Modul 1 - Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU)

København Efterår 2011 

1 af 16 

Holdnr. 16-9409-01-00-2011E 

IT og Læring - Modul 1 

(15 ECTS) 

Kandidatuddannelsen IT Didaktisk Design 

Fagansvarlig(e): 

Rikke Ørngreen, rior@dpu.dk 

Undervisere og e-mail adresser: 

Rikke Ørngreen, rior@dpu.dk 

Lars Birch Andreasen, lba@dpu.dk 

Carsten Jessen cj@dpu.dk eller Thomas Duus Henriksen, tdh@dpu.dk 

Birgitte Holm Sørensen, birgitte@dpu.dk 

Ingelise Flensborg, ingelise@dpu.dk 

Undervisningstidspunkt (jf. studiekataloget): 

Undervisningen er delt op i sessioner, som typisk har både Internet og tilstedeværelses-aktiviteter 

tilknyttet. Tilstedeværelsesundervisning foregår på tirsdage 10-16, i lokale D168d. 

Mål: (fra gældende studieordning): 

At den studerende erhverver sig et overblik over teorier, empirisk baseret viden og praksisfelter 

relateret til it og læring. Dette omfatter relevante teoridannelser inden for læringsteori og teorier 

specifikt udviklet i relation til anvendelse af it i undervisningssammenhænge og i relation til 

læring med it på arbejdspladsen. Dette modul har fokus på it og læring, herunder skal den 

studerende lære om forskellige læringsteoretiske udgangspunkter, og hvordan de kommer til 

udtryk under anvendelse af it. 

På modulet tilegner den studerende sig centrale teoridannelser om it og læring og bliver i stand 

til at: 

- Analysere en it-læringsapplikation, herunder identificere dennes læringsgrundlag. 

- Formulere og argumentere for en specifik it-applikations læringspotentiale og anvendelse i 

en specifik kontekst. Analysere læringsprocesser og –strategier i forhold til anvendelse af 

teknologier med fokus på teknologiens læringspotentialer og fordele og ulemper i et 

didaktisk perspektiv. 

- Begrebsliggøre og reflektere over egen praksis. 

- Indgå i dialog med andre fagfolk om relevante problemstillinger relateret til anvendelse af 

teknologi i forbindelse med understøttelse af læring. 

Indhold og tilrettelæggelsesform (fra gældende studieordning): 

I dette modul introduceres til relevante teorier og empirisk baseret viden i relation til it og læring, 

herunder introduceres til de særlige teorier, praksiserfaringer og didaktiske overvejelser, der er 

knyttet til anvendelsen af it i forbindelse med understøttelse af læring. 

Undervisningsformer: 

Holdundervisning/seminarer med oplæg, diskussioner og værkstedstimer.

Undervisningsplan 

Internetbaseret kommunikation, it-læringsproduktioner og portfolios. 

Vejledning. 

Eksamen: 

(fra gældende studieordning): Ved modul 1 på kandidatuddannelsen aflægges prøven ved aktiv 

deltagelse. Bedømmelsen foretages af modulets underviser(e), og der gives bedømmelsen 

bestået/ikke bestået. Aktiv deltagelse omfatter deltagelse i de aktiviteter, der kræves i 

undervisningsforløbet – herunder deltagelse i den net-baserede kommunikation (i eksempelvis 

blogs eller computerkonferencer) i tilknytning til modulets undervisning på (mindst) det niveau, 

der i undervisningsplanen er angivet som ’minimum’ og udformning af en portfolio, der løbende 

kan anvendes igennem hele kandidatuddannelsen. Den aktive deltagelse på modulet beskrives i 

undervisningsplanen ved udbud af undervisningen. En forudsætning for at bestå modulet er, at 

den studerende har gyldig attest fra modulets underviser(e) på at have bestået den aktive 

deltagelse. 

(yderligere specificering af begrebet aktiv deltagelse, jf. krav herom i studieordningen): Den 

studerende skal deltage i minimum 6 sessioner. Ved tilfredsstillende aktiv deltagelse, forstås: 1. 

