Bedömning och betyg i åk 7-9.pdf
Bedömning och betyg i åk 7-9.pdf
Bedömning och betyg i åk 7-9.pdf
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
marie.magnusson@lararfortbildning.se<br />
Bedömning <strong>och</strong> <strong>betyg</strong> i åk 7-9
Hur får vi vår förståelse att lyfta<br />
Förändringsarbete – förändring av förståelsen<br />
” Allt är klart. Informationen har gått ut.” – räcker inte.<br />
Förändringsarbete –<br />
att få någon att handla/bete sig annorlunda<br />
Förståelsebaserad handlingsteori:<br />
• Vi handlar utifrån vår förståelse<br />
• Vi följer upptrampade stigar<br />
• Vi lär via handling <strong>och</strong> reflektion<br />
• Social interaktion –dialog<br />
• Personligt, konkret, känsloladdat<br />
Targama
Bedömning<br />
• Formativ<br />
bedömning/Lärande<br />
bedömning<br />
Under arbetets gång<br />
Syftar till att föra elevens<br />
lärande framåt genom<br />
bedömning av nuläge <strong>och</strong><br />
förbättringsområden<br />
Bedömning för lärande<br />
• Summativ<br />
bedömning<br />
I slutet av ett<br />
arbetsområde, <strong>betyg</strong>…<br />
Konstaterande – så här<br />
blev det…<br />
Bedömning av lärande<br />
Bedömning<br />
Betyg
Bedömning<br />
– att få känna sig duglig, kompetent <strong>och</strong> omtyckt<br />
• Positivt sedd <strong>och</strong> uppmärksammad<br />
• Struktur <strong>och</strong> ordning<br />
• Meningsfullhet<br />
• Sammanhang<br />
Den formativa bedömningen tillfredställer dessa grundläggande behov
Positiva effekter av formativ bedömning<br />
• Elevernas studieresultat förbättras<br />
• Elever som normalt betraktas som lågpresterande ökar sina resultat mest<br />
• Elevernas involvering i bedömningsprocessen har goda effekter på<br />
lärandet<br />
• Bedömning, medbedömning <strong>och</strong> självvärdering ökar elevens motivation<br />
• Eleven kan bara bedöma sig själva om de har en klar uppfattning om<br />
målen<br />
• Elever som bara får poäng <strong>och</strong> <strong>betyg</strong> förbättrar inte sitt lärande<br />
Black <strong>och</strong> William
Nycklar till pedagogisk bedömning<br />
Förmåga att<br />
• genom bedömning skapa motivation <strong>och</strong> deltagande<br />
• genom bedömning medvetandegöra <strong>och</strong> utveckla lärande<br />
• få eleverna att äga målen <strong>och</strong> sin egen kunskapsutveckling<br />
• skapa lärtillfällen som fokuserar på förståelse <strong>och</strong> förmågor<br />
• möjliggöra flerstämmig ömsesidig kommunikation
Tre frågor som är vägledande för<br />
återkoppling för lärare <strong>och</strong> elever<br />
• Vart är jag på väg<br />
(Feed Up)<br />
• Var befinner jag mig<br />
nu (Feed Back)<br />
• Vad är nästa steg<br />
(Feed Forward)
Att tänka på vid återkoppling<br />
• Bygg på styrkor <strong>och</strong> ge konstruktiva förslag<br />
• Koppla till mål, pågående arbetet, värdegrund<br />
• Skapa en grund av tillit innan korrigerande/utvecklande respons ges<br />
• Om eleven går i försvar – använd öppna frågor, försök förstå, undvik övertalning,<br />
håll fast vid återkopplingen<br />
• Ge eleven möjlighet att ge sig själv respons först – sen komplettera<br />
• Tänk igenom återkopplingen innan du ger den – konkret <strong>och</strong> saklig<br />
• Säkerställ att eleven har förstått återkopplingen<br />
• Skapa en återkopplingsvänlig kultur – be själv om återkoppling/ge ofta återkoppling<br />
Delvis hämtat från ”Professionell feedback”, Stefan Gunnarsson
Pedagogisk planering<br />
Undervisning<br />
IUP - eleven<br />
• Mål<br />
• Konkreta elevmål<br />
• Undervisning<br />
• Bedömning av<br />
undervisningen <strong>och</strong><br />
elevens nuläge<br />
Vad Hur<br />
• Mål<br />
• Konkreta elevmål<br />
• Elevens nuläge<br />
• Att utveckla<br />
• Insats<br />
• Bedömning<br />
• Undervisning<br />
• Fortlöpande bedömning
Förståelsekarta<br />
hur<br />
hur<br />
kännetecken<br />
nyckelbegrepp<br />
kännetecken<br />
nyckelbegrepp<br />
utvecklingsområde<br />
hur<br />
kännetecken<br />
nyckelbegrepp<br />
nyckelbegrepp<br />
kännetecken<br />
hur
Bedömningens kvalitet<br />
• Validitet - relevans <strong>och</strong> trovärdighet<br />
Samstämmighet (mål, undervisning, bedömning), kunskapskrav <strong>och</strong><br />
bedömningsanvisningar<br />
• Reliabilitet - tillförlitlighet, generaliserbarhet<br />
Samstämmighet/brist på samstämmighet (vem/när), felkällor: stress,<br />
trötthet, nervositet, bristande läsförståelse, bristande tid<br />
• Varierade <strong>och</strong> allsidiga bedömningar<br />
Bedömning av prestationer - flera gånger/olika metoder<br />
