Unterrichtsentwurf

Claudia Völmecke
Planung für einen Unterrichtsbesuch im Fach Französisch
Klasse: GK 11 (BdU)
Datum: 09.11.2002
Zeit: 10.35-11.15h (4. Stunde)
Thema der Unterrichtsreihe:
Die Novelle La grande vie (Jean-Marie Gustave Le Clézio)
Thema der Unterrichtsstunde:
La description des personnages principaux dans l´exposition de la nouvelle –
Erschließung des Beginns der Novelle mit Hilfe kreativer Imaginationsaufgaben
Stundenziel:
Die SuS sollen die Beschreibung der Protagonistinnen im ersten Teil des ersten Kapitels
der Novelle La grande vie (Z. 1-25) verstehen und als Ursache für die Entscheidung
der Mädchen zu dem «grande aventure» (Z. 26) aufzubrechen, begreifen.
Teilziele:
Die SuS sollen im Bereich
Sprache
• lernen, eine eigene Assoziation zu einem vorgegebenen Stichwort sinnvoll
und grammatikalisch richtig zu formulieren, indem sie eine vorgegebene Satzstruktur
anwenden und ihre Assoziation darin einbinden.
• zu kreativer Textproduktion hingeführt werden, indem sie, ausgehend von Assoziationen,
einen eigenen Beginn der Novelle schreiben.
• ihren französischen Wortschatz zur Textanalyse erweitern, indem sie französische
Begriffe zur Charakteristik von Personen lernen.
Umgang mit Texten und Medien
• einen zuvor einmal gelesenen Text im Detail verstehen, indem sie den Text
still lesen und Informationen über Aussehen und Verhalten der Protagonistinnen
farblich unterschiedlich markieren.
Methoden und Formen selbständigen Arbeitens
• lernen, Fehler zu erkennen und zu vermeiden, indem sie sich gegenseitig die
eigenen Anfänge der Novelle präsentieren und auf Richtigkeit überprüfen.
• erkennen, dass die Methode des farbigen Unterstreichens zur Texterschließung
beiträgt.
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Claudia Völmecke La grande vie – description des personnages
Aufbau der Unterrichtsreihe 1 :
1. Doppelstunde: Représenter un voyage en images – Szenische Darstellung eines
Plots zum Thema voyager
3. Stunde: L´auteur et son œuvre, La Préface de Villa Aurore (Hinweise zur Erschließung
unbekannter Texte)
4. Stunde: La description des personnages principaux dans l´exposition de la
nouvelle – Erschließung des Beginns der Novelle mit Hilfe kreativer Imaginationsaufgaben
3. Doppelstunde: L´exposition de la nouvelle (chap. 1-5): La situation de Pouce et de
Poussy; Funktionen der Exposition; Gründe für die Sehnsucht nach «La grande vie»
4. Doppelstunde: Le voyage «vers la grande vie» / dans le Midi (chap. 6-9): Landeskundliche
Aspekte: Geographische Einordnung, Reisen in Frankreich: Internetrecherche;
Erfinden einer Fortsetzung der Erzählung
5. Doppelstunde: La grande vie à Monte-Carlo (chap. 10-13): Vergleich der Schülertexte
mit dem Text des Autors; Landeskundliche Aspekte: Monte-Carlo im Michelin-
Reiseführer; Hotelliste und Stadtplan zur atmosphärischen Einbettung
6. Doppelstunde: Le départ pour l´Italie et l´arrêt à Menton (chap. 14-20): Beschleunigung
des Leseprozesses; Vorbereitung einzelner Kapitel in Gruppenarbeit und Vortrag
nach dem Muster des Märchenerzählens
7. Doppelstunde: Sur une colline à Menton (chap. 17): Analyse der Orts- bzw. Naturbeschreibung
in Verbindung mit den Eindrücken und Empfindungen von Pouce und
Poussy
8. Doppelstunde: Sur les plages d´Alassio (chap. 21-23): Analyse der Naturbeschreibung
in Verbindung mit den Gefühlen der beiden Mädchen; Untersuchung der Adjektive,
Bilder und Vergleiche
9. Doppelstunde: La fin du voyage (chap. 24-30): Aufsuchen märchenhafter Elemente
der Novelle und produktionsorientierte Verarbeitung ihres Schlusses; Aufbau der
Novelle
Der thematische Schwerpunkt der Stunde
Zur Entlastung der Lektürearbeit sind die SuS in der vorangegangenen Doppelstunde
bereits mit einem Wortschatz zum Thema „Le voyage“ konfrontiert worden, der
viele Wörter und Strukturen aus der Novelle enthält und auf den sie in der Hausaufgabe
zurückgreifen sollten (vgl. 1. Doppelstunde). In der Hausaufgabe ging es darum,
die bereits in der Stunde gestellten Tableaux zu einem narrativen Text auszuformulieren.