Deltagelse i den internetbaserede kommunikation i tilknytning til modulets undervisning og 

deltagelse i arbejde med afprøvning af IT applikationer, således at de til undervisningen 

skitserede analyser/tilrettelæggelser udføres. 2. Deltagelse i portfolio arbejdet, hvor den 

studerende skal lave minimum 6 indlæg på egen portfolio og 6 kommentarer til og på andres 

portfolio. Første indlæg skal være lavet senest 16/9 2011 og andet indlæg skal være lavet inden 

7/10 2011. Portfolioens indhol kopieres og afleveres på Blackboard senest d. 6/12 2011. Den 

individuelle portfolio skal forholde sig refleksivt og praktisk, jf. læringsmålsbeskrivelsen, til de i 

punkt 1. beskrevne aktiviteter, til den digitale dokumentation af holdets aktiviteter og til 

litteraturen på modulet. Den fagansvarlige sørger for efter endt undervisning at udfylde 

eksamensformularen, der vil blive gjort tilgængelig for de studerende senest d. 20/12 2011. 

Såfremt en studerende ikke har levet op til tilfredsstillende aktiv deltagelse, vil der være 

mulighed for at kunne tilmelde sig via studie administrationen, til at lave en (revideret) 

individuel portfolio. Denne kopieres og afleveres på blackboard senest 27/1 2012, hvorefter ny 

vurdering foretages (gældende som reeksamination, forsøg 2). Den individuelle portfolio skal 

forholde sig refleksivt og praktisk, jf. læringsmålsbeskrivelsen, til den digitale dokumentation af 

holdets aktiviteter og litteratur i tilknytning hertil for minimum 6 sessioner på modulet. 

Bedømmelsen vil være tilgængelig d. 17/2 2012. Forsøg derudover vil kræve ny aktiv deltagelse 

på modulet. 

Litteratur: som specificeret i sessionerne herunder, og som udgives samlet i et kompendium til 

faget eller findes via viste URL’s. 

2 af 16


Plan: 

Planen viser den tidslige sammenhæng mellem en session (der typisk har én uges udstrækning, 

og som typisk har både Internet og tilstedeværelsesaktiviteter tilknyttet), ansvarlige undervisere 

og den tværgående portfoliosession, som beskrevet tidligere. 

Session uge & dato Overskrift Underviser(e) 

1. 36 6/9 Introduktion 

- til forløb og faglighed 

3 af 16 

Rikke Ørngreen 

Birgitte Holm Sørensen 

2. 37 13/9 Behaviorisme og Instructional Design Rikke Ørngreen 

- og fokus på session 13. Portfolio 

3. 38 20/9 Konstruktivisme og Konstruktionisme Rikke Ørngreen 

4. 39 27/9 Socialkonstruktivisme 1 

- CSCL og CSdCL 

5. 40 4/10 Socialkonstruktivisme 2 

- Dialog & kommunikation i forhold til læring 

6. 41 11/10 Portfolio og Skemalagt vejledning 

- fokus på session 13. Portfolio 

Lars Birch Andreasen 






42 Ingen tilstedeværelsesundervisning. 

Internet aktiviteter kan evt. fortsættes med mediering, 

facilitering og vejledning. 

7. 43 25/10 Information- & videndeling Lars Birch Andreasen 

8. 44 1/11 Mobile/fleksible miljøer 1 

- Mobile læringsmiljøer, Videokonference og 

3D verdener. 

9. 45 8/11 Mobile/fleksible miljøer 2 

- Videoproduktioner i undervisningen 




10. 46 15/11 Visuel læring & interaktionsformer Ingelise Flensborg 


11. 47 22/11 Læringsspil Carsten Jessen ELLER 

Thomas Duus 

12. 48 29/11 Portfolio og Skemalagt vejledning 




13. Kontinuerligt Portfolio Rikke Ørngreen

Session 1 

Dato og klokkeslæt: 6/9 kl. 10-16 

Titel: Introduktion til forløb og faglighed 

Underviser(e): 


Birgitte Holm Sørensen 

Sted: D168d 


Læringsmål: 

At opnå indsigt i IT Didaktisk Design som begreb og uddannelse, at få overblik over modul 1’s: 

læringsmål, undervisningsformer og tidsplan, samt at forstå modul 1’s relation til didaktisk 

design, til formelle og uformelle læringsprocesser støttet af IT. 

Indhold: 

Der gives en introduktion til modul 1, både til modulets faglighed og arbejdsform, samt 

relationen mellem didaktik, IT og læring. 

