Perspektiven

01/09
Inhaltsverzeichnis
XXS bis XXL: Zielgruppenarbeit für Kinder- und Jugendliche 2
Einführung 2
XXS: Schoßkinderprogramme 8
XS: Kindergartengruppen 10
S: LeseanfängerInnen 14
M: Schulklassen und Hortgruppen 18
L: 5. bis 9. Schulstufe 20
L bis XL: Jugendliche 24
Lektürepräferenzen XXS bis XL 27
Fachliteratur 30
A Library Policy for Europe: Internationale Bibliothekskonferenz 32
Einladung 32
Programm 34
Preise 36
Österreichischer Kinder- und Jugenbuchpreis 36
Die besten Wissenschaftsbücher 38
Radiopreise der Erwachsenenbildung 40
Aus- und Weiterbildungstermine 42
Bibliotheken in Österreich 54
Stadtbibliothek Salzburg 54
Simbabwe 58
Projekt TONGA.ONLINE 58
Im Blickpunkt 59
Veranstaltungen, Jubiläum, Personelles 59
Aus- und Weiterbildungstermine
Kurse im BIfEB St. Wolfgang 42
Softwarekurse des BVÖ 46
Leseakademie 2009 48

XXS BIS XXL: ZIELGRUPPENARBEIT FÜR KINDER UND JUGENDLICHE Einführung
Büchereiperspektiven 01/09
2
Das Spiralcurriculum: Der Bildungsweg führt gleichsam über eine Wendeltreppe
Von XXS bis XL:
Vielfalt mit System
Zielgruppenarbeit für Kinder und Jugendliche
in der Öffentlichen Bibliothek
Fast jede Öffentliche Bibliothek bietet Veranstaltungen für Kinder
an: altersgemäße Bibliothekseinführungen, Rätselrallyes, Lesenächte
und viele andere Aktionen finden in kleinen wie in großen
Bibliotheken statt, machen Kindern Spaß und fördern spielerisch
ihre Lese- und Informationskompetenz.
Autorin: Barbara Smrzka
Trotz großer Kreativität und engagiertem Einsatz der BibliothekarInnen
präsentieren sich diese Veranstaltungen jedoch häufig als
Einzelangebote. Vielen Bibliotheken fehlt ein abgerundetes Programm
für Kinder und Jugendliche, das Veranstaltungen für verschiedene
Altersstufen bereithält.
FOTOS: MARTIN FÜHRER/BIBLIOTHEK MONHEIM AM RHEIN

Programmentwicklung als Chance
Werden die angebotenen Veranstaltungen zu einem durchgängigen
Programm ergänzt und verbunden, abgestimmt auf altersgemäße
Lernziele und Lehrpläne, dann präsentiert sich die Bibliothek
als kompetenter Bildungspartner. Mit einem abgerundeten
Programmangebot kann die Öffentliche Bibliothek nicht nur
Eltern und weitere Betreuungspersonen ansprechen, sondern vor
allem auch Bildungsinstitutionen wie Kindergärten und Schulen
zur Kooperation einladen.
Im Idealfall wird das Programm zur Grundlage einer verbindlichen
Vereinbarung zwischen Öffentlicher Bibliothek und Kindergarten
oder Schule. Gemeinsam wird festgelegt, welche Veranstaltungen
und Themen zu den Lernzielen und Lehrplänen passen. Dann
wird vereinbart, wann und wie oft die Kindergartengruppen oder
Schulklassen in die Bibliothek kommen.
Besonders wichtig ist dabei der wiederholte Kontakt: Wenn Kinder
und Jugendliche regelmäßig in die Bibliothek kommen, dann
nimmt die Bibliothek in ihrer Lese- und Lernbiographie einen festen
Platz ein. Regelmäßige Besuche sind außerdem die Voraussetzung
für ein aufbauend gestaltetes Programm. Kinder, die im
Laufe ihrer Besuche mit den Angeboten der Bibliothek immer
vertrauter werden, wachsen zu selbständigen BenutzerInnen
heran.
Lernspirale als Modell
Verbindliche Vereinbarungen zwischen Bibliothek und Kindergarten
oder Schule machen aus dem systematischen Programm ein
so genanntes Spiralcurriculum. Die Vereinbarungen sorgen dafür,
dass ein Kind im Laufe seines Bildungsweges wiederholt in die
Bibliothek kommt und bei jedem Besuch ein seiner Entwicklung
entsprechendes Angebot kennen lernt. Der Bildungsweg führt
gleichsam über eine Wendeltreppe: die Bibliothek wird bei jedem
Wiedersehen auf einem anderen Niveau erlebt – von der spielerischen
Sprachförderung für die Jüngsten, über die Unterstützung
beim Lesenlernen, bis zur Vermittlung von Medienkompetenz als
Grundlage für einen kritischen Umgang mit der Medienvielfalt
des 21. Jahrhunderts.
Einführung XXS BIS XXL: ZIELGRUPPENARBEIT FÜR KINDER UND JUGENDLICHE
Das Spiralcurriculum …
besteht aus aufeinander aufbauenden, modularen Veranstaltungsangeboten,
fördert systematisch Sprachentwicklung, Lese- und Informationskompetenz,
macht Kindern und Jugendlichen zielgruppengerechte
Angebote,
orientiert sich an altersgemäßen Lernzielen,
sorgt für Kontinuität in der Kooperation mit Eltern, Kindergarten
und Schule,
demonstriert öffentlichkeitswirksam die Kompetenz der
Bibliothek als Bildungspartner.
Bildungspartnerschaft als Ziel
Ein zentraler Schritt zur Umsetzung dieses Konzeptes besteht in
der Suche nach Verbündeten: Es geht darum, kontinuierliche Bildungspartnerschaften
zu entwickeln, feste Vereinbarungen zu
treffen und einen Austausch zu beginnen, der auf Dauer angelegt
ist. Gemeinsam entwerfen die Bildungspartner einen Rahmen
(Altersgruppen/Schulstufen/Lernziele), der dann systematisch
mit Angeboten gefüllt wird.
Nicht jede Bibliothek kann allen Altersstufen attraktive Angebote
machen. Eine kleine Gemeindebibliothek wird sich vielleicht
auf ein Programm für die ersten vier Schulstufen beschränken
und dafür Kooperationspartner unter den Volksschulen ihres
Einzugsgebietes suchen. Kann mehr geleistet werden, dann wird
die Kooperation auf Kindergärten und in einem weiteren Schritt
auf Schulen der ersten Sekundarstufe (Haupt- und Mittelschulen,
AHS-Unterstufe) ausgedehnt. Im Idealfall kann eine gut
ausgestattete Stadtbibliothek mit einem eigenen Veranstaltungsteam
für die Kinder- und Jugendarbeit das ganze Altersspektrum
abdecken und junge Menschen auf ihrem Bildungsweg
vom Krabbelbaby bis zum Ende der Schulzeit begleiten.
Es gibt zahlreiche Beispiele systematischer Programmarbeit für
Kinder und Jugendliche. Die Bertelsmann Stiftung hat bereits
2005 den Abschlussbericht eines Projekts vorgelegt, bei dem die
Zusammenarbeit zwischen Bibliotheken und Schulen im Mittelpunkt
stand1 . 2007 hat der Deutsche Bibliotheksverband die
Broschüre „Wenn Bibliothek Bildungspartner wird …“ herausgegeben,
die eine Fülle erprobter Kooperationsmodelle vorstellt2 .
Selbstverständlich pflegen auch viele Österreichische Bibliotheken
die Zusammenarbeit mit Kindergärten und Schulen. Immer
mehr Öffentliche Bibliotheken präsentieren mit viel Erfolg ihr
Büchereiperspektiven 01/09
3

XXS BIS XXL: ZIELGRUPPENARBEIT FÜR KINDER UND JUGENDLICHE Einführung
Büchereiperspektiven 01/09
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Veranstaltungsprogramm für junge LeserInnen als selbständiges
Bibliotheksprodukt mit eigenem Namen, wie das Grazer Beispiel
Labuka3 eindrucksvoll beweist.
Zielgruppenarbeit von XXS bis XL
Wir vom Büchereiverband Österreichs sind überzeugt davon,
dass systematische Programmarbeit für Kinder und Jugendliche
sowie die Kooperation mit Bildungspartnern wichtige und sehr
lohnende Aufgaben Öffentlicher Bibliotheken sind. Daher haben
wir uns gefragt: Mit welchen Aus- und Fortbildungsangeboten
können wir BibliothekarInnen unterstützen, die ihr Kinder- und
Jugendprogramm systematisch ausbauen möchten? Wir wollen
Modul Zielgruppe Titel / Inhaltliche Ziele
XXS 1,5–3 Jahre
XS 3–6 Jahre
S 1.–2. Schulstufe
M 3.–4. Schulstufe
L 5.–9. Schulstufe
XL ab der 10. Schulstufe
Ihnen Anregungen für modulare, zielgruppengerechte Programme
bieten; daher liegt es nahe, dies in Form eines gleichfalls
modularen Fortbildungsangebotes zu tun. Wir haben den
Entwicklungs- und Bildungsweg eines Kindes in sechs Phasen
gegliedert und uns vorgenommen, Ihnen für jede dieser Phasen
Fortbildungen anzubieten.
Fortbildungsmodule von XXS bis XL
Diese sechs Entwicklungs- und Bildungsphasen haben wir nach
den Kürzeln der Textilbranche benannt: von XXS bis XL. Dabei
steht XXS für die Allerkleinsten, für Kinder unter drei Jahren. Mit
XS meinen wir Kindergartenkinder von drei bis sechs Jahren.
XXS: Willkommen! Schoßkinder mit Begleitpersonen in der Bibliothek
Die Sprachentwicklung fördern, Medien mit allen Sinnen erfassen, Neugierde
auf Geschichten wecken.
XS: Hereinspaziert! Kindergartengruppen in der Bibliothek
Die Bibliothek und ihre Medien kennen lernen: ein Ort des Spiels und der
Begeisterung
Small: Kinderleicht! Schulklassen und Hortgruppen in der Bibliothek
LeseanfängerInnen ermutigen, Lesespaß vermitteln – Geschichten lesen, verstehen
und lieben lernen, in der Bibliothek Orientierung und Antworten finden.
Medium: Alles klar! Schulklassen und Hortgruppen in der Bibliothek
Lesekompetenz entwickeln und festigen, Sinn erfassendes Lesen fördern,
Medienauswahl und -suche trainieren.
Large: Treffer! Medienkompetenz für Schulklassen und Hortgruppen
Selbständig alle Angebote der Bibliothek nützen, Mediensuche mit Katalogrecherche,
geeignete Medien auswählen – Medienkompetenz entwickeln.
XL: Kompetent! Medienkompetenz für Schulklassen und Jugendliche
Systematische Informationssuche, kritische Rezeption – Medienkompetenz
festigen, Unterstützung beim Verfassen von Facharbeiten.

FOTO: JULIA WESELY
S (wie Small) steht für Kinder der ersten beiden Schulstufen, die
typischen LeseanfängerInnen. M (für Medium) meint Kinder der
dritten und vierten Schulstufe. Mit L (wie Large) bezeichnen wir
junge Menschen bis zum Ende der Schulpflicht, also SchülerInnen
der fünften bis neunten Schulstufe. Und XL steht zu guter
Letzt für Jugendliche nach dem Ende der Schulpflicht. Die
Tabelle auf Seite 4 zeigt, welche inhaltlichen Ziele die Bibliotheksarbeit
mit jeder dieser sechs Altersgruppen verfolgen kann.
Warum haben wir diese Größenbezeichnungen aus der Modebranche
übernommen? Weil wir Ihnen Anregungen bieten wollen,
die genau auf die jeweilige Zielgruppe zugeschnitten sind.
Auch das Logo des Fortbildungsprogramms weist darauf hin: es
geht um Bibliotheksangebote, die passen – wie ein gut sitzendes
T-Shirt! Immer, wenn Sie dieses Logo in unserem Fortbildungskalender
sehen, dann wissen Sie: bei diesem Kurs
geht es um Programmarbeit für junge Menschen
einer ganz bestimmten Entwicklungs- und Bildungsstufe.
Nahezu zeitgleich mit dem Erscheinen der vorliegenden
Ausgabe der Büchereiperspektiven wird der
erste Kurs dieses Fortbildungsprogramms stattfinden. Wir
beginnen mit den Allerkleinsten und stellen Programmarbeit für
Kinder unter drei Jahren vor, zuerst bei einem dreitägigen Kurs
in Strobl, danach im Rahmen der Leseakademie 2009 (alle Termine
finden Sie ab Seite 48). Nach und nach werden wir alle
sechs Entwicklungsstufen behandeln.
Wenn Sie das Logo mit der Tabelle vergleichen, fällt auf, dass die
Größe XXL im Raster der Tabelle nicht vorkommt – das sind die
Erwachsenen. In unserem Fall, wenn es um Zielgruppenarbeit für
Kinder und Jugendliche geht, meinen wir mit XXL jene Erwachsenen,
die wir für gelungene Kinder- und Jugendarbeit brauchen:
Eltern, ErzieherInnen, KindergartenpädagogInnen und
LehrerInnen. Unsere Fortbildungen werden Sie auch bei der
Kooperation mit dieser wichtigen Zielgruppe unterstützen.
Einführung XXS BIS XXL: ZIELGRUPPENARBEIT FÜR KINDER UND JUGENDLICHE
Erfahrungsberichte von XXS bis XL
Diese Ausgabe der Büchereiperspektiven gibt Ihnen einen ersten
Eindruck von dem, was Sie erwartet. Bibliothekarinnen aus
Österreich und aus Deutschland berichten von ihren Erfahrungen
in der Arbeit mit Kindern und Jugendlichen der sechs Entwicklungsstufen
von XXS bis XL.
Wir haben Martina Adelsberger vom Veranstaltungsteam der
Hauptbücherei in Wien interviewt: Sie hat ein Programm für
Schoßkinder entwickelt und betreut außerdem als Referentin
unsere XXS-Fortbildungen.
Barbara Eichinger, Kinderbibliothekarin auf Kirango, dem Kinderplaneten
der Wiener Hauptbücherei, erzählt von Erfahrungen
mit Kindergartengruppen.
Ulrike Unterthurner, Leiterin der Stadtbücherei Dornbirn, berichtet
von der wichtigen Arbeit mit LeseanfängerInnen in der
Bibliothek; sie geht dabei sehr auf das Thema der Kooperation
mit LehrerInnen ein.
Elisabeth Wörter vom Lesezentrum in Graz, die auch am Projekt
Labuka der Stadtbibliothek mitwirkt, widmet sich in ihrem Beitrag
dem Thema Veranstaltungen für Kinder der 3. und 4. Schulstufe.
FOTO: REGINE HENDRICH
Büchereiperspektiven 01/09
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XXS BIS XXL: ZIELGRUPPENARBEIT FÜR KINDER UND JUGENDLICHE Einführung
Büchereiperspektiven 01/09
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Wie ein lehrplanorientiertes Spiralcurriculum für die 5. bis 9. Schulstufen
aussehen kann, erfahren Sie in einem Artikel, den Ingrid
Bussmann, Direktorin der Stadtbücherei Stuttgart, gemeinsam mit
ihrer Mitarbeiterin Cornelia Weißel-Reinhardt verfasst hat. Für
diese Altergruppe stellt außerdem Christina Krenmayr von der
Stadtbücherei Innsbruck beispielhaft eine Veranstaltung vor.
Ehrentraud Holzer und Elisabeth Wallner, Mitarbeiterinnen der
Zweigstelle Philadelphiabrücke der Büchereien Wien, berichten
von der Arbeit mit Jugendlichen, einer Zielgruppe, auf die in dieser
Zweigstelle besonderes Augenmerk gelegt wird.
Zu guter Letzt beschreibt Andrea Hirn, Bibliothekarin in Wien-Simmering,
die Lektürevorlieben von Kindern und Jugendlichen, denn
ein attraktives Medienangebot ist zweifellos die Voraussetzung für
gelungene Kinder- und Jugendarbeit in der Bibliothek.
Lassen Sie sich inspirieren und animieren von diesen Beispielen!
Denn in einem Punkt sind sich alle einig: Programmarbeit für Kinder
und Jugendliche lohnt nicht nur den Aufwand – sondern kann
auch sehr viel Spaß machen!
Fußnoten:
1) Kooperation macht stärker: Medienpartner Bibliothek & Schule.
Gütersloh: Bertelsmann Stifung, 2005. Online verfügbar unter www.ber-
telsmann-stiftung.de/verlag
2) Wenn Bibliothek Bildungspartner wird … Leseförderung mit dem Spiralcurriculum
in Schule und Vorschule. Frankfurt am Main: DBV, 2007.
Online verfügbar unter www.bibliotheksverband.de/ex-schule/doku-
mente/Broschuere_3.5.2007.pdf
3) http://stadtbibliothek.graz.at/?ref-type=labuka
DI Barbara Smrzka MAS ist pädagogische
Mitarbeiterin des Büchereiverbandes Österreichs
und betreut unter anderem die Fortbildungsreihe
„Leseakademie”.
Zielgruppenarbeit
Schritt für Schritt
1. Bestandsaufnahme:
Welche Veranstaltungsangebote für
Kinder und Jugendliche hatte die
Bibliothek bisher im Programm? Welche
fertigen Konzepte gibt es? Was hat sich
bewährt? Welche Kooperationen bestehen bereits?
2. Ressourcenplanung:
Was kann die Bibliothek auf Dauer leisten? Welche
Verpflichtungen kann sie eingehen? Wo ist die Machbarkeitsgrenze?
3. Zielgruppenauswahl:
Welchen Zielgruppen kann die Bibliothek ein attraktives
Angebot machen? Volksschulkindern von S bis M?
Oder auch anderen Entwicklungsstufen?
4. Kooperationssuche:
Welche Ansprechpartner hat die Bibliothek für die
möglichen Zielgruppen? LehrerInnen? ErzieherInnen?
KindergartenpädagogInnen? Oder – wenn es um
Schoßkinder geht – Elternberatungsstellen, Eltern-
Kind-Gruppen, Hebammen, ÄrztInnen?
5. Programmentwicklung:
Welches Programm entspricht den Möglichkeiten der
Bibliothek und den Bedürfnissen der Zielgruppen?
Welche verbindlichen Vereinbarungen können mit den
Bildungspartnern getroffen werden? Auf welchen
Zeithorizont hin sind die Vereinbarungen angelegt?
6. Zielgruppenarbeit in Aktion:
Das Programm wird umgesetzt – alle Beteiligten
gewinnen! Die Bibliothek gewinnt (neue LeserInnen
und öffentliches Ansehen), die Bildungspartner
gewinnen (Unterstützung durch neue Lernformen)
und vor allem: die Kinder und Jugendlichen gewinnen!
7. Erfolgskontrolle:
Wie zufrieden sind alle Beteiligten mit dem Ergebnis
(die Kinder und Jugendlichen, die BibliothekarInnen,
die Bildungspartner)? Wie kann das Programm den
Bedürfnissen aller Beteiligten noch besser angepasst
werden? Ist ein Ausdehnen der Zielgruppen möglich?

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XXS BIS XXL: ZIELGRUPPENARBEIT FÜR KINDER UND JUGENDLICHE XXS
XXS
Die Sinnlichkeit
des Lesens Schoßkinderprogramme
Büchereiperspektiven 01/09
8
XXS
Schoßkinderprogramme bieten Sprachund
Leseförderung für die jüngste Gruppe der
BibliotheksbenutzerInnen. Martina Adelsberger, Bibliothekarin
bei den Büchereien Wien, erklärt, wie der Beginn
einer erfolgreichen Lesebiographie durch Öffentliche
Bibliotheken unterstützt werden kann.
Büchereiperspektiven: Wieso sollen Schoßkinder in die
Bibliothek gebracht werden?
Martina Adelsberger: Die Sprachentwicklung von Babys fängt
bereits im Mutterleib an, insofern kann Sprachförderung nicht zu
früh beginnen. Bei Schoßkinderprogrammen in der Bibliothek
geht es erstens darum, Kleinkindern die sinnliche Seite des Lesens
zu vermitteln, ihnen sinnliche Erfahrungen mit Büchern zu bereiten.
Zweitens soll gezeigt werden, dass Leseförderung nicht nur
die Beschäftigung mit dem Medium Buch meint, sondern auch
eng mit Sprachförderung, mit Sprachspielen, Reimen, Gedichten
und Schoßreitern verbunden ist; Methoden also, die wir Erwachsenen
aus unserer eigenen Kindheit kennen, deren Bedeutung für
die Sprachförderung uns aber oft nicht bewusst ist. Auch vermeintlich
Banales wie Gesten und Mimik ist für die Sprachentwicklung
bedeutsam.
In der Bibliothek zeigen wir den Begleitpersonen Spiele, geben
ihnen Materialien und Tipps, was sie mit ihren Kleinsten alles
machen können. Denn: einfach nur Hinsetzen und Vorlesen ist
nicht attraktiv genug! Eltern sind oft unsicher, ob ihr Kleinkind in
der Bibliothek willkommen ist, haben Angst, dass die Bücher
kaputt gemacht werden. Diese Unsicherheiten wollen wir den
Eltern nehmen. Es geht darum, das Lesen von Anfang an in den
Alltag von Kindern zu integrieren.
BP: Du hast ein Veranstaltungsprogramm für die Allerkleinsten
in der Hauptbücherei am Gürtel entwickelt. Wie
sieht dieses aus?
MA: Wir bieten verschiedene Konzepte an. Einmal das „Kirangolini“-Programm
für Kinder ab zwei Jahren, das eine längerfristige
Begleitung vorsieht. Es umfasst jeweils drei Vormittagstermine.
Enorm wichtig dabei ist die Miteinbeziehung der Begleitpersonen:
beim Kirangolini-Programm geht es um die Animierung und
Ermunterung zum Kommunizieren mit dem Kind, die Stärkung
kindlicher Sinne und letztlich auch um die Beschäftigung mit dem
Lesen zu Hause. Wir geben den Begleitpersonen Materialien mit
und ich versende vor den Terminen E-Mails mit weiterführenden
Informationen. Das „Kirango Mini“-Programm ist das offene,
unverbindliche Veranstaltungsprogramm für Kinder ab eineinhalb
Jahren, das wir an Nachmittagen anbieten. Wir haben die Erfahrung
gemacht, dass frontales Vorlesen für Kleinkinder nicht ani-
FOTOS: PRESSESERVICE DER WIENER KINDERFREUNDE

