Nachhaltigkeit in der Schule - TuWas!

Edition Spohns Haus 

Lärm 

Leben in der Schallwelt 

Nachhaltigkeit in der Schule 

Konzepte und Beispiele für die Praxis 

Ein Beitrag des Saarlandes zur UN-Dekade Bildung für nachhaltige Entwicklung 2005-2014

Diese Materialien wurden im Auftrag des Ministeriums für Umwelt, Energie und Verkehr des Saarlandes erstellt. 

Die Konzeption, Texterstellung und Redaktion lag bei der stratum® GmbH, Berlin. 

Die vorgestellten praktischen Unterrichtsideen und Unterrichtsmethoden sind im Schulalltag einsetzbar und beziehen sich 

auf die Lehrpläne des Saarlandes für die Sekundarstufe I. Sie fördern das fachübergreifende und projektorientierte Lernen. 

Die Module sind auch für außerschulische Lernorte (wie Schullandheime und Umweltbildungszentren) geeignet. 

Autoren dieses Heftes: 

Richard Häusler, stratum® GmbH 

Horst Cürette, Ministerium für Umwelt, Energie und Verkehr des Saarlandes 

Layout und Gestaltung: 

Claudia Kerns, stratum® GmbH 

Druck: 

Pöge Druck, Leipzig

Inhalt 

Lesetipps vorweg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 

Didaktische Voraussetzungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 

Hinweise zur Einführung ins Thema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 

Planungsübersicht der Module . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 

Modul 1: Brennpunkte des Lärms im Saarland . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 

Lernziel: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 

Zeitliche Struktur: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 

Benötigte Materialien: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 

Ablauf: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 

Partner und Auskunftgeber: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 

Anleitungen und Arbeitsunterlagen: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 

Beispiel für die Präsentation der Lärmsituation – Verknüpfung der allgemeinen Situation mit . . . . . . . . .17 

individueller Betroffenheit 

Modul 2: Unsere Schule braucht einen Leiseraum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 

Lernziel: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 

Lehrplanbezüge: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 



Ablauf: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 

Partner und Auskunftgeber: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 

Anleitungen und Arbeitsunterlagen: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 

Ist unsere Schule zu laut? - Fragebogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 

Modul 3: Wir erstellen einen Lärmschutzplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21 

Lernziel: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21 




Ablauf: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21 



Lärmwettbewerb - Scoreliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 

„Schallwelt Schule“ - Fragebogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 

Modul 4: Geräusch- und Lärmsammlung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 

Lernziel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 

Lehrplanbezüge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 


Ablauf: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 

Partner und Auskunftgeber: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29 


Laute Musik – Kein Grund für Hörschäden? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 

Modul 5: Lärmlandkarte unserer Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 

Lernziel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 


Zeitliche Struktur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 

Benötigte Materialien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 

Ablauf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33 



Fragebogen zur Akustik im Klassenzimmer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35 

1

Modul 6: „Gegenlärm“ – goodforears-Disco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37 

Lernziel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37 



Ablauf: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37 



Messreihe in Hamburger Diskotheken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40 

Modul 7: Wir komponieren eine Lärmoper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42 

Lernziel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42 



Ablauf: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43 



Storyboard „Lärmoper“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45 

Modul 8: Stummer Dialog - Erfahrungsfeld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 

Lernziel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 



Ablauf: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 



Mindmap - Beispielstruktur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49 

Modul 9: Exkursionen zum unhörbaren Lärm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50 

Lernziel: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51 



Ablauf: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51 


Bildquellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 

Lesetipps vorweg 

Die folgenden Titel empfehlen sich für die allgemeine Einführung und als Hintergrundwissen – sowohl inhaltlich als auch 

methodisch . 

Richard Häusler, Erfundene Umwelt: Das Konstruktivismus-Buch für Öko- und andere Pädagogen, 2005, 127 S ., EUR 

24,90 

Jürgen H . Maue, 0 Dezibel + 0 Dezibel = 3 Dezibel – Einführung in die Grundbegriffe und die quantitative Erfassung 

des Lärms, 2009, 196 S ., EUR 24,80 

Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (BZgA), Lärm und Gesundheit . Materialien für die Klassen 5 bis 10, 2008, 

230 S ., kostenlos zu beziehen bei der BZgA (order@bzga .de); eine PDF-Version steht zum Download von der Infomaterialien-Seite 

unter www .bzga .de bereit; die Printversion enthält zusätzlich eine Audio-CD und eine DVD 

2

Didaktische Voraussetzungen 

Für die schulische Bildung stellt die Aufgabe der nachhaltigen 

Entwicklung, vor der unsere Gesellschaft steht, 

eine große Herausforderung dar . Man ist sich heute einig, 

dass Nachhaltigkeitsthemen keine bloße Erweiterung des 

Lernstoffs bedeuten, sondern dass damit der Anspruch 

zur Ausbildung spezifischer Kompetenzen verbunden ist . 

Das heißt, dass man „Nachhaltigkeit“ nicht nur als Wissensstoff 

behandeln darf . Die Kompetenzen, wie sie die 

„Bildung für eine nachhaltige Entwicklung“ (BNE) fördern 

und trainieren möchte, umfassen sehr viel mehr: 

• Kognitive Problemlösefähigkeiten: Wissen einsetzen 

können, um Probleme zu analysieren und Lösungswege 

zu finden 

• Handlungsbereitschaft: Probleme erkennen und 

selbst zur Lösung beitragen wollen 

• Motivationskraft: Andere Menschen zur Mitarbeit 

bewegen und sie für ein Engagement begeistern 

können 

• Werteorientierung: Ethische Maßstäbe entwickeln, 

anwenden und durchsetzen 

• Soziale Intelligenz: Die Interessen und Gefühle anderer 

in das eigene Denken und Handeln einbeziehen . 

Auch wenn dies Bildungsziele sind, die allgemein anerkannt 

und befürwortet werden, steht zumindest im 

System der formellen Bildung die Wissensvermittlung 

und Wissensreproduktion im Vordergrund . BNE hat 

deshalb durchaus eine systemkritische oder systemerweiternde 

Funktion im Kontext des schulischen Lehrens und 

Lernens . Um dieser Funktion gerecht zu werden und die 

Schule dabei zu unterstützen, Nachhaltigkeitsbildung zu 

integrieren, sind die vorliegenden Bildungsprogramme 

konzipiert worden . 

Die dabei verwendete Methodik basiert auf dem „BNE- 

Generator“ – einer dreidimensionalen Konstruktionshilfe 

für die Nachhaltigkeitsbildung, die inzwischen sowohl 

im schulischen wie im außerschulischen Bildungsbereich 

zum Einsatz kommt . Eine ausführliche Beschreibung ist 

im Servicebereich von www .stratum-consult .de (unter 

„Praxispaper“) verfügbar . 

Der BNE-Generator integriert drei Dimensionen von 

Nachhaltigkeit: 

• Die (lern-)psychologische Dimension berücksichtigt 

die Tatsache, dass Menschen sich in ihren 

Denk- und Verhaltenspräferenzen unterscheiden und 

unterschiedlich an Aufgaben heran gehen . Diese 

menschliche Diversität hat Auswirkungen auf unser 

Lernverhalten ebenso wie auf unser grundlegendes 

Verständnis von Nachhaltigkeit . 

• Die inhaltliche Dimension des Nachhaltigkeitsbegriffs 

trägt der Tatsache Rechnung, dass es keine 

einheitliche Definition von Nachhaltigkeit gibt . Statt 

der Festlegung auf eine einheitliche Definition arbeiten 

wir mit fünf abstrakten Begriffen, die imstande 

sind, ein breites Bedeutungsspektrum von Nachhaltigkeit 

abzudecken und zu differenzieren . 

• Die pädagogische Dimension orientiert sich an den 

von Gerhard de Haan eingeführten „Gestaltungskompetenzen“ 

. Das Konzept der Gestaltungskompetenzen 

trägt der Idee Rechnung, dass Nachhaltigkeit nicht 

nur ein Wissensinhalt ist, sondern die Handlungs- 

fähigkeit und -bereitschaft der Menschen erhöhen 

soll, um eine nachhaltige Entwicklung zu unterstützen 

. 

Im Folgenden werden die drei genannten Dimensionen 

kurz erläutert, damit dem Leser die Funktionsweise des 

BNE-Generators klar wird . 

Wir arbeiten mit dem Diversitätsmodell des Herrmann 

Brain Dominance Instrument (HBDI), um die (lern-) 

psychologische Dimension zu erschließen . Ausführliche 

Erläuterungen zum HBDI findet man unter www .hid .de . 

Das HBDI unterscheidet vier Denk- und Verhaltensbereiche, 

die jeder Mensch – jedoch in unterschiedlicher 

Ausprägung – nutzt . Wie die folgende Grafik zeigt, 

entspricht das Modell einer vereinfachten Charakteristik 

des menschlichen Gehirns, die auf den Erkenntnissen der 

neueren Hirnforschung beruht . 

Die Darstellung ist jedoch nicht als physiologische 

Beschreibung von Hirnarealen und Hirnfunktionen zu 

verstehen, sondern als Metapher . Hinter dem HBDI steht 

ein validiertes Testinstrument, das seit langem in der 

Personalberatung und Teamentwicklung sowie in der 

Bildungsplanung eingesetzt wird . 

A 

B C 

3 

D

Jeder der vier Quadranten des HBDI entspricht einer 

anderen Art, sich mit der Welt auseinanderzusetzen . 

Dementsprechend lassen sich z .B . auch vier grundsätzlich 

verschiedene Zugänge zur Nachhaltigkeitsthematik 

unterscheiden: 

A: Unter dem sachorientierten, logisch und technisch 

dominierten Aspekt bedeutet Nachhaltigkeit die Suche 

nach besseren Lösungen für eine komplexer werdende 

Welt. Wissenschaft und technologische Innovation stehen 

im Fokus dieses Nachhaltigkeitsverständnisses . 

B: Für das planende, absichernde und praxisorientierte 

Verhalten des B-Quadranten stellt Nachhaltigkeit in 

erster Linie eine Frage der verlässlichen Zukunftsgestaltung 

dar . Hier geht es um Regelungen, Verfahren, 

Kontrolle und die praktische Umsetzung eines angemessenen 

Risikobewusstseins . Der praktische Bezug zum 

alltäglichen Verhalten und eine gewisse Bodenständigkeit 

stehen im Vordergrund . 

C: In der Gefühlswelt, in der es um Kommunikation, 

sozialen Kontakt und Selbstwahrnehmung geht, bekommt 

Nachhaltigkeit eine entsprechende Ausprägung . 

Die individuelle Verantwortung, die Lebensqualität des 

einzelnen und das Gefühl für Gerechtigkeit und Solidarität 

prägen den Nachhaltigkeitsbegriff im C-Quadranten . 

Nachhaltigkeit ist hier eine emotionale und soziale Qualität, 

es geht um die Motivation der Menschen, die sich 

am Nachhaltigkeitsprojekt beteiligen sollen . Nicht so sehr 

die Sache (wie im rationalen A-Quadranten), sondern der 

Mensch steht im Mittelpunkt . 

D: In der Perspektive, die der D-Quadrant eröffnet, wird 

Nachhaltigkeit zur Herausforderung für visionäres 

Denken und die Neuerfindung unserer Zivilisation. Die 

kreative und experimentelle Orientierung verlangen nach 

großen neuen Konzepten, die bisherige Begrenzungen 

überwinden und kulturelle Bedeutung erhalten . Anders 

als im absichernden Denken, das den B-Quadranten 

bestimmt, werden Risiko und Veränderung hier positiv 

gesehen und stellen die Voraussetzung des Handelns dar . 

Es ist insbesondere im pädagogischen Bereich sehr hilfreich, 

diese Verbindung zwischen dem „Faktor“ Mensch 

und der Nachhaltigkeit zu reflektieren und die menschliche 

Diversität als Ursache für unterschiedliche Einstellungen 

zur Nachhaltigkeit zu erkennen . Die Einsicht in 

diesen Zusammenhang bewahrt uns vor der Illusion, die 

Teilnehmer von pädagogischen Veranstaltungen müssten 

alle denselben Begriff von Nachhaltigkeit im Kopf haben 

wie wir selbst . 

Das HBDI-Modell hilft uns, auch unterschiedlichen 

Lerntypen gerecht zu werden . Denn die Differenzierung 

der Denk- und Verhaltensstile im HBDI korrespondiert 

natürlich auch mit unterschiedlichen Lernformen und 

4 

Lernmotivationen . Demnach können wir unterscheiden: 

• Das kognitive, sachbezogene, auf Fakten und Logik 

beruhende Lernen entspricht dem A-Quadranten . 

Dieses Lernen dominiert unsere formellen Bildungssysteme 

. Es bildet dennoch, wie wir sehen, nur einen 

Teil des menschlichen Lernverhaltens . 

• Das Lernen über praktisches Ausprobieren, Anwenden 

von Regeln und Verfahren ist mindestens 

genauso bedeutsam wie das kognitive Lernen . In 

unserer „Wissensgesellschaft“ wird es zwar unterbewertet, 

es stellt aber für viele Kinder und Jugendliche 

den präferierten Lernweg dar . 

• In der Pädagogik kennt man auch das soziale Lernen, 

das im Austausch der Lernenden untereinander, in 

kommunikativen Aufgabenstellungen und in der 

Verknüpfung von Verstand und Gefühl stattfindet . 

Der sozial-kommunikative Zugang zum Lernen wird 

von einem Schulunterricht, bei dem vor allem der 

Lehrer spricht, erschwert . Er ist aber für nicht wenige 

Schüler eigentlich der primäre Lernweg . 

• Das experimentelle Lernen spricht vor allem diejenigen 

Schülerinnen und Schüler an, die sehr viel 

Freiheit in der Beschäftigung mit Lerninhalten 

benötigen . Der selbstbestimmte, kreative Zugang 

zum Thema ist für diese Kinder und Jugendlichen 

die Voraussetzung für den Lernerfolg . Diesen Lernern 

kommt fachübergreifendes Arbeiten sehr entgegen . 

Die im vorliegenden Bildungsprogramm vorgeschlagenen 

Lerneinheiten sind so ausgewählt, dass jeder der vier 

lernpsychologischen Zugänge in einem der Module im 

Vordergrund steht . 

Modul 1 „Brennpunkte des Lärms im Saarland“ 

Dieses Modul stellt das fakten- und wissensorientierte 

Lernen in den Vordergrund . Bei der Suche nach 

Erkenntnissen über die Lärmsituation im Saarland 

werden auch Methoden der Recherche und Informationsbeschaffung 

geübt . Das Ergebnis soll eine gute 

Übersicht über die Lärmquellen, die Lärmverteilung 

und die Lärmschutzpolitik im Saarland geben . 

Modul 2 „Unsere Schule braucht einen Leiseraum“ 

Die Planung und eventuell auch Einrichtung eines 

Leiseraums in der Schule ist weniger eine technischorganisatorische 

Aufgabe, sondern zunächst eine 

Frage des Bedarfs und der Akzeptanz eines solchen 

Projekts . Außerdem sollen Schüler und Lehrer auch in 

die Konzeption des Leiseraums einbezogen werden . 

Das Modul erfordert also in erster Linie sozialkommunikative 

Kompetenzen .

Modul 3 „Wir erstellen einen Lärmschutzplan“ 

Dieses Modul macht mit Lärmmessung und Lärmvermeidung 

bekannt . Die konkrete Aufgabe, im 

eigenen schulischen oder familiären Umfeld Lärmschutzmaßnahmen 

zu konzipieren, konfrontiert die 

Schüler(innen) mit den praktischen und organisatorischen 

Fragen, die mit der Umsetzung von Lärmschutzmaßnahmen 

im Alltag verbunden sind . Der 

Lärmschutzplan soll schließlich praktisch anwendbar 

und wirksam werden, d .h . auch von anderen (Lehrern, 

Eltern, Mitschülern) verstanden und praktiziert 

werden . 

Modul 4 „Eine Geräusch- und Lärmsammlung“ 

Auch hier geht es um einen praxisorientierten Zugang 

zum Thema, bei dem die organisatorische und strukturierende 

Komponente im Vordergrund der Aufgabenstellung 

steht . Die Erstellung einer Geräusch- und 

Lärmsammlung erfordert die Lösung praktisch-technischer 

Fragen ebenso wie Entscheidungen über die 

Systematisierung des Materials und die Organisation 

des Zugriffs auf die Geräusch- und Lärmproben . 

Modul 5 „Die Lärmlandkarte unserer Schule’“ 

Bei diesem Modul handelt es sich um eine Art von Forschungsauftrag, 

der somit den kognitiv-wissenschaftlichen 

Lerntyp besonders fordert . Auf der Grundlage 

einer Auseinandersetzung über Lärmmessung, Lärmquellen 

und Lärmdokumentation soll die Situation der 

gesamten Schule in Form einer Lärmlandkarte dargestellt 

werden . Dabei wird es auch darum gehen, zahlreiche 

unterschiedliche Sachinformationen in geeigneter 

Weise zusammenzufassen und zu präsentieren . 

Modul 6 „‘Gegenlärm‘ – Die goodforears-Disco“ 

Ausgehend von den gesundheitlichen Gefahren 

starken Disco-Lärms fordert dieses Modul dazu auf, 

kreative Formen einer gesundheitsverträglichen Disco- 

Veranstaltung zu entwickeln und zu realisieren . Die 

Herausforderung liegt also im experimentellen Bereich 

und es wird ein großer Spielraum für innovative Lösungsideen 

und Realisierungsformen eröffnet . 

Modul 7 „Wir komponieren eine Lärmoper“ 

Dieses Modul stellt das kreative Lernen ins Zentrum . 

Eine Oper ist eine Form des Musiktheaters, bei der eine 

szenisch-dramatische Handlung durch Musik dargestellt 

wird . Im Fall der „Lärmoper“ besteht die Musik 

aus Geräuschkompositionen, die die Schüler(innen) 

selbst aufnehmen und in eine ebenfalls selbst erfundene 

Geschichte einbauen . 

Modul 8 „Stummer Dialog - Erfahrungsfeld“ 

Der „Stumme Dialog“ arbeitet mit einem kommunikativen 

Paradox – die Verständigung über das Thema 

„Lärm“ ohne die Verwendung von Schallwellen . Damit 

wird vor allem die subjektive Lärmerfahrung thematisiert 

. Es wird deutlich, dass Geräusche und Lärm 

individuell unterschiedlich wahrgenommen werden 

und auch individuell verschiedene Bedeutungen haben . 

Nicht zuletzt geht es um die Funktion, die Lautstärke 

auch für Kommunikation, Kultur und soziale Zugehörigkeit 

hat . Der „Stumme Dialog“ kann als Interaktionsspiel, 

aber auch als dauerhafte Erlebnisinstallation 

(„Erfahrungsfeld“) konzipiert werden . 

Modul 9 „Exkursionen zum unhörbaren Lärm der 

Windräder“ 

Dieses Modul erfordert Vorstellungsvermögen, Abenteuerlust 

und Experimentierfreude . Der „unhörbare“ 

Lärm im Infraschallbereich, den Windräder an Land 

machen oder der Vibrationslärm, der beim Bau von 

Offshore-Windanlagen entsteht und der z .B . Auswirkungen 

auf Schweinswale hat, ist unser Thema . Durch 

Besuche in Forschungseinrichtungen und in Windparks 

sollen die Schüler(innen) der Sache auf die Spur kommen 

und die Frage klären, ob der Lärm der Windkraftanlagen 

ein Problem für die umgebende (menschliche 

und nicht-menschliche) Natur darstellen könnte . 

Die Tabelle auf S . 13 verortet die neun Bildungsmodule 

im Raster des BNE-Generators . Dadurch wird auch 

deutlich, welche Inhaltsaspekte des Nachhaltigkeitsbegriffs 

und welche spezifischen Gestaltungskompetenzen 

mit dem jeweiligen Modul verknüpft sind . Damit sind 

wir auch bereits bei der zweiten Dimension des BNE- 

Generators angelangt – der inhaltlichen Bedeutung des 

Nachhaltigkeitsbegriffs . Um das Bedeutungsspektrum 

abzudecken, folgen wir einem Vorschlag, den Alexander 

Walter 2002 an der ETH Zürich gemacht hat . In 

seiner Arbeit unter dem Titel „Nachhaltigkeit: Mehr als 

ein Zauberwort?“ destilliert er fünf Inhaltsaspekte des 

Nachhaltigkeitsbegriffs heraus: 

1 . Integration. Dieser Begriff bezeichnet die Intention, 

die bisher oft unverbunden nebeneinander stehenden 

oder sogar konträr verwendeten Aspekte der 

Ökonomie, der Ökologie und des Sozialen zu vereinen 

. Als nachhaltig gelten also diejenigen Entwicklungen, 

die die Bedürfnisse jeder dieser drei Sphären 

gleichermaßen berücksichtigen . Dahinter steht die 

Überzeugung, dass auf Dauer weder ein Wirtschaften 

ohne Berücksichtigung der natürlichen Umwelt 

und der sozialen Bedürfnisse der Menschen möglich 

ist, noch dass Umweltschutz und Sozialpolitik ohne 

5

eine ausreichende wirtschaftliche Fundierung erfolgreich 

sein werden . Diese Integrationsvorstellung 

wird auch als das „Agenda 21-Dreieck“ bezeichnet, 

weil sie mit der „Agenda 21“ des Erdgipfels von Rio 

im Jahre 1992 von nahezu allen Staaten der Erde 

als Leitlinie der eigenen Entwicklung anerkannt 

worden ist . 

2 . Permanenz. Unter diesem Aspekt der Nachhaltigkeit 

wird die Überzeugung verstanden, dass präventives 

Denken und Handeln nötig ist, um eine 

dauerhafte Sicherung unserer natürlichen Lebensgrundlagen 

zu erreichen . Ohne eine Permanenz- 

Vorstellung geraten wir in Gefahr, zu kurzfristig zu 

planen, schnelle Erfolge und Gewinne anzustreben 

und die längerfristige Perspektive unseres Tuns 

aus dem Auge zu verlieren . Die Bedeutung, die die 

Biodiversität (Artenvielfalt) heute hat, ist ein Beleg 

für den Permanenz-Aspekt des Nachhaltigkeitsgedankens 

. 

3 . Gerechtigkeit. Unter dem Aspekt der Gerechtigkeit 

versteht man in der Nachhaltigkeitsdiskussion 

eine weiter reichende Vorstellung von Fairness, die 

über die geltenden Normen unserer Rechtsstaatlichkeit 

hinausgeht . Die Gerechtigkeitsvorstellung 

des Nachhaltigkeitsbegriffs schließt zum einen die 

intergenerationelle Gerechtigkeit mit ein, d .h . die 

Verpflichtung, die Lebensqualität und die Lebenschancen 

kommender Generationen nicht durch 

unser heutiges Handeln zu schmälern . Außerdem 

gilt das Gerechtigkeitsgebot auch für das Verhältnis 

zwischen den Nationen und den verschiedenen Völkern 

der Erde, d .h . man gesteht jedem Weltbürger 

im Prinzip dieselbe Lebensqualität und denselben 

Ressourcenverbrauch zu . 

4 . Subjektivität. Als wesentlicher Aspekt der Nachhaltigkeit 

wird auch die Verantwortung jedes einzelnen 

Menschen für eine dauerhafte und umweltverträgliche 

Entwicklung angesehen . D .h . dass Nachhaltigkeit 

nicht alleine Angelegenheit der Regierungen 

und der Politik ist, sondern die Beteiligung aller 

Menschen erfordert, die sich als Konsumenten, als 

Bürger und als Mitglied von Organisationen angesprochen 

fühlen sollen . Die Vorstellung, dass Nachhaltigkeit 

ein Teil der eigenen Lebensqualität ist, soll 

im Bewusstsein aller Menschen verankert werden . 

5 . Dependenz. Unter diesem Begriff versteht man die 

Berücksichtigung der Tragfähigkeit der Erde als dem 

Ökosystem, auf das wir angewiesen sind . Damit ist 

die Erhaltung der Regenerationsfähigkeit natürlicher 

Systeme gemeint, von denen wir abhängig sind . Die 

Forderung nach Schonung und effizientem Einsatz 

natürlicher Ressourcen gehört zum Dependenz- 

6 

Aspekt des Nachhaltigkeitsbegriffs, der uns mit 

den natürlichen Grenzen unserer Wirtschaftsweise 

konfrontiert . 

Die Module des vorliegenden Bildungsprogramms verteilen 

sich auf alle fünf genannten Inhaltsaspekte der 

Nachhaltigkeit – Integration, Permanenz, Subjektivität, 

Gerechtigkeit und Dependenz . Die folgende Übersicht 

ordnet die inhaltlichen Schwerpunkte den einzelnen 

Modulen zu . 

Natürlich sind im Einzelfall auch andere Aspekte relevant, 

doch empfehlen wir aus pädagogischer Sicht die 

Konzentration auf jeweils ein zentrales Thema . Diese 

„Profilschärfung“ der einzelnen Unterrichtsmodule fördert 

den Zusammenhang zwischen dem theoretisch-abstrakten 

Verständnis und der konkreten und praktischen 

Handlungsrelevanz von Nachhaltigkeit . 