Derudover arbejdes der på denne første undervisningsgang med opstart af værkstedsformen i 

relation til dialog om deltagernes egne ‖gode og dårlige‖ læringsoplevelser sat i en IT kontekst 

og set i lyset af begreberne om formelle og uformelle læringsprocesser. 

Litteratur knyttet til undervisningen: 

Sørensen, Birgitte Holm, Danielsen, Oluf & Nielsen, Janni (2007). Children’s Informal Learning 

in the Context of Schools of the Knowledge Society. Education and Information 

Technologies. Springer. 12, 17-27. 

Sørensen, Birgitte Holm (2005). ICT and the Gap between School Pedagogy and Children’s 

Culture. Pedagogy, Culture and Society. Vol 13(1). 

Sørensen, Birgitte Holm, Audon, Lone & Levinsen, Karin (2010): Skole 2.0. Forlaget Klim. Læs 

Kapitel 2 & 3. 

Forberedelse til undervisningen: 

De studerende skal læse litteraturen og gøre sig bekendt med modulets struktur på blackboard 

4 af 16


Session 2 

Dato og klokkeslæt: 13/9 kl. 10-16 og uge 37 

Titel: Instructional Design - og fokus på session 13. Portfolio 



Sted: D168d og på Internettet 

Læringsmål: 

At opnå kendskab til instructional design og behavioristisk læringsteori og deres anvendelse i IT 

støttet lærings- og undervisnings sammenhænge. 

At få kendskab til portfolio tankegangen og digitale portfolios, samt opnå erfaring i anvendelse 

af modulets portfolio funktion. 

Indhold: 

Der introduceres til behaviorisktisk læringsteori og instructional design i en historisk kontekst, 

og værkstedstimerne anvendes dels til analyse af IT applikationer i et behaviouristiskt / 

Instructional Design perspektiv, dels til arbejde med refleksioner som input til den digitale 

portfolio. Digitale portfolios forskellige teoretiske udgangspunkter, mål og brug præsenteres og 

diskuteres med udgangspunkt i både dagens litteratur og holdets erfaringer. 


Om Instructional Design: 

Tennyson, Robert (2010): ―Historical Reflection on Learning Theories and Instructional 

Design‖, in Contemporary Educational Technology, 2010, 1(1), p. 1-16 

Florence Martin, James D. Klein and Howard Sullivan (2007): ―The impact of instructional 

elements in computer-based instruction‖, in British Journal of Educational Technology Vol 

38 No 4 2007 p.623-636. 

Om portfolios, der henvises også til beskrivelsen i session 13, men specifikt ses på: 

Lorenzo, G. & Ittelson, J. (2005). ―An overview of e-portfolios.‖ in Educause Learning 

Initiative, ELI,. Retrieved June 19 th 2008 at 

http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ELI3001.pdf , p. 1-28 Til session 2 læses primært p: 1- 

4 – om praktiske overvejelser ved studenter portfolios 

Ørngreen, R. (2009). E-portfolios in university and blended learning settings. I Remenyi, D. 

(red.): 8th European Conference on e-Learning (s. 431-439). Bari: Academic Publishing. 


Læs litteratur og få et overblik over det system der anvendes til de individuelle portfolio (der kun 

er præsenteret kort på session 1) 

5 af 16

Session 3 


Titel: Konstruktivisme og Konstruktionisme 






Læringsmål: 

At få kendskab til konstruktivisme og konstruktionisme gennem deres anvendelse i IKT i 

læring/undervisningssammenhænge. 

Indhold: 

I introduktionen præsenteres et historisk blik på udvikling af teknologiske brugergrænseflader set 

i relation til de læringsteoretiske muligheder som vandt frem. 

Vi skal arbejde med og udforske det konstruktivistiske (Piaget inspirerede) design som det er 

blevet omsat til konstruktionisme af (Papert skolen). 


Edith Ackermann (2001): Piaget’s Constructivism, Papert’s Constructionism: What’s the 

difference? 5 sider, at http://ocw.mit.edu/OcwWeb/Media-Arts-and-Sciences/MAS- 

962Spring-2003/Readings/ 

Levinsen, K (2008): ―Reinventing Papert's constructionism : boosting young children's writing 

skills with e-learning designed for dyslexics‖. Electronic Journal of E-Learning. 2008 ; vol. 

