6.5 Bodenwerkstatt - NUA NRW - Entsorgungszentrum Pohlsche ...

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Material 1: Tragweite 

Material 2: Was ist Boden 

Material 3: Bodendefinitionen 

Material 4: Boden im Sprachgebrauch 

Material 5: Bodenlyrik 

Material 6: Bodenkultur 

Material 7: Mutter Erde 

Material 8: Das Lied der Erde 

Material 9: Bodenfunktionen 

Material 10: Bodennutzung 

Material 11: Bodengefährdung 

Material 12: Bodenschutz 

Material 13: Links und Tipps 

Unterrichteinheit 1: Phantasiereise 

Unterrichteinheit 2: Mind-Mapping 

Unterrichteinheit 3: Bodenfenster 

Unterrichteinheit 4: Barfußraupe 

Unterrichteinheit 5: „Grabbel“-Sack 

Unterrichteinheit 6: Erdbild 

Unterrichteinheit 7: Sandkunst 

Unterrichteinheit 8: Erdfarben 

Unterrichteinheit 9: Lehmfiguren 

Versuch 1: Fingerprobe 

Versuch 2: Schlämmprobe 

Versuch 3: Bodenprofil 

Versuch 4: Spatenprobe 

Versuch 5: Bodenwasser 

Versuch 6: Bodenluft 

Versuch 7: Humusgehalt 

Versuch 8: Frostsprengung 

Versuch 9: Wärmesprengung 

Versuch 10: Sprengkraft Erbsen 

Versuch 11: Zersetzung 

Versuch 12: Wassererosion 

Versuch 13: Winderosion 

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Bodenbewusstsein 


Der Boden unter unseren Füßen ist ein so kostbares Gut, dass wir ihn eigentlich auf 

Händen tragen müssten. - Denn: Ohne die manchmal nur wenige Zentimeter dicke 

Haut der Erde, die unsere Böden bilden, wäre menschliches Leben nicht möglich. Und 

schon 1862, als die Menschen noch bodenständiger als heute lebten, stellte Frédéric 

Albert Fallou fest: „Eine Nation, die ihren Boden zerstört, zerstört sich selbst“ (WBB 

2002, S. 8). 

„Boden ist Lebensraum für Menschen, Tiere und Pflanzen und kann in vielerlei 

Hinsicht als Grundlage individuellen wie kollektiven menschlichen Handelns sowie 

sozialer und gesellschaftlicher Organisation angesehen werden. Da praktisch jede 

menschliche Tätigkeit Boden beansprucht, ist jeder Mensch in irgendeiner Weise auch 

«Bodenakteur»“ (WBGU 1994, S.7). - Trotzdem sind die Bedeutung des Bodens als 

unverzichtbare Grundlage menschlicher Existenz, seine globale Gefährdung und die 

aus der fortschreitenden Zerstörung dieser Ressource resultierenden Folgen für die 

menschliche Gesellschaft den meisten Menschen nicht bewusst. 

„Ursache hierfür ist nicht nur die langsame, wenig spektakuläre Entwicklung der 

Bodendegradation, sondern vor allem auch der Verlust des Bodenkontaktes der 

Menschen in der postmodernen Gesellschaft. ... It´s dirty ...- und der „letzte Dreck“ ist 

schließlich nichts, wofür kultivierte Menschen meinen, sich interessieren zu müssen. 

Entsprechend groß ist dann das Erstaunen, wenn man erfährt, dass über Jahrhunderte 

hinweg unter „Kultur“ nichts anderes als „Agrikultur“ verstanden wurde; dass der 

Umgang mit dem Boden sozusagen die etymologische Wiege all unserer 

Kulturbemühungen ist ...“ (HELD 1994, S. 33). - „Bezeichnungen wie «Mutter Erde» 

oder «Mutter-Boden» machen deutlich, wie der Boden in früheren Kulturen geschätzt, 

geschont und verehrt wurde. Mit der industriellen Produktion wurde der Boden 

dagegen zu einem Produktionsmittel degradiert, das schonungslos ausgebeutet 

wurde.“ (LAMMERT 1989, S. 3). 

Angesichts der weltweiten Gefährdung der Naturressource Boden können die 

Menschen nicht aus „… ihrer (Mit-) Verantwortung für das kollektiv und global 

bedeutsame Gut Boden“ (WBGU 1994, S. 7) entlassen werden. Da die 

Bodenproblematik auch von wichtigen Entscheidungsträgern und den unmittelbaren 

Bodenakteuren kaum zur Kenntnis genommen wird, „… ist es dringend erforderlich, 

Boden (bzw. Böden) in allen gesellschaftlichen Bereichen zum Gegenstand von 

Umweltinformation und Umwelterziehung zu machen“ (WBGU 1994 S. 8). Insgesamt 

muss dazu der gesellschaftliche Stellenwert des Bodenschutzes erhöht und durch 

gesetzliche Vorgaben unterstützt werden. Eine wichtige Voraussetzung dafür ist die 

Förderung des individuellen und allgemeinen Bodenbewusstseins in der breiten 

Öffentlichkeit. 

Analog zum Umweltbewusstsein (vgl. DE HAAN/ KUCKARTZ 1996, S. 37 ff.) lässt sich 

das Bodenbewusstsein über drei Dimensionen differenzieren: 

Bodenwissen (kognitive Dimension): Kenntnis- und Informationsstand einer 

Person über Natur und Umwelt im Zusammenhang mit Bodenfragen (z.B. 

Bodenentstehung, -entwicklung, -eigenschaften, -leben, -bedeutung …) 

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Bodeneinstellungen (emotional-affektive bzw. normative Dimension): Einstellungen 

gegenüber Bodenschutz im engeren Sinne, aber auch Ängste, Wünsche, 

Hoffnungen, Betroffenheit, normative Orientierungen und Werthaltungen 

Bodenverhalten (operative Dimension): konkretes Verhalten beim Umgang mit 

Boden in Alltagssituationen. Davon zu unterscheiden sind verbal bekundete 

Handlungsbereitschaften und –absichten, die der kognitiven und normativen 

Dimension zuzurechnen sind. 

Allerdings kann hier keine finale Wirkungskette unterstellt werden, da umfangreiches 

Bodenwissen oder starke Betroffenheit z.B. sich nicht zwangsläufig auch in einem 

entsprechend bodengerechten Verhalten niederschlagen. Nach den Ergebnissen der 

Umweltbewusstseinsforschung scheinen sich positive Einstellungen stärker auf das 

Verhalten auszuwirken als fundiertes Wissen (vgl. DE HAAN/ KUCKARTZ 1998, S. 22). 

Trotzdem ist boden(schutz-)relevantes Verhalten an gewisse Einsichten und Hand- 

lungskompetenzen - und damit auch an ein entsprechendes bodenökologisches 

Grundwissen - gebunden. 

Letztendlich wirken beim bodenrelevanten Verhalten eine ganze Reihe von Einfluss- 

faktoren zusammen, die untereinander in Wechselbeziehung stehen. Dazu gehören 

z.B. Werte und Problemwissen, Handlungswissen und Fähigkeiten, Überzeugungswissen 

und Betroffenheit sowie Verantwortung und Wirksamkeit, aus denen eine 

relativ unspezifische Verhaltensintention resultiert. Das tatsächliche Verhalten 

orientiert sich schließlich als Kosten-Nutzen-Abwägung an den Verhaltensangeboten 

und Verhaltenskonsequenzen (vgl. dazu AHU AG/ IKU 2001, S. 10 ff.). 

Aus dem „Wirkungsmodell für bodengerechtes Verhalten“ (AHU AG/ IKU 2001, S.12) 

lassen sich folgende Maßnahmen zur Verbesserung des Bodenbewusstseins ableiten: 

Persönlichen Bezug zum Thema herstellen 

Problemwissen vermitteln 

Betroffenheit und Motivation erzeugen 

Handlungsalternativen entwickeln 

Verantwortung und Wirksamkeit des eigenen Verhaltens verdeutlichen 

Nutzen bodengerechten Verhaltens reflektieren 

Zusammenfassend gesehen spielen bodenökologisches Grundwissen, erfahrungs- 

und erlebnisorientierter Umgang mit Boden sowie die problembezogene Reflexion 

möglicher Handlungskonsequenzen und –alternativen eine wichtige Rolle bei einer 

verhaltenswirksamen Auseinandersetzung mit der Naturressource Boden. 

Weitere Informationen: www.bodenbewusstsein.de 

www.bodenwelten.de 

„Schließlich werden wir nur das schützen, 

was wir lieben, aber wir werden nur das lieben, 

was wir verstehen, und wir werden nur das 

verstehen, was wir gelernt haben.“ 

(zitiert nach: WBB 2002, S. 8) 

BABA DINUM, Senegal 1992

Materialien zu diesem Themenbereich 

Material 1: Tragweite 

Material 2: Was ist Boden 

Material 3: Bodendefinitionen 

Material 4: Boden im Sprachgebrauch 

Material 5: Bodenlyrik 

Material 6: Bodenkultur 

Material 7: Mutter Erde 

Material 8: Das Lied der Erde 

Material 9: Bodenfunktionen 

Material 10: Bodennutzung 

Material 11: Bodengefährdung 

Material 12: Bodenschutz 

Material 13: Links und Tipps 

Literaturhinweise 


AHU AG/ AKU (2001): ahu AG Wasser Boden Geomatik / Institut Kommunikation & Umweltplanung 

GmbH: Boden gut machen – Konzeption zur Verbesserung des Bodenbewusstseins 

in Fachöffentlichkeit und Bevölkerung. Abschlussbericht für das Ministerium für Umwelt, 

Naturschutz, Landwirtschaft und Verbraucherschutz (MUNLV) Nordrhein-Westfalen. 

download: www.bodenbewusstsein.de/projekt/ergeb/end_ber.pdf (17.7.2004) 

HAAN, G. de/ KUCKARTZ, U. (1996): Umweltbewusstsein. Denken und Handeln in Umweltkrisen. 

Opladen: Westdeutscher Verlag 

HAAN, G. de/ KUCKARTZ, U. (1998): Umweltbewusstseinsforschung und Umweltbildungsforschung: 

Stand, Trends, Ideen. In: Haan, G. de/ Kuckartz, U. (Hrsg.): Umweltbildung und 

Umweltbewusstsein. Opladen: Leske + Budrich, S. 13-38 

HELD, M. (1994): „Der letzte Dreck“. In: Politische Ökologie, Sonderheft 10: Bodenlos – zum 

nachhaltigen Umgang mit Böden, S. 33-37 

LAMMERT, F.-D.(1989): Bodenschutz. Basisartikel. Unterricht Biologie 13, Heft 144, S. 2-11 

WBB (2002):Wissenschaftlicher Beirat Bodenschutz beim Bundesministerium für Umwelt, 

Naturschutz und Reaktorsicherheit (Hrsg.): Ohne Boden – bodenlos. Eine Denkschrift zum 

Boden-Bewusstsein. Berlin 

download: www.landratsamt-miltenberg.de/sv/Sg43/formulare/wbb_denkschrift.pdf 

WBGU (1994): Wissenschaftlicher Beirat der Bundesregierung Globale Umweltveränderungen: 

Welt im Wandel: die Gefährdung der Böden. Jahresgutachten 1994. Bonn: 

Economica Verlag 

download: www.wbgu.de 

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Material 1 

Tragweite 

„Es gibt in der Natur keinen wichtigeren, keinen der 

Betrachtung würdigeren Gegenstand als den Boden! 

Er allein ist es, welcher das zahllose Heer der Wesen erzeugt 

und ernährt, auf welchem die ganze belebte Schöpfung 

und Existenz letztlich beruhen.“ 

Frédéric Albert Fallou, 1862 

Abbildung aus: Politische Ökologie, Sonderheft 10: Bodenlos – zum nachhaltigen Umgang mit Böden, 

S. 6.

Was ist Boden? 


Material 2 

Boden ist nicht nur die lockere, häufig nur wenige Zentimeter dicke Verwitterungsschicht 

der äußeren Erdkruste, sondern ein hochkomplexes, lebendiges System. Als 

Wuchs- und Standort für höhere Pflanzen bildet Boden die Basis für vielfältige 

Nahrungsketten und –netze und ist damit Lebensgrundlage für alle Lebewesen auf der 

Erde. Gleichzeitig ist Boden ein spezifischer Lebensraum für zahlreiche 

Bodenorganismen (Mikroorganismen, Bakterien, Pilze, Pflanzen und Tiere), die dafür 

sorgen, dass im Boden vielschichtige Umwandlungsprozesse ablaufen, die den Boden 

zunehmend mit organischen Substanzen anreichern und die Bodenfruchtbarkeit 

erhöhen. Darüber hinaus erfüllt Boden vielfältige Funktionen, die für menschliche 

Gesellschaften grundlegend sind, z.B. Nahrungsmittelproduktion, Trinkwasserversorgung, 

Rohstofflager, natur- und kulturhistorische Archivfunktion, Naturerfahrung, 

Erholungsfunktionen. 

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Material 3 

Bodendefinitionen 

Boden ist das mit Wasser, Luft und Lebewesen durchsetzte, unter dem Einfluss der 

Umweltfaktoren an der Erdoberfläche entstandene und im Ablauf der Zeit sich 

weiterentwickelnde Umwandlungsprodukt mineralischer und organischer Substanzen 

mit eigener morphologischer Organisation, das in der Lage ist, höheren Pflanzen als 

Standort zu dienen und die Lebensgrundlage für Tiere und Menschen bildet. Als Raum- 

Zeit-Struktur ist der Boden ein vierdimensionales System. 

D. Schroeder: Bodenkunde in Stichworten, 1992, S. 9 

Böden sind die belebte oberste Erdkruste des Festlandes. 

Scheffer/Schachtschabel: Lehrbuch der Bodenkunde - 15.Auflage, 2002, S. 1 

Böden sind komplexe, physikalische, chemische und biologische Systeme, die unter 

dem Einfluss von Witterung, Bodenorganismen und Vegetation, vor allem aber unter 

der Hand des wirtschaftenden Menschen ständigen Veränderungen unterworfen sind. 

Temperatur und Niederschläge als zentrale Klimafaktoren und die Eigenschaften der 

Böden stehen in Wechselbeziehung zueinander (Regelungsfunktion der Böden) und 

bestimmen gemeinsam die Vegetation und damit die land- und forstwirtschaftliche 

Tragfähigkeit der Böden (Nutzungsfunktion) und die Vielfalt der Biosphäre 

(Lebensraumfunktion). 

Wissenschaftlicher Beirat der Bundesregierung Globale Umweltveränderungen: 

Welt im Wandel: die Gefährdung der Böden. 1994, S. 41 

Boden ist Lebensraum für Menschen, Tiere und Pflanzen und kann in vielerlei Hinsicht 

als Grundlage individuellen wie kollektiven menschlichen Handelns sowie sozialer und 

gesellschaftlicher Organisation angesehen werden. Da praktisch jede menschliche 

Tätigkeit Boden beansprucht, ist jeder Mensch in irgendeiner Weise auch 

„Bodenakteur“. Aus der Sicht des Individuums kommen dem Boden grundlegende 

Funktionen zu. Er ist unverzichtbare Grundlage der Ernährung, Grundlage für die 

Einrichtung von Wohn-, Arbeits- und Freizeitstätten, Grundlage für Bedürfnisse nach 

Kontrolle über Raum und Besitz. 

Wissenschaftlicher Beirat der Bundesregierung Globale Umweltveränderungen: 

Welt im Wandel: die Gefährdung der Böden. 1994, S. 7


Boden (Pedosphäre) ist der von pflanzlichem und tierischem Leben erfüllte obere Teil 

der Erdkruste, der auf dem Ausgangsgestein der Erdkruste (Lithosphäre) liegt. Die 

Grenze zwischen Boden und Gestein ist meist unscharf. 

P. Busch/ D. Marquardt: Grundriss Allgemeine Geographie, Teil II: 

Geologische und bodenkundliche Grundlagen, 1984, S. 22 

Wenn wir von Boden sprechen, meinen wir damit eine dünne Schicht zwischen dem 

unbelebten Material des Erdinneren und der Atmosphäre. Die Umwandlung der 

Erdkruste unseres Planeten in fruchtbare Böden, die Pflanzen und damit auch Tieren 

und Menschen die Lebensgrundlage bilden, verdanken wir in erster Linie der Aktivität 

von Lebewesen. Böden sind lebendige Systeme, Lebensraum für eine Vielzahl von 

Organismen, die wir möglichst vorsichtig und umsichtig behandeln sollten. 

B. Schmid/ O. Schelske : Der Boden lebt. In: Politische Ökologie. Sonderheft 10: 

Bodenlos – Zum nachhaltigen Umgang mit Böden 1997, S. 60 

Böden sind Naturkörper unterschiedlichen Alters, die je nach Art des Ausgangsgesteins 

und Reliefs unter einem bestimmten Klima und damit einer bestimmten streuliefernden 

Vegetation mit charakteristischen Lebensgemeinschaften (Biozönosen) durch 

bodenbildende Prozesse entstanden sind. 

Scheffer/Schachtschabel: Lehrbuch der Bodenkunde - 15.Auflage, 2002, S. 1 

Der Boden selbst wird als eigener Naturkörper im Durchdringungsbereich zwischen 

Atmosphäre, Hydrosphäre, Biosphäre und Lithosphäre im weiteren Sinne verstanden. 

H. Kuntze/ G. Roeschmann/ G. Schwerdtfeger: Bodenkunde, 1994, S. 12 

Böden haben sich in einem historischen Entwicklungsvorgang, das heißt in 

Jahrhunderten bis Jahrtausenden, im Spannungsfeld der am jeweiligen Standort 

wirkenden geologischen, klimatischen und biotischen Faktoren gebildet. Dazu zählen 

die Art des Ausgangsgesteins, das Relief und die Exposition, die Strahlung und der 

Wasserhaushalt ebenso wie Pflanzen-, Tier- und Mikroorganismengesellschaften. Auch 

der Mensch ist weltweit zu einem entscheidenden bodenbildenden Faktor geworden. 

(F. Beese: Multitalent Boden.In: Politische Ökologie. Sonderheft 10: Bodenlos - Zum nachhaltigen 

Umgang mit Böden 1997, S. 17) 

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Material 4 

Boden im Sprachgebrauch 

GRUND und BODEN 

DachBODEN 

ErdBODEN 

FußBODEN 

HosenBODEN 

MutterBODEN 

TortenBODEN 

Belag 

Fenster 

Fläche 

Freiheit 

Frost 

Haftung 

Kredit 

Kunde 

Reform 

Satz 

Schätze 

Schutz 

Spekulation 

Truppen 

Turnen 

Welle 

Vase


BODENlos 

am Boden zerstört sein 

den Boden unter den Füßen verlieren 

den Boden bereiten 

festen Boden unter den Füßen haben 

dem Boden gleich machen 

vor Scham in den Boden versinken 

sich auf unsicheren Boden begeben 

wieder festen Boden unter die Füße bekommen 

an Boden gewinnen 

wie Pilze aus dem Boden schießen 

wie aus dem Boden gewachsen 

an Boden verlieren 

zu Boden gehen 

Boden wieder gut machen 

BODENständig 

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Material 5 

Bodenlyrik 

Autor: Dr Gerhard Laukötter: „Bodenverdichtungen“, in Vorbereitung.

Autor: Dr Gerhard Laukötter: „Bodenverdichtungen“, in Vorbereitung. 


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Material 6 

Bodenkultur 

In der Schöpfungsgeschichte wird der Stammvater der Menschen „Adam“ benannt; 

Martin Buber übersetzt dies mit „Erdling“; Adam steht im Hebräischen für „Mensch“ 

und adama für den Ackerboden. – 

Für lange Zeit in der Zivilisation war dies für die Menschen unmittelbar nachvollziehbar, 

da nach der neolithischen Revolution die Bodenbewirtschaftung den größten 

Teil der Menschheit beschäftigte. Noch in den Zeiten der industriellen Revolution 

waren viele Handwerker in den Dörfern und Kleinstädten zugleich Bauern. Darüber 

hinaus spielten die Gärten für die Subsistenzwirtschaft eine große Rolle. - 

Zwischenzeitlich lebt in den industrialisierten Ländern der überwiegende Teil der 

Menschen scheinbar „losgelöst“ von diesen Zusammenhängen; die Fruchtbarkeit der 

Erde spielt für den Lebensunterhalt und den ökonomischen Status nur noch für wenige 

Menschen eine Rolle. 

