Erstellung einer Forschungslandschaft - Das ÖZBF

Erstellung einer Forschungslandschaft 

und Skizzierung der Forschung in der Schweiz und Deutschland

Begabungsforschung in Österreich 

Erstellung einer Forschungslandschaft 

und Skizzierung der Forschung in der Schweiz und Deutschland 

Projekt im Auftrag des Österreichischen 

Zentrums für Begabtenförderung und 

Begabungsforschung 

Finanzierung durch das 

Bundesministerium für Wissenschaft und 

Forschung 

Unter der Leitung von Prof. Dr. Franzis Preckel (Universität Trier) 

und in Mitarbeit von Dipl.-Psych. Jennie Gräf, Cand.-Psych. Maria Lanig und 

Dipl.-Psych. Sonja Valerius 

Endbericht - September 2008

Inhaltsverzeichnis 

1 Vorbemerkungen ...................................................................................... 4 

2 Projektbeschreibung ................................................................................. 6 

2.1 Vorgehen .......................................................................................................................... 6 

2.2 Aufbau der Forschungsberichte für die Länder.............................................................. 10 

3 Länderbericht Österreich.......................................................................... 13 

Überblick: Karte, Tabelle und Intro ................................................................................. 15 

1 Bundesministerium für Wissenschaft und Forschung (bmwf) & Bundesministerium 

iiifür Unterricht, Kunst und Kultur (bm:ukk)................................................................... 30 

2 Österreichisches Zentrum für Begabtenförderung und Begabungsforschung .............. 33 

3 Standort Baden .............................................................................................................. 45 

4 Standort Eisenstadt........................................................................................................ 49 

5 Standort Graz................................................................................................................. 52 

6 Standort Klagenfurt....................................................................................................... 77 

7 Standort Krems.............................................................................................................. 84 

8 Standort Linz................................................................................................................. 86 

9 Standort Salzburg .......................................................................................................... 93 

10 Standort Wien............................................................................................................ 102 

4 Länderbericht Schweiz ........................................................................... 142 

Überblick: Karte, Tabelle und Intro ............................................................................... 144 

1 Standort Aarau............................................................................................................. 151 

2 Standort Basel ............................................................................................................. 154 

3 Standort Bern............................................................................................................... 158 

4 Standort Fribourg ........................................................................................................ 162 

5 Standort Luzern........................................................................................................... 170 

6 Standort Kanton St. Gallen – Rorschach..................................................................... 174 

7 Standort Zürich............................................................................................................ 176 

5 Länderbericht Deutschland .................................................................... 196 

Überblick: Karte, Tabelle und Intro ............................................................................... 199 

1 Standort Berlin ............................................................................................................ 218 

2 Standort Chemnitz....................................................................................................... 224 

3 Standort Erfurt............................................................................................................. 227 

4 Standort Halle.............................................................................................................. 233 

5 Standort Hamburg ....................................................................................................... 235 

6 Standort Hannover....................................................................................................... 244 

7 Standort Hildesheim.................................................................................................... 248 

8 Standort Karlsruhe....................................................................................................... 250 

9 Standort Köln .............................................................................................................. 254 

10 Standort Leipzig ........................................................................................................ 256 

11 Standort Magdeburg.................................................................................................. 259 

12 Standort Marburg ...................................................................................................... 261 

13 Standort München ..................................................................................................... 266 

14 Standort Münster....................................................................................................... 274 

2

15 Standort Oldenburg ................................................................................................... 286 

16 Standort Osnabrück................................................................................................... 290 

17 Standort Regensburg ................................................................................................. 299 

18 Standort Rostock ....................................................................................................... 303 

19 Standort Saarbrücken ................................................................................................ 310 

20 Standort Trier ............................................................................................................ 313 

21 Standort Tübingen..................................................................................................... 321 

22 Standort Ulm ............................................................................................................. 323 

23 Standort Würzburg .................................................................................................... 331 

Anhang ..................................................................................................... 337 

A1a Maske zur Erfassung von Forschungsprojekten......................................................... 338 

A1b Maske zur Erfassung von Literatur ............................................................................ 338 

A1c Maske für die Standortbeschreibung innerhalb der Länderberichte........................... 339 

3

1 Vorbemerkungen 

Das Projekt „Begabungsforschung in Österreich – Erstellung einer Forschungslandschaft“ 

wurde im Auftrag des Österreichischen Zentrums für Begabtenförderung und Begabungsfor- 

schung (özbf) und mit Finanzierung durch das österreichische Bundesministerium für Wis- 

senschaft und Forschung (bmwf) durchgeführt. Die Projektdauer erstreckte sich vom 

01.06.2008 bis zum 25.09.2008. Ziel des Projekts war die Erfassung und ausführliche Doku- 

mentation der Forschungsaktivitäten zum Thema intellektueller (Hoch-) Begabung bei Kin- 

dern und Jugendlichen in Österreich mit einem Schwerpunkt auf dem Zeitraum von 1990 bis 

heute. Im Rahmen des Projekts wurden des Weiteren Forschungsaktivitäten im gleichen 

Themenbereich für die Schweiz und Deutschland skizziert. 

Der Fokus auf das Thema intellektueller (Hoch-) Begabung bei Kindern und Jugendlichen 

bringt mit sich, dass Forschungsarbeiten zu den Bereichen sportlicher, musischer oder berufli- 

cher etc. (Hoch-) Begabung oder intellektueller Hochbegabung bei Erwachsenen unberück- 

sichtigt bleiben. 

Die Informationssammlung zu Forschungsaktivitäten erfolgte über Internet- und Literaturda- 

tenbankrecherche und für Österreich auch über Anfragen per Email und Telefon. Die Doku- 

mentation wurde nach bestem Wissen und Gewissen durchgeführt und erhebt dabei keinen 

Anspruch auf Vollständigkeit. Aufgrund des relativ knapp bemessenen Projektzeitraums war 

es uns bei unserer Recherche beispielsweise nicht möglich, alle Angaben im Internet ab- 

schließend zu überprüfen. Weiterhin waren persönliche Nachfragen per Email und Telefon 

nicht bei allen in Österreich zum Thema (Hoch-) Begabung Forschenden möglich. 

Wir bedanken uns sehr herzlichen bei allen von uns kontaktierten Personen. Unsere Erfahrun- 

gen mit den Kontaktpersonen waren sehr positiv. Viele Forscherinnen und Forscher zeigten 

sich in den Gesprächen äußerst hilfsbereit und interessiert an dem Endbericht dieses Projek- 

tes. Unser ausdrücklicher Dank geht zudem auch an das Team des özbf, und hier insbesondere 

an Frau Mag. Dr. Waltraud Rosner und Frau MMag. Dr. Claudia Resch, die uns bei spezifi- 

schen Fragen zu Österreich sehr unterstützt haben. 

4

Wir hoffen, dass dieser Bericht einen Beitrag dazu macht, den Überblick über die Forschung 

und möglicherweise auch die Vernetzung zwischen den Forschenden zum Thema (Hoch-) 

Begabung zu verbessern. 

Franzis Preckel, Jennie Gräf, Maria Lanig & Sonja Valerius 

Trier, im September 2008 

5

2 Projektbeschreibung 

Nachfolgend geben wir eine kurze Beschreibung unseres Vorgehens bei der Rechere. Da die 

Forschungslandschaft zum Thema (Hoch-) Begabung für die Schweiz und Deutschland ledig- 

lich skizziert wurde, ergeben sich für diese beiden Länder Unterschiede zu dem Vorgehen bei 

der Recherche und Dokumentation der Informationen für Österreich. Der Aufbau der jeweili- 

gen Länderberichte wird im Anschluss erklärt. 

2.1 Vorgehen 

Das Vorgehen im Projekt gliederte sich in zwei Teile – einen deskriptiven Teil und einen in- 

tegrativen Teil. Diese werden in ihrem Aufbau bzw. in ihrer Zielsetzung nachfolgend be- 

schrieben: 

Deskriptiver Teil 

Recherche für Österreich 

Im deskriptiven Teil wurden über Literaturdatenbankrecherche, Internetrecherche (Websi- 

tes/Homepages der Forschenden) sowie gegebenenfalls mittels telefonischer Anfragen und 

Email-Anfragen Informationen zu Arbeitsschwerpunkten, Forschungsprojekten (laufend und 

abgeschlossen) und Publikationen gesammelt und dokumentiert. Zeitraum der Recherche war 

Anfang Juni bis Mitte August 2008. Berücksichtigt wurden Forschungsaktivitäten an (Privat-) 

Universitäten, Pädagogischen Hochschulen, Fachhochschulen, Akademien und anderen Ein- 

richtungen in den Fächern Psychologie, Pädagogik sowie den (Fach-) Didaktiken. Die Doku- 

mentation erfolgte dabei für jeden Standort (z. B. Wien) und jedes Fach (z. B. Psychologie) 

getrennt. Aufgrund größerer inhaltlicher Überschneidungen werden die Rechercheergebnisse 

für die Fächer Pädagogik und Fachdidaktiken in diesem Endbericht gemeinsam dokumentiert. 

Die bei der Recherche verwendeten Suchkriterien („Schlagworte“) für die Auswahl von For- 

schungsarbeiten und -projekten waren: Begabung, Hochbegabung, Talent, Intelligenz (einge- 

grenzt auf den Bereich hoher Begabung), Hochleistung, Hochleistungsdisposition, 

Hochleistungspotenzial sowie gifted, talented, exceptional. Projekte oder Publikationen wur- 

6

den nur dann berücksichtigt, wenn sie einen thematischen Bezug zu diesen Suchkriterien auf- 

wiesen. 

Die Rechercheergebnisse zu Forschungsprojekten wurden untergliedert nach laufenden und 

abgeschlossenen Projekten. Die Dokumentation der Projekte erfolgte einheitlich nach folgen- 

der Maske (s. a. Anhang A1a): 

Titel 

Leitung 

Mitarbeiter/innen 

Laufzeit 

Finanzierende Stelle / Geför- 

dert durch / Forschungsförde- 

rung 

Projektbeschreibung 

Stichprobe 

Methode 

Ergebnisse 

Zugeordnete Publikationen 

Rechercheergebnisse zu Publikationen einer/eines Forschenden wurden jeweils folgender- 

maßen gruppiert: 

• Zeitschriftenartikel 

• Monografien 

• Herausgeberbände 

• Buchbeiträge 

• Weitere Publikationen (z. B. Testverfahren, Tagungsbände, Projektberichte, unveröf- 

fentlichte Literatur) 

Ausgewählte Publikationen (bevorzugt empirische Originalarbeiten oder Qualifikationsarbei- 

ten) wurden ausführlicher nach folgender Maske beschrieben (s. a. Anhang A1b): 

7

Titel Literaturangabe (nach APA Standards) 

Art der Veröffentlichung Empirische Originalarbeit (Einzelstudie, Metaanalyse), Über- 

Abstract 

Bei emp. Originalarbeiten 

(inkl. Qualifikationsarbeiten): 

Fragestellung / Ziel 

Bei Überblicksartikel / Enzy- 

klopädiebeitrag, Monografie, 

Herausgeberband, Tagungs- 

band, Projektbericht: 

Thema / Ziel 



Stichprobe 



Methode 

Ergebnisse 

Bei Überblicksartikel / Enzy- 

klopädiebeitrag, Monografie, 

Herausgeberband, Tagungs- 

band, Projektbericht: 

Kernaussagen 

blicksartikel / Enzyklopädiebeitrag, Monografie, Herausgeber- 

band, Qualifikationsarbeit wie Dissertation / Diplomarbeit, 

Tagungsband, Projektbericht 

Datenerhebung und -auswertung 

Besonderheiten Beispiel: Einzelstudie oder Studie aus Forschungsprojekt etc. 



Bewertung 

Wenn entsprechende Rechercheergebnisse vorlagen, wurden zu einem Standort abschließend 

weitere dort erstellte Diplomarbeiten und/oder Dissertationen zum Thema (Hoch-) Begabung 

dokumentiert. 

8

Recherche für die Schweiz und Deutschland 

Das Vorgehen bei der Recherche für die Schweiz und Deutschland entsprach dem für Öster- 

reich mit folgenden Abweichungen: (1) Die Recherche erfolgte fast ausschließlich über Da- 

tenbanken und das Internet. Nur in Einzelfällen fanden telefonische Nachfragen oder 

Nachfragen per Email statt. (2) Forschungsprojekte und Publikationen wurden lediglich do- 

kumentiert, jedoch nicht ausführlicher nach den oben vorgestellten Masken beschrieben. Falls 

Abstracts oder Zusammenfassungen zu Publikationen oder Forschungsprojekten über Daten- 

banken zugänglich waren, wurden diese in den Bericht mit aufgenommen. 

Integrativer Teil 

Im integrativen Teil erfolgte eine inhaltliche Gruppierung der Rechercheergebnisse. Diese 

wurden Oberbegriffen zugeordnet, um Forschungsfelder intellektueller (Hoch-) Begabung 

ausmachen und entsprechende Aussagen über Forschungsschwerpunkte ableiten zu können. 

Für Österreich wurde zudem der Versuch unternommen, Forschungsdefizite und mögliche 

Perspektiven der Forschung aufzuzeigen. Folgende Oberbegriffe wurden verwendet (in al- 

phabetischer Reihenfolge): 

(1) Begabungsidentifikation / Begabungsdiagnostik (inklusive Entwicklung von Testverfahren) 

(2) Begabungskonzeption 

(3) Beratungskonzepte zu Hochbegabung 

(4) Differentialpsychologische Forschung (inklusive geschlechtsspezifische Begabung) 

(5) Entwicklungsverläufe von (Hoch-)Begabung 

(6) Entwicklung von Konzepten und Modellen der Begabtenförderung 

(7) Evaluation von Begabtenförderprogrammen 

(a) Akzelerationsmodelle 

(b) Enrichmentmodelle 

(c) Integrationsmodelle 

(d) Separations-/Kombinationsmodelle (Mischformen Enrichment/Akzeleration; Spezialklas- 

sen) 

(8) Interventionsforschung 

(9) Klinische Forschung bei Hochbegabung 

(10) Leistung und Begabung (Hochleistung / Minderleistung) 

(11) Lehrer/innenbildung zur Begabtenförderung 

(12) Lernforschung und Neuropsychologische Forschung 

9

Pro Land wurde sowohl eine Überblickskarte als auch eine Überblickstabelle erstellt, in 

welchen die Forschungsaktivitäten entsprechend der Oberbegriffe aufgeführt werden. Die 

Anzahl und Intensität der Forschungsaktivitäten an einem Standort wird auf der Karte jeweils 

über drei verschiedene Größen des Standortsymbols abgebildet. Die Tabelle enthält spezifi- 

sche Informationen zu Forschungsthema, Laufzeit, Standort, Forschenden und Fach. Kriterien 

für die Aufnahme von Forschungsaktivitäten in Karte oder Tabelle waren eine eindeutige Zu- 

ordenbarkeit bzw. ein klar ersichtliches Forschungsthema als auch Forschung, die sich entwe- 

der an größeren Forschungsprojekten oder an mehreren Publikationen zum Thema festmachen 

lässt (d. h. keine Berücksichtigung von Einzelpublikationen oder kleineren, einmaligen Pro- 

jekten). Doch sei an dieser Stelle nochmals der Hinweis angebracht, dass unsere Recherche 

keinen Anspruch auf Vollständigkeit erheben kann. Insbesondere für die Schweiz und 

Deutschland werden die Forschungsaktivitäten lediglich skizziert. 

Zusätzlich zu Karte und Tabelle wurde ein standort- und fachübergreifendes „Lände- 

rintro“ verfasst. Dieser zusammenfassende Überblick benennt die jeweils zentralen For- 

schungsaktivitäten, -befunde und Standorte der Forschung sowie nationale 

Kooperationsprojekte und Kooperationsprojekte zwischen den drei hier berücksichtigten Län- 

dern. Für Österreich enthält der Überblick zusätzlich eine Einschätzung der Stärken und Defi- 

zite der Forschung (z. B. Welche Themen finden bei den Forschungsaktivitäten keine 

Berücksichtigung? Inwiefern finden zwar einzelne Aktivitäten statt, welche aber nicht bei 

einem Forschenden oder einer Forschergruppe zusammenlaufen, so dass man nicht von einem 

Forschungsschwerpunkt sprechen kann?) und zeigt mögliche Perspektiven auf. 

2.2 Aufbau der Forschungsberichte für die Länder 

Für jedes Land gibt es einen eigenen Bericht. Zu Anfang eines jeden Berichts werden die In- 

formationsquellen genannt und die Forschungsstandorte zum Thema (Hoch-) Begabung auf- 

gelistet. Es folgt die Übersichtskarte sowie die tabellarische Übersicht über die 

Forschungsaktivitäten (sortiert nach den oben genannten Oberbegriffen). Anschließend gibt 

das „Länderintro“ einen zusammenfassenden Überblick über die Forschungslandschaft des 

jeweiligen Landes. 

In Folge werden pro Standort die Rechercheergebnisse dokumentiert (s. Abschnitt 2.1 

Deskriptiver Teil). Die Forschungsstandorte werden im Länderbericht in alphabetischer Rei- 

henfolge vorgestellt. Pro Standort werden zunächst die Forschungseinrichtungen und zugehö- 

rigen Forscher/innen benannt und es wird ein fachübergreifender Überblick über die 

10

Forschungsschwerpunkte gegeben. Diese Kurzzusammenfassung ist grafisch als eingerahmter 

Infokasten abgesetzt. Die Forschungsaktivitäten werden anschließend jeweils nach den Fä- 

chern Psychologie sowie Fachdidaktiken und Pädagogik sortiert. Die Grobgliederung der 

Länderberichte gestaltet sich also wie folgt: 

Land XYZ 

Liste der Informationsquellen und Forschungsstandorte 

Überblickskarte und -tabelle zu Forschungsaktivitäten im Land 

LÄNDERINTRO: Standort- und fachübergreifende Darstellung der Forschung im Land 

Forschungsstandort A 

Überblick: Forschungseinrichtungen und zugehörige Forscher/innen 

INTRO: Kurze, fachübergreifende Darstellung der Forschung am jeweiligen Standort 

1. Deskriptive Ergebnisse Psychologie 

2. Deskriptive Ergebnisse Pädagogik und Fachdidaktiken 

Forschungsstandort B 

Überblick: Forschungseinrichtungen und zugehörige Forscher/innen 

INTRO: Kurze, fachübergreifende Darstellung der Forschung am jeweiligen Standort 

1. Deskriptive Ergebnisse Psychologie 

2. Deskriptive Ergebnisse Pädagogik und Fachdidaktiken 

(...) 

Innerhalb der Psychologie bzw. der Pädagogik und den Fachdidaktiken an einem Standort 

werden die Forschungsaktivitäten zum Thema (Hoch-) Begabung nach Einrichtungen be- 

schrieben (Reihenfolge: Universitäten, Pädagogische Hochschulen, weitere Forschungsein- 

richtungen). Die Forschenden an einer Einrichtung werden jeweils in alphabetischer 

Reihenfolge vorgestellt. Die Dokumentation der Forschungsaktivitäten orientiert sich dabei 

pro Person an den Gliederungspunkten (A) Forschungsschwerpunkte, (B) Forschungsprojekte 

(abgeschlossen, laufend) und (C) Publikationen. Unter (A) wird eine kurze, stichwortartige 

Zusammenfassung des Forschungsschwerpunkts gegeben. Die Beschreibung der Projekte 

11

unter (B) und zum Teil auch der Publikationen unter (C) erfolgte für Österreich anhand der 

oben vorgestellten Masken; für die Schweiz und Deutschland wurden hier lediglich Auflis- 

tungen vorgenommen. Ein detaillierter Überblick über die Form der Standortbeschreibung 

innerhalb eines Länderberichts ist dem Anhang A1c zu entnehmen. 

12

3 Länderbericht Österreich 

Begabungsforschung in Österreich: Erstellung einer Forschungslandschaft 

Die Recherche im Suchraum Österreich konzentrierte sich auf Internet- und Datenbankrecherche, Sichtung der 

Literatur aus dem Bestand der Universitätsbibliothek Trier und der per Fernleihe bestellten Literatur sowie Kor- 

respondenz per Telefon oder Email mit Forschenden aus Österreich. 

Suchkriterien /„Schlagworte“: Begabung, Hochbegabung, Talent, Intelligenz (eingegrenzt auf Bereich hoher 

Begabung), Hochleistung, Hochleistungsdisposition, Hochleistungspotenzial, gifted, talented, exceptional 

Quellen: 

◊ Homepages der österreichischen Universitäten / Pädagogischen Hochschulen / Privaten Hochschulen / 

Institute sowie Homepages österreichischer Forscher/innen zum Thema 

◊ Homepage des Bundesministeriums für Wissenschaft und Forschung, des Bundesministeriums für Un- 

terricht, Kunst und Kultur sowie die online verfügbaren Forschungsberichte der Jahre 2000-2006 

◊ Internetdatenbank Österreichische Bildungsforschung (opac.bibvb.ac.at/2bflb) 

◊ Österreichische Dissertationsdatenbank (http://media.obvsg.at/dissdb) 

◊ Datenbanken ERIC, PsychInfo und PsyndexPlus – Schlagworte s. o.; Ergebnisse limitiert auf Österreich 

und den Publikationszeitraum 1990-2008 

◊ Telefonische Auskunft: 

� Prof. Dr. Kurt Allabauer (PH Niederösterreich, Baden) 

� Prof. Dr. Bernhard Hackl (Universität Graz) 

� Mag. Peter Holub (PH Kärnten) 

� Mag. Wolfgang Huber (KPH Wien/Krems) 

� Prof. Dr. Johann Pehofer (PH Burgenland, Eisenstadt) 

� Ass.-Prof. Mag. Dr. Kornelia Tischler (Universität Klagenfurt) 

� Elfriede Wegricht (ehemalige Leiterin desTIBI Institutes) 

◊ Email-Korrespondenz mit: 

� Prof. Dr. Hermann Astleitner (Universität Salzburg) 

� Prof. Dr. Tina Hascher (Universität Salzburg) 

� Prof. Dr. Franz Hofmann (Universität Salzburg) 

� Mag. Peter Holub (PH Kärnten) 

� Mag. Wolfgang Huber (KPH Wien/Krems) 

� DDr. habil Karl Klement (PH Burgenland, Eisenstadt) 

� Hannelore Knauder (KPH Graz) 

� Prof. Dr. Richard Olechowksi (Universität Wien) 

� Mag. Erich Perschon (PH Niederösterreich, Baden) 

� Dr. Helene Rucker (PH Steiermark, Graz) 

� Ass.-Prof. Mag. Dr. Kornelia Tischler (Universität Klagenfurt) 

� Mag. Sieglinde Weyringer (Universität Salzburg) 

13

Forschung zum Thema intellektueller (Hoch-) Begabung findet in Österreich an folgenden Standorten und Insti- 

tutionen statt: 

Überregionale Einrichtungen 

1 Wien 

◊ Bundesministerium für Wissenschaft und Forschung (bmwf) & Bundesministerium für Unterricht, 

2 Salzburg 

Kunst und Kultur (bm:ukk) 

◊ Österreichisches Zentrum für Begabtenförderung und Begabungsforschung (özbf) 

Regionale Einrichtungen 

3 Baden 

◊ Pädagogische Hochschule Niederösterreich (Baden) 

4 Eisenstadt 

5 Graz 

◊ Private Pädagogische Hochschule Stiftung Burgenland 

◊ Karl-Franzens Universität Graz 

◊ Pädagogische Hochschule Steiermark (Graz) 

◊ Private Pädagogische Hochschule der Stiftung der Diözese Graz-Seckau / Kirchlich Pädagogische 

6 Klagenfurt 

7 Krems 

8 Linz 

Hochschule Graz 

◊ Alpen-Adria Universität Klagenfurt 

◊ Pädagogische Hochschule Kärnten / Victor Frankl Hochschule 

◊ Donauuniversität Krems – Universität für Weiterbildung 

◊ Pädagogische Hochschule Oberösterreich (Linz) / Pädagogische Akademie des Bundes in Oberöster- 

reich 

◊ Forschungsinstitution: Oberösterreichische Schulpsychologie: Bildungsberatung; Beratungsstelle 

9 Salzburg 

10 Wien 

Mühlviertel; Landesschulrat für Oberösterreich 

◊ Universität Salzburg 

◊ Pädagogische Hochschule Salzburg / Pädagogisches Institut des Bundes in Salzburg 

◊ Universität Wien 

◊ Pädagogische Hochschule der Erzdiözese Wien 

◊ Private Pädagogische Hochschule – Hochschulstiftung Erzdiözese Wien / Kirchliche Pädagogische 

Hochschule in Wien (KPH mit den Campi Wien / Krems) 

14

Überblick: Karte, Tabelle und Intro 

LEGENDE 

1. Begabungsidentifikation / Begabungsdiagnostik (inkl. Entwicklung von Testverfahren) 

2. Begabungskonzeption 

3. Beratungskonzepte zu Hochbegabung 

4. Differentialpsychologische Forschung (inklusive geschlechtsspezifische Begabung) 

5. Entwicklungsverläufe von (Hoch-)Begabung 

6. Entwicklung von Konzepten und Modellen der Begabtenförderung 

7. Evaluation von Begabtenförderprogrammen 

a. Akzelerationsmodelle 

b. Enrichmentmodelle 

c. Integrationsmodelle 

d. Separations-/Kombinationsmodelle (Mischformen Enrichment/Akzeleration; 

Spezialklassen) 

8. Interventionsforschung 

9. Klinische Forschung bei Hochbegabung 

10. Leistung und Begabung (Hochleistung / Minderleistung) 

11. Lehrer/innenbildung zur Begabtenförderung 

12. Lernforschung und Neuropsychologische Forschung 

* MA-Programm mit Masterthesen zu diversen Themen 

Hinweis: Die Größe des Standortsymbols dient jeweils als Abbildung der Anzahl und Intensität 

der Forschungsaktivitäten. 

15

Tabelle 3.1: Überblick über Forschungsthemen und Forschende in Österreich 

Hinweis: Die Projekte sind aufsteigend chronologisch geordnet, die Themen alphabetisch sortiert. 

Thema (Laufzeit) 

Standort; Forschende; Fach 


- Teilprojekt GUGIE (s. u. Punkt 11): Entwicklung 

von Verfahren zur Identifikation und Förderung 

von Begabung (1997-1999) 

- Grundlagenforschung zum diagnostischen Prozess, 

statistische und testtheoretische Grundlagen 

der psychologischen Diagnostik, 

- Entwicklung psychologisch-diagnostischer Verfahren 

(AID, 1991/ AID2, 2000), 

- Systemisch orientiertes Erhebungsinventar zum 

Sachverhalt eines symptombeladenen Kindes oder 

Jugendlichen (2001, 2003) 

- Früherkennung von Hochbegabung / Begabungsidentifikation 

im Kleinstkindalter (zwei 

Publikationen 2000, 2005) 

- Checklisten zur Diagnostik hochbegabter Kinder 

und Jugendlicher (2004-2008) 

- Wiener Diagnosemodell zum Hochleistungspotenzial, 

Optimierung der Begabungsdiagnostik 

(2004-2010) 

- Nominationsbögen und Checklisten zur Begabungserkennung 

im schulischen Kontext (2006- 

2007) 

- Entwicklung psychologisch-diagnostischer Verfahren 

zur (Hoch-) Begabung (Hamburg- 

Wechsler-Intelligenz-Test für Erwachsene III, 

Multiples Begabungsscreening Top-Talente- 

- 

Check (TTC), Mehrdimensionaler Begabungstest 

Fremdurteile zur Begabungserfassung) (seit 2005) 

Screeningverfahren und Checklisten zur Begab- 

tenauswahl (seit 2006) 

- Methode der Kooperativen Fördergespräche: 

Vernetzung Diagnostik & Förderung (seit 2008) 


- Begabungsbegriff, Begriffsklärung (abgeschlos- 

sene Forschung aus den 90-er Jahren) 

- Grundlagenforschung zur multidimensionalen 

Begabungskonzeption (Facetten von Begabung, 

Talent, kognitiven Fähigkeiten) v. a. aus neurowissenschaftlicher 

Perspektive (aktuelle Forschung) 


PH Baden; Prof. 1 Mag. Dr. Kurt Allabauer; Erziehungswissenschaften 

(Koordination) 

Eisenstadt, PH Burgenland; Prof. Dr. Johann Pehofer; 

Pädagogik 

Universität Wien; Univ.-Prof. Dr. Klaus Kubinger, 

Mag. Stefana Holocher-Ertl & Mag. Christine Hohensinn; 

Psychologie 

Universität Wien; Univ.-Prof. em. Dr. Brigitte Rollett; 

Psychologie 

Universität Rostock; Prof. Dr. Christoph Perleth; 

Pädagogische Psychologie und Heilpädagogik 

Universität Trier; Prof. Dr. Franzis Preckel; Psychologie 

Salzburg; Mag. Claudia Leithner; özbf 

Universität Wien; Univ.-Prof. Dr. Klaus Kubinger 

Mag. Stefana Holocher-Ertl, Mag. Christine Hohensinn, 

Silvia Schubhart & Georg Wilflinger; Psychologie 

Graz, PH Steiermark; Mag. Andrea Holzinger; Pädagogik 

Universität Graz; Univ.-Prof. Dr. Aljoscha Neubauer 

& Dr. Beate Staudt; Psychologie 

TTC: St. Pölten, NÖ Landesakademie; Mag. Dr. Erich 

Brunmayr; Sozialforscher 

Leipzig; Prof. Dr. Gerhard Lehwald; Psychologie 

Salzburg; özbf 


Universität Wien; Univ.-Prof. em. Dr. Friedrich Oswald; 

Pädagogik 

Universität Graz; Univ.-Prof. Dr. Aljoscha Neubauer; 

Psychologie 

1 Österreichische Titelbezeichnungen weisen zu deutschen bzw. Schweizer Titeln Unterschiede auf. In Österreich tätige 

Universitätsprofessoren tragen den Titel „Univ.-Prof“ und werden entsprechend im folgenden Abschnitt so bezeichnet. Der 

Titel „Prof.“ ist ebenso ein Berufs- bzw. Amtstitel für Lehrer/innen an höheren Schulen bzw. für die meisten Lehrenden an 

Pädagogischen Hochschulen. Die hier genannten Titel wurden so verwendet, wie auf der Homepage der betreffenden Person 

bzw. der Institution vermerkt. Der Bericht erhebt diesbezüglich keinen Anspruch auf Vollständigkeit. 

16

⎯ ⎯ 


- Geschlechtsspezifische Aspekte von Underachie- Universität Wien; Ao. Univ.-Prof. Dr. Barbara Schovement 

(zwei Publikationen 2000, 2004) ber; Psychologie 

- Lebensqualität, Persönlichkeitsmerkmale und 

soziale Integration besonders begabter Grundschulkinder 

(2006-2009) 


- Begabung im Entwicklungsprozess von der frühen 

Kindheit ins frühe Erwachsenenalter (Schulleistung, 

kognitive und soziale Kompetenz; 

Einfluss von Risikofaktoren auf den Entwicklungsverlauf; 

1994) 


- Das Dynamische Förderkonzept an Wiener 

Volksschulen (1998-2000) 

- Integrative Begabungsförderung und Fördermöglichkeiten 

in altersheterogenen Klassen (Konzept 

der Mehrstufenklassen) (zwei Publikationen 

1996, 2002) 

- Schulische Förderung besonders begabter Kinder 

im Vergleich USA und Österreich (1999 bis heute) 

- Begabungsförderung im Kleinstkindalter (zwei 

KPH Graz; Univ.-Doz. Mag. Dr. Hannes Brandau; 

Sozialpädagogik 

Mitarbeit: Mag. Dr. Bärbel Hausberger, Prof. Dr. 

Wolfgang Häusler, Mag. Dr. Hannelore Knauder 

Universität Wien; Univ.-Prof. DDr. Christiane Spiel; 

Psychologie 

Universität Wien; Univ.-Prof. em. Dr. Friedrich Oswald 

& Dr. Christina Schenz; Pädagogik 

Universität Wien; Univ.-Prof. em. Dr. Friedrich Oswald; 

Pädagogik 

Universität Klagenfurt; Ass.-Prof. Mag. Dr. Kornelia 

Tischler; Pädagogik 


Universität Wien; Univ.-Prof. em. Dr. Brigitte Rollett; 

Psychologie 

- Sprachenportfolio: Alternative Formen der Leis- PH OÖ Linz; Prof. Mag. Dr. Ulrike Reinhart & Sonja 

tungsbeurteilung und deren motivationale und 

leistungsgenerierende Wirkung im Englischunterricht 

(2004-2006) 

Gaul; Pädagogik 

- Entwicklung eines Unterrichtskonzepts – VaKE- Universität Salzburg; Univ.-Prof. Dr. Jean-Luc Patry 

GS, für hochbegabte Schüler/innen (2004-2007) & Mag. Sieglinde Weyringer; Pädagogik 

- Förderung mathematisch leistungsstarker Kinder KPH Wien; Prof. Mag. Maria Fast, Dr. Karin Gstatter 

im Klassenverband (2004-2007) 

& Brigitte Wiser; Pädagogik (Volksschuldidaktik) 

- Konzept der unverbindlichen Übung (2005-2006) PH OÖ Linz; Prof. Dr. Christian Heitzinger & Prof. 

Dr. Josef Schütz; Pädagogik 

- Inklusiver Unterricht (drei Publikationen 2006, PH Steiermark Graz; Mag. Andrea Holzinger; Päda- 

2007) 

gogik 

- Begabungsförderung im handwerklich- KPH Wien; Mag. Erwin Breiteneder; Pädagogik 

- 

technischen Bereich (2006-2007) 

Methode der Kooperativen Fördergespräche: 

Vernetzung Diagnostik & Förderung (seit 2008) 




- Akzelerationsprogramme (Überspringen von Universität Wien; Univ.-Prof. em. Dr. Friedrich Os- 

Schulstufen, 2000-2001) 


wald; Pädagogik 

Universität Salzburg; Mag. Sieglinde Weyringer; 

Pädagogik 


- Evaluation der Plus-Kurse (1999-2000) Universität Salzburg; Univ.-Prof. Dr. Jean-Luc Patry 

& Mag. Sieglinde Weyringer; Pädagogik 

- „Evaluation – Talente Camp“. Sommerakademie Universität Klagenfurt; Ass.-Prof. Mag. Dr. Kornelia 

für begabte und besonders interessierte Schüler/innen 

(seit 2000) 

Tischler & Riccardo Krampl; Pädagogik 

- Evaluation der Salzburger Sommerakademie und Universität Salzburg; Univ.-Prof. Dr. Jean-Luc Patry 

der Plus-Kurse (2001) 

& Mag. Nicole Furlan; Pädagogik 

- Evaluierung der Sommerakademien der Bundes- Universität Salzburg; Mag. Nicole Furlan; Pädagogik 

17

länder (2003-2004) 



- Auswirkungen der heterogenen Klassenführung PH NÖ Baden; Prof. Mag. Dr. Kurt Allabauer, Ingrid 

(2002-2007) 

Pöltl & Prof. Mag. Dr. Monika Prenner; Pädagogik 

- Integrative Begabungsförderung in Mehrstufen- PH OÖ Linz; Prof. Mag. Dr. Karin Busch & Prof. 

klassen an Grundschulen (2003-2006) 

Mag. Dr. Ulrike Reinhart; Pädagogik 

- Evaluation von Maßnahmen zur Binnendifferen- PH Wien; Dr. Dir. Alfred Kowarsch; Psychologie 

zierung und Zusammenhänge zu Schü- Wien; Univ. Lek. Mag. Dr. Dietmar Mühlbachler; 

ler/innenleistungen in den naturwissenschaftlichen 

Fächern, dem Selbstkonzept der Begabung 

und der Befindlichkeit der Schüler/innen (2005- 

2008) 

Psychotherapeut 

(d) Separations-/Kombinationsmodelle (Mischformen Enrichment/Akzeleration; Spezialklassen) 

- Selbstkonzeptveränderungen durch Fähigkeits- Universität Trier; Prof. Dr. Franzis Preckel; Psychologruppierung: 

Big-fish-little-pond Effekt (seit gie 

2005/2006) 

Universität Konstanz & PH Thurgau; Prof. Dr. Thomas 

Götz; Erziehungswissenschaft und empirische 

Bildungsforschung 



⎯ 


⎯ 

⎯ ⎯ 


(s. u. Punkt 12: Neuropsychologische Forschung und Punkt 4: Differentialpsychologische Forschung) 


- Lehrer/innenprofessionalisierung und Kompe- Universität Wien; Univ.-Prof. em. Dr. Friedrich Ostenzentwicklung 

(Publikationen zwischen 1995 wald; Pädagogik 

und 2005) 

PH Burgenland Eisenstadt; DDr. habil Karl Klement; 

Pädagogik 

- GUGIE „Growing Up Gifted In Europe“ Qualifi- PH Baden; Prof. Mag. Dr. Kurt Allabauer; Erziekation 

des Lehrpersonals (1997-1999) 

hungswissenschaften (Koordination) 

- Kompetenzprofil für „begabende“ Lehrerinnen Universität Klagenfurt; Ass.-Prof. Dr. Kornelia Tisch- 

und Lehrer der Sekundarstufe II (2003 bis heute) ler; Pädagogik 

- Lehrerinnen- und Lehrerausbildung im Bereich KPH Wien/Krems; Prof. Mag. Maria Fast; Pädagogik 

der Volksschuldidaktik Mathematik (Projekt 

- 

2004-2007) 

Entwicklung eines europäischen Weiterbildungs- Universität Salzburg; Univ.-Prof. Dr. Tina Hascher; 

programms für begabungsfördernde Lehrkräfte Pädagogik 

(COMENIUS-Projekt eVOCATIOn (2007-2009) Partner: Salzburg; özbf 

- Kooperationsprojekt IPEGE (u. a. Ausarbeitung Salzburg; özbf 

von Standards der Lehrer/innenbildung im Be- in Kooperation mit Forschenden aus Österreich, 

reich Hochbegabung) (seit 2007) 

Schweiz und Deutschland 

- Welche Lehrkräfte wünschen sich Hochbegabte? Salzburg; Mag. Linda Huber & Mag. Dr. Wolfgang 

(2008) 

Hübl; özbf 

Universität Rostock; Prof. Dr. Christoph Perleth & 

Volker Runow; Pädagogische Psychologie und Heilpädagogik 


- ELCAD (E-Learning und Computer Aided De- Universität Salzburg; Mag. Dr. Günter Maresch; Päsign) 

(2004-2008) 

dagogik 

Universität Rostock; Prof. Dr. Christoph Perleth & 

Volker Runow; Pädagogische Psychologie und Heilpädagogik 


- Untersuchungen zu neurophysiologischen Korre- Universität Graz; Univ.-Prof. Dr. Aljoscha Neubauer 

laten von Under- und Overachievement (zwei 


& Dr. Beate Staudt; Psychologie 

- Erforschung mathematischer und räumlicher Universität Graz; Univ.-Prof. Dr. Aljoscha Neubauer 

Begabung aus neurowissenschaftlicher Perspekti- & Dr. Beate Staudt; Psychologie 

18

ve (EEG): neurophysiologische Korrelate, Geschlechterunterschiede, 

Trainingseffekte (2007- 

2009) 

LÄNDERINTRO 

Die Suche nach Forschungsschwerpunkten zu intellektueller (Hoch-) Begabung in Österreich 

erbrachte als gemeinsamen Schwerpunkt der drei hier berücksichtigten Fächer (Psychologie, 

Pädagogik, Fachdidaktiken) das Forschungsthema Begabungsidentifikation und -diagnostik. 

Für den Bereich pädagogisch-didaktischer Forschung zeigten sich als weitere Schwerpunkt- 

themen die Entwicklung von Konzepten und Modellen der (schulischen) Begabtenförderung 

sowie die Lehrer/innenbildung. Auch zur Evaluation von Begabtenförderprogrammen liegen 

mehrere Studien aus der Pädagogik vor. In der Psychologie lassen sich keine weiteren (stand- 

ortübergreifenden) Schwerpunktthemen ausmachen; jedoch gibt es einzelne Forschungspro- 

jekte zu unterschiedlichen Themen wie Underachievement, Begabungsentwicklung oder 

neuropsychologische Korrelate von Begabung. 

In Folge werden die Forschungsaktivitäten nach den oben genannten Schwerpunkten 

vorgestellt. Anschließend werden Kooperationsprojekte innerhalb Österreichs als auch Ko- 

operationen von österreichischen Forschenden mit Forschenden aus der Schweiz und 

Deutschland benannt. Den Abschluss dieses Intros bildet ein Fazit zur österreichischen For- 

schungslandschaft, welches neben einer Zusammenfassung auch eine Bewertung der gegen- 

wärtigen Forschungslandschaft anbietet. 

Der Forschungsschwerpunkt zu Begabungsidentifikation und Begabungsdiagnostik besitzt 

sowohl fächer- als auch standortübergreifend einen hohen Stellenwert. Während an den psy- 

chologischen Lehrstühlen zumeist Grundlagenforschung und Instrumentenentwicklung be- 

trieben wird, hat die Forschung aus pädagogisch-didaktischer Perspektive einen stärkeren 

Anwendungscharakter. 

Am Österreichischen Zentrum für Begabtenförderung und Begabungsforschung (özbf) 

in Salzburg sind drei pädagogisch-psychologische Untersuchungen zur Begabungsidentifika- 

tion zu nennen: 

• das Forschungsprojekt „Checklisten zur Diagnostik begabter Kinder in Schule und Eltern- 

haus“ (2004-2008) von Prof. Dr. Christoph Perleth (Universität Rostock), Prof. Dr. Fran- 

zis Preckel (Universität Trier) und Mag. Claudia Leithner (özbf), 

19

• das Projekt „Wissenschaftlich geprüfte Screening-Verfahren und Checklisten zur Begab- 

tenauswahl bzw. Unterstützung förderdiagnostischer Maßnahmen“ (seit 2006) von Prof. 

Dr. Gerhard Lehwald (Leipzig) und dem özbf und 

• das Pilotprojekt „Kooperative Fördergespräche zur Vernetzung von Diagnostik und För- 

derung hochbegabter Kinder in Schule und Elternhaus“ (seit 2008) unter der Leitung des 

özbf. 

Ein Großteil der österreichischen Forschung zur Begabungsdiagnostik findet in Wien und 

Graz statt. An der Universität Wien, Institut für Psychologische Diagnostik, sowie in der Test- 

und Beratungsstelle der Universität Wien arbeiten Univ.-Prof. Mag. Dr. Klaus Kubinger und 

Team zu Fragen der Messung von Hochbegabung und Hochleistung. Die Arbeit umfasst all- 

gemeine Grundlagenforschung zum diagnostischen Prozess (Effizienz, Zumutbarkeit, Fair- 

ness), statistische und testtheoretische Grundlagen der psychologischen Diagnostik, die 

Bewertung und Entwicklung psychologisch-diagnostischer Verfahren (Adaptives Intelligenz 

Diagnostikum: AID, AID2) sowie die Optimierung der Begabungsdiagnostik. Zusammen mit 

den Kolleginnen Holocher-Ertl und Hohensinn aus der Testberatungsstelle forscht Kubinger 

in den letzten Jahren vermehrt zu Hochbegabungsdiagnostik und Hochleistung (z. B. Wiener 

Diagnosemodell zum Hochleistungspotenzial). 

An der Universität Graz bearbeiten Univ.-Prof. Dr. Aljoscha Neubauer und seine Mit- 

arbeiterin Dr. Beate Staudt im Rahmen der Intelligenzforschung und -messung das Thema der 

(Hoch-) Begabungsdiagnostik. Ihr Schwerpunkt liegt dabei auf der Entwicklung und Evaluie- 

rung von Verfahren zur mehrdimensionalen Begabungserfassung (d. h. intellektuelle, kreative 

und soziale Begabung; Multiples Begabungsscreening Top-Talente-Check, Mehrdimensiona- 

ler Begabungstest Fremdurteile zur Begabungserfassung, Hamburg-Wechsler-Intelligenz-Test 

für Erwachsene III). Zu diesem Themenkomplex sind zahlreiche interessante Diplomarbeiten 

und Dissertationen entstanden, welche sich mit der Begabungsdiagnostik in einem breiten 

Altersspektrum befassen (Kindergarten- bis Jugendalter). 

Nicht nur in der universitären Hochschullandschaft, sondern auch an den Pädagogi- 

schen Hochschulen Baden, Graz, Eisenstadt und der KPH Wien erfolgt(e) empirische For- 

schung zur Begabungsidentifikation: Im Rahmen des Europaprojekts GUGIE (1997-1999) 

wurden unter der Leitung von Prof. Mag. Dr. Kurt Allabauer (PH Baden) und Prof. Dr. Jo- 

hann Pehofer (PH Burgenland) für Lehrkräfte geeignete Instrumente zur Identifikation von 

Begabungen entwickelt und erprobt und ein Lehrerhandbuch zur Identifikation publiziert. 

20

Am Standort Graz findet empirische Projektforschung zur Identifikation von Bega- 

bungen im schulischen Kontext anhand von Nominationsbögen und Checklisten (2006-2007) 

durch Mag. Andrea Holzinger statt. 

Dem Thema der Früherkennung von Begabungen widmete sich Univ.-Prof. em. Dr. 

Brigitte Rollett am Standort Wien, welche zwei Publikationen (2000, 2005) zu diesem Thema 

vorzuweisen hat. Auch in Graz, Abteilung Univ.-Prof. Dr. Aljoscha Neubauer, finden sich zu 

diesem Thema zwei Diplomarbeiten und eine Publikation aus dem Jahre 2005. Ein Grundla- 

genforschungsprojekt zur Begabungsidentifikation bei Kindergartenkindern in Kooperation 

der PH Burgenland (DDr. habil Karl Klement, Prof. Dr. Johann Pehofer) und der KPH Wien 

(Mag. Wolfgang Huber) ist derzeit in Planung (ggf. weitere Kooperationspartner: PH Wien, 

Universität in Bratislava). 

Ein weiteres vorrangiges Forschungsinteresse im pädagogisch-fachdidaktischen Bereich liegt 

in der Entwicklung von Konzepten und Modellen der (schulischen) Begabtenförderung. 

Univ.-Prof. em. Dr. Friedrich Oswald forschte und publizierte am Standort Wien in- 

tensiv zu didaktischen Konzepten der Individualisierung im Unterricht sowie zu Möglichkei- 

ten der inneren Differenzierung und prägte den Begriff der „begabungsfreundlichen 

Lernkultur“. In diesem Rahmen wurde auch das Projekt „Dynamisches Förderkonzept“, das 

im Frühjahr 1997/98 an 19 Wiener Volksschulen startete und dessen Intention die Förderung 

aller Begabungsausprägungen durch Maßnahmen der Differenzierung und Individualisierung 

war, durchgeführt und evaluiert. Noch 2002 publizierte Oswald ein Manual zur Begabtenför- 

derung in der Schule, in welchem Forschungsergebnisse erläutert und Erfahrungen zum Um- 

gang mit hochbegabten Kindern dargestellt werden. Als wesentliches Merkmal 

begabungsförderlicher Lernumwelten sieht Professor Oswald einen integrativen und offenen 

Unterricht. Oswald betreute zahlreiche Diplomarbeiten und Dissertationen an der Fakultät für 

Bildungswissenschaften der Universität Wien. Diese stellen zumeist theoretische Auseinan- 

dersetzungen mit didaktischen Konzepten der schulischen Begabungs- und Begabtenförde- 

rung dar. 

Aktuelle Forschung zu didaktischen Modellen, Konzepten und Organisationsstruktu- 

ren der Begabungs- und Begabtenförderung in der Schule findet sich an den pädagogischen 

universitären Lehrstühlen und den PHs zu folgenden Themen: 

• Integrative Förderung (Prof. Mag. Dr. Karin Busch & Prof. Mag. Ulrike Reinhart, PH OÖ 

Linz, 2003-2006; Prof. Mag. Maria Fast, Dr. Karin Gstatter & Brigitte Wiser, KPH Wien, 

2004-2007; Mag. Andrea Holzinger, PH Steiermark, Publikationen 2006) 

21

• Spezifische Förderkonzepte im Unterricht (z. B. Konzept der unverbindlichen Übung, 

Prof. Dr. Christian Heitzinger & Prof. Dr. Josef Schütz, PH OÖ, 2005-2006; Portfolioein- 

satz, Prof. Mag. Ulrike Reinhart & Sonja Gaul, PH OÖ Linz, 2004-2006) 

• Unterrichtsübergreifende Förderkonzepte (Pilotprojekt „Kooperative Fördergespräche zur 

Vernetzung von Diagnostik und Förderung hochbegabter Kinder in Schule und Eltern- 

haus“, özbf, seit 2008) 

Ein weiteres Forschungsinteresse der pädagogisch-didaktischen Lehrstühle an Universitäten 

und PHs richtet sich auf fachspezifische didaktischen Aspekte. Während Mag. Erwin Breite- 

neder (KPH Wien) die Begabungsförderung im handwerklich-technischen Bereich untersuch- 

te (2006-2007), steht die Mathematikdidaktik zur Begabtenförderung im Vordergrund bei Dr. 

Andrea Windischbacher-Mailänder (Dissertation an der Universität Klagenfurt im Jahr 1997), 

Dr. Eva Sattelberger (Universität Wien; eine Publikation 2004) sowie Prof. Mag. Maria Fast, 

Dr. Karin Gstatter und Brigitte Wiser, KPH Wien (Projekt zur integrativen Förderung im Ma- 

thematikunterricht, 2004-2007). 

An der Universität Salzburg wurde unter der Leitung von Univ.-Prof. Dr. Jean-Luc 

Patry unter Mitarbeit von Mag. Sieglinde Weyringer eine längsschnittliche Studie (2004- 

2007) zur empirischen Untersuchung des Unterrichtskonzepts VaKE-GS durchgeführt, einem 

Modell, welches Moral- und Werterziehung und Wissenserwerb kombiniert und besonders 

auch für hochbegabte Schüler/innen gedacht ist. 

Ebenfalls Schwerpunkt der pädagogischen Forschung ist die Lehrer/innenbildung. Die Päda- 

gogischen Hochschulen bieten ein breites Spektrum an Aus-, Weiter- und Fortbildungsmög- 

lichkeiten an (z. B. Hochschullehrgänge, ECHA-Kurse). Insgesamt dominiert die konkrete 

Ausbildung der Lehrer/innen; Forschungsbemühungen sind in Relation zum Aus- und Wei- 

terbildungsbildungsangebot eher selten. An den Standorten Baden, Graz und Wien findet sich 

empirische Projektforschung (zumeist Anwendungsforschung) zu diesem Thema: 

Am Standort Baden widmete sich Prof. Mag. Dr. Kurt Allabauer dem Bereich der 

Lehrerfortbildung und koordinierte von 1997 bis 1999 das Europa-Projekt „GUGIE“ (Gro- 

wing Up Gifted in Europe) zur Lehrer/innenbildung. In diesem Rahmen entstanden Module 

eines europaweiten Kurses zur Lehrer/innenaus- und -fortbildung. 

Am Standort Graz, Übungshauptschule der PH, wird derzeit ein Forschungsprojekt 

von Mag. Andrea Holzinger zum Thema „Wahrnehmen von Begabungen im schulischen 

Kontext“ (Einsatz von Nominationsverfahren und Checklisten) durchgeführt. Das Projektziel 

22

esteht in der Entwicklung eines hausinternen Leitfadens für die Aus- und Weiterbildung, der 

für Studierende und Lehrende eine Hilfe darstellt, die Begabungsförderung und Potenzialent- 

wicklung auf eine breitere und gleichzeitig professionellere Ebene zu stellen (s. a. Abschnitt 

Begabungsdiagnostik). 

An der KPH Wien bildet Prof. Mag. Maria Fast in einem Projekt Studierende des 

Lehramts in Mathematik dazu aus, über offene Aufgabenformate im Mathematikunterricht die 

Lernprozesse bei Schüler/innen zu erkennen und besser unterstützen zu können (Projektdauer 

2004-2007). 

Auch auf universitärer Ebene findet empirische Projektforschung zum Thema Leh- 

rer/innenbildung zur Begabtenförderung statt: Am Standort Wien bildete die Leh- 

rer/innenprofessionalisierung und Kompetenzentwicklung einen Arbeitsschwerpunkt des 

mittlerweile emeritierten Univ.-Prof. Dr. Friedrich Oswald und seiner damaligen Mitarbeite- 

rin Dr. Christina Schenz. Zwischen 1995 und 2005 publizierte Oswald, unter anderem zu- 

sammen mit DDr. habil. Karl Klement (PH Burgenland), zum diesem Thema. 

Im Fokus des Forschungsinteresses von Ass.-Prof. Dr. Kornelia Tischler am Standort 

Klagenfurt steht die Erfassung des Kompetenzprofils „begabender“ Lehrer/innen aus der 

Sichtweise hochbegabter Schüler/innen. Im Rahmen dieses laufenden internationalen For- 

schungsprojekts (2003 bis heute) wird untersucht, über welche Fähigkeiten Lehrkräfte von 

begabten Schüler/innen verfügen sollen. Das Ziel besteht darin, Konsequenzen für die Leh- 

rer/innenbildung abzuleiten und einen internationalen Vergleich herzustellen. Ein ähnliches 

Ziel wird in einem aktuellen Kooperationsprojekt von Mag. Linda Huber und Prof. Mag. Dr. 

Wolfgang Hübl (özbf) mit Prof. Dr. Christoph Perleth und Volker Runow (Universität Ros- 

tock) verfolgt (Fragebogenerhebung: Welche Lehrkräfte wünschen sich die hochbegabten 

Schüler/innen?). 

Am Standort Salzburg findet sich unter Mitwirkung von Univ.-Prof. Dr. Tina Hascher 

und dem Österreichischen Zentrum für Begabtenförderung und Begabungsforschung (Mag. 

Silvia Friedl, Mag. Dr. Waltraud Rosner, Prof. Mag. Dr. Walburga Weilguny) ein For- 

schungsbeitrag zur Lehrer/innenbildung im Rahmen des Forschungsprojekts „eVOCATIOn“, 

welches die Entwicklung eines europäischen Weiterbildungsprogramms für begabungsför- 

dernde Lehrkräfte zum Ziel hat. Allerdings liegen von Frau Univ.-Prof. Dr. Tina Hascher oder 

dem özbf keine Publikationen zum Projekt vor. Das özbf koordiniert weiterhin die Arbeit von 

iPEGE, einer internationalen Expert/innengruppe, welche als Ziele verfolgt: (1) Ausarbeitung 

von Standards für die tertiäre Bildung von Personen, die in Lehre und Erziehung mit begabten 

Menschen zu tun haben. (2) Entwicklung eines postgradualen Masterstudiums, das Interessen- 

23

ten aus verschiedenen europäischen Ländern offen steht. (3) Internationale Koordination von 

Forschungsvorhaben mit unmittelbarem Bezug zu Bildungsinhalten der Begabtenförderung. 

Die Evaluation von Begabtenförderprogrammen stellt ein weiteres Feld der pädagogischen 

Begabtenforschung dar. Univ.-Prof. em. Dr. Friedrich Oswald (Wien) und Mag. Sieglinde 

Weyringer (damals özbf) evaluierten 2000/01 die Akzelerationsmaßnahme Überspringen von 

Schulstufen. Es zeigte sich, dass hauptsächlich in den ersten Schuljahren gesprungen wird und 

dass die Auswirkungen des Springens in der Regel sehr positiv eingeschätzt wurden. 

Enrichmentmaßnahmen wurden bzw. werden in verschiedenen Projekten evaluiert: 

Am Standort Salzburg (Univ.-Prof. Dr. Jean-Luc Patry, Mag. Sieglinde Weyringer, Mag. Ni- 

cole Furlan, özbf) wurden zwischen 1999 und 2004 Evaluationsstudien zu Plus-Kursen und 

Sommerakademien (Salzburger SomAk, SomAk der Bundesländer) für (hoch-)begabte Kin- 

der und Jugendliche durchgeführt. Die Forschungsbefunde zeigen überwiegend eine sehr po- 

sitive Resonanz der teilnehmenden Jugendlichen. In Klagenfurt begleiten Ass.-Prof. Dr. 

Kornelia Tischler und Mag. Riccardo Krampl seit 2000 eine weitere Sommerakademie; unse- 

re Recherche ergab hierfür keine Publikationen zu Befunden. 

Zur Evaluation von Integrationsmaßnahmen wurden drei Projekte gefunden: Ein Pro- 

jekt beschäftigte sich weniger mit dem Thema der Begabtenförderung als mit dem Aspekt der 

Begabungsförderung allgemein (Konsequenzen einer heterogenen Klassenführung; Prof. 

Mag. Dr. Kurt Allabauer, Ingrid Pöltl & Prof. Mag. Dr. Monika Prenner, PH NÖ Baden, 

2002-2007). Ergebnisse einer Studie von Prof. Mag. Dr. Karin Busch und Prof. Mag. Ulrike 

Reinhart (PH OÖ Linz, 2003-2006) zur integrativen Begabtenförderung in Mehrstufenklassen 

an Grundschulen unterstreichen das Potential flexibler Unterrichtsformen und individualisier- 

ten Unterrichts für die Begabungsförderung. An der PH Wien führen Dr. Alfred Kowarsch 

und Dr. Dietmar Mühlbacher ein Forschungsprojekt zu Maßnahmen der Binnendifferenzie- 

rung und den Zusammenhängen mit der Schüler/innenleistung in Mathematik und den Natur- 

wissenschaften, dem Selbstkonzept der Begabung und der Befindlichkeit der Schüler/innen 

der Sekundarstufe I an Wiener Mittelschulen und niederösterreichischen Hauptschulen durch 

(2005-2008). 

Im Folgenden geht es um begabungsbezogene Forschungsthemen in der österreichischen Psy- 

chologie (zur Diagnostik s. o.). Ein gemeinsames Forschungsthema der psychologischen 

Lehrstühle in Graz und Wien ist der Zusammenhang zwischen Hochbegabung und Undera- 

chievement. In Graz erforschen Dr. Beate Staudt und Univ.-Prof. Dr. Aljoscha Neubauer neu- 

rophysiologischen Korrelate von Underachievement und Overachievement und konnten erste 

24

Hinweise darauf gewinnen, dass neben Fähigkeitsunterschieden auch Leistungsunterschiede 

in kortikaler Aktivität abgebildet werden. In Wien beschäftigte sich Univ.-Prof. Dr. Barbara 

Schober mit geschlechtsspezifischen Aspekten von Underachievement und fand in einer Stu- 

die (2004) zwar nur wenige Geschlechterunterschiede, diskutiert jedoch im Hinblick auf Be- 

gabungsförderung kritisch den Befund geringerer Fähigkeitsselbsteinschätzungen in 

Mathematik bei Mädchen. 

In Graz wird durch Univ.-Prof. Dr. Aljoscha Neubauer auch das Thema der Bega- 

bungskonzeption im Rahmen der Intelligenzforschung und -messung bearbeitet. Hierbei geht 

es um Grundlagenforschung zu einer multidimensionalen Begabungskonzeption (Facetten 

von Begabung, Talent und kognitiven Fähigkeiten). Einen weiteren Forschungsschwerpunkt 

von Univ.-Prof. Dr. Aljoscha Neubauer und Dr. Beate Staudt stellt die differentielle kognitive 

Lernforschung zum Thema Begabung und Lernen aus neurowissenschaftlicher Perspektive 

dar (EEG-Studie zu mathematischer und räumlicher Begabung: neurophysiologische Korrela- 

te, Geschlechterunterschiede, Trainingseffekte; 2007-2009). 

An der Universität Wien arbeitete Frau Univ.-Prof. em. Dr. Brigitte Rollett zum 

Thema der Begabungsförderung im Kleinstkindalter aus entwicklungspsychologischer Per- 

spektive (2000, 2005). Frau Univ.-Prof. DDr. Christiane Spiel und Mitarbeiter/innen am Insti- 

tut für Wirtschaftspsychologie, Bildungspsychologie und Evaluation untersuchten 

Entwicklungsverläufe von (Hoch-) Begabten (Publikationen Mitte der 90-er Jahre). Hierbei 

ging es vorwiegend um die Frage das Stabilität der Begabung und um die Faktoren, die (In-) 

Stabilität erklären oder vorhersagen können (z. B. Geburtsgewicht, Familienklima, sozioöko- 

nomischer Status). Eine entwicklungsbegleitende und damit längsschnittliche Untersuchung 

zur sozio-emotionalen Entwicklung von Hochbegabten findet derzeit (2006-2009) auch in der 

Pädagogik am Standort Graz unter der Leitung von Dr. Hannes Brandau (KPH) statt. Erste 

Ergebnisse erbrachten keine wesentlichen Unterschiede in der Lebensqualität von besonders 

Begabten im Vergleich zu durchschnittlich Begabten. 

Kooperationen 

Unsere Recherche erbrachte im Gesamtbild nur vereinzelte Kooperationsprojekte bzw. Zu- 

sammenschlüsse von österreichischen Forschenden oder Einrichtungen der Standorte unter- 

einander. Kooperationen mit Forschungsstandorten in der Schweiz und/oder Deutschland 

fanden sich kaum. Ausnahmen gehen zumeist vom özbf aus, wie zum Beispiel: 

25

- das Projekt „Checklisten zur Diagnostik hochbegabter Kinder und Jugendlicher“ in Zu- 

sammenarbeit von Prof. Dr. Christoph Perleth (Universität Rostock), Prof. Dr. Franzis 

Preckel (Universität Trier) und Mag. Claudia Leithner (özbf) , 

- das Pilotprojekt „ELCAD (E-Learning und Computer Aided Design“ in Zusammenarbeit 

von Mag. Dr. Günter Maresch (jetzt Pädagogische Hochschule Salzburg), Prof. Dr. Chris- 

toph Perleth und Volker Runow (Universität Rostock), 

- das noch laufende Projekt „Förderung von Hochbegabten. Welche Lehrkräfte wünschen 

sich die Hochbegabten?“ unter Mag. Linda Huber und Mag. Dr. Wolfgang Hübl (özbf) im 

Zusammenschluss mit Prof. Dr. Christoph Perleth und Volker Runow (Universität Ros- 

tock), 

- das COMENIUS-Projekt eVOCATIOn (2007-2009), unter der Koordination von Prof. Dr. 

Gabriele Weigand und Jun.-Prof. Dr. Christina Schenz (Pädagogische Hochschule Karls- 

ruhe): das özbf ist Partner dieses Projekts, 

- das EU-Projekt „Parental Support and Development for the Parents of Gifted & Talented 

Pupils – PACT:GT“ in Kooperation mit dem Ankara Science and Arts Center und der Na- 

tional Association of Gifted Children (NAGC). 

Ein Kooperationsprojekt zwischen der PH Burgenland, der KPH Wien sowie Universitäten in 

Prag, Brünn, Bratislava und Sopron wird von DDr. habil Karl Klement und Prof. Dr. Johann 

Pehofer (PH Burgenland) zusammen mit Mag. Wolfgang Huber (KPH Wien) vorbereitet. 

Weitere Forschungsprojekte mit internationalen Partnern oder Zusammenschlüsse von For- 

schenden lassen sich im pädagogisch-didaktischen Bereich an drei Standorten finden: Zum 

einen arbeitete Ass.-Prof. Dr. Kornelia Tischler am Standort Klagenfurt zu ihrem Forschungs- 

thema „Welche Lehrer/innen brauchen begabten Schüler/innen?“ mit Forscher/innen aus den 

USA und Australien zusammen. Des weiteren fand unter der Leitung von Prof. Dr. Kurt Alla- 

bauer am Standort Baden das Europaprojekt „GUGIE – growing up gifted in Europe“ zur 

Lehrer/innenausbildung und Begabtenförderung statt, an welchem sich auch Prof. Dr. Johann 

Pehofer beteiligte. Zuletzt ist Univ.-Prof. Dr. Tina Hascher eine Partnerin des europäischen 

COMENIUS-Pojekts, welches von Jun.-Prof. Mag. Dr. Christina Schenz und Prof. Dr. Gab- 

riele Weigand an der Pädagogischen Hochschule Karlsruhe geleitet wird. 

Fazit zur Forschungslandschaft in Österreich 

Die Forschungsaktivitäten in Österreich zum Thema (Hoch-) Begabung sind überschaubar. 

Impulse zu Netzwerkbildungen von Forschenden und Forschungsprojekten gehen vom Öster- 

26

eichischen Zentrum für Begabungsförderung und Begabungsforschung (özbf) aus. In der 

Pädagogik und den Fachdidaktiken findet sich eine Vielzahl einzelner Projekte und For- 

schungsarbeiten (vgl. Tab. 3.1). Zieht man jedoch die Anzahl an Publikationen als Bewer- 

tungskriterium heran, so wird die Forschung von wenigen Namen dominiert. Dazu zählen 

nach wie vor der Pionier der (Hoch-) Begabtenforschung und -förderung in Österreich im 

pädagogischen Bereich, Univ.-Prof. em. Dr. Friedrich Oswald (Universität Wien), zudem 

Ass.-Prof. Dr. Kornelia Tischler an der Universität Klagenfurt, welche empirisch orientierte 

Projektforschung (auch Längsschnittuntersuchungen) in mehreren Bereichen durchführt und 

Univ.-Prof. Dr. Jean-Luc Patry (Universität Salzburg) mit einem Forschungsschwerpunkt in 

der wissenschaftlichen Evaluation von Förderangeboten. 

Die Begabungsforschung im pädagogisch-didaktischen Bereich scheint daher sehr per- 

sonengebunden und eher wenig institutionell verankert zu sein. Die Universitäten oder PHs 

haben oft keinen ausgewiesenen Schwerpunkt zur Begabungsforschung. An den Pädagogi- 

schen Hochschulen dominiert die anwendungsbezogene Praxisforschung. Die Methodenquali- 

tät der Forschung im pädagogisch-didaktischen Bereich ist nicht immer gesichert. Dies zeigt 

sich auch in der geringen Anzahl einschlägiger Publikationen in Fachzeitschriften mit Begut- 

achterverfahren (peer reviews). Internationale Publikationen sind äußerst selten. Eine Stärke 

der österreichischen (Hoch-) Begabungsforschung in Pädagogik und Fachdidaktiken liegt in 

ihrer thematischen Konzentration auf die Bereiche Entwicklung und Evaluation von Maß- 

nahmen (schulischer) Begabtenförderung und Lehrer/innenbildung. Hier böten sich stärkere 

Netzwerkbildungen an. 

Auch im psychologischen Bereich ist die Szene der (Hoch-) Begabungsforscher/innen 

überschaubar und konzentriert sich auf wenige Personen. International renommierte Personen 

finden sich an den Standorten Graz (Univ.-Prof. Dr. Aljoscha Neubauer und Mitarbei- 

ter/innen) und Wien (Univ.-Prof. Dr. Klaus Kubinger und Mitarbeiter/innen). Besondere Stär- 

ken liegen hier bei der neurowissenschaftlichen Forschung zu (Hoch-) Begabung und 

Hochleistung und der Begabungsdiagnostik. Die Forschung zu letzterem Thema reicht von 

Grundlagenforschung bis hin zur Entwicklung und Evaluation von Testverfahren und deckt 

ein breites Altersspektrum ab. Insbesondere die Ausweitung der Forschung zu Ansätzen und 

Verfahren der Früherkennung von Begabungen erscheint unserer Einschätzung nach äußerst 

vielversprechend. 

Im Verlauf unserer Recherche fanden wir etliche Arbeiten und Projekte zur Begabungsförde- 

rung, insbesondere in der Pädagogik und den Fachdidaktiken. Auffällig ist jedoch, dass es 

27

kaum Forschungsarbeiten zu Konzepten der (Hoch-) Begabtenförderung gibt, welche am Ge- 

samtsystem Schule ansetzen. Handlungsbedarf besteht unserer Einschätzung nach zudem bei 

der Entwicklung und Evaluation von Förderprogrammen für intellektuell (hoch-) begabte 

Kinder im Vor- und Grundschulalter und für hochbegabte Kinder aus kulturell oder ökono- 

misch benachteiligten Gruppen. Zudem besteht in der Forschung zur Begabungsförderung ein 

Ungleichgewicht zugunsten mathematisch-naturwissenschaftlicher Begabungen. Ansätze zur 

Förderung sprachlicher Begabung haben wir bei unserer Recherche so gut wie nicht gefunden. 

Gemessen an der Anzahl existierenden Förderangebote findet unserer Einschätzung 

nach zudem zu wenig Evaluationsforschung – vor allem zur Förderung durch Akzeleration 

und Separation – statt. Erfolgen Evaluationsstudien, so werden sie zumeist von Forschenden 

aus der Pädagogik durchgeführt. Hier böte sich eine stärkere Kooperation zwischen der Päda- 

gogik und der Psychologie an. Dasselbe gilt für den Bereich der Lehrer/innenbildung. 

Einige Themen finden in der österreichischen Forschung zum Thema (Hoch-) Begabung kei- 

ne oder nur geringe Beachtung. Dazu gehören die Entwicklung und Evaluation von Bera- 

tungsansätzen oder Interventionen, zum Beispiel für hochbegabte Underachiever/innen. 

Wenig Beachtung finden auch Themen wie Persönlichkeitsforschung oder die Begabungs- 

entwicklung über die Lebensspanne. Zwar liegen zum Entwicklungsthema an der Universität 

Wien Arbeiten von Frau Univ.-Prof. em. Dr. Brigitte Rollett und Frau Univ.-Prof. DDr. Chris- 

tiane Spiel vor. Bei unserer Recherche haben wir jedoch lediglich eine aktuelle längsschnittli- 

che Studie zur sozio-emotionalen Entwicklung von Hochbegabten (Dr. Hannes Brandau, 

KPH) gefunden. Gemessen an der enormen Aussagekraft gerade längsschnittlicher Untersu- 

chungen wäre eine Intensivierung der Forschung in diesem Bereich sehr wünschenswert. Eine 

inhaltiche Anbindung an Längsschnittstudien aus der Schweiz (s. Kap. 4) und Deutschland (s. 

Kap. 5) wäre hier sicherlich sehr interessant. 

Im Hinblick auf bestehene Kooperationen lässt die eher geringe Anzahl standortübergreifen- 

der Projekte den Eindruck entstehen, dass die Forschungsaktivitäten zum Thema (Hoch-) Be- 

gabung in Österreich kein Forschungsnetzwerk ergeben. Vielmehr handelt es sich eher um 

punktuelle Projekte, welche die Forschungslandschaft in Österreich ausmachen. Internationale 

Kooperationen sind eher selten und gehen zumeist vom özbf aus. Rückmeldungen von Perso- 

nen, die wir im Zuge unserer Recherche kontaktiert haben, weisen darauf hin, dass in der For- 

scherszene häufig nicht bekannt ist, wer zu welchem Thema arbeitet. Wir hoffen, dass dieser 

Bericht den Überblick über die Forschungslage verbessert und darüber hinaus möglicherweise 

28

auch einen Beitrag dazu macht, die Vernetzung zwischen den Forschenden innerhalb von Ös- 

terreich, aber auch zwischen den drei hier betrachteten Ländern zu intensivieren. Zum einen 

kann dieses über das Aufzeigen von gemeinsamen „blinden Flecken“ in den Forschungsland- 

schaften geschehen. Beispielsweise ist die Forschung zu Beratungskonzepten und Interventi- 

onsansätzen (z. B. beim Thema Underachievement) in allen drei Ländern eher 

unterrepräsentiert. Der Grundlage aller (Hoch-) Begabungsforschung, nämlich Modellvorstel- 

lungen und Konzeptionen von (Hoch-) Begabung, werden unserer Einschätzung nach in der 

Forschung der drei hier betrachteten Länder zu wenig berücksichtigt, obwohl in diesem Be- 

reich noch wesentliche Fragen offen sind (z. B. Unterschied zwischen allgemeiner und be- 

reichsspezifischer Hochbegabung). Weiterhin werden sprachliche Begabungen im Vergleich 

zu mathematisch-naturwissenschaftlichen Begabungen zu wenig beachtet. Zum anderen zeigt 

dieser Bericht möglichweise auf, wo die Länder von ihren jeweiligen Forschungserkenntnis- 

sen und -erfahrungen voneinander profitieren könnten. Zum Beispiel könnten Deutschland 

und die Schweiz möglicherweise von der österreichischen Forschung zur Lehrer/innenbildung 

zur Begabtenförderung profitieren, die Schweiz von der Forschung aus Österreich und 

Deutschland zum Thema Begabungsdiagnostik oder Österreich von Erfahrungen längsschnitt- 

licher Untersuchungen zur Begabungsentwicklung aus der Schweiz und Deutschland. 

29

1 Bundesministerium für Wissenschaft und 

Forschung (bmwf) & Bundesministerium für 

Unterricht, Kunst und Kultur (bm:ukk) 

Am Bundesministerium für Wissenschaft und Forschung (bmwf) wird Begabungsforschung im Rahmen der 

Abteilung II/3 „Gesellschaftswissenschaften und [Hoch-]Begabungsforschung“ (Sektion 2) betrieben, die 2008 

eingerichtet wurde. 

Bis August 2008 war Mag. Dr. Thomas Köhler, der nun die oben genannte Abteilung leitet, Leiter des Referats 

I/4b „Begabungs- und Kreativitätsförderung, Kulturvermittlung“ in der Sektion I des Bundesministeriums für 

Unterricht, Kunst und Kultur (bm:ukk). In diese Zeit seiner Tätigkeit fallen auch alle der unten genannten Publikationen. 

Die Leitung des Referats I/4b hat vorerst Abteilungsleiter MinR Dr. Alfred Fischl übernommen. 

Des weiteren sind im Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur (bm:ukk) MinR Mag. Maria Dippelreiter 

sowie MinR Mag. Dr. Peter Schüller u. a. für die Begabungs- und Begabtenförderung tätig. 

MinR Mag. Maria Dippelreiter ist Abteilungsleiterin der Abteilung II/5 (Bildungsanstalten für Kindergarten- 

und Sozialpädagogik). Zwar fällt das Kindergartenwesen nicht in die Kompetenz des Bundes, sondern in jene 

der Länder. Über die Ausbildung von Kindergartenpädagog/innen versucht das Unterrichtsministerium jedoch, 

den Stellenwert der Begabungs- und Begabtenförderung schon in der Zeit vor der Schule zu heben. Dazu finden 

diverse Veranstaltungen wie Tagungen und Seminare statt. Ebenso ist eine Forschungsstudie u. a. darüber erschienen. 

MinR Mag. Dr. Peter Schüller ist Abteilungsleiter der Abteilung II/6 (Lehrer/innenaus-, -fort- und - 

weiterbildung für berufsbildende Schulen, Daten der Berufsbildung) und im Rahmen dessen auch für Begabungs- 

und Begabtenförderung im berufsbildenden Wesen zuständig. Derzeit erstellt das Österreichische Zentrum 

für Begabtenförderung und Begabungsforschung (özbf), im Auftrag von und in Kooperation mit Dr. Peter 

Schüller, eine Dokumentation über Begabungs- und Begabtenförderung in den Berufsbildenden Höheren Schulen 

(BHS) und BMHS Österreichs. 

Kontaktdaten: 

1) Mag. Dr. Thomas Köhler (Abteilung II/3 im bmwf) 

Abteilungsleiter: Mag. Dr. Thomas Köhler 

A Arbeits-/ Forschungsschwerpunkt 

Tel.: +43 (0)1 53120 6300 

Mail: thomas.koehler@bmwf.gv.at 

Homepage: - 

Strategien samt nationaler und internationaler Koordination der Sozial-, Geistes- und Kulturwissenschaften sowie 

der Gender-Forschung; Entwicklung, Planung und Umsetzung von einschlägigen Programmen; kulturelles 

Erbe und Forschung an Museen; allgemeine Kreativitäts- bzw. (Hoch)Begabungsforschung und (Hoch-) Begabtenförderung 

für die Bereiche Forschung und Hochschule; nationale und internationale Angelegenheiten in diesem 

Bereich (Stiftung MOE/CEE-Raum, özbf, regionale Agenturen) 

B Forschungsprojekte 

I Abgeschlossene Forschungsprojekte: 

Keine Forschungsprojekte gefunden. 

30

II Laufende Forschungsprojekte: 


C Publikationen 

Herausgeberbände 

Köhler, T. (Hrsg.) (2008). Potenzial und Performanz. Begabungsforschung und Begabtenförderung in Österreich 

und Mitteleuropa. Innsbruck: Studienverlag. 

Buchbeiträge 

Köhler, T. (2005). Begabungs- und Begabtenförderung: Herausforderung und Aufgabe für Gegenwart und Zukunft. 

In K. Klement & F. Oswald (Hrsg.), Begabungen entdecken – Begabte fördern. (S. 237 f.). Wien: LIT- 

Verlag. 

Köhler, T. (2000). Die Aktivitäten im österreichischen Schulwesen zur Förderung von Begabungen und Begabten. 

In P. Ganglmair (Hrsg.), Begabungs- und Begabtenförderung. Eine Herausforderung für die Schule (S. 37 

f.). Linz: Trauner. 

Köhler, T. (2000). Begabungs- und Begabtenförderung – Chance oder Risiko für das österreichische Schulwesen? 

In G. Hager, K. Pollheimer & G. Wagner (Hrsg.), Dimensionen einer begabungsfreundlichen Lernkultur. 

Festschrift für Friedrich Oswald (S. 79 f.). Wien: Studienverlag. 

Weitere Publikationen 

Köhler, T. (2005). Gaben sind Aufgaben. In C. Heitzinger & J. Schütz (Hrsg.), Begabungen fördern, Persönlichkeit 

stärken. Schriften der Pädagogischen Akademie des Bundes OÖ, 23 (S. 33 f.). Linz: Trauner Verlag. (Beitrag 

in Tagungsband) 

2) MinR Mag. Maria Dippelreiter 

Zur Person: MinR Mag. Maria Dippelreiter ist Abteilungsleiterin der Abteilung II/5 (Bildungsanstalten 

für Kindergarten- und Sozialpädagogik) 

Kontaktdaten: 


Tel.: +43 (0)1 53120 2850 

Mail: 

Homepage: 

maria.dippelreiter@bmukk.gv.at 

Begabungs- und Begabtenförderung im Kindergarten 






31


Buchbeiträge 

Dippelreiter, M. (2008). Wie frühes Potenzial später Performanz erhalten könnte. Desiderata für die Arbeit und 

Befunde aus der Arbeit mit besonders begabten Kindern vor Schuleintritt. In T. Köhler (Hrsg.), Potenzial und 

Performanz. Begabungsforschung und Begabtenförderung in Österreich und Mitteleuropa (S. 120-130). Innsbruck: 

Studienverlag 

Herausgeberbände des Bundesministeriums für Unterricht, Kunst und Kultur bzw. des Bundesministeriums 

für Bildung, Wissenschaft und Kultur 

Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur (Hrsg.) (2007). Begabtenförderung und Begabungsforschung 

in Österreich. Bilanz und Perspektive 1996-2006. Wien: bm:ukk. 

Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur (Hrsg.) (2005). Begabungsförderung durch Geschlechtssensibilität 

in Mathematik, Naturwissenschaften und Technik. Wien: bm:bwk. 

Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur (Hrsg.) (2003). (Hoch)Begabung im Vorschulalter 

erkennen und fördern? Annäherung an ein Thema. Wien: bm:bwk. 

32

2 Österreichisches Zentrum für Begabtenförderung 

und Begabungsforschung 

Als nationales Zentrum versteht sich das Österreichische Zentrum für Begabungsforschung und -förderung 

(özbf) als Impulsgeber für innovative Maßnahmen der Begabungs- und Begabtenförderung sowie als Informationsplattform 

in Österreich. In Zusammenarbeit mit Wissenschaftler/innen aus dem In- und Ausland stellt das 

özbf eine Verbindung zwischen dem aktuellen Forschungsstand und der Praxis her. 

1999 als Verein gegründet und vom Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur (bm:ukk) und dem 

Bundesministerium für Wissenschaft und Forschung (bmwf) finanziert. 

Kontaktdaten: 

Tel.: +43 (0)662 43 95 81 

Mail: info@begabtenzentrum.at 

Homepage: www.begabtenzentrum.at 

Obmann des Vereins: Hofrat Prof. Mag. Gerhard Schäffer 

Direktorin und Geschäftsführerin: Mag. Dr. Waltraud Rosner 

Pädagogischer und psychologischer Bereich: 

◊ Prof. Mag. Dr. Walburga Weilguny (Leitung) 

◊ Mag. Silvia Friedl 

◊ Mag. Linda Huber 

◊ Prof. Mag. Dr. Wolfgang Hübl 

◊ OStR Prof. Mag. Ulrike Kempter 

◊ MMag. Dr. Claudia Resch 

◊ Mag. Elke Samhaber 

◊ Mag. Florian Schmid 

Wissenschaftlicher Beirat: 

◊ Univ.-Prof. Dr. Ernst Hany 

◊ Univ.-Prof. Dr. Christoph Perleth 

◊ Prof. Dr. Willi Stadelmann 


Laufende Tätigkeiten des özbf umfassen die Erstellung der Zeitschrift „news&science. Begabtenförderung und 

Begabungsforschung“ und von Handreichungen, die Teilnahme an einer Steuergruppe zur Begabtenförderung, 

gemeinsam mit Vertreterinnen und Vertretern des bm:ukk und bmwf, die Geschäftsführung und Koordination 

einer internationalen Expertengruppe (iPEGE – International Panel on Experts for Gifted Education) sowie die 

Zusammenarbeit mit Gemeindevertreterinnen und -vertretern zur Entwicklung einer begabungsfördernden Gemeinde. 

Innovative Maßnahmen zur Begabungs- und Begabtenförderung werden in Pilotprojekten (z. B. Schüler/innen 

an die Unis, E-Learning-Kurse) erprobt. 

Auf wissenschaftlicher Grundlage werden Förderprogramme entwickelt und begleitet, neben einem wissenschaftlichen 

Beirat bestehen intensive Kooperationen mit zahlreichen europäischen Universitäten, Hochschulen 

und Forschungsinstitutionen. Zu den vorrangigen Forschungsinteressen des özbf gehört die Untersuchung der 

Wirksamkeit und Nachhaltigkeit von Fördermodellen, die Erstellung von Materialien zur Pädagogischen Diagnostik, 

Studien zu Diagnostik und Intervention sowie zur Didaktik der Begabtenförderung. 

In zweijährigen Intervallen veranstaltet das özbf einen internationalen Kongress zu Begabungsfragen. 

Weitere Serviceleistungen des özbf betreffen die Information über das Thema Begabungs- und Begabtenförderung 

(„news&science“, Broschüren, webbasierter Lehrmittelpool, Best-Practice-Datenbank etc.), die Unterstützung 

und Fortbildung von Lehrkräften und Schulen sowie den Aufbau eines Netzwerkes im In- und Ausland. 

33


I Abgeschlossene Forschungsprojekte 

Titel Checklisten zur Diagnostik hochbegabter Kinder und Jugendlicher 

Leitung Prof. Dr. Christoph Perleth (Universität Rostock), Prof. Dr. Franzis Preckel 

(Universität Trier), Mag. Claudia Leithner (özbf) 

Mitarbeiter/innen - 

Laufzeit 2004-2008 

Finanzierende Stelle / Gefördert 

durch / Forschungsförderung 

- 

Projektbeschreibung Die Studie überprüft Checklisten, mit denen Eltern und Lehrkräfte (angeblich) 

Hochbegabung erkennen können, auf ihren diagnostischen Wert. Differenzieren 

Eltern-Checklisten bei dem Beratungsklientel zwischen hochbegabten und nicht 

hochbegabten Kindern? Ist ihr diagnostischer Nutzen abhängig von der Intelligenzdomäne, 

vom Itembereich oder vom Alter der Kinder? Wie hoch ist die 

Übereinstimmung zwischen Checklistenmerkmalen und der Begabungsdiagnose? 

Ratsuchende an den begabungspsychologischen Beratungsstellen in Rostock, 

München und Salzburg bekamen vor dem Beratungstermin einen Fragebogen 

zugesandt. Eine Vergleichsgruppe (keine Beratungsstelle aufgesucht) wurde in 

Kiel und Rostock im Rahmen von Diplom- bzw. Staatsexamensarbeiten erhoben. 

Stichprobe Experimentalgruppe: N = 314, davon 2/3 Jungen aus Kindergarten, Grundschule 

und Sekundarstufe 

Kontrollgruppe: N = 180 Grundschulkinder (M = 8,7 Jahre), davon 53,3 % 

Jungen 

Methode Datenerhebung: 

− Intelligenz: g-Faktor + Intelligenz im Sinne von Wechsler + kristalline 

Intelligenz 

− hochbegabt = IQ ≥ 130 

− Kontrollvariablen: demografische Daten, z. B. Vorbildung der Eltern, 

Geschlecht, Alter 

− Checkliste aus 45 Items (Perleth et al., 2006; 29 Items des SRBCSS 

von Renzulli et al., 1971) 

Datenauswertung: 

− deskriptive Statistik, t-Tests und Effektstärken 

− schrittweise binäre logistische Regressionen mit der Begabungsgruppe 

als AV 

Ergebnisse Gruppenunterschiede: 

− Klientelkinder wurden in den Checklistenitems erwartungsgemäß 

höher eingeschätzt 

− lediglich schwache Effekte zugunsten oder zuungunsten der 

Hochbegabten (.2 < d < .4) bzgl. einzelner Items (einzig 

„Bildungsmotivation“ (d = .56) bzgl. der Wechsler-Intelligenz und 

„Erwachsenenthemen“ (d = .52) bzgl. der kristallinen Intelligenz 

erreichten einen mittleren Effekt) 

Klassifikation nach g-Faktor: 56,7 % = hochbegabt 

Regressionsanalyse mit g-Faktor 

− signifikante Effekte für 5 Checklistenitems: Selbstkritik, 

− 

Einfühlungsvermögen, Ortsgedächtnis, „wirkt älter“ (negativ), „wenig 

Schlaf“ (negativ) 

Klassifikationsleistung stieg auf 68,4 % an 

− 58 % der Hochbegabten und 76,3 % der nicht Hochbegabten wurden 

korrekt zugeordnet = geringe Klassifikationsleistung der 

Checklistenitems 

Klassifikation nach der Wechslerintelligenz: 52,7 % = hochbegabt 

Regressionsanalyse mit Wechsler-Intelligenz 

34

− signifikante Effekte für 2 Checklistenitems: Bildungsmotivation und 

Wissbegierde (negativ!) 

− Klassifikationsleistung stieg auf 64,4 % 

− 61,8 % der Hochbegabten und 66,7 % der nicht Hochbegabten wurden 

korrekt zugeordnet = ebenfalls geringe Klassifikationsleistung der 


Klassifikation nach der kristallinen Intelligenz: 51,6 % = hochbegabt 

Regressionsanalyse mit kristallisierter Intelligenz 

− Klassifikationsleistung: Hinzunahme von Geschlecht (58,5 %) und 

Alter (68,1 %) sowie Wortschatz und Bildungsmotivation (76,6 %) 

− 75,8 % der Hochbegabten und 77,3 % der nicht Hochbegabten wurden 

korrekt zugeordnet = brauchbare Klassifikationsleistung der 


Checklistenitems kognitiver Merkmale funktionieren besser als Fragen zur 

sozialen Kompetenz, Selbstständigkeit oder zu Perfektionismus 

Zugeordnete Publikationen Perleth, C., Preckel, F. Denstädt, J. & Leithner, C. (2008). Husten Hochbegabte 

Häufiger? Oder: Eignen sich Checklisten für Eltern zur Diagnostik hochbegabter 

Kinder und Jugendlicher? news&science. Begabtenförderung und Begabungsforschung, 

18, 31-35. 

Denstädt, J. (2007). Diagnostischer Nutzen von Elternchecklisten zur Erkennung 

von Hochbegabung. Unveröffentlichte Diplomarbeit, Universität Trier. 

Koch, A. (2006). Wie schätzen Eltern ihre Kinder im Grundschulalter ein? 

Untersuchungen mittels einer Hochbegabtenscheckliste. Unveröffentlichte 

Staatsexamensarbeit, Universität Rostock. 

Perleth, C., Leithner, C. & Preckel, F. (2006): Husten Hochbegabte häufiger? 

Oder: Eignen sich Checklisten für Eltern zur Diagnostik hochbegabter Kinder 

und Jugendlicher? news&science. Begabtenförderung und Begabungsforschung, 

14, 27-29. 

Ortscheid, F. (2006). Zur Validität von Hochbegabtenchecklisten. Unveröffentlichte 

Diplomarbeit, Universität Kiel. 

Titel ELCAD (E-Learning und Computer Aided Design; Pilotprojekt) 

Leitung Mag. Dr. Günter Maresch (Pädagogisches Institut Salzburg), Prof. Dr. Christoph 

Perleth, Volker Runow (Universität Rostock) 

Zusammenarbeit Landesschulrat für Salzburg, Technische Universität Wien (Dr. Andreas Asperl, 

Dr. Hannes Kaufmann, Dr. Helmut Pottmann,) und Dr. Michael Wagner (Leiter 

des Zentrums für Bildung und Medien an der Donau-Universität Krems) 




özbf 

Projektbeschreibung Primäres Ziel des Pilotprojektes war es, Erkenntnisse über die speziellen Bedürfnisse 

von besonders interessierten und begabten Schüler/innen hinsichtlich 

E-Learning zu gewinnen. 

Präsenz und Online-Phasen; Arbeiten mit virtuellen Objekten und 3D- 

Modellierung zur Schulung des räumlichen Vorstellungsvermögens und der 

algorithmischen Denk- und Problemlösefähigkeit, zum Einsatz kamen neueste 

Softwareentwicklungen 

Stichprobe Schuljahre 2004/2005 und 2005/2006: besonders interessierte und begabte 

Schüler/innen der 9. bis 12. Schulstufe aus AHS und BMHS des Bundeslandes 

Salzburg 

Methode Begleitende Evaluation durch die Universität Rostock: 

− genaue Beschreibung der Teilnehmer/innen 

− Erfassung von Effekten des Kurses 

− Einschätzung der Angemessenheit einzelner Kurselemente 

Ergebnisse − die 23 Kurselemente wurden von den Teilnehmer/innen äußerst positiv 

bewertet (83 % gut oder sehr gut) 

− besserer Schüler/innen erzielen überdurchschnittliche Lernfortschritte 

35

− weniger gute Schüler/innen brauchen ein Auffangnetz (Gefahr der 

Demotivation) 

− die Erstellung von entsprechenden Lernmaterialien ist sehr kosten- und 

zeitintensiv 

− zusätzlicher Aufwand für Schüler/innen und Lehrer/innen 

− weniger fachbezogene Inhalte als bei traditionellem Unterricht 

− zahlreiche Lehrer/innen im In- und Ausland haben ELCAD 

mittlerweile in ihren Unterricht miteinbezogen 

Besonderheiten Weiterführung als ELCAD-International 2006/2007 für 25 interessierte und 

begabte Schüler/innen aus Europa in englischer Sprache 

Zugeordnete Publikationen Maresch, G. (2007). Das war ELCAD. Spannende Beobachtungen zum Lernen 

mit neuen Medien und Lernplattformen. news&science. Begabtenförderung und 

Begabungsforschung, 15, 40-42. 

özbf (2007). Leistungen des Österreichischen Zentrums für Begabtenförderung 

und Begabungsforschung. özbf-Handreichungen, S. 13-16. Salzburg: özbf. 

Maresch, G. (2005). E-Learning und Computer Aided Design. Unveröffentlichte 

Dissertation, Universität Salzburg. 

Maresch, G. (in Druck). Blended-Learning-Didaktik. Studienverlag, Innsbruck. 

(siehe auch www.begabtenzentrum.at) 

Titel Evaluierung der Sommerakademien der Bundesländer 

Leitung Mag. Nicole Furlan (Paris-Lodron-Universität Salzburg) 

Mitarbeiter/innen özbf 




özbf 

Projektbeschreibung Sommerakademien als Instrumente der Begabtenförderung und deren Bedeutung 

aus der Sicht der Jugendlichen. Fragen zu: 

− Wie nehmen besonders begabte Jugendliche die Lernumgebung 

„Schule“ wahr? 

− Aus welchen Gründen nehmen sie an Sommerakademien teil? 

− Welche Erwartungen haben sie und wie fällt ihr Gesamturteil zur 

Veranstaltung aus? 

− Inwieweit bietet die Lernumgebung der Sommerakademie eine 

Ergänzung zur Lernumgebung der Schule (hinsichtlich Wohlbefinden, 

zur Herausforderung, zur Unterstützung und zur Einbetung in die 

Gruppe von Gleichaltrigen) 

− Wie gehen die Jugendlichen mit dem Begriff „Hochbegabung“ um? 

− Wie verbringen und erleben die Absolventen die Zeit nach der 

Sommerakademie? 

− Welche Karrierevorstellungen und persönlichen Ziele haben die 

Jugendlichen? 

Stichprobe Teilnehmerstichprobe: alle Sommerakademie-TN der Bundesländer Oberösterreich, 

Niederösterreich, Salzburg, Steiermark und Kärnten im Jahr 2003: insg. 

329 Jugendlich zw. 8 und 20 Jahren (Durchschnittsalter: 16 Jahre) 

Rücklaufquote der Fragebögen: 36,89 % 

Absolventenstichprobe: 360 Jugendliche im Alter zw. 14 und 23 Jahren 

Methode − standardisierte Fragebögen (für TN an öster. Sommerakademien im 

Jahr 2003): offene und geschlossene Fragen 

− einmalige, halbstrukturierte Interviews mit 10 Jugendlichen 

− Design der Untersuchung: Ex post facto Anordnung mit vier 

Erhebungszeitpunkten 

− Teilnehmerbefragung in zwei Erhebungszeitpunkten mittels einer 

Vorher-Nachher-Befragung ohne Kontrollgruppe 

− Absolventenbefragung stellt dritten Erhebungszeitpunkt dar; einmalige 

Messung 

− 4. Erhebungszeitpunkt: Absolventeninterviews 

− auch Erhebung von gewissen demographischen Merkmalen sowie zum 

36

sozioökonomischen Hintergrund der TN 

Ergebnisse − Lernumgebung „Schule“ wird von befragten Jugendlichen nicht als 

annähernd negativ wahrgenommen 

− Befragte fühlen sich in schulischer Umgebung wohl, sind keine 

Außenseiter, sondern zentrale Personen im Geschehen 

− viele haben Positionen wie Klassensprecher/in oder Schulsprecher/in 

inne 

− einige Jugendliche fühlen sich als Streber/in verkannt, diese 

Wahrnehmung ist jedoch bei den meisten nicht besorgniserregend 

− Großteil der Befragten gut in der Schule integriert 

− einige Jugendliche geben „höhere Herausforderung“ bzw. „höheres 

Niveau als in der Schule“ als Gründe für die Teilnahme an einer 

Somak an, allerdings sehen sie deswegen nicht zwangsläufig die 

schulische Umgebung als negativ an 

− die Jugendlichen suchen sich selbst Wege und Möglichkeiten im 

Rahmen der Schulumgebung, um herausgefordert zu sein und ihre 

Potenziale zu entfalten 

− Lernumgebung „Sommerakademie“ wird von TN sowohl hinsichtlich 

Herausforderung als auch bez. Förderung und Unterstützung sowie 

dem Kennenlernen von Gleichgesinnten und dem weniger 

Verkanntwerden als „Streber“ positiver wahrgenommen als die 

Lernumgebung „Schule“ 

− Sommerakademien bieten den Jugendlichen neue Möglichkeiten, sich 

zu entfalten, sowie entsprechend ihrer Möglichkeiten gefordert und 

gefördert zu werden. 

− Mehrheit der Jugendlichen nimmt einmal an einer Sommerakademie 

teil und widmet sich dann selbständig und zuversichtlich neuen 

Aufgaben 

− die meisten Jugendlichen melden keinen dringenden Bedarf nach 

weiterer Betreuung (Mentoren etc.) rück 

− Mehrheit der Jugendlichen schätzt Begriff „Hochbegabung“ nicht 

− soziale Umwelt der Jugendliche reagiert großteils positiv auf die 

Teilnahme an der Sommerakademie 

− Angst, keinen Job zu finden, gering 

− sind zuversichtlich, den Übergang zw. Schule, Studium und Beruf zu 

meistern 

− viele Teilnehmer/innen verfolgen ein Studium, wobei hier wiederum 

viele Doppel- bzw. Mehrfachstudien belegen 

− Sommerakademien stellen Fördermaßnahmen für den Standardtyp des 

Hochbegabten dar, d. h. für hoch motivierte und sehr erfolgreiche 

Schüler/innen 

Zugeordnete Publikationen Furlan, N. (2004). Hochbegabte Jugendliche und Sommerakademien in Österreich. 

Abschlussbericht für das Projekt: Österreichische Sommerakademien“. 

Im Auftrag des Österreichisches Zentrum für Begabtenförderung und Begabungsforschung, 

Salzburg. 

Titel Untersuchung zur Situation der Wahrnehmung und Durchführung des 

Überspringens von Schulstufen und Jahrgangsklassen 

Leitung Univ.-Prof. Dr. Friedrich Oswald (Universität Wien) 

Mitarbeiter/innen Mag. Sieglinde Weyringer 


Finanzierende Stelle / Ge- özbf 

fördert durch / Forschungsförderung 

Projektbeschreibung Ziel der Untersuchung war die Erhebung des Ist-Standes, also der Häufigkeit 

und der Handhabung des Überspringens, sowie die Erkundung von Einstellungen, 

die zur Frage der Akzeleration von Bildungsmaßnahmen an den Schulen 

Österreichs bestehen. 

Stichprobe Fragebogenerhebung an allen österreichischen Volksschulen, Hauptschulen, 

37

allgemeinbildenden höheren Schulen, berufsbildenden höheren Schulen, Berufsschulen 

und Fachschulen (insgesamt 5399 Schulen), Rücklaufquote: 49,20 

% 

Methode Fragebogenerhebung; im Vorfeld dazu wurden Interviews mit betroffenen 

Schüler/innen, Eltern und Lehrer/innen geführt 

Ergebnisse − insgesamt 187 „Springermeldungen“ 

− das Überspringen von Schulstufen findet überwiegend in der 

Volksschule/ Grundschule (ca. 2/3 aller Springermeldungen) statt 

− gefolgt von AHS bzw. Oberstufenrealgymnasium (15,9 %) 

− berufsbildende höhere Schulen (7,9 %) 

− Fachschulen und Handelsschulen (6,3 %) 

− Hauptschule (3,2 %) 

− An 142 Schulen gab es Überspringer/innen: 94 % der Leiter/innen 

dieser Schulen schätzten die Auswirkungen auf die Weiterentwicklung 

des Kindes positiv ein. Die Leiter/innen von Schulen, an denen kein 

Überspringen stattgefunden, gaben hingegen zu 44 % an, dass sie 

negative Auswirkungen auf die Weiterentwicklung des Kindes 

befürchten würden. 

Zugeordnete Publikationen Oswald, F. (2001). Das Überspringen von Schulstufen. Begabtenförderung als 

Akzeleration individueller Bildungslaufbahnen. Salzburg: özbf. 

Oswald, F. (2006). Das Überspringen von Schulstufen. Wien: LIT-Verlag. 

Titel Evaluation der Salzburger Sommerakademie 2001 

Leitung Mag. Nicole Furlan, Univ.-Prof. Dr. Jean-Luc Patry (Paris-Lodron-Universität 

Salzburg) 





Projektbeschreibung Welche Erwartungen stellen die Teilnehmer/innen an die Sommerakademie und 

inwiefern werden diese Erwartungen erfüllt? Ziel ist es, sowohl die Plus-Kurse 

als auch die Salzburger Sommerakademie hinsichtlich der Zufriedenheitsurteile 

(Wie werden sie angenommen? Entsprechen die Kurse ihren Interessen? Werden 

die Wünsche erfüllt?) der Teilnehmer zu evaluieren. Gleichzeitig werden 

zwei „Enrichment“-Maßnahmen verglichen – die Plus-Kurse mit der Sommerakademie. 

Dafür wird erfasst, inwieweit die Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

an die Plus-Kurse andere Erwartungen stellen als an die Sommerakademie. 

Stichprobe N= 42 (26 weiblich; 16 männlich), Alter: 15-19 Jahre 


− Interviews und Fragebogen 


− Wilkoxon-Test für Paardifferenzen 

Ergebnisse − wertvolle Hinweise zur Zufriedenheit der Teilnehmer/innen und 

konkreten Veränderungen für zukünftige Sommerakademien 

− Die Erwartungen der Teilnehmer im Hinblick auf die 

Sommerakademie unterschieden sich nicht signifikant von denen 

bezüglich der Pluskurse. 

− 98 % gaben an, dass das Angebot ihren Interessen entsprach 

− lediglich bei den Vorträgen fiel das Urteil nicht eindeutig aus 

Zugeordnete Publikationen Furlan, N. & Patry, J.-L. (2001). Evaluation einer Fördermaßnahme – Salzburger 

Sommerakademie 2001 – für hochbegabte Jugendliche. Salzburger Beiträge 

zur Erziehungswissenschaft, 7, 5-14. 

Furlan, N. (2002). Aufwand als Gegenspieler von Begabung? Evaluation der 

Sommerakademie 2001 mit Blick auf die Begabungseinschätzungen von Jugendlichen. 

Unveröffentlichte Diplomarbeit, Universität Salzburg. 

38

II Laufende Forschungsprojekte 

Titel Kooperative Fördergespräche zur Vernetzung von Diagnostik und Förderung 

begabter Kindern in Schule und Elternhaus (Pilotprojekt) 

Leitung özbf 


Laufzeit seit 2008 

Finanzierende Stelle / Ge- - 


Projektbeschreibung Die Methode der kooperativen Fördergespräche (Hollenweger & Lienhard, 

2008), die für die Planung und Zuweisung von sonderpädagogischen Maßnahmen 

entwickelt wurde, bringt alle Personen an einen Tisch, um zu einer gemeinsamen 

Sichtweise zu finden und so die Förderplanung für das betroffene 

Kind zu erleichtern. 

In einem Pilotprojekt des özbf sollen diese kooperativen Fördergespräche für 

die Förderplanung bei hochbegabten Kindern evaluiert und adaptiert werden. 

Teilnehmende Kinder werden von der Psychologin des özbf im Hinblick auf das 

Vorliegen einer Hochbegabung testpsychologisch untersucht. Wenn keine 

Hochbegabung vorliegt, wird der psychodiagnostische Befund mit den Eltern 

besprochen und Eltern und Kind hinsichtlich weiterer Vorgehensmöglichkeiten 

beraten. Wenn eine Hochbegabung vorliegt, wird an der Schule des Kindes mit 

den Eltern, dem Lehrer/ der Lehrerin und evt. sonstigen betroffenen Personen 

ein kooperatives Fördergespräch mit dem Thema „Gemeinsames Verstehen und 

Planen“ durchgeführt. 

Das Ziel dabei ist, Strategien für das weitere Vorgehen zu entwickeln, die von 

allen am Gespräch Beteiligten mitgetragen werden. Ungefähr ein halbes Jahr 

später wird ein weiteres kooperatives Fördergespräch mit dem Thema „Gemeinsame 

Überprüfung der Förderziele“ vereinbart und durchgeführt. Zwischen den 

beiden Gesprächsterminen steht eine özbf-Mitarbeiterin als Ansprechperson für 

Eltern, Lehrer/innen und Schüler/innen zur Verfügung. 

Vor und nach der Durchführung der Gespräche werden die Eltern gebeten, einen 

Fragebogen zu bearbeiten, der z. B. die schulbezogene Zufriedenheit, die 

Kommunikation mit der Schule und andere Aspekte erfasst, um die Wirkung 

der schulischen Standortgespräche zu erfassen. 

Stichprobe Kinder der 1. bis zur 6. Schulstufe im Raum Salzburg 

Methode - 

Ergebnisse - 

Zugeordnete Publikationen Hollenweger, J. & Lienhard, P. (2008). Schulische Standortgespräche. Ein 

Verfahren zur Förderplanung und Zuweisung von sonderpädagogischen Maßnahmen. 

Zürich: Lehrmittelverlag des Kantons Zürich. 

Titel Big-fish-little-pond-Effekt 

Leitung Prof. Dr. Franzis Preckel (Universität Trier), Prof. Dr. Thomas Götz (Universität 

Konstanz), özbf 


Laufzeit seit 2005/2006 



Projektbeschreibung Längsschnittstudie an der Sir-Karl-Popper-Schule sowie am Wiedner Gymnasium 

in Wien. 

Ziel der Untersuchung ist die Erfassung der Entwicklung des Selbstkonzepts 

von hochbegabten Schülerinnen und Schülern in unterschiedlichen schulischen 

Förderkontexten. Wie schätzen sich hochbegabte Schüler/innen in Hochbegabtenklassen 

und in regulären Gymnasialklassen ein? Inwieweit profitieren begabte 

Schüler/innen, die in speziellen Begabtenklassen unterrichtet wurden im 

Vergleich zu begabten Schüler/innen aus regulären Klassen im Hinblick auf 

Ausbildungsentscheidungen von der unterschiedlichen Förderung und der damit 

verbundenen Selbstkonzeptentwicklung? 

39

Drei Jahrgänge sollen bis zur Matura wissenschaftlich begleitet werden. 

Stichprobe 3 Jahrgänge ab Klasse 5 (Schulstufe 9) 

Methode Fragebogenerhebungen und IQ-Gruppentestung 

Ergebnisse - 

Zugeordnete Publikationen Preckel, F. & Götz, T. (2006). Der Big-fish-little-pond-Effekt (Fischteicheffekt). 

Eine Untersuchung an der Sir-Karl-Popper-Schule und am Wiedner- 

Gymnasium in Wien. news&science. Begabtenförderung und Begabungsforschung, 

14, 24-26. 

Titel Wissenschaftlich geprüfte Screening-Verfahren und Checklisten zur Begabtenauswahl 

bzw. Unterstützung förderdiagnostischer Maßnahmen 

Leitung Prof. Dr. Gerhard Lehwald (Zentrum für Potentialanalyse und Begabtenförderung 

Leipzig), özbf 





Projektbeschreibung Unterstützung von Lehrerinnen und Lehrern bei der Identifikation von relevanten 

Lernvoraussetzungen 

Nach Beendigung des Forschungsprojekts werden den Pädagoginnen und Pädagogen 

folgende Kurzverfahren für den Unterricht zur Verfügung stehen: 

− Beiträge zur Kompetenzerhöhung von Lehrpersonen. 

Methode: Die Checkliste zur Selbsterfassung von Bewertungstendenzen 

CSBT 

− Beiträge zur Förderdiagnostik bei Kindergarten und Vorschulkindern. 

Methode: Die Vorschul-Erzieher/innen Checkliste VEC 

− Beiträge zur Motivationsdiagnostik bei Volksschulkindern. 

Methoden: Die Skala Schöpferische Tätigkeiten SST-P; Das Handlungsverfahren 

Schöpferische Tätigkeiten HST-P 

− Beiträge zur Motivationsdiagnostik und Motivförderung in der Schule unter 

besonderer Beachtung von Underachievement. 

Methoden: Der Fragebogen Erkenntnisstreben FES-K; Das Bilderverfahren 

Anstrengungsbereitschaft BVA; Der Fragebogen Angst LBA 

Ein weiteres Ziel des Projekts ist es, zu erheben, mit welchen methodischen 

Zugängen Motive und Persönlichkeitsbesonderheiten hochbegabter Kinder 

frühzeitig erfasst und in Fördermaßnahmen berücksichtigt werden können. 

Durch die vorgelegten Screening-Verfahren und Checklisten soll die diagnostische 

Kompetenz von Lehrpersonen in Hinblick auf Hochbegabung gesteigert 

und die Zusammenarbeit von Psychologinnen/Psychologen und Pädagoginnen/ 

Pädagogen beim Finden und Fördern von Begabungen gestärkt werden. 

Stichprobe - 

Methode - 

Ergebnisse - 

Zugeordnete Publikationen Lehwald, G. (ohne Datum). Erste Information zu einem Forschungsprojekt in 

Zusammenarbeit mit dem özbf: Entwicklung und Ersteinsatz wissenschaftlich 

geprüfter Verfahren zur Begabtenvorauswahl bzw. zur Unterstützung förderdiagnostischer 

Maßnahmen. 

Lehwald, G. & Waka, C. (2008). Beiträge zur Kompetenzerhöhung von Lehrpersonen. 

Die Checkliste zur Selbsterfassung von Bewertungstendenzen CSBT. 

In özbf (Hrsg.), özbf-Handreichungen zur Differenzierung von Lern-, Trainingsund 

Motivierungsprozessen, Heft 1. Salzburg: özbf. 

Titel Förderung von Hochbegabten. Welche Lehrkräfte wünschen sich die 

Hochbegabten? 

Leitung Mag. Linda Huber, Mag. Dr. Wolfgang Hübl (özbf), Prof. Dr. Christoph Perleth, 

Volker Runow (Universität Rostock) 


40

Laufzeit Feb.-Nov. 2008 



Projektbeschreibung Mittels einer Fragebogenerhebung wird untersucht, inwieweit hochbegabte 

Schüler/innen andere Erwartungen an ihre Lehrpersonen haben als durchschnittlich 

Begabte, d. h. es wird die subjektive Wichtigkeit konkreter Lehrermerkmale 

und -verhaltensweisen sowohl von hochbegabten als auch von durchschnittlich 

begabten Schülerinnen und Schülern erhoben. Anschließend werden die beiden 

Ratings miteinander verglichen. 

Stichprobe ca. 360 Schüler/innen der Klassenstufen 9 und 10 aus Österreich und Deutschland 

Voruntersuchung: 216 Probanden der Jahrgangsstufen 9 bis 11 

Methode Fragebogenerhebung zur subjektiven Wichtigkeit verschiedener Lehrermerkmale, 

IQ-Messung mittels Kurzversion des KFT 4-12+R 

Fragebogen erhebt folgende Variable: 

− Merkmale der befragten Schüler/innen 

− Institutionelle Merkmale 

− Allgemeine Aspekte der Lehrerpersönlichkeit 

− Soziale Aspekte der Lehrerpersönlichkeit 

− Intellektuelle Aspekte der Lehrerpersönlichkeit 

− Professionelle Haltungen und pädagogische Absichten der Lehrkraft 

− Fachlich-methodische Kompetenzen und Unterrichtsverhalten der 

Lehrkraft 

Ergebnisse Die Voruntersuchung zeigte bisher, dass der Fragebogen in gewissem Maße 

Unterschiede zw. Hochleistenden und nicht hochleistenden Schülerinnen und 

Schülern aufzeigen kann. Bei über 16 % der Items treten signifikante und bei 

weiteren 6 % tendenzielle Unterschiede auf. 

Zugeordnete Publikationen - 

Kooperationsprojekt iPEGE (International Panel of Experts for Gifted Education) 

iPEGE ist ein Zusammenschluss von Expertinnen und Experten, die langjährige Erfahrung in der Begabtenförderung 

und der Begabungsforschung verbindet. Die Mitglieder der internationalen Arbeitsgruppe sind Vertreter/innen 

von Universitäten und Pädagogischen Hochschulen aus Deutschland, Schweiz und Österreich sowie 

Vertreterinnen und Vertretern des özbf. Das özbf übernahm die Geschäftsführung und koordiniert die gemeinsame 

Arbeit. 

Ziele der internationalen Arbeitsgruppe: (1) Ausarbeitung von Standards für die tertiäre Bildung von Personen, 

die in Lehre und Erziehung mit begabten Menschen zu tun haben. (2) Entwicklung eines postgradualen Masterstudiums, 

das Interessenten aus verschiedenen europäischen Ländern offen steht. (3) Internationale Koordination 

von Forschungsvorhaben mit unmittelbarem Bezug zu Bildungsinhalten der Begabtenförderung. 

Internationales Kooperationsprojekt: COMENIUS-Projekt eVOCATIOn 

Das özbf ist Partner des COMENIUS-Projekts eVOCATIOn (2007-2009): Entwicklung eines europäischen 

Weiterbildungsprogramms für begabungsfördernde Lehrkräfte unter der Koordination von Prof. Dr. Gabriele 

Weigand und Jun.-Prof. Dr. Christina Schenz (Pädagogische Hochschule Karlsruhe). 

In Kooperation mehrerer Hochschulen und Schulen mit spezifischer Begabungsförderung aus insgesamt sieben 

europäischen Ländern entwickeln wissenschaftliche Expert/innen gemeinsam mit erfahrenen Lehrkräften ein 

Aus- und Weiterbildungsangebot im Bereich der Begabungsförderung. Die Schwerpunktsetzung liegt in der 

Entwicklung personaler und methodischer Kompetenzen von Lehrkräften, die heterogene Begabungsprofile 

wahrnehmen und fördern wollen. 

EU-Projekt „Parental Support and Development for the Parents of Gifted&Talented Pupils - PACT:GT“: 

In Kooperation mit dem Ankara Science and Arts Center und der National Association of Gifted Children 

(NAGC) nimmt das özbf an einem Projekt im Rahmen des Lifelong Learning Programme Grundtvig teil. Ziele 

des Projekts: (1) Fortbildung von Eltern in der Begabungs- und Begabtenförderung, (2) Erkenntnisse über die 

41

Bedeutung der elterlichen Erziehung in der Begabungs- und Begabtenförderung, (3) Verstärkung des Lobbyings 

für Begabungs- und Begabtenförderung auf nationaler und europäischer Ebene. 


Zeitschriftenartikel (nicht begutachtet) 

Perleth, C., Preckel, F. Denstädt, J. & Leithner, C. (2008). Husten Hochbegabte Häufiger? Oder: Eignen sich 

Checklisten für Eltern zur Diagnostik hochbegabter Kinder und Jugendlicher? news&science. Begabtenförderung 

und Begabungsforschung , 18, 31-35. 

Maresch, G. (2007). Das war ELCAD. Spannende Beobachtungen zum Lernen mit neuen Medien und Lernplattformen. 

news&science. Begabtenförderung und Begabungsforschung, 15, 40-42. 

Preckel, F. & Götz, T. (2006). Der Big-fish-little-pond-Effekt (Fischteicheffekt). Eine Untersuchung an der Sir- 

Karl-Popper-Schule und am Wiedner-Gymnasium in Wien. news&science. Begabtenförderung und Begabungsforschung, 

14, 24-26. 

Monografien 

Titel Rosner, W., Weilguny, W. M., Weixlbaumer, C. E., Hany, E. A., Perleth, C. M. & 

Stadelmann, W. (2008). Begabungs- und Begabtenförderung als Chance für die Zukunft 

unseres Landes. Eine Strategie für Österreich. özbf-Handreichungen. Salzburg: 

özbf 

Art der Veröffent- Monografie 

lichung 

Thema / Ziel Welche Maßnahmen braucht es, um Begabungs- und Begabtenförderung in Österreich 

systematisch und flächendeckend ins Regelschulsystem zu implementieren? Ausgehend 

von den Gründen für Begabungs- und Begabtenförderung, der Ist-Situation von Begabtenförderung 

in Europa und Österreich sowie deren Entwicklungsbedarf, beschreiben die 

Autoren acht voneinander abhängige Faktoren, die für eine österreichweite Implementierung 

von Begabtenförderung notwendig sind: Von einer klaren Zieldefinition ausgehend, 

müssten diese verschiedenen Faktoren, welche die Qualität einer Bildungskultur maßgeblich 

beeinflussen, systematisch entwickelt werden. Erst nach der Schaffung gesetzlicher 

Rahmenbedingungen und der Sicherstellung finanzieller Ressourcen können die 

wichtigsten Säulen einer gut funktionierenden Bildungslandschaft im Sinne einer umfassenden 

Begabungs- und Begabtenförderung auf- bzw. ausgebaut werden. Dies umfasst z. 

B. den Ausbau der Forschung im Bereich der Begabungsentwicklung und der Begabtenförderung, 

die Berücksichtigung der Begabungs- und Begabtenförderung in der Lehrer/innenbildung, 

die Unterstützung der Schulen bei der Entwicklung 

standortspezifischer, begabungsund begabtenfördernder Schulprofile, eine wissenschaftlich 

begleitete Qualitätssicherung sowie den Aufbau von Netzwerken zur besseren 

Ressourcennutzung und zur Optimierung der gemeinsamen Maßnahmen. 

Titel Weilguny, W. M., Rosner, W & Friedl, S. (2007). Vorschläge zur Implementierung 

der Begabtenförderung in der Lehrer/innenbildung an Pädagogischen Hochschulen 

özbf-Handreichungen. Salzburg: özbf. 


lichung 

Thema / Ziel Das özbf hat Kompetenzen und Modulvorschläge für Begabungs- und Begabtenförderung 

in der Lehrer/innenbildung ausformuliert, die im Rahmen von zwei Tagungen mit 

Vertreterinnen und Vertretern von vier österreichischen PHs (Niederösterreich, Oberösterreich, 

Salzburg, Steiermark) überarbeitet und auf die Bedürfnisse der PHs angepasst 

worden sind. 

Die Mongrafie enthält Entwürfe und genaue Beschreibungen von Modulen für die Lehrer/innenausbildung, 

für die Fort- und Weiterbildung sowie für ein Übergangsmodul. 

Weiters werden Kompetenzen aufgelistet, die in den Module erworben werden. 

42

Titel özbf (2007). Leistungen des österreichischen Zentrums für Begabtenförderung und 

Begabungsforschung. özbf-Handreichungen. Salzburg: özbf. 


lichung 

Thema / Ziel Das özbf stellt sich und seine Leistungen vor. Die Inhalte umfassen Informationsleistungen, 

Beiträge zur Schulentwicklung, Lehrer/innenbildung, Netzwerke und Kooperationen, 

Begabungsforschung, psychologische Diagnostik und Beratung sowie Trainings. Im 

Rahmen der Begabungsforschung werden aktuelle Forschungsprojekte zur Untersuchung 

der Wirksamkeit und Nachhaltigkeit von Fördermodellen und zur Identifikation von 

Hochbegabten vorgestellt. 

Titel özbf (2006) (Hrsg.). Qualitätskriterien für Schulen mit Begabungs- und Begabtenförderung. 

özbf-Handreichungen. Salzburg: özbf. 


lichung 

Thema / Ziel Zur Unterstützung von Schulen, erstellte das özbf ein Konzept zu Qualitätskriterien für 

Schulen mit einem begabungsund begabtenfördernden Schulprofil. 

Die Impulse zur Qualitätssicherung bieten einen Kriterienkatalog, nach dem jede Schule 

messen kann, inwieweit die gesetzten Maßnahmen der Begabungs- und Begabtenförderung 

den Anforderungen einer ganzheitlichen Schulentwicklung entsprechen. 

Die beschriebenen Qualitätskriterien geben Schulen die Möglichkeit, sich in ihrer Profilbildung 

explizit und schwerpunktmäßig als begabungsund begabtenfördernde Schulen 

zu definieren. Eltern und Erziehungsberechtigten kann ein Schulprofil nach den Kriterien 

einer schulumfassenden Begabungs- und Begabtenförderung als Entscheidungshilfe zur 

Auswahl einer adäquaten Schule, welche den Begabungen und Interessen ihrer Kinder 

entspricht, dienen. 

Die Qualitätskriterien könnten auch als Anreiz dienen, eine begabungsund begabtenfördernde 

Schulentwicklung zu betreiben, die nach wissenschaftlichen Kriterien konzipiert 

und evaluiert wird. 

Titel Weilguny, W. M., Friedl, S, Schmid, G., Müller-Oppliger, V. & Stadelmann, W. 

(2006). Module und Modulbausteine für die Lehrer/innenbildung zum Thema Begabungs- 

und Begabtenförderung özbf-Handreichungen. Salzburg: özbf. 


lichung 

Thema / Ziel ausführliche Beschreibung von Modulen und Modulbausteinen zum Thema Begabungs- 

und Begabtenförderung in der Lehrer/innenbildung 

Titel özbf (2006) (Hrsg.). Leitfaden Vorzeitiges Einschulen, Überspringen von Schulstufen, 

Wechsel der Schulstufen. özbf-Handreichungen. Salzburg: özbf. 


lichung 

Thema / Ziel Zur Unterstützung von Eltern bzw. Erziehungsberechtigten, Lehrer/innen sowie Direktorinnen 

und Direktoren erstellte das özbf einen umfassenden Leitfaden zu den Themen 

„Vorzeitiges Einschulen“, „Überspringen von Schulstufen“ und „Wechsel von Schulstufen“. 

Der Leitfaden gibt einen Überblick über alle relevanten gesetzlichen Bestimmungen 

und soll als Orientierungshilfe dienen. 

Titel Oswald, F. & Weilguny, W. M. (2005). Schulentwicklung durch Begabungs- und 

Begabtenförderung. Impulse zu einer begabungsfreundlichen Lernkultur. özbf- 

Handreichungen. Salzburg: özbf. 


lichung 

Thema / Ziel Zur Unterstützung von Schulleiter/innen und Lehrer/innen bei der Entwicklung und Organisation 

einer begabungsund begabtenfördernden Lernkultur wurde eine Broschüre 

mit dem Titel „Schulentwicklung durch Begabungs- und Begabtenförderung. Impulse zu 

43

einer begabungsfreundlichen Lernkultur“ erstellt. Die Publikation von Friedrich Oswald 

und Walburga Maria Weilguny enthält Anregungen zur Entwicklung von Schulmodellen 

und Schlüsselbegriffe zur Begabungs- und Begabtenförderung. Die Broschüre bietet kurz 

und übersichtlich Informationen über die Grundprinzipien einer begabungsgerechten 

Förderung, über mögliche Fördermaßnahmen und die notwendigen Schritte zur Implementierung 

einer begabungsfördernden Schulorganisation. Eine Beschreibung wichtiger 

Begriffe der Begabungs- und Begabtenförderung sowie der Begabungsforschung – von 

„Akzeleration“ bis „Underachievement“ – hilft bei Unklarheiten. Die dargebotenen 

Grundlagen sind aus der Kenntnis der wissenschaftlichen Literatur und durch Kontakte 

mit Kolleginnen und Kollegen an Schulen, die bereits Modelle der Begabungs- und Begabtenförderung 

gestaltet haben und weiter durchführen, gewonnen worden. 


Lehwald, G. & Waka, C. (2008). Heft 1: Beiträge zur Kompetenzerhöhung von Lehrpersonen. Die Checkliste 

zur Selbsterfassung von Bewertungstendenzen CSBT. In özbf (Hrsg.), özbf-Handreichungen zur Differenzierung 

von Lern-, Trainings- und Motivierungsprozesse. Salzburg: özbf. 

Buchbeiträge 

Rosner, W. & Weilguny, W. (2007). Agrupamiento Específico, Integración e Inclusión. La Educaciión de la 

Heterogeneidad. In L. F. Pérez (Ed.), Alumnos con Capacidad Superior. Experiancias de Intervención Educativa 

(S. 159-181). Espana: Síntesis. 

Weitere Publikationen (Tagungsbände) 

özbf (2006). VERSTECKT – VERKANNT – VERBORGEN. Erkennen und Fördern hochbegabter Underachiever. 

5. Internationaler Kongress in Salzburg zu Fragen der Hochbegabtenförderung des özbf, Salzburg. 

özbf (2004). Die Forscherinnen von morgen. Bericht des 4. Internationalen Begabtenkongresses in Salzburg. 

Innsbruck: Studienverlag. 

özbf (2002). musisch - musikalisch - kreativ. Dimensionen des künstlerischen Begabens. Dritter Salzburger 

Kongress zur Begabtenförderung. Schriftenreihe des Österreichischen Zentrums für Begabtenförderung und 

Begabungsforschung, Salzburg. 

özbf (2000). Begabungen erkennen – Begabte fördern. Bericht zum Kongress in Salzburg vom 12-14.10. 2000. 

Österreichisches Zentrum für Begabtenförderung und Begabungsforschung, Salzburg. 

44

3 Standort Baden 

Forschungseinrichtungen und zugehörige Forscher/innen 

• Pädagogische Hochschule Niederösterreich (Baden) 

Person(en): Prof. Dr. Kurt Allabauer, Mag. Erich Perschon 

Am Standort Baden dominierte die empirische Projektforschung unter der Leitung von Prof. Mag. Dr. Allabauer. 

Dieser führte u. a. das Europa-Projekt GUGIE zur Lehrer/innenausbildung und Begabtenförderung durch und 

weist einschlägige Veröffentlichungen zu den Themen Begabungsidentifikation und Begabungsförderung auf. 

Auch im derzeitigen Forschungsinteresse liegt die schulische Begabtenförderung durch heterogene Klassenführung, 

welche in einem längsschnittlichen Projekt wissenschaftlich untersucht wurde. Mag. Erich Perschon wird 

die Evaluierungsforschung zu Schulversuchen in Österreich fortsetzen. Einen weiteren Schwerpunkt bildet die 

Lehrer/innenaus- und -fortbildung. An der Pädagogischen Hochschule existiert am Department 1 – Angewandte 

Kindheits- und Jugendwissenschaft – ein Arbeitsbereich zur Begabtenförderung und Begabungsförderung. Zudem 

wird ein Lehrgang zur Begabtenförderung (ECHA) angeboten. 

3.1 Deskriptive Ergebnisse Psychologie 

Keine Ergebnisse zum Fach Psychologie gefunden. 

3.2 Deskriptive Ergebnisse Fachdidaktiken und Pädagogik 

Pädagogische Hochschule Niederösterreich (Baden) 

1) Prof. Mag. Dr. Kurt Allabauer 

2) Mag. Erich Perschon 

1) Prof. Mag. Dr. Kurt Allabauer 

Zur Person: Prof. Dr. Kurt Allabauer ist Professor für Erziehungswissenschaften, Unterrichtswissenschaften 

und Sonderpädagogik an der Pädagogischen Hochschule Baden. 

Kontaktdaten: 

A Arbeits- /Forschungsschwerpunkt 

Tel.: +43 (0)225 288 570 106 

Mail: kurt.allabauer@ph-noe.ac.at 

Homepage: http://uevs.pabaden.ac.at/Professoren/allabauer.html 

Lehrerfortbildung und Erwachsenenbildung im Bereich der ganzheitlichen Persönlichkeitsbildung, multiples 

Begabungskonzept, Begabungsidentifikation und Begabungsförderung durch didaktische Maßnahmen wie z. B. 

die heterogene Klassenführung 



45

Titel Auswirkungen der heterogenen Klassenführung auf Schulentwicklung 

Auswirkungen der heterogenen Klassenführung und der Lernfelder auf die 

Wirkungsbereiche Leistung, Schul- und Klassenklima sowie Begabungsund 

Interessensförderung 

Leitung Prof. Dr. Allabauer, Kurt 

Dr. Prenner, Monika 

Pöltl, Ingrid 

Mitarbeiter/innen ‒ 




Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur 

Projektbeschreibung Forschungsfrage: Wie wirken sich Maßnahmen der inneren Differenzierung auf 

Leistungen/Resultate, Prozesse auf der Unterrichtsebene und Prozesse auf der 

Schulebene aus? 

An der Übungshauptschule der Pädagogischen Akademie des Bundes in Niederösterreich 

in Baden läuft ein Schulversuch, in dem durch Ersetzen der Leistungsgruppen 

durch heterogene Klassenführung und Einführung von 

Stichprobe 

Lernfeldern in den Realien (a) bessere Leistungen durch Wecken von Motivation 

und die Vermittlung von Grundtechniken für ein lebenslanges Lernen (b) 

besseres Schul- und Klassenklima durch Intensivierung von Kommunikation 

und Kooperation (c) gezielte Begabungs- und Interessensförderung zur besseren 

Vorbereitung der Schülerinnen und Schüler auf zukünftige berufliche Anforderungen 

erreicht werden sollen. 

In diesem Projekt soll evaluiert werden, ob die genannten organisatorischen und 

methodisch didaktischen Maßnahmen zu den wünschenswerten Effekten führen. 

Schüler/innen der Übungshauptschule der Pädagogischen Akademie 

Methode Leistungen in Mathematik und Naturwissenschaften werden mit dem Testverfahren 

von Dr. Eder (Uni Linz) „Leistungsdiagnose am Ende der Sekundarstufe 

1“ erhoben. Leistungen im Fach Englisch werden durch die Sprachenbiographie 

und ausgewähltes Dokumentationsmaterial erhoben. Auswirkungen des Schulund 

Klassenklimas werden mit dem Linzer Fragebogen (LFSK) und der Befindensuntersuchung 

(BFU) von Dr. Mayr erhoben. Begabungs- und Interessensförderung 

werden mit einem für dieses Projekt entwickelten und von 

Expertinnen und Experten evaluierten Verfahren erhoben. 

Die „Leistungsdiagnose am Ende der Sekundarstufe 1“ wird derzeit ausgewertet 

und für den Zwischenbericht im Feber 2005 aufbereitet. 

Um eine Langzeitstudie über fünf Jahre durchführen und die Auswirkungen der 

methodisch-didaktischen Maßnahmen dieses Schulversuchs auch bei den Absolventinnen 

und Absolventen erheben zu können, wurden bereits vor Projektbeginn 

in den 4. Klassen Teilbereiche des LFSK (4-8) und der BFU erhoben 

und es wurde das individuelle Leistungsprofil erstellt, indem die „Leistungsdiagnose 

am Ende der Sekundarstufe 1“ durchgeführt wurde. 

Ergebnisse (1) Der Vergleich der Mittelwerte (siehe Eder, Mayr 2000) zeigt signifikant das 

gute Schulklima in den getesteten acht Klassen der Übungshauptschule (vier 

Klassen nach Schuleintritt; vier Klassen am Ende der Hauptschule). Die Werte, 

welche die Schüler am Ende der 4. Klasse angeben, sind deutlich schlechter als 

die Werte in den 1. Klassen, liegen aber nahezu in allen Bereichen über den 

Normwerten. (2) Die Absolventinnen und Absolventen schätzen nach einem 

Jahr in der Polytechnischen Schule bzw. in Berufsbildenden höheren Schulen 

oder Allgemein bildenden höheren Schulen den Unterricht in heterogenen Klassen 

und in den Lernfeldern positiv für die schulische und berufliche Entwicklung 

ein. 

Zugeordnete Publikationen Jährlicher Zwischenbericht 

Titel GUGIE (Growing up gifted in Europe) – Aktualisierung und Verbesserung 

der Qualifikation des Lehrpersonals 

46

Leitung Projektkoordinator Dr. Kurt Allabauer – Verein EUROPAED (Sitz an der Pädagogischen 

Akademie des Bundes in Niederösterreich in Baden) 

Mitarbeiter/innen Beteiligte Institutionen 

Belgien: Karel de Grote-Hogeschool in Antwerpen 

Italien: Arbeitskreis Südtiroler Mittelschullehrer (Bozen) 


Finanzierende Stelle / Ge- EU-COMENIUS-Projekt, SOKRATES Programm 


Projektbeschreibung Das Projekt dient der Aktualisierung und Verbesserung der Fachkenntnisse von 

Lehrerinnen/Lehrern an Grund-, Sekundar- und Sonderschulen. Pädagogischer 

Ansatz ist ein multidimensionales Begabungskonzept. 

