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Schulprogramm 

Stand: März 2008 

„Das GiL macht zukunftsfähig“ 

Gymnasium im Loekamp 

Marl

Aus Gründen der Textvereinfachung werden nachfolgend Personen- und Funktionsbezeichnungen häufig nur in der männlichen Form gebraucht. Das heißt aber, dass damit 

immer Lehrerinnen und Lehrer, Schülerinnen und Schüler usw. gemeint sind. 

Zur Entstehung des Schulprogramms / Vorwort 

2 

Im Dezember 2005 hat das Gymnasium im Loekamp seine damals aktuelle Version des Schulprogramms bei der Bezirksregierung in Münster 

eingereicht. Aufgrund der dazu erfolgten Rückmeldungen bemühten wir uns, für die Weiterarbeit Schlussfolgerungen aus den angemerkten Kritikpunkten 

zu ziehen. Die im „alten Schulprogramm“ tatsächlich dominante Perspektive der Darstellung der Leistungsbreite und -stärke des Gil sollte 

im Schulprogramm zurücktreten. Bei der Neufassung des Schulprogramms sollten eine selbstkritische Sicht bei der Bestandsaufnahme der pädagogischen 

Arbeit betont, Entwicklungsperspektiven benannt und konkrete Handlungsschritte festgeschrieben werden. Das Schulprogramm sollte in 

Zukunft als nützliches und verlässliches Instrument dienen, die Entwicklung unserer Schule und unseres Unterrichts als begründeten, geplanten, 

dynamischen, aber auch kontrollierbaren Prozess gestalten zu können. 

Wir entschieden uns, unsere „Werkstatt Zukunft“, die sich um Schulentwicklung gekümmert hatte, in eine „Steuergruppe“ zum Schulprogramm 

umzuwandeln, um die oben angesprochene Umorientierung der Arbeit zu vollziehen. 

Die Zielorientierung der Arbeit der Steuergruppe wurde in der Lehrerkonferenz, der Schulpflegschaft und gegenüber der SV bekannt gemacht und 

auch in der Schulkonferenz diskutiert und es wurde zur Mitarbeit aufgefordert. Es wurde vereinbart, den Prozess der Arbeit transparent zu gestalten 

und sowohl das Lehrerkollegium als auch Eltern und Schüler einzubeziehen. Bei einer ersten Arbeitstagung unter dem Titel: “Von der 

Selbstdarstellungsbroschüre zum internen Arbeitsprogramm“ ließen wir uns von einem Gastreferenten noch einmal die Möglichkeiten des 

Schulprogramms als „Regiebuch der inneren Schulentwicklung“ vermitteln. Dann klärten wir die Aufgaben der Steuergruppe folgendermaßen: 

• Die Steuergruppe soll eine „Gesamtinventur“ durchführen, alle Elemente des Schullebens sichten 

• den zu leistenden Arbeitsprozess vorstrukturieren (Darstellungsraster, Überprüfung der Groborientierung, 

Messung an Leitorientierung, Planung von Evaluation, Initiierung von Initiativen) 

• Transparenz gewährleisten, Kommunikation zwischen Kollegium und Steuergruppe sichern 

• eine Zeitplanung für den Arbeitsprozess entwickeln 

• die Verteilung der Arbeit anregen 

• die Sammlung der Ergebnisse organisieren 

• den Bereich der Unterrichtsentwicklung über die Fachgruppen anregen. 

Im Verlaufe der konkreten Arbeit präzisierten, qualifizierten und konkretisierten wir die zentrale Zielorientierung des GiL: „Das GiL macht 

zukunftsfähig“. Weiterhin wurde vereinbart, Unterrichtsentwicklung als Kernaufgabe zu verstehen. Die dazu eingeleiteten Maßnahmen sind 

unter Punkt 1.1. unseres Schulprogramms dokumentiert.

Darüber hinaus beschlossen wir, die vielfältigen Initiativen, Maßnahmen, Projekte - wir nennen sie „Elemente“-, welche wichtige Qualitäten 

der pädagogischen Arbeit des GiL ausmachen, aufzugreifen. Sie sollten nicht nur dargestellt, sondern auch in ihrer Zielorientierung, ihrer 

personellen Zuständigkeit und Verantwortung und bezüglich der Entwicklungsmöglichkeiten und –notwendigkeiten reflektiert und ins 

Schulprogramm aufgenommen werden. Zu diesem Zweck nutzen wir folgende Dokumentvorlage, die es ermöglicht, diese Dimensionen 

darzustellen 

Benennung des Elements 

Zielorientierung, 

Anbindung an 

Leitziele, Sinn des 

beschriebenen 

Projektes 

Darstellung des Projektes. Konkrete Erläuterung, was gemacht wird 

In kursiver Schrift wird aufgezeigt, welche weiteren Perspektiven zur Fortführung des 

Projektes sich ergeben. Ggf. Evaluationsergebnisse und Schlussfolgerungen daraus, nächste 

Schritte, Entwicklungsziele, Zeitrahmen. 

3 

Zuständigkeit 

Ggf. Geschichte 

des Projektes 

Die auf diese Weise erstellten, meist von den Protagonisten der Maßnahme selbst verfassten Texte, bilden den Hauptteil des vorgelegten 

Schulprogramms. 

Um die einzelnen Elemente des Schullebens in ihrem Zusammenwirken verständlich machen zu können, entschieden wir uns, an Stelle des 

Gliederungsprinzips der „Bausteine“ des alten Schulprogramms Leitfragen zu formulieren: 

Der eigentlich praktische Nutzen des Schulprogramms ergibt sich aus dem Arbeitsplan, der die bei den einzelnen „Elementen“ vorgetragenen 

(kursiv gedruckten) Handlungs- und Entwicklungsoptionen bündelt und übersichtlich die angestrebte Weiterentwicklung konkretisiert. Damit 

verfügen wir über klare Aussagen bezüglich der angestrebten Arbeit in klar beschriebenen Zeiträumen.

Zur Entstehung des Schulprogramms Seite 2 

Inhaltsübersicht 4 

„Das GiL macht zukunftsfähig“ 7 

1. Wie vermitteln wir unseren Schülern Methoden- und Sachkompetenz? 9 

1.1. Unterrichtsentwicklung: Fachunterricht/Fachgruppenbezogene Arbeitsplanung 10 

1.2. Methodentraining 

1.3. Informations-Technische Grundbildung 

1.4. Rechtschreibkompetenz 

1.5. Schülerbücherei 

1.6. Zeitung/Zeitschriften 

1.7. Methodentraining Sek2 

1.8. Lernzentrum 

1.9. Facharbeit 

1.10. Videokonferenzen 

2. Wie stärken wir die Leistungsbereitschaft und -fähigkeit unserer Schüler? 24 

2.1. Hausaufgabenbetreuung 

2.2. Forscherforum 

2.3. Vorlesewettbewerb 

2.4. Vorlesetag 

2.5. Schreibwerkstatt 

2.6. The Big Challenge 

2.7. Mathe-Olympiade 

2.8. Jugend forscht 

2.9. Känguru-Wettbewerb 

4

2.10. Science on Stage 

2.11. Freestyle physics 

2.12. Planspiel Börse 

2.13. Certamen Carolinum 

2.14. Bilanzgespräche 

3. Wie unterstützen wir die Schüler bei der Entwicklung ihrer persönlichen Neigungen und Fähigkeiten? 39 

3.1. Begabtenförderung 

3.2. Oper am GiL 

3.3. Kunstausstellungen 

3.4. Austauschprogramme.3.4.1. Polen 

3.4.2. Frankreich 

3.4.3. England 

3.5. Modellbau-AG 

3.6. Computer-AG 

3.7. Homepage-AG 

3.8. Beratung 

3.8.1. Suchtprophylaxe 

3.8.2. Sexualität undVerhütung 

4. Wie fördern wir einen angemessenen Umgang miteinander? 53 

4.1. Soziale Leistungen 

4.2. Streitschlichtung/Mediation 

4.3. Pausenscouts 

4.4. Klassenfahrten (fehlt) 4.4.1. Kennlernfahrt 5 

4.4.2. Nordseefahrt 6 

4.4.3. Skifahrt 8 

4.4.4. Methodenfahrt 11 

4.4.5. Studienfahrten 13 

5

5. Wie befähigen wir unsere Schüler zu verantwortlicher Teilnahme am gesellschaftlichen Leben? 59 

5.1. Praktische Philosophie 

5.2. Berufswahlorientierung in der Sek 1 

5.3. Studien- und Berufswahlorientierung in der Sek 2 

5.4. Kooperation mit Evonic (fehlt) 

5.5. Berufswahlhilfe durch Zusammenarbeit mit dem Rotary-Club 

5.6. Initiativkreis Ruhrgebiet 

5.7. Unsere Patenschule in Peru 

5.8. Stolpersteine 

6. Wie gestalten wir das Schulleben? 70 

6.1. Schulsanierung 

6.2. Cafeteria 

6.3. Übergang von der Grundschule zum Gymnasium 

6.4. Bewegte Pause 

6.5. Elternschule 

6.6. Elternseminar Latein 

6.7. Religiöse Schulwoche 

6.8. Schulgarten 

6.9. SV 

6.10. Schulpflegschaft 

7. Fortbildung 81 

8. Referendarsausbildung 83 

9. Arbeitsplan 87 

Geschäftsverteilung 93 

6

7 

Das GiL macht zukunftsfähig 

Unser Schulprogramm stellt einen entscheidenden Orientierungsrahmen für die Gestaltung des Schullebens und der Schulkultur dar. Gemeinsam 

geben das Lehrerkollegium, die Eltern und die Schülerschaft ihrer Schule ein eigenes pädagogisches Profil. Die am Gymnasium im Loekamp 

gewählte Leitperspektive der Vermittlung von 

„Zukunftsfähigkeit“ 

soll dabei nicht vage und unverbindlich offen bleiben und auf eine ungewisse Zukunft verweisen. Wir streben eine Zukunft in einer Welt an, die im 

persönlichen, zwischenmenschlichen, lokalen, nationalen und globalen Verständnis 

friedlich 

gerecht 

solidarisch und nachhaltig 

verantwortet ist. 

Die Bildungs- und Erziehungsarbeit am GiL orientiert sich daran, seine Schüler auf eine in dieser Hinsicht erstrebenswerte Zukunft vorzubereiten, 

in der sich jeder 

sachkundig, 

selbstbewusst, 

sozial und 

verantwortlich 

einbringen kann und soll. Der Einzelne soll befähigt werden, in Kenntnis der Realitäten, mit Zuversicht und im Vertrauen auf die eigenen Stärken 

am Prozess der Gestaltung der Zukunft aktiv teilnehmen zu wollen und zu können. 

Alles schulische Handeln soll und muss an dieser Orientierung messbar sein.

Bewähren und beweisen soll sich diese Zukunftsperspektive schon in der Qualität des alltäglichen Zusammenseins am GiL. Die Art des 

Miteinander in der Schule soll als Modell erlebt, erkannt und empfunden werden, in dem die Möglichkeiten und Notwendigkeiten des 

Zusammenlebens in Lebensbereichen außerhalb der Schule und in einer erstrebenswerten Zukunft vorweggenommen werden. 

Als Rahmenbedingung stellen wir die folgenden Grundsätze an den Anfang unseres Schulprogramms und ins Zentrum unseres schulischen 

Lebens: 

Das GiL ist ein Ort, 

8 

? an dem wir selbstständig mit Interesse und Leistungsbereitschaft miteinander und voneinander lernen, 

? für den sich jeder verantwortlich fühlt und wo jeder auch für sein Tun einsteht, 

? an dem sich jeder als Teil einer Gemeinschaft versteht und erlebt, 

? an dem sich viele Interessen und Fähigkeiten entfalten können, 

? an dem SchülerInnen durch Fördern und Fordern auf ihre künftige Lebensgestaltung gut vorbereitet werden und somit zukunftsfähig 

werden. 

Um die komplexen Zusammenhänge schulischer Bildungs- und Erziehungsarbeit versteh- und nachvollziehbar zu machen, gliedern wir unsere 

Bestrebungen in sechs „Leitfragen“ schulischer Entwicklung, die im Folgenden konkretisiert werden. Jede einzelne ist nur in ihrem Bezug zu den 

anderen zu verstehen und bekommt ihren Sinn nur in der Verbindung des Einzelnen zum Ganzen. 

1. Wie vermitteln wir unseren Schülern Methoden- und Sachkompetenz? 

2. Wie stärken wir die Leistungsbereitschaft und -fähigkeit unserer Schüler? 

3. Wie unterstützen wir die Schüler bei der Entwicklung ihrer persönlichen Neigungen und Fähigkeiten? 

4. Wie fördern wir einen angemessenen Umgang miteinander? 

5. Wie befähigen wir unsere Schüler zu verantwortlicher Teilnahme am gesellschaftlichen Leben? 

6. Wie gestalten wir das Schulleben?

1. Wie vermitteln wir unseren Schülern Methoden- 

und Sachkompetenz? 

9

10 

1.1. Unterrichtsentwicklung: Fachunterricht / Fachgruppenbezogene Arbeitsplanung 

Die systematische Unterrichtsentwicklung ist ein wesentlicher Bestandteil des Schulprogramms. Für eine weiter zunehmende Selbstständigkeit 

jeder Schule ist es deshalb erforderlich, auf Fachkonferenzebene eine verbindliche Struktur zu implementieren, die 

• eine Verantwortung für Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung in jedem Fach verankert 

• eine systematische Überprüfung und Reflexion des Unterrichts erfordert 

• eine grundlegende Förderung eines gemeinsamen Verständnisses vom jeweiligen Fach bewirkt 

• Transparenz und übersichtliche Rahmenbedingungen schafft. 

Unabdingbar ist jeweils zu Beginn eines Schuljahres, dass jedes Fach eine Stärke – Schwäche – Analyse durchführt. Eine von der Schulleitung 

entwickelte Vorlage wird am Ende eines jeden Schuljahres an die einzelnen Fachschaften verteilt. 

Neben grundlegenden Bausteinen der Fachkonferenzarbeit werden konkrete Aufgaben angeführt, Zuständigkeiten festgelegt und eine Zeitschiene 

angeschlossen. 

Die Fachgruppen haben innerhalb der letzten Ferienwoche bzw. der ersten zwei Wochen die vorhandenen Leerstellen auszufüllen und der 

Schulleitung vorzulegen. Beschlüsse und Ergebnisse der Fachgruppen / Fachkonferenzen können in die Vorlage eingearbeitet werden, da eine 

Formatvorlage in den PCs im Lehrerzimmer vorhanden ist. 

Die Schulleitung sorgt anschließend für eine Verteilung der ausgefüllten Vorlagen an die einzelnen Mitglieder der Fachkonferenzen. 

Transparente Absprachen und Vereinbarungen sowie ein zügiger Informationsfluss ermöglichen es, dass die Arbeit der Fachkonferenzen 

grundlegend geplant und nachhaltig gesichert werden kann. 

Mit den Fachvorsitzenden wird drei Wochen nach Schuljahresbeginn in einem Koordinierungstreffen eine Zwischenbilanz dieser Arbeitsplanung 

vorgenommen. Im zweiten Halbjahr wird auf einem weiteren Koordinierungstreffen die neue, erweiterte Vorlage für das kommende Schuljahr 

beschlossen.

Folgende Gliederung hat sich als Vorlage bewährt: 

a) Curriculum / Abitur / Lernstandserhebung 8 / Zentrale Abschlussprüfungen 10: 

Sache Aufgabe 

Curriculum, 

Abitur, 

LS8, 

+ 

ZP10 

1.Anpassung des schulinternen Curriculums Sek.1 an Kernlehrpläne (G8); siehe einheitliche 

Formatvorlage: 

(FV Curr.) 

2. Zentralabitur: 

• Ergebnissichtung und –bewertung : 

Fachlehrkraft / Fachlehrkräfte der Jahrgangsstufe 

• Schlussfolgerungen 

• Vereinbarungen (ggf. auch für das schulinterne Curriculum) + verbindliche Absprachen 

bezüglich der jeweiligen Vorgaben durch Fachkonferenz 

Hier Ergebnisse in 

Kurzform:………………………………………………………………… 

3. Nur D, E, M:Zentrale Prüfungen (LSE 8, ZAP 10): s.o. 

• Ergebnissichtung und –bewertung : 

Fachlehrkraft / Fachlehrkräfte d.Jgst 

• Schlussfolgerungen 

11 

• Vereinbarungen (ggf. auch für das schulinterne Curriculum) + verbindliche Absprachen 

bezgl. der jeweiligen Vorgaben durch Fachkonferenz 

Hier Ergebnisse in Kurzform:…………………………………………………………………………. 

b) Unterrichtsinhalte, Absprachen: 

1. Systematische Kooperation der Fachkollegen auf Jahrgangsstufenebene bzgl.: 

U-Inhalte 

• erste Themen / Reihenfolge bzgl. Stoffplan:………………………………… 

zuständig 

FAVO 

………. 

………… 

FAVO 

Zeit 

1.Schu 

wo 

1.FAK 

O 

letzte

Absprachen, 

c) Kooperationen: 

Kooperation 

12 

• Unterrichtsinhalte + ITG – Möglichkeiten 

• gemeinsame Leistungsüberprüfungen, 

• vereinbarte Bewertungskriterien, 

• Möglichkeiten praktischer Zusammenarbeit (Parallelarbeiten usw.) 

Hier Ergebnisse in Kurzform:……………………………………………………………………. 

2.Wer koordiniert welche Jahrgangsstufe? Hier 

eintragen:…………………………………………. 

5 (G8): 

6 (G8): 

7 (G8): 

8: 

9: 

10: 

11: 

12: 

13: 

Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern 

(Formblätter im Sekretariat) , Stadtbücherei, pro familia, Creavis usw) 

• konkrete Partner:………………………………………………………………………………. 

• Erfahrungen im letzten Schuljahr:…………………………………………………………….. 

• Konkrete Projekte im neuen Schuljahr:……………………………………………………….. 

Möglichkeit fachübergreifender Arbeit:……………………………………………………………. 

FAKO 

………….. 

……………. 

…………. 

………….. 

………….. 

………….. 

Ferien- 

woche 

durchgängig 

letzte 

Ferien- 

woche 

1.FAKO

d) Nutzung Lernzentrum: 

Lernzentrum • Nutzungsmöglichkeiten des Faches:…………………………… 

• Verbesserungsvorschläge:……………………………………… 

e) Individuelle Förderung: 

Individuelle 

Förderung 

Aktivitäten / Projekte 

Aktivitä- 

ten 

f) Lehr – und Lernmittel: 

Lehr- und 

Lernmittel 

g) Fortbildung: 

• Fachspezifische Instrumente / Verfahren :………………………………………… 

• Erfahrungen des letzten Schuljahres:……………………………………………… 

• Verbesserungsvorschläge:………………………………………………………… 

• Konkretes Unterrichtsvorhaben / Projekt im 2. Halbjahr :……………………… 

• Welche besondere Veranstaltungen/Aktionen sollen innerhalb 

des Schuljahres durchgeführt werden?............................................................................................... 

• Auflistung der in diesem Schuljahr benutzten Lehr – und Lernmittel:……… 

• Schulbuchbestand:……………… 

• Gibt es Änderungsbedarf?..................................................... 

13 

… 

FAVO 

…… 

…………. 

………….. 

………….. 

… 

…… 

1.FAKO 

1. FAKO 

letzte 

Ferienwoche

Fortbildung 

h)Termine : 

Termine 

• Fortbildungsbedarf :………………………………………………………………………. 

• Fortbildungsinteressen:…………………………………………………………………….. 

• Fachkonferenzen:…………………………………………………………………………… 

• Fachgruppensitzungen:…………………………………………………………………….. 

14 

FAVO 

……….. 

FAVO 

1.FAKO 

letzte 

Ferien- 

woche 

Nach den ersten Erfahrungen kann festgestellt werden, dass die Fachkonferenz-/ Fachgruppenarbeit transparenter, effektiver, flexibler und 

produktiver geworden ist. Die Vielfalt der Aufgaben und Möglichkeiten unterrichtlicher Arbeit gerät zunehmend in den Blick jedes einzelnen 

Kollegen. Das Bewusstsein für bisher nicht genutzte Potenziale innerhalb der einzelnen Fachschaften ist gestiegen. Es ist deutlich festzustellen, 

dass die Kooperation der Fachkollegen zunehmend als Chance begriffen wird, sich zu individuell zu entlasten und gleichzeitig die Qualität der 

eigenen und der gemeinsamen Arbeit zu verbessern. Auf diese Weise werden die Fachkonferenzen immer stärker zum Motor der 

Unterrichtsentwicklung. 

