Schulblatt 04/2012 - Sportamt - Kanton Zürich

Schulblatt des Kantons Zürich 4/2012 

Sportlich unterwegs 

Junge Generation Wie sie tickt, wie sie denkt 

Frühe Förderung Um Eintrichtern von Wissen geht es nicht 

Lernende und Geld Berufsfachschulen in der Pflicht?

6 Sekundarschule 

Letzi: Wo Architektur 

und Kunst geschätzt werden. 36 

Kommentar von Bildungsdirektorin Regine Aeppli 5 

Magazin 

Im Lehrerzimmer: Sekundarschule Letzi 6 

Irma Dütsch unter der Lupe 7 

Die neue «Strategie Frühe Förderung» 8 

Fokus: Sportlich unterwegs 10 

Im Gespräch: Mirjam Hauser, Sozialpsychologin 20 

Volksschule 

Wenn Schüler ausserhalb des Unterrichts unterstützt werden 24 

Aus dem Tagebuch von vier Quereinsteigerinnen 27 

Jürg Frey, Leiter Schulbeurteilung, über Zürcher Schulen 28 

Mittelschule 

Neue Fachmaturität Pädagogik 30 

Kurzmeldungen 32 

Berufsbildung 

Wie Berufsschüler mit Geld umgehen 34 

Berufslehre heute: Assistentin Gesundheit und Soziales 36 

Kurzmeldungen 39 

Porträt 

Leda Dias gärtnert mit Hingabe 40 

Service 

Schule und Kultur 42 

Hinweise auf Veranstaltungen 44 

Weiterbildung 47 

Amtliches 55 

Impressum und wichtige Adressen 67 

Titelbild: Dieter Seeger, Schweizerischer Schulsporttag, 6. Juni 2012, 09.35 Uhr 

Berufslehre heute: Assistentin 

Gesundheit und Soziales. 40 

Inhalt 

Schulgärtnerin: Viel Leidenschaft 

für Kinder und Natur. 

Editorial von Katrin Hafner 

Fit fürs Leben sollen wir sein –nicht bloss im 

übertragenen Sinne, sondern auch im eigentlichen: 

sportlich aktiv.Auf allen Kanälen werden 

wir regelmässig daran erinnert, dass wir 

gesund und ergo glücklich werden oder bleiben, 

wenn wir (zumindest ein bisschen) Sport 

betreiben. Die Bedrohungen heissen: Übergewicht 

und abnehmende Beweglichkeit. 

Und so bemüht sich auch die Schule, die 

heranwachsende Generation mit Bewegung 

und Sport in Kontakt zu bringen. Einerseits 

mit Projekten ausserhalb des Sportunterrichts, 

andererseits mit einem wachsenden Angebot 

für besonders Begabte oder eher Unbegabte. 

Wir fragen: Wasmacht eigentlich einen 

guten Sportunterricht aus? Mit welchen Herausforderungen 

haben Lehrpersonen verschiedener 

Stufen, die Sport unterrichten, zu 

kämpfen? Und was wird heute an freiwilligen 

Schulsportmöglichkeiten angeboten? 

Sport lebt von Emotionen –obbei Jung 

oder Alt, an der Fussball-Europameisterschaft 

oder den bald beginnenden Olympischen 

Sommerspielen in London. In Zürich erlebte 

man dies jüngst an einer Art Schweizer Sport- 

Olympiade der Schülerinnen und Schüler:Anfang 

Juni massen sich 2800 Jugendliche aus 

dem ganzen Land in zehn Disziplinen anlässlich 

des Schweizerischen Schulsporttags. 

Der Fotograf Dieter Seeger zeigt im Fokus 

Impressionen von diesem Ereignis. ! 

Schulblatt des Kantons Zürich 4/2012 3

Foto: Béatrice Devènes 

Es gibt nur einen Ort in unserer individualistischen Gesell- 

schaft, an dem Kinder aller Schichten, aller Nationalitäten 

und aller Religionen zusammenkommen und täglich ge- 

meinsam lernen: an der Volksschule. 

Weralso etwas über Integration wissen möchte, sollte 

sich in unseren Schulen umsehen und umhören. Denn 

hier wird nicht nur darüber geredet, hier wird Integration 

mit all ihren Facetten, Ansprüchen und Bereicherungen 

gelebt. Die im Schulfeld Tätigen sind die eigentlichen 

Integrationsfachleute. Gleichzeitig ist die Schule eine Art 

gesellschaftlicher Seismograf: Sie nimmt Veränderungen 

als Erste wahr. 

So ist auch der Wandel, der sich in der Zuwanderung 

abzeichnet, im Schulfeld deutlich spürbar. Wer noch vor 

einigen Jahren über Integration und Schule sprach, meinte 

vor allem die Integration von Kindern aus bildungsfernen 

Schichten. In den Neunzigerjahren hat uns in den Zürcher 

Schulen namentlich die Integration von Kindern aus dem 

kriegsversehrten ehemaligen Jugoslawien beschäftigt. Ihre 

Eltern versuchten ihren Aufenthalt zu legalisieren und 

eine Erwerbsarbeit zu finden und waren deshalb meist 

froh, die Kinder in der Schule gut aufgehoben zuwissen. 

Deutsch zu lernen hatte keine so hohe Priorität. 

Heute hingegen kommen immer mehr Kinder auch von 

gut ausgebildeten Eltern aus nördlichen und westlichen 

EU-Ländern in die Schweiz, allen voran aus Deutschland. 

Diese Eltern haben zum Teil sehr konkrete Erwartungen an 

Kommentar 

Integration wird inder Schule gelebt Die Zuwanderung 

verändert sich –und damit verändert 

sich auch der Anspruch ans Schulfeld. Nach 

wie vor gilt aber: Wer Jasagt zur Volksschule, 

muss auch Ja sagen zur Vielfalt. 

Von Regine Aeppli, Bildungsdirektorin 

das hiesige Bildungssystem und hohe Bildungsambitionen 

für ihre Töchter und Söhne. Ausserdem sind sie es häufig 

gewohnt, dass diese eine Tagesschule besuchen. Sie wollen 

mitreden, wenn es um die Schule ihrer Kinder geht. Und für 

viele steht ausser Diskussion, dass ihre Kinder später das 

Gymnasium besuchen. Das erhöht den Druck auf das 

Gymnasium und auch auf die Sek A. Nachweislich ist aus- 

serdem die Nachfrage nach Unterricht in heimatlicher 

Sprache und Kultur sowie DaZ, Deutsch als Zweitsprache, 

gestiegen. 

Andere gut verdienende Zuwanderer schicken ihre 

Kinder am liebsten auf eine International School. Das Er- 

lernen der Landessprache ist für sie keine Notwendigkeit, 

weil an ihrem Arbeitsort alle Englisch sprechen. Sie sind 

untereinander so gut vernetzt, dass sie auch nicht auf die 

sozialen Strukturen ihres Wohnortes angewiesen sind. 

Unsere Volkswirtschaft ist und bleibt angewiesen so- 

wohl auf gut qualifizierte Arbeitskräfte als auch auf solche, 

welche diejenigen Arbeiten verrichten, für die es kein 

Diplom braucht. 

Die Zuwanderung wird weiterhin vielschichtig sein – 

im wahrsten Sinne des Wortes! Das macht den Alltag der 

Lehrpersonen nicht einfacher.Die Bildungsdirektion wird 

sie nach Kräften darin unterstützen, dieser vielfältigen 

und anspruchsvollen Aufgabe gerecht zu werden. Unter- 

stützung bei der Bewältigung dieser gesellschaftlichen 

Herausforderung braucht es aber auch von anderer Seite: 

Zur Verhinderung von «Gettos» –Villenquartiere sind ge- 

nauso gemeint wie Siedlungen an lärmigen Strassen – 

sind auch die Stadtplaner und die Gemeindebehörden 

gefordert. 

Wir wollen nicht in Parallelgesellschaften nebeneinan- 

derher leben und uns voreinander einigeln. WerJasagt zur 

Volksschule –und das ist zum Glück die grosse Mehrheit –, 

muss auch Ja sagen zur Vielfalt! 

Nun stehen aber bald die Sommerferien vor der Tür, 

und damit nähert sich das Ende des aktuellen Schuljahres. 

Ich wünsche Ihnen allen ganz schöne Ferien und gute 

Erholung. Und ich danke Ihnen herzlich für die geleistete 

Arbeit im zu Ende gehenden Schuljahr! ! 


Magazin 

Im Lehrerzimmer der Sekundarschule Letzi wird Kunst 

geschätzt und ein eigener Grappa aufbewahrt. 

Fotos: Marion Nitsch 

Das Schulhaus: 1957 vom Zürcher Architekten Ernst Gisel 

gebaut. Die Architektur: gilt als wegweisend für die 50er- 

Jahre und war mit ein Grund, warum sich Co-Schulleiterin 

Erna Schwegler vor30Jahren hier bewarb. Die Schulleitung: 

besteht zudem aus Rolf Huber,der bereits 12 Jahre mit Erna 

Schwegler zusammenarbeitet und sich einen Aus- oder 

Neubau der Schule wünscht, damit mehr Raum entsteht 

für neue Lernformen. Schüler: 300, davon 20Kindergärtler. 

Team: 40 Lehrpersonen. Grösste Herausforderung: Die Um- 

setzung der integrativen Förderung. Trost spendet: Die «ge- 

6 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2012 

freute Schülerschaft» (Zitat Schulleitung) und der Château 

Letzi, ein Grappa aus dem Schulgarten, der auf einem 

USM-Haller-Regal steht. Früher war das Lehrerzimmer: ein 

Schulzimmer und die Sichtbacksteine waren weiss über- 

malt. Wichtig sind: die Kunstwerke –zum Beispiel der Kopf 

von Otto Müller –, aber auch die Harassen mit Süssgeträn- 

ken und die zwei Kafi-Maschinen. Ein Eigenleben führen: 

die Lehrerfächli respektive deren Inhalt (zum Teil Ess- 

bares). Ein Lehrer hat das regelmässig fotografiert und 

einen Kurzfilm gedreht. [kat]

Unter der Lupe Fünf Fragen an 

Starköchin Irma Dütsch 

Wenn Sie an IhreSchulzeit denken, was kommt Ihnen als Erstes in den Sinn? 

Die Pause, die wir immer sehr genossen. Denn die Schule war streng, wir 

waren 83 Schülerinnen und Schüler vom 1.bis zum 6. Schuljahr alle in 

einer Klasse.Als Zweites der Lehrer,der die 83 Kinder stets unter Kontrol- 

le hatte. Und als Drittes, dass wir als Bauernkinder keine Bananen hatten 

wie die Kinder aus besseren Kreisen. Doch weil ich damals schon wusste, 

dass ich mal Köchin werden wollte und dadurch sicher auch zu Bananen 

kommen würde,habe ich meine Freundin damit getröstet, dass ich ihr spä- 

ter welche schicken würde.Was ich dann auch getan habe. Welcher Lehr- 

person geben Sie rückblickend die Note 6und warum? Meinem Lehrer von 

der 1. bis zur 6. Klasse. Erwar eine Respektsperson, aber wir hatten ihn 

gern, und er hat uns alles beigebracht, vom Singen über Rechnen bis zum 

Sport. Auf der Strasse haben die Leute den Hut vor ihm gezogen. Er hat 

auch in der Kirche gesungen und Orgel gespielt. Inwiefern hat die Schule 

Ihnen geholfen, zur international gefragten Starköchin zu werden? Dass wir 

von Anfang an hart arbeiten und uns in der grossen Klasse gegenseitig 

helfen mussten, denn der Lehrer konnte ja nicht überall sein. Und wir 

mussten lernen, uns selber durchzusetzen. Wenn ein Kind ein Problem 

hatte,kam nicht die Mutter in die Schule,umdieses Problem zu lösen, das 

musste das Kind selber tun. Das hat mir später sehr geholfen, denn als 

Mädchen war esfür mich nicht einfach, meinen Traum vom Kochberuf zu 

verwirklichen. Was ist das Wichtigste, was Kinder heute in der Schule ler- 

nen sollen, und warum? Zum einen sollten Kinder lernen, sich auf mehrere 

Dinge gleichzeitig konzentrieren zu können, denn im Leben muss man 

«multifunktional» und multitalentiert sein, egal, welchen Beruf man mal 

lernt. Zum andern müsste in der Schule wieder mehr praktisch gearbeitet 

werden, das wäre gerade für die Kinder, die theoretisch nicht so gut sind, 

wichtig.Aber auch für alle anderen –heute sind ja viele Leute nicht mehr 

in der Lage, die einfachsten handwerklichen Arbeiten selber zu erledigen. 

Wichtig sind ausserdem Disziplin und Wille. Und schliesslich: zu lernen, 

wie man lernt, denn das fällt einem nicht einfach so in 

den Schoss, jedenfalls längst nicht allen. Warum 

wären Sie eine gute Lehrperson –oder eben 

nicht? Ich wäre nur eine gute Lehrerin für 

den Kochunterricht. Ich habe Kinder ger- 

ne und es macht mir sehr viel Freude, 

mit ihnen zu backen, wie ich das zum 

Beispiel jeweils vor Weihnachten im 

Café Schober in Zürich mache. Esist 

so schön zu sehen, wie die Kinder 

strahlen, wenn sie ihre Kreativität aus- 

leben können und nachher das Resul- 

tat ihrer Arbeit in Händen halten. Um 

ihnen Rechnen oder Schreiben beizu- 

bringen, hätte ich hingegen nicht die Ge- 

duld, dafür bin ich nicht geboren. Das können 

andere besser. [aufgezeichnet von Jacqueline Olivier] 

Zur Person Mit 18 «Gault Millau»-Punkten ist Irma Dütsch (geboren 1944 in 

Gruyère) die höchstklassierte Köchin der Schweiz. Sie arbeitete in namhaften 

Restaurants im In- und Ausland, führte gemeinsam mit ihrem Mann das 

«Plaza» in Kreuzlingen und 30 Jahre lang das «Fletschhorn» in Saas-Fee. 

Seit 2004 ist sie als Gastköchin in der ganzen Welt unterwegs. 

Magazin 

Das Zitat «Ich glaube, 

dass Burnout oft 

von einer zu grossen 

Anpassung an die 

bestehenden Bedingungen 

herrührt.» 

Uwe Böschenmeyer, Psychotherapeut, 

im «Bund» 

Die Zahl 

Der Sommer ist da, und mit ihm kom- 

men die Sommerferien! Wenn Sie 

noch keine Reisepläne geschmiedet 

haben, lassen Sie sich von Zürichs 

Volksschülerinnen und -schülern 

inspirieren: Hier treffen insgesamt 

104 804 Schulkinder aus 143 Staaten 

(Schweiz mit eingerechnet) aufeinan- 

der*. Lange Reisen mögen Sie nicht? 

Schnell sind Sie über der Grenze in 

Deutschland oder Italien. Die rund 

6000 Schülerinnen und Schüler aus 

diesen Staaten wissen, welche Sehens- 

würdigkeiten einen Kurztrip wert 

sind. Ferne Kulturen faszinieren 

Sie? Lassen Sie sich von den 2391 

Schülerinnen und Schülern aus 

Asien spannende Geschichten 

aus ihrem Heimatkontinent 

erzählen. Wenn Ihnen die 

tropische Hitze nicht zusagt, 

feiern Sie die Sommerson- 

nenwende im Norden; 

240 Kinder kommen aus 

Island, Norwegen, Finnland, 

Dänemark und Schweden und 

führen Sie bestimmt gerne in ihre 

Bräuche ein. Und wenn es doch lie- 

ber die einsame Insel sein soll: Im 

kleinen St. Lucia treffen Sie,wenn Sie 

Glück haben, ein vertrautes Gesicht 

aus der Zürcher Volksschule.[am] 

*Zahlen gemäss Bildungsstatistik. 

Sie beruhen auf Erhebungen in 

der öffentlichen Volksschule, 1.–9. Klasse, 

Schuljahr 2011/12. 


Magazin 

«Es geht darum, Kinder in ihrer Entwicklung 

zu unterstützen» Jetzt liegt die «Strategie Frühe 

Förderung» vor. Was sie bringt und was die 

Lehrpersonen davon haben, erklärt Bildungsdirektorin 

Regine Aeppli. 

Interview: Katrin Hafner 

Frau Aeppli, frühe Förderung ist in aller 

Munde. Skeptische Stimmen kritisieren 

sie als Verschulung der Kindheit. Was 

sagen Sie dazu? 

Regine Aeppli: Das Leben ist vom ers- 

ten Taganein Lernprozess.Jede Wahr- 

nehmung, jede Erfahrung ist Grund- 

lage zur Entwicklung. Wer meint, mit 

früher Förderung wolle man schon 

Vorschulkindern Wissen eintrichtern, 

liegt falsch. 

Es geht also nicht um Wissens- 

vermittlung im Vorschulalter. 

Nein. Es geht darum, Kinder in ihrer 

Entwicklung zu unterstützen und zu 

fördern – und zwar bereits vor dem 

Eintritt ins Schulsystem. Wichtig ist 

der Freiraum zum Spielen. Und zentral 

ist auch, dass die Kinder anregende 

sinnliche Erfahrungen machen kön- 

nen. Alle Vorschulkinder sollen die 

Chance haben, sich selbst zu spüren, 

eigene Grenzen zu erleben und angst- 

frei Neues zu entdecken. 

Nun liegt die «Strategie Frühe Förde- 

rung» vor. Was ist das Hauptziel? 

Die Strategie soll dazu beitragen, dass 

jedes Kind einen guten Lebens- und 

Lernort hat – sei das in der Familie 

oder in ausserfamiliären Betreuungs- 

einrichtungen. Unterstützende Ange- 

bote sollen es den Kindern ermögli- 

chen, die Welt zu entdecken und da- 

raus zu lernen. Auch die Eltern und 

weitere Bezugspersonen sollen Unter- 

stützung erhalten, gerade auch wenn 

es um den Übertritt in die obligatori- 

sche Schulzeit geht. 

Welche Rolle kann der Kanton 

überhaupt spielen? 


Wichtig ist der Freiraum zum Spielen. 

Die Familie ist – unbestritten – der 

wichtigste Ort der frühen Förderung; 

sie soll gestärkt werden. Der Kanton 

spielt eine subsidiäre Rolle: Er kann 

als Initiator auftreten, Angebote koor- 

dinieren und die Vernetzung von be- 

stehenden Projekten oder Initiativen 

der Gemeinden und der Privaten för- 

dern. Es gibt aber keine Lehrpläne 

oder spezifischen Lehrmittel für die 

Vorschulzeit. 

Sollen denn alle Kinder gleich 

gefördert werden? 

Ich bin dezidiert der Meinung, dass 

alle Zugang zur frühen Förderung 

haben sollen. Eine Möglichkeit dazu 

wird mit dem so genannten Projekt 

Lerngelegenheiten geschaffen: Ge- 

plant ist die Herstellung und der Ein- 

satz kurzer Filme, die konkret zeigen, 

wie Eltern und Betreuungspersonen 

Kleinkinder in Alltagssituationen an- 

regen können (vgl. Kasten). Im Hin- 

blick auf die schulische Laufbahn gibt 

es allerdings ein Segment, das noch 

gezielter unterstützt werden muss. 

Foto: Fotolia

Sie meinen damit Kinder aus sozial 

benachteiligten Familien. 

Ja, zum Beispiel Kinder, die in ihrer 

Familie nicht mit der Schulsprache 

aufwachsen oder sonst nicht optimal 

gefördert werden. Dafür stehen Pro- 

jekte wie zum Beispiel «Spielgruppe 

plus» bereit: Geschulte Personen un- 

terstützen Kleinkinder mit speziellen 

Bedürfnissen ab 2½ Jahren in ihrer 

sprachlichen Kompetenz und Aus- 

drucksfähigkeit. Das Angebot findet 

schon heute grossen Zuspruch, in- 

zwischen gibt es im Kanton bereits 

rund 40 solcher Spielgruppen. 

Wie erreicht man die anvisierte 

Zielgruppe? 

Das ist eine der zentralen Fragen. Die 

Nutzung dieser Angebote ist ja frei- 

willig. Ziel ist es, Eltern aus benach- 

teiligten Milieus zum Beispiel über 

Mütter- und Väterberatungsstellen an- 

zusprechen. Für Elternbildungsange- 

bote gibt es nach wie vor eine grosse 

Nachfrage, auch da können die anvi- 

sierten Zielgruppen abgeholt werden. 

Und was haben eigentlich die Lehr- 

personen davon? 

Lernstandserhebungen wie zum Bei- 

spiel PISA 2009 zeigen, dass wir eine 

nicht zu unterschätzende Anzahl so 

genannter Risiko-Schüler haben. Es 

geht unter anderem darum, Kinder,die 

gefährdet sind, in die Risikogruppe zu 

fallen, schon vor dem Eintritt in den 

Kindergarten entsprechend zu för- 

dern – vor allem, was ihre Deutsch- 

kenntnisse anbelangt. Die Lehrperso- 

nen profitieren, wenn Kinder in die 

Schule kommen, die sich verbal aus- 

drücken, bewegen und sozial verhal- 

ten können. Das sind wichtige Voraus- 

setzungen für eine erfolgreiche Schul- 

karriere und es entlastet die Lehre- 

rinnen und Lehrer davon, die Kinder 

«schulreif» zu machen. Stattdessen 

können sie stärker auf die Unterrichts- 

ziele fokussieren. 

Heisst das, die Unterschiede zwischen 

den Kindern werden dank der frühen 

Förderung kleiner? 