Martin Held: „Der letzte Dreck“. In: Politische Ökologie, Sonderheft 10: Bodenlos – zum nachhaltigen 

Umgang mit Böden, 1994, S. 34

Mutter Erde 


Material 7 

„Mutter Erde ist die Mutter allen Lebens, der Pflanzen, der Tiere und der Menschen. 

Aus ihrem fruchtbaren Schoß kommt alles Leben hervor und geht wieder zu ihr zurück“ 

(MARQUARDT-MAU 1988, S.86). - Dieses Sinnbild wurde im Laufe der 

Menschheitsentwicklung von vielen Kulturen und Religionen in ähnlicher Form zum 

Mittelpunkt des Weltbildes erhoben. Die Erde wurde als Gebärerin und Kraft des 

Lebens, als Göttin, Geliebte oder Mutter des Todes verehrt. Dies hatte letztendlich 

einen behutsamen, ökologisch-verantwortlichen oder auch nachhaltigen Umgang mit 

dem Boden zur Folge. – Hier offenbart sich ein religiös motiviertes Bodenbewusstsein 

und eine besondere Bodenethik. 

Kulturgeschichtlich gesehen ist der Mutter-Erde-Kult bereits bei Gesellschaftsformen 

zu finden, die den Ackerbau noch nicht kannten. Die Verehrung der „Mutter Erde“ hatte 

jedoch insbesondere in Pflanzer- und Ackerbaukulturen ihren Ursprung. „Hier hängt 

das menschliche Leben vorwiegend von den Erzeugnissen der Erde ab. Aus der Erde 

kommen die Ernten und wachsen alle anderen Nutzpflanzen.“ (PETTAZZONI 1960, 

S.83). Religionsgeschichtlich betrachtet wurde die Vegetationskraft der Erde mit der 

weiblichen Mutterschaft verglichen. „Aus dem Samenkorn, das in die Erde gesteckt 

wird, entsteht das Wachstum der Pflanze. Die Erde ist die große Mutter der Erzeugung 

und Erschaffung“ (PETTAZZONI 1960, S.83). Bestimmte Kulturpflanzen wie zum 

Beispiel der Mais wurden mit der gebärenden und nährenden Mutter in Verbindung 

gebracht. 

Heutzutage ist aus dem Erdboden dagegen „… ein neutraler Gegenstand, eine Sache 

geworden, die man gebraucht und verbraucht“ (MARQUARDT-MAU 1988, S.86). Mit 

der Abkehr von einer mythischen, metaphysischen oder theologischen Weltdeutung 

und der zunehmenden Instrumentalisierung und Beherrschung der Natur wurde das 

Sinnbild „Mutter Erde“, das gemeinsame Band zwischen Mensch und Natur, verdrängt. 

Ein historischer Streifzug durch die kulturellen und religiösen Bedeutungswelten des 

Bodens verdeutlicht eine elementare Wertschätzung von „Mutter Erde“ auf, die in der 

heutigen Gesellschaft weitgehend verloren gegangen ist ( Mutter Erde, siehe: 

www.hypersoil.uni-muenster.de/0/02/03.htm) 

Literaturhinweis: 

EHMER, M.K. (1994): Göttin Erde. Kult und Mythos der Mutter Erde. Berlin: Zerling 

MARQUARDT-MAU, B. (1988): Mutter Erde. In: Schächter, M. (Hrsg.): Mittendrin – die Erde 

hat kein dickes Fell. Berlin: Mann-Verlag, S.85- 95 

PETTAZZONI, R. (1960): Der allwissende Gott. Zur Geschichte der Gottesidee. Hamburg: 

Fischer 

Das Lied der Erde (Material 8) 

19


20 

Material 8 

Das Lied der Erde 

Die ihr meine gewölbte Hautdecke bewohnt, zahlreiches Menschenvolk, erkennt, wer 

ich bin: 

Ich bin die Mutter Erde: 

Ich bin die Ewig-Alte, 

Die Urmutter aller Wesen, 

Und zugleich die Ewig-Junge, 

Die sich stets selbst erneuert, 

Die ewig aufersteht durch Wiedergeburt: 

Ich bin Demeter und Persephone zugleich. 

Aber nicht Alte oder Junge sollt Ihr mich nennen, 

Denn ich bin jenseits aller Zeit: Ich bin der ewigwährende Geist, 

Der im Planeten Erde seine Wohnstätte hat; 

Und als es die Erde noch nicht gab, 

Da habe ich schon präexistiert 

In anderen geistigen Welten: 

Ich war immer, ich bin immer, 

Und ich werde immer sein. 

Ich bin die Hüterin allen Lebens: 

Und tief im Erdinneren befindet sich mein Tempel, 

In dem ich mit meinen Schwestern 

Über die heilige Flamme des Jenseits wache; 

Denn allem Lebendigen schenke ich Odem. 

Diese Erde, die Ihr bewohnt, ist mein Körper: 

Die Flüsse und Bäche sind meine Adern; 

Das Felsgestein ist mein Knochenmark; 

Der Humus ist mein Fleisch; 

Die Lufthülle ist mein Mantel, 

Der mich bewahrt vor der Hitze der Sonne 

Und vor der Kälte des Weltraums gleichermaßen. 

Der Nordpol ist mein Scheitel, 

Und der Südpol ist mein Becken, 

Die Gebirge der Anden und Rocky Mountains 

Sind meine Wirbelsäule, 

Und die Wälder Amazoniens und Kongo 

Sind meine Lungen: 

Ich bin die Mutter Erde!“ 

Quelle:EHMER, M. K. (1994): Göttin Erde. Kult und Mythos der Mutter Erde. 

Berlin: Zerling, S. 11

Bodenfunktionen 


Material 9 

Böden haben vielfältige Funktionen für Mikroorganismen, Pflanzen, Tiere, Menschen 

aber auch für Energie-, Wasser- und Stoffhaushalt. Auf ihnen wachsen die meisten 

Lebensmittel. Sie bergen Bodenschätze ebenso wie die Entwicklungsgeschichte der 

Erde und die Kulturgeschichte der Menschheit. Böden entscheiden, welches Ökosystem 

sich entwickeln kann und wie sich menschliches Leben organisiert. Nachhaltiger 

Bodenschutz sollte diese Vielfalt der Bodenfunktionen im Auge haben. 

F. Beese: Multitalent. In: Politische Ökologie, Sonderheft 10: Bodenlos – zum nachhaltigen Umgang mit 

Böden, 1994, S. 17 

Boden im Sinne des Bundes-Bodenschutzgesetes (BBodSchG) vom 17.3.1998 „… ist 

die obere Schicht der Erdkruste, soweit sie Träger der in Absatz 2 genannten 

Bodenfunktionen ist, einschließlich der flüssigen Bestandteile (Bodenlösung) und 

der gasförmigen Bestandteile (Bodenluft), ohne Grundwasser und Gewässerbetten. 

(2) Der Boden erfüllt im Sinne dieses Gesetzes 

1. natürliche Funktionen als 

a) Lebensgrundlage und Lebensraum für Menschen, Tiere, Pflanzen und 

Bodenorganismen 

b) Bestandteil des Naturhaushalts, insbesondere mit seinen Wasser- und 

Nährstoffkreisläufen 

c) Abbau-, Ausgleichs- und Aufbaumedium für stoffliche Einwirkungen auf 

Grund der Filter-, Puffer und Stoffumwandlungseigenschaften, 

insbesondere auch zum Schutz des Grundwassers, 

2. Funktionen als Archiv der Natur- und Kulturgeschichte sowie 

3. Nutzungsfunktionen als 

a) Rohstofflagerstätte, 

b) Fläche für Siedlung und Erholung, 

c) Standort für die land- und forstwirtschaftliche Nutzung, 

d) Standort für sonstige wirtschaftliche und öffentliche Nutzungen, Verkehr, 

Ver- und Entsorgung.“ 

Quelle: BBodSchG 1998, § 2 Begriffsbestimmungen, (1) und (2) 

21


22 

Böden sind 

wertvoll, … 

weil sie für Nahrung sorgen 

weil in ihnen unzählige Tiere und 

Pflanzen zu Hause sind 

weil sie Gewässer schützen 

weil sie Schadstoffe speichern und 

abbauen 

weil sie für ein angenehmes Klima 

sorgen 

weil sie Geschichten erzählen 

weil sie Schätze enthalten 

Quelle: Wissenschaftlicher Beirat Bodenschutz beim Bundesministerium für Umwelt, Naturschutz und 

Reaktorsicherheit (WBB) (Hrsg.): Ohne Boden – bodenlos. Eine Denkschrift zum Boden-Bewusstsein. 

Berlin 2002, S. 10-20 

download: www.landratsamt-miltenberg.de/sv/Sg43/formulare/wbb_denkschrift.pdf (17.7.2004)

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23


24 

Material 11 

Bodengefährdung 

Weltweit sind die Böden einer wachsenden Gefährdung ausgesetzt: 

„Aufgrund der immer massiveren Inanspruchnahme durch den Menschen 

und der Ausdehnung der wirtschaftlichen Aktivität sind Bodenressourcen 

einem zunehmenden Druck ausgesetzt, der zu Konkurrenzsituationen und 

Nutzungskonflikten und einer suboptimalen Nutzung der Flächen und 

Bodenressourcen führt.“ 

Quelle: Bundesministerium für Umwelt, Naturschutz und Raumordnung (BMU) (Hrsg.): Umweltpolitik. 

Konferenz der Vereinten Nationen über Umwelt und Entwicklung im Juni 1992 in Rio de Janeiro - 

Dokumente - Agenda 21. Bonn (ohne Jahr), S. 75 

Als „Kostgänger“ und „Ausbeuter“ natürlicher Ressourcen 

haben die Menschen in Vergangenheit und Gegenwart 

in terrestrische (Land-) Ökosysteme und deren Böden eingegriffen. 

Dabei wurde das Prinzip der Nachhaltigkeit häufig außer Acht gelassen. 

Quelle: Wissenschaftlicher Beirat der Bundesregierung Globale Umweltveränderungen (WBGU) (1994): 

Welt im Wandel: die Gefährdung der Böden. Jahresgutachten 1994. Bonn: Economica Verlag, S. 4 

download: www.wbgu.de 

Quelle: WBGU 1994, S. 2 

Die Zerstörung vollzieht sich langsam 

und für menschliche Sinne kaum wahrnehmbar. 

In Deutschland wird derzeit jeden Tag eine Freifläche so groß wie etwa 170 Fußballfelder mit 

Siedlungen, Straßen und Gewerbegebieten überbaut; 

das entspricht in sechs Jahren der Größe des Saarlandes. 

Mehr als die Hälfte dieser Freifläche geht durch die Bauwerke vollständig verloren, 

der größte Teil der übrigen Fläche wird durch die Bautätigkeit so stark gestört, 

dass die Böden ihre ursprünglichen Funktionen teilweise verlieren. 



Berlin 2002, S. 1

Nur 29 Prozent unserer Erdoberfläche gehören zur Landmasse – 

davon wiederum sind nur 11 Prozent landwirtschaftlich nutzbar. 

Von diesen 11 Prozent weltweit werden alleine in Deutschland pro Sekunde 

15 Quadratmeter versiegelt und damit unbrauchbar gemacht. 

Quelle: Niedersächsisches Amt für Bodenforschung. Bodenwissen, S. 2 

(www.nlfb.de/boden/faszination) 

Böden sind 

bedroht … 

durch Schadstoffe 

durch Arzneimittel 

durch Gentechnik 

durch Klimaänderungen 

durch Überbauung 

durch Bodenerosion 




Berlin 2002, S. 21-32 

download: www.landratsamt-miltenberg.de/sv/Sg43/formulare/wbb_denkschrift.pdf (17.7.2004) 

25


26 

Material 12 

Bodenschutz 

Die langsame, für menschliche Sinne nur schwer wahrnehmbare Zerstörung der Böden 

hat bisher zu einer eher randständigen Behandlung dieses Themas in der Umwelt- 

diskussion geführt. Der Bedrohung der Böden muss auf der umweltpolitischen Agenda 

eine deutlich höhere Bedeutung beigemessen werden: für das Schutzgut Boden 

müssen national wie international bessere rechtliche Rahmenbedingungen geschaffen 

werden. 

Quelle: Wissenschaftlicher Beirat der Bundesregierung Globale Umweltveränderungen (WBGU) (1994): 

Welt im Wandel: die Gefährdung der Böden. Jahresgutachten 1994. Bonn: Economica Verlag, S. 1 

(download: www.wbgu.de) 

Ein verantwortlicher Umgang mit Böden ist nur dann möglich, 

wenn Öffentlichkeit und Bodennutzer den Wert des Bodens erkennen. 

Dazu ist ein angemessenes Wissen über Böden und eine positive Einstellung 

zum Bodenschutz nötig. Trotz viel versprechender Ansätze, wie die 

Verabschiedung des Bundes-Bodenschutzgesetzes oder Erfolgen bei der 

Altlastensanierung, gibt es noch erhebliche Defizite. 

Der Bodenschutz braucht einen angemessenen Platz in Politik und Gesellschaft. 



Berlin 2002, S. 33 

Bodenschutz braucht 

viele Helfer … 

Quelle: WBB 2002, S. 33 ff. 

und Sanierung 

im Kindergarten 

in der Schule 

an Universitäten und 

Fachhochschulen 

in den Medien 

im Museum 

in Land- und Forstwirtschaft 

im Garten- und Landschaftsbau 

im Naturschutz


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27


28


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29


30 

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Phantasiereise 

30 Minuten 


UE 1 

Kurzinformation: Mit der Phantasiereise kann ein entspannender, meditativer 

wie reflexiver Einstieg in die Thematik gefunden werden. Für ihre Durchführung 

eignen sich eine ruhige Wiese im Freien oder ein behaglicher Raum mit wenig 

Mobiliar. - Natürlich kann so eine Phantasiereise auch im Sitzen auf den Stühlen im 

Klassenzimmer durchgeführt werden. Dabei soll eine entspannte Haltung 

eingenommen und darauf geachtet werden, dass Arme und Beine nicht überkreuzt 

werden. Die Füße müssen mit der ganzen Sohle auf dem Boden stehen. 

Material 

Kassettenrekorder oder CD-Player 

entspannende Musik (z.B. Meditationsmusik) 

Decken, Kissen oder ähnliches 

geeignete Geschichten (s.u.) 

Durchführung 

Folgende Punkte sind zu beachten: 

Es empfiehlt sich, die Phantasiereise mit leiser Entspannungsmusik zu hinterlegen. 

Der Text sollte langsam und betont vorgetragen werden. 

Störende Geräusche sind zu vermieden. 

Die „Reisenden“ sollen die Augen schließen und eine entspannende Haltung 

einnehmen. 

Bevor die Phantasiereise beginnt, sollten die „Reisenden“ bei leiser Entspannungsmusik 

mit folgenden Übungen eingestimmt werden: 

Lege dich bequem auf den Boden, dass du dich nicht mehr bewegen musst. 

Schließe jetzt deine Augen und spüre, wo dein Körper den Boden berührt. 

Spüre, wie die Erde dich trägt. 

Konzentriere dich jetzt auf deine Atmung. Verfolge wie du einatmest und 

wieder ausatmest. 

Lasse deine Atmung ruhig und gleichmäßig fließen - so wie es für dich 

angenehm ist. 

Mit jedem Atemzug wirst du ruhiger, … entspannter, … gelöster. 

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32 

Du konzentrierst dich nur noch auf deinen Körper. 

Deine Gedanken ziehen vorbei, wie Wolken… 

Es wird still und du hörst nur noch auf deinen Körper. 

Du wirst ganz ruhig und kannst jetzt der Geschichte folgen…. 

Die Geschichte wird mit leiser Hintergrundmusik vorgetragen. Nach einer kurzen 

Pause kann die Phantasiereise wie folgt beendet werden: 

Kehre langsam auf die Wiese (auf die Erde, in den Raum) zurück. 

Atme tief durch und spüre deinen Körper. 

Spann deinen Körper an und balle deine Hände zu Fäusten. 

Strecke deine Arme weit aus und recke deinen Körper. 

Atme noch einmal tief durch und rekele dich. 

Öffne langsam die Augen und kehre zurück. 

Folgende Phantasiereisen können gewählt werden (s. Seite 43-44): 

Phantasiereise „Erde“ 

Eine Reise zum Mittelpunkt der Erde 

Im Anschluss an die Phantasiereise können die „Reisenden“ ein Bild von ihrer Reise, 

das ihnen besonders in Erinnerung geblieben ist, malen und von ihren Eindrücken 

berichten. 

Literaturhinweis 

HORSFALL, J. (1999): Mit Kindern die Natur erspielen. Mülheim: Verlag an der Ruhr 

IPTS (2000): Landesinstitut Schleswig-Holstein für Praxis und Theorie der Schule: PING. 

Ich und der Boden. Themenmappe für die Jahrgangsstufe 5/6, Entwicklungsfassung 2000, 

SH.56.14.02.00. Kronshagen 

MÜLLER, E. (1990): Du spürst unter Deinen Füßen Gras. Frankfurt am Main: Fischer 

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Phantasiereise Erde 

„Erde – Du liegst ganz flach und fest auf der Erde – 

sie ist sonnenwarm – du fühlst die Wärme – 

das Gras ist wie eine Decke – 

zart und duftend – 

du fühlst deinen Körper – 

du drehst vielleicht dein Gesicht zur Erde – 

Ströme fließen zu dir – 

sie geben dir Kraft und Ruhe – 

du fühlst dich stark – 

lasse die Kraft der Erde in dich eindringen – 

Ruhe – unendliche Ruhe spürst du in dir – 

du bist ruhig, gelöst und ganz entspannt – 

du stehst auf – 

du befindest dich auf einem Feldweg – 

du beobachtest Drosseln – 

sie picken auf dem Boden und 

ziehen Regenwürmer aus der Erde – 

schwere Mähdrescher ernten 

die goldgelben Ähren des Feldes – 

Traktoren werfen mit ihrem Pflug die Erde um – 

Möwen schreien hinter dem Pflug und suchen nach 

Würmern und Käfern – 

In der Nähe eines Hauses arbeitet 

ein Ehepaar in seinem Garten – 

die Blumen sehen bunt und üppig aus – 

das Gemüse steht prächtig – 

aus einer Kiesgrube fahren 

schwere Laster Kies ab – du fühlst dich stark – 

lasse die Kraft der Erde in dich eindringen – “ 

Quelle: MÜLLER, E. (1990): Du spürst unter Deinen Füßen Gras. 

Frankfurt am Main: Fischer 

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Eine Reise zum Mittelpunkt der Erde 

„Wenn ihr von dem Punkt, an dem ihr euch jetzt befindet, geradewegs auf die 

gegenüberliegende Seite des Planeten reisen würdet – wo würdet ihr rauskommen? 

Macht es euch bequem … schließt die Augen … versucht, meine Worte zu sehen 

und zu fühlen. Seid ihr bereit? 

Hebe deine Arme über den Kopf und falte die Hände … stell dir vor, dass du dich 

langsam im Kreis drehst … rundherum und rundherum im Kreis … jetzt schneller … 

und noch schneller … und immer im Kreisel … und plötzlich schießt du hoch in die 

Luft und machst einen Sturzflug zurück auf die Erde, wie ein Schwimmer, der mit 

dem Kopf voran ins Wasser taucht. 

