільший вплив на середовища існування птахів справляють:• інтенсивне сільське господарство;• промисловість і урбанізація (зростання міст);• будівництво гребель, дамб і загат;• порушення спокою птахів, особливо в періодгніздування;• туризм і відпочинок на природі;• осушення земель в басейнах річок;• рибальство й вилов водних видів;• скидання стічних вод і розміщення відходів;• розвиток інфраструктури.3Наведіть приклади заходів, яких можна вжити для захисту цього природногобагатства (зміни у законодавстві; заборона полювання у певні періоди; створенняприродоохоронних об’єктів; ретельне вивчення потенційного впливу господарськоїдіяльності на довкілля та наступне узгодження планів економічного розвиткуз результатами такого вивчення; уважний розгляд аргументів і позицій усіхзацікавлених сторін).4Поясніть учням, що кожна особа (у тому числі й дитина) може допомогтиу збереженні рослинного та тваринного різноманіття. На перший погляд намаганняоднієї людини врятувати або допомогти вижити одній рослині чи тварині маловажить в масштабах усієї планети та її населення. Проте це не так. На підтвердженняцієї думки попросіть одного охочого прочитати вголос оповідання з довідковогоматеріалу «Прогулянка пляжем». Обговоріть з учнями важливість тих малих зусиль,що їх має іноді докласти кожен із нас, аби змінити світ на краще.Запитайте, що було б, якби кожна людина чинила так, як хлопчик з оповідання.Заохочуйте учнів ділитися власними враженнями, думками та спостереженнями.81

Біологічне різноманіттяДодаткові завдання• Запропонуйте учням взяти довідковий матеріал з цього заняття додому та обговоритиздобуті знання й досвід зі своїми родинами.• Роздайте учням тест «Дружи з тваринами й рослинами» для індивідуальноговиконання, потім обговоріть з ними відповіді на усі питання. Підсумуйте обговорення,підкресливши, наскільки важливо, щоб люди, перш ніж щось робити, завждизамислювалися над тим, як це може вплинути на довкілля сьогодні та в майбутньому.• Обговоріть дилему «Пара лелек» у групах. Заохочуйте учнів наводити різні аргументина підтвердження своїх думок про те, як правильно чинити у заданій ситуації.• Запросіть фахівця з природоохоронної установи чи з неурядової організації розповістиучням про види, що мешкають у вашій місцевості, та обговоріть з ним проблемизбереження цих видів.• Організуйте дослідження рослинного і тваринного багатства вашої області та об’єктівприродно-заповідного фонду.• Напишіть лист чи звернення (у першій особі однини) від імені рослини чи тварини,якій загрожує зникнення. Можна почати так: «Шановні люди, я — білий лелека.Я пишу до вас, оскільки….». Надрукуйте це звернення.• Організуйте озеленення шкільного подвір’я, виготовлення годівниць для птахів тощо.• Відзначте в школі Міжнародний день захисту біорізноманіття, влаштувавши конкурси,вікторини тощо.82

Біологічне різноманіттяДИЛЕМАПара лелекПара лелек звила гніздо на стовпіелектромережі поблизу вашого дому.Електричний струм є небезпечнимдля лелек. Що ви зробите?• проженете лелек, турбуючись проїхню безпеку;• зробите інше гніздо у безпечномумісці неподалік;• викличете електрика;• зателефонуєте до відповідного органувлади чи неурядової організації,що опікується захистом довкілля;• розповісте про проблему меру;• нічого;• щось інше.ЗВЕРНЕННЯ ДО БАТЬКІВПоміркуйте, доповніть думкита поговоріть з батьками:Розкажіть батькам про рідкісних рослинвашої місцевості. Запропонуйте їм побуватиу найближчому заповідному місці вашоїмісцевості, а влітку — відвідати одинз національних природних парків України.Під час прогулянки з батьками в парк чи ліс,до річки чи поля, згадайте, що все,що вас оточує і дає насолоду, — це такождомівка для різноманітних істот і наше спільнебагатство, яке треба зберігати неушкодженим.Не залишайте сміття після свого відпочинкуна природі!Запропонуйте батькам не купуватиі не рубати ялинку на новорічно-різдвяні свята.Розкажіть їм про інші способи святкуваннябез зрубування лісових красунь (використання штучних ялинок, виготовленнякомпозицій з гілок хвойних дерев, вирощування ялинки на подвір’ї та її прикрашанняна свята).83

Біологічне різноманіттяTEСTДружи з тваринами й рослинами1Коли збираєш гриби, їх слід зрізати ножем.2Збираючи трави, краще витягати їх із землі разом із корінням.3Збираючи корінці лікарських рослин, слід також викопуватиінші рослини навколо.4Слід збирати лише великих равликів, залишаючи маленькиху їхньому природному середовищі.5Цілком правильно залишати в саду отруту для захистувід польових гризунів і садових шкідників.6Восени слід знищувати гнізда птахів, які відлетіли у вирій.7Якщо тварина хвора, треба забрати її з нори/гнізда.8Слід поводитися тихо й не заходити в ті місця, які птахивикористовують для гніздування та виведення потомства.9У сезон нересту не можна рибалити.ТАКНІВідповіді:1. Так 2. Ні 3. Ні 4. Так 5. Ні 6. Ні 7. Ні 8. Так 9. Так84

Біологічне різноманіттяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЯкби я був/була…Якби я був/була рослиною, я був/була бтому щоЯкби я був/була твариною, я був/була бтому щоЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЩо вони означають для насMІЙ/МОЯ(назва обраної рослини чи тварини)Позначте клітинки з правильними твердженнями про Вашу рослину/тварину.■■■■■■■■використовується для їжівикористовується у виробництві ліківі хімічних речовинє цінною сировиноювикористовується для опаленнявикористовується для виготовленняодягувикористовується в наукових/дослідницьких ціляхвикористовується у будівництвівикористовується для заготівлікормів■■■■■■■■приносить задоволеннявикористовується іншимиорганізмами як середовище існуванняпідтримує структуру та родючістьґрунтучасто оспівується у творах мистецтвадопомагає опиленнюсприяє кругообігу органічнихречовин у природіє добрим другом людиниінше (впишіть):Ось чому він/вона Є/НЕ Є цінним/цінною для людей та інших живих істот(викресліть неправильну відповідь)85

Біологічне різноманіттяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВОсновні групи організмівРослини — це, переважно, нерухомі організми, що мають хлорофіл,необхідний для фотосинтезу. Усі рослини дихають, самостійноживляться, мають тактильні рецептори та здатні розмножуватися.Більшість рослин мають коріння, стовбур і листя. На Землі існуєблизько 600 тисяч відомих видів рослин. Усі рослини разом —рослинний світ — називаються «флорою». Вони відіграють провіднуроль у забезпеченні життя на Землі. Вони виробляють кисень і забезпечують їжеютварин і людей. Використовуючи сонячну енергію, рослини утворюють органічніпоживні речовини в процесі фотосинтезу, який визначає їхню роль «продуцентів»у будь-якій екосистемі. Рештки рослин, що жили на землі мільйони років тому,перетворилися на викопне паливо, яке ми використовуємо як джерело енергії.Тварини — це організми, здатні відчувати, вільно пересуватисята розмножуватися. Усі тварини мають ядерні (еукаріотичні) клітини,які в процесі еволюції утворили різні тканини. Тканини, у свою чергу,утворюють органи та системи підтримання життєдіяльності тварин.Тваринний світ називають «фауною». Усім тваринам потрібна хімічнаенергія, накопичена у вигляді органічних сполук, що їх продукуютьрослини. Тварини засвоюють цю енергію завдяки травленню. Живлення тваринне є незалежним, тому в екосистемах вони виконують роль консументів (споживачів).Тварини вдихають кисень і видихають вуглекислий газ.Гриби отримують органічні речовини з навколишнього середовища.Деякі види живляться живими організмами. Це такі паразити, якіржастий гриб, ріжок (лат. Claviceps purpurea, паразитує на культурнихі дикорослих злаках, зокрема на колосках жита), борошнисторосянігриби. Сапрофіти (як мукор або хлібна цвіль) отримують поживніречовини з продуктів харчування та відмерлих організмів. Мікоризнігриби, що живуть на корінні дерев (утворюючи мікоризу — грибокорінь), допомагаютьдеревам отримувати з ґрунту воду та мінеральні солі. Вони функціонують як корінці,через які отримують їжу, вітаміни та інші речовини. Існує близько 100 тисяч видів грибів.Бактерії — це, переважно, одноклітинні організми.Вони розмножуються діленням. Бактерії — космополіти,оскільки існують на всіх континентах, у повітрі, воді, ґрунті, рослинах,тваринах, людях, продуктах харчування та речах. Їхнє живленняможе бути як залежним, так і незалежним. Бактерії беруть участь укругообігу речовин у природі; в утворенні та розпаді мінералів і руд;у формуванні структури й родючості ґрунту. Бактерії використовуються у виробництвіхарчових продуктів, у мікробіологічній, хімічній та інших галузях промисловості.Патогенні бактерії спричиняють захворювання рослин, тварин і людей(наприклад, сибірську виразку, туберкульоз, бруцельоз тощо).Вважається, що бактерії були першими організмами, які з’явилися на Землі.Гриби та бактерії відіграють у біосфері ще одну важливу роль. Їх називаютьредуцентами, оскільки у процесі гниття та мінералізації вони розкладають органічнісполуки, перетворюючи їх на елементарні неорганічні речовини. Так замикаєтьсяхарчовий ланцюг, і неорганічні речовини знову можуть використовуватися.86

Біологічне різноманіттяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЕкосистема та харчовий ланцюгЕкосистема — це сукупністьорганізмів, що взаємодіють між собоюта з навколишнім середовищем.Екосистема є динамічною, оскількив ній відбувається постійний кругообігпоживних речовин і енергії міжживими організмами та неживоюприродою. Найпоширенішимиекосистемами є ліси, річки, озера,моря, луки, ферми та міста.Рослини називаютьсяпродуцентами (виробниками),тому що вони продукують поживніречовини, використовуючи в процесі фотосинтезу сонячну енергію, а також мінеральнісолі. Поживні речовини містять 6 основних хімічних елементів: вуглець, водень,фосфор, сірку, азот і кисень. Рослини отримують ці елементи з ґрунту, повітря та води.Ще 10 елементів — калій, магній, кальцій, залізо, марганець, мідь, цинк, молібден,бор і кобальт — також залучені до кругообігу поживних речовин між живимиорганізмами, ґрунтом, водою та повітрям. Поживні речовини залишаються в рослинах,доки їх не з’їдять тварини чи доки рослини не помруть і не розпадуться.Тварини, що живляться рослинами та іншими тваринами, називаютьсяконсументами (споживачами). Споживаючи рослини, вони сприяютьпродовженню обігу енергії та поживних речовин. Поживні речовини залишаютьсяв організмах тварин до їхньої смерті. Бактерії, гриби та черви, що відіграють рольредуцентів, розкладають мертві організми, повертаючи поживні речовини у ґрунт,де їхній кругообіг в екосистемі починається знову.Харчовий та енергетичний ланцюги демонструють складну взаємозалежністьміж рослинами й тваринами всередині екосистеми. Продуценти знаходяться в основіхарчової чи енергетичної піраміди, в її найширшій частині, яку називають першимрівнем. На другому рівні піраміди знаходяться консументи першого порядку(первинні споживачі), тобто організми, що живляться рослинами. Третій та четвертийрівні піраміди належать консументам другого порядку (вторинним споживачам),які живляться або виключно тваринами, або тваринами та рослинами.Деякі консументи (споживачі) належать до декількох рівнів. Наприклад, люди їдятьрослинну та тваринну їжу з різних рівнів харчового ланцюга.У межах харчового ланцюга разом з обміном поживними речовинами відбуваєтьсяобіг енергії. З нижчого рівня на вищий передається приблизно 10% енергії.Наприклад, первинні споживачі живляться переважно рослинами. Зі 100 кгрослинної маси первинні споживачі продукують близько 10 кг біомаси. Так самовторинні споживачі, що споживають ці 10 кг, продукують близько 1 кг біомаси.Вегетаріанці часто використовують цей факт, аби довести, що споживання їжіз нижчих рівнів харчового та енергетичного ланцюгів допомагає заощадити енергію,а тому є корисним для довкілля.Будь-який вплив на найнижчий рівень передається на верхні рівні системи.Якщо внаслідок значних катастроф (пожежі, паводки, морози) або нерозумноїдіяльності людини (вирубування лісів, хімічне забруднення, захоронення токсичнихвідходів або інші види забруднення) руйнуються великі масиви рослин, тозменшується кількість їжі для первинних споживачів. Це призводить до аналогічнихнаслідків для вторинних споживачів — кількість доступної їм їжі теж зменшується.87

Біологічне різноманіттяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВХарчовий ланцюг88

Біологічне різноманіттяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЛісова екосистема 1Сіра сова(Strix aluco)Їжак європейський(Erinaceus europaeus)Вовчок садовий(Eliomis quercinus)Павине око денне(Inachis io)Бук лісовий(Fagus sylvatica)В’яз голий(Ulmus glabra)Суниця їстівна(Fragaria vesca)Сіра сова (Strix aluco)Ця компактна, середніх розмірів сова має великі чорні очі та пір’я,колір якого варіює від сіруватого до коричнево-рудого. Сіра совамешкає, переважно, у дуплах дерев у лісах, парках і на залісненихполях. Вона зустрічається поблизу людських помешкань в усій Європі,окрім Ірландії та далекої півночі. Сіра сова живе на одному місці увесь рік і не спитьпо ночах. Її басовите «уу-угу-гуу» чути на початку весни та восени. Вона живитьсяпольовими мишами та комахами, а також птахами, в тому числі маленькими совами.Їжак європейський (Erinaceus europaeus)Довжина тіла їжака разом з головою становить 25 см,а довжина хвоста — 3 см. Він має вагу до 1 кг та живе до 9 років.Тіло їжака вкрите майже 6000 голок темно-коричневого кольоруз білими кінчиками, довжиною 2-3 см. На голові та шиї їжак має жовтехутро. Він має гостру мордочку з маленькими очима. Їжаки мешкають у парках,садах, лісах, живоплотах і полях. Вони зустрічаються на всій території Європи.Їжак живиться черв’яками, равликами, павуками, гусінню, комахами, жабами,ящірками та плодами рослин. Маленькі їжачки народжуються сліпими, без хутрата голок. Їжаки виходять на полювання вночі. Відчувши небезпеку, вони згортаютьсяу клубок і завмирають. Узимку їжак спить, заховавшись у листя чи нірку.89

Біологічне різноманіттяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЛісова екосистема 1 (продовження)Вовчок садовий (Eliomis quercinus)Довжина тіла садового вовчка разом з головою становить 15 см,а довжина хвоста — аж 10 см. Згори його тіло вкрите сірим,коричневим і рудим хутром, а животик — білий. На мордочці вовчокмає чорну маску. Садовий вовчок мешкає у парках, городах, садах,лісах, виноградниках, кам’янистих місцях та будівлях, наприклад, у коморах.Він зустрічається в Євразії. Садовий вовчок живиться комахами, павуками, гусінню,равликами, ящірками, яйцями, плодами та корою. Це нічна тварина, що вмієвилазити на стіни й дерева, та добре стрибає. З жовтня до квітня садовий вовчокспить у дуплах дерев чи будівлях.Павине око денне (Inachis io)Розмах крил цього метелика становить 6 см. Згори крильця маютьрудувато-коричневий колір і великі цятки по краях, схожі на очі. Зворотнасторона крилець майже чорна, що забезпечує чудове маскування під часзимової сплячки метелика. Довжина гусениці цього метелика — 45 мм.Гусениця чорна, з маленькими білими цятками та жовтими лапками. Вона має 11 партовстих шипів. Павине око денне мешкає на відкритих ландшафтах, у садах, паркахй інших місцях, рясно вкритих квітами. Цей метелик зустрічається на всій територіїЄвропи, окрім далекої півночі. Відкладає яйця на листі, яке потім їсть молода гусінь.Окоподібні цятки на крильцях метелика відлякують хижаків.Бук лісовий (Fagus sylvatica)Бук лісовий виростає до 30-40 м і має велику розлогу крону. Кора буказеленого кольору, гладенька та тонка. Листя овальної форми та яскравоготемно-зеленого кольору стає коричневим наприкінці осені. Насіннячоловічих особин знаходиться на довгих черешках, а жіночих — міститьсяу коротко черешкових прямих гронах. Цвіт з’являється одразу після листя навесні.Плоди, схожі на горішки, є їстівними. Вони мають трикутну форму та блискучийкоричневий колір; виростають парами у деревній шкаралупі, що лускаєтьсяна 4 частини. У Центральній Європі бук лісовий зазвичай росте у горах, утворюючи лісиразом з дубами та ялинами. Деревину бука використовують для виготовлення меблів.В’яз голий (Ulmus glabra)Це дерево виростає до 10-40 м та має широку, розлогу крону. Йогокора спочатку гладенька, згодом на ній з’являються щільні рівні ребра,а колір стає сірим. Листя має короткі черешки, яйцеподібну формуіз загостреним кінчиком і серцеподібною основою. Поверхня листятемно-зелена, волохата та дуже цупка на дотик. Червоний цвіт з’являється наприкінцілютого, а крилаті плоди — ще до того, як розгорнеться листя. В’яз голий зустрічаєтьсяна всій території Європи, зазвичай у лісах, що ростуть на пагорбах чи у підніжжі гір.Суниця їстівна (Fragaria vesca)Тонкі листочки суниці їстівної ростуть по три та мають загострені зубці.Квіти мають білі пелюстки, що розпускаються у квітні-липні. Квіти суниціопилюються бджолами, мухами, нічними та денними метеликами. Ягодидуже подібні до полуниць, але менші за розміром — близько 1 смв довжину. Ягоди зріють з травня до вересня. Суниця їстівна росте в лісах, на сінокосах,у заростях кущів. Вона зустрічається у регіонах Євразії з помірним кліматом.90

Біологічне різноманіттяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЛісова екосистема 2Кіт лісовий(Felis sylvestris)Борсук(Meles meles)Білка звичайна(Sciurus vulgaris)Миша лісова(Apodemus sylvaticus)Дуб твердий(Quercus robur)Глідодноматочковий(Crataegus monogyna)Суниця їстівна(Fragaria vesca)Кіт лісовий (Felis sylvestris)Довжина тіла кота лісового становить 60-70 см, довжина хвоста— близько 30 см. Колір хутра варіює від сірого до жовто-коричневогоз темними смугами. Чоловічі особини дещо більші та темніші за жіночі.Кіт лісовий виглядає як домашній смугастий кіт, але з пухнастішимхвостом зі смужками, що утворюють кільця. Очі жовто-зелені з вертикальнимизіницями. Кошенята мають рідку жовтувату шерсть з темними плямами. Ці котимешкають переважно у лісах і чагарниках по всій Європі. Лісові коти мітять своютериторію за допомогою виділень із своєрідним запахом. Виводки по 2-6 кошенят, щозазвичай народжуються у травні, починають життя в норах, розташованих, як правило,у дуплах дерев, а іноді й у покинутих норах лисиць або борсуків. Лісові коти живлятьсяздебільшого мишами та полівками, а часом й птахами та маленькими ссавцями.Борсук (Meles meles)Довжина тіла борсука разом із хвостом може сягати 90 см. Він важить10-20 кг, а живе до 20 років. Борсук має короткі лапи, довгу, затупленуна кінці мордочку, короткі вуха та маленькі очі. Спина у борсука сіра,боки коричнюваті, а голова має чорні та білі смуги. Лапи в нього чорніз довгими сильними кігтями. Борсук мешкає у листяних і змішаних лісах, а також нагірських луках. Він зустрічається на всій території Європи. Борсуки живляться дощовимичерв’яками та равликами, гризунами й пташенятами. З жовтня до лютого вони сплятьу норах. Борсуки живуть парами чи великими сім’ями, іноді у великих підземнихгалереях, які вони самі риють. Такі галереї складаються з коридорів довжиноюдо 40 м і різноманітних «кімнат», в яких борсучі сім’ї мешкають десятиліттями.91

Біологічне різноманіттяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЛісова екосистема 2 (продовження)Білка звичайна (Sciurus vulgaris)Довжина тіла білки звичайної разом із головою становить 21-25 см,а довжина її пухнастого хвоста — 15-20 см. Вона живе 10-12 років.Хутро в неї зазвичай коричневе чи руде, але може бутий чорнувато-коричневим. Білка має білі груди й черевце,а кінчики вух у неї прикрашені довгими китицями. Руді білки мешкають у лісахі парках; зустрічаються в Європі, Сибіру, Японії та Кореї. Живиться білка бруньками,насінням дерев, грибами, комахами, а також яйцями та пташенятами деяких птахів.Білка зберігає активність цілий рік, будуючи собі гнізда з листя, моху та лозиноквисоко на деревах. Удень білка пересувається по деревах, перестрибує з гілкина гілку, з дерева на дерево, зрідка спускаючись на землю за їжею.Миша лісова (Apodemus sylvaticus)Тіло цієї миші має довжину 7,5-11 см. Воно вкрите жовтуватокоричневимхутром; черевце — блідо-сіре. Миша має великі очі та вуха;хвіст у неї такий само довгий, як і решта тіла. Шия, груди та внутрішніповерхні лап білуваті, злегка вкриті шерстю. Лісова миша мешкає у лісах,полях, живоплотах і багатьох інших не дуже вологих місцях. Іноді миші оселяються убудівлях, особливо взимку. Вони зустрічаються на всій території Європи. Миші риютьнірки, схожі на довгі тунелі з окремими «приміщеннями» для гніздування йвигодовування потомства. Лісові миші швидко бігають, добре стрибають і вміютьлазити по вертикальних і похилих поверхнях. Лісові миші живляться ягодами,насінням, бруньками, паростками, грибами та безхребетними.Дуб твердий (Quercus robur)Це велике дерево виростає до 35 м. Кора у молодих дубів гладеньката рудувато-коричнева, а з часом вона стає темно-сірою, розтріскуєтьсята твердне. Плоди дуба — це добре знайомі нам жолуді, що маютьлускаті шляпки й ростуть невеликими гронами на черешках довжиною5-12 см. Дуби зустрічаються на всій території Європи, окрім далекої півночі.Деякі тварини (наприклад, сойки та білки) закопують жолуді про запас,тому іноді молоді деревця ростуть цілими групами.Глід одноматочковий (Crataegus monogyna)Зазвичай глід одноматочковий росте у вигляді густого колючогочагарнику, але може перетворитися і на невеличке деревце до 12 мзаввишки. Кора у нього потріскана, яскраво-коричнева. Листя має різнуформу, частіше з трьома-чотирма парами виступів. Білий цвітз’являється наприкінці травня чи на початку червня; згодом він рожевіє у мірурозпускання. Плоди маленькі, яблукоподібні, густо-червоного кольору, дозріваютьу вересні. Глід одноматочковий зустрічається у низинах на всій території Європи.Суниця їстівна (Fragaria vesca)Тонкі листочки суниці їстівної ростуть по три та мають загострені зубці.Квіти мають білі пелюстки, що розпускаються у квітні-липні. Квіти суниціопилюються бджолами, мухами, нічними та денними метеликами.Ягоди дуже подібні до полуниць, але менші за розміром — близько 1 смв довжину. Ягоди зріють з травня до вересня. Суниця їстівна росте в лісах, на сінокосах,у заростях кущів. Вона зустрічається у регіонах Євразії з помірним кліматом.92

