Latein - Geschwister-Scholl-Gymnasium

Schulinternes Curriculum
Latein
der Staberger Gymnasien, Lüdenscheid
Geschwister-Scholl-Gymnasium
Hochstraße 27
58511 Lüdenscheid
www.gsg-mk.de

Fachlehrplan Latein Geschwister-Scholl-Gymnasium Lüdenscheid, www.gsg-mk.de 2
Schulinterner Fachlehrplan Latein der Sek. I und II am Geschwister-Scholl-Gymnasium Lüdenscheid
Das Fach Latein kann in der Jahrgangsstufe 6 als zweite Fremdsprache gewählt werden. Der Unterricht findet im Kurssystem statt, so
dass die im 5. Jahrgang gebildeten Klassenverbände erhalten bleiben.
Der Lateinunterricht ab der Jahrgangstufe 6 gliedert sich in eine Grundphase (Spracherwerbsphase) von Jg. 6 bis in das zweite Halbjahr
8, eine Ausbauphase (Übergangslektüre) in 8.2 und in die Phase der kontinuierlichen Lektüre ab Jg. 9.
Die Schüler und Schülerinnen haben mit dem Ende des 9. Jahrgangs die für das Abitur erforderliche Zweisprachigkeit erfüllt und mit
mindestens einer 4 auf dem Zeugnis das Kleine Latinum erworben. Das Latinum ist ein Jahr später erreicht, wenn die Zeugnisnote
am Ende des 10. Jahrgangs mindestens 4 ist. Der Nachweis des Latinums wird bei der Zulassung zum Studium bzw. bei der Zulassung
zum Examen in zahlreichen Fächern gefordert.
Das Latinum ist die Definition eines Standards an Kenntnissen und Kompetenzen im Umgang mit lateinischen Texten hinsichtlich der
Fähigkeit, lateinische Originaltexte zu verstehen und zu übersetzen. Die dazu notwendigen Kompetenzen hinsichtlich der Sprache,
des Umgangs mit Texten, der Methodik und der Altertumskunde werden schrittweise aufbauend gelernt in der nun folgenden Progression.
Inhaltsverzeichnis Seite
I.1 Fachlehrplan 6. Jahrgang....................................................................... 3
I.2 Diagnostik und Leistungsbewertung.................................................. 11
I.3 Individualisieren, Fördern und Fordern.............................................. 16
II.1 Fachlehrplan 7. Jahrgang....................................................................... 19
II.2 Diagnostik und Leistungsbewertung.................................................. 28
III. Fachlehrplan 8. Jahrgang....................................................................... 40
III.2 Diagnostik und Leistungsbewertung.................................................. 49
IV. Fachlehrplan 9. Jahrgang....................................................................... 59
V. Fachlehrplan Sek. II – Einführungsphase............................................... 67
VI. Leistungsbewertung................................................................................ 74
VII. Individualisierung, Fördern und Fordern................................................. 78
VIII. Diagnostik und Förderung unterschiedlicher Leistungsstände............... 79
IX. Sonstige Veranstaltungen und Angebote............................................... 80

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I. Fachlehrplan für den 6. Jahrgang
Lektionen 1-14: (leichte didaktisierte Texte)
1. Folgende Kompetenzen haben die Schülerinnen und Schüler im Verlauf des 1. Lernjahres Latein erworben. Sie ....
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Wortschatz Wortbedeutung Formenlehre Syntax Sprachtransfer
... beherrschen
und
überblicken einen
Wortschatz von
ca. 380 Wörtern
...benennen die wesentlichen
Bedeutungen der Wörter
...kennen und verstehen
Mehrdeutigkeit lateinischer
und deutscher Wörter und
wenden die Kenntnis situations-
und kontextbezogen
an (z.B. petere)
...kennen und verstehen
Mehrdeutigkeiten von En-
dungen (z.B. venit – venit)
...können auf Grund von
Mehrdeutigkeiten eine Semantisierung
als vorläufig
betrachten und kontextbezogen
konkretisieren
...erklären bei signifikanten
Wörtern die im Lateinischen
und Deutschen unterschiedlichen
Konzepte (z.B. villa-
Villa)
...unterscheiden veränderliche von unveränderlichen
Wortarten und benennen diese
Wortarten (Adverbien, Präpositionen,
Substantive, Adjektive, Verben)
... unterscheiden Wortstamm, Endung
und später Bindevokal und können flektierte
Formen auf ihre lexikalische
Grundform zurückführen
..unterscheiden und benennen Infinitiv
und flektierte Verbform (Infinitiv Präsens
Aktiv/Präsens und Perfekt Indikativ Aktiv)
...kennen die Konjugationsklassen: a-, e-,
i-und konsonantische Konjugation und
die i-Erweiterung
...kennen die unregelmäßige Formenbildung
bei den Verben velle, nolle, esse
und posse
...kennen die Bedeutung der Suffixe hinsichtlich
der Personen, des Numerus
...unterscheiden die Modi Indikativ und
Imperativ
...unterscheiden Wortarten von
Satzteilen
...identifizieren als syntaktisches
Minimum des Satzes den Satzkern
(Subjekt und Prädikat) unter
Beachtung der SP-Kongruenz
...unterscheiden die Satzteile
Subjekt, Prädikat, Akk.- und
Dativ-Objekt, Adverbiale Bestimmungen
und Prädikatsnomen
und Attribute
...verstehen den Zusammenhang
von Kasus und Satzteilfunktion
und benennen und identifizieren
die Füllungsmöglichkeiten der
Satzglieder
...benennen den Sammelkasus
Ablativ als Kasus der Adverbialbestimmung,
differenzieren die
Funktionen und verwenden dafür
im Deutschen einen Präpositionalausdruck
...erkennen und unterscheiden
einige
Fremd- und Lehnwörter
im Deutschen
...finden unter Anleitung
sinngerechte
Entsprechungen im
Deutschen
...führen in eindeutigen
Fällen englische
und ggf. andere
fremdsprachliche
Wörter auf die lateinischeAusgangsform
zurück und
erschließen die Bedeutung

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...können durch grundlegendeWortbildungsgesetze
auf die Bedeutung
neuer lateinischer Wörter
Rückschlüsse ziehen
(vocare – vox, vocis)
..können Sachfelder und
Wortfelder unterscheiden
...können Wortfelder synonymisch,
antonymisch und
hyperonymisch strukturieren
(Bedeutungsähnlichkeit,
Gegensatzpaare, Über-, Unterordnungen)
....wenden Betonungsregeln
an und beachten Quantitäten
...sprechen den Konsonanten
s stimmlos, -ti als „ti“, c/ch
als „k“ aus
...unterscheiden die Tempora Präsens und
Perfekt
...kennen die unterschiedlichen Perfektbildungen:
v-, u-, s-, Dehnungs-, Stamm-
und Reduplikationsperfekt und verstehen
die Notwendigkeit, die unregelmäßigen
Stammformen des Perfekt-Aktiv-Stamms
mitzulernen
...kennen die Deklinationsklassen: o- und
a-Deklination; die 3. Deklination
...kennen die Bildung der Kasus Nominativ,
Genitiv, Dativ, Akkusativ, Ablativ
und Vokativ im Singular und Plural
... unterscheiden regelmäßige von unregelmäßigen
Formenbildungen: z.B. Genus
von poeta , puer als Nominativ der o-
Deklination
...bilden mit den bekannten Bausteinen
Formen und übersetzen ggf. auch Formen
...ordnen die Einzelformen in das Gesamtsystem
der Formen ein und bestimmen
sie sicher
...kennen die Unbestimmtheit des Nominativ
Sg. der Substantive der 3. Deklination
und verstehen die Notwendigkeit,
den Genitiv Singular als Auskunft über
den Wortstamm und die Deklinationszugehörigkeit
und den Genus mitzulernen
... kennen Adjektive der o-/a-Deklination
und verstehen die Bedeutung der KNG-
Kongruenz
...identifizieren den Genitiv und
differenzieren die Funktionen der
Angabe des Besitzes und der
Zughörigkeit
...verstehen den Dativ des Besitzers
als eine vom Deutschen
abweichende Satzkonstruktion
...unterscheiden den attributiven
und prädikativen Gebrauch der
Adjektive (bei esse)
...unterscheiden Aussage-, Befehls-
und Fragesatz
...unterscheiden Wort- und Satzfragen
… kennen und unterscheiden
Konjunktionen und einige
Subjunk-tionen in ihrer beiordnenden
und unterordnenden
Funktion
... erkennen den Relativsatz als
Attribut
...erkennen und übersetzen indikativische
Relativsätze und relative
Satzanschlüsse
...kennen den AcI als Objekt bei
den Verben videre und audire
und formulieren ihn als dass-Satz
um (Satzwertigkeit)
...kennen die Funktionen des
Perfekts und können sie kontextbezogen
übersetzen

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Material:
Wörterverzeichnis
des Lehrbuchs
Vokabelkasten
oder –heft,
PC-Programm,
LÜK-Kästen,
Freiarbeitsma-
terial, z.B.
Tandem-Bögen,
Kreuzworträtsel
Material:
Lehrbuch und Arbeitsheft
des Lehrwerks,
Lernsoftware, Memodux
Pictus orbis Latinus
...geben die Paradigmen wieder: das Personalpronomen
der 1. u. 2. Pers. Sg. und
Plural
...deklinieren das Relativpronomens und
verstehen die Bedeutung der NG-Kongruenz
zum Bezugswort
...können die o.g. sprachlichen Phänomene
im Übersetzungsprozess anwenden,
d.h. sie entnehmen bei der Textarbeit den
Endungen die bedeutungs- und syntaxrelevanten
Informationen
...können die o.g. sprachlichen Phänomene
fachsprachlich korrekt benennen
...berücksichtigen bei der Übersetzung
sprachkontrastiv erste Gemeinsamkeiten
und Unterschiede zwischen Ausgangsund
Zielsprache (z.B. lt. Perfekt und dt.
Plusquamperfekt im postquam-Satz)
...ordnen aufgrund der optisch und akustisch
erkennbaren Quantitäten die flektierbaren
Wörter den bekannten Deklinations-
und Konjugationsklassen zu und
bestimmen die Formen
Material:
Grammatisches Begleitbuch
...verstehen den vom Deutschen
abweichenden Gebrauch der
Perfektform als narratives Perfekt,
für das im Deutschen das
Präteritum benutzt wird

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... entnehmen dem
Wörterverzeichnis
des Lehrbuchs
Wortbedeutungen
... archivieren,
lernen und wiederholen
Wörter
unter Anleitung
... sortieren die ge-
lernten Wörter
nach grammatischen
und semantischen
Gruppen
... kennen verschiedeneTechniken
des Vokabellernens
...nutzen verschiedene
Kanäle für
das Vokabellernen
...verstehen und
nutzen die grammatischenAngaben
im Vokabel-
verzeichnis
Verknüpfung mit anderen
Fächern
...nutzen Elemente der
Wortbildung, der Sach- und
Wortfelder zur
Lernökonomie
...nutzen die Paradigmata zur Bestimmung
von Formen u. Satzteilen
...segmentieren zur Bestimmung des
Tempusmorphems
...kennen das Satzteilmodell und
erstellen Satzbilder
... analysieren mit Hilfe der W-
Fragen
...konstruieren mit Hilfe der Ampel-Methode
...unterscheiden Satzeinheiten
und bestimmen durch verschiedenfarbiges
Unterstreichen und
Einkreisen der Konjunktionen/
Subjunktionen das Satzgefüge
– Kooperation mit den Fächern Deutsch und Englisch hinsichtlich eines Abgleichs grammatischer Voraussetzungen, der Lernprogression
und der Begrifflichkeiten
– Latein als Ursprung von franz., spanischen, englischen und deutschen Wörtern

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Vorerschließung Textvortrag Dekodierung/Rekodierung Interpretation Historische Kommunikation
...ziehen vorgegebe- ...können nach dem Leh- ...markieren beim Lesevortrag Sprech- ...entnehmen dem Text aufga- ...identifizieren
neInformationsträrervortrag und Üben Texpausen, Betonungen
benbezogene vorherrschende Elemente der eigeger
heran (Einleite mit sinnvoller und rich- ... dekodieren mit Hilfe der W-Fragen, Einzelinformationen zum Inhalt nen Umwelt als Retungstext,Illustratitiger
Betonung vortragen des Segmentierens und des Unterschei- ...analysieren einfache Textstrukzeptionszeugnisseonen) und entwidens
von Satzeinheiten
turen anhand von Konnektoren (Namen, Produktckeln
so ein vorläu-
...überprüfen damit die Vermutungen der und unterscheiden Sprech-und namen,...)figesTextverständ-
Vorerschließung
Erzählsituationen in Texten ...können bei einfanis
...können auf der Grundlage sprachkon- (sprechende, angesprochene und chen Texten die
...stellen Vermutuntrastiven
Arbeitens einfache lateinische besprochene Person)
Textaussage reflekgen
über den Text-
Texte unter Beachtung ihres Sinngehaltes ...arbeiten Merkmale der Persotieren und diese mit
inhalt auf Grund der
und ihrer sprachlichen Struktur ins Deutnencharakterisierung heraus heutigen Denk- und
Überschriften an
sche übersetzen
...benennen die Thematik eines Lebensweisen in
...stellen auf der
...lösen Strukturdifferenzen zielsprachlich Textes und finden Überschriften Beziehung setzen
Grundlage eines
ersten Hör- und Le-
angemessen auf (Wortstellung)
...stellen eine von ihnen erarbeitete sach-
von Sinnabschnitten
...vergleichen und bewerten an-
(z.B. Bücherkauf,
Initiationsriten..)
severstehens durch
lich korrekte und zielsprachlich angemesdere Materialien in Hinblick auf ...vergleichen mo-
das Erkennen von
sene Übersetzung vor und begründen Textbezug und Abbildung der derneProblemstel- Handlungsträgern,
diese
inhaltlichen Aussagen
lungen und Prob-
Schlüsselwörtern,
...geben zu Übersetzungsvorschlägen der ...benennen textsortenspezifische lemlösungen mit
Sachfeldern und
Mitschüler/innen erkenntnisleitende Merkmale (Dialog)
antiken
Verstehensinseln
Hinweise
Vermutungen über Material:
...vertreten eine Übersetzung argumenta-
den Textinhalt an Audio-CD zum Lehrtiv und optimieren sie im Diskurs
...schließen von der
vorherrschenden
Satzart auf die Textsorte
...kennen Konnektorenwerk

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... erkennen Sachfelder
und schließen
auf die Thematik
... erstellen ein
Tempusprofil und
beziehen es auf
den Aufbau des
Textes
Verknüpfung mit anderen
Fächern
...beherrschen das lineare Dekodieren
und vergleichen es mit der Konstruktionsmethode
Deutsch und Englisch hinsichtlich der Textverarbeitungs- und Interpretationsverfahren
...setzen den Inhalt des übersetzten
Textes gestaltend um durch
Umwandlung in eine szenische
Darstellung
...tragen gemeinsam erarbeitete
Inhalte nach sachlichen Gesichtspunkten
verständlich vor

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Themen und Inhalte
Treffpunkte im
alten Rom:
Kurie, Basilika,
Forum
Circus Maximus,
Thermen
Römisches Alltagsleben
Wohnen: (Pristylhaus,
insula, villa
rustica)
Essen: Nahrungsmittel,
Mahlzeiten
Röm. Kleidung
Einkaufen: Klei-
dung, Speisen ,
Bücher
Das Fest beim
Anlegen der toga
virilis
familia:
VerwandtschaftsundHerrschaftsbeziehungen
Männer/Jungen-,
Frauen/Mädchen-
Handlungskompetenz Methodenkompetenz Historische Kommunikation Material
...reflektieren und erklären an
geeigneten personengebundenen
Beispielen die fremde und
die eigene Situation und entwickeln
ansatzweise Offenheit
und Akzeptanz gegenüber
anderen Kulturen
...gestalten Texte szenisch
um und spielen sie
...verfassen einen fiktiven
Brief
...beschreiben Lebenswirklichkeiten
in der römischen Welt
aus einer vorgegebenen Perspektive:
servus, liberatus,
dominus, patronus
.. erkennen die Bedeutung von
Gründungsmythen
und unterscheiden fiktive von
...erfassen das antike Rom topographisch
...nutzen Stationenlernen zum individuellen
und motivierenden Entdecken des
sachlichen Hintergrundes
...erstellen eine Mindmap zur römischen
familia
...vergleichen die Bedeutung des
antiken Stadtzentrums mit der
eines heutigen
...vergleichen durch Aufgabenstellungen
angeleitet die römische
Lebenswelt mit der eigenen
Erfahrungswelt am Beispiel der
Thermen - z.B. Aquamagis und
Veranstaltungen im Circus
Maximus – z.B. Formel 1
...unterscheiden Fremdartigkeit
und Andersartigkeit der römischen
Kultur am Beispiel der
Esskultur
...vergleichen Initiationsriten
...vergleichen ausgehend von der
familia Merkmale der römischen
Gesellschaft mit der deutschen
und beurteilen unter Maßgabe
der Gerechtigkeit
CD-ROM,
Das alte Rom
Filmaus-
schnitt
Ben Hur
altertumskundliches
Begleitheft zu den
LÜK-Kästen
Lexikon zur römischen
Alltagswelt
Sachbuch zum
Lehrwerk

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rollen
Römische
Namensgebung
Aus der Geschichte
Roms:
Vom Hüttendorf
zum Weltreich
Gründungsmythos
Rom,
König als Tyrann,
regnum und res
publica- rex und
consul , senator
die Ständekriege:
patricii und plebei
die Punischen
Kriege:
Krieg als Kampf
um die Vormachtstellung
Verknüpfung mit an-
deren Fächern
METHODEN-
KOMPETENZ
allgemein
realen Gehalten;
...unterscheiden grundlegende
politische Regierungsformen
und gesellschaftliche Klassifikationen
...vertreten verschiedene
Standpunkte
...stellen gemeinsam erarbeitete
Inhalte nach sachlichen Gesichtspunkten
verständlich vor
...beschreiben angeleitet antike
Kunstgegenstände
...kennen berühmte Persönlichkeiten
der röm. Geschichte
(Tarquinius
Superbus, Lucius Brutus,
Hannibal, Scipio...)
...beurteilen politische Entscheidungen
am Beispiel
römischer Senatoren nach
der Schlacht bei Cannae
Erdkunde, Politik und Geschichte
...nutzen das Lehrbuch als
Informationsquelle
(Eigennamenverzeichnis,
Zeitleiste, Abbildungen, Karten)
...filtern angeleitet aus erklärenden Darstellungen
und Medien (LV, Texte, Bilder,
Filme) thematisch relevante Sachinformationen
heraus
...leiten die gegenwärtige touristische
Bedeutung Roms aus der
Bedeutung der antiken Weltmetropole
her
...leiten die Bezeichnung Republik
von der römischen „res
publica“ her und beschreiben
einige Gemeinsamkeiten und
Unterschiede
Geschichtslehrbuch
DVD: Hannibal
...können mit dem Lehrbuch umgehen;
...legen eine Mappe an und ordnen sie nach Übungen, Aufgaben/Grammatik/Wortschatz/Altertumskunde
...nutzen Stationenlernen zur selbständigen und individuellen Vertiefung grammatischer, semantischer und altertumskundlicher
Kenntnisse
...arbeiten kooperativ als Partner oder in Gruppen und kennen das Verfahren der Expertenrunde und des Gruppenpuzzles