mierend ist, daher bieten wir interaktive Programme an, z. B. Mitmach-Theater,
Basteln, Singen, Tanzen und Bewegungsspiele.
Unser neuestes Programm richtet sich an noch kleinere Menschen:
ein Baby-Programm mit Musik, Massage und viel Körperarbeit,
z. B. bewusster Einsatz von Mimik.
BP: Welche Angebote kann eine kleinere Bibliothek
Schoßkindern und ihren Begleitpersonen machen?
MA: Es ist nicht nötig, alles anzubieten. Ein Medienkorb mit verschiedenen
Medien, Pappbilderbüchern, ergänzt um CDs mit
Gedichten und Liedern, einigen „Schirmbüchern“ (DVDs mit Stehbildern),
DVDs mit Kurzgeschichten und Informationen für die
Erwachsenen kann schon genügen. Kleinkinder haben zumeist
eine kleine Auswahl an Lieblingsbüchern, diese lassen sie sich
gerne immer wieder vorlesen, bis sie sie schon mitsprechen können.
Bei Animationen sind ein Begrüßungs- und ein Abschiedslied
wichtig, das strukturiert den Ablauf, zeigt den Kindern, wann die
Veranstaltung anfängt und wann sie endet.
BP: Wie soll mit Babys und Kleinkindern gelesen werden?
Welche Bücher sind für Schoßkinder geeignet?
MA: Wichtig ist, die Lesesituation gemütlich zu gestalten:
Kuscheln, die Kinder auf den Schoß nehmen, sich zusammen hinlegen
und das Buch gemeinsam betrachten. Die Bücher sollten
ganz unterschiedlich sein, man sollte auch schon den Kleinsten
eine Vielfalt verschiedener Illustrationsstile zeigen. Zwei- bis dreijährige
Kinder interessieren Bücher über den Alltag, d. h. über Einkaufen,
Kochen, Essen, Waschen, Baustellen, Autos noch mehr als
fiktive Geschichten. Das Interesse für Geschichten wächst aber
vom zweiten aufs dritte Lebensjahr am meisten. Leider sind Pappbilderbücher
oft schrecklich illustriert. Man kann aber Kleinkindern
durchaus auch Kunstbilderbücher „zumuten“. Es ist erstaunlich,
was für einen guten Geschmack auch die Kleinsten schon haben.
XXS XXS BIS XXL: ZIELGRUPPENARBEIT FÜR KINDER UND JUGENDLICHE
BP: Einschlägige Literatur empfiehlt Eltern und ErzieherInnen
Kleinkindern Reime vorzutragen. Wieso sind diese
besser geeignet als z. B. Geschichten?
MA: Reime sind kurz, überschaubar, rhythmisch und einprägsam.
Kinder haben schon sehr früh Freude an Gedichten, Klängen, lustigen
Nonsense-Gedichten, weil diese schnell zu erlernen sind.
Das auswendige Aufsagen ist ein Erfolgserlebnis, das sollte gefördert
werden.
BP: Welche Möglichkeiten gibt es, die Eltern von Kleinkindern
zu erreichen? Welche Wege der Kontaktaufnahme
haben sich bewährt?
MA: Es hat sich herausgestellt, dass BesucherInnen des Kirangolini-Programms
oft keine eingetragenen BenützerInnen der
Bibliothek sind, sondern im Internet vom Angebot erfahren
haben. Das ist natürlich sehr erfreulich, wenn sie so erstmals in die
Bibliothek kommen. In kleineren Gemeinden ist aber der direkte
Kontakt zu Eltern und Begleitpersonen sicher noch wichtiger.
Mann sollte Eltern in Eltern-Kind-Kursen ansprechen, Hebammen
über das Bibliotheksangebot informieren, in Geburtsbegrüßungspaketen
auf sich aufmerksam machen usw. Anfangs braucht man
etwas Geduld, letztlich spricht sich so ein Angebot aber schnell
mit Mundpropaganda herum. Nicht zuletzt, weil es nur wenige
Veranstaltungsangebote für so kleine Kinder gibt, die auch noch
kostenlos sind. Das ist eine Chance für Bibliotheken!
In Wien bemühen wir uns derzeit, das interkulturelle Angebot
auszubauen, Material in verschiedenen Sprachen zu erstellen und
für die Veranstaltungen türkische KindergärtnerInnen zu gewinnen,
da gerade für das interkulturelle Angebot muttersprachliche
PartnerInnen unverzichtbar sind. Den Müttern mit Migrationshintergrund
sollte als zentrale Botschaft vermittelt werden: sprecht in
eurer Muttersprache mit dem Baby. Die Bibliothek sollte das mit
einem mehrsprachigen Medienangebot unterstützen.
BP: Vielen Dank für das Gespräch!
Mag. a
Martina Adelsberger ist bei den
Büchereien Wien als Kinderbibliothekarin und im
Bereich Veranstaltungsmanagement und Öffentlichkeitsarbeit
mit dem Schwerpunkt Kinder tätig. Sie entwickelte
ein Veranstaltungsprogramm für die Allerkleinsten in
der Hauptbücherei am Gürtel in Wien. Für den BVÖ ist
sie im Rahmen der Leseakademie ab März mit
Fortbildungskursen für BibliothekarInnen in den
Bundesländern unterwegs.
Büchereiperspektiven 01/09
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XXS BIS XXL: ZIELGRUPPENARBEIT FÜR KINDER UND JUGENDLICHE XS
XS
Büchereiperspektiven 01/09
10
XS
XS – Hereinspaziert!
Kinder im Alter zwischen drei und sechs Jahren sollten die
Bücherei als Ort kennen lernen, an dem sie durch einen
spielerischen Zugang zu Büchern, Literatur, Sprache und
Schrift lustvolle und sinnliche Erfahrungen damit sammeln
können.
Bei Kindergartenkindern geht es noch weniger um Lese- als
vielmehr um Sprachförderung und darum, die Motivation fürs
(spätere) Lesenlernen zu wecken. Wie auch im Bildungsplan der
Wiener Kindergärten festgehalten1 , ist die Freude am Umgang
mit Büchern grundlegend für das Interesse am (späteren) Erlernen
der Kulturtechnik. Kinder, die positiv besetzte Erfahrungen
mit Büchern und damit einen persönlichen Nutzen von selbigen
kennen gelernt haben, möchten auch selbst lesen können. Dazu
kommt noch die Vermittlung von Literaturkompetenz, die ebenfalls
im Mittelpunkt der Aktivitäten für Kindergartengruppen
stehen sollte. Das so genannten „Lesen vor dem Lesen“, also die
Fähigkeit, einer Geschichte folgen zu können, Figuren zu erkennen
und zu unterscheiden und den fiktionalen Charakter einer
Geschichte zu begreifen, sind Kompetenzen, die bereits im Alter
von drei Jahren gefördert werden können. Dazu gehört auch das
Erfassen von Bildern und deren Bedeutung. Diese Art des Lesens
befähigt zum Verständnis von Zusammenhängen und sollte vor
dem technischen Lesenlernen bereits grundgelegt sein.
Das bedeutet, dass in der Arbeit mit 3- bis 6-jährigen Kindern
vor allem folgende Ziele im Mittelpunkt stehen:
das Kennenlernen der Bibliothek und ihres Nutzens
Freude und lustvolle Erfahrungen mit Büchern
Sprachkompetenz stärken
Literaturkompetenz fördern
Kindergartengruppen
in der Bibliothek
Die Kooperation mit Kindergärten ist in der Arbeit mit 3- bis 6jährigen
Kindern insofern von großer Bedeutung, als auch Kinder
aus bildungsfernen Familien erreicht werden. Zudem können
durch die Zusammenarbeit mit der Kindergärtnerin die Inhalte
im Kindergarten nochmals wiederholt und vertieft werden.
Wesentlich ist für alle genannten Ziele, dass die Kooperation
über einen längeren Zeitraum erfolgt.
Kennenlernen der Bibliothek
und ihres Nutzens
Autorin: Barbara Eichinger
Kommen die Kinder regelmäßig in die Bücherei, lernen sie durch
die Wiederholung der Abläufe von Entlehnung und Retournierung
die Nutzung der Institution quasi nebenbei kennen. Sie
Die Kooperation mit Kindergärten ...
FOTOS: JULIA WESELY

wissen bald, dass man Medien in der Bücherei nur ausborgen
kann und diese nach einer bestimmten Frist wieder zurückbringen
muss. Bibliotheksbesuche haben durch den Verbuchungs-
Vorgang den Vorteil, dass sie gut strukturiert sind und die Kinder
jedes Mal wieder einen vertrauten Rahmen vorfinden. Gleich
zu Beginn des Besuches werden die zuletzt entlehnten Medien
zurückgegeben. Danach, in einer Art „Freispiel-Phase“, haben
die Kinder ausreichend Zeit zu schmökern sowie neue Bücher
auszuwählen und im Anschluss daran wird eine kleine Animation
angeboten. Zum Abschluss werden die neu ausgesuchten
Bücher entlehnt und mit nach Hause genommen. Innerhalb dieser
gleichbleibenden Struktur finden sich die Kinder leicht
zurecht.
Zusätzlich dazu kann auch schon ein erstes Heranführen an das
Ordnungssystem in der Bücherei stattfinden. Eine „Zugfahrt
durch die Bücherei“ etwa, bei der man immer wieder bei verschiedenen
Stationen stehen bleibt und Medien mitnimmt oder
wieder einreiht, hilft, die Medienaufstellung bewusst zu machen.
Je älter die Kinder sind, desto variantenreicher kann dieses Spiel
eingesetzt werden. 2
Freude und lustvolle Erfahrungen
mit Büchern und Geschichten
Sowohl bei Animationsprogrammen als auch in den freien Phasen,
in denen die Kinder Medien aussuchen, sollte natürlich
... sollte über einen längeren Zeitraum erfolgen.
XS XXS BIS XXL: ZIELGRUPPENARBEIT FÜR KINDER UND JUGENDLICHE
immer die Freude damit im Mittelpunkt stehen. Das bedeutet in
erster Linie, dass die Bücher und Geschichten den Interessen der
Kinder entsprechen müssen. Es gibt auch schon in dieser Altersgruppe
Kinder, die weniger an Geschichten als an Informationen
interessiert sind und Sach-Bilderbücher bevorzugen. Daher ist es
unumgänglich, auf jedes Kind individuell einzugehen, um
Bedürfnisse und Interessen herauszufinden. Nur auf diesem Weg
lernen Kinder einen persönlichen Nutzen kennen.
Was das Medienangebot anbelangt, sollten besonders humorvolle
Bücher nicht zu kurz kommen. Witzige Bilderbücher, wie
zum Beispiel der „Maulwurf, der wissen wollte, wer ihm auf den
Kopf gemacht hat“ 3 , kommen immer gut an.
Bücher können aber auch anders als nur über ihre Inhalte erfahren
werden. Insbesondere bei Kindern, die noch nicht lesen können,
sollten solche Methoden genützt werden. Man kann Bücher
auf die verschiedensten Arten durch den Raum tragen, Bücher-
Stapel bauen oder sie in Packpapier einpacken, um ein neues
Cover darauf zu zeichnen. Auch das Ausprobieren und Nachahmen
der verschiedensten Lieblings-Lesestellungen begeistert
die Kinder.
Präsentiert man den 3- bis 6-Jährigen Bücher, können verschiedenste
Hilfsmittel sehr nützlich sein und die Vorlese-Situation
beleben. Bei jungen Kindern kommen etwa Hand- und Fingerpuppen
sehr gut an. Natürlich stellen auch Lieder, Gedichte und
Fingerspiele einen sehr sinnlichen Umgang mit Sprache dar. Hilfreich
sind in diesem Zusammenhang CDs mit Bewegungsliedern.
Das lockert zwischendurch auf und macht Kindern viel Spaß.
Büchereiperspektiven 01/09
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XXS BIS XXL: ZIELGRUPPENARBEIT FÜR KINDER UND JUGENDLICHE XS
Büchereiperspektiven 01/09
12
Gedichte fördern zudem das Sprach- und Rhythmusgefühl und
sind dadurch eine gute Vorbereitung fürs spätere Lesenlernen.
Sprachkompetenz stärken
Um die Sprachkompetenz zu fördern, ist das dialogische Vorlesen
besonders wichtig. Wenn Kinder während einer Geschichte
immer wieder miteinbezogen und angeregt werden, über das
Gehörte nachzudenken und eigene Erlebnisse einzubringen,
wird die Ausdrucksfähigkeit erheblich gefördert. Meist ist es gar
nicht notwendig, die Kinder dazu aufzufordern, da sie ohnehin
gerne ihre Assoziationen mitteilen wollen. Auf diese Weise können
sie die Geschichte in Bezug zu eigenen Erlebnissen setzen
und werden angeregt, Erfahrungen zu reflektieren und zu verbalisieren.
Bei größeren Gruppen ist es manchmal schwierig, Bilderbücher
vorzustellen und zu gewährleisten, dass jedes Kind die Illustrationen
mitverfolgen kann. Abhilfe schafft dabei das Kamishibai
(ein Holzkasten mit bühnenähnlichem Rahmen), mit dessen
Hilfe man die Illustrationen sehr einfach, aber effektvoll präsentieren
kann. Das Kamishibai kommt ursprünglich aus Japan und
bedeutet übersetzt „Papiertheater“. Es werden dafür die Illustrationen
aus einem Buch kopiert und in das Kamishibai geschoben.
Durch den geringen Arbeitsaufwand ist der Einsatz des
Kamishibais sehr praktisch. Bilderbuchkinos eignen sich natürlich
ebenso und sind durch den abgedunkelten Raum für die Kinder
meist besonders aufregend. Bei beiden Animationen kann
man mit den Kindern gut in Kontakt treten und den Fokus
sowohl auf die Geschichte als auch auf die Illustrationen legen.
Literaturkompetenz fördern
Je älter die Kinder werden, desto komplexer können die
Geschichten sein, die man ihnen präsentiert. Um diese zu vertiefen
und das Verständnis für die Handlungsverläufe und beteiligten
Figuren zu fördern, eignen sich auch andere Medien, wie
etwa Hörbücher oder DVDs.
Bei den 5- bis 6-Jährigen kann man schon gut auf ihre Erfahrungen
mit Geschichten und Figuren daraus zurückgreifen. Diese
können in einfachen Spielen, bei denen die Regeln bekannt
sind, wie z. B. Memory oder Domino, vertieft werden. So lässt
sich zum Beispiel ein Memory gut anbieten, bei dem der Hase
Felix und einer seiner Briefe das zusammengehörende Paar bilden
oder Schneewittchen und die sieben Zwerge. Das
Memory/Domino lässt sich auch nach einem Thema gestalten,
etwa zu Märchen oder Disney-Figuren.
Um den Verlauf einer Geschichte im Nachhinein zu thematisieren,
eignen sich verschiedene Gegenstände sehr gut, die die Kinder
an einem roten Faden der Reihe nach auflegen. Dies verdeutlicht
den Ablauf der Geschichte und wiederholt den Inhalt.
Man kann diese Methode auch umgekehrt nutzen und die
Gegenstände vor dem Vorlesen am Boden verteilen. In diesem
Fall müssen die Kinder eine Geschichte dazu erfinden.
Auch ein Puzzle mit den Illustrationen vom Bilderbuch eignet
sich zum Nachbearbeiten des Handlungsverlaufs einer
Geschichte. Dafür muss man die Bilder (farb-)kopieren und in
Puzzle-Teile zerschneiden. Die Kinder können dann die Bilder
zusammenfügen und zum Abschluss in der richtigen Reihenfolge
der Geschichte auflegen.
Wichtig bei allen Animationen ist meines Erachtens, dass die
Materialien von guter Qualität und schön gemacht sind. Kinder
haben keinen Spaß an Puzzles, Memorys oder Domino-Spielen,
wenn die einzelnen Teile schon abgegriffen sind oder Eselsohren
haben. Daher ist es sinnvoll, solche Materialien zu laminieren
oder mit einer Plastikschutzfolie zu umkleben. Dann bleiben
sie länger erhalten und man kann sie immer wieder verwenden.
Hinzu kommt: je einfacher die Handhabung, desto praktischer
für alle Beteiligten.
Fußnoten:
1) Vgl. www.wien.gv.at/bildung/kindergarten/kdg/bildungsplan.html
2) Vgl. www.projektarbeiten.bvoe.at/FreytagVeronika.pdf
3) Holzwarth, Werner: Vom kleinen Maulwurf, der wissen wollte, wer
ihm auf den Kopf gemacht hat. Illustriert von Wolf Erlbruch. Hammer
Verl. 2001, 26. Aufl.
Mag. a
Barbara Eichinger ist als Bibliothekarin
auf Kirango, dem Kinderplaneten der Hauptbücherei
in Wien, tätig und arbeitet unter anderem
regelmäßig mit Kindergartengruppen und Schulklassen.

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XXS BIS XXL: ZIELGRUPPENARBEIT FÜR KINDER UND JUGENDLICHE S
Büchereiperspektiven 01/09
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LeseanfängerInnen
S
in der Bibliothek
Wann beginnt das Lesen?
Beginnt es in der ersten Klasse der Volksschule und bei manchen
Kindern bereits ein bisschen früher? Beginnt es, wenn die Verlockungen
zum Lesen stark genug sind oder wenn ein gewisses
Lebensalter erreicht ist? Der langjährige wissenschaftliche
Direktor der Stiftung Lesen, Klaus Ring, macht deutlich: „Nie
zuvor wurde so klar ausgedrückt, dass die wichtigste Voraussetzung
für das Erlernen des Lesens, aber auch für weitere Bildungserfolge,
die Beherrschung der Alltagssprache bei Schulbeginn
ist – mehr noch als der soziale Stand und das Bildungsniveau
der Eltern.“ 1
Sprechen ist also die Grundvoraussetzung dafür, um Lesen zu
lernen. Die Voraussetzungen, die „Erstklässler“ diesbezüglich
mitbringen, sind jedoch höchst unterschiedlich: Jedes Kind hat
seine eigene Vorgeschichte, die lange vor der Einschulung
beginnt. Kindern, die bei Schulbeginn nicht richtig sprechen
können, haben in den frühen Entwicklungsjahren Anregungen
zum Sprechen gefehlt. Doch erst während des Sprechens können
sich die neuronalen Strukturen weiterentwickeln, die Nervenzellen
beginnen zu wachsen und sich zu vernetzen. Nicht nur
die Ausbildung der Netze, sondern auch ihre Stabilität benötigt
Reize von außen: Schon vorhandene Synapsen zerfallen wieder,
wenn sie nicht genutzt werden. Dazu kommt, dass der Zeitraum,
innerhalb dessen bestimmte Entwicklungsprozesse ablaufen,
begrenzt ist. Nach heutiger Kenntnis scheint sich das „Entwicklungsfenster“
für die Sprache mit fünf bis acht Jahren zu schließen.
Das bedeutet, dass innerhalb dieser Zeit die sprachliche
Prägung erfolgt. Die sprachliche Leistungsfähigkeit wird in diesem
Zeitraum mehr oder weniger festgelegt und kann im Nachhinein
kaum noch verbessert werden.
Die Entwicklung der Lesekompetenz folgt den gleichen Prinzipien
wie die Ausbildung der Sprachkompetenz. Doch war das
Lesen in der Evolution des Menschen nicht vorgesehen: Das
S
menschliche Gehirn besitzt keine Region, die speziell für die
Lesefähigkeit zuständig ist – ganz im Unterschied zum Sprechen,
Hören oder Sehen. Lesen und Schreiben lernen können wir dennoch,
weil wir durch Fremdnutzung Hirnregionen beanspruchen,
die ursprünglich für andere Zwecke vorgesehen waren – vermutlich
das Lesen von Fährten, eine fundamentale Fähigkeit für das
Überleben unserer Vorfahren. Das „Lesefenster“ ist während der
ersten 13 bis 15 Jahre geöffnet, also deutlich länger als das
Sprachfenster. Der Grund dafür ist, dass die „Leseregionen“ phylogenetisch
jünger als die „Sprachregionen“ sind und damit auch
später zur Ausprägung kommen. Das Sprechen ist für die Ausbildung
der Fähigkeit zum Lesen notwendig – und das Lesen ist
Voraussetzung für die Ausbildung von Lesefähigkeit. 2
„Was wann wie tun?“
Autorin: Ulrike Unterthurner
Mit dieser Grundfrage der Pädagogik sind wir auch bei der Arbeit
mit LeseanfängerInnen in der Bibliothek konfrontiert. Eine gute
Voraussetzung für gelungene Leseförderung ist, Stärken der
Bibliotheksarbeit wie individuelle Beratung oder persönliche
Ansprache bewusst zu kultivieren. BibliothekarInnen kämpfen
nicht mit überfrachteten Lehrplänen und verteilen keine Fünfer,
sie können sich daher die Erkenntnisse der (modernen) Pädagogik
zu Nutze machen und Lernräume schaffen, in denen die Kinder
voneinander lernen und ausprobieren dürfen, sie können die
Fehlerkultur pflegen („trial and error“) und die Rolle als „Leseund
LernberaterInnen“ einnehmen. 3
Idealerweise ermöglicht es die Bibliothek den Kindern und ihren
LehrerInnen, sich vorzugsweise im Rahmen der „offiziellen“
Unterrichtsstunden dem „Lesenlernen“ mit allen Sinnen anzunähern.
Schaffen wir für die Kinder also Gelegenheiten zum
Sprechen, zum Erzählen – und ermöglichen wir ihnen die Erfahrung,
dass wir an ihrer Geschichte und ihren Geschichten inte-

essiert sind. Kinder brauchen Ermutigung und Gelegenheiten,
in einem geschützten („schamfreien“) Rahmen zu lernen. Darüber
hinaus gilt: Kinder lernen vor allem von anderen Kindern
(und erst in zweiter Linie von Be-Lehrern)!
Die Erkenntnis, dass Lesen „notwendig und gut“ ist, bringt uns
bei der Aufgabe, den Erstklässlern (und einigen ihrer Eltern)
Lesespaß zu vermitteln, nicht weiter: Lesen muss als „cool“
erlebt werden. Über Lese-Events kann es auch für bildungsferne
Milieus anschlussfähig sein. Gerade hier sind Bibliotheken
gefragt: Als Medienkompetenz-Zentren sind sie fähig, auch
leseferne Milieus bei ihren Medienpräferenzen abzuholen und
sie dabei zu unterstützen, die Welt der Bücher für sich zu entdecken.
„Vielleicht würde sich vieles im Schulunterricht verändern, wenn
die Lockung zur Neugier mehr Bedeutung bekäme.“ 4 Diese Aussage
des Wiener Kinderpsychiaters Max H.
Friedrich können wir auf die Bibliothek umlegen,
vielfältige Zugangsformen finden und
auf diese Weise Neugierde und Interesse aufrecht
halten. Entscheidend für das erste
Lesen sind freie Lesephasen und das spielerische
Erschließen von Texten. Zu einer ganzheitlichen
„Leseerziehung“ gehört der Perspektivenwechsel
vom Leser zum Autor.
Daher ist es sinnvoll, schon „ganz jungen
LeserInnen“ Schreibwerkstätten anzubieten.
Was bieten wir den LeseanfängerInnen an
Literatur? Nur das Allerbeste! Wenn Erstlesebücher
nicht nur Lesefertigkeit fördern, sondern
auch Lust aufs Lesen, auf Geschichten,
auf Literatur machen würden, wäre das ideal.
In der Realität finden wir ein großes Angebot
an Erstlesebüchern vor, doch zeigt ein kritischer
Blick, dass darunter eher leicht konsumierbare
Massenware zu finden ist. Es ist
daher eine unserer wichtigsten Aufgaben,
das Angebot an vorhandenen Texten für ErstleserInnen
zu sichten.
Kinder konsequent beim (Lesen-)Lernen zu
begleiten bedeutet, für Kinder, LehrerInnen
und Eltern zielgruppenorientierte Angebote
zu machen. Was wissen Sie über „Ihre“ Zielgruppe?
Wissen Sie, welche Interessen und
Entscheidend für das erste Lesen sind freie
Lesephasen.
S XXS BIS XXL: ZIELGRUPPENARBEIT FÜR KINDER UND JUGENDLICHE
Bedürfnisse „Ihre“ Kinder (und deren LehrerInnen) haben?
Schaffen Sie zu Beginn des Projektes genug Raum, um sich
gegenseitig kennen zu lernen – und lassen Sie es „langsam
angehen“! Planen Sie regelmäßige Kontakte zwischen Kindern
und Bibliothek und geben Sie den Kindern die Möglichkeit, bei
diesen Gelegenheiten mit der gleichen Bezugsperson im
Gespräch zu sein.
„Nur wenn das Gefühl ja sagt …“
Die Beschäftigung mit „unseren ErstleserInnen“ konfrontiert
uns mit Fragen der Pädagogik und (Lese-)Didaktik. Methoden
der Vermittlung und didaktische Kenntnisse sind lernbar – sie
wirken, wenn die Liebe zu den Kindern und die Leidenschaft für
das Thema für die Kinder erlebbar werden!
Eine produktive Lernatmosphäre, der gute
Kontakt, den die Bibliothekarin zu den Kindern
aufbaut, unterstützende und gleichzeitig
fordernde „bibliothekarische Lern-
Coaches“ zählen zu den Rahmenbedingungen,
die Lernen unterstützen. Kinder brauchen
Feedback, aber keinen Fünfer!
Eine Grundvoraussetzung für die Arbeit mit
Kindern ist die Beziehungsfähigkeit der
BibliothekarInnen (und weniger ein Einser
im Katalogisieren). Die beste Infrastruktur,
die modernsten PCs, die geilsten Lehrmittel,
die innovativsten Bibliotheksmodelle, QS-
Systeme etc. bringen herzlich wenig, wenn
die Beziehung und die Liebe zwischen der
Bibliothekarin und den Kindern fehlen!
FOTOS: GERDA RAMOSER
Fußnoten:
1) Ring, Klaus: Wann beginnt das Lesen? Neurobiologische
Erkenntnisse zur Sprach- und
Leseentwicklung. In: JuLit, Informationen
3/04, Arbeitskreis für Jugendliteratur, 30/3.
2) Vgl. ebd, 9–10.
3) Ein Literaturtipp: Struck, Peter: Die 15
Gebote des Lernens. 3. Aufl. Darmstadt: Primus
Verl. 2008.
4) Friedrich, Max H.: Lebensraum Schule. Perspektiven
für die Zukunft. Wien: Ueberreuter
2008, S. 97.
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„Man könnte die Zusammenarbeit
noch viel intensiver machen!“
Ulrike Unterthurner: Du besuchst schon über die Jahre
mit deinen Kindern regelmäßig die Bibliothek, organisierst
mit uns Lesenächte, lädst zu euren Buchpräsentationen
in der Schule eine Bibliothekarin ein, bist als Partnerin
bei Bibliotheksprojekten engagiert. Was ist dir denn
so wichtig an diesem intensiven Kontakt zwischen Schule
und Bibliothek?
Gerda Ramoser: Die Kinder bekommen in der Bibliothek Unterstützung
beim Lernen. Sie erhalten ein anderes Feedback. Da ist
eine weitere Person außer der Lehrerin, die sagt: „Toll, kannst du
schon gut lesen!“ Der räumliche Wechsel beim Lernen ist für die
Kinder spannend, er tut ihnen gut. Und ganz einfach: In der
Bibliothek ist die ganze Bandbreite an Büchern vorhanden. Die
Kinder erhalten viele Anreize: Sie dürfen bei euch Kind sein.
UU: Wo findest du dich unterstützt von der Bibliothek?
GR: Wichtig ist mir, dass die Bücherei Zeit für uns hat, dass wir
eine persönliche Betreuung haben. V. [= die persönliche
Betreuerin, Anm. U.U.] ist immer da, wenn die Kinder Fragen
haben. Wir haben nur eine Bezugsperson, das finde ich sehr gut,
denn beim Lernen ist Kontinuität wichtig. V. weiß genau über die
Leseleistungen der Einzelnen Bescheid, ist bei den Buchvorstellungen
dabei, kriegt die Leseproben mit, es gibt Kritik und Austausch.
Daher kann sie die einzelnen Kinder intensiv beraten. Sie
kennt viele Bücher, hat ein großes Repertoire und viel Erfahrung.
Sie kann die Kinder super motivieren, denn sie kennt die Bücher
und die Kinder. V. kommt zum Bücherfrühstück einmal im Monat
in die Klasse. Die Arbeit der Kinder wird dadurch aufgewertet. Es
ist ein gegenseitiger Austausch, ein Geben und Nehmen. Die
Zusammenarbeit zwischen V. und mir ist intensiv: Wir telefonieren
oft. Sie hat eine Beziehung zu mir und den Kindern. Und die
Beziehungsebene ist fundamental. Es ist uns sehr wichtig, dass
wir außerhalb der Öffnungszeiten kommen dürfen, das ist entspannter
und gelöster.
UU: Wie hilfreich im Prozess des Lesenlernens ist das Veranstaltungsangebot
für deine Kinder?
GR: Euer Veranstaltungsangebot ist für uns sensationell! Ein
richtiger, greifbarer Autor löst bei meinen Kindern aus: „Ich
Fragen an Gerda Ramoser, Lehrerin einer 2. Schulstufe an der Volksschule Dornbirn-Markt
möchte auch einmal ein Buch schreiben.“ Die Vorbereitung auf
eine Lesung ist mir wichtig. Ich lese schon vorher Texte von diesem
Autor mit den Kindern. Für meine Kinder sind die „Leseabenteuer“
und die „Lesenächte“ toll – sie verbinden die Bücherei
mit vielen positiven Erinnerungen. Lesen ist bei euch verknüpft
und eingebettet in Aktionen. Die Kinder können selbst
tätig werden, basteln, malen, spielen. Sie verbinden Lesen
dadurch mit positiven Sachen, es wird anschaulich und griffig.
Was ich nicht so gut finde: Dass der Autor vielfach nur eine
Stunde zur Verfügung steht. Man könnte aus diesen Events viel
mehr machen!
UU: Wärst du Bibliotheksleiterin, was würdest du am Programm,
an der Zusammenarbeit von Schule und Bibliothek
für deine Zweitklässler verändern?
GR: Ich würde noch viel mehr Schreibwerkstätten und Workshops
mit Autoren einplanen, vor allem das Schreiben forcieren.
Die Methode „Lesen lernen durch Schreiben“ ist sehr wirksam.
Und ich würde den Kindern noch mehr Gelegenheit zum Präsentieren
ihrer Lese- und Schreibtätigkeit geben. Die Kinder sollten
am Thema „dran bleiben“ können, auch wenn der Autor schon
weg und die Veranstaltung vorbei ist. V. tauscht nach der Lesung
mit den Kindern Ideen aus, damit es nachhaltiger wird. Auch die
Buchpräsentationen der Kinder könnte man verstärkt auf euren
Plakatwänden veröffentlichen. Man könnte die Zusammenarbeit
noch viel intensiver machen! Ich würde die Kinder auch gerne
während des Schultages spontan in die Bücherei schicken, um
Infos zu holen, die wir im Unterricht brauchen. Daher wären für
uns verlängerte Öffnungszeiten wichtig. Lesen und Lernen
abwechslungsreich gestalten, das ist das Um und Auf. Das ist in
allen Bereichen so. Und ihr von der Bücherei seid immer in Bewegung!
Dr. in Ulrike Unterthurner ist Leiterin der
Stadtbücherei Dornbirn, in der seit vielen Jahren altersgerechte
Programme für Schulklassen angeboten werden.

