Jahrgang 9 Oberthema: Umgang mit literarischen Texten ...
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<strong>Jahrgang</strong> 9 <strong>Oberthema</strong>: <strong>Umgang</strong> <strong>mit</strong> <strong>literarischen</strong> <strong>Texten</strong><br />
Unterrichtseinheit: Kurzgeschichten Interpretieren<br />
zeitl. Umfang<br />
22 Std.<br />
Kooperation <strong>mit</strong><br />
•Deutschbuch Kap. 9 - Kurze Prosatexte interpretieren (S.178) • Franz Hohler: Bedingungen für die Nahrungsaufnahme • Reiner<br />
Kunze: Fühnfzehn (S. 181) • Italo Calvino: Eine Reise <strong>mit</strong> den Kühen. • Arbeitsheft S. 73 zu Wondratschek: Mittagspause (Arbeitsheft<br />
S.70), auch Wiederholung Inhaltsangabe, Erzähltexte erschließen• Weiteren Text anhand der Anleitung S. 189/190 bearb.<br />
Sprechen und Zuhören<br />
einen unbekannten komplexen Text Sinn gestaltend vorlesen<br />
durch gestaltetes Sprechen/Lesen einen lit. Text interpretieren<br />
differenzierte und ergebnisorientierte Beteiligung am Gespräch unter Beachtung von<br />
Regeln und gezielte Fragen und Rückmeldungen an Gesprächsteilnehmer<br />
einen eigenen Standpunkt zu komplexen Themen differenziert begründen<br />
umfangreichen Gesprächsbeiträgen konzentriert folgen<br />
wesentliche Aussagen strukturiert wiedergeben<br />
Reflexion von Leseerfahrungen und Leseeindrücken<br />
Begründung des Textverständnisses unter Anwendung fachsprachlicher Begriffe<br />
Sinn erfassendes Lesen unbekannter Texte<br />
Formulieren von Fragen, Randbemerkungen und Fragen zu <strong>Texten</strong><br />
Erschließen von schwierigen Textpassagen<br />
Lesen – <strong>Umgang</strong> <strong>mit</strong> <strong>Texten</strong><br />
Einsatz von Textverarbeitungsprogrammen<br />
Schreiben<br />
Verfahren des prozesshaften Schreibens beherrschen, Überarbeitungen von eigenen und fremden <strong>Texten</strong> in Bezug auf<br />
Inhalt, Struktur, Adressatenbezug, Angemessenheit, sprachliche, grammatische und orthographische Richtigkeit<br />
Beschreiben und charakterisieren von <strong>literarischen</strong> Figuren<br />
Wiedergabe von komplexen <strong>Texten</strong>, Verknappung auf das Wesentliche<br />
Analyse und Interpretation unter Berücksichtigung formaler und sprachlicher Besonderheiten<br />
Textgestützte Begründung eigener Deutungsansätze<br />
Belegen von Thesen zur Wirkung sprachlich-stilistischer Gestaltungs<strong>mit</strong>tel bei korrekter Zitierweise<br />
Verwendung grundlegender Fachbegriffe<br />
Selbständiges Anwenden von reduktiv-organisierenden Lesestrategien (Erfassen von Textsorte, Aufbau, Stil, Intention, Formulieren von Kernaussagen, Prüfen von<br />
Thesen, Visualisierung von Textinhalten und –strukturen<br />
Kennenlernen von exemplarischen Werken (Kurzgeschichten) der Gegenwartsliteratur ab 1945 und deren formaler, sprachlicher und inhaltlicher Merkmale<br />
Formulieren und Belegen eigener Deutungsansätze<br />
Erkennen von Mehrdeutigkeit literarischer Texte<br />
Herstellen von Bezügen zwischen fiktionaler und eigener Lebenswelt<br />
