Gemeinschaftskunde- Unterricht 11 bis 13 - der Weidigschule ...
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<strong>Gemeinschaftskunde</strong>- <strong>Unterricht</strong> <strong>11</strong> <strong>bis</strong> <strong>13</strong><br />
- <strong>Unterricht</strong>seinheiten und Projekte -<br />
Vorwort<br />
Das nachfolgend aufgeführte Schaubild zeigt den Kursverlauf eines <strong>Gemeinschaftskunde</strong>-<br />
Kurses in <strong>der</strong> Jahrgangsstufe <strong>11</strong>/1. Thema des Halbjahres ist: Sozialisation und sozialer<br />
Wandel. Ausgehend von den allgemeinen didaktisch/methodischen Zielsetzungen des<br />
Kursstrukturplanes für das Fach <strong>Gemeinschaftskunde</strong> wurde hier <strong>der</strong> Versuch unternommen,<br />
problemorientiert, schülerorientiert und handlungsorientiert zu unterrichten. Ansätze zu<br />
wissenschaftspropädeutischem Arbeiten finden sich in Einzelelementen innerhalb <strong>der</strong><br />
Gruppenarbeit wie z.B. in <strong>der</strong> Entwicklung von Fragetechniken für Interviews o<strong>der</strong> in <strong>der</strong><br />
Erstellung von Fragebögen. Aus <strong>der</strong> Übersicht <strong>der</strong> Ebenen des methodischen Handelns, die<br />
sich an <strong>der</strong> Vorgabe von Hilbert Meyer orientiert, kann man ablesen, wie sich die einzelnen<br />
<strong>Unterricht</strong>sschritte zuordnen lassen. Das Kapitel Lernstrategien und Lerntechniken gibt<br />
darüber Auskunft, welche methodischen Kompetenzen, die Schüler und Schülerinnen<br />
insgesamt erlernen, vertiefen o<strong>der</strong> wie<strong>der</strong>holen.<br />
Lernstrategien und Lerntechniken<br />
Textarbeit:<br />
1. Markieren von Texten,<br />
2. Notieren von Schlüsselbegriffen<br />
3. Erstellung eines Mind-Map in Einzelarbeit und in Gruppenarbeit<br />
4. Schreiben einer Dokumentation/eines Berichtes<br />
Gruppenarbeit:<br />
1. Wie<strong>der</strong>holung <strong>der</strong> Regeln von Gruppenarbeit<br />
2. Planungsraster erstellen für die Projektgruppenarbeitsphase<br />
3. Zeit planen<br />
4. Texte lesen, zusammenfassen, erörtern<br />
5. Fragen zum Projektgruppenthema formulieren<br />
6. Arbeit organisieren und einteilen<br />
7. Material selbstständig suchen<br />
Erkundung: Fragen formulieren<br />
1. Beobachtungen durchführen<br />
2. Beobachtungen aufschreiben<br />
3. Erkundungsort finden und aufsuchen<br />
4. Interviews durchführen<br />
Präsentation:<br />
1. Wandzeitungen herstellen<br />
2. Videoaufzeichnungen machen<br />
3. Power Point Präsentation durchführen<br />
4. Rollenspiel vorführen<br />
5. Mitschüler aktivieren<br />
6. Informationsblätter erstellen<br />
7. Fotodokumentation erstellen<br />
8. ...<br />
1 -
7.Funktion<br />
von Spiel<br />
Spiel<br />
...........<br />
2.Was ist<br />
Spiel?<br />
Sozialisation und sozialer Wandel<br />
<strong>Gemeinschaftskunde</strong>kurs <strong>11</strong>/1<br />
Geschlechts-<br />
Spezifisches<br />
Verhalten<br />
1. Einstieg:<br />
Planung eines<br />
Kin<strong>der</strong>geburtstages<br />
Textarbeit<br />
Der Kin<strong>der</strong>garten<br />
3.Beobachtungsfragen<br />
4.ERKUNDUNG EINES<br />
KINDERGARTENS<br />
5.Auswertung <strong>der</strong> Beobachtungen<br />
6.Bildung von Projektgruppen<br />
Pädagogisches<br />
Konzept<br />
2 -<br />
Soziale<br />
Herkunft<br />
8. PRÄSENTATION<br />
Kulturelle<br />
Unterschiede<br />
Mädchenspiele-<br />
Jungenspiele<br />
Konsumverhalten<br />
.................