Im Zusammenhang mit der Tableautechnik haben die SuS im Unterricht
die konstitutiven Elemente zum Erfinden einer Geschichte erarbeitet. Hierbei handelt
es sich um Leitfragen, die auch für die Abfassung eines Resümees relevant sind und
deshalb den Schülern bereits bekannt sind: Qui?, Quand?, Où?, Quoi? und Pour-
1 Der Aufbau der Unterrichtsreihe folgt in großen Teilen den Vorschlägen von: Bergfelder-Boos, Gabriele / Melde, Wilma:
J.M.G. Le Clézio. La grande vie. Initiation à la lecture d´une nouvelle. Berliner Institut für Lehrerfort- und -weiterbildung und
Schulentwicklung, Raabits Französisch Dezember 1993.
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Claudia Völmecke La grande vie – description des personnages
quoi?. Neben dem neuen Vokabular mussten auch diese konstitutiven Elemente in
der Hausaufgabe angewendet werden.
In dieser Stunde können die SuS durch das Formulieren eines Anfangs der Novelle
anhand ihrer eigenen Assoziationen die konstitutiven Elemente erneut aufnehmen
und somit festigen.
Die zuvor eingeplante Assoziationsphase bietet die Gelegenheit, alle SuS am Unterrichtsgeschehen
zu beteiligen und ist insbesondere für schwächere SuS eine geeignete
Möglichkeit, sich ohne große Gefahr der Fehlerproduktion zu äußern. Die Verkettung
der Assoziationsphase mit der Erarbeitungsphase, in der, ausgehend von
den eigenen Assoziationen, ein Anfang der Novelle verfasst wird, leitet die SuS nicht
nur zu kreativer Textproduktion an, sondern hat gleichzeitig einen Bezug zu ihrer Lebenswelt.
Ferner wird dadurch die Motivation zur Lektüre des eigentlichen Anfangs
erhöht, um diesen mit dem eigenen zu vergleichen. Ein Vergleich beider Anfänge
gibt den SuS schon die Möglichkeit zu der Novelle Stellung zu nehmen, ohne sie überhaupt
vollständig gelesen zu haben, was sie als durchaus motivierend empfinden
dürften.
Bei der sich daran anschließenden Lektüre des ersten Teils des ersten Kapitels geht
es zunächst um ein allgemeines Textverständnis. Der Meinung, man müsse einen
(längeren) Text im Detail verstehen, wurde dabei durch die Behandlung des Textes
La Préface de Villa Aurore vorgebeugt, in dem es um allgemeine Hinweise zur Erschließung
unbekannter Texte geht (vgl. 3. Stunde). Vor diesem Hintergrund soll
auch die eigentliche Arbeit mit der Lektüre erfolgen, wobei natürlich nicht grundsätzlich
auf ein Detailverständnis verzichtet werden kann, wie etwa in der siebten und
achten Doppelstunde, wo es um die Analyse der Orts- und Naturbeschreibungen in
Verbindung mit den Eindrücken und Gefühlen der Mädchen geht.
Nachdem allgemeine Kriterien zur Charakteristik von Personen erarbeitet worden
sind, geht es in einer weiteren Erarbeitungsphase schließlich doch um das Detailverständnis
des Textes. Das Detailverständnis ist an dieser Stelle unerlässlich, da zu
Beginn der Novelle wichtige Aussagen über die Protagonistinnen gemacht werden,
die für das Verstehen ihrer Handlungen innerhalb der gesamten Novelle notwendig
sind. Ebenso gilt dies für das dritte und vierte Kapitel der Exposition (vgl. 3. Doppelstunde).
