2q da - Lotte Bech - Thisted Gymnasium og HF-Kursus
2q da - Lotte Bech - Thisted Gymnasium og HF-Kursus
2q da - Lotte Bech - Thisted Gymnasium og HF-Kursus
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Undervisningsbeskrivelse<br />
Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale ud<strong>da</strong>nnelser<br />
Termin Maj-juni, 2012<br />
Institution <strong>Thisted</strong> gymnasium <strong>og</strong> hf-kursus<br />
Ud<strong>da</strong>nnelse Hf<br />
Fag <strong>og</strong> niveau Dansk A<br />
Lærer(e) <strong>Lotte</strong> <strong>Bech</strong><br />
Hold 1q 11/12<br />
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb<br />
Titel 1 Intro<br />
Titel 2 Obligatorisk forløb i mundtlighed<br />
Titel 3 Obligatorisk forløb i skriftlighed<br />
Titel 4 Filmanalyse<br />
Titel 5 Forfatterbesøg: Charlotte Weitze<br />
Titel 6 Oldtid - H.C. Andersen<br />
Titel 7 Periode: Det moderne gennembrud<br />
Titel 8<br />
Titel 9<br />
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)<br />
Retur til forside<br />
Titel 1<br />
Intro<br />
Indhold Anvendt litteratur <strong>og</strong> andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof <strong>og</strong><br />
supplerende stof<br />
Omfang<br />
Faglige Forbindelser s. 52-52 om forskellige genrer<br />
Uddrag af Fiskerne, Hæfte 2<br />
Hele Hæfte 1<br />
Faglige Forbindelser s. 55 <strong>og</strong> s. 56 om spr<strong>og</strong>handlinger<br />
Line Andersen, Almen spr<strong>og</strong>forståelse<br />
s. 119: Koheræns<br />
Skriftlig opgave s. 119 nederst<br />
Faglige Forbindelser<br />
s. 155: Intertekstualitet<br />
Knud Holst, Hed august, 19<br />
Skriftlig opgave<br />
Særlige fokuspunkter – demonstrere indblik i spr<strong>og</strong>ets funktion <strong>og</strong> variation, herunder dets samspil<br />
med kultur <strong>og</strong> samfund
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Titel 2<br />
– demonstrere viden om fagets identitet <strong>og</strong> metoder<br />
– analysere, fortolke <strong>og</strong> perspektivere primært fiktive tekster i alle medier<br />
Klasseundervisning, gruppearbejde, pararbejde<br />
Obligatorisk forløb i mundtlighed<br />
Indhold Anvendt litteratur <strong>og</strong> andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof <strong>og</strong><br />
supplerende stof<br />
Omfang<br />
Særlige<br />
fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Titel 3<br />
Bennike et al., Faglige forbindelser, dlf 2005<br />
Samtale er mundtlig interaktion, s. 185-187<br />
Mundtlig fremstilling, s. 195-197<br />
Retorik, s. 198-200<br />
Argumentation, s. 201-203<br />
Individuelle mundtlige elevoplæg<br />
Anvendt ud<strong>da</strong>nnelsestid<br />
Kompetencer, læreplanens mål, pr<strong>og</strong>ression<br />
– udtrykke sig præcist, nuanceret <strong>og</strong> formidlingsbevidst såvel mundtligt som<br />
skriftligt<br />
– demonstrere indblik i spr<strong>og</strong>ets funktion <strong>og</strong> variation, herunder dets samspil<br />
med kultur <strong>og</strong> samfund<br />
– anvende centrale mundtlige fremstillingsformer (herunder holde oplæg <strong>og</strong><br />
argumentere for et synspunkt) med formidlingsbevidsthed<br />
Klasseundervisning/skriftligt arbejde/mundtlig fremlæggelse<br />
Obligatorisk forløb i skriftlighed<br />
Indhold Anvendt litteratur <strong>og</strong> andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof <strong>og</strong><br />
supplerende stof<br />
Omfang<br />
Bennike et al., Faglige forbindelser, dlf 2005<br />
At skrive i genrer: Informerende genrer, s. 209-212<br />
Skriftlig opgave s. 212 øverst<br />
Anvendt ud<strong>da</strong>nnelsestid<br />
Særlige fokuspunkter Kompetencer, læreplanens mål, pr<strong>og</strong>ression<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
– udtrykke sig præcist, nuanceret <strong>og</strong> formidlingsbevidst såvel mundtligt som<br />
skriftligt<br />
– beherske skriftspr<strong>og</strong>ets normer for korrekthed <strong>og</strong> anvende grammatikkens<br />
