Hvad er det da med de studerende i den kliniske undervisning? V ...
Hvad er det da med de studerende i den kliniske undervisning? V ...
Hvad er det da med de studerende i den kliniske undervisning? V ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Hvad</strong> <strong>er</strong> <strong><strong>de</strong>t</strong> <strong>da</strong> <strong>med</strong> <strong>de</strong><br />
stud<strong>er</strong>en<strong>de</strong> i<br />
<strong>de</strong>n <strong>kliniske</strong> und<strong>er</strong>visning?
Brit S. Bruun/Aug2012<br />
Et af mast<strong>er</strong>projektets fund:<br />
• Alle 3 var topmotiv<strong>er</strong>e<strong>de</strong> ved studiestart<br />
• Alle 3 kom i tvivl om studievalget eft<strong>er</strong> d<strong>er</strong>es<br />
første <strong>kliniske</strong> und<strong>er</strong>visningsforløb
Empiri<br />
Brit S. Bruun/Aug2012<br />
• ”Eft<strong>er</strong> vi hav<strong>de</strong> været i klinisk und<strong>er</strong>visning<br />
første gang, d<strong>er</strong> var jeg på psykiatrisk af<strong>de</strong>ling<br />
i en uge, og <strong><strong>de</strong>t</strong> var in<strong>de</strong>n for <strong><strong>de</strong>t</strong> fag jeg g<strong>er</strong>ne<br />
ville arbej<strong>de</strong>. Men <strong><strong>de</strong>t</strong> var <strong><strong>de</strong>t</strong> så slet ikke. Altså,<br />
<strong><strong>de</strong>t</strong> var hårdt at se <strong>de</strong> skæbn<strong>er</strong> d<strong>er</strong> var d<strong>er</strong>, men<br />
<strong><strong>de</strong>t</strong> arbej<strong>de</strong> <strong>er</strong>got<strong>er</strong>apeuten udførte, var<br />
ekstremt ke<strong>de</strong>ligt. D<strong>er</strong> var alt for lidt<br />
udfordring. Det var noget <strong>med</strong> at sid<strong>de</strong> og være<br />
lidt kreativ, lave lidt armbånd og synge lidt<br />
sange […] Det kunne jeg ikke se mig selv i, på<br />
læng<strong>er</strong>e sigt”. (Xenia 21 år)
Empiri<br />
Brit S. Bruun/Aug2012<br />
• ”Mit <strong><strong>de</strong>t</strong> bund<strong>er</strong> nok meget i, at jeg ikke følte<br />
mig udfordret. Det var alt for let. For hvis <strong><strong>de</strong>t</strong><br />
var så<strong>da</strong>n niveauet lå – og at <strong><strong>de</strong>t</strong> ikke ændre<strong>de</strong><br />
sig, så syntes jeg faktisk <strong><strong>de</strong>t</strong> blev lidt ke<strong>de</strong>ligt”.<br />
(Nynne 22 år)
Empiri<br />
Brit S. Bruun/Aug2012<br />
• ”I mine læringsmål hav<strong>de</strong> jeg skrevet, at jeg<br />
skulle fin<strong>de</strong> ud af, om <strong><strong>de</strong>t</strong> var <strong><strong>de</strong>t</strong> jeg skulle. For<br />
jeg hav<strong>de</strong> bare en drøm om, at <strong><strong>de</strong>t</strong> skulle jeg,<br />
men <strong>er</strong> <strong><strong>de</strong>t</strong> også <strong><strong>de</strong>t</strong> jeg skal gøre færdigt? Så<br />
sag<strong>de</strong> hun til mig klinisk und<strong>er</strong>vis<strong>er</strong>, at hvis<br />
jeg ikke brændte 100 % for <strong><strong>de</strong>t</strong>, så skulle jeg<br />
fin<strong>de</strong> på noget an<strong><strong>de</strong>t</strong> […] Så jeg følte lidt, at hun<br />
skældte mig ud – og sag<strong>de</strong>, at så skal du ikke<br />
være h<strong>er</strong>”<br />
(Nanna 21 år)
Parlør til ”ung i <strong>da</strong>g”<br />
• Tvivlen <strong>er</strong> et gennemgåen<strong>de</strong><br />
træk<br />
• Mening <strong>er</strong> noget d<strong>er</strong> forventes<br />
og tilstræbes<br />
• Alt <strong>er</strong> foreløbigt – og kunne i<br />
princippet være and<strong>er</strong>le<strong>de</strong>s<br />
• Studiet skal være p<strong>er</strong>sonligt<br />
udviklen<strong>de</strong>, meningsfuldt og<br />
spæn<strong>de</strong>n<strong>de</strong><br />
• Målrettethed – ti<strong>de</strong>n må ikke<br />
spil<strong>de</strong>s<br />
• Modvilje mod abstrakthed<br />
• Succes og fiasko <strong>er</strong> <strong>de</strong>n<br />
enkeltes ansvar<br />
Brit S. Bruun/Aug2012
Brit S. Bruun/Aug2012<br />
Hvor<strong>da</strong>n bliv<strong>er</strong> man så<strong>da</strong>n én?
