Schulprogramm - Webpräsenz der Paul-Braune-Schule Berlin

der

Inhaltsverzeichnis
Seite
1 Grafik: Förderzentrum – ein Haus mit vielen Zimmern 3
2 Grafik: Schulprogramm „So starten wir im SJ 2006/07“ 4
3 Leitbild 5
4 Schulspezifische Rahmenbedingungen 6
4.1 Impressum 6
4.2 Lage und Einzugsgebiet 7
4.3 Schülerinnen und Schüler - Lernstandsmessung 8
4.4 Mitarbeiter 12
4.5 Ausstattung 12
4.6 Kooperation mit Eltern u.a. 13
4.7 Besonderheiten der Schule 13
5 Arbeitsvorhaben 14
5.1 Unterricht 14
5.1.1 Jahrgangsübergreifendes Lernen 14
5.1.1.1 Bildung von Expertenteams 14
5.1.1.2 Stufenkonferenzen 15
5.1.2 Leseförderung 15
5.1.3 Berufsorientierung 16
5.1.4 Entwicklungstherapeutischer Unterricht 19
5.2. Erziehung 20
5.2.3 Soziales Miteinander 20
5.3 VHG 22
5.4 Fortbildungskonzept 23
6 Anhang 24
6.1 Fragebogen
6.2 Auswertung - Kreisdiagramme
6.3 Wünsche (Schüler, Eltern, Lehrer)
2

Gemeinsamer
Unterricht
Sekundarstufe I
Klassenstufe 7 – 10
Unterricht nach den
Rahmenplänen Lernen
und Sek I
Grundschule
Klassenstufe 3 – 6
Unterricht nach den
Rahmenplänen Lernen
und Grundschule
Schulanfangsphase
Temporäre Lerngruppen
JüL Jahrgangsstufen
1 und 2
Pädagogische
Koordinierungsstelle
Ambulanz
Sonderpädagogisches
Förderzentrum
Paul-Braune-Schule
Grundschule und Sekundarstufe I
Förderschwerpunkte Lernen und Geistige Entwicklung
Unterricht
in der
Förderschule
FöZ Standort
Dessauer Str.
Klassenstufe 7 – 10
Rahmenplan: Lernen
FöZ Standort
Dessauer Str.
Oberstufe
Rahmenplan: Geistige
Entwicklung
FöZ Standort
Drakestr.
Klassenstufe 3 – 10
Rahmenplan: Lernen
VHG
3
Projekte
in der
Förderschule
Projekte mit
außerschulischen
Partnern:
Antigewaltprojekt
„Buddy“
Senior Partner in
School
Psychomotorik
Sens. Integr.
Ergotherapie
Lesepaten
Schulinterne
Projekte
Kooperation mit
außerschulischen
Partnern
öffentlich:
- Schulpsychologie
- Jug
- Ges
- KJPD
- Polizei
Beratung für Eltern, Schüler/innen und Lehrer/innen
Schulstation
(im Aufbau)
VHG
Hort
(im Aufbau)
Personalentwicklung
Schulinternes
Curriculum
Fortbildung
Freie Träger:
- Wadzeck
- contact-Praxis im
Kiez e.V.
- Clara
- Evangelischer Ju-
gendhilfe Verein e.V.
- ASIG
Lernwerkstatt
Prophylaxe von LRS
und Matheschwäche
Regionale
Fortbildungs-
angebote
„Sonderpädagogische
Förderung“

Berufsorientierung
Fortbildungs-
konzept
ETEP/EPU
Leseförderung
Erziehung
Arbeits-
vorhaben
Jahrgangs-
teams
Unterricht JüL
Soziales
Miteinander
VHG
Stufenkonferenzn
nnnnnnnn
Schulprogramm
So starten wir im
SJ 2006/07!
Schulleben
Regeln
4
Leitbild
Impressum
Schulabschlüsse
Bestands-
aufnahme
soziale
Situation
Deutsch
Mathematik
Kooperationspartner
Basale Voraussetzungen

3 Leitbild
Unsere Schülerinnen und Schüler sind fähig und bereit zu lernen. Es ist
die Aufgabe unserer Schule, diese Bereitschaft wach zu halten und zu
fördern.
Ein gutes Schulklima ist die Voraussetzung für erfolgreiches Lernen und
Lehren. Alle am Schulleben Beteiligten nehmen Rücksicht aufeinander
und lösen Probleme einvernehmlich.
Für die Entwicklung benötigen junge Menschen Vorbilder und oft
besondere Hilfen. Wir betrachten es als Aufgabe, unsere Schüler mit
selbstwerter und verantwortlicher Haltung anderen gegenüber aus der
Schule entlassen zu können.
Eines unserer Hauptanliegen ist die Vorbereitung unserer Schüler auf
das Berufs- und Alltagsleben.
5