Wegen des großen Umfangs verzichten wir an dieser Stelle darauf, die konkreten Rückmeldungen jedes Faches zu allen eingeforderten Aspekten 

darzustellen. Diese Rückmeldungen liefern allerdings jetzt und in Zukunft entscheidende Informationen zum Stand der Unterrichtsentwicklung am 

GiL und machen transparent, wo und in welcher Richtung Entwicklungsaufgaben bestehen.

Vermittlung von 

wichtigen 

Arbeitstechniken. 

Bestandteil der 

Unterrichtsentwicklung 

1.2. Methodentraining in den Jahrgangsstufen 5 und 6 

In den Jahrgangsstufen 5 und 6 werden insgesamt 6 Bausteine zum Methodentraining 

angeboten. 

In der Jahrgangsstufe 5 sind das: 

- Effektiver lernen und behalten 

- Klassenarbeiten vorbereiten 

- Markieren und strukturieren 

15 

In der Jahrgangsstufe 6 sind das: 

- Visualisieren und Präsentieren 

- Präsentieren und Zeitmanagement 

- Rasch lesen und nachschlagen 

Für jede Klasse ist ein Team aus 2 - 3 Kolleginnen und Kollegen zuständig. Jeder Baustein 

wird an einem Vormittag unterrichtet. 

In regelmäßigen Abständen (mindestens einmal jährlich) erfolgt eine Evaluation durch die 

begleitenden Teams, um die Methoden und das eingesetzte Material weiterzuentwickeln. 

Im Zusammenhang mit den neuen Kernlehrplänen und entsprechenden Fachlehrbüchern muss 

überprüft werden, welche Methoden in Zukunft von welchem Fach verbindlich vermittelt 

werden. 

Die Konzeption 

wurde 2003/2004 

im Zusammenhang 

einer 

längerfristigen 

Fortbildungsveranstaltung 

zu EVA 

(eigenverantwortlichem 

Arbeiten) 

entwickelt. 

Koordination: 

R. Nolte

Der Umgang mit 

„Neuen Medien“ 

bestimmt die heutige 

Gesellschaft. Durch 

intensive Nutzung 

von Computern wird 

der selbst gestellte 

Bildungsauftrag 

„Das GiL macht 

zukunftsfähig“ 

durch Vermittlung 

dieser 

Medienkompetenz 

realisiert. 

ITG ist für uns eine 

elementare Querschnittsaufgabe 

1.3. Informations-Technische-Grundbildung (ITG) 

16 

ITG bedeutet Grundbildung in den „Neuen Medien“ für alle Schüler in allen Klassen, in 

(möglichst) allen Fächern durch (möglichst) alle Kolleginnen und Kollegen. 

In zwei Computer-Workshops in der Klasse 5 wird das Vorwissen angeglichen. Darauf 

aufbauend werden Computer mit ihren besonderen Möglichkeiten im Fachunterricht in allen 

Jahrgangsstufen von allen Schülerinnen und Schülern genutzt. Die Schule verfügt über ein 

leistungsfähiges Netzwerk, in dem für jeden Benutzer ein individuelles Passwort gilt und ein 

abgesicherter Bereich auf dem Server zur Verfügung steht. Damit ist auch der Datenschutz 

garantiert. Auf die Arbeitsmöglichkeiten mit Hilfe des Computers wie Textverarbeitung, 

Tabellenkalkulation, Power-Point-Präsentationen, Zugriff auf das Internet, spezielle 

fachspezifische Programme) wird am GiL nicht nur in den mathematisch-naturwissenschaftlichtechnischen 

Fächern zurückgegriffen, sondern in allen Fächern! Dazu gibt es ein speziell 

ausgearbeitetes Konzept für die einzelnen Jahrgangsstufen. Hier erklären sich 

Fachkonferenzen bereit, ausgesuchte Module verbindlich in einer bestimmten Jahrgangsstufe 

duchzuführen. Besonders wichtig ist dabei, dass man nicht isoliert die Technik, sondern den 

jeweils besonderen Gebrauchswert des Computers bei der Bearbeitung von Unterrichtsthemen 

erfährt und erlernt. Die technischen Voraussetzungen stehen, allerdings begrenzt, dafür zur 

Verfügung. 

Das Projekt soll jährlich fortgeschrieben und weiterentwickelt werden. Erste Rückmeldungen 

fließen in die Modulgestaltung bereits ein. Besonders die Fortschritte bei der Präsentation mit 

Power Point sind ermutigend. Im nächsten Schuljahr soll eine ausführlichere Evaluation 

erfolgen. – Die verantwortlichen Kollegen werden, wie in der Vergangenheit, Hilfestellungen 

leisten und spezielle Workshops zur internen Fortbildung anbieten. Wie oben bereits erwähnt, 

gibt es ab diesem Schuljahr zwei Computer-Workshops in der Jahrgangsstufe 5. Damit können 

z.B. die Kenntnisse bezüglich Excel vertieft werden und das Internet als Thema einbezogen 

werden. Als Problem hat es sich herausgestellt, dass die Computerräume nahezu ständig 

ausgebucht sind. Durch eine Spende durch die Firma Evonik haben wir die Hardware für einen 

kompletten neuen Computerraum zur Verfügung. Bei der Stadt Marl wurde die dazu notwendige 

Ausstattung mit Computertischen und die Vernetzung beantragt. 

Zuständig: 

K.Kindermann, 

H.Gerbig, 

J.Posanski, 

W.Wlost 

Beginn des 

Projektes im Jahr 

2004

1. 

Diagnose von 

Stärken/Schwächen 

in der 

Rechtschreibung 

2. 

Individueller 

Förderplan 

3. 

Verbesserung der 

Rechtschreibkompetenz 

. 

17 

1.4. Programm zum Ausbau der Rechtschreibkompetenz 

Die defizitären Rechtschreibleistungen einzelner Schüler sollen mit Hilfe des Programms 

„Münsteraner Rechtschreibanalyse“ (MRA) verbessert werden. 

In Form eines Lückendiktats wird eine Diagnose der Fehlerschwerpunkte erstellt. 

Der „Lernserver“ der Universität Münster analysiert durch datenbankgestützten Abgleich die 

Fehler. 

Anschließend wird ein individuelles Leistungsprofil des Schülers erstellt, gekoppelt mit einem 

Förderplan und entsprechenden Arbeitsmaterialien sowie Lösungen. 

- Lehrer werden durch das Angebot einer individuellen Förderung unterstützt 

- Durch gezielte Übungsmaterialien Hinführung zu motivierenden Erfolgserlebnissen 

- Vernetzung von Schule, Eltern und ggfs. außerschulischer Förderung. 

Koordination: 

R.Gließener

Förderung 

- der Lesefähigkeit 

- der Lesemotivation 

- des selbstständigen 

Arbeitens 

- von Arbeitstech- 

niken 

Leseförderung als 

Kernaufgabe, 

besonders der 

Fachschaft Deutsch. 

1.5. Die Schülerbücherei 

18 

Die Schülerbücherei ist eine Ausleihbibliothek für die Sekundarstufen I und II. Angeboten 

werden ca. 2 000 Bücher zu verschiedenen Sachgebieten. Neben einem umfangreichen Bestand 

an Romanen finden die Schüler Lernmaterialien zum selbstständigen Üben sowie Sachbücher 

für alle Fächer, die auch für Referate genutzt werden können. 

Die Ausleihe findet in den großen Pausen statt und wird mit Hilfe von Schülern durchgeführt, 

die auf diese Weise ihre Sozialstunden ableisten wollen. Ausleihberechtigt ist jeder Schüler, der 

einen Büchereiausweis erhalten hat. Zwei Bücher können für 14 Tage kostenlos ausgeliehen 

werden. 

Die Bücherei ist ein beliebter Treffpunkt zur Kontaktaufnahme und zum Stöbern geworden. 

Wenn finanzielle Mittel weiterhin ausreichend zur Verfügung gestellt werden, können auch in 

Zukunft aktuelle Bücher angeschafft und Buchempfehlungen von Schülern und Lehrern realisiert 

werden. 

Das Angebot an Romanen und Englischlektüren kann auch für den Deutsch- und 

Englischunterricht genutzt werden. Durch die Bücherei kann die Arbeit der Fachschaft Deutsch 

bei der Durchführung des Leseprojekts „Schüler lesen für Schüler“ sowie des 

Vorlesewettbewerbs in der Jahrgangsstufe 6 unterstützt werden. 

Die Bücherei ist seit 

2003 in Betrieb. Die 

Erstausstattung er- 

folgte durch Ver- 

sicherungsgelder aus 

dem Brandschaden. 

Weitere 

Anschaffungen 

wurden durch För- 

dermittel eines Gel- 

senwasser-Projekts, 

durch Preisgelder 

von Schülerwettbe- 

werben und durch 

einen eigenen Etat 

ermöglicht. 

Verantwortliche: 

C. Lüngen-Steinau 

S. Matuszewski

Medienerziehung 

und Leseförderung 

der Schülerinnen 

und Schüler 

Texte produzieren 

und publizieren 

19 

1.6. Projekt „Zeitung/Zeitschriften“ 

Aufgabe und Ziel des Projektes „Zeitung/Zeitschriften“ in Jahrgangsstufe 8 ist es, die 

Schülerinnen und Schüler mit dem Aufbau und den verschiedenen Textsorten von (Tages-) 

Zeitungen bzw. von Zeitschriften vertraut zu machen; damit sollen den Schülerinnen und 

Schülern nicht nur wichtige Informationsmedien des Alltags näher gebracht werden, sie sollen 

auch schon früh lernen, Nachrichten aus der täglichen Informationsflut einzuordnen und kritisch 

zu bewerten. Durch die Bereitstellung einer Tageszeitung und einer größeren Auswahl von 

aktuellen Zeitschriften ist es den Schülerinnen Schülern möglich, zu verstehen, was überregional 

und regional passiert, und zu erkennen, was für ihre persönliche Zukunft wichtig ist. Darüber 

hinaus soll das breite Angebot aber auch zum ungelenkten Schmökern in Pausen und zu Hause 

verlocken. Auch das Verfassen von Texten unterschiedlicher journalistischer Formen zu selbst 

gewählten Themen ist Teil des Projektes. 

Das Projekt wird seit vielen Jahren erfolgreich durchgeführt und soll in der vorliegenden 

Form(Rezeption und Produktion von eigenen Texten für die Zeitung) regelmäßig weitergeführt 

werden. Durch den Kontakt zur lokalen Zeitung (Besuch von Redaktion/Druckerei) wird für 

Schüler der Anreiz geschaffen, ihren Praktikumsplatz in der Jahrgangsstufe 9 im 

Medienbereich zu suchen. Das Projekt wird in abgewandelter Form in der Jahrgangsstufe 

12 im Rahmen des Deutschunterrichtes (Analyse von Wochenzeitung) fortgesetzt. 

Das Projekt wird 

in 

Zusammenarbeit 

mit den beiden 

Marler 

Tageszeitungen 

(Marler Zeitung 

und WAZ), der 

„Stiftung Lesen“ 

und der „Stiftung 

Presse Grosso“ 

durchgeführt und 

in der Regel von 

den 

Deutschlehrern 

der jeweiligen 

Stufe 8 betreut.

Vermittlung von 

Lern- und 

Arbeitstechniken 

Förderung von 

Eigenverantwortlichkeit 

und 

Teamfähigkeit 

1.7. Lern- und Arbeitstechniken für die Oberstufe 

20 

Zu Beginn der Jahrgangsstufe 11, in Zukunft 10, unternimmt das GiL besondere Anstrengungen, 

um Schülerinnen und Schüler der Oberstufe auf die Möglichkeiten des selbstständigen und 

eigenverantwortlichen Arbeitens auf dem Weg hin zum Abitur vorzubereiten. Zu diesem Zweck 

findet ein „Schullandheim-Aufenthalt“ außerhalb von Marl statt, bei dem „Lern- und 

Arbeitstechniken für die Oberstufe“ vermittelt werden. Es werden Bedingungen des Lernens 

reflektiert und individuell erfahrbar gemacht, Formen des Zusammenarbeitens geübt, 

Kommunikations- und Präsentationstechniken verbessert, um die Arbeit in der Oberstufe 

erfolgreich bewältigen zu können. Das von Kollegen in sechs Themenblöcken entwickelte 

Methodentraining ist seit 2006 durch die Einbeziehung von „erlebnispädagogischen“ Elementen 

erweitert, die von schulexternen erfahrenen Profis angeleitet werden. 

In den vergangenen vier Jahren hat sich diese Unternehmung in vieler Hinsicht als sehr 

wertvoll erwiesen, sowohl bezüglich der inhaltlichen Arbeit als auch hinsichtlich des 

Zusammenwachsens der Jahrgangsstufe. 

Eine stärkere Einbindung der Erfahrungen der Projektwoche in die unterrichtliche Arbeit der 

Oberstufe muss gefördert werden 

Für das Schuljahr 2008/09 müssen einzelne Themenblöcke überarbeitet und an die aktuell 

vorhandenen Methodenvorkenntnisse angepasst werden. 

Im Jahr 2011 werden zwei Jahrgangsstufen fahren müssen. 

Das Konzept 

entstand im 

Rahmen einer 

Kollegiumsfortbildung 

zum 

Thema 

„Eigenverantwortliches 

Arbeiten“ 

Seit 2004 betreut 

ein Team von 

KollegInnen diese 

Projektfahrt. 

In Zukunft wird 

Frau Paus das 

Projekt koordinieren.

Die Schüler lernen 

eigenständiges 

Arbeiten , besonders 

im Bereich der 

Recherche. 

Zusammenhang mit 

Fachunterricht, 

Projekten, 

Facharbeiten, 

Hausarbeiten und 

schulunabhängig 

eigenen Interessen 

1.8. Lernzentrum 

21 

In einem großzügig und sehr ansprechend gestalteten Raum der Schule können Schüler in 

ihren Freistunden in Ruhe Hausaufgaben erledigen, Referate schreiben und für ihre Facharbeit 

recherchieren. Dafür stehen ihnen eine Präsenzbibliothek mit ausgewählter modernster 

Fachliteratur und acht Computerarbeitsplätzen mit Zugriffsmöglichkeit auf aktuelle 

Lernsoftware und Internetzugang zur Verfügung. Die Computer sind im modularen Netz der 

Schule integriert, so dass von allen Orten aus auf die eigenen Dateien Zugriff besteht. 

Lokale Künstler stellen in diesem Raum regelmäßig ihre Werke aus, so dass den Schülern 

auch die Möglichkeit der Auseinandersetzung mit der lokalen Kunstszene ermöglicht wird. 

Zu Beginn der Jahrgangsstufe 11 erhalten die Schüler eine zweistündige Einweisung in 

Möglichkeiten und Arbeitsweisen des Lernzentrums. In der Jahrgangsstufe 12 wird noch 

einmal für alle Schüler verbindlich eine zweistündige Einweisung im Rahmen der 

Facharbeitserstellung im Lernzentrum gegeben. 

Die Aufsicht führen Eltern. Um ihre Mitarbeit wird weiterhin geworben. Bei regelmäßigen 

Teamtreffen (alle drei Monate) werden die Dienstpläne ergänzt, Erfahrungen ausgetauscht und 

ausgewertet. 

Die Fachlehrer sollen sich selber stärker einen Überblick über die Möglichkeiten des 

Lernzentrums verschaffen, damit sie die Schüler besser in ihrer eigenständigen 

Forschungsarbeit unterstützen können. Auch ist wünschenswert, wenn Lehrerinnen und Lehrer 

sich in ihren Freistunden im Lernzentrum aufhalten, um als Fachbereiter vor Ort zur Verfügung 

zu stehen. Zur besseren Recherche im Buchbestand sollen die Fachlehrer helfen, die Systematik 

zu verbessern. 

Im Zuge der 

Neugestaltung der 

Schule nach dem 

Brand konnte 2004 

mit dem Aufbau 

des Lernzentrums 

begonnen werden. 

Durch tatkräftige 

Unterstützung von 

Eltern wurden die 

Bücher 

katalogisiert. 

Lernsoftware 

musste und muss 

nach der 

Umstellung auf das 

modulare Netz der 

Computer 

umgestaltet 

werden. 

Zuständig sind 

Herr Posanski und 

Herr Gerbig.

Wissenschaftspropädeutisches 

Arbeiten 

1.9. Facharbeit 

22 

Die Facharbeit wird bei uns nach Festlegung durch die Lehrerkonferenz im zweiten Quartal 

von 12.1 und im ersten Quartal von 12.2 geschrieben. Die Facharbeit ersetzt die erste Klausur 

in 12.2. Die Facharbeit wird durch einen zentralen Projekttag vorbereitet, der neben 

Grundinformationen und praktischen Übungen zum Recherchieren im Internet und Umgang 

mit der Präsenzbibiliothek aus fachspezifischen Informationen und nach Wahl der Schüler aus 

verschiedenen Computer-Workshops besteht. 

Die eigentliche Betreuung und spätere Beurteilung übernehmen dann die Fachlehrer, die in 

der Regel maximal fünf Schüler/innen mit Facharbeiten beraten. 

Im Zuge der Einführung des G 8 – Gymnasiums kommt wahrscheinlich eine Verschiebung 

oder Modifizierung der Facharbeit. Genauere Einzelheiten sind derzeit noch nicht bekannt. 

Zuständig: 

Oberstufenkoordinator 

W.Wlost, 

jeweiliger 

Beratungslehrer

Förderung der 

Sprachkompetenz in 

den Fremdsprachen 

durch gemeinsame 

Konferenzen mit 

Partnerschulen. 

Nutzung modernster 

Kommunikationstechnologie. 

Öfffnung von Schule 

1.10. Videokonferenzen 

23 

Zur Zeit wird noch an einer technischen Verbesserung der Verbindung zur Partnerschule in St 

Bedes in England gearbeitet. Im Rahmen des Schüleraustauschprogramms sind erste Kontakte 

per Videokonferenz gelaufen. Schüler lernen über vorbereitete Themen mit Schülern der 

Partnerschule zu diskutieren. 

Eine Partnerschule mit Frankreich wird für diesen Zweck gesucht. Der Zugriff mittels Webcam 

auf die Videokonferenz wird technisch eingerichtet und erprobt. 

In Politik und Sozialwissenschaften können gemeinsame Konferenzen mit Instituten und Firmen 

eingerichtet werden. 

Im Rahmen des 

Schüleraustauschs 

mit der 

Partnerschule in St 

Bede´s wurde 

angeregt, über einen 

gemeinsamen 

Chatroom hinaus 

auch das Medium 

der Videokonferenz 

zu nutzen. Von 

Gelsenwasser 

gesponsert wurde mit 

dem Projekt 2005 

begonnen. Für die 

Technik íst Herr 

Gerbig, für Kontakte 

mit St Bedes Frau 

Sossna zuständig´.

24 

2. Wie stärken wir die Leistungsbereitschaft und - 

fähigkeit unserer Schüler?

Das GiL will 

einerseits den 

Schülern 

Gelegenheiten 

bieten, in der 

Schule gemeinsam 

mit anderen und 

unter Anleitung 

gewissenhaft 

Hausaufgaben zu 

erledigen. 

Andererseits sollen 

aber auch die 

Familien davon 

entlasten werden, 

sich dauernd um die 

Erledigung der 

Hausaufgaben der 

Kinder kümmern zu 

müssen. 

2.1. Hausaufgabenbetreuung 

Das GiL bietet Eltern und/oder Kinder,die Interesse daran haben, ihr Zuhause von der 

Erledigung der Hausaufgaben teilweise zu entlasten, drei Mal wöchentlich 

Hausaufgabenbetreuung an. In Räumen der Schule können in dieser Zeit 

• gemeinsam mit gleichaltrigen Schülern, 

• in kleinen Gruppen von fünf bis acht, 

• in einer ruhigen, konzentrierten Arbeitsatmosphäre, 

• unter Betreuung und Anleitung von jeweils zwei ausgewählten älteren Schülerinnen und 

Schülern 

• und der „Hintergrundaufsicht“ durch einen Lehrer 

Hausaufgaben erledigt werden. 

Diese Maßnahme ist nicht unverbindlich und kostenfrei. Wer sich zur Teilnahme entschließt, 

• verpflichtet sich damit zur regelmäßigen Teilnahme im jeweils angegebenen Zeitraum, 

• muss sich in den Stunden angemessen verhalten 

• und muss pro Betreuungsstunde einen Betrag von 1€ entrichten. Mit dem eingehenden 

Geld werden die betreuenden Schüler entlohnt. 

25 

Die Hausaufgabenbetreuung muss eingebettet werden in ein Gesamtkonzept der 

Nachmittagsbetreuung. 

Die Betreuerteams müssen in regelmäßigen Beratungstreffen/Schulungen gemeinsame 

Verhaltensweisen absprechen und einüben, um in den Hausaufgabengruppen eine 

konzentrierte Arbeitsatmosphäre zu gewährleisten. 