<strong>og</strong> stilistikkens grundbegreber<br />
– demonstrere indblik i spr<strong>og</strong>ets funktion <strong>og</strong> variation, herunder dets samspil<br />
med kultur <strong>og</strong> samfund<br />
Klasseundervisning/skriftligt arbejde
Titel 4<br />
Filmanalyse<br />
Indhold Anvendt litteratur <strong>og</strong> andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof <strong>og</strong> supplerende<br />
stof<br />
Omfang<br />
Særlige<br />
fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Titel 5<br />
Danskb<strong>og</strong>en, M<strong>og</strong>ensen et al., Systime 1998<br />
Indstilling, scene <strong>og</strong> sekvens, s. 190-191<br />
Fortælletekniske virkemidler. Den filmiske bevægelse. Dekorationer <strong>og</strong> belysning, s.<br />
192-198<br />
Bennike et al., Faglige forbindelser, dlf 2005<br />
Den gode filmfortælling, s. 133-134<br />
Dramaturgi, 139-141<br />
Filmiske virkemidler, s. 145-150<br />
Samtale <strong>og</strong> undertekst, s. 151-154<br />
Genreblandinger <strong>og</strong> intertekstualitet, 154-155<br />
Kort- <strong>og</strong> novellefilmen, s. 156-157<br />
Kortfilm:<br />
Phlippe Boon, Ærtekontrolløren, Frankrig 1993<br />
Anders Thomas Jensen, Valgaften, 1998<br />
A<strong>da</strong>ms æbler – et undervisningsmateriale fra www.dfi.dk<br />
Medieværk: Anders Thomas Jensen, A<strong>da</strong>ms æbler, 2005<br />
Anvendt ud<strong>da</strong>nnelsestid<br />
Kompetencer, læreplanens mål, pr<strong>og</strong>ression<br />
– analysere <strong>og</strong> vurdere primært ikke-fiktive tekster i alle medier<br />
– analysere, fortolke <strong>og</strong> perspektivere primært fiktive tekster i alle medier<br />
– demonstrere kendskab til <strong>og</strong> forholde sig til det moderne mediebillede, herunder<br />
kunne analysere <strong>og</strong> vurdere teksters kommunikative betydning samt mediets rolle i<br />
kommunikationen<br />
Klasseundervisning/gruppearbejde/pararbejde<br />
Forfatterbesøg: Charlotte Weitze<br />
Indhold Anvendt litteratur <strong>og</strong> andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof <strong>og</strong><br />
supplerende stof<br />
Charlotte Weitze, Biller, 1996<br />
Charlotte Weitze, Kronvildt, 1996<br />
Charlotte Weitze, Villy, 1999<br />
Omfang<br />
Charlotte Weitze holder foredrag <strong>og</strong> elever stille spørgsmål<br />
Anvendt ud<strong>da</strong>nnelsestid<br />
Særlige fokuspunkter Kompetencer, læreplanens mål, pr<strong>og</strong>ression<br />
– demonstrere indblik i spr<strong>og</strong>ets funktion <strong>og</strong> variation, herunder dets samspil<br />
med kultur <strong>og</strong> samfund<br />
– demonstrere viden om fagets identitet <strong>og</strong> metoder<br />
– analysere, fortolke <strong>og</strong> perspektivere primært fiktive tekster i alle medier<br />
Væsentligste<br />
Klasseundervisning/pararbejde<br />
arbejdsformer
Titel 6<br />
Historisk læsning: Oldtid - H.C. Andersen<br />
Indhold Anvendt litteratur <strong>og</strong> andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof <strong>og</strong><br />
supplerende stof<br />
OLDTID<br />
a) Vilhelm Grønbæk, Nordiske myter <strong>og</strong> sagn: ”Verdens tilblivelse” (+”Vølvens<br />
spådom”)<br />
b) 1. Mos. Kap. 2,1-25, Kap. 3,1-24, Kap. 9,1-12 (Joh. Åb. Kap. 6,1-11, Kap.12,1-18,<br />
Kap.19,11-21, Kap.22,1-2)<br />
c) Spurvesol bind 1, Peter Kaspersen, Jens Skovholm, Ivan Z. Sørensen, 1989, s. 10-<br />
12m, s. 15-16m, s. 17n-21ø<br />
d) Af: Njals saga<br />
SENMIDDELALDER<br />
Fra runer til graffiti s. 1-8: Udviklingen af middelaldersamfundet, Kirke <strong>og</strong> kristendom<br />
Fra runer til graffiti, s. 11-16ø: Folkevisen som brugskunst, Tryllevisens dæmoniske<br />
verdensbillede<br />
Harpens kraft<br />
Fra runer til graffiti s. 16-18: Riddervisen sociale virkelighedsbillede<br />
Ebbe Skammelsen<br />
Efterskrift om at læse eventyr, s. 140-144, in: Prinsessen der blev en mand <strong>og</strong> andre<br />
trylleeventyr, Carsten Høgh, Kbh. 1993<br />