Біологічне різноманіттяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЛучна екосистема 1Ропуха сіра(Bufo bufo)Зозуля(Cuculus canorus)Цвіркун польовий(Gryllus campestris)Джміль земляний(Bombus terrestris)Конюшиналучна(Trifolium pretense)Березка польова(Convolvulusarvensis)Глідодноматочковий(Crataegus monogyna)Ропуха сіра (Bufo bufo)Ропуха сіра сягає 15 см у довжину. Жіночі особини набагато більші,ніж чоловічі. Шкіра ропух бородавчаста, сірувато-коричневого,жовтого чи цегляного кольору з нечітким візерунком. За очима помітнізалози у формі бобів, що захищають ропуху, виділяючи неприємнурідину на її шкіру. Ропуха сіра зустрічається в усіх видах суходільних середовищіснування на всій території Європи, окрім Ірландії та далекої півночі. Більшість часуропуха сіра проводить на суші. Ця земноводна тварина живиться численнимидрібними тваринами.Зозуля (Cuculus canorus)Зозуля — тендітна пташка середнього розміру з довгим заокругленимхвостом і загостреними крилами. Чоловічі особини мають сірепір’я на грудях і над ними, з горизонтальними смугами внизу.Жіночі особини можуть бути сірі чи коричневі згори, зі смугастимчеревцем, грудьми та шиєю. В польоті зозуля нагадує боривітра та яструба малого.Вона легко пристосовується до різних умов середовища, мешкає в лісах і горах,на полях і узбережжях. Зозуля зустрічається на всій території Європи.Вона живиться здебільшого гусінню. Зозуля знана тим, що пташка-матір підкладаєсвоє яйце у гнізда інших птахів. Пташка, що є господаркою гнізда, висиджуєзозуляче яйце, а коли зозуленя вилуплюється, воно виштовхує решту яєць і пташенятіз гнізда. Зозуленята можуть бути більшими за розмірами, ніж батьки, що їх годують.93

Біологічне різноманіттяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЛучна екосистема 1 (продовження)Цвіркун польовий (Gryllus campestris)Цвіркун польовий сягає до 3 см у довжину. Його тіло чорне,за винятком передніх крилець, забарвлених у коричневий колір,на жовтому тлі. На великій голові цвіркун має тонкі, порівняно коротківусики. Він зустрічається в Європі, Малій Азії та Північній Америці;мешкає у сухих сонячних районах, зокрема, на сінокосах, у садах і живоплотахбіля сільських доріг. Нездатні літати, чоловічі особини цвіркуна захищають власнутериторію, стрекочучи з травня до вересня. Характерне стрекотіння – це наслідоктертя задніх крилець цвіркуна одне об одне. Комаха ховається у нірках, які риє собіу землі. Живиться переважно рослинами, що містять багато води.Джміль земляний (Bombus terrestris)Джміль земляний може сягати 24 мм у довжину. Довжина тіладжмеля-королеви становить понад 20 мм, а розмах крил — до 43 мм.Робочі джмелі та трутні менші за розмірами — 14-17 мм у довжину,розмах крил — 30-35 мм. У спеціально пристосованій задній лапціджміль має кошичок, куди він щільно утрамбовує пилок, злегка зволожуючи йогонектаром. Потім джміль переносить пилок до гнізда. Земляний джміль є одниміз найпоширеніших підвидів джмеля в Європі. Він мешкає майже в усіхсередовищах з багатою рослинністю на всій території континенту. Він гніздитьсяна землі, іноді у нірках мишей чи кротів. Кожна добре розвинена колоніяскладається з однієї жіночої особини (королеви), що відкладає яйця, та декількохстерильних жіночих особин, що називаються робітниками. На загал, в одному гніздіживе, як мінімум, 100 джмелів, а великі гнізда можуть вміщувати до 600 комах.Конюшина лучна (Trifolium pretense)Листочки конюшини лучної розділені на 3 відокремлені частини;в центрі кожної з них розташована білувата V-подібна пляма.Стебла конюшини розгалужуються і виростають до 30 см у довжину.Рожеві квіти зібрані у повні квіткові голівки. Конюшина польова,або червона, росте на відкритих просторах, особливо на вологих луках і пасовищах.Вона зустрічається на всій території Європи.Березка польова (Convolvulus arvensis)Березка польова — це повзучий бур’ян. Його стебла, що виростаютьдо 200 см у довжину, стелються по землі або обвивають(рухаючись по спіралі проти часової стрілки) будь-яку підходящупідпору. Листя має стрілоподібну форму, а квіти — форму конуса,що має біло-рожевий колір. Березка польова росте на пустирях, сінокосахі сільськогосподарських землях. Вона часто оплітає стебла злаків на краю поля.Глід одноматочковий (Crataegus monogyna)Зазвичай глід одноматочковий росте у вигляді густого колючогочагарнику, але може перетворитися і на невеличке деревце до 12 мзаввишки. Кора у нього потріскана, яскраво-коричнева. Листя має різнуформу, частіше з трьома-чотирма парами виступів. Білий цвітз’являється наприкінці травня чи на початку червня; згодом він рожевіє у мірурозпускання. Плоди маленькі, яблукоподібні, густо-червоного кольору, дозріваютьу вересні. Глід одноматочковий зустрічається у низинах на всій території Європи.94

Біологічне різноманіттяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЛучна екосистема 2Канюк звичайний(Buteo buteo)Ласка(Mustela nivalis)Полівка руда(Clethrionomys glareolus)Слимак виноградний(Helix pomatia)Тонконігоднорічний(Poa annua)Кульбабалікарська(Taraxacum officinalis)Подорожниквеликий(Plantago major)Канюк звичайний (Buteo buteo)Канюк звичайний виростає до 50 см у довжину та має розмах крилдо 125 см. Він має широкі крила, коротку шию та хвіст середньоїдовжини. Окрас може бути дуже різним — від темно-коричневогота коричнево-рудого до білого з темними плямами. На грудях птах частомає світле пір’я. Канюк гніздиться на деревах і мешкає в лісах і гаях різних типівз виходом на поля й луки. Нерідко можна спостерігати, як він сидить на огорожахчи телеграфних стовпах, виглядаючи здобич. Канюк — доволі голосистий птах,особливо навесні. Він живиться здебільшого польовими й лісовими мишами, а такожне оминає дрібних пташок, ховрахів, змій, земноводних, комах і дощових черв’яків.Ласка (Mustela nivalis)Маючи тіло завдовжки 11-26 см і хвіст довжиною 4-9 см, ласкає найменшим хижаком з усіх, що мешкають у Європі. Тіло в неї довгей тонке, а лапи та хвіст — короткі. Верхня частина тіла вкритакоричнево-рудим хутром, а черевце — білим. Ласка, що мешкає упівнічній Європі, линяє на зиму, змінюючи колір хутра на білий. Вона чудово почуваєсебе в різних середовищах існування Європи, Азії та Північної Америки, зокремау лісах, полях, садах, парках і поблизу людських поселень. Ця рухлива твариназберігає активність цілий рік. Вона живиться переважно маленькими гризунами,наприклад, польовими й лісовими мишами, а також полює на пташок і комах.95

Біологічне різноманіттяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЛучна екосистема 2 (продовження)Полівка руда (Clethrionomys glareolus)Довжина тіла полівки рудої разом із головою становить 12 см,а довжина хвоста сягає 7 см. Хутро на спині коричнево-руде,а на черевці — сіре. Молоді тварини мають світліший коричнево-рудийокрас. Полівка руда мешкає в лісах, живоплотах, чагарниках(у тому числі засаджених кущами алеях) і садах. Вона зустрічається майже на всійтериторії Європи. Полівка руда може не спати і вдень, і вночі. Живиться плодами,насінням, листям, мохом, грибами та дрібними тваринами. Вміє лазити по деревах,тому часто їсть фрукти та ягоди з дерев і кущів. В одному приплоді зазвичай буваєвід трьох до семи мишенят.Слимак виноградний (Helix pomatia)Мушля у виноградного слимака завбільшки 6-7 см, кругла,світло-коричнева, сіра чи жовта, з поздовжніми смужками.Слимак має 4 щупальці; на довшій парі щупалець розташовані очі.Виноградний слимак мешкає в різноманітних середовищах існування:у живоплотах, садах, парках, лісах і на сінокосах. Він зустрічається на всій територіїЄвропи. Молоді слимаки ростуть упродовж трьох років. Упадаючи в зимову сплячку,слимак замуровує «вхід» до своєї мушлі. Він робить так само під час довгої посухи,щоб зберегти воду. Слимак поводить себе активніше у вологих умовах довкілля,особливо вранці, коли випадає роса. Живиться трав’янистими рослинами.Тонконіг однорічний (Poa annua)Ця трава виростає до 30 см у висоту та має світло-зелене листя,що відгалужується від пласких пагонів. Суцвіття негусті.Квіти опилює вітер, проте рослина може самоопилюватися,навіть не розкриваючи квітів. Тонконіг однорічний має доволі слабкута неглибоку кореневу систему. Він добре росте у вологих місцях на сонячномусвітлі. Водночас, рослина добре почувається й у напівзатемнених умовах.У прибережних районах або на територіях з помірним кліматом, де земля частозволожується, пирій може рости цілий рік. У більш спекотних районах він зазвичайгине влітку. Тонконіг зустрічається на орних землях, сінокосах і в садах.Кульбаба лікарська (Taraxacum officinalis)Кульбаба лікарська має листя, що росте у вигляді розетки, тобтоскупчено, над землею на вертикальному стеблі; кожний листокмає декілька трикутних частинок. Стебла кульбаби, порожні зсередини,виростають до 50 см. Кульбаба має жовті квіти. Насіння за формоюподібне до парасольок, що слугують парашутами, коли насінини розлітаються підпоривами вітру. На місці розриву стебла та листків з’являється молокоподібна рідина.Більшість людей вважають цю надзвичайно поширену рослину бур’яном. Кульбабаросте на різних пустирях, на луках, уздовж доріг і в садах на всій території Європи.Подорожник великий (Plantago major)Багаторічна трава подорожник великий має широке листя, що ростеу вигляді розетки. Дрібнесенькі квіточки зібрані у довгі, щільні,темні суцвіття. Стебла з суцвіттями виростають до 50 см у висоту.Першими відкриваються нижні квіточки, і поступово від них до вершинисуцвіття піднімаються фіолетові кільця розквітлих квіточок. Будучи стійким доприминання й затоптування, подорожник великий добре росте на відкритих місцях.96

Біологічне різноманіттяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВРічкова екосистемаВидра річкова(Lutra lutra)Жаба озерна(Rana ridibunda)Карась звичайний(Carassius carassius)Щитник зеленийдеревний(Palomena prasina)Очеретпівденний(Phragmites australis)Ряска менша(Lemna minor)Пухирчатказвичайна(Utricularia vulgaris)Видра річкова (Lutra lutra)Довжина тіла видри річкової становить 70-80 см, а довжина хвоста— 40 см. Чоловічі особини трохи більші та важчі за жіночі. Голова видрипласка; вуха — маленькі та круглі; хутро — блискуче, коричневого кольору.Видра має перетинчасті лапи з пазурами. Вона мешкає в усіх типахпрісних водойм та їх басейнах, іноді у прибережних районах. Видра річковазустрічається на всій території Європи, на північному заході Африки та в Євразії.Максимальна активність видр припадає на час сутінок та на ніч. Вони винятково добреплавають і пірнають, закриваючи вуха та ніздрі під водою. Їхнє хутро відштовхує воду, атовсте підшерстя утримує повітря, зберігаючи тепло тіла видри. Видра риє нори у землі,влаштовує їх у корінні дерев, під насипами валунів, у чагарниках і на берегах водойм;вхід до нори, як правило, знаходиться під поверхнею води. Видри живляться переважнорибою, а також водоплавними птахами, жабами, ракоподібними та молюсками.Жаба озерна (Rana ridibunda)Жаба озерна — найбільша жаба в Європі; вона виростає до 15 сму довжину. Її тіло може мати різноманітне забарвлення.Зазвичай спина буває зелена, з темними плямами. Чоловічі особинимають резонатори по боках рота, які в надутому стані мають сірийколір. Озерні жаби мешкають у різних типах водно-болотних угідь у ЦентральнійЄвропі, Малій Азії та деяких районах Північної Африки. Більшість часу вонипроводять, полюючи біля річок або на берегах боліт. Період спарювання припадаєна квітень-травень, коли самці гукають пару цілими ночами. Самки відкладаютьвід 700 до 13 тисяч яєць, що кріпляться під водою до водоростей та інших воднихрослин. Озерні жаби живляться здебільшого комахами, але іноді можуть уполюватидрібних гризунів за допомогою свого еластичного язика. Сплять жаби під водою.97

Біологічне різноманіттяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВРічкова екосистема (продовження)Карась звичайний (Carassius carassius)Карась звичайний може виростати до 51 см в довжину. Спинний плавнику нього довгий, з сильною, дещо зазубленою третьою голкою. Колір можезмінюватися від оливково-зеленого до рудувато-коричневого на спині.Світліші риби мають металевий латунний відтінок з круглою темноюцяткою біля основи хвоста. Інші плавники карася мають яскравий рудувато-бронзовийколір. Ця риба зустрічається на всій території Європи у стоячих водоймах, рідше— у низинних річках з повільною течією. Карась звичайний добре витримує брак киснюу воді. Він мешкає у болотах з окремими відкритими озерцями чистої води та уневеликих ставках. Карась живиться безхребетними тваринами та водними рослинами.Щитник зелений деревний (Palomena prasina)Щитник зелений деревний має пласке тіло у формі щита довжиною10-15 мм. Навесні та влітку він яскраво зелений, а восени,перед сплячкою, змінює колір на темний бронзово-зелений.Щитник мешкає у лісах, чагарниках і біля водойм майже по всійЄвропі. Цей вид проходить 5 німфальних (передлялечкових) стадій, поступововтрачаючи панцир. Забарвлення щитника змінюється на кожній стадії, а на останнійз’являються короткі крильця. Щитник має в роті спеціальні присоски, за допомогоюяких він п’є рослинний сік з багатьох дерев, кущів і високих трав. В Європі йоговважають дрібним шкідником, що псує, переважно, бобові рослини.Очерет південний (Phragmites australis)Очерет південний — це водна трав’яниста рослина, здатна виростидо 6 м у висоту. Дужі жорсткі горизонтальні пагони, що ростуть начез-під поверхні землі, слугують основою для коріння і твердихвертикальних стебел. На стеблах знаходиться широке листя довжиною20-40 см. Очерет має великі фіолетові суцвіття, які сіріють наприкінці літа.Очерет росте густими колоніями у сонячних вологих місцях, зокрема на берегах річок,боліт, озер і ставків. Він нерідко зустрічається на ушкоджених чи забруднених ґрунтахобабіч доріг, канав і ровів. Це, напевно, найпоширеніша квіткова рослина.Ряска менша (Lemna minor)Ряска менша належить до найдрібніших квіткових рослин світу.Окремі рослини ряски — це крихітні круглі яскраво-зелені диски,кожний зі своїм коренем. Можна спостерігати, як росте ряска,розкидана серед напівзанурених рослин або скупчена у плавучіострівці. Вона не має справжнього листя. Листоподібне тіло ряски називається«талус» (tallus). Воно може бути майже круглим чи овальним, від 2 до 5 мму діаметрі. Квіточки дрібні й зустрічаються рідко. Вільно дрейфуючи водами пріснихставків, боліт, озер і повільних струмків, ряска швидко поширюється у стоячихводоймах, багатих на такі поживні речовини, як азот і фосфор. Вона росте у районахз помірним кліматом як у північній, так і у південній півкулях.Пухирчатка звичайна (Utricularia vulgaris)Пухирчатка звичайна — хижа підводна плавуча рослина. Її тонке листярозгалужується під водою на ще тонші частинки. Пухирчатка маєяскраво-жовті квіти. Вона використовує маленькі пастки для виловудрібних безхребетних і навіть найменших риб. За допомогоюферментів рослина перетравлює свою здобич, отримуючи з неї поживні речовини.98

Біологічне різноманіттяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВФакти про рух тваринТварини періодично мігрують у пошуках їжі, для виведенняпотомства, внаслідок сезонних змін і змін тривалості світовогодня, а також з інших причин.Чимало птахів, зокрема ластівки, лелеки, солов’ї, вивільги,вибалочки та чаплі, прилітають навесні та в’ють гніздав Європі. Деякі птахи, наприклад граки, мартини,качки та дикі гуси, перелітають з півночі на південь,щоб перезимувати у тепліших краях.Лише деякі види птахів можуть перелітати через великі водніоб’єкти: перепілка може пролетіти до 300 км без приземлення,а гоголь — до 3000 км.Птахи можуть мігрувати на невеликі відстані.Польові горобці восени мігрують з полів до міст; деякі птахиу морозну погоду спускаються з високогір’їв у низини.Міграції тварин можуть бути нетривалими (декілька годин),а можуть тривати роками. Наприклад, задля виведенняпотомства європейський вугор мігрує до Саргасового моря,пропливаючи близько 10000 км.Північна полярна рибалочка — абсолютний чемпіонз перельотів на далекі відстані. Щороку ця пташка перелітаєз Аляски до Патагонії та назад.99

Біологічне різноманіттяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЖиве багатство Європи 1Якби не було втручання людини впродовж останніх 3000 років, сьогодні територіяЄвропи була б на 80-90% вкрита лісами. На решті території були б незаймані луки,первісні гори та чисті річки. Діяльність людини призвела до значних змін у природнихландшафтах внаслідок вирубування лісів, сільськогосподарського виробництва,осушення водно-болотних угідь, зміни берегової лінії, спрямлення русел річок,видобування корисних копалин, будівництва доріг, зростання міст тощо. В результатізникли низинні ліси та водно-болотні угіддя, чимало рослин і тварин були змушенішукати притулок у нечисленних, обмежених за розміром природних середовищах.Люди більше не можуть уникати цих проблем; їхня любов до природи та захопленняїї красою мають перерости у раціональне природокористування й турботливеставлення до природних ресурсів.Близько 6% території континенту мають природоохоронний статус. Утім вжитихзаходів замало, вони недостатньо жорсткі й ефективні, в якому б регіоні Європине запроваджувалися. Незважаючи на прогрес у природоохоронній роботі в Європі,популяції багатьох видів продовжують швидко скорочуватися. Зараз зникненнязагрожує близько 53% видів риб, 45% видів плазунів, 40% видів птахів і 21% видівєвропейських судинних рослин. Водночас збільшується популяція деяких видівтварин, пов’язаних з діяльністю людини, а також поширюються деякі види рослин,стійкі до високих рівнів поживних речовин. Спостерігається деяке зростаннякількості птахів, що гніздяться в регіонах з органічним сільським господарством.Ссавці. Європа є домівкою для 250 видів ссавців, що належатьдо 9 різних порядків. 91% цих видів є місцевими, а решта 9%(21 вид) були завезені до Європи людьми, часто в невеликихкількостях і на обмежену територію. Таке завезення (інтродукція)мало значний вплив на фауну в Італії, Британії, Франції та Німеччині.44 види ссавців є ендемічними. Вони зосереджені, переважно,у Південній Європі, в Альпах та на Кавказі. За минуле століття в Європі не зникжоден з видів ссавців. Проте на межі зникнення знаходяться 7 видів ссавців,19 видів — під загрозою зникнення, 56 видів є уразливими.Птахи. Вчені вважають, що сьогодні існує загроза існуванню 78%з 520 відомих видів європейських птахів. 6 видів знаходяться на межізникнення, 6 — під загрозою зникнення, 40 видів є уразливими.Більш ніж третина європейських птахів є рідкісними, оскільки їхнякількість скорочується або вони розміщуються лише у небагатьохмісцях. Інтенсивне сільське, рибне та лісове господарство, подальшаурбанізація та індустріалізація призвели до зменшення різноманіттята погіршення якості природних середовищ існування Європи.Значні проблеми виникли внаслідок осушення та меліорації водно-болотних угідь.Виживання птахів, таких як чаплі, качки, гуси, лебеді та узбережні види, тіснопов’язане саме з водно-болотними угіддями. Для збереження цих птахів кончепотрібно захистити ці угіддя, а також створити й підтримувати мережу «станційобслуговування», які забезпечували б корм і притулок для перелітних птахів.Хижі птахи — ще одна група видів, надзвичайно уразливих до екологічних загрозна кшталт забруднення. Внаслідок свого місця на вершині харчового ланцюга,вони зазнають шкідливого впливу накопичених отруйних речовин більше, ніж іншіптахи. Полювання, турбування птахів і фрагментація природних середовищ існуваннятакож негативно позначаються на популяціях птахів і їхньому розмноженні.100