Es müssen Materialienpools eingerichtet werden, damit die Betreuer den Betreuten sinnvolle 

Angebote machen können, wenn die Hausaufgaben erledigt sind. 

Die Fachlehrer der Klassen müssen sich absprechen, ihre Hausaufgabenstellung zu 

koordinieren, da die Betreuten manchmal zu wenig Hausaufgaben aufhaben. 

Im September 

2006 wurde die 

Hausaufgabenbetreuung 

ein erstes 

Mal angeboten. 

Die Teilnehmerzahlen 

schwankten 

in den verschiedenenBetreuungszeiträumen 

zwischen 40 und 80 

Schülern. 

Herr Posanski und 

Herr Vogt 

organisieren und 

koordinieren das 

Projekt

Gelernte Methoden 

und wissenschaftliche 

sowie projektorientierteArbeitsweisen 

einüben 

Interesse an (natur-) 

wissenschaftlichen 

Fragestellungen und 

Freude am Experimentieren 

sowie Forschen 

wecken 

Eigenverantwortliches 

Arbeiten und 

Teamfähigkeit 

fördern 

Kommunikationsfähigkeit 

durch das 

Präsentieren und 

Vorstellen des 

Arbeitsergebnisses 

stärken 

Tragendes Schlüsselelement 

für unsere 

fachmethodische 

Ausbildung 

2.2. Forscher-Forum 

26 

Das Forscher-Forum ist ein Wettbewerb für Jung-Forscher, eine Art „Wissenschafts- 

Olympiade“, für alle Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 7. Zu einem selbst 

gestellten Problem führen die Siebtklässler eine thematisch begrenzte wissenschaftliche 

Untersuchung durch und präsentieren sie auf einem Forscher-Forum. Geeignet als Beitrag ist 

jede Frage oder jedes Problem, das man insbesondere durch Ausprobieren und Experimentieren, 

aber auch durch Umfragen beantworten oder lösen kann. Die Arbeit an einem 

niveauvollen Thema erfolgt allein oder in einer Gruppe von bis zu drei Schülerinnen und 

Schülern außerhalb der Unterrichtszeit. Die Art der Präsentation wird eigenverantwortlich 

entschieden. Es können Versuche durchgeführt, Filme gedreht, Modelle gebastelt, Folien und 

Schautafeln u.a. angefertigt werden. Nach drei Wochen Arbeitszeit werden die Arbeiten 

freitags in der Aula aufgebaut und zunächst von einer Jury begutachtet, die aus Schülern 

höherer Jahrgangsstufen, Eltern und Lehrern zusammengesetzt wird. Die Jury arbeitet nach 

einem festgelegten Bewertungsschema. Am Samstagmorgen stellen die Schüler ihre 

Forschungsergebnisse der Öffentlichkeit – den Eltern und der Presse - vor. Prämiert werden 

die ersten drei Klassensieger sowie drei Jahrgangssieger. 

Das Forscher-Forum soll weiterhin jährlich in der Jahrgangsstufe 7 stattfinden. Auch im G8 

sind die fachmethodischen Grundlagen erst zu diesem Zeitpunkt gelegt. Es bekommt dort 

einen noch höheren Stellenwert, da die Schülerinnen und Schüler intensiver vorbereitet sind 

und deshalb komplexere und anspruchsvollere Fragestellungen bearbeiten können. Die 

Wahlen für die Differenzierungskurse werden im G8-Modell in die Jahrgangsstufe 7 vorverlegt. 

Die im Forscher-Forum gewonnenen Erfahrungen sollen Anreize bieten zur Anwahl 

naturwissenschaftlich ausgerichteter Differenzierungskurse. Sie motivieren außerdem zur 

Teilnahme an Wettbewerben wie „Jugend forscht“ und eröffnen Perspektiven für naturwissenchaftlich-technische 

Berufsfelder. 

G. Thomas-Book 

als Koordinatorin 

C. Lüngen-Steinau 

Projektbeginn 

im Jahr 2000, 

Gewinnung von 

Sponsoren für die 

Preise 

(maßgeblich : 

INFRACOR und 

LIONS-CLUB)

2.3. Vorlesewettbewerb 

Leseförderung Alle Schüler der Jahrgangsstufe 6 wählen klassenintern die zwei besten „Vorleser“ .Vorgetragen 

werden sollten ein den Schülern bekannter und ein unbekannter Text. 

Anschließend findet die schulinterne Auswahl eines Schülers aus allen 6er Klassen in der Aula 

vor dem Plenum der gesamten Jahrgangsstufe statt. Dabei stellen die gewählten Schüler jeder 

Klasse ihr Buch kurz inhaltlich vor, aus dem sie dann eine etwa dreiminütige Leseprobe 

vortragen. 

Im Anschluss müssen sie einzeln unter Ausschluss der Schülerschaft einen fremden Text 

vorlesen. 

Die beurteilende Jury setzt sich aus den in den Klassen unterrichtenden Deutschlehrern und 

einer ungeraden Anzahl von Oberstufenschülern zusammen, die mithilfe des Bewertungsbogen, 

herausgegeben vom Börsenverein des Deutschen Buchhandels, die Auswahl vornehmen. 

Der Börsenverein stellt neben Plakaten und Lesezeichen auch Urkunden für die Klassensieger 

und den Schulsieger zur Verfügung. Er gibt zudem eine Broschüre mit dem Titel „Alle mal 

herhören!“ zum Vorlesewettbewerb heraus. 

Bis Mitte Dezember muss der Schulsieger an den Börsenverein gemeldet worden sein, denn ab 

Februar des folgenden Jahres finden die Regionalentscheide auf Kreis- und Bezirksebene statt. 

Nach dem Landesentscheid folgt der Bundesentscheid in Frankfurt. 

Der Wettbewerb soll weiterhin jährlich in allen 6er Klassen stattfinden und die SuS zum Lesen 

und Vorlesen motivieren. 

27 

Zuständig für die 

Durchführung des 

Projektes sind in 

der Regel die in 

der Jahrgangsstufe 

unterrichtenden 

Deutschlehrer und 

Lehrerinnen. Für 

das Schuljahr 

2007/08 

übernimmt Frau 

Sprengel-Döing die 

Organisation. 

Die Teilnahme an 

diesem 

Wettbewerb 

besteht schon seit 

über 20 Jahren.

Leseförderung, 

Kontakt zu GS 

Soziales 

Engagement, 

Persönlichkeits- 

Entwicklung 

2.4. Vorlesetag 

28 

Zum bundesweiten Vorlesetag im November jeden Jahres gehen Vorleseteams des GiL aus den 

Klassen 9-11 in Marler Grundschulen, um dort aus ihren eigenen Kinder- und Jugendbüchern 

vorzulesen (seit 2006). 

Unter dem Motto „Große für Kleine“ und „Wir lesen vor – überall & Jetzt“ wurde die Aktion 

von der Stiftung Lesen und DIE ZEIT initiiert. Sie soll Vorlesen und Erzählen in Deutschland 

wieder populär machen, den Kontakt zu Büchern und Lesespaß bei Kindern und Jugendlichen 

fördern. 

Einbeziehung auch anderer Grundschulen/ turnusmäßiger Wechsel o.ä. 

Koordination: 

E.Erb 

S.Faß

Ziele des Projektes: 


schriftlichen 

Kommunikationsfähigkeit 

in der 

Muttersprache 

Deutsch und 

gegebenenfalls in den 

Fremdsprachen 

Englisch und 

Französisch. 

Förderung des 

kreativen Potentials 

der an dem Projekt 

beteiligten 

Schülerinnen und 

Schüler. 

29 

2.5. Schüler schreiben / Schreibwerkstatt 

Die Schreibwerkstatt bietet Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufen 8 bis 13 die 

Möglichkeit, Kurzgeschichten und andere Formen von Kurzprosa zu verfassen und diese den 

Teilnehmern der Schreibwerkstatt vorzustellen. 

Die Schülertexte werden im Wesentlichen auf Deutsch verfasst werden. Es soll den Schülern 

jedoch auch die Möglichkeit gegeben werden, englische oder französische Texte zu schreiben. 

Die Schülerinnen und Schüler sollen ermuntert werden, sich an Wettbewerben (z.B. 

Bundeswettbewerb „Schüler schreiben“ oder „Bundeswettbewerb Fremdsprachen“) zu 

beteiligen. 

Projektleitung: 

A. Wassyl 

Das Projekt beginnt 

im Laufe des 

Schuljahres 

2007/2008

Interesse an der 

Fremdsprache 

stärken 

Bereitschaft, sich in 

Wettbewerben zu 

messen, wecken 


sprachlich begabten 

Schüler/innen 

2.6. Fremdsprachenwettbewerb The Big Challenge 

30 

Im Mai 2008 werden erstmalig Schüler der Jahrgangsstufen 5-8 an einem Wettbewerb in der 

ersten Fremdsprache Englisch teilnehmen. Der Wettbewerb The Big Challenge wurde auf 

Initiative einer Gruppe von Englischlehrern am 18. Mai 1999 zum ersten Mal veranstaltet. 

Mittlerweile gibt es diesen Wettbewerb in mehreren europäischen Ländern. Er ähnelt dem 

Känguru-Wettbewerb Mathematik, an dem unsere Schule regelmäßig teilnimmt. 

Mittelfristig sollen unsere Schüler regelmäßig an dem Wettbewerb teilnehmen. Die Bereitschaft, 

auch an anderen Wettbewerben wie z.B. am Bundeswettbewerb Fremdsprachen 

teilzunehmen, soll geweckt werden. Dazu beitragen soll auch die von Frau Wassyl geplante 

Schreibwerkstatt. 

Koordination: 

Frau Vry


Interesse an 

besonderen 

mathematischen 

Herausforderungen 

2.7. Mathe-Olympiade 

31 

Seit 2001 nimmt das GiL an den Matheolympiaden teil. 

Alle Kolleginnen und Kollegen sprechen in ihren Marthematikklassen interessierte 

Schülerinnen und Schüler an, die die Aufgaben der ersten Runde (Schulrunde) in den 

Herbstferien lösen. 

Nach der Korrektur der Aufgaben schlagen die Fachlehrer die Teilnehmer für die 

Regionalrunde vor, die für die Schulen des Kreises Recklinghausen an einem zentralen Ort als 

zwei- bzw. dreistündige Klausur durchgeführt wird. 

Seit 20004 hat Frau Thomas-Book die Regionalkoordination für den Kreis Recklinghausen 

übernommen. Sie wählt die Aufgaben aus den Vorschlägen des „Landesverbandes 

Mathematikwettbewerbe aus, organisiert in Zusammenarbeit mit den Kolleginnen und 

Kollegen des ASG/GSG den Ablauf den Ablauf der Klausuren und die Siegerehrung. 

Von den 15 bis 20 Teilnehmern des GiL an der Regionallrunde haben in allen Jahren etwa die 

Hälfte erste bis vierte Plätze erreicht. Ein Schüler des GiL durfte bisher als einer von 350 an 

der Landesrunde NRW teilnehmen. Er erreichte dort einen beachtlichen vierten Platz. 

Dieses erfolgreiche Modell soll auch in den nächsten Jahren weitergeführt werden. Zur 

besseren Vorbereitung des Wettbewerbs ist in diesem Schuljahr eine AG für interessierte 

Schüler eingerichtet worden.. 

Koordination, 

auch auf 

Regionalebene: 

Frau 

Thomas-Book

- Seriöses Heranführen 

an naturwissenschaftliche 

Fragestellungen 

- Erlernen methodischer 

Sicherheiten 

im Lösen naturwissenschaftlicher 

Fragestellungen 

- Trainieren von 

Ausdauer, Fleiß und 

Kooperation 

- Interesse wecken 

für ein Studium der 

Naturwissenschaften 

- Beobachtungsschulung 

im Gelände 

und bei Naturphänomenen 

32 

2.8. Wettbewerb „ Jugend Forscht“ 

Seit vielen Jahren steht das GiL in einer erfolgreichen Tradition in den Wettbewerben 

„Jugend forscht“ und „ Schüler experimentieren“. Seit 6 Jahren haben unsere teilnehmenden 

Schülerinnen in beiden Wettbewerbskategorien immer erste Preise mitgenommen und sind 

daher immer zu den Landes- und sogar Bundeswettbewerben zugelassen worden. 

Bei der Themenfindung für Biologie und Geowissenschaften sind nur solche Themen 

bearbeitet und unterstützt worden , die immer einen echten Forschungsansatz im Bereich noch 

nicht hinreichend untersuchter biologischer oder geowissenschaftlicher Phänomene aufweisen 

konnten. Reine nachmachende Experimente oder Untersuchungen hätten für erste Preise nicht 

ausgereicht. 

Entscheidend für die Qualität der Arbeiten waren im Vorfeld der eigentlichen Untersuchungen 

stets klare methodische Konzepte und ein großer Arbeitseinsatz der Teilnehmer, um 

überzeugende Ergebnisse präsentieren zu können. 

Hierzu einige Beispiele bearbeiteter und preisgekrönter Themen des GiL: 

1. Ökologische Untersuchungen des Loemühlenbachs ( Christina Böhm) 

2. Ökologische Untersuchungen des Silvertbaches und Gernegraben( Anika Jobs, 

Katharina Schütte-Nütgen, Yasemin Güner) 

3. Analyse eiszeitlicher Geschiebegesteine in der Umgebung von Borken 

( Bonita Fahrenhorst, Dajana Richter,Eileen Kacsmarczyk) 

4. Anthropogene Beeinflussungen eines Hochmoores bei Velen (Westmünsterl.) 

( Ela Ilgin, Michaela Biela) 

5. Ökolologische Analyse der herbstlichen Blattverfärbung ( Alina Richling,Annika 

Wolf) 

6. Pollenanalytische Hochmooruntersuchungen zur Vegetations-und Siedlungsgeschichte 

im Westmünsterland. ( Ela Ilgin ,Michaela Biela, Oya Yannik) 

Weiterarbeit unter diesen Perspektiven 

Zuständig: 

Dr. Erich Kramm

Interesse am Fach 

Mathematik 


Schüler erhalten die 

Möglichkeit, sich mit 

Beginn der Klasse 5 

in allen 

Jahrgangsstufen in 

internationalen 

Wettbewerben zu 

messen. 

33 

2.9. Känguru-Wettbewerb der Mathematik 

Der Känguru-Wettbewerb der Mathematik wird seit 5 Jahren regelmäßig am GiL durchgeführt. 

In Deutschland beteiligen sich über 5500 Schulen mit mehr als 500000 Schülerinnen und 

Schülern aus den Klassenstufen 3 bis 13. Vom GiL nehmen jedes Jahr ca 150 Schülerinnen und 

Schülern teil. Den größten Anteil haben die Klassen 5 bis 7. Durchgeführt wird der Wettbewerb 

in Deutschland jedes Jahr vom Institut für Mathematik an der Humboldt-Universität zu Berlin. 

Der Känguru-Wettbewerb findet am 10. April 2008 statt, sonst in der Regel am dritten 

Donnerstag im März. Bei diesem Wettbewerb sind 30 Aufgaben innerhalb von 75 Minuten 

durch Ankreuzen zu lösen. Dabei stehen jeweils 5 Antworten zur Auswahl, von denen nur eine 

richtig ist. Taschenrechner sind übrigens nicht zugelassen. Zur Vorbereitung stellen die 

Fachlehrer den Schülerinnen und Schülern Aufgaben der Vorjahre zur Verfügung. Jedes Jahr 

erfolgt eine statistische Aufbereitung der Ergebnisse im nationalen Vergleich, um Stärken und 

Schwächen der Schülerinnen und Schüler aufzuzeigen. 

Förderung der Teilnahme unter älteren Schülerinnen und Schülern. Trainieren von Strategien 

für Multiple Choice Aufgaben, möglicherweise im Rahmen von AGs 

Angeregt und 

betreut von Herrn 

Gerbig

Bereicherung des 

Schullebens 

Impulse für Auseinandersetzung 

mit 

NW und Technik 


Kreativität 

Vielfältige 

Möglichkeiten 

2.10. „Science-On-Stage“ 

Science-On-Stage ist ein europaweiter-Wettbewerb naturwissenschaftlicher Lehrer. Dort findet 

eine mehrtägige Präsentation des eigenen Wettbewerbsbeitrages und eine intensive 

Kommunikation über innovative Lehr- und Lernmethoden mit den deutschen und europäischen 

Kollegen und Kolleginnen statt. Die Teilnahme kann ausschließlich über eine Bewerbung bei 

der deutschen Abteilung erfolgen. Aus der Vielzahl der Bewerber werden insgesamt 30 

TeilnehmerInnen für die bundesdeutsche Vertretung ausgewählt. 

Zweimal in aufeinanderfolgenden Wettbewerben ist es gelungen, ein Projekt des GiL, das 

vorher bei freestyle-physics erfolgreich war, auf dieser europäischen Bühne zu präsentieren! 

Jahr Ort Projekt 

2005 Cern in Genf (CH) Kettenreaktion 

2007 World Trade Center, Grenoble (F) Lasershow 

Die beiden Teilnahmen waren ausgesprochen erkenntnisreich sowohl für den Schüler wie für 

den Lehrer. 

Angestrebt wird von Science On Stage Europe, dass Rückmeldungen und Impulse der 

Tagungen zurück in die Schulen erfolgen. Nach dem Abschluss der Sanierung NW soll deshalb 

einem größeren Plenum der Schulgemeinde über diese Teilnahmen berichtet werden. Ein 

weiterer Aspekt ist die Aussicht auf Teilnahmen an Europäischen Projekten wie u.a. Raumfahrt 

und Schule, innovative Solarzellen etc. 

34 

Dieses Projekt führt 

Herr Kindermann 

im Bewerbungsverfahren 

und der 

Präsentation in der 

Fair vor Ort 

(bisher stets mit 

einem Schüler des 

GiL) durch.


Schullebens 


Kreativität, 

Ausdauer, projektartiger 

Arbeit, 

Teamwork 

Stärkung der 

Persönlichkeit 

Vielfältige 


2.11. „freestyle-physics“ 

35 

Das ist ein landesweiter Wettbewerb der Haereus-Stiftung, durchgeführt von der Universität 

Duisburg-Essen. Die Schülerinnen und Schüler wählen aus einem Katalog ihre Themen aus 

und müssen dann punktgenau am Wettbewerbstag ein selbsterdachtes und selbstgebautes 

funktionierendes Modell, eine Apparatur präsentieren, das die Wettbewerbsbedingungen 

erfüllt. Die Arbeiten dazu erfolgen von März bis Mai in der unterrichtsfreien Zeit. In 

manchen Kategorien treten mehr als hundert Teilnehmer an. Die Jury stellt die Hochschule. 

Nur die ersten drei Plätze werden prämiert. 

Mit wechselnden Schülergruppen nehmen wir an diesem Wettbewerb teil. Mittlerweile gibt 

es eine nennenswerte Schülernachfrage bevor die neuen Aufgaben veröffentlicht werden. 

Eine Übersicht zu unserer Teilnahme 

Jahr Teilnehmer Themen Erfolge 

2003 5 SuS aus Jg 9 Tauchboot 

20 SuS aus Jg 6 Heißluftballon 

2004 15 SuS aus Jg 11 Wurfmaschine 3. Platz 

6 SuS aus Jg 11 Wurfmaschine 

5 SuS aus Jg 10 Kettenreaktion 

15 SuS aus Jg 6 Kettenreaktion 

2005 6 SuS aus Jg 9 Wasserrakete 

12 SuS aus Jg 12 Kettenreaktion Landessieger 

2 SuS aus Jg 8 Ultraleichtflugzeug 

2006 1 Schüler aus 10 Lasershow Landessieger 

20 SuS aus 12 Kettenreaktion 2. Platz 

4 SuS aus 12 Tauchboot 

2 SuS aus 9 Windrad Sonderpreis für bes. Technik 

2 SuS aus 8 selbstrollender Ball 

Die ausgesprochen erfolgreiche Teilnahme – insbesondere der Oberstufenschüler - führen 

wir zum wesentlichen Teil auf die im Differenzierungskurs Physik-Informatik-Mathematik 

vermittelten Fähigkeiten und Fertigkeiten zurück. Das Projekt soll jährlich weitergeführt 

werden. Weitere Kollegen sollten dafür gewonnen werden. 

Im Schuljahr 

2002/03 wurde das 

Projekt am GiL 

gestartet. 

Seit diesem 

Zeitpunkt 

koordiniert Herr 

Kindermann die 

Teilnahme und wird 

dabei tatkräftig von 

Herrn Vogt 

unterstützt .

Das Planspiel 

versteht sich als ein 

Beitrag zur 

Wirtschaftserziehung. 