6, nr. 3, oct. 2008. s. 227-235. 

Seymour Papert (1980) The gears of my childhood, forord til bogen Mindstorms, Children, 

Computers and Powerfull Ideas, 

http://www.papert.org/articles/GearsOfMyChildhood.html– 3 sider 

Seymour Papert & Sherry Turkle (1990): Epistemological pluralisme and the revaluation of the 

concrete. SIGNS: Journal of Women in Culture and Society, Autumn 1990, Vol. 16 (1). 

http://www.papert.org/articles/EpistemologicalPluralism.html - 30 sider 

http://learning.media.mit.edu/content/publications/EA.Piaget%20_%20Papert.pdf 


Litteraturen læses, og der arbejdes videre med meta-refleksion i de individuelle portfolio. 

6 af 16


Session 4 


Titel: Socialkonstruktivisme 1 - CSCL og CSdCL 





Læringsmål: 

At få kendskab til socialt orienterede retninger, sociokulturel tilgang og socialkonstruktivisme 

gennem deres anvendelse i IKT i lærings- og undervisningssammenhænge. 

Temaer/indhold: 

Der arbejdes med at udforske de sociokulturelle og socialkonstruktivistiske teoriers praksis med 

udgangspunkt i traditionen for Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL), om brug af 

IKT i forhold til læring gennem samarbejde mellem studerende. CSCL-traditionen dækker såvel 

tilstedeværelsesundervisning, blended learning som rent digitale eller internetbaserede forløb; 

sidstnævnte er blevet tematiseret som Computer-Supported distributed Collaborative Learning 

(CSdCL). Herunder vil iscenesættelsen af IT-arbejdet og dialogen sætte fokus på kroppens 

betydning for læringsprocesser (begreber som nærvær, samvær og fravær i læringsprocesser 

udforskes). 


Dillenbourg, Pierre; Sanna Järvelä and Frank Fischer. (2009). The Evolution of Research on 

Computer-Supported Collaborative Learning: From Design to Orchestration. In: 

Balacheff, Ludvigsen, Jong, Lazonder and Barnes (Eds.): Technology-Enhanced Learning: 

Principles and Products (pp. 3-19). Springer. (17 sider) 

Plowman, Lydia, Rosemary Luckin, Diana Laurillard, M. Stratfold & J. Taylor (1999): 

"Designing Multimedia for Learning: Narrative Guidance and Narrative Construction". 

Proceedings of CHI 99. May 15-20, 1999, Pittsburgh, PA USA. s. 310-317. (7 sider) 

Hrastinski, Stefan; Keller, Christine and Carlsson, Sven (2007), ―An initial design theory on 

when to support synchronous communication in e-learning environments‖, in Hrastinski’s 

PhD Participating in Synchronous Online Education as paper 6, p. 1-32 

Dirckinck-Holmfeld, Lone. (2010). Design of a Networked Learning Master Environment for 

Professionals - using the approach of problem based learning to establish a community of 

practice. In: Lone Dirckinck-Holmfeld & al (Eds.), Proceedings of the 7th International 

Conference on Networked Learning. Aalborg, p. 551-557. (7 sider), at 

http://www.lancs.ac.uk/fss/organisations/netlc/past/nlc2010/abstracts/PDFs/Dirckinck_Holmf 

eld_2.pdf 

Anita Monty. (2011, in press). Climate Change: a course using the five-stage model. In: Salmon, 

Gilly (2011) E-moderating. 3rd Ed. London: Routledge Falmer. 



7 af 16


Session 5 


Titel: Socialkonstruktivisme 2 - Dialog & Kommunikation i forhold til læring 




Læringsmål: 

At få kendskab til dialogteoretiske perspektiver i forhold til kommunikation, læring og it, 

herunder at relatere dialog, interaktion og kommunikation i forhold til udviklingen af social 

software, spil og andre læringsressourcer. 


Der fortsættes med at arbejde med det socialkonstruktivistiske perspektiv. Ud fra en Bakthininspireret 

tilgang til dialog – med fokus på diskussioner af flerstemmighed, talegenrer, at lære 

gennem ’kopiering’og appropriering (at gøre til sit eget) – arbejdes med dialogiske perspektiver 

på pædagogik, læring og undervisning. Dette bredes ud til en diskussion af social software (set 

som rammer for dialog), web 2.0, og hvordan teknologier kan anvendes til at bringe forskellige 

‖stemmer‖ i spil. 