Förderungen ÖGPB
Förderungen der Österreichischen Gesellschaft für Politische Bildung 2009
Die Österreichische Gesellschaft für Politische
Bildung (ÖGPB) unterstützt auch
heuer Initiativen politischer Erwachsenenbildung
und gibt einen Leitfaden mit
nützlichen Tipps für Projekteinreichungen
heraus.
Die Bilanz aus dem Jahr 2008 kann sich
sehen lassen: 136 Projektförderungen
in der Gesamthöhe von EUR 220 000.
Auch im Jahr 2009 vergibt die ÖGPB Fördermittel
für Projekte politischer Erwachsenenbildung.Erwachsenenbildungs-Einrichtungen
aus dem Burgenland, aus Niederösterreich,
Oberösterreich, Salzburg,
der Steiermark, Tirol und Vorarlberg können
Projekte bei der ÖGPB einreichen.
Mindestens 60 % der gesamten Fördermittel
2009 sollen für Projekte zu den folgenden
Themen-Schwerpunkten eingesetzt
werden:
Europäisches Jahr zur Bekämpfung
von Armut und sozialer Ausgrenzung
2010
Feministische Theorie und Politik
heute – Bestandsaufnahme
Digitale Spaltung – Analyse, Maßnahmen,
Strategien
Globales Lernen und Bildung für
nachhaltige Entwicklung in der
Erwachsenenbildung
Krieg und bewaffnete Konflikte in
der Gegenwart
Diesjähriges Ende der Frist für das
Ausfüllen des Online-Antrags ist am
30. April 2009. Einreichungen per
Post oder E-Mail sind nicht möglich.
Weitere Informationen zur Projekteinreichung
und das Online-Antragsformular
sind auf der Website www.politi-
schebildung.at zu finden.
Für Hilfestellungen bei der Konzeption
und Einreichung der Projekte hat die
ÖGPB ihren Leitfaden „Wie aus guten
Ideen erfolgreiche Projekte werden“
überarbeitet und neu aufgelegt. Die
Publikation, die nützliche Tipps zur
Erstellung von Projektanträgen bietet,
kann ab sofort kostenlos bei der ÖGPB
bestellt werden oder als Dokument auf
www.politischebildung.at heruntergeladen
werden.
Kontakt:
Österreichische Gesellschaft für
Politische Bildung
Mayerhofgasse 6/3, 1040 Wien
Tel.: 01/504 68 51
Fax: 01/504 58 89
E-Mail:
gesellschaft@politischebildung.at
Einladung zum Seminar des Arbeitskreises kritischer Bibliothekarinnen und
Bibliothekare im Renner-Institut (KRIBIBI)
Angriff auf die historische Erinnerung
Politische Strategien mit antidemokratischen, rechtsextremen, geschichtsrevisionistischen, rassistischen, antisemitischen und weltverschwörerischen
Inhalten bedienen sich einer Vielfalt traditioneller und moderner Medien. Damit sind auch Bibliotheken als klassische
Orte der Informationsvermittlung herausgefordert. Wie gehen Bibliothekarinnen und Bibliothekare mit jenen Tendenzen um, die unter
dem Vorwand der „Meinungsfreiheit“ die Demokratie missbrauchen?
KRIBIBI
Zeit: Freitag, 15. Mai 2009 abends bis Sonntag, 17. Mai 2009 mittags
Veranstaltungsorte: Dokumentationsarchiv des österreichischen Widerstandes, Altes Rathaus,
Wipplingerstraße 8, 1010 Wien (Freitag, 15. Mai 2009),
Renner-Institut, Hoffingergasse 26-28, 1120 Wien (Samstag, 16. und Sonntag, 17. Mai 2009)
Nähere Informationen und Anmeldung: Heimo Gruber (KRIBIBI-Koordinator)
Büchereien Wien, Erdbergstraße 5–7, 1030 Wien, Tel.: 01/711 34/031 60 und 01/513 21 93
E-Mail: heimo.gruber@buechereien.wien.at
Websites: www.rennerinstitut.at/kribibi.htm; www.kribibi.bvoe.at
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FOTO: STADTBIBLIOTHEK GRAZ/ROSWITHA SCHIPFER
Wunderbarer Wirbel im
Bücherland Schulklassen und Hortgruppen in
M
Eine Hör-Insel bei einem Bücherinsel-Fest
Schülerinnen und Schüler der 3. und 4. Schulstufe sind
eine anspruchsvolle Altersgruppe. Stationenbetrieb und
Rätselrallyes kommen dieser Zielgruppe in besonderem
Maße entgegen.
Beim „Magischen Baumhaus“ geht es wie immer rund: „Hast du
den Band 25 schon gelesen? Der ist wirklich genial!“ –„ Haben
Sie den da, den Band 25?“ Doch ich habe keine Zeit zu antworten.
„Wo sind die Penny-Bücher? Die sind soooooo super!“
Umringt von lauter kleinen Leseprofis und solchen, die es noch
werden sollen und wollen, mache ich mich auf zum Regal mit den
Lieblingsbüchern vieler Mädchen, den Pferdebüchern. Ich
schlängle mich vorsichtig – um die Begeisterung nicht zu stören
– an Zeitdetektiven, wilden Kerlen, Pippis, Michels und Momos
vorbei, um dann doch vor der großen, ziemlich gelangweilt vorgebrachten
Frage „Und was gibt’s hier sonst noch?“ zu stehen.
Während die ersten Buben und auch einige Mädchen den Wis-
M
der Bibliothek Autorin: Elisabeth Wörter
senswürfel mit den Büchern aus den Reihen „Was ist was?“ und
„Sehen – Staunen – Wissen“ nach den wirklich interessanten
Büchern durchsuchen, fällt mir also ein, dass die Klasse und ihre
Lehrerin ja eigentlich gekommen sind, um in die andere Welt
einer Bibliothek einzutauchen …
„Nur vorlesen ist fad!“
Schüler und Schülerinnen der 3. und 4. Schulstufe lieben
Geschichten, vor allem dann, wenn sie spannend, ein wenig
unkonventionell und lustig sind. Allerdings lieben sie nicht nur
Geschichten, sondern auch „Action“: Sie wollen sich selbst ausprobieren,
ihr Wissen auf die Probe stellen, mit anderen in einen
kleinen Wettstreit treten, Neues entdecken und mit allen Sinnen
in Erzählwelten oder Themengebiete eintauchen. Da diese
Altersgruppe nicht nur lesen und schreiben kann, sondern es in
den meisten Fällen auch schon gelernt hat, selbstständig kleinere
Arbeitsaufträge zu erfüllen, eignet sie sich sehr gut für
Methoden wie Stationenbetrieb, offenes Lernen oder eine
Schnitzeljagd. Diese Lern- und Vermittlungsformen sind zwar in
der Vorbereitung mitunter aufwändig, haben aber bei der Durchführung
den Vorteil, dass man mehr ModeratorIn und OrganisatorIn
denn HauptakteurIn ist. Das Thema steht mit all seinen
Facetten bzw. mit den ausgewählten Aspekten im Mittelpunkt,
egal, ob es sich dabei um eine Geschichte oder ein Sachthema
handelt. In der Rolle des Organisators ist es leichter, die Kinder
bzw. Teams bei Problemen und Fragen ganz gezielt zu unterstützen
und differenziert auf die Schüler und Schülerinnen einzugehen.
Je klarer strukturiert der gesamte Ablauf und die Anweisungen
einer Rallye oder eines Stationenbetriebs formuliert sind,
desto mehr Freude und Interesse haben die Kinder an der Veranstaltung.

Aufgedeckt und abgecheckt!
Ein sehr beliebter und daher mittlerweile schon sehr oft durchgeführter
Workshop der Kinderbibliothek Labuka entführt Kinder in
die zauberhafte Welt der Luftballons bzw. in das Sachthema Luft.
Bei einem aus insgesamt neun Aufgaben bestehenden Stationenbetrieb
haben die Schüler und Schülerinnen die Möglichkeit, mit
kleinen Experimenten und Sachtexten die Merkmale und Eigenschaften
von Luft herauszufinden: Anleitungen für Experimente
müssen gelesen, umgesetzt und der Ablauf dann genau beobachtet
werden; verschiedene kleine Fragen müssen mit Hilfe ausgewählter
Sachtexte beantwortet werden. Dabei trainieren die Kinder
nicht nur ihre Lesekompetenz, sondern auch das sinnerfassende
Lesen. Außerdem lernen sie im Team zielgerichtet, selbstständig
und eigenverantwortlich zu arbeiten. Wichtig ist dabei
natürlich, dass man für Fragen und bei Problemen zur Stelle ist,
um die Nachwuchsforscher und Nachwuchsforscherinnen wieder
auf die richtige Spur zu bringen. Außerdem sollte der Workshop
durch einen kurzen Einstieg, in dem die Kinder beispielsweise
durch Fragen an das Thema herangeführt werden, und durch
einen gemeinsamen Schluss abgerundet werden, der die Möglichkeit
bietet, Ergebnisse zu vergleichen, Beobachtungen zu besprechen
und letzte Fragen zu stellen bzw. zu beantworten. In ähnlicher
Weise lässt sich auch eine kleine Schnitzeljagd durch die
Bibliothek veranstalten, an deren Ende die Kinder sich zweifellos
über einen kleinen Schatz freuen.
Wir kriegen sie alle!
Die Kinder der 3. und 4. Schulstufe sind eine Gruppe, die sich
leicht begeistern und motivieren lässt. Wann immer es in der
Bibliothek Veranstaltungen gibt, bei denen nicht „nur“ gelesen,
sondern auch gespielt, gebastelt, gemalt, getanzt, gesungen oder
Theater gespielt wird, sind die Kinder lautstark und mit voller
Begeisterung dabei. Dieser Enthusiasmus zeigte sich auch bei den
regelmäßig in der Kinderbibliothek Labuka stattfindenden
Bücherinsel-Festen: Zwischen 10.00 und 16.00 Uhr konnten die
Kindern an mehreren Samstagen zehn bis zwölf Insel bereisen, um
dort unter anderem ihre Fähigkeiten als HördetektivIn zu erproben,
ihren Namen klingen zu lassen, eine Geheimschrift zu entschlüsseln,
sich als wahre Märchenprofis und schlaue SprachforscherInnen
zu erweisen oder Lesezeichen und lustige Tierfiguren
zu basteln. Wahre BuchliebhaberInnen konnten sich sogar ein
kleines Büchlein selbst binden. Auch bei diesen Veranstaltungen
bestimmen die Kinder selbst, welche Inseln sie besuchen, wie
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lange sie bleiben und wann sie eine Pause brauchen. Während die
jüngeren Besucher und Besucherinnen auf den einzelnen Inseln
vom Team betreut werden, können ältere Kinder die Inseln ganz
ohne Hilfe oder mit nur wenig Unterstützung erkunden. Solche
Feste bringen nicht nur Leben, sondern auch Besucher und Besucherinnen
in die Bibliothek, die nur zum Bücherausleihen vielleicht
nicht gekommen wären.
„[…] Gören, die meine Regale
durcheinander bringen.“
In Eoin Colfers Erzählung „Tim und das Geheimnis von Knolle
Murphy“ trifft man auf eine Bibliothekarin, die (auf den ersten
Blick) wohl all die Fähigkeiten und Fertigkeiten besitzt, die man
bei dieser Arbeit nicht braucht: Knolle Murphy ist streng (Kinder
dürfen sich nur im Kinderbücherbereich auf einem kleinen Teppich
aufhalten), sie stempelt am liebsten den ganzen Tag Ausweise ab,
liebt es, wenn es in der Bibliothek mucksmäuschenstill ist, hasst
Unordnung in den Regalen und wenn man ein Buch zu spät
zurückbringt, dann … Davon wollen wir lieber erst gar nicht sprechen.
(Unter uns: In Murphys Schreibtisch soll sich nämlich ein
Luftgewehr befinden, in dessen Lauf eine ganze Kartoffelknolle
passt!) Was Knolle Murphy für die Arbeit mit Kindern der 3. und
4. Schulstufe bzw. für den Umgang mit Kindern aller Altersstufen
fehlt, sind also folgende Fertigkeiten: Begeisterung, echtes Interesse,
Kreativität, die Fähigkeit, sich selbst nicht immer ganz ernst
zu nehmen, die Bereitschaft, sich auf die Kinder mit all ihren Fragen,
Wünschen, Interessen, Geschichten und Bemerkungen einzulassen,
ein gut durchdachtes und noch besser geplantes Veranstaltungsprogramm
und vor allem Spontanität. Aus Knolle Murphy
wird am Ende der Geschichte zwar keine immer freundliche und
umgängliche Bibliothekarin, aber es gelingt ihr immerhin, dass
Tim, der Held der Geschichte, zum begeisterten Leser und Bibliotheksnutzer
wird. Und genau das ist ja das eigentliche Ziel: Auf
Kinder aller Alterstufen soll der Funke der Begeisterung für
Bücher, Texte, Bibliotheken und das Lesen ganz allgemein überspringen,
um dort ein Feuer zu entfachen, das aus ihnen glühende
Leser und Leserinnen macht.
Mag. a
Elisabeth Wörter ist pädagogische
Referentin im Lesezentrum Steiermark und in der
Kinderbibliothek Labuka, Graz für die Konzeption und
Durchführung des Veranstaltungsprogramms zuständig.
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Lehrplanorientiert
Wenn wir für eine Großstadt wie Stuttgart ein SpiralcurLAutorinnen:
Ingrid Bussmann, Cornelia Weißel-Reinhardt
breiter etabliert werden. Erfreulicherweise existiert ein breit
riculum anstreben, müssen wir uns erst einmal genau die gefächertes Angebot an Konzepten. Hier erweist sich die Zusam-
Gegebenheiten vor Ort anschauen. In Stuttgart gibt es menarbeit mit der Hochschule der Medien (HdM) als großer Vor-
rund 160 Schulen: 75 Grundschulen, 46 Gymnasien in teil. In den letzten Jahren entwickelten StudentInnen der HdM
öffentlicher und privater Trägerschaft, 19 Realschulen, 35 einige sehr interessante Konzepte, während die BibliothekarIn-
Hauptschulen und 20 Förderschulen.
nen der Stadtbücherei Stuttgart die Einführungen „alltagstauglich“
machten, indem sie Arbeitsblätter überarbeiteten, Zeitvor-
Von der Zwergschule mit 95 SchülerInnen bis zum Berufschulgaben korrigierten und zu personalintensive Konzepte modifizentrum
mit über 1 500 SchülerInnen, von den konfessionellen zierten. Leider können die Angebote noch nicht in dem Umfang
Schulen über die anthroposophisch orientierten Waldorfschulen eingesetzt werden, wie wir uns das wünschen. Die Einführungen
bis zum Internationalen Bund für SchülerInnen ohne Schulab- im Grundschulbereich binden enorme Kapazitäten, aber wir verschluss
reicht das Spektrum. Eine große Bandbreite gibt es auch suchen zum Beispiel durch die Beschäftigung von Honorarkräf-
in der Bücherei, die sich aus 17 Stadtteilbüchereien, einer ten oder die Bildung von Tandem-Teams in verschiedenen Stadt-
Mediothek mit Präsenzbestand, zwei Bücherbussen und der
Zentralbibliothek zusammensetzt. Diese Angebote haben die
unterschiedlichsten Voraussetzungen, sowohl was den Bestand
teilbüchereien das Angebot systematisch auszubauen.
anbelangt, als auch, wenn es um die technische Ausstattung
geht, die für medienpädagogische Einführungen benötigt wird.
Modulare Benutzungsschulungen
Auch die Wünsche der LehrerInnen variieren nach Stadtteil und Betrachtet man das Raster mit dem Angebot an Benutzerschu-
Schultyp erheblich. Und nicht zuletzt sollen die Angebote dem lungen, überrascht zunächst die Fülle. Man darf jedoch nicht
Alter der SchülerInnen entsprechen.
übersehen, dass es sich um ein modulares System handelt und
nicht jede Stadtteilbücherei das komplette Repertoire anbietet.
Speziell für die Stadtteile wurden die Stuttgart-, Regenwald-
Angebote für alle Schulen
und Europa-Rallye entwickelt. Die Mittelalter-Einführung erfordert
eine umfangreiche technische Ausstattung und wird des-
Um all diesen Anforderungen zu genügen, muss ein modulares halb hauptsächlich in der Zentralbücherei durchgeführt. Beson-
System geschaffen werden, das den individuellen Bedürfnissen ders für SchülerInnen der Hauptschule wurde die „Weltreise
Rechnung trägt. Während die Stuttgarter Kinderbüchereien zu durch die Bibliothek“ konzipiert. Es handelt sich hierbei um ein
fast 100 Prozent die Grundschulen erreichen, muss das Angebot niederschwelliges Angebot, bei dem die SchülerInnen die
für die höheren Klassen, insbesondere ab der 7. Schulstufe, noch Medienvielfalt der Bücherei entdecken sollen. An den Stationen
L
Spiralcurriculum für die 5. bis 9. Schulstufen
in der Stadtbücherei Stuttgart

„Film“, „Hörspiel“ und „Comic“ erkennt man schon, dass das
positive Erleben des „Ortes Bücherei“ im Vordergrund steht.
Ein weiteres Angebot speziell für HauptschülerInnen wurde von
den Auszubildenden der Stadtbücherei Stuttgart entwickelt. Um
„Wenig- und Nicht-LeserInnen“ das seit 2007 im Lehrplan verankerte
Vorstellen eines Buches in der 8. oder 9. Schulstufe zu
erleichtern, geben sie Entscheidungshilfen in ihrer Vorschlagsliste
„20 in 60“ (zwanzig Bücher in sechzig Sätzen). Entscheidend
bei dem Konzept ist, dass die Veranstaltung von jungen
KollegInnen, die noch die Nähe zum Zielpublikum haben, durchgeführt
wird.
Auch „Fit im Job“ richtet sich an HauptschülerInnen. Die Benutzerschulung
zum Thema „Berufsorientierung“ kann aber auch
gut für RealschülerInnen veranstaltet werden. Die Schulungen
„Brennstoffzelle“ und „Power on“ sind in erster Linie für RealschülerInnen
konzipiert, entsprechend dem Thema für die
Abschlussprüfung. Die Konzepte sind aber auch für GymnasiastInnen
interessant, ebenso wie die Rechercheschulung zum
Thema „Sinnesorgane“, das sowohl in der Realschule als auch im
Gymnasium in der 9. Klasse im Bildungsplan vorgesehen ist.
Benutzerschulungen für 5. bis 9. Schulstufen in der Stadtbücherei Stuttgart
Titel Thema Klasse Dauer
Ein Tag in Stuttgart
mit Kufior
Weltreise durch die
Bibliothek
Regenwald-Rallye
Reise durch Europa
Kreuzzug nach
Medianien
Expedition nach
Australien
Beste Klasse in
4 Wochen
20 in 60
Fit for Job
Durchgeblickt
Brennstoffzelle,
Solarstrom + Co.
Power on
Stuttgart
Medienvielfalt
erfahren
Regenwald
Europa
Mittelalter
Australien
Lernmethodentraining
Leseförderung
Berufsorientierung
Sinnesorgane, Auge
Alternative Energien
Umwelt und Energie
5. / 6. Sst.
6. Kl. Sst.
HS
5. / 6. Sst.
5. / 6. Sst.
7. Sst.
7. Sst.
7. Sst.
8. Sst.
HS
8. / 9. Sst.
HS
9. Sst.
9. Sst.
9. /10. Sst.
Real.
L XXS BIS XXL: ZIELGRUPPENARBEIT FÜR KINDER UND JUGENDLICHE
60 Min.
120 Min.
90 Min.
90 Min.
90 Min.
90 Min.
90 Min.
60 Min.
90 Min.
90 Min.
105 Min.
90 Min.
Methoden der medienpädagogischen
Einführungen
Wichtig für den Erfolg unserer Schulungen ist die Aufgabenstellung.
Um die Motivation der SchülerInnen zu gewährleisten, erfolgt
die Themenauswahl deshalb weitgehend lehrplanorientiert. Die
Lerntheorie, die wir bei unseren Benutzerschulungen anwenden,
folgt dem Grundsatz des „Selbstgesteuerten Lernens“. Die SchülerInnen
arbeiten in Kleingruppen in einem Lernzirkel. Die Arbeitsblätter
sind selbsterklärend. Das selbstständige Arbeiten steht im
Vordergrund, die Bibliotheksangestellten geben nur bei Bedarf
Hilfestellung oder Denkanstöße.
Auch in der Einführungsphase gibt es nur eine kurze Begrüßung.
Dann wird eine kurze audiovisuelle Sequenz gezeigt oder es wird
ein kleines Aufwärmspiel gemacht. Diese Form der Einführung ist
überraschend. Die Aufmerksamkeit der Gruppe ist sofort gewährleistet.
Die SchülerInnen werden in einer entspannten Atmosphäre
in das Thema eingeführt. Ganz wichtig zum Schluss ist die Feedbackrunde.
Sie hat zwei wichtige Funktionen: Die SchülerInnen
reflektieren ihre Recherche und ziehen für weitere Recherchen ein
Medienrallye. ABC-Spiel „Sehenswürdigkeiten“ ,
5 Stationen: Opac, Bücher, Internet, Stadtplan, Bildrätsel
Medienrallye. 6 Stationen: Film, Hörspiel, Buch, Internet, Comicwerkstatt,
Datenbank
Medienrallye. 4 Stationen: Einführung in den Opac mit Screenshots,
Internet, Bücher, Datenbank
Medienrallye. Spiel „1, 2 oder 3“, „Länder Europas“,
5 Stationen: Opac, Internet, Lexika, Sachbücher, Rätsel
Medienrallye. Einführender Trailer, Gruppeneinteilung in Orden, Stationen:
DVD, Internet, Opac, Lexika
9 Gruppen, freie Wahl der Medien, Reflexion der Suchergebnisse,
erneute Suche
Lerntypentest, Memotechnik, Lexika benutzen, engl. Vokabeln lernen
in Form des Spiels „Tabu“
Einführende Videosequenz, Buchvorstellung in Form eines Buch-
Castings, Gespräch mit Lehrlingen
Eignungstest in Form des Spiels „Halligalli“, Stationen: Bücher,
Internet, Lebenslauf
Einführung in Online-Katalog, Stationen: Internet, Lexika, Opac,
Recherchekompetenztraining
Brainstorming, 4 Stationen: Internet, Lexika, Fachmedien,
Kurzpräsentation, Quellenbewertung
Einführung in Online-Katalog, Rechercheschulung
Büchereiperspektiven 01/09
21