4 Schulspezifische Rahmenbedingungen
4.1 Impressum
Paul- Braune- Schule Paul- Braune- Schule (Filiale)
Dessauerstraße 49-55 Drakestraße 80
12249 Berlin 12205 Berlin
Tel: 90299 2336 Tel.: 8441595 41
Fax: 90299 2334 Fax: 8441595 34
e-mail: braunihome@web.de e-mail: fil-paul-braune@
t-online.de
Homepage: www.paul-braune-schule.de
Schulleitung: Schulleitung: Frau Thiel- Blankenburg
Stellvertretende Schulleitung: Frau Mostertz
Autoren des Schulprogramms / Steuergruppe:
Herr Schulz (bis August 2005)
Frau Thiel- Blankenburg (ab September 2006)
Frau Kahnt
Frau Schick
Frau Drißler (bis November 2005)
Frau Agbaria (bis August 2006)
Frau Haack-Wulff
Frau Krins (bis September 2006)
Frau Odenthal (ab September 2006)
6

4.2 Lage und Einzugsgebiet
Die beiden Schulstandorte der Paul- Braune- Schule liegen im Bezirk Steglitz-
Zehlendorf. Der Hauptsitz befindet sich in der Dessauerstaße in Lankwitz und die
Filiale in der Drakestraße in Lichterfelde. Der Bezirk Steglitz- Zehlendorf ist ein
gutbürgerlicher Bezirk, der im Südwesten Berlins liegt.
Ein Teil der SchülerInnen kommt aus sozial schwachen, bildungsfernen Familien
oder lebt in den umliegenden Heimen im Bezirk Steglitz. Arbeitslosigkeit,
Sozialhilfeabhängigkeit, Scheidung und deren Folgen prägen das Leben vieler
unserer Kinder.
Vernachlässigung, Verwahrlosung, erhöhte Kriminalität und Gewaltbereitschaft treten
im sozialen Umfeld der meisten SchülerInnen auf. Nur wenige Kinder leben in
wohlbehüteten und förderlichen Elternhäusern.
In dem folgenden Diagramm wird die soziale Situation der SchülerInnen
veranschaulicht, d.h. wie viele Kinder bei einem Elternteil, zwei Elternteilen oder im
Heim leben.
14
12
10
8
6
4
2
0
Stand 2004
Drake
Kl 1
Kl 2
Kl 4
Kl 5
Kl 6a
Kl 6b
Kl 7
Kl 8
Kl 9
Soziale Situation
7
Dessauer
GB
Kl 7
Kl 8
Kl 9
Kl 10
Heim
1 Eltern
2 Eltern
In der Schulumgebung leben im Vergleich zu anderen Berliner Bezirken wenig
nichtdeutsche Familien. Jedoch liegt der Ausländeranteil an der Paul- Braune-
Schule im Schuljahr 2004/2005 bei 24,06%.

4.3 Schülerinnen und Schüler
Bei der Paul- Braune- Schule handelt es sich um eine Grundschule mit
Sekundarstufe I mit dem Förderschwerpunkt „Lernen“. Nach Überprüfung und
Feststellung des Förderbedarfs durch unsere in der Dessauerstraße werden die
SchülerInnen an einem der beiden Schulstandorte aufgenommen.
In der folgenden Graphik wird dargestellt, in welcher Klassenstufe die SchülerInnen
in die Paul- Braune- Schule eingetreten sind.
30
25
20
15
10
5
0
Eintrittsalter gesamt in die Sonderschule
Dessauer 1 1 2 3 2 13 2 1 4
Drake 27 7 20 11 20 2 5
Stand 2004
Kl 1 Kl 2 Kl 3 Kl 4 Kl 5 Kl 6 Kl 7 Kl 8 Kl 9 Kl 10
8
Dessauer
Anhand der Darstellung ist zu beobachten, dass die SchülerInnen vor allem im
ersten, dritten, fünften und siebten Schuljahr in die Paul- Braune- Schule wechselten.
Der Schulstandort in der Drakestraße nimmt vor allem SchülerInnen aus den unteren
Klassen auf. In der Dessauerstraße sind hingegen nur die Klassenstufen 7 bis 10
eingerichtet, so dass dieser Schulstandort die SchülerInnen nach der 6-jährigen
Grundschulzeit in die Klassen integriert.
Die SchülerInnen der Paul- Braune- Schule besitzen den Förderstatus „Lernen“. Sie
haben nicht nur Förderbedarf im Lernen, sondern auch in anderen Bereichen, wie
• in der Fein- und Grobmotorik,
• in der visuellen Wahrnehmung,
• in der auditiven Wahrnehmung,
• taktil- kinästhetischen Wahrnehmung und
• im Verhalten.
Im Folgenden werden die Defizite der SchülerInnen der Paul- Braune- Schule in
Kreisdiagrammen dargestellt, wobei die vorliegenden Ergebnisse auf Klassenlehrerbeobachtungen
und –einschätzungen beruhen.
Drake