Ziele bestehen in der Entwicklung geeigneter Instrumente zur Identifikation von 

Begabungen sowie die Entwicklung geeigneter Unterrichtsmethoden, Förderprogramme, 

Lehr- und Lernmaterialien, um diese Begabungen zur Entfaltung 

zu bringen und die Umsetzung und Evaluation dieser Methoden. Entwicklung 

von Modulen für die Lehrer/innenaus- und -fortbildung, die auch in einem europaweiten 

Kurs angeboten werden. 

Stichprobe Lehrer/innen, Lehrkräfte der Sek. I 

Methode ‒ 

Ergebnisse Das Lehrerhandbuch „Identifikation und Förderung individueller Begabungen 

im Bereich der Primar- und Sekundarstufe“ enthält eine einheitliche wissenschaftliche 

Grundlage, Forschungsmethoden und Module zur Lehrerfortbildung. 



Zeitschriftenartikel 

Allabauer, K. (1999). GUGIE. Ein Comenius-3-Projekt. Baden: Eigenverlag. 

Allabauer, K. (2000). Growing up gifted in Europe. SOKRATES Kompendium 

1995-1999. Wien: BEB. 

Allabauer, K. (Hrsg.) (1999). Identifikation und Förderung von individuellen 

Begabungen. Lehrerhandbuch zum GUGIE-Projekt. Baden: Eigenverlag. Video, 

das begleitend zum Handbuch erscheint und Kinder beim Anwenden der 

beschriebenen Methoden zeigt. CD-ROM, welche die Begabungsidentifikation 

entscheidend vereinfacht. Sie enthält die theoretische Einführung in Kurzform 

und ist für Jugendliche geschrieben. Die Schüler/innen können einzelne Begabungsfelder 

„aufblättern“, ihre Begabungen selbst entdecken, Förderprogramme 

anwenden, die Ergebnisse ihrer selbstgesteuerten Arbeit in Form eines Portfolios 

dokumentieren. 

Titel Allabauer, K. & Pehofer, J. (1999). Identifikation und Förderung von Begabungen 

im Primär- und Sekundärbereich. Theorie & Praxis Texte zur Lehrerbildung. 

bm:bwk, 13. 

Art Zeitschriftenartikel 

Abstract Eine empirische Untersuchung über die im Auftrag des Ministeriums im Projekt IFBE 

(Identifikation und Förderung von Begabungen) entwickelten Instrumentarien zur Identifikation 

und Methoden zur Förderung von Begabungen die im COMENIUS-Projekt 

GUGIE (Growing Up Gifted In Europe) eingesetzt und evaluiert und als Handbuch für 

Lehrer mit beiliegender CD-ROM und einem Film veröffentlicht wurden. 

Monografien 

Titel Allabauer, K. (2002). Dynamisch begaben – Wege zur ganzheitlichen Persönlichkeitsentwicklung. 

Innsbruck: Studienverlag. 

Art Monografie 

Thema/Ziel Das Buch zeigt Erziehern, Lehrern und Eltern Wege, wie Anlagen und Fähigkeiten von 

Kindern erkannt und gefördert werden, damit sie sich zu erkennbaren Begabungen entwickeln 

können. Pädagogischer Ansatz ist ein dynamisches, multidimensionales Begabungs- 

47

konzept, das Anlagen nicht nur im intellektuellen, sondern gleichermaßen im kreativen, 

intra- und interpersonalen, musischen und motorischem Bereich identifiziert, anerkennt 

und ganzheitlich fördert. 


Allabauer, K. (Hrsg.) (1999). Identifikation und Förderung von individuellen Begabungen. Lehrerhandbuch zum 

GUGIE-Projekt. Baden: Eigenverlag. 

Buchbeiträge 

Allabauer, K. & Pehofer J. (2000). Identifikation und Förderung von Begabungen. In P. Ganglmair (Hrsg.), 

Begabungs- und Begabtenförderung. Eine Herausforderung für die Schule (S. 166 f.). Linz: Trauner. 

2) Mag. Erich Perschon 

Zur Person: Mag. Erich Perschon gehört zum Team des Kompetenzzentrums für Forschungs- und 

Bildungskooperationen der PH Niederösterreich. 

Kontaktdaten: 


Tel.: ‒ 

Mail: erich.perschon@aon.at 

Homepage: http://member.aon.at/kjlpersch/ 

Bisher kein Arbeitsschwerpunkt zu (Hoch-) Begabung. 





Titel Evaluierungsstudie, die einen im kommenden Schuljahr 2008/2009 beginnenden 

Schulversuch begleiten soll. 

Leitung Mag. Perschon, Erich 

Mitarbeiter - 

Laufzeit In Planung 



- 

Projektbeschreibung Es handelt sich nicht um ein eingereichtes Forschungsprojekt, sondern um eine 

Art Auftragsarbeit im Zusammenhang mit den in Österreich verpflichtend zu 

evaluierenden Schulversuchen. 

Stichprobe - 

Methode - 

Ergebnisse - 



Keine Publikationen gefunden. 

48

4 Standort Eisenstadt 


• Private Pädagogische Hochschule Stiftung Burgenland 

Person(en): DDr. habil. Karl Klement, Prof. Dr. Johann Pehofer 

(Hoch-) Begabtenforschung an der Privaten Pädagogischen Hochschule Stiftung Burgenland findet durch DDr. 

habil. Karl Klement und Prof. Dr. Johann Pehofer statt. Auch hier dominiert die empirische Projektforschung. 

Prof. Dr. Johann Pehofer leitete u. a. das Pädagogische Tatsachenforschungsprojekt „Identifikation und Förderung 

von Begabungen“ sowie das Europaprojekt GUGIE zusammen mit Prof. Dr. Kurt Allabauer. 

In Planung ist außerdem ein Projekt „Begabungsfindung/Entwicklung OST“ in Zusammenarbeit mit dem Standort 

Wien sowie tschechischen und slowakischen Universitäten. Auch DDr. habil. Karl Klement publizierte zu 

(Hoch-)Begabung und ist Referent in der Lehrerfortbildung im Bereich Offener Unterricht, Begabungsforschung 

und Schulentwicklung. 


An diesem Standort gibt es kein psychologisches Institut. 


Private Pädagogische Hochschule Stiftung Burgenland 

1) DDr. habil. Karl Klement 

2) Prof. Dr. Johann Pehofer 

1) DDr. habil Karl Klement 

Zur Person: DDr. habil Karl Klement ist Vorsitzender des Hochschulrates PH Burgenland. Seit 1974 

war er an der PA Baden mit Schwerpunkten Erziehungswissenschaften, Erwachsenenbildung 

sowie schulpraktische Ausbildung tätig und Referent in der Lehrerfortbildung im 

Bereich Offener Unterricht, Begabungsforschung und Schulentwicklung. 

Kontaktdaten: 

Tel.: +43 (0)676 748 26 61 

Mail: karl.klement@univie.ac.at/forschung@ph-baden.ac.at 

Homepage: http://www.ph-burgenland.at/ 

A Arbeits- und Forschungsschwerpunkt 

Früheres Forschungsinteresse galt der Psychometrie, derzeit Beobachtung und gezielte Entwicklung von Potenzialen, 

im Zentrum des aktuellen Interesses steht die „Russische Psychologie“ (Vygotskij, Leontev, Lurija, Galperin, 

Davydov u. a.) der späten 30er bis 60er Jahre, die einen enormen, noch weitgehend unaufgearbeiteten- 

Schatz zur Persönlichkeitsentwicklung hinterlassen hat. 

49





Auf seine Initiative wurde in Kooperation mit der KPH Wien ein Projekt „Begabungsfindung/Entwicklung OST“ 

angeregt, welches mit einer Expertentagung im Oktober 2008 beginnen wird und u. a. die Universitäten Prag, 

Brünn, Bratislava, Sopron einbinden wird. 


Monografien 

Klement, K. (2005). Beobachten lernen – Begabungen entdecken. Ein pädagogisch-ganzheitliches Praxismodell. 

Münster: LIT-Verlag. 

Klement, K. & Oswald, F. (Hrsg.) (2006). Begabungen entdecken – Begabte fördern. Begabungskultur,1. 

Oswald, F., Klement, K. & Costazza, M. (1995). Lehrerbildung zur Begabtenförderung. Wien: Jugend & Volk. 

Oswald, F., Klement, K. & Boyer, L. (1994). Begabungen entdecken – Begabte fördern. Wien: Jugend & Volk. 

Oswald, F. & Klement, K. (1993). Begabungen – Herausforderung für Bildung und Gesellschaft. Wien: Jugend 

& Volk. 

2) Prof. Dr. Johann Pehofer 

Zur Person: Prof. Dr. Johann Pehofer ist Leiter des Institutes für Forschung und Entwicklung an der 

PH Burgenland. 

Kontaktdaten: 


Tel.: +43 (0)2687 62931 

Mail: johann.pehofer@ph-burgenland.at 

Homepage: http://www.ph-burgenland.at/Leitung.78.0.html 

Neue Lernkultur; E-Learning und Medienpädagogik; Mehrsprachigkeit und interkulturelle Bildung 



Titel Pädagogisches Tatsachenforschungsprojekt „Identifikation und Förderung 

von Begabungen im Bereich der Primar- und Sekundarstufe“( IFBE) 

Leitung Prof. Dr. Pehofer, Johann, Prof. Dr. Allabauer, Kurt 






Projektbeschreibung Entwicklung eines Instrumentariums zur Identifikation und Methoden zur För- 

50

derung von Begabungen, die im COMENIUS-Projekt GUGIE (Growing Up 

Gifted In Europe) eingesetzt und evaluiert und als Handbuch für Lehrkräfte mit 

beiliegender CD-ROM und einem Film veröffentlicht wurden. 

Stichprobe - 

Methode - 

Ergebnisse - 

Zugeordnete Publikationen Allabauer, K. & Pehofer, J. (1999). Identifikation und Förderung von Begabungen 

im Primär- und Sekundärbereich. Theorie & Praxis Texte zur Lehrerbildung. 

bm: bwk, 13. 

Allabauer, K. & Pehofer, J. (2000). Identifikation und Förderung von Begabungen 

im Primar- und Sekundarbereich. Endbericht des gleichnamigen Tatsachenforschungsberichts, 

Baden / Eisenstadt, 1999. Wien: Bundesministerium für 

Bildung, Wissenschaft und Kultur, Theorie & Praxis, Texte zur Lehrerbildung 

13, 1-89. 

GUGIE „Growing up gifted in Europe“ (s. o. unter Prof. Dr. Allabauer) 


Geplant ist ein Forschungsprojekt in Kooperation mit der KPH Wien und der Agrar- und Umweltpädagogischen 

Hochschule sowie Hochschulen in Ungarn. In diesem soll aus pädagogischer Hinsicht Früherkennung von 

Hochbegabung untersucht werden. Nähere Auskünfte können noch nicht gegeben werden. 


Monographien 

Pehofer, J. (2000). Begabungs- und Begabtenförderung. Aufsätze zur aktuellen Problematik der Förderung von 

individuellen Anlagen. Norderstedt: Libri Books on Demand. 

Buchbeiträge 

Allabauer, K. & Pehofer J. (2000). Identifikation und Förderung von Begabungen. In P. Ganglmair (Hrsg.), 

Begabungs- und Begabtenförderung. Eine Herausforderung für die Schule (S. 166 f.). Linz: Trauner. 

Pehofer, J. (1999). Begabungsförderung – Chance für ein neues Europa. In K. Allabauer (Hrsg.), Growing up 

gifted in Europe (S. 3-9). Baden. 

Weitere Publikationen (Forschungsberichte) 

Allabauer, K. & Pehofer, J. (2000). Identifikation und Förderung von Begabungen im Primar- und Sekundarbereich. 

Endbericht des gleichnamigen Tatsachenforschungsberichts, Baden/Eisenstadt, 1999. Wien: Bundesministerium 

für Bildung, Wissenschaft und Kultur, Theorie & Praxis, Texte zur Lehrerbildung 13, 1-89. 

51

5 Standort Graz 


• Karl-Franzens Universität Graz 

Person(en): Univ.-Prof. Dr. Bernd Hackl, Univ.-Prof. Dr. Aljoscha Neubauer 

• Pädagogische Hochschule Steiermark (Graz) 

Person(en): Mag. Christa Bauer, Mag. Andrea Holzinger, Prof. Mag. Dr. Helene Rucker 

• Private Pädagogische Hochschule der Stiftung der Diözese Graz-Seckau / Kirchlich Pädagogische 


Person(en): Dr. Hannes Brandau, Dr. Bärbel Hausberger, Prof. Dr. Wolfgang Häusler, 

Mag. Dr. Hannelore Knauder 

(Hoch)begabungsforschung am Standpunkt Graz findet auf universitärer Ebene im Rahmen der Intelligenzforschung 

und -messung unter der Leitung von Univ.-Prof. Dr. Aljoscha Neubauer als Arbeitsschwerpunkt im 

Bereich Differentielle Psychologie am Institut für Psychologie statt. Aus neurowissenschaftlicher Perspektive 

wird von einer breiten Intelligenzdefinition ausgegangen, in der intellektuelle Begabung einen Teilbereich darstellt. 

Forschungsthemen sind neuropsychologische Korrelate von (Under-)Achievement sowie die Begabungsdiagnostik 

und hierbei im Einzelnen die Entwicklung und Validierung von Testverfahren und 

Nominationsverfahren (Fremdeinschätzungen von Erzieher/innen und Eltern) sowie die Früherkennung von 

Begabungen. In diesem Forschungskontext sind etliche Diplomarbeiten und auch Dissertationen entstanden. 

An den Pädagogischen Hochschulen Graz wird im Rahmen von Abschlussarbeiten und Seminaren auf die Begabungsentwicklung 

und -förderung Bezug genommen und Begabungsforschung betrieben. So ist das Kompetenzzentrum 

für Begabungsförderung und Potenzialentwicklung am Institut 3 der Pädagogischen Hochschule 

Steiermark eine zentrale Anlaufstelle für Lehrer/innen als Ausbildungs-, Fort- und Weiterbildungsstätte, für die 

Begabungsforschung in Kooperation mit den Universitäten, aber auch in Verbindung mit dem Landesschulrat 

sowie als Beratungsstelle für Eltern und Kinder. Im Mittelpunkt steht die Auseinandersetzung mit den Grundannahmen 

zur Begabungsförderung und Potenzialentwicklung und deren Umsetzung im Rahmen standortbezogener 

Schulentwicklung in Richtung einer begabungsfreundlichen Lernkultur und einer begabungsfördernden 

Pädagogik. Die Forschung ist folglich sehr praxis- und anwendungsorientiert ausgerichtet. An der Übungshauptschule 

der Pädagogischen Hochschule wird derzeit ein Forschungsprojekt zum Thema „Wahrnehmen von Begabungen 

im schulischen Kontext“ durchgeführt. Das Projektziel besteht in der Entwicklung eines hausinternen 

Leitfadens für die Aus- und Weiterbildung, der für Studierende und Lehrende eine Hilfe darstellt, die Begabungsförderung 

und Potenzialentwicklung auf eine breitere und gleichzeitig professionellere Ebene zu stellen. 

Das Team dieses Fachbereiches besteht aus Mag. Christa Bauer, Mag. Andrea Holzinger und Prof. Mag. Dr. 

Helene Rucker. 

An der Kirchlich Pädagogischen Hochschule Graz (KPH) dominiert eine empirisch orientierte Projektforschung. 

Am Institut für Forschung, Evaluation und Internationalität (IFE) werden mehrere Längsschnittsuntersuchungen 

zu dem Themenbereich durchgeführt. So untersucht Dr. Hannes Brandau den Zusammenhang von (Hoch-) 

Begabung, Lebensqualität und sozialer Integration (Mitarbeit von Dr. Bärbel Hausberger, Prof. Dr. Wolfgang 

Häusler, Mag. Dr. Hannelore Knauder). Frau Dr. Bärbel Hausberger leitet ein Projekt zum Thema Begabtenförderung 

an Volksschulen. Frau Mag. Dr. Hannelore Knauder arbeitet zum Thema inklusive Förderung. 


Universität Graz 

1) Univ.- Prof. Dr. Aljoscha Neubauer 

52

2) Dissertationen / Diplomarbeiten 

3) Veröffentlichte Testverfahren 

1) Univ.-Prof. Dr. Aljoscha Neubauer 

Zur Person: Seit 1998 Professor für Differentielle Psychologie am Institut für Psychologie der Karl- 

Franzens-Universität Graz; z. Zt. Leiter des Psychologischen Instituts und wissenschaftlicher 

Beirat von ECHA Österreich 

Kontaktdaten: 


Tel.: +43 (0)316 380 510 55 124 

Mail: aljoscha.neubauer@uni-graz.at 

Homepage: http://psyserver.uni-graz.at/diff/neubauer/n_contact.html 

Der Arbeitsbereich Differentielle Psychologie beschäftigt sich mit Facetten von Begabung, Talent und kognitiven 

Fähigkeiten aus neurowissenschaftlicher Perspektive (unterstützt durch den „Fonds zur Förderung der wissenschaftlichen 

Forschung“, FWF). In diesem Kontext wird auf den Befunden früherer Forschungsprojekte 

aufgebaut, die sich mit den physiologischen Korrelaten kognitiver Intelligenz beschäftigten und wertvolle Einblicke 

in mögliche Grundlagen interindividueller Fähigkeitsunterschiede ermöglichten. Dabei geht Prof. Neubauer 

von einer breiteren und umfangreicheren Begabungskonzeption aus, welche nicht nur „klassische“ 

intellektuelle Fähigkeiten wie schlussfolgerndes oder logisch-analytisches Denken umfasst, sondern auch frei 

assoziative, divergente Denkprozesse (wie Kreativität) sowie soziale, emotionale und praktische Fähigkeiten. Im 

Forschungsschwerpunkt „Hochbegabung und Underachievement“ sollen Unterschiede in der Gehirnaktivierung 

zwischen hochbegabten und durchschnittlich begabten Jugendlichen untersucht werden. 



keinen Hinweis auf abgeschlossene Forschungsprojekte erhalten bzw. keine Informationen gefunden 


Titel Top-Talente Check 

Leitung Mag. Dr. Erich Brunmayr (Niederösterreichische Landesakademie) & Univ.- 

Prof. Dr. Aljoscha Neubauer 


Laufzeit ursprünglich 2005/2006 


durch / Forschungs- 

förderung 

(Weiterführung lt. Univ.-Prof. Neubauer bis 2012/2013) 

Niederösterreichische Landesakademie (Landesregierung) – Bereich Zukunft 

und Entwicklung (Leiter: Erich Brunmayr) unter Zusammenarbeit mit dem 

Landesschulrat für Niederösterreich 

Projektbeschreibung Angebot einer wissenschaftlich basierten Entscheidungshilfe nach der allgemeinen 

Schulpflicht 

Stichprobe 2005/2006: 9414 Schüler der 8. und 9. Schulstufe aus Hauptschule, Polytechnischer 

Schule und Gymnasium 


− Multiples Begabungsscreening (Neubauer): bestehend aus ITB (Bonn 

& Gittler, 2001), Kreativität aus BIS-IV (Jäger, Süß & Beauducel, 

1997), Test für alltagspraktische Intelligenz (Mariacher & Neubauer, 

2005) & sozial-emotionale Begabung (Neubauer & Freudenthaler, 

unveröffentlicht) 


53

− Erstellung eines persönlichen Talenteprofils (sprachlich, rechnerisch, 

räumlich, kreativ, praktisch und sozial-emotional) 

− Interkorrelationen der 6 Begabungsbereiche 

− Gruppenvergleiche: Schultyp und Geschlecht (einfaktorielle und 

zweifaktorielle Varianzanalysen) 

Ergebnisse 2005/2006: 

− Korrelationen kognitiver Begabungen (sprachlich, rechnerisch, 

mathematisch, visuell-räumlich) liegen im Bereich .35-.42, ebenso 

stark korreliert die praktische Alltagsintelligenz mit der kognitiven 

Intelligenz, die Kreativität korreliert niedriger, ist aber noch signifikant 

mit .12-.13, es besteht jedoch kaum ein Zusammenhang mit der sozialemotionalen 

Begabung 

− Gymnasiasten schneiden in der kognitiven Intelligenz besser ab (nicht 

räumlich-visuell), bzgl. Kreativität sind Schüler/innen der 

Polytechnischen Schule genauso begabt wie Gymnasiasten (bei 

Kontrolle des Geschlechts) 

− Mädchen erreichen höhere Werte in der sozial-emotionalen Intelligenz 


und Buben in der praktischen Alltagsintelligenz 

Brunmayr, E. (2006). Top Talente Check 2005/06t. ibw-Mitteilungen (3. Quartal). 

Wien: Institut für Bildungsforschung der Wirtschaft. 

www.ibw.at/ibw_mitteilungen/art/gast_243_06_wp.pdf 

Titel Training räumlicher Fähigkeiten 

Leitung Univ.-Prof. Dr. Aljoscha C. Neubauer 

Mitarbeiter/innen Projektbeauftragte: Mag. Dr. Beate Staudt 




förderung 

FWF-Fonds zur Förderung der wissenschaftlichen Forschung Österreich (Projekt 

P19842) 

Projektbeschreibung Ziel dieses Projekts ist es, das Phänomen der neuralen Effizienz tief greifender 

im mathematischen Bereich zu erforschen. Dabei sollen unterschiedliche Fähigkeiten 

und Leistungen, Geschlechtsdifferenzen, Trainingseffekte und - 

unterschiede der Individuen (z. B. Mädchen vs. Jungen, Underachiever vs. Overachiever) 

berücksichtigt werden. Längerfristig soll das Interesse von Mädchen 

für technische und natur-wissenschaftliche Berufe durch verbesserte mathematische 

und räumliche Fähigkeiten geweckt werden. 

Forschungsfragen: 

− Was sind die neurophysiologischen Korrelate höherer mathematischer 

Fähigkeiten bzw. Schulleistung? Welche Muster der Gehirnaktivität 

hängen mit dem Phänomen des Underachievement (hohe Fähigkeit und 

niedrige Leistung) im Gegensatz zu Overachievement (geringe 

Fähigkeit und hohe Leistung) zusammen? 

− Unterscheiden sich diese Gehirnaktivitäten zwischen Jungen und 

Mädchen? Gibt es spezifische neurophysiologische Muster, die mit 

mathematischem Underachievement bei Mädchen (vs. Jungen) 

verbunden sind, die möglicherweise eine Ursache für den Nachteil von 

Mädchen in mathematischer Schulleistung sein könnten? 

− Wie verändert sich das Muster der Gehirnaktivität von einem EEG- 

Vortest zu einem EEG-Nachtest nach einem selbst bearbeiteten 

computerbasierten Trainingsprogramm für visuell-räumliche 

Fähigkeiten? Was sind die spezifischen Veränderungen in Achiever vs. 

Underachiever vs. Overachiever? Können mathematisch begabte 

Schüler mit Minderleistungen passendere kortikale Aktivierungsmuster 

entwickeln? 

− Sind die Trainingseffekte für Jungen und Mädchen verschieden? Oder 

können vorher beobachtete Geschlechtsunterschiede als Konsequenz 

des Trainings vermindert werden? 

Stichprobe Schüler/innen der 5. Klasse AHS (= 9. Schulstufe) 

Methode Durchführung 

54

Ergebnisse - 




− ab Jänner 2008: zweistündige Gruppentestungen an den Schulen 

(multiples Begabungsscreening) 

− ab Frühjahr 2008: zwei EEG-Testungen bei einigen Schüler/innen 

Titel Neubauer, A. C. (2007) Begabung und Underachievement. Die Perspektive der 

Neurowissenschaften. news&science. Begabtenförderung und Begabungsforschung, 

16, 24-26. 

Art der Veröffent- Zeitschriftenartikel (nicht begutachtet) 

lichung 

Thema Wesentliche Ergebnisse der neurowissenschaftlichen Intelligenzforschung sowie eine 

neurowissenschaftliche Studie zum Thema Underachievement werden vorgestellt. Es 

wird der Frage nachgegangen, welche Erkenntnisse aus der neurowissenschaftlichen 

Begabungsforschung nutzbringend für das Thema der Hochbegabtenerkennung und - 

förderung sein könnten. Bei einer kleinen Stichprobe von durchschnittlich begabten und 

überdurchschnittlich begabten Schülern mit unterdurchschnittlichen bzw. überdurchschnittlichen 

Schulleistungen konnten verschiedene Muster der Gehirnaktivität gefunden 

werden. Hochbegabte Underachiever zeigen ein relativ ähnliches Muster der Gehirnaktivität 

wie Overachiever. 

Kernaussagen Hochbegabtenerkennung und -förderung auf der Grundlage der Neurowissenschaften 

steht noch am Anfang und die Befunde müssen mit größeren Stichproben repliziert werden. 

Sie bieten jedoch eine interessante Perspektive zur Erkennung von Underachievement. 

Titel Grabner, R. H., Neubauer, A. C. & Stern, E. (2006). Superior performance and 

neural efficiency: The impact of intelligence and expertise. Brain Research Bulletin, 

69, 422-439. 

Art der Veröffent- Empirische Originalarbeit (begutachteter Zeitschriftenartikel) 

lichung 

Abstract Superior cognitive performance can be viewed from an intelligence perspective, emphasising 

general properties of the human information processing system (such as mental 

speed and working memory), and from an expertise perspective, highlighting the indispensable 

role of elaborated domain-specific knowledge and acquired skills. In exploring 

its neurophysiological basis, recent research has provided considerable evidence of the 

neural efficiency hypothesis of intelligence, indicating lower and more focussed brain 

activation in brighter individuals. The present EEG study investigates the impacts of 

intelligence and expertise on cognitive performance and the accompanying cortical activation 

patterns in the domain of tournament chess. Forty-seven tournament chess players 

of varying intelligence and expertise level worked on tasks drawing on mental speed, 

memory, and reasoning. Half of the tasks were representative for chess, while the other 

half was not. The cortical activation was quantified by means of event-related desynchronisation 

(ERD) in the upper alpha band. Independent effects of expertise and intelligence 

emerged at both, the performance and the neurophysiological level. Brighter 

participants performed better than less intelligent ones which was associated with more 

efficient brain functioning (lower ERD) across all tasks. Additionally, a high expertise 

level was beneficial for good task performance but exerted a topographically differentiated 

influence on the cortical activation patterns. The findings suggest that superior cognitive 

performance and the underlying cortical activation are not only a function of 

knowledge and domain-specific competences but also of the general efficiency of the 


information processing system. 

Ziel ist die Registrierung von kortikaler Aktivität bei unterschiedlich intelligenten 

Schachspielern während der Bearbeitung verschiedener kognitiver Aufgaben (Verarbeitungsgeschwindigkeit, 

Gedächtnis, Reasoning), die zur Hälfte repräsentativ für Schachaufgaben 

sind und zur Hälfte nicht. 

55

Stichprobe N = 47 männliche österreichische Schachspieler (Alter 18-65, M = 37,45, SD = 13,16) 


− Selbstauskunft Fragebögen (NEO-FFI, STAI, Stimmungsfragebogen) zur Erhebung 

von Kontrollvariablen 

− Intelligenztest (I-S-T 2000 R, Amthauer, 2001) 

− Experimentelle Aufgaben (Verarbeitungsgeschwindigkeit, Gedächtnis, Reasoning) 

− EEG 


− Einfaktorielle Varianzanalyse (mit und ohne Messwiederholung) 

− Mehrfaktorielle Varianzanalyse 

Ergebnisse − Intelligentere Teilnehmer zeigen bessere Leistungen in den experimentellen 

Aufgaben als weniger intelligente Teilnehmer, was mit einer effizienteren Hirnfunktion 

einhergeht 

− Niedrigere Intelligenz kann durch ein höheres Expertise-Level kompensiert 

werden 

− Ein hohes Expertise-Level begünstigt gute Aufgabenleistung hat aber auch einen 

topgraphisch differenzierten Einfluss auf kortikale Aktivitätsmuster 

− Überdurchschnittliche kognitive Leistungen und die unterliegenden kortikalen 

Aktivierungen sind nicht nur eine Funktion von Wissen und domainspezifischen 

Kompetenzen sondern auch eine Funktion von generell effizienterer 

Informationsverarbeitung 

Besonderheiten - 

Bewertung Operationalisierung, Datenerhebung und -auswertung: gut (Kontrollvariablen Geschlecht, 

Intelligenz und Bildung) 

Stichprobe: relativ kleine Gelegenheitsstichprobe (Aussagekraft bzw. Generalisierbarkeit 

der Studie ist daher mit Einschränkungen gegeben) 

− international veröffentlichter Beitrag in peer reviewed journal 

Titel Staudt, B. & Neubauer, A. C. (2006). Achievement, underachievement and cortical 

activation: A comparative EEG study of adolescents of average and above-average 

intelligence. High Ability Studies, 17, 3-16. 

Art der Veröffent- Empirische Originalarbeit (begutachteter Zeitschriftenartikel) 

lichung 

Abstract In this study the neural efficiency phenomenon (more efficient brain function in brighter 

as compared to less intelligent individuals) was investigated regarding differences in 

intelligence (average vs. above-average intelligence) and scholastic achievement 

(achievers vs. underachievers). The cortical activation (assessed by event-related desynchronisation 

in the EEG) of 31 male adolescents was measured while performing a verbal 

and figural version of Posner's letter matching task and two creativity tasks. During 

the figural Posner task, average intelligent underachievers showed higher frontal activation 

than similarly intelligent achievers and brighter underachievers, whereas average 

intelligent achievers showed higher posterior activation. During one creativity task underachievers 

were frontally less activated than achievers. The results provide first evidence 

that different achievement levels are also reflected in different levels of cortical 

activation. 

Fragestellung / Ziel Es sollen neurophysiologische Merkmale bei überdurchschnittlich intelligenten Underachievern 

erforscht werden. Dafür wurde das neural efficiency phenomenon hinsichtlich 

neurophysiologischer Unterschiede zwischen durchschnittlich und überdurchschnittlich 

intelligenten Achievern und Underachievern erforscht. 

Stichprobe N=31 Schüler der Sekundarstufe I (Alter: M=16,71, SD=0,74, Range=15 bis 18) 


− Intelligenzstruktur mittels Intelligenztest (I-S-T 2000R, Amthauer, 2001) 

− Stimmung während der EEG-Messung (unveröffentlichter Selbstauskunft- 

Fragebogen mit Skalen: anger and testiness, activity and energy, perception of 

bodily functions and disorders) 

− Posner´s paradigm verbal und figural 

− 2 Verbale Kreativitätsaufgaben aus Schoppe, 1975: „Verbaler Kreativitäts-Test“ 

− EEG 

56


- Mehrfaktorielle Varianzanalyse 

Ergebnisse − Durchschnittlich begabte Underachiever zeigten höhere frontale Aktivierung als 

ähnlich intelligente Achiever und intelligentere Underachiever 

− Durchschnittlich intelligente Achiever zeigten höhere posteriore Aktivierung 

− Während der Kreativitätsaufgaben zeigten die Underachiever weniger frontale Aktivierung 

als Achiever 

− Die Ergebnisse geben erste Evidenz, dass unterschiedliche Leistungslevel sich in 

unterschiedlicher kortikaler Aktivität widerspiegeln 


Qualität der Studie Operationalisierung, Datenerhebung und -auswertung: gut 

Stichprobe: Gelegenheitsstichprobe; Kontrollgruppe vorhanden; Geschlecht kontrolliert, 

soz. Status nicht (Generalisierbarkeit ggf. wegen Gelegenheitsstichprobe eingeschränkt) 

− international veröffentlichter Beitrag in peer reviewed journal 

Hukic, M., Redl, E., Neubauer, A. C. & Rucker, H. (2005). Früherkennung von (Hoch)Begabung. Eine Studie an 

5-jährigen Kindergartenkindern. Gehirnforschung und Begabungsförderung. Journal für Begabtenförderung 2, 

48-55. 

Titel Neubauer, A. C. (2002). Wo die Intelligenz wohnt. Psychologie heute, 29, 62-69. 

Art der Veröffent- Zeitschriftenartikel (nicht begutachtet) 

lichung 

Abstract In den vergangenen Jahren ist ein zunehmendes Interesse an physiologischen Korrelaten 

und in der Folge an möglichen biologischen Grundlagen der menschlichen Intelligenz zu 

beobachten. Die frühen Forschungsbemühungen konzentrierten sich vor allem auf Zusammenhänge 

des Evozierten Potentials mit Intelligenz, zeigten aber eher heterogene 

Befunde. Mit dem Aufkommen moderner bildgebender Verfahren zur Messung der Gehirnaktivität 

verlagerte sich der Schwerpunkt der Forschung weg von zeitlichen hin zu 

räumlichen Aspekten der Gehirnaktivierung. Messungen der topographischen Verteilung 

der Gehirnaktivierung einerseits und des Gehirnstoffwechsels andererseits zeigten übereinstimmend, 

dass intelligentere Menschen bei kognitiver Beanspruchung kleinere Gehirnareale 

aktivieren und dadurch weniger Energie verbrauchen als weniger intelligente 

Personen. Warum intelligentere Menschen eine höhere derartige „neurale Effizienz“ 

aufweisen, ist noch weitgehend ungeklärt. Derzeit werden zwei mögliche biologischanatomische 

Ursachen diskutiert: Einerseits, dass die Nervenleitungen (Axone) von 

„intelligenteren Gehirnen“ stärker myelinisiert (d. h. isoliert) sein können, andererseits, 

dass die neurale Bereinigung vor der Pubertät, bei welcher redundante synaptische Verbindungen 

wieder abgebaut werden, bei Intelligenteren effektiver abgelaufen ist, so dass 

das Gehirn effizienter und „energiesparender“ verschaltet ist. 

Monografien 

Titel Neubauer, A. & Stern, E. (2008). Lernen macht intelligent: Warum Begabung gefördert 

werden muss (2. Aufl.). München: Deutsche Verlags-Anstalt. (erste Auflage 

2007) 


lichung 

Thema Begabung und Lernen sind die zentralen Themen dieses Werkes. Die beiden Wissenschaftler 

beschreiben die genetischen und neurobiologischen Grundlagen für Begabung 

und Lernen und erläutern, welche Rolle die soziale Umwelt hier spielt, welche Lernangebote 

man in welchem Alter machen sollte und welche praktischen Schlussfolgerungen 

daraus für das Lernen in der Schule und die Förderung hochbegabter Kinder zu ziehen 

sind. Ziel des Buches ist es, eine Synthese zwischen Erkenntnissen aus Begabungs- und 

Intelligenzforschung einerseits und kognitionspsychologischer Lehr- und Lernforschung 

andererseits vorzustellen. 

Kernaussagen Die Autoren vertreten die These, dass ein Weniger an Begabung durch ein Mehr an Lernen 

kompensiert werden kann. 

Besonderheiten Kooperationsprojekt von Forschenden aus Österreich (Aljoscha Neubauer) und der 

Schweiz (Elsbeth Stern – ETH Zürich). 

57

Dissertationen 


Titel Staudt, B. (2008). Erkennen von Begabungen bei 14-jährigen Jugendlichen. Unveröffentlichte 

Dissertation. Karl-Franzens-Universität Graz. 

Art der Veröffent- Dissertation 

lichung 

1. Begutachter: Univ.-Prof. Dr. A. Neubauer; 2. Begutachter/in: ? 

Abstract dreiseitige Zusammenfassung vorhanden (Dissertation ist aufgrund noch nicht veröffentlichter 

Testverfahren gesperrt) 

Fragestellung / Ziel Die Arbeit befasst sich mit dem Erkennen von Begabungen bei 14-jährigen Jugendlichen 

im Rahmen eines groß angelegten Begabungsscreenings, dem Top Talente Check (TTC). 

Dieser soll eine Hilfestellung bei der Wahl des weiteren Schul- bzw. Berufsweg bieten. 

− Analyse der Güte des TTC (Qualitätsprüfung der inkludierten Testverfahren 

sowie deren Durchführung und Auswertung) 

− In welchen Begabungsbereichen liegen die Stärken von Mädchen und Jungen 

bzw. Schüler/innen verschiedener Schultypen (Hauptschule, Polytechnische 

Schule, allgemein bildende höhere Schule [AHS])? 

− Wie groß ist der Anteil hochbegabter Hauptschüler/innen insgesamt und 

insbesondere jener von hochbegabten Hauptschüler/innen mit schlechten 

Schulleistungen (=Underachiever/innen)? 

− Wie viele Hochbegabte haben eine Lernstörung? 

− Wodurch unterscheiden sich hochbegabte von durchschnittlich begabten 

Underachiever/innen? 

Stichprobe 29.708 Schüler/innen (2005/06-07/08), davon 87% Hauptschüler/innen der 8. Schulstufe 

Methode Datenerhebung in zweistündigen Gruppentestungen: 

− verbale, numerische, figurale Intelligenz (ISA & ITB; Gittler, 2001) 

− Kreativität und Einfallsreichtum (BIS; Jäger et al., 1997) 

− praktische Alltagsintelligenz (PAI-J15, abgeleitet von PAI30; Mariacher & 

Neubauer, 2005) 

− emotionale Kompetenz (TEK-J; Neubauer & Freudenthaler, unveröffentlicht) 

− Selbst-Bild-Inventar (SBI) von 1219 Hauptschüler/innen im Schuljahr 

2006/2007 (soziodemographische u. biographische Merkmale, 

Persönlichkeitscharakteristika, Berufsinteressen, Variablen der elterlichen und 

schulischen Umwelt) 


− Güte: Normalverteilung, interne Konsistenzen, Schwierigkeitsindizes, 

− 

Interkorrelationen, Faktorenanalyse 

Intelligenzunterschiede: Effektstärken 

− Underachievement: Berechnung mit Ansatz nach Hanses und Rost (1998) und 

Perleth und Heller (1994); Diskriminanzanalyse mit unterschiedlichen 

Underachievergruppen 

Ergebnisse Güte: 

− Alle Subtests ausgenommen des TEK-J sind linkssteil verteilt 

− interne Konsistenzen zwischen α = .56 (PAI-J15) und α = .91 (ISA numerisch) 

− Itemschwierigkeiten im mittleren Bereich (.20 ≤ pi ≤ .80), starke Unterschiede 

zwischen den Geschlechtern (±.30), evtl. nicht gender-fair 

− Faktorenanalyse: Messung eines g-Faktors durch die ISA-Subtests und den 

PAI-J15 

− TTC insgesamt gut als Screening-Verfahren geeignet, einige Veränderungen 

könnten die Qualität noch erhöhen 

differentialpsychologische Ergebnisse: 

− deutliche Unterschiede zwischen Mädchen und Jungen: praktische 

Alltagsintelligenz (d =.42) und verbaler, numerischer und figuraler Intelligenz 

(d = 0.20, 0.35 bzw. 0.22) zugunsten der Jungen; emotionale Kompetenz (d = - 

0.55) und Einfallsreichtum (-0.50 ≤ d ≤ -0.18) zugunsten der Mädchen 

58

− keine wesentlichen Unterschiede zwischen Hauptschülern und Polytechnischen 

Schüler/innen: Hauptschüler schnitten in verbaler und figuraler Intelligenz 

etwas besser ab (d = -0.11 bzw. -0.05); Polytechnische Schüler/innen waren 

einfallsreicher (0.07 ≤ d ≤ 0.13) 

− AHS-Schüler/innen sind Hauptschüler/innen in jedem Bereich außer der 

emotionalen Kompetenz überlegen (0.19 ≤ d ≤ 0.66) 

− 1219 Hauptschüler der SBI-Stichprobe: ca. 9 % hochbegabt in einem oder 

mehreren Bereichen (= 104; 57 % Jungen); davon ca. 10 % mit Lese- 

Rechtschreib-Schwäche (Eigenauskunft); Underachiever/innen: 20 % (Hanses 

& Rost) bzw. 43 % (Perleth & Heller); die Gruppe der hochbegabten 

Underachiever/innen hob sich deutlich von den anderen Gruppen (hochbegabte 

Achiever/innen, begabte und durchschnittliche begabte Underachiever/innen) 

durch höheren Zigaretten-, Alkohol- und Drogenkonsum sowie Schule 

schwänzen, mehr seltene Ideen und höhere Schulangst ab, zudem schätzten sie 

die Förderorientierung in ihrer Schule niedriger ein 

Besonderheiten Studie aus Projekt Top Talente Check (s. o.) 

Bewertung Beeindruckende Datengrundlage; Interessante Befunde zu Unterschieden zwischen 

hochbegabten und nicht hochbegabten Underachiever/innen 

Qualität von Operationalisierung, Datenerhebung und -auswertung erst nach Publikation 

bewertbar 

Titel Windischbacher-Mailänder, A. (1997). Begabtenförderung in Mathematik. Dissertation 

zur Erlangung des Doktorgrades der Geisteswissenschaftlichen Fakultät der 

Art der Veröffentlichung 

Karl-Franzens-Universität Graz. 

Dissertation 

1. Begutachter: Univ.-Prof. Dr. Gunter Iberer; 2. Begutachter: Univ.-Prof. Dr. Richard 

Perko 

Abstract - 

Thema / Ziel In der vorliegenden Arbeit werden Methoden der Begabtenförderung im Fach Mathematik 

als Möglichkeit schulischer Begabtenförderung thematisiert und diskutiert. 

Kernaussagen Begabungsförderung beginnt bereits vor der Schule im Elternhaus – forschendes Lernen 

soll unterstützt werden. Verschiedene Fördermaßnahmen werden vorgestellt: 

− Akzeleration und Enrichment 

− Außerschulische Wettbewerbe und Olympiaden 

− Binnendifferenzierung / homogene Leistungsgruppen 

− Förderung bzw. Nichtunterdrückung von kreativen Denkansätzen beim Lösen 

mathematischer Aufgaben 

Besonderheiten Es handelt sich nicht um eine empirische Arbeit, sondern um einen Überblick über aktuelle 

Erkenntnisse der Begabtenförderung. 

Diplomarbeiten 

Uitz, C. (2008). Determinanten von Begabung mit besonderer Berücksichtigung der Kreativität. Die Bedeutung 

von Umgebungsfaktoren. Unveröffentlichte Diplomarbeit, Karl-Franzens-Universität Graz. (kein Besitznachweis 

vorhanden) 

Fally, M. (2007). Hochbegabung, Achievement, Underachievement und kortikale Aktivierung. Unveröffentlichte 

Diplomarbeit, Karl-Franzens-Universität Graz. (kein Besitznachweis vorhanden) 

Titel Pollhammer, B. (2006). Zusammenstellung und Erprobung eines mehrdimensionalen 

Begabungstests für Jugendliche. Unveröffentlichte Diplomarbeit, Karl-Franzens- 

Universität Graz. 

Art der Veröffent- Diplomarbeit 

lichung 

Abstract Ziel der vorliegenden Arbeit war die Zusammenstellung, Erprobung und Normierung 

eines Messinstruments zur Erhebung unterschiedlicher Begabungen, nämlich verbale, 

numerische, figurale und praktische Begabung sowie sozial-emotionale Kompetenz und 

Kreativität bei Jugendlichen im Alter von 13 bis 15 Jahren. Hierfür wurden sechs, eigens 

59

entwickelte Tests verwendet. Der daraus resultierende Begabungstest „Check-it-Out“ 

wurde an 368 Schülern und Schülerinnen diverser Hauptschulen und Gymnasien erprobt 

und normiert und soll Jungendlichen am Ende ihrer Pflichtschulzeit Rückmeldung über 

ihre Stärken in den genannten Bereichen geben. Dies könnte eine Hilfestellung für die 

Wahl der weiteren schulischen und beruflichen Laufbahn darstellen. Eine Analyse der 

testtheoretischen Kennwerte der einzelnen Begabungstests spricht für eine durchwegs 

gelungene Testkonstruktion. Die Analyse der faktoriellen Struktur des vorliegenden 

Begabungstests ergab einen Generalfaktor „Begabung“, dem fünf der sechs Subtests 

eindeutig zugeordnet werden konnten. Lediglich sozial-emotionale Kompetenz scheint 

sich von den restlichen Begabungsbereichen abzugrenzen. Zur konkurrenten Validität ist 

zu sagen, dass eine Vorhersage der Schulnoten durch die jeweiligen Tests in eingeschränktem 

Maße möglich ist. Des Weiteren zeigen sich durchwegs moderate Zusammenhänge 

zwischen den Begabungsbereichen und der Schulleistung. 

Begabungsunterschiede scheinen hauptsächlich zwischen Schüler/innen der Hauptschule 

und des Gymnasiums zu bestehen. Gymnasiast/innen erreichten durchwegs höhere Werte 

in den einzelnen Subtests als Schüler/innen der Hauptschule. Zusammenfassend kann 

gesagt werden, dass die Testkonstruktion sowie die Zusammenstellung der vorliegenden 

Testbatterie als gelungen angesehen werden kann. Der Begabungstest „Check-it-Out“ 

scheint als „Grob-Screening-Verfahren“ zur Erfassung von Begabungen bei Jugendlichen 

durchaus geeignet, wobei angemerkt wird, dass wichtige Aspekte wie Interessen 

und die Motivation der Jugendlichen nicht berücksichtigt wurden. Eine Hilfestellung für 

die Wahl der weiteren schulischen und beruflichen Karriere sowie eine überblicksmäßige 

Erfassung der Stärken und Schwächen von Jugendlichen ist durch diesen Begabungstest 

dennoch möglich. 

Fragestellung / Ziel Ein mehrdimensionaler Begabungstest für Schüler/innen am Ende ihrer neunjährigen 

Schulpflicht soll konzipiert, erprobt und normiert werden: 

− Validierung und Überprüfung der faktoriellen Struktur 

− Begabungsdimensionen: verbal, numerisch, räumlich-figural, sozial-emotional, 

praktisch, kreativ 

− Kriterien: kurze Bearbeitungszeit, einfache Auswertung durch Jugendliche 

selbst 

Stichprobe Voruntersuchung: 217 Schüler/innen (124 Buben und 93 Mädchen) aus Hauptschulen 

und Gymnasien 

Hauptuntersuchung: 368 Schüler/innen (191 Buben und 171 Mädchen) der achten Schulstufe 

im Alter zwischen 13 und 15 Jahren aus Hauptschulen (176) und Gymnasien (192) 

aus der Stadt und vom Land 


− Voruntersuchung zur Erprobung der konstruierten Subtests und der 

Verständlichkeit der jeweiligen Testinstruktionen 

− Tests zur Erfassung der verbalen, numerischen und figuralen Begabung (Dr. 

Andreas Fink) 

− Kreativität: zwei Items (Dr. Andreas Fink) 

− sozial-emotionale Kompetenz (Inventar zur sozial-emotionalen Kompetenz bei 

Jugendlichen (ISEK-J, Kraussler, Pollhammer & Freudenthaler) 

− praktische Begabung (Test für alltagspraktisches Verständnis bei Jugendlichen: 

APV-J von Neubauer, Mariacher & Fink) 

Datenauswertung: Stichprobenzusammensetzung / Chi-Quadrat-Test; Faktorenanalyse; 

Zusammenhangsanalysen; mehrfaktorielle Varianzanalysen 

Ergebnisse Chi-Quadrat-Test 

− Anteil der Schüler/innen, die nicht Deutsch als Muttersprache haben, ist in der 

Stadt höher als auf dem Land; der Großteil der Schüler/innen mit einer anderen 

Muttersprache als Deutsch besucht die Hauptschule 

Ergebnisse der Faktorenanalyse: 

− Einfaktorenlösung (alle Items lassen sich dem jeweiligen Begabungsbereich 

zuordnen); nur ein Faktor mit einem Eigenwert größer 1.00 (drei klassischkognitive 

Subtests und praktische Begabung) 

− Kreativität nimmt eine Mittelstellung ein 

− sozial-emotionale Fähigkeiten repräsentieren den Faktor mit einer Faktorladung 

von .28 nur unzureichend 

− Faktorenanalyse auf Einzelitembasis: drei Faktoren (1) verbale Begabung, (2) 

numerisch-figurale Begabung und (3) sozial-emotionale Fähigkeiten 

60

(Kreativität und alltagspraktische Begabung konnte keinem Faktor zugeordnet 

werden) 

testtheoretische Kennwerte: 

− mittlerer Schwierigkeitsbereich; zufriedenstellende mittlere Trennschärfen 

− interne Konsistenzen: nur die Subtests zur verbalen Begabung (α = .91) und 

figuralen Begabung (α = .81) sind gut bzw. zufriedenstellend, niedrige interne 

Konsistenzen wie bei der praktischen Begabung (α = .57) werden auf die 

Heterogenität der Items zurückgeführt 

Zusammenhangsanalysen: 

− nahezu alle Subtests korrelieren signifikant miteinander (lediglich geringe 

Zusammenhänge der sozial-emotionalen Kompetenz mit verbaler (r = .18), 

praktischer Begabung (r = .17) und Kreativität (r =.15) 

− Zusammenhänge mit Schulleistung (nur Gymnasiasten) = mittelmäßig, höchster 

Zusammenhang zwischen Gesamtschulleistung und praktischer Begabung (r = - 

.37), (kein signifikanter Zusammenhang mit Kreativität) 

− für eine gelungene Testkonstruktion spricht, dass einzelne Schulleistungen 

signifikant mit dem jeweiligen Begabungsbereich korrelieren 

Gruppenunterschiede: 

− in fünf der sechs Begabungsbereiche konnten signifikante Unterschiede 

beobachten werden: höhere Werte bei Gymnasiasten 

− Schüler/innen vom Land erreichten signifikant höhere Werte in der figuralen 

Begabung (nur Hauptschule) und in der praktischen Begabung 

− Mädchen erreichen durchschnittlich höhere Werte in der sozial-emotionalen 

Kompetenz 

− bei Hauptschüler/innen lassen sich alle sechs Begabungstests klar einem 

Generalfaktor zuordnen 

Besonderheiten in Zusammenarbeit mit der Kammer für Arbeiter und Angestellte Steiermark 

Bewertung Anspruchsvolle Diplomarbeit mit solider Operationalisierung, Datenerhebung und - 

auswertung, guter Stichprobe; interessanter Befund zu höheren figuralen Denkfähigkeiten 

bei Hauptschüler/innen vom Land 

Titel Sommer, U. (2006). Hochbegabung: Fremdeinschätzung von (Hoch)Begabung und 

psychometrische Begabungserfassung. Unveröffentlichte Diplomarbeit, Karl- 

Art der Veröffent- 

Franzens-Universität Graz. 

Diplomarbeit 

lichung 

Abstract In der Begabungsdiagnostik werden häufig Vorauswahlen von Kindern getroffen, indem 

man die (Hoch)Begabung von Lehrer/innen und Eltern einschätzen lässt. Somit werden 

diese Vorauswahlen der endgültigen Identifikation vorangestellt. Die vorliegende Untersuchung 

sollte einen Beitrag zur bestehenden Literatur leisten, um Aussagen darüber 

machen zu können, wie gut Eltern und Lehrer/innen verschiedene Begabungsdimensionen 

einschätzen können. An der Untersuchung nahmen 93 Schüler/innen der vierten 

Klasse Volksschule, deren Eltern und ihre Lehrerinnen teil. Die intellektuelle 

(Hoch)Begabung wurde mit dem Kognitiven Fähigkeitstest für 4.-12. Klassen, die soziale 

(Hoch)Begabung mit dem Performanztest zur Erfassung der emotionalen Kompetenz 

und die kreative (Hoch)Begabung mit einem Subtest des verbalen Kreativitätstest („ungewöhnliche 

Verwendungsarten“) und mit einem Subtest des Torrance Test of Creative 

Thinking („Bild Ergänzung“) erhoben. Für die Erfassung der Fremdurteile wurden 

Checklisten konstruiert. Die Checkliste zur Erfassung der intellektuellen 

(Hoch)Begabung in der Lehrer/innen- und der Elternversion wies hohe Zusammenhänge 

mit den Testergebnissen der Intelligenz auf. Auch die Reliabilität der Items konnte als 

zufrieden stellend beurteilt werden. Weiters zeigte sich auch bei den Items zur Erfassung 

der kreativen (Hoch)Begabung in der Lehrer/innenversion und der sozialen 

(Hoch)Begabung in beiden Versionen eine zufrieden stellende Reliabilität. Die Items zur 

Erfassung der kreativen (Hoch)Begabung in der Elternversion erwiesen sich als noch 

ausreichend reliabel. Bezüglich der Validität zeigte sich jedoch nur bei der Gesamteinschätzung 

der kreativen (Hoch)Begabung ein signifikanter positiver Zusammenhang mit 

dem Testergebnis. Somit erwiesen sich die Checklisten zur Erfassung der intellektuellen 

und kreativen (Hoch)Begabung als valide Screening-Verfahren. Vorbehaltlich einer 

erfolgreichen Replikation ist das erste Ziel, verbesserte Checklisten zu konstruieren, mit 

61

Ausnahme einer Reduzierung der Überschätzung der intellektuellen (Hoch)Begabung 

gelungen. Das zweite Ziel der vorliegenden Untersuchung war es, zu überprüfen, wie gut 

die Personenurteile gelingen. Aus den Ergebnissen der Korrelationen ging hervor, dass 

Lehrerinnen und Eltern die intellektuelle (Hoch)Begabung insgesamt und die intellektuellen 

Merkmale wesentlich besser als die kreative/n und soziale/n identifizieren konnten. 

Mit Ausnahme der sozialen (Hoch)Begabung, bei der Mädchen von ihren Eltern tendenziell 

sozial begabter eingeschätzt wurden, zeigten sich keine Unterschiede in den Einschätzungen 

zwischen Buben und Mädchen. Da die Mädchen aber bessere 

Testergebnisse bei der sozialen Kompetenz erzielten, ist bei den Mädchen zu befürchten, 

dass ihre soziale (Hoch)Begabung nicht erkannt wird. 

Fragestellung / Ziel Wie gut gelingen Fremdurteile bzgl. Intelligenz, Kreativität und sozialer Kompetenz? 

Ein verbessertes Instrument zur Erfassung von intellektueller, kreativer und sozialer 

(Hoch)Begabung durch Lehrer/innen und Eltern soll entwickelt und überprüft werden. 

Gibt es Unterschiede in den Einschätzungen der Mädchen und der Buben? 

− Reliabilität der konstruierten Checklisten 

− Zusammenhänge zwischen der Beantwortung der jeweiligen 

Begabungsdimension mit dem Testwert der jeweiligen (Hoch)begabung und der 

Gesamtbeurteilung der jeweiligen (Hoch)Begabung 

− Zusammenhänge zwischen der Einschätzung der Eltern und der Lehrer/innen 

− Zusammenhänge zwischen den Personenurteilen und den Testurteilen 

− Genauigkeit der Einschätzungen 

− Unterschiede in der Einschätzung zwischen Mädchen und Buben 

− Unterschiede in den psychometrischen Testergebnissen zwischen Mädchen und 

Buben 

Stichprobe 93 Schüler/innen der 4. Klasse Volksschule (47 Mädchen, 46 Buben; Durchschnittsalter 

9;10 (9;3 bis 11;2) sowie 93 Elternteile (87 Mütter, 6 Väter) und 8 Lehrerinnen 


− drei Checklisten zu je intellektueller, kreativer und sozialer (Hoch)Begabung für 

Eltern und Lehrer/in (pro Kind) 

− Intelligenztestverfahren (Kurzform KFT 4-12+R von Heller & Perleth, 2000) 

− Kreativität (Torrance Test of Creative Thinking, Torrance, 1974; verbaler 

Kreativitätstest: VKT, Schoppe, 1975) 

− soziale Kompetenz (Performanztest zur Erfassung der emotionalen Kompetenz 

von Schreiber, 2005) 


− Reliabilitätsanalyse der Items; Testung der Normalverteilungsvoraussetzungen; 

Produkt-Moment-Korrelationen und Rangkorrelationen nach Spearman; 

Klassifikationsgüte (Pegnato und Birch, 1959); einfaktorielle Varianzanalysen 

Ergebnisse − zufriedenstellende Reliabilitäten nach der Entfernung einzelner Items (α = .65- 

.80) 

− alle Items der jeweiligen (Hoch)Begabung korrelierten signifikant mit der 

Gesamtbeurteilung der jeweiligen (Hoch)Begabung 

− Rangkorrelationen zeigten, dass der größte Zusammenhang zwischen der 

Gesamteinschätzung der intellektuellen (Hoch)Begabung zwischen Lehrerinnen 

und Eltern besteht, signifikant waren auch die Zusammenhänge zwischen der 

Gesamteinschätzung der kreativen und sozialen (Hoch)Begabung 

− Mit Ausnahme der sozialen (Hoch)Begabung zeigten sich signifikante 

Korrelationen zwischen der Gesamteinschätzung durch Lehrerinnen und Eltern 

und dem Testergebnis 

− intellektuelle (Hoch)Begabung: Eltern: r = .50; Lehrerinnen: r = .56 

− kreative (Hoch)Begabung: Eltern: r = .24; Lehrerinnen: r = .34 

− soziale Kompetenz: r = .11 bei beiden 

Kriterium = PR ≥ 89: 

− Effizienz der Lehrerinnen = 10,7 % (89,3 % der als intellektuell 

überdurchschnittlich begabt eingeschätzten Kinder wurden überschätzt) und 

Effektivität = 100 % (kein tatsächlich intellektuell überdurchschnittlich 

begabtes Kind wurde unterschätzt) 

− Effizienz der Eltern = 13,3 % und Effektivität 66,7 % (33,3 % der tatsächlich 

intellektuell überdurchschnittlich begabten Kinder wurden unterschätzt) 

− Effizienz der Lehrerinnen bei kreativ überdurchschnittlich begabten 

62

Schüler/innen = 25 % und Effektivität von 42,9 % und Effizienz der Eltern = 

18,5 % und Effektivität = 35,7 % (bessere Identifikationswerte als in anderen 

Untersuchungen) 

− Effizienz der Lehrerinnen zur Identifikation sozial überdurchschnittlich 

begabter Schüler/innen = 17,2 % und Effektivität 33,3%; Effizienz der Eltern = 

22,2 % und Effektivität = 40 % (höher als in Vergleichsstudien) 

− wenn die Selektionsquote an die der Vergleichsstudie (Heller et al., 2005) 

angepasst wurde, konnten höhere Identifikationsraten erreicht werden 

− Buben und Mädchen wurden von den Lehrerinnen und Eltern im Bereich 

Kreativität und Intelligenz als gleich begabt eingeschätzt (ebenfalls keine 

Unterschiede in den psychometrischen Testergebnissen), tendenziell wurden 

Mädchen als sozial kompetenter eingeschätzt und erzielten in den 

Testergebnissen zur Erfassung der emotionalen Kompetenz signifikant bessere 

Ergebnisse 

Die eingesetzten Checklisten bewiesen im Großen und Ganzen ihre Brauchbarkeit, wenn 

man die Gesamteinschätzung (und nicht einzelne Items) für die Berechnungen heranzieht. 

Vor allem die Checkliste zur Erfassung der intellektuellen (Hoch)Begabung in der 

Lehrer/innen- und Elternversion wies hohe Zusammenhänge mit den Testergebnissen der 

Intelligenz auf und ist somit als valide anzusehen. Vergleicht man die Ergebnisse zu den 

Gütekriterien der Identifikationsgenauigkeit mit denen der Literatur, so kann man vorbehaltlich 

einer erfolgreichen Replikation sagen, dass das Ziel verbesserte Checklisten zur 

Erfassung intellektueller, kreativer und sozialer (Hoch)Begabung zu entwickeln, gelungen 

ist. 

Bewertung Anspruchsvolle Diplomarbeit mit solider Operationalisierung, Datenerhebung und - 

auswertung; Aussagekraft der Studie wird jedoch durch folgende Aspekte eingeschränkt: 

− nur 3,2 % intellektuell überdurchschnittlich begabte Kinder (Grundquote gering 

im Vergleich zu anderen Studien = 3 Kinder bei einem Prozentrang von 89) 

− Selektionsquoten unterscheiden sich ebenfalls von denen in Vergleichsstudien 

(z. B. Heller et al., 2005) 

− nur Lehrerinnen und überwiegend Mütter zur Einschätzung herangezogen 

Titel Hukic, M. (2005). Entwicklung und Überprüfung mehrerer Verfahren zur Erfassung 

von (Hoch)Begabung und sozialer Kompetenz bei Kindergartenkindern. Unveröffentlichte 

Diplomarbeit, Karl-Franzens-Universität Graz. 


lichung 

Abstract Das Ziel dieser Arbeit war der Versuch verschiedene Verfahren zur Erfassung von 

(Hoch)Begabung und sozialer Kompetenz bei fünfjährigen Kindergartenkindern zu konstruieren 

und psychometrisch zu untersuchen. Zur Erfassung der (Hoch)Begabung wurde 

ein Fragebogen entwickelt, welcher aus zwei nahezu identischen Versionen für die Eltern 

und die Kindergartenpädagog/innen bestand. Zur Erfassung der sozialen Kompetenz 

wurde ebenfalls ein Fragebogen für die Eltern und Kindergartenpädagog/innen konstruiert. 

Weiters wurden ein standardisiertes Interview und ein Verhaltenskatalog zur 

Einschätzung der sozialen Kompetenz von Kindern zusammengestellt. Die Untersuchung 

wurde in vier steiermärkischen Kindergärten mit insgesamt 55 Kindern, deren Eltern und 

12 Kindergartenpädagoginnen durchgeführt. Alle selbstkonstruierten Verfahren wurden 

mittels Hauptkomponentenanalyse und anschließender orthogonaler Rotation auf ihre 

Faktorenstruktur überprüft. Weiters wurde für jedes Verfahren die interne Konsistenz 

mittels Cronbach-α berechnet. Es zeigte sich, dass der Fragebogen zur Erfassung von 

(Hoch)Begabung in der Kindergartenpädagog/innenversion eine sehr zufrieden stellende 

Reliabilität von .93 lieferte. Darüber hinaus korrelierte dieser mit der „Fertigkeitenskala“ 

und „Skala intellektueller Fähigkeiten“ der K-ABC signifikant und stellt somit ein valides 

Screening-Verfahren zur Intelligenzdiagnostik dar. Diese Ergebnisse konnten jedoch 

für denselben Fragebogen in der Elternversion nicht gefunden werden. Es konnte zwar 

eine hohe Konsistenz von .84 nachgewiesen werden, jedoch korrelierte der Fragebogen 

weder mit dem Fragebogen der Kindergartenpädagog/innen noch mit den Skalen der K- 

ABC. Daher stellt dieser Fragebogen kein valides Screening-Verfahren dar. Der Fragebogen 

zur Erfassung von sozialer Kompetenz in der Eltern- und Kindergartenpädagog/innenversion 

wies sowohl für die Subskalen als auch für den Gesamtfragebogen 

hohe Reliabilitäten von .87 (Eltern) und .94 (Kindergartenpädagog/innen) auf. Jedoch 

63

ergaben sich für die Eltern- und Kindergartenpädagog/innenversion teilweise unterschiedliche 

Subskalen. Durch die Überprüfung des Interviews und des Verhaltenskataloges 

konnte festgestellt werden, dass diese beiden konstruierten Verfahren weniger gut 

geeignet sind, um die soziale Kompetenz von Kindern zu erfassen. Beide Verfahren 

wiesen gerade noch ausreichende Reliabilitäten auf. Um dies jedoch zu erreichen musste 

eine große Anzahl von Items selektiert werden. Aus diesem Grund kann davon ausgegangen 

werden, dass die beiden Verfahren in ihrer endgültigen Form kein geeignetes 

Verfahren zur Erfassung von sozialer Kompetenz bei Kindergartenkindern darstellen. 

Die Untersuchung der Zusammenhänge zwischen den verschiedenen Einschätzer/innen 

der sozialen Kompetenz von Kindern zeigte, dass die Eltern und die Kindergartenpädagoginnen 

bzw. die Beobachterinnen und die Kindergartenpädagoginnen in der Einschätzung 

der Selbstsicherheit der Kinder und ihrer Interaktion mit Gleichaltrigen signifikant 

miteinander korrelieren. Darüber hinaus korrelierte die Einschätzung der Kindergartenpädagoginnen 

mit der Selbsteinschätzung der Kinder in jeder Subskala signifikant. Weiters 

ergab sich ein signifikanter aber niedriger Zusammenhang zwischen den 

Einschätzungen der Kindergartenpädagoginnen und der Beobachterinnen hinsichtlich der 

schulischen Fähigkeiten und des Selbstmanagements der Kinder. Signifikante Zusammenhänge 

zwischen den Einschätzungen der Eltern und der Beobachterinnen bzw. 

Selbsteinschätzung der Kinder konnten jedoch nicht gefunden werden. Die Überprüfung 

der Unterschiede zwischen den Einschätzungen der Eltern und der Kindergartenpädagoginnen 

sowohl hinsichtlich der (Hoch)Begabung als auch der sozialen Kompetenz von 

Kindergartenkindern zeigte, dass Eltern die Kinder begabter eingeschätzt haben als die 

Kindergartenpädagoginnen. Weiters schätzten die Eltern die Selbstsicherheit der Kinder 

und ihre Interaktion mit Gleichaltrigen höher ein als die Kindergartenpädagoginnen. 

Hingegen haben die Kindergartenpädagoginnen das Selbstmanagement und die schulischen 

Fähigkeiten der Kinder höher eingeschätzt als die Eltern. 

Fragestellung / Ziel Gibt es unter den fünfjährigen Kindergartenkindern hochbegabte Kinder und sind diese 

bereits schulreif? Eltern und Kindergartenpädagog/innen sollten auf die Identifikation 

und Förderung von hochbegabten Kindern aufmerksam gemacht werden. 

Der Schwerpunkt der Arbeit liegt auf der Überprüfung der Verfahren, die zur Erfassung 

von (Hoch)Begabung und sozialer Kompetenz bei Kindergartenkindern konstruiert wurden, 

hinsichtlich einer möglichen Nutzung als Screening-Verfahren zur Hochbegabungsdiagnostik. 

- Faktorenstruktur und Reliabilität der selbstkonstruierten Verfahren 

- Unterschiede zwischen den Einschätzungen der Eltern und den Einschätzungen 

der Kindergartenpädagog/innen 

- Zusammenhänge zwischen den Einschätzer/innen bezüglich der sozialen 

Kompetenz von Kindergartenkindern 

Stichprobe 55 Kindergartenkinder (32 Buben, 23 Mädchen) mit dem Durchschnittsalter von 5;2 

Jahren (4;6 Jahre bis 5;7 Jahre) aus 4 steirischen Kindergärten aus Stadt und Land 

55 Eltern (47 Mütter von 23-49 und 8 Väter von 37-42) 

12 Kindergartenpädagoginnen (44,93 Jahre von 33-55) 


− demographische Daten 

− Fragebogen zur Erfassung von (Hoch)Begabung (zwei Versionen: Eltern, 

Kindergartenpädagoginnen) mit 4 Subskalen: (1) Arbeitshaltung und Arbeitsstil, 

(2) Interesse, (3) Konzentration und Ausdauer, (4) Kognitive Fähigkeiten 

(Sprache, Denken, Lernen, Lesen und Rechnen); 4-stufige Ratingskala 

− Fragebogen zur Erfassung von sozialer Kompetenz (zwei Versionen) mit sechs 

Subskalen: (1) Interaktion mit Gleichaltrigen, (2) Selbstmanagement und 

Konfliktverhalten, (3) Schulische Fähigkeiten, (4) Sozial-emotionale 

Fähigkeiten, (5) Selbstsicherheit und Selbstbehauptung, (6) Loslösung von der 

Bezugsperson; 5-stufige Ratingskala 

− standardisiertes Interview zur Erfassung von sozialer Kompetenz (adaptiert 

nach Koch, 2004) und einem Verhaltenskatalog zur Erfassung von sozialer 

Kompetenz bei Kindergartenkindern (nach Voruntersuchung neu konstruiert) 

mit den ersten fünf bzw. sechs Subskalen des Fragebogens 

− Voruntersuchung zur Überprüfung der Verständlichkeit der Fragebögen und der 

Durchführbarkeit des Interviews und der Brauchbarkeit des Verhaltenskatalogs 

− psychometrische Tests: kognitive Fähigkeiten mit dem Kaufman Assessment 

Battery for Children (K-ABC, Melchers & Preuß, 1991), körperliche 

64

Entwicklung mit dem Wiener Entwicklungstest (WET, Kastner-Koller & 

Deimann, 2002) 


− testtheoretische Kennwerte und Faktorenstruktur (Hauptkomponentenanalyse 

nach dem Kaiser-Guttmann-Kriterium und orthogonale Rotation); 

Normalverteilungsprüfung; t-Tests für gepaarte Stichproben; Produkt-Moment- 

Korrelationen 

Ergebnisse Fragebogen zur Erfassung von Hochbegabung 


- einzelne Items mussten aufgrund der Itemschwierigkeit entfernt werden (3 in 

der Elternversion, 1 in der Kindergartenpädagog/innenversion) 

− nach erneuter Faktorenanalyse zufriedenstellende Ergebnisse bzgl. der 

Trennschärfe und gute interne Konsistenzen (Eltern: α = .87 und 

Kindergartenpädagoginnen: α = .93) 

Faktorenstruktur: 

− Elternversion: 4 Faktoren (64.83 % Varianzaufklärung) 

− Kindergartenpädagog/innenversion: 3 Faktoren (67.18 % Varianz-aufklärung) 

− zur weiteren Berechnung wurden jeweils zwei Faktoren extrahiert 

(Doppelladungen einiger Items) und schließlich zu einem Generalfaktor 

„Begabung“ zusammengefasst 

Beurteilerübereinstimmung: 

− kein bedeutsamer Zusammenhang zwischen den beiden Versionen des 

Fragebogens 

Korrelationen mit Testverfahren: 

− die Elternversion korrelierte weder mit der „Fertigkeitsskala“ noch mit der 

„Skala intellektueller Fähigkeiten“ des K-ABC 

− die Kindergartenpädagog/innenversion korrelierte mit beiden Skalen sehr 

signifikant 

Fragebogen zur Erfassung der sozialen Kompetenz 


− einzelne Items mussten aufgrund der Itemschwierigkeit entfernt werden (2 in 

der Elternversion, 2 in der Kindergartenpädagog/innenversion) + weitere 

Selektion dreier Items, da der KMO-Koeffizient für die Durchführung einer 

Faktorenanalyse zu niedrig war (.61 auf .72) 

− nach erneuter Faktorenanalyse zufrieden stellende Ergebnisse bzgl. der internen 

Konsistenzen (Eltern: einzelne Subskalen zwischen α = .74 und .83, gesamt .87 

und Kindergartenpädagoginnen: α = .80 bis .93, gesamt .94) 

Faktorenstruktur: 

− Elternversion: 7 Faktoren (73.84 % Varianzaufklärung), Items mit schlechten 

und Doppelladung wurden selektiert, so dass 4 Faktoren verblieben = 63.51 % 

Varianzaufklärung) 

− Kindergartenpädagog/innenversion: 4 Faktoren (71.48 % Varianz-aufklärung) 

standardisiertes Interview zur Selbsteinschätzung von sozialer Kompetenz 

− keine Normalverteilung der Daten 

− 3 Items wurden aufgrund der Itemschwierigkeit entfernt + zwei weitere zur 

Erhöhung des KMO-Koeffizienten (.68 auf .75) für eine bessere Eignung der 

Items für die Faktorenanalyse 

− 1 Faktor resultierte (54.69 % Gesamtvarianz) 

− interne Konsistenz: α = .79 

− Selbsteinschätzungen korrelierten signifikant mit den Einschätzungen der 

Kindergartenpädagoginnen 

Verhaltenskatalog zur Erfassung von sozialer Kompetenz 

− Interraterreliabilität = .95 

− 3 Subskalen mussten aufgrund starker Abweichungen von den kritischen 

Werten entfernt werden (Verhaltensweisen sind selten oder nie aufgetreten) 

− Faktorenanalyse ergab 4 Faktoren (80.65 % Varianzaufklärung), nach erneuter 

Itemselektion resultierte eine 3-Faktorenlösung und nur noch 11 aus 29 Items 

verblieben 

− interne Konsistenzen: α = .92 bis .94, gesamt .82 

− Verhaltenskatalog ist somit wenig geeignet 

65

Unterschiede zwischen den Einschätzungen der Eltern und der Kindergartenpädagog/innen 

− Eltern schätzten ihre Kinder begabter ein 

− Eltern schätzten die Selbstsicherheit der Kinder und die Interaktion mit 

Gleichaltrigen höher ein 

− Kindergartenpädagoginnen schätzten die schulischen Fähigkeiten und das 

Selbstmanagement der Kinder höher ein 

Besonderheiten weitere Fragestellungen wurden von Elisabeth Redl in einer weiteren Diplomarbeit bearbeitet 

(s. u.) 

Bewertung Diese gut gemachte Diplomarbeit widmet sich dem zentralen Thema der Früherkennung 

von Begabungen und liefert interessante Anknüpfungspunkte für Nachfolgeuntersuchungen 

(z. B. zur Validität der Verfahren); kritische Punkte: 

− Operationalisierung und Datenerhebung: nur relativ kurze Beobachtungsphasen 

im Kindergarten 

− Stichprobe: eher kleine Stichprobe (v. a. der hochbegabten Kinder, der Kindergartenpädagog/innen; 

wenige Väter) 

Titel Redl, E. (2005). Früherkennung von Begabung – Eine Untersuchung zur (Hoch-) 

Begabung an Kindergartenkindern. Unveröffentlichte Diplomarbeit, Karl-Franzens- 


Universität Graz. 

Diplomarbeit 

Seit einigen Jahren nimmt das Forschungsinteresse zum Thema „Hochbegabung“ immer 

mehr zu. Im Mittelpunkt des Interesses steht hier die Identifikation und die angemessene 

Förderung hochbegabter Kinder, um dadurch Entwicklungs- und Persönlichkeitsprobleme 

vermeiden zu können. In dieser Untersuchung wollte man einerseits herausfinden, ob 

es 5-jährige hochbegabte Kinder gibt, bei denen man anhand verschiedener Faktoren 

einschätzen könnte, ob sie zur besseren Förderung ihrer Fähigkeiten, schon in der Lage 

wären, eine Schule zu besuchen. Andererseits sollte das Bewusstsein sowohl von Pädagog/innen 

als auch von den Eltern für das Thema gestärkt werden. Man hat versucht 

Unterschiede zwischen überdurchschnittlich begabten und durchschnittlich begabten 

Kindergartenkindern bezüglich der sozialen Kompetenz, der körperlichen Entwicklung 

und den kognitiven Fähigkeiten festzustellen. Auch war es für diese Untersuchung von 

Interesse, herauszufinden, wie begabt Kindergartenpädagog/innen und Eltern die Kinder 

einschätzen. Zusätzlich wurden familiäre Faktoren, wie der sozioökonomische Status 

und die Familiengröße im Zusammenhang mit den kognitiven Fähigkeiten der Kinder 

untersucht. An der Untersuchung nahmen 55 Kindergartenkinder im Alter von durchschnittlich 

5 Jahren, 12 Kindergartenpädagog/innen und die Eltern der Kinder teil. Die 

Untersuchungen fanden in den Kindergärten statt. Zur Erfassung der kognitiven Fähigkeiten 

und der körperlichen Entwicklung wurden zwei standardisierte Verfahren angewandt. 

Es konnten keine Unterschiede zwischen überdurchschnittlich begabten und 

durchschnittlich begabten Kindergartenkinder festgestellt werden. Mädchen verfügen 

jedoch über eine bessere soziale Kompetenz und tendenziell über bessere Motorikleistungen 

als Buben. Auch konnte man erkennen, dass die Eltern ihre Kinder begabter einschätzen 

als die Kindergartenpädagoginnen. Zusätzlich fand man heraus, dass der 

sozioökonomische Status und die Familiengröße im Zusammenhang mit den kognitiven 

Fähigkeiten der Kinder stehen. So ist der Anteil überdurchschnittlich begabter Kinder in 

Familien mit hohen sozioökonomischen Status und in Kleinfamilien größer als in Familien 

mit niedrigem sozioökonomischen Status und in Großfamilien. In der Untersuchung 

konnten zwei hochbegabte Kinder identifiziert werden, jedoch konnte die Frage, ob diese 

und andere Kinder aufgrund ihrer Fähigkeiten und ihres Entwicklungsstandes früher 

eingeschult werden könnten, leider nicht beantwortet werden. 

Fragestellung / Ziel Inwieweit können hochbegabte Kinder schon im Alter von 5 Jahren erkannt werden und 

sind diese bereits fähig eine Schule zu besuchen? Anhand der kognitiven Fähigkeiten, 

der sozialen Kompetenz und der körperlichen Entwicklung die Schulfähigkeit dieser 

Kinder festgestellt werden. Zusätzlich soll auch auf familiäre Faktoren, wie der sozioökonomische 

Status und die Familiengröße, die zur Aufdeckung möglicher Hochbegabung 

einen wichtigen Beitrag liefern, eingegangen werden. 

− unterscheiden sich begabte Buben und Mädchen von durchschnittlich begabten 

66

Buben und Mädchen hinsichtlich ihrer sozialen Kompetenz und ihrer 

körperlichen Entwicklung? 

− Werden Mädchen und Buben bzgl. ihrer (Hoch)Begabung unterschiedlich 

eingeschätzt? 

− Gibt es Unterschiede bzgl. der Anteile überdurchschnittlich begabter 

Kindergartenkinder in Familien mit hohem und niedrigem sozioökonomischen 

Status und Groß- und Kleinfamilien? 

Stichprobe 55 Kindergartenkinder (32 Buben, 23 Mädchen) mit dem Durchschnittsalter von 5;2 

Jahren (4;6 Jahre bis 5;7 Jahre) aus 4 steirischen Kindergärten aus Stadt und Land 

55 Eltern (47 Mütter von 23-49 und 8 Väter von 37-42) 

12 Kindergartenpädagoginnen (44,93 Jahre von 33-55) 


− demographische Daten 

− Fragebogen zur Erfassung von (Hoch)Begabung (zwei Versionen: Eltern, 

Kindergartenpädagoginnen) mit 4 Subskalen: (1) Arbeitshaltung und Arbeitsstil, 

(2) Interesse, (3) Konzentration und Ausdauer und (4) Kognitive Fähigkeiten 

(Sprache, Denken, Lernen, Lesen und Rechnen) und 4-stufiger Ratingskala 

− Fragebogen zur Erfassung von sozialer Kompetenz (zwei Versionen) mit sechs 

Subskalen: (1) Interaktion mit Gleichaltrigen, (2) Selbstmanagement und 

Konfliktverhalten, (3) Schulische Fähigkeiten, (4) Sozial-emotionale 

Fähigkeiten, (5) Selbstsicherheit und Selbstbehauptung und (6) Loslösung von 

der Bezugsperson mit 5-stufiger Ratingskala (nach psychometrischer 

Überprüfung: vier Subskalen bei den Kindergartenpädagoginnen (1) 

Selbstsicherheit und Interaktion mit Gleichaltrigen, (2) Sozial-emotionale 

Fähigkeiten, (3) Schulische Fähigkeiten und (4) Selbstmanagement sowie vier 

Subskalen bei den Eltern (1) Interaktion mit Gleichaltrigen, (2) Sozialemotionale 

Fähigkeiten, (3) Selbstmanagement und schulische Fähigkeiten und 

(4) Loslösung von der Bezugsperson) 

− standardisiertes Interview zur Erfassung von sozialer Kompetenz (adaptiert 

nach Koch, 2004; nach der psychometrischen Überprüfung von Hukic, 2005 

verblieben 5 von 10 Items mit der Subskala „Selbstsicherheit und Interaktion 

mit Gleichaltrigen“) 

− und einem Verhaltenskatalog zur Erfassung von sozialer Kompetenz bei 

Kindergartenkindern (nach Voruntersuchung neu konstruiert) mit den ersten 

fünf bzw. sechs Subskalen des Fragebogens (nach der psychometrischen 

Überprüfung enthält er nur noch drei Subskalen (1) Interaktion mit 

Gleichaltrigen, (2) Schulische Fähigkeiten und (3) Spielverhalten der Kinder 

− Voruntersuchung zur Überprüfung der Verständlichkeit der Fragebögen und der 

Durchführbarkeit des Interviews und der Brauchbarkeit des Verhaltenskatalogs 

− psychometrische Tests: kognitive Fähigkeiten mit dem Kaufman Assessment 

Battery for Children (K-ABC, Melchers & Preuß, 1991), körperliche 

Entwicklung mit dem Wiener Entwicklungstest (WET, Kastner-Koller & 

Deimann, 2002) 


− Einteilung der Kinder in 3 Gruppen: überdurchschnittlich Begabte = PR ≥ 80 

(11 Kinder), durchschnittlich Begabte = PR 51 – 79 (22 Kinder), gerade 

durchschnittlich Begabte = PR 17 – 50 (22 Kinder) 

− Unterschiedshypothesen: zweifaktorielle Varianzanalysen teil mit und teil ohne 

Messwiederholung; Test auf Normalverteilung und Varianzhomogenität; 

Häufigkeitsberechnungen: Kreuztabellen und Chi-Quadrat-Test 

− Kontrollvariablen: Geschlecht, Geburtsdatum, Muttersprache, Anzahl der 

Geschwister der Kinder und Alter, Familienstand, Ausbildung und Berufe der 

Eltern, Alter, Geschlecht und Arbeitserfahrung bzw. Fortbildungen der 

Pädagoginnen 

Ergebnisse Intelligenz: 

− 2 hochbegabte Kinder konnten anhand des K-ABC identifiziert werden (= PR 

98; der hier gewählte PR 80 entspricht einem IQ von 113) 

soziale Kompetenz: 

− überdurchschnittlich begabte Kindergartenkinder verfügten nicht über mehr 

soziale Kompetenzen als durchschnittlich Begabte 

67

− Mädchen lagen in der sozialen Kompetenz signifikant über den Buben (sowohl 

Kindergartenpädagog/innenversion als auch Interview, keine signifikanten 

Unterschiede bei der Elternversion) 

Motorik: 

− gerade durchschnittlich (PR 17-50) begabte zeigten schlechtere Leistungen in 

der Feinmotorik als durchschnittlich begabte (PR 51-79) und 

überdurchschnittlich begabte Kindergartenkinder (PR ≥ 80) 

− kein signifikanter Unterschied zwischen durchschnittlich begabten und 

überdurchschnittlich begabten Kindergartenkindern 

− keine signifikanten Geschlechtsunterschiede in der Feinmotorik 

− Mädchen zeigen tendenziell bessere Leistungen in der Grobmotorik 

Unterschiede in den Einschätzungen: 

− Mädchen und Buben wurden von den Kindergartenpädagoginnen und den 

Eltern gleich begabt eingeschätzt 

− in der Kaufman-ABC wurden gleiche Prozentränge von Buben und Mädchen 

erreicht 

− Eltern schätzten ihre Kinder begabter ein als Kindergartenpädagoginnen 

Einfluss des sozioökonomischen Status: 

− Kindergartenpädagoginnen schätzten die Kinder aus Familien mit hohem 

sozioökonomischen Status begabter ein als die Kinder aus Familien mit 

niedrigem sozioökonomischen Status 

− Der Anteil überdurchschnittlich begabter Kindergartenkinder war in Familien 

mit hohem sozioökonomischen Status größer als in Familien mit niedrigem 

sozioökonomischen Status 

− der Anteil gerade durchschnittlich begabter Kinder in Familien mit niedrigem 

sozioökonomischen Status ist größer als in Familien mit hohem 


Einfluss der Familiengröße 

− Chi-Quadrat-Test: der Anteil überdurchschnittlich begabter Kindergartenkinder 

findet sich gleich häufig in Groß- wie auch in Kleinfamilien (bis 3 Personen) 

− aber Korrelationsanalysen: je kleiner die Familien, umso größer die kognitiven 

Fähigkeiten der Kinder 

− es bestand kein Zusammenhang zwischen der Familiengröße und dem 


Einschulung: 

− aufgrund der geringen Stichprobe von Hochbegabten konnte hierzu keine 

Aussage getroffen werden 

Besonderheiten siehe auch Diplomarbeit von Mirna Hukic 

Bewertung Diese gut gemachte Diplomarbeit bearbeitet zentrale Aspekte der Früherkennung begabter 

Kinder, die unmittelbar für die Diagnostik relevant sind; kritische Punkte: 

− Operationalisierung und Datenerhebung: nur relativ kurze Beobachtungsphasen 

im Kindergarten 

− Stichprobe: eher kleine Stichprobe (v. a. der hochbegabten Kinder, der Kindergartenpädagog/innen; 

wenige Väter 

− Datenauswertung: die Gruppe der hochbegabten Kinder war zu klein, so dass 

durch die Dreiteilung lediglich 2 der 11 Kinder der IQ-Definition von Hochbegabung 

entsprachen (Ergebnisse daher als vorläufig zu betrachten) 

Titel Staudt, B. (2005). Neurophysiologische Grundlagen der Hochbegabung (bei Jugendlichen). 

Unveröffentlichte Diplomarbeit, Karl-Fanzens-Universität Graz. 


lichung 

Fragestellung / Ziel Ziel der Arbeit war, an einer Stichprobe von überdurchschnittlich begabten 

Achiever/innen und Underachiever/innen sowie einer durchschnittlich begabten 

Kontrollgruppe die Gültigkeit der Hypothese der neuralen Effizienz zu überprüfen. Im 

Gegensatz zu Intelligenz sollte sich schulische Leistung nicht in Gehirnaktivierung 

widerspiegeln. In einer behavioralen Analyse sollte zusätzlich das Lern- und 

Arbeitsverhalten von Achiever/innen und Underachiever/innen analysiert werden. 

Stichprobe Schüler/innen der 10. bis 12. Jahrgangsstufe am Akademischen Gymnasium 

68

Studie 1: 82 Mädchen und 49 Jungen (behaviorale Studie; Alter: M = 16.42; SD = 0.98) 

Studie 2: 31 Schüler (M = 16.71, SD = 0.74) 


− Intelligenz (IST-2000-R; Gruppentestung); Lern- und Arbeitsverhalten (LAVI: 

Arbeitshaltung, Stressbewältigung und Lerntechnik); Schulnoten (Deutsch, 

Mathematik, Englisch, Physik und Latein) aus dem Jahreszeugnis 2004 und 

Halbjahreszeugnis 2004/2005 

− Studie 2: zusätzlich EEG-Messungen (33 Goldelektroden, internationales 10- 

20-System) bei elementar kognitiven Aufgaben (Performanz = Reaktionszeit, 

kortikale Aktivierung (ERD; oberes Alpha-Band) und Leistung = 

Ideenflüssigkeit, Selbst- und Fremdrating der Originalität) sowie 

Gehirnaktivierung bei verbalen Kreativitätsaufgaben 


− Einteilung in Achiever/innen und Underachiever/innen anhand Mediansplit der 

faktorisierten Noten 

Studie 1: Geschlecht, Intelligenz und Notengruppe als UVs 

Studie 2: 

− Aufteilung in 14 kortikale Areale (je 7 auf einer Seite) 

− ursprüngliche Einteilung in drei Gruppen: überdurchschnittlich begabte 

Achiever/innen (n = 11), überdurchschnittlich begabte Underachiever/innen (n 

= 10), durchschnittlich begabte Kontrollgruppe (n = 10), jedoch keine 

signifikanten Haupteffekte oder Interaktionseffekte der Gruppen 

− weitere Einteilung in zwei getrennte UVs: Intelligenzgruppe (durchschnittlich 

begabt = 14; überdurchschnittlich begabt = 17) und Notengruppe (Achiver = 16; 

Underachiever = 15) 

− Multivarianzanalyse 

Ergebnisse Studie 1: 

− Jungen und Achiever gaben eine effektivere Stressbewältigung an als Mädchen 

und Underachiever/innen 

− Mädchen schätzten ihre Lerntechnik besser ein als Jungen 

− durchschnittlich begabte Achiever/innen gaben eine stärker ausgeprägte 

Arbeitshaltung als überdurchschnittlich begabte Achiever/innen und 

durchschnittlich begabte Underachiever/innen an 

− überdurchschnittliche begabte Underachiever/innen gaben eine tendenziell 

effektivere Lerntechnik an als durchschnittlich begabte Underachiever/innen 

Studie 2: 

− signifikante Interaktionen von Intelligenzgruppe, Notengruppe, Areal und 

Versuchsaufgabe 

− durchschnittlich begabte Underachiever hatten bei einer elementar-kognitiven 

Aufgabe (PPF) im präfrontalen Areal signifikant höhere ERD-Werte 

(Interpretation: sowohl Intelligenz- als auch Leistungsniveau nehmen Einfluss 

auf das Ausmaß kortikaler Aktivierung, evtl. entlasten Achiever den 

präfrontalen Kortex und nutzen vorhandenes Wissen im posterioren Bereich) 

− Unterschied zwischen durchschnittlich und überdurchschnittlich begabten 

Underachievern: die überdurchschnittlich begabten Underachiever hatten eine 

wesentlich geringere, effizientere Gehirnaktivierung in jenen frontalen Arealen, 

die mit kontrollierter Informationsverarbeitung und fluider Intelligenz 

zusammenhängen 

− verbale Kreativitätsaufgaben: signifikante Interaktion von Notengruppe, 

Versuchsgruppe und Areal (Underachiever waren entgegengesetzt der 

Erwartung bei den „ungewöhnlichen Verwendungsarten“ präfrontal und frontal 

geringer aktiviert als Achiever) 

Bewertung Interessante Arbeit im Hinblick auf die Frage nach möglichen qualitativen Unterschieden 

(versus quantitativen Unterschieden) in der Informationsverarbeitung Hochbegabter im 

Vergleich zu nicht Hochbegabten; kritischer Punkt: die überdurchschnittlich begabten 

Schüler/innen entsprechen nach der klassischen Intelligenzdefinition nicht hoch begabten 

Schüler/innen 

69

3) Veröffentlichte Testverfahren 

von Aster, M., Neubauer, A. C. & Horn, R. (2006). Hamburg-Wechsler-Intelligenz- 

Test für Erwachsene III. Frankfurt: Harcourt. 

Art der Veröffent- Intelligenztestverfahren 

lichung 

Diagnostische Ziel- Der WIE dient der Intelligenzdiagnostik bei älteren Jugendlichen und bei Erwachsenen 

setzung 

bis in das sehr hohe Alter (16-89 Jahre). Seine Anwendungsmöglichkeiten liegen primär 

in der klinischen Einzelfalldiagnostik (u. a. neuropsychologische Diagnostik). Er kann 

aber auch in der Schullaufbahndiagnostik (z. B. Diagnostik von Lernstörungen oder von 

intellektueller Hochbegabung) und im Kontext betrieblicher Personalentscheidungen 

eingesetzt werden. 

Aufbau Der WIE umfasst die 14 Untertests (1) Bilderergänzen (BE), (2) Wortschatz-Test (WT), 

(3) Zahlen-Symbol-Test (ZST), (4) Gemeinsamkeiten finden (GF), (5) Mosaik-Test 

(MT), (6) Rechnerisches Denken (RD), (7) Matrizen-Test (MAT), (8) Zahlennachsprechen 

(ZN), (9) Allgemeines Wissen (AW), (10) Bilderordnen (BO), (11) Allgemeines 

Verständnis (AV), (12) Symbolsuche (SS), (13) Buchstaben-Zahlen-Folgen (BZF), (14) 

Figurenlegen (FL). Von diesen Untertests wird je nach Untersuchungsziel lediglich eine 

Auswahl eingesetzt. Die Ergebnisse können zu einem Gesamt-IQ verrechnet werden. 

Daneben können separat ein Verbal-IQ und ein Handlungs-IQ sowie Indexwerte für vier 

Teilfunktionen der Intelligenz ermittelt werden (Sprachliches Verständnis, Wahrnehmungsorganisation, 

Arbeitsgedächtnis und Arbeitsgeschwindigkeit). 

Besonderheiten Beim Wechsler Intelligenztest für Erwachsene (WIE) handelt es sich um die deutschsprachige 

Adaptation der Wechsler Adult Intelligence Scale WAIS-III (Wechsler, 1997). 

Das Verfahren stützt sich wie seine Vorläufer HAWIE und HAWIE-R auf die Intelligenzkonzeption 

von Wechsler und wurde nach Prinzipien der Klassischen Testtheorie 

konstruiert. 


Pädagogische Hochschule Steiermark (Graz) 

1) Mag. Andrea Holzinger 

2) Prof. Mag. Dr. Helene Rucker 

Private Pädagogische Hochschule Graz der Stiftung der Diözese Graz-Seckau/Kirchlich Pädagogische 


3) Dr. Hannes Brandau 

4) Dr. Bärbel Hausberger 

5) Mag. Dr. Hannelore Knauder 

1) Mag. Andrea Holzinger 

Zur Person: Mag. Andrea Holzinger ‒ Pädagogische Hochschule Steiermark ‒ arbeitet am Institut 3 ‒ 

Vorschulstufe und Grundstufe ‒ Fort- und Weiterbildung am Schwerpunkt der Begabungsförderung 

und Potenzialentwicklung. 

70

Kontaktdaten: 


Tel.: +43 (0)316 806 71 301 

Mail: andrea.holzinger@phgraz.at / andrea.holzinhger@phst.at 

Homepage: ‒ 

Diagnostik und Identifikation von Begabung, allgemeine didaktische Themen der Begabtenförderung in der 

Schule, Förderung einer Inklusiven Pädagogik im Sinne einer Weiterentwicklung eines didaktischen Konzepts 

einer begabungsfreundlichen Lernkultur im inklusiven Unterricht. 



Titel Wahrnehmen von Begabungen im schulischen Kontext 

Leitung Holzinger, Andrea 

Mitarbeiter/innen Kernbichler, Gerda; Eccher, Elisabeth; Leipold, Doris; Müllner, Gerhard; 

Hultsch, Eric 


Finanzierende Stelle / Ge- Pädagogische Akademie des Bundes in der Steiermark 


Projektbeschreibung Begabungen möglichst früh erkennen und zu fördern ist ein zentrales Anliegen 

österreichischer Schul- und Bildungspolitik. Studierende im Rahmen ihrer Ausbildung 

auf diese Herausforderung vorzubereiten wird ein wichtiges Arbeitsfeld 

der Pädagogischen Hochschule sein. Die Möglichkeiten, die Begabungen eines 

Menschen durch Nominationsverfahren und durch Ausfüllen von Checklisten 

seitens der Lehrer/innen, Mitschüler/innen und Eltern zu erfassen, wird im 

amerikanischen Raum sowohl in de Forschung als auch in der Praxis stark genutzt 

(vgl. Wild in Holling 1999, S. 44). Inwiefern verändert sich diese Ausgangslage, 

wenn Begabungsförderung nicht nur im Sinne von Hochbegabtenförderung 

gesehen wird, wenn also von einem Begabungskonzept 

ausgegangen wird, dass auch Kreativität, Motivation und personale Fähigkeiten 

mit einbezieht? Bekommen die Beobachtungen und Nominationen durch Lehrer/innen, 

Eltern und Mitschüler/innen dadurch einen anderen Stellenwert? 

Stichprobe 1./2. Schulstufe der Übungshauptschule 

Methode Feldforschung 

Phase 1: Erhebung von Daten durch Nominationsbögen und Checklisten bei 

Lehrer/innen, Mitschüler/innen und Eltern in zwei Klassen (1./2. Schulstufe der 

Hauptschule) an der Übungshauptschule. Ergänzung durch zusätzliche Informationen, 

die aus Tiefeninterviews gewonnen werden. 

Phase 2: Teilnehmende Beobachtungen und Protokollierung. Beobachtungen, 

die elektronisch dokumentiert werden (Videokamera). 

Phase 3: Vergleich der erhobenen Daten aus Phase 1 und Phase 2. 

Phase 4: Zusammenfassende Auswertung und Erstellung eines (zunächst hausinternen) 

Leitfadens. 

Ergebnisse ‒ 

Zugeordnete Publikationen ‒ 





71

Holzinger, A. (2007). Gemeinsam unterrichten – individuell fördern. Fördermagazin, 11, 5-7. 

Abstract 

In einer integrativ geführten Klasse vergrößert sich die Bandbreite unterschiedlicher Lern- und Verhaltensvoraussetzungen 

von Schülerinnen und Schülern, wodurch sich auch die Bandbreite an Lernbedürfnissen vergrößert. 

Um diesen unterschiedlichen Lernbedürfnissen gerecht zu werden, bedarf es eines zieldifferenzierten 

Unterrichts, bei dem der gemeinsame Inhalt aber nicht aus den Augen verloren werden darf. Der Beitrag beschreibt 

die Planung und Durchführung eines zieldifferenzierten Unterrichts. 

Holzinger, A. (2006). Begabungen erkennen und fördern als Grundlage Inklusiver Pädagogik. Erziehung und 

Unterricht, 156, 191-198. 

Holzinger, A. (2006). Inklusive Pädagogik. Begabungen erkennen und fördern. Fördermagazin, 5-7. 

Abstract 

Inklusive Pädagogik versteht sich als eine Pädagogik, die jedem Menschen das unteilbare Anrecht zuerkennt, als 

gleichwertiges und gleichberechtigtes Wesen respektiert zu werden, ungeachtet der ihm möglichen Fähigkeiten 

und Leistungen. Eine so verstandene Pädagogik verlangt nach didaktischen Konzepten, die allen Kindern einer 

Klasse die Förderung der Begabungen und die Entwicklung der in jedem Kind innewohnenden Potenziale ermöglicht. 

Howard Gardners Theorie der Multiplen Intelligenzen bietet sich als didaktisches Konzept einer begabungsfreundlichen 

Lernkultur im inklusiven Unterricht besonders gut an. 

Monografien 

Holzinger, A. & Pietsch, A. (2008). Begabungen wahrnehmen – Interesse wecken. 2 Forschungsberichte. Verlag: 

PHST. 

2) Prof. Mag. Dr. Helene Rucker 

Zur Person: Prof. Mag. Dr. Helene Rucker – Pädagogische Hochschule Steiermark – ist Bundeslandkoordinatorin 

für Begabtenförderung in der Steiermark. Zudem arbeitet sie am Institut 3 – 

Vorschulstufe und Grundstufe – Fort- und Weiterbildung mit ihrem Team am Schwerpunkt 

der Begabungsförderung und Potenzialentwicklung. 

Kontaktdaten: 


Tel.: +43 (0)310 8007 1311 

Mail: helene.rucker@phst.at 

Homepage: www.phst.at; http:// i3.phst.at; web: www.lsr-stmk.gv.at 

Beratung von steirischen Schulen in Belangen der Begabten- und Begabungsförderung, Unterstützung von Projekten 

an steirischen Schulen im Bereich der Begabten- und Begabungsförderung, Gründerin und Leiterin der 

Arbeitsgemeinschaft für Begabten- und Begabungsförderung, Erstellung von Begabungsprofilen und anschließender 

Beratung und Begleitung, z. B. beim „Überspringen von Jahrgängen“, in Zusammenarbeit mit den schulpsychologischen 

Beratungsstellen, Beratung von Vertreter/innen der Schulaufsicht, Lehrer/innen aller Schularten 

und Interessierten in Belangen der Begabten- und Begabungsförderung, Betreuung des Programms „Schüler/innen 

an die Unis“ in der Steiermark (Informationen siehe www.begabtenzentrum.at > Fördern > Fördermaßnahmen 

> Schüler/innen an die Unis). Beim Programm „Schüler/innen an die Unis“ handelt es sich um eine 

Initiative des bm:bwk und des özbf, gemeinsam mit den Universitäten und den Bundesländer-Koordinationsstellen 

für Begabtenförderung. Das Projekt wurde im WS 2000/01 als Pilotprojekt ins Leben gerufen und stellt 

einen wesentlichen Schritt im Bereich der Begabtenförderung in Österreich dar. Es soll hochbegabte Schüler/innen 

anregen, bereits während der Schulzeit, Lehrveranstaltungen an der Universität zu besuchen. 



72



Rucker, H. (2006). What are Styrian Universities` Offers for Gifted Pupils? ECHA NEWS, 20 (2), (Seitenangaben 

?). 

Rucker, H. (2005). Gehirnforschung – Impulse zur Lernentwicklung. Gehirnforschung und Begabungsförderung. 

Journal für Begabtenförderung, 2, (Seitenangaben ?). 

Titel Rucker, H. (2003). Kompetenzprofil für „begabende Lehrerinnen und Lehrer“. Erziehung 

und Unterricht. Österreichische Pädagogische Zeitschrift, 9/10, 985-993. 

Art der Arbeit Positionspapier 

Der folgende Beitrag bietet einen Überblick über die notwendigen Kompetenzen, die 

Lehrende für das Unterrichten von begabten Schüler/innen mitbringen sollten. Zu den 

wichtigsten Kriterien zählen individualisierende Unterrichtsformen mit Akzeleration, 

Enrichment sowie Berücksichtigung unterschiedlicher Denkstile und Lernstrategien. Lehrer/innen 

sollten über Techniken verfügen zur Aufrechterhaltung der Motivation und zur 

Motivationssteigerung und die Bereitschaft zeigen, eine neue Lehrerrolle zu schlüpfen. 

Thema/Ziel Der Artikel verweist auf die notwendigen Kompetenzen von Lehrer/innen für das Unterrichten 

von begabten Schüler/innen. 

Kernaussagen Zusammenfassend kann festgehalten werden, dass ein individualisierender Unterrichtsstil, 

der Akzeleration und Enrichment einschließt und die unterschiedlichen Denkstile und 

Lernstrategien der Schüler/innen nicht außer Acht lässt, zu einem begabungsförderndem 

Lernklima erheblich beiträgt. Um die Effizienz des Unterrichtsertrags zu steigern, sind 

Reattributionstrainings für eine leistungssteigernde Feedback-Kultur zur Motivationsförderung 

anzustreben. Die „begabenden Lehrer/innen“ sollen sich von Wissensvermittler/innen 

und Trainer/innen zu Mentor/innen, Berater/innen und Coaches ihrer 

Schüler/innen entwickeln. 

Rucker, H. (2001). Visionäre Ideen hochbegabter HTL-Schüler. Design Delphi-Zukunftsvisionen für 2019. 

Schule. Zeitschrift für Lehrer, Schüler und Eltern, 118/119, Landesschulrat für Steiermark. 

Hukic, M., Redl, E., Neubauer, A. & Rucker, H. (2005). Früherkennung von (Hoch-)Begabung – Eine Studie an 

5-jährigen Kindergartenkindern. Gehirnforschung und Begabungsförderung. Journal für Begabtenförderung, 2, 

48-55. 

3) Univ.-Doz. Mag. Dr. Hannes Brandau 

Zur Person: Univ.-Doz. Mag. Dr. Hannes Brandau – Kirchlich Pädagogische Hochschule Graz ‒ ist 

Lehrbeauftragter der Pädagogischen Hochschule Steiermark und Universitätsdozent der 

Universität Graz für Sozialpädagogik und Psychotherapeut an der Univ.-Kinderklinik 

Graz. 

Kontaktdaten: 


Tel.: ‒ 

Mail: hannes.brandau@klinikum-graz.at 

Homepage: ‒ 

Forschung zum Zusammenhang zwischen den Konstrukten Lebensqualität und Begabung aus unterschiedlichen 

Perspektiven, sozio-emotionale Entwicklung von Hochbegabten 



73



Titel 

Lebensqualität, Persönlichkeitsmerkmale und soziale Integration von überdurchschnittlich 

und besonders begabten Grundschulkindern 

Leitung Brandau, Hannes 

Mitarbeiter/innen Mag. Dr. Bärbel Hausberger (s. u.) 

Prof. Dr. Wolfgang Häusler ‒ Kirchlich Pädagogische Hochschule Graz ‒ ist 

Professor für Sozialpädagogik an der KPH Graz. 

Mag. Dr. Hannelore Knauder (s. u.) 




Projektbeschreibung Dem Konstrukt Lebensqualität kommt als wesentliches Leitmotiv in Bildungsund 

Gesundheitswissenschaft immer mehr Bedeutung zu. Das vorliegende 

Projekt nähert sich erstmals in Österreich dem Zusammenhang zwischen den 

zukunftsweisenden Konstrukten Lebensqualität und Begabung aus unterschiedlichen 

Perspektiven an. Die Marburger Forscherin Schilling schreibt kürzlich: 

Die Forschungslage zu Peerbeziehungen ist im Moment unbefriedigend. International 

gesehen gibt es auch kaum methodisch fundierte nennenswerte Ergebnisse 

zur zentralen Fragestellung der Studie: Wie interagieren Lebensqualität, 

Persönlichkeitsmerkmale und soziale Integration von stark überdurchschnittlich 

intelligenten und kreativen Grundschulkindern im Vergleich zu durchschnittlich 

begabten? Draus ergeben sich weitere spezifische Fragen: Sind Begabte häufiger 

soziale isoliert? Leiden sie weniger als Normale unter dieser Isolation, bzw. 

brauchen sie stärkere soziale Abgrenzung zur Entfaltung des Talents? Sind 

diese Fragen nur in Interaktion mit bestimmten Persönlichkeitsmerkmalen zu 

beantworten? Oder stehen die sozio-emotionalen Probleme eher in Zusammenhang 

mit zusätzlichen Persönlichkeitsmerkmalen und weniger mit Begabung? 

Nehmen die sozialen und emotionalen Probleme mit der Höhe der Begabung 

zu? Ist ausgeprägtes Novelty Seeking ein Schlüsselmerkmal für Intelligenz und 

Kreativität? Welche Rolle spielt die latent Inhibition, die sich in Persönlichkeitstendenzen 

zu Offenheit, Extraversion und ADHS niederschlägt, in der 

Interaktion von Intelligenz und Kreativität? Die vorliegende Studie folgt aufgrund 

eingehender empirischer Metastudien im theoretischen Ansatz dem 

Münchner Begabungsmodell (Mönks 2001, Heller 2001). Deshalb wird auch 

das systemisch multidimensionale Zusammenwirken von Persönlichkeitsaspekten, 

Kreativität und Intelligenz im Zusammenhang mit sozialer Integration und 

Lebensqualität fokussiert. 

Stichprobe Stichprobe von ca. 70 überdurchschnittlich bis hochbegabten Kindern der 3. 

und 4. Grundschulklasse und etwa 70 Normalkindern als Kontrollgruppe 

Methode Zur Erfassung der Lebensqualität wird der kindgerechte Fragebogen Kid-Kindl 

(Ravens-Sieberer & Bullinger 2002) verwendet, der auch in einer Elternversion 

vorliegt. Das Konstrukt Hochbegabung wird durch eine kombinierte teilkombinatorische 

Selektionsstrategie (Schilling 2002) zu erfassen versucht: 1) durch 

eine Neuversion des CFT 20-R und Wortschatztest aus CFT; 

2) durch einen mehrdimensionalen Kreativitätstest (Krampen, 1996); 

3) gezielte Einschätzungen durch Lehrerinnen anhand einer Checkliste zur 

Erfassung auch möglicher Underachiever; 

4) Einschätzungen von Eltern und Peers bezüglich besonderer Talente und 

Fähigkeiten Methodisches Design: 

Unabhängige Variablen: Geschlecht, Intelligenzparameter des CFT 20-R, Kreativitätsparameter 

(Krampen), sozialer Status in der Klasse (Soziogramm), Berufe 

der Eltern. 

Abhängige Variablen: 

Kinder: Kid-Kindl (Lebensqualität), FESS Erfassung sozialer und emotionaler 

74

Schulerfahrungen (Rauer & Schuck 2003) (Testdauer für Kinder ca. 90 Min.) 

Eltern: Kid-Kindl Elternversion, DSM4 ADHS-Screening, Kurzform des „Big 

Five“ (Asendorpf 2003) und Einschätzungen bezüglich Frühreife und speziellen 

Neigungen ihres Kindes, Kurzform Cloninger zur Erfassung der Neugier (Zeitdauer: 

ca. 30 Minuten) Lehrer: Instruktion zur Selektion der auszuwählenden 

Kinder, Verhaltensinventar zur Erfassung von Underachievern, Schulnoten. 

Ergebnisse Die ersten Berechnungen erbrachten generell keine wesentlichen Unterschiede 

der Lebensqualität von besonders Begabten im Vergleich zu durchschnittlich 

Begabten. Bezüglich des Aspekts der Freundschaftsbeziehungen zeigen sich 

jedoch Unterschiede in den Einschätzungen. Nur in der Gruppe der besonders 

Begabten zeigt sich kein signifikanter Zusammenhang zwischen Freundschaftsbeziehungen 

und Lebensqualität. Differenziertere Auswertungen folgen. 



Keine Publikation gefunden. 

4) Mag. Dr. Bärbel Hausberger 

Zur Person: Mag. Dr. Bärbel Hausberger ‒ Kirchlich Pädagogische Hochschule Graz ‒ ist Pädagogische 

Psychologin und Bildungsreferentin zur Hochbegabung in der Steiermark. 

Kontaktdaten: 


Tel.: +43 (0)316 58 10 70 33 

Mail: b.hausberger@kphgraz.at/baerbel.hausberger@kphgraz.at 

Homepage: ‒ 

Evaluation von schulischen Maßnahmen zur Begabtenförderung. 





Titel Begabtenförderung konkret – eine Erhebung des Ist-Zustandes an Volksschulen. 

Leitung Hausberger, Bärbel 


Laufzeit - 



- 

Projektbeschreibung - 

Stichprobe - 

Methode - 

Ergebnisse - 

75



Keine Publikation gefunden. 

5) Mag. Dr. Hannelore Knauder 

Zur Person: Mag. Dr. Hannelore Knauder ‒ Kirchlich Pädagogische Hochschule Graz ‒ ist Professorin 

für Integrations- und Förderpädagogik and der KPH Graz. 

Kontaktdaten: 

Tel.: +43 (0)316 581670 30 

Mail: h.knauder@kphgraz.at 

Homepage: ‒ 


Im Fokus ihrer Forschung steht die schulische Inklusion, die natürlich auch die Hochbegabung beinhaltet, allerdings 

nicht schwerpunktmäßig. 





Mitarbeiterin am Projekt von Hannes Brandau (s. o.). 


Monografien 

Knauder, H., Feiner, F. & Schaupp, H. (2008). Jede/r ist willkommen! Die inklusive Schule – Theoretische Perspektiven 

und praktische Beispiele. Graz: Leykam. 

76

6 Standort Klagenfurt 


• Universität Kärnten: Alpen-Adria Universität Klagenfurt 

Person(en): Ass.-Prof. Mag. Dr. Kornelia Tischler 

• Pädagogische Hochschule Kärnten (Victor Frankl Hochschule) / Landesschulrat für Kärnten 

Person(en): Mag. Peter Holub & Mag. Gerlinde Duller 

(Hoch-) Begabtenforschung an der Universität Klagenfurt findet explizit im Pädagogischen Bereich am Institut 

für Erziehungswissenschaften und Bildungsforschung (IfEB) hauptsächlich unter Leitung von Ass.-Prof. Mag. 

Dr. Kornelia Tischler in der Abteilung für Schulpädagogik zum Thema schulische Förderung besonders begabter 

Kinder und Jugendlicher statt. Derzeitige Schwerpunkte der empirisch orientierten Projektforschung (auch 

Längsschnittuntersuchungen) liegen in den folgenden Bereichen: Der Wandel des Begabungsbegriffs; Welche 

Lehrer/innen brauchen begabte Schüler/innen?, Begabungsförderung in Österreich im Vergleich zu den USA; 

Evaluation Talente Camp. Frau Tischler und ihre Mitarbeiter/innen stellen im österreichischen Raum auf Hochschulebene 

einen wesentlichen Teil der (Hoch-) Begabtenforschung. 

An der Pädagogischen Hochschule Kärnten findet keine Forschung zu Hochbegabung statt. Es werden aber 

Maßnahmen zur Begabungsförderung wie das Talente Camp für begabte und interessierte Jugendliche unter der 

Leitung von Mag. Peter Holub und Mag. Gerlinde Duller angeboten. Die Evaluationen der Talente Camps 

enthalten lediglich Rückmeldungen zu den durchgeführten Kursen und werden daher nicht als Forschung klassifiziert. 


Am Psychologischen Institut findet keine Forschung zu (Hoch-) Begabung statt. 


Universität Kärnten: Alpen-Adria Universität Klagenfurt 

1) Ass.-Prof. Mag. Dr. Kornelia Tischler 

2) Diplomarbeiten 

Pädagogische Hochschule Kärnten (Victor Frankl Hochschule) / Landesschulrat für Kärnten 

3) Mag. Peter Holub & Mag. Gerlinde Duller 

1) Ass.-Prof. Mag. Dr. Kornelia Tischler 

Zur Person: Dr. Kornelia Tischler ist Assistenzprofessorin am Institut für Erziehungswissenschaft und 

Bildungsforschung in der Abteilung für Schulpädagogik der Alpen-Adria-Universität 

Klagenfurt. 

Kontaktdaten: 

Tel.: +43 (0)463 2700 1245 

Mail: Kornelia.Tischler@uni-klu.ac.at 

77


Homepage: http://www.uniklu.ac.at/uniklu/org/visitenkarte.jsp?target=frame&personalnr=1325 

Ihre Arbeits- und Forschungsschwerpunkte sind die Lehrer/innenbildung, Begabungsförderung (im Vergleich 

USA – Österreich) und Schulentwicklung. Derzeit forscht Ass.-Prof. Mag. Dr. Kornelia Tischler zu folgenden 

Themen: 

(1) Welche Lehrer/Innen brauchen begabte Schüler/innen der Sekundarstufe II? 

(2) Möglichkeiten zur schulischen Förderung von Begabungen: Begabungsförderung im Vergleich USA – Österreich 

(insbesondere unter Berücksichtigung des Modells der Multiplen Intelligenzen). Habilitationsprojekt. 

(3) Der Wandel des Begabungsbegriffs – von den Anfängen bis heute (seit 2003). Noch nicht veröffentlichte 

Forschungsaktivität. Erläuterung der Zusammenhänge zwischen Begabung, Intelligenz und Kreativität und ihre 

Auswirkungen auf die schulische Ausbildung. Das Ziel der Arbeit besteht darin, die historische Entwicklung und 

die damit verbundenen Veränderungen der Definition von Begabung im Kontext der Begriffsentwicklung Intelligenz 

und Kreativität sowie gesellschaftspolitischer, wirtschaftlicher und wissenschaftlicher Veränderungen zu 

erörtern. 

Ein bereits von ihr abgeschlossener Arbeitschwerpunkt ist die Evaluationsforschung von Sommerakademien, 

welche von Mag. Riccardo Krampl fortgeführt wird. 





Titel „Evaluation - Talente Camp“. Sommerakademie für begabte und besonders 

interessierte Schüler/innen 

Leitung Tischler, Kornelia 

Mitarbeiter/innen Krampl, Riccardo 




förderung 

Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur (BMBWK), Landesjugendreferat 

Kärnten, Stadt Klagenfurt 

Projektbeschreibung Das Talente Camp bietet Jugendlichen im Alter von 15-19 Jahren die Möglichkeit, 

eigene Interessen, Fähigkeiten und Neigungen besser zu erkennen, vorhandenes 

Wissen durch intensive Auseinandersetzung zu vertiefen und unter 

Anleitung qualifizierter Fachleute Grundlagen und Methoden des wissenschaftlichen 

Arbeitens zu erlernen. Die Evaluation des Talente-Camps, eine Sommerakademie 

für begabte und besonders interessierte Schüler/innen der 

Sekundarstufe II, stellt eine detaillierte Erfassung der effektiven Umsetzungen 

der schriftlich formulierten Ziele dar. Mit Hilfe einer Fragebogenuntersuchung 

sowie halbstandardisierter Interviews werden die Rückmeldungen der Teilnehmer/innen 

und Lehrenden erfasst, um eine Weiterentwicklung (Kursangebot, 

Unterrichtsmethoden, …) zu gewährleisten. 

Stichprobe hochbegabte Jugendliche (15-19 Jahre) 

Methode halbstandardisierte Interviews, Fragebogenuntersuchung 

Ergebnisse - 

Zugeordnete Publikationen s. u. 

(Noch nicht veröffentlichte Forschungsaktivität. Frau Tischler widmet sich ab diesem Jahr ihren anderen Forschungsbereichen. 

Das Projekt wird von Mag. Riccardo Krampl fortgeführt.) 

Titel Begabungsförderung im Vergleich USA – Österreich 


78

Mitarbeiter/innen Wilma Vialle, University Wollonging, Australien 




Projektbeschreibung Dieses Forschungsprojekt hat die Zielsetzung, unterschiedliche Methoden zur 

Förderung von begabten Schüler/innen zu untersuchen. Die Voruntersuchungen 

zur Abgrenzung des Forschungsdesigns wurden im letzten Jahr abgeschlossen. 

Im Rahmen dieser Voruntersuchung wurden Lehrkräfte und Lernenden in New 

York befragt sowie Unterrichtsbeobachtungen durchgeführt. Außerdem kam es 

zu einer Intensivierung der Zusammenarbeit mit zwei Universitäten in New 

York. 

Stichprobe - 

Methode - 

Ergebnisse - 

Zugeordnete Publikationen Tischler, K. (2003). Schulische Modelle zur Förderung von Begabungen: Chancen 

– Probleme – Perspektiven. Schulheft, 109, 148-175. 

Titel Welche Lehrer/innen brauchen begabte Schüler/innen? 






Projektbeschreibung Im Rahmen dieses internationalen Forschungsprojekts wird untersucht, über 

welche Fähigkeiten Lehrkräfte von begabten Schüler/innen verfügen sollten. 

Die Erfassung erfolgt aus der Sicht der begabten Schüler/innen, wobei ein Fragebogen 

mit offenen und geschlossenen Fragen sowie Interviews zum Einsatz 

kommen. Das Ziel der Studie ist, Konsequenzen für die Lehrer/innenbildung 

abzuleiten und einen internationalen Vergleich herzustellen. 

Stichprobe hochbegabte Schüler/innen, 3 Gruppen: Mit Tests identifizierte Hochbegabte, 

sprachlich Hochbegabte, Hochbegabte aus der Sommerakademie 

Methode Fragebögen, Interviews 

Ergebnisse Quantitative Datenauswertung erfolgte bereits, die qualitative Auswertung 

erfolgt zurzeit. Geschlechtsspezifische Unterschiede, welche der vorhandenen 

Literatur widersprüchlich sind: Mädchen wünschen sich stärker ein ausgewogenes 

Verhältnis zwischen der sozialen und kognitiven Komponente bei Lehrern, 

während Jungen stärker zu der sozialen Komponente tendieren. 

Hypothese von K. Tischler, dass die Einschätzung auch davon abhängt, ob die 



eigene Begabungseinschätzung allgemein oder spezifisch ist. 

Tischler, K. (2006). Lehrer/innen von begabten Jugendlichen. Eine vergleichende 

Studie (Australien/Österreich/USA). Newsletter des özbf, 13, 6-8. 

Tischler, K. (2007). From local to global works of giftedness. 17. Biennalkonferenz 

des World Council for Gifted and talented Children in Warwick. 

news&science. Begabtenförderung und Begabungsforschung, 17, 58-59. 


Tischler, K. (2007). From local to global works of giftedness. 17. Biennalkonferenz des World Council for 

Gifted and talented Children in Warwick. news&science. Begabtenförderung und Begabungsforschung), 17, 58- 

59. 

Titel Tischler, K. (2006). Lehrer/innen von begabten Jugendlichen. Eine vergleichende 

Studie (Australien/Österreich/USA). Newsletter des özbf, 13, 6- 

79

8. 

Abstract In dieser Studie wird die Sichtweise begabten Jugendlicher bzgl. relevanter 

Eigenschaften von Lehrer/innen von hochbegabten Schülern erfasst. Zusätzlich 

wird untersucht, ob sich Unterschiede in der Beurteilung der Jugendlichen 

unterschiedlicher Nationalität erkennen lassen. Alle drei Kohorten wiesen 

ähnliche Ergebnisse auf, nach welchen persönliche Kompetenzen eine starke 

Präferenz erkennen lassern. Zudem wurden Klassenstufen- und Geschlechterunterschiede 

gefunden. Die offenen Fragen zeigten, dass die am effektivsten 

eingeschätzten Lehrer sowohl personale als auch intellektuelle und didaktische 

Kompetenzen besitzen 

Fragestellung / Ziel Ziel ist es, die Sichtweise hochbegabter Jugendlicher bzgl. der relevanten Eigenschaften 

ihrer Lehrer/innen zu erfassen und Unterschiede zwischen den 

Jugendlichen unterschiedlicher Nationalität zu untersuchen. Dabei wird zwischen 

persönlich-sozialen, didaktischen und intellektuellen Kompetenzen unterschieden. 

Stichprobe N=381 australische hochbegabte Schüler der 7.-12. Schulstufe II, N=242 österreichische 

Schüler der 9.-12. Schulstufe, 395 amerikanische Schüler der 9.-12. 

Schulstufe 

Methode Fragebogen von Krumboltz & Farquar (1957, „Preferred Instruction Characteristics 

Scale“) mit eigenen zusätzlichen offenen Fragen (Selbstauskunft), 

Ergebnisse Die persönlich-sozialen Eigenschaften weisen den höchsten Mittelwert für alle 

drei Gruppen auf. Allerdings gewichten die US-amerikanischen Jugendlichen 

(insbes. die weiblichen Jugendlichen) und eine Teilpopulation der österreichschen 

Schülerinnen diese signifikant geringer als ihre Alterskollegen bzw. die 

australischen Schüler 

Besonderheiten Folgeprojekt: Publikation im Rahmen des Forschungsprojekts „Begabungsförderung 

im Vergleich USA - Österreich (1999-?)“ 

Bewertung Vergleich der Schüler/innen unterschiedlicher Nationalitäten ist nur bedingt 

aussagekräftig, da Schüler/innen unterschiedlichen Alters befragt wurden und 

die Altersvariable einen Effekt ausübt. Die Aussagekraft wird auch dadurch 

eingeschränkt, dass keine Kontrollgruppe vorhanden ist. 

Tischler, K. (2006). Comparative analysis of specialized high schools in the USA and Austria. Gifted and Talented 

International, Winnipeg: Self Published – World Council For Gifted and Talented Children, 71-80. 

Vialle, W. & Tischler, K. (2005). Teachers of the Gifted: a comparison of students´ perspectives in Australia, 

Austria and The United States. Gifted Education International, 19, 173-181. 

Tischler, K. (2005). Austrian Teachers in gifted education trained by national and international experts. World 

Gifted. Newsletter World Council for Gifted and Talented Children, 24, 6-7. 

Tischler, K. (2003). The Growth of Gifted Education. World Gifted Newsletter of the world council for Gifted 

and Talented Children, 22, , 8-9. 

Tischler, K. (2003). Schulische Modelle zur Förderung von Begabungen: Chancen – Probleme – Perspektiven. 

Schulheft, 109, 148-175. 

Buchbeiträge 

Tischler, K. (2007). Die Sichtweise von begabten SchülerInnen auf professionelles LehrerInnenhandeln. In U. 

Popp & K. Tischler. (Hrsg.), Fördern und Fordern an Schulen (S. 281-197). München, Wien: Profil Verlag. 

Tischler, K. (2003). Specialized high schools Pros and cons. In F. J. Mönks & H. Wagner. (Hrsg.), Development 

of human potential: Investment into our future (S. 203-206). Bad Honnef: Bock. 

Theuermann, A. (2006). Kommunikation über Kommunikation. In A. Theuermann, P. Antonitsch, W. Delanoy, 

F. Palenscar & K. Tischler (Hrsg.), Ich + Du ist nicht gleich wir. Wege der Kommunikation in der LehrerInnenausbildung 

(S. 251-276). Klagenfurt: Drava. 


Popp, U. & Tischler, K. (Hrsg.) (2007). Fördern und Fordern an Schulen. München: Profil Verlag. 

80

Abstract 

Fördern und Fordern sind keine Gegensätze im schulischen Kontext, sondern stehen in einem balancierenden 

Verhältnis und in Distanz zum Prinzip der Selektion. Wenn Fördern als 'Vorwärtsbringen' verstanden wird, benötigen 

alle Kinder und Jugendlichen fördernde, anregende Lern- und Sozialumwelten. Fordern als 'Herausforderung' 

heißt, dass Schule entsprechend individualisierte Angebote zur Verfügung stellen sollte. Die Beiträge 

des Sammelbandes konzentrieren sich auf verschiedene Analyse- und Forschungsperspektiven, theoretische und 

praktische Überlegungen, um zu einer weiterführenden Diskussion des Förderns und Forderns in Schule und 

Lehrer(innen)Bildung anzuregen. 

Weitere Publikationen (Projektberichte): 

Tischler, K. (Hrsg.) (2007). „Wenn jemand ein sehr begabter Schüler ist und gerne etwas lernt, ist das (Talente 

Camp) für ihn eine ideale Möglichkeit.“ Evaluation des Talente-Camps 2007, Sommerakademie für begabte und 

besonders interessierte SchülerInnen an AHS und BMHS in Kärnten. Klagenfurt: Eigenverlag Alpen-Adria- 

Universität Klagenfurt, 30. 

Tischler, K. (Hrsg.) (2006). Talente-Camp 2006. Kursangebote, Rückmeldungen und Überlegungen für die Zukunft. 

Klagenfurt: Eigenverlag, 30. 





Tischler, K. (Hrsg.) (2003). Talente-Camp 2003. Kursangebote – Rückmeldungen – Überlegungen für die Zukunft. 


Tischler, K. (2002). Projektbericht: Talente-Camp 2002 – Sommerakademie für begabte und besonders interessierte 

Schülerinnen und Schüler – Kursangebote – Rückmeldungen und Überlegungen für die Zukunft. Klagenfurt: 

Eigenverlag, 32. 

Tischler, K. (2001). Talente-Camp 2001 – Sommerakademie für begabte und besonders interessierte Schülerinnen 

und Schüler – Kursangebote, Rückmeldungen und Überlegungen für die Zukunft. Klagenfurt: Universität 

Klagenfurt – Institut für Erziehungswissenschaften und Bildungsforschung, 37. 



Zois, D. (2007). Das Konzept der multiplen Intelligenzen im Volksschulunterricht. Unveröffentlichte Diplomarbeit 

zur Erlangung des akademischen Grades Magistra Philosophie am Institut für Erziehungswissenschaften und 

Bildungsforschung an der Alpen-Adria-Universität Klagenfurt. 

Krampl, R. (2006). Lehrerinnen- und Lehrerpersönlichkeit in der Begabungsförderung (unter besonderer Berücksichtigung 

der Lehrerinnen- und Lehrerbildung). Unveröffentlichte Diplomarbeit zur Erlangung des akademischen 

Grades Magistra Philosophie am Institut für Erziehungswissenschaften und Bildungsforschung an der 

Alpen-Adria-Universität Klagenfurt. 

Titel Watzke, Michaela (2000): Chancen für Begabte: Offene Lernformen als Mittel 

der Begabungsförderung. Unveröffentlichte Diplomarbeit zur Erlangung des 

akademischen Grades Magistra Philosophie am Institut für Erziehungswissenschaften 

und Bildungsforschung an der Alpen-Adria-Universität Klagenfurt. 

Art der Veröffentli- Unveröffentlichte Diplomarbeit (Begutachter: Univ.-Prof. Dr. Erich Leitner) 

chung 

Thema / Ziel Ziel dieser Arbeit ist es, mögliche Wege aufzuzeigen, wie es Kindern im Rahmen 

des österreichischen Schulsystems ermöglicht werden kann, ihre Begabungen optimal 

zu entwickeln. Besonderes Augenmerk wird auf den Grundschulbereich gelegt, 

81

dem als Ausgangspunkt einer langen Schullaufbahn eine besondere Bedeutung beim 

Erkennen, Wecken und Fördern von verschiedensten Talentkomponenten zukommt. 

Kernaussagen Es hat sich gezeigt, dass die Notwendigkeit von Begabungsförderung als Erziehungs- 

und Bildungsauftrag eigentlich erst in das Bewusstsein der Lehrerschaft und 

Schulaufsicht Eingang finden muss. Viele schulrechtliche Schritte wurden in den 

letzten Jahren schon gesetzt, von denen aber in der Praxis wenig Gebrauch gemacht 

wird. Die Wertschätzung offenerer Unterrichtsformen und die Unterstützung durch 

die Schulleitung in organisatorischen und ausstattungsbedingten Belangen für deren 

Umsetzung, sollen einen begabungsentwickelnden Unterricht ermöglichen. Aus- und 

Weiterbildungsseminare wie auch die verstärkte Beratungstätigkeit der Schulaufsicht 

sind wichtige Maßnahmen für die Schaffung eines begabungsfreundlichen 

Schulklimas. Die besondere Rolle der Grundschule, als Ausgangspunkt einer langen 

Schullaufbahn, besteht u. a. nicht nur in der Aktivierung und effizienten Förderung 

von verschiedenen Begabungspotentialen, sondern auch in der Entfaltung von Hintergrundkompetenzen, 

die eine gute Integration der Persönlichkeit in die Umwelt 

garantiert. 

Besonderheiten Es handelt sich nicht um eine empirische Arbeit, sondern um einen Überblick über 

Wege der Begabtenförderung im Grundschulbereich. 

3) Mag. Peter Holub & Mag. Gerlinde Duller 

Zur Person: Mag. Peter Holub ist Mitarbeiter an der Pädagogische Hochschule Kärnten / Pädagogik 

der Sekundarstufe I & II / Viktor Frankl Hochschule. 

Mag. Gerlinde Duller ist Mitarbeiterin am Landesschulrat für Kärnten. 

Kontaktdaten: 


Tel.: +43 (0)664 3672 219 

+43 (0)463 5812 315 

Mail: peter.holub@ph-kaernten.ac.at 

gerlinde.duller@lsr-ktn.gv.at 

Homepage: ‒ 

Ein Arbeitsschwerpunkt ist die Begabtenförderung, zu welchem das Talente Camp zählt. 

Information Talente Camp 

Das Talente Camp 2008 ist eine Sommerakademie für begabte und besonders interessierte Schüler/innen an 

AHS und BMHS in Kärnten. Diese findet in Zusammenarbeit mit der Pädagogischen Hochschule Kärnten- 

Viktor Frankl Hochschule, des Landesschulrates für Kärnten, der Alpen-Adria-Universität Klagenfurt und dem 

FH Technikum Kärnten statt. 

