Årsplan 9. årgang historie 12-13 - Lyreskovskolen
Årsplan 9. årgang historie 12-13 - Lyreskovskolen
Årsplan 9. årgang historie 12-13 - Lyreskovskolen
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>Lyreskovskolen</strong> BW/BP<br />
ÅRSPLAN 20<strong>12</strong>/20<strong>13</strong><br />
<strong>9.</strong> ÅRGANG: HISTORIE<br />
FORMÅL OG FAGLIGHEDSPLANER<br />
- Fælles Mål II 2009<br />
Formålet med undervisningen er at udvikle elevernes kronologiske overblik, styrke deres viden om og forståelse af historiske sammenhænge og øve dem i at bruge<br />
denne forståelse i deres hverdags- og samfundsliv. Undervisningen skal gøre eleverne fortrolige med dansk kultur og <strong>historie</strong>, jf. folkeskolelovens<br />
formålsbestemmelse.<br />
Stk. 2. Ved at arbejde med udvikling og sammenhænge i det historiske forløb skal eleverne udbygge deres indsigt i menneskers liv og livsvilkår gennem tiderne.<br />
Herved skal de videreudvikle deres viden om, forståelse af og holdninger til egen kultur, andre kulturer samt menneskers<br />
Samspil med naturen. Undervisningen skal give eleverne mulighed for overblik over og fordybelse i historiske kundskabsområder og styrke deres indsigt i<br />
kontinuitet og forandring.<br />
Stk. 3. Undervisningen skal styrke elevernes historiske bevidsthed og identitet og give dem indsigt i, hvordan de selv, deres livsvilkår og samfund er <strong>historie</strong>skabte,<br />
og give dem forudsætninger for at forstå deres samtid og reflektere over deres handlemuligheder. Undervisningen skal stimulere elevernes evne til indlevelse,<br />
analyse og vurdering og fremme deres lyst til at formulere historiske fortællinger på baggrund af tilegnet viden.<br />
De centrale kundskabs- og færdighedsområder er:<br />
Udviklings- og sammenhængsforståelse<br />
Kronologisk overblik<br />
Fortolkning og formidling<br />
I <strong>historie</strong> skal de grundlæggende kundskaber og færdigheder i hvert af de tre områder udvikles som en helhed gennem skoleforløbet både i faget <strong>historie</strong>, og når<br />
<strong>historie</strong> indgår i tværgående emner og problemstillinger. Kundskaber og færdigheder, som eleverne erhverver sig i faget <strong>historie</strong>, er en del af det <strong>historie</strong>faglige<br />
fundament, som samfundsfag bygger videre på.<br />
Undervisningen vil sigte på at eleverne skal kunne formulere spørgsmål der hen ad vejen vil få karakter af problemstillinger. Dette gøres for at eleverne skal<br />
reflektere over undervisningen og det faglige indhold.
Uge<br />
<strong>Lyreskovskolen</strong> BW/BP<br />
Eleverne skal igennem året få en indsigt i leve- og produktionsvilkår i forskellige tidsaldre.<br />
Vi vil i undervisningen arbejde med placering af stof i en relativ kronologisk sammenhæng dvs. om noget er før, efter eller samtidig med noget andet.<br />
Igennem arbejdet med emner og temaer vil vi øve betegnelser for perioder i <strong>historie</strong>n, samt sætte årstal på væsentlige begivenheder (absolut kronologi).<br />
Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder i fagets kanonpunkter og kronologien heri.<br />
Emne<br />
Materiale<br />
Det skal man kunne<br />
33 Historie i <strong>9.</strong> <strong>årgang</strong> - Introduktion - Mål og forventninger<br />
33-35<br />
Kvinders valgret<br />
- Dansk Kvindesamfund<br />
- Kønnenes relationer<br />
- Ligeberettigelse<br />
- Demokrati.<br />
- Valgret til<br />
- menighedsråd i 1903<br />
- kommunale råd i 1908<br />
- parlamentet i 1915<br />
Historiekanon – Tre<br />
skud i kanonen<br />
(Kvinders valgret s. 58-<br />
79)<br />
Internettet<br />