Durch dieses Modul wird der „Integrations“-Aspekt 

von Nachhaltigkeit beleuchtet . Die Lärmsituation 

im Saarland hat ökonomische, soziale und ökologische 

Aspekte . Eine entsprechende Differenzierung 

hilft uns, die Bedeutung des Nachhaltigkeitskonzepts 

für die Lärmdiskussion heraus zu arbeiten und 

verständlich darzustellen . 


Der „Permanenz“-Aspekt dominiert dieses Modul, 

denn es geht um die Frage, was in der Schule 

dafür getan werden kann, dass junge Menschen 

ihre Hörfähigkeit entwickeln und trainieren, um 

späteren Hörschäden vorzubeugen . Dabei kann z .B . 

auch die Beziehung zwischen Lärm und kindlicher 

Gehirnentwicklung thematisiert werden . Auf jeden 

Fall geht es darum, dass die Schüler(innen) ein 

Bewusstsein für (vorbeugenden) Gesundheitsschutz 

bekommen . 


Der Lärmschutzplan thematisiert die Nachhaltigkeitsdimension 

der „Gerechtigkeit“ . Durch Lärmschutz 

soll verhindert werden, dass Menschen an 

bestimmten Orten oder bei bestimmten Tätigkeiten 

dadurch benachteiligt werden, dass sie besonders 

hohem oder dauerhaftem Lärm ausgesetzt sind . 

Auch die individuell unterschiedliche Empfindlichkeit 

gegen Lärm soll durch den Lärmschutzplan berücksichtigt 

werden .


Der Aspekt der „Subjektivität“ lässt sich am leichtesten 

mit der Lärmthematik verbinden, denn Lärm 

ist in erster Linie ein Problem für die individuelle Lebensqualität 

von Menschen, die unter ihm leiden . Die 

Geräusch- und Lärmsammlung soll die Vielfältigkeit 

von Lärmursachen beleuchten und die Abhängigkeit 

der Lärmwahrnehmung vom subjektiven Empfinden 

erlebbar machen . 


Auch bei diesem Modul steht die Nachhaltigkeitsdimension 

der „Subjektivität“ im Vordergrund . Die 

Erstellung der Lärmlandkarte der eigenen Schule 

benötigt die Mithilfe der Schüler, da objektive 

Lärmmessungen alleine nicht ausreichen . Außerdem 

soll das Modul dazu beitragen, dass die Schüler eine 

aktive Einstellung entwickeln und eine möglicherweise 

vorhandene hohe Lärmbelastung nicht einfach 

hinnehmen, sondern Mitverantwortung für eine 

Verbesserung der Situation übernehmen . 


Der „Subjektivitäts“-Aspekt der Nachhaltigkeit spielt 

auch in diesem Modul die zentrale Rolle, denn es 

geht um die Verbindung zwischen Disco-Erlebnis und 

bewusstem Umgang mit den gesundheitsschädlichen 

Auswirkungen hoher Lärmbelastung . 


Im Vordergrund dieses Moduls steht der Aspekt 

der „Subjektivität“, d .h . die Relevanz, die Lärm für 

die eigene Lebensqualität hat . Je nachdem, welche 

Handlung die Schüler erfinden, können unterschiedliche 

Aspekte der persönlichen Betroffenheit von Lärm 

eine Rolle spielen . Das dramatische Format einer 

Oper legt sowohl Opfer- und Täterperspektiven nahe 

als auch tragische oder komische Verwicklungen . 


Der Begriff „Erfahrungsfeld“ sagt es schon: „Subjektivität“ 

ist der Schlüsselbegriff dieses Moduls der 

Nachhaltigkeitsbildung, bei dem es um eine neue 

Dimension der Reflexion über das Lärmthema geht . 

Sich ohne Schallwellen über Lärm zu verständigen, 

erfordert eine sehr persönliche Auseinandersetzung 

mit der Thematik . 



Die Nachhaltigkeitsdimension der „Dependenz“ soll 

durch dieses Unterrichtsmodul mit der Lärmthematik 

in Verbindung gebracht werden . Die Frage lautet: 

Welche Grenzen der natürlichen Belastbarkeit werden 

durch Lärm überschritten? Dabei soll explizit nicht der 

Bereich der bewussten, hörbaren Lärmeinwirkungen 

auf den Menschen behandelt werden . Vielmehr geht 

es sowohl um Lärmeinwirkungen auf die Tierwelt als 

auch um den Lärm, den Menschen zwar nicht hören 

können, der sie aber möglicherweise dennoch beeinflusst 

. 

Als dritte Dimension im BNE-Generator dient uns das 

Konzept der Gestaltungskompetenzen, wie es der Berliner 

Pädagogikprofessor Gerard de Haan entworfen hat . In dessen 

Kompetenzset waren zunächst acht Gestaltungskompetenzen 

aufgenommen worden . Inzwischen hat de Haan 

das Set zwar auf 12 Kompetenzen erweitert, wir bleiben 

aus pragmatischen Gründen jedoch bei dem ursprünglichen 

achtteiligen Kompetenzen-Set . Die inhaltlichen Unterschiede 

zwischen der acht- und der 12-teiligen Version 

sind für unsere Zwecke kaum relevant . Folgende Gestaltungskompetenzen 

sollen durch BNE vermittelt werden: 

1 . Vorausschauendes Denken. Dazu gehören die Fähigkeit, 

die Gegenwart aus einer Zukunftsperspektive zu 

betrachten, das Erkennen von Beziehungen zwischen 

jetzigem Handeln und der Zukunft, das Entwerfen von 

Zukunftsvisionen und das Arbeiten mit verschiedenen 

Zukunftsszenarien . 

2 . Offenheit für neue Perspektiven. Diese Kompetenz 

erfordert das Verstehen historischer und kultureller 

Zusammenhänge, das Erkennen von Unterschieden 

und das aktive Interesse an ihnen sowie eine positive 

Einstellung zur Offenheit künftiger Entwicklungen . 

3 . Interdisziplinäres Denken und Handeln. Dabei geht 

es darum, unterschiedliche fachliche und methodische 

Zugangsweisen zu einem Thema zu kennen und anzuwenden, 

zu erkennen, dass und wie ein Problem auch 

von der Art der Fragestellung abhängt, um Problemstellungen 

fachübergreifend formulieren zu können . 

4 . Partizipieren können. Dies bedeutet, sich darüber 

bewusst zu sein, dass die eigene Beteiligung an Diskussions- 

und Entscheidungsprozessen sowie an deren 

Umsetzung möglich und sinnvoll ist, zu wissen, wie 

und wo Entscheidung beeinflusst werden können, sich 

selbst aktiv an Entscheidungsprozessen zu beteiligen, 

konstruktive Formen der Beteiligung zu praktizieren 

und Gruppen- oder Autoritätsdruck standhalten zu 

können . 

7

5 . Nachhaltigkeitsorientiert planen und handeln. Dazu 

ist es erforderlich, spezifisches Planungswissen zu 

erwerben, verschiedene Elemente der Nachhaltigkeit in 

Verbindung bringen und Kenntnisse über nachhaltige 

Entwicklung in eigene Planungskontexte einbringen zu 

können . 

6 . Empathie, Engagement und Solidarität. Dazu gehören 

die Fähigkeit, sich in die Lebenssituation anderer 

Menschen hinein versetzen und sich in sie einfühlen 

zu können, Interesse an den Gefühlen, Erfahrungen 

und Meinungen anderer zu haben, eigene Gefühle artikulieren 

und sie mit den Gefühlen anderer vergleichen 

zu können sowie Gerechtigkeits- und Gemeinschaftsgefühl 

zu entwickeln . 

7 . Sich und andere motivieren. Damit ist gemeint, die 

Bedeutung von „Nachhaltigkeit“ für sich selbst zu 

entdecken, zu wissen, was Menschen motiviert, über 

eigene Interessen und Motive sprechen zu können, 

Führungsrollen übernehmen zu können sowie Teamfähigkeit 

zu zeigen . 

8 . Individuelle und kulturelle Leitbilder reflektieren. 

Dies bedeutet, sich selbst kritisch wahrnehmen und eigene 

Reaktionen reflektieren zu können, die kulturelle 

Einbettung des eigenen und des fremden Verhaltens zu 

erkennen und kulturelle Unterschiede soweit als möglich 

wertfrei (nicht explizit wertend) zu beschreiben . 

Die Zuordnung der Module zum Thema „Lärm“ zu den 

einzelnen Komponenten der Gestaltungskompetenz wird in 

der folgenden Übersicht deutlich . 

Auch hier gilt, dass das Isolieren einer zentralen Kompetenz 

pro Modul keine Ausschließlichkeit nahelegen soll . 

Natürlich ist immer ein ganzes Kompetenzbündel erforderlich, 

um erfolgreich zu handeln . 

Um jedoch die Anforderungen in jedem der acht Kompetenzbereiche 

herauszuheben und zu beleuchten, ist 

es sinnvoll, in jedem der Module speziell auf diejenigen 

Verhaltensweisen und Einstellungen zu achten, die dem 

herausgegriffenen einzelnen Kompetenzmuster entsprechen 

. Dadurch wird auch die Überprüfung von Lernerfolgen 

erleichtert und der Transfer in den Alltag unterstützt . 

Pädagogisch wirksam ist nämlich die enge Verbindung 

zwischen einem Sachthema - z .B . der Erfassung von 

Lärmproblemzonen im Saarland - und den menschlichen 

Aspekten, die durch den Kompetenzaspekt gefördert wird . 

Diese Verbindung verstärkt die Handlungsmotivation - was 

wiederum zurückwirkt auf die kognitive Seite des Lernprozesses 

. Man könnte sagen, dass durch BNE ein sehr viel 

ganzheitlicheres Lernen ermöglicht wird als durch klassisches 

Behandeln von reinen „Sachthemen“ . 

8 


Unter dem Kompetenzaspekt legt dieses Modul den 

Schwerpunkt auf „Empathie, Engagement, Solidarität“ . 

Die Erfassung der Lärmsituation im Saarland ergibt ein 

Bild der Lärmbelastung der Bevölkerung und legt die 

Frage nahe, ob es bestimmten Teilen der Bevölkerung 

denn zumutbar ist, unter Lärmeinwirkungen zu leiden . 


Die Einrichtung eines „Leiseraums“ in der Schule erfordert 

die „Offenheit für neue Perspektiven“ . Denn zum 

einen wird von den Schülerinnen und Schülern gefordert, 

dass sie sich mit der individuell unterschiedlichen 

Lärmempfindlichkeit ihrer Mitschüler und der Lehrkräfte 

beschäftigen . Zum anderen ist das Erlebnis im 

„Leiseraum“ selbst für die allermeisten Schüler(innen) 

sicherlich eine neue Erfahrung und fördert die Auseinandersetzung 

mit unterschiedlicher Sinneswahrnehmung 

– u .a . auch der von hörbehinderten Menschen . 


Ein Lärmschutzplan stellt immer einen Kompromiss 

zwischen dem ökonomisch Möglichen und dem sozial 

Notwendigen dar . Idealerweise bezieht er die Betroffenen 

mit ein und geht über passiven Lärmschutz 

hinaus . Das Modul vermittelt am Beispiel des Lärmschutzes 

die Anforderungen an „Nachhaltigkeitsorientiertes 

Planen“ . 


Ähnlich wie das Modul „Unsere Schule braucht einen 

Leiseraum“ thematisiert die „Geräusch- und Lärmsammlung“ 

in erster Linie die Multiperspektivität 

gegenüber dem Erleben von Lärm . Zum einen werden 

in dem Modul individuelle Unterschiede in der Reaktion 

auf Lärm thematisiert, zum anderen werden 

die unterschiedlichen Lärmquellen erlebbar und wird 

der Unterschied zwischen der objektiv-naturwissenschaftlich 

messbaren Lärmhöhe und dem subjektiven 

Lärmempfinden deutlich . 


Bei der Erstellung der Lärmlandkarte der eigenen Schule 

erweist sich „interdisziplinäres Denken“ als hilfreich . 

Die Erfassung der mit Geräten messbaren Lärmsituation 

steht neben der Erhebung des subjektiven Lärmempfindens 

der Schüler . Außerdem ist es erforderlich, 

die Lärmquellen zu orten, zu beschreiben und zu 

kategorisieren . Dabei werden naturwissenschaftliche, 

soziologische, psychologische und architektonische 

Erklärungsmodelle heran gezogen und miteinander 

verknüpft .


Die Konzeption und Realisierung der „Gegenlärm“- 

Disco macht die Schülerinnen und Schüler zu Akteuren 

in eigener Sache . Sie sollen die Möglichkeit 

bekommen, das Projekt eigenverantwortlich zu 

planen und auch die Realisierung der Disco innerhalb 

der Schule (oder im schulischen Umfeld), ggf . zusammen 

mit Projektpartnern, selbstständig zu übernehmen 

. Am Thema „Lärm“ lernen sie so, die Nachhaltigkeitsdimension 

der sozialen „Partizipati-on“ in die 

Praxis umzusetzen . 


Gefordert wird vor allem die Fähigkeit, „sich und 

andere zu motivieren“ . Die Komposition (und Aufführung) 

der „Lärmoper“ erfordert die Koordination 

unterschiedlichster Aufgaben und die geschickte 

Organisation einer Arbeitsteilung, die neben den 

Anforderungen des Konzepts auch die Vorlieben und 

Ideen der einzelnen Schüler(innen) berücksichtigt . 

Frustrationsphasen und der Zwang zur Improvisation 

müssen bewältigt werden, Führungs- und Spezialistenrollen 

sind auszuhandeln und der Termindruck 

einer Eventproduktion muss ausgehalten werden . 


In diesem Modul konzentrieren wir uns auf den Kompetenzaspekt 

„Leitbilder reflektieren“ . Der Wegfall des 

auditiven Kommunikationskanals entspricht zunächst 

einer Reduktion unseres alltäglichen Leitsystems und 

erscheint als Erschwernis für die zwischenmenschliche 

Kommunikation und erst recht für die Verständigung 

über das Thema „Lärm“ . Im weiteren Verlauf 

des stummen Dialogs eröffnen sich jedoch neue 

Wahrnehmungshorizonte . Aus der ursprünglichen 

Einschränkung wird eine Erweiterung unserer Sinne 

und Reflexionsmöglichkeiten . 



Die Beschäftigung mit den Auswirkungen des „unhörbaren“ 

Lärms übt das „vorausschauende Denken“ . 

Was kann man tun, um diesen Lärm zu vermeiden? 

Da Windkraftanlagen an sich ein Beitrag zur Nachhaltigkeit 

sind, zeigt dieses Modul auch, dass es 

keine absolut nachhaltigen Lösungen gibt, sondern 

bei jeder Form von Technologie und wirtschaftlicher 

Betätigung des Menschen neue Probleme und 

nachteilige Wirkungen an anderer Stelle des Gesamtsystems 

entstehen . Diese Einsicht ist die Basis des 

vorausschauenden Denkens . 

Nun haben Sie einen Überblick über die Dreidimensionalität 

des BNE-Generators erhalten (vgl . auch nachstehende 

Grafik) und kennen die Herleitung und Positionierung 

der vorgeschlagenen Bildungsmodule . 

Dieses Raster kann Ihnen nicht nur bei der Kreation und 

Konstruktion von Bildungsmodulen und bei der methodischen 

Profilierung der Nachhaltigkeitsbildung helfen, 

sondern es lässt sich auch zur Evaluation bestehender 

Unterrichts- und Bildungskonzepte im Bereich der nachhaltigen 

Entwicklung einsetzen . 

Auf S . 13 finden Sie die Gesamtübersicht der hier vorgestellten 

neun BNE-Unterrichtsmodule in einer Matrixdarstellung, 

die das Konstruktionsprinzip noch einmal 

verdeutlicht . Sie werden dabei auch feststellen, dass in 

jeder Spalte und jeder Zeile der Matrix mindestens ein 

Modul vorhanden ist und dass auch alle vier lernpsychologischen 

Zugänge gleichmäßig berücksichtigt wurden . 

9

Hinweise zur Einführung ins Thema 

Unabhängig davon, welche Module Sie verwenden wollen, 

gibt es verschiedene Möglichkeiten zur Hinführung 

auf das Thema „Lärm“ . Ein paar Vorschläge: 

Diskussionsrunde „Vuvuzela – Hat Paul Breitner 

recht?“ Während der letzten Fußballweltmeisterschaft 

gab es eine größere Diskussion um den Vuvuzela-Lärm in 

den Stadien . Fußball-Legende Paul Breitner beschwerte 

sich über die spielzerstörende Wirkung der Vuvuzelas 

in den südafrikanischen WM-Arenen . Das Video seiner 

Stellungnahme ist unter der Adresse www .youtube .com/ 

watch?v=Ua2iyqKMvk4 im Internet zu finden, es kann 

als Einstieg in eine von der Lehrkraft moderierte Diskussionsrunde 

dienen . Dabei wird deutlich werden, wie 

verschieden die Wahrnehmung von „Lärm“ ist . 

Das Lärmampel-Experiment. Ihre Schülerinnen und 

Schüler finden eines Morgens einen Hinweis auf die 

Installation einer Lärmampel auf ihren Tischen . (Eine 

Vorlage dazu siehe Seite 12 .) Dabei wird über das 

gesundheitliche Risiko aufgeklärt, dem Lehrer aufgrund 

der ständigen Lärmbelastung in den Klassenzimmern 

ausgesetzt sind . Mit der Lärmampel soll getestet werden, 

ob die Rückmeldung über den Lärmpegel dazu führt, 

dass das „Lärmbewusstsein“ der Schüler steigt – und 

der Lärmpegel sinkt . Nach einer Woche veranstaltet die 

Lehrkraft eine Klassendiskussion über diese Frage . 

Lärmampeln sind im Handel erhältlich . Empfehlenswerte 

Modelle sind u .a .: 

• Lärmampel 77968, Arnulf Betzold GmbH (Ell-wangen), www . 

betzold .de, EUR 82,11; mit LED-Leuchten und Akku-Betrieb, 

Anzeige mit Smileys, zum Aufhängen, 44 cm hoch; in ähnlicher 

Ausführung auch bei www .sportco .de, www .lms .de 

• Kompakte Lärmampel, PädBoutique (Süstedt), www .paedboutique 

.de, EUR 177,31; mit LED-Leuchten und Netzteil, sehr 

kompakte Bauweise; Warnton einschaltbar, zum Aufstellen,16 

cm hoch 

• SoundEar® 2000, Audis Informatik (Bremen), www .soundear . 

de, EUR 415,30; sehr viele verschiedene Einstellmöglichkeiten, 

keine Ampelsymbolik, sondern Ohrdarstellung, sehr ästhetisches 

Formdesign, zum Aufstellen, 28 cm hoch 

• Pädagogische Lärmampel, ORG-DELTA (Reichen-bach), www . 

org-delta .de, EUR 329,00; stabile Ausführung mit Metallgehäuse 

und Tischständer, Warnton einschaltbar, 40 cm hoch 

• Lärmampel 1001, Easyplay GmbH (Herford), www .laermampel . 

de, EUR 236,81, Standfuß EUR 53,55; robuste Ausführung, 

Warnton einschaltbar, 33 cm hoch (mit Standfuß 1,51 m) 

• Krachampel W-42125, Wiemann Lehrmittel (Schlaitz), www . 

wiemann-lehrmittel .de, EUR 136,85; Metallgehäuse, Lautsprecherbuchse, 

zum Aufstellen oder Hängen, kein Ampeldesign, 

sondern Display mit Ampel-Smileys, variierbarer Warnton, 34 

cm hoch . 

10 

Im Saarland können Schulen sich Lärmampeln auch 

ausleihen beim 

• Landesinstitut für Pädagogik und Medien (LPM), 

Anfragen an Harald Zimmer, Fon 06897-7908120, 

E-Mail h .zimmer@lpm .uni-sb .de 

Die Lärmampeln ermöglichen eine freie Einstellung der 

Warngrenzen in Dezibel . Nach der Arbeitsstättenverordnung 

gilt für Büroarbeitsplätze (vorwiegend geistige 

Tätigkeiten) ein Höchstwert von 55 db (A) . Von Fachleuten 

werden daneben folgende Lärmgrenzen empfohlen: 

• 5 bis 45 dB (A) bei konzentrierter, überwiegend 

geistiger Arbeit 

• 40 bis 45 dB (A) bei notwendiger Kommunikation 

mit anderen und Anforderung an eine sehr gute 

Sprachverständigung . 

Ab 80 db (A) sind nach der Verordnung Gehörschutzmaßnahmen 

erforderlich . Für die Einstellung der Lärmampel 

im Klassenzimmer sind also z .B . folgende Grenzen 

sinnvoll: 

GRÜN = 0 bis 50 db (A) 

GELB = 51 bis 65 db (A) 

ROT = über 66 db (A) 

Eine Lärmampel kann im Klassenzimmer „selbstregulatorische“ 

Wirkung entfalten 

Musikquiz „… nur wenn sie laut ist“ . In einem kleinen 

improvisierten Musikquiz werden die Schüler(innen) 

aufgefordert, Musikstücke und Interpreten zu nennen, 

die mit „laut sein“ und „Lärm“ in Zusammenhang gebracht 

werden können . Dabei soll jeweils die Bedeutung, 

die die „Lautstärke“ in dem Musikstück hat, reflektiert 

werden . 

Beispiele sind: 

• „Musik nur, wenn sie laut ist“, Herbert Grönemeyer 

(1983), Album: „Gemischte Gefühle“; besungen wird 

das Lebensgefühl eines tauben Mädchens

• „Lets get loud“, Jennifer Lopez (2000), Album “on 

the 6”; die Botschaft: “Life‘s a party, make it hot” 

• “Schrei so laut ich kann”, Luxuslärm (2010), Album 

„So laut ich kann“; Sehnsucht nach einer heilen 

Welt, „die nicht mehr meine ist“, und die Hoffnung, 

verstanden zu werden („Geh nicht vorbei, schau 

nicht weg, stell dir vor Du bist ich und kommst 

allein hier nicht mehr hier raus“) 

• „Sign of the Hammer“, Manowar (1985), Album 

„Sign of the Hammer“ . Seit der Spectacle-of-Might- 

Tour 1985 durch Europa beanspruchen Manowar 

den Titel „lauteste Band der Welt“ für sich . So wurde 

am 8 . März 1994 ein Schalldruckpegel von 129,5 

Dezibel in der hannoverschen „Music Hall“ (ohne 

Publikum) gemessen . 

• „Sinfonie mit dem Paukenschlag“, Joseph Haydn 

(1791); Haydns erster Biograph, Georg August Griesinger, 

berichtet über das Werk: „Ich fragte Haydn 

einst im Scherz, ob es wahr wäre, dass er das Andante 

mit dem Paukenschlage komponiert habe, um 

die in seinem Konzert eingeschlafenen Engländer zu 

wecken? ‚Nein‘, erhielt ich zur Antwort, ‚sondern es 

war mir daran gelegen, das Publikum durch etwas 

Neues zu überraschen“ . 

• „Wellingtons Sieg“, Ludwig van Beethoven (1813); 

ein sinfonisches Schlachtengemälde, für dessen 

Aufnahme durch das Cincinnati Symphony Orchestra 

unter Erich Kunzel digital aufgenommene 

Kanonenschläge verwendet wurden . Die Discografie 

enthält den Warnhinweis: „Zu lautes Hören kann 

Ihre Lautsprecher zerstören .“ 

Sinnvoll ist es, wenn die Lehrkraft die genannten Musikstücke 

(und einige weitere aus eigener Sammlung) parat 

hat, um die (auf den einzelnen sicher unterschiedliche) 

Wirkung gleich im Klassenraum testen zu können . 

11

Unser Klassenzimmer ist zu laut! Wir führen die Lärmampel ein! 

Deutsche Klassenzimmer sind zu laut . Das ist das nicht nur das Ergebnis von Studien, sondern entspricht auch der Wahrnehmung 

der allermeisten Lehrkräfte . 

U .a . hat eine größere Untersuchung in Nordrhein-Westfalen die Raumakustik von Klassenzimmern unter die Lupe genommen 

. Bauliche Mängel und das Verhalten der Schülerinnen und Schüler in den Unterrichtsstunden ließen den Schallpegel 

dabei auf bis zu 75 Dezibel ansteigen . Dieser Lärm belastet die Gesundheit der Lehrer und senkt die Qualität des Unterrichts 

. 

Lärm ist ein generelles Problem in Bildungsstätten . Vier von fünf Lehrern fühlen sich durch von Schülern verursachten 

Lärm belastet . Die Unterrichtsstunden beginnen und enden meist laut . Schallpegel unter 50 Dezibel (A) werden zumeist 

nur während der Stillarbeit erreicht . In anderen Arbeitsphasen kommt es zu Schallpegeln um die 75 Dezibel (A) . 