Ziel: Mit der Verbesserung der Kooperation zwischen Schule und Universität soll begabten und besonders interessierten 

Schüler/innen im Alter von 15 bis 19 Jahren die Möglichkeit gegeben werden, einander kennen zu 

lernen und 5 Tage intensiv zusammen zu arbeiten, die eigenen Interessen, Neigungen und Fähigkeiten besser zu 

erkennen, das vorhandene Wissen zu vertiefen und durch Auseinandersetzung mit neuen Fachgebieten zu erweitern, 

unter der Anleitung qualifizierter Fachleute Grundlagen und Methoden des wissenschaftlichen Arbeitens zu 

erleben bzw. neue Wissensbereiche zu entdecken, in interessensmäßig homogenen Gruppen effiziente Teamarbeit 

zu erleben, ihre Fähigkeit zur Präsentation von Arbeiten zu erweitern, in einer Gruppe von Jugendlichen und 

Erwachsenen soziale Erfahrungen in einem offenen, toleranten Klima zu machen. 

Diese Ziele sollen erreicht werden, indem neun Kurse mit inhaltlichen und methodischen Schwerpunkten angeboten 

werden, aus denen die Teilnehmer/innen für die 5 Tage einen Kurs wählen, der den eigenen Fähigkeiten 

und Interessen entspricht, zwei Zusatzkurse zu den Themen Personal Training und Medienerziehung anbieten, 

die Kursthemen so gewählt haben, dass vernetztes und kreatives Denken gefördert wird und die Inhalte über den 

normalen Lehrplan hinaus gehen, im Unterricht besonders stark auf Selbstständigkeit, fachliches Niveau, kooperative 

Arbeitsformen und Einübung wissenschaftlicher Standards Wert legen. 

82





83

7 Standort Krems 


• Donauuniversität Krems – Universität für Weiterbildung 

Person(en): Mag. Edith Blaschitz (Lehrgangsleiterin) 

Begabungs- und Begabtenforschung findet an der Donauuniversität Krems im Rahmen der Masterthesen für das 

Master-Programm „MA Gifted Education“ statt, das seit WS 2005/06 im Bereich „Kultur- und Bildungswissenschaften“ 

angeboten wird. Lehrgangsleiterin des MA Programms ist Mag. Edith Blaschitz. An der Universität 

selbst findet keine Forschung zum Thema statt. 


Es wurden keine Ergebnisse zum Fach Psychologie gefunden. 


Masterthesen 

Breiteneder, E. (2007). Begabungsförderung durch technisches Werken als kreativitätsorientierter Begabungsförderungsansatz. 

Unveröffentlichte Masterthese, Donau Universität Krems. 

Fischer, A. (2007). Hochbegabung oder AD(H)S. Auffallende Verhaltensparallelen zwischen Kindern mit Hochbegabung 

oder Aufmerksamkeitsdefizit(hyperaktivitäts)störung. Unveröffentlichte Masterthese, Donau Universität 

Krems. 

Fischer, A. (2007). Die Entwurzelung des Wissens. Vom Verschwinden des Vermittlers im virtuellen Raum kollektiver 

Intelligenz. Unveröffentlichte Masterthese, Donau Universität Krems. 

Fischer, He. (2007). Überblick und Kategorisierung von Förderunterricht (Begabtenförderungsmaßnahmen) in 

Österreich. Unveröffentlichte Masterthese, Donau Universität Krems. 

Gusterer, W. (2007). Personal Mastery und Professionalisierung. Entwicklung einer „personalglobalen Haltung“ 

als wesentliche Grundlage für die Professionalisierung von Lehrkräften. Unveröffentlichte Masterthese, 

Donau Universität Krems. 

Haslinger, E. (2007). Schaffung eines begabungsfreundlichen Klimas in der Schule. Positive und negative Einflüsse 

des Umweltfaktors Schule auf die Situation von Hochbegabten. Unveröffentlichte Masterthese, Donau 

Universität Krems. 

Latzko, G. (2007). Underachievement und Schule. Eine förderungsdiagnostische Analyse begabter Underachiever 

in der Schule unter besonderer Berücksichtigung der Persönlichkeitsmerkmale Anstrengungsbereitschaft und 

Wissbegier. Unveröffentlichte Masterthese, Donau Universität Krems. 

Palmstorfer, B. (2007). The Creative Mind. Wie ist Kreativität an Grundschulen förderbar? Unveröffentlichte 

Masterthese, Donau Universität Krems. 

Simon, P. (2007). Begabtenförderung als Aufgabe der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Eine Bestandsaufnahme 

und Perspektiven. Unveröffentlichte Masterthese, Donau Universität Krems. 

84

Steiner, A. (2007). Angst der Eltern hochbegabter Kinder beim Übertritt vom Kindergarten in die Schule. Eine 

qualitativ-empirische Studie zur Elternangst bei Schuleintritt, durchgeführt an einer Wiener Volksschule. Unveröffentlichte 

Masterthese, Donau Universität Krems. 

Summer, P. (2007). Unterschiede in der Medienkompetenz (hoch)begabter Schülerinnen und Schüler zu durchschnittlich 

Begabten am Beispiel der Internetnutzung. Die Frage des Datenschutzes im persönlichen Erfahrungsbereich 

von Kindern und Jugendlichen. Unveröffentlichte Masterthese, Donau Universität Krems. 

85

8 Standort Linz 


• Pädagogische Hochschule Oberösterreich (Linz) / Pädagogische Akademie des Bundes in Oberösterreich 

Person(en): Prof. Mag. Dr. Karin Busch, Sonja Gaul, Prof. Dr. Christian Heitzinger, Prof. Mag. Dr. 

Ulrike Reinhart, Prof. Dr. Josef Schütz 

• Forschungsinstitution: Oberösterreichische Schulpsychologie: Bildungsberatung, Beratungsstelle 

Mühlviertel, Landesschulrat für Oberösterreich 

Person(en): Dr. Alfred Mateja 

(Hoch-) Begabtenforschung findet an der Pädagogischen Hochschule des Bundes in OÖ hauptsächlich am Institut 

für Begabungsförderung (ibf) unter der Leitung von Prof. Mag. Dr. Karin Busch und Prof. Mag. Dr. Ulrike 

Reinhart statt. Im Rahmen der Lehrer/innenaus- und -fortbildung werden ein Ausbildungslehrgang zum 

ECHA-Diplom und ein Hochschullehrgang für (Hoch-) Begabtenförderung angeboten. Zudem gibt es am Institut 

für Fort- und Weiterbildung/AHS explizit einen Arbeitsbereich zur Begabtenförderung, genannt Talentförderkurse. 

Zudem werden für hochbegabte Schüler/innen der Unter- und Oberstufe Sommerakademien angeboten. 

Veranstalter sind der Verein Stiftung Talente in Zusammenarbeit mit dem Landeschulrat für Oberösterreich, der 

Abteilung Schulpsychologie und der Pädagogischen Hochschule Oberösterreich. Die Organisation haben Prof. 

Mag. Dr. Ulrike Moser und HOL MMag. Dr. Thomas Zwicker inne. 

Die Mitarbeiter/innen des Institutes für Begabungsförderung (ibf) arbeiten an Konzepten der Aus-, Fort- und 

Weiterbildung für Lehrer/innen mit der Zielsetzung, dass Pädagog/innen die individuellen Begabungen der Kinder 

in ihrem pädagogischen Umfeld erkennen, anerkennen, verstehen und – im Interesse einer gesunden Persönlichkeitsentwicklung 

– adäquat fördern. 

Ein weiterer Schwerpunkt ist die empirisch orientierte Projektforschung zur Begabtenförderung besonders an 

Grundschulen. Dazu wurden folgende Längsschnittstudien durchgeführt. Prof. Dr. Josef Schütz und Prof. Dr. 

Christian Heitzinger leiteten eine Untersuchung zur Leistungs- und Begabungsdifferenzierung im Bereich der 

Grundschule; integrative Begabungsförderung in jahrgangsgemischten Klassen an Grundschulen war der Titel 

des Forschungsprojekts von Prof. Mag. Dr. Karin Busch und Prof. Mag. Dr. Ulrike Reinhart. In Zusammenarbeit 

mit Sonja Gaul führte Frau Prof. Mag. Dr. Ulrike Reinhart zudem ein Projekt zum Portfolioeinsatz im Englischunterricht 

durch. 

Empirische Projektforschung wird auch von der Oberösterreichischen Schulpsychologie unter der Leitung des 

Institutsleiters Dr. Alfred Mateja durchgeführt. 




Pädagogische Hochschule Oberösterreich (Institut für Begabungsförderung (ibf)) 

1) Prof. Mag. Dr. Karin Busch & Prof. Mag. Dr. Ulrike Reinhart 

2) Prof. Dr. Christian Heitzinger & Prof. Dr. Josef Schütz 

Oberösterreichische Schulpsychologie 

3) Dr. Alfred Mateja 

86

1) Prof. Mag. Dr. Karin Busch & Prof. Mag. Dr. Ulrike Reinhart 

Zu der Person: Prof. Mag. Dr. Karin Busch und Prof. Mag. Dr. Ulrike Reinhart sind Professorinnen an der 

Pädagogischen Hochschule OÖ und Leiterinnen des Institutes für Begabungsförderung 

(ibf) wie auch Koordinatorinnen des Hochschullehrgangs „Begabungsförderung“ an der 

PH OÖ. 

Kontaktdaten: 


Tel.: +43 (0)732 7470 3113 

Mail: karin.busch@phlinz.at 

ulrike.reinhart@phlinz.at 

Homepage: ‒ 

Möglichkeiten der Integrativen Begabungsförderung mit Fokussierung auf die Frage der Fördermöglichkeiten in 

altersheterogenen Klassen (Mehrstufenklassen) und auf die Darstellung unterschiedlicher Organisationsformen 

in Grundschulen; Konzept der Mehrstufenklasse im Hinblick auf Begabtenförderung 


I Abgeschlossene Projekte: 

Titel Integrative Begabungsförderung in jahrgangsgemischten Klassen an 

Grundschulen. Eine Untersuchung an Schulen mit Mehrstufenklassen und 

an Kleinschulen. 

Leitung Reinhart, U. & Busch, K. 





förderung 

Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur (bm:bwk); Pädagogische 

Akademie des Bundes in Oberösterreich 

Projektbeschreibung Das Projekt fällt unter den Themenbereich der Erforschung von Möglichkeiten 

der integrativen Begabungsförderung innerhalb des österreichischen Schulsystems 

mit Fokussierung auf die Frage der Fördermöglichkeiten in altersheterogenen 

Klassen (Mehrstufenklassen) und auf die Darstellung unterschiedlicher 

Organisationsformen ‒ mit besonderer Blickrichtung auf jene Volksschulstandorte 

in Oberösterreich, die eine Struktur aufweisen, bei der nicht jede Schulstufe 

in einer eigenen Schulklasse geführt wird. Das wissenschaftliche Interesse besteht 

darin, mit quantitativen und qualitativen Methoden zu erheben und zu 

begründen, ob Lernen in altersheterogenen Klassen entsprechende Fördermöglichkeiten 

im Sinne einer individuellen Förderung bietet. 

Jahrgangsgemischte Lerngruppen in der Grundschule, so die in diesem Projekt 

vertretene Ausgangsthese, bieten für alle Schüler/innen, auch für jene mit besonderen 

Begabungen, die besseren Bedingungen, um ihr persönliches Lern- 

und Leistungsprofil adäquat entwickeln zu können. Das Konzept der Mehrstufenklassen 

setzt eine individualisierte Unterrichtsgestaltung voraus, die eine 

Einteilung der Kinder nach Lernstufen statt nach Schulstufen zulässt. Die 

Kleinschule mit ihrer spezifischen Lernorganisation trägt in dieser Form viele 

Qualitätsmerkmale einer Schule, die den pädagogischen Herausforderungen der 

Zeit gewachsen ist und so eine Reformidee begründet, die für die Grundschule 

insgesamt Gültigkeit beansprucht. Die Analyse der jeweiligen Situation der 

Kleinschule in den österreichischen Bezirken Freistadt, Kirchdorf und Rohrbach 

und die Erkundung der Möglichkeiten, Abteilungsgliedrungen innerhalb 

87

der Klassen zugunsten der Einführung des Mehrstufenkonzepts aufzulösen, 

stellten den Kern des Interesses der Studie dar. Das vorliegende Forschungsprojekt 

beschäftigte sich mit der Frage, ob das Konzept der Mehrstufenklasse bessere 

Voraussetzungen zum Erkennen und zur Förderung von Begabungen 

schafft als die Klassen ‒ und Schulstufeneinteilung der Kinder nach dem Lebensalter. 

Zur Untersuchung der Fragestellung wurden folgende Analysen 

durchgeführt: 

− Analyse der Bildungslaufbahnen 

− Nutzen der Möglichkeit des Überspringens von Schulstufen 

− Kleinschulen und ob in ihnen Impulssetzungen für eine Strukturentwicklung 

von Abteilungsunterricht zu Mehrstufenklassen erkennbar 

sind 

− besondere Lerngruppierung in Kleinschulen und welche besonderen 

didaktischen Modelle und Organisationsstrukturen zur integrativen 

Begabungsförderung Anwendung finden 

Stichprobe Schüler/innen in verschiedenen österreichischen Bezirken 

Methode Im vorliegenden Forschungsprojekt werden folgende Instrumente als Quellen 

der Datensammlung eingesetzt: Statistiken, Fragebogenerhebung, Interviews, 

teilnehmende Unterrichtsbeobachtung. 

Theoretische Fundierung: historisch-systematische Analyse der Begabungsförderung 

im Bildungsanspruch, Fragebogenentwicklung, Durchführung der 

Fragebogenuntersuchung, Analyse der erhobenen Daten, Erstellung eines Interviewleitfadens 

sowie eines Beobachtungsbogens. 

Ergebnisse Die heterogene Zusammensetzung der Kleinschulklasse wird von einem Großteil 

der Pädagog/innen als pädagogische, didaktische Herausforderung gesehen 

und die Verschiedenheit der Kinder als besondere Lernchance wahrgenommen. 

Die Organisationsstruktur des Unterrichts weist offensichtliche Individualisierungstendenzen 

auf. Eine Abkehr vom organisierten Abteilungsunterricht zugunsten 

einer Organisationsentwicklung in Richtung Mehrstufenklasse ist 

sichtbar. Durch flexible Unterrichtsformen werden Initiativen für die individuelle 

Begabungsförderung gesetzt. Den Kindern wird eine ihrem Lern- und Entwicklungsstand 

angemessene Verantwortung übertragen. 


Busch, K. & Reinhart, U. (2006). Begabungsförderung in jahrgangsgemischten 

Lerngruppen: Opas Pädagogik oder zukunftsorientierter Reformansatz in der 

Grundschule? Teil 1: Theoretische Fundierung: Die Aufgabe der Begabungsförderung 

im Bildungsanspruch. Pädagogische Akademie des Bundes in Oberösterreich, 

Linz: Trauner. 

Busch, K. & Reinhart, U. (2006). Begabungsförderung in jahrgangsgemischten 

Lerngruppen: Opas Pädagogik oder zukunftsorientierter Reformansatz in der 

Grundschule? Teil 2: Integrative Begabungsförderung in der Grundschule – 

eine Untersuchung zum Konzept von Mehrstufenklassen und seiner Implementierung 

an so genannten Kleinschulen. Pädagogische Akademie des Bundes in 

Oberösterreich, Linz: Trauner. 

Titel Bildungsdokumentation „Sprachenportfolio“ als begabungsfreundliches 

Diagnose- und Beurteilungsinstrument im Englischunterricht. Untersuchung 

der Auswirkungen einer Leistungsrückmeldung ohne Ziffernbeurteilung 

auf die Lernmotivation bzw. Leistungsentwicklung der 

Leitung 

Schüler/innen der 7. (bzw. 8.) Schulstufe. 

Reinhart, Ulrike; Gaul, Sonja 





- 

Projektbeschreibung Das Projekt ist dem Bereich „Unterrichtsforschung“ zuzuordnen, mit Fokussierung 

auf die Implementierung alternativer Formen der Leistungsbeurteilung und 

deren motivationale und leistungsgenerierende Wirkung im Fremdsprachenunterricht. 

88

Stichprobe Schüler/innen der 7. (bzw. 8.) Schulstufe 

Methode Portfoliogespräche, Fragebogenuntersuchung, Erstellung einer Kriteriologie 

von Bildungs- bzw. Leistungsstandards, SWOT, Erstellung differenzierter 

Lernzielkataloge 

Ergebnisse Ergebnisse der qualitativen Analyse: 

Die Arbeit mit dem Portfolio wird von einem Großteil der Schüler/innen positiv 

bzw. sehr positiv beurteilt. Uneinigkeit herrscht beim neuen Beurteilungssystem 

(ohne Noten). 51% der Kinder schätzen die stressfreiere Situation und den 

Wegfall der sozialen Bezugsnorm, die anderen Schüler/innen, vor allem die 

Leistungsstärkeren bevorzugen jedoch eine Ziffernbeurteilung mit Noten, da 

diese mehr aussage. Generell ist zu bemerken, dass durch die Arbeit mit dem 

Sprachportfolio das Arbeitsklima im Englischunterricht verbessert hat und auf 

die Begabungsunterschiede besser eingegangen werden kann. 

Zugeordnete Publikationen Gaul, S. & Reinhart, U. (2005). Die Arbeit mit dem Sprachenportfolio an der 

ÜHS der Pädagogischen Akademie des Bundes in OÖ. Erfahrungen ‒ Ergebnisse 

‒ Grenzen. Linz: Trauner. 



Busch, K. & Reinhart, U. (Hrsg.) (2006, März). Tagungsband zum 4. Symposium „Begabtenförderung konkret“, 

Begabungsförderung in jahrgangsgemischten Lerngruppen. Schriften der Pädagogischen Akademie des Bundes 

in Oberösterreich, 38. Linz: Trauner Verlag. (Tagungsband) 

Abstract 

Die Selbstverständlichkeit der Jahrgangsklasse wird im Rahmen einer reformpädagogischen Orientierung von 

Schule zunehmend in Frage gestellt und auch für das Regelschulwesen gibt es viele pädagogische Gründe, über 

den Sinn bzw. Unsinn der rigiden Einteilung der Schüler/innen nach Kalenderjahren nachzudenken. Die jahrgangsgemischte 

Lerngruppe nach dem Konzept der Mehrstufenklasse könnte für alle Schüler/innen, auch für 

jene mit besonderen Begabungen, die besseren Bedingungen bieten, um ihr individuelles Lern- und Persönlichkeitsprofil 

adäquat zu entwickeln. Diese Annahme lässt sich auch auf den Blick auf wenig gegliederte Landschulen 

bzw. Kleinschulen richten, die diese jahrgangsübergreifende Organisationsstruktur - früher aus Tradition, 

heute aus einer Notwendigkeit her – eingerichtet haben. 

Busch, K. & Reinhart, U. (2006). Begabungsförderung in jahrgangsgemischten Lerngruppen. Opas Pädagogik 

oder zukunftsorientierter Reformansatz in der Grundschule? Teil 1 Theoretische Fundierung - Die Aufgabe der 

Begabungsförderung im Bildungsanspruch. Schriften der Pädagogischen Akademie des Bundes OÖ. Linz: Trauner 

Verlag. (Tagungsband) 

Busch, K. & Reinhart, U. (2006). Begabungsförderung in jahrgangsgemischten Lerngruppen. Opas Pädagogik 

oder zukunftsorientierter Reformansatz in der Grundschule? Teil 2 Integrative Begabungsförderung in der 

Grundschule. Eine Untersuchung zum Konzept von Mehrstufenklassen und seiner Implementierung an so genannten 

Kleinschulen. Schriften der Pädagogischen Akademie des Bundes OÖ. Linz: Trauner Verlag. (Tagungsband) 

Gaul, S. & Reinhart, U. (2005). Die Arbeit mit dem Sprachenportfolio an der ÜHS der Pädagogischen Akademie 

des Bundes in OÖ. Erfahrungen - Ergebnisse - Grenzen. Linz: Trauner Verlag. (Projektbericht) 

2) Prof. Dr. Christian Heitzinger & Prof. Dr. Josef Schütz 

Zu den Personen: Lehrtätigkeit an der Pädagogischen Hochschule Oberösterreich und Mitarbeiter am Institut 

für Begabungsförderung (ifb). 

Kontaktdaten: 

Tel.: +43 (0)724 260 305 

Mail: christian.heitzinger@phlinz.at 

josef.schuetz@phlinz.at 

Homepage: ‒ 

89


Konzept der unverbindlichen Übung, IBFS (Interessens- und Begabungsförderung an Schulen) in der Grundschule 



Titel Evaluierung der Unverbindlichen Übung: Leistungs- und Begabungsdifferenzierung 

im Bereich der Grundschule (OÖ). 

Leitung Schütz, Josef 

Mitarbeiter/innen Heitzinger, Christian 





Projektbeschreibung „Begaben“ bedeutet, mit Menschen so umzugehen, dass sie ihre besten Fähigkeiten 

selbst entdecken lernen“ (Magrit Stamm, 1997). In den letzten Jahren hat 

sich eine breite Definition des Begabungsbegriffs etabliert, „die Begabung 

auffasst als individuelle Fähigkeiten, Wissen zu organisieren und so genannte 

dynamische Fähigkeiten zu nutzen“ (BMBWK, 1994, S. 6). Dabei ist diese 

Fähigkeit nicht nur abhängig von relativ stabilen Eigenschaften der Person, 

sondern auch von der sozialen und physischen Umwelt des Kindes. Begabungsförderung 

ist eine allgemeine Aufgabe jeder Schule, im speziellen auch der 

Volksschule. Darunter verstehen wir eine allen Kindern und Jugendlichen entsprechende 

Förderung der Sach-, Selbst- und Sozialkompetenz. Gardners Theorie 

der „multiplen Intelligenzen“, die behauptet, dass für bestimmte 

Begabungen (sprachliche, mathematische, intrapersonelle, interpersonelle) 

Lokalisationen / Regionen im Gehirn feststellbar sind, führt daher zu Förderkonzepten, 

die diese Vielfalt berücksichtigen. Unter dem Blickwinkel gesellschaftlicher 

Entwicklung können wir zurzeit einen Übergang von der „belehrten 

zur lernenden Gesellschaft“ beobachten, ein Wandel, der vor allem durch die 

Zunahme an Komplexität und Vieldeutigkeit, durch neue berufliche Anforderungen 

und vermehrte demokratische Mitbeteiligung bedingt ist. Diese Veränderungen 

führten zur Forderung nach einer dynamischen Lernkultur an den 

Schulen, die dazu beitragen soll, die Fähigkeiten zur aktiven Gestaltung der 

eigenen Lebenssituation, eine reflexive Grundhaltung bei der Bewältigung 

widersprüchlicher Entscheidungssituationen und die Übernahme von Verantwortung 

zu entwickeln. (Klement, Karl, 2000) 

Im Rahmen von internationaler Wettbewerbsfähigkeit und im Zeitalter zunehmender 

Globalisierung zeigt sich im internationalen Bildungskontext, dass eine 

möglichst frühzeitige Begabungsförderung notwendig ist, um auf den Sekundarstufen 

I und II Erfolge dieser Bemühungen feststellen zu können. Zahlreiche 

nationale und internationale Schulen beschäftigen sich mit Begabungsförderung. 

Neben anderen Realisierungsformen von Begabungsförderung in Österreich 

hat sich die Unverbindliche Übung IBFS (Interessens- und 

Begabungsförderung an Schulen) in der Grundschule etabliert. Im EU-Raum 

werden im Rahmen der internationalen Wettbewerbsfähigkeit bereits Förderkonzepte 

initiiert und realisiert, die auf die individuellen Bedürfnisse der Schüler/innen 

zugeschnitten sind und auch Länder- bzw. schulspezifische 

Konkretisierungen zeigen. Wegen der zunehmenden Globalisierung ist die 

verstärkte Förderung von individuellen Begabungen schon im Grundschulalter 

ein unabdingbarer Prozess, um zu möglichst hoher Wettbewerbsfähigkeit im 

internationalen Kontext zu kommen. Jenseits aller ökonomischen Überlegungen 

ist die optimale Entfaltung aller Talente von Kindern und Jugendlichen eine 

zentrale pädagogische Forderung. 

90

Stichprobe Grundschulkinder 

Methode - 

Ergebnisse - 





Um diese zu erfüllen, müssen Kinder in einer intellektuell und musisch anregungsreichen, 

emotional stabilen und von tragfähigen sozialen Kontakten geprägten 

Umgebung aufwachsen. Zur Förderung der Begabungen und Begabten 

sollten die Schulen alle Spielräume und Nischen ausnützen, welche sich ihnen 

bieten (Oswald, 2003, in einem Schreiben an die Antragsteller). Begabungsförderung 

ist ein Auftrag der Volksschule und steht und fällt mit dem Regelklassenunterricht, 

denn Kinder sollen und wollen dazugehören. Der Umgang mit 

der Heterogenität ist die Kernaufgabe, optimal zu differenzieren und zu individualisieren 

die Hauptherausforderung für die Schule. Deshalb sollen für die 

Unterrichtsentwicklung Ressourcen bereitgestellt werden. Der derzeit gültige 

Lehrplan der Volksschule sieht im 9. Teil im Rahmen von Freigegenständen 

und Unverbindlichen Übungen folgenden Fächerkanon vor: Chorgesang, 

Spielmusik, Leibesübungen, Darstellendes Spiel, Musikalisches Gestalten, 

Bildnerisches Gestalten, Lebende Fremdsprache, Interessens- und Begabungsförderung, 

muttersprachlicher Unterricht. Die Auswahl von je einer Jahreswochenstunde 

wird im Rahmen der Schulautonomie durch das entsprechende 

Schulforum angenommen. Für alle IBFS gilt, dass spezielle Interessen und 

Begabungen entdeckt, bewusst entfaltet und weiter entwickelt werden. Primäres 

Ziel der Begabungsförderung ist die Entwicklung der Gesamtpersönlichkeit. 


Heitzinger, C. & Schütz, J. (2005). Begabungen fördern, Persönlichkeit stärken. Schriften der Pädagogischen 

Akademie des Bundes OÖ, 23. Linz: Trauner Verlag. (Tagungsband) 

3) Dr. Alfred Mateja 

Zu den Personen: Diplompädagoge und Beratungsstellenleiter der Oberösterreichischen Schulpsychologie: 

Bildungsberatung, Beratungsstelle Mühlviertel, Landesschulrat für Oberösterreich. 

Kontaktdaten: 


Hauptsächlich beraterische Tätigkeit. 



Tel.: +43 (0)732 7071 2361 

Mail: alfred.mateja@lsr.ooe.gv.at 

Homepage: http://www.lsr-ooe.gv.at/schulpsychologie/ 

Titel Identifizierung und Förderung (Hoch) Begabter durch die oberösterreichi- 

91

sche Schulpsychologie, Schuljahr 2002/02 (mit Vergleichszahlen ab Schuljahr 

1999/2000 

Leitung Dr. Mateja, Alfred 

Mitarbeiter - 




Projektbeschreibung Evaluierung der Bemühungen der oberösterreichischen Schulpsychologie um 

hoch begabte Schüler/innen und deren Eltern. Beschreibung der identifizierten 

Hochbegabten nach diversen Kriterien (Art der Hochbegabung, Identifizierungsalter, 

Schullaufbahn usw.). 

Stichprobe kein besonderes Auswahlverfahren („Laufkundschaft“ der Beratungsstellen) 

Methode Fragebogen (für Schulpsychologen bzw. Eltern) 

Ergebnisse - 


II Laufende Projekte: 




92

9 Standort Salzburg 


• Universität Salzburg 

Person(en): Univ.-Prof. Dr. Tina Hascher, Univ.-Prof. Dr. Jean-Luc Patry, Mag. Sieglinde Weyringer 

• Pädagogische Hochschule Salzburg/Pädagogisches Institut des Bundes in Salzburg 

An der Pädagogischen Hochschule Salzburg findet zurzeit keine (Hoch-) Begabungsforschung statt. 

Am Standort Salzburg findet (Hoch-) Begabtenforschung primär an der Universität Salzburg im pädagogischen 

Bereich am Institut für Erziehungswissenschaften unter Univ.-Prof. Dr. Tina Hascher, Univ.-Prof. Dr. Jean- 

Luc Patry und Mag. Sieglinde Weyringer statt. Dabei handelt es sich größtenteils um Evaluationsstudien verschiedener 

Begabtenförderkonzepte. Univ.-Prof. Dr. Patry evaluierte unter Mitarbeit von Mag. Nicole Furlan 

und Mag. Sieglinde Weyringer zwei Förderangebote in Salzburg, die Plus-Kurse und Sommerakademien für 

hochbegabte Kinder und Jugendliche. Zudem leitete er die Längsschnittstudie „VaKE-GS ‒ Values and Knowledge 

Education for Gifted Students“ ‒ eine empirische Untersuchung eines Unterrichtskonzepts, das Moral- und 

Werterziehung und Wissenserwerb kombiniert, vor allem mit begabten Schülerinnen und Schülern ‒ unter Mitarbeit 

von Mag. Sieglinde Weyringer. Im Forschungsinteresse von Univ.-Prof. Dr. Tina Hascher liegen Konzepte 

zur Hochbegabungsförderung. Zudem ist sie eine Partnerin des europäischen Comenius-Projekts 

eVOCATIOn. 


Universität Salzburg 

Dissertation Doblander, S. (1991). Hochbegabung aus der Sicht des Volksschullehrers. Konzepte 

und Einstellungen. Dissertation zur Erlangung des Doktorgrades an der Naturwissenschaftlichen 

Fakultät der Paris-Lodron-Universität Salzburg Dissertation. 

Abstract - 

Art der Veröffent- Dissertation (Betreuer: Univ.-Doz. Dr. Joachim Sauer) 

lichung 

Fragestellung / Ziel Im empirischen Teil der Arbeit wird einer spezifischen Frage der Hochbegabtenidentifikation 

nachgegangen. Ziel der Untersuchung ist die Beantwortung folgender Fragestellungen: 

1) Welche Verhaltensmerkmale werden aus Sicht des Volksschullehrers als Indikator für 

Hochbegabung herangezogen? 

2) Welche Ursachenzuschreibungen werden bei Volksschullehrern als Erklärung für 

Hochbegabung herangezogen? 

3) Wie werden vom Volksschullehrer verschiedene Fördermaßnahmen für hochbegabte 

Vorschulkinder beurteilt? 

Stichprobe N=172 Lehrpersonen in Volksschulen des Bundeslandes Vorarlberg 

Methode Datenerhebung: Fragebogenmethode zur Erfassung des 

− Phantasiebildes eines hochbegabten Kindes 

− Konzepts der Hochbegabung anhand einer Liste von Verhaltensmerkmalen (in 

Anlehnung an die im Forschungsprojekt „Formen der Hochbegabung“ 1985- 

1989 von C. Facaoaru konstruierten Lehrerchecklisten zur Erfassung begabungsrelevanter 

Verhaltensweisen) 

− Ursachenzuschreibung von Hochbegabung (in Anlehnung an den Fragebogen 

von Busse, Dahme, Wagner & Wieczerkowski, 1982) 

93

− bevorzugte Fördermaßnahmen der Volksschullehrer 

− zusätzliche „problemzentrierte“ Einzelinterviews mit 20 Lehrer/innen 


Faktorenanalyse zur Kennzeichnung grundlegender Dimensionen von Begabungsaspekten 

bei Volksschullehrern; T-Tests und einfaktorielle Varianzanalysen zur Prüfung der 

Mittelwertsunterschiede; Auswertung der Interviews mit der Methode der systematischen 

Textanalyse (vgl. Witzels, 1982) 

Ergebnisse 1) Das Konzept der Hochbegabung lässt sich durch sechs Beurteilungsdimensionen charakterisieren: 

Kreative Problembearbeitung und -lösung, Kooperation, abstraktes und 

logisches Denken, Leistungsmotivation und sprachliche Fähigkeiten. Für die Volksschullehrer 

spielt das Arbeitsverhalten bzw. die Leistungsmotivation die herausragende Rolle 

im Hinblick auf die Vorstellungen von Hochbegabung. Vertreten wird somit ein „leistungsorientierter 

Ansatz“. Kreative Verhaltensmerkmale spielen für die Identifizierung 

eine untergeordnete Rolle. Auch stellt für die Lehrer/innen jedwedes Sozialverhalten 

kein Diagnosekriterium für Hochbegabung dar. Schulnoten sind dagegen nach ihrer 

Meinung ein ziemlich guter Indikator für Hochbegabung. 

2) Als vermutete Ursachen werden familiärer Förderung und angeborenen Fähig-keiten 

die weit größere Bedeutung zugesprochen als den Erziehungsinstitutionen wie Kindergarten 

und Schule. 

3) Der Großteil der Befragten spricht sich gegen eine Segregation aus, die meisten favorisieren 

differentielle Maßnahmen im Rahmen des Normalunterrichts, d. h. eine Differenzierung 

und Individualisierung innerhalb der Klasse als geeignete Fördermöglichkeit 

im Volksschulbereich. 

Bewertung Operationalisierung und Datenerhebung: überwiegend wird mit selbst zusammengestellten 

Items gearbeitet bzw. mit Items aus nicht standardisierten Fragebögen (Validität 

ungeklärt) 


Universität Salzburg 

1) Univ.- Prof. Dr. Tina Hascher 

2) Univ.-Prof. Dr. Jean-Luc Patry 

3) Mag. Sieglinde Weyringer 


1) Univ.-Prof. Dr. Tina Hascher 

Zur Person: Univ.-Prof. Dr. Tina Hascher ist stellvertretende Leiterin des Fachbereiches Erziehungswissenschaften 

der Abteilung (PLUS-EWI) Österreich. 

Kontaktdaten: 

Tel.: +43 (0)662 80444244 

Mail: tina.hascher@sbg.ac.at 

Homepage: http://www.unisalzburg.at/portal/page?_pageid=181,108126&_dad=portal&_schema=PORTAL 


Emotionen, Gesundheit, Wohlbefinden und Schule und Lernen; Weiterbildung für begabungsfördernde Lehrkräfte; 

Unterrichtsentwicklung 

Als Partnerin im COMENIUS-projekt eVOCATIOn interessiert sich Frau Hascher vor allem für schulische 

Lehr-Lernumgebungen zur Begabungsförderung und eine damit verbundene Diagnostik von Lernprozessen. 

94

Sich gegenwärtig entwickelnde Forschungsthemen sind: Begabung und Gender, Begabung und schulisches Lernen, 

nicht-kognitive Komponenten von Schulerfolg und Begabung 





Titel COMENIUS-Projekt eVOCATIOn 

Leitung Hascher, Tina 

Mitarbeiter/innen Internationales Kooperationsprojekt, unter der Koordination von Jun.-Prof. Dr. 

Christina Schenz und Prof. Dr. Gabriele Weigand an der Pädagogischen Hochschule 

Karlsruhe 




- 

Projektbeschreibung Entwicklung eines europäischen Weiterbildungsprogramms für begabungsfördernde 

Lehrkräfte der pädagogischen Hochschule Karlsruhe. 

Stichprobe - 

Methode - 

Ergebnisse - 




2) Univ.-Prof. Dr. Jean-Luc Patry 

Zur Person: Univ.-Prof. Dr. Jean-Luc Patry ist seit 1993 Professor für Pädagogik am Institut für Erziehungswissenschaften 

an der Universität Salzburg. Bis 2005 war er Mitglied des wissenschaftlichen 

Beirats des Österreichischen Zentrums für Begabtenförderung und Begabtenforschung. 

Kontaktdaten: 

Tel.: +43 (0)662 80444225 

Mail: jean-luc.patry@sbg.ac.at 



Begabtenförderung im Zusammenhang mit Moral und Werterziehung, e-learning, konstruktivistische Unterrichtstheorie, 

Situationsspezifität und Methodologie, VaKE-Projekt in der (Hoch) Begabtenförderung = „VaKE- 

GS - Values and Knowledge Education for Gifted Students“, Evaluationsforschung zu Maßnahmen der Hochbegabtenförderung 


95


Titel Evaluation der Plus-Kurse 

Leitung Patry, Jean-Luc 

Mitarbeiter/innen Weyringer, Sieglinde 

Laufzeit Schuljahr 1999-2000 



Projektbeschreibung Wissenschaftliche Begleitung der Plus-Kurse im Schuljahr 1999/2000. 

Stichprobe - 

Methode Fragebogen zu Evaluation. 

Ergebnisse Vgl. von Aktivitäten im Plus-Kurs und normalem Unterricht: Aus der Untersuchung 

ist ersichtlich, dass die Kurse ihr Ziel erreichen: Die Interessen der Teilnehmer/innen 

werden angesprochen und als herausfordernder, lohnender und 

interessanter als der übliche Unterricht empfunden. 

Untersuchung der sozialen Beziehungen: Durch die Untersuchung wird veranschaulicht, 

dass sich die Teilnehmer/innen mehrheitlich als begabter und leistungsfähiger 

als der Durchschnitt einstufen. Die Teilnahme an den Plus-Kursen 

hat keine negativen Auswirkungen. Zudem begrüßen die Teilnehmer/innen das 

neue soziale Umfeld, u. a. auch angesichts der „gleichen Wellenlänge“ untereinander. 

Das Enrichment Programm stellt eine Bereicherung für das österreichische 

Schulwesen dar, da die Begabungsressourcen in den Interessensgebieten der 

Teilnehmer/innen optimal gefördert werden. Aber auch für die soziale Entwicklung 

der Schüler/innen stellen die Kurse einen Gewinn dar, weil diese ermöglichen, 

in anspruchsvoller Weise mit Gleichgesinnten begabungsspezifisch zu 

arbeiten. 

Zugeordnete Publikationen Wageneder, G, Patry, J.-L., Unterrainer, K. & Weyringer, S. (2003). Evaluation 

der Salzburger Pluskurse 2001/2002 - Endbericht. Unveröffentlichter Bericht, 

Universität Salzburg, Institut für Erziehungswissenschaft. 

Titel Evaluation der Salzburger Sommerakademie 


Mitarbeiter Nicole Furlan 

Laufzeit 2001 

Siehe Forschungsprojekte des özbf 

Titel VaKE-GS - Values and Knowledge Education for Gifted Students 


Mitarbeiter/innen Sieglinde Weyringer 




förderung 

Geförderte Forschung 

Auftraggeber: Jubiläumsfonds der österreichischen Nationalbank: ÖNB 

Projektbeschreibung Empirische Untersuchung des Unterrichtskonzepts, vor allem mit begabten 

Schülerinnen und Schülern. Ziel ist die Überprüfung eines neuen Unterrichtskonzepts, 

das Moral- und Werterziehung und Wissenserwerb kombiniert. 

Stichprobe - 

Methode Quasi-experimentelle Untersuchung 

Ergebnisse - 

Zugeordnete Publikationen URL: http://www.sbg.ac.at/erz/people/patry.htm 



96



Titel Patry, J.-L. & Furlan, N. (2005). Poppers Theorien und die Arbeit mit Hochbegabten. 

Salzburger Beiträge zur Erziehungswissenschaft, 9, 5-21. 

Art der Arbeit Zeitschriftenaufsatz 

Hauptaussagen Bei dem Ansatz VaKE steht die aktive Rolle von Menschen als Problemlöser im Vordergrund. 

Es wird angestrebt, dass die Lerner in Interaktion mittels kritischer Diskussion den 

gangbarsten Wegen näher kommen. Dabei spielt das Element des kritischen Denkens eine 

zentrale Rolle. Mit Bezug auf den Bereich der Begabtenförderung kann resümiert werden, 

dass VaKE – wenn auch nicht ausschließlich - insbesondere für die Arbeit mit besonders 

begabten Kindern und Jugendlichen geeignet ist. Unter Verwendung des Ansatzes werden 

über das fachliche Wissen hinaus viele weiter Kompetenzen gefördert und weiterentwickelt 

wie Kritikfähigkeit, soziale Kompetenzen im Umgang mit Diskussionspartner, und den 

Erhalt der Freude an spannenden Fragen. 

Titel Furlan, N. & Patry, J.-L. (2001). Evaluation einer Fördermaßnahme – Salzburger 

Sommerakademie 2001 – für hochbegabte Jugendliche. Salzburger Beiträge zur Erziehungswissenschaft, 

7, 5-14. 


Abstract In dieser Studie wird das Konzept der Salzburger Sommerakademie für begabte Schüler/innen 

vorgestellt und es werden ausgewählte Ergebnisse aus der Evaluation im Jahr 

2001 präsentiert. Es wurde untersucht, welche Erwartungen die Teilnehmer/innen an die 

Sommerakademie stellen und inwiefern diese Erwartungen erfüllt werden. Die Evaluation 

liefert damit in erster Linie Hinweise auf die Zufriedenheit der Teilnehmer/innen. Die 

Ergebnisse werden kritisch diskutiert und die auf der Grundlage der Evaluationsergebnisse 

vorgenommenen Veränderungen an der Sommerakademie 2002 werden angeführt. Eine 

Sammlung von offenen Fragen bildet den Abschluss dieses Beitrages. 

Fragestellung / 

Ziel 

Ziel ist es, sowohl die Plus-Kurse als auch die Salzburger Sommerakademie hinsichtlich 

der Zufriedenheitsurteile der Teilnehmer/innen zu evaluieren. Gleichzeitig werden zwei 

„Enrichment“-Maßnahmen verglichen – die Plus-Kurse mit der Sommerakademie. Dafür 

wird erfasst, inwieweit die Teilnehmer/innen an die Plus-Kurse andere Erwartungen stellen 

als an die Sommerakademie. 

Stichprobe N= 42 (26 weiblich; 16 männlich), Alter: 15-19 Jahre, 3 drop-outs 

Methode Fragebogen (mit 30 Items zur Einschätzung der Wichtigkeit der Aktivität der beiden Fördermaßnahmen, 

5-stufige-Skalierung sowie Fragen zum besuchten Workshop, zu den 

Vorträgen und dem Freizeitprogramm, zum Zeitpunkt und der Dauer und 5 offenen Fragen) 

zu Beginn und Anfang der Sommerakademie sowie Interviews während der Sommerakademie 

Statistische Methode: Wilkoxon Test für Paardifferenzen 

Ergebnisse Die Jugendlichen haben allenfalls im Hinblick auf einzelne Aktivitäten unterschiedliche 

Erwartungen an die beiden Maßnahmen, im Allgemeinen legen die Daten aber nahe, dass 

sie ähnliche Erwartungen haben. 

Die Sommerakademie erfuhr insgesamt ein sehr positives Gesamturteil. Lediglich bzgl. 

der Vorträge fiel das Urteil nicht eindeutig aus. 

Besonderheiten Bei dieser Untersuchung handelt es sich um eine Studie aus dem Forschungsprojekt „Evaluation 

der Sommerakademien“. Aus den Evaluationsergebnissen werden strukturelle und 

personelle Veränderungen abgeleitet und fanden unmittelbar Niederschlag in der konkreten 

Planung und Umsetzung der nächstfolgenden Sommerakademie. 

Bewertung Im Sinne einer Validierung der Datenerhebung wäre es interessant gewesen, auch die 

Workshopleiter als Datenquelle zu nützen. Der Vergleich der beiden Skalenwerte Wichtigkeit 

und Vorkommen kann lediglich Orientierungscharakter haben. 

Patry, J.-L., Wageneder, G, & Weyringer, S. (2001). Gifted students’ perception of special courses. Academic 

Exchange Quarterly, 5, 155-162. 

97

Buchbeiträge 

Patry, J.-L. & Weyringer, S. (2005). Forschendes und konstruktivistisches Lernen. In Österreichisches Zentrum 

für Begabtenförderung und Begabungsforschung (Hrsg.), „Die Forscher/innen von morgen“ (S. 18-22). Bericht 

des 4. Internationalen özbf-Kongresses in Salzburg. Innsbruck: Studienverlag. 

Patry, J.-L., Unterrainer, K., Wageneder, G. & Weyringer, S. (2003). Students’ perception of activities in regular 

and enrichment classrooms. Proceedings of the 8 th Conference of the European Council for High Ability 

(ECHA). 

Patry, J.-L., Unterrainer, K., Wageneder, G. & Weyringer, S. (2003). Situation specificity in teaching in enrichment 

classrooms – a study with the lesson interruption method. Proceedings of the 8th Conference of the European 

Council for High Ability (ECHA). 

Patry, J.-L., Pusch, G., Unterrainer, K., Wageneder, G. & Weyringer, S. (2001). Wie nehmen begabte Schülerinnen 

und Schüler Spezialkurse für Begabte wahr? In F. Mönks, D. Schneidergruber & G. Pusch (Hrsg.) (2000), 

Begabung erkennen – Begabte fördern (S. 77-89). Salzburg: Österreichisches Zentrum für Begabtenförderung 

und Begabungsforschung. 

Weitere Publikationen (Projektberichte) 

Furlan, N. & Patry, J.-L. (2004). Summer camps and its significance for gifted adolescents. 9th Conference of 

the European Council for High Ability, Pamplona (Spain). 

Wageneder, G, Patry, J.-L., Unterrainer, K. & Weyringer, S. (2003). Evaluation der Salzburger Pluskurse 

2001/2002 – Endbericht. Unveröffentlichter Bericht, Universität Salzburg, Institut für Erziehungswissenschaft. 

3) Mag. Sieglinde Weyringer 

Zur Person: Mag. S. Weyringer ist Doktorandin im Fachbereich Erziehungswissenschaften und Wissenschaftliche 

Mitarbeiterin am Projekt „VaKE - Value and Knowledge Education“ unter Leitung 

von Univ.-Prof. Dr. Jean-Luc Patry. Von 1999 bis 2004 war sie am Österreichischen Zentrum 

für Begabtenförderung und Begabungsforschung tätig. 

Kontaktdaten: 

Tel.: +43 (0)662 80444212 

Mail: sieglinde.weyringer@sbg.ac.at 



VaKE (Value and Knowledge Education) 



Mag. Weyringer war Projektmitarbeiterin in folgenden Projekten: 

− Erhebung des Ist-Zustandes (2000) unter der Leitung von Univ.-Prof. Franz Mönks, Universität Nijmegen, 

im Auftrag des özbf 

− Erhebung zum Überspringen (2000) unter der Leitung von Univ.-Prof. Dr. Friedrich Oswald, Universität 

Wien, im Auftrag des özbf 

− Evaluation der Plus-Kurse / Salzburg (2002) unter der Leitung von Univ.-Prof. Dr. Jean-Luc Patry, Universität 

Salzburg. 

Seit Oktober 2004: Forschungsprojekt VaKE (Value and Knowledge Education) unter der Leitung von Univ.- 

Prof. Dr. Jean-Luc Patry (s. o.). 

98





Weyringer, S. & Patry. J.-L. (2007). VaKE and Education for Leadership and European Citizenship. Faísca. 

Revista de altas capacidades, 12, 4-27. 

Weyringer, S. & Patry, J.-L. (2005). Values and Knowledge Education (VaKE) – can they be combined? Concept, 

Philosophical Bases, Experiences and Evaluation. Europe’s Journal of Psychology, 1, 4. 

Weyringer, S. (2002). Eine Schulklasse überspringen? Einige Überlegungen als Hilfe bei der Entscheidungsfindung. 

Journal für Begabtenförderung, 2, 47-55. 

Abstract 

Bei der Entscheidung, ob ein Kind eine Klasse überspringen soll, sind verschieden Kriterien zu beachten: das 

Tempo bei der Bewältigung des Lernstoffes, hohe Motivation und Unterforderung in der ursprünglichen Klasse. 

Neben diesen Bedingungen für Lernleistungen geht es aber auch um die psychische Konstitution des Kindes und 

seine sozialen Beziehungen. Scheinen alle diese Voraussetzungen erfüllt, kann ein Überspringen einer Klasse 

sinnvoll sein. Um das Erlebnis des Versagens zu verhindern, empfiehlt es sich ein „Springen auf Probe“ anzubieten. 

Oswald, F. & Weyringer, S. (2002). Überspringen von Schulstufen und Jahrgangsklassen. Journal für Begabtenförderung, 

2, 4-6. 

Patry J.-L., Weyringer S. & Wageneder G. (2001). Gifted students’ perception of special courses. Academic 

Exchange Quarterly, 5, 155-162. 

Buchbeiträge 

Weyringer, S. (2007). Research on VaKE and the gifted. Holistic Education and giftedness. Yearbook 2007 of 

the Departement of Practical Theology. Helsinki: University of Helsinki. 

Patry, J.-L. & Weyringer, S. (2005). Forschendes und konstruktivistisches Lernen. In Österreichisches Zentrum 

für Begabtenförderung und Begabungsforschung (Hrsg.), "Die Forscher/innen von morgen" (S. 18-22). Bericht 

des 4. Internationalen özbf-Kongresses in Salzburg. Innsbruck: Studienverlag. 

Patry J.-L., Unterrainer K., Wageneder G. & Weyringer S. (2003). Students' perception of activities in regular 

and enrichment classrooms. Proceedings of the 8th Conference of the European Council for High Ability 

(ECHA). 

Patry J.-L., Unterrainer K., Wageneder G. & Weyringer S. (2003). Situation specificity in teaching in enrichment 

classrooms – a study with the lesson interruption method. Proceedings of the 8th Conference of the European 

Council for High Ability (ECHA). 

Patry J.-L., Pusch G., Unterrainer K., Weyringer S. & Wageneder G. (2001). Wie nehmen begabte Schülerinnen 

und Schüler Spezialkurse für Begabte wahr? In F. Mönks, D. Schneidergruber, D. & G. Pusch (Hrsg.), Begabung 

erkennen – Begabte fördern (S. 77-89). Bericht zum Kongress in Salzburg, 12. bis 14.10.2000. Salzburg: Österreichisches 

Zentrum für Begabtenförderung und Begabungsforschung. 

Weitere Publikationen (Forschungsberichte) 

Mönks, F. & Weyringer, S. (2000). Schulische Begabtenförderung in Österreich. Ergebnisse einer Fragebogenerhebung. 

In F. J. Mönks, G. Pusch & D. Schneidergruber (Hrsg.) (2001), Kongressbericht – Begabungen erkennen 

– Begabte fördern. Salzburg: Österreichisches Zentrum für Begabtenförderung und Begabungsforschung. 

99


Titel Furlan, Nicole (2002). Aufwand als Gegenspieler von Begabung? Evaluation der 

Sommerakademie 2001 mit Blick auf die Begabungseinschätzungen von Jugendlichen. 

Unveröffentlichte Diplomarbeit zur Erlangung des Magistergrades an der 

Geisteswissenschaftlichen Fakultät der Universität Salzburg. 

Abstract In der vorliegenden Arbeit werden Daten von Jugendlichen im Hinblick auf den Begabungsbegriff, 

die Begabungseinschätzungen, die Selbstwirksamkeitsüberzeugung und 

die Einschätzungsbegründungen analysiert. In Bezug auf die Begabungseinschätzungen 

und die Selbstwirksamkeitsüberzeugung wurden sowohl besonders begabte mit normal 

begabten Jugendlichen als auch Mädchen mit Burschen kontrastiert. Der Bereich 

(sprachlich, logisch-mathematisch, organisatorisch, sportlich, künstlerisch) erwies sich 

dabei für die Begabungseinschätzungen, das Schulfach für die Selbstwirksamkeitsüberzeugung 

als bedeutender Moderator. Ferner wurde im Rahmen einer Evaluation der 

Frage nachgegangen, wie besonders begabte Jugendliche, die an der Sommerakademie 

2001 teilgenommen haben, diese Begabtenfördermaßnahme wahrnehmen und annehmen. 

Implikationen für die Praxis werden diskutiert. 

Art der Veröffent- Diplomarbeit (Begutachter: Univ.-Prof. Dr. Jean-Luc Patry) 

lichung 

Fragestellung / Ziel 1) Erfassung der Zufriedenheit der Teilnehmer an den Sommerakademien (Ist das Angebot 

entsprechend den Interessen der Teilnehmer gestaltet? Welche Aktivitäten sind den 

Teilnehmern wichtig, wie häufig kommen diese vor?) 

2) Erfassung der Kognitionen der Jugendlichen hinsichtlich des Begriffs „Begabung“, 

ihre Begabungseinschätzung und ihre Begründung dafür. 

3) Untersuchung des Unterschieds zwischen den Konzepten Selbstwirksamkeitsüberzeugung 

und Selbstkonzept der Begabung. 

Stichprobe N=265 Jugendliche, Zielgruppe = 42 Jugendliche, welche die Sommerakademie besuchten 

(m: 38%, w: 62%); Referenzgruppe = 223 Schüler aus Oberstufenklassen aus zwei 

Vergleichsschulen (m: 47%, w: 53%) 


− Interviews mit Teilnehmer/innen, Workshopleitern und Referenten und Fragebogenerhebungen 

zu Beginn und Ende der Sommerakademie 

− Fragebogenmethode zur Erfassung der Begabungseinschätzung und Selbstwirksamkeitsüberzeugung 

(Adaptation der Skala zur Selbstwirksamkeitsüberzeugung 

von Tarnai, Riffert, Paschon & Eckstein, 2000) der Jugendlichen, Assoziationen 

zum Begabungskonzept werden anhand eines empirischen Kategoriensystems dargestellt. 


− nicht-parametrischer Wilkoxon Test für Paardifferenzen, Mann-Whitney U-Test, 

Chi-Quadrat-Test, Rangkorrelation, multiple lineare Regression 

Ergebnisse 1) Die Erwartungen der Teilnehmer/innen im Hinblick auf die Sommerakademie unterschieden 

sich nicht signifikant von denen bezüglich der Pluskurse. Zudem kann zusammenfassend 

gesagt werden, dass die Workshops im Zuge der Evaluation eine positive 

Resonanz erfahren haben. Betreffend der Vorträge fällt das Urteil nicht so eindeutig aus. 

98 % der Teilnehmer/innen gaben an, dass das Angebot der Sommerakademie ihren 

Interessen entsprach. 

2) Auf die Frage, was die Teilnehmer/innen der Akademie auszeichnet, kann zusammenfassend 

gesagt werden, dass in den Antworten in hohem Maße Eigenschaften vorkommen, 

wie z. B. ausgeprägtes Interesse, die Motivation und Freude zu lernen ausdrücken, 

mit denen sich die Teilnehmer/innen selbst charakterisieren. Auch in den Beschreibungen 

der Workshopleiter steht nicht so sehr die kognitive Komponente im Vordergrund, 

sondern deren Potenzial, die Leistungsbereitschaft und Leistungsfähigkeit und vor allem 

die Motivation. 

Zur Beantwortung der Frage, was die Jugendlichen unter dem Begriff Begabung verstehen, 

wurden offene Fragen gestellt, welche dann anhand von Kategorien ausgewertet 

100

wurden. Hier kann zusammenfassend festgestellt werden, dass von den Jugendlichen die 

Meinung vertreten wird, dass Begabung mit geringem Aufwand und großem Interesse 

einhergeht. 

3) Die Jugendlichen der Zielgruppe schätzten sich signifikant begabter ein als die Jugendlichen 

der Vergleichsgruppe. Zudem zeigte sich, dass der Mittelwert der gesamten 

Begabungseinschätzung bei den Jungen höher ist als bei den Mädchen. Lediglich im 

künstlerischen Bereich lässt sich ein gegenteiliges Ergebnis finden. 

Insgesamt unterstützen die Daten eine Bereichsspezifität der Begabungseinschätzung. 

Bezüglich der Selbstwirksamkeitsüberzeugungen zeigte sich ein signifikanter Effekt des 

Geschlechts, d. h. Jungen haben eine signifikant höhere Selbstwirksamkeitsüberzeugung 

als Mädchen. Zudem wiesen die Jungen aus der Vergleichsgruppe eine signifikant höhere 

Selbstwirksamkeitsüberzeugung auf. 

Zwischen den Konstrukten Begabungskonzept und Selbstwirksamkeitsüberzeugung 

besteht ein mittelstarker positiver Zusammenhang. Zudem zeigte eine Regressionsanalyse, 

dass der Faktor „subjektiver Glaube, wie viel ich beim Lehrer bewirken kann“ ein 

entscheidender Faktor im Hinblick auf die Selbstwirksamkeitsüberzeugung darstellt. 

Zusammenfassend kann gesagt werden, dass die Befunde zur Frage nach der theoretischen 

Verschiedenheit von den beiden Begriffen nicht ausreichen, um eine vorläufige 

empirische Antwort zu geben. 

Qualität der Studie Die Qualität der Operationalisierung und Datenerhebung wird durch den Ansatz des 

kritischen Multiplizismus gewährleistet. Da es sich bei der Stichprobe um eine anfallende 

Stichprobe handelt, ist die Generalisierbarkeit eingeschränkt. 

Titel Walzel, N. (2001). Hochbegabtenförderung in Österreich – Identifikation, gesetzliche 

Grundlagen und Fördermöglichkeiten. Diplomarbeit zur Erlangung des Magistergrades 

an der Geisteswissenschaftlichen Fakultät der Universität Salzburg. 

Abstract - 

Art der Veröffent- Diplomarbeit (Begutachter: Univ.-Prof. Dr. Hermann Astleitner) 

lichung 

Thema / Ziel Nach Darlegung und Diskussion der grundlegenden Begriffe zu dem Konstrukt Hochbegabung, 

widmet sich die Autorin speziell der Hochbegabtenförderung in Österreich. 

Dafür werden die wichtigsten Gesetze angeführt und die aktuellen Aktivitäten im österreichischen 

Schulwesen behandelt. Der Hauptteil gilt den Unterrichtsmaßnahmen und 

den verschiedene Arten von Förderprogrammen, um die Hochbegabtenförderung in die 

Praxis umzusetzen. Einen weiteren Schwerpunkt der Arbeit bildet der Themenbereich 

„Lehrer und Hochbegabte/Hochbegabung“, in welchem die zentrale Rolle des Lehrers 

diskutiert wird. 

Kernaussagen Für die Umsetzung der Hochbegabtenförderung in die Praxis müssen verschiedene Arten 

von Hilfen ausgebaut werden. So muss das Thema Hochbegabung in das Lehrprogramm 

der Pädagogischen Akademien und Universitäten integriert werden, Fortbildungsseminare 

wie auch Aus- und Weiterbildung angeboten werden, damit das Thema als Unterrichtsfach 

in der Lehrerausbildung einen fixen Stellenwert erhält. 

Besonderheiten Qualitative Arbeit. 

101

10 Standort Wien 


• Universität Wien 

Person(en): Univ.-Prof. Dr. Klaus Kubinger, Univ.-Prof. em. Dr. Richard Olechowski, Univ.-Prof. em. 

Dr. Friedrich Oswald, Univ.-Prof. em. Dr. Brigitte Rollett, Dr. Eva Sattelberger, Dr. Christina Schenz, 

Ao. Univ.-Prof. Dr. Barbara Schober, Univ.-Prof. DDr. Christiane Spiel 

• Pädagogische Hochschule der Erzdiözese Wien 

Person(en): Dr. Alfred Kowarsch 

• Private Pädagogische Hochschule – Hochschulstiftung Erzdiözese Wien / Kirchliche Pädagogische 

Hochschule in Wien (KPH mit den Campi Wien/Krems) 

Person(en): Mag. Erwin Breiteneder, Mag. Maria Fast, Mag. Wolfgang Huber 

In der Psychologie wird an zwei Instituten der Universität Wien zu Hochbegabung geforscht und publiziert. 

Unter der Leitung von Univ.-Prof. Dr. Klaus Kubinger beschäftigt sich das Institut für Psychologische Diagnostik 

und die Test- und Beratungsstelle der Universität Wien mit intellektueller Hochbegabung aus diagnostischer 

Perspektive (Messung von Hochbegabung und Hochleistung). 

Univ.-Prof. DDr. Christiane Spiel und ihre Mitarbeiter/innen am Institut für Wirtschaftspsychologie, Bildungspsychologie 

und Evaluation widmen sich der Thematik aus entwicklungspsychologischer Sicht (Längsschnittstudien). 

Internationale Publikationen von Univ.-Prof. Spiel stammen hauptsächlich aus den 90er Jahren. Zum 

Thema geschlechtsspezifischer Aspekte bei Underachievement liegen einzelne Arbeiten von Ao. Univ.-Prof. 

Dr. Barbara Schober vor. Einzelne Publikationen zu Hochbegabung lassen sich auch von der inzwischen emeritierten 

Univ.-Prof. em. Dr. Brigitte Rollett (ehem. Institut für Entwicklungspsychologie und Pädagogische 

Psychologie) zu Themen wie frühzeitige Begabungsidentifikation und -förderung finden. 

Für die (Hoch-) Begabtenforschung an der Universität Wien im pädagogischen Bereich stand lange Zeit der 

Name von Univ.-Prof. em. Dr. Friedrich Oswald, ein Pionier der Begabtenförderung in Österreich. Univ.-Prof. 

Oswald war einer der führenden Forscher auf dem Gebiet der Hochbegabung im österreichischen Hochschulleben 

und prägte den Begriff einer „begabungsfreundlichen Lernkultur“. Zudem war er für die Evaluierung verschiedener 

Fördermodelle in Österreich verantwortlich. 

Zum Stichwort Begabung publizierte auch Univ.-Prof. em. Dr. Richard Olechowski und Dr. Eva Sattelberger 

forscht im Bereich der Hochbegabung zu didaktischen Aspekten. Zudem war die Begabungsforschung auch ein 

Arbeitsschwerpunkt von Dr. Christina Schenz am Institut für schulpraktische Ausbildung, welche heute eine 

Juniorprofessur für Begabungsforschung an der PH Karlsruhe hat. Die zahlreichen Diplomarbeiten und Dissertationen 

zum Thema (Hoch-) Begabung in den letzten Jahre belegen eine rege Forschungstätigkeit. 

An der Pädagogischen Hochschule der Erzdiözese Wien leitete Dr. Alfred Kowarsch ein Forschungsprojekt zu 

Effekten innerer und äußerer Differenzierung in der Sekundarstufe I. 

Das TIBI-Thomasianum – Institut für Begabtenförderung, Begabungsforschung und Integrative Initiativen 

(Schulamt der Erzdiözese Wien) wurde als Fort- und Weiterbildungs-, Forschungs- und Beratungseinrichtung 

gegründet. Unter Leitung von Dr. Elfriede Wegricht entfaltete das Institut seine Tätigkeit vor allem im Fort- und 

Weiterbildungsbereich für Lehrer/innen aller Schularten durch die Veranstaltung von ECHA-Kursen. Seit 2006 

liegt ein Planungsschwerpunkt auch im Bereich der Weiterbildung von Kindergartenpädagog/innen. In der Aus-, 

Fort- und Weiterbildung finden die Dimensionen von Begabungs- und Begabtenförderung durch die Agenden 

eines strategischen Instituts, aber auch durch ein Kompetenzzentrum ihre Ausprägung. Dabei erhalten die Leistungen 

besonders begabter Kinder in gleichen Maßen Zuwendung, Respekt und Auseinandersetzung, wie die 

behinderter Kinder. Eine gezielte Bildungsarbeit mit dem Anspruch auf individuelle Förderung, die auf die Fähigkeiten 

und Bedürfnisse aller Schüler/innen gerichtet ist, setzt spezifische Kenntnisse voraus, die über ein 

umfassendes Aus- und Weiterbildungsangebot (SCHILF, Module, Lehrgänge) gewährleistet wird. Das Team 

zur Begabtenförderung bei TIBI besteht heute aus Edeltraut Frank-Häusler, Mag. Wolfgang Huber, Friederike 

Odehnal, Univ. Prof. em. Dr. Friedrich Oswald, Mag. Andrea Pinz, Mag. Margarethe Prinz-Büchl, OStR Dr. 

Elfriede Schwarz und VDin Sigrid Schwall. Mag. Wolfgang Huber bereitet derzeit ein Forschungsprojekt zur 

systematischen Erfassung des Verhaltens von begabten Kindergartenkindern in Kooperation mit der PH Burgenland, 

der PH Wien und möglicherweise der Universität in Bratislava vor. 

102

Die Erfahrungen und Initiativen, die bislang im Rahmen von TIBI – Thomasianum gemacht wurden, fließen seit 

Oktober 2007 in das Profil der Kirchlichen Pädagogischen Hochschule in Wien ein. Die Kirchlich Pädagogische 

Hochschule in Wien engagiert sich intensiv im Bereich der Begabtenförderung und Begabungsforschung. Sie 

fungiert quasi als zentraler Ort der Lehrer/innenbildung, als Scharnierstelle der Mit-Entwicklung begabungsförderlicher 

Lernkulturen in Schulen via Studierendenausbildung und Lehrer/innenfortbildung. Das Team des 

Kompetenzzentrums Begabtenförderung an der KPH Wien besteht aus Rektorin DDr. Ulrike Greiner, Mag. 

Erwin Breiteneder, Mag. Wolfgang Huber und Dr. Rita Humer. Arbeitsschwerpunkte des Kompetenzzentrums 

sind: Begabten- und Kreativitätsförderung von frühester Kindheit bis ins Jugendalter, Förderdiagnostik zur Begabtenförderung 

und Lern- und Entwicklungshemmnisse bei Kindern und Jugendlichen. Mag. Erwin Breiteneder 

führte ein Forschungsprojekt zu Möglichkeit von Begabungsförderung im handwerklich-technischen 

Bereich durch und bereitet ein Projket zur integrativen Begabtenförderung vor. Ebenfalls an der KPH Wien 

forscht 

Frau Prof. Mag. Maria Fast zum Thema der integrativen Förderung mathematisch leistungsstarker Kinder. 


Universität Wien 

1) Univ.-Prof. Dr. Klaus Kubinger 

2) Univ.-Prof. em. Dr. Brigitte Rollett 

3) Ao. Univ.-Prof. Dr. Barbara Schober 

4) Univ.-Prof. DDr. Christiane Spiel 


1) Univ.-Prof. Dr. Klaus Kubinger 

Zur Person: Leiter des Instituts für Psychologische Diagnostik und der Test- und Beratungsstelle der 


Kontaktdaten: 


Tel.: +43 (0)1 4277 47850 

Mail: klaus.kubinger@univie.ac.at 

Homepage: http://psychologie.univie.ac.at/index.php?id=961&mid=87 

http://www.univie.ac.at/Psychologie/diagn/Service/Mitarbeiter/kub.htm 

Die Forschung des Instituts für Psychologische Diagnostik konzentriert sich auf drei Schwerpunkte: (a) Grundlagenforschung 

zum diagnostischen Prozess – Effizienz, Zumutbarkeit und Fairness, (b) Produktentwicklung 

psychologisch-diagnostischer Verfahren und (c) statistische und testtheoretische Grundlagen der psychologischen 

Diagnostik. Univ.-Prof. Kubinger ist ein Verfechter des Rasch-Modells und des adaptiven Testens. Er 

entwickelte u. a. das „Adaptive Intelligenz Diagnostikum“ (AID und AID2). Weiterhin steht die Optimierung 

des diagnostischen Prozesses im Blickpunkt. Univ.-Prof. Kubinger publizierte zudem zahlreiche Rezensionen zu 

häufig verwendeten Intelligenztests. Zusammen mit den Kolleginnen Mag. Stefana Holocher-Ertl und Mag. 

Christine Hohensinn aus der Testberatungsstelle (siehe D) wird in den letzten Jahren vermehrt zu Hochbegabungsdiagnostik 

und Hochleistung geforscht. 



keine Informationen gefunden bzw. keine Hinweise erhalten 

103


Titel Prognostische Validität der Hochbegabungsdiagnostik nach dem Wiener 

Diagnosemodell zum Hochleistungspotenzial 

Leitung Univ.-Prof. Dr. Klaus Kubinger 

Mitarbeiter/innen Mag. Stefana Holocher-Ertl, Mag. Christine Hohensinn, Silvia Schubhart, Georg 

Wilflinger 




förderung 


- Stichprobe 

- Methode 

- Ergebnisse 

Durch Einnahmen der Test- und Beratungsstelle sowie durch Lehraufträge zum 

Thema „Hochbegabungsdiagnostik“ 

Zwischen Psychologischer Diagnostik als wissenschaftliche Disziplin und psychologischem 

Diagnostizieren in der Praxis besteht in Bezug auf Fragestellungen 

zur Hochbegabung eine große Diskrepanz. Aus den jahrelangen 

Erfahrungen an der dem Arbeitsbereich Psychologische Diagnostik (Universität 

Wien, Fakultät für Psychologie) zugehörigen Test- und Beratungsstelle zur 

Hochbegabungsdiagnostik ist abzuleiten, dass die wissenschaftlichen Konzepte 

und vor allem die wissenschaftlich fundierten psychologisch-diagnostischen 

Verfahren zwar die wesentliche Grundlagen für eine entsprechende Diagnose 

liefern, letztlich aber den Anspruch der Praxis derzeit nicht oder nur unbefriedigend 

erfüllen können. Das bezieht sich einerseits auf den persönlichen Kompetenzanspruch 

des begutachtenden Psychologen, andererseits auf den 

klientenbezogenen Anspruch, der da ist: umfassende Information, Beratung und 

Maßnahmenempfehlung. Nach Durchführung einer traditionellen „IQ- 

Diagnostik“, drängt sich nämlich dem engagierten Psychologen das Gefühl oft 

auf, den Eltern und dem betroffenen Kind mit der Begutachtung kaum essentiell 

weitergeholfen zu haben. Die beschriebene Situation fordert also die Wissenschaft. 

Diese ist heute gefragt, sowohl ein neues Inhaltsmodell abzuleiten als 

auch aussagekräftige psychologisch-diagnostische Verfahren bereit zu stellen. 

In dem Forschungsprojekt geht es daher zum einen um die Entwicklung und 

Validierung eines neuen Diagnosemodells zur Hochbegabungsdiagnostik, dem 

„Wiener Diagnosemodell zum Hochleistungspotenzial“. 

In der Hochbegabungsforschung wird in der scientific community derzeit zwischen 

zwei Ansätzen unterschieden. Beim „traditionellen Ansatz“ wird Hochbegabung 

als sehr hohe Ausprägung von „Intelligenz“ im Sinne von Spearman’s 

g-Faktor angesehen. Als Alternativkonzept zur traditionellen Hochbegabungsdiagnostik 

existieren so genannte „mehrdimensionale Ansätze“. Dabei werden 

zusätzlich zu Begabungsfaktoren, wie vor allem der Intelligenz, bestimmte 

Persönlichkeits- sowie Umweltmerkmale als Moderatoren der Leistungsmanifestation 

postuliert. In Gegenposition zu inhaltlichen und testtheoretischen Kritikpunkten 

am traditionellen IQ-Konzept (siehe Holocher-Ertl, Kubinger & 

Hohensinn, 2006; Kubinger, Holocher-Ertl & Frebort, 2006) wurde in dem 

vorliegenden Forschungsprojekt ein aus der Erfahrung abgeleitetes und nichtsdestotrotz 

auf Theorien der Psychologie aufbauendes neues mehrdimensionales 

Diagnosemodell über wesentliche Bedingungen kognitiver Hochleistungen 

entwickelt. 

Angestrebt wird dabei ein förderungsdiagnostischer Ansatz im Sinn der modernen 

Entwicklungspsychologie: „Der praktisch tätige Psychologe interessiert sich 

besonders für jene Bedingungen, die die Entwicklung der Persönlichkeit, ihre 

Differenzierung und Strukturierung hemmen, schützen oder stimulieren, also für 

Risikofaktoren, protektive oder entwicklungsfördernde Faktoren.“ (Teichmann, 

Meyer-Probst & Roether, 1991, S. 9). Dementsprechend den Entwicklungs- 

oder Entfaltungsaspekt betonend, soll gemäß des Wiener Modells das „Potenzial 

zur Hochleistung“ diagnostisch abgeklärt werden. Dem Potenzial (zur Hochleistung) 

wird Hochleistung als (angestrebtes) Verhalten bzw. Produkt dieses 

Potenzials gegenübergestellt; tatsächlich (laufend) produzierte Hochleistung 

stellt bei gegebenem Potenzial den Idealfall, zumindest langfristig das Ziel dar. 

Hochbegabungsdiagnostik entsprechend diesem Modell bedeutet also das Spannungsfeld 

zwischen Potenzial zur Hochleistung und gezeigter Hochleistung zu 

analysieren. 

104


Im „Wiener Diagnosemodell zum Hochleistungspotenzial“ geht es nun um ein 

der Teilleistungsstörungsdiagnostik abgeleitetes „Kompensationsmodell“, wonach 

nicht zwingend in allen basalen und komplexen kognitiven Fähigkeiten 

extrem gute Testleistungen erbracht werden müssen, um einem Kind Potenzial 

zu universellen kognitiven Hochleistungen zu attestieren. Es genügt auch, wenn 

intraindividuelle Schwächen durch gegebene Stärken (auch im Persönlichkeitsbereich) 

kompensiert bzw. sie durch spezifische Fördermaßen leicht egalisiert 

werden können. Ob einem Kind das Potenzial zur Hochleistung zugesprochen 

werden kann, ergibt sich aus seinen „Intellektuellen Fähigkeiten“, den „Leistungsbezogenen 

Persönlichkeitsvariablen“ und dem „Anregungsmilieu“. Die 

grundgelegten intellektuellen Fähigkeiten eines Kindes sowie seine Leistungsbezogenen 

Persönlichkeitseigenschaften können sich nur in einer für das Kind 

optimalen Lern- und Entwicklungsumwelt eingebettet entsprechend entfalten. 

Dabei gilt es, diese Lern- und Entwicklungsumwelten ständig und flexibel an 

den Entwicklungsstand des Kindes anzupassen. Anregungsmilieu, intellektuelle 

Fähigkeiten sowie Persönlichkeitsvariablen beeinflussen sich dabei in ihrer 

Entfaltung bzw. Nicht-Entfaltung wechselwirkend, alle drei Bereiche müssen 

also als Voraussetzung zur Erbringung von Hochleistung begutachtet werden. 

Ein allfällig bestimmbarer IQ ist insofern irrelevant. 

Dem bei bisherigen mehrdimensionalen Diagnosemodellen häufig kritisierten 

Fehlen von empirischen Belegen über die Bedeutung und Gewichtung der im 

Modell enthaltenen Prädiktoren wurde im neuen „Wiener Diagnosemodell zum 

Hochleistungspotenzial“ erstmals durch eine empirische Studie begegnet (Holocher-Ertl, 

Hohensinn, Kubinger & Schubhart, 2008; Schubhart, 2008). 

Zum anderen geht es um die Diskussion eines neuen wissenschaftlich fundierten 

Testkonzepts zur Hochbegabungsdiagnostik, welches die praktischen Erfordernisse 

erfüllt und gleichzeitig moderne testtheoretische Ansätze nutzt. Unter 

Berücksichtigung der Qualitätskriterien der Standards for educational and psychological 

testing (American Educational Research Association, 1999), und vor 

allem der DIN 33430 (s. auch ÖNORM D 4000) und deren Anforderungen an 

Verfahren und deren Einsatz bei berufsbezogenen Eignungsbeurteilungen (DIN 

Deutsches Institut für Normung e.V., 2002), wurden wesentliche, derzeit am 

deutschen (und englischsprachigen) Markt im Einsatz befindliche psychologisch-diagnostische 

Verfahren in Hinblick auf ihren Einsatz im Rahmen der 

Hochbegabungsdiagnostik analysiert und bewertet sowie aufbauend auf einer 

solchen Analyse ein ausgereiftes Testkonzept vorgestellt (siehe dazu Hohensinn, 

Holocher-Ertl & Kubinger, 2006; Holocher-Ertl, Kubinger & Hohensinn, 

2008a; Holocher-Ertl, Kubinger & Hohensinn, 2008b; Kubinger, Holocher-Ertl 

& Hohensinn, submitted ). 

Hohensinn, C., Holocher-Ertl, S. & Kubinger, K. D. (2006). AID 2 in der Hochbegabungsdiagnostik 

– ein förderungsorientierter Ansatz. Vortrag auf dem 

Kongress des Österreichischen Zentrums für Begabtenförderung und Begabungsforschung: 

Erkennen und Fördern hochbegabter Underachiever, Salzburg 

2006. 

Holocher-Ertl, S., Kubinger, K. D. & Hohensinn, C. (2006). Zur Definition von 

Hochbegabung ist die Höhe des IQ zwar Konvention, aber völlig ungeeignet: 

Ein neues Diagnosemodell im Spannungsfeld von Hochbegabung und Hochleistung. 

In B. Gula, R. Alexandrowicz, S. Strauß, E. Brunner, B. Jenull-Schiefer & 

O. Vitouch (Hrsg.), Perspektiven psychologischer Forschung in Österreich. 

Proceedings zur 7. Wissenschaftlichen Tagung der Österreichischen Gesellschaft 

für Psychologie (S. 444-451). Lengerich: Pabst. 

Holocher-Ertl, S., Kubinger, K. D. & Hohensinn, C. (2008a). Identifying children 

who may be cognitively gifted: the gap between practical demands and 

scientific supply. Psychology Science Quarterly, 50, 97-111. 

Holocher-Ertl, S., Kubinger, K. D. & Hohensinn, C. (2008b). Hochbegabungsdiagnostik: 

HAWIK-IV oder AID 2. Kindheit und Entwicklung, 17, 99-106. 

Holocher-Ertl, S., Hohensinn, C., Kubinger, K. D. & Schubhart, S. (2008). 

Prognostic validity of high ability assessment by the Viennese model of high 

achievement potential. Vortrag auf dem XXIX International Congress of Psychology, 

Berlin. 

105



Kubinger, K. D., Holocher-Ertl, S. & Frebort, M. (2006). Leistungsprobleme 

von Kindern und Jugendlichen: Indikation Familientherapie laut Systemisch 

Orientiertem Erhebungsinventar. Psychotherapie in Psychatrie, Psychotherapeutischer 

Medizin und Klinischer Psychologie, 11, 47-53. 

Kubinger, K. D., Holocher-Ertl, S. und Hohensinn, C. (submitted). High ability 

assessment by means of a “new age” intelligence test-battery: AID 2. High 

Ability Studies 

Schubhart, S. (in Druck). Katamnestische Validierung des Wiener Diagnosemodells 

zum Hochleistungspotenzial. Unveröffentlichte Diplomarbeit, Universität 

Wien. 

Titel Holocher-Ertl, S., Kubinger, K. D. & Hohensinn, C. (2008). Consulting children 

who may be cognitively gifted: the difference between practical demands and scientific 

supply. Psychology Science, 50 (2), 97-111. 

Art der Veröffent- Überblicksartikel 

lichung 

Abstract When it comes to high cognitive ability assessment, traditional IQ-diagnosis has not 

proven to be particularly helpful. Psychological assessment aimed at promoting the development 

of gifted individuals requires a scientifically based theoretical model that 

identifies which cognitive strengths are necessary and which weaknesses can be compensated, 

and that takes the moderating effects of personality and environment into account 

when describing the interplay between ability and achievement. While such models, 

including the one described in the following paper, do exist, they currently lack an adequate 

theoretical foundation or at least a convincing empirical validation. Science still 

stands before the challenge of offering appropriate psychodiagnostic instruments to 

measure model components while fulfilling practitioners requirements. The following 

work describes a prototypic example of how such requirements might be met for ability 

testing. Yet in terms of personality and environmental variables, particularly caregiving, 

currently available methods are wholly unsuitable for meeting intended goals. Systematic 

behavioral observation offers a possible solution. Its validity, objectivity, comprehensiveness 

and efficiency in terms of high ability testing as well as that of interview guides 

must, however, be further explored. 

Titel Holocher-Ertl, S., Kubinger, K. D. & Hohensinn, C. (2008). Hochbegabungsdiagnostik: 

HAWIK-IV oder AID 2. Kindheit und Entwicklung, 17, 99-106. 

Art der Veröffent- Überblicksartikel 

lichung 

Abstract Es werden die beiden Intelligenz-Testbatterien HAWIK-IV und AID 2 in Bezug auf 

Hochbegabungsdiagnostik gegenüberstellt. Ausgegangen wird von zwei Modellen der 

Hochbegabungsdiagnostik. Dem traditionellen Ansatz einerseits – (kognitive) Hochbegabung 

liegt vor bei einem IQ > 130 – und dem „Wiener Diagnosemodell zum Hochleistungspotenzial“ 

andererseits. Letzteres postuliert in Anlehnung an das „Münchner 

Hochbegabungsmodell“ zusätzlich zu Begabungsfaktoren, wie vor allem der Intelligenz, 

bestimmte Persönlichkeits- sowie Umweltmerkmale als Moderatoren der Leistungsmanifestation. 

Die Abhandlung von HAWIK-IV und AID 2 ergibt, dass keine von beiden 

Testbatterien beiden Modellen gleichermaßen gerecht wird, sondern der HAWIK-IV 

eher im Sinne der traditionellen Hochbegabungsdiagnostik einsetzbar ist, der AID 2 

besonders gut für eine förderungsorientierte Diagnostik im Sinne des „Wiener Diagnosemodells 

zum Hochleistungspotenzial“. Somit muss in der Praxis zuerst entschieden 

werden, welchem Modell man sich verpflichtet fühlt, um danach die optimale Intelligenz-Testbatterie 

auszuwählen. 

Thema / Ziel Zwei vordergründig konkurrierende Intelligenz-Testbatterien werden in Bezug auf ihre 

Nützlichkeit für die Hochbegabungsdiagnostik gegen-übergestellt. Dabei wird Bezug 

genommen auf das „Wiener Diagnose-modell zum Hochleistungspotenzial“, welches das 

106

traditionell am IQ orientierte Klassifikationskriterium kritisiert, da damit keine Aussagen 

über mögliche Stärken und Schwächen gemacht werden können. Das Wiener Modell 

umfasst intellektuelle Fähigkeiten, leistungsbezogene Persönlichkeitsvariablen und das 

Anregungsmilieu. Angestrebt wird ein förderungsdiagnostischer Ansatz im Sinn der 

modernen Entwicklungspsychologie. Das Potenzial zur Hochleistung (= angestrebtes 

Verhalten) soll diagnostisch abgeklärt und das Spannungsfeld zwischen Potenzial zur 

Hochleistung und gezeigter Hochleistung soll analysiert werden. 

Kernaussagen Grundsätzlich eignen sich sowohl der HAWIK-IV und das AID 2 zur Hochbegabungsdiagnostik. 

Es hängt jedoch davon ab, was genau Hoch-begabungsdiagnostik bedeutet 

und leisten soll. 

Der HAWIK-IV ist für eine Diagnose nach dem „Wiener Modell zum Hochleistungspotenzial“ 

prinzipiell geeignet. Inhaltlich kritisch ist jedoch, dass Rechnerisches Denken 

nicht in den Gesamt-IQ mit eingeht, außerdem schließt der HAWIK-IV die Möglichkeit 

eines teilleistungsschwachen hochbegabten Kindes aus und liefert nicht vergleichbar 

viele Informationen im Sinne des „Wiener Diagnosemodell zum Hochleistungspotenzial“. 

Das AID 2 bietet eine hohe Messgenauigkeit durch adaptives Testen, eine Profilinterpretation 

ist möglich, insbesondere auch die im Modell gegebene Polarisierung von fluider 

und kristallisierter Intelligenz (förderungs-unabhängige und förderungsabhängige Untertests). 

Zusätzlich wird das Arbeits- und Kontaktverhalten (z. B. Leistungsmotivation) 

beurteilt und sprachfreie Instruktionen (z.B. für Migrantenkinder) sind vorhanden. 

Das AID 2 bietet keinen IQ und der traditionelle Intelligenzfaktor Reasoning wird im 

AID 2 zu wenig prägnant abgeprüft, deshalb scheint es angebracht, bei einer Hochbegabungsdiagnostik 

mit dem AID 2 diesen stets mit repräsentativen Reasoning-Tests zu 

flankieren. 

Titel Kubinger, K. D., Holocher-Ertl, S. & Frebort, M. (2006). Leistungsprobleme von 

Kindern und Jugendlichen: Indikation Familientherapie laut Systemisch Orientiertem 

Erhebungsinventar. Psychotherapie in Psychiatrie, Psychotherapeutischer Medizin 

und Klinischer Psychologie, 11, 47-53. 

Art der Veröffent- Zeitschriftenartikel 

lichung 

Abstract Der bereits seit einiger Zeit eingesetzte Gesprächsleitfaden von Kubinger (2001), das 

Systemisch Orientierte Erhebungsinventar, wird hier vorgestellt und in Bezug auf seinen 

wesentlichen psychologisch-diagnostischen Beitrag zur Sammlung der typischerweise 

mit dem gegebenen Sachverhalt in Verbindung stehenden Informationen im speziellen 

Zusammenhang mit Leistungsproblemen von Kindern und Jugendlichen illustriert. Es 

verspricht selbst bei Personen ohne einschlägige Therapieausbildung und vor allem bei 

wenig routinierten Praktiker(inne)n, dass sie die Indikation für eine Familientherapie 

erkennen. 

Thema / Ziel Vorstellung des Systemisch Orientierten Erhebungsinventars (Gesprächsleitfaden) anhand 

eines Fallbeispiels eines hochbegabten Mädchens mit schlechten Schulleistungen 

(Underachieverin). Das „Systemisch Orientierte Erhebungsinventar zum Sachverhalt 

eines symptombeladenen Kindes oder Jugendlichen“ von Kubinger (2003; Kubinger & 

Deegener, 2001) ist ein Leitfaden für ein Erkundungsgespräch nach dem systemischen 

Ansatz. Gedacht ist es für 6- bis 16-Jährige, die aufgrund eines bestimmten Problems wie 

Lernschwierigkeiten, Verhaltensauffälligkeiten, Erziehungsprobleme und vieles mehr 

vorstellig werden. 

Kernaussagen Das Systemisch Orientierte Erhebungsinventar verspricht hohe Nützlichkeit zum Thema 

Leistungsprobleme, da selbst noch wenig erfahrene Untersuchende die Indikation Familientherapie 

erkennen – umgekehrt macht es dieser Gesprächsleitfaden kaum wahrscheinlich, 

Familientherapie anzuraten, wenn diese nicht indiziert ist. 

Titel Kubinger, K. D. (1998) Psychological assessment of high ability: Worldwide-used 

Wechsler’s Intelligence Scales and their psychometric shortcomings. High Ability 


Studies, 9, 237-251. 

Überblicksartikel 

107

Abstract Because the psychological assessment of high ability usually concentrates on intelligence 

testing, it is pertinent to discuss the validity of intelligence test batteries. The well-known 

Wechsler's scales are analyzed and evaluated. Based on psychometric models, especially 

the Rasch model, analyses are made of some German editions, which show that hardly a 

single subtest scores fairly. That is, the true extent of testees’ abilities will not be correctly 

represented by the scores obtained under current scoring rules. Since many of the 

items of the analyzed editions correspond to items of the American edition of the 

Wechsler Intelligence Scale for Children--Revised (WISC-R), the same shortcomings 

must also be suspect for that test battery. In this light, the administration of these tests is 

no longer acceptable. However, it is shown that Wechsler's basic concept is worthwhile 

when accompanied by (modern) psychometric tools. A new (German) test battery, Adaptive 

Intelligence Diagnosticum (AID), is introduced which, in particular, conforms to 

economic requirements if high ability is to be assessed. 

Fragestellung / Ziel Überprüfung der Validität der deutschsprachigen Versionen der Wechsler- 

Intelligenztestverfahren, die häufig benutzt werden, um Hochbegabung zu diagnostizieren 

und Vorstellung des AID als raschskaliertes Intelligenztestverfahren 

Stichprobe HAWIK1: 1000 Kinder zwischen 6 und 15 Jahren (2/3 männlich) aus Wien 

HAWIK2: 936 Kinder zwischen 6 und 15 Jahren (2/3 männlich) aus Wien, Niederösterreich, 

Berlin, München und Erlangen 

HAWIK-R: 611 Kinder zwischen 6 und 15 Jahren (2/3 männlich) aus Wien, Hannover 

und Landshut 


− Intelligenz (HAWIK und HAWIK-R) 


− Andersens Likelihood Ratio Test (LRT), Aufteilung nach hohem und niedrigem 

Ergebnisse/ Kernaussagen 

Testwert, Fischer und Scheiblechner`s z-Test 

− keiner der Subtests entsprach dem Rasch-Modell 

− in altershomogenen Gruppen gibt es nur wenige trennscharfe Items 

− zahlreiche Items, die der Originalversion WISC-R entsprechen, weisen 

gegensätzliche psychometrische Voraussetzungen bzgl. der Itemschwierigkeit 

auf (z. B. ältere Kinder finden ein Item schwieriger als jüngere Kinder, Jungen 

schwieriger als Mädchen, intelligentere Kinder schwieriger als weniger 

intelligente) 

− Zusammenfassung: HAWIK und HAWIK-R testen nicht fair, insbesondere bei 

Hochbegabung 

Besonderheiten Daten aus empirischer Originalarbeit 

Die Originalstudie wird anderenorts vorgestellt: Kubinger, K. D., Rop, I., Knoll, E. & 

Wurst, E. (1983). Ergebnisse der testtheoretischen Analyse des HAWIK. In K. D. Kubinger 

(Hrsg.), Der HAWIK-Möglichkeiten und Grenzen seiner Anwendung (S. 115-186). 

Weinheim: Beltz. 

Bewertung Internationale Veröffentlichung in peer reviewed journal zu zentralem Thema der Hochbegabungsdiagnotik 


Titel Kubinger, K. D. & Teichmann, H. (Hrsg.) (1997). Psychologische Diagnostik und 

Intervention in Fallbeispielen. Weinheim: Psychologie Verlags Union. 

Art der Veröffent- Herausgeberband 

lichung 

Thema / Ziel Diese Fallbeispielsammlung soll eine literarische Lücke schließen und durch eine möglichst 

große Breite an typischen Fragestellungen der psychologisch-diagnostischen Fallbearbeitung 

Studierenden und praktisch tätigen Psycholog/innen eine Orientierung beim 

psychologischen Diagnostizieren und bei anschließenden Entscheidungen für Maßnahmen 

bieten. Anhand von 24 ausgewählten Falldarstellungen werden Vorgehensweisen 

des psychologischen Diagnostizierens veranschaulicht. Die Fallbeispiele umfassen die 

Anwendungsbereiche Schul- und Bildungsberatung, Personalwesen, klinische Psychologie 

und Neuropsychologie, forensische Psychologie, Verkehrspsychologie, Arbeitspsychologie 

und Familienpsychologie. 

Schulische Maßnahmen bei intellektueller Hochbegabung werden von Aiga Stapf (Tübingen) 

im 2. Kapitel thematisiert. 

108


Titel Holocher-Ertl, S., Kubinger, K. D. & Hohensinn, C. (2006). Zur Definition von 

Hochbegabung ist die Höhe des IQ zwar Konvention aber völlig ungeeignet: Ein 

neues Diagnosemodell im Spannungsfeld von Hochbegabung und Hochleistung. In 

B. Gula, R. Alexandrowicz, S. Strauß, E. Brunner, B. Jenull-Schiefer, & O. Vitouch, 

(Hrsg.), Perspektiven psychologischer Forschung in Österreich. Proceedings zur 7. 

Wissenschaftlichen Tagung der Österreichischen Gesellschaft für Psychologie (S. 444- 


451). Lengerich: Pabst. 

Beitrag in Tagungsband 

In grober Anlehnung an das „Münchner Hochbegabungsmodell“ (Heller, 2001) geht es 

zunächst um die Differenzierung von Hochbegabung als Fähigkeit und Hochleistung als 

(angestrebtes) Verhalten bzw. Produkt dieser Fähigkeit. Bezugnehmend auf Probleme in 

Zusammenhang mit der in der Praxis vorherrschenden konventionellen psychometrischen 

Hochbegabungsdiagnostik wird das Differentielle Diagnosemodell zum Hochleistungspotenzial 

vorgestellt. Neben kognitiven Fähigkeiten werden nicht-kognitive 

Eigenschaften des Kindes als wesentlich für die Erbringung von Hochleistung angesehen. 

Das Diagnosemodell ist flankiert von besonderen psychologisch-diagnostischen 

Verfahren und einer besonderen „Technologie“ des diagnostischen Prozesses. 

Thema / Ziel Einleitend werden intellektuelle Hochbegabung und Hochleistung voneinander abgegrenzt 

und Kritik an konventionellen Hochbegabungsdefinitionen (IQ > 130) geübt. Das 

im Anschluss vorgestellte Diagnosemodell basiert auf einer Synthese der mehrdimensionalen 

Hochbegabungsmodelle, im Wesentlichen aber auf den Ergebnissen von Einzelfallanalysen 

der gegebenen Beratungspraxis. Dem Potenzial (zur Hochleistung) wird 

Hochleistung als (angestrebtes) Verhalten bzw. Produkt dieses Potenzials gegenübergestellt 

und das Spannungsfeld zwischen Potenzial zur Hochleistung und manifestierter 

Hochleistung betrachtet. Vier aus dem Modell ableitbare Prototypen für die Fallbehandlung 

werden vorgestellt. Bei der Umsetzung in der Praxis wird auf besondere „Technologien“ 

(Verhaltensbeobachtung der Arbeitshaltung und eine speziell für hochbegabte 

Kinder und Jugendliche adaptierte Version des „Systemisch orientierten Erhebungsinventars“ 

von Kubinger [2003] als Gesprächsleitfaden) im psychologisch-diagnostischen 

Prozess zurückgegriffen. 

Besonderheiten Follow-up Studie zur Überprüfung und gegebenenfalls Modifikation des Modells 

Kernaussagen In vielen Fällen ist die Diagnose Hochbegabung (Etikettierung, Erwartungshaltung), 

förderungsbezogen betrachet, kontraindiziert. Psychologisches Diagnostizieren im Sinne 

des Differentiellen Diagnosemodells umfasst neben der Intelligenzdiagnostik auch die 

Erfassung nicht-kognitiver Eigenschaften des Kindes sowie unterstützende Rahmenbedingungen. 

Mit dem Differentiellen Diagnosemodell zum Hochleistungspotenzial soll 

eine optimale diagnostische Strategie zur Erfassung des Potenzials zur Hochleistung 

entwickelt werden. 

Titel Kubinger, K. D. & Wurst, E. (2000) AID 2. Adaptives Intelligenz Diagnostikum 2. 

Göttingen: Beltz. 

Art der Veröffent- Intelligenztestverfahren 

lichung 

diagnostische Ziel- Der AID 2 dient der Erfassung komplexer und basaler kognitiver Fähigkeiten von Kinsetzungdern 

und Jugendlichen. Er lässt sich u.a. im Bereich der Schulpsychologie zur Diagnostik 

von Teilleistungsstörungen mit dem Ziel der konkreten Förderung einsetzen. 

In der Praxis, insbesondere in der Test- und Beratungsstelle in Wien, wird er auch zur 

Diagnose von Hochbegabung eingesetzt 

Aufbau Der AID 2 besteht aus 11 obligatorischen Untertests und drei fakultativ vorzugebenden 

Zusatztests, die zwei Bereichen zugeordnet werden: (I) Verbal-akustische Fähigkeiten: 1 

Alltagswissen, 3 Angewandtes Rechnen, 5 Unmittelbares Reproduzieren-numerisch, 6 

Synonyme Finden, 9 Funktionen Abstrahieren, 11 Soziales Erfassen und Reflektieren; II 

Manuell-visuelle Fähigkeiten: 2 Realitätssicherheit, 4 Soziale und Sachliche Folgerichtigkeit, 

7 Kodieren und Assoziieren, 8 Antizipieren und Kombinieren-figural, 10 Analysieren 

und Synthetisieren-abstrakt. Durch Zusatztests gemessene Fähigkeiten: 5a 

Unmittelbares Reproduzieren-figural/abstrakt, 5b Merken und Einprägen, 10a Strukturie- 

109

en-visumotorisch. Die meisten Tests (1, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 11) werden adaptiv vorgegeben, 

bei den Untertests 2, 5, 7 und den Zusatztests 5a, 5b und 10a wird konventionell 

getestet. Zum Teil liegen sprachfreie Instruktionen vor. Beobachtungen während der 

Testung können durch das "Beiblatt für Beobachtungen der 'Arbeitshaltungen'" systematisiert 

werden. 

Besonderheiten Der AID 2 stellt die erweiterte und neu normierte Testfassung des AID dar (Kubinger & 

Wurst, 1991). Inhaltlich orientiert sich der AID 2 am Testkonzept von Wechsler. Methodisch 

realisiert der AID 2 das in der Probabilistischen Testtheorie verankerte „adaptive 

Testen“, bei dem der Testperson im wesentlichen nur die Aufgaben gestellt werden, die 

ihrem Leistungsniveau entsprechen. 

Kubinger, K. D. & Wurst, E. (1991) AID. Adaptives Intelligenz Diagnostikum (Manual in 3., ergänzter Auflage 

1991 und Protokollbögen). Weinheim: Beltz. 

Unveröffentlichte Literatur 

Kubinger, K. D., Holocher-Ertl, S. & Hohensinn, C. (submitted). High ability assessment by means of a “new 

age” intelligence test-battery: AID 2. Manuscript submitted for publication. 

D Einrichtungen 

Test- und Beratungsstelle (URL: http://cms.univie.ac.at/typo3/psychologie/testzentrum) 

Leiter: Univ.-Prof. Dr. Klaus Kubinger 

Mitarbeiter/innen: 

◊ Mag. Martina Frebort 

◊ Mag. Christine Hohensinn 

◊ Mag. Stefana Holocher-Ertl 

◊ Mag. Lale Khorramdel 

◊ Mag. Sandra Reisenhofer 

Die Test- und Beratungsstelle ist eine Praxiseinrichtung der Universität Wien (Fakultät für Psychologie) am 

Arbeitsbereich Psychologische Diagnostik; sie versteht sich als Schnittstelle zwischen Forschung, Praxis und 

Lehre. Die Praxis dient der fachkompetenten Versorgung der Öffentlichkeit, die Lehre der entsprechenden Unterweisung 

von Studierenden der Psychologie; die Forschung ergibt sich aus den Bedürfnissen der Praxis und 

basiert auf fallbezogenen Daten. Unternehmen und öffentlich-rechtliche Institutionen werden bei psychologischen 

Auswahlverfahren beraten und unterstützt, dabei kommen auch eigene für die Auswahl entwickelte Testbatterien 

zum Einsatz. Einzelfallberatungen beziehen sich auf Hochbegabungsdiagnostik von 6- bis 16-Jährigen 

sowie auf Potenzialanalyse (Berufsorientierung) von Absolventen der Universität Wien. Neben allgemeiner 

Grundlagenforschung zum diagnostischen Prozess wird Forschung u. a. zu folgenden Themen betrieben: a) „Das 

Wiener Diagnosemodell zum Hochleistungspotenzial“, b) „Experimentalpsychologische Verhaltensdiagnostik“ 

und c) „Möglichkeiten und Grenzen web-basierter Self-Assessments“. 

2) Univ.-Prof. em. Dr. Brigitte Rollett 

Zur Person: ehemals Vorstand der Abteilung für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie 

des Instituts für Psychologie der Universität Wien (jetzt: Institut für Entwicklungspsychologie) 

und Leiterin des der Abteilung angeschlossenen „Zentrums für kinder-, 

jugend- und familienpsychologische Intervention“ 

Kontaktdaten: 


Tel.: - 

Mail: brigitte.rollett@univie.ac.at 

Homepage: - 

Familienentwicklung, Motivation und Lernen, psychologische Diagnostik, Lerntherapie (Quelle: www.wien.at) 

110




Buchbeiträge 

Titel Rollett, B. (2005). Frühförderung vielfältiger Begabungen: Kleinstkind- und Kindergartenalter. 

In K. Klement & F. Oswald (Hrsg.), Begabungen entdecken – Begabte 

fördern. (S. 153-180). Wien: LIT-Verlag. 

Art der Veröffent- Buchbeitrag 

lichung 

Thema / Ziel Der Beitrag widmet sich insbesondere den frühen Anzeichen von Hochbegabung in verschiedensten 

Bereichen und gesondert der Kreativität. Es wird darauf hingewiesen, dass 

zur Entfaltung außergewöhnlicher Begabungen und zur Realisierung von Hochleistungen 

so genannte „Hintergrundkompetenzen“ und motivationale Variablen von Bedeutung 

sind. Als Konsequenz werden Möglichkeiten der Förderung der Informationsverarbeitungskompetenzen 

hochbegabter Kleinkinder in der Interaktion mit Erwachsenen und 

Prinzipien der Frühförderung vielfältiger Begabungen aufgezeigt. 

Kernaussagen Begabungsförderung sollte in spielerischer Form, aber dennoch zielgerichtet erfolgen. 

Als drei Prinzipien jeder Frühförderung werden ein anregendes, motivierendes Lernklima, 

positive Gruppenerfahrungen und angemessene Individualisierung der Lernangebote 

herausgestellt. 

Titel Rollett, B. (2004). Pädagogisch-psychologische Einzelfallberatung bei Kindern und 

Jugendlichen mit vorliegender oder vermuteter intellektueller Hochbegabung. In 

M. Wosnitza, A. Frey & R. S. Jäger (Hrsg.), Lernprozess, Lernumgebung und Lerndiagnostik. 

Wissenschaftliche Beiträge zum Lernen im 21. Jahrhundert. (S. 246-255). 

Landau: Verlag Empirische Pädagogik. 

Art der Veröffent- Buchbeitrag 

lichung 

Thema / Ziel Es wird über die psychologisch-pädagogische Beratung von Kindern und Jugendlichen 

mit vorliegender oder vermuteter Hochbegabung informiert. Zunächst werden die Ziele 

der Hochbegabtenberatung erörtert, und Beratungsanlässe dargestellt. Dabei nimmt die 

Autorin Bezug auf 66 Beratungsfälle an der Universität Wien und teilt ausgewählte Ergebnisse 

einer Studie mit. Die Kinder waren entweder wegen einer vermuteten Hochbegabung 

oder aufgrund verschiedenster schulischer Schwierigkeiten vorgestellt worden, 

wobei sich dann im Zuge der testdiagnostischen Untersuchungen herausstellte, dass eine 

Hochbegabung oder eine partielle Hochbegabung bestand. Die mitgeteilten Befunde 

beziehen sich vor allem auf den Vorstellungsgrund, auf das Sozialverhalten und auf den 

Begabungsschwerpunkt. Anschließend wird kurz auf die Rahmenbedingungen der Förderung 

hochbegabter und partiell hochbegabter Kinder und Jugendlicher eingegangen. 

Kernaussagen Es wird besonders hervorgehoben, dass Erfolge im späteren Berufsleben nur dann erzielt 

werden können, wenn den Heranwachsenden das Expertenwissen darüber zur Verfügung 

gestellt wird, wie Erfolg unter Einbeziehung ihrer Kompetenzen auf der einen, der geltenden 

gesellschaftlichen Rahmenbedingungen, Regelungen und Zielsetzungen auf der 

anderen Seite in optimaler Form erreicht werden kann. 


Titel Rollett, B. (2000). Die Bedeutung der Früherkennung und der Förderung von 

Hochbegabung im Kleinkindalter in der Lebenslaufperspektive. In G. Hager, K. 

Pollheimer & G. Wagner (Hrsg.), Dimensionen einer begabungsfreundlichen Lernkultur. 

Festschrift für Friedrich Oswald (S. 39-46). Wien: Studienverlag. 

Art der Veröffent- Beitrag in Festschrift 

111

lichung 

Thema / Ziel In einem Überblick von verschiedenen Studienergebnissen in der Hochbegabtenforschung 

wird auf bestimmte Merkmale hochbegabter Säuglinge und Kleinkinder hingewiesen. 

Erfolgswissen wird neben den von Renzulli (1986) beschriebenen Komponenten 

als vierte Komponente der Hochbegabung vorgestellt. Eine adäquate Frühförderung 

bildet nach Meinung der Autorin das „Mentoring“, die freundliche Anleitung durch 

kompetente Bezugspersonen. 

Kernaussagen Außergewöhnliche Begabung allein reicht nicht aus. Eine unterstützende Mitwelt und die 

Vermittlung der notwendigen Kenntnisse und Fertigkeiten bilden eine wesentliche Voraussetzung 

einer erfolgreichen Ausformung hoher Kompetenzen in der individuellen 

Biographie. Der Früherkennung der Hochbegabung und der kompetenten Frühförderung 

kommt daher ein besonderer Stellenwert zu. 

Titel Rollett, B. (1994). Development of high ability. In K. A. Heller & E. A. Hany (Eds.), 

Competence and Responsibility. The Third European Conference of the European 

Council for High Ability held in Munich (Germany), October 11-14, 1992. Volume 2: 

Proceedings of the conference. (S. 119-135). Göttingen: Hogrefe & Huber. 

Art der Veröffent- Buchbeitrag in Tagungsband 

lichung 

Thema / Ziel Univ.-Prof. Rollett gibt einen Überblick über Erkenntnisse und wissenschaftliche Befunde 

zur Entwicklung von Hochbegabung und bezieht dabei auch die Entwicklung des 

Gehirns und die Funktion des neuralen Systems mit ein. Beginnend mit der Informationsverarbeitung 

von begabten Kindern geht sie auf frühe Indikatoren außergewöhnlicher 

Fähigkeiten ein (z.B. cerebrale Funktionen, verbale Fähigkeiten) und nennt Entwicklungsprobleme 

(z.B. Anpassungsschwierigkeiten), die im Lebenslauf auftreten können. 

Weitere Themen sind die Entwicklung multipler Intelligenzen und die Notwendigkeit der 

intellektuellen Stimulation und Förderung dieser Kinder, speziell durch die Eltern. 

Kernaussagen Nach Meinung der Autorin besteht ein Forschungsdefizit zu Entwicklungsergebnissen 

zwischen den einzelnen Fachdisziplinen (z.B. neuropsychologische, kognitive, biologische 

und Ansätze der Lerntheorie). Durch die Zusammenführung verschiedenster Forschungsergebnisse 

wird im Bezug auf die Förderung von Hochbegabten die 

Schlussfolgerung aufgestellt, dass es drei Prinzipien der frühen Förderung gibt: das Angebot 

einer hoch motivierenden, metakognitiv stimulierenden Lernumwelt in der Schule 

und Zuhause, positive Peer-Beziehungen und eine entsprechende Betreuung, die die 

speziellen Begabungen der Kinder berücksichtigt. 

3) Ao. Univ.-Prof. Dr. Barbara Schober 

Zur Person: Seit 2001 im Arbeitsbereich Bildungspsychologie und Evaluation (Leitung Univ.-Prof. 

Spiel) an der Fakultät für Psychologie in Wien. 

Kontaktdaten: 

Tel.: +43 (0)1 4277 47873 

Mail: barbara.schober@univie.ac.at 

Homepage: http://psychologie.univie.ac.at/bildungspsychologie/mitarbeiterinnen/barbaraschober/ 


Die Forschungs- und Arbeitsschwerpunkte von Ao. Univ.-Prof. Schober liegen in der (a) Motivationsförderung 

in der Schule, (b) Bildungsmotivation und Lebenslanges Lernen, (c) Evaluation bildungspsychologischer Maßnahmen 

und in (d) geschlechtsspezifischen Bildungsverläufen (Mädchen und Naturwissenschaften, Koedukation, 

Frauen in der Wissenschaft). 


112







Titel Schober, B., Reimann, R. & Wagner, P. (2004). Is research on gender-specific underachievement 

in gifted girls an obsolete topic? New findings on an often discussed 

issue. High Ability Studies, 15, 43-62. 

Art der Veröf- Empirische Originalarbeit (Zwei aufbauende Studien) 

fentlichung 

Abstract A decline of gender-specific underachievement among gifted girls can be observed. So, 

is this topic becoming gradually obsolete or do certain kinds of underachievement still 

exist? We investigated achievement and related factors among 10 th -grade gifted in comparison 

to gifted boys in two separate settings: in a regular German secondary upperlevel 

school, the Gymnasium (study 1, n=31); and in a curriculum-compressing acceleration 

program within the Gymnasium system (study 2, n=116). In both school settings 

gender differences were found to exist: in the regular setting these differences are equally 

distributed; in the gifted program, on the other hand, they rather favor the girls. Nevertheless, 

for both settings lower self-confidence in the math self-concept can be observed 

among the girls. All in all the findings reported here make obvious that things actually 

have changed and a general convergence of boys and girls can be observed. However, it 

also became clear that some decisive differences – especially on behavioural level – still 

exist. 

Fragestellung / Ziel Studie 1 

Gibt es Unterschiede bzgl. sozial-emotionaler Faktoren, selbstbezogener Leistungs- 

Kognitionen und Schulleistung zum Nachteil von begabten Mädchen in regulären Gymnasialklassen? 

Studie 2 

Wie sieht das bei Schülern im G8-Programm aus? 

Stichprobe Studie 1 

n=31 (Alter: M=15,9, SD=0,6) Gymnasialschüler der 10. Klasse in Deutschland. Ausgewählt 

nach der Leistung (die oberen 10% der Leistungsverteilung) in der Kurzform 

des Test zum schlussfolgernden Denken nach Spiel, 2004 

Studie 2 

Daten von n=116 (Alter: M=16,1, SD=0,4) G8-Programm-Gymnasialschülern der 10. 

Klasse aus den Jahren 1991-1993 (Daten aus der Evaluationsstudie vierer Pilotschulen 

zum G8-Programm von Heller, 2002) s. unter Besonderheiten 

Methode Studie 1 

Datenerhebung: 

Fragebogen (zusammengestellt) zur Erfassung von: 

A Motivational-emotionalen Faktoren 

− Hilflosigkeit, Intrinsische Motivation, Testängstlichkeit, Desinteresse an Schule 

B Selbstbezogene Leistungs-Kognitionen 

− Allgemeines Akademisches Fähigkeitsselbstkonzept, Fähigkeitsselbstkonzept 

Deutsch (FSK D), Fähigkeitsselbstkonzept Mathe (FSK M), Aspirationslevel, 

Leistungserwartung der Schule, Leistungserwartung der Eltern 

Lerntagebuch (Montag bis Samstag) zur Erfassung der Zeit, die für schulisches Lernen 

investiert wird (Lernzeitinvestition) 

Zeugnisnoten zur Erfassung der Schulleistung (Mathe, Deutsch, Physik) 

Datenauswertung: Multifaktorielle Varianzanalyse 

113

Studie 2 

Datenerhebung: 

Fragebogen (zusammengestellt) zur Erfassung von: 

A Motivational-emotionalen Faktoren 

− Erfolgsmotivation, Intrinsische Motivation, Interesse an Deutsch, Interesse an 

Mathe, Interesse an Physik, Generelle Schulängstlichkeit, Desinteresse an 

Schule, Stressresistenz 

B Selbstbezogene Leistungs-Kognitionen 

− Allgemeines Akademisches Fähigkeitsselbstkonzept, Fähigkeitsselbstkonzept 

Deutsch (FSK D), Fähigkeitsselbstkonzept Mathe (FSK M), Aspirationslevel, 

Einstellung gegenüber der Schule 

Zeugnisnoten zur Erfassung der Schulleistung (Mathe, Deutsch, Physik) 

Datenauswertung: Multifaktorielle Varianzanalyse, ANOVA mit Messwiederholung, 

Diskriminanzanalyse 

Ergebnisse Studie 1 

Signifikante Geschlechtseffekte für emotional-motivationale Faktoren 

− Hilflosigkeit bei Mädchen sig. höher als bei Jungen 

− Desinteresse an Schule sig. höher bei Jungen als bei Mädchen 

− Keine sig. Geschlechtsunterschiede in intrinsischer Motivation und Testängstlichkeit 

Signifikante Geschlechtseffekte für selbstbezogene Leistungs-Kognitionen 

− FSK Deutsch bei Mädchen sig. höher als bei Jungen 

− FSK Mathe bei Jungen sig. höher als bei Mädchen 

− Subjektiv wahrgenommene Leistungserwartung der Eltern tendenziell höher bei 

Jungen 

− Keine sig. Geschlechtsunterschiede für die subjektiv wahrgenommene Leistungserwartung 

der Schule sowie das eigene Aspirationslevel 

Signifikante Geschlechtsunterschiede in der Lernzeitinvestition 

− Mädchen investieren sig. mehr Zeit für Lernen 

Keine signifikanten Geschlechtsunterschiede in der Schulleistung 

Studie 2 

A Geschlechtsvergleiche in der 10. Klasse 

Signifikante Geschlechtsunterschiede für emotional-motivationale Faktoren 

− Erfolgsmotivation bei Jungen höher als bei Mädchen 

− Intrinsische Motivation, Interesse an Deutsch bei Mädchen höher 

− Desinteresse an Schule bei Jungen höher 

Signifikante Geschlechtseffekte für selbstbezogene Leistungs-Kognitionen 

− allgemeines Akademisches Fähigkeitsselbstkonzept sig. bei Mädchen höher 

− FSK Mathe sig. bei Jungen höher 

− Aspirationslevel bei Jungen sig. höher 

Signifikante Geschlechtseffekte in der Schulleistung 

− Mädchen sig. besser in Deutsch 

B Entwicklung von 10. zu 13. Klasse 

sig. kleine Haupteffekte über die Zeit nur für drei Variablen (d=0,21-0,30) 

− Interesse in Deutsch, Stressresistenz, allg. akad. Fähigkeitsselbstkonzept 

sig. kleine Interaktionseffekte zwischen Zeit und Geschlecht für zwei Variablen 

− Erfolgsmotivation (d_Mädchen=0,21 vs. d_Jungen=-0,36)und Interesse in Mathe 

(d_Mädchen=0,20 vs. d_Jungen=-0,27) 

� Keine radikale Einstellungsveränderung über die Zeit 

− keine Veränderung der Schulleistung über die Zeit und Geschlecht – Jungen und 

Mädchen des G8-Programms schließen mit nahezu identischen Abschlussnoten 

die Schullaufbahn ab (Mädchen: M=1,82, SD=0,69; Jungen: M=1,79, 

SD=0,58). 

C Fächerwahl für die Abschlussprüfung (Abitur) 

− über die Hälfte der Mädchen und nur ein Viertel der Jungen wählte keine Na- 

114

turwissenschaft (Mathe, Physik, Chemie) als Hauptfach 

− über die Hälfte der Jungen und etwa ein Drittel der Mädchen wählte keine Sprache 

(Deutsch, Englisch, Französisch) als Hauptfach 

D Determinanten der Kurspräferenzen 

− Die naturwissenschaftliche Fächerwahl wird bei Jungen durch die Schulleistung 

und bei Mädchen das FSK Mathe beeinflusst, obwohl sich die Schulleistungen 

von Jungen und Mädchen in diesen Bereichen nicht unterscheiden. 

− Interesse spielt bei der Fächerwahl eine zweitrangige Rolle 

Besonderheiten Daten der Studie 2 stammen aus den ersten drei Kohorten der Evaluationsstudie von 

Heller, K. A. (2002). Begabtenförderung am Gymnasium – Ergebnisse einer zehnjährigen 

Längsschnittstudie. Opladen: Leske & Budrich. 

Es handelt sich hierbei um Schüler/innen von vier Pilotprojekt-Gymnasien in Baden- 

Württemberg, die eine verkürzte Schulzeit von 8 Jahren statt 9 Jahren erfolgreich durchlaufen 

haben. Ziel: Begabtenförderung durch Akzeleration. 

Bewertung Qualität der 

- Operationalisierung und Datenerhebung: gut 

- Stichprobe: Gelegenheitsstichprobe; keine Kontrollgruppe 

- Datenauswertung: gut 

- Publiziert in internationalem peer reviewed Journal 

Aussagekraft bzw. Generalisierbarkeit der Studie ist wegen nicht vorhandener Kontrollgruppe 

mit Einschränkungen gegeben, 

Titel Schober, B. (2002). Zur Frage geschlechtsspezifischer Begabungsförderung - Oder: 

Inwiefern begabte Mädchen als Underachieverinnen gelten. Forum Schule Heute, 2, 


18-19. 

Beitrag in der pädagog. Zeitschr. für Grund-, Mittel- u. Oberschullehrer in Südtirol (nicht 

begutachtet) 

Spielt das Geschlecht in der Begabungsförderung noch immer eine Rolle? Haben Jungen 

und Mädchen nicht längst die gleichen Möglichkeiten? Der vorliegende Artikel befasst 

sich mit dieser Frage aus pädagogisch-psychologischer Sicht und fordert die besondere 

Unterstützung der Begabungsausschöpfung bei Mädchen. 

Thema / Ziel Die Bedeutung von „Underachievement“ wird erläutert und auf das erhöhte Risiko bei 

Mädchen hingewiesen. Hinweise und Erklärungsmöglichkeiten werden vorgestellt. Daraus 

resultieren Forderungen für die Lehrkräfteausbildung. 

Kernaussagen Underachievement bei Mädchen liegt vor allem in mathematischnaturwissenschaftlichen 

Fächern vor. Ungünstige Selbsteinschätzungen werden auch 

durch die soziale Umwelt vermittelt. Die Motivation der Mädchen muss gefördert werden 

und ein anderer Umgang mit Geschlechtsstereotypen erfolgen. 

4) Univ.-Prof. DDr. Christiane Spiel 

Zur Person: Seit 2000 Professorin für Bildungspsychologie und Evaluation am Institut für Psychologie 

der Universität Wien, seit 2006 Vorstand des Instituts für Wirtschaftspsychologie, Bildungspsychologie 

und Evaluation, Fakultät für Psychologie, Universität Wien 

Kontaktdaten: 


Tel.: +43 (0)1 4277 47870 

Mail: christiane.spiel@univie.ac.at 

Homepage: http://psychologie.univie.ac.at/bildungspsychologie/mitarbeiterinnen/chri 

stiane-spiel/ 

Frau Univ.-Prof. Spiel beschäftigt sich mit (a) der Evaluation und Qualitätsmanagement in Bildungseinrichtungen, 

(b) der Vorhersage von Entwicklungsverläufen (Schulleistung, kognitive und soziale Kompetenz; Einfluss 

115

von Risikofaktoren auf den Entwicklungsverlauf), (c) Schulforschung (Optimierung von Arbeitszeit und Leistungsertrag 

von Schülerinnen und Schülern; Gewalt und Aggression in Schulen / Prävention und Intervention; 

kognitive Leistungsvoraussetzungen und Bildungsanforderungen), (d) Veränderungsmessung, Versuchsplanung 

und (e) Evaluationsprojekten in verschiedenen Nonprofit- und Profit-Organisationen 







Buchbeiträge 

Titel Spiel, C. (1996). Begabungsförderung in der Familie. In Bundesministerium für 

Unterricht und kulturelle Angelegenheiten (Hrsg.), Begabungen unserer Kinder. Wie 

können wir sie erkennen und fördern? (S. 12-21). Wien: Bundesministerium für 

Unterricht und kulturelle Angelegenheiten. 

Art der Veröffent- Beitrag in Herausgeberband 

lichung 

Thema / Ziel Anregungen zur Begabungsförderung in der Familie, die auf den Ergebnissen wissenschaftlicher 

Beobachtungen und Untersuchungen beruhen. Wie können Eltern konkret 

die Begabungen ihrer Kinder fördern? 

Besonderheiten Ratgeber 


Titel Mönks, F. J. & Spiel, C. (1994). Development of giftedness in a life-span perspective. 

Entwicklung von Hochbegabung aus der Perspektive der Lebensspanne. In K. 

A. Heller & E. A. Hany (Hrsg), Competence and responsibility. The Third European 

Conference of the European Council for High Ability held in Munich (Germany), 

October 11-14, 1992. Volume 2: Proceedings of the conference (S. 136-140). Göttingen: 

Hogrefe & Huber. 

Art der Veröffent- Beitrag in Tagungsband 

lichung 

Thema / Ziel Die Autoren fassen die Ergebnisse des Symposiums “Development of giftedness in a 

life-span perspective” zusammen. Auf der Basis des Sieben-Komponenten-Modells (lifelong 

development, multidimensionality, multidirectionality, plasticity, historical embeddedness, 

contextualism, and multidisciplinarity) von Baltes (1973, 1987) werden drei 

Papers unter der Perspektive der Lebensspanne vorgestellt. Zur Diskussion stehen Forschungsschwierigkeiten 

bei der Verwendung dieses Ansatzes zur Untersuchung von 

Begabung sowie mögliche Forschungsdesigns und -themen für zukünftige Studien. 

Kernaussagen Studien aus der Perspektive der Lebensspanne sollten die von Baltes genannten Charakteristiken 

aufweisen, um Informationen über (a) Bedingungen der Begabungsentwicklung, 

(b) „typische“ Entwicklungsprozesse begabter Personen, (c) bereichsspezifische 

Muster in der Entwicklung von Begabten, (d) die Beziehung von Kreativität und Begabung 

und (e) die Rolle des g-Faktors in der Entwicklung geben zu können. 

Titel Spiel, C. & Sirsch, U. (1994). Giftedness from early childhood to early adolescence: 

A pilot study. In K. A. Heller & E. A. Hany (Hrsg.), Competence and responsibility. 

The Third European Conference of the European Council for High Ability held in 

116


Munich (Germany), October 11-14, 1992. Volume 2: Proceedings of the conference. 

(S. 141-146). Göttingen: Hogrefe & Huber. 

Beitrag in Tagungsband 

Abstract The study investigated stability versus instability of giftedness – identified by advanced 

cognitive competence – from early childhood (C) to early adolescence (A). Data stem 

from a longitudinal project conducted in Vienna (Austria). 94 children participated in the 

first phase of the study (C), 58 children (29 boys, 29 girls) were included in the followup 

(A). The children were randomly selected from public day-care centers. Four different 

profiles of cognitive development were identified: Group 11 gifted both in C and in A; 

group 10 only gifted in C; group 01 only gifted in A; and group 00 neither gifted in C nor 

gifted in A. The four groups were compared in different cognitive tasks, school grades, 

and task commitment. Biological risk factors and psychosocial conditions were analyzed 

to explain differences in the developmental pathways. 

Thema / Ziel Bericht über eine empirische Studie zur Stabilität bzw. Instabilität der Begabung im 

Entwicklungsprozess von der frühen Kindheit ins frühe Erwachsenenalter. 

Fragestellung / Ziel Das Ziel der Untersuchung war es, Subgruppen von Kindern mit verschiedenen Profilen 

der kognitiven Entwicklung zu identifizieren. Anschließend sollten diese Gruppen in 

ihrer tatsächlichen Leistung miteinander verglichen werden. Dabei wurde die Frage erforscht, 

ob die Unterschiede in der kognitiven Entwicklung von biologischen Risikofaktoren 

und/ oder psychosozialen Bedingungen abhängen. 

Stichprobe 29 Jungen und 29 Mädchen (t1: M = 30 Monate; t2: M = 37 Monate; t3: M = 142 Monate) 


− Elternfragebogen 

Risikofaktoren 

über psychosoziale Bedingungen und biologische 

t1 + t2: 

− Kleinkindertest (Bühler & Hetzer, 1932) 

− 

t3: 

Denver Development Scales (Frankenburg & Dodds, 1967) 

− AID (Kubinger & Wurst, 1988) 

− zwei Aufgaben nach Piaget: “syllogistic deductions” (Kodroff & Roberge, 

1975) und „Isolation of variables“ (Kuhn & Brannrock, 1977) 

− Schulnoten und Aufgabenverpflichtung (task commitment) 


− 5 hochbegabte Kinder zum Zeitpunkt t1 + t2 

− 13 hochbegabte Kinder zum Zeitpunkt t3 

− deskriptiver Vergleich von Mittelwerten der vier Gruppen 

Ergebnisse − Zusammenhang zwischen der Hochbegabung zu t1 und t3: r = .51 

− 1 = hochbegabt, 0 = nicht hochbegabt 

− Gruppe 00 (n = 43): große Unterschiede im Gewicht bei der Geburt, höchster 

Wert bei biologische Risikofaktoren, geringe positive Erziehungsbedingungen 

und niedriger sozioökonomischer Status der Eltern 

− Gruppe 01 (n = 10): positive psychosoziale Bedingungen 

− Gruppe 10 (n = 2): optimales Geburtsgewicht, durchschnittlicher oder hoher 

sozioökonomischer Status der Eltern, aber negative Erziehungsbedingungen 

− Gruppe 11 (n = 3): optimales Geburtsgewicht, positives Familienklima, 

niedriger sozioökonomischer Status 

Besonderheiten Folgestudie einer Längsschnittuntersuchung 

Bewertung Qualität der Operationalisierung und Datenerhebung: gut (randomisierte Stichprobe, 3 

Messzeitpunkte) 

Stichprobe: zu geringe Porbandenanzahl in Gruppe 10 und 11 (eingeschränkte Aussagekraft 

aufgrund der ungleichen Verteilung und der geringen Anzahl) 


117

Titel Pletschko, T. (2007). Theorie und Praxis diagnostischer Entscheidungsprozesse. Die 

Nachvollziehbarkeit von Testergebnissen bei der psychologischen Begutachtung. 

Saarbrücken: VDM Verlag Dr. Müller. 

Art der Veröffent- empirische Originalarbeit 

lichung 

Fragestellung / Ziel Worauf begründen Gutachten der einschlägigen Praxis Diagnose und Maßnahmenvorschlag 

und welche Rolle spielen dabei psychologische Tests? 

Dieses Buch gibt einen fundierten Überblick über die Grundlagen von Entscheidungsprozessen 

in der psychologischen Diagnostik. Es soll anhand ausgewählter Themen der 

kinder- und jugendpsychologischen Praxis die Bedeutung von Testergebnissen diskutiert 

werden. Im fünften Kapitel wird u. a. auf die Diagnose und Intervention bei diagnostizierter 

Hochbegabung eingegangen. Können AID 2 Ergebnisse die Diagnose Hochbegabung 

erklären? Im Ergebnisteil wird die Diskriminationsfähigkeit der AID 2 Ergebnisse, 

Maßnahmen in Zusammenhang mit Hochbegabung und die Akzeptanz der Ergebnisse 

sowie die Einhaltung der Interventions-vorschläge berichtet. Abschließend werden die 

Ergebnisse interpretiert und diskutiert. 

Stichprobe Teilstichprobe von 36 Fällen mit der Fragestellung Hochbegabung, davon 30 Jungen und 

6 Mädchen aus vier Praxiseinrichtungen aus Wien und Umgebung aus den Jahren 2003/ 

2004 


− Intelligenztestverfahren: AID 2 (Kubinger & Wurst, 2000) bei allen 

Testpersonen; häufig zusätzlich APM, CFT1, CFT2, CPM 

− weniger häufig Tests für die Informationsverarbeitungs-geschwindigkeit: 

Cognitrone, Test d2, ZVT 

− Persönlichkeitsverfahren: CBCL 4-18, SDQ 

− Projektive Verfahren 


− Diagnose Hochbegabung bei 12 Kindern, davon 10 Jungen und 2 Mädchen 

− Diskriminanzanalyse mit anschließender Klassifikationsanalyse (Diagnose 

Hochbegabung = AV) 

− Effektstärken der Abweichung von der Norm bzw. der Gruppe „nicht 

Hochbegabter“ 

Ergebnisse Diskriminanzanalyse: 

− bester Prädiktor = Zweitniedrigste Untertestleistung 

− zweitbester = Untertest 1 Alltagswissen 

− gemeinsame Varianzaufklärung: über 50 % 

− Klassifikationsanalyse: 88,2 % der ausgewählten ursprünglich gruppierten Fälle 

wurden korrekt klassifiziert; 77,8 % der nicht ausgewählten ursprünglich 

gruppierten Fälle wurden korrekt klassifiziert 

Effektstärken: 

− Testkennwert von Untertest 1 (Alltagswissen) bzw. die zweitniedrigste 

Untertestleistung weisen die höchsten Effektstärken auf (d = .75 bzw. .73) 

− Range: hochbegabte Kinder erbringen im Durchschnitt tendenziell eine 

homogenere Leistung 

Maßnahmenvorschläge: 

− unabhängig von der Diagnosestellung wird eine Förderung der Stärken sowohl 

im schulischen als auch im außerschulischen Bereich sehr häufig empfohlen 

− aber auch funktionale Trainings und therapeutische Maßnahmen 

Compliance: 

− Akzeptanz der Maßnahmen in Bezug auf Hochbegabung geht mit höherer 

Compliance einher 

Hochbegabungsdiagnostik geschieht in der Praxis nicht nur aufgrund der allgemeinen 

intellektuellen Leistungsfähigkeit, andere Faktoren spielen ebenso eine Rolle. 

Besonderheiten überarbeitete Fassung der Diplomarbeit 

Bewertung − Qualität der Operationalisierung und Datenerhebung: sehr heterogene Praxiseinrichtungen 

und verschiedene Begutachter/innen, ausschließlich AID 2- 

Kennwerte als Prädiktoren für Hochbegabung 

− Stichprobe: selektive, relativ kleine Stichprobe 

− Datenauswertung: gut 

Aussagekraft bzw. Generalisierbarkeit der Studie ist mit Einschränkungen gegeben, da es 

118

sich um eine relativ kleine Gelegenheitsstichprobe handelt. 

Pletschko, T. (2006). Die Rolle von Testergebnissen bei der psychologischen Begutachtung – Ursache der Diagnose, 

Bedeutung für den Maßnahmenvorschlag, Akzeptanz und Umsetzung durch die KlientInnen. Diplomarbeit, 

Universität Wien. (Beschreibung siehe oben) 

Schubhart, S. (in Druck). Katamnestische Validierung des Wiener Diagnosemodells zum Hochleistungspotenzial. 

Unveröffentlichte. Diplomarbeit, Universität Wien. 

Wilflinger, G. (in preparation). HAWIK IV und AID 2 und deren Einsatz in der Hochbegabungsdiagnostik. Unveröffentlichte 

Diplomarbeit, Universität Wien. 



1) Univ.- Prof. em. Dr. Richard Olechowski 

2) Univ.-Prof. em. Dr. Friedrich Oswald 

3) Dr. Eva Sattelberger 

4) Ass. Prof. Dr. Christina Schenz 


Pädagogische Hochschule der Erzdiözese Wien 

6) Dir. Dr. Alfred Kowarsch 

Private Pädagogische Hochschule – Hochschulstiftung Erzdiözese Wien 

7) Mag. Erwin Breiteneder 

8) Prof. Mag. Maria Fast 

9) Mag. Wolfgang Huber 

1) Univ.-Prof. em. Dr. Richard Olechowski 

Zur Person: Univ.-Prof. Dr. Richard Olechowski – Fachbereich Pädagogik der Universität Wien – 

Emeritierung im Jahr 2005. 

Kontaktdaten: 


Tel.: ‒ 

Mail: Richard.olechowski@univie.ac.at 

Homepage: ‒ 

Kein Forschungsschwerpunkt zu Hochbegabung. 



119


Buchbeiträge 

Olechowski, R. (2000). Freier Zugang zur Begabungsförderung. In G. Hager, K. Pillheimer & G. Wagner 

(Hrsg.), Dimensionen einer begabungsfreundlichen Lernkultur (S. 31-38), Innsbruck: Studienverlag. 