3 -<br />
Ebenen methodischen Handelns<br />
(Bezug: Hilbert Meyer, <strong>Unterricht</strong>smethoden, Bd 1)<br />
Handlungssituation Handlungsmuster <strong>Unterricht</strong>sschritte Sozialformen Methodische Großformen<br />
1.Arbeitsauftrag geben Anfertigen eines Planes <strong>Unterricht</strong>seinstieg Gruppenarbeit Projekt<br />
2.Arbeitsauftrag geben Textarbeit Aneignungsphase Frontalunterricht Projekt<br />
3.Arbeitsauftrag geben Anfertigung von Fragen Problemformulierung Gruppenarbeit Projekt<br />
4.Arbeitsauftrag geben Erkundungsgang Vertiefung, Anwendung Gruppen-/Einzelarb Projekt<br />
5.Arbeitsauftrag geben Mo<strong>der</strong>ation/Clustern Auswertungsphase Frontalunterricht/ Projekt<br />
Einzelarbeit/<br />
Partnerarbeit<br />
6.Arbeitsauftrag geben Projektgruppen Anwendung, Transfer Gruppenarbeit Projekt<br />
7.Kontrolle ausüben Erarbeitung einer Anwendung, Transfer Gruppenarbeit Projekt<br />
Beraten, nachfragen, Präsentation Zusammenfassung<br />
Impulse geben<br />
8.Zuhören, bewerten Veröffentlichung Auswertungsphase Frontalunterricht Projekt<br />
schülergeleitet
Vorwort<br />
Im zweiten Kurshalbjahr <strong>der</strong> Jahrgangsstufe <strong>11</strong> wird nach dem Hauscurriculum das Thema<br />
‚Ökologischer Wandel‘ im <strong>Unterricht</strong> bearbeitet mit dem Themenschwerpunkt ‚Energie‘. In<br />
dem Schaubild wird die zweigeteilte thematische Struktur deutlich, die darin besteht, dass<br />
zunächst die für die Schüler und Schülerinnen interessanten Themen bearbeitet werden, um<br />
dann im zweiten Teil das Thema Energie im Zusammenhang mit einer innerschulischen<br />
Aktion zu verknüpfen. Vor allem in zweiten Teil <strong>der</strong> <strong>Unterricht</strong>seinheit geht es darum<br />
Erfahrungen zu ermöglichen und Handlungsperspektiven zu entwickeln. Wie kann Energie im<br />
unmittelbaren Umfeld eingespart werden. Also eine Erweiterung <strong>der</strong> theoretischen Erörterung<br />
und Erarbeitung hin zu mehr experimenteller Praxis. Neben <strong>der</strong> traditionellen Textarbeit<br />
lernen die Schüler und Schülerinnen hier vor allem die Vorbereitung und Durchführung einer<br />
Ausstellung und damit das Präsentieren von eigenen Ergebnissen innerhalb <strong>der</strong><br />
Schulöffentlichkeit. Der Abschnitt Lernstrategien und Lerntechniken zeigt die einzelnen<br />
Lernschritte auf, die in den meisten Bereichen eine Wie<strong>der</strong>holung und Vertiefung <strong>der</strong> im<br />
ersten Halbjahr neu eingeführten und erlernten methodischen Schritte darstellt. In <strong>der</strong><br />
Übersicht <strong>der</strong> Ebenen des methodischen Handelns sind wie<strong>der</strong> die unterschiedlichen<br />
Handlungsschritte zu erkennen.<br />
Lernstrategien und Lerntechniken<br />
Textarbeit<br />
1. Assoziative Techniken einsetzen<br />
2. Mit Mo<strong>der</strong>ationskarten arbeiten<br />
3. Markieren von Texten<br />
4. Notieren von Schlüsselbegriffen<br />
5. Erstellen von Mind Maps<br />
6. Erstellen von Handouts<br />
7. Informationssuche, -bearbeitung<br />
Gruppenarbeit<br />
1. Planung und Organisation<br />
2. Texte und Informationen lesen, zusammenfassen, diskutieren<br />
3. Material/Texte selbstständig bearbeiten<br />