Prinsessen på glasbjerget<br />
ENEVÆLDEN, BAROKKEN OG ORTODOKSIEN<br />
Runer s. 32n-38: Enevælden <strong>og</strong> lejlighedsdigtningen, Døden <strong>og</strong> driften i barokken<br />
Thomas Kingo, Ked af verden, <strong>og</strong> kær ad himlen, 1681<br />
RATIONALISME OG OPLYSNING<br />
Fra runer, til graffiti, s. 43-49: Rationalisme <strong>og</strong> oplysning, Holbergs komedier<br />
*Ludvig Holberg, Erasmus Montanus, 1722 (værk)<br />
DEN LITTERÆRE UDVIKLING 1800-1830 OG NYPLATONISME<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en, 1981 Gylden<strong>da</strong>l s. 128-131: Den litterære udvikling 1800-1830,<br />
Idealisme, Ny-platonismen<br />
Schack Staffeldt, Indvielsen, 1804<br />
UNIVERSALROMANTIK<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en, 1981 Gylden<strong>da</strong>l s. 131-134: Organismetanken<br />
*A<strong>da</strong>m Oehlenschläger, Guldhornene, 1802<br />
KRITIK AF BORGERKULTUREN<br />
Fra runer til graffiti, s. 90-91: Kritik af borgerkulturen<br />
*Steen Steensen Blicher, En Landsbydegns Dagb<strong>og</strong>, 1824 (værk)<br />
ALTERNATIVER TIL BORGERKULTUREN<br />
Fra runer til graffiti, s. 98n-101: Om Grundtvig<br />
*N.F.S. Grundtvig, De levendes land, 1824<br />
ROMANTISME<br />
Fra runer til graffiti, s.94-96ø: Om romantisme <strong>og</strong> Emil Aarestrup<br />
Emil Aarestrup, I en Landsbykirke, 1838<br />
Ebbe Kr<strong>og</strong>h <strong>og</strong> Finn Lykke Schmidt, Gys, splat & Freud, 1999, s. 13 (Oprindelsen); s.<br />
29-30 (Freuds personlighedsmodel); s. 23-26ø (Forsvarsmekanismer)<br />
Edgar Allen Poe, Den sorte kat, 1843
Omfang<br />
Særlige<br />
fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Undervisningsbeskrivelse<br />
H.C. ANDERSEN – KRITIK AF BORGERKULTUREN<br />
Fra runer til graffiti, s. 91-93m: Kritik af borgerkulturen<br />
*H.C. Andersen, Klokken, 1845<br />
*H.C. Andersen, Den lykkelige familie, 1848<br />
Anvendt ud<strong>da</strong>nnelsestid<br />
Kompetencer, læreplanens mål, pr<strong>og</strong>ression<br />
– udtrykke sig præcist, nuanceret <strong>og</strong> formidlingsbevidst såvel mundtligt som skriftligt<br />
– beherske skriftspr<strong>og</strong>ets normer for korrekthed <strong>og</strong> anvende grammatikkens <strong>og</strong><br />
stilistikkens grundbegreber<br />
– demonstrere indblik i spr<strong>og</strong>ets funktion <strong>og</strong> variation, herunder dets samspil med<br />
kultur <strong>og</strong> samfund<br />
– anvende centrale mundtlige fremstillingsformer (herunder holde oplæg <strong>og</strong><br />
argumentere for et synspunkt) med formidlingsbevidsthed<br />
– demonstrere viden om fagets identitet <strong>og</strong> metoder<br />
– analysere, fortolke <strong>og</strong> perspektivere primært fiktive tekster i alle medier<br />
– demonstrere viden om træk af den <strong>da</strong>nske litteraturs historie med eksempler på<br />
samspillet mellem tekst, kultur <strong>og</strong> samfund<br />
Klasseundervisning/pararbejde/gruppearbejde<br />
Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale ud<strong>da</strong>nnelser<br />
Termin Maj-juni, 2013<br />
Institution <strong>Thisted</strong> gymnasium <strong>og</strong> hf-kursus<br />
Ud<strong>da</strong>nnelse Hf<br />
Fag <strong>og</strong> niveau Dansk A<br />
Lærer(e) <strong>Lotte</strong> <strong>Bech</strong><br />
Hold <strong>2q</strong> 12/13<br />
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb<br />
Titel 1 Periode: Det moderne gennembrud<br />
Titel 2 Darwinisme <strong>og</strong> udviklingsoptimisme – Konfrontation <strong>og</strong> provokation: Klaus Rifbjerg<br />
Titel 3 Fremmedgørelsen <strong>og</strong> det absurde – Hvem <strong>og</strong> hvad griner vi af i <strong>da</strong>g<br />
Titel 4 Avis<br />
Titel 5 Fakta- <strong>og</strong> fiktion<br />
Titel 6 Spr<strong>og</strong> <strong>og</strong> stil<br />
Titel 7 Virkelighedstemaet i ny <strong>da</strong>nsk realisme<br />
Titel 8 De sidste fem år
Titel 1<br />
Periode: Det moderne gennembrud<br />
