Schulnahe Curriculumentwicklung - bwp@ Berufs- und ...

etrachtet werden. Zu fragen ist, ob ergänzende Lehr-Lernsequenzen notwendig sind, die
nicht immer unmittelbar an den Problembezug der Lernsituation gebunden sind:
Beispiel:
Ein inhaltlicher Hinweis bezieht sich auf Zinsrechnung. Es kann in der Tat möglich sein, die
Zinsrechnung in einem Anwendungskontext zu erarbeiten. Alltägliches unterrichtliches
Arbeiten ist ggf. aber durch die Erfahrung gekennzeichnet, dass mathematische Grundlagen
zumindest bei einigen Schülerinnen fehlen. Ein Lösungsweg ist die Binnen- oder Außendifferenzierung
der Klasse. In der Betrachtung von Bildungsmaßnahmen heißt dies dann, dass für
einzelne oder für die gesamte Klasse möglicherweise eine kurze einführende Lehr-Lernsequenz
in mathematischen Grundfragen (Dreisatz, Prozentsatz, Zinssatz, Zinseszins) notwendig
sein könnte. Dies könnte dann ggf. auch lehrer- und stofforientiert erfolgen, ohne den
Anspruch der Handlungsorientierung aufzugeben. Dies setzt die Integration dieser aus Differenzierungs-
und Fördergründen eingeführten Sequenz in den Gesamtansatz der Maßnahmen
insgesamt voraus. Die zentrale Idee ist für mich immer, dass dies fallweise erprobt und überprüft
wird. Maßstab muss dabei die Relevanz dieser ergänzenden, fördernden und vertiefenden
Maßnahmen für die Problembearbeitung in Lernsituationen sein.
3.3.5 Reflexion
Dieser Aspekt korrespondiert mit dem der Applikation (vgl. 3.3.4). Das anwendungsbezogene
Lernen soll sich nicht nur als ein Tätigkeitsprozess entfalten, der sich als Rekonstruktion
beruflichen Handelns begreift (vgl. 3.3.1). Vielmehr geht es immer auch um die nachhaltige
Förderung von Fach-, Human- und Sozialkompetenz.
Unterrichtsmethodisch gewendet: Es sollten m. E. immer auch meta-kognitive und metakommunikative
Prozesse initiiert werden. Diese dienen der Aufarbeitung der Tätigkeitsprozesse,
insbesondere zu deren Verallgemeinerung, so dass ein Transfer in verschiedenen
Lebenssituationen möglich wird. Dies sollte allerdings nicht auf den Bereich der Fachkompetenz
– Verallgemeinerung und Transfer von domänenspezifischen Prozessen – reduziert,
sondern sollte in einem weiteren Zusammenhang auch auf die Human- und Sozialkompetenz
ausgedehnt werden.
Leitfragen für die Argumentation wären:
(i) Kann der Lerner Wissen dekontextualisieren/verallgemeinern? Welches Wissen
soll wie verallgemeinert werden?
(ii) Wird der Lerner angeregt über seinen Arbeits- und Lernprozess nachzudenken?
(iii) Ist der Lerner aufgefordert, meta-kognitive und meta-kommunikative Prozesse zu
vollziehen, z. B. um den Tätigkeitsprozess überhaupt bewältigen zu können?
3.3.6 Didaktisches Material
Für die Durchführung von komplexen Lehr-Lernarrangements müssen Materialien entwickelt
werden. Lernsituationen ‚leben’ von der Authentizität der eingesetzten Materialien. Sie haben
© SLOANE (2003) http://www.bwpat.de - bwp@ Nr. 4; ISSN 1618-8543 17