Tema: LÆRINGS OG UDVIKLINGSRUM - MDI

En fortælling fra
Stærevænget
Hvad mon de pædagogiske tanker
fra vores Firenzetur kunne
bidrage med i Stærevænget?
Lederen Mimi havde deltaget på studierejsen
og det havde sat spor, skulle jeg
snart opdage, da lederen Mimi, tog mig
på en guidet tur rundt i hendes Idrætsinstitution.
Det var en stor fornøjelse.
Stuerne er indrettet således, at børnene
altid bliver udfordret på deres kropslighed
og selvhjulpenthed. 1 årige børn kan
faktisk selv klatre op på deres stol. Lidt
ældre børn kan selv tørre sig i ansigtet
efter en god portion rødbedesalat. En
3 årig pige sidder og spiser med kniv og
gaffel.
Institutionen er særligt indrettet til
idræt. En stue er fyldt med motoriske
rekvisitter, som bruges i det pædagogiske
arbejde. Der er tydelige anvisninger
på, hvad man kan lege vha. malerier på
væggene. Der er en voksen på stuen, der
anviser og arbejder sammen med børnene
om deres kropslige udfoldelser.
Der er planer over, hvilke børn der er i
hvilke grupper, så børnene ved, hvad de
skal når de kommer i deres institution.
Der er en legestue, et kreativt rum, der
er idrætsrum, en legeplads, hvor der er
rulleskøjter, løbecykler, ujævnt terræn,
en afdeling der er til stille aktiviteter
med græsplæne og bålplads. Alle disse
rum har voksne der er optaget af aktiviteten
målrettet rummet. De brænder
for at gøre et godt pædagogisk stykke
arbejde i relation med børnene.
MENIGHEDErNES DAGINSTITUTIONEr DECEMBEr 2011
De 2 vuggestuegrupper arbejder sammen,
således de ser sig selv som 6
voksne og 22 børn, det giver mere tid
og mangfoldighed i planlægningen af
dagen. Garderoben er indrettet med
bilbane og dukkekrog, hvor børnene kan
sidde og lege ud over at bruge stuens
rum. Der er lavet en tavle med piktogrammer,
så børnene oplever en forudsigelighed
i deres liv. Det giver ro og
begejstring, og børnene kan følge med i
hvad de skal opleve og med hvem.
De medarbejdere vi møder er meget
glade for at fortælle om deres faglige
arbejde med børnene, og det ses også
tydeligt i deres tilgang og sproget med
børnene.
Og hvad har denne lange indflyvning så
at gøre med studieturen til Firenze?
Mimi fortæller, at efter Firenzeturen
er de i Stærevænget gået mere ned i
detaljen og forfiner deres aktivitetsrum,
bl.a. er der kommet positive anvisninger
gennem malede billeder på væggene.
Dukkekrogen er sat i system, og der er
sprogrum for de børn der har brug for
særlig stimulering.
Grimme reoler er udskiftet til nye og lyse
reoler, der er system i redskaber frem
tema
læring og udviklingsrum tema
for at alt lå i en slagbænk, hvor låget var
så tungt, at børnene ikke kunne løfte
det. Nu kan de se, hvad der er i kasserne,
og de er let tilgængelige. Børn bliver
inspireret på ny.
Vi har fået mere fokus på pædagogansvar
og medhjælperansvar, og dermed
kikker vi også på begrebet »Tid til andet
arbejde«.
»Fremadrettet skal vi kikke på vores personalemøder,
og se hvordan vi kan højne
indholdet og strukturen. Det glæder
jeg mig til at gøre i samspil med mine
medarbejdere«, afslutter Mimi vores
samtale.
17