Den Zusammenhang zwischen Gesundheit und Lärm zeigt folgende Tabelle: 

dB (A) Subjektives Empfinden Geräuschart (Beispiele) Gesundheitliche Wirkung 

10 unhörbar Atemgeräusch in 30 cm Entfernung 

30 sehr leise Flüstern oder Ticken eines Weckers 

12 

sicherer Bereich 

40 leise leise Radiomusik mögliche psychische und vegetative 

Reaktionen 

50 leise Laserdrucker 

60 laut normale Unterhaltung (2 m) Beginn vegetativer Schäden 

70 sehr laut 

80 sehr laut 

Schreibmaschine, Matrix- oder 

Typenraddrucker, laute Sprache 

Kraftwagen in 7 m Entfernung, 

starker Straßenverkehr 

nervöse Störungen 

deutliche vegetative Schäden 

90 sehr laut Lastwagen in 5 m Distanz gesundheitsgefährdender Bereich, Beginn 

von Gehörschäden 

100 sehr laut Diskothek 

110 unerträglich 

120 unerträglich 

Flugzeugtriebwerk in 240 m Entfernung 

Flugzeugtriebwerk in 30 m Entfernung 

gesundheitsschädigender Bereich 

Verletzung des Zentralnervensystems 

150-180 unerträglich Raketentriebwerk Lähmung und Tod von Organismen 

Damit alle in der Klasse – Schüler und Lehrer – besser kontrollieren können, wie laut es tatsächlich ist und wie leise wir 

wirklich sein können, gibt es ab heute eine Lärmampel in unserem Klassenzimmer . Schaut einfach immer wieder mal auf 

die Ampel, damit ihr seht, ob wir im grünen, schon im gelben oder gar im roten Bereich sind! Danke für eure Mithilfe!

Planungsübersicht der BNE-Module zum Thema „Lärm“ 

In der untenstehenden Tabelle sind in den Zeilen die Gestaltungskompetenzen und in den Spalten die inhaltlichen Aspekte 

des Begriffs „Nachhaltigkeit“ aufgeführt . Die lernpsychologischen Zugänge sind farbig markiert: 

• blau = kognitives Lernen, hoher Sachbezug, daten- und faktenbasiertes Vorgehen, technische Zusammenhänge 

• grün = praktisches Lernen, Ausprobieren und zum Funktionieren bringen, Organisieren, Bauen 

• rot = soziales Lernen, über Themen kommunizieren, Gruppenprozesse organisieren, sich austauschen 

• gelb = experimentelles Lernen, kreatives Herangehen, nach neuen Lösungen suchen, sich selbst erleben . 

Die leeren Stellen der Matrix dürfen Sie gerne herausfordern, neue Kombinationen zu finden und mit Aspekten des Themas 

„Lärm“ zu verknüpfen! 

Vorausschauendes 

Denken 

Offenheit für 

neue Perspektiven 

Interdisziplinäres 

Denken 

Integration Permanenz Gerechtigkeit Subjektivität Dependenz 

Unsere Schule braucht 

einen Leiseraum 

Eine Geräusch- und 

Lärmsammlung 

Die Lärmlandkarte 

unserer Schule 

Partizipieren „Gegenlärm“ – Die 

goodforears-Disco 

Nachhaltigkeitsorientiert 

planan 

Empathie, Engagement, 

Solidarität 

Sich und andere 

motivieren 

Leitbilder 

reflektieren 

Brennpunkte des Lärms 

im Saarland - 

Ausstellung 

Wir erstellen einen 

Lärmschutzplan 

Wir komponieren eine 

Lärmoper 

Stummer Dialog - Erfahrungsfeld 

Exkursionen zum 

unhörbaren Lärm der 

Windräder 

13

Nachhaltigkeit in der Schule - Konzepte und Beispiele für die Praxis 

Bisher sind in dieser Reihe erschienen: 

Da ein Teil der Broschüren in der Printversion bereits vergriffen ist, nutzen Sie bitte auch 

den kostenlosen PDF-Download unter www .tuwas .net/shop! 

14

Modul 1: Brennpunkte des Lärms im Saarland 

Lernziel: 

Die Schülerinnen und Schüler erwerben Grundlagen- 

wissen über Lärm (Lärmarten, Lärmquellen, Lärmmessung, 

Grenzwerte und Lärmschutz), indem sie sich eigenständig 

ein Bild der Lärmsituation im Saarland machen. Im 

Saarland wurde 2007 die erste strategische Lärmkartierung 

vorgenommen. Derzeit beginnen die zweite Stufe 

der Kartierung und die Lärmaktionsplanung entsprechend 

der EU-Umgebungslärm-Richtlinie. Die Informationsbeschaffung 

schließt auch die Befragung zuständiger Stellen 

ein. Der erarbeitete Wissensbestand sollte so aufbereitet 

werden (z.B. in einer kleinen Ausstellung), dass das Thema 

auch anderen Schülern oder interessierten Erwachsenen 

(z.B. den Eltern) vermittelt werden kann. Außerdem sollten 

andere Projektgruppen, die einzelne der in diesem Heft 

beschriebenen Module bearbeiten, ggf. auf die Ergebnisse 

von Modul 1 zurückgreifen können. 

Kognitives Lernziel im Bereich der Nachhaltigkeit: 

Ganzheitliche Erfassung der Lärmsituation unter 

verschiedenen Perspektiven und Darstellung des 

Ineinandergreifens ökonomischer, ökologischer und 

sozialer Bedingungen von Lärmproblemen (Integrations-Aspekt) 

Schwerpunkt der Kompetenzentwicklung: 

Empathie und Engagement gegenüber den von 

besonderer Lärmemission betroffenen Gruppen; 

Diskussion der Frage, wie viel Lärm zumutbar ist. 

Primärer lernpsychologischer Zugang: 

Kognitive, faktenbasierte Erarbeitung einer Wissensgrundlage 

zur Lärmsituation im Saarland. 

Lehrplanbezüge: 

ERS 6, Biologie: Vom Körper des Menschen (Schalwellen, 

Ohr, Hören, Lärm) 

ERS 7H/M, Biologie: Ökosystem Wald/Wahlthema (Lärmschutz) 

ERS 7H/M, Biologie: Ökosystem Stadt und Dorf/Wahlthema 

(Lärm) 

ERS 8M, Physik: Schall 

ERS 10, Wahlpflichtunterricht: Lärm 

GS 7/8, Gesellschaftswissenschaften: Das Saarland (Geographischer 

Überblick) 

GS 9/10, Bildende Kunst: Gebaute Welt 

GS 9/10, Allgemeine Ethik: Politischer Aspekt 

GYM 7, Erdkunde: Raumwandel in städtischen Siedlungen 

GYM 7, Erdkunde: Raumwandel durch nachhaltige Nutzung 

GYM 8 (math.-naturw.), Physik: Schall 

GYM 9, Erdkunde: Deutschland (Verkehrsinfrastruktur, „Autoland 

Saarland“) 

GYM 9, Mathematik: Allgemeine Sinusfunktion (Schallschwingung) 

Zeitliche Struktur: 

Das Bildungsmodul benötigt für die Informationsbeschaffung 

und –verarbeitung mindestens 8-10 Unterrichtsstunden, 

für die Aufbereitung und Darstellung der Ergebnisse 

sollte man 6-12 Unterrichtsstunden veranschlagen, 

abhängig von der gewählten Präsentationsform und dem 

Perfektionsanspruch der Schülergruppe. Es hängt auch 

vom Grad der Arbeitsteilung in dem Projekt ab (siehe unter 

„Ablauf“), wie schnell man zu Ergebnissen kommt. Das 

Projekt eignet sich für eine Ausdehnung über mehrere Wochen 

oder auch Monate, wenn die Verantwortung für das 

Projektmanagement geklärt ist und jemand die Fäden in der 

Hand behält. 

Benötigte Materialien: 

• PC mit Internetzugang und Google Earth 

• Farbdrucker, ggf. Plotter 

• Digitalkamera 

• PC-Programme: Bildbearbeitung (z.B. Photoshop), 

Word, Excel, Powerpoint 

• Für die Ausstellung entsprechende Präsentationsflächen, 

Displays etc. 

Ablauf: 

Da das Modul im Rahmen des projektorientierten Unterrichts 

stattfinden soll, sollen die Schüler auch in die 

Planung des methodischen Vorgehens eingebunden werden. 

D.h. die Lehrkraft sollte die Organisation des Projekts nicht 

vorweg nehmen. Die Schülergruppe wird vielmehr zunächst 

nur mit der Aufgabenstellung konfrontiert, sich einen Überblick 

über die Lärmsituation im Saarland zu verschaffen 

und ihre Erkenntnisse so aufzubereiten, dass damit auch 

andere (Mitschüler, Lehrer, Eltern etc.) erreicht werden. Die 

Schüler(innen) sollen in dem Projekt durchaus die Freiheit 

haben, eigene Schwerpunkte, Fragestellungen und Interessen 

in das Projekt einzubringen, und sie sollen auch vor der 

Herausforderung stehen, solch ein Projekt zu organisieren. 

Als Lehrkraft stehen Sie den Schülern in der Rolle eines 

Moderators und Supervisors zur Verfügung. Sie können 

15

in dieser Rolle bei Bedarf natürlich auch Anregungen zur 

Arbeitsteilung und Projektorganisation geben und einzelne 

Hinweise auf Strukturierungsmöglichkeiten und Informationsquellen 

geben. Ihre Hauptaufgabe besteht jedoch 

eigentlich nur in der Ermutigung der Schülergruppe, die 

Aufgabe selbstständig zu bearbeiten. 

Entsprechend den unterschiedlichen fachlichen und 

inhaltlichen Aspekten des Themas könnte eine Arbeitsteilung 

im Projekt z.B. folgendermaßen aussehen: 

• Die „Ingenieure“-Gruppe beschäftigt sich mit der 

Frage, wie Lärm definiert und gemessen wird 

• Das „Geographen“-Team verschafft sich einen Überblick 

über die räumliche Verteilung der Lärmemissionen 

im Saarland und identifiziert die Problemzonen, wie sie 

in den bisherigen Kartierungen festgestellt wurden 

• Die „Mediziner“-Gruppe erarbeitet die gesundheitliche 

Problematik der Lärmeinwirkung auf Menschen 

und stellt den Stand der Grenzwerte-Diskussion dar 

• Die „Umweltpolitiker“-Gruppe erkundigt sich über 

die geltenden Rechtsvorschriften auf nationaler und 

EU-Ebene und findet heraus, wer im Saarland für 

Lärmmessung und Lärmschutz zuständig ist bzw. sich 

für das Thema engagiert 

• Die „Medien“-Crew recherchiert die Berichterstattung 

der letzten Zeit über das Lärmthema und berät 

die anderen Gruppen bei der Aufbereitung ihrer Ergebnisse 

für eine Veröffentlichung oder Präsentation. 

Sollten nicht genügend Schüler zur Verfügung stehen, 

kann auf die Medien-Crew auch verzichtet werden. 

Dann wird die Präsentation nach Abschluss der Recherchetätigkeiten 

von allen Schülern gemeinsam in 

Angriff genommen. 

Aus jeder der Gruppen wird ein Vertreter ins Projektmanagement-Team 

entsandt, das die Arbeit koordiniert und 

zu den Meetings einlädt, bei denen die Gruppen den Stand 

ihrer Arbeit berichten. 

Sobald die Informationsbeschaffung abgeschlossen ist, 

sollte eine Planungsbesprechung darüber stattfinden, wie 

die Ergebnisse präsentiert werden. Dabei geht es auch um 

die Frage, was die einzelnen Gruppenmitglieder an ihrer 

Recherchetätigkeit besonders motivierend fanden. Die 

Präsentation (z.B. in Form einer Ausstellung in der Schule) 

bildet dann den Projektabschluss. 

Bei der Präsentation der Lärmsituation im Saarland 

sollten die Schüler(innen) ermutigt werden, auch den 

Bezug zu ihrer eigenen (Wohn-)Situation herzustellen. 

So könnte in eine Lärmkarte z.B. ein Marker einmontiert 

werden, der den eigenen Wohnort (oder den Arbeitsort 

eines Elternteils etc.) zeigt und eine persönliche Stellungnahme. 

Ein Beispiel dafür finden Sie unter „Anleitungen 

und Arbeitsunterlagen“. 

16 

Partner und Auskunftgeber: 

• Landesbetrieb für Straßenbau, Lindenallee 2a, 66538 

Neunkirchen, Fon 06821-1000, www.saarland.de/landesbetrieb_strassenbau.htm; 

für die Öffentlichkeitsarbeit 

verantwortlich ist Klaus Kosok, Fon 06821- 

100220, E-Mail s1@lfs.saarland.de; die Zuständigkeit 

für den Lärmschutz hat eine eigene 

E-Mail-Adresse: laermschutz@lfs.saarland.de. 

• Zweckverband Elektronische Verwaltung für saarländische 

Kommunen (eGo Saar), Talstr. 9, 66119 

Saarbrücken, Fon 0681-9264340, www.ego-saar.de; 

der Zweckverband koordiniert die Lärmkartierung im 

Saarland; Geschäftsführer ist Wilhelm Schmitt, Fon 

0681-9264318, E-Mail wilhelm.schmitt@ego-saar.de. 

• Ministerium für Umwelt, Energie und Verkehr, Keplerstr. 

18, 66117 Saarbrücken, Fon 0681-5014500, 

www.saarland.de/ministerium_umwelt_energie_ 

verkehr.htm; für das Thema „Lärm“ ist das Immissionsschutzreferat 

zuständig, Referatsleiter ist Jörg Luxenburger, 

Fon 0661-50100, E-Mail j.luxenburger@ 

umwelt.saarland.de. 

• Landesamt für Umwelt und Arbeitsschutz, Don- 

Bosco-Str. 1, 66119 Saarbrücken, Fon 0681-85000, 

www.saarland.de/landesamt_umwelt_arbeitsschutz.htm; 

für den Lärmschutz zuständig ist hier Dr. Michael 

Penth, Fon 0681-85001316, E-Mail m.penth@lua. 

saarland.de. 

• DB Projektbau GmbH – Regionalbereich Süd-west, 

Schwarzwaldstr. 82, 76137 Karlsruhe, Fon 0761- 

2124504; Projektleiterin für das Lärmsanierungsprogramm 

ist Sabine Weiler, E-Mail sabine.weiler@bahn. 

de. 

• Bürgerinitiative gegen Fluglärm, Bodenlärm und 

Umweltverschmutzung, Postfach 1221, 67602 

Kaiserslautern, Fon 0631-45610, www.fluglaermkl.de; 

Sprecher der Initiative ist Patrick Fey, bifluglaerm@t-online.de 

• Fakultät der Universität des Saarlandes, Kirrberger 

Str. 100, 66421 Homburg, Fon 06841-160, 

www.uniklinikum-saarland.de; für Umweltmedizin ist 

der zuständige Leiter Prof. Dr. med. Axel Buchter, Fon 

086141-1626801, 

E-Mail amabuc@uniklinikum-saarland.de. 

• Amt für Klima- und Umweltschutz, Disconto-Hochhaus, 

Bahnhofstr. 31, 66111 Saarbrücken, Fon 0681- 

9054040, www.saarbruecken.de/de/leben_in_ 

saarbruecken/umwelt/laerm; zuständig für Lärmschutz 

ist Thomas Bouillon, Fon 0681-9054186, 

E-Mail thomas.bouillon@saarbruecken.de. 

• GSB GbR Giering & Lehnertz, Kastanienweg 24, 

66625 Nohfelden-Bosen, Fon 06782-171107; Prof. 

Dr. Kerstin Giering ist fachlich an der Lärmaktionsplanung 

der Landeshauptstadt Saarbrücken beteiligt, 

E-Mail k.giering@gsb-gbr.de.

Anleitungen und Arbeitsunterlagen: 

An die meisten Informationen zum Thema kommt man im 

Internet bzw. durch Experteninterviews. Folgende Literatur 

ist für die Aneignung von Grundlagen- und Übersichtswissen 

geeignet: 

• Jürgen H. Maue, 0 Dezibel + 0 Dezibel = 3 Dezibel – 

Einführung in die Grundbegriffe und die quantitative 

Erfassung des Lärms, 2009, 196 S., EUR 24,80 

• Lilo Cross, Die heimlichen Krankmacher, 2009, 288 S., 

EUR 8,95 

Eine umfassende Publikationsliste zum Thema „Lärm“ enthält 

folgende Website des Umweltbundesamts: 

www.umweltbundesamt.de/laermprobleme/publikationen.html. 

Beispiel für die Präsentation der Lärmsituation – Verknüpfung der allgemeinen Situation mit individueller 

Betroffenheit 

17

Modul 2: Unsere Schule braucht einen Leiseraum 

Lernziel: 

Die Schülerinnen und Schüler eruieren die Möglichkeiten, 

in der Schule einen speziellen Raum einzurichten, der 

der individuellen „Lärmhygiene“ dient. Ein solcher „Leiseraum“ 

kann verschiedene Funktionen haben. Die Aufgabe 

für die Schüler ist sowohl eine konzeptionelle als auch 

eine kommunikative. Die Diskussion darüber, wie der Leiseraum 

aussehen und wie er genutzt werden könnte, wird 

begleitet durch die Befragung von Schülern und Lehrern, 

um den Bedarf und das Interesse an einem Leiseraum zu 

erheben. Implizit beschäftigen sich die Schüler(innen) in 

dem Projekt natürlich auch mit der Frage, was störender 

Lärm ist und wie groß ihr Bedürfnis nach lärmfreien 

Zonen in der Schule ist. 


Der Permanenz-Gedanke, also die präventive Einstellung 

zu Umweltfaktoren, steht im Mittelpunkt 

des Moduls. Lärm ist nicht nur eine punktuelle und 

zeitweise Belastung. Durch die Beschäftigung mit 

dem Leiseraum wird auch die Erkenntnis vermittelt, 

dass alternative Erfahrungsräume das Bewusstsein 

für die weitreichenden Auswirkungen von Umweltbelastungen 

erzeugen können. 


Das Modul schult die Offenheit für neue Perspektiven, 

denn ein Leiseraum stellt völlig neue Erfahrungsmöglichkeiten 

dar, die antizipiert und reflektiert 

werden. 


Kommunikative und soziale Kompetenzen sind 

nötig, um die Idee eines Leiseraums in der Schule 

bekannt zu machen und eine möglichst große Beteiligung 

an der Konzeption zu erreichen. 


ERS 6, Biologie: Vom Körper des Menschen (Schallwellen, 


ERS 6/7/8, Deutsch: Sprechen (Interview) 



GS 5/6, Gesellschaftswissenschaften: Unsere Schule 

GYM 6, Deutsch: Sprechen und Schreiben (Interview) 

GYM 8, Deutsch: Texte und Medien (Interview) 


18 


Für das Bildungsmodul benötigen Sie zwischen 12 und 20 

Unterrichtsstunden. Bedenken Sie, dass die Realisierung 

des Leiseraums selbst nicht mehr Bestandteil des Moduls 

ist. Je nach dem Aufwand für die Konzeptpräsentation 

variiert auch die einzusetzende Unterrichtszeit. Auch durch 

den Grad der Arbeitsteilung (siehe unter „Ablauf“) wird der 

Zeitaufwand beeinflusst. 


• PC mit Internetzugang und Drucker 


• MD-Recorder mit Mikrofon oder Handy mit Aufnahmefunktion 

• PC-Programme: Word, Excel, Powerpoint 

• Für eine eventuelle Ausstellung entsprechende Präsentationsflächen, 

Displays etc. 

Ablauf: 

Als spezifische Einführung kann der im Anleitungsteil (am 

Ende der Modulbeschreibung) abgedruckte kurze Lärmfragebogen 

dienen. Mit ihm läßt sich die subjektive Verschiedenheit 

von Lärmempfindungen sowie die Lärmsituation im 

Schulunterricht thematisieren. Die Schülerinnen und Schüler 

werden außerdem gefragt, was sie von einem eigenen 

Leiseraum in ihrer Schule halten. Auch wenn nach diesem 

Fragebogen und einer kurzen Auswertungsdiskussion das 

Interesse an einem Leiseraum nicht groß ist, kann die Lehrkraft 

der Klasse die Aufgabe stellen: „Findet heraus, wie 

die anderen Schüler an der Schule (und die Lehrer) über 

die Idee eines Leiseraums denken! Entwerft dann einen 

solchen Leiseraum, der euren Vorstellungen sowie denen 

eurer Mitschüler entspricht!“ Die Auswertung des kleinen 

Einführungsfragebogens in der Klasse sollten Sie übrigens 

ruhig einer Gruppe von drei oder vier Schülern überlassen. 

Für die nun folgende Aktionsphase ist es empfehlenswert, 

drei Gruppen zu bilden: 

1. die Befragungsgruppe entwirft den Fragebogen zum 

Leiseraum 

2. die Organisationsgruppe macht sich Gedanken über 

die Durchführung der Befragung und die Auswertung. 

3. die Konzeptgruppe macht sich erste Gedanken, wie der 

Leiseraum ausgestattet sein sollte und wie er benutzt 

werden kann; in dieser Gruppe sollten vor allem diejenigen 

Schüler(innen) mitarbeiten, die bei der Einstiegsbefragung 

bereits Interesse an einem Leiseraum 

gezeigt haben.

Die Befragung kann sowohl durch Ausgabe von Fragebogen 

als auch mit Hilfe eines Online-Tools realisiert werden. 

(Ein kostenloses Online-Fragebogen-Programm ist z.B. 

http://de.surveymonkey.com.) Für die Verbesserung der 

Rücklaufquote ist es empfehlenswert, in den einzelnen 

Schulklassen die Erlaubnis zu bekommen, den Fragebogen 

während einer Schulstunde gesammelt zu bearbeiten. Das 

geht auch in der Online-Variante z.B. im Informatikunterricht, 

wenn jeder Schüler vor einem PC sitzt. 

Die Konzeptgruppe wird u.a. vor folgenden Fragen stehen: 

• Welche Bedürfnisse der Schüler sprechen für die Einrichtung 

eines Leiseraums? 

• Wie sollte der Raum ausgestattet werden? 

• Welcher Raum in der Schule käme grundsätzlich in 

Betracht? 

• In welcher Weise sollte der Raum eventuell schallgedämmt 

werden? 

• Wie kann man den Raum benutzen? 

Für die Konzeption dürften zwei Aspekte besonders bedeutsam 

sein: 

1. Die Funktion des Raums als chill out room für Schüler 

und die Frage, welche Regeln für die Benutzung gelten 

sollen 

2. Die Nutzung des Raumes für spezielle (angeleitete) 

Übungen – z.B. zur Entspannung oder zur Sensibilisierung 

des Hörens sowie zum aktiven Zuhören. Als 

Lehrkraft sollten Sie die Gruppe ggf. darauf aufmerksam 

machen, dass die Fähigkeit, Stille auszuhalten und 

sich nonverbal zu verständigen, die Kompetenz des 

Zuhörens und Verstehens fördert. 

Baustein 17 der folgenden Unterrichtshilfe der BZgA gibt 

Anregungen und Anleitungen für solche Übungen: 

• Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung 

(BZgA), Lärm und Gesundheit. Materialien für die 

Klassen 5 bis 10, 2008, 230 S., kostenlos zu beziehen 

bei der BZgA (order@bzga.de); eine PDF-Version steht 

zum Download von der Infomaterialien-Seite unter 

www.bzga.de bereit; die Printversion enthält zusätzlich 

eine Audio-CD und eine DVD 

Im Bereich der Grundschulen hat die Stiftung Zuhören das 

Konzept der „Hörclubs“ entwickelt. Das Konzept ließe sich 

auch auf die höheren Schulstufen übertragen – eine Aufgabe, 

der sich eine ehrgeizige Konzeptionsgruppe stellen 

könnte. Informationen über die Hörclubs findet man hier: 

• www.zuhoeren.de/projekte/kinder-und-jugend/ 

hoerclubs/keyfacts.html 

• Erich Hotter/Josef Zollneritsch, Lärm in der Schule. 

Ein Arbeitsbuch, 2008, 174 S., EUR 14,50 

• Volker Bernius/Margarete Imhof, Zuhörkompetenz in 

Unterricht und Schule. Beiträge aus Wissenschaft 

und Praxis, 2010, 214 S., EUR 24,90. 

Nachdem die Befragungs- und Organisationsgruppe die 

Befragungsergebnisse ausgewertet haben, präsentieren sie 

sie der Konzeptgruppe. Gemeinsam versuchen die Schüler 

danach die Konzeption eines Leiseraums zu konkretisieren. 

Das Ergebnis kann als Powerpoint-Präsentation, als Wandzeitung 

oder als kleine Ausstellung der Schulöffentlichkeit 

zur Verfügung gestellt werden. Falls das Projekt zu konkreten 

Überlegungen führt, tatsächlich einen Leiseraum in 

der Schule zu planen, sollte dies natürlich weiterhin unter 

Einbeziehung der Schüler(innen) geschehen. 


