die komplette Vorlesung

10hello.fm 

DOKUMENTIEREN 

UND PRÄSENTIEREN 

Prof. Dr.-Ing. Norbert Luttenberger 

Communications Systems Research Group 

Computer Science Dept. 

Christian-Albrechts-University in Kiel 

Communication Systems Research Group Prof. Dr.-Ing. Norbert Luttenberger 

Computer Science Dept., CAU Kiel

1-2

INTRODUCTION… schon die alten Ägypter wußten es: (1) 

Das Schreiben – für den, der es versteht, ist es nützlicher als 

jedes Amt. Es ist angenehmer als Brot und Bier, als Kleider 

und Salben. Es ist glückbringender als ein Erbteil in Ägypten 

und ein Grab im Westen. 

aus dem Pypyrus Lansing, ca. 2400 v.Chr., 

zitiert nach [v. Scheidt 1996] 

Du sollst dein Herz an die Schreibkunst setzen! Siehe, da ist 

nichts, das über die Schreibkunst geht. Die Schreibkunst – 

Du sollst sie mehr lieben als Deine Mutter. Schönheit wird vor 

Deinem Angesicht sein. Größer ist sie als jedes andere Amt, 

sie hat im Lande nicht ihresgleichen. 

der Ägypter Cheti an seinen Sohn Pepi, ca. 2400 v.Chr., 

zitiert nach [v. Scheidt 1996] 


Computer Science Dept., CAU Kiel 1-3

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Abmahnungen … (1) 

Was sich sagen läßt, läßt sich klar sagen, und worüber man 

nicht sprechen kann, darüber muß man schweigen. 

Ludwig Wittgenstein 

Wer’s nicht einfach und klar sagen kann, der soll schweigen 

und weiterarbeiten, bis er’s klar sagen kann. 

Karl Popper 



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… und Ermahnungen (2) 

Wer sich nicht präzise und differenziert ausdrücken kann, wird 

aber auch in der Entwicklung seiner Denkfähigkeit zurückbleiben 

– das ist die Gefahr, und dagegen hilft nur: Lesen, 

Schreiben, Üben. 

Reumann, K.: „Lesen, Schreiben, Üben“. 

FAZ Nr. 161, 15.7.98 

Schreiben ist harte Arbeit. Ein klarer Satz ist kein Zufall. … 

Wenn Sie finden, daß Schreiben schwer ist, so hat das einen 

einfachen Grund: Es ist schwer. 

William Zinser 



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… und Wünsche (3) 

Jede Chance, Studenten zur klaren und verständlichen 

Formulierung, zu einer guten deutschen und englischen 

Sprache anzuleiten, sollte genutzt werden. Es sollte als Wert 

– etwa bei Seminarvortrag oder Diplomarbeit – vermittelt 

werden: „Alles, was sich überhaupt sagen läßt, läßt sich auch 

klar sagen.“ 

D. Taubner, sd&m AG, München 

Software-Entwicklung im industriellen Maßstab. 

in: Desel, J.: Das ist Informatik. 

Berlin (Springer) 2001 



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… eine bestimmt zutreffende Beobachtung (4) 

„Den Studierenden an unseren Hochschulen fehlen nach 

meinen Erfahrungen klare Vorstellungen davon, was sie tun 

sollen, wenn sie einen wissenschaftlichen Text schreiben 

sollen. Sie haben weder von den Textmustern noch von den 

auszuführenden Arbeitsschritten ein klares Bild, geschweige 

denn davon, was das Attribut ’wissenschaftlich’ ausmacht. 

Sie sind beim Schreiben wissenschaftlicher Arbeiten auf ihre 

Intuition verwiesen und auf Imitation. ’Durchbeißen’ ist der 

häufigste Rat, den Studierende zu hören bekommen, wenn 

sie Probleme mit ihrer Haus-, Examens- oder Doktorarbeit 

haben.“ 

Kruse, O.: Keine Angst vor dem leeren Blatt. 



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Vom Nutzen des Schreibens (1) 

… im Beruf: 

— dauerhafte Dokumentation der Ergebnisse der eigenen Arbeit: 

„Wer schreibt, der bleibt!“ 

— (Rück-) Gewinn von fachlicher/wissenschaftlicher Kompetenz: 

„Eine Arbeit zu schreiben, bedeutet zu lernen, in die eigenen Gedanken 

Ordnung zu bringen.“ (Umberto Eco) 

— eine bessere Basis für die Bewertung der Arbeit anderer: 

„Wenn der Förster durch den Wald geht, sieht er mehr als Städter, 

der nur spazierengeht.“ (Ludwig Reiners) 

… persönlich: 

— Schreiben kann Flow-Erlebnisse erzeugen! 

„ … hard work, but also the pleasure of the chase; some frustration, 

but more satisfaction; periods of confusion, but confidence that, in the end, 

it will all come together.“ (Booth, Colomb, Williams) 



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Worum geht’s? (1) 

Technische Dokumente … 

— Systemdokumentationen und technische Berichte 

— Abschlußarbeiten in technischen Disziplinen 

— wissenschaftliche Veröffentlichungen 

— … 



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Lernziele (1) 

Sie sollen lernen, 

1. wie man den Inhalt technischer Präsentationen und Dokumente 

zielgerichtet entwickelt und gliedert, 

2. wie man Illustrationen und Tabellen nutzbringend einsetzt, 

3. wie man Texte verständlicher und besser lesbar macht, 

4. wie man Texte und Präsentationsmaterial typographisch gestaltet, und 

5. wie man den eigenen Erstellungsprozeß besser organisiert. 



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Literatur (1) 

zur Struktur von technischen Dokumenten 

[1] Ropohl, G.: 

Allgemeine Technologie, eine Systemtheorie der Technik. 2. Aufl. 

München, Wien (Hanser) 1999, ISBN 3-446-19606-4. 

Eine hervorragende Einführung in die Systemtheorie und für mich die Grundlage für die Auseinandersetzung 

mit den Inhalten von ingenieurwissenschaftlichen Arbeiten. 

[2] Pirsig, R.M: 

Zen und die Kunst ein Motorrad zu warten. 

Frankfurt/Main (Fischer Taschenbuch Verlag) 1978, ISBN 3-596-22020-3. 

Einer der wenigen Romane, die ich zweimal gelesen habe. 

[3] Booth, W.C., Colomb, G.G., Williams, J.M.: 

The Craft of Research. 

Chicago, London (The University of Chicago Press) 1995, ISBN 0-226-06584-7. 

Eine bermerkenswert akribische Bestandsaufnahme der Tätigkeit von Forschern. 



1-20

Literatur (2) 

Erstellung von wissenschaftlichen Arbeiten 

[4] Krämer, W.: 

Wie schreibe ich eine Seminar-, Examens- und Diplomarbeit. 

München u.a. (UTB) 1995 (4. Auflage), ISBN 3-8252-1633-0. 

Krämer ist Mathematiker und kommt von daher unserer Mentalität am nächsten. 

[5] Eco, U.: 

Wie man eine wissenschaftliche Abschlußarbeit schreibt. 

München u.a. (UTB) o.J. (6. Auflage), ISBN 3-8252-1512-1. 

Ein sehr gutes Buch, das aber leider nur Geisteswissenschaftler anspricht. 

[6] Engel, St., Woitzik, A. (Hrsg.): 

Die Diplomarbeit. 

München u.a. (UTB) 1997, ISBN 3-8252-1917-8. 

Ein Buch, dem ich einige nützliche Hinweise entnommen habe, so z.B. den Hinweis auf das Führen eines 

wissenschaftlichen Journals. 



1-22

Literatur (3) 

zur Vorbereitung und Durchführung von Präsentationen 

[7] Brauner, I.: 

Praxis der Rhetorik. 

Berlin u.a. (vde-Verlag) 1994, ISBN 3-8007-2053-1. 

Ein im Umfeld des Themas „Präsentation“ weitgehend unbrauchbares Buch. Interessant allerdings die 

Hinweise auf die Bedeutung von Selbstgesprächen. 

[8] Hartmann, M., Funk, R., Nietmann, H.: 

Präsentieren (4. Auflage). 

Weinheim u.a. (Beltz Verlag) 1998, ISBN 3-407-36342-7. 

Ein sehr brauchbares Buch. 

[9] Jay, A.: 

Die perfekte Präsentation. 

Niedernhausen (Falken) 1997, ISBN 3-8068-4975-7. 

Ein sehr business-orientiertes Buch: Im Mittelpunkt des Interesses stehen Produktpräsentationen, die 

Kaufentscheidungen beeinflussen sollen. Interessant zu lesen – der vorgeschlagene klassisch-konservative 

dress code, der sogar Papiertaschentücher verbietet. 



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Literatur (4) 

zur Vorbereitung und Durchführung von Präsentationen (Forts.) 

[10] Kellner, H.: 

Reden, zeigen, überzeugen. 

München u.a. (Carl Hanser) 1998, ISBN 3-446-19152-6. 

Illustrationen 

Einige gute Erläuterungen zu Rhetorik, Gestik und Mimik, aber ansonsten ein Flop: unsystematischer Aufbau, 

weitgehender Verzicht auf Visualisierungen (bis auf einige überflüssige Strichmännchen), fast ausschließlich 

Negativbeispiele und einige Ratschläge, dank derer der Referent den Untergang der Titanic nacherleben 

kann. 

[11] Tufte, E.R.: 

The visual display of quantitative information. 

Cheshire (Graphics Press) 1997, ohne ISBN. 



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Literatur (5) 

zum Erstellungsprozeß 

[12] Rico, G.L.: 

Garantiert schreiben lernen. 

Reinbek (Rowohlt) 1984, ISBN 3-499-60605-4. 

Ein nützliches Buch für Leute, für die das Schreiben mit einem großen Angang verbunden ist. Es erläutert 

außerdem sehr schön einige Hintergrundtheorien zur Kreativität. 

[13] Kruse, O.: 

Keine Angst vor dem leeren Blatt. 

Frankfurt u.a. (Campus) 1997 (5. Auflage), ISBN 3-593-35693-7. 

Ein empfehlenswertes Buch mit nützlichen Hinweisen für eigene Übungen. 



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Literatur (6) 

zu Verständlichkeit und Stil 

[14] Langer, I., Schulz von Thun, F., Tausch, R.: 

Sich verständlich ausdrücken. 

München (Reinhardt Ernst) 1999, ISBN 3-497-01492-3. 

Eine spannende Zusammenfassung der Ergebnisse der Hamburger Forschungen zum Thema 

„Verständlichkeit“ 

[15] Reiners, L.: 

Stilfibel. 

München (dtv) 1998, ISBN 3-423-30005-1 

Ein Buch, das seit seinem ersten Erscheinen im Jahre 1951 nichts an Aktualität verloren hat: der Klassiker! 

[16] Schneider, W.: 

Deutsch fürs Leben. 

Reinbek (rororo) 1997, ISBN 3-499-19695-6. 

Eine kurze und knackige Anleitung für Autoren, denen ihre Leser nicht gleichgültig sind. Ein Buch, das meine 

Sicht auf Bücher nachhaltig verändert hat. 



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Literatur (7) 

zu Verständlichkeit und Stil (Forts.) 

[17] Rechenberg, P.: 

Technisches Schreiben (nicht nur) für Informatiker 

München, Wien (Carl Hanser) 2002, ISBN 3-446-21944-7. 

Eine auf vor allem auf die Informatik gezielte Stilkunde, die den Leser durch zahlreiche Beispiele und eine 

Menge von nützlichen Details erfreut. 

zur Typographie 

[18] Gulbins, J., Kahrmann, Ch.: 

Mut zur Typographie. 

Berlin u.a. (Springer) 1993, ISBN 3-540-55708-3. 

eine sehr gute Einführung in die Textgestaltung 



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Literatur (8) 

zur Methodik und Geschichte der technischen Dokumentation 

[19] Karen A. Shriver: 

Dynamics in Document Design. 

New York u.a. (Wiley Computer Publishing) 1997, ISBN 0471-30636-3. 

Der Impetus ist: „Creating texts for readers!“. Ein spannendes Buch über ein 

(nur scheinbar) trockenes Thema. 



1-34

Inhaltsübersicht (1) 

Hinweise zum Inhalt von technischen Dokumenten 

1. Modellbildung – Systemtheoretische Grundbegriffe 

2. Schema für den Aufbau einer ingenieurwissenschaftlichen Arbeit 

3. Tabellen und Illustrationen – 

kompakte Darstellung komplexer Sachverhalte 

Vorgehen bei der Erstellung von Dokumenten 

4. Von der Idee zur fertigen Arbeit – systematische Vorgehensweise 

5. Der weiße Bildschirm – einige Kreativitätstechniken 



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Inhaltsübersicht (2) 

Hinweise zu Sprache und Form 

6. Verständlichkeit und guter Stil 

7. Wissenschaftssprache 

8. Formale Gestaltung – Grundelemente der Typographie 

9. Hinweise zur Durchführung von Präsentationen 

Ausblick 

10. Bewertung von wissenschaftlichen Arbeiten – ein Kriterienkatalog 



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Zum Ablauf (1) 

Vortrag Luttenberger 

— zu den angegebenen Themen 

— bevorzugt in den Veranstaltungsstunden zu Semesteranfang 

Präsenz!übungen 

— gemeinsame Einübung einzelner Schritte aus dem Gesamtprozeß des 

Document Design 

— Kurzpräsentationen (ggf. nach häuslicher Vorbereitung) 

— max. 18 Tln. 



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Für das nächste Mal … (1) 

Entwickeln Sie einen kurzen Text und 2 – 3 Folien 

zu den folgenden Themen: 

1. Meine Erfahrungen beim Schreiben 

2. Was ich von dieser Veranstaltung erwarte 

— Vortrag und Diskussion in der nächsten Stunde 

— Voraussetzung für weitere Teilnahme 

unterschriebener Teilnahmevertrag 

Text u. Präsentation (s.o.!) 

(Auswahl per Los) 



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Zuletzt: ein guter Rat … (1) 

„To be a good writer, here are six words of advice: 

READ, READ, READ and WRITE, WRITE, WRITE.“ 

Ernest J. Gaines 



1-44

... ach, übrigens: 

Fragen und Kritik 

sind erwünscht! 


Computer Science Dept., CAU Kiel 1-45 

(1)

1-46

20modell.fm 

1. SYSTEMTHEORETISCHE 

GRUNDBEGRIFFE 

1. Lernziele 

2. Schulaufsätze 

3. Modellbildung 

4. Systemtheorie 

5. ein längeres Zitat … 

6. Beispiel: Entwicklung hochintegrierter Schaltkreise 

7. Exkurs: Architektur und Poesie 



Recommended reading 


Eine Systemtheorie der Technik. 

Wien (Hanser) 1979, ISBN 3-446-12801-8. 

[2] Speck, J. (Hrsg.) 

Handbuch wissenschaftstheoretischer Begriffe. 3 Bd. 

München u.a. (UTB) 1980, ISBN 3-525-03313-3, 3-525-03314-1, 3-525-03316-8. 

1-2

Lernziele (1) 

Sie sollen lernen, wie man Modelle für technische Artefakte 

gezielt entwickelt, um diese für ihre Beschreibung zu nutzen. 

anders: 

Sie sollen ein Gerüst für den inhaltlichen Aufbau einer 

ingenieurwissenschaftlichen Darstellung bekommen. 

— aber nicht: 

Vorgabe einer Gliederung, die man nur noch abschreiben muß, oder 

einer verbindlichen Menge von Überschriftentiteln 

— sondern: 

Entwicklung einer abstrakten Gliederung, einer „Meta-Gliederung“ 



Lernziel 

Um ein „reales Ding“ beschreiben zu können, muß man es sich handhabbar machen. Auch hier hilft Cäsars divide et impera, d.h. die Aufteilung 

des „ganzen Dings“ in einzelne Teile. Diese einzelnen Teile sind in Verbindung mit dem Thema der Beschreibung, um das es ja hier 

geht, die verschiedenen, einzelnen Aspekte (lat. Ansichten, Sichtweisen), unter denen wir unser Ding sehen können. Eine Beschreibung 

spaltet also ein Ding auf einelne Aspekte, die begrifflich erfaßbar sind, und klärt die Zuordnung dieser Aspekte zueinander. Dieser Prozeß 

soll hier als Modellierung (oder Modellbildung) bezeichnet werden. Im engeren Sinne geht es um das Erlernen einer Systematik für diesen 

Prozeß der Modellbildung. Die Sichtweisen sollen dabei nicht zufällig gewählt sein, sondern dem Ding angemessen sein. Und sie sollen 

so gewählt sein, daß sie zusammengenommen eine möglichst vollständige Sicht ergeben. Die unter diesen Anforderungen zu entwikkelnde 

Systematik soll vor allem auf auf technische Artefakte bezogen sein. Wobei wir noch sehen werden, daß sich ein ähnliches Vorgehen 

auch für andere Artefakte (z.B. Architektur und Poesie) anwenden läßt. 

1-4

Schulaufsätze (1) 

vier Typen 

— der Erlebnisaufsatz: „Mein schönstes Ferienerlebnis“ 

1. Ort, Zeit und Anlaß 

2. Konflikt, Spannungsaufbau 

3. Kulmination 

4. Auflösung 

„Strickmuster“ 

(„Metagliederung“) 

— die dialektische Erörterung: „Soll England mit einem Tunnel 

an das Festland angeschlossen werden?“ 

1. Einleitung 

2. drei Pro-Argumente 

3. drei Contra-Argumente 

4. Synthese 



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vier Typen (Forts.) 

— die Textinterpretation 

1. Inhaltswiedergabe 

2. formale Analyse 

3. (historische, psychologische, biographische, …) Deutung 

4. (Bezug zu ähnlichen Texten, Rezeptionsgeschichte) 

— die Gegenstandsbeschreibung 

1. „Zerlegung“ in Komponenten (z.B. Vorder-, Mittel-, Hintergrund) 

2. Komponentenbeschreibung: Form, Farbe, Material, … 

3. Deutung 

4. (Bezug zu ähnlichen Objekten, Rezeptionsgeschichte) 



1-8



1-10


Gibt es „Strickmuster“ zur Beschreibung technischer Artefakte? 

meine These: 

Die systemtheoretischen Grundbegriffe liefern ein Gerüst 

für die Beschreibung technischer Artefakte. 

Sichtweise: 

Die Beschreibung ist ein Modell des zu beschreibenden Gegenstands. 



1-12

Modellbildung (1) 

Was ist ein Modell? 

— Brockhaus: 

„Modell: … vereinfachende bildliche oder mathematische Darstellung 

von Strukturen, Funktionsweisen …“ 

— eigener Versuch: 

Modelle sind Abbilder realer Gegenstände, bei denen stets gewisse Sichtweisen 

verstärkt werden, während andere vernachlässigt werden. Die Sichtweisen, die 

stärker herausgearbeitet werden, sind diejenigen, für die man sich gerade besonders 

interessiert. 



Modellbildung 

An der aus dem Brockhaus entnommenen Definition finde ich zweierlei sehr bemerkenswert: Zum einen wird der Begriff „Modell“ direkt in 

Zusammenhang mit dem Thema „Darstellung“ gebracht, zum anderen tauchen die beiden Begriffe Struktur und Funktion auf. Diese werden 

uns im folgenden noch beschäftigen. 

1-14


Beispiele für Modelle 

— Grundriß eines Hauses: zeigt die Raumaufteilung, 

aber nicht die Fassadengestaltung, die Leitungsführung, 

die Fenstergestaltung, die Raumhöhe, die diversen Materialien usw. 

— Modelleisenbahn: möglichst detailgetreue verkleinerte Nachbildung, 

fast ausschließlich mit elektrischen Antriebsaggregaten 

— Dampfmaschine: verkleinertes und vereinfachtes Abbild einer Dampfmaschine 

zur Darstellung des Prinzips der Energieumwandlung in einer Dampfmaschine 

— elektrischer Schaltplan: möglichst übersichtliche Darstellung der Verbindungen 

zwischen den einzelnen Bauelementen: Verdeutlichung des Signalflusses. 

Nicht identisch mit dem Layout einer Schaltung! 

— Simulationsmodell: Funktionale Zusammenhänge werden in Form von 

Programmen/Prozeduren nachgebildet. Simulation verzichtet auf Nachbildung 

des Echtzeitverhaltens (→ Emulation). 



1-16


Modell zeichnet sich durch drei Merkmale aus: 

1. Abbildungsmerkmal: 

„Modelle sind stets Modelle von etwas, nämlich Abbildungen, Repräsentationen 

natürlicher oder künstlicher Originale.“ 

2. Verkürzungsmerkmal: 

„Modelle erfassen im allgemeinen nicht alle Attribute des durch sie repräsentierten 

Originals, sondern nur solche, die den jeweiligen Modellerschaffern und/oder 

Modellnutzern relevant erscheinen.“ 

3. pragmatisches Merkmal: 

„Modelle sind ihren Originalen nicht per se eindeutig zugeordnet. 

Sie erfüllen ihre Ersetzungsfunktion 

(1) für bestimmte – erkennende und/oder handelnde, modellbenutzende – Subjekte, 

(2) innerhalb bestimmter Zeitintervalle und 

(3) unter Einschränkung auf bestimmte gedankliche oder tatsächliche Operationen.“ 

Stachowiak, zitiert nach Ropohl, S. 91 



1-18


Um reale Systeme beschreiben zu können, müssen wir sie modellieren … 

— mit „Papier und Bleistift“ (nicht mit Pappe, Schere und Uhu) 

— mit Worten und Graphiken (nicht mit Programmen) 

aber: 

— Es gibt eine ungeheure Vielzahl von Modellierungsmöglichkeiten! 

Kann man Aussagen gewinnen, wann ein System 

„richtig“ modelliert worden ist? 

Welche Modellkategorien gibt es? 

Welche muß man (gemeinsam) benutzen, 

um ein System vollständig zu beschreiben? 



1-20

Systemtheorie (1) 

Systemtheorie: eine „Interdisziplin“, 

die sich mit den Eigenschaften von Systemen beschäftigt, 

die allen Systemen gemeinsam sind. 

Systemtheorie liefert eine umfassende Sicht auf Systeme. 

„Systeme [stellen] die theoretischen Werkzeuge [dar], die es 

uns ermöglichen, die Erkenntnis der Wirklichkeit zu organisieren. 

Im strengen Sinne ’ist’ ein System also nicht mehr und 

nicht weniger als die systemtheoretische Darstellung des 

Gegenstandes; ein System ist ein Modell, das sich der Mensch 

von der Realität macht.“ 

(Ropohl, S. 90) 



1-22


System: ein von seiner Umgebung abgrenzbares Gebilde 

zwei Beschreibungskonzepte 

System Umgebung 

1. das strukturale Systemkonzept: Ein System besteht 

aus einer Menge von Komponenten und den Relationen zwischen ihnen. 

2. das funktionale Systemkonzept: Das System wird durch sein Verhalten in einer 

Umgebung beschrieben: 

„Der funktionale Systemaspekt behandelt nicht Dinge, sondern Verhaltensweisen 

und fragt nicht Was ist dieses Ding?, sondern Was tut es?“ 

Ropohl, S. 55 



1-24


Strukturales Systemkonzept: Der innere Aufbau eines Systems wird dargestellt. 

Bsp. für Elemente Bsp. für Relationen 

Komponente 

Relation 

System 

ICs auf einer Platine „ist verbunden mit“ (ungerichtete Kante!) 

Programme in einem Prog.-system „liefert Parameter an“, „empfängt P. von“ 

Abteilungen in einer Verwaltung „leitet Formular weiter an“, „empfängt F. von“ 

Instanzen in einem Kommunikationssyst. „benutzt Dienste der unterlagerten Schicht“, 

„stellt Dienste zur Verfügung an“ 



Das strukturale Systemkonzept 

„Dem strukturalen Ansatz geht es um die Vielfalt möglicher Beziehungsgeflechte, die in einer gegebenen Menge von Elementen bestehen 

können, und den daraus resultierenden Systemeigenschaften sowie um die Beschaffenheit der Elemente, die erforderlich ist, diese für 

eine Integration in ein System zu qualifizieren; … Strukturales Systemdenken beruht auf dem Grundsatz, daß Elemente nicht isoliert, nicht 

losgelöst von ihrem Konnex betrachtet werden dürfen, sondern in ihrer Interdependenz mit anderen Elementen innerhalb eines umfassenden 

Systems zu sehen sind.“ ([1], S. 54) 

1-26


Strukturales Systemkonzept: 

Der innere Aufbau eines 

Systems wird dargestellt. 

— ein schönes Beispiel: 

die Explosionszeichnung 



1-28


Strukturales Systemkonzept: einige typische Systemstrukturen 

Serienschaltung 

Rückkopplung 

Parallelschaltung 

vermaschte Struktur zentralistische Struktur 



1-30


Strukturales Systemkonzept – eine wichtige Erweiterung : 

das hierarchische Systemkonzept 

Komponenten in einem System sind selber wiederum Systeme: 

→ Subsysteme 

— Die Hierarchiebildung steigert die Übersichtlichkeit von Modellen! 

— Die Hierarchiebildung hilft bei der Bildung von Abstraktionen! 

— Die Hierarchiebildung erlaubt die Wiederverwendung von Strukturblöcken. 

— „Divide et impera!“ findet sinnvollerweise auf einer hohen 

Hierarchieebene statt! 



Das strukturale Systemkonzept 

Neben das strukturale und das funktionale Systemkonzept stellt Ropohl [1] als drittes gleichberechtigtes Systemkonzept das hierarchische 

Systemkonzept. Wir sind hier der Ansicht, daß dieses Konzept nur ein „Unterkonzept“ des strukturalen Systemkonzepts ist und führen es 

deshalb hier auf. Es ist allerdings ein entscheidend wichtiges „Unterkonzept“. 