Біологічне різноманіттяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЖиве багатство Європи 2Земноводні та плазуни. Якщо рухатися на південь Європи,то можна спостерігати чітке збільшення кількості видів земноводнихі плазунів. Більшість цих видів зустрічаються в басейні Середземногоморя та на південному сході континенту. Сьогодні в Європі налічується85 видів земноводних і 151 вид плазунів, в тому числі морськихчерепах. Усі вони потерпають від руйнування середовищ існування,що є головною причиною скорочення їхньої чисельності. Середовищаіснування земноводних особливо страждають від пожеж, що знищують довкіллята вбивають тварин. Нерідко середовища існування змінюються так швидко та сильно,що види не можуть пристосуватися до змін. В Європі на межі зникнення перебуває8 видів земноводних, 12 видів знаходяться під загрозою зникнення, 11 видівє уразливими. Серед плазунів 2 види знаходяться на межі зникнення, 1 вид — підзагрозою зникнення, 7 видів є уразливими. В Європі земноводні та плазуни все ще неотримали належного захисту, а коштів на їх збереження виділяється значно менше,ніж на охорону інших видів, зокрема птахів і ссавців. Сьогодні захисники природиусвідомлюють, що загроза існуванню плазунів і земноводних є чи не найбільшою середусіх груп тварин у Європі, а відтак необхідно вжити термінових заходів для їх захисту.Риби. В Європі налічується 227 видів прісноводних риб: 200 з нихє місцевими, а 27 — завезеними, переважно з Північної Америки. Заостанні два століття люди зруйнували багато середовищ існування риб,і чимало рідкісних видів зникло. Наразі на межі зникнення перебуває13 видів риб, 23 види — під загрозою зникнення, 47 видів є уразливими.Ми мало знаємо про стан і розселення прісноводних риб у багатьохкраїнах. Напевно єдиним визначальним фактором різкого скорочення чисельностібагатьох популяцій риб у Європі є забруднення озер і річок. Основні джерелазабруднення — побутові, сільськогосподарські або промислові відходи. Вони буваютьнастільки токсичними, що можуть призвести до загибелі усіх видів риб у водоймах.З іншого боку, зміни у землекористуванні (осушення земель, створення ставків,переважання монокультур у лісах) нерідко призводять до замулення, підкислення, зміну гідрологічному режимі, небажаного впливу на важливі для риб ділянки. Мігруючі видиособливо потерпають від гребель, дамб та інших перешкод. Не маючи змоги дістатисядо своїх звичних місць нересту, деякі види риб можуть зникнути вже за кілька років.Рослини. Порівняно з іншими континентами Європа має небагатовидів рослин. В деяких регіонах більше квіткових рослин(близько 12500 видів), в інших їх менше. Чимало рослин ростев горах. Багатьом видам рослин в Європі, а надто у ЦентральнійЄвропі, загрожує зникнення, тому багато з них переміщуютьсяз своєї природної домівки у Центральній Європі до Східної Європи.Проте економічний розвиток і активна сільськогосподарська діяльність у країнахСхідної Європи можуть погіршити умови існування цих видів рослин, якщо не вжитинеобхідних природозахисних заходів. Унікальне різноманіття середовищ існуваннята значна кількість ендемічних рослин у східних і південних регіонах, а саме у горахКарпат, Закавказзя, Балкан і Греції, приморських районах Альп, Кіпру, Криту та СьєраНевади, роблять проблему їх збереження або недопущення зменшення чисельностісправою, що має глобальне значення. Задля збереження рослин потрібно вжитипевних заходів, зокрема, зменшити забруднення довкілля; запровадити міжнароднусистему великих природних заповідників.101

Біологічне різноманіттяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЩо ми знаємо про…Олень благородний (Cervus elaphus)Опис Довжина тіла оленя становить 2 м. Самці оленябільші за самок (ланей). Улітку їхнє тіло рудувато-коричневе,а взимку — сірувато-коричневе. Оленята мають плямистушерсть. У самців виростають вражаючі роги, що можутьважити до 15 кг. Кожного року олень скидає роги, і вонивідростають знову, більші за попередні. Форма та розміррогів залежать від віку та стану здоров’я самця.Середовище існування та ареал Благородний оленьмешкає у листяних, змішаних і хвойних лісах, а також у парках, нагірних вересовихпустищах, біля нагірних боліт та в долинах річок.Звички та харчування Благородний олень дуже добре бігає та стрибає. Самкиживуть групами, зі своїми оленятами. Самці у сезон спарювання (вересень-жовтень)змагаються (і жорстко, і не дуже) зі своїми суперниками. Будучи травоїдноютвариною, благородний олень живиться листям, пагонами дерев, корою та плодами.Ця тварина часто стає жертвою транспортних засобів чи браконьєрства.Хатній сич (Athene noctua)Опис Ця порівняно невелика сова виростає до 25 см. Маєвелику, широко заокруглену голову, довгі ноги та короткийхвіст. Пір’я на верхній частині тіла сича — коричневе з білимицятками, а на нижній — білувате з коричневими смугами.Середовище існування та ареал Хатній сич полюбляєоселятись у місцевості з сумішшю полів, підлісків, скель,садів, парків, полезахисних насаджень, пагорбів інапівпустель. Зустрічається майже на всій території Європи.Звички та харчування Хатній сич веде сидячий спосіб життя, частково денний.Сич живиться мишами, черв’яками, комахами, пташками, дрібними земноводнимита плазунами. Він гніздиться на деревах, у будівлях чи на скелях.Про цього чарівного птаха складено чимало міфів, легенд і забобонів.Одуд (Upupa epops)Опис Це один з найбільш незвичайних і помітних птахівЄвропи. Його довжина — 27 см. Має блідо-рожеву голову,шию та груди, смугасті чорно-білі крила, спину та хвіст.Довгий тонкий дзьоб одуда злегка загинається донизу.На голові він має гребінь, що розкривається і робить одудасхожим на вождя індіанського племені.Середовище існування та ареал Перелітний птах. Гніздитьсяна відкритій місцевості з пасовищами, гаями та підлісками,живоплотами й чагарниками. Він зустрічається на всій території Європи, окрімВеликої Британії, Ірландії та північної Європи.Звички та харчування Пісня одуда нагадує глухе «упуп-упуп-упуп». Він гніздитьсяу дуплах дерев чи щілинах будівель. Сполошені пташенята випускають рідинуз дуже неприємним запахом.Цю привабливу пташку легко впізнати за співом і зовнішністю.102

Біологічне різноманіттяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЩо ми знаємо про… (продовження)Черепаха болотяна (Emys orbicularis)Опис Болотяна черепаха виростає до 36 см і живе до70 років. Панцир у неї порівняно плаский, коричнево-чорний,іноді зеленуватий або сіруватий, зі світлими смужкамита цятками. Ноги, шия, голова та хвіст болотяної черепахисірувато-чорні, з жовтими плямами.Середовище існування та ареал Болотяна черепахамешкає в усіх видах прісноводних і солонуватоводнихводно-болотних угідь і навіть у невеличких запрудах.Вона зустрічається в Європі та Східній Азії.Звички та харчування Болотяна черепаха живиться земноводними, рибою,водними безхребетними організмами та мертвими організмами.Існування цієї земноводної тварини сильно залежить від наявності водноболотнихугідь. Їхнє осушення означає вірну смерть для болотяної черепахи.Квакша звичайна (Hyla arborea)Опис Квакша звичайна виростає до 5 см у довжину.Вона має «чашечки» на кінчиках пальців. Забарвлення квакшізмінюється від сірувато-коричневого до яскраво-зеленого,залежно від кольорів оточуючої природи, температурита вологості повітря.Середовище існування та ареал Мешкає у листяних лісахі чагарниках. Зустрічається у Центральній та Південній Європі.Звички та харчування: Квакша чудово лазить по деревах. Вона зимує під камінням,деревами чи опалим листям. У сезон спарювання самець кличе пару за допомогоюрезонатора, розташованого у нього в горлі. Звук настільки гучний, що його чутина кілометровій відстані. Живиться дрібними безхребетними організмами.Квакша може розмножуватися лише у водоймах.Бджола медоносна (Apis melifera)Опис Бджола медоносна — це комаха з надродинибджолиних. Робочі бджоли та трутні виростають до 15 мму довжину, а королева — до 20 мм. Черевце бджоли— коричневе з темними та світлими смужками. Усе тіловкрито маленькими волосками, а на задній парі крилецьє спеціальний «мішечок», куди бджола збирає пилок.Середовище існування та ареал Дикі популяції медоноснихбджіл мешкають у гірських і лісистих районах.Медоносні бджоли зустрічаються в Європі, Африці й Азії.Звички та харчування Колонії медоносних бджіл складаються з багатьох робочихбджіл, кількох трутнів та однієї королеви. Бджола збирає пилок і виробляє мед,яким вона живиться взимку. Мед і личинки зберігаються у стільниках, зробленихз воску. Бджоли користуються хитромудрою системою сигналів, передаючи однаодній інформацію про нові квіткові поля.Деякі вчені вважають, що мобільні телефони заважають навігації бджілі призводять до різкого скорочення їхньої популяції.103

Біологічне різноманіттяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЖиві смарагди України 1Чи можна уявити нашу рідну Україну без ніжної берізки, сумної верби, могутньогодуба, красеня клена, а наш Київ — без розкішних каштанів? Звичайно, ні! Томупотрібно докласти максимум зусиль, щоб смарагдові багатства України не тільки невтрачалися, а лише примножувалися.Калина. Майже у кожного народу є улюблені дерева-символи.У канадців — клен, у росіян — берізка і горобина, а в нас — вербаі калина. «Без верби і калини нема України», — говоритьсяв народному прислів’ї. Любить наш народ калину. Саджають її колохати, щоб милувала око навесні білим цвітом, а зимою від застудилікувала. Ясна, красна, червона… Скільки прекрасних поетичнихобразів зустрічаємо в народних піснях, скільки визначнихукраїнських поетів оспівали її в своїх творах. Образ калини входить в нашу свідомістьще з раннього дитинства разом з маминою піснею:Люлі, дитя, спати, бо пішла десь мати.Пішла на долину ламати калину,Калину ламати, дитя напувати,Щоб росло здоровим й мало чорні брови,Ще й рум’яні щічки, ой поспи ще трішки.Дуб. Калина в парі з дубом — це поєднання символів сили і краси.Але сили незвичайної, краси невмирущої. Дуб — усім деревамдерево. Наші предки вірили, що це дерево бога грому Перуна— головного серед богів ранньої доби Київської Русі. Усе живей неживе тремтіло перед його силою. І був він страшний в своємугніві: дуже потрясав світом, метаючи вогняні стріли, в одну митьспопеляв непокірних. Щоб задобрити Перуна, слов’янипоклонялись його дереву — дубові, приносили жертви у священних дубових гаях.На честь бога у святилищах день і ніч палали багаття з дубових дров, служителісвятилищ недремно пильнували, щоб вогонь не згас, бо тоді їх чекала страшна кара.Новий вогонь для святилища мав бути тільки «живий» — добутий тертям дубовихполін одне об одне. Особливою пошаною користувалися дуби, які Перун позначивсвоєю міткою-блискавкою. Їх прикрашали кабанячими іклами.Зображення дубових гілок бачимо на пам’ятниках героям, дубового листя— на багатьох високих нагородах, а дуби-старожили взяті на облік і охороняютьсязаконом. З іменем цього велета пов'язані певні етапи славної історії українськогонароду. Запорізький дуб, дуб Палія, дуб Шевченка, дуб Залізняка...Скільки ж їх, могутніх велетів, пережили віки й лихоліття, постали перед нами,дослідниками подій, припорошених пилом історії.Дуб — дивовижна рослина. Понад тисячу років живе він. Як символ непохитної волій могутності дуб посів одне з чільних місць в українському фольклорі. Велична красадуба викликає захоплення. Крислатий велет є гордістю і окрасою кожної місцевості.104

Біологічне різноманіттяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЖиві смарагди України 2Верба. Ще довкола біліють сніги, але як тільки сонце на веснуповерне і трохи потепліє, відразу ж з’являються ніжні пухнасті котики.Це цвіте верба — одне з найулюбленіших у народі дерев.Нею обсаджують ставки, береги річок, дороги. В усіх селах Україниколись дуже поширеними були тини з верболозу.Людей завжди захоплювала надзвичайна життєздатність верби.З нею не може зрівнятися жодна інша рослина. Що й казати: застроми в землювербового кілка — ростиме, приб’є десь до берега вербову палицю — зазеленіє,пожбурить вітер у низинку вербову галузку — вкорениться і потягнеться догори.Незбагнено животворна сила цього дерева і звела його у ряд символічних.Наші предки міркували так: не інакше як саме божество вселилося у вербуі передає їй свою могутність. Тому ставилися до дерева з особливою пошаною.А на Купала — найбільше літнє свято — в багатьох місцевостях прикрашали її квітами,стрічками, вінками, засвічували на ній свічки, біля неї запалювали вогнища і водилихороводи. Люди нерідко зверталися до верби, як до живої істоти, намагалися бутив злагоді з божеством — господарем дерева. А вербовим гілкам, освяченим у вербнунеділю, приписувалась особлива сила.Їх застромлювали під дах, щоб уберегти господарство від усього лихого.Їх згодовували худобі, щоб не хворіла, їх під час граду викидали на подвір’я з певністю,що град припиниться. Освяченою вербовою гілкою виганяли вперше худобу напасовисько. Найчастіше саме з верби пастухи щовесни майстрували собі сопілки,щоб немудрящим награванням подавати сигнали до вигону худоби. Є багато народнихпісень, в яких славиться верба: «Ой вербо, вербо», «Ой вербиченько, біле личенько»,«В кінці греблі шумлять верби», «На городі верба рясна», «Ой, у полі верба» тощо.В Україні росте 29 видів верби, а у світі — понад 600. Неоціненне значення вербовогороду для людини. З цього дерева виготовляли і посуд, і музичні інструменти(кобзи та бандури), плели кошики, валізи, меблі, колиски, навіть хати, які потімобмазували глиною. Більшість видів верби — декоративні. Особливу плакучу формумають верба біла та верба ламка. Здавна люди садили верби на межах, левадах,у долинах. Верба любить вологі ґрунти, тому на Україні вона росте на берегах річок іставків. Садять її обов'язково біля криниць. «Де верба, там вода» — мовиться в народі...Береза. Однією з перших відгукується на поклик і ласку веснибілокора красуня береза. Тому й перший весняний місяць назвалина Україні її ім’ям — березень! Береза милує наш зір у будь-яку поруроку. Та найпривабливіша вона напровесні, коли тільки-но розвинутьсяніжні, жовто-зелені, ще липкі листочки, і повітря сповнять п’янкіберезові пахощі. Береза — окраса нашого краю. Це одне з кращихдекоративних дерев. Та славиться береза не тільки цим.Вона дає високоякісне паливо й непогану деревину. А ще береза — рослина-цілитель.Настій бруньок вживають при простуді, при болях в суглобах. Своїми приємнимипахощами березовий гай завдячує ефірній олії, що виділяється листям.Хто не знає або не чув про смак та поживність березового соку! Береза дає йогонапровесні, до появи листя. Сік берези легко втамовує спрагу (особливо настоянийна сушених грушах-дичках).Залишається додати, що в Україні поширені види берези бородавчастої, або пониклої,та пухнастої. Шануйте ж її, нашу білокору красуню і рятівницю.105

Біологічне різноманіттяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЖиві смарагди України 3Граб. В Україні росте майже в усіх лісах, а в лісостеповій смузіє основною рослиною лісів. Виростає з насіння, з пневої порості,поновлюючи поруби. Пора цвітіння граба — цікаве явище.По залісених ярах ще лежить сніг, а граб уже випускає назустрічпроменям сонця свої сережки, що дуже скидаються на березові.Граб звичайний — дерево до 25 м заввишки. Це декоративне деревоі в умовах великих міст дуже стійке до забруднення повітря промисловими викидами.Цінний граб в озелененні, тому що добре переносить стрижку. Саме граб придатнийдля створення зелених скульптур, всіляких фігур, бордюрів, живоплотів, які добретримають форму тривалий час. У науковій латинській назві граба звичайного(Carpinus betutus L.) відбито його схожість з березою: подібний до берези або схожийна березу. У 1968 р. створено Канівський державний заповідник, який займає площу1035 га. Майже вся вона вкрита грабовою дібровою.Клен. Ще до початку цвітіння, напровесні, у клена починаєтьсясокорух. Кленовий сік починає текти раніше березового,він солодший (1,4% цукру). У Канаді є конкурент нашого кленагостролистого — це цукровий клен. А ще задовго до нової ериіндіанці вміли добувати з нього цукор. Дотепер там збереглися свята,пов’язані зі збиранням кленового соку, а кленовий листок ставгеральдичним знаком — символом Канади. Цвіте клен у травні.Плід клена — двокрилатка, яка, падаючи з дерева, кружляє у повітрі і завдяки цьомувідноситься від дерева на великі відстані.Каштан. Каштан є характерною ознакою Києва. Стилізованезображення листка з суцвіттям каштана укомпоноване вгеральдичний знак — герб Києва. Каштан (ботанічна назва — кінськийкаштан) — велике дерево з супротивними, глибоко надрізанимип’ятилопатевими листочками і несиметричними квітками. Останнімчасом помічено, що в містах каштани втрачають свою декоративність.Вже в середині липня їхнє листя тьмяніє, буріє, а в серпні опадає.Буває й таке, що у вересні поодинокі дерева знову зацвітають, і це викликає подив.Рід кінського каштана доволі численний і нараховує близько 25 видів.У західних областях України, а особливо у Закарпатській області,можна зустріти каштан їстівний або справжній.106

Біологічне різноманіттяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВНародні прикмети, пов’язаніз птахамиВеснаЯкщо горобці сидять настовбурчившись, незабаром зберетьсяна дощ.Ластівки заходились лаштувати гнізда — настало стійке тепло.Гуси високо летять — буде багато води, низько — мало.Чайки прилетіли — скоро лід піде.Граки рано прилетіли — на теплу весну.Грак прилетів — через місяць сніг зійде.ЛітоЗгадай, коли вперше заспівав жайворонок. Якщо вранцій у хмарну погоду, літо буде дощове й врожайне.Солов’ї всю ніч співають — перед хорошим днем.Якщо дятел стукає в гарний літній день, значить, бути дощу.Граки в’ються високо в небі і опускаються стрілою на землю— буде дощ.Якщо жайворонки багато і довго співають — утримається яснапогода без опадів, якщо їх не чути з самої зорі — буде дощ.Якщо шпаки не одлітають на південь — осінь буде тривалоюі сухою.Ворони каркають — на негоду.Сова кричить — на холод.Ластівки літають високо — на гарну погоду, низько — бути дощу.Жайворон прилетів — на тепло.Кулик залишає болото і літає по полю – на ясну, теплу погоду.Журавель танцює — на потепління.Граки пасуться на траві — невдовзі задощить.Зранку в пилюці купаються горобці — по обіді буде дощ.ОсіньЖуравлі летять низько і швидко, мовчки — скоро прийдепогана погода.Розтуркотілися голуби — встановиться гарна погода.Галки збираються великими зграями і дуже кричать— на ясну погоду.Якщо в дощову ніч сова часто пугикає — буде гарна погодазавтра.Високо летять гуси — чекай тривалої осені.107

Біологічне різноманіттяЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВПрогулянка пляжемОдного разу на заході сонця прогулювався пляжемна березі океану один старий чоловік. Шторм щойновщух, і чоловік насолоджувався свіжим морськимбризом. Ішов він, замислений, берегом, аж раптомпомітив дитину. Хлопчик щось підбирав з піску та кидаву воду. Старому стало цікаво, що ж хлопчина робить.Тому він підійшов ближче й побачив, як той піднявз піску морську зірку та кинув її у море. Лише тоді старий звернув увагу на те,що весь пляж був завалений сотнями, а може й тисячами, морських зірок.«Що ти робиш?» — вигукнув чоловік. «Ти ж мала дитина, а тут розкидано тисячіморських зірок. Чи ти дійсно гадаєш, що можеш щось змінити?»Хлопець глянув на нього, підняв чергову морську зірку, жбурнув її в океан і сказав:«Для цієї морської зірки я щойно змінив усе!»Домашнє завдання для обмірковування: Що може зробити моя сім’я длятого, щоб допомогти зберегти рослин і тварин навколо дому, у районі, у країні(запропонуйте ваші ідеї та, якщо це можливо, обговоріть їх з членами вашої сім’ї):1Біля мого будинку ростуть/живуть:Ми могли б:2У нашому районі/області зустрічаються:Ми могли б:3Наша країна пишається тим, що є домівкою для таких рослин і тварин:Для того, щоб їх зберегти, необхідно:108

РесурсиКоли йдеться про ресурси, люди мають на увазі матеріали й речовини, які вони можутьотримати з довкілля й використати для поліпшення власного життя. Деякі з цих ресурсів,як от: сонячна енергія, повітря, вода з озер і річок, дикі рослини і тварини — знаходятьсяпід рукою; ними можна користуватися одразу. Інші ресурси, на зразок ґрунтових вод,викопного палива (нафти та вугілля) та мінералів (залізної руди, з якої роблять сталь),необхідно спочатку видобути або обробити, щоб вони були придатні до використання.Зазвичай ресурси поділяють на відновлювані та невідновлювані. Відновлюваніресурси, хоча вони й не є невичерпними, тим не менше з часом можуть відтворюватисята поповнюватися. Наприклад, сьогодні ми можемо використати енергію вітру длявиробництва електрики, а завтра знову буде вітер.Невідновлювані ресурси, з іншого боку, скінчаться, коли ми їх використаємо.В землі існує лише певна кількість нафти, і коли ми її використаємо повністю, вона зникненазавжди. Люди все ще сперечаються, скільки викопного палива й інших невідновлюванихресурсів залишилося на планеті, проте всі погоджуються, що колись вони все ж скінчаться,і рано чи пізно нам доведеться шукати їм заміну. Процес вичерпування ресурсів можнауповільнити, якщо їх заощаджувати, витрачаючи менше, повторно використовувати наявніресурси та переробляти відходи на придатні для використання речі.Нещодавно, у зв’язку із швидкими темпами зростання виробництва та споживаннятоварів і послуг, було запроваджено нове поняття: потенційно відновлюванихресурсів. Учені відносять до цієї групи ресурсів чисте повітря, питну воду, родючуземлю та біологічне різноманіття, тобто різноманіття рослин і тварин у світі.Усе це має вирішальне значення для збереження життя на землі. Донедавна вважалося,що ці ресурси практично неможливо вичерпати, тобто що вони є відновлюваними.Дійсно, у природі вони можуть відновлюватись, якщо їх використовувати розумно.Однак, якщо використовувати повітря, воду та землю бездумно, забруднювати довкілля,ці потенційно відновлювані ресурси можуть вичерпатися. Тому сучасне суспільствозапровадило поняття раціонального використання ресурсів. Це означає, що є певнамежа, максимальна кількість ресурсів, які можна використати, не загрожуючи їхньомуприродному відновленню. Використання більшої кількості ресурсів призведедо деградації, виснаження довкілля.109