Biblioteket<br />
Supplerende materialer<br />
Hvordan var kvindernes<br />
vilkår i starten af 1900tallet?<br />
Mål<br />
give eksempler på, at en periodes<br />
fremherskende værdier og<br />
holdninger kan forklare afgørende<br />
begivenheder og<br />
samfundsforandringer<br />
kende forskellige demokratiformer<br />
og tage stilling til, hvilke<br />
rettigheder og pligter de giver den<br />
enkelte<br />
kunne beskrive forskellige<br />
tidsaldres former for<br />
magtanvendelse og diskutere<br />
begrundelser og konsekvenser<br />
kende forskellige måder at løse<br />
konflikter på i tid og rum og gøre<br />
det muligt at vurdere effekten af<br />
forskellige fredsbevarende og<br />
konfliktløsende aktiviteter.<br />
kunne sammenligne egne<br />
livsbetingelser med foregående<br />
slægtleds og diskutere, hvilke<br />
forhold der er ens, hvilke der er<br />
forskellige og baggrunden herfor.<br />
søge oplysninger i forskellige<br />
medier og kunne bearbejde disse<br />
oplysninger og vurdere deres<br />
kildeværdi<br />
Arbejdsform<br />
Gruppearbejde,<br />
Projekt-arbejde<br />
EDB<br />
Evaluering<br />
Samtaler,<br />
Fremlæggelser<br />
Spørgsmål til<br />
teksterne
36-40<br />
45<br />
46-48<br />
<strong>Lyreskovskolen</strong> BW/BP<br />
Besættelsestiden<br />
- Augustoprør og<br />
Jødeaktion 1943<br />
- 2. verdenskrig<br />
- samarbejdspolitikken<br />
- modstandsbevægelsen<br />
- Nazismen<br />
- Departementstyre<br />
Kildekritik<br />
- Praktisk tilgang til<br />
kildekritik<br />
- Kildekritikkens ordbog<br />
Det dansk-tyske forhold<br />
- Genforeningen<br />
- Mindretal<br />
Historiekanon – Tre<br />
skud i kanonen<br />
(Augustoprør og<br />
Jødeaktion 1943 s. 42-<br />
53)<br />
Historie 8, s. <strong>13</strong>6-186<br />
Supplerende materialer<br />
www.Historiedysten.dk<br />
Egne notater –<br />
kompendium<br />
Supplerende materialer<br />
Historiekanon – Tre<br />
skud i kanonen<br />
(Genforeningen s. 6-27)<br />
Kende Danmarks rolle i 2.<br />
verdenskrig.<br />
Kronologisk forståelse af 2.<br />
verdenskrig.<br />
Hvorfor ser Danmark<br />
geografisk ud, som det gør i<br />
dag?<br />
sammenligne nutidige levevilkår i<br />
Danmark med andre lande og<br />
diskutere de historiske årsager til<br />
forskellene<br />
give eksempler på, at en periodes<br />
fremherskende værdier og<br />
holdninger kan forklare afgørende<br />
begivenheder og<br />
samfundsforandringer<br />
kunne beskrive forskellige<br />
tidsaldres former<br />
formagtanvendelse og diskutere<br />
begrundelser og konsekvenser<br />
kende forskellige måder at løse<br />
konflikter på i tid og rum og<br />
vurdere effekten af forskellige<br />
fredsbevarende og<br />
konfliktløsende aktiviteter.<br />
forklare, hvorfor den historiske<br />
udvikling i nogle perioder var<br />
præget af kontinuitet og i andre af<br />
brud<br />
søge oplysninger i forskellige<br />
medier og kunne bearbejde disse<br />
oplysninger og vurdere deres<br />
kildeværdi<br />
Arbejdet med kilder kaldes<br />
kildekritik og er et centralt led i<br />
faget <strong>historie</strong>.<br />
Kildekritikken går i alt sin<br />
enkelthed ud på at finde ud af,<br />
hvad vi kan bruge kilden til i vores<br />
historiske undersøgelse.<br />
kende forskellige demokratiformer<br />
og tage stilling til, hvilke<br />
rettigheder og pligter de giver den<br />
enkelte<br />
Klassediskussioner,<br />
Gruppearbejde,<br />
Individuelle<br />
opgaver,<br />
Holdundervisning,<br />
Ekskursion –<br />
Frøslevlejrens<br />
Museum<br />
Klassediskussioner,<br />
Gruppearbejde,<br />
Individuelle<br />
opgaver,<br />
Holdundervisning,<br />