1-32


Strukturales Systemkonzept – zwei häufig verwechselte Begriffe … 

Kompliziertheit: 

„Von komplizierten Systemen spricht man, wenn sie eine größere Anzahl von verschiedenartiger 

Subsysteme enthalten; das Maß der Kompliziertheit, die Varietät, 

wird durch die absolute Zahl unterscheidbarer Subsysteme oder durch den dualen 

Logarithmus dieser Zahl angegeben.“ 

Komplexität: 

„Komplexe Systeme zeichnen sich durch eine Vielzahl unterschiedlicher Relationen 

aus.“ 

Ropohl, S. 71 



1-34


Funktionales Systemkonzept: 

Beschreibung des Systemverhaltens unter Abstraktion vom inneren Aufbau 

Beispiele: 

Kennlinien von Regel-/Übertragungsstrecken, Verstärkern, Lautsprechern, … 

Interface-Beschreibung von Objekten in einer OO-Sprache 

globale Sicht auf das Börsengeschehen 

… 

Inputs 

innere Zustände 

System 

Outputs 



1-36


Funktionales Systemkonzept: Beispiele für formale Modelle 

— Differentialgleichungen, z.B. in der Elektrotechnik 

Leistung am Kondensator: p C , an der Spule: 

d 

---- u 

dt 

2 = ( ⁄ 2) 

p L d 

---- i 

dt 

2 = ( ⁄ 2) 

— Automatenmodelle, z.B. TCP-Verbindungsmanagement (Server) 

SYN_rcvd 

FIN_wait_1 

FIN_wait_2 

closed 

listen 

established 

closing 

time_wait 

close_wait 

last_ACK 



1-38


Funktionales Systemkonzept: Beispiele für formale Modelle (Forts.) 

— Automatenmodell für einen HDLC-Receiver (vereinfacht) 

DISC sent 

RR 

REJ sent 

CR Connect Request 

DR Disconnect Req. 

UA 

DR/DISC 

Invalid N(S)/REJ 

I-frame 

DISC/UA 

disconnected 

data transf. 

SABM/UA 

CR/SABM 

Busy/RNR RNR/RR 

Clear/RR 

RR 

Station busy 

Remote 

stat. busy 

SABM sent 

waiting for 

ACK 



UA 

Timer exp./ 

RR(P=1) 

RR(F=1) 

I-frame/RR

1-40


Funktionales Systemkonzept: weitere Beispiele für formale Modelle 

— Petrinetze 

s 3 

t 2 

s 1 

t 1 

s 4 

s 2 

t 3 

Modell für ein unbeschränktes System 

Die Bedingung für Beschränktheit gilt nicht: 

∀ M∈[M 0>, s∈S : M(s) ≤ B(s) 

M(s) Markierungsfunktion 

S Menge der Stellen des Netzes 

B(s) Beschränkung für die Anzahl der Marken 

in einer Stelle 



1-42


Funktionales Systemkonzept – eine wichtige Variante des funktionalen Systemkonzepts: 

das operationale Systemkonzept 

— Ein System wird nur hinsichtlich seiner Benutzung beschrieben. 

— Augenmerk liegt auf „Benutzerfreundlichkeit“. 

— Beispiel: 

Gebrauchsanweisungen 

Fahrschule 

… 



1-44


formale Definitionen 

System: 

„Ein echtes System [liegt] dann und nur dann [vor] …, wenn gleichermaßen 

Funktionen, eine Struktur und eine Umgebung angebbar sind.“ [1], S.66 

Attribut: 

„Ganz allgemein ist ein Attribut ein Merkmal oder eine Eigenschaft, 

die sich einem System ohne Berücksichtigung seines inneren Aufbaus 

zusprechen läßt.“ [1], S. 61 

Anschaulich: Eingänge, Ausgänge, innere Zustände 

Formal: eine nicht-leere Menge von „Eigenschaftsausprägungen“ 

Funktion: 

eine echte Teilmenge des kartesischen Produkts zwischen i Attributen 

eines (Sub-)Systems 

Relation: 

eine echte Teilmenge des kartesischen Produkts zwischen je einem Attribut 

verschiedener Subsysteme/Komponenten 



1-46


eine Klassifikation von Systemen 

Merkmal Merkmalsausprägungen 

Seinsbereich konkret abstrakt 

Entstehungsart natürlich künstlich 

Verhältnis zur Umgebung abgeschlossen relativ isoliert offen 

Zeitabhängigkeit der Funktion statisch dynamisch 

Zeitabhängigkeit der Attributwerte kontinuierlich diskret 

Verteilung der Attributwerte kontinuierlich diskret 

Verhaltensform instabil metastabil stabil 

Funktionstyp linear nicht-linear 

Strukturform nicht-rückgekoppelt gegengekoppelt mitgekoppelt 

Grad der Bestimmtheit deterministisch stochastisch 

Zeitabhängigkeit der Struktur starr flexibel 

Anzahl der Subsysteme einfach kompliziert 

Anzahl der Relationen einfach komplex 



1-48


eine Klassifikation von Systemen (Forts.) 

— analoge und digitale Systeme 

Verteilung der 

Attributwerte 

Zeitabhängigkeit der 

Attributwerte 

analoge Systeme digitale Systeme 

kontinuierlich diskret 

kontinuierlich diskret 



1-50


das Theorem der Systemtheorie: 

Die Funktion eines Systems kann aus seiner Struktur abgeleitet 

werden, umgekehrt läßt sich jedoch eine bestimmte Funktion 

durch mehrere unterschiedliche Systemstrukturen realisieren. 

… deshalb: 

In einer vollständigen Systemmodellierung müssen 

Funktion und Struktur dargestellt werden. 

In einer systematischen Darstellung ist von der Funktion eines Systems 

auszugehen. 

Es muß der Nachweis geführt werden, warum die gewählte Struktur 

die angestrebte Funktion erfüllt. 



1-52

Beispiel: Entwicklung hochintegrierter Schaltkreise (IC-Design) (1) 

Komplexität des Chipdesigns 

— pro Chip ggf. mehrere Millionen Transistoren 

— keine Korrektur nach Fertigung möglich 

— ASIC-Design soll ermöglicht werden 

— teurer Fertigungsprozeß 

erneutes Nachdenken über den Designprozeß! 

— Entwicklung einer eigenen Designmethodik 

— Aufteilung des Designprozesses in 

hierachische Schichten verschiedene „Entwurfsdomänen“ 

System Verhalten: behavioral domain 

Architektur Struktur: structural domain 

Registertransfer 

… 

Geometrie: physical domain, layout 



Literaturempfehlungen 

[1] Bleck, A., Goedecke, M., Huss, S.A., Waldschmidt, K.: Praktikum des modernen VLSI-Entwurfs. 

Stuttgart (B.G. Teubner) 1996, ISBN 3-519-02296-6 

[2] Eschermann, B.: Funktionaler Entwurf digitaler Schaltungen. 

Berlin u.a. (Springer-Verlag) 1993, ISBN 3-540-56788-7 

[3] Grosspietsch, K.-E., Vierhaus, H.Th.: Entwurf hochintegrierter Schaltungen. 

Mannheim u.a. (BI-Wissenschaftsverlag) 1994, ISBN 3-411-16661-4 

[4] Kropf, Th.: VLSI-Entwurf. 

Bonn u.a. (International Thomson Publ.) 1995, ISBN 3-8266-0163-7 

[5] Rauscher, R.: Entwurfsmethodik hochintegrierter anwendungsspezifischer digitaler Systeme. 

Sinzheim (Pro Universitate Verl.) 1996, ISBN 3-930747-55-3 

1-54


Hierarchische Schichten: 

System- 

Ebene 

Architektur- 

Ebene 

zunehmende 

Detaillierung 

Registertransfer- 

Ebene 

Leistungsanforderungen: Durchsatz, Latenzzeit usw.; 

Operationsprinzip eines Systems (sequentiell/parallel; 

MIMD/SIMD; Speicher-/Leitungskopplung); Cluster aus 

Prozessoren, Speichern usw.; 

Algorithmen; Parallelarbeit im System, Verbindungsstrukturen: 

Busse, sternförmige Signale, …; Zusammenwirken von ggf. 

unterschiedlichen Prozessoren; Speichersystem (RAM, ROM, 

EPROM, …); 

Zustandsgraphen; ALU, Register, Multiplexer; Befehlssätze; 

Mikrooperationen 

Logik-Ebene Boolesche Gleichungen; Gatter; 

Transistor-Ebene 

Geometrie-Ebene 

Differentialgleichungen; Transistoren, Widerstände, 

Kondensatoren, Induktivitäten, Leiterbahnen 

geometrische Objekte, schichtenweise übereinander liegende, 

verschieden dotierte Halbleitermaterialien, Leiterbahnen, … 



1-56


Hierarchische Schichten (Forts.) 

— Schichtenbildung bringt erhebliche Vereinfachung des Entwurfsprozesses: 

Hierarchie-Ebene Anzahl der Blöcke/Entwurf 

System-Ebene 10 

Architektur-Ebene 100 

Logik-Ebene 10 000 

Geometrie-Ebene 1 000 000 

nach [Rauscher] 



1-58


Entwurfsdomänen (nach [Bleck u.a.] ): 

— Verhalten: 

„Ein Systementwickler verwendet die Verhaltensbeschreibung, wenn er spezifizieren will, was ein 

Entwurfsobjekt bewerkstelligt, und nicht, wie es aufgebaut ist. Dabei handelt es sich um eine 

Beschreibung des Objektverhaltens mittels [ … ] Prozeduren, die das beobachtbare Ein- 

/Ausgangsverhalten über der Zeit definieren.“ 

— Struktur: 

„Die Strukturbeschreibung [ … ] spezifiziert das Objekt mittels einer Verbindungsstruktur 

primitiverer Komponenten.“ 

— Geometrie: 

„Die Beschreibung der Geometrie eines Entwurfsobjektes beinhaltet geometrische Objekte, die 

zwei- oder quasi dreidimensional (mittel ’layer’) definiert sind. Eine direkte Zuordnung dieser 

Objekte zur Funktionalität der Komponente ist nicht gegeben. Sie muß unter Verwendung einer 

zwischengeschalteten Strukturbeschreibung gewonnen werden.“ 



1-60


Hierarchieebenen und Entwurfsdomänen im Gajski-Diagramm 

Struktur 

Netzwerk 

Blockschaltbild 

RT-Diagramm 

Schaltplan 

Stickdiagramm 

System 

Architektur 

Registertransfer 

Logik 

elektr. 

Verhalten 

Anforderungen 

Algorithmen 

Daten- u. Steuerfluß 

boolsche Gleichungen 

Differentialgleichungen 

symbol. Layout 

Zellen 

Floorplan 

Cluster 

Geometrie 

Systempartitionierung 



1-62


systematische Unterstützung des Designprozesses durch 

CAD-Werkzeuge: 

Entwurfsaufwand in Person Months 

Funktions- u. Logikentwurf 100 Layout 70 

Funktion 40 Logik 60 

10 50 

10/2 

2/1 

2 

0,3 

0,1 

0,1 

bis 1979 

1980-81 

1982-84 

1985-87 

seit 1988 

aus: [Rauscher] 



1-64

Exkurs: Architektur und Poesie (1) 

in beiden Bereichen ein zu Funktion & Struktur vergleichbare 

Doppelbegrifflichkeit: 

— in Architektur und Design: Funktion und Form 

(„Form follows function.“) 

— in der Poesie: Sinn und Form 

(Gedichtinterpretation) 



1-66

Exkurs (2) 

Architektur 

Was halten Sie von dem folgenden Auszug aus einer Beschreibung 

der Georgenkirche in Wismar? 

„ … Dieser Chor von einem Bau vom Ende des 13., Anfang des 14. Jhdts., dem zweiten 

Bau an dieser Stelle, in drei Jochen basilikal angelegt, nach Osten platt geschlossen. 

Im Inneren Achteckpfeiler und profilierte Arkaden; die Kreuzrippengewölbe auf 

Diensten, die über der Kämpferzone der Pfeiler beginnen. In der Ostwand des Chormittelschiffes 

zwei große Spitzbogenfenster. Am Außenbau Strebepfeiler und offene 

Strebebögen; Kleeblattbogenfriese, im Giebel großes Blendenkreuz, Spitzbogen- und 

Kreisblenden, eine Kreisblende auch über den beiden Chorfenstern. –“ 

Die Bau- und Kunstdenkmale in der DDR: Mecklenburgische Küstenregion. 

München (C.H. Beck) 1990, ISBN 3-406-32763-X 



1-68

Exkurs (3) 

Architektur 

Und was halten Sie von diesen beiden Aussagen zur romanischen 

Kirchenarchitektur? 

„Meine Bewunderung für die romanische Kunst kam natürlich nicht von ungefähr. Ich 

hatte mich schon früher [ … ] in den Bann ziehen lassen von … ja, wovon eigentlich? 

Der Schlichtheit? Der Geradlinigkeit? Den seltsamen Phantasien? Ich weiß es nicht. 

Nicht so recht jedenfalls. Vielleicht kam es daher, weil diese Kunst keine richtige Vorgängerin 

hatte. Natürlich stimmt auch das wieder nicht ganz, es gibt von römischen 

Basiliken beeinflußte Bauformen, die ersten Mönche hatten Tier- und Pflanzenmotive 

aus dem Mittleren und Fernen Osten mitgebracht, und die christliche Symbolik existierte 

schon seit Jahrhunderten, aber trotzdem ist dies die erste große europäische 

Kunst nach der Antike, und sie strahlt einen solch unverwechselbaren Charakter und 

ein eigenes Weltbild aus, sie ist so völlig verwoben mit dem, was gedacht und geglaubt 

wurde – was damals das gleiche war –, daß man sagen kann, hier ist ein Weltbild 

Stein geworden. Auf einem anderen Blatt steht, ob wir dieses Bild noch lesen können, 

… „ 

Cees Noteboom: 

Der Umweg nach Santiago. 

Frankfurt (Suhrkamp) 1992 



1-70

Exkurs (4) 

Gerberschweier (Elsaß) 

Stich von 1828 

„Der romanische Kirchenbau hat massive Mauern, die den heiligen 

geweihten Raum abtrennen von der profanen Welt draußen. 

Außen gruppieren sich die die kubischen, stereometrischen 

Körper zum Bild einer Gottesstadt, die, von Türmen 

gewaltig überragt, Ausdruck der Macht und Stärke des Herrn 

bekundet, dem Psalmwort gemäß: ’Wer ist dieser König der 

Ehren? Es ist der Herr, stark und mächtig, der Herr, mächtig im 

Streit.’ Es ist die Ecclesia militans und zugleich die Ecclesia triumphans, 

die uns in diesen gebauten Visionen doppelter Dreiturmgruppen 

erscheinen. Schon im karolingischen Westwerk 

der Corveyer Kirche besagt eine Inschriftentafel aus der Gründungszeit: 

Umhege du, o Herr, diese Stadt, und laß deine 

Engel die Wächter ihrer Mauern sein! 

Große Doppelturmfassaden sind diesen Gottesburgen vogestellt. 

Römischer Tempelbau kennt solches nicht, doch antike 

Stadttorarchitektur weist auf die Herkunft des Motivs. Im Kirchenbau 

des Mittelalters erfährt es schließlich seine höchste 

Bedeutungssteigerung. …“ 

Legner, A., Hirmer, A., Hirmer, I.: 

Romanische Kunst in Deutschland. 

München (Hirmer) 1996, ISBN 3-7774-7340-5 



1-72

Exkurs (5) 

Poesie 

Versuchen wir gemeinsam eine Interpretation … 

ottos mops 

ottos mops trotzt 

otto: fort mops fort 

ottos mops hopst fort 

otto: soso 

otto holt koks 

otto holt obst 

otto horcht 

otto: mops mops 

otto hofft 

ottos mops klopft 

otto: komm mops komm 

ottos mops kommt 

ottos mops kotzt 

otto: ogottogott 

Ernst Jandl 



1-74

21gliederung.fm 

2. SCHEMA FÜR DEN 

AUFBAU EINER 

INGENIEURWISSEN- 

SCHAFTLICHEN ARBEIT 

1. Lernziele 

2. Technische Darstellungen 

3. Die einzelnen Kapitel 





Eine Systemtheorie der Technik. 

Wien (Hanser) 1979, ISBN 3-446-12801-8. 

[2] Speck, J. (Hrsg.) 

Handbuch wissenschaftstheoretischer Begriffe. 3 Bd. 

München u.a. (UTB) 1980, ISBN 3-525-03313-3, 3-525-03314-1, 3-525-03316-8. 

2-2

Lernziele (1) 

Sie sollen lernen, wie man Modelle für technische Artefakte 

gezielt entwickelt, um diese für ihre Beschreibung zu nutzen. 

anders: 

Sie sollen ein Gerüst für den inhaltlichen Aufbau einer 

ingenieurwissenschaftlichen Darstellung bekommen. 

— aber nicht: 

Vorgabe einer Gliederung, die man nur noch abschreiben muß, oder 

einer verbindlichen Menge von Überschriftentiteln 

— sondern: 

Entwicklung einer abstrakten Gliederung, einer „Meta-Gliederung“ 



Lernziel 

Um ein „reales Ding“ beschreiben zu können, muß man es sich handhabbar machen. Auch hier hilft Cäsars divide et impera, d.h. die Aufteilung 

des „ganzen Dings“ in einzelne Teile. Diese einzelnen Teile sind in Verbindung mit dem Thema der Beschreibung, um das es ja hier 

geht, die verschiedenen, einzelnen Aspekte (lat. Ansichten, Sichtweisen), unter denen wir unser Ding sehen können. Eine Beschreibung 

spaltet also ein Ding auf einelne Aspekte, die begrifflich erfaßbar sind, und klärt die Zuordnung dieser Aspekte zueinander. Dieser Prozeß 

soll hier als Modellierung (oder Modellbildung) bezeichnet werden. Im engeren Sinne geht es um das Erlernen einer Systematik für diesen 

Prozeß der Modellbildung. Die Sichtweisen sollen dabei nicht zufällig gewählt sein, sondern dem Ding angemessen sein. Und sie sollen 

so gewählt sein, daß sie zusammengenommen eine möglichst vollständige Sicht ergeben. Die unter diesen Anforderungen zu entwikkelnde 

Systematik soll vor allem auf auf technische Artefakte bezogen sein. Wobei wir noch sehen werden, daß sich ein ähnliches Vorgehen 

auch für andere Artefakte (z.B. Architektur und Poesie) anwenden läßt. 

2-4

Technische Darstellungen (1) 

Rückbezug auf die systemtheoretische Modellbildung 

Funktion 

Struktur 

System Umgebung 

— Beide Sichtweisen: Funktion und Struktur müssen in einer Systembeschreibung 

auftauchen. 

— Problem: In welcher Reihefolge sollen Funktion und Struktur 

in einem linearen Text erläutert werden? 

— Ziel: eine Meta-Gliederung, die angibt, in welchen Schritten 

Funktion und Struktur eines Systems erläutert werden! 



2-6


„Theorem der Systemtheorie“: 

„Die Funktion eines Systems kann aus seiner Struktur abgeleitet werden, umgekehrt 

läßt sich jedoch eine bestimmte Funktion durch mehrere unterschiedliche 

Systemstrukturen realisieren.“ 

Die Darstellung eines Systems stets muß bei der Funktion anfangen! 

Funktionsbeschreibung 

Strukturbeschreibung 

noch einige Zwischenschritte erforderlich 



2-8


Funktion → gesellschaftlicher Zweck: 

Der „teleologische“ Funktionsbegriff greift über das betrachtete System hinaus. Beispiel: 

Das Getriebe eines Autos hat die Funktion, Drehzahl und Drehmoment an die jeweiligen 

Fahrerfordernisse anzupassen. 

Funktion → technisches Mittel: 

Der „deskriptive“ Funktionsbegriff beschränkt sich auf das betrachtete System. Beispiel: 

Das Getriebe eines Autos hat die Funktion, Drehzahl und Drehmoment der Motorkurbelwelle 

an Drehzahl und Drehmoment der Kardanwelle anzupassen. 

das „Ingenium“ einer technischen Entwicklung besteht 

in zwei Schritten: 

nach Ropohl, S. 61f 

1. Auffinden einer funktionellen Umsetzung Zweck → Mittel: 

„Lösungsansatz“ 

2. Überführung der „Mittelfunktion“ in eine technische Struktur 



2-10


Beispiele für Umsetzungen Funktion → Struktur 

1. gesellschaftliches Problem: 

Um die Umwelt zu entlasten, sollen PKWs nicht mehr als 3 l Kraftstoff auf 100 km verbrauchen. 

drei technische Lösungsansätze: 

Der Wirkungsgrad von PKW-Motoren muß so gesteigert werden, daß die heute übliche 

Motorleistung auch bei einem Einsatz von nicht mehr als 3 l Kraftstoff/100 km erbracht 

wird. 

oder: 

Der Abrollwiderstand von PKW-Reifen muß so gesenkt werden, daß die Leistung eines 

„3-Liter-Motors“ ausreicht, um einen PKW üblicher Größe unter normierten Bedingungen 

mit nur 3 l Kraftstoff über eine Distanz von 100 km zu fahren. 

oder: 

Das Gewicht von PKWs muß so gesenkt werden, daß die Leistung eines „3-Liter- 

Motors“ ausreicht, … 



2-12


Beispiele für Umsetzungen Funktion → Struktur (Forts.) 


Für ein Dokumentenarchiv soll ein Sicherungssystem entwickelt werden, durch das die 

Vertraulichkeit, Integrität und Authentizität der gespeicherten Dokumente sichergestellt 

wird. 

technischer Lösungsansatz: 

Es soll ein System zur Verschlüsselung und digitalen Signatur von Dokumenten entwickelt 

werden. 



2-14




Für ein verteiltes Rechensystem soll ein Monitor entwickelt werden, mit dessen Hilfe 

systeminterne Berechnungs- und die Kommunikationsvorgänge beobachtet werden 

können. Es soll ein ereignisgesteuertes Beobachtungsverfahren angewendet werden. 


Es soll ein verteiltes Monitor-System entwickelt werden, das die von lokalen Monitoren 

beobachteten zeitbehafteten Ereignisspuren zu einer globalen Systemspur integriert. 

In der Systemspur sind alle lokal beobachteten Ereignisse auf der Basis einer globalen 

Zeitinformation nach zeitlicher Reihenfolge geordnet. 



2-16




Internet-Nutzer sollen die Möglichkeit haben, sich über alle Produkte einer Firma mit 

einem großen und sich rasch ändernden Produktspektrum umfassend zu informieren. 

Nebenbedingung: Der Aufwand für die Erstellung der Internet-Seiten soll so gering wie 

möglich sein. 


Es soll ein System entwickelt werden, mit dessen Hilfe HTML-Seiten dynamisch aus 

den Inhalten einer Produktdatenbank erstellt werden können. Dazu ist die Technik der 

Active Server Pages (oder eine ähnliche Technik) zu verwenden, über die Datenbankanfragen 

aus HTML-Requests erzeugt werden können. 



2-18


Metagliederung 

Problemstellung 

Systemumgebung 

Lösungsansatz 

Systemstruktur 

Bewertung 

Ausblick 

Kern der 

Ingenieurleistung 



2-20


1 Einführung 

— Problemstellung 

— Stand der Technik 

— Übersicht über die Arbeit 

2 Systemumgebung 

3 Lösungsansatz/Konzept 

Vergleich mit anderen Ansätzen, Begründung des eigenen Ansatzes 

4 Lösung: Systemstruktur 

5 Bewertung 

6 Ausblick 

A Anhänge 

B Verzeichnisse 

C Glossar 

D Index 



Übersicht 

Wenn hier eine Gliederung angegeben wird, bedeutet das nicht, daß die einzelnen Gliederungspunkte 1:1 in eine Arbeit übernommen 

werden können. Es sind lediglich abstrakte Platzhalter, für die je nach der konkreten Aufgabenstellung bestimmte aus dem jeweiligen 

Zusammenhang stammende Überschriften eingesetzt werden müssen → Meta-Gliederung! 

2-22

Die einzelnen Kapitel (1) 

Die Einführung zerfällt in drei Teile: 

1. Problemstellung („Zweck“) 

präzise Aussage, welches Problem gelöst wird 

→ Einordnung in eine wissenschaftliche Systematik 

In welchem aktuellen Bezug steht das System? 

→ Einordnung in die wissenschaftliche Diskussion 

manchmal auch: eine kurze Zusammenfassung der Ergebnisse 

ein schlechtes Beispiel: 

„1.1 Problemstellung 

Die Aufgabe dieser Arbeit ist es, die Voraussetzungen für … zu analysieren. 

Das Ziel ist es, Möglichkeiten zu finden, das XYZ-Protokoll zu realisieren.“ 

„Aufgabe“ → keine Identifikation des Bearbeiters mit dem Thema 

„Protokollrealisierung“ → vorweggenommene Lösung 



2-24


Einführung (Forts.) 

2. Stand der Technik 

Nachweis, daß es sich um eine neuartige Lösung handelt 

Nachweis, daß es sich um eine Lösung unter spezifischen Bedingungen handelt 

3. Vorgehensweise/Übersicht über die Arbeit 

Warum ist die Arbeit so und nicht anders aufgebaut? 



2-26


Systemumgebung 

— Beeinflussung von Funktion und Struktur des Systems 

durch seine Umgebung 

In welcher Umgebung soll das System betrieben werden? 

zusätzliche spezielle Einsatzbedingungen: Klima, Mobilität, 

Qualifikation der Benutzer, … 

andere „außerhalb“ getroffene Entscheidungen 

— Randbedingungen 

Leistungsanforderungen? 

Zuverlässigkeitsanforderungen? 

Kostenrahmen? 

Zeitaufwand für die Lösung? 