4. Fragen und Problemstellungen formulieren<br />
5. Zeit einteilen<br />
Referate erstellen und präsentieren<br />
1. Handapparat benutzen<br />
2. Wichtige und wesentliche Informationen auswählen<br />
3. Geeignete Präsentationsform auswählen<br />
4. Texte lesen, verstehen, übertragen<br />
Energiespartag<br />
1. zu Projektthemen zuordnen<br />
2. Gruppenarbeit organisieren<br />
3. Ausstellung vorbereiten<br />
4. Aktivitäten planen und durchführen<br />
5. Schülergruppen informieren<br />
6. Öffentlichkeitsarbeit machen<br />
4 -
I.) Allgemeine Umweltprobleme<br />
Ökologischer Wandel<br />
SCHWERPUNKT ENERGIE<br />
(<strong>Gemeinschaftskunde</strong> <strong>11</strong>/2)<br />
1. Einstieg:<br />
Assoziationen zu Bil<strong>der</strong>n<br />
und Musik: Welche<br />
Gefahren drohen unserer<br />
Erde?<br />
Erstellen von Themen für<br />
Referate<br />
Klima Desertifikation Waldsterben<br />
Müll Ozonloch<br />
Präsentation <strong>der</strong><br />
Referate<br />
5 -<br />
.................
Fortsetzung <strong>11</strong>/2<br />
II. PLANUNG UND DURCHFÜHRUNG DES ENERGIESPARTAGES<br />
Energiesparlampen<br />
einsetzen<br />
Energieverbrauch<br />
recherchieren<br />
Infoboard erstellen<br />
2. Vortrag eines Experten:<br />
Energiesparen in <strong>der</strong><br />
Schule<br />
Erstellen von Mo<strong>der</strong>ations-<br />
karten: Welches Thema<br />
interessiert mich am<br />
meisten?- Clustern -<br />
-Gruppeneinteilung-<br />
Heizungsverbrauch<br />
recherchieren<br />
Energiedienste für alle<br />
Klassen organisieren<br />
Energiespartag<br />
organisieren<br />
Energiespartag <strong>der</strong> <strong>Weidigschule</strong><br />
6 -<br />
Wasser sparen<br />
Spülstopps in Toiletten<br />
Alternative Energien<br />
...................................
7 -<br />
Ebenen methodischen Handelns<br />
(Bezug: Hilbert Meyer, <strong>Unterricht</strong>smethoden, Bd 1)<br />
Handlungssituation Handlungsmuster <strong>Unterricht</strong>sschritte Sozialformen Methodische Großformen<br />
1. Allgemeine Umweltprobleme<br />
Impuls geben Assoziationen zu Musik Einstieg Plenum <strong>Unterricht</strong>seinheit<br />
Arbeitsauftrag geben Themen auf Karten Einstieg Einzelarbeit <strong>Unterricht</strong>seinheit<br />
schreiben<br />
Arbeitsauftrag geben Themen für Referate Einarbeitungsphase Einzel-/Partner- <strong>Unterricht</strong>seinheit<br />
formulieren arbeit<br />
Impuls geben, beraten Referate erstellen Verarbeitungsphase Gruppenarbeit <strong>Unterricht</strong>seinheit<br />
organisieren<br />
beraten Präsentationen Transfer Gruppenarbeit <strong>Unterricht</strong>seinheit<br />
erarbeiten<br />
zuhören, bewerten Referate präsentieren Auswertungsphase Plenum <strong>Unterricht</strong>seinheit<br />
2. Planung und Durchführung des Energiespartages<br />
Impuls geben, zuhören Expertenvortrag Einstieg, Vorbereitung Plenum Projekt<br />
Arbeitsauftrag geben Themen formulieren Verarbeitungsphase Einzelarbeit Projekt<br />
Impuls geben, beraten Projekte erarbeiten Verarbeitungsphase Gruppenarbeit Projekt<br />
organisieren<br />
Impuls geben Energiespartag Transfer Gruppenarbeit Projekt<br />
durchführen
Vorwort<br />
Das Kursthema: Verfassungsordnung <strong>der</strong> BRD in 12/1 enthält wie aus dem Schaubild<br />