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I.2. Diagnostik und Leistungsbewertung
Im Folgenden werden die oben aufgeführten Kompetenzen hinsichtlich der zu erwartenden Mindeststandards, des mittleren Niveaus
und des Exzellenzniveaus beschrieben und der Leistungsbewertung zugeordnet (eine systematische und zusammenfassende Darstellung
der Leistungsbewertung findet sich im Anschluss an die Fachlehrpläne der einzelnen Jahrgänge).
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Wortschatz/Wortbedeutung Formenlehre Syntax
Diagnostik
Regelmäßig durchgeführte Vokabeltests haben
einerseits eine kontrollierende Funktion, andererseits
zeigen sie dem Schüler/der Schülerin
den jeweiligen Lernstand auf
Mindeststandard:
Mindestens 50 % des Wortschatzes wird sicher
beherrscht und unregelmäßige Stammformen
und Genitivform und Genus werden beim Übersetzen
weitgehend auf einmal Gelerntes zurückgeführt
Mittleres Niveau:
Der Wortschatz wird weitgehend sicher hinsichtlich
der wesentlichen Bedeutungen, unregelmäßigen
Stammformen und Genitivform und Genus
in Bezug auf das unmittelbar Behandelte
sicher beherrscht
Exzellenzniveau:
Es kann sicher auf das gesamte Spektrum der bis
dahin gelernten Wörter auch hinsichtlich ihrer
Mehrdeutigkeit zurückgegriffen werden. Unregelmäßige
Stammformen und die Genitivbildung
und das Genus können sicher gebildet
werden
Diagnostik
Nach dem Kompetenzerwerb dienen angepasste
Aufgabenformate der Selbstvergewisserung
über das Beherrschen der
jeweils neuen Kompetenz
Regelmäßig durchgeführte Formentests
haben einerseits eine kontrollierende
Funktion, andererseits zeigen sie dem
Schüler/der Schülerin den jeweiligen
Lernstand auf
Auf Selbsteinschätzungsbögen z.B. in
Vorbereitung von Kursarbeiten, werden
die Schüler/innen mit den erlernten Kompetenzen
konfrontiert und zur Selbsteinschätzung
aufgefordert, aus der sich ein
individuelles Lernprogramm ergeben
sollte
Die Kursarbeiten greifen o.g. Aufgabenformate
auf
Mindeststandard: Die o-, a- und Konsonantische
Deklination auf –or sowie der
Infinitiv und die Personalendungen in den
Zeiten Präsens und Perfekt und die Formenbildung
von esse werden sicher aktiv
Diagnostik
Nach dem Kompetenzerwerb dienen angepasste Aufgabenformate
der Selbstvergewisserung über das Beherrschen
der jeweils neuen Kompetenzen
Auf Selbsteinschätzungsbögen z.B. in Vorbereitung
von Kursarbeiten, werden die Schüler/innen mit den
erlernten Kompetenzen konfrontiert und zur Selbsteinschätzung
aufgefordert, aus der sich ein individuelles
Lernprogramm ergeben sollte
Die Kursarbeiten greifen o.g. Aufgabenformate auf
Mindeststandard:
Die Satzteile Subjekt/Prädikat/Dativ- und Akkusativ-
Objekt werden sicher identifiziert und benannt
Der Ablativ wird zumindest in seiner instrumentellen
Version richtig übersetzt
Aussage-, Befehls- und Fragesätze werden sicher erkannt
Indikativische Relativsätze werden sicher übersetzt
Konjunktionen und einige Subjunktionen werden gekannt
und richtig übersetzt
AcI als Objekt bei den Verben videre und audire kann
übersetzt werden und in einen dass-Satz umformuliert
werden
Die Funktionen des Perfekts können kontextbezogen

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Leistungsbewertung:
Bei Wortschatzüberprüfungen führen mindestens
50 % der erreichten Gesamtpunktzahl zu
einer Bewertung 4;
hinsichtlich der Bedeutung für die Gesamtbewertung
ist darauf zu achten, dass es sich hierbei
um ausschließlich reproduktive Leistungen handelt
und passiv beherrscht
Das Personalpronomen der 1. und 2. Person
und das Relativpronomen werden in
ihren Formen sicher erkannt
Mittleres Niveau:
Die Konjugations- und Deklinationsklassen
werden sicher zugeordnet ohne immer
auch die Formen der i-Erweiterung,
des Genitiv auf -ium etc bilden zu können.
Formen von esse, velle, posse werden
sicher erkannt ohne sie immer auch bilden
zu können
Das Personalpronomen der 1. und 2. Person
und das Relativpronomen aktiv und
passiv beherrscht
Die sprachlichen Phänomene werden in
der Regel fachsprachlich korrekt benannt
Exzellenzniveau:
Das gesamte bis dahin gelernte Formenspektrum
wird sicher auch in seinen unregelmäßigen
Bestandteilen aktiv und
passiv beherrscht. Mit Mehrdeutigkeiten
kann kontextbezogen umgegangen werden.
Die sprachlichen Phänomene werden
fachsprachlich korrekt benannt
recodiert werden
Mittleres Niveau:
Darüber hinaus:
Die Satzteile Subjekt/Prädikat/Dativ- und Akkusativ-
Objekt/ Adverbiale Bestimmung und Attribute werden
sicher identifiziert und benannt
Ablativ wird als instrumentalis sicher beherrscht und
andere Funktionen im Übersetzungsprozess erkannt
Wort- und Satzfragen werden als solche erkannt
Der AcI wird als Objekt identifiziert
Exzellenzniveau:
Darüber hinaus wird der attributive und prädikative
Gebrauch von Substantiven und Adjektiven zunächst
bei esse unterschieden
Alle bis dahin gelernten Funktionen des Ablativs, Genitivs
und Dativs werden identifiziert, benannt und
kontextbezogen übersetzt
Konjunktionen und einige Subjunktionen werden in
ihrer beiordnenden und unterordnenden Funktion unterschieden
Der Relativsatz wird als Attribut erkannt
AcI wird in seiner Satzwertigkeit erkannt
Der vom Deutschen abweichende Gebrauch der
Perfektform als narratives Perfekt wird erkannt und
bewusst angewandt

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Leistungsbewertung
Bei Formenüberprüfungen, Aufgabenformaten
der Lateinarbeiten, des
Stationenlernens oder Aufgabenbearbeitung
in anderer Form ist darauf zu achten,
dass ein Unterschied zwischen dem Erkennen
und Bilden von Formen gemacht
wird und den Schülern hinreichend Möglichkeiten
des Erkennens gegeben werden,
so dass sie mit einer fehlerfreien
Bearbeitung in diesem Bereich auch auf
eine 3 kommen können.
Leistungsbewertung
Leistungen in diesem Bereich zeigen sich vor allem im
Prozess des Dekodierens (siehe unten) und was die
Mindestanforderungen betrifft im Prozess des
Rekodierens (siehe unten).
Aufgabenformate, die das bewusste Analysieren betreffen,
sollten zwischen dem Erkennen und Zuordnen
nach Vorgaben und der auch metasprachlich selbstständig
durchgeführten Analyse graduieren, so dass
hinreichend Möglichkeit gegeben wird, durch Zuordnen
und Erkennen nach Vorgaben zu einer befriedi-
genden Leistung kommen zu können.
Vorerschließung Textvortrag Dekodierung/Rekodierung Interpretation Historische Kommunikation
Diagnostik
Die Rekodierungkompetenz lateinischer Texte ins Deutsche setzt die Beherrschung vieler anderer Teilkompetenzen wie z. B. die Vorerschließung
und das Dekodieren voraus. Sie stellt den Schwerpunkt des Lateinunterrichts dar und der Kursarbeiten.
Im Unterricht ist sie somit einer ständigen Beobachtung durch den Lehrer und der Selbsteinschätzung der Schüler/innen unterworfen
Die Kursarbeiten bilden in diesem Bereich vor allem die Grundlage der Diagnostik für die weitere Arbeit
Mindeststandard:
Bei gezielter Aufgabenstellung
arbeiten die Schüler
/Schülerinnen
die Merkmale
grundsätzlich heraus
Mittleres Niveau:
Mindeststandard:
Die Schüler/innen tragen
Texte nach dem Lehrervortrag,
dem Üben und der
Übersetzung mit sinnvoller
und richtiger Betonung vor
Mittleres Niveau:
Die Schüler/innen tragen
Mindeststandard:
Die Schüler/innen können einfache lateinische
Texte unter Beachtung ihres Sinngehalte
ins Deutsche übersetzen, wobei
Fehler in einem Umfang von höchstens
12% gemacht werden (auf 100 Wörter 12
ganze Fehler)
Mittleres Niveau:
Die Schüler/innen können einfache latei-
Mindeststandard:
Aufgabenbezogen können die
Schüler/innen die entsprechenden
Textstellen, Wörter etc. benennen
Mittleres Niveau:
Die Schüler/innen nehmen darü-
Mindeststandard:
Die Schüler/innen
nehmen kulturelle
Unterschiede und /
oder Gemeinsamkeiten
wahr und
benennen sie
Mittleres Niveau:
Die Schüler/innen

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Bei gezielter Aufgabenstellung
arbeiten die Schüler
/Schülerinnen
die entsprechenden
Merkmale
heraus und stellen
Vermutungen
über den Text an
Exzellenzniveau:
Die Schüler/innen
wenden bekannte
Vorerschließungsverfahren
bei neuen
Texten selbstständig
an und
kommen zu einer
angemessenen
Erwartungshal-
tung
Texte nach dem Lehrervortrag
und dem Üben mit
sinnvoller und richtiger Betonung
vor
Exzellenzniveau:
Die Schüler/innen tragen
auch unbekannte Texte nach
dem Üben mit sinnvoller
und richtiger Betonung vor
nische Texte unter Beachtung ihres Sinngehalte
ins Deutsche übersetzen, wobei
Fehler in einem Umfang von weniger als
12% gemacht werden. Sie suchen nach
der im Deutschen angemessensten Übersetzung
und können diese weitgehend
begründen
Exzellenzniveau:
Die Schüler/innen können einfache lateinische
Texte (fast) fehlerfrei unter Beachtung
ihres Sinngehaltes ins Deutsche
übersetzen, wobei sie in der Lage sind,
sich –wenn nötig - von einer wörtlichen
Übersetzung zu lösen und die im Deutschen
angemessenste Übersetzung zu
finden, sie geben zu Übersetzungsvorschlägen
erkenntnisleitende Hinweise und
können die eigene Übersetzung argumentativ
begründen
ber hinaus eine aufgabenbezogene,
textimmanente o.ä.
Interpretation vor
Exzellenzniveau:
Die Schüler/innen stellen darüber
hinaus selbstständig Bezüge und
Verknüpfungen her
nehmen kulturelle
Unterschiede und /
oder Gemeinsamkeiten
wahr und
vergleichen sie
Exzellenzniveau:
Die Schüler/innen
nehmen kulturelle
Unterschiede und /
oder Gemeinsamkeiten
wahr, vergleichen
sie und
geben Gründe dafür
an
Leistungsbewertung
Als Schwerpunkt der Kursarbeiten findet sich eine ausführliche Beschreibung der Leistungsbewertung in diesem Kompetenzbereich in dem Kapitel
zur Leistungsbewertung wieder.
Die oben beschriebenen Niveaus können Noten folgendermaßen zugeordnet werden:
Der Mindeststandard gibt den Benotungsbereich ausreichend , das mittlere Niveau befriedigend bis gut und das Exzellenzniveau gut bis sehr gut
wieder

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Diagnostik
Nach dem Kompetenzerwerb zeigen Bezugnahmen und Interpretationen bei der Textbearbeitung den Grad des Beherrschens an
Auf Selbsteinschätzungsbögen z.B. in Vorbereitung von Kursarbeiten, werden die Schüler/innen mit den erlernten Kompetenzen konfrontiert und zur
Selbsteinschätzung aufgefordert, aus der sich ein individuelles Lernprogramm ergeben sollte
Die Kursarbeiten greifen in Bezug auf den Text in bestimmten Aufgaben die altertumskundlichen Kompetenzen auf
Mindeststandard:
Die Schüler/innen kennen die besprochenen Inhalte weitgehend und können sie benennen oder wiedergeben
Mittleres Niveau:
Die Schüler/innen kennen die besprochenen Inhalte weitgehend und können sie benennen. Sie beziehen sie z.B. erläuternd auf Texte und/ oder vergleichen
sie reflektierend mit der heutigen Situation
Exzellenzniveau:
Die Schüler/innen beurteilen darüber hinaus nachvollziehbar Problemstellungen, Unterschiede etc.
Leistungsbewertung
Die Kompetenzen in diesem Bereich werden in oben beschriebener Weise in der mündlichen Mitarbeit und als Aufgaben in den Kursarbeiten bewer-
tet.
Diagnostik
Nach dem Kompetenzerwerb dienen angepasste Aufgabenformate der Selbstvergewisserung über das Beherrschen der jeweils neuen Kompetenzen
Auf Selbsteinschätzungsbögen, z.B. in Vorbereitung von Kursarbeiten, werden die Schüler/innen mit den erlernten Kompetenzen konfrontiert und
zur Selbsteinschätzung aufgefordert, aus der sich ein individuelles Lernprogramm ergeben sollte
Die Kursarbeiten greifen o.g. Aufgabenformate, wenn sinnvoll, auf
Mindeststandard: Die Methoden werden gekannt und einzelne unter Anleitung angewendet
Mittleres Niveau: Das mittlere Niveau ist erreicht, wenn alle Methoden gekannt werden und ein kleineres Repertoire an Methoden so beherrscht
wird, dass es selbstständig angewendet werden kann.
Exzellenzniveau: Das Exzellenzniveau wäre somit erreicht, wenn alle bekannten Methoden in der Weise beherrscht würden, dass sie für die Schüler
jederzeit frei verfügbar sind und selbstständig angewendet werden können.
Leistungsbewertung
Nach dem Erwerb neuer Methodenkompetenzen sind dieselben auch Gegenstand der Leistungsbewertung, z.B. durch passende Aufgabenformate in
den Kursarbeiten und/oder im Bereich der Sonstigen Mitarbeit

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I.3. Individualisieren, Fördern und Fordern
Unterricht
Binnendifferenzierende Methoden, wie z.B. das Stationenlernen, arbeitsungleiche Gruppenarbeiten, kooperative Lernformen
etc. werden in bestimmten Phasen angeboten, um den Schülern/innen einen individuellen Zugang zu den Gegenständen des
Unterrichts zu ermöglichen. Beobachtungen des Lehrers und/oder Selbsteinschätzungsbögen der Schüler/innen z.B. zur
Vorbereitung der Kursarbeiten geben Veranlassung, mit unterschiedlichen Aufgaben Schwächen aufzugreifen und gezielter zu
üben.
Die vielfältigen Angebote des Lehrwerks unterstützen diese Vorhaben: Freiarbeitsmaterialien, Arbeitsheft, Lektüre „Das
Geheimnis der sprechenden Statue“, Kreuzworträtsel zu jeder Lektion, LÜK-Kästen und Begleitheft, deutsch-lateinische
Übersetzungstexte, Texte, die das Leseverstehen üben mit motivierenden Aufgabentypen
Vokabellernen
Da es verschiedene Lernertypen gibt, gibt es viele unterschiedliche Ansätze zum Vokabellernen, und bekanntlich führen alle
Wege nach Rom, deswegen werden keine Vorschriften gemacht.
Durch Englisch werden die Schüler/innen bereits herausgefunden haben, wie sie am besten Vokabeln lernen. Grundsätzlich
müssen die Wörter aufgeschrieben werden, sei es in ein gesondertes Vokabelheft oder auf normale Ringbuchblätter, die in die
Ablage „Wortschatz und Vokabeltests“ des Ordners abgeheftet werden.

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Zur Festigung des Wortschatzes können die Schüler/innen folgendermaßen vorgehen:
o Die Vokabeln traditionell über das Buch lernen.
Da die Bücher Schuleigentum sind, wäre es ratsam, für die kommenden vier Lernjahre den Begleitband privat zu kaufen,
da dann Vokabular markiert werden kann. Eine günstigere Variante wäre es, für den privaten Gebrauch eine Kopie zu
erstellen oder das Vokabellernheft des Verlages zu erwerben.
o Die Vokabeln über Computerlernprogramme abfragen lassen (z.B. Phase 6, lässt sich für alle Sprachen nutzen)
o Die Vokabeln über Karteikarten lernen.
o Die Schüler/innen können alle Vokabeln auf Kärtchen (Din A7) schreiben und sie in einen Karteikasten sortieren, am
besten in drei Abteilungen: 1) kann ich gar nicht, 2) kann ich einigermaßen, 3) kann ich sehr gut, mache keine Fehler.
Die Kärtchen haben den Vorteil, dass man auch Wortfelder und Sachgruppen nach und nach auf den schon beschrifteten
Kärtchen notieren und sie mit Bildern, Eselsbrücken etc. versehen kann.
o Eine Alternative wäre der schon fertige Karteikasten des Verlags, hier läuft man nicht Gefahr, die Wörter falsch zu notieren.
Parallele Ergänzungsstunden
Latein wird im 6. Jg. fünfstündig unterricht. Die fünfte Stunde ist als Ergänzungsstunde eingerichtet, in der nicht im Stoff
vorangeschritten wird, sondern sie dient der individuellen Förderung bzw. dem Fordern. Die Lateinstunden werden in allen
Kursen parallel unterrichtet. Dies gibt uns die Möglichkeit, spätestens zum zweiten Halbjahr eine Förderschiene in
dieser Ergänzungsstunde einzurichten. Alle Kinder können dann ihren Fähigkeiten entsprechend individueller gefördert
werden.
Ein Beispiel für die Ergänzungsstunde im 2. Halbjahr:

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Zeitleiste Ergänzungsstunden 2. Hj. 2008/09
Fach: Latein
Jahrgang: 6
Lehrer Januar Februar März April Mai Juni
KW 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
X1 - lateinischer Sprachlehrfilm: Armilla (Lekt. 1 – 7) zur
- Lektüre: Das Geheimnis der sprechenden Statue“
Angleichung, da Schülerinnen und Schüler unterschiedli-
(Lekt. 10 ff.)
che Voraussetzungen hatten.
- Abschluss: Quiz zum Lehrbuch (Kap. 1-14)
- Projekt in Kleingruppen zum Thema: „Römisches Leben“
(Förderung der Kreativität)
(S. mit der Note 1, Fordergruppe)
X2 - Lektüre: Das Geheimnis der sprechenden Statue“
- Lektüre: Das Geheimnis der sprechenden Statue“
(Lekt. 10 ff.)
Osterferien (Lekt. 10 ff.)
X3 Texte aus dem Lehrwerk “actio” bearbeitet Übungen aus dem Schülerarbeitsheft „actio“, (S. mit der
Note 2/3)
X4
LAZ
Wortschatz- und Grammatikarbeit mit LÜK-Kästen und anderen Freiarbeitsmaterialien zum Lehrwerk „prima“(Fördergruppe,
S. mit Noten 4/5)
Bericht: Die Gruppen sind auf Grund der Noten im ersten Halbjahr eingeteilt worden. Die Fördergruppe bei x4 wurde möglichst klein
gehalten. Dies wurde dadurch ermöglicht, dass Schüler/innen aus den Gruppe von x1 und x2 sehr selbstständig und für sie motivierend
im LAZ arbeiten konnten.
Lernberater / Lernberaterinnen für das Fach Latein, Fördermittel im Schülerarbeitszentrum
Schülerinnen und Schülern mit Lernschwierigkeiten im Fach Latein können speziell geschulte Lernberater/innen zur Seite
gestellt werden. Über die Zuweisung dieser Lernberater/innen entscheidet die Fachschaft Latein, wie auch über die
Zuteilung in spezielle Hausaufgabentutorien im Nachmittagsbereich. Im Schülerarbeitszentrum befinden sich überdies
Fördermaterialien, die von den Schülern/innen selbstständig genutzt werden können.
Projektwoche

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II. Fachlehrplan für den 7. Jahrgang
Lektionen 15-26: (mittelschwere didaktisierte Texte)
1. Folgende Kompetenzen haben die Schülerinnen und Schüler im Verlauf des 2. Lernjahres Latein erworben. Sie ...
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Wortschatz Wortbedeutung Formenlehre Syntax Sprachtransfer
... beherrschen und überblicken
einen Wortschatz
von ca. 760 Wörtern
... bilden Wortfamilien
(imperare, imperator, imperium)
… wissen, dass Wörter je
nach Kontext unterschiedliche
Bedeutungen annehmen
können und übersetzen sie
entsprechend
... kennen die Verwendung
von hic zur Bezeichnung
einer Person oder eines Gegenstandes,
der sich in unmittelbarer
Nähe befindet, während
ille auf etwas Entfernteres
hinweist
... können durch Regeln der
Wortbildung die Bedeutung
neuer lateinischer Wörter
ermitteln z.B. die Bildung
neuer Substantive durch Anhängen
von Suffixen an den
... beherrschen die Bildung
des Reduplikations- und
Stammperfekts
... kennen die Deklination des
Demonstrativpronomens is,
ea, id und dessen unterschiedliche
Verwendung als
Demonstrativ-, Personal- und
Possessivpronomen
... beherrschen die Deklination
der Demonstrativpronomina
hic und ille
... beherrschen die Deklination
der ein-, zwei- und dreiendigen
Adjektive und wissen,
woran man ein-, zwei-
oder dreiendige Adjektive
erkennt
... kennen einzelne
Subjunktionen (postquam,
quia, si)
und deren Sinnrichtung
... unterscheiden bei den
Adverbialsätzen zwischen
Temporal-, Kausal-, Konzessiv-
und Konditionalsätzen
... kennen den unterschiedlichen
Tempusgebrauch bei
den Subjunktionen „dum“
und „postquam“ im Deutschen
und Lateinischen
... formen aus Haupt- und
Gliedsätzen einzelne Satzgefüge
... kennen die Erscheinungsform
und Übersetzung
des AcI mit einem mit
„dass“ eingeleiteten Satz
... Verwendung der
Vergangenheitstempora
Imperfekt, Perfekt,
Plusquamperfekt im
Lateinischen, Deutschen
und Englischen
... nennen lateinische
Verben, die die gleiche
Bedeutung in den modernen
Fremdsprachen
haben
(z.B. venire:
ital: venire; span. venir;
franz. venir)
… erkennen, dass das
Plusquamperfekt im
Lateinischen, Deutschen
und Englischen
(Past Perfect) gleich
verwendet wird

