Nr. 56, September - DS-InfoCenter

Annette nimmt den Trichter sorgfältig
am Rand und zieht ihn aus der leeren
Flasche. 02:18.21
Wie zur Bestätigung legt sie die Hand
auf die Trichteröffnung und rückt ihn in
der Flasche gerade. 02:27.12
Stolz scheint sie wahrzunehmen, dass sie
nun selbst Grieß aus der Flasche in den
Trichter schüttet. 02:33.21
Als die Flasche leer ist, beobachtet sie,
wie der aus dem Trichterhals rinnende
Strahl langsam versiegt. 02:38.05
Eigenes Handeln
02:18.12 – 06:30.19
In den folgenden vier Minuten wiederholte
Annette diese Übung in Interaktion
mit der Therapeutin achtmal, wobei
weitere Fähigkeiten und Erziehungsbedürfnisse
erkennbar wurden.
Sie führt ihn über die Öffnung der gefüllten
Flasche, um ihn dort einzustecken.
02:21.17
Unter Handführung nimmt sie die gefüllte
Flasche und führt sie über die
Trichteröffnung. 02:30.23
Sie senkt den Blick, um den aus dem
Trichterhals rinnenden, kräftigen Strahl
zu beobachten. 02:34.22
Lächelnd betrachtet sie die aus dem
Trichter gezogene leere Flasche in ihrer
erhobenen Hand. 02:40.01
Erstes Schütten
02:18.12 – 02:44.08
Unter Handführung bekommt sie erneut
gezeigt, dass er auf die leere Flasche
gehört. 02:24.09
Erwartungsvoll lächelnd blickt sie auf die
horizontal über den Trichter gehaltene
Flaschenöffnung. 02:32.09
Freudig blickt sie wieder auf den Grieß,
den sie aus der Flasche in den Trichter
schüttet. 02:35.17
„EI, LEER“, lautiert sie spontan.
Die Therapeutin bestätigt dies. 02:41.01
Bildtafel 4:
Annette macht bei ihrem ersten, selbständigen Trichterumstecken die Erfahrung, dass ihr Tun ein Ziel hat und Regeln unterliegt, die
ihre Handlungsfreiheit einschränken. Bei ihrem ersten, geführten Schütten beobachtet sie die Bewegungen des fließenden Grießes
ebenso konzentriert wie zuvor. Zuletzt überrascht sie durch die spontane Verbalisierung des erreichten Zieles, „LEER“.
Als sie das Umstecken des Trichters von
der gefüllten in die leere Flasche zum
zweiten Mal beobachtet hatte, wurde sie
selbst aktiv (Bildtafel 4): Sie zog ihn wieder
heraus und wollte ihn in die Flasche
mit dem Grieß stecken. Unter Handführung
bekam sie erneut gezeigt, dass er
FÖRDERUNG
in die leere Flasche gesteckt werden
muss, um schütten zu können. Mit einer
Geste schien sie sich einverstanden
zu erklären. Unter Handführung hob sie
die gefüllte Flasche und verriet mimisch
sowie durch genaues Beobachten, dass
sie sich den Schüttvorgang gemerkt hatte:
– Mit freudiger Erwartung blickte sie auf
die horizontal über dem Trichter stehende
Flaschenöffnung und beobachtete
gespannt, wie sich der Grieß darauf
zubewegte, als sie geneigt wurde.
– Stolz schien sie wahrzunehmen, dass
sie nun erstmals Grieß aus der Flasche
in den Trichter schüttete. Sie senkte
den Blick, um zu sehen, wie er aus dem
Trichterhals in die auf dem Tablett stehende
leere Flasche rann.
– Freudig blickte sie wieder auf den aus
der Flasche in den Trichter rinnenden
Grieß. Als diese steil gestellt wurde, um
den letzten Grieß herauszuschütten,
blickte sie erneut nach unten und betrachtete
den breiten Strahl, der nun
aus dem Trichterhals kam.
– Als die Flasche in ihrer Hand leer war,
beobachtete sie, wie der Strahl allmählich
versiegte. Lächelnd betrachtete sie
die aus dem Trichter gezogene leere
Flasche in ihrer erhobenen Hand und
lautierte spontan: „EI, LEER.“ Dies wurde
bestätigt.
Mit einem wachen Blick zum Trichter
in der gefüllten Flasche verriet sie,
dass sie dessen Funktion im Handlungsablauf
verstanden hatte und das Schütten
fortführen wollte. Die leere Flasche
wurde unter Handführung auf das Tablett
gestellt.
Annette zeigt nach zweimaliger Beobachtung
der präsentierten Übung spontanes
Interesse an eigenem Handeln.
Beim ersten selbstständigen Trichterumstecken
erfährt sie nonverbal, dass
ihr Tun ein Ziel hat und daher Regeln
unterliegt, die ihre Handlungsfreiheit
einschränken. Beim ersten, geführten
Schütten offenbart sie mimisch und visuell,
dass sie sich den Ablauf gemerkt
hat. Zuletzt überrascht sie durch die
spontane Verbalisierung des erreichten
Zieles „LEER“.
Leben mit Down-Syndrom Nr. 56, Sept. 2007 41