Jeg sidder aldrig og drikker en kop kaffe på lærerværelset” - Dansk ...
Jeg sidder aldrig og drikker en kop kaffe på lærerværelset” - Dansk ...
Jeg sidder aldrig og drikker en kop kaffe på lærerværelset” - Dansk ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
håndtering<strong>en</strong> er ved at blive professionaliseret. Informationernes<br />
frie tilgængelighed har indflydelse <strong>på</strong><br />
at organisere undervisning. Et grundigt k<strong>en</strong>dskab til<br />
basale principper for vid<strong>en</strong>shåndtering <strong>og</strong> informationssøgning<br />
hører i dag til de færdigheder, som et<br />
gymnasium skal formidle.<br />
Bibliotekar<strong>en</strong>s ambival<strong>en</strong>te rolle i det refleksive<br />
læringsmiljø har været et vedvar<strong>en</strong>de tema blandt<br />
bibliotekarerne selv. Ambival<strong>en</strong>s<strong>en</strong> tematiseres d<strong>og</strong><br />
forskelligt. For eksempel efterspørges uddannelsesbibliotekar<strong>en</strong>s<br />
traditionelle service. M<strong>en</strong> de kompet<strong>en</strong>cer,<br />
hun prøver at formidle, bliver ikke taget<br />
særlig alvorligt. ”Her har vi kæmpet for at lære de<br />
studer<strong>en</strong>de at fiske, m<strong>en</strong> oplever gang <strong>på</strong> gang, at<br />
de eg<strong>en</strong>tlig kun er interesseret i fisk<strong>en</strong>.” (Undervisningsbibliotekar<strong>en</strong><br />
nr. 2-2007, s. 3) Der er tale om<br />
kamp <strong>og</strong> frustration; der kæmpes for, at informationskompet<strong>en</strong>c<strong>en</strong><br />
formidles <strong>på</strong> <strong>en</strong> professionel måde,<br />
<strong>og</strong> der kæmpes samtidig med frustration<strong>en</strong> over, at<br />
de studer<strong>en</strong>de <strong>og</strong> lærerne ikke tager kompet<strong>en</strong>c<strong>en</strong> til<br />
sig. I <strong>en</strong> artikel i Bibliotekspress<strong>en</strong> (nr. 17- 2003; s.<br />
516) finder man ti bud <strong>på</strong>, hvordan uddannelsesbibliotekar<strong>en</strong><br />
bedst navigerer i undervisning<strong>en</strong>s verd<strong>en</strong>.<br />
Disse bud viser alle samm<strong>en</strong>, at bibliotekar<strong>en</strong> ikke er<br />
synlig <strong>på</strong> undervisningssc<strong>en</strong><strong>en</strong>. Biblioteksfunktion<strong>en</strong><br />
er ikke nok integreret i d<strong>en</strong> pædag<strong>og</strong>iske hverdag.<br />
Bibliotekar<strong>en</strong> opfordres til at manifestere sig <strong>og</strong> føle<br />
sig ansvarlig for d<strong>en</strong> faglige udvikling af informationskompet<strong>en</strong>c<strong>en</strong>.<br />
I artikl<strong>en</strong> ”Gymnasiebibliotekarerne <strong>og</strong> temaet undervisning”<br />
(Schreiber <strong>og</strong> H<strong>en</strong>richs<strong>en</strong> 2006), der<br />
bygger <strong>på</strong> <strong>en</strong> empirisk undersøgelse, fremhæver forfatterne,<br />
at uddannelsesbibliotekar<strong>en</strong> føler sig som <strong>en</strong><br />
del af undervisningssystemet i forhold til eleverne,<br />
m<strong>en</strong> at deres relation til lærerne er præget af større<br />
usikkerhed. I forhold til lærerne ”bliver undervisning<strong>en</strong><br />
dermed let til ’de andres ord.’” (s. 206). Uddannelsesbibliotekar<strong>en</strong><br />
tematiserer nemlig først <strong>og</strong> fremmest<br />
undervisning ud fra folkebibliotekar<strong>en</strong>s diskurs<br />
om ”alles ret til ydels<strong>en</strong>”.<br />
I evalueringsrapport<strong>en</strong> ”Det refleksive læringsmiljø”<br />
- et projekt mellem Otterup Bibliotek <strong>og</strong> Nordfyns<br />
Gymnasium” (Gottlieb 2003) - kan man blandt andet<br />
læse om, hvordan der kæmpes om definitionsmagt<strong>en</strong><br />
over undervisning<strong>en</strong>. Gymnasiets højstrukturerede<br />
undervisningskultur vurderes ud fra d<strong>en</strong> åb<strong>en</strong>hed <strong>og</strong><br />
uforudsigelighed, der knytter sig til informationssøgning<strong>en</strong><br />