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Wortstamm (Substantive auf:
-ia, -tas, tudo :
potens => potentia;
multus => multitudo;
Suffix –tor bezeichnet denjenigen,
der etwas tut (imperator
zu imperare),
Suffix –ium: bezeichnet ein
Ergebnis (gaudium zu
gaudere,
Suffix – tio bezeichnet eine
Handlung (z.B. oratio zu
orare)
... können aufgrund der Wortbildungsregeln
Verben von
Substantiven herleiten (z.B.
laborare von labor)
... lernen die wichtigsten Präfixe
kennen, die zur Bildung
von Komposita führen
und leiten aus dem Verb und
dessen Vorsilbe die Bedeutung
des Kompositums ab
... kennen die einzelnen Deklinationsklassen
der Adjektive,
um bei gleichen Endungen
die richtige Form bestimmen
zu können (z.B.
pulchri (Gen. Sg. m, n oder
Nom. Pl. m) und ingenti
(Dat. und Abl. Sg. m, n, f)
... geben die Paradigmen
wieder: Reflexivpronomina
... identifizieren Formen im
Indikativ Imperfekt und Indikativ
Plusquamperfekt und
Indikativ Futur I Aktiv anhand
der Signale
... geben die Paradigmen der
Verben im Indikativ Präsens,
Imperfekt, Futur, Perfekt und
Plusquamperfekt Passiv wieder
.... beherrschen die Bildung
des Infinitiv Perfekt Passiv
... kennen die unterschiedliche
Formenbildung bei dem
Verb ire und ordnen die neue
Form in das Gesamtsystem
der Formen ein
... unterscheiden zwischen
dem AcI als Subjekt (nach
unpersönlichen Verben)
und als Objekt (nach Verben
der Wahrnehmung, des
Meinens und Wissens, des
Redens oder Erzählens)
... unterscheiden bei den
Infinitiven die Zeitverhältnisse
(Inf. Präs.: Gleichzeitigkeit;
Inf. Perf.: Vorzeitigkeit)
…kennen die Bedeutung
des AcI als satzwertige
Konstruktion
…wissen, dass die von dem
Akkusativ und dem Infinitiv
„eingerahmten“ Wörter
zum AcI gehören
... sind mit dem Gebrauch
der Pronomina im AcI vertraut
… kennen Konnektoren
und deren gliedernde Funktion
innerhalb eines Satzes
...kennen die Verwendung
der unterschiedlichen Tempora
in erzählenden Texten
... stellen fest, dass das
Futur im Lateinischen
und Englischen immer
zur Bezeichnung künftiger
Handlungen verwendet
wird, während
im Deutschen nach
bestimmten Zeitangaben
(z.B. nachher,
morgen) auch das Präsens
auftritt

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... erkennen Wörter trotz
Lautveränderung wieder und
ordnen sie Wortfamilien zu
(Assimilation des ersten
Buchstabens des Verbum
simplex
z.B. com- (col-, con-))
... bilden sowohl das Partizip
Perfekt Passiv (PPP) als
auch das Partizip Präsens
Aktiv (PPA) einzelner Verben
...ihnen ist bekannt, dass das
PPP und das PPA jeweils mit
seinem Bezugswort nach der
KNG-Regel kongruent ist
... bilden die Adverbien und
kennen deren Funktion u.a.
als Adverbiale
... identifizieren die satzwertige
Konstruktion PC
(Participium coniunctum),
benennen ihre Bestandteile
... sie wenden je nach Sinnrichtung
des Partizips unterschiedlicheÜbersetzungsmöglichkeiten
an
(z.B. als Attribut:
wörtlich oder Relativsatz;
als Adverbiale: mit Adverbialsatz
(nachdem, weil,
obwohl))
... wissen, dass das PPA
auch substantiviert werden
kann
... unterscheiden bei den
Partizipien die Zeitverhältnisse
(PPP => Vorzeitigkeit,
PPA => Gleichzeitigkeit)

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Themen u. Inhalte
Aus der Geschichte
Roms
Staat und Politik:
- Gesellschaftsstruktur
- Ämterlaufbahn
(cursus honorum; Bedeutung:
homo novus)
- Machtstreben und
Imperium
(Macus Antonius,
Verschwörung des
Catilina)
bedeutende römische
Persönlichkeiten:
- Cicero (Anschlag auf
Cicero)
- Caesar (Caesar und
Kleopatra, Ermordung
Caesars)
Reisen in der Antike:
Reisebedingungen,
Straßensystem,
Fortbewegungsmittel
(Reisewagen), Herbergen
(tabernae, caupones),
Seeräuber, röm. Handelsschiff
Handlungskompetenz
... unterscheiden
einzelne
Regierungsformen
und Ämter
...beurteilen die Vorgehensweise
von
bestimmten Personen
(Cicero und
Caesar)
Methodenkompetenz
...erstellen eine Mindmap
zur röm. Ämterlaufbahn
... nutzen das Lehrbuch
als Informationsquelle
(Eigennamenverzeichnis,
Zeitleiste etc.)
...filtern Informationen
über Personen aus Internetrecherchen
heraus
...präsentieren nach kooperativenGruppenarbeitsphasen
ihre Ergebnisse
... nutzen Stationenlernen
zum Informieren über das
Thema „Antikes Reisen“
... informieren sich über
Fachbegriffe wie z.B.
Galeere, Rammsporn,
Triere, Enterbrücke
Historische Kommunikation
... vergleichen Elemente der römischen Gesellschaftsstruktur
und Politik mit denen ihres eigenen Erfahrungsbereiches (politisches
Handeln, politische Ämter etc. in Deutschland)
...können wichtige röm. Personen beschreiben und mit heutigen
Persönlichkeiten (Bundespräsident, Kanzlerin etc.)
vergleichen
...versetzen sich in die damaligen Lebensumstände hinein und
reflektieren und erklären diese unter Anleitung
...vergleichen durch Aufgabenstellung angeleitet die röm. Lebenswelt
mit der eigenen Erfahrungswelt
am Beispiel: „antikes Reisen“
(Reisebedingungen, Straßennetz, Fortbewegungsmittel, Unterkünfte
etc.) von damals mit heute
...reflektieren über den Stellenwert des Reisens damals und
heute
…bewerten den heutigen Tourismus
...vergleichen das damalige Piratenwesen mit dem heutigen
(z.B. Afrika / Golf von Aden)

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Literaturgattung „Roman“
Herkules
Der Mensch und die
Götter / römische Religion
Aeneas, Vater der Römer
Kernbegriff: pietas
Trojanischer Krieg als
von Göttern gelenkter
(Das hölzerne Pferd),
einzelne röm. u. griech.
Götter
Literaturgattung: „Epos“
(Vergil:“Aeneas“
Homer:“Odysseus“)
Orakelbefragung
(Orakel des Apollo in
Delphi)
Aberglaube der Römer
- Medusa
- magische Gemmen
- Zauberwörter
- Opferschau
- Opferzeremonien (Opfer
für Mars)
- Opfergebete
- Prometheus
...reflektieren und
erklären vermehrt
die fremde und die
eigene Situation
...entwickeln vermehrt
Offenheit und
Akzeptanz gegenüber
anderen Kulturen
und Verständnis
für die eigene Kultur
...können ihre Kenntnisse
aus anderen Fächern mit
einbeziehen und bilden
dadurch Wissensinseln
...filtern aus erklärenden
Darstellungen und Medien
(Texte, Bilder, Filme)
thematisch relevante
Sachinformationen heraus
...können gewonnene Informationen
in Form von
kleinen Referaten (z.B. zu
den Themen:
Orakelbefragung; Opferzeremonien
und ihre Bedeutung)
geordnet auswerten
und präsentieren
...benennen und erläutern Beispiele für die Bedeutung von
Mythos und Religion im röm. Alltag und vergleichen diese
mit der Bedeutung der Religion in der Gegenwart
... finden Beispiele aus heutiger Zeit, wo Zahlen, Symbole oder
Riten eine magische Rolle spielen

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Kernbegriff: Triumphzug
als religiöser Ritus
gloria, honor
- Caesar – ein Gott?
Literaturgattung: „Brief“
röm. Sagen und Mythen
Narziss und Echo
Phaeton
Kernbegriff: amor
... erkennen die Bedeutung
von antiken
Mythen als häufige
Erklärung für
Naturphänomene
... stellen eigene
Rezeptionsdokumente
her, indem sie die
Mythen umschreiben,
ein Quiz herstellen,
Spiele (Memory,
Brett-bzw.
Würfelspiel etc.)
entwickeln
- stellen einzelne
Ausschnitte aus Mythen
szenisch dar
...fertigen ein Plakat an,
auf dem die Aufstellung
des Triumphzuges deutlich
wird
...sammeln aus verschiedenen
Quellen selbstständig
zu den angegebenen
Sagenkreisen weiteres
Material aus Sagenbüchern,
Internet, Lexika
...und präsentieren
dieses gemeinsam
... vergleichen antike Triumphzüge z.B. mit heutigen Schützenumzügen
... vergleichen antike Wertvorstellungen mit heutigen
... können Unterschiede zwischen der antiken und heutigen
Welt mit unterschiedlichen Bedingungsfaktoren begründen
... können einige Aspekte des Fortlebens der röm. Kultur benennen
und erläutern
... interpretieren und bewerten
Rezeptionsdokumente an ausgewählten Beispielen aus Literatur,
Malerei und Musik
... sind vermehrt in der Lage, Wörter, Texte und Gegenstände
aus Antike und Gegenwart zu vergleichen und Gemeinsamkeiten
und Unterschiede zu erläutern
...sie können einige „sprichwörtliche Redensarten“ herleiten
und erklären (z.B. Te hominem esse memento!; Sapiens omnia
sua secum portat; serva me, servabo te; nomen est omen)

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Verknüpfung mit
anderen Fächern
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Geschichte (Reisewesen),
Politik (Staat, Ämter), Religion (Götter, Opferzeremonien),
Deutsch, Kunst, Musik (zur Nutzung von Rezeptionsdokumenten)
Wortschatz Formenlehre Syntax Sprachtransfer
... erweitern auf der Grundlage des
Lehrbuchs ihren Grundwortschatz
... sichern ihre Vokabelkenntnisse durch
regelmäßiges, zielgerichtetes Wiederholen
... benutzen unter Berücksichtigung ihrer
eigenen Lernbedürfnisse unterschiedliche
Medien zum Vokabellernen
(z.B. Vokabelheft, Computerprogramm:
Phase 6, Vokabelkartei)
...benutzen systematisierte Vokabelverzeichnisse
...ordnen und erweitern ihren Wortschatz
durch Einbeziehung der Wortbildungslehre
...bilden weitgehend selbstständig Wort-
u. Sachgruppen zur Lernökonomie
... nutzen vermehrt
Paradigmata zur Bestimmung
von Formen-
und Satzteilen
...systematisieren neue
sprachliche Erscheinungen
...nutzen die bekannten
Systeme zum Verstehen
und Behalten
(Personalendungen,
Endungen der Pronomina,
Bildung des Passivs...)
...gliedern den Satz in Einheiten, die
durch gemeinsame (morphologische,
syntaktische, semantische) Merkmale
verbunden sind
... bestimmen Wörter und Wortgruppen
und ordnen sie den Satzpositionen vom
Prädikat her inhaltlich zu
...ermitteln Handlungsträger und Personenkonstellationen
...nutzen das Tempusrelief,
Konnektoren,
Wort- und Sachfelder zur Texterschließung
...bilden Verstehensinseln
...benutzen die Konstruktionsmethode
... nutzen visualisierte Textdarstellungen
wie z.B.
- Einrückmethode
- Kästchenmethode
...verwenden die
Pendelmethode
(Drei-Schritt-Methode)
...analysieren den Satzinhalt durch W-
Fragen (Quis?, Quid?, Ubi? Quando?
Cur?...)
...suchen deutsche / englische
Wörter lateinischen Ursprungs
als Eselsbrücke
...nutzen Ableitungsmöglichkeiten
zur Erschließung neuer
Vokabeln
...transferieren ihre
Kenntnisse von Sprache
als System vermehrt auf andere
Sprachen
...erschließen den Inhalt fremdsprachlicher
(z.B.
italienischer, spanischer)
Texte

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Allgemein:
...können zunehmend selbstständig und
kooperativ Arbeitsergebnisse in
Mindmaps, Standbildern, Plakat und als
Kurzreferat darstellen
...können unter Anleitung ein längerfristiges,
themenbezogenes Projekt durchführen
und präsentieren
..suchen gattungsspezifische Elemente
heraus und bestimmen die Textsorte
...paraphrasieren Texte
...tragen Übersetzungen vor
Vorerschließung Textvortrag Dekodierung / Rekodierung Interpretation Historische
Kommunika-
... erfassen den Text durch Leitfragen
und Hörverstehen in seiner
zentralen Aussage
...benennen und belegen nach dem
Hören und / oder Lesen eines Textes
wesentliche Merkmale eines
(z.B. zentrale Begriffe, gliedernde
Strukturelemente) und stellen Bezüge
her
... formulieren anhand von semantischen
Merkmalen (Wortwiederholungen,
Sach- und Bedeutungsfelder)
und signifikanten Strukturelementen
eines Textes (z.B. Personenkonfiguration,
Konnektoren,
Tempusgebrauch)begründete Erwartungen
an den Textverlauf und
die Grobstruktur des Textes
... können lateinische
Textausschnitte (gemäß
Lehrwerk z.B.
Rede, Dialog, etc.)
mit sinnvoller und
richtiger Betonung
vortragen, wobei sie
wesentliche Wortblöcke
im Text markieren
und Morpheme weitgehend
sicher identifizieren
... legen beim Lesevortrag
nach SinneinheitenSprechpausen
ein
... fassen ihre Beobachtungen
zu einem vorläufigen Textverständnis
zusammen und belegen
diese
... können überwiegend selbstständig
anspruchsvollere
didaktisierte Texte satzübergreifend
und satzweise erschließen
und in sprachlich und
sachlich angemessener Weise
ins Deutsche übersetzen
... entwickeln ein Gespür für
Stilebenen: Sprache der armen
Leute / Sprache einer politischen
Rede
... geben die Thematik und
den Inhalt der Texte mit eigenen
Worten wiedergeben
... beschreiben mithilfe von
satz- sowie textgrammatischen
Merkmalen die Textstruktur
... arbeiten zentrale Begriffe
oder Wendungen aus dem
Text heraus
... weisen stilistische Merkmale
(Anapher, Alliteration,
Polysyndeton, Asyndeton)
nach und erläutern deren
Wirkung
tion
… können bei
mittelschweren
Texten die
Textaussage
reflektieren und
diese mit heutigen
Denk- und
Lebensweisen in
Beziehung setzen
(z. B. Herrschaftsanspruch
einer Nation)
… nutzen Alternativen
zu heutigen
Lebens-
und Denkweisen
für ihr eigenes
Urteilen und
Handeln

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...schließen mithilfe von bildlichen
Illustrationen, Darstellungen von
antiken Gegenständen sowie anhand
von Skulpturen, Einleitungstexten,
Überschriften etc.
auf den Textinhalt
... entnehmen aufgabenbezogen
komplexere Informationen zum
Textinhalt
...gliedern Texte und geben jedem
Abschnitt eine passende Übersetzung
...erweitern durch das sprachkontrastive
Arbeiten beim
Übersetzen ihre Ausdrucksfähigkeit
im Deutschen
... können sich zunehmend von
ausgangssprachlichen Ausdrücken
lösen und treffende Formulierungen
in der deutschen
Sprache wählen.
...vergleichen ihre Übersetzung
mit anderen Übersetzungen und
nehmen Stellung dazu
... wägen verschiedene Übersetzungsmöglichkeiten
komplexer
Strukturen ab und entscheiden
begründet (PC-Konstruktionen)
...können zunehmend selbstständig
Vergleiche zwischen
besprochenen Texten und anderen
Medien herstellen und
bewerten (z.B. Mosaik, Skulpturen
z.B. Kentauren-gestalt,
Laokoongruppe, Aeneasgestalt,
Apollo), Architektur, Comic,
Filmsequenzen)
... benennen textsortenspezifische
Textmerkmale (z.B.
Briefe, Fabeln, Dialog)
... können Texte in sachliche
und historische Zusammenhänge
einordnen
...überprüfen unterschiedliche
Übersetzungen auf ihre
Richtigkeit hin

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Verknüpfung mit
anderen Fächern
... charakterisieren die im
Text auftretenden Personen
mithilfe von Wendungen aus
dem Text
...nehmen begründet Stellung
zu den zentralen Aussagen
des Textes
Deutsch und Englisch hinsichtlich der Texterarbeitungs- und Interpretationsverfahren
II. 2 Diagnostik und Leistungsbewertung
Im Folgenden werden für die Klasse 7 die oben aufgeführten Kompetenzen hinsichtlich des zu erwartenden Mindeststandards, des
mittleren Niveaus und des Exzellenzniveaus beschrieben und der Leistungsbewertung zugeordnet.
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A
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Wortschatz
/Wortbedeutung
Diagnostik
Zu Vokabeltests
und deren Bewertung
siehe Jg. 6
Mindeststandard:
Es werden unterschiedlicheBedeutungen
von einigen
Wörtern benannt.
Wortfamilien wer-
Formenlehre Syntax Sprachtransfer
Diagnostik
Nach dem Kompetenzerwerb dienen angepasste
Aufgabenformate der Selbstvergewisserung
über das Beherrschen der
jeweils neuen Kompetenz.
Regelmäßig durchgeführte Formentests
haben einerseits eine kontrollierende
Funktion, andererseits zeigen sie dem
Schüler/der Schülerin den jeweiligen
Lernstand auf.
Auf Selbsteinschätzungsbögen z.B. in
Vorbereitung auf die Kursarbeiten, werden
die Schüler/innen mit den erlernten
Diagnostik
Nach dem Kompetenzerwerb
dienen angepasste Aufgabenformate
der Selbstvergewisserung
über das Beherrschen
der jeweils neuenKompetenz.
Auf Selbsteinschätzungsbögen
z.B. in Vorbereitung auf
die Kursarbeiten, werden die
Schüler/innen mit den erlernten
Kompetenzen konfrontiert
und zur Selbsteinschätzung
aufgefordert, aus der sich ein
Diagnostik
Nach dem Kompetenzerwerb dienen
angepasste Aufgabenformate
der Selbstvergewisserung über das
Beherrschen der jeweils neuen
Kompetenz.
Mindeststandard:
Die Schüler und Schülerinnen
benennen die Gemeinsamkeiten
und Unterschiede im Tempusgebrauch
im Lateinischen, Deutschen
und Englischen.