„Nach dem 

Prinzip ‚learning by 

doing’ fördert es das 

vernetzte, 

ganzheitliche Denken 

(…) und erfüllt 

damit in vollem 

Maße die 

Forderungen aus den 

Ergebnissen der 

PISA-Studie, das 

Lernen mit der 

Realität zu 

verknüpfen.“ 

(Lehrerinformations 

-broschüre des 

Veranstalters) 

2.12. Planspiel Börse 

36 

Das Planspiel wird von den Sparkassen veranstaltet. Zuständig für das GiL ist die Sparkasse 

Vest Recklinghausen. Unter realistischen Bedingungen geht es in dem Planspiel darum, ein 

den Spielgruppen zur Verfügung gestelltes fiktives Startkapital von 50.000 € durch Kauf und 

Verkauf von Wertpapieren (Basis sind die Kursnotierungen an der Frankfurter Börse.) 

möglichst optimal anzulegen, um am Ende der ca. dreimonatigen Spieldauer einen möglichst 

hohen Gewinn erzielt zu haben. Zur Belohnung winken Geld- und Sachpreise auf örtlicher, 

regionaler und bundesweiter Ebene. 

Wurden bisher Schüler und Schülerinnen der Jahrgangsstufen 11 bis 13 zu Spielgruppen 

angemeldet, so sollten künftig auch Gruppen der 10. Klassen zur Teilnahme angeregt werden. 

Eventuell könnte auch daran gedacht werden, schulintern die beste GiL-Teilnehmergruppe zu 

prämieren. 

Eine kritische Auseinandersetzung mit dem hinter den Börsengeschäften stehenden Prinzip der 

Profitmaximierung soll im Zusammenhang mit dem Planspiel begleitend im Unterricht 

geleistet werden. Es stellt sich die Aufgabe der Sichtung und Bereitstellung entsprechenden 

Unterrichtsmaterials. 

Zuständig: 

R. Klomfaß

Zum Ziele der 

individuellen 

Förderung sollen 

besonders begabte 

Schülerund 

Schülerinnen dazu 

motiviert werden, 

sich im Rahmen 

eines landesweiten 

Wettbewerbs 

intensiver mit der 

lateinischen Sprache 

zu beschäftigen 

37 

2.13. CERTAMEN CAROLINUM 2008 

Der Wettbewerb richtet sich speziell an die SchülerInnen der Jahrgangsstufen 11, 12 und 13, 

die sich eingehender mit Fragestellungen der römischen Antike auseinandersetzen wollen. 

Neben der Herausforderung, ihre sprachliche Kompetenz auf Landesebene mit der 

Konkurrenz zu messen, bringt die Beschäftigung mit der Antike auch eine Bereicherung 

auf persönlicher Ebene: Durch die gesteigerten Anforderungen des Wettbewerbs werden 

die teilnehmenden SchülerInnen einerseits ihre persönliche Leistung im Bereich der 

Übersetzung und Interpretation lateinischer Texte steigern, andererseits werden ihnen 

für die erfolgreiche Teilnahme neben der lobenden Anerkennung auch wertvolle 

Buch-, Reise- und Geldpreise bishin zur Aufnahme in die Förderung der Studienstiftung 

des deutschen Volkes in Aussicht gestellt. 

Eine Fortführung des Projektes soll sich jeweils aus der Interessenlage ergeben. 

Das CERTAMEN CAROLINUM findet in jedem Jahr statt. Die Schülerschaft der o. a. 

Jahrgänge werden dann jeweils rechtzeitig informiert werden. 

Unter Leitung der 

Fachlehrerin 

Martina Stiller 

werden in diesem 

Schuljahr erstmals 

einige 

Schülerinnen der 

Jahrgangsstufe 11 

an dem 

Wettbewerb 

teilnehmen.

Stärkung der 

Persönlichkeit durch 


Selbstkritik, 

Übernahme von 

Verantwortung dem 

eigenen 

Lernverhalten 

gegenüber. 

2.14. Bilanzgespräche 

38 

Nach den Halbjahreszeugnissen werden Schülerinnen und Schüler der Mittelstufe 

angesprochen, die das Schuljahr wiederholen. In einem dreischrittigen Verfahren werden sie 

dazu angehalten, über den Erfolg der Wiederholung kritisch nachzudenken. Bei diesen 

Schritten handelt es sich um: 

- Anschreiben und Information der Eltern und Schülerinnen und Schüler 

- Einladung der SchülerInnen, ihren derzeitigen Stand mit dem letzten Sommerzeugnis zu 

vergleichen und zu bewerten 

- Verpflichtendes Angebot an die SchülerInnen, sich mit einem Lehrer/einer Lehrerin des 

Vertrauens (z.B Klassenleitung oder Mittelstufenkoordinatorin) über die eigene 

Einschätzung zu beraten. Sollte sich abzeichnen, dass nach wie vor Krisenleistungen zu 

verzeichnen sind, gibt die Lehrkraft Tipps zur Bewältigung der Situation. Einbindung von 

FachkollegInnen und gegebenenfalls auch Gespräche mit den Eltern des Schülers/der 

Schülerin folgen. 

- Die weitere Schullaufbahn sollte in jedem Fall für die SchülerInnen eine erfolgreiche 

Fortsetzung erfahren. 

Senkung der Zahl der Wiederholer und Erhöhung der Aufmerksamkeit unter allen am 

Schulleben Beteiligten (Lehrkräfte, Eltern, SchülerInnen) für defizitäres „Abgleiten“ von 

Schülerinnen und Schülern 

Zuständig : 

Frau 

Müllender

3. Wie unterstützen wir die Schüler bei der Entwicklung 

ihrer persönlichen Neigungen und Fähigkeiten? 

39

Identifikation und 

Entwicklung der 

persönlichen Begabungen 

der Schülerinnen 

und Schüler 

Entfaltung einer 

begabungsfreundlichen 

Lernkultur 

40 

3.1. Förderung von Schülerinnen und Schülern mit besonderen 

Begabungen 

Durch die Teilnahme der Beratungslehrerin für Schülerinnen und Schüler mit besonderen 

Begabungen an den Erprobungsstufenkonferenzen der Jahrgangsstufen 5 und 6 können För- 

derkonzepte frühzeitig in Gang gesetzt werden. 

Begabte Kinder werden und wurden an unserer Schule im Wege von „Akzeleration“ und 

„Enrichment“ und durch Kombination von beiden Modellen z.B. „Drehtürmodell“ gefördert. 

Akzeleration (Beschleunigung) – Springen von der Jahrgangsstufe 7 in die Jahrgangsstufe 9, 

Springen von 10 in 11, von 10.2. in 11.2. 

Enrichment (Anreicherung) – 

Teilnahme eines Schülers der Jahrgangsstufe 9 am Englischunterricht der 10, 

Teilnahme einer Schülerin der 8 mit 2. Fremdsprache Latein am Differenzierungskurs 

Französich in der 10, 

Schülerinnen und Schüler der 6 bzw. der 12 nehmen an drei Schultagen an der SAMMS 

(Schüler Akademie Mathemathik Münster) – bzw. der SIMMS- Akademie teil, 

Schülerin der 9 nimmt in den Sommerferien an der Junior-Akademie teil, 

Teilnahme an Universitätsangeboten (FH Re, Uni Do, Bo) für Schülerinnen und Schüler, 

Teilnahme an Wettbewerben 

Drehtürmodell – einzelne Schülerinnen und Schüler bearbeiten phasenweise zeitgleich zum 

Klassenunterricht besondere Projekte (Internetrecherche und Versuchsdurchführungen für 

„Schüler experimentieren“, Schreiben von englischen Gedichten, Lesen einer englischen 

Lektüre) 

Förderung der Sensibilisierung der Kolleginnen und Kollegen für die Unterscheidung von 

Begabung und Leistung (Bsp: Underachiever (Minderleister)), 

- Stärkung der Diagnosekompetenz der Kolleginnen und Kollegen 

Ausbau des Drehtürmodells 

Gertrud Thomas- 

Book – Beratungs- 

lehrerin für 

Schüler und 

Schülerinnen mit 

besonderen 

Begabungen

- Stärkung der 


- Förderung 

sozialer 

Kompetenz 

- Verlässliche 

Teilnahme 

über einen 

längeren 

Zeitraum 

- Individuelle 

musikalische 

Förderung in 

den Bereichen 

Gesang, 

Instrumentalspiel, 

Darstellendes 

Spiel 

3.2. Oper am GiL 

41 

Seit über drei Jahrzehnten werden am Gymnasium im Loekamp Musiktheaterwerke aufgeführt. 

Waren es in den Anfangsjahren eher Werke aus dem klassischen Opernrepertoire, so liegt der 

Schwerpunkt heute im Bereich des Musicals. Die Oper am GiL setzte mit ihrem 

Qualitätsanspruch hinsichtlich des künstlerischen Niveaus ihrer Aufführungen Maßstäbe, die 

überregionale Beobachtung fanden. 

Das Konzept der Oper am GiL basiert auf den Leitzielen der neueren Theaterpädagogik. Im 

Mittelpunkt der Arbeit steht daher nicht allein das Ziel einer gelungenen Abschlusspräsentation, 

sondern die schülerorientierte Auseinandersetzung mit dem Stoff und der Aussage eines 

Musiktheaterwerkes. In gemeinsamen Anstrengungen aller Beteiligten wird die inhaltliche 

Ausrichtung der Inszenierung erarbeitet, die charakterliche Tiefe der darzustellenden 

Protagonisten ausgelotet und so entsteht unter der Anleitung des Spielleiters eine individuelle 

Inszenierung, die sich von der technischen Perfektion professioneller Produktionen absetzt, die 

den Erfordernissen eines kommerziellen Erfolges verpflichtet sind. So wird eine 

Bühnendarstellung erarbeitet, die auf den individuellen persönlichen Erfahrungen und 

darstellerischen Möglichkeiten der Mitwirkenden basiert. 

Bei der Auswahl der Werke sind die möglichen Bezüge zur Lebenswelt der beteiligten 

Schülerinnen und Schüler von Bedeutung, die auch bei Stoffen mit eher historischem 

Hintergrund herzustellen sind. Es muss darum gehen, auf der Bühne Geschichten zu erzählen 

und dabei für sich zu klären, warum man die Aussage des Stücks in unserem Hier und Jetzt für 

wichtig hält. Der Balanceakt zwischen eher unterhaltenden und auf der anderen Seite 

sozialkritischen Inhalten ist nicht immer leicht. Diskussionen über das Warum und Wie müssen 

dabei von allen Beteiligten ausgehalten werden. 

Zur Umsetzung der genannten Ziele arbeitet die Oper am GiL regelmäßig mit professionellen 

Regisseuren, ausgewiesenen Theaterpädagogen und gelegentlich auch mit Komponisten und 

Autoren zusammen. Kooperationspartner waren u.a. die Ruhrfestspiele Recklinghausen, das 

Europäische Klassikfestival Ruhr sowie die Folkwang-Musikschule in Essen und die Stadt Marl. 

Aufführungen der Oper am GiL fanden u.a. im Ruhrfestspielhaus Recklinghausen, im Theater 

Marl sowie in alternativen Spielstätten wie der Schachtanlage „Auguste Victoria“ statt. 

Steuerungsgruppe: 

- Gerd 

Beckmann 

- Andrea 

Möller 

- Gertrud 

Thomas-Book 

- Achim 

Posanski 

Geschichte: 

1969 Gründung 

durch Ise 

Schönberg 

1992 bis 1995 

Leitung durch 

ehemalige Schüler 

Ab 1995 

Künstlerische 

Leitung durch 

Gerd Beckmann 

und Andrea Möller

Seit über zehn Jahren werden die Projekte der Oper am GiL aus dem Mitteln des 

Landesjugendplans NRW über die Landesarbeitsgemeinschaft Musik NRW aufgrund ihres 

Modellcharakters gefördert 

42 

Die Oper am GiL wird ihre Projektarbeit aufgrund des andauernden Schülerzuspruchs und 

ihrer Bedeutung für das Schulleben weiterführen und dabei einerseits zur Förderung von 

Nachwuchstalenten Stücke für die Erprobungsstufe anbieten und andererseits mit eher 

bekannten Werken Angebote für ältere Schülerinnen und Schüler machen. 

Die Zusammenarbeit mit der Musikschule der Stadt Marl insbesondere im instrumentalen 

Bereich soll intensiviert werden. Das neu eingeführte Modell der Bläserklasse soll das 

Potential von Instrumentalisten für das Orchester der Oper am GiL langfristig sichern.

Die Bekanntschaft 

mit der Entwicklung 

der Kunst fördert 

den Respekt vor 

vergangener 

Leistung und der 

Tradition, auf der 

die Moderne 

aufbaut. Sie trägt so 

auch bewusst zur 

Toleranz gegenüber 

zunächst Fremdem 

und Andersartigem 

bei. Kreatives 

Denken ohne 

Schablonen wird in 

einer 

zukunftsorientierten 

Gesellschaft 

unabdingbar sein. 

Künstlerisches 

Handeln dient 

zugleich der 

Entwicklung und 

Selbstbestätigung 

des jungen 

Menschen. 

3.3. Kunst-Ausstellungen 

43 

Seit vielen Jahren wird der Unterricht im weit gefächerten Bereich der Bildenden Kunst und 

Architektur begleitet von Begegnungen mit Kreativ-Schaffenden, von Exkursionen und 

Museumsbesuchen. So wird als Abschluss des Wohn-Projekts der Klassen 10 ein Öko-Haus 

besichtigt oder ein Architekt eingeladen. In der Oberstufe finden Ausstellungs-Besuche zum 

Kursthema z.B. in der Landessammlung NRW und/ oder im Skulpturenmuseum der Stadt 

Marl statt. Mit dem Pädagogischen Dienst des Marler Museums besteht eine besonders enge 

Zusammenarbeit. So werden die Schülerinnen und Schüler des GiL in eine Teilnahme am 

Kunst- und Kulturgeschehen in NRW eingeführt. 

Neben sehenswerten Kunst-Ausstellungen im Pädagogischen Zentrum der Schule – und seit 

der Schulsanierung im Ausstellungsgang über dem PZ – fanden seit 1978 auch zahlreiche 

Präsentationen von Schülerarbeiten in öffentlichen Gebäuden der Stadt Marl und 

darüberhinaus statt (Beispiele): 

Ausstellungsorte: Ausstellungsthemen: 

Rathaus der Stadt Marl 1989 50 Jahre danach – Schüler sehen Krieg 

1996 Sprach-Bilder (Surreales) 

1999 Wahl-Sprüche 

INSEL-Forum 1991 Die Ästhetik der alltäglichen Dinge 

INSEL-Bibliothek Frauen machen Kunst-Ausstellung (Marler Frauen-Kulturtage) 

AWO-Seniorenzentrum 1998 Wirklichkeits-Ausschnitte 

Paracelsus_Klinik 1980 Kinder (Entbindungsstation) 

Sparkasse Hüls Ganz nah 

Barmer Ersatzkasse Surreales 

Volksbank Marl-Hüls Architektur-Modelle 

Die eigenen kreativen Leistungen der kleinen und größeren Künstlerinnen und Künstler am 

GiL werden deshalb der Öffentlichkeit innerhalb der Schule (z.B. poppige Großplastiken im 

PZ), aber auch außerhalb z.B. in Geschäften und Banken im Stadtteil, im Seniorenheim oder 

auch im Rathaus gerne vorgestellt. Seit einiger Zeit finden sich zusätzlich virtuelle Kunst- 

Ausstellungen von Schulklassen aller Stufen auch im Internet unter www. gil-marl.de. 

Initiiert und 

betreut sind diese 

Ausstellungen von 

Herrn Erb, 

Frau Grae und 

Herrn Marquardt

-Kennenlernen 

fremder Kulturen 

-Abbau von 

Vorurteilen 

-Auseinandersetzung 

mit dem 

Nationalsozialismus 

und seinen Folgen 

-Gebrauch des 

Englischen als 

Verkehrssprache 

3.4.Internationale Begegnungen 

3.4.1. Austausch mit dem II.Lyceum, Rybnik, Polen 

44 

Ca. 15 Schüler und Schülerinnen aus der jeweiligen Jahrgangsstufe 11 fahren jedes Jahr im 

Herbst nach Rybnik im südlichen Polen. (Ehemals Schlesien) Sie wohnen dort in der Familie 

ihrer AustauschpartnerInnen und lernen dort Land- , Familienleben und die überwältigende 

polnische Gastfreundschaft kennen. Darüber hinaus besichtigen sie Städte wie Krakau und 

Breslau sowie die Gedenkstätte Auschwitz-Birkenau. Die Verständigung geschieht 

überwiegend auf Englisch, häufig auch auf Deutsch. Der Gegenbesuch der polnischen 

Partnerschüler erfolgt jeweils im darauf folgenden Frühjahr. 

Der Austausch wird weitergeführt. Überprüft werden muss, ob mit Beginn der Verkürzung der 

Gymnasialausbildungszeit der Austausch in die Jahrgangsstufe 10 vorverlegt werden muss. 

Geplant ist die Durchführung einer Jubiläumsveranstaltung mit möglichst vielen ehemaligen 

Teilnehmern im Jahr 2010.Weiterhin ist an eine Vorbereitung der deutschen SchülerInnen 

durch einen polnischen Sprachkurs gedacht.(Herbst 2008) 

Seit 2000 jährlich 

C. Wollmer-Radix 

J. Habich

Ziele des Projektes 

sind: 

Die kulturelle 

Begegnung mit einer 

etwa gleichaltrigen 

Schülergruppe einer 

französischen 

Schule. 

Festigung und 

Erweiterung der 

kommunikativen 

Kompetenz in der 

Zielsprache 

(Französisch) 

Erweiterung der 

interkulturellen 

Kompetenzen 

45 

3.4.2. Schüleraustausch mit dem Collège Champollion, Dijon 

Der Schüleraustausch mit Dijon soll einmal jährlich mit interessierten Schülerinnen und 

Schülern der Jahrgangsstufen 8 und 9 durchgeführt werden. In Ausnahmefällen könnten auch 

einzelne Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 7 und 10 in dieses Projekt einbezogen 

werden. 

Beide Elemente des Schüleraustausches (Besuch des Collège in Dijon und Gegenbesuch der 

französischen Schüler in Marl) sollen im 2. Halbjahr des Schuljahres durchgeführt werden. 

Die von den Schülern im Rahmen des Schüleraustausches etablierten Kontakte sollen in den 

einzelnen Lerngruppen für Klassenkorrespondenzen / classroom-chatting / e-twinning etc. 

fruchtbar gemacht werden. 

Die Schülerinnen und Schüler sollen ermuntert werden, die von ihnen im Ausland gemachten 

Erfahrungen im Rahmen von Fremdsprachenwettbewerben darzustellen und zu 

veröffentlichen. 

. 

Projektleitung: 

A.Wassyl 

K. Hermes

fremdsprachliche 

Kompetenzen 

fördern 

interkulturelle 

Kompetenzen 

erweitern 

46 

3.4.3. Schüleraustausch mit der St Bede’s Catholic School, Scunthorpe 

Seit 2001 findet in der Jahrgangsstufe 9 ein Schüleraustausch mit einer englischen 

Gesamtschule statt. Durch einen privaten Kontakt ist es Frau Sossna gelungen, einen gut 

funktionierenden Austausch aufzubauen. Die englischen Schüler/innen kommen im Dezember 

nach Marl, der Gegenbesuch findet im Mai oder Juni statt. In diesem Schuljahr konnten 22 

englische Schüler/innen in deutschen Gastfamilien untergebracht werden, wobei sich 

regelmäßig auf deutscher Seite weitaus mehr Schülerinnen und Schüler für den Austausch 

interessieren als wir nach England vermitteln können. Bereits ab Klasse 6 können wir mit 

Hilfe unserer englischen Kolleginnen Brieffreundschaften vermitteln, so wird schon früh das 

Interesse geweckt, später am Austausch teilzunehmen. 

Der Austausch ist fest etabliert und soll auch weiterhin regelmäßig durchgeführt werden. Die 

Kooperation mit unserer englischen Partnerschule soll durch Videokonferenzen erweitert 

werden. 

Frau Sossna ist 

zuständig für den 

Schüleraustausch.

Es geht um 

Anwendungen der 

Elektrotechnik und 

Digitaltechnik, 


Feinmotorik, 

geometrische 

Überlegungen bei 

3 D-Aufbauten und 

selbsterstellten 

Gebäudemodellen 

und Landschaftsgestaltung 

3.5. Modellbahn AG 

47 

Die AG tagt an jedem Donnerstag. Es wird eine Modul-Anlage gebaut, die jeweils für 

Ausstellungen und Wettbewerbe aufbereitet wird. Bisher wurden 8 Module fertiggestellt, die auf 

Internationalen Modellbahn-Ausstellungen in München präsentiert wurden. Bei einem der 

Projekte ging es um den Nachbau und Planung von Landschaften, Straßen und Brücken in 

Zusammenarbeit mit der Stadt Marl („Bahnhofsumfeld Marl-Sinsen“). 