Olechowski, R. (2000). Zur Frage eines schulischen Selektionsprozesses. In W. Weidinger (Hrsg.), Wieso 

„Haupt“-Schule? (S. 97-105). ÖBV&hpt. 

2) Univ.-Prof. em. Dr. Friedrich Oswald 

Zur Person: Herr Univ.-Prof. em. Dr. Friedrich Oswald hat seine Lehrtätigkeit am Institut für Bildungswissenschaften 

an der Universität Wien beendet. Er war bis 2007 Mitglied des wissenschaftlichen 

Beirats des Österreichischen Zentrums für Begabtenförderung und 

Begabungsforschung. Er ist Mitherausgeber der Zeitschrift „Journal für Begabtenförderung. 

Für eine begabungsfreundliche Lernkultur“. 

Kontaktdaten: 


Tel.: +43 (0)1 4277 480 46 

Mail: friedrich.oswald@univie.ac.at 

Homepage: ‒ 

Lehrer/innenbildung, Schulentwicklung und die Professionalisierungsforschung. Seit 1999 richtete er sein Lehrangebot 

und Themen für Diplomarbeiten und Dissertationen auf die Begabungs- und Begabtenförderung aus. 

Implementierung einer begabungsfreundlichen Schulorganisation. 



Im Auftrag des özbf war er für die wissenschaftliche Evaluation folgender Projekte verantwortlich: 

• Olympiaden und Wettbewerbe 

• Überspringen von Schulstufen 

Titel Untersuchung zur Situation der Wahrnehmung und Durchführung des 

Überspringens von Schulstufen und Jahrgangsklassen. 

Leitung Oswald, Friedrich 

Mitarbeiter/innen Weyringer, Sieglinde 




özbf 


Stichprobe - 

Methode - 

Ergebnisse s. o. (Forschungsprojekte des özbf) 

Zugeordnete Publikationen Oswald, F. (2001). Das Überspringen von Schulstufen. Begabtenförderung als 

Akzeleration individueller Bildungslaufbahnen. Salzburg: Österreichisches 

Zentrum für Begabtenförderung und Begabungsforschung. 


120




Titel Oswald, F. (2003). Identifikation von Begabungen – die Suche nach verborgenen 

Qualitäten. Journal für Begabtenförderung, 1, 59-62. 


Thema/Ziel Diskutiert werden verschiedene Formen der Identifikation von Hochbegabung, der Hochbegabungsbegriff 

selbst. und die damit verbundenen Probleme der Hochbegabungsforschung. 

Hauptaussagen Die Begabungsforschung versteht Identifikation als das Erkennen von Fähigkeiten. Diese 

– nicht immer gleich erkennbaren – Fähigkeiten sind nicht mit Leistung gleichzusetzen. 

Auf die Frage wonach gesucht wird, findet die Forschung verschiedene Antworten. Darunter 

das „Münchner Begabungsmodell“, das unterschiedliche Begabungsfaktoren und 

personale sowie sozial-umweltrelevante Moderatoren für die Entfaltung von Begabung zu 

Leistungsbereichen sieht. Es definiert Begabung als dynamischen Prozess und Lernpotential. 

Für eine größtmögliche Fehlervermeidung bei der Diagnostik von Hochbegabung 

sollte man den dynamischen Aspekt der Begabung beachten. Ergebnisse bzgl. der „wahren 

Begabung“ immer nur als vorläufige Ergebnisse ansehen und weiterforschen. 

Oswald, F. (2002). Differenzierung. Journal für Begabtenförderung, 1, 49-51. 

Oswald, F. (2001). Schlüsselbegriffe – eine keineswegs unnütze Diskussion um Wörter, die in der Auseinandersetzung 

um Begabung von Bedeutung sind. Journal für Begabtenförderung, 1, 46-48. 

Titel Oswald, F (2001). Begabungsförderung, Begabtenförderung und die Kunst des „Begabens“ 

– Begriffe bestimmen die Praxis. Journal für Begabtenförderung, 1, 16-25. 


Thema/Ziel Entwicklung einer begabungsfreundlichen Lernkultur im Diskurs mit der Begriffsbestimmung 

und -verständnis. 

Hauptaussagen Bereits 1952 formuliert Heinrich Roth einen Begabungsbegriff, der Begabung nicht als 

Eigenschaft definiert, sondern den Prozess der Begabungsentfaltung meint. Oswald illustriert 

das wechselseitige Wirken von Wahrnehmen, Begaben, Erkennen und Wissen am 

Beispiel eines Schülers der Grundstufe I an einer Wiener Volksschule. Er spricht von 

einer „begabenden Lehrerin“ und einem hochbegabten Schüler, der ein „glückliches Kind 

sein darf“. Begabungsförderung kann Motiv für pädagogisch intendierte innere Schulreform 

sein. Im Zusammenhang mit fördernden Maßnahmen soll immer auf psychische und 

soziale Befindlichkeit des besonders begabten Kindes geachtet werden. Im Anschluss 

daran werden verschiedene Konzepte der Begabtenförderung vorgestellt und diskutiert. 

Begabungsförderung beginnt mit der Kunst des Begabens, mit der durch die Lehrerpersönlichkeit 

gestalteten "begabungsfreundlichen Lernkultur". 

Titel Oswald, F. (1996). Begabtenförderung im Konzept der Integration. Das Schulblatt, 5, 

9-11. 


Thema/Ziel Zur angemessenen Förderung von begabten und hochbegabten Kindern werden die didaktischen 

Konzepte der Individualisierung im Unterricht und Inneren Differenzierung im 

Sinne einer Integration diskutiert. 

Hauptaussagen Das Konzept der Integration wird befürwortet, da sowohl eine Entfaltung individueller 

Begabungen als auch die Entwicklung sozialer Kompetenzen wichtig sind und dadurch 

gewährleistet werden. Begabungsförderung beginnt mit der Kunst des Begabens, mit der 

durch die Lehrerpersönlichkeit gestalteten „begabungsfreundlichen Lernkultur“. 

Auzinger, K. & Oswald, F. (2002). Begabtenförderung als „Enrichment“ und „Acceleration“/“Akzeleration“. 


121

Monographien 

Oswald, F. & Weilguny, W. M. (2005). Schulentwicklung durch Begabungs- und Begabtenförderung. Impuls zu 

einer begabungsfreundlichen Lernkultur. Salzburg: Österreichisches Zentrum für Begabtenförderung und Begabungsforschung. 

Oswald, F., Hanisch G. & Hager G. (2003). Wettbewerbe und Olympiaden : Impulse zur (Selbst)-Identifikation 

von Begabungen. Wien: LIT-Verlag. 

Titel Hager, G., Pollheimer, K. & Wagner, G. (2000). Dimensionen einer begabungsfreundlichen 

Lernkultur. Festschrift für Friedrich Oswald. Innsbruck u.a.: Studienverlag. 

Art Monographie 

Thema/Ziel Den Schwerpunkt dieses Buches bilden die Beiträge zur Ringvorlesung an der Universität 

Wien zum Thema „Begabungen entdecken – Begabte fördern. Herausforderungen für die 

Bildungswissenschaften“. Um sie gruppieren sich die Kapitel aus den Bereichen „Begabungsförderung“ 

und „Lehrerbildung“. 

Oswald, F. (1994). Begabtenförderung in einer begabungsförderlichen Lernkultur. In F. Oswald, K. Klement & 

L. Boyer, Begabungen entdecken - Begabte fördern (11-48), Wien: Jugend & Volk. 

Titel Oswald, F., Klement, K. & Boyer, L. (Hrsg.) (1994). Begabungen entdecken – Begabte 

fördern. Wien: Jugend und Volk. 

Art Monographie 

Thema/Ziel Ein Thema und ein Programm werden mit diesem Band zur Diskussion gestellt: „Begabungen 

entdecken – Begabte fördern“. Die Vielfalt der Begabungen, die in Personen oder 

auch in einer Person wahrgenommen und entdeckt werden können, soll damit angesprochen 

sein und auf Möglichkeiten und Wege der Hilfe und Förderung für Begabte hingewiesen 

werden. 

Hauptaussagen Im ersten Teil werden die grundlegenden Fragen zur Begriffsklärung erörtert (Oswald), 

die Probleme der Identifikation besprochen (Klement) und Aspekte des „falschen“ und 

„richtigen“ Umgangs mit Begabungen und Begabten dargestellt (Sedlak). Im zweiten Teil 

geht es darum, rechtliche Belange der Begabtenförderung im Hinweis auf internationale 

Konventionen und auf das österreichische Schulrecht aufzuzeigen (Boyer) und die Schule 

als ein Unternehmen, in dem die Chance für gezielte Begabungsförderung wahrgenommen 

werden kann, vorzustellen (Kratochwil). Der dritte Teil beschäftigt sich mit der Orientierung 

an entwicklungspsychologischen Überlegungen mit Frühförderung im 

Kleinstkindalter und Kindergartenalter (Rollet), mit der Frühförderung besonderer Begabungen 

im Schulalter (Urban) und mit Möglichkeiten der Begabungsförderung an Hochschulen 

(Spiel). Im letzten Teil wird das „Neue Denken“ als Impuls für die 

Begabtenförderung in der Schule behandelt (Kleinschmidt) und die Identifizierung und 

Förderung der Talente in der Schule besprochen (Dockal, Kovac). 

Oswald, F. (1993). Begabtenförderung: Entwicklung einer begabungsfreundlichen Lernkultur. In F. Oswald & 

K. Klement (1993), Begabungen – Herausforderungen für Bildung und Gesellschaft (13-22), Wien: Jugend & 

Volk. 


Oswald, F., Klement, K., Costazza, M. (Hrsg.) (1995). Lehrerbildung zur Begabtenförderung. Identifikation von 

Begabungen. Internationale Symposien in Krems 1992/1993. Wien: Jugend und Volk. 

Oswald, F. & Klement, K. (Hrsg.) (1993). Begabungen – Herausforderungen für Bildung und Gesellschaft. 

Symposium 1, Krems. Wien: Jugend und Volk. 

Buchbeiträge 

Oswald, F. & Weilguny, W. (2005). Mehrstufenklassen. In Österreichisches Zentrum für Begabtenförderung und 

Begabungsforschung, Schulentwicklung durch Begabungs- und Begabtenförderung. Impulse zu einer begabungsfreundlichen 

Lernkultur (S. 63). Salzburg: Österreichisches Zentrum für Begabtenförderung und Begabungsforschung. 

122

Titel Oswald, F. (2002). Lehrerbildung – für eine begabungsfreundliche Lernkultur. In H. 

Wagner (Hrsg.), Begabtenförderung und Lehrerbildung (S. 17-34). Bildung und Begabung 

e.V.. Bad Honnef: Bock. 

Art der Arbeit Sammelwerksbeitrag 

Thema/Ziel Ziel ist die Verbesserung der Lehrerausbildung zur Begabungsförderung. 

Hauptaussagen Der Autor hebt hervor, dass man in Bezug auf die Lehrerausbildung zur Begabungsförderung 

erst am Anfang steht, der Zusammenhang zwischen beiden kaum Beachtung findet. 

Begabtenförderung erfordert eine grundlegende Änderung der Lernorganisation; die Verschiedenheit 

der Kinder zu ist zu berücksichtigen. Bisherige situative Bedingungen der 

Lernorganisation aus dem 19. Jahrhundert sind letztlich begabungshindernd. Es müssen 

die Organisationsmodelle und Methodenkonzepte untersucht, erprobt sowie Organisationskompetenz 

erworben werden. Die Lehrer sollten aktiv werden im Hinblick auf den 

Erwerb bildungspolitischer Profilierung durch Erstellung und öffentliche Repräsentanz 

von Arbeiten zu Bildungsfragen. Die Förderung dynamischer Fähigkeiten durch Offenes 

Lernen ist zu gewährleisten, dabei ist die Kooperation zwischen schule und Universität 

anzustreben. Abschließend erhält die Suche nach einer „begabungsfreundlichen Lernkultur“ 

ihren Sinn im Bestreben zur Evolution des humanen Geistes der Menschheit. 

Oswald, F. (2000). Begabung in der Ausbildung der Lehrerinnen und Lehrer. In Österreichischer Verein für 

hochbegabte Kinder – R. Bergsmann (Hrsg.), Hochbegabung. Eine Chance. Wien: Facultas. 


Oswald, F., Hanisch, G. & Hager, G. (1999). Individuelle Begabtenförderung. Begabungen und ihre Entwicklung 

im Bereich der Bildung und der Berufslaufbahn. Studie im Auftrag des Bundesministeriums für Unterricht 

und kulturelle Angelegenheiten über die begabenden Wirkungen der Beteiligung österreichischer Jugendlicher 

an Wettbewerben und „Olympiaden“. Wien: Bundesministerium für Unterricht und kulturelle Angelegenheiten. 

(Forschungsbericht) 

Oswald, F. (1998). Wissenschaftliche Studie zur Durchführung und Evaluierung des pädagogischen Vorhabens 

für das Dynamische Förderkonzept an Wiener Volksschulen. Wien: Bundesministerium für Unterricht und kulturelle 

Angelegenheiten. (Forschungsbericht) 

Titel Oswald, F. (2002). Begabtenförderung in der Schule. Entwicklung einer begabtenfreundlichen 

Schule. Facultas: Wien. 

Art der Arbeit Manual 

Zur Förderung von Begabungen und Begabten werden Forschungsergebnisse zu Hochbegabung 

erläutert und Erfahrungen zum Umgang mit hochbegabten Kindern dargestellt. 

Thema/Ziel Ziel des Manuals ist die Förderung der Entwicklung einer begabungsfreundlichen Lernkultur. 

3) Dr. Eva Sattelberger 

Zur Person: Dozentin am Institut für Bildungswissenschaften – Lehrerfortbildung und Professionalisierungsforschung 

– der Universität Wien. 

Kontaktdaten: 

Tel.: +43 (0)1 4277 40728 

Mail: eva.sattelberger@univie.ac 

Homepage: ‒ 


Didaktische Konzepte der Begabtenförderung, Förderung von Kreativität im Mathematikunterricht, Lehrer/innenausbildung 

(in diesem Rahmen Vorträge zum Thema Begabungs- und Begabtenförderung) 

123








Götz, S., Sattelberger, E. & Wagner, G. (2004). Kreativität im Mathematikunterricht. Erziehung und Unterricht, 

März/April. (?) 

Buchbeiträge 

Sattelberger, E. (2005). Zur Problematik von differenzierendem Unterricht und Leistungsbeurteilung. In Kongressbericht 

„Forscher/innen von morgen – suchen, finden fördern“. Salzburg: Österreichisches Zentrum für 

Begabtenförderung und Begabungsforschung. 

4) Ass.-Prof. Dr. Christina Schenz 

Zur Person: Ass.-Prof. Dr. Christina Schenz – damals am Institut für schulpraktische Ausbildung für 

den Schwerpunkt „Begabungsforschung“ zuständig – ist seit dem 01.02.2007 Juniorprofessorin 

für Begabungsforschung am Institut für Bildungswissenschaften an der Pädagogischen 

Hochschule Karlsruhe. 

Kontaktdaten: 

(aktuell) 


Tel.: +49 (0)721 925 4986 

Mail: Christina.schenz@ph-karlsruhe.de 

Homepage: http://www.ph-karlsruhe.de/cms/index.php?id=schenz 

Möglichkeiten und Grenzen der (Hoch-) Begabtenförderung im schulischen Regelschulwesen, Lehrer/innenbildung 



Titel Dynamisches Förderkonzept – eine Längsschnittstudie zur situativen Erfassung 

und Förderung (hoch)begabter Kinder in Bildungssystemen am 

Institut für Bildungswissenschaften. 

Leitung Schenz, Christina & Oswald, Friedrich 

Projektleitung von Christina Schenz im Rahmen der Dissertation zum Teilprojekt 

Mitarbeiter - 

Laufzeit 1998 - 2000 


124


Projektbeschreibung Intention des Projekts ist die Förderung aller Begabungsausprägungen 

Stichprobe - 

Methode - 

Ergebnisse - 




Titel Schenz, C. (2004). Hochbegabtenförderung als Arbeitsfeld der Sonderpädagogik? 

Heilpädagogik online, 01, 3-25. 


Thema/Ziel Die Autorin plädiert in ihrem Beitrag dafür, die besonderen Lernbedürfnisse hochbegabter 

Kinder ernst zu nehmen. Genau wie bei Kindern mit einer Behinderung können sich 

aus besonderen Lernbedürfnissen vielfältige Probleme im familiären und schulischen 

Umfeld ergeben, denen mit sonderpädagogischer Förderung und Unterstützung der Regelschule 

bzw. Familie beizukommen wäre. 

Diplomarbeit 

Titel Schenz, C. (1995). Die Probleme der Hochbegabten im Regelschulwesen. Unveröffentlichte 

Diplomarbeit zur Erlangung des Magistergrades an der Grund- und In- 

tegrativwissenschaftlichen Fakultät der Universität Wien. 


lichung 

(Begutachter: Prof. Nikolaus Severinski) 

Abstract Kein Abstract vorhanden 

Thema / Ziel Die theoretisch ausgerichtete Arbeit geht der Fragestellung nach, inwieweit man in einem 

Schulsystem von Chancengleichheit bei der Förderung von Minder- bzw. Hochbegabten 

sprechen kann, da zwar einerseits für Schüler, welche aufgrund ihrer persönlichen 

Anlagen und Fähigkeiten schulisch überfordert sind, viele Möglichkeiten geschaffen 

wurden wie z. B. Fördermaßnahmen wie Stütz- und Förderunterricht, um ihr Defizit 

nachzuholen, andererseits bei Schüler/innen, welche aufgrund ihrer persönlichen Anlagen 

und Fähigkeiten in der Schule unterfordert sind, sich nicht sehr viele Maßnahmen 

seitens der Gesetzgebung bzw. der öffentlichen Schule bis in die Mitte der 80-iger Jahre 

erkennen haben lassen, sondern es nur sehr wenige Ansätze gab, solchen Schüler/innen 

spezielle Fördermaßnahmen bereitzustellen, bzw. diese im wesentlichen den Lehrern mit 

seinem eher gering zu bezeichnenden Möglichkeiten überlassen blieb. Die durch die 

unterschiedlichen Schulsysteme entstandenen differenzierten Probleme der Hochbegabten 

werden erläutert und mögliche Förderprogramme für Hochbegabte im Regelschulwesen 

vorgestellt. 

Kernaussagen Als Konsequenz der permanenten Unterforderung des hochbegabten Kindes im Regelschulwesen 

treten vor allem zwei Probleme auf: Underachievement und „Tiefstapeln“ als 

Versuch einer Anpassung. 

Besonderheiten Theoretische Arbeit. 

Dissertationen 


Titel Reinhart, U. (2004). Organisationsentwicklung zur integrativen Begabungsförderung 

in der Grundschule. Eine Untersuchung zum Konzept von Mehrstufenklassen und 

seiner Implementierung an so genannten „Kleinschulen“. Dissertation zur Erlangung 

des akademischen Grades eines „Doktor der Philosophie“ an der Fakultät für 

125

Art der Veröffent- 

Human- und Sozialwissenschaften, Institut für Erziehungswissenschaften der Universität 

Wien. 

Dissertation 

lichung 

1. Begutachter Univ.-Prof. Dr. Oswald, F. 

2. Begutachter Univ.-Prof. Dr. Garnitschnig, K. 

Jahrgangsgemischte Lerngruppen in der Grundschule, so die in dieser Studie vertretene 

Ausgangsthese, bieten für alle Schüler/innen, auch für jene mit besonderen Begabungen, 

die besseren Bedingungen, um ihr persönliches Lern- und Leistungsprofil adäquat entwickeln 

zu können. Diese theoriegeleitete Annahme lässt den Blick auf Kleinschulen richten, 

die die jahrgangsübergreifende Organisationsstruktur im Sinne von 


Mehrstufenklassen – früher aus Tradition, heute aus einer Notwendigkeit heraus – eingerichtet 

haben. Das Konzept der Mehrstufenklasse setzt eine individualisierte Unterrichtsgestaltung 

voraus, die eine Einteilung der Kinder nach Lernstufen anstatt Schulstufen 

zulässt. Die Kleinschule mit ihrer spezifischen Lernorganisation trägt in dieser Form alle 

Qualitätsmerkmale einer Schule, die den pädagogischen Herausforderungen der Zeit 

gewachsen ist und so eine Reformidee begründet, die für die Grundschule insgesamt 

Gültigkeit beansprucht. Die Analyse der jeweiligen Situation der Kleinschule in den 

oberösterreichischen Bezirken Freistadt, Kirchdorf und Rohrbach und die Erkundung der 

Möglichkeiten, Abteilungsgliederungen innerhalb der Klassen zugunsten der Einführung 

des Mehrstufenkonzeptes aufzulösen, stellen den Kern des Interesses in der vorliegenden 

Untersuchung dar. 

Die Analyse der jeweiligen Situation der Kleinschule in den oberösterreichischen Bezirken 

Freistadt, Kirchdorf und Rohrbach und die Erkundung der Möglichkeiten, Abteilungsgliederungen 

innerhalb der Klassen zugunsten der Einführung des 

Stichprobe 

Mehrstufenkonzeptes aufzulösen, stellen den Kern des Interesses in der vorliegenden 

Untersuchung dar. 

Schüler/innen von Kleinschulen 

Methode - 

Ergebnisse - 


Titel Bauer, C. (2001). Überspringen von Schulstufen – Erfahrungen aus der Schulrealität. 

Dissertation zur Erlangung des akademischen Grades eines „Doktor der Philosophie“ 

an der Grund- und Integrativwissenschaftlichen Fakultät, Institut für Erzie- 

Art der Veröffentlichung 

hungswissenschaften der Universität Wien. 

Dissertation 


2. Begutachter Univ.-Prof. Dr. Olechowski, R. 

Abstract Begabungen gibt es in vielfältigster Weise – im sportlichen, musischen, kreativen und 

kognitiven Bereich. Die nachfolgende Arbeit konzentriert sich auf eine bestimmte Form 

der schulischen Identifikation in der Maßnahme des Überspringens von Schulstufen - 

was aus der Themenstellung resultiert – und ist wie folgt gegliedert: Einleitend wird in 

dieser Arbeit das Überspringen als besondere Form der Akzeleration beschrieben. Eine 

ausführliche Darstellung der gesetzlichen Grundlagen zum Überspringen von Schulstufen 

und die Entwicklung der gesetzlichen Regelung soll anschließend zeigen, dass die 

Möglichkeit zum Überspringen als eine Form der Förderung hochbegabter Schüler/innen 

rechtlich möglich und sogar erwünscht ist. In einem weiteren Teil der Arbeit wird die 

Notwendigkeit der Hochbegabtenförderung sowie die Problematik der Identifikation 

hochbegabter Schüler/innen und damit eng verbunden die Wichtigkeit einer begabungsfördernden 

Lehrerpersönlichkeit aufgezeigt. Im letzten Teil der Arbeit werden die Daten 

aus der Untersuchung zum Überspringen von Schulstufen präsentiert und interpretiert. 

Fragestellung / Ziel - 

Stichprobe - 

Methode - 

Ergebnisse - 


Titel Kalliontzis, E. (1995). Der Zusammenhang von Begabung, Schulorganisation und 

126


Schulleistung – Eine empirische Erkundungsstudie in Klosterneuerburg. Unveröffentlichte 

Dissertation zur Erlangung des akademischen Grades eines „Doktor der 

Philosophie“ an der Grund- und Integrativwissenschaftlichen Fakultät der Univer- 

sität Wien. 

Dissertation 

1.Begutachter Univ.-Prof. N. Dr. Severinski 

2. Begutachter Univ.Prof. Dr. F. Oswald 

Abstract - 

Fragestellung / Ziel Replikationsstudie in Klosterneuerburg (Vorort von Wien) zweier vorangegangener 

Untersuchungen zu Intelligenz und Schulleistung in Wien und Horn (Beer, Kutalek & 

Schnell 1968; Burger, 1991) 

A Fragestellungen zur Intelligenz: 

1. Verteilung innerhalb der Gesamtstichprobe getrennt nach Geschlecht und Schultyp 

2. Differenz des Mittelwertes zwischen einzelnen Schultypen bzw. dem Geschlecht 

3. Unterschiede zu den Vorgängeruntersuchungen 

B Fragestellungen zur Schulleistung: 

1. Verteilung innerhalb der Gesamtstichprobe, unterteilt nach Schultyp und Geschlecht 

2. Unterschiede in der Notengebung zwischen einzelnen Schultypen 

3. Geschlechtsunterschiede 

4. Unterschiede zu den Vorgängeruntersuchungen 

Stichprobe N=101 Schüler der Schulstufe 5 und 6 der Hauptschule (HS), Gymnasium (AHS) und 

Sonderschule (ASO) in Klosterneuerburg im durchschnittlichen Alter von 10-12 Jahren 

Methode Datenerhebung: Begabungstestsystem, B-T-S (Horn, 1972) (Intelligenztest) sowie 

Schulnoten (drei Leistungsgruppen gebildet) 

Datenauswertung: rein deskriptiv (Mittelwerte und Standardabweichungen) 

Ergebnisse A Ergebnisse zur Intelligenz: 

− Durchschnittliche Intelligenz in der Gesamtstichprobe von IQ 111 

− Je höher der Schultyp desto höher das Intelligenzniveau 

− IQ-Punkte der AHS-Schüler/innen in allen Studien ähnlich 

− Unterschiede im mittleren IQ bei HS-Schüler/innen: Klosterneuerburger HS- 

Schüler/innen liegen im Schnitt höher (IQ-Mittel 119) als in Horn und Wien 

(IQ-Mittel 106) 

− starke Überlappung der IQ-Werte der AHS und HS Schüler/innen; 2/3 der 

Klosterneuerburger HS-Schüler/innen könnten demnach die AHS besuchen 

− keine Überschneidungen zwischen AHS- und ASO-Schüler/innen 

− geringfügige Überlappungen der HS- und ASO- Schüler/innen 

B Ergebnisse zur Schulleistung: 

− an allen drei Schultypen sind durchschnittliche Schulleistungen am häufigsten 

zu finden 

− an der AHS und ASO gibt es kaum unterdurchschnittliche Schulleistungen, 

während sie in der HS beinahe ein Drittel ausmachen 

Besonderheiten Einzelstudie 

Bewertung Qualität der 

− Datenerhebung (B-T-S von Horn, 1972) zum Erhebungszeitpunkt (1993) stark 

veraltete Normen – der IQ wird überschätzt: mögliche Erklärung dafür, dass IQ- 

Mittel von Studie zu Studie steigt. 

− Stichprobe (Gelegenheitsstichprobe?) 

− Datenauswertung berücksichtigt nur Mittelwerte und Standardabweichungen. 

Komplexere Berechnungen werden nicht vorgenommen (auch nicht Korrelation 

zwischen IQ und Schulleistung) 

Aussagekraft bzw. Generalisierbarkeit der Studie eher gering, da es sich auf eine kleine, 

nichtrepräsentative (lokale) Stichprobe bezieht. Der Intelligenztest von Horn wurde eingesetzt 

mit veralteten Normen, was zu einer Überschätzung des IQ führt. Die Auswertung 

fällt sehr einfach aus (lediglich Mittelwert und Standardabweichung werden 

berichtet) 

Titel Kary, R. (1992). Probleme der Begabungsförderung: Untersuchungen zu Schulversuchsmodellen; 

Genese und Evaluation der fremdsprachlichen Förderung von Begabten 

in Niederösterreich. Dissertation zur Erlangung des akademischen Grades eines 

127


„Doktor der Philosophie“ an dem Institut für Erziehungswissenschaften der 

Grund- und Integrativwissenschaftliche Fakultät der Universität Wien. 

Dissertation 


2. Begutachter Univ.-Prof. Dr. Heitger, M. 

This study shows that the term 'gifted' has varying meanings and that it is the reference 

point of often ideologically motivated discussion of the talent versus milieu issue. Then 

it describes the discussion of how best to further the performance of gifted pupils that 

has been going on since the mid-80s. Starting with a description of various concepts of 

this process within the extremes of 'segregation' and 'integration', the advantages and 

disadvantages of these models are discussed. The main part is based on a research into 

the current model of coaching gifted pupils that has been in use in general and vocational 

schools in Lower Austria since 1986/87. This model 'Begabtenförderung Niederoesterreich 

– Fremdsprachenwettbewerb' is compared to the one of the Salzburg LEA. 

A survey covering the whole of Lower Austria shows the opinions and experiences of 

the participants and the teachers, administrative difficulties of this model and its effectiveness. 

The statistic analysis of the frequency of distribution is based on the chi-squaretest. 

It was found that there is a demand for additional support of talented pupils and that 

they can be stimulated through these courses into producing an outstanding performance. 

Fragestellung / Ziel Ziel ist die Untersuchung des laufenden Modells der Begabtenförderung „Begabtenförderung 

Niederösterreich – Fremdsprachenwettbewerb“ in Niederösterreich. Dieses Modell 

wird mit dem Salzburger Modell zur Begabtenförderung verglichen. 

Stichprobe hochbegabte Schüler/innen 

Methode Statistische Analyse: Chi-Quadrat-Test 

Ergebnisse - 


Grüneis, J. (1991). Die Effektivität von Fördermöglichkeiten in der Vorschulklasse. Dissertation zur Erlangung 

des akademischen Grades eines „Doktor der Philosophie“ an der Grund- und Integrativwissenschaftlichen Fakultät, 

Institut für Erziehungswissenschaften der Universität Wien. 


Titel Knollmüller, R. (2005). Prüfungsmodalitäten im Anspruch von Differenzierung. Unveröffentlichte 

Diplomarbeit zur Erlangung des Magistergrades der Philosophie am 

Institut für Erziehungswissenschaften der Universität Wien. 


lichung 

Abstract In dieser Diplomarbeit werden Prüfungsmodalitäten entwickelt, welche mit einem auf 

Innere Differenzierung ausgerichteten Unterricht kompatibel sind. Dafür werden zunächst 

die Begriff „Differenzierung“, „Lernen“, „Leistungsfeststellung“ und „Leistungsbeurteilung“ 

erklärt. Im Anschluss daran werden Modelle zur differenzierenden 

Prüfungsmodalität entwickelt. 

Fragestellung / Ziel Ziel der Fallstudie ist die Entwicklung eines differenzierenden Schularbeitsmodells für 

den Unterrichtsgegenstand Mathematik. 

Stichprobe Schüler/innen der Übungshauptschule der Pädagogischen Akademie des Bundes in Baden 

Methode Beobachtung, schriftliche Befragungen, Einzel- und Gruppengespräche 

Bewertung Aufgrund des kommunikativen Charakters des Projekts wurden die Daten größtenteils 

nicht sofort schriftlich aufgezeichnet, sondern lediglich im Rahmen dieser Arbeit als 

Gedächtnisprotokoll, gestützt auf ein Forschungstagebuch, angefertigt (ggf. Beeinträchtigung 

der Validität). 

Montag, C. (2005). Kreativität als wesentlicher Bestandteil der Hochbegabung. Diplomarbeit zur Erlangung des 

Magistergrades der Philosophie an der Fakultät für Human- und Sozialwissenschaften an der Universität Wien. 

(Betreuer: Günther Hanisch) 

Titel Wehrberger, K. (2005). Begabung und geschlechtsrollentypische Sozialisation – Eine 

128

Untersuchung zur Interaktion im Unterricht von Gymnasialklassen. Unveröffentlichte 

Diplomarbeit zur Erlangung des Magistergrades der Philosophie an der Fakultät 

für Philosophie und Bildungswissenschaften der Universität Wien. 

Art der Veröffent- Diplomarbeit (Begutachter: Univ.-Prof. Friedrich Oswald) 

lichung 

Abstract - 

Thema / Ziel Die qualitativ ausgerichtete Arbeit thematisiert Erklärungsansätze für geschlechtsrollentypische 

Sozialisation im schulischen Umfeld im Hinblick auf kognitive Begabung. 

Ziel der integrierten empirischen Interaktionsanalyse ist die Aufschlüsselung von Lehrer- 

Schüler-Interaktion im gymnasialen Schulunterricht. 

Stichprobe N=705 Schüler/innen dreier niederösterreichischer Gymnasien davon N=385 Mädchen 

und N=320 Jungen 

keine weiteren demografischen Angaben, keine Angabe zu sozialem Status 


− Für die Verhaltensbeobachtung im Unterricht „Verbal Interaction Category System“ 

von Amidon & Hunter (Keine genaue Angabe im Literaturverzeichnis) 

− Fragebogen zu Motiven für die Wahl der Wahlpflichtfächer (von der Untersucherin 

selbst erstellt) 

Datenauswertung: rein deskriptiv (Prozentuale Häufigkeit) 

Ergebnisse Deskriptive Ergebnisse (Prozentuale Häufigkeit) von geschlechtstypischen Unterschieden 

aus der Literatur konnten bestätigt werden. 

Kernaussagen - 

Besonderheiten Qualitative Arbeit mit integriertem empirischen Teil 

Bewertung Die Qualität der empirischen Teile der Untersuchung ist fraglich 

- Datenerhebung: Verhaltensbeobachtung (Schüler-Lehrer-Interaktionsanalyse im 

Unterricht) ohne Feststellung der Beobachterübereinstimmung; Fragebogen 

nicht wissenschaftlich überprüft nach Gütekriterienstandards 

- Stichprobe = Gelegenheitsstichprobe 

- Datenauswertung rein deskriptiv; Aussagen über signifikante Unterschiede 

werden getroffen, jedoch nicht erwähnt mittels welcher statistischer Auswertungsmethode 

diese Ergebnisse zustande kommen 

Aussagekraft bzw. Generalisierbarkeit der Studie ist demnach fraglich. 

Girg, U. (2006). Mehrstufenklassen – eine Möglichkeit zur Individualisierung der Schullaufbahn. Unveröffentlichte 

Diplomarbeit am Institut für Bildungswissenschaft der Universität Wien. 

Mandl, H. (2006). Begabtenförderung an Niederösterreichs Grundschulen. Werden begabte Kinder entdeckt und 

wie werden sie gefördert? Unveröffentlichte Diplomarbeit am Institut für Bildungswissenschaft der Universität 

Wien. 

Rozsa, K. (2006). Sprachliche Intelligenz und literarische Begabungen. Eine Untersuchung im Ansatz der Begabungstheorie 

Howard Gardners mit Bezug auf österreichische Autoren der Gegenwart. Unveröffentlichte Diplomarbeit 

zur Erlangung des Magistergrades der Philosophie an der Fakultät für Human- und 

Sozialwissenschaften an der Universität Wien. 

Titel Thakur, J. (2007). Hochbegabung und Lernbeeinträchtigung – (vor-)schulische Probleme 

und (sonder-) pädagogische Förderung. Unveröffentlichte Diplomarbeit zur 

Erlangung des Magistergrades der Philosophie an der Fakultät für Human- und 


Art der Veröffent- Diplomarbeit (Begutachter: Univ.-Prof. Dr. Nikolaus Severinski) 

lichung 

Abstract - 

Thema / Ziel Folgende Fragstellungen werden untersucht: 

− Sind Ähnlichkeiten und Unterschiede bei einem Vergleich der Entwicklungsbedingungen, 

der Identifikation, Lernsituation und schulischen Probleme von intellektuell 

hochbegabten und lernbeeinträchtigten Kindern vorweisbar? 

− Welche Möglichkeiten pädagogischer und sonderpädagogischer Maßnahmen dienen 

der Förderung und Entwicklung im Grundschulbereich? 

Methode Suche nach formellen und begrifflichen Gemeinsamkeiten der beiden Ressourcen Hochbegabung 

und Lernbeeinträchtigung. 

Vergleich von möglichen Fehlentwicklungen und deren Erscheinungsbilder, die bei 

129

hochbegabten und lernbeeinträchtigten Kindern in der Schule auftreten können. 

Die beiden Entwicklungsmodelle von Kanter und Heller und Hany werden einander 

gegenübergestellt. 

Das Auftreten von abweichendem Verhalten wird sowohl bei hochbegabten als auch 

lernbeeinträchtigten Kindern untersucht und spezifische Probleme, die bei hochbegabten 

Kindern vorkommen und kognitiv hemmend wirken können, wie Asynchronie, Lernschwierigkeiten, 

ADHS und Sinnesbehinderungen sowie Risikogruppen vorgestellt. 

Zudem werden die Lernbedürfnisse und Lernsituationen hochbegabter und lernbeeinträchtigter 

Kinder verglichen und im Anschluss daran die sonderpädagogischen und 

pädagogischen Maßnahmen und Modelle zwischen Integration und Segregation im 

Rahmen der Grundschule vorgestellt. 

Kernaussagen - 

Besonderheiten Keine empirische Arbeit. 

Titel Karobath, D. (2004). Das dynamische Förderkonzept – Analysen zu einem Projekt des 

Stadtschulrats für Wien für den Bereich der Grundschule in Österreich. Unveröffentlichte 

Diplomarbeit zur Erlangung des Magistergrades an der Fakultät für Humanund 


Art der Veröffent- Diplomarbeit (Begutachter: Univ.-Prof. Dr. Friedrich Oswald) 

lichung 

Abstract - 

Thema / Ziel Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit einem exemplarischen Vorhaben der Begabungsförderung 

im Schulsystem: Es geht um das „Dynamische Förderkonzept“ an Wiener 

Volksschulen. 

Kernaussagen Ausgehend von der Hypothese, dass der Schulanfang bzw. die ersten Schuljahre für 

Lernmotivation und Begabungserkennung entscheidend sind, werden zunächst gesetzliche 

Grundlagen und Aufgaben der Grundschule dargestellt sowie die Bedeutung von 

individueller Förderung hervorgehoben. Zudem werden individueller und gesellschaftliche 

Motive der Begabtenförderung sowie typische Merkmale hochbegabter Kinder besprochen. 

Anschließend werden Möglichkeiten zur Gestaltung von 

begabungsförderlichen Lernumwelten aufgezeigt. 

Zum Schluss wird das „Dynamische Förderkonzept“ vorgestellt, seine Motive, Ziele und 

Aufgaben. Intention des Projekts ist die Förderung aller Begabungs-ausprägungen. Im 

Rahmen des Dynamischen Förderkonzepts, das im Schuljahr 1997/1998 an 19 Wiener 

Volksschulen startete, wurden zwei Fragebogenerhebungen zur Befindlichkeit mit dem 

Dynamischen Förderkonzept durchgeführt, die denselben Schulen im Frühjahr 2003 

nochmals vorgelegt wurden, um Rückschlüsse auf die Befindlichkeit der Lehrer mit dem 

Anliegend es Dynamischen Förderkonzepts ziehen zu können. Es zeigte sich, dass Maßnahmen 

der Differenzierung und Individualisierung im Unterricht immer mehr Eingang 

in den Schulalltag finden. 

Besonderheiten Keine empirische Arbeit, sondern Überblick über empirische Ergebnisse zu dem Projekt 

und die Bewertung desselben. 

Titel Braumandl (Alker), C. (2003). Begabtenförderung in der Volksschule. Unveröffentlichte 

Diplomarbeit zur Erlangung des Magistergrades der Philosophie an der Human- 

und Sozialwissenschaftlichen Fakultät der Universität Wien. 

Art der Veröffent- Diplomarbeit (Begutachter: Univ.-Prof. Dr. Richard Olechowski) 

lichung 

Abstract - 

Thema / Ziel In der vorliegenden Arbeit wird ein Überblick über die verschiedenen Arten der Begabtenförderung 

in der Grundschule gegeben und erläutert. 

Kernaussagen Die Lernorganisation für Begabtenförderung ist nach Konzepten der inneren Differenzierung 

und Individualisierung einzurichten (Oswald, 2002, S.77). Neue Lernformen wie 

Offener Unterricht bieten sich hervorragend an im Unterricht zu differenzieren und die 

Individualität der Kinder zu berücksichtigen. 

Besonderheiten Keine empirische Arbeit, sondern Überblick über verschiedene Arten der Begabtenförderung 

in der Grundschule. 

130

Titel Draxler, B. (2003). Hochbegabtenförderung – Modelle der Begabtenförderung in 

Österreich und Deutschland. Unveröffentlichte Diplomarbeit zur Erlangung des 

Magistergrades der Philosophie an der Fakultät für Human- und Sozialwissenschaften 

an der Universität Wien. 

Art der Veröffent- Diplomarbeit (Begutachter: Univ-Prof. Alfred Dr. Schirlbauer) 

lichung 

Abstract - 

Thema / Ziel In der vorliegenden Arbeit werden folgende Themen behandelt: 

− Konzeption von Hochbegabung 

− Identifikation von Hochbegabung 

− Persönlichkeitsstruktur intellektuell hochbegabter Personen 

− Unterschiedliche Fördermaßnahmen (Akzeleration, Enrichment, Mischformen) 

Kernaussagen Hochbegabungsfördermaßnahmen durch Enrichment: 

− Das Salzburger Modell der Begabtenförderung 

Hochbegabungsfördermaßnahmen durch Akzeleration: 

− Projekt „Express-Klassen“ 

− Projekt „Schüler/innen an die Unis“ 

Hochbegabungsfördermaßnahmen durch Mischvarianten: 

− Spezialschule „Sir-Karl-Popper-Schule“ 

− Profilierte Schule „Wilhelm Ostwald, Gymnasium“ 

− Christliches Jugenddorfwerk „Jugenddorf Christophorusschule Braunschweig“ 

Besonderheiten Keine empirische Arbeit, sondern Überblick über die Modelle in Österreich und 

Deutschland. 

Titel Fast, M. (2003). Mathematische Leistung und intellektuelle Fähigkeiten. Theoretische 

Konzepte, empirische Befunde, begabungsfördernde Konsequenzen im Volksschulbereich. 

Unveröffentlichte Diplomarbeit zur Erlangung des Magistergrades am Institut 

für Erziehungswissenschaften an der Universität Wien. 

Art der Veröffent- Diplomarbeit (Betreuer: Univ.-Prof. Dr. Friedrich Oswald) 

lichung 

Abstract - 

Thema / Ziel Ziel der vorliegenden Arbeit ist es, einerseits das Konstrukt der logisch-mathematischen 

Intelligenz im Grundschulalter näher darzustellen und andererseits Fördermaßnahmen 

für Sechs- bis Zehnjährige, die sehr gute mathematische Leistungen im Grundsschulbereich 

zeigen, zu erläutern. In der Arbeit wird untersucht, ob es im Grundschulbereich 

möglich ist, im Rahmen von Enrichment-Maßnahmen, also „Anreicherungen“ intellektuelle 

Fähigkeiten, die mathematische Leistung herbeiführen, erkennen und fördern zu 

können. Zwei Fragen sollen einer besonderen Klärung unterzogen werden: 

− Aufgrund welcher mathematischen Leistung ist es gerechtfertigt, auf das Vorhandensein 

von besonderen intellektuellen Fähigkeiten zu schließen? 

− Welche Maßnahmen sind im Grundschulbereich besonders geeignet, um exzellente 

mathematische Leistung hervorzubringen? 

Kernaussagen Beantwortung der ersten Frage: Mathematische Leistung umfasst nicht nur das Resultat, 

sondern beinhaltet auch den Weg zur Lösungsfindung, indem das Lernverhalten, die 

Neugier, aber auch der Prozess der Lösungsfindung miteinbezogen wird. Für die mathematische 

Entfaltung eines Kindes gilt, dass in speziellen diagnostischen Situationen, aber 

auch im Unterrichtsalltag dem Weg zur Lösung mehr Beachtung geschenkt werden 

muss. Das multiple Intelligenzmodell nach Gardner, welches logisch-mathematische 

Fähigkeiten als eigenständige Intelligenz anerkennt, bietet Ansätze zur Förderung durch 

diverse Forschungsprojekte im Rahmen des Projekts Zero. Die Theorie gibt methodische 

Richtlinien vor, nicht nur analytisches Lernen zu forcieren, sondern auch Aufgaben, 

welche andere, wie z. B. räumliche, personale oder körperlich-kinästhetische Intelligenzen 

einbeziehen. Zum Erkennen von potentiell mathematischen Begabungen im Grundschulalter 

eignet sich für LehrerInnen das Stufenmodell von Käpnick. 

Käpnicks spezifisches Merkmalsystem für Dritt- und Viertklässler mit einer potentiellen 

mathematischen Begabung bietet das Fundament zur Beantwortung der ersten Frage. 

Nach diesem ergeben die Gedächtnisfähigkeit für mathematische Sachverhalte, die Fä- 

131

higkeiten des flexiblen Denkens (Fähigkeiten zum Strukturieren, Fähigkeiten zum 

Wechseln der Repräsentationsebenen, Fähigkeiten zur Reversibilität und Fähigkeit zum 

Transfer mathematischer Zusammenhänge), Räumliches Vorstellungsvermögen und 

Originalität und Phantasie bei mathematischen Aktivitäten beobachtbare Merkmale mathematischer 

Leistung, die auf besondere intellektuelle Fähigkeiten schließen lassen. 

Eine Ersttidentifikation über Eltern- und LehrerInneneinschätzung mit Hilfe von Auswahllisten 

nimmt eine erste Sichtung vor. Anschließend lösen die Kinder Indikatoraufgaben, 

um das Leistungsprofil zu klären. Dabei erweisen sich nicht nur die Ergebnisse, 

sondern die beobachteten Strategien beim Lösen von Aufgaben als wichtig, um Einblicke 

in die Denkprozesse zu erhalten. 

Beantwortung der zweiten Frage: Diese stützt sich auf Erkenntnisse allgemeiner didaktischer 

Überlegungen. Begabungsförderung in einem jungen Lebensalter begründet sich 

im Vorteil des frühen Wissenserwerbs, denn je früher begonnen wird, desto profunder 

gestaltet sich die Expertise im Erwachsenenalter. Eine anspruchsvolle Grundschulpädagogik, 

die mathematische Inhalte analysiert und aufbereitet, ist eine unabdingbare Voraussetzung, 

denn Wissen, Üben und Verstehen bedingen einander gegenseitig. 

Individuell unterschiedliche Begabungs-voraussetzungen und Lernbedürfnisse erfordern 

differenzierte schulische Curricula und Instruktionsstrategien. Eine offene Unterrichtsform 

mit einem Lernen auf eigenen Wegen, die Gelegenheit zu einem selbstgesteuerten 

entdeckenden Lernen gibt, erweist sich im Allgemeinen für intelligentere Schüle als 

vorteilhaft. Dies hängt mit den besser entwickelten metakognitiven Fähigkeiten zusammen. 

lernen auf eigenen Wegen bedeutet, dass dem Schüler der Lernstoff nicht als fertiges 

Produkt angeboten wird, sondern geeignete Lernumwelten die 

Wissenserwerbsprozesse beim Lernen auslösen. Problemorientierte Lernsituationen, wie 

problemlösendes, entdeckendes und forschendes lernen unterscheiden sich im Grad der 

Offenheit, bieten aber insgesamt ideale Zugänge zu mathematischen Inhalten. Mathematische 

Begabungsförderung im schulischen Bereich dieser Altersgruppe fordert, in einem 

integrativ offen gestalteten Unterricht zu differenzieren und individualisieren, wobei 

besonders problemorientierte Lernumgebungen logisch-mathematische Denk-prozesse 

anregen. Begabungsförderung ist ein individuell abgestimmtes Programm, welches in 

einer Fokussierung und Beschleunigung der Grundlagen, einer Ergänzung von allgemeinen 

Inhalten, einer programmatischen Anreicherung, aber auch einer provisorischen 

Anreicherung besteht. 

Besonderheiten Es handelt sich nicht um eine empirische Arbeit, sondern um einen Überblick über Fördermaßnahmen 

für mathematisch begabte Kinder. 

Titel Freiberger, D. (2003). Modellentwicklung an Schulen und besondere außerschulische 

Programme zur Begabtenförderung in Österreich. Unveröffentlichte Diplomarbeit 

zur Erlangung des Magistergrades an der Fakultät für Human- und Sozialwissenschaften 



lichung 

Abstract - 

Thema / Ziel Den Hauptteil der vorliegenden Arbeit bilden Modellentwicklungen, die ihre Realisierung 

im inner- und außerschulischen Bereich finden. Die verschiedenen Möglichkeiten 

sind dem „Begabungsidentifikationskonzept“ nach Posch (1987) zugeordnet. Die Arbeit 

beschäftigt sich mit verschiedenen schulischen und außerschulischen Programmen der 

Begabungsförderung in Österreich. 

Kernaussagen Modelle zur Begabtenförderung in der Schule in Form der „Integration“ nach Posch, d. 

h. ein Schwerpunkt der schulischen Förderung liegt in der Differenzierung der Unterrichtsgestaltung. 

Modelle der Begabungsförderung durch zusätzliche Angebote, die in außer-schulischen 

Instanzen zum Einsatz kommen. So sind Freifächer, unverbindliche Übungen, Plus- 

Kurse und Sommerakademien hilfreiche Umsetzungsformen, um der Förderung der 

Begabungen der Kinder gerecht zu werden. 

Janu, I. (2003). Mehrstufenklassen als breites Spektrum für Kinder mit besonderen Bedürfnissen und besonderen 

Begabungen. Unveröffentlichte Diplomarbeit im Rahmen des Ausbildungsganges des European Council for 

High Ability – ECHA, Wien. 

132

Peters, S. (2003). Schulmodelle der Begabtenförderung – Analysen zu Maßnahmen der Integration und Selektion. 

Unveröffentlichte Diplomarbeit zur Erlangung des Magistergrades der Philosophie an der Fakultät für Human- 

und Sozialwissenschaften an der Universität Wien. 

Titel Achter-Luka, D. (2002). Identifikation von Begabungen durch die Beobachtung des 

Lernverhaltens. Erkundung der Aneignungsfähigkeit in der Anwendung Offener 

Lernformen. Unveröffentlichte Diplomarbeit zur Erlangung des Magister-grades an 

der Human- und Sozialwissenschaftlichen Fakultät der Universität Wien. 


lichung 

Abstract Das Besterben die Befähigung von Lehrer/innen zur Identifikation von Begabten durch 

die Beobachtung des Lernverhaltens m Unterricht zu verbessern, lässt Konzepte der 

„offenen Lernformen“ in neuer Bedeutung erscheinen. Die Beobachtung der „Aneigungsfähigkeit“ 

der Schüler/innen („knowledge acquisition“ nach Sternberg), die für das 

Lerntestkonzept Guthkes grundlegend ist, stellt den Ansatz zur Erkundung von Möglichkeiten 

des Erkennens von Begabungen unabhängig von typischen Schulleistungen bzw. 

Schulnoten dar. Wesentlich geht es um das Problem der Begabungsidentifikation bei 

Underachievern, die von Lehrer/innen – nach Untersuchungen von Rost - kaum als Begabte 

erkannt werden (weil bei diesen eine Differenz zwischen Begabung und schulischen 

Leistungen besteht). Es ist der Frage nachzugehen, ob Dimensionen des 

Lernverhaltens bzw. der Aneignungsfähigkeit – z. B. Selbstorganisation des Lernens, 

Pläne, Teamfähigkeit - in der Anwendung offener Lernformen (nach grundlegender 

Befassung mit wissenschaftlicher Begleitforschung) von Lehrer/innen besser erkannt 

werden könnten. Inwieweit offener Unterricht dies leisten kann, welche Möglichkeiten 

sich durch Individualisierung, selbstgesteuertes Lernen, Binnen- und Wahldifferenzierung 

eröffnen, werden ebenso diskutiert wie Kriterien einer erfolgreichen Öffnung und 

die Antinomie zwischen Öffnung und Planung. Demonstrationen einiger Unterrichtsbeispiele 

stellen den Praxisbezug her und verweisen auf verschiedene Öffnungsdimensionen 

und veranschaulichen das breite Spektrum, das sich hinsichtlich 

Begabungsidentifikation und Begabungsförderung eröffnet. 

Thema / Ziel Ziel der Arbeit ist es zu klären, ob das Projekt offenes Lernen zur Identifikation von 

Begabungen beitragen kann. 

Kernaussagen Offene Lernformen sind Konzepte, die durch Differenzierung und Enrichment optimal 

auf individuelle Bedürfnisse abgestimmt werden können, die durch Methodenvielfalt und 

ganzheitlichen Anspruch der Vieldimensionen von Begabungen gerecht werden können. 

Durch offene Lernformen eröffnet sich ein weites Spektrum an Möglichkeiten, das sich 

über soziales Lernen, Kreativitätsförderung, selbstorganisiertes Lernen und einer veränderten 

Lehrerrolle erstreckt. 

In Jürgens Rahmenkonzept des offenen Unterrichts und in der Antinomie zwischen Öffnung 

und Planung finden sich jene Dimensionen, die verwirklichbar sind, um den Ansprüchen 

eines begabungsfördernden und begabungsidentifizierenden Unterrichts 

gerecht zu werden. 

Besonderheiten Keine empirische Arbeit, sondern theoretische Auseinandersetzung mit didaktischen 

Konzepten im Zusammenhang mit Identifikation und Förderung von Begabungen. 

Fischer, K. (2002). Der Zusammenhang von musikalischer und mathematischer Intelligenz. Unveröffentlichte 

Diplomarbeit zur Erlangung des Magistergrades der Philosophie an der Fakultät für Human- und Sozialwissenschaften 


Titel Snor, R. (2002). Intellektuelle Hochbegabung auf der Grundstufe I unter dem Aspekt 

der emotionalen und sozialen Entwicklung. Unveröffentlichte Diplomarbeit zur Erlangung 

des Magistergrades der Philosophie an der Fakultät für Human- und Sozialwissenschaften 



lichung 

Abstract Kein Abstract vorhanden. 

Thema / Ziel Unter dem Aspekt der uneinheitlichen Wissenschaftslage zur emotionalen und sozialen 

Entwicklung hochbegabter Kinder werden die empirischen Studien von Heller (2000) 

133

und Rost (1993) einander gegenübergestellt. Zudem wird die Problematik der Identifikation 

von Hochbegabung behandelt. Diese wird insbesondere im Zusammenhang mit 

Ausleseverfahren bzw. mit Selektionsmaßnahmen sehr kritisch beurteilt und als pädagogisch 

nicht vertretbar gesehen. 

Kernaussagen Sowohl auf der Grundstufe I wie auch allgemein sollte eine individuelle Begabungsförderung 

im Klassenverband erfolgen. Die Aussage wird durch die behandelten empirischen 

Untersuchungen und die dargelegte emotionale und soziale Entwicklung auf dieser 

Altersstufe begründet. Ein Beispiel aus der Schulpraxis bzgl. Begabtenförderung im 

Klassenverband soll die Sinnhaftigkeit der aufgestellten Forderung praktisch belegen. 

Besonderheiten Es handelt sich nicht um eine empirische Arbeit, sondern es werden empirische Studien 

gegenübergestellt und diskutiert. 

Titel Tunzer, P. (2002). Begabten und Hochbegabtenförderung an Pflichtschulen. Unveröffentlichte 

Diplomarbeit zur Erlangung des akademischen Grades Magister phil. 

am Institut für Erziehungswissenschaften an der Universität Wien. 

Art der Veröffent- Diplomarbeit (Begutachter: Univ.-Prof. Dr. Karl Garnitschnig) 

lichung 


Thema / Ziel Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit dem Thema Begabten- und Hochbegabtenförderung 

an Wiener Pflichtschulen. Anfangs wird ein Einblick in die Theorie 

(Modelle zu HB und Rechtslage zum Thema) gegeben. Im Weiteren widmet sich die 

Autorin der Erkennung von HB, um diesen Themenkomplex dann in Folge auf die Erkennung 

und Förderung in der Schule sowie im Familienverband anzulegen. An Beispielen 

wird dann die Förderung von besonders Begabten in der Schule erläutert. 

Anschließend wird die Situation der schulischen Begabungsförderung mit Hilfe einer 

empirischen Fragebogenerhebung von Weyringer und Mönks beleuchtet. Zum Schluss 

werden Schulprofile ausgewählter Wiener Pflichtschulen analysiert und das Angebot auf 

Förderung untersucht. 

Kernaussagen In den Gesetzestexten finden sich keine definitiven Aussagen zu dem Thema Begabungs- 

und Hochbegabungsförderung. 

Österreichische Pflichtschullehrer sind nicht ausreichend zu dem Themenkreis, inklusive 

der vorherigen Erkennung ausgebildet, d. h. es besteht ein erheblicher Informationsmangel, 

was das Thema Hochbegabungsförderung betrifft, welcher im Bereich der Lehrerausbildung 

begründet ist. 

Obwohl öffentliche Schulen dazu verpflichtet sind, jedes Kind entsprechend seiner Anlagen 

individuell zu fördern, bieten nur einige Schulen eine Begabungs- und Hochbegabungsförderung 

an. 

Besonderheiten Es handelt sich nicht um eine empirische Arbeit. 

Titel Zierl, C. (2002). „Plus-Kurse“ zur Begabtenförderung – Untersuchungen zum Salzburger 

Modell für alternative außerschulische Lernangebote. Unveröffentlichte Diplomarbeit 

zur Erlangung des Magistergrades der Philosophie an der Fakultät für 

Human- und Sozialwissenschaften an der Universität Wien. 

Art der Veröffent- Diplomarbeit (Begutachter: Univ-Prof. Dr. Friedrich Oswald) 

lichung 


Thema / Ziel In der vorliegenden Arbeit wird nach einem Überblick über die Definitionsvielfalt zum 

Thema Begabung und Hochbegabung zunächst auf verschiedene Möglichkeiten der 

Lernorganisation für Begabtenförderung im deutschsprachigen Raum eingegangen. Im 

Hauptteil er Arbeit findet eine Auseinandersetzung mit dem Salzburger Modell der 

„Plus-Kurse“ statt. Diese Kurse werden zwar von schulischen Instanzen organisiert, sind 

jedoch in der Form der Veranstaltung als außerschulische alternative Angebote zur Begabtenförderung 

zu bezeichnen. 

Nach der Beschreibung der beiden Schulversuchsmodelle „Hochbegabtenförderung“ und 

„Freigegenstand mit erhöhten Anforderungen“ wird die Entstehung der Plus-Kurse und 

deren weiterer Werdegang mit besonderem Augenmerk auf den Wandel der Kursangebote 

dargestellt. In Anlehnung an die aktuelle Studie zu den Plus-Kursen (Patry et al., 

2001) wird abschließend eine eigene Untersuchung zu diesem Thema durchgeführt. Es 

134

wird der Frage nachgegangen, welche Unterschiede die Teilnehmer zum traditionellen 

Unterricht sehen. Zudem werden auch die sozialen Beziehungen der Teilnehmer an den 

Kursen untersucht. 

Stichprobe Teilnehmer der Plus-Kurse 

Methode Interview 

Ergebnisse Anhand von Interviews konnten die Ergebnisse der Untersuchung von Patry (2001) 

weitgehend bestätigt werden: Die Plus-Kurse stellen als Modell eine Bereicherung für 

das österreichische Schulwesen dar. Die Potenziale in den jeweiligen Interessensgebieten 

der Teilnehmer können eine optimale Förderung erfahren. Auch für die soziale Entwicklung 

der Schüler stellen die Kurse einen Gewinn dar, da eine begabungsspezifische Zusammenarbeit 

mit Gleichgesinnten möglich wird. 

Besonderheiten Den Hauptteil der Arbeit macht die theoretische Auseinandersetzung mit dem Modell 

aus. Daran schließt sich eine eigene kleine empirische Untersuchung an. 

Bewertung Aufgrund kleiner Stichprobe ist die Generalisierbarkeit eingeschränkt. 

Titel Zoth, H. (2002). Verhaltensauffälligkeiten und Hochbegabung. Unveröffentlichte 

Diplomarbeit zur Erlangung des Magistergrades der Philosophie an der Fakultät 

für Human- und Sozialwissenschaften an der Universität Wien. 


lichung 


Thema / Ziel In der Arbeit werden die widersprüchlichen Auffassungen über den Themenkomplex 

Verhaltensauffälligkeiten und Hochbegabung dargestellt. Dabei ist ein Schwerpunkt der 

Teilbereich Minderleistung (Underachievement). 

Die potenziellen Verhaltensauffälligkeiten im Zusammenhang mit Hochbegabung werden 

anhand drei verschiedener Untersuchungen erläutert. So konzentriert sich Whitmore 

auf den Bereich der verhaltensgestörten Minderleister in der Schule, während Schmidts 

Zugang zur Problemstellung über hochbegabte Kinder, welche sich in psychiatrischer 

Behandlung befanden, bekam. Freeman versuchte die Frage zu klären, ob Hochbegabung 

als Ursache für Verhaltensstörungen angesehen werden kann. Neuere Untersuchungsergebnisse 

liefern Heller und Rost mit ihren Längs-schnittstudien. 

Zuletzt wird die Betrachtung des Themas durch eine Problemanalyse und durch das 

Aufzeigen verschiedener Möglichkeiten der pädagogischen Intervention abge-schlossen. 

Kernaussagen Hellers Ergebnisse lassen den Schluss zu, dass hochbegabte Kinder mit Problemen verschiedener 

Art konfrontiert sein können. So kann z. B. die psychosoziale Situation durch 

permanente Unterforderung oder soziale Isolation negativ geprägt sein. Rost hingegen 

stellt klar, dass hochbegabte Kinder nicht unbedingt Problemkinder sein müssen. 

Besonderheiten Es handelt sich nicht um eine empirische Arbeit, sondern um einen Überblick über die 

empirische und theoretische Literatur zu diesem Thema. 

Anderlik, K. (2001). Eltern-Kind-Beziehung und frühkindliche Begabungsentwicklung. Unveröffentlichte Diplomarbeit 

zur Erlangung des Magistergrades der Philosophie an der Fakultät für Human- und Sozialwissenschaften 


Edlinger, G. (1999). Das dynamische Förderkonzept – Ein Projekt an Wiener Volksschulen: Untersuchung zur 

Einstellung der beteiligten LehrerInnen. Unveröffentlichte Diplomarbeit zur Erlangung des Magistergrades der 

Philosophie an der Fakultät für Human- und Sozialwissenschaften an der Universität Wien. 

Berger, M. (1991). Begabtenförderung. Unveröffentlichte Diplomarbeit zur Erlangung des Magistergrades der 

Philosophie an der Fakultät für Human- und Sozialwissenschaften an der Universität Wien. 

Titel Götschl, K. (1991). Hochbegabte Schulversager. Unveröffentlichte Diplomarbeit zur 

Erlangung des Magistergrades an der Grund- und Integrativwissenschaftlichen 

Fakultät der Universität Wien. 


lichung 

Abstract - 

Thema / Ziel Das Ziel der Arbeit besteht darin, Ursachen für das schulische Versagen intellektuell 

135

hochbegabter Kinder aufzuzeigen und nach Lösungen zu suchen. 

Kernaussagen Das schulische Versagen intellektuell hochbegabter Kinder und Jugendlicher kann durch 

eine Vielzahl von Ursachen bedingt werden. Dabei ist eine der häufigsten Ursachen die 

permanente Unterforderung im Regelschulwesen. Zudem gestaltet sich die Identifikation 

intellektuell hochbefähigter Schulversager als sehr schwierig. Zur Verbesserung der 

Validität sollten die herkömmlichen, eher produktorientierten Verfahren der Begabungsdiagnostik 

durch eine mehr prozessorientierte Begabungsdiagnose ergänzt werden. 

Um dem Underachievement zu begegnen müssen die die Minderleistung verursachenden 

Faktoren festgestellt, beseitigt und bei einem anschließenden Förderprogramm mitberücksichtigt 

werden. Förderstrategien zur Hebung des Leistungsniveaus hochintelligenter 

schulischer Minderleister sind für jeden einzelnen Schüler individuell unter Berücksichtigung 

personaler, familiärer und schulischer Faktoren zu planen. Deutlich wird auch die 

Notwendigkeit einer möglichst frühen Identifikation und Förderung im Rahmen einer 

angemessenen Ausbildungsumwelt, um ein Schulversagen erst gar nicht behandeln zu 

müssen. 

Besonderheiten Theoretische Arbeit. 

6) Dir. Dr. Alfred Kowarsch 

Zur Person: Studium der Psychologie und Pädagogik, Professor für Pädagogische Psychologie an der 

Pädagogischen Hochschule der Erzdiözese Wien. Seit 1995 Direktor der PA (nun PH) der 

Erzdiözese Wien. 

Kontaktdaten: 


Tel.: +43 (0)1 6011 831 01 

Mail: alfred.kowarsch@phwien.ac.at 

Homepage: https://www.ph-online.ac.at/phwien/visitenkarte.show_vcard?cperson_nr=50210 

Lehrerbildungsforschung, kognitive Psychologie 





Titel Effekte innerer und äußerer Differenzierung in der Sekundarstufe I. Ihre 

Konsequenzen auf Leistungen in Mathematik und den naturwissenschaftlichen 

Fächern, die Befindlichkeit von Schülerinnen und deren Selbstkonzept 

von Begabung. 

Leitung Univ. Lekt. Mag. Dr. Mühlbachler, Dietmar 

Dr. Kowarsch, Alfred 

Mitarbeiter/innen Mag. Grosser, Notburga 

Mag. Widhalm, Helmut 

Maier, Rudolf Michael 

Newald, Martin 

Mag. Dr. Rosenberger, Katharina 

Dr. Allabauer, Kurt 

136





Projektbeschreibung In Wiener Kooperativen Mittelschulen (KMS) und niederösterreichischen 

Hauptschulen sollen Maßnahmen zur Binnendifferenzierung mit Hilfe qualitativer 

und quantitativer Verfahren erhoben werden. Begleitend sollen Schulleistungen 

in Mathematik und den naturwissenschaftlichen Fächern 

Stichprobe 

(Biologie/Umweltkunde, Physik, Chemie) im Zusammenhang mit der Befindlichkeit 

und dem Begabungsselbstkonzept der Schüler/innen und des Geschlechts 

in einer Längsschnittuntersuchung während der vier Hauptschuljahre 

evaluiert werden. 

Ziel dieses Forschungsprojekts ist das Erheben von Differenzierungsmaßnahmen 

und das Aufzeigen möglicher Zusammenhänge zwischen praktizierten 

Differenzierungsmodellen und den Schüler/innenleistungen in Mathematik, den 

naturwissenschaftlichen Fächern, dem Selbstkonzept der Begabung und der 

Befindlichkeit der Schüler/innen. 

Klumpenstichprobe mit 9 Schulen. 

Methode Selbst entwickelte Testverfahren für das Eingangsmonitoring der 1. Klasse 

sowie für die 5., 6. und 7. Schulstufe (Mathematik) und am Ende der Sekundarstufe 

I „Leistungsdiagnose für Mathematik“ (derzeit im Auftrag des Bundesministeriums 

für Bildung, Wissenschaft und Kultur entwickelt). 

Eingangsmonitoring Naturwissenschaften basierend auf dem Grundschullehrplan 

für Sachunterricht. Am Ende der Sekundarstufe I die „Leistungsdiagnose 

für die Fächer Biologie, Physik und Chemie“. Angaben der Proband/innen zu 

ihrer Befindlichkeit und ihrem Leistungsselbstkonzept; parallelisierte Fragenkomplexe; 

Längsschnittstudie über vier Jahre; Auswertung der Leistungstests 

und der Fragebögen mit SPSS und teilweise mit MLWin; Auswertung der 

strukturierten Interviews mit MaxQDA2. 

Ergebnisse - 

Zugeordnete Publikationen Grosser, N., Oertl, W., Pichler, W. & Holub, S. (2005). Von Babylon nach 

PISA: Zur Rolle der Sprache im mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht. 

Klagenfurt: MNI-Fonds. 

(http://imst.uni-klu.ac.at/materialien/index2.php?content_id=182849) 

Hager, G., Teiner, M., Hager, C., Hofmann, R., Hanisch, G., Jäggle, M. & Kowarsch, 

A. (2005). Evaluierung der Schulpraktischen Studien. In G. Hager 

(Hrsg.), Professionalisierung in pädagogischen Berufen (S. 113-133). Purkersdorf 

. 


Keine weiteren Publikationen gefunden. 

7) Mag. Erwin Breiteneder 

Zur Person: Mag. Erwin Breiteneder lehrt am Kompetenzzentrum für Integrative Begabtenförderung 

am Institut für die Ausbildung von Lehrer/innen der PH Niederösterreich (KPH 

Wien/Krems). 

Kontaktdaten: 


Tel.: +43 (0)664 4966 939 

Mail: erwin.breiteneder@gmx.at 

Homepage: ‒ 

137

Begabungsförderung im handwerklich-technischen Bereich 



Titel Kreativität in der Werkerziehung – Realität oder Wunschtraum im Hinblick 

auf die Begabungsförderung 

Leitung Breiteneder, Erwin 





förderung 


Pädagogische Akademie der Diözese St. Pölten 

Projektbeschreibung Eine wissenschaftliche Auseinandersetzung mit der Möglichkeit von Begabungsförderung 

im handwerklich-technischen Bereich ist das zentrale Anliegen 

des Projekts. Nach eingehender Literaturrecherche und Literaturreflexion stellt 

sich die Kreativität als mögliche Verbindung der beiden Bereiche heraus. Die 

Forschungsfragen lassen sich folgender-maßen formulieren: Unterscheiden sich 

Werkerziehungslehrer/innen und andere Lehrer/innen im Hinblick auf Persönlichkeitseigenschaften? 

Sind Werkerziehungslehrer/innen kreativer als andere 

Lehrer/innen? Können Werkerziehungslehrer/innen Kreativität besser fördern 

als andere Lehrer/innen? Die geplante Arbeit soll unter Bedachtnahme auf die 

Ergebnisse eine Basis für Weiterentwicklungen im pädagogischen Bereich 

darstellen. 

Stichprobe Hauptschullehrer/innen aus dem Bundesland Niederösterreich; 

Stichprobengröße ca. 120 Lehrer/innen. Davon jeweils 60 Werklehrer/innen 

und 60 andere Lehrer/innen 

Methode Quantitativ-empirisch: Fragebogen 

Die Kreativität soll in Zusammenhang mit Persönlichkeitsmerkmalen festgestellt 

werden. 

NEO-FFI Persönlichkeitstest von Peter Borkenau und Fritz Ostendorf (1993) 

Ergebnisse - 

Zugeordnete Publikationen Breiteneder, E. (2007). Begabungsförderung durch technisches Werken als 

kreativitätsorientierter Begabungsförderungsansatz. Magisterarbeit an der Donau 

Universität Krems. 


Titel Die Last der klugen Kinder – ein Modell für integrative Begabungsförderung. 

Leitung Breiteneder, Erwin 


Laufzeit 2008-? 



- 


Stichprobe - 

Methode - 

Ergebnisse - 



Weitere Publikationen (Qualifikationsarbeiten) 

138

Breiteneder, E. (2004). „Hochbegabt“ – Identifiziert und gefördert. Forschungs- und Entwicklungsarbeit an der 

Pädagogischen Akademie der Diözese St. Pölten, 4, 51-60. 

Breiteneder, E. (2007). Begabtenförderung und technisches Werken als kreativitätsorientierter Begabungsförderungsansatz. 

Masterarbeit an der Donau-Universität Krems. 

8) Prof. Mag. Maria Fast 

Zur Person: Prof. Mag. Maria Fast ist Professorin im Bereich Volksschuldidaktik Mathematik, Schuleingangsbereich 

und Schulpraktische Studien an der KPH Wien/Krems. Zudem ist sie 

Mitglied der bm:ukk-Arbeitsgruppe Bildungsstandards Mathematik 4 und Leiterin des 

Kompetenzzentrums Bildungsstandards Mathematik 4. 

Kontaktdaten: 

Tel.: +43 (0)1 2910 8112 

Mail: maria.fast@kphvie.at 

Homepage: ‒ 


Kompetenzerwerb bei Studierenden und Schüler/innen, Lehren und Lernen von Mathematik in der Grundschule. 



Titel Förderung mathematisch leistungsstarker Kinder im Klassenverband 

Studierende lernen von und mit mathematisch leistungsstarken Kindern 

Leitung Fast, Maria; Gstatter, Karin 

Mitarbeiter/innen Wiser, Brigitte 

Laufzeit/Zeitplan 2004-2007 

Finanzierende Stelle / Ge- IMST 3: MNI-Fonds; Schwerpunkt 2: „Grundbildung und Standards“ 


Projektbeschreibung Das Projekt bezieht sich einerseits auf den Mathematikunterreicht einer zweiten 

Schulstufe und andererseits auf die Lehrerinnen und Lehrerausbildung im Bereich 

der Volksschuldidaktik Mathematik. Im Bereich der Volksschule dominiert 

im Mathematikunterricht eher ein lehrerzentrierter Unterricht, meist 

vorgegeben durch das Schulbuch, wo mathematische Inhalte sukzessive in kleinen 

Schritten aufgearbeitet werden. Das hat zur Folge, dass durch den 

gleichschrittigen Unterricht schwächere Schüler überfordert und leistungsstarke 

Schüler unterfordert sind. Ziel im Bereich der Volksschule ist eine inhaltliche 

Öffnung des Unterrichts, damit sich jedes Kind gemäß seinen Fähigkeiten einbringen 

kann. Umgesetzt wird dies mit Aufgabenformaten, die unterschiedliche 

Niveaus der Bearbeitung zulassen. Die Kinder notieren ihre Lernergebnisse im 

„Zahlenforscherheft“. 

Erwartungen: Durch das Anbieten von offenen Aufgabenformaten werden leistungsstarke 

Schüler unterstützt und gefördert. Das Schreiben, besonders die 

Notation des Lösungsweges verspricht eine stärkere Durchdringung des Inhalts. 

Bereich der Lehrerbildung: Um für das einzelne Kind geeignete Lernwege gestalten 

zu können, bedarf es einer Erkundung der Denkwege des Kindes. Die 

zukünftige Lehrperson soll verstehen, wie Schülerinnen und Schüler lernen und 

sich entwickeln, um diese in ihren Lernprozessen und in ihrer Entwicklung 

umfassend zu fördern. Ziel im Bereich der Lehrerbildung ist der eigenaktive 

Erwerb von Wissen über mathematische Denkweisen des Grundschulkindes. 

139

Erwartungen: Wenn sich Studierende intensiver mit den individuellen Denkprozessen 

der Kinder auseinandersetzen, die sich unterschiedlich und vielfältig 

zeigen werden, dann entwickeln sie Skepsis gegenüber einem gleichschrittigen 

Mathematikunterricht und erhalten Kompetenz in der Förderdiagnostik. 

Stichprobe Schüler des 2. Schuljahres 

Methode Bereich der Volksschule: 

(1) Erhebung der Ausgangslage und des Lernzuwachses in der Experimental- 

und Kontrollklasse durch die Studierenden; (2) Aufzeichnungen 

in den „Zahlenforscherheften“ der Kinder; (3) Interviews der 

Studierenden mit den Kindern zu den Zahlenforscherheften. 

Bereich der Lehrerinnen- und Lehrerbildung: 

(1) Schriftliche Arbeiten der Studierenden über die Arbeiten der Kinder; 

(2) Schriftliche Stellungnahme der Studierenden zum eigenen 

Lernprozess im Rahmen einer offenen Fragestellung. 

Bereich der Volksschule: 

(1) Quantitative und qualitative Erfassung des Lernstandes / Zwei- 

Gruppen-Plan (quasiexperimentell); (2) und (3) Einzelinterviews; Fallstudien 

Bereich der Lehrerinnen- und Lehrerbildung: Qualitative Inhaltsanalyse. 

Ergebnisse - 

Zugeordnete Publikationen Fast, M. (2005). Mathematische Leistung und intellektuelle Fähigkeiten. Integrative 

Begabungsförderung bei 6-10jährigen. Begabungskultur, 5. Wien: LIT- 

Verlag. 

Fast, M., Gstatter, K. & Wiser, B. (2005). Förderung mathematisch leistungsstarker 

Kinder im Klassenverband. Projektbericht. Pädagogische Akademie der 

Stiftung Pädagogische und Religionspädagogische Akademie der Erzdiözese 

Wien. (http://imst.uni-klu.ac.at/materialien/2004/325_endbericht_gstatter.pdf) 




Keine weiteren Publikationen gefunden. 

Fast, M., Gstatter, K. & Wiser, B. (2006). Studierende lernen von und mit mathematisch 

leistungsstarken Kindern. Projektbericht. Pädagogische Akademie 

der Stiftung Pädagogische und Religionspädagogische Akademie der Erzdiözese 

Wien. (http://imst.uniklu.ac.at/materialien/2006/959_315_Langfassung_Fast.pdf) 

Fast, M., Gstatter, K. & Wiser, B. (2007). Studierende und Kinder lernen voneinander 

Mathematik. Projektbericht. Pädagogische Akademie der Stiftung 

Pädagogische und Religionspädagogische Akademie der Erzdiözese Wien. 

(http://imst.uni-klu.ac.at/materialien/2006/2535_698_Langfassung_Fast.pdf) 

9) Mag. Wolfgang Huber 

Zur Person: Mag. Wolfgang Huber ist AHS-Lehrer und Specialist in Gifted Education (ECHA). Er 

leitet das TIBI-Thomasianum – Institut für Begabtenförderung, Begabungsforschung und 

Integrative Initiativen. 

Kontaktdaten: 

Tel.: mobil +43 (0)650 4050 812 

Mail: wolfgang.huber@theresianum.ac.at 

140

Homepage: ‒ 


Institutsleitung, Koordination und Betreuung der Fort- und Weiterbildungsangebote, Schulentwicklung. 



Kein Forschungsprojekt gefunden. 


Titel Grundlagenforschungsprojekt zur Begabtenförderung (in Vorbereitung) 

Leitung In Planung ist ein Kooperationsforschungsprojekt zwischen der PH Burgenland 

und der PH Wien und möglicherweise der Universität in Bratislava. 


Laufzeit in Vorbereitung 



Projektbeschreibung Fragestellung: Welche Methoden (Checklisten, Beobachtungsarten, Screening- 

Verfahren) sind am besten zur systematischen Erfassung des Verhaltens von 

begabten Kindergartenkindern geeignet? Lassen sich bei der systematischen 

Beobachtung der Kinder beim Lösen von Problemstellungen schon bestimmte 

Lösungsmöglichkeiten erkennen? 

Stichprobe Kindergartenkinder 

Methode - 

Ergebnisse - 




141

4 Länderbericht Schweiz 

Begabungsforschung in der Schweiz: Eine Skizzierung der Forschungs- 

landschaft 

Die Recherche im Suchraum Schweiz konzentrierte sich auf Internet- und Datenbankrecherche sowie Korres- 

pondenz per Telefon oder Email. 



Quellen: 

◊ Homepages der Schweizer Universitäten / Fachhochschulen / Institute sowie Homepages schweizeri- 

scher Forscher/innen zum Thema 

◊ Homepage „Netzwerk Begabungsförderung“ der Schweizerischen Koordinationsstelle für Bildungsfor- 

schung in Aarau (www.begabungsfoerderung.ch) 

◊ Homepage der Schweizerischen Koordinationsstelle für Bildungsforschung (http://cms.skbf- 

csre.ch/portraet.0.html) 

◊ Homepage des European Council for High Ability Switzerland (ECHA) (http://www.echa- 

switzerland.ch) 

◊ Datenbank PsyndexPlus – Schlagworte s. o.; Ergebnisse limitiert auf Land Schweiz und Publikations- 

zeitraum 1990-2008 

◊ Bibliothekskataloge der Schweizer Universitäten und PH´s (Dissertationen/Diplomarbeiten) 

◊ Telefonische Auskunft: 

� Prof. Dr. Ursula Hoyningen-Süess (Universität Zürich) 

� Caterina Savi (swissgifted) 

� Prof. Dr. Willi Stadelmann (PHZ Luzern) 

� Prof. Dr. Margrit Stamm (Universität Fribourg) 


� Esther Brunner (PH Thurgau) 

� Prof. Victor Müller-Oppliger (PH Nordwestschweiz) 

142

Forschung zum Thema intellektueller (Hoch-) Begabung findet in der Schweiz an folgenden Standorten und 

Institutionen statt: 

1 Aarau 

2 Basel 

3 Bern 

◊ Schweizerische Koordinationsstelle für Bildungsforschung 

◊ Universität Basel 

◊ Pädagogische Hochschule der Fachhochschule Nordwestschweiz 

◊ Erziehungsdirektion des Kantons Bern 

4 Fribourg 

5 Luzern 

◊ Universität Fribourg 

◊ Pädagogische Hochschule der Zentralschweiz (PHZ – Luzern) 

◊ Ausbildungsstandort des European Council for High Ability (ECHA) an der PHZ – Luzern 

6 Rorschach (St. Gallen) 

7 Zürich 

◊ Pädagogische Hochschule des Kantons St. Gallen - Rorschach 

◊ Universität Zürich 

◊ Eidgenössische Technische Hochschule Zürich 

◊ Bildungsdirektion des Kantons Zürich 

◊ Beratungsstelle stedtnitz design your life 

143


LEGENDE 











d. Separations-/Kombinationsmodelle (Mischformen Enrichment/Akzeleration; 

Spezialklassen) 






* ECHA-Schweiz mit Abschlussarbeiten zu diversen Themen 

Hinweis: Die Größe des Standortsymbols dient jeweils als Abbildung der Anzahl und Intensität 

der Forschungsaktivitäten. 

144

Tabelle 4.1: Überblick über Forschungsthemen und Forschende in der Schweiz 

Hinweis: die Projekte sind aufsteigend chronologisch geordnet; die Themen alphabetisch sortiert 


Standort; Forschende 2 ; Fach 


– – 


– – 


- Familien hochbegabter Kinder: Untersuchung des 

sozialen Geflechts in Familien mit hochbegabten 

Kindern und Ableitungen für die Beratungssituation 

(2001-2004) 

(4) Differentialpsychologische Forschung 

- Persönlichkeitspsychologische Grundlagen der 

Erziehung, Sozialisation und Bildung hochbegabter 

Kinder und Jugendlicher (2002-2005) 

- Selbstkonzeptentwicklung unterschiedlich begabter 

Kinder im Kontext eines Förderprogramms für 

Hochbegabte untersucht (2004) 


- Längsschnittliche Untersuchung von Bildungs- und 

Entwicklungsverläufen von Kindern, die bei der 

Einschulung bereits Lesen oder Rechnen konnten 

(1995-2008) 

- Längsschnittliche Untersuchung verschiedener 

Entwicklungsverläufe in Lehrlingsberufen (Leistungsentwicklung, 

Motive, Begabungsprofile, Fördermaßnahmen 

der Betriebe) (2004-2006) 


- Entwicklung integrativer Schulformen als Maßnahme 

der Begabtenförderung (1992-1993) 

- Begabungsförderung in der Volksschule. Zum Umgang 

mit Heterogenität (1998-1999) 

- Publikationen: Das schulische Enrichement-Modell 

(SEM) – Begabungsförderung ohne Elitebildung 

(2001, 2002) 

- Erörterung des Themas „Hochbegabung als Auftrag 

der schulischen Sonderpädagogik“ (2001-2004) 

- Entwicklung von Modellen und Unterrichtsmaterialien 

zum Umgang mit Heterogenität im Sprachunterricht 

an der Primar- und der Bezirksschule (2004- 

2005) 

- Umgang mit Heterogenität, Begabungsförderung im 

Mathematikunterricht, Entwicklung und Erprobung 

von Lernumgebungen für die Primarstufe (Zeitraum 

unbekannt) 

Universität Zürich; Prof. Dr. U. Hoyningen-Süess 

und Mitarbeiter/innen; Sonderpädagogik 

Universität Zürich; Denise Hampson, Dissertation; 

Betreuung Prof. Dr. F Stoll; Psychologie & Prof. 

Dr. U. Hoyningen-Süess; Sonderpädagogik 

Erziehungsdirektion des Kantons Bern; Dr. phil. L. 

Schulthess-Singeisen, Dissertation; Psychologie 

Universität Fribourg; Prof. Dr. M. Stamm und Mitarbeiter/innen; 

Pädagogische Psychologie 



Schweizerische Koordinationsstelle für Bildungsforschung 

Aarau; Dr. phil. S. Großenbacher; Päda- 

gogik 


Aarau; Dr. phil. S. Großenbacher; Päda- 

gogik 

Stednitz design your life Zürich; Dr. U. Stedtnitz; 

Psychologie 

Universität Zürich; Dr. phil. D. Gyseler & Esther 

Brunner; (Heil-) Pädagogik; in Koop. mit Prof. Dr. 

U. Hoyningen-Süess; Sonderpädagogik 

PH der FH Nordwestschweiz – Basel; Prof. Dr. A. 

Bertschi-Kaufmann; Fachdidaktik Deutsch 

PH der FH Nordwestschweiz – Basel; Prof. B. Wälti; 

Fachdidaktik Mathematik 



- Evaluationsprojekt zum Überspringen einer Klasse Bildungsdirektion Zürich; Dipl. Theol. M. A. K. 

2 Die Titelbezeichnungen weisen in den drei hier betrachteten Ländern zum Teil Unterschiede auf. Die genannten Titel wurden 

so verwendet, wie auf der Homepage der betreffenden Person bzw. der Institution vermerkt. Der Bericht erhebt diesbezüglich 

keinen Anspruch auf Vollständigkeit. 

145

im Kanton Zürich (Eigenprojekt der Pädagogischen 

Abteilung der Erziehungsdirektion des Kantons Zü- 

rich) (1995-1999) 

- Überspringen einer Klasse im Kanton Zürich: Evaluation 

des neuen Verfahrens (Eigenprojekt der Bil- 

dungsdirektion des Kantons Zürich) (2001-2002) 


- Evaluation der außercurricularen Begabungsförderprogramme 

an Züricher Volksschulen (1999-2001) 

- Wissenschaftliche Begleitung des Thurgauer Fördertags 

für Hochbegabte (1999-2001) 

- Evaluation von Förderangeboten besonders begabter 

Kinder in der Volksschule (2000-2003) 

- Evaluation von Gruppen- und Einzelangeboten als 

Förderkonzept der Begabtenförderung an Aargauer 

Volksschulen (2002-2003) 

- Evaluation selbstregulierten Lernens (mittels Portfolio) 

als Begabtenfördermaßnahme an einer Sekun- 

darschule in Wollerau (Zeitraum unbekannt) 


- Untersuchung der Entwicklung überdurchschnittlich 

begabter Kinder in Integrationsklassen mit lernbehinderten 

Kindern (1991) 

Bähr; Bildungssoziologie 

Bildungsdirektion Zürich; Dipl. Theol. M. A. K. 

Bähr; Bildungssoziologie 





Erziehungsdirektion des Kantons Bern; Dr. phil. L. 

Schulthess-Singeisen und Lic. Phil. C. Wolfgramm; 

Psychologie 



PH des Kantons St. Gallen – Rorschach; Prof. Dr. 

M. Rogalla; Pädagogik/EWL 

Universität Fribourg; Prof. Dr. phil. G. Bless; Sonderpädagogik 

(d) Separations-/Kombinationsmodelle (Mischformen Enrichment/Akzeleration; Spezialklassen) 

- Wissenschaftliche Supervision und Evaluation der Universität Zürich; Prof. Dr. U. Hoyningen-Süess; 

Begabtenschule Talenta (1998-2005) 

Sonderpädagogik 


– 


– 

– – 


- Underachievement bei Hochbegabten sowie ge- Universität Fribourg; Prof. Dr. M. Stamm und Mitschlechtsspezifische 

Aspekte von Underachievement 

(mehrere Publikationen seit 2006) 

arbeiter/innen; Pädagogische Psychologie 


- Entwicklung, Umsetzung und Evaluation eines 

postgraduierten Kurses für Lehrkräfte zur Erziehung 

und Bildung kognitiv hochbegabter Kinder und Jugendlicher 

(2001-2004) 



- Förderung adaptiver Lehrkompetenz (2008) Rorschach; Prof. Dr. M. Rogalla; Pädagogik 


- Studie zu Hochbegabung und neuronaler Effizienz; Eidgenössische Technische Hochschule Zürich; 

in Kooperation mit A. Neubauer (Universität Graz) Prof. Dr. E. Stern und Dr. R. H. Grabner; Psycholo- 

und R. H. Grabner (ETH Zürich) (2006) 

gie 

LÄNDERINTRO 

In der Schweiz findet ein Großteil der Forschung zum Thema (Hoch-) Begabung an den zwei 

Standorten Fribourg und Zürich statt: An der Universität Fribourg leisten Frau Prof. Dr. Mar- 

grit Stamm und Mitarbeiter/innen mit Evaluationsstudien von Begabtenförderprogrammen 

(vorwiegend zu Maßnahmen der Begabtenförderung durch Enrichment) sowie bildungsge- 

146

ichteten Längsschnittuntersuchungen einen wesentlichen Beitrag der empirischen Bildungs- 

forschung im Bereich intellektueller (Hoch-) Begabung im Schweizer Raum. Besondere Her- 

vorhebung verdienen die Befunde aus Frau Stamms längsschnittlicher Untersuchung aus den 

Jahren 1995 bis 2008 zu den Schul- und Bildungslaufbahnen von Jugendlichen, die bei Schul- 

eintritt bereits lesen und/oder rechnen konnten. Die Längsschnittstudie zu den Ausbildungs- 

verläufen der heute 20-jährigen Jugendlichen umfasst bislang sieben Teilprojekte. Zu den 

zentralen Ergebnissen der letzten Erhebungswelle im Jahr 2006 gehört, dass sich die Untersu- 

chungsgruppe (UG) zwölf Jahre nach Schuleintritt immer noch von der Vergleichsgruppe 

(VG) unterscheidet, wenn gleich nicht mehr mit derselben Deutlichkeit. Ins Auge springt, 

dass Jugendliche der UG gegenüber der VG in der Allgemeinbildung (Gymnasium, Fachmit- 

telschulen etc.) mit einem Anteil von 62.9% überrepräsentiert und in Folge dessen in der Be- 

rufsbildung (37.1%) unterrepräsentiert sind. Als zweites bedeutsames Ergebnis hat sich 

herausgestellt, dass die früh erworbenen Kompetenzen im Lesen und/oder Rechnen ihre 

Langzeitwirkung zeigen, indem sie sich in bereichsspezifischen schulischen Interessen nie- 

derschlagen (Frühleser/-innen wählen mehrheitlich Sprachen als Schwerpunktfach, Frührech- 

ner/-innen legen mehrheitlich ihre Schwerpunkte auf Mathematik, Physik, Biologie und 

Chemie). Schliesslich hat sich als weiteres zentrales Ergebnis herauskristallisiert, dass die 

Berufsbildung für Minderleister/-innen einen Ausweg aus ihrem Underachievement darstellt. 

Jedoch zeichnet sich sehr deutlich ab, dass Gymnasien weit stärker als die Berufsbildung mit 

Minderleistern konfrontiert sind, welche über längere Zeit erwartungswidrige Leistungen zei- 

gen. Neben diesen Hauptergebnissen wurde im Abschlussbericht aufgezeigt, dass sich Bil- 

dungsverläufe nicht nur hinsichtlich des Merkmals Vergleichsgruppe – Untersuchungsgruppe 

unterscheiden, sondern auch hinsichtlich Geschlecht und Bildung der Eltern. Tendenziell sind 

Frühleser und/oder -rechnerinnen häufiger in der Allgemeinbildung anzutreffen, wenn die 

Eltern ebenfalls hohe Bildungsabschlüsse vorzuweisen haben. Frühleser und -rechnerinnen, 

deren Eltern tiefere Bildungsabschlüsse erreicht haben, absolvieren dementsprechend über- 

proportional häufig eine Berufsbildung. Das Elternhaus weist demnach eine nicht zu unter- 

schätzende Bedeutung für den Bildungsweg auf. 

In einer weiteren Längsschnittstudie wurden die Ausbildungsverläufe besonders befä- 

higter Jugendlicher in der Berufslehre verfolgt (2004-2006; follow ups 2007, 2008). Die Be- 

funde weisen darauf hin, dass die Leistungsentwicklung in diesem Bereich weniger von den 

intellektuellen Fähigkeiten abhängt als vielmehr von spezifischen personalen und betriebli- 

chen Qualitäten (z. B. Stressbewältigungskompetenz, Leistungsmotivation, Lernbereitschaft 

147

sowie günstige Umweltmerkmale wie ein gutes Betriebsklima, in dem gute Leistungen ge- 

würdigt und unterstützt werden). 

Frau Prof. Dr. Margrit Stamm publiziert zudem seit 2006 zum Thema Underachieve- 

ment bei Hochbegabten. 

Am zweiten im Bereich der (Hoch-) Begabungsforschung aktiven universitären 

Standort in der Schweiz, der Universität Zürich, forscht Frau Prof. Dr. Ursula Hoyningen- 

Süess aus sonderpädagogischer Perspektive zum Thema. Sowohl anwendungs- als auch 

grundlagenorientiert finden sich Projekte unter ihrer Leitung. Die Forschungsthemen sind 

vielfältig. Neben Evaluationen verschiedener Begabtenförderkonzepte sowie eines Weiterbil- 

dungskurses für Lehrkräfte wurden differentialpsychologische Themen verschiedener Persön- 

lichkeitsmerkmale hochbegabter Kinder und Jugendlicher ebenso untersucht wie 

sozialpsychologische / soziologische Fragestellungen zur Sozialisierung in Familien mit 

hochbegabten Kindern. Schwerpunktthema ist die Persönlichkeitsentwicklung hoch begabter 

Kinder und Jugendlicher im Bildungs- sowie familiären Kontext. 

Ergebnisse aus der Persönlichkeitsforschung zu hochbegabten Kindern und Jugendli- 

chen zeigten sich unter anderem in einer Evaluationsstudie zum „Fördertag für Hochbegabte“. 

Ausgehend von einer Typologisierung fünf verschiedener Persönlichkeitstypen hochbegabter 

Schüler/innen wurden Unterschiede im Lern- und Arbeitsverhalten der Kinder sowie in den 

Erwartungen und Einschätzungen von Eltern und Lehrkräften beobachtet. Eine weitere Unter- 

suchung (Dissertationsprojekt von Denise Hampson) zu Persönlichkeitsunterschieden zwi- 

schen einer Gruppe Hochbegabter in Förderprogrammen und einer Gruppe von 

durchschnittlich begabten Schüler/innen zeigte größtenteils Ähnlichkeit zwischen den unter- 

suchten Gruppen hinsichtlich verschiedener Persönlichkeitsmerkmale. 

Stark anwendungs- und praxisorientierte Forschungsarbeiten aus den Bereichen Pädagogik, 

Didaktik, Bildungs- und Erziehungsforschung, welche sich überwiegend dem Thema der 

Entwicklung und Evaluation von Maßnahmen der Begabtenförderung zuordnen lassen, gehen 

von einigen Schweizer Pädagogischen Hochschulen sowie der Schweizerischen Koordinati- 

onsstelle für Bildungsforschung, der Bildungsdirektion des Kantons Zürich und der Erzie- 

hungsdirektion des Kantons Bern aus. Das Thema der integrativen Begabtenförderung sowie 

des Umgangs mit Heterogenität wurde in den 90-er Jahren am Standort Aarau durch Dr. phil. 

Silvia Großenbacher (Schweizerische Koordinationsstelle für Bildungsforschung) bearbeitet 

als auch an der PH der FH Nordwestschweiz durch Prof. Beat Wälti (Umgang mit Heteroge- 

148

nität, Begabungsförderung im Mathematikunterricht; Laufzeit nicht bekannt) und in jüngerer 

Vergangenheit durch Prof. Dr. Andrea Bertschi-Kaufmann (Heterogenität im Sprachunter- 

richt, 2004-2005). Dipl.-Theol. M. A. Konstantin Bähr (Bildungsdirektion Zürich) führte zwi- 

schen 1995 und 2002 Evaluationsstudien zum Überspringen von Klassen durch. An der 

Erziehungsdirektion des Kantons Bern evaluierten Dr. Liliane Schulthess-Singeisen und Lic. 

Phil. Christine Wolfgramm Enrichmentangebote für besonders begabte Kinder in der Volks- 

schule (2000-2003). 

Im Rahmen des Ausbildungslehrgangs Specialist in Gifted Education des European 

Council for High Ability (ECHA) mit Ausbildungsstandort an der PHZ – Luzern sind unter 

der Leitung von Joёlle Huser (Sekundarlehrerin sowie Dipl. Specialist in Gifted Education), 

Prof. Dr. Willi Stadelmann (Direktor der PHZ – Luzern), Dr. Willy Peters (Universität Nij- 

megen) und Dr. Silvio Herzog (Leiter des Bereichs Weiterbildung und Zusatzausbildung an 

der PHZ – Luzern) im Schweizer Raum seit 1999 an die 90 Abschlussarbeiten zu begabungs- 

spezifischen Themen entstanden. 

Weitere Forschungsaktivitäten in der Schweiz sind der Tabelle 4.1 oder der nachfol- 

genden ausführlichen Berichtlegung der Aktivitäten an den einzelnen Standorten zu entneh- 

men. Tabelle 4.1 lässt sich zudem entnehmen, welche Themen in der Schweizer 

Forschungslandschaft vermehrt oder eben auch nicht beforscht werden. 

Zusammenschlüsse von Forschenden zu Forschergruppen zum Thema (Hoch-) Bega- 

bung existieren in der Schweiz nach unseren Rechercheergebnissen nicht. Internationale Ko- 

operationsprojekte mit Forschungsstandorten in Österreich oder Deutschland wurden bei 

unserer Recherche zwischen Prof. Dr. Elsbeth Stern (Eidgenössische Technische Hochschule 

Zürich) und Univ.-Prof. Dr. Aljoscha Neubauer (Universität Graz) gefunden, die gemeinsame 

Arbeiten zu neurologischer Effizienz bei kognitiv (Hoch-) Begabten veröffentlichten (für ge- 

nauere Informationen siehe Bericht Österreich, Standort Graz). Eine weitere internationale 

Kooperation zeigt sich durch die Mitgliedschaft von Prof. Dr. Willi Stadelmann (Direktor der 

PHZ – Luzern) und Prof. Victor Müller-Oppliger (PH Nordwestschweiz) bei iPEGE (interna- 

tionale Arbeitsgruppe von Expert/innen im Bereich der Begabtenförderung und der Bega- 

bungsforschung aus Österreich, Deutschland und der Schweiz; Geschäftsführung: özbf 

Salzburg; für genauere Informationen siehe Bericht Österreich, Punkt 2: özbf). 

Die Rechercheergebnisse werden im Folgenden nach Forschungsstandorten in alphabetischer 

Reihenfolge aufgeführt. Forschende pro Standort werden ebenfalls in alphabetischer Reihen- 

folge genannt. Publikationen wurden nur berücksichtigt, wenn sie einen thematischen Bezug 

149

zu den oben genannten Suchkriterien aufwiesen. Informationen, die zum Zeitpunkt der Re- 

cherche (Juni-August 2008) über Internet, Datenbanken oder persönliche Kontakte nicht er- 

fassbar waren, konnten in der Aufstellung naturgemäß nicht berücksichtigt werden. Falls 

Abstracts verschiedener Forschungsarbeiten über Datenbanken zugänglich waren, sind diese 

in der Literaturauflistung mit aufgenommen. Abschluss bildet eine Übersicht über ECHA- 

Abschlussarbeiten, die in der Schweiz in dem Zeitraum von 1999 bis 2007 erstellt wurden. 

Vor diesem Zeitpunkt wurden in der Schweiz keine ECHA-Abschlussarbeiten erstellt. 

150

1 Standort Aarau 


• Schweizerische Koordinationsstelle für Bildungsforschung 

Person(en): Dr. Silvia Großenbacher 

Als wissenschaftliche Mitarbeiterin der Schweizerischen Koordinationsstelle für Bildungsforschung (SKBF) 

arbeitet Frau Dr. Silvia Großenbacher auf dem Gebiet der Begabungsforschung und -förderung schwerpunktmäßig 

zum Umgang mit Heterogenität in Klassen und integrativer Förderung (hoch-) begabter Schülerinnen und 

Schüler. 





1) Dr. Silvia Großenbacher 

1) Dr. phil. Silvia Großenbacher 

Zur Person: Seit 1999 wissenschaftliche Mitarbeiterin, Schweizerische Koordinationsstelle für Bildungsforschung, 

Aarau 

Kontaktdaten: 


Tel.: +41 (0)62 835 23 92 

Mail: silvia.grossenbacher@swissonline.ch 

Homepage: http://www.skbf-csre.ch/grossenbacher.0.html 

Trendanalysen und -berichte, Koordination Netzwerk Begabungsförderung, Schulentwicklung, Bildungsforschung, 

Weiterbildung, Begabungsforschung 



1998-1999 

Begabungsförderung in der Volksschule. Zum Umgang mit Heterogenität 

Auftragsforschung der Kantone Aargau, Appenzell-Ausserrhoden, Basel-Landschaft, Basel-Stadt, Bern, Graubünden, 

Luzern, Schwyz, St. Gallen, Thurgau, Uri und Wallis sowie das Fürstentum Liechtenstein 

151

Beschreibung des Projekts: 

Die Heterogenität der Schülerschaft, etwa in Bezug auf Begabung, aber auch jene in kultureller oder sprachlicher 

Hinsicht, gilt heute als die größte Herausforderung, der sich das öffentliche Bildungswesen zu stellen hat. In 

diesem Zusammenhang beschlossen zwölf Kantone der Deutschschweiz, einen Trendbericht zur Begabungsförderung 

und zum Umgang mit Heterogenität in der Schule erarbeiten zu lassen. Die Schweizerische Kooordinationsstelle 

für Bildungsforschung (SKBF/CSRE) wurde mit der Koordination beauftragt: Suche nach den 

geeigneten Expertinnen und Experten, Organisation der Themenverteilung, Redaktion und Publikation der eingehenden 

Texte. Angesichts der Zusammensetzung der auftraggebenden Gruppe ist die Publikation – sie enthält 

Beiträge von 20 Autorinnen und Autoren – nur in deutscher Sprache erschienen. Der erste Teil des Berichts führt 

in die Thematik ein, gibt Einblick in Begabungskonzepte und -modelle und zeigt, wie Begabungspotentiale erkannt 

und beobachtet werden können. Im zweiten und umfangreichsten Teil kommen konkrete Fördermöglichkeiten 

im Unterricht zur Darstellung. Praktikerinnen und Praktiker finden hier einen reichen Fundus von 

allgemeinen didaktischen und methodischen Hinweisen für die Unterrichtsgestaltung auch unter Einbezug neuer 

technologischer Möglichkeiten. Beiträge, die sich auf einzelne Begabungsdomänen resp. schulische Lernbereiche 

beziehen, schließen sich an. Exemplarisch zeigen die Autorinnen und Autoren, wie Begabungen im sprachlichen, 

mathematischen, musikalischen und sozialen Bereich sowie im bildnerisch-gestaltenden und im 

sporterzieherischen Unterricht gefördert werden können. Der dritte Teil ist Akzelerationsmaßnahmen und Zusatzangeboten 

im Dienste des einzelnen Kindes gewidmet. Anhand von Fallbeispielen wird gezeigt, wie solche 

Maßnahmen flexibel und unter Einbezug aller Beteiligten, des Kindes, der Lehrpersonen, der Eltern, externer 

Mentorinnen und Mentoren sowie Fachleuten der schulpsychologischen Dienste, gestaltet werden können. Erfolgreiche 

Begabungsförderung setzt Zusammenarbeit im Schulteam voraus. Dieser Zusammenarbeit ist der 

vierte Teil des Berichtes gewidmet; er beschreibt Schritte und Maßnahmen, mit denen Schulleitungen, Schulbehörden 

und die Verwaltung im Rahmen der Schulentwicklung Schulteams im Bemühen um Begabungsförderung 

unterstützen können. Dass der Begabungsförderung in der Volksschule auch Grenzen gesetzt sind, darüber gibt 

die Zusammenfassung eines Gesprächs im letzten Teil des Berichtes Auskunft. 

Publikationen zum Projekt: 

Großenbacher, S. (1999). Begabungsförderung in der Volksschule – Umgang mit Heterogenität. Aarau: Schweizerische 

Kooordinationsstelle für Bildungsforschung (SKBF / CSRE). 

1992-1993 

Stützen und fördern in der Schule: Zur Entwicklung integrativer Schulformen in der Schweiz 

Eigenprojekt der Schweizerischen Koordinationsstelle für Bildungsforschung 


Im Lauf der letzten Jahre ist der Unterricht in Sonderklassen unter Druck geraten und hat als erzieherische Maßnahme 

seine Selbstverständlichkeit verloren. In zahlreichen Kantonen ist die Tendenz festzustellen, stützende 

Maßnahmen in den Unterricht innerhalb der Normalklassen einzubauen. Die Entwicklung kann sowohl auf demographische 

wie auf pädagogische Gründe zurückgeführt werden; es gibt Kreise, die die Integration aus Spar-, 

und andere, die sie aus ideologischen Motiven befürworten. Die Problematik passt in kein Rechts-Links- oder 

Progressiv-Konservativ-Schema; sie ist zu vielschichtig für derlei Reduktionen. Aber wo steht man in der 

Schweiz? Wie ist die Situation in welchen Kantonen, und wohin laufen die Tendenzen? In diesem Fragenkreis 

situiert sich der erste Trendbericht der Schweizerischen Koordinationsstelle für Bildungsforschung. Es ging vor 

allem darum, für die Schweiz eine Zwischenbilanz zu ziehen hinsichtlich der Maßnahmen, mit denen die Schulen 

auf besondere Bedürfnisse einzelner Schülerinnen und Schüler im Rahmen des Unterrichts in der Normalklasse 

eingehen. Der Begriff „besondere Bedürfnisse“ wurde gewählt, um den Blickwinkel nicht auf sogenannt 

schwache Schüler einzuengen, sondern beispielsweise auch hochbegabte Kinder in die Betrachtung einzubeziehen, 

die bekanntlich ebenso gut Schulschwierigkeiten haben können und sich auf jeden Fall durch besondere 

Bedürfnisse auszeichnen. Die Umfrage in den Kantonen zeigt auf, dass unterdessen zumindest ansatzweise nahezu 

überall Angebote an integrierten Stütz- und Fördermaßnahmen bestehen (manchmal noch auf Stufe Versuch 

oder Planung). Die Integration der Angebote in den Normalbereich ist im Welschland und im Tessin weiter 

fortgeschritten als in der Deutschschweiz. Die Angebote richten sich im Allgemeinen an die schwächeren Kinder; 

Maßnahmen für Hochbegabte sind noch selten. Stütz- und Fördermaßnahmen tendieren dazu, die Probleme 

am einzelnen Kind festzumachen; gleichzeitig wird immer deutlicher, dass Schulversagen mit mindestens soviel 

Recht als Versagen der Schule interpretiert werden kann wie als Versagen in der Schule. Denn „besondere Bedürfnisse“ 

sind nicht Anzeichen eines wie auch immer gearteten Handicaps, sondern Ausdruck der realen Heterogenität 

der Schülerschaft – einer Heterogenität, die angesichts der demographischen und kulturellen 

Entwicklungen eher noch zunehmen dürfte. Die Hilfe an das Kind in Schwierigkeiten verdrängt das Bewusstsein 

für die Notwendigkeit, ein differenziertes und den individuellen Lernbedürfnissen angepasstes schulisches Angebot 

zu schaffen; nicht das Sonderschulwesen wäre von Grund auf zu erneuern, sondern die Schule überhaupt. 

152


Grossenbacher, S. (1993). Stützen und fördern in der Schule: Zur Entwicklung integrativer Schulformen in der 

Schweiz. Aarau: Schweizerische Koordinationsstelle für Bildungsforschung 


Keine Forschungsprojekte gefunden 


Keine weiteren Publikationen gefunden 

153

2 Standort Basel 


• Universität Basel 

Person(en): Dr. Hans Werder 

• Pädagogische Hochschule der Fachhochschule Nordwestschweiz 

Personen(en): Prof. Dr. Andrea Bertschi-Kaufmann, Prof. Victor Müller-Oppliger, Prof. Beat Wälti 

Herr Dr. Hans Werder (Universität Basel – ehemaliger Leiter des Instituts für Spezielle Pädagogik und Psychologie) 

hat in den 90-er Jahren an der Universität Basel zum Thema kognitive (Hoch-) Begabung gearbeitet und 

publiziert (Hochbegabtenförderung als heilpädagogische Aufgabe). (Hoch-) Begabtenforschung findet am Hochschulstandort 

Basel eher im praxisorientierten Didaktikbereich statt. Frau Prof. Dr. Andrea Bertschi- 

Kaufmann (PH der FH Nordwestschweiz – Institut für Forschung und Entwicklung) – beheimatet in der Pädagogik/Didaktik 

– befasst sich in einigen Arbeiten mit der Förderung von Sprachbegabungen sowie der Begabungsförderung 

im Fach Deutsch. Herr Prof. Victor Müller-Oppliger (PH der FH Nordwestschweiz – Institut 

Weiterbildung und Beratung) betreut als Leiter des Nachdiplomstudiengangs „Integrative Begabungs- und Begabtenförderung“ 

Masterarbeiten im Bereich der Begabungs- und Begabten-Thematik, hat derzeit jedoch selber 

keine Forschungsprojekte oder Publikationen zum Thema. Herr Prof. Beat Wälti (PH der FH Nordwestschweiz 

– Institut für Forschung und Entwicklung) arbeitet im Bereich der Fachdidaktik (Mathematik) unter anderem zu 

Möglichkeiten der Begabungsförderung im Fach Mathematik, hat dazu jedoch bisher nicht publiziert. 




Universität Basel 

1) Dr. Hans Werder 

Pädagogische Hochschule der Fachhochschule Nordwestschweiz 

2) Prof. Dr. Andrea Bertschi-Kaufmann 

3) Prof. Victor Müller-Oppliger 

4) Prof. Dr. Beat Wälti 

1) Dr. Hans Werder 

Zur Person: Dr.phil. – Universität Basel – ehemaliger Leiter des Instituts für Spezielle Pädagogik und 

Psychologie 

Kontaktdaten: 

Tel.: +41 (0)61 206 90 80 

Mail: hans.werder@unibas.ch 

154

Homepage: Nichts gefunden 


In den 90-er Jahren Forschung und Publikationen im Bereich kognitiver (Hoch-) Begabung aus heilpädagogischer 

Forschungsperspektive. Leitung des Instituts für Spezielle Pädagogik und Psychologie; mittlerweile im 

Ruhestand. 








Werder, H. (1997). Wie begabt sind Hochbegabte? (Begabung – Intelligenz – Talent – Genialität – Schulleistung). 

Psychologie & Erziehung, 23 (1), 25-45. 

Abstract: 

Die Konzepte Hochbegabung, Begabung, Intelligenz und Schulleistung werden erläutert. Zunächst werden Hinweise 

darauf gegeben, wie sich Hochbegabungen in Kindergarten und Schule sowie auf verschiedenen Entwicklungsstufen 

zeigen kann. Es wird dargelegt, wie Hochbegabungen definiert sind und mit welcher 

Auftretenshäufigkeit zu rechnen ist. Im Folgenden wird dann auf die Begriffe und Modelle von Begabung, Intelligenz 

und Schulleistung eingegangen. (U.R.W. – ZPID) 

Werder, H. (1996). Behinderte Hochbegabte – Verhältnis zwischen Hochbegabung und Heilpädagogik. 

Psychoscope, 17 (9), 11-14. 

Abstract: 

Das Verhältnis zwischen Hochbegabung und Heilpädagogik wird erörtert. Nach einleitenden Anmerkungen zu 

den Aufgaben der Heilpädagogik und zum Begriff der Hochbegabung wird dabei auf die folgenden Aspekte 

eingegangen: (1) Probleme bei der diagnostischen Erfassung von Hochbegabung, (2) Hochbegabung bei Behinderten, 

(3) Hochbegabung als Behinderung, (4) die Häufigkeit von Hochbegabungen, (5) die Situation von 

Hochbegabten an öffentlichen Schulen. Es wird die Ansicht vertreten, dass heilpädagogisch ausgebildete und 

erfahrene Lehrkräfte notwendig sind, um mit jenen fünf bis zehn Prozent der Schülerinnen und Schüler zu arbeiten, 

die sich leistungsmäßig am oberen Ende des Leistungsspektrums bewegen. (U.B. – ZPID) 

2) Prof. Dr. Andrea Bertschi-Kaufmann 

Zur Person: Prof. Dr. an der Pädagogischen Hochschule der Fachhochschule Nordwestschweiz – Leiterin 

des Instituts für Forschung und Entwicklung 

Kontaktdaten: 


Tel.: +41 (0)62 832 02 70 

Mail: andrea.bertschi@fhnw.ch 

Homepage: http://www.psy.unibe.ch/snf/content/team/wolfgramm/index_eng.html 

155

Arbeitet und publiziert hauptsächlich im Bereich der Entwicklung und Förderung der Lese- und Schreibkompetenz 

sowie der Sprachentwicklung. Eine Arbeit befasst sich mit der Förderung von Sprachbegabungen, eine 

Publikation mit Lese- und Schreibförderung als Begabungsförderung im Fach Deutsch. 



2004-2005 

Lese- und Schreibförderung als Begabungsförderung 


Das Projekt entwickelt Modelle und Unterrichtsmaterialien zum Umgang mit Heterogenität im Sprachunterricht 

an der Primar- und der Bezirksschule: Instrumente zur Abklärung des Leistungsstands von Kindern in den verschiedenen 

Sprachbegabungsdomänen, komplexe Aufgaben und Lernumgebungen (Ateliers). 


Bertschi-Kaufmann, A. (2005). Umgang mit Heterogenität im Fach Deutsch. Die Grundschulzeitschrift, 183, 6- 

9. 

Lötscher, G. & Bertschi-Kaufmann, A. (2005). Sprachbegabungen erkennen, fördern, beobachten. Die Grundschulzeitschrift 

„Heterogenität Deutsch“, 183, 10-15. 





3) Prof. Victor Müller-Oppliger 

Zur Person: Prof. an der Pädagogischen Hochschule der Fachhochschule Nordwestschweiz – Institut 

Weiterbildung und Beratung – Leiter des Nachdiplomstudiengangs „Integrative Begabungs- 

und Begabtenförderung“. Mitglied bei iPEGE (internationale Arbeitsgruppe von 

Expert/innen im Bereich der Begabtenförderung und der Begabungsforschung aus Österreich, 

Deutschalnd und der Schweiz; Geschäftsführung: özbf Salzburg) 

Kontaktdaten: 

Tel.: +41 (0)61 313 32 32 

Mail: victor.mueller@fhnw.ch 

Homepage: http://www.ph.fhnw.ch/ife/projekte/dspTeamNew.cfm?pkyStaffTypeID=2 


Allgemeine Didaktik; Begabungs- und Begabtenförderung; Betreuung von Masterarbeiten im Nachdiplomstudiengang 

„Integrative Begabungs- und Begabtenförderung“ mit Schwerpunkt auf Begabung- und Begabtenförderungs-Thematik 



156





Keine Publikationen gefunden. Zu den von Herrn Prof. Müller-Oppliger betreuten Masterarbeiten erhielten wir 

bis zum Abschluss der Recherche keine Informationen. 

4) Prof. Beat Wälti 

Zur Person: Prof. an der Pädagogischen Hochschule der Fachhochschule Nordwestschweiz – Institut 

für Forschung und Entwicklung 

Kontaktdaten: 

Tel.: +41 (0)62 745 56 90 

Mail: beat.waelti@fhnw.ch 

Homepage: http://www.ph.fhnw.ch/ife/projekte/dspTeamNew.cfm?pkyStaffTypeID=2 


Mathematikdidaktik; Begabtenförderung im Fach Mathematik 



Keine Angabe zum Zeitraum 

Umgang mit Heterogenität, Begabungsförderung im Mathematikunterricht 

In Kooperation mit Elmar Hengartner 

Projektpartnerschaft mit dem Aargauer Kuratorium 


Ziel des Projekts ist die Entwicklung und Erprobung von Lernumgebungen für die Primarstufe. Die Lernumgebungen 

enthalten Aufgaben, die eine niedere Eingangsschwelle sowohl für langsam lernende Kinder als auch für 

Kinder mit Lernschwächen anbieten. Dank ihrer Reichhaltigkeit enthalten die Lernumgebungen aber auch Forderungen 

für schnell lernende und für mathematisch hochbegabte Kinder bereit. Mit der Entwicklung von Lernumgebungen 

kann das Problem der Heterogenität für zentrale Themenkreise des Mathematikunterrichts 

angegangen und integrativ (das heißt innerhalb des Klassenunterrichts) gelöst werden. 


Keine Publikationen gefunden 





157

3 Standort Bern 


• Erziehungsdirektion des Kantons Bern 

Person(en): Dr. Liliane Schulthess-Singeisen, Lic. phil. Christine Wolfgramm 

Die Begabungsforschung am Standort Bern stellt vorwiegend Auftragsforschung der Erziehungsdirektion des 

Kantons Bern – Abteilung Bildungsplanung und Evaluation (BiEv) – dar. Es handelt sich dabei größtenteils um 

Evaluationsstudien verschiedener Begabtenförderkonzepte. Frau Dr. Liliane Schulthess-Singeisen (Leiterin der 

Erziehungsberatungsstelle in Langnau) evaluierte gemeinsam mit Frau Lic. phil. Christine Wolfgramm (Universität 

Bern – Institut für Psychologie) im Auftrag der Erziehungsdirektion zwei Begabtenförderprojekte im 

Kanton. Frau Dr. Schulthess-Singeisen hat sich im Rahmen ihrer Dissertation mit der Selbstkonzeptentwicklung 

Hochbegabter befasst, ein Forschungsfeld dem sie bis heute treu geblieben ist. 


Erziehungsdirektion des Kantons Bern 

1) Dr. Liliane Schulthess-Singeisen 

2) Lic. phil. Christine Wolfgramm 

1) Dr. phil. Liliane Schulthess-Singeisen 

Zur Person: Leiterin der Erziehungsberatungsstelle in Langnau (Erziehungsdirektion des Kantons Bern) 

Kontaktdaten: 

Tel.: +41 (0)34 402 43 47 

Mail: eb.langnau@erz.be.ch 

Homepage: http://www.erz.be.ch/site/index/beratung/erziehungsberatung/erziehungsberatungregio/erziehungsberatung-regio-langnau/erziehungsberatung-langnau-unserteam.htm 


Eher im beraterischen Feld tätig. Praxisorientierte Projekte zur Evaluation von Begabtenförderprogrammen; 

Selbstkonzeptforschung: schulisches Fähigkeitsselbstkonzept bei Hochbegabten 



2000-2003 

Die Förderung besonders begabter Kinder. Fazit zweier Schulversuche im Kanton Bern 

Eigenprojekt der Erziehungsdirektion des Kantons Bern; gemeinsam mit Frau Lic. phil. Christiane Wolfgramm 

(Universität Bern) 

158


Im Jahr 2000 wurde im Kanton Bern ein Schulversuch zur Förderung der besonders begabten Schülerinnen und 

Schüler in Gang gesetzt. Es sollten die Bedingungen ergründet werden, unter denen Begabungsförderung und 

Begabtenförderung auf der Primarstufe breitflächig funktionieren können. Einerseits sollen hochbegabte Kinder 

für einen Halbtag in der Woche außerhalb der Schule in regional zusammengestellten Gruppen zusätzliche kognitive 

Anregung bekommen; auf der anderen Seite gab es auch Maßnahmen innerhalb der Schule (Differenzierung 

des Unterrichts, Möglichkeit für ein Kind, punktuell den Unterricht in höheren Klassen zu besuchen, usw.). 

Die Projektleitung lag aber zentral bei der Erziehungsdirektion, die auch über die Zulassung der Kinder zu den 

Angeboten entschied. Diese zentrale Projektorganisation führte zu einer nur geringen Akzeptanz der Schulen 

gegenüber den Förderprogrammen. In der Folge entwickelte man ein zweites Fördermodell, welches die Begabtenförderung 

in die lokalen Schulen integrierte. Ein kleiner Bericht fasst die Ergebnisse der beiden Versuche 

zusammen und vergleicht sie miteinander. Aus dem Vergleich zeigt sich, dass sich für beide Modelle Argumente 

aufführen lassen; die meisten Unterschiede sprechen aber eher für das zentralisierte Modell. So erlaubte die 

einigermaßen bürokratische Auswahlprozedur im zentral gesteuerten Versuch eine bessere Auswahl der einzubeziehenden 

Schülerinnen und Schüler; der mittlere Intelligenzquotient betrug hier 135, gegenüber 118 im Versuch 

2. Denn im zentral gesteuerten Modell geschah die Zulassung auf der Grundlage standardisierter 

Instrumente; bei den lokal gesteuerten Modellen aber wurde die Wahl gemäß informeller Vorgehensweisen getroffen, 

was dazu führte, dass vor allem leistungsstarke Kinder aus gut situierten Familien – welche ohnehin vom 

bestehenden Unterricht schon am meisten profitieren – für die Sonderförderung ausgewählt wurden. Das lokal 

bestimmte Modell ist zudem um einiges aufwendiger als das zentralisierte; der Preis für die größere Akzeptanz 

an der Basis ist also hoch und würde insbesondere bei einer flächendeckenden Einführung kaum mehr tragbar 

sein. Die gemessenen Effekte der Fördermaßnahmen unterschieden sich nicht in bedeutendem Ausmaß. In beiden 

Versuchen verbesserten sich das schulische Selbstvertrauen und die Motivation zu hohen schulischen Leistungen, 

während sich die Integration in die Klassen und die Anerkennung durch die Mitschülerinnen und 

Mitschüler verschlechterten. 


Wolfgramm, C. (2004). Die Förderung besonders begabter Kinder. Fazit aus zwei Schulversuchen. BiEv- 

Bericht 4. Bern: Bildungsplanung und Evaluation der Erziehungsdirektion des Kantons Bern. 

Wolfgramm, C. (2004). Die Förderung besonders begabter Kinder. Evaluation des Schulversuchs 2. BiEv- 


Schulthess-Singeisen, L. (2002). Die Förderung besonders begabter Kinder. Evaluation des Schulversuchs 1. 

Bern: Erziehungsdirektion, Amt für Bildungsforschung. 

Die Berichte sind teilweise online verfügbar auf der Internet-Site der Abteilung Bildungsplanung und Evaluation 

(http://www.erz.be.ch/bildungsforschung/) 





Schulthess-Singeisen, L., Neuenschwander, M. P. & Herzog, W. (2008). Die Entwicklung des schulischen Fähigkeitsselbstkonzepts 

bei Primarschulkindern mit einer Lehrernomination als hochbegabt. Psychologie in Erziehung 

und Unterricht, 55 (2), 143-151. 

Abstract: 

Hochbegabte Kinder weisen im Vergleich zu durchschnittlich begabten Kindern ein höheres schulisches Fähigkeitsselbstkonzept 

auf. Zur Prüfung dieser These wurde anhand einer quasi-experimentellen Längsschnittuntersuchung 

bei insgesamt 314 Primarschulkindern aus 2. bis 7. Klassen mit und ohne Lehrernomination 

„hochbegabt“ die Entwicklung des schulischen Fähigkeitsselbstkonzepts und des globalen Selbstwerts in Abhängigkeit 

von ihrer Intelligenz analysiert. Außerdem wurden die Einschätzungen von schulischen Fähigkeiten 

und des globalen Selbstwerts durch die Eltern und Lehrer erhoben. Auf dem Hintergrund des Eccles-Modells 

zum schulischen Leistungshandeln (Wigfield & Eccles, 2000) wurden spezifische Entwicklungsmuster des 

Selbstkonzepts in Abhängigkeit einer Lehrernomination als hochbegabt und der Intelligenz vermutet. Unabhängig 

vom Intelligenztestergebnis wiesen alle nominierten Kinder ein höheres schulisches Fähigkeitsselbstkonzept 

159

auf und erhielten positivere Einschätzungen ihrer Fähigkeiten. Das Wissen um die Intelligenzidentifikation hatte 

weder bei den Eltern noch bei den Lehrern einen Einfluss auf die Entwicklung der Einschätzung der Kinder mit 

hochbegabtenspezifischen Verhaltensmerkmalen. Die Ergebnisse belegen die hohe Bedeutung, die die Beurteilungen 

signifikanter Bezugspersonen sowohl für die Selbstkonzeptentwicklung als auch bei der Hochbegabungsnomination 

haben. (Zeitschrift/A.Z. – ZPID) 

Monografien 

Schulthess-Singeisen, L. (2004). Die Selbstkonzeptentwicklung unterschiedlich begabter Kinder im Kontext 

eines Förderprogramms für Hochbegabte. Dissertation Universität Bern. 

Schulthess-Singeisen, L. (1990). Schulisch unterforderte Kinder – Darstellung von fünf Fallstudien auf dem 

Hintergrund der aktuellen Hochbegabungsdiskussion. Lizentiatsarbeit. Bern: Psychologisches Institut der Universität. 


Schulthess-Singeisen, L. (2002). Die Förderung besonders begabter Kinder. Evaluation des Schulversuchs 1. 

Bern: Erziehungsdirektion, Amt für Bildungsforschung. (Projektbericht) 

2) Lic. phil. Christine Wolfgramm 

Zur Person: Lic. phil. an der Universität Bern – Philosophisch-humanwissenschaftliche Fakultät – 

Institut für Psychologie 

Kontaktdaten: 


Tel.: +41 (0)31 631 54 22 

Mail: christine.wolfgramm@psy.unibe.ch 

Homepage: http://www.psy.unibe.ch/snf/content/team/wolfgramm/index_eng.html 

Differentielle Psychologie (Persönlichkeit und Selbstregulation); Pädagogische Psychologie: Bildungsforschung; 

PISA Switzerland; Entwicklungspsychologie: Identitätsentwicklung und Integrations/Migrationsforschung 



2000-2003 

Die Förderung besonders begabter Kinder. Fazit zweier Schulversuche im Kanton Bern 

Eigenprojekt der Erziehungsdirektion des Kantons Bern; gemeinsam mit Frau Dr. Liliane Schulthess-Singeisen 


s. Projekte von Frau Dr. Schulthess-Singeisen 


s. Projekte von Frau Dr. Schulthess-Singeisen 




Projektberichte 

160

Wolfgramm, C. (2004). Die Förderung besonders begabter Kinder. Fazit aus zwei Schulversuchen. BiEv- 


Wolfgramm, C. (2004). Die Förderung besonders begabter Kinder. Evaluation des Schulversuchs 2. BiEv- 



Es wurden keine Ergebnisse zum Fach Fachdidaktiken und Pädagogik gefunden. 

161

4 Standort Fribourg 


• Universität Fribourg 

Person(en): Prof. Dr. phil. Gerard Bless, Prof. Dr. Margrit Stamm und Mitarbeiter/innen 

(Hoch-) Begabtenforschung an der Universität Fribourg findet hauptsächlich im Pädagogisch-didaktischen Bereich 

am Departement für Erziehungswissenschaften unter der Leitung von Frau Prof. Dr. Margrit Stamm statt. 

Der Schwerpunkt der empirisch orientierten Projektforschung (auch Längsschnittuntersuchungen) liegt auf der 

Bildungsverlaufsforschung mitunter besonders begabter Kinder, Jugendlicher und Erwachsener. Frau Stamm 

und ihre Mitarbeiter/innen stellen im Schweizer Raum auf Hochschulebene einen großen Teil der (Hoch-) Begabtenforschung. 

Befunde ihrer 13-jährigen Längsschnittstudie (1995-2008) mit Kindern, die bei Schuleintritt 

bereits lesen oder rechnen konnten, zeigen auf, dass die früh erworbenen Kompetenzen im Lesen und/oder 

Rechnen ihre Langzeitwirkung zeigen, indem sie sich in bereichsspezifischen schulischen Interessen niederschlagen. 

Frühleser/innen zeigten vermehrtes Interesse für Sprachen, Frührechner/innen für naturwissenschaftliche 

Fächer. Des Weiteren wurde beobachtet, dass die Untersuchungsgruppe (Frühleser/innen; 

Frührechner/innen) im Bildungsentwicklungsverlauf häufiger höhere Bildungswege einschlägt (Gymnasium, 

Fachmittelschule) als die Kontrollgruppe (Berufsausbildung). Neben diesen Hauptergebnissen wurde im Abschlussbericht 

aufgezeigt, dass sich Bildungsverläufe nicht nur in Abhängigkeit vom Merkmal der Gruppenzugehörigkeit 

unterscheiden, sondern auch in Abhängigkeit vom Geschlecht und von der Bildung der Eltern – 

Ergebnisse, die auch in der national durchgeführten Längsschnittstudie TREE gefunden wurden. 

In den 80-er und 90-er Jahren hat Herr Prof. Dr. phil. Gerard Bless aus heil- und sonderpädagogischer Sicht 

zum Thema gearbeitet (Hochbegabte in Integrationsklassen). 




Universität Fribourg 

1) Prof. Dr. phil. Gerard Bless 

2) Prof. Dr. Margrit Stamm und Mitarbeiter/innen 

1) Prof. Dr. phil. Gerard Bless 

Zur Person: Prof. Dr. phil. – Institutsdirektor Universität Fribourg, Departement für Heil- und Sonderpädagogik 

Kontaktdaten: 


Tel.: +41 (0)26 300 77 05 

Mail: gerard.bless@unifr.ch 

Homepage: http://www.unifr.ch/spedu/index.php?page=gerard-bless 

162

Begabtenforschung hat Herr Bless in den 80-er und 90-er Jahren betrieben (eher aus heil- bzw. sonderpädagogischer 

Sicht). Mittlerweile beschäftigt er sich nicht mehr mit dieser Thematik. 








Bless, G. & Klaghofer, R. (1991). Begabte Schüler in Integrationsklassen – Untersuchung zur Entwicklung von 

Schulleistungen, sozialen und emotionalen Faktoren, Zeitschrift für Pädagogik, 37(2), 215-223. 