Das Projekt Lerngelegenheiten der Bildungsdirektion will 

Eltern und Betreuungspersonen anregen, alltägliche Lern- 

situationen für Kinder zu erkennen und zu nutzen. Kurze Filme 

zeigen, welche Erfahrungen für Kinder in den ersten vier 

Lebensjahren wichtig sind. Was passiert, wenn ein Kind all 

seine Sinne zum Erkunden nutzt? Was lernen Kinder, wenn 

sie gemeinsam mit anderen Fragen zu beantworten versu- 

chen, wenn sie Geschichten erfinden oder durch Pfützen 

stampfen? Was lernen Kinder, wenn sie in Gemeinschaft zu 

Mittag essen? Warum ist es wichtig, dass Erwachsene mit 

Kindern sprechen und sie bei Gesprächen teilhaben lassen? 

Die gezeigten Situationen werden in Bezug gesetzt zum 

kürzlich lancierten Orientierungsrahmen für frühkindliche Bil- 

dung, Betreuung und Erziehung. Dieser wurde im Auftrag 

der UNESCO-Kommission und des Netzwerks Kinderbetreu- 

ung erstellt. 

Der filmische Zugang ist besonders gut geeignet, um klein- 

kindliche Lernprozesse einzufangen und darzustellen. Filme 

geben die Gelegenheit, wahrzunehmen, was bei einer kindli- 

Es ruhen sehr viele Hoffnungen auf 

der frühen Förderung –und ich teile 

diese grundsätzlich. Aber ich bin skep- 

tisch gegenüber Hoffnungen, welche 

in der frühen Förderung ein Aller- 

weltsheilmittel sehen. Verschiedene 

Studien zeigen, dass Kinder aus bil- 

dungsfernen Milieus von institutiona- 

lisierten Angeboten der frühen Förde- 

rung besonders profitieren. Die frühe 

Förderung kann also die Startbedin- 

Magazin 

gungen für die Schule verbessern und 

die Ungleichheit zwischen den Schü- 

lerinnen und Schülern verringern. Das 

ist ein wichtiger Beitrag zur Verbesserung 

der Chancengleichheit. ! 

∑ Download der Strategie: 

www.bildungsdirektion.zh.ch > 

Frühe Förderung 

chen Entdeckungsreise alles geschieht. Sie tragen in diesem 

Sinne zu einem bewussteren Blick auf Lernsituationen bei und 

zeigen, wie Erwachsene Kinder fördernd begleiten können. 

Die Bildungsdirektion erhofft sich, mit visuellen Medien auch 

Eltern zuerreichen, die sich mit Texten eher schwertun. Bei 

Betreuungspersonen in Kindertagesstätten, Tagesfamilien und 

Spielgruppen können die Filme dazu beitragen, dass die Qua- 

lität der Bildung, Betreuung und Erziehung thematisiert wird. 

Ab 2013 im Internet zugänglich 

Voraussichtlich im Frühling 2013 werden die Filme auf einer 

Website aufgeschaltet, die alle Interessierten anschauen 

können. Über die Kleinkindberatung, Erziehungsberatung 

und Elternbildung werden die Filme bekannt gemacht. Be- 

treuungspersonen lernen die Filmsequenzen in der Aus- und 

Weiterbildung kennen. 

Ermöglicht wird das Filmprojekt dank der Unterstützung 

der Jacobs Foundation, der Stiftung Mercator Schweiz und 

der Viktor Dürrenberger-Stiftung. [md] 

Bericht «Strategie Frühe Förderung» 

Projekt Lerngelegenheiten Kurze Filme zeigen, wie alltägliche Lernsituationen 

für Kinder erkannt und genutzt werden können. 


Fokus 

Schweizerischer Schulsporttag, 6. Juni 2012, 11.56 Uhr 

10 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2012

Sportlich unterwegs 

Was Sportlehrerinnen und 

Sportlehrer an Volks-, Mittelund 

Berufsfachschulen 

bewegt –und wie die Schule 

noch sportlicher werden 

kann. 

Fotos von Dieter Seeger, aufgenommen am 6. Juni in Zürich, anlässlich des 43. Schweizerischen Schulsporttags. 

2800 Schülerinnen und Schüler aus der ganzen Schweiz im Alter von zirka 16 Jahren massen sich –als Abschluss ihrer 

obligatorischen Schulzeit –inzehn Sportarten: von Unihockey über Leichtathletik bis zum Schwimmen. 

Die Rolle des Schulsports über alle Stufen hinweg 12 

Fünf Sportlehrpersonen und ihre Motivation 14 

Freiwillige Sportangebote an Schulen, z.B. in Winterthur 18 

Fokus 


Fokus 

Sport bewegt Die Rolle des Sports verändert 

sich im Laufe der Zeit und auch von Schulstufe 

zu Schulstufe. Mit welchen Herausforderungen 

sehen sich die Lehrpersonen heute konfrontiert? 

Eine Tour d’Horizon. 

Text: Jacqueline Olivier 

Die «männliche Jugend» mit Kraft- und Geräteübungen, 

Marschier- und Schiessexerzitien auf den Militärdienst 

vorzubereiten, war noch bis Anfang des 20. Jahrhunderts 

Sinn und Zweck des Turnunterrichts in der Schule. Den 

Mädchen dagegen waren – wenn überhaupt – in erster 

Linie Bewegungsübungen zur Aneignung einer anmutigen 

Haltung vorbehalten. Heute werden dem Fach Sport eine 

Vielzahl von Funktionen zugeschrieben: Förderung der 

motorischen Fähigkeiten sowie des Gesundheitsbewusst- 

seins, Motivation zur Bewegung, soziale Integration –und 

natürlich das Erreichen gewisser sportlicher Ziele, die 

mess- und beurteilbar sind. 

Kompetenzzentrum bietet Support 

Was aber bedeutet dies in der Praxis? Wie sieht guter 

Sportunterricht aus und wie ist es um die Unterrichtsqua- 

lität in den Schulen bestellt? Ralph König, Leiter Schul- 

sport im Schul- und Sportdepartement der Stadt Zürich, 

meint hierzu: «Mehrheitlich erteilen die Lehrpersonen ei- 

nen engagierten und guten Sportunterricht.» Als problema- 

tisch erweisen sich in seinen Augen der offene Lehrplan 

und die «Macht der Gewohnheit». Dies führe dazu, dass 

nicht wenige Lehrpersonen die Inhalte und Übungen he- 

rauspickten, die sie selber am besten beherrschten und 

die ihnen am meisten Freude machten –auf Kosten der 

Vielfalt. Ralph König führt dies keinesfalls auf mangelndes 

Interesse zurück, im Gegenteil: Umfragen zeigten, dass die 

meisten Lehrpersonen Sport und Bewegung grosse Be- 

deutung beimässen. Doch im Gegensatz zu anderen Fä- 

chern sei den Lehrpersonen im Sportunterricht vielmals 

nicht bewusst, was die Kinder auf welcher Stufe können 

sollten. Das mache es ihnen schwierig, klare Ziele zu setzen 

und die Unterrichtszeit optimal zu gestalten. 

«Es ist wichtig, dass die Lehrpersonen Unterstützung 

bekommen», lautet Ralph Königs Schlussfolgerung, und in 

den vergangenen Jahren ist unter seiner Leitung diesbe- 

züglich auch einiges passiert. Unter dem Titel «Bewegungs- 

kultur» wurde eine Philosophie und Strategie für den 

Sportunterricht an der Volksschule entwickelt, die vier Be- 

reiche beinhaltet: Sport, Gesundheit, Spiel und Ausdruck. 

Damit werde Vielfalt im Unterricht erreicht und es würden 


unterschiedliche Lerntypen angesprochen, ist der Leiter 

Schulsport überzeugt. Ein Kompetenzraster definiert in 

diesen vier Bereichen über alle Stufen –vom Kindergar- 

ten bis zur Sekundarschule –minimale Kompetenzen. Wei- 

ter wurde ein Supportsystem aufgebaut: In jeder Schul- 

einheit der Stadt ist heute eine sportverantwortliche Lehr- 

person tätig. Inihrem jeweiligen Schulkreis bildet ein Teil 

dieser Lehrpersonen gemeinsam die Fachstelle Sport und 

Bewegung (FSB). Die FSB-Leitungen wiederum arbeiten 

im 2008 gegründeten Kompetenzzentrum Sportunterricht 

(KOS) mit, in dem ausserdem Vertreter der Abteilung Schul- 

sport des städtischen Sportamtes tätig sind. Das KOS leis- 

tet Support auf unterschiedlichen Ebenen: Nebst dem Kom- 

petenzraster hält es weitere Materialien wie Praxisbeispiele 

und konkrete Inhalte für den Unterricht parat, es bietet 

aber auch Weiterbildungen an, unterstützt die Schulen bei 

speziellen Sportanlässen oder leiht für Schulsporttage zu- 

sätzliches Material aus. 

Mit der «Bewegungskultur» habe die Stadt die Grund- 

lagen dafür geschaffen, dass die Kinder während ihrer 

elfjährigen Volksschulzeit eine kontinuierliche Sportaus- 

bildung «und hoffentlich auch Freude am Sport» bekämen, 

sagt Ralph König. Grundsätzlich gehe es darum, den Kin- 

dern den Zugang zu Sport und Bewegung zu ermöglichen, 

denn man könne nicht voraussetzen, dass alle ihn zuhause 

erhielten.Inder Volksschule,inder alle Kinder zusammen- 

kommen, sieht Ralph König eine riesige Chance, «das Be- 

wegungsverhalten der Schülerinnen und Schüler positiv 

zu prägen. Für die Lehrpersonen ist dies aber höchst an- 

spruchsvoll. Darum ist der Support so wichtig.» 

Die eigene Bewegung finden 

Unterstützung anderer Art wünscht sich Andrea Derungs, 

Fachvorsteherin Sport der Baugewerblichen Berufsschule 

Zürich, Abteilung Planung und Rohbau. «Das Hauptprob- 

lem an den Berufsfachschulen heisst Infrastruktur», sagt 

sie, betont jedoch: «An unserer Schule haben wir Glück: 

Unser Schulhaus wurde eigens für uns gebaut, wir haben 

vier Turnhallen.»Weniger rosig sehe es bei anderen Berufs- 

fachschulen aus,vor allem in der Stadt. Die seien gelegent- 

lich in ehemaligen Fabrikgebäuden untergebracht, manche

hätten keine oder nur ungenügende Turnhallen, von einer 

Aussensportanlage ganz zu schweigen. «Natürlich sind 

Sport und Bewegung nicht von einer Turnhalle abhängig», 

räumt Andrea Derungs ein, «aber eine Umkleidekabine und 

Duschen müssen sein.» 

Nicht zuletzt aufgrund der Umstände werde der Sport 

an manchen Berufsfachschulen trotz des Obligatoriums 

von einer Lektion pro Schultag relativ stiefmütterlich ge- 

handhabt. «Sport ist halt die Stunde, die von der Schullei- 

tung ohne Konsequenzen gestrichen werden kann.» Auch 

gebe es Berufsbildner, die ihren Lernenden rieten, den 

Zahnarztbesuch während der Sportstunde zu erledigen. 

Eine solche Haltung enttäuscht die Fachvorsteherin. «In je- 

dem Integrations-, Gewaltpräventions- oder Gesundheits- 

förderungsprogramm kommt dem Sport eine zentrale Rolle 

zu, aber dort, wo er regulär stattfinden würde, ist man sehr 

rasch bereit, ihn zu opfern.» 

Tatsächlich hat der Sport in der Berufsfachschule in 

ihren Augen vor allem die Aufgabe, die Sozial- und Selbst- 

kompetenzen der Lernenden zu fördern. Und jungen Män- 

nern und Frauen die Gelegenheit zu bieten, sich parallel 

zu einer anstrengenden Arbeitswoche in der Erwachse- 

nenwelt mal in einer Gruppe mit Gleichaltrigen ordentlich 

zu verausgaben.Geräteturnen oder Leichtathletik hingegen 

genössen nur noch einen marginalen Stellenwert. «Unser 

Ziel ist, dass jeder seine eigene Bewegung findet, eine Idee 

bekommt, welche sportliche Aktivität er in seiner Freizeit 

ausüben könnte,und dass er diese Idee in die Tatumsetzt.» 

Sport als Promotionsfach? 

An den Mittelschulen geht es sehr wohl um Leistung. Hier 

wird der Sport so hoch gehalten, dass sich die Schulleiter- 

konferenz (SLK) mit dem Gedanken trägt, Sport je nach 

Ausgang der Konsultation der Mittelschulen als Promo- 

tionsfach zu beantragen (frei wählbares Maturitätsfach ist 

Sport als Ergänzungsfach bereits heute). Bis Ende Mai lief 

eine entsprechende Vernehmlassung in den Schulen, und 

wie Christoph Wittmer, Rektor der Kantonsschule Zürich 

Enge, den ersten Rückmeldungen entnimmt, hat der Vor- 

schlag bei den Fachschaften und den Konventen keine 

schlechten Karten. Den Grund für den Vorstoss der SLK 

formuliert Christoph Wittmer folgendermassen: «In den 

Kantonen, in denen Sport bereits Promotionsfach ist, sind 

die Erfahrungen durchaus positiv. Und wenn man den 

Stellenwert eines Fachs stärken kann, ohne dass es Ver- 

lierer gibt, sollte man dies tun. Der Sport hat es verdient.» 

Wasjedoch nicht bedeute,dass der Sport diese Aufwertung 

nötig habe, umseriös unterrichtet und benotet zu werden, 

denn dies werde heute schon gemacht. An seiner Schule 

beispielsweise bestünden klare Absprachen bezüglich der 

Anforderungen, die eine transparente Leistungsmessung 

und -bewertung ermöglichten, nicht nur für sportliches 

Können, sondern ebenso im Bereich der Sozialkompeten- 

zen, der Kompetition oder des Ausdrucks. Aber von den 

Schülern werde der Sport vielmals zu wenig ernst genom- 

men, dem könnte die Promotionsrelevanz entgegenwirken. 

Hans Suter,Sportlehrer und Prorektor an der Kantons- 

schule Hottingen, kann diese Bestrebungen zwar nach- 

vollziehen, trotzdem ist er skeptisch: «Muss in der heutigen 

Fokus 

Zeit alles messbar und alles promotionsrelevant sein? Darf 

es nicht ein Zeitfenster geben, in dem die Schülerinnen und 

Schüler ihre Freude am Fach ausleben dürfen? Und ist 

Sport im Lehrkörper nur integriert, wenn er Promotions- 

fach ist?» Als Schulleiter sieht er zudem eine Reihe offene 

organisatorische Fragen. Zum Beispiel fehlten diversen 

Schulhäusern die Turnhallen. In der Kantonsschule Hottin- 

gen etwa müssten die Sportlehrer eine Wochenlektion als 

Fitnessstunde in einem Kellerraum gestalten. Aus Raumnot 

fahren Hans Suter und seine Kollegen mit ihren Schülern 

zur Hochschulsportanlage Fluntern, um die obligatorischen 

drei Wochenstunden Sport zu unterrichten. «Von 90 Mi- 

nuten gehen so bereits 30 verloren. Und dann soll dieser 

Unterricht promotionsrelevant sein? Da sind die Rekurse 

doch vorprogrammiert.» Und schliesslich wären da noch 

die Schüler selbst –«was mache ich mit Behinderten, mit 

Verletzten, die eine längere Dispens haben, mit Schülern 

mit motorischem Defizit?». 

Als Nächstes wird die Schulleiterkonferenz inihrer Sit- 

zung vom Juli die Vernehmlassungsresultate diskutieren 

und entscheiden, ob ein Antrag an die Bildungsdirektion 

gestellt werden soll. An einem Pilotprojekt würde sich Hans 

Suter sofort beteiligen –«um zu sehen, ob meine Zweifel 

begründet sind oder nicht». 

Jugendliche bei der Stange halten 

Dass man im Sportunterricht zwischen Leistung, sozialen 

Kompetenzen und Spass eine Balance finden muss und 

kann, davon ist André Bucher überzeugt. Der Spitzenathlet 

hat 2001 als 800-m-Weltmeister Schweizer Sportgeschichte 

geschrieben, seit März dieses Jahres ist er als kantonaler 

Beauftragter für Nachwuchsförderung bei der Fachstelle 

Sport in der Sicherheitsdirektion tätig.Dort geht es um Aus- 

nahmetalente, wie er einst selber eines war. Im normalen 

Unterricht hingegen sei vor allem wichtig, dass die Lehr- 

personen die obligatorischen Sportstunden dahin gehend 

nutzten, dass sich alle Kinder ihren Neigungen und Fähig- 

keiten gemäss bewegen könnten. Denn: «Sport ist der- 

massen vielseitig, dass fast jedes Kind irgendwo eine Be- 

gabung zeigen kann.» 

Etwas schwieriger wird es mit den älteren Schülern, für 

die der Sport oft eine untergeordnete Rolle spielt. In der 

Pubertät breche die sportliche Aktivität ein, unter anderem, 

weil die Jugendlichen durch die körperlichen Veränderun- 

gen das leichte Körpergefühl der Kindheit verlören und da- 

mit oft Schwierigkeiten hätten. Auf der einen Seite müsse 

man dies akzeptieren, auf der anderen sei es wichtig, dass 

sie auch in dieser Phase einen minimalen Kontakt zum 

Sport behielten. Indem die Lehrpersonen im Unterricht öf- 

ter mal auf den Spass- statt auf den Leistungsfaktor setzten, 

könnten sie den Jugendlichen eine Brücke für einen neuen 

Anlauf im Erwachsenenalter bauen. ! 

∑ Informationen zur Bewegungskultur und zum 

Kompetenzzentrum Sportunterricht der Stadt Zürich unter 

www.sportamt.ch/sportunterricht 


Fokus 

Fünf Bekenntnisse 

Das gleiche Fach 

aus verschiedenen 

Perspektiven. 

Aufgezeichnet: Katrin Hafner Fotos: Johannes Heinzer 

1/Als Kind liebte ich den Sportunterricht, später machte 

ich mein Hobby zum Beruf. Sensorik und Motorik –alles 

fliesst in den Sportunterricht ein, es ist ein Fach, das den 

ganzen Menschen betrifft! Für mich ist es der richtige Job, 

weil ich den Jugendlichen gerne etwas weitergebe, sie 

coache.Esgeht auch um Persönlichkeitsfindung.Ich will ei- 

ne überschulische Begeisterung für Bewegung vermitteln. 

Sodass etwas bleibt –und jeder den Sport auf seine Weise 

aktiv in sein Leben einbindet. Die Spannweite an Motiva- 

tion und Können in einer Klasse ist gross,die Herausforde- 

rung, allen gerecht zu werden, manchmal ebenso. Die Stel- 

lenwert-Frage des Fachs bewegt mich sehr. Ich bin über- 

zeugt, dass die Leistungsbereitschaft der Schüler wachsen 

würde,wenn Sport ein Promotionsfach wäre. 

2/30 Jahre habe ich als Oberstufenlehrer Schulturnen un- 

terrichtet und oft gegen Widerstand gekämpft. Ein Gross- 

teil der Energie musste ich für Motivation und Disziplinie- 

rung der Schüler einsetzen. Jetzt, mit den K&S-Schülerin- 

nen, habe ich Mädchen, die wirklich wollen. Und ich will sie 

an die Spitze bringen. Sie lehren, zielbewusst zu arbeiten, 

sodass sie ihr Leben meistern. Hier erlebe ich: Wenn je- 

mand will, ist er bereit, viel zu leisten! Die Schule sollte die 

Kinder darum mehr bei ihren Talenten abholen und ihnen 

ermöglichen, darauf aufzubauen. Meine Mädchen trainieren 

bis zu 20 Stunden pro Woche –das ist nicht nur mit Freude 

verbunden. Im Schulturnen aber sollte die Freude im Vor- 

dergrund stehen! Denn der Leistungsgedanke ist mit Arbeit 

verbunden, und das kann im Schulturnen hemmend sein. 

3/Auf der Unterstufe kann man die Kinder echt packen 

und begeistern. Sie springen auf alles an, wenn man ihnen 

einen Anreiz gibt. Wenn ich mitspiele, spüren sie meine 

Freude –und das steckt sie an. In den Leistungsfächern 

sind oft die gleichen Kinder gut und wissen das auch. Im 

Sport hingegen kann fast jedes Kind etwas besonders gut, 

sei es Tanzen, Klettern oder Fussballspielen. Das ist eine 

wichtige Erfahrung.Irritierend finde ich, dass einige Kinder 

keinen Purzelbaum schlagen oder schlecht umgehen kön- 

nen mit dem Wetteifern im Spiel. Sie haben Angst vor dem 

Ball oder werden schnell aggressiv. Mein Ziel ist es, ihnen 

ein gesundes Spielverhalten beizubringen und Freude an 

der Bewegung. Das wirkt sich positiv aus auf ihr ganzes 

Verhalten –auch ausserhalb des Turnunterrichts! 


4/Die Berufsschule ist mein Ding, da kann ich verschiede- 

ne Menschen unterrichten: vom Schulabbrecher bis zur 40- 

Jährigen, die noch eine Lehre machen will. Das passt mir – 

und auch, dass ich geschlechtsdurchmischte Klassen unter- 

richte.Viele Lehrlinge sitzen den TagimBüro und machen 

null Sport in der Freizeit. Und ab und zu kommt jemand mit 

zwei linken Beinen und Armen in den Unterricht. Ich will 

ihnen zeigen, wie wichtig Bewegung ist. Das funktioniert 

bei Frauen eher über Yoga oder Beachvolley. Jungs spre- 

chen gut auf Fussball und Krafttraining an. Verstehen kann 

ich, dass die Jugendlichen unmotiviert sind, wenn die Infra- 

struktur nicht stimmig ist: Manche Berufsschulen haben 

keine oder kleine und ungeeignete Räume zum Turnen. 