• Landesarbeitsgemeinschaft für Gesundheitsförderung 

Saarland e.V. (LAGS), Feldmannstr. 110, 66119 Saarbrücken, 

Fon 0681-9761970, www.lags.de; Geschäftsführer 

ist Franz Gigout, Fon 0681-97619710 , E-Mail 

gigout@lags.de 

• Stiftung Zuhören, c/o Bayerischer Rundfunk Rundfunkplatz 

1, 80335 München, Fon 089-59001226, 

www.zuhoeren.de; Vorsitzende ist Marion Glück-Levi, 

sie leitet die Bildungsprojekte Hörfunk beim Bayerischen 

Rundfunk, E-Mail marion.glueck-levi@brnet.de 

• Pan Akustik GmbH, Brenschelbacherstr. 8, 66440 

Blieskastel, Fon 06844-991620, www.panakustik.de; 

das Ingenieurbüro beschäftigt sich mit Schallschutz; 

Geschäftsführer ist Thomas Klein, E-Mail 

t.klein@panakustik.de. 


Einstiegsfragebogen zum Lärm – dient als Hinführung zum 

Thema, erstes Meinungsbild und Vorbereitung der Arbeitsteilung 

in den Teams. 

19

Ist unsere Schule zu laut? - Fragebogen 

Bitte beantworte folgende Fragen, ohne allzu lang nachzudenken. Der Fragebogen soll nur eine erste Einschätzung des 

subjektiven Lärmempfindens ermöglichen. Mach die Ohren zu: Sei ehrlich und lass dich nicht von deinen Mitschülern 

beeinflussen! 

Wann bin ich am lärmempfindlichsten? 

(Du kannst mehrere Kreuze machen.) 

Ist es dir manchmal in der Schule zu laut? 


Wenn du dich mit deinen Freunden vergleichst, bist 

du dann eher… 

Falls es in deiner Schule einen Raum gäbe, in dem es 

garantiert leise zugeht, was würdest du tun? 


20 

morgens, vor dem Aufstehen 

beim Frühstück 

in der Schule 

wenn ich etwas lese 

wenn ich mich konzentrieren muss 

in einer großen Gruppe 

wenn ich schlafen will 

eigentlich bin ich nie lärmempfindlich 

nein, nie 

manchmal in der Klasse 

auf dem Pausenhof 

in der Turnhalle 

beim Mittagessen 

lärmempfindlicher als die meisten 

anderen 

weniger lärmempfindlich als die anderen 

würde nicht hingehen 

würde hingehen, um mal in Ruhe 

abzuhängen 

würde hingehen, um Hausaufgaben zu machen 

oder zu lesen 

würde alleine hingehen, um mal abzuschalten 

würde mit meinen Freunden hingehen

Modul 3: Wir erstellen einen Lärmschutzplan 

Lernziel: 

Dieses Modul kann mit den Modulen 1 und 5 kombiniert 

werden. Im Gegensatz zu Modul 1 beschäftigt sich Modul 

3 mehr mit der Situation in der Schule und deren Umfeld. 

Während in Modul 5 stärker die Lärm-Messtechnik im 

Vordergrund steht, geht es in Modul 3 vor allem um die 

Möglichkeiten der Lärmminderung und des Lärmschutzes. 

Die Schüler(innen) lernen diese Möglichkeiten sowohl von 

der technischen wie auch von der rechtlichen und gesellschaftspolitischen 

Seite kennen. Sie verbinden das Thema 

Lärmschutz mit ihrer eigenen Lebenswelt und engagieren 

sich praktisch für Maßnahmen, die im Schulbereich realisierbar 

sind. 


Der Schutz vor krankmachendem Lärm ist ein Aspekt 

der Gerechtigkeit, die sich im Nachhaltigkeitsbegriff 

auch auf die Exposition gegenüber negativen 

Umwelteinwirkungen bezieht. 


Da die schädlichen Auswirkungen von Lärm auf den 

Menschen oft nicht sofort sichtbar werden, sondern 

sich erst langfristig bemerkbar machen, ist Lärmschutz 

eine Aufgabe für nachhaltigkeitsorientiertes, 

vorausschauendes Planen. 


Praktisch-organisatorische Aspekte stehen in diesem 

Modul im Vordergrund. Es geht um Vorschriften, 

Verfahren, praktische Maßnahmen und deren 

Kontrolle 




ERS 7H/M, Biologie: Ökosystem Stadt und Dorf/Wahlthema 

(Lärm) 




GS 7/8, Gesellschaftswissenschaften: Mitwirkung und 

Mitbestimmung in der Schule 





Dieses Unterrichtsmodul benötigt 8 bis 12 Unterrichtseinheiten. 

Es kann durch Kombination mit den Modulen 1 

und/oder 5 auch zeitlich erweitert werden. Falls in diesem 

Modul selbst Lärmmessungen vorgenommen werden, ist 

dafür natürlich ein zusätzlicher Zeitbedarf in Rechnung zu 

stellen. 





• ggf. Lärmmessgerät (siehe unten) 

• ggf. MD-Rekorder mit Mikrofon oder digitale Videokamera 

für Interviews 

Ablauf: 

Zur Einführung in dieses Modul kann z.B. ein „Lärmwettbewerb“ 

veranstaltet werden (falls ein Lärmmessgerät zur 

Verfügung steht). Eine andere Variante wäre eine Gruppendiskussion 

zum Thema „Wo ist es in unserer Schule am 

lautesten?“ 

Der Lärmwettbewerb stellt kleine Schülerteams aus 3-4 

Schülern vor die Aufgabe, spontan Ideen zu entwickeln, 

wie sie möglichst viel Lärm machen können. Erlaubt ist 

nur der Einsatz des eigenen Körpers, es dürfen also keine 

Gegenstände verwendet werden. Jede Gruppe hat für ihren 

Auftritt 10 Sekunden Zeit. Zur Vorbereitung sollten 10 

Minuten ausreichen. Das Schallmessgerät sollte auf einem 

Stativ montiert sein. Der Abstand zwischen dem Messgerät 

und den Probanden muss festgelegt werden, um gleiche 

Ausgangsbedingungen herzustellen; er sollte ein bis zwei 

Meter betragen, wobei sich im Schallfeld zwischen Messgerät 

und Probanden keine Gegenstände befinden dürfen. 

Die übrigen Schüler der Klasse sollten sich im maximalen 

Abstand zu den Probanden befinden; jeder Schüler muss 

während des gesamten Versuches Ohrenstöpsel tragen, da 

durchaus kurzzeitige Lautstärken von über 100 Dezibel erreicht 

werden können. Die Ergebnisse der Gruppen werden 

auf einer Skala eingetragen, die Vergleichswerte enthält 

(siehe unter „Anleitungen und Arbeitsunterlagen“). 

Falls Ihnen der Lärmwettbewerb zu aufwendig erscheint, 

veranstalten Sie eine kurze Gruppendiskussion zum Thema 

„Wo ist es in unserer Schule am lautesten?“ Sie können die 

Diskussion mit einer Quizfrage einleiten: Jeder Schüler 

und jede Schülerin kann einen Tipp abgeben, wo und wann 

21

es seiner/ihrer Meinung nach in der Schule am lautesten 

ist. Diese Tipps werden auf einem Plakat gesammelt und 

können später mit einer kleinen Messaktion überprüft werden. 

Nachdem die Tipps abgegeben wurden, dreht sich die 

von der Lehrkraft moderierte Diskussion um die Frage, ob 

der Schullärm als problematisch empfunden wird. Hierbei 

kann auch die Situation im Umfeld der Schule betrachtet 

werden, falls sich dort ebenfalls relevante Lärmquellen 

befinden. Auch eine Ausdehnung der Diskussion auf den 

häuslichen Bereich der Schüler sollte nicht ausgeschlossen 

sein. 

Das eigentliche Unterrichtsmodul beginnt mit der Aufgabenstellung: 

„Findet heraus, wo im Schulbereich Lärmminderung 

oder Lärmschutz angebracht oder möglich wäre und 

macht konkrete Vorschläge für einen solchen ‚Lärmschutzplan‘!“ 

Dazu sollten zwei Gruppen gebildet werden: 

1. Die „Feldforscher“ durchleuchten die Schule unter 

Lärmaspekten, sie finden Punkte, die besonders laut 

sind, sie fragen Mitschüler, wo es ihnen zu laut ist und 

verifizieren dabei ggf. auch die Tipps aus der Gruppendiskussion 

(Einführungsphase, siehe oben) 

2. Die „Planer“ informieren sich über die geltenden 

Vorschriften des Lärmschutzes, über die rechtliche 

Situation, die gesundheitlichen Erkenntnisse und die 

Grenzwerte-Diskussion sowie technische Möglichkeiten 

des Lärmschutzes. Sie finden heraus, auf welcher 

Basis Lärmminderungspläne erstellt werden. Sobald 

die „Feldforscher“ Ergebnisse haben, lassen sich die 

„Planer“ berichten und entwickeln Vorschläge für einen 

Lärmschutzplan in der Schule. 

Wenn die Motivation ausreicht, wendet sich die Klasse mit 

ihren Vorschlägen zum Lärmschutz an die Schulleitung, die 

Eltern und die Mitschüler. 

Empfehlenswert ist es, wenn die Feldforscher-Gruppe einen 

Grundriss des Schulhauses und des Schulgeländes für die 

Dokumentation ihrer Erkenntnisse verwendet. Falls ein 

Messgerät vorhanden ist, kann an neuralgischen Lärmpunkten 

auch ein Messverlauf protokolliert werden. Die Befragung 

von Mitschülern (und Lehrern!), um herauszufinden, 

wo diese es zu laut finden, kann relativ formlos stattfinden, 

indem die Antworten in eine Liste eingetragen werden, die 

man hinterher auswertet. Wenn die technische Ausstattung 

vorhanden ist, um Interviews zu machen, ist es reizvoll, 

auch Originaltöne der Befragung aufzunehmen. 

Quellenhinweise für die Planer-Gruppe: 

Lärmschutzvorschriften, Grenzwerte 

• Unter www.umweltbundesamt.de/laermprobleme/ulr.html 

wird die Umgebungslärmrichtlinie ausführlich erläutert; 

u.a. findet man hier die Übersicht der Grenzwerte, 

die für das Auslösen von Lärmaktionsplänen gelten: 

22 

Handlungsziel Zeitrahmen 

Vermeidung 

einer Gesundheitsgefährdung 

Minderung 

erheblicher 

Belästigung 

Vermeidung 

erheblicher 

Belästigung 

kurzfristig 

notwendig 

mittelfristig 

notwendig 

Langfristig 

notwendig 

Grenzwert 

Tag 

• Die Umgebungslärmrichtlinie gilt jedoch nicht für 

Arbeitsstätten – unter die der Vergleichbarkeit halber 

auch Schulen zu rechnen sind. Arbeitsstätten unterliegen 

der Arbeitsstättenverordnung (http://bundesrecht. 

juris.de/arbst_ttv_2004/index.html). Früher enthielt 

diese Verordnung einen Grenzwert für „überwiegend 

geistige Tätigkeiten“ (55 dB(A)), heute haben Arbeitgeber 

mehr Spielraum durch die Formulierung: „In 

Arbeitsstätten ist der Schalldruckpegel so niedrig zu 

halten, wie es nach der Art des Betriebes möglich ist.“ 

Die Bundesanstalt für Arbeitsschutz empfiehlt für 

Bildschirmarbeitsplätze einen Richtwert von 45dB(A). 

Auch die DIN EN ISO 11690 gibt Anhaltsunkte mit 

folgenden Richtwerten: 

Schalldruck dB(A) Tätigkeit 

Grenzwert 

Nacht 

65 dB(A) 55 dB(A) 

60 dB(A) 50 dB(A) 

55 dB(A) 

45 dB(A) 

35-40 Sehr hohe Konzentration 

(wissenschaftliches Arbeiten, 

Programmieren, anspruchsvolle 

Sachbearbeitung) 

35-45 Konzentrierte, überwiegend 

geistige Arbeit 

40-45 Kundenkommunikation, Notwendigkeit 

genauer sprachlicher 

Verständigung 

40-50 Gewerbliche Bildschirmarbeit, 

Callcenter etc. 

45-55 Routinemäßige Büroarbeit 

max. 55 Vorwiegend geistige Tätigkeiten 

ohne hohe Anfor-derungen an 

Konzentration und sprachliche 

Kommunikation 

max. 70 Einfache oder mechanisierte 

Bürotätigkeiten (heute kaum 

mehr üblich) 

Lärmschutz, Gesundheit 

• Unter www.saarland.de/dokumente/ 

thema_immissionsschutz/ULR-Gemeinden- 

15042010-1.pdf informiert ein Powerpoint-Vortrag

über den aktuellen Stand der Umsetzung der Umgebungslärmrichtlinie 

im Saarland 

• Unter www.laermkartierung-saarland.de/laermsl/ 

themen/INFO_SL.html bekommt man einen vollständigen 

und detaillierten Überblick der Lärmkartierung 

und Lärmschutzprogramme im Saarland, soweit es 

den Umgebungslärm betrifft 

• Unter www.umweltschulen.de/audit/duesseldorf/ 

projekte_laerm.htm ist ein schulisches Aktionskonzept 

„Lernen unter Lärmeinfluss“ dokumentiert, das für 

unser Modul etliche praktische Anregungen enthält 

• Technische Aspekte des Lärmschutzes in Schulen 

behandelt die ansprechend gestaltete Broschüre aus 

Hessen, www.best-news.de/file.php4?laermminderung. 

pdf&dir=menu2%2F zum Download bereit steht. 

Im Unterrichtsmodul „Lärmschutzplan“ ist bewusst offen 

gelassen, ob die Empfehlungen der Projektgruppe eher in 

Richtung technischer Maßnahmen oder organisatorischer 

Veränderungen oder verhaltensbezogener Alternativen 

gehen. Meist wird es ein Mix aus allen drei Aspekten sein. 

Als Lehrkraft sollten Sie darauf achten, dass die Schüler 

sich nicht zu früh einseitig auf eine Betrachtungsebene 

festlegen. 

In diesem Modul ist es nicht unbedingt erforderlich, 

dass Ihren Schülern Schallmessgeräte zur Verfügung 

stehen. (Anders in Modul 5, siehe dort.) Wenn Sie über 

keine Messtechnik verfügen, stützt sich das Projekt auf 

die subjektiven Einschätzungen und Beobachtungen der 

Projektgruppe, die durch eine systematisierte Befragung 

mehrerer Klassen auf eine breitere Basis gestellt werden 

können. Das Muster eines entsprechenden kleinen 

Fragebogens finden Sie im Anleitungsteil dieser Modulbeschreibung 

(siehe unten). 

Das Sortiment der Schallpegelmesser reicht vom einfachen 

Übersichtsmessgerät bis zu sogenannten integrierenden 

Präzisions-Schallpegelmessern mit verschiedenen 

Erweiterungsmöglichkeiten und Echtzeit-Frequenzanalysatoren. 

„Integrierend“ bedeutet, dass die Geräte zeitliche 

Mittelwerte bilden können. Manche Geräte verfügen 

über Datenlogger, also Datenspeicher, mit denen auch 

Langzeitaufnahmen von Schallquellen gemacht werden 

können. Unterschieden werden Messgeräte der Klassen 1 

und 2. Klasse 1-Geräte haben eine geringere Messwertabweichung, 

messen also genauer und umfassen auch einen 

größeren Messbereich. Als Zusatzausstattung benötigt 

man für aussagekräftige Schallmessungen ein Stativ, 

Schnittstellen zur Datenerfassung und unter Umständen 

auch ein Kalibriergerät. 

Eine gute Alternative zur Anschaffung eines Schallpegelmessgeräts 

ist die Ausleihe. Umweltämter und –ministerien 

sowie Verbände und Initiativen sowie in Einzelfällen 

auch Hersteller, Händler und Ingenieurbüros bieten 

Schulen ausleihbare Geräte an (Adressen siehe unter 

„Potenzielle Partner“). 

Falls Sie nicht selbst Physik unterrichten, sollten Sie 

für die Messgeräteauswahl und die Einweisung in den 

Umgang mit den Messgeräten einen Kollegen oder eine 

externe Fachkraft um Unterstützung bitten. 

Kleines Universalgerät PCE-222 für 

Schall-, Beleuchtungsstärke, Temperatur 

und Luftfeuchtemessung, Messbereich 

35-130 db, Kostenpunkt ca. 60 Euro 

Schallpegelmessgerät PCE-322 A 

Schallmessgerät zur reinen Messung oder 

zur Langzeitaufnahme, Messbereich 30- 

130 db, Kostenpunkt ca. 130 Euro 

Schallpegelmessgerät PCE-318 der 

Klasse 2, Messbereich 26-130 db, Anschluss 

für externen Datenlogger, Kostenpunkt 

ca. 250 Euro 

Schallpegelmessgerät PCE-353 der Klasse 

2, integrierendes Profigerät, Messbereich 

30-130 db, USB-Schnittstelle für Computeranschluss, 

Kostenpunkt ca. 900 Euro 

Schallpegelmeter CR-821 der Klasse 1, 

eichfähig, Messbereich 21-140 db, integrierter 

Datenspeicher, Kostenpunkt ca. 

3.000 Euro 

Schalldosimeter für die personennahe 

Messung am Arbeitsplatz, Messbereich 

70-140 db, Kostenpunkt ca. 450 Euro 




www.umwelt.saarland.de; für das Thema „Lärm“ ist 

fachlich zuständig Dr. André Johann, Referat E/3, Fon 

0681-5014488, E-Mail a.johann@umwelt.saarland.de 

• Unfallkasse Saarland, Beethovenstr. 41, 66125 Saarbrücken, 

Fon 06897-97330, www.uks.de; Experte für 

den Lärm (auch in Schulen) ist Dr. Christoph Salm, Fon 

06897-973350, E-Mail salm@uks.de 

23

• Servicegesellschaft Forum Gutes Hören GmbH, Leopoldstraße 

19, 80802 München, Fon 089-1893789711, 

www.forum-gutes-hoeren.de; das Forum ist eine Initiative 

der Hörakustiker und der Hörgeräte-Industrie, die 

u.a. mit einer „Hörmobil“-Tour für mehr Hörbewusstsein 

wirbt; Geschäftsführerin ist Dr. Christina Beste; in 

Saarbrücken ist die Hörgeräteakustik Nalbach GmbH 

Partner des Forums: Kaiserstr. 25a, 66111 Saarbrücken, 

Fon 0681-374697; Geschäftsführer ist Harald Nalbach 

• Der Verkehrsclub Deutschland verleiht einen „Lärm- 

Aktions-Koffer“, die Bestellinformation liegt zum 

Download unter www.vcd-bw.de/service/laermkoffer/ 

Info_LAK_Laermbetroffene.pdf; Kontakt: Verkehrsclub 

Deutschland e.V., Kochstr. 27, 10969 Berlin, Fon 030- 

28035132, E-Mail versand@vcd.org; Ansprechpartner 

ist Peter Jacob 

• Anders als in Baden-Württemberg, wo die Landesanstalt 

für Umwelt, Messungen und Naturschutz 

professionelle Schallpegelmessgeräte der Klasse 1 an 

Schulen kostenlos verleiht, gibt es im Saarland keine 

solche zentrale Verleihmöglichkeit; um herauszufinden, 

ob es möglicherweise doch auf Landesebene oder 

bei Kommunen Ausleihmöglichkeiten gibt, sollten Sie 

sich mit Dr. André Johann im Ministerium für Umwelt, 

Energie und Verkehr in Verbindung setzen (siehe oben) 

• Ingenieurbüros, die sich mit Immissionsschutz beschäftigen, 

haben in der Regel auch Lärmmessgeräte 

oder Zugang zu Messmöglichkeiten; im Saarland kann 

u.a. angefragt werden: proTerra Umweltschutz- und 

Managementberatung GmbH, Am TÜV 1, 66280 Sulzbach, 

Fon 06897-568323, 

www.proterra-umwelt.de; Geschäftsführer ist Dipl.- 

Ing. Anton Backes, Fon 06897-506185, E-Mail 

anton.backes@proterra-umwelt.de. 


Folgende Anleitungen finden Sie auf der nächsten Seite: 

1. Scoreliste für den Lärmwettbewerb 

2. Fragebogen „Schallwelt Schule“ 

24

Lärmwettbewerb - Scoreliste 

Name und dB-Wert hier eintragen dB(A) Tolerierbare Dauer der Schallbelastung* 

130 - 

125 Schmerzgrenze, sofortige Schäden möglich 

120 < 9 sec 

115 < 30 sec 

110 < 90 sec 

105 < 5 min 



90 < 2,6 h 

85 < 8 h 

80 unbegrenzt 

70 

60 

50 

40 

30 

20 

10 

*nach Bundesverband der Unfallkassen, 2006 

25

„Schallwelt Schule“ - Fragebogen 

Ist es dir manchmal in der Schule zu laut? nein, nie 

manchmal in der Klasse 

auf dem Pausenhof 

in der Turnhalle 

beim Mittagessen 

…………………………………………… 

Woher kommt der Lärm, der dich stört? 

Wie reagierst du auf Lärm (in der Schule, aber auch 

woanders)? 

Hörst du selbst gern laute Musik? nein, nie 

ja, oft 

gelegentlich 

Glaubst du, dass die Lehrkräfte unter dem Lärm in der 

Schule leiden? 

26 

Schreien und lautes Reden 

Rennen, Trampeln, Türenschlagen 

Musikinstrumente, Audiogeräte 

Verkehrslärm von draußen 

………………………………………… 

schrecke zusammen 

mich ärgern 

nervös werden 

unkonzentriert werden 

Kopfschmerzen, Müdigkeit 

…………………………………………… 

nein, in meiner Klasse ist es nicht wirklich laut 

manchmal schon 

ja, fast jeden Tag 

manche sind eben empfindlicher als andere 

keine Ahnung

Modul 4: Geräusch- und Lärmsammlung 

Lernziel: 

Dieses Modul vermittelt über die Aufgabenstellung, 

möglichst viele verschiedene Geräusch- und Lärmproben 

zu sammeln und zu systematisieren, Einsichten über den 

Unterschied zwischen subjektiver Lärmwahrnehmung 

und naturwissenschaftlich-objektiver Lärmmessung. 

Dabei eignen sich die Schülerinnen und Schüler Grundkenntnisse 

der Akustik an, lernen akustische Signale und 

Töne zu analysieren und zu beschreiben und entwickeln 

Kompetenzen im Bereich der methodischen Recherche 

und Aufbereitung von Daten. 


Das Modul thematisiert den Aspekt der Subjektivität, 

indem die individuell unterschiedlichen 

Reaktionen auf Geräusche und Lärm analysiert 

werden und das Bewusstsein der Eigenverantwortung 

als „Lärm-Erzeuger“ und „Lärm-Erleider“ 

gefördert wird. 


Geschult wird die Fähigkeit zur Multiperspektivität 

und Offenheit für unterschiedliche Deutungssysteme 

(subjektive vs. wissenschaftliche 

Sichtweise, Unterschiede zwischen individuellen 

Wahrnehmungs- und Bewertungssystemen). 


Praktisch-organisatorische Fähigkeiten stehen im 

Vordergrund des Projekts, es geht um technische 

Realisierung, Sammelfleiß und Systematik. 


ERS 5, Mathematik: Zuordnungen –Stochastik (Daten 

sammeln, darstellen, auswerten) 

ERS 5, Musik: Zum Musikhören motivieren und befähigen 

(Hörerfahren sammeln und systematisieren) 





GS 5/6, Musik: Wir und die Musik (Wir erkunden unsere 

Stimme) 




Dieses Unterrichtsmodul ist extrem vielfältig, es kann 

thematisch stark variiert werden und auch auf unterschiedlichem 

kognitivem Anspruchsniveau angesiedelt 

werden. Obwohl die Ausgangsfragestellung die gleiche 

ist (Aufbau einer Geräusch- und Lärmsammlung), differenziert 

sich ein unterschiedliches Vorgehen auf zwei 

Ebenen heraus: 

• Auf dem „vorwissenschaftlichen“ Niveau (Modul-Variante 

A) geht es um das Sammeln und Systematisieren 

verschiedenster Geräusch- und Lärmproben aus 

dem Erfahrungsfeld der Schülerinnen und Schüler. 

Dabei bleibt es den Schülern zunächst selbst überlassen, 

mit welchen Fragen sie an die Systematisierung 

und den Vergleich der Geräusch- und Lärmproben 

heran gehen. Es ist nicht notwendig, dass der Prozess 

auf die Einführung grundlegender Begriffe der Akustik 

hinausläuft. Vielmehr soll die Eigenaktivität und 

Motivation der Schüler beherrschend bleiben. Die 

Rolle der Lehrkraft besteht darin, die Interessen und 

Fragen der Schüler zu unterstützen und die Schüler 

dazu zu ermutigen, Fragen weiter zu verfolgen und 

praktische Anwendungen zu realisieren. Dies könnte 

z.B. ein Lärm- und Geräuschquiz sein oder auch die 

intensivere Beschäftigung mit der Frage, wovon das 

Hören abhängt (Aufbau des Ohres, Ursachen von 

Hörschäden etc.). Dazu sind Hörtests am Computer 

geeignet, die online und offline verfügbar sind. 