Abstract: 

Es wird der Frage nachgegangen, inwieweit sich die Integration von lernbehinderten Kindern in die „Regelklasse 

mit heilpädagogischer Schülerhilfe“ auf die Entwicklung von überdurchschnittlich begabten Schülern negativ 

auswirkt. Die Ergebnisse der durchgeführten Untersuchung (an 391 Viertklässlern aus Regelschulen im Vergleich 

zu 205 Viertklässlern aus Integrationsklassen) liefern keinerlei Anhaltspunkte dafür, dass begabte Schüler 

in Integrationsklassen im Vergleich zu begabten in gewöhnlichen Regelklassen bezüglich Schulleistung, sozialer 

Stellung, subjektiven Wohlbefindens (Schulunlust) und Einschätzung der eigenen schulischen Fähigkeiten (Begabungskonzept) 

benachteiligt sind. (Zeitschrift/J.R. – ZPID) 

2) Prof. Dr. Margrit Stamm und Mitarbeiter/innen 

Zur Person: Seit September 2007 Prof. Dr. an der Universität Fribourg – Departement Erziehungswissenschaften 

(Schwerpunkt: Sozialisation und Humanentwicklung) 

Kontaktdaten: 

Tel.: +41 (0)26 300 75 60 

Mail: Margrit.Stamm@unifr.ch 

Homepage: http://perso.unifr.ch/margrit.stamm/index.php 

Weitere forschende Mitarbeiter/innen der Abteilung: 

• Müller, Rebecca, lic. phil. hum. (Projektmitarbeit Kluge Köpfe und goldene Hände – Überdurchschnittlich 

begabte Lernende in der beruflichen Ausbildung) 

• Niederhauser, Michael, lic. rer. soc. (Projektmitarbeit Kluge Köpfe und goldene Hände – Überdurchschnittlich 

begabte Lernende in der beruflichen Ausbildung) 

• Stutz, Melanie, lic. phil. (Wissenschaftliche Mitarbeiterin; Projekt: Die Wirkung von vorschulischen Kompetenzen 

auf die Berufsausbildung bzw. Frühlesen und Frührechnen als soziale Tatsachen) 


Unterstützt von derzeit 13 weiteren forschenden Mitarbeiter/innen liegen die Forschungsschwerpunkte in den 

Bereichen (a) Begabung über die Lebensspanne, (b) Bildungsverläufe und Schul- resp. Berufslaufbahn, (c) Jugend 

jenseits der Norm (berufs- und sozialpädagogische Aspekte) und (d) Evaluation. In allen diesen Bereichen 

laufen verschiedene Forschungsprojekte, die teilweise grundlagen-, teilweise anwendungsorientierten Charakter 

haben. 

163



2004-2006 

Berufsbildungsforschung des BBT „Hoch begabt und 'nur' Lehrling? Eine empirische Studie zu den Ausbildungsverläufen 

besonders befähigter Jugendlicher im Schweizer Berufsbildungssystem“ 

Mitarbeit von Frau lic. phil. Rebecca Müller sowie Herrn lic. rer. soc. Michael Niederhauser 

Beschreibung des Projektes: 

Ziel der Längsschnittstudie, die von Frau Prof. Dr. Margrit Stamm geleitet und von der KTI- 

Berufsbildungsforschung finanziert wurde, war es, die Leistungen besonders befähigter Jugendlicher in der Berufslehre 

zu untersuchen, dabei zu fragen, in welchem Ausmaß sie ihr Potenzial in Leistungsexzellenz umzusetzen 

vermögen und mit welchen Fördermaßnahmen die Lehrbetriebe und Berufsschulen darauf reagieren. 

Untersucht wurden (a) die Motive und Wege, welche zur Berufswahl geführt und die Lehrstellensuche begleitet 

haben, (b) die Begabungsprofile (fachlich-intellektuelle, handwerkliche Fähigkeiten, überfachliche Kompetenzen, 

Leistungsmotivation), (c) die Leistungsentwicklung vom Abschluss der obligatorischen Schulzeit bis zum 

Ende des zweiten Lehrjahres und (d) die Unterstützungs- und Förderleistungen der Lehrbetriebe und der Berufsschulen. 

Die Ergebnisse der Studie „Hochbegabt und ‚nur’ Lehrling?“ weisen auf eine Nivellierung des Berufserfolges 

zwischen unterschiedlich begabten Personen hin. Ein Regression-zur-Mitte-Effekt kann jedoch wegen 

der bescheidenen Anzahl an Messzeitpunkten nicht ausgeschlossen werden. Um diesen Effekt ausschließen und 

mehr spannende Erkenntnisse erlangen zu können, wird diese Forschungsarbeit unter einer neuen Fragestellung 

und Strategie fortgesetzt und intensiviert. 

Dieses Projekt wird mit zwei weiteren Erhebungswellen in 2007 und 2008 unter dem Titel „Kluge Köpfe und 

goldene Hände: Überdurchschnittlich begabte Lernende in der beruflichen Ausbildung“ fortgeführt. Ziel soll 

sein, überraschende Ergebnisse des Projekts „Hochbegabt und ‚nur’ Lehrling?“ weiterzuverfolgen, Erkenntnisse 

aus der Begabungsforschung mit Erkenntnissen aus der Expertiseforschung zu verbinden und sie zu einer veritablen 

Längsschnittuntersuchung bis zum Abschluss der beruflichen Ausbildung auszubauen. Andererseits soll 

gezielt untersucht werden, wie die konkrete Förderpraxis überdurchschnittlich begabter Auszubildender in Betrieb 

und Berufsschule gestaltet wird. 


Stamm, M., Müller, R. & Niederhauser, M. (2006). Hoch begabt und ‚nur’ Lehrling?: Eine empirische Studie zu 

den Ausbildungsverläufen besonders befähigter Jugendlicher im Schweizer Berufsbildungssystem. Schlussbericht 

zuhanden der KTI-Berufsbildungsforschung 

Stamm, M. (2006). Hoch begabte Lehrlinge: eine soziale Tatsache? Erste Ergebnisse einer Schweizer Längsschnittstudie. 

Zeitschrift für Erziehungswissenschaften, 1, 127-139. 

Stamm, M. (2006) Kluge Köpfe und goldene Hände. Überdurchschnittlich begabte Lehrlinge in der Berufsbildung. 

Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik, 2, 226-248. 

Stamm, M. (2006) Schlüsselqualifikationen beruflich begabter Lehrlinge. Ergebnisse aus einer Schweizer 

Längsschnittstudie zur Exzellenzentwicklung in der Berufsbildung. Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis, 4, 

59-62. 



2002-2003 

Externe Evaluation von begabungsfördernden Maßnahmen in der Volksschule des Kantons Aargau 

Auftragsforschung, Departement für Bildung, Erziehung und Sport des Kantons Aargau 


Der Regierungsrat des Kantons Aargau hat am 1. Oktober 2000 die Verordnung über die Förderung von Kindern 

und Jugendlichen mit besonderen schulischen Bedürfnissen in Kraft gesetzt. Die begabungsfördernden Maßnahmen 

konzentrieren sich in erster Linie auf Gruppen- und Einzelangebote sowie auf regionale Einrichtungen 

für mehrere Schulen. Mit der Einführung und Etablierung dieser Maßnahmen sind große Erwartungen verbunden, 

den Schülerinnen und Schülern mit besonderen schulischen Bedürfnissen gerecht zu werden. Inwiefern die 

Erwartungen erfüllt werden konnten, war Gegenstand der Evaluationsstudie, die im September/Oktober 2002 

lief. Im Mittelpunkt stand dabei die Wirksamkeit der begabungsfördernden Maßnahmen, Voraussetzungen und 

164

Prozesse der Angebote sowie allgemeine und spezifische Optimierungsmöglichkeiten. Von Interesse war dabei 

ebenfalls, ob sich verschiedene Anforderungsniveaus der Angebote eruieren lassen, die sich allenfalls sogar zu 

„Anspruchstypen“ verdichten lassen. 



1999-2001 

Evaluation des Pilotversuchs Begabungsförderung in den Volksschulklassen der Stadt Zürich 

Schul- und Sportdepartement der Stadt Zürich. 

Beschreibung des Projektes: 

Die Stadt Zürich hat mit einem Pilotversuch die Förderung hochbegabter Schülerinnen und Schüler erprobt und 

einer Evaluation unterzogen. Im Mittelpunkt stand dabei das sogenannte Universikum, ein Förderprogramm, das 

besonders begabten Schülerinnen und Schülern außerhalb des regulären Unterrichts außercurriculare inhaltliche 

Angebote ermöglicht. Das zweiphasig angelegte Untersuchungsverfahren (quantitative und qualitative Befragung 

aller Beteiligtengruppen, Peer-Review) richtete sich auf die von der Auftraggeberin vorgegebenen Forschungsfragen 

aus: Zulassung / Identifikation, Wirkung der Fördermaßnahmen, Organisation, Fort- und 

Weiterbildung von Lehrkräften, Kommunikation. Der Schlussbericht enthält eine detaillierte Ergebnisdarstellung 

und eine Liste mit konkreten Empfehlungen. 


Stamm, M. (2001). Begabungsförderung an den Zürcher Volksschulen. Eine Überprüfung der Pilotphase. Zürich: 

Schul- und Sportdepartement. 

1990-1992 

Hochbegabtenförderung in den Volksschulen der Deutschschweiz 

Dissertationsprojekt unter Betreuung durch Prof. Helmut Fend Universität Zürich – Pädagogisches Institut 


Diese Dissertation war eine Weiterentwicklung der Lizentiatsarbeit derselben Autorin. Im ersten Teil geht es um 

eine vertiefte Analyse des Begabungsbegriffs und seiner Entwicklung, aber auch um eine Beschreibung der 

Probleme, mit denen sich ein überdurchschnittlich intelligentes Kind konfrontiert sehen kann, und um eine Auswertung 

klassischer und aktueller Modelle, Theorien, Arbeitsweisen und Systeme im Hinblick auf eine adäquate 

Bildung und Ausbildung solcher Kinder. Der zweite Teil befasst sich mit der spezifischen deutschschweizerischen 

Situation; für deren Beschreibung werden die Lehrpläne und Leitideen in den verschiedenen Kantonen 

analysiert, die Erziehungsdepartemente schriftlich befragt und Interviews mit Lehrern geführt. Gleichzeitig wird 

der Versuch unternommen, den Sollzustand zu beschreiben; für diesen Teil der Arbeit werden zusätzlich Interviews 

mit Experten geführt. Der abschließende, dritte Teil besteht im Wesentlichen aus Empfehlungen und möglichen 

Maßnahmen für eine Weiterentwicklung der Hochbegabtenpädagogik in der Schweiz. 


Stamm, M. (1992). Hochbegabungsförderung in den Deutschschweizer Volksschulen: historische Entwicklung, 

Zustandsanalyse, Entwicklungsplan. Dissertation. Universität Zürich. 


1995-2008 

Frühlesen und Frührechnen als soziale Tatsachen. Leistung, Interessen, Schulerfolg und soziale Entwicklung 

von Kindern, die bei Schuleintritt bereits lesen und/oder rechnen konnten. 

Auftragsforschung; unter Mitarbeit von Frau lic. phil. Melanie Stutz 


Die Längsschnittstudie untersucht die Entwicklung von insgesamt ca. 360 Kindern aus acht verschiedenen 

Deutschschweizer Kantonen und dem Fürstentum Liechtenstein von der Einschulung bis zum 20. Altersjahr. Die 

eine Hälfte der Stichprobe setzt sich aus Kindern zusammen, die über ausgesprochen akzelerierte Lese- und/oder 

Rechenfähigkeiten zum Zeitpunkt des Schuleintritts verfügten. Die andere Hälfte der Kinder trat ohne entsprechende 

Kenntnisse in die Schule ein. Im Zentrum des Erkenntnisinteresses steht die Verbindung von frühem 

165

Lesen- und Rechnenlernen und Hochbegabung und die Entwicklung im Verlaufe des Kindes- und Jugendalters 

bis zum Eintritt ins Erwachsenenleben. 


Stamm, M. (2004). Lernentwicklungen von Frühlesern und Frührechnerinnen. Ausgewählte Ergebnisse einer 

Schweizer Langzeitstudie zur Kompetenzstruktur im Kontext von Hochbegabung. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 

3, 395-415. 

Stamm, M. (2003). Early Reading and Numeracy Ability: A glance at the phenomenon of giftedness. A longterm 

study in Switzerland. Gifted and Talented International, 1, 7-16. 

Stamm, M. (2001). Frühlesen und Frührechnen als soziale Tatsachen. Fünf Jahre nach der Einschulung beim 

Übertritt in die Sekundarstufe I. Aarau: Institut für Bildungs- und Forschungsfragen. (Institutsbericht) 

Stamm, M. (1998). Frühlesen und Frührechnen als soziale Tatsachen. In: U. Hoyningen-Süess & P. Lienhard 

(Hrsg.), Hochbegabung als sonderpädagogisches Problem (S. 91-117). Luzern: Zentralstelle für Heilpädagogik. 

Stamm, M. (1997). Frühlesen und besondere Begabung: eine neue Zauberformel? Bildungsforschung und Bildungspraxis, 

3, 251-268. 

Stamm, M. (1992). Wenn Kinder bei der Einschulung bereits lesen können. Ergebnisse einer Fragebogenuntersuchung 

in zwei aargauischen Bezirken. Beiträge zur Lehrerbildung, 1, 74-79. 


Zeitschriftenartikel (begutachtet) 

Stamm, M. (2008). Underachievement von Jungen: Perspektiven eines internationalen Diskurses. Zeitschrift für 

Erziehungswissenschaft, 1, 106-124. 

Stamm, M. (2008). Überdurchschnittlich begabte Minderleister – Wo liegt das Versagen? Die Deutsche Schule, 

1, 73-84. 

Stamm, M. (2007). Giftedness, achievement and gender. International Review of Education, 53, 4, 417-437. 

Stamm, M. (2007). Begabtenförderung und soziale Herkunft. Gedanken zu den verborgenen Mechanismen ihrer 

Interaktion. Zeitschrift für Sozialisation und Soziologie der Erziehung, 3, 227-242. 

Abstract: 

Der Beitrag untersucht den Zusammenhang von überdurchschnittlicher Begabung und sozialer Herkunft. Im 

Mittelpunkt steht die Frage, wie es kommt, dass so wenig Kinder und Jugendliche mit Minoritätshintergrund 

schulerfolgreich sind und in Begabtenförderprogramme aufgenommen werden, welche Faktoren dafür verantwortlich 

zu machen sind und was dagegen getan werden könnte. Basierend auf der These, dass Begabtenförderung 

ihr Ziel verfehlt hat, weil sie zur Verstärkung bestehender sozialer Ungleichheiten und zur Zementierung 

der sozialen Vererbungspraxis beiträgt, werden unter Berücksichtigung der historischen Entwicklung des Begabungskonstruktes 

die unterschiedlichen Forschungsbefunde auf der Folie des aktuellen Erkenntnisstandes diskutiert. 

Anhand von vier Prämissen wird abschließend eine Legitimationsgrundlage von Begabtenförderung 

aufgezeigt, die zu mehr Chancengleichheit führen könnte, indem sie die verborgenen Mechanismen der Verkopplung 

von Herkunft und Identifikation von Hochbegabung mindestens teilweise sichtbar macht und eliminiert. 

(Zeitschrift/A.Z. – ZPID) 

Stamm, M. (2006). Underachievement. Ein Blick in die Black Box eines irritierenden Phänomens. Schweizerische 

Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 3, 467-484. 

Stamm, M. (2006) Schlüsselqualifikationen beruflich begabter Lehrlinge. Ergebnisse aus einer Schweizer 

Längsschnittstudie zur Exzellenzentwicklung in der Berufsbildung. Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis, 4, 

59-62. 

Stamm, M. (2006) Kluge Köpfe und goldene Hände. überdurchschnittlich begabte Lehrlinge in der Berufsbildung. 

Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik, 2, 226-248. 

166



Stamm, M. (2005). Bildungsaspiration, Begabung und Schullaufbahn: Eltern als Erfolgspromotoren? Schweizerische 

Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 2, 277-295. 

Stamm, M. (2005). Highly Talented and „Only“ An Apprentice? Empirical Findings and Consequences for the 

Promotion of Talented Apprentices. Education + Training, 47, 1, 53-63. 

Stamm, M. (2005). Hochbegabung und Schulabsentismus. Theoretische Überlegungen und empirische Befunde 

zu einer ungewohnten Liaison. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 1, 20-33. 

Abstract: 

In einer empirischen Studie wurden Phänotypen schulabsenten Verhaltens Jugendlicher unter besonderer Berücksichtigung 

der Begabung der Schüler exploriert. Bei 366 Jugendlichen wurden Ausmaß, Umfang und Schuljahr 

sowie Art der Absenz und Gründe erfasst. Zwei Typen konnten bei überdurchschnittlich Begabten 

identifiziert werden: Die Blaumacher waren Jugendliche mit hohem intellektuellem Profil, bei denen Schulabsentismus 

eher ein strukturelles und die eigenen außerschulischen Aktivitäten tangierendes Problem darstellte. 

Die Distanzierten gehörten mit ihren gebrochenen Schulbiografien und einem teilweise bereits in den ersten 

Schuljahren manifesten schulmeidenden Verhalten zu der in der Fachdiskussion prominent vertretenen Risikogruppe 

schulabsenter Jugendlicher. Im Ergebnis zeigte die Studie, dass überdurchschnittliche Begabung ein 

Element eines multifaktoriellen Bedingungsgefüges darstellen kann, das für das Entstehen von Schulabsentismus 

verantwortlich zeichnet. (Zeitschrift/M.G. – ZPID) 

Stamm, M. (2004). Lernentwicklungen von Frühlesern und Frührechnerinnen. Ausgewählte Ergebnisse einer 

Schweizer Langzeitstudie zur Kompetenzstruktur im Kontext von Hochbegabung. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 

3, 395-415. 

Stamm, M. (2004). Hochbegabt und 'nur' Lehrling. Theoretische Überlegungen, empirische Befunde und strategische 

Perspektiven zur beruflichen Begabtenförderung aus jugend- und berufspädagogischer Sicht. Zeitschrift 

für Berufs- und Wirtschaftspädagogik, 2, 175-194. 

Stamm, M. (2003). Early Reading and Numeracy Ability: A glance at the phenomenon of giftedness. A longterm 

study in Switzerland. Gifted and Talented International. Vol XVIII, 1, 7-16. 

Stamm, M. (2003). Die Grundstufe als neues Schuleingangsmodell – Erfahrungen und Perspektiven eines Zürcher 

Pilotversuchs im Kontext der bildungspolitischen Diskussion. Die Deutsche Schule, 3, 293-303. 

Abstract: 

Als Beitrag zur Diskussion um die Neugestaltung der Schuleingangsphase wird über ein Projekt in Zürich berichtet, 

das Kindergarten und erste Klasse zur „Grundstufe“ verbindet. Dieses Modell wird im Kontext erziehungswissenschaftlicher 

Forschung diskutiert. Zunächst wird die Problemstellung skizziert und auf die 

Notwendigkeit verwiesen, die Diskussion sowohl in die aktuelle als auch in die historische bildungspolitische 

Diskussion einzubetten. Deshalb wird auch ein Blick zurück in die Zeit der Vorschulreform geworfen. Vor diesem 

Hintergrund werden anschließend die Modellkonzeption der Grundstufe der Gesamtschule Unterstrass Zürich 

und einige der bisher vorliegenden Zwischenergebnisse vorgestellt. Diese zeigen, dass die 

Rahmenbedingungen und die Organisationsstrukturen gut beurteilt werden, dass allerdings die Bedingungen für 

Kinder mit besonderen Bedürfnissen, die Frage des Leistungsdrucks und des Teamteachings noch genauer untersucht 

werden müssen. (Zeitschrift/A.Z. – ZPID) 

Stamm, M. (2002). (Hoch-)Begabungsförderung macht Schule. Zur Diskussion der Hochbegabungs- und Begabungsförderung 

in der Schweiz. Beiträge zur Lehrerbildung, 2, 235-248. 

Stamm, M. (1997). Frühlesen und besondere Begabung: eine neue Zauberformel? Bildungsforschung und Bildungspraxis, 

3, 251-268. 

Stamm, M. (1993). Hochbegabung in der Schweiz: Herausforderung? Irritation? Aufbruch? Bildungsforschung 

und Bildungspraxis, 3, 347-362. 

Stamm, M. (1992). Wenn Kinder bei der Einschulung bereits lesen können. Ergebnisse einer Fragebogenuntersuchung 

in zwei aargauischen Bezirken. Beiträge zur Lehrerbildung, 1, 74-79. 

Zeitschriftenartikel (ohne Begutachtung) 

Stamm, M. (2008). Perfektionismus und Hochbegabung. news & science , 1, 36-40. 

167

Stamm, M. (2008). Vorschulkinder im Treibhaus. Gedanken zur frühen Fördereuphorie der Eltern. Neue Zürcher 

Zeitung, NZZ, Bildungsbeilage, Nr. 10, B1, 14.01. 

Stamm, M. (2007). Geboren, geschöppelt, gebildet? KITAS Journal, 5, 14-17. 

Stutz, M. & Stamm, M. (2007h). Die Wirkung von Frühlesen und Frührechnen auf die Berufslaufbahn – erste 

zentrale Ergebnisse und Empfehlungen an die Lehrkräfte der Sekundarschule, der Gymnasien und der Berufsbildung. 

Basellandschaftliche Schulnachrichten, 3, 17-21. 

Stamm, M. (2007). Kluge Köpfe und goldene Hände. Überdurchschnittlich begabte Lernende in der Berufsbildung. 

news & science, 3, 32-37. 

Stamm, M. (2007). Kluge Köpfe und goldene Hände – Hochbegabte in der Berufsbildung. Schulblatt des Kantons 

Zürich, 3, 40-43. 

Stamm, M. (2007). Geboren, geschöppelt – und dann gebildet? Neue Zürcher Zeitung, B1, 18. Juni. 

Stamm, M. (2007). Elite muss für alle möglich sein. Sonntagszeitung, Beilage Karriere, 29. April 2007, 119. 

Stamm, M. (2007). Esprit vif et mains habiles. Les surdoués dans la formation professionelle. Panorama, 2, 4-6. 

Stamm, M. (2006). Die Schweiz – ein Volk von Minderleistern? Strategien im Umgang mit unausgeschöpftem 

intellektuellem Potenzial. NZZ, 26.09. 65. 

Stamm, M. (2006). Die Früheinschulung verliert ihr Elite-Image. Chancen und Risiken einer Konsequenz nach 

PISA. NZZ Fokus: Achtung Kinder (S.41-42). Zürich: NZZ Verlag. 

Stamm, M. (2006). Bildung für die Kleinsten. Churer Schulblatt, 5, 16-17. 

Stamm, M. (2005). Bildung für die Kleinsten? Die Grund- und Basisstufe. Basler Schulblatt, 2, S. 4-5. 

Stamm, M. (2004). Hochbegabt und 'nur' Lehrling? Neue Zürcher Zeitung, Zeitfragen, 3./4. Juli, S. 73. 

Stamm, M. (2004). Bildung für die Kleinsten? Aargauer Zeitung, 7. Januar, 2. 

Stamm, M. (2003). Die Früheinschulung verliert ihr Eliteimage. Neue Zürcher Zeitung, 1. Juli, 75. 

Stamm, M. (2001). Zur Hochkonjunktur von Hochbegabung. Neue Zürcher Zeitung, 22. Mai, 80. 

Stamm, M. (1997). Begabtenförderung. Ein schulpolitischer Hochseilakt. Neue Zürcher Zeitung, 19. Juni, 71. 

Stamm, M. (1993). Lesefähig – ohne eine einzige Schulstunde. Aargauische Frühleser-Studie als Lanze für 

Schulreform. Neue Zürcher Zeitung, 28. Januar, 61. 

Stamm, M. (1993). Hochbegabte Kinder – eine Herausforderung für die Schule. Was können Lehrpersonen und 

Schulverantwortliche tun? Schweizerische Lehrerinnen- und Lehrerzeitung, 14/15, 10-11. 

Stamm, M. (1992). Die Angst, ein Querdenker und Streber zu sein. Hochbegabte Kinder in den Volksschulen. 

Neue Zürcher Zeitung, 25. Juni, 73. 

Allenspach, D. & Stamm, M. (2005). Hoch begabte Jugendliche in der beruflichen Bildung. Panorama 2/2005, 

25. 

Monografien 

Stamm, M. (2007). Kluge Köpfe, goldene Hände. Überdurchschnittlich begabte Lehrlinge in der Berufsausbildung. 

Chur/Zürich: Rüegger. 

Stamm, M. (2007). Gifted youth in Switzerland. Dresden: SDV. 

Stamm, M. (2007). Unterfordert, unerkannt, genial. Überdurchschnittlich begabte Randgruppen in unserer 

Gesellschaft. Zürich/Chur: Rüegger. 

168

Stamm, M. (2005). Jugend zwischen Exzellenz und Versagen. Schullaufbahnen von Frühlesern und Frührechnerinnen. 

Zürich/Chur: Rüegger. 

Stamm, M. (1992). Hochbegabungsförderung in den Deutschschweizer Volksschulen. Historische Entwicklung, 

Zustandsanalyse, Entwicklungsplan. Zürich: Hostettler. 

Stamm, M. & Niederhauser, M. (2008). Begabung, Erfolg und Scheitern. Dresden: SDV. 

Buchbeiträge 

Stamm, M. (in Vorbereitung). Giftedness and School Absenteeism. Theoretical Reflections and Empirical Results 

to an Unusual Connection. Erscheint in: S. Hallam (Ed.). School Attendance. 

Stamm. M. (2007). Basisstufe – eine Antwort auf Heterogenität? Ein Blick auf die nationale und internationale 

Szene. In C. Bollier & M. Sigrist (Hrsg.), Auf dem Weg zu einer integrativen Basisstufe (S. 27-46). Luzern: 

Schweizerische Zentralstelle für Heilpädagogik (SZH). 

Stamm, M. (1998). Einführung in die Thematik. In: Schweizerische Koordinationsstelle für Bildungsforschung 

(Hrsg.). Begabungsförderung in der Volksschule: Umgang mit Heterogenität. Trendbericht (S.17-28). Aarau: 

Schweizerische Koordinationsstelle für Bildungsforschung. 

Stamm, M. (1998). Frühlesen und Frührechnen als soziale Tatsachen. In U. Hoyningen-Süess, P. Lienhard 

(Hrsg.). Hochbegabung als sonderpädagogisches Problem (S. 91-117). Luzern: Zentralstelle für Heilpädagogik. 

169

5 Standort Luzern 


• Pädagogische Hochschule der Zentralschweiz (PHZ) – Luzern 

Person(en): Prof. Dr. Christian Fischer, Joëlle Huser, Prof. Dr. Willi Stadelmann 

• European Council for High Ability – Schweiz (ECHA) Zusatzausbildung zum Specialist in Gifted 

Education an der PHZ – Luzern 

Person(en): Dr. Silvio Herzog, Joëlle Huser, Dr. Willy Peters, Prof. Dr. Willi Stadelmann 

Herr Prof. Dr. Christian Fischer (PHZ – Luzern, Forschungsinstitut für Pädagogische Professionalität und 

Schulkultur) wurde 2008 zum wissenschaftlichen Leiter des Forschungsinstituts für Pädagogische Professionalität 

und Schulkultur berufen. Zuvor arbeitete und publiziert er am Standort Münster am Internationalen Centrum 

für Begabungsforschung (icbf) in Deutschland zu psychologisch-pädagogischen Themen der Begabtenförderung 

und fungierte ebenfalls als Leiter des Ausbildungslehrgangs zum Specialist in Gifted Education des European 

Council for High Ability (ECHA) für den deutschen Raum. Nähere Informationen zu Forschungstätigkeiten 

sowie Arbeitschwerpunkten von Herrn Fischer sind daher dem Bericht für die Bundesrepublik Deutschland unter 

dem Standort Münster zu entnehmen. Im Rahmen der Zusatzausbildung bietet die PHZ Luzern die Zusatzausbildung 

„Integrative Begabungs- und Begabtenförderung“ für Lehrkräfte, (Heil-) Pädagog/innen sowie Schulleiter/innen 

an. Studienleiter sind Frau Joëlle Huser (Studienleiterin an der PHZ-Luzern und Sekundarlehrerin), die 

zudem seit 2001 den Ausbildungslehrgang „Specialist in Gifted Education“ des European Council for High Ability 

leitet, Herr Prof. Dr. Willi Stadelmann (Direktor der PHZ Luzern) und Herr Dr. Silvio Herzog (Leiter der 

Weiter- und Zusatzbildungsgänge an der PHZ – Luzern). Die im Rahmen des ECHA-Ausbildungslehrgangs 

entstandenen Abschlussarbeiten sind am Ende des Berichts für den schweizer Raum in tabellarischer Form aufgelistet. 




Pädagogische Hochschule der Zentralschweiz (PHZ) – Luzern 

1) Joëlle Huser 

2) Dr. Silvio Herzog 

3) Prof. Dr. Christian Fischer 

4) Prof. Dr. Willi Stadelmann 

European Council for High Ability – Schweiz (ECHA) Zusatzausbildung zum Specialist in Gifted 

Education 

5) Joëlle Huser, Dr. Silvio Herzog, Prof. Dr. Willi Stadelmann (siehe 1-4) 

1) Joёlle Huser 

170

Zur Person: Seit 2005 Studienleiterin der Zusatzausbildung Integrative Begabungs- und Begabtenförderung 

an der PHZ Luzern. Seit 2001 Leiterin des Ausbildungslehrgangs des European 

Council for High Ability (ECHA) in der Schweiz 

Kontaktdaten: 


Tel.: +41 (0)43 499 00 58 

Mail: joelle.huser@bluewin.ch 

Homepage: http://www.praxis-lichtblick.ch/de/team/huser/ 

Frau Huser ist Studienleiterin der Zusatzausbildung für Lehrkräfte „Integrative Begabungs- und Begabtenförderung“ 

für die PHZ-Luzern. Seit 2001 ist sie als Leiterin des European Council for High Ability (ECHA) in der 

Schweiz für den Ausbildungslehrgang zum Spezialist in Gifted Education tätig. Beraterischer Tätigkeit zur Begabtenthematik 

geht Frau Huser in der Gemeinschaftspraxis LichtBlick nach. 





Keine gefunden. Mitherausgeberin des Journals zur Begabtenförderung von 2001 bis 2004. 

Monografien 

Huser, J. (2007). Lichtblick für helle Köpfe (5. überarb. Neuaufl.). Zürich: Lehrmittelverlag d. Kt. Zürich 

2) Dr. Silvio Herzog 

Zur Person: Seit 2006 Leiter Weiterbildung und Zusatzausbildung an der PHZ-Luzern 

Kontaktdaten: 


Tel.: +41 (0)41 228 54 91 

Mail: silvio.herzog@phz.ch 

Homepage: http://wbza.luzern.phz.ch/content.php?link=778528992667.htm&nav=1_2 

Lehrerberuf und Perspektiven: Modelle zur Differenzierung des Lehrerberufs, Karriere und Biografie von Lehrpersonen, 

Berufsauftrag; Bewältigung im Lehrerberuf: Copingstrategien und Ressourcenmanagement von Lehrpersonen, 

biografische und salutogenetische Ansätze; Schule und Schulmanagement: Implementierung von 

Schulleitungsstrukturen und ihre Folgen für den Lehrerberuf und die Aus- und Weiterbildung; Wirkungen von 

Weiterbildungen: Modelle, empirische Befunde, Konzepte; Weiterbildungsmanagement: Finanzierungsmodelle, 

Marketing, Kooperationen Lehrerbildung. 




171



Zur Person: Professor für Erziehungswissenschaften und Leiter des Forschungsinstituts für Pädagogische 

Professionalität und Schulkultur der PHZ Luzern 

Kontaktdaten: 

Tel.: +41 (0)228 71 11 (Zentrale) 

Mail: christian.fischer@phz.ch 

Homepage: http://www.luzern.phz.ch/content.php?link=doz_formular_neu.php&id=6341& 

u_id=&nav=6_1 


Begabungsforschung und Begabtenförderung, Lern- und Leistungsschwierigkeiten, Individuelle Förderung, 

Pädagogische Diagnostik, Selbstgesteuertes Lernen, Lernstrategien, Montessori-Pädagogik 


Für genauere Informationen siehe Bericht „Begabungsforschung in Deutschland: Eine Skizzierung der Forschungslandschaft“ 

Standort Münster. 


Für genauere Informationen siehe Bericht „Begabungsforschung in Deutschland: Eine Skizzierung der Forschungslandschaft“ 

Standort Münster. 

4) Prof. Dr. Willi Stadelmann 

Zur Person: Direktor der Pädagogischen Hochschule Zentralschweiz PHZ und Präsident der Schweizerischen 

Konferenz der Rektoren der Pädagogischen Hochschulen SKPH sowie Mitglied 

bei iPEGE (internationale Arbeitsgruppe von Expert/innen im Bereich der Begabtenförderung 

und der Begabungsforschung aus Österreich, Deutschland und der Schweiz; Geschäftsführung 

iPEGE: özbf Salzburg) 

Kontaktdaten: 


Tel.: +41 (0)227 30 02 

Mail: willi.stadelmann@phz.ch 

Homepage: http://www.phz.ch/content.php?link=368879935598.htm 

Leiter der PHZ-Luzern und Präsident der Schweizerischen Konferenz der Rektoren der Pädagogischen Hochschulen 

SKPH 




172


5) ECHA-Schweiz 

Joëlle Huser, Dr. Silvio Herzog, Prof. Dr. Willi Stadelmann 

Zur Person: European Council for High Ability ECHA Schweiz. Leitung durch Joëlle Huser, Dr. Silvio 

Herzog, Prof. Dr. Willi Stadelmann 

Kontaktdaten: 


Tel.: +41 (0)228 78 14 

Mail: joelle.huser@bluewin.ch 

Homepage: http://www.echa-switzerland.ch/ 

Ausbildungslehrgang für Lehrkräfte, (Heil-) Pädagog/innen, Schulleiter/innen zum Specialist in Gifted Education 


Siehe Übersicht über ECHA-Abschlussarbeiten am Ende des deskriptiven Parts des Länderberichts für die 

Schweiz 


Siehe Übersicht über ECHA-Abschlussarbeiten am Ende des deskriptiven Parts des Länderberichts für die 

Schweiz 

173

6 Standort Kanton St. Gallen – Rorschach 


• Pädagogische Hochschule des Kantons St. Gallen - Rorschach 

Person(en): Prof. Dr. Marion Rogalla 

Frau Prof. Dr. Marion Rogalla (PH des Kantons St. Gallen – Rorschach – Institut für Lehr- und Lernforschung) 

arbeitet und publiziert zu allgemein didaktischen Themen der Begabtenförderung. Frau Rogalla evaluierte an 

einer Schweizer Sekundarschule den Einsatz von Portfolios als begabungsfördernde Maßnahme selbstregulierenden 

Lernens. Im Zeitraum von 2005 bis 2008 veröffentlichte Frau Prof. Dr. Rogalla mitunter Arbeiten zum 

forschenden Lernen, zum schulischen Enrichment Modell SEM und zu adaptiver Lehrkompetenz. 




Pädagogische Hochschule des Kantons St. Gallen – Rorschach 

1) Prof. Dr. Marion Rogalla 

1) Prof. Dr. Marion Rogalla 

Zur Person: Prof. Dr. an der Pädagogischen Hochschule des Kantons St. Gallen – Kompetenzzentrum 

für Forschung und Entwicklung – Institut für Lehr- und Lernforschung 

Kontaktdaten: 


Tel.: unbekannt 

Mail: marion.rogalla@phsg.ch 

Homepage: http://www.phsg.ch/desktopdefault.aspx/tabid-435/438_read-809/ 

Praxisbetonte Forschung im Didaktikbereich. Begabtenförderung; Evaluationsforschung; Lehr- und Lernforschung 



Zeitraum unbekannt 

Förderpilotprojekt der MPS Wollerau 

174


Motivation und Fähigkeit für das selbstregulierte Lernen stehen in Zusammenhang mit einer Förderung der 

Schülerinnen und Schüler, welche ihre Interessen und Begabungen einbezieht. Im Bereich der Begabungsförderung 

wurde die Umsetzung an der Sekundarschule Wollerau evaluiert. Portfolios werden seit einigen Jahren in 

der Schulpraxis verstärkt eingesetzt, oft als Instrument zur Förderung von Selbststeuerung und Eigenverantwortung 

für das Lernen. Die neueste Entwicklung sind elektronische Portfolios. Im Forschungsprojekt wird untersucht, 

welche Potenziale die Arbeit mit ePortfolios für neun- bis elfjährige Kinder zur Förderung der 

Reflexionskompetenz und von sozial-kognitiven Lernprozessen hat. 


Rogalla, M. (2006). Evaluation des Förderpilotprojektes der MPS Wollerau: Schlussbericht der Pilotphase. 

Interner Bericht zu Händen der Auftraggeber. Pädagogische Hochschule des Kantons St. Gallen. 





Rogalla, M. (2008). Förderung adaptiver Lehrkompetenz: eine Interventionsstudie. Unterrichtswissenschaft 36 

(1), 17-36. 

Abstract: 

Eine große Herausforderung für die Lehrerinnen und Lehrer stellt die Heterogenität der Schülerinnen und Schüler 

in Bezug auf ihre Lernvoraussetzungen und Lernleistungen dar. In Planung und Durchführung von Unterricht 

müssen die Lehrpersonen die individuellen Unterschiede der Schülerinnen und Schüler berücksichtigen. Diese 

Fähigkeit wird im vorliegenden Beitrag als adaptive Lehrkompetenz bezeichnet. In einer Studie in 49 Schulklassen 

der Primar- und Sekundarstufe mit über 900 Schülerinnen und Schülern wurde untersucht, inwiefern diese 

Kompetenz gefördert werden kann. 32 Lehrpersonen nahmen an einer Intervention teil, die aus einem Kurs und 

neun Besuchen mit einem fachspezifisch-pädagogischen Coaching bestand. Der Vergleich mit der Kontrollgruppe 

zeigt, dass adaptive Lehrkompetenz gefördert werden kann. Die Intervention förderte insbesondere die adaptive 

Planungskompetenz, die adaptive Handlungskompetenz konnte nicht signifikant gesteigert werden. Der 

signifikante Unterschied bei den Lernleistungen der Schülerinnen und Schüler zeigt, dass die erhöhte adaptive 

Lehrkompetenz bei Lehrpersonen eine förderliche Wirkung auf das Lernen ihrer Schülerinnen und Schüler hat. 

(ZPID). 

Rogalla, M. (2007). Future Problem Solving Programm. Journal für Begabtenförderung, 54-61. 

Buchbeiträge 

Rogalla, M. & Renzulli, J. S. (2007). Das Schulische Enrichment Modell: Chancengerechtigkeit in der Begabungsförderung. 

In U. Popp & K. Tischler (Hrsg.), Förderung und Forderung im schulischen Kontext (S. 133- 

154). München: Profil. 

Rogalla, M. (2005). Förderung frühreifer und potentiell begabter Kinder. In T. Guldimann & B. Hauser (Hrsg), 

Bildung 4- bis 8-jähriger Kinder (S. 247-267). Münster: Waxmann. 

175

7 Standort Zürich 


• Universität Zürich 

Personen(en): Esther Brunner, Dr. phil. Dominik Gyseler, Prof. Dr. Ursula Hoyningen-Süess 

• Eidgenössische Technische Hochschule Zürich 

Person(en): Prof. Dr. Elsbeth Stern 

• Bildungsdirektion des Kantons Zürich 

Person(en): Dipl. Theol., M. A. (Soziologie) Konstantin Bähr 

• Beratungsstelle stedtnitz design your life 

Person(en): Dr. Ulrike Stedtnitz 

Beheimatet in der Sonderpädagogik forscht Frau Prof. Dr. Ursula Hoyningen-Süess (Institut für Sonderpädagogik) 

seit 1998 an der Universität Zürich mitunter zum Thema kognitive (Hoch-) Begabung. Unter Mitarbeit 

von Herrn Dr. phil. Dominik Gyseler (Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich – Departement 

Weiterbildung, Forschung und Dienstleistungen) wurden gemeinsame Forschungsprojekte mit sonderpädagogischem 

Hintergrund durchgeführt. Die Forschungsthemen stellen sich recht breit und vielfältig dar. Neben Evaluationen 

verschiedener Begabtenförderkonzepte sowie eines Weiterbildungskurses für Lehrkräfte wurden 

differentialpsychologische Themen verschiedener Persönlichkeitsmerkmale hochbegabter Kinder und Jugendlicher 

ebenso untersucht wie sozialpsychologische / soziologische Fragestellungen zur Sozialisierung in Familien 

mit hochbegabten Kindern. Frau Esther Brunner – seit 2004 an der Pädagogischen Hochschule Thurgau in 

Kreuzlingen, Fachbereich Mathematik – hat in ihrer Zeit an der Universität Zürich unter Leitung von Frau Prof. 

Dr. Hoyningen-Süess an Forschungsprojekten zum Thema Begabungsförderung (Fördermodelle im Fach Mathematik, 

forschendes Lernen) mitgearbeitet, jedoch wenig publiziert. Frau Brunner wird im Zusammenhang mit 

dem Standort Zürich erwähnt, da sie Forschung zu intellektueller (Hoch-) Begabung hauptsächlich in ihrer Zeit 

an der Universität Zürich betrieben hat. An der Eidgenössischen Technischen Hochschule (ETH) Zürich hat Frau 

Prof. Dr. Elsbeth Stern (Institut für Verhaltenswissenschaften) kognitions- und neuropsychologische Beiträge 

zu Intelligenz (mitunter im Bereich hoher Begabungen) erbracht. In Kooperation mit A. Neubauer (Universität 

Graz, Institut für Psychologie) und C. Grabner entstanden Publikationen zu neuropsychologischer Effizienz bei 

Hochbegabten. Frau Stern veröffentlichte 2007 gemeinsam mit A. Neubauer ein Buch zu Aspekten der Begabungsförderung. 

Dipl. Theol. M. A. (Soziologie) Konstantin Bähr (Bildungsdirektion des Kantons Zürich – 

Generalsekretariat – Bildungsplanung) hat aus bildungssoziologischer Perspektive Evaluationen zu Begabungsförderprogrammen 

(Akzeleration) an Züricher Schulen durchgeführt. Am Standort Zürich ebenfalls zu erwähnen 

ist Frau Dr. Ulrike Stedtnitz (Geschäftsführerin von stedtnitz design your life), die – mittlerweile selbstständig 

tätig – Arbeiten im Bereich der Begabungsförderung (Schulisches Enrichment Modell) publiziert hat. In ihrer 

aktuellsten Veröffentlichung diskutiert sie verschiedene Determinanten von schulischem und beruflichem Erfolg 

sowie das Thema der Umsetzung von Potenzial in Leistung. 


Eidgenössische Technische Hochschule Zürich 

1) Prof. Dr. Elsbeth Stern 

Beratungsstelle stedtnitz design your life 

2) Dr. Ulrike Stedtnitz 

176

Universität Zürich 

3) Lizentiatsarbeiten/Dissertationen 

1) Prof. Dr. Elsbeth Stern 

Zur Person: Seit 2006 Professur für Lehr- und Lernforschung an der Eidgenössischen Technischen 

Hochschule (ETH) Zürich – Institut für Verhaltenswissenschaften 

Kontaktdaten: 


Tel.: +41 (0)44 632 53 66 

Mail: elsbeth.stern@ifv.gess.ethz.ch 

Homepage: http://www.ifvll.ethz.ch/people/sterne 

Forschung in differentieller kognitiver Lernpsychologie, Sprachentwicklung, kognitive Lernforschung, neurowissenschaftliche 

Lernforschung, Intelligenz, mathematisch-kognitive Entwicklung, Untersuchung des Erwerbs 

und Nutzens von Wissen in den Bereichen Mathematik und Naturwissenschaften. Eher wenig zu kognitiver 

(Hoch-) Begabung. 








Grabner, R., Neubauer, A. & Stern, E. (2006). Superior Performance and Neural Efficiency. Brain Research 

Bulletin, 69, 422-439. 

Abstract: 

Superior cognitive performance can be viewed from an intelligence perspective, emphasising general properties 

of the human information processing system (such as mental speed and working memory), and from an expertise 

perspective, highlighting the indispensable role of elaborated domain-specific knowledge and acquired skills. In 

exploring its neurophysiological basis, recent research has provided considerable evidence of the neural efficiency 

hypothesis of intelligence, indicating lower and more focussed brain activation in brighter individuals. 

The present EEG study investigates the impacts of intelligence and expertise on cognitive performance and the 

accompanying cortical activation patterns in the domain of tournament chess. Forty-seven tournament chess 

players of varying intelligence and expertise level worked on tasks drawing on mental speed, memory, and reasoning. 

Half of the tasks were representative for chess, while the other half was not. The cortical activation was 

quantified by means of event-related desynchronisation (ERD) in the upper alpha band. Independent effects of 

expertise and intelligence emerged at both, the performance and the neurophysiological level. Brighter participants 

performed better than less intelligent ones which was associated with more efficient brain functioning 

(lower ERD) across all tasks. Additionally, a high expertise level was beneficial for good task performance but 

exerted a topographically differentiated influence on the cortical activation patterns. The findings suggest that 

superior cognitive performance and the underlying cortical activation are not only a function of knowledge and 

domain-specific competences but also of the general efficiency of the information processing system. 

177


Neubauer, A. & Stern, E. (2007). Lernen macht intelligent. Warum Begabung gefördert werden muss. München: 

DVA. 

2) Dr. Ulrike Stedtnitz 

Zur Person: Fachpsychologin FSP; Geschäftsführerin von stedtnitz design your life, Zürich sowie 

Lehrbeauftragte an Schweizer Fachhochschulen (Hochschule für Angewandte Psychologie 

Zürich, Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich, Pädagogische Hochschule 

Rorschach u. a.) 

Kontaktdaten: 


Tel.: +41 (0)44 341 32 30 

Mail: us@stedtnitz.ch 

Homepage: http://www.stedtnitz.ch 

Beraterische Tätigkeit in eigenem Unternehmen. Durchführung von Potenzialanalysen, Life Designs, Dozentin, 

Referentin, Publizistin. Als Mitglied des Stiftungsrats der Stiftung für hochbegabte Kinder coinitiiert sie größere 

schweizerische Projekte in der Begabungsförderung. 







Monografien 

Stedtnitz, U. (2008). Mythos Begabung – Vom Potenzial zum Erfolg. Bern: Huber. 

Abstract 

Auf der Grundlage von modernen Erkenntnissen der Psychologie und den kognitiven Neurowissenschaften wird 

dem Mythos der Begabung nachgegangen. Gängige Intelligenz- und Begabungskonzepte werden kritisiert, und 

es wird argumentiert, dass berufliche und persönliche Erfolge nicht allein von statischen Determinanten wie 

Intelligenz abhängen, sondern vom kreativen, motivierten und intensiven Umgang mit den Herausforderungen 

des Lebens in Schule, Beruf und Freizeit. Möglichkeiten der Potenzialentwicklung werden aufgezeigt. 

Inhalt: (1) Vom Begabungspotenzial zur konkreten Umsetzung. (2) Aktuelle Sichtweisen von Potenzial und 

Potenzialumsetzung. (3) Das Renzulli-Modell und kreative Produktivität: Drei Ringe führen zum Erfolg. (4) Wie 

überdurchschnittlich müssen Fähigkeiten sein? (5) Kreativität – Kernkompetenz für die Zukunft. (6) Engagement 

– Schlüssel zum Erfolg. (7) Was begünstigt, was hemmt – das soziale Umfeld und weitere wichtige Faktoren. (8) 

Sinnvolle Frühförderung. (9) Potenzialentwicklung im Schulalter und auf dem Weg zum Beruf. (10) Begabungsförderung 

quo vadis? (A.G. – ZPID) 

Herausgeberwerke 

Renzulli, J., Reis, S. & Stedtnitz, U. (2001). Das Schulische Enrichment Modell – Begabungsförderung ohne 

Elitebildung. Aarau: Sauerländer. 

Buchbeiträge 

178

Stedtnitz, U. (2002). Das Schulische Enrichment Modell SEM – Begabungsförderung ohne Elitebildung. In C. 

Solzbacher & A. Heinbokel (Hrsg.), Hochbegabte in der Schule – Identifikation und Förderung (S. 96-102). 

Münster: Lit. 

Abstract: 

Das Schulische Enrichment Modell SEM wird überblicksartig vorgestellt. Die Komponenten des SEM werden in 

Form von Abbildungen dargelegt. Mit dem SEM sollen für alle Schülerinnen und Schüler Bedingungen geschaffen 

werden, unter denen Hochleistung zustande kommen kann. Hochleistung wird dabei nicht auf überdurchschnittliche 

Fähigkeiten begrenzt. Kreativität und insbesondere Engagement kommen ebenso Bedeutung zu. Im 

SEM werden über den Basislehrplan hinausgehende Anreize angeboten, etwa in Form eigenständiger Projekte 

oder sogenannter Enrichment-Gruppen. Abschließend wird gefordert, Elemente des SEM nicht nur modular 

anzubieten, sondern das Modell im Rahmen umfassender Schulentwicklung zu nutzen. (Th.B. – ZPID) 

Hinweis: Bereits in anderer Fassung erschienen in: Neue Zürcher Zeitung, Beilage Bildung und Erziehung 

18.9.2001 

Lizentiatsarbeiten 

3) Lizentiatsarbeiten/Dissertationen 

Schär, A. (1991). Was ist Hochbegabung?: Prozessorientierte Konzepte. Zürich:pro juventute. 


Universität Zürich 

1) Esther Brunner 

2) Dr. phil. Dominik Gyseler 

3) Prof. Dr. Ursula Hoyningen-Süess 

Bildungsdirektion des Kantons Zürich 

4) Dipl. Theol., M. A. (Soziologie) Konstantin Bähr 

1) Esther Brunner 

Zur Person: Seit 2004 an der Pädagogischen Hochschule Thurgau in Kreuzlingen – Fachbereich Mathematik; 

studierte an der Universität Zürich bei Frau Prof. Dr. Hoyningen-Süess 

Kontaktdaten: 


Tel.: +41 (0)71 678 56 56 

Mail: esther.brunner@phtg.ch 

Homepage: http://www.phtg.ch/service-elemente/kontakt/personen-teams/personenalphabetisch/a-f/ 

In ihrer Zeit an der Universität Zürich: insbesondere didaktische Aspekte der Begabtenförderung; zurzeit aktiv 

im Bereich der Mathematikdidaktik (Videoforschung). Weiterhin interessiert an Themen wie mathematische 

179

Hochbegabung und deren Förderung, Hochbegabung als Aufgabe der Pädagogik und Hochbegabung als Aufgabe 

der Sonderpädagogik. 



2001-2004 

Hochbegabung als Auftrag der schulischen Sonderpädagogik 

in Kooperation mit U. Hoyningen-Süess & D. Gyseler 


Siehe Beschreibung bei U. Hoyningen-Süess oder D. Gyseler 


Brunner, E., Gyseler, D. & Lienhard, P. (2006). Hochbegabung / Hohe Begabung. In H. Dohrenbusch (Hrsg.), 

Differentielle Heilpädagogik (S. 167-207). Luzern: Edition SZH. 





Brunner, E. (2002). Forschendes Lernen – eine begabungsfördernde Unterrichtskonzeption. Schule und Elternhaus 

aktuell 4, 6-7. 

Monografien 

Brunner, E. (2001). Forschendes Lernen. Eine begabungsfördernde Unterrichtskonzeption. Frauenfeld: Kantonaler 

Lehrmittelverlag Thurgau. 


Brunner, E., Gyseler, D. & Lienhard, P. (2005). Hochbegabung – (k)ein Problem?. Zug: Klett. 

Brunner, E., Gyseler D. & Lienhard, P. (2002). Qualitätsstandards Begabtenförderung in der Lehrerinnen- und 

Lehrerbildung. Expertenauftrag. Zürich: HfH. 

Buchbeiträge 

Brunner, E., Gyseler D. & Lienhard, P. (2006). Hochbegabung. In H. Dohrenbusch et al. (Hrsg.), Differenzielle 

Heilpädagogik in der Schweiz. Luzern: SZH. 

2) Dr. phil. Dominik Gyseler 

Zur Person: Dr. phil. an der Hochschule für Heilpädagogik – Departement Weiterbildung, Forschung 

und Dienstleistungen 

Kontaktdaten: 


Tel.: Tel: +41 (0)44 317 11 85 

Mail: Nicht gefunden 

Homepage: http://www.hfh.ch/adressen_detail-n53-i238-sD.html 

180

Forschung in den Bereichen: Neurowissenschaftliche Grundlagen der Sonderpädagogik; Autismus; Hochbegabung; 

Special Needs Education; Sonderpädagogik als Wissenschaft 

Teilweise Projekte gemeinsam mit Frau Prof. Dr. Ursula Hoyningen-Süess sowie Zusammenarbeit und geplante 

Publikationen mit Esther Brunner 



2001-2004 

Hochbegabung als Auftrag der schulischen Sonderpädagogik 


Wie können sonderpädagogische Maßnahmen für hochbegabte Schülerinnen und Schüler begründet und legitimiert 

werden? Um diese Frage zu beantworten, ist es erforderlich, sowohl den Auftrag der schulischen Sonderpädagogik 

als auch den Begriff der Hochbegabung zu klären und zu überprüfen, inwieweit Möglichkeiten der 

Kompatibilität bestehen. In Bezug auf den Auftrag der Sonderpädagogik wird in der Arbeit von verschiedenen 

Ansätzen von special needs ausgegangen, auf deren Grundlage eine Konzeption besonderer Erziehungs- und 

Bildungserfordernisse erarbeitet wird. Davon ausgehend können Bedingungen formuliert werden, die erfüllt sein 

müssen, damit besondere Erziehungs- und Bildungserfordernisse und damit die Einleitung sonderpädagogischer 

Maßnahmen begründet bzw. legitimiert werden können. Die Überprüfung dieser Bedingungen erfolgt sowohl 

auf der Ebene der Theorie (mit Einbezug relevanter Befunde der Hochbegabungsforschung) als auch des Berufsfeldes 

(empirischer Teil der Arbeit). 




Hoyningen-Süess, U. & Gyseler, D. (2005). Erziehung und Bildung hoch begabter Kinder und Jugendlicher: 

Überlegungen aus sonderpädagogischer Sicht. Zeitschrift für Heilpädagogik, 56 (12), 497-506. 

Gyseler, D. (2003). Hochbegabung als Thema der Schulischen Sonderpädagogik. Dissertation an der Philosophischen 

Fakultät der Universität Zürich. 





Gyseler, D. & Hoyningen-Süess, U. (2005). Erziehung und Bildung hoch begabter Kinder und Jugendlicher: 


Abstract: 

In einer Erörterung der Erziehung und Bildung hoch begabter Kinder und Jugendlicher als Thema der Sonderpädagogik 

werden mit Bezug auf das Konzept „special needs“ zunächst Tendenzen der sonderpädagogischen Theoriebildung 

behandelt, die im Begriff sind, die bisher im deutschsprachigen Raum vorherrschende Auffassung 

sonderpädagogischen Denkens und Handelns abzulösen. Vor diesem Hintergrund wird ein auf dem „Misfits“- 

Ansatz von A. Thomas und Mitarbeitern gründendes Modell sonderpädagogischer Theoriebildung skizziert, das 

auch eine hohe Begabung als relevantes Thema der Sonderpädagogik versteht. Schließlich wird die empirische 

Umsetzung dieser Überlegungen in der Zürcher Studie zur Erziehung und Bildung hoch begabter Kinder und 

Jugendlicher beschrieben. Im Mittelpunkt der Studie stand neben der Frage, warum immer häufiger sonderpädagogische 

Maßnahmen für hoch begabte Schüler/innen für notwendig erachtet werden, die Frage nach möglichen 

Konstellationen, die die Entwicklung hoch begabter Kinder und Jugendlicher beeinträchtigen. An 303 Probanden 

in drei Gruppen (hoch begabte Kinder in Regelklassen versus sonderpädagogischen Spezialprogrammen sowie 

durchschnittlich begabte Kinder in Regelklassen) wurden Unterschiede zwischen hoch begabten Schüler/innen 

mit versus ohne besondere pädagogische Bedürfnisse überprüft. Folgende wesentliche Erkenntnisse wurden 

gewonnen: (1) Hoch begabte Kinder, denen besondere pädagogische Bedürfnisse zugeschrieben wurden, hatten 

181

im Vergleich mit hoch begabten Kindern, denen solche Bedürfnisse nicht zugeschrieben wurden, häufiger Probleme 

im Umgang mit schulischen Leistungsanforderungen und Probleme der sozialen Integration. (2) Weder 

Lehrkräfte noch Eltern sahen die Hochbegabung als singuläre Ursache dieser Probleme; mit Bezug auf sämtliche 

bisher vorliegende Studienergebnisse werden dafür verschiedene „Misfit“-Konstellationen verantwortlich gemacht. 

(3) Als Katalysatoren für die Zuschreibung besonderer pädagogischer Bedürfnisse dienten hervorragende 

Schulleistungen, Lernprobleme und Verhaltensauffälligkeiten, diskrepante Wertvorstellungen der Lehrkräfte 

sowie unterschiedliche Erziehungs- und Bildungsvorstellungen der Eltern. Aus den Ergebnissen werden Schlussfolgerungen 

für die pädagogische Praxis abgeleitet. (A.G. – ZPID) 

Monografien 

Gyseler, D. (2003). Hochbegabung als Thema der Schulischen Sonderpädagogik. Dissertation an der Philosophischen 

Fakultät der Universität Zürich. 


Brunner, E., Gyseler, D. & Lienhard, P. (2005). Hochbegabung – (k)ein Problem?. Zug: Klett und Balmer. 

Buchbeiträge 

Brunner, E., Gyseler, D. & Lienhard, P. (2005). Hochbegabung – ein Thema für die Heilpädagogik? In H. Dohrenbusch, 

L. Godenzi & B. Boveland (Hrsg.), Differentielle Heilpädagogik (S. 55-95). Luzern: Edition SZH. 

3) Prof. Dr. Ursula Hoyningen-Süess 

Zur Person: Prof. Dr. an der Universität Zürich – Institut für Sonderpädagogik, Leiterin Sonderforschungsbereich 

Kontaktdaten: 


Tel.: +41 (0)44 634 31 34 

Mail: hoyningen@isp.uzh.ch 

Homepage: http://www.isp.uzh.ch/team/hoyningen.html 

Stark sonderpädagogisch ausgerichtete Forschung zum Thema (Hoch-) Begabung mit Verbindung zu differentialpsychologischen 

Aspekten (Persönlichkeitsmerkmale Hochbegabter) sowie Analysen von Sozialisationsbedingungen 

und schulischen Umwelten Hochbegabter. Sowohl grundlagen- als auch anwendungsorientierte 

Forschung (Implikationen für die Beratung zur Hochbegabtenthematik, Fördermöglichkeiten). 



2002-2005 

Persönlichkeitspsychologische Grundlagen der Erziehung und Bildung hochbegabter Kinder und Jugendlicher 

Dissertationsprojekt an der Philosophischen Fakultät der Universität Zürich von Denise Hampson 

Betreut von Prof. Dr. F. Stoll, Psychologisches Institut, Abt. Angewandte Psychologie, Universität Zürich und 

Prof. Dr. U. Hoyningen-Süess, Institut für Sonderpädagogik, Universität Zürich 


Es handelt sich um eine Längsschnittuntersuchung hochbegabter Kinder aus Spezialprogrammen, Spezialklassen 

und Regelklassen. Das Angebot an Förderprogrammen für hoch begabte Kinder ist in den vergangenen Jahren in 

der Schweiz markant gewachsen. Diese Programme unterscheiden sich stark voneinander, richten sich jedoch 

alle an hoch begabte Kinder mit „besonderen pädagogischen Bedürfnissen“. Dabei ist vorläufig noch unklar, ob 

die Kinder in dieser Zielgruppe auch besondere Persönlichkeitsmerkmale aufweisen oder gar unter Entwicklungsproblemen 

leiden. Die Studie will einen Beitrag dazu leisten, die Persönlichkeitsmerkmale dieser hoch 

begabten Kinder zu präzisieren. Dazu wurden 66 hoch begabte Kinder in drei (teil- oder vollzeitlichen) sonderpädagogischen 

Förderprogrammen ausgewählt. Diese Kinder hatten in standardisierten Selbstbeschreibungen 

182

Auskünfte über allgemeine, über klinisch relevante und über leistungsrelevante Persönlichkeitsmerkmale zu 

geben (Selbstkonzepte, Attributionen von Erfolg und Misserfolg, Leistungsmotivation sowie Stress-Erleben und 

-Bewältigung) sowie zu Aspekten ihres sozialen Verhaltens und Erlebens. Die Merkmale dieser Kinder wurden 

in der Folge mit jenen von 118 hoch begabten Kindern im 4. bis 6. Schuljahr, die Regelklassen besuchen und 

nicht von Spezialprogrammen profitieren, sowie mit denen von 119 durchschnittlich begabten Kindern verglichen. 

Die Ergebnisse lassen erkennen, dass einige der hoch begabten Kinder in Förderprogrammen psychische 

und soziale Besonderheiten haben, die bei den hoch begabten Kindern in Regelklassen kaum festzustellen waren. 

Diese Unterschiede in den Persönlichkeitsmerkmalen zwischen den verschiedenen Gruppen hoch begabter Kinder 

könnten sowohl durch Selektions- als auch Sozialisationseffekte bedingt sein; mögliche Erklärungen werden 

in der Arbeit diskutiert. Es wird die These formuliert, dass die Bereiche „Umgang mit Leistung“ und „soziales 

Erleben“ die für die Zuteilung zu einem Förderprogramm zentralen psychosozialen Dimensionen darstellen; für 

einige hoch begabte Mädchen gelten weitere Merkmale. Auf der Grundlage der Ergebnisse legt die Autorin 

abschließend eine Reihe von Handlungsempfehlungen zur Prävention von und für die Intervention bei Entwicklungsschwierigkeiten 

hoch begabter Kinder vor. 


Hampson, D. S. (2005). Persönlichkeitsmerkmale von hoch begabten Kindern in Förderprogrammen. Dissertation 

an der Philosophischen Fakultät der Universität Zürich. 

2001-2004 

Education of highly gifted Children and Adolescents: Development, Realization, and Evaluation of a Post- 

Graduate Course in Cooperation with the University of Applied Sciences in Special Needs Education 

(HPS) 


Within the last decade, the acceptance of the need of special educational measures for highly gifted, especially 

cognitively highly gifted children and adolescents have grown considerably. In cooperation with the School for 

Special Teacher Education (HPS), a postgraduate course has been developed that should begin in May 2001. The 

realization phase will be scientifically monitored, especially with respect to the attainment of its goals. 




2001-2004 

Familien hochbegabter Kinder 


Im Zentrum stehen die Sozialisationsbedingungen in Familien mit einem hochbegabten Kind und deren Implikationen 

auf die Entwicklung des Kindes. Daraus sollen insbesondere Erkenntnisse für die Beratungsarbeit mit 

Betroffenen gewonnen werden. Einerseits geht es um einen Vergleich zwischen Familien mit hochbegabten 

Kindern und Familien mit kognitiv durchschnittlich begabten Kindern. Zeigen sich bei diesem Vergleich Unterschiede 

im familiären Beziehungsgeflecht? Andererseits werden die vorherrschenden Sozialisationsbedingungen 

in Familien mit hochbegabten Kindern genauer untersucht, um entwicklungsförderliche resp. entwicklungshinderliche 

Faktoren zu eruieren. 


Hoyningen-Süess, U. & Gyseler, D. (2003). „Exploratio. Ein Projekt der Begabten- und Begabungsförderung“. 

Schlussbericht der externen wissenschaftlichen Begleitung zuhänden der Expertenkommission. 

2000-2003 

Hochbegabung als Thema der schulischen Sonderpädagogik 

Projekt in Zusammenarbeit mit Dominik Gyseler (Dissertationsprojekt) 


Das Ziel dieser Arbeit, eines durch den Schweizerischen Nationalfonds zu Förderung der wissenschaftlichen 

Forschung unterstützten Dissertationsprojekts an der Universität Zürich, bestand darin zu zeigen, unter welchen 

Bedingungen die Erziehung und Bildung hochbegabter Kinder und Jugendlicher als eine Aufgabe der Sonderpä- 

183

dagogik zu betrachten ist. Folgt man dem Autor, so können mit Bezug auf ein bestimmtes Verständnis des Auftrags 

der schulischen Sonderpädagogik zwei Bedingungen formuliert werden, welche Sondergruppen von Schülerinnen 

und Schülern erfüllen müssen, wenn sich die Sonderpädagogik um sie kümmern soll: (1) eine relevante 

Anzahl von ihnen muss Beeinträchtigungen der kognitiven, emotionalen und/oder sozialen Entwicklung aufweisen; 

(2) das spezifische Merkmal der Gruppe muss einen entwicklungsbeeinträchtigenden Faktor darstellen. 

Erkenntnisse der Hochbegabungsforschung zeigen nun, dass das eine so gut wie das andere Kriterium erfüllt ist; 

demzufolge sollte die Erziehung und Bildung von hochbegabten Kindern und Jugendlichen ein sonderpädagogischer 

Gegenstand sein. 





Überlegungen aus sonderpädagogischer Sicht. Zeitschrift für Heilpädagogik, 56(12), 497-506. 

Gyseler, D. (2003). „Hochbegabung als Auftrag der schulischen Sonderpädagogik“. Dissertation an der Philosophischen 

Fakultät I der Universität Zürich. 

1999-2001 

Pullout for cognitive highly gifted children (evaluation project) 


One day per week, the „Fördertag für Hochbegabte“ gives children from regular schools the opportunity to pursue 

their own interests on an individually chosen subject. A scientific supervision project focuses on personality 

development of the children involved. Therefore, data were collected about cognitive ability, motivation, selfconfidence, 

etc. (cf. the final report for details). 


Hoyningen-Süess, U. & Gyseler, D. (2001). Wissenschaftliche Begleitung des Thurgauer Fördertags für Hochbegabte. 

Schlussbericht im Auftrag des Departements für Erziehung und Kultur des Kantons Thurgau. 

1998-2005 

Talenta: A Special School for Cognitive Highly Gifted Children (evaluation project) 


In 1998, a special school for cognitively very able children was founded. A scientific supervision was established 

to address the following issues:1) Admission rules and procedures, 2) Adaptions of educational ends and 

appropriate means, 3) Character traits development. The close surveillance of the Talenta School leads to different 

scientific questions which are relevant for the special needs of highly gifted children and youth in general. 


Hoyningen-Süess, U. (1998). Hochbegabung als sonderpädagogisches Problem. In U. Hoyningen-Süess & P. 

Lienhard (Hrsg.), Hochbegabung als sonderpädagogisches Problem. (S. 11-20). Luzern: Verlag SZH. 

Hoyningen-Süess, U. (1998). Eine Sonderklasse für hochbegabte Kinder: Kniefall vor der Realität. In K. K. 

Urban & H. Joswig (Hrsg.), Begabungsförderung in der Schule (S. 173-177). Rodenberg: klausur-verlag. 





Hoyningen-Süess, U. (2004). Rezension zu: Aiga Stapf: Hochbegabte Kinder. Persönlichkeit – Entwicklung – 

Förderung. Verlag Beck, München 2003, 272 Seiten. Zeitschrift für Pädagogik, 50 (2), 298 – 300. 

184

Hoyningen-Süess, U. (2003). „Hochbegabte Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf“. 

ABB-Informationen, 45 (12), 15-16 

Hoyningen-Süess, U. (1999). Rezension zu Fels Christian: Identifizierung und Förderung Hochbegabter in den 

Schulen der Bundesrepublik Deutschland. Bern: Haupt-Verlag. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre 

Nachbargebiete VHN, 68 4, 466-467. 


Hoyningen-Süess, U. & Gyseler, D. (2006). Hochbegabung aus sonderpädagogischer Sicht. Bern: Haupt. 

Buchbeiträge 

Hoyningen-Süess, U. (2005). Chancen der Begabung und Gefahren der Begabtenförderung. Kommentar zum 

Beitrag von Vittorio Hösle: Chancen und Gefahren von Begabung und Begabungsförderung. In D. Horster & J. 

Oelkers (Hrsg.), Pädagogik und Ethik (S. 315-332). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. 

Hoyningen-Süess, U., Lienhard P. & Gyseler D. (2002). Nachdiplomkurs Begabtenförderung (NDK) – Kompetenzerweiterung 

im Umgang mit besonderen Begabungen und Heterogenität. In H. Wagner (Hrsg.), Begabtenförderung 

und Lehrerbildung (S. 119-122). Bad Honnef: K. H. Bock. 

Hoyningen-Süess, U. (2002). Hochbegabung aus Sonderpädagogischer Sicht. In Stiftung zur Förderung körperbehinderter 

Hochbegabter (Hrsg.), Förderung körper- und sinnesbehinderter Hochbegabter. Erkenntnisse und 

Notwendigkeiten (S. 38-46). Villingen-Schwenninger: Neckar-Verlag. 

Hoyningen-Süess, U. (1999). Begabungsförderung beginnt mit der Einstellung. In A. Gretler & S. Grossenbacher 

(Hrsg.), Begabungsförderung in der Volksschule – Umgang mit Heterogenität (S. 39-44). Aarau: Schweizerische 

Koordinationsstelle für Bildungsforschung. 

Hoyningen-Süess, U. (1998). Eine Sonderklasse für hochbegabte Kinder: Kniefall vor der Realität. In K. Urban 

& H. Joswig (Hrsg.), Begabungsförderung in der Schule (S. 173-177). Rodenberg: klausur-verlag. 

Hoyningen-Süess, U. (1998). Hochbegabung als sonderpädagogisches Problem. In U. Hoyningen-Süess & P. 

Lienhard (Hrsg.), Hochbegabung als sonderpädagogisches Problem (S. 11-20). Luzern: SZH. 

Abstract: 

Inhalt: (1) U. Hoyningen-Süess: Hochbegabung als sonderpädagogisches Problem? (2) K. K. Urban: Die Förderung 

Hochbegabter zwischen demokratischem Anspruch und pädagogischer Herausforderung. (3) U. Stedtnitz: 

Psychosoziale Dimensionen überdurchschnittlicher Fähigkeiten. (4) R. Kornmann: Zur Diagnose von Behinderungen 

des Lernens und der Entwicklung jenseits vorgeschriebener Lehrplananforderungen. (5) X. Heer: Eine 

Sonderschule für hochbegabte Kinder – Idee und Projektbetrieb. (6) M. Stamm: Frühlesen und Frührechnen als 

soziale Tatsachen. Leistung, Interesse, Schulerfolg und soziale Entwicklung von Kindern, die bei der Einschulung 

bereits lesen und/oder rechnen können. (7) M. Jäger: Begabungsförderung bei Körper- und Sinnesbehinderung 

durch eine Stiftung. (Buch/A.G. – ZPID) 


Beiträge in Kongressbänden 

Hoyningen-Süess, U. (2006). Hochbegabung als schulisches Problemfeld. In E. von Stechow & C. Hofmann 

(Hrsg.), Sonderpädagogik und PISA. Kritisch-konstruktive Beiträge (S. 431– 441). Bad Heilbrunn: Klinkhardt. 

Hoyningen-Süess, U., Gyseler, D., Hüsser, I. & Hampson, D. (2004). Hochbegabung und Beratung aus sonderpädagogischer 

Sicht. In Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF), Beiträge des Jahreskongresses 

Schule und Familie – Perspektiven einer Differenz, 7. – 10. Oktober 2003, Universität Bern. 

Unveröffentlichte Literatur 

Hoyningen-Süess, U. & Gyseler, D. (2001). Wissenschaftliche Begleitung des Thurgauer Fördertages. Schlussbericht 

1999-2001, 21 Seiten. Auftragsarbeit zuhanden des Regierungsrates des Kanton Thurgaus, Zürich, Dezember 

2001. 

Hoyningen-Süess, U. & Gyseler, D. (2000). Wissenschaftliche Begleitung des Thurgauer Fördertages für Hochbegabte, 

Zwischenbericht 1999-2000, 23 Seiten. Auftragsarbeit zuhanden des Departements für Erziehung und 

Kultur des Kantons Thurgau. 

185

Hoyningen-Süess, U. & Gyseler, D. (2000). Wissenschaftliche Begleitung einer Schulklasse für kognitiv hochbegabte 

Kinder, Bericht 1998-2000, 18 Seiten. Auftragsarbeit zuhanden des Vereins zur Förderung überdurchschnittlich 

begabter Kinder, Zürich. 

4) Dipl. Theol., M. A. Konstantin Bähr 

Zur Person: Dipl. Theol, M. A. (Soziologie), stellvertretender Chef der Abteilung Bildungsplanung im 

Generalsekretariat der Zürcher Bildungsdirektion; Lehrbeauftragter für Bildungssoziologie 

an der Universität St. Gallen und der PH Zürich 

Kontaktdaten: 


Tel.: +41 (0)43 259 53 51 

Mail: konstantin.baehr@bi.zh.ch 

Homepage: http://www.konstantinbaehr.ch 

Evaluation von Maßnahmen des Bildungswesens im Rahmen der Tätigkeit in der Bildungsdirektion des Kantons 

Zürich 



1995-1997 

Überspringen einer Klasse im Kanton Zürich 

Eigenprojekt der Pädagogischen Abteilung der Erziehungsdirektion des Kantons Zürich (Anregung der Bezirksschulpflege 

des Kantons) 


Das Promotionsreglement der Schulen des Kantons Zürich sieht vor, dass „Schülerinnen und Schüler mit überdurchschnittlichen 

Fähigkeiten“ auf der Primarstufe eine Klasse überspringen dürfen; es ist dies ein Versuch, den 

betroffenen Kindern nach Möglichkeit die psychischen und sozialen Beeinträchtigungen zu ersparen, die durch 

anhaltende Unterforderung entstehen können. Ziel der vorliegenden Studie, sie betraf 31 Kinder (21 Jungen und 

10 Mädchen), die ein Jahr vor der Befragung eine Klasse übersprungen hatten, war es, herauszufinden, wie sich 

das Klassenüberspringen im Schulalltag des Kantons Zürich bewährt. Die 31 Kinder entsprechen der Gesamtpopulation 

von Klassenüberspringenden innerhalb dreier Jahre (1994–1996). Befragt wurden Kinder, Eltern, Lehrkräfte 

und Primarschulpflegen. Die Befragung sollte insgesamt darüber Aufschluss geben: Wie kam der 

Entscheid für das Überspringen zustande? Welche Fördermaßnahmen wurden vorgängig in Anspruch genommen? 

Welche Auswirkungen hatte das Überspringen auf den Bereich der persönlichen Entwicklung, auf den 

Leistungsbereich sowie den sozialen Bereich? Konnte durch das Überspringen die Unterforderung der Kinder 

gemildert werden? Für wie erfolgreich schätzen Kinder, Eltern und Lehrkräfte das Überspringen ein? Wie bewährt 

sich das gewählte Verfahren? In mehr als der Hälfte der Fälle (ca. 60%) ging das Verfahren, das zum Überspringen 

führte, von der zuständigen Lehrperson aus. Laut den Antworten aller vier befragten Gruppen hat 

sich das Überspringenlassen bewährt. Nahezu alle Kinder würden sich heute wieder für das Überspringen entscheiden, 

die Eltern ebenso, die Lehrkräfte bestätigen den Erfolg des Überspringens, und die Schulpflegen beurteilen 

das Verfahren als praktikabel. Zumindest für das Jahr nach dem Überspringen belegt diese Untersuchung 

eine bessere Auslastung der Kinder in drei von vier Fällen. Dies widerspricht der verbreiteten Meinung, Überspringen 

helfe nicht gegen die Unterforderung und die Kinder würden sich sofort wieder langweilen. 


Bähr, K. (1998). Überspringen einer Klasse im Kanton Zürich: Ergebnisse einer Untersuchung der Jahre 1995– 

1997. Zürich: Erziehungsdirektion des Kantons Zürich, Pädagogische Abteilung. 

Bähr, K. (1998). Bericht der verwaltungsinternen Arbeitsgruppe zum Thema „Hochbegabte“. Zürich: Erziehungsdirektion 

des Kantons Zürich, Pädagogische Abteilung. 

186

2001-2002 

Überspringen einer Klasse im Kanton Zürich: Evaluation des neuen Verfahrens 

Eigenprojekt der Bildungsdirektion des Kantons Zürich 


Seit 1989 ist im Kanton Zürich das Überspringen einer Klasse auf der Primarstufe möglich. Zur Evaluation dieser 

Maßnahme wurden in den Jahren 1995–1997 alle Überspringenden der Jahre 1994–1996 sowie ihre Eltern 

und Lehrpersonen schriftlich befragt. Angesichts der klar positiven Ergebnisse dieser Untersuchung beschlossen 

die zürcherischen Behörden in der Folge, das Verfahren zu vereinfachen (neu war, dass nicht mehr in jedem Fall 

ein schulpsychologisches Gutachten erforderlich war) und den Anwendungsbereich auszudehnen (es wurde neu 

auch möglich, die erste Klasse der Primarstufe zu überspringen). Die Auswirkungen dieser Veränderungen wurden 

wiederum untersucht, dies durch eine schriftliche Befragung der Überspringenden der Jahre 1999–2001, 

ihrer Eltern und ihrer Lehrerinnen bzw. Lehrer. Zusätzlich wurden 30 Interviews durchgeführt. Wenn man sich 

nur an die Ergebnisse der schriftlichen Befragung hält, kommt man zum Schluss, das Überspringen einer Klasse 

sei eine gute Sache. 87 Prozent der Schülerinnen und Schüler äußern sich dahingehend, sie würden sich wieder 

dafür entscheiden, und bei den Eltern geben 92 Prozent an, sie wären wieder dafür, ihr Kind eine Klasse überspringen 

zu lassen. Von den Lehrkräften beurteilen 65 Prozent die Maßnahme als gut oder gar als sehr gut. Nur 

knapp 10 Prozent der Lehrkräfte stehen der Maßnahme negativ gegenüber. Die positive Bewertung bleibt auch 

erhalten, wenn man nur die Fälle betrachtet, wo die 1. Klasse der Primarstufe übersprungen wurde. Eine vertiefte, 

vor allem auf den Gesprächen basierende Analyse zeigt aber, dass das Überspringen der 1. Klasse keinesfalls 

unproblematisch ist. Es wird deutlich, wie viele informelle Lernprozesse zum (etwas versteckten) Programm des 

ersten Schuljahrs gehören: man hat in diesem Zeitraum zu lernen, was es heißt, Schüler zu sein. Kinder, die 

direkt aus dem Kindergarten in die 2. Klasse wechseln, sehen sich mit älteren Kindern konfrontiert, die mit 

Selbstbewusstsein und Selbstverständlichkeit eine neue, den Neulingen noch fremde soziale Rolle tragen. Vor 

allem die Gespräche mit den Lehrpersonen verdeutlichen, wie stark das, was in der Schule gilt, im 1. Primarschuljahr 

eingearbeitet wird. Wer die erste Klasse überspringt, muss sich in sehr kurzer Zeit sehr viel neue Interaktions- 

und Verhaltensnormen aneignen. Letztlich zeigt dies auf, wie tief der Graben zwischen der 

Vorschulstufe und der Primarstufe in der Deutschschweiz nach wie vor ist. Ein Abbau dieses Gefälles, wie er mit 

der Grundstufe angestrebt wurde und wird, wird deshalb ein Thema bleiben. 


Information auf der Homepage: „Der Schlussbericht wird gegenwärtig erarbeitet; er soll auf 

www.begabungsfoerderung.ch publiziert werden.“ 

Bisher keine Publikation gefunden. 




Keine weiteren Publikationen bekannt 

187

Huser Joëlle 

Brunner Esther 

Bamert Rüegg Irène 

Bossard Wehrle Veronika 

ECHA Abschlussarbeiten 

Autor/In Tätigkeit Titel der ECHA-Abschlussarbeit 

Cowan-Sobolewski Hildegard 

Fedi-Schmid Antonia 

Hartmann Verena 

Huber Martin 

Imhof Verena 

Krzyzanowski Anahita 

Loop-Gabathuler Sabine 

1999 

Studienleiterin Dipl. „Specialist in Gifted 

Education“ (ECHA) 

Erwachsenenbildung – Coaching – Beratung 

(AEB) 

Praxisgemeinschaft Lichtblick 

Asylstrasse 81, CH-8032 Zürich 

2001 

Wissenschaftliche Mitarbeiterin an der 

Pädagogischen Hochschule Thurgau in 

Kreuzlingen – Fachbereich Mathematik 

September 2002 

Lichtblick für helle Köpfe, Lehrmittelverlag 

des Kantons Zürich, 

1.Aufl. 1999, 5.Aufl. überarbeitet 

2007 

Forschendes Lernen, Lehrmittelverlag 

des Kantons Thurgau, 2001 

„Hochbegabte Kinder erkennen, 

Mentorin ( Einzel- und Gruppenmentorate) finden und fördern“ Ein praxisori- 

Lehrer-und Lehrerinnenweiterbildung entierter Aufbaukurs im Modulsys- 

Beratung für Eltern/ Lehrpersonen tem für die Weiterbildung von 

Lehrkräften auf der Primarstufe. 

Ich biete Beratungen an in Schulfragen, 

wenn Kinder und Eltern eine Begleitung 

brauchen, um konkrete Maßnahmen in der 

Schule zu verwirklichen und führe Mento- 

rate. 

„geist-reich“- Beratungsstelle für Hochbegabung 

Beratung für Eltern, Institutionen, Schulleitungen, 

Konzepterarbeitung 

Elternbildung, Förderangebote für Migrationskinder 

Leiter Lernstudio Kriens, (Pull-Out- Programm 

der Gemeinde) 

Lehrerweiterbildung LWB Luzern, Weiterbildungskurse 

für Lehrpersonen zum 

Thema Begabungsförderung 

Ich bin schulische Heilpädagogin und 

arbeite derzeit 

an der TED Schule, Wil. Näheres unter 

www.ted-schule.ch. 

Förderkurse (für Hochleistungsverhalten) 

an der Primarschule, integrative Begabungs- 

und Begabten- förderung, Einzel- 

und Kleingruppenmentorate 

Inhaltsbereiche: Kreativer Sprachausdruck, 

Denktraining, Projektarbeiten (Mensch u. 

Umwelt) 

Private Fachstelle für Begabungs- und 

Begabtenförderung, Buchs SG 

www.ingenia.ch 

Begabungsförderung, integrativ 

umgesetzt in der Schule Oberwil. 

Auf was muss geachtet werden, 

damit dieser Prozess gelingen kann 

„Leitfaden für die Eltern potenziell 

hochbegabter Kinder“ 

„Projekt Hochbegabung, Anleitung 

zur Erstellung eines Angebots 

Hochbegabtenförderung und Vorstellen 

einer Lösung“ 

„Einbezug von Kindern aus kulturellen 

Minoritäten in die Begabungsförderung“. 

'NINO', eine CD-Rom, die einen 

etwas anderen Einstieg in die Thematik 

der 'Begabungsförderung' 

bietet. Gemeinschaftsarbeit mit 

Franziska Schnell Thalmann 

Das Internet als Stütze des selbsttätigen 

Lernens in der Begabungsförderung 

Schulweite Begabungsförderung in 

einer Zürcher Gemeinde; der Ent- 

wurf „Delphinarium“; ein Klärungsgang 

im Spannungsfeld 

Hochbegabung 

Begabungsförderung leicht gemacht 

Eine Einstiegshilfe für interessierte 

Lehrpersonen 

188

Matthey François 

Müller Benno 

Oehler Christiane 

Rechsteiner Maya 

Schnell Thalmann Franziska 

Schüepp-Lanz Verena 

Schwizer Eveline 

Spinnler Gisela Mentorat 

Weber Marion, Dr. 

Leiter in-tuition AG, ein auf 

Literaturkids – ein Projekt für Kin- 

Begabungsförderung spezialisiertes Institut 

der und Jugendliche mit besonderen 

in Basel. 

Begabungen www.literaturkids.ch 

www.in-tuition.ch 

Weiterbildung, Beratung, Schulentwicklung 

Angebot als Spezialistin: Förderunterricht, 

Mentorate 

Angebot für besonders Begabte im 

Förderzentrum der Orientierungsschule 

Gundeldingen in Basel – 

Eine Konzeptskizze 

Förderhalbtag konkret: Unterrichtsplanung 

– Realisierung – Evaluation; 

Erfahrungsbericht meines ersten 

Semesters als Förderlehrerin 

Primarlehrerin, Psychologin lic. phil., 

Ich bin viele, eine Dokumentation 

einer Weiterbildung zur Bega- 

Dozentin am Pädagogischen Institut Basel, bungsförderung für Lehrpersonen 

Begabungsabklärungen, Weiterbildung und Formen zur Vermittlung Hete- 

und Beratung 

rogenität in der Erwachsenenbildung 

Lehrerin an der Begabtenwerkstatt Mal- CD-Rom Nino, in Zusammenarbeit 

ters, Einzelmentorate 

mit Martin Huber 

Schulleiterin an meiner eigenen Montessori-Schule 

„d'Insle“ 

Private Fachstelle für Begabungs- und 

Begabtenförderung, Buchs SG 

www.ingenia.ch 

Förderung von hochbegabten Kindern 

auf der Grundlage der Montes- 

sori-Pädagogik – mit Flyer 

Begabungs-, Begabten- und Hochbegabtenförderung 

im Kt. St. Gallen 

auf der Volksschulstufe 

Begabungsförderung an einer Regelklasse 

mit integrierter Kleinklasse 

/ Fachliche Beratung und 

Begleitung einer Lehrperson 

Denken-Wissen-Lernen: Der persönliche 

Weg zu Lernstrategien und 

Lerntechniken – Die Diplomarbeit 

bietet zum Thema Unterrichtsmodule 

mit der dazugehörenden Theorie 

an 

November 2002 

Aeschbach-Elsener Brigitte Mentorat, Beratung von Lehrpersonen 

Begabungsförderung: Weiterbildungen, 

„Begabungsförderung – auch eine 

Aufgabe der Schule“ Begabungsförderung 

beginnt mit der Einstellung! 

Dilsizian Seda* 

Beratungen, Projekte 

Promozione dei talenti: breve guida 

Promozione dei talenti: formazione, consu- per la scuola 

lenze, progetti 

Graf Petra 

Hall Magda 

Tagesschule 1.-6. Klasse für leistungsstarke 

und leistungsbereite – auch hochbegabte 

– Schüler/innen mit einer Sport- und 

Musikabteilung: 

AthleticA & MusicA. www.lms-schule.ch 

Einzel und Kleingruppen Mentorate, Beratung 

für Eltern und Lehrer beim 

Umgang mit besonders begabten Kindern, 

Elternberatung: Hilfe zur 

Selbsthilfe, Begleitung beim Uebertritt in 

die Oberstufe 

Vom Umgang mit klugen Kindern – 

Ein Ratgeber für Eltern 

Keine Angst vor Begabungsförderung 

– auch hochbegabten 

Kindern in der Regelklasse gerecht 

werden. Leitfaden mit Beispielen, 

die man ohne besonderen Mehraufwand 

anwenden kann, um auch 

den überdurchschnittlich Begabten 

intellektuelle Herausforderung zu 

bieten 

189

Hoeffleur-Thalin Leslie A. 

Hoffmann-Rimann Verena 

Berufsberaterin, Leitung Oberstufe Con- 

Corde 4.-6. Kl. 

ConCorde Lernort für Kinder mit 

besonderen Begabungen 

Rahmenkonzept für die Primarschu- 

Irmann Cornelia 

le u. Orientierungsschule Basel- 

Stadt und entsprechende Umsetzungspläne 

Kuchen-von Dach Heidi 

Weiterbildungen für Lehrpersonen 

Klassenüberspringen plus Enrich- 

Beratungen für Schulbehörden, Lehrpersoment 

– Enrichment plus Klassennen 

und Eltern Referate zu Begabtenfördeüberspringen 

(Gemeinsam mit 

rung , insbesondere Klassenüberspringen 

Renata Lehmann) 

und Enrichment 

Lehmann Renata 

Weiterbildungen für Lehrpersonen 

Klassenüberspringen plus Enrich- 

Beratungen für Schulbehörden, Lehrpersoment 

– Enrichment plus Klassennen 

und Eltern Referate zu Begabtenfördeüberspringen 

(Gemeinsam mit 

rung, insbesondere Klassenüberspringen 

Heidi Kuchen-von Dach) 

und Enrichment 

Leitung von mathematisch-natur 

wissenschaftlicher und sprachlicher För- 

Rufer Peter 

dergruppen (grouping) Erfahrung in der 

Arbeit mit minderleistenden Kindern;Ausarbeitung 

und Begleitung von 

Förderkonzepten in Schulen und Schulgemeinden 

Mentorate 

Begabungsförderungskonzept – 

Evaluation 

Sattler Buchmann Christine* 

Beratungen von Eltern, Lehrpersonen und Begabungsförderung im Vorschul- 

Behörden, Weiterbildungen (Kindergarten alter 

und Primarstufe) 

Schnüriger Susi* 

Beratung von Eltern und Lehrkräften; 

Mentorate; Leitung von Fördergruppen 

Projektarbeit – ein Weg zur Zusammenarbeit 

Sidler Zwicki Tanja 

Leitung sprachlich-philosophischer Fördergruppen, 

Mentorate, Beratung und 

Begleitung bei der Einführung von Förderprojekten, 

Referate zu Begabtenförderung 

Sprachförderung für besonders 

begabte Kinder in der Kleingruppe 

(Leitfaden mit zahlreichen Literaturhinweisen 

und Unterrichtshilfen) 

Rahmenkonzept für die Primarschu- 

Staehelin Christine 

le u. Orientierungsschule Basel- 

Stadt und entsprechende Umsetzungspläne 

Akustik – ein Projekt in der Begab- 

Thalmann Ruth 

tenförderung (Einbezug MI von 

Gardner) 

Wenger-Zurkinden Ursula Mentorate, Weiterbildungen 

2003 

Begabungsförderung im Vorschulalter 

Auf zum MATHerhorn. Spannende 

Schweinegruber Thomas 

März 2004 

Professeur de gymnase (Kantonschule) – 

Mathematik für Kinder, Sauerländer, 

Zürich 2003 

Marie Asper Brack 

Informations et conseils aux enseignants, 

aux parents – Coaching d'élèves adolescents 

en difficulté scolaire – Mentorat 

(supervisions de travaux personnels) – 

Ateliers d'enrichissement (conduite de 

travaux en groupe pour adolescents) 

„Des yeux qui pétillent...“ L'identification 

et les difficultés spécifiques 

des gymnasiens HPI (10e-12e année) 

Beratungen, Referate oder Weiterbildun- Diplomarbeit: Kommunikation im 

Madeleine Bacher 

gen für Lehrpersonen, Schulhausteams und schulischen Umfeld von Kindern 

Elterngruppen in den Themen „Kommuni- mit besonderen Begabungen. 

190

Elsbeth Baur 

Regina Berni 

Peter Flury 

Marianne Gröner 

Daniela Grunder 

Alice Huber Zimmermann 

Fabienne Klesser 

Tamara Mathier 

Thomas Maywald 

Käthi Mühlemann Müller 

kation in der Schule“ und „Kreativer 

Sprachunterricht“. Leitung von Fördergruppen. 

Projektleitung für Projekte in 

Begabungs- und Begabtenförderung. 

Beratung für Eltern, Lehrpersonen, Schulleitungen 

und Behörden 

Konzepte und Weiterbildung 

Stefan Munsch Lerntechnik, Unterrichtskonzepte 

Karin Reinhardt 

Birgitte Stettler 

„Frühlesende und frührechnende 

Kinder als Tatsache. Konsequenzen 

für die Begabungs- und Begabtenförderung 

auf der Unterstufe. Welche 

Rahmenbedingungen bietet der 

Kanton Aargau?“ 

Begabtenförderung in Vals: gestern, 

heute, morgen 

Mentorat, Fördergruppenbetreuung, Beratung 

von Eltern und Lehrpersonen. 

Weiterbildungen für Lehrpersonen und 

Schulhausteams, Referate zu Begabtenför- 

Unterricht nach Mass – Wege zur 

derung, Beratungen von Eltern, Lehrper- 

Differenzierung im Unterricht 

sonen und Behörden, Leitung von 

Fördergruppen 

Ohne Taschenrechner geht es 

Ich unterrichte in zwei verschiedenen nicht... Ein methodisch-didaktisches 

Gemeinden Mathematik und Deutsch Begleitlehrmittel zum Zahlenteufel 

Begabtenförderung. 

von Hans M. Enzensberger für die 

3.-6. Klasse. 

Mentorate, Weiterbildungen, Beratung von Visuell-räumliche Begabungen 

Eltern 

erkennen und fördern 

Ich bin Primarlehrerin an einer Mischklasse 

Kindergarten/1. Klasse in Schlierbach Aufbau einer Mischklasse Kinder- 

LU und biete Beratung und Weiterbildung garten/1. Klasse unter dem Aspekt 

zum Thema „Begabungs- und Begabten- eines begabungsund begabtenförderung“ 

in der Regelklasse, speziell im freundlichen Unterrichts 

Kindergarten und auf der Unterstufe an 

Ressourcenkiste eine Möglichkeit 

Verleih der Ressourcenkiste an 3.-5. Klas- 

in Regelklassen begabungsund 

sen, Begabtenförderung in Regelklassen 

begabtenfördernden Unterricht zu 

Begleitung von Lehrpersonen 

erteilen; Thema: Wir erforschen 

Begleitung von einzelnen Kindern 

den menschlichen Körper 

Reise in die Lesewelt – Lesen und 

Leitung von Fördergruppen; Mentorate; 

kreative Auseinandersetzung mit 

Beratung ( von Lehrpersonen, Eltern...); 

Gelesenem im begabungsfördern- 

Primarlehrerin und Kindergärtnerin 

den Sprachunterricht 

Begabungsförderung in Pull-Out- Projek- 

„Bewegte Begabung“; Der Einfluss 

ten; Einzelförderung; Individual-beratung 

von Aufmerksamkeitsstörung auf 

von Eltern und Lehrpersonen; Vorträge 

die Begabungsförderung; Ein Heil- 

und Referate zum Thema Begabung und 

pädagogisches Förderkonzept 

Lernschwierigkeiten bei Begabung 

Begabtenförderung für Pull-Out-Gruppen 

Zeitungen machen Schule 

im der Region Zürich / Limmattal 

Begabten- und Begabungsföderung 

Beratungen von Projekten im Printme- 

mit journalistischen Mitteln 

dienbereich 

Kunst und Können – Identifikation 

von Begabungen in der Regelklasse 

Beratung für Eltern, Lehrpersonen, Schulleitungen, 

Behörden. Fördergruppen- Erkennung von Hochbegabung bei 

betreuung in verschiedenen Gemeinden Säuglingen und Kleinkindern 

des Kanton Zürichs. Mentorate. 

Ressourcenkiste – eine Möglichkeit 

in Regelklassen begabungsund 

Begabungsförderung in Regelklassen 

begabtenfördernden Unterricht zu 

Verleih der Ressourcenkiste an 1. und 2. 

erteilen (Zwillingsarbeit zur gleich- 

Klassen. 

namigen Arbeit von Fabienne Klesser) 

191

Heidi Walde 

Edith Wyder 

Beratung für Eltern, Lehrpersonen und 

Schulleitungen; Mentorate, 

Begabtenförderkurse 

Als Schulische Heilpädagogin tätig in der 

Begabungs- und Begabtenförderung und 

der integrativen Förderung 

Bernadette Zähnler Im Moment keine Angebote. 

Rolf Zimmermann 

Rita Zwingli-Mettler* 

Begabungsabklärung, Begabungsförderung, 

Einzel-/Privatförderung 

Pullout-Programme im Kanton Bern 

Allrounder, viel Erfahrung in Pionierarbeit 

für Konzept, Lehrerfortbildung, Aufbau 

Ressourcen-Center, Förderunterricht separativ 

und integrativ. 

Die Umsetzung des „Dreistufigen 

Enrichments“ mit Drittklässlerinnen 

und Drittklässlern 

Konzept zur Begabungs- und 

Begabtenförderung an der Schule 

Kerns/OW 

Motivationsförderung (von hochbegabten 

Kindern in der Regelklasse) 

Lehrmittel zur Begabungsförderung 

– Welche Lehrmittel eignen sich 

zur Begabungsförderung? 

An ihren Fragen sollt ihr sie erkennen! 

Ein Instrument für die Schule, 

Begabungen zu erkennen und zu 

fördern. 

September 2005 

Primar- und Sekundarlehrerin Praxis für 

Begabungs- und Begabtenförderung, Bera- Vademecum zur Begabungs- und 

Christiane Ammann-Tinguely * 

tungen für Eltern, Lehrpersonen und Behörden, 

Begabungsabklärungen, 

Begabtenförderung für Lehrpersonen 

des Kantons Bern (Gemein- 

Weiterbildungskurse für Lehrpersonen, 

Elternbildung (Vorträge) 

schaftsarbeit mit Sonja Borter Hess) 

Begabungsförderung im Schulzim- 

Sara Bucher Ich biete meine Hilfe als Beraterin an 

Förderunterricht und Mentorat insbesondere 

in naturwissenschaftlichen Themen 

mer / Umsetzung der Begabungsförderung 

im Unterricht mit 

Vortests 

Angela Capelli 

(soweit terminlich möglich), Aufbau von 

Das Lern- und Erziehungsmodell 

Resourcenräumen oder Zusammenstellung 

nach Rebeca und Mauricio Wild als 

von Förderkisten für den naturwissen- 

Möglichkeit der Begleitung von 

schaftlichen Bereich, Beratung für Eltern 

hochbegabten Kindern und Jugend- 

und Lehrer vor dem Hintergrund der Monlichen 

– Chancen und Grenzen 

tessori- und Wildpädagogik, Kurs: Begabungsförderung 

zu Hause: Eine 

vorbereitete Umgebung gestalten 

Angebot: Zweisprachige Tagessschule Schule nach Mass – Der Weg zum 

mit individueller Begabungsförderung Konzept der KiTs, der Zweispra- 

Gabriela Fieseler 

(E/D); Beratungen Förderkurse, Mentorate chigen Taggesschule mit individu- 

9500 Wil 

eller Begabungsförderung 

www.kits-dayschool.ch 

9500 Wil 

Monika Hasler Heule 

Primar- und Sekundarlehrerin, Unterricht 

Durch Bilder zum forschenden 

für Begabungs- und Begabtenförderung an 

Lernen 

verschiedenen Primarschulen 

Renata Gallacchi Mohr 

Carine Hysi 

Thom Kiefer 

Förderkurse und Mentorat 

Beratung von Lehrpersonen und Eltern 

Mentorate, Einzelförderung, Deutsch für 

begabte Fremdsprachige ab 4 J. 

Leitung Foerdergruppen Kindergarten/Primarschule 

(bes. Naturwissenschaften) 

Elternberatung (Ich spreche u. a. 

albanisch) 

Gute Kenntnisse in der Schullandschaft 

des Kantons Basel-Landschaft, Erfahrung 

mit Konzepten zur Begabungs- und Begabtenförderung 

Beratung von Schullei- 

„Minderleistende“ 

Untertitel: „Identifikation und Förderung 

zweier Kinder einer Primarklasse 

anhand von 

Auflockerungsspielen“ 

Eltern hochbegabter Kinder 

Begabungs- und Begabtenförderung 

am Kindergarten und in der Primarschule 

Basel-Landschaft – eine 

Bestandesaufnahme 

192

Barbara Lozza-Keller 

Dina Mazzotti Wartmann 

Monica Mutter 

Doris Perrodin-Carlen 

Manuela Rohner 

Brigitte Rutz 

Karin Seibl 

Marlies Triacca-Heim 

Barbara Wildisen 

Jeannette Winiger-Haerle 

Esther Wyss 

tungen zur Thematik 

Begabungsförderung für Kinder der Primarschulstufe, 

Mentorate für Kinder und Die Entwicklung des 

Jugendliche, Lerncoaching für Jugendli- Begabungspotenzials im Spanche, 

Elternberatungen, Weiterbildungen nungsfeld von Lernen Leben Den- 

und Coaching für Lehrpersonen und ken 

Schulbehörden 

Erfahrene Primarlehrerin auf allen Stufen. 

Biete Beratung für Lehrpersonen und Be- 

Begabungs- und Begabtenförderung 

hörden mit Schwerpunkten Konzeptarbeit 

als Teile der Schulentwicklung am 

und Ressourcenmaterialien, v.a. bega- 

Beispiel der Schule Rothenburg 

bungsfördernden Spielen sowie Mentoratsarbeit 

und Referate in der Elternbildung 

Lehrerweiterbildung / Beratung von Lehrpersonen, 

spezialisiert auf die Integration Differenzieren und Beurteilen an- 

begabter Kinder in der Regelklasse, Aufhand der Ausdrucksstile 

bau von Konzepten und Ressourcencentern 

Enseignante primaire. Enseignante ressource 

pour les enfants à haut potentiel du 

Valais romand Responsable d'un groupe Et les filles...? 

du mercredi. Formation continue pour Reconnaître, accepter et accompa- 

enseignants. Accompagnement pour pagner les filles à haut potentiel – un 

rents et élèves. Ateliers d'enrichissement guide pratique pour parents et en- 

(rencontres et échanges entre pairs, stratéseignantsgies 'apprentissage). Intérêt particulier 

pour les filles. Français/allemand/anglais 

dipl. Übersetzerin D/E/F, Sprachlehrerin- Montessori Orientierungsstufe 

Mentorate / Fördergruppen / Coaching von March – integrative Begabungs- 

Lehrpersonen und Eltern 

und Begabtenförderung 

Beratung und Therapie von chronischen Diagnostik- und Therapieansatz für 

Minderleistern für bessere Schulleistun- chronische Minderleister, Vorstelgen. 

Details unter: 

lung und Fallbeispiele zu Whitleys 

www.sos-hochbegabung.ch 

10-Punkte Programm 

Mädchen und Mathematik: Ursa- 

Primarlehrerin, 

chen der Distanzierung und Mög- 

Beratung von Eltern, Lehrpersonen und lichkeiten der Annäherung an ein 

Schulen, Fördergruppen, Mentorate stereo-typisiertes Fach unter spezieller 

Berücksichtigung mathematisch 

begabter Mädchen 

Begabtenförderung in Pull-out- 

Programmen; Speziell: Bildung für eine Die Zukunft gestalten 

nachhaltige Entwicklung, Umweltbildung, Bildung für eine nachhaltige Ent- 

Agenda 21, Globales Lernen und Umsetwicklung und Förderung besonders 

zung in der Förderung besonders begabter begabter Kinder 

Kinder und Jugendlicher 

Begabungs- und Begabten- 

Kindergartenlehrperson und Fachperson förderung im Kindergarten 

für Begabungs- und Begabtenförderung: Angebot: Beratung von Kindergar- 

Specialist in gifted education (ECHA) ten/ 

Unterstufenlehrpersonen 

Primarlehrerin mit mehrjähriger Erfahrung 

Unterwegs zum Horizont: Philoso- 

in der Leitung und Führung von Begabtenphische 

Gedankenreisen im begagruppen, 

Beratung für Schulen, Lehrperbungsfördernden 

Unterricht 

sonen und Behörden, Einzelmentorate 

Berufliche Tätigkeit: Mentorin / Coach auf 

der Fachstelle für Begabten- und Begabungsförderung 

des Kantons Schaffhau- LET'S PLAY – Das Spiel in der 

sen; ein genauerer Aufgabenbeschrieb Begabungs- und Begabtenförderung 

findet man auf www.sh.ch im Bereich 

Bildung 

193

Brunner Sandra 

Eugster Ruth 

Fischer Portmann Priska 

Freitag Cornelia 

Herold Gabi 

Knur Kathrin 

Müller Hansruedi 

Nothacker Tanja 

Rossinelli Angelo 

März 2007 

Grouping mit hochbegabten Kindern. 

Noch Plätze frei! 

Projektarbeit mit begabten Kindern 

Weiterbildung und Referate zum Thema 

Begabung / Intelligenz / Leistung und 

Fördermöglichkeiten im Unterricht 

Dozentin für Fachdidaktik Mathematik 

PHZ Zug; LWB Kurse, Beratung von 

Lehrpersonen, Eltern, Mentorate für mathematisch 

Begabte 

Primarlehrerin, Mentorin für Grou- 

ping/Pullout-Programme (Projektarbeit mit 

begabten Kindern) 

Begabtenförderung in der Regelklasse 

(auch im ISF) Beratung von Lehrpersonen 

Sekundarlehrerin phil.II, Förderunterricht 

und Mentorate insbesondere in naturwissenschaftlichen 

Themen, Beratung für 

Eltern und Lehrpersonen 

Angebot: Einrichten von Ressourcenräumen 

und Lehrerweiterbildung bezüglich 

Begabungsförderung an 

Beratungen in Modellfragen für Teams, 

Gemeinden, Schulleitungen etc. Begleitung 

einzelner Kinder oder Jugendlicher: 

Je spezieller umso besser. Weiterbildungskurse 

mit Inhalten nach genauer Absprache. 

Primarlehrerin, Begabungs- und Begabtenförderung 

in integrativen Regelklassen 

Beratung von Lehrpersonen und Eltern 

Konzept-Entwicklung und Begleitung, 

Pullout/Grouping-Programme, Schwerpunkte: 

Sprachförderung, Freiarbeit, Philosophie 

Begabungsförderung an der Schule 

Steinhof – Umsetzung und Evaluation 

Begabungsfördernder Umgang mit 

Märchen Theorie und Praxis für die 

Umsetzung von stufen- übergreifenden 

Interessenateliers 

Mathe für alle! Mathematische 

begabte Kinder erkennen und mit 

geeigneten Aufgabenstellungen 

fördern 

Wege zur Begabungs- und Begab- 

tenförderung in der Gemeinde 

Neunkirch (ein einfaches, realisierbares 

Konzept) 

Technisch-naturwissenschaftliche 

Begabung und wie man sie spielerisch 

fördern kann 

Lernen mit Lust statt Frust, 

Lengnau auf dem Weg – hin zu 

einer begabungsfördernden Schule 

„Unterlagen zur Weiterentwicklung 

der Beagbungsförderung im Kanton 

Uri“ 

In 7 – Meilen – Stiefeln durch den 

Mathematikdschungel Mathematisch 

begabte Kinder finden – fördern 

– fordern; Ein Leitfaden für 

Unterstufenlehrpersonen 

Zauberhafte Begabungsförderung 

(Förder-Schwerpunkte aus einem 

SEM-Programm zum Thema „Zaubern“) 

Roth Monica 

Schulleiterin Tagesschule Elementa (SEM- „clever lernen: Begabungsförde- 

Schule) 

rung an der Tagesschule Elementa“ 

Das Tagebuch 

Röbi Ruckli Mentorate (KG, Primarschule) 

Mein Weg zur Begabungs- und 

Begabtenförderlehrperson 

Rüttimann Silvia 

Spycher-Wanner Denise 

Steinmann-Moos Ursula 

Suter-Briceño Edwin 

Vogel Anita 

Weiterbildung und Referate zum Thema 

Begabung/ Intelligenz / Leistung und insbesondere 

zu „Kreativität – Fördermöglichkeiten 

im Unterricht“ 

Angebot: Einrichten von Ressourcenräumen 

und Lehrerweiterbildung bezüglich 

Begabungsförderung an 

Mentorate für PrimarschülerInnen (Kindergarten 

bis 4. Klasse) 

„aktiv kreativ“ – Wie man im Unterricht 

das kreative Denken fördern 

kann! 

Lernen mit Lust statt Frust, 

Lengnau auf dem Weg – hin zu 

einer begabungsförderndnen Schule 

Freiarbeit – ein Weg in der Begabtenförderung?! 

Integrative Schulungsform im Kan- 

Schulischer Heilpädagoge; Heilpädagogik 

ton Zug: Der heilpädagogische 

und die integrative Begabungsförderung 

Auftrag in der Begabungsförde- 

Verfüge über keine freien Kapazitäten. 

rung. 

Primarlehrerin, Begabtenförderung in Pull- Der Kreativität auf der Spur – Ein 

out-Programmen, Begabtenförderung in Wegweiser für die Primarschule 

194

Regelklassen, Beratung von Lehrpersonen, 

Behörden und Eltern 

195

5 Länderbericht Deutschland 

Begabungsforschung in Deutschland: Eine Skizzierung der Forschungslandschaft 

Die Recherche im Suchraum Deutschland konzentrierte sich auf die Internet- und Datenbankrecherche. In selten 

Fällen erfolgten Nachfragen per Email. 



Quellen: 

◊ Homepages deutscher Universitäten / Max-Planck-Instituten sowie Homepages deutscher Forscher zum 

Thema (URLs siehe unten) 

◊ Homepage der Karg-Stiftung (http://www.karg-stiftung.de) 

◊ Homepage des Arbeitskreis Begabungsforschung und Begabungsförderung e. V. (http://www.bildung- 

und-begabung.de) 

◊ Homepage der Deutschen Forschungsgemeinschaft DFG (http://www.dfg.de) 

◊ Homepage des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (http://www.bmbf.de) 

◊ Datenbanken ERIC, PsychInfo, PsyndexPlus – Schlagworte s. o.; Ergebnisse limitiert auf Deutschland 

und den Publikationszeitraum 1990-2008 


� PD Dr. Dagmar Bergs-Winkels (HAW Hamburg) 

� Prof. Dr. Marianne Grassmann (HU Berlin) 

� Dr. Annette Heinbokel (Universität Osnabrück) 

� Prof. Dr. Claudia Solzbacher (Universität Osnabrück) 

� Prof. Dr. Heidrun Stöger (Universität Regensburg) 

� Prof. Dr. Albert Ziegler (Universität Ulm) 

196

Forschung zum Thema intellektueller (Hoch-) Begabung findet in Deutschland an folgenden Standorten und 

Institutionen statt: 

1 Berlin 

◊ Humboldt-Universität Berlin 

◊ Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen IQB 

2 Chemnitz 

3Erfurt 

4 Halle 

◊ Technische Universität Chemnitz 

◊ Universität Erfurt 

◊ Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg 

5 Hamburg 

◊ Universität Hamburg 

◊ William-Stern-Gesellschaft für Begabungsforschung und Begabtenförderung e.V. 

◊ Institut für Angewandte Lern- und Begabungsforschung – IALB 

◊ HAW Hamburg 

6 Hannover 

◊ Leibniz Universität Hannover 

7 Hildesheim 

◊ Universität Hildesheim 

8 Karlsruhe 

9 Köln 

◊ Pädagogische Hochschule Karlsruhe 

◊ Universität Köln 

10 Leipzig 

◊ Zentrum für Potentialanalyse und Begabtenförderung an den Rahn-Schulen Leipzig 

11 Magdeburg 

◊ Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg 

12 Marburg 

◊ Philipps-Universität Marburg 

13 München 

◊ Ludwig-Maximilians-Universität München 

14 Münster 

◊ Westfälische Wilhelms-Universität Münster 

◊ Internationales Centrum für Begabungsforschung (icbf) 

15 Oldenburg 

◊ Carl von Ossietzky Universität Oldenburg 

16 Osnabrück 

197

◊ Universität Osnabrück 

17 Regensburg 

◊ Universität Regensburg 

18 Rostock 

◊ Universität Rostock 

19 Saarbrücken 

20 Trier 

◊ Universität Saarbrücken 

◊ Universität Trier 

21 Tübingen 

22 Ulm 

◊ Eberhard-Karls-Universität Tübingen 

◊ Universität Ulm 

23 Würzburg 

◊ Julius-Maximilians-Universität Würzburg 

198

LEGENDE 












d. Separations-/Kombinationsmodelle (Mischformen Enrichment/Akzeleration; Spezialklassen) 






Hinweis: Die Größe des Standortsymbols dient jeweils als Abbildung der Anzahl und Intensität der Forschungsaktivitäten. 

199

Tabelle 5.1: Überblick über Forschungsthemen und Forschende in Deutschland 

Hinweis: Die Projekte sind aufsteigend chronologisch geordnet, die Themen alphabetisch sortiert. 


Standort; Forschende 3 ; Fach 


- Identifikation hochbegabter Vorschulkinder: 

Entwicklung und Erprobung eines Elternfragebo- 

gens (keine Angabe zum Zeitraum) 

- Entwicklung eines Lehrerfragebogens zur Erkennung 

von Schüler/innen mit besonderen Bega- 

bungen (1997) 

- Normierung der Standard-Progressive-Matrices 

(SPM) für Deutschland (1998) 

- Testverfahren: Kognitiver Fähigkeits-Test (Rev.) 

für 4. Klassen (KFT 4 R) und Kognitiver Fähigkeits-Test 

(Rev.) für 5.-12. Klassen (KFT 5-12+ 

R) (2000) 

- Wissenschaftliche Begleitung des Aufnahmeverfahrens 

in den mathematischnaturwissenschaftlichen 

Spezialschulteil des Carl- 

Zeiss-Gymnasiums Jena (Identifikation begabter 

Schüler/innen) (2000-2002) 

- Fragebogenstudie und Testerhebungen zum Erkennen 

und Fördern hochbegabter Grundschü- 

ler/innen (2001-2003) 

- Gestaltung und Überprüfung des Aufnahmeverfahrens 

für den Eingang in das Staatliche Gymnasium 

für Sprachen in Schnepfenthal (2002-2003) 

- Testentwicklung zur Erfassung der fluiden Intel- 

Eberhard-Karls-Universität Tübingen; Prof. Dr. Aiga 

Stapf; Psychologie 

Leibniz Universität Hannover; apl. Prof. Dr. Klaus K. 

Urban; Erziehungswissenschaften (Sonderpädagogik) 

Ludwig-Maximilians-Universität München; Prof. em. 

Dr. Kurt A. Heller; Psychologie 


Dr. Kurt A. Heller & Prof. Dr. Christoph Perleth (nun 

Rostock); Psychologie 

Universität Erfurt; Prof. Dr. Ernst Hany; Psychologie 


Dr. Kurt A. Heller, Dr. Ralph Reimann und M. A. 

Psych. Angelika Senfter; Psychologie 


ligenz (2003) 

Universität Trier; Prof. Dr. Franzis Preckel, Dissertation; 

Psychologie 

- Testverfahren: Berliner Intelligenzstruktur-Test Westfälische Wilhelms-Universität Münster; Prof. Dr. 

für Jugendliche: Begabungs- und Hochbega- Heinz Holling; Psychologie (Leitung) 

bungsdiagnostik (BIS-HB) (2006) 

et al. 

- Testverfahren: Münchner Hochbegabungstestbat- Ludwig-Maximilians-Universität München; Prof. em. 

terien für die Primar- und Sekundarstufe (MHBT- Dr. Kurt A. Heller; Psychologie 

P / MHBT-S) (2007) 


Psychologie 

- Hochbegabungsdiagnostik: Validierung einer Universität Rostock; Prof. Dr. Christoph Perleth; 

Eltern-Checkliste zur Erkennung von Hochbega- Psychologie 

bung (2004-2008) 



- Identifikation von besonders begabten Studieren- Julius-Maximilians-Universität Würzburg; Prof. Dr. 

den für die an der Universität Würzburg vorgese- Wolfgang Schneider, Dr. Eva Stumpf und Team der 

henen Elitestudiengänge und das Frühstudium Begabungspsychologischen Beratungsstelle; Psycho- 

(seit 2004/2005) 

logie 

- Diagnostik von Intelligenz und Arbeitsgedächtnis Humboldt-Universität IQB Berlin; Dr. Miriam Vock; 

(laufend) 

Psychologie 

- Identifizierung mathematischer Talente im Humboldt-Universität Berlin; Prof. Dr. Marianne 

Grundschulalter (Merkmalsforschung im Rahmen 

des Mathetreffs) (seit 2007) 

Grassmann; Mathematikdidaktik 

- Diagnostik von Hochbegabung: Verfahren zur Universität Erfurt; Prof. Dr. Ernst Hany; Psychologie 

3 In Deutschland steht die Amtsbezeichnung Professor oder Professorin für einen Inhaber oder eine Inhaberin 

einer Professur an einer Hochschule bzw. Universität. Professor/innen, die an Fachhochschulen tätig sind, tragen 

den Titel FH Professor/in. 

200

Diagnostik begabter Schüler/innen für die Hand 

von Lehrkräften (seit 2007) 

- Talentsuche und Talentförderung Mathematik 

(Projekt der William-Stern-Gesellschaft für Begabungsforschung 

und Begabtenförderung e. V.) 

(keine Angabe zum Zeitraum) 

- Diagnostik von Kreativität und Begabung (lau- 

fend) 

- Wissenschaftlich geprüfte Screening-Verfahren 

und Checklisten zur Begabtenauswahl bzw. Unterstützung 

förderdiagnostischer Maßnahmen (aktuelles 

Forschungsprojekt) 

- Diagnostik von mathematischer Begabung und 

räumlicher Vorstellungsfähigkeit (laufend) 


- Münchner Hochbegabungsmodell = multiple 

Begabungskonzeption (1994) 

Universität Hamburg; Dr. phil. Wolfgang Schiebel; 

Psychologie 



Zentrum für Potentialanalyse und Begabtenförderung 

an den Rahn-Schulen in Leipzig; Prof. Dr. Gerhard 

Lehwald; Psychologie 


Otto von Guericke Universität Magdeburg; PD Dr. 

Wolfgang Lehmann; Psychologie 





Psychologie 

- Mehrdimensionales Begabungskonzept (1996) Leibniz Universität Hannover; apl. Prof. Dr. Klaus K. 



- Entwicklung eines systemischen Beratungsansatzes 

(seit 2005) 

- Pädagogisch-psychologische Begleitung der 

Hochbegabtenförderung im Saarland; Implementation 

eines Beratungstandems (seit 2008) 

Universität Ulm; Prof. Dr. Albert Ziegler und Dr. 

Robert Grassinger; Pädagogische Psychologie 

Universität Regensburg; Prof. Dr. Heidrun Stöger; 

Psychologie (jetzt Schulpädagogik) 

Universität Saarbrücken; Prof. Dr. Susanne Buch; 

Psychologie 


- Schulanpassung, Persönlichkeit, Sozialverhalten, 

Motivation, Arbeitshaltung, Interessen und 

Selbstkonzept von Hochbegabten (Marburger 

Hochbegabtenprojekt) (1988-2000) 

- Wenn Leistung bestraft wird. Persönlichkeit, 

Erleben und Interaktion bei leistungsstarken 

Schülerinnen und Schülern der achten Klasse 

(2005-2006) 

- Etikettierung als Streber. Welche Faktoren moderieren 

und mediieren Ablehnung von leistungsstarken 

Schüler/innen? (seit 2008) 

- Begabung und Geschlecht (verschiedene wissenschaftliche 

Arbeiten) 

- Unterschiede in Geschlecht, Motivation, Interesse, 

Emotionen, Selbstkonzept und Leistung in 

hochbegabten und durchschnittlich begabten 

- 

Schüler/innen (laufend in verschiedenen wissenschaftlichen 

Arbeiten) 

Geschlechtsunterschiede in Begabung, Motivation 

und Leistung (laufend in verschiedenen wissenschaftlichen 

Arbeiten) 


- Münchner Längsschnittstudie (1985-1989) 

- Follow-up Studien zur Münchner Hochbegabungsstudie: 

Die Rolle von Begabung und Erfahrung 

für die Leistungsentwicklung (1994/95; 

1996/97) 

- „Marburger Hochbegabtenprojekt“: Lebensumweltanalyse 

hochbegabter Kinder (1988-2000) 

Universität Marburg; Prof. Dr. Detlef H. Rost und 

Mitarbeiter/innen; Psychologie 

Technische Universität Chemnitz; Prof. Dr. Astrid 

Schütz und Dipl.-Psych. Katrin Rentzsch; Psychologie 

Technische Universität Chemnitz; Prof. Dr. Astrid 

Schütz und Dipl.-Psych. Katrin Rentzsch; Psychologie 


Dr. Kurt A. Heller und Mitarbeiter/innen; Psychologie 


Universität Ulm; Prof. Dr. Albert Ziegler und Dr. 

Monika Finsterwald; Pädagogische Psychologie 




Psychologie 

Universität Marburg; Prof. Dr. Detlef H. Rost und 

Mitarbeiter/innen; Psychologie 

201

- Untersuchung der Langzeitwirkung der Teilnahme 

an der Deutschen SchülerAkademie (2005- 

2007) 

- Hochbegabungsstudie: Soziale und emotionale 

Entwicklung hochbegabter Kinder (2007-2009) 


Julius-Maximilians-Universität Würzburg; Prof. Dr. 

Heinz Reinders; Erziehungswissenschaften: Empirische 

Bildungsforschung 

Carl von Ossietzky Universität Oldenburg; Dr. Kath- 

- Längsschnittstudie „Hochbegabte Frühstudierende“ 

(2007-2013) 

rin Uhrlau; Sonderpädagogik 

- Begabungs- und Persönlichkeitsentwicklung Eberhard-Karls-Universität Tübingen; Prof. Dr. Aiga 

(laufende Untersuchungen innerhalb der Arbeitsgruppe) 

Stapf; Psychologie 

- Nachfolgeuntersuchungen zur Weiterentwicklung Leibniz Universität Hannover; apl. Prof. Dr. Klaus K. 

von Kindern aus einem früheren Vorschulprojekt 

mit hochbegabten Kindern (keine Angabe zum 

Zeitraum) 


- Leistungs- und Persönlichkeitsentwicklung von Otto von Guericke Universität Magdeburg; PD Dr. 

Schüler/innen mathematisch und sprachlich orientierter 

Gymnasien (keine Angabe zum Zeitraum) 

Wolfgang Lehmann; Psychologie 


- Förderkurse für mathematisch besonders befähig- Universität Hamburg; Prof. em. Dr. Karl Kießwetter; 

te Schüler/innen (Hamburger Modell) (Projekt der Erziehungswissenschaften (Mathematikdidaktik) 

William-Stern-Gesellschaft für Begabungsfor- Universität Hamburg; Prof. Dr. Marianne Nolte; Erschung 

und Begabtenförderung e. V.) (1983-keine 

Angabe) 

ziehungswissenschaften (Mathematikdidaktik) 

- Begabtenförderung in der Berufsbildung (keine Universität Osnabrück; Prof. Dr. rer. pol. Dipl.-Hdl. 

Angabe zum Zeitraum) 

Rudolf Manstetten; Berufs- und Wirtschaftspädagogik 

- Besondere mathematische Begabungen im Universität Hamburg; Prof. em. Dr. Karl Kießwetter; 

Grundschulalter – ein Forschungs- und Förder- Erziehungswissenschaften (Mathematikdidaktik) 

projekt (Projekt der William-Stern-Gesellschaft Universität Hamburg; Prof. Dr. Marianne Nolte; Er- 

für Begabungsforschung und Begabtenförderung 

e. V. = Nachfolgeprojekt des Hamburger Modells) 

(seit 1999/2000) 

ziehungswissenschaften (Mathematikdidaktik) 

- Fragebogenstudie und Testerhebungen zum Er- Ludwig-Maximilians-Universität München; Prof. em. 

kennen und Fördern hochbegabter Grundschü- Dr. Kurt A. Heller, Dr. Ralph Reimann und M. A. 

ler/innen (2001-2003) 

Psych. Angelika Senfter; Psychologie 

- Modell: Kinderakademie Hamburg (Projekt der Universität Hamburg; Prof. em. Dr. Wilhelm Wiec- 

William-Stern-Gesellschaft für Begabungsforzerkowski; Psychologie 

- 

schung und Begabtenförderung e. V.) (keine Angabe 

zum Zeitraum; 2002 gegründet) 

Modellprojekt „Förderung besonders talentierter Ludwig-Maximilians-Universität München; Prof. em. 

Gymnasialschüler/innen in Mathematik, Informa- Dr. Kurt A. Heller; Psychologie 

tik, Naturwissenschaft und Technik (MINT)“ Universität Rostock; Prof. Dr. Christoph Perleth; 

(Hector-Stiftung) (2001-2009) 

Psychologie 

- Mathe für kleine Asse (Hochbegabtenförderung Westfälische Wilhelms-Universität Münster; Prof. Dr. 

im Grundschulbereich) (keine Angabe zum Zeit- Friedhelm Käpnick; Didaktik der Mathematik und 

raum) 

Informatik 

- Individualisierung von Mathematikunterricht: Carl von Ossietzky Universität Oldenburg; Dr. Andrea 

Fördern und Fordern (2003-keine Angabe) Peter-Koop; Mathematikdidaktik 

- Förderung mathematisch begabter und interessier- Westfälische Wilhelms-Universität Münster/ jetzt 

ter Grundschulkinder – Ein Projekt im Fachbe- Humboldt-Universität Berlin; Prof. Dr. Marianne 

reich Mathematik der Universität Münster Grassmann; Mathematikdidaktik 

- 

(Eigenprojekt) (2004) 

Entwicklung eines Enrichmentförderprogrammes Universität Ulm; Prof. Dr. Albert Ziegler; Pädagogi- 

auf der Basis des Aktiotop-Ansatzes in Biologie 

(2004) 

sche Psychologie 

- Begabtenförderung in der Schule durch Netz- Universität Osnabrück; Prof. Dr. Claudia Solzbacher; 

werkbildung. Eine empirische Untersuchung an 

ausgewählten Schulen der niedersächsischen Kooperationsverbünden 

Hochbegabung (Sekundarstufen 

I und II) (2002-2007; aktuelle Studie an 

Grundschulen ) 

Schulpädagogik 

202

- Frühstudium (seit 2004) Julius-Maximilians-Universität Würzburg; Prof. Dr. 

Wolfgang Schneider, Dr. Eva Stumpf und Team der 

Begabungspsychologischen Beratungsstelle; Psycho- 

- Individuelle Förderung in der Schule und in Kin- Universität Osnabrück; Prof. Dr. Claudia Solzbacher; 

dertageseinrichtungen (seit 2004) 


- Lernstrategien in der Begabtenförderung (2007) Westfälische Wilhelms-Universität Münster; Prof. PD 

Dr. Christian Fischer, Habilitation; Erziehungswissen- 

- Entwickeln, Erproben und Evaluieren von Aufgabenstellungen 

im Rahmen des Mathetreffs (seit 

2007) 

- Regionalforum – Hochbegabtenförderung in 

Unterfranken (keine Angabe zum Zeitraum) 

- ZeBra: Beratungs- und Kompetenzzentrum für 

Begabtenförderung (seit 2006/2007) 



- Wissenschaftliche Begleitung des Schulversuches 

„Fördermaßnahmen für besonders begabte Schüler/innen 

durch individuelle Schulzeitverkürzung“ 

an Hamburger Gymnasien und Gesamtschulen 


- Untersuchung zum Überspringen von Klassen in 

Niedersachsen (1990-2001) 

- Evaluation der Begabtenförderung an Gymnasien 

mit Verkürzung der Schulzeit in Rheinland-Pfalz 

BEGYS (1990-1995) 

- Schüler/innen an die Universität: Frühstudium in 

der Bundesrepublik Deutschland (2006-2007) 

- Evaluation der Folgen von Empfehlungen zum 

Überspringen von Klassen (keine Angabe zum 

Zeitraum) 


- Evaluationsstudie zu den internationalen Schülerolympiaden 

in Mathematik, Physik und Chemie 

(1977-1997) 

- Evaluation der Begabten-AGs in Baden- 

Württemberg (1984-1991) 

- Evaluationsstudien zur Deutschen Schülerakademie 

(1993-1997) 

- Wissenschaftliche Begleitforschung: Begabtenförderprogramm 

der Werner Gehring-Stiftung: 

außerschulische Projekte und Schülerakademie 

(seit 2003) 

- Untersuchung der Langzeitwirkung der Teilnahme 

an der Deutschen SchülerAkademie (2005- 

2007) 

- Evaluation einer Fördermaßnahme für Hochbegabte 

im Saarland: Sommerakademien (seit 2007) 


- Wissenschaftliche Begleitung des Schulversuchs 

zur integrativen Förderung von Schülerinnen und 

Schülern mit besonderen Begabungen (1997- 

2001) 

- Landesschulversuch „Frühförderung besonders 

begabter Kinder im Grundschulalter“ an der 

Grundschule „Am See“ in Neubrandenburg 

logie 

schaften 

Humboldt-Universität Berlin; Prof. Dr. Marianne 



Wolfgang Schneider und Team der Begabungspsycho- 

logischen Beratungsstelle; Psychologie 

Pädagogische Hochschule Karlsruhe; Jun. Prof. Dr. 

Christina Schenz und Prof. Dr. Gabriele Weigand; 

Allgemeine Pädagogik 

Universität Hamburg; Dr. phil. Wolfgang Schiebel; 

Psychologie 

Universität Osnabrück; Dr. Annette Heinbokel; 


Universität Trier; Prof. Dr. Armin Kaiser; vermutlich 

Pädagogik 

Universität Osnabrück; Prof. Dr. Claudia Solzbacher; 





Dr. Kurt A. Heller und Mitarbeiter/innen; Psychologie 


Dr. Kurt A. Heller und Prof. Dr. Ernst Hany; Psychologie 


Dr. Kurt A. Heller und Dr. Heinz Neber; Psychologie 

Universität Osnabrück; Prof. Dr. Claudia Solzbacher; 




Psychologie 

Universität Hildesheim; Dr. Godehard Henze; Psychologie 

Universität Rostock; Prof. Dr. Helga Joswig; 

Psychologie 

203

(2007) 

- Hochbegabtenförderung im Grundschulalter (Evaluationsforschung 

im Rahmen des Odysseusprojekts) 


- Heterogene Lerngruppenanalyse in der Brecht- 

Grundschule Hamburg (2005-keine Angabe) 

Universität Rostock; Prof. Dr. Helga Joswig und Prof. 

Dr. Christoph Perleth; Psychologie 

Universität Hamburg; Prof. Dr. Thomas Trautmann; 

Erziehungswissenschaften (Schulpädagogik) 

(d) Separations-/Kombinationsmodelle (Mischformen Enrichment / Akzeleration; Spezialklassen) 

- zehnjährige Längsschnittstudie zur Begabtenförderung 

und Leistungsentwicklung im Gymnasium: 

G8-Studie (Drittmittelprojekt des 

Kultusministeriums Baden-Württemberg) (1992- 

2001) 

- Begabtenförderung für Gymnasiasten: Wissenschaftliche 

Begleitung der Förderklassen am 

Deutschhaus-Gymnasium, Würzburg (seit 2002) 

- Effekte der Fähigkeitsgruppierung hochbegabter 

Schüler/innen (Big-Fish-Little-Pond Effekt) (seit 

2005) 

- Wissenschaftliche Begleituntersuchung der Gymnasien 

mit Begabtenklassen in Rheinland-Pfalz 

(seit 2005) 

- Wissenschaftliche Begleituntersuchung ausgewählter 

Gymnasien mit Hochbegabtenzügen in 

Bayern und Baden-Württemberg (2008-2012) 


- Reattributionstraining mit Eltern hochbegabter 

Kinder und Jugendlicher zur Förderung begabter 

Underachiever/innen (2002-2003) 

- Reattributionstrainings mit Grundschullehrkräften 

zur Förderung hochbegabter Mädchen (2003- 

2004) 

- Förderprojekt LegaOptima für begabte Kinder mit 

LRS (keine Angabe zum Zeitraum) 

- Selbstreguliertes Lernen (Entwicklung und Erprobung 

eines Trainings) (keine Angabe zum 

Zeitraum) 

- Entwicklung und Evaluation eines Weiterbildungsseminars 

für Eltern hochbegabter Kinder: 

Projekt KLIKK (2004-2008) 


- Sozio-emotionale Störungen bei intellektuell 

hochbegabten Kindern und Jugendlichen (keine 

Angabe zum Zeitraum) 

- Hochbegabung im Zusammenhang mit Lern- und 

Leistungsschwierigkeiten (Legasthenie, Dyskalkulie 

u. a.) (laufender Forschungsschwerpunkt) 

Ludwig-Maximilians-Universität München; Dr. Ralph 

Reimann, Dr. habil. Heiner Rindermann und Prof. em. 