Störung der Feinmotorik gesamt
keine
38%
fast keine
11%
vollständig
7%
gering
20%
stark
21%
oft
3%
visuelle Wahrnehmungsstörungen
keine
50%
vollständig
5% stark
7%
fast keine
13%
oft
17%
gering
8%
taktil-kinästhetische
Wahrnehmungsstörungen
keine
58%
vollständig
5% stark
10%
oft
7%
fast keine
2%
gering
18%
9
keine
47%
Störung der Grobmotorik
vollständig
stark
2%
9%
oft
4%
fast keine
15%
gering
23%
auditive Wahrnehmungsstörungen
keine
52%
vollständig
7% stark
4%
fast keine
13%
oft
13%
gering
11%
Verhaltensauffälligkeit gesamt
selten
12%
nie
23%
manchmal
20%
immer
19%
oft
13%
fast immer
13%

Wissenstand im Bereich Mathematik
17%
46%
37%
weniger entsprechend mehr
(Die Angaben beziehen sich auf den Rahmenplan der Sonderschule)
10
Wissenstand im Bereich Deutsch
16%
48%
36%
weniger entsprechend mehr
Ein großer Teil der SchülerInnen fühlt sich in der Paul- Braune- Schule wohl.
Sie schätzen das rücksichtsvolle Klima. Die Eltern zeigen sich überwiegend zufrieden
mit der Zusammenarbeit.
(vgl. Grafik zur Fragebogenaktion für Schüler, Eltern und Lehrer)
eher nein
7%
Klima an der Schule
nein
17%
k.A.
12%
eher ja
25%
ja
39%
eher ja
27%
Kooperation k.A. Eltern
6%
nein
3%
eher nein
2%
ja
62%

Bis zum Schuljahr 2004/2005 beendeten die SchülerInnen der Paul- Braune- Schule
nach 9-jährigem Schulbesuch die Sekundarstufe I entweder mit einem Sonderschulabgangs-
oder Sonderschulabschlusszeugnis.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Schulabschlüsse Paul Braune Schule
2000/ 2001 2001/ 2002 2002/ 2003 2003/ 2004
Abgang Abschluss
Im Rahmen unseres Schulversuchs, Berufsorientierender Lehrgang im 10.
Schulbesuchsjahr (BO 10), konnten die SchülerInnen der Paul- Braune- Schule bis
zum Schuljahr 2005/2006 den vergleichbaren Hauptschulabschluss erwerben.
Voraussetzung für die Teilnahme am Berufsorientierenden Lehrgang (BO 10) ist das
Erreichen des Sonderschulabschlusszeugnisses.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Abschlüsse Schuljahr 2005/2006
Hauptschulabschluss berufsorientierter
Abschluss
11
Abgangszeugnis

4.4 Mitarbeiter
Schulleiter: vorm. Herr Schulz, seit August 2006 Frau Thiel- Blankenburg
Stellvertretende Schulleiterin: Frau Mostertz (Sitz: Dessauerstraße)
Im Schuljahr 2004/2005 unterrichteten 26 Kolleginnen und Kollegen an der Paul-
Braune-Schule. Davon sind insgesamt 12 Lehrer mit dem Amt des Sonderschullehrers
an beiden Schulstandorten tätig. Eine Lehrerin und ein Lehrer mit dem Amt
des Sonderschullehrers sind an unserem Förderzentrum für die sonderpädagogische
Diagnostik abgeordnet.
Paul-Braune-Schule Dessauerstraße Paul-Braune-Schule (Filiale)
Drakestraße
Lehrerinnen 10 12
Lehrer 2 1
Religionslehrerin 1 1
Erzieherin --- Frau Lechner
2 Therapeuten Frau Haß-Heise
Frau Haß-Heise
(Psychomotorik) Frau Algenstaedt
Frau Algenstaedt
Pädagogische 1 (Frau Haack-Wulff) ---
Unterrichtshilfe
SIS Frau Zühlke, Herr Meinhard Frau Lüdtke
Hausmeister Herr Benz ---
Sekretärin Frau Namli Frau Witte
4.5 Ausstattung der Schule
Paul-Braune-Schule Dessauerstraße Paul-Braune-Schule (Filiale)
Drakestraße
Klassenräume
Fachräume
6 10
Computerraum 1 1
Küche 1 1
Holzverarbeitung 1 1
Metallverarbeitun
g
--- 1
Naturwissenscha --- 1
ft
Musikraum --- 1
Textilraum --- 1
Epu-Raum --- 1
Religionsraum --- 1
Lehrerzimmer 1 (gemeinsame Nutzung mit der
Kopernikus-Schule )
1
Aula 1 (gemeinsame Nutzung mit der 1
Kopernikus-Schule )
Hortbetreuung --- 1 (Textilraum gemeinsame
Nutzung)
Cafeteria 1 ---
Turnhalle 1 1
Büro --- 1
Sekretariat 1 (gemeinsame Nutzung mit dem Büro) 1
Förderzentrum 2 Räume ---
Lernwerkstatt --- 1
Therapeuten 1 1
SIS --- 1
12