5/Wenn meine Schüler geschwitzt und gelacht haben, war 

es eine gute Stunde,wenn sie etwas gelernt haben, eine sehr 

gute. Ich unterrichte Mädchen und Buben getrennt und 

versuche, alle auf ihrem Niveau abzuholen. Wichtig kann 

die Musikwahl sein: Wenn die stimmt, machen sie plötzlich 

gerne Kraft oder Ausdauer.Grundsätzlich kommen sie ger- 

ne in den Sportunterricht. Schliesslich kann man sich da 

anders verhalten, sich mal ausleben. Als Sportlehrer hat 

man eine spezielle Rolle,man ist auch Lebensberater.Viele 

Jugendliche kommen mit persönlichen Themen zu mir und 

berichten von Ferienerlebnissen, alltäglichen Sorgen bis hin 

zu familiären Problemen und sexueller Belästigung.Darum 

tausche ich mich regelmässig mit der Klassenlehrperson 

aus,abund zu auch mit dem Schulsozialarbeiter. ! 

1/Stefan Vollenweider, 48, seit 12 Jahren Sportlehrer an der Kantonsschule 

Enge.

2/Bruno Zürcher, 58, seit 5Jahren Trainer der Schülerinnen der Kunstund 

Sportschule Zürich (K&S), die in der Swiss Volley Talent School Zürich 

sind. 

3/Martina Schudel, 26, seit 3Jahren Klassenlehrerin (auch Sportunterricht) 

an der Primarschule Dachsen. 

4/Annina Baumann, 27, seit 2Jahren Sportlehrerin an der Baugewerblichen 

und Allgemeinen Berufsschule Zürich. 

5/Alessandro Besimo, 31, seit 5Jahren Sportlehrer an der Sekundarschule 

Bülach. 

Fokus 


Fokus 




Fokus 


Fokus 


In den Lebensraum Schule kommt Bewegung 

Die Stadt Winterthur geht mit dem Projekt Tages- 

SchulSport neue Wege: An den Tagesschulen 

werden während der unterrichtsfreien Zeit polysportive 

Kurse für Fünf- bis Zehnjährige angeboten. 

Text: Projektleitung Schulsport, Sportamt Winterthur 

Der Winterthurer Gemeinderat hat im Februar 2009 be- 

schlossen, dass alle Schulen der Stadt grundsätzlich als 

freiwillige Tagesschulen geführt werden sollen. In diesen 

finden der Unterricht und das schulergänzende Betreu- 

ungsangebot unter einem Dach statt, die Lehr- und Be- 

treuungspersonen bilden ein Team. Durch die enge Zusam- 

menarbeit wird die Tagesschule für die Kinder zu einem 

Lebensraum, der umfassendes Lernen und Erleben ermög- 

licht. Und zu diesem Lebensraum gehört Bewegung. 

Seit der Einführung der Tagesschulen baut Winterthur 

deshalb auf das Projekt TagesSchulSport (TSS) und damit 

auf eine neue Form von freiwilligem Schulsport. Heute 

stehen den Kindern jedes Jahr neben dem obligatorischen 

Sportunterricht über 80 freiwillige Schulsportkurse zur 

Auswahl. In diesen können hauptsächlich Kinder der Mit- 

telstufe ein Semester lang eine neue Sportart ausprobieren, 

ohne Mitglied in einem Verein werden zu müssen. Die 

Kurse werden stadtweit ausgeschrieben und sind für alle 

Winterthurer Schulkinder offen. Neu bieten immer mehr 

Tagesschulen zusätzlich zum Programm des freiwilligen 

Schulsports sogenannte TSS-Kurse an, in denen Tages- 

schule und (freiwilliger) Schulsport miteinander verknüpft 

werden. Unterstützt wird das Projekt mit Geldern aus dem 

Sportfonds des Kantons Zürich. 

TSS-Kurse finden in der unterrichtsfreien Zeit statt 

und richten sich primär an Kindergarten- und Unterstufen- 


kinder. Eine Bedingung ist für dieses freiwillige Angebot 

zentral: es knüpft dort an, wo sich die Kinder bereits aus- 

kennen –inder Schule oder in der schulergänzenden Be- 

treuung. Die Turnhalle kennen die Fünf- bis Zehnjährigen 

vom Sportunterricht. Die Gesichter der Kursleitenden ha- 

ben sie zumindest auf dem Schulareal schon gesehen, denn 

alle arbeiten in irgendeiner Form bereits an der Tages- 

schule. Dabei betont die Projektleiterin Gabi Regli: «Man 

muss kein Sportlehrer sein, um einen TSS-Kurs zu leiten. 

Bei uns sind Primar-, Kindergarten- und Handarbeits- 

lehrpersonen, Heilpädagoginnen, Betreuungsleitende und 

Sportlehrpersonen im Einsatz.» Diese bieten Kurse unter 

den Titeln «Spiel- und Spass», «Turnen an Geräten und 

zu Musik», «Zirkus», «Laufen-Springen-Werfen» oder ganz 

einfach «Polysportiver Kinderkurs» an. 

Monatliche Bewegungstipps 

Heute balancieren die Kinder in der TSS-Lektion auf Lang- 

bänken und Wackelbrettern, letztes Mal waren viele Bälle 

im Spiel und nächste Woche stehen Lauf-Stafetten auf 

dem Programm. Die Inhalte sind möglichst spielerisch und 

vielseitig und entsprechen den Kriterien von J+S Kids, 

dem Bewegungsförderprogramm des Bundes. «Aus der J+S 

Kids-Ausbildung habe ich viele Ideen für meinen TSS-Kurs 

nach Hause genommen», sagt Beatrice Neukomm, Betreu- 

ungsleiterin in der Tagesschule Laubegg. Eine andere Lei-

terin hat diese Ausbildung noch nicht absolviert und ist 

deshalb froh um die monatlichen Bewegungstipps, die sie 

seit September 2010 in Form eines Newsletters vom Sport- 

amt erhält. Darin findet sie jedes Mal einfach umsetzbare 

Spiel- und Übungsideen für ihren TSS-Kurs,beispielsweise 

eine neue Form von «Fangis», ein Wahrnehmungsspiel für 

den Abschluss der Lektion oder eine lustige Bewegungs- 

geschichte. Der Primarlehrer Felix Singer profitiert auch 

für die obligatorischen Turnstunden mit seiner Klasse vom 

Schulsport-Newsletter und probiert immer einen der Tipps 

aus.Vor Kurzem etwa das «Autorennen» als Ausdauertrai- 

ning oder den Veloparcours auf dem Pausenplatz. 

Wörtli lernen und gleichzeitig balancieren 

Parallel zu den TSS-Kursen steht vielen Betreuungsein- 

richtungen am Mittwochnachmittag eine Turnhalle zur Ver- 

fügung, in der die Kinder ihren Bewegungsdrang auch bei 

nasser Witterung ausleben können. Die unterschiedlichen 

Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler in alters- 

durchmischten Gruppen stellen für die Verantwortlichen 

eine grosse Herausforderung dar. Das Sportamt bietet des- 

halb pro Jahr zwei Weiterbildungskurse für Betreuungs- 

leitende und -mitarbeitende an. Im Herbst erhalten die 

Teilnehmenden Ideen für den Ausflug in die Turnhalle, 

im Frühling erfahren sie beispielsweise, wie die betreuten 

Kinder die Hausaufgaben in Bewegung erledigen können 

(indem sie zum Beispiel Wörtli lernen und gleichzeitig ba- 

lancieren oder beim Lernen von Zahlenreihen auf Trep- 

penstufen hüpfen). Einer Teilnehmerin schien der Schwer- 

punkt «Risikokompetenz» in der letzten Weiterbildung be- 

sonders nützlich: Sie hat gelernt, das Risiko in einer kon- 

kreten Situation zu analysieren und entsprechend zu rea- 

gieren. Anstatt das Pyramidenbauen mit Holzrollen aus 

Sicherheitsgründen zu verbieten, stellt sie nun vielleicht 

die Regel auf, dass damit nur auf der Wiese und nicht auf 

dem Teer gebaut werden darf. 

Wasvor zwei Jahren mit zwei Pilotschulen gestartet ist, 

hat sich rumgesprochen. Unterdessen machen fünf Tages- 

schulen beim Projekt mit und bieten insgesamt zehn Kurse 

an. Über 200 Kinder –fast doppelt so viele Mädchen wie 

Buben –kommen dadurch in den Genuss der zusätzlichen 

Bewegungslektionen. Die Teilnehmerzahlen zeigen, dass 

Kurse für diese Altersgruppe ein grosses Bedürfnis sind: 

Im Schulhaus Langwiesen gingen für einen TSS-Kurs 

33 Anmeldungen ein, obwohl die Teilnehmerzahl auf 20 

begrenzt war, in der Tagesschule Gutschick wird ein Kurs 

doppelt geführt mit insgesamt 50Kindern. «Es freut uns 

sehr, dass wir mit den TSS-Kursen überdurchschnittlich 

viele Mädchen und Nicht-Schweizer Kinder fördern kön- 

nen», erzählt die Projektleiterin. Sie ist in Kontakt mit wei- 

teren Schulleitungen, die sich für die Ausschreibung ei- 

gener TSS-Kurse im neuen Schuljahr interessieren. Der 

grösste Beweis für den Erfolg des Projekts sind für sie 

aber die leuchtenden Kinderaugen und Aussagen wie: «Am 

liebsten hätte ich zu Hause eine eigene Turnhalle!» ! 

∑ Direktlink zur Anmeldung: http://sport.winterthur.ch/ 

nicht-im-menue/bewegungstipps/bewegungstipps-abonnieren/ 

∑ www.tagesschulsport.winterthur.ch 

Freiwilliger Schulsport Im Kanton 

Zürich besteht ein grosses 

Angebot im Bereich freiwilliger 

Schulsport. Einige ausgewählte 

Adressen. 

Fokus 

•www.jugendundsport.ch: Jugend +Sport (J+S), das nationa- 

le Sportförderprogramm für Kinder und Jugendliche von 5bis 

20 Jahren, unterstützt freiwillige Schulsportkurse und Sport- 

lager der Schulen mit Bundesbeiträgen und Ausbildung von 

Sportleitenden in über 70 Sportarten. J+S-Schulsport 

– bietet regelmässiges nicht leistungsorientiertes Training 

für alle Schülerinnen und Schüler 

– versteht sich als Bindeglied zwischen dem obligatorischen 

Schulsport und dem Vereinssport 

– kann in die schulergänzenden Tagesstrukturen und Block- 

zeiten integriert werden 

– wird mit Bundesbeiträgen unterstützt 

•www.sport.zh.ch: Die Fachstelle Sport des Kantons Zürich 

führt unter anderem Aus- und Weiterbildungskurse für 

J+S-Leitende durch und organisiert jährlich rund 30 Jugend- 

sportcamps. 

•www.kzs.ch: Der Kantonalverband Zürich für Sport in der 

Schule fördert im Auftrag der Bildungsdirektion den freiwilli- 

gen Schulsport im Kanton Zürich und organisiert unter ande- 

rem jährlich eine Vielzahl freiwilliger Schulsportveranstaltun- 

gen sowie Weiterbildungskurse für Lehrpersonen auf der 

Volksschulstufe in Zusammenarbeit mit der Zürcher Arbeits- 

gemeinschaft für Weiterbildung der Lehrpersonen. 

•www.tlkz.ch: Die Turn- und Sportlehrerkonferenz des Kan- 

tons Zürich ist der Fachverband der Turn- und Sportlehrkräfte 

und fördert und unterstützt den Sport in der Schule, insbe- 

sondere anden Mittelschulen. Ausserdem führt der tlkz jähr- 

lich den kantonalen Mittelschulsporttag durch. 

•Spezielle Angebote im freiwilligen Schulsport 

– TALENT EYE Zürich, TALENT EYE Winterthur, J+S Bülach 

Kids >Freiwillige Schulsportkurse für motorisch begabte 

Kinder 

– Movimiento Zürich, MOVE Winterthur, J+S Bülach Kids 

MOVE >Freiwillige Schulsportkurse für Kinder mit speziel- 

lem Förderbedarf 

– TALENT Zürich, WintiTALENTs >Sportmotorische Ausbil- 

dung und leistungsorientierte Förderung von Sporttalenten, 

Anschlussprogramm an TALENT EYE 

•www.bfschule.ch: Das Medienpaket Bewegungsfreundliche 

Schule, bestehend aus einer DVD und einer Online-Plattform, 

zeigt anhand von Beispielen aus der Praxis eine Vielzahl an 

Möglichkeiten zur Bewegungs- und Sportförderung im schuli- 

schen Umfeld auf. 

•www.mobilesport.ch ist die praxisorientierte Plattform für 

Sportunterricht und Training. Die Plattform bietet Übungen, 

Lektionsvorschläge, Hintergrundberichte und weitere Hilfsmit- 

tel aus unterschiedlichen Sportarten und Bewegungsfeldern. 

mobilesport.ch entwickelt sich ständig weiter und wird laufend 

mit neuen Inhalten und nützlichen Tipps angereichert. 

[Martina Kropf, Fachstelle Sport, Sicherheitsdirektion] 


Im Gespräch 

«Experimentieren ist ihr Lebensstil» Heutige 

Jugendliche und junge Erwachsene sind sehr 

anpassungsfähig. Die Sozialpsychologin Mirjam 

Hauser hat eine Studie über sie geschrieben und 

erklärt, wie die Generation der sogenannten Super- 

Opportunisten die Schule verändern könnte. 

Interview: Katrin Hafner Fotos: Reto Schlatter 

Frau Hauser, Sie haben untersucht, 

wie die heutige Schweizer Jugend 

tickt. Kann man dies überhaupt verall- 

gemeinern? 

Mirjam Hauser: Ja und nein. Wir le- 

ben in einer individualisierten Welt, 

in der es mehr persönliche Lebensent- 

würfe gibt denn je. Gleichzeitig wer- 

den die heranwachsenden Menschen 

auch heute von zeittypischen Wer- 

ten und ähnlichen gesellschaftspoliti- 

schen, wirtschaftlichen und sozialen 

Erfahrungen beeinflusst. 

Welche Gemeinsamkeiten fallen auf, 

wenn man die Werte und Einstellungen 

der jungen Erwachsenen analysiert? 

Unsere repräsentative Umfrage zeigt, 

dass die heutigen 18- bis 28-Jährigen 


stark leistungsorientiert sind und dass 

sie geprägt sind von Unsicherheit: In 

den Nullerjahren dominierten Themen 

wie Terrorangst, Klimawandel oder 

Finanz- und Wirtschaftskrise. Die He- 

ranwachsenden haben gelernt, mit 

Ängsten und Bedrohungen zu leben. 

Sie haben das Prekäre sozusagen ver- 

innerlicht. 

Sie bezeichnen die Generation der 

18- bis 28-Jährigen als Super- 

Opportunisten. Wie definieren Sie sie? 

Untersucht man die Jugendlichen ge- 

nauer, kristallisieren sich zwei Unter- 

gruppen heraus: die Genügsamen, die 

versuchen, das Bestehende zu be- 

wahren, und die sich für ihre Zukunft 

Ähnliches wünschen, wie es schon ih- 

re Eltern wünschten: einen festen Job, 

ein Haus,eine Familie,vielleicht einen 

Hund –die kleine,überschaubare Welt. 

Die zweite,wichtigere Gruppe bezeich- 

nen wir als Super-Opportunisten. Ex- 

perimentieren ist ihr Lebensstil. Sie 

wollen möglichst viel ausprobieren, 

obwohl sie nicht genau wissen, wohin 

die Reise führt. Entscheide für einen 

Beruf oder eine feste Partnerschaft zö- 

gern sie hinaus. Sie haben permanent 

einen Plan Binder Hinterhand. 

Welche Werte sind den Super- 

Opportunisten wichtig? 

Individualität und Selbstverwirkli- 

chung:Vonklein auf haben sie vonden 

Eltern gehört, dass sie das machen sol- 

len, was sie gerne tun. Gleichzeitig ist

Leistung ein wichtiger Wert: Familie 

und Schule haben ihnen vermittelt, 

dass ihnen alle Tore offen stehen, 

wenn sie sich nur wirklich Mühe ge- 

ben. Als dritter Punkt fällt ihr soziales 

Bewusstsein auf: Familie und Freunde 

sind ihnen sehr wichtig – das zeigt 

sich daran, dass sie lange zuhause 

leben und stark vernetzt sind, etwa in 

Social Networks. 

Bloss sind Facebook-Friends nicht 

unbedingt wahre Freunde. 

Das stimmt, doch zeigen gerade Face- 

book-Freundschaften eine neue Form 

von sozialer Verbindung: Man bleibt 

mit Ferienbekanntschaften in Kontakt, 

selbst wenn man nur einmal jährlich 

ein Mail schreibt. Man weiss einfach, 

dass man an einer bestimmten Desti- 

nation jemanden kennt, auf den man 

zurückgreifen kann, wenn man wieder 

vor Ort ist. Berufliche Kontakte funk- 

tionieren ähnlich. Solche sogenannte 

«weak ties», also lose Vernetzungen, 

sollten nicht unterschätzt werden. 

Dem Begriff «Opportunist» haftet ein 

negativer Beigeschmack an. 

Wir koppelten ihn bewusst mit dem 

positiv besetzten Adjektiv «super», was 

ihn neutralisieren soll. Es geht darum, 

das Phänomen zu umschreiben: junge 

Menschen, die eine Tugend aus der 

Verunsicherung machen, offen sind für 

Veränderungen, anpassungsfähig und 

sehr flexibel. 

Solches Verhalten ist nicht neu: Schon 

vor 14 Jahren schrieb der Soziologe 

Im Gespräch 

Mirjam Hauser: «Die Super-Opportunisten können besser mit Unberechenbarem leben, weil sie keine lineare Entwicklung erwarten.» 

Richard Sennet in seinem Buch «Der 

flexible Mensch» darüber. 

Ja, doch nun können wir zum ersten 

Mal konkret erkennen, dass dieser 

Werte- und Einstellungswandel tat- 

sächlich stattgefunden hat. 

Was erwartet ein Super-Opportunist 

von seinem Lehrer oder Berufsbildner? 

Viele individuelle Rückmeldungen, die 

ihm zeigen, wo er steht! Junge Ler- 

nende lechzen geradezu nach Feed- 

back. Und sie wollen gefördert werden. 

Allerdings besteht da die Gefahr der 

Überforderung und des zu hohen 

Drucks, der sie ausbrennen oder re- 

signieren lässt. 

Schulen jeglicher Stufe müssen aber 

Leistungen einfordern. 

Klar. Doch ist es eminent wichtig, dass 

Lehrpersonen, Berufsbildner und Do- 

zierende mit ihren Lernenden thema- 

tisieren, dass wir in einer Leistungs- 

gesellschaft leben. Und dass Leistung 

nicht nur über Noten oder Bewer- 

tungen definiert wird, sondern dass es 

diverse Formen von guter Leistung 

gibt – im zwischenmenschlichen, im 

sportlichen, im kreativen, im hand- 

werklichen oder eben im intellektuel- 

len Bereich. 

Nun gehört die jüngere Generation 

von Lehrpersonen ebenfalls zur 

Gruppe der Super-Opportunisten. 

Was unterscheidet sie von älteren 

Lehrerinnen und Lehrern? 

Dass sie mobiler sind –inmehrfacher 

Hinsicht. Die alte Regel stimmt nicht 

mehr, die lautete: Wereinmal Lehrer 

ist, bleibt es für immer. 

Wie könnte man denn verhindern, dass 

Lehrpersonen ihre Stelle verlassen? 

Allgemein ausgedrückt: Super-Oppor- 

tunisten suchen Entwicklungsmöglich- 

keiten und Abwechslung. Sie brau- 

chen gewisse Freiheiten, damit sie 

dem Arbeitgeber gegenüber loyal blei- 

ben. Junge Lehrpersonen könnte es 

zum Beispiel motivieren, wenn man 

es ihnen ermöglicht, Projektarbeiten 

zu verfolgen –nebst ihrer Lehrertätig- 

keit –oder mal sechs Monate in der 

Privatwirtschaft zu arbeiten. 

Die Schule dient aber nicht einfach 

der Selbstverwirklichung der Lehr- 

personen. 

Zur Person Mirjam Hauser, 31, 

studierte Sozial- und Wirtschaftspsychologie 

in Zürich. Sie arbeitete 

bei einer Beratungsfirma und auf 

der Schweizer Botschaft in Buenos 

Aires im diplomatischen Dienst. 

Seit 2007 ist sie Researcherin am 

Gottlieb Duttweiler Institut (GDI) 

und analysiert Veränderungen 

der Gesellschaft und Wirtschaft. 

Sie arbeitet an einer Dissertation 

zum Thema Werte, Einstellungen 

und Konsumverhalten und ist Co- 

Autorin der GDI-Studie «Die Super- 

Opportunisten. Warum Twenty- 

Somethings das Experimentieren 

zum Lebensstil machen» (2011). 