ersichtlich wird zwei beson<strong>der</strong>e unterrichtliche Schwerpunkte: den Thementisch und das<br />
Planspiel ‚Wahlkampf‘. Der Thementisch stellt eine Variante <strong>der</strong> Präsentation von<br />
Gruppenarbeitsergebnissen dar, während das Planspiel handlungsorientiert und spielerisch die<br />
Gründung von Parteien, das Verfassen von Parteiprogrammen sowie die Organisation und<br />
Durchführung eines Wahlkampfes mit einer simulierten Wahl zum Gegenstand hat. Der<br />
Abschnitt Lernstrategien und Lerntechniken greift viele Elemente aus <strong>der</strong> Jahrgangsstufe <strong>11</strong><br />
auf. Die Darstellungsformen än<strong>der</strong>n sich und die Ausweitung <strong>der</strong> Aktivitäten in die<br />
Schulöffentlichkeit hinein nehmen zu. Eine ausführliche Beschreibung erfolgt in dem Kapitel:<br />
Ebenen des methodischen Handelns.<br />
Lernstrategien und Lerntechniken<br />
TEXTARBEIT<br />
1. Texte lesen, bearbeiten, verän<strong>der</strong>n<br />
2. Arbeitsaufgaben, Fragen formulieren<br />
3. Assoziationen zu Bilden verarbeiten<br />
4. Texte (Parteiprogramme) schreiben<br />
5. Zeitungsartikel schreiben<br />
GRUPPENARBEIT<br />
1. Thema auswählen<br />
2. Informationen und Material suchen, auswählen<br />
3. Zeit planen<br />
4. Arbeit organisieren und koordinieren<br />
THEMENTISCH GESTALTEN<br />
1. Material auswählen<br />
2. Material visualisieren<br />
3. Arbeitsaufträge formulieren<br />
4. Tisch thematisch adäquat gestalten<br />
PLANSPIEL<br />
1. Zeitplan aufstellen<br />
2. Spielablauf koordinieren<br />
3. Öffentlichkeitsarbeit betreiben<br />
4. Rollen definieren<br />
5. Rollen übernehmen<br />
8 -
Verfassungsordnung <strong>der</strong> BRD<br />
<strong>Gemeinschaftskunde</strong> 12/1<br />
1. Einstieg: Was ist<br />
Politik?<br />
Assoziationen in<br />
Bil<strong>der</strong>n ausgedrückt<br />
Themenschwerpunkte<br />
Gruppenbildung<br />
Parteien Wahlsystem<br />
Medien Polit. Organe<br />
............<br />
Thementische<br />
Darstellung <strong>der</strong><br />
Ergebnisse <strong>der</strong> Arbeit<br />
an den Thementischen<br />
9 -<br />
Polit. Beteiligung
Fortsetzung 12/1<br />
Zeitungskommentare<br />
schreiben<br />
Wahlzettel anfertigen<br />
und drucken<br />
PLANSPIEL: WAHLKAMPF<br />
2. Einstieg: „Eckenspiel“<br />
Spontane Zuordnung zu einer<br />
politischen o<strong>der</strong> thematischen<br />
Aussage<br />
Gruppenbildung<br />
Parteienbildung<br />
Formulierung von<br />
Parteiprogrammen<br />
Planung, Organisation,<br />
Durchführung eines Wahlkampfes<br />
Wahlergebnisse veröffentlichen<br />
10 -<br />
Lobbyarbeit betreiben<br />
Wahlkabinen errichten<br />
und Wahl durchführen
<strong>11</strong> -<br />
Ebenen methodischen Handelns<br />
(Bezug: Hilbert Meyer, <strong>Unterricht</strong>smethoden, Bd 1)<br />
Handlungssituation Handlungsmuster <strong>Unterricht</strong>sschritte Sozialformen Methodische Großformen<br />
Arbeitsauftrag geben Anfertigen von Bil<strong>der</strong>n Einstieg Einzel/-Gruppen- <strong>Unterricht</strong>seinheit<br />
Arbeit<br />
Arbeitsauftrag geben Bildung von Themen Erarbeitungsphase Einzel-/Partner- <strong>Unterricht</strong>seinheit<br />
Arbeit<br />