Du tauchst in das weiche, grüne Gras ein … sieh mal, wer da neben dir ist … 

Ameisen und Käfer und andere Krabbeltiere gehen emsig ihrer Arbeit nach … sie 

fressen und bauen und lüften den Boden … du schießt an Maulwürfen und 

Schlangen vorbei, die in ihren Tunnels und dunklen Höhlen und Bauten in der 

weichen Erde schlafen … aber die Reise geht noch weiter. 

Dreh dich schneller und schneller und tauche tiefer und tiefer in die Erde ein, durch 

Felsschichten hindurch …Felsschichten, denen nur Dynamit etwas anhaben kann … 

Felsschichten so locker, dass du kleine Stückchen mit dem Fingernagel 

wegschnippen kannst … riesige Brocken und winzige Steinchen … Felsen, in die die 

Skelette von Farnwedeln und ur-, uralten Fischen eingedrückt sind … steinerne 

Spuren eines Lebens lange vor deiner Geburt … sieh mal da – Dinosaurierknochen! 

Dreh dich schneller … tauche tiefer … du fühlst die Schweißperlen auf deinen Lippen 

… puh! Ist das heiß hier! 

… kochend heißes Gestein schiebt sich vor und zurück … Lava schießt in Fontänen 

durch die Felsen und das Erdreich explodiert durch die Erdkruste, schleudert heiße, 

geschmolzene Steine durch die Vulkane, auf dem Land und unter den Meeren. 

Tiefer und immer tiefer geht deine Reise zum Mittelpunkt der Erde … versuche, dich 

so schnell wie möglich zu drehen, denn der Mittelpunkt der Erde ist eine riesige 

Kugel aus Eisen und Nickel … du kannst nur hindurchschießen, wenn du fast 

unsichtbar bist… BÄNG! geschafft …du wirbelst wieder durch geschmolzenen Stein 

… harte und weiche Felsschichten, … du sagst den Wühlmäusen und Würmern „Auf 

Wiedersehen!“ … du winkst den Ameisen, Grillen und Bienen zu … bis du dich durch 

das Gras an die Oberfläche drehst … und genau auf der anderen Seite der Erde 

auskommst. Bist du jetzt ganz wirr im Kopf? 

War das eine Reise!“ 

Quelle: HORSFALL, J. (1999): Mit Kindern die Natur erspielen. Mülheim: Verlag an der 

Ruhr, S.68-69 

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Mind-Mapping 

35 

30 Minuten 


UE 2 

Kurzinformation: Das Verfahren des Mind-Mappings dient dazu, spontane 

Assoziationen, Ideen und Gedanken zu einem vorgegebenen Begriff zu sammeln 

und zu strukturieren. Es eignet sich hervorragend zum Einstieg in eine Unterrichtsreihe, 

um den Lernenden die verschiedenen Inhaltsebenen eines Themenfeldes 

bewusst zu machen, zeigt aber auch, welches Begriffsnetz bei den Lernenden 

vorhanden ist. 

Material 

Plakatkarton, Tonpapier (DIN A3) oder Tapetenrolle 

dicke Bunt- oder Filzstifte 

Durchführung 

1. Jede Gruppe (etwa vier Lernende) erhält einen Plakatkarton, einen Bogen 

Tonpapier oder ein Stück Tapete (ca.1m) und dicke Bunt- oder Filzstifte. 

2. Auf die Mitte des Papiers wird das Wort BODEN oder der Satz „Das bedeutet 

Boden für mich“ in einen Kreis geschrieben. 

3. Die Lernenden überlegen, was sie persönlich mit dem Wort (oder Satz) 

verbinden und zeichnen Äste an den Kreis. 

4. Diese werden mit den entsprechenden Begriffen beschriftet. Von den Ästen 

können wie beim Baum weitere Astgabeln abgehen. An jeden Ast zu dem 

weitere Gedanken einfallen, wird ein kleinerer Ast hinzugefügt und mit der 

Assoziation beschriftet. 

5. Dieses Schema kann solange fortgeführt werden, bis alle Einfälle gesammelt 

wurden und ein Gedankenbaum (siehe Skizze) entstanden ist. 

6. Im Anschluss daran werden die Gedankenbäume in der Gruppe vorgestellt und 

offene Fragen besprochen. 

Tipp: Bei ungeübten Klassen empfiehlt es sich, das Mind-Mapping zunächst einmal 

mit der ganzen Lerngruppe in Form eines Tafelbildes zu üben. Ergänzend dazu 

könnte folgendes Gedicht (s. Anhang) vorgetragen und besprochen werden: 

Gedicht „Unter meinen Füßen“ 

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36 

Variation: 

Das Mind-Mapping-Verfahren kann natürlich auch in späteren Unterrichtsphasen 

(wieder) eingesetzt und auf andere Begriffen oder Aussagen ausgeweitet werden, 

z.B. „Lebensraum Boden“ oder „Bodenzerstörung“, um eine erste Orientierung für 

den Einstieg in neue Themenfelder zu erzeugen. 

Beispielhafter Gedankenbaum zum Thema „Boden“ 


IPTS (2000): Landesinstitut Schleswig-Holstein für Praxis und Theorie der Schule: PING. 

Ich und der Boden. Themenmappe für die Jahrgangsstufe 5/6, Entwicklungsfassung 2000, 

SH.56.14.02.00. Kronshagen 

OETTINGER, U./ KLEIN, K. (2001): Sachunterricht konstruktivistisch begreifen, Band 1. 

Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. Hier: Kap. Boden, S. 19 ff. 

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Unter meinen Füßen 

Unter meinen Füßen, da regt sich was, 

Insekten die hasten und flitzen durch´s Gras. 

Spinnen und Grillen und Raupen sirren, 

Käfer und Motten und Bienen schwirren. 


grabe tiefer unter dem Gras. 

Dort hat jemand Tunnel und Löcher gebaut, 

Würmer und Ameisen – ganz ohne Laut. 

Kaninchen und Maulwurf 

und dort auch ein Hund, 

die buddeln hier fleißig im Untergrund. 


grabe tiefer unter dem Gras. 

So viele Steine, die kann ich nicht zähl´n, 

Kalkstein und Schiefer, Granit und noch mehr, 

harte und weiche, hier kommen sie her. 

Ganz große Brocken und kleine, zerbrochen. 

Fossilien von Fischen und Dinosaurierknochen. 


grabe tiefer und tiefer unter dem Gras. 

Ein Kern aus Metallen in der Mitte der Welt, 

egal ob es trocken ist oder Regen fällt. 

Sie verändert sich nie – doch hält ganz allein 

zusammen das Gras, die Erde, den Stein.“ 

Quelle: HORSFALL, J. (1999): Mit Kindern die Natur 

erspielen. Mülheim: Verlag an der Ruhr, S.59. 

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Bodenfenster 

39 

30 Minuten 


UE 3 

Kurzinformation: Der Wald- oder Wiesenboden wird hier aus einem anderen 

Blickwinkel – durch das „Bodenfenster“ – mit allen Sinnen wahrgenommen. 

Material 

für jede Person einen Schuhkartondeckel oder ein Stück Pappe und eine Schere 

eventuell noch Hand- oder Becherlupen 

Vorbereitung in der Schule: 

Aus dem Pappdeckel wird mittig ein Rechteck so herausgeschnitten, dass ein 

Fensterrahmen entsteht. 

Durchführung 

1. Sucht euch draußen – im Wald oder auf einer Wiese – eine möglichst freie 

Bodenstelle aus, wo ihr euch lang hinlegen könnt. 

2. Legt euch bäuchlings auf den Boden und legt direkt vor eurem Kopf euren selbst 

gebastelten Fensterrahmen so auf den Boden, dass ihr durch den Rahmen gut 

auf den Boden sehen könnt. 

3. Konzentriert euren Blick auf den Fensterausschnitt. – Was könnt ihr alles 

entdecken? 

4. Schließt nun die Augen und haltet eure Nase direkt über den Ausschnitt. – Wie 

riecht der Boden und woran erinnert euch dieser Geruch? 

5. Haltet eure Augen geschlossen und betastet den Boden in eurem Fensterausschnitt. 

– Wie fühlt sich das an? 

6. Verschiebt euren Fensterrahmen und betrachtet eine andere Stelle genauer. 

Konzentriert euch nur auf den Ausschnitt im Fensterrahmen. – Könnt ihr hier 

andere Dinge wahrnehmen? - Hat sich der Geruch verändert? – Fühlt sich der 

Boden anders an? 

7. Tauscht euch mit eurem Partner oder in der Gruppe über eure Wahrnehmungen 

aus. – Habt ihr etwas Besonderes entdeckt, gesehen, gerochen oder gefühlt? 

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Variation: 

Alternativ zu den Erdfenstern aus Pappe können eine 5x5 m Bodenfenster-Plane 

(z.B. aus Recycling-Kunststoff) oder ein altes Bettlaken verwendet werden. Aus der 

Mitte der Plane wird ein rundes Fenster mit einem Durchmesser von etwa 1 m 

herausgeschnitten. Mit der Bodenfenster-Plane wird genauso verfahren wie mit dem 

Erdfensterrahmen. Alle Schülerinnen und Schüler legen sich im Kreis mit dem Bauch 

auf die Plane um das mittige Fenster herum und betrachten den Ausschnitt. 

Der Boden kann auch - ganz natürlich - ohne Hilfsmaterialien betrachtet werden. 

Dazu legen sich die Lernenden einfach in einem Kreis auf den Wald- oder Wiesenboden 

und konzentrieren ihre ganze Aufmerksamkeit auf den Bodenausschnitt 

direkt vor ihrem Kopf. 

Die Bodenoberfläche und die dort lebenden Tiere und Pflanzen können zusätzlich 

auch noch mit einer Lupe genauer untersucht werden. 

40

Barfußraupe 

41 

20 Minuten 


UE 4 

Kurzinformation: Mit nackten Füßen und verbundenen Augen wird der Wald-, 

Wiesen- und/oder Ackerboden mit den Fußsohlen ertastet. Durch die unterbundene 

visuelle Wahrnehmung wird die taktile Sinneswahrnehmung über die Füße intensiviert. 

Gleichzeitig wird durch die verbundenen Augen das gegenseitige Vertrauen 

in der Gruppe gefördert. 

Material: 

für jede Person eine Augenbinde (Halstuch o.ä.) 

ein langes Seil (ca. 50 m) zur Führung (nicht unbedingt erforderlich; es geht 

auch ohne) 

Vorbereitung: Einen „fußfreundlichen“ Standort aussuchen und das Gelände 

vorab von unangenehmen Gegenständen befreien. 

Durchführung 

1. Die Schülerinnen und Schüler stellen sich – mit nackten Füßen und 

verbundenen Augen – in einer langen Schlange hintereinander auf und legen 

ihrem Vordermann bzw. ihrer Vorderfrau die Hände auf die Schultern. 

2. Den Kopf der Raupe bildet ein „sehender Führer“ (LehrerIn/ MitschülerIn), 

der die Raupenglieder durchs Gelände leitet. 

3. Zur Sicherheit kann vom sehenden „Raupenkopf“ aus ein Seil, das der Führer 

festhält, vom jeweiligen Vorder- zum Hintermann über die rechte Schulter 

durch die Hände der Kinder geführt werden. 

4. Langsam und möglichst still wird die Raupe am Seil über das Gelände 

geleitet. 

5. Abschließend werden die Wahrnehmungen und Eindrücke in der Gruppe 

besprochen. 

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42 

Variation für die Gruppenarbeit: 

Barfußführung: Es finden sich jeweils Zweiergruppen. Einer Person werden die 

Augen verbunden. Diese wird barfuss von der anderen Person langsam und 

vorsichtig über verschiedene Bodenoberflächen spazieren geführt. Hierbei ist darauf 

zu achten, dass die „sehende“ Person sich in die „blinde“ hineinversetzt und auf 

Gegenstände auf dem Boden Acht gibt. 

Um den Kontakt zum Boden, aber auch die Wohltat beim Barfuß-Laufen 

wahrzunehmen, können auch eine normale Wanderung oder ein Spaziergang – 

natürlich ohne Schuhe und Strümpfe – durchgeführt werden, z.B. auf einer leicht 

feuchten Wiese. 

Barfußraupe 

42

„Grabbel“-Sack 

43 

30 Minuten 


UE 5 

Kurzinformation: Über den Tastsinn sollen verschiedene Bodenarten und 

unterschiedliche Bodenstreumaterialien erfühlt werden. Durch das taktile Erlebnis 

wird die gezielte Wahrnehmung der Strukturen und Bestandteile des Bodens 

gefördert. 

Material: 

verschiedene Bodenarten und Bodenstreumaterialien wie zum Beispiel Sand, 

Humus, Lehm, Ton, Kies, Steine, Torf, Moos, Blätter, Reisig, Heu, Stroh 

10 Stoffbeutel (z.B. Einkaufstaschen) 

Seil (ca.30m) 

Klebeetiketten und Stift 

Laufzettel „Fühl-Erlebnisse“ (s. S. 58) für jeden Teilnehmer 

Vorbereitung: Verschiedene Bodenmaterialien besorgen; Materialien nach 

Qualitäten getrennt in jeweils einen Stoffbeutel füllen und mit einem Klebeschild 

versehen; alle Beutel durchnummerieren; Nummern und Inhalt auf einem Extrablatt 

notieren. 

Durchführung 

1. Die Tastbeutel werden an einem langen Seil (ca. 30 m) z.B. zwischen zwei 

Bäumen aufgehängt. 

2. Die Schülerinnen und Schüler erhalten den Laufzettel. 

3. Jetzt sollen sie einzeln am Seil entlang laufen, mit geschlossenen Augen 

nacheinander in die verschiedenen Beutel greifen und den Inhalt ertasten. 

4. Dabei muss jedem Beutelinhalt - gemäß Laufzettel - das Tastgefühl und eine 

Vermutung über den Inhalt zugeordnet werden. 

5. Hat jeder den Parcours gemeistert, wird das Geheimnis gelüftet. Die Tastbeutel 

werden von dem Seil abgenommen und auf dem Boden ausgebreitet. 

6. In der Gruppe werden die auf dem Zettel notierten Wahrnehmungen und 

Ergebnisse ausgetauscht. - Welche Eindrücke und Unterschiede sind 

auszumachen, wenn die visuelle Wahrnehmung unterbunden wird? 

43


44 

Variation für die Gruppenarbeit: 

Anstatt der Tastbeutel können auch Schuhkartons verwendet werden: Dazu wird in 

die Stirnseite des Kartons wird eine faustgroße Öffnung geschnitten und von innen 

mit einem Stück Stoff verkleidet. Bevor das Tastspiel beginnt werden die Materialien 

wie gehabt jeweils in einen Karton gegeben. 

Zur Weiterführung empfiehlt sich die Fingerprobe ( s. Versuch 1). Dadurch 

können verschiedene Bodenarten gezielt ertastet und hinsichtlich ihrer 

Eigenschaften weiter untersucht werden. 

44

Beutel- 

Nummer 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

Fühl-Erlebnisse 

45 


Wie fühlt sich das Material an? Vermutungen über den Inhalt 

Name: …………………………………………………………………………………………… 

45


46

Erdbild 

47 

45 Minuten 


UE 6 

Kurzinformation: Mit verschiedenen Erd- und Sandschichten wird ein 

„Hinterglasbild“ gestaltet. Der häufig mit Dreck assoziierte Boden wird in seiner 

Strukturvielfalt und Farbigkeit sichtbar und so ästhetisch „aufgewertet“. 

Material: 

für die Herstellung des Rahmens: Presspappe- oder Sperrholzplatte (ca.20×20 

cm); vier entsprechend lange, auf Gehrung gesägte und genutete Fichtenleisten; 

ein entsprechend großes Stück Fensterglas; Holzleim; Nägel und/oder Schrauben 

weiterhin: verschiedene Erd- und Sandproben; Trichter (aus Papier gefaltet); 

Teelöffel und Holzstäbe zum Verteilen des Materials; eventuell Klarsichtfolie 

Vorbereitung: Die Schülerinnen und Schüler werden einige Wochen vorher 

gebeten, verschiedenfarbige und unterschiedlich körnige Erden, Sande und 

Kieselsteinchen zu sammeln. – In einer vorausgehenden Stunde wird ein 

Holzrahmen gebaut, in den eine Glasscheibe eingeschoben wird (s. Abb.; notfalls 

kann man solche Rahmen auch kaufen, z.B. bei IKEA). Dazu werden drei der 

passend zugeschnittenen Holzleisten auf die Spanplattenränder bündig aufgeklebt 

und von hinten mit Nägeln oder Schrauben fixiert. Die obere Leiste wird erst später 

aufgesetzt. Dann wird die Glasplatte eingeschoben und ggf. von außen mit Leim 

abgedichtet. 

Konstruktion des 

Holzrahmens 

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48 

Durchführung 

1. Die Bodenmaterialien werden vorsichtig mit Hilfe des Papiertrichters und des 

Löffels Schicht für Schicht in den Rahmen gefüllt. 

2. Wichtig ist es, jede Schicht leicht anzupressen und mit dem Holzstab zu 

verdichten. 

3. Damit die Schichten nicht ineinander verlaufen, kann auf jede Schicht ein genau 

passender Streifen Klarsichtfolie gelegt werden. 

4. Je nach Geschmack werden die Bodenmaterialien in unterschiedlichen 

Strukturen, Schichtdicken und -formen aufeinander geschichtet (s. Grafik). Ist 

die letzte Lage eingefüllt, wird das Gefäß möglichst ohne Zwischenraum mit der 

Fichtenleiste fest verschlossen. 

Gestaltetes Erdbild 

Variation: 

Anstatt des Holzrahmens können auch Einmachgläser oder Flaschen verwendet 

werden. 

48

Sandkunst 

49 

45 Minuten 


UE 7 

Kurzinformation: Aus verschiedenfarbigen Sanden und Erden werden kleine 

Kunstwerke in Glasröhrchen und auf Pappe erstellt. Um die Farbvariation zu 

erhöhen, kann der Sand vorher eingefärbt werden. Dieses kreative Gestalten macht 

nicht nur Spaß, sondern trägt auch dazu bei, einen verantwortungsvollen Umgang 

mit dem Bodenmaterial zu fördern. 

Material: 

verschiedenfarbige Erden und Sande; Sieb und eventuell einen Mörser – notfalls 

müssen die Bodenmaterialien selbst eingefärbt werden 

zur Herstellung des bunten Sandes: Sand, Schüssel, Zeitungspapier, Sieb, 

Malfarben, kleine Schalen, Plastikunterlage, Gefäße zur Aufbewahrung (z.B. 

Marmeladengläser) 

für die Sandfläschchen: kleine Glasröhrchen oder kleine Fläschchen (z.B. 

Babyflaschen) mit Korken/ Verschluss, Papiertrichter und kleiner Löffel (alternativ 

bieten sich auch Babyflaschen mit Sauger an); Holzstäbchen (z.B. 

Schaschlikspieße) 

für die Sandklebebilder: Pappe oder Zeichenkarton und Leim oder anderer 

Kleber 

Vorbereitung: Die Schülerinnen und Schüler werden einige Wochen vorher 

gebeten, verschiedenfarbige Erden und Sande zu sammeln. Das Material muss vor 

der Gestaltungsaktion fein zerkleinert und gesiebt werden. – Falls nicht ausreichend 

unterschiedlich gefärbtes Material zusammenkommt, kann normaler Sand eingefärbt 

werden. Dazu wird der Sand wird in einer Schüssel gewaschen, auf Zeitungspapier 

getrocknet (Plastikunterlage!) und anschließend durchgesiebt. Dann werden 

ausgesuchte Malkastenfarben in Schalen mit wenig Wasser angerührt, so dass eine 

dicke Masse entsteht. Zu dieser Farbmasse wird dieselbe Menge Sand hinzu 

gegeben und alles gut durchmischt. Die Masse sollte nicht mehr fließen, d.h. dicker 

als Brei sein. Die Farbmassen werden auf einer Plastikfolie ausgebreitet und sollten 

zwei bis drei Tage gut trocknen. Vor der Verwendung wird der farbige Sand 

nochmals durchgesiebt. 

