Forført af reality, af Charlotte Vinæs og Anja Kjær: - UCC-diplom

More documents

Recommendations

Info

$(Microsoft PowerPoint - B\370rnesyn og b ... - UCC-diplom$

Charlotte Vinæs og Anja Kjær: Forført af reality Vi ønsker ikke at lære dem noget bestemt om, hvad reality er og ikke er, men give dem mulighed for at kunne tage stilling til det. Og det forudsætter en viden om, hvad reality er, og hvordan det er ”skruet sammen”. Drivkraftsdimensionen i læring i reality: handler om, hvordan eleverne finder den psykiske energi, der giver dem lyst til at lære. Når vi dykker ned i reality, er det fordi, vi ved, at mange elever er begejstrede for genren. Samtidig er det vores oplevelse, at eleverne lægger stor energi i arbejdet, når de selv producerer levende billeder, og vi er overbeviste om, at læringsresultatet vil blive langt bedre, hvis man benytter Tuftes 8 zig-zag-model i forbindelse med reality. Denne model tager højde for, at eleverne både gennem håndværksmæssig praksis og teori omkring den audiovisuelle kommunikation kvalificerer deres indsigt i mediernes virkemidler og sprog. Samspilsdimensionen i læring i reality: Samspil er den interaktion, som foregår med mellem lærer og elev og mellem eleverne indbydes i form af handling, kommunikation og samarbejde. ”I det uformelle læringsrum anvendes digitale medier til en række forskellige formål, som fx underholdning, leg, information og kommunikation. I modsætning til formel læring bygger uformel læring ikke på læseplaner og et formaliseret belønnningssystem, men på lyst og motivation til […] at deltage i forskellige typer af lærende og legende processer 9 ”. I fritiden er de nødt til at tilegne sig ny viden og nye færdigheder for at kunne anvende digitale medier. Læreprocessen foregår tit ”børn og børn imellem”, når de fx lærer hinanden at spille computerspil, at downloade musik og film eller filme, redigere og oploade egne produktioner på YouTube. De kan organisere denne uformelle læring, de er villige til at videndele, og de er i de uformelle læringsrum vant til at samarbejde og respektere, at nogen ”er bedre”. Tilegnelsen sker via observation og forsøg/leg. Tufte og Christensen 10 mener, at medieundervisningen og læreprocessen kun lykkes og bliver til betydningsdannelse hos eleverne, hvis undervisningen bygger videre på den forståelse og de erfaringer, eleverne allerede har. Dette stemmer godt overens med Lotte Nyboe 11 . Hun siger, det nødvendigt, ”at man i institutionel sammenhæng udvikler en tidssvarende mediepædagogik, der kan hjælpe børn og unge med at omsætte og kvalificere deres medieoplevelser til kompetencer.” Analyseafsnit Når vi arbejder med analyse af levende billeder generelt og reality specifikt, mener vi, at der er en bestemt progression i måden at arbejde på. Eleverne skal lære at gå fra registrering, over analyse til fortolkning og perspektivering. Vi har lavet en model, inspireret af Christiansen, Rose og Sibbesens 12 opdeling af analysen i handlingsplan, fortælleplan og motivationsplan. 8 Læring med levende billeder, side 66-72 9 Lotte Nyboe: ”Digital dannelse - børn og unges mediebrug og -læring indenfor og udenfor institutionerne” side 70 10 Læring med levende billeder s. 67-68 og 74 11 Digital dannelse, side 89 12 Læring med levende billeder, kap 3 4 2010
Charlotte Vinæs og Anja Kjær: Forført af reality Som man kan se, illustrerer modellen, at man med fordel arbejde i en given rækkefølge. Eleverne kan følge punkterne i pilens retning, for at opnå og komme frem til fortolkningen og perspektiveringen. ”Det er helt grundlæggende i filmanalysen, at man kan skelne mellem især handlingsplan og fortælleplan, da vi her har at gøre med den grundlæggende analytiske skelnen mellem hvad og hvordan.” 13 Tv’ets æstetik kan på mange måder sammenlignes med film, og Poulsen 14 mener derfor også, at der er fornuft i at anvende det filmanalytiske begrebsapparat mht. form og stil. Vores analyse er delt op efter modellen ovenover, og vi vil her kort ridse det vigtigste op. Konklusion på analyse På handlingsplanen præsenteres man for 2 meget forskelligt sammensatte hold. Et hold bestående af tidligere deltagere fra Paradise Hotel (paradisoer) og et hold udfordrere, som er noget ældre, og som fremstår mere ”fornuftige”. De 2 hold bliver udsat for 4 forskellige miljøer; et luksushotel hvor deltagerne i badetøj fester, bader og drikker. Som kontrast en fangelejr, hvor deltagerne ydmyges, og bliver tvunget til at tage tøjet af foran en flok højtråbende soldater. 3. miljø er den ø, hvor deltagerne holdes fanget i et bur og ikke får mad og endnu en kontrast, nemlig den ”rigtige” ø, hvor deltagerne skal bo og overleve i frihed. I første fortælleplan tages stilling til den dramatiske fremdriftsmotor og udviklingsforløbet i udsendelsen. Vi fandt ud af, at man med fordel kan benytte Harms 15 bue- og bølgemodel, når man skal analysere afsnittets struktur. 13 Læring med levende billeder s. 95 14 Læring med levende billeder, s. 171 15 De levende billeders dramaturgi, s. 407 5 2010
Page 1 and 2: Charlotte Vinæs og Anja Kjær: For
Page 3: Charlotte Vinæs og Anja Kjær: For

Forført af reality, af Charlotte Vinæs og Anja Kjær: - UCC-diplom

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?