РесурсиЧИ ЗНАЄТЕ ВИ, ЩО:• Рівень споживання ресурсів планети в різних її частинах неоднаковий.Наприклад, Північна Америка і Європа споживають 80% усіх ресурсів Землі,а мешкають тут не більше 30% населення.• Згідно з прогнозами, населення Землі може подвоїтись протягом найближчих 50 років.• За найоптимістичнішими прогнозами, за умов теперішніх темпів експлуатаціїприродних ресурсів, людству вистачить їх лише до 2050 р.• Щороку вирубується 25 млн гектарів лісу (це відповідає площі трьох територійУкраїни). ООН попереджає, що у 2025 р. 2,7 млрд людей буде загрожувати значнанестача питної води. Менш ніж через 25 років приблизно 5 млрд людей житимутьу регіонах, де бракуватиме питної води.План уроку: Природні ресурсиТривалістьДата проведенняМісце проведенняОбладнанняЦіліФорми та методи1-2 навчальні годиниБудь-якаКласна кімнатаДошка (стендовий блокнот)• Ознайомити учнів з поняттям «природні ресурси»та видами природних ресурсів• Допомогти учням усвідомити необхідність раціональновикористовувати природні ресурсиОбговорення, гра, аналіз практичних прикладівЧастина I: Природні ресурси (Обговорення)1Попросіть учнів назвати кілька речей, що їх люди отримують із природи длязадоволення своїх потреб (наприклад, їжу з рослин і тварин, воду, повітря, енергію).Запишіть їхні відповіді на дошці чи стендовому блокноті.2Поясніть учням, що природні ресурси можуть бути відновлюванимиі невідновлюваними, а також розкажіть про нове поняття потенційновідновлюваних ресурсів (див. Вступ).3На окремих картках напишіть назви таких енергетичних і матеріальних ресурсів:• руда, нафта, природний газ, сонячна енергія, енергія вітру;• рослини, тварини, прісна вода (річки, озера, колодязі), ґрунт, повітря, руда(заліза та інших металів), будівельні матеріали (глина, каміння, пісок) тощо.Намалюйте таку схему:Природні ресурсивідновлюваніневідновлюваніпотенційновідновлюваніРозпочніть обговорення й розподіліть ресурси на картках за трьома зазначенимикатегоріями. Поясніть учням переваги й недоліки різних видів ресурсів.Наведіть приклади.110

Ресурси4Зверніть особливу увагу на потенційно відновлювані ресурси, навівши декількаприкладів раціонального видобутку природних ресурсів:• Кількість виловленої риби не повинна перевищувати можливості її сталоговідтворення в районах рибного промислу.• Кількість добутої води не повинна перевищувати можливості її відтворенняу водоносних горизонтах.• Обсяги вирубки лісів не повинні перевищувати обсягів насадження нових дерев.• Потреби економічного розвитку та природокористування не повинні знищувативидове різноманіття рослин і тварин швидше, ніж вони здатні відтворюватись.5Роздайте учням завдання на співставлення «Раціонально — Нераціонально».Частина II: Про курку та золоте яйце1Поясніть учням, що сучасна людина прагне постійнополіпшувати своє життя. Люди хочуть задовольнятисвої потреби швидко, ефективно і безперестанно.Багато хто надає перевагу таким видам діяльностічи послугам, що приносять швидкі результати. Вониочікують, що це миттєво забезпечить їхнє процвітання,не замислюючись над наслідками таких дій. Наслідкиж нерідко є згубними для довкілля та суспільства.2Роздайте учням оповідання «Прекрасне місто» з довідкового матеріалуна сторінці 117.3Запитайте в учнів, які думки та почуття викликає у них ця історія.• Чи мешканці Прекрасного міста припустилися якихось помилок?• Що може трапитись, коли люди діють не думаючи або коли вони прагнутьшвидко й легко розбагатіти?Обговоріть наведений приклад та допоможіть учням дійти висновку, що маєіснувати рівновага між потребами людини та природою. Ключем до такої рівновагиє розумне, раціональне використання природних ресурсів.Частина ІІI: Екологічний слід1Попросіть учнів назвати кілька речей, що їх люди отримують із природи длязадоволення своїх потреб (наприклад, їжу з рослин і тварин, воду, повітря, енергію).2Поясніть, що використання ресурсів кожним мешканцем Землі залишає свій«екологічний слід». Запропонуйте кожному обрахувати власний «екологічний слід»,користуючись сайтом www.myfootprint.org або тестом із підрозділу «Завданнядля учнів».3Запропонуйте намалювати «екологічний слід» та проведіть обговорення:що ми можемо зробити, щоб власний «екологічний слід» з часом зменшувався?Додаткові види роботи• Запропонуйте учням обговорити з батьками й іншими членами родини казкупро Прекрасне місто та курку, що несла золоті яйця. Разом із батьками вони можутьпригадати схожі казки чи оповіді рідного краю.• Відведіть час на наступному занятті та заслухайте найцікавіші оповідання.• Роздайте учням тест «Що ми знаємо про ресурси?» для індивідуального виконання.• Запросіть кількох охочих обговорити в невеликій групі перед класом дилему«Рибалити чи не рибалити».• Розтиражуйте малюнок на сторінці 166 та роздайте копії учням для розфарбовування.111

РесурсиДИЛЕМАРибалити чи не рибалитиВи з батьками поїхали у триденну подорожна красиве озеро, де можна рибалити.За правилами рибальства ваша родинамає право виловити не більше 10 рибинупродовж усього перебування на озері.У перший день риба клювала погано,і вам вдалося виловити лише три маленькірибини. Однак на другий день вампоталанило, і за пару годин ви впіймали сімвеликих рибин. Ви пам’ятаєте про правилащодо кількості дозволеної до вилову риби.Що ви зробите?• продовжите рибалити, незважаючині на що;• викинете маленьких риб, упійманихпершого дня, сподіваючись, що наступні три будуть більшими за розміром;• припините рибалити та приготуєте тих риб, яких уже виловили;• припините рибалити та вирішите відпочити на березі, насолоджуючисьприродою;• щось інше.ЗВЕРНЕННЯ ДО БАТЬКІВПоміркуйте, доповніть думкита поговоріть з батьками:Давайте порахуємо «Екологічний слід нашоїродини» та поміркуємо над йогозменшенням.Чи можемо ми вдома зменшити потребиу речах, особливо тих, на виробництво якихпотрібні невідновлювальні ресурси?Давайте встановимо сонячні батареї удомата на дачі. Як ми можемо використати енергію,яку нам дадуть ці відновлювані джерела?Зі 100 кг побутових відходів утворюється15 кг ґрунту. Як ви гадаєте, куди ж зникаютьрешта 85 кг?112

РесурсиTEСTЩо ми знаємо про ресурси?1Ресурси — це те, що ми беремо з природи для задоволеннясвоїх потреб і бажань.2У морях та океанах можна виловлювати стільки риби,скільки заманеться, і її там завжди буде багато.3Сонячна енергія є відновлюваним і невичерпнимджерелом енергії.4Усе, що потрібно людям, — це чисте повітря, прісна вода,смачна їжа та помешкання.5Ми вичерпуємо природні ресурси нафти.6Використовуючи речі декілька разів, ми зберігаєморесурси та енергію, тому що ці речі не потрібно одразузамінювати на нові.7Коли я зрубую дерево, то маю подумати, де посадити інше.8Якщо курка кожного дня несе золоті яйця,то у неї всередині має бути прихований скарб.ТАКНІВідповіді:1. Так 2. Ні 3. Так 4. Ні 5. Так 6. Ні 7. Так 8. Ні113

РесурсиЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВРаціонально — НераціональноПрочитайте уважно речення під кожною парою клітинок. Оберіть по два малюнки,що відповідають змісту кожного речення. Покладіть малюнок із зображенням ресурсув ліву клітинку, а із зображенням способу його використання — у праву.Кількість виловленої рибине повинна перевищуватикількість риби дорослого віку.Воду не слід добуватиіз землі швидше,ніж наповнюється колодязь.Необхідно насаджувати стількиж дерев, скільки вирубують.Потрібен пильний наглядза мисливством, аби переконатися,що кількість тварин не скорочується.114

РесурсиЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЕкологічний слід№ Твердження Кількість балівЖитло (кількість балів цього розділу поділіть на кількість людей,що мешкають у вашому домі чи квартирі)1 Площа мого житла така, що можна тримати кішку, +7але для собаки середньої величини було б замало2 У мене велика простора квартира +123 Я живу в котеджі на дві сім'ї +234 Я живу в невеликому маєтку +33Поїздки5 В останню подорож я летів літаком +856 Подорожуючи на канікулах, я їхав поїздом менше 12 годин +107 Подорожуючи на канікулах, я їхав поїздом більше 12 годин +20Транспорт8 До школи я їжджу на невеликому автомобілі +409 Зазвичай для пересування наша родина використовує +75великий автомобіль10 Як правило, я їжджу в громадському транспорті +2511 Я ходжу до школи пішки або їжджу велосипедом +3Харчування12 У продуктовому магазині чи на ринку я купую в основному +2свіжі продукти (хліб, овочі, рибу, м’ясо) місцевого виробництва,з яких я сам/сама готую їжу13 Я купую напівфабрикати, заморожені готові блюда, які потрібно +4розігрівати, а також консерви. Я не звертаю уваги, далекочи близько вони були вироблені14 В основному я купую готові чи майже готові продукти, але намагаюсь -5пересвідчитися, щоб вони були вироблені якомога ближчедо місця, де я їх купую15 Я їм м’ясо більш ніж 3 рази на день +8516 Я їм м’ясо 2-3 рази на тиждень +5017 Я їм вегетаріанську їжу +30Використання води18 Я приймаю ванну щоденно +1419 Я приймаю ванну 1-2 рази на тиждень +220 Замість ванни я щоденно приймаю душ +421 Я приймаю душ тільки раз на тиждень +122 Час від часу я поливаю присадибну ділянку чи мию машину +4водою зі шлангу115

РесурсиЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЕкологічний слід (продовження)№ Твердження Кількість балівЕнергія23 Для опалення ми використовуємо нафту, газ чи вугілля +4524 Удома я тепло одягаюсь, а вночі вкриваюсь двома ковдрами -525 Опалення мого дому налаштовано таким чином, що я можу його -10регулювати залежно від погоди26 Електрику, яку використовує моя родина, виробляють з використанням +2відновлюваних джерел (сили води і вітру, сонячної енергії тощо)27 Нам необхідно збільшити споживання електроенергії +7528 Я завжди вимикаю світло, якщо виходжу з кімнати -1029 Я завжди повністю вимикаю свої побутові прилади, -10не залишаючи їх у режимі очікуванняПапір30 Книги я беру в бібліотеці або позичаю у знайомих 031 Якщо я хочу прочитати книгу, то завжди купую її +232 Однаково часто буває і так, і так +133 Прочитавши газету, я її викидаю +1034 Газети, які я передплачую чи купую, крім мене, +5читають ще мої близькі, знайомі тощоСміття35 Усі ми створюємо багато відходів та сміття, тому я не зважаю, +100скільки сміття та відходів продукую я сам/сама36 За останній місяць я хоч раз здавав пляшки, банки чи інший -15скляний посуд37 3 усього сміття, що в мене утворюється, я відкладаю макулатурудля того, щоб її потім здати -1738 Я здаю на утилізацію металеві банки з-під напоїв та консервів -1039 Пластикову тару я викидаю у спеціальний контейнер -840 Я намагаюсь купувати в основному не фасовані, а вагові товари. -15Зазвичай, я приходжу до магазину зі своєю тарою. Іноді я змушенийкупувати товари в упаковці, яку потім використовую в господарстві41 3 домашніх відходів я роблю компост для удобрювання своєї ділянки -542 Я живу в місті з населенням 500 тис. та більше. х2Якщо так, то загальний результат необхідно помножити на 2ВСЬОГОВСЬОГО (÷ 100)**Для підрахунку треба скласти всі отримані бали і суму розділити на 100. Результат отримаєтев умовних гектарах. Чим більший показник у гектарах отримуємо, тим більший екологічний слідми залишаємо і, відповідно, більше шкодимо довкіллю.116

РесурсиЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВПрекрасне містоКолись давно було собі місто на березі моря. Було вонодуже гарне, з чистою блакитною морською водою, піскомм’яким, немов шовк, та чудовим лісом уздовж берега моря.Місто називалося Прекрасне. Городяни жили в ньомумирно та щасливо. Вони рибалили, приймаливідпочивальників у своїх домівках, пропонували їмпрогулянки навколишнім лісом або морські подорожі начовнах. Вони пригощали гостей їжею, приготовленою з місцевих рослин і тварин.Одного разу мешканці Прекрасного зібралися разом і вирішили змінити своє місто,перетворивши його на великий і привабливий туристичний центр. Вони вважали,що це дасть їм можливість заробити більше грошей і зажити краще. Вони вирубалиліс і на його місці почали будувати готелі. Вони побудували широкі дороги вздовжпляжу, знищивши піщані дюни та місцеву флору. Багато туристів стали приїздитидо Прекрасного власними автомобілями, перетворивши його на шумне місто.Кожного дня вантажівки привозили здалека їжу й інші товари для задоволенняпотреб туристів; почало накопичуватися сміття.Прекрасне весь час зростало. Від колишнього маленького містечка майже нічогоне залишилося — воно невпізнанно змінилось. Люди більше не сприймалиПрекрасне як приємне місце відпочинку, тому багато з них припинили приїздитидо нього. Місцеві мешканці почали сумувати за тим містом, яке втратили.Одного разу на головному майдані міста, де городяни збиралися вечорами,з’явився незнайомець. Він довго стояв, прислухаючись до того, що говорять люди,а потім розповів їм таку притчу: Колись давно жила собі незвичайна курка.Кожного дня вона несла по золотому яйцю, що сяяло, наче сонце.Хазяїн курки щодня зважував золоті яйця. Він скаржився, що яйця замалі, кажучи:«Може краще зарізати ту курку. У неї всередині має бути скарб. Як я його дістану,то буду найбагатшою людиною у світі».Трохи повагавшись, він зрештою наважився та зарізав курку. Уявіть, який він бувприголомшений, коли не побачив скарбу всередині курки — вона нічимне відрізнялась від інших курей! У розпачі чоловік рвав на собі волосся, гірко плакав,та все дарма. Той скнара втратив і курку, і яйця.Незнайомець подивився на сумних городян і промовив: «Хто хоче все й одразу,часто залишається ні з чим».117

РесурсиЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЛюдина та довкілляНаша планета велика, але через постійне зростання чисельності населеннята потреб людини можливості Землі стають дедалі обмеженішими.Вичерпуються ресурси, завдяки яким може існувати людство.Планета Земля це:водні простори, що не використовується людиною 67%водні простори, які людина інтенсивно використовує4%скелі, піски, льодовики, землі, які неможливовикористовувати11%продуктивна земля, на якій живе людство,і якою людство користується18%Протягом життя людина повинна їсти, пити, вдягатися й мати житло.Щоб задовольнити ці потреби, необхідні вода, енергія, будівельні матеріали,тканини, продукти харчування тощо. Частину цього видобувають, а частину требавиробляти. Для цього потрібен певний простір, з якого людина черпає необхіднідля її життя ресурси. Таку територію науковці назвали екологічним слідом.Він тим більший, чим вищий індустріальний і технологічний розвиток держави.Невпинне зростання екологічного сліду внаслідок економічного розвитку можезашкодити довкіллю.118

НаселенняЗемля поступово стає перенаселеною. Сьогодні на планеті мешкає понад 6 мільярдівлюдей. Якщо населення і надалі зростатиме такими темпами, до середини цього століттяна Землі буде 10 мільярдів чоловік.Головною причиною швидкого зростання населення є те, що людей народжуєтьсябільше, ніж помирає. Сучасна медицина досягла величезних успіхів у лікуванні багатьоххвороб і сприяла зростанню тривалості життя людини; водночас рівеньнароджуваності залишається високим, особливо в країнах Азії та Африки.Життя людей кардинально відрізняється від життя інших живих істот на планеті.Люди вирощують сільськогосподарські культури, переробляють їх, запаковують продуктихарчування та перевозять їх на далекі відстані. Завдяки транспортним засобам людиможуть діставатись у віддалені місця за короткий час. Для цього, а також для забезпеченнялюдей теплом і освітленням, використовуються різні види палива. На відміну від тварин,люди намагаються пристосувати довкілля до своїх потреб,споживаючи величезні обсяги ресурсів та енергії. Все цедопомагає зробити життя людей комфортнішим, але можезавдати серйозної шкоди екосистемам, в яких вони живуть.Збільшення чисельності населення викликає потребув подальшій, інтенсивнішій експлуатації ресурсів Землі.Що більше людей, то більше споживається енергії,а це призводить до екологічних проблем на кшталтглобального потепління (парникового ефекту), кислотнихдощів, виливів нафти, накопичення радіоактивних відходів.Зростання населення також означає, що підвищується попит на їжу та питну воду,а відтак зростає потреба у нових орних землях. Зайнявши всю наявну орну землю, людипочинають застосовувати хімічні добрива, щоб збільшити врожаї. Однак після помітногопочаткового підвищення продуктивності, врожайність падає через ерозію та засоленняґрунтів. Проблема перенаселення є серйозною, проте її можна вирішити. Те, що сьогоднівідомо про взаємозв’язок між чисельністю населення та здатністю екосистем забезпечувати119

Населеннялюдей необхідними ресурсами, матеріалами та прийнятнимиумовами життя, дозволило багатьом країнам вжити заходівдля врегулювання цього процесу. Позитивними прикладамиє успішні програми, запроваджені у Таїланді та Китаї. Більшістьєвропейських країн не мають цієї проблеми через нульовийприріст населення.Водночас у тих країнах, де не було вжито заходівдля врегулювання чисельності населення, природа самапочала контролювати кількість людей, іноді у дужежорстокий спосіб. Типовими прикладами є африканськікраїни Ефіопія та Сомалі, де різкий приріст населення призвів до знищення лісівна величезних територіях і деградації родючих земель. Це, в свою чергу, спричинилочисленні посухи та масовий голод.Саме тому одним з пріоритетних завдань сучасних національних урядів і міжнароднихорганізацій є запровадження розумного контролю чисельності населення.Ця проблема тісно пов’язана з необхідністю захищати екосистеми, в яких ми живемо.Нульовий або негативний приріст населення, характерний для більшості європейськихкраїн, також є серйозною демографічною проблемою. Зокрема в Україні скорочуєтьсязагальна чисельність населення, передусім працездатного віку; збільшується кількістьпенсіонерів, а тому зростає навантаження на осіб працездатного віку; зростає потребаактивно залучати імігрантів, щоб компенсувати природне скорочення населення;підвищується загроза істотної зміни етнічної структури населення, а отже, культурного,релігійного і ментального середовища.ЧИ ЗНАЄТЕ ВИ, ЩО?У 1960 р. для задоволення потреб людства у ресурсах було достатньо половини територіїЗемлі. У 1987 р. для цього вже була потрібна ціла планета, у 2003 р. — вже 1,25 планети.Тобто, для задоволення зростаючих потреб людства однієї планети вже замало.Північна Америка та Європа споживають 80% усіх ресурсівпланети, а живе тут не більше 30% населення. Всім іншимкраїнам залишається всього 20% ресурсів, попри те,що там мешкає майже 70% населення планети.Кожен рік в одній з розвинутих країн жінки купуютькосметики на таку суму грошей, що їх вистачилоб для того, щоб забезпечити всіх мешканців Африкичистою питною водою.Ми знижуємо негативний вплив на природу, якщо купуємомісцеві продукти. Щоб на наш стіл потрапив, наприклад,еквадорський банан, необхідно вирубати ділянку тропічного лісу, обробити ґрунтхімічними речовинами, зібрати врожай та спакувати його для довгого перевезення,витратити пальне на транспортування через океан, кілька разів перенести ящикиз одного виду транспорту на інший.120

НаселенняПлан уроку: Що означає зростання чисельності населення?ТривалістьДата проведенняМісце проведенняОбладнанняЦілі навчанняФорми і методи2-3 навчальні годиниБудь-якаКласна кімната, шкільне подвір’яКрейда, лавка в саду, завдання для учнів• Роз’яснити учням поняття експоненціального зростаннячисельності населення• Показати учням, що ресурси Землі є обмеженимиГра, обговорення, «мозковий штурм», розв’язанняпроблемиЧастина I: Що таке експоненціальне зростання?1Поясніть учням, що експоненціальне зростання певної системи означаєїї збільшення вдвоє на кожному етапі: 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64...2Наведіть такі приклади експоненціального зростання:• Амеба (мікроорганізм, що живе у воді) випадково опинилась у калюжі.• Як ви знаєте, амеба розмножується простим поділом надвоє кожного дня(з однієї амеби утворюються дві нові амеби).• На десятий день калюжа була заповнена амебами наполовину.Коли амеби наповнять всю калюжу? (Деякі учні можуть відповісти «на двадцятийдень», але правильна відповідь — «на одинадцятий день»).3Намалюйте крейдою на асфальті коло діаметромблизько 2 метрів. Запросіть одного з учнів статив центр, запитавши, чи достатньо в колі місця.Запросіть другого охочого приєднатися до першогоучня й поставте таке ж питання. Нехай ще два учніувійдуть до кола. Знову запитайте, чи достатньо таммісця. Запросіть ще чотирьох учнів до середини кола,потім ще вісім, завжди ставлячи те саме питання.Насамкінець запитайте весь клас, чи може такийпроцес тривати безкінечно.4Скориставшись матеріалом зі вступу до цього розділу, розкажіть учням більшепро зростання чисельності населення та його вплив на різні види ресурсів.5Організуйте дискусію на тему: «Причини сучасного зростання чисельностінаселення» (розвиток медицини, кращі гігієнічні умови, більша доступністьпродуктів харчування, експоненціальне зростання, погане усвідомлення загроз,пов’язаних з перенаселенням).Частина II: Яка кількість людей може сидіти на лавці?1Виведіть учнів до парку та підійдіть з ними до будь-якої лавки.2Поясніть, що у міру зростання чисельності населення збільшується потребав енергії та ресурсах. Аналогічним чином впливають на ситуацію зміни у способіжиття людей, спрямовані на зростання споживання. Використайте дані зі вступівдо розділів «Ресурси» та «Населення».121