Klassediskussioner,<br />
Gruppearbejde,<br />
Samtaler,<br />
Fremlæggelser<br />
Spørgsmål til<br />
teksterne<br />
Historiedysten<br />
20<strong>12</strong><br />
Samtaler,<br />
Fremlæggelser<br />
Spørgsmål til<br />
teksterne<br />
Samtaler,<br />
Fremlæggelser
1-2<br />
<strong>Lyreskovskolen</strong> BW/BP<br />
- Nationalisme<br />
- 1. Verdenskrig<br />
- Konfliktløsninger<br />
Krise i 1930'erne<br />
- Kanslergadeforliget<br />
- Økonomiske krise<br />
- Socialdemokratiet<br />
- Demokrati og totalitære<br />
styreformer.<br />
- Socialreformen<br />
Internettet<br />
Biblioteket<br />
Supplerende materialer<br />
Historiekanon – Tre<br />
skud i kanonen<br />
(Kanslergadeforliget s.<br />
28-41)<br />
Historie 8, s. 92-<strong>13</strong>4<br />
Internettet<br />
Biblioteket<br />
Supplerende materialer<br />
Kende den kronologiske<br />
forløb af 1. verdenskrig.<br />
Hvad har kanslergadeforliget<br />
med nutidens velfærdsstat at<br />
gøre?<br />
Kunne sammenligne<br />
krisestyringen i 30’erne med<br />
nutidens krisestyring.<br />
kunne beskrive fortidige tidsaldres<br />
former for magtanvendelse og<br />
diskutere begrundelser og<br />
konsekvenser<br />
kende forskellige måder at løse<br />
konflikter på i tid og rum og<br />
vurdere effekten af forskellige<br />
fredsbevarende og<br />
konfliktløsende aktiviteter<br />
søge oplysninger i forskellige<br />
medier og kunne bearbejde disse<br />
oplysninger og vurdere deres<br />
kildeværdi<br />
give eksempler på, at en periodes<br />
fremherskende værdier og<br />
holdninger kan forklare afgørende<br />
begivenheder og<br />
samfundsforandringer<br />
sammenligne nutidige levevilkår i<br />
Danmark med andre lande og<br />
diskutere de historiske årsager til<br />
forskellene<br />
kende forskellige demokratiformer<br />
og tage stilling til, hvilke<br />
rettigheder og pligter de giver den<br />
enkelte<br />
kunne sammenligne egne<br />
livsbetingelser med foregående<br />
slægtleds og diskutere, hvilke<br />
forhold der er ens, hvilke der er<br />
forskellige og baggrunden herfor.<br />
kende forskellige måder at løse<br />
konflikter på i tid og rum og gøre<br />
det muligt at vurdere effekten af<br />
forskellige fredsbevarende og<br />
konfliktløsende aktiviteter.<br />
søge oplysninger i forskellige<br />
Individuelle<br />
opgaver,<br />
Holdundervisning,<br />
Ekskursion -<br />
Genforenings– og<br />
Grænsemuseet<br />
Gruppearbejde,<br />
Projekt-arbejde<br />
EDB<br />
Spørgsmål til<br />
teksterne<br />
Samtaler,<br />
Fremlæggelser
3-4<br />
8-9<br />
<strong>Lyreskovskolen</strong> BW/BP<br />
FNs Verdenserklæring<br />
om Menneskerettigheder<br />
- Menneskerettigheds-<br />
erklæringen fra 1948<br />
- Frihed og retfærdighed<br />
- Samfundsudvikling<br />
- Forenede Nationer<br />
- Internationalt samarbejde<br />
Energikrisen 1973<br />
- Energi<br />
- Afhængighed<br />
- Samfundsforhold<br />
- Mellemøsten<br />
Historiekanon – Tre<br />
skud i kanonen (FNs<br />
Verdenserklæring om<br />
Menneskerettigheder<br />
1848 s. 62-79)<br />
Supplerende materialer<br />
Historiekanon – Tre<br />
skud i kanonen<br />
(Energikrisen 1973 s.<br />
7-22)<br />
Internettet<br />
Biblioteket<br />
Kende de væsentligste<br />
paragrafer i<br />
menneskerettighedserklærin<br />
gen.<br />
Hvad er FN?<br />
Forstå, hvilken betydning<br />
energikrisen fik for den<br />
vestlige verden og vores<br />
forhold til mellemøsten.<br />
medier og kunne bearbejde disse<br />
oplysninger og vurdere deres<br />
kildeværdi<br />
formulere historiske<br />
problemstillinger og præsentere<br />
løsningsforslag hertil.<br />