Julius-Maximilians-Universität Würzburg; Dr. Eva 

Stumpf und Prof. Dr. Wolfgang Schneider; Psycholo- 

gie 


Universität Konstanz; Prof. Dr. Thomas Götz; Psychologie 

(jetzt in der Erziehungswissenschaft tätig) 


Universität Trier; Prof. Dr. Franzis Preckel und Mitarbeiter/innen; 

Psychologie 


Universität Ulm; Prof. Dr. Albert Ziegler; Pädagogische 

Psychologie 


Wolfgang Schneider; Psychologie 


Dr. Kurt A. Heller und Prof. Dr. Albert Ziegler; Psy- 

chologie 



Westfälische Wilhelms-Universität Münster; Prof. Dr. 

Christian Fischer; Erziehungswissenschaften (jetzt PH 

Luzern) 



Universität Ulm; Prof. Dr. Albert Ziegler, Dr. Robert 

Grassinger und Dr. Monika Finsterwald; Pädagogi- 

sche Psychologie 


LMU München; Dietrich Arnold; Psychologie 



Westfälische Wilhelms-Universität Münster; Prof. PD 

Dr. Christian Fischer; Erziehungswissenschaften (jetzt 

PH Luzern) 


- Hochbegabte Underachiever/innen (Marburger Universität Marburg; Prof. Dr. Detlef H. Rost und 

Hochbegabtenprojekt) (1988-2000) 

Petra Hanses; Psychologie 

- Begabungs- und Underachievementdiagnose; Universität Ulm; Prof. Dr. Albert Ziegler und Dr. 

Underachievement (keine Angabe zum Zeitraum) Monika Finsterwald; Pädagogische Psychologie 


204

- (Hoch-)Begabung und Schule: Identität, soziale 

Anpassung und Leistungsverhalten von Jugendlichen 

in Abhängigkeit von intellektueller Begabung, 

Lernbereitschaft und schulischen 

- 

Förderbedingungen (2007) 

Langeweile, Begabung und Leistung in Mathema- 

tik (keine Angabe zum Zeitraum) 


- Identifikation und Förderung Hochbegabter in der 

Schule (2001-2002) 

- Lehrerexpertise im Umgang mit Heterogenität 

(2007-2008) 

- eVOCATIOn (Comenius Projekt): Entwicklung 

eines europäischen Weiterbildungsprogramms für 

begabungsfördernde Lehrkräfte (2007-2008) 

- Unterstützung begabungsdiagnostischer Kompetenzen 

von Grundschullehrkräften im Rahmen des 

Projektes „Entdeckertag“ (seit 2007) 


- Verstehendes Lernen im Hochleistungsbereich: 

Mathematisch-naturwissenschaftliche Kompetenz 

(2006) 

- Learning Induced Improvements in Mathematical 

Cognition: Cerebral Correlates and Sources of Individual 

Differences (2007-2008) 

- ELCAD E-Learning und Computer Aided Design 

für besonders interessierte und begabte Schüler/innen 

(2004-2008) 

- Untersuchungen von Denkweisen / Lösungsstrategien 

mathematisch talentierter Grundschulkinder 

(laufender Forschungsschwerpunkt) 

LÄNDERINTRO 


Universität Köln; Dr. Hella Schick, Dissertation; Psychologie 


Psychologie 

Universität Osnabrück; Prof. Dr. Claudia Solzbacher 

und Dr. Annette Heinbokel; Schulpädagogik 


Christina Schenz; Allgemeine Pädagogik 


Christina Schenz & Prof. Dr. Gabriele Weigand; Allgemeine 

Pädagogik 

Universität Salzburg; Univ.-Prof. Dr. Tina Hascher; 

Pädagogik 


Universität Trier; Prof. Dr. Franzis Preckel und Mitarbeiter/innen; 

Psychologie 

Humboldt-Universität Berlin; Prof. Dr. Elke van der 

Meer; Kognitive Psychologie 

Humboldt-Universität Berlin; Prof. Dr. Elke van der 

Meer; Kognitive Psychologie 


Psychologie 

Pädagogisches Institut Salzburg; Dr. Günter Maresch; 

Pädagogik 


Humboldt-Universität Berlin; Prof. Dr. Marianne 


(Hoch-)begabungsforschung findet in den Fächern Psychologie, Pädagogik und den Fachdi- 

daktiken in Deutschland derzeit an 23 Standorten statt: An 19 Standorten wird aus psycholo- 

gischer und an 8 Standorten aus fachdidaktischer und pädagogischer Perspektive zum Thema 

geforscht. 4 Stellt man sich die Frage, welche Forschungsthemen in der Begabungsforschung 

in Deutschland dominieren, lassen sich vor allem drei Schwerpunkte ausmachen: Begabungs- 

diagnostik und -identifikation, die Entwicklung von Konzepten und Modellen der Begabten- 

förderung und die Evaluation von Begabtenförderprogrammen (Akzeleration, Enrichment, 

4 Die Standorte Ulm und Regensburg sind im deskriptiven Teil dem Fach Pädagogik zugeordnet, da es sich um 

pädagogische Institute handelt, die Forschungsaktivitäten werden aber von (Schul-) Psycholog/innen durchgeführt. 

205

Integration, Separation). Zunächst soll dargestellt werden, welche Themen in Deutschland die 

Forschungslandschaft dominieren und welche Personen jeweils forschend aktiv sind oder wa- 

ren. Die zu einem Thema oder Bereich innerhalb eines Forschungsthemas Forschenden wer- 

den nachfolgend immer nach aufsteigend-alphabetischer Reihenfolge der jeweiligen Standorte 

genannt. Forschende der im deskriptiven Teil dokumentierten Standorte, die nicht eindeutig 

zu Forschungsthemen bzw. -projekten zugeordnet werden konnten, werden in der Tabelle 5.1 

und in dieser Zusammenfassung nicht genannt. 

Der Begabungsdiagnostik und -identifikation sowie der Entwicklung von Testverfahren wid- 

men sich traditionell eher Psycholog/innen. Im pädagogischen Bereich steht die Auswahl der 

Schüler/innen für bestimmte Begabtenförderprogramme im Vordergrund. 

− In den Fachdidaktiken Mathematik und der Psychologie werden mathematische Talente 

für die an den Universitäten angebotenen Förderkurse identifiziert (Prof. Dr. Marianne 

Grassmann, HU Berlin, seit 2007; Dr. phil. Wolfgang Schiebel, Psychologie, Universität 

Hamburg; PD Dr. Wolfgang Lehmann, Psychologisches Institut, OvG Universität Magde- 

burg). 

− Mit der Identifikation und Auswahl von begabten Schüler/innen für spezielle Begabten- 

programme beschäftigen sich Prof. Dr. Ernst Hany (Psychologie, Universität Erfurt, 2000- 

2003) und das Team der Begabungspsychologischen Beratungsstelle der JMU Würzburg 

(seit 2004). 

− Die frühe Erkennung von Begabungen steht im Vordergrund von Prof. Dr. Gerhard Leh- 

wald am Zentrum für Potentialanalyse und Begabtenförderung an den Rahn-Schulen 

Leipzig (aktuelles Projekt: Screening zur Begabtenauswahl / förderdiagnostische Maß- 

nahmen) und von Dr. Aiga Stapf (Eberhard-Karls-Universität Tübingen, Psychologie). 

− Die psychologische Diagnostik und Entwicklung von Testverfahren bildet einen For- 

schungsschwerpunkt von Dr. Miriam Vock (IQB, HU Berlin, seit 2005), apl. Prof. Dr. 

Klaus K. Urban (Institut für Sonderpädagogik, Leibniz Universität Hannover), Prof. em. 

Dr. Kurt A. Heller (Department Psychologie, LMU München, 1998-2007), Prof. Dr. 

Heinz Holling (Psychologisches Institut, Universität Münster), Prof. Dr. Christoph Perleth 

(Pädagogische und Heilpädagogische Psychologie, Universität Rostock, seit 2000) und 

Prof. Dr. Franzis Preckel (Fachbereich I Psychologie, Universität Trier, seit 2003). 

Die Aktivitäten zur Entwicklung von Testverfahren zur Diagnostik von Hochbegabung sind 

relativ überschaubar. In einem Gemeinschaftsprojekt mehrerer Universitäten entstand der 

Berliner Intelligenzstruktur-Test für Jugendliche: Begabungs- und Hochbegabungsdiagnostik 

206

(BIS-HB) von Jäger, A. O., Holling, H., Preckel, F., Schulze, R., Vock, M., Süß, H.-M. & 

Beauducel, A. (2006). Am Standort München entwickelte Prof. em. Dr. Kurt A. Heller in Zu- 

sammenarbeit mit Prof. Dr. Christoph Perleth die Münchner Hochbegabungstestbatterien für 

die Primar- (MHBT-P) und Sekundarstufe (MHBT-S) (2007). Prof. Dr. Franzis Preckel erar- 

beitete in ihrem Dissertationsprojekt 2003 einen figuralen Matrizentest zur Hochbegabungs- 

diagnostik. 

Bei der Entwicklung von Konzepten und Modellen der Begabtenförderung besteht die größte 

Anzahl an Forschungsaktivitäten in den Fachdidaktiken und im pädagogischen Bereich. An 

zehn verschiedenen Standorten werden Konzepte zur Unterrichtsgestaltung, Schulentwick- 

lung und zu außerschulischen Fördermaßnahmen entwickelt: 

− In den Fachdidaktiken laufen Projekte zu Aufgabenstellungen im Unterricht und Konzep- 

tionen von außerschulischen Förderkursen (Prof. Dr. Marianne Grassmann, Mathematik- 

didaktik, HU Berlin, seit 2007 und seit 2004 an der Universität Münster; Prof. em. Dr. 

Karl Kießwetter & Prof. Dr. Marianne Nolte, Mathematikdidaktik, Universität Hamburg 

und William-Stern-Gesellschaft für Begabungsforschung und Begabtenförderung e. V., 

seit 1983; Prof. em. Dr. Wilhelm Wieczerkowski, Psychologisches Institut, Universität 

Hamburg; Prof. Dr. Friedhelm Käpnick, Mathematikdidaktik, Universität Münster; Prof. 

Dr. Christian Fischer, Erziehungswissenschaften, Universität Münster bis 2008; Dr. And- 

rea Peter-Koop; Mathematikdidaktik, CvO Universität Oldenburg, seit 2003; Prof. Dr. 

Claudia Solzbacher, Schulpädagogik, Universität Osnabrück, seit 2004). 

− Im psychologischen Bereich werden Förderprogramme entwickelt und erprobt von Prof. 

em. Dr. Kurt A. Heller (LMU München) in Zusammenarbeit mit Prof. Dr. Christoph Per- 

leth (Pädagogische und Heilpädagogische Psychologie, Universität Rostock) (2001-2009), 

Prof. Dr. Albert Ziegler (Pädagogische Psychologie, Universität Ulm, 2004) und dem 

Team der Begabungspsychologischen Beratungsstelle der JMU Würzburg (seit 2004). 

− Einen interdisziplinären Förderansatz, zum Beispiel durch die Bildung von Netzwerken, 

verfolgen Prof. Dr. Claudia Solzbacher (Schulpädagogik, Universität Osnabrück, seit 

2002), das Team der Begabungspsychologischen Beratungsstelle der JMU Würzburg (ak- 

tuelles Projekt) sowie Jun.-Prof. Dr. Christina Schenz und Prof. Dr. Gabriele Weigand 

(Allgemeine Pädagogik, Pädagogische Hochschule Karlsruhe, seit 2006/2007). 

− Prof. Dr. Rudolf Manstetten (Berufs- und Wirtschaftspädagogik, Universität Osnabrück) 

forschte zur Begabtenförderung in der Berufsbildung. 

207

In zahlreichen Bundesländern gibt es Pilotprojekte und mittlerweile auch Folgeprojekte zu 

Begabtenförderprogrammen, die von den jeweiligen Universitäten wissenschaftlich begleitet 

werden. Die Evaluation von Begabtenförderprogrammen in Form von Akzelerations-, En- 

richment-, Integrations- und/oder Separationsmodellen stellt den dritten großen Forschungs- 

bereich in Deutschland dar: 

Akzelerationsmodelle: 

− Dr. phil. Wolfgang Schiebel (Psychologisches Institut II, Universität Hamburg): Förder- 

maßnahmen für besonders begabte Schüler/innen durch individuelle Schulzeitverkürzung 

− Dr. Annette Heinbokel (Schulpädagogik, Universität Osnabrück): Untersuchung zum Ü- 

berspringen von Klassen in Niedersachsen (1990-2001) 

− Prof. Dr. Claudia Solzbacher (Schulpädagogik, Universität Osnabrück): Frühstudium in 

der Bundesrepublik Deutschland (2006-2007) 

− Apl. Prof. Dr. Klaus K. Urban (Sonderpädagogik, Leibniz Universität Hannover): Evalua- 

tion der Folgen des Überspringens von Schulklassen 

− Prof. Dr. Armin Kaiser (Universität Trier, 1990-1995): Evaluation der Begabtenförderung 

an Gymnasien mit Verkürzung der Schulzeit in Rheinland-Pfalz (BEGYS) 

Enrichmentmodelle: 

− Prof. Dr. Ernst Hany (Psychologie, Universität Erfurt): Langzeitwirkung der Teilnahme an 

der Deutschen SchülerAkademie (2005-2007) 

− Prof. em. Dr. Kurt A. Heller und Mitarbeiter/innen (Department Psychologie, LMU Mün- 

chen): internationale Schülerolympiaden in Mathematik, Physik und Chemie (1977-1997); 

Evaluation der Deutschen Schülerakademie (1993-1997); Evaluation der Begabten-AGs 

in Baden-Württemberg (1984-1991) 

− Prof. Dr. Claudia Solzbacher (Schulpädagogik, Universität Osnabrück): außerschulische 

Begabtenförderung und Schülerakademie der Werner Gehring-Stiftung (seit 2003) 

− Prof. Dr. Susanne Buch (Erziehungswissenschaften, Universität Saarbrücken): Sommer- 

akademien im Saarland (seit 2007) 

Integrationsmodelle: 

− Prof. Dr. Thomas Trautmann (Schulpädagogik, Universität Hamburg): Heterogene Lern- 

gruppenanalyse (seit 2005) 

− Dr. Godehard Henze (Institut für Psychologie, Universität Hildesheim): Schulversuch zur 

integrativen Förderung von Schüler/innen mit besonderen Begabungen (1997-2001) 

208

− Prof. Dr. Helga Joswig (Lern- und Entwicklungspsychologie, Universität Rostock): Früh- 

förderung besonders begabter Kinder im Grundschulalter (2007) 

Separations-/Kombinationsmodelle: 

− Prof. em. Dr. Kurt A. Heller, Dr. Ralph Reimann und Dr. habil. Heiner Rindermann (De- 

partment Psychologie, LMU München): zehnjährige Längsschnittstudie (1992-2001) zur 

Begabtenförderung und Leistungsentwicklung im Gymnasium (kombiniertes Programm 

aus Enrichment und Akzeleration im achtjährigen Gymnasium in Baden-Württemberg) 

− Prof. Dr. Helga Joswig und Prof. Dr. Christoph Perleth (Lern- und Entwicklungspsycho- 

logie und Pädagogische und Heilpädagogische Psychologie, Universität Rostock): Förder- 

klassen für Hochbegabte 

− Prof. Dr. Franzis Preckel (Psychologie, Universität Trier): wissenschaftliche Begleitunter- 

suchung ausgewählter Gymnasien mit Hochbegabtenzügen in Rheinland-Pfalz (seit 2005); 

zusammen mit Prof. Dr. Thomas Götz (Universität Konstanz): Effekte der Fähigkeits- 

gruppierung hochbegabter Schüler/innen (seit 2005) 

− Dr. Eva Stumpf und Prof. Dr. Wolfgang Schneider (Psychologie, JMU Würzburg), Prof. 

Dr. Franzis Preckel (Psychologie, Universität Trier) und Prof. Dr. Albert Ziegler (Pädago- 

gische Psychologie, Universität Ulm): wissenschaftliche Begleituntersuchung ausgewähl- 

ter Gymnasien mit Hochbegabtenzügen in Bayern und Baden-Württemberg (2008-2012) 

Ein hoher Stellenwert in der Forschungslandschaft Deutschland kommt auch dem Thema der 

Entwicklungsverläufe zu. Viele der bereits genannten Evaluationsstudien sind längsschnittlich 

angelegt, wie zum Beispiel die Untersuchung der Entwicklung der Teilnehmer/innen an der 

Deutschen SchülerAkademie von 2005 bis 2007 durch Prof. Dr. Ernst Hany (Psychologie, 

Universität Erfurt). 

Derzeit wird von Prof. Dr. Klaus K. Urban (Sonderpädagogik, Leibniz Universität 

Hannover) und der angegliederten Arbeitsstelle „Hochbegabten-Erziehung, -Forschung und 

Evaluation“ (HEFE) eine Folgeuntersuchung zur Entwicklung von hochbegabten Kindern aus 

einem früheren Vorschulprojekt durchgeführt. 

Bei PD Dr. Wolfgang Lehmann (OvG Universität Magdeburg, Psychologie) steht ak- 

tuell die Entwicklung mathematischer Fähigkeiten im Vorschulalter sowie die Leistungs- und 

Persönlichkeitsentwicklung von Schüler/innen mathematisch und sprachlich orientierter 

Gymnasien im Forschungsfokus. 

Den größten und wohl am weitesten zurückreichenden Datensatz kann die For- 

schungsgruppe um Prof. Dr. Detlef Rost an der Phillips-Universität Marburg und der ange- 

209

gliederten Beratungsstelle BRAIN vorweisen. Die Arbeitsgruppe nährt ihre Arbeiten und Pub- 

likationen aus einer groß angelegten Längsschnittstudie („Marburger Hochbegabtenprojekt“ 

1988-2000) mit dem Ziel der Lebensumweltanalyse hochbegabter Kinder. Verschiedene Fra- 

gestellungen zu Hochbegabung und Hochleistung (z. B. Schulanpassung, Persönlichkeit, So- 

zialverhalten, Motivation, Arbeitshaltung, Interessen, Selbstkonzept) wurden bislang aus dem 

Längsschnittdatensatz bearbeitet. Als eine der wenigen Forschungsgruppen kann die Arbeits- 

gruppe Entwicklungsverläufe bis mittlerweile ins Erwachsenenalter verfolgen und hinsicht- 

lich relevanter Fragestellungen bearbeiten. Im Ergebnis bezeichnet Rost Eigenschaften wie 

Außenseitertum, Aggressivität oder Konzentrationsprobleme, die Hochbegabten häufig in 

populären Medien zugeschrieben werden, als bloße Vorurteile. Belege für hochbegabungs- 

spezifische Entwicklungsbesonderheiten ließen sich, außer für schulleistungsbezogene Merk- 

male, kaum finden. 

Die Münchner Hochbegabungsstudie (1985-1989 und 2 Follow-ups in den 90ern) und 

zahlreiche Längsschnittuntersuchungen zu Begabtenförderprogrammen (z. B. G8, Schüler- 

olympiaden) fanden und finden unter der Leitung von Prof. em. Dr. Kurt A. Heller statt. Die 

Follow-up Untersuchungen übernahm nach der Emeritierung von Prof. Dr. Kurt A. Heller 

(1999) dessen ehemaliger Mitarbeiter Prof. Dr. Christoph Perleth (Pädagogische und Heilpä- 

dagogische Psychologie, Universität Rostock). Die Ergebnisse lassen darauf schließen, dass 

kognitive Fähigkeiten der beste Prädiktor für schulische Leistungen und Freizeitaktivitäten in 

Naturwissenschaften sind, während kreative Fähigkeiten mit schulischen und außerschuli- 

schen Leistungen in Deutsch, Kunst und Musik und sozialen Aktivitäten korrelieren. Versu- 

che, eine Typologie der Begabung zu finden, waren erfolglos. 

Von 2007 bis 2013 soll an der CvO Universität Oldenburg eine Längsschnittstudie 

„Hochbegabte Frühstudierende“ durchgeführt werden. Dr. Kathrin Uhrlau (Sonderpädagogik) 

an der Fakultät Erziehungs- und Bildungswissenschaften untersucht in diesem Rahmen bio- 

grafische Zugänge für eine individuumbezogene Bildungsbegleitung intellektuell überdurch- 

schnittlich begabter Kinder und Jugendlicher. 

Aktuell werden Längsschnittstudien zur Entwicklung von Schüler/innen in Hochbe- 

gabtenförderklassen durchgeführt von Prof. Dr. Franzis Preckel (Psychologie, Universität 

Trier) sowie in einem Kooperationsprojekt der Universitäten Würzburg (Prof. Dr. W. Schnei- 

der und Team), Ulm (Prof. Dr. A. Ziegler und Team) und Trier (Prof. Dr. Franzis Preckel und 

Team). 

Publikationen (1991, 2002, 2003) zur Begabungsentwicklung und zur kognitiven und 

motivationalen Entwicklung hochbegabter Kinder lassen sich von Dr. Aiga Stapf (Eberhard- 

210

Karls-Universität Tübingen, Psychologie) finden, die sich schon mehrere Jahrzehnte mit dem 

Thema Hochbegabung befasst. 

Die soziale und emotionale Entwicklung hochbegabter Kinder wird derzeit von Prof. 

Dr. Heinz Reinders (Julius-Maximilians-Universität Würzburg, Empirische Bildungsfor- 

schung) in einem aktuellen Projekt (2007-2009) erforscht. 

Ein weiterer gemeinsamer Fokus vieler Forschender liegt in der Frage, ob sich Hochbegabung 

auch tatsächlich in Hochleistung äußert. Dass diese beiden Begriffe nicht gleichzusetzen sind, 

ist unlängst bekannt und wird mit der Problematik des Underachievement von Prof. Dr. Detlef 

Rost (1996, 1997, 1998, 2000, 2006) sowie von Prof. Dr. Heidrun Stöger und Prof. Dr. Albert 

Ziegler (2003, 2004) wissenschaftlich untersucht. 

Der mathematischen Hochleistung und damit verbundenen kognitiven Prozessen wid- 

met sich Prof. Dr. sc. nat. Elke van der Meer in laufenden Forschungsprojekten seit 2006 

(Humboldt-Universität Berlin, Psychologie) und Prof. Dr. Susanne Buch (Universität Saar- 

brücken), deren aktuelles Forschungsinteresse unter anderem der Langeweile, Begabung und 

Leistung in Mathematik gilt. 

Auf nationale Schulleistungsstudien (seit 2005), bei denen unter anderem Effekte er- 

wartungswidriger Schulleistung auf psychosoziale Variablen bei hochbegabten und nicht 

hochbegabten Schüler/innen erforscht werden, kann Dr. Miriam Vock am IQB Berlin zurück- 

greifen. 

Dem Leistungsverhalten von Jugendlichen in Abhängigkeit von intellektueller Bega- 

bung widmete sich Dr. Hella Schick (Universität Köln, Psychologie) in ihrer Dissertationsar- 

beit (2007). 

Im Marburger Hochbegabtenprojekt (1998-2000) kann die Entwicklung von Hochbe- 

gabten und Hochleistenden direkt verglichen werden. 

Die Follow-up-Untersuchungen der Münchner Hochbegabungsstudie unter der Lei- 

tung von Prof. Dr. Christoph Perleth (Pädagogische und Heilpädagogische Psychologie, Uni- 

versität Rostock) sollten die Rolle von Begabung und Erfahrung für die Leistungsentwicklung 

(1994/1995 und 1996/1997) untersuchen. 

Differentialpsychologische Fragestellungen betreffen zum Beispiel das Geschlecht, die Per- 

sönlichkeit, Interessen oder das Selbstkonzept Hochbegabter und finden überwiegend im Fach 

Psychologie statt: 

211

An der Technischen Universität Chemnitz am Institut für Psychologie forschen Prof. 

Dr. Astrid Schütz und Dipl.-Psych. Kathrin Rentzsch zur Persönlichkeit hochleistender Schü- 

ler/innen und der Etikettierung als Streber/in. Günstig für die Popularität hochleistender Schü- 

ler/innen scheinen Bescheidenheit, Engagement in sportlichen Aktivitäten und soziale 

Fähigkeiten zu sein. 

Das Marburger Hochbegabtenprojekt (1988-2000) untersuchte zahlreiche differential- 

psychologische Fragestellungen zu Themen wie Schulanpassung, Persönlichkeit, Sozialver- 

halten, Motivation, Arbeitshaltung, Interessen und Selbstkonzept von Hochbegabten. 

In den Längsschnittstudien zu Hochbegabtenförderklassen von Prof. Dr. Franzis Pre- 

ckel (Psychologie, Universität Trier) werden Selbstkonzepte, Interessen oder leistungsbezo- 

gene Emotionen (etc.) der Schüler/innen erhoben. Neuere Untersuchungen legen nahe, dass 

besonders hochbegabte Mädchen durch die Fähigkeitsgruppierung Einbußen im akademi- 

schen Selbstkonzept erleiden. 

Geschlechtsspezifische Fragestellungen werden explizit von PD Dr. Wolfgang Leh- 

mann (Otto-von-Guericke Universität Magdeburg, Psychologie) in einem aktuellen For- 

schungsschwerpunkt zur Geschlechtsspezifik des räumlichen Vorstellungsvermögens, von 

Prof. em. Dr. Kurt A. Heller (z. B. 1992, 2000), der sich schwerpunktmäßig mit begabten 

Mädchen im MINT-Bereich beschäftigt(e) und der Forschungsgruppe um Prof. Dr. Albert 

Ziegler an der Universität Ulm (2001, 2002, 2003) bearbeitet, bei der der Forschungsfokus 

ebenfalls auf hochbegabten Mädchen im naturwissenschafltichen Bereich sowie Geschlechts- 

unterschieden in der Motivation liegt. 

Im Themenbereich Interventionsforschung werden Trainings entwickelt die entweder bei den 

Kindern selbst, bei den Eltern oder bei den Lehrkräften ansetzen. 

An der Ludwig-Maximilians-Universität München initiierte Prof. em. Dr. Kurt A. Hel- 

ler in Kooperation mit Prof. Dr. Albert Ziegler ein Projekt (2002-2003) zur Entwicklung eines 

Reattributionstrainings mit Eltern hochbegabter Kinder und Jugendlicher zur Förderung be- 

gabter Underachiever/innen und leitete mit Unterstützung der Karg-Stiftung die Entwicklung 

eines Reattributionstrainings mit Grundschullehrkräften zur Förderung hochbegabter Mäd- 

chen (2003-2004). 

In der pädagogischen Psychologie an der Universität Ulm entwickelten Ziegler et al. 

(2004) ein Training für selbstreguliertes Lernen und Lernstrategien für begabte Kinder. 

Prof. Dr. Franzis Preckel (Univerisät Trier) und Dipl.-Psych. Dietrich Arnold (Bega- 

bungspsychologische Beratungsstelle der LMU München) entwickelten und evaluierten ein 

212

Weiterbildungsseminar für Eltern hochbegabter Kinder (KLIKK – Kommunikations- und Lö- 

sungsstrategien für die Interaktion mit klugen Kindern, 2004-2008; gefördert von der Karg- 

Stiftung). Inhaltliche Schwerpunkte des Trainings sind die Bereiche Kommunikation, Motiva- 

tion und Stressmanagement. 

In der Lernforschung wird sowohl grundlagen- als auch anwendungsorientiert geforscht. Prof. 

Dr. sc. nat. Elke van der Meer (Humboldt-Universität Berlin, Kognitive Psychologie) analy- 

siert die erfahrungsabhängige Plastizität des kognitiven Systems bei mathematisch hochbe- 

gabten Schüler/innen der Sekundarstufe (seit 2006). Mit einer Kombination aus behavioralen, 

psychophysiologischen und neurowissenschaftlichen Untersuchungsmethoden werden die 

diesbezüglichen Effekte kurzfristigen und längerfristigen Lernens untersucht. Ziel des Projek- 

tes ist eine Differenzierung von effizienten und weniger effizienten Lernprozessen auf ma- 

thematisch-naturwissenschaftlichem Gebiet, die Charakterisierung zerebraler Korrelate 

mathematischen Denkens sowie die Analyse korrelativer Zusammenhänge zu psychometri- 

schen Testscores. 

Ein laufendes Projekt von Prof. Dr. Marianne Grassmann (Humboldt-Universität Ber- 

lin, Erziehungswissenschaften) betrifft die Untersuchungen von Denkweisen und Lösungs- 

strategien mathematisch talentierter Grundschulkinder. Die Erkenntnisse sollen in der 

Ausbildung der Lehrkräfte und der außerschulischen Förderung der Kinder direkt umgesetzt 

werden. 

Prof. Dr. Christoph Perleth (Pädagogische und Heilpädagogische Psychologie, Uni- 

versität Rostock) forscht im Medienbereich mit dem Projekt ELCAD − E-Learning und Com- 

puter Aided Design für besonders interessierte und begabte Schüler/innen (2004-2008). 

Ein in der pädagogischen Forschung dominierendes Thema ist die Lehrer/innenaus- und - 

fortbildung. 

An der Pädagogischen Hochschule Karlsruhe entwickeln Jun.-Prof. Dr. Christina 

Schenz und Prof. Dr. Gabriele Weigand in Kooperation mit dem özbf Salzburg und der Uni- 

versität Salzburg (Univ.-Prof. Dr. Tina Hascher) seit 2007 ein europäisches Weiterbildungs- 

programm für begabungsfördernde Lehrer/innen (eVOCATIOn) und stellen mit einem 

weiteren Projekt (ZeBra) ein Beratungs- und Kompetenzzentrum für Begabtenförderung als 

interdisziplinäre Arbeitsplattform zur Verfügung. Eine kürzlich abgeschlossene Studie des 

Karlsruher Forscherteams befasste sich mit der Lehrerexpertise im Umgang mit Heterogeni- 

tät. 

213

Prof. Dr. Claudia Solzbacher und Dr. Annette Heinbokel am Standort Osnabrück (So- 

zialpädagogik) verfolgten in einem gemeinsamen Projekt (2001-2002) das Ziel, Informations- 

defizite bei Lehrer/innen im Bereich der Identifikation und Förderung hochbegabter Kinder in 

der Schule abzubauen. 

Im Rahmen des Projektes „Entdeckertag“ zur Förderung hochbegabter Grundschul- 

kinder werden aktuell Materialien zur Unterstützung begabungsbezogener diagnostischer 

Kompetenzen von Grundschullehrkräften durch die Abteilung von Prof. Dr. Franzis Preckel 

(Universität Trier) entwickelt. 

In den letzten Jahren sind an vielen Universitäten Begabungspsychologische Beratungsstellen 

entstanden (z. B. Marburg, München, Rostock, Ulm), die zum Teil eigene Beratungsansätze 

und -konzepte zu Hochbegabung entwickelten. 

Ein aktuelles Projekt der Psychologin Prof. Dr. Susanne Buch (Universität Saarbrü- 

cken, Erziehungswissenschaften) verfolgt die Implementation eines pädagogisch- 

psychologischen Beratungstandems in der Beratungsstelle Hochbegabung Saarland. Dieser 

interdisziplinäre Ansatz wird von der Karg-Stiftung finanziell unterstützt. 

An der Universität Ulm wurde ein systemischer Beratungsansatz (11-SCC, Publikati- 

on von 2005) von Prof. Dr. Albert Ziegler, Prof. Dr. Heidrun Stöger (jetzt Universität Re- 

gensburg) und Dr. Robert Grassinger entwickelt und in der Landesweiten Beratungs- und 

Forschungsstelle für Hochbegabung (LBFH) erprobt. 

Vereinzelt wird auch zu klinischen Störungsbildern in Zusammenhang mit Hochbegabung 

geforscht. Ein laufender Forschungsschwerpunkt von Prof. Dr. Klaus K. Urban (Leibniz- 

Universität Hannover, Erziehungswissenschaften) betrifft sozio-emotionale Störungen bei 

intellektuell hochbegabten Kindern und Jugendlichen. 

Prof. Dr. Christian Fischer (seit 2008 ehem. Mitarbeiter der Westfälische-Wilhelms- 

Universität Münster, Erziehungswissenschaften; jetzt PH Luzern) forschte während seiner 

Tätigkeit in Münster zu Lese-Rechtschreibstörungen im Zusammenhang mit Hochbegabung. 

Dr. Aiga Stapf (Eberhard-Karls-Universität Tübingen, Psychologie) publizierte (1991, 

2004) zu Aufmerksamkeitsstörung (ADHS) im Zusammenhang mit intellektueller Hochbega- 

bung. 

Mit der Begabungskonzeption beschäftigen sich hauptsächlich ehemalige Mitarbeiter der 

Ludwig-Maximilians-Universität. Das Münchner Hochbegabungsmodell von Heller, Perleth 

214

und Hany (1994) versteht Begabung als Potenzial und somit als Voraussetzung zum Erbrin- 

gen hoher Leistungen. Ob besondere Fähigkeiten zu exzellenten Leistungen führen, hängt 

nach diesem Modell von Übungsprozessen, Persönlichkeitsmerkmalen und Bedingungen in 

der Umwelt des Einzelnen ab. 

Im Folgenden wird auf bestehende Kooperationen innerhalb Deutschlands und außerhalb 

Deutschlands mit Österreich und der Schweiz (u. a.) hingewiesen: Kooperationsprojekte fin- 

den vorwiegend im psychologischen Bereich statt. Hier bestehen zahlreiche Arbeitsbeziehun- 

gen zwischen den Standorten, die sich oftmals durch die ehemalige Zusammenarbeit zweier 

oder mehrerer Forschender an einem Standort entwickelten. 

In den Fachdidaktiken und der Pädagogik scheinen die Standorte insgesamt weniger 

miteinander vernetzt zu sein und selten interdisziplinär zu arbeiten. Positiv hervorzuheben 

sind aktuelle Projekte aus dem Saarland (Prof. Dr. Susanne Buch) und das Projekt ZeBra der 

Universität Karlsruhe (Jun. Prof. Dr. Christina Schenz & Prof. Dr. Gabriele Weigand). 

Kooperationspartner/innen auf internationaler Ebene sind beispielsweise am Standort 

Münster das Centrum voor Begaafheidsonderzoek in Nijmegen (NL). Grundlage für das ICBF 

(Internationales Centrum für Begabungsforschung) ist der 1984 geschlossene und 1997 im 

Rahmen des Network of Euregional Universities bekräftigte Kooperationsvertrag zwischen 

der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster und der Katholischen Universität Nijmegen. 

Ziel ist die Bündelung und Ergänzung der Erfahrungen und Kompetenzen beider Hochschulen 

auf den Gebieten der Begabungsforschung und Lehrerweiterbildung (Schwerpunkt Nijmegen) 

sowie der Lehrer/innenausbildung und Begabtenförderung (Schwerpunkt Münster). Standort 

des ICBF ist Münster. 

Das Österreichische Zentrum für Begabtenförderung und Begabungsforschung (özbf) 

in Salzburg unterhält mehrere internationale Kontakte zu deutschen Forschenden und initiiert 

verschiedenste Forschungsprojekte (s. Länderbericht Österreich, Kapitel 2: özbf). Mit der 

Schweiz existieren in der deutschen Begabungsforschung nach unseren Rechercheergebnissen 

derzeit keine Forschungskooperationen. 

Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass mittlerweile ein reges Forschungsinteresse zur 

Hochbegabungsthematik in Deutschland besteht. Eine Bewertung dieser Forschung ist auf- 

grund der vorliegenden Recherche kaum oder nur vorläufig zu treffen, da diese lediglich eine 

Skizzierung der Forschungslandschaft darstellt. Doch können aufgrund der vorliegende Er- 

215

gebnisse diejenigen Standorte benannt werden, welche die Hochbegabungsforschung in 

Deutschland maßgeblich beeinfluss(t)en. 

In der Psychologie sind vor allem die Standorte Marburg und München hervorzuhe- 

ben, die schon seit vielen Jahren national und zum Teil auch international visibel sind. Der 

Stellenwert der Forschung an diesen Standorten wird auch an der Anzahl der Mitarbei- 

ter/innen, Projekte und internationalen Publikationen deutlich. Besonders hervorzuheben sind 

die zahlreichen Publikationen (etwa 500 Titel) von Prof. em. Dr. Kurt A. Heller (LMU Mün- 

chen), der unter anderem Herausgeber des International Handbook of giftedness and talent 

(1993, 2000) ist. Seit 1985 führt(e) er zahlreiche Forschungsprojekte im nationalen und inter- 

nationalen Raum (z. B. Münchner Hochbegabungsstudie, zehnjährige Längsschnittstudie zum 

achtjährigen Gymnasium, Evaluationsstudien zu internationalen Schülerolympiaden) durch. 

Einige der in München begonnenen Projekte werden nun (nach der Emeritierung von Prof. 

Heller) von Prof. Dr. Christoph Perleth (Universität Rostock) weitergeführt. 

Große Beachtung findet auch die 1988 in Marburg gestartete Langzeitstudie unter der 

Leitung von Prof. Dr. Detlef H. Rost. Die Untersuchungsergebnisse des Projektes sind in bis- 

lang neun Monografien und in etwa 40 Aufsätzen in nationalen psychologischen und pädago- 

gischen Fachzeitschriften (peer reviewed) vorgestellt und ausgewertet worden. 

Aus diesen beiden Forschungsstandorten gingen zudem viele weitere Forschende her- 

vor, die nun an anderen Instituten (z. B. Erfurt, Rostock, Saarbrücken, Ulm) die Hochbega- 

bungsforschung beleben. 

Im pädagogischen Bereich war apl. Prof. Dr. Klaus K. Urban (Leibniz Universität 

Hannover) einer der ersten Forscher, der die Idee von Hochbegabung und Talent in Deutsch- 

land publik machte. Seit 1978 beschäftigt er sich mit der Kreativitäts- und Begabungsfor- 

schung und organisierte erste Konferenzen in Hamburg und Berlin. Im Jahr 1982 gründete er 

die Arbeitsstelle „Hochbegabten-Erziehung, -Forschung und Evaluation“ (HEFE). Seitdem 

entstanden zahlreiche Publikationen im nationalen und internationalen Raum. 

Eine erste interdisziplinäre Arbeits- und Forschungsgruppe (Fächer Psychologie und 

Mathematikdidaktik) bildete sich nach der 1. Weltkonferenz über hochbegabte und talentierte 

Kinder 1975 in London am Standort Hamburg. Bis heute sind von der Arbeitsgruppe zahlrei- 

che Initiativen ausgegangen, die auch für die gegenwärtige Situation der Begabungsforschung 

in Deutschland bedeutsam sind. Seit 1984 hat die Arbeitsgruppe sich besonders um die Dia- 

gnostik, Beratung und Förderung hochbegabter Kinder und Jugendlicher bemüht und auf die- 

sen Gebieten praxisbezogene Aktivitäten entfaltet (z. B. Gründung der William-Stern- 

Gesellschaft für Begabungsforschung und Begabtenförderung e. V.). 

216

In den letzten Jahren haben auch nach dem Vorbild von Hamburg, Marburg und Mün- 

chen die den Universitäten angegliederten Beratungsstellen (z. B. Rostock, Ulm, Würzburg) 

zugenommen, welche eine Schnittstelle zwischen Forschung und Förderung darstellen. 

Themen- und fächerübergreifend betrachtet dominiert die Forschung zu Begabungen 

im mathematischen und naturwissenschaftlichen Bereich (MINT). Sprachliche Begabungen 

scheinen seltener im Fokus der Wissenschaft zu stehen. 

Nachfolgend werden in alphabetischer Reihenfolge der Forschungsstandorte die Recherche- 

ergebnisse aufgeführt. An erster Stelle werden jeweils die Ergebnisse zu Aktivitäten im Fach 

Psychologie und an zweiter Stelle die Ergebnisse zu Aktivitäten in den Fächern Fachdidakti- 

ken und Pädagogik dargestellt. 

217

1 Standort Berlin 


• Humboldt-Universtität Berlin 

Person(en): Prof. Dr. Marianne Grassmann, Prof. Dr. sc. nat. Elke van der Meer 

• Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen IQB 

Person(en): Dr. Miriam Vock 

An der Humboldt-Universität Berlin hat seit 1993 Frau Prof. Dr. Elke van der Meer am Institut für Psychologie 

die Professur für Kognitive Psychologie inne und forscht grundlagen- sowie anwendungsorientiert zu verschiedenen 

Fragestellungen der kognitiven Psychologie. (Hoch-) Begabungsforschung findet mit Fokus auf 

mathematische Denkprozesse im Zusammenhang mit mathematischer Hochleistung statt. Am Institut zur Qualitätsentwicklung 

im Bildungswesen IQB, das der Humboldt-Universität angegliedert ist, arbeitet und forscht Frau 

Dr. Miriam Vock zum Thema intellektueller (Hoch-) Begabung. Schwerpunkt ihrer Arbeit bilden Analysen 

großer repräsentativer Datensätze aus national durchgeführten Schulleistungsstudien zu Fragen der Hochbegabung. 

Am Institut für Erziehungswissenschaften der Humboldt-Universität Berlin forscht Prof. Dr. Marianne 

Grassmann hauptsächlich zu mathematischer Hochbegabung und didaktischen Aspekten der Begabungsförderung. 

Im Fokus ihrer Untersuchungen stehen die Denkweisen mathematisch talentierter Grundschüler/innen 

sowie Möglichkeiten der Frühförderung mathematisch begabter Kinder. 


Humboldt-Universität Berlin 

1) Prof. Dr. sc. nat. Elke van der Meer 

Institut für Qualitätsentwicklung im Bildungswesen 

2) Dr. Miriam Vock 

1) Prof. Dr. Elke van der Meer 

Zur Person: Seit 1993 Professur für Kognitive Psychologie am Institut für Psychologie an der Humboldt-Universität 

Berlin 

Kontaktdaten: 

Tel.: +49 (0)30 2093 9390 

Mail: vdmeer@rz.hu-berlin.de 

Homepage: http://www.psychologie.hu-berlin.de/mitarbeiter/4467 


◊ Dipl.-Psych. Manja Foth 

◊ Dipl.-Psych. Judith Horn 


218

Das Thema Hochbegabung ist nur ein Forschungsthema von vielen, mit dem sich aktuell drei Personen beschäftigen. 

Im Fokus stehen dabei mathematische Denkprozesse im Zusammenhang mit mathematischer Hochleistung. 



April 2006 - Dezember 2006 

Verstehendes Lernen im Hochleistungsbereich: Mathematisch-naturwissenschaftliche Kompetenz 

Leitung: Prof. Dr. Elke van der Meer, Prof. Dr. Jürg Kramer (mathematisches Institut), Dr. Isabell Wartenburger 

(Zentrum für sprachliche Bedeutung); Co-Leitung: PD Dr. Reinhard Beyer, Dr. Elke Warmuth, Dr. Hauke Heekeren; 

Studentische Hilfskräfte: Manja Foth, Philipp Kazzer, Johannes Rost, Tinka Welke 

Förderung durch das BMBF (NIL I) 


Im Mittelpunkt des Projektes steht die Analyse der erfahrungsabhängigen Plastizität des kognitiven Systems bei 

mathematisch hochbegabten Schüler/innen der Sekundarstufe. Es wird untersucht, wie sich kurzfristiges und 

längerfristiges Lernen darauf auswirken. Dazu wird eine Kombination aus behavioralen (Reaktionszeiten, Fehler), 

psychophysiologischen (Pupillomotorik, Elektrodermale Aktivierung (EDA)) und neurowissenschaftlichen 

Untersuchungsmethoden (funktionelle Magnetresonanz-Tomographie (fMRT)) eingesetzt. Ziel des Projektes ist 

eine Differenzierung von effizienten und weniger effizienten Lernprozessen auf mathematischnaturwissenschaftlichem 

Gebiet und die Identifikation dafür wesentlicher Bedingungen. Dies ist eine entscheidende 

Grundlage für eine optimale Gestaltung wirksamer Lehr- und Lernprozesse. 




2007-2008 

Learning Induced Improvements in Mathematical Cognition: Cerebral Correlates and Sources of Individual 

Differences 

Leitung: Prof. Dr. Elke van der Meer, Prof. Dr. Jürg Kramer (mathematisches Institut), Dr. Isabell Wartenburger 

(Zentrum für sprachliche Bedeutung); Co-Leitung: PD Dr. Reinhard Beyer, Dr. Elke Warmuth, Dr. Hauke 

Heekeren; Wissenschaftliche Mitarbeiter: Manja Foth, Franziska Preusse; Studentische Hilfskräfte: Boris 

Bornemann, Jan Ries, Jan-Ole Christian 

Förderung durch das BMBF (NIL II) 


Im Mittelpunkt des Projektes steht die Analyse der erfahrungsabhängigen Plastizität des kognitiven Systems bei 

mathematisch befähigten Schülern der Sekundarstufe im Vergleich zu einer nach Alter, Geschlecht, Schultyp 

und sozioökonomischem Hintergrund parallelisierten Kontrollgruppe. Es wird zunächst untersucht, wie sich 

kurzfristiges Lernen im Experiment auf die Plastizität des kognitiven Systems beider Personengruppen auswirkt 

(NIL-II). Ziele des Projektes sind (1) die Charakterisierung zerebraler Korrelate mathematischen Denkens, (2) 

eine Differenzierung von effizienten und weniger effizienten Lernprozessen auf mathematischem Gebiet und (3) 

die Aufklärung zerebraler Korrelate interindividueller Unterschiede im mathematischen Denken und (4) die 

Analyse korrelativer Zusammenhänge zu psychometrischen Testscores. 

Publikationen zum Projekt 



Keine Publikationen zum Thema gefunden 

219

2) Dr. Miriam Vock 

Zur Person: Seit 2005 Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen 

IQB Berlin 

Kontaktdaten: 

Tel.: +49 (0)30 2093.5501 

Mail: Miriam.Vock@IQB.hu-berlin.de 

Homepage: http://www.iqb.hu-berlin.de/mitarb/mitarb?pg=mvo 


Intelligenz, Begabung und Arbeitsgedächtnis; Psychologische Diagnostik und Testentwicklung; Evaluation von 

schulischen Fördermaßnahmen 





Seit 2005 

Analysen zu Fragen der Hochbegabung aus repräsentativen Schulleistungsstudien 

Beschreibung der Projekte: 

Am Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) an der Humboldt-Universität Berlin werden aktuell 

verschiedene Analysen zu Fragen der Hochbegabung anhand von großen repräsentativen Datensätzen aus 

Schulleistungsstudien (z. B. nationale Erhebungen zur Überprüfung der länderübergreifenden Bildungsstandards, 

TOSCA-Studie aus Baden-Württemberg, SMS-Studie aus Bremen) durchgeführt. Dieses methodische Vorgehen 

bietet den Vorteil, dass verallgemeinerbare Aussagen über hochbegabte Schülerinnen und Schüler getroffen 

werden können, da keine Vorselektion nach sozialen, akademischen oder anderen Merkmalen stattgefunden hat, 

wie es beispielsweise bei Hochbegabtenstichproben aus Spezialschulen oder Beratungsstellen der Fall ist. Anhand 

dieser Daten werden unter anderem Effekte erwartungswidriger Schulleistung auf psychosoziale Variablen 

bei hochbegabten und nicht hochbegabten Schülerinnen und Schülern, berufliche Interessen und Aspirationen 

hochbegabter junger Erwachsener sowie die Bedingungsfaktoren schulischer Akzeleration untersucht. Erste 

Befunde wurden bereits auf verschiedenen Konferenzen vorgestellt, verschiedene Publikationen sind in Vorbereitung 

(z. B. Vock & Köller, submitted, 2006; Vock et al., 2007). 

Publikationen zu den Projekten: 

Vock, M. & Köller, O. (submitted). Vocational interests and vocational aspirations of intellectually gifted 

youths. 

Vock, M. & Köller, O. (2006, April). Vocational aspirations and interests of intellectually gifted youths. Paper 

presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association (AERA), San Francisco, 

USA. 

Vock, M., Roppelt, A. & Köller, O. (2007, März). Effekte erwartungswidriger Schulleistung auf psychosoziale 

Variablen bei hochbegabten und nicht hochbegabten Schülerinnen und Schülern. Vortrag auf der Frühjahrstagung 

der AEPF, Wuppertal. 



Vock, M. & Köller, O. (submitted). Vocational interests and vocational aspirations of intellectually gifted 

youths. 

220

Preckel, F., Holling, H. & Vock, M. (2006). Academic underachievement: Relationship with cognitive motivation, 

achievement motivation, and conscientiousness. Psychology in the Schools, 43, 401-411. 

Holling, H., Vock, M. & Preckel, F. (2001). Fostering giftedness at school – A stocktaking in the states of the 

Federal Republic of Germany. Australasian Journal of Gifted Education, 10, 48-63. 

Monografien 

Vock, M., Preckel, F. & Holling, H. (2007). Förderung Hochbegabter in der Schule. Evaluationsbefunde und 

Wirksamkeit von Maßnahmen. Göttingen: Hogrefe. 

Buchbeiträge 

bei Interesse siehe Homepage 


Holling, H., Preckel, F., Vock, M. & Wittmann, A. J. (1999). Beratung für Hochbegabte. Eine Literaturübersicht. 

Bonn: BMBF. 

Holling, H., Preckel, F., Vock, M., Heinbokel, A., Wambach, H. & Freund, P. A. (2003). Begabte Kinder finden 

und fördern. Ein Ratgeber für Eltern und Lehrer. Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF). 

Bonn. 

Holling, H., Preckel, F., Vock, M. & Schulze Willbrenning, B. (2004). Schulische Begabtenförderung in den 

Ländern. Maßnahmen und Tendenzen. Materialien zur Bildungsplanung und zur Forschungsförderung. Heft 

121. Bonn: BLK. 

Jäger, A. O., Holling, H., Preckel, F., Schulze, R., Vock, M., Süß, H.-M. & Beauducel, A. (2006). Berliner Intelligenzstruktur-Test 

für Jugendliche: Begabungs- und Hochbegabungsdiagnostik (BIS-HB). Göttingen: Hogrefe. 

Preckel, F., Schneider, W. & Vock, M. (2006). Fragen und Antworten zum Thema Hochbegabung [Broschüre]. 

Frankfurt: Karg-Stiftung für Hochbegabtenförderung. 

1.2 Deskriptive Ergebnisse Pädagogik und Fachdidaktiken 

Humboldt-Universität Berlin 

1) Prof. Dr. Marianne Grassmann 

1) Prof. Dr. Marianne Grassmann 

Zur Person: Seit dem 01.10.2006 ist Prof. Dr. Marianne Grassmann Professorin für Grundschulpädagogik 

mit dem Schwerpunkt Lernbereich Mathematik am Institut für Erziehungswissenschaften 

der HU Berlin 

Kontaktdaten: 


Tel.: +49 (0)3020934183 

Mail: marianne.grassmann@staff.hu-berlin.de 

Homepage: http://www.grassmann.info/marianne/ 

Einen Arbeitsschwerpunkt stellen Untersuchungen von Denkweisen/Lösungsstrategien mathematisch talentierter 

Grundschulkinder dar. In diesem Rahmen wird zu folgenden Fragestellungen geforscht: Wie können mathematische 

Talente bereits im Grundschulalter erkannt werden, welche Merkmale zeichnen solche Kinder aus, wie 

müssen und können auch diese Kinder (inner- und außerhalb des Unterrichts) gefördert werden? Im Rahmen 

221

dieses Forschungsschwerpunkts wurde zum Sommersemester 2007 der „Mathetreff“ in der Abteilung Grundschulpädagogik 

der HU Berlin etabliert. Mit dem Mathetreff werden drei Ziele verfolgt: 

1. Forschungsziele: Erkunden von Denkweisen mathematisch talentierter Grundschulkinder; Untersuchungen zu 

Merkmalen mathematisch talentierter Grundschulkinder; Entwickeln, Erproben und Evaluieren von Aufgabenstellungen 

2. Ausbildungsziele: Studierende bereits während des Studiums auf die Förderung mathematisch talentierter 

Kinder vorbereiten; Entwicklung der diagnostischen Fähigkeiten 

3. Förderziele: für mathematisch talentierte Dritt- und Viertklässler ein außerschulisches Angebot unterbreiten 

Aus dem Vorgängertreff in Münster ist unter anderem die Dissertation von Astrid Heinze „Besonderheiten im 

Lösungsverhalten mathematisch begabter Grundschulkinder“ hervorgegangen. Geplant ist eine Dissertation, die 

sich Aspekten der mathematischen Begabung bei Mädchen im Grundschulalter widmet. 

Einen weiteren Forschungsschwerpunkt stellt die mathematische Frühförderung dar. Im Rahmen eines Habilitationsvorhabens 

beschäftigt sich Herr Thiel mit Möglichkeiten und Auswirkungen von mathematischer Frühförderung 

auf schulische Leistungen im mathematischen Anfangsunterricht. Ergänzend zu diesem Projekt wird 

gemeinsam mit Kollegen der Uni Potsdam der Frage nachgegangen, was mathematisches Denken im Vorschulalter 

ist, welche Faktoren die mathematische Entwicklung im Vorschulalter positiv beeinflussen und wie eine 

solche Förderung aussehen sollte, die den Unterricht der Grundschule nicht vorwegnimmt. 



keine Angabe zum Zeitraum 

Förderung mathematisch begabter und interessierter Grundschulkinder – Ein Projekt im Fachbereich 

Mathematik der Universität Münster. 


Vorgestellt wird ein Projekt zur Förderung mathematisch begabter Grundschüler. Die Aufgabenbeispiele sind so 

gewählt, dass sie im Unterricht zur Differenzierung eingesetzt werden können (Orig.). 


Grassmann, M. (2004). Förderung mathematisch begabter und interessierter Grundschulkinder – Ein Projekt im 

Fachbereich Mathematik der Universität Münster, Sache-Wort-Zahl H. 63, 43-49. 


Untersuchungen von Denkweisen/Lösungsstrategien mathematisch talentierter Grundschulkinder (s. o.) 

Projekt Mathetreff (s. o.) 



Grassmann, M. & Mirwald, E. (1997). Hohe mathematische Kompetenzen von Schulanfängern – Was nun? 

Plädoyer für einen veränderten Schulanfang im Lernbereich Mathematik. Grundschulunterricht, 44, 33-35. 

Abstract 

Um die heterogenen Lernvoraussetzungen der Schulanfänger im mathematischen Bereich überbrücken zu können, 

wird eine Reihe von Aktivitäten im Anfangsunterricht empfohlen: Förderung der räumlichen Vorstellung 

durch geometrische Übungen, ganzheitlicher Umgang mit Zahlen, veränderte Unterrichtsorganisation und -form. 

Grassmann, M. (2002). Kombinatorische Aufgaben – Herausforderungen für mathematisch begabte und interessierte 

Kinder. Praxis Grundschule 6, 18-25. 

Abstract 

Vorgestellt werden einfache kombinatorische Aufgaben zur Förderung mathematisch begabter Kinder (ab 2. 

Schuljahr). Es handelt sich dabei um Aufgaben zum kombinatorischen Zählen: Kombinations- und Entscheidungsprobleme, 

Permutation mit und ohne Wiederholung u. a. Neben den Kopiervorlagen für die Aufgaben 

enthält der Beitrag auch Lösungen, die von Grundschulkindern im Mathetreff an der Uni Münster gefunden 

wurden. 

222

Grassmann, M. (2002). Lehramtsstudierende bereits während des Studiums auf die Arbeit mit begabten Kindern 

vorbereiten? Grundschule 34, 18-20. 

Abstract 

Die Autorin berichtet über ein Seminar an der Universität Münster, in dem Lehramtsstudenten neben der wissenschaftlichen 

Auseinandersetzung mit dem Thema „mathematisch begabte Grundschulkinder“ auch die Gelegenheit 

zur Arbeit mit mathematisch interessierten bzw. begabten Kindern und zur theoretischen Reflexion dieser 

Arbeit haben. (Teilw. Orig.). 

Grassmann, M. (2002). Begabte Kinder in der Grundschule. Praxis Grundschule 6, 4-5. 

Buchbeiträge 

Grassmann, M. (2007). Bereits im Studium auf die Förderung leistungsstarker Kinder vorbereiten?! Forschung – 

Lehre – Praxis in einem Münsteraner Projekt. In A. Filler & S. Kaufmann (Hrsg.), Kinder fördern – Kinder fordern, 

Festschrift für Jens Holger Lorenz zum 60. Geburtstag. Franzbecker, Hildesheim. 

223

2 Standort Chemnitz 


• Technische Universität Chemnitz 

Person(en): Prof. Dr. Astrid Schütz 

Forschung zu kognitiver (Hoch-) Begabung findet in Chemnitz an der Technischen Universität durch Frau Prof. 

Dr. Astrid Schütz statt. Schwerpunktmäßig beschäftigen sich Frau Schütz und ihre Mitarbeiter/innen mit verschiedenen 

Fragestellungen zum Selbstkonzept und Selbstwert sowie mit der Persönlichkeit hochleistender 

Schüler/innen. 


Technische Universität Chemnitz 

1) Prof. Dr. Astrid Schütz 

1) Prof. Dr. Astrid Schütz 

Zur Person: Seit 1999 Professorin für Differentielle Psychologie und Diagnostik am Institut für Psychologie 

der Technischen Universität Chemnitz 

Kontaktdaten: 

Tel.: +49 (0)371/531-36366 

Mail: astrid.schuetz@phil.tu-chemnitz.de 

Homepage: http://www.tu-chemnitz.de/phil/psych/professuren/diffpsy/schuetz.php 

Weitere forschende Mitarbeiter der Abteilung: 

◊ Dipl.-Psych. Katrin Rentzsch 

(http://www.tu-chemnitz.de/phil/psych/professuren/diffpsy/mitarbeiter/katrin/index.html) 

◊ Dr. phil. Michaela Schröder-Abé 


Die Professur für Differentielle Psychologie und Diagnostik beschäftigt sich weniger mit der Hochbegabung als 

solche, sondern mit der Persönlichkeit hochleistender Schüler/innen. Forschungsschwerpunkte liegen im Selbstkonzept 

und Selbstwert, der Persönlichkeit in Beziehungen und der Optimierung von Auswahlverfahren sowie 

der Testtheorie. Aktuelle Projekte unter der Leitung von Katrin Rentzsch befassen sich mit der Etikettierung als 

Streber/in (Bestrafung von Hochleistung). 



2005-2006 

224

Wenn Leistung bestraft wird. Persönlichkeit, Erleben und Interaktion bei leistungsstarken Schülerinnen 

und Schülern der achten Klasse 

Diplomarbeit von Katrin Rentzsch 


Angeregt von früheren Forschungsarbeiten von Prof. Klaus Boehnke (jetzt Universität Bremen) geht Katrin 

Rentzsch der Frage auf den Grund, welche Zusammenhänge zwischen der Persönlichkeit einer Schülerin bzw. 

eines Schülers, ihrer bzw. seiner Leistung und der Etikettierung als „Streber/in“ bestehen. 


Rentzsch, K. (2006). Wenn Leistung bestraft wird. Persönlichkeit, Erleben und Interaktion bei leistungsstarken 

Schülerinnen und Schülern der achten Klasse. Unveröffentlichte Diplomarbeit, Technische Universität Chemnitz 


2008-keine Angabe 

Etikettierung als Streber. Welche Faktoren moderieren und mediieren Ablehnung von leistungsstarken 

Schüler/innen? 

Leitung: Dipl.-Psych. Katrin Rentzsch und Prof. Dr. Astrid Schütz 

Gefördert von der Studienstiftung des deutschen Volkes 


Weiterführung und Erweiterung der vorherigen Studie. Wie können hochleistende Jugendliche es schaffen 

gleichzeitig hohe Leistungen zu erbringen und trotzdem sozial anerkannt zu sein? Dabei spielen Geselligkeit, 

Sportlichkeit und Bescheidenheit als sozial geschätzte Verhaltensweisen eine große Rolle. Erfolg von Mitschüler/innen 

wird dann eher akzeptiert, wenn diese einen lockeren Umgang mit ihren Klassenkamerad/innen pflegen, 

sich an sportlichen Aktivitäten beteiligen und nicht mit ihren guten Noten prahlen. 


Rentzsch, K., Schröder-Abé, M., & Schütz, A. (2008). Personality traits of so-called Nerds: Multilevel Analyses 

on Big Five and self-esteem. Manuscript in preparation for publication. 

Rentzsch, K., Schröder-Abé, M. & Schütz, A. (submitted). Successful, Introverted, and Suffering from Low Self- 

Esteem? Which Traits Characterize Students who are Labeled Nerds in School? Manuscript submitted for publication. 

Rentzsch, K., Schütz, A. & Schröder-Abé, M. (submitted). Being labeled „nerd“. Factors that influence likeability 

and popularity of high-achieving students. Manuscript submitted for publication. 

Abstract 

Previous research has shown that high-achieving students tend to be called nerds and to be discriminated against. 

This study addresses the question whether it is possible to have good grades and be accepted with classmates. 

Three hundred seventeen 8 th grade boys and girls evaluated vignettes about students who had been called nerds. 

Results indicate that showing less effort in class, not displaying pride about good grades openly, being engaged 

in sports, and being sociable in class lead to higher likeability and popularity among peers. Likeability ratings 

were higher on average than popularity ratings. Sex differences indicated that boys as raters showed more extreme 

ratings of effort and modesty than girls did. The findings are relevant with respect to the self-presentation 

of so-called nerds. It seems possible for students to be high-achieving as well as popular if certain additional 

factors buffer them against the image of being nerds. 



Rentzsch, K., Schröder-Abé, M., & Schütz, A. (2008). Who teases nerdy smarties? Multilevel Analyses on Big 

Five and Self-Esteem in grade eight students. Manuscript in preparation for publication. 

Rentzsch, K., Schröder-Abé, M., & Schütz, A. (2008). Personality traits of so-called Nerds: Multilevel Analyses 

on Big Five and self-esteem. Manuscript in preparation for publication. 

Rentzsch, K., Schröder-Abé, M. & Schütz, A. (in preparation). Big Fish in a Pond Full of Piranhas. Multilevel 

Analyses on the Personality of Students Teasing High Achievers. Manuscript in preparation for publication. 

225

Rentzsch, K., Schröder-Abé, M. & Schütz, A. (submitted). Successful, Introverted, and Suffering from Low Self- 

Esteem? Which Traits Characterize Students who are Labeled Nerds in School? Manuscript submitted for publication. 

Rentzsch, K., Schütz, A. & Schröder-Abé, M. (submitted). Being labeled „nerd“. Factors that influence likeability 

and popularity of high-achieving students. Manuscript submitted for publication. 


Keine Ergebnisse zu den Fächern Pädagogik und Fachdidaktiken gefunden. 

226

3 Standort Erfurt 


• Universität Erfurt 

Person(en): Prof. Dr. Ernst Hany 

Größtenteils anwendungsbezogene (Hoch-) Begabungsforschung findet an der Erziehungswissenschaftlichen 

Fakultät im Fachgebiet Psychologie durch Herrn Prof. Dr. Ernst Hany statt. Schwerpunkt der Arbeiten von 

Prof. Hany und seinen Mitarbeiter/innen liegt in der wissenschaftlichen Begleitung und Gestaltung von Fördermaßnahmen 

für Hochbegabte. 


Universität Erfurt 

1) Prof. Dr. Ernst Hany 

1) Prof. Dr. Ernst Hany 

Zur Person: Seit 1999 Professur für Pädagogisch-Psychologische Diagnostik und Differentielle Psychologie 

an der Erziehungswissenschaftlichen Fakultät im Fachgebiet Psychologie 

Kontaktdaten: 

Tel.: +49 (0)361737-1451 

Mail: ernst.hany@uni-erfurt.de 

Homepage: http://www.uni-erfurt.de/psychologie/prof/differ/dpers/hany/hany.htm 

http://www.schlauseite.de 

Weitere forschende Mitarbeiter der Abteilung: 

◊ Dipl.-Psych. Elke Gemeinhardt 

◊ Dipl.-Psych. Christiane Grosch 


Berufsorientierung; Hochbegabung (wissenschaftliche Begleitung und Gestaltung von Fördermaßnahmen für 

Hochbegabte); Interkulturelles 



2005-2007 

Untersuchung der Langzeitwirkung der Teilnahme an der Deutschen SchülerAkademie (Überprüfung 

biographisch wirksamer Sozialisationserfahrungen und damit der Nachhaltigkeit der Hochbegabtenförderung) 

Forschungsprojekt zur biografischen Entwicklung leistungsfähiger junger Menschen 

227

Leitung: Professor Dr. Ernst Hany, Mitarbeit: Dipl.-Psych. Christiane Grosch. 

Finanzierung: Bundesministerium für Bildung und Wissenschaft; Bildung und Begabung e. V.; Stifterverband 

für die Deutsche Wissenschaft. Weitere Projektressourcen wurden von der Erziehungswissenschaftlichen Fakultät 

und vom Vizepräsidium für Forschung der Universität Erfurt zur Verfügung gestellt. 

Initiator der wissenschaftlichen Studie ist Dr. Harald Wagner, Geschäftsführer von Bildung und Begabung e. V. 


Begabte junge Menschen schlagen häufig andere Lebenswege ein als andere, sofern sie günstige Umweltbedingungen 

vorfinden. Neben ihrer familiären und schulischen Umwelt sind aber auch Persönlichkeitszüge dafür 

verantwortlich, ob ein Mensch seine Talente zielstrebig und in gesellschaftlich geschätzten Bereichen einsetzt 

und weiterentwickelt. Im Rahmen der Studie soll speziell der Frage nachgegangen werden, welche langfristige 

Wirkung von Fördermaßnahmen ausgeht, die in Kindheit und Jugend angeboten und wahrgenommen werden. 

Deshalb wendet sich diese Studie besonders an Personen, die in ihrer Gymnasialzeit an einem Kurs der Deutschen 

SchülerAkademie teilgenommen haben oder andere Fördermaßnahmen besucht oder keine spezielle Förderung 

erhalten haben. In wissenschaftlicher Hinsicht soll erkundet werden, wie sich der Lebenslauf junger 

Menschen mit besonderem Leistungspotential gestaltet, welche Probleme auftreten und welche Fördermaßnahmen 

und Unterstützungssysteme hilfreich sein könnten. In praktischer Hinsicht soll Klarheit geschaffen werden, 

welche Maßnahmen der Begabtenförderung dazu geeignet sind, nachhaltige Effekte zu erzielen, d. h. die Entwicklung 

junger Menschen längerfristig positiv zu beeinflussen. 

Die Ergebnisse zeigen, dass die Deutsche SchülerAkademie (DAS) eine einzigartige Lernumwelt bietet, die 

deutlich intensiver ist als andere Sommerkurse, die Schule oder die Universität. Andere Erfahrungen sind deutlich 

von denen der Schule verschieden (Erweiterung Denkhorizont, Erfahrung neuartiger sozialer Beziehung), 

werden aber an der Universität intensiv nachgeholt. Jedoch kann nur ein geringer Prozentsatz an langfristigen 

Leistungsergebnissen durch die erfahrene Lernumwelt vorhergesagt werden. Die gegen Ende der Schulzeit als 

besonders leistungsstark und motiviert Nominierten zählen auch nach zehn Jahren zur Leistungsspitze ihrer 

Altersgruppe (u. a. hinsichtlich akademischer Abschlüsse, wissenschaftlicher Erfolge, erhaltener Preise). Den 

Organisatoren der Deutschen SchülerAkademie gelingt es, einen außergewöhnlich leistungsfähigen potentiellen 

Teilnehmerkreis zu identifizieren. Die Mehrzahl der Befragten gibt als höchste Leistung eine wissenschaftliche 

Leistung an. Es zeigten sich wenige Unterschiede zwischen TeilnehmerInnen und NichtteilehmerInnen in objektiven 

Leistungsindikatoren wie akademischen Abschlüssen, wissenschaftlicher Produktivität, Führungsverantwortung 

oder Einkommen. Die deutlichsten Wirkungen der Deutschen SchülerAkademie liegen weniger im 

Bereich der objektiven Leistungsindikatoren denn in der Ausbildung sozialer Netzwerke und Wirkungen auf die 

Persönlichkeit. Rund 50% der befragten TeilnehmerInnen pflegen nach über 10 Jahren noch freundschaftliche 

Beziehungen zu anderen TeilnehmerInnen. Die Mehrzahl gibt an, von der Akademieteilnahme in den eigenen 

sozialen Fertigkeiten profitiert zu haben. Für zwischen 50 und 80% der Teilnehmer ergeben sich positive Wirkungen 

der Teilnahme auf Selbstkonzept, Interessen und Motivation. 


Hany, E. A. & Grosch, C. (2007). Long-term Effects of Enrichment Summer Courses on the Academic Performance 

of Gifted Adolescents. Educational Review and Evaluation, 13, 521-537. 

2000-2003 

Gestaltung und Überprüfung des Aufnahmeverfahrens für den Eingang in das Staatliche Gymnasium für 

Sprachen in Schnepfenthal 


Von Beginn an gestaltet die Abteilung das Aufnahmeverfahren für das Spezialgymnasium für Sprachen in 

Schnepfenthal, traditionell bekannt als Salzmannschule. 


Hany, E. A. (2004). Prognostische Validität von Aufnahmeverfahren in Spezialschulen. Psychologie in Erziehung 

und Unterricht, 51, 40-51. 

2000-2002 

Wissenschaftliche Begleitung des Aufnahmeverfahrens in den mathematisch-naturwissenschaftlichen 

Spezialschulteil des Carl-Zeiss-Gymnasiums Jena (Identifikation begabter Schüler/innen) 


Im Auftrag des Thüringer Kultusministeriums kooperiert die Arbeitseinheit mit dem mathematischnaturwissenschaftlichen 

Spezialschulteil des Carl-Zeiss-Gymnasiums in Jena, um ein Verfahren zu entwickeln, 

228

das in der Lage ist, geeignete Schüler der achten Jahrgangsstufe aus den Gymnasien der Region zu identifizieren, 

die in den folgenden Schuljahren den Spezialschulteil mit Gewinn besuchen. Dabei gilt es, ein Verfahren zu 

konstruieren, das von der Schule und dem verfügbaren Lehrpersonal selbstständig und unabhängig durchgeführt 

werden kann und dabei wissenschaftlichen Standards entspricht. 

Das Thüringer Kultusministerium finanzierte dieses Vorhaben der wissenschaftlichen Begleitung im Zeitraum 

2000-2002. 





Diagnostik von Hochbegabung 


In Zusammenarbeit mit verschiedenen Schulen und dem Schulamt Schmölln/Gera entwickeln wir ein Verfahren 

zur Diagnostik begabter Schüler/innen für die Hand von Lehrkräften. Zu Versuchszwecken ist ein Einschätzungssystem 

für Schülerinnen und Schüler online gestellt, das für die Hand von Lehrerinnen und Lehrer gedacht 

ist. Lehrkräfte können Angaben zu ihren Schülern auf fünf Begabungsdimensionen machen und erhalten am 

Ende eine Bewertung darüber, ob die eingeschätzte Person besonders begabt ist. Die eingegebenen Daten werden 

in einer Datenbank gespeichert und dazu benutzt, die Entscheidungsregeln nach und nach auf die Situation 

in Thüringen anzupassen. Grundlage der Einschätzungen ist folgendes Verfahren: Gilliam, J. E., Carpenter, B. 

O. & Christensen, J. R. (1996). Gifted and talented evaluation scales. Austin, TX: PRO-ED. 





Hany, E. A. & Grosch, C. (2007). Long-term Effects of Enrichment Summer Courses on the Academic Performance 

of Gifted Adolescents. Educational Review and Evaluation, 13, 521-537. 

Abstract 

Short-term effects on the development of gifted school students have been demonstrated for intensive enrichment 

programs and means of acceleration. Long-term effects of short enrichment programs, however, have never 

been investigated and have rarely been postulated. Data from a large enrichment program in Germany can help 

to clarify this question. Participants and equally gifted nonparticipants of a 2-week summer course in the years 

1994 to 1996 were contacted about 10 years after and compared by questionnaires. Prior to this systematic study, 

anecdotal evidence had shown that some participants have been deeply influenced during this summer camp, 

which is organized yearly for several hundred German school students at about age 16. Data from a larger group 

of former participants and nonparticipants could not confirm the overall long-term positive influence of the 

summer course on measures of academic career. Several reasons for this result are discussed and theoretical 

explanations are provided. 

Hany, E. A. (2004). Prognostische Validität von Aufnahmeverfahren in Spezialschulen. Psychologie in Erziehung 


Abstract 

In der letzten Zeit werden in Deutschland immer mehr Spezialschulen eingerichtet, die den Zweck verfolgen, 

besonders begabte Schüler frühzeitig zu erkennen und einer selektiven Förderung zuzuführen. Die Auswahl 

geeigneter Schüler unterstellt, dass sich bereits in der Grundschule Begabungsindikatoren erfassen lassen, mit 

denen eine mittelfristige Entwicklungsprognose möglich ist. Auf der Grundlage der Daten zum Aufnahmeverfahren 

einer Spezialschule für Sprachen wird dieser Anspruch überprüft. Insgesamt 33 Schülerinnen und Schüler 

wurden in die Studie einbezogen. Dabei zeigte sich, dass 50 bis 60 Prozent der Leistungsunterschiede in der 

Spezialschule zwei Jahre später bereits durch Messungen am Ende der Grundschulzeit (4. Schuljahr) vorhersagbar 

waren. Mit spezifischen Prädiktoren konnten auch Leistungsunterschiede in den neuen Fremdsprachen Chinesisch 

und Japanisch relativ gut prognostiziert werden. Die späteren Leistungsunterschiede ließen sich nur zum 

geringen Teil auf allgemeine kognitive Fähigkeiten zurückführen, dagegen eher auf sprachliche Grundfertigkeiten, 

vor allem solche zur präzisen Wahrnehmung, Analyse und Produktion. Die vorgelegten Analysen bieten 

eine Basis, um treffsichere Auswahlverfahren für Schulen mit anspruchsvollem Fremdsprachenprofil zu gestal- 

229

ten. Dennoch muss man weiterhin grundsätzlich mit einer starken Entwicklungsdynamik bei Kindern und Jugendlichen 

rechnen, die jegliche langfristige Leistungsprognose einschränkt. Für die Begabtenförderung günstiger 

erscheint deshalb die Identifikation besonders begabter Schüler auf der Grundlage längerfristiger 

Beobachtung des Leistungsverlaufes und des Schulleistungsverhaltens zu sein sowie eine Förderung durch flexible 

schulorganisatorische Formen ohne vorrangige externe Differenzierung in unterschiedliche Schularten. 

Hany, E. A. (1999). Do personal convictions promote scientific progress? Comment on Gagne's „My convictions 

about the nature of abilities, gifts, and talents.“. Journal for the Education of the Gifted, 22, 168-179. 

Abstract 

Comments on the article by F. Gagne concerning his structured statements about the nature of human abilities, 

talents, and gifts. Although the current author accepts many of Gagne's statements, he feels that a comprehensive 

rationale for the opinion presented is missing. In particular, the author notes that an explanation of developmental 

mechanisms, of learning processes, and of the dynamics of gene-environment interaction would have made 

Gagne's convictions more acceptable and would make discussion easier. This author doubts that agreement 

among colleagues would be sufficient to define giftedness unless the main theoretical questions are answered. 

Hany, E. A. (1997). Modeling teachers' judgment of giftedness: A methodological inquiry of biased judgment. 

High Ability Studies, 8, 159-178. 

Abstract 

Previous empirical studies concerning the quality of teacher judgment in the domain of identifying gifted children 

have provided equivocal results. In this paper the process of identifying gifted children performed by teachers 

is conceptualised as a subjective decision strategy. Teachers' decisions are assumed to be based on students' 

characteristics that constitute the teachers' probabilistic concept of giftedness. Using a sample of 58 secondary 

school teachers experienced in the education of gifted school students, their preferences of relevant characteristics 

of giftedness for diagnostic use are compared to normative models and biased tendencies of how to use those 

characteristics diagnostically. The teachers' subjective concept of giftedness is characterised by aspects of cognitive 

competence and motivational preparedness for learning. The teachers' diagnostic strategies follow to some 

extent the normative Bayesian model of weighting evidence but are substantially influenced by representation 

bias and by forms of confirmation bias. The „base rate fallacy“ biases teachers' diagnostic information processing, 

too. Other models of the diagnostic decision process which could be used as alternatives of the cue utilisation 

approach applied in this paper are discussed. 

Hany, E. A. & Nickel, H. (1992). 60. Geburtstag von Professor Dr. Kurt Heller und Symposium zur Hochbegabungsforschung. 

Psychologie in Erziehung und Unterricht, 39, 81-86. 

Hany, E. A. (1991). Strategien der Komplexitätsverarbeitung bei induktiven Problemen in Abhängigkeit von 

Intelligenz und Alter. Zeitschrift für Differentielle und Diagnostische Psychologie, 12, 77-92. 

Hany, E. A. (1991). Sind Lehrkräfte bei der Identifikation hochbegabter Schuler doch besser als Tests? Eine 

Untersuchung mit neuen Methoden. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 38, 37-50. 

Hany, E. A. & Heller, K. A. (1991). Gegenwärtiger Stand der Hochbegabungsforschung. Replik zum Beitrag 

Identifizierung von Hochbegabung. The present status of research on giftedness. Reply to the contribution on 

identifying giftedness. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 23, 241-249. 

Hany, E. A. (1990). Expertensysteme für die psychologische Praxis? Eine Darstellung der Shell „First Class 

Fusion“. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 37, 137-151. 

Monografien 

Hany, E. A. (1993). Kognitive Prozesse bei der Identifikation hochbegabter Schüler durch Lehrkräfte: Merkmalsverwertung 

oder konzeptbasierte Klassifizierung? Forschungsberichte, Universität München. 

Abstract 

Aus früheren Untersuchungen ist bekannt, dass Lehrkräfte eindeutige Vorstellungen über die typischen Merkmale 

hochbegabter Schüler haben. In dieser Studie wird untersucht, ob diese Merkmale linear-additiv kombiniert 

oder zur Aktivierung von im Langzeitgedächtnis gespeicherten einzelnen Schülerexemplaren bzw. Schüler- 

Prototypen verwendet werden, wenn Lehrer die Aufgabe haben, hochbegabte Schüler von überdurchschnittlich 

begabten Schülern zu unterscheiden. Theoretisch gesehen, wird überprüft, ob die Lehrkräfte bei der begabungsbezogenen 

Klassifikation von Schülern dem Merkmalverwertungsansatz oder dem schema- bzw. konzeptbasierten 

Ansatz der sozialen Urteilsbildung folgen. 37 Lehrkräfte an Gymnasien in Baden-Württemberg, die über 

ausreichend Erfahrung in der Hochbegabtenförderung verfügten, wurden schriftlich befragt. Die Modellierung 

ihres Urteilsverhaltens mit Hilfe von Diskriminanzanalysen, in die verschiedene Prädiktorsätze einbezogen wurden, 

ergab, dass anscheinend Einzelmerkmale und prototypisch gespeicherte Merkmalsmuster bei Entschei- 

230

dungsaufgaben gleichzeitig verwertet wurden. Persönliche Erfahrungen mit einzelnen hochbegabten Schülern 

schienen dagegen keine Rolle zu spielen, obgleich dieses Ergebnis durch die verwendete Methode provoziert 

sein könnte. 

Hany, E. A. (1993). Das subjektive Hochbegabungskonzept von Lehrkräften und deren Fehlertendenzen bei der 

diagnostischen Merkmalsverwertung. Forschungsberichte, Universität München. 

Abstract 

Die bisher vorliegenden empirischen Studien zur Qualität des Lehrerurteils hinsichtlich der Identifikation hochbegabter 

Schüler erbrachten widersprüchliche Ergebnisse. Ausgehend von einer Methodenkritik jener Studien 

wird die Identifikation Hochbegabter durch Lehrkräfte in der vorliegenden Arbeit als subjektive diagnostische 

Entscheidungsstrategie auf der Basis derjenigen Merkmale konzeptualisiert, die das probabilistische Hochbegabungskonzept 

von Lehrern konstituieren. An einer Stichprobe von 29 Lehrkräften mit Erfahrung in der Hochbegabtenförderung 

wurde deren Präferenz bezüglich diagnostischer Merkmale mit normativen Modellen und 

Fehlertendenzen zur diagnostischen Wertigkeit jener Merkmale verglichen. Das subjektive Hochbegabungskonzept 

der Lehrkräfte erwies sich dabei zwar als pädagogisch brauchbar und geprägt durch Aspekte kognitiver 

Leistungsfähigkeit und motivationaler Lernbereitschaft. Die diagnostische Strategie schien jedoch durch Fehlertendenzen 

hinsichtlich der Repräsentativität der Merkmale sowie durch Bestätigungstendenzen substantiell beeinflusst 

zu sein. Diese Interpretation erfolgt jedoch unter Vorbehalt, da in dieser Studie ebenso wenig wie in 

allen anderen diesbezüglichen Untersuchungen weder das subjektive Modell der Entscheidungssituation noch 

subjektive Nutzenfunktionen als Grundlage der gewählten Entscheidungsstrategie erfasst wurden. In der Diskussion 

werden auch Alternativen zum hier gewählten Merkmalverwertungsansatz angesprochen. 

Hany, E. A., Stocking, V. B. & Goldstein, D. (1993). Hochbegabte Jugendliche mit geschlechtsuntypischen 

Berufsinteressen. Forschungsberichte, Universität München. 

Abstract 

Untersuchungen zum Einfluss der Geschlechtszugehörigkeit auf Berufsinteressen, besonders von hochbegabten 

Jugendlichen, beziehen häufig ausschließlich Stichproben von Mädchen und Frauen ein. In der vorliegenden 

Untersuchung wurden Mädchen und Jungen zu gleichen Anteilen untersucht. Mit Hilfe einer Diskriminanzanalyse 

von Berufspräferenzen wurden vier Substichproben (Gesamtumfang: 1180) von besonders begabten USamerikanischen 

Jugendlichen gebildet: Mädchen bzw. Jungen mit geschlechtstypischen Berufsinteressen bzw. 

Interessen, die eher dem anderen Geschlecht entsprachen. Mit Hilfe eines postalisch versandten Fragebogens 

wurde überprüft, ob die Entwicklung typischer versus atypischer Berufsinteressen von Begabungsselbstkonzept, 

familiärer Unterstützung, schulfachbezogenem Schulerfolg, schulfachbezogener Fähigkeitseinschätzung, fachlichem 

Interesse oder Zukunftsplänen hinsichtlich Berufsstatus und Familie beeinflusst sind. Entgegen den Erwartungen 

ergaben sich für Mädchen und Jungen mit atypischen Berufsinteressen keine gemeinsamen Merkmale (z. 

B. starke elterliche Unterstützung). Stattdessen schienen „männliche“ bzw. „weibliche“ Berufsinteressen sowohl 

bei Mädchen als auch bei Jungen von denselben Faktoren bestimmt, vor allem von subjektiver Fähigkeitseinschätzung 

und Zukunftsplänen. Mädchen mit „männlichen“ Berufsinteressen äußerten besonders den Wunsch 

nach hohem Bildungsgrad und gutem finanziellem Status für die eigene Zukunft. Sie planten seltener als andere 

Mädchen, Kinder zu bekommen. Jungen schienen sich vor allem dann für „weibliche“ Berufsfelder zu interessieren, 

wenn sie sich in typisch männlichen Fähigkeitsbereichen schwach einschätzten. Die Ergebnisse werden 

dahingehend interpretiert, dass die Bildungsberatung auch für besonders begabte Jugendliche geschlechtsbezogener 

Berufsstereotypisierung entgegenarbeiten müsse. 

Hany, E. A. (1992). Die Entwicklung grundliegender kognitiver Komponenten der technischen Kreativität. Ein 

Längsschnittvergleich von Kindern und Jugendlichen mit hoher und durchschnittlicher Intelligenz. Arbeitsberichte, 

Universität München. 

Buchbeiträge 

bei Interesse siehe Homepage oder psychologische Datenbanken 


Heller, K. A. & Hany, E. A. (Hrsg.) (1994). Competence and responsibility. The Third European Conference of 

the European Council for High Ability held in Munich (Germany), October 11-14, 1992. Volume 2: Proceedings 

of the conference. Ashland, OH, US: Hogrefe & Huber Publishers. 

Abstract 

(from the cover) This book provides a representative overview of the topics discussed at the Third European 

Conference of the European Council for High Ability, held in Munich (Germany) in 1992. The main issues of 

the most recent research on giftedness, talent, and creativity, and current European approaches to the systematic 

development of individual competencies and creative productivity, are dealt with by key chapters, which in turn 

are commented on by other authors. 

231

Hany, E. A. & Nickel, H. (Hrsg.) (1992). Begabung und Hochbegabung. Theoretische Konzepte, empirische 

Befunde, praktische Konsequenzen. Bern: Huber. 



232

4 Standort Halle 


• Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg 

Person(en): Prof. Dr. Hartmut Knopf 

Hochbegabungsforschung stellt an der Martin-Luther-Universität Halle Wittenberg lediglich einen wissenschaftlichen 

Arbeitsbereich von Herrn Prof. Dr. Hartmut Knopf unter weiteren dar. Beschäftigt hat sich Prof. Knopf 

mit diagnostischen sowie differentialpsychologischen Aspekten zum Thema intellektueller (Hoch-) Begabung. 


Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg 

1) Prof. Dr. Hartmut Knopf 

1) Prof. Dr. Hartmut Knopf 

Zur Person: Seit 1987 Prof. Dr. an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg, Fachbereich Erziehungswissenschaften, 


Kontaktdaten: 


Tel.: +49 (0)345 55 23 861 

Mail: knopf@psych.uni-halle.de 

Homepage: http://www.erzwiss.uni-halle.de/gliederung/paed/psycho/index.htm 

Psychologie der Aufmerksamkeit; Konfliktbewältigung, Aggressionsminderung; Förderung von prosozialem 

Verhalten, Prosozialität, sozialer Kompetenz; Mobbing; Hochbegabungsforschung; Pädagogisch-psychologische 

Analysen zur Schulverweigerung; Förderung von Beratungskompetenz 






Diagnostik von Hochbegabungen 


Keine Beschreibung gefunden 

233




Differentialpsychologische Untersuchungen zur Begabung 

In Kooperation mit der Universität Marburg 


Keine Beschreibung gefunden 




Buchbeiträge 

Jüling, I., Knopf, H., Lehmann, W., Laube, C., Thielicke, S., Stöger, H., Schober, B., Ziegler, A. & Dressel, M. 

(2001). Begabung und Motivation. In C. Hanckel, B. Jötten & K. Seifried (Hrsg.), Schule zwischen Realität und 

Vision. Kongressbericht der 14. Bundeskonferenz 2000 in Berlin (S. 233-263). Bonn: Deutscher Psychologen 

Verlag. 

Jülisch, B. & Knopf, H. (1998). Lernresultate leistungsstarker Schüler beim computerunterstützten Aufgabenlösen. 

In E. Witruk & K. Brendler (Hrsg.), Differentielle Lernpsychologie – Grundlagen und Anwendungsfelder 

(S. 189-195). Leizpig: Leipziger Universitäts-Verlag. 



234

5 Standort Hamburg 


• Universität Hamburg 

Person(en): Prof. em. Dr. Karl Kießwetter, Prof. Dr. Marianne Nolte, Dr. Wolfgang Schiebel, Prof. Dr. 

Thomas Trautmann, Prof. em. Dr. Wilhelm Wieczerkowski 

• Institut für Angewandte Lern- und Begabungsforschung – IALB 

Person(en): Dr. Barbara Feger 

Am Standort Hamburg gründete sich ein Jahr nach der Ersten Weltkonferenz über hochbegabte und talentierte 

Kinder, die 1975 in London stattfand, im damaligen Arbeitsbereich Pädagogische und Entwicklungspsychologie, 

(Leiter: Prof. Dr. Wieczerkowski) des Psychologischen Instituts II eine Arbeitsgruppe, die sich mit Fragen der 

Begabung und ihrer Förderung auseinandersetzen sollte. Bis heute sind von der Arbeitsgruppe zahlreiche Initiativen 

ausgegangen, die für die gegenwärtige Situation in der Begabungsforschung in Deutschland bedeutsam 

sind. Seit 1984 hat die Arbeitsgruppe sich besonders um die Diagnostik, Beratung und Förderung hochbegabter 

Kinder und Jugendlicher bemüht und auf diesen Gebieten praxisbezogene Aktivitäten entfaltet. Mitglieder der 

interdisziplinären Arbeitsgruppe aus Psycholog/innen und Erziehungswissenschaftler/innen sind Herr Prof. em. 

Dr. Wilhelm Wieczerkowski (Psychologisches Institut II), Herr Prof. em. Dr. Karl Kießwetter (Erziehungswissenschaft), 

Frau Prof. Dr. Marianne Nolte (Erziehungswissenschaft), Herr Dr. phil. Wolfgang Schiebel 

(Psychologisches Institut II). Im Rahmen der Arbeitsgruppe entstand zudem im Jahre 1985 die William-Stern- 

Gesellschaft für Begabungsforschung und Begabtenförderung e.V., die pädagogisch-psychologische Fragestellungen 

in freier Trägerschaft, jedoch in enger Anbindung an die universitäre Forschung bearbeitet. Verschiedene 

Förderprogramme wurden unter Trägerschaft der Gesellschaft initiiert und evaluiert. Arbeits- und 

Forschungsschwerpunkte sind die Diagnostik und Beratung bei Kinder und Jugendlichen, Talentsuchen und 

Förderung mathematisch befähigter Kinder auf der Sekundarstufe und im Grundschulalter, die Kinderakademie 

Hamburg, Begabungsforschung; Evaluierung und Erprobung verschiedener Fördermodelle sowie Fachtagungen 

und Fortbildungsveranstaltung. 

Dr. Barbara Feger gehörte zu den Pionieren der Begabtenforschung und -förderung. Schon in ihrer Magisterarbeit 

an der RWTH Aachen 1977 ging es um die Identifikation von Hochbegabten. Im Rahmen ihrer langjährigen 

Assistententätigkeit bei Prof. Karl Josef Klauer an der RWTH Aachen konzentrierte sie sich auf die Situation 

von hoch begabten Kindern und Jugendlichen, besonders auch aus benachteiligten Gruppen und deren Förderung. 

1984 holte Prof. Dr. Wilhelm Wieczerkowski Barbara Feger als Leiterin der ersten Beratungsstelle für 

Hochbegabte nach Hamburg. 1998 gründete sie das Institut für Angewandte Lern- und Begabungsforschung 

(IALB), mit dem sie ihre Fallarbeit mit hochbegabten Kindern und Jugendlichen und in zunehmendem Maße mit 

hochbegabten Erwachsenen fortführte. Ihr besonderes Interesse galt der Geschichte der Hochbegabungsforschung 

und Hochbegabtenförderung ab 1900. Hierzu hatte sie seit 1975 eine Bibliographie angelegt, die nach 

ihrem eigenen Bekunden 1990 bereits über 11.000 Titel umfasste. Dr. Barbara Feger ist 2007 verstorben. 

In den Erziehungswissenschaften führt Prof. Dr. Thomas Trautmann (Universität Hamburg) eine Evaluationsstudie 

von einem schulischen Begabtenförderprogramm durch und publiziert zu Fragen der (Hoch-) Begabtenpädagogik. 


Universität Hamburg 

1) Dr. phil. Wolfgang Schiebel 

2) Prof. em. Dr. Wilhelm Wieczerkowski 

IALB Hamburg 

235

3) Dr. Barbara Feger 

1) Dr. phil. Wolfgang Schiebel 

Zur Person: Seit 1972 wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Universität Hamburg, Psychologisches 

Institut II und Mitglied der Arbeitsgruppe William-Stern-Gesellschaft für Begabungsforschung 

und Begabtenförderung e.V., Hamburg 

Kontaktdaten: 


Tel.: +49 (0)40 4123 5419 

Mail: pz8a014@uni-hamburg.de 

Homepage: http://www1.uni-hamburg.de/psych-2/homepages/schiebel.htm 

Mitarbeit in der Arbeitsgruppe für Begabungsforschung und Begabtenförderung am Institut II; Beratungstätigkeit 

und Diagnostik für Schüler/innen und Eltern; Organisation des Projektes „Talentsuche und Talentförderung 

Mathematik“ 




Wissenschaftliche Begleitung des Schulversuches „Fördermaßnahmen für besonders begabte Schüler/innen 

durch individuelle Schulzeitverkürzung“ an Hamburger Gymnasien und Gesamtschulen 


keine weiteren Informationen gefunden 


Prado, T. M & Schiebel, W. (1995). Grade skipping: Some German experiences. European Journal for High 

Ability, 6, 60-72. 

Abstract 

Investigated the frequency, circumstances, and effects of grade skipping in gifted secondary school (n=63) and 

comprehensive school (n=8) students in Germany. A survey was administered to collect information including 

how often grade skipping took place in the individual grades; the principal's assessment of measures regarding 

the requirements; the consequences and appropriateness of grade skipping; and skipped students' characteristics 

and development of school performance within the first year after their advanced placement. Results indicate 

that grade skipping in academic secondary and comprehensive schools over the four academic years of the study 

was a rare occurrence. According to the results of the survey, many instructors are very sceptical about grade 

skipping, and promote other educational targets rather than high achievement. A wide variety of requirements is 

expected from the student who is to be accelerated including outstanding ability, willingness to work, and high 

social, emotional, and physical development. The students who had skipped a grade in the previous year, could, 

as a rule, cope relatively well with work in the higher grade. The necessary support on the part of the school, 

however, remained limited 



Talentsuchen 


Die Hamburger Talentsuchen werden jährlich im Einzugsgebiet der Freien und Hansestadt Hamburg veranstaltet. 

Ziel ist, mathematisch besonders befähigte Mädchen und Jungen der 6. Klassenstufe zu erfassen und ihnen 

die Teilnahme an einem mathematisch anspruchsvollen Programm zu eröffnen. Seit Beginn der Talentsuchen 

236

haben etwa 3000 Schülerinnen und Schüler (12-13 jährige) an der Auswahltestung teilgenommen. Etwa 700 

konnten in die Förderkurse aufgenommen werden. 


keine gefunden 


keine weiteren Publikationen gefunden 

2) Prof. em. Dr. Wilhelm Wieczerkowski 

Zur Person: 2. Vorsitzender der William-Stern-Gesellschaft für Begabungsforschung und Begabtenförderung 

e. V. und Mitglied der interdisziplinären Arbeitsgruppe Begabungsforschung 

und Begabtenförderung am Psychologischen Institut II der Universität Hamburg; 

Mitbegründer der DGhK 

Kontaktdaten: 


Tel.: +49 (0)40 42838 5465 

Mail: wilhelm.wieczerkowski@uni-hamburg.de 

Homepage: http://www1.uni-hamburg.de/psych-2/EP/begabung/wilstern.html 

◊ Begabungsdiagnostik und Beratung 

◊ Kinderakademie Hamburg 



keine Forschungsprojekte gefunden 



Modell: Kinderakademie Hamburg 

Projektleitung: Prof. em. Dr. Wilhelm Wieczerkowski 


Für die Altersstufe Grundschule ist ein Modell konzipiert worden, das ausbaufähig und für eine Erweiterung 

offen sein sollte. 

Drei Gesichtspunkte sprachen für ein außerschulisches Fördermodell in der freien Trägerschaft einer gemeinnützigen 

Stiftung: 

• die mit ihr verbundene Flexibilität, ein Programm offen und frei von den Zwängen eines verbindlichen 

Curriculums gestalten zu können, 

• die programmimmanente Möglichkeit für die teilnehmenden Mädchen und Jungen, in den jeweiligen 

Bereichen ihres Interesses Initiative, Spontaneität und Kreativität entfalten zu können, ohne durch 

Lernzielvorgaben eingeengt zu sein und 

• die erwünschte Gelegenheit für das einzelne Kind, in freier Partnerschaft mit Peers mit gleichen oder 

ähnlichen Fähigkeiten und Interessen kommunizieren zu können. 



237



Wieczerkowski, W. (1998). Vier hochbegabte Grundschüler in beratungspsychologischer Perspektive. Psychologie 

in Erziehung und Unterricht, 45, 143-159 

Wieczerkowski, W. (1996). Ungewissheiten und Schwierigkeiten im Umgang mit einem hochbegabten Kind. 


Buchbeiträge 

Wieczerkowski, W. (2002). Zwischen Selbstkonzept und Erwartungshaltung. Orientierungen und Präferenzen 

mathematisch befähigter Mädchen im Vergleich. In H. Wagner (Hrsg.), Hoch begabte Mädchen und Frauen. 

Begabungsentwicklung und Geschlechterunterschiede. Tagungsbericht (S. 51-65). Bad Honnef: Bock. 

Wieczerkowski, W. (2001). Bullying – Mobbing – Viktimisierung. Hochbegabte Kinder als Opfer von Schikanieren 

und Drangsalieren aus beratungspsychologischer Sicht. In I. Langer (Hrsg.), Menschlichkeit und Wissenschaft. 

Festschrift zum 80. Geburtstag von Reinhard Tausch (S. 495-504). Köln: GwG. 

Wieczerkowski, W. & Prado, T. M. (1996). Parental fears and expectations from the point of view of a counseling 

center for the gifted. In A. J. Cropley & D. Dehn (Eds.), Fostering the growth of high ability: European 

perspectives (S. 515-534). Norwood: Ablex Publishing Corporation. 

Wieczerkowski, W. & Prado, T. M. (1996). Spiral of disappointment. Decline in achievement among gifted 

adolescents. In A. J. Cropley & D. Dehn (Eds.), Fostering the growth of high ability: European perspectives (pp. 

535-553). Norwood: Ablex Publishing Corporation. 

Wieczerkowski, W. & Prado, T. M. (1993). Programs and strategies for nurturing talents/gifts in mathematics. In 

K. A. Heller, F. J. Mönks & A. H. Passow (Hrsg.), International handbook of research and development of giftedness 

and talent (pp. 443-451). Oxford: Pergamon Press. 

Wieczerkowski, W. & Prado, T. M. (1992). Begabung und Geschlecht. Giftedness and gender. In E. A. Hany & 

H. Nickel (Hrsg.), Begabung und Hochbegabung. Theoretische Konzepte, empirische Befunde, praktische Konsequenzen 

(S. 39-57). Bern: Huber. 39-57. 


Beratungsstelle für Hochbegabtenfragen 

Leitung: Prof. Dr. Wilhelm Wieczerkowski 

Organisation: Dipl.-Psych. Tania M. Prado 

Mitglied: Dr. Wolfgang Schiebel 

Beschreibung der Einrichtung 

Die Beratungsstelle für Hochbegabtenfragen wurde 1984 am Psychologischen Institut II der Universität Hamburg 

eingerichtet. Ihre Aufgaben und Funktionen sind: 

− Diagnostik, Beratung und Betreuung von Eltern und Jugendlichen in allen Hochbegabung berührenden 

pädagogischen und psychologischen Fragestellungen. 

− Beratung von Lehrkräften hochbegabter Kinder mit Lern- und Verhaltensschwierigkeiten und Unterstützung 

bei der Planung von Hilfen in den Schulklassen. 

− Entwicklung und Durchführung von Informationsveranstaltungen für Eltern, Lehrkräfte und Psycholog/innen. 

− Zusammenarbeit mit Kinderärzt/innen und Erziehungsberatungsstellen. 

− Wissenschaftliche Begleitung und Evaluation der gewonnenen Informationen. 

238

3) Dr. Barbara Feger 

Zur Person: Dr. Barbara Feger war am Institut für Erziehungswissenschaften an der RWTH Aachen 

zum Thema Hochbegabung in Forschung und Lehre tätig. Ab 1984 leitete sie die erste 

Beratungsstelle für Hochbegabte in Hamburg. Im Jahr 1998 gründete sie das Institut für 

Angewandte Lern- und Begabungsforschung in Dassendorf. Sie verstarb am 04.04. 2007. 

Kontaktdaten: Tel.: – 

Mail: – 

Homepage: – 


Identifikation von Hochbegabung; hochbegabte Kinder und Jugendliche aus benachteiligten Gruppen; hochbegabte 

Erwachsene; Geschichte der Hochbegabungsforschung und Hochbegabtenförderung 








Feger, B. (2002). Unerforschte Schätze. Hochbegabung und die Psychologie der Lebensspanne. Report Psychologie, 

27, 636-640. 

Feger, B. (2001). Aktuelle Probleme bei der Beratung und Förderung begabter Kinder am Beispiel hochbegabter 

Mädchen. PÄD-Forum: unterrichten, erziehen, 29, 352-354. 

Monografien 

Feger, B. & Prado, T. M. (1998). Hochbegabung. Die normalste Sache der Welt. Darmstadt: Primus Verlag. 

Buchbeiträge 

Feger, B. (2002). Probleme hoch begabter Mädchen und Frauen. In W. Harald (Hrsg.), Hoch begabte Mädchen 

und Frauen. Begabungsentwicklung und Geschlechterunterschiede. Tagungsbericht (S. 29-42). Bad Honnef: 

Bock. 

Feger, B. (1991). William Sterns Bedeutung für die Hochbegabungsforschung – Die Bedeutung der Hochbegabungsforschung 

für William Stern. In W. Deutsch (Hrsg.), Über die verborgene Aktualität von William Stern. 

Beiträge zur Geschichte der Psychologie, Band 3. (S. 93-108). Frankfurt a. M.: Lang. 

Feger, B. (1990). Der unterschiedliche Status der Hochbegabtenpädagogik in den USA und der Bundesrepublik. 

In H. Feger (Hrsg.), Wissenschaft und Verantwortung. Festschrift für Karl Josef Klauer zum sechzigsten Geburtstag 

(S. 31-45). Göttingen: Hogrefe. 

239


Universität Hamburg 

1) Prof. em. Dr. Karl Kießwetter 

2) Prof. Dr. Marianne Nolte 

3) Prof. Dr. Thomas Trautmann 

1) Prof. em. Dr. Karl Kießwetter 

Zur Person: 1. Vorsitzender der William-Stern-Gesellschaft für Begabungsforschung und Begabtenförderung 

e. V. und Mitglied der interdisziplinären Arbeitsgruppe Begabungsforschung 

und Begabtenförderung an der Universität Hamburg, ehemalige Professur für Erziehungswissenschaften, 

die seit 1998/1999 neu besetzt wurde 

Kontaktdaten: 


Tel.: +49 (0)4102 31456 (privat) 

Mail: kakiahr@aol.com 

Homepage: http://www1.uni-hamburg.de/psych-2/EP/begabung/wilstern.html 

◊ Das Hamburger Modell der Begabungsforschung und Begabtenförderung im Bereich der Mathematik 

◊ Förderkurse in Mathematik 




Förderkurse für mathematisch besonders befähigte Schüler (Hamburger Modell): 

• Leitung: Prof. Dr. Karl Kießwetter. 

• Mitarbeiter: 15 Tutoren (Dozenten, Studenten, Lehrer und ehemalige Kursteilnehmer) pro Jahr 


Seit 1983 werden jährlich ca. 40 Schüler neu in die Förderung aufgenommen, darunter sehr konstant knapp 30% 

Mädchen. Zur Zeit werden etwa 120 Schüler in drei Mittelstufengruppen (Alter: 13, 14, 15 Jahre) und in einer 

Oberstufengruppe (Alter: 16 Jahre und höher) besonders gefördert. 

Für die Mittelstufengruppen finden an mindestens 20 Samstagvormittagen pro Jahr Förderveranstaltungen statt, 

für die Oberstufengruppe an mindestens 16 Samstagvormittagen. 

Vier Leitlinien bilden das didaktische Konzept der Förderung: 

• Kinder sollen in motivierender Umgebung ihren mathematischen Betätigungsdrang an geeigneten, anspruchsvollen 

Materialien ausleben können. 

• Vorgaben sollen Anregung und Anreize für mathematisches Tun liefern. Stoffwissen, das dabei erworben 

wird, ist ein selbstverständliches Nebenergebnis, nicht aber das Hauptziel. Durch die Simulation 

von Situationen, wie sie in der mathematischen Forschung auftreten, soll vor allem die kreative Komponente 

einer mathematischen Begabung herausgefordert und gefördert werden. 

• Durch die Förderung soll erreicht werden, dass sich bei den Teilnehmern geeignete Handlungsmuster 

verbessern und ausbilden. Heuristische Strategien wie z.B. 'Probleme sehen', 'Repräsentationen variieren', 

oder 'Superzeichen bilden' sollen in geeigneten mathematischen Problemfeldern als sinn- und wirkungsvoll 

erfahren und in ihre Routinen integriert werden. 

• Wesentlicher Ansatzpunkt der Konzeption liefern Entsprechungen zwischen dem Spielen und kreativem 

mathematischem Tun. Bei einem selbständigen und produktiven mathematischen Arbeiten sind vor 

allem passende Aktivierungszirkel hoch motivierend. Daher ist für ein periodischer Wechsel zwischen 

geeignet hoher Anspannung und Entspannung zu sorgen. Das wird gewährleistet, wenn die durch die 

240

Materialien ausgelösten Denkprozesse eine hinreichende Erfolgsdichte besitzen. Diese ist daher ein unverzichtbares 

Maß für die Qualität der Fördermaterialien. 


Kießwetter, K. (1985). Das Hamburger Modell. Förderung von mathematisch besonders befähigten und interessierten 

Schülern. Die Höhere Schule, 12, 380-381. 


keine Informationen gefunden 


Keine weiteren Publikationen zum Thema gefunden 

2) Prof. Dr. Marianne Nolte 

Zur Person: Seit 1997 Professorin an der Universität Hamburg, Fachbereich Erziehungswissenschaft 

und Mitglied der Arbeitsgruppe William-Stern-Gesellschaft für Begabungsforschung und 

Begabtenförderung e.V., Hamburg 

Kontaktdaten: 


Tel.: +49 (0)40 42838 - 2149 

Mail: nolte.marianne@erzwiss.uni-hamburg.de 

Homepage: http://www.erzwiss.uni-hamburg.de/Personal/nolte/index.html 

Besondere mathematische Begabungen im Grundschulalter; Rechensschwächen bei Kindern, Jugendlichen und 

Erwachsenen; Qualitätssicherung von Lerntherapeuten 





Seit 1999/2000 

Besondere mathematische Begabungen im Grundschulalter – ein Forschungs- und Förderprojekt 

Projektleitung: Prof. Dr. Marianne Nolte (Universität Hamburg und William-Stern-Gesellschaft) und Dr. Wilfried 

Manke (Beratungsstelle besondere Begabung); Finanzielle Unterstützung durch die Behörde für Bildung 

und Sport und das Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung, hier insbesondere der Beratungsstelle 

besondere Begabungen und von der William-Stern-Gesellschaft 


Seit dem Schuljahr 1999/2000 arbeitet die Universität Hamburg mit Gruppen von mathematisch besonders begabten 

Dritt- und Viertklässlern. Das Projekt ist als Weiterführung des sog. Hamburger Modells der William- 

Stern-Gesellschaft (siehe auch www.kinderakademie-hamburg.de) entstanden, in dem unter der Leitung von 

Herrn Prof. Dr. K. Kießwetter seit mehr als 20 Jahren Schülerinnen und Schüler ab der 7. Klasse bis zum Abitur 

gefördert werden. Kindern der dritten und vierten Klassen mit einer besonderen mathematischen Begabungen 

kommen freitags etwa 14-tägig zu einer Förderveranstaltung an die Universität. Dort bearbeiten sie Problemstellungen, 

die altersgemäße Vorkenntnisse voraussetzen, gleichzeitig aber so anspruchsvoll sind, dass sich Kinder 

241

mit besonderen Begabungen herausgefordert fühlen. Geschult und entwickelt werden auf diese Weise Problemlösekompetenzen 

und Kreativität. Da die Aufgabenstellungen ungewohnt anspruchsvoll sind, sollen die Kinder 

gleichzeitig Durchhaltevermögen und Kompetenzen in der Kommunikation mit anderen über (vielleicht) unerwartete 

Ideen entwickeln. Die Förderung versteht sich nicht als ein Akzelerationsmodell. 


Nolte, M. (2004). Der Mathe-Treff für Mathe-Fans. Fragen zur Talentsuche im Rahmen eines Forschungs- und 

Förderprojekts zu besonderen mathematischen Begabungen im Grundschulalter. Hildesheim, franzbecker. 

Hering, B. & Nolte, M. (2003). „Projekt Primarstufen Mathematik“. Hamburg macht Schule 1, 24-25. 

Nolte, M. (2002). Förderansätze für mathematisch besonders begabte Grundschulkinder. Besondere Begabungen 

– eine Herausforderung für Lehrerinnen und Lehrer. Grundlagen – Förderkonzepte und Praxisbeispiele – 

Unterstützungsangebote. Hessisches Landesinstitut f. Pädagogik. Wiesbaden. 

Nolte, M. & Kießwetter, K. (1996). „Können und sollen mathematisch besonders befähigte Schüler schon in der 

Grundschule identifiziert und gefördert werden? Ein Bericht über einschlägige Überlegungen und erste Erfahrungen“. 

ZDM Zentralblatt für Didaktik der Mathematik 5, 143-157. 


Keine weiteren Publikationen zum Thema gefunden. 

3) Prof. Dr. Thomas Trautmann 

Zur Person: Seit 2001 Professor für Erziehungswissenschaften an der Universität Hamburg. 

Kontaktdaten: Tel.: +49 (0)40 42838 

Mail: trautmann@erzwiss.uni-hamburg.de 

Homepage: http://www.erzwiss.uni-hamburg.de/personal/trautmann/home/index.php 


Evaluationsforschung in der Hochbegabtenförderung 






Heterogene Lerngruppenanalyse in der Brecht-Grundschule Hamburg (Helga Brecht) 


Wissenschaftliche Begleitung der Hamburger Brecht Schule. 

Im August 2005 eröffnete die Hamburger Brecht Schule eine Grundschule mit integrativem Hochbegabungszweig. 


keine Publikationen gefunden 

242


Monografien 

Trautmann, T. (2005). Einführung in die Hochbegabtenpädagogik. Baltmannsweiler: Schneider Verlag. 

Trautmann, T. (2003). Hochbegabte – was (t)nun? Münster: LIT. 

Buchbeiträge 

Trautmann, T. (2004). Sachunterricht mit Hochbegabten. In A. Kaiser & D. Pech (Hrsg.), Basiswissen Sachunterricht. 

Bd. 4. Hohengehren: Schneider. 

Trautmann, T. (1999). „Ich mache da alles mögliche...“ Frühleser und Frühschreiber in der Schule. In E. Renner, 

I. Schneider & S. Riemann (Hrsg.), Kindsein in der Schule. Interdisziplinäre Annäherungen (S. 179-193). 

Weinheim: Deutscher Studienverlag. 

243

6 Standort Hannover 

Forschungseinrichtungen und zugehörige Forscher 

• Leibniz Universität Hannover 

Person(en): apl. Prof. Dr. Klaus K. Urban 

Prof. Dr. Klaus. K. Urban wurde durch zahlreiche Publikationen zum Thema Hochbegabung auch international 

bekannt. Spezielle Arbeitsschwerpunkte sind die Kreativitäts- und Begabungsforschung sowie deren Diagnostik 

und Förderung. Unter seiner Leitung werden außerdem Längsschnittstudien zur sozio-emotionalen Entwicklung 

von hochbegabten Kindern und Jugendlichen durchgeführt. An der Arbeitsstelle „HEFE“ findet Evaluationsforschung 

zu Förderprogrammen statt. 




Universität Hannover 

1) apl. Prof. Dr. Klaus K. Urban 

1) apl. Prof. Dr. Klaus K. Urban 

Zur Person: Seit 1983 am Institut für Sonderpädagogik (IFS), Fachbereich Erziehungswissenschaften 

an der Philosophischen Fakultät der Universität Hannover; 1993 zum apl. Prof. ernannt 

Kontaktdaten: 


Tel.: +49 (0)511 7621 7488 oder +49 (0)572 1937 5509 

Mail: klaus.urban@ifs.phil.uni-hannover.de 

Homepage: klaus.urban.phil.uni-hannover.de 

Kreativitäts- und Begabungsforschung sowie deren Diagnostik und Förderung; Nachfolgeuntersuchungen zur 

Weiterentwicklung von Kindern aus dem früheren Vorschulprojekt mit hochbegabten Kindern; Evaluation der 

Folgen von Empfehlungen zum Überspringen von Klassen; sozio-emotionale Störungen bei intellektuell hochbegabten 

Kindern und Jugendlichen 



keine Forschungsprojekte ab 1990 gefunden 

244



Nachfolgeuntersuchungen zur Weiterentwicklung von Kindern aus dem früheren Vorschulprojekt mit 

hochbegabten Kindern. 






Evaluation der Folgen von Empfehlungen zum Überspringen von Klassen. 






Sozio-emotionale Störungen bei intellektuell hochbegabten Kindern und Jugendlichen. 







Urban, K. K. & Cropley, A. J. (2004). Entwickeln, Fordern, Fördern, Erkennen und Testen von Kreativität. 


Urban, K. K. & Cropley, A. J. (2004). Kreativität fordern, fördern, erkennen und testen. Lernende Schule, 7, 32- 

34. 

Urban, K. K. & Cropley, A. J. (2004). Hochbegabtenförderung und Elitenbildung. Labyrinth, 27, 12-16. 

Urban, K. K. & Cropley, A. J. (1997). Niños superdotados en edad pre-escolar. Desafío y promoción. Ideacción. 

La Revista en Español sobre Superdotacion, 1, 8-14. 

Urban, K. K. & Cropley, A. J. (1997). Promotion of very able children of preschool age. Early Child Development 

and Care, 130, 21-30. 

Urban, K. K. & Cropley, A. J. (1996). Methodisch-didaktische Möglichkeiten der (integrativen) schulischen 

Förderung von besonders begabten Kindern. Beispiele, Zeitschrift für Lehrer, 14, 29-35 

Urban, K. K. & Cropley, A. J. (1996). Besondere Begabungen in der Schule. Beispiele, Zeitschrift für Lehrer, 

14, 21-27 

Urban, K. K. & Cropley, A. J. (1993). Fostering giftedness. International Journal of Educational Research, 19, 

31-49. 

245

Urban, K. K. & Cropley, A. J. (1992). Identification of gifted students. Teachers and students as data sources. 

European Journal of High Ability, 3, 241-245. 

Urban, K. K. & Cropley, A. J. (1991). Social behavior of gifted preschool children. European Journal for High 

Ability, 1, 172-178. 

Urban, K. K. & Cropley, A .J. (1991). Giftedness and behavioural disorders. International Journal of Special 

Education, 6, 12-27. 

Monografien 

Urban, K. K. (2004). Hochbegabte: Individuum, Schule, Gesellschaft, Band 8. Hochbegabungen. Aufgaben und 

Chancen für Erziehung, Schule und Gesellschaft. Münster: Lit. 

Urban, K. K. (2004). Hochbegabungen. Aufgaben und Chancen für Erziehung, Schule und Gesellschaft. Münster: 

Lit. 

Urban, K. K. (2002). Hochbegabung. Eine Bibliographie deutschsprachiger Literatur (2. Aufl.). Rodenberg: 

Klausur. 

Urban, K. K. & Cropley, A. J. (1996). Begabung und Bildung in Schule und Beruf. Rodenberg: Klausur. 

Urban, K. K. (1996). Förderung besonderer Begabungen. Demokratischer Anspruch – Pädagogische Herausforderung. 

Rodenberg: klausur / edition ABB. 

Urban, K. K. (1990). Besonders begabte Kinder im Vorschulalter. Grundlagen, Erfahrungen und Untersuchungen 

der pädagogisch-psychologischen Arbeit. Heidelberg: HVA/Edition Schindele. 


Urban, K. K. & Joswig, H. (Hrsg.) (1997). Begabungsförderung in der Schule. Beiträge anläßlich der Wissenschaftlichen 

Arbeitstagung des ABB e.V. in Leipzig am 25./26. Oktober 1997 – Festschrift zum 70. Geburtstag 

von Prof. Dr. Horst Drewelow. Rodenberg: Klausur. 

Drewelow, H. & Urban, K. K. (Hrsg.) (1994). Begabungsförderung – eine europäische Perspektive. Erziehungswissenschaftliche 

Beiträge, 19. Rostock: Universität. 

Drewelow, H. & Urban, K. K. (Hrsg.) (1992). Besondere Begabungen – spezielle Schulen?. Erziehungswissenschaftliche 

Beiträge, 18. Rostock: Universität. 

Buchbeiträge 

bei Interesse siehe Homepage oder Datenbanken 

Tests 

Urban, K. K. (2003). Teacher questionnaire for recognizing students with special gifts and talents. Rodenberg: 

klausur. 

Urban, K. K. (1997). Lehrerfragebogen zur Erkennung von SchülerInnen mit besonderen Begabungen. Rodenberg: 

klausur. 

Urban, K. K. & Jellen, H. G. (1996). Test for Creative Thinking – Drawing Production (TCT-DP). Lisse 

(Netherlands): Swets & Zeitlinger. 

Urban, K. K. & Jellen, H. G. (1995). Test zum schöpferischen Denken – Zeichnerisch (TSD-Z). Frankfurt/M.: 

Swets Test Services. 


Arbeitsstelle „Hochbegabten-Erziehung, -Forschung und Evaluation“ („HEFE“) 

Leitung: Prof. Dr. Klaus K. Urban 

Seit 1982 forscht und veröffentlicht die der Universität angegliederte Arbeitsstelle „Hochbegabten-Erziehung, - 

Forschung und Evaluation“ („HEFE“) unter Leitung von Prof. Dr. Klaus. K. Urban zum Thema Hochbegabung 

246

und bietet begabungspsychologische Testuntersuchungen von Kindern und Jugendlichen, Beratungen von Eltern 

und Lehrkräften bei Lernschwierigkeiten von Schüler/innen oder Problemen bei/mit begabten Kindern an. 

Publikationen aus der HEFE Paper Reihe 

Urban, K. K. (1997). Literatur-Dokumentation „Hochbegabung“ – Deutschsprachige Literatur zum Thema 1993 

– 1997. HEFE Paper 23. Universität Hannover: Arbeitsstelle HEFE. 

Urban, K. K. (1996). Förderung besonderer Begabungen in der Schule. Demokratischer Anspruch – Pädagogische 

Herausforderung. HEFE Paper 22. Universität Hannover: Arbeitsstelle HEFE. 

Urban, K. K. (1992). „OFFENHEIT“ – eine Zauberformel für die angemessene Förderung von Begabungen?! 

HEFE Paper 19. Universität Hannover: Arbeitsstelle HEFE. 

247

7 Standort Hildesheim 


• Universität Hildesheim 

Person(en): Dr. Godehard Henze 

Am Hochschulstandort Hildesheim forschten Herr Dr. Godehard Henze und Mitarbeiter/innen an einem wissenschaftlichen 

Projekt zur Begleitung eines Förderprogramms für besonders begabte Schülerinnen und Schüler. 

Weitere Forschung zur Thematik ist auf der Homepage des Instituts nicht verzeichnet. 


Universität Hildesheim 

1) Dr. Godehard Henze 

1) Dr. Godehard Henze 

Zur Person: Wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Universität Hildesheim am Institut für Psychologie 

Kontaktdaten: 

Tel.: +49 (0)5121 883475 

Mail: henze@rz.uni-hildesheim.de 

Homepage: http://www.uni-hildesheim.de/psychologie/mitglieder.htm 

weitere forschende Mitarbeiter/innen der Abteilung: 

◊ Dr. Nina Schulz 


Wissenschaftliche Begleitung des Schulversuchs zur integrativen Förderung von Schülerinnen und Schülern mit 

besonderen Begabungen 



1997-2001 

Wissenschaftliche Begleitung des Schulversuchs zur integrativen Förderung von Schülerinnen und Schülern 

mit besonderen Begabungen 

Wissenschaftliche Begleitung durch: Dr. Godehard Henze (Universität Hildesheim), Prof. Dr. Uwe Sandfuchs 

(TU Dresden), Dipl.-Päd. Clemens Zumhasch (TU Dresden), Dipl.-Psych. Nina Schulz (Universität Hildesheim), 

Dipl.-Psych. Ulrike Koch (Universität Hildesheim), Dipl.-Psych. Heide Kutzner (Universität Hildesheim) 

(Finanzielle) Unterstützung durch die Karg-Stiftung sowie das Land Niedersachsen 

248


Mit Hilfe des Schulversuches soll geklärt werden, wie schon in der Grundschule besondere Fähigkeiten und 

Neigungen von Schülerinnen und Schülern erkannt und entwickelt werden können. In einer Grundschule in 

Hannover werden seit dem Schuljahr 1997/98 hochbegabte Kinder aus der Kindertagesstätte der Karg-Stiftung 

aufgenommen und in den Regelklassen vorwiegend integrativ unterrichtet. Die unterrichteten Kinder werden 

unter anderem in ihren Schulleistungen, in ihrer intellektuellen Kompetenz sowie ihrer Motivation untersucht. 

Die wissenschaftliche Begleitung sieht eine längsschnittliche Betrachtung der in den Schuljahren 1997/98 bis 

2000/01 aufgenommenen ersten Klassen über ihre gesamte Grundschulzeit vor. Die wissenschaftliche Begleitung 

wird von der Karg-Stiftung sowie dem Land Niedersachsen unterstützt. 


Henze, G., Sandfuchs, U., Zumhasch, C., Koch, U., Schulz, N. & Bringmann, S. (2006). Integration hochbegabter 

Grundschüler. Längsschnittuntersuchung zu einem Schulversuch. Bad Heilbronn: Klinkhardt. 

Henze, G., Sandfuchs, U., Zumhasch, C., Koch, U., Koops, T. & Schulz, N. (2004). Abschlußbericht der Wissenschaftlichen 

Begleitung des „Schulversuchs zur integrativen Förderung von Schülerinnen und Schülern mit 

besonderen Begabungen an der Grundschule Beuthener Straße in Hannover". Unveröffentlichter Bericht: Universität 

Hildesheim 

Henze, G., Sandfuchs, U., Zumhasch, C., Koch, U., Kutzner, H., Schoo, T. & Schulz, N. (2002). Besonders 

begabte Kinder integrativ fördern und fordern. Grundschule, 11, 28-31. 







249

8 Standort Karlsruhe 


• Pädagogische Hochschule Karlsruhe 

Person(en): Jun.-Prof. Dr. Christina Schenz, Prof. Dr. Gabriele Weigand 

An der Pädagogischen Hochschule Karlsruhe findet empirische Bildungsforschung unter der Leitung von Jun.- 

Prof. Dr. Christina Schenz und Prof. Dr. Gabriele Weigand statt, welche zusammen die internationalen Projekte 

ZeBra und eVOCATIOn zur Entwicklung eines pädagogischen Angebots der schulischen Begabtenförderung 

durchführen. 




Pädagogische Hochschule Karlsruhe 

1) Jun.-Prof. Dr. Christina Schenz 

2) Prof. Dr. Gabriele Weigand 

1) Jun.-Prof. Dr. Christina Schenz 

Zur Person: Seit 01.02.2007 Juniorprofessorin für Begabungsforschung am Institut für Bildungswissenschaften 

in der Abteilung Allgemeine Pädagogik 

Kontaktdaten: 

Tel.: +49 (0)721 9254986 

Mail: christina.schenz@ph-karlsruhe.de 

Homepage http://www.ph-karlsruhe.de/cms/index.php?id=schenz 


Begabungsforschung und Begabtenförderung unter besonderer Berücksichtigung der Naturwissenschaften (vgl. 

Projekte ZeBra und eVOCATIOn). 




250



ZeBra: Beratungs- und Kompetenzzentrum für Begabtenförderung 

Partner des Netzwerks (vorläufige Liste): Universität Karlsruhe, Abteilung für Didaktik der Mathematik; Leonardo 

da Vinci Gymnasium, Neckargemünd; Seminar für Didaktik und Lehrerbildung (Gymnasien) Stuttgart; 

HBF-e. V., Hochbegabtenförderung; Pädagogische Hochschule Karlsruhe, Abteilung Allgemeine Pädagogik und 

Schulpädagogik; Erich-Kästner-Grundschule, Graben-Neudorf; Hieronymus-Nopp GHWRS, Philippsburg; Johann 

Peter Hebel GHS, Bruchsal; Thiebauthschule Ettlingen; Landesverband Hochbegabung; Kinder- und Jugenduni 

Bretten; Aloys-Henhöfer-Schule Pfinztal 


ZeBra versteht sich als eine interdisziplinäre Arbeitsplattform, auf der die folgenden Fragestellungen und Ziele 

besondere Berücksichtigung finden: Vertiefung der Kenntnisse über die Heterogenität von Begabung; Erweiterung 

der Kompetenzen in der Erkennung von (hoch)begabten Kindern und Jugendlichen; Gesichertes Wissen 

von Faktoren, die die Entwicklung von Begabungen maßgeblich beeinflussen; Austausch von Wissen und Kompetenzen 

in der schulischen und außerschulischen Begabungsförderung im Sinne von best practice 




eVOCATIOn (Comenius Projekt): Entwicklung eines europäischen Weiterbildungsprogramms für begabungsfördernde 

Lehrkräfte 


Derzeit gibt es im gesamteuropäischen Bildungswesen nur vereinzelte, wenig systematische, begabungsorientierte 

Aus- und Weiterbildungsangebote – analog zur Förderung benachteiligter Schüler/innen – als Notwendigkeit 

einer differenzierten Bildungslandschaft. Es besteht daher die Forderung nach schulischer Begabungsförderung 

als bestimmende Qualität der Lehrerhaltung – nach einer Verbesserung der Qualität der 

Lehrerausbildung und einem Ausbau ihrer europäischen Dimension. Ziele sind daher: Entwicklung und gesamteuropäische 

Nutzung eines innovativen Aus- und Weiterbildungsprodukts für Lehrkräfte, die den speziellen 

Bedürfnissen begabter Kinder und Jugendlicher gerecht werden wollen (pädagogische SpezialistInnen für Begabungsförderung); 

Entwicklung eines praxisnahen und -relevanten Produkts in der Weiterbildung der Lehrkräfte; 

Befähigung der beteiligten Experten-Lehrkräfte die Inhalte weiter zu vermitteln. Ein Handbuch soll den theoretischen 

Hintergrund zu den Modulthemen vermitteln. Videovignetten unterstützen den Prozess der Umsetzung des 

Gelesenen und veranschaulichen konkrete Situationen. Eine Kommunikationsplattform hilft Präsenzzeiten an 

den Aus- und Weiterbildungssystemen zu koordinieren. 15 Partner, aus den Niederlanden, aus Deutschland, der 

Slowakei, Polen, Österreich, Frankreich und der Schweiz, vereinen Expertise aus Schule, Hochschule und Universität. 

Alle sind Expert/innen aus dem Bereich der Begabungsförderung. 

Beteiligte Hochschulen: Pädagogische Hochschule Karlsruhe, Fakultät I, Institut für Bildungswissenschaft, Abteilung 

Allgemeine Pädagogik, Karlsruhe (Prof. Dr. Gabriele Weigand, Jun. Prof. Dr. Christina Schenz); Universität 

Salzburg, Fachbereich Erziehungswissenschaft Abteilung, Salzburg (PLUS-EW), Salzburg, Österreich 

(Prof. Dr. Tina Hascher); Univerzita Komenskeho v Bratislave, Filozofická fakulta, Bratislava (Gabriela Hernényiová 

PhD.); Universität Nijmwegen, Centrum voor Begaafdheidsonderzoek, Radbourg (Prof. Dr. Willy Peters); 

Universität Paris (Prof. Dr. Remi Hess); Universität Torun, Istytut Pedagogiki UMK, ul. Asnyka 2, Torun 

(Prof. Dr. Piotr Petrykowski) 

Beteiligte Schulen: Deutschhaus-Gymnasium Würzburg (Armin Hackl); Sankt Afra Gymnasium Meißen (Dr. 

Werner Esser); Sir Karl Popper-Schule Wien (Dr. Günter Schmid); Skola pre mimoriadne nadane deti a gymnazium, 

Bratislava (Mag. Iveta Bednarikova); Stedelijk Gymnasium, Nijmegen (Dr. Harrie van Steen); Zespół 

Szkół Ogólnokształcących Gimnazjum i Liceum Akademicki, Torun/Polen (Dr. Edward Maliszewski) 


Weigand, G. & Schenz, C. (2008). eVOCATIOn. Entwicklung eines europäischen Weiterbildungsprogramms für 

begabungsfördernde Lehrkräfte. News & Science, 18, 47-49. 

Schenz, C. & Weigand, G. (2007). eVOCATIOn – Entwicklung eines europäischen Weiterbildungsprogramms 

für begabungsfördernde Lehrkräfte. Karlsruher Pädagogische Beiträge, 11, 4-9. 

251

2007-2008 

Lehrerexpertise im Umgang mit Heterogenität 

Finanzierung mit hochschuleigenen Mitteln. 


Das seit 2007 laufende Projekt ist als qualitative Querschnittstudie angelegt und im Schuljahr 2007/2008 zu 

Ende gebracht. Die Erhebungen erfolgten an ausgesuchten Schulen (Sekundarstufe), die ausgewiesene Angebote 

zur Begabungsförderung zeigen im Vergleich zu Regel-Gymnasien. 

Fragestellungen: Im Zentrum der vorliegenden Studie steht die qualitative Rekonstruktion von subjektiven Theorien 

von Lehrkräften zu Bildung und Begabungsförderung im Sekundarbereich. Diese gelten als handlungsleitend 

für die konkrete pädagogische Ausgestaltung des Bildungsauftrags im Hinblick auf begabungsfördernde 

Rahmenbedingungen. Im Rahmen der vorliegenden qualitativen Studie sollen im Wesentlichen drei Aspekte von 

Bildung und Begabungsförderung untersucht werden: 1) als erfolgreiche Vermittlungsarbeit, 2) als individueller 

und selbsttätiger Prozess, 3) als Anbahnung von Lernfähigkeit. Dies soll erreicht werden durch eine Analyse des 

professionellen pädagogischen Handelns von Lehrkräften im Bereich der Begabungsförderung (Befragung subjektiver 

Bildungstheorien von Lehrkräften im Sekundarbereich im Hinblick auf begabungsförderndes Verhalten). 



Schenz, C. & Weigand, G. (2007). Identifizierung von hochbegabten Schülerinnen und Schülern in der Schule. 

Karlsruher Pädagogische Beiträge, 7, 24-29. 