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den im Text weitgehend
erkannt (z.B.
imperare, imperator,
imperium).
Es werden grundlegende
Regeln der
Ableitung und Zusammensetzunglateinischer
Wörter
angewendet (z.B.
durch Anfügen des
Suffix –tor an den
Verbstamm werden
neue Substantive
gebildet, die eine
handelnde Person
bezeichnen; durch
Anhängen von –tio
an den Verbstamm
werden Substantive
bestimmt, die Handlungen
wiedergeben
(oratio) etc.)
Komposita einzelner
Verben werden i. d.
Regel erkannt. Ihre
Zusammensetzung
aus Präfix und Simplex
ist bekannt.
Das Präfix wird auf
Kompetenzen konfrontiert und zur
Selbsteinschätzung aufgefordert, aus der
sich ein individuelles Lernprogramm ergeben
sollte.
Die Kursarbeiten greifen o.g. Aufgabenformate
auf:
Mindeststandard:
Die Deklination der Demonstrativpronomina
is, ea id / hic, haec, hoc und ille,
illa, illud sowie die Deklination der ein-,
zwei- und dreiendigen Adjektive werden
sicher aktiv und passiv beherrscht.
Reduplikations- und Stammperfekt einzelner
Verben werden sicher erkannt ohne
sie immer auch bilden zu können.
Die Formen im Indikativ Imperfekt,
Plusquamperfekt und Futur I Aktiv sowie
die Paradigmen der Verben im Indikativ
Präsens, Imperfekt, Futur I, Perfekt
und Plusquamperfekt Passiv werden sicher
wieder gegeben.
Der Infinitiv Perfekt Passiv sowie das
PPP der a-Konjugation und das PPA
einzelner Verben können sicher gebildet
werden.
Formen des Verbs ire werden erkannt.
individuelles Lernprogramm
ergeben sollte.
Die Kursarbeiten greifen o.g.
Aufgabenformate auf:
Mindeststandard:
Einzelne Subjunktionen werden
sicher erkannt und
richtig übersetzt.
Die Schülerinnen und Schüler
erkennen innerhalb eines Satzes
einen AcI.
Die Übersetzung des AcIs mit
einem „dass-Satz“ ist ihnen
bekannt. Der AcI wird als
satzwertige Konstruktion an-
gesehen. Ferner ist bekannt,
dass die von dem Akkusativ
und dem Infinitiv „eingerahmten“
Wörter zum AcI
gehören.
Eine PC-Konstruktion
(Participium coniunctum)
wird innerhalb eines Textes
erkannt und ihre Bestandteile
werden sicher benannt.
Es ist i.d. Regel bekannt, dass
das Zeitverhältnis von der
Art des Partizips (PPA =
Gleichzeitigkeit; PPP = Vorzeitigkeit)
abhängt. Es wer-
Es werden Verwandtschaften
zwischen einzelnen lateinischen
Wörtern und Wörtern moderner
Fremdsprachen (Englisch, Italienisch,
Französisch) erkannt.
Mittleres Niveau:
Den Schülern und Schülerinnen
ist die ähnliche Verwendung des
Plusquamperfekts im Lateinischen,
Deutschen und Englischen
( past perfect) bekannt.
Schüler und Schülerinnen kennen
darüber hinaus den unterschiedlichen
Gebrauch des Futurs im
Lateinischen, Englischen und
Deutschen.
Die Schüler und Schülerinnen
können einen Zusammenhang
zwischen manchen lateinischen
Wörtern und Wörtern ihnen bekannter
Sprachen darstellen, indem
sie fremdsprachliche Wörter
(vornehmlich englische Wörter)
von lateinischen Wörtern ableiten.
Umgekehrt können sie englische
Wörter zur Übersetzung lateinischer
Wörter nutzen.
Exzellenzniveau:

Fachlehrplan Latein Geschwister-Scholl-Gymnasium Lüdenscheid, www.gsg-mk.de 30
die zugrunde liegende
Präposition zurückgeführt
und daraus
die Wortbedeutung
erschlossen.
Mittleres Niveau:
Wortfamilien werden
sicher erkannt.
Die Schüler können
die wesentlichen Bedeutungen
und Bedeutungsvarianten
verschiedener Wörter
erkennen und
erklären.
Es werden grundlegende
Regeln der
Ableitung und Zusammensetzunglateinischer
Wörter
gezielt angewendet
(s.o.).
Komposita von Verben
werden sicher
erkannt und kontextgebundenübersetzt.
Dabei ist die
lautliche Verände-
Ein Adverb wird innerhalb eines Textes
weitgehend erkannt.
Mittleres Niveau:
Die Deklination der Demonstrativpronomina
wird sicher beherrscht. Ihre unterschiedliche
Verwendung ist weitgehend
bekannt.
Reduplikations- und Stammperfekt werden
sicher erkannt und dem zugehörigen
Stammverb zugeordnet.
Adjektive werden sicher dekliniert und
den einzelnen Deklinationsklassen weitgehend
richtig zugeordnet.
Die Aktiv- und Passivformen von allen
bisher gelernten Tempora ( Indikativ Präsens,
Imperfekt, Futur I, Perfekt und
Plusquamperfekt) werden sicher beherrscht
und richtig übersetzt.
PPP und PPA der unterschiedlichen Konjugationen
werden sicher gebildet und
dem Bezugswort entsprechend der KNG-
Kongruenz zugeordnet.
Die unterschiedliche Formenbildung
beim Verb ire wird beherrscht.
Ein Adverb wird sicher gebildet und rich-
den nur einzelne Übersetzungsmöglichkeiten
für eine
PC-Konstruktion angewandt.
Mittleres Niveau:
Die bisher gelernten Subjunktionen
werden richtig benannt
und ihre Sinnrichtung korrekt
angegeben .
Der unterschiedliche Tempusgebrauch
im Lateinischen
und Deutschen bei den
Subjunktionen dum und
postquam ist bekannt.
Die Schüler und Schülerinnen
erkennen sicher einen AcI.
Der AcI wird i. d. Regel richtig
übersetzt. Der Ge-brauch
der Pronomina im AcI wird
weitgehend beherrscht. Es ist
bekannt, dass das Zeitverhältnis
beim AcI von dem
entsprechenden Infinitiv abhängt.
Hierbei unterschei-den
die Schülerinnen und Schüler
klar zwischen dem Inf. Präs.,
der die Gleichzei-tigkeit zur
Haupthandlung ausdrückt,
und dem Infinitiv Perfekt, der
die Vorzeitigkeit angibt.
Eine PC-Konstruktion
Der Unterschied beim Tempusgebrauch
im Lateinischen, Deutschen
und Englischen ist bekannt
und wird bei der Übersetzung
genutzt.
Die Schüler und Schülerinnen
können in eindeutigen Fällen
Wörter systematisch ableiten und
beim Erlernen weiterer Fremdsprachen
anwenden.
Leistungsbewertung
s. Jg.6

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rung der Präfixe
(Assimilation, z.B.
cor-, con-, col- bei
der Präposition cum)
weitgehend bekannt.
Exzellenzniveau:
Wortfamilien werden
sicher erkannt.
Die Mehrdeutigkeit
von bestimmten
Wörtern ist den
Schülerinnen und
Schülern bekannt.
Sie wissen, dass die
jeweilige Bedeutung
eines Wortes vom
Kontext abhängt.
Dieses Wissen ziehen
sie bei der Übersetzung
heran.
Die Bedeutung der
Komposita wird,
ausgehend von der
Bedeutung der Präfixe,
im Textzusammenhangerschlossen.
Die Unterscheidung
von Simplex und
tig übersetzt.
Die sprachlichen Phänomene werden in
der Regel fachsprachlich korrekt benannt.
Exzellenzniveau:
Die Demonstrativpronomina werden sicher
aktiv und passiv beherrscht und ihre
unterschiedliche Verwendung ist bekannt.
Sie werden kontextgebunden übersetzt.
Adjektive werden den einzelnen Deklinationsklassen
sicher zugeordnet.
Gleiche Endungen (z.B. pulchri (Gen. Sg.
m, n oder Nom. Pl.) und ingenti (Dat. Sg.
und Abl. Sg. m.f,n) werden sicher unterschieden.
Das PPP und das PPA werden von allen
bisher gelernten Verben sicher gebildet.
Dass sowohl das PPP als auch das PPA
nach der KNG-Regel mit dem Bezugswort
kongruent ist, ist bekannt.
Die Konjugation des Verbs ire wird sicher
beherrscht und auf Komposita von
ire übertragen.
Adverbien werden sicher gebildet und
übersetzt. Ihre Funktion u.a. als Adverbiale
ist bekannt.
Die sprachlichen Phänomene werden
(Participium coniunctum)
und ihre Bestandteile werden
innerhalb eines Textes sicher
erkannt.
Bei der Übersetzung wird das
Zeitverhältnis richtig bestimmt.
Je nach Sinnrichtung des Partizips
werden unterschiedlicheÜbersetzungsmöglichkeiten
abgewogen und benutzt.
Exzellenzniveau:
Die bisher gelernten Subjunktionen
werden richtig benannt
und ihre Sinnrichtung korrekt
wiedergegeben. Die Schüler
und Schülerinnen unterscheiden
sicher zwischen Temporal-,
Kausal-, Konzessiv-, und
Konditionalsätzen.
Der unterschiedliche Tempusgebrauch
im Lateinischen
und Deutschen bei den
Subjunktionen dum und
postquam ist bekannt und
wird bei der Übersetzung
berücksichtigt.
Die Schülerinnen und Schüler
identifizieren und übersetzen
sicher einen AcI.

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T
Präfix, die Bedeutung
der meisten
Präfixe wird sicher
beherrscht. Präfixe
mit lautlichen Veränderungen
werden
sicher der zugehörigen
Präposition zugeordnet.
fachsprachlich korrekt benannt.
Leistungsbewertung s. Jg. 6
Vorerschließung Textvortrag Dekodierung /
Rekodierung
Der Gebrauch der Pronomina
im AcI wird sicher beherrscht.
Bei den Infinitiven
werden die Zeitverhältnisse
deutlich unterschieden. Die
unterschiedliche Verwendung
des AcI als Subjekt nach unpersönlichen
Verben und als
Objekt nach Verben der
Wahrnehmung, des Meinens
und Wissens, des Redens
oder Erzählens ist bekannt.
Leistungsbewertung
s. Jg. 6
Interpretation Historische
Kommunikaton
Diagnostik
Die Rekodierungskompetenz lateinischer Texte ins Deutsche setzt die Beherrschung vieler Teilkompetenzen wie z.B. die Vorerschließung
und das Dekodieren voraus. Sie stellt den Schwerpunkt des Lateinunterrichts und der Kursarbeiten dar.
Im Unterricht ist sie somit einer ständigen Beobachtung durch den Lehrer und der Selbsteinschätzung der Schülerinnen und Schüler unterworfen.
Die Kursarbeiten bilden in diesem Bereich vor allem die Grundlage der Diagnostik für die weitere Arbeit.
Mindeststandard:
Die Schülerinnen und Schüler
arbeiten leitfragengelenkt oder
durch Hörverstehen weitge-
Mindeststandard:
Die Schülerinnen und
Schüler tragen lateinische
Texte nach dem
Mindeststandard:
Die Schülerinnen und Schüler
können (überwiegend) selbstständig
einfache lateinische
Mindeststandard:
Die Schülerinnen und
Schüler arbeiten aufgabenbezogen
zentrale
Mindeststandard:
Die Schülerinnen
und Schüler erkennen
kulturelle, poli-

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E
X
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O
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P
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N
Z
hend die wesentlichen Merkmale
des Textes heraus.
Konnektoren sind weitgehend
bekannt.
Mittleres Niveau:
Die Schülerinnen und Schüler
arbeiten aufgabenbezogen semantische
Textmerkmale und
signifikante Strukturele-mente
eines Textes heraus, mit denen
sie anschließend Vermutungen
über den Text äußern.
Konnektoren werden sicher
benannt und ihre gliedernde
Funktion innerhalb eines Satzgefüges
erkannt.
Exzellenzniveau:
Die Schülerinnen und Schüler
arbeiten selbstständig komplexere
Informationen zum Textinhalt
heraus und formulieren
begründete Erwartungen an
den Textverlauf und die Grobstruktur
des Textes.
Konnektoren werden sicher
benannt, ihre gliedernde Funktion
innerhalb eines Satzgefüges
erkannt und eine Gliederung
des Textes auf Grund von
Konnektoren kann vorgenom-
Lehrervortrag, dem
Üben und der Übersetzung
mit sinnvoller
und richtiger Betonung
vor.
Mittleres Niveau:
Die Schülerinnen und
Schüler tragen lateinische
Texte nach dem
Lehrervortrag und dem
Üben mit sinnvoller
und richtiger Betonung
vor.
Exzellenzniveau:
Die Schülerinnen und
Schüler tragen unbekannte
lateinische Texte
mit sinnvoller und
richtiger Betonung vor,
wobei sie Wortblöcke
und Morpheme sicher
identifizieren und nach
Sinneinheiten Sprech-pausen
einlegen.
Texte satzübergreifend und
satzweise erschließen und in
sprachlich und sachlich angemessener
Weise ins Deutsche
übersetzen. Hierbei werden
Fehler in einem Umfang
von höchstens 12 % gemacht.
Mittleres Niveau:
Die Schülerinnen und Schüler
können selbstständig leichte
lateinische Texte satzübergreifend
und satzweise erschließen
und in sprachlich
und sachlich angemessener
Weise ins Deutsche übersetzen.
Hierbei werden Fehler in
einem Umfang von weniger
als 12 % gemacht. Sie können
sich zunehmend von ausgangssprachlichenAusdrükken
lösen und treffende Formulierungen
in der deutschen
Sprache wählen.
Exzellenzniveau:
Die Schülerinnen und Schüler
können selbstständig leichte
lateinische Texte (fast) fehlerfrei
in sprachlich und sachlich
angemessener Weise ins
Deutsche übersetzen. Sie
Begriffe aus dem Text
heraus und geben die
Thematik und den Textinhalt
mit eigenen Worten
wieder.
Mittleres Niveau:
Die Schülerinnen und
Schüler arbeiten selbstständig
zentrale Begriffe
aus dem Text heraus
und geben die Thematik
und den Textinhalt mit
eigenen Worten wieder.
Zur Interpretation werden
zunehmend textgrammatische
und vereinzelt
stilistische
Merkmale des Textes
herangezogen.
Unterschiedliche Übersetzungen
werden miteinander
verglichen.
Exzellenzniveau:
Neben textgrammatischen
und stilistischen
Merkmalen werden textsortenspezifischeMerkmale
bei der Interpretation
berücksichtigt
tische und religiöse
Unterschiede und /
oder Gemeinsamkeiten
und benennen
sie.
Mittleres Niveau:
Die Schülerinnen
und Schüler vergleichen
kulturelle, politische
und religiöse
Unterschiede und
/ oder Gemeinsamkeiten.
Exzellenzniveau:
Die Schülerinnen
und Schüler vergleichen
kulturelle, politische
und religiöse
Unterschiede und
/ oder Gemeinsamkeiten
und bewerten
sie.

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K
U
L
T
U
men werden.
können sich zunehmend von
ausgangssprachlichen Ausdrücken
lösen und treffende
Formulierungen in der deutschen
Sprache wählen. Sie
wägen darüber hinaus verschiedeneÜbersetzungsmöglichkeiten
komplexer
Strukturen (z.B. PC-
Konstruk-tionen) ab und begründen
im Anschluss daran
ihre eigene Übersetzung.
Sie vergleichen andere Übersetzungen
mit ihrer Übersetzung
und nehmen begründet
Stellung.
Zudem werden die Texte
in sachliche und historischeZusammenhänge
eingeordnet.
Unterschiedliche Übersetzungen
werden miteinander
verglichen und
auf ihre Richtigkeit hin
überprüft.
Leistungsbewertung
Als Schwerpunkt der Kursarbeiten findet sich eine ausführliche Beschreibung der Leistungsbewertung in diesem Kompetenzbereich in dem
Kapitel zur Leistungsbewertung wieder.
Die oben beschriebenen Niveaus können folgendermaßen zugeordnet werden: Der Mindeststandard gibt den Benotungsbereich ausreichend,
das mittlere Niveau befriedigend bis gut und das Exzellenzniveau gut bis sehr gut wieder.
Themen u. Inhalte Handlungskompetenz / Historische Kommunikation
Diagnostik
Nach dem Kompetenzerwerb zeigen Bezugnahmen und Interpretationen bei der Textbearbeitung den Grad des Beherrschens an. Auf Selbsteinschätzungsbögen
z.B. in Vorbereitung von Kursarbeiten, werden die Schülerinnen und Schüler mit den erlernten Kompetenzen konfrontiert
und zur Selbsteinschätzung aufgefordert, aus der sich ein individuelles Lernprogramm ergeben sollte.
Die Kursarbeiten greifen in Bezug auf den Text in bestimmten Aufgaben die altertumskundlichen Kompetenzen auf.

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Geschichte Roms
Staat und Politik
- Gesellschaftsstruktur
- Ämterlaufbahn
bedeutende römische Persönlichkeiten
(z.B. Cicero; Caesar)
Reisen in der Antike
Mindeststandard:
Die Schülerinnen benennen einzelne Regierungsformen und Ämter Roms.
Mittleres Niveau:
Die Schülerinnen und Schüler benennen alle Regierungsformen und Ämter Roms.
Sie vergleichen diese mit heutigen Regierungsformen und entsprechenden Ämtern.
Exzellenzniveau:
Die Schülerinnen und Schüler benennen alle Regierungsformen und Ämter Roms.
Sie vergleichen diese mit heutigen Regierungsformen und entsprechenden Ämtern.
Sie versetzen sich in die damaligen Lebensumstände hinein, reflektieren und erklären diese unter Anleitung.
Mindeststandard:
Die Schülerinnen und Schüler benennen bedeutende Persönlichkeiten der römischen Antike und beschreiben
deren Leben etc..
Mittleres Niveau:
Die Schülerinnen und Schüler benennen bedeutende Persönlichkeiten der römischen Antike und beschreiben
deren Leben. Sie vergleichen diese mit bedeutenden Persönlichkeiten der heutigen Zeit
Exzellenzniveau:
Die Schülerinnen und Schüler benennen bedeutende Persönlichkeiten der römischen Antike und beschreiben
deren Leben und Wirkung bis in die heutige Zeit. Sie vergleichen diese mit bedeutenden Persönlichkeiten
der heutigen Zeit und bewerten deren jeweilige Verhaltensweisen.
Mindeststandard:
Die Schülerinnen und Schüler kennen die antiken Reisebedingungen, das römische Straßensystem, die
damaligen Fortbewegungsmittel etc.
Mittleres Niveau:
Die Schülerinnen und Schüler kennen die antiken Reisebedingungen, das römische Straßensystem, die
damaligen Fortbewegungsmittel etc. und vergleichen diese mit heutigen Reisebedingungen etc.
Exzellenzniveau:
Die Schülerinnen und Schüler kennen die antiken Reisebedingungen, das römische Straßensystem, die
da-maligen Fortbewegungsmittel etc. und vergleichen diese mit heutigen Reisebedingungen.Unterschiede
zwi-schen dem antiken und heutigen Reisewesen begründen sie u.a mit unterschiedli-

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Römische Religion
Sagen und Mythen
sprichwörtliche Redensarten
chen Bedingungsfaktoren.
Ferner reflektieren sie über den Stellenwert des Reisens von damals und heute.
Mindeststandard:
Die Schülerinnen und Schüler benennen einzelne römische Götter und erläutern Beispiele für die Bedeutung
von Religion im römischen Alltag (Opferschau, Opferzeremonien, Opfergebete etc.).
Mittleres Niveau:
Die Schülerinnen und Schüler benennen einzelne römische Götter und erläutern Beispiele für die Bedeutung
von Religion im römischen Alltag (Opferschau, Opferzeremonien, Opfergebete etc.) und vergleichen
diese mit der Bedeutung der Religion in der Gegenwart.
Exzellenzniveau:
Die Schülerinnen und Schüler benennen einzelne römische Götter und erläutern Beispiele für die Bedeutung
von Religion im römischen Alltag (Opferschau, Opferzeremonien, Opfergebete, Orakelbefragung,
Zauberwörter etc.) und vergleichen diese mit der Bedeutung der Religion in der Gegenwart. Sie
geben Beispiele aus heutiger Zeit an, wo Zahlen, Symbole oder Riten eine magische Rolle spielen. Sie
entwickeln vermehrt Offenheit und Akzeptanz gegenüber anderen Kulturen und Verständnis für die
eigene Kultur.
Mindeststandard:
Die Schülerinnen und Schüler kennen einzelne römische Sagen und Mythen.
Mittleres Niveau:
Die Schülerinnen und Schüler kennen einzelne römische Sagen und Mythen.
und erklären ihre Bedeutung ( Mythen dienten z.B. in der Antike häufig als Erklärung für Naturphänomene).
Exzellenzniveau:
Die Schülerinnen und Schüler kennen einzelne römische Sagen und Mythen und interpretieren ihre
Bedeutung. Sie interpretieren und bewerten Rezeptionsdokumente zu Sagen und Mythen an ausgewählten
Beispielen aus der Literatur, Malerei und Musik. Ebenso stellen sie eigene Rezeptionsdokumente
her, indem sie Mythen umschreiben, szenisch darstellen etc..
Mindeststandard:

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Die Schülerinnen und Schüler kennen einzelne römische Sprichwörter.
Mittleres Niveau:
Die Schülerinnen und Schüler kennen einzelne römische Sprichwörter und erklären sie.
Exzellenzniveau:
Die Schülerinnen und Schüler kennen einzelne römische Sprichwörter und erklären sie. Sie setzen sie
darüber hinaus mit deutschen Sprichwörtern in Beziehung.
Leistungsbewertung: Die Kompetenzen in diesem Bereich werden in oben beschriebener Weise in der mündlichen Arbeit und als Aufgaben
in den Kursarbeiten bewertet.
Wortschatz Formenlehre Syntax Sprachtransfer
Diagnostik
Nach dem Kompetenzerwerb dienen angepasste Aufgabenformate der Selbstvergewisserung über das beherrschen der jeweiligen neuen Kompetenzen.
Auf Selbsteinschätzungsbögen z.B. in Vorbereitung von Kursarbeiten werden die Schülerinnen und Schüler mit den erlernten Kompetenzen
konfrontiert und zur Selbsteinschätzung aufgefordert, aus der sich ein individuelles Lernprogramm ergeben sollte. Die Kursarbeiten
greifen o.g. Aufgabenformate, wenn sinnvoll, auf.
Mindeststandard:
Mindeststandard:
Die Schülerinnen und Schüler
sichern ihre Vokabelkenntnisse Die Schülerinnen und
durch regelmäßiges Wiederho- Schüler benutzen vermehrt
len.
Paradigmata zur Bestimmung
von Formen- und
Satzteilen.
Sie benutzen unter Berücksichtigung
ihrer eigenen Lernbedürfnisse
unterschiedliche Medien
zum Vokabellernen.
Mittleres Niveau:
Die Schülerinnen und Schüler
sichern ihre Vokabelkenntnisse
durch regelmäßiges Wiederholen.
Mittleres Niveau:
Die Schülerinnen und
Schüler benutzen vermehrt
Paradigmata zur Bestimmung
von Formen- und
Satzteilen.
Sie systematisieren zuneh-
Mindeststandard:
Die Schülerinnen und Schüler gliedern Sätze in Einheiten,
die durch gemeinsame (morphologische, syntaktische, semantische)
Merkmale verbunden sind.
Sie bestimmen Wörter und Wortgruppen und ordnen sie den
Satzpositionen vom Prädikat her inhaltlich zu.
Sie ermitteln Handlungsträger und Personenkonstellationen.
Sie nutzen weitgehend Wort- und Sachfelder zur Texterschließung.
Sie gliedern Texte anhand von Konnektoren und nutzen das
Tempusrelief eines Textes.
Sie benutzen unter Anleitung visualisierte Textdarstellungen
wie z.B. die Einrückmethode, die Kästchenmethode. Darüber
hinaus wenden sie die Pendelmethode und die Drei-Schritt-
Methode an.
Mindeststandard:
Die Schülerinnen und
Schüler suchen deutsche
/ englische Wörter lateinischen
Ursprungs als
Eselsbrücken.
Mittleres Niveau:
Die Schülerinnen und
Schüler suchen deutsche
/ englische Wörter lateinischen
Ursprungs als
Eselsbrücken.
Exzellenzniveau:
Sie transferieren ihre

Fachlehrplan Latein Geschwister-Scholl-Gymnasium Lüdenscheid, www.gsg-mk.de 38
Sie benutzen unter Berücksichtigung
ihrer eigenen Lernbedürfnisse
unterschiedliche Medien
zum Vokabellernen.
Sie benutzen zunehmend systematisierte
Vokabelverzeichnisse.
Sie ordnen und erweitern vereinzelt
ihren Wortschatz durch Einbeziehung
der Wortbildungslehre.
Exzellenzniveau:
Schüler sichern ihre Vokabelkenntnisse
durch regelmäßiges
Wiederholen.
Sie benutzen unter Berücksichtigung
ihrer eigenen Lernbedürfnisse
unterschiedliche Medien
zum Vokabellernen.
Sie benutzen systematisierte
Vokabelverzeichnisse.
Sie ordnen und erweitern ihren
Wortschatz durch Einbeziehung
der Wortbildungslehre.
Sie bilden weitgehend selbstständig
Wort- und Sachgruppen
zur Lernökonomie.
mend neue sprachliche
Erscheinungen.
Exzellenzniveau:
Die Schülerinnen und
Schüler benutzen Paradigmata
zur Bestimmung
von Formen- und Satzteilen.
Sie systematisieren zunehmend
neue sprachliche
Erscheinungen und nutzen
die bekannten Systeme
zum Verstehen und Behalten
(z.B. Personalendungen,
Endungen der Pronomina
etc.).
Mittleres Niveau:
Die Schülerinnen und Schüler gliedern Sätze in Einheiten,
die durch gemeinsame (morphologische, syntaktische, semantische)
Merkmale verbunden sind.
Sie bestimmen Wörter und Wortgruppen und ordnen sie den
Satzpositionen vom Prädikat her inhaltlich zu.
Sie ermitteln Handlungsträger und Personenkonstellationen.
Sie nutzen Wort- und Sachfelder zur Texterschließung.
Sie gliedern Texte anhand von Konnektoren und nutzen das
Tempusrelief eines Textes.
Sie wenden weitgehend selbstständig visualisierte Textdarstellungen
wie z.B. die Einrückmethode, die Kästchenmethode.
Darüber hinaus benutzen sie die Pendelmethode und
die Drei-Schritt-Methode.
Exzellenzniveau:
Die Schülerinnen und Schüler gliedern Sätze in Einheiten,
die durch gemeinsame (morphologische, syntaktische, semantische)
Merkmale verbunden sind.
Sie bestimmen Wörter und Wortgruppen und ordnen sie den
Satzpositionen vom Prädikat her inhaltlich zu.
Sie ermitteln Handlungsträger und Personenkonstellationen.
Sie nutzen Wort- und Sachfelder zur Texterschließung.
Sie gliedern Texte anhand von Konnektoren und nutzen das
Tempusrelief eines Textes.
Sie wenden selbstständig visualisierte Textdarstellungen wie
z.B. die Einrückmethode, die Kästchenmethode. Darüber
hinaus benutzen sie die Pendelmethode und die Drei-Schritt-
Methode.
Sie suchen gattungsspezifische Elemente aus dem Text heraus
und bestimmen die Textsorte.
Kenntnisse von Sprache
als System vermehrt auf
andere Sprachen.
Die Schülerinnen und
Schüler suchen deutsche
/ englische Wörter lateinischen
Ursprungs als
Eselsbrücken.
Sie transferieren ihre
Kenntnisse von Sprache
als System vermehrt auf
andere Sprachen.
Sie erschließen den Inhalt
fremdsprachlicher
Texte.

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Sie paraphrasieren Texte.
Leistungsbewertung Nach dem Erwerb neuer Methodenkompetenzen sind dieselben auch Gegenstand der Leistungsbewertung,
z.B. durch passende Aufgabenformate in den Kursarbeiten und / oder im Bereich der Sonstigen Mitarbeit.

Fachlehrplan Latein Geschwister-Scholl-Gymnasium Lüdenscheid, www.gsg-mk.de 40
III. Fachlehrplan für den 8. Jahrgang
Lektionen 27-30 ggf. 32 ; Übergangslektüre, z. B. Fabeln ( im Lehrwerk später vorkommende grammatische Phänomene
werden integriert in den Lektüreunterricht behandelt, siehe folgender Vorschlag
Lektion Veränderungen, Ergänzungen, Vorgriffe, Anlagen etc.
27 Partizip Futur Aktiv (L. 42) (T umgeschrieben, Arbeitsblätter, Anlagen 1)
Idem (L.28) und quidam (L.35) mit ipse gleichzeitig eingeführt mit Tabelle (Anlage 2) (iste , L. 40, wäre möglicherweise auch noch
aufzunehmen)
posse
28 u- Deklination, Genitivus subiectivus und obiectivus und Vokabeln bearbeiten lassen ohne die Lektion weiter zu bearbeiten; (Anlage 3 )
30 Konjunktiv in Hauptsätzen (ohne Konjunktiv Perfekt) , Iussiv, Hortativ, Optativ, Irrealis
Konjuktiv Präsens (Z umgeschrieben, Anlage 4, 6 Übungen dazu) (L. 41, Übung S. 194 c,d,e möglich)
Konjunktiv Imperfekt und Plusquamperfekt (T umgeschrieben, Anlage 4, 7 Übungen) (L. 36, G S. 170 zur Übung möglich, S. 172 b)
Übersicht über alle Formen: Grammatisches Beiheft, S. 125
Übersicht über Übersetzungsmöglichkeiten: Grammatisches Beiheft, S. 125
Mögliche Formenübungen (ohne Perfekt):S. 180 b, S. 185 e
Fabel Konjunktiv in Gliedsätzen(ut, cum) und Konjunktiv Perfekt (indirekte Frage mit Interrogativpronomen, L. 31)(L. 38 Präsens), (L. 39
Perfekt)
31 e- Deklination ohne weitere Behandlung der Lektion bearbeiten
32/
Fabel
Regelmäßige Komparation , kann aber auch gut anhand der Fabel rana et bos eingeführt werden
35 ferre: kann aber auch gut mit der Fabel canis carnem ferens eingeführt werden
Vokabeln L.1-30 während der Übergangslektüre weiterhin als Lernwortschatz erwarten oder erweitern, z.B. bis 32

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1. Folgende Kompetenzen haben die Schülerinnen und Schüler im Verlauf des 3. Lernjahres Latein erworben. Sie ....
S
P
R
A
C
H
K
O
M
P
E
T
E
N
Z
Wortschatz Wortbedeutung Formenlehre Syntax Sprachtransfer
... beherrschen
und überblicken
den Lernwortschatz
von
ca. 1100-1200
Wörtern in thematischer
und grammatischerStrukturierung
Material:
Wörterverzeichnis
des Lehrbuchs
Vokabelkasten
oder –heft,
PC-Programm,
LÜK-Kästen,
Freiarbeitsmaterial,
z.B.
Tandem-Bögen,
Kreuzworträtsel
Wortschatz zur
Lektüre (z.B.
Fabeln)
...können die wesentlichen
Bedeutungen und Bedeutungsvarianten
der lateinischen
Wörter nennen und erklären
... können typische semantisch-syntaktische
Umfelder
von Wörtern nennen (z.B.
petere mit verschiedenen Konnotationen
oder contendere mit
verschiedenen Ergänzungen)
... können die Bedeutung unbekannter
flektierter Wörter in
einem Vokabelverzeichnis
ermitteln
... können Wörter einander
thematisch und pragmatisch
zuordnen, d.h. Wortfamilien,
Wortfelder, Sachfelder bilden
Material:
Lehrbuch und Arbeitsheft
des Lehrwerks,
...können die Wortarten sicher
unterscheiden
... können den Wortschatz zunehmend
selbstständig nach
Wortarten und Flexionsklassen
strukturieren
..können die lexikalische
Grundform unbekannter flektierter
Wörter in einem Vokabelverzeichnis
ermitteln
... können Regeln der Ableitung
und Zusammensetzung
lateinischer Wörter gezielt zur
Aufschlüsselung neuer Wörter
anwenden
...beherrschen den lateinischen
Formenbestand und können
ihre Kenntnisse bei der Arbeit
an anspruchsvolleren
didaktisierten Texten und ersten
Originaltexten anwenden
...können Elemente des lateinischen
Formenaufbaus, die über
die Grundelemente hinausgehen
(z.B. Kennzeichen für
... können Satzteile mit komplexeren
Füllungsarten bestimmen
... können besondere Füllungsarten
unterscheiden (z.B. AcI
für die Satzteile Subjekt und
Objekt und Gliedsätze und für
die Satzteile Attribut und Adverbiale
auch Gliedsätze und
Partizipialkonstruktionen)
... können die Mehrdeutigkeit
einiger Gliedsätze und satzwertiger
Konstruktionen auf
die für den Kontext zutreffende
Funktion reduzieren
... können in anspruchvolleren
didaktisierten und ersten Originaltexten
Satzarten und ihre
Funktionen unterscheiden
... können in überschaubaren
Satzgefügen die Satzebenen
bestimmen
... können verschiedene Ausdrucksformen
für Aussagen,
Fragen und Aufforderungen
unterscheiden
...können überwiegend selbstständig
für lateinische Wörter
und Wendungen im Deutschen
sinngerechte Entsprechungen
wählen
... im Deutschen häufig gebrauchte
Fremdwörter auf die
lateinische Ausgangsform zurückführen
und ihre Bedeutungsentwicklung
in Fällen, in
denen das Fremdwort seinen
ursprünglichen Sinn verändert
hat (z.B. pastor-Pastor), erklären
... finden vom lateinischen
Wortschatz aus Zugänge zum
Wortschatz anderer Sprachen,
insbesondere der romanischen,
indem sie die Bedeutung einzelner
Wörter, die in deutlicher
Nähe zum lateinischen Ursprungswort
stehen, ableiten
können und grundlegende parallele
Gesetzmäßigkeiten im
Wortschatz anderer Sprachen
erkennen und für dessen Erlernen
bzw. Verständnis nutzen

Fachlehrplan Latein Geschwister-Scholl-Gymnasium Lüdenscheid, www.gsg-mk.de 42
Lernsoftware, Memodux
Pictus orbis Latinus
Adverbien und Steigerung),
und deren Funktion benennen
... können verwechselbare
Formen unterscheiden, vor
allem Verbformen von Formen
der Nomina
... können flektierte Formen,
auch in schwieriger zu erkennenden
Fällen wie bei Partizipien,
gesteigerten Adjektiven
und Pronomina auf ihre lexikalische
Grundform zurückführen
... können bei der Arbeit an
anspruchsvolleren
didaktisierten Texten die jeweiligen
Formen sicher bestimmen
... können aus der Bestimmung
der Wortformen die jeweilige
Funktion der Formen im Satz
weitgehend sicher erklären
Material:
Grammatisches Begleitbuch
... können Gliedsätze erkennen
und in ihrer Sinnrichtung und
Funktion unterscheiden
... können Infinitiv- und Partizipialkonstruktionen
aufgrund
ihrer typischen Merkmale in
anspruchsvolleren
didaktisierten Texten isolieren
und auflösen, indem sie die
Bestandteile der Konstruktionen
untersuchen
... können bei der Übersetzung
der Konstruktionen jeweils
eine begründete Auswahl zwischen
einigen Übersetzungsvarianten
treffen
können
... können sprachkontrastiv
Strukturen im Lateinischen
und Deutschen untersuchen
und die Ausdrucksformen der
deutschen Sprache zunehmend
reflektiert gebrauchen
... können spezielle vom Deutschen
abweichende Kasusfunktionen
(z.B. Dativ, Genitiv)
beschreiben und in einer
zielsprachengerechten Übersetzung
wiedergeben
... können die Zeitverhältnisse
bei Infinitiv- und Partizipialkonstruktionen
untersuchen
und eine dem deutschen
Tempusgebrauch entsprechende
Form der Wiedergabe wählen
... können die lateinischen
Modi, insbesondere häufig
vorkommende Konjunktive, in
ihrer Funktion bestimmen und
im Deutschen kontextgerecht
wiedergeben
... können die Handlungsarten
in komplexeren Sätzen, insbesondere
mit Infinitiv- und Partizipialkonstruktionen,bestimmen
und in einer zielsprachengerechten
Übersetzung

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... können ihren
Lernwortschatz erweitern
und durch
regelmäßiges, zielgerichtetesWiederholen
sichern
...können systematisierteVokabelverzeichnisse
benutzen
... können ihren
Wortschatz durch
Einbeziehung der
Wortbildungslehre
... können Wort- und Sachfelder
vermehrt zur Strukturierung,
Erweiterung und Festigung
des Wortschatzes einsetzen
... können Hilfen wie das Weiterleben
lateinischer Wörter
im Deutschen oder in anderen
Sprachen vermehrt nutzen
...können die Paradigmata zur
Bestimmung von Formen nutzen
... können neue sprachliche
Erscheinungen systematisieren
...können die Paradigmata zur
Bestimmung von Satzteilen
nutzen
... können zur Erschließung
und Übersetzung von anspruchsvolleren
didaktisierten
Texten wesentliche methodische
Elemente der Satz- und
Textgrammatik anwenden,
u.a. das Segmentieren, Klassifizieren,
Konstruieren, analysieren,
Semantisieren
... können wesentliche metho-
wiedergeben
...können sprachliche Phänomene
in neuen Kontexten
fachsprachlich korrekt benennen
... können das Lateinische zur
Erschließung paralleler Strukturen
in noch unbekannten
oder neu einsetzenden Fremdsprachen
einsetzen, indem sie
Grundregeln der lateinischen
Formenbildung, des Satzbaus
und des Tempusgebrauchs mit
denen in anderen Sprachen
vergleichen sowie Gemeinsamkeiten
und Unterschiede
benennen
... können ihre Kenntnisse von
Sprache als System vermehrt
auf andere Sprachen transferieren

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ordnen und erweitern
... können Methoden
des Erlernens und
Festigens von Vokabeln
unter Nutzungunterschiedlicher
Medien anwenden,
wobei sie verstärkt
eigene Lernbedürfnisseberücksichtigen
... können Elemente
der Wortbildungslehre
zur Lernökonomie
bei der Wiederholung
und für
das Erschließen
neuer Wörter nutzen
dische Elemente miteinander
kombinieren und weitgehend
textadäquat anwenden, wie
z.B. die Pendelmethode, das
semantische und syntaktische
Kombinieren, das lineare Dekodieren
sowie die Bildung
von Verstehensinseln
... können Visualisierungstechniken
zur Strukturanalyse
anwenden, wie z.B. das
Satzbild, den Strukturbaum,
die Kästchenmethode und die
Einrückmethode.

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Verknüpfung mit anderen
Fächern
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– Kooperation mit den Fächern Deutsch und Englisch hinsichtlich eines Abgleichs grammatischer Voraussetzungen, der
Lernprogression und der Begrifflichkeiten
– Latein als Ursprung von französischen, spanischen, englischen und deutschen Wörtern
Vorerschließung Textvortrag Dekodierung/Rekodierung Interpretation Historische Kommunikation
... können anspruchsvollere
didaktisierte Texte,
ggf. anhand von
Leitfragen, durch
Hörverstehen in
ihren zentralen Aussagen
erfassen
... können signifikante
semantische
Merkmale (z.B.
Wortwiederholungen,
Sach- und Bedeutungsfelder)benennen
... können signifikante
, syntaktische
Strukturelemente
eines Textes (z. B.
Personenkonfiguration,
Konnektoren,
Tempusgebrauch)
beschreiben
... können anhand
dieser Merkmale
begründete Erwartungen
an die Thematik
und die Grob-
...können die lateinischen
Texte mit richtiger Aussprache
und Betonung der sinntragenden
Wörter und Wortblöcke
vortragen.
Material:
Audio-CD zum Lehrwerk
... können beim Lesevortrag
die Morpheme weitgehend
sicher identifizieren, die wesentlichen
Wortblöcke im
Text markieren und die Ergebnisse
für die Texterschließung
nutzen
... können ihre Sinnerwartungen
anhand der Untersuchung
von Lexemen und Morphemen
zunehmend selbstständig
überprüfen
... können semantische und
syntaktische Phänomene in
der Regel sachgerecht bestimmen
... können die einzelnen Sätze
unter Beachtung ihrer Syntax
und Semantik in der Regel
sach- und kontextgerecht erschließen
... können ihr Verständnis
anspruchsvollerer
didaktisierter Texte in einer
sprachlich und sachlich angemessenen
Übersetzung dokumentieren
(rekodieren)
... können durch das sprach-
... können anspruchsvollere
didaktisierte Texte und
Originalstexte, z.B. Fabeln,
unter Anleitung interpretieren.
... können die Thematik und
den Inhalt der Texte mit eigenen
Worten wiedergeben und
ihren Aufbau nach grundlegenden,
vor allem satz- und
textgrammatischen Merkmalen
beschreiben
... können zentrale Begriffe
oder Wendungen im lateinischen
Text herausarbeiten
... können auffällige sprachlich-stilistische
Mittel nachweisen
und ihre Wirkung erklären
...können für Textsorten typische
Strukturmerkmale herausarbeiten
... können Texte in sachliche
und historische Zusammenhänge
einordnen.
... können bei anspruchsvolleren
didaktisierten Texten
Textaussagen reflektieren, mit
heutigen Lebens- und Denkweisen
vergleichen, alternative
Modelle zu heutigen Lebens-
und Denkweisen zur
Kenntnis nehmen und nach
kritischer Prüfung für ihr eigenes
Urteilen und Handeln
nutzen
...können antike Fabeln in
Weiterverarbeitungen bis heute
erkennen (Intertextualität)
und in ihren unterschiedlichen
Aussagegehalten verstehen

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struktur des Textes
formulieren
...können Kenntnisse
der Gattung Fabeln
bei der Erschließung
nutzen
kontrastive Arbeiten im Übersetzungsprozess
ihre Ausdrucks-
und Kommunikationsfähigkeit
im Deutschen (auf
den Ebenen der Struktur, der
Idiomatik und des Stils) erweitern
... können sich von ausgangssprachlichen
Ausdrücken,
Wendungen und Strukturen
lösen und treffende Formulierungen
in der deutschen Sprache
wählen
… können in komplexeren
Kontexten Sinninhalte stilistisch
angemessen zum Ausdruck
bringen

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.. können verschiedenartigeTextkonstituentenbeschreiben,
indem sie
Handlungsträger
bestimmen und die
Personenkonstellation
ermitteln, zentrale
Begriffe heraussuchen
und an ihnen
die Thematik herausarbeiten,Konnektorenheraussuchen
und daraus
Zusammenhänge
ableiten, ein
Tempusprofil erstellen,gattungsspezifische
Elemente heraussuchen
und die
Textsorte bestimmen
Verknüpfung mit anderen
Fächern
... können ihre Übersetzungen
vortragen und erläutern
... können Texte paraphrasieren
... können Arbeitsergebnisse
vermehrt selbstständig und
kooperativ dokumentieren und
präsentieren, indem sie Strukturskizzen
erstellen, Texte in
andere Textsorten umformen,
Texte szenisch gestalten und
spielen, Bilder und Collagen
anfertigen und Standbilder
bauen.
... können zu ausgewählten
Themen Informationen weitgehend
selbstständig beschaffen,
geordnet auswerten und
präsentieren, indem sie Informationen
aus Texten sachgerecht
entnehmen und wiedergeben,
verschiedene Quellen
zum zusätzlichen Informationserwerb
nutzen und ihre
Kenntnisse aus anderen Fächern
einbeziehen und dadurch
sich allmählich zu einem
Ganzen fügende Wissensinseln
bilden
...können die Informationen in
Form von kleinen Referaten
geordnet auswerten und präsentieren
.. sind vermehrt dazu in der
Lage, Wörter, Texte und Gegenstände
aus Antike und
Gegenwart zu vergleichen und
Gemeinsamkeiten und Unterschiede
zu erläutern