Indhold Anvendt litteratur <strong>og</strong> andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof <strong>og</strong> supplerende<br />
stof<br />
Omfang<br />
Særlige<br />
fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Titel 2<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en s. 170-173ø + s. 174 + s. 431-432 (om Jacobsen) (s. 1-4 + s.5 + s.<br />
16-17)<br />
J.P. Jacobsen, Et Skud i Taagen, 1875<br />
J.P. Jacobsen, Pesten i Bergamo, 1881<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en s. 175-176 + s. 379-380 (om Bang) + s. 540-541 (om<br />
impressionisme) (s. 6-7 + s. 18-19 + s. 20-21)<br />
Herman Bang, Fragment, 1880, (s. 11-13)<br />
Herman Bang, Den sidste Balkjole, 1887 (s. 17-18)<br />
www.artchive.com: Claude Monet, The Stroll, Camille Monet and Her Son Jean (Woman<br />
with a Parasol), 1875<br />
Edouard Manet, Le Dejeuner sur L´Herbe, 1863<br />
Edgar Degas, L’absinthe, 1876<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en s. 177-178 + s. 478-480 (om Pontoppi<strong>da</strong>n) (s. 8-9 + s. 22-24)<br />
Henrik Pontoppi<strong>da</strong>n, Ane-Mette, 1887<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en s. 181-184<br />
Olivia Levison, Støv, 1885<br />
Bjørnstjerne Bjørnson <strong>og</strong> Amalie Skram, Uddrag af Brevveksling mellom Bjørnstjerne<br />
Bjørnson <strong>og</strong> Amalie Skram, 1879<br />
Georg Brandes, Engle, 1887<br />
S.N. Mouritsen, Slaveliv, 1888<br />
Anonym, Mishandling af Hustru, 1894<br />
Anonym, Den fattige Piges Sang ved Vuggen, 1884<br />
Henrik Ibsen, Et Dukkehjem, 1879 (værk)<br />
Anvendt ud<strong>da</strong>nnelsestid<br />
Kompetencer, læreplanens mål, pr<strong>og</strong>ression<br />
– demonstrere indblik i spr<strong>og</strong>ets funktion <strong>og</strong> variation, herunder dets samspil med kultur<br />
<strong>og</strong> samfund<br />
– anvende centrale mundtlige fremstillingsformer (herunder holde oplæg <strong>og</strong><br />
argumentere for et synspunkt) med formidlingsbevidsthed<br />
– demonstrere viden om fagets identitet <strong>og</strong> metoder<br />
– analysere, fortolke <strong>og</strong> perspektivere primært fiktive tekster i alle medier<br />
– demonstrere viden om træk af den <strong>da</strong>nske litteraturs historie med eksempler på<br />
samspillet mellem tekst, kultur <strong>og</strong> samfund<br />
Klasseundervisning, gruppearbejde, pararbejde<br />
Darwinisme <strong>og</strong> udviklingsoptimisme – Konfrontation <strong>og</strong> provokation: Klaus Rifbjerg<br />
Indhold Anvendt litteratur <strong>og</strong> andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof <strong>og</strong> supplerende<br />
stof<br />
DARWINISME OG UDVIKLINGSOPTIMISME<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en, s. 216-217/217 Andre litterære tendenser <strong>og</strong> s. 392-393(kun første<br />
spalte på s. 393)/433-435(kun til <strong>og</strong> med første afsnit på s. 435) Johannes V. Jensen<br />
*Johannes V. Jensen, På Memphis station, 1904
Omfang<br />
Særlige<br />
fokuspunkter<br />
DET FOLKELIGE GENNEMBRUD (Det sejrende proletariat)<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en, s. 200-201/200-201 Martin Andersen Nexø <strong>og</strong> s. 414-416/462-464<br />
Martin Andersen Nexø<br />
*Martin Andersen Nexø, Murene, 1918<br />
FUTURISME<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en, s. 241-243/241-243 Modernistisk litteratur. Ekspressionisme <strong>og</strong><br />
lyriske formeksperimenter<br />
Emil Bønnelycke, Århundredet, 1918<br />
EKSPRESSIONISME<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en, s. 241-241/241-243 Modernistisk litteratur. Ekspressionisme <strong>og</strong><br />
lyriske formeksperimenter <strong>og</strong> s. 463-464/529-530 Ekspressionisme<br />
*Tom Kristensen, Det blomstrende slagsmål, 1920<br />
DEN PERSONLIGE OPLEVELSE<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en s. 282-284/282-284 Besættelse <strong>og</strong> Individualisme.<br />
Eksistentialisme. Den eksistentielle litteratur <strong>og</strong> s. 377-379/414-416 Martin A. Hansen<br />