Professions<strong>da</strong>nnelse<br />
Brit S. Bruun/Aug2012<br />
• Eksplicit<strong>er</strong>es i sædvan<strong>er</strong> og selvfølgelighed<strong>er</strong><br />
• Fordr<strong>er</strong> en i<strong>de</strong>ntifikationsproces om at blive ”en<br />
af vores slags”<br />
• Spørgekulturen klappes og <strong>da</strong>skes på plads<br />
▫ Snak og skriv på bestemte måd<strong>er</strong><br />
▫ Brug bestemte typ<strong>er</strong> af udtryk – og<br />
▫ for Guds skyld - undgå at bruge andre!
<strong>Hvad</strong> <strong>er</strong> på spil hos <strong>de</strong> stud<strong>er</strong>en<strong>de</strong> i<br />
<strong>de</strong>n <strong>kliniske</strong> und<strong>er</strong>visning?<br />
Brit S. Bruun/Aug2012<br />
• De skal kunne se sig selv som <strong>er</strong>got<strong>er</strong>apeut<strong>er</strong> –<br />
og helst <strong>med</strong> <strong><strong>de</strong>t</strong> samme!<br />
• Det skal være spæn<strong>de</strong>n<strong>de</strong> og udfordren<strong>de</strong><br />
• Opgav<strong>er</strong>ne må ikke være for abstrakte<br />
• Det skal være meningsfyldt for <strong>de</strong>m, at være i<br />
klinisk und<strong>er</strong>visning<br />
• Det må ikke være ke<strong>de</strong>ligt og ukonkret<br />
• Det skal styrke d<strong>er</strong>es egen i<strong>de</strong>ntitetsudvikling
Ell<strong>er</strong>s <strong>er</strong> <strong>de</strong> en fiasko – og vejen synes<br />
uklar<br />
Brit S. Bruun/Aug2012
Og hvad kan vi så bruge <strong>de</strong>n vi<strong>de</strong>n til –<br />
og skal vi bruge <strong>de</strong>n?<br />
Hvor<strong>da</strong>n balanc<strong>er</strong><strong>er</strong> vi<br />
forhol<strong><strong>de</strong>t</strong> imellem at gøre <strong>de</strong><br />
unge ud<strong>da</strong>nnelsesparate – og<br />
ud<strong>da</strong>nnelsen m<strong>er</strong>e ungeparat?<br />
Brit S. Bruun/Aug2012
Brit S. Bruun/Aug2012<br />
Forslag til fokuspunkt<strong>er</strong> i <strong>de</strong>n første <strong>kliniske</strong><br />
und<strong>er</strong>visning<br />
• Hjælp <strong>med</strong> at skabe mening<br />
• Eksplicit<strong>er</strong> hvad - og hvorfor<br />
du gør - og ikke gør<br />
• Gør fagi<strong>de</strong>ntiteten m<strong>er</strong>e<br />
transparent<br />
• Sæt ord på selvfølgelighed<strong>er</strong>ne<br />
• Præsent<strong>er</strong> og illustr<strong>er</strong> noget<br />
konkret<br />
• Stil krav<br />
Find g<strong>er</strong>ne selv på fl<strong>er</strong>e
Litt<strong>er</strong>atur<br />
Brit S. Bruun/Aug2012<br />
• Bruun, B. S. (2012) ”Man komm<strong>er</strong> <strong>med</strong> <strong>de</strong>n d<strong>er</strong> forestilling om, at <strong><strong>de</strong>t</strong> skal<br />
være ih og åh så fedt.. Og når man start<strong>er</strong>, hvor <strong>er</strong> så alt <strong><strong>de</strong>t</strong> vi har hørt?”<br />
Mast<strong>er</strong>projekt<br />
• Ill<strong>er</strong>is, K., Katznelson N., Nielsen, J.C., Simonsen, B. og Sørensen,<br />
N.U. (2009) Ungdomsliv – mellem individualis<strong>er</strong>ing og stan<strong>da</strong>rdis<strong>er</strong>ing.<br />
• Ill<strong>er</strong>is, K., Katznelson, N., Simonsen, B. og Ulriksen, L. (2005)<br />
Ungdom, i<strong>de</strong>ntitet og ud<strong>da</strong>nnelse.<br />
• Wack<strong>er</strong>hausen, S. (2004) Professionsi<strong>de</strong>ntitet, sædvane og aka<strong>de</strong>miske<br />
dyd<strong>er</strong> in: Hansen, N.B. og Gle<strong>er</strong>up, J. 2004. Vi<strong>de</strong>nteori, professions<strong>da</strong>nnelse og<br />
professionsforskning.<br />
• Wack<strong>er</strong>hausen, S. (2002) humanisme, professionsi<strong>de</strong>ntitet og ud<strong>da</strong>nnelse.<br />
• Ziehe, T. (2004) Ø<strong>er</strong> af intensitet i et hav af rutine.<br />
• Ziehe, T. & Stubenrauch, H. (1983) Ny ungdom og usædvanlige<br />
læreprocess<strong>er</strong>.<br />
• Ulriksen, L. (2004) Den implicitte stud<strong>er</strong>en<strong>de</strong> in pæ<strong>da</strong>gogisk tidsskrift<br />
3/2004
Change language