Durch die Gliederung und Zuordnung der Informationen in le physique und le comportement
besitzen die SuS zwei grundsätzliche Kategorien, um Personen zu charakterisieren,
die auch für spätere Arbeit mit literarischen Texten wichtig sind.
Der Hinweis der L auf den Bedeutungszusammenhang der Namen Pouce / Poussy
mit le pouce (der Daumen) und dem Märchen Le Petit Poucet ist bereits ein Vorgriff
auf die sechste und insbesondere die neunte Doppelstunde, bei der es u.a. um das
Aufsuchen märchenhafter Elemente der Novelle geht.
Die Hausaufgabe ergibt sich aus der folgenden Lektüre der Novelle. Durch den Satz
«C´est probablement comme cela qu´elles ont eu l´idée de se lancer dans cette
grande aventure.» (SuS. 4, Z. 26f.) gibt der Erzähler bereits einen kataphorischen
Hinweis auf das Gesamtgeschehen der Novelle. Dieser Hinweis soll in der Hausaufgabe
kreativ umgesetzt werden, indem nun an die Erfahrungswelt der SuS angeknüpft
wird und die SuS im Sinne der Methode des verzögerten Lesens schildern,
was für sie selbst ein großes Abenteuer ist.
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Claudia Völmecke La grande vie – description des personnages
Literaturverzeichnis
Bergfelder-Boos, Gabriele / Melde, Wilma: J.M.G. Le Clézio. La grande vie. Initiation
à la lecture d´une nouvelle. Berliner Institut für Lehrerfort- und -weiterbildung und
Schulentwicklung, Raabits Französisch Dezember 1993.
Berthold, Karl (Hg.): J. M. G. Le Clézio: La grande vie. Nouvelle, éditée et annotée
par Karl Berthold, Frankfurt a. M.: (Diesterweg) 1986.
Diesterweg (Verlag), Katalog Fremdsprachen 2002.
Ministerium für Schule und Weiterbildung, Wissenschaft und Forschung des Landes
Nordrhein-Westfalen (Hrsg.): Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II –
Gymnasium/Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen, Schriftenreihe Schule in NRW
Nr. 4705, Frechen: (Ritterbach) 1999.
(Folie)
Mots et associations
Le / La ... me fait penser à ...
au…
Les… font à la…
aux...
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Textauszug:
Elles s'appellent Pouce et Poussy, enfin, c'est le petit nom qu'on
leur a donné, depuis leur enfance, et pas beaucoup de gens savent
qu'en réalité elles s'appellent Christèle et Christelle, de leur vrai
nom. On les a appelées Pouce et Poussy parce qu'elles sont
comme des sœurs jumelles, et pas très grandes. Pour dire vrai,
elles sont même petites, assez petites. Et très brunes toutes les
deux, avec un drôle de visage enfantin, et un bout de nez, et de
beaux yeux noirs qui brillent. Elles ne sont pas belles, pas vraiment,
parce qu'elles sont trop petites, et un peu trop minces aussi,
avec de petits bras et des jambes longues, et des épaules car-
rées. Mais elles ont du charme, et tout le monde les aime bien, surtout
quand elles se mettent à rire, un drôle de rire aigu qui résonne
comme des grelots. Elles rient souvent, partout, dans l'autobus,
dans la rue, dans les cafés, lorsqu'elles sont ensemble. Elles
sont d'ailleurs presque toujours ensemble. Quand elles sont l'une
sans l'autre (ça arrive, à cause des cours, ou bien quand il y en a
une qui est malade), elles ne s'amusent plus. Elles deviennent tristes,
on n'entend pas leur rire.
II y en a qui disent que Pouce est plus grande que Poussy, ou
que Poussy a un visage plus fin que Pouce. C'est possible.
Mais la vérité, c'est que c'est très difficile de les différencier, et
sans doute personne n'aurait pu le faire, d'autant plus qu'elles
s'habillent de la même fajon, qu'elles marchent et parlent de la
même façon, et qu'elles ont toutes les deux le même rire, dans le
genre de grelots qu'on agite.