… 



2-28


Lösungsansatz 

— Vorstellung und Bewertung verschiedener Lösungsansätze 

(„Mittel zum Zweck“) 

die meisten Arbeiten: 

greifen einen bekannten Ansatz auf und verbessern im Detail 

eine Reihe von Arbeiten: 

kombinieren bekannte Ansätze 

die wenigsten Arbeiten: 

liefern neuartige Ansätze 



2-30


Systemstruktur 

— Zerlegung in Komponenten 

„Divide and conquer!“ 

„Kunst des Machbaren“ 

kreativer Schritt 

sinnvollerweise: hierarchischer Modellierungsansatz 

— je Hierarchieebene 

Zuordnung der Komponenten zueinander 

Daten- und Kontrollflüsse zwischen Komponenten 

Entwurfsqualität: einfache und reguläre Struktur 

— Beschreibung der Komponenten 

Fleißarbeit 

wird nur noch von denjenigen gelesen, die die Arbeit abkupfern wollen 



2-32


Bewertung – in mindestens drei Schritten 

— nachvollziehbare Definition der Bewertungskriterien 

Performance (Laufzeit, Durchsatz, Antwortzeit, …) 

Komplexität 

Zuverlässigkeit (MTBF, MTTR, …) 

Robustheit 

Skalierbarkeit 

Erweiterbarkeit, Flexibilität , … 

… 

— Durchführung der Bewertung 

— knappe und übersichtliche Präsentation der Ergebnisse 



2-34


Ausblick 

— welche Probleme heute schon bekannt, aber noch ungelöst sind 

— wo es sich lohnt, weiterzuarbeiten 

— welche zusätzlichen Eigenschaften ein System 

noch nützlicher machen würden 

— … 



2-36


Anhänge 

— Detaildokumentationen 

— ggf. Überblick über notwendige wissenschaftliche Voraussetzungen 

Verzeichnisse 

— Inhaltsverzeichnis: vorn 

— andere Verzeichnisse: hinten 

(Tabellenverzeichnis, Abbildungsverzeichnis usw.) 

Glossar 

— prägnante Erläuterung wichtiger Fachtermini 

Index 

— Verweise auf Textstellen 



2-38

22tab-bild.fm 

3. TABELLEN UND 

ILLUSTRATIONEN – 

KOMPAKTE DARSTELLUNG 

KOMPLEXER SACHVERHALTE 

1. Lernziel 

2. Tabellen im Alltag 

3. Tabellen – formal betrachtet 

4. Tabellen – Eigenschaften und Anwendungen 

5. Gestaltung von Tabellen 

6. Illustrationen 

7. Bilder 

8. Diagramme 

9. Allgemeine Graphen 







[2] Reichenberger, K., Steinmetz, R.: 

Visualisierungen und ihre Rolle in Multimedia-Anwendungen. 

Informatik-Spektrum 22, 2, 88-98 (Apr. 1999). 

[3] Tufte, E.R.: 

The visual display of quantitative information. 

Cheshire (Graphics Press) 1997. 

[4] Tufte, E.: 

Invisioning information. 

Cheshire (Graphics Press) 1990. 

3-2

Lernziel (1) 

Sie sollen lernen, für die Veranschaulichung von komplexen 

Sachverhalten Tabellen und Illustrationen systematisch zu nutzen. 

Warum ist das so wichtig? 

neue Systemstrukturen 

ausdenken 

Systemstrukturen 

darstellen 

vorhandene 

System - 

strukturen 

kennenle 

rn e n 

nach: Wendt, S.: 

Softwaresystemtechnik – 

eine Informatik-Ingenieurdisziplin. 





Lernziel 

„Ein System entsteht immer als Ergebnis einer Iteration von Entwürfen. Ein Entwurf wird im Grunde immer von einem einzelnen Menschen 

geschaffen – dies gilt nicht nur für den Bereich der Ingenieurentwürfe, sondern überall, wo das Wort Entwurf einen Sinn hat, also beispielsweise 

auch für Gesetzesentwürfe oder für Entwürfe von Tapetenmustern. Die Entscheidung, ob ein Entwurf realisiert werden soll, wird 

nicht allein von demjenigen gefällt, der den Entwurf geschaffen hat, sondern diese Entscheidung ist die Konsequenz einer Diskussion 

mehrerer Fachleute. Deshalb müssen die Entwürfe so leicht fassbar dargestellt werden, dass die zu beteiligenden Fachleute überhaupt in 

die Lage kommen, in der Diskussion eines vorgelegten Entwurfs konstruktive Beiträge zu leisten. 

Die zentrale Rolle der Systemdarstellung ist [im widergegebenen Bild] veranschaulicht. Es sind drei Aktivitäten gezeigt, die zyklisch 

voneinander abhängen. Damit man sich ein Systemkonzept ausdenken kann, sollte man vorher schon Systemkonzepte, die in der Vergangenheit 

realisiert wurden, kennen gelernt haben. Damit man Systemkonzepte kennen lernen kann, müssen diese leicht fassbar dargestellt 

worden sein. Und damit man ein Systemkonzept darstellen kann, muss dieses zuvor von jemandem erdacht worden sein. 

Unter den drei aufgeführten Aktivitäten begründet nur eine die Existenzberechtigung der Ingenieure, die Aktivität des Ausdenkens von 

Systemkonzepten. Daraus darf man aber nicht den Schluss ziehen, die Ausbildung von Ingenieuren müsse sich auf diese Aktivität konzentrieren, 

weil die Ingenieure besonders befähigt werden sollten, neue Ideen und neue Lösungen zu finden. Man kann niemandem beibringen, 

gute Einfälle zu haben. Es besteht eine Analogie zur Landwirtschaft, wo man den Bauern auch nicht beibringen kann, gutes Getreide 

wachsen zu lassen. Man kann ihnen lediglich beibringen, was sie tun müssen, damit die Voraussetzungen für das Wachsen günstig sind. 

Da das eine Feld [im Bild] also nicht direkter Gegenstand der Lehre sein kann, muss sich die Lehre auf die anderen beiden Felder konzentrieren. 

Man muss daher den Studenten beibringen, wie Systemkonzepte darzustellen sind, und man muss ihnen sehr viele unterschiedliche 

Systeme aus der Vergangenheit vorstellen. Letzteres ist nur möglich, wenn man zuvor die Darstellungsmethoden gelehrt hat.“ 

Wendt, S.: Softwaresystemtechnik – eine Informatik-Ingenieurdisziplin. 



3-4

Lernziel (2) 

Tabellen 

„Tabelle: eine systematisch angeordnete Übersicht. Eine Tabelle soll ohne 

erläuternden Text verständlich sein.“ (Der Große Brockhaus, 1957) 

„Ein Bild sagt mehr als tausend Worte.“ 

aber: 

— Welche Arten von „Bildern“ gibt es? 

— Wie werden sie gezielt eingesetzt? 

— Welche Fehler soll man vermeiden? 



3-6

Tabellen im Alltag (1) 

Bundesliga-Tabelle 

Steuer-Tabelle 

tabellarischer Lebenslauf 

Tabellen-Kalkulation 

Entfernungstabelle 

Stundenplan 

Wertetabelle 

Übersichtstabelle 

Umrechnungstabelle 

Gewichtstabelle 

Matrix, Matrize (Plural: Matrizen) 

Inzidenzmatrix 

Schema 

… 



Tabellen – Anwendungsbeispiele (nicht nur) im Alltag 

Wegen ihrer Fähigkeit, Sachverhalte übersichtlich und schnell erfaßbar darzustellen, werden Tabellen in einer Vielzahl von Umgebungen 

genutzt, wie die angegebenen Beispiele deutlich zeigen. In diesem Kapitel soll – teilweise formal – erläutert werden, wie denn eigentlich 

Tabellen „funktionieren“, d.h. was sich in Tabellen darstellen läßt und wie Tabellen entsprechend gelesen werden müssen. Dabei wird sich 

zeigen, daß Tabellen u.a. deshalb so beliebt sind, weil sie trotz eines einheitlichen Grundaufbaus aus Zeilen und Spalten mathematisch 

gesehen auf sehr unterschiedlichen Mechanismen aufsetzen. 

Nach einigen allgemeinen Anwendungen werden wir uns im letzten Teil dieses Kapitels einer speziellen Anwendung von Tabellen 

zuwenden: Klassifikationen. Diese Anwendung ist ohne Tabellen gar nicht denkbar und von daher besonders gut geeignet, auf die Notwendigkeit 

zur Nutzung von Tabellen in wissenschaftlichen Arbeit und in allgemeinen technischen Dokumenten hinzuweisen. 

3-8

Tabellen – formal betrachtet (1) 

… zur Verständigung auf eine gemeinsame Begrifflichkeit: 

Kopfzeile 

Linke Spalte Tabellenkörper 

Tabelle 1: Tabellenbeschriftung 



Tabellenkörper

Tabellen – formal betrachtet 

Die dargestellte Tabelle dient dazu, die Begriffe „Kopfzeile“, „Linke Spalte“ und „Tabellenkörper“ zu definieren. 

3-10

Tabellen – formal betrachtet (2) 

Tabellen stellen Relationen (Abbildungen, Funktionen) zwischen Mengenelementen dar. 

— zur Wiederholung: die mathematische Formulierung: 

Eine zweistellige Relation R zwischen den Mengen M 1 und M 2 ist 

eine Teilmenge aus der Menge aller möglichen Paare (m 1i ,m 2k ) 

mit m 1i ∈ M 1 und m 2k ∈ M 2 : R ⊆ M 1 × M 2 

Ist (m 1i ,m 2k ) ∈ R, so sagen wir, daß m 1i und m 2k in der Relation R stehen. 

Statt (m 1i ,m 2k ) ∈ R schreibt man oft: m 1i Rm 2k . 

Für mehr als zwei Mengen gilt das Gesagte analog. 

Relationen sind dann n-Tupel (x 1i , …, x nl ) mit x ij ∈ M i . 

Aber auch auf einer Menge kann eine n-stellige Relation definiert sein. 

NB: Das kartesische Produkt M 1 × M 2 gibt die Menge aller Paare (m 1i ,m 2k ). 



3-12

Tabellen – Eigenschaften und Anwendungen (1) 

Darstellung mehrerer zweistelliger oder einer mehrstelligen Relationen 

14.9.98 Sp. S U N Tore Punkte Tordiff. 

1. Bayern München 4 4 0 0 12:2 12 + 10 

2. 1. FC Kaiserslautern 4 3 0 1 8:9 9 – 1 

3. Hamburger SV 4 2 2 0 5:3 8 + 2 

4. VfB Stuttgart 4 2 1 1 7:3 7 + 4 

5. 1860 München 4 2 1 1 8:6 7 + 2 

6. 1. FC Nürnberg 4 1 3 0 6:5 6 + 1 

7. Hertha BSC Berlin 4 2 0 2 6:7 6 – 1 

8. Bayer Leverkusen 4 1 2 1 7:6 5 + 1 

9. SC Freiburg 4 1 2 1 4:5 5 – 1 

10. Borussia Dortmund 3 1 1 1 4:2 4 + 2 

11. Mönchengladbach 4 1 1 2 6:6 4 0 

12. Hansa Rostock 4 1 1 2 8:12 4 – 4 

13. MSV Duisburg 4 1 1 2 4:8 4 – 4 

14. Schalke 04 4 1 1 2 3:7 4 – 4 

15. VfL Bochum 3 1 0 2 3:3 3 0 

16. VfL Wolfsburg 4 0 3 1 5:6 3 – 1 

17. Eintr. Frankfurt 4 0 2 2 5:7 2 – 2 

18. Werder Bremen 4 0 1 3 4:8 1 – 4 



3-14


Codetabelle: 

— zwei-/dreistellige Relation 

Code Beschreibung 

IP 244 Interrupt Process: Erzeuge das lokale Signal, um den Anwendungsprozeß 

abzubrechen. 

AO 245 Abort Output: Fordere den Anwendungsprozeß auf, seine laufende 

Ausgabe abzubrechen. 

AYT 246 Are You There: Server, lebst Du noch? 

EC 247 Erase Character: Lösche das letzte eingegebene Zeichen. 

EL 248 Erase Line: Lösche die letzte eingegebene Zeile. 

je Spalte: Elemente einer Menge 

je Zeile: ein oder mehrere Wertepaare. 

Kopfzeile gibt die Mengennamen 



3-16


eine komplexere Tabelle: der Stundenplan 

— Kopfzeile gibt nicht die Mengennamen an, sondern definiert eine eigene Menge 

1. Std. 

2. Std. 

3. Std. 

4. Std. 

5. Std. 

6. Std. 

7. Std. Rechner- 

netze 

8. Std. 

Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag 

Mathe Physik 

Physik Informatik 

Englisch 

Praktikum 

— dreistellige Relation „Am … um … findet statt ….“ zwischen 

der Menge der Wochentage 

der Menge der „täglichen Zeitschlitze“ 

der Menge der Fächer 



Dokumentieren und 

Präsentieren 

Deutsch 

Kopfrechnen

3-18


eine noch komplexere Tabelle: Relationen in den Zellen 

— Grundlage für die Tabellenkalkulation 

— aber auch in „Papiertabellen“, z.B.: 

Achtung: Leserichtung ist wichtig! Obige Tabelle ist zu lesen 

von Linker Spalte → Zelle → Kopfzeile 

Relationen sind geordnete Paare! 

Forschung Produktion 

Erzeugung für verboten nicht verboten 

Verwertung in nicht verboten nicht verboten 

Tabelle 2: Regelung der Erzeugung und Verwertung menschlicher in vitro-Embryonen 

entsprechend Menschenrechtsübereinkommen zur Biomedizin 

des Europarates 



3-20


Inzidenzmatrizen geben eine Relation zwischen den Elementen 

der oberen Zeile und den Elementen der linken Spalte an. 

— z.B. Petri-Netze: 

Relation bezieht sich auf die Konnektivität zwischen Stellen und Transitionen. 

← Transition ist mit Stelle verbunden 

→ Stelle ist mit Transition verbunden 

↔ Schlinge 

¬ inhibitorische Kante 

t 1 

s 2 

s 1 

t 2 

t 3 

s 3 

s 4 

t 4 

t1 t2 t3 t4 

s1 ← → ¬ 

s2 → ← 

s3 ← 

s3 → 

s4 → ← 



Eigenschaften und Anwendungen (6) 

… 

Inhibitorische Kanten werden hier nur der Vollständigkeit halber eingeführt. Über inhibitorischen Kanten kann das Schalten von Transitition 

verhindert werden: Ist eine Stelle s markiert, die über eine inhibitorische Kante an eine Transition t angeschlossen ist, so kann die Transition 

t nicht schalten, auch wenn alle anderen Stellen im Vorbereich von t markiert sind. 

3-22


Automatentabellen 

disconn. SABM data trf. REJ st. busy rm. busy wt. ACK DISC 

CR SABM/S 

ABM 

SABM data trf./ 

UA 

UA data trf. disconn. 

DR DISC/DI 

SC 

DISC disconn./ 

UA 

I-frame /RR data trf. 

RR / data trf. data trf. 

Invalid REJ/REJ 

Busy st. busy/ 

RNR 

Clear data trf. 



3-24


eine Umrechnungstabelle: eine dreistellige Relation 

m km in ft yd mile n mile 

m 0,001 39,3701 3,2808 1,0936 – – 

km 1 000,0 – – – 0,6214 0,5399 

in 0,0254 – 0,0833 0,0278 – – 

ft 0,3048 – 12,0 0,3333 – – 

yd 0,9144 – 36,0 3,0 – – 

mile – 1,6093 63 360,0 5 280,0 1 760,0 0,8690 

n mile – 1,852 72 913,0 6 076,1 2 025,4 1,1508 



3-26



— zwei „Leserichtungen“: 


m 0,001 39,3701 3,2808 1,0936 – – 

km 1 000,0 – – – 0,6214 0,5399 

in 0,0254 – 0,0833 0,0278 – – 

ft 0,3048 – 12,0 0,3333 – – 

yd 0,9144 – 36,0 3,0 – – 

mile – 1,6093 63 360,0 5 280,0 1 760,0 0,8690 

n mile – 1,852 72 913,0 6 076,1 2 025,4 1,1508 

Leserichtung Zeile → Spalte ergibt für Zeile 3: 1 in = 0,0254 m 



3-28



— zwei „Leserichtungen“: 


1 m 0,001 39,3701 3,2808 1,0936 – – 

1 km 1000,0 – – – 0,6214 0,5399 

1 in 0,0254 – 0,0833 0,0278 – – 

1 ft 0,3048 – 12,0 0,3333 – – 

1 yd 0,9144 – 36,0 3,0 – – 

1 mile – 1,6093 63 360,0 5 280,0 1 760,0 0,8690 

1 n mile – 1,852 72 913,0 6 076,1 2 025,4 1,1508 

Leserichtung Zeile → Spalte ergibt für Zeile 3: 1 in = 0,0254 m 

Leserichtung Spalte → Zeile ergibt für Spalte 3: 39,3701 in = 1 m 

(Reziprokwert von 0,0254) 

aber nicht: 1 inch = 39,3701 m 



Eigenschaften und Anwendungen (8) 

Wie aus der Mengenlehre bekannt ist, sind Relationen geordnete n-Tupel. Diese Eigenschaft von Relationen macht sich die angegebene 

Umrechnungstabelle zunutze. Je nachdem wie man die Tabelle liest („Leserichtung“), bekommt man ein Element der dreistelligen Relation 

R 1 ⊆ M LS × M T × M K oder der dreistelligen Relation R 2 ⊆ M T × M K × M LS , wobei mit M LS die Menge der Elemente der Linken Spalte, mit 

M K die Menge der Elemente der Kopfzeile und mit M T die Menge der Elemente im Tabellekörper gemeint sind. 

Leseproben: „Ein m“ (∈ M LS ) „sind 39,3701“ (∈ M T ) „inch“ (∈ M K ). 

„39,3701“ (∈ M T ) „inch“ (∈ M K ) sind ein „m“ (∈ M LS ). 

Wie der dargestellte Lesefehler zeigt, ist dieser Sachverhalt in der obigen Tabelle leider nicht eindeutig dargestellt. 

3-30


Flexibilität der Tabellen rührt aus der Vielzahl der Darstellungsmöglichkeiten: 

— am besten zusammengefaßt in einer Tabelle! 

— Anm. zur Spalte 1: 

2-stellige Relation: 

zeilenweise 

3-stellige 

Relation 

ggf. mehrere 2-stellige Relationen 

Zeilen und Spalten vertauschbar 

Relationen 

Kopfzeile Mengenname Mengenelemente Mengenelemente 

Linke Spalte Mengenelemente Mengenelemente Mengenelemente 

Tabellenkörper Mengenelemente Mengenelemente verschiedene 

Relationen 

Tabelle 3: Darstellung von Relationen durch Tabellen 



3-32

Gestaltung von Tabellen (1) 

Anordnung von Zeilen und Spalten 

— meist sinnvoll: Elemente einer Menge in einer Spalte untereinander 

— ein schlechtes Beispiel: „Fläche und Waldbestand“ 

besser: 

Belgien Deutschl. Dänem. Finnland Griechenl. Großbr. Irland 

Fläche [km 2 ] 30.519 357.336 43.075 338.107 131.944 244.046 70.283 

davon Wald 20% 29% 11% 69% 44% 9% 5% 

Fläche [km 2 ] davon Wald 

Deutschl. 357.336 29% 

Finnland 338.107 69% 

Großbr. 244.046 9% 

Griechenl. 131.944 44% 

Irland 70.283 5% 

Dänem. 43.075 11% 

Belgien 30.519 20% 



3-34


Reihenfolge der Zeilen bzw. Spalten 

— Oft wird intuitiv angenommen, daß die Anordnung der Tabellenelemente 

eine Reihen-/Rangfolge ausdrückt: 

von oben nach unten bzw. von links nach rechts. 

— Anordnung oftmals ohne explizite Erklärung der Rang-/Reihenfolge. 

— Beispiel: Bundesligatabelle: 

Anordnung nach Clubnamen? 

Anordnung nach Punkteanzahl? 

Ziel der Aussage der Tabelle bestimmt die Anordnung. 



3-36


Gitternetz 

— hervorragende Übersicht durch variablen Aufbau des Gitternetzes: 

Vortrag 1. Lernziel 5 min 

2. Tabellen Einige Anwendungsbeispiele 

3. Formaler Aufbau 

4. Eigenschaften und Anwendungen 

5. Hinweise zur Gestaltung 

kl. Übung Errechnen Sie eine Umrechnungstabelle 

m/h ↔ km/h für die Geschw. 30, 50, 70, 80, 100, 130 

Gruppenarbeit:ca. 10 min 

3 Vorträge à 5 min:ca. 15 min 

Diskussion, Puffer:ca. 10 min 

Vortrag 6. Klassifikationen: eine besondere Anwendung 

von Tabellen 

45 min 

25 min 

15 min 

Zerlegung der Menge der Elemente der Linken Spalte 

bzw. der Kopfzeile in mehrere Teilmengen. 



3-38


Tabellenbeschriftung 

— unterhalb der Tabelle 

— Tabellennummerierung ist sinnvoll → Referenz 

Fußnoten in Tabellen 

— Generell gilt: 

Fußnoten sind zu vermeiden! 

— Fußnoten nur bei Sonderfällen 

(Längerer Erläuterungstext würde die Tabelle unübersichtlich machen.) 



3-40

Wissenschaftliche Illustrationen (1) 

Klassifikation 

— Bilder: eingescannte Bilder, Fotographien, Freihandzeichnungen, …, 

„ … eines der ersten 

Röntgenbilder einer Hand, von 

Konrad Röntgen persönlich 

aufgenommen, mit Venen, die 

per Färbemittel für die 

Röntgenstrahlen undurchlässig 

sind; [diese Illustration] hat 

seinerzeit sicher mehr 

Mediziner von der Wirkung der 

neuen Strahlen überzeugt als 

mancher Vortrag des Erfinders 

selbst.“ aus [1] 



Bilder 

„Vor allem in der Medizin und anderen Naturwissenschaften sind solche Bilddokumente nicht nur nützlich, sondern sogar unentbehrlich. 

Angefangen bei den anatomischen Zeichnungen Leonardo da Vincis oder den detaillierten Pflanzenzeichnungen der frühen, die Welt 

bereisenden Botaniker bis hin zu modernen, mit Kernspintomographen erzeugten Querschnitten des menschlichen Gehirns sind solche 

Bilder für die Botschaft oft wichtiger als jeder Text und dementsprechend wichtig sollten wir sie auch in unserer eigenen Arbeit nehmen.“ 

aus: [1] 

3-42


Klassifikation (Forts.) 

— Diagramme: 

„zeichnerisch-anschauliche Darstellung errechneter oder beobachteter Werte“ 

(Brockhaus, 1953) 

Balkendiagramme 

Kreisdiagramme 

Kartogramme, 

… 



3-44



— ein Beispiel für ein besonders ausdrucksstarkes Diagramm: 



Diagramme 

„Das Diagramm soll unter Verzicht auf Feinheiten und unter Herausstellung des Wesentlichen einen schnelle, leicht faßlichen und einprägsamen 

Eindruck auf das Auge erzielen, kann aber wegen fehlender Genauigkeit die Tabelle in der Darstellung statistischen Materials nie 

ersetzen.“ Brockhaus, 1953 

Das oben abgebildete Diagramm „erzählt auf wenigen Quadratzentimetern Napoleons kompletten Rußlandfeldzug nach: Datum, 

Stärke, Marschrichtung und Aufstellung der Armee, Wetter und Terrain. Das Original ist farbig, und deshalb nochmals eindrucksvoller, aber 

selbst in dieser Schwarz-Weiß-Reproduktion entfaltet sich Napoleons Desaster vor unseren Augen, fast als wären wir dabei: der breite 

Strom der Invasionsarmee (422 000 Mann), das Abzweigen mehrerer Divisionen nach Norden bald danach, die ständigen Verluste auf 

dem Weg nach Moskau, in zahlreichen kleineren Gefechten mit einem Gegner, der einer Entscheidungsschlacht ausweicht und auf das 

Wetter vertraut, der Einmarsch in Moskau mit nur noch 100 000 Mann, der Entschluß zum Rückmarsch im Oktober, und dann das Desaster 

des Rückzugs selbst, unter ständigen Verlusten (die größten an der Beresina), zunächst im Regen, dann im Schnee, und schließlich 

im Dezember die letzten 10 000 Soldaten der „Grande Armee“ zurück in Polen, von wo sie 6 Monate vorher ausgezogen waren. … Diese 

Graphik ersetzt mehrere Geschichtslektionen und einen Nachholkurs in Pazifismus noch dazu.“ aus: [1] 

3-46



— Funktionsgraphen: Kurve in einem Koordinatensystem zur Darstellung des 

funktionalen Zusammenhangs y = f(x) 

1,5 

1 

0,5 

0 

-0,5 

-1 

-1,5 

-2 

-2,5 

0,1 

natürlicher Logarithmus y = ln(x) 

0,3 

0,5 

0,7 

0,9 

1,1 

1,3 

1,5 



1,7 

1,9 

2,1 

2,3 

2,5 

2,7 

2,9

3-48



— allgemeine Graphen: Gebilde aus Knoten und Kanten 

z.B. GPRS-Netzwerkkonfiguration 



3-50


daneben viele fachspezifisch-normierte graphische Darstellungen: 

— Maschinenbau: Konstruktionszeichnungen, … 

— Architektur: Grundriß, Aufriß, Schnitt, … 

— Elektrotechnik: Schaltpläne, Verkabelungspläne, … 

— Montantechnik: Rißwerke, … 

— … 



3-52

Bilder (1) 

Ein Bild … 

— muß einen klaren Zweck verfolgen: Was genau soll gezeigt werden? 

z.B. Größe eines Gerätes: Vergleichsobjekt beifügen 

z.B. Umgebung eines Gerätes: Perspektive beachten 

— muß meist auch in einer s/w-Reproduktion noch aussagefähig sein 

— bedarf oft der Nachbearbeitung, vor allem bei Beschriftungen 

— kann ggf. sehr großes Datenvolumen erzeugen 

— Manchmal kann es sinnvoll sein, nur einen Ausschnitt zu präsentieren. 