XXS BIS XXL: ZIELGRUPPENARBEIT FÜR KINDER UND JUGENDLICHE L
Büchereiperspektiven 01/09
22
Fazit. Sie geben uns aber auch Hinweise, ob die Lernziele der
Benutzerschulung erreicht wurden oder ob gegebenenfalls etwas
geändert werden muss.
Rallyes aus der Stadtbücherei Stuttgart
„Ein Tag in Stuttgart mit Kufior“
Ein kleiner Außerirdischer entdeckt die Sehenswürdigkeiten von
Stuttgart. In eine nette Geschichte eingepackt lernen die SchülerInnen
nicht nur ihre Stadt kennen, sondern
auch die Homepage der Kinderbücherei.
Außer den üblichen Stationen wie
„Bücher“ und „Opac“ gibt es noch eine
Puzzlestation. Hier wird ein markantes
Gebäude in historischer Darstellung
zusammengesetzt und anschließend in
einem Bildband identifiziert. An der fünften
Station liegen ein Stadtplan und Memory-Kärtchen
mit Stuttgarter Wahrzeichen aus. Die SchülerInnen suchen die
abgebildeten Orte auf dem Stadtplan und notieren sich die Koordinaten.
„Beste Klasse in 4 Wochen“
Das Konzept „Beste Klasse in 4 Wochen“ ist ein „Lernmethodentraining“,
das viele Schulen gerne im Rahmen ihrer Lernmethodentage
absolvieren. Die Veranstaltung steht unter dem Motto
„Gehirnjogging“. Durch ein „Fitnessprogramm“ sollen die SchülerInnen
befähigt werden, ihre Leistungen zu verbessern. Memound
Kreativtechniken werden vorgestellt und angewendet.
Das Leitmotiv und Thema wird als Deko-Element ausgeführt.
Durch die Bekleidung (Trainingsanzug und Turnschuhe) und die
Dekoration (Ball, Hantel, Boxhandschuhe, Springseil) wird an ein
Fitness-Studio erinnert.
Zum Auftakt wird ein Lerntypentest ausgefüllt. Dann müssen drei
„Trainingseinheiten“ durchlaufen werden:
1. „Kopfball“ – Ball: Merken von Begriffen oder Gegenständen
durch eine verbindende Geschichte.
2. „Nachschlag“ – Boxhandschuh: Unbekannte, lustige Worte
müssen im Lexikon nachgeschlagen werden.
3. „Gut bedacht“ – Fahrradhelm: Effektiv Vokabeln lernen. Auf farbigem
Tonpapier (blau, rot, gelb) sind Vokabeln mit den entsprechenden
Bildern dargestellt. Ein Schüler zieht ein Kärtchen und
muss je nach Farbe den Begriff zeichnen, beschreiben, ohne das
Wort zu nennen oder pantomimisch darstellen. Die übrigen
SchülerInnen erraten den Begriff.
„Selbstgesteuertes Lernen“ motiviert SchülerInnen der 5. bis
9. Schulstufen
„Expedition nach Australien“
Wer einmal etwas anderes als einen Lernzirkel anbieten will, dem
sei das Konzept „Expedition nach Australien“ (nach Joana Petsonias)
empfohlen. Es wird der Plot vorgegeben, die Klasse plane eine
Expedition nach Australien. Mit einer schönen Strand-Palmen-
Deko wird ein beflügelndes Ambiente geschaffen. Koalas, Wombats,
Kängurus verzieren die Flipcharts. Es werden neun Expertengruppen
gebildet, jede Gruppe bekommt bestimmte Aufgaben
zugeteilt. Die „Travelagents“ erkundigen sich über Zug- und Flugverbindungen
und über Fahrpreise. Das „Organisationsteam“ sammelt
Informationen zu Impfungen, Währung und Reisemöglichkeiten
innerhalb des Landes. Das „Küchenteam“ sucht typische
Gerichte des Landes, die „Geologen“ erforschen die Klimazonen,
die „Ethnologen“ machen sich kundig über die UreinwohnerInnen,
Pflanzen-, TierforscherInnen und MusikerInnen erforschen ihre
Gebiete. Jede Gruppe löst die Aufgaben zunächst mit den Medien
ihrer Wahl. Ob Internet, Reiseführer usw. bleibt den SchülerInnen
überlassen. Die Ergebnisse werden zusammengetragen und auf
einem Flipchart festgehalten. Anschließend sucht man die gleichen
Informationen mit anderen Informationsmitteln und trägt die
Ergebnisse wieder zusammen. Nun wird abgewogen, welche Informationsmittel
für welche Aufgaben am geeignetsten erscheinen.
Eine schöne Methode, um Informationskompetenz zu vermitteln.
Ingrid Bussmann ist Direktorin der
Stadtbücherei Stuttgart.
Cornelia Weißel-Reinhardt ist Lektorin für
Jugendliteratur in der Stadtbücherei Stuttgart und
zuständig für die Jugendbibliotheksarbeit und die
Kontakte zu den Schulen ab Schulstufe 7.
FOTO: REGINE HENDRICH

Dieses Programm ist für ein erstes Kennenlernen der
Bücherei gedacht. Wir verzichten in der ersten Einführung
ganz bewusst auf den Computer, da wir die Erfahrung
gemacht haben, dass die Kinder und Jugendlichen
daran „hängen bleiben“ und sich sehr wenig in der Bücherei
umsehen. Genau das soll aber geschehen, denn in jeder
Bücherei gibt es Schätze, die gehoben werden wollen.
Ziele
Die TeilnehmerInnen (TN) wissen, dass es in der Bücherei
Medien zu unterschiedlichsten Themen gibt.
Die TN lernen das Ordnungssystem der Bücherei kennen.
Die TN erfahren, dass es unterschiedliche Ansichten gibt, wo
Medien einsortiert werden.
Dauer: ca. 45 Min. (besser: zwei Schulstunden einplanen, damit
genug Zeit zum Schmökern bleibt)
Vorbereitung
Themenkärtchen zu den verschiedenen Sachbuchgruppen
vorbereiten
Zu jedem Themenkärtchen ein Sachbuch aussuchen, das entsprechend
illustriert ist
Illustrationen auswählen, die nicht eindeutig sind
Sachbücher mit aufgeschlagener Illustration am Boden/auf
einem großen Tisch verteilen, die Themenkärtchen wahllos
daneben legen
L XXS BIS XXL: ZIELGRUPPENARBEIT FÜR KINDER UND JUGENDLICHE
Tipp aus der
Stadtbücherei Innsbruck
L
Ablauf
LAutorin:
Christina Krenmayr
TN sollen die Themenkärtchen den Sachbüchern zuweisen,
dabei wird aber nicht gesprochen. Wenn jemand das Gefühl hat,
das Kärtchen liegt beim falschen Buch kann sie/er es ohne
Kommentar zu einem anderen Buch legen. Die Bücher dürfen
nicht berührt werden. Die Zuteilung erfolgt ausschließlich auf
Grund des aufgeschlagenen Bildes.
Wenn alle mit der Auswahl einverstanden sind, wird die richtige
Zuteilung bekannt gegeben und erklärt, warum manche
Bücher woanders stehen als vermutet.
Die TN bilden Paare oder Dreiergruppen.
Jede Gruppe schnappt sich ein Buch und sucht den Standort.
Wenn er gefunden wurde, soll die Gruppe das Buch vor dem
Regal ablegen.
Gemeinsam machen wir einen Rundgang durch die Bücherei,
bleiben bei den herausgelegten Büchern stehen. Es folgen
Erklärungen:
Zu den einzelnen Buchgruppen,
zum prinzipiellen Ordnungssystem (Leitsystem, Regalbeschriftung,
Signatur),
was ist überhaupt eine Systematik und wozu brauchen wir das,
wie sind die Bücher innerhalb einer Buchgruppe geordnet,
was passiert, wenn das Buch ganz falsch eingestellt wird.
Mag. a
Christina Krenmayr hat im Zuge
ihrer Ausbildung zur Bibliothekarin die Kinder- und
Jugendbuchabteilung der Stadtbücherei Innsbruck
umgestaltet.
Büchereiperspektiven 01/09
23

XXS BIS XXL: ZIELGRUPPENARBEIT FÜR KINDER UND JUGENDLICHE L bis XL
Büchereiperspektiven 01/09
24
XL
Kinder, Jugendliche und Erwachsene sind gleichwertige
NutzerInnengruppen. Öffentliche Büchereien haben
daher den gesellschafts- und kulturpolitischen Auftrag,
auch Jugendbüchereiarbeit zu leisten. Jugendliche brauchen
altersadäquate Unterstützung bei der individuellen
Nutzung der Bücherei.
Bücherei und Schule
Um Mittelstufenklassen und auch ihren LehrerInnen einen
Büchereibesuch schmackhaft zu machen (für diese Schulklassen
gestaltet sich ein Büchereibesuch zeitlich ungleich schwieriger
als für Volksschulklassen), ist es sinnvoll, nicht nur eine Büchereiführung,
sondern auch konkrete Arbeitsaufträge oder ein
Zusatzprogramm mit externen Vortragenden anzubieten. Für
die Nachhaltigkeit sind regelmäßige Büchereibesuche sehr zu
empfehlen.
Bücherei und Medienangebot
Jugendliche haben in der Bücherei Zugang zu allen Medien. In
der Jugendbücherei aber stehen speziell für diese Zielgruppe
aufbereitete Medien zur Verfügung.
Dieses Angebot für Jugendliche soll nicht nur Freizeitbedürfnisse
abdecken, sondern auch die schulischen Ansprüche und
Ausbildungsanforderungen berücksichtigen. Für eine umfassende
Jugendbücherei ist folgendes Medienangebot zu empfehlen:
Romane aller Genres,
Romane für leseschwächere Jugendliche: etwa die Reihen
short & easy (Ravensburger), Zoom (Arena), K.L.A.R. (Verlag
an der Ruhr), Faktor fünf (Klett, verschiedene Levels),
XL
L
Zielgruppe Jugendliche
Autorinnen: Ehrentraud Holzer, Elisabeth Wallner
Jugendliche bevorzugen konkrete Angebote. Vorrangig ist
deren Empowerment
Deutsch-Sprachkurse für Jugendliche: z. B. Dasda (Klett 1997),
Geni@l (Langenscheidt),
Lernhilfen: es gibt einige Reihen, die auf das österreichische
Schulsystem bezogen sind, z. B. Durchstarten für Deutsch, Englisch,
Mathematik, Französisch usw., The new you & me, Tabellensammlungen,
Nachschlagewerke, Interpretationshilfen,
Sachbücher zu Top-Themen (da es keine eigene Systematik
für Jugendsachbücher gibt, kann man sich hier mit einer
Beschlagwortung am Signaturetikett behelfen),
Graded Readers: diverse Levels und Sprachen,
Zeitschriften: auch fremdsprachige wie Spot on oder Ecoute,
Comics (in verschiedenen Sprachen, historische oder soziale
Themen)
und natürlich AV-Medien: Jugendfilme, Literaturverfilmungen,
TV-Serien, Hörbücher, Lernhilfen auf CD und CD-ROM.
FOTO: MA 13 BÜCHEREIEN WIEN/EVA ENGELBERT

Bücherei als Unterstützung
Sowohl bei der Medienrecherche als auch bei der Internetrecherche
und -nutzung brauchen Jugendliche Unterstützung. Sie
bevorzugen konkrete Angebote und lehnen zeitlich gebundene,
verbindliche Workshops eher ab. Jugendliche wollen nicht
belehrt, sondern genau dort abgeholt werden, wo sie Hilfe benötigen,
egal, ob es um Medien, Internet, Office-Bearbeitung,
Referate, Bewerbungsschreiben oder Informationssuche geht.
Vorrangig ist das Empowerment der Jugendlichen; dazu gehören
selbständige Recherche, die Motivation nachzufragen, die
Medienvielfalt zu nutzen, Hilfe zuzulassen und die Bücherei als
attraktiven Lern- und Freizeitort zu entdecken.
Es gilt, die richtige Verwendung des OPAC-Kataloges vorzustellen
und zu üben, Medien zu vergleichen, um die Nutzbarkeit für
Aufgaben oder Interessen zu finden.
Für SchülerInnen der 5. bis 9. Schulstufe
bedeutet dies:
Large: Treffer!
Medienkompetenz für Schulklassen und
Hortgruppen
Selbständig alle Angebote der Bibliothek nützen,
Mediensuche mit Katalogrecherche, geeignete Medien
auswählen – Medienkompetenz entwickeln.
Methodische Herangehensweisen:
Verschiedene Arten der Medienpräsentation (Büchereiführung,
Büchertische, Themen-/Medienboxen)
Anleitung zur eigenständigen Recherche – OPAC
das Verwenden von Wörterbüchern und Nachschlagewerken
üben, Inhaltsverzeichnisse und Register nutzen lernen
Themenangebote (Input etwa über Filme, Referate,
Lesungen) mit anschließender Diskussion
Aufbereitung mittels Fragebögen oder Quiz
Medienvergleich (Buch, Film, Hörspiel, …)
Informationsvergleich (Buch, Internet, Zeitschrift, AV-
Medium, Comic, …)
Textvergleich (klassische und moderne Bearbeitungen)
Aufmerksamkeit auf das digitale Angebot richten, da
dies für Jugendliche, v. a. für Burschen, besonders attraktiv
ist
L bis XL XXS BIS XXL: ZIELGRUPPENARBEIT FÜR KINDER UND JUGENDLICHE
FOTO: JULIA WESELY
Konkrete Angebote:
Kooperationen und Vorbereitungen mit LehrerInnen sind
notwendig!
Themen für Recherche: Berufsfindung, Biographien, Unterrichtsthemen,
medial aufbereitete Themen aufgreifen, …
AutorInnenlesungen: mit anschließender Diskussion
Themenschwerpunkte: mit Fachleuten oder, wenn möglich,
jugendlichen ExpertInnen
Schulpraktische Tage: Jugendliche vertiefen ihre Kenntnisse
während ihres Praktikums und können für eventuell
folgende Büchereibesuche ihrer Klassen als ExpertInnen
eingesetzt werden
Themen-/Medienboxen: soziale Probleme, Zeitgeschichte,
Klassische Literatur, …
Quiz, Fragebögen, Rätselrallyes, Themenrallyes: zur Vertiefung
des Erarbeiteten
Unterstützung bei der Erstellung von Portfolios
Zusammenarbeit mit Verlagen: z. B. zum Thema „Wie entsteht
ein Buch“ – Wertschätzung durch das Erkennen, wie
viel Arbeit hinter einem einzigen Buch steht
„Wie geht es weiter?“: Lesungen oder Filme an spannenden
Stellen abbrechen und spontan in der Gruppe/in der
Schule weiterentwickeln lassen
Workshops: Gestaltung von Comics, Plakaten, Bewerbung
der Bücherei, … – Verbindung von Text und Bild wird
hergestellt, danach werden die Exponate in der Bücherei
ausgestellt
Jugendliche benötigen bei der Recherche Unterstützung
Büchereiperspektiven 01/09
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XXS BIS XXL: ZIELGRUPPENARBEIT FÜR KINDER UND JUGENDLICHE L bis XL
Büchereiperspektiven 01/09
26
Für Jugendliche ab der 10. Schulstufe
bedeutet dies:
X-Large: Kompetent!
Medienkompetenz für Schulklassen und Jugendliche
Systematische Informationssuche, kritische Rezeption –
Medienkompetenz festigen, Unterstützung beim Verfassen
von Facharbeiten.
Methodische Herangehensweisen:
Siehe „Large: Treffer!“
Zusätzliche Angebote:
(Jugendliche nutzen die Bücherei hauptsächlich in ihrer
Freizeit)
Beteiligung der Jugendlichen am Bestandsaufbau (umfassende
Informationssuche, Recherchefähigkeit und kritische
Rezeption sind gefragt!)
Schreibwerkstatt: Auseinandersetzung mit literarischen
Texten, eigene Texte verfassen, an Wettbewerben teilnehmen,
Texte veröffentlichen
Anfertigen von Linklisten: kritische Bewertung von Internetseiten
Kritische Betrachtung von Zeitschriften und Tageszeitungen
bzw. Analyse journalistischer Texte (Sprache, Reizworte,
Gendersensibilisierung, ...)
Konkrete Projekte:
In Zusammenarbeit mit einer Lehrkraft wird ein Thema
(z. B. Genderproblematik, Frauenfußball, Sprache, Frauenhandel,
Gewalt in Beziehungen, Fairer Handel) ausgewählt;
SchülerInnen recherchieren im Vorfeld oder schlagen im
Idealfall selbst ein Thema vor. In der Bücherei werden dazu
ein Film/eine Ausstellung/eine Lesung organisiert und
„Betroffene“ sowie ExpertInnen zu einer Diskussion mit
den SchülerInnen eingeladen. Die Thematik kann bei nachfolgenden
Büchereibesuchen – auch in Gruppenarbeiten –
vertieft werden. SchülerInnen lernen und erkennen, wie
vielfältig der Zugang zu einem Thema sein kann bzw. wie
sensibilisiert sie nach einer solch intensiven Auseinandersetzung
mit einem Thema sind. Ergebnisse eignen sich, in
Referaten, auf Schulhomepages oder auch in der Bücherei
präsentiert zu werden.
Jugendbücherei
Nach knapp 5-jähriger Praxis am Standort einer Bücherei mit
Jugendschwerpunkt (Bücherei Philadelphiabrücke, 1120 Wien,
Meidlinger Hauptstraße 73) haben sich bestimmte Vorzüge und
Mängel herausgestellt: Jugendliche schätzen hier das altersadäquate
Angebot, die angebotenen Ressourcen für ihre Schulaufgaben
und die gute räumliche Situation als Treffpunkt mit FreundInnen.
Nicht für Schulen organisierte Angebote (z. B. Workshops
am Nachmittag) werden, besonders wenn sie Verbindlichkeit
– etwa zeitlich – erfordern, kaum angenommen. Verstärkt
nachgefragt werden PC-, Internet-, Laptop- und Schreibplätze,
aber auch einfach Plätze mit gemütlicher Atmosphäre zum
Schmökern.
Systematische Suche, kritische Rezeption: Kernkompetenzen,
die in der Jugendbibliothek gefördert werden sollten
Ehrentraud Holzer arbeitet seit 1990 als
Bibliothekarin bei den Büchereien Wien, dzt. in der
Zweigstelle Philadelphiabrücke und war dort maßgeblich
am Aufbau der Jugendbücherei beteiligt.
Dipl. Päd. in Elisabeth Wallner ist seit 2004 in der
Bücherei Philadelphiabrücke tätig. Neben der bibliothekarischen
Arbeit betreut und organisiert sie Jugendprojekte
und diverse Veranstaltungen.
FOTO: JULIA WESELY

XXS – Schoßkinder
Da die Beziehung zum Buch umso dauerhafter ist, je früher sie
hergestellt wird, soll das Buch bereits für Schoßkinder zum Alltag
gehören. Da Kleinkinder bis etwa zwei Jahren erst dabei sind, ihre
Feinmotorik zu entwickeln und Buchseiten fassen und umblättern,
ohne sie dabei zu zerreißen, noch unüberwindliche Hindernisse
sind, empfehlen sich Hartdeckelbücher. Bei diesen
sind alle Buchseiten aus reißfestem, Wasser abweisendem
Karton gefertigt, die Schütteln, Reißen und auch mal kräftiges
Hineinbeißen aushalten. Entsprechend den kleinen Händen eignen
sich kleine Formate besser, wenn das Kind selber mit dem
Buch hantieren soll. Dieses erste Bilderbuch zeigt dem Kleinkind
Gegenstände aus seinem Lebensbereich, die es schon kennt und
selber benennen kann und bevorzugt bei der
Illustration klare, deutliche Darstellungen,
damit sich die Dinge sofort erkennen lassen.
1 Das Kind entdeckt in dieser Phase,
dass ein Buch mehrere Seiten hat, die es
umblättern kann, dass auf jeder Seite
ein anderes Bild, eine neue Information
erscheint und dass jedes dieser Bilder „für etwas steht“,
also ein Symbol ist, „nicht die Sache selbst“ 2 .
XS – Kindergartenalter
Kinder im Kindergartenalter beherrschen das Umblättern der Seiten
und Sinnerfassen der Bilder bereits bestens. Inhaltlich stellt
das Bilderbuch für diese Altersgruppe vielfach Erlebnisse und
Situationen vor, die den meisten Kindern aus ihrem eigenen Alltagserleben
bekannt sind, bzw. führt sie vorbereitend an diese
Lektürepräferenzen XXS BIS XXL: ZIELGRUPPENARBEIT FÜR KINDER UND JUGENDLICHE
Lektürepräferenzen
XXS bis XL
XXS
Zielgruppengerechte Belletristik in der
Kinder- und Jugendbücherei
heran (z. B.: Sauberkeit, Kindergarten, Einschulung, neues
Geschwister, Gefühle, Arztbesuch, Freundschaft etc.). In diesem
Alter erhält das Bilderbuch aber auch als ästhetischer Gegenstand
Bedeutung. Am Bilderbuch kann das Kind
„sinnliche Grunderfahrungen wie Farb-,
Form-, Schrift- und Materialgefühl“
3 gewinnen. Bei Fühlbilderbüchern
können die Oberflächen haptisch
erfahren werden, bei Pop-Ups
klappen Bildelemente auf und geben
darunter Verborgenes frei. Das Bilderbuch
für diese Altersgruppe wird somit zu einem ästhetischen Objekt,
das „auf der Schnittfläche von Literatur, Bild, Buch, Kunst- und
Spielobjekt angesiedelt“ 4 ist. Das Bilder-Lesen und die kognitive
Verknüpfung von Bild und (vorgelesenem) Text ist ein dynamischer,
aktiver Vorgang und ein wichtiger Erfahrungsprozess.
Außerdem führen Bilderbücher das Kind an den (schriftlichen)
Text heran und sind wichtige Wegbereiter für das eigentliche
Lesenlernen. Da, wie die Forschung zur Lesesozialisation deutlich
macht, das, was in dieser frühen Phase versäumt wurde, selten
aufgeholt werden kann, kann die Bedeutung des Bilderbuches für
den Bestand einer Kinderbücherei nicht hoch genug eingeschätzt
werden.
XS
S – ErstleserInnen
(1. bis 2. Schulstufe)
Autorin: Andrea Hirn
Mit dem Erlernen des Alphabetes geht auch das Erlernen von
Textkompetenz einher. Den Übergang vom reinen Buchstabieren
zum inhaltlichen Verständnis eines Textes erleichtern Erstlesebücher.
Illustrationen sind dabei eine Brücke zwischen dem bereits
Büchereiperspektiven 01/09
27

XXS BIS XXL: ZIELGRUPPENARBEIT FÜR KINDER UND JUGENDLICHE Lektürepräferenzen
Büchereiperspektiven 01/09
28
bekannten Bilderbuch und dem noch zu erschließenden Textbuch.
Sie helfen das Inhaltliche leichter und schneller zu erfassen.
Das Bild setzt das Thema und eröffnet „einen Bedeutungshorizont“
5 , in dem das Kind bestimmte Wörter erwarten kann und
eine Orientierung über Personen, Handlung und Ort des Textgeschehens
erhält. Typographie, Satz und
Inhalt des Textes folgen entwicklungsspezifischen
Besonderheiten: Die Schrift
soll groß genug sein, damit das Auge
das einzelne Wort gut durchgliedern
kann und klein genug, damit mehrere
Wörter gleichzeitig erfasst werden
können. Der Zeilenabstand soll den Wortabstand
übertreffen, damit beim Zeilensprung die nächste Textzeile sicher
getroffen wird. Ferner sollen die Zeilen kurz und nach Sinnschritten
gegliedert und im Flattersatz gesetzt sein. Inhaltlich empfehlen
sich für dieses Alter Geschichten aus dem eigenen Erlebnisalltag.
Sie sollten einen einfachen Handlungsverlauf sowie wenige
Figuren und Situationen haben. So bleiben sie besser überblickbar
und leichter erfassbar. Auch wenn die ProtagonistInnen in den
letzten Jahren als kleine Hexen, ZauberInnen etc. auftreten,
bleibt das Handlungsgeschehen meistens der tatsächlichen
Erfahrungswelt der Zielgruppe verpflichtet (vgl. z. B. Knister:
Hexe Lilli zaubert Hausaufgaben u. ä. Titel). Auch das Erstlesebuch
ist ein unverzichtbarer Bestandteil einer gut sortierten Kinderbücherei,
die „ihre“ Kinder auf dem Weg zu erfolgreichen
LeserInnen begleiten will.
S
M – VolksschülerInnen
(3. bis 4. Schulstufe)
Entsprechend den fortschreitenden Lesefähigkeiten greifen
VolksschülerInnen im Alter von acht, neun Jahren neben Erstlesebüchern
auch schon zu Belletristik, die keine spezielle Erstlese-
Aufbereitung aufweist. Inhaltlich erweitert sich der Themenbogen:
neben Handlungsgeschehen aus ihrer eigenen Erfahrungswelt
werden nun auch verstärkt fiktionale Texte interessant. Die
Kinder tauchen dabei in andere Welten ein, versetzen sich in
andere Personen hinein, erweitern ihr Vorstellungsvermögen und
erschließen sich seelische und geistige Welten. Die eigenständige
Auseinandersetzung mit solchen fiktiven
Vorgaben ermöglicht es ihnen,
emotionale und kognitive Vorstellungen
zu entwickeln. Laut der Studie
von Margit Böck über die Lesege- M
wohnheiten von 8- bis 14-Jährigen erwarten Volksschulkinder
sich spannende, lustige und v. a. nicht zu dicke Bücher6 . An oberster
Stelle rangieren dabei Krimis, Abenteuer- und Tierbücher,
sowie bei Mädchen auch neue Mädchenbücher und Familiengeschichten.
Ferner bleibt im Zug des Harry-Potter-Booms auch in
dieser Altersgruppe eine starke Affinität zum Hexenbuch bemerkbar.
L – T(w)eens
(5. bis 9. Schulstufe)
Ab der 5. Schulstufe ist eine deutliche Vorliebe für Spannungsliteratur
jeglicher Art feststellbar, seit dem Erscheinen von Harry Potter
auch im fantastischen (Spannungs-)Bereich. Neben der reinen
Fantasy stehen ganz oben auf der Präferenzliste dieser Altersgruppe
Grusel-/Horror-Bücher sowie Krimis. Dabei kann man bei
Mädchen und Buben – abgesehen von individuellen Interessen –
unterschiedliche Lektürepräferenzen ausmachen: Buben bevorzugen
in erster Linie „einfache Formen der spannungs-
und erlebnisorientierten Unterhaltungsliteratur“
7 , wie Krimis, Fantasy-, Horror- und
Abenteuerbücher. Mädchen greifen neben
diesen Genres auch zu Liebesromanen
und neuer Mädchenliteratur, die sich
dadurch auszeichnet, dass ihre Mädchenfiguren
in Problemen stecken, über die sie aber
auch lachen können. Durchgängiges Motiv ist dabei „das
Bemühen um eine gelingende (weibliche) Kommunikation“, „sei
es als unzerstörbare Freundschaft oder als (zu lösendes) Problem“,
wobei diese Kommunikation zwischen Mädchen(figuren)
„v. a. ein Mittel [ist], weibliche Universen zu schaffen, die den
herrschenden männlichen Normen die Stirn bieten“ 8 .
Ebenfalls weit oben auf der Präferenzliste dieser Altersgruppe
rangieren Film- und Fernsehbegleitbücher, wobei geschätzt wird,
dass doppelt so viele Mädchen wie Buben Medienverbundtitel
lesen. Das Phänomen, dass in diesem Alter oft ein Einbruch der
Lesefreude eintritt, erklärt Margit Böck in ihrer Studie damit,
„dass sich in dieser Lebensphase die Interessen ändern und ausweiten,
dass die Peer-group und die außerhäusliche Umwelt
wichtiger werden – und auch andere Medien als das Buch an
Stellenwert gewinnen.“ 9 Auch hier klafft der Gendergap: Buben
orientieren sich bei der Lektürewahl noch mehr als Mädchen an
aktuellen Trends und Vorgaben aus der Peergroup oder den
Medien.
Natürlich sind auch Kinder, die ihre Lesefreude beibehalten, von
L