Населення3Запропонуйте4Проведіть5Попросітьучням уявити, що місце на лавціуособлює наявні на Землі ресурси — кориснікопалини, джерела енергії, воду тощо.Проведіть описану нижче гру, щоб наочнопродемонструвати учням проблему зростаючоїкількості людей та обмеженості ресурсів. Запросітьодного учня сісти на лавку; запитайте, чи йому/їйзручно і чи вистачає «ресурсів». Нехай до першогодобровольця приєднається другий; поставтеобом ті самі запитання. Запрошуйте інших учнівприєднуватись один за одним до перших двох,не забуваючи повторювати ті самі питання,доки на лавці вже не буде місця. Запитайте в учнів, що спільного між можливістюзайняти місце на лавці та здатністю Землі забезпечувати людей ресурсами.Запитайте, чи може лавка зламатись, якщо на неї сяде надто багато людей,та яку аналогію з природою можна провести в цьому випадку.з учнями «мозковий штурм», заохочуючи їх висловлювати думки щодоможливих кроків у відповідь на означену проблему. Що можна зробити?(Обговорити проблему з родиною; краще інформувати громадськість; вимагативід уряду та міжнародних організацій запровадження програми контролюнароджуваності тощо).учнів обміркувати та описати схожі приклади, що ілюструють проблемуперенаселення й браку ресурсів. Зачитайте найвдаліші приклади вголос для всьогокласу. Заохотьте учнів обговорити експеримент з лавкою вдома з батьками.Частина III: Ціна горошин1За допомогою оповідання «Ціна горошин» можна унаочнити учням поняттяекспоненціального зростання. Попросіть одного або двох охочих прочитатиоповідання вголос чи влаштуйте невеличку інсценізацію цієї історіїза участі декількох добровольців, розподіливши між ними ролі чужинця, шинкарята гостей шинку.Додаткові види роботи• Роздайте учням тест «Зростання чисельності населення» для самостійного виконання,а потім обговоріть їхні відповіді усім класом.• Розділіть клас на декілька невеликих груп і запропонуйте їм обговорити дилему«Скільки дітей». Заохочуйте їх наводити різні аргументи на користь власних думокщодо того, як слід чинити в заданих умовах.• Запросіть експерта з охорони довкілля з місцевого органу влади чи громадськоїекологічної організації для бесіди з учнями про проблеми, пов’язані зі швидкимзростанням чисельності населення Землі та обмеженістю її ресурсів.• Розтиражуйте малюнок на сторінці 167 та роздайте копії учням для розфарбовування.122

НаселенняДИЛЕМАСкільки дітей?Ви дуже любите родину та хотілиб мати багато дітей. Водночас ви знаєте,що швидке зростання чисельностінаселення — це серйозна проблема.Що б ви зробили?• все одно спланували б мати великуродину з багатьма дітьми;• вирішили б не мати дітей;• вирішили б мати не більше 1-2 дітей;• щось інше.ЗВЕРНЕННЯ ДО БАТЬКІВПоміркуйте, доповніть думкита поговоріть з батьками:Розкажіть батькам, що сприятливийдля природи стиль життя — це розумневикористання ресурсів. Перший крокдо цього — зменшення непотрібних покупок,адже виробляють те, що купують.Отже, непотрібного товару вироблятимутьменше і негативний вплив на природузнизиться, а кількість відходів скоротиться.Порадьте батькам купувати переважномісцеві продукти. Якщо хоча б четвертучастину покупок становитимуть продуктимісцевого виробництва, то ви і ваша родиназможете зекономити стільки енергії,скільки витрачається на роботу холодильникапротягом року.123

НаселенняTEСTЗростання чисельності населення1Сьогодні чисельність населення сягає понад 6 мільярдів людей.2У наступні десятиліття кількість людей на Землі не зростатиме.3Люди, на відміну від тварин, роблять набагато більше,аби пристосувати довкілля до своїх потреб.4У майбутньому ресурсів Землі (орної землі, продуктівхарчування, води, сировини, енергії) вистачить для населення,що зростає.5Проблема6Ряд7Проблема8Зростаннярегулювання кількості людей є серйозною,проте її вирішення можливе.чисел: 2, 4, 6, 8, 10... є прикладом експоненціальногозростання.швидкого зростання чисельності населеннянайгостріше постала в країнах Азії та Африки.чисельності населення спричиняє додатковийтиск на екосистеми.ТАКНІВідповіді:1. Так 2. Ні 3. Так 4. Ні 5. Так 6. Ні 7. Так 8. Так124

НаселенняЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЦіна горошинОдного вечора у шинку зібралась велика юрба.Гості їли, пили й веселились, аж раптом почулитупіт копит і побачили, як до двору в’їхавнезнайомий вершник на красивому білому коні.За хвилину чужинець увійшов до шинку та сівза вільний стіл. Шинкар зрадів багатому гостю,сподіваючись заробити на ньому багато грошей,але чужинець замовив лише келих пива.«Я змушу тебе розщедритися», — подумавжадібний шинкар і підсів до гостя. Він намагавсядізнатись, як того звуть і звідки він приїхав,але чужинець не вимовив ані слова. Тоді шинкарпочав нахвалювати його коня.«Так, — мовив вершник, порушуючи мовчанку.— Цей кінь чудовий. Я проїхав на ньому чималоземель, а тепер мушу з ним розлучитися,бо купив корабля і далі пливтиму по Рейну.Чи не хочеш купити мого коня?»Очі в шинкаря заблищали, але він себе не видав.Натомість він стримано відповів гостю:«Чого б це мені його купляти?Я вже маю чотирьох коней у стайні. Проте… якщо не правитимеш за свого конязависоку ціну, то він може стати п’ятим».«Ну, про ціну домовимося, — сказав, усміхаючись, чужинець. — Мені не потрібнігроші — можеш заплатити мені горохом».«Коня за горох! — вигукнув шинкар. — Та в мене повно гороху в коморі.Ти, мабуть, жартуєш». Він слухав дуже уважно, передбачаючи вигідну покупку.«Ні, не жартую, — неквапно відповів чужинець. — Давай домовимось так….»Завсідники шинку з цікавістю спостерігали за незвичайною оборудкою; вони навітьнаблизилися до двох чоловіків, аби почути умови угоди, які виклав чужинець.«Мій кінь має чотири ноги, — сказав він. — На кожній нозі він має по копиту,а на кожному копиті — підкову. Кожна підкова має вісім цвяхів. Запам’ятай: чотирипідкови з вісьмома цвяхами на кожній — усього тридцять два цвяхи.Тож ти, мій любий пане, — мовив гість до шинкаря, — платитимеш лише за цвяхи…».«Горохом?» — нетерпляче перервав його жадібний шинкар.«Лише горохом і лише за цвяхи, — кивнув чужинець. — Коня отримаєш задарма!»Усі присутні аж роти пороззявляли від подиву, а обережний шинкар спитав:«А скільки гороху я маю тобі віддати, люб’язний пане?»«Небагато. За перший цвях я хочу лише одну горошину».«Одну!» — щасливий шинкар аж у долоні заплескав.«За другий цвях — дві горошини».«Дві горошини», — зашепотіли люди в шинку, посміхаючись.Продовження на наступній сторінці125

НаселенняЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЦіна горошин (продовження)«За третій цвях — чотири горошини,— спокійно вів далі чужинець.— За четвертий — вісім горошин,за п’ятий — шістнадцять… і так далі:за кожний наступний цвях удвічібільше, ніж за попередній».Не в змозі більше стримуватися,люди у шинку вибухнули реготом.«Цей дурень віддасть коня за жменюгороху, — говорили вони.— Він несповна розуму!»Шинкар навіть розгубивсявід здивування, коли одинз відвідувачів гукнув йому:«Чого ти мовчиш, шинкарю? Якщоне наважуєшся ти, то коня куплю я!»Тож хазяїн перестав вагатися. «Яка різниця, на жменю гороху більше чи менше,— сказав він. — Вдаримо по руках, а мої гості підтвердять, що угода нашадобровільна. Але дивись, потім не відмовся від неї».Вони потисли один одному руки перед свідками. Гості засвідчили своїм чеснимсловом, що угоду укладено добровільно. Шинкар виніс діжку свого найкращогопива. Коли присутні її спустошили, хазяїн підійшов до чужинця, посміхнувсяй сказав: «Ну й дурницю ж ти утнув, люб’язний пане. Давай подивимось,скільки гороху я тобі винен за прекрасного білого коня.» «Дай-но мені шматоккрейди», — відповів чужинець, не зважаючи на неприємні слова шинкаря.Він посунув убік келих і почав писати на столі: 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64...«Всього 64 горошини за сьомий цвях!» — сміялися присутні.Проте чужинець на те не зважав, ніби й не чув. Він писав собі далі: 128, 256, 512,1024, 2048, 4096, 8192, 16384, 32768... Коли він дійшов до шістнадцятого цвяха,обличчя шинкаря витяглося від здивування та розпачу. Коли чужинець дійшовдо тридцять другого цвяха, довелося зіставляти п’ять столів разом, бо число булотаке довге, що не вміщалося на трьох столах.«Оце собі маєш! — вигукнув один із гостей. — Якби у коня було шість ніг,то довелося б відчиняти двері та писати цифри вздовж вулиці аж до ратуші!»Але шинкарю було не до жартів. Він сидів, напівмертвий від відчаю.Завершивши підрахунки, чужинець усміхнувся до нього.«Любий друже, продаси мені двісті порожніх мішків, аби я міг забрати свій горох?Я думаю, десять возів за десять їздок зможуть доправити його до порту».Шинкар аж підскочив на місці. «Це нечесно! — закричав він. — Ти мене обдурив!Я не пристаю на твої умови!»«Надто пізно», — спокійно відповів йому чужинець, а решта гостей підтвердили,що угода була добровільна й справедлива. Шинкар знесилено упав на стілець ізакрив обличчя руками з відчаю, а гості засміялися.126

Споживання та відходиПотреби сучасного споживача невпинно зростають, як кількісно, так і якісно. Свідомо чинесвідомо люди розширюють асортимент предметів та послуг, якими вони користуються.Транспортні засоби доставляють їм екзотичні, раніше не знані товари з віддалених місць,а потім ті стають невід’ємною частиною їхнього повсякденного життя. Реклама новихпродуктів і послуг невпинно бомбардує споживчий ринок. Поступово та непомітноспоживання перетворюється на дуже важливу частину життя людей, забирає їхнійчас і фінансові ресурси, заволодіває думками.Колись на виробництво товарів та надання послуг йшлонабагато менше часу та праці людей. Люди були свідомі того,наскільки тяжко та дорого виробляти, транспортувати йрозподіляти товари; тому вони визнавали за моральну чеснотубережливе ставлення до речей, що дозволяло подовжитиїхнє використання. Сьогодні більшість людей так не вважає.Все більше членів сучасного суспільства, справедливоназваного споживацьким, користуються споживчимитоварами дуже нетривалий час, легко викидаючиїх на смітник задовго до закінчення терміну експлуатації.Причини зростаючого споживання:• Подальше збільшення обсягів використання природних ресурсів та енергії.Наприклад, кожні 15 років людство використовує вдвічі більше руди та іншихприродних копалин, ніж у попередні роки.• Скидання до навколишнього середовища дедалі більшої кількості речовин,що забруднюють повітря, воду та ґрунт. Люди викидають побутові та промисловівідходи на сміттєзвалища, побутові та промислові стічні води — у річки, озера й моря;вихлопні гази автомобілів та промислових підприємств забруднюють атмосферу.• Зростання чисельності населення. За сучасними оцінками, населення Землі перевищує6 мільярдів людей. На початку ХХ століття на планеті жило менше 2 мільярдів людей,а в середині ХХІ століття, найімовірніше, нас буде понад 10 мільярдів.127

Споживання та відходиВсе це створює серйозні проблеми для збалансованого(сталого) розвитку сучасного суспільства. Саме томусьогодні, як ніколи раніше, люди мають замислитись надраціональним використанням товарів і послуг та почативтілювати його на практиці. Кожен із нас повинен навчитися:• обирати й купувати товари, що мають кращу якість,служать довше й надійніше;• вимагати від виробників застосовувати для виготовленнятоварів відновлювані матеріали та джерела енергії;• активно підтримувати вторинну переробку матеріалів;• сприяти багаторазовому використанню товарів тривалого користування;• дуже вимогливо й обережно ставитися до введення у виробничі процеси новихприродних ресурсів і джерел енергії; та• заохочувати оптимальне, екологічно розумне використання транспортних засобівдля перевезення товарів на короткі та довгі відстані.У результаті різноманітних процесів виробництваі споживання сировина, природні ресурси перетворюютьсяна відходи. Залишкові та побічні продукти цих процесівперетворення, що потрапляють безпосередньо до повітрята води, називаються викидами. Залишкові продукти,які зазнають подальшої обробки перед утилізацією,називаються відходами. Отримані відходи можна повторновикористовувати, переробляти, передавати на подальшупереробку (задля зменшення токсичності), спалювати(задля зменшення об’єму) чи захороняти на звалищах.ЧИ ЗНАЄТЕ ВИ, ЩО:• Кожного року в містах і селищах України накопичується близько 1 млрд тонн твердихвідходів, з яких приблизно 10% використовуються як вторинні ресурси. Більшістьвідходів потрапляє на звалища, терикони, які нині займають площу 160 тис. га,а загальний об’єм їх становить понад 25 млрд тонн.• На кожного мешканця Києва на рік припадає приблизно 100 відер або 180-220 кгтвердих побутових відходів. За рік у місті утворюється близько 800 тис. тонн,або понад 3 млн м 3 сміття.• Типовий розподіл вмісту відра для сміття у великих містах України такий:– папір — 41%,– органіка — 21%,– скло — 12%,– залізо — 10%,– пластмаси — 5%,– гума і шкіра — 3%,– текстиль — 2%,– алюміній — 1%.128

Споживання та відходиПлан уроку: Утворення відходівТривалістьДата проведенняМісце проведенняОбладнанняЦіліФорми та методи2-3 навчальні годиниБудь-якаКласна кімнатаПоліетиленові пакети, захисні рукавички, скляна пляшка,пластикова пляшка, алюмінієва консервна бляшанка, газета,клаптики тканини, банан, шматочок металевого предмету• Розвинути спостережливість учнів й усвідомлення нимипроблеми поводження з відходами та сміттям• Допомогти учням зрозуміти природу побутових відходівОбговорення, показ, робота у групах, «мозковий штурм»,екскурсіяЩо є у смітті?1Поясніть учням, що величезні обсяги енергії таресурсів, які споживає сучасне суспільство, утворюютьтаку кількість відходів, що спричинені ними кислотнідощі, забруднення повітря й води стають серйозноюзагрозою природному середовищу планети. Людствонакопичило таку кількість відходів, контролювати якустає дедалі складніше. І якщо ситуація не зміниться,люди можуть незабаром потонути у власних відходах!2Для того, щоб розвинути та довести цю тезу,виконайте з учнями одну з описаних нижче вправ:Варіант I: Хто забруднює школу? Роздайте учням паперові чи поліетиленові пакетий захисні рукавички. Нехай вони зберуть сміття, розкидане на шкільному подвір’їта навколо нього.Варіант II: Що можна знайти у смітнику? Дослідіть вміст кошика для сміття,що стоїть у вашій класній кімнаті.3Скиньте все назбиране сміття на одну купу та розподіліть його на кілька типів:паперові, металеві, скляні, пластикові, органічні відходи. Розділіть клас на п’ятьгруп та роздайте кожній групі по примірнику завдання для учнів «Наше сміття».Працюючи у групах, учні мають заповнити запропоновані форми.4Продемонструйте учням скляну пляшку, пластикову пляшку, алюмінієву бляшанку,газету, клаптик старої тканини, шкурку від банана, шматочок металевого предмета.Запитайте, чи накопичується схоже сміття у них удома та які ще види сміття вониможуть назвати.129

Споживання та відходи5Привернітьувагу учнів до того, що деякі матеріали, викинуті на сміття,не розкладаються. Поставте такі запитання:• Які з цих матеріалів не розкладуться?• Який матеріал розкладеться раніше за інші?• Для яких із них розкладання триватиме довше?• Які з цих матеріалів можна повторно використати чи переробити?Проведіть «мозковий штурм» для обговорення подальших дій у поводженніз такими відходами:– скляні пляшки (зібрати, помити, повторно використати);– пластикові пляшки (зібрати, розсортувати, переробити);– алюмінієві бляшанки (зібрати, сплющити для зменшення об’єму, переробити);– газети, клаптики тканини, металеві частини (зібрати, переробити).Допоможіть учням усвідомити, що збирання та належне поводження з відходамивимагає участі всього суспільства — починаючи з родин, яким слід сортуватипобутове сміття й направляти його до місцевих служб, що спеціалізуютьсяна переробці й утилізації відходів.Додаткові види роботи• Роздайте учням завдання «Сміття вдома» та доручіть дослідити відходи,що утворюються у них удома протягом тижня. За тиждень запросіть декількох охочихрозповісти класу про результати досліду. Обговоріть з усіма учнями, які із зібраних усмітті матеріалів можна повторно використовувати чи переробляти. Поміркуйте разом,чи багато родин сьогодні регулярно сортують сміття й направляють його на переробку.• Попросіть учнів знайти місця поблизу дому чи школи, де ведеться незаконнескидання сміття. Попросіть їх намалювати нескладну мапу із зазначеннямцих незаконних сміттєзвалищ. Сфотографуйте або замалюйте ці місця.Запропонуйте учням розвісити фотографії/малюнки разом із мапами у громадськихмісцях (біля продовольчих крамниць, адміністративних будівель, медичних центрівчи у школі — не забудьте попередньо запитати дозволу у власників будівель).Спробуйте ініціювати проведення громадського зібрання та обговорення членамимісцевої громади проблеми незаконного скидання сміття. Не забудьте запроситипредставників органів місцевої влади, журналістів.План уроку: Життєвий цикл матеріалівТривалістьДата проведенняМісце проведенняОбладнанняЦіліФорми та методи2-3 навчальні годиниБудь-якаКласна кімнатаДовідкові матеріали про життєвий цикл паперу, скла,органічних речовин, пластмаси та металів; оповідання«Сливи за сміття»; дилема; тест• Ознайомити учнів з поняттям життєвого циклу матеріалів• Викликати інтерес та заохотити до повторноговикористання й переробки матеріалівАсоціативна гра, робота у групах, показ, обговорення,розв’язання проблеми та виконання тесту, художнєчитання, інсценізація, виставка130

Споживання та відходиЧастина I: Життєвий цикл матеріалів1Стурбованість через швидке накопичення відходівзростає ще й тому, що з’являється все більшематеріалів з дуже коротким життєвим циклом(терміном експлуатації). Особливо це стосуєтьсяупаковок до продуктів повсякденного вжитку.2Нагадайте учням про результати досліду, якийвони проводили впродовж тижня й обговорювалина попередньому занятті. Ці результати доводять,що побутове сміття складається переважноз таких матеріалів: паперу, скла, металу,пластмаси та органічних речовин.3Розділіть клас на п’ять груп і доручіть кожній групі дізнатися більше про життєвийцикл п’яти зазначених матеріалів. Роздайте групам відповідні завдання й довідковіматеріали та дайте 20-30 хвилин на підготовку коротеньких презентацій про кожнийматеріал. Попросіть групи звернути особливу увагу на можливість повторноговикористання чи переробки цих матеріалів.4Відведіть кожній групі по 10 хвилин для ознайомлення решти класу з даними прожиттєвий цикл матеріалу, який вони аналізували. Відведіть ще 5-7 хвилин на питання,відповіді й обговорення нової інформації.Частина II: Акція «Сміття? Сміттю — ні!»1Запропонуйте учням зібрати різноманітні матеріали та предмети, викинуті на сміття,— картонні коробки, пластикові пляшки й чашки, алюмінієві бляшанки,старі журнали й газети тощо. Все це можна буде використати під час акції«Сміття? Сміттю — ні!».2Обговоріть з учнями, які заходи цікаво було б включити до програми (наприклад,виставку скульптур, зроблених із бляшанок та картонних коробок; виставкуаплікацій, зроблених із клаптиків паперу і тканини чи різнокольорових шматочківпластмаси; бал-маскарад із костюмами, зробленими з використаних матеріалів,або ж костюмами, що символізують різні види сміття; концерт, під час якого учніспіватимуть пісень на відомі мелодії з новопридуманими текстами на задану тему,декламуватимуть вірші й коротенькі епіграми на тему поводження зі сміттям тощо).3Розгляньте можливість підготувати коротеньку виставу, скажімо, про легковажнеставлення людини до проблеми відходів. Цікаво було б організувати конкурсна найкращу виставу.4Ретельно продумайте всі організаційні моменти і старанно підготуйтесь до заходу.Запросіть учнів з інших шкіл, батьків, представників місцевих органів влади.Спробуйте запросити місцевих підприємців, які могли б надати залишкирізних матеріалів для декорацій або призи для переможців конкурсів.Запросіть журналістів, обговоривши з ними заздалегідь, як найкращепрорекламувати акцію «Сміття? Сміттю — ні!».5Уважно обирайте місце проведення заходу. Нехай усі його відвідають, бо після ньогочимало людей серйозніше замисляться над проблемою, яку ви піднімаєте, завдякивашому творчому підходу, ентузіазму й небайдужості.Частина III: Сливи за сміття1Прочитайте оповідання «Сливи за сміття»(воно додається у довідкових матеріалах до цьогорозділу). Обговоріть з учнями, про які якості дівчинисвідчить її намагання зменшити кількість сміття,що залишають за собою люди.131