Wir planen für die Modellbau-Ausstellung in Köln 2008 eine Modulanlage zum Thema 

„Werkseisenbahn im Chemiepark“. Dazu gab es bereits einen Ortstermin im Chemiepark mit 

Besichtigung des Güterbahnhofs und des Container-Terminals. 

Zuständig: 

W.Wlost 

Die AG ist 

ursprünglich 

hervorgegangen 

aus dem Digitaltechnikkurs 

(im Rahmen des 

Wettbewerbs 

„Modellbau und 

Schule“)

Interesse wecken 

für Technik und 

Prozesssteuerung, 

Kompetenzen erwerben 

im Bereich Neue 

Medien 

Kreative Gestaltung 

neuer Roboter 

Das Projekt ergänzt 

ITG-Vorhaben, 

fördert das Lernen 

von Schülern durch 

Schüler und die 

Teamarbeit in 

einer jahrgangsstufenübergreifenden 

AG 

3.6. Computer AG 

48 

Mit Bausätzen von LEGO-MINDSTORMS und LEGO-NXT werden zunächst einfache 

Fahrroboter nachgebaut, damit die Grundelemente der Robotersteuerung durch ein PC- 

Programm erlernt werden können. Fortgeschrittene Schüler stellen sich selbst Aufgaben, die 

mit Hilfe eines dazu zu entwickelnden Roboters und der zugehörigen Programmierung gelöst 

werden können. Anregungen werden u.a. aus Internetrecherchen gewonnen. Vorzugsweise 

wird in Zweier- oder Dreiergruppen gearbeitet. Zu Beginn und am Ende der Arbeitsphase 

werden Zielvorstellungen und erreichte Zwischenergebnisse oder das Endprodukt in der 

Gruppe vorgestellt. Gegenseitige Hilfe ist ein wichtiges Element in dieser Arbeitsgemeinschaft, 

die offen ist für alle Schülerinnen und Schüler. – Die fertigen Produkte sollen 

dokumentiert werden (Fotos, Videos für Roboter in Aktion, Baupläne, Programmierung, 

Power-Point-Präsentation, Word-Dokument) und in geeigneter Form der Schulgemeinde 

vorgestellt werden ( Präsentationstag, Kennenlernnachmittag, Schulfest, Homepage etc.). – 

Ein Team hat z.B. einen Kletterroboter entwickelt und damit am Wettbewerb freestyle-physics 

teilgenommen. 

Über den Roboter-Aspekt hinaus bietet die AG aber auch Schülerinnen und Schülern die 

Gelegenheit, ihre Kenntnisse aus den Workshops in den Bereichen Textverarbeitung, 

Tabellenkalkulation und Präsentation anzuwenden und zu erweitern. 

Ein Ziel ist es, die AG mit Elternhilfe so zu etablieren, dass eine kontinuierliche Arbeit über 

einen längeren Zeitraum ermöglicht wird. Ein weiteres Ziel ist es, in der gesamten Gruppe 

einen Kenntnisstand zu erreichen, damit ein ganzes Team an dem Wettbewerb First Lego 

League teilnehmen kann. 

K. Kindermann als 

Koordinator, 

Frau Germesin 

ehrenamtlich im 

Auftrag der Schulpflegschaft 

als 

Leiterin des 

Projektes 

Erstmals durchgeführt 

im 2.HJ. 

06/07 unter 

Leitung von K. 

Kindermann mit 


Schülern aus den 

Jahrgangsstufen 6 

bis 13

Darstellung der 

Schule im Internet 

Umgang mit 

moderner 

Kommunikationstechnologie 

Vorhalten von 

Informationen für 

Schüler, Eltern und 

Lehrer 

3.7. Homepage AG 

49 

Die Homepage AG setzt sich aus interessierten SchülerInnen der 5. bis 13. Klasse zusammen, 

die 

• Interesse an der IT Technik und dem Aufbau von Internetseiten haben. 

• redaktionell arbeiten wollen und das Schulleben einer breiten Öffentlichkeit darstellen 

wollen. 

• als Fotoredakteure das Schulleben „festhalten“ wollen. 

Zusätzlich beinhaltet die Homepage der Schule auch „offizielle“ Seiten, Formulare, 

Terminkalender und weitere wichtige Informationen für Schüler, Eltern und Lehrer. 

Neben den unterrichtlichen Themen der verschiedenen Fächer sollen auch 

außerunterrichtliche Aktivitäten dargestellt werden. Zusätzlich soll die Homepage auch eine 

Art „Schülerzeitung“ sein, die sich der Themen annimmt, die von Schülern für Schüler 

erarbeitet werden. Auch interaktive Seiten wiez.B. ein „Redaktions-Chat“ oder ein „Forum“ 

sind in der Planung. 

Leiter der AG und 

Webmaster der 

Internetseite 

www.gil-marl.de: 

Michael 

Marquardt

Neben der 

Förderung 

intellektueller 

Fähigkeiten ist uns 

die persönliche 

Entwicklung unserer 


Schüler wichtig. 

3.8. Beratung am GIL 

50 

Die Schülerinnen und Schüler besuchen unsere Schule bis zum Abitur 8 bis 10 Jahre im 

Schnitt. Wir begleiten sie eine lange und wichtige Zeit ihrer Entwicklung und erleben dabei 

auch pubertäre Krisen oder sonstige Einschnitte im Leben unserer Schülerschaft. Vor diesem 

Hintergrund kann es nicht nur darum gehen, erfolgreiche Schulabschlüsse zu vermitteln, 

sondern auch, unserer Schülerschaft Unterstützung in unterschiedlichsten Krisen- und 

Problemfällen zu gewähren. Auf vielen verschiedenen Ebenen innerhalb der Schule gibt es für 

Eltern und Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, in Beratungsgesprächen über z.B. 

Leistungseinbrüche, Über- oder Unterforderung oder menschliche Krisen zu sprechen und 

gemeinsam nach Lösungen zu suchen. Die wöchentlichen Sprechstunden jeder Lehrkraft 

(nach telefonischer Absprache ) oder für kurze Gespräche- der Elternsprechtag- geben die 

Möglichkeit zu gemeinsamer Beratung. 

Zusätzlich bietet das GIL Beratung in besonderen Fällen an. Hierzu haben Kolleginnen 

Fortbildungen im größeren Umfang gemacht. Es handelt sich um individuelle 

Krisenintervention bei inner- und außerschulischen Problemen, Halbjahresbilanzgespräche, 

Beratung bei sexuellem Missbrauch, Suchtprophylaxe und Begabtenförderung. 

Als neues pädagogisches Thema soll ein Konzept zur Intervention bei Mobbing erstellt werden. 

Eine interessierte Gruppe aus Lehrerschaft, Eltern und SchülerInnen hat begonnen, sich mit der 

Thematik auseinanderzusetzen. Ausgangspunkt ist ein Theaterstück über Mobbing, entwickelt 

und einstudiert von einer Abiturientin der Schule , das vor mehreren Mittelstufenklassen zur 

Aufführung gelangte mit anschließender Aussprache und Einladung eines Psychologen von der 

am Ort befindlichen psychologischen Beratungsstelle. 

Schulleitung, 

Klassenleitungen, 

FachlehrerInnen, 

Frau Müllender, 

Frau Horsch (Krisenintervention 

bei 

inner- und 

außerschulischen 

Problemen, 

Beratungslehrerinnen), 

Frau Müllender 

(Halbjahresbilanzgespräche 

für 

Wiederholer), 

Frau Raddatz- 

Moldenhauer 

(Beratung bei 

sexuellem 

Missbrauch, 

Suchtprophylaxe), 

Frau Thomas- 

Book 

(Indiv. Förderung 

besonders 

Begabter, 

Hochbegabtenförderung)

Stärkung der 


3.8.1. Suchtprophylaxe 

51 

Die Entwicklung von Ich-Stärke, Lebensfreude und Vertrauen in die eigene Leistungsfähigkeit 

kann Jugendliche davor bewahren, Problemlösungen und Gefühlssteigerungen in Suchtmitteln 

zu suchen. Stärkung von Selbstbewusstsein und Handlungsbewusstsein sowie Informationen 

über Wirkungsweise und Gefahren von Suchtmitteln sind Inhalt von 1 -2 Projekttagen für die 

Schüler der Jahrgangsstufe 7, die von der Jugend- und Drogenberatung Westvest gestaltet 

werden. Der Schwerpunkt liegt auf der Tabak- und Alkoholprävention. 

Zusätzlich mögliche Veranstaltungen: 

- Cannabis & Co mit Referenten der Drogenberatung Westvest 

- Veranstaltung mit Andreas Niedrig: Motivationstraining – Motto: Lebe deinen Traum- 

verfolge deine Ziele 

- Elternabende mit Norbert Pfänder von der Drogenberatung Westvest 

Zuständig: 

B.Raddatz- 

Moldenhauer

Im Sinne der 

Stärkung der 

Persönlichkeit gehört 

auch die 

Entwicklung einer 

verantwortlich 

gelebten Sexualität 

dazu. 

Wissen um die 

Zusammenhänge, 

Wahrnehmung 

eigener Wünsche 

und Grenzen und 

Respekt vor dem 

anderen gehören 

dazu. 

52 

3.8.2. Sexualität und Verhütung 

In Zusammenarbeit mit pro-familia Marl findet im Jahrgang 8 ein Projekttag im Schuljahr zu 

Fragen über Sexualität und Verhütung statt. In getrennten Mädchen- und Jungengruppen 

geben die Fachleute Gelegenheit zu Fragen und Austausch in einem kleinen Rahmen, bei dem 

auch LehrerInnen außen vor bleiben. 

Möglicher Ausbau von Jungen- und Mädchenperspektiven auch in anderen Gesprächs- und 

Unterrichtssituationen. 

Zuständig: 

Frau Müllender

4. Wie fördern wir einen angemessenen Umgang 

miteinander? 

53

Verantwortung der 

Schüler 


Schullebens 

Vielfältige 


4.1. Soziale Leistungen 

54 

Ziel des Projektes „Soziale Leistungen“ ist es, die Schüler stärker in die Verantwortung für 

ihre eigene Schule zu nehmen. Sie sollen das Schulleben stärker mitgestalten, ihre Idee und 

Energie mit einbringen und so helfen, unser Schulleben noch interessanter werden zu lassen. 

Schüler ab der Jahrgangsstufe 8 werden verpflichtet, im Rahmen ihrer Schullaufbahn von 

Beginn der Klasse 8 bis Ende der Stufe 11 insgesamt 20 Stunden Arbeit zum Wohl der 

Schulgemeinschaft zu leisten. 

Hierzu stehen ihnen schon jetzt vielfältige Möglichkeiten offen: SV-Arbeit, Mitarbeit bei 

Schulveranstaltungen (Oper am GiL), Arbeit als Patin oder Pate, Mitarbeit bei der 

Vorbereitung der Skifahrt... Diese sollen in Zukunft noch erweitert werden. 

In Zukunft möchten wir die Möglichkeiten der Schüler, das Schulleben mit zu gestalten, 

erweitern. Es gilt hier besonders einen organisatorischen Rahmen zu schaffen, in dem 

Schüler auch eigenständig AGs und andere Angebot machen können. 

Außerdem soll eine stärkere Vernetzung mit anderen Projekten (z.B. der 

Hausaufgabenbetreuung) erfolgen. 

Im Schuljahr 

2005/06 wurde das 

Projekt „Soziale 

Leistungen“ am 

GiL gestartet. 

Seitdem koordiniert 

Herr Vogt den 

Einsatz der Schüler.

Stärkung der 


Einübung eines 

Verfahrens zur 

gewaltfreien 

Konfliktlösung. 


Verantwortung in 

der Schule. 

Erhalt eines 

Nachweises zum 

Zeugnis 

(Bewerbungen) 

Beleg von 

Sozialstunden 

55 

4.2. Streitschlichtung/Mediation 

Seit dem Jahr 2001 werden in jedem Jahrgang der Stufe 9 im Rahmen eines 

Wochenendseminars etwa 24 Schülerinnen und Schüler zu sog. StreitschlichterInnen 

/MediatorInnen ausgebildet. Außerhalb der Schule trifft sich die Ausbildungsgruppe mit dem 

betreuenden Lehrerinnenteam zu Informationsphasen und Rollenspielen zum Thema „Gewalt 

an unserer Schule“. Im Jahrgang 10 kommen sie zum Einsatz. Ein regelmäßiger Pausendienst 

steht zur Verfügung, darüber hinaus gibt es Schlichtungen auf Anfrage von SchülerInnen und 

LehrerInnen. Dies geschieht auch in Zusammenarbeit mit erfahrenen MediatorInnen der 

höheren Jahrgansstufen. Es wird Wert darauf gelegt, dass sowohl Mädchen als auch Jungen 

zu gleichen Teilen in die Mediation eingebunden werden. 

Neueinrichtung des Streitschlichterraumes nach Sanierungsvorhaben der Schule. 

Evaluation und Verbesserung der Vermittlung von Mediationen 

Ausbildungsteam 

und 

Ansprechpartnerinnen 

: 

Christiane 

Müllender, 

Andrea Möller, 

Anja Erthel

Stärkung der 


Bewusstseinsförderung 

und 

Sensibilisierung für 

schulische 

Streitkultur 


Verantwortung 

Entwicklung von 

Konfliktlösungsstrategien 

Leistung von 

Sozialstunden 

4.3. Pausenscouts 

Auf Initiative von Schülerinnen und Schülern aus dem Jahrgang 10 sollen in den großen 

Pausen an bestimmten „neuralgischen“ Orten Teams von SchülerInnen einen Pausendienst 

leisten, indem sie 

– AnsprechpartnerInnen für Jüngere in Konfliktsituationen sind 

– sich deeskalierend einmischen 

– sich von den Aufsicht führenden Lehrkräften Hilfe holen. 

Sie verstehen sich nicht als Lehrerersatz, StreitschlichterInnen oder RichterInnen. 

Im Vorfeld laufen erst schulintern, dann extern Ausbildungselemente des 

Deeskalationstrainings. Für diese Tätigkeit haben sich gleichermaßen Jungen und Mädchen 

gemeldet. 

56 

Austausch von Erfahrungen und Evaluation, Aufbau einer Friedenserziehung an der Schule 

Zuständig : 

Amina Diehl 

Christiane 

Müllender

4.4. Klassenfahrten 

4.4.1. Kennlernfahrt (siehe 6.3.) 

Soziales Miteinander 

außerhalb der Schule 

erleben 

Sportkompaktkurs 

in einer Sportart, die 

nicht „üblicherweise“ 

in den Ausbildungsplan 

einer 

Schule im Ruhrgebiet 

gehört 

4.4.2. Nordseefahrt 

57 

In der Jahrgangsstufe 6 wird eine Fahrt veranstaltet, die nach Möglichkeit auf eine Nordseeinsel 

führt. Hier geht es darum, das soziale Miteinander in einer beeindruckenden Naturlandschaft 

intensiv zu erleben. Das Programm wird im Unterricht vorbereitet (Erdkunde) 

4.4.3. Skifahrt der 8. Klassen 

Eine langjährige Tradition hat die Skifreizeit der 8. Klassen, die zur Zeit in das Skigebiet 

Obertauern im Salzburger Land führt. Waren es in den 70er Jahren noch die 10er und 11er, die 

jeweils 14 Tage in die italienischen Alpen fuhren, so ist heute aus finanzieller Sicht nur noch 

eine einwöchige Fahrt möglich. 

Diese einwöchige Skifreizeit bietet den Schülern neben der täglichen sportlichen Aktivität 

sowohl für Skianfänger als auch für fortgeschrittene Skifahrer auch das Klassen übergreifende 

Kennenlernen. 

Aktivitäten wie Liederabend, Ratespiele, Spieleabend und Karaoke-Disco gehören ebenso 

zum Programm dieser Skiwoche. 

Die in der 8. Jahrgangsstufe stattfindende Skifreizeit soll auch weiterhin zur sportlichen 

Ausbildung der SchülerInnen der Sek I gehören. Jeder, der das Erlernte vertiefen möchte, hat 

zusätzlich die Möglichkeit an einer Jugendskifreizeit in den Weihnachtsferien teilzunehmen. 

Wegen der steigenden Kosten und des erheblichen Aufwandes, den der hauseigene Skikeller 

mit sich bringt, ist eine Überprüfung der Konzeption erforderlich. 

Die jeweiligen 

Klassenlehrer 

Fahrtleiter: 

Michael Marquardt 

Sportlicher Leiter 

Horst Susek

Studienfahrten 

bieten die 

Möglichkeit zur 

Vertiefung von 

Lernzielen und 

sozialer Integration 

innerhalb der Kurse 

58 

4.4.4. Methodenfahrt 11, siehe 1.7. 

4.4.5. Studienfahrten 13 

Die Studienfahrt wird in einem der beiden Leistungskurse in der Jahrgangsstufe 12 vorbereitet 

und in den letzten Jahren jeweils 1 bis 2 Wochen vor den Herbstferien in der Jahrgangsstufe 

13.1 durchgeführt. Während die Zeitdauer in den vergangenen Jahren 5 Tage betrug, wurde 

der Zeitraum mit Rücksicht auf das Zentralabitur auf 3 Tage verkürzt. Dadurch scheiden jetzt 

Fahrtziele aus, die eine längere Anfahrt erfordern. Ziele liegen z.B. in Berlin, Prag oder 

Göttingen (für Chemiekurse). Auf Wunsch der mit uns kooperierenden Schulen ASG und 

GSG wurde die Vorbereitung und Durchführung von den hauseigenen Kursen auf die 

Kooperationskurse verlagert. 

Im Zuge der Oberstufenreform im Zusammenhang mit der Verkürzung der Schulzeit wird es 

keine Leistungskurse mehr geben. Die Vorbereitung und Durchführung der Studienfahrten 

muss unter diesen Gesichtspunkten neu durchdacht werden. 

Zuständig: 

W. Wlost

5. Wie befähigen wir unsere Schüler zu verantwortlicher 

Teilnahme am gesellschaftlichen Leben? 

59

Stärkung der 

Persönlichkeit: 

- zu sozialer 

Verantwortung, 

- zur 

Gestaltung 

einer demokratischen 

Gesellschaft, 

- zur 

Orientierung 

an 

Grundwerten, 

- zur 

kulturellen 

Mitgestaltung 

der 

Gesellschaft 

- zu 

verantwortlichem 

Handeln in 

der Berufs- 

und 

Arbeitswelt 

5.1. Praktische Philosophie 

Unsere multikulturelle und multimediale Welt ist geprägt von einem rasch fortschreitenden 

sozialen Wandel und dem Verlust gewachsener Strukturen. Durch die Pluralisierung der 

Lebensformen, der sozialen Beziehungen und der Wertvorstellungen wird die Identitätsfindung 

des Einzelnen schwierig, Normen und Werte werden beliebig. Dieser Prozess wird beschleunigt 

durch veränderte Kommunikations- und Erfahrungsfelder, die zunehmend virtuell geprägt sind 

und das personale Erleben ersetzen. 

Zentrales Anliegen des Faches ist daher die systematische Auseinandersetzung mit Sinn- und 

Wertfragen und deren zusammenhängende Behandlung auf der Grundlage einer argumentativdiskursiven 

Reflexion im Sinne einer sittlich-moralischen Orientierung ohne Bindung an eine 

bestimmte Religion oder Weltanschauung. 

In der Auseinandersetzung mit den im Folgenden genannten Fragenkreisen erwerben 

Schülerinnen und Schüler Kenntnisse in der Leitwissenschaft Philosophie und den 

Bezugswissenschaften Religionswissenschaft, Psychologie und Soziologie. 

Die inhaltlichen Aspekte lassen sich in sieben Fragenkreisen bündeln: 

60 

1. Die Frage nach dem Selbst 

2. Die Frage nach dem Anderen 

3. Die Frage nach dem guten Handeln 

4. Die Frage nach Recht, Staat und Wirtschaft 

5. Die Frage nach Natur, Kultur und Technik 

6. Die Frage nach Wahrheit, Wirklichkeit und Medien 

7. Die Frage nach Ursprung, Zukunft und Sinn 

Diese sieben Fragenkreise werden unter drei Perspektiven behandelt: 

Fachschaft PP: 

Gerd Beckmann 

- 

Amina Diehl 

- 

Barbara Seifert 

(Vorsitz)

a. personale Perspektive (Alltagserfahrungen, Lebenssituation der Schüler/innen) 

b. gesellschaftliche Perspektive (gesellschaftliche Wertvorstellungen und Konflikte) 

c. ideengeschichtliche Perspektive (wirkmächtige Leitvorstellungen und Ideen) 

Das methodische Konzept: 

Von besonderer Bedeutung ist das vielfältige methodische Instrumentarium, das gekennzeichnet 

ist von: 

61 

- Clustern, Mindmaps 

- stummen Schreibgesprächen 

- begründeten Stellungnahmen und Erörterungen 

- argumentativen Dialogen 

- Präsentationen 

- Visualisierung gedanklicher Zusammenhänge 

- Sokratischen Gesprächen 

- Dilemma-Geschichten 

- Realbegegnungen 

- Rollenspielen 

- Internet-Recherchen 

- Streitgesprächen/Podiumsdiskussionen/Debatten u.a. 