Birch Andreasen, Lars. (2003). Polyfone, skriftlige dialoger – når studerende samarbejder over 

nettet. i: Mathiasen, H.: It og læringsperspektiver. Kbh: Alinea, s. 14-36. (23 s.). 

Hanghøj, Thorkild. (2008). ‖Debate games: Aims and approaches‖. In: Playful Knowledge: An 

Explorative Study of Educational Gaming. Ph.d. afhandling. Odense: Syddansk Universitet, p. 

43-56. 

Rommetveit, Ragnar. (1996). ―Læring gjennom dialog. Ei sosiokulturell og sosio-kognitiv 

tilnærming til kunnskap og læring, i: Dysthe, O. (red.): Ulike perspektiv på læring og 

læringsforskning. Oslo: Cappelen Akademisk Forlag, s. 88-104. (16 s.) 

Wegerif, Rupert. (2007). ‖Mediation: From Dialectic to Dialogic‖. In: Dialogic Education and 

Technology. Expanding the Space of Learning. New York: Springer, p. 31-53. 



8 af 16

Session 6 


Titel: Portfolio og Skemalagt vejledning 







Læringsmål: 

At de studerende får indblik i forskellige anvendelser af portfolios, deres forskellige mål og 

afsæt, samt respons fra den modulansvarlige, set i relation til procesevaluering og kravet om 

aktiv deltagelse, herunder: 

At opsamle og sætte de hidtil gennemgåede læringsteorier, anvendte IT applikationer og dialog 

om samme, i relation til hinanden og det fortsatte forløb. 

Indhold: 

Igennem præsentationer af udvalgte elementer fra modulets portfolios diskuteres og reflekteres 

over forskellige anvendelses tilgange, og der relateres til de forskellige faglige emner, som 

modulet har beskæftiget sig med hidtil og fremover. 


Om portfolios, der henvises også til beskrivelsen i session 13, men specifikt ses også på: 

Barrett, Helen & Joanne Carney, (2005): ―Conflicting Paradigms and Competing Purposes in 

Electronic Portfolio Development‖, retrieved via Helen Barrets blog, 

http://electronicportfolios.com/portfolios/LEAJournal-BarrettCarney.pdf, p 1-14. 

Lorenzo, G. & Ittelson, J. (2005). ―An overview of e-portfolios.‖ in Educause Learning 

Initiative, ELI,. Retrieved June 19 th 2008 at http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ELI3001.pdf 

, p. 1-28 TIL session 6: s, 5-28 

Chamber & Wickersham: (2007): ―The electronic portfolio journey: a year later.‖ By: Chambers, 

Sharon M., Wickersham, Leah E., Education, 00131172, Spring2007, Vol. 127, Issue 3, p1-11 

http://web.ebscohost.com/ehost/pdf?vid=2&hid=22&sid=53488296-754e-45ac-a15b- 

61105d3825e4%40sessionmgr9 


Litteraturen læses, og der arbejdes specifikt med meta-refleksion i de individuelle portfolio og 

med at ‖revisit previous work‖ , bl.a. ved at forberede præsentationer. 

9 af 16

Session 7 


Titel: Information- & videndeling 






Læringsmål: 

At forstå og relatere læreprocesser til information og vidensbegreber, herunder forskellige 

modeller for informationssøgning, videndeling og brugerinddragelse. 


Igennem dialog om information, videndeling og informationskompetence, f.eks. i forhold til 

hvad informationsindsamlingsprocesser betyder for læringsprocessen, analyseres og diskuteres 

IT’s rolle for begreber som fastholdelse, demokratisering og brugerinvolvering i forskellige typer 

af medier set i et bredt spekter, rangerende fra biblioteksdatabaser og søgemaskiner (som google) 

til interesse og fagfællesskaber (i web2.0). 


Bundsgaard, Jeppe (2009): ‖Kommunikationskritisk kompetence‖. I: Bundsgaard, Jeppe et. al 

(red.): Kompetencer i dansk. Gyldendal Uddannelse, p. 47-70. 