Споживання та відходи2Запропонуйтеучням організувати акцію на основі сюжету оповідання.Нижче наведено можливий план підготовки до її проведення:• Запросіть до співпраці місцевих підприємців. Запропонуйте їм надати призидля переможців акції.• Оголосіть про дату й час проведення акції «Сливи за сміття». Роздавайтеінформаційно-рекламні листівки, запрошуйте людей. Залучайте потенційнихучасників за допомогою місцевих газет, радіо чи телебачення.• Облаштуйте пункт прийому «Сливи за сміття» у заздалегідь визначеному місці(наприклад, на шкільному подвір’ї). Розставте картонні ящики для збирання різнихвидів відходів: скла, металу, пластмаси, паперу. Позначте їх відповідним чином.• Серйозно поставтеся до збирання сміття. За можливості, забезпечте ваги,зважуйте все принесене сміття та записуйте, хто його приніс.Нагородіть переможців призами.• Оголосіть остаточні результати та вирішіть, чи головним призом має бутиприз «Найкращому забруднювачу» чи «Найкращому збирачу».• Не забудьте забезпечити широке висвітлення акції у засобах масової інформації!Частина IV: Збільшення щастя1Поміркуйте разом з учнями над тим, що для людини є щастя, що робить людейщасливими.2Розкажіть про твердження американського письменника Кіма Стенлі Робертсонапро щастя. Цей вислів можна написати на дошці. У доповіді «Обґрунтованідії для сталого майбутнього» він висловився так:«Споживання ресурсів у 5 разів більше, ніж потрібно, не означає п’ятикратногозбільшення щастя»Запитайте учнів, як вони розуміють таке твердження.Додаткові види роботи• Організуйте відвідання учнями місцевого сміттєзвалища. Поясніть їм, що це місцеє важливою, хоча й не надто приємною, складовою життя людей, тому ставитисядо нього слід серйозно. Спробуйте домовитись, щоб вас супроводжував представниквідповідної місцевої служби чи відповідальний посадовець. Попросіть його розповістиучням про методи поводження з відходами, що направляються до сміттєзвалища.Якщо ж вас ніхто не супроводжуватиме, розкажіть учням, що сміття на звалищепривозять щодня. Тут його розкидають по поверхні шаром не більше метра завтовшкий утрамбовують. Кожний шар сміття покривають землею чи якимось інертнимматеріалом, знову утрамбовують, ховаючи органічні речовини від птахів і тваринаби запобігти розповсюдженню захворювань. Сучасні сміттєзвалища розташовуютьу природних ямах чи западинах, дно яких застеляють герметичним, водонепроникнимматеріалом, що не дозволяє токсичним речовинам потрапити у ґрунтові води.Сміттєзвалища обносять огорожами для обмеження доступу людей і тварин.Захоронене сміття повільно розкладається, вивільняючи гази; тому сучаснісміттєзвалища обладнано спеціальними системами для збирання таких газів.Коли сміттєзвалище остаточно наповнюється, його вкривають шаром гумусу,на якому висаджують декоративні дерева. За декілька років на місці звалищавиростає молодий ліс. Тоді навіть важко уявити, що колись тут було сміттєзвалище.Попросіть учнів намалювати сміттєзвалище та на окремому аркуші зобразити,що можна було б зробити на площі, яку воно займає (посадити сад, створитидитячий майданчик тощо). Проведіть конкурс малюнків.• Зробіть копії малюнків на сторінках 168-169 та роздайте їх учням для розфарбовування.132

Споживання та відходиДИЛЕМАСміття у кемпінгуВи з родиною відпочиваєте у наметіна природі та помічаєте, як інша сім’я,що також провела вихідні у кемпінгунеподалік, збирається їхати з місцявідпочинку, не прибравши сміття навколонамету. Що ви зробите?• одразу ж підійдете до них і поясните,що вони мають зібрати своє сміття перш,ніж їхати;• дочекаєтесь, поки вони поїдуть,і тоді приберете їхнє сміття;• занотуєте номери їхньої машинита повідомите міліції про їхню поведінку;• нічого, бо це вас не обходить;• щось інше.ЗВЕРНЕННЯ ДО БАТЬКІВПоміркуйте, доповніть думкита поговоріть з батьками:Як ми можемо зменшити кількість сміттяу нашій оселі? Чи можемо ми розпочатисортувати сміття?Давайте отримаємо користь із нашого сміттята збережемо довкілля! Допоможіть меніу зменшенні власних відходів — я маю вжевикористаний папір, пластикові пляшки,старі іграшки…Чи можемо ми ходити у магазин, завждимаючи при собі пакет або торбинку дляпродуктів? Я теж хочу мати власну еко-торбинкубагаторазового використання для магазину!Допоможіть мені переглянути власні речіта дати «друге життя» вже непотрібним:відремонтувати, віддати іншим та ін.133

Споживання та відходиTEСTВідповідальне споживання1Зростаюче споживання товарів і послуг забирає дедалібільше ресурсів, уваги та часу людей.2Зростаюче споживання товарів і послуг призводитьдо меншого використання ресурсів та енергії.3Сьогодні більшість виробів можна повторно переробляти.4Витрати енергії на виробництво товарів із переробленихматеріалів менші, ніж на виробництво товарів із сировини.5Повторна переробка скорочує термін існуванняприродних ресурсів.6Слід віддавати перевагу багаторазовому використаннюпредметів і речей.7Сучасне життя неможливе без алюмінію.8Якщо викидати алюмінієві бляшанки, не розчавившиїх попередньо, вони займуть багато місця.9Для справжнього природоохоронця, користуватисьполотняними торбами краще, ніж поліетиленовими пакетами.ТАКНІВідповіді:1. Так 2. Ні 3. Так 4. Так 5. Ні 6. Так 7. Так 8. Так 9. Так134

Споживання та відходиЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВНаше сміття1Дослідіть,із яких матеріалів зроблено предмети, які ви знайшли у сміттіна шкільному подвір'ї (І варіант) та/чи у класній кімнаті (ІІ варіант):Основні матеріалиКількість предметів, знайдених у смітті(на шкільному подвір'ї)МеталПапірОрганічні речовиниПластмасаСкло2Скільки важить сміття, що генерується одним класом у школі щодня?3Якщокожний клас утворює приблизно стільки ж сміття, то скільки сміттяутворюють за один день усі класи в школі?4Виходячиз відповідей на питання 2 та питання 3, порахуйте, скільки сміттяутворюється за один день у всіх школах вашого міста/села.5Порахуйте,скільки сміття утворюється в усіх школах вашого міста/села за одиннавчальний тиждень (п’ять днів) та місяць (21 навчальний день)?135

Споживання та відходиЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВСміття вдомаДослідіть, яке сміття накопичується у вас удома. Поставте великий пакет поряд із відромдля сміття, що використовує ваша родина. Підпишіть свій пакет: «Для пластмаси, металу,паперу, цілих скляних пляшок, картону та інших видів упаковки». Попросіть членів вашоїродини кидати відповідне сміття до вашого пакету, а решту (залишки їжі, розбите скло,тощо) — у звичайне відро для сміття. Проводьте експеримент упродовж тижня.Занесіть результати досліду до наведеної нижче таблиці.Забрані матеріали:Вага чи кількість предметівСкляні пляшкиПластмасаМеталПапірКартонІнша упаковкаІнші матеріалиІм’я дослідника:Дата початку експерименту:Дата завершення експерименту:Кількість членів сім’ї:136

Споживання та відходиЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЖиттєвий цикл паперуПроблеми належного поводження з відходами легшеусвідомити, якщо проаналізувати життєвий циклматеріалів, з яких вони складаються, від видобуткуцих матеріалів до їх повного розпаду.1Папір, винайдений у Китаї близько 2000 років тому, є екологічно безпечним,оскільки він здатний біологічно розкладатись і придатний для переробки.Сьогодні виробляється понад 3000 видів паперової продукції.2Процес 3Наразі 4Процес5Виробництво 6Щодня виробництва паперу базується на використанні деревини, змішуваннірослинного волокна з водою, очищенні, відбілюванні, компресії та сушінні.існує багато різних видів паперу та паперової продукції, виробленоїза різними технологіями, проте основні методи виробництва збереглисянезмінними впродовж століть.виробництва паперу справляє негативний вплив на довкілля,оскільки в результаті в атмосферу викидаються шкідливі речовини.Використання хімічних відбілювачів призводить до забруднення води.паперу спричиняє вирубку лісів з наступним зникненням рідкіснихвидів, ерозію грунтів та зменшення запасів ґрунтових вод.у світі виробляється близько 650 тисяч тонн паперу, а викидається — майже500 тисяч тонн, оскільки їх не включають у процеси повторної переробки паперу.Як зарадити:Повторно використовувати паперову продукцію. Користуваннябібліотечними книжками, ведення записів на обох сторонах аркушів,використання підручників кількома поколіннями школярів і студентів,повторне використання картонних коробок — усе це допомагаєзнизити потребу в нових паперових виробах.Скоротити споживання. Потужним знаряддям у скороченніспоживання паперу можуть стати комп’ютери.Переробляти використану паперову продукцію. На виробництвопаперу з перероблених матеріалів потрібно у два-три рази меншеенергії; кожна тонна такої продукції допомагає зберегти п’ять гектарівлісу. Завдяки переробці можна скоротити забруднення повітряна 75 відсотків, а води — на 60 відсотків.Поза сумнівом, переробка використаного паперу є корисноюдля довкілля.137

Споживання та відходиЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЖиттєвий цикл склаПроблеми належного поводження з відходами легшеусвідомити, якщо проаналізувати життєвий циклматеріалів, з яких вони складаються, від видобуткуцих матеріалів до їхнього повного розпаду.1У повсякденному житті скло зустрічається повсюди. Наведемо лише декількаприкладів: склянки, дзеркала, вікна, окуляри, електричні лампи тощо.2Багато 3Найдивовижніша 4Використанелюдей вважає, що скло — сучасний матеріал, але насправді йоговикористовують уже понад 4000 років.властивість скла полягає в тому, що воно не є твердоюречовиною. Скло виробляють, плавлячи пісок (діоксид силікону) при високійтемпературі (понад 1000 градусів за Цельсієм), після чого швидко охолоджують.Це не дозволяє склу сформувати таку ж структуру, яка характерна для твердихматеріалів. Інакше кажучи, скло — це рідина, що дуже швидко застигла.скло нерідко викидають разом із іншими побутовими відходами.Однак проблема полягає в тому, що скло може знаходитись у землі тисячоліттями,не розпадаючись.Як зарадити:Повторно використовувати деякі види скла. Слід пам’ятати, що скляніпляшки перед повторним використанням необхідно добре промивати.Переробляти скло — найкраще вирішення проблеми.Скло — порівняно дешевий матеріал, проте для його виробництвапотрібно багато енергії, тому його вартість постійно зростає.Переробка скла дозволяє скоротити витрати енергії на 30 відсотків,а води — наполовину. До того ж, на 20 відсотків зменшуєтьсязабруднення повітря.Поза сумнівом, переробка використаного скла допомагає заощадитибагато енергії.138

Споживання та відходиЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЖиттєвий циклпластмасиПроблеми належного поводження з відходами легшеусвідомити, якщо проаналізувати життєвий цикл матеріалів,з яких вони складаються, від видобутку цих матеріалівдо їхнього повного розпаду.1Пластмаса — це синтетичний матеріал, що використовується замість природних.Уперше пластмасу почали застосовувати на початку ХІХ століття.2Сьогодні3Пластмасовівиробляється величезна кількість різноманітних видів пластмаси,що зазвичай мають скорочені назви, наприклад, PET (поліетилен,що використовується у прозорих пластикових пляшках) або PS (полістирен,з якого виготовляють баночки для йогурту).відходи складають від 10 до 15 відсотків загальної маси побутовихвідходів, і ця частка дедалі зростає.Як зарадити:Скоротити споживання. Використання полотняних торбдля покупок або купівля соків та інших напоїв у скляних,а не пластикових пляшках сприяють зменшенню відходівта формуванню попиту на відповідні товари.Використовувати повторно. Багато пластикових предметів можнапомити і використати знову.Переробляти. Переробка пластикових відходів — один знайефективніших засобів їхньої утилізації. Вона дозволяє заощадитисировину (нафтопродукти) та енергію, а також зменшити забрудненняповітря та води. Майже всі види пластмаси придатні для переробки.Водночас, іноді буває складно розсортувати пластикові вироби за видомпластмаси. У деяких країнах Європи великі мережі супермаркетіввстановлюють обладнання, що спрощує сортування таких виробів.Переробляючи використану пластмасу, ми сприяємо очищеннюдовкілля.139

Споживання та відходиЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЖиттєвий циклорганічних речовинОдним із найкращих та екологічно безпечних шляхівповодження з органічними відходами є компостування.Воно являє собою процес розкладання органічних відходівза допомогою бактерій, грибів та інших мікроорганізмів.Процес відбувається за високої температури (до 65 градусів за Цельсієм)та вологості. Кінцевий продукт називається компостом, який додають у ґрунтдля підвищення родючості. Для компостування придатні органічні залишки,що утворюються щодня, у тому числі: фрукти (окрім цитрусових) та овочі, домашнірослини, скошена трава, листя, горіхова та яєчна шкаралупа, послід тварин (однак,не всіх), картонні рулони, чистий папір, кавова гуща та фільтри, бавовняне лахміття,волокнистий пил з пилососів і сушарок, попіл з коминів та печей, волосся та хутро,сіно й солома, тирса, різаний папір, використані чайні пакетики, дерев’яні тріски,шерстяне лахміття, обрізки з дерев і кущів та інші природні матеріали. Масло, яєчніжовтки, молоко, сметану, йогурт, вугілля, тваринні й рослинні жири, сало, м’ясо тариб’ячі кістки, послід кішок і собак не можна використовувати для компостування.Мало хто знає, що компост здатен протидіяти захворюванням і шкідникам рослин,зменшувати або й усувати потребу в хімічних добривах; сприяти підвищеннюврожайності сільськогосподарських культур; допомагати у відновленні лісіві водно-болотних угідь, плавнів, а також у поліпшенні середовищ існуваннярізних видів рослин на забруднених та виснажених внаслідок меліорації ґрунтах.Проблеми належного поводження з відходами легше усвідомити,якщо проаналізувати життєвий цикл матеріалів, з яких вони складаються,від видобутку цих матеріалів до їхнього повного розпаду.1Переважну більшість органічних відходів, що утворюються з харчових продуктівта внаслідок їхнього приготування чи після роботи на городі, люди викидаютьразом з іншими побутовими відходами. У містах частка органічних відходіву смітті може сягати 30-40 відсотків.2Однакможна використовувати органічні залишки, радше ніж викидатиїх з іншим побутовим сміттям (наприклад, як корм для худоби,для компостування, спалювання тощо). Водночас спалювання листя й іншихорганічних залишків із саду і городу сприяє підвищенню вмісту вуглекислогогазу в атмосфері, а відтак — парниковому ефекту.Як зарадити:Залишки їжі та відходи з городу допоможуть зростати твоєму саду.З’ївши банан чи зібравши листя в саду, не викидай шкурки й листяна сміття — додай їх до компосту. Рослини отримують поживні речовиниз ґрунту, а у середовищі, створеному людиною, ці поживні речовинине повертаються в землю природним способом. Садівники та фермеривикористовують мінеральні добрива, проте природний гумус із компостунабагато корисніший для ґрунту. До того ж, компост дешевий.Переробляючи органічні відходи, можна отримати компост, кориснийяк для присадибної ділянки, так і для масштабного с/г виробництва.140

Споживання та відходиЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЖиттєвий цикл металівІз прадавніх часів і дотепер метали відігравали важливу рольу житті людини. Три найважливіших для розвитку людськоїцивілізації метали — це мідь, залізо й алюміній. Тисячі років томулюди почали використовувати бронзу, сплав міді й олова,для виготовлення зброї, грошей, статуй та інших предметів.Найдревнішим залізним речам понад 6000 років. У ХІІ-Х століттях до н.е. залізо сталонайважливішим металом, тому цей період має назву Доби заліза. Навіть сьогодні мідьі залізо (у тому числі сталь і чавун) є найпоширенішими металами як у чистому вигляді,так і у складі сплавів чи сполук з іншими металами. Люди використовують мідний дрітдля передачі електричної енергії, сталь у будівництві, чавунні радіатори для опалення.Виробництво товарів з міді, заліза та їхніх сплавів вимагає значних витрат енергії.Водночас ці метали легко переробляти. Без алюмінію не можна уявити сучасне життя;якби його не було, не літали б літаки, автомобілі споживали б набагато більше пального,не працювали б телевізори й комп’ютери. Алюміній — дуже легкий метал, але йогосплави можуть бути міцнішими за сталь. Однією з найцінніших властивостей алюмініює його м’якість, що дозволяє використовувати його для виготовлення дуже тонкихпластин (наприклад, обгорток для шоколадних плиток, покриття для баночокз йогуртом, бляшанок для газованих напоїв тощо).Проблеми належного поводження з відходами легше усвідомити,якщо проаналізувати життєвий цикл матеріалів, з яких вони складаються,від видобутку цих матеріалів до їхнього повного розпаду.1Метали потрібно спочатку плавити.2Для3Готові4Багатовиготовлення бляшанки необхідно надати металу форму тонкого листа.Чимало металевих виробів виготовляються шляхом заливання розплавленогометалу у спеціальні форми. Після цього, в результаті подальших технологічнихпроцесів, металеві вироби набувають необхідної форми, розмірів, міцностіта стійкості до дії зовнішніх факторів.товари, що їх пропонують на ринку, мають різні сфери застосування:літаки, машини, рейки, цвяхи, дроти, кришки для пляшок і банок — цей перелікмайже безкінечний.металевих продуктів з часом змінюються та поступово виходять з ладу.Одним із руйнівних процесів, що впливають на метали, є корозія (іржавіння),коли під впливом температури, вологості та інших чинників металрозкладається.Як зарадити:Збирати металевий брухт для переробки. Видобуток кориснихкопалин шкодить довкіллю, а металеві речі можна легко переробляти.Товари з перероблених металів користуються широким попитом.Переробляючи залізо, мідь і алюміній, ми заощаджуємо багато енергії.141

Споживання та відходиЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВСливи за сміттяЖив собі чоловік. Він мав будинок і садокдовкола. У садку росла слива, а в будинку— син. Коли сину виповнилося 20 років,той вирішив одружитися.Батько замислився: «Мій син — хороший,роботящий хлопець. Треба оженити йогона добрій дівчині, щоб була гарна пара.Та де ж знайти таку добру дівчину?»Довго думав батько й нарешті надумав.Він зібрав у саду сливи, завантаживїх у візок та поїхав до навколишніх сілпродавати. Він їхав, підстьобуючи коня,та кричав: «Сливи! Купуйте сливи!Продаю сливи за сміття!»Звідусіль збігалися жінки, дивуючись:«Це ж треба! Старий, мабуть, з глуздуз’їхав, продає сливи за сміття!» Тож жінки,дівчата, молоді дружини кинулисяприбирати у своїх домівках.Вони старалися назбирати якомогабільше сміття, щоб отримати якомогабільше слив. А сміття там було багато!До старого йшли жінки, несучи сміття увеличезних мішках, корзинах, підгорнутих фартухах. Вони вихвалялися одна передодною: «Дивись-но, скільки сміття я намела! Чудово, що цей дурень до нас приїхав,тепер можна обміняти своє сміття на сливи!» або «Не думай, що у мене мало сміття!Я можу ще вдвічі більше принести. Може, в хаті у мене й небагато сміття, та навкругийого повно!» Одна жіночка раділа: «Якби я прибирала ще цілий рік, і то не змелаб докупи все сміття. Воно ж так довго накопичувалось! Оце назбирала лише одинмішок, бо діти захотіли слив».Тож чоловік брав їхнє сміття й віддавав їм сливи. Жінки сміялися, сміявся з нимиі старий. Усі були задоволені. Чоловік наповнив сміттям майже весь візок і розпродавмайже всі сливи.Нарешті до нього підійшла дівчина, молода та вродлива. Вона принесла так малосміття, що воно вмістилося у носовичок! «Мила дівчино, — мовив старий, — як малосміття ти зібрала! Скільки ж слив я зможу тобі дати за цю жменю непотребу?»«Добродію, — відказала дівчина, — мені не шкода розлучатися із своїм сміттям,я просто не знаю, де його взяти. В нашій хаті сміття немає. Те, що я принесла,дали мені сусіди за допомогу у прибиранні їхніх осель».Старий зрадів, почувши це. Він зрозумів, що дівчина охайна та працьовита,коли не змогла знайти у себе в хаті навіть дрібку сміття. «Вона буде доброюдружиною моєму синові», — подумав батько.Він посадив дівчину у візок та й поїхав до рідного села. Як повернулися, зіграливесілля — батько оженив сина на вродливій дівчині і ніколи про це не шкодував.Він не міг натішитися своєю невісткою та до кінця життя її нахвалював.142

Суспільний розвиток і довкілляЛюди не живуть поодинці: ми всі є членами суспільства. Суспільство забезпечуєнас товарами, дахом над головою, роботою, розвагами та великою кількістю інших речей,потрібних людині. Водночас забезпечення цих функцій відчутно впливає на довкілля.Виробництво енергії, видобуток газу, водопостачання, транспорт і сільське господарствошкодять довкіллю так само, як гірнича промисловість, будівництво та металургія.Разом із збільшенням обсягів виробництва та споживання в країнах Європи постійнозростає їхній вплив на довкілля. Їжа та напої, приватний транспорт і житло(у тому числі будівництво та споживання енергії) — це ті сегменти споживання,які найбільше впливають на довкілля впродовж їхнього життєвого циклу.Сьогодні в Європі утворюється дедалі більше відходів. Обсяги побутових відходівщороку збільшуються (в середньому на 2%). У різних країнах обсяги відходів коливаютьсявід 0,5 до 18 тонн на особу. Майже 4% таких відходів є шкідливими, тобто становлятьзагрозу для здоров’я людини та для довкілля. В багатьох європейських країнах гостростоїть проблема належного збирання та безпечної утилізації відходів.Відтак викликом для європейців є необхідність розірвати порочне коло, що пов’язуєекономічне зростання з впливом на довкілля, який має місце внаслідок надмірногоспоживання, незбалансованого використання природних ресурсів і утворення відходів.Навряд чи можна вважати наявність комп’ютера в кожній оселі показником економічногоуспіху, якщо одночасно ми продовжуємо знищувати рідкісні види рослин і тварин,вирубувати ліси, руйнувати гори, забирати воду з річок, вкривати асфальтом рівнини,змінювати клімат, забруднювати повітря та шкодити власному здоров’ю.Існує нагальна потреба у знаходженні та підтриманні розумної рівноваги у складнихзв’язках між економікою та екосистемами, потенціал яких не безмежний.Тому зростатиме кількість звернень до політичних інституцій з вимогами спрямуватипроцес погіршення стану довкілля у зворотний бік. Забезпечення збалансованого(сталого) розвитку суспільства набуватиме дедалі більшого значення й станепріоритетом у міжнародній політиці.143