Schulblatt des Kantons Zürich 4/2012 21 

3

Im Gespräch 

Natürlich nicht. Wenn die Schulen Be- 

rufseinsteigerinnen und Berufseinstei- 

ger behalten wollen, ist es allerdings 

empfehlenswert, ihnen ein wenig Au- 

tonomie zuzugestehen und sie etwas 

ausprobieren zu lassen. Das stärkt die 

Identifizierung mit der Schule. 

Gehen die Super-Opportunisten 

gelassener um mit Niederlagen? 

Grundsätzlich ja. Sie können besser 

mit Unberechenbarem leben, weil sie 

keine lineare Entwicklung erwarten. 

Heisst das auch, dass sie es als nicht 

so schlimm empfinden, wenn sie 

scheitern –zum Beispiel in ihrer schu- 

lischen oder beruflichen Laufbahn? 

Gelegentliches Scheitern gehört für sie 

dazu. In den Interviews,die wir geführt 

haben, kamen Sätze wie «Aus Nieder- 

lagen lernt man» oder «Neu- und Um- 

orientierungen sind normal». 

Das könnte allerdings auch billiger 

Selbsttrost sein. 

Es ist mehr als das. Die Super-Oppor- 

tunisten haben – nicht zuletzt durch 

die digitale Welt –verinnerlicht, dass 

«Junge Lernende lechzen geradezu 

nach Feedback. Und sie wollen gefördert 

werden.» 

ihr Lebenslauf nicht streng vonAnach 

B verläuft. Sie haben nicht die Vor- 

stellung, dass man ein Ziel auf direk- 

tem Wegerreichen muss. 

Wie erreichen sie denn Ziele –zum 

Beispiel einen bestimmten Beruf? 

Meist haben sie diffuse Vorstellungen, 

wollen zum Beispiel «etwas mit Me- 

dien» oder «etwas sozial Nachhaltiges» 

machen. Sie haben jedoch Mühe, kon- 

krete Entscheide zu fällen. So begin- 

nen sie eine Ausbildung –und brechen 

diese unter Umständen plötzlich ab. 

Fehlt ihnen der Durchhaltewille? 

Ich würde es so formulieren: Sie nei- 

gen zu radikalen Schritten, wenn sie 

nicht weiterwissen. Wir haben in den 

Gesprächen zigmal gehört, dass Perso- 

nen, die in der Schule oder bei der Ar- 

beit nicht glücklich waren, eines Tages 

einfach alles hinschmissen. 


Was sagen Sie zur Interpretation, 

das sei einfach Flucht? 

Das ist es vielleicht auch, ja. Allerdings 

braucht es Mut dazu. Dahinter steckt 

die Hoffnung, aus Distanz mehr Klar- 

heit zu finden. Begünstigt wird das 

Verhalten durch das Wissen, dass die 

Eltern letztlich hinter einem stehen 

und wünschen, dass der Sohn oder die 

Tochter herausfindet, was eroder sie 

machen will. Interessanterweise sa- 

gen die Jugendlichen rückblickend, 

das Abbrechen eines Weges sei eine 

der wichtigsten Erfahrungen gewesen. 

Das bekräftigt sie indirekt zu weiteren 

Richtungswechseln. 

Diese Offenheit birgt gewiss Chancen. 

Was macht den Super-Opportunisten 

eher Mühe? 

Sie leiden unter Leistungsdruck. Das 

scheinbare Recht auf Selbstverwirk- 

lichung wird zum Zwang zur Selbst- 

erfindung. Die Super-Opportunisten 

glauben, unbedingt in irgendeinem 

Bereich etwas erreichen oder wenigs- 

tens ein eigenes Projekt realisieren zu 

müssen. Das kann zu einer unrealisti- 

schen Selbsteinschätzung führen. 

Was das Vorurteil stützen würde, 

die Jungen seien eingebildet. 

Dagegen wehre ich mich vehement! 

Vielleicht, weil Sie auch zu dieser 

Generation gehören? 

(lacht) Nein, weil es nicht stimmt. Die 

Super-Opportunisten sind selbstkri- 

tisch. Sie machen sich viele Gedanken 

über sich und die Welt, lassen sich 

aber ungern auf eine bestimmte Linie 

festlegen. Deswegen gehen sie auch 

nicht auf die Strasse mit ihren Anlie- 

gen. Und sie ordnen sich nicht gerne 

einer bestimmten Partei zu. 

Der österreichische Banker Gerald 

Hörhan soll mal gesagt haben, 

Europas Jugend sei dumm, faul und 

wohlstandsfixiert. Passt das zu Ihren 

Erkenntnissen? 

Es passt vor allem ins Schema, wo- 

nach Erwachsene stets die jeweils he- 

ranwachsende Generation als schlech- 

ter kritisieren, als sie ihre eigene 

sehen. Dumm und faul sind Super- 

Opportunisten keineswegs, ihr Prob- 

lem ist eher, dass sie zu stark leis- 

tungsorientiert sind. Wohlstandsfixiert 

hingegen, ja, dem würde ich zustim- 

men, allerdings würde ich es nicht 

negativ werten. 

Was bedeutet es denn? 

Die Super-Opportunisten erwarten, 

dass sie einmal gut verdienen werden, 

und wollen konsumieren –das ist für 

sie selbstverständlich. Handkehrum 

haben sie,wenn man sie nach konkre- 

ten Beträgen fragt, recht realistische 

Vorstellungen; das heisst, sie nennen 

ungefähre Durchschnittssaläre. Fast 

alle betonen, sich stets weiterbilden zu 

wollen. Sie haben also das medial ver- 

breitete Credo des lebenslangen Ler- 

nens übernommen. Typisch ist, dass 

sie «etwas Sinnvolles» tun wollen – 

zum Beispiel für eine Nonprofitorga- 

nisation arbeiten. 

In der Realität entscheiden sie sich 

dann womöglich für andere Wege. 

Mag sein. Bemerkenswert ist, dass 

die Finanz- und Versicherungswelt an 

Ansehen eingebüsst hat. Wenn man 

fragt, warum jemand nicht in diesem 

Segment Karriere machen möchte, 

erhält man ethisch-moralisch begrün- 

dete Antworten. Gleichzeitig geben 

die Jugendlichen zu, vielleicht später 

mal ihre Meinung zu ändern –sie zei- 

gen sich also durchaus selbstkritisch 

und pragmatisch. 

Sie gehören altersmässig fast 

zur Gruppe der Super-Opportunisten. 

Was hat Sie am meisten überrascht? 

Dass sich so viele 18- bis 28-Jährige im 

Muster der Super-Opportunisten wie- 

dererkennen. Wir hatten zum Beispiel 

eine sehr breite Resonanz auf einen 

Artikel im «20 Minuten», das bekannt- 

lich von unterschiedlichsten Jungen 

gelesen wird. Auch an der Hochschule 

St. Gallen (HSG), wo ich kürzlich re- 

ferierte, erkannten sich viele in den 

Super-Opportunisten wieder. Das Be- 

wusstsein, dass es anderen ähnlich 

geht, war bisher allerdings wenig ver- 

breitet. Das hat wohl mit den heutigen 

Bastelbiografien zu tun: Jeder meint, 

er alleine ticke so –was offensichtlich 

nicht stimmt. !

Volksschule 

Mentorin Aita Lucia Demarmels besucht Wassilios wöchentlich bei ihm zu Hause. 

Lernhilfe von der «grossen Schwester» Das Projekt 

Future Kids zeigt exemplarisch, wie ausserschulische 

Unterstützung von Kindern aus benachteiligtem 

Elternhaus funktionieren kann. 

Text: Antonio Cortesi Foto: Conradin Frei 

Wassilios strahlt wie ein Maikäfer. Sie 

ist wieder da, die Mentorin, die dem 

Viertklässler einmal pro Woche bei der 

Vertiefung des Schulstoffs hilft. Herz- 

haft ist der Empfang auch seitens der 

Eltern, beide zugewanderte Griechen. 

Wir befinden uns in einer Woh- 

nung im Zürcher Hardau-Quartier,dort, 

wo die vier Hochhäuser inden Him- 

mel ragen und mehr Migranten leben 

als Schweizer. Die Mentorin, Aita Lu- 

cia Demarmels, ist eine sympathische 

junge Frau. Sie studiert Slawistik an 

der Universität Zürich und macht bei 

Future Kids mit, einem Projekt der 

Zürcher Fachorganisation im Integra- 

tionsbereich aoz, das die schulergän- 

zende Lernförderung von Primarschü- 

lern zum Ziel hat. Doch davon später. 


Zuerst geht es jetzt ins Zimmer 

vonWassilios.Erüberreicht Aita Lucia 

Demarmels ein Geschenk, das er von 

den Familienferien in Venedig mitge- 

bracht hat: eine Karnevalsmaske. Das 

zweite Mitbringsel, ein von Wassilios 

verfasster Ferienbericht, führt die bei- 

den gleich zum Thema: den Tücken 

der deutschen Sprache. 

Strategien zur Selbsthilfe vermitteln 

Schon der erste Satz gibt zu reden. «Als 

die Ferien begannen, gingen wir in Ve- 

nedig für vier Tage», liest Wassilios. 

Gar nicht einfach, einem zweisprachig 

aufwachsenden Primarschüler zu er- 

klären, warum im Hochdeutschen die 

Bewegungs-Präposition «nach» richtig 

wäre.Aita Lucia Demarmels führt eine 

Reihe analoger Beispiele an, bis es 

bei Wassilios Klick macht: «‹In› tönt 

irgendwie komisch», sagt er, und man 

sieht ihm an, dass er nach wie vor mit 

zwei sich konkurrenzierenden Sprach- 

gefühlen zu kämpfen hat. Deshalb 

wechselt Aita Lucia Demarmels nun 

zu einer eher intuitiven Methode. Sie 

liest die Fortsetzung des Textes sel- 

ber – gleich in korrigierter Fassung. 

Wassilios, der stumm mitliest, muss 

laut «stopp» rufen, wenn er die Ab- 

weichung realisiert. 

Eine Musterlektion, wie sie im 

Lehrbuch für Sprachdidaktik steht, 

würde man meinen. Doch die Mento- 

rin beteuert, dass ihr die Stopp-Me- 

thode spontan in den Sinn gekommen 

sei. Aita Lucia Demarmels reflektiert

die Arbeit mit Wassilios glasklar: Er 

sei im Grunde ein sehr ehrgeiziges 

Kind. Doch habe er ein Problem mit 

der Konzentration und der Ausdauer. 

Vor allem aber stolpere er immer 

wieder über die linguistischen Unter- 

schiede zwischen dem Griechischen 

und dem (Schrift-)Deutschen. Ihre 

Aufgabe als Mentorin sei es, «dem 

Jungen geeignete Strategien zu ver- 

mitteln, damit er selber merkt, wie er 

sich verbessern kann». So sei es zum 

Beispiel zentral, dass er selber ein- 

sehe, wie wichtig es für ihn sei, ge- 

wisse sprachliche Regeln bewusst ein- 

zuüben: «Den Unterschied zwischen 

den Präpositionen ‹in› und ‹nach› bei- 

spielsweise muss er zuerst rational 

lernen und gelangt erst mit viel Übung 

zu jenem Automatismus, den Schwei- 

zer Kinder von Anfang an problemlos 

beherrschen.» 

Die gute Beziehung motiviert 

Das Besondere dieser Art von ausser- 

schulischer Unterstützung besteht in 

der Qualität der Beziehung zwischen 

Mentorin und Kind. Die Slawistik- 

Studentin Aita Lucia Demarmels ist 

weder ausgebildete Lehrkraft noch be- 

liebige Laie, die sich mit Nachhilfe- 

unterricht ein Zubrot verdienen will. 

Sie ist etwas zwischendrin. Indem sie 

zu Wassilios wöchentlich nach Hause 

kommt, und dies möglichst über einen 

langen Zeitraum, wird sie gewisser- 

massen zur «in Lernangelegenheiten 

sehr versierten grossen Schwester», 

wie es im Projektbeschrieb von Future 

Kids treffend heisst. So entsteht eine 

Lernbeziehung, die ideal zwischen 

Nähe und Distanz balanciert. Eine 

gut funktionierende Beziehung ist be- 

kanntlich der wichtigste Treibstoff für 

den Lernerfolg. 

Ausserschulische Unterstützungs- 

angebote gibt es einige. Das Förder- 

projekt Future Kids hat ein spezifi- 

sches Profil. Erstens: Im Fokus stehen 

Schülerinnen und Schüler, die daheim 

nicht genügend unterstützt werden – 

sei es,weil die Eltern nur über eine ru- 

dimentäre Schulbildung verfügen und/ 

oder als Immigrierte aufgrund man- 

gelhafter Deutschkenntnisse handi- 

capiert sind. Schulische Erfolge aber 

sind stark an die soziale Herkunft und 

die Fördermöglichkeiten im Eltern- 

haus gekoppelt, das ist unbestritten. 

Future Kids ist zweitens nicht auf 

besonders anspruchsvolle Kinder aus- 

gerichtet, die eine sonderpädagogische 

Unterstützung benötigen. Im Fokus 

stehen normalbegabte Schulkinder, die 

im Bereich Arbeits- und Lernverhalten 

oder in den Hauptfächern ungenügen- 

de Leistungen erbringen und ihr Po- 

tenzial nicht ausschöpfen können. 

Drittens werden die Mentorinnen 

und Mentoren sorgfältig ausgewählt 

und gecoacht, wie Selin Öndül, Pro- 

jektleiterin von Future Kids, ver- 

sichert. Bewerben können sich Studie- 

rende der verschiedenen Zürcher 

Hochschulen. Bei einem Vorstellungs- 

gespräch werden persönliche Eignung 

und Motivation geprüft. Vor dem er- 

sten Einsatz gibts eine ganztägige 

Schulung. Dann folgt eine Probezeit 

von zirka zwei Monaten. Und stets 

bleiben die Mentoren mit dem Pro- 

jektteam vernetzt: Sie dokumentieren 

ihre Arbeit auf einer Online-Plattform 

anhand eines strukturierten Lern- 

protokolls, werden regelmässig telefo- 

nisch kontaktiert, und einmal pro Se- 

mester trifft man sich zu einem Super- 

visionsanlass. Die Mentorinnen und 

Mentoren müssen sich für mindestens 

ein Jahr verpflichten (zu einem Stun- 

denlohn von 28Franken). Denn es sei 

wissenschaftlich belegt, sagt Projekt- 

leiterin Öndül, «dass Mentorings, ins- 

besondere bei längerer Dauer,positive 

Lerneffekte haben». 

Kleine Förderung, grosse Wirkung 

Das Projekt Future Kids gibt es seit 

bald zwei Jahren, inzwischen sind 

knapp hundert Mentorinnen und Men- 

toren im Einsatz. Sie betreuen Kinder 

Volksschule 

der drei QUIMS-Schulen Allenmoos, 

Oberglatt und Hardau. Für die nächs- 

ten drei Jahre können laut der Projekt- 

leiterin Selin Öndül pro Jahr eine bis 

zwei neue QUIMS-Schulen aufgenom- 

men werden. Die Fachorganisation aoz 

ist Trägerin des Projekts. Dessen Fi- 

nanzierung erfolgt hauptsächlich über 

Stiftungen und Sponsoren. Die Part- 

nerschulen beteiligen sich mit einem 

symbolischen Beitrag.Dieser setzt sich 

aus einem Sockelbeitrag von derzeit 

5000 Franken und einer Pauschale von 

250 Franken pro Kind und Jahr zu- 

sammen. Für die Eltern ist Future Kids 

kostenlos. 

Das Konzept scheint aufzugehen. 

Die Hardau-Schulleiterin Elisa Ruoff 

jedenfalls findet es «sehr überzeu- 

gend». Die Kinder,die ihre Schule fürs 

Projekt ausgewählt habe, seien sehr 

motiviert, hätten an Selbstvertrauen 

gewonnen. Auch seitens der Eltern sei 

eine «Aufbruchstimmung» zu spüren. 

Und die Kompetenz der Mentorinnen 

sei «beeindruckend». Kurzum: «Das ist 

eine Förderung light, die bei solchen 

Kindern viel bewirkt.» 

Wassilios passe bestens in dieses 

Programm, sagt Elisa Ruoff. «Er ist ei- 

gentlich ein cleverer Bub und kann mit 

wenig zusätzlicher Unterstützung viel 

aus sich herausholen.» Er habe durch- 

aus Potenzial für eine anspruchsvolle 

Ausbildung. Das sind Schalmeien- 

klänge für die Eltern von Wassilios. 

Man habe es,auf privater Basis,mehr- 

mals mit Nachhilfeunterricht versucht, 

sagt die Mutter. Ohne nachhaltigen 

Erfolg. Mit der Mentorin Aita Lucia 

Demarmels laufe es nun aber perfekt. 

«Wir haben Glück gehabt.» ! 

Massnahmen nach den PISA-Resultaten 

Als Folge der PISA-Ergebnisse 2009 hat die Bildungsdirektion verschiedene 

Massnahmen angekündigt, die geprüft werden. Ziel ist es, die schulischen 

Leistungen der 20 Prozent Schülerinnen und Schüler, welche minimale Lern- 

ziele nicht erreichen, zu verbessern. Im März hat die Bildungsdirektorin mit 

Vertreterinnen und Vertretern aus dem Schulfeld mögliche Massnahmen 

diskutiert und ist auf Zustimmung gestossen. Zurzeit arbeiten Verantwortliche 

im Volksschulamt an den detaillierten Projektbeschrieben und Plänen für die 

Umsetzung der Folgemassnahmen PISA 2009. Einer der Schwerpunkte bildet 

die «Unterstützung und Begleitung der Lernenden ausserhalb des Unter- 

richts». Das Projekt Future Kids (vgl. Artikel) leistet in diesem Bereich bereits 

heute Wertvolles: Lernende, die bei der Bewältigung der Hausaufgaben zu- 

hause keine Hilfe erhalten, werden durch Aufgabenhilfe und andere Angebote 

ausserhalb des Unterrichts unterstützt. 


Quereinsteiger-Tagebuch Vier Studentinnen im 

Quereinsteiger-Studiengang Kindergartenstufe an 

der Pädagogischen Hochschule Zürich schildern, 

welche Praktikumserfahrungen sie gewappnet 

haben für den Berufsalltag. 

Text: Vier angehende Kindergärtnerinnen Zeichnung: Kindergärteler der Quereinsteigerinnen 

« Wir sind eine bunt zusammengewürfelte Klasse aus 14 Frauen und 

einem Mann. Unser berufliches Spektrum reicht von Awie Augen- 

optikerin über B wie Bäcker-Konditorin bis Z wie Zirkuspädagoge. 

Unser bisheriger Reifungsprozess dauerte 33 bis 51 Jahre, was verein- 

zelt zu grauen Haaren führte.Was uns vereint: die Freude an der Arbeit 

mit Kindern. Im Oktober 2011 rückten wir mit gut gefülltem Rucksack 

das erste Mal in einem der altehrwürdigen Gebäude der Pädagogi- 

schen Hochschule (PH) Zürich ein und machten erste Erfahrungen 

mit einem Lernziel des Zürcher Kindergartenlehrplans: Basiskompe- 

tenz Raumorientierung! Mit dem Eintauchen in die Fachwelt unserer 

Dozentinnen und Dozenten haben wir Hirnregionen erweitert, von de- 

ren Existenz wir vorher kaum etwas geahnt hatten. Der vermeintlich 

gut gefüllte Rucksack wurde bald durch einen wesentlich grösseren er- 

setzt, damit all das Wissen über Entwicklungs- und Lernpsychologie, 

Sportdidaktik, Mensch und Umwelt verstaut werden konnte. 

Nach mehrmonatigen theoretischen und praktischenVorbereitun- 

gen im geschützten Rahmen der PH verteilten wir uns im Januar auf 

Kindergärten im ganzen Kanton Zürich für unser dreiwöchiges Prak- 

tikum. Die Ideenvielfalt für kreatives Arbeiten war sogross, dass zum 

Transport des Materials manch ein Familienvan zuklein war. Unsere 

erfahrenen Praxislehrpersonen sahen sich gezwungen, den Kindern 

reihenweise ‹Schwimmflügeli› zu verteilen, damit keines in der Ideen- 

flut und der Materialschlacht unterging. Wir lernten schnell: weniger 

ist mehr! Und reduzierten in der zweiten Woche das Angebot. Worauf 

prompt ein Kind reagierte: ‹Und für daaas bin ich hüt da anecho…?!› 

Auch die darauffolgende Bemerkung ‹So hobbylos!› liess die Studentin 

leicht irritiert innehalten. Die Balance zu finden zwischen zu grossem 

und zu kleinem Angebot, ist offensichtlich nicht einfach und bleibt für 

uns weiterhin eine Herausforderung. Aus der Praxis zurück im 

Studentenalltag kämpfen wir uns seither unermüdlich dem Gipfel ent- 

gegen. Immer darauf bedacht, den Spagat zu schaffen zwischen dem 

Schreiben des Dossiers ‹Didaktisch handeln und denken›, dem Lernen 

auf Prüfungen, dem Präpen von Praxismorgen, dem Verschicken von 

Bewerbungsdossiers und dem Managen der Familie. Für Risiken und 

Nebenwirkungen auf diesem Weg sind wir in unseren Reihen top 

versorgt durch eine Pharmaassistentin, Krankenschwestern und eine 

Körpertherapeutin. 

PS: Die Freude am PH-Studentenausweis hielt nur bis zu dessen 

» 

erstem Gebrauch: das Verfallsdatumist nach 27 Lebensjahren erreicht. 