Auseinandersetzungen <strong>mit</strong> dargestellten Wertvorstellungen<br />
Voraussetzungen / Bezüge zum<br />
vergangenen und folgenden Unterricht<br />
• Inhaltsangabe (7/8)<br />
• Argumentation (8)<br />
• Figurenbeschreibung (7)<br />
Materialien / Texte / Medien<br />
• Deutschbuch Kap. 9<br />
• Arbeitsheft S. 73 zu Wondratschek:<br />
Mittagspause<br />
• deutschideen S. 91 ff, besonders zur<br />
Zitattechnik S. 101<br />
Arbeitsformen / Projekte / Methoden<br />
• Stillarbeit<br />
• Schreibkonferenz<br />
• Schreibwerkstatt<br />
• Kreisgespräch<br />
• Portfolio<br />
Hinweise<br />
•Detailliertes, systematisches Material zum Interpretationsaufsatz, auch „gestaltend“: deutschideen S. 91 ff<br />
•KSA Interpretation<br />
Reflexion über Sprache<br />
Erkennen und Reflektieren<br />
sprachlicher Mittel<br />
Unterscheiden von<br />
Satzbauvarianten und Textstrukturen<br />
und Beurteilung deren Wirkung<br />
Beherrschung korrekter Zitierweisen<br />
Überprüfungsformen<br />
•Überarbeitete Texte im Portfolio
<strong>Jahrgang</strong><br />
9<br />
<strong>Oberthema</strong>: Rechtschreibung<br />
Unterrichtseinheit: Getrennt- und Zusammenschreibung, Groß- und<br />
Kleinschreibung, Fremdwörter, Zeichensetzung<br />
zeitl. Umfang<br />
14 Std.<br />
Kooperation <strong>mit</strong><br />
• Ausgewählte Abschnitte aus Deutschbuch 9 (s.u.) • Arbeit <strong>mit</strong> Regelwerken (Duden) • Arbeit an eigenen Fehlerschwerpunkten aus der<br />
vorherigen UE<br />
Sprechen und Zuhören<br />
erkennen in Gesprächsbeiträgen/Vorträgen das Wesentliche<br />
verfügen über einen differenzierten Wortschafz, verwenden Fachwörter und<br />
Fremdwörter funktional<br />
Lesen – <strong>Umgang</strong> <strong>mit</strong> <strong>Texten</strong><br />
wenden verschiedene Lesetechniken entsprechend dem Leseziel sicher und<br />
funktional an<br />
entnehmen komplexen Sachtexten selbständig Informationen, vergleichen,<br />
prüfen und ergänzen diese<br />
Voraussetzungen / Bezüge zum<br />
vergangenen und folgenden<br />
Unterricht<br />
• sämtliche Rechtschreibeinheiten Jg.<br />
5-8<br />
• Arbeit an Fehlerschwerpunkten von<br />
<strong>Texten</strong> aus der vorigen Einheit<br />
Materialien / Texte / Medien<br />
• Deutschbuch 9 Kapitel 7 (s. 135-<br />
154)<br />
• Deutschbuch Arbeitsheftt 9 S. 48-<br />
62<br />
• Sick: Kolumnen aus „Der Dativ ist<br />
dem Genitiv sein Tod“<br />
Schreiben<br />
beherrschen Verfahren und Strategien in der Überarbeitung von eigenen und<br />
fremden <strong>Texten</strong><br />
erkennen in eigenen und fremden <strong>Texten</strong> orthographische und grammatische<br />
Fehler, Fehler in der Zeichensetzung und verbessern diese Fehler<br />
Reflexion über Sprache<br />
untersuchen und reflektieren Sprachvatianten unter Berücksichtigung<br />
historischer und gesellschaftlicher Entwicklungen<br />
beherrschen die Rechtschreibung weitgehend sicher<br />
reflektieren Rechtschreibwandel und –varianten<br />
Arbeitsformen / Projekte / Methoden<br />
• Zusammenfassungen/<br />
Kurzpräsentationen von Sachtexten<br />