• Auf einem eher „wissenschaftlichen“ Niveau (Modul- 

Variante B) kann die Lärm- und Geräuschesammlung 

mit dem computerbasierten Analysetool „Sounds“ 

kombiniert werden, das das Institut für Didaktik 

der Physik an der Freien Universität Berlin entwickelt 

hat. Als Erweiterung ist in diesem Fall eine mit 

„Sounds“ mögliche Stimmenanalyse denkbar. Damit 

könnten die physikalischen Stimmprofile der Schüler 

einer Klasse oder auch von Lehrern erstellt und mit 

subjektiven Eindrücken, die andere mit diesen Stimmen 

verbinden, verglichen werden. 

Für Modul-Variante A sind 4-8 Unterrichtsstunden 

anzusetzen, für Modul-Variante B 8-12 Unterrichtsstunden, 

da die Einarbeitung in das Programm „Sounds“ 

hinzukommt. 



• Aktivboxen für PC oder Laptop-Lautsprecher 

27

• ggf. Kopfhörer (auch für Hörtests) 

• MD-Rekorder mit Mikrofon oder Handy-Rekorder wie 

den Zoom H2; zu letzterem gibt es Informationen 

aus Sicht der Verwendung in der Schule unter 

www.lehrer-online.de/h2-handyrecorder.php 

• ggf. das kostenlose Programm “Sounds” (Download 

unter http://didaktik.physik.fu-berlin.de/sounds) 

• ggf. Lärmmessgerät 

Ablauf: 

Zur Einführung in eignen sich die Diskussionsrunde „Vuvuzela 

– Hat Paul Breitner recht?“ oder das Musikquiz „… 

nur wenn sie laut ist“ (siehe oben, „Hinweise zur Einführung 

ins Thema). 

Ablauf der Modulvariante A: 

Die Diskussion über subjektive Unterschiede der Geräusch- 

und Lärmwahrnehmung wird zum Anlass 

genommen, um folgende Aufgabe zu stellen: „Sammelt 

so viele unterschiedliche Geräusche und Lärmbeispiele 

als möglich und versucht, sie zu systematisieren. Die 

dabei entstehende digitale Geräusch- und Lärmsammlung 

kann auch für ein Quiz eingesetzt werden.“ In der 

Planungsphase des Projekts ist es sinnvoll, Arbeitsgruppen 

zu jeweils 3 bis 5 Teammitgliedern zu bilden, die 

jeweils eine eigene spezielle Leitidee für ihre Sammlung 

wählen. Solche Leitideen können z.B. sein: 

• Geräusche aus unserer Schule 

• Geräusche im Verlauf eines Tages 

• Verkehrsgeräusche unserer Stadt 

• Die Musikinstrumente unserer Klasse (Instrumente, 

die die einzelnen Schüler spielen) 

• Schreckliche Geräusche 

• Alles, was Lärm macht 

• Naturgeräusche 

• Geräusche unserer Haustiere etc. 

Jede Gruppe braucht einen MD- oder Handy-Rekorder. 

(Ein Handy-Rekorder ist kein Mobiltelefon mit Aufnahmefunktion, 

sondern ein spezielles Gerät; Hersteller 

sind vor allem die Firmen Zoom und Olympus.) Es gibt 

jedoch auch die Alternative, Sounddateien im Internet 

zu suchen. Eine der größten Sammlungen kostenloser 

Audiodateien findet man unter www.soundsnap.com. 

Beim Vergleich der Geräusche bzw. der Geräuscheindrücke 

wird die Frage entstehen, woher die Unterschiede 

der verschiedenen Geräuscharten kommen. Je nach 

Alter der Schüler kann jetzt eine mehr oder weniger 

weitreichende Einführung in die Akustik erfolgen, die 

z.B. die Zusammenhänge zwischen Schallpegel (gemessen 

in db) und Tonhöhe (gemessen in Hz) verdeutlicht. 

28 

Der Hörbereich des Menschen 

Die Physik des Hörens führt uns auch zum Aufbau unseres 

Hörorgans und zur Frage, wie aus den Schallwellen, die 

an unsere Ohren gelangen, Geräuscheindrücke werden. An 

dieser Stelle ist es sinnvoll, den Mechanismus zu erläutern, 

der zu Hörschäden führt. Dabei sollten vereinfachende 

Erklärungen vermieden werden. Man weiß heute, dass das 

menschliche Ohr nicht nur ein passiver Schallempfänger 

ist. Schon im Innenohr erfolgt auf der Ebene der Haarzellen 

(Hörsinneszellen) eine aktive Schallverarbeitung. 

Wie Professor Eckhard Hoffmann (Hochschule Aalen) 

in einer groß angelegten empirischen Studie bereits 

vor zehn Jahren herausfand, muss Discolärm nicht an 

sich schädlich sein. Eine dosierte Lärmexposition hat im 

Gegenteil sogar einen „Trainingseffekt“, „so dass diese 

nach regelmäßiger Stimulation durch Disco-Besuche den 

Belastungen im Alltag besser gewachsen sind. Die Disco 

wäre somit das Fitness-Studio für die äußeren Hörzellen.“ 

Den ganzen Artikel über die Studie finden Sie unter 

„Anleitungen und Arbeitsunterlagen“ (Downloadlink: 

http://web.tiscali.it/musicculturclub/guest/lautemusik.htm). 

Die Bedeutung der Hörfähigkeit und des Gleichgewichtssinns, 

der ja ebenfalls organisch im Ohr angesiedelt 

ist, behandelt eine sehr anschauliche Broschüre des 

hessischen Kultusministeriums, die auch pädagogische 

Anregungen zur Schulung der sensorischen Kompetenz in 

der Schule enthält. Sie ist unter dem Titel 

• „Projekt Schnecke – Bildung braucht Gesundheit“ 

im Internet zu finden: www.schuleundgesundheit.hessen.de/ 

fileadmin/content/Medien/Ordner_S_G/Broschuere_ 

Schnecke_2010_korr.pdf 

Im Internet sind auch Hörtests verfügbar, die teils online 

durchgeführt werden, teils auch für den Offline-Einsatz 

heruntergeladen werden können (z.B. der Test von „earaction“). 

Hier einige Links zu Hörtests: 

• www.earaction.de/hoertest/index.html 

• www.hear-the-world.com/de/hoerverlust-erkennen/onlinehoertest.html 

http://www.learnline.nrw.de/angebote/sinus/ 

projektnw/unterrichtsbeispiele/ohr/Hoertest_interaktiv.htm

Falls aus den Geräusch- und Lärmsammlungen auch ein 

Quiz zusammengestellt werden soll, können entweder 

die verschiedenen Sammlergruppen sich gegenseitig auf 

die Probe stellen („Was für ein Geräusch ist das?“) oder 

die Gruppen arbeiten ein gemeinsames Quiz aus, das z.B. 

bei Schulveranstaltungen aufgeführt werden kann. Wenn 

Interesse und Know-How vorhanden ist, um das Quiz auch 

in einer PC-Version zu erstellen, kann es anderen Schulklassen 

und Schulen zur Verfügung gestellt werden. 

Ablauf der Modulvariante B: 

Ältere Schüler, die bereits weitergehende Kenntnisse der 

Akustik mitbringen oder sie sich im Rahmen des Unterrichtsmoduls 

aneignen wollen, können die gesammelten 

Geräusche mit einem speziellen Programm zur Klangvisualisierung 

analysieren, das von Wissenschaftlern der Freien 

Universität Berlin entwickelt wurde. Das Programm kann 

unter http://didaktik.physik.fu-berlin.de/sounds heruntergeladen 

werden. 

„Sounds“ - Software zur Klanganalyse und Klangvisualisierung 

Die Möglichkeit, Geräusche und Klänge oder die 

Sprache mit Hilfe einer Soundkarte aufzuzeichnen, 

zu digitalisieren und anschließend per Computer 

zu visualisieren und zu analysieren, eröffnet neue 

Perspektiven. 

Für die Visualisierung und Analyse von akustischen 

Signalen und anderen Zeitreihen wurde das Programm 

Sounds entwickelt, mit dessen Hilfe digitalisierte 

Tonsequenzen und auch Echtzeitsignale 

untersucht werden können. Dabei werden sowohl 

herkömmliche Verfahren wie z.B. die Fourieranalyse 

als auch aus der nichtlinearen Zeitreihenanalyse 

stammende Methoden wie z.B. die Rekonstruktion 

genutzt. Insbesondere die Visualisierungsmethoden 

von Sounds bieten einen neuen Zugang zur Akustik: 

Möglich sind „Flüge“ über dreidimensionale Töne; 

Instrumente und Sprachelemente wie z.B. Vokale 

lassen sich anhand ihrer chaotischen Attraktoren 

identifizieren. 

Mit dem Programm „Sounds“ können auch menschliche 

Stimmen analysiert und visualisiert werden. Texterkennungsprogramme 

oder Kriminalisten arbeiten mit ähnlichen 

Methoden. Für Experimente mit der Stimme ist 

„Sounds“ besonders hilfreich, denn mit dem Programm 

lassen sich kurze Tonsequenzen auf einfache Weise 

aufzeichnen und umgehend analysieren und als Sonogramm 

darstellen. Bei Singstimmen lassen sich mit dem 

Programm sogar Notenwerte zuordnen. Auf diese Weise 

können auch visuelle Vergleiche angestellt werden, wel- 

che Stimme wie klingt und welche Variationsbreite eine 

Stimme hat, wie hoch oder wie tief sie sein kann etc. Auf 

spielerische Art können die Schüler(innen) auch überprüfen, 

ob sie bestimmte Töne treffen. 

Auch hier arbeiten die Schülerinnen und Schüler am 

besten in Untergruppen, um sich mit „Sounds“ vertraut zu 

machen und in jeder Gruppe ihren eigenen Fragestellungen 

nachzugehen. Als Verpflichtung für alle sollte lediglich 

festgelegt werden, dass die Gruppen ein präsentierbares 

Ergebnis ihrer Sound-Forschungen betreiben. Ob jedoch 

die Gruppen z.B. eher Alltagsgeräusche oder Stimmen oder 

Musikgenres analysieren und vergleichen, sollte ihnen 

selbst überlassen bleiben. 

Dreidimensionale Darstellung einer Sequenz aus dem Stück „Musik nur, wenn sie 

laut ist“ von Herbert Grönemeyer, erzeugt mit dem Analyseprogramm „Sounds“ 


• Prof. Dr. Eckhard Hoffmann, Hochschule Aalen – 

Technik und Wirtschaft, Beethovenstr. 1, 73430 Aalen, 

Fon 07361-973312, E-Mail eckhard.hoffmann@htwaalen.de 

• Freie Universität Berlin, Institut für Didaktik der Physik, 

Arnimallee 14, 14195 Berlin, Fon 03083853031, 

didaktik.physik.fu-berlin.de; die Autoren des Programms 

„Sounds“ sind Adrian Voßkühler, E-Mail Volkhard 

Nordmeier, E-Mail nordmeier@physik.fu-berlin. 

de 


Als Diskussionsanregung für die Klasse oder Projektgruppe 

finden Sie auf der nächsten Seite den Artikel 

• „Laute Musik – Kein Grund für Hörschäden?“ von und 

über die Forschungen von Professor Eckhard Hoffmann. 

29

Laute Musik – Kein Grund für Hörschäden? 

Von Martin Hömberg 

Bei jedem vierten Jugendlichen sei das Gehör durch 

überlaute Musik beeinträchtigt, schrieb das Umweltbundesamt 

in einer Pressemitteilung bereits 1997. 

Goldene Zeiten für die Hersteller von Hörgeräten: 

Denn nach und nach müssten diese Hörgeschädigten 

wohl einsehen, dass sie unwiderruflich auf ein 

Hörgerät angewiesen sind - eine These, die vielleicht 

sogar die Entwicklung von Hörhilfen vorangetrieben 

hat. Andere Erkenntnisse gewann der Hörforscher Dr. 

Eckhard Hoffmann im Rahmen seiner Untersuchungen. 

Die vom Umweltbundesamt seinerzeit in die Welt 

gesetzte Behauptung ist oft wiederholt, selten aber 

hinterfragt oder gar wissenschaftlich überprüft 

worden. Dr. Eckhard Hoffmann von der Universität 

Ulm [heute Hochschule Aalen] ist in den vergangenen 

Jahren der Frage nachgegangen, wo denn nun wirklich 

die Ursachen für Hörschäden liegen. Seine Ergebnisse 

revidieren etablierte, vielleicht sogar schon lieb 

gewonnene Ansichten, und sie werden gestützt durch 

Beobachtungen, die Kollegen aus der Hörforschung 

in den letzten Jahren und Jahrzehnten in aller Welt 

gesammelt haben. 

Aktuelle Ergebnisse 

Untersucht hat Hoffmann in den Jahren 1995 bis 

2000 insgesamt 1.510 deutsche Männer im Alter von 

18 bis 25 Jahren. Die Hörschwelle junger Ewachsener 

sollte im Hörtest bei allen getesteten Frequenzen bei 

0 dB HL (Hearing Loss) liegen. Diese international genormte 

Null-Linie (ISO 389) wurde in den 60er-Jahren 

per Konvention so festgelegt, dass sie der Hörschwelle 

von HNO-ärztlich unauffälligen und nicht durch Schall 

belasteten jungen Erwachsenen im Alter von 18 bis 25 

Jahren entspricht. 

Bei allen Probanden wurde die Hörschwelle unter 

guten Messbedingungen bestimmt, ihre Schallbelastung 

in Beruf und Freizeit war Gegenstand eines 

detaillierten Fragebogens. Bei 25 % der Probanden 

zeigte sich im Frequenzbereich bis 8 kHz auf einem 

Ohr ein Hörverlust von 20 dB oder mehr bei mindestens 

einer Testfrequenz. Hat ein Mensch im Alter von 

18 bis 25 Jahren einen Hörverlust in diesem Ausmaß, 

spricht man im Allgemeinen von einem Hörschaden. 

Eine beginnende oder höhergradige Schwerhörigkeit 

ermittelte Hoffmann bei 1,5 % der Probanden. 

Disco-Gänger 

Die jungen Männer wurden detailliert nach ihren 

Gewohnheiten beim Musik-Konsum befragt. Konkrete 

Angaben waren auch zu den Disco-Besuchen er- 

30 

wünscht, hier wurden die Probanden zur Häufigkeit, 

der durchschnittlichen Länge des Aufenthalts und 

seit wie vielen Jahren die Probanden Discotheken 

regelmäßig besuchen gefragt. Insgesamt ergab sich: 

Jugendliche und junge Erwachsene gehen in ihrer 

Freizeit gern und häufig in Discos. Die diesbezüglichen 

Informationen aus dem Fragebogen wurden 

aufgerechnet und als „Disco-Stunden“ in Relation 

zur Hörfähigkeit gesetzt. 

Um nun die durch Disco-Aufenthalte verursachte 

Wirkung von Musik auf die Hörfähigkeit zu ermitteln, 

wurden zwei Extrem-Gruppen miteinander 

verglichen. Gegenübergestellt wird in gemittelten 

Audiogrammen die Kurve von „extremen“ Disco- 

Gängern (194 Personen) im Vergleich zu den „Musikmuffeln“ 

(122 Personen), die weder Konzerte noch 

Discos besuchten und auch keinen Walkman besitzen. 

Die extremen Disco-Gänger dagegen hatten 

zum Zeitpunkt der Untersuchung bereits mindestens 

1.500 Stunden in Discos verbracht. Sie sind die 

Probanden-Gruppe, die sich der höchsten Schallbelastung 

durch Diskotheken ausgesetzt hat. 

Viel Disco = großer Hörschaden? 

Landläufig wird diese These wohl durchaus vertreten. 

Die Untersuchungsergebnisse von Hoffmann 

sind eine echte Überraschung, denn sie zeigen, dass 

es sich hier tatsächlich um ein Vorurteil handelt. 

Seine Studie kommt zu ganz anderen Ergebnissen: 

Wäre Disco-Musik die Hauptursache für die häufig 

auftretenden Hörschäden, so wäre bei der Auswertung 

ein Hörschaden-Risiko zu erwarten, das proportional 

zur Musikbelastung ansteigt. 

Zu beobachten ist jedoch das genaue Gegenteil. Das 

relative Risiko eines Hörschadens, so die Studie, 

ist bei moderaten Disco-Gängern deutlich geringer 

als bei der Gruppe der „Musikmuffel“. So war in der 

Gruppe mit einer Disco-Dosis von 1.000 bis 1.500 

Stunden ein statistisch um 90 % geringeres Risiko 

für Hörschäden zu beobachten als bei den „Musikmuffeln“. 

Vor dem Hintergrund dieser Ergebnisse 

verliert die Diskussion über die Schädlichkeit von 

Discos ihre Bedeutung, im Gegenteil: Moderaten 

Disco-Besuchen muss sogar ein positiver Effekt für 

das Hörvermögen und dessen Erhalt bescheinigt 

werden. 

Die Disco als Fitness-Studio für die Hörzellen 

Das menschliche Ohr ist nicht nur ein passiver 

Schallempfänger, schon im Innenohr erfolgt auf der 

Ebene der Haarzellen (Hörsinneszellen) eine aktive 

Schallverarbeitung. Bei einer länger dauernden, 

hohen Schallbelastung wird die Empfindlichkeit des

Ohres automatisch heruntergeregelt. Dies führt zu 

dem bekannten Effekt des tauben Gefühls im Ohr 

nach einem lauten Konzert. Die Funktionsweise der 

äußeren Haarzellen liefert einen Erklärungsansatz 

für den zunächst überraschenden Schutzeffekt von 

moderaten Disco-Besuchen. Nach den vorliegenden 

Ergebnissen ist ein „Trainingseffekt“ der äußeren 

Haarzellen denkbar, so dass diese nach regelmäßiger 

Stimulation durch Disco-Besuche den 

Belastungen im Alltag besser gewachsen sind. Die 

Disco wäre somit das Fitness-Studio für die äußeren 

Hörzellen. 

Die Studie zeigt: Erst bei den Disco-Besuchern mit 

einer extrem hohen Disco-Dosis (194 Personen) von 

mindestens 1.500 Stunden steigt das Hörschaden- 

Risiko wieder deutlich an. Dass vergleichsweise 

auch ein zu intensives Training in einem Fitness- 

Studio nicht nur positive Effekte mit sich bringt, 

ist inzwischen allgemein bekannt. Offensichtlich 

lässt sich dies auch auf das Gehör übertragen. Wer 

sich in extremer Weise der Schallbelastung in einer 

Disco aussetzt, riskiert eine Beeinträchtigung seiner 

Hörfähigkeit. Laut Hoffmann kann die Musik dabei 

aber nicht zur Hauptursache eines Hörschadens 

werden. 

Der Knall, die wirkliche Gefahr 

Die große Mehrheit der jungen Erwachsenen, die in 

moderater Form Discos und Konzerte besuchen, hat 

keinen Hörschaden, der nachweislich durch Musik 

bedingt ist. Das pauschal gemeinte Schlagwort von 

der „Deaf Generation“ ist daher nicht gerechtfertigt. 

Ebenso wenig ist der Musikkonsum eine erstrangige 

Ursache für Hörschäden bei dieser und bei 

allen anderen Altersgruppen. 

Die Schädigungen, die Hoffmann in seiner Studie 

beobachtete, waren überwiegend einseitig auftretende 

Hochton-Senken und Hochtonverluste. Ihre 

typische Charakteristik liefert einen Hinweis darauf, 

dass es sich tatsächlich um lärmbedingte Hörschäden 

handelt - nicht aber durch Musik verursacht: 

Denn ein typischer Konzert- oder Disco-Besucher 

würde sich beidseitige Schädigungen einhandeln. 

Einseitige Hörschäden weisen auf Knalle als Ursache 

hin: Ein Ohr ist dem Knall meist stärker zugewandt 

als das andere, das in diesem Fall schon durch den 

Kopf teilweise vor der Schallwelle geschützt wird. 

Tatsächlich berichtete die Hälfte aller Untersuchten 

von einem Knalltrauma mit Ohrgeräuschen beziehungsweise 

einem tauben Gefühl im Ohr nach 

einem lauten Knall. Verursacht wurden die Knalle 

meist durch Silvester-Feuerwerkskörper, zum Teil 

auch durch Schreckschusspistolen. Der Knall eines 

Silvester-Böllers kann in einer tausendstel Sekunde 

einen lebenslangen Hörschaden verursachen, den 

man sich sonst auch durch jahrelange Disco-Besuche 

nicht einhandelt. 

Martin Hömberg lebt in der Nähe von Köln und 

arbeitet als Komponist und Produzent, unterrichtet 

Musikproduktion an der Hochschule für Musik 

und war Autor und Moderator der WDR-Fernsehserie 

„Musik aus dem Computer”. Zudem schreibt 

Hömberg für verschiedene Fachzeitschriften über 

Themen aus den Bereichen Recording und Studio- 

Equipment. 

31

Modul 5: Lärmlandkarte unserer Schule 

Lernziel: 

Die Aufgabe, vor der die Schülerinnen und Schüler 

stehen, ähnelt einem „Forschungsauftrag“. Die Lärmlandkarte 

der Schule soll einen möglichst vollständigen 

Überblick über die Lärmzonen der Schule geben. Dazu 

gehören sowohl die innerschulischen Lärmquellen als 

auch Einflüsse von außen (z.B. durch den Straßenverkehr). 

Die Schüler sollen das methodische Vorgehen 

selbst festlegen, um entsprechende Fähigkeiten zu 

trainieren. Als Lehrkraft geben Sie also nicht vor, wie die 

Schüler die Aufgabe angehen sollen. Die Fragestellung 

lässt offen, mit welchen Erhebungsinstrumenten die 

Schüler arbeiten. Neben der naturwissenschaftlichen 

Methode (Lärmmessung mit Schallpegelmessgeräten) 

könnte auch eine Befragung stattfinden. Die Schüler 

sollen auch eigenständig festlegen, wann und wo sie 

beispielsweise messen wollen bzw. wen und wie sie 

befragen. Soll man sich vorher ein Bild davon verschaffen, 

welche potenziellen Lärmzentren für die Messung 

besonders relevant sind? Ist es sinnvoll, auch besonders 

ruhige Zonen der Schule durch Messung zu objektivieren? 

Sollen auch die Lehrkräfte der Schule in die 

Befragung einbezogen werden? Ist es vielleicht sinnvoll, 

auch unterschiedliche Fächer zu vergleichen, gibt es 

„lautere“ und „leisere“ Fächer? Oder hängt es eher von 

Umgebungsbedingungen ab? Oder ist der Unterrichtsstil 

der Lehrkraft auch ein lärmrelevanter Faktor? Indem die 

Schülerinnen und Schüler sich möglichst eigenständig 

mit solchen Fragen beschäftigen, lernen sie Grundlagen 

der wissenschaftlichen Hypothesenbildung kennen. Als 

Lehrkraft sollten Sie ggf. Anregungen geben, die das 

wissenschaftliche Fragen unterstützen, jedoch keine 

Lösungen vorschreiben. 


Der Aspekt der „Subjektivität“ charakterisiert die 

Fragestellung dieses Moduls. Es geht zum einen 

um die Mitwirkung von Schülern und Lehrern, 

eventuell auch Hausmeister, Eltern und Schulträger 

an der Datenerhebung, zum anderen wird die 

Verantwortung thematisiert, die alle Beteiligten 

für eine Verbesserung der Situation an der Schule 

haben. 


Gefordert und gefördert wird das interdisziplinäre 

Denken. Naturwissenschaftliche, soziologische, 

psychologische und architektonische Erklärungsmodelle 

sind erforderlich, um die Lärmlandkarte 

der Schule zu erstellen. 

32 


Kognitiv-wissenschaftliche Methoden stehen im 

Vordergrund des Moduls. 


ERS 5, Mathematik: Zuordnungen –Stochastik (Daten 

sammeln, darstellen, auswerten) 















Der Zeitbedarf für dieses Modul hängt natürlich auch von 

den gewählten Methoden ab. Für die Planung des Untersuchungsdesigns 

sind auf jeden Fall 2-4 Unterrichtsstunden 

anzusetzen. Die Erhebungs- und Auswertungsphase 

erfordert ca. 8-16 Unterrichtsstunden. Werden naturwissenschaftliche 

und soziologische Methoden kombiniert 

(wird also gemessen und befragt), verdoppelt sich der 

Aufwand. Die Auswertungsphase benötigt 3-6 Unterrichtsstunden; 

sie ist ggf. noch zu verlängern, falls die 

Ergebnisse in einer auch für Außenstehende besonders 

gut rezipierbaren Form (z.B. Ausstellung oder virtueller 

Lärmrundgang durch die Schule) aufbereitet werden 

sollen. Somit beträgt der Zeitbedarf mindestens 13-26 

Unterrichtsstunden. Das Projekt muss nicht kompakt in 

kurzer Zeit abgeschlossen werden, sondern es kann auch 

als Halbjahres- oder Jahresprojekt organisiert werden. 