3-54

Bilder (2) 

„Smart dust“ 

http://www-bsac.eecs.berkeley.edu/archive/users/warneke-brett/SmartDust/ 



3-56

Diagramme (1) 

eine Vielzahl unterschiedlicher Möglichkeiten; Beispiele: 

Koordinaten 

system 

kartesisches 

Koordinaten 

system 

Polarkoordinaten 

Diagrammtyp Datenwerte werden repräsentiert 

durch 

Beispiele für 

Anwendungen 

Punktdiagramme Punkte Korrelogramme 

Kurvendiagramme Kurven Funktionsgraph 

Säulendiagramme (senkrechte) Säulenhöhe Histogramme 

Balkendiagramme (waagerechte) Balkenlänge Gantt-Charts 

Flächendiagramme Flächen unter einer Kurve 

Polardiagramme (meist eine) Kurve in einem 

Polarkoordinatensystem (r,ϕ) 

Tortendiagramme Winkel eines Kreissegments 

(Daten auf 360° normiert) 

Landkarte Kartogramme verschiedene Symbole in einer 

geographischen Karte 



3-58

Diagramme (2) 

Punktdiagramme 

— Bsp.: Messungen der Produktfehlerrate über der Tageszeit (3 Meßreihen) 

15,00% 

10,00% 

5,00% 

0,00% 

— mehrere Meßreihen in einem Diagramm ausgewertet 

— funktionaler Zusammenhang ist nicht klar bzw. nur vermutet 

— Untersuchung auf Cluster, Basis für eine Approximationsrechnung 



Uhrzeit

3-60

Diagramme (3) 

Säulendiagramme 

— Anwenungsbeispiel für ein Histogramm: Häufigkeitsdichte 

30 

20 

10 

0 

13 

26 

20 

— x-Achse: Zufallsvariable, in Klassen eingeteilt; 

y-Achse: Auftretenshäufigkeit 

— Balken erleichtern Vergleich der Einzelwerte 

10 

8 

4 

3 

HTTP Requests per Visit 

≤ 10 ≤ 20 ≤ 30 ≤ 40 ≤ 50 ≤ 60 ≤ 70 ≤ 80 ≤ 90 ≤ 100 ≤ 110 ≤ 120 ≤ 250 



2 

7 

0 

2 

1 

4

Säulendiagramme 

Mit Histogrammen (einer speziellen Anwendungsform von Säulendiagrammen) kann man sich schnell einen Überblick über eine gemessene 

Verteilung verschaffen. Wichtig dabei ist, daß man sich stets Gewähr darüber verschafft, daß die für die Zufallsvariable vorgenommene 

Einteilung in Klassen Erkenntnisse verdecken oder verzerren kann. Deshalb ist es sinnvoll, die Klasseneinteilung mehrfach zu variieren. 

3-62

Diagramme (4) 

Balkendiagramme 

— Anwendungsbeispiel: 

Zeitanteile für „Spezifikation“, „Codierung u. Test“, „Dokumentation“ 

Team C 

Team B 

Team A 

3 

4 

— oft für die Darstellung zeitlicher Zusammenhänge 

12 

10 

12 

5 

5 

Entwicklungszeiten 



4 

0 5 10 15 20 25 30 35 40 

20 

Stunden

3-64

Diagramme (5) 

Flächendiagramme 

— Anwendungsbeispiel: 

Zunahme der Anzahl der weltweit eingesetzten WWW-Server 

100000 

90000 

80000 

70000 

60000 

50000 

40000 

30000 

20000 

10000 

Anzahl WWW-Server 

0 

1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 

— durch Einfärben der Fläche: Betonung des Abstands zur x-Achse 



3-66

Diagramme (6) 

Spezielle Diagramme 

— Gantt-Charts: Verweildauer in verschiedenen Zuständen 

P3 

P2 

P1 

OS 

Timer-ISR 

Round Robin 

20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 220 240 

— dazu der Automatengraph: 

P1 

Op.-Syst. 

P2 

Timer-ISR 



P3 

[ms]

3-68

Diagramme (7) 

Spezielle Diagramme: Kiviat-Diagramme 

— besonders geeignet, 

wenn mehrere 

Eigenschaften eines 

Systems beurteilt 

werden sollen 

— Vergleich von 

Systemen 

http://icl.cs.utk.edu/hpcc/hpcc_results_kiviat.cgi 



Erläuterung der im Kiviat-Diagramm verwendeten Größen 

PP-HPL ( per processor ): Solves a randomly generated dense linear system of equations in double floating-point precision (IEEE 64-bit) arithmetic 

using MPI. The linear system matrix is stored in a two-dimensional block-cyclic fashion and multiple variants of code are provided for computational kernels 

and communication patterns. The solution method is LU factorization through Gaussian elimination with partial row pivoting followed by a backward 

substitution. Unit: Tera Flops per Second 

PP-PTRANS (A=A+B^T, MPI) ( per processor ): Implements a parallel matrix transpose for two-dimensional block-cyclic storage. It is an important 

benchmark because it exercises the communications of the computer heavily on a realistic problem where pairs of processors communicate with each 

other simultaneously. It is a useful test of the total communications capacity of the network. Unit: Giga Bytes per Second 

PP-RandomAccess ( per processor ): RandomAccess, also called GUPs, measures the rate at which the computer can update pseudo-random locations 

of its memory - this rate is expressed in billions (giga) of updates per second (GUP/s). Unit: Giga Updates per Second 

PT-SN-STREAM ( per thread ): The Single Node STREAM benchmark is a simple synthetic benchmark program that measures sustainable memory 

bandwidth and the corresponding computation rate for simple numerical vector kernels. It is run on single computational node chosen at random. Unit: 

Giga Bytes per Second 

PP-FFTE ( per processor ): FFTE, performs the same test as FFTE but across the entire system by distributing the input vector in block fashion across 

all the nodes. Unit: Giga Flops per Second 

PT-SN-DGEMM ( per thread ): The Single Node DGEMM benchmark measures the floating-point execution rate of double precision real matrix-matrix 

multiply performed by the DGEMM subroutine from the BLAS (Basic Linear Algebra Subprograms). It is run on single computational node chosen at 

random. Unit: Giga Flops per Second 

Random Ring Bandwidth ( per process ): Randomly Ordered Ring Bandwidth, reports bandwidth achieved in the ring communication pattern. The communicating 

nodes are ordered randomly in the ring (with respect to the natural ordering of the MPI default communicator). The result is averaged over 

various random assignments of processes in the ring. Unit: Giga Bytes per second 

Random Ring Latency ( per process ): Randomly-Ordered Ring Latency, reports latency in the ring communication pattern. The communicating nodes 

are ordered randomly in the ring (with respect to the natural ordering of the MPI default communicator) in the ring. The result is averaged over various 

random assignments of processes in the ring. Unit: micro-seconds 

3-70

Diagramme (8) 

„Chart Junk“ 

30 

20 

10 

0 


≤ 10 ≤ 20 ≤ 30 ≤ 40 ≤ 50 ≤ 60 ≤ 70 ≤ 80 ≤ 90 ≤ 100 ≤ 110 ≤ 120 ≤ 250 



30 

20 

10 

0 

3D-Darstellung trägt nichts zur 

Aussage bei! 

13 

≤ 10 

26 

20 

≤ 30 

10 

8 

≤ 50 

4 3 2 

≤ 70 

≤ 90 

7 


0 2 1 

≤ 110 

≤ 250 

4

3-72

Allgemeine Graphen (1) 

Klassifikation 

gerichteter Graph ungerichteter Graph 

zusammenhängender Graph unzusammenhängender Graph 

schlichter Graph schlingenbehafteter Graph 



3-74


nützlich zur 

— Modellierung von Funktionen und Abläufen 

— Modellierung von Strukturen und Konfigurationen 

— … 

aber … 

— Regeln beachten! 

Die wichtigsten: 

möglichst geringe Anzahl der unterschiedlichen Typen von Knoten und Kanten 

Semantik der Knoten und Kanten definieren 

„Spielregeln“ für den Aufbau beachten 



3-76


Anzahl der unterschiedlichen Typen von Knoten und Kanten 

— vorher festlegen 

— klar unterscheidbare Symbole einführen 

— Legende aufbereiten 

Beispiele: 

Automatengraphen: 1 Knotentyp, 1 Kantentyp 

Petri-Netze: 2 Knotentypen (Stellen, Transitionen), gerichtete Kanten 

UML-Diagramme: diverse Knoten- und Kantentypen 

… 



3-78


Semantik von Knoten und Kanten 

— Was „bedeuten“ die unterschiedlichen Typen von Knoten und Kanten? 

Beispiele: 

Knoten in Petri-Netzen: Knoten in normierten Programmflußplänen 

(DIN 66001): 

Stellen 

Transitionen 

Elementarer Berechnungsschritt 

Verzweigung 

Start/Ende 

… … 

Unterprogramm-Aufruf 



3-80


Unified Modeling Language 

— a family of graphical notations for software: 

use case diagrams 

class diagrams 

object diagrams 

sequence diagrams 

collaboration diagrams 

statechart diagrams 

activity diagrams 

component diagrams 

deployment diagrams 

— to express and communicate functional and structural properties 

of software systems 



UML 

„Was ist die UML? 

Die Unified Modelling Language ist eine Sprache zur Spezifikation, Visualisierung, Konstruktion und Dokumentation von Modellen für Softwaresysteme, 

Geschäftsmodelle und andere Nicht-Softwaresysteme. Sie bietet den Entwicklern die Möglichkeit, den Entwurf und die Entwicklung 

von Softwaremodellen auf einheitlicher Basis zu diskutieren. Die UML wird seit 1998 als Standard angesehen. Sie lag und liegt 

weiterhin bei der Object Management Group (OMG) zur Standardisierung vor. 

Wer steht hinter der UML? 

Entwickelt wurde die UML von Grady Boch, Ivar Jacobsen und Jim Rumbaugh von RATIONAL ROSE SOFTWARE . Sie kombinierten die 

besten Ideen objektorientierter Entwicklungsmethoden und schufen daraus die UML. Viele führende Unternehmen der Computerbranche 

(Microsoft, Oracle, Hewlett-Packard,...) wirkten aktiv an der Entwicklung mit und unterstützen die UML. 

Warum ist die UML keine Methode? 

Die UML ist keine Methode. Sie ist lediglich ein Satz von Notationen zur Formung einer allgemeinen Sprache zur Softwareentwicklung. 

Eine Methode beinhaltet Empfehlungen zur Vorgehensweise bei Entwicklungsprozessen. Um UML erfolgreich zu nutzen, ist es notwendig 

eine passende Methode zu entwickeln, die die UML unterstützt. 

Die Modellelemente der UML werden nach Diagrammtypen gegliedert: 

Anwendungsfalldiagramm, Klassendiagramm, Aktivitätsdiagramm, Kollaborationsdiagramm, Sequenzdiagramm, Zustandsdiagramm, 

Komponentendiagramm, Einsatzdiagramm.“ 

UML Tutorial der Universität Magdeburg 

http://ivs.cs.uni-magdeburg.de/~dumke/UML/index.htm 

3-82



— sample sequence diagram 

first_class 

new() 

msg() 

reply() 

second_class 



UML 

„Das Sequenzdiagramm beschreibt die zeitliche Abfolge von Interaktionen zwischen einer Menge von Objekten innerhalb eines zeitlich 

begrenzten Kontextes. 

Beschreibung 

Mittels des Sequenzdiagrammes beschreibt man die Interaktionen zwischen den Modellelementen ähnlich, wie bei einem Kollaborationsdiagramm, 

jedoch steht beim Sequenzdiagramm der zeitliche Verlauf des Nachrichtenaustausches im Vordergrund. Die Zeitlinie verläuft 

senkrecht von oben nach unten, die Objekte werden durch senkrechte Lebenslinien beschrieben und die gesendeten Nachrichten waagerecht 

entsprechend ihres zeitlichen Auftretens eingetragen. 

Notation 

Die Objekte werden durch Rechtecke visualisiert. Von ihnen aus gehen die senkrechten Lebenslinien, dargestellt durch gestrichelte 

Linien, ab. Die Nachrichten werden durch waagerechte Pfeile zwischen den Objektlebenslinien beschrieben. Auf diesen Pfeilen werden 

die Nachrichtennamen in der Form: nachricht (argumente) notiert. Nachrichten, die als Antworten deklariert sind erhalten die Form: 

antwort:=nachricht() […] Objekte, die gerade aktiv an Interaktionen beteiligt sind, sind durch einen Balken auf ihrer Lebenslinie zu 

kennzeichnen. 

Objekte können während des des zeitlichen Ablaufes des begrenzten Kontextes erzeugt und gelöscht werden. Ein Objekt wird erzeugt, 

indem ein Pfeil mit der Aufschrift new() auf ein neues Objektsymbol trifft, und zerstört, indem seine Lebenslinie in einem Kreuz endet.“ 

UML Tutorial der Universität Magdeburg 

http://ivs.cs.uni-magdeburg.de/~dumke/UML/20.htm 

3-84



— sample class diagram: inheritance 

circle 

draw() 

erase() 

shape 

{abstract} 

square 



UML 

„Inheritance 

The inheritance relationship in UML is depicted by a peculiar triangular arrowhead. This arrowhead, that looks rather like a slice of pizza, 

points to the base class. One or more lines proceed from the base of the arrowhead connecting it to the derived classes. [The] Figure […] 

shows the form of the inheritance relationship. In this diagram we see that Circle and Square both derive from Shape. Note that the name 

of class Shape is shown in italics. This indicates that Shape is an abstract class. Note also that the operations, Draw() and Erase() are also 

shown in italics. This indicates that they are pure virtual.“ 

Robert C. Martin: UML Tutorial – Part 1 – Class Diagrams. 

http://www.objectmentor.com/resources/articles/umlClassDiagrams.pdf 

3-86


Semantik von Knoten und Kanten 

— Kanten sollten beschriftet werden 

Modul 1 Modul 2 

aktiviert aktiviert 

Modul 4 

hält an 

Modul 3 

Modul 5 

übergibt Parameter 

— immer dann notwendig, wenn Kanten unterschiedliche Bedeutung haben 



3-88


Aufbau von Graphen 

— Welche Relationen sind sinnvoll/definiert? 

Funktion 

Puffer 

Funktion 

Funktion 

Funktion 

Puffer 



3-90

30arb-krea.fm 

4. TECHNIKEN FÜR DAS 

EFFEKTIVE ARBEITEN 

1. Lernziele 

2. Phasenmodell 

3. Zeitmanagement 

4. Hirnhälften-Paradigma 

5. Organisation kreativer Prozesse 




[1] Engel, St., Woitzik, A. (Hrsg.): Die Diplomarbeit. 

München u.a. (UTB) 1997, ISBN 3-8252-1917-8. 

[2] Kruse, O.: 



[3] Rico, G.L.: 

Garantiert schreiben lernen. 

Reinbek (Rowohlt) 1998, ISBN 3-499-60605-4. 

[4] v. Scheidt, J.: 

Kreatives Schreiben. 

Frankfurt/Main (Fischer Taschenbuch) 1993, ISBN 3-596-11950-2. 

[5] Zweig, Stefan 

Die Welt von Gestern. 

Frankfurt/Main (Fischer Taschenbuch) 1997, ISBN 3-596-21152-2. 

4-2

Lernziele (1) 

zwei miteinander verbundene Lernziele: 

Sie sollen lernen, sich die Zeit, die zur Verfügung steht, 

möglichst gut einzuteilen. 

Sie sollen lernen, die Zeit, die zur Verfügung steht, 

möglichst effektiv zu nutzen. 



4-4

Lernziel (2) 

Beobachtungen: 

Fragen: 

Die Zeit ist immer zu knapp. 

Ein guter Faktor zum Schätzen des wirklichen Zeitaufwands ist π/2 … 

Wie kann man mit seiner Zeit effektiver umgehen? 

Wie kann man Qualität des Ergebnisses steigern, ohne mehr Zeit zu brauchen??? 

Zwei (un)kluge Sprüche zum Thema: 

Man braucht immer soviel Zeit, wie man hat. 

Der erste Satz ist immer der schwerste. 



Lernziel 

„Aufgrund der Zeitvorgabe für die Schreibdauer einer Diplomarbeit ist es wichtig, daß es Ihnen gelingt, die zur Verfügung stehende Zeit 

(zwischen 3 und 9 Monaten) effektiv zu nutzen. Lernen Sie daher, mit dieser kostbaren Zeit umzugehen.“ [1] 

Schreiben ist stets ein mühsamer Prozeß. Niemandem gelingt es, gleich druckreif zu schreiben. Stellen Sie sich vor: „Die Menschliche 

Komödie“ von Honoré de Balzac umfaßt 16 522 Druckseiten! eine Taschenbuchausgabe mit 40 Bänden! Und selbst diese gigantische Leistung 

ist, wie uns Stefan Zweig berichtet, nicht druckreif entstanden, sondern in Korrekturen über Korrekturen [5]: 

„Ich weiß von einem Künstler nicht genug, wenn ich nur sein geschaffenes Werk vor mir habe, und ich bekenne mich zu Goethes 

Wort, daß man die großen Schöpfungen, um sie ganz zu begreifen, nicht nur in ihrer Vollendung gesehen, sondern auch in ihrem 

Werden belauscht haben muß. Aber auch rein optisch wirkt auf mich eine erste Skizze Beethovens mit ihren wilden, ungeduldigen 

Strichen, ihrem wüsten Durcheinander begonnener und verworfener Motive, mit der darin auf ein paar Bleistiftstriche komprimierten 

Schöpfungswut seiner dämonisch überfüllten Natur geradezu physisch erregend, weil der Anblick mich so sehr geistig erregt; 

ich kann solch ein hieroglyphisches Blatt verzaubert und verliebt anstarren wie andere ein vollendetes Bild. Ein Korrekturblatt Balzacs, 

wo fast jeder Satz zerrissen, jede Zeile umgeackert, der weiße Rand mit Strichen, Zeichen, Worten schwarz zernagt ist, versinnlicht 

mir den Ausbruch eines menschlichen Vesuvs; und irgendein Gedicht, das ich jahrzehntelang liebte, zum erstenmal in 

der Urschrift gesehen, in seiner ersten Irdischkeit, erregt in mir ehrfürchtig religiöses Gefühl; ich getraue mich kaum, es zu berühren.“ 

(S. 191f) 

4-6

Phasenmodell (1) 

beschreibt die Folge einzelner Arbeitsschritte 

— Aufzählung aller erforderlichen Tätigkeiten 

— unerläßlich für die Entwicklung eines Zeitplans 

— Rahmen für die Überprüfung des Arbeitsfortschritts durch 

Definition von Zwischenergebnissen, sog. Milestones 



4-8


ein richtiges, aber nicht brauchbares Phasenmodell … 

Jeden Text/jede Präsentation schreibt man (4 + x)-mal: 

das erste Mal um zu verstehen, worüber man schreiben will, 

das zweite Mal um das Geschriebene zu strukturieren, 

das dritte Mal um das Geschriebene verständlich zu machen, 

das vierte und alle weiteren Male, 

um das Geschriebene zu überarbeiten 



4-10


für die Anfertigung einer wiss. Arbeit: ein Phasenmodell mit fünf Phasen 

Dabei gilt, 

1. Recherche 

2. Praktische Arbeit 

3. Strukturierung 

4. Ausarbeitung 

5. Überarbeitung 

— daß die Ergebnisse früherer Phasen in späteren Phasen 

meist revidiert, korrigiert, verfeinert werden müssen; 

— daß jede Phase mit einem bewertbaren Resultat 

abgeschlossen werden muß (Milestone). 



4-12


Phase Anteil Beschreibung 

1 Recherche 20% 

1. Durchführung von Literatur- und 

Internet-Recherchen 

2. Festlegung des Themas der Arbeit 

und der praktischen Methode 

3. Einleitung von Beschaffungen 

Ergebnisse, 

Milestones 

Thema u. Exposé, 

Stand der Technik, 

Literaturdatenbank, 

Zeitplan 

Milestone: Projektpräsentation 

2 Praktische Arbeit 50% 

Programmierung/Entwicklung/Aufbau 

von Prototypen, 

fortlaufende Dokumentation, 

Erarbeitung weiterer Literatur 

vervollständigte 

Literaturdatenbank, 

Textelemente für die 

Dokumentation 

Milestone: lauffähiger Prototyp 

3 Strukturierung 15% 

Milestone: 

Strukturieren des Materials 

(Literatur, praktische Erfahrungen) 

für die Ausarbeitung 

durchstrukturierte 

Stichwortsammlung 

konkrete Gliederung 

der Ausarbeitung 



Phasenmodell 

Recherche: 

Nur nach einem sorgfältig erhobenen Stand der Technik kann das Thema der Arbeit sinnvoll festgelegt werden. Deshalb ist dieser erste 

Teilschritt sehr wichtig, denn die Festlegung des Themas bestimmt sehr stark die Bewertung der Arbeit, wenn auch nur indirekt. Es ist 

die wichtigste Aufgabe des Betreuer, hier konstruktiv mitzuwirken. 

Bei der Aufarbeitung von Literatur sind meiner Meinung nach Karteikarten völliger Unsinn. Was sinnvoll ist: Exzerpte. Exzerpte sind 

stichwortartige Niederschriften des Gelesenen. Das stichwortartige Niederschreiben verlängert den Leseprozeß dramatisch, vertieft 

aber das Verständnis genauso dramatisch. Ausprobieren! Aus den Exzerpten muß mit Hilfe irgendeiner Kreativitätstechnik (Mind Map, 

Metaplan o.ä.) eine Gliederung entstehen. Das ist der entscheidende Schritt. 

Praktische Arbeit: 

Ist es notwendig, auf den Nutzen fortlaufender Dokumentation hinzuweisen? Ist es notwendig, auf die Notwendigkeit zur Kontrolle des 

Zeitplans hinzuweisen? 

Strukturierung: 

Alles Material, das durch die Literaturrecherche und durch eigene Erkenntnisse gewonnen worden ist, muß in dieser Phase zunächst 

aufgeschrieben und dann in die Meta-Gliederung hineingebracht werden, die wir im vorangegangenen Kapitel diskutiert haben. Wichtig: 

Beim Aufschreiben geht es hier noch nicht um das „Ausformulieren“, sondern nur um die Erstellung einer möglichst guten und präzisen 

Stichwortliste. In dieser Stichwortliste soll natürlich der logische Zusammenhang zwischen einzelnen Argumenten erkennbar sein, 

dieser wird aber nur knapp angedeutet durch Wörter wie „aber“, „weil“, „bevor“ usw. Diese Strukturierungsarbeit ist ein iterativer Prozeß, 

der oftmals (leider!) mit dem nahezu vollständigen Verwerfen von Zwischenversionen verbunden ist. Deshalb wäre es schädlich, hier 

schon große Mühe in die Formulierung von Einleitungs-, Überleitungssätzen usw. zu stecken. 

Es ist meist unabdingbar, schon in dieser Phase wichtige Graphen und Tabellen zu entwickeln. Die Beschreibung eines Systems kann 

oftmals sehr gut an solchen graphischen Darstellungen orientiert werden. 

4-14


Phase Anteil Beschreibung 

4 Ausarbeitung 10% 

Schreiben der ersten Fassung 

inkl. aller Illustrationen 

Ergebnisse, 

Milestones 

Text und wiss. 

Illustrationen 

Milestone: erste Fassung 

5 Überarbeitung 5% 

Milestone: 

Einarbeiten von Korrekturen, 

Hinzufügen von Titelblatt, 

Verzeichnissen usw., 

endgültige Fassung 

gebundene Arbeit 

Abschlußvortrag 

Abschlußkolloquium 



Phasenmodell 

Ausarbeitung: 

In dieser Phase wird das in der zuvor gesammelte und strukturierte Material in einen möglichst leicht und flüssig lesbaren Text umgesetzt. 

Bilder müssen ggf. verfeinert werden. Hier kommt es vor allem auf eine sichere Beherrschung der deutschen Sprache, der Rechtschreibung 

und des Textsystems an. Inhaltlich müßte hier schon alles „gegessen“ sein. Das Resultat dieser Phase, die „erste Fassung“, 

sollte von Freunden und vom Betreuer gelesen und korrigiert werden. 

Überarbeitung: 

Da es sehr schwierig ist, von Anfang an, einen konsistenten Text zu entwickeln, ist eine Überarbeitung der ersten Fassung so gut wie 

immer notwendig. 

4-16

Zeitmanagement (1) 

die wichtigste Unterscheidung: 

— Wichtiges ist nicht immer dringend 

und 

Was ist wichtig? 

— Dringendes ist nicht immer wichtig … 

Was ist dringend? 



4-18


ABC-Regel: Bewertung verschiedener Aktivitäten nach Wichtigkeit 

— A: sehr wichtig, 

z.B. Strukturierung, Konzeptentwicklung, Konzeption von Bildern, … 

— B: wichtig, 

z.B. gute Aufbereitung von Bildern, Formulierung von Texten, … 

— C: unwichtig, 

z.B. Schnickschnack bei der Textformatierung, … 

ABC-Regel ist auf die Aktivitäten aller Phasen anzuwenden! 



4-20


Selbstbeobachtung hilft: 

— Wann ist meine persönliche prime time, 

d.h. meine Tagesphase mit der größten Produktivität? 

— Habe ich mein Ziel klar definiert? 

— Wie lange kann ich konzentriert ohne Pause arbeiten? 

— Wie gut sind meine Schätzungen für Zeitaufwände? 



4-22


A-Aktivitäten in die prime time legen. 

— Mit 20% der Aktivitäten (→ A-Aktivitäten) werden 80% des Erfolgs erreicht! 

— Prime time nicht durch andere Aktivitäten kaputtmachen lassen! 

— C-Aktivitäten und Nebenaktivitäten (Telefonieren, Abheften, Aufräumen usw.) 

zu Blöcken zusammenfassen. 

Selbstbeobachtung 

— Vor dem Beginn einer Aktivität: Habe ich mir das Ziel klargemacht? 

— Denke ich Zusammenhänge konsequent zu Ende? 

— am Abend: Was war? Wie war es? ( → Journal) 

kleine Helferlein 

— Größere Aktivitäten in Teilaktivitäten (< 2 Std.) aufteilen; Einfügen von Pausen 

— Wenn es nicht mehr vorangeht: Abstand suchen; der Kopf arbeitet „von allein“ weiter. 