Суспільний розвиток і довкілляЧИ ЗНАЄТЕ ВИ, ЩО:У I ст. до нашої ери ліси займали 51% площі сучасної України, степи — 32%,луки — 0,5%, болота — 3%, водні угіддя — 4%, солончаки й солонці — 2,5%,решта 7% — поселення та орні землі.Наприкінці XX ст. природна рослинність займала 30% території України (ліси — 14%,степи — 0,5%, луки — 11%, болота — 1%, водні угіддя — 2%, солончаки й солонці — 1,5%),орні землі, техногенні ландшафти та поселення — майже 70%, тобто в 10 разів більше,ніж у I ст. до нашої ери.Станом на 1989 р. Україна, займаючи лише 2,7% територіїСРСР і маючи 18% його населення, давала30% загальносоюзної продукції чорної металургії,50% залізної руди, 25% вугілля, 18% хімічної продукції.Наслідком інтенсивного розвитку енерго- та ресурсоємнихгалузей економіки стало те, що в Україні, яка займаєменше 1% суходолу світу, було сконцентровано близько5% світового забруднення довкілля.Внаслідок будівництва Дніпровських водосховищ булозатоплено понад 700 тис. га родючих земель, на яких,зокрема, можна було щорічно одержувати близько 1 млн т зерна; знищені садита городи могли б щорічно давати 3-4 млн т фруктів і овочів.План уроку: Суспільний розвитокТривалістьДата проведенняМісце проведенняОбладнанняЦіліФорми та методи4-5 навчальних годинБудь-якаКласна кімната2 склянки різного розміру, кольоровий папір• Продемонструвати учням, що в природі є певні межі,які не можна переступати• Проаналізувати разом з учнями негативні зміниу довкіллі, що спричиняють конфлікт• Продемонструвати учням, що труднощі можнаподолати завдяки співпраці й толерантності• Допомогти учням усвідомити відповідальність сучасногосуспільства перед прийдешніми поколіннями• Формувати в учнів розуміння того, що кожен можета повинен сприяти збалансованому розвиткусучасного суспільстваПоказ, обговорення, «мозковий штурм»Частина I: Потенційна місткість (для молодших школярів)1Поясніть учням, що в контексті природоохоронної діяльності термін «потенційнамісткість» означає кількість організмів, які можуть існувати на певній території.Найважливішими чинниками, що зумовлюють потенційну місткість, є наявність води, їжі,притулку та життєвого простору. Поняття «потенційна місткість» стосується усіх живихістот. Людям простіше пристосуватися до радикальних змін у довкіллі. Що ж до тварині рослин, то їм набагато складніше адаптуватися до нових умов. Потенційна місткістьекосистеми змінюється залежно від сезонних коливань або під впливом стихійнихлих (наприклад, паводків, буревіїв, сильних морозів, виверження вулканів тощо).Діяльність людини також може сильно впливати на потенційну місткість екосистем.144

Суспільний розвиток і довкілля2Для3Поставте4Пояснітьілюстрації поняття потенційної місткості візьмітьсклянку, наповніть її водою та запропонуйте учням уявити,що це екосистема, населена усілякими рослинамита тваринами. Ця система може вмістити певну кількістьорганізмів, що в ній мешкають. Тепер припустіть, що всіці організми мають переселитися до меншої екосистеми.Візьміть для цього склянку меншого розміру:• Почніть переливати воду з більшої склянки до меншої.Коли менша склянка наповниться наполовину,запитайте в учнів, чи залишається ще, на їхню думку,у цій «екосистемі» місце для всіх рослин і тварин.• Долийте у меншу склянку води по вінця. Запитайте в учнів, чи досягнута вжеїї потенційна місткість.• Продовжуйте лити воду у меншу склянку, доки вода не переллється через край.Запитайте, чи перевищена потенційна місткість склянки. Що сталосяз надлишковою водою? Яку аналогію можна провести між результатомексперименту й тим, що відбувається у природних екосистемах?додаткові питання та надайте додаткові приклади для детальнішогороз’яснення поняття «потенційна місткість»:• Запитайте в учнів, чи хтось із них має вдома акваріум та чи можна безкінечнозапускати туди рибок.• Зі скількох осіб складаються родини учнів? Чи бувають випадки, коли дуже багатолюдей мають жити разом (багатоквартирні будинки, табори, армійські казарми)?Як почуває себе людина, мешкаючи в тісному приміщенні?• Що роблять перелітні птахи восени? Чому вони мають відлітати у вирій?Що стається з травою взимку? Як реагують на це травоїдні тварини? Чому деякітварини впадають у зимову сплячку? Заохочуйте учнів надавати власні приклади.• Що відбувається з мешканцями водно-болотних угідь(боліт, плавнів, ставків), коли ті пересихають? Хто зних шукає нові середовища існування, а хто гине?• Якщо люди, що живуть біля річки, вирішатьвикористати всю воду для своїх потреб (наприклад,для водопостачання, зрошення, промисловоговиробництва), що станеться з рослинами, тваринамита людьми, що живуть нижче за течією тієї ж річки?Чи може така ситуація створити конфлікт?учням, що в умовах різких змін у довкіллі тварини або мігрують,або вимирають, або дають менше потомства. Рослини, як правило, не можутьдостатньо швидко пристосуватися до змін і гинуть. Люди реагують інакше,оскільки вони доволі легко адаптуються до нових умов і долають різні труднощі.Незважаючи на таку гнучкість і здатність адаптуватися, перевищення потенційноїмісткості нерідко призводить до конфліктів, війн і масових страждань. Зазвичайзастосування сили не допомагає у розв’язанні проблеми чи залагодженні конфлікту;навпаки, воно погіршує ситуацію. Навіть якщо досягнуто тимчасового затишшя,в майбутньому суперечка може розгорітися знову.Частина II: Річка, що тече до моря (для старших школярів)1Поясніть учням, що для того, аби певне місце було придатним для життя, людиніпотрібно мати їжу, воду, чисте повітря та дах над головою. Якщо людина не відчуваєзагрози з боку ворогів, диких тварин чи природних катастроф, то саме в такому місцівона будує дім. Так, принаймні, міркували наші пращури, вирішуючи, де оселитися.Згодом скупчення хат перетворювалися на села, села розросталися до міст.У громадах поступово складалися й розвивалися економічні, соціальні та політичнівідносини як між членами громади, так і між громадою та зовнішнім світом. Сьогодні,незважаючи на розвиненість цивілізації та дивовижні досягнення науки й технологій,добробут і безпека людини все ще залежать від стану довкілля, від раціональногоприродокористування. Дуже часто екологічні проблеми стають причиною напруженостіта конфліктів у різних регіонах. Детальне вивчення й аналіз ситуації, відкритий діалогз усіма залученими сторонами задля пошуку справедливого та збалансованого рішеннясприятимуть формуванню взаємної довіри та співпраці у розв’язанні спільних проблем.145

Суспільний розвиток і довкілля2Прочитайте3Обговорітьразом з учнями оповідання «За течією».з учнями такі питання:• Що таке річкова вода?(Природний ресурс, що служить довкіллю талюдям, які мешкають в обох селах).• Чому річка радіє, досягаючи моря? (Збалансованеспоживання річкової води до моменту шкідливоговтручання з боку людини давало всім можливістьотримати користь від цієї води).• Чому староста верхнього села запропонував побудувати дамбу?(Через прагнення до кращого та багатшого життя. Саме по собі це прагненняне є поганим, усім людям притаманне бажання розвиватися й добре жити).• Якої помилки припустилися мешканці верхнього села?(Вони вирішили використати майже всю воду, не замислюючись над потребамилюдей, що мешкали нижче за течією, і це призвело до важких наслідків).• До чого призвели їхні дії? (Зникнення рослин і тварин, зменшення врожаїв,вирубування лісу, зубожіння жителів нижнього села, змушених поїхати з рідногокраю, конфлікт між двома селами, втрата дружніх стосунків і традицій).Занотуйте відповіді учнів, як показано нижче:• Початок. Вода (природний ресурс); водокористування було збалансоване.• Зміна. Староста села (політик, підприємець) приймає рішення побудувати дамбу.• Причини. Прагнення розвиватися та краще жити.• Помилки. Ігнорування потреб довкілля та інших людей (мешканців іншого села).• Наслідки. Втрата рослин і тварин, зубожіння людей, вимушена міграція та конфлікт.4Підведіть учнів до висновку, що коли ухвалюються важливі рішення,можуть залишитися неврахованими різні, нерідко протилежні, потреби та інтереси.Іноді буває важко передбачити наслідки таких рішень, у тому числі й серйозніконфлікти. Відтак для того, щоб уникнути ускладнень і критичних ситуацій, необхіднозаздалегідь ретельно проаналізувати всі можливі економічні, соціальні та політичнічинники. Це завжди непросто, бо вимагає часу, терпіння, гнучкості та взаємоповаги.5Запропонуйте учням обговорити оповідання «За течією» вдома з батьками.Заздалегідь роздайте їм текст казки «Хто сильніший?» і попросіть обміркуватишляхи розв’язання національних чи регіональних конфліктів, які б базувалисяна головній ідеї казки. На наступному уроці вислухайте пропозиції учнів щодозалагодження конфліктних ситуацій.Частина III: Рівновага1Нагадайте учням, що люди є частиною природи і що розвиток людськогосуспільства завжди залежав від стану довкілля.2Скажіть учням, що ви всі разом спробуєте простежити, які зміни відбулисьу взаємодії людини з природою. Для цього скористайтеся наведеною нижчесхемою, що зображає терези. Намалюйте терези на дошці чи у стендовомублокноті. Спершу запишіть, як виглядали відносини між людиною та природоюна ранніх етапах розвитку суспільства:Природа забезпечує:• Повітря, вода, ґрунт• Рослини, тварини• Ресурси, енергіяДіяльність людини:• ...• ...• ...Рівновага146

Суспільний розвиток і довкілля3Так• Люди збирали плоди та коріння, вирощували рослини, полювали на однихтварин і одомашнювали інших, збирали дрова та хмиз, жили у відносно простихоселях. Запишіть ці відповіді учнів у праву колонку.• Обговоріть з учнями, якою була чисельність населення у минулому та якимитехнологіями користувалися люди.• Запитайте, чи суспільство минулого порушувало, на думку учнів, рівновагуміж людиною і природою. Підведіть їх до висновку, що в минулому людськадіяльність не порушувала рівновагу природних систем.само проаналізуйте господарську діяльність людини і ситуацію з природнимиресурсами у наш час. З попередніх занять учні знатимуть, що повітря, вода, земля,рослини й тварини не дуже змінилися. Люди, певною мірою, розвинули своюздатність використовувати нові матеріали та джерела енергії. З іншого боку,значно інтенсифікувалася діяльність людини (наприклад, видобування копалин,розвиток промисловості та транспорту, виробництво теплової та електричної енергії,вирубування лісів, осушення боліт, будівництво штучних каналів, широкомасштабнерибальство й мисливство). Запишіть відповіді учнів у праву колонку. Обговоріть, якзмінилася людська популяція за останнє століття, додавши більше інформації про новітехнології, які застосовує сучасне суспільство, та про середній рівень життя. Запитайте,чи за таких умов все ще можна сподіватися, що шальки терезів будуть урівноважені.Частина IV: Як витягти ріпку1Скажіть учням, що стрімкий розвиток сучасногосуспільства призводить до появи дуже гострих проблемна кшталт зміни клімату, забруднення довкілля,зникнення низки біологічних видів. Розв’язання цихпроблем є надзвичайно важливим завданням, протевоно не під силу окремій країні, установі чи особі.2Запропонуйте учням зіграти у гру, що показує, як слід розв’язувати проблеми. Запросітьодного охочого прочитати вголос казку «Ріпка». Як варіант, можна роздати ролі дідуся,бабусі, дочки, собаки, кицьки та мишки шістьом учням і провести рольову гру.3Запитайте у виконавців ролей, що вони відчували під час гри. Що їх найбільшевразило?4Проведіть аналогію між сюжетом казки та спроможністю сучасного суспільстварозв’язувати серйозні проблеми. Наділіть персонажів казки новими ролями.Нехай дідусь, приміром, буде представником міжнародної організації;бабуся — представником держави; дочка — місцевого органу влади; собака— приватного бізнесу; кицька — неурядової організації, а мишка — окремою особою.5Розподіливши нові ролі, зіграйте казку на новий лад. У цьому разі «ріпкою» будепевна глобальна проблема (наприклад, зміна клімату, забруднення води тощо).6Зробіть висновок щодо важливої ролі кожного учасника та необхідності об’єднуватизусилля. Зазначте, що спільна справа об’єднала навіть таких природних «ворогів»,як кішка з собакою чи миша з кицькою.Частина V: Сьогодні ми позичаємо природу у наших дітей1Ознайомте учнів з давнім кашмірським прислів’ям: «Ми позичаємо природу у нашихдітей». Обговоріть його сутність з учнями.2У контексті наведеного прислів’я обговоріть, у чому полягає відповідальність кожногопокоління перед наступним. Для кращого унаочнення наводьте приклади з життявашого міста чи села, пов’язані з екологічними проблемами (зміни у ландшафті, якістьводи у місцевій річці чи озері, загрози існуванню певних видів тварин або рослин тощо).3Запропонуйте учням намалювати малюнки на тему «Земля через 100 років»,відобразивши їхні очікування та уявлення про життя в майбутньому.Організуйте виставку малюнків і обговоріть їхні сюжети з учнями.147

Суспільний розвиток і довкілля4Важливопояснити учням, що природоохоронці фактично захищають не природу,а людину. Це суспільство знаходиться на межі краху, оскільки воно підриваєресурсну базу свого існування. Біосфера планети може втратити усі вищі організми.І це не порушить суттєво її потоки енергії та матерію, оскільки основна біомасаживого зосереджена на рівнях вірусів, мікробів, найпростіших і грибів.Час для відновлення втрачених складних живих структур у Землі є.Знадобиться всього 500-600 мільйонів років!Частина VI: Чим я можу допомогти?1Нагадайте учням, що кожен з нас є відповідальним за розв’язання проблемсучасного суспільства. Беручи участь у певних заходах, громадяни сприяють розвиткусуспільства і, водночас, зумовлюють вплив на довкілля та здоров’я населення.Без участі людей неможливо реалізувати жодне рішення, ухвалене центральнимита місцевими органами влади.2Поясніть учням, наскільки важливо, щоб кожен з них відповів на питання:«Як я можу допомогти суспільству досягти збалансованого розвитку?».Для цього намалюйте на дошці чи у стендовому блокноті стовбур листяного деревабез листя, як узимку, та роздайте учням по 5 попередньо вирізаних листочківз кольорового паперу. Попросіть їх обміркувати та записати на кожному листочку,що вони можуть зробити для поліпшення життя місцевої громади, не завдаючишкоди довкіллю та здоров’ю людей. Заохочуйте учнів пригадувати заходи,про які йшлося на минулих заняттях (наприклад, висаджування дерев, доглядза квітами чи тваринами, заощадження енергії та води, використання велосипедучи пересування пішки замість користування автомобілем, прибирання на шкільномуподвір’ї, сортування сміття для переробки).3Нехай учні по черзі розкажуть про свої пропозиції та почеплять свої «листочки» на гілкидерева. Наприкінці ви отримаєте красиве, різнокольорове дерево з пишною кроною,створене завдяки спільним зусиллям учнів.4Обговоріть з учнями одну з проблемних ситуацій, характерних для України.Наприклад, часто після збору врожаю підпалюється стерня. При цьому вигораєне тільки стерня, а й ушкоджуються лісосмуги. Іноді вони знищувалися вогнемповністю. На загальне переконання, спалювання стерні є легким способомпозбавитися від непотрібних відходів (соломи) та бур’янів. Разом з тим, ці штучніпожежі призводять до забруднення атмосфери димом, ушкоджується ґрунтовепокриття, для багатьох видів (особливо для ґрунтоутворюючих мікроорганізмів)знищується середовище їхнього існування.5З’ясуйте з учнями, хто є відповідальним за цю ситуацію (підпалювач, місцевийдепартамент охорони довкілля, місцева влада тощо) і чому. Попросіть учнівпоміркувати, як вони можуть вплинути на цю ситуацію і як пов’язана їхня особиставідповідальність з відповідальністю інших людей (особливо тих, діяльність якихпризводить до негативного впливу на довкілля). Обговоріть ті методи,які допоможуть змінити ситуацію (поширення листівок, проведення бесідз селянами, виступ на цю тему дитячої агітаційної бригади, звернення учнів школидо органів місцевої влади тощо).Додаткові види роботи• Обговоріть з учнями конкретні проблеми, пов’язані з планами розвитку вашого містачи села, з одного боку, та необхідністю охороняти довкілля і здоров’я людей, з іншого.Для цього скористайтеся довідковим матеріалом «Екологічна ситуація в Україні».• Проаналізуйте разом з учнями інформацію з довідкового матеріалу «Як залучитиінших», що допоможе вам у налагодженні партнерських стосунків на місцевому рівні.• На основі Екологічного календаря розробіть річний план інформування місцевоїгромади про проблеми довкілля та суспільного розвитку.• Зробіть копії малюнка на сторінці 170 та роздайте їх учням для розфарбовування.148

Суспільний розвиток і довкілляДИЛЕМАПограбування лісуВи гуляєте лісом, аж раптом бачите, як одинз ваших знайомих незаконно рубає деревона дрова. Годиною пізніше, виходячи з лісу,ви зустрічаєте лісника, і він питає,чи не бачили ви людину, що зрубаладерево. Що ви зробите?• скажете, що нікого не бачили та нічогоне знаєте;• чесно відповісте, що знаєте, хто це зробив;• скажете лісничому, що чули, як хтосьрубав дерево в іншій частині лісу;• нічого йому не скажете одразу,а зателефонуєте пізніше та всерозповісте, не називаючи свого імені;• лісничому не скажете нічого, а знайомому висловите обурення його вчинком;• щось інше.ЗВЕРНЕННЯ ДО БАТЬКІВПоміркуйте, доповніть думкита поговоріть з батьками:Розкажіть батькам, що в пік весняногой осіннього підпалів опалого листя, сухоїтрави та інших рослинних залишків повітряв містах, а особливо в селах, перетворюєтьсяз ароматного і життєдайного на отруйнета небезпечне для здоров’я. Окрімбезпосередньої загрози для здоров’я людей,спалювання трави і поживних залишківпризводить до знищення ґрунтоутворюючихмікроорганізмів і виснаження ґрунту. Порадьтебатькам замість спалювання на присадибнихділянках опалого листя та інших рослиннихзалишків застосовувати компостування.Перегляньте разом з батьками вміст шафі комірчин у вашому домі та зберіть речі,які вже давно лежать без ужитку. Порадьтеся з батьками, що можна зробитиз цими речами. Наприклад, віднести речі до пункту збору одягу, подарувати іншим,продати чи роздати меблі, інструменти, одяг. Книжки, якими ваша родина вжене користується, можна подарувати бібліотеці або тим, кому вони потрібні.Дізнайтеся у вашій місцевій адміністрації, чи є програма висадки дерев у вашомумісті чи районі. Якщо так, то порадьте батькам взяти у ній участь усією родиною.149

Суспільний розвиток і довкілляTEСTЗростання чисельності населення1Найважливішими2Поняття3Тваринам4Діяльність5Сьогодні6Для7Говорячи:8Дітямфакторами, що визначають потенційну місткістьекосистем, є вода, їжа, помешкання та достатній життєвий простір.«потенційна місткість» стосується всіх живих істот,окрім людей.і рослинам важче пристосуватися до значнихзмін у довкіллі, ніж людям.людини не впливає на потенційнумісткість екосистем.екологічні проблеми нерідко породжуютьнапруження у відносинах і навіть конфлікти.того, щоб уникнути ускладнень і критичних ситуацій,потрібно розглянути всі економічні, соціальні та політичніфактори заздалегідь.«Ми позичаємо природу у наших дітей»,люди мають на увазі, що дітям доведеться більшепрацювати на присадибній ділянці.не варто турбуватися про довкілля.Цими питаннями опікуються дорослі.ТАКНІВідповіді:1. Так 2. Ні 3. Так 4. Ні 5. Так 6. Так 7. Ні 8. Ні150

Суспільний розвиток і довкілляЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЗа течієюКолись давно була одна повноводна бурхливарічка, що починала свій шлях як маленькийструмочок високо в горах. Струмок протікавчерез альпійські луки, з утіхою розглядаючивеличезні отари овець, череди кіз і корів,що паслися вздовж його берегів. Потім струмокпотрапляв до великого лісу, напуваючи своєюводою дерева, інші лісові рослини та тварин.У лісі до нього приєднувались інші струмки,і з лісу він витікав великою глибокою річкою,яка потім спокійно несла свої води долиною.Річка текла полями і сіножатями, а в її водахжили численні зграйки риб та інших воднихістот. Зрештою річка зустрічалася з водамиморя й радо в них впадала, зробивши стількидобрих справ на своєму довгому шляху.У верхів’ї річки було село; його щасливімешканці випасали на березі худобу,полювали та збирали ягоди й фрукти.У долині, внизу за течією, було ще одне село;його мешканці засівали поля та збираливрожаї, вирощували худобу та рибалили у річці.Іноді вони ходили до лісу на полювання.Ці селяни також були щасливі.Час від часу жителі двох сіл торгували міжсобою, заходили в гості та разом святкуваливизначні події, одружували своїх синів і дочокз молодими людьми з іншого села.Два села жили у мирі та злагоді, доки одногодня староста верхнього села не запропонувавзагатити річку греблею. «Якщо ми запасемобільше води з річки, — запевнив вінодносельців, — то зможемо виростити більше худоби. Побудуємо невеличкуелектростанцію, що живитиме нашу лісопильню. Заживемо краще, заможніше».Селяни погодились і загатили річку, залишивши лише маленький потічок,що продовжував текти далі за течією. Вони збільшили свої отари; невдовзізнадобилося й більше дерев для переробки на лісопильні. Мешканці нижньогосела дуже швидко помітили зміни, бо в річці, яка досягала їхніх полів і пасовищ,було надто мало води. Площі посівів скоротилися. Стало менше риби.У лісі поменшало тварин, ягід і плодів. Люди почали бідніти.Мешканці двох сіл припинили спілкуватись і більше не влаштовували спільних свят.Молодь з нижнього села почала полишати рідні домівки та подалася шукатикращої долі деінде. Ті люди, що залишилися, безперервно сварилисяз мешканцями верхнього села. Мир, злагода і щастя пішли з обох сіл.151