Den 11. time - 5. maj 2008, program 119 – interview med Andrew Keen om ”The Cult of the 

Amateur”. Linket leder til en liste over de forskellige ugentlige programmer og I skal derfor 

scrolle frem til den rigtige dato, som angivet herover: 

http://www.dr.dk/DR2/Den11time/Se+programmerne/20080229101520.htm 

Drefyss, Hubert (2001): kap 4, Livet på nettet, Hans Reitzels forlag, s. 100-140. 

Tapscott, Don & Williams, Anthony D. 2008. ―Collaborative Minds. The Power of Thinking 

Differently‖. In: Wikinomics. How Mass Collaboration Changes Everything. London: 

Atlantic. (rev. ed.) p. 268-287. 

Stæhr, Mette, H. & Johansen, Louise V. (2007) ‖Den ‖kompetente‖ søgning – læringsveje og 

vejlederroller på kombibiblioteket‖ I: Maj Rosenstand, Karen Harbo & Lars Birch Andreasen 

(red.): Fra information til læring. Bibliotek og uddannelse i vidensamfundet. Kbh: DEFF. s. 

121-133. (13 s.) 



10 af 16


Session 8 


Titel: Mobile/fleksible miljøer 2 – - Mobile læringsmiljøer, Videokonference og 3D verdener. 




Læringsmål: 

At få forståelse for mobile og fleksible læringsmiljøer, her specifikt videokonference, 3D 

verdener og små mobile læringsmiljøer. At have indsigt i og kunne redegøre for grænsefladernes 

potentiale og begrænsninger i læringsprocesser, herunder at kunne diskutere hvordan deres 

anvendelsesmuligheder kan komme til udtryk i forskellige kontekster. 

Indhold: 

Tirsdagens undervisning foregår primært synkront online via videokonference systemer som 

connect, og skype, samt via 3D verdenen active worlds – information herom følger. Vi vil føre 

dialog om fleksibel og mobil læring, potentialer og begrænsninger, ud fra litteratur og holdets 

praksiserfaringer med forskellige formater af synkron holdundervisning og gruppearbejde. 

Eksempler på IT applikationer og deres ofte ret forskellige grænseflader analyseres og relateres 

til specifikke kontekster af brug. 


Augestad K.M. & R. O. Lindsetmo (2009): Overcoming Distance: Video-Conferencing as a 

Clinical and Educational Tool Among Surgeons. In: World Journal of Surgery (2009) 

33:1356–1365, via: 

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2691934/pdf/268_2009_Article_36.pdf 

Dede, Chris (2009): ―Immersive Interfaces for Engagement and Learning‖, Science, vol. 323, p. 

66-68. 

Georgsen, Marianne & Konnerup, Ulla (2009): ‖Mobil læring på Søndervangskolen, Rapport nr. 

1 fra følgeforskningen til projektet "Bæredygtighed i elevernes nærmiljø"‖, e-Learning Lab 

Publication Series, No. 18, (50 sider men inkl. bilag) 

http://www.ell.aau.dk/fileadmin/user_upload/documents/publications/ell_publication_series/e 

LL_Publication_Series_-_No_18.pdf 

Hedestig & Kaptelinin (2002): Re-contextualization of Teaching and Learning in 

Videoconference-based Environments: An Empirical Study. Proceedings of CSCL 2002, p 

179-188 


Litteraturen læses, og der arbejdes specifikt med meta-refleksion i de individuelle portfolio. For 

at kunne deltage i de synkrone online undervisningsaktiviteter skal alle sikre sig log-on til 

nødvendige systemer og installere plug-ins/clients på egen computer. 

11 af 16


Session 9 


Titel: Mobile/fleksible miljøer 1 – Videoproduktioner i undervisningen 




Læringsmål: 

At få forståelse for mobile og fleksible læringsmiljøer, her specifikt videoproduktioner i 

undervisningen. At få indsigt i forskellige tilgange og deres forskellige læringsteoretiske 

udgangspunkter, herunder at kunne diskutere hvordan deres anvendelsesmuligheder kan komme 

til udtryk i forskellige kontekster. 

Indhold: 

Her fortsættes arbejdet med mobile og fleksible læringsmiljøer, hvor fokus her er på asynkrone 

aktiviteter som videooptagelser af underviserne, der kan ses af fjernstuderende og genbruges, 

samt studerendes egne multimodale produktioner som reflektionsværktøj i læringsprocessen. 