4.6 Kooperation mit Eltern, Heimen und sonstigen Institutionen
Wie bereits unter Punkt 2.3 beschrieben, werden an der Paul-Braune-Schule
SchülerInnen mit dem Förderschwerpunkt „Lernen“ unterrichtet. Bei einem Großteil
der SchülerInnen sind Teilleistungsstörungen diagnostiziert, Entwicklungsverzögerungen
sowie Verhaltensauffälligkeiten sind erkennbar. Des Weiteren sind
sprachliche und motorische Auffälligkeiten vorhanden.
Für eine bestmögliche Förderung unserer SchülerInnen im schulischen wie auch im
erzieherischen Bereich ist eine enge Zusammenarbeit zwischen LehrerInnen und
Eltern Voraussetzung. Aus diesem Grund ist das Kollegium der Paul-Braune-Schule
bemüht, einen guten und regelmäßigen Kontakt zu den Eltern und ErzieherInnen zu
halten. Es werden Elternsprechtage, Elterngespräche angeboten und Schulhilfekonferenzen
einberufen.
Die Paul-Braune-Schule kooperiert neben den Eltern mit folgenden Institutionen und
Heimen:
• Schulpsychologie
• Therapeuten (Ergotherapie und Psychomotorik)
• JUG (KJPD) Kinder- und Jugendpsychologischer Dienst
• Jugendhilfe
• KJGD: Kinder- und Jugend Gesundheitsdienst (Schularzt)
• Sis: senior in school (Mediatoren)
• Jugendamt
• Arbeitsamt
• Polizei (präventive Maßnahmen)
• Clara
• kooperierende Heime:
Wadzeck- Stiftung (Zusammenarbeit mit der Lernstation)
Haus Neuhland
Pastor-Braune-Haus
Verein für Arbeit, Soziales und Segeln
Diverse Wohngruppen
4.7 Besonderheiten der Schule
• Aufgliederung in zwei Schulstandorte (Lankwitz und Lichterfelde)
• Teilnahme an dem Schulversuch „Berufsorientierender Lehrgang (BO 10)
• Einbindung in das Netz der Berliner Schülerfirmen
• in den Schulalltag eingegliederte Therapien
• Orientierung am ETEP-Programm (Entwicklungstherapie und
Entwicklungspädagogik) und Einrichtung von ETEP-Lerngruppen
• Integration einer Klasse für geistigbehinderte Schüler
• Sitz der Koordinationsstelle und der Schulpsychologie in der Dessauerstraße
(Lankwitz)
• VHG
13

5 Arbeitsvorhaben
5.1 Unterricht
5.1.1 Jahrgangsübergreifendes Lernen
Ausgangslage
Durch das Prinzip des jahrgangsbezogenen Lernens an der Paul-Braune-Schule
konnten Differenzierungsmöglichkeiten im Unterricht sowie Teamteaching nur begrenzt
umgesetzt werden. Aus unserer Sicht besteht in diesen Aspekten ein hohes
Potential zur Verbesserung der Unterrichtsqualität und Kompetenzentwicklung der
Schüler.
Ziel: Verbesserung der Unterrichtsqualität
Maßnahmen: Bildung von jahrgangsübergreifenden Lerngruppen
der Klassenstufen 3 / 4, 5 / 6, 7 / 8 und 9 / 10 nach Abstimmung
in der Schulkonferenz
Timing: SJ 2005/2006 9/10 V: Frau Schick, Frau Hildebrand
SJ 2006/2007 3 /4 V: Frau Krins, Frau Straßburg
SJ 2007/2008 weitere Gruppen
Evaluation: Befragung von Schülern, Lehrern und Eltern, Lernerfolgskontrolle
durch Vergleichsarbeiten, Lernstandsmessung,
Prozessdiagnostik, BELLA
5.1.1.1 Bildung von Expertenteams
Ausgangslage
Analog zum jahrgangsbezogenen Lernen wurde bisher das Klassenlehrerprinzip
durch eine Lehrkraft von der Unterstufe bis zum Schulabgang favorisiert. Eine Spezialisierung
der Lehrerinnen und Lehrer wurde so behindert. Darüber hinaus wurde die
Teamentwicklung innerhalb des Kollegiums eingeschränkt.
Ziel: Verbesserung der Unterrichtsqualität durch mehr Professionalisierung
Verbesserung der Steuerungs- und Reflexionsmöglichkeiten durch
Teambildung
Maßnahmen
Es werden Expertenteams gebildet, die den Kolleginnen und Kollegen eine
Spezialisierung auf die Unterrichtsinhalte der o.g. jahrgangsübergreifenden
Lerngruppen ermöglichen.
Evaluation: Befragung der Teams (Erhebung), Lernerfolgskontrolle
T.: zum SJ 2007/08, Erprobung in Klasse 3 / 4 im SJ 2006/07
14