Schenz, C. & Schenz, A. (2007). Integration von Hochbegabten in Regelschulen – ein bildungstheoretisches 

Aufgabenfeld der Sonderpädagogik? Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, 11-12, 20-24. 

Schenz, C. & Weigand, G. (2007). Individualität und Heterogenität. Die Kernbegriffe eines differenzierenden 

Unterrichts. News & Science, 17, 4-7. 



Schenz, C. (in Druck). Ganztagsschule und Lehrerbildung. Journal für Begabungsförderung. 

Weigand, G. & Schenz, C. (2008). eVOCATIOn. Entwicklung eines europäischen Weiterbilungsprogramms für 

begabungsfördernde Lehrkräfte. News & Science, 18, 47-49. 

Schenz, C. (2007). Identifikation und Förderung hochbegabter Kinder in der Schule. Karlsruher pädagogische 

Beiträge, 11, 17-29. 



Schenz, C. & Schenz, A. (2007). Integration von Hochbegabten in Regelschulen – ein bildungstheoretisches 

Aufgabenfeld der Sonderpädagogik? Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, 11-12, 20-24. 

Schenz, C. & Weigand, G. (2007). eVOCATIOn – Entwicklung eines europäischen Weiterbildungsprogramms 

für begabungsfördernde Lehrkräfte. Karlsruher Pädagogische Beiträge, 11, 4-9. 

Schenz, C. & Weigand, G. (2007). Identifizierung von hochbegabten Schülerinnen und Schülern in der Schule. 

Karlsruher Pädagogische Beiträge, 7, 24-29. 

2) Prof. Dr. Gabriele Weigand 

Zur Person: Seit September 2004 Professorin für Allgemeine Pädagogik an der Pädagogischen Hochschule 

Karlsruhe 

252

Kontaktdaten: 


Tel.: +49 (0)7219254990 

Mail: gabriele.weigand@ph-karlsruhe.de 

Homepage: http://www.ph-karlsruhe.de/cms/index.php?id=weigand 

Begabungsforschung und Begabtenförderung (vgl. Projekte ZeBra und eVOCATIOn). 





(s. o. Projekte ZeBra und eVOCATIOn). 

Lehrerexpertise im Umgang mit Heterogenität (s. o.) 





Weigand, G. (2006). Begabung und Hochbegabung. Anthropologische Voraussetzungen und (schul-) pädagogische 

Konsequenzen. Engagement, 2, 165-171. 

Abstract 

In dem nachfolgenden Beitrag wird das Thema „Begabung und Hochbegabung “aus einer allgemeinpädagogischen 

Perspektive behandelt. Im Anschluss an die Klärung der Begriffe Begabung und Hochbegabung werden 

vor dem Hintergrund des klassischen pädagogischen Denkens die anthropologischen Voraussetzungen der Begabtenförderung 

unter Bezugnahme auf den Personbegriff dargestellt. Anschließend werden entsprechende 

(schul-) pädagogische Konsequenzen mit besonderem Blick auf die Schulentwicklung erörtert. Begabtenförderung 

als Schulentwicklung bringt einerseits eine grundlegendepädagogische Schulkritik mit sich, sie eröffnet 

andererseits aber auch konstruktiv Mittel für eine Weiterentwicklung der Schule in Richtung auf eine pädagogisch 

angemessene Förderung aller Kinder und Jugendlichen. 

Buchbeiträge 

Weigand, G. (2008). Begabtenförderung und Persönlichkeitsentwicklung. In C. Fischer, F. Mönks & U. Westphal 

(Hrsg.), Individuelle Förderung: Begabungen entfalten – Persönlichkeit entwickeln (S. 394-408). Berlin: 

LIT. 

Weigand, G. (2006). Begabung und Hochbegabung aus pädagogischer Perspektive. In C. Fischer & H. Ludwig 

(Hrsg.), Begabtenförderung als Aufgabe und Herausforderung für die Pädagogik (S. 30-45). Münster: Aschendorff. 


Weigand, G., Böschen, M. & Schulz-Gade, H. (Hrsg.) (2008), Allgemeines und Differentielles im pädagogischen 

Denken und Handeln. Würzburg: keine Angabe. 

253

9 Standort Köln 


• Universität Köln 

Person(en): Dr. Hella Schick 

Im Rahmen ihrer Tätigkeit als wissenschaftliche Mitarbeiterin am Lehrstuhl für Entwicklungs- und Erziehungspsychologie 

an der Universität Köln (Leitung Herr Prof. Dr. U. Schmidt-Denter) hat sich Frau Dr. Hella Schick 

unter anderem mit dem Thema kognitiver Hochbegabung beschäftigt. Schwerpunktmäßig legte sie ihr Interesse 

auf die Persönlichkeits- und Leistungsentwicklung jungendlicher Hochbegabter an deutschen Schulen. 


Universität Köln 

1) Dr. Hella Schick 

1) Dr. Hella Schick 

Zur Person: Von 2004 bis 2007 wissenschaftliche Mitarbeiterin am Lehrstuhl für Entwicklungs- und 

Erziehungspsychologie der Universität zu Köln (Prof. Dr. U. Schmidt-Denter); seit 2008 

Studienrätin im Hochschuldienst ohne Professuranbindung 

Kontaktdaten: 


Tel.: +49 (0)221 470 4668 

Mail: hella.schick@uni-koeln.de 

Homepage: http://www.hella-schick.de/#cv 

Hochbegabung, Interkulturelle Identitätsforschung, Unterrichtsforschung, Gender Studies 



keine Angabe - 2007 

(Hoch-)Begabung und Schule: Identität, soziale Anpassung und Leistungsverhalten von Jugendlichen in 

Abhängigkeit von intellektueller Begabung, Lernbereitschaft und schulischen Förderbedingungen 

Leiter: Prof. Dr. U. Schmidt-Denter; Bearbeiterin: Dr. H. Schick 


Hochbegabte, hier definiert als weit überdurchschnittlich intellektuell begabte Kinder und Jugendliche, stellen 

besondere Anforderungen an den schulischen Kontext, denn ihr kognitives Potenzial ermöglicht ihnen deutlich 

schnellere Lernfortschritte als dem Klassenmittel. Unter der Perspektive der Optimierung persönlicher Entwicklung 

wird die Frage nach der Auswirkung unterschiedlicher gymnasialer Förderungsformen (bilingualer Klassenzug, 

Sonderklasse zu Verkürzung der Schulzeit, Kontrollgruppe) gestellt. In einem querschnittlichen Design 

254

werden Jugendliche der neunten Jahrgangsstufe mit einem Intelligenztest und einem Fragebogen zu Identität, 

schulischem Lernen und Freizeitinteressen untersucht. Die Datenerhebung erfolgt in den Bundesländern NRW, 

Berlin und Hamburg. Unter Berücksichtigung motivationaler Variablen werden Identitäts- und Leistungsentwicklung 

betrachtet. 


Schick, H. (2008). (Hoch-)Begabung und Schule: Lernmotivation, Identität und Leistungsverhalten von Jugendlichen 

in Abhängigkeit von intellektueller Begabung und schulischen Förderbedingungen. Dissertation: Universität 

zu Köln. 





Schick, H. & Wagner, H. (2008). Underachiever – Eine psychologische und pädagogische Herausforderung für 

Eltern und Schule. Studienkonferenz in Bensberg, 23.-24. Februar 2008. News & Science, 19, 59-61. 

Monografien 

Schick, H. (in Vorb.). Hochbegabung und Schule. Reihe Talentförderung – Expertiseentwicklung – Leistungsexzellenz 

(Bd. 4). Münster: Lit. 



255

10 Standort Leipzig 

Forschungseinrichtungen und zugehörige Forscher/innen: 

• Zentrum für Potentialanalyse und Begabtenförderung an den Rahn-Schulen Leipzig 

Person(en): Prof. Dr. Gerhard Lehwald 

Im Oktober 2000 wurde an den Rahn Schulen Leipzig das „Zentrum für Potentialanalyse und Begabungsförderung“ 

unter der Leitung von Prof. Dr. Gerhard Lehwald gegründet. Das Ziel besteht darin, alle Aktivitäten zur 

speziellen Begabtenförderung im schulischen Bereich zusammenzuführen. Das Credo des Zentrums lautet deshalb 

„Forschen – Fördern – Beraten“. Auf dem Gebiet der „Forschung“ liegt der Fokus im Bereich der Früherkennung 

und Frühförderung intellektueller und musikalisch-künstlerischer Begabungen. Einen großen Raum 

nimmt die „Beratung“ ein. Dem Zentrum ist deshalb eine Beratungsstelle angeschlossen, die z. B. Hilfe bei 

Lern- und Verhaltensproblemen, bei Motivationsstörungen und bei der Bewältigung sozialer Konflikte ermöglicht. 

Außerdem kann eine Schullaufbahnberatung in Anspruch genommen werden. Ein weiterer Schwerpunkt 

der Beratungsstelle sind sogenannte Potentialanalysen begabter Kinder und Jugendlicher. 


Zentrum für Potentialanalyse und Begabtenförderung an den Rahn-Schulen Leipzig 

1) Prof. Dr. Gerhard Lehwald 

1) Prof. Dr. Gerhard Lehwald 

Zur Person: Professor am Zentrum für Potentialanalyse und Begabtenförderung an den Rahn-Schulen 

in Leipzig. 

Kontaktdaten: Tel.: +49 (0)341 3939 630 

Mail: beratung@rahn-schulen.de 

Homepage: http://www.rahn-schulen.de/zentrum/ 


Früherkennung und Frühförderung intellektueller und musikalisch-künstlerischer Begabungen; Emotion, Motivation; 

Kindheit (Säuglingsalter, frühe Kindheit, Kindheit), Jugend; Intelligenz und kognitive Prozesse; Pädagogisch-psychologische 

Diagnostik; Pädagogisch-psychologische Beratung und Intervention 





256


Wissenschaftlich geprüfte Screening-Verfahren und Checklisten zur Begabtenauswahl bzw. Unterstützung 

förderdiagnostischer Maßnahmen 

finanziert und initiiert durch das özbf Salzburg 


Unterstützung von Lehrerinnen und Lehrern bei der Identifikation von relevanten Lernvoraussetzungen 

Nach Beendigung des Forschungsprojekts werden den Pädagoginnen und Pädagogen folgende Kurzverfahren für 

den Unterricht zur Verfügung stehen: 

• Checkliste zur Identifikation von hoher Begabung (Vorschule) 

• Screeninglisten zu schöpferischen Tätigkeiten (Primarstufe) 

• Handlungsverfahren zu schöpferischen Tätigkeiten (Primarstufe) 

• Fragebogen zum Erkenntnisstreben (Sekundarstufe 1) 

• Bilderverfahren zur Anstrengungsvermeidung (Sekundarstufe 1) 

• Skala zum Flow-Erleben (Sekundarstufe 1 und 2) 

• Fragebogen zu lernbezogener Angst (Sekundarstufe 1 und 2) 

• Checklisten für Lehrer/innen zur Selbsterfassung ihrer Bewertungstendenzen 

Ein weiteres Ziel des Projekts ist es, zu erheben, mit welchen methodischen Zugängen Motive und Persönlichkeitsbesonderheiten 

hochbegabter Kinder frühzeitig erfasst und in Fördermaßnahmen berücksichtigt werden 

können. 

Durch die vorgelegten Screening-Verfahren und Checklisten soll die diagnostische Kompetenz von Lehrpersonen 

in Hinblick auf Hochbegabung gesteigert und die Zusammenarbeit von Psychologinnen/Psychologen und 

Pädagoginnen/ Pädagogen beim Finden und Fördern von Begabungen gestärkt werden. 


Lehwald, G. (ohne Datum). Erste Information zu einem Forschungsprojekt in Zusammenarbeit mit dem özbf: 

Entwicklung und Ersteinsatz wissenschaftlich geprüfter Verfahren zur Begabtenvorauswahl bzw. zur Unterstützung 

förderdiagnostischer Maßnahmen. Unveröffentlicher Projektbericht. 



Lehwald, G. (2006). Mathematisch hochbegabte Kinder: über deren Motive und Motivstörungen. Schulverwaltung. 

Ausgabe Bayern, 29, 53-56. 

Buchbeiträge 

Perleth, C., Lehwald, G. & Browder, C. S. (1993). Indicators of high ability in young children. In K. A. Heller, 

F. J. Mönks & A. H. Passow (Hrsg.), International handbook of research and development of giftedness and 

talent (pp. 283-310). Elmsford, NY, US: Pergamon. 

Friedrich, G. & Lehwald, G. (1992). Frühindikatoren geistiger Entwicklung im sprachlichen Bereich. In E. A. 

Hany & H. Nickel (Hrsg.), Begabung und Hochbegabung. Theoretische Konzepte, empirische Befunde, praktische 

Konsequenzen (S. 77-93). Bern: Huber. 

Lehwald, G. (1991). Früherfassung und Frühförderung von Begabungen: Methodische Probleme, empirische 

Befunde, praktische Konsequenzen. In F. J. Mönks & G. Lehwald (Hrsg.), Neugier, Erkundung und Begabung 

bei Kleinkindern (S. 135-144). München: Reinhardt. 

Lehwald, G. (1990). Motivation, Metakognition und Transfer. Ein Beitrag zur Belebung der Diskussion um neue 

Wege in der Begabungsforschung. In H. Schröder & K. Reschke (Hrsg.), 15 Jahre Psychologie an der Alma 

mater Lipsiensis. Standpunkte und Perspektiven. (S. 166-181). Wissenschaftliche Beiträge, Karl-Marx- 

Universität, Leipzig. 


Mönks, F. J. & Lehwald, G. (Hrsg.) (1991). Neugier, Erkundung und Begabung bei Kleinkindern. München: 

Reinhardt. 


257

Zentrum für Potentialanalyse und Begabtenförderung Rahn-Schule Leipzig 

Prof. Dr. Gerhard Lehwald Dipl. Psychologe 

Beratungsschwerpunkte: Lernen, Begabungsdiagnose, Motivations- und Sozialstörungen, Konfliktmoderation, 

Schullaufbahnberatung, Lehrerberatung. 

Prof. Dr. Regina Pauls Pädagogische Psychologin / Kunstpädagogin 

Arbeitsgebiete/Beratungsschwerpunkte: Lernen, Motivation, und Emotion, Kreativität, Künstlerische Begabung, 

Schullaufbahnberatung 

Das Zentrum für Potentialanalyse und Begabungsförderung unterstützt Ratsuchende, die eigene Leistungsfähigkeit 

zu erkennen und eventuelle Lernprobleme eigenständig zu bewältigen. 

Die Beratung wendet sich an: 

◊ Schülerinnen und Schüler 

◊ Eltern 

◊ Lehrkräfte 

◊ Personen im Umfeld der ratsuchenden Personen 

In folgenden Bereichen werden vordringlich Beratungsleistungen angeboten: 

◊ Diagnose und Förderung besonderer Begabung 

◊ Lernschwierigkeiten 

◊ Motivationsstörungen 

◊ Schullaufbahnberatung 


keine weiteren Ergebnisse zu den Fächern Pädagogik und Fachdidaktiken gefunden 

258

11 Standort Magdeburg 


• Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg 

Person(en): PD Dr. Wolfgang Lehmann 

Herr PD Dr. Wolfgang Lehmann arbeitet und publiziert als wissenschaftlicher Mitarbeiter am Psychologischen 

Institut der Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg zu fachdidaktischen Themen der Begabtenförderung im 

Schulfach Mathematik. 


Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg 

1) PD Dr. Wolfgang Lehmann 

1) PD Dr. Wolfgang Lehmann 

Zur Person: Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Psychologischen Institut - Lehrstuhl für Methodenlehre, 

Psychodiagnostik und Evaluationsforschung an der Otto-von-Guericke-Universität 

Magdeburg 

Kontaktdaten: 


Tel.: +49 (0)391 67 11953 

Mail: wolfgang.lehmann@gse-w.uni-magdeburg.de 

Homepage: http://www-e.uni-magdeburg.de/wipsy/dept/methpsy/index.php?page= 

staff /lehmann/main&sec=1&lang=de 

Leistungs- und Persönlichkeitsentwicklung von Schülern mathematisch und sprachlich orientierter Gymnasien; 

Räumliche Vorstellungsfähigkeit - ihre Entwicklung und Diagnostik, Geschlechtsspezifik, Training; Mathematische 

Begabung; Diagnostische Probleme der Auswahl mathematisch begabter Kinder; Entwicklung mathematischer 

Fähigkeiten im Vorschulalter 





Rindermann, H., & Lehmann, W. (2001). Förderung mathematischer Begabungen bei Kindern mit überdurchschnittlichen 

Fähigkeiten. Pädagogisches Handeln. 4, 103-120. 

259

Jüling, I., & Lehmann, W. (1996). Geschlechtsspezifische Merkmale von Begabung und Hochbegabung. Neue 

Praxis der Schulleitung, Länderausgabe Berlin, 27. Ergänzungslieferung, 1-17. 

Monografien 

Lehmann, W. (2002). Zur Leistungs- und Persönlichkeitsstruktur von Personen mit Begabung für Mathematik – 

Theoretische und praktische Probleme der Diagnostik und Förderung: Zusammenfassende Darstellung der als 

schriftliche Habilitationsleistung in der Fakultät für Geistes- Sozial- und Erziehungswissenschaften vorgelegten 

wissenschaftlichen Schriften. Universität Magdeburg, FGSE, Institut für Psychologie. 


keine Ergebnisse zu den Fächern Pädagogik und Fachdidaktiken gefunden 

260

12 Standort Marburg 


• Philipps-Universität Marburg 

Person(en): Prof. Dr. Detlef Rost und Mitarbeiter 

(Hoch-) Begabungsforschung findet am Fachbereich Psychologie der Philipps-Universität Marburg im Bereich 

der Pädagogischen Psychologie in der Arbeitsgruppe um Herrn Prof. Dr. Detlef H. Rost statt. Die Arbeitsgruppe 

nährt ihre Arbeiten und Publikationen aus einer groß angelegten Längsschnittstudie, die in den 80-er Jahren 

ihren Ursprung nahm. Verschiedene Fragestellungen zu Fragen der Hochbegabung und Hochleistung (bspw. 

Schulanpassung; Persönlichkeit; Sozialverhalten; Motivation; Arbeitshaltung; Interessen; Selbstkonzept) wurden 

bislang aus dem Längsschnittdatensatz bearbeitet. Als eine der wenigen Forschergruppen kann die Arbeitsgruppe 

Entwicklungsverläufe bis mittlerweile ins Erwachsenenalter verfolgen und hinsichtlich relevanter Fragestellungen 

bearbeiten. 


Phillips-Universität Marburg 

1) Prof. Dr. Detlef H. Rost 

1) Prof. Dr. Detlef H. Rost 

Zur Person: Seit 1981 Professor für Psychologie (Pädagogische Psychologie), FB Psychologie der Philipps-Universität 

Marburg 

2007-2008 Fellow am HanseWissenschaftskolleg Delmenhorst 

Kontaktdaten: 

Tel.: +49 (0)6421 28 21 727 

Mail: rost@staff.uni-marburg.de 

Homepage: http://www.uni-marburg.de/fb04/ag-pp-ep/team/rost 

Weitere Forschende Mitarbeiter/innen der Abteilung: 

◊ Dipl.-Psych. Iris Bachmann 

◊ Dipl.-Psych. Petra Hanses 

◊ Dipl.-Psych. Julia Lemme 

◊ Dipl.-Psych. Dominique Peipert 

◊ Dr. Jörn Sparfeldt, Dipl.-Psych. 

◊ Dipl.-Psych. L. Wirthwein 


Lebensumweltanalyse Hochbegabter und Hochleistender; (verbale) Intelligenz; Differentielle Leistungsängstlichkeitsdiagnostik; 

Lesen, Leseverständnis, Hörverständnis; Selbstkonzept schulischer Leistungen und Fähigkeiten; 

Pädagogisch–psychologische Diagnostik; Angewandte und differentielle Entwicklungspsychologie; 

Forschungsmethoden der Pädagogischen Psychologie 

261



1988-2000 

„Marburger Hochbegabtenprojekt“ 


Hauptfragestellung der im Jahr 1988 gestarteten Langzeitstudie ist der Vergleich der Entwicklung von Hochbegabten 

und Hochleistenden mit einem Schwerpunkt auf nicht-kognitiven Variablen (Schulanpassung; Persönlichkeit; 

Sozialverhalten; Motivation; Arbeitshaltung; Interessen; Selbstkonzept). Im Ergebnis bezeichnet Rost 

Eigenschaften wie Außenseitertum, Aggressivität, Konzentrationsprobleme, die Hochbegabten häufig in populären 

Medien zugeschrieben werden, als bloße Vorurteile. Die Untersuchungsergebnisse des Projektes sind in 

bislang 9 Monografien und in etwa 40 Aufsätzen in psychologischen und pädagogischen Fachzeitschriften vorgestellt 

und ausgewertet worden. 


Wetzel, C. (2007). Soft Skills und Erfolg in Studium und Beruf. Eine vergleichende Studie von hochbegabten 

Studenten und Unternehmensberatern. Münster: Waxmann. 

Sparfeldt, J. R. (2006). Berufsinteressen hochbegabter Jugendlicher. Münster: Waxmann. 

Sparfeldt, J. R., Schilling, S. R. & Rost, D. H. (2006). Hochbegabte Underachiever als Jugendliche und junge 

Erwachsene. Des Dramas zweiter Akt? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 20, 213–224. 

Buch, S. R., Sparfeldt, J. R. & Rost, D. H. (2006). Eltern beurteilen die Entwicklung ihrer hochbegabten Kinder. 

Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 38, 53–61. 

Pruisken, C. & Rost, D. H. (2005). Hochintelligent und besonders interessiert? Über Interessen und Hobbys 

hochbegabter Grundschulkinder. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 2, 100–112. 

Pruisken, C. (2005). Interessen und Hobbys hochbegabter Kinder. Formeln statt Fußball? Münster: Waxmann. 

Sparfeldt, J.R., Schilling, S.R. & Rost, D.H. (2004). Segregation oder Integration? Einstellungen potenziell Betroffener 

zu Fördermaßnahmen für hochbegabte Jugendliche. Report Psychologie, 29, 170–176. 

Pruisken, C. (2004). Interessen und Freizeitbeschäftigungen hochbegabter (Grundschul-) Kinder. Zeitschrift für 

Pädagogische Psychologie; 18, 1–14. 

Schütz, C. (2004). Leistungsbezogenes Denken hochbegabter Jugendlicher. Münster: Waxmann. 

Schilling, S. R., Sparfeldt, J. R. & Rost, D. H. (2003). Familien mit hochbegabten Jugendlichen. Zeitschrift für 

Pädagogische Psychologie, 17, 115–124. 

Schilling, S. R. (2002). Hochbegabte Jugendliche und ihre Peers: Wer allzu klug ist, findet keine Freunde? 

Münster: Waxmann. 

Freund-Braier, I. (2001). Hochbegabung, Hochleistung, Persönlichkeit. Münster: Waxmann. 

Rost. D. H. (Hrsg.) (2000). Hochbegabte und hochleistende Jugendliche. Münster: Waxmann. 

Hanses, P. & Rost, D. H. (1998). Das „Drama“ der hochbegabten Underachiever – „Gewöhnliche“ oder „außergewöhnliche“ 

Underachiever? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 12, 53–71. 

Rost, D.H. & Hanses, P. (1997). Wer nichts leistet, ist nicht begabt? Zur Identifikation hochbegabter Underachiever 

durch Lehrkräfte. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 24, 167–177. 

Tettenborn, A. (1996). Familien mit hochbegabten Kindern. Münster: Waxmann. 

Rost, D. H. & Hanses, P. (1994). Besonders begabt: besonders glücklich, besonders zufrieden? Zeitschrift für 

Psychologie, 202, 379–403. 

262

Rost, D. H. & Czeschlik, T. (1994). Beliebt und intelligent? Abgelehnt und dumm? Eine soziometrische Studie 

an 6500 Grundschulkindern. Zeitschrift für Sozialpsychologie, 25, 170–176. 

Rost, D. H. (Hrsg.) (1993). Lebensumweltanalyse hochbegabter Kinder: Das Marburger Hochbegabtenprojekt. 

Göttingen: Hogrefe. 

Rost, D. H. & Hanses, P. (1992). Spielzeugbesitz und Spielzeugnutzung bei hochbegabten Jungen und Mädchen. 


Rost, D. H. (1991). Sonderklassen für besonders Begabte? Fördermaßnahmen für Grundschulkinder im Urteil 

von Eltern und Lehrenden. Die Deutsche Schule, 83, 51–67. 

Wild, K.-P. (1991). Identifikation hochbegabter Schüler. Lehrer und Schüler als Datenquellen. Heidelberg: 

Asanger. 


Keine Informationen zu laufenden Forschungsprojekten gefunden 



Schilling, S. R., Sparfeldt, J. R. & Rost, D. H. (2006). Families with gifted adolescents. Educational Psychology., 

26, 19-32. 


Erwachsene. Des Dramas zweiter Akt? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 20, 213–224. 

Buch, S. R., Sparfeldt, J.R. & Rost, D. H. (2006). Eltern beurteilen die Entwicklung ihrer hochbegabten Kinder. 


Pruisken, C. & Rost, D. H. (2005). Hochintelligent und besonders interessiert? Über Interessen und Hobbys 

hochbegabter Grundschulkinder. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 2, 100–112. 

Sparfeldt, J. R., Schilling, S. R. & Rost, D. H. (2004). Segregation oder Integration? Einstellungen potenziell 

Betroffener zu Fördermaßnahmen für hochbegabte Jugendliche. Report Psychologie, 29, 170–176. 



Schilling, S. R., Graf, S., Hanses, P., Pruisken, C., Rost, D. H., Sparfeldt, J. R. & Steinheider, P. (2002). Klare 

Information für Betroffene. Erfahrungen aus der begabungsdiagnostischen Beratungsstelle BRAIN. Report Psychologie, 

27, 642-647. 

Rost, D. H. (2002). Notwendige Klarstellungen. Zur Diskussion um Hochbegabung und Hochbegabte. Report 

Psychologie, 27, 624-634. 

Rost, D. H. & Hoberg, K. (1998). Besondere Jugendliche mit besonderen Interessen?. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie 

und Pädagogische Psychologie, 30, 183-199. 

Hanses, P. & Rost, D. H. (1998). Das „Drama“ der hochbegabten Underachiever – „Gewöhnliche“ oder „außergewöhnliche“ 

Underachiever? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 12, 53–71. 

Rost, D. H. & Hanses, P. (1997). Wer nichts leistet, ist nicht begabt? Zur Identifikation hochbegabter Underachiever 

durch Lehrkräfte. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 24, 167–177. 

Rost, D. H. & Hanses, P. (1994). Besonders begabt: besonders glücklich, besonders zufrieden? Zeitschrift für 

Psychologie, 202, 379–403. 

263

Rost, D. H. & Czeschlik, T. (1994). Beliebt und intelligent? Abgelehnt und dumm? Eine soziometrische Studie 

an 6500 Grundschulkindern. Zeitschrift für Sozialpsychologie, 25, 170–176. 

Rost, D. H. & Czeschlik, T. (1994). The psycho-social adjustment of gifted children in middle-childhood. European 

Journal of Psychology of Education, 9, 15-25. 

Rost, D. H. & Hanses, P. (1994). The possession and use of toys in elementary-school boys and girls: Does giftedness 

make a difference? Educational Psychology, 14, 181-194. 

Czeschlik, T. & Rost, D. H. (1994). „Socio-emotional adjustment in elementary school boys and girls: Does 

giftedness make a difference?“: Corrections. Roeper Review, 17, 145. 

Czeschlik, T. & Rost, D. H. (1994). Socio-emotional adjustment in elementary school boys and girls: Does giftedness 

make a difference? Roeper Review, 16, 294-297. 

Rost, D. H. & Hanses, P. (1992). Spielzeugbesitz und Spielzeugnutzung bei hochbegabten Jungen und Mädchen. 


Rost, D. H. (1991). Identifizierung von „Hochbegabung“. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische 

Psychologie, 23, 197-231. 

Rost, D. H. (1991). Sonderklassen für besonders Begabte? Fördermaßnahmen für Grundschulkinder im Urteil 

von Eltern und Lehrenden. Die Deutsche Schule, 83, 51–67. 

Rost, D. H. & Czeschlik, T. (1990). Überdurchschnittlich intelligente Zehnjährige: Probleme mit der psychosozialen 

Anpassung?. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 22, 284-295. 

Monografien 

Rost. D. H. (Hrsg.) (2000). Hochbegabte und hochleistende Jugendliche. Münster: Waxmann. 

Rost, D. H. (Hrsg.) (1993). Lebensumweltanalyse hochbegabter Kinder: Das Marburger Hochbegabtenprojekt. 


Buchbeiträge 

bei Interesse siehe Datenbanken oder Homepage 


Hanses, P. & Rost, D. H. (1996). Das „Drama“ der hochbegabten Underachiever. „Gewöhnliche“ oder „außergewöhnliche“ 

Underachiever? Marburg: Universität, Fachbereich Psychologie. 

Abstract 

Ausgehend von dem in der Literatur häufig thematisierten „Underachievement-Syndrom“ wurden 18 „hochbegabte 

Underachiever“ der vierten Jahrgangsstufe mit jeweils ebenfalls 18 gleich alten „hochbegabten Hochleistenden“, 

„hochbegabten Achievern“, „durchschnittlich begabten Achievern“ sowie „durchschnittlich begabten 

Overachievern“ unter Kontrolle der Variablen „Geschlecht“ und „sozio-ökonomischer Status“ hinsichtlich der 

Variablengruppen „Persönlichkeit“, „Selbstkonzept“, „Schulanpassung“ und „Entwicklung“ verglichen, wobei 

sowohl die Selbstauskünfte der Kinder als auch Beurteilungen ihrer Eltern und Lehrkräfte herangezogen wurden. 

Dabei waren „hochbegabte Underachiever“ als Schulkinder mit einem IQ-Prozentrang größer/gleich 96 und 

einem Leistungs-Prozentrang kleiner/gleich 50 definiert. Die Selbsteinschätzung der Persönlichkeit, die Selbstkonzeptvariablen, 

die Persönlichkeitsfremdeinschätzung durch Eltern und Lehrkräfte und die Beurteilung des 

Entwicklungsverlaufs durch die Eltern zeichneten ein überwiegend problematisches Bild und bestätigten die 

Gültigkeit des allgemeinen „Underachievement-Syndroms“ auch für „hochgegabte Underachiever“ im Grundschulalter. 


BRAIN (BeRAtung und INformation über besondere Begabung) 

Leitung: Prof. Dr. D. H. Rost 

Weitere Mitarbeiter: 

264

◊ Dipl.-Psych. Iris Bachmann 

◊ Dipl.-Psych. Petra Hanses 

◊ Dipl.-Psych. Julia Lemme 

◊ Dipl.-Psych. Dominique Peipert 

◊ Dr. Jörn Sparfeldt, Dipl.-Psych. 

◊ Dipl.-Psych. L. Wirthwein 

BRAIN ist eine an die Universität Marburg angegliederte Anlaufstelle für Eltern, Lehrkräfte, Erzieher und Erzieherinnen, 

Schulleitungen sowie Psychologen und Psychologinnen, die spezielle Fragen im Zusammenhang 

mit „intellektueller Hochbegabung“ haben. BRAIN wird hauptsächlich vom Hessischen Kultusministerium finanziert. 



265

13 Standort München 


• Ludwig-Maximilians-Universität München 

Person(en): Prof. Dr. Kurt A. Heller 

Forschung unter Herrn Prof. em. Dr. Kurt A. Heller fand und findet an der Ludwig-Maximilians-Universität 

München sowohl grundlagen- als auch anwendungsorientiert statt. Ein Großteil seiner Arbeiten können der 

Evaluationsforschung zu Fördermaßnahmen besonders begabter Schülerinnen und Schüler zugeordnet werden. 

Seine Publikationsliste umfasst etwa 500 Titel. 


Ludwig-Maximilians-Universität München 

1) Prof. em. Dr. Kurt A. Heller 

1) Prof. em. Dr. Kurt A. Heller 

Zur Person Seit Ende 1999 emeritiert. Zuvor hatte Prof. Kurt A. Heller seit 1982 die Professur am 

Lehrstuhl Psychologie mit dem Arbeitsschwerpunkt Psychologische Diagnostik und 

Evaluation an der Ludwig-Maximilians-Universität München inne. 

1998-2006 war Heller Mitglied des Wiss. Beirats für die OECD-Studien PISA I-III und 

DESI. 

Kontaktdaten: 


Tel.: +49 (0)89 2180 6289 

Mail: heller@edupsy.uni-muenchen.de 

Homepage: http://www.paed.unimuenchen.de/~psydiag/personen/heller/hellimnd.html 

Hochbegabung und Leistungsexzellenz; (technische) Kreativität; geschlechtsspezifische Begabungs- und Leistungsunterschiede 

im Bereich von Mathematik, Naturwissenschaften und Technik; Reattributionstraining (Motivationsförderung); 

Förderprogramm-Evaluationen; Selbstkonzeptforschung 

Forschungsschwerpunkte von 1985-2009 

Heller leitet(e) zahlreiche Forschungsprojekte im nationalen und internationalen Kontext, u. a. die Münchner 

Hochbegabungsstudie (1985-1989) mit zwei Follow-ups in den 90er Jahren, eine Deutsch-Chinesische Kulturvergleichsstudie 

zur Kreativitätsentwicklung im Sekundarstufenalter (1986-1991), Modellprojekte zur technischen 

Kreativität und Hochbegabtenberatung (1988-1992), eine TA-Studie „Freizeitliche Technikerfahrungen“ 

(1991-1994), eine zehnjährige Längsschnittstudie zur Begabtenförderung und Leistungsentwicklung im Gymnasium: 

G8-Studie (1992-2001), wissenschaftliche Evaluationsstudien zur Deutschen Schülerakademie (1993- 

1997), zu den (damals) zehn Förderwerken in der Bundesrepublik Deutschland im Tertiärbereich (1995-1997), 

zur (neuen) sechsstufigen Realschule in Bayern (KM/ISB-Auftrag: 1996-1997), zu den Internationalen Schülerolympiaden 

(Vor- und Endrundenteilnehmern 1977-1997) in Mathematik, Physik und Chemie (1996-1999, Follow-up 

2004-2006), quasi-experimentelle Interventionsstudien zum Reattributionstraining 

(Motivationsförderung) im mathematisch-naturwissenschaftlichen Gymnasialunterricht (DFG-Forschergruppe 

266

„Wissen und Handeln“ an der LMU: 1995-2002), Fragebogenstudie und Testuntersuchungen zur Erkennung und 

Förderung hochbegabter Grundschulkinder durch Lehrkräfte (KM-Auftrag – Karg-Stiftung: 2001-2003), Modellprojekt 

„Förderung besonders talentierter Gymnasialschüler/innen in Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft 

und Technik (MINT)“ (Hector-Stiftung: 2001-2009), Interventionsstudie „Motivationsförderung 

(Reattributionstraining) im MINT-Bereich“ (Hector-Stiftung: 2002-2004), Reattributionstrainings mit Grundschullehrkräften 

zur Förderung hochbegabter Mädchen (Karg-Stiftung: 2003-2004) u. a. Dafür konnten in den 

beiden letzten Dekaden über DM 10 Mio. (1985-2000) bzw. EUR 3,5 Mio. (seit 2001) an Drittmitteln 

(BMBW/BMBF in Bonn, BMW, DAAD, DFG, Hector-Stiftung, Karg-Stiftung, KM Bayern, KMS Baden- 

Württemberg, Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft, VW-Stiftung u. a.) eingeworben werden. 



1977-2006 

Evaluationsstudie zu den internationalen Schülerolympiaden in Mathematik, Physik und Chemie (1977- 

1997). Deutsche Teilstudie (BMBF): 1996-2000 bzw. Follow-up-Erhebung: 2004-2006 


Die deutsche Studie ist Teil einer internationalen retrospektiven Befragung zur Evaluation der Vor- und Endrundenteilnehmer 

der Schülerolympiaden in Mathematik, Physik und Chemie innerhalb der letzten zwei Dekaden. 

Ein internationales Forscherkonsortium aus den USA, Deutschland, Finnland, (Süd-)Korea, China (PRC) und 

Taiwan (ROC) einigte sich auf folgende Hauptfragestellungen: (1) Leisten die Teilnehmer der Fächer Mathematik, 

Physik und Chemie wichtige Beiträge in ihren Fachgebieten für die Wissenschaft? Leisten sie einen Beitrag 

für die Gesellschaft im Allgemeinen? („Do they fulfill their high potential?“) (2) Welche Faktoren können die 

Entwicklung der spezifischen Begabung im mathematisch-naturwissenschaftlichen Bereich beeinflussen? Wichtige 

Resultate der seit 1996 laufenden Cross-Cultural-Evaluationsstudie können den nachstehend aufgeführten 

Publikationen entnommen werden. 


Heller, K. A. & Lengfelder, A. (2006). Evaluation Study of the International Academic Olympiads. Three Decades 

of Cross-cultural and Gender Findings from North-American, European and East-Asian Olympians. In H. 

Helfrich, M. Zillekens & E. Hölter (Eds.), Culture and Development in Japan and Germany (pp. 155-170). Münster: 

Daedalus. 

Heller, K. A. & Perleth, Ch. (2004). Adapting Conceptual Models for Cross-cultural Applications. In J. R. 

Campbell, K. Tirri, P. Ruohotie & H. Walberg (Eds.), Cross-cultural Research: Basic Issues, Dilemmas, and 

Strategies (pp. 81-101). Tampere, FL: Hame Polytechnic (University of Tampere, Finland). 

Heller, K. A. & Lengfelder, A. (2004). Schülerolympiaden: ein Beitrag zur Hochbegabtenförderung? Evaluationsstudie 

zu den internationalen Schülerolympiaden in Mathematik, Physik und Chemie (1977-1997). Labyrinth, 

27, 4-10. 

Campbell, J. R., Heller, K.A. & Feng, A. X. (2004). Restructuring Attribution Research with Cross-cultural 

Data. In J. R. Campbell, K. Tirri, P. Ruohotie & H. Walberg (Eds.), Cross-cultural Research: Basic Issues, Dilemmas, 

and Strategies (pp. 61-79). Tampere, FL: Hame Polytechnic (University of Tampere, Finland). 

Campbell, J. R., Heller, K. A. & Feng, A. X. (2003). Cross-cultural Attributions. Paper presented at the Annual 

Meeting of the American Educational Research Association. 

Lengfelder, A. & Heller, K. A. (2002). German Olympiad Studies: Findings from a Retrospective Evaluation and 

from In-Depth Interviews. Where Have all the Gifted Females Gone? Journal of Research in Education, 12, 86- 

92. 

Heller, K. A. & Lengfelder, A. (2000). German Olympiad Study on Math, Physics and Chemistry. Invited Paper 

for the AERA Annual Meeting 2000 in New Orleans (USA), April 24-28, 2000. 

Heller, K. A. & Lengfelder, A. (2000). Evaluationsstudie zu den internationalen Schülerolympiaden in Mathematik, 

Physik und Chemie (1977-1997). In H. Joswig (Hrsg.), Begabung erkennen – Begabte fördern (S. 65-74). 

Universität Rostock (Phil. Fak.): Universitätsdruckerei. 

267

Heller, K. A. & Lengfelder, A. (1999). Wissenschaftliche Evaluation der Internationalen Schülerolympiaden in 

Mathematik, Physik und Chemie (1977-1997). Abschlußbericht an das BMBF in Bonn. München: LMU. 

1984/85-1990/91 

Arbeitsgemeinschaften für besonders befähigte Schülerinnen und Schüler in Baden-Württemberg (MKS 

Baden-Württemberg) 


Seit dem Schuljahr 1984/85 werden in Baden-Württemberg im Rahmen des Programms „Förderung besonders 

befähigter Schülerinnen und Schüler“ an weiterführenden Schulen aller Schularten Arbeitsgemeinschaften 

durchgeführt. Diese Arbeitsgemeinschaften finden in der Regel einmal wöchentlich außerhalb der regulären 

Schulzeit in einem Umfang von zwei Schulstunden statt. In zum Teil jahrgangsübergreifenden Gruppen von 4 

bis 15 Schülerinnen und Schülern werden Themen aus mathematisch-naturwissenschaftlich-technischen, sprachlichen 

oder gesellschaftswissenschaftlichen Gebieten behandelt, wobei sich die Inhalte der Arbeitsgemeinschaft 

nicht mit denen des regulären Unterrichts überschneiden dürfen. 

Im Schuljahr 2000/2001 nahmen insgesamt ca. 4.340 Schüler/innen an 420 Arbeitsgemeinschaften teil. 

Das Institut für Empirische Pädagogik und Pädagogische Psychologie der Universität München hat das Programm 

in den ersten sechs Jahren wissenschaftlich begleitet. Untersucht wurden die Merkmale des Aufnahmeverfahrens, 

Merkmale der Teilnehmerinnen und Teilnehmer, die Effekte der Teilnahme sowie Besonderheiten 

der Durchführung der Arbeitsgemeinschaften. 

Ausgewählte Ergebnisse: 

◊ Die Intelligenz der Teilnehmer/innen der Arbeitsgemeinschaften liegt im Vergleich mit gleichaltrigen 

Schüler/innen im Bereich der oberen 20 % der Intelligenzverteilung (kursspezifische Begabungsprofile) 

und weisen eine etwas stärker ausgeprägte Leistungsmotivation aus, ebenso lagen die Noten im leicht 

überdurchschnittlichen Bereich. 

◊ Die Auswirkungen der Teilnahme an den Arbeitsgemeinschaften wurden insgesamt von den Teilnehmer/innen 

und Lehrer/innen sehr positiv bewertet. Langfristig wurden von den Teilnehmer/innen Effekte 

auf die Entwicklung der Persönlichkeit (Selbstständigkeit, Selbstsicherheit, soziale Kompetenz) 

festgestellt. Ausbildungs- und Berufsziele hätte die Teilnahme jedoch kaum beeinflusst. 

◊ Obwohl die Schüler/innen und Schüler für die Teilnahme einen Teil ihrer Freizeit investieren müssen, 

ist die Nachfrage groß und die Abbrecherquote gering. 


Hany, E. A. & Heller, K. A. (1992). Förderung besonders befähigter Schüler in Baden-Württemberg: Ergebnisse 

der Wissenschaftlichen Begleitforschung. MKS-Reihe „Förderung besonders befähigter Schüler“, Heft 15. 

Stuttgart: Ministerium für Kultus und Sport (MKS). 

1992-2002 

Zehnjährige Längsschnitt-Evaluationsstudie zum baden-württembergischen G8-Modellversuch (MKS 

Baden-Württemberg) 


Das G8-Projekt betrifft eine über zehn Jahre längsschnittlich angelegte Evaluationsstudie zu einem gymnasialen 

Begabtenförderprogramm (Spezialklassen) in Baden-Württemberg. Dieses Förderprogramm realisierte neben der 

Akzeleration (curriculum compressing) auch ein Enrichment und ermöglichte (hoch) begabten Schülerinnen und 

Schülern, das Abitur ohne Niveauverflachung nach acht (G8) anstelle der üblichen neun Jahre (G9) Schulzeit am 

Gymnasium zu erlangen. Ab der Klasse 5 (nach Aufnahmeprüfung) wurden die Schülerinnen und Schüler bis 

zur Klasse 10 in eigenen Klassen unterrichtet. Sie übersprangen „formal“ die Klasse 11 und nahmen den Unterricht 

der Klassen 12 und 13 in den regulären Abiturklassen wahr (zentrale Abiturprüfungen). Die Evaluationsstudie 

untersuchte die Persönlichkeits- und Leistungsentwicklung der teilnehmenden Schülerinnen und Schüler 

sowie in der 10. Klasse die schulischen Lernumfeldbedingungen aus der Sicht der Schüler/innen. Die ersten drei 

Einschulungsjahrgänge des G8-Förderprogramms an vier Schulen bildeten die Evaluations- bzw. Experimentalgruppen 

(EG). G9-Klassenverbände ohne Selektionskriterium aus zwei regulären, neunjährigen Gymnasien, die 

in das Förderprogramm nicht involviert waren, bildeten die Kontrollgruppen (KG). 


268

Reimann, R. & Heller, K. A. (2004). Das achtjährige Gymnasium mit besonderen Anforderungen (G8) als Paradigma 

für schulische Akzelerationsprogramme zur (Hoch-)Begabtenförderung – Methoden und Ergebnisse einer 

zehnjährigen Längsschnitt-Evaluationsstudie. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 51, 8-23. 

Heller, K. A. (2003). Das Gymnasium zwischen Tradition und modernen Bildungsansprüchen. Zeitschrift für 

Pädagogik, 49, 213-234. 

Heller, K. A., Neber, H., Reimann, R. & Rindermann, H. (2002). Zusammenfassung der Untersuchungsergebnisse. 

In K. A. Heller (Hrsg.), Begabtenförderung im Gymnasium (S. 217-234). Opladen: Leske + Budrich. 

Heller, K. A., Reimann, R. & Rindermann, H. (2002). Theoretische und methodische Grundlagen der Evaluationsstudie. 

In K. A. Heller (Hrsg.), Begabtenförderung im Gymnasium (S. 53-80). Opladen: Leske + Budrich. 

Heller, K. A. & Reimann, R. (2002). Theoretical and Methodological Problems of a 10-Year-Follow-Up Program 

Evaluation Study. European Journal of Psychological Assessment, 18, 229-241. 

Heller, K. A. & Reimann, R. (2002). Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitforschung zum G8-Modell in 

Baden-Württemberg. LVH aktuell, Nr. 9/2002, 12-18 u. Nr. 10/2003, 3-4. 

Heller, K. A. (2002). Untersuchungsauftrag für die wissenschaftliche Begleitforschung. In K. A. Heller (Hrsg.), 

Begabtenförderung im Gymnasium (S. 37-52). Opladen: Leske + Budrich. 

Heller, K. A. (2002). Bildungsempfehlungen für die Förderung besonders befähigter Gymnasialschüler. In K. A. 

Heller (Hrsg.), Begabtenförderung im Gymnasium (S. 235-254). Opladen: Leske + Budrich. 

Heller, K. A. (Hrsg.). (2002). Begabtenförderung im Gymnasium. Ergebnisse einer zehnjährigen Längsschnittstudie. 

Opladen: Leske + Budrich. 

Heller, K. A. (2001). Bildungszeit und Begabungsförderung. Das Gymnasium in Bayern. Zeitschrift des Bayerischen 

Philologenverbandes, Heft 8/9 (Aug./Sept.) 2001, 6-10 u. 14. 

Heller, K. A., Reimann, R. & Rindermann, H. (2000). Evaluationsbefunde zum Gymnasium mit achtjährigem 

Bildungsgang in Baden-Württemberg. Pädagogisches Handeln, 4, 9-15, 33-36. 

Heller, K. A. & Reimann, R. (2000). Neunter Bericht über die wissenschaftliche Evaluation des badenwürttembergischen 

Schulmodellversuchs „Gymnasium mit achtjährigem Bildungsgang“. Methoden und Ergebnisse 

der ersten neun Untersuchungswellen (1992-2000) an achtjährigen Gymnasien. München: LMU. 

Heller, K. A. & Rindermann, H. (1999). Hochbegabung, Motivation und Leistungsexzellenz: Aktuelle Forschungsbefunde 

zum achtjährigen Gymnasium in Baden-Württemberg. In Th. Fitzner, W. Stark, H. P. Kagelmacher 

& Th. Müller (Hrsg.), Erkennen, Anerkennen und Fördern von Hochbegabten (S. 81-107). Stuttgart: Klett. 

Heller, K. A., Rindermann, H., Reiserer, M., Oestreicher, J. & Buhn, B. (1998). Siebter Bericht über die wissenschaftliche 

Evaluation des baden-württembergischen Schulmodellversuchs „Gymnasium mit achtjährigem Bildungsgang“. 

Methoden und Ergebnisse der ersten sieben Untersuchungswellen (1992-1998) an achtjährigen 

Gymnasien unter Einschluss der ersten zwei Erhebungswellen (1997-1998) an neunjährigen Regelgymnasien. 

München: LMU. 

Heller, K. A.,; Rindermann, H., Reiserer, M., Oestreicher, J. & Kühne, F. (1997). Sechster Bericht über die wissenschaftliche 

Evaluation des baden-württembergischen Schulmodellversuchs „Gymnasium mit achtjährigem 

Bildungsgang“. Methoden und Ergebnisse der ersten sechs Untersuchungswellen (1992-1997) an achtjährigen 

Gymnasien unter Einschluss der ersten Erhebungswelle (1997) an neunjährigen Regelgymnasien. München: 

LMU. 

Heller, K. A.. (1996). Fünfter Bericht über die wissenschaftliche Evaluation des baden-württembergischen 

Schulmodellversuchs „Gymnasium mit achtjährigem Bildungsgang“. Methoden und Ergebnisse der ersten fünf 

Untersuchungswellen (1992-1996). München: LMU. 

Heller, K. A. (1995). Vierter Bericht über die wissenschaftliche Evaluation des baden-württembergischen 

Schulmodellversuchs „Gymnasium mit achtjährigem Bildungsgang“. Methoden und Ergebnisse der ersten vier 


269

Heller, K. A. (1994). Dritter Bericht über die wissenschaftliche Evaluation des baden-württembergischen 

Schulmodellversuchs „Gymnasium mit achtjährigem Bildungsgang“. Methoden und Ergebnisse der ersten drei 


2001-2003 

Fragebogenstudie und Testerhebungen zum Erkennen und Fördern hochbegabter Grundschüler/innen 

Auftragsforschung des KM Bayern – Karg-Stiftung 


Die Studie zur Situation der schulischen Begabtenförderung zeigt, dass Hochbegabtenförderung in Grundschulen 

meist Akzeleration, also z. B. die frühe Einschulung und das Überspringen von Klassen, bedeutet. Kognitive und 

sozial-emotionale Reife sind aber auch bei Hochbegabten im Grundschulalter sehr unterschiedlich entwickelt. 

Hollings Studie ergab, dass nur 8% aller Lehrkräfte in Deutschland in der Aus- und Weiterbildung mit dem 

Thema Hochbegabung konfrontiert wurden. 85% bekundeten Interesse an entsprechender Weiterbildung. 


Heller, K. A., Reimann, R. & Senfter, A. (2005). Hochbegabung im Grundschulalter: Erkennen und Fördern. 

Münster: LIT. 

2002-2003 

Reattributionstraining mit Eltern hochbegabter Kinder und Jugendlicher zur Förderung begabter Underachiever 

(Eigenprojekt): 2002-2003. 


Keine Informationen gefunden 


Heller, K.A. (2004). Reattributionstraining (RAT) – ein unterrichtsintegriertes Modell der Begabtenförderung in 

mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern. In Fischer, Ch., Mönks, F.J. & Grindel, E. (Hrsg.), Curriculum 

und Didaktik der Begabtenförderung (S. 304-329). Münster: LIT. 

Heller, K. A. (2003). Attributional Retraining as an Attempt to Reduce Gender-Specific Problems in Mathematics 

and the Sciences. Gifted and Talented, 7, 15-21. 

Heller, K. A. & Ziegler, A. (2001). Mit Reattributionstraining erfolgreich gegen Benachteiligung. Mädchen und 

Mathematik, Naturwissenschaft und Technik. Profil. Das Magazin für Gymnasium und Gesellschaft, 9/2001, 20- 

25. 

Ziegler, A. & Heller, K. A. (2000). Effects of an Attribution Retraining With Female Students Gifted in Physics. 

Journal for the Education of the Gifted, 23, 217-243. 


Seit 2001 

Modellprojekt „Förderung besonders talentierter Gymnasialschüler/innen in Mathematik, Informatik, 

Naturwissenschaft und Technik (MINT)“ (Hector-Stiftung): seit 2001 




Heller, K. A. & Übele, A. (2004). Zwischenbericht zum MINT-Projekt Nordbaden. München: LMU-Zentrum für 

Begabungsforschung. 

Heller, K. A. (2003). The Role of High Ability and Creativity in Mathematics, the Sciences, and Technology. In 

Thai National Center for the Gifted and Talented (Ed.), International Conference on Gifted and Talented (pp. 

51-68). Bangkok: NCG/T. 

270

Heller, K. A. (2003). Identification of Gifted and Talented Students in Mathematics, the Sciences, and Technology. 

In Thai National Center for the Gifted and Talented (Ed.), International Conference on Gifted and Talented 

(pp. 69-91). Bangkok: NCG/T. 

Heller, K. A. (2003). Das Gymnasium zwischen Tradition und modernen Bildungsansprüchen. Zeitschrift für 

Pädagogik, 49, 213-234. 

Heller, K. A. (2002). Identifying and Nurturing the Gifted in Math, Science, and Technology. In Korean Educational 

Development Institute (Ed.), International Conference on Education for the Gifted in Science (pp. 49-90). 

Seoul: KEDI. 

Heller, K. A. (2002). Bildungsempfehlungen für die Förderung besonders befähigter Gymnasialschüler. In K. A. 

Heller (Hrsg.), Begabtenförderung im Gymnasium (S. 235-254). Opladen: Leske + Budrich. 

Heller, K. A. (2001). Hochbegabtenförderung im nationalen und internationalen Bereich. Labyrinth, 24, 4-10. 


Die wichtigsten Publikationen (v. a. Zeitschriftenartikel) sind bereits bei den Projektpublikationen enthalten. 


Heller, K. A. (2007). Scientific Ability and Creativity. High Ability Studies, 18, 209-234. 

Heller, K. A. (2006). Begabtenförderung im Gymnasium. LVH aktuell, Nr. 16/2006, 6-12. 

Heller, K. A. (2006). Hochbegabtenförderung im Lichte der aktuellen Hochbegabungs- und Expertiseforschung: 

Pädagogische und bildungspolitische Erfordernisse. Labyrinth, 29, Nr. 87: 4-11 (Teil 1) u. Nr. 88: 4-11 (Teil 2). 

Heller, K. A. (2005). Education and Counseling of the Gifted and Talented in Germany. International Journal 

for the Advancement of Counselling, 27, 191-210. 

Heller, K. A. (2005). The Munich Model of Giftedness and Its Impact on Identification and Programming. Gifted 

and Talented International, 20, 30-36. 

Rindermann, H. & Heller, K. A. (2005). The Benefit of Gifted Classes and Talent Schools for Developing Students’ 

Competencies and Enhancing Academic Self-Concept. German Journal of Educational Psychology / 

Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 19, 133-136. 

Heller, K. A. (2004). Identification of Gifted and Talented Students. Psychology Science, 46, 302-323. 

Heller, K. A. & Neber, H. (2004). Einführung in den Themenschwerpunkt „Hochbegabtenförderung auf dem 

Prüfstand“. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 51, 1-7. 

Heller, K. A. & Neber, H. (Gast-Hrsg.). (2004). Hochbegabtenförderung auf dem Prüfstand. Themenheft. Psychologie 

in Erziehung und Unterricht, 51, 1-51. 

Heller, K. A. (2003). Begabungsförderung und Leistungsentwicklung im gegliederten Schulwesen. Realschule in 

Deutschland, 111, 13-18. 

Heller, K. A. (2003). WICS – A Prototype of Synthetic Approaches to Giftedness in the New Century? Open 

Peer Commentary on the HAS-article „WICS as a Model of Giftedness” by R.J. Sternberg. High Ability Studies, 

14, 147-148. 

Heller, K. A. (2002). Niedersächsische Schulpolitik im Spiegel der Begabungsforschung. Realschule in Deutschland, 

110, 5-10. 

Neber, H. & Heller, K. A. (2002). Evaluation of a Summer-School Program for Highly Gifted Secondary-School 

Students: The German Pupils Academy. European Journal of Psychologcal Assessment, 18, 214-228. 

Heller, K. A. (2001). Bildungszeit und Begabungsförderung. Das Gymnasium in Bayern. Zeitschrift des Bayerischen 

Philologenverbandes, Heft 8/9 (Aug./Sept.) 2001, 6-10 u. 14. 

271

Heller, K. A. (2001). Gifted Education at the Beginning of the Third Millennium. Australasian Journal of Gifted 

Education, 10, 48-61. 

Heller, K. A., Finsterwald, M. & Ziegler, A. (2001). Implicit Theories of German Mathematics and Physics 

Teachers on Gender Specific Giftedness and Motivation. Psychologische Beiträge, 43, 172-189. 

Ziegler, A. & Heller, K. A. (2000). Approach and Avoidance Motivation as Predictors of Achievement Behavior 

in Physics Instructions among Mildly and Highly Gifted 8th Grade Students. Journal for the Education of the 

Gifted, 23, 343-359. 

Ziegler, A. & Heller, K. A. (2000). Conditions for Self-Confidence Among Boys and Girls Achieving Highly in 

Chemistry. The Journal of Secondary Gifted Education, 11, 144-151. 

(ältere Publikationen siehe Homepage oder Datenbanken) 

Monografien 

Heller, K. A., Reimann, R. & Senfter, A. (2005). Hochbegabung im Grundschulalter: Erkennen und Fördern. 


Beerman, L., Heller, K. A. & Menacher, P. (1992). Mathe: nichts für Mädchen?. Begabung und Geschlecht am 

Beispiel von Mathematik, Naturwissenschaft und Technik. Bern: Huber. 

Buchbeiträge 

bei Interesse siehe Homepage oder Datenbanken 


Heller, K. A. (2007). Von der Aktivierung der Begabungsreserven zur Hochbegabtenförderung. Bd. 2 der Reihe 

Talentförderung – Expertiseentwicklung – Leistungsexzellenz (Hrsg. K. A. Heller & A. Ziegler). Münster: LIT. 

Heller, K. A. & Ziegler, A. (Hrsg.) (2007). Begabt sein in Deutschland. Bd. 1 der Reihe Talentförderung – Expertiseentwicklung 

– Leistungsexzellenz (Hrsg. K. A. Heller & A. Ziegler). Münster: Lit. 

Heller, K.A. (Hrsg.). (2002). Begabtenförderung im Gymnasium. Ergebnisse einer zehnjährigen Längsschnittstudie. 

Opladen: Leske + Budrich. 

Heller, K. A. (Hrsg.) (2001). Hochbegabung im Kindes- und Jugendalter (2. Aufl.). Göttingen: Hogrefe. 

Heller, K. A., Mönks, F. J., Sternberg, R. J. & Subotnik, R. F. (Eds.) (2000). International handbook of giftedness 

and talent (2nd ed.). New York, NY, US: Elsevier. 

Heller, K. A. (Hrsg.) (2000). Begabungsdiagnostik in der Schul- und Erziehungsberatung (2. Aufl.). Bern: Huber. 

Heller, K. A. & Hany, E. A. (Eds.) (1994). Competence and responsibility, Vol. 2. Ashland, OH, US: Hogrefe & 

Huber. 

Heller, K. A.., Mönks, F. J., & Passow, A. H. (Eds.) (1993). International handbook of research and development 

of giftedness and talent. Oxford: Pergamon Press. 

Heller, K. A. (Hrsg.) (1992). Hochbegabung im Kindes- und Jugendalter. Göttingen: Hogrefe. 

Heller, K. A.. (Hrsg.) (1991). Begabungsdiagnostik in der Schul- und Erziehungsberatung. Bern: Huber. 


Heller, K. A., Senfter, A. & Linke, S. (2006). Zweiter Evaluationsbericht zum MINT-Projekt Nordbaden. München: 

LMU, Zentrum für Begabungsforschung. 

Rindermann, H. & Heller, K. A.. (1998). Bericht über die wissenschaftliche Begleitforschung zum Förderprojekt 

„Geometrisches Lehrmaterial für hochbegabte Grundschulkinder“. München: LMU. 

272

Neber, H. & Heller, K. A.. (1997). Deutsche Schüler Akademie. Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitforschung. 


Neber, H. & Heller, K. A.. (1996). Auswirkungen der Deutschen Schüler Akademie auf Schule und Studium. 


Neber, H. & Heller, K. A.. (1995). Untersuchungen zur Nomination von Teilnehmern für die Deutsche Schüler 

Akademie. München: LMU. 

Heller, K. A. & Neber, H. (1993). Evaluationsstudie zu den Schülerakademien. Endbericht für das Bundesministerium 

für Bildung und Wissenschaft. München: LMU. 

Heller, K. A. (1990). Zielsetzung, Methode und Ergebnisse der Münchner Längsschnittstudie zur Hochbegabung. 


Tests 

Heller, K. A. & Perleth, Ch. (2007). Münchner Hochbegabungstestbatterie für die Primarstufe (MHBT-P). Göttingen: 

Hogrefe. 

Heller, K. A. & Perleth, Ch. (2007). Münchner Hochbegabungstestbatterie für die Sekundarstufe (MHBT-S). 


Heller, K. A. & Perleth Ch. (2000). Kognitiver Fähigkeits-Test (Rev.) für 4. Klassen (KFT 4 R). Göttingen: 

Beltz. 

Heller, K. A. & Perleth Ch. (2000). Kognitiver Fähigkeits-Test (Rev.) für 5.-12. Klassen (KFT 5-12+ R). Göttingen: 

Beltz. 

Heller, K. A., Kratzmeier, H. & Lengfelder, A. (1998). Standard Progressive Matrices. Raven-Matrizen-Test 

(SPM). Göttingen: Beltz. 


Begabungspsychologische Beratungsstelle an der Ludwig-Maximilians-Universität München 

Leitung: Prof. Dr. Reinhard Pekrun, Dr. Alfred Schlesier 

Beschreibung der Einrichtung 

Die Beratungsstelle versteht sich als neutrale und fachlich hochwertige Anlaufstelle für Fragen und Probleme 

von Eltern, Lehrern und Psychologen im Kontext vermuteter Hochbegabung. Der Beratungsservice erwächst aus 

den Forschungs- und Ausbildungsaufgaben der Abteilung „Psychologische Beratung und Intervention“. Im 

Rahmen der Ausbildungsaufgaben werden die Mitarbeiter(innen) der Beratungsstelle systematisch in den anfallenden 

Beratungs- und Diagnoseaufgaben trainiert und ständig supervidiert. Damit ist eine hohe fachliche Qualifikation 

der Mitarbeiter(innen) gewährleistet. 



273

14 Standort Münster 


• Westfälische Wilhelms-Universität Münster 

Person(en): PD Dr. Dagmar Bergs-Winkels (seit 2007 HAW Hamburg), PD Dr. Christian Fischer (seit 

2008 PH Luzern), Prof. Dr. Friedhelm Käpnick, Prof. Dr. Heinz Holling und Mitarbeiter seiner Arbeitseinheit 

• Internationales Centrum für Begabungsforschung icbf 

Forscher der Arbeitseinheit: 

◊ PD Dr. Dagmar Bergs-Winkels (Fachbereich Erziehungswissenschaft und Sozialwissenschaften, 

Münster, seit 2007 HAW Hamburg) 

◊ PD Dr. Christian Fischer (Fachbereich Erziehungswissenschaft und Sozialwissenschaften, 

Münster, seit 2008 PH Luzern) 

◊ Prof. Dr. Charles de Weert (Faculteit der Sociale Wetenschappen, Nijmegen) 

◊ Dr. E. J. M. Schrover (Centrum voor Begaafdheidsonderzoek Radboud Universiteit Nijmegen) 

◊ Prof. Dr. Matthias Grundmann (Fachbereich Erziehungswissenschaft und Sozialwissenschaften, 

Münster) 

◊ Prof. Dr. Marianne Grassmann (Fachbereich Mathematik und Informatik, Münster, seit 2006 

Humboldt-Universität Berlin) 

◊ Dr. Janet van Hell (Centrum voor Begaafdheidsonderzoek Nijmegen) 

◊ Prof. Dr. Friedhelm Käpnick (Fachbereich Mathematik und Informatik, Münster) 

◊ Prof. Dr. Franz-Josef Mönks (Centrum voor Begaafdheidsonderzoek, Nijmegen) 

◊ Dr. Willy Peters (Centrum voor Begaafdheidsonderzoek, Nijmegen) 

◊ Prof. Hansjörg Scheerer Ph. D. (Fachbereich Erziehungswissenschaft und Sozialwissenschaften, 

Münster) 

◊ Prof. Dr. Peter Sorger (Fachbereich Mathematik und Informatik, Münster) 

◊ Prof. Dr. Ludo Verhoeven (Centrum voor Begaafdheidsonderzoek, Nijmegen 

◊ Akad. Dir. Heribert Woestmann (Zentrale Koordination Lehrerbildung, Münster) 

◊ Prof. Dr. Pienie Zwitserlood (Fachbereich Psychologie und Sportwissenschaft, Münster) 

Am Standort Münster findet auf Hochschulebene wissenschaftliche Forschung zum Thema (Hoch-) Begabung in 

der Arbeitseinheit um Herrn Prof. Dr. Heinz Holling sowie in der Arbeitsgemeinschaft international kooperierender 

Wissenschaftler des Internationalen Centrums für Begabungsforschung icbf statt. Mit Schwerpunkt 

auf Methodik und Diagnostik befasst sich Herr Holling in Kooperationsprojekten mit ehemaligen Wissenschaftlern 

der Arbeitseinheit auch mit verschiedenen anderen Themen (Kreativität, Schulbegleitforschung u. a.). 

Das Internationale Centrum für Begabtenforschung (ICBF) ist eine Kooperationseinrichtung der Universitäten 

Münster und Nijmegen, d.h. hier lehren und forschen Wissenschaftler der Universitäten Münster und Nijmegen 

gemeinsam und interdisziplinär aus allen hier relevanten Fachbereichen. Initiatoren der Einrichtung sind die 

Erziehungswissenschaftler Prof. Dr. Hansjörg Scheerer und Dr. Christian Fischer, die Mathematik-Didaktiker 

Prof. Dr. Marianne Grassmann, Prof. Dr. Peter Sorger und Dr. Andrea Peter-Koop sowie die Psychologin Prof. 

Dr. Catharina Zwitserlood. Die münsterschen Wissenschaftler arbeiten eng mit dem niederländischen „Centrum 

voor Begaafdheidonderzoek“ an der Universität Nijmegen zusammen, das bereits 1988 von Prof. Dr. Franz-Josef 

Mönks gegründet wurde. 

An deutschen Forschern aus der Pädagogik oder den Fachdidaktiken wären der Erziehungswissenschaftler Dr. 

Christian Fischer zu nennen. Im Bereich der Didaktik forscht Prof. Dr. Friedhelm Käpnick zur Förderung im 

Grundschulbereich (besonders naturwissenschaftliche und mathematische Förderung). Trotz ihrem Wechsel an 

die Hochschule für Angewandte Wissenschaften (HAW) Hamburg setzt PD Dr. Dagmar Bergs-Winkels ihre in 

Münster begonnene Evaluationsforschung pädagogischer Förderprogramme hochbegabter Kinder und Jugendlicher 

fort. Zudem ist sie im Rahmen ihrer Tätigkeit am ICBF Münster für die ECHA-Fortbildungen zuständig. 

274


Westfälische Wilhelms-Universität Münster 

1) Prof. Dr. Heinz Holling 

1) Prof. Dr. Heinz Holling 

Zur Person: Seit 1993 Professor für Statistik und Methoden am Psychogischen Institut der Westfälische 

Wilhelms-Universität Münster 

Kontaktdaten: 


Tel.: +49 (0)251 83 38485 

Mail: holling@psy.uni-muenster.de 

Homepage: http://wwwpsy.unimuenster.de/Psychologie.inst4/AEHolling/personen/holling.html 

optimal design; Conjoint-Analyse; Adaptives Testen; Diagnostik (Klinische, Pädagogische, Arbeits- und Organisations- 

Psych.); Intelligenz / hohe Begabung 




Monografien 

Vock, M., Preckel, F. & Holling, H. (2007). Förderung Hochbegabter in der Schule. Evaluationsbefunde und 


Holling, H., Kanning, U. P., Wittmann, A. J. & Preckel, F. (1999). Hochbegabung. Forschungsergebnisse und 

Fördermöglichkeiten. Göttingen: Hogrefe. 


Holling, H. & Kuhn, J. (2008). Does intellectual giftedness affect the factor structure of divergent thinking? 

Evidence from a MG-MACS analysis. Psychology Science Quarterly. 50, 283-294. 

Preckel, F. & Holling, H. (2006). Berufliche Hochbegabung: Die Rolle von Intelligenz und Begabung für Handlungskompetenz. 

Schwerpunktheft Handlungskompetenz. Bildung und Erziehung, 59, 167-178. 

Preckel, F., Holling, H. & Vock, M. (2006). Scholastic underachievement: Relationship with cognitive motivation, 


Preckel, F., Holling, H. & Wiese, M. (2006). Intelligence and creativity in gifted and non-gifted students: An 

investigation of threshold theory. Personality and Individual Differences, 40, 159-170. 

Freund, Ph. A., & Holling, H. (2005). Exploring and measuring giftedness and creativity with the Berlin Intelligence 

Structure test. Psychologija, 2, 81-93 (published in Russian). 

Holling, H. & Preckel, F. (2005). Der BIS-HB: Diagnostik von Hochbegabung und allgemeinem sowie bereichsspezifischem 

schulischem Underachievement. Journal für Begabtenförderung, 1, 31-40. 

Preckel, F. & Thiemann, H. (2003). Online- versus paper-pencil-version of a high potential intelligence test. 

Swiss Journal of Psychology, 62, 131-138. 

275

Holling, H., Vock, M. & Preckel, F. (2001) Fostering giftedness at school – A stocktaking in the states of the 

Federal Republic of Germany. Australasian Journal of Gifted Education. 10, 48-63. 

Tests 





1) PD Dr. Dagmar Bergs-Winkels 


3) Prof. Dr. Friedhelm Käpnick 

1) PD Dr. Dagmar Bergs-Winkels 

Zur Person: Seit dem 01.09.2007 an der HAW Hamburg an der Fakultät Wirtschaft und Soziales: Studiengang 

Bildung und Erziehung in der Kindheit tätig. Zudem ist sie weiterhin wissenschaftliche 

Mitarbeiterin am ICBF Münster. 

Kontaktdaten: 


Tel.: +49 (0)40 42875 7065 

Mail: icbf@uni-muenster.de/dagmar.bergs@sp.haw-hamburg.de 

Homepage: www.icbf.de 

Durchführung von ECHA Zertifikatskursen (Konzeptionierung, Organisation und Leitung von berufsbegleitenden 

Fortbildungen für Erzieher/innen zum Thema Hochbegabung) für das ICBF. 




Projektleitung der wissenschaftlichen Begleitung pädagogischer Einrichtungen zum Thema Hochbegabung. 

Wissenschaftliche Begleitung der Kinder-Uni in Münster. 


Die Begleitstudie des Instituts für Empirische Pädagogik verfolgt das Ziel, durch Evaluation der einzelnen Vorlesungen 

und des Projekts Kinder-Uni insgesamt zur Optimierung der nächsten Vorlesungsreihe beizutragen. Sie 

soll den Organisatorinnen und Organisatoren und den Professorinnen und Professoren Auskunft über Gelingen 

der bereits geleisteten Arbeit geben und den zukünftigen Professorinnen und Professoren als Anhaltspunkt für 

eine optimale Vorbereitung auf die Vorlesung dienen. 


Bergs-Winkels, D., Gieseke, C-S. & Ludwig, s. (2006). Die Uni in der Kinder-Uni – Eine Begleitstudie zur 

Münsteraner Kinder-Uni. In icbf (Hrsg.), Begabtenförderung – Praxisberichte des ICBF Münster/Nijmegen Bd. 

2. Münster: LIT. 

Abstract 

276

Im vorliegenden Band wird das Ergebnis der vom ICBF und dem Institut für empirische Pädagogik der Universität 

Münster durchgeführten Untersuchung zur Münsteraner Kinder- Uni vorgestellt. Unter Fragestellungen wie 

„Welche Themen wecken bei den jungen Studierenden ein besonderes Interesse?“, „Wie motivieren die Professoren 

hunderte von Kindern für ihre Themen?“ und „Stellt die Kinder-Uni eine Möglichkeit zur Förderung von 

besonders Begabten dar?“ beschäftigt sich die Studie mit den ersten Vorlesungsreihen, die von der Universität 

Münster im WS 2003/04 und im SS 2004 veranstaltet wurden. 






Zur Person: Prof. Dr. Christian Fischer lehrte am Fachbereich Erziehungswissenschaften und Sozialwissenschaften 

Münster. Seit 2001 war er Geschäftsführer des Internationalen Centrums 

für Begabungsforschung (ICBF) der Universitäten Münster und Nijmegen, seit 2006 zudem 

Wissenschaftlicher Leiter des Landeskompetenzzentrums für Individuelle Förderung 

NRW (LIF) der Westfälische Wilhelms-Universität Münster und des Ministeriums für 

Schule und Weiterbildung des Landes NRW. Von 2000-2005 war er wissenschaftlicher 

Assistent am Institut für Schulpädagogik und Allgemeine Didaktik der Westfälische Wilhelms-Universität 

Münster im Schwerpunkt Reformpädagogik/Montessori-Pädagogik. 

Christian Fischer ist zum Professor für Erziehungswissenschaften und neuen Leiter des 

Forschungsinstituts für Pädagogische Professionalität und Schulkultur der PHZ Luzern – 

beginnend zum 1. Juni 2008 – gewählt worden. 

Kontaktdaten: 


Tel.: +49 (0)251 83 24230/ +49 (0)251 83 29306 

aktuell: + 41 (0)228 71 11 (Zentrale) 

Mail: fiscchr@uni-muenster.de/ icbf@uni-muenster.de 

aktuell: christian.fischer@phz.ch 

Homepage: www.icbf.de 

Begabungsforschung und Begabtenförderung, Hochbegabung im Zusammenhang mit Lern- und Leistungsschwierigkeiten 

(Legasthenie, Dyskalkylie u. a.), Individuelle Förderung. 






Projekt LEGAOPTIMA für begabte Kinder mit LRS 


277

Diagnose und Förderung von besonders begabten Kindern mit Lese-Rechtschreibschwierigkeiten. Auf dem Gebiet 

der bei besonders begabten Kindern überraschend häufig vorkommenden Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten 

wurden spezielle Lern- und Denkprozesse bereits erforscht und mit Hilfe des Förderprogramms 

„LegaOptima“ praktisch umgesetzt. 


Fischer, C. (1998). Hochbegabung und Lese-Rechtschreibschwierigkeiten (LRS). Eine Untersuchung zum Zusammenhang 

von Hochbegabung und Lese-Rechtschreibschwierigkeiten sowie zur Förderung von besonders 

begabten Kindern mit LRS. Unveröffentlichte Dissertation, Universität Münster (Westfalen). 



Fischer, C. (2006). Grundlagen und Modelle der Begabungsförderung. Engagement, 2, 128-136. 

Abstract 

Aufbauend auf den speziellen Merkmalen hochbegabter Kinder erweisen sich Konzepte selbstgesteuerten Lernens 

in der Begabungsförderung als besonders geeignet. Dazu gehören vor allem die Freiarbeit und Projektarbeit, 

wie sie zunächst in reformpädagogischen Ansätzen (z.B. Montessori-Pädagogik, Jena-Plan-Pädagogik) 

realisiert werden. Daneben basieren auch neuere Ansätze (z.B. Schulisches Enrichment-Modell, Autonomes 

Lerner-Modell) auf diesen selbstregulierten Lernformen. Solche Modelle der Begabtenförderung erfordern eine 

spezielle Lernkompetenz beim Lerner und damit auch adäquate Lehrkompetenzen beim Lehrer, wozu es einer 

entsprechenden Lehrerbildung bedarf. 

Fischer, C. (2002). Das ECHA(European Council für High Ability)-Diplom. Lehrerweiterbildung für Kinder mit 

besonderen Begabungen. Pädagogische Führung, 2, 70-72. 

Fischer, C. (2002). Besonders begabte Kinder mit Schwierigkeiten beim Schriftspracherwerb. Grundschulunterricht, 

49, 51-53. 

Abstract 

In diesem Beitrag geht es um die Lernstörung Legasthenie bei besonders begabten Kindern. Durch eine prozessorientierte 

Förderdiagnostik lassen sich im Zusammenhang von Hochbegabung und LRS spezielle Bedingungsfaktoren 

in Form von Asynchronien feststellen. Der Autor beschreibt diese Asynchronien in den drei 

Erscheinungsformen: internale A., externale A. und Lern-Lehrstil-A. und erläutert lösungsorientierte Förderansätze. 

Fischer, C. & Mönks, F. J. (2002). Specialist in Gifted Education. Lehrerweiterbildung zur Begabtenförderung. 

Grundschule, 34, 26-27. 

Abstract 

Die Autoren berichten über einen Ausbildungsgang für Lehrerinnen und Lehrer zur Begabtenförderung am „Internationalen 

Centrum für Begabungsforschung“ (ICBF), das in Kooperation von der niederländischen Universität 

Nijmwegen und der Universität Münster gegründet worden ist. Der Ausbildungsgang führt zum international 

anerkannten „ECHA-Diplom“. 

Monografien 

Fischer, C., Mönks, F. J. & Westphal, U. (2008). Individuelle Förderung: Begabungen entfalten – Persönlichkeit 

entwickeln – Fachbezogene Forder- und Förderkonzepte. In C. Fischer & F. J. Mönks (Hrsg.), Begabungsforschung 

– Schriftenreihe des ICBF Münster/Nijmegen Bd. 7. Münster: LIT. 

Abstract 

„Individuelle Förderung: Begabungen entfalten – Persönlichkeit entwickeln“, so lautete das Motto des Kongresses, 

der im September 2006 mit großer Resonanz an der Universität Münster durchgeführt wurde. Veranstaltet 

wurde der Kongress vom Internationalen Centrum für Begabungsforschung (ICBF) der Universitäten Münster 

und Nijmegen, der Karg-Stiftung für Hochbegabtenförderung, dem Landeskompetenzzentrum für Individuelle 

Förderung NRW (LIF) der Universität Münster und des Ministeriums für Schule und Weiterbildung NRW mit 

Unterstützung u. a. der Deutschen Telekom Stiftung, dem Verein Bildung und Begabung e.V. sowie der Stiftung 

Bildung zur Förderung Hochbegabter. 

Der vorliegende Kongressband beschreibt vor allem fachbezogene Forder- und Förderkonzepte der Begabtenförderung 

und umfasst Beiträge namhafter Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler wie etwa Prof. Dr. F. Käpnick 

(Mathematik), Prof. Dr. C. Möller (Naturwissenschaften) und Prof. Dr. W. Schneider (Deutsch). 

PD Dr. Christian Fischer und Ursel Westphal sind am ICBF und am LIF der Westfälischen Wilhelms-Universität 

Münster und Prof. Dr. Franz J. Mönks ist am CBO der Radboud Universität Nijmegen tätig. 

278


entwickeln – Allgemeine Forder- und Förderkonzepte. In C. Fischer & F. J. Mönks (Hrsg.), Begabungsforschung 


Abstract 






Unterstützung u. a. der Deutschen Telekom Stiftung, dem Verein Bildung und Begabung e. V. sowie der Stiftung 


Der vorliegende Kongressband beschreibt vor allem allgemeine Forder- und Förderkonzepte der Begabtenförderung 

und umfasst Beiträge namhafter Begabungsforscherinnen und -forscher wie etwa Prof. Dr. Robert J. Sternberg, 

Prof. Dr. George T. Betts und Prof. Dr. Kurt A. Heller. PD Dr. Christian Fischer und Ursel Westphal sind 

am ICBF und am LIF der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster und Prof. Dr. Franz J. Mönks ist am 

CBO der Radboud Universität Nijmegen tätig. 

Fischer, C., Mönks, F. J. & Grindel, E. (in Vorb.). Curriculum und Didaktik der Begabtenförderung. Begabungen 

fördern, Lernen individualisieren (2. Aufl.). In C. Fischer & F. J. Mönks (Hrsg.), Begabungsforschung – 

Schriftenreihe des ICBF Münster/Nijmegen Bd. 1. Münster: LIT. 

Abstract 

„Curriculum und Didaktik der Begabtenförderung – Begabungen fördern, Lernen individualisieren“, so lautete 

das Motto des Kongresses, der vom Internationalen Centrum für Begabungsforschung der Universitäten Münster 

und Nijmegen in Kooperation mit der Bertelsmann-Stiftung und Unterstützung der Karg-Stiftung im Jahre 2003 

mit großer Resonanz in Münster durchgeführt wurde. Der vorliegende Kongressbericht beschreibt vor allem 

konkrete Ansätze der schulischen Begabtenförderung und umfasst Beiträge namhafter Begabungsforscher wie 

etwa Joseph S. Renzulli, Franz J. Mönks sowie Kurt A. Heller. 

Fischer, C. (Hrsg.) (2006). Begabtenförderung als Aufgabe und Herausforderung für die Pädagogik. Münstersche 

Gespräche zur Pädagogik, 22. Münster: Aschendorff. 

Abstract 

Der Band thematisiert die Problematik schulischer Begabungsförderung vor allem aus pädagogischer Perspektive. 

Gefragt wird nach dem Verhältnis des Rechtes auf Bildung für alle und dem Anspruch einer besonderen 

Förderung für wenige. Neben dem aktuellen Stand der Begabungsforschung werden konkrete Konzepte der 

Begabtenförderung in internationaler Perspektive erörtert. Darüber hinaus belegen Statements von Experten aus 

Bildungspolitik und Hochschule in authentischer Weise den Stand der Diskussion. Theoretische Ansätze des 

Erkennens und Förderns besonders begabter Kinder werden durch praktische Modelle der schulischen und außerschulischen 

Begabtenförderung ergänzt. Sie machen deutlich, dass die Förderung hochbegabter Kinder eine 

Verbesserung der individuellen Förderung aller Kinder bewirken kann. Der Band ist entstanden als Dokumentation 

einer Tagung, die in Kooperation mit der Akademie Franz Hitze Haus, dem Institut für Lehrerfortbildung, 

Mühlheim sowie dem Internationalen Centrum für Begabungsforschung, Münster/Nijmegen durchgeführt wurde. 

Er wendet sich an alle, die für die Schul- und Unterrichtsentwicklung Sorge bzw. Verantwortung tragen: Lehrkräfte 

und Schulleiter, Schulaufsicht und Schulverwaltung, Bildungspolitik und Elternvertreter, sowie Wissenschaftler 

und die interessierte Öffentlichkeit. (DIPF/Orig.). 


Fischer, C. & Mönks, F. J. (Hrsg.), Begabungsforschung – Schriftenreihe des ICBF Münster/Nijmegen. Münster: 

LIT. 

Buchbeiträge 

Fischer, C. (2006). Grundlagen und Konzepte der Begabtenförderung. In C. Fischer (Hrsg.), Begabtenförderung 

als Aufgabe und Herausforderung für die Pädagogik (S. 66-76). Münstersche Gespräche zur Pädagogik, 22. 

Münster: Aschendorff. 

Fischer, C. (2002). Begabungsforschung und Begabtenförderung als Herausforderung für die Lehrerbildung. In 

H. Wagner (Hrsg.), Begabtenförderung und Lehrerbildung (S. 41-45). Bad Honnef: Bock. 

Abstract 

Die Ergebnisse der Lernresultate unserer Schüler im internationalen Vergleich erfordern es, der Lehrerbildung in 

Deutschland größere Bedeutung beizumessen. In diesem Zusammenhang stellt sich die Frage der schulischen 

Begabtenförderung und damit zugleich der Begabungsforschung. Es werden damit Reformen in der Lehreraus- 

und -weiterbildung notwendig, die folgenden Anforderungen gerecht werden: Kenntnisgewinn über Lern- und 

Denkstrukturen begabter Kinder und die entsprechenden Lehr- und Unterrichtsstrategien; Nutzung eines diffe- 

279

enzierten Begabungs- und Talentmodells; Verfolgen von sechs fundamentalen Bildungszielen wie Erwerb intelligenten 

Wissens, anwendungsfähigen Wissens, variabel nutzbarer Schlüsselqualifikationen, des Lernen Lernens, 

sozialer Kompetenzen, und von Wertorientierungen. 

Qualifikationsschriften 

Habilitationsschrift zum Thema: „Lernstrategien in der Begabtenförderung“ 

3) Prof. Dr. Friedhelm Käpnick 

Zur Person: Prof. Dr. Friedhelm Käpnick ist im Fachbereich Erziehungswissenschaften und Sozialwissenschaften 

am Institut für Didaktik der Mathematik und Informatik der Westfälische 

Wilhelms-Universität Münster tätig. 

Kontaktdaten: 


Tel.: +49 (0)251 83 33077 

Mail: kaepni@math.uni-muenster.de 

Homepage: http://wwwmath.uni-muenster.de/u/friedhelm.kaepnick 

Hochbegabtenförderung im Grundschulbereich (besonders naturwissenschaftliche und mathematische Förderung) 






Mathe für kleine Asse 




siehe unten 



Käpnick, F. (2002). Die Förderung hoch begabter Kinder – eine Herausforderung an unsere Grundschule. 

Grundschulunterricht, 49, 2-7. 

Käpnick, F. (2002). Was tun mit Mathe-Assen in den Klassen 1 und 2? Die Grundschulzeitschrift, 16, 12-17. 

Käpnick, F. (2002). Mathematisch begabte Kinder fördern. Grundschule, 34, 12-14. 

Käpnick, F. (1999). Integration mathematisch begabter Schülerinnen und Schüler in den 'normalen' Unterricht. 

Mathematische Unterrichtspraxis, 20, 3-11. 

Käpnick, F. (1998). Mathematisch begabte Kinder: Bewundert, beneidet, missverstanden und häufig „links liegen 

gelassen“. Grundschulunterricht, 45, 14-17. 

280

Monografien 

Fuchs, M. & Käpnick, F. (in Vorb.). Mathematisch begabte Kinder Eine Herausforderung für Schule und Wissenschaft. 

In C. Fischer & F. J. Mönks (Hrsg.), Begabungsforschung – Schriftenreihe des ICBF Münster/Nijmegen 

Bd. 8. Münster: LIT. 

Abstract 

Die am 21. und 22.09.2007 in Münster stattfindende Tagung „Mathematisch begabte Kinder – Eine Herausforderung 

für Schule und Wissenschaft“ war durch einen konstruktiven Gedankenaustausch zwischen Wissenschaftlern 

und Praktikern, zwischen Mathematikdidaktikern und Begabungsforschern aus verschiedenen 

Bezugsdisziplinen gewidmet. Die im vorliegenden Band enthaltenen Beiträge zu den Tagungsreferaten zeigen 

generelle Chancen und konkrete Lösungsansätze einer derartigen interdisziplinären und komplexen Perspektive 

auf. So werden Einblicke in sehr erfolgreiche Projekte zur Förderung mathematisch begabter Grundschulkinder 

im regulären Schulunterricht und in außerunterrichtlichen Projekten gegeben. Weiterhin werden konkrete aktuelle 

Untersuchungen zu Besonderheiten mathematisch begabter Kinder vorgestellt. In analoger Weise enthält der 

Band Beiträge zur Theoriebildung und zu Forschungsvorhaben, ebenso zu praktischen Erfahrungen der Förderung 

und Diagnostik mathematisch begabter Schülerinnen und Schüler in der Sekundarstufe I. 

Käpnick, F. (1998). Mathematisch begabte Kinder. Modelle, empirische Studien und Förderungsprojekte für das 

Grundschulalter. Frankfurt, Main: Lang. 

14.3 Deskriptive Ergebnisse zu interdisziplinären Einrichtungen 


1) Internationales Centrum für Begabungsforschung (icbf) 

1) Internationales Centrum für Begabungsforschung – icbf 

Zur Einrichtung: Grundlage für das ICBF ist der 1984 geschlossene und 1997 im Rahmen des Network of 

Euregional Universities bekräftigte Kooperationsvertrag zwischen der Westfälischen 

Wilhelms-Universität Münster und der Katholischen Universität Nijmegen. Ziel ist die 

Bündelung und Ergänzung der Erfahrungen und Kompetenzen beider Hochschulen auf 

den Gebieten der Begabungsforschung und Lehrerweiterbildung (Schwerpunkt Nijmegen) 

sowie der Lehrerausbildung und Begabtenförderung (Schwerpunkt Münster). 

Standort des ICBF ist Münster. 

Die Stiftung Internationales Centrum für Begabungsforschung ist eine gemeinnützige 

Einrichtung zur Unterstützung der Begabungsforschung und Begabtenförderung sowie 

der Aus- und Weiterbildung. Ziel ist die Förderung und Entwicklung individueller Begabungen 

und Lernkompetenzen. 

Kontaktdaten: 

Tel.: +49 (0)251 8324230 

Mail: ICBF@uni-muenster.de 

Homepage: http://www.icbf.de/index.html 

Wissenschaftlich tätige Mitglieder der Arbeitsgruppe: 

◊ PD Dr. Dagmar Bergs-Winkels (Fachbereich Erziehungswissenschaft und Sozialwissenschaften, 

Münster, seit 2007 HAW Hamburg) 

◊ PD Dr. Christian Fischer (Fachbereich Erziehungswissenschaft und Sozialwissenschaften, Münster, seit 

2008 PH Luzern) 

◊ Prof. Dr. Charles de Weert (Faculteit der Sociale Wetenschappen, Nijmegen) 

◊ Dr. E. J. M. Schrover (Centrum voor Begaafdheidsonderzoek Radboud Universiteit Nijmegen) 

◊ Prof. Dr. Matthias Grundmann (Fachbereich Erziehungswissenschaft und Sozialwissenschaften, Münster) 

◊ Prof. Dr. Marianne Grassmann (Fachbereich Mathematik und Informatik, Münster, seit 2006 Humboldt-Universität 

Berlin) 

281

◊ Dr. Janet van Hell (Centrum voor Begaafdheidsonderzoek Nijmegen) 

◊ Prof. Dr. Friedhelm Käpnick (Fachbereich Mathematik und Informatik, Münster) 

◊ Prof. Dr. Franz-Josef Mönks (Centrum voor Begaafdheidsonderzoek, Nijmegen) 

◊ Dr. Willy Peters (Centrum voor Begaafdheidsonderzoek, Nijmegen) 

◊ Prof. Hansjörg Scheerer Ph. D. (Fachbereich Erziehungswissenschaft und Sozialwissenschaften, Münster) 

◊ Prof. Dr. Peter Sorger (Fachbereich Mathematik und Informatik, Münster) 

◊ Prof. Dr. Ludo Verhoeven (Centrum voor Begaafdheidsonderzoek, Nijmegen 

◊ Akad. Dir. Heribert Woestmann (Zentrale Koordination Lehrerbildung, Münster) 

◊ Prof. Dr. Pienie Zwitserlood (Fachbereich Psychologie und Sportwissenschaft, Münster) 


Begabungsforschung 

− Erforschung der Denkstrukturen und Lernstrategien von besonders begabten Kindern in interdisziplinären 

Untersuchungen 

− Erforschung der Entwicklungs- und Lernbedingungen in Familie, Schule und Peer Group sowie ihrer Unterstützungsfunktion 

bei der Begabtenförderung 

− Entwicklung von testtheoretischen Modellen und Erstellung von Testverfahren zur Identifikation von Hochbegabung 

− Entwicklung von differenzierten Merkmalsmodellen und Diagnoseinstrumenten für mathematisch begabte 

Kinder 

− Entwicklung und Erprobung einer prozessorientierten Förderdiagnostik für den schulischen Einsatz 

− Entwicklung und Erprobung von didaktischen Ansätzen für einen begabungsfördernden Unterricht 

− Entwicklung und Erprobung von Aufgabenarrangements für mathematisch begabte Kinder in unterrichtlichen 

und außerunterrichtlichen Förderprojekten 

− Evaluation von Projekten und Programmen zur Begabtenförderung 

Begabtenförderung 

− Begabungs- und Förderdiagnostik bei begabten Kindern sowie Beratung von Eltern und Lehrern (`Nijmegener 

Modell´). 

− Motivations- und Selbststeuerungsdiagnostik bei begabten Kindern sowie Beratung von Eltern und Lehrern 

(`Osnabrücker Modell´). 

− Diagnostik und Förderung von begabten Kindern mit Lese-Rechtschreibschwierigkeiten (Projekt:`LEGAOPTIMA®´). 

− Diagnostik und Förderung von begabten Kindern mit Lern- und Leistungsschwierigkeiten (`Lernstrategiekurs´). 

− Diagnostik und Förderung von selbstgesteuerten Lernprozessen bei begabten Kindern (`Forder-Förder- 

Projekt´). 

− Förderung von mathematisch begabten Kindern sowie Beratung von Eltern und Lehrern (Projekte `Mathe 

für kleine Asse´ und `Mathe-Treff´). 

Aus- und Weiterbildung 

− Entwicklung von Aus- und Weiterbildungskonzepten zur Begabungsforschung und Begabtenförderung 

− Durchführung von universitären Seminaren zur Thematik der Begabungsforschung und praktische Beteiligung 

von Studierenden an Projekten zur Begabtenförderung 

− Durchführung eines Weiterbildungsstudiengangs zur Begabtenförderung für Lehrer/-innen (ECHA-Diplom: 

'SPECIALIST IN GIFTED EDUCATION') 

− Durchführung eines Weiterbildungsangebots zur Begabtenförderung für Erzieher/-innen (ECHA-Zertifikat: 

'SPECIALIST IN PRE-SCHOOL GIFTED EDUCATION') 

− Durchführung von Fortbildungen, Workshops, Fachtagungen und Kongressen zur Begabungsforschung und 

Begabtenförderung 

− Herausgabe von eigenen Publikationsreihen ('Begabungsforschung – Schriftenreihe des ICBF' und 'Begabtenförderung 

– Praxisberichte des ICBF') 


282



Herausgeberbände/ Tagungsbände 

Betts, G. T. (in Vorb.). Selbstbestimmt lernen. Auf dem Weg zum autonomen Leben. In C. Fischer & F. J. 

Mönks (Hrsg.), Begabungsforschung – Schriftenreihe des ICBF Münster/Nijmegen Bd. 5. Münster: LIT. 

Fuchs, M. & Käpnick, F. (in Vorb.). Mathematisch begabte Kinder Eine Herausforderung für Schule und Wissenschaft. 

In C. Fischer & F. J. Mönks (Hrsg.), Begabungsforschung – Schriftenreihe des ICBF Münster/Nijmegen 


Abstract 

Die am 21. und 22.09.2007 in Münster stattfindende Tagung „Mathematisch begabte Kinder – Eine Herausforderung 

für Schule und Wissenschaft“ war durch einen konstruktiven Gedankenaustausch zwischen Wissenschaftlern 

und Praktikern, zwischen Mathematikdidaktikern und Begabungsforschern aus verschiedenen 

Bezugsdisziplinen gewidmet. Die im vorliegenden Band enthaltenen Beiträge zu den Tagungsreferaten zeigen 

generelle Chancen und konkrete Lösungsansätze einer derartigen interdisziplinären und komplexen Perspektive 

auf. So werden Einblicke in sehr erfolgreiche Projekte zur Förderung mathematisch begabter Grundschulkinder 

im regulären Schulunterricht und in außerunterrichtlichen Projekten gegeben. Weiterhin werden konkrete aktuelle 

Untersuchungen zu Besonderheiten mathematisch begabter Kinder vorgestellt. In analoger Weise enthält der 

Band Beiträge zur Theoriebildung und zu Forschungsvorhaben, ebenso zu praktischen Erfahrungen der Förderung 

und Diagnostik mathematisch begabter Schülerinnen und Schüler in der Sekundarstufe I. 


entwickeln – Fachbezogene Forder- und Förderkonzepte. In C. Fischer & F. J. Mönks (Hrsg.), Begabungsforschung 


Abstract 






Unterstützung u. a. der Deutschen Telekom Stiftung, dem Verein Bildung und Begabung e.V. sowie der Stiftung 


Der vorliegende Kongressband beschreibt vor allem fachbezogene Forder- und Förderkonzepte der Begabtenförderung 

und umfasst Beiträge namhafter Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler wie etwa Prof. Dr. F. Käpnick 

(Mathematik), Prof. Dr. C. Möller (Naturwissenschaften) und Prof. Dr. W. Schneider (Deutsch). 

PD Dr. Christian Fischer und Ursel Westphal sind am ICBF und am LIF der Westfälischen Wilhelms-Universität 

Münster und Prof. Dr. Franz J. Mönks ist am CBO der Radboud Universität Nijmegen tätig. 


entwickeln – Allgemeine Forder- und Förderkonzepte. In C. Fischer & F. J. Mönks (Hrsg.), Begabungsforschung 


Abstract 






Unterstützung u. a. der Deutschen Telekom Stiftung, dem Verein Bildung und Begabung e. V. sowie der Stiftung 


Der vorliegende Kongressband beschreibt vor allem allgemeine Forder- und Förderkonzepte der Begabtenförderung 

und umfasst Beiträge namhafter Begabungsforscherinnen und -forscher wie etwa Prof. Dr. Robert J. Sternberg, 

Prof. Dr. George T. Betts und Prof. Dr. Kurt A. Heller. PD Dr. Christian Fischer und Ursel Westphal sind 

am ICBF und am LIF der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster und Prof. Dr. Franz J. Mönks ist am 

CBO der Radboud Universität Nijmegen tätig. 

Hirschmann, A. & Sundheim, M. (2006). Eine Handreichung für die Praxis im Umgang mit den unterschiedlichen 

Profilen hochbegabter Kinder. In icbf (Hrsg.), Begabtenförderung – Praxisberichte des ICBF Münster/Nijmegen 


Abstract 

283

Unsere Schulen sollten erfüllt sein mit Kinderlachen. Kinder, die sich in unseren Schulen wohl fühlen, fällt es 

leichter zu lernen und den Schulalltag zu leben. Sie bauen ein positives Selbstkonzept auf oder werden in ihrem 

positiven Selbstkonzept bestärkt. Eine Gruppe von Schülern stellt uns dabei vor besondere Herausforderungen, 

die Hochbegabten. Der erfolgreiche Schüler, der Herausforderer und der Selbstständige schaffen es durchaus die 

Schullaufbahn unbeschadet zu überstehen. Anders sieht es mit dem Rückzieher, dem Aussteiger oder dem Lern- 

und Verhaltensgestörten aus. Wir versuchen Empathie mit den Stärken und Problemen hochbegabter Schüler 

anzubahnen. In unserer Arbeit mit hochbegabten Schülern haben wir verschiedene Strategien entwickelt, die 

zum Nachahmen anregen. Unsere Werkstatt für die unterschiedlichen Profile hochbegabter Schüler zeigt neue 

Wege auf, greift aber auch auf altbewährte „pädagogische Kniffe“ zurück. 

Fuchs, M. (2006). Vorgehensweisen mathematisch potentiell begabter Dritt- und Viertklässler beim Problemlösen. 

Empirische Untersuchungen zur Typisierung spezifischer Problembearbeitungsstile. In C. Fischer & F. J. 

Mönks (Hrsg.), Begabungsforschung – Schriftenreihe des ICBF Münster/Nijmegen Bd. 4. Münster: LIT. 

Abstract 

Die vorliegende Arbeit ist dem Themenfeld „Mathematisch begabte Grundschulkinder“ gewidmet. Sie umfasst – 

ausgehend von einer komplexen interdisziplinären Sichtweise – insbesondere eine theoretisch begründete Modellierung 

mathematischer Begabungsentwicklung im Grundschulalter, eine abstrakt-analytische Strukturierung 

von Ansätzen zum (mathematischen) Problemlösen und eine auf theoretischen Positionen basierende empirischkonstruktiv 

gewonnene Klassifizierung von spezifischen Problembearbeitungsstilen mathematisch potentiell 

begabter Dritt- und Viertklässler. 

Bergs-Winkels, D., Gieseke, C.-S. & Ludwig, s. (2006). Die Uni in der Kinder-Uni – Eine Begleitstudie zur 

Münsteraner Kinder-Uni. In icbf (Hrsg.), Begabtenförderung – Praxisberichte des ICBF Münster/Nijmegen Bd. 

2. Münster: LIT. 

Abstract 

Im vorliegenden Band wird das Ergebnis der vom ICBF und dem Institut für empirische Pädagogik der Universität 

Münster durchgeführten Untersuchung zur Münsteraner Kinder-Uni vorgestellt. Unter Fragestellungen wie 

„Welche Themen wecken bei den jungen Studierenden ein besonderes Interesse?“, „Wie motivieren die Professoren 

hunderte von Kindern für ihre Themen?“ und „Stellt die Kinder-Uni eine Möglichkeit zur Förderung von 

besonders Begabten dar?“ beschäftigt sich die Studie mit den ersten Vorlesungsreihen, die von der Universität 

Münster im WS 2003/04 und im SS 2004 veranstaltet wurden. 

Heinze, A. (2005). Lösungsverhalten mathematisch begabter Grundschulkinder – aufgezeigt an ausgewählten 

Problemstellungen. In C. Fischer & F. J. Mönks (Hrsg.), Begabungsforschung – Schriftenreihe des ICBF Münster/Nijmegen 


Abstract 

Die vorliegende Arbeit in der Reihe zur Begabungsforschung thematisiert mathematische Begabung. Es werden 

wichtige Einblicke in die Denkweisen mathematisch begabter Grundschulkinder eröffnet. Exemplarisch werden 

Besonderheiten mathematisch begabter Grundschulkinder beim Problemlösen herausgearbeitet; dabei ergeben 

sich im Vergleich zu normal begabten Kindern deutliche Unterschiede im Lösungsverhalten. Die bisher existierenden 

Merkmalkataloge mathematischer Begabung werden überprüft, anhand ausgewählter Problemstellungen 

konkretisiert und erweitert. 

Heller, K. A. , Reimann, R. & Senfter, A. (2005). Hochbegabung im Grundschulalter. Erkennen und Fördern. In 

C. Fischer & F. J. Mönks (Hrsg.), Begabungsforschung – Schriftenreihe des ICBF Münster/Nijmegen Bd. 2, 


Abstract 

Inwieweit Lehrkräfte über die Erscheinungsformen und Lernbedürfnisse Hochbegabter im Grundschulalter informiert 

sind, wurde durch zwei Studien untersucht. Aus den Untersuchungsergebnissen werden ein Kompetenzstufenmodell 

sowie Curriculumbausteine zur Qualifizierung für Hochbegabtenfragen im Grundschulbereich 

abgeleitet. Diese werden mit Konzepten und Praxisbeispielen für die Erkennung und Förderung hochbegabter 

Grundschulkinder sowie Qualitätssicherungsmaßnahmen ergänzt. Das Buch stellt eine unentbehrliche Informationsgrundlage 

für die Lehreraus- und fortbildung im Primarbereich dar. 

Konrad, M. (2005). (Hoch-)Begabung – (k-)eine Chance? – Underachiever finden, fordern und fördern. Ein 

Beitrag aus dem Deutschunterricht. In icbf (Hrsg.), Begabtenförderung – Praxisberichte des ICBF Münster/Nijmegen 


Abstract 

Diese Arbeit - beschreibt Probleme von Jungen und Mädchen, die trotz besonderer Begabungen in der Schule 

keine entsprechenden Leistungen erbringen - bietet Hilfen zur Identifikation und zum Verständnis solcher Kinder 

- nützt der Förderung aller Kinder - beschreibt und erklärt didaktische Ansätze zur Förderung im Deutschunterricht 

- bietet Anregungen auch für andere Fächer - berücksichtigt unterschiedliche Lehr- und Lernstile und 

284

Möglichkeiten der Informationsverarbeitung - zeigt praktische Wege zur Förderung von Selbständigkeit und 

Eigenverantwortung Theorie und praktische Überlegungen sind gestützt durch aktuelle psychologische und pädagogische 

Forschungsergebnisse. 

Fischer, C., Mönks, F. J. & Grindel, E. (in Vorb.). Curriculum und Didaktik der Begabtenförderung. Begabungen 

fördern, Lernen individualisieren (2. Aufl.). In C. Fischer & F. J. Mönks (Hrsg.), Begabungsforschung - 

Schriftenreihe des ICBF Münster/Nijmegen Bd. 1. Münster: LIT. 

Abstract 

„Curriculum und Didaktik der Begabtenförderung – Begabungen fördern, Lernen individualisieren“, so lautete 

das Motto des Kongresses, der vom Internationalen Centrum für Begabungsforschung der Universitäten Münster 

und Nijmegen in Kooperation mit der Bertelsmann-Stiftung und Unterstützung der Karg-Stiftung im Jahre 2003 

mit großer Resonanz in Münster durchgeführt wurde. Der vorliegende Kongressbericht beschreibt vor allem 

konkrete Ansätze der schulischen Begabtenförderung und umfasst Beiträge namhafter Begabungsforscher wie 

etwa Joseph S. Renzulli, Franz J. Mönks sowie Kurt A. Heller. 

285

15 Standort Oldenburg 

Forschungseinrichtungen und zugehörige Forscher: 

• Carl von Ossietzky Universität Oldenburg 

Person(en): Prof. Dr. Andrea Peter-Koop, Dr. Kathrin Uhrlau 

Am Standort Oldenburg forscht Prof. Dr. Andrea Peter-Koop im Bereich der Mathematikdidaktik zu Förderkonzepten 

für mathematisch begabte Kinder. Dr. Kathrin Uhrlau führt eine bildungsgerichtete Längsschnittstudie 

mit hochbegabten Kindern und Jugendlichen durch. 


keine Ergebnisse zum Fach Psychologie gefunden 


Carl von Ossietzky Universität Oldenburg 

1) Prof. Dr. Andrea Peter-Koop 

2) Dr. Kathrin Uhrlau 

1) Prof. Dr. Andrea Peter-Koop 

Zur Person: Prof. Dr. Andrea Peter-Koop ist Professorin für Didaktik der Mathematik am Institut für 

Mathematik an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg. Zudem war sie Mitinitiatorin 

des Internationalen Centrums für Begabtenforschung (ICBF). 

Kontaktdaten: 


Tel.: +49 (0)441 798 3217 

Mail: andrea.peter.koop@uni-oldenburg.de 

Homepage: http://www.mathematik.uni-oldenburg.de/personen/peter-koop/ 

Mathematische Hochbegabung; Förderung mathematisch besonders begabter und interessierter Kinder durch 

z.B. Individualisierung von Mathematikunterricht 




286



Individualisierung von Mathematikunterricht: Fördern und Fordern 


Seit dem Sommersemester 2003 läuft ein Forschungs- und Entwicklungsprojekt zur Individualisierung von Unterricht 

mit den beiden inhaltlichen Schwerpunkten: 

1. diagnostikbasierte Förderung von Grundschulkindern mit mathematischen Lernschwierigkeiten 

2. Möglichkeiten der Prozessdiagnose, Entwicklung und Erprobung von Lernumgebungen für mathematisch 

besonders begabte Grundschulkinder. 

Ziel ist es, Studierenden im Rahmen der Ausbildung eigene forschungsgeleitete Erfahrungen zur individuellen 

Förderung und Diagnostik zu vermitteln. Dies Projekt umfasst die Betreuung der interaktiven Homepage 

www.uni-fuer-kinder.de, für die Studierende monatlich Aufgabenstellungen für die Präsentation im Internet 

aufbereiten und diesbezüglich eingehende Lösungen von Kindern auswerten und kommentieren. 





Grüßing, M., May, M. & Peter-Koop, A. (2007). Von diagnostischen Befunden zu Förderkonzepten. Mathematische 

Frühförderung im Übergang vom Kindergarten zur Grundschule. Sache, Wort, Zahl, 35, 50-55. 

Abstract 

Es werden zwei Verfahren zur gezielten Diagnose der Entwicklung des mathematischen Denkens vorgestellt. 

Anhand eines Fallbeispiels wird gezeigt, wie ausgehend von den diagnostischen Befunden ein individueller 

Förderplan entwickelt und im letzten Halbjahr vor der Einschulung im Kindergarten umgesetzt wurde. 

Peter-Koop, A. & Hrzán, J. (2002). „Das Schlimmste an der Schule ist, dass es immer so langweilig ist“. Anmerkungen 

und Aufgabenformate zur Förderung mathematisch besonders begabter und interessierter Kinder. 

Grundschulunterricht, 49, 8-14. 

Abstract 

In diesem Beitrag werden bezogen auf die Themen „Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens“ und 

„Gewinnung erster Erfahrungen und Einsichten bei der Lösung elementarer kombinatorischer Probleme“ im 

Sinne des Enrichment-Ansatzes Aufgabenformate zur Förderung mathematisch besonders interessierter und 

begabter Kinder vorgestellt. 

Peter-Koop, A. (2002). Leistungsstarke Kinder im Mathematikunterricht - (k)ein Problem? Die Grundschulzeitschrift, 

16, 6-7. 

Abstract 

Die Autorin geht in diesem Beitrag kurz auf das Ziel dieses Themenheftes ein. Ziel des Heftes sind Fördervorschläge 

und Erfahrung im Umgang mit mathematisch interessierten Schülern des Primarbereiches aufzuzeigen. 

Monografien 

Peter-Koop, A. & Sorger, P. (Hrsg.) (2002). Mathematisch besonders begabte Kinder als schulische Herausforderung. 

Offenburg: Mildenberger. 

Hrzán, J. & Peter-Koop, A. (Hrsg.) (2001). Mathematisch besonders begabte Grundschulkinder. Einstellungen, 

Kenntnisse und Erfahrungen von Lehrerinnen und Lehrern sowie Studierenden. ZKL-Texte Band 12. Münster: 

Zentrale Koordination Lehrerbildung. 

Peter-Koop, A. (1998). Das besondere Kind im Mathematikunterricht der Grundschule. Offenburg: Mildenberger. 

Buchbeiträge 

287

Peter-Koop, A., Fischer, C. & Begic, A. (2002). Finden und Fördern mathematisch besonders begabter Grundschulkinder. 

In A. Peter-Koop und P. Sorger (Hrsg.), ). Mathematisch besonders begabte Kinder als schulische 

Herausforderung (S. 7-30). Offenburg: Mildenberger. 

Peter-Koop, A. (2002). Kommunikation von Denk- und Lösungsstrategien: Aufgaben für Forschung und Förderung. 

In A. Peter-Koop und P. Sorger (Hrsg.), Mathematisch besonders begabte Kinder als schulische Herausforderung 

(S. 142-149). Offenburg: Mildenberger. 

2) Dr. Kathrin Uhrlau 

Zur Person: Dr. Kathrin Uhrlau ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Fakultät I Institut für Sonderund 

Rehabilitationspädagogik (Pädagogik bei körperlichen Beeinträchtigungen) der CvO 

Universität Oldenburg 

Kontaktdaten: Tel.: +49 (0)441 7980 (Telefonzentrale) 

Mail: katrin.uhrlau@uni-oldenburg.de 

Homepage: http://www.uni-oldenburg.de/index/lehrende/?ID=841 


Biographische Zugänge für eine Individuum bezogene Bildungsbegleitung intellektuell überdurchschnittlich 

begabter Kinder und Jugendlicher. 





2007-2013 

Längsschnittstudie „Hochbegabte Frühstudierende“ 

Projektbeschreibung: 

Biographische Zugänge für eine Individuum bezogene Bildungsbegleitung intellektuell überdurchschnittlich 

begabter Kinder und Jugendlicher. Eine Konzeptentwicklung von der Elementarpädagogik bis zur Studien- oder 

Berufswahl. 

Forschungsanschubfinanzierung durch die Stabsstelle Forschung des Präsidiums 





Uhrlau, K. (2003). „Hochbegabung (k)ein Problem? oder Das problematische hochbegabte Kind?“ Bericht von 

einer Tagung im Schloss Eringerfeld am 31.01.2003 und 1.02.2003. Labyrinth 76, 22-27. 

Tagungsbände 

Uhrlau, K. (Hrsg.) (2006). Hochbegabte Kinder. Forschungsergebnisse und Empirie. Tagungsband zum Thementag 

auf der Pädagogischen Woche 2005, Oldenburg. 

288

Uhrlau, K. (Hrsg.) (2004). Keine Angst vorm hochbegabten Kind. Tagungsband zum Thementag auf der Pädagogischen 

Woche 2003 (2. Aufl.), Oldenburg. 

289

16 Standort Osnabrück 


• Universität Osnabrück 

Person(en): Dr. Annette Heinbokel, Prof. Dr. Rudolf Manstetten, Prof. Dr. Claudia Solzbacher 

Im Fokus der schulpädagogischen Forschung von Prof. Dr. Claudia Solzbacher und Dr. Annette Heinbokel 

steht die Evaluation schulischer Förderprogramme. In diesem Rahmen wurden längsschnittliche Untersuchungen 

zum Überspringen von Klassen sowie zur Identifikation und Förderung Hochbegabter durchgeführt. Prof. Dr. 

Rudolf Manstetten forscht im Bereich Begabtenförderung in der Berufsbildung. 




Universität Osnabrück 

1) Dr. Annette Heinbokel 

2) Prof. Dr. Rudolf Manstetten 

3) Prof. Dr. Claudia Solzbacher 

1) Dr. Annette Heinbokel 

Zur Person: Dr. Annette Heinbokel war bis 2005 Lehrbeauftragte für den Fachbereich Schulpädagogik 

an der Universität Osnabrück und Gründungsmitglied der Deutschen Gesellschaft für das 

hochbegabte Kind. 1999 bekam sie das Bundesverdienstkreuz für ihre langjährige Arbeit 

mit hochbegabten Kindern und Jugendlichen. Seit 2006 ist sie am bega-Institut (Fortbildungen 

und Beratung von Eltern und Lehrkräften zum Thema Hochbegabung) in Bad 

Salzuflen tätig und Herausgeberin von ECHA-News. 

Kontaktdaten: 


Tel.: + 49 (0)151 51013653 

Mail: heinbokel@bega-institut.de 

Homepage: http://gres.ni.lo-net2.de/ahei/.ws_gen/?6 

Schulische Fördermaßnahmen wie das Überspringen von Klassen. In Zusammenarbeit mit Dr. Christa Hartmann 

Erstellung eines „Handbuchs Akzeleration“ (frühe Einschulung, vorgezogenes Studium, Überspringen von Klassen) 

(Arbeitstitel). 

290


Abgeschlossene Forschungsprojekte 

1990-2001 

Untersuchung zum Überspringen von Klassen in Niedersachsen 


Längsschnittstudie: zwei Totalerhebungen (die erste 1990 für die Jahre 1980/81 - 1989/90; die Ergebnisse sind 

Basis der Dissertation, erschienen 1996; die zweite Totalerhebung fand 2001 statt – für die Jahre 1990/91 – 

2000/01) in Niedersachsen. Die Untersuchung schließt an die Zahlen an, die für 1980/81-1989/90 erhoben wurden, 

so dass für Niedersachsen Zahlen über 20 (einhalb) Jahre vorliegen. 


Heinbokel, A. (2004). Überspringen von Klassen. In E. Schumacher (Hrsg.), Übergänge in Bildung und Ausbildung 

(S. 233-251). Bad Heilbrunn: Klinkhardt. 

Laufende Forschungsprojekte 




Heinbokel, A. (in Druck). Akzeleration oder Enrichment für Hochbegabte? 

Heinbokel, A. & Mittag, E. (2005). 16. Weltkonferenz für Hochbegabte. Labyrinth, 86, 22-23. 

Heinbokel, A. (2004). Überspringen von Klassen 1980 - 2001. Labyrinth, 84, 4 -12. 

Heinbokel, A. (2003). Der lange Weg zum Ziel: Über die Entstehung der DGhK. Festvortrag anlässlich des 

25jährigen Jubiläums. Labyrinth 77, 4-6. 

Heinbokel, A. (2002). Überspringen von Klassen: Im Schulgesetz erlaubt, in der Schule kaum praktiziert. Journal 

für Begabtenförderung, 2, 7-19. 

Heinbokel, A. (2001). Bericht über die 14. Weltkonferenz für hochbegabte und talentierte Kinder (Barcelona). 

Labyrinth, 70, 13-18. 

Heinbokel, A. (2001). Acceleration: Still an Option for the Gifted. Gifted Education International, 16, 70-78. 

Abstract 

In response to an article (Hany, 2001) discouraging the practice of acceleration through grade skipping for gifted 

students, this article defends acceleration as one option for gifted students, describes use of acceleration in Germany 

including early school entrance, individual grade skipping, acceleration in one subject, and acceleration in 

special classes. 

Heinbokel, A. (2000). Sie reden wie Erwachsene, Gleichaltrige verstehen sie nicht. Welt des Kindes, 5, 40-42. 

Heinbokel, A. (1999). Hochbegabte Schüler fördern – aber wie? Profil, Zeitschrift des Deutschen Philologenverbands, 

3, 13-16. 

Heinbokel, A. (1999). Vorurteile endlich auf dem Rückzug (Bericht über die 13. Weltkonferenz in Istanbul). 

Profil, Zeitschrift des Deutschen Philologenverbands, 10, 19-21. 

Heinbokel, A. (1998). Entwicklung und Erprobung von Modellen der Begabtenförderung am Gymnasium mit 

Verkürzung der Schulzeit. Labyrinth, 55, 24. 

Heinbokel, A. (1998). Interview mit Michael Kurth: Simon´s Rock – Ein College für Hochbegabte. Labyrinth 

56, 11-13. 

291

Heinbokel, A. (1998). Interview mit Ellen Winner. Labyrinth 56, 21-23. 

Heinbokel, A. (1997). Acceleration through grade skipping in Germany. High Ability Studies, 8, 61-77. 

Abstract 

Reviews research on grade skipping in Germany primary and grammar schools, including data gathered from 

interviews with parents of grade skippers and pupils who had decided against grade skipping and from interviews 

with students who had skipped grades. Although public and professional opinion on grade skipping is 

quite negative, there are no German studies that support this view. Schools, parents, and grade skippers themselves 

reported few academic problems; if there were emotional and social problems, it was not clear whether 

they were actually caused by this form of acceleration, by individual private problems, or by an unsympathetic 

environment. This is an area that calls for more research. Attempts to increase the number of grade skippers in 

grammar schools were not successful. 

Heinbokel, A. (1997). Überspringen von Klassen: Im Schulgesetz erlaubt, in der Schule kaum praktiziert. Deutsche 

Lehrerzeitung, 21/22, 20-21. 

Heinbokel, A. (1996). Hochbegabung und das Überspringen von Klassen. Beispiele, 1,77-80 und 64. 

Heinbokel, A. (1996). Überspringen von Klassen. Grundschule, 5, 30-31. 

Heinbokel, A. (1996). Laura und Bastian. Über das Glück oder Pech von Hochbegabten. Grundschule, 5, 32-34. 

Heinbokel, A. (1996). Frühe Einschulung. Labyrinth, 50, 3-9. 

Heinbokel, A. (1992). Überspringen von Klassen an niedersächsischen Schulen. Labyrinth, 43, 5-8. 

Heinbokel, A. (1992). Deutsche Gesellschaft für das hochbegabte Kind (DGhK): Historischer 

Abriß, Ziele, Aufgaben. Berufsbildung, 46,. 55-56 

Monografien 

Heinbokel, A. (1996). Hochbegabte. Erkennen, Probleme, Lösungswege. Münster: Lit. 

Heinbokel, A. (1996). Überspringen von Klassen. Münster: Lit. 


Heinbokel, A. & Rosenboom, M. (Hrsg.) (2004). Für Überflieger, Poeten und Tiefstapler – 25 Jahre Regionalverein 

Osnabrück der DGhK. Osnabrück: DGhK. 

Solzbacher, C. & Heinbokel, A. (Hrsg.) (2002). Hochbegabte in der Schule – Identifikation und Förderung. 

Münster: Lit. 

Buchbeiträge 


2) Prof. Dr. Rudolf Manstetten 

Zur Person: Prof. Dr. Rudolf Manstetten ist seit 1984 Professor für Berufs- und Wirtschaftspädagogik 

an der Universität Osnabrück 

Kontaktdaten: Tel.: +49 (0)541 969 2461 /-2358 /-2460 

Mail: rmanstet@rz.uni-osnabrueck.de 

Homepage: - 


Begabtenförderung in der Berufsbildung 

292








Manstetten, R. (1996). Begabungs- und Leistungsförderung in der Berufsschule? Beispiele, 1, 65-67. 

Manstetten, R. (1995). Begabtenförderung in der Berufsbildung (Karteikarte). Berufsbildung – Zeitschrift für 

Praxis und Theorie in Betrieb und Schule, 36. 

Manstetten, R. (1995). Begabungs- und Leistungsförderung (Karteikarte). Berufsbildung – Zeitschrift für Praxis 

und Theorie in Betrieb und Schule, 36. 

Manstetten, R. (1995). Berufliche Begabung - Ein Begriff mit Vergangenheit und Zukunft. Berufsbildung – 

Zeitschrift für Praxis und Theorie in Betrieb und Schule, 36, 3-8. 

Manstetten, R. (1995). Welchen Beitrag leistet die Berufsschule? Berufsbildung – Zeitschrift für Praxis und 

Theorie in Betrieb und Schule, 36, 33-36. 

Manstetten, R. (1993). Forschungsverbund „Begabtenförderung berufliche Bildung“. Berufsbildung – Zeitschrift 

für Theorie und Praxis in der Schule und Betrieb, 20, 52. 

Manstetten, R. (1993). Aufgabenschwerpunkte und Methoden der Beratung in der beruflichen Bildung. Berufsbildung 

– Zeitschrift für Theorie und Praxis in der Schule und Betrieb, 20, 5-8. 

Manstetten, R. (1993). Forschungsverbund Begabtenförderung berufliche Bildung. Wirtschaft und Erziehung, 7- 

8, 280-281 

Bals, T. & Manstetten, R. (1993). Aktuelles Stichwort: Berufliche Begabung. Kölner Zeitschrift für „Wirtschaft 

und Pädagogik“, 15, 131-14. 

Manstetten, R. (1992). Zur Situation und Perspektiven der Begabtenförderung in der Berufsbildung. Berufsbildung 

– Zeitschrift für Theorie und Praxis in Schule und Betrieb, 1, 8 ff. 

Bals, T. & Manstetten, R. (1991). Berufliche Begabung – eine Herausforderung für Berufspädagogik und Berufsbildungsforschung. 

Kölner Zeitschrift für Wirtschaft und Pädagogik, 11, 77-79. 


Manstetten, R. (Hrsg.) (1996). Begabtenförderung in der beruflichen Bildung. Göttingen: keine Angabe des 

Verlags. 

Manstetten, R. (Hrsg.) (1992). Begabung im Spannungsfeld von Bildung und Beruf. Bad Heilbrunn: keine Angabe 

des Verlags. 

Manstetten, R. & Albrecht, G. (Hrsg.) (1991). Begabungsforschung und Begabtenförderung in der Berufsbildung. 

Frankfurt a. M: keine Angabe des Verlags. 

293

3) Prof. Dr. Claudia Solzbacher 

Zur Person: Dr. Claudia Solzbacher ist seit 1997 Professorin für Schulpädagogik am Fachbereich für 

Erziehungs- und Kulturwissenschaften an der Universität Osnabrück und hat derzeit eine 

Professur für Begabungsforschung. Zudem ist sie Vorsitzende der Arbeitsgruppe Hochbegabung 

(Schule und Uni), Gründungsmitglied und Vorstand des Niedersächsischen Instituts 

für frühkindliche Bildung und Entwicklung (NIFBE) und Mitglied der 

Forschungsgruppe Begabungsförderung. 

-- 

Kontaktdaten: 

Tel.: +49 (0)541/9894794 

Mail: csolzbac@uos.de 

Homepage: - 


Arbeitsbereich I: Niedersächsisches Institut für frühkindliche Bildung und Entwicklung (nifbe) 

Im Fokus der Forschungsstelle Begabungsförderung steht die Identifikation und Förderung von Begabungen 

sowie die systematische Entwicklung von nachhaltigen Konzepten und Strukturen für eine begabungsfördernde 

vorschulische und schulische Bildung. Ziele der Forschungsgruppe Begabungsförderung: 

◊ Frühkindliche Diagnostik: Entwicklung von diagnostischen Verfahren zur Erfassung der allgemeinen 

Persönlichkeitsentwicklung bei Kindern, 

◊ Erforschung und Entwicklung von Konzepten und Strukturen für eine begabungsfördernde vorschulische 

und schulische Bildung (z. B. Differenzierung und Individualisierung/ Organisations- und Systementwicklung), 

◊ Erforschung von begabungsund förderdiagnostischen Instrumenten im vorschulischen und schulischen 

Einsatz sowie die 

◊ Erforschung und Entwicklung bzw. den Ausbau von einschlägigen Bildungsnetzwerken im Zuge derer 

Kinder und Jugendliche kontinuierlich und systematisch von der Kindergartenzeit über die Schulzeit 

begleitet und gefördert werden. 

Arbeitsbereich II: Erziehungs- und Kulturwissenschaften an der Universität Osnabrück 

Die Arbeitsschwerpunkte liegen im Bereich der Schulentwicklung, Begabungsförderung und Netzwerkbildung. 



2006-2007 

Schüler an die Universität: Frühstudium in der Bundesrepublik Deutschland. 


Empirische Untersuchung an 45 deutschen Universitäten. Schüler und ca. 2000 Schulen zu Konzepten, Positionen 

und Gelingens- und Misslingensbedingungen des Frühstudiums. 

Finanzierung durch die Deutsche Telekom Stiftung. 


Solzbacher, C. (2008). Begabtenförderung braucht Partner: Schüler an die Universität: In I. Kunze & C. Solzbacher 

(Hrsg.), Inidviduelle Förderung in der Sekundarstufe I und II (S. 139-143). Baltmannsweiler: Schneider. 

Solzbacher, C. (2006). Frühstudium – Schüler an die Universität – eine bundesweite empirische Studie. In Deutsche 

Telekom Stiftung (Hrsg.) Bochum: farbinstinct. und www.telekom-stiftung.de/fruehstudium 

2003 

Wissenschaftliche Begleitforschung: Begabtenförderprogramm der Werner Gehring-Stiftung 


294

Das Programm umfasst die Schülerakademie und diverse regionale Arbeitsgruppenphasen zum Thema Sprache 

und Kultur 

Aufgaben: 

Prozessevaluation der Teilprojekte und der Schülerakademie in Hinblick auf Verfahrensschritte, Vorgehensweise 

und Ergebnisse. 

Wissenschaftliche Beratung (Mitentwicklung begabungsgerechter Förderangebote, Schülerauswahl, ggf. Beratung 

der Teilgruppen usw.). 

Erstellung eines Endberichtes einschließlich der Erarbeitung von Qualitäts- und Evaluationskriterien und Empfehlungen 

für das weitere Vorgehen. 

Prozessdokumentation und die Mitwirkung bei der Ergebnispublikation. 

In Zusammenarbeit mit der Bezirksregierung Detmold. 


Solzbacher, C. & Rölker, S. (2005). Förderung besonderer Begabungen durch die Werner-Gehring-Stiftung. 

Evaluation eines außerschulischen Enrichment-Angebotes. In Landesinstitut für Schule/Qualitätsagentur NRW 

(Hrsg.), Fremdes vertraut machen – mit Sprachen zur Kultur. Bericht über eine Schülerakademie im Rahmen der 

Begabtenförderung (S. 69-85). Soest: Landesinstitut für Schule. 

2001-2002 

Identifikation und Förderung Hochbegabter in der Schule (in Zusammenarbeit mit Annette Heinbokel) 


Erfreulicherweise ist es seit einigen Jahren pädagogischer und bildungspolitischer Konsens, dass die Identifikation 

und Förderung hochbegabter Kinder zum Auftrag von Schule gehört. Allerdings sind noch viele Lehrerinnen 

und Lehrer unsicher, wie sie diese Kinder erkennen können – besonders dann, wenn eher eine Verhaltensauffälligkeit 

oder gar Minderleistung vorliegt. Auch die Möglichkeiten der Förderung, sowohl integriert in das Regelschulsystem 

als auch im Rahmen von „Sonderbeschulungen“, sind weitestgehend unbekannt. Das Projekt hat es 

sich zur Aufgabe gemacht, diesem Informationsdefizit abzuhelfen und Diagnosemöglichkeiten zu sichten, ebenso 

wie Beispiele der schulischen Arbeit mit Hochbegabten und Unterstützungsmöglichkeiten und notwendige 

Rahmenbedingungen herauszustellen. 

Finanzierung vom Landkreis Osnabrück/Sparkassenstiftung. 



Münster, Hamburg, London: LIT. 



Individuelle Förderung in Kindertageseinrichtungen und Schule – Eine empirische Untersuchung zu Positionen 

von ErzieherInnen und Grundschullehrerinnen zur individuellen Förderung 


Die Bildungspolitik hat die individuelle Förderung (im Folgenden mit i. F. abgekürzt) im Gefolge der internationalen 

Schulleistungsstudien der letzten Jahre „entdeckt“ und hochrangige Vertreter sehen darin das zentrale 

Thema der nächsten Jahre. Ein Blick in die erziehungswissenschaftliche Literatur zum Thema zeigt jedoch markante 

Forschungslücken. So fehlt eine klare Begriffsbestimmung; Es besteht keine Klarheit über die Intentionen, 

mit denen die beteiligten Personen und Institutionen individuelle Förderung fordern, praktizieren oder ablehnen. 

Es gibt keine systematische Analyse, welche Instrumentarien zur individuellen Förderung an Kindergärten und 

Schulen eingesetzt werden und unter welchen Bedingungen damit welche Effekte zu erreichen sind. Von wenigen 

Ausnahmen abgesehen fehlen wissenschaftliche Untersuchungen der Konzeption, Realisierung und Evaluation 

des Förderkonzeptes unter Einbeziehung der Rekonstruktion der Sichtweisen der Akteure. 

Fest steht: Es wird nur das als individuelle Förderung in Kindergarten und Schule umgesetzt, was als Konstrukte 

oder Vorstellungen bei den relevanten Akteuren vor Ort zur i. F. vorhanden ist. Die Erforschung des Systems 

und der in diesen tätigen relevanten Akteure ist eine notwenige Grundlage für die Akzeptanz der zu entwickelnden 

objektiven, vor allem aber subjektiven Diagnoseverfahren und der systematischen, aufeinander abgestimmten 

Förderansätze. Deshalb gilt es die Akzeptanzhindernisse zu kennen und ggf. zu beheben, damit die 

Entwicklungen von Diagnoseinstrumenten und Förderkonzepten nicht ins Leere laufen. Darüber hinaus beeinflussen 

die Einstellungen zur i. F. bzw. die Definitionen von individuellen Begabungen die Sicht auf das einzelne 

295

Kind und damit auch die subjektive Diagnostik und die Fördermaßnahmen. Sowohl für die Entwicklung von 

Kindergärten und Kitas als auch von Schulen ist es daher notwendig bei der Motivationslage der relevanten 

Akteure vor Ort an zu setzten und hieraus Modelle für weitere Entwicklungsmaßnahmen zu skizzieren. Die Untersuchungen 

geben ebenfalls wichtige Hinweise für notwendige Professionalisierungsmaßnahmen in der Erzieherinnenausbildung 

sowie vermutlich vor allem in der Lehrerfort- und -weiterbildung. 