(Sick)<br />
• Schreibkonferenz<br />
• Partnerarbeit<br />
• Portfolioarbeit<br />
Überprüfungsformen<br />
• Einen vorgegebenen Text<br />
überarbeiten, Muster z.B. Deutschbuch<br />
Handreichungen S. 166
<strong>Jahrgang</strong> 9 <strong>Oberthema</strong>: Mündliche Textproduktion<br />
Unterrichtseinheit: Schülerwettbewerb Deutsch-Olympiade<br />
Trainieren der mündlichen Sprachkompetenz in den Kategorien Reimen, Umschreiben, Erklären, Erzählen, Darstellen<br />
Zu anderen sprechen<br />
Sprechen und Zuhören<br />
- Sich sachangemessen, situationsangemessen und adressatengerecht äußern<br />
- Über einen differenzierten Wortschatz verfügen (einen flexiblen und originellen<br />
Wortschatzgebrauch anwenden)<br />
- Bewusst sprachliche und erzählerische Gestaltungs<strong>mit</strong>tel einsetzen<br />
- Strukturiert und sprachlich differenziert erzählen<br />
- Strukturiert, sachbezogen und adressatengerecht berichten<br />
- Die Wirkung unterschiedlicher Redeweisen kennen und sie situations- und<br />
adressatengerecht einsetzen ( z.B. Lautstärke, Betonung, Sprechtempo, Klangfarbe,<br />
Stimmführung, Körpersprache)<br />
Vor anderen sprechen<br />
- Einen strukturierten Vortrag verfassen und diesen frei vortragen<br />
- Gliederungs- und Formulierungsmöglichkeiten von Sachtexten kennen<br />
Voraussetzungen / Bezüge zum<br />
vergangenen und folgenden<br />
Unterricht<br />
• Referate (z. B. Buchvorstellung)<br />
• Gedichtsvortrag (8)<br />
• Kommunikationssituationen<br />
szenisch gestalten (8)<br />
•Ausgestaltung von Erzählkernen<br />
(7/8)<br />
Materialien / Texte / Medien<br />
Materialpaket (Schüler-, Lehrer- und<br />
Jurorenhefte)<br />
ausgehändigt von der Initiative<br />
Deutsche Sprache<br />
Kontaktdaten:<br />
Deutsch Olympiade<br />
c/o Initiative Deutsche Sprache<br />
Neue Schonhäuser Straße 20<br />
10178 Berlin<br />
Bausteine<br />
Hinweise<br />
Verstehend zuhören<br />
- in Vorträgen das Wesentliche erkennen<br />
Szenisch spielen<br />
- Haltungen und Situationen szenisch darstellen<br />
- Rollen im szenischen Spiel gestalten<br />
zeitl. Umfang<br />
13 Stunden<br />
Kooperation <strong>mit</strong><br />
Gemeinsame Ideen entwickeln, einander zuhören und aufeinander eingehen<br />
Aus bekannten Wortmaterial neue kreative Wortbedeutungen plausibel ableiten<br />
Reflexion über Sprache<br />
- Die Leistung semantischen Strukturen und sprachlicher Mittel untersuchen und<br />
beurteilen<br />
- Unterschiedliche Stil- und Sprachebenen unterscheiden<br />
- Sprachliche Mittel erkennen und reflektieren<br />
Arbeitsformen / Projekte /<br />
Methoden<br />
Gruppenarbeit Teamfähigkeit,<br />
Selbstorganisation, genaues<br />
Zuhören, spontanes Reagieren<br />
freier Vortrag selbstsicheres und<br />
eindeutiges Agieren vor Publikum;<br />
differenzierte Rückmeldung erteilen<br />
Überprüfungsformen<br />
Klassenentscheid<br />
Schulfinale<br />
Evaluationsbogen<br />
• Das Material beinhaltet des Weiteren eine DVD über den Wettbewerb als auch Plakate, Urkunden und Aufgabenstellungen für das<br />
Schulfinale.