— Den Erfolg bewußt wahrnehmen und genießen! 



4-24


Zeitfresser 

— Aktivitäten aufschieben und verschieben 

— nur halb erledigte Aktivitäten 

— Besprechungen ohne klare Zielsetzung und Tagesordnung 

— Zulassen von Rückdelegationen 

— alles wissen, alles selber machen wollen 

— unklare Prioritäten 

— Festfahren in offensichtlich erfolglosen Aktivitäten 



4-26

Hirnhälften-Paradigma (1) 

zur Erläuterung menschlicher Denkvorgänge 

linke Hirnhälfte: 

sequentielle Verarbeitung 

zergliederndes, 

analysierendes Denken 

regelbasiert, syntaktisch 

Ursache/Wirkung 

mathematisch 

ausgerichtet auf 

Einzelheiten 

weiß „wie“ 

→ begriffliches Denken 

Beide Aspekte müssen gleichermaßen zur Entstehung 

einer schriftlichen/gestalterischen Arbeit beitragen! 

rechte Hirnhälfte: 

simultane Verarbeitung 

synthetisches, zusammenfügendes 

Denken 

intuitiv, qualitativ 

Entsprechungen/Ähnlichkeiten/Analogien 

gefühlsbesetzt 

ausgerichtet auf 

Ganzheiten 

entdeckt „was“ 

→ bildliches Denken 



4-28


Ziel: „Ausgleich zwischen den beiden Hirnhälften“ 

„In der Anfangsphase eines Vorhabens, von dem wir noch keine klare Vorstellung 

haben, spielt die rechte Hemisphäre eine überaus wichtige Rolle. Die Forschung zeigt, 

daß neue Aufgaben zunächst besser von der rechten Hälfte gelöst werden. Sobald die 

für die Aufgabe erforderlichen Fertigkeiten erworben und eingeschliffen sind, erweist 

sich die linke Seite als überlegen. In unserem Zusammenhang heißt das, daß wir uns 

in den kreativen, ideenschöpfenden Anfangsstadien des natürlichen Schreibens an die 

fragende, forschende, sensitive rechte Hälfte zu halten haben, in den späteren Phasen 

der literarischen Produktion dagegen an die folgerichtigen, syntaktischen, 

systematischen Fähigkeiten der linken Seite.“ 

[3], S. 73 



4-30


noch einmal Stefan Zweig: 

„An und für sich produziere ich leicht und fließend, in der ersten Fassung eines Buches 

lasse ich die Feder locker laufen und fabuliere weg, was mir am Herzen liegt. … kaum 

daß die erste ungefähre Fassung eines Buches ins Reine geschrieben ist, beginnt für 

mich die eigentliche Arbeit, die des Kondensierens und Komponierens, eine Arbeit, an 

der ich mir von Version zu Version nicht genug tun kann. … ich klage nicht, wenn von 

tausend geschriebenen Seiten achthundert in den Papierkorb wandern und nur 

zweihundert als die durchgesiebte Essenz zurückbleiben.“ 

[5], S. 364f. 



4-32

Organisation kreativer Prozesse (1) 

vor allem: Unterstützung der kreativen, ersten Phase 

— graphische Methoden 

Mind Maps 

Cluster 

— „unkontrolliertes“ Schreiben 

wissenschaftliches Journal 

Konzept-Datei 



4-34


Mind Maps: ein Beispiel 

Ad-hoc-Netze 

eigener Bericht 

studentische Evaluation 

Notebooks 

Funknetz 

Beamer 

Funkmaus 

Drucker 

Browser 

MindManager 

FrameMaker 

PowerPoint 

Berichterstattung 

Hardware 

Software 

Kostenschätzung 

Academic Writing Studio 

Techn. Infrastruktur 

23.02.02 - v2 

Problemstellung 

Eigene Vorarbeiten 

Lessons Learned 

Strickmuster für Techn. Dok. 

Schreiben als Qual 



PISA 

Propädeutik 

Dokumentieren u. Präsentieren 

Akzeptanz der Übung 

"Präsenzübung"

4-36


Cluster: Ideen-, Assoziationstrauben, ähnlich Mind Maps 

„Versuchen Sie die Einstellung eines Kindes einzunehmen, für das alles neu ist, das 

über alles staunt. Bleiben Sie in dieser Haltung, und schreiben Sie Assoziation um 

Assoziation aufs Papier. … Vermeiden Sie es, Ihre Ideen zu bewerten oder unter ihnen 

auszuwählen. Lassen Sie sich gehen und schreiben Sie. Lassen Sie die Wörter und 

Wendungen vom Kernwort nach außen ausstrahlen, und ziehen Sie um jeden Einfall 

einen Kreis. Verbinden Sie Assoziationen, die Ihnen zusammengehörig erscheinen 

durch Striche … aber überlegen Sie nicht zu lange und analysieren Sie nicht. Ein 

Cluster zu machen, hat etwas „Achtloses“, das die Kraft außer Acht zu setzen scheint. 

… 

Am Anfang wird sich wahrscheinlich Ihr begriffliches Denken vordrängen und Ihnen 

weiszumachen versuchen, das, was Sie da treiben, sei einfältig, unlogisch und wirr. 

Lassen Sie sich nicht irritieren. Dieses scheinbare Chaos ist die wichtige erste Phase 

in dem kreativen Prozeß, in den Sie gerade eingetreten sind.“ 

[3], S. 36f. 



4-38


Wissenschaftliches Journal 

— enthält die Gedanken zu Ihrer Arbeit, die Sie 

nur allerbesten Freunden mitteilen würden; 

— spricht deutlich aus, was Ihnen unklar ist; 

— formuliert vorläufige, „experimentelle“ Gedanken; 

— ist vielleicht schon nach 14 Tagen unlesbar geworden; 

— orientiert sich nicht an einer wissenschaftlichen Systematik, 

sondern an dem, was Sie gerade beschäftigt 

— wie ein intimes Tagebuch … 

Regeln: 

— Ein Eintrag für jeden Tag, an dem Sie schreiben: „Nulla dies sine linea!“ 

— Jeder Absatz/Eintrag wird zunächst „heruntergeschrieben“, 

ohne Rücksicht auf grammatische/orthographische/inhaltliche Korrektheit. 

— Den benutzbaren Teil des Eintrags ins Konzept übernehmen. 



Wissenschaftliches Journal 

Ein Auszug aus meinem Journal, das ich zur Vorbereitung der Vorlesung „Dokumentieren und Präsentieren“ benutze: 

„Gestern habe ich angefangen, das Kap. 4: „Klassifikation“ vorzubereiten. Oh Schreck, oh Graus: Die unklare Vorstellung, die ich von diesem 

Kapitel hatte, hat mich beim erneuten Durchlesen der Konzept-Datei wieder voll getroffen. Das Thema Klassifikation kommt völlig 

unvorbereitet in die Vorlesung hinein und wirkt dort einfach wie ein Fremdkörper. Mir ist dann über Nacht (bei unruhigem Schlaf) eingefallen, 

wie ich zu dieser unsinnigen Konzeption gekommen bin: Ich wollte etwas zum Thema Tabellen sagen und habe in einem Anflug von 

Leichtsinn geglaubt, eine Tabellen sei immer und in jedem Fall die Repräsentation einer Klassifikation. Welch ein Unsinn! Ich habe das 

Pferd vom Schwanz aufgezäumt: Statt vom allgemeinen Mechanismus der Tabelle auszugehen, habe ich eine spezielle Nutzungsform der 

Tabelle – nämlich die Klassifikation – benutzt, um in die Thematik einzusteigen. Wenn ich dagegen von der Tabelle ausgehe, fügt sich der 

Rahmen …“ 

4-40


Konzept-Datei – ein elektronischer Schmierblock 

— nach Kapiteln geordnete Stichwortsammlung 

— enthält Bilder 

— nur einzelne ausformulierte Sätze 

— kann auf einfache Art und Weise immer wieder umgestoßen werden 

— enthält eine Menge von Textformaten für die Aufzählung 

dash, bullet, number, square 

normal, indented, deep-indent 

fett, kursiv, normal 

… 



4-42

40verstaendlich.fm 

SPRACHE UND FORM 

5. VERSTÄNDLICHKEIT 

1. Lernziel 

2. Sprache und Leser/Hörer 

3. Verständlichkeit 











Stilfibel. 

München (dtv) 1998, ISBN 3-423-30005-1. 



Reinbek (rororo Sachbuch) 1994, ISBN 3-499-19695-6. 


Deutsch für Kenner. 

München u.a. (Serie Piper) 1996, ISBN 3-492-22216-1. 



München (Reinhardt Ernst) 1999, ISBN: 3-497-01492-3. 

5-2

Lernziel (1) 


– besser verständliche Texte zu schreiben, 

– flüssig lesbare Texte zu schreiben, 

– eigene und fremde Texte kritisch zu bewerten. 

„Schreiben“ heißt nicht: hinschreiben, sondern 

das Hingeschriebene planvoll nach Regeln umzugestalten, 

bis es die angestrebte Qualität hat. 

Das Schreiben guter Texte ist nicht wenigen Genies vorbehalten, sondern 

harte (handwerkliche?) Arbeit. 



5-4

Sprache und Leser/Hörer (1) 

Wann liest ein Leser? 

— Wenn er den Inhalt kennen muß: 

Gebrauchsanweisung, Schriftsatz eines Rechtsanwalts, 

Diplomarbeit, Vorlesungsskript, … 

— Wenn der Text „verständlich und gefällig“ (Schneider) geschrieben ist 

eine winzig-kleine Chance! 

„Ich suche in den Büchern nichts, als mich bei einem ehrbaren Zeitvertreib zu amüsieren. 

Wenn ich beim Lesen auf Schwierigkeiten stoße, so beiße ich mir nicht die Fingernägel 

ab; bin ich den Schwierigkeiten ein- oder zweimal auf den Leib gerückt, so lasse 

ich sie liegen … Wenn mich ein Buch verdrießt, so greife ich nach einem anderen.“ 

„Wer aber nicht eine Million Leser erwartet, sollte keine Zeile schreiben.“ 

Montaigne (nach [4]) 

Goethe (nach [4]) 

„In der Tat kann der Leser nicht weich genug gehalten werden, und wir müssen ihn, 

sobald die Sache nicht einbüßt, auf den Händen tragen mit unseren Schreibfingern.“ 

Jean Paul (nach [4]) 



5-6

Sprache und Leser/Hörer (2) 

Sprache ist ein unvollkommenes Kommunikationswerkzeug [5]: 

— Doppeldeutigkeiten, z.B. 

alle Alle Äpfel sind im Keller ↔ Die Äpfel sind alle. 

erst Erst ist Fritz dran, ↔ dann erst Du. 

Aufgabe Diese schwierige Aufgabe habe ich ↔ aufgegeben. 

— „unlogische“ Konstruktionen, z.B. 

Kaffeemühle, Windmühle 

Lebensgefahr, Todesgefahr 

Arbeitspause, Denkpause 

— Bedeutungswandel der Begriffe, z.B. 

Droge 

sorgfältiger Umgang mit der Sprache! 



5-8

Verständlichkeit (1) 

Methodik zur Steigerung der Verständlichkeit von Texten durch 

— Strukturierung 

— Formulierung 

wissenschaftliche Überprüfung der Ergebnisse der Verständlichkeitsforschung 

— Ausstattung von Vergleichsgruppen mit verständlichen/unverständlichen Texten 

(Textbewertung durch Jury: „Kampfrichter beim Eiskunstlauf“) 

— Wieviel wird von den Probanden verstanden/memoriert? 

… in Abhängigkeit von der Vorbildung der Probanden: 

→ gebildete/ungebildete Leser profitieren gleichermaßen 

… in Abhängigkeit von der Textqualität 

→ je verständlicher ein Text, desto höher der Leseerfolg 

… in Vergleich zu anderen Methoden, z.B. programmierten Unterweisungen 

→ programmierte Unterweisungen: zu wenig prägnant, Gliederung „verschwimmt“, 

längere Bearbeitungszeit, hohe Kosten 



5-10


Hamburger Verständlichkeitsmodell [6] 

— Merkmale der Verständlichkeit: 

1. Einfachheit 

2. Gliederung – Ordnung 

3. Kürze – Prägnanz 

4. Anregende Zusätze 



5-12





kurze, einfache Sätze, geläufige Wörter bzw. erklärte Fachwörter, 

konkrete und anschauliche Darstellung 






5-14








gegliedert, folgerichtig, übersichtlich, gute Unterscheidung von wesentlich und 

unwesentlich, sichtbarer roter Faden 





5-16











Beschränkung aufs Wesentliche, konzentriert, jedes Wort ist notwendig 




5-18











Beschränkung aufs Wesentliche, konzentriert, jedes Wort ist notwendig 


anregend, interessant, abwechslungsreich, persönlich 



5-20


Bewertung anhand einer Matrix 

— „Notenskala“: 

Einfachheit Gliederung – Ordnung 

Kürze – Prägnanz Anregende Zusätze 

– – grobe Verstöße gegen die Anfoderungen des Verständlichkeitsmerkmals 

– einige Verstöße 

0 neutrale Mitte 

+ überwiegende Einhaltung der Anforderungen 

++ Einhaltung aller oder fast aller Anforderungen 



5-22


Notenverteilung für verständliche Texte 

Einfachheit 

Einfachheit ist das wichtigste 

Verständlichkeitsmerkmal. Deshalb: 

++ 

Kürze – Prägnanz 

Sehr knappe Texte sind ebenso so schwer 

zu verstehen wie weitschweifige. 

0 oder + 

Gliederung – Ordnung 

Ist ähnlich wichtig wie die Einfachheit. 

Deshalb ebenfalls: 

(Meine Sicht auf Anregende Zusätze weicht geringfügig von [6] ab; 

im Kontext von Präsentationen und wissenschaftl. Veröffentlichungen ist das begründet.) 



++ 

Anregende Zusätze 

Nur bei gut gegliedertem Text; 

stiften sonst eher Verwirrung. 

– oder 0

5-24


ein Beispiel (aus [6]): 

§57 StVZO: „Die Anzeige der Geschwindigkeitsmesser darf vom Sollwert abweichen 

in den letzten beiden Dritteln des Anzeigebereichs – jedoch mindestens von der 

50 km/st-Anzeige ab, wenn die letzten beiden Drittel des Anzeigebereichs oberhalb 

der 50 km/st liegen – 0 bis +7 von Hundert des Skalenendwertes; bei Geschwindigkeiten 

von 20 km/st und darüber darf die Anzeige den Sollwert nicht unterschreiten.“ 

Einfachheit 

komplizierter Satzbau: Einschub, nachgestellte 

adverbiale Bestimmung 

ungeläufige (und falsche) Wörter: Sollwert, km/st, 

Geschwindkeitsmesser, Skalenendwert 

holprige Sprache 

– – 

Kürze – Prägnanz 

extrem knappe Formulierung 

++ 

Gliederung – Ordnung 

unklare Aufgliederung der verschiedenen zu 

betrachtenden Fälle 

fehlen (korrekterweise). 



– – 

Anregende Zusätze 

– –

5-26


eine verständliche(re) Formulierung 

„Die Tachometeranzeige darf von der tatsächlich gefahrenen Geschwindigkeit wie folgt 

abweichen: 

1. Für den Anzeigebereich ab 20 km/h darf ein Tachometer nicht weniger als die tatsächlich 

gefahrene Geschwindigkeit anzeigen. 

2. In letzten beiden Dritteln des Anzeigebereichs darf ein Tachometer bis zu 7% vom 

Skalenendwert mehr anzeigen. Für Tachometer, deren Anzeigebereich über 150 km/h 

hinausgeht, gilt diese Regelung schon ab einer Geschwindigkeit von 50 km/h.“ 



5-28

41wissenschaftssprac 


6. WISSENSCHAFTSSPRACHE 

UND WISSENSCHAFTLICHE 

TEXTE 

1. Lernziel 

2. Wissenschaftssprache 

3. Fachbegriffe 

4. Umgang mit der Literatur 











Stilfibel. 











6-2

Lernziel (1) 


– welche Eigenschaften die Wissenschaftssprache hat, 

– bei Schreiben wissenschaftlicher Texte eine 

korrekte Sprachhaltung einzunehmen, 

– zugehörige Formalia zu verwenden, und 

– Ihre eigenen wissenschaftlichen Texte systematisch 

zu beurteilen. 



6-4

Wissenschaftssprache (2) 

Ziele der Wissenschaftssprache: 

Verständigung innerhalb der Wissenschaften: 

Wissenschaft als 

„Kommunikationsgemeinschaft“ 

manchmal zwei scheinbar unvereinbare Ziele, da 

Verständigung in der Öffentlichkeit: 

Kommunikation in der demokratischen 

„Wissensgesellschaft“ 

Kommunikation in der Öffentlichkeit auf die Fachsprache verzichten muß 

öffentliche Kommunikation von bestimmten Wissenschaftlern als 

unwissenschaftlich empfunden wird 



6-6


Sprachmuster 

— begründen 

Aussagen werden begründet, 

die eigene Vorgehensweise wird begründet. 

also nicht: „Offensichtlich eignet sich Dijkstras SPF-Algorithmus für die schnelle Berechnung von 

Wegewahltabellen …“ 

sondern: „Die Laufzeit von Dijkstras SPF-Algorithmus hängt linear von der Anzahl der Knoten im 

Netz ab; er ist deshalb für die Berechung von Wegewahltabellen geeignet …“ 



6-8


Sprachmuster 




— differenzieren 

Der Gültigkeitsbereich von Lösungen, Aussagen, Argumenten, … wird bestimmt. 

also nicht: „Mit dem Service Location Protocol lassen sich Dienste im Netz lokalisieren …“ 

sondern: „SLP is intended to function within networks under cooperative administrative control. 

Such networks permit a policy to be implemented regarding security, multicast routing 

and organization of services and clients into groups which are not be feasible on the 

scale of the Internet as a whole. …“ 



6-10


Sprachmuster 






— definieren 

Zentrale Begriffe werden definiert. Vorrang haben belegbare Definitionen; 

manchmal ist es aber auch notwendig, eigene Definitionen zu entwickeln. 

richtig: „Hammer und Champy definieren in [17]: ’A business process is a collection of activities 

that take one or more kinds of input and creates an output that is of value to the 

customer.’ …“ 



6-12


Sprachmuster 









— systematisieren/klassifizieren 

Die Probleme werden in einen Zusammenhang eingeordnet. 

richtig: „HTTP is an application-level protocol …“ 



6-14


Sprachmuster 









— systematisieren/klassifizieren 

Die Probleme werden in einen Zusammenhang eingeordnet. 

— logisch schließen und widerspruchsfrei argumentieren 

Die Darstellung ist nachvollziehbar. 



6-16


Sprachliche Grundhaltung 

— objektiv 

Der Gegenstand der Entwicklung/Untersuchung steht im Mittelpunkt, 

nicht der Entwickelnde/Untersuchende! 

also nicht: „Das System wurde von mir entwickelt um nachzuweisen, daß …“ 

sondern: „Das System wurde entwickelt um nachzuweisen, daß …“ 



6-18



— objektiv 

Der Gegenstand der Entwicklung/Untersuchung steht im Mittelpunkt, nicht der 

Entwickelnde/Untersuchende! 

— sachlich 

sachliche Kriterien statt schmückender Zusätze 

also nicht: „Die Firma XY gehört zu den im Weltmarkt führenden Anbietern von …“ 

sondern: „Zur Produktpalette der Firma XY gehören …“ 



6-20



— objektiv 



— sachlich 


— methodisch 

Die Darstellung orientiert sich an der Untersuchungs-/Entwicklungsmethodik, nicht an 

der Reihenfolge der Durchführung einzelner Tätigkeiten. 

also nicht: „In einer ersten Phase wurde die Softwarekonfiguration festgelegt.“ 

sondern: „Die Softwarekonfiguration wurde so festgelegt, daß sie die folgenden Anforderungen 

erfüllt.“ 



6-22



— objektiv 



— sachlich 


— methodisch 

Die Darstellung orientiert sich an der Untersuchungs-/Entwicklungsmethodik, nicht an 

der Reihenfolge der Durchführung einzelner Tätigkeiten. 

— präzise 

Funktionen und Strukturen werden genau und unmißverständlich beschrieben. 

Ein Ding wird stets mit demselben Begriff bezeichnet. 

also nicht: „Mit Hilfe eines Sliding Window-Protokolls können Daten schneller übertragen werden.“ 

sondern: „Mit Hilfe eines Sliding Window-Protokolls kann ein Kanal mit hoher Kapazität und 

großer Verzögerungszeit effektiv ausgelastet werden.“ 



Sprachliche Grundhaltung der Wissenschaftssprache 

objektiv 

Also nicht: „Das System wurde von mir entwickelt um nachzuweisen, daß …“ 

Sondern: „Das System wurde entwickelt um nachzuweisen, daß …“ 

sachlich 

Also nicht: „Die Firma XY gehört zu den im Weltmarkt führenden Anbietern von …“ 

Sondern: „Zur Produktpalette der Firma XY gehören …“ 

methodisch 

Also nicht: „In einer ersten Phase wurde die Softwarekonfiguration festgelegt.“ 

Sondern: „Die Softwarekonfiguration wurde so festgelegt, daß sie die folgenden Anforderungen erfüllt.“ 

präzise 

Also nicht: „Mit Hilfe eines Sliding Window-Protokolls können Daten schneller übertragen werden.“ 

Sondern: „Mit Hilfe eines Sliding Window-Protokolls kann ein Kanal mit hoher Kapazität und großer Verzögerungszeit 

effektiv ausgelastet werden.“ 

6-24



— formal 

Formale Darstellungen da, wo sie die Präzision erhöhen. Formal heißt nicht: 

formalistisch. 

— graphisch 

Ein gutes(!) Bild sagt mehr als tausend Worte. 

— verständlich 

Ein Musterleser mit definierter Vorbildung kann den Text verstehen. Jargon wird 

vermieden. Eine anschauliche Deutung komplexer Sachverhalte kann helfen. 

— selbstkritisch 

Alternative Lösungen werden nicht „verrissen“, sondern angemessen gewürdigt. 



6-26

Fachbegriffe (1) 

Begriffe sollen beim Begreifen helfen! 

— sorgfältige Wahl der Fachbegriffe 

— gezielte Verwendung 

Fachkontext und Alltagskontext 

— oftmals abgewandelte, spezialisierte Bedeutung von Begriffen im Fachkontext 

— Fachbegriffe im Text explizit definieren, 

wenn sie von zentraler Bedeutung für das Verständnis sind. 

— Fachbegriffe in einer Klammer oder im Glossar definieren, 

wenn sie von untergeordneter Bedeutung sind. 



6-28


Fachbegriffe vs. Jargon 

„[…] Jargon hat in akademischen Abschlußarbeiten nichts zu suchen, er vermittelt 

nicht, sondern grenzt ab, er begründet keine geistige Gemeinschaft, sondern stellt 

eine intellektuelle Hackordnung her: Der Experte bin ich, und ihr anderen hört jetzt alle 

einmal zu. Der Jargonist will nicht vermitteln, sondern predigen, nicht erläutern, sondern 

blenden, nicht anderen etwas mitteilen, sondern sich selbst in Szene setzen …“ 

(Krämer, S. 121) 



6-30


ein Negativbeispiel für Jargon 

Microsoft stampft Green ein (Computer Zeitung Nr. 11, 2005, 14.3.2005, S. 3) 

Redmond (jf) - „Um unseren Kunden einen sanften Übergang zu ermöglichen, werden wir 

Dotnet-Funktionalitäten in die bestehenden Geschäftsanwendungen einbauen, anstatt 

eine vollkommen neue Lösung zu entwickeln“. So macht Doug Burgum, Senior Vice President 

der Microsoft Business Solutions Group, den Anwendern die geänderte Strategie bei 

Unternehmenssoftware schmackhaft. In der ersten Welle von 2005 bis 2007 will Microsoft 

Axapta, Navi-sion, Great Plains und Solomon an die serviceorientierte Architektur heranführen. 

Alle Suites bekommen dann rollenbasierte Clients. Der Sharepoint Portal Server 

verbindet strukturierte und unstrukturierte Daten und stellt Workflow-Funktionen bereit, 

während der SQL-Server für Business-Intelligence-Funktionen zuständig ist. Die Verbindung 

der Programme untereinander und mit den Produkten von Drittanbietern läuft über 

Webservices. In der zweiten Welle ab 2008 ist die modulare Konfiguration von Geschäftsabläufen 

über die Business Software geplant. Zudem soll eine Softwarebibliothek optimierte 

Geschäftsprozesse zur Verfügung stellen. Diese Strategie kommt einem radikalen 

Richtungswechsel gleich. Bisher wollte Microsoft die bestehenden Suites komplett durch 

ein Dotnet-basiertes Produkt ersetzen. Die jüngste Version des mehrfach verzögerten Zeitplans 

von Projekt Green sah vor, dass dieses Produkt frühestens 2010 auf den Markt 

kommt. Gleichzeitig bekamen die bestehenden Releases eine Wartungsgarantie bis 2012. 

Der geänderte Produktfahrplan soll sich bereits auf Axapta 4.0 und Navision 5.0 auswirken, 

die im ersten und zweiten Halbjahr 2006 kommen. 



6-32


Englische Begriffe sind nicht immer vermeidbar, aber öfter als man denkt 

update aktualisieren 

backup sichern 

managen verwalten; manchmal auch: steuern 

control Steuerung 

scheduling Ablaufsteuerung 

dispatching Betriebsmittelzuteilung 

proxy Stellvertreter 

head crash Kopflandung 

file Datei 

folder Ordner; oder: Verzeichnis 

sample abtasten, Stichprobe, Beispiel, Probe 



6-34


Vorschläge zu fremdsprachigen Begriffen 

— Fremdsprachige Begriffe in einen „typographischen Zaun“ stellen, 

z.B. kursiv schreiben. 

oder 

Innerhalb dieses typographischen Zauns können die fremdsprachigen 

Rechtschreibregeln angewendet werden, z.B. englische Schreibung von 

zusammengesetzten Wörtern ohne Bindestrich. 