C'est probablement comme cela qu'elles ont eu l'idée de se lancer
dans cette grande aventure.
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Name: Claudia Völmecke
Datum: 09.11.2002
BdU-Kurs Stundenthema: La description des personnages principaux dans l´exposition de la nouvelle – Erschließung
Lerngruppe: GK 11
Zeit: 10.35-11.15h (4. Stunde)
des Beginns der Novelle mit Hilfe kreativer Imaginationsaufgaben
Unterrichtsziel: Die S sollen die Beschreibung der Protagonistinnen im ersten Teil des ersten Kapitels der Novelle La grande vie (Z. 1-25) verstehen und als Ursache für die Entscheidung der Mädchen zu dem
«grande aventure» (Z. 26) aufzubrechen, begreifen.
Phasen Inhaltliche Schwerpunkte / Operationen Sozial-/ Aktionsform Medien Intentionen und Begründungen
Präliminarien Begrüßung und Vorstellen der Gäste LV
Einstieg Am Beginn der Stunde steht ein kurzes Assoziationsspiel,
bei dem die L den Begriff «le week-end»
vorgibt, von dem ausgehend die S eine Assoziationskette
bilden. Die L gibt zudem mögliche Satzkonstruktionen
auf Folie vor.
Hinführung zum
Text:
Erarbeitung /
Sicherung 1
Erarbeitung /
Sicherung 2
Texterschließung:
Erarbeitung /
Sicherung 3
Erarbeitung /
Sicherung 4
An dieses Assoziationsspiel schließt sich ein zweiter
Durchgang nach dem gleichen Schema an,
wobei die L nun als Stichwort den Titel der Novelle
«La grande vie» vorgibt und diesen auf die Folie
schreibt.
Die Assoziationen der S werden auf der Folie gesammelt.
Die S schreiben mittels der aufgelisteten Assoziationen,
in Partnerarbeit einen möglichen Anfang der
Novelle (ca. 1-2 Sätze), wobei die Vorgabe gemacht
wird, dass es sich um zwei Mädchen handeln
muss.
Daraufhin werden im Plenum die verschiedenen
Anfänge auf Folie präsentiert und mögliche Fehler
korrigiert.
Der erste Satz der Novelle wird gelesen und mit
den Anfängen der S verglichen.
Die Lektüre der Novelle wird fortgesetzt (Kap. 1; Z.
1-25).
Das allgemeine Textverständnis wird geklärt.
Im UG wird erarbeitet, mit welchen Kategorien
Personen beschrieben werden können. Neben den
Begriffen le physique und le comportement könnten
weitere Begriffe seitens der S genannt oder von
LV / UG Folie / OHP Um die Motivation und das Interesse der S anzuregen, steht am Beginn der Stunde eine
Assoziationsphase, die, ausgehend von dem Stichwort «le week-end», einen direkten
Lebensbezug zu den S hat. Diese Phase stellt eine Art „Warmsprechphase“ dar, in der
jeder S, auch die schwächeren, die Möglichkeit haben, sich zu äußern, ohne befürchten
zu müssen, gravierende Fehler zu machen.
Um Fehlern vorzubeugen, werden mögliche Satzstrukturen auf Folie vorgegeben, von
denen die S eine ihrer Assoziation entsprechende Formulierung wählen müssen.
LV / UG
LV / UG
PA
UG
SV / UG
SV
UG
UG
Folie / OHP
Folie / OHP
Folienstifte / Folie
OHP / Folie
Novelle
Diente der erste Durchlauf der Assoziationsphase dem Zweck, das Prinzip des Spiels zu
klären, soll durch den zweiten Durchgang sowohl die Phantasie als auch die Neugierde
der S in Bezug auf die zu beginnende Lektüre angeregt werden.
Die Assoziationen deuten einen gewissen Erwartungshorizont der S hinsichtlich der
Novelle an. Sie werden auf der Folie gesammelt, um den S Anregungen für die folgende
Phase zu geben, in der es darum geht, einen Anfang der Novelle zu formulieren.