Kunze, I. & Solzbacher, C. (Hrsg.) (2008). Individuelle Förderung in der Sekundarstufe I und II. Baltmannsweiler: 

Schneider. 

Solzbacher, C. (2004). Frühe und individuelle Förderung in der Schule – ein Recht für alle Kinder und Jugendlichen. 

SchulVerwaltung spezial, 2, 6-9. 


Empirische Untersuchung in ausgewählten Bildungsnetzwerken zur Begabtenförderung 


Bei der Studie handelt sich um eine qualitativ empirische Studie zur Implementierung von Begabtenförderung 

auf der Ebene von Einzelschulen (hier Grundschule) und im Netzwerk. Entsprechend soll der Blick auf die Praxis 

und das induktive Erschließen und Systematisieren vorhandener gelungener Praxis im Vordergrund stehen. 

Es existiert bereits dazu eine empirische Untersuchung an den Sekundarstufen I und II (Solzbacher 2002-2007). 

Die aktuell laufende Untersuchung an Grundschulen stellt ein wichtiges fehlendes Glied im Gesamtkonzept dar 

und soll nach Auswertung als Grundlage dienen für eine Untersuchung zu einer möglichen Zusammenarbeit von 

Kindergärten/ Kitas und Grundschulen. 

Hintergrund: Zum Schuljahresbeginn 2002 wurde durch das Kultusministerium Niedersachsen an 16 Standorten 

in Niedersachsen Kooperationsverbünde zur Hochbegabtenförderung eingerichtet. Seitdem wird stufenweise ein 

differenziertes, auf die speziellen Bedarfe begabter Schüler und Schülerinnen abgestimmtes, Schulangebot aufgebaut. 

Beteiligt sind besonders Grundschulen und Gymnasien. Diese sollen durch verbindlich vereinbarte Kooperationen 

sicherstellen, dass hochbegabte Schülerinnen und Schüler identifiziert und gefördert werden, d.h. 

dass die Förderung möglichst früh beginnt und sich in den weiterführenden Schulen pädagogisch konsequent 

fortsetzt. Die gemeinsame Konzeption der Schulen soll Teil des Schulprogramms der Einzelschulen sein. Die 

inhaltlichen und organisatorischen Ziele der Kooperation zwischen den Schulen beziehen sich auf die Erarbeitung 

und Fortschreibung eines Gesamtkonzeptes. Gewünscht ist außerdem eine verstärkte Zusammenarbeit mit 

außerschulischen Einrichtungen wie Kindergärten, externen Fachstellen, sowie die Mitarbeit von Eltern und 

außerschulischen Trägern (vgl. Hochbegabung erkennen und fördern: Kooperationsverbünde Nds. Schulen). 


Solzbacher, C. & Minderop, D. (Hrsg.) (2007). Bildungsnetzwerke und Regionale Bildungslandschaften. Ziele 

und Konzepte, Aufgaben und Prozesse. München: Link Luchterhand. 

Solzbacher, C. (2007). Qualitätsentwicklung durch Bildungsnetzwerke und Regionale Bildungslandschaften. In 

R. Pfundtner (Hrsg.), Grundwissen Schulleitung. Handbuch für Schulmanagement (S. 223-236), Köln: Link 

Luchterhand. 

Solzbacher, C. (2007). Hochbegabte in der Schule. Identifikation und (individuelle) Förderung. In S. Boller, E. 

Rosowski & T. Stroot (Hrsg.), Heterogenität in Schule und Unterricht. Handlungsansätze zum pädagogischen 

Umgang mit Vielfalt (S. 78-89). Weinheim: Beltz. 

Solzbacher, C. & Minderop, D. (Hrsg.) (2005). Qualitätsentwicklung durch Netzwerke, SchulVerwaltung spezial. 

Zeitschrift für SchulLeitung,SchulAufsicht und SchulKultur, 2. 




Begabtenförderung in der Schule durch Netzwerkbildung. Eine empirische Untersuchung an ausgewählten 

Schulen der niedersächsischen Kooperationsverbünden Hochbegabung. 

Gefördert durch Deutschen Gesellschaft für das hochbegabte Kind, Sparkassen-Stiftung. 


296



Solzbacher, C. (2006). Begabtenförderung durch Schulentwicklung und Netzwerkbildung. In C. Fischer & H. 

Ludwig (Hrsg.), Begabtenförderung als Aufgabe und Herausforderung für die Pädagogik (S.77-98). Münster: 

LIT. 


Individuelle Förderung in der Schule (in Zusammenarbeit mit Prof. Dr. Ingrid Kunze) 


Empirische Untersuchung zu Positionen von Lehrerinnen und Lehren zur individuellen Förderung und deren 

Umsetzbarkeit in der Sekundarstufe I und II. Ein Vergleich von Regelschulen und reformpädagogischen Schulen. 


Solzbacher, C. (2008). Positionen von Lehrerinnen und Lehrern zur individuellen Förderung in der Sekundarstufe 

I – Ergebnisse einer empirischen Untersuchung. In: I. Kunze & C. Solzbacher (Hrsg.), Individuelle Förderung 

in der Sekundarstufe I und II (S. 27-42). Baltmannsweiler: Schneider. 

Solzbacher, C. & Kunze, I. (2008). Empfehlungen zur Verbesserung der individuellen Förderung in der Schule. 

In: I. Kunze & C. Solzbacher (Hrsg.), Individuelle Förderung in der Sekundarstufe I und II (S. 309-312). Baltmannsweiler: 

Schneider. 

Kunze, I. & Solzbacher, C. (Hrsg.) (2008). Individuelle Förderung in der Sekundarstufe I und II.. Baltmannsweiler: 

Schneider. 

Solzbacher, C. (2008). Was denken Lehrer und Lehrerinnen über individuelle Förderung? Eine Studie zu Positionen 

von Lehrkräften in der Sekundarstufe I und Konsequenzen für Schulentwicklungsarbeit. Pädagogik, 3, 38- 

43. 


Rosowski und T. Stroot (Hrsg.), Heterogenität in Schule und Unterricht. Handlungsansätze zum pädagogischen 




Solzbacher, C. (2008). Was denken Lehrer und Lehrerinnen über individuelle Förderung? Eine Studie zu Positionen 

von Lehrkräften in der Sekundarstufe I und Konsequenzen für Schulentwicklungsarbeit. Pädagogik, 3, 38- 

43. 

Solzbacher, C. (2007). Fördern und Fordern. Begabungsförderung in der Schule – Identifikation und individuelle 

Förderung. Schule NRW, 11, 622-624. 

Solzbacher, C. (2005, Dezember 8). Kreativität als Unterrichtsziel – Pädagogen brauchen die Freiheit, begabte 

Kinder zu finden und zu fördern. Süddeutsche Zeitung, S. 20. 

Buchbeiträge 


Rosowski & T. Stroot (Hrsg.), Heterogenität in Schule und Unterricht. Handlungsansätze zum pädagogischen 


Solzbacher, C. (2007). Hochbegabung in der Schule erkennen und fördern. In C. Solzbacher & D. Minderop 

(Hrsg.), Bildungsnetzwerke und Regionale Bildungslandschaften. Ziele und Konzepte, Aufgaben und Prozesse. 

(S. 188-197). München: LinkLuchterhand. 

297

Solzbacher, C. (2006). Begabtenförderung durch Schulentwicklung und Netzwerkbildung. In C. Fischer & H. 

Ludwig (Hrsg.), Begabtenförderung als Aufgabe und Herausforderung für die Pädagogik (S. 77-98). Münster: 

LIT. 

Solzbacher, C. (2006). Pädagogik mit Verantwortung. Möglichkeiten der Förderung von Eliten in der Schule. In: 

O.W. Gabriel, B. Neuss & G. Rüther (Hrsg.), Eliten in Deutschland. Bedeutung – Macht – Verantwortung. 

Schriftenreihe der Bundeszentrale für politische Bildung Band 506 (S. 289-312). Bonn: Bundeszentrale für politische 

Bildung. 

Solzbacher, C. & Rölker, S. (2005). Förderung besonderer Begabungen durch die Werner-Gehring-Stiftung. 

Evaluation eines außerschulischen Enrichment-Angebotes. In Landesinstitut für Schule/Qualitätsagentur NRW 

(Hrsg.), Fremdes vertraut machen– mit Sprachen zur Kultur. Bericht über eine Schülerakademie im Rahmen der 

Begabtenförderung (S. 69-85). Soest: Landesinstitut für Schule. 

Solzbacher, C. (2002). „Keine Angst vor klugen Kindern!“ Geschichte und Hintergrund der Diskussion um 

Hochbegabung in Deutschland. In C. Solzbacher & A. Heinbokel (Hrsg.), Hochbegabte in der Schule – Identifikation 

und Förderung (S. 5-25), Münster: LIT. 


Kunze, I. & Solzbacher, C. (Hrsg.) (2008). Individuelle Förderung in der Sekundarstufe I und II.. Baltmannsweiler: 

Schneider. 





Abstract 

Erfreulicherweise ist es seit einigen Jahren pädagogischer und bildungspolitischer Konsens, dass die Identifikation 

und Förderung hochbegabter Kinder zum Auftrag von Schule gehört. Allerdings sind noch viele Lehrer und 

Lehrerinnen unsicher, wie sie diese Kinder erkennen können – insbesondere dann, wenn eher eine Verhaltensauffälligkeit 

oder gar Minderleistung vorliegt. Auch die Möglichkeit der Förderung sowohl integriert in das 

Regelschulsystem als auch im Rahmen von „Sonderbeschulung“ sind weitestgehend unbekannt. Diesem Informationsdefizit 

abzuhelfen haben sich die Herausgeberinnen zur Aufgabe gemacht. 

298

17 Standort Regensburg 


• Universität Regensburg 

Person(en): Prof. Dr. Heidrun Stöger 

Die Schwerpunkte der Forschung von Frau Prof. Dr. Heidrun Stöger liegen auf der Problematik des Underachievements, 

der Förderung hochbegabter Mädchen vor allem im naturwissenschaftlichen Bereich sowie der 

Identifikation von Hochbegabung im Vorschulalter. 




Universität Regensburg 

1) Prof. Dr. Heidrun Stöger 

1) Prof. Dr. Heidrun Stöger 

Zur Person: Prof. Dr. Heidrun Stöger ist derzeit Lehrstuhlinhaberin der Abteilung Schulpädagogik an 

der Universität Regensburg (Chair for School Education School Research, School Development, 

and Evaluation). Zuvor war sie wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Abteilung 

Pädagogische Psychologie unter Leitung von Prof. Dr. Albert Ziegler an der Universität 

Ulm und leitete den Bereich Forschung der Beratungsstelle LBFH. 

Kontaktdaten: 


Tel.: +49 (0)941 943 1700 

Mail: heidrun.stoeger@paedagogik.uni-regensburg.de 

Homepage: http://www-cgi.uniregensburg.de/Fakultaeten/phil_Fak_II/Schulpaedagogik/index.php?id=5 

Hochbegabung, Lehr- und Lernforschung, Genderforschung und Evaluation. 



siehe Prof. Dr. Albert Ziegler (Universität Ulm) 

299





Stöger, H. & Ziegler, A. (under review). Are pupils with differing cognitive abilities able to profit similarly from 

a training to mediate self-regulated learning and homework skills? 

Stöger, H. & Ziegler, A. (under review). Evaluation of a classroom based training to improve self-regulated 

learning. Which pupils profit the most? 

Ziegler, A., Dresel, M., & Stöger, H. (2008). Addressees of performance goals. Journal of Educational Psychology, 

in press. 

Stöger, H., Schirner, S. & Ziegler, A. (2008) Ist die Identifikation Begabter schon im Vorschulalter möglich? Ein 

Literaturüberblick. Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 3, 7-24. 

Stöger, H. & Ziegler, A. (2008). High Ability Assessment. Psychology Science Quarterly, 50, 91-97. 

Stöger, H., Ziegler, A., & Martzog, P. (2008). Deficits in fine motor skill as an important factor in the identification 

of gifted underachievers in primary school. Psychology Science, 50, 134-146. 

Ziegler, A. & Stöger, H. (2008). Neue Wege in der Hochbegabtenförderung I: Selbstreguliertes Lernen. Labyrinth, 

92, 4-8. 

Ziegler, A. & Stöger, H. (2008) Effect of role models from films on short-term ratings of intent, interest, and 

self-assessment of ability by high school youth: a study of gender-stereotyped academic subjects. Psychological 

Reports, 102, 509-531. 

Ziegler, A. & Stöger, H. (2008). A learning oriented subjective action space as an indicator of giftedness. Psychology 

Science, 50, 222-236. 

Ziegler, A., Stöger, H. & Martzog, P. (2008). Feinmotorische Defizite als Ursache des Underachievements begabter 

Grundschüler. Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 3, 53-66. 

Schimke, D. & Stöger, H. (2007). Web-basierte Teilnahme an SchülerInnenwettbewerben als Möglichkeit der 

Förderung begabter Mädchen im mathematisch-naturwissenschaftlichen Bereich. Journal für Begabtenförderung, 

7, 21-28. 

Schimke, D., Stöger, H. & Ziegler, A. (2007). CyberMentor: E-Mentoring to strengthen interest and participation 

of girls in STEM. Science in school, 5, 41-44. 

Stöger, H. (2007). Expertise and giftedness research: Two rivalling approaches with nothing in common or an 

enhancement of one another? High Ability Studies, 18, 1-3. 

Ziegler, A. & Stöger, H. (2007). Hoch begabt und trotzdem schlecht in der Schule? Grundschule, 10, 20-23. 

Stöger, H. (2006). First steps towards an Epistemic Learner Model. High Ability Studies, 17, 17-41. 

Stöger, H. (2006). Identification of giftedness in early childhood. Gifted and Talented International, 20, 47-66. 

Stöger, H. & Ziegler, A. (2006). Motivational orientations and cognitive abilities – An empirical investigation in 

primary school. Gifted Education International, 21, 227-246. 

Stöger, H. & Ziegler, A. (2005). Evaluation of an elementary classroom self-regulated learning program for 

gifted math underachievers. International Education Journal, 6, 261-271. 

300

Stöger, H. & Ziegler, A. (2005). Praise in gifted education – Analyses on the basis of the Actiotope Model of 

Giftedness. Gifted Education International, 20, 306-329. 

Stöger, H. & Ziegler, A. (2005). Underachievement und Prüfungsangst: Forschungsbefunde und Interventionsmöglichkeiten 

bei hochbegabten Schülerinnen und Schülern. Journal für Begabtenförderung, 5, 7-19. 

Stöger, H. & Ziegler, A. (2005). Individual promotion of gifted students in the classroom through self-regulated 

learning: Results of a training study on homework behavior. Gifted and Talented International, 20, 7-19. 

Stöger, H., Ziegler, A., Cozacu, C. & Schimke, D. (2005). CyberMentor: Email-Mentoring für an Mathematik, 

Informatik, Naturwissenschaften oder Technik interessierte Schülerinnen. ADA-Mentoring, 11, 5-9. 

Stöger, H. (2004). Gifted females in mathematics, the natural sciences and technology (Editorial). High Ability 

Studies, 15, 3-5. 

Ziegler, A. & Stöger, H. (2004). Differential effects of motivational orientation on self-confidence and helplessness 

among high achievers and underachievers. Gifted and talented international, 19, 61-68. 

Ziegler, A. & Stöger, H. (2004). Test anxiety among gifted students: Causes, indications, and educational interventions 

for teachers and parents. Journal of the Gifted and Talented Education Council, 17, 29-42. 

Ziegler, A. & Stöger, H. (2004). Identification based on ENTER within the conceptual frame of the Actiotope 

Model of Giftedness. Psychology Science, 46, 324-342. 

Stöger, H. (2003). Wie gut stimmen Begabungseinschätzungen von Eltern, Lehrkräften und Schülern mit Intelligenztestergebnissen 

überein? Eine Untersuchung in vierten Grundschulklassen. LVH, 10, 5-9. 

Ziegler, A., Stöger, H., Grassinger, R. & Finsterwald, M. (2003). Was tun gegen Prüfungsangst? LVH, 10, 9-14. 

Mönks, F. J., Stöger, H. & Ziegler, A. (2003). Wichtige Aspekte der Identifikation von Begabungen (Editorial). 


Stöger, H. (2003). Praktische Anwendung des ENTER-Modells. Journal für Begabtenförderung, 3, 43-54. 

Ziegler, A. & Stöger, H. (2003). ENTER – Ein Modell zur Identifikation von Hochbegabten. Journal für Begabtenförderung, 

1, 8-21. 

Ziegler, A. & Stöger, H. (2003). Identification of underachievement with standardized tests, student, parental and 

teacher assessments. An empirical study on the agreement among various diagnostic sources. Gifted and talented 

international, 18, 87-94. 

Ziegler, A., Grassinger, R., Finsterwald, M. & Stöger, H. (2002). Praxistipps aus der Forschung: Richtiges Loben. 

LVH, 9, 9-11. 

Ziegler, A. & Stöger, H. (2002). Motivationale Ziele im Mathematikunterricht von MittelstufenschülerInnen am 

Gymnasium. Empirische Pädagogik, 16, 57-78. 

Monografien 

Stöger, H. & Ziegler, A. (2008). Trainingshandbuch selbstreguliertes Lernen II: Grundlegende Textverständnisstrategien 

für Schüler der 4. bis 8. Jahrgangsstufe. Lengerich: Pabst. 

Ziegler, A. & Stöger, H. (Eds.) (2008). High Ability Assessment. Psychology Science Quarterly, 50. 

Ziegler, A. & Stöger, H. (2007). Pädagogisches Kompaktwissen für Eltern von Schulkindern. Lengerich: Pabst. 

Ziegler, A., Fitzner, Th., Stöger, H. & Müller, T. (2006). Beyond standards – Hochbegabtenförderung weltweit 

[CD-ROM]. Bad Boll: Evangelische Akademie. 

Ziegler, A. & Stöger, H. (2005). Trainingshandbuch selbstreguliertes Lernen I: Lernökologische Strategien für 

Schüler der 4. Jahrgangsstufe zur Verbesserung mathematischer Kompetenzen. Lengerich: Pabst. 

301

Stöger, H. (2002). Soziale Performanzziele im schulischen Leistungskontext. Logos. Berlin. 


Ziegler, A. & Stöger, H. (Eds.) (2008). High Ability Assessment. Psychology Science Quarterly, 50. 

Stöger, H. (Ed.) (2004). Gifted females in mathematics, the natural sciences and technology. High Ability Studies, 

15. 

Ziegler, A. & Stöger, H. (Eds.) (2004). Identification of gifted students. Psychology Science, 46. 

Mönks, F. J., Ziegler, A. & Stöger, H. (Hrsg.) (2003). Identifikation von Begabungen. Journal für Begabtenförderung, 

3 (1). 

Buchbeiträge 


302

18 Standort Rostock 


• Universität Rostock 

Person(en): Prof. Dr. Helga Joswig, Prof. Dr. Christoph Perleth 

Am Lehrstuhl für Pädagogische und Heilpädagogische Psychologie mit dem Schwerpunkt Differenzielle Psychologie 

und Diagnostik der Philosophischen Fakultät Rostock forscht Prof. Dr. Christoph Perleth zu verschiedensten 

Fragestellungen der Hochbegabungsforschung. Das Forschungsteam hält enge Kontakte zu 

Forschern anderer Universitäten und zum özbf Salzburg, in dem Prof. Dr. Christoph Perleth wissenschaftlicher 

Beirat ist. Viele Publikationen entstanden in der Zusammenarbeit mit der LMU München (Prof. Dr. Kurt Heller), 

an der Prof. Perleth zuvor tätig war. Am gleichen Institut beschäftigt sich Prof. Dr. Helga Joswig (Lern- und 

Entwicklungspsychologie) mit speziellen Hochbegabtenförderprogrammen und ist die Leiterin des Odysseus- 

Projekts (Begabungspsychologische Beratungsstelle). 


Universität Rostock 

1) Prof. Dr. Helga Joswig 

2) Prof. Dr. Christoph Perleth 

1) Prof. Dr. Helga Joswig 

Zur Person: Lehrstuhl für Lern- und Entwicklungspsychologie 

Kontaktdaten: 


Begabung und Motivation 



Tel.: +49 (0)381 498 2652 

Mail: helga.joswig@uni-rostock.de 

Homepage: http://www.phf.uni-rostock.de/institut/ipp/paed_psy.htm 

2001-2007 

Odysseus-Projekt: Begabungspsychologische Beratungsstelle am Institut für Pädagogische Psychologie 

der Universität Rostock 

Projektleitung: Prof. Dr. Helga Joswig 

Mitarbeiter/innen: Prof. Dr. Christoph Perleth, Dr. Margit Rinck, Dipl.-EW Ulrike Stave (hauptamtliche Mitarbeiterin, 

Stellenfinanzierung durch die Karg-Stiftung), Dr. Tanja Schatz 

303

efristete Förderung durch die Karg-Stiftung durch eine Mitarbeiterstelle und das Bundesministerium Schwerin, 

langfristig soll sich die Beratungsstelle selbst durch Honorare und Spenden tragen 


Odysseus fuhr mit seinen Gefährten auch gegen scharfen Wind durch unbekannte Gewässer, durch seine Schlauheit 

konnte er viele Gefahren bewältigen und leitet seine Gefährten (jedenfalls die meisten) sicher nach Hause, 

auch wenn er selbst den Weg nicht kannte. Die begabungspsychologische Beratungsstelle bietet an, Eltern und 

ihre Kinder ein Stück des Wegs durch Schule und Ausbildung zu begleiten und mögliche Wege aufzuzeigen, d.h. 

Orientierung zu geben. Dazu wird auch psychologische Diagnostik eingesetzt. Es soll Dynamik und Bewegung 

in festgefahrene Problemsituationen gebracht werden und die Selbstkompetenz von Eltern, Kindern und Jugendlichen 

soll gestärkt werden, damit Problemlösungen selbst organisiert werden können. Dabei werden Hilfestellungen 

gegeben, um die Entwicklung des Kindes zu stimulieren und besonders bei hochbegabten Kindern und 

Jugendlichen (verbesserte) soziale Integration (Gleichgesinnte, Freunde) zu erreichen. Beteiligte Lehrkräfte 

werden im Hinblick auf einen optimalen Unterricht für besondere Schüler und Eltern im Hinblick auf optimale 

Unterrichts- bzw. Schulformen für ihre Kinder beraten. 

I Laufende Forschungsprojekte 


Hochbegabtenförderung im Grundschulalter 




Joswig, H. (2007). 4. Bericht zum Landesschulversuch „Frühförderung besonders begabter Kinder im Grundschulalter“ 

an der Grundschule „Am See“ in Neubrandenburg. Tätigkeits- und Ergebnisbericht für das Jahr 

2007. Ohne Ort. 

Joswig, H., Krüger, K. & Niemann, K. (2007). Förderung hochbegabter Grundschulkinder in leistungsheterogenen 

Klassen. ABB-Tagungsband „Begabtenförderung durch Schule und Kooperationspartner“ Leipzig 28.- 

30.09.2007 (S. 17). Ohne Ort. 

Joswig, H. (2002). Möglichkeiten der Förderung begabter Schülerinnen und Schüler.Grundschule, 11, 8-10. 

Joswig, H. (2000). Begabungen erkennen – Begabte fördern. Universität Rostock: Institut für Pädagogische 

Psychologie. 


Förderklassen für Hochbegabte 







Joswig, H. (2007). Chaos im Kopf – Hochbegabte in der Schule für Kranke als hochexplosive Mischung aus 

schneller Auffassungsgabe, Power und Versagensängsten. Zeitung des Arbeitskreises Schule und Psychiatrie, 16, 

12-18. 

Joswig, H. (2002). Möglichkeiten der Förderung begabter Schülerinnen und Schüler. Grundschule, 11, 8-10. 

Joswig, H. (1994). The connection between motivational and cognitive components of the personality of gifted 

pupils. European Journal for High Ability [High Ability Studies], 5, 153-162. 

Abstract 

304

Examined motivational and cognitive components of the personality of gifted pupils. 250 7th and 8th graders 

(aged 12-13 yrs) participated, 177 of whom applied for entrance to a special school for mathematics, natural 

sciences, and technology (research) and 73 of whom formed the control group. Cognitive components were 

tested using the Raven Matrices and results of the entrance examinations of the special school applicants. Motivational 

components were measured with tests of striving for knowledge and motivation for physics. There were 

significant differences between the 2 groups in terms of cognitive and motivational components, which favored 

the special school applicants. A positive correlation was found between special school applicants' mathematics 

and physics exam results and the extent of their primary motivation and striving for knowledge. 

Monografien 

Joswig, H. (2000). Begabungen erkennen – Begabte fördern. Rostock: 

Joswig, H. (1995). Begabung und Motivation. Frankfurt a. M.: Lang. 

Buchbeiträge 

Joswig, H., Krüger, K. & Niemann, K. (2007). Förderung hochbegabter Grundschulkinder in leistungsheterogenen 

Klassen. ABB-Tagungsband „Begabtenförderung durch Schule und Kooperationspartner“ Leipzig 28.- 

30.09.2007 (S. 17). Ohne Ort. 

Joswig, H. (2007). Supporting Highly Gifted Pupils in Lower Elementary Heterogenous Classes. In K. Tirri 

(Hrsg.), Values and Foundations in Gifted Education (S. 97-111), Bern: ohne Verlag. 

Joswig, H. (2007). Supporting highly gifted pupils in lower elementary classes: a longitudinal study. In Kaunas 

University of Technology (Hrsg.), International Scientific Conference Gifted Children: Challenges and Possibilities 

(S. 20-21), ohne Ort. 

Joswig, H. (1996). The connection between motivational and cognitive components of the personality of gifted 

pupils. In A. J. Cropley & D. Dehn (Eds.), Fostering the growth of high ability: European perspectives. (S. 489- 

499). Norwood: Ablex Publishing Corporation. 


Joswig, H. (2007). 4. Bericht zum Landesschulversuch „Frühförderung besonders begabter Kinder im Grundschulalter“ 

an der Grundschule „Am See“ in Neubrandenburg. Tätigkeits- und Ergebnisbericht für das Jahr 

2007. Ohne Ort. 


Begabungspsychologische Beratungsstelle 

http://www.odysseus-projekt.de/ 

Wissenschaftliche Mitarbeiter/innen: 

◊ Prof. Dr. Helga Joswig 

◊ Prof. Dr. Christoph Perleth 

◊ Dr. Margit Rinck 

◊ Dipl.-EW Ulrike Stave (hauptamtliche Mitarbeiterin, Stellenfinanzierung durch die Karg-Stiftung) 

◊ Dr. Tanja Schatz 

Die Begabungspsychologische Beratungsstelle hat zum einen das Ziel eine regionale Anlaufstelle zu sein. Bei 

vielen Eltern von Schülerinnen/Schülern besteht großer Beratungsbedarf zu Begabungsfragen. Schülerinnen und 

Schüler, Jugendliche und junge Erwachsene interessieren sich vor Entscheidungen (Schule, Studium, Beruf) für 

ihre Stärken und Schwächen, für ihr Begabungsprofil. Lehrkräfte benötigen kompetente Partner bei begabungspsychologischen 

Fragen. Schulen benötigen kompetente Partner bei der Evaluation von Projekten oder Schulversuchen. 

In Mecklenburg-Vorpommern gibt es nur wenig Beratungsmöglichkeiten zu Fragen von Begabung und 

Hochbegabung. Mecklenburg-Vorpommern ist ein dünn besiedeltes Flächenland mit teilweise schwierigen Verkehrsverhältnissen. 

Deswegen bietet das Odysseus-Projekt eine Form der Beratung an, bei der zwischen den 

Wissenschaftlern und Klienten so viele Kontakte wie möglich telefonisch bzw. per Videokonferenz erfolgen 

können. Das Beratungsangebot umfasst die Erstellung von Begabungsprofilen, Hochbegabungsdiagnosen, Fragestellungen 

zu Lernschwierigkeiten, Leistungsproblemen in der Schule, Motivationsproblemen, Entwicklungsproblemen, 

Konfliktbewältigung und andere mehr. 

305

Beratungsangebote für Schulen und andere Einrichtungen: Fragen der Evaluation schulischer Maßnahmen (derzeit 

2 Projekte, weitere in Planung). Kooperation und Hilfestellung bei empirischen wissenschaftlichen Fragestellungen 

(Forschungsmethoden, Statistik). 

2) Prof. Dr. Christoph Perleth 

Zur Person: seit 1999 Professur für Pädagogische und Heilpädagogische Psychologie mit dem 

Schwerpunkt Differenzielle Psychologie und Diagnostik an der Philosophischen Fakultät 

der Universität Rostock 

Kontaktdaten: 

Tel.: +49 (0)381 498 2651 

Mail: christoph.perleth@philfak.uni-rostock.de 

Homepage: http://www.phf.uni-rostock.de/institut/ipp/paed_psy.htm 


◊ Volker Runow (Projektmitarbeiter) 


Leistungsentwicklung bei Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen; Begabung und Expertise; Testentwicklung 

(auch computergestütztes adaptives Testen); Sonderpädagogische Psychologie; Hochbegabung (z.B. Effekte des 

Überspringens von Schulklassen, Zuverlässigkeit der Begabungseinschätzung durch Eltern…); Metakognition; 

Forschungsmethoden; Evaluation von Maßnahmen der (Hoch-)Begabtenförderung (Förderklassen, ELCAD, 

Erzieherausbildung, Beratung) 



2004-2008 

ELCAD E-Learning und Computer Aided Design 

Projektleitung: Dr. Günter Maresch (Pädagogisches Institut Salzburg) und Prof. Dr. Christoph Perleth 

Mitarbeiter: Volker Runow 

Im Auftrag des özbf 


Keine Angaben gefunden (vgl. özbf Salzburg) 


Maresch, G. (2007). Das war ELCAD. Spannende Beobachtungen zum Lernen mit neuen Medien und Lernplattformen. 

News & Science, 15, 40-42. 

özbf (2007). Leistungen des österreichischen Zentrums für Begabtenförderung und Begabungsforschung. özbf- 

Handreichungen, S. 13-16. Salzburg: özbf. 

Pressetext unter: http://www.uni-rostock.de/fakult/philfak/institut/ipp/odysseus/Pressetext.htm 


Entwicklung einer Hochbegabungstestbatterie (MHBT-Projekt) 

Münchner Hochbegabungs-Testbatterie MHBT in Kooperation mit der Universität München 



306


Heller, K. A. & Perleth, C. (2008). The Munich High Ability Test Battery (MHBT): A multidimensional, multimethod 

approach. Psychology Science Quarterly, 50, 173-188. 

Heller, K. A. & Perleth, C. (2007). MHBT-S. Münchner Hochbegabungstestbatterie für die Sekundarstufe. Göttingen: 

Hogrefe. 

Heller, K. A. & Perleth, C. (2007). MHBT-P. Münchner Hochbegabungstestbatterie für die Primarstufe. Göttingen: 

Hogrefe. 


Follow-up Studien zur Münchner Hochbegabungsstudie: Die Rolle von Begabung und Erfahrung für die 

Leistungsentwicklung 


Diese Studie wurde 1985 in München unter der Leitung von Prof. Dr. Kurt Heller begonnen, die letzten Erhebungen 

wurden in den Jahren 1996 und 1997 durchgeführt. Nach der Emeritierung von Prof. Heller hat dessen 

ehemaliger Mitarbeiter Prof. Perleth die Fortführung der Studie übernommen. Die zweite Auflage des Projektberichtes, 

der um die Follow-up-Erhebungen (1996, 1997) ergänzt wurde, erschien im Jahr 2001. 


Perleth, Ch. (2001). Follow-up-Untersuchungen zur Münchner Hochbegabungsstudie. In K. A. Heller (Hrsg.), 

Hochbegabung im Kindes- und Jugendalter (2. Aufl.) (S. 357-446). Göttingen: Hogrefe. 



MINT-Projekt 

Projektleitung: Prof. Dr. Christoph Perleth 







Heller, K. A. & Perleth, C. (2008). The Munich High Ability Test Battery (MHBT): A multidimensional, multimethod 

approach. Psychology Science Quarterly, 50, 173-188. 

Ziegler, A. & Perleth, C. (1997). Schafft es Sisyphos, den Stein den Berg hinaufzurollen? Psychologie in Erziehung 


Abstract 

On the basis of findings from the expertise research, the authors discuss 3 reasons for the deficits of giftedness 

research in the field of vocational training: the emphasis put on general giftedness factors and the insufficient 

attention paid to the domain specificity of exceptional performances and to the course of expertise development. 

As a consequence, a giftedness model is suggested that combines the traditions of giftedness research with those 

of expertise research. In addition to a person's internal performance dispositions, favorable personality characteristics, 

and environmental features, the authors primarily focus on the active learning process where domainspecific 

expertise is acquired. Consequences for practical diagnosis and the advancement of gifted persons in the 

vocational area are considered. 

Shcheblanova, E. I., Averina, I. S., Heller, K. A. & Perleth, C. (1997). The Identification of Gifted Students as 

the First Stage in a Longitudinal Study of the Development of Giftedness. Russian Education and Society, 39, 

18-37. 

307

Perleth, C., Hofmann, U., Schauer, S. & Wernberger, H. (1994). Intelligence testing in a Bavarian comprehensive 

school. School Psychology International, 15, 261-275. 

Abstract 

Reports on a research project being conducted by the comprehensive school in Munich, Germany, and the University 

of Munich, Institute of Educational Psychology. The project assesses the usefulness of the Kognitiver 

Fähigkeits-Test ([KFT 4-23+] the German version of the Cognitive Abilities Test) for the specific work requirements 

of school psychologists. In the Munich comprehensive school, 5th, 6th, and 7th graders have completed 

the KFT 4-23+ every year since 1977. Results are used to help school counselors recommend courses to pupils at 

different levels. The school population did not change in level of intelligence in the 1980s. Results indicate that 

using the KFT 4-23+ enables a relatively good prediction of different aspects of school careers. School counselors 

should consider factors such as motivation, interests, influence of peers, conditions at home, etc. 

Perleth, C., Sierwald, W. & Heller, K. A. (1993). Selected results of the Munich Longitudinal Study of Giftedness: 

The multidimensional/typological giftedness model. Roeper Review, 15, 149-155. 

Abstract 

Presents an overview of the Munich Longitudinal Study of Giftedness (K. A. Heller, 1991), focusing on research 

related to the underlying multidimensional/typological giftedness model. 754 7th graders and 794 9th graders, 

representing 2 of the 6 cohorts of the original study, responded to tests that included the German Cognitive 

Abilities Tests (Heller et al, 1985), a questionnaire of social competence, and selected scales of the Munich Activities 

Inventory. Results suggest that cognitive abilities best predict academic achievements and spare time 

activities in science, while the creativity measures correlate with school marks in German, arts, and music, as 

well as with nonacademic achievements in literature, arts, music, and social activities. Attempts to find a giftedness 

typology were unsuccessful. 

Heller, K. A., Perleth, C. & Sierwald, W. (1991). The Munich longitudinal study of giftedness. [Russian]. Voprosy 

Psychologii, 2, 120-127. 

Abstract 

Studied giftedness, defined as individual cognitive, motivational, and social potential to perform at a high level 

in 1 or more of the following areas: intelligence, creativity, social competence, artistic ability, and psychomotor 

ability. Human Ss: Normal male and female German schoolage children and adolescents (a large national sample 

divided into 6 age cohorts: 1st-11th graders). Parameters of giftedness were measured from 1986 through 1988. 

A 2-stage longitudinal study was conducted: (1) screening and differential testing to measure personality variables 

and study parameters of the social environment that affect giftedness and (2) development and analysis of 

academic achievements, with consideration of the effects of personality and environmental factors. Tests used: 

The German variant of the California Achievement Tests and the Torrance Tests of Creative Thinking. (English 

abstract) 

Steffens, K. & Perleth, C. (1990). The structure of cognitive abilities in highly and moderately gifted young 

people. European Journal for High Ability [High Ability Studies], 1, 76-84. 

Abstract 

Assessed the structure of cognitive abilities in 138 highly gifted vs 1,175 moderately gifted young people. Data 

from the Munich Longitudinal Study of Giftedness (K. A. Heller and E. Hany, 1986) were analyzed by conventional 

factor analysis of the Cognitive Abilities Test responses. In the total group, as well as in the subsample of 

the moderately gifted, a 3-factor solution was obtained which was subsequently confirmed by a LISREL analysis 

of the same data. In the subsample of the highly gifted, a 2-factor solution was obtained by conventional factor 

analysis and was also confirmed by a LISREL analysis. Contrary to the opinion voiced in the statistical literature 

that in groups formed on the basis of some cutoff value, the reduced variances and covariances will lead to factorial 

artifacts, it is argued that the factors obtained can be interpreted meaningfully. The occurrence of specific 

types of highly gifted youths is predictable based on the basis of the 2-factor soluti! 

Monografien 

Perleth, C., Schatz, T. & Gast-Kampe, M. (2001). So fördere ich mein Kind: Die persönliche Begabung entdecken 

und stärken. Berlin: Urania Ravensburger. 

Perleth, Ch. (1997). Zur Rolle von Begabung und Erfahrung bei der Leistungsgenese. Ein Brückenschlag zwischen 

Begabungs- und Expertiseforschung. Unveröffentlichte Habilitationsschrift, Ludwig-Maximilians- 

Universität München. 

Perleth, C. (1992). Strategienutzung, Metagedächtnis und intellektuelle Begabung. Querschnitts- und Interventionsstudien 

bei Grundschülern. Dissertation, Universität München. 

Abstract 

308

Im Theorieteil der Arbeit werden zunächst wichtige Konzeptualisierungen und Befunde der Metakognitions- 

bzw. Metagedächtnisforschung dargestellt. Nach einem Aufriss wichtiger Begabungstheorien werden dann Zusammenhänge 

der beiden Konzepte sowie einschlägige Forschungsergebnisse unter besonderer Berücksichtigung 

hochbegabter und (lern-)behinderter Schüler diskutiert. Schließlich wird auf die Frage des 

Strategietransfers – ebenfalls unter Berücksichtigung der differentiellen Perspektive – eingegangen. Der empirische 

Teil der Arbeit beschäftigt sich zunächst in zwei Korrelationsstudien mit der Frage, ob sich Kinder im 

Grundschulalter unterschiedlicher Begabungsniveaus (operationalisiert mit dem „Culture-Fair Intelligence Test“ 

und dem „Kognitiven Fähigkeits-Test“ in der Nutzung einer Sortier- und anderer Gedächtnisstrategien bei Gedächtnisaufgaben 

unterscheiden, wobei eine Sort-Recall-Aufgabe das zentrale Paradigma darstellte. In drei Interventionsstudien 

sollte untersucht werden, ob Kinder in Abhängigkeit vom Begabungsniveau von Strategie- 

Kurztrainings unterschiedlich profitieren und ob sie sich im Hinblick auf den Transfer der gelernten (Cluster- 

)Strategie auf Aufgaben unterschiedlicher Transferweite unterscheiden. Unterschiede in der Strategienutzung 

wie im Metagedächtnis wurden zugunsten der begabteren Schüler gefunden, stellten sich aber als geringer als 

erwartet heraus, wobei die Differenzen bei den älteren Schülern etwas größer waren. Auch die analysierten Zusammenhänge 

zwischen Strategienutzung, Metagedächtnis und Erinnerungsvermögen erwiesen sch als geringer 

als erwartet. Zusammenhänge zwischen kompetenter Strategienutzung und Begabung wurden erst bei älteren 

Grundschülern gefunden. Die Strategieinterventionen erwiesen sich bei allen Schülern, auch bei den (lern- 

)behinderten Kindern, die das Niveau der Grundschüler erreichten, als erfolgreich. Transfereffekte konnten ebenfalls 

festgestellt werden, wobei die erwarteten Interaktionseffekte zwischen Begabungsniveau und Transferweite 

nur dem Trend nach nachgewiesen werden konnten. Die Ergebnisse werden im Hinblick auf mögliche Folgerungen 

für die Theoriebildung auf dem Gebiet der Metakognitions- wie der Begabungsforschung sowie auf ihre 

methodischen und (schul-)praktischen Implikationen diskutiert. 


Perleth, C. & Ziegler, A. (Hrsg.) (1999). Pädagogische Psychologie. Grundlagen und Anwendungsfelder. Bern: 

Huber. 

Buchbeiträge 


Tagungsbände 

Perleth, C. & Runow, V. (2005). Kognitionspsychologische Grundlagen mathematisch-naturwissenschaftlicher 

Begabung. In Österreichisches Zentrum für Begabtenförderung und Begabungsforschung. Die Forscher/innen 

von morgen. Bericht des 4. Internationalen Begabtenkongresses in Salzburg (S. 86-95). Innsbruck: StudienVerlag. 

Tests 

Heller, K. A. & Perleth, C. (2007). MHBT-S. Münchner Hochbegabungstestbatterie für die Sekundarstufe. Göttingen: 

Hogrefe. 

Heller, K. A. & Perleth, C. (2007). MHBT-P. Münchner Hochbegabungstestbatterie für die Primarstufe. Göttingen: 

Hogrefe. 

Heller, K. A. & Perleth, C. (2000). KFT 4-12+R. Kognitiver Fähigkeits-Test für 4. bis 12. Klassen, Revision. 

Göttingen: Beltz. 



309

19 Standort Saarbrücken 


• Universität des Saarlandes 

Person(en): Prof. Dr. Susanne Buch 

Am Standort Saarbrücken dominiert unter Prof. Dr. Susanne Buch die anwendungsbezogene, praxisorientierte 

Forschung. Schwerpunkt ist die Evaluationsforschung von Fördermaßnahmen in Zusammenarbeit mit einer 

Hochbegabtenberatungsstelle im Saarland. Schon in ihrer Dissertation befasste sie sich mit Hochbegabung zum 

Thema „Hochbegabte und ihre Peers“. Zudem war sie wissenschaftliche Mitarbeiterin von Prof. Dr. Rost in 

Marburg und arbeitete sowohl in der Beratungsstelle als auch für die „Marburger Hochbegabtenstudie“. 




Universität Saarbrücken 

1) Prof. Dr. Susanne Buch 

1) Prof. Dr. Susanne Buch 

Zur Person: Seit Mai 2005 ist Dr. Susanne Bruch (vormals Schilling) Professorin an der Philosophische 

Fakultät III – Empirische Humanwissenschaften, Fachrichtung Erziehungswissenschaften 

(Diagnostik, Beratung und Intervention) an der Universität Saarbrücken. In den 

Jahren von 1999-2004 war sie wissenschaftliche Assistentin im Fachbereich Psychologie 

der Universität Marburg und war bei der Konzeption und dem Aufbau der Begabungsdiagnostischen 

Beratungsstelle BRAIN maßgeblich beteiligt. Sie gehört u. a. dem Wissenschaftlichen 

Beirat des Hochbegabtenzentrums der Stadt Frankfurt am Main an. 

Kontaktdaten: 


Tel.: +49 (0)681 3022 531 

Mail: s.buch@mx.uni-saarland.de 

Homepage: http://www.uni-saarland.de/fak5/ezw/p_buch.htm 

Hochbegabung; motivationale und emotionale Bedingungsfaktoren schulischen Lern- und Leistungshandelns; 

Pädagogisch-psychologische Diagnostik 


310





Pädagogisch-psychologische Begleitung der Hochbegabtenförderung im Saarland (in Zusammenarbeit mit 

Dipl.-Psych. Antonia Schulze) 

Gefördert von der Karg-Stiftung für Hochbegabtenförderung, Beratungsstelle Hochbegabung Saarland, Dillingen 

(Kooperationspartner) 


Die Beratungsstelle Hochbegabung ist im Saarland Anlaufstelle für an diesem Thema interessierte und betroffene 

Eltern und Lehrer. Dort werden bislang von einem Team von qualifizierten Pädagogen Beratung, Förderung 

und Qualifizierung angeboten. Im Rahmen des Projekts soll das Beratungs- und Förderangebot der Beratungsstelle 

durch die Verzahnung von psychologischen und pädagogischen Kompetenzen bzw. von Praxis und Wissenschaft 

auf mehreren Ebenen (Beratung, Förderung, Qualifizierung) weiter optimiert werden: 

Beratung. Durch Implementation eines „Beratungstandems“ soll eine Vernetzung von pädagogischer und psychologischer 

Beratungspraxis erfolgen. Die Entwicklung eines Systems zur Evaluation der Klientenzufriedenheit 

soll Feedbackprozesse zur Qualitätsverbesserung nutzen. 

Förderung. Die bereits bestehenden Fördermaßnahmen sollen – wiederum im Tandem Förderteam/ wissenschaftliche 

Begleitung – evaluiert werden. Ziel ist es, die Qualität zu sichern und vor allem die Passung der Fördermaßnahmen 

zur Zielgruppe zu optimieren. 

Qualifizierung. Das Expertentandem wird – auch auf der Basis der Erfahrungen aus Beratung und Förderung – 

Fortbildungskonzeptionen (primäre Zielgruppe: 2. Phase der Lehrerausbildung) entwickeln, implementieren und 

evaluieren. 




Evaluation einer Fördermaßnahme für Hochbegabte im Saarland 

in Zusammenarbeit mit Dipl.-Psych. Antonia Schulze 

Finanzierung durch Lehrstuhlmittel, Mittel der Beratungsstelle Hochbegabung Saarland, Dillingen (Kooperationspartner). 


Die Beratungsstelle Hochbegabung in Dillingen führt seit mehreren Jahren während der Sommerferien Maßnahmen 

zur Förderung von besonders begabten, interessierten und leistungsstarken Schülerinnen und Schülern 

durch. Die Teilnahme an diesen Akademien erfolgt in der Regel aufgrund der Empfehlung durch die Schule. Es 

ist jedoch unklar, was die teilnehmenden Schülerinnen und Schüler tatsächlich auszeichnet. Darüber hinaus 

mangelt es bislang an Informationen zur Bewertung der Angebote durch Teilnehmer und Eltern. Die im Rahmen 

des Projekts erhobenen Daten beziehen sich 1. auf Hintergrundvariablen und leistungsbezogene Persönlichkeitsmerkmale 

der Teilnehmer, 2. auf Erwartungen und Wünsche der Teilnehmer und deren Eltern bezüglich des 

Förderangebots und 3. auf Bewertungen (durch Teilnehmer und deren Eltern) der 2007 durchgeführten Akademien. 

Die so gewonnenen Erkenntnisse sollen erste Anhaltspunkte für die Optimierung des Förderangebots liefern. 




Langeweile, Begabung und Leistung in Mathematik 



311





Buch, S. R. & Sparfeldt, J. R. & Rost, D. H. (2006). Eltern beurteilen die Entwicklung ihrer hochbegabten Kinder. 

Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 38, 53-61. 

Abstract 

Untersucht wurde, ob sich – wie häufig behauptet – in Elterneinschätzungen gehäuft Entwicklungsbesonderheiten 

hochbegabter Kinder finden lassen. Bisherige Erkenntnisse beruhen zumeist auf Einzelfall- und/oder Gelegenheitsbeobachtungen 

bzw. auf Studien an selektiven Stichproben, häufig fehlt eine adäquate 

Vergleichsgruppe. Im Rahmen des „Marburger Hochbegabtenprojekts“ beurteilten die Eltern von 151 hochbegabten 

(IQ = 135) Kindern und die Eltern 136 durchschnittlich begabter (IQ = 102) Kinder jeweils die Entwicklung 

ihres Kindes hinsichtlich unterschiedlicher Aspekte. Beide Gruppen entstammten einer nicht zuvor 

selektierten Ausgangsstichprobe von 7023 Grundschulkindern. Mit einem eigens entwickelten Fragebogen wurden 

sowohl retrospektive Einschätzungen als auch Einschätzungen des aktuellen Entwicklungsstands erhoben; 

neben standardisierten Ratings kamen auch offene Fragen zum Einsatz. Mittlere und konsistente Effekte fanden 

sich lediglich in standardisierten Elternratings zur sprachlichen und intellektuellen Entwicklung zugunsten der 

hochbegabten Kinder. In weiteren Entwicklungsaspekten (u. a. Persönlichkeit, soziale Entwicklung, Gesundheit, 

Motorik) wurden beide Gruppen von ihren Eltern sehr ähnlich beurteilt. Insgesamt ließen sich keine Belege für 

hochbegabungsspezifische Entwicklungsbesonderheiten finden. Selbst im Elternurteil zur sprachlichen und intellektuellen 

Entwicklung ergaben sich große Überlappungen zwischen beiden Gruppen. 

Schilling, S. R., Sparfeldt, J. R. & Rost, D. H. (2006). Families with gifted adolescents. Educational Psychology, 

26, 19-32. 


Erwachsene. Des Dramas zweiter Akt? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 20, 213-224. 

Sparfeldt, J. R., Schilling, S. R. & Rost, D. H. (2004). Segregation oder Integration? – Einstellungen potentiell 

Betroffener zu Fördermaßnahmen für hochbegabte Jugendliche. Report Psychologie, 29, 170–176. 



Schilling, S. R., Graf, S., Hanses, P., Pruisken, C., Rost, D. H., Sparfeldt, J. R. & Steinheider, P. (2002). Klare 

Informationen für Betroffene: Erfahrungen aus der begabungsdiagnostischen Beratungsstelle BRAIN. Report 

Psychologie, 27 , 642–647. 

Schilling, S. R. (2000). Peer-Beziehungen. In D. H. Rost (Hrsg.), Hochbegabte und hochleistende Jugendliche: 

Neue Ergebnisse aus dem Marburger Hochbegabtenprojekt (S. 367–421). Münster: Waxmann. 

Buchbeiträge 

Rost, D. H., Buch, S. R. & Sparfeldt, J. R. (2007). Entwicklung von Hochbegabung. In M. Hasselhorn & W. 

Schneider (Hrsg.), Handbuch der Entwicklungspsychologie (S. 465-475). Göttingen: Hogrefe. 

Rost, D. H. & Schilling, S. R. (2006). Hochbegabung. In D. H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische 

Psychologie (3. Aufl., S. 233-245). Weinheim: Psychologie Verlags Union. 

Rost, D. H., Sparfeldt, J. R. & Schilling, S. R. (2006). Hochbegabung. In K. Schweizer (Hrsg.), Leistung und 

Leistungsdiagnostik (187-222). Heidelberg: Springer. 

Sparfeldt, J. R. & Schilling, S. R. (2006). Underachievement. In D. H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische 

Psychologie (3. Aufl., S. 804-812). Weinheim: Psychologie Verlags Union. 

312

20 Standort Trier 


• Universität Trier 

Person(en): Prof. Dr. Armin Kaiser, Prof. Dr. Franzis Preckel 

An der Universität Trier forschen und publizieren Frau Prof. Dr. Franzis Preckel und Mitarbeiter/innen seit 

2005 in der Abteilung für Hochbegabtenforschung und -förderung im Fachbereich Psychologie. Der Schwerpunkt 

der in den letzten Jahren initiiert und geleiteten Forschungsprojekten liegt auf der Hochbegabtendiagnostik, 

der Persönlichkeit von Hochbegabten und der Evaluation von Förderprogrammen. Kooperationsprojekte und 

Publikationen finden sowohl auf nationaler als auch auf internationaler Ebene statt. 

Prof. Dr. Armin Kaiser führte in den 80-er und 90-er Jahren eine Evaluationsstudie zur Begabtenförderung am 

Gymnasium mit Verkürzung der Schulzeit BEGYS. 


Universität Trier 

1) Prof. Dr. Franzis Preckel 

1) Prof. Dr. Franzis Preckel 

Zur Person: seit 2005 Professur für Hochbegabtenforschung und -förderung im Fachbereich I, Psychologie 

an der Universität Trier 

Kontaktdaten: 

Tel.: +49 (0)651 201 4577 

Mail: preckel@uni-trier.de 

Homepage: http://www.uni-trier.de/index.php?id=7638 


Dipl.-Psych. Matthias Brüll 

Dipl.-Psych. Tanja Gabriele Baudson M.A. 

Dipl.-Psych. Katharina Vogl 

Dr. Dipl.-Psych. Dietrich Arnold 


In der Forschung geht es vor allem um das Thema intellektuelle Hochbegabung (in Abgrenzung zu musischer 

oder sportlicher Hochbegabung). Schwerpunktmäßig beschäftigt sich die Abteilung mit intellektuell besonders 

Begabten aus den Perspektiven der Differentiellen Psychologie und der Persönlichkeitspsychologie („Wie sind 

Hochbegabte und was unterscheidet sie von nicht Hochbegabten?“) sowie der Pädagogischen Psychologie („Wie 

kann man Hochbegabte erkennen, beraten und fördern?“). Weitere Forschungsprojekte sind in der Intelligenzforschung 

und –diagnostik (Intelligenztestentwicklung, Intelligenzstrukturforschung, Hochbegabungsdiagnostik) 

anzusiedeln. 

313



2004-2008 

Hochbegabungsdiagnostik: Validierung einer Eltern-Checkliste zur Erkennung von Hochbegabung 

(Kooperation mit der Begabungspsychologischen Beratungsstelle an der LMU München, dem Odysseus-Projekt 

der Universität Rostock und dem Österreichischen Zentrum für Begabtenförderung und Begabungsforschung) 


Die Studie überprüft Checklisten, mit denen Eltern und Lehrkräfte (angeblich) Hochbegabung erkennen können, 

auf ihren diagnostischen Wert. Differenzieren Eltern-Checklisten bei dem Beratungsklientel zwischen hochbegabten 

und nicht hochbegabten Kindern? Ist ihr diagnostischer Nutzen abhängig von der Intelligenzdomäne, 

vom Itembereich oder vom Alter der Kinder? Wie hoch ist die Übereinstimmung zwischen Checklistenmerkmalen 

und der Begabungsdiagnose? 


Perleth, C., Preckel, F. Denstädt, J. & Leithner, C. (2008). Husten Hochbegabte Häufiger? Oder: Eignen sich 

Checklisten für Eltern zur Diagnostik hochbegabter Kinder und Jugendlicher? News & Science, 18, 31-35. 

Denstädt, J. (2007). Diagnostischer Nutzen von Elternchecklisten zur Erkennung von Hochbegabung. Unveröffentlichte 

Diplomarbeit, Universität Trier. 

Perleth, C., Leithner, C. & Preckel, F. (2006): Husten Hochbegabte häufiger? Oder: Eignen sich Checklisten für 

Eltern zur Diagnostik hochbegabter Kinder und Jugendlicher? News & Science, 1, 27-29. 

2004-2008 

Entwicklung und Evaluation eines Weiterbildungsseminars für Eltern hochbegabter Kinder: Projekt 

KLIKK 

Projektleitung: Prof. Dr. Franzis Preckel 

Projektkoordination: Dipl.-Psych. Dietrich Arnold 

Drittmittelprojekt „Elterntraining KLIKK - Kommunikations- und Lösungsstrategien für die Interaktion mit 

klugen Kindern“ (finanziert durch die Karg-Stiftung) 


KLIKK steht für Kommunikations- und Lösungsstrategien für die Interaktion mit klugen Kindern und ist ein 

Elterntraining, welches speziell auf die Bedürfnisse von Eltern (hoch) begabter Kinder hin konzipiert wurde. Die 

Auswahl der Inhalte erfolgte anhand einer Bedarfsanalyse. Das Training wird als Weiterbildungsveranstaltung 

angeboten und vermittelt Kommunikationstechniken sowie Elemente aus der Lösungsorientierung, die dazu 

verhelfen können, die familiären Interaktionen für alle Beteiligten zufrieden stellender zu gestalten. Inhaltliche 

Schwerpunkte des Trainings sind die Bereiche Motivation und Stressmanagement. Die Effektivität des Elterntrainings 

wurde im Rahmen der Dissertation von Dipl.-Psych. Dietrich Arnold dokumentiert. Derzeit wird das 

Trainingsmaterial für die Veröffentlichung in Buchform aufbereitet. 


Preckel, F., Arnold, D. & Grossgasteiger, I. (2006). „Und es hat KLIKK gemacht“- zur Konzeption eines speziellen 

Trainings für Eltern kluger Kinder. Newsletter des Österreichischen Zentrums für Begabtenförderung und 

Begabungsforschung özbf, 12, 3-5. Salzburg: özbf. 



Unterstützung begabungsdiagnostischer Kompetenzen von Grundschullehrkräften im Rahmen des Projektes 

„Entdeckertag“ 


Projektkoordination: Dipl.-Psych. Tanja Gabriele Baudson 


314

Der „Entdeckertag“ ist ein Projekt des Landes Rheinland-Pfalz zur Förderung hochbegabter Grundschulkinder. 

Das an den Entdeckertag angebundene Projekt der Abteilung Hochbegabtenforschung und -förderung „Erkennen 

hochbegabter Kinder“ wird von Dipl.-Psych. Tanja Gabriele Baudson im Rahmen ihrer Dissertation koordiniert. 

Schwerpunkt des Projekts ist die Förderung begabungsbezogener diagnostischer Kompetenzen von Grundschullehrkräften. 

Ein zentraler Aspekt, der bei diesem Projekt Beachtung finden soll, ist der Umstand, dass intellektuell hochbegabte 

Kinder keine homogene Gruppe darstellen: Jedes Kind kann ein ganz individuelles Begabungsprofil (z. B. 

Begabungsschwerpunkt im verbalen oder mathematischen Bereich) aufweisen, das es von anderen hochbegabten 

Kindern unterscheidet. Für Lehrkräfte, welche die Kinder für den Entdeckertag nominieren sollen, stellt dieses 

eine echte Herausforderung dar. Um Lehrkräfte dabei zu unterstützen, hochbegabte Kinder zu identifizieren, soll 

in dem vorgestellten Projekt diagnostisches Material für die Kernfächer Mathematik und Deutsch erstellt werden. 

Dieses Material umfasst z.B. verschiedene förderdiagnostische Aufgabenstellungen, fachbezogene Checklisten, 

Informationstexte oder Fragebögen zur Selbstreflexion. Das Material wird in interdisziplinären Teams 

entwickelt, welche sich jeweils aus einer Psychologin und Grundschullehrkräften zusammensetzen. 




Evaluation von Begabtenfördermaßnahmen – Effekte der Fähigkeitsgruppierung hochbegabter Schülerinnen 

und Schüler in Begabtenklassen 


Projektkoordination: Dipl.-Psych. Matthias Brüll 


Momentan werden von der Abteilung für Hochbegabtenforschung und -förderung der Universität Trier vier 

Gymnasien in Rheinland-Pfalz wissenschaftlich begleitet. In allen beteiligten Schulen gibt es neben den regulären 

Gymnasialklassen jeweils auch eine Förderklasse für besonders begabte Schülerinnen und Schüler. 

Ein Hauptziel der wissenschaftlichen Begleitung besteht in der Untersuchung des so genannten Big-Fish-Little- 

Pond-Effekts (BFLPE). Für die Förderklassen wird angenommen, dass die besonders begabten Schülerinnen und 

Schüler, die zuvor in regulären Klassen zumeist sehr gute Leistungen erzielten, nach einer Integration in die 

Förderklassen zum Teil zu leistungsdurchschnittlichen Schülerinnen und Schülern innerhalb dieses Klassenkontexts 

werden. Dieser Übergang von einem „big fish“ zu einem „little fish“ ist für viele Schülerinnen und Schüler 

mit Einbußen im Selbstkonzept der Begabung verbunden (auch akademisches Selbstkonzept genannt; z.B. „In 

Mathematik bin ich ein begabter Schüler“). Da das akademische Selbstkonzept Schulleistungen und Lernverhalten 

sowie Kurswahlen, Bildungsaspirationen und Berufs- bzw. Studienwahlen entscheidend beeinflussen kann, 

ist die Untersuchung des BFLPE auch von großer praktischer Bedeutung. 

In verschiedenen Studien zeigt sich interessanterweise jedoch auch, dass auf der anderen Seite durch die Förderklassen 

die Motivationslage der begabten Schülerinnen und Schüler sowie ihre Einstellung zu Schule und Lernen 

verbessert werden kann. Auch diese Punkte werden in der wissenschaftlichen Begleitung untersucht. Insgesamt 

ist wenig über langfristige Konsequenzen der Fähigkeitsgruppierung Begabter in Förderklassen bekannt. Daher 

ist die wissenschaftliche Begleitung als Längsschnittuntersuchung angelegt, die neben der Untersuchung des 

BFLPE und damit verbundenen Veränderungen Entwicklungsverläufe dokumentiert und damit Hinweise zur 

Optimierung der Begabtenförderung sowie zu Ansatzpunkten für die Schulentwicklung geben kann. 


Preckel, F. & Brüll, M. (accepted for publication). Grouping the gifted and talented: Are gifted girls most likely 

to suffer the consequences? Journal for the Education of the Gifted. 

Preckel, F. & Brüll, M. (2006). BERICHT 2005/2006: Projekt „Wissenschaftliche Begleitung und Evaluation 

der Hochbegabtenförderung am Otto-von-Taube-Gymnasium in Gauting“. Unveröffentlichter Forschungsbericht. 

Universität Trier, Fachbereich I – Psychologie. 


der Hochbegabtenförderung am Auguste-Viktoria-Gymnasium AVG in Trier“. Unveröffentlichter Forschungsbericht. 

Universität Trier, Fachbereich I - Psychologie. 


der Hochbegabtenförderung am Wiedner-Gymnasium in Wien“. Unveröffentlichter Forschungsbericht. Universität 

Trier, Fachbereich I – Psychologie. 

315

Preckel, F. & Götz, T. (2006). Der Big-fish-little-pond-Effekt (Fischteicheffekt). Eine Untersuchung an der Sir- 

Karl-Popper-Schule und am Wiedner-Gymnasium in Wien. News & Science, 14, 24-26. 

2008-2012 

Wissenschaftliche Begleituntersuchung ausgewählter Gymnasien mit Hochbegabtenzügen in Bayern und 

Baden-Württemberg 


Projektkoordination: Katharina Vogl 

Das Projekt findet in Zusammenarbeit mit Prof. Dr. Wolfgang Schneider und Dr. Eva Stumpf (Universität 

Würzburg) und Prof. Dr. Albert Ziegler und Dipl.-Psych. Bettina Mader (Universität Ulm) statt. Es wird von den 

Kultusministerien in Bayern und Baden-Württemberg gefördert. 


Durch die Ergebnisse der PISA-Studie und anderer Schulleistungsstudien sind die langfristige Kompetenzentwicklung 

der Schülerinnen und Schüler und der Unterricht in der Sekundarstufe 1 stärker in den Vordergrund 

der Forschung gerückt worden. Umfassende Langzeitstudien, die neben der Leistungsentwicklung zusätzlich 

weitere einflussreiche Aspekte in der Sekundarstufe 1 überprüfen und neue Entwicklungen des Gymnasialbereichs 

– wie segregative Konzepte – erfassen, sind notwendig geworden. Als relativ neuer segregativer Ansatz 

existiert seit einigen Jahren die Gruppierung überdurchschnittlich intelligenter Kinder in speziellen Förderklassen. 

Im aktuellen Forschungsprojekt wird daher als Maßnahme der Qualitätssicherung im Auftrag des Bayerischen 

und Baden-Württembergischen Kultusministeriums eine wissenschaftliche Begleituntersuchung an acht Gymnasien 

– je vier in Bayern und Baden-Württemberg – durchgeführt. Diese Gymnasien haben in den letzten Jahren 

neben den regulären Jahrgangsstufen auch Förderklassen für überdurchschnittlich intelligente Schülerinnen und 

Schüler eingerichtet. Es können somit sowohl integrative Förderkonzepte als auch segregative Ansätze des 

Gymnasialbereichs begutachtet werden, da neben den Hochbegabtenzügen pro Schule auch zwei reguläre Parallelklassen 

untersucht werden. 

Ab dem Schuljahr 2008/2009 werden die fünften Klassen dieser Gymnasien fortlaufend bis zur siebten Jahrgangsstufe 

in verschiedenen Bereichen untersucht. Dabei werden sowohl die schulischen Leistungen als auch 

Variablen, die das Leistungsverhalten beeinflussen – wie Arbeitshaltung, Lern- und Leistungsmotivation und 

Selbstkonzepte eigener Fähigkeiten – erfasst. Zudem wird der Unterricht hinsichtlich didaktischer Methoden und 

curricularer Inhalte erfasst und beschrieben. Ergänzend wird die Eltern- und Lehrerperspektive das Bild über die 

schulischen Modelle vervollständigen. 

Im Schuljahr 2009/2010 wird eine zweite Kohorte in die Untersuchung miteinbezogen um zu bestimmen, inwieweit 

sich die Ergebnisse der ersten Kohorte replizieren lassen. Auch die zweite Kohorte startet wieder ab der 

fünften Jahrgangsstufe und wird in allen genannten Inhaltsbereichen untersucht. 





Preckel, F. & Brüll, M. (accepted for publication). Grouping the gifted and talented: Are gifted girls most likely 

to suffer the consequences? Journal for the Education of the Gifted. 

Preckel, F., Goetz, T., Pekrun, R. & Kleine, M. (2008). Gender differences in gifted and average-ability students. 

Comparing girls' and boys' achievement, self-concept, interest, and motivation in mathematics. Gifted Child 

Quarterly, 52, 146-159. 

Abstract 

This article investigates gender differences in 181 gifted and 181 average-ability sixth graders in achievement, 

academic self-concept, interest, and motivation in mathematics. Giftedness was conceptualized as nonverbal 

reasoning ability and defined by a rank of at least 95% on a nonverbal reasoning subscale of the German Cognitive 

Abilities Test. Mathematical achievement was measured by teacher-assigned grades and a standardized 

mathematics test. Self-concept, interest, and motivation were assessed by questionnaire. In both ability groups, 

boys earned significantly higher test scores but there were no gender differences in grades. Girls scored lower on 

measures of academic self-concept, interest, and motivation. Gender differences were larger in gifted than in 

average-ability students. Ability group differences for self-concept and interest were only found for boys in favor 

of the gifted. Results support the assumption that gender differences in self-concept, interest, and motivation in 

mathematics are more prevalent in gifted than in average-ability students. 

316

Goetz, T., Preckel, F., Zeidner, M. & Schleyer, E. J. (2008). Big fish swimming in big ponds: A multilevel 

analysis of test anxiety and achievement in special gifted classes. Anxiety, Stress, and Coping, 21, 185-198. 

Abstract 

This study analyzes the effects of individual achievement and achievement level of student reference group on 

test anxiety in a national sample of 769 gifted Israeli students (grade levels 4-9), which was previously investigated 

by Zeidner and Schleyer (1999a). We hypothesized that when controlling for individual achievement, 

students' experiences of test anxiety should increase with the increasing ability level of their peer reference 

group. It was assumed that this effect was largely mediated by reference group effects on academic self-concept 

(big-fish-little-pond effect). Zeidner and Schleyer found that gifted students within a gifted peer reference group 

showed higher levels of test anxiety than gifted students within a non-gifted peer reference group. Of note, the 

present study focused exclusively on gifted students attending special gifted classes. The main research question 

was whether or not the assumed effects of individual and class achievement can be found for gifted students in 

special gifted classes when taking the variance of achievement level (grades) of the special gifted classes into 

account. Using hierarchical linear modeling (HLM) methodology, the assumed effects were vindicated for this 

special group of high ability students. Thus, in line with previous results, the Worry component of test anxiety 

was more highly reactive to the effects of individual achievement than the Emotionality component. Also, in line 

with our theoretical assumptions, achievement/anxiety relations were largely mediated by the effects of academic 

self-concept. 

Preckel, F., Goetz, T. & Pekrun, R. (2008). Gender differences in gifted and average-ability students: Comparing 

girls' and boys' achievement, self-concept, interest, and motivation in mathematics. Gifted Child Quarterly, 52, 

146-159. 

Abstract 

This article investigates gender differences in 181 gifted and 181 average-ability sixth graders in achievement, 

academic self-concept, interest, and motivation in mathematics. Giftedness was conceptualized as nonverbal 

reasoning ability and defined by a rank of at least 95% on a nonverbal reasoning subscale of the German Cognitive 

Abilities Test. Mathematical achievement was measured by teacher-assigned grades and a standardized 

mathematics test. Self-concept, interest, and motivation were assessed by questionnaire. In both ability groups, 

boys earned significantly higher test scores but there were no gender differences in grades. Girls scored lower on 

measures of academic self-concept, interest, and motivation. Gender differences were larger in gifted than in 

average-ability students. Ability group differences for self-concept and interest were only found for boys in favor 

of the gifted. Results support the assumption that gender differences in self-concept, interest, and motivation in 

mathematics are more prevalent in gifted than in average-ability students. 

Preckel, F., Zeidner, M., Goetz, T. & Schleyer, E. (2008). Female ‘big fish’ swimming against the tide: The ‘bigfish-little-pond 

effect’ and gender-ratio in special gifted classes. Contemporary Educational Psychology, 33, 78- 

96. 

Abstract 

This study takes a second look at the „big-fish-little-pond effect“ (BFLPE) on a national sample of 769 gifted 

Israeli students (32% female) previously investigated by Zeidner and Schleyer (Zeidner, M., & Schleyer, E. J., 

(1999a). The big-fish-little-pond effect for academic self-concept, test anxiety, and school grades in gifted children. 

Contemporary Educational Psychology, 24, 305-329). The reanalysis of the data, using HLM methodology, 

was designed to partition individual differences from aggregate group variance, as well as to test a number of 

focused hypotheses regarding the effects of gender and gender-ratio in class on self-concept. With respect to 

self-concept, the BFLPE hypothesizes that it is better to be a good student in an average-ability reference group 

than to be a good student in a high-ability reference group. Prior studies explored the BFLPE comparing gifted 

students in different educational contexts. Here, the BFLPE was exclusively investigated within special gifted 

classes. Results supported the BFLPE for academic self-concept. Furthermore, whereas girls' academic selfconcept 

was negatively influenced by gender-ratio (percentage of boys in class), gender-ratio had no significant 

influence on boys' academic self-concept. 

Preckel, F. & Eckelmann, C. (2008). Beratung bei (vermuteter) Hochbegabung: Was sind die Anlässe und wie 

hängen sie mit Geschlecht, Ausbildungsstufe und Hochbegabung zusammen? Psychologie in Erziehung und 

Unterricht, 55, 16-26. 

Abstract 

In this study reasons for counseling the gifted and talented are investigated. The sample comprised 440 children 

(28.5 % female) from a counseling centre for the gifted and talented. Reasons for counseling were assessed by a 

questionnaire and within the counseling sessions. Intelligence was tested with IQ-tests. It was examined how the 

reasons for counseling are related to children's gender, grade level (Kindergarten up the grade level 7), and intelligence 

(gifted versus non gifted). For boys and girls very similar reasons for counseling were found. However, 

317

some reasons are related to grade level and giftedness. Results are discussed with respect to practical implications 

for counselor education and training. 

Preckel, F., Holling, H. & Vock, M. (2006). Academic underachievement: Relationship with cognitive motivation, 


Abstract 

In this study, the role of need for cognition, achievement motivation, and conscientiousness on academic underachievement 

was investigated. Forty-seven male and 46 female students in Grades 7 to 10 participated in the 

study. Student attributes were assessed by self-report measures, school performance by academic grades, and 

intellectual abilities by a standardized structure of intelligence test. A regression analytic model (prediction of 

grade point average by general intelligence) was used to operationally define underachievement. A categorical 

cutoff definition as well as a continuous definition was investigated. All relationships between underachievement 

scores and need for cognition, achievement motivation scales, and conscientiousness showed linearity. This 

warranted the use of a continuous definition of underachievement. Results revealed that need for cognition as 

well as facilitating anxiety contributed the most to the explanation of underachievement. 

Preckel, F., Holling, H. & Wiese, M. (2006). Relationship of intelligence and creativity in gifted and non-gifted 

students: An investigation of threshold theory. Personality and Individual Differences, 40, 159-170. 

Abstract 

Threshold theory predicts that there is a weaker relationship between creativity and intelligence for an IQ above 

120 than for an IQ below 120. However, results from investigations testing this theory have been inconsistent. 

The present study examined the theory with a representative sample of 1328 German school students from varying 

school types including specialized schools for the gifted. Intelligence was tested using a test of fluid intelligence 

and the Berlin structure-of-intelligence test, which assesses memory, speed, processing capacity, and 

creativity in verbal, figural, and numerical content domains. Threshold theory was investigated using correlation 

analysis and a confirmatory approach of multi-group comparisons using structural equation modelling. Threshold 

theory was not supported. The results indicate that for ages 12-16 years, correlations between creativity (divergent 

thinking) and intelligence are of comparable size throughout the whole ability range. 

Holling, H. & Preckel, F. (2005). Der BIS-HB: Diagnostik von Hochbegabung und allgemeinem sowie bereichsspezifischem 

schulischem Underachievement. Journal für Begabtenförderung, 1, 31-40. 

Preckel, F. & Thiemann, H. (2003). Online- versus paper-pencil-version of a high potential intelligence test. 

Swiss Journal of Psychology, 62, 131-138. 

Abstract 

Up to now there are hardly any studies available that examine the feasibility of online ability assessment. In the 

present study, a figural matrices test for the assessment of intellectual giftedness was applied as an online- and as 

a paper and pencil-version. The data was analyzed by classical test theory and by modern item response theory. 

Item design was based on a rule taxonomy and assessed by multiple regression analyses. Due to the reduction in 

experimental control in online data collection, the comparison of both data sets was limited to the aspects of 

qualitative equivalence. It could be shown that reliable and valid data can be collected online and that both test 

versions are comparable with regard to the contribution of the features of item design to task difficulty. 

Holling, H., Vock, M. & Preckel, F. (2001). Fostering giftedness at school – a stocktaking in the states of the 

Federal Republic of Germany. Australasian Journal of Gifted Education, 10, 48-63.   

Monografien 

Vock, M., Preckel, F. & Holling, H. (2007). Förderung Hochbegabter in der Schule: Evaluationsbefunde und 


Preckel, F., Schneider, W. & Vock, M. (2006). Definieren und Erkennen von Hochbegabung: Frequently Asked 

Questions. Frankfurt: Karg-Stiftung. 

Holling, H., Preckel, F., Vock, M. & Schulze Willbrenning, B. (2004). Schulische Begabtenförderung in den 

Ländern. Maßnahmen und Tendenzen. Materialien zur Bildungsplanung und zur Forschungsförderung. Heft 121. 

Bonn: BLK. 

Preckel, F. (2003). Diagnostik intellektueller Hochbegabung. Testentwicklung zur Erfassung der fluiden Intelligenz. 


318

Holling, H., Preckel, F., Vock, M., Heinbokel, A., Wambach, H. & Freund, P. A. (2003). Begabte Kinder finden 

und fördern. Ein Ratgeber für Eltern und Lehrer. Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF). 

Bonn. 

Preckel, F. (2002). Internetguide für begabte Kinder und Jugendliche. Münster: LIT-Verlag. 

Holling, H., Preckel, F., Vock, M. & Wittmann, A. J. (1999). Beratung für Hochbegabte. Eine Literaturübersicht. 

Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF). Bonn.   

Buchbeiträge 

Bei Interesse siehe Homepage 


Bei Interesse siehe Homepage bzw. Forschungsprojekte oben 

Tests 




Universität Trier 

1) Prof. Dr. Armin Kaiser 

1) Prof. Dr. Armin Kaiser 

Zur Person: Universität Trier, vermutlich Pädagogik (keine weiteren Informationen gefunden) 

Kontaktdaten: 

Tel.: - 

Mail: - 

Homepage: - 

Arbeits- /Forschungsschwerpunkt 




1990-1995 

Modellversuch „Begabtenförderung am Gymnasium mit Verkürzung der Schulzeit“ (BEGYS) 


Im Jahr 1985 wurde in Rheinland-Pfalz von der damaligen CDU/FDP-Regierung der Modellversuch „Begabtenförderung 

am Gymnasium mit Verkürzung der Schulzeit“ (BEGYS) gestartet. Die Erwartung war, daß besonders 

befähigte, motivierte und engagierte Schüler das Gymnasium schneller durchlaufen sollten. In den Jahrgangsstufen 

5 bis 10 (bzw. 11) sollte ein Jahr Schulzeit eingespart werden, und zwar durch Straffung der Lehrpläne und 

teilweise auch durch die Hinzunahme von Nachmittagsunterricht. Schulrechtlich firmierte das Modell als das 

Überspringen einer Jahrgangsstufe im Klassenverband. Dieser eigene Klassenverband war aber eingebunden in 

klassenübergreifende Aktivitäten: in gemeinsamen Unterricht in Religion, Sport und weiteren Fremdsprachen; in 

Arbeitsgemeinschaften, Chor, Orchester; in gemeinsame Schullandheimaufenthalte und Austauschfahrten. 

319

Der erste Teilversuch begann mit dem Schuljahr 1985/86 an je einem Gymnasium in Ludwigshafen und in 

Bernkastel-Kues. Hier waren die vier Jahrgänge der Klassenstufen 7 bis 10 auf drei Jahre verdichtet. Mit dem 

Schuljahr 1989/90 und mit dem Schuljahr 1989/90 kam im Rahmen eines zweiten Teilversuches je ein Gymnasium 

in Prüm und in Speyer hinzu, in dem die sechs Jahrgänge der Klassenstufen 5 bis 10 auf fünf Jahre verkürzt 

waren. Der dritte Teilversuch begann mit dem Schuljahr 1990/91 an einem Gymnasium in Koblenz; nach einer 

Vorphase in den Klassenstufen 5 bis 7 fand eine Verkürzung der vier Jahrgänge der Klassenstufen 8 bis 11 auf 

drei Jahre statt. Der vierte Teilversuch startete im Schuljahr 1990/91 an einem Gymnasium in Neuwied. Hier 

sollten unter Inkaufnahme von umfangreichem Nachmittagsunterricht die Jahrgänge von 5 bis 10 und in einem 

zweiten Anlauf die Klassen 6 bis 10 um je ein Jahr gekürzt werden. Beide Teilmodelle fanden bei Eltern keine 

größere Akzeptanz, so daß dieser Teilversuch mit dem Schuljahr 1992/93 eingestellt wurde. 

Vom Schuljahr 1985/86 bis Schuljahr 1994/95 nahmen insgesamt 2.254 Schüler am BEGYS-Modell teil. Bezogen 

auf die beteiligten Gymnasien handelte es sich dabei um einen Schüleranteil von 24,4 Prozent. 

Für die Aufnahme eines Schülers in eine BEGYS-Klasse ist ein Antrag der Eltern erforderlich. Über die Aufnahme 

entscheidet die Klassenkonferenz der „abgebenden“ Klasse mit Blick auf Leistungsfähigkeit und Arbeitshaltung. 

Ein Abschlußbericht zu den Modellen liegt seit 1997 für den Untersuchungszeitraum 1990 bis 1995 vor (Titel: 

Entwicklung und Erprobung von Modellen der Begabtenförderung am Gymnasium mit Verkürzung der Schulzeit; 

Leiter der wissenschaftlichen Begleituntersuchung: Prof. Dr. Armin Kaiser, Universität Trier). Nach Vorlage 

des Berichts wird nunmehr seit Schuljahr 1997/98 allen Gymnasien die Möglichkeit eröffnet, Projektklassen 

nach dem BEGYS-Konzept einzurichten. Im Schuljahr 1997/98 haben bereits sieben weitere Gymnasien diese 

Möglichkeit genutzt. Dreizehn weitere Gymnasien sollen sich in den nächsten Schuljahren anschließen. 

Der Abschlußbericht weist unter anderem folgende Einzelergebnisse aus: 

• Die Einrichtung einer BEGYS-Klasse ist an die Mindestteilnehmerzahl von 20 gebunden. Die vorhandenen 

BEGYS-Klassen haben eine durchschnittliche Frequenz von 19 (zum Vergleich: Regelklassen: 

24). 

• Der Unterricht in den Projektklassen wird von den betreffenden Schülern als weniger langweilig eingeschätzt. 

• Hinsichtlich Schulunlust und Prüfungsangst unterscheiden sich die Projektklassen nicht von Regelklassen. 

• Die Zusammenführung der Regel- und der Projektklassen in der Kursphase der Oberstufe ist unproblematisch. 

• Die Noten der Schüler der Projektklassen (Durchschnitt: 2,5; Mädchen: 2,3; Jungen: 2,7) liegen signifikant 

über denen der Regelklassen (Durchschnitt: 2,8; Mädchen: 2,5; Jungen: 2,9). 

• Das Abitur legten bislang nur Schüler von Projektklassen der beteiligten Gymnasien in Ludwigshafen 

und in Bernkastel-Kues ab. Bis auf eine Ausnahme erreichten diese Abiturienten gute Abiturergebnisse. 

Es fanden sich jeweils 40 bis 60 Prozent der Projektschüler unter den 15 Besten eines Jahrgangs. 

Zur Frage der Übertragbarkeit auf alle Gymnasiasten stellt Kultusminster Jürgen Zöllner im Vorwort zum 

Abschlußbericht fest: „Zuammenfassend kann man sagen, daß offensichtlich etwa 20 bis 25 Prozent der Schülerinnen 

und Schüler eines Gymnasialjahrgangs in der Lage sind, das Angebot 'Begabtenförderung mit Schulzeitverkürzung' 

erfolgreich wahrzunehmen.“ Zur Intelligenzhöhe der Projektschüler sagt der Abschlußbericht: 

„Intelligenzwerte von Regel- und Projektklasse unterscheiden sich nicht signifikant.“ Beide Aussagen stehen 

nicht im Widerspruch zueinander, wenn man weiß, daß der sog. IQ nur rund ein Drittel der Schulleistung erklärt 

(Korrelation IQ/Schulnote r = ca. 0.55) und die anderen zwei Drittel der Schulleistung Motivation, Fleiß und 

Arbeitsverhalten sind. Mit diesen drei zuletzt genannten Faktoren dürften sich die Projektschüler eindeutig von 

den Regelklassenschülern unterscheiden. 


Kaiser, A. (1997). Entwicklung und Erprobung von Modellen der Begabtenförderung am Gymnasium mit Verkürzung 

der Schulzeit. Abschlussbericht. Mainz: v. Hase & Koehler. 


Keine gefunden 



320

21 Standort Tübingen 


• Eberhard-Karls-Universität Tübingen 

Person(en): Dr. Aiga Stapf 

Schon seit den späten 80er Jahren beschäftigt sich Dr. Aiga Stapf (Sozial- und Persönlichkeitspsychologie) mit 

dem Thema Hochbegabung. Ältere Publikationen entstanden oftmals in Kooperation mit Prof. Dr. rer. nat. Kurt 

H. Stapf (Abteilung Allgemeine und Angewandte Psychologie). Veröffentlichungen beschränken sich auf die 

nationale Ebene. 


Eberhard-Karls-Universität Tübingen 

1) Dr. Aiga Stapf 

1) Dr. Aiga Stapf 

Zur Person: Abteilung Sozial- und Persönlichkeitspsychologie des Psychologischen Instituts Tübingen 

Kontaktdaten: 

Arbeits- /Forschungsschwerpunkt 

Tel.: +49 (0)7071 29 76424 

Mail: aiga.stapf@uni-tuebingen.de 

Homepage: http://www.uni-tuebingen.de/uni/sii/abtspps/astapf.htm 

Die Forschungsbereiche von Dr. Stapf liegen auf der einen Seite in der Familiären Sozialisation; Erziehungsstilen 

und Geschwisterbeziehungen. In der Hochbegabungsforschung beschäftigt sie sich insbesondere mit der 

Identifikation von Hochbegabten (intellektuelle Hochbegabung bei Kindern und Jugendlichen), mit der Entwicklung 

hochbegabter Vorschulkinder und hochbegabten Mädchen. Dr. Stapf gründete und leitet u. a. eine Arbeitsgruppe 

„Begabungs- und Persönlichkeitsentwicklung“, im Rahmen derer fachpsychologische Untersuchungen 

und Beratungen von Eltern mit Kindern und Jugendlichen insbes. zu Fragen der Hochbegabung durchgeführt 

werden. 




Identifikation hochbegabter Vorschulkinder 

gemeinsames Projekt mit Prof. Dr. rer. nat. K.-H. Stapf (Abteilung Allgemeine und Angewandte Psychologie, 

Universität Tübingen) 


321

Entwicklung und erste Erprobung eines Elternfragebogens zur Identifizierung von hochbegabten Kindern im 

Vorschulalter. Aus 83 Items wurden zehn Subskalen gebildet: persönliche Daten, kognitive Fähigkeiten, Persönlichkeitseigenschaften, 

Interessen, soziale Beziehungen, Neigungen, Motivation, Lernen, Sprache und Kreativität. 

Auf der Grundlage einer Befragung von 292 Eltern wurden mittels des Verfahrens jeweils 25 Kinder als 

hochbegabt versus durchschnittlich begabt klassifiziert. Eine Überprüfung dieser Einteilung anhand des „Hannover-Wechsler-Intelligenztests 

für das Vorschulalter“ erbrachte zufriedenstellende und ermutigende Ergebnisse. 


Stapf, A. & Stapf, K. H. (1994). Identifikation hochbegabter Vorschulkinder. In D. Bartussek & M. Amelang 

(Hrsg.), Fortschritte der Differentiellen Psychologie und Psychologischen Diagnostik. Festschrift zum 60. Geburtstag 

von Professor Dr. Kurt Pawlik (S. 77-90). Göttingen: Hogrefe. 


Keine gefunden 


Monografien 

Stapf, A. (2003). Hochbegabte Kinder: Persönlichkeit, Entwicklung, Förderung. München: C.H. Beck. 

Buchbeiträge 

Stapf, A. (2004). Aufmerksamkeitsstörung und intellektuelle Hochbegabung. In: T. Fitzner & W. Stark (Hrsg.), 

Genial, gestört, gelangweilt? ADHS, Schule und Hochbegabung (S. 148-172). Weinheim: Beltz. 

Stapf, A. (2002). Geschlechterunterschiede. Begabungsentwicklung bei Mädchen und Jungen am Beispiel intellektueller 

Hochbegabung. In H. Wagner (Hrsg.), Hoch begabte Mädchen und Frauen. Begabungsentwicklung 

und Geschlechterunterschiede. Tagungsbericht (S. 11-28). Bad Honnef: Bock. 

Stapf, A. & Stapf, K. H. (1994). Identifikation hochbegabter Vorschulkinder. In D. Bartussek & M. Amelang 

(Hrsg.), Fortschritte der Differentiellen Psychologie und Psychologischen Diagnostik. Festschrift zum 60. Geburtstag 

von Professor Dr. Kurt Pawlik (S. 77-90). Göttingen: Hogrefe. 

Stapf, A. & Stapf, K. H. (1991). Zur kognitiven und motivationalen Entwicklung hochbegabter Kinder im Säuglings-, 

Kleinkind- und Vorschulalter. In K. Grawe, R. Hänni, N. Semmer, & F. Tschan (Hrsg.), Über die richtige 

Art, Psychologie zu betreiben (S. 377-390). Göttingen: Hogrefe. 

Stapf, A. & Stapf, K. H. (1991). Aufmerksamkeitsverhalten bei hochbegabten Klein- und Vorschulkindern. In H. 

Barchmann, W. Kinze & N. Roth (Hrsg.), Aufmerksamkeit und Konzentration im Kindesalter. Interdisziplinäre 

Aspekte (S. 100-115). Berlin: Verlag Gesundheit. 



322

22 Standort Ulm 

Forschungseinrichtungen und zugehörige Forscher/innen: 

• Universität Ulm mit der angegliederten Landesweiten Forschungs- und Beratungsstelle für 

Hochbegabung (LBFH) 

Person(en): Dr. Monika Finsterwald, Dr. Robert Grassinger, Prof. Dr. Albert Ziegler 

Am Standort Ulm forscht Prof. Dr. Albert Ziegler zu Hochbegabung und Begabungsförderung. Schwerpunkte 

seiner Forschung sind die Entwicklung und Evaluation von Modellen zur Hochbegabung, des Aktiotop-Ansatzes 

und des ENTER – Ein Modell zur Identifikation von Hochbegabten, auch von Underachievern. An der Forschungsinstitution 

LBFH werden verschiedene Forschungsprojekte durchgeführt. Hier findet vor allem stark 

anwendungs- und praxisorientierte Forschung statt. Das Team besteht aus Prof. Dr. Albert Ziegler, Prof. Dr. 

Heidrun Stöger (ehemalige Mitarbeiterin), Dr. Monika Finsterwald (ehemalige Mitarbeiterin)und Dr. Robert 

Grassinger. 




Universität Ulm 

1) Dr. Monika Finsterwald 

2) Dr. Robert Grassinger 

3) Prof. Dr. Albert Ziegler 

1) Dr. Monika Finsterwald 

Zur Person: Dr. Monika Finsterwald war in der LBFH für Diagnostik, Beratung und Training zuständig 

und ist nun in der Abteilung Bildungspsychologie und Evaluation an der Fakultät für Psychologie 

an der Universität Wien tätig. 

Kontaktdaten: 

Tel.: +43 (0)1 4277 47399 

Mail: monika.finsterwald@univie.ac 

Homepage: http://psychologie.univie.ac.at/bildungspsychologie/mitarbeiterinnen/monikafinsterwald/ 


Motivationsförderung in der Schule; Bildungsmotivation und Lebenslanges Lernen; Hochbegabung 

323



Begabungs- und Underachievementdiagnose; Underachievement (s. Prof. Dr. Albert Ziegler) 

Selbstreguliertes Lernen und Lernstrategien (s. Prof. Dr. Albert Ziegler) 





Ziegler, A., Grassinger, R. & Finsterwald, M. (2005). Predictors of learned helplessness among average and 

mildly gifted girls and boys attending initial high school physics instruction in Germany. Gifted Child Quarterly, 

49, 7-18. 

Neber, H., Finsterwald, M. & Urban, N. (2001). Cooperative learning with gifted and high-achieving students: A 

review and meta-analyses of 12 studies. High Ability Studies, 12, 199 – 214. 


Dresel, M. & Finsterwald, M. (2003). Identifikation von begabten Mädchen. Journal für Begabungsförderung, 1, 

29-35. 

Heller, K. A., Finsterwald, M. & Ziegler, A. (2001). Implicit theories of German mathematics and physics teachers 

on gender specific giftedness and motivation. Psychologische Beiträge, 43, 172-189. Universität München: 

Institut für Psychologie. 

Buchbeiträge 

Finsterwald, M. (2005). Reattributionstrainings: Eine Chance für eine spezifische Förderung von Mädchen im 

MINT-Bereich? In Österreichisches Zentrum für Begabungsförderung und Begabungsforschung (Hrsg.), Die 

Forscher/innen von morgen. Kongressbericht des 4. Internationalen Begabtenkongresses in Salzburg (S. 145- 

152). Innsbruck: Studienverlag. 

Ziegler, A., Finsterwald, M. & Grassinger, R. (2003). Gender differences in helplessness among mildly gifted 

and average students within the domain of physics. In F. J. Mönks & H. Wagner (Eds.), Development of human 

potential: Investment into our future. Proceedings of the 8th Conference of the European Council for High Ability 

(ECHA). Rhodes, October 9-13, 2002 (pp. 255-258). Bad Honnef: K. H. Bock. 

Finsterwald, M. & Ziegler, A. (2002). Geschlechtsunterschiede in der Motivation: Ist die Situation bei normalbegabten 

und hochbegabten Schüler(inne)n die gleiche? In H. Wagner (Hrsg.), Hoch begabte Mädchen und 

Frauen. Tagungsbericht (S. 67-83). Bad Honnef: K. H. Bock. 

Tagungsbände 

Finsterwald, M. & Ziegler, A. (2001). Geschlechtsunterschiede in der Motivation (und mit ihr korrelierter Konstrukte) 

bei Begabten: Resultate einer Metaanalyse. Abstracts der 8. Fachtagung Pädagogische Psychologie. 

Landau: Psychologisches Institut der Universität Koblenz-Landau. 

CD-Rom 

Finsterwald, M. & Grassinger, R. (2006). Systemische Begabungsförderung im Vorschulbereich. In A. Ziegler, 

Th. Fitzner, H. Stöger & Th. Müller, Beyond Standards. Hochbegabtenförderung weltweit – frühe Förderung 

und Schule[CR-Rom]. Bad Boll: Akademie Multimedia 4. 

Finsterwald, M. & Ziegler, A. (2001). Begabte Mädchen und Frauen im MNT-Bereich: Können Reattributionstrainings 

ihre Situation verbessern? [CD-Rom Beitrag zur Tagung experimentell arbeitender Psychologen in 

Regensburg]. 

324

2) Dr. Robert Grassinger 

Zur Person: Dr. Robert Grassinger ist Mitarbeiter der Abteilung Pädagogische Psychologie und leitet 

den Bereich Förderung (Beratung, Training, Diagnostik und Fortbildung) des LBFH. Seit 

2002 ist Robert Grassinger in der Arbeitsgruppe Pädagogische Psychologie der Universität 

Ulm tätig. 

Kontaktdaten: 


Tel.: +49 (0)731 503 1131 

Mail: robert.grassinger@uni-ulm.de 

Homepage: http://www.informatik.uni-ulm.de/sfp/grassinger.html 

Arbeitsschwerpunkte sind die Leitung der LBFH-Beratungen, Entwicklung des Beratungskonzeptes der LBFH, 

die Durchführung von Diagnostiken, Beratungen und Enrichmentkursen sowie die Begleitung Hochbegabter bei 

Akzelerationsmaßnahmen. In seiner Dissertation entwickelte und evaluierte Robert Grassinger ein systemisches 

Beratungsmodell zur Beratung hochbegabter Kinder und Jugendlicher. 




Entwicklung eines Beratungsansatzes (s. o. Albert Ziegler) 


Im Forschungsprojekt wird das selbst entwickelte 11-SCC evaluiert und seine Einsatzmöglichkeiten in der Beratungspraxis 

überprüft. Es handelt sich um einen systemischen Ansatz, dessen Ziel eine umfassende Lernberatung 

darstellt. Die Stichprobe besteht aus Beratungssuchenden der Landesweiten Beratungs- und Forschungsstelle für 

Hochbegabung an der Universität Ulm (LBFH). 


Ziegler, A. & Stöger, H. (2005). The Role of Counseling in the Development of Gifted Students’ Actiotopes: 

Theoretical background and exemplary application of the 11-SCC. In S. Mendaglio & J. Peterson (Eds.), Models 

of Counseling Gifted Students/Person. Amsterdam: Elsevier Science. 


Selbstreguliertes Lernen und Lernstrategien (s. Prof. Dr. Albert Ziegler) 


s. o. 



Dresel, M. & Grassinger, R. (under review). Entwicklung der Lern- und Leistungsmotivation zu Beginn des 

Studiums. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie. 

Grassinger, R. (2007). Vision learner community – gezielte Begabungsförderung im Kindergartenalter. In Österreichisches 

Zentrum für Begabtenförderung (Hrsg.). Versteckt–Verkannt–Verborgen. Erkennen und Fördern 

hochbegabter Underachiever. [CD-ROM]. 

Grassinger, R. (2005). Das ENTER-Modell der Hochbegabungsberatung. Ein systemischer Ansatz zur Beratung 

hoch begabter Kinder und Jugendlicher. LVH-aktuell, 14, 11-15. 

325

Ziegler, A., Finsterwald, M. & Grassinger, R. (2005). Predictors of learned helplessness among average and 

mildly gifted girls and boys attending initial high school physics instruction in Germany. Gifted child quarterly, 

49, 7-18. 

Buchbeiträge 

Finsterwald, M. & Grassinger, R. (2006). Systemische Begabungsförderung im Vorschulbereich. In A. Ziegler, 

T. Fitzner, H. Stöger & T. Müller (Hrsg.) Beyond Standards – Hochbegabtenförderung weltweit [CD-ROM]. 

Bad Boll. Evangelische Akademie. 

Ziegler, A., Finsterwald, M. & Grassinger, R. (2003). Gender differences in helplessness among mildly gifted 

and average students within the domain of physics. In. F.J. Mönks & H. Wagner (Eds.), Development of human 

potential: Investment into our future (pp. 255-258). Bad Honnef, Germany: Bock. 

Ziegler, A., Grassinger, R. & Stöger, H. (2007). Wie lobt man begabte Schüler richtig? Theoretische Hintergründe 

und Vorschläge für die Praxis. In W. Endres (Hrsg.), Lernen lernen – Wie stricken ohne Wolle? 13 Experten 

streiten über Konzepte und Modelle zur Lernmethodik (S. 77-103). Weinheim: Beltz 

3) Prof. Dr. Albert Ziegler 

Zur Person: Prof. Dr. Albert Ziegler hat die Professur für Pädagogische Psychologie am Institut für 

Pädagogik an der Fakultät für Ingenieurwissenschaften und Informatik inne und ist Leiter 

der LBFH. 

Kontaktdaten: 


Tel.: +49 (0)731 50 31133 

Mail: albert.ziegler@uni-ulm.de 

Homepage: http://www.informatik.uni-ulm.de/sfp/ziegler.html 

Lernmotivation, Selbstreguliertes Lernen, Lernen mit Medien; Hochbegabung und Begabungsförderung; Entwicklung 

und Evaluation von Modellen der Hochbegabung: Aktiotop-Ansatz, ENTER – Ein Modell zur Identifikation 

von Hochbegabten, Evaluation von Fördeprogrammen 




Actiotope-Based Enrichment (in Zusammenarbeit mit Gülten Bakir) 


Enrichments sind typischerweise kurze, das normale Curriculum entweder erweiternde oder vertiefende Veranstaltungen. 

Beispiele sind etwa freiwillige Arbeitsgemeinschaften an Schulen zu Themen wie Astronomie, Mikrobiologie 

oder Theatergruppen. Forschungen zeigen, dass ihre Wirkungen nur kurzfristig nachweisbar sind. Im 

Forschungsprojekt werden auf der Basis des Aktiotop-Ansatzes entwickelte Enrichmentkurse im Fach Biologie 

evaluiert. 


Ziegler, A. (2004). The Actiotope Model of Giftedness. (Ulmer Forschungsberichte aus der Pädagogischen Psychologie, 

Nr. 6). Ulm: Universität, Pädagogische Psychologie. 


Begabungs- und Underachievementdiagnose; Underachievement (in Zusammenarbeit mit Dr. Heidrun Stöger, 

Dr. Monika Finsterwald). 

326


Viele Begabte schöpfen ihr Lernpotential nicht aus und erbringen gemessen an ihrem Leistungsvermögen erwartungswidrig 

niedrige Leistungen. Die Gründe hierfür sind vielfältig und umfassen Motivationsprobleme, dysfunktionale 

Lernstile, Konzentrationsstörungen, (fein)motorische Defizite etc. Anliegen des laufenden 

Forschungsprojekts sind die Aufklärung der Ursachen sowie die Erforschung von Möglichkeiten einer rechtzeitigen 

Diagnose. 



teacher assessments. An empirical study on the agreement among various diagnostic sources. Gifted and talented 

international, 18, 87-94. 

Ziegler, A. & Stöger, H. (2003). ENTER – Ein Modell zur Identifikation von Hochbegabten. Journal für Begabtenförderung, 

4, 8-21. 


among high achievers and underachievers. Gifted and Talented International, 19, 61-68. 




Entwicklung eines Beratungsansatzes (in Zusammenarbeit mit Dr. Heidrun Stöger, Dr. Robert Grassinger) 


Im Forschungsprojekt wird das selbst entwickelte 11-SCC evaluiert und seine Einsatzmöglichkeiten in der Beratungspraxis 

überprüft. Es handelt sich um einen systemischen Ansatz, dessen Ziel eine umfassende Lernberatung 

darstellt. Die Stichprobe besteht aus Beratungssuchenden der Landesweiten Beratungs- und Forschungsstelle für 

Hochbegabung an der Universität Ulm (LBFH). 


Ziegler, A. & Stöger, H. (2005). The Role of Counseling in the Development of Gifted Students’ Actiotopes: 

Theoretical background and exemplary application of the 11-SCC. In S. Mendaglio & J. Peterson (Eds.), Models 

of Counseling Gifted Students/Person. Amsterdam: Elsevier Science. 


Selbstreguliertes Lernen und Lernstrategien (in Zusammenarbeit mit Dr. Heidrun Stöger, Dr. Monika Finsterwald, 

Dr. Robert Grassinger) 


Begabte Schülerinnen und Schüler stehen lange Zeit nicht vor der Notwendigkeit, Lernstrategien einsetzen zu 

müssen, um im Unterricht mithalten zu können. Ein substantieller Anteil von ihnen bekommt allerdings dann 

Probleme, wenn der Schwierigkeitsgrad des Unterrichtsstoffs eine bestimmte Grenze überschreitet, was typischerweise 

in der Mittelstufe der Fall ist. In mehreren Studien wurden/werden Trainings erprobt, deren Anliegen 

die Verbesserung selbstregulierten Lernens und die Einübung von Lernstrategien ist. Sie beziehen sich unter 

anderem auf ressourcenbasierte Strategien (z.B. Timemanagement) und Textverständnis. 


Stöger, H. & Ziegler, A. (2004). Self-regulated Learning in the Primary School: Evaluation of a Training Program 

with Gifted Achievers and Underachievers. (Ulmer Forschungsberichte aus der Pädagogischen Psychologie, 



2008/2009-2010/2011 

Wissenschaftliche Begleitung ausgewählter Gymnasien mit Hochbegabtenzügen in Bayern und Baden- 

Württemberg. (Prof. Dr. Albert Ziegler in Zusammenarbeit mit Prof. Dr. Wolfgang Schneider, Dr. Eva Stumpf, 

327

Dipl.-Psych. Christina Weiß und Dipl.-Psych. Monika Motschenbacher (Universität Würzburg) und Prof. Dr. 

Franzis Preckel und Dipl.-Psych. Katharina Vogl (Universität Trier)). 


Durch die Ergebnisse der PISA-Studie und anderer Schulleistungsstudien sind die langfristige Kompetenzentwicklung 

der Schülerinnen und Schüler und der Unterricht in der Sekundarstufe 1 stärker in den Vordergrund 

der Forschung gerückt worden. Umfassende Langzeitstudien, die neben der Leistungsentwicklung zusätzlich 

weitere einflussreiche Aspekte in der Sekundarstufe 1 überprüfen und neue Entwicklungen des Gymnasialbereichs 

– wie segregative Konzepte – erfassen, sind notwendig geworden. Als relativ neuer segregativer Ansatz 

existiert seit einigen Jahren die Gruppierung überdurchschnittlich intelligenter Kinder in speziellen Förderklassen. 

Im aktuellen Forschungsprojekt wird daher als Maßnahme der Qualitätssicherung im Auftrag des Bayerischen 

und Baden-Württembergischen Kultusministeriums eine wissenschaftliche Begleituntersuchung an acht Gymnasien 

– je vier in Bayern und Baden-Württemberg – durchgeführt. Diese Gymnasien haben in den letzten Jahren 

neben den regulären Jahrgangsstufen auch Förderklassen für überdurchschnittlich intelligente Schülerinnen und 

Schüler eingerichtet. Es können somit sowohl integrative Förderkonzepte als auch segregative Ansätze des 

Gymnasialbereichs begutachtet werden, da neben den Hochbegabtenzügen pro Schule auch zwei reguläre Parallelklassen 







schulischen Modelle vervollständigen. Im Schuljahr 2009/2010 wird eine zweite Kohorte in die Untersuchung 

miteinbezogen um zu bestimmen, inwieweit sich die Ergebnisse der ersten Kohorte replizieren lassen. Auch die 

zweite Kohorte startet wieder ab der fünften Jahrgangsstufe und wird in allen genannten Inhaltsbereichen untersucht. 





Stöger, H., Ziegler, A., & Martzog, P. (in press). Deficits in fine motor skills as an important factor in the identification 

of gifted underachievers in primary school. Psychology Science. 

Stöger, H. & Ziegler, A. (2008). High Ability Assessment. Psychology Science Quarterly, in press. 

Ziegler, A. & Stöger, H. (2008). A learning oriented subjective action space as an indicator of giftedness. Psychology 

Science, in press. 

Stöger, H., Schirner, S. & Ziegler, A. (2008). Ist die Identifikation Begabter schon im Vorschulalter möglich? 

Ein Literaturüberblick. Kindheits- und Jugendforschung, 3, 7-24. 

Ziegler, A. & Stöger, H. (2008). Neue Wege in der Hochbegabtenförderung I: Selbstreguliertes Lernen. Labyrinth, 

92, 4-8. 

Ziegler, A. & Stöger, H. (2008). Effects of role models from films on short-term ratings of intent, interest, and 

self-assessment of ability by high school youth: a study of gender-stereotyped academic subjects. Psychological 

Reports, ohne Nummer, ohne Seiten. 

Ziegler, A., Stöger, H. & Martzog, P. (2008). Feinmotorische Defizite als Ursache des Underachievements begabter 

Grundschüler. Kindheits- und Jugendforschung, 3, 53-66. 

Ziegler, A. & Ziegler, A. (2008). The paradoxical attenuation effect in tests based on classical test theory: Mathematical 

background and practical implications for the measurement of high abilities. Gifted and Talented 

International, 24, ohne Seiten. 

Ziegler, A. (2007). Ericsson´s three challenges of giftedness research. High Ability Studies, 18, 93-95. 

328

Ziegler, A. (2007). Hochbegabungsförderung im Jahr 2006 in Deutschland. News & Science: Begabtenförderung 

und Begabungsforschung, 15, 28-35. 

Ziegler, A. & Stöger, H. (2007). Hoch begabt und trotzdem schlecht in der Schule? Grundschule, 10, 20-23. 

Ziegler, A. (2006). Plädoyer für eine Frühförderung begabter Kinder. Labyrinth – Zeitschrift für Hochbegabung, 

14, ohne Seiten. 

Ziegler, A. & Ziegler, A. (2006). The paradoxical attenuation effect in tests based on classical test theory: Mathematical 

background and practical implications for the measurement of high abilities. Gifted and Talented 

International, 21, ohne Seiten. 

Stöger, H. & Ziegler, A. (2006). Motivational orientations and cognitive abilities: An empirical investigation in 

primary school. Gifted and Talented International, 21, 227-246. 

Ziegler, A. & Stöger, H. (2006). Hoch begabt und trotzdem schlecht in der Schule? Grundschule, 10, ohne Seiten. 

Stöger, H. & Ziegler, A. (2005). Evaluation of an elementary classroom self-regulated learning program for 

gifted math underachievers. International Education Journal, 20, 261-271. 

Stöger, H. & Ziegler, A. (2005). Underachievement und Prüfungsangst: Forschungsbefunde und Interventionsmöglichkeiten 

bezüglich Prüfungsangst bei hochbegabten Schülerinnen und Schülern. Journal für Begabtenförderung, 

ohne Nummer, ohne Seiten. 

Stöger, H. & Ziegler, A. (2005). Praise in gifted education. – An analysis based on the Actiotope Model of Giftedness. 

Gifted Education International, 20, 306-329. 

Ziegler, A. (2004). Stabilität von Intelligenz und Hochbegabung im Vorschulalter. LVH, 13, 3-8. 

Ziegler, A., Finsterwald, M. & Grassinger, R. (2004). Predictors of learned helplessness among average and 

mildly gifted students attending initial high school physics instructions in Germany. Gifted Child Quarterly, 47, 

232-240. 

Ziegler, A. & Stöger, H. (2004). Evaluation of an attributional retraining (modeling technique) to reduce gender 

differences among the gifted in chemistry instruction. High Ability Studies, 15, 63-85. 


among high achievers and underachievers. Gifted and Talented International, 19, 61-68. 

Ziegler, A. & Stöger, H. (2004). Test anxiety among gifted students: Causes, indications, and educational interventions 

for teachers and parents. Journal of the Gifted and Talented Education Council, 19, 29-42. 




teacher assessments. An empirical study on the agreement among various diagnostic sources. Gifted and Talented 

International, 18, 87-94. 

Ziegler, A. & Stöger, H. (2003). Das ENTER-Modell zur Identifikation Hochbegabter. Journal für Begabtenförderung, 

4, 8-21. 

Mönks, F.J., Stöger, H. & Ziegler, A. (2003). Wichtige Aspekte der Identifikation von Begabungen. Journal für 

Begabtenförderung, 4, 4-7. 

Ziegler, A. (2002). Zehn Vorschläge zur Verbesserung der Hochbegabtenförderung an Schulen. LVH, 8, 1-8. 

Ziegler, A. (2002). Hochbegabung und Motivation – oder was ist dran an Edisons Behauptung: Genie ist 99 % 

Transpiration und 1 % Inspiration? LVH, 8, 23-30. 

Ziegler, A. (2002). Fördern und Fordern. Magazin Schule, 8, 37-40. 

329

Monografien 

Ziegler, A. (2008). Hochbegabung. München: UTB. 

Heller, K. A. & Ziegler, A. (2007). Begabt sein in Deutschland. Münster: Lit. 

Ziegler, A., & Stöger, H. & Yamin, T. S. (2007). Masterplan for the Development of Gifted Programs. Dubai: 

Hamdan Award. 

Ziegler, A., Fitzner, Th., Stöger, H. & Müller, T. (2006). Beyond standards – Hochbegabtenförderung weltweit 

[CD-ROM]. Bad Boll: Evangelische Akademie. 

Ziegler, A., & Stöger, H. & Yamin, T. S. (2006). Masterplan for the Development of Gifted Programs. Amman: 

Scientific Enlightenment Publishing House. 


Ziegler, A. & Stöger, H. (Guest-Eds.). (2008). High Ability Assessment (Special Issue). Psychology Science 

Quarterly. 

Ziegler, A. & Stöger, H. (Eds.) (2004). Identification of gifted students [Special Issue]. Psychology Science, 46. 

Mönks, F. J., Ziegler, A. & Stöger, H. (Hrsg.) (2003). Identifikation Hochbegabter [Themenheft]. Journal für 

Begabtenförderung, 4. 

Buchbeiträge 



Dresel, M. & Haugwitz, M. (2005). When Gifted Students Under-Regulate Their Learning: Academic Selfconcept 

and Gender Moderate the Relationship Between Cognitive Abilities and Self-regulation Strategy Use. 

(Ulmer Forschungsberichte aus der Pädagogischen Psychologie, Nr. 13). Ulm: Universität, Pädagogische Psychologie. 

Ziegler, A. (2004). The Actiotope Model of Giftedness. (Ulmer Forschungsberichte aus der Pädagogischen Psychologie, 


Ziegler, A. & Stöger, H. (2004). Is a Learning Orientation Always Adaptive for Achievement Behaviour? An 

Empirical Study with Gifted Achievers and Underachievers. (Ulmer Forschungsberichte aus der Pädagogischen 

Psychologie, Nr. 7). Ulm: Universität, Pädagogische Psychologie. 

Stöger, H. & Ziegler, A. (2004). Self-regulated Learning in the Primary School: Evaluation of a Training Program 

with Gifted Achievers and Underachievers. (Ulmer Forschungsberichte aus der Pädagogischen Psychologie, 


330

23 Standort Würzburg 


• Julius-Maximilians-Universität Würzburg 

Person(en): Prof. Dr. Heinz Reinders, Prof. Dr. Wolfgang Schneider 

In Würzburg wird am Lehrstuhl IV des Psychologischen Instituts von Prof. Dr. Wolfgang Schneider (Lehrstuhl 

für Pädagogische Psychologie) Hochbegabungsforschung und -förderung (Begabungspsychologische Beratungsstelle) 

betrieben. Mit zahlreichen Kooperationspartnern werden gymnasiale Hochbegabtenklassen wissenschaftlich 

begleitet und Diagnostik und Fördermöglichkeiten für besonders begabte Schüler angeboten. 

Der Schwerpunkt der empirischen Bildungsforschung von Prof. Dr. Heinz Reinders am Institut Pädagogik liegt 

auf der sozialen und emotionalen Entwicklung Hochbegabter. 


Julius-Maximilians-Universität Würzburg 

1) Prof. Dr. Wolfgang Schneider 

1) Prof. Dr. Wolfgang Schneider 

Zur Person: seit 1991 Professur für Pädagogische Psychologie am Psychologischen Institut der Universität 

Würzburg, Leiter der Begabungspsychologischen Beratungsstelle 

Kontaktdaten: 

Tel.: +49 (0)931 312352 

Mail: schneider@psychologie.uni-wuerzburg.de 

Homepage: http://www.i4.psychologie.uniwuerzburg.de/mitarbeiter/prof_dr_wolfgang_schneider/ 


◊ Dr. Eva Stumpf 

◊ Dipl.-Psych. Monika Motschenbacher 

◊ Dipl.-Psych. Christina Weiß 


Entwicklung verschiedenster schulischer Kompetenzen: Gedächtnisentwicklung, Metakognition, Leseforschung; 

Prävention von Lese-Rechtschreibschwäche; Legasthenie vs. allgemeine Lese-Rechtschreibschwäche; Medienpsychologie 

sowie Einfluss des Fernsehens auf die Entwicklung von Sprach- und Lesekompetenzen 



331



2008/2009 - keine Angabe 

Wissenschaftliche Begleitung ausgewählter Gymnasien mit Hochbegabtenzügen in Bayern und Baden- 

Württemberg 

Leitung: Prof. Dr. Wolfgang Schneider, Dr. Eva Stumpf 

Mitarbeiter: Monika Motschenbacher, Christina Weiß 

Kooperationspartner: Das Projekt findet in Zusammenarbeit mit Prof. Dr. Franzis Preckel und Dipl. Psych. Katharina 

Vogl (Universität Trier) und Prof. Dr. Albert Ziegler und Dipl. Psych. Bettina Mader (Universität Ulm) 

statt. 

Finanzierung: Es wird von den Kultusministerien in Bayern und Baden-Württemberg gefördert. 


Im aktuellen Forschungsprojekt wird als Maßnahme der Qualitätssicherung im Auftrag des Bayerischen und 

Baden-Württembergischen Kultusministeriums eine wissenschaftliche Begleituntersuchung an acht Gymnasien – 

je vier in Bayern und Baden-Württemberg – durchgeführt. Diese Gymnasien haben in den letzten Jahren neben 

den regulären Jahrgangsstufen auch Förderklassen für überdurchschnittlich intelligente Schülerinnen und Schüler 

eingerichtet. Es können somit sowohl integrative Förderkonzepte als auch segregative Ansätze des Gymnasialbereichs 

begutachtet werden, da neben den Hochbegabtenzügen pro Schule auch zwei reguläre Parallelklassen 







schulischen Modelle vervollständigen. 

Im Schuljahr 2009/2010 wird eine zweite Kohorte in die Untersuchung miteinbezogen um zu bestimmen, inwieweit 

sich die Ergebnisse der ersten Kohorte replizieren lassen. Auch die zweite Kohorte startet wieder ab der 

fünften Jahrgangsstufe und wird in allen genannten Inhaltsbereichen untersucht. 



2004/2005 – keine Angabe 

Frühstudium: Besonders begabten Schülerinnen und Schülern der Oberstufe des Gymnasiums wird nach einem 

Aufnahmeverfahren die Möglichkeit gegeben in ihrem speziellen Interessensbereich Veranstaltungen an der 

Universität Würzburg zu besuchen. 

Projektleitung: Prof. Dr. Wolfgang Schneider 

Ansprechpartner: Dr. Eva Stumpf (Begabungspsychologische Beratungsstelle) und Dr. Richard Greiner (Institut 

für Mathematik) 

Kooperationspartner: Universität Erlangen, Universität Köln, Universität der Bundeswehr in München 


Identifikation von besonders begabten Studierenden für die an der Universität Würzburg vorgesehenen Elitestudiengänge 

im Rahmen des Elitenetzwerks Bayerns (ENB). Die Begabungspsychologische Beratungsstelle bietet 

Unterstützung bei der Auswahl geeigneter Kandidatinnen und Kandidaten an. 

Das Frühstudium stellt eine ergänzende Begabungsförderung während der Schulzeit dar und ermöglicht eine 

Verkürzung der Studienzeit. 



2002 – keine Angabe 

Begabtenförderung für Gymnasiasten: Wissenschaftliche Begleitung der Förderklassen am Deutschhaus- 

Gymnasium, Würzburg 

Projektleitung: Prof. Dr. Wolfgang Schneider, Dr. Eva Stumpf 

332


Das Deutschhausgymnasium Würzburg richtet jährlich in der 5. Jahrgangsstufe eine Förderklasse ein, in die 

Kinder mit überdurchschnittlicher intellektueller Begabung aufgenommen werden. Im Schuljahr 2002/2003 

wurde die Förderklasse der 5. Jahrgangsstufe erstmals im Rahmen dieser Studie wissenschaftlich begleitet. Seitdem 

wurden die SchülerInnen fortlaufend hinsichtlich der schulischen Leistungen, Arbeitshaltung, Lern- und 

Leistungsmotivation und dem schulischen Selbstkonzept untersucht. Zum Vergleich wurde eine Parallelklasse 

(Kontrollklasse) in die Untersuchung einbezogen. Ziel ist es, Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den 

Kindern der Förder- und Kontrollklasse in den genannten Inhaltsbereichen aufzudecken. Durch die kontinuierliche 

Untersuchung in den folgenden Schuljahren, sollen zudem Veränderungen in schulischen Leistungen, Motivation 

und Selbstkonzept der Kinder erfasst werden. Darüber hinaus werden die Wahrnehmung der Schüler 

durch die Lehrer und die Zufriedenheit der SchülerInnen und Eltern mit den schulischen Erfahrungen berücksichtigt. 

In der Mittelstufe werden die kognitiven Fähigkeiten der Kinder (Metakognition) untersucht. 

Im Schuljahr 2003/2004 wurde zudem eine weitere Kohorte von SchülerInnen in die wissenschaftliche Begleitung 

einbezogen (Kohorte 2). Bei diesen Kindern wurden in Anlehnung an die Durchführung im vorausgehenden 

Schuljahr die gleichen Inhaltsbereiche erfasst, um zu klären, inwiefern sich die ursprünglichen Ergebnisse replizieren 

lassen. 

Im Rahmen des Projekts sollen beide Kohorten bis zum Ende ihrer Schullaufbahn wissenschaftlich begleitet 

werden. 


Stumpf, E. & Schneider, W. (2008). Schulleistungen in homogenen Begabtenklassen und gymnasialen Regelklassen 

der Sekundarstufe I. Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 1, 67-81. 


Regionalforum – Hochbegabtenförderung in Unterfranken 

Eine gemeinsame Initiative der Regierung von Unterfranken und des Forums Eltern-Lehrer-Schüler (FELS) 

Kooperationspartner: Deutsche Gesellschaft für das hochbegabte Kind (DGhK), Staatliche Schulberatung für 

Unterfranken, Evangelische Beratungsstelle für Erziehungs-, Ehe- und Lebensfragen des Diakonischen Werkes 

Würzburg e.V. , Karg-Stiftung für Hochbegabtenförderung, Deutschhaus-Gymnasium Würzburg, Goethe- 

Kepler-Volksschule Würzburg, Kindergarten St. Stephan Würzburg 







Stumpf, E. & Schneider, W. (2008). Schulleistungen in homogenen Begabtenklassen und gymnasialen Regelklassen 

der Sekundarstufe I. Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 1, 67-81. 

Abstract 

In der vorliegenden Studie wurde über den Zeitraum der Jahrgangsstufen 5-7 untersucht, wie sich die Leistungen 

bei Schülerinnen und Schülern in homogenen Begabtenklassen eines Gymnasiums im Vergleich zu regulären 

Gymnasialklassen darstellen. In standardisierten Leistungstests erzielten die Schülerinnen und Schüler in den 

Begabtenklassen durchgängig bessere Leistungen in den Bereichen Rechtschreiben, Mathematik und Englisch 

als diejenigen der Vergleichsklassen. Zu Beginn der 7. Klasse war dieser Leistungsvorsprung in Mathematik 

teilweise auf den höheren Anteil an Jungen in den Begabtenklassen zurückzuführen. Unter Berücksichtigung der 

Geschlechtsverteilung in den Klassen als Kovariate zeigten sich dagegen keine bedeutsamen Unterschiede in den 

Jahreszeugnisnoten der Fächer Deutsch, Englisch und Mathematik. Die Ergebnisse verdeutlichen die Notwendigkeit 

von standardisierten Leistungserhebungen für die valide Erfassung der Leistungsentwicklung in fähigkeitshomogenen 

Gruppen. 

Schneider, W. (2003). Der Einfluss von Begabung, Wissen und Motivation auf schulische und akademische 

Leistungsentwicklung Teil 1, Bayerische Schule, 11, 23-25. 

Schneider, W. (1993). Gifted children: How different are they? Contemporary Psychology, 38, 1086-1087. 

333

Buchbeiträge 

Schneider, W. & Stumpf, E. (2007). Hochbegabung, Expertise und die Erklärung außergewöhnlicher Leistungen. 

In K. Heller & A. Ziegler (Hrsg.), Begabt sein in Deutschland (S. 71-91). Münster: Lit. 

Schneider, W. & Stumpf, E. (2005). Hochbegabung. In S. Ellinger & M. Wittrock (Hrsg.), Sonderpädagogik in 

der Regelschule (S. 299-313). Stuttgart: Kohlhammer. 

Schneider, W. (2000). Giftedness, expertise, and (exceptional) performance: A developmental perspective. In K. 

A. Heller, F. J. Mönks, R. J. Sernberg & R. F. Subotnik (Eds.) International handbook of giftedness and talent. 

(pp. 165-177). Amsterdam: Elsevier. 


Begabungspsychologische Beratungsstelle 

http://www.begabungsberatungsstelle.uni-wuerzburg.de/startseite/ 

Leitung: Prof. Dr. Wolfgang Schneider 

Team: 12 Diplompsychologen (davon 2 externe Berater) 

Die Begabungspsychologische Beratungsstelle hat zum einen das Ziel eine regionale Anlaufstelle für den Themenbereich 

Hochbegabung zu sein. Im Sinne eines Netzwerks werden Kontakte zu Personenkreisen und Institutionen 

aufgebaut, die mit Fragestellungen zur Hochbegabung in Berührung kommen, wie beispielsweise 

Schulpsychologen, Beratungsstellen, Kinderärzte und Kinder- und Jugendpsychiater. 

Zum anderen bestehen deutschlandweit bereits zahlreiche Kindergärten, Schulen, Beratungsstellen und Universitäten, 

die sich intensiv mit dem Thema Hochbegabung beschäftigen. Bislang besteht jedoch nur wenig systematischer 

Austausch der erzielten Erkenntnisse. Gerade in den innovativen Aufgabenbereichen (z .B. Frühstudium) 

hat sich die Beratungsstelle zum Ziel gesetzt erworbene Kenntnisse und Erfahrungen auch für Dritte zugänglich 

zu machen sowie wissenschaftliche Projekte zu verfolgen. 

Das Angebot der Begabungspsychologischen Beratungsstelle beinhaltet folgende Schwerpunkte: Beratung, Diagnostik 

und Fördermöglichkeiten früher Begabungen und besonders begabter Schülerinnen und Schüler 

Schwerpunkt dieser Tätigkeit ist die testpsychologische Untersuchung von besonderer Begabung und die Beratung 

bei Fragen bezüglich der Einschulung oder des Übertritts an weiterführende Schulen sowie zu Möglichkeiten 

der individuellen Förderung (z.B. Beratung besonders begabter Abiturientinnen und Abiturienten sowie 

Studierender mit Orientierungsproblemen bei der Berufs- /Studienwahl). 

Gegenstand einer Beratung können weiterhin Schwierigkeiten im Leistungsbereich (z.B. Unterforderung, fehlende 

Leistungsmotivation, Diskrepanz zwischen Begabung und Schulleistung), im zwischenmenschlichen Bereich 

(z.B. Schwierigkeiten in der Lehrer-Schüler-, Lehrer-Eltern- oder Eltern- Kind- Beziehung, störendes 

Verhalten im Unterricht), als auch im persönlichen Bereich (z.B. Förderung in besonderen Interessensgebieten, 

Schulunlust, Selbstwert und Selbsteinschätzung der eigenen Begabung) sein. 


Julius-Maximilians-Universität Würzburg 

1) Prof. Dr. Heinz Reinders 

1) Prof. Dr. Heinz Reinders 

Zur Person: Prof. Dr. Heinz Reinders hat den Lehrstuhl Empirische Bildungsforschung an der Universität 

Würzburg. 

Kontaktdaten: Tel.: +49 (0)931 888 5563 

334


Mail: heinz.reinders@uni-wuerzburg.de 

Homepage: http://www.bildungsforschung.uniwuerzburg.de/team/index.php3?n=1_0 

Schwerpunkt der Forschung ist die soziale und emotionale Entwicklung Hochbegabter. 





2007-2009 

Hochbegabungsstudie: Soziale & emotionale Entwicklung hochbegabter Kinder 

in Zusammenarbeit mit Barbara Flunger; gefördert durch die Klaus-Tschira-Stiftung 


Im Rahmen der Hochbegabungsstudie wird die emotionale und soziale Entwicklung hochbegabter Grundschulkinder 

untersucht. Das Projekt wird in Kooperation mit der Kinderakademie Mannheim durchgeführt und untersucht, 

inwiefern außerschulische Maßnahmen die soziale und emotionale Entwicklung hochbegabter Kinder 

fördern. Ziele sind das Angebot für die Eltern zu verbessern und die Entwicklung der an der Kinderakademie 

teilnehmenden hochbegabten Kinder zu untersuchen. 

Beschreibung Die Mannheimer Hochbegabtenstudie hat zum Ziel, die emotionale und soziale Entwicklung von 

Kindern, die am Programm der Kinderakademie Mannheim teilnehmen, zu begleiten. Dabei steht die Frage im 

Vordergrund, inwieweit es durch die Projekte der Kinderakademie und das Rahmenprogramm gelingt, den Kindern 

zusätzliche Angebote zu machen, die ihren Bedürfnissen entsprechen. Hierzu werden den Eltern der Kinder, 

die am Programm der Kinderakademie teilnehmen, Fragebögen ausgehändigt, in denen sie die emotionale und 

soziale Befindlichkeit ihrer Kinder einschätzen können und Auskunft darüber geben, wie sich beides im Verlauf 

des Besuchs der Akademie ihrer Ansicht nach ändert. Ergänzend hierzu werden die LehrerInnen der Kinder 

gebeten, Einschätzungen vorzunehmen. 

Ein wichtiger Aspekt bei der Studie ist, dass die Ergebnisse helfen sollen, die Angebote der Kinderakademie an 

die Bedürfnisse der Kinder anzupassen, um so zu einer besonders guten Förderung der hochbegabten Kinder zu 

gelangen. 


Reinders, H. & Sieler, V. (2008). Soziale und emotionale Entwicklung hochbegabter Grundschulkinder. Ergebnisse 

einer Begleituntersuchung. Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 03, 25-40. 

Reinders, H. & Hildebrandt, J. (2008). servU – Service Learning an Universitäten. Dokumentation des Längsschnitts 

WS 2007-08. Forschungsbericht Nr. 5 des Lehrstuhls Empirische Bildungsforschung. Würzburg: Universität 

Würzburg. 

Reinders, H., Flunger, B. & Wittek, R. (2008). Soziale und emotionale Entwicklung hochbegabter Kinder. Ergebnisse 

des ersten Messzeitpunkts. Zwischenbericht an die Klaus-Tschira-Stiftung. Forschungsbericht Nr. 2 des 

Lehrstuhls Empirische Bildungsforschung. Würzburg: Universität Würzburg. 

Reinders, H., Flunger, B., Hildebrandt, J. & Wittek, R. (2008). Soziale und emotionale Entwicklung hochbegabter 

Kinder. Skalendokumentation des ersten Messzeitpunkts. Forschungsbericht Nr. 1 des Lehrstuhls Empirische 

Bildungsforschung. Würzburg: Universität Würzburg. 



335

Reinders, H. & Sieler, V. (2008). Soziale und emotionale Entwicklung hochbegabter Grundschulkinder. Ergebnisse 

einer Begleituntersuchung (Social and emotional development of gifted children attending an enrichment 

program). Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 3, 25-40. 


Reinders, H. & Bergs- Winkels, D. (Hrsg.) (2008). Hochbegabung in der Kindheit. Themenheft (Gifted 

Children. Special Issue). Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 3. 

336

Anhang 

337

A1a Maske zur Erfassung von Forschungsprojekten 

Titel 

Leitung 

Mitarbeiter/innen 

Laufzeit 

Finanzierende Stelle/Gefördert 

durch/Forschungsförderung 


Stichprobe 

Methode 

Ergebnisse 


Zwischen- und Endberichte, 


A1b Maske zur Erfassung von Literatur 

Titel Literaturangabe (nach APA Standards) 

Art der Veröffentlichung Empirische Originalarbeit (Einzelstudie, Metaanalyse), Überblicksartikel 

/ Enzyklopädiebeitrag, Monografie, Herausgeberband, 

Dissertation, Diplom- bzw. Qualifikationsarbeit, 

Tagungsband, Projektbericht, Vortrag 

Abstract 


(hier inkl. Dissertationen 

und Diplomarbeiten): 


Bei Überblicksartikel / Enzyklopädiebeitrag,Monografie, 

Herausgeberband, 

Tagungsband, Projektbericht, 

Vortrag: 

Thema / Ziel 




Stichprobe 




Methode 

Ergebnisse 

Bei Überblicksartikel / Enzyklopädiebeitrag,Monografie, 

Herausgeberband, 

- Datenerhebung 

- Datenauswertung 

338

Tagungsband, Projektbericht, 

Vortrag: 

Kernaussagen 

Besonderheiten Beispiel: Einzelstudie oder Studie aus Forschungsprojekt; 




Bewertung 

A1c Maske für die Standortbeschreibung innerhalb der Länderberichte 

1 Standort XYZ 


• Einrichtung 1 

Person(en): Person A, Person B, Person C 

• Einrichtung 2 

Person(en): Person D 

„Infokasten“ 

(Einrichtungsübergreifende, zusammenfassende Darstellung der Forschungsaktivitäten am Standort) 


Einrichtung 1 

2) Person A 

Zur Person: ... 

Kontaktdaten: 

Tel.: 

Mail: 

... 

... 

Homepage: ... 


... 

1) Person A 

339



Zeitraum (bspw. 1999-2002 ) 









Monografien 


Buchbeiträge 

Weitere Publikationen (Testverfahren, Tagungsbände, Projektberichte, Unveröffentlichte Literatur) 


Einrichtung 1 

1) Person B 

2) Person C 

Einrichtung 2 

3) Person D 

Zur Person: ... 

Kontaktdaten: 

Tel.: 

Mail: 

... 

... 

Homepage: ... 


... 





1) Person B 

340








Monografien 


Buchbeiträge 

Weitere Publikationen (Testverfahren, Tagungsbände, Projektberichte, Unveröffentlichte Literatur) 

(...) 

(...) 

2) Person C 

3) Person D 

341

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