pdf for- og bagside.indd - PU- Randers

More documents

Recommendations

Info

tiltag. Se i øvrigt afsnit 4. I Retningslinjer for sprog og læsning står der om den funktionelle læsning, at den udvikles i et samspil mellem forskellige færdigheder. Den interaktive læsemodel illustrerer mange af de områder, det er nødvendigt at arbejde med for at opnå gode læsekompetencer. På mellemtrinnet må der sættes særligt fokus på læseforståelsesstrategier, idet det viser sig, at det netop er her, undervisningen kan gøre en forskel. Ifølge Bråten (2008) kan strategierne samles i nedenstående oversigt: Viden om sprog Viden om tekster Grafemfonem kendskab Viden om verden Den centrale meningsskabende funktion 14 Læringsstrategier – læseforståelsesstrategier • Forforståelsesstrategier bruger eleven ved at læse bagsiden af bogen, resumé inden selve teksten starter, læse indholdsfortegnelse, bladre teksten igennem, se på overskrifter, illustrationer og fi gurer, linjeskimme teksten osv. • Hukommelsesstrategier bruges til at repetere eller gentage information ved fx at læse udvalgte afsnit igen, fi nde nøgleord, defi nere begreber, strege under, skrive resumé eller referat. • Overvågningsstrategier bruger eleven til at tjekke eller overvåge egen forståelse under læsningen ved fx at aktivere forhåndsviden, bevidstgøre læseformål, stille spørgsmål til/ tænke højt over det læste, nedskrive og forklare ord, som ikke forstås, skabe overblik over teksten. • Organiseringsstrategier bruger eleven til at ordne information i forskellige forståelsesmodeller fx procesnotater, tidslinje, to-kolonnenotat. • Elaboreringsstrategier bruger eleven for at gøre teksten mere meningsfuld ved at ny information bliver bearbejdet og uddybet, fx drage sammenligninger, inddrage personlige erfaringer, skrive logbog, undervise andre, skifte genre. Metabevidsthed Ordkendskab: -ordbilleder -ordforråd Hukommelse for tekst
Opdelingen af læsning i faserne før, under og efter læsning er med til at skabe struktur og overblik. Skriveskabeloner formidler på en tydelig måde de strategier og strukturer, som anvendes, når man arbejder med læseforståelse og tekstfremstilling. Læreren skal være rollemodel og tydeliggøre alene og senere sammen med elever, hvordan strategierne fungerer i forskellige tekster. Tiltag • Der arbejdes med konsolidering af grundlæggende læsefærdigheder og læsestrategier, herunder automatisering og læsehastighed. • Eleverne arbejder fl eksibelt med lærings - og læsestrategier og bliver bevidste om valg af hensigtsmæssige strategier. • Eleverne får mulighed for at udvikle forskellige læseforståelsesstrategier i mødet med forskellige tekstgenrer og forskellige formål med læsningen. • Eleverne introduceres til og har mulighed for at arbejde med skriveskabeloner/skriverammer. • Alle elever sikres den fornødne adgang til it - såvel hardware som software. • Skolen udpeger mindst én person pr. afdeling, som i samarbejde med it-vejlederen har til opgave at rådgive og vejlede omkring brugen af it både i almenundervisningen og specialundervisningen. • Lærerne er fortrolige med de programmer og værktøjer, som eleverne anvender i undervisningen, og skolerne tilbydes kurser i nødvendigt omfang som basis for en fortsat videndeling på området. 3.2.2 Den fælles opgave - samarbejde i klasseteam og med skolebibliotek Elever på mellemtrinnet møder mange forskellige teksttyper, og kravet til elevernes læsefærdigheder stiger i takt med mængden af skreven information i fagene. Hvor læsning i det tidlige skoleforløb primært var dansklærerens ansvarsområde, er det i det videre skoleforløb et fælles anliggende for alle klassens faglærere med dansklæreren som koordinator. Alle fag er kendetegnet ved et særligt ordforråd og særlige tekstgenrer med specifi kke sproglige træk. Forudsætningen for udbytte af læsning er forståelse af de fagfaglige begreber. Faglærerne har ansvar for at undervise eleverne i at læse de faglige tekster, der hører deres fag til. 15 Dette indebærer bl.a. undervisning i fagspecifi kt ordkendskab, undervisning i hvordan forskellige tekster skal læses samt strategier til at forstå dem. Faglæreren inddrager analoge og digitale læremidler. Derved kommer faglæreren sammen med dansklæreren og skolebiblioteket til at spille en aktiv rolle i læseundervisningen. Se i øvrigt afsnit 3.2.3. Eleverne skal altid - og i alle fag – vide hvordan, der skal læses. Ligeledes er det vigtigt, at eleverne er bevidste om, hvad formålet med læsningen er: at læse for at lære, at læse for at gøre, at læse for at opleve. Tiltag • Viden om læsning deles i klasseteamet, således at læsning bliver et fælles anliggende for alle klassens lærere. • Viden om den enkelte elevs læseudvikling deles af alle lærere i klasseteamet, og alle lærere medtænker i deres planlægning elever i læsevanskeligheder. • I klasseteamet aftales fælles terminologi samt metoder og strategier i forhold til læsestrategier. • Faglærerne er ansvarlige for at øge elevernes bevidsthed om fagets teksttyper og terminologi. • Faglærernes ansvar for elevernes fortsatte læseudvikling fremgår af skolens implemeteringsplan. • Dansk – og faglærere tænker brug af digitale læremidler ind i planlægningen af deres undervisning. • Skolebiblioteket formidler viden om litteratur og bøgers egnethed på forskellige niveauer til elever og lærere. • Skolebiblioteket medvirker til at sikre, at der fi ndes et bredt udsnit af forskellige læremidler, herunder såvel analoge som digitale, så læsning i alle fag og for alle elever understøttes.
Page 1 and 2: Retningslinjer og handleplan for sp
Page 3 and 4: Retningslinjer for sprog og læsnin
Page 5 and 6: Ovenstående færdigheder læres pa
Page 7 and 8: Handleplan for sprog og læsning Ra
Page 9 and 10: og psykolog. Forældrene inviteres
Page 11 and 12: 3. Skole Indskoling 0. - 2. klasse
Page 13: og bevidst udnyttelse af kontekst.
Page 17 and 18: Tiltag • Læseudfordringerne afpa
Page 19 and 20: de aktive, stiller spørgsmål og k
Page 21 and 22: sive kursusforløb i afgrænsede pe
Page 23 and 24: løb i eller uden for klassen. •
Page 25 and 26: 5.1.3 Indskolingen Tosprogede eleve
Page 27 and 28: Test og evalueringsredskaber Obliga
Page 29 and 30: Viden og dokumentation fra dagtilbu
Page 32: Randers Kommune Pædagogisk Udvikli

pdf for- og bagside.indd - PU- Randers

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?