<strong>på</strong> nettet. Evaluator<strong>en</strong> kommer så frem til, at<br />
22<br />
projektet ”Det refleksive læringsmiljø” handler om<br />
andet <strong>og</strong> mere <strong>en</strong>d bibliotekar<strong>en</strong>s rolle samt studiekompet<strong>en</strong>cer<br />
i det gymnasiale uddannelsessystem.<br />
Det c<strong>en</strong>trale tema handler om d<strong>en</strong> måde, hvor<strong>på</strong> man<br />
lærer i et hyperkomplekst samfund (Gottlieb s. 53).<br />
Set med disse briller, så er bibliotekar<strong>en</strong> <strong>en</strong> af de<br />
mange aktører, der medvirker til at etablere <strong>en</strong> ny læringskultur<br />
i det sociale domæne gymnasiet.<br />
Når refleksivitet har sneget sig ind i relationerne mellem<br />
aktørerne <strong>på</strong> undervisningssc<strong>en</strong><strong>en</strong>, så gælder<br />
dette uddannelsesbibliotekar<strong>en</strong> selv, h<strong>en</strong>des faglige<br />
relationer til underviserne <strong>og</strong> eleverne <strong>og</strong> i begrænset<br />
omfang <strong>og</strong>så til bibliotekarerne <strong>på</strong> folkebiblioteket.<br />
Hun er med andre ord havnet i <strong>en</strong> n<strong>og</strong>et ambival<strong>en</strong>t<br />
rolle. Uddannelsesbibliotekar<strong>en</strong> er <strong>en</strong> outsider, der<br />
udfordrer d<strong>en</strong> traditionelle undervisningskultur <strong>og</strong><br />
bliver udfordret af d<strong>en</strong>.<br />
Vi vil i nærvær<strong>en</strong>de artikel analysere <strong>og</strong> diskutere<br />
uddannelsesbibliotekar<strong>en</strong>s relation til d<strong>en</strong> etablerede<br />
undervisningskultur ud fra et figurationsanalytisk<br />
perspektiv. Vi starter med at skitsere vores<br />
figurationssociol<strong>og</strong>iske ståsted med særlig h<strong>en</strong>blik<br />
<strong>på</strong> figuration<strong>en</strong> d<strong>en</strong> etablerede <strong>og</strong> outsider<strong>en</strong>. Vores<br />
teoretiske valg begrundes i, at det refleksive læringsmiljø<br />
har fremkaldt <strong>en</strong> fluktuer<strong>en</strong>de magtbalance <strong>og</strong><br />
<strong>en</strong> nyjustering af d<strong>en</strong> fremhersk<strong>en</strong>de figuration mellem<br />
bibliotekar <strong>og</strong> lærer. Dernæst gøres rede for vores<br />
metode. I analysedel<strong>en</strong> uddybes gymnasiereform<strong>en</strong>s<br />
kompet<strong>en</strong>ceori<strong>en</strong>tering <strong>og</strong> d<strong>en</strong>s betydning for<br />
bibliotekar<strong>en</strong>s deltagelse i læringssituationer. Vores<br />
antagelse er, at d<strong>en</strong> etablerede magtbalance mellem<br />
bibliotekar <strong>og</strong> gymnasielærer ændrer sig, når informationskompet<strong>en</strong>ce<br />
<strong>og</strong> vid<strong>en</strong>shåndtering betragtes<br />
som c<strong>en</strong>trale kvalifikations <strong>og</strong> kompet<strong>en</strong>ceområder.<br />
Relation<strong>en</strong> mellem de etablerede <strong>og</strong> outsiderne<br />
Vi har valgt et figurationssociol<strong>og</strong>isk ståsted for at<br />
analysere uddannelsesbibliotekar<strong>en</strong>s forsøg <strong>på</strong> at<br />
ændre eg<strong>en</strong> rolle <strong>på</strong> undervisningssc<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>og</strong> at blive<br />
accepteret som ligeværdig partner i læringssamm<strong>en</strong>hæng.<br />
Vores valg sigter <strong>på</strong> at undgå analysemodeller,<br />
der fokuserer <strong>en</strong>sidigt <strong>en</strong>t<strong>en</strong> <strong>på</strong> personer som spontane<br />
<strong>og</strong> selvhandl<strong>en</strong>de aktører eller <strong>på</strong> strukturer, sociale<br />
systemer eller spr<strong>og</strong>et som determiner<strong>en</strong>de for<br />
aktørernes handlinger (Emirbayer 1997; s. 285).<br />
Et eksempel <strong>på</strong> d<strong>en</strong> første analysetilgang er ”Uddannelsesbibliotekar<strong>en</strong>s<br />
10 bud”. Her gives der hånd-