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50 

Durchführung 

a.) Gestaltung von Sandflaschen 

Die verschiedenfarbigen Erden und Sande werden aus den Babyflaschen oder mit 

Hilfe von Papiertrichtern und Löffeln schichtweise in die kleinen Flaschen gefüllt. Ab 

und zu sollte mit dem Finger von allen Seiten an das Glas geklopft werden, damit 

der Sand sich setzt. Die einzelnen Schichten können mit einem Holzstäbchen noch 

modelliert werden. Die Flasche wird bis an den Rand mit Sand gefüllt und mit dem 

Korken verschlossen. 

b.) Herstellung von Sandklebebildern 

Der Leim/Klebstoff wird flächig oder partiell auf die Pappe aufgebracht. Wenn der 

Kleber anzieht, werden mit den farbigen Sanden verschiedene Muster – je nach 

Phantasie und Gestaltungsabsicht - aufgestreut. Nachdem alles getrocknet ist wird 

der nicht festklebende Sand vom Bild abgeschüttelt. 

50

Erdfarben 

51 

60 Minuten 


UE 8 

Kurzinformation: Aus unterschiedlich gefärbten Bodenproben werden 

Erdfarben zum Malen hergestellt. Dies bietet Gelegenheit, die Vielfalt der natürlichen 

Farben der unbelebten Natur wahrzunehmen, die Böden in ihrer 

unterschiedlichen Farbausprägung kennen, zuordnen und unterscheiden zu lernen. 

Außerdem kann eine Parallele zur Farbherstellung bei Naturvölkern gezogen 

werden. Deutlich wird auch, dass Malfarben nicht nur im Geschäft zu kaufen sind, 

sondern auch aus natürlichen Materialien selbst hergestellt werden können. 

Material: 

verschiedenfarbige Bodenproben, Erden und Sande 

Tapetenkleister als Bindemittel, Schüssel, Wasser, Löffel 

Glasbehälter (z.B. Marmeladengläser), Klebeetiketten und Stifte 

Zeichenpapier oder Tapete und Pinsel 

Vorbereitung: Eine größere Farbvariation der Erd-Töne kann erreicht werden, 

wenn die Schüler und Schülerinnen einige Wochen vorher gebeten werden, 

verschiedenfarbige Erden zu sammeln. - Hier bieten zum Beispiel die Sommerferien 

eine gute Gelegenheit, Böden und Erden aus verschiedenen Regionen zu sammeln, 

z.B. schwarze Sande von den Kanarischen Inseln oder rötliche und ockerfarbene 

Erden aus der Toskana. - Zur Herstellung der Farbe eignet sich am besten ganz 

feine Erde bzw. feiner Sand ohne grobe Strukturen. Bei uns finden wir diese 

Voraussetzung z.B. bei Lößböden. - Die Proben werden in Glasgefäßen gesammelt, 

die mit dem Herkunftsort beschriftetet sind. 

Tipp: Grobkörnige und klumpige Bodenproben können vorher mit einem Mörser 

oder einer Kuchenrolle pulverisiert werden. 

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Durchführung 

Um grobe Strukturen und Pflanzenreste aus der Erde zu entfernen, wird diese mit 

Wasser aufgeschlämmt. Dazu werden ein Teil Erde und drei Teile Wasser in eine 

Schüssel gegeben und kräftig mit einem Löffel durchgerührt. Während sich die Erde 

in der Schüssel absetzt wird der Kleister mit etwas Wasser zu einer dickflüssigen 

Masse angerührt. Dann werden die Humusteilchen mit dem überschüssigen Wasser 

aus der Schüssel vorsichtig abgegossen und die verbleibende Erdmasse mit dem 

Kleister vermischt. Das Mischungsverhältnis sollte selbst ausprobiert werden, da es 

je nach Bodenart variiert. Normalerweise empfiehlt sich ein Mischungsverhältnis von 

fünf bis sechs Teilen Erdmasse zu einem Teil Bindemittel (5:1 oder 6:1). 

Fest verschlossen sind die Erdfarben einige Monate haltbar. Ist die Masse eingetrocknet, 

wird Wasser dazu gegeben und die Farbe kann weiterverwendet werden. 

Die hergestellten Erdfarben sind wie herkömmlich gekaufte Farben zu gebrauchen. 

Sie eignen sie sich zum Beispiel hervorragend zum Bemalen von Gipsmasken und 

Gestalten von Naturkollagen. 

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Lehmfiguren 

53 

60 – 120 Minuten 


UE 9 

Kurzinformation: „Mutter Erde“ bietet uns ein Material, das wunderbar zum 

Modellieren und Gestalten von Figuren geeignet ist: den Lehm – „... ein aus Ton 

und Sand bestehendes Verwitterungsprodukt verschiedenster Gesteinsarten. Der 

enthaltene Tonanteil wirkt im Lehm wie ein Bindemittel und verleiht diesem ältesten 

Werkstoff der Menschheit die nötige Klebekraft. Lehm ist also nichts anderes als 

stark verunreinigter Ton. In vielen Schöpfungsmythen taucht der Lehm als ein 

Grundbaustoff des Lebens auf. Die fruchtbare Lehmerde auf unseren Äckern ist mit 

organischen Zerfallprodukten versetzt, durch mineralische Anteile weist sie 

unterschiedliche Färbungen auf.“ (LANGE/ STADELMANN 1996, S. 34) 

Lehm ist – genauso wie Ton – fast überall zu finden. Klebriges Erdreich, z.B. im 

eigenen Garten, an Fluss- und Bachläufen, bei Baustellen oder auch Kiesgruben, 

lässt auf Lehmvorkommen schließen. Mit einem einfachen Test kann man 

herausfinden, ob es sich um den gesuchten Lehm handelt. Dazu nimmt man ein 

bisschen Erde und feuchtet diese mit Wasser oder Spucke an. Lässt sich die feuchte 

Erde zu einer Kugel formen und bröselt beim Herunterfallen auf den Boden nicht 

auseinander, handelt es sich um Lehm. 

Beim Modellieren der Figuren setzen sich die jungen Künstler mit der Konsistenz des 

Lehms auseinander. Sie erfahren die Struktur, die Formbarkeit, Bindigkeit und 

Wasserspeicherfähigkeit dieser Bodenart. – Der oft negativ mit Schmutz oder Dreck 

assoziierte Boden erfährt hier eine neue Wahrnehmungsqualität. 

Material: 

Lehm und Wasser 

zur weiteren Gestaltung eventuell verschiedene Naturmaterialien wie Beeren, 

Früchte, Samen, Moose, Zweige, Rinden, kleine Steinchen, Muscheln u.a. 

zum Formen: Zahnstocher, Schaschlikspieße, Messer 

für größere Figuren: Zeitungspapier und größere Holzstöcke (s. Variation). 

Vorbereitung: Lehm besorgen (Lehmvorkommen s.o.). Ist man nicht fündig 

geworden, kann man auch bei Kieswerken relativ günstig Lehm kaufen. Ansonsten 

geben topographische Karten der Geologischen Landesämter Aufschluss über 

regionale Vorkommen sowie über stillgelegte Lehmgruben und Ziegeleien. 

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54 

Durchführung 

1. Das Gestalten von Lehmfiguren führt man am besten draußen durch. 

2. An die Schülerinnen und Schülern werden etwa faustgroße Lehmklumpen 

verteilt. 

3. Der Lehm muss in kleinen Portionen mit etwas Wasser durchgeknetet 

werden, bis eine geschmeidige, knetgummiartige Masse entsteht. Diese 

Lehmmasse kann dann genauso verarbeitet werden wie Ton. 

4. Je nach Geschmack und Ideenreichtum werden Tier-, Menschen-, oder 

Phantasiefiguren modelliert. 

5. Mit den Naturmaterialien kann die Oberfläche der Figuren weiter gestaltet 

werden. 

6. Danach sollten die Lehmfiguren sollten mehrere Stunden an der Luft 

trocknen! – Eventuell können sie noch mit Erdfarben (s.o.) bemalt werden. 

Variation: 

Modellierung größerer Figuren: Um die Spitze eines Holzstocks eine Kugel aus 

Zeitungspapier formen und mit Lehm ummanteln oder aus Maschendraht ein 

„Grundgerüst“ herstellen. 


LANGE, U./ STADELMANN, T. (1996): Spiel-Platz ist überall - 2. Auflage - Freiburg: Herder 

WARZECHA, R. (1997): Bauen und Spielen mit Lehm. Berlin: Luchterhand 

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Bodenkörper 


Boden (= Pedosphäre) ist die belebte oberste Schicht der festen Erdkruste. Nach oben 

wird er durch die Pflanzendecke und die Atmosphäre begrenzt, nach unten durch mehr 

oder weniger festes Ausgangsgestein (= Lithospäre). Er besteht aus Mineralien 

unterschiedlicher Art und Größe (= mineralische Substanz), die bei der Verwitterung 

des Ausgangsgesteins entstehen (s. Bodenentwicklung), organischer Substanz 

(Humus, Pflanzenwurzeln und Bodenorganismen), Wasser und Luft (s. Abb.1). 

Abb.1: Bestandteile des Bodens (nach SCHROEDER 1992, S. 13 und 36) 

Die festen Bodenpartikel sind in bestimmter Weise im Raum geordnet und bilden einen 

strukturierten Bodenkörper mit einem charakteristischen Gefüge. Zwischen den 

Partikeln befinden sich Hohlräume (= Poren), die teils mit Bodenlösung (Wasser mit 

gelösten und suspendierten Stoffen), teils mit Bodenluft gefüllt sind (s. Abb.2). In diese 

Hohlräume können Pflanzenwurzeln vordringen und den Boden tiefgründig 

durchwurzeln. Hier und an den benachbarten Bodenkrümeln leben auch die 

zahlreichen Bodenorganismen (Mikroorganismen, Algen, Pilze und Bodentiere). 

Die räumliche Anordnung der festen Bodensubstanz (mineralische und organische 

Substanz) bezeichnet man als Bodengefüge. Es beeinflusst u.a. den Wasser-, Luft-, 

Wärme- und Nährstoffhaushalt des Bodens, seine Durchwurzelbarkeit, Besiedlung mit 

Lebewesen, verschiedene Entwicklungsprozesse und die Aufteilung des 

Bodenvolumens in Substanz- und Porenvolumen. 

Bodengefüge Bodenvolumen 

➔ ➔ 

Substanzvolumen 

Porenvolumen 

Mineralische Substanz 

Organische Substanz 

Bodenwasser 

Bodenluft 

Die Aufteilung des Bodenvolumens eines spezifischen Bodenkörpers ist abhängig von 

Art und Menge der mineralischen und organischen Substanz sowie Art und Grad der 

Zusammenlagerung der festen Bodenpartikel. Je größer dabei das Substanzvolumen, 

desto geringer ist in der Regel das Porenvolumen. Allgemein steigt das Porenvolumen 

bei zunehmend feinkörnigem Material. 

Aufgrund der Mischung fester, flüssiger und gasförmiger Bestandteile im Bodenkörper, 

wird Boden auch als Drei-Phasen-System bezeichnet. Die Vielfalt der Böden auf der 

Erde basiert letztendlich auf unterschiedlichen Verhältnissen hinsichtlich der Menge, 

55


56 

Qualität und räumlichen Verteilung dieser Bestandteile sowie unterschiedlichen 

Entwicklungsstufen. In der Regel ist der Bodenkörper in verschiedene Schichten differenziert 

(s. Abb.2). 

Abb. 2: Differenzierung des 

Bodenkörpers 

Weitere Informationen: www.hypersoil.uni-muenster.de/0/03.htm 

www.hypersoil.uni-muenster.de/0/04/06.htm (Bodenprofile) 


www.metasoil.de 

Unterrichtsversuche zu diesem Aspektbereich: 

Versuch 1: Fingerprobe (Bodenbestandteile fühlen) 

Versuch 2: Schlämmprobe (Bodenbestandteile trennen) 

Versuch 3: Bodenprofil (Bodenkörper erkennen) 

Versuch 4: Spatenprobe (Bodenkörper / -struktur erkennen) 

Versuch 5: Bodenwasser (Wassergehalt des Bodens) 

Versuch 6: Bodenluft (Luftgehalt des Bodens) 

Versuch 7: Humusgehalt (Bestimmung der organischen und mineralischen 

Substanz)


%|GHQ HQWVWHKHQ DXV *HVWHLQHQ 'LH %RGHQELOGXQJ XQG VHLQH ZHLWHUH (QWZLFNOXQJ 

3HGRJHQHVH YROO]LHKW VLFK LQ UHODWLY ODQJHQ =HLWUlXPHQ XQWHU GHP (LQIOXVV 

YHUVFKLHGHQHU )DNWRUHQ ZLH ] % .OLPD *UXQGZDVVHU 2EHUIOlFKHQUHOLHI 9HJHWDWLRQ 

%RGHQRUJDQLVPHQ XQG PHQVFKOLFKH (LQZLUNXQJHQ V $EE :HVHQWOLFKH 3UR]HVVH 

EHL GHU %RGHQHQWZLFNOXQJ VLQG GLH SK\VLNDOLVFKH FKHPLVFKH XQG ELRJHQH 

9HUZLWWHUXQJ GHV $XVJDQJVJHVWHLQV XQG 0LQHUDOQHXELOGXQJHQ GLH ]XU %LOGXQJ GHU 

PLQHUDOLVFKHQ 6XEVWDQ] GHV %RGHQN|USHUV I KUHQ 3DUDOOHO GD]X JHZLQQHQ 

]XQHKPHQG =HUVHW]XQJVSUR]HVVH GHU RUJDQLVFKHQ 6XEVWDQ] ZLH 0LQHUDOLVLHUXQJ 

$EEDX XQG +XPLIL]LHUXQJ 1HXELOGXQJ DQ %HGHXWXQJ $XV GHQ VLFK LP /DXIH GHU 

=HLW YHUlQGHUQ GHQ PLQHUDOLVFKHQ XQG RUJDQLVFKHQ 6XEVWDQ]HQ GLH GXUFKPLVFKW 

YHUODJHUW XQG QHX DXIJHEDXW ZHUGHQ HQWVWHKW HLQ RUJDQLVLHUWHU %RGHQN|USHU PLW 

FKDUDNWHULVWLVFKHP *HI JH V %RGHQN|USHU 

$EE 

=XVDPPHQZLUNHQ GHU 

)DNWRUHQ EHL GHU 


QDFK 6&+52('(5 

6 

'LH %RGHQHQWZLFNOXQJ EHJLQQW LQ GHU 5HJHO DQ GHU 2EHUIOlFKH GHV *HVWHLQV XQG 

VFKUHLWHW LP /DXIH GHU =HLW LQ GLH 7LHIH IRUW =XQlFKVW ZLUG GDV IHVWH *HVWHLQ GXUFK 

SK\VLNDOLVFKH XQG FKHPLVFKH 3UR]HVVH ]XQHKPHQG JHORFNHUW (V HQWVWHKHQ .O IWH 

XQG 6SDOWHQ LQ GHQHQ VLFK HUVWH 0RRVH )OHFKWHQ 0LNURRUJDQLVPHQ DEHU DXFK HUVWH 

%RGHQWLHUH DQVLHGHOQ N|QQHQ 'XUFK $EVWHUEHQ XQG (LQZHKXQJHQ HQWZLFNHOW VLFK 

DOOPlKOLFK HLQH JHULQJPlFKWLJH +XPXVVFKLFKW DXI GHU MHW]W DXFK *UlVHU XQG .UlXWHU 

ZDFKVHQ N|QQHQ V $EE 

'XUFK SHUPDQHQWHQ 9HUZLWWHUXQJVSUR]HVVH XQG GLH (LQZLUNXQJHQ YRQ 3IODQ]HQ XQG 

7LHUHQ ]HUIlOOW GDV *HVWHLQ LPPHU ZHLWHU XQG ZLUG PLW GHQ RUJDQLVFKHQ 6XEVWDQ]HQ 

]X ORFNHUHU (UGH JHPLVFKW LQ GHU EHL DXVUHLFKHQGHU 1lKUVWRII XQG 

:DVVHUYHUVRUJXQJ VFKOLH‰OLFK DXFK JU|‰HUH 6WUlXFKHU XQG %lXPH ZXU]HOQ XQG 

OHEHQ N|QQHQ 'LHVH ZLHGHUXP WUDJHQ EHLVSLHOVZHLVH GXUFK GLH .UDIW GHU :XU]HOQ 

XQG GDV )UHLVHW]HQ YRQ 6lXUHQ ]XP ZHLWHUHQ =HUIDOO GHV *HVWHLQV EHL 'LH 

HQWVWHKHQGH 9HJHWDWLRQVGHFNH VFK W]W GHQ %RGHQ YRU 7URFNHQKHLW XQG .lOWH DEHU 

DXFK YRU (URVLRQ GXUFK :LQG XQG 5HJHQ 9RU DOOHP DEHU OLHIHUQ GLH 3IODQ]HQ UHLFKOLFK 

RUJDQLVFKHV 0DWHULDO GDV GXUFK =HUVHW]XQJ XQG +XPLIL]LHUXQJ ]X +XPXV XPJHELOGHW 

ZLUG 6R HQWVWHKW LP :LUNXQJVJHI JH YRQ $XVJDQJVJHVWHLQ 5HOLHI .OLPD :DVVHU 

SIODQ]OLFKHQ XQG WLHULVFKHQ 2UJDQLVPHQ XQG 0HQVFKHQ GHU %RGHQ 

57


58 

Abhängig von der Qualität des Ausgangsgesteins und den vor Ort einwirkenden 

spezifischen Faktoren entwickeln sich im Laufe der Zeit verschiedene Bodentypen, die 

durch ein charakteristisches Bodenprofil mit verschiedenen Bodenhorizonten gekennzeichnet 

sind. 