Arbeitsauftrag geben Thementisch vorbereiten Erarbeitungsphase Gruppenarbeit <strong>Unterricht</strong>seinheit<br />
Arbeitsauftrag geben Themen bearbeiten Verarbeitungsphase Gruppenarbeit <strong>Unterricht</strong>seinheit<br />
Arbeitsauftrag geben Ergebnisse präsentieren Ergebnissicherung Plenum <strong>Unterricht</strong>seinheit<br />
Ein Spiel einleiten Planspiel Einstieg Einzelarbeit <strong>Unterricht</strong>seinheit<br />
Arbeitsauftrag geben Bildung von Parteien Erarbeitungsphase Gruppenarbeit <strong>Unterricht</strong>seinheit<br />
Arbeitsauftrag geben Parteiprogramme schreiben Erarbeitungsphase Gruppenarbeit <strong>Unterricht</strong>seinheit<br />
Impulse geben Wahlkampf organisieren Erarbeitungsphase Gruppenarbeit <strong>Unterricht</strong>seinheit<br />
Impulse geben Wahl durchführen Anwendung Gruppenarbeit <strong>Unterricht</strong>seinheit
Vorwort<br />
In dem Mind-Map zur Sozialen Marktwirtschaft (12/2) ist die Intention <strong>der</strong> Verknüpfung<br />
von theoretischer und praktischer Arbeit zu erkennen. Neben den im Vortragsstil gehaltenen<br />
allgemeinen Informationen zu Markt, Betrieb etc. gründen die Schüler und Schülerinnen in<br />
einer Simulation einen eigenen Betrieb, <strong>der</strong> weitestgehend an Marktzielen orientiert sein muss<br />
und das theoretische Wissen praktischer Erprobung unterstellt. Die Schüler und Schülerinnen<br />
präsentieren und dokumentieren ihre Arbeit in einer Mappe, in <strong>der</strong> die Betriebsziele, die<br />
Betriebsphilosophie, das Marketingkonzept, die Durchführung <strong>der</strong> Aktivitäten<br />
(Dienstleistungen o<strong>der</strong> Produkterstellung), Erfolge und Probleme des Betriebes und die<br />
Kalkulation bzw. <strong>der</strong> Gewinn ausführlich beschrieben werden. In dem Kapitel Lernstrategien<br />
und Lerntechniken wird aufgelistet, welche methodischen Kompetenzen trainiert und erprobt<br />
werden. Aus <strong>der</strong> Übersicht <strong>der</strong> Ebenen methodischen Handelns ist die Zuordnung <strong>der</strong><br />
einzelnen <strong>Unterricht</strong>sschritte zu erkennen.<br />
Lernstrategien und Lerntechniken<br />
Textarbeit<br />
1. Vorträge mitprotokollieren<br />
2. Arbeitsblätter ausfüllen<br />
3. Texte als Hausaufgaben schreiben<br />
4. Dokumentation schreiben<br />
Gruppenarbeit<br />
1. Betriebsgründung planen<br />
2. Aufgaben organisieren<br />
3. Zeit planen<br />
4. Arbeit aufteilen und koordinieren<br />
5. Planungsraster erstellen<br />
6. Ideen und Initiativen entwickeln<br />
Dokumentation<br />
1. Arbeitsschritte beschreiben<br />
2. Erfolge und Probleme darstellen<br />
3. Layout erstellen<br />
4. eigene Arbeit bewerten und beurteilen<br />
12 -
Gmk 12/2, Sm<br />
Kursthema: soziale Marktwirtschaft<br />
Betriebsgründung Markt<br />
Durchführung PRAKTISCHE THEORETISCHE Staat<br />
ERPROBUNG GRUNDLEGUNG<br />
Evaluation Betrieb<br />
Gruppenarbeit<br />
<strong>13</strong> -<br />
Soziale<br />
Marktwirtschaft<br />
Dokumentation METHODE METHODE<br />
Haushalte<br />
Volkswirtschaft<br />
Protokolle Vortrag<br />
Handel/Globalisierung<br />
Arbeitsblätter<br />
Eigeninitiative Hausaufgaben<br />
Selbstständigkeit Ordner<br />
BEWERTUNG BEWERTUNG<br />
Präsentation<br />
Ausgefüllte Arbeitsblätter<br />