Da nützen auch die sorgfältig abgedeckten grauen Haare nichts. 

Volksschule 

Zur Person Brigitte Bugeda, 44 Jahre, 

Augenoptikerin /Marianne Häsler, 

49 Jahre, Modezeichnerin /Marion 

Kaiser, 46Jahre, Pharmaassistentin / 

Kathrin Gosteli, 46 Jahre, Pflegefachfrau 

für Kinder 

Das Quereinsteiger-Tagebuch 

Derzeit absolvieren rund 220 Personen 

die berufsvorbereitende Phase des 

Quereinstieg-Studiengangs (Quest) an 

der PH und am Institut Unterstrass in 

Zürich, 76 davon auf der Sekundarstufe, 

122 auf der Primarstufe und 19 auf 

der Stufe Kindergarten. Sie werden ab 

Sommer 2012 teilzeitlich unterrichten 

können. 60 Studierende schliessen die- 

sen Sommer mit dem Lehrdiplom die 

berufsintegrierte Phase ab. Die nächs- 

ten Quereinstieg-Studiengänge begin- 

nen diesen Herbst. Das Schulblatt lässt 

seit Beginn des Studiengangs im Herbst 

2011 regelmässig eine Person des 

Quest über ihre Erfahrungen berichten. 


Volksschule 

«Das Modell der geleiteten Schule ist erfolgreich» 

Die Fachstelle für Schulbeurteilung hat in 

einem ersten Evaluationszyklus alle öffentlichen 

Schulen im Kanton beurteilt. Ihr vierter Jahresbericht 

liegt vor. Wie die Resultate zu interpretieren 

sind, erklärt Jürg Frey, Leiter der Fachstelle. 

Interview: Katrin Hafner Foto: Martina Meier 

Herr Frey, die Fachstelle für Schul- 

beurteilung (FSB) hat den ersten 

Evaluationszyklus abgeschlossen. 

Was fällt Ihnen auf, wenn Sie die Er- 

gebnisse sehen? 

Jürg Frey: Insgesamt können wir eine 

positive Entwicklung nachzeichnen. 

Die Qualitätsmerkmale der Schulfüh- 

rung haben sich deutlich verbessert, 

das Modell der geleitetenSchule ist er- 

folgreich. 

Funktionieren die Schulleitungen 

also mittlerweile überall gut? 

Nein, es gibt grosse Unterschiede zwi- 

schen den rund 500 Schulen. Einige 

haben seit der Einführung der Lei- 

tungen schon drei bis vier verschie- 

dene Schulleiter gehabt, das macht es 

nicht einfach. Andere sind personell 

konstant und arbeiten schon länger 

auf hohem Niveau. 

Worin unterscheiden sich die Schulen 

ausserdem? 

Im Urteil von Schülerinnen und Schü- 

lern. Wenn man diese nach dem Wohl- 

befinden fragt, fallen die Unterschiede 

ins Auge. Bei den Kategorien «nicht 

wohl» und «gar nicht wohl» schwankt 

der Anteil je nach Schule zwischen null 

und zehn Prozent. Das muss man sich 

vorstellen: An einigen Schulen fühlt 

sich also jedes zehnte Kind unwohl, an 

anderen kein einziges. 

Glauben Sie, die FSB kann zur Quali- 

tätssteigerung beitragen? 

Wir haben keinen direkten Einfluss auf 

die Qualität, sondern beurteilen diese 

und sagen, wo eine Schule ansetzen 

könnte, umbesser zu werden. Wasdie 

Schule daraus macht, ist ihr überlas- 

sen. Aber klar,wir hoffen natürlich, In- 

puts zur Qualitätssteigerung zu geben. 


Die individuelle Lernbegleitung ist besser geworden. 

Gemäss Jahresbericht ist der Anteil 

der Schulen mit positiven Beurteilun- 

gen gestiegen. Wie ist das zu erklären? 

Viele gemessene Qualitätsmerkmale 

haben direkt mit den Schulleitungen 

zu tun, die besser geworden sind. Ei- 

nerseits brauchte es nach der Einfüh- 

rung der Schulleitungen einfach Zeit: 

Während der Anfangsphase mussten 

sich viele Schulleiter mit organisato- 

rischen und auch mit vielen kleinen 

Dingen beschäftigen und sich erst mal 

Akzeptanz verschaffen. Hinzu kommt 

der Effekt, dass die bereits von uns 

evaluierten Schulen mit noch nicht 

evaluierten in Kontakt standen und 

dass so ein Augenmerk auf bestimmte 

Themen gelegt wurde. Imersten Jah- 

resbericht hatten wir beispielsweise 

die individuelle Lernbegleitung als zu 

wenig gut kritisiert. Das nahmen ver- 

schiedene Seiten auf: Es gab vermehrt 

Kurse und schulinterne Weiterbildun- 

gen –mit messbaren Resultaten. 

Was freut Sie besonders? 

Genau dieser Bereich: die –imDurch- 

schnitt –gute individuelle Lernbeglei- 

tung. Da sind spürbare Fortschritte 

passiert. Wenn man die Schüler fragt, 

ob sie unterschiedliche Aufgabenni- 

veaus erhalten, können das mehr be- 

jahen. Sie merken, dass die Lernbe- 

gleitung individuell geschieht. Erfreu- 

lich finde ich auch, dass die schul- 

interne Zusammenarbeit besser funk- 

tioniert als vor sechs Jahren. 

Heisst das, die Lehrpersonen fühlen 

sich weniger belastet?

Änderungen im Verfahren der FSB 

Im November 2010 hat der Kantonsrat eine parlamentarische Initiative vor- 

läufig unterstützt, welche die Abschaffung der Fachstelle für Schulbeurteilung 

(FSB) oder die Neuformulierung des Auftrages verlangte. Darauf hat die 

Bildungsdirektorin im Einvernehmen mit der Kantonsratskommission für Bil- 

dung und Kultur (KBIK) einen runden Tisch mit allen Beteiligten des Schul- 

feldes einberufen. Dieser hat sich gegen die Abschaffung und für einige Än- 

derungen ausgesprochen. Die Umsetzungen verlangen Gesetzesänderungen 

durch den Kantonsrat, aber auch Verordnungs- und Reglementsänderungen, 

die in die Kompetenz des Regierungsrates beziehungsweise des Bildungs- 

rates und der Bildungsdirektion fallen. Einzelne Massnahmen konnte die 

Fachstelle bereits von sich aus einleiten. 

Änderungen auf das kommende Schuljahr 2012/13 

Regierungsrat, Bildungsrat und Bildungsdirektion haben die entsprechenden 

Verordnungen, Reglemente und Beschlüsse bereits angepasst. Die Änderun- 

gen treten auf das kommende Schuljahr (2012/13) in Kraft: 

•Die Evaluation eines speziellen Themas soll freiwillig werden. 

•Die Form der Berichterstattung an die Schule soll jeweils ausgehandelt 

werden. 

•Die Fachstelle gibt Entwicklungsempfehlungen nur auf Wunsch der Schule. 

Diese sind nicht Bestandteil des Berichtes. 

•Massnahmenpläne aufgrund der externen Evaluation werden nicht 

mehr durch die Fachstelle eingefordert, sondern sind in der Verantwortung 

der Schulbehörde. 

•Die Fachstelle unterstützt die Schulen bei der Erarbeitung des Portfolios 

auf Wunsch vor Ort. 

•Sonderschulen müssen sich nicht mehr obligatorisch durch die Fachstelle 

evaluieren lassen. 

Entscheid des Kantonsrats im Juli über Beurteilungszyklus 

Der Regierungsrat hat der KBIK zusätzlich vorgeschlagen, den Beurteilungs- 

zyklus von vier auf fünf Jahre zuverlängern. Die KBIK hat diese Gesetzes- 

änderung beschlossen und schlägt dem Kantonsrat vor, die parlamentarische 

Initiative abzulehnen und den Gegenvorschlag gutzuheissen. Der Kantonsrat 

entscheidet voraussichtlich Anfang Juli. [red] 

Es heisst in erster Linie,dass zum Bei- 

spiel nicht mehr alles in einem wö- 

chentlichen Konvent besprochen wird, 

sondern dass in spezifischen Gefässen 

gearbeitet wird. Grundsätzlich kann 

man sagen, dass sich die Lehrperso- 

nen subjektiv weniger belastet fühlen, 

wenn sie die interne Zusammenarbeit 

als effektiv einstufen. 

Was ist mit der externen Zusammen- 

arbeit, namentlich mit den Eltern? 

Im Durchschnitt sind die Eltern sehr 

zufrieden mit den Informationen über 

Schule,Klassenbetrieb und ihr eigenes 

Kind. Diese Zufriedenheit ist in den 

letzten Jahren gestiegen –auch wasdie 

Mitwirkungsmöglichkeiten anbelangt. 

Wo sehen Sie Entwicklungspotenzial 

für die Zürcher Schulen? 

Bis jetzt stand die Schulentwicklung im 

Zentrum, nun beginnen viele Schullei- 

tungen mit dem Team zusammen die 

Unterrichtsqualität anzuschauen. Die- 

ser Wandel ist wichtig.Erverläuft aber 

langsam –und hängt stark ab von der 

Schulleitung. 

Im Schulblatt-Interview vor einem Jahr 

gaben Sie den Zürcher Schulen für 

das Gesamtbild eine Note zwischen 

4,5 und 5. Und heute? 

(lacht) Eigentlich kann man Schulqua- 

lität nicht mit einer Note ausdrücken. 

Aber wenn es sein muss: Sie ist etwas 

höher,vielleicht 4,8. ! 

∑ Elektronisch kann der Bericht heruntergeladen 

werden unter: www.fsb.zh.ch 

Bestellung: info@fsb.zh.ch 

Volksschule 

Referentenkonferenz LKV 

Protokollhinweis, 11. April 2012 

Die Referentenkonferenz vomApril 

diente als differenzierte Informations- 

und Vorbereitungssitzung für die Ka- 

pitelversammlungen im Mai. Haupt- 

traktanden waren das Referat zur 

Neuorganisation der öffentlichrecht- 

lichen Lehrermitsprache,das Referat 

zum Lehrplan 21 und die Begutach- 

tung des Kindergartenlehrplanes.Zu- 

dem wurden die Kapitelpräsidentinnen 

und -präsidenten über die Inhalte der 

übrigen Traktanden des Maikapitels 

informiert: ein Referat zur bildungs- 

nahen Institution Klimapioniere,der 

Beschluss zum Übertrittverfahren 

Volksschule-Mittelschule,verschiedene 

Bildungsratsbeschlüsse und Informa- 

tionen zur aktuellen Bildungs-und 

Lehrmittelagenda. 

[Anna Richle,Aktuarin LKV] 

∑ www.lkvzh.ch 

Umweltbildung 

Klimapioniere gesucht 

Die Initiative Klimapioniere unterstützt 

Schulklassen von Kindergarten bis 

Oberstufe bei Entwicklung und Um- 

setzung eigener Klimaschutzprojekte. 

Die Klimaschutzorganisation my- 

climate bringt die Themen Klima und 

Energie in einer kostenlosen Impuls- 

lektion stufengerecht an die Schulkin- 

der.Swisscom hat die Initiative Klima- 

pioniere gemeinsam mit Solar Impulse 

und myclimate ins Leben gerufen – 

unter dem Patronat des Bundesamtes 

für Umwelt (BAFU). 2500 Schülerinnen 

und Schüler machen schon mit.Weitere 

Klassen werden nun gesucht. [red] 

∑ www.klimapioniere.ch 

Buchtipp 

Das Zürcher Lehrpersonalrecht 

«Zürcher Lehrpersonalrecht» heisst 

das neue Buch von Rechtsanwalt 

Marco Donatsch und Rechtsprofessor 

Thomas Gächter.Esumfasst Beträge 

von sieben Autorinnen und Autoren 

und bietet einen Überblick über Ent- 

wicklungen inRechtsprechung und 

-setzung.Speziell thematisiert werden 

die Lohneinstufung, die Mitarbeiter- 

beurteilung, die Beendigung des Ar- 

beitsverhältnisses sowie die Rechts- 

stellung der Lehrperson. [red] 


Mittelschule 

Eine Lücke wird geschlossen Im Kanton Zürich 

soll die Fachmaturität Pädagogik eingeführt werden. 

Ein Blick in andere Kantone, wo man diese 

bereits kennt, zeigt: Sowohl die Fachmittelschulen 

wie auch die Pädagogischen Hochschulen machen 

gute Erfahrungen damit. 

Text: Jacqueline Olivier 

Fünf verschiedene Profile bieten die 

Fachmittelschulen (FMS) des Kantons 

Zürich an: Gesundheit und Naturwis- 

senschaften, Kommunikation und In- 

formation, Musik, Theater, Pädagogik. 

Nach drei Jahren erwerben die Schü- 

lerinnen und Schüler einen Fachmit- 

telschulausweis, imvierten Jahr kön- 

nen sie die Fachmaturität (FM) erlan- 

gen –ausser im Profil Pädagogik. Mit 

dem Ausweis steht den jungen Leuten 

zwar eine Ausbildung zur Kindergärt- 

nerin an der Pädagogischen Hoch- 

schule (PH) Zürich offen, wer aber ei- 

nen Lehrgang für eine andere Stufe 

absolvieren möchte – Kindergarten/ 

Unterstufe, Primarstufe oder Sekun- 

darstufe –, muss die Aufnahmeprüfung 

der PH Zürich bestehen. Als Vorbe- 

reitung dafür kann der Vorkurs an der 

Kantonsschule Zürich Birch, einem 

der drei FMS-Standorte im Kanton, 

besucht werden. 

Diese unbefriedigende Situation 

soll nun bereinigt werden. Im vergan- 

genen September hat der Bildungsrat 

die Einführung der Fachmaturität Pä- 

dagogik im Kanton Zürich beschlos- 

sen; seit Januar arbeitet eine Projekt- 

gruppe mit Vertretern der Fachmit- 

telschulen, der Pädagogischen Hoch- 

schule und der Bildungsdirektion an 

der Umsetzung. Aus heutiger Sicht 

könnte die FM Pädagogik erstmals im 

Sommer 2016 abgegeben werden. 

In der Projektgruppe dabei ist Su- 

san Tognina, Rektorin der Kantons- 

schule Zürich Birch. Sie ist froh über 

den Entscheid des Bildungsrats. Das 

Profil Pädagogik werde durch die 

Fachmaturität attraktiver und werde in 

die heutige Systematik der Mittelschu- 


Fachmittelschülerinnen und -schüler an der Kantonsschule Zürich Birch. 

len eingebettet, von denen sonst alle 

mit einer gesamtschweizerisch aner- 

kannten Maturität abschlössen. Da- 

durch werde die in den letzten Jahren 

gesunkene Schülerzahl in diesem Pro- 

fil in Zukunft wieder steigen, ist die 

Rektorin überzeugt. Denn konnten in 

Zürich Birch am Anfang noch zwei 

Pädagogik-Klassen geführt werden, 

war es in den letzten Jahren jeweils 

nur noch eine.«Bei der Anmeldung ge- 

ben zwar immer noch viele Schülerin- 

nen und Schüler an, das Profil Päd- 

agogik wählen zu wollen, doch wenn 

es dann im Laufe des Basisjahrs um 

die effektive Wahl geht und sich die 

Schüler genauer mit den verschiede- 

nen Profilen auseinandersetzen, kom- 

men einige von der Pädagogik wieder 

weg. Dabei spielt die fehlende Fach- 

maturität eine wesentliche Rolle.» 

Mobilität als grosses Plus 

Eine Nachfrage bei den Fachmittel- 

schulen der Kantone St.Gallen und 

Basel-Stadt bestätigt: Die Fachmaturi- 

tät ist ein wichtiger Faktor. Soist an 

der Kantonsschule am Brühl in St.Gal- 

len die Zahl der Schülereintritte im 

Fachmittelschulprofil Pädagogik seit 

Foto: zvg

deren Einführung im Jahr 2009 mar- 

kant gestiegen: von 23 Schülerinnen 

und Schülern im Schuljahr 2009/10 auf 

30 im Jahr 2010/11, im aktuellen Schul- 

jahr sind es nun bereits 50. «Für un- 

sere Schule war die Einführung der 

Fachmaturität Pädagogik ein Gewinn», 

bilanziert Prorektorin Claudia Fau- 

quex, «und den Schülerinnen und 

Schülern bringt sie in erster Linie Mo- 

bilität, denn mit diesem Abschluss 

können sie sowohl an einer belie- 

bigen Pädagogischen Hochschule der 

Schweiz wie auch an diversen ande- 

ren Fachhochschulen studieren.» Die 

grosse Mehrheit –rund 90 Prozent – 

der Absolventinnen und Absolventen 

strebt aber eine Lehrerausbildung an. 

Dass diese Jugendlichen dafür den 

Weg der FMS und nicht jenen des 

Gymnasiums wählen, führt Claudia 

Fauquex unter anderem auf eine hohe 

Gewichtung der musischen Fächer so- 

wie der Sozialkompetenzen zurück. 

Fachmaturität für Kindergartenstufe? 

Roland Widmer, der Rektor der Fach- 

maturitätsschule Basel, wo man die 

Fachmaturität Pädagogik 2007/08 ein- 

führte, kann dies nur bestätigen –ge- 

rade, was die Sozialkompetenzen be- 

trifft: «Bei uns gehen beispielsweise 

alle Schülerinnen und Schüler drei 

Wochen in den Landdienst. In dieser 

Zeit machen sie enorme Schritte in ih- 

rer Persönlichkeitsentwicklung.Oder es 

führen alle Klassen einmal ein Thea- 

terprojekt durch, auch davon nehmen 

die Jugendlichen viel mit für den Lehr- 

beruf.» Er sieht aber noch einen wei- 

teren Pluspunkt der FMS: Im zweiten 

Schuljahr absolvieren die Schülerin- 

nen und Schüler ein zweiwöchiges 

Praktikum in einem Kindergarten oder 

einer Primarschule. Dies sei zwar we- 

nig Zeit, ermögliche aber doch einen 

Einblick in den Lehrberuf. «Es gibt 

immer wieder Schülerinnen und Schü- 

ler, die danach ihr Berufsziel ändern, 

weil sie gemerkt haben, dass Pädago- 

gik für sie doch nicht das Richtige ist. 

Die grosse Mehrheit aber fühlt sich in 

ihrem Entscheid bestärkt.» 

Und wie stellt man sich an den Pä- 

dagogischen Hochschulen zur FM Pä- 

dagogik? Elisabeth Hardegger, Abtei- 

lungsleiterin Eingangsstufe an der PH 

Zürich und Mitglied der Projektgruppe, 

begrüsst die geplante Einführung im 

eigenen Kanton. Man könne feststel- 

len, dass Studierende, die lediglich 

über einen Fachmittelschulausweis 

verfügten, auffällig häufiger die Zwi- 

schenprüfungen nicht bestünden als 

jene, die den Vorkurs und die Aufnah- 

meprüfung hinter sich hätten oder mit 

einer FM aus einem anderen Kanton 

hier studierten. Ausserdem ist es aus 

ihrer Sicht wünschenswert, wenn 

mehr Studierende den Lehrgang Kin- 

dergarten/Unterstufe belegen würden, 

was dank der FM durchaus passieren 

könnte. Mit einem Kindergarten-Un- 

terstufen-Diplom seien die Absolven- 

tinnen flexibel in allen Modellen der 

Schuleingangsstufe einsetzbar, meint 

die Abteilungsleiterin. Sie denkt aber 

auch an die Studierenden selbst: «Wer 

heute mit einem FMS-Ausweis die 

Ausbildung nicht schafft oder aus frei- 

en Stücken abbricht, hat keine direkte 

Anschlussmöglichkeit.» 

Dass die Fachmaturität insgesamt 

mehr Studierende an die PH brin- 

gen wird, glaubt Elisabeth Hardegger 

hingegen nicht. Sie fände es jedoch 

schade, wenn aufgrund der FM eine 

Verschiebung dahin gehend stattfin- 

den würde, dass weniger junge Leute 

über den traditionellen Weg des 

Gymnasiums an die PH kommen 

würden. 

Weniger Studienabbrecher 

An der Pädagogischen Hochschule 

St.Gallen (PHSG) hat man eine solche 

Verschiebung festgestellt und auch 

eine Zunahme der Studierenden ins- 

gesamt. Laut Jürg Sonderegger, Pro- 

rektor Kindergarten und Primarschu- 

le, traten in den letzten Jahren zu- 

nehmend mehr Quereinsteigerinnen 

und -einsteiger in die PHSG ein, was 

den Anteil der gymnasialen Matu- 

randen schrumpfen lasse. Statistiken 

führt die PHSG ausserdem über den 

Schulerfolg der verschiedenen Stu- 

dentengruppierungen. Dabei schnei- 

den die Gymnasiasten fachlich leicht 

besser ab als die Fachmittelschülerin- 

nen und -schüler mit einem Zusatz- 

jahr Allgemeinbildung, während bei 

den Berufseignungstests die Fachmit- 

telschülerinnen und -schüler in frü- 

heren Jahren die Nase etwas weiter 

vorn hatten. «Letzteres hat sich inzwi- 

schen weitgehend ausgeglichen, und 

ohnehin waren die Unterschiede so- 

Mittelschule 

wohl im Fachlichen wie auch hinsicht- 

lich der Eignung nie signifikant.» Da- 

für stellt er zwei andere Trends fest: 

Es brechen mehr Gymnasiasten das 

Studium ab als Fachmittelschüler. 