give eksempler på, at en periodes<br />
fremherskende værdier og<br />
holdninger kan forklare afgørende<br />
begivenheder og<br />
samfundsforandringer<br />
kende forskellige demokratiformer<br />
og tage stilling til, hvilke<br />
rettigheder og pligter de giver den<br />
enkelte<br />
kunne beskrive forskellige<br />
tidsaldres former for<br />
magtanvendelse og diskutere<br />
begrundelser og konsekvenser<br />
kende forskellige måder at løse<br />
konflikter på i tid og rum og<br />
vurdere effekten af forskellige<br />
fredsbevarende og<br />
konfliktløsende aktiviteter.<br />
søge oplysninger i forskellige<br />
medier og kunne bearbejde disse<br />
oplysninger og vurdere deres<br />
kildeværdi<br />
sammenligne nutidige levevilkår i<br />
Danmark med andre lande og<br />
diskutere de historiske årsager til<br />
forskellene<br />
kunne sammenligne egne<br />
livsbetingelser med foregående<br />
slægtleds og diskutere, hvilke<br />
forhold der er ens, hvilke der er<br />
forskellige og baggrunden herfor.<br />
Klassediskussioner,<br />
Gruppearbejde,<br />
Individuelle<br />
opgaver,<br />
Holdundervisning,<br />
Klassediskussioner,<br />
Gruppearbejde,<br />
Individuelle<br />
opgaver,<br />
Holdundervisning,<br />
Samtaler,<br />
Fremlæggelser<br />
Spørgsmål til<br />
teksterne<br />
Samtaler,<br />
Fremlæggelser<br />
Spørgsmål til<br />
teksterne
10-<strong>12</strong><br />
<strong>Lyreskovskolen</strong> BW/BP<br />
Den kolde Krig<br />
- Murens fald<br />
- Kommunisme kontra<br />
kapitalisme<br />
- Menneskerettigheder<br />
- Tyskland som stormagt<br />
Supplerende materialer kende forskellige måder at løse<br />
konflikter på i tid og rum og gøre<br />
det muligt at vurdere effekten af<br />
forskellige fredsbevarende og<br />
konfliktløsende aktiviteter.<br />
Historiekanon – Tre<br />
skud i kanonen<br />
(Murens fald s. 23-44)<br />
Internettet<br />
Biblioteket<br />
Supplerende materialer<br />
Har en forståelse for<br />
verdenssamfundets<br />
magtfordeling efter 2.<br />
verdenskrig.<br />
Hvad er muren og hvilken<br />
politisk betydning er det<br />
symbol for.<br />
søge oplysninger i forskellige<br />
medier og kunne bearbejde disse<br />
oplysninger og vurdere deres<br />
kildeværdi<br />
formulere historiske<br />
problemstillinger og præsentere<br />
løsningsforslag hertil.<br />
sammenligne nutidige levevilkår i<br />
Danmark med andre lande og<br />
diskutere de historiske årsager til<br />
forskellene<br />
give eksempler på, at en periodes<br />
fremherskende værdier og<br />
holdninger kan forklare afgørende<br />
begivenheder og<br />
samfundsforandringer<br />
karakterisere forskellige typer af<br />
ind- og udvandring og diskutere<br />
kulturmødets positive og negative<br />
sider<br />
kunne beskrive fortidige tidsaldres<br />
former for magtanvendelse og<br />
diskutere begrundelser og<br />
konsekvenser<br />
kende forskellige måder at løse<br />
konflikter på i tid og rum og gøre<br />
det muligt at vurdere effekten af<br />
forskellige fredsbevarende og<br />
konfliktløsende aktiviteter.<br />
kende forskellige demokratiformer<br />
og tage stilling til, hvilke<br />
Klassediskussioner,<br />
Gruppearbejde,<br />
Individuelle<br />
opgaver,<br />
Holdundervisning<br />
Samtaler,<br />
Fremlæggelser<br />
Spørgsmål til<br />
teksterne
14-17<br />
<strong>Lyreskovskolen</strong> BW/BP<br />
Det europæiske<br />
samarbejde<br />
- Maastricht-traktaten 1992<br />
- EF/EU<br />
- Danmarks forhold til<br />
udlandet<br />
- nationalisme<br />
- selvbestemmelse.<br />
Historiekanon – Tre<br />
skud i kanonen<br />
(Maastricht-traktaten<br />