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Themen und Inhalte
Die Griechen erklären
die Welt:
Was steckt hinter
den Naturgewalten?
Römer und Philosophie?
Die Tragödie der
Antigone; des Ödipus
Die Fabeln des
Phädrus
Verknüpfung mit anderen
Fächern
METHODEN-
KOMPETENZ
Handlungskompetenz Methodenkompetenz Historische Kommunikation Material
... verfassen fiktive Dialoge
bzw. Diskussionen, in
denen eine Auseinandersetzung
mit den in den
Lektionstexten aufscheinenden
Problemen und
Fragestellungen stattfindet
...gestalten Fabeln als
Comic, Fotostory und
Schauspiel
...erstellen selbst Fabeln
oder eine Weiterverarbeitung
..kommentieren Weiter-
verarbeitungen anderer
Erdkunde, Politik und Geschichte
... können unter Zuhilfenahme von durch
die Lehrkraft bereitgestellten Materialien
und Sekundärtexten thematisch eng umrissene
Referate erstellen
...nutzen das Internet als
Informationsquelle (Wikipedia etc.), um
ihr durch die Lektionstexte erworbenes
Sachwissen selbstständig zu ergänzen
...können vom Autor gewählte Perspektiven
auf dessen Situation im gesellschaftlichen
Kontext übertragen
(Froschperspektive, Fabel als „Sklavengattung“)
...vergleichen die antiken Vorstellungen
und Ansätze zur Erklärung
und Deutung von Naturgewalten
und –katastrophen mit
heutigen wissenschaftlichen Erkenntnissen
...vergleichen die Bedeutung der
Philosophie damals und heute
... vergleichen den tragischen
Konflikt der Protagonistinnen
mit heutigen Vorstellungen und
Werten
-vergleichen die Bedeutung des
Verhüllens oder Verdeckens von
Aussageabsichten in verschiedenen
Gesellschaftsformen
leichte philosophische
Texte
Sachbuch zum
Lehrwerk;
Bilddokumente
einzelne Szenen aus
dem Drama „Antigone“
von Sophokles;
mythologisches Lexikon
Phädrus, Fabulae
Lektüreheft oder
Reader
...können sicher und effektiv mit dem Lehrbuch und den dazugehörigen Begleitmaterialien umgehen;
...sind zunehmend in der Lage, sich selbst Informationen zu beschaffen, diese zu integrieren und angemessen darzubieten

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allgemein
...arbeiten zu zunehmend komplexer werdenden Fragestellungen kooperativ als Partner oder in Gruppen und kennen verschiedene
Zugangsweisen und Präsentationsformen, die sie vor dem Hintergrund ihrer Effektivität und Angemessenheit z.T. selbst
wählen
III.2 Diagnostik und Leistungsbewertung 8. Jahrgang
Im Folgenden werden für die Klasse 8 die oben aufgeführten Kompetenzen hinsichtlich der zu erwartenden Mindeststandards, des
mittleren Niveaus und des Exzellenzniveaus beschrieben und der Leistungsbewertung zugeordnet (eine systematische und zusammenfassende
Darstellung der Leistungsbewertung findet sich im Anschluss an die Fachlehrpläne der einzelnen Jahrgänge).
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Wortschatz /
Wortbedeutung
Diagnostik
Zu Vokabeltests
und deren Bewertung
siehe Kl. 6
Mindeststandard:
Mindestens 50 %
des Wortschatzes
werden sicher beherrscht
und unregelmäßigeStammformen
und deklinierte
Nomen werden
beim Übersetzen
weitgehend auf einmal
Gelerntes zurückgeführt.
Formenlehre Syntax Sprachtransfer
Diagnostik
Nach dem Kompetenzerwerb dienen angepasste
Aufgabenformate der Selbstvergewisserung
über das Beherrschen der
jeweils neuen Kompetenz.
Regelmäßig durchgeführte Formentests
haben einerseits eine kontrollierende
Funktion, andererseits zeigen sie dem
Schüler/der Schülerin den jeweiligen
Lernstand auf.
Auf Selbsteinschätzungsbögen z.B. in
Vorbereitung auf die Kursarbeiten, werden
die Schüler/innen mit den erlernten
Kompetenzen konfrontiert und zur
Selbsteinschätzung aufgefordert, aus der
sich ein individuelles Lernprogramm ergeben
sollte.
Die Kursarbeiten greifen o. g. Aufgaben-
Diagnostik
Nach dem Kompetenzerwerb
dienen angepasste Aufgabenformate
der Selbstvergewisserung
über das Beherrschen
der jeweils neuen Kompetenz.
Auf Selbsteinschätzungsbögen
z.B. in Vorbereitung auf
die Kursarbeiten, werden die
Schüler/innen mit den erlernten
Kompetenzen konfrontiert
und zur Selbsteinschätzung
aufgefordert, aus der sich ein
individuelles Lernprogramm
ergeben sollte.
Die Kursarbeiten greifen o. g.
Aufgabenformate auf:
Diagnostik
Nach dem Kompetenzerwerb dienen
angepasste Aufgabenformate
der Selbstvergewisserung über das
Beherrschen der jeweils neuen
Kompetenz.
Mindeststandard:
Die Schüler und Schülerinnen
wählen überwiegend selbstständig
sinngerechte Entsprechungen für
lateinische Wörter und Wendungen.
Im Deutschen häufig gebrauchte
Fremdwörter werden auf die lateinische
Ausgangsform zurückgeführt.
Vom lateinischen Wortschatz aus

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Mittleres Niveau:
Der Wortschatz wird
weitgehend sicher
hinsichtlich der wesentlichenBedeutungen,unregelmäßigen
Stammformen
sowie der Genitivform
und des Genus
beherrscht.
Exzellenzniveau:
Es kann sicher auf
das gesamte Spektrum
der bis dahin
gelernten Wörter
auch hinsichtlich
ihrer Mehrdeutigkeit
zurückgegriffen
werden. Unregelmäßige
Stammformen
sowie der Genitiv
und das Genus können
sicher gebildet
bzw. bestimmt werden
formate auf:
Mindeststandard:
Die o-, a-, e-, u- und konsonantische Deklination
sowie alle Zeiten im Aktiv und
Passiv, Indikativ und Konjunktiv werden
im Wesentlichen erkannt, ebenso die
wichtigsten Pronomina und die Formen
von esse, velle, posse.
Die Steigerungsformen der Adjektive und
Adverbien werden erkannt.
Mittleres Niveau:
Die o-, a-, e-, u- und konsonantische Deklination
sowie alle Zeiten im Aktiv und
Passiv, Indikativ und Konjunktiv werden
im Wesentlichen passiv und aktiv beherrscht,
ebenso die wichtigsten Pronomina
und die Formen von esse, velle,
posse.
Die sprachlichen Phänomene werden in
der Regel fachsprachlich korrekt benannt.
Die Steigerungsformen der Adjektive und
Adverbien werden passiv und aktiv beherrscht.
Exzellenzniveau:
Das gesamte bis dahin gelernte Formenspektrum
wird sicher auch in seinen unregelmäßigen
Bestandteilen aktiv und
passiv beherrscht. Mit Mehrdeutigkeiten
kann kontextbezogen umgegangen wer-
Mindeststandard:
Die Satzteile Subjekt/Prädikat/Dativ-
und Akkusativ-Objekt
werden sicher
identifiziert und benannt.
Der Ablativ wird zumindest
in seiner instrumentellen Version
richtig übersetzt.
Aussage-, Befehls- und Fragesätze
werden sicher erkannt
Nebensätze werden als solche
erkannt und auch der Konjunktiv
in Nebensätzen in der
Regel richtig übersetzt.
Konjunktionen und einige
Subjunktionen werden gekannt
und richtig übersetzt
Der AcI wird erkannt und
kann adäquat wiedergegeben
werden.
Partizipien werden als solche
erkannt und können einem
Bezugswort zugeordnet werden.
Mittleres Niveau:
Die Satzteile Subjekt/Prädikat/Dativ-
und Akkusativ-Objekt/
Adverbiale
Bestimmung und Attribute
werden mit Hilfe Zugänge zum
Wortschatz anderer Sprachen gefunden,
indem die Bedeutung einzelner
in deutlicher Nähe zum
lateinischen Ursprungswort stehenden
Wörter abgeleitet wird
und grundlegende parallele Gesetzmäßigkeiten
im Wortschatz
anderer Sprachen erkannt und für
dessen Erlernen nutzbar gemacht
werden.
Mittleres Niveau:
Über die zur Erreichung des Mindestniveaus
genannten Anforderungen
hinaus wird die Bedeutungsentwicklung
im Deutschen
häufig gebrauchter Fremdwörter,
die ihren ursprünglichen Sinn
verändert haben, erkannt und erklärt.
Es werden Strukturen im Lateinischen
und Deutschen sprachkontrastiv
untersucht und die Ausdrucksformen
der deutschen Sprache
zunehmend reflektiert gebraucht.
Es werden Verwandtschaften
zwischen einzelnen lateinischen
Wörtern und Wörtern moderner
Fremdsprachen (Englisch, Italie-

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den.
Die sprachlichen Phänomene werden
fachsprachlich korrekt benannt
Leistungsbewertung
Bei Formenüberprüfungen, Aufgabenformaten
der Lateinarbeiten, des
Stationenlernens oder Aufgabenbearbeitung
in anderer Form ist darauf zu achten,
dass ein Unterschied zwischen dem Erkennen
und Bilden von Formen gemacht
wird und den Schülern hinreichend Möglichkeiten
des Erkennens gegeben werden,
so dass sie mit einer fehlerfreien
Bearbeitung in diesem Bereich auch auf
eine 3 kommen können.
werden sicher identifiziert,
benannt und übersetzt.
Die Kasusfunktionen werden
gekannt und z.T. in Texten
auch richtig erkannt.
Partizipien werden als solche
erkannt, können einem Bezugswort
zugeordnet werden
und mit Blick auf das Zeitverhältnis
richtig übersetzt
werden.
Der Ablativus absolutus wird
vom Participium coniunctum
unterschieden
Exzellenzniveau:
Alle bis dahin gelernten Kasusfunktionen
werden identifiziert,
benannt und kontextbezogen
übersetzt.
Konjunktionen und
Subjunktionen werden in ihrer
beiordnenden und unterordnenden
Funktion unterschieden.
Die Verwendung des Konjunktivs
sowohl in Neben- als
auch in Hauptsätzen sowie
dessen Übersetzung mit Blick
auf seine jeweilige Funktion
werden beherrscht. Partizipialkonstruktionen
werden si-
nisch, Französisch) erkannt.
Spezielle, vom Deutschen abweichende
Kasusfunktionen (z.B.
Dativ, Genitiv) werden beschrieben
und größtenteils selbstständig
in einer zielsprachengerechten
Übersetzung wiedergegeben.
Die Zeitverhältnisse bei Infinitiv-
und Partizipialkonstruktionen
werden weitestgehend selbstständig
untersucht und in einer dem
deutschen Tempusgebrauch entsprechenden
Form wiedergegeben.
Handlungsarten in komplexeren
Sätzen (insbesondere mit Infinitiv-
und Partizipialkonstruktionen)
werden weitestgehend selbstständig
bestimmt und mit Hilfe in
einer zielsprachengerechten Übersetzung
wiedergegeben.
Exzellenzniveau
Die zur Erreichung des mittleren
Niveaus genannten Anforderungen
gelten auch für das Exzellenzniveau,
wobei hier ein noch
höheres Maß an Selbstständigkeit
vorausgesetzt wird.

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cher erkannt und kontextbezogen
sinnvoll übersetzt.
Leistungsbewertung
Leistungen in diesem Bereich
zeigen sich vor allem im Prozess
des Decodierens (siehe
unten) und, was die Mindestanforderungen
betrifft, im
Prozess des Recodierens (siehe
unten).
Aufgabenformate, die das
bewusste Analysieren betreffen,
sollten zwischen dem
Erkennen und Zuordnen nach
Vorgaben und der auch metasprachlich
selbstständig
durchgeführten Analyse graduieren,
so dass hinreichend
Möglichkeit gegeben wird,
durch Zuordnen und Erkennen
nach Vorgaben zu einer
befriedigenden Leistung
kommen zu können.
Leistungsbewertung
s. Jg. 6
Darüber hinaus werden folgende
Anforderungen erfüllt:
Sprachliche Phänomene werden in
neuen Kontexten fachsprachlich
korrekt benannt.
Das Lateinische wird zur Erschließung
paralleler Strukturen in
noch unbekannten oder neu einsetzenden
Sprachen weitestgehend
selbstständig eingesetzt, in
dem die Grundregeln der lateinischen
Formenbildung, des Satzbaus
und des Tempusgebrauchs
mit denen in anderen Sprachen
verglichen sowie Gemeinsamkeiten
und Unterschiede benannt
werden.
Leistungsbewertung
s. Jg. 6
Vorerschließung Textvortrag Dekodierung / Rekodierung Interpretation Historische
Kommunikation
Diagnostik
Die Kompetenz der Rekodierung lateinischer Texte ins Deutsche setzt die Beherrschung vieler Teilkompetenzen wie z.B. die Vorer-

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schließung und das Dekodieren voraus. Sie stellt den Schwerpunkt des Lateinunterrichts und der Kursarbeiten dar.
Im Unterricht ist sie somit einer ständigen Beobachtung durch den Lehrer und der Selbsteinschätzung der Schülerinnen und Schüler unterworfen.
Vor allem die Kursarbeiten bilden in diesem Bereich die Grundlage der Diagnostik für die weitere Arbeit.
In den Bereichen Textvortrag, Interpretation sowie historische Kommunikation zeigt sich der Grad der Erreichung oben genannter Kompetenzen
vor allem im Unterrichtsgespräch bzw. an der Qualität der in Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit erstellten und anschließend
im Plenum präsentierten Produkte bzw. Lösungen sowie am Grad der Selbstständigkeit bei der Erarbeitung dieser Lösungen und Produk-
te.
Mindeststandard:
Die Schülerinnen und Schüler
erfassen leitfragengelenkt
durch Hörverstehen im Wesentlichen
die zentralen Aussagen
anspruchsvollerer
didaktisierter Texte und von
einfachen Originaltexten
Signifikante semantische
Merkmale (z.B. Rekurrenzen,
Sach- und Bedeutungsfelder)
werden benannt bzw. beschrieben.
Anhand dieser werden
fragengelenkt begründete
Erwartungen an Thematik und
Grobstruktur des Textes formuliert.
Mittleres Niveau:
Zu den oben genannten Anforderungen
werden signifikante
syntaktische Strukturelemente
eines Textes (z.B. Personenkonfiguration,
Konnektoren,
Mindeststandard:
Die Schülerinnen und
Schüler tragen lateinische
Texte nach dem
Lehrervortrag und nach
dem Üben weitestgehend
mit richtiger Betonung
vor.
Mittleres Niveau:
Die Schülerinnen und
Schüler tragen lateinische
Texte nach dem
Üben weitestgehend
mit sinnvoller und richtiger
Betonung vor.
Exzellenzniveau:
Die Schülerinnen und
Schüler tragen unbekannte
lateinische Texte
mit sinnvoller und
richtiger Betonung vor,
wobei sie Wortblöcke
Mindeststandard:
Die Schülerinnen und Schüler
erschließen die einzelnen Sätze
anspruchsvollerer
didaktisierter Texte und einfacher
Originaltexte unter
Beachtung ihrer Syntax und
Semantik im Wesentlichen
selbstständig
und dokumentieren ihr Verständnis
dieser Texte in einer
sprachlich verständlichen
Übersetzung (Rekodierung).
Mittleres Niveau:
Die Schülerinnen und Schüler
erschließen die einzelnen Sätze
anspruchsvollerer
didaktisierter Texte unter Beachtung
ihrer Syntax und Semantik
größtenteils selbstständig
und dokumentieren ihr Verständnis
dieser Texte in einer
Mindeststandard:
Die Schülerinnen und
Schüler geben den Inhalt
anspruchsvollerer
didaktisierter Texte und
einfacher Originaltexte
mit eigenen Worten
wieder und beschreiben
unter Anleitung deren
Aufbau, indem sie ansatzweise
satz- und
textgrammatische
Merkma-le berücksichtigen.
Mittleres Niveau:
Die Schülerinnen und
Schüler arbeiten aus
anspruchsvolleren
daktisierten Texten
selbstständig zentrale
Begriffe heraus und geben
die Thematik und
den Textinhalt mit eigenen
Worten wieder.
Mindeststandard:
Die Schülerinnen
und Schüler erkennen
und benennen
bei anspruchsvolleren
didaktisierten
Texten und einfachenOriginaltexten
die Textaussage
und reflektieren
sie in
Grundzügen.
Mittleres Niveau:
Die Schülerinnen
und Schüler erkennen
und benennen
bei anspruchsvolleren
didaktisierten
Texten die Textaussage
und reflektieren
sie

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Tempusgebrauch) beschrieben.
Die Kenntnis der Baustruktur
von Fabeln wird zur Erschließung
genutzt
Exzellenzniveau:
Die Schülerinnen und Schüler
können anhand der oben genannten
ermittelten Merkmale
selbstständig detailliertere begründete
Erwartungen an die
Thematik und Struktur des
Textes formulieren.
Sie wenden weitere Gattungsmerkmale
der Fabel zum Vorverständnis
an.
und Morpheme sicher
identifizieren und nach
Sinneinheiten Sprechpausen
einlegen.
sprachlich und sachlich angemessenen
Übersetzung
(Rekodierung).
Sie erweitern durch das
sprachkontrastive Arbeiten im
Übersetzungsprozess ihre
Ausdrucks- und Kommunikationsfähigkeit
im Deutschen.
Exzellenzniveau:
Die Schülerinnen und Schüler
übersetzen selbstständig anspruchsvollere
didaktisierte
Texte(überwiegend) und einfache
Originaltexte fehlerfrei
in sprachlich und sachlich
angemessener Weise ins
Deutsche. Dabei lösen sie
sich von ausgangssprachlichen
Ausdrücken, Wendungen
und Strukturen und wählen
treffende Formulierungen
in der deutschen Sprache.
Sinninhalte werden in komplexeren
Kontexten stilistisch
angemessen zum Ausdruck
gebracht.
Zur Interpretation werden
zunehmend textgrammatische
und vereinzelt
stilistische
Merkmale des Textes
herangezogen.
Exzellenzniveau:
Die Schülerinnen und
Schüler interpretieren
anspruchsvollere
didaktisierte Texte und
einfache Originaltexte
unter Anleitung, wobei
sie auffällige sprachlichstilistische
Mittel nachweisen
und ihre Wirkung
erklären. Außerdem
ordnen sie diese
Texte in sachliche und
historische Zusammenhänge
ein.
Neben textgrammatischen
und stilistischen
Merkmalen werden textsortenspezifischeMerkmale
bei der Interpretation
berücksichtigt.
umfassend.
Exzellenzniveau:
Die Schülerinnen
und Schüler vergleichen
die gewonnenenErkenntnisse
mit
heutigen Lebens-
und Denkweisen,
nehmen alternative
Modelle zur
Kenntnis, bewerten
diese nach
kritischer Prüfung
und können
sie für ihr eigenes
Handeln nutzen.
Leistungsbewertung
Als Schwerpunkt der Kursarbeiten findet sich eine ausführliche Beschreibung der Leistungsbewertung in diesem Kompetenzbereich in dem Kapitel
zur Leistungsbewertung wieder.

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Die oben beschriebenen Niveaus können folgendermaßen zugeordnet werden:
Der Mindeststandard gibt den Benotungsbereich ausreichend, das mittlere Niveau befriedigend bis gut und das Exzellenzniveau gut bis sehr gut
wieder.