Und: Über die FMS kommen vermehrt 

Studierende mit Migrationshinter- 

grund an die PH. «Angesichts der He- 

terogenität der heutigen Klassen sind 

solche Lehrpersonen für die Schulen 

enorm wertvoll», findet Jürg Sonder- 

egger. 

Gymnasiasten fachlich leicht besser 

Bei einem Vergleich der Pädagogi- 

schen Hochschuleder Fachhochschule 

Nordwestschweiz (FHNW) von Stu- 

dierenden mit Fachmaturität, mit gym- 

nasialer Maturität sowie mit Vorkurs 

und Ergänzungsprüfung ergibt sich 

ein ähnliches Bild: Zwar ist die Unter- 

suchung noch nicht abgeschlossen, 

doch zeichnet sich auch hier ab, dass 

gymnasiale Maturanden in den Fä- 

chern Deutsch und Mathematik etwas 

bessere Leistungen erbringen als 

Fachmaturanden. Woran dies liegt, 

werde noch genauer analysiert, sagt 

Peter Bauer, Leiter der Stabstelle Stu- 

dienberatung und Zulassung. Und wie 

in St.Gallen brechen auch an der PH 

FHNW mehr gymnasiale als Fachma- 

turanden ihr Studium ab. Peter Bauer 

sieht einen möglichen Grund darin, 

dass Letztere aufgrund ihrer bereits an 

der FMS getroffenen Berufswahl das 

Studium oftmals überzeugter und mo- 

tivierter in Angriff nähmen als Gym- 

nasiasten, die mehr Möglichkeiten 

hätten, sich neu zu orientieren. 

Gibt es also gar nichts, das gegen 

die Fachmaturität Pädagogik spricht? 

Nein, erklärt Susan Tognina dezidiert. 

Nicht einmal die Tatsache, dass die 

Fachmaturität im Gegensatz zum Vor- 

kurs mit Aufnahmeprüfung keine Zu- 

lassung für die Sekundarlehrerausbil- 

dung sein wird. Dies sei halt der Preis, 

meint die Rektorin der Kantonsschule 

Zürich Birch, es seien aber jeweils 

ohnehin nur sehr wenige Schüler, die 

sich derzeit für den Lehrgang Sekun- 

darstufe Ientschieden. «Die Fachma- 

turität wird sicher nicht zum Königs- 

weg für die Lehrerausbildung», meint 

Susan Tognina, «aber wer diesen Weg 

gehen möchte und die nötigen Fähig- 

keiten mitbringt, soll auch die Möglichkeit 

bekommen.» ! 


Mittelschule 

Projekt ChaGALL wird weitergeführt Am Gymnasium Unterstrass 

werden Migrantinnen und Migranten für den Wechsel an eine 

Mittelschule trainiert –mit Erfolg. Die Bildungsdirektion finanziert 

nun die Projektverlängerung. 

ChaGALL steht für «Chancengerech- 

tigkeit durch Arbeit an der Lernlauf- 

bahn». 2008 startete das Gymnasium 

Unterstrass dieses selbst entwickelte 

Förderprogramm für Sekundarschüle- 

rinnen und -schüler mit Migrations- 

hintergrund, die ein Potenzial für eine 

Mittelschulkarriere haben. Es umfasst 

ein spezielles Training für die Aufnah- 

meprüfung und ein Coaching nach der 

bestandenen Aufnahmeprüfung wäh- 

rend der ersten beiden Schuljahre. 

Wie eine Evaluation des Instituts 

für Bildungsevaluation der Universität 

Zürich ergeben hat, bestanden bisher 

jeweils rund zwei Drittel der Aufge- 

nommenen die Aufnahmeprüfung an 

ein Kurzgymnasium, in seltenerenFäl- 

len an eine Fach- oder eine Berufs- 

mittelschule, und besuchen die Schule 

auch nach einem Jahr noch erfolg- 

reich. Das bisher durch private Stiftun- 

Mehr Tabakprävention am Langgymnasium? Eine Studie erfasste 

die Aktivitäten der Schulen im Bereich Tabakprävention. Die Bildungsdirektion 

sieht Handlungsbedarf vor allem bei den Langgymis. 

In fast allen Volksschulen der Kantone 

Zürich und Bern herrscht für die 

Schülerinnen und Schüler absolutes 

Rauchverbot, nicht aber in den Mittel- 

und Berufsfachschulen. Deutlich sel- 

tener als für die Schüler gilt ein abso- 

lutes Rauchverbot für die Erwachse- 

nen (Lehrpersonen und Eltern), insbe- 

sondere an den Mittel- und Berufs- 

fachschulen. Zu diesem Ergebnis kam 

eine Studie, die den Stand der schuli- 

schen Aktivitäten im Bereich der Ta- 

bakprävention untersuchte. 619 Schu- 

len waren eingeladen, sich an der Er- 

hebung zu beteiligen, etwas über 50 

Prozent, haben teilgenommen. 

In rund der Hälfte aller Schulen 

wurden im Befragungsjahr präventive 

Massnahmen angeboten, umfassende 


gen getragene Projekt läuft aber per 

Ende dieses Schuljahrs aus, weshalb 

die Bildungsdirektion in einer Leis- 

tungsvereinbarung mit dem Gymna- 

sium Unterstrass festgelegt hat, die 

Finanzierung für eine Projektverlän- 

gerung ab Schuljahr 2012/13 bis Ende 

Schuljahr 2015/16 zu übernehmen, pro 

Jahr maximal 100 000 Franken. Die 

individuelle Betreuung in den bei- 

den ersten Schuljahren soll bis Ende 

2017/18 fortgesetzt werden. 

Erfolg beim Abschluss abwarten 

Eine allfällige Übernahme des För- 

derprogramms durch einzelne der öf- 

fentlichen Mittelschulen stehe zurzeit 

noch nicht zur Diskussion, erklärt Bea 

Oberholzer, Beauftragte Mittelschulen 

im Mittelschul- und Berufsbildungs- 

amt: «Die Bildungsdirektion will zuerst 

abwarten, wie sich die Chagall-Absol- 

Unterrichtsprogramme werden jedoch 

nur vereinzelt eingesetzt. Auch Rauch- 

stopphilfen für rauchende Schülerin- 

nen und Schüler kommen lediglich in 

einem Viertel der Schulen zur Anwen- 

dung. Nur in 5 Prozent der Schulen 

gibt es strukturierte Programme wie 

etwa Rauchstopp-Kurse.Anden meis- 

ten Schulen wird von solchen Pro- 

grammen zudem nur eine geringe Ak- 

zeptanz seitens der Schüler erwartet. 

Je mehr die Befragten aber über 

Rauchstoppmassnahmen wissen, des- 

to höher schätzen sie die Akzeptanz 

ein. Nicht zuletzt deshalb wird in der 

Studie unter anderem eine verstärkte 

Aufklärung der Schulen empfohlen. 

Seitens der Bildungsdirektion, die 

über die Studie informiert ist, sieht 

ventinnen und -Absolventen durch die 

gesamte Mittelschulzeit und bei der 

Matur bewähren.» Urs Bamert, Prä- 

sident der Schulleiterkonferenz Mit- 

telschulen und Rektor der Kantons- 

schule Wiedikon, akzeptiert diesen 

Entscheid, allerdings mit Bedauern. 

Seine Schule gehört zu den dreien, die 

sich bereits für die Übernahme des 

Projekts beworben hatten. Die Kanti 

Wiedikon wollte ein solches Projekt 

fürs Langgymnasium anbieten. «Wir 

teilen unser Areal mit einer QUIMS*- 

Schule», sagt er, «für uns drängt sich 

dieser Schritt geradezu auf.» Nun gilt 

es für die Kanti Wiedikon und weitere 

Interessenten erst, das Ergebnis der 

Projektverlängerung abzuwarten. [jo] 

∑ www.unterstrass.edu/chagall 

*QUIMS: Qualität in multikulturellen 

Schulen (Anm. d. Red.) 

man laut Vigeli Venzin, Leiter der 

Fachstelle Suchtprävention im Mittel- 

schul- und Berufsbildungsamt, keinen 

erhöhten Handlungsbedarf. Immerhin 

habe die Studie ergeben, dass mehr als 

die Hälfte der Schulen in der Tabak- 

prävention aktiv seien, andere behan- 

delten das Rauchen zu einem anderen 

Zeitpunkt oder gingen auf andere für 

sie relevante Suchtthemen ein. 

Das grösste Problem, führt Vigeli 

Venzin weiter aus, stelle das Lang- 

gymnasium dar, wojüngere und ältere 

Schüler im gleichen Schulhaus zusam- 

menträfen. In nächster Zeit wolle man 

deshalb eruieren, ob und in welcher 

Form gezielte Massnahmen für Schü- 

lerinnen und Schüler der gymnasialen 

Unterstufe möglich wären. [jo]

Foto: Nick Brändli 

«50 Gespräche mit Mr und Ms King» –eine von 50 ausgezeichneten Arbeiten. 

Ausgezeichnete Maturitätsarbeiten 

Von Mäusediamanten 

bis zu Cicero und Obama 

50 von rund 2500 Maturitätsarbeiten 

schaffen es jährlich in die Ausstellung 

im Stadthaus und geben den Besu- 

chern einen spannenden Einblick in 

die Vielfalt vonThemen, Herangehens- 

weisen und Resultaten. Unter dem 

Motto «Sternstunde der Bildung» 

durften auch an der Vernissage zur 

diesjährigen Ausstellung alle Autorin- 

nen und Autoren der gezeigten Werke 

eine Auszeichnung entgegennehmen, 

fünf Spezialpreise wurden zusätzlich 

vergeben. Mit dem Sonderpreis der 

Jury bedacht wurden Thomas Cinar 

für seine Arbeit «Die Mäusediamanten 

des Chli Aubrig», Fabian Graf für «Wer 

mit wem im Verwaltungsrat –Wie gut 

sind die Schweizer Verwaltungsräte 

wirklich untereinander vernetzt?», 

Jeremy Külling für «Das ‹A bis Y› der 

Brückenkonstruktion», Michael Lü- 

chinger für «Mit Cicero ins Weisse 

Haus.Eine rhetorische Analyse von 

Ciceros ‹1. Catilinarischer Rede› und 

Obamas Rede ‹Yes,wecan›» sowie 

Cristina Trentini für «Wenn Mama 

nicht mehr funktioniert –Ratgeber für 

Jugendliche,die mit der Depression 

eines Elternteils konfrontiert sind». 

Ausserdem schlug die Stiftung Schwei- 

zer Jugend forscht 18 Arbeiten für ih- 

ren nationalen Wettbewerb vor. [red] 

Kantonsschule Glattal 

Provisorische Schulanlage 

ist im Bau 

Im Mai wurden die Bauarbeiten für 

das Provisorium der Kantonsschule 

Glattal in Uster begonnen. Es soll als 

Übergangslösung dienen, bis der ge- 

plante Neubau bezogen werden kann. 

Nachdem im Moment das Fundament 

erstellt wird, ist für Ende Juli die Lie- 

ferung der Modulgebäude vorgesehen, 

die bis Mitte November zusammen- 

und ausgebaut werden sollen. Der Ab- 

schluss der Bauarbeiten ist per Mitte 

Februar 2013 geplant. 

Mittelschule 

Die provisorische Schulanlage 

wird auf der im Süden an das beste- 

hende Bildungszentrum Uster angren- 

zenden Parzelle errichtet. Die Bäume 

des heutigen Parks bleiben mehrheit- 

lich stehen und werden in die provi- 

sorische Schulanlage integriert. Ein 

neuer gemeinsamer Aussenraum soll 

den über 450 Schülern als Begeg- 

nungszone dienen. [red] 

Kantonsschule Rämibühl 

Neue Kunst- und Sportklasse 

am Untergymi 

Ab dem Schuljahr 2012/13 wird auf 

der Unterstufe des Mathematisch- 

Naturwissenschaftlichen Gymnasiums 

(MNG) eine Kunst- und Sportklasse 

angeboten, die an die sechste Primar- 

klasse anschliesst. Den entsprechen- 

den Lehrplan hat der Bildungsrat im 

April genehmigt. 

Das MNG führt heute bereits 

ein K+S-Kurzgymnasium. Wie dieses 

steht auch das neue K+S-Unter- 

gymnasium Schülerinnen und Schü- 

lern mit entsprechender sportlicher, 

musikalischer und tänzerischer Be- 

gabung offen. Damit sie genügend 

Zeit für ihr Training haben, wird der 

Unterricht auf sechs Halbtage pro 

Woche konzentriert. Im Rahmen von 

fünf Lektionen pro Woche werden 

die Schüler zusätzlich betreut. In 

dieser Zeit lernen sie Strategien in 

Lern- und Arbeitstechniken und 

können einen Teil der Hausaufgaben 

lösen. [red] 

Personelles 

Mutationen in den Schulleitungen 

der Mittelschulen 

Der Regierungsrat hat nachstehende 

Wahlen vorgenommen:auf Beginn des 

Schuljahres 2012/2013 

• Kantonsschule Wiedikon Zürich: 

Martin Andermatt, Mittelschullehr- 

person mbA für Mathematik, als Pro- 

rektor.Ertritt die Nachfolge von 

Prof.Edith Brunner-Ulrich an, die auf 

Ende des Schuljahres 2011/2012 von 

ihrem Amt als Prorektorin zurück- 

treten wird. 

• Kantonsschule Rychenberg 

Winterthur:Christian Sommer,Mittel- 

schullehrperson mbA für Englisch, 

als Prorektor.[red] 


Berufsbildung 

Budget, Soll und Haben, Sein und Schein –darüber soll Klartext geredet werden. 

Ach, du liebes Geld In der Lehre verdienen die 

Jugendlichen ihren ersten Lohn. Wie wichtig 

ist ihnen Geld? Wer lehrt sie, damit umzugehen? 

Und: Ist die Berufsfachschule auch eine Schule 

in Sachen Geld? 

Text: Niels Walter Foto: büro z 

«Geld ist dreckig, doch ohne Geld ist 

man niemand.» Das sagte Marco, 20, 

KV-Lernender,aneiner Fachtagung der 

Paulus-Akademie Zürich zum Thema 

«Jugend und Arbeit –Cash spielt (k)ei- 

ne Rolle». Den ganzen Tagdrehte sich 

alles ums Geld, den Umgang damit, 

um Bedeutung und Wert des Geldes 

im Leben. 

Marco stand zusammen mit fünf 

anderen Lernenden vor drei Dutzend 

Erwachsenen, die meisten in Lehr- 

oder Sozialberufen tätig. Die sechs Ju- 

gendlichen legten zu Beginn der Ta- 

gung ihre Einstellung zum Geld dar. 

Nadine,20, und Benjamin, 19, meinten, 

ohne Geld sei man aufgeschmissen, 

könne in unserer heutigen Welt nicht 

überleben. Leslie, 16, Rastafrisur und 

«kein Fanvon Geld», widersprach: Sie 

glaube noch daran, dass ein Leben oh- 


ne oder zumindest mit sehr wenig 

Geld möglich sei, «vielleicht nicht in 

der Stadt, aber auf dem Land mit 

Selbstversorgung und Verzicht». Sie 

war die Einzige, die in dieser Runde 

das Wort «Verzicht» aussprach.Serhat, 

19, erklärte, für ihn komme an erster 

Stelle immer die Familie, nicht das 

Geld, meinte aber auch: «Alle sagen, 

Geld mache nicht glücklich, aber kein 

Geld macht doch unglücklich.» 

Wo Lehrlingslöhne hinfliessen 

Ihre Lehrlingslöhne zwischen 700 und 

1000 Franken, so die sechs Jugendli- 

chen, gäben sie hauptsächlich für Aus- 

gang, Kleider, Essen, ÖV und Handy 

aus. Benjamin räumte ein, dass sein 

Lohn «irgendwie nicht mehr ganz 

reicht», seit er in einer WG wohne.Die 

anderen gaben an, das Thema Geld «im 

Griff» zu haben: Hie und da bei Eltern, 

Geschwistern oder Kollegen für kurze 

Zeit kleinere Beträge ausleihen, ja, 

aber sicher keine grossen Schulden 

anhäufen oder gar Kleinkredite auf- 

nehmen. Die Erwachsenen waren be- 

eindruckt und erfreut angesichts die- 

ser vorbildlichen Haltung. 

Bruno Crestani, Betreibungsbeam- 

ter aus dem Zürcher Kreis 4, zerschlug 

das schöne Bild der Jugend mit un- 

schönen Zahlen, Statistiken und Er- 

fahrungen. Schulden und Betreibun- 

gen seien ein riesiges Problem in un- 

serer Konsumgesellschaft, zunehmend 

auch bei jungen Erwachsenen. Bruno 

Crestani sprach «vom langen Schatten 

der frühen Verschuldung». Die Schul- 

denfallen: Kleinkredite, Autoleasing 

und andere Käufe auf Abzahlung, ab- 

straktes Plastikgeld (Kredit- und Kun

denkarten). Und vom Problem, dass 

immer weniger Eltern ihre Kinder 

lehrten, mit Geld umzugehen, und 

obendrein zahlreiche Väter und Müt- 

ter zu grosszügig seien. «In vielen Fa- 

milien herrschen Bancomat-Verhält- 

nisse.» Schulen, so der Betreibungs- 

beamte, würden deshalb immer wich- 

tiger, wenn es darum gehe, den Um- 

gang mit Geld zu lehren, «ob sie dies 

nun wollen oder nicht». Noch immer 

machten Staat und Schulen bezüglich 

Finanzkompetenz und Schuldenprä- 

vention zu wenig. «Dabei wäre dies 

unter dem Strich viel günstiger,als die 

vielen verschuldeten Menschen zu be- 

treiben und dann oft lebenslang staat- 

lich zu unterstützen.» 

Teil der Allgemeinbildung 

Laut einer Studie sind ein Drittel aller 

verschuldeten Personen in der Schweiz 

zwischen 18 und 25 Jahre alt. Fach- 

leute sind sich einig: In der berufli- 

chen Grundbildung ist es höchste Zeit 

zu lernen, wie man Lebenskosten be- 

rechnet, Budgets erstellt oder Steuer- 

formulare ausfüllt. Auch sollten die Ju- 

gendlichen Bescheid wissen über Ver- 

träge und über die Bedeutung einer 

Betreibung und ihrer Folgen. 

In den Berufsfachschulen werden 

diese Themen im Fach Allgemein- 

bildung (ABU) unterrichtet. Die Be- 

rufsbildungsverordnung des Bundes 

schreibt im Rahmenlehrplan für den 

ABU eine Anzahl Mindestlektionen 

für die zwei- bis vierjährigen berufli- 

chen Grundbildungen vor, die Schulen 

können ihre Lehrpläne jedoch indivi- 

duell ausrichten. 

Die Berufsbildungsschule Winter- 

thur (BBW) hat die Lektionen in den 

Bereichen Konsum/Geld und Konsum/ 

Wirtschaft in den vergangenen Jahren 

erhöht. ABU-Lehrer Marcel Ramp er- 

klärt, Geld und Konsum seien für Ju- 

gendliche zentrale Themen und des- 

halb an der BBW inzwischen Teil der 

Lehrabschlussprüfung.Fachwissen für 

den Beruf sei das eine, praktisches 

Wissen, um im Leben und im Alltag 

selbstständig zurechtzukommen, das 

andere.Marcel Ramp unterrichtet vom 

Forstwart über die Coiffeuse oder den 

Gärtner bis hin zum Metzger alle mög- 

lichen angehenden Berufsleute. Im 

ersten Lehrjahr beginnt er in seinem 

Unterricht «ganz unten». Er erstellt 

mit den Jugendlichen ein Budget, aus- 

gehend von ihrem Lehrlingslohn. Die- 

ser ist oft viel kleiner, als es die Wün- 

sche und Bedürfnisse der Jungen sind. 

Manche fahren im neuen BMW oder 

im teuren Sportwagen zur Schule. 

Kostspielig sind auch der Ausgang, 

elektronische Geräte und Markenklei- 

der.Lehrer Ramp: «Statussymbole sind 

den Jugendlichen ungeheuer wichtig.» 

Er redet darum mit seinen Klassen 

über Schein und Sein, darüber,was der 

Mensch braucht und was erzubrau- 

chen glaubt. Und er rechnet mit seinen 

Schülerinnen und Schülern bis auf 

den letzten Franken durch, wie viel es 

kostet, ein Auto zu leasen –und wie 

viel, wenn man dieses zu Schrott fährt 

oder frühzeitig aus dem Leasingver- 

trag aussteigen will. Als Jurist kennt 

sich Marcel Ramp in den Gesetzen 

über Konsumkredite,Schuldbetreibung 

und Konkurs aus.Manche Jugendliche, 

erzählt er, machten grosse Augen, 

wenn sie die Kosten und Verträge wirk- 

lich verstünden. Und ebenso, wenn er 

ihnen erkläre,dass man mit einem Ein- 

trag im Betreibungsregister nie und 

nimmer eine Wohnung finde. 

Weil man immer wieder liest, wie 

schlecht die sogenannte Zahlungsmo- 

ral der Bevölkerung ist, vollzieht Mar- 

cel Ramp mit seinen Klassen auch den 

Perspektivenwechsel: Wasbedeutet es 

für eine Firma, wenn die Kunden die 

Rechnungen nicht bezahlen? «Viele 

Junge haben keine Ahnung von diesen 

Zusammenhängen.» An der Tagung 

der Paulus-Akademie sagte der Betrei- 

bungsbeamte Bruno Crestani: «Unsere 

Erfahrung zeigt: Je tiefer der Lohn und 

das Bildungsniveau, desto grösser die 

Gefahr,inSchulden zu versinken.» Be- 

rufsschullehrer Ramp beobachtet das- 

selbe Phänomen in seinen Klassen. 