• Digitalkamera oder digitale Videokamera 


• ggf. Lärmmessgerät

Ablauf: 

Eine Hinführung zum Thema könnte z.B. durch das 

Lärmampel-Experiment erfolgen (siehe „Hinweise zur 

Einführung ins Thema“). Dadurch sind die Schüler 

bereits für das Thema sensibilisiert. Der Auftrag an die 

Klasse, eine Lärmkarte für die Schule zu erstellen, soll 

als „Forschungsauftrag“ formuliert werden. „Wie sieht 

denn die Lärmsituation an unserer Schule aus? Um 

eventuell etwas für eine Verbesserung tun zu können, 

brauchen wir einen Überblick! Wie würdet ihr an diese 

Aufgabe herangehen?“ 

Nach einem kurzen Austausch in der Klasse sollte die 

Lehrkraft vorschlagen, mehrere Forschergruppen mit ca. 

6 Teammitgliedern pro Gruppe zu bilden. Diese Teams 

haben zunächst die Aufgabe, einen ersten Untersuchungsplan 

zu erstellen. Die verschiedenen Konzepte 

werden anschließend allen vorgestellt und miteinander 

verglichen. Je nachdem, welche Untersuchungsmethoden 

vorgeschlagen werden, arbeiten die Gruppen 

anschließend parallel oder organisieren ihre Kooperation 

in einer spezifischen Arbeitsteilung. Die Gruppen, die 

mit Befragungen und Beobachtungen arbeiten, können 

z.B. ein arbeitsteiliges Vorgehen hinsichtlich der Zielgruppen 

oder der Beobachtungsorte/-zeiträume festlegen. 

Wenn mehrere Gruppen Schallpegelmessungen 

machen, empfiehlt sich auch hier eine Arbeitsteilung 

nach Messorten und –zeiten. Eine weitere Option bietet 

die Unterscheidung in die reine Schallpegelmessung und 

die Messung der Nachhallzeit von Räumen. Auf diese 

Möglichkeit sollte ggf. die Lehrkraft die Gruppe aufmerksam 

machen. 

Die Untersuchergruppen sind für die gesamte Planung 

ihres Forschungsauftrags, für die Durchführung und 

für die Dokumentation zuständig. Die Lehrkraft ist als 

Coach jedoch ständig ansprechbar. Falls Sie sich als 

Lehrkraft für die soziologische (Befragungen) oder die 

naturwissenschaftliche (Messungen) Seite nicht kompetent 

betrachten, sollten Sie eine/n qualifizierte/n 

Kollegen/Kollegin einbinden. 

Modul 3 (siehe oben) enthält ein Beispiel für einen Fragebogen 

an die Adresse der Schüler. Einen an Lehrer gerichteten 

Fragebogen hat das Institut für Gesundheit in 

pädagogischen Berufen zusammen mit dem Bayerischen 

Lehrerinnen- und Lehrerverband entwickelt (Download 

unter www.bllv.de/fileadmin/Dateien/Land-PDF/ 

Gesundheit/BLLV_Laerm_2009_1_10-1_01.pdf). Diesen 

Fragebogen finden Sie auch unter „Anleitungen und 

Arbeitsunterlagen“ am Ende dieser Modulbeschreibung. 

Erfahrungswerte über den Schallpegel in der Schule 

enthält auch folgende Tabelle, die auf eine Lärmmessung 

in der Humboldt-Schule (Kiel) zurückgeht (Quelle: 

www.uvm.baden-wuerttemberg.de/servlet/is/39309/). 

Tätigkeit 7. Klasse Schallpegel 

db(A) 

Klassenarbeit 45 

Vorsagen bei der Klassenarbeit 40-50 

Ruhige Klasse 60 

Schülerantworten 55-65 

Normal sprechende Lehrkraft 65-80 

Hof während der Pause 80 

Klasse vor dem Eintreffen der Lehrkraft 90 

Lautester Lehrer 100 

Informationen zur physikalischen Lärmmessung und den 

Messgeräten enthält Modul 3 (siehe oben). Für die Nachhallmessung 

in Schulräumen benötigen Sie: 

• Gehörschutz (Ohrenstöpsel etc.) 

• Knallquelle (z.B. Schreckschusspistole) 

• Stativ 

• Schallpegelmessgerät mit Triggerfunktion, z.B. 

Schallpegelmeter CR-821. 

Eine einfache Anleitung enthält die Broschüre „Lärmminderung 

in Schulen“ des Hessischen Landesamts für 

Umwelt und Geologie (Downloadadresse: 

http://schuleundgesundheit.hessen.de/fileadmin/content/ 

Medien/Laerm.pdf). Diese Broschüre gibt auch eine gute 

Einführung in die baulich-technischen Möglichkeiten zur 

Verbesserung der Akustik von Schulräumen. 

Als optimale Nachhallzeiten werden von Fachleuten angegeben 

(nach Alfred Schmitz, „Nachhaltige akustische 

Schulraumsanierung“, Quelle: www.hlug.de/ 

wirueberuns/veranstaltungen/schulraumsanierung/ 

dokumente/schmitz.pdf): 

Ort Nachhallzeit in sec 

Klassenraum, Hörsaal, 

Sitzungsraum 

< 1,0 

Theater (Schauspiel) 1,0-1,4 

Theater (Oper) 1,2-1,8 

Konzertsaal 1,7-2,1 

Kirche > 2,0 

33

In der Auswertungsphase sollten die Untersuchungsteams 

sich freilich nicht nur auf die baulich-technischen 

Aspekte konzentrieren, wenn es um die Frage der Verbesserungsmöglichkeiten 

geht. Auch verhaltensorientierte 

und organisatorische Maßnahmen sollten diskutiert 

werden. Bevor überhaupt Abhilfemaßnahmen erörtert 

werden, sollten sich jedoch die verschiedenen Teams 

gegenseitig ihre Ergebnisse und Schlussfolgerungen 

vorstellen, um nach Möglichkeit zu einer integrierten 

Gesamtbewertung zu kommen. Sich widersprechende 

oder schlecht miteinander zu vereinbarende Ergebnisse 

sollten soweit möglich – ggf. durch erneute Überprüfung 

– aufgeklärt werden, ohne dass jedoch ein Zwang 

zur Widerspruchsfreiheit herrschen sollte. Manche der 

Widersprüche sollte man vielleicht einfach stehen lassen, 

um sie ggf. in der Präsentationsphase mit dem Publikum 

oder auch mit Fachleuten zu diskutieren. Für die Präsentation 

der Ergebnisse sind verschiedene Ebenen denkbar, 

u.a.: 

• Veröffentlichung in der Schülerzeitung 

• Publikation auf der Website der Schule 

• Vorstellung bei Projekttagen 

• Präsentation auf Schulveranstaltungen, Lehrer- und 

Elternkonferenzen 

• Präsentation und Diskussion beim Schulträger, in 

Fachbehörden oder bei Beratungs- und Planungsbüros. 




www.umwelt.saarland.de; für das Thema „Lärm“ ist 

fachlich zuständig Dr. André Johann, Referat E/3, Fon 

0681-5014488, E-Mail a.johann@umwelt.saarland.de 

• Unfallkasse Saarland, Beethovenstr. 41, 66125 Saarbrücken, 

Fon 06897-97330, www.uks.de; Experte für 

den Lärm (auch in Schulen) ist Dr. Christoph Salm, 

Fon 06897-973350, E-Mail salm@uks.de 

• Institut für Gesundheit in pädagogischen Berufen, 

Bavariaring 37, 80336 München, Fon 089-72100195, 

www.bllv.de/Das-Institut-IGP.514.0.html; wissenschaftlicher 

Leiter ist Prof. Dr. Joachim Bauer, E-Mail 

joachim.bauer@uniklinik-freiburg.de; im Münchner 

Institut ist die Ansprechpartnerin Heike Kamstedt, 

E-Mail info@gesundheit.bllv.de 

• Prof. Dr.-Ing. Alfred Schmitz, TAC - Technische 

Akustik, Am Zollhaus 50, 41352 Korschenbroich, 

Fon 02161-4029632, www.tac-akustik.de, E-Mail 

schmitz@tac-akustik.de. 


Als Anregung zur Fragebogengestaltung finden Sie auf 

der nächsten Seite eine Vorlage des Instituts für Gesund- 

34 

heit in pädagogischen Berufen: 

• Fragebogen zur Akustik im Klassenzimmer 

(für Lehrer).

Fragebogen zur Akustik im Klassenzimmer 

Frage Ja Nein 

Gibt es auch in ruhigen oder disziplinierten Phasen einen ständigen Hintergrundgeräuschpegel? 

Haben Sie das Gefühl, Ihre Klasse eigentlich nie wirklich ruhig zu bekommen? 

Ermahnen Sie die Schüler häufig, ruhiger zu sein? 

Steigt der Lärmpegel zum Ende des Unterrichtstages hin an? 

Empfinden Sie Ihre Klasse oft als zu laut? 

Vermeiden Sie offene oder handlungsorientierte Unterrichtsformen, da es schnell zu laut/unübersichtlich 

wird? 

Haben Sie das Gefühl, dass die Schüler permanent unruhigen Störlärm verursachen (Scharren 

oder Schaben mit den Füßen, Klappern mit Gegenständen, knarzendes Mobiliar)? 

Hören Sie beim Zerplatzen eines Luftballons (ca. 2 m Abstand) einen Nachhall? 

„Zischelt“ der Raum (Nachhall bei hohen Sprachlauten, wie s, z, sch)? 

„Dröhnt“ der Raum (Nachhall von dunklen/dumpfen Lauten)? 

Ermahnen Sie oft Schüler, lauter oder deutlicher zu sprechen? 

Kommt es im Unterrichtsgespräch immer wieder zu Missverständnissen? 

Verstehen Sie insbesondere weiter hinten sitzende Schüler schlecht? 

Beschweren sich Schüler häufig darüber, dass sie Sie nicht verstanden hätten? 

Sind die hinten sitzenden Schüler schneller unruhig und abgelenkt als die vorne sitzenden? 

Sinken bei Schülern, die nach hinten versetzt werden, u. U. die Schulleistungen? 

Beklagen sich Schüler über zu viel Lärm? 

Beklagen sich Schüler häufig über Kopf- oder Bauchschmerzen? 

Überanstrengen Sie oft Ihre Stimme (Räuspern, Hüsteln, Heiserkeit)? 

„Platzt“ Ihnen am Ende eines Schultages der Kopf? 

Auswertungshinweis: Wenn öfter „ja“ als „nein“ angekreuzt wurde, scheint ein gravierendes akustisches Prolem zu 

bestehen. Neben der Einzelfalldiskussion ist es sinnvoll, festzustellen, bei wie vielen Lehrkräften an er Schule die „ja“- 

Antworten überwiegen. Außerdem sollte man überprüfen, ob es auffallende Häufungen bei bestimmten Fragen gibt. Zu 

überprüfen wäre auch, ob es Korrelationen zwischen den Antworten und dem Unterrichtsfach oder bestimmten Klassenräumen 

gibt. Dazu sowie zur Erhebung von Verbesserungsvorschlägen kann es sinnvoll sein, den Fragebogen um weitere 

Fragen zu ergänzen, z.B.: 

35

Frage Ja Nein 

Gibt es Räume, die Ihnen besonders „laut“ vorkommen? 

Halten Sie akustische Dämmmaßnahmen in den Unterrichtsräumen für zweckmäßig? 

Sollte es an der Schule spezielle „Ruhezonen“ geben? 

36

Modul 6: „Gegenlärm“ – goodforears-Disco 

Lernziel: 

In dem Unterrichtsmodul lernen die Schülerinnen und 

Schüler, sich ergebnisorientiert mit der Frage der Gesundheitsschädlichkeit 

des Disco-Lärms auseinanderzusetzen. 

Sie hinterfragen die gängige These, dass Discolärm 

an sich die Hauptursache für spätere Hörschäden 

darstellt und gewinnen differenzierte Einsichten in die 

Zusammenhänge. Ziel des Moduls sind jedoch nicht nur 

die Problematisierung des Themas, sondern konkrete Problemlösungen, 

die die Einstellung der Schüler zu lauter 

Discomusik und das Verhalten beeinflussen. Zu diesem 

Zweck entwickeln und realisieren die Schüler(innen) eine 

eigene schulische Discoveranstaltung. 


Die Verbindung zwischen Disco-Erlebnis und bewusstem 

Umgang mit den gesundheitsschädlichen 

Auswirkungen hoher Lärmbelastung fokussiert auf den 

„Subjektivitäts“-Aspekt der Nachhaltigkeit: Inwieweit 

ist mein eigenes Verhalten entscheidend für einen 

nachhaltigen Umgang mit Lärm und Lärmfolgen? 


Die Konzeption und Realisierung der goodforears-Disco 

trainiert Fähigkeiten der sozialen Partizipation als 

eine der Teilkompetenzen der Bildung für nachhaltige 

Entwicklung. 


Experimentierfreude und innovative Fähigkeiten werden 

von diesem Modul gefordert, das in erster Linie 

kreative Ideen für ohrenfreundliche Disco-Erlebnisse 

hervorbringen soll. 




ERS 6, Biologie: Vom Körper des Menschen (Schallwellen, Ohr, 

Hören, Lärm) 

ERS 6/7, Katholische Religion: Ich sein – in Gemeinschaft leben 

(Gemeinsam Freizeit verbringen) 


ERS 9H, Erdkunde: Verdichtungsraum und ländlicher Raum (eigene 

Freizeiteinrichtungen lokalisieren) 


ERS 10, Geschichte: Die Welt im Wandel (verändertes Freizeitverhalten) 

GS 5/6, Musik: Wir und die Musik (Wir erkunden unsere Stimme) 



GS 7/8, Gesellschaftswissenschaften: Kindheit und Jugend 

(Jugendliche und ihre Lebenswelt) 


GYM 8/9, Deutsch: Reflexion über Sprache (Jugendsprache, 

Jugendkultur) 

GYM 9, Sozialkunde: Leben in Gruppen (Jugendgruppen) 


Für die selbstständige Erarbeitung der Problematik des 

Discolärms sind 3-5 Unterrichtsstunden anzusetzen, die 

Konzeption der goodforears-Disco benötigt mindestens 

ebenfalls 5 Unterrichtsstunden. Für die Realisierung 

kann keine genauere Zeitangabe gemacht werden, da 

der Aufwand hier von den schulischen Gegebenheiten 

abhängt. Falls es an der Schule einen geeigneten Raum, 

das technische Equipment und Erfahrungen mit der Abwicklung 

von Schulveranstaltungen in der Freizeit gibt, 

kann die Vorbereitung der Disco-Veranstaltung ebenfalls 

mit ca. 5 Unterrichtsstunden angesetzt werden, so dass 

dann insgesamt 13-15 Unterrichtsstunden benötigt 

werden. 



• Aktivboxen für PC oder Laptop-Lautsprecher für 

Audiobeispiele 

Ablauf: 

Zum Einstieg eignet sich das Musikquiz „… nur wenn 

sie laut ist“ (siehe unter „Hinweise zur Einführung ins 

Thema“). Alternativ könnte auch eine Gruppendiskussion 

über das Thema „Ist es in der Disco umso besser, je lauter 

es ist?“ zur Einführung dienen. 

Da es sicher unterschiedliche Meinungen geben wird, ob 

laute Musik und Discobesuche für das Gehör schädlich 

sind, ergibt sich die Aufgabenstellung für die Recherchephase 

ohne weiteres: „Wie gefährlich ist laute Discomusik?“ 

Mit dieser Frage sollten sich die Schüler(innen) 

in kleinen Gruppen mit 4-5 Teilnehmern befassen. Die 

Vorgehensweise sollte den Gruppen selbst überlassen 

werden. Einige Hinweise zur Bearbeitung geben folgende 

Schlüsselfragen: 

37

• Was denken Jugendliche über diese Frage? 

• Was sagen Ärzte und Wissenschaftler dazu? Gibt es 

statistische Aussagen? 

• Wie ist der medizinische Zusammenhang zwischen 

hoher Lärmbelastung und Hörschäden? 

• Gibt es auch abweichende Meinungen über die Gefährlichkeit 

der Lärmexposition? 

Um die Recherche und Diskussion zu differenzieren, sollte 

die Lehrkraft ggf. gezielt auf die bestehenden „abweichenden“ 

Meinungen von Wissenschaftlern wie Eckhard 

Hoffmann (siehe Modul 4) oder Gerald Fleischer (Klinikum 

der Justus-Liebig-Universität in Gießen) hinweisen. 

Links hierzu: 

• http://web.tiscali.it/musicculturclub/guest/ 

lautemusik.htm 

• www.stern.de/wissen/gesund_leben/gehoer-laermdoch-nicht-schaedlich-fuers-ohr-501856.html 

• http://sciencev1.orf.at/science/news/64165 

• www.focus.de/gesundheit/ratgeber/hoeren/ 

hoeren-ohr-besitzt-eigenen-laermschutz_ 

aid_363740.html. 

Bei der Formulierung der Frage nach der Gefährlichkeit 

der Discomusik sollten Sie als Lehrkraft bereits klarmachen, 

dass diese Frage nur den ersten Schritt zur eigentlichen 

Aufgabe darstellt, bei der es darum geht, ein innovatives 

Konzept für eine neue Art der gehörfreundlichen 

Disco zu entwerfen und nach Möglichkeit umzusetzen. 

Dieses Projekt läuft unter dem Arbeitstitel „goodforears- 

Disco“ und soll möglichst an der Schule selbst erprobt 

und verwirklicht werden. 

Die nächste Zwischenfrage auf diesem Weg lautet: „Welche 

Lösungsvorschläge für die Entschärfung des Problems 

des Discolärms gibt es bereits? Wie bewertet ihr deren 

Effekt?“ Auch dieser Frage sollte wieder in den bereits 

gebildeten Arbeitsgruppen nachgegangen werden. Zu den 

bisher vorhandenen Lösungsideen zählen u.a. 

• die Begrenzung der Laustärke in Discos auf 99 Dezibel 

(www.jugendhilfeportal.de/wai/showcontent. 

asp?ThemaID=5870) 

• das Angebot eines DJ-Führerscheins 

(www.dj-fuehrerschein.com) 

• die Entwicklung spezieller Ohrstöpsel, die die Musik 

auf allen Frequenzen gleichermaßen dämpfen, also 

nicht zu Verzerrungen führen (www.sonicshop.de/De/ 

Plugs/MusicSafe-3.asp) 

• die Erfindung von „Stillen Discos“ (www.derwesten. 

de/staedte/attendorn/Erste-stille-Disco-startet-in- 

Suedwestfalen-im-Oktober-id184165.html) 

• die Empfehlung, dem Ohr nach Lärmeinwirkungen 

bewusste und ausreichende Ruhephasen zu gönnen 

(Interview mit dem Direktor der HNO-Klinik in Leipzig, 

Roland Laszig, zum Download unter 

38 

www.echo-fm.uni-frei-burg.de/archiv/mp3/hoerschaeden.mp3/archive_view. 

Die Schüler(innen) sollten diese und eventuelle weitere 

Ansätze selbst recherchieren und versuchen, die verschiedenen 

Lösungen aus ihrer eigenen Sicht zu bewerten. 

Welche der Vorschläge finden sie gut und praktikabel, 

welche nicht? Die Rechercheergebnisse und deren 

Bewertungen werden in einer „goodforears-Disco“-Planungskonferenz, 

an der alle Arbeitsgruppen teilnehmen, 

präsentiert und miteinander verglichen. Als Lehrkraft sind 

Sie der Moderator dieser Konferenz, an deren Ende der 

abschließende Arbeitsauftrag steht: „Nutzt die bisherigen 

Informationen, Erkenntnisse und Einschätzungen, um ein 

Schul-Disco-Konzept zu entwickeln, das einen Beitrag 

zum bewussteren und nachhaltigeren Umgang mit dem 

Lärmproblem leistet! Versucht dieses Konzept dann auch 

gemeinsam zu realisieren!“ 

Mit diesem Qualitätssiegel soll der Schallpegel in Diskotheken unter 

Kontrolle gebracht werden 

Welche der in der Recherchephase gefundenen Lösungsvorschläge 

de Schüler(innen) in ihrem Disco-Konzept 

umsetzen und welche innovativen Elemente sie vielleicht 

selbst entwickeln, bleibt ihnen überlassen. Die Konzeption 

und Realisierung der Disco erfordert ja auch ein Kommunikationskonzept, 

mit dem die Schüler ihren Mitschülern 

erklären, worum es geht. Auch hierfür werden Ideen 

gesucht. Viele der Detailfragen (z.B. ob die Einhaltung von 

Lärmgrenzen durch eine ständige, eventuell sogar visualisierte 

Lärmmessung geschehen soll, ob es ausgewiesene 

Bereiche mit geringerer Lärmexposition geben soll, für 

deren Nutzung besondere Incentives verwendet werden 

etc.) müssen auch entsprechend der vorhandenen Möglichkeiten 

und Rahmenbedingungen entschieden werden.

Disco mit beruhigten Bereichen. Beispiel aus: Bundesanstalt für Arbeitsschutz 

und Arbeitsmedizin, „Gehörschäden durch Musik“, 2004, Download unter 

www.baua.de/de/Publikationen/Broschueren/Gesundheitsschutz/Gs05.pdf?__ 

blob=publicationFile. Die Publikation gibt eine sehr anschauliche Einführung 

in die Zusammenhänge zwichen Lärmbelastung und Gehör. 

Partner und Auskungeber: 

• Prof. Dr. Gerald Fleischer, Arbeitsgruppe Hörfor schung, 

Justus-Liebig-Universität Giessen, Aul-weg 123, 35392 

Giessen, Fon 0641-99 47180, http://141.50.39.26/ 

ag-hoerforschung/de; E-Mail Gerald.Fleischer@audio. 

med.uni-giessen.de 

• Berufsverband Diskjockey e.V. (BDV), Hungerkamp 4c, 

38104 Braunschweig, Fon 0531-23799260, 

www.dj-fuehrerschein.com; zuständig für den DJ- 

Messreihe in Hamburger Diskotheken (November/Dezember 2007) 

Lokal Nr. Größe der 

Tanzfläche 

(circa) 

Anzahl 

Lautsprecher 

Musik Alter der 

Gäste 

(circa) 

1 # 20 m 3 4 Pop/Rock über 25 

Führerschein ist Myrco Keppler, Fon 0531-23799264, 

E-Mail seminare@discjockey.de 

• Dr. Wolfgang Babisch, Umweltbundesamt (UBA), 

Fachgebiet II 1.1, Bismarckplatz 1, 14193 Berlin, www. 

umweltbundesamt.de/; Babisch ist Lärmspezialist am 

UBA, Fon 030-89031370, E-Mail wolfgang.babisch@ 

uba.de 

• Behörde für Soziales, Familie, Gesundheit und Verbraucherschutz 

der Hansestadt Hamburg, Fachab- 

teilung Gesundheit und Umwelt, Billstr. 80, 20539 

Hamburg, Fon 040-428280, www.hamburg.de/bsu/; für 

die Lärmmessung in Hamburger Diskotheken mit verantwortlich 

war Dipl.-Biol. Annette Wagner, Fon 040- 

428282402, E-Mail annete.wagner@bsu.hamburg.de 


Als Diskussionsanregung für die Klasse oder Projektgruppe 

finden Sie auf der nächsten Seite zwei Auswertungen aus 

einer Lärmmessung in Hamburger Diskotheken, die eine Arbeitsgruppe 

vielleicht dazu anregt, selbst Messungen in der 

eigenen Stadt zu machen: 

• Messprogramm „Lautstärke in Hamburger Diskotheken 

und Tanzbetrieben“, zum Download unter http:// 

www.hamburg.de/contentblob/768036/data/messprogramm-diskotheken.pdf. 