5.1.1.2 Stufenkonferenzen
Ausgangslage
Die Form herkömmlicher Fachkonferenzen ist nur bedingt geeignet, übergreifende
Entwicklungsprojekte wie die Förderung der Lesekompetenz oder den Bereich der
Präsentationen vernetzt zu betrachten und zu konzipieren. Durch Stufenkonferenzen
erhalten wir die Möglichkeit, in Expertenteams aufeinander bezogene schulinterne
Curricula zu entwickeln.
Ziel: Konzeptentwicklung eines schulinternen Curriculums
Maßnahmen: Aufbau von Stufenkonferenzen
V.: jeweilige Jahrgangsstufenleiter
5.1.2 Leseförderung
Im Rahmen der Bestandsaufnahme zum Schulprogramm wurde deutlich, dass ca.
ein Drittel unserer SchülerInnen die Standards des Rahmenplanes für das Fach
Deutsch nicht erreicht. Der Aufbau der Lesekompetenz ist nicht nur ein wichtiges
Hilfsmittel für das Erreichen persönlicher Ziele, sondern eine Bedingung für die
Weiterentwicklung des eigenen Wissens, der eigenen Fähigkeiten – also jeder Art
selbständigen Lesens – und eine Voraussetzung für die Teilnahme am gesellschaftlichen
Leben.
Ziel: Selbständige Bedeutungsentnahme von Texten, die der Altersstufe
entsprechen
Maßnahmen:
Konzeption eines schulinternen Curriculums durch die Stufenkonferenzen
T.: Schuljahr 2006/07
V.: LeiterInnen der Stufenkonferenzen
Lesenlernen durch den Kieler Leseaufbau
T.: ab Schuljahr 2006/07
V.: Frau Krins, Frau Straßburg (Drakestr.)
V.: Herr Greschista, Frau Hack-Wulff (Dessauer Str.)
Lesepatenschaften
T.: ab Schuljahr 2006/07
V.: Frau Tito Flores, Frau Pautz
Erarbeitung eines arbeitsrelevanten Wortschatzes (Schülerfirmen)
T.: ab Schuljahr 2006/07
V.: Frau Schmidt-Schäfer, Herr Schüttler
15

Evaluation
Gegenstand: Lesenlernen durch den Kieler Leseaufbau
Diagnostik durch den Kieler Leseaufbau
T.: Ende des Schuljahres 2006/07
V.: Frau Krins, Frau Straßburg
Frau Hack-Wulff, Herr Greschista
Computergestützte Diagnostik der Lesekompetenz (Lea und Leon)
T.: 1.12.06
V.: Herr Wolski
5.1.3 Berufsorientierung
Ausgangslage:
Die Abgänger unserer Schule haben auf dem Arbeitsmarkt nur geringe Chancen.
Ziel:
Durch einen mehrjährigen Berufsorientierungsprozess soll der Übergang von der
Schule in die Berufs- und Arbeitswelt unterstützt werden. Die Paul- Braune- Schule
macht es sich zur Aufgabe, den Übergang Jugendlicher von der Schule in die
Berufsausbildung zu verbessern.
Langfristige Ziele:
Aufbau von Schülerfirmen
Aufbau von festen Beziehungen zu Betrieben zur Durchführung von
Betriebspraktika
Berufswahlpass als unterstützendes Element
Kurzfristige Ziele im Schuljahr 2006/07:
• Einführung des Berufswahlpasses in Klasse 8
• Teilnahme aller Schüler der Klassen 9 und 10 an mindestens zwei
Betriebspraktika
• Verbesserung der Qualität der Betriebspraktika
• Erstellen von Bewerbungsmappen in Klasse 9/10
• Planung des Übergangs in die Ausbildungs- und Berufswelt für Schüler
ohne Ausbildungsplatz
• Sammeln praktischer Erfahrungen in schülerfirma-
ähnlichen Bereichen
Standort Dessauerstraße: Cafeteria
Standort Drakestraße: Garten, Brötchenservice
Maßnahmen:
1. Durchführung eines Elternabends in den Klassen 8 zum Bekannt machen mit
dem Berufswahlpass
T.: 13. 09. 06 V.: Frau Kahnt, Frau Gau
T.: 6.9.06 V.: Frau Mostertz
2. Beratung durch Berufsberater in Klasse 9/10 in der Schule
T.: November 2006 V.: Frau Schick, Frau Hildebrand
3.
V.: Frau Drißler
Durchführung eines Elternabends in Klasse 9/10 in Zusammenarbeit mit der
Agentur für Arbeit
T.: April 2006 V.: Frau Schick, Frau Hildebrand
V.: Frau Drißler
16