<strong>Jahrgang</strong><br />
9<br />
<strong>Oberthema</strong>:<br />
Roman – „Am kürzeren Ende der Sonnenallee“ von Thomas Brussig<br />
zeitl. Umfang<br />
20 Std.<br />
Kooperation <strong>mit</strong><br />
• Interpretation des Inhalts und der Figuren des Romans / Aufbau einer Rollenbiografie und einer Charakterisierung / Grundlegende Begriffe<br />
der Filmanalyse / Möglichkeiten der Szenischen Darstellung<br />
Sprechen und Zuhören<br />
• die Erkenntnisse, die durch die Einfühlung in die Romanfiguren gewonnen<br />
wurden, verbalisieren können<br />
• im Unterricht von Mitschülern und Mitschülerinnen dargestellte Szenen<br />
angemessen interpretieren können<br />
• auch auf Beiträge beim Interpretieren der dargestellten Szenen angemessen<br />
reagieren können<br />
Lesen – <strong>Umgang</strong> <strong>mit</strong> <strong>Texten</strong><br />
• einen Roman insbesondere hinsichtlich der Gestaltung der Figuren und der<br />
Erzähltechnik interpretieren können<br />
• den Aufbau einer Rollenbiografie und einer Charakterisierung beurteilen<br />
können<br />
Voraussetzungen / Bezüge zum<br />
vergangenen und folgenden<br />
Unterricht<br />
• Vertiefen des beim Thema<br />
„Kurzgeschichten“ erworbenen<br />
Fachvokabulars hinsichtlich der<br />
Erzähltechnik<br />
• Inhaltsangabe eines <strong>literarischen</strong><br />
Texts<br />
Materialien / Texte / Medien<br />
• Roman „Am kürzeren Ende der<br />
Sonnenallee“<br />
* Spielfilm „Sonnenallee“ von Leander<br />
Haußmann<br />
Bausteine<br />
Kompetenzen<br />
Schreiben<br />
• eine Rollenbiografie und eine Charakterisierung verfassen können<br />
• die Erkenntnisse, die durch die Einfühlung in die Romanfiguren gewonnen<br />
wurden, verschriftlichen können<br />
Reflexion über Sprache<br />
• die Gestaltungs<strong>mit</strong>tel filmischer und literarischer Sprache <strong>mit</strong>einander<br />
vergleichen können<br />
• unterschiedliche Sprachverwendung zur differenzierten Gestaltung<br />
literarischer Figuren erkennen können<br />
Arbeitsformen / Projekte / Methoden<br />
• Schreibkonferenz<br />
• Partnerarbeit<br />
• Portfolioarbeit<br />
* Szenisches Darstellen / Darstellendes<br />
Spiel / Standbilder<br />
Überprüfungsformen<br />
• Eine Rollenbiografie oder eine<br />
Charakterisierung verfassen
<strong>Jahrgang</strong><br />
9<br />
<strong>Oberthema</strong>:<br />
Unterrichtseinheit: Dialektische Erörterung<br />
• •<br />
Sprechen und Zuhören<br />
vertreten eigenen Standpunkt differenziert, begründet u. auf<br />
Gegenpositionen argumentativ eingehend<br />
setzen untersch. Argumentationsstrategien konstruktiv ein<br />
leiten und moderieren Diskussionen<br />
bewerten eigene und fremde Argumentationsstrategien kritisch<br />
Lesen – <strong>Umgang</strong> <strong>mit</strong> <strong>Texten</strong><br />
lesen unbekannte Inhalt und Sprache anspruchsvolle Texte Sinn<br />
erfassend<br />
begründen ihr Textverständnis unter Anwendung fachsprachlicher<br />
Begriffe<br />
entnehmen komplexen Sachtexten selbständig Informationen,<br />
vergleichen, prüfen und ergänzen diese<br />
differenzieren zwischen Information und Wertung<br />
Voraussetzungen / Bezüge zum<br />
vergangenen und folgenden<br />
Unterricht<br />
• Argumentation (Jg 7/8)<br />
• Wiedergabe und Analyse von<br />
Sachtexten Jg 9<br />