1992 s. 45-59)<br />
Internettet<br />
Biblioteket<br />
Supplerende materialer<br />
Kende Danmarks forhold til<br />
EU og forstå Danmarks<br />
nuværende situation i<br />
forhold til EU.<br />
rettigheder og pligter de giver den<br />
enkelte<br />
kunne sammenligne egne<br />
livsbetingelser med foregående<br />
slægtleds og diskutere, hvilke<br />
forhold der er ens, hvilke der er<br />
forskellige og baggrunden herfor.<br />
søge oplysninger i forskellige<br />
medier og kunne bearbejde disse<br />
oplysninger og vurdere deres<br />
kildeværdi<br />
formulere historiske<br />
problemstillinger og præsentere<br />
løsningsforslag hertil.<br />
give eksempler på, at en periodes<br />
fremherskende værdier og<br />
holdninger kan forklare afgørende<br />
begivenheder og<br />
samfundsforandringer<br />
kende forskellige demokratiformer<br />
og tage stilling til, hvilke<br />
rettigheder og pligter de giver den<br />
enkelte<br />
kende forskellige måder at løse<br />
konflikter på i tid og rum og gøre<br />
det muligt at vurdere effekten af<br />
forskellige fredsbevarende og<br />
konfliktløsende aktiviteter.<br />
søge oplysninger i forskellige<br />
medier og kunne bearbejde disse<br />
oplysninger og vurdere deres<br />
kildeværdi<br />
forklare, hvorfor den historiske<br />
udvikling i nogle perioder var<br />
præget af kontinuitet og i andre af<br />
brud.<br />
Klassediskussioner,<br />
Gruppearbejde,<br />
Individuelle<br />
opgaver,<br />
Holdundervisning<br />
Samtaler,<br />
Fremlæggelser<br />
Spørgsmål til<br />
teksterne
20-22<br />
<strong>Lyreskovskolen</strong> BW/BP<br />
Terrorisme<br />
- 11. september 2001<br />
- Den kolde Krigs afslutning<br />
- USAs verdensdominans<br />
- Islamisme<br />
- al Queda<br />
- Civilisationskampe<br />
- Ytringsfrihed<br />
Historiekanon – Tre<br />
skud i kanonen (11.<br />
september 2001 s. 60-<br />
80)<br />
Internettet<br />
Biblioteket<br />
Supplerende materialer<br />
Hvorfor er der politiske og<br />
religiøse modsætninger<br />
mellem den vestlige kultur<br />
og den muslimske verden?<br />
formulere historiske<br />
problemstillinger og præsentere<br />
løsningsforslag hertil.<br />
give eksempler på, at en periodes<br />
fremherskende værdier og<br />
holdninger kan forklare afgørende<br />
begivenheder og<br />
samfundsforandringer<br />
kende forskellige demokratiformer<br />
og tage stilling til, hvilke<br />
rettigheder og pligter de giver den<br />
enkelte<br />
kende forskellige måder at løse<br />
konflikter på i tid og rum og gøre<br />
det muligt at vurdere effekten af<br />
forskellige fredsbevarende og<br />
konfliktløsende aktiviteter.<br />
forklare, hvorfor den historiske<br />
udvikling i nogle perioder var<br />
præget af kontinuitet og i andre af<br />
brud.<br />
søge oplysninger i forskellige<br />
medier og kunne bearbejde disse<br />
oplysninger og vurdere deres<br />
kildeværdi<br />
formulere historiske<br />
problemstillinger og præsentere<br />
løsningsforslag hertil.<br />
For yderligere uddybelse, se linket om FællesMål II - Historie:<br />
http://www.uvm.dk/service/Publikationer/Publikationer/Folkeskolen/2009/Faelles%20Maal%202009%20-%20Historie.aspx<br />
Klassediskussioner,<br />
Gruppearbejde,<br />
Individuelle<br />
opgaver,<br />
Holdundervisning<br />
I løbet af skoleåret, vil jeg primært arbejde ud fra grundbogen: ” Historiekanon – Tre skud i kanonen” og kildetekster til de forskellige emner.<br />
Samtaler,<br />
Fremlæggelser<br />
Spørgsmål til<br />
teksterne
<strong>Lyreskovskolen</strong> BW/BP<br />
Udover de mål der er indarbejdet i årsplan vil der kontinuerligt blive arbejdet med følgende sociale mål:<br />