4. Erste Kontakte zur Berufs- und Arbeitswelt innerhalb der Durchführung von
Betriebspraktika in den Klassen 8 bis 10 gestaffelt nach Länge und Häufigkeit
– dabei Einsicht in Berufsfelder/Berufsbereiche
Standort Dessauerstraße
• Orientierungspraktika 2x 2 Wochen in Klasse 8
T.: 20.11.06- 8.12.06 23.4.07- 11.05.07
V.: Frau Mosterz
• Betriebspraktika 3x 3 Wochen in Klasse 9/10
T.: 6.11.06- 24.11.06 5.3.06- 23.3.06 21.5.06- 8.6.06
V.: Frau Drißler
• Betriebspraktika 2x3 Wochen der GB Klasse
T.: 23.10.06- 3.11.06 19.2.06- 2.3.06
V.: Frau Rose
Standort Drakestraße
• Orientierungspraktikum 1x 2 Wochen in Klasse 8
T.: 21.5. 06- 1.6.06
V.: Frau Kahnt, Frau Gau
• Betriebspraktika 1.HJ zwei Wochen, 2. HJ drei Wochen in Klasse 9/10
T.: 23. 10. 06 – 3. 11. 06 4. 6. 06 – 22. 6. 06
V.: Frau Schick, Frau Hildebrand
5. Erste Selbst – und Fremdeinschätzung vor bzw. während der Durchführung
des Praktikums in Klasse 8
6. Ergebnisse von Betriebspraktika auswerten – hinsichtlich berufsbezogener
Erfahrungen und der Beurteilung derBasiskompetenzen in Klasse 9/10
7. Besuch der weiterführenden Schulen: Carl Legin-Oberschule,
August-Sander-Schule
Biesalski-Schule und
Loschmidt-Oberschule zum „Tag der
Offenen Tür“
mit Erkundungsaufträgen (Klasse 9)
Durchführung von Interviews (Klasse 10)
T.: Januar/Februar 2007
V.: Frau Schick, Frau Hildebrand, Frau Drißler
8. Durchführung von Schnupperpraktika für Schüler der Klasse 10 an den
weiterführenden Schulen
T.: nach indiv. Vereinbarung
V.: Frau Schick, Frau Hildebrand, Frau Drißler
9. Einladung ehemaliger Schüler, die jetzt an weiterführenden Schulen sind, um
Erfahrungsberichte zu geben - Erfahrungsaustausch
T.: April 2006
V.: Frau Schick, Frau Hildebrand, Frau Drißler
10. Betriebsbesichtigung bei Mc Donalds
T.: unbekannt
V.: Frau Schick, Frau Hildebrand
11. Erkundungstraining bezüglich von Praktikumsplätzen in Klasse 9/10
T.: September 2006
V.: Frau Schick, Frau Hildebrand, Frau Drißler
17

12. Bewerbungstraining ab Klasse 8 – Erste Thematisierung;
Erstellen von Bewerbungsmappen in Klasse 9/10:
Bewerbungsschreiben, Lebenslauf;
T.: Juni 2007
V.: Frau Schick, Frau Hildebrand, Frau Drißler
Vorstellungsgespräche im Rahmen des Unterrichts
(Videoaufzeichnung) – Sichtbarmachen von Kompetenzen hier:
Kommunikationstraining
T.: August 2006
V.: Frau Schick, Frau Hildebrand
13. Aktualisierung von Kenntnissen über Berufsfelder und Anforderungsprofilen
mit Hilfe des Computers - Verbesserung der Medienkompetenz
T.: in regelmäßigen Abständen
V.: Herr Wolski
Evaluation:
Gegenstand: Qualitätsentwicklung der Betriebspraktika
Indikatoren: Liste der Betriebe, wo Schüler erfolgreich ein Praktikum absolviert
haben und wo die Zusammenarbeit mit den Mitarbeitern des Betriebes
fruchtbringend für den Schüler war.
„Praktikumsatlas“, Auswahl von Betrieben, die auch ausbilden bzw.
deren Berufsfelder den Ausbildungsmöglichkeiten unserer Schüler entsprechen.
Erfolgreiche Beendigung der Praktika.
Methoden: Fragebögen (siehe Bella) zur Schülerfirma,
Förderpläne – Beurteilung des Kompetenzzuwachses, Erfahrungsaustausch
aller beteiligter Kollegen unter Anleitung des Praxisbeauftragten,
Qualitätsanalyse der Praxisbetriebe,
Fragebögen über Berufs – Interessenlage,
Videoaufzeichnungen von Vorstellungsgesprächen bei denen der
Schülerfirma ähnlichen Bereichen.
Zeitplan: November 2006 (1. Praktikum Klasse 9/10)
Ende des Schuljahres 2006/07 (alle Praktika Klasse 8-10)
Teilnehmer: Klassenleiter der Klassen 8-10
Praxisbeauftragter der Schule
Rückmeldung der Ergebnisse an den Praxisbeauftragten und den Schulleiter
18