Суспільний розвиток і довкілляЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВХто сильніший?Колись давно Сонце та Вітер були найліпшими друзями. Вони щасливо гралиразом, але обидва були дуже горді. Одного разу вони посперечалися,хто з них сильніший. «Коли я починаю віяти, — сказав Вітер, — то нахиляю деревав лісі та струшую з них листя. Я сильніший».«Коли я зігріваю землю, — заперечило Сонце, — я розтоплюю сніги та перетворююводу озер і річок на пару».Так сперечалися вони довго, та жоден не хотів погодитися, що інший сильнішийза нього. Раптом вони побачили чоловіка, що поспішав у справах польовоюстежкою. Чоловік був одягнений у товсте шкіряне пальто.«Нумо, поміряймося силами, — запропонував Вітер. — Той з нас, хто зніме пальтоз чоловіка, — сильніший».«Згода!» — відповіло Сонце.Першим свою силу випробував Вітер. Він накинувся на чоловіка, несамовитодмухаючи, намагаючись пролізти під пальто та зірвати його з чоловіка.Той щільно загорнувся у пальто, нахилив голову та й далі вперто йшов противітру через поле. Вітер віяв і віяв, але не міг зняти пальто з чоловіка.Невдовзі Вітер утомився та відступився від людини, присоромлений поразкою.Настала черга Сонця показати свою силу. Воно усміхнулося, і теплі променіполилися на чоловіка. Той ішов стежиною, доки не спітнів від тепла.Тож чоловік зупинився, утер піт із чола й повільно зняв пальто.Він перекинув пальто через руку та покрокував далі.Так Сонце й Вітер вирішили свій спір. Вітер зрозумів, що тепла усмішка сильнішаза будь-які шквали.Це може статися й у твоєму житті: теплою, приязною усмішкою та добрим словомможна досягти більшого, ніж силою.152

Суспільний розвиток і довкілляЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВРіпка(стара казка по-новому, переказав І. Франко)Жив собі дід Андрюшка,та була в нього баба Марушка,і в них була дочка Мінка,а в Мінки собачка Фінка,а в Фінки кицька Варварка,а у Варварки вихованка— мишка Сіроманка.От взяв дід весною рискальта мотигу, скопав у городігрядку велику, зробивдірочку дрібку — та йпосадив туди ріпку.Працював дід немарно— зійшла ріпка гарно.Росла дідова ріпка, росла,зразу така, як мишка була,потім як буряк, потімяк кулак, потому як два, а на кінці стала, як дідова голова.Тішиться дід, аж не знає, де стати. «Час, — каже, — нашу ріпку рвати!»Пішов він у город: гуп-гуп. Узяв ріпку за зелений чуб, тягне руками, впираєтьсяногами, промучився увесь день — а ріпка сидить у землі, як пень.Кличе дід бабу Марушку: — Ходи, бабцю, не лежи, мені ріпку вирвати поможи!Пішли вони в город: гуп-гуп. Узяв дід ріпку за чуб, баба діда за плече, тягнуть,аж піт тече! Працюють руками, впираються ногами, промучилися увесь день— а ріпка сидить у землі, як пень.Кличе баба дочку Мінку: — Ходи, доню, не біжи, ріпку вирвати поможи!Пішли вони в город: гуп-гуп. Узяв дід ріпку за чуб, баба діда за сорочку,донька бабу за торочку, тягнуть руками, впираються ногами, промучилисяувесь день — а ріпка сидить у землі, як пень.Кличе Мінка собачку Фінку: — Ходи, Фіночко, не біжи, ріпку вирвати поможи!Пішли вони в город: гуп-гуп. Узяв дід ріпку за чуб, баба діда за сорочку, донькабабу за торочку, собачка доньку за спідничку, тягнуть руками й зубами, впираютьсялапами й ногами, промучилися увесь день — а ріпка сидить у землі, як пень.Кличе Фінка кицьку Варварку: — Ходи, Варварочко, не лежи, ріпку вирвати поможи!Пішли вони в город: гуп-гуп. Узяв дід ріпку за чуб, баба діда за сорочку, донька бабуза торочку, собачка доньку за спідничку, кицька собачку за хвостик, тягнуть рукамий зубами, впираються лапами й ногами, промучилися увесь день — а ріпка сидитьу землі, як пень.Кличе Варварка мишку Сіроманку: — Ходи, Сірочко, не біжи, ріпку вирвати поможи!Пішли вони в город: гуп-гуп. Узяв дід ріпку за чуб, баба діда за сорочку, донька бабуза торочку, собачка доньку за спідничку, кицька собачку за хвостик, мишка кицькуза лапку — як потягли, потягли, та витягли ріпку!153

Суспільний розвиток і довкілляЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЕкологічна ситуація в УкраїніУкраїна має багаті природні ресурси, сприятливі кліматичні умови, високородючіґрунти та прекрасні ландшафти. Однак, вона є однією з найнеблагополучнішихв екологічному плані країн Європи. У нас одна з «найбрудніших» економік— перенасичена гірничорудними, металургійними, хімічними виробництвамиіз застарілими технологіями.Велика кількість родючих земель і висока густота населення обумовили високийрівень використання земельного фонду. Розораність території складає 56%, чого немаєв жодній країні світу. Серед областей найбільшим ступенем сільськогосподарськогоосвоєння території вирізняються Запорізька, Миколаївська та Кіровоградська області.Висока розораність сільськогосподарських угідь призвела до зростання ерозійнихпроцесів. За останні 25 років площі змитих орних земель збільшилися на 26%і перевищили 10 млн га; це більше третини усієї ріллі. Інтенсивна експлуатація земельведе до зниження їхньої родючості. Однією з причин погіршення якості земельє нераціональне застосування мінеральних добрив і пестицидів.Україна є одним з найменш водозабезпечених регіонів Європи.У 2003 р. з природних водних джерел було забрано 15 млрд м 3 води.Основними водокористувачами є промисловість (48%), сільське (27%) і комунальнегосподарства (24%). Величезні об’єми забрудненої води скидаються у річкиі водойми. Вода більшості водних об’єктів класифікується як забруднена і брудна.Україна належить до малолісних і лісодефіцитних країн. Лісистість Українистановить 15,6%, що майже втричі менше за лісистість Західної Європи (43,2%).Вікова структура лісонасаджень України не спроможна забезпечитизбалансованість природокористування, оскільки в ній переважають молоднякита середньовікові деревостани. До того ж лісові насадження зазнають інтенсивногоантропогенного впливу.У здоров’ї населення України за останні роки спостерігається ціла низка негативнихтенденцій, багато з яких значною мірою пов’язані з незадовільною екологічноюситуацією. Трагедією в долі українського народу стала аварія на Чорнобильській АЕС,яка завдала значної шкоди генофонду України, а також зашкодила господарськійдіяльності у 30-кілометровій зоні навколо ЧАЕС та у прилеглих районах.Екологічна ситуація, яка зараз склалася в Україні, потребує мобілізації зусильдержавних установ, громадських організацій, вчених, виробничників, усьогонаселення країни.154

Суспільний розвиток і довкілляЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЯк залучити іншихМи живемо не самі: ми є частиною суспільства. Суспільства утворюються,щоб задовольнити потреби людей у товарах і послугах, життєвому просторі,роботі та відпочинку. Задоволення потреб — справа багатьох людей різних професій:архітекторів, будівельників, бібліотекарів, учителів, міліціонерів, лікарів і багатьохінших. Маючи різні спеціальності, звички, традиції та культуру, люди навколонас все-таки можуть співпрацювати у галузі охорони природи та брати участьв екологічних заходах, організованих учнями й вчителями. Чому?• Красиве та чисте довкілля корисне всім.• Вчителі та учні можуть впливати на дуже велику групу людей через свої власніродини.• Слід пам’ятати, що навіть найгірший бюрократ і найжорсткіший підприємецьколись також були дітьми. Дуже часто школярам вдається знайти необхіднийпідхід до дорослих, що залишаються байдужими до звернень і закликів дорослих.Хто може бути партнерами та як їх залучитиМіська/сільська владаЗ’ясуйте, чи є у вашій міській/сільській раді чи держадміністраціїпосадовець, відповідальний за охорону довкілля. Дізнайтеся номерйого/її телефону. Зателефонуйте та домовтеся про зустріч,на яку обов’язково прийдіть добре підготовлені. Прийдіть на зустрічразом з декількома учнями та ознайомте посадовця з вашоюприродоохоронною діяльністю і планами на майбутнє.Спільне обговорення може висвітлити нові цікаві ідеї, що згодом зможуть переростиу спільні проекти. Не забудьте запросити на свої заходи представників місцевоївлади. Не розраховуйте виключно на мера, чи голову місцевої ради,чи держадміністрації, зазвичай цей посадовець дуже зайнятий і не має можливостівідвідувати заходи, організовані школярами. Краще запросіть відповідальногоза зв’язки з громадськістю й тих, з ким ви налагодили зв’язок під час зустрічі.Регіональні органи охорони довкілляЗ’ясуйте, де знаходиться структурний підрозділМіністерства екології та природних ресурсів Україниу вашій області. Організуйте зустріч з його працівниками.Довідайтесь у них про найактуальніші екологічні проблемиобласті. Ознайомте їх зі своєю роботою та спробуйте знайтиможливості для спільних дій. Ці посадовці можуть допомогтивам установити контакти з екологічними фондами та природоохороннимиорганізаціями, що можуть підтримати якісь із ваших заходів.Релігійні громадиПознайомтеся з місцевими релігійними діячами. Розкажіть їм просвою роботу та плани. Поспілкувавшись з ними, ви, можливо,з подивом дізнаєтесь, які цікаві притчі містять святі книги Бібліята Коран. Ці притчі нерідко надають приклади відповідальногота розумного ставлення людини до усіх живих істот і природив цілому. Поговоріть з ними та поміркуйте, як можна використатинакопичені століттями мудрість і досвід, а також морально-етичні постулати святихкниг у природоохоронній роботі.155

Суспільний розвиток і довкілляЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЯк залучити інших (продовження)Місцеві підприємстваПідготуйте перелік великих промислових, сільськогосподарськихпідприємств чи лісових господарств у вашій області, місті чи селі.Не оминайте увагою великі туристичні фірми, мережі автозаправнихстанцій, ресторанів, супермаркетів тощо. Спробуйте з’ясувати,який вплив на довкілля справляють ці підприємства. З’ясуйте,хто відповідає за зв’язки з громадськістю на цих підприємствах,та домовтеся про зустріч. Ретельно підготуйтеся до зустрічі. Не забудьте, щопредставники компаній, які найбільше забруднюють довкілля, зазвичай мають у запасічимало аргументів на захист свого недбалого ставлення до природи. Ви повинні бутиготові протиставити цим аргументам результати ваших досліджень забрудненості тазапропонувати шляхи розв’язання проблем. Наголосіть, що ви прийшли як партнери,прагнучи допомогти у розв’язанні екологічних проблем. Попросіть у них допомогиз фінансуванням заходів, цікавих і корисних для обох сторін. Запросіть представниківпідприємств на свої заходи. Регулярно інформуйте їх про все, що робите. Цілкомможливо, що після низки зустрічей ви знайдете постійного помічника (чи спонсора) умісцевій бізнес-спільноті. Підтримка з боку бізнесу не обов’язково має бути пов’язана згрошима; у багатьох випадках достатньо буде допомогти матеріалами чи транспортом.Місцеві журналістиВкрай важливо залучити журналістів до підготовки, організації,проведення та рекламування екологічних акцій. Не забувайтезапрошувати представників ЗМІ на всі ваші масові заходи. Регулярноінформуйте їх про все, що відбувається в цій царині. Спробуйтенадрукувати свої матеріали в газетах або отримати ефірний часна радіо чи місцевому кабельному телебаченні. Надавайте ЗМІ своїматеріали та іншу цікаву інформацію, пов’язану з вашою природоохоронною діяльністю.Санітарно-епідеміологічна службаЗустріньтеся з представниками місцевих санітарно-епідеміологічнихстанцій. З’ясуйте, за стан яких компонентів довкілля вонивідповідають (наприклад, контроль якості питної води, безпекапродуктів харчування, утилізація токсичних відходів тощо). Попросітьїх поділитися публікаціями чи іншими інформаційними матеріалами,що можуть стати у пригоді у природоохоронній діяльності.Використовуйте місця зібрань громадиЦе можуть бути кав’ярні, ресторани, великі крамниці, кінотеатричи приміщення місцевих рад. Постарайтесь облаштувати власнеприміщення, де можна було б організувати еко-трибуну.У цьому приміщенні можна було б влаштовувати виставкифотографій, малюнків та інших матеріалів, пов’язаних з вашоюроботою, аби більше людей змогли почитати, подивитись і дізнатисьпро вас і про завдання, які ви визначили для себе. Спробуйте переконати щонайменшеодного власника кав’ярні перетворити її на еко-кав’ярню. Порадьте, який посуд слідвикористовувати, як поводитися з відходами. А щоб віддячити власнику, пообіцяйте,що учні, вчителі та батьки стануть його постійними відвідувачами та рекомендуватимутьце місце відпочинку своїм друзям.156

Суспільний розвиток і довкілляЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЕкологічний календар2 лютого • Всесвітній день водно-болотних угідьЦей день відзначають місцеві громади повсюди у світі, підвищуючипоінформованість суспільства про цінність та функції водно-болотнихугідь для довкілля та людей.21 березня • Всесвітній день лісівУ цей день проводяться заходи на кшталт висаджування дерев,що привертають увагу громадськості до нагальної необхідностізбільшувати зелений покрив Землі.22 березня • Всесвітній день водиРішення про святкування цього дня було ухвалено нещодавновнаслідок стрімкого вичерпання джерел питної води.Світ повинен усвідомити цю проблему та почати зберігати воду.7 квітня • Всесвітній день здоров’яВсесвітня організація охорони здоров’я (ВООЗ) заснувала цей деньу 1948 році. У довкіллі, що змінюється навколо нас, здоров’я людейстає серйозною проблемою.22 квітня • День ЗемліУ 1970 році група людей у США зібралася, аби привернутиувагу людства до проблем, викликаних діяльністю людини.З того часу цей день відзначається як День Землі.Друга субота травня • Міжнародний день перелітних птахівЦей день заохочує захищати птахів і привертає увагу громадськостідо їхніх потреб за допомогою різноманітних заходів на кшталт пішихпоходів, спостереження за птахами, розповсюдження інформаціїпро перелітних птахів, інших масових заходів і просвітніх програм.15 травня • Міжнародний день кліматуПочинаючи з 1992 року, групи захисників довкілля в усьому світівикористовують цей день, аби привернути увагу людства до проблемзміни клімату.22 травня • Міжнародний день біорізноманіттяМіжнародний день біологічного різноманіття було проголошеноООН з метою підвищення обізнаності й усвідомлення громадськістюважливості збереження біорізноманіття.157

Суспільний розвиток і довкілляЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВЕкологічний календар (продовження)5 червня • Всесвітній день довкілляЦього дня у 1972 році у Швеції відбулася Стокгольмська конференціяз довкілля. Люди з усього світу зібралися, щоб висловитизанепокоєння стрімким зростанням екологічних проблем.17 червня • Всесвітній день боротьби зі спустелюваннямЦей день відзначається щороку в усьому світі, щоб підкреслити гострупотребу стримати процеси утворення пустель і вирішувати належнимчином питання посушливих земель.16 вересня • Всесвітній день охорони озонового шаруООН проголосила цей день Всесвітнім днем охорони озоновогошару, оскільки саме в цей день було підписано Монреальськийпротокол про речовини, що руйнують озоновий шар.27 вересня • Всесвітній день туризмуВсесвітній день туризму відзначається з 1980 року, щоб відобразитирозуміння того, що туризм є життєво необхідним для світовоїспільноти, та продемонструвати, як він впливає на соціальні,культурні, політичні та економічні цінності людей в усьому світі.28 вересня • День зеленого споживанняНа сьогодні гостро постала проблема споживацького ставленнядо природи та його впливу на довкілля. Необхідно розвиватиу людей усвідомлення важливості розумного споживання:повторного використання та утилізації відходів.Перший понеділок жовтня • Всесвітній день місць перебуванняУ жовтні кожного першого понеділка відзначається Всесвітній день місцьперебування, щоб спонукати людство замислитися над станом своїхпоселень і правом людини на належний притулок. Люди співіснуютьна планеті з іншими живими істотами, тому наш світ є їхнім світом.4 жовтня • Всесвітній день тваринУ цей день групи захисників тварин, працівники притулків для тваринта окремі люди в усьому світі проводять спеціальні заходи, спрямованіна інформування громадськості про проблеми тварин і заохоченнялюдей замислитися над природним зв'язком між людьми й тваринами.11 грудня • Міжнародний день гірГори є важливими для життя. У цей день ми наголошуємона можливостях і загрозах розвитку гір, розбудовуємо партнерськістосунки з усіма зацікавленими сторонами задля позитивнихдій на користь гір і високогірних місцевостей.158

Розмальовки159

Взаємозв’язкиВсе навколо нас взаємопов’язане160

АтмосфераМи не можемо обійтись без чистого повітря161

ВодаБережи воду від забруднення162

ҐрунтҐрунт підтримує життя на Землі — дбай про нього163

ЕнергіяВсе потребує сонця164

Біологічне різноманіттяБез тварин та рослин Земля була б пустелею165

РесурсиНадмірне використання природних ресурсів знищує наше довкілля166

НаселенняЗемля поступово стає перенаселеною167

Споживання та відходи168Повторно використовуй та здавай на макулатурупаперові вироби

Споживання та відходиСміття само по собі не щезає169

Суспільний розвиток і довкілля170Теплою усмішкою і добрим словом можнадосягнути більшого, ніж силою

Про РЕЦ■ Регіональний екологічний центр для Центральної та Східної Європи (РЕЦ) — це міжнародна організація,мета якої сприяти вирішенню проблем довкілля. Центр досягає поставленої мети шляхом налагодженняспівпраці урядів країн, громадських організацій, ділових кіл, природоохоронних установ, а також підтримуючивільний обмін інформацією та участь громадськості в процесі прийняття рішень щодо питань довкілля.Засновниками РЕЦ у 1990 році виступили Сполучені Штати Америки, Європейська Комісія та Угорщина.Юридичною основою діяльності РЕЦ є Статут, підписаний урядами 27 держав і Європейською Комісією,а також Міжнародний договір з урядом Угорщини. Центральний офіс РЕЦ розташований в місті Сентендре,Угорщина. Існують також місцеві осередки в 17 країнах, а саме: Албанії, Боснії і Герцеговині, Болгарії,Хорватії, Чехії, Естонії, Угорщині, Латвії, Литві, колишній югославській Республіці Македонія, Чорногорії,Польщі, Румунії, Сербії, Словаччині, Словенії і Туреччині.РЕЦ бере активну участь в основних світових, регіональних та місцевих процесах і відіграє вагому рольу вирішенні питань у сфері охорони природи і сталого розвитку, як у рамках мережі представництв,так і поза ними, передаючи знання та досвід в інші країни і регіони.Фінансовими донорами є Європейська Комісія, а також уряди Албанії, Австрії, Бельгії, Боснії і Герцеговини,Болгарії, Канади, Хорватії, Чехії, Естонії, Фінляндії, Німеччини, Угорщини, Італії, Японії, Латвії, Литви,Люксембургу, колишньої югославської Республіки Македонії, Чорногорії, Нідерландів, Норвегії, Польщі,Румунії, Сербії, Словаччини, Словенії, Іспанії, Швеції, Швейцарії, Великої Британії, Сполучених Штатів,а також міжурядові і приватні установи.Про Координатора проектів ОБСЄ в Україні■ Координатор проектів ОБСЄ в Україні є другим органом ОБСЄ в Україні. Місія ОБСЄ в Україні розпочаласвою діяльність 24 листопада 1994 року.Перша місія ОБСЄ в Україні розташувалася в Києві з представництвом у Сімферополі. Її завданням булозапобігання та врегулювання конфлікту та кризи в Автономній Республіці Крим.Після успішного закінчення мандату, місія ОБСЄ в Україні припинила своє функціонування в 1999 році.Цього ж року ОБСЄ та уряд України домовились про нову форму співробітництва.Відповідно до рішення № 295 Постійної Ради від 1 червня 1999 року, Координатор проектів ОБСЄв Україні розпочав свою діяльність з метою виконання завдань відповідно до нової форми співробітництваміж Україною та ОБСЄ. 13 липня 1999 року був підписаний Меморандум про взаєморозумінняміж Організацією з безпеки і співробітництва в Європі (ОБСЄ) та урядом України щодо створеннянової форми співробітництва, який був ратифікований Верховною Радою 10 лютого 2000 року.Це співробітництво базується на плануванні, виконанні та моніторингу проектів між відповідними органамивлади України та ОБСЄ та її інституціями. Такі проекти можуть стосуватися всіх аспектів діяльності ОБСЄ,а також державних і недержавних установ України.Проекти мають на меті сприяти приведенню законодавства України, функціонування її інституційта процесів урядування у відповідність до вимог сучасної демократії, яка базується на принципі верховенстваправа. Сфера діяльності Координатора проектів ОБСЄ в Україні охоплює три основні напрямки діяльності:демократизація та належне урядування, верховенство права та права людини, а також міжпрограмнийкомпонент, що охоплює економіку, довкілля та військово-політичну сферу.