Veränderungen und Einflüssen betroffen, wie z. B. Veränderungen
im familiären Zusammenleben und die schnelle technische Entwicklung
der Kommunikationsmedien bzw. deren Verfügbarkeit.
Ein einfaches Beispiel: In einer Zeit, in der viele Kinder elektronische
Tools wie Handy, Internetzugang usw. besitzen, erscheinen
ihnen Geschichten, in denen die HeldInnen auf „archaische“
Kommunikationsmittel wie Brief oder Telefonzelle zurückgreifen
müssen, oft langweilig und/oder unglaubwürdig. Diese Lebenssituationen
haben heutige Kinder selber nicht erlebt, wodurch sich
solche Geschichten ihrer persönlichen Erfahrung und Erfahrbarkeit
entziehen. In diesem Sinne ist gerade für diese Zielgruppe
besonders wichtig, dass der Buchbestand aktuell und modern ist
und inhaltlich ihrer sich rasch ändernden Erfahrungswelt entspricht.
XL – Junge Erwachsene
(ab der 10. Schulstufe)
Jugendliche ab der 10. Schulstufe bzw. junge Erwachsene sind
eine Zielgruppe, die – wie alle BibliothekarInnen wissen – auf
Grund ihrer Entwicklungsphase in besonderem Maße eigene
Bedürfnisse hat. Zur aktuellen Situation von Jugendlichen meint
Klaus Hurrelmann: „Typisch ist für Jugendliche heute, dass sie im
Bereich von Konsum und Freizeit schon sehr früh in die Rolle des
Erwachsenen einrücken können, hingegen aber im Bereich der
Familienrolle und erst recht im Bereich der Erwerbstätigenrolle
erst sehr spät. Ihre Situation ist, zugespitzt formuliert, durch frühe
soziokulturelle Selbständigkeit bei später sozioökonomischer
Selbständigkeit charakterisiert.“ 10
Die schon mit dem Eintritt in die Pubertät erfolgte Zuwendung
zur Clique/Peergroup, vielfältige Gemeinschaftsaktivitäten und
die Lesezeit in den neuen Medien (mailen, chatten, surfen) nehmen
weiter zu. Parallel dazu sinkt die Lesezeit
für Printmedien. 11 Im Gefolge
von Harry Potter und Herr der
Ringe steht Fantasy-Literatur
auch bei älteren Jugendlichen
ganz oben auf der Präferenzenliste,
gefolgt von aktuellen Bestsellern aus
den Bereichen Thriller (z. B. des Autor
Dan Brown) und junge, moderne Literatur (bspw. Bücher von
Charlotte Roche, Cecilia Ahern). 12 Es zeigt sich deutlich, dass sich
diese Altersgruppe bei der Lektürewahl noch stärker als die Jüngeren
an der schnelllebigen Medienlandschaft und aktuellen
Trends orientiert. Beachtenswert ist in diesem Zusammenhang
auch die große Bedeutung der Medienverbundliteratur für diese
Lektürepräferenzen XXS BIS XXL: ZIELGRUPPENARBEIT FÜR KINDER UND JUGENDLICHE
XL
Altersgruppe. Gerade in dieser von schnelllebigen, aktuellen
Trends besonders angeregten Altersgruppe empfiehlt es sich, den
konkreten Bedarf der jeweiligen LeserInnen regelmäßig zu evaluieren
und die Bestandssegmente entsprechend aktuell zu halten.
Fußnoten:
1) Meier-Hirschi, Ursula: Bücher machen Kinder stark! … und Lesen
macht das Leben schön. – Zürich : Verlag pro Juventute, 1998.
2) Wespel, Manfred: Wie wird mein Kind zum Leser? – München :
arsEdition, 1998, S. 53.
3) Das Bilderbuch : Ästhetik – Theorie – Analyse – Didaktik – Rezeption
/ Jens Thiele. Mit Beitr. von Jane Doonan ... – 2., erw. Aufl. –
Oldenburg : Universitätsverlag Aschenbeck & Isensee, 2003. – 221
S. : Ill., S. 180.
4) Ebda., S. 180.
5) Ebda., S. 49.
6) Böck, Margit: Das Lesen in der neuen Medienlandschaft. Zu den
Lesegewohnheiten und Leseinteressen der 8- bis 14-Jährigen in
Österreich. Innsbruck [u.a.] : Studien Verlag 2000, S. 155.
7) Müller-Walde, Katrin: Warum Jungen nicht mehr lesen und wie wir
das ändern können. – Frankfurt [u.a.] : Campus Verlag, 2005, S. 47.
8) Mentzel, Stefanie: Girlies packen aus : ein neuer Boom von Mädchenserien.
In: Lesen zwischen Neue Medien und Pop-Kultur : Kinder-
und Jugendliteratur im Zeitalter multimedialen Entertainments
/ Hans-Heino Ewers (Hrsg.). Unter Mitarb. von Andrea Weinmann. –
Weinheim ; München : Juventa-Verl., 2002, S. 187ff.
9) Böck 2000, S. 27.
10) Klaus Hurrelmann: Welche Rolle spielen heute die Bibliotheken
für Jugendliche? www.bertelsmann-stiftung.de/cps/rde/xbcr/
SID-0A000F0A-C7C1671A/bst_engl/ACFqhEBJZ.pdf
11) Vgl. Gerhard Falschlehner: Jugendliche lesen nicht schlechter,
sondern anders. www2.lesefit.at/lehrer/artikel_detail.php?id=
102&kat=jum_02_03
12) Vgl. JIM 2008 – Jugend, Information, (Multi-)Media. Basisstudie
zum Medienumgang 12- bis 19-Jähriger in Deutschland. Hrg. v.
Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest. www.mpfs.de/
fileadmin/JIM-pdf08/JIM-Studie_2008.pdf
Mag. a
Andrea Hirn ist seit 2001
Bibliothekarin bei den Büchereien Wien – Bücherei im
Zentrum Simmering.
Büchereiperspektiven 01/09
29

XXS BIS XXL: ZIELGRUPPENARBEIT FÜR KINDER UND JUGENDLICHE Fachliteratur
Büchereiperspektiven 01/09
30
„Kann ich lesen,
hab ich Flügel“
Anregende Lektüre für die Arbeit mit Kindern und Jugendlichen
XXS – XS
Bläsius, Jutta: Papperlapapp :
Sprachförderung aus dem Pappkarton /
Jutta Bläsius. – München : Don Bosco,
2008. – 127 S. : zahlr. Ill.
ISBN 978-3-7698-1705-8
kart. : EUR 15,40
Für Kinder im Alter von drei bis acht Jahren
hat Jutta Bläsius zahlreiche Sprachspiele
zusammengestellt, die sich vornehmlich
mit Kisten, Schachteln und Kartons umsetzen
lassen. Ihr übersichtlich gestaltetes
Buch versammelt sinnliche Sprach- und
Fingerspiele zu den verschiedenen Wortgruppen,
zur Wortschatzerweiterung und
für einen kreativen Umgang mit Sprache.
Eine gute Inspiration für Kleinkinderprogramme
in der Bibliothek!
Suhr, Antje: Sätze rollen – Wörter
fliegen : bewegte Sprachförderung in
Kita und Grundschule / Antje Suhr. –
München : Don Bosco, 2008. – 130 S. :
zahlr. Ill.
ISBN 978-3-7698-1704-1
kart. : EUR 15,40
Bewegung ist unerlässliche für das körperliche
Wohlbefinden, sie unterstützt aber
auch die kognitive Entwicklung und Lernfähigkeit.
Antje Suhr stellt in diesem Buch
Spiele und Techniken der bewegten
Sprachförderung vor und gibt gleichzeitig
in der spannenden Einleitung Einblicke in
Sprachentwicklung und Spracherwerb.
Kleiner Nachteil: für einige der vorgestellten
Spiele benötigt man viel Platz.
Weiler, Tina: Ohren an das Knie
heran, ob die Nase wackeln kann? :
Bewegungsreime zur Sprachförderung /
Tina Weiler. – Mühlheim an der Ruhr : Verl.
an der Ruhr, 2008. – 71 S. : zahlr. Ill.
ISBN 978-3-8346-0321-0
spiralgeh. : EUR 15,00
Fingerspiele, Kuschelreime und Gute-
Nacht-Verse werden in dieser bunten Broschüre
mit einfachen Bewegungsanleitungen
verbunden, damit sie sich von Kindern,
die noch nicht lesen können, schnell
gemerkt werden können. Auch hier gilt: für
einige Spiele ist etwas mehr Platz Voraussetzung,
vieles kann aber auch in einem
kleinen Kreis ausprobiert werden.
Autorinnen: Barbara Smrzka, Jana Sommeregger
Sind Sie auf der Suche nach neuen Themen und Methoden, die Sie bei künftigen Veranstaltungen für Kinder und Jugendliche
einsetzen wollen? Wir haben für Sie einen Streifzug durch den pädagogischen Buchhandel gemacht und einige interessante
Titel quer durch die Altersgruppen zusammen getragen.
XS – S
Aellig, Steff: Sprachförderung mit
System : Spiele und Übungen für alle
Förderbereiche / Steff Aellig ; Elsbeth Alt .
– 1. Aufl. – Mülheim an der Ruhr : Verlag
an der Ruhr , 2008 . – 259 S. : zahlr. Ill.,
graph. Darst., Noten + Ill.-Beil. (32 Bl.)
ISBN 978-3-8346-0354-8
spiralgeh. : EUR 41,00
Sprachförderung tut angehenden LeserInnen
gut – dieser Band, zeigt, wie’s geht!
Über 300 Spiele und Übungen helfen Kindern
von vier bis acht Jahren die Struktur
der Sprache besser zu erfassen – eine
Voraussetzung für die erfolgreiche Lesekarriere.
Die Übungen dauern je 15 bis 20
Minuten und sind Sprachbereichen, z. B.
Reime, Zusammensetzungen oder W-Fragen,
zugeordnet. 175 farbige Bildkarten
und 34 Lauttafeln auf Karton ergänzen die
Materialsammlung. Die theoretischen Vorbemerkungen
sind interessant zu lesen und
machen auch Laien verständlich, worauf es
bei der Sprachentwicklung ankommt.
Sprachförderung erhöht die Chancengleichheit
– besonders in Gruppen mit Kindern
unterschiedlicher Muttersprache.

S – L
Lesen ist wie sehen mit anderen
Augen : sechs Unterrichtsmaterialien für
Grundschullehrer / hrsg. von Peter Conrady
... – 1. Aufl. – Würzburg : Arena,
2008. – 100 S. : zahlr. Ill., graph. Darst.,
Kt., Noten. – (Arena-Taschenbuch ; Bd.
50006)
ISBN 978-3-401-50006-5
kart. : EUR 4,10
Fachliteratur XXS BIS XXL: ZIELGRUPPENARBEIT FÜR KINDER UND JUGENDLICHE
lagen von Bildern, Spielen, Liedern und
Texten – und das alles zu einem sehr
günstigen Preis.
Schmalohr, Emil: Kann ich lesen, hab
ich Flügel : Lesegespräche mit Kindern /
Emil Schmalohr. – Göttingen : Vandenhoeck
und Ruprecht, 2008. – 109 S.
ISBN 978-3-525-61048-0
kart. : EUR 13,30
Dieser Sammelband enthält didaktisches
Kinder sollen systematisch zu Gesprächen
über Bücher und das Lesen angeregt werden,
Material zu sechs Kinderbüchern, die alle damit sich ihre Lesekompetenz entwickeln
als Arena-Taschenbuch erhältlich sind, kann, meint der Lesepsychologe Emil
darunter z. B. Mira Lobes „Schlossge- Schmalohr. In „Kann ich lesen, hab ich Flüspenst“
und Franz S. Sklenitzkas „Dragel“ stellt er auf leicht verständliche Weise
chen haben nichts zu lachen“. Die Bro- die (eigentlich simple) Methode der „Leseschüre
deckt ein großes Altersspektrum gespräche“ vor, die Kindern im Vorschul- und
ab – von der 1. bis zur 6. Schulstufe. Von Grundschulalter einen gelungenen Start in
jedem Titel gibt es eine kurze Inhaltsan- die aufregende Welt des Lesen ermöglichen
gabe, einen Hinweis zur Thematik und soll. „Wie machst du das mit dem Lesen?“ ist
eine biographische Notiz über die Auto- die zentrale Frage, um die sich Lesegesprärin/den
Autor. Dann werden altersgeche drehen und deren Erkundung auch
mäße didaktische Vorschläge erläutert geübten erwachsenen LeserInnen verblüf-
und es folgen viele Seiten mit Kopiervorfende Erkenntnisse aus den eigenen Leseanfängen
(wieder) zu
Tage fördert. Kom-
Tipp: Die Verlage Beltz & Gelberg und Carlsen
plettiert wird Schmalohrs
Band mit auf-
veröffentlichen gemeinsam im Zweijahresrhythmus den ProschlussreichemWisspekt „Klasse Lektüre“, in dem über hundert Kinder- und sen zur Buchstaben-
Jugendbücher für die 1. bis 11. Schulstufe vorgestellt werschrift, zu Buchstaden.
Das besondere daran: zu allen Titeln gibt es didaktisches
Begleitmaterial, vieles davon ist kostenlos im Internet verfügbar.
www.beltz.de/lehrer, www.carlsen.de/lehrer
bierung und Lautierung
sowie mit Exkursen
zu Leseschwierigkeiten,
die einfühlsam
verfasst Verständnis für kindliche Leseschwächen
schaffen. Die Anleitungen richten sich
explizit an Eltern, LehrerInnen und Pädagoginnen.
Sie können aber auch wunderbar in
der Bibliothek umgesetzt werden!
L
Philippi, Jule: Sprache und Spiele :
Linguistik kann ich auch ; Kopiervorlagen
für Kinder / Jule Philippi. [Mit Zeichn.
von Katrin Wolff]. – Göttingen : Vandenhoeck
und Ruprecht, 2007. – 64 S. : zahlr. Ill.,
Kt. – (Top Ten)
ISBN 978-3-525-79000-7
geh. : EUR 17,40
Die Reihe „Top Ten“ bietet Material für die
Arbeit mit Kindern um zehn, eine Altersgruppe
mit großer Neugierde. Dieser Band
zeigt, wie spannend und unterhaltsam
Sprachspielereien sein können – und ganz
nebenbei wird das Verständnis für die
Struktur der Sprache verbessert. Im ersten
Abschnitt geht es um Sprachen im Allgemeinen
am Beispiel der indoeuropäischen
Sprachen, im zweiten stehen Laute und
Schriftsysteme im Mittelpunkt und im letzten
Abschnitt werden „besondere Sprachen“
erkundet wie z. B. die Gebärdensprache.
Es ist sicher nicht schwer, Kinder
für Geheimschriften, Hieroglyphen oder
SMS-Kürzel und Smileys zu begeistern!
Einfache Anleitungen und viele Kopiervorlagen
machen auch die Vorbereitung zur
Spielerei.
Büchereiperspektiven 01/09
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INTERNATIONALE BIBLIOTHEKSKONFERENZ 2009 Einladung
Büchereiperspektiven 01/09
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Liebe Kolleginnen und Kollegen!
Einladung INTERNATIONALE BIBLIOTHEKSKONFERENZ 2009
Der Büchereiverband Österreichs lädt Sie gemeinsam mit dem European Bureau of Library, Information and Documentation
Associations (EBLIDA), der Vereinigung Österreichischer BibliothekarInnen (VÖB) und National Authorities
on Public Libraries in Europe (NAPLE) zur Internationalen Bibliothekskonferenz „A Library Policy for
Europe“ ein.
Es würde uns sehr freuen, wenn Sie an der Konferenz teilnehmen und sich am Anstoß eines Diskussionsprozesses
über die Wichtigkeit einer Bibliothekspolitik für Europa und deren Gewinn für den europäischen Bibliothekssektor
und seiner Benutzer beteiligen würden. Die Konferenz hat es sich zum Ziel gesetzt, Politiker und bibliothekarische
Interessensvertreter für einen aktiven Dialog zur Bibliothekspolitik in Europa zu gewinnen und aufzuzeigen,
was für eine erfolgreiche Bibliotheksentwicklung in Europa notwendig ist.
In diesem Sinne werden sich hochkarätige Referenten und internationale Experten an der Konferenz beteiligen
und ihre Sicht auf die Bibliothekspolitik in Europa präsentieren. Es ist uns eine besondere Ehre, dass Frau Bundesministerin
Dr. Claudia Schmied die Konferenz eröffnen wird und dass u. a. die IFLA-Präsidentin Prof. Dr. Claudia
Lux bei der Konferenz sprechen wird.
Wir glauben, dass es von großer Wichtigkeit ist, dass die Bibliotheksverbände, -organisationen und europäische
Institutionen mit der Europäischen Kommission in einen aktiven Dialog treten, um mit einer europäischen Perspektive
das Bibliothekswesen zu verändern.
Der erste Teil der Konferenz mit dem Titel „Library policy and legislation“ widmet sich der Frage, wie Bibliotheken
politisch und strategisch auf die Tagesordnung zu bringen sind, gibt einen Überblick über Gesetzgebung sowie
Bibliothekspolitik in Europa und entwickelt Perspektiven für eine europäische Bibliotheksstrategie.
Der zweite Teil mit dem Titel „The role of libraries in a European perspective“ wird der Frage nachgehen, wie EU-
Projekte bisher genutzt wurden, um die Rolle der Bibliotheken zu stärken. Neben einer allgemeinen Einführung
zur Rolle der Bibliotheken in der heutigen Gesellschaft wird der Fragen nachgegangen, wie sich diese in EU-Strategien
niederschlägt.
Der abschließende Teil der Konferenz wird einerseits jene Bereiche der EU in den Blick nehmen, die aktiv den Zutritt
zu Information, Kultur und Recherche stimulieren (wie etwa das Projekt Europeana). Gleichzeitig soll aber auch
diskutiert werden, wo die EU mit ihren Gesetzen Barrieren schafft und einen open access verhindert (Stichwort
Copyright).
Das vollständige Konferenzprogramm sowie das online-Anmeldungsformular finden Sie auf der Website
http://www.conference.bvoe.at
Alle, denen die Zukunft der Bibliotheken in Europa ein Anliegen ist, sollten an dieser vorbereitenden Diskussion
mitwirken, bei der wir hoffen zu klären, wie wir in bibliothekspolitischen Fragen vorankommen können.
Ich hoffe, viele von Ihnen bei der Konferenz begrüßen zu dürfen!
Gerald Leitner
EBLIDA-Präsident, BVÖ-Geschäftsführer
Büchereiperspektiven 01/09
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INTERNATIONALE BIBLIOTHEKSKONFERENZ 2009 Programm
Büchereiperspektiven 01/09
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Der Büchereiverband Österreichs lädt Sie gemeinsam mit dem European Bureau
of Library, Information and Documentation Associations (EBLIDA), der Vereini-
gung Österreichischer BibliothekarInnen (VÖB) und National Authorities on
Public Libraries in Europe (NAPLE) zur Internationalen Bibliothekskonferenz
A Library Policy
for Europe
Programm und Anmeldung:
www.conference.bvoe.at
Konferenzgebühr:
(fällig bis 21. April 2009):
EUR 130
Ermäßigungen: EUR 75
für Mitglieder von BVÖ,
EBLIDA, NAPLE und VÖB
Die Konferenzgebühr
beinhaltet:
Eintritt zu allen Einheiten
Namensschild
Konferenztasche
Dokumentationsunterlagen
Kaffeepausen
Mittagessen
Conference Dinner
Library Vineyard Tour:
EUR 30
Konferenz in englischer Sprache!
09:00 NAPLE FORUM Meeting
Internal – by invitation only
Venue: BVÖ
09:00 EBLIDA Expert Groups
Meetings
Internal – by invitation only
Venues: BVÖ and others
14:00 EBLIDA Council Meeting
Internal – by invitation only
Venue: Austrian Academy of Sciences/Sitzungssaal
20:00 EBLIDA Dinner
7 th – 9 th May 2009
Österreichische Akademie der Wissenschaften
Dr. Ignaz Seipel-Platz 2
1010 Wien
Programme:
Thursday, May 7 th 2009 Friday, May 8 th 2009
Venue:
Austrian Academy of Sciences/Festsaal
09:00 Registration
10:30 Welcome and opening
Roswitha Schipfer, Chair of the
Austrian Library Association
Maria Seissl, Vice-President of the
Austrian Association of Librarians
Maria ´
Antonia Carrato Mena,
Chair of NAPLE
Claudia Schmied, Austrian Minister
for Education, Arts and Culture

11:15 "A library policy for Europe"
Gerald Leitner, President EBLIDA
11:30 Library policy and legislation
(Chair: Gerald Leitner, President
EBLIDA)
“Libraries on the agenda”
– Claudia Lux, IFLA President
“Library legislation in Europe”
– Barbara Schleihagen, Director,
German Library Association
“Visibility of public library
objectives in national legislation
and policies”
– Barbro Wigell-Ryynänen, Councilor
for Library Affairs, Ministry
of Education, Finland &
Jens Thorhauge, Director, Danish
Agency for Libraries and Media
13:00 Lunch
Panel Discussion
14:00 The role of libraries in a
European perspective
(Chair: Bob McKee, Chief Executive,
CILIP)
EBLIDA
sponsored by bm:ukk
FOTO: PARLAMENTSDIREKTION/MIKE RANZ
“Libraries in the Modern Society”
– Paul Sturges, Chair IFLA/FAIFE
“The i2010 initiative and beyond”
– Yvo Volman, European Commission,
DG INFSO
„Culture Programme (2007 –
2013)“
– Edith Genser, Programme coordinator/Culture
Unit (P5), European
Commission
“Stimulating the libraries of
Europe – An analysis of European
programmes”
– Breda Karun, Country Library
National Coordinator, Slovenia
Panel Discussion
15:30 Coffee/Tea
16:00 Libraries of the future: creating
access for Europe
(Chair: Bas Savenije, Member of
the EBLIDA Executive Committee)
Programm INTERNATIONALE BIBLIOTHEKSKONFERENZ 2009
“EUROPEANA – Access to culture
for all?”
– Jill Cousins, Executive Director,
EDL Foundation
“Open Access: delivering a European
agenda for teaching, learning
and research”
– Paul Ayris, Director, University
College London Library Services
“The transformation of copyright”
– Toby Bainton, Chair, EBLIDA
Expert Group on Information
Law/British Library
Panel Discussion
17:30 Closure
20:00 Conference Dinner
Saturday, May 9 th 2009
09:00 Library and Vineyard Tour
Full day tour, return at 20:00.
Lunch is included.
Baroque State Hall of the Austrian
National Library
Vienna Main Public Library
Melk Abbey Library
Afternoon in a vineyard in the
Wachau
Büchereiperspektiven 01/09
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PREISE Österreichischer Kinder- und Jugendbuchpreis 2009
Büchereiperspektiven 01/09
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Österreichischer Kinder- und
Der König und das Meer : 21 Kürzestgeschichten
/ Heinz Janisch ; Wolf Erlbruch.
– München : Sanssouci, 2008. –
[48] S. : zahlr. Ill.
Ab 4 Jahren
Die Machtfülle
eines Königs ausspielen
zu können,
hat seine
Reize. „Spiel für
mich!“, heißt es
da zum Beispiel gegenüber der Trompete:
„Ich befehle es dir.“ Doch die Trompete verweigert
sich dem naiven Allmachtsanspruch
des Königs, der an ein kleines Kind erinnert.
Da hilft auch die Krone nichts. Aber auch
der Geist, die Biene, der Regen, der Stern,
die Wolken, der Hund und sogar der Bleistift
zeigen sich seltsam widerständig und stellen
die Weltsicht des Königs auf die Probe. In
literarischen Miniaturen folgt Heinz Janisch
dem kleinen König, blickt mit Moral und
Wehmut auf ihn und die Welt, die ihn
umgibt. Wolf Erlbruch verschafft diesem liebevollen
Blick den nötigen Raum. Mit wenigen
gestalterischen Details erfasst er die
Eigenwilligkeit des Königs und ermöglicht es
ihm, in eine ganz besondere Beziehung zu
den Requisiten, Figuren und Ereignissen zu
treten. Aus der sprachlichen und grafischen
Reduktion heraus entsteht nach und nach
jener Erkenntnisraum, der den Blick des
Königs weg von seiner Krone und hin zu den
kleinen Wundern der Welt lenkt. Am sonnigen
Meeresstrand nimmt der König seine
Krone vom Kopf und legt sie in den Sand.
„Dann sprang er mit einem lauten Lachen ins
Blau.“
Finns Land / Heinz Janisch ; Linda
Wolfsgruber. – München : Hanser, 2008.
– [32] S. : zahlr. Ill.
Ab 4 Jahren
Seit Finn Finnland
auf der
Landkarte entdeckt
hat, redet
er nur noch davon.
Zum Beispiel:
„In Finnland
ist es nie
kalt.“ Oder aber:
„In Finnland haben sie sicher Brot mit
Erdbeergeschmack.“ Finns Leidenschaft
für ein Land, von dem er allenfalls eine
vage Vorstellung hat, steht beispielhaft
für eine kindliche Sicht auf die Welt, die
ihre schillernde Stofflichkeit aus einer
Mixtur von Neugierde, Begeisterungsfähigkeit
und unscharfem Halbwissen
bezieht. Linda Wolfsgrubers zartbunte
Collagen verleihen den lustvollen Gedankenreisen
noch breiteren Raum. In assoziativer
Arbeitsweise und mit leichtfüßigem
Witz erschafft sie verträumte Bilderwelten,
in denen das Unmögliche möglich
wird. In Finnland, das wird nach der Lektüre
dieses schmalen Kinderbuches endgültig
klar, ist alles möglich. Nur: „Wie
eng ist es eigentlich in England?“
BieBu : oder Ameisen haben vom Blütenbestäuben
wirklich keine Ahnung!
/ Michael Stavaric ; Renate Habinger (Ill.). –
Salzburg [u. a.] : Residenz, 2008. – [18] Bl. :
überw. Ill.
Ab 5 Jahren
Mit Selbstbewusstsein
und Witz präsentiert
sich dieses
in Text und Bild
unorthodoxe Sachbuch,
das Wissenswertes
und Kurioses
aus der Welt der
Insekten offenbart: Es ist etwas faul im
Bienenstaat. Die Bienen sind verschnupft
und allseits herrscht Katzenjammer, denn
ohne die Arbeit der Bienen sieht die
Zukunft düster aus. Um das Schlimmste
zu verhindern, werden sofort alle BewohnerInnen
aus dem Wiesenkosmos zusammengetrommelt
und starten zum – letztendlich
erfolgreichen – Bestäubungsmarathon.
Augenzwinkernd und voller
Sprachspielereien entfaltet sich die ganze
Dramatik der Beinahe-Katastrophe, in der
immer wieder Informationsschnipsel,
Liedzeilen oder Sprüche aufblitzen. In
den teils von Herbarien inspirierten Bildkompositionen
tummelt sich unter- wie
oberirdisch das detailreich in Szene
gesetzte Wiesenvolk, das sich als verschworene
und durchorganisierte Gemeinschaft
entpuppt. Ein von der ersten
bis zur letzten Seite klug und souverän
gestaltetes Buch!
Die Preisverleihung findet am Dienstag, den 5. Mai 2009, um 14 Uhr im
forumKloster in Gleisdorf/Steiermark statt.
›