*Martin A. Hansen, Offer, 1947<br />
EKSISTENTIALISME<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en, s. 462-462/529 Eksistentialisme <strong>og</strong> s. 410-411 (på s. 411: første<br />
spalte til <strong>og</strong> med trettende linje)/455-456 (på s. 456 kun de første fire linjer) Ivan<br />
Malinovski<br />
Ivan Malinovski, Disjecta membra, 1958<br />
KAREN BLIXEN<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en, s. 352-354/385-387 Karen Blixen<br />
*Karen Blixen, Ringen, 1958<br />
MODERNISME: Fra vækstsamfund til informationssamfund 1958-1985<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en, s. 423-424 (på s. 424: til <strong>og</strong> med andet afsnit i første spalte – samt<br />
sidste afsnit i anden spalte)/477-478 (på s. 478: til <strong>og</strong> med andet afsnit i første spalte –<br />
samt sidste afsnit i anden spalte) Leif Panduro<br />
Leif Panduro, Uro i forstæderne, 1962<br />
KONFRONTATION OG PROVOKATION: KLAUS RIFBJERG<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en s. 302-308/302-308 Konfrontations-holdning. Modernismens to<br />
faser. Modernismen. Modernismen som handling. Kulturdebatten i 60erne. Den <strong>da</strong>nske<br />
kulturdebat.. Ny-radikalismen. Seksual-frigørelse <strong>og</strong> s. 428-429 (på s. 484 læses til <strong>og</strong><br />
med tredje afsnit) /483-484 (på s. 484 læses til <strong>og</strong> med tredje afsnit)<br />
*Klaus Rifbjerg, Frihavnen, 1963; Terminol<strong>og</strong>i, 1963 (begge digte er fra digtsamlingen:<br />
”Konfrontation”)<br />
Anvendt ud<strong>da</strong>nnelsestid<br />
Kompetencer, læreplanens mål, pr<strong>og</strong>ression<br />
– udtrykke sig præcist, nuanceret <strong>og</strong> formidlingsbevidst såvel mundtligt som skriftligt<br />
– dokumentere indblik i spr<strong>og</strong>ets funktion <strong>og</strong> variation, herunder dets samspil med kultur<br />
<strong>og</strong> samfund<br />
– anvende centrale mundtlige fremstillingsformer (herunder holde faglige oplæg <strong>og</strong><br />
argumentere for et synspunkt) med formidlingsbevidsthed<br />
– demonstrere viden om fagets identitet <strong>og</strong> metoder<br />
– analysere, fortolke <strong>og</strong> perspektivere primært fiktive tekster i alle medier
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Titel 3<br />
– dokumentere kendskab til en bred repræsentation af centrale <strong>da</strong>nske litterære værker<br />
gennem tiderne med perspektiv til litteraturen i Norden, Europa <strong>og</strong> den øvrige verden<br />
– demonstrere viden om træk af den <strong>da</strong>nske litteraturs historie med eksempler på<br />
samspillet mellem tekst, kultur <strong>og</strong> samfund<br />
Klasseundervisning/skriftligt arbejde/mundtlig fremlæggelse<br />
Fremmedgørelsen <strong>og</strong> det absurde – Hvem <strong>og</strong> hvad griner vi af i <strong>da</strong>g<br />
Indhold Anvendt litteratur <strong>og</strong> andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof <strong>og</strong> supplerende<br />
stof<br />
Omfang<br />
Særlige<br />
fokuspunkter<br />
MODERNISME: FREMMEDGØRELSEN OG DET ABSURDE<br />
Litteraturhåndb<strong>og</strong>en, s. 434-435 (på s. 435: til <strong>og</strong> andet afsnit i anden spalte + sidste<br />
afsnit s. 436)/490-491 (på s. 491: til <strong>og</strong> med andet afsnit i første spalte) + s. 462-463<br />
*Peter Seeberg, Patienten, 1962<br />
KROPPEN OG DØDEN<br />
www.litteratursiden.dk – i søgefeltet skrives: Natmaskinen – vælg: ”Lyrik i byen i<br />
1980erne. I fodsporene…” . www.denstore<strong>da</strong>nske.dk – i søgefeltet skrives: Michael<br />
Strunge<br />
Tillæg til Litteraturhåndb<strong>og</strong>en, 1985, s. 78-79 Michael Strunge<br />
Michael Strunge, Natmaskinen, 1981<br />
GYS, SPLAT & FREUD + NARCISSISME<br />
Ebbe Kr<strong>og</strong>h <strong>og</strong> Finn Lykke Schmidt, Gys, splat & Freud, 1999, s. 15 Det moderne gys<br />
Stephen King, Thi, her findes tigre, 1985<br />