Abb. 2: Vom Gestein zum Boden (verändert nach: KLOHN/ WINDHORST 1999, S. 13) 

Weitere Informationen: www.hypersoil.uni-muenster.de/0/04.htm 



Unterrichtsversuche zu diesem Aspektbereich: 

Versuch 3: Bodenprofil (Zustand der Bodenentwicklung; Bodenkörper) 

Versuch 4: Spatenprobe (Zustand der Bodenentwicklung; Bodenkörper) 

Versuch 8: Frostsprengung (physikalische Verwitterung) 

Versuch 9: Wärmesprengung (physikalische Verwitterung) 

Versuch 10: Sprengkraft Erbsen (physikalisch-chemische und biogene Verwitterung) 

Versuch 11: Zersetzung (Abbau und Umwandlung der organischen Substanz) 

Versuch 12: Wassererosion (Verlust der Bodensubstanz durch Wassereinwirkung) 

Versuch 13: Winderosion (Verlust der Bodensubstanz durch Verwehung) 

Versuch 19: Säureabgabe der Wurzeln 

(biogene Verwitterung; Bodeneigenschaften)


%RGHQ EHVWHKW DXV YHUVFKLHGHQHQ %HVWDQGWHLOHQ GLH LQ XQWHUVFKLHGOLFKHQ 3KDVHQ 

YRUOLHJHQ IHVWH 3KDVH 0LQHUDOLVFKH 6XEVWDQ] XQG 2UJDQLVFKH 6XEVWDQ] GLH ]XVDP 

PHQ GLH %RGHQPDWUL[ RGHU %RGHQIHVWVXEVWDQ] ELOGHQ IO VVLJH 3KDVH %RGHQZDVVHU 

PLW XQWHUVFKLHGOLFKHQ $QWHLOHQ JHO|VWHU 6WRIIH %RGHQO|VXQJ XQG JDVI|UPLJH 3KDVH 

%RGHQOXIW 

'LHVH GUHL 3KDVHQ Î %RGHQN|USHU N|QQHQ VLFK VRZRKO UlXPOLFK DOV DXFK ]HLWOLFK 

YHUlQGHUQ XQG ELOGHQ ]XVDPPHQ GHQ %RGHQN|USHU GHU DXFK DOV Ä'UHLSKDVHQ 6\VWHP³ 

EH]HLFKQHW ZLUG 'HU %RGHQN|USHU HQWZLFNHOW VLFK LP /DXIH GHU =HLW ]X HLQHP 

FKDUDNWHULVWLVFKHQ .RPSOH[ PLW NOHLQUlXPLJ GLIIHUHQ]LHUWHQ /HEHQVUlXPHQ GLH YRQ 

XQWHUVFKLHGOLFKHQ %RGHQRUJDQLVPHQ EHVLHGHOW ZHUGHQ Î %RGHQOHEHQ 

'LHVHU EHOHEWH %RGHQN|USHU 3HGRVSKlUH EHVLW]W VSH]LILVFKH (LJHQVFKDIWHQ GLH 

VLFK HLQPDO DXV $QWHLO 4XDOLWlW XQG UlXPOLFKHU $QRUGQXQJ GHU GUHL %RGHQN|USHU 

SKDVHQ SK\VLNDOLVFK FKHPLVFKH %RGHQHLJHQVFKDIWHQ ]XP DQGHUHQ DXV GHU 

/HEHQVWlWLJNHLW GHU %RGHQRUJDQLVPHQ ELRJHQH %RGHQHLJHQVFKDIWHQ XQG YLHO 

IlOWLJHQ :HFKVHOZLUNXQJHQ ]ZLVFKHQ EHLGHQ )UDNWLRQHQ HUJHEHQ 

%RGHQHLJHQVFKDIWHQ VLQG LPPHU HLQ 3URGXNW GHU YHUVFKLHGHQHQ DELRWLVFKHQ XQG 

ELRWLVFKHQ (QWZLFNOXQJVSUR]HVVH LP %RGHQ Î %RGHQHQWZLFNOXQJ XQG XQWHUOLHJHQ 

HLQHP PHKU RGHU ZHQLJHU VWDUNHQ :DQGHO 6LH VLQG *HJHQVWDQG YRQ YHUVFKLHGHQHQ 

ERGHQNXQGOLFKHQ ZLH ERGHQ|NRORJLVFKHQ 8QWHUVXFKXQJHQ XQG JHEHQ $XVNXQIW EHU 

GHQ (QWZLFNOXQJV]XVWDQG GHV %RGHQV 

'D GLH 9HUVXFKH ]XU %HVWLPPXQJ VSH]LILVFKHU %RGHQHLJHQVFKDIWHQ KlXILJ DXI 

FKHPLVFKHQ 1DFKZHLVUHDNWLRQHQ EHUXKHQ XQG HLQLJH 9RUNHQQWQLVVH E]Z HLQHQ UHODWLY 

JUR‰HQ 0DWHULDODXIZDQG HUIRUGHUQ EHVFKUlQNHQ ZLU XQV KLHU DXI HLQLJH ZHQLJH 

9HUVXFKH 'LHVH 9HUVXFKH NRQ]HQWULHUHQ VLFK DXI GHQ $VSHNW Ä%RGHQ DOV 6WDQGRUW³ 

E]Z Ä%RGHQ DOV *UXQGODJH I U SIODQ]OLFKHV :DFKVWXP³ XQG VLQG UHODWLY HLQIDFK ]X 

KDQGKDEHQ :HLWHUH $QUHJXQJHQ VLQG UHLFKOLFK LQ GHQ EHUHLWV YRUOLHJHQGHQ 

8QWHUULFKWVPDWHULDOLHQ Î 0HGLHQ 0DWHULDOLHQ ]X ILQGHQ 

:HLWHUH ,QIRUPDWLRQHQ Î ZZZ K\SHUVRLO XQL PXHQVWHU GH KWP 

ZZZ ERGHQZHOWHQ GH 

ZZZ PHWDVRLO GH 

8QWHUULFKWVYHUVXFKH ]X GLHVHP $VSHNWEHUHLFK 

9HUVXFK )LQJHUSUREH Î %RGHQN|USHU 

9HUVXFK 6FKOlPPSUREH Î %RGHQN|USHU 

9HUVXFK =HUVHW]XQJ Î %RGHQHQWZLFNOXQJ 

9HUVXFK :DVVHUVSHLFKHUXQJ 

9HUVXFK :DVVHUGXUFKOlVVLJNHLW 

9HUVXFK )LOWHUZLUNXQJ 

9HUVXFK 3IODQ]HQZDFKVWXP 

9HUVXFK 1lKUVWRIIH XQG :DFKVWXP 

9HUVXFK 6lXUHDEJDEH GHU :XU]HOQ 

59


60 

Bodenleben 

Voraussetzung für ein reichhaltiges Bodenleben und eine vielfältige Bodentierwelt ist 

ein locker strukturierter Bodenkörper mit vielen Hohlräumen, ein ausreichender Gehalt 

an abbaubaren Bestandsabfällen (Laubstreu) und ein ausgeglichenes Bodenklima 

(Wärme, Feuchtigkeit und Durchlüftung). 

Lebewesen, die dauerhaft im Boden leben, werden als Bodenorganismen bezeichnet. 

Sie sind in der Regel so klein, dass sie mit bloßem Auge kaum oder gar nicht zu 

erkennen sind, und äußerst zahlreich im Boden vertreten. Diese Bodenorganismen 

zeichnen sich durch eine große Arten- und Formenvielfalt aus. Dazu gehören z.B. 

Bakterien, Einzeller, Pilze, Algen, Würmer, Krebstiere, Spinnentiere, Tausendfüßer 

und zahlreiche Insektenordnungen (s. Abb. 1), die den Bodenkörper unterschiedlich 

nutzen und maßgeblich mitgestalten. 

"In einer Handvoll guten Humusbodens 

gibt es weitaus mehr Lebewesen 

als Menschen auf der Erde. 

Das Trockengewicht all dieser Bakterien 

und Pilze, Einzeller, Würmer, 

Spinnen und Insekten summiert sich 

pro Hektar auf rund 5 Tonnen ..." 

STERN-Report (1985) "Rettet den Boden", 

S.20 

Die meisten Bodenorganismen sind typische Hohlraum- und Oberflächenbewohner, 

d.h. sie besiedeln die Poren zwischen den festen Bodenpartikeln und deren 

Oberflächen. Hier ernähren sie sich überwiegend von der abgestorbenen organischen 

Substanz, die sie abbauen und umwandeln. Sie können sich über das Porensystem 

weiter ausbreiten und dadurch das Porensystem auch verändern. Eine wichtige Rolle 

spielt dabei das Wurzelwachstum der Pflanzen und die grabende oder wühlende 

Fortbewegung größerer Bodentiere (z.B. Regenwurm oder Maulwurf), was den Boden 

auflockert und neue Siedlungsräume schafft. 

Aufgrund der geringen Porengröße sind die meisten Bodenlebewesen sehr klein und 

an die spezifischen Verhältnisse - Lichtarmut, Sauerstoffmangel und hohe Feuchtigkeit 

- besonders angepasst. Ihr Verbreitungsschwerpunkt liegt im organisch angereicherten 

Oberboden, da mit zunehmender Tiefe Bodendichte und Wassergehalt des Bodens 

weiter zunehmen, während Durchlüftung und Sauerstoffversorgung immer mehr 

abnehmen. 

Abhängig von unterschiedlichen Bodenarten und -entwicklungstypen schwanken die 

Zusammensetzung der Arten und ihre jeweilige Individuendichte. Auch bei guter 

Besiedlung des Bodenkörpers beträgt der Gewichtsanteil aller ständig im Boden 

lebenden Organismen weniger als 1 % der festen Bodensubstanz. Das verdeutlicht 

wie klein die Bodenlebewesen sind. So kommen in einem Bodenwürfel von 1 m


.DQWHQOlQJH XQG FP 7LHIH EHL JXWHU %RGHQTXDOLWlW PHKU DOV %LOOLRQHQ %RGHQ 

RUJDQLVPHQ YRU GLH DEHU DOOH ]XVDPPHQ QLFKW PHKU DOV J DXI GLH :DDJH EULQJHQ 

V $EE (LQH DUWHQ XQG LQGLYLGXHQUHLFKH *HPHLQVFKDIW YRQ %RGHQWLHUHQ WUlJW ]X 

HLQHU SHUPDQHQWHQ 'XUFKPLVFKXQJ GHV %RGHQV ]X HLQHP ] JLJHQ $EEDX GHU 

DQIDOOHQGHQ RUJDQLVFKHQ 6XEVWDQ] LQVEHVRQGHUH /DXEVWUHX XQG )|UGHUXQJ GHU 

%RGHQIUXFKWEDUNHLW EHL 

$EE /HEHZHVHQ LP %RGHQ 

0LNURRUJDQLVPHQ %DNWHULHQ (LQ]HOOHU $OJHQ XQG 3LO]H $EE DXV .1,56&+ 5 8QVHUH 8PZHOW 

HQWGHFNHQ 6SLHOH XQG ([SHULPHQWH I U (OWHUQ XQG .LQGHU $XIODJH 6 

:HLWHUH ,QIRUPDWLRQHQ B 

Î ZZZ K\SHUVRLO XQL PXHQVWHU GH KWP %RGHQOHEHQ 

ZZZ K\SHUVRLO XQL PXHQVWHU GH KWP %RGHQWLHUH 

ZZZ K\SHUVRLO XQL PXHQVWHU GH KWP %RGHQIORUD 

ZZZ K\SHUVRLO XQL PXHQVWHU GH KWP 5HJHQZXUP :HUNVWDWW 

ZZZ K\SHUVRLO XQL PXHQVWHU GH KWP $VVHO :HUNVWDWW 

ZZZ ERGHQZHOWHQ GH 

ZZZ PHWDVRLO GH 

8QWHUULFKWVYHUVXFKH ]X GLHVHP $VSHNWEHUHLFK 

9HUVXFK =HUVHW]XQJ $EEDX GHU RUJDQLVFKHQ 6XEVWDQ] Î %RGHQHQWZLFNOXQJ 

9HUVXFK %RGHQWLHUH 

9HUVXFK 5HJHQZXUPEHREDFKWXQJVJODV 

9HUVXFK 5HJHQZXUPXQWHUVXFKXQJ 

9HUVXFK 5HJHQZXUPERUVWHQ 

9HUVXFK $VVHOQ 

9HUVXFK $VVHOXQWHUVXFKXQJ 

9HUVXFK 6SULQJVFKZlQ]H 

9HUVXFK $EEDX YRQ /DXEEOlWWHUQ 

61


62

Fingerprobe 

63 

20 Minuten 


V 1 

Kurzinformation: Bei der Fingerprobe wird der Boden zwischen den Fingern 

gerollt und geknetet. Dadurch können verschiedene Eigenschaften wahrgenommen 

werden. 

Material: 

verschiedene Bodenproben 

Spritzflasche mit Wasser 

Lappen zum Hände abwischen 

eventuell Musterproben (Lehm, Sand,...) 

Durchführung 

1. Zerreibe die Bodenprobe zwischen Daumen und Zeigefinger, um die Körnigkeit 

festzustellen. 

2. Knete sie, um die Formbarkeit zu testen, und versuche, den Boden zwischen den 

Handflächen auszurollen. Hierfür muss die Bodenprobe leicht feucht sein. 

Feuchte sie bei Bedarf mit wenig Wasser an. 

Merkmale 

Bodenart Körnung Formbarkeit Rollfähigkeit 

Haftung an den 

Handflächen 

leichter körnig, 

nicht formbar zerrieselnd keine 

Boden Einzelkörner 

(Sandboden, fühlbar und zum 

lehmiger Sand) Teil sichtbar 

mittlerer feinkörnig bis kaum oder nur etwa bleistiftdick haftet in 

Boden mehlig 

mäßig formbar ausrollbar, dann Fingerrillen 

(Lehmboden) 

zerbröckelnd 

schwerer nicht körnig, gut formbar gut ausrollbar haftet sehr stark 

Boden glatt und 

(toniger Lehm, 

Tonboden) 

glänzend 

63


64 

Auswertung: 

Vergleiche deine Beobachtungen mit den Angaben in der Tabelle und versuche, die 

Bodenart deiner Bodenprobe zu bestimmen. - Notiere deine Ergebnisse: 

Bodenprobe 1: 

Bodenprobe 2: 

Bodenprobe 3: 

64

Schlämmprobe 

65 

20 Minuten 


V 2 

Kurzinformation: Die Schlämmprobe trennt die verschiedenen Bestandteile 

eines Bodens. Entsprechend der Korngröße und des spezifischen Gewichtes fallen 

die Bodenpartikel unterschiedlich schnell aus und lagern sich schichtweise am Grund 

des Gefäßes ab, während die Luft aufsteigt. Durch die Zugabe von Kochsalz oder 

Waschpulver werden Feinerde und Tonpartikel besser getrennt und "schweben" 

länger im Wasser. 

Material: 

frische Bodenproben 

entsprechend viele Schraubdeckelgläser (möglichst schlank und gerade, 

ca. 300-500 ml) 

1 Krug oder Flasche mit Leitungswasser 

Esslöffel (EL) 

Für die Erweiterung: Kochsalz (NaCl2), Waschpulver und 1 Teelöffel (TL) 

Durchführung 

1. Stelle für jede Bodenprobe ein Schraubglas bereit und schraube den Deckel ab. 

2. Fülle jedes Schraubglas zu etwa einem Viertel mit einer Bodenprobe. - Benutze 

dazu den Esslöffel. 

3. Gieße nun vorsichtig bis etwa 1 cm unter den oberen Rand des Schraubglases 

Wasser auf den Boden. 

4. Verschließe das Glas mit dem Schraubdeckel und schüttle es mehrmals kräftig 

durch. 

5. Stelle nun das gefüllte Schraubglas auf einer festen Unterlage ab und beobachte 

genau, was passiert! 

Erweiterung: Befülle drei Schraubgläser wie oben angegeben mit der gleichen 

Bodenprobe. Gib zusätzlich in das zweite Glas noch einen halben Teelöffel Waschpulver 

und in das dritte einen halben Teelöffel Kochsalz. Fahre fort ab Punkt 3. 

Vergleiche die drei Schraubgläser! 

65


66 

Auswertung 

1. Wenn das Wasser weitgehend klar ist und sich die Bodenpartikel abgesetzt 

haben, versuche, dein Ergebnis möglichst genau als Bild darzustellen. 

2. Sieh dir die Schichten an und versuche, sie zu beschriften: z.B. klares Wasser, 

trübes Wasser, Steine, Sand, Pflanzenreste, Humus, ... 

3. Was hast du beobachtet, als du das Wasser zugegossen hast? 

66

Bodenprofil 

67 

jeweils 30 Minuten 


V 3 

Kurzinformation: Der Boden unter einer Pflanzendecke ist aus verschiedenen 

Schichten aufgebaut. Sehen kann man das aber nur, wenn man eine Grube in den 

Boden gräbt oder mit einem extra dafür gebauten Bohrstock ein Bodenprofil 

aushebt. 

Material: 

verschiedene Bodenprobestellen (z.B. Wald, Wiese, Garten) 

Bohrstock (etwa 100 cm lang) und Gummihammer ( eventuell im Gartencenter 

zu kaufen oder in einem Gartenbaubetrieb, Universitätsinstitut, beim Umwelt- 

oder Tiefbauamt ausleihen) 

falls nicht verfügbar: eine Bodengrube von 1m 3 ausheben 

oder: eine Baugrube, Abbruchkante oder ähnliche Stelle aufsuchen, wo man den 

Boden in der Tiefe sehen kann 

Zollstock oder Maßband 

Buntstifte 

Durchführung 

1. Sucht euch eine geeignete Probestelle. 

2. Drückt hier den Bohrstock (ohne den Griff) senkrecht 

etwas in den Boden und treibe ihn dann mit kräftigen 

Schlägen mit dem Gummihammer bis zum oberen Kauf 

tief in den Boden. 

3. Setzt jetzt das Griffstück in den Knauf ein und zieht den 

Bohrstock vorsichtig aus dem Boden. Achtung: Dabei 

müsst ihr den Bohrstock im Uhrzeigersinn drehen! – Das 

Ganze erfordert viel Kraft. - Am Besten macht ihr das zu 

zweit, indem jeder ein Griffstück umfasst und ihr zusammen 

den Bohrstock langsam aus der Erde dreht. 

4. Legt den Bohrstock danach flach auf den Boden ab, so 

dass ihr die Bodenschichten erkennen könnt. 

Zeichnung: Karen Kiffe 

67


68 

Auswertung 

1. Legt den Zollstock (oder: das Maßband) oben am Knauf beginnend an den 

Bohrstock an und bestimmt die Dicke der einzelnen Schichten (z.B. 0-5 cm …, 5-20 

cm …, 20-50 cm ….) und markiert die Grenzen der einzelnen Bodenschichten mit 

einem Strich in der Messlatte auf dem Arbeitsblatt (ein Kästchen entspricht 2 cm). 

2. Zeichnet dann mit farbigen Stiften die Schichten in die Säule rechts daneben 

möglichst genau so ein, wie ihr sie im Originalprofil sehen könnt. 

3. Beschreibt jetzt auf der linken Seite auf dem Arbeitsblatt die einzelnen Schichten 

(Farbe, Feuchtigkeit, Körnigkeit, besondere Merkmale….). 

68


Beschreibung des Bodenprofils - Arbeitsblatt- 

Beschreibung der einzelnen Schichten Zeichnung 

10cm 

20cm 

30cm 

40cm 

50cm 

60cm 

70cm 

80cm 

90cm 

69


70

Spatenprobe 

71 

jeweils 20 Minuten 


V 4 

Kurzinformation: Am natürlichen Standort befindet sich unter der Pflanzendecke 

der Boden. Die Bestandteile des Bodens sind normalerweise so fest miteinander 

verbunden, dass ihr vorsichtig einen Bodenziegel ausgraben könnt, ohne dass 

er zerfällt. 

Material: 

verschiedene Bodenprobestellen (z.B. Wald, Wiese, Garten) 

2 Spaten 

Lineal und Buntstifte 

Durchführung 

1. Sucht euch eine geeignete Probestelle und stecht den 1. Spaten bis zum 

Anschlag senkrecht in den Boden. - Einer muss diesen Spaten jetzt gut festhalten. 

2. Der Andere hebt mit dem 2. Spaten vor dem im Boden steckenden 1. Spaten 

eine Grube aus, so breit und so tief, dass das Blatt des 1. Spatens sichtbar wird 

(Bild 1). 

3. Stecht dann links und rechts vom 1. Spaten einen Schlitz in den Boden (Bild 2), 

indem ihr den 2. Spaten bis zum Anschlag in den Boden drückt und wieder 

herauszieht. 

4. Stecht nun diesen Spaten etwa eine Hand breit hinter dem 1. Spaten bis zum 

Anschlag in den Boden (Bild 3) – Einer muss jetzt diesen Spaten gut festhalten. 

5. Der andere zieht 1. Spaten jetzt vorsichtig aus dem Boden und schiebt ihn von 

unten unter den Bodenziegel, der vor dem 2. Spaten liegt und drückt den Spaten 

leicht nach oben. 

6. Nun muss der 2. Spaten nach vorne gedrückt werden, so dass der ausgestochene 

Bodenziegel möglichst unbeschädigt auf das Blatt des 1. Spatens fällt. 

7. Hebt jetzt den Spaten mit dem Bodenziegel vorsichtig aus dem Boden und legt 

ihn flach auf die Erde (Bild 4). 

71


72 

72 

1 2 

3 4 

Abbildungen verändert nach GREISENEGGER/KATZMANN/PITTER: Umweltspürnasen: Aktivbuch 

Boden 1991, S. 87/88 

Auswertung 

Untersucht euren ausgehobenen Bodenziegel genau und beantwortet die Fragen 

auf dem Arbeitsblatt. 

Wenn ihr Lust habt, könnt ihr den Bodenziegel auch noch „fotografieren“ indem ihr 

ihn möglichst genau mit Buntstiften abzeichnet.


Bodenziegeluntersuchung - Arbeitsblatt- 

Bitte beantwortet die Fragen so gut wie ihr könnt. 