Datum der 

Messung 

Startzeit/ 

Messdauer 

Mitteilungspegel 

A-bewertet 

Dezibel 

L Aeq 

Zielwert 99 

18.07.07 

(Sa/So) 0,43/12 Min. 103 126 

2 # 25 m 3 4 HipHop 20 18.07.07 1,03/12 Min. 105 132 

3 ## 4 

Elektro/ 

Pop/Rock 20 18.07.07 1,10/17 Min. 104 134 

4 ## 80 m 3 8 Elektro 18-25 18.07.07 1,17/16 Min. 106 134 

5a # > 60 m 3 6 Pop/Rock 18-25 18.07.07 2,15/11 Min. 105 138 

5b # m 3 

Bühnenrand 

Pop/Rock 18-30 18.07.07 2,28/02 Min. 105 133 

6 40 m 3 8 Metal k. A. 18.07.07 2,44/16 Min. 103 135 

Spitzenwert 

C-bewertet 

Dezibel 

L Cpeak 

max. 135 

Fortsetzung der Tabelle und Legende: nächste Seite 

39

Lokal Nr. Größe der 

Tanzfläche 

(circa) 

40 

Anzahl 

Lautsprecher 

Musik Alter der 

Gäste 

(circa) 

Datum der 

Messung 

Startzeit/ 

Messdauer 

Mitteilungspegel 

A-bewertet 

Dezibel 

L Aeq 

Zielwert 99 

7 ## 40 m 3 k. A. Pop/Rock 20-30 18.07.07 2,51/20 Min. 100 130 

8 # 50 m 3 6 

9 50 m 3 10 

10 

Pop/Rock/ 

Metal 20-25 08.12.07 0,07/11 Min. 101 129 

Rock/ 

House 18-25 08.12.07 0,24/06 Min. 102 132 

30 m 3 wenig 

Betrieb 6 Rock über 25 08.12.07 0,33/05 Min. 104 135 

12 20 m 3 wenig 

Betrieb 

4 Pop 18-25 08.12.07 0,45/08 Min. 94 135 

13 30 m 3 6 Pop/Rock 18-30 08.12.07 1,04/07 Min. 107 131 

14 40 m 3 8 HipHop 20-25 08.12.07 1,13/06 Min. 107 135 

15 # 25 m 3 6 Techno 18-20 08.12.07 1,27/07 Min. 107 126 

16 ## 80 m 3 k. A. Pop/Rock 20-40 08.12.07 1,51/06 Min. 102 127 

17 ## 60 m 3 8 Pop/Rock 20-30 08.12.07 2,00/08 Min. 97 139 

18 # 110 m 3 8+ Elektro 20-30 08.12.07 2,28/07 Min. 103 137 

19 60 m 3 8 große 

sichtbar 

House 

/Elektro 

20 ## 60 m 3 4 Rock, 

70er/Live- 

Musik 

20-30 09.12.07 0,05/12 Min. 107 128 

20 09.12.07 0,33/08 Min. 99 126 

21 # k. A. m 3 6 Pop/Rock 20-40 09.12.07 1,06/10 Min. 103 124 

22 ## 60 m 3 6 House 20-25 09.12.07 1,28/04 Min. 103 128 

23 ## 40 m 3 4+ Elektro/ 

New 

18-25 09.12.07 1,34/08 Min. 100 124 


25 100 m 3 10+ Hard-Rock 20-30 09.12.07 2,00/06 Min. 103 131 


27 # 80 m 3 6-8 Pop/Rock 20-40 09.12.07 2,43/09 Min. 102 132 

# Es wird auch außerhalb der Tanzfläche getanzt k. A. keine Angabe 

## Es wird weitgehend im gesamten Lokal getanzt 

Spitzenwert 

C-bewertet 

Dezibel 

L Cpeak 

max. 135

Aus dem Messbericht von 2008: 

„Insgesamt ist festzustellen, dass die Branche in Hamburg nicht oder nur zu einem verschwindend geringen Teil 99 

Dezibel einhält, wie von der Gesundheitsministerkonferenz und der DIN 15905-5 gefordert. Es werden auch weder ein 

Schallpegelmessgerät noch eine Pegelanzeige entdeckt. Ein Pegelmessgerät ist jedoch elementare technische Voraussetzung 

dafür, dass der DJ wahrnehmen kann, wie laut es ist. Will man den Betreibern die Kosten für ein Pegelmessgerät als 

Hinderungsgrund zu Gute halten, könnten diese als vorsorgende Maßnahme zumindest Gehörschutz für die Gäste bereithalten. 

Dies war nur in einem Lokal der Fall, wo dieser käuflich erworben werden.“ 

Die Grafik zeigt, wie groß der Abstand zwischen der Gehörschutzgrenze am Arbeitsplatz (85 dB) sowie Empfehlung der Gesundheitsminister für 

die Lärmbelastung in Diskotheken (99 dB) und der tatsächlichen Situation in Hamburger Diskotheken ist. Vergleichbare Messungen in Bayern und 

Rheinland-Pfalz zeichneten ein ähnliches Bild. 

41

Modul 7: Wir komponieren eine Lärmoper 

Lernziel: 

Die Schülerinnen und Schüler lernen den musikgeschichtlich 

überschaubaren Bereich der Geräuschkunst 

kennen und versuchen sich an einer eigenen Komposition 

einer Lärmoper, die ihre Thematik aus der modernen 

Lärmproblematik nimmt – Verkehrslärm, Lärm in der 

Schule, Discolärm etc. In dem Modul verbindet sich das 

Wissen um die kulturhistorische Phase, die Geräusche 

und Lärm zum Vehikel künstlerischer Produktion machte, 

mit der Erprobung der eigenen Kreativität und Erfahrungen 

mit kreativen Produktionsprozessen. 


Die „Subjektivität“ als Nachhaltigkeitsdimension 

steht im Zentrum des Moduls. Die Dramatik einer 

Oper kann die Auseinandersetzung mit Täter- und 

Opferrollen thematisieren und erlaubt die Konstruktion 

des Helden-/Heldinnen-Typus. 


Das Projekt eignet sich für die Entwicklung von 

Kompetenzen, die mit Motivation zu tun haben; 

es geht darum, sich selbst und vielleicht auch die 

anderen Teammitglieder zu motivieren und eine 

arbeitsteilige Vorgehensweise für ein ehrgeiziges 

Projekt zu organisieren. 


Das Modul fördert die kreativen und experimentellen 

Lernwege. 




ERS 10, Musik: Musiktheater 

GS 5/6, Musik: Wir und die Musik (Wir erkunden unsere 

Stimme) 



GYM 7, Musik: Musiktheater 

GYM 9, Sozialkunde: Leben in Gruppen (Jugendgruppen) 


Für die selbstständige Erarbeitung des kulturhistorischen 

Kontextes der Lärmoper sind 4-5 Unterrichtsstunden 

anzusetzen; ohne diesen anspruchsvollen Einstieg reicht 

42 

auch 1 Unterrichtsstunde für die Hinführung auf das 

Projekt (Musikquiz und allgemeine Diskussion). Die 

Konzeption und Komposition einer eigenen Lärmoper 

benötigt mindestens 10-12 Unterrichtsstunden. Soll 

eine Aufführung vorbereitet werden, vergrößert sich der 

Zeitaufwand um weitere 3-5 Unterrichtsstunden. 



• Aktivboxen für PC oder Laptop-Lautsprecher für 

Audiobeispiele 

• MD-Rekorder mit Mikrofon oder Handy-Rekorder wie 

den Zoom H2; zu letzterem gibt es Informationen 

aus Sicht der Verwendung in der Schule unter 

www.lehrer-online.de/h2-handyrecorder.php 

• PC mit Soundkarte und Audiomixer (z.B. Magix Music 

Maker) 

Ablauf: 

Zum Einstieg eignet sich das Musikquiz „… nur wenn 

sie laut ist“ (siehe unter „Hinweise zur Einführung ins 

Thema“). Die Aufgabenstellung, die sich daran anschließt, 

lautet: „Gibt es eine Grenze zwischen Musik und Lärm?“ 

Für eine anspruchsvollere Diskussion dieser Frage gehen 

die Schüler(innen) in Gruppen zu 4-6 Mitgliedern eigenen 

Recherchen nach. Stichworte für diese Recherchen 

können ggf. von der Lehrkraft gegeben werden: 

• Was charakterisiert sogenannte Noise-Bands? 

• Was bekommt ihr über die „Geräuschkunst“ der „proletarischen“ 

Musikbewegung der 30er Jahre („Proletkult“) 

heraus? 

Unter www.myspace.com/linijamass findet man Hörbeispiele 

von Geräuschmusik in der Tradition der russischen 

„industriellen“ Musik. Eine deutsche Industrial-Band 

ist „Haus Arafna“ (www.myspace.com/hausarafna). Auf 

youtube (www.youtube.com) stehen unter dem Stichwort 

„Linija Mass“ etliche Geräuschmusiken zur Verfügung. 

Um sie downzuloaden, können Sie beispielsweise das 

Programm DownloadHelper (www.downloadhelper.net/ 

install.php) nutzen, das sich automatisch in den Internetbrowser 

Firefox (www.mozilla-europe.org/de/firefox) 

integriert. 

Anschließend wird die Hauptaufgabe präsentiert: 

„Komponiert selbst so etwas wie eine ‚Lärmoper‘! Dazu 

benötigt ihr ein musikalisches Konzept, das vor allem

mit Geräuschen funktioniert, und eine Theaterhandlung, 

die in der modernen Geräusch- und Lärmwelt spielen soll.“ 

Es kann den Schülern selbst überlassen bleiben, ob sie 

eher von der Geräusch-Inszenierung ausgehen und darum 

herum eine Handlung bauen oder umgekehrt ein „Lärmdrama“ 

konstruieren, das entsprechend geräuschvoll in Szene 

gesetzt wird. Eine Idee bestünde z.B. darin, das Schulleben 

in seinen Geräuschen abzubilden und daraus eine dramatische 

Geräusch- und Lärmkomposition zu machen. 

Einen anderen geeigneten Einstieg in die Kompositionsarbeit 

bietet die Suche nach Geschichten, die mit Lärm 

zu tun haben. Im Internet findet man z.B.: 

• „Drama im französischen Elsass. Wut über Lärm: 

Rentner erschießt Jugendlichen“ (12.06.2009); 

http://abendblatt.de/vermischtes/article1050565/Wutueber-Laerm-Rentner-erschiesst-Jugendlichen.html 

• „So fiebern die Bergleute ihrer Rettung entgegen: 

Der Bohr-Lärm ist Musik für uns!“ (06.10.2010); 

www.bild.de/BILD/news/2010/10/06/chile-vorfreude/ 

countdown-zur-rettung.html 

• „Eine Hölle aus Wasser und Lärm: Fünf Jahre nach 

‚Katrina‘…Fünf Jahre nach dem Monster-Hurrikan 

‚Katrina‘ steht New Orleans wieder recht gut da, 

wenn auch mit verändertem Gesicht. Dann kam mit 

der Ölpest der nächste Schlag. Viele fragen sich, ob 

die Jazzmetropole im Süden inzwischen wirklich 

sicher ist“ (27.08.2010)¸ www.n-tv.de/panorama/ 

Fuenf-Jahre-nach-Katrina-article1364696.html 

• „Lärm und Wut … regieren in den Pariser Vorstadtghettos. 

Jugendtragödie um zwei ungleiche Freunde… 

Eine Betonwüste nahe Paris: Schlägereien und 

Vergewaltigungen sind an der Tagesordnung. Just 

hierhergezogen, freundet sich der 13-jährige Bruno 

mit Nachbarssohn Jean-Roger an. Um seinem brutalen 

Vater Marcel zu imponieren, legt Jean-Roger 

schon mal Feuer im Treppenhaus. Als er bemerkt, 

dass eine Lehrerin Bruno privat Nachhilfe gibt, 

informiert der vereinsamte Junge den Rektor über 

die ‚anrüchige‘ Beziehung - ein Verrat mit tödlichen 

Folgen. Regisseur und Autor Brisseau verarbeitete 

Erfahrungen als Vorstadtlehrer“ (Film von 1988, FSK 

16); www.cinema.de/kino/filmarchiv/film/laerm-undwut,1325216,ApplicationMovie.html 

• „Lärm in fremden Ländern: In den Mega-Städten 

Asiens und Südamerikas wird der ‚normale‘ Straßenlärm 

zu einem Stressfaktor… Angststörungen und 

andere psychische Probleme finden sich u.a. auch bei 

Reisenden in Großstädten nicht selten“ (07.07.2010); 

www.geo.de/GEO/reisen/reiseinformationen/Laerm.html 

Für die Lärmoper müssen nicht alle Sounds selbst aufgenommen 

werden. Im Internet gibt es mehrere Soundbibliotheken, 

aus denen man kostenlos Sounddateien herunterladen 

kann, u.a.: 

• www.freesound.org 

• www.pdsounds.org/ 

• soundbible.com/ 

• www.podcast.soundshifter.de 

• http://free-loops.com/free-loops.php 

Zum Downloaden, Speichern, Mixen und Abmischen der 

Sounds für die Lärmoper ist technisches Equipment nötig 

(siehe unter „Benötigte Materialien“). Falls Sie selbst 

keine Erfahrung mit der dazu nötigen Hard- und Software 

haben und sich auch nicht völlig von den technisch 

gewieften Schülern Ihrer Klasse abhängig machen wollen, 

binden Sie eine geeignete Fachlehrkraft Ihrer Schule 

ein. Oft haben auch Jugendprojekte eigene Tonstudios 

inklusive kundiger Betreiber und User, die Sie mit Ihrer 

Klasse für das Projekt nutzen können. 

Für die Konzeptions- und Realisierungsphase der Lärmoper 

empfiehlt es sich, ein arbeitsteiliges Vorgehen 

zusammen mit Ihrer Schulklasse zu organisieren. Die 

erste kreative Konzeption könnte in mehreren kleinen 

Teams (4-6 Mitglieder) stattfinden, die jedes für sich eine 

Idee für die Lärmoper entwickeln. Aus den verschiedenen 

Ideen und Konzeptvorstellungen wird dann entweder 

eine ausgesucht, die die höchste Zustimmung in der 

Klasse findet und am besten zu realisieren ist, oder es 

werden mehrere Ideenvorschläge miteinander verknüpft. 

In der anschließenden Planungsphase werden die Arbeiten 

festgelegt und ein Zeit- und Ressourcenplan erstellt. 

Dabei wird deutlich werden, dass es verschiedene Aufgabentypen 

gibt, die von spezialisierten Teams angegangen 

werden: 

• Ausarbeitung der Story und Kompositionsarbeit 

• Beschaffung der benötigten Sounds (eigene Aufnahmen, 

Internet-Recherche und Download, ggf. sogar 

eigene Geräuschproduktion und –aufnahme) 

• Beschaffung des technischen Equipments und Know- 

How für die technische Realisierung 

• Zentrales Projektmanagement, das die Zusammenarbeit 

der Teams organisiert, den Zeitplan überwacht 

und ggf. weitere externe Ressourcen beschafft 

• Falls eine Aufführung geplant ist, benötigt man auch 

ein Marketing- und Eventmanagement-Team. 

Als Hilfsmittel für die Komposition eignet sich die Anfertigung 

eines Storyboards, also einer visuellen Darstellung 

des Konzepts, die den Ablauf und die Dramaturgie 

der Lärmoper verdeutlicht und die wesentlichen „Einstellungen“ 

(Sound, Licht, Akteure etc.) festhält. Unter 

„Anleitungen und Arbeitsunterlagen“ finden Sie eine 

Vorlage für das Storyboard. 

Die Lärmoper kann in verschiedenen Formen realisiert 

werden. Welche gewählt wird, hängt sowohl von der 

Story ab als auch von den vorhandenen technischen 

Möglichkeiten sowie vom Interesse der Schüler(innen). 

43

Die Lärmoper kann 

• als reine Hörversion oder Hörcollage (nur Geräusche, 

Töne, Musik) 

• als Hörversion mit Text 

• als Audioversion mit Lichteffekten oder Diashow 

• als Theaterversion mit Pantomime 

• als Theaterversion mit Schauspielern 

produziert werden. 

Je mehr theatrale Elemente verwendet werden, desto interessanter 

wäre auch eine Kooperation mit der Theater- 

AG an der Schule (falls es eine solche gibt). 


• Hochschule für Musik Saar (HFM), Bismarckstr. 1, 

66111 Saarbrücken, Fon 0681-9673112, 

www.hfm.saarland.de; Ansprechpartner für elektronische 

Musik ist hier z.B. Prof. Dr. Claas Willeke, 

Katholisch-Kirch-Str. 15, 66111 Saarbrücken, Fon 

0681-9687161, E-Mail mail@claaswilleke.de 

• Unser Malstatt – Ein Stadtteil in Bewegung, Luisenthaler 

Straße 11, 66115 Saarbrücken, Fon 0681- 

94063346, www.unser-malstatt-online.de; das 

Jugendzentrum fördert Theater- und Musikprojekte 

und hat ein von den Jugendlichen selbst eingerichtetes 

Tonstudio; Ansprechpartner ist Bernd Becken, 

E-Mail bernd.becken@unser-malstatt-online.de 


Eine Storyboard-Vorlage erleichtert die Konzeption der 

Lärmoper. 

44

Storyboard „Lärmoper“ 

1. Szene Nr. Textliche oder bildliche Darstellung der Szene 

2. Geräusch, Ton, Musik Lichteffekte, Diashow Text (Off oder Bühne) Schauspieler (Pantomime 

oder Sprecher) 

3. Technische Anweisung Technische Anweisung Technische Anweisung Technische Anweisung 

4. Übergänge 

5. Dauer 

1. Für jede Szene ist ein eigenes Blatt anzulegen und auszufüllen; die Darstellung der Szene sollte in erster Linie bildlich 

sein (freie Skizze) 

2. In den Rubriken „Geräusch…“, „Licht…“, „Text…“ und „Schauspieler…“ bitte eine kurze Definition bzw. Regieanweisung 

eintragen 

3. Technische Anweisungen, Einstellungen etc. für jede der Rubriken darunter eintragen 

4. Anschlüsse an die nächste Szene definieren (Ausblenden, Abgang, Dimmen etc.) 

5. Die Dauer der Szene in min:sec angeben (ggf, schätzen) 

45

Modul 8: Stummer Dialog - Erfahrungsfeld 

Lernziel: 

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich in diesem 

Modul mit ihrer eigenen Erfahrungswelt auseinander. Die 

Herausforderung, sich gegenseitig über das Thema „Lärm“ 

zu verständigen, ohne dass die Kommunikationsebene 

der Sprache und das Medium „Schall“ verwendet werden, 

erschließt nicht nur neue Zugänge zu anderen, nonverbalen 

Kommunikationswegen, sondern ist auch eine Übung 

in Einfühlungsvermögen und Reflexion schlechthin. 


Der Begriff „Erfahrungsfeld“ weist bereits darauf hin, 

dass auch in diesem Modul der Aspekt der „Subjektivität“ 

im Mittelpunkt steht. In einem verfremdeten 

Setting, in dem es darum geht, ohne die Erzeugung 

von Schallwellen einen Dialog über Lärm in Gang zu 

setzen, sind alle Beteiligten auf sich selbst verwiesen. 


In diesem Modul geht es um die Reflexion von Leitbildern 

auf einer sehr basalen Ebene. Was passiert, 

wenn das Leitmedium „Schall“ wegfällt. Verändert 

sich unsere Orientierung? Erleben wir nur einen 

Mangel – oder erweitert sich unser Erfahrungsfeld 

vielleicht sogar? 


Der Stumme Dialog stellt den kommunikativen 

Aspekt des Lernens in den Vordergrund. Ausdrucksfähigkeit 

und Einfühlungsvermögen sind gefordert, es 

geht um soziales Lernen. 


ERS 5/6/8H/9H, Deutsch: Lesen 

ERS 6, Arbeitslehre: Holz – Textiltechnik (Wahlthema): 

Wir spielen –Schattenspiel 

GS 5/6, Bildende Kunst: Ich und meine neue Klasse (Das 

alles gehört zu mir) 

GS 7/8, Bildende Kunst: Sehen – Skizzieren - Zeichnen 

GS 9/10, Bildende Kunst: Mein Gesicht erzählt nicht 

alles über mich 

GS 5/6, Gesellschaftswissenschaften: Unsere Schule (Der 

Schulweg) 

GYM GOS, Allgemeine Ethik: Der Mensch als Person 

(Akzeptanz der Personalität des Anderen, Schreiben von 

Dialogen) 

GYM 5/6, Deutsch: Umgang mit Texten und Medien 

(Monolog und Dialog) 

46 


Der Stumme Dialog kann in zeitlichen Varianten zwischen 

2 bis 4 Unterrichtsstunden realisiert werden, 

abhängig von den eingesetzten Medien und der Intensität 

der anschließenden Reflexion. Wenn er zu einem 

Erfahrungsfeld ausgebaut werden soll (das als ständige 

Option in der Klasse oder z.B. in einem „Leiseraum“ der 

Schule – vgl. Modul 2 – installiert ist), sind weitere 5 bis 

10 Unterrichtsstunden anzusetzen. 


• Pinnwände und oder Flipcharts bzw. Wandflächen, 

auf denen große Papierbahnen angebracht werden 

können 

• Pinnwandpapier, Flipchartpapier, DIN A3-Bögen 

• Schwarze und farbige Moderationsmarker 

• Kreativmaterialien wie Buntpapier, Scheren, Kleber, 

alte Zeitschriften (für Kollagen), Kartons etc. 

Ablauf: 

Zum Einstieg eignet sich die Diskussionsrunde „Vuvuzela – 

Hat Paul Breitner recht?“ (siehe „Hinweise zur Einführung 

ins Thema“). Daran schließt sich der Vorschlag der Lehrkraft 

an, sich einmal ganz ohne Schallwellen zu verständigen. 

Wie wäre z.B. ein Fußballspiel ganz ohne Ton? Oder 

ein Videospiel? Oder eine Pause im Schulhof? 

Der Stumme Dialog kann in unterschiedlichen Settings 

ausprobiert werden: 

• Partnerdialog: Dabei sitzen sich immer zwei 

Schüler(innen) gegenüber, haben ein großes Blatt 

Papier zwischen sich, auf dem in der Mitte (in der Art 

einer Mindmap, siehe unten) das Thema steht (z.B. 

„Magst du Lärm – und warum, wo, wie?“), dazu Stifte 

und weiteres Kreativmaterial in Reichweite. Die Aufgabe 

lautet: „Findet gemeinsam eine Antwort auf die 

Frage, so dass jeder vom anderen weiß, was er denkt 

– aber ohne zu sprechen. Ihr könnt schreiben, malen, 

gestikulieren und eure Körpersprache einsetzen. Ihr 

könnt zusammen etwas basteln oder bauen oder eine 

pantomimische Geschichte aufführen. Egal, was. Nur 

nicht sprechen oder Laute von euch geben!“ 

• Kleingruppendialog: Die gleiche Anweisung wie oben, 

nur dass statt zwei Partner drei oder vier zusammen 

sitzen. Beim Gruppendialog kann es günstiger sein, 

statt des einen großen Blattes in der Mitte jeder 

Gruppe eine Pinnwand zur Verfügung zu stellen.

• Großgruppendialog: Eine größere Gruppe oder auch 

die gesamte Klasse können zusammen einen Stummen 

Dialog führen, wenn eine große mit Papier bespannte 

Wandfläche zur Verfügung steht, auf der in 

der Mitte nach Art einer Mindmap das Thema steht 

und darum herum genügend Platz zum Schreiben 

oder Malen ist. Der Großgruppendialog eignet sich 

vor allem für eher allgemein gehaltene Themen (wie 

z.B. „Was kann man gegen zu viel Lärm in der Schule 

tun?“). Es ist sinnvoll, dass die Lehrkraft die Methode 

ganz kurz erläutert und als Beispiel selbst einen 

Mindmap-Arm zeichnet und beschriftet. Statt einer 

Mindmap kann für dafür geeignete Fragestellungen, 

die eine einfache persönliche Antwort verlangen 

(z.B. „Ist es dir in der Schule zu laut?“), auch eine 

Skala visualisiert werden (z.B. zwischen „Viel zu laut“ 

und „Gar nicht laut“), auf der jeder einzelne Schüler 

(ohne zunächst darüber zu sprechen) seine Einschätzung 

durch ein Kreuz oder einen Klebepunkt abgibt. 

Zur Mindmap-Methode: Eine Mindmap beschreibt 

eine von Tony Buzan geprägte kognitive Technik, die 

z. B. zur Erschließung und visuellen Darstellung eines 

Themengebietes, zur Planung oder für die kreative 

Teamarbeit genutzt werden kann. Hierbei soll das 

Prinzip der Assoziation helfen, Gedanken frei zu 

entfalten. Wenn mehrere Personen an einer Mindmap 

arbeiten, eignet sich die Methode auch dazu, auf 

schnellem Weg gegenseitige Anregungen zu erzeugen 

und visuell zu dokumentieren, um damit weiter 

arbeiten zu können. 

Eine Mindmap wird auf unliniertem Papier erstellt. In 

der Mitte wird das zentrale Thema formuliert oder als 

Bild dargestellt. Davon ausgehend werden auf Linien, 

die vom Themenkreis wegführen, die Ideen, Begriffe 

etc. aufgetragen. Pro Linie wird ein Schlüsselbegriff 

verwendet. An diese Linien (die „Äste“ der Mindmap) 

schließen sich in dünner werdenden“ Zweigen“ zweite, 

dritte oder noch mehr weitere Gedankenebenen an. 

Verschiedene Farben für Äste oder Themen, Bildelemente 

zu den Begriffen, Symbole zur Hervorhebung 

etc. stellen Zusammenhänge und Querverbindungen 

dar. Die Mindmap soll mit viel Kreativität und humorvoll 

umgesetzt werden. Jeder Ast und jede Verästelung 

wird vom Mittelpunkt aus gelesen. 

Anleitungen und Beispiele findet man u.a. in: 

• Horst Müller, Mind Mapping, 2008,128 S., EUR 

6,90 

• Tony Buzan, Das Mind-Map-Buch. Die beste Methode 

zur Steigerung Ihres geistigen Potenzials, 

2005, 319 S., EUR 24,90 

• Margit Hertlein, Mind Mapping – Die kreative 

Arbeitstechnik, 2001, 128 S., EUR 7,90 

Die Abbildung auf der nächsten Seite zeigt das Prinzip 

der Mindmap. 