Heilesen, S. H. (2009): ‖Om erfaringer med podcasts i universiteternes undervisning‖, i Læring 

& Medier (LOM), nr. 2., 23 sider. 

Lazzari, M. (2009): ―Creative use of podcasting in higher education and its effect on competitive 

agency‖, in Computers & Education, 52(1), p. 27-34 

Lee, M.J.W., McLoughlin, C. & Chan, A. (2008). Talk the talk: learner-generated podcasts as 

catalysts for knowledge creation. British Journal of Educational Technology, 39(3), 501–521 

Rattleff, P. (2008): ‖Studerendes brug af videostreamet universitetsundervisning‖, in Andreasen, 

Meyer & Rattleff (eds.) (2008): Digitale medier og didaktisk design. Brug, erfaringer og 

forskning, DPU´s forlag. 


Litteraturen læses, og der arbejdes specifikt med meta-refleksion i de individuelle portfolio. 

12 af 16

Session 10 


Titel: Visuel læring & interaktionsformer 



Ingelise Flensborg 



Læringsmål: 

At få forståelse for de multimediale aspekter af IT baseret undervisning, specifikt visuel læring 

og menneske-computer interaktionsformer, samt opnå erfaring med disse modeller i analyse af 

IT værktøjer. 

Indhold: 

Visuelle erkendelsesbegreber introduceres og visuel læring som fænomen præsenteres, samt 

relateres til it støttede læringsprocesser. I værkstedstimerne arbejdes med hvordan perspektiverne 

kan tænkes sammen med forskellige multimodale interaktionsformer, og der findes eksempler på 

visuelle læringspræsentationer som efterfølgende præsenteres og diskuteres i plenum. 


Buhl, M. og I. Flensborg (2010): Visuel kulturpædagogik, København: Reitzels forlag, Læs kap. 

4 om visuelle fænomener, visuel tænkning, visuel læring og visuel kommunikation 

Flensborg, Ingelise: ‖Æstetisk erkendelse i den grafiske brugerflade‖ i Design af Multimedier 

(red. Bo Fibiger), Aalborg universitetsforlag 1997, s,203-221 

Nielsen, Janni (1997): Det handler jo ikke kun om at se - om visuelle erkendelsesprocesser i: 

Fibiger, Bo et al (red) ) Design af Multimedier, Aalborg Universitetsforlag, p. 177-203 



13 af 16

Session 11 


Titel: Læringsspil 


Carsten Jessen eller Thomas Duus Henriksen 



Læringsmål: 

At give den studerende en forståelse for brugen af læringsspil og deres didaktiske design i 

læreprocesser, samt at kunne forholde sig kritisk til design og brug af læringsspil. 

Indhold: 

Undervisningen tager udgangspunkt i læringsspillet, for derfra at sætte fokus på de 

læringsmæssige og didaktiske overvejelser, som brugen og anvendelsen af læringsspil bygger på. 

Med udgangspunkt i en række konkrete læringsspil sættes der fokus på den læringsproces, som 

spillet søger at etablere, samt på det udbytte, som spillet sigter mod at skabe hos sin deltager. 


Egenfeldt-Nielsen, S. (2005). Beyond edutainment: Exploring the educational potential of 

computer games. ITU, København. (Kapitel 1) 

http://www.learninginvideogames.com/research-and-papers/beyond-edutainment-adissertation-by-simon-egenfeldt-nielsen/ 

ENTEN Henriksen, T. D. (2008). Extending the experiences of learning games -or why learning 

games should not be fun, educative or realistic. In O. Leino, H. Wirman & A. Fernandez 

(Eds.), Extending experiences. Structure, analysis and design of computer game player 

experience (pp. 140-162). Lapland, Finland: Lapland University Press. 

ELLER tekst af Carsten Jessen 

Schaffer, D. W. (2006). How computer games help children learn. NY: Palgrave Macmillan. 

(Kapitel 1) 



Find og medbring et læringsspil, og forbered en kort præsentation af spillet. 