Ebbe Kr<strong>og</strong>h <strong>og</strong> Finn Lykke Schmidt, Gys, splat & Freud, 1999, s. 16 Det<br />
postmodernistiske gys<br />
Bret Easton Ellis, af American Psycho, 1991<br />
NAJA MARIE AIDT<br />
www.oestr<strong>og</strong>en.dk – i søgefeltet skrives: Aidt – vælg: 17-10 ’01: Fra kontorassistent til<br />
forfatter. Læs hvad der står <strong>og</strong> hør interviewet<br />
Den farlige længsel in: Skumhedens tid, dlf 1994, s. 52-57<br />
Naja Marie Aidt, Vandmærket, 1993 (værk)<br />
HELLE HELLE<br />
Klaus P. Mortensen (red.), Helle Helle (s. 144-145), in: Litteraturens stemmer, Gad 2003<br />
Helle Helle, To kilometer, 1996<br />
JAN SONNERGAARD<br />
Klaus P. Mortensen (red.), Jan Sonnergaard (s. 337-338) in: Litteraturens stemmer, Gad<br />
2003<br />
Jan Sonnergaard, Polterabend, 1997<br />
7) GRINETS TRE GRUNDGREB/NYNNES DAGBOG<br />
Steffen Auring <strong>og</strong> Erik Svendsen; Grinets tre grundgreb <strong>og</strong> Hvem <strong>og</strong> hvad griner vi af i<br />
<strong>da</strong>g? in: Så gælder det rumba; Dlf 2002<br />
Henriette Lind, <strong>Lotte</strong> Thorsen <strong>og</strong> Anette Vestergaard, af: Nynnes Dagb<strong>og</strong>, 2000<br />
Anvendt ud<strong>da</strong>nnelsestid<br />
Kompetencer, læreplanens mål, pr<strong>og</strong>ression<br />
– udtrykke sig præcist, nuanceret <strong>og</strong> formidlingsbevidst såvel mundtligt som skriftligt
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Titel 4<br />
– dokumentere indblik i spr<strong>og</strong>ets funktion <strong>og</strong> variation, herunder dets samspil med kultur<br />
<strong>og</strong> samfund<br />
– anvende centrale mundtlige fremstillingsformer med formidlingsbevidsthed<br />
– demonstrere viden om fagets identitet <strong>og</strong> metoder<br />
– analysere, fortolke <strong>og</strong> perspektivere primært fiktive tekster i alle medier<br />
– dokumentere kendskab til en bred repræsentation af centrale <strong>da</strong>nske litterære værker<br />
gennem tiderne med perspektiv til litteraturen i Norden, Europa <strong>og</strong> den øvrige verden<br />
– demonstrere viden om træk af den <strong>da</strong>nske litteraturs historie med eksempler på<br />
samspillet mellem tekst, kultur <strong>og</strong> samfund<br />
Klasseundervisning /skriftligt arbejde/gruppearbejde/fremlæggelse<br />
Avis<br />
Indhold Anvendt litteratur <strong>og</strong> andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof <strong>og</strong> supplerende<br />
stof<br />
Avisen på tværs, Kirsten Holch Rantorp (red.), 2002<br />
Journalistiske genrer, s. 18-20<br />
Beregning af lix, s. 24-25<br />
Ytringsfrihed <strong>og</strong> presseetik, s. 25-28<br />
Offentlighedsmodellen som analyseredskab, s. 28-31<br />
Journalistik i <strong>da</strong>nsk, Anja Dybris, Lin<strong>da</strong> Grundtvig <strong>og</strong> Stig Petersen, 2004<br />
Nyhedskriterier, s. 55-58<br />
Ryd forsiden, Henning Olsson <strong>og</strong> Henrik Poulsen, Dlf 2004<br />
Den grafiske invitation: Layoutet, Nyhedstrekant s. 26<br />
På vej mod vor tid, Lars Brorholm,<br />
TV-avis, s. 143-146<br />
Omfang<br />
Særlige<br />
fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Faglige Forbindelser, Bennike et al. dlf<br />
Argumentation, s. 201-203<br />
DR1 nyheder 20.02.13 kl. 18.30 <strong>og</strong> TV Nord’s nyheder samme <strong>da</strong>g<br />
DVD: 12 kvikke om livets gang på en avis, ekstrabladet.dk/skole; skole@.eb.dk<br />
Herpå har vi set: Generel præsentationsfilm, Så<strong>da</strong>n laves Ekstra Bladet, Foto<br />
Politiken, Øjenvidne: Hurra for Margrethe II, 17.april 2010<br />
Berlingske Tidende, Vi ka’ li’ <strong>da</strong>men, 17.april 2010<br />
Ekstra Bladet, Forside, 17.april 2010<br />
Ekstra Bladet, Henrik lavede en ’Jacko’, 17.april 2010<br />
B.T., Forside, 17.april 2010<br />
B.T., Frederiks forrygende tale, 17.april 2010<br />
Berlingske Tidende, Tak, Danmark, 17.april 2010<br />
Berlingske Tidende, Medierne snylter på kongehuset, 17.april 2010<br />