5.1.4 Entwicklungstherapeutischer- Entwicklungspädagogischer
Unterricht (ETEP)
Erfolgreiche Entwicklung der Persönlichkeiten von sozial und emotional belasteten
Kindern
Ausgangslage
Ein großer Teil der SchülerInnen zeigt Beeinträchtigungen im Verhaltensbereich (vgl.
Grafik in Bestandsaufnahme). Diese Defizite wirken sich sowohl auf den Bereich des
Lernens als auch auf die Sozialkompetenz der Schülerinnen und Schüler aus.
Langfristige Ziele:
• Aufbau von zwei ETEP-Gruppen (je eine Gruppe in Klasse 3 und Klasse
4 mit je zwei Lehrern)
• Arbeit mit dem Programm „Ich schaffs“ ab Klasse 5 (ab SJ 07/08)
Kurzfristiges Ziel:
Aufbau einer ETEP-Gruppe zum Schuljahr 2006/2007
In der Jahrgangsstufe 3/4 werden alle Schülerinnen und Schüler nach dem Konzept
des Entwicklungspädagogischen Unterrichts (ETEP) in ihrem Lernen und Verhalten
gefördert und unterstützt.
Maßnahmen:
An der Paul-Braune-Schule nehmen jahrgangsübergreifend alle Schülerinnen und
Schüler der Jahrgangsstufe 3/4 gemeinsam an dem ETEP-Konzept teil. Vier
Stunden in der Woche - je zwei Doppelstunden – findet der Entwicklungspädagogische
Unterricht (EPU) statt, der von drei Lehrerinnen begleitet wird – eine
unterrichtende Lehrkraft und zwei Assistenzlehrkräfte.
Nach der Diagnostik (ELDiB- Entwicklungstherapeutischer Lernziel-Diagnose-Bogen)
durch das Lehrerteam werden folgende Schritte durchgeführt:
Feststellung des aktuellen Entwicklungsstands,
Zuweisung zu einer Entwicklungsstufe und
Aufstellung von individuellen Lernzielen in den Bereichen Verhalten,
Kommunikation und Sozialisation für jedes Kind.
Evaluation:
Indikatoren: Individuelle Lernziele jedes Schülers
Methoden: Anleitung für die Dokumentation und Interpretation des Fortschritts
Option 1: Säulen Grafik
Option 2: Zusammenfassung des ELDiB
Option 3: Prä-Post-ELDiB-Überblick
Option 4: ELDiB-Vergleich mit Einschätzung vor Beginn der
Förderung
Auswahl und Erprobung der Dokumentationsoptionen
Termin: Beginn des 2. Schulhalbjahres
Verantwortl.: Frau Krins
19