Jugendbuchpreis 2009
Wendt, Albert: Betti Kettenhemd /
Albert Wendt. – Wien [u. a.] : Jungbrunnen,
2008. – 120 S. : Ill.
Ab 9 Jahren
Betti Kettenhemd ist
die ängstliche Bettina
von nebenan, bis sie
einem riesigen Hund
namens Schwarzer
Mülleimer begegnet,
ihn aus einer misslichen
Lage befreit
und – mit der Hundekette um ihren Körper –
ein unbeschwert mutiges Kind wird. Sie
führt den Freizeitjäger Müller-Meckel an der
Nase herum und lernt vom Rebhuhn Tek-Tek
viel über die Natur. Es ist ein Leben wie im
Paradies – bis der Schwarze Mülleimer spurlos
verschwindet. Betti sinkt in eine tiefe
Traurigkeit, die sie fast umbringt. Dass sie
überlebt, hat mit ihren Freunden zu tun, mit
Tek-Tek und drei alten Männern. „Manchmal,
Kinder“, lehrt uns einer von ihnen, „ist
es das Höchste, einfach nicht kaputt zu
gehen.“ Albert Wendt hat eine wunderbare
Figur geschaffen, die in der kinderliterarischen
Tradition der elternlosen, „wilden“
Kinder ihren Platz hat. Und er erzählt die
paradiesische Geschichte samt drohender
Vertreibung mit dem Mut zu großen Gefühlen
und in einer Sprache, die so eigen ist wie
die Heldin selbst: unbändig und zugleich
zärtlich, bezaubernd und voller Überraschungen.
Christian Hochreiter illustriert den
Text eindrucksvoll mit starkem, schwarzem
Strich, er unterstreicht Bewegung und
Dynamik und ist zugleich höchst zurückhaltend.
Österreichischer Kinder- und Jugendbuchpreis 2009 PREISE
Kollektion zum Österreichischen
Kinder- und Jugendbuchpreis 2009
KJL-Preis
Ein Waldwicht fliegt in den Oman :
eine Reise in Reimen / Text: Melanie
Laibl. Ill.: Dorothee Schwab. – Idstein :
kookbooks, 2008. – 32 S. : überw. Ill.
Ab 3 Jahren
Frau Friedrich / Heinz Janisch ; Helga
Bansch. – Wien [u. a.] : Jungbrunnen,
2008. – [14] Bl. : überw. Ill.
Ab 4 Jahren
Lembcke, Marjaleena ; Straßer,
Susanne: Ein neuer Stern / Marjaleena
Lembcke. Mit Bildern von
Susanne Straßer. – Salzburg [u. a.] :
Residenz, 2008. – [44] S. : zahlr. Ill.
Ab 4 Jahren
Das Kopftuch meiner Großmutter
/ Heinz Janisch ; ill. von Aljoscha Blau.
– Zürich : Bajazzo-Verl., 2008. – [32]
S. : überw. Ill.
Ab 5 Jahren
Opa sagt, er ist jetzt Ritter : vom
Leben mit Parkinson / Dagmar H.
Mueller. Mit Ill. von Verena Ballhaus. –
München [u. a. ] : Annette Betz, 2008.
– [14] Bl. : überw. Ill.
Ab 5 Jahren
Simsalabim Bamba Saladu Saladim
: Nilpferdwalzer, Zungenschnalzer
und viele andere Lieder / Gerda
Anger-Schmidt ; Susanna Heilmayr ;
ill. von Renate Habinger. – St. Pölten :
Residenz, 2008. – 128 S. : Ill.; Noten
Ab 5 Jahren
Auch die Götter lieben Fußball /
Heinz Janisch (Text) ; Artem (Ill.). –
Zürich : Bajazzo, 2008. – [14] Bl. :
überw. Ill.
Ab 5 Jahren
Suche Arbeit für Papa / eine Geschichte
von Lydia Zeller. Mit Bildern
von Monika Maslowska. – Zürich :
Bajazzo, 2008. – [25] S. : überw. Ill.
Ab 6 Jahren
Welsh, Renate: … und raus bist du
/ Renate Welsh. – Innsbruck [u. a.] :
Obelisk, 2008. – 140 S.
Ab 11 Jahren
Etz, Elisabeth: Vorurteile, oder
was? / Elisabeth Etz. – Wien : Österr.
Buchklub der Jugend, 2008. – 128 S. :
Ill. – (Buchklub Gorilla ; Band 33)
Ab 12 Jahren
KJL-Preis 2009
Büchereiperspektiven 01/09
37

PREISEDie besten Wissenschaftsbücher 2009
Büchereiperspektiven 01/09
38
Die besten
Wissenschaftsbücher
2009
Naturwissenschaft
und Technik
Oberhummer, Heinz: Kann das alles
Zufall sein? : geheimnisvolles Universum
/ Heinz Oberhummer. – Salzburg
: Ecowin, 2008. – 169 S. : Ill.
ISBN 978-3-902404-54-1
fest geb. : EUR 22,00
Das moderne
Bild des Universums
ist grandioser,
als man es sich
jemals auch nur
annähernd vorstellen
konnte. Aber je
mehr wir über das
Universum erfahren, umso mehr Geheimnisse
tun sich auf. Was ist die rätselhafte
Dunkle Materie und die noch mysteriösere
Dunkle Energie? Wie nahe sind wir
einer „Weltformel“ auf der Spur? Warum
ist die Inflation die leistungsfähigste
Theorie des Universums? Was war eigentlich
vor dem Urknall? Warum sind die
Sterne für unser Leben unabdingbar?
Was ist die Ungeziefertheorie? Warum ist
es unserer Generation vorbehalten, dass
wir Leben außerhalb der Erde entdecken?
Erfahren Sie mehr über die aufregendste
Entdeckung der modernen
Naturwissenschaft. Unser Universum ist
offensichtlich genau darauf abgestimmt,
dass Leben möglich ist. Welche naturwissenschaftliche,
philosophische als auch
religiöse Erklärungen gibt es für diese
überraschende Erkenntnis? Kann das
alles Zufall sein?
Medizin/Biologie
Neffe, Jürgen: Darwin : das Abenteuer
des Lebens / Jürgen Neffe. –
München : Bertelsmann, 2008. – 527,
[32] S. : Ill.
ISBN 978-3-570-01091-4
fest geb. : EUR 23,60
Fünf Jahre erkundete
Charles Darwin
ab 1831 auf einem
Segelschiff, der Beagle,
die Erde und
revolutionierte mit
seinen dabei gewonnenenErkenntnissen
das Bild vom
Leben. Er ging als Gottesgläubiger und
kehrte als Begründer der Evolutionstheorie
zurück. Zum Darwin-Jahr 2009 reist
Jürgen Neffe auf Darwins Spuren zu
abgelegenen Inseln, durchstreift Urwälder,
trifft Indianer, Naturschützer und
Genforscher. Immer im Sog der Grundfrage
nach dem Geheimnis des Lebens.
Da lässt sich am Strand von Rio über
sexuelle Auslese nachdenken oder bei
einem Ritt durch Patagonien über die
natürliche Zuchtwahl. Ein Roadmovie
über die Erforschung des Lebendigen –
gesättigt von Erkenntnislust und Abenteuer,
aufregend und im Bann jener Kraft,
die das Leben dereinst auf den Weg
brachte und die wir bis heute nicht zureichend
kennen.
Geistes-/Sozial-/
Kulturwissenschaften
Hamann, Sybille : Weißbuch Frauen
– Schwarzbuch Männer : warum wir
einen neuen Geschlechtervertrag
brauchen / Sibylle Hamann ; Eva Linsinger.
– Wien : Deuticke, 2008. – 286 S.
ISBN:978-3-552-06073-9
kart. : EUR 20,50
Die Frauen haben
ihren Teil für die
Emanzipation getan.
Sie haben sich zu
Alphamädchen entwickelt
und Universitäten
und neue
Berufsfelder erobert.
Die Hälfte der Welt, die Hälfte der Macht
gehört ihnen deshalb noch lange nicht.
Jetzt ist es an der Zeit, dass sich die Männer
bewegen. Die Aufgaben wurden nicht

neu verteilt, die Frauen haben sich nur
zusätzliche aufgehalst. Die Grundformel,
nach der die Welt funktioniert, ist nach
wie vor in Kraft: Frauen leisten global
gesehen zwei Drittel der Arbeit, verfügen
über zehn Prozent des Einkommens und
ein Prozent des Vermögens. Sibylle
Hamann und Eva Linsinger zeigen auf
harten Zahlen und Fakten basierend klar
und pointiert, dass Gleichberechtigung der
Geschlechter möglich, ja notwendig ist, da
uns aus wirtschaftlicher, gesellschaftlicher
und demographischer Sicht gar nichts
anderes übrig bleibt und wir einen neuen
Geschlechtervertrag brauchen.
Junior-Wissensbücher
Korn, Wolfgang: Die Weltreise einer
Fleeceweste : eine kleine Geschichte
über die große Globalisierung /
Wolfgang Korn : Ill. von Birgit Jansen. –
Berlin : Bloomsbury, 2008. – 168 S. : Ill.; Kt.
ISBN 978-3-8270-5292-6
fest geb. : EUR 15,40
Der Autor nimmt
uns mit auf die abenteuerliche
Weltreise
seiner Fleeceweste
und zeigt uns, wie
sich die Globalisierung
auf den Alltag
der Menschen auswirkt.
So lesen wir etwa von den reichen
Menschen in Dubai, die das Erdöl für den
Fleecestoff verkaufen und sich zu ihrem
Vergnügen mitten in der Wüste eine Skihalle
errichtet haben. Von den armen
Menschen in Bangladesch, die dem harten
Arbeitsleben in der Textilindustrie
ausgeliefert sind. Von den riesigen Container
schiffen, die die Weltmeere nach
Fahrplan durchqueren. Von dem Autor in
Deutschland, der die Fleeceweste nach
zwei Jahren in den Altkleider con tainer
wirft. Und von dem Senegalesen Adrame,
der die Weste schließlich trägt, während
er mit anderen Flüchtlingen auf einem
kleinen Fischerboot im Atlantik treibt.
Die Weltreise einer Fleeceweste macht
Hintergründe und Zusammen hänge der
Globalisierung begreifbar, zeigt eindrucksvoll
die Ungerechtigkeit des Welt-
Die besten Wissenschaftsbücher 2009 PREISE
Woche des Wissens
und Forschens
Von 23. bis 28. März 2009 luden österreichweit Büchereien
und Buchhandlungen zu Diskussionen, Workshops und Buchpräsentationen.
Ziel der Woche des Wissens ist es, die Leistungen der Wissenschaft
sowie den heutigen Stand der Errungenschaften spannend und hautnah
zu vermitteln und Forschungsbereiche aus oft unerwarteter Perspektive
vorzustellen.
Über 50 Öffentliche Bibliotheken haben sich heuer an der Aktion
beteiligt!
handels — und lässt den nächsten Klamottenkauf
mit Sicherheit kritischer ausfallen.
www.woche-des-wissens.at
FOTO: ÖB KROATISCH MINIHOF
Büchereiperspektiven 01/09
39

PREISE Radiopreise
Büchereiperspektiven 01/09
40
Radiopreise der Erwachsenenbildung
Im Wiener RadioKulturhaus wurden am 19. Jänner zum 11. Mal die Radiopreise der Erwachsenenbildung vergeben.
Die Überreichung nahmen RepräsentantInnen der vier preisverleihenden Verbände der Erwachsenenbildung –
Büchereiverband Österreichs (BVÖ), Arbeitsgemeinschaft der Bildungshäuser, Verband Österreichischer Volkshochschulen
(VÖV) und Wirtschaftsförderungsinstitut (WFI) – vor.
Fest des
österreichischen Radios
Aus 73 Produktionen wurden 16 für die
Preisvergabe nominiert. Eine 19-köpfige
Jury hat schließlich davon die Preise in fünf
Sparten vergeben. Die ausgezeichneten Produktionen
des Jahres 2008 kommen von
Ö1, FM 4, Radio Orange 94.0, Radiofabrik
Salzburg sowie Radio FRO 105.0. Hörfunkdirektor
Dr. Willy Mitsche betonte in seiner
Begrüßung besonders die Rolle von Ö1,
„Zugänge zur Wissenschaft zu schaffen, Diskurse
zu eröffnen und zu einer kritischen
Öffentlichkeit beizutragen.“ Für die „Freien
Radios“ betonte Georg Wimmer, dass die
„Freien“ nicht mit den Privatradios gleichzusetzen
sind. Einer der Höhepunkte der diesjährigen
Überreichung der Radiopreise war
die „Rede zum Preis“ des Kinderpsychiaters
und Autors Dr. Paulus Hochgatterer, der
mit feiner Ironie einen Streifzug durch die
jüngere Geschichte des Radios unternahm
und dieses für Bildung und Lernen positionierte.
PreisträgerInnen
Die Eröffnungsrede der Feier sowie die Preisüberreichung
in der Sparte Kultur nahm der
Geschäftsführer des BVÖ, Mag. Gerald
Leitner, vor. Ausgezeichnet wurde Ulla
Ebner (Orange 94.0) für die Gestaltung der
Sendung „Medea hinter Gittern. Ein Häfn-
Theater“, in dessen Mittelpunkt Kulturarbeit
hinter Gittern steht. In der Sparte Informa-
Gerald Leitner (BVÖ) überreicht den Preis der Sparte Kultur an Ulla Ebner (Orange 94.0)
tion ging der Preis an Franz Zeller für die
Dimensionen-Sendung „Böses Blut. 75
Jahre Tuskegee-Syphilis-Studie“ auf Ö1. Die
Preisüberreichung erfolgte durch den Kurator
des WFI, Dr. Michael P. Walter. Der
nach dem ORF-Kurator und Erwachsenenbildner
Eduard Ploier benannte Preis in der
Sparte Bildung/Wissenschaft ging an
Georg Wimmer, Erich Themmel sowie
Andrea Schmid und Marcel Reidl, stellvertretend
für die SchülerInnen der 4C
des Christian Doppler-Gymnasiums
Salzburg für die von der Radiofabrik Salzburg
gesendete Dokumentation „Das
‚Zigeunerlager’ Maxglan. Vorhof zum KZ.
Ein HörMahnmal“. Für die gleich bewertete
Sendung von Radio FRO 105.0 „FROzine:
Ziviler Ungehorsam“ ging der „Eduard-
Ploier-Preis“ auch an Pamela Neuwirth.
Der Preis wurde vom Vorsitzenden der
ARGE Bildungshäuser, Ing. Rudi Planton,
übergeben. In der Sparte Sendereihe wurde
mit dem Radiokolleg eines der Bildungsprunkstücke
des öffentlich-rechtlichen
Rundfunks ausgezeichnet. Den vom
Vorstandsvorsitzenden des VÖV, Stadtrat
Dr. Michael Ludwig, übergebenen Preis
nahm Ina Zwerger entgegen. Michael P.
Walter (WFI) überreichte abschließend in
der Sparte Kurzsendungen den Radiopreis
an Veronika Weidinger für die FM4-Connected
Produktion „Follow the Women“,
mit der ein Statement für Frieden im Nahen
Osten abgegeben wurde.
FOTO: PRESSEFOTOS.AT/LUDWIG SCHEDL

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AUS- UND WEITERBILDUNGSTERMINE Ausbildung
Büchereiperspektiven 01/09
42
Ausbildung für BibliothekarInnen 2009
Der Büchereiverband Österreichs bietet
gemeinsam mit dem Bundesinstitut für
Erwachsenenbildung St. Wolfgang, dem
Österreichischen Bibliothekswerk und
dem ÖGB-Büchereiservice eine abgestufte,
den jeweiligen Zielgruppen entsprechende
Aus- und Fortbildung an. Die
Aufenthalts- und Kurskosten für BibliothekarInnen
an Öffentlichen Büchereien
werden vom bm:ukk getragen. Die Ausbildungskriterien
sind mit dem Gemeindeund
Städtebund akkordiert.
Ausbildung für ehrenamtliche
und nebenberufliche
BibliothekarInnen
Mit Hilfe eines Modulsystems werden in
dreiwöchigen Ausbildungslehrgängen, die
im Zeitraum von eineinhalb Jahren stattfinden,
folgende Inhalte vermittelt:
Teil 1
Organisation, Führung und Verwaltung einer
Öffentlichen Bücherei, Verleihpraxis, Grundlagen
der Literaturkunde und Medienrezeption,
Geschichte, Wirkung und Funktion des
Büchereiwesens.
Teil 2
Vertiefung der literarischen Kenntnisse vor
allem in den Bereichen Weltliteratur, Kinder-
und Jugendliteratur und Sachbuch-
Literatur, Modelle der Literaturvermittlung,
Methoden der Geschäftsführung, Veranstaltungsplanung,
Werbung, Öffentlichkeitsarbeit.
Teil 3
Aktuelle Themen im Bereich von Information
und Unterhaltung, Selbstdarstellung
der Bücherei, Spezialfragen der Büchereiverwaltung,
Argumentation, Präsentation
der Praxisprojekte.
Termine 2009
Lehrgang 70/3
5. bis 9. April 2009 (Karwoche)
Renate Engelmayr
Lehrgang 73/2
29. Juni bis 3. Juli 2009
Dr. in Ulrike Unterthurner
Lehrgang 74/3
29. Juni bis 3. Juli 2009
Dr. in Christina Repolust
Lehrgang 77/1
17. bis 21. August 2009
(1.–3. Kurswoche jeweils in den Hauptferien
als Sommerkurs geplant)
Gottfried Luger
Lehrgang 78/2
(bes. geeignet f. TN der Reg. Einf.)
28. September bis 2. Oktober 2009
Prof. Adalbert Melichar
Lehrgang 71/3
5. bis 9. Oktober 2009
Dr. in Gabriela Stieber
Lehrgang 79/1
9. bis 13. November 2009
Andrea Heinrich
Lehrgang 72/3
23. bis 27. November 2009
Robert Mech
Achtung: Absolvierte Teilmodule verlieren ihre
Gültigkeit nach 5 Jahren. Kurswochen bzw. Module,
die in der ehrenamtlichen und nebenberuflichen Ausbildung
absolviert wurden, werden nur dann anerkannt,
wenn sie nicht länger als 5 Jahre zurückliegen.
Ausbildung für hauptamtliche
BibliothekarInnen
Für hauptberufliche (auch teilzeitbeschäftigte)
BibliothekarInnen des mittleren
(C) und gehobenen (B) Fachdienstes
an Öffentlichen Büchereien wird ein Fernkurs
mit Studienmaterialien und Sozialphasen
im BIfEB St. Wolfgang angeboten
Termine 2009
Ausbildungslehrgang 2008–2010/B/Teil 2
25. bis 29. Mai 2009
Mag. Gerald Leitner
Ausbildungslehrgang 2008–2010/C/Teil 2
22. bis 26. Juni 2009
Mag. Gerald Leitner
Ausbildungslehrgang 2008–2010/B/Teil 3
30. November bis 4. Dezember 2009
Mag. Gerald Leitner
Anmeldung:
Büchereiverband Österreichs
Museumstraße 3/B/12, 1070 Wien
Tel.: 01/406 97 22
Fax: 01/406 35 94-22
E-Mail: bvoe@bvoe.at
Website: www.bvoe.at
oder:
BIfEB St. Wolfgang, 5350 Strobl
Tel.: 06137/6621-0
Fax: 06137/6621-116
E-Mail: office@bifeb.at
Website: www.bifeb.at

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AUS- UND WEITERBILDUNGSTERMINE Weiterbildung
Büchereiperspektiven 01/09
44
Weiterbildung für BibliothekarInnen 2009
Termine 2009
Klassiker sind mehr
als Reclam!
4. bis 8. Mai 2009
Zielgruppe: BibliothekarInnen in ÖB
Seminarort: BIfEB Strobl
Inhalt: „Die Judenbuche“ von Annette von
Droste-Hülshoff ist ein früher Kriminalfall.
„Der Verbrecher aus verlorener Ehre“ von
Friedrich Schiller wird als erste Kriminalgeschichte
der deutschen Literatur betrachtet.
Theodor Fontanes „Effi Briest“ gibt Einblicke
in Dreiecksbeziehungen. Reisen durch die
Literaturgeschichte mit Stationen mit ausgewählten
Klassikern, die Leselieben werden
könnten.
Kursleitung: Dr. in Christina Repolust
Tel.: 0662/80 47-20 68
E-Mail:
christina.repolust@seelsorge.kirchen.net
Persönliches Informationsmanagement
24. bis 26. Juni 2009
Zielgruppe: BibliothekarInnen in ÖB
Seminarort: BIfEB Strobl
Inhalt: Eine große Herausforderung ist nicht
nur das Suchen von Informationen, sondern
auch deren Organisation, Speicherung und
Verwaltung. Wie organisiere ich für mich
wichtige Dokumente, Webseiten, Bilder,
Videos und Audiodateien, so dass ich sie
schnell wieder finde und von überall Zugriff
darauf habe? Wie bleibe ich am Laufenden,
ohne dass die Mailbox überquillt?
Kursleitung: Mag. a (FH) Verena Lenes
Tel.: 01/406 97 22-23
E-Mail: lenes@bvoe.at
Sachbuchbörse
8. bis 10. Juli 2009
Zielgruppe: BibliothekarInnen in ÖB
Seminarort: BIfEB Strobl
Inhalt: Aktuelle Sachbücher in nachgefragten
Sachbuchgruppen werden vorgestellt,
Neuerscheinungen und Longseller werden
im Hinblick auf Bestanderweiterung und
-ergänzung besprochen, dazu Zielgruppen,
aktuelle Trends und Auswahlkriterien.
Kursleitung: Dr. Franz Pascher
Tel.: 01/406 97 22
E-Mail: f.pascher@netway.at
Wörter zwischen Tönen
Hörbücher in den Bibliotheken
31. August bis 4. September 2009
Zielgruppe: BibliothekarInnen in ÖB
Seminarort: BIfEB Strobl
Inhalt: Welche Möglichkeiten bieten die im
Buchhandel und den Bibliotheken boomenden
Hörbücher? Lesungen, Hörspiele, Features,
Dokumentationen – Hörbücher sind
nicht bloß Ergänzungen, Anhängsel von
gedruckten Büchern, auch keine Konkurrenz,
sondern bieten neue, überraschende, sinnliche
Aufbereitungen und Zugänge zu Texten
und Themen.
Kursleitung: Georg Pichler
Tel.: 01/405 49 98-134
E-Mail: georg.pichler@oegbverlag.at
Zur sozial-integrativen
Bibliotheksarbeit
14. bis 18. September 2009
Zielgruppe: BibliothekarInnen in ÖB
Seminarort: BIfEB Strobl
Inhalt: In ihrem Leitbild haben Öffentliche
Bibliotheken in Österreich verankert, als
sozial-integratives Zentrum zu wirken und
somit Zielgruppen wie MigrantInnen mit
besonderen Angeboten zu bedienen. Um
dieses Angebot zu schaffen, benötigen
Bibliotheken jedoch ganz spezifische Rahmenbedingungen
und Hilfsmittel. In diesem
Seminar sollen einerseits die Rolle der Bibliothek
als Vermittlerin kultureller Vielfalt und
Mehrsprachigkeit mit (internationalen) guten
Beispielen vorgestellt und andererseits konkrete
Pläne für die eigene Arbeit erarbeitet
werden.
Kursleitung: Mag. a Jana Sommeregger
Tel.: 01/406 97 22-19
E-Mail: sommeregger@bvoe.at
Frankfurter
Buchmesse 2009
28. September bis 2. Oktober 2009
Zielgruppe: BibliothekarInnen in ÖB
Seminarort: BIfEB Strobl
Inhalt: Neuerscheinungen, die auf der
Frankfurter Buchmesse die Medien beschäftigen,
werden bereits im Fortbildungskurs
vorgestellt. Buchlisten und Buchpräsentationen
sollen Ihnen bei der Büchereiarbeit der
nächsten Monate helfen. Zudem wird der
Schwerpunkt der Frankfurter Buchmesse
2009, Gastland China, multimedial aufbereitet.