Dokumentation <strong>der</strong> GA regelmäßige,sorgfältige<br />
Hausaufgaben<br />
Ordner:Gestaltung und<br />
Vollständigkeit
14 -<br />
Ebenen methodischen Handelns<br />
(Bezug: Hilbert Meyer, <strong>Unterricht</strong>smethoden, Bd 1)<br />
Handlungssituation Handlungsmuster <strong>Unterricht</strong>sschritte Sozialformen Methodische Großformen<br />
THEORETISCHE GRUNDLEGUNG<br />
1. zuhören, mitschreiben Vortrag halten Aneignungsphase Frontalunterricht Projekt<br />
2. Arbeitsblätter ausfüllen Textarbeit Aneignungsphase Einzelarbeit Projekt<br />
3. Hausaufgaben geben Hausarbeit Aneignungsphase Einzelarbeit Projekt<br />
PRAKTISCHE ERPROBUNG<br />
1. Arbeitsauftrag geben Betriebsgründung Problemformulierung Gruppenarbeit Projekt<br />
2. beraten, nachfragen Betriebssimulation Anwendung, Transfer Gruppenarbeit Projekt<br />
beobachten, Impulse Vertiefung<br />
geben<br />
3. Arbeitsauftrag geben Präsentation Zusammenfassung Gruppenarbeit Projekt<br />
4. Arbeitsauftrag geben Dokumentation Zusammenfassung Gruppenarbeit Projekt
Vorwort<br />
Die Fallstudie zum Kriegsverlauf im Kosovo ist eine <strong>Unterricht</strong>seinheit, an <strong>der</strong> die Schüler<br />
und Schülerinnen exemplarisch Probleme Internationaler Politik kennenlernen können. Die<br />
Behandlung von Ursachen, Verlauf, Interessenkonstellationen, internationalen<br />
Sicherheitssystemen und Lösungsmodellen geben Einblicke in die Funktionsweise und die<br />
Ziele internationaler Organisationen und ermöglichen über die Methode <strong>der</strong> Fallstudie die<br />
Erarbeitung alternativer Modelle. Die Integration von Schüleraktivitäten z.B.<br />
Expertengespräche, Ausstellungen zum Thema, Wandzeitungen, Videocollagen,<br />
Sammelaktionen für Hilfsorganisationen etc. sind eine wichtige Ergänzung <strong>der</strong> inhaltlichen<br />
Arbeit an dem „Fall“, da damit ‚ferne‘ Politik nahegebracht wird. Die Auflistung <strong>der</strong><br />
Lernstrategien und Lerntechniken sowie die Ebenen methodischen Handels erfolgt wie<strong>der</strong>um<br />
in eigenen Kapiteln.<br />
LERNSTRATEGIEN UND LERNTECHNIKEN<br />
Textarbeit<br />
1. Informationen beschaffen<br />
2. Informationsmaterial sortieren und strukturieren<br />
3. Informationen veröffentlichen<br />
4. Informationen visualisieren<br />
Gruppenarbeit<br />
1. Projekte entwickeln<br />
2. Ausstellungen organisieren<br />
3. Zeit planen<br />
4. Aufgaben verteilen und koordinieren<br />
5. Aktivitäten entwickeln und planen<br />
15 -
Gmk <strong>13</strong>/Sm<br />
Thema: Internationale Politik<br />
16 -<br />
Fallstudie<br />
Inhalte Methoden<br />
Informationsbeschaffung<br />
Zeitungsartikel/UB<br />
Internet<br />
Bücher/Zeitschriften<br />
Expertengespräche Chronologie<br />
Theoriearbeit Konfliktlösungsmodelle Informationsbearbeitung Wandzeitungen<br />
Kosovo<br />
Kosovo<br />
Karten/Schaubil<strong>der</strong><br />
UNO Fragen entwickeln<br />
NATO Themen erstellen<br />
OSZE Sicherheitssysteme Informationsverarbeitung Projekte entwickeln<br />
Bundeswehr Aktivitäten entfalten
17 -<br />
Ebenen methodischen Handelns<br />
(Bezug: Hilbert Meyer, <strong>Unterricht</strong>smethoden, Bd 1)<br />
Handlungssituation Handlungsmuster <strong>Unterricht</strong>sschritte Sozialformen Methodische Großformen<br />