Anvendt ud<strong>da</strong>nnelsestid<br />
Kompetencer, læreplanens mål, pr<strong>og</strong>ression<br />
– demonstrere indblik i spr<strong>og</strong>ets funktion <strong>og</strong> variation, herunder dets samspil med kultur<br />
<strong>og</strong> samfund<br />
– demonstrere viden om fagets identitet <strong>og</strong> metoder<br />
– analysere <strong>og</strong> vurdere primært ikke-fiktive tekster i alle medier<br />
– demonstrere kendskab til <strong>og</strong> forholde sig til det moderne mediebillede, herunder<br />
kunne analysere <strong>og</strong> vurdere teksters kommunikative betydning samt mediets rolle i<br />
kommunikationen<br />
Klasseundervisning/gruppearbejde/pararbejde
Titel 5<br />
Fakta- <strong>og</strong> fiktionskoder<br />
Indhold Anvendt litteratur <strong>og</strong> andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof <strong>og</strong> supplerende<br />
stof<br />
Omfang<br />
Særlige<br />
fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Titel 6<br />
Jette Meldgaard Harboe <strong>og</strong> Gitte Horsbøl, Den iscenesatte virkelighed – fra nyheder til<br />
reality, Systime 2004<br />
At analysere levende billeder, s. 11-25<br />
TV-Avisen: Udbrud af TB i <strong>Thisted</strong>. DR d. 3.10.2002 kl. 21.00 Danmarks Radios<br />
Nyhedsafdeling<br />
Janus Metz, Armadillo, 2010<br />
Anvendt ud<strong>da</strong>nnelsestid<br />
Kompetencer, læreplanens mål, pr<strong>og</strong>ression<br />
– anvende centrale mundtlige fremstillingsformer (herunder holde faglige oplæg <strong>og</strong><br />
argumentere for et synspunkt) med formidlingsbevidsthed<br />
– demonstrere viden om fagets identitet <strong>og</strong> metoder<br />
– analysere <strong>og</strong> vurdere primært ikke-fiktive tekster i alle medier<br />
– analysere, fortolke <strong>og</strong> perspektivere primært fiktive tekster i alle medier<br />
– demonstrere kendskab til <strong>og</strong> forholde sig til det moderne mediebillede, herunder<br />
kunne analysere <strong>og</strong> vurdere teksters kommunikative betydning samt mediets rolle i<br />
kommunikationen<br />
Klasseundervisning/pararbejde<br />
Spr<strong>og</strong> <strong>og</strong> stil<br />
Indhold Anvendt litteratur <strong>og</strong> andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof <strong>og</strong> supplerende<br />
stof<br />
Omfang<br />
Særlige<br />
fokuspunkter<br />
Erik Hansen, Dæmonernes port, Hans Reitzel 1984,<br />
10 Sætningsskemaet s. 43-46ø + opgaverne hertil: 10 A <strong>og</strong> 10.1 A<br />
Vi har arbejdet koncentreret med følgende begreber:<br />
Troper: sammenligning, metafor, besjæling, personifikation, allegori, hyperbel, litote<br />
Figurer: anafor, epifor, paralle sætninger<br />
Modsætningsfigurer: kontraster, modstilling, antitetisk opbyggede temaer<br />
på følgende tekster:<br />
Johannes V. Jensen, Paa Memphis Station, 1904<br />
Uddrag af Johannes V. Jensen, Kongens Fald, 1900-1901: Zakarias fortalte en<br />
legende…<br />
Peter Adolphsen, Blodig kærlighed, in: Små historier 2000<br />
Morten Nielsen, Vi sender <strong>da</strong>nsemusik om natten, in: Krigere uden Vaaben 1944<br />
Daniil Kharms, Optisk bedrag, 1934<br />
Gustav munch-petersen, til mine forældre, 1932<br />
Carsten René Nielsen, Til mine forældre, 1993<br />
Anvendt ud<strong>da</strong>nnelsestid<br />
Kompetencer, læreplanens mål, pr<strong>og</strong>ression<br />
– dokumentere indblik i spr<strong>og</strong>ets funktion <strong>og</strong> variation, herunder dets samspil med kultur
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Titel 7<br />
<strong>og</strong> samfund<br />
– demonstrere viden om fagets identitet <strong>og</strong> metoder<br />
– analysere <strong>og</strong> vurdere primært ikke-fiktive tekster i alle medier<br />
– analysere, fortolke <strong>og</strong> perspektivere primært fiktive tekster i alle medier<br />
– demonstrere viden om træk af den <strong>da</strong>nske litteraturs historie med eksempler på<br />
samspillet mellem tekst, kultur <strong>og</strong> samfund<br />
