pdf for- og bagside.indd - PU- Randers

Opdelingen af læsning i faserne før, under og
efter læsning er med til at skabe struktur og
overblik.
Skriveskabeloner formidler på en tydelig måde
de strategier og strukturer, som anvendes, når
man arbejder med læseforståelse og tekstfremstilling.
Læreren skal være rollemodel og tydeliggøre
alene og senere sammen med elever, hvordan
strategierne fungerer i forskellige tekster.
Tiltag
• Der arbejdes med konsolidering af grundlæggende
læsefærdigheder og læsestrategier,
herunder automatisering og læsehastighed.
• Eleverne arbejder fl eksibelt med lærings - og
læsestrategier og bliver bevidste om valg af
hensigtsmæssige strategier.
• Eleverne får mulighed for at udvikle forskellige
læseforståelsesstrategier i mødet med
forskellige tekstgenrer og forskellige formål
med læsningen.
• Eleverne introduceres til og har mulighed for
at arbejde med skriveskabeloner/skriverammer.
• Alle elever sikres den fornødne adgang til it -
såvel hardware som software.
• Skolen udpeger mindst én person pr. afdeling,
som i samarbejde med it-vejlederen har
til opgave at rådgive og vejlede omkring brugen
af it både i almenundervisningen og specialundervisningen.
• Lærerne er fortrolige med de programmer
og værktøjer, som eleverne anvender i undervisningen,
og skolerne tilbydes kurser i
nødvendigt omfang som basis for en fortsat
videndeling på området.
3.2.2 Den fælles opgave
- samarbejde i klasseteam og med skolebibliotek
Elever på mellemtrinnet møder mange forskellige
teksttyper, og kravet til elevernes læsefærdigheder
stiger i takt med mængden af skreven
information i fagene.
Hvor læsning i det tidlige skoleforløb primært
var dansklærerens ansvarsområde, er det i det
videre skoleforløb et fælles anliggende for alle
klassens faglærere med dansklæreren som koordinator.
Alle fag er kendetegnet ved et særligt ordforråd
og særlige tekstgenrer med specifi kke sproglige
træk. Forudsætningen for udbytte af læsning
er forståelse af de fagfaglige begreber. Faglærerne
har ansvar for at undervise eleverne i at
læse de faglige tekster, der hører deres fag til.
15
Dette indebærer bl.a. undervisning i fagspecifi
kt ordkendskab, undervisning i hvordan forskellige
tekster skal læses samt strategier til at
forstå dem. Faglæreren inddrager analoge og
digitale læremidler. Derved kommer faglæreren
sammen med dansklæreren og skolebiblioteket
til at spille en aktiv rolle i læseundervisningen.
Se i øvrigt afsnit 3.2.3.
Eleverne skal altid - og i alle fag – vide hvordan,
der skal læses. Ligeledes er det vigtigt,
at eleverne er bevidste om, hvad formålet med
læsningen er: at læse for at lære, at læse for at
gøre, at læse for at opleve.
Tiltag
• Viden om læsning deles i klasseteamet, således
at læsning bliver et fælles anliggende for
alle klassens lærere.
• Viden om den enkelte elevs læseudvikling
deles af alle lærere i klasseteamet, og alle
lærere medtænker i deres planlægning elever
i læsevanskeligheder.
• I klasseteamet aftales fælles terminologi
samt metoder og strategier i forhold til læsestrategier.
• Faglærerne er ansvarlige for at øge elevernes
bevidsthed om fagets teksttyper og terminologi.
• Faglærernes ansvar for elevernes fortsatte
læseudvikling fremgår af skolens implemeteringsplan.
• Dansk – og faglærere tænker brug af digitale
læremidler ind i planlægningen af deres undervisning.
• Skolebiblioteket formidler viden om litteratur
og bøgers egnethed på forskellige niveauer
til elever og lærere.
• Skolebiblioteket medvirker til at sikre, at der
fi ndes et bredt udsnit af forskellige læremidler,
herunder såvel analoge som digitale, så
læsning i alle fag og for alle elever understøttes.