Kursleitung: Mag. Gerald Leitner
Tel.: 01/406 97 22-11
E-Mail: leitner@bvoe.at
Bibliotheks-Lifting oder
Ein neues Image für meine
Bücherei
Ein praxisnaher Workshop
27. bis 30. Oktober 2009
Zielgruppe: BibliothekarInnen in ÖB
Seminarort: BIfEB Strobl
Inhalt: Auch wenn der große Traum von der
neuen Wunschbibliothek vorerst nicht realisierbar
ist, kann ich das Erscheinungsbild
meiner Bibliothek doch wesentlich verändern.
Im Rahmen des Kurses sollen vielfältige
und kreative Wege aufgezeigt und gemeinsam
entwickelt werden, wie man mit möglichst
einfachen Mitteln der eigenen Bibliothek
ein neues Gesicht und damit ein interessanteres
Image verleihen kann. Raumkonzepte,
Ausstattung und Dekoration sollen
Weiterbildung AUS- UND WEITERBILDUNGSTERMINE
Weiterbildung für BibliothekarInnen 2009
hierbei ebenso behandelt werden wie das
Erscheinungsbild bei Veranstaltungen, auf
Drucksorten oder der Homepage.
Kursleitung: Dr. Reinhard Ehgartner
Tel.: 0662/88 18 66
E-Mail: reinhard.ehgartner@biblio.at
Zum dritten Ort –
ein Wegweiser
30. November bis 4. Dezember 2009
Zielgruppe: BibliothekarInnen in ÖB
Seminarort: BIfEB Strobl
Inhalt: So genannte „Dritte Orte“, an denen
Menschen sich ungezwungen treffen, Freizeit
verbringen und sich wohl fühlen, wirken
integrierend und tragen wesentlich zum
sozialen Leben in einer Kommune bei.
Öffentliche Bibliotheken haben gute Voraussetzungen,
ideal als „Dritte Orte“ zu fungieren,
benötigen dazu aber hohen Ressourceneinsatz
und Unterstützung auf vielen Ebenen.
Ein wichtiger Faktor dafür ist professionelles
Lobbying. Dieses Seminar will Anre-
gungen für eine nachhaltige Positionierung
der Öffentlichen Bibliothek im sozialpolitischen
Netzwerk bieten und lädt ExpertInnen
und SeminarteilnehmerInnen zum Erfahrungsaustausch
ein.
Kursleitung: Mag. a Roswitha Schipfer
Tel.: 0316/872 49 61
E-Mail: roswitha.schipfer@stadt.graz.at
Anmeldung:
Büchereiverband Österreichs
Museumstraße 3/B/12, 1070 Wien
Tel.: 01/406 97 22
Fax: 01/406 35 94-22
E-Mail: bvoe@bvoe.at
Website: www.bvoe.at
oder:
BIfEB St. Wolfgang, 5350 Strobl
Tel.: 06137/6621-0
Fax: 06137/6621-116
E-Mail: office@bifeb.at
Website: www.bifeb.at
Bibliotheken Online – Gesamtkatalog Österreichischer Büchereien
www.bibliotheken.at
Der gesamtösterreichische Online-Katalog Bibliotheken Online sichert die Vernetzung aller Öffentlichen Bibliotheken und schafft
damit allen Interessierten zentralen Zugang zu den Katalogen und Diensten der Bibliotheken. Bibliotheken Online bietet:
die Vernetzung aller Öffentlichen Bibliotheken Österreichs im Internet
einen Online-Katalog Ihrer Bibliothek im Internet
einfachste Recherche
Service für BibliothekarInnen und Interessierte
Standortnachweis jeglicher Literatur
ein Projekt des BVÖ – gefördert vom bm:ukk
Büchereiperspektiven 03/08
45

AUS- UND WEITERBILDUNGSTERMINE Softwarekurse des BVÖ
Büchereiperspektiven 01/09
46
Softwarekurse des BVÖ 2009
Die BVÖ-Softwareförderung ermöglicht
Bibliotheken die Arbeit mit moderner
Bibliothekssoftware. Um die Programme
effizient einsetzen zu können, gibt es
für BibliothekarInnen die kostenlose
Möglichkeit Schulungen zu besuchen.
Die Kurskosten werden vom bm:ukk
getragen. Die Softwarekurse werden in
Kooperation mit den Fach- und Servicestellen
in den einzelnen Bundesländern
durchgeführt.
Die folgenden Kursinhalte dienen der
Orientierung, sie können aber je nach
Programm und Vorkenntnissen der
KursteilnehmerInnen variieren.
AnfängerInnenkurse:
Für ProgrammeinsteigerInnen
Schwerpunkte dieser Kurse sind Verleih,
Benutzerdatenpflege, Grundlagen der
Katalogisierung und Datensicherung.
Fortgeschrittenenkurse: Für AbsolventInnen
der AnfängerInnenkurse
bzw. für bereits geübte ProgrammanwenderInnen
In diesen Kursen werden u. a. die Themen
Katalogisierung, Verleih und Recherche
vertieft. Hinzu kommen Registerdatenpflege
(Datenbearbeitung), Grundeinstellungen,
Datenimport und -export, Etikettendruck
und Mahnwesen.
Spezialkurse: Für Verantwortliche von
Bibliotheken bzw. für MitarbeiterInnen,
die intensiv mit dem Bibliotheksprogramm
arbeiten
Hier werden Fragen der KursteilnehmerInnen
beantwortet, mögliche Themen sind u.
a. Statistik, Erwerb und Inventur.
Salzburg
BIBLIOTHECA 2000
29. April 2009
9 bis 17 Uhr
AnfängerInnen
AUSGEBUCHT!
Kursort: Landesberufsschülerheim
Weisslhofweg 7
5400 Hallein
30. April 2009
9 bis 17 Uhr
Fortgeschrittene/Spezial
Kursort: Landesberufsschülerheim
Weisslhofweg 7
5400 Hallein
Anmeldung:
Mag. (FH) Verena Lenes
BVÖ, Museumstr. 3/B/12, 1070 Wien
Tel.: 01/406 97 22-23
Fax: 01/406 35 94-22
E-Mail: lenes@bvoe.at
Online-Anmeldung unter:
www.bvoe.at/
Aus-_und_Fortbildung/Anmeldung/
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AUS- UND WEITERBILDUNGSTERMINE Leseakademie 2009
Büchereiperspektiven 01/09
48
Leseakademie
2009
Die preisgekrönte Imagekampagne
für das Lesen geht weiter:
Österreich liest.
Treffpunkt Bibliothek
heuer vom
19. bis 25.
Oktober 2009
Die Woche der Literaturveranstaltungen
in Österreichs Bibliotheken!
Mit „Österreich liest. Treffpunkt Bibliothek“
starteten die österreichischen Bibliotheken
2006 eine Kampagne, die es in dieser
Dimension bislang noch nicht gegeben
hatte. „Österreich liest. Treffpunkt Bibliothek“
ist mittlerweile nicht nur das größte
Literaturfestival des Landes, sondern ein
ungemein wertvolles bibliothekspolitisches
Marketinginstrument. Mit attraktiven Veranstaltungen
in den Bibliotheken, gepaart
mit einer professionellen Werbekampagne,
gelingt es uns, die Situation der Bibliotheken
zum Thema zu machen!
Die Fortbildungsveranstaltungen der Leseakademie
bieten Ihnen in bewährter Weise
Anregungen und Tipps für Ihre Veranstaltungen
in der Woche vor dem Nationalfeiertag
und für andere Gelegenheiten.
Gemeinsam mit den Servicestellen in den
Bundesländern bietet Ihnen der Büchereiverband
Österreichs Workshops und Vorträge
zu aktuellen Themen der Literaturvermittlung
– und Gelegenheiten zum
Erfahrungsaustausch! Wir freuen uns auf
Ihr Kommen!
Literatur im Gespräch: Neuerscheinungen
deutschsprachiger Belletristik
Vortragende:
Alexander Kluy und Stefan Gmünder
Die Literaturkritiker Alexander Kluy und
Stefan Gmünder präsentieren interessante
Neuerscheinungen, sowohl literarisch
Anspruchsvolles als auch Unterhaltungsliteratur
stehen am Programm. Ein Dialog
dieser beiden profunden Literaturkenner
garantiert allen literarisch Interessierten
anregende und informative Stunden –
inklusive Buchtipps und Empfehlungen für
den Bestandsaufbau Ihrer Bibliothek!
Stefan Gmünder schreibt für deutsche,
österreichische und schweizer Printmedien
und betreut die Buchseiten der Wochenendbeilage
ALBUM des Standard. Er ist
Herausgeber des 2006 erschienenen
4.Auflage!
Buches die republik nizon. eine biographie
in gesprächen (edition selene).
Alexander Kluy lebt als freier Autor und
Journalist in München und schreibt für den
Standard, Buchkultur und Literatur und Kritik
sowie für deutsche und schweizer Zeitungen
und Zeitschriften. Zuletzt erschienen von ihm
die Bücher Berühmt in Wien (Prestel Verlag)
und Spaziergänge rund um den Bodensee
der Literaten und Künstler (Arche Verlag).
„Heimat ist nicht nur ein Land" –
Mädchen mit Migrationshintergrund
in der Jugendliteratur
Vortragende: Renate Tanzberger
Welche Jugendbücher, in denen Mädchen
mit Migrationshintergrund im Mittelpunkt
stehen, fallen Ihnen ein? Ziel dieses Seminars
ist es, mehr davon bekannt zu machen sowie
ein Projekt vorzustellen, bei dem Mädchen
einige dieser Bücher rezensiert haben.
Zusätzlich werden Anregungen für Veranstaltungen
gegeben, in denen Jugendliche mit
und ohne Migrationshintergrund die Welt
von (scheinbar) fremden Mädchen besser
kennen lernen.
Renate Tanzberger ist Obfrau des Vereins
EfEU (www.efeu.or.at) und beschäftigt sich
seit vielen Jahren als Vortragende und Autorin
mit dem Thema „Bildung und Gender“.
Als Wienerin mit wenig Migrationserfahrung
ist ihr die Sichtbarmachung von Menschen
mit Migrationshintergrund ein wichtiges
Anliegen.

XXS: Willkommen! Schoßkinder mit
Begleitpersonen in der Bibliothek
Vortragende: Martina Adelsberger
Schoßkinderprogramme bieten Sprachund
Leseförderung für die jüngste Gruppe
der BibliotheksbenutzerInnen. Dieser Kurs
zeigt, wie der Start einer gelungenen Lesebiographie
durch Öffentliche Bibliotheken
unterstützt werden kann! Neben Informationen
zur Sprachentwicklung und anregenden
Praxisberichten bleibt natürlich
Zeit für Ihre Ideen und eigene Programmentwicklung.
Dieser Kurs ist Teil des BVÖ-Fortbildungsprogramms
„Zielgruppenarbeit
von XXS bis XXL“ für systematische
Burgenland
XXS: Willkommen! Schoßkinder mit
Begleitpersonen in der Bibliothek
(Martina Adelsberger)
Donnerstag, 2. April 2009
9 bis 13 Uhr
Kursort: Literaturhaus Mattersburg,
Wulkalände 2 (Kulturzentrum 1. Stock)
7210 Mattersburg
Max. 25 TeilnehmerInnen
Literatur im Gespräch: Neuerscheinungen
deutschsprachiger Belletristik
(Alexander Kluy, Stefan Gmünder)
Donnerstag, 28. Mai 2009
9 bis 13 Uhr
Kursort: AK-Bücherei Oberwart
Lehargasse 5
7400 Oberwart
Kinder- und Jugendarbeit in der
Öffentlichen Bibliothek.
Martina Adelsberger ist seit 2002 als
Kinderbibliothekarin bei den Büchereien
Wien tätig und seit 2005 auch im Bereich
Veranstaltungsmanagement und Öffentlichkeitsarbeit
mit dem Schwerpunkt Kinder.
Sie entwickelte ein Veranstaltungsprogramm
für die Allerkleinsten in der
Hauptbücherei am Gürtel in Wien.
Alle Veranstaltungstermine und
-adressen finden Sie auf den folgenden
Seiten sowie im Internet unter
www.bvoe.at/ > Aus- und Fortbildung
Die Kurskosten werden vom bm:ukk
getragen.
Alle Termine auf einen Blick:
„Heimat ist nicht nur ein Land“ –
Mädchen mit Migrationshintergrund
in der Jugendliteratur
(Renate Tanzberger)
Freitag, 19. Juni 2009
9 bis 13 Uhr
Kursort: AK-Bücherei Oberwart,
Lehargasse 5, 7400 Oberwart
Max. 25 TeilnehmerInnen
Kooperation:
Veranstalter ist der Büchereiverband
Österreichs in Kooperation mit dem Landesverband
Burgenländischer BibliothekarInnen
und der Diözesanen Büchereistelle
Eisenstadt.
Anmeldung für den Kurs „Heimat ist
nicht nur ein Land“:
AK-Bücherei Oberwart
Erna Fank
Leseakademie 2009 AUS- UND WEITERBILDUNGSTERMINE
Informationen und Kontakt:
Büchereiverband Österreichs
Barbara Smrzka
Museumstraße 3/B/12
1070 Wien
Tel.: 01/406 97 22-25
Fax: 01/406 35 94-22
E-Mail: leseakademie@bvoe.at
Online auf www.bvoe.at unter
Aus- und Fortbildung
Tel. 03352/32588-19
E-Mail: erna_fank@akbgld.at
Anmeldung für die anderen Kurse:
Landesverband Bgld. BibliothekarInnen
Literaturhaus Mattersburg
Elfrieda Frank
Wulkalände 2, 7210 Mattersburg
Tel: 02626/67710-11
Fax: 02626/67710-5
E-Mail: lvbb@aon.at
Büchereiperspektiven 03/08
49

AUS- UND WEITERBILDUNGSTERMINE Leseakademie 2009
Büchereiperspektiven 01/09
50
Kärnten
„Heimat ist nicht nur ein Land“ –
Mädchen mit Migrationshintergrund
in der Jugendliteratur
(Renate Tanzberger)
Mittwoch, 29. April 2009
13:30 bis 17:30 Uhr
Kursort: Pädagogische Hochschule
Kärnten, Kaufmanngasse 8
9020 Klagenfurt
Max. 25 TeilnehmerInnen
Literatur im Gespräch: Neuerscheinungen
deutschsprachiger Belletristik
(Alexander Kluy, Stefan Gmünder)
Mittwoch, 13. Mai 2009
9 bis 13 Uhr
Kursort: Pädagogische Hochschule
Kärnten, Kaufmanngasse 8
9020 Klagenfurt
XXS: Willkommen! Schoßkinder mit
Begleitpersonen in der Bibliothek
(Martina Adelsberger)
Mittwoch, 24. Juni 2009
13.30 bis 17.30 Uhr
Kursort: Pädagogische Hochschule
Kärnten, Kaufmanngasse 8
9020 Klagenfurt
Max. 25 TeilnehmerInnen
Kooperation:
Veranstalter ist der Büchereiverband
Österreichs in Kooperation mit dem
Bibliotheksverband Kärnten, der Pädagogischen
Hochschule Kärnten und dem
Landesschulrat für Kärnten.
Anmeldung für alle Kurse:
Mag. Werner Molitschnig/Bibliotheksverband
Kärnten
c/o Landesschulrat für Kärnten
Fachstelle für Schulbibliotheken
Kaufmanngasse 8/I, 9020 Klagenfurt
Tel: 0463/5812-207
Fax: 0463/5812-502
Online unter www.bvk.at
Niederösterreich
XXS: Willkommen! Schoßkinder mit
Begleitpersonen in der Bibliothek
(Martina Adelsberger)
Mittwoch, 25. März 2009
9 bis 13 Uhr
Kursort: Büchereien Wien – Hauptbücherei
am Gürtel, Veranstaltungssaal,
3. OG, Zugang über Haupteingang,
Urban-Loritz-Platz 2a, 1070 Wien
Max. 25 TeilnehmerInnen – gemeinsame
Veranstaltung für NÖ und Wien!
Anmeldung:
Barbara Smrzka, BVÖ
Online auf www.bvoe.at/unter Aus- und
Fortbildung
E-Mail: leseakademie@bvoe.at
Tel: 01/406 97 22-25
Literatur im Gespräch: Neuerscheinungen
deutschsprachiger Belletristik
(Alexander Kluy, Stefan Gmünder)
Freitag, 24. April 2009
9 bis 13 Uhr
Kursort: Veranstaltungsraum 603
Jakob Kern, Stephansplatz 6, Dachgeschoß,
1010 Wien
Anmeldung: Ingrid Kainzner, Kirchliches
Bibliothekswerk der Erzdiözese Wien
E-Mail: office@kibi.at, Tel: 01/513 42 56
„Heimat ist nicht nur ein Land“ –
Mädchen mit Migrationshintergrund
in der Jugendliteratur
(Renate Tanzberger)
Donnerstag, 18. Juni 2009
9 bis 13 Uhr
Kursort: Pastorale Dienste
Florian Zimmel-Saal
Klostergasse 15, 3100 St. Pölten
Gratis Kinderbetreuung möglich –
jedoch nur nach telefonischer
Voranmeldung!
Max. 25 TeilnehmerInnen
Anmeldung: Gerlinde Falkensteiner,
Bibliotheksfachstelle der Diözese
St. Pölten
E-Mail: g.falkensteiner@kirche.at
Tel: 02742/398-338
Kooperation:
Veranstalter ist der Büchereiverband
Österreichs in Kooperation mit der Bibliotheksfachstelle
der Diözese St. Pölten,
dem Kirchlichen Bibliothekswerk der Erzdiözese
Wien und dem Landesverband
NÖ Bibliotheken – Bibliotheksmanagement
NÖ.
Oberösterreich
„Heimat ist nicht nur ein Land“ –
Mädchen mit Migrationshintergrund
in der Jugendliteratur
(Renate Tanzberger)
Freitag, 3. April 2009
9 bis 13 Uhr
Kursort: Wissensturm, VHS-Stadtbibliothek
Linz, Kärntnerstraße 26
4020 Linz
Max. 25 TeilnehmerInnen
Literatur im Gespräch: Neuerscheinungen
deutschsprachiger Belletristik
(Alexander Kluy, Stefan Gmünder)
Mittwoch, 22. April 2009
9 bis 13 Uhr
Kursort: Wissensturm, VHS-Stadtbibliothek
Linz, Kärntnerstraße 26
4020 Linz

XXS: Willkommen! Schoßkinder mit
Begleitpersonen in der Bibliothek
(Martina Adelsberger)
Freitag, 15. Mai 2009
9 bis 13 Uhr
Kursort: Wissensturm, VHS-Stadtbibliothek
Linz, Kärntnerstraße 26
4020 Linz
Max. 25 TeilnehmerInnen
Kooperation:
Veranstalter ist der Büchereiverband
Österreichs in Kooperation mit dem Landesverband
oberösterreichischer Bibliothekarinnen
und Bibliothekare, der VHS-
Stadtbibliothek Linz und der Bibliotheksfachstelle
der Diözese Linz.
Anmeldung für „Literatur im Gespräch“:
Astrid Diwischek
Landesverband oberösterreichischer
Bibliothekarinnen und Bibliothekare
c/o VHS-Stadtbibliothek Linz
Kärntnerstraße 26, 4020 Linz
E-Mail: astrid.diwischek@mag.linz.at
Tel: 0732/7070-4532
Anmeldung für die anderen Kurse:
Barbara Smrzka, BVÖ
Online auf www.bvoe.at/ unter Aus- und
Fortbildung
E-Mail: leseakademie@bvoe.at
Tel: 01/406 97 22-25
Salzburg
„Heimat ist nicht nur ein Land“ –
Mädchen mit Migrationshintergrund
in der Jugendliteratur
(Renate Tanzberger)
Donnerstag, 2. April 2009
9 bis 13 Uhr
Kursort: Stadtbücherei Hallein,
Schöndorferplatz 6, 5400 Hallein
Max. 25 TeilnehmerInnen
Literatur im Gespräch: Neuerscheinungen
deutschsprachiger Belletristik
(Alexander Kluy, Stefan Gmünder)
Donnerstag, 23. April 2009
9 bis 13 Uhr
Kursort: Land Salzburg, Bürgerzentrum
Bahnhof, Fanny-von-Lehnertstr. 1
Zi A 1004, 10. Stock, 5020 Salzburg
XXS: Willkommen! Schoßkinder mit
Begleitpersonen in der Bibliothek
(Martina Adelsberger)
Samstag, 16. Mai 2009
9 bis 13 Uhr
Kursort: Öffentliche Bibliothek Golling,
Pfarrgasse 119, 5440 Golling
Max. 25 TeilnehmerInnen
Kooperation:
Veranstalter ist der Büchereiverband Österreichs
in Kooperation mit dem Land Salzburg,
dem Bibliothekarsverband Salzburg
und dem Referat für Bibliotheken und
Leseförderung der Erzdiözese Salzburg.
Anmeldung für alle Kurse:
Herlinde Lugstein
Land Salzburg
Erwachsenenbildung · Bildungsmedien
Postfach 527, 5010 Salzburg
Tel.: 0662/8042-5616
Fax: 0662/8042-5630
E-Mail: eb@salzburg.gv.at
Steiermark
„Heimat ist nicht nur ein Land“ –
Mädchen mit Migrationshintergrund
in der Jugendliteratur
(Renate Tanzberger)
Donnerstag, 30. April 2009
9 bis 13 Uhr
Kursort: Campus FH Joanneum,
Eggenberger Allee 11, 8020 Graz
Max. 25 TeilnehmerInnen
Leseakademie 2009 AUS- UND WEITERBILDUNGSTERMINE
Literatur im Gespräch: Neuerscheinungen
deutschsprachiger Belletristik
(Alexander Kluy, Stefan Gmünder)
Donnerstag, 14. Mai 2009
9 bis 13 Uhr
Kursort: Campus FH Joanneum,
Eggenberger Allee 11
8020 Graz
XXS: Willkommen! Schoßkinder mit
Begleitpersonen in der Bibliothek
(Martina Adelsberger)
Donnerstag, 25. Juni 2009
9 bis 13 Uhr
Kursort: Campus FH Joanneum,
Eggenberger Allee 11, 8020 Graz
Max. 25 TeilnehmerInnen
Kooperation:
Veranstalter ist der Büchereiverband
Österreichs in Kooperation mit dem
Lesezentrum Steiermark und dem
bibliothekarsforum.at.
Anmeldung für „Literatur im Gespräch“:
Lesezentrum Steiermark
Eggenberger Allee 15 a, 8020 Graz
Tel: 0316/685-3570
Fax: 0316/685-35714
Mail: g.peham@lesezentrum.at
Anmeldung für die anderen Kurse:
Barbara Smrzka, BVÖ
Online auf www.bvoe.at/ unter Aus- und
Fortbildung
E-Mail: leseakademie@bvoe.at
Tel: 01/406 97 22-25
Büchereiperspektiven 03/08
51