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Themen u. Inhalte Handlungskompetenz / Historische Kommunikation
Die Griechen erklären die Welt
- Römer und Philosophie?
- Die Tragödie des Ödipus und der Antigone
Mindeststandard:
Es werden die wichtigsten Aspekte zur damaligen Bedeutung der Philosophie
benannt.
Sie versetzen sich in die damaligen Lebensumstände hinein, reflektieren
und erklären diese unter Anleitung.
Mittleres Niveau
Es werden die wichtigsten Aspekte zur damaligen Bedeutung der Philosophie
benannt und mit der heutigen Bedeutung verglichen.
Exzellenzniveau:
Es werden die wichtigsten Aspekte zur damaligen Bedeutung der Philosophie
benannt und mit der heutigen Bedeutung verglichen.
Die Schülerinnen und Schüler versetzen sich darüber hinaus in die
damaligen Lebensumstände hinein, reflektieren und erklären diese
unter Anleitung.
Mindeststandard:
Die Schülerinnen und Schüler benennen den tragischen Konflikt der
Protagonistinnen und verdeutlichen diesen z. B. in Form eines einfachen
inneren Monologs.
Mittleres Niveau:
Die Schülerinnen und Schüler vergleichen den tragischen Konflikt der
Protagonistinnen mit heutigen Vorstellungen und Werten und verarbeiten
ihre Ergebnisse, indem sie z.B. einen Dialog zu diesem Thema
verfassen und vortragen..

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- Die Fabeln des Phädrus
Exzellenzniveau:
Die Schülerinnen und Schüler vergleichen den tragischen Konflikt der
Protagonistinnen mit heutigen Vorstellungen und Werten und setzen
sich kritisch mit diesen auseinander, indem sie z.B. in einer fiktiven
Diskussion verschiedene Standpunkte einnehmen und vertreten.
Mindeststandard:
Es werden die wichtigsten Gattungsmerkmale einer Fabel in der Antike
benannt.
Sie übertragen Lebensverhältnisse des Autors auf Gattungsentscheidung
und Inhalte.
Mittleres Niveau
Spätere Weiterverarbeitungen bis heute werden dahingehend mit der
antiken Vorlage verglichen.
Exzellenzniveau:
Darüberhinaus erstellen die Schüler eigene Weiterverarbeitungen, die
sich mit heutigen Verhältnissen auseinandersetzen
Leistungsbewertung
Die Kompetenzen in diesem Bereich werden in oben beschriebener Weise im Rahmen der Sonstigen Mitarbeit ,anhand von Lernprodukten und
als Aufgaben in den Kursarbeiten bewertet.
Diagnostik
Nach dem Kompetenzerwerb zeigen Bezugnahmen und Interpretationen bei der Textbearbeitung den Grad des Beherrschens an.
Auf Selbsteinschätzungsbögen z.B. in Vorbereitung von Kursarbeiten, werden die Schülerinnen und Schüler mit den erlernten Kompetenzen
konfrontiert und zur Selbsteinschätzung aufgefordert, aus der sich ein individuelles Lernprogramm ergeben sollte.
Die Kursarbeiten greifen in Bezug auf den Text Aufgaben in diesem Kompetenzbereich auf.
Der Grad der Erreichung oben genannter Kompetenzen in diesem Bereich zeigt sich vor allem in Unterrichtsgesprächen und an der Qualität der
in Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit erstellten und anschließend im Plenum präsentierten Produkte bzw. Lösungen sowie am Grad der Selbstständigkeit
bei der Erarbeitung dieser Lösungen und Produkte.

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Wortschatz Formenlehre Syntax Sprachtransfer
Mindeststandard:
Die Schülerinnen und
Schüler erweitern ihren
Wortschatz und sichern
ihn durch zielgerichtetes,
regelmäßiges Wiederholen.
Sie benutzen systematisierteVokabelverzeichnisse.
Mittleres Niveau:
Die Schülerinnen und
Schüler ordnen und erweitern
ihren Wortschatz
durch Einbeziehung der
Wortbildungslehre.
Sie wenden Methoden
des Erlernens und Festigens
von Vokabeln unter
Nutzung unterschiedlicher
Medien an und berücksichtigen
dabei verstärkt
eigene Lernbedürfnisse.
Sie setzen darüber hinaus
Wort- und Sachfelder
vermehrt zur Strukturierung,
Erweiterung und
Festigung des Wortschatzes
ein.
Mindeststandard:
Die Schülerinnen und
Schüler nutzen die Paradigmata
zur Bestimmung
von Formen.
Mittleres Niveau:
Die Schülerinnen und
Schüler systematisieren
unter Anleitung neue
sprachliche Erscheinungen.
Exzellenzniveau:
Die Schülerinnen und
Schüler systematisieren
weitestgehend selbstständig
neue sprachliche Erscheinungen.
Mindeststandard:
Die Schülerinnen und Schüler nutzen die Paradigmata zur
Bestimmung von Satzteilen.
Sie wenden zur Erschließung und Übersetzung von anspruchsvolleren
didaktisierten Texten unter Anleitung wesentliche
methodische Elemente der Satz- und Textgrammatik
an, u. a. das Segmentieren, Klassifizieren, Konstruieren,
Analysieren und Semantisieren.
Mittleres Niveau:
Die Schülerinnen und Schüler kombinieren mit Hilfe wesentliche
methodische Elemente miteinander und wenden
diese weitestgehend textadäquat an, wie z.B. die Pendelmethode,
das semantische und syntaktische Kombinieren, das
lineare Dekodieren sowie die Bildung von
Verstehensinseln.
Sie wenden unter Anleitung visualisierte Textdarstellungen
wie z.B. die Einrückmethode und die Kästchenmethode an.
Die Schülerinnen und Schüler beschreiben verschiedenartige
Textkonstituenten, indem sie die Handlungsträger bestimmen
und zentrale Begriffe heraussuchen, an denen sie
die Thematik herausarbeiten.
Es werden Konnektoren ermittelt, daraus Zusammenhänge
abgeleitet und ein Tempusprofil erstellt.
Exzellenzniveau:
Die Schülerinnen und Schüler kombinieren weitestgehend
selbstständig wesentliche methodische Elemente miteinander
und wenden diese textadäquat an, wie z.B. die Pendelmethode,
das semantische und syntaktische Kombinieren,
Mindeststandard:
Die Schülerinnen
und Schüler transferieren
ihre Kenntnisse
von Sprache als
System mit einiger
Hilfe auf andere
Sprachen.
Mittleres Niveau:
Die Schülerinnen
und Schüler transferieren
ihre Kenntnisse
von Sprache als
System weitestgehend
selbstständig
auf andere Sprachen.
Exzellenzniveau:
Die Schülerinnen
und Schüler transferieren
ihre Kenntnisse
von Sprache als
System vermehrt
und selbstständig auf
andere Sprachen.
Sie erschließen den
Inhalt fremdsprachlicher
Texte.

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Exzellenzniveau:
Die Schülerinnen und
Schüler nutzen Elemente
der Wortbildungslehre
zur Lernökonomie bei
der Wiederholung und
für das Erschließen neuer
Wörter. Sie nutzen darüber
hinaus selbstständig
Hilfen wie das Weiterleben
lateinischer Wörter
im Deutschen oder in
anderen Sprachen.
das lineare Dekodieren sowie die Bildung von
Verstehensinseln.
Sie wenden selbstständig visualisierte Textdarstellungen
wie z.B. die Einrückmethode und die Kästchenmethode an.
Bei den oben genannten Anforderungen legen die Schülerinnen
und Schüler ein hohes Maß an Selbstständigkeit an
den Tag und ziehen bereits weitergehende Schlüsse aus den
Beobachtungen. Darüber hinaus suchen sie gattungsspezifische
Elemente aus dem Text heraus und bestimmen so die
Textsorte.
Leistungsbewertung
Nach dem Erwerb neuer Methodenkompetenzen sind dieselben auch Gegenstand der Leistungsbewertung, z.B. durch passende Aufgabenformate
in den Kursarbeiten und / oder im Bereich der Sonstigen Mitarbeit.

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IV. Fachlehrplan für den 9. Jahrgang
Im 9. Jahrgang ist die Phase permanenten Lektüreunterrichts erreicht. Thematisch ausgewählt beschäftigt sich der Unterricht im ersten Halbjahr
mit Texten Caesars, während im 2. Halbjahr Ovids Werke, vor allem die Metamorphosen, Gegenstand der Auseinandersetzung sind. Da die thematische
Auswahl variieren kann, haben die unten dargestellten Unterrichtsreihen nur Beispielcharakter.
Einheit Inhalte Methoden Material Leistungsbewertung
1. Hj.
Aus der
Geschichte
Roms:
Caesars
Britannien-
Expedition
SprachkompetenzBedeutungsspektrum
von
Wörtern und
kontextbezogene
Auswahl
autoren- und
textsortenbezogenerSpezialwortschatz
Textkompetenz
oratio obliqua
komplexe Satzgefüge
als Ausdruck
der
Kunstprosa
Arbeit mit einem die Texterschließung
und Übersetzung
vorstrukturierenden Arbeitsheft
Sprachkompetenz
Arbeit mit dem Wörterbuch
Identifizieren und Anlegen eines
Spezialwortschatzes
Textkompetenz
Erkennen und Isolieren von
Einzelaussagen und die Elemente
der Verknüpfung erkennen
zur Zusammenfügung nutzen
Einrückverfahren
Arbeitsheft, Stark,
Caesar: Britannien-
Expedition
Stowasser
mündl. Mitarbeit
Präsentation von
Gruppenarbeitsergebnissen
Hausaufgaben
Vokabeltests
1 einstündige Klassenarbeit
Zeitraum Verknüpfung
mit anderen
Fächern
ca. 14 Wochen

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textspezifische
Gestaltungselemente
Kulturkompetenz
Caesar, Leben
und Werk
Verkehrswege
nach Britannien
früher und heute;
Springfluten
römische Schiffe;
militärische
Landemanöver;
textspezifische Gestaltungselemente
kennen und zur Dekodierung
nutzen
Kulturkompetenz
Informationsentnahme aus einem
Dokumentationsfilm;
Internetrecherche
historischer Vergleich: D-Day
DVD: Caesar
Computer
Geschichte
Erdkunde
Geschichte

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2. Hj.
DichterischeAusgestaltung
mytholog.
Stoffe
Einstieg:
I,V. 1-4
1. UE
Verbotene
Liebe:
Pyramus
und
Thisbe
Hintergrund:
IV,V.55-70
Ovid, Metamorphosen
Prooemium
Programm
Hexameter
Hyperbaton
Plot der Erzählung
Rezeptionswege-
und –arten
Einführung der
Personen und der
Ausgangssituation
, V 55-64
Sachorientierte Interpretation:
Inhalt und Form des Gesamtwerkes
Einführung in das Metrum und
die Prosodie des Hexameters:
Skandieren und metrisches Lesen
Umgang mit der durch die Stilmittel,
das Versmaß, die betonte
End-, Anfangsstellungen veränderten
gewohnten Wortstellun-
gen
Plot aus einer filmischen Darstellung
herausarbeiten
Umgang mit verschiedenen Medien
und Wirkungen Skandieren,
Selbständiges Skandieren,
flüssiges und korrektes metrisches
Lesen (EA),
Erweiterung des Repertoires an
Stilmitteln
P. Ovidius Naso,Amores,
Ars amatoria, Metamor-
phoses, Cornelsen, (ZG)
Ovid, Metamorphosen,
Buchner( (GSG)
DVD: M. Hoffmann,
„Shakespeare`s Midsummer
Night´s
Dream“, 1996
Landkarte (Klärung der
Orte),
Referat
mdl. Mitarbeit,*
flüssiges und
korrektes metrisches
Lesen,*
insgesamt
ca. 35 Std.
=
12 Wochen
2 Std.
2 Std.
4 Std.
Englisch

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Entschluss
zum heimlichen
Treffen
V.71 - 90
Ein Baufehler
wird zum Kommunikationsweg:
rima
parietis , V. 65-69
Federzeichnung
in einer Handschrift
des 13.
Jhdts.
„Invide paries“-
die Schmerzen
der Trennung,
V. 70-77
Sprachkompetenz:
Lernen eines
Spezialwortschatzes
zu
„Pyramus et
Thisbe“, s. Lektüreheft
und
Sachfeld Liebe
Ein Plan reift!
V. 78-90
Vorentlastung der Übersetzung
durch die Bilder eines Comics
Übersetzung (GA, kooperatives
Lernen),
Selbständig Stilmittel nachweisen
und interpretieren (GA,
kooperatives Lernen),
Umgang mit dem zweisprachigen
Wörterbuch
Vergleich mit heutiger Lebensweise
(UG)
Vergleich von Text und Bild
Vorentlastung durch Hörverstehen,
Übersetzung (PA),
Auseinandersetzung mit ästhetischem
Empfinden: Kitschig?
Erweiterung des Repertoires an
Stilmitteln
Wortschatzarbeit mit Sachfeldern
Sinnerwartungen nennen anhand
einer kursorischen Lektüre
überprüfen (PA),
P. Ovidius Naso, Metamorphoses,
bearbeitet
von Rubricastellanus,
Comic
Stowasser
Federzeichnung in einer
Handschrift des 13.
Jhdts (Darstellung von
Pyramus und Thisbe an
der Hauswand) in: Ovid,
Orbis Latinus, S. 46
CD
Präsentation der
Gruppenergebnisse
(Museumsgang),
Hausaufgaben*
Vokabeltest
4 Std.
Englisch:
Shakespeare:
„Ein Sommer-
nachtstraum”,
Akt V, Szene 1
(V. 126ff) und
„Romeo und
Julia“

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Thisbes
Begegnung
mit der
Löwin,
V. 91-104
Audacem facit
amor. V. 91-96
Federzeichnung
in einer Handschrift
des 13. Jh.
(Darstellung von
der Quelle und
der Löwin, die
sich Thisbe nähert)
Forte lea amictus
laniavit oder
“Wenn Meister
Zufall Regie
führt”, V. 96,2-
104
Der tragische
Zufall als
Konstruktionsprinzip
antiker
Tragödien
Sprachkompetenz:
Lernen einesSpezialwortschatzes
zu
„Pyramus et
Thisbe“
Schlüsselwörter und Konstruktionen
herausfinden (UG)
Hypothesen über den Gemütszustand
Thisbes nachts, allein
und außerhalb der Stadt formulieren
und am Text überprüfen
Darstellung mit dem Mythos
vergleichen
Erwartungen an Inhalt des Textes
formulieren,
Vorentlastung durch Hörverstehen,
Übersetzung, metrische, stilistische
Analyse und Interpretation
in anforderungsungleichen
Gruppen ,kooperatives Lernen:
Placemat),
Vergleich mit der Weiterverarbeitung
dieses Moments in Romeo
und Julia und Romeo und
Julia auf dem Dorfe
in: Ovid, Orbis Latinus,
S. 46
Präsentieren der
Gruppenarbeits-
Ergebnisse mit Hilfe
der Placemat
Referat
Vokabeltest zum
Spezialwortschatz
4 Std.
Deutsch,
Englisch

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Pyramus
findet
Thisbes
zerrissenen
Schleier
und begeht
Selbstmord
V. 105-127
Thisbes
Rückkehr
und ihr
Abschied
von Pyramus;
Klage und
Selbstmord
V. 128-161
Warum tötet sich
Pyramus? V. 105
–120
Ein gelungener
Vergleich? V.
121-127
Pompejanische
Wandmalerei
Thisbe entdeckt
den toten
Pyramus, V. 128-
140
Thisbes Klage
und Selbstmord,
V. 141-161
Darstellung der
Szene im Film
Selbständige Übersetzung, metrische
Analyse und Vorbereitung
des Lesvortrags, Analyse
der benutzten Stilmittel und
Interpretation in anforderungsungleichen
Gruppen
Vorentlastung der Texterschließung
durch die Bilder des Comics
Übersetzung in PA
Sprachkompetenz: Lernen eines
Spezialwortschatzes zu
„Pyramus et Thisbe“
Beziehung herstellen zwischen
lat. Text und Pompejanischer
Wandmalerei (1.Jh. n. Chr.), ,
(UG)
Sinnerwartungen äußern (UG),
Selbständige Übersetzung, metrische
Analyse und Vorbereitung
des Lesevortrags, Analyse
der benutzten Stilmittel und
Interpretation in anforderungsungleichen
Gruppen
Vergleich Text und Filmszene:
Wirklich so kitschig?
Sprachkompetenz:
Lernen eines Spezialwortschatzes
zu „Pyramus et Thisbe“
Comic
Bild in: Ovid, Orbis
Latinus, S. 46
DVD „Sommernachtstraum“
Präsentation in
Expertenrunden
Vokabeltest
Vokabeltest
6 Std.
6 Std.

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Metamorphose
des
Maulbeerbaumes
V. 162-166
Abschluss
2. UE
eine weitere,
kurze
Erzählung
aus den
Metamorphosen
Pyramus und
Thisbe 2008 –
eine denkbare
Geschichte?
z.B. Philemon
und Baucis;
Pygmalion
Motiv des Vergleichs innerhalb
des Gesamtmythos interpretieren
(EA)
sowie
Darstellen von Thematik, Inhalt
und Aufbau des gelesenen Textes,
(EA)
Auseinandersetzung mit dem
Mythos durch eine kreative
Gruppenaufgabe
(Bericht, Übertragung in die
heutige Zeit, Zeichnung, Hörspiel,
Bildergeschichte, Comic,
Video, etc.)
szenische Darstellung des Gesamtmythos
möglichst selbständige Arbeit
unter Anwendung des in der 1.
Unterrichtsreihe Gelernten
Präsentation der
Gruppenergebnisse
* = ist in allen
Sequenzen einzufügen
______________
erste 2-stündige
Klausur
(zweigeteilt)
mit Wörterbuch
zweite 2-stündige
Klausur (zweigeteilt)
Mit Wörterbuch
7 Std.
ca. 6 Wochen
Englisch:
Shakespeare:
„Ein Sommer-
nachtstraum”,
Akt V, Szene 1
V. 126ff) und
„Romeo und
Julia“;
Ethik/Religion
Begleittext von
Augustinus:
De ordine, 1,8,
24(s. Textaus-
gabe: Ovid,
Kommentar,
orbis Latinus
Deutsch:
Vergleich mit
modernen dt.
Texten, z.B.
Gottfried Keller:„Romeo
und Julia auf
dem Lande“
Der Comic kann auch bei anforderungsgleichen Gruppenarbeiten im Sinne des „gradatim“-Verfahrens genutzt werden und seine Bilder sind in allen Lektüreabschnitten
zur Vorentlastung einsetzbar.
Es bietet sich auch an den Film „ein Sommernachtstraum“ sukzessive, passend zum jeweiligen Textabschnitt, vorentlastend, vergleichend etc. einzusetzen.