Klasseundervisning/pararbejde/gruppearbejde<br />
Virkelighedstemaet i ny <strong>da</strong>nsk realisme<br />
Indhold Anvendt litteratur <strong>og</strong> andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof <strong>og</strong> supplerende stof<br />
Rasmus Grøn <strong>og</strong> Stine Johannesen, Nye øjne at se med, Dlf 2006<br />
Introduktion s. 9-16<br />
Omfang<br />
Særlige<br />
fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Titel 8<br />
Individet <strong>og</strong> dets omverden s.26-27<br />
Pia Juul, Elly Byde, 2005<br />
Jens Blendstrup, Sofus er læge <strong>og</strong> mor er syg, 2002<br />
Naturen <strong>og</strong> det dyriske s. 94-95<br />
Charlotte Weitze, Kronvildt, 1996<br />
Katastrofen <strong>og</strong> skæbnen s. 178-179<br />
Peter Adolphsen, Ved Højer sluse, 2000<br />
Peter Adolphsen, Den langsomme kæmpe, 2000<br />
Anvendt ud<strong>da</strong>nnelsestid<br />
Kompetencer, læreplanens mål, pr<strong>og</strong>ression<br />
– udtrykke sig præcist, nuanceret <strong>og</strong> formidlingsbevidst såvel mundtligt som skriftligt<br />
– dokumentere indblik i spr<strong>og</strong>ets funktion <strong>og</strong> variation, herunder dets samspil med kultur<br />
<strong>og</strong> samfund<br />
– anvende centrale mundtlige fremstillingsformer med formidlingsbevidsthed<br />
– demonstrere viden om fagets identitet <strong>og</strong> metoder<br />
– analysere, fortolke <strong>og</strong> perspektivere primært fiktive tekster i alle medier<br />
– dokumentere kendskab til en bred repræsentation af centrale <strong>da</strong>nske litterære værker<br />
gennem tiderne med perspektiv til litteraturen i Norden, Europa <strong>og</strong> den øvrige verden<br />
– demonstrere viden om træk af den <strong>da</strong>nske litteraturs historie med eksempler på<br />
samspillet mellem tekst, kultur <strong>og</strong> samfund<br />
Klasseundervisning/gruppearbejde/pararbejde<br />
De sidste fem år<br />
Indhold Anvendt litteratur <strong>og</strong> andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof <strong>og</strong> supplerende stof<br />
Peter Adolphsen <strong>og</strong> Ejler Nyhavn:<br />
Georg Brandes hjemsøger Ejler (digt), in: Katal<strong>og</strong>nien, 2009<br />
Rasmus Nikolajsen:<br />
Rejsemål (digt), in: Fra en lille lyrisk rejseroman/reality-remix i Athen, 2009<br />
Lars Husum, Jeg er en hær, 2010<br />
Selvlæst værk
Omfang<br />
Særlige<br />
fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Titel<br />
Skriftlig aflevering<br />
Anvendt ud<strong>da</strong>nnelsestid<br />
Kompetencer, læreplanens mål, pr<strong>og</strong>ression<br />
– demonstrere viden om fagets identitet <strong>og</strong> metoder<br />
– analysere, fortolke <strong>og</strong> perspektivere primært fiktive tekster i alle medier<br />
– dokumentere kendskab til en bred repræsentation af centrale <strong>da</strong>nske litterære værker<br />
gennem tiderne med perspektiv til litteraturen i Norden, Europa <strong>og</strong> den øvrige verden<br />
– demonstrere viden om træk af den <strong>da</strong>nske litteraturs historie med eksempler på<br />
samspillet mellem tekst, kultur <strong>og</strong> samfund<br />
Klasseundervisning/gruppearbejde/pararbejde<br />
Svensk, norsk<br />
Indhold Anvendt litteratur <strong>og</strong> andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof <strong>og</strong> supplerende stof<br />
Omfang<br />
Særlige<br />
fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
http://<strong>da</strong>.wikipedia.org/wiki/Du_gamla,_Du_fria Svensk nationalsang<br />
http://<strong>da</strong>.wikipedia.org/wiki/Ja,_vi_elsker_dette_landet Norsk nationalsang<br />
Anvendt ud<strong>da</strong>nnelsestid<br />
Kompetencer, læreplanens mål, pr<strong>og</strong>ression<br />
– dokumentere kendskab til en bred repræsentation af centrale <strong>da</strong>nske litterære værker<br />
gennem tiderne med perspektiv til litteraturen i Norden, Europa <strong>og</strong> den øvrige verden<br />
Klasseundervisning
Change language