1. Welche Farbe hat der Boden? (fast schwarz, braun, hellbraun, gelb, … ?) 

2. Sieht er überall gleich aus oder kannst du verschiedene Schichten erkennen? 

3. Wie riecht der Boden? (erdig, muffig, gut, nach Wald ….?) 

4. Wie fühlt sich der Boden an? (körnig, klebrig, feucht, glitschig, trocken ….?) 

5. Sind im Boden Wurzeln oder Tiere zu finden? 

6. Was ist euch noch aufgefallen? 

73 

73


74

Bodenwasser 

10 – 20 Minuten + Wartezeit 

75 


V 5 

Kurzinformation: Je nach Qualität und Witterung enthalten Böden unterschiedlich 

große Mengen an Wasser. Mit diesem Versuch kannst du herausfinden, 

wie viel Wasser in deinem Boden enthalten ist. 

Material: 

verschiedene Bodenproben (z.B. Wald, Wiese, Garten) 

Porzellanteller oder Schalen zum Trocknen des Bodens 

Esslöffel 

Küchenwaage 

Durchführung 

1. Entferne aus den Bodenproben die Pflanzenreste und großen Steine. 

2. Stelle einen Porzellanteller auf die Waage und fülle mit dem Esslöffel 100 g 

Boden auf den Teller. – Wiederhole diesen Schritt für die anderen Bodenproben. 

3. Stelle die Bodenproben an einen trockenen Ort mit geringer Luftfeuchtigkeit 

(z.B. auf die Fensterbank) und lasse sie eine Woche lang trocknen. 

4. Wiege die trockenen Bodenproben nun noch einmal und notiere wieder das 

Gewicht in der Tabelle. 

75


76 

Auswertung 

Berechne den Wassergehalt deiner Bodenproben nach den Angaben in der Tabelle: 

Bodenprobe 

1 

2 

3 

4 

Gewicht vor dem 

Trocknen = A 

(Teller+ 100g 

Boden) 

Gewicht nach dem 

Trocknen = B 

(Teller+ 100g 

Boden) 

76 

Wassergehalt im Boden 

in % = 

A - B 

Vergleiche die Ergebnisse. – Welcher Boden hat besonders viel Wasser gespeichert 

und worauf führst du das zurück? 

Hinweis: Den getrockneten Boden kannst du noch für andere Versuche verwenden, 

z.B. Versuch 7, Versuch 14 oder 15.

Bodenluft 

77 

20 Minuten 


V 6 

Kurzinformation: An seinem natürlichen Standort gelagerter Boden besitzt 

zahlreiche Hohlräume, die mit Wasser oder Luft gefüllt sind und von den Bodentieren 

oder Pflanzenwurzeln besiedelt werden. Mit diesem Versuch kannst du 

herausfinden, wie viel Luft im Boden ist. 

Material: 

2 kleine, leere Konservendosen (320ml) ohne Deckel und mit Löchern im Boden 

1 nicht geöffnete Konservendose gleicher Größe (Kontrolldose) 

1 Messbecher (1L) 

1 Messzylinder (0,5L) 

1 Folienstift (wasserlöslich) 

1 Spaten, 1 Hammer, 1 Holzbrettchen 


Wasser (Eimer oder Kanister) 

Durchführung 

1. Suche dir eine geeignete Probestelle aus, die nicht so dicht bewachsen ist. 

2. Drücke die Konservendose mit der Öffnung nach unten in den Boden (lege dazu 

das Brettchen auf die Dose und schlage mit dem Hammer darauf). Die Dose 

muss so weit in den Boden, dass nur noch der gelöcherte Dosenboden zu sehen 

ist. Auf diese Weise wird sie vollständig mit Erde gefüllt. 

3. Grabe die Dose mit der Erde wieder vollständig aus, ohne dass der Boden aus 

der Dose rutscht, und bewahre sie sicher auf. 

4. Stell die nicht geöffnete Dose in den Messbecher und füll den Messbecher bis 

etwa 3 cm unter den Rand mit Wasser. - Markiere dann mit einem Folienstift 

(außen am Messbecher) den Wasserspiegel. 

5. Nimm die volle Dose aus dem Becher heraus. - Möglichst wenig Wasser 

verschütten! 

6. Stell nun die erste Dose (mit Bodenprobe) in den Messbecher und beobachte, 

was passiert! 

7. Nach einer Zeit ist der Wasserstand gesunken. Füll aus dem mit Wasser 

gefüllten Messzylinder soviel Wasser nach, dass der Wasserspiegel im Messbecher 

die angezeichnete Markierung wieder erreicht. 

8. Lies nun am Messzylinder ab, wie viel Wasser du in den Messbecher geschüttet 

hast. 

9. Wiederhole gegebenenfalls den Vorgang mit der zweiten Bodenprobe. 

77


78 

Auswertung 

Schreibe deine Beobachtungen auf. - Was könnte der Grund dafür sein? - Warum 

verhalten sich andere Bodenproben evtl. anders? - Diskutiere die Ergebnisse in der 

Gruppe. 

78

Humusgehalt 

79 

90 Minuten 


V 7 

Kurzinformation: Boden besteht aus mineralischen und organischen Partikeln, 

Wasser und Luft. Durch starkes Erhitzen kann die organische Substanz verbrannt 

werden und so indirekt bestimmt werden. 

Material: 


Mörser 

Tiegel / Porzellanschale 

Waage 

Glasstab 

Bunsenbrenner oder Campinggaskocher 

Feuerzeug oder Gasanzünder 

Dreifuß mit Tondreieck oder Vierfuß mit Gitter/ Glasscheibe 

Isolierzange und Schutzhandschuh 

Durchführung 

1. Lass die Bodenproben einige Tage an der Luft trocknen und zerkleinere sie 

anschließend mit dem Mörser. 

2. Wiege 10 g der Probe in einer Porzellanschale ab und notiere das Gesamtgewicht. 

3. Stell die Schale auf den Dreifuß. Zünde den Bunsenbrenner an und stelle ihn 

darunter (am besten unter einem Abzug). 

4. Lass die Probe nun 20-30 min lang glühen und rühre sie zwischendurch mit dem 

Glasstab um. Achtung: Schutzhandschuhe tragen! 

5. Dreh danach die Gasflamme aus und nimm die Schale mit einer Isolierzange 

vom Dreifuß. Stell sie auf eine gefaltete Zeitung und lass die Probe etwa 20 min 

lang abkühlen. 

6. Wiege die Schale erneut aus und notiere das Ergebnis in der Tabelle. 

79


80 

Auswertung 

Notiere die ermittelten Gewichte in der Tabelle und berechne den Humusgehalt aus 

der Gewichtsdifferenz. - Vergleiche das Ergebnis mit den angegebenen Werten in 

der unteren Tabelle und schätze den Boden entsprechend ein. 

Bodenprobe 

1 

2 

3 

Gewicht vor 

dem Glühen 

(inklusive Schale) 

a 

Gewicht nach 

dem Glühen 

(inklusive Schale) 

b 

80 

Humusgehalt 

in % 

berechnen: 

a – b x 10 

Einschätzung 

des Bodens 

(gemäß Tabelle) 

Gehalt an organischer Substanz (in %) Bezeichnung des Bodens 

< 1 

humusarm 

1 – 10 humos 

11 – 15 humusreich 

> 30 Torf

Frostsprengung 

10 Minuten + 1 Tag Wartezeit 

81 


V 8 

Kurzinformation: Wenn sich Wasser in Spalten und Rissen von Felsen oder 

Steinen sammelt und dieses im Winter gefriert, dehnt es sich aus. Dabei wird so viel 

Kraft frei, dass sogar ganze Felsen gesprengt werden können. 

Material: 

2 Glasflaschen mit Schraubverschluss oder Marmeladengläser (ca. 500 ml) 

2 passende, stabile Plastiktüten 

Wasser 

Bindfaden oder Schnur 

Gefriertruhe/-schrank – Achtung: Wenn dir nur ein Gefrierschrank zur Verfügung 

steht nimmst du besser die weniger hohen Marmeladengläser! 

Durchführung 

1. Fülle beide Flaschen (oder: Gläser) randvoll mit Wasser. 

2. Verschließe eine Flasche mit dem Schraubverschluss (ganz fest zudrehen!), stelle 

sie in eine Plastiktüte und binde diese zu. 

3. Die zweite Flasche stelle ohne Schraubverschluss vorsichtig in eine neue Tüte 

und verschließe diese ebenfalls mit einem Stück Schnur. 

4. Stelle nun beide Plastiktüten mit den Flaschen aufrecht in die Gefriertruhe, sonst 

läuft die unverschlossene Flasche aus und der Versuch kann nicht richtig weiter 

verfolgt werden. 

5. Nun musst du etwa einen Tag lang warten. 

Hinweis: Bei Frost kann das Experiment auch draußen durchgeführt werden. 

81


82 

Auswertung 

Überprüfe einen Tag später, was geschehen ist. - Versuche eine Erklärung zu finden 

und schreibe sie auf: 

82

Wärmesprengung 

83 

20 Minuten 


V 9 

Kurzinformation: Aus Steinen und Felsen entsteht im Laufe der Zeit durch den 

Einfluss von Wind, Sonne und Wasser fruchtbarer Boden. Dieser Versuch zeigt, 

welche Reaktion plötzlicher Regen hervorrufen kann, wenn er auf einen von der 

Sonne stark erhitzten Stein fällt. 

Material: 

kleine Steine unterschiedlicher Qualität (beim Steinmetz erhältlich) 

Wasser 

Eiswürfel oder Kühlakkus 

kleiner Eimer (5 l) 

Bunsenbrenner oder Campinggaskocher 

Zangen mit isolierten Griffen 

Feuerzeug oder Streichhölzer 

Arbeitshandschuhe und Schutzbrille gegen Splitter 

Durchführung 

1. Fülle kaltes Wasser in einen Eimer und gib einige Eiswürfel (oder: Kühlakkus) 

hinzu. 

2. Setze die Schutzbrille auf und ziehe die Handschuhe an. 

3. Zünde den Bunsenbrenner an. (Flamme möglichst heiß einstellen). 

4. Halte mit Hilfe der Zange einen kleinen, relativ flachen Stein in die Flamme des 

Bunsenbrenners bis er glüht! 

5. Schrecke den erhitzten Stein in dem Eiswasser ab. 

Achtung: Die Schutzkleidung (Brille, Handschuhe) sollte unbedingt getragen werden, 

um Verletzungen durch Splitter bzw. Verbrennungen an den Händen zu vermeiden! 

83


84 

Auswertung 

Beobachte genau! - Was geschieht, wenn du den Stein in das Eiswasser gelegt 

hast? Schreibe deine Beobachtung auf und versuche, eine Erklärung zu finden: 

Beobachtung: 

Erklärung: 

84

Sprengkraft Erbsen 

30 Minuten + 1 Tag Wartezeit 

85 


V 10 

Kurzinformation: Samen nehmen Wasser auf und quellen. Dabei entwickeln 

sie starke Kräfte, die auf das Bodengefüge einwirken und Steine sprengen können. 

Gleiches gilt für wachsende Wurzeln. 

Material: 

getrocknete Erbsen 

Gips (im Baumarkt erhältlich) 

flache, quadratische Plastikdosen (oder Joghurtbecher) 

Wasser 

Kaffeelöffel 

Teller 

Durchführung 

1. Fülle eine Plastikdose bis ca. 1 cm unter den Rand mit Wasser. 

2. Gib langsam mit dem Löffel Gipspulver ins Wasser und rühre es ein, bis ein 

zäher Brei entsteht. (Wird der Gips zu fest, gib erneut etwas Wasser hinzu.) 

3. Drücke nun in diesen Brei einige Erbsen, so dass sie nicht mehr zu sehen sind. 

4. Warte, bis der Gips hart geworden ist. 

5. Nimm den Gipsblock nun aus der Form und lege ihn auf einen Teller. - Jetzt 

musst du etwas warten! 

6. Schaue nach 6, 12 und 24 Stunden, ob sich der Gipsblock verändert hat. 

85


86 

Auswertung 

Beobachte und beschreibe kurz, was passiert ist: 

nach 6 Stunden 



Versuche eine Erklärung für deine Beobachtungen zu finden und notiere sie: 

86

Zersetzung 

20 Minuten + 2 – 4 Wochen Wartezeit 

87 


V 11 

Kurzinformation: Abgestorbene Blätter, die in einem Wald zu Boden fallen, 

werden von vielen Kleinstlebewesen zersetzt und zu Humus umgewandelt. 

Löschpapier besteht aus kleinen Holzfasern und damit aus organischem Material, 

welches auf die gleiche Weise zu Boden umgewandelt werden kann. 

Material: 

Löschpapierstreifen (oder: Filterpapier / Küchenpapier), ca. 2 x 8 cm 

Blumentöpfe ( 8-10 cm) (oder Petrischalen) mit passendem Teller 

zum Abdecken 

verschiedene Bodenproben ( Blumenerde, Waldboden, Komposterde...) 

Büroklammern 

Sprühflasche mit Wasser 

Durchführung 

1. Fülle je einen Blumentopf bis etwa 2 cm unter den Rand mit einer Bodenprobe 

und feuchte sie mit der Spritzflasche gut an. 

2. Stecke durch jeden Papierstreifen eine Büroklammer und lege ihn auf die Bodenoberfläche. 

3. Gib nun etwas Boden (etwa ½ cm dick) darüber, so dass der Papierstreifen 

leicht bedeckt ist. 

4. Decke die Töpfe mit einem Teller ab und stelle sie an einen warmen Ort (z.B. 

Fensterbank). 

5. Schaue alle 2 Tage vorsichtig nach, ob sich etwas an deinem Papier verändert 

hat. – Wenn es sehr heiß ist, musst du den Boden vielleicht noch etwas befeuchten. 

Hinweis: Der Versuch kann auch im Freien durchgeführt werden. - Ein Schulgarten 

oder Waldstück in der Nähe etc. würde sich dafür eignen. - Das Papier kann dann 

direkt in einer Bodenprobe vergraben werden. Stöckchen dienen dabei als 

Markierungshilfe und erleichtern das Auffinden der Proben. 

87


88 

Auswertung 

1. Schreibe deine Beobachtungen in die Tabelle auf der nächsten Seite. 

2. Diskutiert eure Ergebnisse am Ende des Versuchs. – Warum gibt es Unterschiede? 

– Fasse deine Überlegungen und Ergebnisse kurz zusammen: 

88


Beobachtungsbogen: Was passiert mit dem Papierstreifen im Boden? 

Versuchsbeginn: .................................. Versuchsende: .................................. 

2. Tag 

Datum: …………….. 

4. Tag 

Datum: …………….. 

6. Tag 

Datum: …………….. 

8. Tag 

Datum: …………….. 

10. Tag 

Datum: …………….. 

12. Tag 

Datum: …………….. 

14. Tag 

Datum: …………….. 

16. Tag 

Datum: …………….. 

18. Tag 

Datum: …………….. 

20. Tag 

Datum: …………….. 

24. Tag 

Datum: …………….. 

26. Tag 

Datum: …………….. 

28. Tag 

Datum: …………….. 

30. Tag 

Datum: …………….. 

89


90

Wassererosion 

und 

15 Minuten + 1 Woche Wartezeit 

91 


V 12 

Kurzinformation: Als Erosion bezeichnet man die Lösung, Verwehung und 

Verfrachtung von Bodenmaterial an der Erdoberfläche durch Wasser oder Wind. 

Material: 

2 Alu-Grillschalen (ca. 20 x 30 cm) 

Alufolie 

Gartenerde oder Sand-Blumenerde-Gemisch 

Kressesamen und Sprühflasche zum Begießen 

Holzbrett, etwa 5-10 cm dick oder Ziegelstein 

kleine Gießkanne mit Brausekopf 

Durchführung 

1. Lege je einen Streifen Alufolie so in den Grillschalen aus, dass die Löcher 

abgedeckt werden. 

2. Fülle beide Schalen mit etwa 5-7 Handvoll Erde, so dass eine ca. 3 cm dicke 

Bodenschicht entsteht. 

3. Säe in einer der Schalen Kressesamen aus und warte etwa eine Woche lang ab, 

bis die Pflanzen ca. 4-5 cm groß geworden sind. – Befeuchte zwischendurch den 

Boden mit Wasser aus der Sprühflasche. 

4. weitere Durchführung draußen!!: - Stelle die beiden Schalen nebeneinander 

und lege auf der einen Schmalseite das Brett so unter die Schalen, dass sie 

schräg stehen. Die Seite der Aluschalen, die nach unten zeigt, drückst du etwas 

platt. 

5. Gieße nun mit der Gießkanne langsam und gleichmäßig Wasser auf die mit 

Kresse bewachsene Schale, bis es oberflächlich abzulaufen beginnt. 

Wichtig: Merk dir, wie viel Wasser du etwa ausgießt und beobachte genau. 

6. Füll die Gießkanne wieder mit Wasser auf und gieße jetzt etwa die gleiche 

Menge Wasser auf die unbewachsene Schale. 

7. Beobachte, wie schnell das Wasser abläuft und welche Kräfte es dabei ausübt. 

91


92 

Auswertung 

Vergleiche das Abfließen des Wassers in beiden Schalen. - Welche Unterschiede 

und Gemeinsamkeiten kannst du zwischen den beiden Kästen feststellen? 

Welche Erklärung hast du für deine Beobachtungen? 

92

Winderosion 

93 

15 Minuten 


V 13 

Kurzinformation: Als Erosion bezeichnet man die Lösung, Verwehung und 

Verfrachtung von Bodenmaterial an der Erdoberfläche durch Wasser oder Wind. 

Material: 

Föhn oder Ventilator 

Bodenprobe 

ein kleiner und flacher Karton, z. B. Schuhkartondeckel 

Durchführung 

1. Fülle den Boden gleichmäßig in den Karten und drücke die Oberfläche etwas 

fest. 

2. Föhne über die Bodenoberfläche. - Zuerst mit der kleinsten Stufe, dann mit der 

mittleren Stufe und zuletzt mit der höchsten Stufe des Föhns. 

3. Beobachte genau, was beim Föhnen passiert. 

93


94 

Auswertung 

1. Beschreibe kurz, was beim Föhnen passiert ist: 

2. Mit welcher Situation in der Natur kann man den Versuch vergleichen? 

3. Schaue dir den Boden und das ausgewehte Material nach dem Föhnen an. - Was 

kannst du feststellen? 

4. Was könnte man tun, um das Auswehen zu verhindern? 

94

Wasserspeicherung 

95 

30 Minuten 


V 14 

Kurzinformation: Je nach Qualität und Entwicklungsstufe können die verschiedenen 

Böden unterschiedlich große Mengen an Wasser speichern. 

Material: 

3 verschiedene Bodenproben (z.B. Wald, Komposterde, Gartenboden, Sand; 

jeweils etwa zwei Hände voll) 

3 Teller oder Plastikschalen 

6 Marmeladengläser (etwa 500 ml) mit Schraubdeckel 

3 Kaffeefilter oder Trichter 

3 Filtertüten 

Standzylinder oder Messbecher mit 10 ml Skalierung 

Küchenwaage 

Krug mit Wasser 

Durchführung 

1. Gib die verschiedenen Bodenproben jeweils auf einen Teller und lass sie 2 Tage 

an der Luft trocknen (den Boden kannst du auch noch für Versuch 16 verwenden!!) 

2. Wiege von jeder Probe 100 g Boden ab und fülle ihn in ein Schraubglas. 

3. Gib jetzt jeweils 100 ml Wasser -mit dem Standzylinder abmessen!- dazu. 

4. Verschließe die Gläser gut mit dem Schraubdeckel und schüttele sie mehrmals 

kräftig durch. 

5. Setze auf die restlichen drei Gläser jeweils einen Kaffeefilter oder Trichter und 

lege ihn mit dem Filterpapier aus. 

6. Schüttele die Schraubgläser mit dem Wasser-Boden-Gemisch noch einmal kräftig 

durch und gieße jedes Gemisch vorsichtig in den Filter. 