Nachdem der Unterricht im Fach Praktische Philosophie bisher nur in den Jahrgangsstufen 9 

und 10 angeboten ist, wird angestrebt, zukünftig in allen Jahrgangsstufen der Sekundarstufe I 

für diejenigen Schülerinnen und Schüler, die nicht am Religionsunterricht teilnehmen, das 

Fach Praktische Philosophie zu unterrichten. Kurzfristig ist die Einbeziehung der 

Jahrgangsstufe 8 vorgesehen. Ein diesbezüglicher Beschluss der Fachkonferenz ist bereits 

erfolgt.

Stärkung der 


RdErl. d. 

Ministeriums für 

Schule und 

Weiterbildung, 

Wissenschaft und 

Forschung v. 23. 9. 

1999: 

„Im Rahmen der 

Berufswahlorientierung 

sollen junge 

Menschen befähigt 

werden, eigene 

Entscheidungen im 

Hinblick auf den 

Übergang ins 

Erwerbsleben 

vorzubereiten und 

selbstverantwortlich 

zu treffen. Mädchen 

und Jungen sollen 

darin unterstützt 

werden, ihre individuellen 

fachlichen 

Interessen und 

5.2.1. Berufswahlorientierung in der Sekundarstufe I 

62 

Nach dem linksseitig angeführten Erlass vermittelt die Schule „grundlegende Informationen 

zur Wirtschafts- und Arbeitswelt. Alle Fächer sowie fächerverbindende und 

außerunterrichtliche Schulveranstaltungen leisten Beiträge zum Prozess der Orientierung und 

zur Beratung.“ 

Die Beiträge der einzelnen Fächer zur Berufswahlorientierung sind in entsprechenden 

Hauscurricula insbesondere des gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeldes und des 

Faches Deutsch dokumentiert, sodass hier auf eine nochmalige Auflistung verzichtet wird. 

Im Folgenden werden daher nur besondere Maßnahmen in der Jahrgangsstufe 9 

dargestellt: 

• Informationenveranstaltung für Schülerinnen und Schüler (2. o. 3. Schulwoche) 

Informationenveranstaltung für Eltern (2. o. 3. Schulwoche) 

• Projekttag BWO I (September/Oktober): 

Besuch des Berufsinformationszentrums in Recklinghausen, Informationen zum 

Jugendarbeitsschutzgesetz, Hinweise zum Anfertigen des Praktikumsberichtes 

• Projekttag BWO II (September/Oktober): 

Bewerbungstraining durch außerschulische Partner (z.B. Creavis-Infracor, Volksbank 

Marl-Recklinghausen, Barmer Ersatzkasse Recklinghausen) 

• Schülerbetriebspraktikum (3 Wochen im Februar/März) 

• Auswertung des Praktikums in Form von Praktikumsmappen, -zeugnissen und –berichten 

• Girls’ Day / Boys’ Day (im April) 

Schulische Koordination 

der Berufswahlorientierung: 

Herr Weyer 

Schulübergreifende 

Koordination 

der Schülerbetriebspraktika: 

Herr Mrozek, 

H.-Claudius- 

Schule, Marl 

Das Schülerbetriebspraktikum 

wurde auf 

Beschluss der 

Schulkonferenz 

vom 06.03.1993 

erstmals im Schuljahr 

1994/95 am 

GiL durchgeführt. 

Seit dem Schuljahr 

2000/01 ist es 

durch den links 

genannten 

Runderlass ver-

Fähigkeiten ohne 

frühzeitige 

Einschränkungen 

durch tradiertes 

Rollenverhalten 

selbstbewusst weiter 

zu entwickeln. Dazu 

sollen Kenntnisse 

über die 

Wirtschafts- und 

Arbeitswelt 

vermittelt und 

Hilfen für den 

Übergang in eine 

Ausbildung, in 

weitere schulische 

Bildungsgänge oder 

in ein Studium 

gegeben werden. 

Hierzu gehört auch, 

Kenntnisse und 

Praxiserfahrungen 

in frauen- bzw. 

männeruntypischen 

Berufen zu 

ermöglichen.“ 

63 

• Besuch der Ausbildungsplatzbörse der Stadt Marl (im Juni) 

Das Praktikum wird auf dem Zeugnis 9.2 in Form einer Bemerkung „teilgenommen“, „mit 

Erfolg teilgenommen“ bzw. „mit besonderem Erfolg teilgenommen“ benotet. Die Beurteilung 

erfolgt durch die während des Praktikums für die Betreuung zuständige Lehrkraft. 

Die Hauscurricula insbesondere der Fächer Deutsch und Politik der Jahrgangsstufe 9 (G8- 

Gymnasium) müssen zeitlich sinnvoll auf den Praktikumstermin abgestimmt werden, sodass 

die im Erlass geforderte Vor- und Nachbereitung sichergestellt ist. 

Im Schuljahr 2007/08 wurde den Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufe 9 vom 

Förderverein der von den Schulministerien vieler Bundesländer empfohlene Berufswahlpass 

(http://www.schulministerium.nrw.de/BP/Schulsystem/Projekte/SWA/Berufswahlpass/index.ht 

ml, 25.09.2007) zur Verfügung gestellt. Durch eine Umfrage bei den betroffenen 

Schüler/innen und Lehrer/innen soll festgestellt werden, ob damit sinnvoll umgegangen 

werden konnte und wie die Arbeit mit dem Berufswahlpass gegebenenfalls verbessert und 

ausgeweitet werden kann. 

pflichtend. 

Das Schülerbetriebspraktikum 

wurde im 

Schuljahr 2005/06 

von der 

Jahrgangsstufe 10, 

in die Jahrgangsstufe 

9 vorverlegt. 

Der Bereich der 


wurde 

anfangs von Herrn 

Klee, danach von 

Herrn Dr. Helling 

und seit 2000 von 

Herrn Weyer 

betreut.

Orientierung für die 

Studien- und Berufswahl 

64 

5.2.2. Studien- und Berufswahlorientierung in der Sekundarstufe II 

Die Jahrgangsstufe 12 nimmt in jedem Jahr an dem von der Stadt Marl organisierten Tag zur 

Berufswahlorientierung teil. Dort können sich die Schülerinnen und Schüler bei den 

jeweiligen Ansprechpartnern der Universitäten und der Wirtschaft über Studiengänge und 

Ausbildungsberufe informieren. 

Zusätzlichen bieten wir Informationsveranstaltungen im Haus an. Dazu gehören z.B. eine 

Präsentation der Universität Enschede sowie eine Veranstaltung über Ausbildungs- und 

Studienmöglichkeiten bei der Bundeswehr. Zahlreiche Schülerinnen und Schüler nehmen auch 

die Möglichkeit wahr, sich am Tag der offenen Tür vor Ort bei den einladenden Universitäten 

über Studienangebote zu informieren. 

Mittelfristig soll das Angebot für die Sekundarstufe II erweitert werden. Angedacht ist ein 

„lebendige“ Berufswahlorientierung im Haus, auf der Ehemalige oder Eltern ihre Berufe 

vorstellen. Der Besuch eines Informationstages an einer Universität soll nicht mehr individuell 

organisiert werden, sondern in Kursen erfolgen, damit mehr Schülerinnen und Schüler bereits 

vor Ende ihrer Schullaufbahn konkrete Eindrücke von den Anforderungen und der Organisation 

eines Studienganges gewinnen. 

Zuständig: 

Frau Vry 

Der 

Beratungslehrer 

der jeweiligen 

Stufe unterstützt 

das Projekt



Praktische 

Anwendung des 

Unterrichtsstoffes 

Öffnung von Schule 

65 

5.3. Kooperationsvereinbarung mit Degussa Creavis ( jetzt EVONIK) 

Am 23.08.2006 wurde zwischen dem Gymnasium im Loekamp und dem Unternehmen 

„Degussa Creavis“ ( jetzt EVONIK) eine Kooperationsvereinbarung geschlossen mit dem 

Ziel, durch allgemeine, naturwissenschaftliche und technische Bildung die Möglichkeiten zur 

Berufswahlorientierung zu verbessern und die Ausbildungs – und Studienreife zu optimieren. 

Im Rahmen der Möglichkeiten erfolgt auch durch Creavis eine materielle Unterstützung 

der Schule. 

Für die Schule ist es von Bedeutung, zu den Inhalten ihrer Bildungsgänge einen Praxisbezug 

herzustellen. Für das Unternehmen ist eine längerfristig projektierte Ansprache potenziellen 

Nachwuchses für die verschiedenen Sparten seines Betätigungsfeldes von Bedeutung. Für die 

Schwerpunkte möglicher Projekte hat die Schule drei Koordinatoren eingesetzt. 

Jedes durchgeführte Projekt wird anschließend von den Fach – Kurslehrern in einem 

Evaluationsbogen bewertet. 

Die aus der Kooperation resultierenden Ergebnisse werden jährlich in Gesprächen GiL – 

Creavis evaluiert. Anpassungen und Aktualisierungen der Vereinbarungen können so 

vorgenommen werden. 

Schulleiter: 

Herr Habich, 

drei 

Koordinatoren: 

Herr Kindermann, 

Herr Pröbsting, 

Herr Posanski 

Ansprechpartner 

bei Creavis

Zur Orientierung für 

die Studien- und 

Berufswahl wurde 

vom Rotary-Club 

eine Internet- 

Plattform 

bereitgestellt 

5.4. Berufswahlhilfe in Zusammenarbeit mit dem Rotary-Club 

66 

In den Informationsveranstaltungen für die Oberstufe in den Jahrgangsstufen 10 bis 12 wird 

dieses Projekt jeweils vorgestellt. Es geht dabei um eine Internet-Plattform, in die man sich 

mit einem Passwort hineinklicken kann. Danach kann man eine grobe Berufsrichtung 

auswählen und wird dann je nach Fachbereich auf eine genaueren Auswahl geleitet. Ziel ist 

dann ein E-Mail-Programm, in dem man seine Wünsche bezüglich einer Berufsrichtung 

formulieren kann. Diese E-Mail geht an den Rotary-Club, der dann ein Gespräch und weitere 

Kontakte mit Experten nach dem Motto „MTP- Meet the Professionals“ vermittelt. 

Die für den Internetzugang benötigten Anmeldedaten sind im Oberstufenbüro erhältlich. 

Einmal pro Jahr gibt es eine ausführliche Besprechung mit Evaluation. Die Möglichkeiten zur 

Beratung über das Internet wurde im Kreis Recklinghausen von Schülern unserer Schule 

bisher am stärksten genutzt. Die Aktion wird in den kommenden Informationsveranstaltungen 

mit einer inzwischen vorliegenden Powerpoint-Präsentation bekannt gemacht. 

Zuständig: 

W. Wlost

Gerade die 

Konfrontation mit 

einer Lebens- 

welt außerhalb von 

Schule weckt das 

Interesse der 

Jugendlichen für 

wirtschafts- 

politische Themen 

und integriert 

darüber hinaus 

zentrale Fragen 

beruflicher 

Zukunftsorientierung 

und 

-gestaltung. 

5.5. Initiativkreis Ruhrgebiet 

67 

Mit diesem Jugend- und Wirtschaftsprojekt wird intendiert, Oberstufenschüler aktiv an 

Wirtschaftsthemen heranzuführen. In einem direkten Gespräch mit Vorstandsvorsitzenden der 

Mitgliedsunternehmen des Initiativkreises (E.ON Ruhrgas AG, NRW Bank etc.) haben die 

Jugendlichen die Möglichkeit, Unternehmensziele, Zukunftschancen und individuelle berufliche 

Perspektiven zu erörtern. 

Besuch der IVG AG in Essen / GK SoWi 12 

• Vorbereitungsbesuch durch Mitarbeiter des Unternehmens 

• Erarbeitung eines Themen- und Fragenkataloges 

• Unternehmenserkundung 

Fortsetzung der Zusammenarbeit mit dem Initiativkreis 

Langjährige 

Projektbegleitung 

durch Herrn 

M. Glang. 

Jetzt zuständig: 

Herr Posanski, 

Herr Klomfaß

- Effektive 

Solidarität mit 

Schülern aus den 

armen 

Bevölkerungsschichten 

in Peru 

im Bereich von 

Bildung und 

Erziehung 

-Völkerverständi- 

gung und Sensibili- 

sierung für Bildungs- 

probleme der Armen 

in Peru 

68 

5.6. Unsere Patenschule in Peru: das „ Colegio Erich Kramm“ 

In dem verarmten Fischerort “Pucusana“, südlich von Lima an der Pazifikküste gelegen, 

ermöglichen wir 110 Schülerinnen und Schüler vom 6. -16. Lebensjahr eine sehr solide 

Schulausbildung und Erziehung, um später eine bessere Berufs-und Lebenschance zu 

bekommen. Unser GiL unterstützt dieses, auch vom Deutschen Botschafter gelobte Projekt 

zum einen durch feste, persönliche Patenschaften( Immerhin hat fast die Hälfte der 

Kolleginnen und Kollegen am GiL ein Patenkind am Colegio und garantiert durch das 

Jahresschulgeld von 200 Euro den freien Schulbesuch für die ärmsten Kinder), zum andern 

hat die SV unseres GiL schon zum zweiten mal einen Sponsorenlauf organisiert, dessen Ertrag 

zum Kauf des neuen Schulgrundstücks, zum Bau der neuen Klassenräume und für das 

Mobiliar verwendet wurde und wird. Daneben fließen auch Spendengelder z. B. aus den 

Abiturgottesdiensten oder aus Verkaufsaktionen bei Elternsprechtagen auf unser 

Vereinskonto. (Spendenbescheinigungen können ausgestellt werden) 

Entwicklungsziele: - Ausbau der naturwissenschaftlichen Gerätesammlung 

− -Einführung von basisdemokratischen Strukturen (SV, Vertrauenslehrer etc.) 

− -weitere Förderung der Mädchenbildung zur Vermeidung zu früher Bindungen 

− und Schwangerschaften, bessere Berufschancen und Emanzipation 

Zuständig: 

Dr. Erich Kramm 

und der 

Gemeinnützige 

Verein“ I.E.P. 

Erich Kramm“ 

Geschichte und 

Bilder des 

Projektes: 

siehe Homepage 

des GiL

Soziales 

Engagement, 

Entwicklung von 

Bürgersinn, 

Vermittlung demokratischer 

Werte 

69 

5.7. Patenschaft für das Kunstwerk „Stolpersteine“, Hülsstr. 12A 

Zum Gedenken an ermordete jüdische Mitbürger und deren Schicksal im NS-Terror wurden 

2004 vom Kölner Künstler Gunter Demnig im Rahmen seiner europaweiten Aktion 

„Stolpersteine“ 2 Steine in Marl-Hüls verlegt. GiL-Schülerinnen dokumentierten filmisch das 

Projekt. Seit 2007 besteht eine Patenschaft für die Gedenksteine seitens des GiL (Kl.10/ evtl.11). 

Die Schüler pflegen die Steine, dokumentieren und veröffentlichen z.T. Informationen; in 

Zusammenarbeit mit dem städt. Marler Skulpturenmuseum „Glaskasten“. Es besteht 

schriftlicher Kontakt zur Familie der Opfer in Dänemark. 

Verlässliche Weiterführung der Patenschaft 

Herr Erb 

Frau Müllender

6. Wie gestalten wir das Schulleben? 

70

Wieder Herstellung 

der räumlichen 

Arbeitsmöglichkeiten 

Gestaltung einer 

positiven 

Lernumgebung 

6.1. Schulsanierung 

71 

Bereits kurz nach dem Schulbrand im November 2000 konstituierte sich der Sanierungs- 

Ausschuss am GiL. Ihm gehörten Vertreter der Stadt (Immobilienbetrieb), die Architekten, 

Schüler-, Eltern- und Lehrervertreter sowie die Schulleitung an. Von Fall zu Fall wurden 

weitere Experten hinzugezogen (Brandschutz etc.) 

Neben der Planung der aktuellen Notfall-Versorgung mit Unterrichtsräumen widmete sich der 

Ausschuss dem Wiederaufbau der Schule mit dem Ziel, ein modernes, bedürfnisoptimiertes 

Gebäude auf Basis der alten Stahlskelett-Konstruktion zu erstellen. 

Die Vertreter der Schule sahen ihre Aufgabe primär darin, die Bedürfnisse der Schüler und des 

Unterrichts zu artikulieren, die Funktionstüchtigkeit des Gebäudes zu gewährleisten und eine 

freundliche, farblich harmonische Atmosphäre herzustellen. Dem Ausschuss bzw. seinem 

Nachfolger sind die Vergrößerung des Foyers, der Cafeteria (incl. Kickerraum), der 

Schülerbücherei, des Oberstufen- und SV-Büros und die Einrichtung und Konzeption des 

Lernzentrums für die Oberstufe zu verdanken. 

Nach Festlegung der grundsätzlichen Planungsziele wurde der Ausschuss auf Wunsch der 

Stadt durch einen Sanierungs-Berater ersetzt, der gemeinsam mit der Schulleitung die o.g. 

Aufgaben übernahm. Neben der Abstimmung der Ausführungen mit dem planenden 

Architekten erstellt/e er auch Vorschläge, die oft bis zu Details reichen (Standard- 

Klassenraum, Materialwahl, Farbwahl, Fußbodenmuster usw.). Auch die Einhaltung der 

gemeinsam verabredeten Planungen und evtl. deren Ausführungsqualität werden von ihm 

beobachtet. 

Im Hinblick auf die Neu-Einrichtung des naturwiss. Traktes wird seine Tätigkeit im Jahr 2007 

durch einen naturwiss. Fachberater ergänzt. 

Als Aufgaben verbleiben ab 2008 insbesondere die Neukonzeption des Außenbereichs der Schule 

sowie die Entwicklung von Nutzungskonzepten für den PCB-belasteten Erweiterungsbau. 

(Schulmensa/Ganztagsschule?) 

Sanierungs- 

Ausschuss 

Sanierungsberater: 

E. Erb 

Fachberater 

K. Kindermann

Gesundheitsförderung 


Schullebens 

6.2. Cafeteria 

Die Cafeteria des GiL ist ein integraler Bestandteil unseres Schullebens und ein Begegnungsort 

von Schülern, Eltern und Lehrern. Begründet 1997 auf Initiative der SV (unter der Leitung 

von Frau Nolte) und aufgebaut mit Elternhilfe, wird die Cafeteria bis heute ausschließlich 

ehrenamtlich von Müttern (und wenigen Vätern) betrieben: während zu Beginn etwa 40 Mütter 

mitgearbeitet haben, liegt der „Mitarbeiterstamm“ heute bei ca. 160 Müttern und Vätern 

Von Beginn an wurde darauf geachtet, dass den Kindern gesunde Lebensmittel angeboten 

werden. 

Die Cafeteria muss in ihrer derzeitigen Organisation und Arbeitsweise gepflegt werden. 

Auch weiterhin wird die SV zum Dank die Eltern mit einem selbst zubereiteten Abendessen 

belohnen. 

72 

Das Cafeteriateam 

unter Leitung von 

Frau Schmidt 

Ansprechpartner 

des Kollegiums: 

U.Weyer 

R.Maatz

- Hilfe bei der 

Eingewöhnung in die 

neue Lernsituation 

- Stärkung der 

Identifikation mit 

der Schule 

- Förderung der 

Lernbereitschaft 

6.3. Übergang von der Grundschule zum Gymnasium 

73 

Um den Schul- und Schulformwechsel für die 5er-Schüler zu erleichtern und eine 

Eingewöhnung in die neuen Lerngruppen und Lernbedingungen ermöglichen, ergreift das GiL 

eine Vielzahl von Maßnahmen. 

• Vor dem Schulwechsel (im Mai des jeweiligen Jahres) werden Kennlernnachmittage 

veranstaltet, bei denen die neuen Schüler erstmals ihre künftigen Mitschüler, 

Klassenlehrer und Paten kennen lernen. Während die Schüler ungezwungen und in 

spielerischer Form erste Erfahrungen miteinander machen, nutzen die Eltern die 

Gelegenheit, weitere Informationen die Schule zu erhalten. 

• Die ersten Schultage sind so organisiert, dass die Schüler hinreichend Gelegenheit 

erhalten, ihre Mitschüler und die neue Lernumgebung kennenzulernen. Nach ca. zwei 

Monaten unternehmen die neuen Klassen eine zweitägige Fahrt in eine benachbarte 

Jugendherberge in der Nähe, um sich intensiv als Klasse zu erfahren. 