5.2 Erziehung
5.2.1 Soziales Miteinander
Ausgangslage
Die Schüler unserer Schule sind in Bezug auf ihre soziale Entwicklung vielfach belastet,
zum Beispiel durch instabile Familiensituationen, durch Mangel an Zuwendung
und auch durch ungünstige Medieneinflüsse. Um dies auszugleichen, muss Unterricht
und Freizeit so gestaltet sein, dass die Schülerinnen und Schüler einen angemessenen
Umgang mit anderen erleben, erfahren und erlernen.
Langfristige Ziele:
Die Schüler sollen im Laufe ihrer Schulzeit soziale Kompetenz entwickeln. Sie
lernen, sich aufeinander einzustellen, Regeln einzuhalten, eigene Ideen und
Interessen angemessen einzubringen und mit Enttäuschungen und Einschränkungen
fertig zu werden. Sie lernen unsere Schule als ein soziales Miteinander von Lehrern,
Schülern und Eltern/Erziehern kennen.
Kurzfristige Ziele:
Mit der Durchführung eines Projekts „Soziales Lernen“, an dem alle Schüler der
Schule beteiligt sind, sollen sie
ihr Selbstvertrauen und Selbstwertgefühl stärken
unterstützt werden, Gefühle auszudrücken und zur Sprache zu bringen
für die Gefühle anderer sensibilisiert werden
gemeinsame Konfliktlösung vertieft kennen lernen
ihre Frustrationstoleranz soll erhöht werden
Maßnahmen
1.) Projekt „Soziales Lernen“
T: 2. Halbjahr des Schuljahres 2006/07
V: alle Lehrer
2. Erstellung eines Maßnahmenkataloges (Regeln)
Mit dem Erstellen eines Maßnahmenkatalogs für „schwierige Alltagsituationen“ bilden
die Lehrer der Schule einen Konsens, damit alle in diesen Alltagssituationen ähnlich
reagieren („Alle ziehen an einem Strang“). Ziel ist auch hier der Aufbau eines
positiven Sozialverhaltens bei den Schülern. Bei Regelverstoß folgt nicht sofort
„Strafe“, sondern hierarchisch gestufte Maßnahmen zur Verhaltensänderung (z.B.
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Gespräche, Besinnungstext, Entschuldigungen bei Beleidigungen, Dienst für die
Schulgemeinschaft, Maßnahmen zur Verhaltensänderung).
T: November 2006
V: Fr. Straßburg, Fr. Lechner
3.) Sportliche Aktivitäten
Termine: über das Schuljahr verteilt
BJS, Krumme-Lanke-Lauf, Staffel, Braunis-Cup
V: Planungskommitee Drake/Dessauer
4.) Schulfeste (Weihnachtsfeier, Schulabschluss)
T.: Weihnachten/vor den Sommerferien
V.: Frau Thiel-Blankenburg, Herr Fest (Elternvertreter)
5.) Auszeichnungen/Belobigungen öffentlich machen
T.: monatlich
V.:
6.) Entspannungsübungen im Bereich VHG und Unterricht
T.: nach den Herbstferien
V.: Fr. Lechner
7.) Psychomotorik
T.: parallel zum Unterricht
V.: Fr. Haß-Heise, Fr. Algenstaedt
8.) Kontakt zu Eltern zu pflegen, auszubauen und zu nutzen (durch Elterngespräche
Hausbesuche, Einladungen zu den Festen, Elternstammtisch)
T.: nach Bedarf, regelmäßig
V.: LehrerInnen und Erzieherin der Schule
9.) Beratung mit Kollegen und Teamarbeit unter den Lehrern, z.B. Supervision
(s. Punkt 5.4 Fortbilungskonzept)
T : nach Anfrage durch die Lehrer/innen
V : Frau Thiel-Blanknburg
10.) Kontakt mit außerschulischen Einrichtungen z.B. Polizei (Antigewalttraining)
oder Hort/Tageseinrichtungen, Jugendfreizeitheimen
11.) AG – Angebote, z.B. Fußball, Breakdance, Theater, Yoga
T: nach den Herbstferien
V: Frau Lechner (Yoga)
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Evaluation
zu 1) Soziales Klima
Indikatoren: Reduzierung der Beleidigungen in der Schule
Verfahren/Instrumente: Fragebögen vor und nach der Durchführung des Projekts und
Beobachtungen
Zeitplan:
Beteiligte: alle LehrerInnen
zu 7.) Psychomotorik
Verfahren/Instrumente: Beobachtung, Therapieberichte
Zu 8.) Kontakt zu Eltern
Ziele: Stärkung der Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Eltern und Erfahrungsaustausch
der Eltern untereinander
Indikatoren : Präsenz der Eltern bei schulischen Veranstaltungen, Mitwirkung
in schulischen Gremien
Verfahren/Instrumente: Fragebogen zur Zufriedenheit der Eltern
zu 9.) Beratung
Ziele: Entlastung des Lehrers in schwierigen Situationen, Stärkung und Erweiterung
der Handlungskompetenz
Indikatoren: Berufszufriedenheit
Methode: Erhebung, Befragung
5.3 VHG – Vernetzung des Unterrichts- und Betreuungsangebotes
Ausgangslage
Bedingt durch eingeschränkte Konzentrations- und Auffassungsmöglichkeiten sowie
soziale Kompetenz benötigen unsere Schüler/innen ein besonders abwechslungsreiches
und strukturiertes Unterrichtskonzept. Dieser Forderung wollen wir durch
abgestimmte Angebote aus den Bereichen Betreuung und Unterricht Rechnung
tragen.
Ziele
Förderung der Lernmotivation
Förderung der personalen und sozialen Kompetenz
Maßnahmen
Einzelbetreuung und Zuwendung im Unterricht durch die Erzieherin, Lesepaten und
Mediatoren
Entspannungsübungen während des Unterrichts und in der AG
Unterricht im Team (Lehrerin/Erzieherin/Seniorpartnern)
T: im Schuljahr 2006/07
V: Frau Lechner, Frau Tito Flores
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Evaluation
Förderplan (Dokumentation des Arbeits- und Sozialverhaltens)
5.4 Fortbildungskonzept
Langfristiges Ziel
Für die Fortentwicklung unserer Schule wollen wir auf der Grundlage dieses
Schulprogramms unsere professionellen Kompetenzen weiter schulen.
Kurzfristige Ziele
a) Entwicklung unserer Kompetenz im Bereich „Soziales Miteinander“
Maßnahmen
Schulinterne Fortbildungen mit dem gesamten Kollegium
1. Studientag zum Thema „ETEP“ in Zusammenarbeit mit dem LISUM (Frühjahr
2004)
2. Studientag zum Thema „Gewaltprophylaxe“ in Zusammenarbeit mit dem Anti-
Gewaltbüro Berlin/Brandenburg (11. und 12.6. 2006)
3. Studientag zum Thema „Soziales Miteinander“ in Zusammenarbeit mit dem
LISUM (Februar 2007)
V. Frau Straßburg für Punkt 3
b) Entwicklung unserer Kompetenz im Bereich „Berufsorientierung“
1. Gemeinsame Veranstaltung mit dem gesamten Kollegium am 13.12.05 über
das LISUM
2. „Berufswahlpass“ über Partner Schule und Wirtschaft für die Kollegen der
Klassen 7-10
3. weitere Fortbildungen sind geplant
V: Frau Schick
c) Entwicklung unserer Kompetenz im Bereich „Personale Kompetenz“
Supervision durch Schulpsychologin Frau Kreische vom 18.8.05 – 1.6.06
d) Leseförderung
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