Neugeborenes erzählt: So sieht's im Himmel aus

KAPITEL 9. NEUGEBORENES ERZÄHLT: SO SIEHT’S IM HIMMEL AUS
Kurs: Der Sprachinstinkt (Gergely Pethő), 9. Sitzung
2002. 04. 10. 16 00 Uhr, Universität Debrecen, Institut für Germanistik
I. Sprachliche Entwicklung der Kinder
Geburt
Kinder unterscheiden ihre zukünftige Muttersprache von anderen Sprachen.
Vokaltrakt ist noch nicht ausgebildet.
Kinder können alle Phoneme in allen menschlichen Sprachen voneinander
unterscheiden.
3 Monate
Vokaltrakt reift, Kehlkopf wandert nach unten in den Rachen.
6 Monate
Kinder stellen sich auf die Phoneme ihrer Muttersprache ein.
Erste Vokale und Konsonanten (Erlernen der Benutzung der Artikulationsorgane)
7-8 Monate
Silbenlallen (ba-ba, ne-ne)
10-11 Monate
Kinder unterscheiden nur noch die Phoneme ihrer Muttersprache
Lallen wird variiert (ne-ni, da-di, me-ne)
12 Monate
Kinder sprechen erste Wörter nach: Einwortphase. Wörter benennen Personen,
Objekte, Beziehungen usw. beziehungsweise werden zur Interaktion verwendet (hallo,
guck mal)
18 Monate
Kinder beginnen, zwei Wörter zu kombinieren: Zweiwortphase. Die grammatische
Beziehung zwischen diesen beiden Wörtern kann beliebig sein (z. B. Subjekt –
Prädikat, Prädikat – Objekt, Prädikat – lokale Ergänzung usw.).
Beispiele:
Da alle.
Spielen nein.
Will sehn.
Auch trinken.
Bär Pipi.
Da Auto.
Rote Auto.
Alle 1,5 Stunden wird ein neues Wort gelernt.

Ab 24 Monate keine weiteren klaren Entwicklungsstufen:
2;01 Mama Tasche. Noch Ball. Das einpack. Da is Claudia. Du auch Auto.
2;02 Noch mehr Buch. Ich Deckel auf. Da is auch toße (= große) Auto.
2;03 Ein nich roter Lössel (= Schlüssel). Martin macht Deckel zu. Jutta hat auch Haar. Ja
haben nur die eine.
2;04 Da is eine rote Feder. Jetzt tut alle rein. Hut fällt der runter ne? Marti sucht eine aus
der Koffer. Ich möchte drauf drücken.
2;05 Da unten is Martis Socken. Is noch nich richtig auf. Ich muss mal die weiterpätten (=
weiterblättern) .Wir müssen noch mehr. Was is das hier ein Bieler (= Spieler)?
2;06 Der Hund is nich da. Da bin ich wieder. Flugzeug soll hier hin komm. Jetzt geht die
Claudia weg.
2;07 Tut ihm nich mehr aua. Martin macht das wieder alles zu. Gleich fährt das aber los.
2;08 Jetzt kann der auch nich mehr sehen. Dann friert er nicht mehr. Wo kommt denn den
gelber hin? Bist du jetzt so weit? Haben wir noch den Koffer?
2;09 Zwei Karten sind das. Jetzt fährt er mit dem Boot weg. Jetzt scheint die Sonne. Ich
schenk den kleinen Knochen für weißen Hund. Bei Regen kann man die Schuhe
ausziehen. Was braucht der noch? Was ist das für welche? Kann man die
Milchflasche essen?
2;10 Nee, ich bin nich mehr deine Freundin. Wann kann ich das trinken? Wie geht das
denn hier den Schuh anziehen? Was hast du im Kopf? Wenn ich bißchen groß bin.
Wenn die mal wieder aufgewacht sind. Wenn der kein hat, dann sieht er nich so
komisch aus.
2;11 Die kommen wieder zu dir. Ich geb das ander Pferd was zu trinken. Wir fahren eben
einfach noch weiter in den Tunnel. Ich finde die kleine Ente, was findest du? Wer hat
das denn gemacht? Und wenn die kaputt sind, dann haben die auch keinen. Jetzt hält
die an, weil Leute willen einsteigen. Mit der S-Bahn bin ich auch mal gefahren. Im
Buch hab ich doch extra geguckt. Ich hab's wieder heile gemacht.
(Der Sprachinstinkt, S. 311–312)
II. Regelerwerb bei Kindern
Kinder lernen nicht durch Imitieren. Sie suchen unbewusst nach Regeln in den Äußerungen
der Eltern und verallgemeinern diese, falls sie welche gefunden haben. Das resultiert oft in
Übergeneralisierungen:
retten – rettete, siegen – siegte, kriegen – kriegte → fliegen – fliegte, essen – esste
Kinder befolgen die von ihnen ermittelten grammatischen Regeln überaus starr und weigern
sich, diese durch negative Evidenz zu korrigieren.
Klassisches Beispiel:
Kind: Want other one spoon, Daddy.
< « Will anderen einen Löffel, Papi. >
Vater: You mean, you want THE OTHER SPOON.
< Du meinst, du willst DEN ANDEREN LÖFFEL. >
Kind: Yes, I want other one spoon, please, Daddy.
< « Ja, ich will anderen einen Löffel, bitte, Papi. >
Vater: Can you say »the other spoon«?
< Kannst du sagen »den anderen Löffel«? >

Kind: Other ... one ... spoon.
< * Anderen ... einen ... Löffel. >
Vater: Say ... »other«.
< Sag ... »anderen«. >
Kind: Other.
< Anderen. >
Vater: »Spoon.«
< »Löffel.« >
Kind: Spoon.
< Löffel. >
Vater: »Other ... spoon.«
< »Anderen ... Löffel.« >
Kind: Other ... spoon. Now give me other one spoon?
< Anderen ... Löffel. Jetzt gibst du mir anderen einen Löffel? >
(Experiment des Psycholinguisten Braine. Er schreibt: „Weitere Unterweisungen stoßen auf
heftigen Protest meiner Tochter, den meine Frau vehement unterstützt.” Zitiert im
Sprachinstinkt, S. 324–325.)
Korrekturen durch Eltern betreffen fast nie die Grammatikalität der Äußerungen des Kindes,
sondern deren Wahrheit bzw. die kommunikative-soziale Akzeptabilität:
Kind: Mamma isn't boy, he a girl. (Grammatisch falsch)
Mutter: That's right.
Kind: And Walt Disney comes on Tuesday. (Sachlich falsch)
Mutter: No, he does not.
Kind: Du bist eine hässliche fette Tante.
Mutter: So etwas kann man nicht sagen.
Folgerung: Selbst wenn das Kind negative Evidenz berücksichtigen würde, könnte es
nicht entscheiden, wann die Korrektur sich auf die Grammatikalität der Form und wann auf
sonstige Aspekte (Wahrheitsgehalt, sprachliche Verhaltensregeln) bezieht.
Übergeneralisierungen stellen die Mehrheit der durch Kinder begangenen grammatischen
Fehler dar. Bestimmte Typen von Fehlern begehen Kinder demgegenüber nie:
Der Mann, der Maria liebt, hat sie geheiratet.
* → Liebt der Mann, der Maria hat sie geheiratet?
Peter hat Fritz und Sandra ins Kino eingeladen.
* → Wen hat Peter und Sandra ins Kino eingeladen?