• Am Ende der Adventszeit findet eine Weihnachtsfeier in der Aula statt, bei der jede 

Klasse einen Beitrag vor der ganzen Jahrgangsstufe und vor Verwandten darbietet. 

Anschließend wird in den einzelnen Klassen weihnachtlich gefeiert. 

• Teams von älteren Schülern betreuen die Klassen als Paten. 

• Lehrerteams unterrichten möglichst viele Fächer in den Klassen. 

• Die Kontakte zu den Klassenlehrern der Grundschule werden gepflegt. Sie werden 

auf jeden Fall zur ersten Erprobungsstufenkonferenz eingeladen. 

Die aufgeführten Maßnahmen sollen weiter gepflegt werden. 

Am Ende des ersten Schuljahres am GiL wird in allen Klassen evaluiert, wie die Erfahrungen 

in der neuen Schule von den Schülern gewertet werden. 

Organisiert und 

koordiniert 

werden die 

Maßnahmen von 

Herrn Gließener

Sinn und Zweck 

dieses Projektes ist 

die Förderung der 

motorischen, 

kognitiven und 

sozialen Entwicklung 

der Schüler. Die 

„Bewegte Pause“ 

bietet dem Körper 

einen Ausgleich für 

den geistig 

anstrengenden 

Unterricht und 

kommt dem 

Bewegungsbedürfnis 

der Schüler nach. 

Durch das 

abwechslungsreiche 

Bewegungsangebot 

in der Pause, wird 

die Aufnahmefähigkeit 

der Schüler 

gesteigert und eine 


Lernleistung 

erreicht. 

Aggressionen können 

abgebaut werden 

und der Gewalt wird 

vorgebeugt. 

74 

6.4. Das Projekt „Bewegte Pause“ 

Den Schülern wird in den beiden großen Pausen die Möglichkeit geboten, attraktive Spiel- 

und Sportgeräte auszuleihen. Dazu gehören zum Beispiel Pedalos, Fußbälle, 

Tischtennisschläger, Jonglierbälle und große Schachfiguren etc. 

Alle Geräte lagern in einem Raum der Schule mit direktem Zugang zum Schulhof. 

Die Ausgabe der Geräte erfolgt durch Schüler der 8. bis 11. Jahrgangsstufe, welche 

Sozialstunden ableisten müssen. Die Bestandskontrolle, die Einsatzpläne und Unterstützung 

der Schüler obliegen einer Lehrkraft. 

Um ein Gerät entleihen zu können, muss der Schülerausweis als Pfand hinterlegt werden. 

Die Rückgabe muss pünktlich zum ersten Pausengong erfolgen, sollte ein Schüler sein Gerät 

häufig zu spät abgeben, erhält er ein befristetes Ausleihverbot. 

Selbstverständlich wird ein sachgerechter Umgang mit den entliehenen Sport- und 

Spielgeräten erwartet. 

Jeder Schüler erklärt sich dazu bereit, mutwillig beschädigte oder zerstörte Geräte zu erstatten. 

Um den Schülern ein noch breiteres Spektrum für das Projekt „Bewegte Pause“ anzubieten, soll 

der Etat durch verschiedene Aktionen ausgebaut werden. Einer unserer Wünsche ist zum 

Beispiel eine Kletterwand oder ein großes Klettergerüst. 

Durch das Training der motorischen Fähigkeiten erhoffen wir uns ebenfalls einen Rückgang der 

Verletzungsquote. Wir können durch das Projekt „Bewegte Pause“ einen Beitrag zur 

Gesundheitsförderung an der Schule leisten. 

Team, bestehend 

aus: 

Herrn Posanski 

(Schulleitung), 

Herrn Lutz 

(Elternschaft), 

Herrn Maatz 

(SV-Lehrer), 

und 

Isabell Jobs, 

Ronja Klinner 

(Schülersprecherin 

und Vertretung).

Die Elternschule 

bietet ein Zusatzangebot 

in pädagogischen 

Fragen für 

die Erziehungsberechtigten 

unserer 

Schule, damit die 

Last der Erziehung 

unserer Kinder nicht 

auf den Schultern 

der Lehrerschaft 

abgeladen werden 

muss. 

6.5 Elternschule 

75 

Nur starke Eltern können auch starke Kinder erziehen und zur Selbständigkeit führen. Aber 

wie häufig macht uns der harte Alltag einen Strich durch die Rechnung. Die Eltern werden 

allein gelassen mit den Launen ihrer Kinder, die täglich immer neuen Verführungen unserer 

Konsumgesellschaft ausgesetzt werden. Markenzwang, Kostenfalle Handy, Mobbing, 

Ballerspiele am PC, Missbrauch von Alkohol und Drogen und nicht zuletzt die Tücken der 

Pubertät gilt es zu bewältigen. Um hier den Eltern Hilfestellungen zu bieten, werden seit zwei 

Jahren im Rahmen des Projektes „Elternschule“ in abendlichen Veranstaltungen im GiL Kurse 

angeboten, die aktuelle Probleme der Jugend ansprechen und aufarbeiten. Dazu werden 

kompetente, professionelle Seminarleiter eingeladen und durch den Förderverein der Schule 

finanziert. Die Veranstaltung „Wie umarme ich einen Kaktus?“ der Pro Familia, beschäftigte 

sich mit dem schwierigen Thema Pubertät auf ebenso informative wie amüsante Weise, so 

dass es mittlerweile zum festen Seminarinhalt für die Eltern der Unterstufe geworden ist. Aber 

auch Themen wie „Rechtliche Konsequenzen der missbräuchlichen Nutzung des Handys“ 

(Mobbing über SMS und Verbreitung von Schüler(gewalt)videos) geben so manchem 

unbedarften Elternteil wertvolle Tipps für die Diskussion mit den Kindern. 

In der Zukunft sollen Themen aus der Elternschaft abgefragt werden, um den dringlichsten 

Gesprächsbedarf in der Schulgemeinde zu ermitteln. Pro Jahr sind ca. 3 bis 4 

Veranstaltungen zu unterschiedlichen Themen vorgesehen, die auch weiterhin kostenfrei für 

die Elternschaft angeboten werden sollen. Das Themenangebot soll sowohl für die Eltern der 

Unterstufe als auch Mittel - und Oberstufe attraktiv sein. 

Vorsitzende(r) der 

Schulpflegschaft. 

Seit 2004 ist dies 

Herr Dipl.-Ing. 

Udo Lutz. 

Auf der 

Lehrerseite wird 

das Projekt von 

Christiane 

Müllender unterstützt/betreut.

Kurze Unterweisung 

der Eltern von 

Schülern der Jgst.6 

zur Unterstützung 

des Lernprozesses 

ihrer Kinder 

im Fach Latein 

6.6. Elternseminar Latein 

Angesprochen werden sollen in erster Linie Eltern, die selbst in der Schule keinen 

Lateinunterricht hatten und sich deswegen unsicher fühlen, wie sie den Lernprozess 

ihres Kindes sinnvoll begleiten können. 

Das Hauptanliegen soll dabei sein, den Eltern nahe zu bringen, dass auch Personen, 

die die lateinische Sprache selbst nicht erlernt haben, durchaus befähigt sind, 

beim Erlernen der Vokabeln und Formen effiziente Hilfestellung zu leisten. 

76 

Das Projekt wurde im Schuljahr 2007/08 erstmalig durchgeführt, fand aber durchaus positive 

Resonanz bei den Eltern und soll deswegen fest im Schulprogramm verankert werden.. 

Als Konsequenz für die Zukunft ergibt sich somit die Durchführung des Elternseminars 

zu Beginn des Starts eines jeden neuen Lateinlehrgangs in Jgst.6. 

Initiiert wurde 

dieses Projekt von 

der Fachleherin 

Martina Stiller 

(Latein,Deutsch), 

die auch in 

Zukunft mit 

diesem Projekt 

beauftragt sein 

wird.

- Hilfe zur Selbstfindung 

des 

Einzelnen 

- Orientierung in 

Lebens- und 

Glaubensfragen 

- Förderung des 

verständnisvollen 

Umgangs 

miteinander 

6.7. Religiöse Schulwoche 

In regelmäßigen Abständen – etwas vier Jahre – findet eine einwöchige „Religiöse 

Schulwoche“ für die Jahrgangsstufen 10-12 (G9) statt. 

Es geht darum, den Schülerinnen und Schülern außerhalb des normalen Unterrichts die 

Möglichkeit zu geben, über ihre Lebensorientierung und Lebensgestaltung nachzudenken. 

Das offene Gesprächsangebot ist konfessionsübergreifend. 

In selbst gewählten Gruppen zu etwas 10-12 Personen werden in Begleitung durch 

außerschulische Moderatoren Fragen des persönlichen Lebens, des Glaubens und des 

Umgangs miteinander aufgegriffen. 

Zusätzlich gibt es eine Lehrer- und Elterngesprächsrunde. 

77 

Ergänzend zur schulischen Vermittlung von Fachwissen wird ein Beitrag zur Persönlichkeitsentwicklung 

geleistet. 

In diesem Kontext ist die „Religiöse Schulwoche“ als Ergänzung und Bereicherung des 

pädagogischen Bemühens zu verstehen. 

Organisation. 

Herr Gließener

6.8. Schulgarten 

Schulleben Der bestehende Schulgarten wurde in den Schuljahren 2005/2006 und 2006/2007 von einem 

Differenzierungskurs in der Jahrgangsstufe 9 und 10 betreut. Nach schwierigen Bodenarbeiten 

konnte etwas Gemüse angebaut und geerntet werden. 

Zurzeit gibt es keinen Differenzierungskurs, der die Betreuung übernehmen könnte. 

Da der Boden immer noch sehr stark verwurzelt ist, wird in Kooperation mit der 

Landschaftsgärtnerei Scheidtmann eine Rodungsaktion geplant. Danach könnte der 

Schulgarten von einer AG (unter Leitung von Eltern) weiter betreut werden. 

78 

Ansprechpartner: 

R. Nolte

-Lernen, 

Verantwortung zu 

übernehmen 

- Vertretung der 

Schülerinteressen 

- Hilfestellungen bei 

Projekten / 

Problemen / 

Konflikten 

- aktive 

Mitgestaltung am 

Schulleben 

- Sensibilisierung für 

soziale Themen 

6.9. Projekt SV 

79 

Die Arbeit unserer SV findet im Rahmen einer AG bzw. eines Arbeitskreises statt. 

Die Mitarbeit in der SV fördert die soziale Kompetenz der Schülerinnen und Schüler; sie lernen 

Verantwortung zu übernehmen, fühlen sich ernst genommen und finden eine Aufgabe im 

Schulleben, bei der nicht die schulische/kognitive Leistung, sondern das soziale und 

kommunikative Miteinander und Füreinander im Mittelpunkt steht. 

Um das zu verwirklichen, führt unsere SV – verteilt über das gesamte Schuljahr - eine Reihe von 

Aktionen durch, z. B. 

* Planung/Durchführung des regelmäßig stattfindenden 

Sponsorenlaufs für unsere Partnerschule in Pucusana (Peru) 

* Planung und Durchführung des Lernzentrum-/Cafeteriamütter- 

Essens 

* Mitarbeit am Projekt „Bewegte Pause“ 

* Nikolaus- und Valentinstagsaktion 

* Karnevalsfete für die Jahrgangsstufen 5-7 

* Rock am GiL 

* SV-Seminar als Bildungsveranstaltung für zukünftige 

„Mitarbeiter“ 

* Planung und Durchführung von Projekttagen 

* Planung und Durchführung des GiL-Geburtstags für die Schülerschaft 

* Organisation von Demonstrationen (z.B. für die Bewilligung der 

fehlenden Gelder für die Fertigstellung des 

naturwissenschaftlichen Trakt, Abschaffung der Kopfnoten) 

* Plakataktionen z.B. für TARGET oder EINE STIMME GEGEN 

ARMUT 

Grundsätzlich ist schulintern noch eine stärkere Vernetzung mit anderen Projekten 

(Hausaufgabenbetreuung/Soziale Leistungen) wünschenswert, schulextern müsste der 

Austausch mit anderen SVen in Fragen, die alle oder viele SVen haben (Schul und 

Bildungspolitik), verstärkt werden, d. h. die Zusammenarbeit auf kommunaler und regionaler 

Ebene müsste intensiviert werden. 

Die jeweiligen 

Schülersprecher 

und der SV- 

Arbeitskreis sowie 

die jeweiligen SV- 

Lehrer. 

Z.Zt: 

Isabell Jobs als 

Schülersprecherin, 

Frau K. Hermes 

und Herr R. Maatz 

als SV- Lehrer

Elternmitwirkung in 

der Schule ist nicht 

nur erwünscht – sie 

ist für eine gute und 

konstruktive 

Zusammenarbeit 

aller am Schulleben 

Beteiligten 

unverzichtbar, im 

Interesse der 

Zukunftsfähigkeit 

unserer Kinder. 

6.10 Schulpflegschaft 

80 

Die Schulpflegschaft des GiL ist die aktive Vertretung der Eltern unseres vierzügigen 

Gymnasiums (24 Klassen der SEK 1 plus 3 Jahrgangsstufen der SEK 2). Die rund 60 Mütter 

und Väter, die als Klassenpflegschaftsvorsitzende bzw. Stufenvorsitzende mit ihren 

Stellvertretern die Interessen der Elternschaft wahrnehmen arbeiten seit vielen Jahren 

vertrauensvoll mit der Lehrerschaft zusammen was die Vielzahl einstimmiger Beschlüsse in 

den Schulkonferenzen und die langjährige Kontinuität im Vorsitz der Schulpflegschaft 

eindrucksvoll veranschaulicht. Sitzungen von Schulpflegschaft und Schulkonferenz werden 

halbjährlich abgehalten. Unterschiedliche Auffassungen zwischen Schülern Eltern und 

Lehrerschaft konnten bislang häufig in persönlichen Gesprächen geklärt werden ohne 

aufwändige Sondersitzungen. Ein im Jahre 2004 von der Schulpflegschaft initiiertes 

„Elternfeedback“ zeigte eine breite Zufriedenheit der Elternschaft und Zustimmung zur 

pädagogischen Arbeit am GiL. Durch ihre Hartnäckigkeit im Sanierungsstreit des 

naturwissenschaftlichen Traktes am GiL im Sommer 2007 konnte die Elternschaft einen 

beachtlichen (auch medienwirksamen) Erfolg verzeichnen, der zur Fortführung der 

Sanierungsarbeiten unserer Schule führte. Im Januar 2008 kann der naturwissenschaftliche 

Trakt wieder in Betrieb genommen werden. 

Die Schulpflegschaft des GiL wird die Pflegschaftsarbeit weiter intensivieren, um als 

ausgleichender Pol zwischen Schülerschaft und Lehrerschaft zu vermitteln. Sie wird weiterhin 

den Sanierungsfortschritt der Schule kritisch beobachten und vorantreiben. Mittelfristig sind 

Erhebungen der Zufriedenheit mit unserer Schule in der Schülerschaft und Lehrerschaft 

geplant. Darüber hinaus wird die Akquisition von Kooperationspartnern und 

Sponsorengeldern für unsere Schule intensiviert, um weiterhin einen nicht unbedeutenden 

Gestaltungsrahmen für das Zusammenleben am Gil zu besitzen. Kurzfristig sollen in 2008 die 

Projekte „Bewegte Pause“ (in Zusammenarbeit mit der SV) und „Bau einer Römerstraße im 

Außengelände des GiL“ angegangen werden. 

Vorsitzender) der 

Schulpflegschaft 

ist seit 2004 

Herr Udo Lutz

Ziel der 

Fortbildungen ist es, 

den Kollegiumsmit- 

gliedern die 

Möglichkeit zu 

bieten, ihre Fach- 

und Methoden- 

kompetenz zu 

erweitern, 

Anregungen zu 

erhalten, wie die 

Schüler von den 

neuesten zukunfts- 

weisenden 

Entwicklungen der 

Wissenschaften 

profitieren können. 

Die Steigerung der 

Qualität von 

Unterricht steht 

dabei im 

Vordergrund. 

7. Fortbildung 

81 

An der Schule existiert noch kein konsistentes Fortbildungskonzept. Das bedeutet aber nicht, 

dass Fortbildung keinen sehr hohen Stellenwert hätte. Es bedeutet auch nicht, dass nicht eine 

Vielzahl von Fortbildungsmaßnahmen stattgefunden hätte, die jeweils wichtige Aspekte der 

schulischen und unterrichtlichen Entwicklung aufgriffen . 

• Die bisherigen Fortbildungsmaßnahmen richteten sich zum einen an das 

Gesamtkollegium. Zentrales Ziel war es hier, hinsichtlich der Kriterien und 

Voraussetzungen, die „guten Unterricht“ ausmachen, eine gemeinsame Orientierung 

zu ermöglichen und zu motivieren, die eigene Unterrichtspraxis unter diesen 

Perspektiven zu orientieren. Kompetente Referenten vermittelten an pädagogischen 

Tagen neueste Erkenntnisse über die Bedingungen des Lernens und über 

Möglichkeiten von Individualisierung und Differenzierung im Unterricht und sie 

standen für Diskussionen zur Verfügung. Es wurden aber auch Sachverständige 

eingeladen, die das Problem des „Mobbing“ thematisierten, um dafür zu sensibilisieren 

und Verhaltensmöglichkeiten aufzuzeigen. 

• Daneben organisierte die Schule eine Vielzahl von Fortbildungsmaßnahmen, die 

konkrete Hilfen bei der Realisierung des ITG-Konzeptes (siehe 1.3.) boten. Neben 

Einführungen in die Funktionsweise der Computerräume, den Umgang mit dem 

„Modularen Netz für Schulen“ wurden schulintern viele Workshops angeboten, um 

jedem einzelnen Fachlehrer die Realisierung der fachgebundenen Aufgaben mit 

Computern zu ermöglichen. 

• Weiterhin gab es Fortbildungen zur Filmanalyse, um die Möglichkeiten eines 

kritischen und reflektierten Umgangs mit visueller Medientechnik zu vertieften. 

• Viele Kollegen nahmen selbstverständlich an Fortbildungen zu den jeweils aktuellen 

Anforderungen des Faches teil, um sie in den Fachkonferenzen multiplizieren zu 

können. (Kernlehrpläne, Zentralabitur) 

• Einzelne Kollegen mit besonderen Aufgaben nahmen an speziellen Fortbildungen 

teil, um sich dafür besonders zu qualifizieren. (Arbeit mit SCHILD, Kurs 42 - auf der 

Ebene der Verwaltung-, Kommunikationstraining, Beratungsgespräche – um die 

Aufgabe als Stufenberatungslehrer kompetenter wahrnehmen zu können-) 

Zuständig für die 

Organisation und 

Koordination 

der einzelnen 

Projekte ist als 

Fortbildungs- 

beauftragte der 

Schule: 

Frau Nolte 

1.

82 

• Eingeleitet sind Fortbildungen, die - durch in Anspruchnahme der Kompetenzzentren - 

beim Erkennen und Abstellen individueller Defizite helfen. Ausgewählte Vertreter der 

einzelnen Fachschaften, insbesondere die Fachschaftsvorsitzenden sollen zu diesem 

Zwecke besonders unterwiesen werden, fundierte Förderkonzepte zu entwickeln, um 

die defizitären Leistungen einzelner Schüler mit dem Ziel der individuellen Förderung 

diagnostizieren zu können und Pläne entwickeln zu können, diesen Defiziten 

entgegenzuwirken. 

Zentrale Aufgabe ist es, eine Fortbildungsplanung weiter zu entwickeln, die zwar nicht starr 

und unumstößlich, aber doch perspektivisch klar und begründet diejenigen Bereiche und 

Aufgaben benennt, bei denen Fortbildung hilfreich sein kann und angestrebt wird. 

Diese Planung orientiert sich zum einen am Schulprogramm, zum anderen an den konkreten 

beruflichen und fachspezifischen Interessen der Kollegen. Zur Ermittlung des 

Fortbildungsbedarfs wird zu Beginn eines jeden Schuljahres der Fortbildungsbedarf der 

Kollegiumsmitglieder anhand eines Analysebogens ermittelt und ausgewertet 

.(siehe dazu 1.1. Unterrichtsentwicklung) 

Daneben obliegt es auch den Fachschaftsvorsitzenden, den jeweiligen Bedarf der 

Fachschaften bei der Fortbildungsbeauftragten bzw. bei der Schulleitung geltend zu machen.

Eine qualifizierte 

Ausbildung von 

künftigen 

Lehrerinnen und 

Lehrern zu 

ermöglichen und zu 

gewährleisten ist 

nicht nur die 

Aufgabe der 

Studienseminare. 

Schon immer und 

zunehmend mehr 

bieten die Schulen 

als Orte der Praxis 

die zentralen 

Erfahrungs-, Lern- 

und Bewährungssituationen. 