7. Wenn die Flüssigkeit durchgelaufen ist, nimm den Filter herunter und gieße die 

im Glas aufgefangene Menge in den Standzylinder. 

8. Bestimme so für jede Bodenprobe die Menge des durchgelaufenen Wassers in 

ml und trage dein Ergebnis in die Tabelle ein. 

95


96 

Auswertung 

Berechne für jede Bodenprobe, wie viel Wasser sie gespeichert hat. 

1 

2 

3 

Bodenprobe 

Menge des 

aufgefangenen 

Wassers 

in ml ( = x) 

96 

Wasserspeicherung 

des Bodens 

(a = 100 ml – x) 

Welcher Boden hat am meisten Wasser durchgelassen, welcher am meisten Wasser 

gespeichert?

Wasserdurchlässigkeit 

30 Minuten (je Probestelle) 

97 


V 15 

Kurzinformation: Wasser versickert unterschiedlich schnell in den Böden. Das 

hängt z.B. davon ab, ob der Boden trocken oder feucht ist, wie dicht der Boden 

gelagert ist und von seinem Bewuchs. 

Material: 

1 leere Konservendose (850 ml) ohne Deckel und Boden 

Holzbrett und Gummihammer 

Messbecher (mindestens 500 ml) 

Uhr mit Sekundenzeiger 

Gießkanne oder Kanister mit Wasser 

verschiedene Probestellen, z.B. Wald-, Wiesen-, Garten- oder Sandboden 

Durchführung 

1. Drückt an der ersten Probestelle unter leichten Drehbewegungen die Dose 

senkrecht in den Boden. 

2. Legt dann das Brett auf die Dose und schlagt sie mit dem Gummihammer 

gleichmäßig etwa zur Hälfte in den Boden ein. 

3. Füllt nun 500 ml Wasser aus der Gießkanne in den Messbecher. 

4. Gießt das Wasser aus dem Messbecher langsam in die im Boden steckende 

Konservendose. Schaut zu Beginn auf die Uhr und tragt die Uhrzeit in der 

Tabelle ein. 

5. Wenn die gesamte Wassermenge im Boden versickert ist, stellt erneut die Zeit 

fest und notiert sie in der Tabelle. 

6. Wiederholt die Schritte 1. – 5. an anderen Probestellen. 

97


98 

Auswertung 

Berechnet für jede Probestelle, wie lange es gedauert hat, bis die Wassermenge im 

Boden vollständig versickert war. 

Probestelle 

Uhrzeit zu 

Beginn (a) 

Uhrzeit bei 

Versuchsende (b) 

98 

Dauer der Wasserversickerung 

in Minuten (b - a) 

Worauf führt ihr die Unterschiede zurück? – Tauscht euch in der Gruppe aus und 

notiert hier eure Ergebnisse:

Filterwirkung 

99 

20 Minuten (je Ansatz) 


V 16 

Kurzinformation: Wasser kann verschiedene Stoffe wie z.B. Salzkristalle oder 

Nährstoffe transportieren. Wenn dieses Wasser auf den Boden gelangt und im 

Boden versickert, bleiben diese Stoffe häufig im Bodenkörper hängen und werden 

hier gespeichert. Das Wasser wird also durch den Boden gefiltert. 

Material: 

2 verschiedene Bodenproben (z.B. Komposterde, Sand), an der Luft getrocknet 

(s. Versuch 14) 

2 leere und saubere PET-Flaschen (0.5 l) mit Schraubdeckel 

Schere oder Küchenmesser 

1 Reißzwecke 

1 Esslöffel ( = EL) 

2 Messbecher oder Messzylinder (100 ml) 

Spritzflasche mit Wasser 

Tinte (blau) 

Durchführung 

1. Bastelt euch zunächst einmal die „Versuchsgefäße“. 

Dazu schneidet ihr mit der Schere oder 

dem Messer die PET-Flaschen vorsichtig in der 

Mitte durch (s. Zeichnung). Danach dreht ihr 

den Schraubdeckel ab und stecht mit der 

Reißzwecke einige Löcher hinein. – Achtung, 

Verletzungsgefahr! – Schraubt den Deckel 

wieder auf und stellt das Flaschenoberteil umgekehrt 

wie einen Filter in das Flachenunterteil 

(s. Zeichnung). – Jetzt ist euer Versuchsgefäß 

fertig. 

2. Füllt nun jeweils 6 EL von den Bodenproben in 

den Filter und feuchtet die Oberfläche der 

Bodenproben mit einigen Tropfen Wasser aus 

der Spritzflasche etwas an. 

3. Füllt in die Messbecher jeweils 100 ml Wasser 

aus der Spritzflasche und gebt 2-3 Tropfen 

blaue Tinte dazu. 

4. Gießt das Tintenwasser in den Messbechern jetzt vorsichtig auf den Bodenfilter 

und beobachtet genau, was passiert. 

99


100 

Auswertung 

Notiert eure Beobachtungen in der Tabelle: 

Wo tritt zuerst Flüssigkeit im 

Auffanggefäß auf? 

Welche Farbe hat die Flüssigkeit? 

Wie viel ml Flüssigkeit sind 

insgesamt durchgelaufen 

(Messbecher benutzen)? 

Welcher Boden besitzt eine höhere 

Filterwirkung? 

100 

Komposterde Sand

Pflanzenwachstum 

10 Minuten, 5 Tage Beobachtung 

101 


V 17 

Kurzinformation: Pflanzen nehmen die Nährstoffe, die sie für ihr Wachstum 

brauchen, aus dem Boden auf. Je nährstoffreicher der Boden, desto besser können 

sie sich entwickeln. 

Material: 

verschiedene Bodenproben (Komposterde, Blumenerde, Sand, Waldboden,...) 

gleichgroße Schalen oder Töpfe (z. B. kleine Blumentöpfe oder Joghurtbecher) 

Kressesamen 


Durchführung 

1. Fülle jeweils eine Bodenprobe in eine Schale und drück den Boden etwas an. 

2. Gib nun jeweils die gleiche Anzahl von Kressesamen, 20 Stück, auf die 

Bodenproben. 

3. Besprühe die Samen regelmäßig mit Wasser. 

101


102 

Auswertung 

Beobachte die Pflanzen mehrere Tage lang. Vergleiche jeden Tag die Entwicklungen 

bei den verschiedenen Bodenproben und notiere deine Ergebnisse in der Tabelle. – 

Welcher Boden ist besonders fruchtbar? 

Tag 

Bodenart 1 2 3 4 5 

102

Nährstoffe & 

Wachstum 15 Minuten, 5 Tage Beobachtung 

103 


V 18 

Kurzinformation: Pflanzen brauchen für ihr Wachstum Nährstoffe, die sie aus 

dem Boden oder aus dem Wasser - wie bei der Hydrokultur – aufnehmen können. 

Nicht jeder Stoff im Wasser oder Boden ist aber ein Nährstoff. 

Material: 

Kressesamen 

4 kleine Blumentöpfe, Schalen oder Joghurtbecher 

Sand und Blumen- oder Komposterde 

1 Sprühflasche mit Nährlösung (Wasser + Blumendünger) 

1 Sprühflasche mit destilliertem Wasser 

wasserfester Stift oder Klebeschilder 

Durchführung 

1. Fülle zwei Blumentöpfe mit Blumenerde und zwei mit Sand. 

2. Beschrifte jeweils der mit Sand und Blumenerde gefüllten Blumentöpfe mit den 

Buchstaben „NL“ (diese werden hinterher mit Nährlösung besprüht), die anderen 

beiden mit einem „W“ (dieses werden hinterher mit Wasser besprüht). 

3. Säe jeweils 20 Kressesamen in jeden Topf. 

4. Besprühe Samen und Erde in den Töpfen Töpfern entsprechend ihrer Beschriftung 

gut mit der Nährlösung oder dem Wasser. 

5. Besprühe die Töpfe danach regelmäßig weiter, so dass der Boden nicht austrocknet. 

-Achte genau auf die Beschriftung und darauf, dass du auch die richtige Flüssigkeit 

auf die Töpfe gibst. 

6. Beobachte die Entwicklung der Pflanzen mehrere Tage lang und vergleiche die 

Töpfe miteinander. 

103


104 

Auswertung 

Notiere deine Ergebnisse in der Tabelle. Achte dabei genau auf die Bezeichnungen 

der Töpfe und die Bodenprobe in den Töpfen: 

1. Tag 

2. Tag 

3. Tag 

4. Tag 

5. Tag 

6. Tag 

Sand/ Wasser Sand/ NL* Erde/ Wasser Erde/ NL* 

104 

* NL = Nährlösung

Säureabgabe 

der Wurzeln 15 Minuten, 3-5 Tage Beobachtung 

105 


V 19 

Kurzinformation: Pflanzen brauchen für ihr Wachstum Nährstoffe, die sie aus 

dem Boden oder aus dem Wasser - wie bei der Hydrokultur – aufnehmen können. 

Im Gegenzug geben sie dafür Säure an den Boden oder das Wasser ab. Diese Säure 

kann man mit blauem Lackmuspapier nachweisen. Es färbt sich dann rot. 

Material: 

Kressesamen 

Traubenzucker (ohne Zusatz) 

Teelöffel 

blaues Lackmuspapier 

Messbecher 

Wasser 

Petrischale mit Deckel 

Durchführung 

1. Lege die Petrischale mit blauem Lackmuspapier aus. 

2. Stelle eine Traubenzuckerlösung her, indem du einen halben Teelöffel 

Traubenzucker in etwa 250 ml Wasser (Messbecher!) auflöst. 

3. Tropfe die Zuckerlösung vorsichtig auf das Lackmuspapier, so dass es gut durchfeuchtet 

wird. 

4. Lege etwa 20 Kressesamen auf dem Papier aus und schließe die Petrischale mit 

dem Deckel. 

5. Beobachte das Lackmuspapier und die Kressesamen etwa 3-5 Tage lang. Achte 

darauf, dass das Papier immer gut feucht ist. Wenn nötig, tropfe etwas 

Zuckerlösung nach. 

105


106 

Auswertung 

Was passiert mit den Kressesamen und wie verändert sich das Lackmuspapier in der 

Schale? – Schreib deine Beobachtungen auf: 

Hast du eine Erklärung für deine Beobachtungen? 

106

Bodentiere 

107 

60 Minuten 


V 20 

Kurzinformation: Boden ist Lebensraum für zahlreiche Tiere, die sich in Form 

und Größe deutlich unterscheiden lassen. Die meisten Bodentiere sind sehr klein 

und mit bloßem Auge kaum zu erkennen. Sie suchen die Dunkelheit und Feuchtigkeit. 

Material: 

Hand- oder Becherlupen, eventuell auch eine Stereolupe (Binokular) 

Petrischalen oder kleine Plastikschale 

frische Bodenproben (Kompost, Waldboden, Gartenerde...) 

Holzspieße (Schaschlik-Spieße) 

Esslöffel 

Bestimmungshilfe „Bein-Uhr“ für Bodentiere 

Durchführung 

1. Nimm dir eine Lupe oder eine Becherlupe. 

2. Gib einen Esslöffel voll Boden in eine Petrischale oder direkt in eine Becherlupe. 

3. Wende nun mit dem Schaschlik-Spieß vorsichtig die Bodenkrümel und spüre 

verschiedene Bodentiere Tiere auf. 

107


108 

Auswertung 

Versuch die Bodentiere genau zu bestimmen und ihren Namen herauszufinden. 

Nutze dazu die „Bein-Uhr“ und andere Bestimmungshilfen. Schreibe auf, welche 

Arten du gefunden hast: 

Zeichne ein Bodentier, das dir besonders gut gefällt, möglichst „echt“, aber nicht so 

klein. - Sieh dir dazu das Tier mit Hilfe der Lupe ganz genau an. 

108

Bein-Uhr 

Bestimmungsschlüssel für Bodentiere nach der Anzahl der Beine 

verändert nach: BRAUNER, K. / SCHOPFER, H. (2000): Nahrungsbeziehungen 

in einem artenreichen „Paradies“. Unterricht Biologie 24, Heft 257, S. 31) 

109 


109


110

Regenwurmwanderglas 20 Minuten +3-7 Tage 

Beobachtungszeit 

111 


V 21 

Kurzinformation: Regenwürmer leben unter der Erde und mögen es gerne 

feucht und dunkel. Das Wanderglas bietet ihnen genügend Feuchtigkeit und Schutz 

vor Sonnenlicht, so dass ihre Aktivitäten auch in der Klasse gut beobachtet werden 

können. 

Material: 

Einmachglas (ca. 1 l) oder großes Schraubglas 

Komposterde und Sand 

Laub, Rasenschnitt, Kaffeeprütt zum Füttern 


5 Regenwürmer 

kleiner Pappkarton, in den das Gefäß gestellt werden kann 

Handtuch zum Abdecken 

Durchführung 

1. Schichtet immer abwechselnd Erde 

und Sand in das Glas bis es fast voll 

ist (s. Abb.) und feuchtet den Boden 

mit der Sprühflasche gut an. 

2. Legt die Regenwürmer vorsichtig auf 

die Oberfläche. 

3. Bedeckt die Würmer mit Blättern, 

Rasenschnitt und etwas Kaffeeprütt. 

4. Legt den Glasdeckel auf das Einmachglas 

und stellt es in den Karton, 

legt das Handtuch darüber und stellt 

das Ganze an einen möglichst kühlen 

Ort im Klassenraum. 

5. Hebt alle 2-3 Tage vorsichtig den 

Glasdeckel ab und besprüht die 

Bodenoberfläche mit Wasser aus der 

Sprühflasche, damit alles schön 

feucht bleibt. 

111


112 

Auswertung 

Schaut alle 2-3 Tage nach, was die Regenwürmer machen und notiert eure 

Beobachtungen: 

2.-3. Tag: 

4.-6.Tag: 

nach einer Woche: 

Achtung: Bringt danach die Regenwürmer wieder zurück in die Natur. Auf Dauer 

leben sie lieber im richtigen Boden oder im Komposthaufen. 

112

Regenwurmbeobachtung 

113 

30 Minuten 


V 22 

Kurzinformation: Regenwürmer leben unter der Erde. Dort graben sie Gänge 

und Röhren, in denen sie sich auf- und abwärts bewegen. Wenn es dunkel und 

feucht ist, kommen sie auch an die Erdoberfläche. Sie suchen dort nach Futter und 

einem Partner, mit dem sie sich paaren können. 

Material: 

1 kräftiger Regenwurm 

1 flache Plastikschale, etwa 15 x 25 cm 

1 Lupe 

Durchführung 

1. Lege den Regenwurm vorsichtig in die Plastikschale. 

2. Verhalte dich möglichst ruhig und beobachte den Regenwurm. Wie sieht der 

Regenwurm aus, wo ist sein Kopf, wie bewegt er sich … ? 

Auswertung 

Zeichne deinen Regenwurm möglichst naturgetreu ab, so dass man seine 

Besonderheiten erkennen kann: 

113


114 

Wie bewegt sich der Regenwurm fort? - Verändert er dabei sein Form oder Länge? - 

Was macht er zuerst? …. - Versuch deine Beobachtungen genau zu beschreiben: 

Hinweis: Im Internet findest du viele interessante Seiten zum Regenwurm. 

Versuch es einmal unter folgenden Adressen: www.regenwurm.ch, 

www.hamsterkiste.de, www.blinde-kuh.de oder www.der-boden-lebt.nrw.de 

114

Regenwurmborsten 

115 

30 Minuten 


V 23 

Kurzinformation: Regenwürmer bewegen sich kriechend vorwärts. An ihrem 

Körper befinden sich Borsten, mit denen sie sich verankern können. Dadurch gelingt 

es ihnen, in ihren Röhren senkrecht aufzusteigen oder auf glatten Flächen Halt zu 

finden. 

Material: 

1 kräftiger Regenwurm 

1 flache Plastikschale, etwa 15 x 25 cm (wie in Versuch 22) 

1 Stück Alufolie 

1 Reagenzglas (oder Plastikröhrchen) mit Stopfen 

1 Lupe 

Durchführung 

1. Lege die Plastikschale mit einem Stück Alufolie aus und setze den Regenwurm 

vorsichtig auf die Folie. 

2. Verhalte dich möglichst ruhig. – Wenn der Regenwurm anfängt zu kriechen, 

halte dein Ohr ganz dicht an die Schale – hörst du etwas? 

3. Halte danach das Reagenzglas mit der Öffnung vor den Regenwurm und lass ihn 

hineinkriechen. 

4. Verschließe das Glas mit dem Stopfen und beobachte mit Hilfe der Lupe, wie der 

Regenwurm an der Glaswand entlang kriecht. 

115


116 

Auswertung 

Versuche das Geräusch zu beschreiben, das der Regenwurm beim Kriechen auf der 

Alufolie macht: 

Wie hat sich der Regenwurm im Reagenzglas fortbewegt? – Konntest du vielleicht 

die Borsten erkennen? – Versuche deine Beobachtungen möglichst genau zu 

beschreiben: 

116 

So sehen die Borsten unter 

einem Mikroskop aus 

(www.regenwurm.ch)

Assel-Terrarium 

117 

30 Minuten 


V 24 

Kurzinformation: Asseln sind Bodentiere, die sich häufig an der Boden- 

oberfläche aufhalten. Du findest sie auch im Hauskeller, unter Steinen und an 

anderen Plätzen, wo es dunkel und feucht ist. 

Material: 

1 große Plastikschale mit Deckel (etwa 2-4 l Inhalt), 

z.B. TK-Box oder Waschmittelbox 

alternativ: 1 großer Blumentopf mit passendem Teller 

frischer, humusreicher Boden oder Komposterde 

kleine Steine, Holzstückchen, Borke und Laubblätter 

(möglichst von der Sammelstelle der Asseln) 

1 Sprühflasche mit Wasser 

rohe Kartoffelstückchen (etwa 1x1 cm) zum Füttern 

etwa 20 Asseln (draußen sammeln) 

Durchführung 

1. Füllt die Schale etwa zur Hälfte mit 

Boden und feuchtet die Oberfläche mit 

der Sprühflasche etwas an. 

2. Legt nun Steine, Holzstückchen und 

Borke auf die Oberfläche - sie dienen 

den Asseln als Versteck. Achtet bei der 

Ausstattung darauf, dass die Asseln 

nicht aus dem Terrarium klettern 

können. 

3. Verteilt dazwischen die Laubblätter 

und Kartoffelstückchen als Futter für 

die Asseln. 

4. Setzt nun die Asseln in das Terrarium 

und verschließt die Schale mit dem 

Deckel. 

5. Stellt das Assel-Terrarium an einen 

ruhigen und nicht zu hellen Platz im 

Klassenraum. 

Assel-Terrarium 

117


118 

Pflege 

Überprüft etwa alle 2-3 Tage den Feuchtigkeitsgehalt und den Zustand des 

Futters im Assel-Terrarium. Wenn es zu trocken ist, besprüht die Oberfläche 

leicht mit Wasser. Wenn die Kartoffelstückchen faulen, tauscht sie gegen frische 

aus. 

Bei guter Pflege könnt ihr die Asseln so mehrere Wochen im Klassenraum halten 

und untersuchen. 

Achtung: Asseln sind Lebewesen. Bitte behandele sie entsprechend 

vorsichtig und achte auf die Pflegehinweise. Dann hast du lange Freude an deinen 

Asseln. 

Untersuchung von Asseln 

Asseln sind interessante Lebewesen und die einzigen Krebse, die nicht im Wasser 

leben. Um mehr über ihr Verhalten und ihre Lebensgewohnheiten herauszufinden 

könnt ihr verschiedene Versuche mit ihnen machen (s. Versuch 25). 

Weitere Versuche und Informationen findet ihr im Internet in der Assel-Werkstatt 

unter der Adresse www.hypersoil.uni-muenster.de/1/03.htm. 

118

Assel-Verhalten 

119 

30 Minuten 


V 25 

Kurzinformation: Asseln halten sich zwar häufig an der Bodenoberfläche auf, 

meiden aber Trockenheit und Helligkeit. 