Arbeitsauftrag geben Informationssuche Einstieg offen Projekt<br />
Impulse geben Anfertigung von Wandzei- Erarbeitungsphase Gruppenarbeit/ Projekt<br />
tungen/Collagen o.ä. Plenum<br />
Impulse geben Fragen/Problemstellungen Verarbeitungsphase Gruppenarbeit/ Projekt<br />
Entwickeln Partnerarbeit<br />
Impulse geben/ Projekte entwickeln Verarbeitungsphase Gruppenarbeit Projekt<br />
Vorschläge machen<br />
Impulse geben Ausstellungen organisieren Transfer Gruppenarbeit Projekt<br />
Bewerten Diskussion Reflexion Plenum Projekt
Ein Nachwort<br />
Die oben aufgeführten <strong>Unterricht</strong>seinheiten und Projekte sind das Ergebnis längjähriger<br />
<strong>Unterricht</strong>sarbeit im Fach <strong>Gemeinschaftskunde</strong> <strong>der</strong> Oberstufe des Weidiggymnasiums. Sie<br />
sind <strong>der</strong> Versuch, die im Kursstrukturplan genannten didaktisch-methodischen Ziele;<br />
schülerorientiert, problemorientiert, handlungsorientiert und wissenschaftspropädeutisch<br />
umzusetzen. Vor allem sollten die Lernprozesse so gestaltet sein, dass die Schüler und<br />
Schülerinnen eine große Bannbreite an Methoden kennenlernen und gleichzeitig mit diesen<br />
Methoden den <strong>Unterricht</strong> auf möglichst eigenverantwortliche und selbständige Art und Weise<br />
mit tragen. Die Akzeptanz des <strong>Unterricht</strong>s auf Schülerseite war <strong>bis</strong>lang überwiegend positiv,<br />
es gab aber auch kritische Stimmen, die vor allem den hohen Arbeitsaufwand und den<br />
geringen ‚Versorgungsgrad‘ mit Grundlagenwissen bemängelten. Verstanden haben jedoch<br />
alle Schüler und Schülerinnen, dass ihnen hier ein <strong>Unterricht</strong> angeboten wird, <strong>der</strong> stark von<br />
ihrer Beweglichkeit, ihrem Engagement und ihrem Interesse am Lernen bestimmt wird. Dies<br />
geht allerdings nicht ohne Arbeit und Mühen vonstatten. Die Erfolge z.B. bei den<br />
Ausstellungen o<strong>der</strong> den Simulationen waren für die meisten jedoch letztendlich überzeugend<br />
und die dominante Form <strong>der</strong> Gruppenarbeit bot allen Schülern und Schülerinnen gute<br />
Möglichkeiten <strong>der</strong> eigenständigen Zeitplanung, <strong>der</strong> Planung des Arbeitstempos und <strong>der</strong><br />
gemeinsamen Arbeit mit selbstständiger Schwerpunktsetzung. Die Projekte in <strong>der</strong><br />
Jahrgangsstufe <strong>11</strong> und in Teilen in <strong>der</strong> Jahrgangsstufe 12 sind gemeinsam mit einer<br />
Referendarin <strong>der</strong> <strong>Weidigschule</strong>, Frau Ricarda Flicker, entwickelt und im Teamteaching-<br />
Verfahren unterrichtlich umgesetzt worden. Der gemeiname Planungsprozeß, die<br />
Materialssuche, die Reflexion <strong>der</strong> Erfahrungen waren wichtige und überaus positive Elemente<br />
bei <strong>der</strong> Entstehung <strong>der</strong> <strong>Unterricht</strong>seinheiten und Projekte. Auch auf Seiten <strong>der</strong> beiden<br />
Lehrerinnen waren die Mühen groß – aber es hat sich gelohnt!<br />
Birgit Schmieden-Lührmann, StDn<br />
<strong>Weidigschule</strong>, Butzbach<br />
August 2000<br />
18 -
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