In enger 

Kooperation mit den 

Studienseminaren, 

den Fach- und 

Hauptseminarleitern 

stellt das GiL sich 

dieser 

Ausbildungsaufgabe. 

83 

8. Referendarsausbildung 

Bezugnehmend auf die „Handreichung für Ausbildungsschulen zur Erstellung des 

Begleitprogramms (Entwurf 02.05.2007)“, S. 7, zweiter und dritter Spiegelstrich, macht das 

GiL folgende Angebote .... 

... zur individuellen Beratung: 

• regelmäßige Sprechstunden einmal monatlich im 1. Ausbildungshalbjahr, danach 

begleitend zum bdU wöchentlich; 

• regelmäßige Hospitationen im bdU mit anschließender Einzelberatung. 

... zum Erlernen kooperativer bzw. kollegialer Arbeits- und Beratungsformen: 

• Mitwirkung bei der Fachkonferenzarbeit; 

• Zusammenarbeit mit dem/der zuständigen Jahrgangsstufenkoordinator/in des jeweiligen 

Faches während des bdUs; 

• Mitwirkung bei der Planung, Durchführung und Evaluation des 5-tägigen 

Methodentrainings in der Jahrgangsstufe 11 und der Methodentrainingstage in der 

Erprobungsstufe; 

• Teilnahme an Klassenfahrten und Exkursionen. 

Die AKOs haben die Aufgabe der individuellen Beratung und Förderung. Neben sich spontan 

ergebenden Besprechungen der Unterrichtstätigkeit stehen sie den Referendaren/innen auch zu 

fest vereinbarten Zeiten als Ansprechpartner zur Verfügung. 

In der folgenden Darstellung wird auf die in der o.g. Handreichung (S. 3) formulierten 

Lehrerfunktionen (LF) Bezug genommen: 

(1) Unterrichten 

(2) Erziehen 

(3) Diagnostizieren und Fördern 

(4) Beraten 

Ausbildungskoordinator/in 

seit 

dem Schuljahr 

2007/08: 

Frau Seifert, 

Herr Weyer

84 

(5) Leistungen messen und beurteilen 

(6) Organisieren und Verwalten 

(7) Evaluieren, Innovieren und Kooperieren 

1. Ausbildungshalbjahr 

Die spätere Identifikation mit der Schule hängt wesentlich vom Gelingen der 

Einarbeitungsphase und damit von der Gestaltung der ersten Tage ab. 

Folgende Informationen sind für den ersten Tag sinnvoll: 

Kollegen/innen und Mitarbeiter/innen 

Kontaktgespräche mit der Schulleitung, den AKOs, den Ansprechpartnern für verschiedene 

Fach- und Organisationsbereiche, den Sekretärinnen und dem Hausmeisterehepaar 

Schulgebäude und Einrichtungen 

Fach- und Medienräume, Lernzentrum, Lehrerzimmer und –arbeitsraum, Kopierraum …; 

Aushändigung von Schlüsseln und Kopierkarten 

und 

Stundenplan, Bücher, Hausordnung, Schwarzes Brett, Terminplan, Vertretungsplan, 

Kollegiumsliste, Passwort, Postfach ... 

Um Schule sowohl aus Schüler- als auch Lehrerperspektive kennen zu lernen, begleiten die 

Referendare/innen am zweiten Tag eine Klasse und am dritten Tag eine Lehrkraft. 

Es wird ein Termin für einen Erfahrungsaustausch und erste Rückmeldungen am Ende der 

ersten Woche vereinbart. 

Die Schulgruppensitzungen befassen sich schwerpunktmäßig mit folgenden Themen:

85 

• Verantwortlichkeiten im Schulalltag (LF 6) 

(Aufsichtspflicht, Krankmeldungen und Beurlaubungen von Schülern/innen, Führen von 

Klassenbuch und Kursmappe, ...) 

• Praxis der Erziehungs- und Ordnungsmaßnahmen (LF 2) 

• Versetzungsordnung (LF 5 und 6) 

(Grundsätze der Leistungsbewertung, Notendokumentation, „Blaue Briefe“, ...) 

Weitere Angebote je nach Bedarf, z.B.: 

• Vorbereitung auf den bdU (LF 1-7) 

• Organisation und Besonderheiten der Erprobungsstufe bzw. der Sek II (s.u.) 

2. und 3. Ausbildungshalbjahr 

Die AKOs stellen die Zusammenarbeit mit den zum bdU parallel unterrichtenden 

Kollegen/Kolleginnen sicher und besuchen die Referendare/innen im bdU. 

Die Schulgruppensitzungen befassen sich schwerpunktmäßig mit folgenden Themen: 

• Organisation und Besonderheiten der Erprobungsstufe (LF 1 bis 5) 

(Probleme des Überganges Grundschule? Gymnasium, Besonderheiten des Unterrichts, 

Elternarbeit, …) 

• Organisation und Besonderheiten der Sek II (LF 5 und 6) 

(APO-GOSt, Klausuren und ihre Bewertung, SoMi-Noten, Abiturprüfungen, …) 

• Beratungsgespräche (LF 4) 

(Lehrer/in? Schüler/in, Lehrer/in? Eltern, Vorbereitung auf den Elternsprechtag) 

• Binnendifferenzierung (LF 1 bis 3) 

(Umgang mit besonders leistungsstarken bzw. –schwachen oder verhaltensauffälligen 

Schülern/innen) 

• Evaluation des bdU, des Methodentrainings in der Jahrgangsstufe 11 und in der

Erprobungsstufe, … (LV 7) 

4. Ausbildungshalbjahr 

Die Schulgruppensitzungen befassen sich schwerpunktmäßig mit folgenden Themen: 

86 

• Klassenleitung (LF 6, 4 und 2) 

(Schulgesetz, ADO, Elternarbeit, Klassenpflegschaft, …) 

• Schulprogrammarbeit 

• Evaluation der Ausbildung (LF 7) 

(insbesondere des vorliegenden schulischen Begleitprogrammes durch Referendare/innen, 

AKOs, Schulleitung) 

Die letzte Schulgruppensitzung bietet Gelegenheit, das schulische Begleitprogramm der 

Ausbildung zu überdenken und gegebenenfalls zu verändern.

9. Arbeitsplan 

Austauschprogramm Wollmer-Radix Weiterführung / Möglichkeiten zur Anbindung an das 

Comenius-Programm 

Begabtenförderung Thomas-Book Durchführung einer schulinternen Fortbildung zum 

Thema: „Diagnose- und Förderkompetenz“ 

Beratung Müllender 

Berufswahlorientierung Weyer Vernetzung mit dem Deutsch-/Politikunterricht 

Einführung des Berufswahlpasses und Evaluation durch 

Schülerbefragung 

Bewegte Pause Maatz Entwicklung eines praktikablen Konzeptes für die 

Bewegte Pause 

Big Challenge Vry Jährliche Durchführung 

Bilanzgespräche Müllender Intensivierung der Schülerberatung 

Cafeteria Weyer Pflege der Zusammenarbeit mit den Eltern 

Certamen Carolinum Stiller Jährliche Durchführung 

Computer AG Kindermann Sammelpunkt AGs 

Teilnahme am First Lego League Wettbewerb 

Elternschule Vorsitzender der 

Schulpflegschaft 

Müllender 

87 

Regelmäßige Angebote durch die Schulpflegschaft 

1. Hj. 2008/09 

Einführung 2. Hj. 

2007/08

Elternseminar Latein Stiller Durchführung des Elternseminars 

zu Beginn des Starts eines jeden neuen Lateinlehrgangs in 

Jgst.6 

88 

Angebot zu 

Schuljahresbeginn für 

6er Eltern 

Facharbeit Wlost Anpassung an die G8-ApoGost bis 2010 

Fachgruppenbezogene 

Arbeitsplanung 

Schulleitung Strukturierung der Arbeit durch jährlich überarbeitete 

Planungsraster 

Fahrtenprogramm Schulkonferenz Ggf. Überarbeitung und Anpassung an veränderte 

Bedingungen 

Fortbildung Nolte Weiterentwicklung eines bedarfsorientierten 

Fortbildungsangebotes in Zusammenarbeit mit den 

Fachkonferenzen 

Freestyle Physics Kindermann / Vogt Regelmäßige Teilnahme und Anbindung an den Unterricht 

Hausaufgabenbetreuung Vogt Einbettung in ein Nachmittagsbetreuungskonzept 

Schulung der Betreuungsschüler 

Einrichten eines Materialpools 

Homepage AG Marquardt Stärkere Nutzung durch die Schüler 

Erweiterung des Angebots durch Redaktions-Chat / Forum 

Initiativkreis Ruhrgebiet Posanski Regelmäßige Durchführung von Besuchen der Eon 

Ruhrgas AG 

Jugend forscht Kramm Jährliche Teilnahme 

Kanguru Wettbewerb Thomas-Book Jährliche Teilnahme 

Kooperation mit Evonic Habich 

bis zum Beginn jedes 

Schuljahres 

bis Schuljahresbeginn 

2008/09 

bis zum 

Schuljahresbeginn 

2008/09 

bis Schuljahresende 

2007/08

Kunstausstellungen Erb Sammelpunkt Ausstellungen 

Lernzentrum Posanski Stärkere Einbeziehung der Lehrer 

Förderung der Nutzung durch die Schüler 

Methodenfahrt 11 Paus Überarbeitung des Konzeptes der Fahrt im Hinblick auf 

bereits vorhandene Fähigkeiten aus dem Methodentraining 

5 - 7 

Methodentraining Nolte Jährliche Evaluation durch die begleitenden Teams 

Weiterentwicklung des Materials 

Überarbeitung des Konzeptes 

Modellbahn AG Wlost Entwicklung einer Modulanlage zum Thema 

„Werkseisenbahn im Chemiepark“ 

Oper am GiL Möller Jährliche Aufführung 

89 

bis November 2008 

im Schuljahr 2008/09 

Herbst 2008 

Pausenscout Müllender Erprobung des Pausenscoutsystems am GiL im 2. Hj. 2007/08 

Praktische Philosophie Seifert Angebot als Alternative zum Religionsunterricht 

Einbeziehung der Jahrgangsstufe 8 

Pro Familia Müllender Regelmäßige Durchführung von Projekttagen zum Thema: 

Sexualität und Verhütung 

Pucusana Kramm Regelmäßige Unterstützung durch Patenschaften und 

Spenden (Sponsorenläufe) 

Rechtschreibkompetenz Gließener Entwicklung eines Förderkonzeptes unter Einbeziehung 

der Ergänzungsstunde in der neuen Stundentafel 

mit 


2008/09 

zum jeweiligen 



2008/09

Referendarsausbildung Weyer/Seifert Umsetzung der Vorgaben der Studienseminare 

Religiöse Schulwoche Gließener Wenn möglich, regelmäßige Durchführung alle 3 Jahre 

Rotary-Club Wlost Jährliche Informations- und Evaluationsveranstaltung mit 

den Teilnehmern 

Schreibwerkstatt Wassyl Einführung einer Schreibwerkstatt im Hinblick auf eine 

Teilnahme an Wettbewerben 

Schülerbücherei Lüngen-Steinau / 

Matuschewski 

90 

Erweiterung des Leseangebots auch im Hinblick auf die 

Nutzung im Sprachenunterricht 

Schulgarten Nolte Aufbereitung des Bodens in Kooperation mit der Firma 

Scheidtmann 

Regelmäßige Pflege durch eine neu zu gründende AG 

Schulpflegschaft Vorsitzender Konstruktive Zusammenarbeit aller am Schulleben 

beteiligten 

Akquisition von Kooperationspartnern und 

Sponsorengeldern 

Begleitung von Projekten 

Science on Stage Kindermann Regelmäßige Teilnahme 

Teilnahme an europäischen Projekten u.a. „Raumfahrt und 

Schule“ und „Innovative Solarzellen“ 

Skifahrt Marquardt Jährliche Durchführung in der Jahrgangstufe 8 


2008/09 

im 1. Hj. 2008/09 

Schuljahr 2008/09

Soziale Leistungen Vogt Erweiterung der Gestaltungsmöglichkeiten der Schüler 

Installation eines organisatorischen Rahmens für 

Nachmittagsangebote 

Ende des Schuljahres 2007/08: 

Evaluation der Effektivität des Projekts bei Schülern und 

Lehrern 

Stolpersteine Erb Fortführung der Pflege der Stolpersteine 

Streitschlichter/ 

Mediation 

Studien- und 


Sek. II 

91 


2008/09 

Müllender Verbesserung und Evaluation der Mediationsausbildung bis Schuljahresende 

2007/08 

Beratungslehrer Weiterführung einer „lebendigen“ Berufswahlorientierung 

im Haus 

Ehemalige stelle ihre Berufe vor 

Studienfahrten Tutoren Anpassung an die G8-Rahmenbedingungen 

Suchtprophylaxe Raddatz- 

Moldenhauer 

Nutzung weiterer Angebote im Hinblick auf die 

Einbeziehung der Eltern in Zusammenarbeit mit der 

Drogenberatung Westvest 

SV Hermes / Maatz Stärkere Vernetzung mit anderen Schulprojekten und den 

SVen anderer Schulen im Hinblick auf Schul- und 

Bildungspolitik 

Übergang Grundschule Gließener Weitere Pflege der Maßnahmen 

Videokonferenzen Gerbig / Sossna Nutzung der technischen Möglichkeiten auch im Hinblick 

auf andere Fächer, weitere Partnerschulen und 

außerschulische Partner 


2008/09 

Schuljahresende 

2007/08

Vorlesetag Erb Einbeziehung weiterer Grundschulen bis Schuljahresbeginn 

2008/09 

Vorlesewettbewerb Fachschaft Deutsch Jährliche Durchführung 

Zeitung / Zeitschriften Fachschaft Deutsch Jährliche Durchführung 

Weitere wichtige Arbeitsaufgaben: 

92 

• Im Bereich der Organisationsentwicklung ist die Vernetzung der Computer innerhalb der Verwaltung abzuschließen 

• Die Umstellung auf SCHILD wird weitergeführt, die Oberstufenverwaltung auf KURS 42 umgestellt, das Stundenplanprogramm 

WINPLAN eingeführt 

• Ein Konzept für ein Angebot verlässlicher Betreuung von Schülern bis 15.30 Uhr wird weiterentwickelt und zu Beginn des Schuljahres 

2008/2009 realisiert 

• Die Sanierung und Umgestaltung des Anbaus zur Optimierung des räumlichen Angebots wird eingeleitet (auch Mensa) 

• Ein Mittagsessensangebot wird gemacht (Erprobungsphase zwischen den Oster- und den Sommerferien des Schuljahres 2007/2008) 

• Die Organisation des Nachmittagsunterrichtes muss umgestaltet werden 

• Das Konzept des Förderunterrichts auf der Grundlage der Erfahrungen im laufenden Schuljahr wird überarbeitet 

• Eine Gesamtevaluation der Qualität der Schule wird mit Hilfe des Programms SEIS noch im laufenden 

Schuljahr initiiert. Die Auswertung der Ergebnisse, die im ersten Halbjahr des kommenden Schuljahres 

vorliegen werden, soll uns helfen, weitere Entwicklungsaufgaben zu definieren.

Geschäftsverteilung im Gymnasium im Loekamp in Marl 

2007/2008 

Schulleitung: Johannes Habich 

Stellvertr. Schulleitung: Joachim Posanski 

Koordination Stufen 

Erprobungsstufe: Reinhard Gließener 

Mittelstufe: Christiane Müllender 

Oberstufe: Wilhelm Wlost 

Koordination Fachbereiche 

Naturwissenschaften Kurt Kindermann 

Gesellschaftswissenschaften Hubertus Pröbsting 

Sprachen 

Künstlerisch-musischer Bereich Andrea Möller 

Beratungslehrer Oberstufe 

Stufe 11 Ulrike Vry 

93

Stufe 12 Renate Nolte 

Stufe 13 Stefan Vogt 

Verwaltung/ Organisation 

Stunden-, Vertretungsplan Gertrud Thomas-Book/ 

Franz-Josef Breil 

Medien 

Schulbücher/Lehrmittel Gisela Steinke 

Schülerbücherei Sibylle Matuszewski/ 

Cornelia Lüngen-Steinau 

Lernzentrum Hans Gerbig/ 

Joachim Posanski 

Datenerfassung/Zeugnisdruck Rolf Niemann 

Aufsichten Johannes Habich 

Fortbildungsbeauftragte Renate Nolte 

Ausbildungskoordinatoren Barbara Seifert 

Ulrich Weyer 

Gefahrstoffbeauftragte Renate Nolte 

Sonstige pädagogische und/oder organisatorische Aufgaben 

Anrechnung-/Entlastungsstunden Wilhelm Wlost 

Berufswahlvorbereitung Sek 1 Ulrich Weyer 

94

Studien- und Berufswahl Sek 2 Ulrike Vry 

Computernutzung/ Wilhelm Wlost/Hans Gerbig 

Informations-Technische- Kurt Kindermann 

Grundbildung 

Videokonferenz Hans Gerbig 

Methodentraining 5 und 6 Renate Nolte 

Projektfahrt Stufe 11 Carmen Paus 

Cafeteria-Ausschuss Rainer Maatz/Uli Weyer 

Homepage Michael Marquardt 

Pädagogische Beratung Christiane Müllender 

Streitschlichtung Christiane Müllender / Andrea Möller 

Sonderbegabtenförderung Gertrud Thomas-Book 

Fördermaßnahmen/ Hausaufgabenbetreuung 

Organisation Vertretungsunterricht Gertrud Thomas-Book 

Religions-Abmelder Gertrud Thomas-Book 

Facharbeit 12 

Sammlung Chemie 

Sammlung Biologie Marlies Laug 

95

Opt. Geräte Ulrich Gocke 

Sammlung Physik - 

Sammlung Musik 

Sammlung Kunst 

Bühnenbeauftragter Gerd Beckmann 

Jugend forscht Erich Kramm 

Partnerschule Peru Erich Kramm 

Schüler-Austausch 

England Ewa Sossna/Ulrike Vry 

Frankreich Annette Wassyl 

Polen Cornelia Wollmer-Radix 

Sicherheit/ Unfallverhütung Franz-Josef Breil 

Skifreizeit/ Skikeller Michael Marquardt/ 

Horst Susek 

Wanderfahrten/Fahrtenprogramm 

Koord. „Soziale Leistungen“ Stefan Vogt 

Bühnenbeauftragter Gerd Beckmann 

96

Verkehrserziehung /Mofa Gerd Beckmann 

Oper am GiL Gerd Beckmann/ 

Andrea Möller 

Sanierungsbeauftragter Eckart Erb 

Wahlämter: 

Lehrerrat Rainer Maatz, Ulrike Vry, 

Ewa-Maria Sossna, Sabine Faß, 

Cornelia Wollmer-Radix 

SV-Lehrer Kerstin Hermes, Rainer Maatz 

Ansprechpartner f. Gleichstellung 

Mitglied Auswahlkomm. 

Schulscharfe Ausschreibungen 

Teilkonferenz Reinhard Gließener / Christiane Müllender / Wilhelm Wlost 

Schulkonferenz Mitglieder: 

Eckart Erb, Rainer Maatz, 

Kurt Kindermann, Sabine Faß, 

Cornelia Wollmer-Radix, Gertrud Thomas-Book, 

Ulrike Vry, Wilhelm Wlost, Christiane Müllender, Rolf Niemann 

97

98 

Vertreter: 

Uli Weyer, Hubertus Pröbsting, 

Stefan Vogt, Gerd Beckmann, Reinhard Gließener, Franz-Josef Breil, 

Bernhard Hanisch, Michael Marquardt, Andrea Möller, Ewa-Maria 

Sossna 

2. Gewählte Vorsitzende der Fachkonferenzen im Schuljahr 2007/2008 

Vorsitzende: Stellvertreter: 

Prakt. Philosophie Seifert Beckmann 

Ev. Religion Müllender Gließener 

Kath. Religion Sossna Graé 

Deutsch Faß Matuszewski 

Englisch Vry Wollmer-Radix 

Französisch Hermes Wassyl 

Geschichte Hanisch Köhler 

Erdkunde Pröbsting Gocke 

Politik

Sozialwissensch./ Klomfaß Sprengel-Döing 

Politik 

Philosophie Maatz Diehl 

Pädagogik Raddatz-Mollenhauer Löbbert 

Mathematik Thomas-Book Breil 

Biologie Steinke Gocke 

Physik Köhne Vogt 

Chemie Nolte Groeger 

Informatik Wlost Gerbig 

Kunsterziehung Erb Grae 

Textil Nolte 

Musik Möller Beckmann 

Sport Marquardt Rues 

Latein Stiller Hermes 

99

Dokument ansehen - Gymnasium im Loekamp

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