Material: 

1 Petrischale mit Deckel 

Filterpapier (oder Küchentuch) und ein kleines Stück Papier (etwa 5 x 10 cm) 

Schere und Stift 


4-6 Asseln aus dem Terrarium 

Durchführung 

1. Schneide aus dem Filterpapier einen Kreis aus, der genau in die Schale passt. 

Lege dazu die untere Schale auf das Papier und zeichne mit dem Stift eine Linie 

am Rand entlang. 

2. Falte die Filterpapierscheibe in der Mitte und schneide etwa einen 1/2 cm von 

der Falznaht ab, so dass zwei knappe Halbkreise entstehen (s. Skizze). 

3. Feuchte einen Filterpapierhalbkreis mit Wasser aus der Sprühflasche vorsichtig 

an und lege beide Halbkreise so in die Petrischale, das in der Mitte ein etwa 1 

cm breiter Streifen frei bleibt (s. Skizze). 

4. Falte das Papierstück in der Mitte und benutze es, um die Asseln vorsichtig auf 

den freien Streifen in die Petrischale zu setzen. Achte darauf, dass die Asseln 

nicht unter das Filterpapier kriechen. 

5. Beobachte nun genau, was die Asseln machen. 

119


120 

Auswertung 

Zähle etwa alle 30 Sekunden die jeweilige Anzahl der Asseln auf den beiden 

Halbkreisen und notiere deine Ergebnisse in der Tabelle: 

nach 30 Sekunden 




Anzahl der Asseln 

insgesamt 

Zeit Anzahl der Asseln in der 

feuchten Hälfte 

Welche Erklärung hast du für dein Versuchergebnis? 

120 

Anzahl der Asseln in der 

trockenen Hälfte

Springschwänze 

121 

10 Minuten 


V 26 

Kurzinformation: Springschwänze findest du in fast allen Lebensräumen, 

besonders häufig aber im Boden. Sie sind sehr klein und häufig weniger als 1 mm 

lang. 

Aufgabe 

1. Überlege, welche besonderen Eigenschaften Lebensräume im Boden im 

Vergleich zu oberirdischen Lebensräumen haben. - Wie unterscheiden sich 

Springschwanz-Arten, die im Boden leben, von Springschwanzarten, die an der 

Bodenoberfläche leben? 

2. Ordne die abgebildeten Springschwanz-Arten den in der Tabelle angegebenen 

Lebensräumen zu. Achte dabei auf die Größe, Gestalt und Färbung der einzelnen 

Arten. Notiere dazu die entsprechenden Nummern in der Tabelle. 

Körperlänge: 3 - 4 mm 

Körperlänge: 0,6 - 1 mm 

Körperlänge: 0,7 - 1 mm Körperlänge: 5 mm 

Körperlänge: 2 - 3 mm Körperlänge: 1 - 2 mm 

(Abbildungen aus: DUNGER 1964, S. 136 und BRAUNS 1968, S. 377) 

121


122 

Lebensraum Springschwanz-Nummer ... 

Bodenoberfläche / Laubschicht 

Oberboden / Humusschicht 

Bodenkörper / tiefere Bodenschichten 

Begründe deine Verteilung kurz: 

122

Abbau von 

Laubblättern 45 Minuten 

123 


V 27 

Kurzinformation: Im Herbst fallen die Blätter von den Bäumen und bleiben am 

Boden liegen. Unzählige kleine Bodentiere wandeln diese auf unterschiedliche Weise 

in neue humusreiche Erde um. 

Material: 

unterschiedlich stark zersetzte Falllaub-Blätter 

weiße Plastikschalen oder Teller 

Pinzette 

Schaschlik-Spieße 

Lupe 

Papier 

Info Blätter „Vom Laubblatt zum Humus“ und „Zersetzung eines toten Blattes“ 

Durchführung 

1. Suche dir mehrere unterschiedlich stark zersetzte Blätter aus und lege sie auf 

einen Plastikteller. 

2. Schaue dir die Blätter unter der Lupe ganz genau an. Mit der Pinzette und dem 

Holzstäbchen kannst du das Blatt gut festhalten und drehen. - Wie sieht das 

Blatt aus? - 

Welche Tiere kannst du entdecken? 

3. Nimm unterschiedlich stark zersetzte Blätter der gleichen Baumart und ordne sie 

auf einem Blatt Papier nach dem Grad ihrer Zersetzung. Vergleiche dazu 

Infoblatt 1 und 2. 

123


124 

Auswertung: 

Schreibe in Form einer kleinen Geschichte auf, was mit einem Blatt passiert, wenn 

es auf den Boden gefallen ist. - „Das abgestorbene Blatt liegt auf dem 

Waldboden... 

124

Vom Laubblatt zum Humus INFO 1 

LAUBFALL 

Fensterfraß: 

Springschwänze, Milben u.a. 

Eröffnung der Blatthaut für die Besiedelung mit 

Bakterien und Pilzen 

Fenster- und Lochfraß: 

Zweiflüglerlarven 

Loch- und Skelettfraß: 

Schnecken, Asseln, Tausendfüßler, 

Zweiflüglerlarven, Moosmilben u.a. 

starke mikrobielle Zersetzung 

durch Bakterien und Einzeller bei stark vergrößerter Oberfläche; 

Weitere Umwandlung der Blattsubstanz durch: 

Enchyträen, Springschwänze, Moosmilben u.a. 

Humusbildung: 

Aufnahme der zersetzten Blattsubstanz, Vermischung mit 

Mineralboden und Bildung von Ton-Humus-Komplexen: 

Verschiedene Regenwürmer 

 

wiederholte Aufnahme der Erde und weitere Bildung 

von Ton-Humus-Komplexen: 

verschiedene Regenwürmer und Enchyträen 

 

Ständige Auflockerung und Durchmischung der humosen Erde: 

Grabende und wühlende Bodentiere 

HUMUS 

(verändert nach: KUHN / PROBST / SCHILKE 1986, S. 106) 


125


126 

Zersetzung eines toten Blattes INFO 2 

Das abgestorbene Blatt fällt auf den Boden. 

Hier ist es dem Einfluss von Sonne, Wind, 

Regen und Frost ausgesetzt. 

Die Blattoberfläche wird von Bakterien und 

Pilzen besiedelt, aufgeweicht und angegriffen. 

Die aufgeweichte Blattoberfläche wird von 

Springschwänzen und Milben angefressen. 

Zweiflüglerlarven fressen das angegriffene 

Blattgewebe und vergrößern die Löcher. 

In das eröffnete Blattgewebe können nun 

Bakterien, Pilze und andere Mikroorganismen 

eindringen. 

Nacktschnecken, Asseln, Doppelfüßer und 

Schnakenlarven fressen das Blattgewebe 

weitgehend auf. Zurück bleibt häufig nur das 

Blattskelett. 

Laubreste und der ausgeschiedene Kot dieser 

Tiere werden von Enchyträen und Regenwürmern 

gefressen, bei der Verdauung 

umgewandelt, angereichert und wieder ausgeschieden. 

Durch die verschiedenen Zersetzungsprozesse 

hat sich die Blattoberfläche stark vergrößert 

und kann von zahlreichen Bakterien und 

Mikroorganismen besiedelt werden. 

Der Mikroorganismenbesatz, Kotreste und stark 

zersetztes Pflanzenmaterial werden von Milben, 

Springschwänzen, Asseln, Fadenwürmern und 

anderen Mikroorganismen gefressen und weiter 

zerlegt. 

Die Losung der Gliedertiere und die weitgehend 

zersetzten Blattreste werden zusammen mit 

dem Mineralboden von Regenwürmern aufgenommen, 

umgewandelt und als erdartige 

Losung ausgeschieden. 

(verändert nach: STUCKI / TURRIAN 1998, S. 74/75)

Literatur, Medien & Materialien 


Neben den für die Konzeption der vorliegenden Werkstatt relevanten Literaturangaben 

finden sich in diesem Kapitel - ohne Anspruch auf Vollständigkeit - Hinweise auf 

weitere Medien und Materialien zum Themenfeld „Boden“. 

Sie sind nach verschiedenen Kategorien differenziert: 

Fachliteratur 

Unterrichtsmaterialien (Sammelbeiträge/ Unterrichtsreihen; Themenhefte 

fachdidaktischer Zeitschriften) 

Arbeitshilfen 

Kinder- und Jugendbücher 

Audiovisuelle Medien (Filme & Videos; CD-Roms) 

Interessante Links 

Fachliteratur 

Brauns, A. (1968): Praktische Bodenbiologie. Stuttgart: G. Fischer 

Brucker, G. (1988): Lebensraum Boden. Kosmos Handbuch. Stuttgart: Frankh- Kosmos 

Brucker, G./ Kalusche, D. (1990): Boden und Umwelt: bodenökologisches Praktikum - 2. 

Auflage - Heidelberg; Wiesbaden: Quelle & Meyer 

Gisi, U./ Schenker, R./ Schulin, R./ Stadelmann, F.X./ Sticher, H. (1997): Bodenökologie - 2. 

Auflage - .Stuttgart; New York: Thieme 

Jedicke, E. (1989): Boden - Entstehung, Ökologie, Schutz. Ravensburg: O. Maier. 

Kümmerer, K./ Schneider, M./ Held, M. (Hrsg.) (1997): Bodenlos – Zum nachhaltigen Umgang 

mit Böden. Politische Ökologie 15, Sonderheft 10. München: ökom 

Schmid, B./ Schelske, O. (1997): Der Boden lebt. - Politische Ökologie, Sonderheft 10: 

Bodenlos - Zum nachhaltigen Umgang mit Böden, S. 60 - 64 

Schroeder, D. (1992): Bodenkunde in Stichworten - 5. Auflage - Berlin; Stuttgart: Borntraeger 

Topp, W. (1981): Biologie der Bodenorganismen. Heidelberg: Quelle & Meyer 

Wild, A. (1995): Umweltorientierte Bodenkunde. Heidelberg; Berlin; Oxford: Spektrum 

Zech, W./ Hintermaier-Erhard, G. (2002): Böden der Welt: ein Bildatlas. Heidelberg; Berlin: 

Spektrum 

127


128 

Unterrichtsmaterialien 

Sammelbeiträge/ Unterrichtsreihen/ Werkstätten 

Bergstedt, C./ Dietrich, V./ Liebers, K. (1999): Naturwissenschaften Biologie, Chemie, Physik - 

Boden. Berlin: Volk und Wissen 

Brochter, R. (1995): Boden und Bodenuntersuchungen. Praxis Schriftenreihe Chemie Band 

53. Köln: Aulis Verlag Deubner & CoKG 

Brucker, G./ Kalusche, D. (1990): Boden und Umwelt: bodenökologisches Praktikum - 2. 

Auflage - Heidelberg; Wiesbaden: Quelle & Meyer 

Bundesamt für Umwelt, Wald und Landschaft (BUWAL) in Zusammenarbeit mit der Stiftung 

Umweltbildung Schweiz und der Fachstelle Umwelterziehung des Kantons Aargau (Hrsg.) 

(o.J.): Boden erleben, erforschen, entdecken. Hitzkirch/ Schweiz: Comenius Verlag Bucheli 

und Schmid (s. www.comenius-verlag.ch) 

Ensslin, W./ Krahn, R./ Skupin, S. (2000): Böden untersuchen. Wiebelsheim: Quelle und 

Meyer 

Faltermeier, R. (1996): Lebensraum Boden. Praktischer Unterricht Biologie. Stuttgart; 

München; Düsseldorf; Leipzig: Klett 

Forkel, J. (1988): Boden – Ideen, Projekte, Aktivitäten. Mülheim a. d. Ruhr: Die Schulpraxis 

Greisenegger, I./ Katzmann, W./ Pitter, K. (1991): Umweltspürnasen – Aktivbuch Boden – 2. 

Auflage. Wien: Orac 

Hell, K./ Stangenberg, B. (2001): Boden - Experimente aus dem Küchenschrank. Gotha: Klett - 

Perthes 

Hellberg-Rode, G. (1997): Lebensraum Boden – Relevanz und praktische Umsetzung im 

Biologieunterricht. In: Vogt, H./ Sieger, M. (Hrsg.): Berichte des Institutes für Didaktik der 

Biologie, IDB Münster 6: S. 71-88 

IPTS: Landesinstitut Schleswig-Holstein für Praxis und Theorie der Schule (Hrsg.) (2000): 

PING – Ich und der Boden im naturwissenschaftlichen Unterricht – 5. und 6. Jahrgang. 

Kronshagen (Anfragen: www.ipn.uni-kiel.de) 

Locker, C. (1999): Die Regenwurm-Werkstatt. Mülheim a. d. Ruhr: Verlag an der Ruhr 

Otto, K.-H. (2001): Boden – die geheimnisvolle Haut unserer Erde. In: Gärtner, H./ Hellberg- 

Rode, G. (Hrsg.): Umweltbildung und nachhaltige Entwicklung. Band 2: Praxisbeispiele. 

Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren, S. 13-46 

Regionales Umweltbildungszentrum Lernstandort Noller Schlucht (Hrsg.) (2000): Werkbuch 

Regenwurm. Für Kindergarten und Grundschule. Georgsmarienhütte: Ed. Liberación 

Ross, M. E. (2000): Kleine Tiere ganz groß - Die astreine Assel. Mülheim: Verlag an der Ruhr 

Slaby, P. (1988): Wir erforschen den Boden. Materialien für den Unterricht. Göttingen: Die 

Werkstatt – Lichtenau: AOL-Verlag


Stucki, P./ Turrian, F. (1996): Die Geheimnisse des Bodens. Auf den Spuren von Maulwurf 

Grabowski. Eine Produktion des WWF Schulservice - Zytglogge Werkbuch. Bern: Zytglogge 

Themenhefte fachdidaktischer Zeitschriften 

Geographie heute 7 (1986), Heft 42: Boden 

Geographie heute 19 (1998), Heft 161: Lernkartei III: Boden 

Geographie und Schule 19 (1997), Heft 108: Bodenvergiftung 

Geographie und Schule 22 (2000), Heft 126: Boden als Ressource 

Grundschule Sachunterricht (2002), Heft 16: Boden 

Grundschule Sachunterricht (2002), Materialpaket zu Heft 16: Boden 

Naturwissenschaften im Unterricht – Physik/Chemie 33 (1985), Heft 8: Bodenchemie 

Praxis der Naturwissenschaften - Biologie 47 (1998), Heft 4: Lebensformen und biologische 

Aktivitäten im Boden 

Praxis Geographie (1987), Heft 11: Gefährdete Böden 

Umweltlernen – Zeitschrift für ökologische Bildung (1989), Heft 42: Boden 

Unterricht Biologie 5 (1981), Heft 57: Bodenbiologie 

Unterricht Biologie 13 (1989), Heft 144: Bodenschutz 

129


130 

Arbeitshilfen 

Die Becherlupen-Kartei: Tiere in Kompost, Boden und morschen Bäumen. 

Karteikarten mit Abbildungen und Steckbriefen der wichtigsten Arten. Autoren: J. Dittmann / H. 

Köster. Mülheim: Verlag an der Ruhr. ISBN 3-86072-412-2. (Preis: ca. 20.-€) 

Underground - Ökologie der Bodenlebewesen 

Kartenspiel mit sehr guten farbigen Zeichnungen und Steckbriefen häufiger Bodentiere. 

Bezug: Aukamm - Naturerlebnistal e.V., c/o Tier- und Pflanzenpark Fasanerie, Wiesbaden 

(Tel.: 0611-312020). ISBN 3-930449-005 (Preis: 10.- € (11/02)) 

Bodentier-Kartei: 35 häufige Bodentiere auf Karteikarten zum Ausdrucken 

( www.hypersoil.uni-muenster.de/1/05.htm) 

Bodentier-Poster: „Wir beleben die Böden in NRW“ als PDF-Datei zum Ausdrucken 

( www.nua.nrw.de, s. Publikationen)

Kinder- und Jugendbücher 


Buse, L. (2001): Regenwürmer - Leben und Arbeit unter der Erde - 3. Auflage – Georgsmarienhütte: 

Ed. Liberación 

Buse, L./ Godan, D. (2001): Nacktschnecken - Auf leisen Sohlen durch die Welt - 2. Auflage - 

Georgsmarienhütte: Ed. Liberación 

Delafosse, C./ Moignot, D. (1998): Licht an: Tiere unter der Erde. Mannheim; Leipzig; Wien; 

Zürich: Meyers Lexikonverlag 

Eberhard, I./ Harranth, W. (1990): Mein Bilderbuch von Erde, Wasser, Luft und Feuer. Ravens- 

burg: Otto Maier 

Greisenegger, I./ Katzmann, W./ Pitter, K. (1991): Umweltspürnasen – Aktivbuch Boden – 2. 

Auflage. Wien: Orac 

Murschetz, L. (1972): Der Maulwurf Grabowski. Zürich: Diogenes 

Ruffault, C. (1967): Leben unter der Erde. Ravensburg: Otto Maier 

Schächter, M. (Hrsg.) (1988): Mittendrin – Die Erde hat kein dickes Fell. Berlin: W. Mann 

131


132 

Audiovisuelle Medien 

Filme & Videos : s. www.hypersoil.uni-muenster.de/3/04.htm 

CD-Roms 

„Bodenleben“- Kurzfilm (CD) mit Begeleitheft. 

Bezug: info@umweltstiftung.com (Preis: 5.-€) 

Bodenschutz-Plus – spielerisch den Bodenschutz im Griff 

AID 3430 (1998), interaktiv; mit Begleitheft (3326) und Arbeitsheft (3327) 

Bodentiere (12 Bodentiere; jeweils mit Geschichte, Schüler-Steckbrief und Lehrer-Info). 

Bezug: zsu@ifl-hamburg,de (6.-€) 

Bodenweb 

Bezug: Lothar Gröne, groene@mac.com (10.- €) 

Lernen an Stationen 

Unterricht Biologie, Best.Nr. 92679 (2001); hier: „Der Maulwurf: Leben unter der Erde“, Unterrichtsmodell 

für die Primarstufe 

Löwenzahn 2: Erde – Wasser – Luft 

ZDF Enterprises 1998 (Stoffkreislauf, Bodentiere, Regenwurm) 

Löwenzahn 3: Geschichten aus Natur, Umwelt und Technik 

ZDF Enterprises 1999 (hier u.a.: Wald, Ameisen, Pilze, Igel, Hase) 

Reiseführer zu den Böden Deutschlands. Böden sehen - Böden begreifen. 

Bezug: Umweltbundesamt, Postfach 330022, 14191 Berlin (kostenlos) 

Rita Regenwurm´s Aktivkartei – eine virtuelle Lernkartei zum Thema „Boden“ von Petra Sauerborn, 

Gertrud Wolf und Anke Schaumburg. geographie heute, Best.Nr. 92728 (o. J.) 

Umweltatlas Boden - ein umfassendes Werkzeug für bodenkundliche Untersuchungen. FWU 

66 00400 (1999)

Interessante Links (kleine Auswahl) 

…mit Unterrichtsmaterialien 

…mit Unterrichtshinweisen/ -ideen 

… allgemein/ fachlich 


Unterrichtsmaterialien zum Thema Boden – 

Grundschule – download: www.xfaweb.badenwuerttemberg.de/bofaweb/print/um_tb_gs01.pdf 

(30.7.2004) 

Unterrichtsmaterialien zum Thema Boden – 

SekundarstufeI/II – download: www.xfaweb.badenwuerttemberg.de/bofaweb/print/um_tb_1u2sek01.pdf 

(30.07.2004) 


www.boden-will-leben.nrw.de 

www.hypersoil.uni-muenster.de 

www.regenwurm.ch 

gidw-os.nibis.de/Bodenweb 

www,bodenbewusstsein.de 

www.bodenkunde-online.de 

www.bodenlehrpfad.de 

www.bvboden.de 

www.geowissen.nrw.de 


www.uni-hohenheim.de/ak-boden 

www.bmu.de 

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6.5 Bodenwerkstatt - NUA NRW - Entsorgungszentrum Pohlsche ...

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