14 af 16

Session 12 


Titel: Portfolios og Skemalagt vejledning 







Læringsmål: 

Som i Session 6: At de studerende får indblik i forskellige anvendelser af portfolios, deres 

forskellige mål og afsæt, samt respons fra den modulansvarlige, set i relation til procesevaluering 

og kravet om aktiv deltagelse, herunder: At opsamle og sætte de hidtil gennemgåede 

læringsteorier, anvendte IT applikationer og dialog om samme, i relation til hinanden og det 

fortsatte forløb. 

Indhold: 

Som i Session 6: Igennem præsentationer af udvalgte elementer fra modulets portfolios 

diskuteres og reflekteres over forskellige anvendelses tilgange, og der relateres til de forskellige 

faglige emner, som modulet har beskæftiget sig med hidtil og fremover. 

Værkstedsaktiviteterne foregår mhp yderligere meta-refleksion over modulet og for at belyse 

forskellige metoder til videre arbejde med portfolios på resten af uddannelsen (jf. 

studieordningen). 


Om portfolios, der henvises til beskrivelsen i session 13, samt modulets øvrige litteratur 


Litteraturen læses, og der arbejdes specifikt med meta-refleksion i de individuelle portfolio og 

med at ‖revisit previous work‖ 

15 af 16

Session 13 

Dato og klokkeslæt: Fra uge 37 – 48 (inkl.) 

Titel: Portfolio 

Underviser(e): Rikke Ørngreen 

Sted: På Internettet 


Læringsmål: 

At få et overblik over de mange metodikker og processer som ligger bag begrebet digitale og 

elektroniske portfolios. 

At kunne sætte mål for arbejdet med portfolios, at kunne udvælge og argumentere for hvilke dele 

vil gå i detalje med, at kunne lave kritiske refleksionsnoter og evaluere på egen og andres proces. 

Indhold: 

Modul 1 i helhed har fokus på produkt og proces, hvor produkter (dokumentation af gruppernes 

arbejde med forskellige IT produkter, analyse, udvikling af undervisningsplaner....) udgør 

reference rammen for arbejdet med portfolio. Portfolio bliver dermed både en slags 

dokumentation af processen, men fremstår også som noget dynamisk, hvor der løbende 

reflekteres og meta-reflekteres over disser produkter og modulets litteratur. 

Arbejdet med portfolio er en vigtig del af den studerendes arbejde med modulet. Det er dog 

væsentligt at bemærke at tidsmæssigt vil de øvrige aktiviteter, holdundervisning, 

værkstedsundervisning, digitale aktiviteter mv. kunne fylde mest, men det er disse aktiviteter der 

dokumenteres og kritisk reflekteres over i portfolioen. 


Foruden litteratur nævnt specifikt til session 2 og 6, vil følgende spille en væsentlig rolle i vores 

dialog om portfolios: 

Allern & Engelsen (redaktører): ‖Mapper i digitale læringskontekstar - erfaringar og 

perspektiv frå høgre utdanning‖, Noregsuniversitetets skriftserie nr. 2/2008, ISBN nr. 978-82- 

91308-48-7, http://norgesuniversitetet.no/artikler/2008/NUVskrift-nr2-2008 side 2-196 

Helen Barrets site om http://electronicportfolios.com, se f.eks. følgende videos: 

Electronic Portfolios in Adult Learning. Presentation for NIACE online e-MOOT 

Conference, October 3, 2007 (27 minutes) (several versions of video, all requiring 

QuickTime) 

Keynote address at the First VideoFunet Conference: "Digital Stories and ePortfolios: 

Documenting Lifelong and Life Wide Learning", Finland. May 11, 2007. (48 minutes, 44.3 

MB) 

Keynote address at the ePortfolio Hong Kong Conference: "Voice and Interactivity in 

ePortfolios: Digital Stories and Web 2.0". Hong Kong, March 20, 2007. (several versions 

of video, all requiring QuickTime - 45 minutes) 

Smith, Kari and Tillema, Harm(2003): ―Clarifying different types of portfolio use‖ in 

Assessment & Evaluation in Higher Education, volume 28:6, pages: 625 — 648 

Nordkvelle, Yngve Troye ― Digitale mapper i høyere utdanning - Omfang, bruk og trender for 

framtida‖, Norgesuniversitetets skriftserie nr. 3/2007, p. 1-104, retrieved via 

http://norgesuniversitetet.no/filer/3_2007_Digitale-mapper.pdf 

16 af 16

Modul 1 - Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU)

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?