— Benutzung einer sinnvollen Übersetzung 

Erwähnung des englischen Begriffs in Klammern: 

hilft dem Leser, sich weitere Literatur (z.B. Standards) zu erschließen. 



6-36


Vorschläge zur Schreibung fremdsprachiger Begriffe 

— Artikel richtet sich nach einer plausiblen Übersetzung, z.B. 

Firewall → Brandschutzmauer → die Firewall 

Host → Wirtsrechner → der Host 

— Wenn die Deklination/Konjugation unsicher sind: umschreiben; z.B. 

des Servers ? → des Server-Systems 

gebooted ? → neu gestartet, urgeladen 

mailen ? → eine e-Mail senden 



6-38

Umgang mit der Literatur (1) 

Belegen 

Zitieren 

Kruse: „Anführen von Forschungsergebnissen oder Quellen, 

die eigene Behauptungen stützen können“ ([2], S. 103) 

Dazu gehört → ein Belegsystem. 

Wörtliche Wiedergabe fremder Aussagen. 

Regeln für eigene Veränderungen des Originals beachten! 

Paraphrasieren 

Umschriebene Wiedergabe fremder Aussagen, wenn ein Zitat oder ein Beleg 

nicht ausreichen. 

Verweisen 

Hinweis auf Schriften, in denen ähnliche Aussagen zu finden sind, 

die dort ausführlich begründet werden. 



6-40


Zitate 

— Die Länge und die Anzahl von Zitaten ist wohl zu erwägen! 

Zu lange und zu viele Zitate in Diplom-Arbeiten wirken ermüdend und lassen den 

Verfasser als unselbständig und unbeholfen erscheinen. 

Zitate > ¾ Textseite sollen entweder gar nicht verwendet oder aber in einen 

Quellen- bzw. Dokumententeil am Schluß der Arbeit eingestellt werden. 

— Alle wörtlichen Übernahmen aus fremden Texten sind als Zitate kenntlich zu machen. 

Andernfalls – ein Verstoß gegen die Regeln guter wissenschaftlicher Praxis. 

Auch „wörtliche“ Übersetzungen gelten als Zitate . 

— Übliche Kennzeichnung von Zitaten: Anführungsstriche am Beginn und Ende. 

Bei Zitaten in Kursivschrift werden keine Anführungszeichen gesetzt. 

Bei längeren Zitaten kann der zitierte Text eingerückt werden. 



Zitieren 

Ich folge in meinen Ausführungen zum Zitieren dem nachfolgenden, ausführlich zitierten Text: 

„An Zitate ist die Grundforderung zu stellen, "wörtlich" - also genau und richtig - zu sein. Damit sei auf die Notwendigkeit sorgfältiger Übernahme 

der Fremdtexte hingewiesen, wenn der zu zitierende Text beim Niederschreiben nicht selbst vorliegt. 

Veränderungen am zitierten Text dürfen grundsätzlich nicht vorgenommen werden. Auslassungen sind im Falle eines Wortes durch 

zwei Punkte, im Falle mehrerer Wörter oder gar Sätze durch drei Punkte zu kennzeichnen. Diese Punkte auch noch in eckige Klammern 

einzuschliessen, bitte ich bei Diplom-Arbeiten zu unterlassen. 

Üblich ist es, den Beginn und das Ende von Zitaten durch Anführungsstriche zu kennzeichnen. In letzter Zeit setzt sich durch, Zitate in 

Kursivschrift wieder-zugeben. Diesfalls dürften jedoch nicht auch noch Anführungszeichen gesetzt werden. Bei längeren Zitaten kann der 

zitierte Text auch eingerückt werden. 

Hervorhebungen (Kursivdruck, Sperrungen, fette Schrift, Unterstreichungen) im zitierten Text müssen übernommen werden. Will man 

als Zitierender solche in den Text einbringen, dann muss man in eckigen Klammern angeben: [Hervorhebung von N.N.], wobei "N.N:" für 

die Anfangsbuchstaben des Zitierenden steht. Die oft anzutreffende Form: [Hervorhebung vom Verf.] betrachte ich als Verstoss gegen die 

Zitier-Regeln; denn ich möchte nicht stundenlang werweissen, ob mit "Verf." der Zitierende oder der Zitierte gemeint ist. 

Fehlerhafte Schreibweisen oder ähnliche Ungereimtheiten im zitierten Text dürfen nicht korrigiert werden. Sie sind zu übernehmen und 

mit [!] oder [sic!] bzw. [so!] zu versehen. 

In begrenztem Umfang sind Ergänzungen in Zitaten dann erlaubt, wenn sie zum richtigen oder besseren Verständnis erforderlich sind. 

Sie werden dann in eckige Klammern gesetzt. Beispiel: "In diesem Jahr [1948] wurde die Reichsmark durch die Deutsche Mark abgelöst". 

Zitate in den Sprachen Englisch und Französisch müssen bei mir vorgelegten Diplom-Arbeiten nicht übersetzt werden. Bei allen anderen 

Sprachen verlange ich neben dem Originalzitat die deutsche Übersetzung. Liegen deutsche Ausgaben der herangezogenen Werke 

vor, so ist im Regelfall aus diesen zu zitieren. 

Zitate ab Dreiviertel einer Textseite sollen entweder gar nicht verwendet oder aber in einen Quellen- bzw. Dokumententeil am Schluss 

der Arbeit eingestellt werden. 

Die Länge und die Anzahl von Zitaten ist wohl zu erwägen! Zu lange und zu viele Zitate in Diplom-Arbeiten wirken ermüdend und lassen 

den Verfasser als un-selbständig und unbeholfen erscheinen.“ (Gerhard Merk, Siegen, http://www.uni-siegen.de/~merk) 

6-42


Zitate (Forts.) 

— Grundforderung: Zitate müssen „wörtlich“ – also genau und richtig – sein. 

Auslassungen sind im Falle eines Wortes durch zwei Punkte zu kennzeichnen. 

Auslassung von mehreren Wörter oder gar Sätzen sind durch durch drei Punkte 

(„Ellipse“) zu kennzeichnen. 

„„An ATM network provides an end-to-end ATM layer connectivity between end stations. 

The ATM layer deals only with the functions of the cell header … This simplicity is 

necessary to keep up with high-speed transmission links, and it is achieved by leaving 

out various services required by applications. 



6-44



— Grundforderung: Zitate müssen „wörtlich“ – also genau und richtig – sein. 

Auslassungen sind im Falle eines Wortes durch zwei Punkte zu kennzeichnen. 

Auslassung von mehreren Wörter oder gar Sätzen sind durch durch drei Punkte 

(„Ellipse“) zu kennzeichnen. 

— Hervorhebungen (Kursivdruck, Sperrungen, fette Schrift, Unterstreichungen) im 

zitierten Text müssen übernommen werden. 

— Eigene Hervorhebungen muß man kenntlich machen: 

„Das verbindungslose [Hervorhebung N.L.] IP-Protokoll …“ 

— Fehlerhafte Schreibweisen oder Ungereimtheiten im zitierten Text dürfen nicht 

korrigiert werden. Sie sind ggf. mit [!] oder [sic!] bzw. [so!] zu versehen. 

— Ergänzungen in Zitaten sind durch eckige Klammern kenntlich zu machen: 

„Der Transport [von Datagrammen] ist …“ 

gilt auch für Umstellungen 



6-46



— Englische Zitate müssen nicht übersetzt werden. Bei anderen Sprachen ist im 

Regelfall aus vorliegenden Übersetzungen zu zitieren. 



6-48


Belegsystem 

— Ziel: schnelles und eindeutiges Auffinden der Quelle für eine wissenschaftliche 

Aussage 

— verschiedene Belegsysteme: 

Vollbeleg (d.h. komplette bibliographische Angabe) im laufenden Text 

Vollbeleg in einer Fußnote 

Vollbeleg im Literaturverzeichnis, im Text nur ein Verweis auf den Vollbeleg 

(„Kurzbeleg“), dabei verschiedene Formen des Kurzbelegs 



6-50


Belegsystem 

— in der technischen Literatur üblicherweise wie folgt: 

Im Text: Kurzbelege in der Form [], wobei auf einen Eintrag im 

Literaturverzeichnis verweist. 

Neben dem Kurzbeleg wird zusätzlich meist der Autor/die Autorin genannt: 

„Wie Müller in [23] ausführt, …“ 

Bei wörtlichen Zitaten wird der Kurzbeleg zusammen mit der Seitenzahl in runde 

Klammern gesetzt: „Müller spricht von „wunderschönen Seifenblasen in den 

Köpfen junger Autoren“ ([23], S. 24).“ 



6-52


Literaturverzeichnis 

— Literaturverzeichnis alphabetisch nach dem Nachnamen des erstgenannten Autors 

sortieren. 

— Bibliographische Angaben sind nicht dem Einband, sondern dem Titelblatt und 

dessen Rückseite (dem Impressum) zu entnehmen. 

— Alle Titel sind aufzunehmen, die für die Arbeit benutzt worden sind, allerdings nicht 

Fremdwörterbuch, Rechtschreibe-Lexikon, wichtige Fachbücher usw. 

— Formatierung vorzugsweise wie folgt: 

[7] Cheswick, W.R., Bellovin, St.M.: 

Firewalls und Sicherheit im Internet. 

Bonn u.a. (Addison-Wesley) 1999. 

[8] Link, C., Luttenberger, N.: 

Sicheres Nomadic Computing in Intranet-Umgebungen – Problemstellungen und Lösungskonzepte. 

In: Killat, U., Lamersdorf, W. (Ed.): Kommunikation in verteilten Systemen; Fachtagung Hamburg, 20.–23.2.2001, 

Berlin u.a. (Springer) 2001, 37–45. 

[9] Luttenberger, N.: 

Sicherer mobiler Dienstezugang – Gastarbeitsplätze in Intranets. 

Wirtschaftsinformatik 42, 6 (Dez. 2000), 523–530. 



6-54


Literaturverzeichnis (Forts.) 

— daneben viele unterschiedliche Formatierungsvorschriften: z.B. 

IEEE, Springer-Verlag, Zeitschriften 

— wichtig: 

erkennbares System 

Angeführte Literatur kann gefunden werden. 

— z.B. IEEE: 

„List and number all bibliographical references in 9-point Times, single-spaced, at the 

end of your paper. When referenced in the text, enclose the citation number in square 

brackets, for example [1]. Where appropriate, include the name(s) of editors of 

referenced books. 

[1] A.B. Smith, C.D. Jones, and E.F. Roberts, "Article Title", Journal, Publisher, Location, Date, pp. 1-10. 

[2] Jones, C.D., A.B. Smith, and E.F. Roberts, Book Title, Publisher, Location, Date. 



6-56

42stil.fm 


7. GUTER STIL 

1. Lernziel 

2. Gute, schlechte Vorbilder 

3. Stilkunde 











Stilfibel. 











7-2

Lernziel (1) 


– flüssig lesbare Texte zu schreiben, 

– eigene und fremde Texte kritisch zu bewerten. 

„Schreiben“ heißt nicht: hinschreiben, sondern 

das Hingeschriebene planvoll nach Regeln umzugestalten, 

bis es die angestrebte Qualität hat. 

Das Schreiben guter Texte ist nicht wenigen Genies vorbehalten, sondern 

harte (handwerkliche?) Arbeit. 

Stilkunde 

— Regelwerk für die Steigerung der Qualität von Einzelformulierungen 

— kann als Komponente des von der Verständlichkeitsforschung erarbeiteten 

Repertoires gesehen werden 



7-4

Gute, schlechte Vorbilder (1) 

Mein persönliches Vorbild: Sigmund Freud 

„Außer dem Ich erkennen wir ein anderes seelisches Gebiet, umfangreicher, großartiger 

und dunkler als das Ich, und dies heißen wir das Es. Sie werden es wahrscheinlich beanstanden, 

daß wir zur Bezeichnung unserer beiden seelischen Instanzen oder Provinzen 

einfache Fürwörter gewählt haben, anstatt vollautende griechische Namen für sie einzuführen. 

Allein wir lieben es in der Psychoanalyse, im Kontakt mit der populären Denkweise 

zu bleiben, und ziehen es vor, deren Begriffe wissenschaftlich brauchbar zu 

machen, anstatt sie zu verwerfen. Es ist kein Verdienst daran, wir müssen so vorgehen, 

weil unsere Lehren von unseren Patienten verstanden werden sollen, die oft sehr intelligent 

sind, aber nicht immer gelehrt. Das unpersönliche Es schließt sich unmittelbar an 

gewisse Ausdrucksweisen des normalen Menschen an. „Es hat mich durchzuckt“, sagt 

man; „es war etwas in mir, was in diesem Augenblick stärker war als ich.“ 

zitiert nach [5] 



7-6

Gute, schlechte Vorbilder (2) 

… und ein schlechtes Beispiel: eine Erläuterung von IP 

„Die Daten werden in sogenannten Datagrammen vollkommen unabhängig durch das 

Netzwerk übermittelt. Dabei findet kein Verbindungsauf- oder -abbau statt. Das heißt, die 

Datagramme werden ohne festgelegte Route auf völlig verschiedenen Wegen transportiert. 

Die Reihenfolgekorrektheit wird dabei der Transportschicht überlassen, also entweder 

dem TCP- oder UDP-Protokoll. Auch die Verbindung wird durch das IP-Protokoll 

nicht gesichert, so daß dies ebenfalls durch höhere Protokolle erfolgen muß. Die Übermittlung 

erfolgt durch den Datagrammdienst, der auch als verbindungsloser Paketübermittlungsdienst 

bezeichnet wird. Er gilt als unzuverlässig. Somit können auch keine Fehler 

durch diesen Service festgestellt werden. Von Vorteil sind die bereits erwähnten 

Reaktionszeiten, die aufgrund des fehlenden Verbindungsauf- und -abbaus sowie der 

fehlenden Überwachungsmechanismen sehr schnell sind. Auch kann auf die sich stetig 

ändernde Netzlast durch Änderung der Wegewahl reagiert werden.“ 

K.-O. Detken: ATM in TCP/IP-Netzen 



7-8

Stilkunde (1) 

Die entscheidenden Fragen 

— Wie lang ist die Gegenwart? 

Wahrnehmungspsychologische Untersuchungen sagen: max. 3 s 

„Volumen“ des Lesegedächtnisses 

das Zeitfenster für das spontane Erfassen 

einer zusammengehörigen Wortgruppe als Aussage 

entspricht 7 – 9 Wörtern 

— Bei wievielten Wort in einem Satz setzt bei einem Leser/Hörer das Verständnis aus? 

spätestens beim 14. Wort 

Hohe Qualität von Formulierungen erforderlich! 



7-10

Stilkunde (2) 

Kurze Sätze! 

Gut gebaute Sätze haben nicht mehr als fünfzehn bis zwanzig Wörter. 

„Schreibt keine langen ineinandergeschachtelten Sätze, und wenn sie euch unterlaufen, 

schreibt sie zunächst, aber teilt sie dann auf.“ (Eco, S. 186) 

schlecht: Jede der internen Verbindungsleitungen kann dabei für den jeweiligen Anwendungsfall 

optimierte Eigenschaften in Bezug auf Vermittlungsart, Codierung und 

Übertragungsgeschwindigkeit haben. (20 Worte) 

gut: 



7-12

Stilkunde (3) 

Kurze Sätze! 

schlecht: Mit dieser Nachricht wird die Freigabe des belegten VPI/VCI der Nutzverbindung und die 

Beendigung der Signalisierungstransaktion durch Freigabe der Call Reference bestätigt. 

gut: 



7-14

Stilkunde (4) 

Kurze Sätze! 

schlecht: Die Zusammenfassung der verschiedenen Kommunikationsformen zu einer Multimedia- 

Kommunikation erfordert immer höhere Bandbreiten zwischen den Standorten mit einer 

flexiblen Zuordnung von Kommunikations-Betriebsmitteln wie beispielsweise die jeweils 

erforderliche Bandbreite. 

gut: 



7-16

Stilkunde (5) 

Hauptsätze! 

Folgen von Hauptsätzen wirken lebendiger und deutlicher als Konstruktionen mit 

Hauptsatz und Nebensatz. 

schlecht: Da sich die Netze X.25 und ISDN auf die sog. Kernfunktionen der Q.922 beschränken, 

kann der Dienstübergang zwischen den verschiedenen Netzen einfach gestaltet werden. 

gut: 



7-18

Stilkunde (6) 

Hauptsätze! 

Nicht umsonst heißen Hauptsätze Hauptsätze: 

— Hauptsätze sollen den wesentlichen Inhalt einer Aussage tragen. 

— Ein Nebensatz liefert Nebenaussagen. 

schlecht: Ein System, das aufgrund seiner klaren Strukturierung einfach implementiert werden kann, 

zeigt Bild 15. 

gut: 



7-20

Stilkunde (7) 

Aktiv statt Passiv! 

Wann immer möglich: Aktiv statt Passiv verwenden. 

(Obwohl die gebotene „unpersönliche Sprachhaltung“ manchmal den Passiv nahelegt.) 

schlecht: Über die X-Schnittstelle werden folgende Informationen vom ISDN-Apparat an die 

angeschlossene Einrichtung übertragen: … 

gut: 



7-22

Stilkunde (8) 

Positiv formulieren! 

Positive Formulierungen sind stets einfacher zu verstehen als negative. 

Doppelte Verneinungen sind immer zu vermeiden. 

schlecht: Frame Relay hat sich schnell als Technik für Inter-LAN-Verbindungen etabliert. Für diese 

Technik wird keine neue Infrastruktur benötigt. 

gut: 



7-24

Stilkunde (9) 

Positiv formulieren! 

schlecht: Das Gespräch muß während des Umsteckens in der Vermittlungsstelle „geparkt“ werden, 

damit es nicht aufgrund der nicht verfügbaren Schichten eins bis drei am Endgerät 

ausgelöst wird. 

gut: 



7-26

Stilkunde (10) 

Schachtelsätze vermeiden! 

Ineinandergeschachtelte Nebensätze können fast immer vermieden werden! 

schlecht: Ein HDLC-Verfahren kann nur zwischen zwei Endpunkten angewendet werden,

7-28


Wortstellung beachten! 

Die Wortstellung kann entscheidend für den Sinn eines Satzes sein. Deshalb Vorsicht 

vor allem beim Gebrauch von „auch“, „noch“, „wieder“ usw. 

Vergleichen Sie: Ich liebe Dich auch. 

Ich liebe auch Dich. 

Auch ich liebe Dich. 

schlecht: Mitarbeitern aus dem Intranet steht dieses Angebot selbstverständlich auch zur 

Verfügung. 

gut: 



7-30


Umgang mit Nebensätzen 

Einschachtelung von Nebensätzen vermeiden. 

schlecht: Gefordert ist unter anderem eine klare Trennung des internen und externen 

Datenbereichs, so daß sensitive Daten entweder nur im Intranet verfügbar sind, oder wenn 

sie aus dem Internet erreichbar sind, dann nur von autorisierten Benutzern. 

gut: 



7-32



Nebensätze kurz halten, da das Verb erst am Ende des Nebensatzes erscheint. 

schlecht: Ein Angreifer scheitert an der Firewall, selbst wenn er außerhalb des firmeneigenen 

Netzes seine IP-Adresse auf eine zum inneren Firmennetz gehörige einstellt, da die 

Firewall keine Zugriffe von außerhalb auf den inneren Webserver zuläßt. 

gut: 



7-34



Nebensätze nur manchmal voranstellen. 

schlecht: Wenn das Hilfefenster geschlossen wird, hat das zur Folge, daß sich automatisch auch 

das Glossar-Fenster schließt. 

gut: 



7-36


Füllwörter vermeiden! 

Füllwörter blasen den Text auf, ohne ihm Inhalt hinzuzufügen. 

schlecht: Ebenso ist es grundlegend in der elektronischen Datenverarbeitung, daß alle Daten, die 

zur Bearbeitung benötigt werden, auch vorhanden und verfügbar sind. Neben den Daten 

müssen auch die Betriebsmittel in einem Intranet vor unbefugtem Zugriff geschützt 

werden. 

gut: 



7-38



schlecht: Als letztes ist das Informationselementfeld vorhanden, welches eine sehr variable Länge 

aufweisen kann. 

gut: 



7-40



schlecht: Haben zwei Stationen gleichzeitig einen Sendebedarf, … 

gut: 



7-42



schlecht: Die Pointer-Modifikation sieht nun folgendermaßen aus: … 

gut: 



7-44



schlecht: Das geschieht ausschließlich aus Gründen der besseren Übertragbarkeit der bestehenden 

PDH-Hierarchien. 

gut: 



7-46


Verben statt Substantive 

Verben drücken Aktivität, Tat, Lebendigkeit aus. 

schlecht: Die grundsätzlichen Definitionen des Adreß- und Steuerfeldes [des Frame Relay- 

Protokollkopfs] entsprechen den allgemeinen Definitionen von HDLC-Protokollen. Beide 

Felder sind aber gegenüber dem HDLC-LAPB erweitert, sie sind zwei Oktett lang. Die 

Festlegungen der Blockbegrenzung, der Definition des C/R-Bits und die Festlegungen der 

Blockprüfsequenz entsprechen den HDLC-Festlegungen. 

gut: 



7-48


schmückende Zusätze vermeiden 

Manchmal sind sie nur unschön, manchmal führen sie zu falschen Aussagen. 

schlecht: Die Daten werden in sogenannten Datagrammen vollkommen unabhängig durch das 

Netzwerk übermittelt. Dabei findet kein Verbindungsauf- oder -abbau statt. Das heißt, die 

Datagramme werden ohne festgelegte Route auf völlig verschiedenen Wegen 

transportiert. 

gut: 



7-50



schlecht: Die Daten des DNS werden in einer hierarchischen Baumstruktur abgelegt. 

gut: 



7-52



schlecht: Konzeption und Aufbau eines integrierten Firewall-/Server-Systems – so lautet das Thema 

dieser Diplomarbeit. Schon der Titel gibt Aufschluß über den immensen Umfang der 

Aufgabenstellung. 

gut: 



7-54



schlecht: Im starken Gegensatz dazu stehen die Möglichkeiten, die ein potentieller Angreifer hat, 

wenn er über das Internet Zugriff auf ein ungeschütztes Intranet erlangt. 

gut: 



7-56



schlecht: Der Header eines Paketes macht spezielle Angaben über die IP-Quell- und Zieladresse, 

die Protokollart, den Quell- und Zielport und den ICMP-Nachrichtentyp eines Paketes. 

gut: 



7-58



schlecht: Die 10BaseT-Verkabelung ist strukturell eine sternförmige Verkabelung. 

gut: 



7-60


Fremdsprachige Ausdrücke nur dort, wo sie als Fachbegriffe unumgänglich sind. 

— Es gibt hier keine unumstrittenen Regeln. 

— Feingefühl! 

schlecht: Wie und ob das Merging von Ressourcen vorgenommen wird, entscheiden zwei 

Reservierungsarten: Distinct Reservation und Shared Reservation. 

gut: 



7-62


fremdsprachige Ausdrücke 

schlecht: Zusätzlich wird der nächste Router im Upstream erkannt. 

gut: 



7-64


Synonyme vermeiden 

Zentrale Begriffe müssen im gesamten Text beibehalten werden, 

um keine Verwirrung zu stiften. 

schlecht: Aus dieser Sicht kommen allerdings noch die Möglichkeiten für interne Benutzer hinzu, 

e-Mails zu verschicken bzw. die eingetroffenen elektronischen Nachrichten vom System 

abzuholen. 

gut: 



7-66


Synonyme vermeiden 

schlecht: TCP ist im Gegensatz zu UDP ein verbindungsorientiertes Protokoll, … TCP ist, wie 

bereits erwähnt, ein bidirektionales Protokoll, welches verbindungsabhängig ist. 

gut: 



7-68


Nach dem treffenden Begriff suchen! 

„Der Unterschied zwischen dem richtigen Wort und dem beinahe richtigen ist derselbe wie 

der zwischen Blitz und Glühwürmchen.“ 

Mark Twain 

schlecht: Haben zwei Stationen gleichzeitig einen Sendebedarf, kommt es zu einer Kollision, die 

durch ein geeignetes Verfahren geregelt werden muß. 

gut: 



7-70



schlecht: Die Reihenfolgekorrektheit wird dabei der Transportschicht überlassen, … 

gut: 



7-72



schlecht: Die PSVC-Zellenrate variiert zwischen den Werten 42, 84, 168, 336, 672, 1 344 und 

2 688 Zellen⁄s. 

gut: 



7-74



schlecht: Datennetze sind so geschaffen, daß sie als Basis für die Realisierung einer Vielzahl von 

Komponenten und Technologien zur Verfügung stehen. 

gut: 



7-76



schlecht: Das SQE-Signal wird durch eine negative Frequenz mit der halben Bit-Rate (BR/2) 

dargestellt. Beim Standard-Ethernet beträgt diese Frequenz 2,5 MHz. 

gut: 



7-78



schlecht: Soll nun die Privatsphäre der Informationen bewahrt werden, … 

gut: 



7-80


Korrekter Wortgebrauch! 

schlecht: Durch den Manchester-Mechanismus wird sichergestellt, daß auch bei der Übertragung 

mehrerer gleicher aufeinanderfolgender Bits kein gleichförmiges Signal auf dem Kabel 

entsteht. 

gut: 



7-82



schlecht: Die maximale Datengeschwindigkeit beträgt beim 10BaseT-Standard 10 Mbit/s. 

gut: 



7-84



schlecht: Zur Übertragung des IP-Protokolls zwischen den Routern … 

gut: 



7-86



schlecht: Die Laufzeit eines solchen Linksegments beträgt maximal 1000 ns. 

gut: 



7-88



schlecht: Die untere Bildhälfte zeigt den schematischen Ablauf. 

gut: 



7-90


zum Abschluß ein multi-kaputter Satz … 

schlecht: Folgen alle Pakete eines Dienstes einem speziellen Weg, kommt dies einer Reservierung 

von Übertragungseigenschaften gleich, die Dienstgüten für den errichteten Pfad im 

Internet einrichten. 

gut: 



7-92


Amerikaner tun sich sehr leicht bei der Benutzung von Metaphern. Im Deutschen 

schrecken wir meist davor zurück. 