Materialien / Texte / Medien<br />
• Deutschbuch 9 Kap. 2<br />
Argumentieren und Erörtern<br />
• Deutschbuch 9 Kap. 14<br />
Sachtexte und Medien nutzen<br />
• Arbeitsheft 9 S. 9-19<br />
Bausteine<br />
Kompetenzen<br />
zeitl. Umfang<br />
16 Std.<br />
Schreiben<br />
Kooperation <strong>mit</strong><br />
beherrschen Verfahren prozesshaften Schreibens<br />
konzipieren Texte ziel-, adressaten-, und situationsbezogen<br />
>erstellen Schreibpläne<br />
Konsistenz, Stringenz, Schlüssigkeit v. Gliederung und<br />
Gestaltung<br />
Erörtern komplexe Sachverhalte linear u. antithetisch<br />
entwickeln eigenen Standpunkt klar, folgerichtig, sachlich,<br />
kohärent u. begrifflich präzise<br />
Reflexion über Sprache<br />
erkennen u. markieren orthograph., grammat. u. sprachlog.<br />
Fehler in eigenen u. fremden <strong>Texten</strong><br />
achten auf Kohärenz, Stringenz u. Differenziertheit in d.<br />
Wortwahl<br />
nutzen ihre Kenntnisse über die Leistung der Syntax in der Analyse<br />
von <strong>Texten</strong> beim Sprechen und Schreiben<br />
Arbeitsformen / Projekte /<br />
Methoden<br />
• Schreibwerkstatt<br />
• Schreibkonferenz<br />
• Kreisgespräch<br />
Überprüfungsformen<br />
• Portfolio<br />
• KSA Dialektische Erörterung
<strong>Jahrgang</strong> 9 <strong>Oberthema</strong>: Sachtexte<br />
Unterrichtseinheit: Inhaltsangaben zu Sachtexten<br />
zeitl. Umfang<br />
16<br />
Kooperation <strong>mit</strong><br />
• Sachtexte erschließen• • Aufbau und sprachliche Gestaltung einer Sachtextwiedergabe<br />
Sprechen und Zuhören<br />
sachangemessenes Äußern, differenzierter Wortschatz, Fach- und<br />
Fremdwörter<br />
Beschreiben komplexer Zusammenhänge<br />
Lesen – <strong>Umgang</strong> <strong>mit</strong> <strong>Texten</strong><br />
Komplexen Sachtexten Informationen entnehmen<br />
Differenzieren zwischen Information und Wertung<br />
Analyse von appellativen und argumentativen <strong>Texten</strong>, Berücksichtigung<br />
rhetorischer Mittel<br />
Wesentliches exzerpieren, Informationen aufbreiten<br />
untersuchen, vergleichen und bewerten von Informationsver<strong>mit</strong>tlung,<br />
Meinungsbildung<br />
Voraussetzungen / Bezüge zum<br />
vergangenen und folgenden<br />
Unterricht<br />
• Inhaltsangabe zu <strong>literarischen</strong><br />
<strong>Texten</strong> (Jg 8)<br />
• Adverbialsätze, indirekte<br />
Rede (Jg. 8)<br />
Materialien / Texte / Medien<br />
• Aufsätze 9./10. Klasse (Stark)<br />
• Deutschbuch 9 S. 163-167<br />
• Arbeitsheft 9 S. 64-69<br />
Bausteine<br />
Schreiben<br />
Gestaltung von linearen <strong>Texten</strong>, adressatengerecht und funktional<br />
Verfahren und Strategien der Überarbeitung eigener und fremder Texte<br />
Konsistenz, Stringenz und Treffsicherheit sprachlicher Gestaltung<br />
Markieren von Fehlern in Orthographie und Sprachlogik<br />
korrekte Verwendung von Fachbegriffen<br />
erkennen, markieren und verbessern orthographischer, grammatische Fehler sowie<br />
Zeichensetzungfehlern in eigenen und fremden <strong>Texten</strong><br />
Reflexion über Sprache<br />
kennen und reflektieren sprachliche Mittel<br />
zur Sicherung der Textkohärenz und wenden<br />
sie an<br />
unterscheiden Satzbauvarianten und<br />
Textstrukturen und beurteilen deren Wirkung<br />
reflektieren Rolle und Funktion von<br />
Fremdwörtern, Fach- und Sondersprachen,<br />