Minska felkällor: dold/visad kunskap, välja ämne själv, hjälpa tolka
Wiliam<br />
Nyckelstrategier
Progression – konsekvent begreppsanvändning<br />
<strong>betyg</strong> <strong>och</strong> bedömning<br />
E C A<br />
fakta<br />
Grundläggande Goda Mycket goda<br />
förståelse<br />
Beskriver <strong>och</strong> kan<br />
exemplifiera<br />
Förklarar <strong>och</strong> visar<br />
på samband<br />
Förklarar , visar på<br />
samband <strong>och</strong><br />
generaliserar<br />
analys<br />
Enkla<br />
resonemang<br />
Utvecklade<br />
resonemang<br />
Välutvecklade<br />
resonemang
Kunskapskrav E C A<br />
Redogör<br />
Översiktligt: En<br />
översiktlig redogörelse tar<br />
upp de väsentliga delarna,<br />
men är lite mer ungefärlig<br />
<strong>och</strong> inte så exakt.<br />
Utförligt: Är mer exakt,<br />
fyllig <strong>och</strong> innehållsrik.<br />
Det finns också en<br />
kvantitativ dimension<br />
mellan översiktlig (mer<br />
kortfattad)<br />
<strong>och</strong> utförlig (längre).<br />
Utförligt <strong>och</strong> nyanserat:<br />
Att redogörelsen<br />
dessutom är nyanserad<br />
innebär att eleven<br />
redovisar<br />
flera olika perspektiv. En<br />
nyanserad redogörelse<br />
kan också avse ett rikt<br />
uttryckssätt …<br />
Slutsatser<br />
Enkla: En elev som drar<br />
enkla slutsatser har inte<br />
samma goda förankring i<br />
källor <strong>och</strong><br />
eventuella teorier, men<br />
elevens slutsatser är ändå<br />
till viss del underbyggda<br />
av källor <strong>och</strong> eventuella<br />
teorier.<br />
Välgrundade: Välgrundad<br />
innebär att eleven bygger<br />
den på relevanta fakta <strong>och</strong><br />
sakförhållanden samt har<br />
förankrat den väl i<br />
tillförlitliga källor <strong>och</strong><br />
eventuella<br />
teorier.<br />
Välgrundade <strong>och</strong><br />
nyanserade: När<br />
slutsatserna dessutom är<br />
nyanserade kan eleven<br />
belysa saken ur flera olika<br />
perspektiv.<br />
Utvärdera<br />
Enkla omdömen: För<br />
enkla omdömen räcker det<br />
inte med att eleven<br />
redovisar sitt tyckande, till<br />
exempel ”det blev bra”<br />
utan också här krävs<br />
återkoppling till arbetets<br />
förutsättningar.<br />
Nyanserade omdömen:<br />
Flera olika perspektiv <strong>och</strong><br />
kopplar<br />
till olika förutsättningar, till<br />
exempel den avsedda<br />
planeringen,<br />
resursanvändningen<br />
<strong>och</strong> det slutliga resultatet.<br />
Nyanserade omdömen<br />
<strong>och</strong> ger förslag på hur<br />
arbetet kan förbättras.
• Bedöm utifrån kunskapskraven avidentifierade<br />
elevarbeten först själv, beskriv vad som värderas<br />
<strong>och</strong> varför i arbetet i relation till E-, C <strong>och</strong> A-<br />
nivåerna. (Vilka är kriterierna för E,C <strong>och</strong> A)<br />
• Nivågruppera efter kvalitet<br />
• Gemensam diskussion<br />
• Konsensusbeslut – hur ser ett tydligt E, C, A-arbete<br />
ut!<br />
• Urskilj kvalitetsskillnader <strong>och</strong> ta fram exempel
Hur skapar jag bedömningsunderlag<br />
Träna eleverna på att visa sin kunskap<br />
Involvera eleverna i vilka förmågor som ska utvecklas <strong>och</strong> vilket stoff<br />
som skall användas<br />
Håll ihop undervisning <strong>och</strong> bedömning<br />
Gör eleverna delaktiga i planeringen – val av bedömningsformer<br />
Involvera eleverna så att de känner sig delaktiga i kriterierna för<br />
bedömning <strong>och</strong> de olika sätt som kan användas för att visa upp<br />
kunskapen<br />
Använd många olika typer av bedömning <strong>och</strong> olika verktyg vid flera<br />
tillfällen så att olika elever får en chans att visa sin kunskap,<br />
allsidig bedömning, all tillgänglig information
Vi eftersträvar en likvärdig <strong>och</strong> rättvis bedömning!<br />
Forma en gemensam<br />
målförståelse av<br />
läroplans- <strong>och</strong> kursmål<br />
Säkra ständig närvaro<br />
av formativ bedömning<br />
i undervisningen<br />
Använd läroplanen <strong>och</strong><br />
kunskapskraven som<br />
utgångspunkt i<br />
planeringen av<br />
elevernas lärande<br />
Vara medveten om <strong>och</strong><br />
utvärdera relationen<br />
mellan bedömning,<br />
<strong>betyg</strong> <strong>och</strong> nationella<br />
provresultat<br />
Arbeta fram<br />
gemensamma<br />
matriser (både i<br />
ämnesgrupper <strong>och</strong><br />
arbetslag)<br />
Samla på <strong>och</strong> ta upp<br />
exempel på elevarbeten<br />
som illustrerar<br />
förmågerelaterade<br />
nivåer<br />
Konstruera <strong>och</strong> bedöm<br />
undervisningsmaterial<br />
tillsammans
Change language