Kredit von den Eltern 

Schulbesuch im Fach Wirtschaft/Recht 

bei einer Berufsmaturitäts-Klasse der 

BBW. In den Bänken sitzen 18 Che- 

mielaborantinnen und -laboranten im 

zweiten Lehrjahr. Sie haben am Com- 

puter online gerade den Selbsttest 

«Welcher Geldtyp bist du?» durchge- 

führt. Die Auswertung gibt Auskünfte 

darüber,wie man Geld ausgibt und wie 

man mit diesem umgeht: rational, emo- 

tional, grosszügig, sparsam et cetera. 

Lehrerin Andrea Heckmann spricht 

Berufsbildung 

mit ihrer Klasse über Budget, Ausga- 

ben und Schuldenmachen. Eine spon- 

tane Umfrage zeigt: Fast alle haben 

ihre Finanzen im Griff und kommen 

mit ihrem Lohn aus. Die wenigen, die 

hie und da und nur für kurze Zeit 

Schulden machen müssen, erhalten 

das Geld von den Eltern. Die 18-jäh- 

rige Birsen ist die Einzige, die sagt, 

sie sei oft schon Mitte Monat pleite. 

«Ich wurstle mich dann durch, leihe 

bei Eltern und Kollegen Geld aus bis 

Ende Monat, zahle es dann zurück 

und bin deshalb zwei Wochen später 

schon wieder blank.» Wichtig sei ihr 

aber, soBirsen, keinen Schuldenberg 

anzuhäufen. 

Die Jugendlichen in dieser Klasse 

müssen fast alles, was sie zum Leben 

brauchen, selber berappen – ausser 

die Krankenkassenprämie, die über- 

nehmen die Eltern. Nur wenige geben 

zuhause etwas ab für Kost und Logis, 

praktisch alle legen monatlich etwas 

auf die Seite für Ferien oder spezielle 

Anschaffungen. Und fast alle sagen, 

sie hätten nicht das Gefühl, sparsam 

leben zu müssen. Lehrerin Andrea 

Heckmann ist erfreut über die «Fi- 

nanzkompetenzen» ihrer Schülerin- 

nen und Schüler. 

Repräsentativ ist diese BMS-Klas- 

se nicht. Andere Lehrpersonen berich- 

ten von immer mehr Lernenden, die 

lieber auf Pump lebten, als sich ein- 

zuschränken. In Andrea Heckmanns 

Musterklasse erklären praktisch alle, 

sie hätten im Elternhaus, nicht in der 

Schule gelernt, mit Geld umzugehen. 

Im Gegensatz zu den «normalen» 

Klassen an der BBW steht bei den Be- 

rufsmaturitätsklassen das Fach Allge- 

meinbildung mit den Schwerpunkt- 

themen Konsum und Geld nicht auf 

dem Stundenplan. BMS-Schüler lernen 

mehr über die grossen und abstrakten 

Zusammenhänge des Geldes und we- 

niger praktische Dinge für den persön- 

lichen Finanzhaushalt. Der Tenor in 

Andrea Heckmanns Klassenzimmer: 

Mehr Schulstoff zum Thema Geld im 

alltäglichen Leben wäre willkommen. 

In der Kaffeepause an der Tagung 

der Paulus-Akademie sagte die 16-jäh- 

rige Leslie: «Statt immer nur über Geld 

zu reden, würde man an den Schulen 

und mit Jugendlichen besser über Al- 

ternativen reden, wie man anders und 

mit weniger Geld leben könnte.» ! 


Berufsbildung 

Berufslehre heute Assistentin Gesundheit und 

Soziales heisst die jüngste Ausbildung im Pflegeund 

Betreuungsbereich. Die Lernende Luzia Berweger 

und Elisabeth Pickel, Lehrerin Pflege im 

Stadtspital Triemli, finden es spannend, ineinem 

Pilotprojekt mitzuwirken. 

Text: Jacqueline Olivier Foto: Sabina Bobst 


Luzia Berweger ist eine Pionierin: Sie 

gehört zu den ersten Lernenden im 

Kanton Zürich, die eine zweijährige 

Ausbildung als Assistentin Gesund- 

heit und Soziales (AGS) mit eidgenös- 

sischem Berufsattest absolvieren. Im 

Zürcher Stadtspital Triemli wird das 

Pilotprojekt mit vier Lernenden durch- 

geführt, und die junge Frau ist stolz, 

mit an Bord zu sein. Auch wenn die 

Lehre für sie die eine oder andere 

Überraschung bereithielt. Zum Bei- 

spiel «die ganze Schreiberei»: Regel- 

mässig muss die Lernende auf einem 

sogenannten Verlaufsblatt eine Situa- 

tion beschreiben, die sie an diesem Tag 

bei der Arbeit erlebt hat, und einmal 

pro Woche nimmt sie sich Zeit für ihr 

Lernjournal, in dem sie ihr eigenes 

Verhalten reflektiert. Washat sie gut 

gemacht, was weniger, was kann sie 

das nächste Mal besser machen? Ver- 

laufsblätter und Lernjournal dienen 

laut Elisabeth Pickel, Lehrerin Pflege, 

vor allem einem Zweck: «Es veranlasst 

die Lernenden, auf bestimmte Mo- 

mente zurückzuschauen, sich selbst 

einzuschätzen und Erkenntnisse dar- 

aus zu ziehen. Denn im Pflegebereich 

ist überlegtes Handeln ganz wichtig.» 

Bekundete Luzia Berweger anfangs 

Mühe mit dem vielen Schreiben, weil 

sie darin keinen Sinn erkannte,hat sie 

sich inzwischen daran gewöhnt, mehr 

noch: «Jetzt freue ich mich jeweils 

richtig auf den Kommentar meiner 

Ausbildnerin.» Auch die regelmässi- 

gen praktischen Prüfungen, fügt sie 

hinzu, seien zwar stressig, brächten ihr 

aber viel und seien eine gute Vorbe- 

reitung für die Abschlussprüfungen. 

Emotional fordernd 

Nicht nur in der Praxis, auch in der 

Berufsfachschule sei ihre Ausbildung 

anspruchsvoll, erzählt sie weiter.«Jetzt 

im zweiten Semester müssen wir viel 

selbstständiger lernen und ganze In- 

halte selber erarbeiten.» Elisabeth 

Pickel pflichtet ihr bei: «Die Lernenden 

müssen eine hohe Lernbereitschaft 

und -fähigkeit mitbringen.» Dazu 

kommen: Verantwortungsbewusstsein, 

Zuverlässigkeit, Geduld, Teamfähig- 

keit, Hilfsbereitschaft und –wie Luzia 

Berweger betont: körperliche Fitness. 

«Ich habe mal einen Schrittzähler 

montiert», erzählt sie lachend, «ich 

laufe unglaublich viele Kilometer pro 

Tag.» Und noch etwas anderes ist un- 

abdingbar: Wertschätzung gegenüber 

den Patientinnen und Patienten. Denn 

diese stehen im Mittelpunkt der tägli- 

chen Arbeit, etwa bei der Körperpfle- 

ge, bei kleineren Gesundheitskontrol- 

len wie Temperaturmessen und Ge- 

wichtskontrollen oder bei jeglicher Art 

von körperlicher Unterstützung –beim 

Aufstehen, Laufen, Toilettengang etc. 

«Wir dürfen nicht heikel sein», sagt 

Luzia Berweger, «denn wir sind auch 

mit Unangenehmem konfrontiert, zum 

Beispiel mit Ausscheidungen.» 

Wie inallen Pflegeberufen müsse 

man zudem mit Emotionen umgehen 

können, denn belastende Situationen 

gebe es immer wieder.«Todesfälle sind 

besonders schwierig.» Sich mit der 

Endlichkeit des Lebens auseinander- 

zusetzen und zu erfahren, dass den ei- 

genen Möglichkeiten, zu helfen, Gren- 

zen gesetzt sind, gehört zu den grossen 

Herausforderungen. Luzia Berweger 

schätzt aber den täglichen Kontakt mit 

den unterschiedlichsten Menschen 

und die Zusammenarbeit im Team. Die 

Freude an der Arbeit überwiege die 

schwierigen Momente,betont sie. 

Zu ihrer Lehrstelle im Triemli kam 

die 21-Jährige über einige Umwege, 

fühlt sich hier, auf der medizinischen 

Abteilung, aber nun goldrichtig. «Ich 

Berufsbildung 

wollte schon immer in der Pflege ar- 

beiten», erklärt sie, «ausserdem reizt 

mich diese Ausbildung, weil es sich um 

ein Pilotprojekt handelt.» Nach ihrem 

Abschluss will sie erst einmal als 

Assistentin Gesundheit arbeiten und 

Geld verdienen. Und auch ein lang- 

fristiges Ziel hat sie bereits vorAugen: 

Rettungssanitäterin. Über den Weg 

dorthin müsse sie sich allerdings noch 

erkundigen. 

Es gebe verschiedene Möglichkei- 

ten, nimmt Elisabeth Pickel den Faden 

auf und fügt hinzu: «Das ist das grosse 

Plus der neuen Bildungssystematik im 

Gesundheitswesen: Heute gibt es für 

jede Ausbildung einen Anschluss.» Für 

die Institutionen sei der Wandel in den 

vergangenen Jahren aber enorm ge- 

wesen. Vorallem die Einführung der 

Ausbildung Fachfrau/Fachmann Ge- 

sundheit (FaGe) habe vieles verändert. 

Waren Ausbildungen in der Pflege bis 

dorthin erst ab erreichtem 18. Le- 

bensjahr möglich, werden nun auch 

Schulabgängerinnen und -abgänger 

im Akutspital in Form einer beruf- 

lichen Grundbildung ausgebildet. Von 

den ersten Erfahrungen profitierten 

nun die neu hinzugekommenen As- 

sistentinnen Gesundheit und Soziales: 

«Sie haben es sicher leichter als vor 

ein paar Jahren noch die FaGes.» ! 

Assistentin/Assistent Gesundheit und Soziales 

Ausbildung: 2-jährige Grundbildung mit Eidg. Berufsattest (EBA). Tätigkeit: 

Unterstützung von Menschen mit körperlichen, geistigen oder sozialen Ein- 

schränkungen. Mitwirkung bei Administration, Logistik und Arbeitsorganisa- 

tion in den Institutionen. Arbeitsorte: Alters- oder Behindertenheime, Spitäler, 

Pflegezentren oder Spitex. Anforderungen: Abschluss der obligatorischen 

Schulzeit, gute Deutschkenntnisse, Einfühlungsvermögen, Belastbarkeit, 

Lernmotivation, Bereitschaft zu unregelmässigen Arbeitszeiten. Karriere- 

möglichkeiten: verkürzte Ausbildung zur Fachfrau /zum Fachmann Gesund- 

heit oder Betreuung EFZ, höhere Berufsbildung (z.B. Pflegefachfrau, Klein- 

kinderzieherin, Biomedizinischer Analyst). Besonderheit: Seit August 2011 

Pilotlehrgänge in mehreren Kantonen mit insgesamt 340 Lernenden. 

Gemeinschaftsprojekt der beiden Berufswelten Gesundheit und Soziales. 

Einführung der Ausbildung auf nationaler Ebene im Sommer 2012. [jo] 

Berufslehre heute 

Jedes Jahr treten im Kanton Zürich rund 12 500 Jugendliche eine Lehrstelle 

an. Sie erlernen neue, altbekannte oder exotische Berufe, solche, die 

schulisch hohe Anforderungen mit sich bringen, und andere, die mehr auf 

praktisches Talent ausgerichtet sind. Das Schulblatt porträtiert seit Frühling 

2012 jeweils eine Berufsbildnerin oder einen Berufsbildner (Lehrmeister) 

und einen Lernenden (Lehrling) in ihrem Arbeitsalltag. 


Lehrstellenkonferenz 

Berufsbildung Zürich als Talentschmiede 

Die diesjährige kantonale Lehrstellen- 

konferenz widmete sich der Frage, 

wie es Berufsfachschulen und Lehr- 

betrieben gelingen kann, die berufli- 

che Grundbildung für leistungsstarke 

Jugendliche attraktiv zu gestalten. 

Dabei kristallisierten sich in den Refe- 

raten und der anschliessenden Podi- 

umsdiskussion vor allem zwei Aspekte 

heraus: Gewisse Rahmenbedingungen 

wie Mobilität –Praxiseinsätze in an- 

deren (Sprach-)Regionen oder im 

Ausland –oder Weiterentwicklungs- 

möglichkeiten sind wichtig, um talen- 

tierte Jugendliche anzuwerben und zu 

halten. Daneben zählen menschliche 

Faktoren wie Vertrauen den Lernen- 

den gegenüber. Man müsse den Ler- 

nenden zuhören, lautete der Tenor, 

ihnen so weit wie möglich Verantwor- 

tung übergeben und selber als Aus- 

bildnerin oder Ausbildner als Vorbild 

und vor allem echt auftreten. Das 

Mittelschul- und Berufsbildungsamt 

(MBA) des Kantons Zürich machte 

es an dieser Veranstaltung gleich vor 

und betraute die eigenen Lernenden 

mit dem Check-in der Gäste.Mit der 

Lehrstellenkonferenz will das MBA 

die Verbundpartnerschaft mit der 

Wirtschaft stärken und mit möglichst 

vielen Lehrbetrieben einen direkten 

Dialog führen. [red] 

ZKB Umweltpreis 

Rekordteilnahme am Wettbewerb 

für Vertiefungsarbeiten 

35 Lernende aus 13 Berufsfachschulen 

nahmen am diesjährigen ZKB Um- 

weltpreis für Vertiefungsarbeiten teil – 

so viele wie noch nie in der elfjährigen 

Geschichte dieses Wettbewerbs.Dieser 

führt die Fachstelle PLAU (Projekte 

Lehrplan Allgemeinbildender Unter- 

richt) jeweils gemeinsam mit der Zür- 

cher Kantonalbank durch. 

Alle eingereichten Vertiefungs- 

arbeiten wurden nach den drei Krite- 

rien «Umweltbezogene Gegenwarts- 

frage», «Konkreter Handlungsbedarf» 

und «Gesamteindruck» beurteilt.Den 

ersten Preis vergab die Jury an den 

Informatiker Philip Ezhukattil von 

der Bénédict-Schule Zürich für seine 

Arbeit «Keine Zukunft ohne neues 

Wasserbewusstsein». Neun weitere 

Arbeiten mit Themen wie «Die Alu- 

dose –alles Müll oder was?», «Strom- 

sparen im Haushalt» oder «Energietal 

Toggenburg» wurden ebenfalls aus- 

gezeichnet. 

Acht von zehn Gewinnern des Umweltpreises waren an der Preisvergabe anwesend. 

Die Ausschreibung für den Wett- 

bewerb 2012/13 findet im September 

2012 statt. [red] 

∑ www.mba.zh.ch/plau 

Berufszuteilung 

Montage-Elektriker neu an 

fünf Schulen 

Die Grundbildung Montage-Elektriker 

wird statt wie bisher nur an der Tech- 

nischen Berufsschule Zürich neu an 

vier weiteren Standorten im Kanton 

geführt. Ab dem Schuljahr 2012/13 

wird die dreijährige Ausbildung auch 

an der Berufsbildungsschule Winter- 

thur,der Berufsschule Bülach, dem 

Bildungszentrum Zürichsee in Horgen 

sowie der Gewerblichen Berufsschule 

Wetzikon angeboten. Mit diesem Ent- 

scheid will der Bildungsrat die verti- 

kale Durchlässigkeit zur Berufsaus- 

bildung Elektroinstallateur verein- 

fachen, die heute schon an allen fünf 

Standorten möglich ist. Lernende kön- 

nen so ohne Wechsel des Schulorts 

zwischen diesen beiden Ausbildungen 

umsteigen. [red] 

Berufsbildung 

Personelles 

Mutationen in den Schulleitungen 

der Berufsfachschulen 

Der Regierungsrat hat nachstehende 

Wahlen vorgenommen:auf Beginn des 

Schuljahres 2012/2013 

• Baugewerbliche Berufsschule 

Zürich: Rainer Hofer,Berufsschul- 

lehrperson mbA für berufskundlicher 

Unterricht, als Rektor.Ertritt die 

Nachfolge von Urban Vecellio an, der 

auf Ende des Schuljahres 2011/2012 

von seinem Amt als Rektor zurück- 

treten wird. 

• EB Zürich, Kantonale Berufs- 

schule für Weiterbildung: Josefa Haas, 

Berufsschullehrperson mbA für 

Führung und Kommunikation, als 

Rektorin. Sie tritt die Nachfolge von 

Hans-Peter Hauser an, der auf Ende 

des Schuljahres 2011/2012 von seinem 

Amt als Rektor zurücktreten wird. 

Neue Abteilungsleiter bzw.neue 

Stellvertretende Abteilungsleiter:auf 

Beginn des Schuljahres 2012/2013 

• Berufsmaturitätsschule Zürich: 

Dr.Marcel Bongni, Berufsschullehr- 

person mbA für Geschichte und 

Staatslehre,als Abteilungsleiter.Er 

tritt die Nachfolge von Jean-Daniel 

Zwahlen an, der auf Ende des Schul- 

jahres 2011/2012 von seinem Amt als 

Abteilungsleiter zurücktreten wird. 

[red] 


Foto: zvg

Porträt 

Grüne Daumen und ein grosses Herz Leda Dias 

leitet seit drei Jahren den Schulgarten beim 

Schulhaus Scherr in der Stadt Zürich. 

Text: Andreas Minder Foto: Marion Nitsch 

Die kleine Maria war eine Woche lang 

krank. Eine Woche voller Sorge um ihr 

Gartenbeet. Leda Dias erinnert sich 

genau an den Tag, als die Achtjährige 

wieder im Schulgarten beim Schul- 

haus Scherr im Kreis 6 auftauchte: 

«Sie hat die Erde gestreichelt, als wäre 

es ein Büsi.» Die Episode veran- 

schaulicht Sinn und Zweck von Schul- 

gärten: den Kindern Freude am Gärt- 

nern und Verantwortungsbewusstsein 

vermitteln. Die Geschichte von Maria 

sagt aber auch viel aus über die Erzäh- 

lerin. Leda Dias ist mit Leib und Seele 

Schulgärtnerin, sie freut sich am Gar- 

ten und über die Zweit- und Dritt- 

klässlerinnen, die eine Gartensaison 

lang ihr Beet hegen und pflegen. Zu 

sehen, wie in einem «ihrer» Kinder so 

viel Hingabe für den Garten wächst, 

berührt sie. 

Mit breitkrempigem Strohhut und 

grünen Gärtnerhosen steht sie zwi- 

schen den Schülerinnen und Schülern. 

«Leda, wasist das?» «Ist das gut so,Le- 

da?» «Leda, ist das auch Unkraut?» Es 

vergeht kein Augenblick, ohne dass sie 

um Rat und Tat gefragt wird. «Zum 

Glück mag ich meinen Namen», sagt 

sie lächelnd –und erklärt, hilft, zeigt 

vor. Mit unerschütterlicher Ruhe. An 

dieser ändert sich auch nichts, wenn 

die Kinder mal ein paar Flausen im 

Kopf haben. «Mich freuen vorwitzige 

Buben und Mädchen», sagt Leda Dias. 

Denn darin liege viel Gutes: Die Kin- 

der seien echt und steckten voll Mut 

und Energie. Dass sich die Kinder ge- 

trauen, ihr gegenüber keck zu sein, ist 

für Leda Dias auch ein Zeichen dafür, 

dass sie sich wohlfühlen. Dies wieder- 

um führt sie darauf zurück, dass die 

kleinen Gärtnerinnen und Gärtner 

mit beiden Händen zulangen dürfen: 

Hacken, wühlen, schneiden. «Sonst 

heisst es doch immer:nicht anfassen!» 

Leda Dias weiss von ihrer Mutter, 

dass sie schon als Kind von der Natur 


fasziniert gewesen sei. Sie hat sich 

diese Freude an den Pflanzen erhal- 

ten. Wenn immer möglich umgab sie 

sich später mit etwas Grünem –und 

wenn es nur ein Blumentopf auf dem 

Balkon war. Als sie in Oerlikon in einer 

Einzimmerwohnung an der Bahnlinie 

wohnte, rodete sie kurzerhand das 

Bord zu den Gleisen und legte einen 

Gemüsegarten an. Und offenbar hat 

sie ihre Leidenschaft weitergegeben: 

Ihr Sohn hilft tüchtig mit beim Kom- 

postumgraben und Gärtnern. 

Krautstiele und «Löiemüüli» 

Als die Gesellschaft für Schülergärten 

Zürich (GSG) vor drei Jahren eine Lei- 

terin für den Garten Scherr suchte, 

meldete sich Leda Dias sofort. Die 

Aussicht, ihrer Passion mehr Raum ge- 

ben zu können, war verlockend. Ihr 

Sohn war damals schon dreizehn und 

das Pflegekind aus dem Haus. Sie be- 

kam die Stelle und besuchte den Aus- 

bildungskurs der GSG. Seither arbei- 

tet sie mehr als zwanzig Stunden die 

Woche im Schülergarten. Dafür erhält 

sie pro Jahr 6000 bis 7000 Franken. «Es 

ist ein bezahltes Hobby», sagt sie dazu. 