Arbeitsformen / Projekte /<br />
Methoden<br />
• Plenumsarbeit<br />
• Schreibwerkstatt<br />
Überprüfungsformen<br />
• Schriftliche Lernkontrolle<br />
Inhaltsangabe
<strong>Jahrgang</strong><br />
9<br />
Z.B. :• Wedekind: Frühlings Erwachen<br />
• Frisch: Andorra<br />
Sprechen und Zuhören*<br />
Unterrichtseinheit: Drama<br />
Verbalisieren ihre Wahrnehmungen in Bezug auf Gefühle/Gedanken ...der<br />
<strong>literarischen</strong> Figuren<br />
Szenen des Dramas können als Vorstufe auch zunächst Sinn gestaltend<br />
vorgelesen<br />
Erarbeitung von Ansätzen für eigene Interpretation literarischer Texte <strong>mit</strong><br />
Hilfe gestaltenden Sprechens und szenischer Verfahren<br />
Gestaltung von Rollen im szenischen Spiel<br />
auf Gegenpositionen sach- und personenbezogen eingehen<br />
Lesen – <strong>Umgang</strong> <strong>mit</strong> <strong>Texten</strong><br />
- können das Drama als geschlossene Form erläutern<br />
verfügen über differenziertes Spektrum an Fachbegriffen zur Analyse des<br />
Dramentextes (Exposition, tragischer Konflikt...)<br />
kennen historische u geistesgeschichtliche Hintergründe und weisen<br />
epochentypische Merkmale am Text nach<br />
<strong>Umgang</strong> <strong>mit</strong> Sekundärquellen zur Erarbeitung der epochenspezifischen und<br />
historischen Umstände, in die das Werk eingebettet werden kann<br />
sachangemessene u adressatengerechte Aufbereitung von Informationen<br />
Voraussetzungen / Bezüge zum<br />
vergangenen und folgenden<br />
Unterricht<br />
• Drama Jg 8<br />
Materialien / Texte / Medien<br />
• Textausgaben<br />
• Deutschbuch 9 Kap. 13<br />
Theaterstücke untersuchen<br />
Bausteine<br />
zeitl. Umfang<br />
18 Std.<br />
Schreiben<br />
Kooperation <strong>mit</strong><br />
produktive Schreibverfahren wie die Rollenbiographie, wobei formale<br />
sprachlich-stilistischen Mittel/Charakteristika angewendet werden sollen<br />
(Verwendung vielfältiger Erzähltechniken, Erzählperspektive, Figurenrede...),<br />
Umformen von Szenen des Dramas in lyrische oder epische Formen<br />
(Beachten literarischer Muster)<br />
funktionales Einsetzen nicht-linearer Texte (Cluster, Mindmap)<br />
Kompetenzen<br />
Hinweise<br />
Reflexion über Sprache<br />
auch in der Erarbeitung u Überarbeitung eigener u fremder Texte<br />
Textbeschaffenheit analysieren und reflektieren<br />
Reflexion u Anwendung sprachlicher Mittel zur Sicherung der Textkohärenz<br />
Unterscheidung von Satzbauvarianten und Textstrukturen sowie Beurteilung<br />
von deren Wirkung<br />
stilistische Varianten ausprobieren u unterscheiden<br />
Nutzen ihre Kenntnisse über die Leistung der Syntax in der Analyse von<br />
<strong>Texten</strong> und beim Sprechen u Schreiben<br />
Gegenseitige Überprüfung der Texte auf Rechtschreibung<br />
Arbeitsformen / Projekte /<br />
Methoden<br />
• Szenisches Spiel<br />
• Szenische Interpretation<br />
• Gruppenarbeit<br />
Überprüfungsformen<br />
• Präsentationen<br />
* hier kann auf die bereits erarbeiteten Kompetenzen in Bezug auf das Vortragen zurück gegriffen werden, so dass die Kenntnis der SUS über die<br />
unterschiedlichen Redeweisen und ihrer Wirkung (Stimmführung, Klangfarbe, Sprechtempo usw.) für das szenische Spiel fruchtbar gemacht werden kann
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