Die Fragestellungen für den Stummen Dialog können das 

Thema „Lärm“ unter verschiedensten Gesichtspunkten 

aufgreifen, wie in der Beschreibung der unterschiedlichen 

Dialogformen bereits angedeutet worden ist. Es hängt 

vom Alter und Interesse der Schülerinnen und Schüler ab 

sowie von der fachlichen Einbindung in den Unterricht 

oder die Projektarbeit. 

Die Übung schließt mit einer Reflexionsphase ab, in der 

sich die Schüler(innen), moderiert von der Lehrkraft, gegenseitig 

Feedback darüber geben, wie sie die Situation 

erlebt haben. Schlüsselfragen dazu sind: 

• Wie habt ihr die Situation erlebt? 

• Ist es euch leicht oder schwer gefallen, euch zu verständigen 

(zu beteiligen)? 

• Was war schwerer, was war leichter als sonst? 

• Was war das Neue an dieser Erfahrung? 

• Hat die Ausschaltung von Sprache und Lauten auch 

einen Vorteil? 

Wenn die technischen Möglichkeiten vorhanden sind, ist 

es auch sinnvoll, eine Videoaufnahme des Geschehens 

(mit statischer Kamera) zu machen und zur Unterstützung 

des Feedbacks gemeinsam anzuschauen. 

Das Modul zum Erfahrungsfeld auszubauen, bedeutet, 

sich dafür zu entscheiden, den Stummen Dialog zur ständigen 

Option im Schulalltag zu machen. Damit würde 

auch eine Einübung in „lärmfreien“ Umgang erreicht, die 

durchaus psychologische und präventive Aspekte aufweist 

und mithelfen kann, Gewaltfreiheit zu unterstützen. 

Wenn die Hilfsmitel für den Stummen Dialog ständig in 

der Klasse verfügbar sind, können nicht nur Einstiege in 

Fachthemen, sondern auch Fragen des sozialen Klimas 

in der Klasse, Reaktionen auf aktuelle Geschehnisse und 

allgemeine Befindlichkeiten der Schüler auf diese Weise 

behandelt werden. 

Falls es bereits einen „Leiseraum“ an der Schule gibt 

(vgl. Modul 2), könnten der Stumme Dialog auch dort als 

ständige Option verfügbar gemacht werden. Denkbar ist 

beispielsweise, dass Klassen zusammen mit ihren Lehrkräften 

gezielt immer wieder in den Leiseraum kommen, 

um sich mit dem Stummen Dialog auf eine Thema 

vorzubereiten. Der Stumme Dialog kann in einer zeitlich 

knapp gehaltenen Form auch zum Betretungsritual des 

Leiseraums werden oder dort (ggf. zeitweise) als die 

verpflichtende Standard-Kommunikationsform unter den 

Benutzern des Leiseraums eingeführt werden. 

47


• Landesinstitut für Pädagogik und Medien, Beethovenstr. 


www.lpm.uni-sb.de; das Landesinstitut gibt die 

Publikation „Dialogisch lernen im Seminarfach. 

Handbuch für Kommunikation und wissenschaftliches 

Arbeiten“ heraus, in der u.a. auch das dialogorientierte 

Mindmapping behandelt wird: 

www.kommunikationspaedagogik.de/ 

Unterrichtskommunikation/Seminarfach/Download_ 

Info/Inhalt__Dialogisch_lernen_im_Seminarfach.pdf; 

das Buch umfasst 288 Seiten und kostet EUR 18,90 

48 


Auf der nächsten Seite finden Sie eine leere Mindmap- 

Beispielstruktur, die Sie als anregende Kopiervorlage 

verwenden können. Die untenstehende Grafik verdeutlicht 

das Gliederungsprinzip einer Mindmap am Beispiel 

des Themas „Klimawandel“. Mit dem Computerprogramm 

„Mindmanager“ (www.mindjet.com) lassen sich Mindmaps 

auch am PC anfertigen bzw. dokumentieren. Die 

Schulversion des „Mindmanager“ kostet EUR 149,00.

Mindmap - Beispielstruktur (Kopiervorlage) 

49

Modul 9: Exkursionen zum unhörbaren Lärm 

Lernziel: 

Das Lernziel dieses Moduls ist auf systemisch-ganzheitliches 

Denken und aktives Erkunden eines neuen Terrains 

ausgerichtet. Indem die Schülerinnen und Schüler sich mit 

den Lärmemissionen von Windenergieanlagen und dem Vibrationslärm 

von Offshore-Windpark-Baustellen beschäftigen, 

erschließen sie sich nicht nur eine weitere Dimension 

des Themas „Lärm“, sondern lernen die Relativität des 

Nachhaltigkeitsbegriffs kennen. Was unter dem Aspekt der 

nachhaltigen Energiegewinnung sinnvoll erscheint, hat auf 

andere Systeme durchaus nicht-nachhaltige oder zumindest 

negative Auswirkungen. 


Das Modul bezieht sich auf den „Dependenz“-Aspekt 

der Nachhaltigkeit, d.h. die (Grenzen der) Belastbarkeit 

natürlicher Systeme durch Schallimmissionen. 


Geschult wird das „vorausschauende Denken“. Dabei 

geht es nicht nur um die Frage, wie schädliche Auswirkungen 

von Lärmemissionen künftig vermieden 

werden können. Das Modul macht auch klar, dass 

nachhaltige Energiegewinnung an anderer Stelle des 

Systems auch nichtnachhaltige Nebenwirkungen haben 

kann. Vorausschauendes Denken sollte deshalb 

auch ganzheitliches Denken sein, das Zielkonflikte 

erkennt und berücksichtigt. 


Experimentierfreude und das selbstständige Entdecken 

und Erkunden eines neuen Themengebiets 

stehen im Mittelpunkt des Moduls. Dem für uns 

„unhörbaren“ Lärm nachzuforschen, schult das Vorstellungsvermögen. 

Die Exkursion zu Windanlagen 

fördert das aktive Erkunden der Umwelt. 


ERS 5, Mathematik: Zuordnungen –Stochastik (Daten sammeln, 

darstellen, auswerten) 







GS 9, Physik: Kräfte in Natur und Technik 

GS 10, Physik: Energie und Umwelt 

50 






Das Modul lässt sich in einen Theorie- und einen Praxisteil 

untergliedern. Der Theorieteil beschäftigt sich mit der 

Frage, was die Schülerinnen und Schüler durch Internetrecherche 

über Lärmemissionen von Windkraftanlagen 

herausfinden. Dazu werden zwischen 4 und 6 Unterrichtsstunden 

benötigt. Im Praxisteil geht es darum, eine 

Exkursion zu einem Brennpunkt des „unhörbaren Lärms“ zu 

planen. Dabei kommen grundsätzlich zwei Exkursionsziele 

in Frage, je nachdem, ob es um die Erforschung des Infraschalls 

geht (der bei Windkraftanlagen an Land eine Rolle 

spielt) oder um die Belastung der Meeresumwelt durch die 

Schallimmission von Offshore-Windenergieanlagen, die 

vor allem beim Bau der Anlagen auftritt. Für beide Exkursionen 

sollten 2-3 Tage (ohne Planungsphase) vorgesehen 

werden. Näheres unter „Ablauf“. 



• Aktivboxen für PC oder Laptop-Lautsprecher 


• MD-Rekorder mit Mikrofon oder digitale Videokamera 

(für Interviews) 

Ablauf: 

Zum Einstieg bekommen die Schüler den Auftrag, herauszubekommen, 

was das Besondere an dem Musikstück „She 

goes back underwater“ von Sarah Angliss aus dem Jahr 

2003 ist. Die Schüler brauchen dazu einen PC mit Internet- 

Anschluss. Am besten bilden Sie mehrere Teams mit jeweils 

5-7 Teilnehmern. Nach 30 Minuten stellen die verschiedenen 

Teams ihre Ergebnisse vor. Weitere Hinweise sind von 

der Lehrkraft zunächst nicht erforderlich. 

Das „Infrasonic -17 Hz-Infraschallexperiment“ 

Am 31. Mai 2003 führte eine Gruppe von britischen 

Wissenschaftlern ein Massenexperiment durch, bei dem 

sie 700 Menschen mit Musik beschallten. Diese war mit 

einer 17 Hz-Sinusschwingung von 90 dB angereichert,

eschrieben als „am Rande des Hörbaren“, und von einem 

Hochleistungs-Subwoofer erzeugt. Töne unter 20 Hz 

werden als Infraschall bezeichnet, weil Menschen sie 

nicht mehr bewusst wahrnehmen können. Auch wenn 

Menschen Infraschall kaum ohne Hilfsmittel hören können, 

ist er jedoch bei hohen Schalldrücken wahrnehmbar. 

Das experimentelle Konzert (mit dem Titel „Infrasonic“), 

aufgeführt in der Londoner Konzerthalle Purcell Room, 

bestand aus zwei Aufführungen mit je vier Musikstücken. 

Je zwei der Musikstücke waren mit dem 17 Hz-Ton 

unterlegt. Um die Testresultate von den Musikstücken 

unabhängig zu machen, wurde der 17-Hz-Ton in der 

zweiten Aufführung gerade unter diejenigen zwei Stücke 

gelegt, die in der ersten Aufführung frei davon waren. 

Den Teilnehmern wurde nicht mitgeteilt, welche der Stücke 

den Ton enthielten. Wurde der Ton gespielt, berichtete 

eine signifikante Zahl von Befragten (22 %) Beklemmung, 

Unbehagen, extreme Traurigkeit und Reizbarkeit, 

verbunden mit Übelkeit oder Furcht, ein „Kalt den Rücken 

runterlaufen“ und Druck auf der Brust. Als diese Ergebnisse 

der British Association for the Advancement of 

Science präsentiert wurden, sagte einer der verantwortlichen 

Wissenschaftler: „Diese Ergebnisse legen nahe, dass 

Klänge niedriger Frequenz bei Menschen ungewöhnliche 

Erfahrungen auslösen können, selbst wenn sie Infraschall 

nicht bewusst wahrzunehmen vermögen. Manche 

Wissenschaftler behaupten, eben diese Geräusche kämen 

an vermeintlich spukenden Orten vor und vermittelten 

auf diese Weise seltsame Eindrücke, die die Leute dann 

Gespenstern zuschrieben – unsere Erkenntnisse stützen 

diese Erklärungen.“ Unter www.spacedog.biz/Infrasonic/ 

sounds/infrasonic#intro ist eines der Musikstücke, eben 

„She goes back underwater“, zu hören, allerdings ohne 

den darunterliegenden 17 Hz-Ton. (Quelle: Wikipedia) 

Nachdem sich die Schüler über das Phänomen des Infraschalls 

verständigt haben, gibt die Lehrkraft die zweite 

Aufgabenstellung bekannt. In zwei etwa gleich großen 

Gruppen soll dem „unhörbaren“ Lärm und seiner Auswirkung 

auf Lebewesen weiter nachgegangen werden: 

• Das „Luft“-Team beschäftigt sich mit der Frage, welchen 

Umwelteinfluss Windkraftanlagen durch die Produktion 

von Infraschall haben können und welche Abhilfemaßnahmen 

möglich sind 

• Das „Wasser“-Team geht dem Problem des Vibrationslärms 

nach, der bei beim Bau von Offshore-Windparks entsteht. 

Beide Teams arbeiten unabhängig voneinander an ihrer Aufgabenstellung. 

Wenn die Möglichkeit besteht, eine Exkursion 

zu einem oder zwei „Tatorten“ zu planen, sollte beiden 

Teams dies bereits jetzt mitgeteilt werden: „Wenn ihr auf 

interessante Orte stoßt, an denen das Problem offenkundig 

wird bzw. wo man sich intensiv mit dem Thema beschäftigt, 

dann klärt doch die Möglichkeiten ab, dorthin eine Klassenfahrt 

zu organisieren!“ 

Über den „Unhörbaren Lärm von Windkraftanlagen“ hat die 

Bundesanstalt für Geowissenschaften und Rohstoffe (BGR) 

Untersuchungen angestellt, die unter www.giraf2009.org/ 

nn_1386324/DE/Themen/Seismologie/Infraschall/ 

Quellen__Phaenomene/Feldmessungen/ 

windkraftanlagen.html dokumentiert sind. 

Die Infraschalluntersuchung der Atmosphäre und der Meere 

ist ein junges Forschungsgebiet, welches sich insbesondere 

durch die Möglichkeit, Atomwaffentests und Schiffsbewegungen 

aufzuspüren, entwickelt hat. Im Rahmen der 

Überwachung des Kernwaffenteststopp-Vertrags (CTBT) 

sorgt inzwischen ein weltweites, international betriebenes 

Netz von Infraschall-Messstationen (IMS) dafür, dass keine 

nukleare Sprengung in der Erdatmosphäre, unter Wasser 

oder im Weltraum unentdeckt bleibt. Die mit diesen Stationen 

gewonnenen Daten eröffnen ein neues Aufgaben- und 

Forschungsgebiet, dessen Schwerpunkt auf der Detektion, 

Lokalisierung und Identifizierung von Infraschallquellen 

liegt. Für die Bundesrepublik ist die BGR für den Betrieb von 

zwei dieser Infraschall-Messanlagen verantwortlich, die zu 

dem internationalen Überwachungsnetz gehören: Die IS26 

im Bayerischen Wald und IS27 in der Antarktis. 

Falls eine Exkursion im Rahmen der Behandlung des Themas 

„Unhörbarer Lärm“ möglich ist, liegt es nahe, mit Experten 

der BGR eine Begegnung zu vereinbaren, die direkt am Ort 

der IS26 stattfinden könnte. Die IS26 liegt im Bayerischen 

Wald nord-östlich von Passau. Die genauen Standortdaten: 

• 48.85° nördlicher Breite 

• 13.72° östlicher Länge 

• 1058-1172 m über NN. 

Die Messstation wurde bei der Ortschaft Haidmühle nahe 

dem Dreiländereck Deutschland-Österreich-Tschechien 

errichtet. Sie befindet sich gemeinsam mit der seismischen 

IMS-Station GERES im dicht bewaldeten Gebiet rund um 

den Sulzberg. Informative Weblinks: www.weltderphysik. 

de/de/7020.php und www.bgr.bund.de/nn_1386288/DE/ 

Themen/Seismologie/Kernwaffenteststopp/Deutsches-NDC/ 

Deutsche-IMS-Stationen/I26DE/I26DE__inhalt.html. 

Messschacht der Infraschallmessstation IS26 im Bayerischen Wald 

51

Im Zuge des vorgesehenen umfangreichen Ausbaus der Offshore-Windanlagen 

(siehe Karte auf S. 53) werden Meldungen 

und Warnung vor den Auswirkungen auf Meerestiere 

häufiger. Im Juni 2010 berichtete SPIEGEL online unter dem 

Titel „Baulärm hat Schweinswale vertrieben“ (www.spiegel. 

de/wissenschaft/natur/0,1518,698372,00.html). Das Strommagazin 

warnte bereits 2008: „Baulärm bei Offshore-Windanlagen 

schädigt Schweinswale“ (www.strom-magazin.de/ 

strommarkt/baulaerm-bei-offshore-windanlagen-schaedigtschweinswale-_22341.htm). 

Im August 2010 befasste sich 

der Deutsche Bundestag mit dem Problem in der Nord- und 

Ostsee – siehe folgende Meldung: 

04.08.2010 - Durch den beim Bau von Offshore-Windkraftanlagen 

unter Wasser entstehenden Lärm können 

selbst tödliche Verletzungen von Schweinswalen nicht 

ausgeschlossen werden. In ihrer Antwort (17/2642) 

auf eine Kleine Anfrage der Fraktion Bündnis 90/ 

Die Grünen (17/2390) weist die Bundesregierung 

darauf hin, dass es bei schallintensiven Aktivitäten 

einen Grenzwert gebe, der die Verletzung oder Tötung 

von Schweinswalen ausschließen solle. Die aktuelle 

Genehmigungspraxis für Windkraftanlagen sehe vor, 

dass zum Schutz von marinen Säugern ein Grenzwert 

von 160 dB außerhalb eines Kreises mit einem Radius 

von 750 Meter um die Schallquelle und ein Spitzenschalldruckpegel 

von 190 dB einzuhalten seien. Durch 

den Einsatz von schallmindernden Maßnahmen habe 

zwar eine deutliche Minderung der Schallpegelwerte 

erreicht werden können, schreibt die Regierung weiter. 

Dennoch sei der gesetzte Grenzwert überschritten 

worden. Während der Rammarbeiten zur Errichtung 

der Offshore-Anlage ‚Alpha ventus‘ nördlich von 

Borkum habe der Schalldruckpegel ohne Schallminderungsmaßnahmen 

in 750 Meter Entfernung zwischen 

164 und 170 dB gelegen. ”Der Wert von 160 dB in 750 

Meter Entfernung wurde ohne Schallminderungsmaßnahmen 

fast kontinuierlich überschritten“, schreibt die 

Regierung weiter. Es bedürfe weiterer Forschungs- und 

Entwicklungsarbeit, um den Grenzwert vollständig 

einzuhalten, heißt es in der Antwort. Es befänden sich 

mehrere Verfahren, die das Einrammen von Pfählen in 

den Meeresboden vermeiden würden, in der Entwicklung. 

Auf die Frage der Abgeordneten nach den Kosten 

heute schon einsatzfähiger Schallminimierungssysteme 

schreibt die Bundesregierung unter Bezugnahme 

auf Angaben der Hersteller, bei einem Windpark mit 

80 Offshore-Windenergieanlagen würden die Kosten 

6,4 bis 8 Millionen Euro betragen. 

Nach Angaben der Bundesregierung halten sich 

Schweinswale mit höchsten Bestandszahlen im Frühjahr 

und Sommer vor der Küste Schleswig-Holsteins 

im Bereich des Sylter Außenriffs auf. Innerhalb dieses 

Gebiets lägen acht bereits genehmigte Windparks- 

Schweinswale kämen auch mit hohen Frühjahrsbe- 

52 

ständen im westlichen Teil des Vorranggebiets Windenergie 

‚Nördlich Borkum‘ vor. ”In der zentralen Ostsee 

kommt die stark gefährdete Population in der Pommerschen 

Bucht vor, wo es zu Überschneidungen mit 

bereits genehmigten Projekten auf dem Adlergrund 

kommt“, schreibt die Regierung, die lärmbedingte 

Störungen insbesondere im Frühjahr und Sommer 

während der Fortpflanzungs- und Aufzuchtzeiten und 

während der Überwinterungs- und Wanderungten für 

möglich hält. 

(Quelle: www.bundestag.de/presse/hib/2010_08/ 

2010_264/02.html) 

Unter www.spiegel.de/video/video-1062347.html finden Sie 

einen kurzen Videobeitrag zum Windpark „Alpha ventus“ 

Simulation der Schallabstrahlung bei Rammarbeiten in Meeresgewässern; 

Bildquelle: www.isd.uni-hannover.de/223.html 

Exkursionsziele im Rahmen dieser Thematik könnten die 

Forschungsplattformen FINO 1, 2 und 3 sein, die in Nord- 

und Ostsee aktiv sind: 

• FINO 1, www.fino-offshore.de, Plattform in der Nordsee, 

die sich vor allem mit möglichen Auswirkungen 

von zukünftigen Offshore-Windenergieanlagen auf die 

marine Umwelt befasst (Alfred-Wegener-Institut für 

Polar- und Meeresforschung) 

• FINO 2, www.fino2.de, Plattform in der Ostsee, die sich 

vor allem mit den Bedingungen für die windenergetische 

Nutzung der Ostsee beschäftigt (Schifffahrtsinstitut 

Warnemünde e. V.) 

• FINO 3, www.fino3.de/joomla15, Plattform in der 

Nordsee, auf der u.a. Schallminimierungsmaßnahmen 

bei Rammarbeiten untersucht werden (Universität 

Hannover, Institut für Statik und Dynamik). 

Die einzelnen Forschungsplattformen werden von verschiedenen 

Forschungsinstituten betreut. Sie sind in der obenstehenden 

Liste in Klammern angegeben. Nähere Kontaktdaten 

finden Sie unter „Partner und Auskunftsgeber“.

Die Standorte der Forschungsplattformen FINO 1, 2 und 3 


• Bundesanstalt für Geowissenschaften und Rohstoffe, 

Geozentrum Hannover, Stilleweg 2, 30655 Hannover, 

Fon 0511-6430, www.bgr.bund.de; für Infraschall 

ist Ansprechpartner: Dr. Lars Ceranna, Fon 0511- 

6433663, E-Mail Lars.Ceranna@bgr.de 

• Stiftung Alfred-Wegener-Institut für Polar- und 

Meeresforschung in der Helmholtz-Gemeinschaft, 

Am Handelshafen 12, 27570 Bremerhaven, Fon 

Die Standorte der Forschung 

0471-48310, www.awi.de; Kontaktperson zur FINO 

1 ist Dr. Alexander Schroeder, Fon 0471-48311734, 

E-Mail aschroeder@awi-bremerhaven.de 

• Schifffahrtsinstitut Warnemünde e. V., Richard- 

Wagner-Str. 31, 18119 Warnemünde, Fon 0381- 

4985830, http://schiffahrtsinstitut.de; Kontaktperson 

zur FINO 2 ist Prof. Dr.-Ing. Rein-hard 

Müller-Demuth, E-Mail reinhard.mueller@hs-wismar.de 

• Institut für Statik und Dynamik, Leibniz Universität 

Hannover, Appelstr. 9a, 30167 Hannover, Fon 0511- 

7620, www.isd.uni-hannover.de; Kontaktperson zu 

FINO 3 ist Prof. Dr.-Ing. habil. Raimund Rolfes, Fon 

0511-7623867, E-Mail r.rolfes@isd.uni-hannover.de 

• NABU Schleswig-Holstein e.V., Färberstraße 51, 

24534 Neumünster, Fon 04321-53734, 

http://schleswig-holstein.nabu.de; Ansprechpartner 

für den Meeressäugerschutz vor Lärmimmissionen 

ist Ingo Ludwichowski, Fon 0160-96230512, E-Mail 

Ingo.Ludwichowski@nabu-sh.de. 

53

Bildquellenverzeichnis 

S. 10 Arnulf Betzold GmbH www.edumero.de 

S. 17 Amt für Klima- und Umweltschutz 

im Saarland 

www.saarland.de/landesamt_umwelt_arbeitsschutz.htm 

S. 23 PCE Deutschland GmbH www.warensortiment.de 

S. 29 Fachbereich Didaktik der Physik 

der FU Berlin 

S. 39/40 „Lautstärke in Hambruger Tanzbetrieben“, 

Behörde für Soziales, 

Familie, Gesundheit und Verbraucherschutz; 

Hamburg, 2008 

S. 39 Bundesanstalt für Arbeitsschutz 

und Arbeitsmedizin, „Gehörschäden 

durch Musik“, 2004 

54 

http://didaktik.physik.fu-berlin.de/projekte/ 

sounds/index.html 

www.hamburg.de/bsg/veroeffentlichungen 

www.baua.de/de/Publikationen/Broschueren/Gesundheitsschutz/Gs05.pdf?__blob=publicationFile 

S. 48 Global Warming Mind map www.learningfundamentals.com.au 

S. 51 Bundesanstalt für Geowissenschaften 

und Rohstoffe (BGR) in 

Hannover 

www.weltderphysik.de/de/7020.php?i=7022 

S. 52 FuE-Zentrum FH Kiel GmbH www.fh-kiel-gmbh.de 

S. 52 Institut für Statik und Dynamik 

der Leibniz Universität Hannover www.isd.uni-hannover.de/223.html 

S. 53 Bundesamt für Seeschiffahrt und 

Hydrographie 

www.bsh.de

Nachhaltigkeit in der Schule - Konzepte und Beispiele für die Praxis 

Mit dieser Handreichung für Lehrkräfte sowie Umweltpädagogen und Fachleute im außerschulischen 

Bereich legen wir ein systematisches Konzept der Generierung von Unterrichtsmodulen 

für die Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) vor. 

Die Module sind als Anregung gedacht und ersetzen nicht in jedem Fall Arbeitsblätter und 

Unterrichtsmaterialien im engeren Sinn. BNE eröffnet Spielraum für kreative Eigenaktivität 

von Schülerinnen und Schülern. Damit verbunden ist teilweise zwar auch ein höherer Vorbereitungsaufwand. 

Doch in der Durchführung wird durch die größeren Anteile an Selbsttätigkeit 

der Schülerinnen und Schüler wieder ein Ausgleich geschaffen. 

Die Reihe umfasst bisher: 

• Wasser - Lebensmittel für die Welt 

• Wald - Reservoir des Lebens 

• Biosphäre - Natur und Mensch im Einklang 

• Klima - Vorsorge für unseren Planeten 

• Ernährung - Auch der Mensch is(s)t Natur 

• Lärm - Leben in der Schallwelt 

• Mobilität & Verkehr - Sichere Wege in die Zukunft 

Da ein Teil der Broschüren in der Printversion bereits vergriffen ist, nutzen Sie bitte auch den 

kostenlosen PDF-Download unter www.tuwas.net/shop!

Nachhaltigkeit in der Schule - TuWas!

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