AUS- UND WEITERBILDUNGSTERMINE Leseakademie 2009
Büchereiperspektiven 01/09
52
Tirol
„Heimat ist nicht nur ein Land“ –
Mädchen mit Migrationshintergrund
in der Jugendliteratur
(Renate Tanzberger)
Samstag, 28. März 2009
9 bis 13 Uhr
Kursort: Bibliothek Zirl
Am Anger 14, 6170 Zirl
Max. 25 TeilnehmerInnen
XXS: Willkommen! Schoßkinder mit
Begleitpersonen in der Bibliothek
(Martina Adelsberger)
Freitag, 24. April 2009
9 bis 13 Uhr
Kursort: Bibliothek Zirl
Am Anger 14, 6170 Zirl
Max. 25 TeilnehmerInnen
Literatur im Gespräch: Neuerscheinungen
deutschsprachiger Belletristik
(Alexander Kluy, Stefan Gmünder)
Mittwoch, 17. Juni 2009
9 bis 13 Uhr
Kursort: Tiroler Bildungsforum
Spiegelsaal, 2. Stock
Sillgasse 8
6020 Innsbruck
Kooperation:
Veranstalter ist der Büchereiverband
Österreichs in Kooperation mit dem Büro
für Öffentliches Bücherei- und Bibliothekswesen
der Universitäts- und Landesbibliothek
Tirol, dem Diözesanen
Bibliotheksreferat Innsbruck und der
Interessensvereinigung der Bibliothekare
Tirols.
Anmeldung für „Literatur im Gespräch“:
Büro für Öffentliches Bücherei- und
Bibliothekswesen
Susanne Halhammer
Universitäts- und Landesbibliothek Tirol
Innrain 50, 6020 Innsbruck
Tel.: 0512/507 24 59 und 2421
Fax: 0512/507 2893
Mail: ub-buechereien@uibk.ac.at
Anmeldung für die anderen Kurse:
Barbara Smrzka, BVÖ
Online auf www.bvoe.at/ unter Aus- und
Fortbildung
E-Mail: leseakademie@bvoe.at
Tel: 01/406 97 22-25
Vorarlberg
„Heimat ist nicht nur ein Land“ –
Mädchen mit Migrationshintergrund
in der Jugendliteratur
(Renate Tanzberger)
Freitag, 27. März 2009
9 bis 13 Uhr
Kursort: Schloss Hofen, Zentrum für
Wissenschaft und Weiterbildung
Hoferstraße 26
6911 Lochau am Bodensee
Max. 25 TeilnehmerInnen
XXS: Willkommen! Schoßkinder mit
Begleitpersonen in der Bibliothek
(Martina Adelsberger)
Donnerstag, 23. April 2009
9 bis 13 Uhr
Kursort: Amt der Vorarlberger Landesregierung,
Zimmer Nr. 529
Römerstraße 15, 6900 Bregenz
Max. 25 TeilnehmerInnen
Literatur im Gespräch: Neuerscheinungen
deutschsprachiger Belletristik
(Alexander Kluy, Stefan Gmünder)
Dienstag, 16. Juni 2009
9 bis 13 Uhr
Kursort: Amt der Vorarlberger Landesregierung,
Montfortsaal
Römerstraße 15, 6900 Bregenz
Kooperation:
Veranstalter ist der Büchereiverband
Österreichs in Kooperation mit der Landesbüchereistelle
für Vorarlberg, dem
Bibliotheksverband Vorarlberg und der
Katholischen Kirche Vorarlberg: Medienstelle/Bibliotheken.
Anmeldung für „Literatur im Gespräch“:
Landesbüchereistelle für Vorarlberg
Römerstraße 15, 6900 Bregenz
Tel.: 05574/511-22250 oder -22256
Fax: 05574/511-20095
E-Mail: gertrud.rhomberg@vorarlberg.at
Anmeldung für die anderen Kurse:
Barbara Smrzka, BVÖ
Online auf www.bvoe.at/ unter Aus- und
Fortbildung
E-Mail: leseakademie@bvoe.at
Tel: 01/406 97 22-25
Wien
XXS: Willkommen! Schoßkinder mit
Begleitpersonen in der Bibliothek
(Martina Adelsberger)
Mittwoch, 25. März 2009
9 bis 13 Uhr
Kursort: Büchereien Wien – Hauptbücherei
am Gürtel
Veranstaltungssaal, 3. OG
Zugang über Haupteingang
Urban-Loritz-Platz 2a, 1070 Wien
Max. 25 TeilnehmerInnen – gemeinsame
Veranstaltung für Wien und NÖ!
Literatur im Gespräch: Neuerscheinungen
deutschsprachiger Belletristik
(Alexander Kluy, Stefan Gmünder)
Mittwoch, 27. Mai 2009
9 bis 13 Uhr
Kursort: Büchereien Wien – Hauptbücherei
am Gürtel
Veranstaltungssaal, 3. OG

Zugang über Haupteingang
Urban-Loritz-Platz 2a
1070 Wien
„Heimat ist nicht nur ein Land“ –
Mädchen mit Migrationshintergrund
in der Jugendliteratur
(Renate Tanzberger)
Mittwoch, 17. Juni 2009
9 bis 13 Uhr
Kursort: Büchereiverband Österreichs,
1070 Wien
Museumstraße 3/B/12
Max. 25 TeilnehmerInnen
Kooperation:
Veranstalter ist der Büchereiverband in
Kooperation mit den Büchereien Wien
und dem Kirchlichen Bibliothekswerk der
Erzdiözese Wien.
Anmeldung für „Literatur im Gespräch“:
Karin Claudi, Büchereien Wien
Mail: karin.claudi@wien.gv.at
Wir ersuchen Sie nur in Ausnahmefällen
um Anmeldung per Telefon: 01/4000-
84507
Anmeldung für die anderen Kurse:
Barbara Smrzka, BVÖ
Online auf www.bvoe.at/ unter Aus- und
Fortbildung
E-Mail: leseakademie@bvoe.at
Tel: 01/406 97 22-25
FOTO: BVÖ/SMRZKA
Leseakademie 2009 AUS- UND WEITERBILDUNGSTERMINE
Die Leseakademie wurde 2006
gegründet. Damit wurde vom Büchereiverband Österreichs ein neuer Fortbildungsschwerpunkt
gesetzt: Diese Kursreihe widmet sich gezielt den Themen
Lesemotivation, Literaturvermittlung und Veranstaltungsmanagement;
die Kurse dazu werden, wie auch die Vorträge zur Kinder- und Jugendliteratur,
in allen Bundesländern angeboten.
Zwei der heuer angebotenen Kurse sind in ein größeres Projekt des Büchereiverbandes
eingebettet: Der Kurs „XXS Willkommen!“ mit Martina Adelsberger
ist Teil des BVÖ-Fortbildungsprogramms „Zielgruppenarbeit von XXS bis XXL“
für systematische Kinder- und
Jugendarbeit in den Öffentlichen
Bibliothek. Der Kurs „Heimat ist
nicht nur ein Land“ von Renate
Tanzberger ist Teil des 2008 begonnenen
sozial-integrativen Arbeitsschwerpunktes.
Bei diesem Kurs
erwarten Sie neben der Expertise
von Renate Tanzberger auch Tipps
für den bibliothekarischen Alltag
von einer BVÖ-Mitarbeiterin.
Büchereiperspektiven 01/09
53

Büchereiperspektiven 01/09
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Stadtbibliothek
Salzburg
Am 7. Jänner nahm die neue Stadtbibliothek
Salzburg am Standort des
ehemaligen Lehener Stadions ihren
Betrieb auf. Am 9. Jänner folgte ein
spektakuläres Eröffnungsfest mit
einer Show aus Feuer und Eis.
Die Salzburger und Salzburgerinnen
haben ihre neue Stadtbibliothek von
Anfang an ins Herz geschlossen: In den
ersten sieben Wochen besuchten rund
40 000 Besucherinnen und Besucher die
Stadtbibliothek und entliehen in diesem
Zeitraum über 150 000 Medien. Das bedeutet,
dass der Gesamtbestand in nur
sieben Wochen einmal umgeschlagen
wurde. Erfreulich ist besonders das große
Interesse bei allen Alters- und Bevölkerungsgruppen;
es konnten in den ersten
Wochen insgesamt 2 800 neue Leserinnen
und Leser gewonnen werden, davon
waren zwei Drittel Erwachsene und ein
Drittel Kinder und Jugendliche.
Neue Mitte Lehen
Die Stadtbibliothek ist Teil eines städtebaulichen
Gesamtprojektes, das unter
dem Namen Neue Mitte Lehen in den
Unter dem Motto „Ex Libris“ wurde die
Stadtbibliothek Salzburg mit einer großen
Feuerwerksshow eröffnet
Autor: Helmut Windinger
letzten Jahren im bevölkerungsreichsten
Stadtteil Salzburgs verwirklicht wurde. Die
architektonische Gestaltung ist aus einem
europaweiten Wettbewerb hervorgegangen,
an dem sich über 140 Architekturbüros
beteiligt haben. Das Siegerprojekt der
Architekten von Halle 1 aus Salzburg
wurde schließlich gemeinsam von der
Wohnbaugenossenschaft Die Salzburg
und von der Immobilienfirma UBM errichtet.
Das Bauvorhaben erhielt gemeinsam
mit anderen Projekten im Stadtteil den
Otto-Wagner-Städtebaupreis 2007.
Die Neue Mitte Lehen besteht aus einem
Geschäftszentrum, das über der ehemali-
FOTO: WILD TEAM

gen Westtribüne des Lehener Stadions
errichtet wurde; hier ist auch die Bibliothek
angesiedelt. Überragt wird dieser
Bauteil von einer in 32 Metern über dem
Bau schwebenden Panoramabar. Der ehemalige
Stadionrasen wurde als Park belassen
und lädt in der wärmeren Jahreszeit
zum Verweilen ein. Gegenüber wurde über
der ehemaligen Osttribüne ein Wohnprojekt
umgesetzt; in diesem Gebäude befinden
sich außerdem ein städtischer Veranstaltungssaal
für bis zu 250 Personen, ein
Seniorenzentrum und ein Cateringunternehmen
der Diakonie, das zugleich auch
ein Sozialprojekt für Menschen mit Beeinträchtigungen
darstellt.
Alle Shops des Geschäftszentrums und die
Bibliothek sind vom Vorplatz direkt
zugänglich. Dieser Vorplatz wird durch das
weit auskragende, oberste Bibliotheksgeschoss
vor Witterungseinflüssen geschützt
und dient auch jeden Freitag als Marktfläche.
Im Nahbereich der Stadtbibliothek
befinden sich Haltestellen von insgesamt
fünf Obuslinien und die Bibliothek ist
direkt an das städtische Radwegenetz
angeschlossen. Ab Ende des Jahres wird
die Stadtbibliothek aus dem Umland
durch die neue S-Bahn-Haltestelle Aiglhof
noch besser erreichbar sein. Die Stadtbibliothek
liegt in Nähe der Hauptverkehrsachse
Ignaz-Harrer-Straße, in der direkt im
Gebäude liegenden Tiefgarage ist das Parken
zwei Stunden kostenlos möglich.
Langfristige Planung
Vor diesem Neuanfang in Lehen liegen
mehr als drei Jahre harte Arbeit für Planungen,
Vorbereitungsarbeiten und
Umsetzung. Das gesamte Team war mehr
TEAM
WILD
2 800 neue LeserInnen wurden in den ersten
Wochen nach der Eröffnung gewonnen FOTO:
Salzburg BIBLIOTHEKEN IN ÖSTERREICH
Büchereiperspektiven 01/09
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BIBLIOTHEKEN IN ÖSTERREICH Salzburg
Büchereiperspektiven 01/09
56
als eineinhalb Jahre mit Zusatzarbeiten
gefordert. Die Systematik wurde erneuert,
die Bestände wurden neu gruppiert und
mit RFID-Etiketten ausgestattet. Die
Bestände dreier Zweigstellen (Hauptbücherei,
Kinderbücherei und Mediathek)
mussten systematisch und logistisch
zusammengeführt werden.
Der Bestand von 150 000 Medien wurde
in nur fünf Tagen übersiedelt; gut 31 Prozent
des Bestandes waren zum Übersiedlungszeitpunkt
ausgeliehen. Durch die
kurze Umzugsdauer konnte auch die
Schließdauer mit einem Monat extrem
kurz gehalten werden. Die Medienausleihe
und -rückgabe war bereits am ersten Öffnungstag
möglich, desgleichen am Tag des
Eröffnungsfestes. Die technische Infrastruktur
und das Bibliotheksteam haben
diesen Stresstest erfolgreich bestanden.
Voraussetzung war sicher, dass die
Betriebsaufnahme und die offizielle Eröffnung
zeitlich getrennt wurden.
Die Sitztreppe verbindet den Kinderund
Jugendbereich
Die Neueinführung der RFID-Technologie
für die Selbstverbuchung erfolgte
dank einer mehrmonatigen Testphase im
Echtbetrieb in der alten Mediathek. Die
Nutzer der Mediathek waren mit dem
neuen System schon vertraut, die technischen
Rahmenbedingungen für die Einführung
waren bekannt. Die Ausleihe
erfolgte in der neuen Bibliothek von
Beginn an durch die Leserinnen und
Leser selbst.
Die räumliche Situation und die betriebliche
Organisation der Stadtbibliothek legten
den Verzicht auf einen Sortierraum
und die damit verbundenen zusätzlichen
Transportwege nahe. Bei der Rückgabe
werden die Medien sofort auf die entsprechend
adressierten Bücherwagen
sortiert und mit einem aus dem Thekenbereich
direkt zugänglichen Lift an die
jeweiligen Standorte transportiert. Die
Theke wird neben der Rückgabe noch für
die Neueinschreibung und für das Kassieren
offener Gebühren genützt; in der
neuen Bibliothek wurde auch bargeldloses
Zahlen eingeführt.
Großzügige
Raumgestaltung
Sehr positiv war, dass die Architekten von
Halle 1 gleich zu Beginn in alle bibliotheksinternen
Überlegungen eingebunden
waren und so auch die Innenraumgestaltung
auf die bibliothekarischen
Belange abgestimmt werden konnte.
Schon zu Beginn aller Planungen wurde
ein neues Coporate Design für die Stadtbibliothek
entwickelt, das sich auch in der
Innenraumgestaltung niederschlug. Die
Farben des Corporate Design Rot, Silber,
Schwarz und Weiß dominieren im Bibliotheksraum;
vor allem natürlich in dem
durchgehend roten Teppichboden.
Die Bibliothek ist geprägt von einem offenen
Raumkonzept. Für die Kinder wurde
im zweiten Obergeschoss auf 700 m2 ein
eigener Bereich geschaffen, alle übrigen
Bibliotheksbereiche sind im dritten Obergeschoss
in einem über 3 200 m2 großen,
durchgehenden Raum vereint.
Besonderer Stellenwert wurde auf eine
großzügige und leicht überblickbare
FOTO: WILD TEAM

Raumgestaltung gelegt. Im dritten
Geschoss ist jede einzelne Regalgasse
direkt von dem über sechs Meter breiten
Mittelgang zugänglich; die Regalseitenteile
sind vollflächig beschriftet, so dass sie
im Vorbeigehen gelesen werden können.
An einer zwölf Quadratmeter großen
Vitrine findet sich ein Übersichtplan, der
die thematische Gliederung und die Aufstellung
im Raum optisch darstellt. Das
Angebot im Kinderbereich wird durch an
den Säulen angebrachte Altersangaben
gekennzeichnet.
In die neue Stadtbibliothek wurden drei,
zum Teil auch räumlich getrennte, betriebliche
Bereiche integriert: die Kinderbibliothek,
die Mediathek und die Hauptbücherei.
Das brachte nicht nur eine Änderung in
der Medienaufstellung, sondern auch eine
Neuorganisation mit sich. Die Medien wurden
zu Themenbereichen (so genannten
Portalen) zusammengeführt und entsprechend
präsentiert. Auf die Bildung eigener
Organisationseinheiten für die jeweiligen
Portale wurde jedoch bewusst verzichtet,
die Bibliothek bildet organisatorisch nunmehr
eine Einheit. Bei der Aufstellung wird
nicht mehr nach Medienarten unterschieden,
sondern nur mehr nach Inhalten und
Themen. Sachvideos und Sach-CD-ROMs
wurden in den Sachbuchbestand integriert,
ebenso die Fachzeitschriften.
In der Stadtbibliothek gibt es ein akustisch
speziell abgeschirmtes Klavierzimmer, ein
Kinderzimmer für Veranstaltungen und
zwei weitere, durch Verglasungen abgeschirmte,
Räume im dritten Stock. In einem
davon kann gearbeitet und gratis im Internet
recherchiert werden, das Lesezimmer
ist – wie der Name schon sagt – vor allem
für Lesungen vorgesehen. Alle Räume sind
voll präsentationstauglich. Insgesamt weist
die Bibliothek 200 Sitz- und Arbeitsplätze
auf. An 45 Plätzen gibt es Internetzugang
bzw. AV-Abspielmöglichkeiten. Seit 21.
Februar ist die Bibliothek auch an Samsta-
FOTO: ANGELO KAUNAT
FOTO: INFO-Z
gen von 10 bis 15 Uhr geöffnet. Mit
Anfang März wird auch eine digitale Bibliothek
angeboten, mit der künftig von den
Leserinnen und Lesern der Stadtbibliothek
Medien zu Hause vom PC heruntergeladen
werden können.
Salzburg BIBLIOTHEKEN IN ÖSTERREICH
Transparente Regale und eine Aufstellung nach Themen korrespondieren mit weitläufigen
Innenräumen
Dr. Helmut Windinger ist
Leiter der Stadtbibliothek Salzburg.
Büchereiperspektiven 01/09
57

SIMBABWE Projekt TONGA.ONLINE
Büchereiperspektiven 01/09
58
Eine Bibliothek in Binga
Das Projekt TONGA.ONLINE der
„ARGE Zimbabwe Freundschaft“
(ARGEZIM) in Linz sammelt für
Tonga in Simbabwe und Sambia in
Österreich Computer, um ihnen damit
Zugang zu Wissen und Information
zu erleichtern.
Der Büchereiverband Österreichs (BVÖ)
stellt dem Projekt TONGA.ONLINE
gebrauchte, aber voll funktionstüchtige
PCs zur Verfügung, mit denen in der
Gemeindebücherei von Binga ein Public
Access Point eingerichtet werden soll. Die
derzeit noch dürftig bestückte Bibliothek
soll mit Computern und Internet ausgestattet
werden, um so Zugang zu Wissen
und Information zu bieten, aber auch für
Einführung in das
Bibliothekswesen
16. April 2009
9 bis 16 Uhr
Zielgruppe:
Interessierte und in der Weiterbildung
tätige Personen
Seminarort:
Büchereiverband Österreichs
Museumstraße 3/B/12, 1070 Wien
BVÖ unterstützt Entwicklungsprojekt
TONGA.ONLINE
eine transparentere Lokalverwaltung und
stärkere BürgerInnenbeteiligung zu sorgen.
Das Projekt TONGA.ONLINE unterstützt
seit 2001 mit Hilfe der Österreichischen
Entwicklungszusammenarbeit
den Aufbau eines Netzwerks von Computerzentren
an Schulen, in denen das Internet
für Kommunikation und Bildung
Kursleitung:
Mag. Gerald Leitner
Inhalt:
Allen Interessierten und in der Weiterbildung
tätigen Personen bietet dieser
Kurs einen Einblick in das Bibliothekswesen.
Seminarbeitrag:
85,00 EUR inkl. MwSt. Der Seminarbeitrag
ist bei der Anmeldung zu entrichten.
Die Gemeindebücherei von Binga
bekommt mit Unterstützung des BVÖ
einen Infopoint
genutzt wird. Gleichzeitig bietet die im
Zuge des Projekts installierte Website
www.mulonga.net den Tonga ein Schaufenster,
um ihre Kultur und Tonkunst überregional
und international zu präsentieren.
Anmeldung:
Zur Anmeldung senden Sie bitte
ein E-Mail mit folgenden Daten an
smrzka@bvoe.at:
Anmeldung für Einführung ins Bibliothekswesen
am 16.04.2009
Name, Adresse
Geburtsdatum
E-Mailadresse und Telefonnummer
kurze Angabe zu Ausbildung und
Beruf
FOTO: PETER KUTHAN

FOTO: Z.V.G.
Im Blickpunkt von Jana Sommeregger
Im Blickpunkt
Veranstaltungen
ÖB Grieskirchen
Am 27. November 2008 veranstaltete die
Öffentliche Bücherei Grieskirchen eine
Multimedia-Show mit Maria Blumencron.
Maria Blumencron zeigte ihre Dokumentationsfilme
über die Flucht tibetischer
Kinder mit ihren Fluchthelfern über die
Pässe im Himalaya in einer Höhe von
6 000 Metern. Dazwischen las sie aus
ihren Büchern „Auf Wiedersehen, Tibet“
und „Flucht über den Himalaya“. Maria
Blumencron ist Schauspielerin, sie hat
eine besondere Gabe, Menschen zu fesseln
und zu begeistern. Im Saal herrschte
bei den 150 BesucherInnen große Aufmerksamkeit,
und anschließend wurden
viele Bücher und Hörbücher zum Thema
verkauft.
Erdmuth Peham
Pfarrbibliothek Korneuburg
Am Sonntag, dem 8. März 2009, präsentierte
Hermine Pfrogner ihr Buch „Nie
wieder XXL“ in einer Matineé
der Pfarrbibliothek Korneuburg.
Ihrer launigen
Lesung gemeinsam mit
Anita Tauber folgten an die
35 Personen, denen bei den
anschaulichen Schilderungen
kulinarischer Köstlichkeiten
das Wasser im Mund
zusammenlief. Ein Widerspruch
zur Intention des
Buches – „Nie wieder XXL“? Keineswegs!
Mit Power-Walking und Körpertraining,
leichten, einfachen Rezepten (u. a.
„Hausmannskost light“) und mit erprobten
Tipps und Tricks stellte Hermine Pfrogner
mit Witz und Ironie ihren doch lustvollen
Weg zu ihrer einstigen Figur und
Konfektionsgröße 38 vor.
Hedwig Burghardt
ÖB Hitzendorf
Was ist, wenn in Hitzendorf aufgeregte
Mädchen und Burschen „Ubongo“ oder
„Espresso“ rufen, als Detektive bei „Wer
war’s“ ungeduldig
den Dieb ausforschen,
Mamas und
Papas mit der
„Maulwurf Company“
in der Erde
graben und Omas
und Opas mit „Giro
Galoppo“ auf der
Lustvoll zum
Idealgewicht:
Matinee in
Korneuburg
Veranstaltungen IM BLICKPUNKT
„An die Spiele, fertig, los!“, hieß es im
Jänner in Hitzendorf
grünen Wiese reiten? Richtig! Es ist wieder
einmal Spielenachmittag in Hitzendorf!
Zu diesem lud das Team der Bibliothek
Hitzendorf am 31. Jänner 2009 alle
Spielbegeisterten von 3 bis 99 Jahren.
Eine große Anzahl von Kindern, zum Teil in
Begleitung ihrer Eltern oder Großeltern,
ließ sich die Gelegenheit nicht entgehen,
einige Stunden unter fachkundiger Anleitung
von MitarbeiterInnen der Bibliothek
altbekannte oder auch ganz neue Spiele
auszuprobieren. „Ich bin zwar bei der
Hühnerleiter zweimal in den Staub gefallen,
dennoch hat mir das Spiel, das ich bisher
noch nicht gekannt habe, total gut
gefallen. Ich werde es gleich in der Bibliothek
ausleihen und mit meiner Familie
daheim spielen“, verriet uns Thomas, der
genau das tat, was sich das Team der
Bibliothek Hitzendorf wünscht.
Das Team der Bibliothek Hitzendorf freut
sich schon auf den nächsten Spielenachmittag,
wenn es wieder heißt: An die
Spiele, fertig, los!
Doris Brunner
FOTO: Z.V.G.
Büchereiperspektiven 01/09
59

IM BLICKPUNKT Jubiläen/Personelles
Büchereiperspektiven 01/09
60
FOTO: Z.V.G.
Jubiläum
140 Jahre ÖB Bad Goisern
Im Rahmen von „Österreich liest“ wurde
am „Tag der Offenen Tür“ am 26. Oktober
2008 das Jubiläum „140 Jahre Gemeindebücherei
Bad Goisern“ gefeiert. Rund 100
BesucherInnen nutzten die Gelegenheit,
unsere Bücherei bei Getränken und kleinen
Elf MitarbeiterInnen betreuen eine der
ältesten Bibliotheken Österreichs
Imbissen noch besser kennen zu lernen.
Besonderes Interesse galt dabei detaillierten
Informationen über die Sachkundeund
Heimatkundeabteilung. Bürgermeister
Peter Ellmer stellte sich bei Büchereileiter
Leopold Rainer mit einem Geschenk zum
Jubiläum ein. Auch die neu aufgelegte Broschüre
zur Geschichte unserer Bücherei
(eine der ältesten Österreichs) fand großes
Interesse. Um vor allem die Jugend zum
Lesen zu animieren, hat die Gemeindebücherei
nun einen Partner: die Volksschule
St. Agatha unter Direktor Rudolf Kienesberger,
deren Schulbibliothek durch die
Goiserer Gemeindebücherei bestückt und
dreimal jährlich erneuert wird. Die Gemeindebücherei
Bad Goisern wird ehrenamtlich
von Büchereileiter Leopold Rainer und seinen
elf MitarbeiterInnen geführt. Dadurch
war es im vergangenen Jahr möglich, aus
den Einnahmen ca. 400 aktuelle Bücher
und Zeitschriften anzukaufen.
Christine Putz
Personelles
Claudia Küng (1932–2009)
Viele BibliothekarInnen, vor allem die
älteren Semester, erinnern sich an Claudia
Küng, die jahrzehntelang in der Stadtbibliothek
Bregenz tätig war und diese wichtige
Einrichtung von 1985 bis zu ihrer
Pensionierung im Jahre 1991 geleitet hat.
Claudia Küng ist am
11. Jänner 2009
nach einem Schlaganfall
verstorben.
Freunde und BerufskollegInnen
trauern
um sie, denn sie war
eine engagierte und
kritische Bibliothekarin
mit profunder
Fachkenntnis, die
sich durch ihr heiteres
und stets freundliches Wesen großer
Beliebtheit erfreute.
Christine Stöglehner
Neuer Mitarbeiter des BVÖ
Seit Jänner 2009 arbeitet
Mag. Martin Stieber
für den Büchereiverband
Österreichs.
Neben der System- und
Netzwerkadministration
gehören auch Hilfestellungen für Bibliotheken
im Bereich Software und Website
zu seinen Aufgabenbereichen. Martin
Stieber kommt aus Hitzendorf (Steiermark),
wo er auch seit mehreren Jahren
ehrenamtlich in der Öffentlichen Bibliothek
mitarbeitet. Er war sechs Jahre als
freier Mitarbeiter der Firma Bond für
Installationen und Schulungen in Österreich
zuständig und führte Katalogisierungsprojekte
in Öffentlichen und Wissenschaftlichen
Bibliotheken durch.
FOTO: Z.V.G.
Österreich
liest.
Treffpunkt
Bibliothek
vom 19.–25. Oktober 2009
„Österreich liest. Treffpunkt
Bibliothek“ ist mittlerweile nicht
nur das größte Literatur- und
Lesefestival des Landes,
sondern ein ungemein wertvolles
bibliothekspolitisches Marketinginstrument
geworden: Mit
der Aktion lässt sich
öffentlichkeitswirksam die
Situation der Bibliotheken thematisieren,
Medienarbeit und
effektives Lobbying betreiben.
Auf Ihre aktive Teilnahme
kommt es ganz besonders an!
Gemeinsam kann es uns gelingen,
noch mehr Menschen Lust
aufs Lesen zu machen und die
Bibliotheken Österreichs als die
erste Adresse für Leserinnen und
Leser im Bewusstsein der Öffentlichkeit
zu verankern.
Machen Sie mit!
Mehr Informationen unter
www.oesterreichliest.at