Schulnahe Curriculumentwicklung - bwp@ Berufs- und ...

3.2.3 Diskursive Maßnahmenplanung
Lernsituationen werden nicht aus Lernfeldern abgeleitet. Vielmehr werden sie von einer
Lehrkräftegruppe im Diskurs entwickelt. Von dieser Warte aus betrachtet gibt es keine
objektiv richtige Lernsituation oder gar ‚die’ vorbildliche Lernsituation und die darauf bezogenen
‚richtigen’ Maßnahmen. Vielmehr werden Lernsituationen entwickelt und sequenziert
und ein Bündel von Maßnahmen beschlossen. Dies geschieht auf der Grundlage der im Diskurs
der teilnehmenden Lehrerinnen und Lehrer geführten Argumente. Lernsituationen und
das darauf bezogene Maßnahmenbündel sind daher dialogdefinit und damit auf der Grundlage
des Diskurses gültig, sinnvoll etc. Ich bezeichne dies als diskursive Maßnahmenplanung.
Die Gruppe muss festlegen, was sie wann wie und warum macht. Dies ist nicht gleichzusetzen
mit einer Gruppenwillkür. Vielmehr liegt es an der Professionalität der Gruppe, Verfahren
zu finden, um die eigene Arbeit demokratisch und transparent sowie wissenschaftlich
fundiert durchzuführen. Die Voraussetzung hierfür ist, dass die Gruppe ihr Vorgehen als eine
experimentell-wissenschaftliche Arbeit begreift und i. S. der Handlungsforschung ihre eigene
Arbeit als Forschungsgegenstand auffasst (vgl. ALTRICHTER und POSCH 1998).
Abb. 4: Arbeitsaufgaben der Bildungsgangkommission
Die leitende Idee diskursiver Maßnahmenplanung ist, dass die Mitglieder einer Arbeitsgruppe
argumentieren, d. h. Argumente austauschen. Damit stellt sich die Frage, welche Argumente
zulässig sind. In einer ersten Festlegung kann man bezogen auf die Arbeitsaufgaben der
Kommission eine Eingrenzung vornehmen, wie dies in Abbildung 4 seinen Ausdruck findet.
Gemäß dieser Darstellung kann von verschiedenen Perspektiven aus argumentiert werden, z.
B. aus Sicht der sächlichen Ressourcen (Computerausstattung, Lernmittel etc.) oder aus derjenigen
der Konstruktion von Maßnahmen. I. S. eines Implikationszusammenhangs haben
solche singulären Argumente immer auch eine Wirkung auf andere Bereiche und fordern
© SLOANE (2003) http://www.bwpat.de - bwp@ Nr. 4; ISSN 1618-8543 10