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Sek. II – Einführungsphase
In der Jahrgangstufe 10 wird der im 9. Jg. begonnene permanente Lektüreunterricht vertiefend fortgesetzt. Dabei werden in thematischer
Auswahl oder in Beschäftigung mit einem Autor Texte bearbeitet, die einer anspruchsvolleren Niveaustufe zuzuordnen sind und
damit die Vergabe des Latinums ermöglichen. Caesar, z.B., gehört laut Richtlinien nicht zu den Autoren dieser Anforderungsstufe.
Da die Kursthemen und Autoren variieren können, soll die Darstellung der folgenden Unterrichtsreihe beispielhaft einen Eindruck
von dem Unterricht in dieser Stufe vermitteln:
Entwurf einer Unterrichtsreihe: Rhetorik und res publica am Beispiel von Ciceros erster Catilinarie
Rahmenthema 2: Beeinflussen, Überreden, Überzeugen – Rede und Rhetorik
Einheit Inhalte Methoden Material Leistungsbewertung
Einstieg „Haben Sie Redner
gesehen unter
dem Zepter der
Könige? Nein! ..“
Hypothesenformulierung und
Entwicklung von Untersuchungsfragen
zum Thema:
Rhetorik und res publica
Zitat: Saint Just, 1790 mündl. Mitarbeit
fortlaufend
1.UE Ars dicendi - ein zweischneidiges Schwert? 6 Std.
ars
dicendi-
ein zwei-
schneidiges
Schwert?
Cicero, De oratore
III, 55
laus eloquentiae
fragengeleitete Texterschließung
Übersetzung in der Folge
„think, pair, share“(place mat)
AB
Präsentation der
Gruppenergebnisse
fortlaufend
Zeitraum Verknüpfung
mit anderen
Fächern
1 Std. Geschichte
Deutsch

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Cicero, De oratore,
I,30;33-34
vis eloquentiae
-
arma furentium?
Der perfekte
Redner : virtus et
eloquentia
Sachfeld “oratio“
Abl. Comp./Qual.
/Lim.; PC; Gerundium,Gerundivum;qui,quae,
quod:Relativsatz,
relativer Anschluss,
indirekte
Frage
Vorentlastung durch Einrückverfahren,
sprachlicheHinweise
Info-Text als Schaubild darstellen:
Rhetorik – ein zweischneidiges
Schwert
Historischer Bezug, Gegenwartsbezug
Philosophie und Politik
In:Geschwandtner,H.
(Hg.): Ars rhetorica,
2007,S. 6 und AB
Geschwandtner,S. 23
Karikatur zur Friedens-
rede Hitlers 1933
regelmäßige Anfer-
tigung der Hausaufgaben
fortlaufend
Referat:
-Demagogen
-Aristoteles, orator
sapiens
Wortschatzüberprüfung
2. UE Die politische Rede 9 St.
Einstieg Ein rhetorisches
Kommunikations-modell
Orte der Rede
– Arten der Rede
Analyseraster entwickeln
Interpretation eines Historien-
gemäldes des 19. Jh.s
Geschwandtner, S. 21
Geschwandtner, S. 15
Interpretation des Titelbildes:CesareMaccari,
Cicero klagt Catilina
im Senat an,1889
1 Std.
Philosophie
Deutsch

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1.Sequenz
Wahlkampftipps
aus
dem alten
Rom
Homo novus
contra
nobiles
Antonius
und Catilina
-
zwei ebenbürtigeMit
bewerber?
2. Sequenz
Ciceros
Herausforderung
als
Consul –
Die CatilinarischeVerschwörung
Wahlkampftipps
an seinen Bruder
Cicero
Transfer auf heutige
Wahlkämpfe
Qu. T. Cicero,
Commentariolum
petitionis, II, 7
Cicero – der Obama
Roms? Gesellschaft
und
politische Karriere
Quintus T. Cicero,Commentariolum
petitionis, II,
8/9
Charakterisierung
von Catilina
und Antonius
Historisch-politi-
sche Situation als
Hintergrund der
Catilinarischen
Reden
Übersetzung: arbeitsteilig, in
anforderungsungleichen Gruppen
Präsentation: Bilder von heutigen
Wahlkämpfern mit lateinischer
Kommentierung,
Museumsrundgang
Übersetzung und Interpretationsfragen
arbeitsteilige Texterschließung
anhand der Frage nach der
Charakterisierung (EA)
Austausch der Ergebnisse in
Partnerarbeit
Präsentation auf einer Folie
Informationsmaterial auf das
rhetorische Kommunikationsmodell
übertragen
Geschwandtner, S. 60-63
Zeitungen (damals aktuell
Clinton/Obama)
AB
AB
Referat: Wahlkampf
früher und
heute
Referat: Das politische
System der
römischen Republik
Referat: Das
Consulat – ein erstrebenswertes
Amt?
Referate: populares
vs. optimates
Referat: Catilina
und seine Hintermänner
6 Std.
Politik
Geschichte
Geschwandtner, S. 24,25 2 St. Geschichte

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2. UE Ars dicendi am Beispiel ausgewählter Texte aus der 1. Catilinarie 25 St.
1.Sequenz
o tempora,
omores
2. Sequenz
Verendendum
mihi
erit? –
Warum
geht Cicero
nicht
gegen die
Catilinarier
vor?
In Catilinam,
I,1-2
Rhetorische
Stilmittel:
Trikolon,Klimax,
Anapher, Apostrophe
Arbeitsschritte
des Redners
pronuntatio
In Catilinam, I,
5-6a
Deponentien
Alliteration
Polyptoton
Wer Catilina verteidigt,
macht
sich ihm gleich?
Vorerschließung über das
Tempusprofil und die Handlungsträger
„du“ und „wir“
Übersetzung nach der Folge
„think-pair-share“ (place mat)
Trikolon und Anapher als häufig
wiederkehrendes Strukturierungsprinzip
für die Texterschließung
nutzen
Schüler tragen den Text als
„pronuntatio“ lateinisch und
deutsch vor
Übersetzen in arbeitsgleichen
Gruppen
Stark stilisierte Stellen als Hinweis
von Aussageabsichten zur
Interpretation nutzen
persuasive Strategien erkennen
Geschwandtner, S. 26
Geschwandtner, S. 28
Präsentation der
Gruppenarbeiten
Rede eines Schülers:O
tempora, o
mores: Entwicklung
einer Rede von
der inventio zur
pronuntatio zu einem
modernen
Thema
3St.
Referat: Der Senat 2 St.

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3. Sequenz
Proficiscere!Verschwinde
endlich,
Catilina!
Iudicium
taciturnitatis
Cives Romanus
non
es
In Catilinam, I,
10,13
Imperative, insbesondere
der
Deponentien
In Catilinam,I, 16
Oxymoron
Interrogatio
Körpersprache
der Zuhörer argumentativeingebaut
In Catilinam,I, 17
Der irreale Konditionalsatz
Vergleich:
Cives – liberi
Patria - parentes
Vorerschließung über vorherrschende
Satzarten und Modi
Übersetzung in Einzelarbeit
Vorerschließung über das Erkennen
der durch Konditionalsätze
bestimmten Struktur und
des vorherrschenden Modus
Übersetzung in anforderungsungleichen
Gruppen
Geschwandtner, S. 30
Geschwandtner, S. 32
Referat: Das römische
Bürgerrecht
Referat: Analyse
einer politischen
Rede: I´m a Berliner
Wortschatzüberprüfung
1 zweistündige
Klausur
8 St.
Geschichte

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4. Sequenz
Patria tacitaloquitur
Omnis res
publica
rogat:
M. Tulli,
Quid agis
?
In Catilinam,I, 18
Personifikation
Leitmotiv
Intertextuelle
Bezüge: Cicero –
Sallust - Brecht
In Catilinam,I 27
Die patria fordert
die Todesstrafe,
nicht Cicero
Relativische Verschränkung
Genus grande,
der “erhabene
Stil”: Perioden-
bau Stilisierung:
Asyndeton/Polysyndeton,Enumeratio,Parallelismus,
Anapher,
Antithese
Intratextuelle Bezüge zum Verständnis
des Textaufbaus nutzen
Schlüsselwörter als Leitmotiv
erkennen
Vorerschließung über das häufig
auftretende Gerundivum
Fragegeleitete Texterschließung:
Was wirf die patria
Catilina vor?
Weiterleben antiker Texte zum
Aufbau einer Kulturkompetenz
nutzen
Vorerschließung durch Darstellung
im Einrückverfahren
Stilistik und Aussageabsicht:
Höhepunkt der Argumentationsstrategie
Geschwandtner, S. 34
Sallust, Coniuratio Catilinae
Brecht, Die Geschäfte
des Herrn Caesar
Geschwandtner, S. 36
Referat : Catilina
und seine Hintermänner
Referat: Sallusts
Darstellung
Catilinas und seiner
Verschwörung
Referat: Ist die
Todesstrafe für die
Verschwörer zu
rechtfertigen? –
Gesetze und Meinungen
Wortschatzüberprüfung
2. zweistündige
8 St.
Deutsch
Geschichte

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Quid te
impedit,
M. Tulli?
5. Sequenz
Hilf, Jupiter,
auf
dass die
Schlechten
weichen!
In Catilinam, I 28
Prädikativum
Ironie
In Catilinam,
I 32,33
Peroratio- der
Schlussteil einer
Rede:Direkte
Ansprache der
Zuhörer
Komprimierte
Zusammenfassung
Überlegte Steigerung
auf den
Schlussakzent in
rhetorisch erhabenem
Stil
Vorerschließung über die Erkenntnis
der Textstruktur:
Dreimalige mögliche Antwort
und deren Widerlegung:
-ne, an, an – at, at, vero
S. stellen den Satz von Z. 23-28
im Einrückverfahren dar
Übersetzung in anforderungsungleichen
Gruppen
Geschwandtner, S. 36
Geschwandtner, S. 38
Klausur
Wortschatzüberprüfung
Schüler halten
selbst Reden zu
aktuellen politischen
Themen
4 St.

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VI. Leistungsbewertung
1. Kursarbeiten und Klausuren:
In Kursarbeiten der Sek. I und II werden i. d. Regel Leistungen in zweigeteilten Aufgaben überprüft. Sie bestehen aus einer Übersetzung und Begleitaufgaben,
wobei die Gewichtung grundsätzlich im Verhältnis 2 : 1 erfolgt. In der Sek. I kann jedoch eine Klassenarbeit in „besonderer Form“
(Formen der extensiveren Texterfassung : z.B. Inhaltsangabe, leitfragengelenkte Texterschließung u.ä.) pro Jahrgang geschrieben werden.
In den Jahrgangstufen 10 und 11 (nach Abschluss der grundlegenden Spracherwerbsphase; bei G8 bereits in den Jahrgangsstufen 9 und 10) bestehen
Kursarbeiten ausschließlich aus Originaltexten mit Interpretations- und textbezogenen Grammatikaufgaben.
In den Jahrgängen der Spracherwerbsphase ist die Wortzahl des zu übersetzenden Textes abhängig von der dafür eingeräumten Zeit. Sie entspricht
1,5-2 Wörtern pro Übersetzungsminute je nach Schwierigkeitsgrad.
Bei Kursarbeiten in der Lektürephase sowie Klausuren in der Oberstufe werden
1,2-1,5 Wörter pro Übersetzungsminute angesetzt entsprechend des Schwierigkeitsgrades.
Bei zweigeteilten Aufgaben werden beiden Teilen gesonderte Noten ausgewiesen, aus denen sich im Verhältnis 2:1 (Übersetzung: Begleitaufgaben)
die Gesamtnote ergibt.
Die Notenstufen 1-4 werden in beiden Teilen linear festgelegt.
Die Note der Übersetzung ergibt sich aus der Fehlerzahl.
Bei der Korrektur und Bewertung des Übersetzungsteils wird neben der sprachlichen Qualität auch die Verstehensleistung, d.h. der Grad des
Sinnverständnisses beachtet. Ferner wird die Darstellung in der deutschen Sprache bei der Notenfestsetzung berücksichtigt. Als Richtwert für die
Bemessung der Leistung wird folgender Schlüssel angesetzt: 12 ganze Fehler auf 100 Wörter stellen eine noch ausreichende Leistung dar.
Die Bewertung der Begleitaufgaben und der anderen Formen der Textbearbeitung wird nach einem Punktesystem vorgenommen.
Bei Erreichen der Hälfte der Höchstpunktezahl wird die Note ausreichend erteilt.

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In den Klassen 6, 7 und 8 sollten Parallelarbeiten geschrieben werden, um eine Vergleichbarkeit der Leistungen zu erzielen. Zudem sollen auf diese
Weise gleiche Voraussetzungen für alle Schülerinnen und Schüler geschaffen werden, da die Lerngruppen spätestens im 10. Jahrgang neu zusammengesetzt
werden.
Anzahl, Dauer, Hilfsmittel der schriftlichen Kursarbeiten bzw. Klausuren
Jg. 1. Halbjahr 2. Halbjahr
6 3, einstündig 3, einstündung
7 3, einstündig 3, einstündig
8 2, einstündig 3, einstündig
9 1 einstündig, ohne Wörterbuch
1 zweistündig, mit Wörterbuch
2, zweistündig, mit Wörterbuch
10 2, zweistündig, mit Wörterbuch 2, zweistündig, mit Wörterbuch
2. Sonstige Mitarbeit:
Sek. I
In der Sekundarstufe I werden mündliche Beiträge, Präsentationen von Einzel-, Partner- und Gruppenarbeiten und andere Lernprodukte hinsichtlich
des sich darin zeigenden Kompetenzniveaus bewertet. Diese Kompetenzniveaus sind weiter oben immer bezogen auf einen Jahrgang genau beschrieben.
Es ist darauf zu achten, dass Leistungs- und Lernsituationen für die Schüler und Schülerinnen transparent unterschieden werden, damit
nicht jede Lernsituation auch immer gleichzeitig als eine Leistungssituation wahrgenommen werden muss.
Sek. II
Zum Bereich „ mündliche Mitarbeit“ gehört, dass auf Grund der kontinuierlichen Beobachtung der Leistungsentwicklung im Unterricht
- die Teilnahme am Unterrichtsgeschehen,
- die Quantität und Qualität der Beiträge,
- die punktuelle Überprüfung einzelner Kompetenzen (kurze schriftliche Übungen,
Wortschatzkontrolle, Hör- und Leseverstehen, vorgetragene Hausaufgaben),
- kooperative Leistungen im Rahmen von Partner- oder Gruppenarbeit und
- die Präsentation von Gruppenarbeitsergebnissen
zur Bewertung herangezogen werden.

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Da die mündliche Mitarbeit im Unterricht mehr als die Hälfte der Benotung im Bereich der sonstigen Mitarbeit bestimmt, scheint eine genauere
Beschreibung der Leistungserwartung sinnvoll zu sein:
Situation: Note:
Keine freiwillige Mitarbeit im Unterricht
Bei Gruppen- und Partnerarbeiten wird eine passive Rolle eingenommen
Übungen und Aufgaben im Unterricht werden kaum bearbeitet
Äußerungen nach Aufforderung sind falsch
Keine freiwillige Mitarbeit im Unterricht
Schwierigkeiten führen leicht zur Aufgabe und werden nicht als Herausforderung aufgefasst
Bei Gruppen- und Partnerarbeiten wird eine passive Rolle eingenommen
Übungen und Aufgaben im Unterricht werden nicht hinreichend bearbeitet
Äußerungen nach Aufforderung sind nur teilweise richtig
Nur gelegentlich freiwillige Mitarbeit
Die Beiträge sind eher reproduktiver Natur: z.B. werden Wortbedeutungen eingebracht,
Übersetzungen wiederholend gekonnt, Sachinformationen referierend eingebracht, grammatische
Phänomene aus dem unmittelbar behandelten Stoffgebiet werden weitgehend
richtig erkannt und umgesetzt
Bei Gruppen- und Partnerarbeiten wird die Zusammenarbeit produktiv genutzt, um zu
Ergebnissen zu kommen
Aufmerksames Zuhören und gewissenhafter Umgang mit den Übungen und Aufgaben im
Unterricht
Regelmäßig freiwillige Mitarbeit im Unterricht
Die Beiträge zeigen eine für das Textverständnis grundlegende Beherrschung der grammatischen,
methodischen, sachlichen und textpragmatischen Kenntnisse, wenn auch nicht
ganz sicher und eher auf das unmittelbar Behandelte bezogen
Bei Gruppen- und Partnerarbeiten wird gleichwertig mitgearbeitet
Regelmäßig und häufig eingebrachte freiwillige Mitarbeit
Verständnis komplexer Texte und Satzstrukturen, für die eine sichere Kenntnis des Wortschatzes
und der Formen Voraussetzung ist
Die Beiträge haben problemlösenden Charakter, was sich auch bei Gruppen- und Partner-
arbeiten zeigt
Regelmäßig und häufig eingebrachte freiwillige Mitarbeit
Verständnis komplexer Texte und Satzstrukturen, für die eine sichere Kenntnis des Wort-
6 (ungenügend)
5 (mangelhaft)
4 (ausreichend)
3 (befriedigend)
2 (gut)
1 (sehr gut)

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schatzes und der Formen Voraussetzung ist, wobei
im Wesentlichen auf das gesamte Spektrum des bis dahin Behandelten zurückgegriffen
werden kann
Die Beiträge haben problemlösenden Charakter, was sich auch bei Gruppen- und Partnerarbeiten
zeigt
Problematisierend wird z.B. in der Muttersprache nach der stilistisch besseren Alternative
gesucht oder verschiedene Interpretationsansätze abgewogen
Wortschatzüberprüfungen, Überprüfung grammatischer Kompetenzen:
In Gruppen der Spracherwerbsphase erfolgt pro Lektion i. d. Regel eine Wortschatz- und / oder Grammatiküberprüfung. Hierbei sind die Beachtung
des Schwierigkeitsgrads (z.B. bei der Grammatik) und die Anzahl der Tests entscheidend für den Stellenwert, den die Ergebnisse hinsichtlich
der Gesamtnote einnehmen. Grundsätzlich sollte ein Test den Ergebnissen der Mitarbeit in einer Unterrichtsstunde entsprechen. Es muss berücksichtigt
werden, dass reine Vokabeltests Leistungen im reproduktiven Bereich darstellen.
Referate und besondere Einzelleistungen:
Ergänzende Unterrichtsbeiträge, ob in Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit erstellt, werden von der Lehrkraft angemessen bewertet.
Einzelleistungen dieser Art sollen nicht am jeweiligen Halbjahresende dazu genutzt werden, drohende Leistungsdefizite abzuwenden. Nur die mit
Regelmäßigkeit erbrachten Leistungen im Bereich „Sonstige Mitarbeit“ werden zur Notenbildung in diesem Bereich herangezogen.
Projekte oder Einzelleistungen werden je nach Umfang bei der Notenbildung berücksichtigt. Hier sollte eine Differenzierung zwischen leichten,
mittelschweren und schweren Themen und dem Umfang vorgenommen werden. Der Schülerin bzw. dem Schüler sollte vor Erstellen der Arbeit der
Anteil der Note innerhalb der Gesamtbenotung genannt werden. Insgesamt sollten solche Leistungen gemessen auf die Halbjahresnote einen Anteil
von 20% im Bereich der sonstigen Mitarbeit nicht übersteigen.
3. Gesamtbeurteilung
Die Gesamtnote setzt sich maßgeblich zu 50% aus der schriftlichen und zu 50 % aus Leistungen im Bereich der Sonstigen Mitarbeit zusammen.

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VII. Individualisieren, Fördern und Fordern
Unterricht
Binnendifferenzierende Methoden, wie z.B. das Stationenlernen, arbeitsungleiche Gruppenarbeiten, kooperative Lernformen
etc. werden in bestimmten Phasen angeboten, um den Schülern/innen einen individuellen Zugang zu den Gegenständen des
Unterrichts zu ermöglichen. Beobachtungen des Lehrers und/oder Selbsteinschätzungsbögen der Schüler/innen z.B. zur
Vorbereitung der Kursarbeiten geben Veranlassung, mit unterschiedlichen Aufgaben Schwächen aufzugreifen und gezielter zu
üben.
Die vielfältigen Angebote des Lehrwerks unterstützen diese Vorhaben: Freiarbeitsmaterialien, Arbeitsheft, Lektüre „Das
Geheimnis der sprechenden Statue“, Kreuzworträtsel zu jeder Lektion, LÜK-Kästen und Begleitheft, deutsch-lateinische
Übersetzungstexte, Texte, die das Leseverstehen üben mit motivierenden Aufgabentypen.
Im Lektüreunterricht werden phasenweise z.B. die Texte und Interpretationsaufgaben in drei oder vier unterschiedlichen
Schwierigkeitsstufen präsentiert.
Hausaufgabenbetreuung, Lerntutorien
Auch nach dem 6. Jg. ist es möglich, an der Hausaufgabenbetreuung speziell im Fach Latein teilzunehmen. Diese Betreuung
wird von Schülern/innen durchgeführt, die in einer ca. 10stündigen Arbeitsgemeinschaft zu Lernbetreuern ausgebildet werden.
Falls die personelle Versorgung es gestattet, werden Lerntutorien eingerichtet, die von Lehrkräften geleitet versetzungsgefähr-
deten Schülern/innen Unterstützung geben sollen.

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Fordern
Leistungsstarken Schülern/innen wird in regelmäßigen Abständen das Angebot unterbreitet, in einer ca. 10stündigen Arbeitsgemeinschaft
zu Lernbetreuern ausgebildet zu werden.
Außerdem werden sie ermuntert und unterstützt an Wettbewerben teilzunehmen, z.B. am Fremdsprachenwettbewerb oder
speziell für die Oberstufe am Certamen Carolinum.
VIII. Diagnostik und Förderung unterschiedlicher Leistungsstände
Die für die Jahrgänge 6-8 weiter unten ausformulierte Diagnostik sollte sich angepasst auf die Kompetenzstufen der folgenden Jahr-
gänge zu einer immer selbstständiger werdenden Selbsteinschätzung der Schüler/innen mit daraus hervorgehenden Lernprogram-
men entwickeln.
Die so ermittelten Lernbedarfe können konkret und individuell in den Unterricht eingebracht werden, mit Lernbetreuern, -tutoren oder
selbstständig viel zielgerichteter aufgearbeitet werden.
Auch die Lern- und Förderempfehlungen sollten sich an den hier beschriebenen Kompetenzen und Formulierungen der Niveaustufen
orientieren.
Die Angaben werden ergänzt.

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IX. Zusätzliche Veranstaltungen und Angebote
Das Fach Latein stellt sich am Tag der offenen Tür allen interessierten Grundschülern/innen und deren Eltern vor.
Im Verlauf des 5. Schuljahrs wird in einer Informationsveranstaltung Latein als Schulfach genau vorgestellt, um eine Orientierung bei
der Wahl der 2. Fremdsprache zu geben.
Im Verlauf des 7./8. Jahrgangs wird nach Möglichkeiten für interessante Exkursionen gesucht, wie zuletzt der Besuch der Varus-
Ausstellung in Haltern.
Für die älteren Schüler/innen wird in regelmäßigen Abständen eine Studienfahrt zu antiken Stätten, hauptsächlich Rom, angeboten.