Metapher: Leaky Bucket: tropfender Eimer 

Bedeutung: gleichmäßiger Abfluß von Daten aus einem Puffer, der schwallweise gefüllt wird 

Metapher: Daisy Chain: Gänseblümchen-Kette 

Bedeutung: ringförmig abgeschlossene Verdrahtung zwischen Eingang und Ausgang benachbarter 

Baugruppen/-elemente 

Metapher: Round Robin: Ringelreihen 

Bedeutung: Betriebssystem-Strategie, bei der allen rechenbereiten Prozessen nacheinander der 

Prozessor immer wieder für eine kurze Zeitspanne zugeteilt wird. 

Metapher: Firewall: Brandschutzmauer 

Bedeutung: Rechensystem, das den Verkehr zwischen Intranet und Internet auf unzulässige Zugriffe 

überwacht. 



7-94


Metaphern 

Metapher: debug: entwanzen 

Bedeutung: Ein Programm von Fehlern befreien 

Metapher: patch: Flicken 

Bedeutung: vorläufige Fehlerkorrektur 

Metapher: Bootstrap: Stiefelfalle 

Bedeutung: Neustart eines Rechensystems, Urladen. 

Metapher: male/female connectors: männliche/weibliche Stecker 

Bedeutung: Stecker, Buchse 



7-96


Alle sieben Satzzeichen gebrauchen! 

„Jedes richtig gesetzte Komma ist eine Lesehilfe: immer eine Erleichterung, oft unerläßlich 

zur Vermeidung von Mißverständnissen. Alle Satzzeichen bieten solche Hilfen. Wir haben 

genau sieben – ein erschreckend dürftiger Vorrat für jeden, der in der Schrift eine Vorstellung 

davon vermitteln möchte, was alles unsere Stimme zum Ausdruck bringen kann: Wir sprechen 

lauter oder leiser, langsamer oder schneller, mit Hebungen und Senkungen, mit Seufzern 

und Kunstpausen, mit Wut in der Kehle oder einem Lachen auf den Lippen – und wie 

sieht das Instrumentarium aus, mit dem wir diese ganze Sprechmusik ins Schriftbild übertragen 

können? Punkt und Komma, Fragezeichen und Ausrufungszeichen, Doppelpunkt, Semikolon, 

Gedankenstrich. Wie ärmlich!“ 

W. Schneider: Deutsch für Kenner 



7-98


Alle sieben Satzzeichen gebrauchen! 

Punkt: trennt unabhängige Aussagen 

Komma: trennt Nebensatz und Hauptsatz; trennt zwei sehr eng zusammengehörige 

Hauptsätze. 

Semikolon: trennt zwei zusammengehörige Hauptsätze. 

Doppelpunkt: trennt Voraussetzung und Schlußfolgerung, Behauptung und Beleg. 

Gedankenstrich: erzeugt beim Lesen eine Pause, gestattet den Anschluß überraschender Gedankenwendungen 

Ausrufungszeichen: zeigt Emotion; in wissenschaftlichen Texten eher zu vermeiden. 

Fragezeichen: beschließt direkte Fragen. Solche Fragen können einen Text sehr viel lebendiger 

machen. (Fragen ist auch in der Wissenschaft nichts ungewöhnliches!) 



7-100

50typo.fm 

FORMALE GESTALTUNG 

8. HINWEISE ZUR 

TYPOGRAPHIE 

1. Lernziel 

2. Elemente einer wissenschaftlichen (Abschluß-) Arbeit 

3. Arbeitsschritte 

4. Layout 




[1] Gulbins, J., Kahrmann, Ch.: 

Mut zur Typographie. 

Berlin u.a. (Springer) 1993, ISBN 3-540-55708-3. 

[2] Ballstaedt, St.: 

Wissensvermittlung. 

Weinheim (Beltz) 1997. 

8-2

Lernziel (1) 

Sie sollen lernen, Dokumente so zu gestalten, daß 

— sie den Leser ansprechen und 

— den typographischen Standards für 

wissenschaftliche Arbeiten genügen. 

„Die Abwesenheit des Bleistifts und die Allgegenwart der Tastaturen haben zu 

einer eigenen Ästhetik selbstgedruckter Schrifterzeugnisse geführt. Einladungen 

von Freunden erreichen uns seit längerem in Gestalt seltsam zusammengewürfelter 

Schriftarten, die den Verfasser mitunter nicht nur als etwas seelen-, sondern 

meist als ziemlich geschmacklos enthüllen.“ 

W. Wischmeyer: Das Ende der Klaue. 

FAZ Magazin Nr. 1, 8.1.1999, S. 22 



8-4

Lernziel (2) 

Der Begriff „Typographie“: 

„Unter Typografie versteht man die Gestaltung von gedruckten Texten. 

Die Mikrotypografie befasst sich dabei mit den Schriften, die Makrotypografie 

mit der Anordnung von Schriftblöcken auf einer Seite.“ 

„Typography matters!“ 

Ballstaedt, S.83f 



8-6

Elemente einer wissenschaftlichen (Abschluß-)Arbeit (1) 

1. Titelblatt 

Titel, Bearbeiter, Betreuer usw. (s. Beispiel) 

2. (Widmung) 

„Für den FC Schalke 04“ 

3. Erklärung zur Urheberschaft 

in Diplomarbeiten (s. Beispiel) 

4. (Vorwort) 

enthält die Danksagungen usw. (Nicht mit der Einleitung zu verwechseln!) 

5. Inhaltsverzeichnis 

muß spätestens hier erscheinen! 

6. Hauptteil 

gegliedert in Kapitel und Unterkapitel 

7. Anhänge 

je Thematik ein eigener Anhang 



8-8

Elemente einer wissenschaftlichen (Abschluß-)Arbeit (2) 

8. Verzeichnisse 

Literaturverzeichnis muß sein! Abbildungsverzeichnis kann meist entfallen. 

9. (Glossar) 

knappe Erläuterung wichtiger Fachbegriffe 

10. Index 

Hinweise auf Textstellen, an denen bestimmte 

Begriffe, Namen, Orte, … auftauchen 



8-10

Arbeitsschritte (1) 

1. Festlegen des Papierformats 

(wenn nicht DIN A4 vorgegeben ist) 

2. Festlegen des Satzspiegels 

3. Festlegen der Anzahl der Textspalten je Seite und 

des zugehörigen Zwischenraums 

4. Festlegen der Absatzformate 

für die verschiedenen Elemente des Dokuments 

5. Eingabe des Inhalts 

6. Feinkorrekturen beim Umbruch 



8-12

Layout (1) 

Satzspiegel: der für den Fließtext nutzbare Bereich auf einer Seite 

Kopfsteg 

Satzspiegel 

Fußsteg 

Raum für 

Marginalien 

— inkl. Fußnoten 

— ohne Stege, d.h. 

ohne Kopf- und Fußzeile 

ohne Marginalien 

bei doppelseitigem Layout: 

zwei spiegelbildliche Satzspiegel 



8-14

Layout (2) 

Satzspiegel 

— Diagonalenkonstruktion: 

Außensteg 

Kopfsteg 

Fußsteg 

Innen-/Bundstege 

Satzspiegel 

— Regel: Innensteg < Kopfsteg < Außensteg < Fußsteg 

— Diagonalenkonstruktion führt zu einer verschwenderischen Aufteilung; 

in technischen Dokumenten eher unerwünscht. 



8-16

Layout (3) 

meine Vorschläge für ein einseitiges Layout: 

3,5 cm 

3,5 cm 

4,7 cm 

14 × 21,5 cm 2 

3,5 cm 

3,5 cm 

— Bei Alternative 2 wirkt der Außensteg durch Marginalien breiter. 

3,5 cm 

11 × 21,5 cm 2 

4,7 cm 



4 cm 

Alternative 1 Alternative 2 

für 

Marginalien 

0,5 cm Lücke 

2 cm

8-18

Layout (4) 

wissenschaftliche Texte: meist einspaltig, mit/ohne Marginalien 

Ein Beispiel: E-Mail wird typischerweise 

zwischen Mail Servern (auch: Mail Exchanges) 

transportiert. Ein Benutzer, der sich in seinem 

Home Network aufhält, kann die an ihn adressierte 

e-Mail von dem Mail Server abholen, der 

„hinter“ dem Firewall-System seines Home Network 

plaziert ist. Für diesen Zweck stehen die 

Protokolle POP-3 und IMAP zur Verfügung. 

Diese Zugriffe sind jedoch nur innerhalb des Intranets 

zulässig, da Firewall-Systeme in der Regel 

so konfiguriert sind, daß sie aus dem Internet 

kommende POP-3- oder IMAP-Zugriffe nicht 

passieren lassen. Wenn sich dieser Benutzer temporär 

in einem anderen Intranet aufhält, kann er 

damit nicht direkt auf seine e-Mail zugreifen. 

(Natürlich kann dieses Problem durch einen 

„manuellen“ Eingriff gelöst werden: Üblicherweise 

richtet ein solcher Benutzer im Mail Server 

eine forward-Direktive für die Weiterleitung 

Ein Beispiel: E-Mail wird typischerweise 

zwischen Mail Servern (auch: 

Mail Exchanges) transportiert. Ein 

Benutzer, der sich in seinem Home 

Network aufhält, kann die an ihn 

adressierte e-Mail von dem Mail Server 

abholen, der „hinter“ dem Firewall- 

System seines Home Network plaziert 

ist. Für diesen Zweck stehen die Protokolle 

POP-3 und IMAP zur Verfügung. 

Diese Zugriffe sind jedoch nur 

innerhalb des Intranets zulässig, da Firewall-Systeme 

in der Regel so konfiguriert 

sind, daß sie aus dem Internet 

kommende POP-3- oder IMAP-Zugriffe 

nicht passieren lassen. Wenn 

sich dieser Benutzer temporär in einem 

anderen Intranet aufhält, kann er 

damit nicht direkt auf seine e-Mail zu- 

Flattersatz/Rauhsatz Blocksatz 



e-Mail 

nicht maßstäblich!

8-20

Layout (5) 

Adobe FrameMaker paragraph formatting controls 

— Basic: 



8-22

Layout (6) 


— Default Font: 



8-24

Layout (7) 


— Pagination: 



8-26

Layout (8) 


— Numbering: 



8-28

Layout (9) 


— Advanced: 



8-30

Layout (10) 


— Table Cell: 



8-32

Layout (11) 

Absatzformate 

Textelement Typisierungen Formate 

Fließtext Absatz Para-1 

Para-n 

eingerückter Absatz Indent Einzug 

Abstand vor, kein Einzug 

kein Abstand vor, 1. Zeile eingezogen 

Zeilenabstand genau, ca. 1,3 

langes Zitat Citation Einzug, geringerer Zeilenabstand 

Listen geordnete Liste Number-1 

Number-n 

ungeordnete Liste Dash-1 

Dash-n 

Definitionsliste Term 

Definition 

Abstand vor („Durchschuß“) 

Abstand vor 

eingerückte Liste BullDeep Abstand vor 

für den zu definierenden Begriff, 

Abstand vor, „Run-In“ 

für die Definition 

Marginalie Randtext Marginal am zugehörigen Text ausgerichtet 



8-34

Layout (12) 

Absatzformate (Forts.) 

Textelement Typisierungen Formate 

Abbildungen Beschriftung Figure 

Tabellen Kopfzeile Table-Head 

Zellen CellLeft, 

CellRight, 

CellCenter, 

CellNumb-1, 

CellNumb-n 

Beschriftung Table 

Überschriften Überschrift 1. Ordnung 

(Kapitel) 

Überschrift 2. Ordnung 

(Unterkapitel) 

Überschrift 3. Ordnung 

(Unterkapitel) 

H1 

H1-A 

H2-1 

H2-n 

H3-1 

H3-n 

Beginn auf rechter Seite, Nummerierung: 

(ohne Punkt!) 

für Anhang, Nummerierung: A- 

großer Abstand vor, Nummerierung: 

. 

Abstand vor, Nummerierung: 

.. 



8-36

Layout (13) 

meine Empfehlungen zur Schriftauswahl 

Überschrift 1. Stufe 



„Brotschrift“ 

Fußnoten 

Helvetica, 18 pt fett 

Helvetica, 14 pt fett 

Times New Roman, 12 pt kursiv 

Times New Roman, 11 pt 

(Fließtext, Bild- u. Tabellenunterschriften) 

Times New Roman, 9 pt 

Beschriftungen in Tabellen, Grafiken Helvetica, 10 pt 

Programmcode 

Kopfzeile, Fußzeile 

Courier New, 10 pt 

Helvetica, 10 pt 



8-38

H1: Helvetica 18 pt fett, nummeriert (ohne Punkt!), 

Text: beginnt 2 cm links vom Satzspiegelrand, 

Abst. vor: 0 pt, Abst. nach: 180 pt, 

Trennung ausgeschaltet, 

nächster: Para-1; 

inhaltlich: Die Einleitung hat keinen Advance Organizer. 

Para-1: Times New Roman 11 pt, 


kein Einzug, 

Zeilenabstand 15 pt (genau), 

Witwe/Schusterjunge: 3 Zeilen, 

nächster: Para 

Para: Times New Roman 11 pt, 

kein Abst. vor, kein Abst. nach, 

1. Zeile um 11 pt eingezogen, 



nächster: Para 

PageNumb: Helvetica 10 pt, 

rechtsbündig zum Satzspiegelrand, 

ca. 2,5 cm oberhalb des Seitenrandes 

1 Einleitung 

„Mobil sein, aber dran bleiben!“ – diesem Leitmotiv erschließt sich heute 

dank der Verfügbarkeit digitaler Mobilfunknetze eine Vielzahl von mobilen 

Anwendungsszenarien. Solche Szenarien sind z.B. die Disposition von Fahrzeugflotten, 

die Disposition und Informationsversorgung von technischen und 

kaufmännischen Außendiensten, die mobile Bestandserfassung in großen Lagern 

usw. Daneben gibt es auch sog. telemetrische Applikationen, die oftmals 

zwar nicht inhärent mobil sind, in denen aber dennoch funkbasierte Mobilfunknetze 

angewendet werden, da sich auf diese Weise Verkabelungskosten einsparen 

lassen. 

Obwohl manche Anwendungsszenarien eher daten- als sprachorientiert sind, 

hat sich gezeigt, daß der überwältigende Erfolg der mobilen Sprachfunknetze 

nicht einfach auf die mobile Datenkommunikation übertragbar ist. Einer der 

Gründe dafür ist, daß die Entwicklung von Applikationen für die mobile Datenkommunikation 

ein hohes Maß an Komplexität aufweist, wie in diesem Artikel 

noch ausgeführt werden wird. 

Man mag dagegen argumentieren, daß sich doch GSM-Netze auch für Datenkommunikation 

in einfacher Weise nutzen lassen. 

39

8-40

Kopfzeile: Helvetica 10 pt, rechtsbündig 

Text der Überschrift 1. Ordnung 

inhaltlich: Es folgt ein Advance Organizer. 

H2-1: Helvetica 14 pt fett, 

hierarchische Nummerierung, 





Die Seite ist hier nicht vollständig ausgefüllt, da auf der nächsten 

Seite eine Überschrift folgt. Überschriften müssen auf jeden Fall 

mit dem nachfolgenden Absatz zusammengehalten werden. 

2 Das Modacom-Netz 

Das Modacom-Netz 

In diesem Abschnitt wird das Mocacom-Netz erläutert. Es geht zunächst um 

die Komponenten des Netzes und ihre Konfiguration, danach um die Eigenschaften 

der Luftschnittstelle. Die wichtigsten Ausführungen folgen im dritten 

Kapitel dieses Abschnitts: Es erläutert die verschiedenen Verbindungstypen im 

Modacom-Netz. 

2.1 Netzwerkkonfiguration 

Die T-Mobil betreibt das Modacom-Netz seit dem Jahre 1993. Die zugrundeliegende 

DataTAC-Technik („Total Area Coverage“) wurde von der Firma 

Motorola entwikkelt. Das Modacom-Netz hat heute in Deutschland seinen vorläufigen 

Endausbau erreicht und steht beinahe flächendeckend zur Verfügung. 

Die wichtigsten Nutzer des Modacom-Netzes sind der Technische Außendienst 

der IBM, die Fa. UPS und der ADAC. 

Das Modacom-Netz (vgl. auch die ausführlichen Darstellungen in [1], [2]) 

arbeitet paketvermittelnd und ist ausschließlich für die Datenkommunikation 

geeignet. Die Tarifierung erfolgt volumenorientiert. Der Festnetzzugang zum 

Modacom-Netz erfolgt über das X.25-Netz der Telekom (Datex-P). Das Modacom-Netz 

läßt sich aufgrund dieser Charakteristika auch als „mobiler Zugang 

zum X.25-Netz“ verstehen. 

41

8-42

Bull-1: Times New Roman 11 pt, 

Abst. vor: 6 pt („Durchschuß“), Abst. nach: 0 pt, 

Aufzählungszeichen um 11 pt eingezogen, 

Text um 1 cm eingezogen, 



nächster: Bull 

Bull-n: Times New Roman 11 pt, 


Aufzählungszeichen um 11 pt eingezogen, 



Witwe/Schusterjunge: 3 Zeilen 

Auf eine Liste folgt ein Absatz mit Durchschuß, aber ohne Einzug, 

in unserem Fall Para-1. 

2.2 Luftschnittstelle 


Zur Charakterisierung der Luftschnittstelle des Modacom-Netzes mögen einige 

Stichworte genügen [3]: 

• Frequenzbereich 416 - 417 MHz Uplink, 426 - 427 MHz Downlink; 

30 FDMA-Kanäle mit Kanalraster 12,5 kHz 

• 4-FSK-Modulation mit 9600 bit/s; Trellis-Codierung mit Coderate 3/4 

• Sendeleistung der mobilen Einheiten < 6 W, Zellradius typ. 3 - 8 km 

• Protokoll auf der Luftschnittstelle: Radio Data Link Access Protocol 

(RD-LAP) mit DSMA/CA-Kanalzugriffsverfahren (Digital Sense Multiple 

Access/Collision Avoidance); max. Rahmengröße 512 byte 

• Die Adressierung der mobilen Geräte erfolgt über einen sog. Logical 

Link Identifier (LLI): dieser ist entweder fest in das Funkmodem „eingebrannt“ 

oder wird per Chipkarte dem Funkmodem zugewiesen. (Bemerkung: 

Es existiert kein korrespondierender Adressierungsmechanismus 

für Festnetzstationen. Dies ist ein wichtiger Unterschied zum Datenfunknetz 

Mobitex der Fa. Ericsson.) 

Damit ist für unsere Zwecke die Luftschnittstelle hinreichend beschrieben. Für 

den Anwendungsprogrammierer ist die Luftschnittstelle nicht wegen ihrer speziellen 

technischen Eigenschaften interessant, sondern einzig und allein wegen 

der Performance-Einschränkungen, die notwendigerweise mit der Übertragung 

von Daten über diese Schnittstelle verbunden ist. 

Wir werden uns deshalb im folgenden mit der Luftschnittstelle nicht weiter 

beschäftigen. Der Leser, der sich für weiterführende Details interessiert, sei an 

die angeführte Literatur verwiesen. 

43

8-44

Number-1: Times New Roman 11 pt, 

Abst. vor: 6 pt („Durchschuß“), Abst. nach: 0 pt, 

Nummer rechtsbündig bei 0,75 cm (>11 pt), 




nächster: Number 

Number-n: Times New Roman 11 pt, 






2.3 Verbindungstypen 


Bei der Programmierung von Anwendungen im Modacom-Netz spielt der Begriff 

des Verbindungstyps eine wichtige Rolle. Durch den Verbindungstyp 

wird festgelegt, wie mobile Einheiten und Festnetzstationen einander zugeordnet 

werden: one-to-one oder many-to-one (nicht zu verwechseln mit einer multicast-Kommunikation!), 

von welcher Seite aus von welcher Seite aus der Verbindungsaufbau 

erfolgt, und wie weit der Verbindungsauf- 

Die Verbindungstypen sind eingeführt worden, um vier verschiedene Klassen 

von Anwendungsszenarien wirkungsvoll unterstützen zu können: 

1. Die mobile Einheit ergreift die Initiative, um z.B. eine Datenabfrage im 

Festnetz durchzuführen: „Einzelverbindung abgehend“. 

2. Die Festnetzstation ergreift die Initiative, um z.B. eine gespeicherte 

Nachricht an eine mobile Einheit zuzustellen: „Einzelverbindung 

ankommend“. 

3. Die vorgenannten Einzelverbindungen haben den Nachteil, daß auf der 

Festnetzseite für jede kommunizierende mobile Einheit ein separater virtueller 

Kanal im X.25-Netz zur Verfügung gestellt werden muß. Deshalb 

hat man einen dritten Verbindungstyp eingeführt, bei dem mehrere 

mobile Einheiten über einen gemeinsamen virtuellen Kanal kommunizieren: 

„Flottenverbindung“. De facto ist dies der am meisten benutzte 

Verbindungstyp. Die Festnetzstation baut hierbei eine Verbindung zum 

RNG auf und sendet und empfängt über den entsprechenden virtuellen 

Kanal Nachrichten an die/von den Mitgliedern der Flotte. Der bei diesem 

Verbindungstyp notwendige, zuvor erwähnte SCR-Header dient 

(unter anderem) dazu, das jeweilige Flottenmitglied über seine LLI zu 

identifizieren. 

45

8-46

Term: Times New Roman 11 pt, 

Abst. vor: 6 pt („Durchschuß“), „run-in“, 

Tabulator nach 5 cm, 


zusammenhalten mit folgendem Absatz, 


nächster: Definition 

Definition: Times New Roman 11 pt, 






4. Eine mobile Einheit kommuniziert mit einer anderen mobilen Einheit. 

Der entsprechende Verbindungstyp wird mit „Two-way messaging“ 

bezeichnet. 

Bild 4 zeigt zusammenfassend Richtung und Reichweite des Verbindungsaufbaus 

bei denverschiedenen Verbindungstypen (ohne den Verbindungstyp 

„Two-way messaging“). Jedes mobile Gerät kann bis zu sechs Verbindungen 

unterhalten. Diese Verbindungen werden über sog. Session Identifier (Session- 

Ids) identifiziert. 

„Socket-API mit TCP/IP“: Faßt man den Radio Link als Link in einem Internet/Intranet 

auf, so läßt sich auf dieser Basis die Kommunikation über 

ein Mobilfunknetz elegant in eine TCP/IP-Umgebung einbetten. Existierende 

TCP/IP-Anwendungen können ohne Veränderung in die mobile 

Umgebung übertragen werden. Diese Strategie wurde zusammen mit einigen 

Maßnahmen zur Performance-Steigerung realisiert im IBM-Produkt 

ARTour, daß für mobile Rechner unter DOS, Windows, OS/2 zur 

Verfügung steht [5]. Der Nachteil dieser Lösung liegt darin, daß sie eine 

komplette Implementierung von „IP over Modacom“ verlangt. Für telemetrische 

Anwendungen z.B., in denen auf der mobilen Seite oftmals 

nur Mikrocontroller zum Einsatz kommen, ist dies wesentlich zu aufwendig. 

„Socket-API ohne TCP/IP“: Dies ist eine häufig anzutreffende Lösung: Die 

Komplexität von TCP/IP soll vermieden werden, aber die bekannte Programmierschnittstelle 

soll erhalten bleiben. Hinter dem Socket-API versteckt 

sich damit ein proprietäres Protokoll. Ein wichtiges Beispiel aus 

dem Mobilfunkbereich für diesen Ansatz sind die Narrowband Sockets 

(NBS), die von einem Firmenkonsortium unter Führung von Intel und 

Nokia propagiert werden [7]. Der Nachteil dieser Lösung liegt darin, daß 

sich damit hinter einem einheitlichen API unterschiedliche Semantiken 

verbergen können, da unterschiedliche Protokolle benutzt werden. 

47

8-48

graf: (Zeichenformat) Helvetica 10 pt 

Figure: Times New Roman 11 pt, 

Abst. vor: 0 pt, Abst. nach: 18 pt, zentriert, 

Kategorie und Nummer fett, Text normal, 



nächster: Para-1 

footnote: Times New Roman 9 pt, 






Neben den aufgeführten Nachteilen gaben zwei weitere Gründe den Ausschlag 

für die Entwicklung eines dedizierten Modacom-API: 

• Der Funktionsumfang des Socket-API umfaßt keine Funktionen, die explizit 

für den Link Setup vorgesehen sind 1 . 

• Zusatzfunktionen (z.B. für eine optionale Datenverschlüsselung) lassen 

sich im klassischen Socket-API nur schlecht steuern, da entsprechende 

Dienstschnittstellenparameter fehlen. 

Bild 4 zeigt zusammenfassend Richtung und Reichweite des Verbindungsaufbaus 

bei den verschiedenen Verbindungstypen (ohne den Verbindungstyp 

„Two-way messaging“). 

mobile 

Einheit 

mobile 

Einheit 

Festnetz 

Modacom RNG (X.25) 

Typ 1: Einzelverbindung abgehend 

Typ 2: Einzelverbindung ankommend 

Bild 4: Modacom-Verbindungstypen 

Typ 3:Flottenverbindung 

1. Wir unterscheiden hier zwischen Link Setup und Connection Setup. Unter Link Setup 

soll das Herstellen einer Netzwerkverbindung durch einen Vermittlungsvorgang verstanden 

werden, unter Connection Setup das Herstellen einer logischen Verbindung 

als Voraussetzung für ein zuverlässiges Protokoll. Leider steht im Deutschen für die 

beiden unterschiedlichen englischen Begriffe nur der Begriff „Verbindung“ zur Verfügung, 

obwohl doch zwei sehr unterschiedliche Konzepte gemeint sind. 