Elevens skal arbejde med at lytte og kommunikere aktivt og konstruktivt<br />
Eleven skal acceptere forskellighed og udvise engagement i klassens trivsel<br />
Eleven udviser forståelse for andres situation<br />
Der arbejdes med at eleven udvikler sin forståelse, hvordan han påvirker andre<br />
Eleven overholder aftaler og tager medansvar for undervisningen<br />
Eleven tager sammen med forældrene hovedansvaret for, at man møder undervisningsparat, orienterer sig i ugeplanen, medbringer relevante bøger og<br />
materialer, har lavet lektier, er veludhvilet, har fået morgenmad og møder til tiden<br />
Tage ansvar for at konflikter løses på en fornuftig og konstruktiv måde<br />
I alle situationer anvender et passende sprog både overfor kammerater og ansatte på skolen<br />
Den daglige undervisning:<br />
Der vil jævnligt være lidt man skal læse hjemme, og det vil så være lektien der er base for undervisningssamtalen, besvarelse af spørgsmål, gruppearbejde mm.<br />
Vi vil i løbet af året kigge på aviser, og se uddrag af film/udsendelser. Som periode læsning vil vi bruge uddrag fra bogen ”Det Historiske Overblik”, s. 169-267)<br />
Supplerende til grundbogen, vil jeg inddrage andre materialer, både lyd, fil, tekst og billedmateriale. Eleverne arbejder med materialet på forskellige vis. Nogle<br />
gange lytter eller læser vi – andre gange skal eleverne være aktive og opsøgende i forhold til emnerne.<br />
Eleverne vil i deres hæfter nedskrive stikord til både notater og opsummering, for at fastholde og bevidstgøre egen læring.<br />
Evaluering:<br />
Undervisningen vil løbende blive evalueret. Hvert forløb vil begynde med en bevidstgørelse af hvad projektet vil indeholde, og hvert forløb vil blive afsluttet af et<br />
fast indslag, som jeg kalder ”Hvad har vi lært”? - En kort opsummering af, hvad eleverne selv synes, at de har lært af arbejdet med emnet.<br />
Alle emner afsluttes med en form for afrunding. Det kan være mundtlig fremlæggelse, plancher, quiz, genfortælling, tegninger eller lignende. Tidslinjen, som vil<br />
være konstant redskab, vil blive brugt til at fastholde og visualisere elevernes nye viden i praksis.
<strong>Lyreskovskolen</strong> BW/BP<br />
Prøvefag:<br />
Prøvefag til udtræk, som Skolestyrelsen foretager. Der indgår følgende fag: skriftlig engelsk, skriftlig tysk/fransk, mundtlig tysk/fransk, <strong>historie</strong>,<br />
samfundsfag og kristendomskundskab<br />
Prøven er mundtlig<br />
Til den mundtlige prøve opgives et alsidigt sammensat stof, der dækker fagets centrale kundskabs- og færdighedsområder. Opgivelserne organiseres i emner<br />
eller temaer med problemstillinger og omfatter tekst og andre udtryksformer. Opgivelserne kan repræsentere stof fra både 8. og <strong>9.</strong> klassetrin. Opgivelserne<br />
skal være på dansk.<br />
Oplæggene til den mundtlige prøve skal alsidigt repræsentere samtlige områder inden for det opgivne stof. Et prøveoplæg baserer sig på kilder med<br />
tilhørende spørgsmål formuleret af læreren. Det skal have sammenhæng med opgivelserne og være ukendt for eleven. En kildetype, der indgår i et oplæg,<br />
skal også indgå i opgivelserne. Oplæggene skal være på dansk. Eleven får 40 minutters forberedelsestid, og prøvetiden er 20 minutter inkl.<br />
karakterfastsættelse.<br />
Eleven må i forberedelsestiden benytte opslagsværker og egne optegnelser samt tage notater til brug for eksaminationen.<br />
Der prøves i at<br />
- inddrage relevant viden om <strong>historie</strong>, kronologisk forståelse og<br />
- analysere, fortolke og anvende kilder.<br />
Der gives én karakter.
Change language