Die Formulierung eines Beginns der Novelle bietet die Möglichkeit einer kreativen Annäherung
an den Text. Sie erhöht zudem die Motivation / „Lust“ zur Lektüre des eigentlichen
Textes. So ist später, insbesondere auch durch die Vorgabe der beiden Mädchen,
ein Vergleich mit der Lektüre möglich (eventuell finden die S viel bessere, d.h. interessantere
Anfänge als Le Clézio).
Durch die Präsentation der Anfänge erhalten die S einen Einblick in die „Ideen“ der anderen
S. So können sie deren Ideen reflektieren und lernen neben der Fehlerkorrektur eine
gewisse Spannung oder Neugierde zu erzeugen.
Durch einen Vergleich der Anfänge sollen die S diese beurteilen und feststellen, ob Le
Clézio „Lust“ auf die weitere Lektüre gemacht hat.
Das erste Kapitel wird zunächst nur bis Z. 25 gelesen, da sich in diesem ersten Abschnitt
Beschreibungen zu dem Aussehen und dem Verhalten der Protagonistinnen „Christèle
und Christelle“ befinden.
Hierbei geht es noch nicht um ein Detailverständnis. Die S sollen zunächst allgemein
formulieren, worum es in dem Textabschnitt geht.
Durch die Erarbeitung der Beschreibungskategorien wird das bereits bekannte Vokabular
bei den S reaktiviert bzw. neues Vokabular eingeführt.
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Claudia Völmecke La grande vie – description des personnages
Erarbeitung /
Sicherung 5
der L vorgegeben werden (s. rechten inneren Flügel
der Tafel).
Die L schreibt als Überschrift Le portrait d´une
personne an die Tafel und führt darunter die Kategorien
le physique und le comportement auf.
Die S lesen nochmals still für sich den Text und
markieren mit zwei unterschiedlichen Farben die
Informationen über das Aussehen (z.B. rot) und das
Verhalten (z.B. blau) der Protagonistinnen.
Die S benennen die unterstrichenen Informationen,
die die L an der Tafel festhält. In diesem Zusammenhang
kann die L auf den Bedeutungszusammenhang
der Namen Pouce/Poussy mit le pouce
(der Daumen) und dem Märchen Le Petit Poucet
hinweisen.
EA
SV / UG
Tafel
Buntstifte / Text
Text / Tafel
Die Sicherungsphase dient zum einen der Visualisierung und Übersichtlichkeit und zum
anderen der späteren Verfügbarkeit. Mit den Kategorien le physique und le comportement
verfügen die S bereits über zwei grundlegende Aspekte zur Charakteristik von
Personen.
Das stille Lesen soll das Detailverständnis sichern. Durch die Markierung mit unterschiedlichen
Farben werden für die S auch optisch die beiden Kategorien le physique
und le comportement deutlich.
Da die Exposition wichtige Informationen über die Protagonistinnen enthält, werden
diese zur besseren Bewusstmachung für die S an der Tafel festgehalten. Zudem haben
die S somit eine Kurzfassung der wesentlichen Informationen über die Protagonistinnen
hinsichtlich ihres Aussehens und ihres Verhaltens.
Hausaufgabe zur nächsten Stunde: (In Anlehnung an das Stichwort «cette grande aventure» (S. 4, Z. 26f.).)
En 1492, Christophe Colomb a découvert l´Amérique et on a parlé d´une «grande aventure». Une autre «grande aventure» a été certainement le premier pas sur la lune fait par Neil Armstrong en 1969. Qu´estce
qui serait «une grande aventure» pour vous aujourd´hui?
Mögliches Tafelbild:
Le portrait d´une personne
le physique le comportement
pas très grandes / (assez) petites
Pouce et Poussy (Christèle et Christelle)
comme des sœurs jumelles
du charme
très brunes bien-aimées
un drôle de visage enfantin un drôle de rire aigu
un bout de nez elles rient souvent et
de beaux yeus noirs partout
pas belles toujours ensemble
trop minces le même rire
de petits bras, des jambes longues, tristes, quand elles ne
des épaules carrés sont pas ensemble
elles s´habillent, marchent et parlent de la même façon
(le vocabulaire)
un, e protagoniste =
un personnage principal
la mimique
les gestes
les actes
les paroles
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