49

8-50

CellLeft: Helvetica 10 pt, 

Abst. vor: 0 pt, Abst. nach: 0 pt, linksbündig, 


CellCenter: Helvetica 10 pt, 



CellRight: Helvetica 10 pt, 

Abst. vor: 0 pt, Abst. nach: 0 pt, rechtsbündig, 


Table: Times New Roman 11 pt, 


Kategorie und Nummer fett, Text normal, 



nächster: Para-1 


Jedes mobile Gerät kann bis zu sechs Verbindungen unterhalten. Diese Verbindungen 

werden über sog. Session Identifier (Session-Ids) identifiziert. Diese 

Session Identifier sind für alle mobilen Einheiten gleich und heißen „te1“, …, 

„te5“ und „MG“. Bei der Netzwerksubskription legt der Benutzer je mobiler 

Einheit fest, welcher Verbindungstyp einer bestimmten Session-Id zugeordnet 

werden soll. Während der Session-Id „MG“ stets der Verbindungstyp „Twoway 

messaging“ zugeordnet ist, kann den anderen Session-Ids einer drei anderen 

Verbindungstypen frei zugeordnet werden. Das impliziert offensichtlich, 

daß eine mobile Einheit Mitglied in mehreren verschiedenen Flotten sein kann. 

Unabhängig vom Verbindungstyp können weder mobile Einheit, noch Festnetzstation 

ihren Kommunikationspartner im gleichen Netz erreichen. 

Der Anwendungsprogrammierer stellt zunächst die Daten, die er mit dem 

Netzwerkbetreiber bei der Netzwerksubskription austauscht, in der genannten 

Konfigurationsdatei md_api.cfg zusammen. . 

Typ 

1 

Typ 

2 

bei Ausführung von 

md_AssignPort in 

Aktion 

der mobilen Einheit Aufbau einer X.25-Verbindung zur Festnetzstation 

der Festnetzstation – 

der mobilen Einheit – 

der Festnetzstation Aufbau einer X.25-Verbindung zum RNG, 

Datenpaket mit Host-Id, Paßwort, LLI; 

RNG prüft Erreichbarkeit des mobilen 

Geräts 

Typ der mobilen Einheit – 

3 

der Festnetzstation Aufbau einer X.25-Verbindung zum RNG 

Datenpaket mit Host-Id, Paßwort 

MG – 

Tabelle 2: Wirkung von md_AssignPort 

51

8-52

H3-1: Times New Roman 12 pt kursiv, 

hierarchische Nummerierung, 




mit nächstem Absatz zusammenhalten, 


2.3.1 Aufrufe 


Bei Verwendung des m 2 –API tauchen im Anwendungsprogramm nur noch 

korrespondierende Aufrufe der Funktion md_AssignPort für die Ports auf, 

die benutzt werden sollen. Fehlererkennung/-behandlung. 

Das m 2 –API unterstützt die Fehlererkennung und -behandlung durch zwei 

Mechanismen: Zum einen fängt das m 2 –API Events ab, die vom Funkmodem 

generiert werden, und speichert entsprechende Anzeigen in internen Variablen. 

53

8-54

60vortr.fm 

PRÄSENTIEREN 

9. GESTALTUNG U. 

DURCHFÜHRUNG VON 

PRÄSENTATIONEN 

1. Lernziel 

2. Einführung 

3. Kommunikationspsychologie 

4. Systematische Vorbereitung 

5. Aufbau einer Präsentation 

6. Präsentationsmaterial 

7. Inszenierung 




[1] Hartmann, M., Funk, R., Nietmann, H.: 

Präsentieren (4. Auflage). 

Weinheim u.a. (Beltz Verlag) 1998, ISBN 3-407-36342-7. 

[2] Schulz von Thun, F.: 

Miteinander reden 1 – Störungen und Klärungen. 

Reinbek bei Hamburg (Rowohlt Taschenbuchverlag) 1981. 

9-2

Lernziel (1) 

Sie sollen lernen, Präsentationen systematisch vorzubereiten 

und erfolgreich durchzuführen. 

— Präsentationen oftmals entscheidend für den beruflichen Erfolg 

extern: z.B. bei der Vorstellung von Projekten und Produkten 

intern: z.B. für die Akzeptanz eines Konzepts 

immer auch: Steigerung des persönlichen Renommees 

Alles ist schon einmal gesagt worden, da aber niemand 

zuhört, muß man es immer wieder von neuem sagen. 

André Gide 



9-4

Lernziel (2) 

Sie sollen lernen, nicht nach der Flaschenpostmethode 

vorzutragen: 

„Meine Botschaft wird schon irgendwie ankommen …“ 



9-6

Einführung (1) 

Unterscheidung zwischen Rede, Vortrag, Vorlesung, Präsentation 

Rede: aus bestimmtem Anlaß: Festrede, Grabrede, politische Rede, 

Tischrede, …; meist abgelesen, formeller Rahmen, Pathos 

Vortrag: thematisch ausgerichtet (z.B. geistes-/sozialwissenschaftlich); 

oftmals abgelesen, geschliffene Formulierung, 

gute Sprechtechnik, meist ohne Visualisierung; 

mit oder ohne Diskussion 

Vorlesung: Serie von Veranstaltungen, die aufeinander aufbauen, 

systematische Wissensvermittlung; 

klare Rollenverteilung Dozent ↔ Studenten 

Präsentation: einmalige Gelegenheit, überzeugen oder informieren; 

freies Sprechen, Unterstützung durch Visualisierungen; 

verbunden mit anschließender Diskussion 



9-8


Präsentation unterscheidet sich von Rede, Vortrag, Vorlesung: 

1. Referent hat gegenüber seinem Publikum einen niedrigeren Rang: 

Referent muß sein Publikum mit Respekt ansprechen. 

2. Referent hat genausoviel Zeit, wie sein Publikum erübrigen kann. 

(Dozent kann Hausarbeiten auferlegen.) 

Referent muß sich an enge Zeitvorgaben halten. 

3. Zuhörer nehmen an einer Präsentation freiwillig teil. 

(Dozent kann mit Prüfung drohen.) 

Referent muß seine Zuhörer durch eine interessante Präsentation „packen“: 

thematisch ausgerichtet, klare Sprache, kurzweiliger Auftritt, … 



9-10


Präsentation darf nicht isoliert betrachtet werden: 

Vorgeschichte 

der Präsentation 

Präsentationsveranstaltung 

Präsentation 

Diskussion 

— Vorgeschichte: Auftraggeber will einen Sachverhalt geklärt wissen. 

— Diskussion: bewertet die getroffenen Aussagen. 

— Nachgeschichte: Ergebnisse werden erwartet. 

Nachgeschichte 

der Präsentation 



9-12

Kommunikationspsychologie (1) 

vier Merksätze: 

Denken ist nicht gleich Sagen 

Sagen ist nicht gleich Hören 

Hören ist nicht gleich Verstehen 

Verstehen ist nicht gleich Tun 

Was ist zu tun, damit eine Präsentation gelingt? 

Kommunikationspsychologie gibt nützliche Hinweise durch ein 

Modell für die menschliche Kommunikation. 

(ausführlich Darstellung in: Friedemann Schulz von Thun) 



9-14


Begleiten wir zwei Personen bei einer gemeinsamen Autofahrt durch die Stadt … 

Sender: „Du, da vorne ist grün.“ 

… eine sachliche Information über den Zustand der Ampel 

… eine Aussage über den Sender: 

„Ich habe es eilig.“ oder: 

„Ich mag nicht, wenn die Leute hinter uns hupen.“ 

… eine Aussage über den Empfänger: 

„Liebling, Du schläfst schon wieder.“ oder: 

„Die Wirkung Deiner Augentropfen hält wohl noch an.“ 

… eine Handlungsaufforderung (Appell) an den Empfänger: 

„Fahr los.“ 



9-16


Kommunikationsmodell 

Sachaussage 

Selbstaussage 

die 

vier Seiten 

einer 

Präsentation 

Partneraussage 

Handlungsaufforderung 

— Sachaussage: zielgerichtete Auswahl und Aufbereitung von Information 

Recherche, Qualität der erzielten Ergebnisse, … 

Verständlichkeit (Strukturierung und Sprache) 

Materialien (Visualisierungen, Animationen) 



9-18


Kommunikationsmodell (Forts.) 

Sachaussage 

Selbstaussage 


vier Seiten 

einer 

Präsentation 



— Selbstaussage: wird meist nur implizit, aber dennoch wirkungsvoll kommuniziert 

Identifiziert sich der Referent mit dem Thema, der Lösung, …? 

Ist sich der Referent sicher? 

Lebt der Referent in einer anderen Welt? 

Selbstaussage bestimmt die Glaubwürdigkeit des Gesagten. 



9-20



Sachaussage 

Selbstaussage 


vier Seiten 

einer 

Präsentation 



— Partneraussage: Wertschätzung der Zuhörerschaft, drückt sich aus in 

Sprachlichkeit, Rhetorik, Mimik, Gestik, Kleidung 

Einhalten von zeitlichen Bedingungen 

Einstellung auf Vorkenntnisse der Zuhörerschaft und deren 

Bezug zum Thema 

Eine gute Präsentation provoziert, ohne zu provozieren! 



9-22



Sachaussage 

Selbstaussage 


vier Seiten 

einer 

Präsentation 


— Handlungsaufforderung: Wozu soll die Zuhörerschaft veranlaßt werden? 

Mit welcher inneren Einstellungen/mit welchem neuen Wissen 

sollen die Zuhörer die Präsentation verlassen? 

Sollen Entscheidungen vorbereitet werden? 

Was wollen Sie für sich erreichen? 

sorgfältige Ausrichtung der Präsentation 




9-24

Systematische Vorbereitung (1) 

Vorgehensmodell 

1 Auftrag Ziel der Präsentation 

Zuhörerschaft der Präsentation 

Erwartung an den Referenten 

Ort und Zeit, Zeitdauer 

Medien 

2 Recherche Stoffsammlung und 

logische Strukturierung 

3 Entwurf Erstellung einer Gliederung 

Visualisierung von Kernaussagen 

4 Ausarbeitung Komplette mediale Aufbereitung: 

Material für den Referenten 

Material für die Zuhörer 

Überprüfung des Timings 

Überprüfung der Sprache: für die Zuhörerschaft angemessen? 

Alle Fremdwörter und Abkürzungen erklärt? 

5 Probelauf Freunde und Kollegen sind gefordert 

6 Korrektur bedeutet oftmals vollständige Umordnung der Gliederung 

7 Durchführung 

8 Nachbereitung Selbstkritik: Konsequenzen für nachfolgende Präsentationen 



9-26

Aufbau einer Präsentation (2) 

„Man kann über alles reden, nur nicht über 30 – 45 min.!“ 

bestimmend für den Aufbau einer Präsentation: die Aufmerksamkeitskurve 

Aufmerksamkeitsniveau 

20 min. 40 min. 



9-28


Zeitdauer: 

Präsentation: max. 45 min.! 

Diskussion: typ. 15 min. 

meine persönliche Zeiteinheit für Präsentationen: 

die Folie 

— auch bei Beamer-Präsentationen 

(ggf. besteht eine Folie aus einer Basisfolie + Animation) 

— mein Erfahrungswert: 

je Folie: typ. 3 – 5 min. 

je 45 min.: Cover-Folie + max. 10 Folien! 

Speed-up: ist möglich: gezielte Animation oder schrittweises Aufdecken 



9-30


„Eine gute [Präsentation] hat eine klare, einfache Struktur. … 

Sag den Zuhörern am Anfang, worüber Du zu reden beabsichtigst, 

und elaboriere das ein wenig. Dann rede darüber. Und dann sage 

ihnen, worüber Du geredet hast.“ 

Aram Bakshian, Redenschreiber für die 

Präsidenten Nixon, Ford u. Reagan. 

FAZ, 24.8.1998 

— Wichtige Punkte: am Anfang oder am Ende der Präsentation 

— Zwischen der 10. und der 30. Minute: gezielte Maßnahmen zur 

Stimulierung der Aufmerksamkeit 

— In der letzten Phase: Aufmerksamkeit nimmt nur dann wieder zu, 

wenn der Schluß angekündigt ist. 



9-32


Gerüst 

Einleitung 

(ca. 10% der Zeit) 

Hauptteil 


Schlußteil 


Begrüßung und namentliche Vorstellung 

Thema der Präsentation 

Darstellung der eigenen Kompetenz 

Die konkreten Ziele der Präsentation 

Übersicht über die Inhalte und den Ablauf 

max. 5 Gliederungspunkte 

vom Bekannten zum Unbekannten 

vom Überblick ins Detail 

Zusammenfassung 

Schlußappell 

Dank an das Publikum 



9-34


Hauptteil ingenieurwissenschaftlicher Präsentationen 

1. Problemstellung 1 – 2 Folien 

2. Lösungskonzept/Technischer Ansatz 2 Folien 

3. Lösung 2 Folien 

4. Highlight der Lösung 1 Folie 

5. Ausblick 1 Folie 

— Pkte. 1 – 3 sollen von allen Zuhörern verstanden werden können, 

Pkt. 4 nur von anwesenden Spezialisten 

— Visualisierungen müssen sein in den Abschnitten 

Lösungskonzept 

Lösung 

Highlight 



9-36


wenn man zuviel Stoff hat: 

— eine radikale A-B-C-Analyse: 

A alles, was berücksichtigt werden muß 

B Dinge, die gesagt werden sollten 

C 

Dinge, die erwähnenswert sind, 

wenn genügend Zeit bleibt 



9-38

Präsentationsmaterial (1) 

für den Referenten 

— elektronisches Material: PowerPoint oder pdf 

— ggf.: Karteikarten mit Stichworten 

für die Zuhörer 

— Handouts: Präsentation + (Raum für) Notizen 

Medien 

— elektronische Medien 

— (Folien) 

— Video 

— Tafel (Kreide, Whiteboard) 

— Flipchart 



9-40


Gestaltung: Folienhintergrund 

— meine feste Überzeugung: weißer Hintergrund 

— allenfalls 

Logo und/oder Name → Urheberschutz 

Seitenzahl → Referenz für Nachfragen 

— keinesfalls 

dunkler Hintergrund 

„tote Kolumnentitel“: Balken, Datum, Anlaß, Titel usw. → keine Information 

Je sparsamer, desto besser. Oder: 

Wenn Druckerschwärze, dann nur für Information. 



9-42


Gestaltung: Navigation/Orientierung 

— Der Leser eines geschriebenen Textes hat fünf wichtige Knöpfe, 

die der Zuhörer einer Präsentation nicht hat: 

beginnen, wann man will, 

pausieren, wann man will, 

einen Text noch einmal lesen 

einen Text überspringen, 

aufhören, wann man will. 

— deshalb: Dem Zuhörer eine Orientierung geben! 



9-44


Gestaltung: Farbcodes 

— bei (mathematischen) Funktionsgraphen 

— bei allgemeinen Graphen und Text 



9-46




schwarz Beschriftung 

grau Rasterlinien 

farbig Kurve(n) 


20 min. 40 min. 



9-48







hervorheben durch Animieren 


20 min. 40 min. 



9-50







hervorheben durch Animieren 

— bei allgemeinen Graphen und Text: 

eine Farbe jeweils alternativen Strukturen, Begriffen zuordnen 

gut sichtbar: Blau und Rot 

Farbcode wird durch Animation verstärkt. 



9-52


Was tun mit Texten? 

— max. 1 Idee pro Folie 

— knappe Formulierungen: Jedes Wort muß sitzen! 



9-54


Was tun mit Texten? 

— Schriftgröße: ≥ 18 pt (Räume mit ca. 50 Zuhörern) 

— Schriftart(en) 

„Brotschrift“ serifenlose Schrift (Arial, Helvetica) 

Programmcode Courier 

Hervorhebung Farbe, Kursivschrift (manchmal schlechte Projektion) 

— mehr nicht! 



9-56


Visualisierung von Texten 

Argumente lassen sich 

oft nur in Textform 

darstellen. 

aber: 

„Bullet-Listen“ zeigen nicht 

den Zusammenhang zwischen 

Argumenten. 

Vermeide „Bullet-Listen“ 

bei Argumentketten! 

Durch die Anordnung von 

Textelementen und die 

Verwendung von Symbolen 

kann man die Aussage von 

Texten visualisieren. 



9-58


Animation 

1. einen Text schrittweise aufblättern 

2. eine Grafik schrittweise entwickeln 

3. einzelne Komponenten der Grafik hervorheben/abschwächen 

4. eine Grafik animieren 

Immer einen (großen) Anteil der Folie konstant lassen! 

ein längeres Beispiel aus meiner Vorlesung: 



9-60


für den Referenten 

— Manuskript 

Stichworte → zwingen zum freien Formulieren 

Verwendung von nummerierten Karteikarten DIN-A5 

Karten in verschiedenen Farben: 

Farbcode für Inhalte unterschiedlicher Wichtigkeit usw. 

Beschriftung mit verschiedenen Farben: z.B. 

rot Überschriften, Kernaussagen 

blau rhetorische Hinweise 

grün Regieanweisungen für Medieneinsatz 



9-62


für die Zuhörer 

— Handouts sollen identische Texte und Visualisierungen zeigen 

— ggf. erläuternde Texte zu den Visualisierungen 

— vor der Präsentation verteilen 

→ damit die Zuhörer mitschreiben können 



9-64

Inszenierung (1) 

Aufmerksamkeitskurve 


20 min. 40 min. 

— wichtige Punkte: am Anfang oder am Ende der Präsentation 

— zwischen der 10. und der 30. Minute: 

gezielte Maßnahmen zur Stimulierung der Aufmerksamkeit 

— in der letzten Phase: 

Aufmerksamkeit nimmt nur dann wieder zu, wenn der Schluß angekündigt ist. 



9-66


Haltung 

— leicht breitbeinig und ruhig stehen 

— offene Körperhaltung (Arme nicht vor der Brust verschränken) 

— den Blick nicht von den Zuhörern wenden: 

alle Zuhörer reihum anschauen, nicht einen einzelnen fixieren 

— ggf. die Hände mit einem Gegenstand beschäftigen 

Kleidung 

— immer leicht over-dressed 

Atmung 

— gefährlich: Hochatmung, d.h. Aufblähen des Brustkorbs: 

Stimme klingt erst gepreßt, geht dann ganz verloren 

— richtig: Tiefatmung, d.h. Zwerchfellatmung „aus dem Bauch heraus“: 

Stimme klingt besser, Voraussetzung für das „Durchhalten“ 



9-68


Rhetorische Mittel 

— Vermeiden von bewußter oder unbewußter Arroganz! 

— kein Evangelizing: 

Niemals höhere Wahrheiten verkünden! 

Niemals der Zuhörerschaft falsche Überzeugungen unterstellen! 

— Frage-und-Antwort-Spiele 

— Namentliches Ansprechen 

— Geschichten/Anekdoten erzählen, aber mit Verstand! 



9-70


Gestik 

— vier Bereiche: 

unterer Bereich: Hände unterhalb der Gürtellinie: 

Gesten werden negativ gedeutet 

mittlerer Bereich: Hände zwischen Gürtellinie und Brusthöhe: 

neutrale Deutung 

oberer Bereich: Hände auf Brusthöhe: positive Deutung 

erhöhter Bereich: Hände über Schulterhöhe: 

Gesten werden als Dominanzstreben und 

Bedrohung gedeutet; 

aber auch als kindliches Verhalten 

— vier Richtungen: 

nach oben: positiv, dynamisch oder negativ, drohend, arrogant 

nach unten: negativ, pessimistisch oder positiv, beruhigend 

zum Körper: sympathisch oder aufdringlich 

vom Körper weg: abwehrend oder entgegenkommend 



9-72


Diskussion 

— schnell herausfinden, wie ein Diskussionsbeitrag gemeint ist … 

sachlich: 

verdient eine sachliche Antwort 

Unwissen sofort zugestehen; Frage an das Auditorium leiten. 

unsachlich: 

defensiv: 

„Sie stellen da eine sehr interessante Frage.“ 

„Diese Frage beschäftigt sicherlich nicht alle Anwesenden; 

wir sollten das in der Pause diskutieren.“ 

„Ich habe nicht genau verstanden, worauf Sie hinauswollen.“ 

„Ich verspreche Ihnen eine Lösung in meiner nächsten Präsentation.“ 

niemals offensiv oder aggressiv 

(es sei denn, man hat das ganze Auditorium hinter sich.) 



9-74

70bewert.fm 

… UND ENDLICH 

10. ZUR BEWERTUNG VON 

WISSENSCHAFTLICHEN 

ARBEITEN 

1. Lernziel 

2. Qualitätskriterien 

3. Bewertung 




10-2

Lernziel (1) 

Sie sollen Kriterien bekommen, um die Qualität Ihrer Arbeiten 

bewußt und gezielt steigern zu können. 

— Anwendung bei der Erstellung von Diplomarbeiten 

— Anwendung bei der Beurteilung: 

Grundlage für das Gutachten 



10-4

Qualitätskriterien (1) 

Fokussierung 

— Festlegung und Einengung des Themas: 

„Je begrenzter das Gebiet, um so besser kann man arbeiten und auf um so sichererem 

Grund steht man.“ (Eco, S. 22) 

Rahmen für die Bewertung der Arbeit 

persönliches Profil für den Autor 

Orientierungshilfe für einen Interessenten 



10-6


Fokussierung: Modell der konzentrischen Ringe 

— Zuordnung der Themenstellung der Arbeit zu einem Ring 

— im Abschnitt zur Problemstellung: 

Einordnung der Themenstellung in die Systematik dieses Rings 

— Modell kann noch weiter verfeinert werden 

Achtung: 

Wissenschaft (z.B. Informatik) 

Disziplin 

Gebiet 

(z.B. Kommunikationssysteme) 

(z.B. Lokale Netze) 

Keine Darstellung des ISO/OSI-Referenzmodells in einer Arbeit, 

in der eine Komponente für ein spezielles Kom.-system entwickelt wird! 



10-8


Berücksichtigung des Standes der Technik 

— Bezug fremder Ergebnisse zur eigenen Arbeit 

— Klarheit der Abgrenzung 

— „Vollständigkeit“ 

Originalität der Arbeit 

— neuartige Ergebnisse? 

— neuartige Methodik? 

nachvollziehbares, systematisch-methodisches Vorgehen 

— Darstellung und Begründung der Vorgehensweise 

— Angabe der Ziele der einzelnen Vorgehensschritte 

— Nennung der getroffenen Annahmen 



10-10


Nützlichkeit 

— Vollständigkeit der Ergebnisse 

— Vertrauenswürdigkeit 

— Nützlichkeit für den „end user“ 

— Ausblick für aufbauende Arbeiten 

Klarheit der Darstellung 

— Gliederung 

— Verständlichkeit 

— Stil 

Angemessene formale Gestaltung 

— Anwendung typographischer Grundregeln 

— übersichtliche Verzeichnisse 



10-12

Bewertung (1) 

Aufteilung von max. 100 Punkten auf die Kriterien: 

— Qualität der Lösung max. 32 Punkte 

— wissenschaftliche Arbeitstechnik max. 32 Punkte 

— Eigeninitiative des Bearbeiters max. 20 Punkte 

— Qualität der Ausarbeitung max. 16 Punkte 



10-14

Bewertung (2) 

Qualität der Lösung 

lediglich Lösungsansätze; geringes Vertrauen in die Lösung 0 – 8 Pkt. 

Lösung von Teilproblemen 9 – 16 Pkt. 

Vollständige Lösung 17 – 24 Pkt. 

Vollst. Lösung und Behandlung zusätzlicher Fragestellungen 25 – 32 Pkt. 

wissenschaftliche Arbeitstechnik 

wenig selbständige und systemlose Durchführung; 

nur Literatur aus dem engsten Umfeld 0 – 8 Pkt. 

Entwicklung einer Systematik erst nach Drängen des Betreuers; 

geringes Literaturvolumen 9 – 16 Pkt. 

selbständige Durchführung; 

Aufarbeitung der relevanten Literatur 17 – 24 Pkt. 

selbständige und zielbewußte Durchführung; 

strukturierte Erfassung des Standes der Technik 25 – 32 Pkt. 



10-16

Bewertung (3) 

Eigeninitiative des Bearbeiters 

Kandidat geht schwierigen Problemen aus dem Weg; 

mangelnder zeitlicher Einsatz 0 – 5 Pkt. 

teilweise Eigeninitiative 6 – 10 Pkt. 

Ziel wurde mit großer Eigeninitiative erreicht 11 – 15 Pkt. 

Eigeninitative bei der Entwicklung der Thematik 

und der Durchführung der Arbeit 16 – 20 Pkt. 

Qualität der Ausarbeitung 

Ausarbeitung mit schweren Mängeln (fehlende Systematik, 

schlechtes Deutsch, Schreibfehler, fehlende Verzeichnisse usw.) 0 – 4 Pkt. 

nur teilweise systematische Darstellung der Ergebnisse; 

Weitschweifigkeiten, akzeptable Gestaltung 5 – 8 Pkt. 

systematische, einleuchtende Gliederung, aber 

leichte Schwächen in Sprache und Gestaltung 9 – 12 Pkt. 

systematische Gliederung, flüssige Sprache, 

Bilder mit klarer Aussage, gute Gestaltung 13 – 16 Pkt. 



10-18

Bewertung (4) 

Umsetzung der Punktezahl in eine Note 

Note 1,0 ab Punktzahl: 96 

1,3 88 

1,7 80 

2,0 72 

2,3 64 

2,7 56 

3,0 48 

3,3 40 

3,7 32 

4,0 24 

Arbeiten, die nicht mindestens 9 Punkte für die wissenschaftliche 

Arbeitstechnik erreichen, bewerte ich auch dann, wenn sich 

insgesamt eine Punktzahl ≥ 24 ergibt, als „nicht ausreichend“. 



10-20

die komplette Vorlesung

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