Die GSG ist eine gemeinnützige 

Organisation, die in der Stadt Zürich 

23 Schülergärten betreibt. Jährlich ler- 

nen über 600 Zweit- und Drittklässler 

das biologische Gärtnern und bestel- 

len ihr eigenes Beet. 

Die Kinderschar umringt Leda 

Dias, die erklärt, was nun wie und wo 

gepflanzt werden soll. Krautstiele mit 

gelben Stielen, Salvien, Rudbeckien 

und «Löiemüüli». Das Züridüütsch von 

Leda Dias ist portugiesisch gefärbt. 

Aufgewachsen ist sie in Brasilien. Über 

Portugal, die Heimat ihres Vaters, kam 

sie in die Schweiz. Sie begann in der 

Gastronomie und landete später in ei- 

nem Veloladen in Thalwil. Zum Glück: 

Dort lernte sie vor 25 Jahren ihren 

Mann kennen. Der Jurist mit einer 

Schwäche für Musik hat für die Schütz- 

linge seiner Frau den Setzholz-Marsch 

komponiert und das Puppenspiel «De 

Chaschperli im Schüelergarte» ge- 

schrieben. Gemeinsam führen die bei- 

den es jeweils zu Saisonbeginn auf. 

Gärtnermeister Setzholz und Kasperli 

erzählen den Kindern, worauf es beim 

Gärtnern ankommt. 

«Regeln sind zum Brechen da», 

findet Leda Dias. Und bringt ihren 

Kleinen doch die zehn Gartenregeln 

bei, die in allen Schülergärten gelten. 

«Wir sagen der Leiterin Grüezi und 

Adieu und geben dabei die Hand» ist 

Nummer 1, «Am Schluss der Stunde 

versorgen wir unsere Gartengeräte» 

die Nummer 10. Wie für das Mitei- 

nander der Menschen gibt es zudem 

für das Nebeneinander der Pflanzen 

Grundsätze. Leda Dias erläutert, wie 

ein Pflanzplan entsteht, redet über 

«Schwachzehrer» und «Starkzehrer» 

unter den Gemüsen und erklärt, wie 

die violett-blau blühende Phacelia den 

Boden düngt und verbessert. 

In vielen Jahren praktischer Er- 

fahrung und durch unzählige Kurse 

hat Leda Dias die Gebote der Natur 

verinnerlicht. Jetzt versucht sie sie so 

weiterzugeben, dass die jungen Gärt- 

nerinnen und Gärtner sie aus Einsicht 

beherzigen. Mit Erfolg: «Bei mir ist 

noch nie ein Kind abgesprungen.» 

Stolz zeigt Leda Dias eine ganze 

Sammlung von E-Mails, Briefen und 

Zeichnungen, in denen Kinder und 

ihre Eltern begeistert über die Erfah- 

rungen im Schülergarten schreiben 

und sich bedanken. 

Wenn Leda Dias sich nicht im 

Schülergarten aufhält, renoviert sie 

die alte Schreinerei, in der sie seit drei 

Jahren mit ihrer Familie wohnt. Es gibt 

noch viel zu tun, aber den ehemaligen 

Parkplatz, das frühere Holzlager und 

die Dachterrasse sind schon verwandelt 

–inGärten, versteht sich. !

Leda Dias: «Mich freuen vorwitzige Buben und Mädchen.» 

Porträt 


Schule und Kultur 

Hausmütterchen trifft Superman Ein Blick 

zurück für einen freien Blick nach vorn. 

Früher galt: Knaben sind stark, laut, selbstbewusst, lern- 

faul, prügeln sich und heulen nicht. Mädchen sind nett, 

hilfsbereit, fleissig, anpassungsfähig und heulen sofort 

drauflos. Und heute? 

Wie sich Geschlechterrollen seit 1940 wandeln und 

wie sie fortbestehen, zeigt der Filmworkshop «Hausmütter- 

chen trifft Superman». Klassen ab dem 7. Schuljahr schau- 

en historische Filmbeiträge an, die erheitern, überraschen, 

aufklären –und anregen zum Diskutieren: über klassische 

Männer- und Frauenberufe,Jugendkulturen, Familienideale 

und -idyllen, über geschlechtsspezifische Freizeitideale und 

Hoffnungen. Die historischen Bilder bieten Jugendlichen 

einen idealen Rahmen, um über die eigenen Vorstellungen 

und Wünsche nachzudenken –und damit über die persön- 

liche Zukunft zwischen Selbstverwirklichung, Beruf und 

schule&kultur: Kulturangebot für Schulen 

schule&kultur, Walchestrasse 21, 8090 Zürich, 

Tel. 043 259 53 52, www.schuleundkultur.zh.ch 


Familie. Eine Veranstaltung nach dem Motto: Ein Blick zu- 

rück für einen freien Blick nach vorn. Für Machos und 

Tussies –und all die Supertypen dazwischen. 

Ein Modul an Schulen dauert 2Lektionen, die Schüler 

und Schülerinnen arbeiten in Gruppen. Fachpersonen be- 

gleiten die Jugendlichen bei ihrer Reise in die Vergangen- 

heit und ihrem Blick nach vorn. Zeitzeugen können zur 

Präsentation eingeladen werden. Zu sehen sind Reprisen 

aus einmaligen Film- und Tonbeständen, die Memoriav, 

der Verein zur Erhaltung des audiovisuellen Kulturgutes 

der Schweiz, gerettet hat. «Hausmütterchen trifft Super- 

man» ist eine Veranstaltung der Reihe «Erlebte Schweiz» 

und entstand in Zusammenarbeit mit der Fachstelle für 

Gleichstellung von Frau und Mann des Kantons Zürich. Die 

Veranstaltungsreihe «Erlebte Schweiz» wiederum ist eine 

Kooperation von Schweizerischer Nationalbibliothek, SRG 

SSR und Memoriav. 

Und wie unterscheiden sich nun heute Knaben und 

Mädchen? Wer diesen Filmworkshop bucht (ab August 

2013), kommt der Antwort bestimmt näher. 

∑ www.schuleundkultur.zh.ch /www.memoriav.ch 

Fotos: Freitags Magazin 1960, SRF /Filmwochenschau 1967, Cinémathèque Suisse /Ziel Pilot 1960, Schweizer Arbeiterbildungszentrale

Film 

[1] Klappe zu! Wollen Sie mit Ihrer Klasse eine Romanze 

oder eine Komödie,einen Action- oder einen Science-Fiction-Film 

drehen? Gabriela Bosshard und Markus Steiner 

von crossfade.tv beherrschen jedes Genre.Sie kommen ins 

Schulhaus oder ins Klassenlager –und schon gehts los! 

∑ ab 3. Schuljahr /Daten nach Vereinbarung 

Kunst und Wissen 

[2] Von Plastikinseln und Müllmusik Wohin verschwinden 

all die Spielsachen und Gegenstände aus Plastik, wenn wir 

sie nicht mehr brauchen? Wir besuchen die Ausstellung 

«Endstation Meer? Das Plastikmüll-Projekt» und stellen 

dann aus Abfällen neue Dinge und eigenwillige Klänge her. 

∑ Museum für Gestaltung Zürich /Workshop für 1.–6. Schuljahr 

im September/ Einführung für Lehrpersonen am 4.Juli, 

17.00 bis 18.30 Uhr 

[3] Junge Menschen Fotografinnen und Fotografen zeigen 

die Welt der Jugendlichen. Werbin ich und wer möchte ich 

gerne sein? Im Workshop suchen wir mit dem Fotoapparat 

nach visuellen Antworten auf diese Fragen. 

∑ Fotomuseum Winterthur /Workshops für Oberstufe, Kantonsund 

Berufsschulen /Daten nach Vereinbarung /Einführung für 

Lehrpersonen: 13. September, 17.30 bis 19.30 Uhr 

[4] De Meier im Zweier Tramführer Meier erzählt und 

singt von seinen Erlebnissen auf den Tramlinien Zürichs. 

Die Kinder erfinden und spielen eigene Geschichten. 

∑ Tram-Museum /Workshops für 3.–6. Schuljahr/ 

Oktober und November 

Musik 

[5] Die Schatzinsel Ein Klassiker der Abenteuerliteratur 

als fesselnde Oper für kleine und grosse Piratenliebhaber. 

Zur Einstimmung sind Workshops im Schulhaus möglich. 

∑ Opernhaus Zürich /4.Dezember, 11Uhr /3.–6. Schuljahr 

[6] Der fliegende Holländer und weitere Überraschungen 

Neue Angebote im Opernhaus für Klassen der Sekundarstufe 

Iund II. Oper,Ballett, Probenbesuche und Workshops. 

∑ Saison 2012/13 /8.–9. Schuljahr, Mittel- und Berufsschulen 

Literatur 

[7] Literatur aus erster Hand 2012/13 Direkte Begegnungen 

mit Autoren, Illustratorinnen und Liedermachern. Anmeldung 

für Lesungen und Workshops vor den Sommerferien. 

∑ Im Schulhaus /Herbst/Winter 2012/13 /Kindergarten, 

1.–10. Schuljahr 

Tanz 

[8] Blauer Sturm Wasliegt da in der Luft? Vielleicht ein 

Sturm oder ein Unwetter? Ein humorvolles Stück mit drei 

Tänzerinnen. Anschliessend Workshops im Klassenverband. 

∑ Tanzhaus Zürich /3.Oktober, 9bis 11.15 Uhr /2.–5. Schuljahr 

Theater 

[9] Goethes «Faust» Erzählt mit den besten Songs aus Rock 

und Pop. Auch Theatermuffel werden auf den Geschmack 

von Goethes grossem Klassiker kommen! 

∑ Theater Rigiblick /verschiedene Daten /Mittel- und Berufs- 

schulen 

Information und Anmeldung: www.schuleundkultur.zh.ch 

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Schule und Kultur 


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Termine 

Hinweise auf Veranstaltungen 

Vom Kindergarten bis zur Hochschule –Mathematik im Unterricht 

heute Zentrale Aspekte des Mathematiklernens gelten vom 

Kindergarten bis zur Hochschule. In dieser neuen Vortragsreihe 

der Fachbereiche Mathematik der PH Zürich und der ETH Zürich 

soll vorgestellt werden, was für den Mathematikunterricht aller 

Stufen wesentlich ist –theoretisch fundiert und praktisch illustriert. 

Diese Veranstaltung richtet sich an Lehrpersonen aller Stufen sowie 

an Mathematikunterricht-Interessierte. Der Vortrag findet statt 

am 30.8.2012 von 17.15 bis 18.45 Uhr im Hörsaal D28der ETH 

Zürich, Maschinenlabor (neben Hauptgebäude), Sonneggstr. 3 

Oh, Plastiksack Ausstellung vom 3. Juni bis 7. Oktober 2012 im 

Gewerbemuseum Winterthur. Allgegenwärtig und international, 

flüchtig im Gebrauch und dennoch unverwüstlich –der Plastiksack 

steht für unsere Globalgesellschaft schlechthin und wandert nun 

auch ins Museum. Ob Kult oder Müll, geliebt oder verpönt, er 

spaltet die Geister, polarisiert und spiegelt unser Konsumverhalten. 

Er stärkt Status und Identität, stört die Ökologie, wird liebevoll 

oder umweltbewusst gesammelt, erzählt Kulturgeschichte und ist 

aktuelles Thema in Kunst und Design. Weitere Informationen unter 

www.gewerbemuseum.ch 

Schweizer Erzählnacht 2012: «Feuer und Flamme» Die traditionelle 

Schweizer Erzählnacht findet dieses Jahr am 9. November 

statt. Die Partnerorganisationen des Projekts laden alle Schulen, 

Bibliotheken, Buchhandlungen, Jugendgruppen und andere Institutionen 

ein, sich an der Erzählnacht 2012 zu beteiligen. Das Spiel 

mit dem Feuer, die bestandene Feuerprobe, der Feuerdrache, der 

Hexentanz rund ums Feuer oder die Freunde, die für einen durchs 

Feuer gehen und die Hand ins Feuer legen: «Feuer und Flamme», 

das Motto der diesjährigen Erzählnacht, öffnet einen weiten Raum 

für Geschichten. Auch Sachgeschichten zum Element Feuer 

werden nicht zu kurz kommen. Anmeldung der Veranstaltung 

sowie Bestellung von Plakaten und Postkarten bis Nov. 2012 auf 

www.sikjm.ch 

Sommerwerkstatt im Kunsthaus Zürich vom 1.6. bis 2.9.2012. 

Im Kunsthaus Zürich entdeckt man die pralle Kunstwelt hautnah. 

Die Reise auf den Spuren der Ausstellung «Deftig Barock. Von 

Cattelan bis Zurbarán –Manifeste des prekär Vitalen» führt von 

der Gegenwart zurück ins 17. Jahrhundert. Die Sommerwerkstatt 

bietet Workshops für Schulklassen aller Stufen. Bis zum 3. Schuljahr 

heisst es «Ganz schön verboten», vom 4. bis 6. Schuljahr 

dreht sich alles um «Verblüffend echt!», das 7. bis 9. Schuljahr befasst 

sich mit «Sein oder Schein oder Bilder machen Leute?» und 

fragt: «Wie viel nackte Haut verträgt der Mensch?». Ab dem 10. 

Schuljahr gehts um «Lust und Laster». Egal ob Sie eine Führung 

durch die Ausstellung wünschen oder speziell auf Ihre Bedürfnisse 

abgestimmte Workshops, kontaktieren Sie uns. Weitere Infos unter 

www.kunsthaus.ch/de/kunstvermittlung >Sommerwerkstatt 

Abwehr. Überlebensstrategien in Natur, Wirtschaft, Politik 

und Alltag, Ausstellung im Vögele Kultur Zentrum. Abwehr ist ein 

Begriff, dem wir täglich begegnen. Die Ausstellung präsentiert sieben 

generelle Abwehrstrategien und stellt die Schülerinnen und 

Schüler vor die Frage, welches die Bedrohungen der Zukunft sind 

und wie wir uns davor schützen können. Die sieben Verhaltensweisen 

und Handlungsmodi bilden sowohl die inhaltliche als auch 

die formale Grundstruktur der Ausstellung. Für Schulklassen 

werden kostenlos dialogische Führungen angeboten. Ausstellung 

bis 26.8.2012. Informationen: www.voegelekultur.ch/kulturvermittlung 

/055 416 11 25. 

Kurzfilme im Unterricht Mit einem einfachen, praxisnahen Konzept 

engagieren sich die Internationalen Kurzfilmtage Winterthur 

für die Vermittlung von Kurzfilmen im Unterricht. Das Angebot 


umfasst auch dieses Jahr einen Unterrichtsbesuch eines Filmexperten, 

die Abgabe von eigens erstellten Unterrichtsmaterialien, 

einen Festivalbesuch mit anschliessender Diskussion und neu: 

eine Lehrerweiterbildung «Filmbildung». Anmeldeschluss: 

16.9.2011. Infos und Anmeldung: www.kurzfilmtage.ch/schule 

Macht, Sexualität und Gewalt in pädagogischen Kontexten 

Die Pädagogische Hochschule Thurgau PHTG und das Institut 

für Erziehungswissenschaft AP der Universität Zürich veranstalten 

gemeinsam eine internationale Tagung zum Thema «Reformpädagogik 

nach der Odenwaldschule –wie weiter?». Am 6.9.2012 

um 19.30 Uhr an der PHTG in Kreuzlingen haben Interessierte die 

Gelegenheit, an einem öffentlichen Anlass im Rahmen der Tagung 

teilzunehmen, an dem Jürgen Oelkers und Jürgen Dehmers 

referieren werden. Weitere Informationen unter: www.phtg.ch >Die 

PHTG >Aktuell >Tagungen >Reformpädagogik nach der Odenwaldschule 

–wie weiter? 

Freitag –Out of the Bag Im Museum für Gestaltung Zürich 

(Galerie), Ausstellungsstrasse 60, 8005 Zürich. Die Ausstellung 

dauert bis zum 29. Juli 2012. Führungen für Schulklassen: Freitag 

entstehen sehen –was ist das Geheimnis eines kreativen Unternehmens? 

Anhand der Freitag-Tasche gehen wir dem Erfolgsrezept 

der Brüder Freitag nach. Am Anfang stand eine tolle Idee, 

jede Tasche ein Einzelstück, keine gleicht der anderen. Aber die 

Freitag-Brüder liessen sich auch sonst noch einiges einfallen. 

Mit dieser Führung im Museum für Gestaltung kannst du zusehen, 

wie eine kreative Firma entsteht. Diese Veranstaltung ist für 

die 2. Klasse Primarstufe bis zur 3. Klasse der Sekundarstufe 

geeignet. Datum und Zeit nach Vereinbarung, Dauer 1Std., 

Kosten: Fr. 150.–, Anmeldung und weitere Informationen unter 

www.museum-gestaltung.ch >Freitag Galerie 

Spielend besser am Ball Je besser man Bälle und Spielsituationen 

beherrscht, desto mehr Spass hat man am Spielen. Je spielerischer 

das Training ist, desto motivierter sind die Lernenden. Der Kurs 

des Schweizerischen Verbands für Sport in der Schule richtet sich 

an Sportlehrkräfte aller Stufen sowie Primarlehrkräfte ab der 

3. Klasse. Ziel ist, einfache und attraktive Spiel- und Übungsideen 

kennen zu lernen, die 1zu1imeigenen Unterricht umsetzbar 

sind. Neben Trainingsformen für die Sportspiele Basketball, Handball, 

Fussball und Unihockey werden auch «Burner Games» vorgestellt: 

Diese bewegungsintensiven Ballspiele sind für alle Altersgruppen 

spielbar. Kursort: Zürich, Datum: 15.9.2012, Kosten: Fr. 

100.– für SVSS-Mitglieder, Fr. 160.– für Nichtmitglieder. Anmeldeschluss: 

1.9.2012. Weitere Informationen und Anmeldung unter: 

www.svss.ch >Weiterbildung >Kursprogramm online 

«Sing mit uns» Die Weihnachtskonzerte des erfolgreichen gesamtschweizerischen 

Schulmusikprojekts «Sing mit uns» finden dieses 

Jahr für die 1. bis 6. Klassen des Kantons Zürich im Neumünster 

statt. Unter der Leitung ihrer Lehrer/-innen erarbeiten die Schulklassen 

ein 60-minütiges Liederprogramm, welches am Konzert 

vom Firstclassics Orchestra begleitet wird. Alle Kinder erhalten zur 

Vorbereitung gratis ein Liederheft sowie eine Playback-CD. Neu 

unterstützt das Volksschulamt Schule&Kultur alle teilnehmenden 

Klassen mit kostenlosen Workshops durch den Projektleiter Lorenz 

Indermühle. Informationen und Anmeldungen unter www.singmituns.ch 

Laufen für die Meeresschildkröte Schulklassen, aufgepasst: die 

Meeresschildkröten brauchen eure Hilfe! Der WWF setzt sich für 

den Schutz der Meeresschildkröte ein. Seid mit dabei und lauft am 

13.9. in Meilen und am 14.9. in Winterthur und sammelt somit 

Geld, das Meeresschutzprojekten des WWF zugutekommt. Infos 

und Anmeldung unter www.wwf-zh.ch >Sponsorenläufe 2012

Weiterbildung 

Der Campus kommt Im September zieht die 

Weiterbildung der Pädagogischen Hochschule 

Zürich in den Campusneubau ein. Erstmals können 

sich Lehrpersonen und Schulleitungen an einem 

zentral gelegenen Ort weiterbilden und beraten 

lassen. 

Text: Monika Dietiker und Alois Suter, Weiterbildung und Nachdiplomstudien an der PH Zürich 

Der auf drei markante Gebäude ver- 

teilte Campus der PH Zürich, welcher 

Anfang September seine Türen öffnet, 

gilt als Meilenstein in der Zürcher 

Stadtentwicklung, der den Regierungs- 

rat bewogen hat, sich auf dem Campus 

für sein jährliches Gruppenfoto ablich- 

ten zu lassen. Der Kanton Zürich legt 

mit einer Hochschule im Herzen der 

Stadt ein Bekenntnis ab für die gesell- 

schaftliche Bedeutung von Bildung. 

Dass es die pädagogische und nicht 

eine juristische oder technische Hoch- 

schule ist, verweist auf den Stellenwert 

der öffentlichen Schule als der zentra- 

len Bildungsinstitution für alle. Wäh- 

rend die Lehrerinnenbildung im 19. 

Jahrhundert mit dem Seminar Küs- 

nacht weit ausserhalb der Stadt ange- 

siedelt wurde, sorückt diese mit dem 

Campus beim Hauptbahnhof mitten 

ins pulsierende Herz der grössten 

Schweizer Stadt. 

Vielfältige Begegnungen 

Amtierende Lehrpersonen und Schul- 

leitungen, Studierende und Mitarbei- 

tende der PH Zürich, Besucherinnen 

und Besucher von Veranstaltungen 

oder Tagungen, Nutzerinnen und Nut- 

zer der öffentlichen Bibliothek der 

PH Zürich werden den Campus in ei- 

ner bunten Durchmischung von Gene- 

rationen, Tätigkeiten, Bezügen und Er- 

fahrungen beleben. Die moderne In- 

frastruktur,bestehend aus Vorlesungs- 

sälen, Gruppen- und Seminarräumen, 

einem Lernforum mit Einzel- und 

Gruppenarbeitsplätzen, einem Loun- 

ge-Bereich, einer Mensa sowie einem 

Lernmedienshop, und vielseitige 

Dienstleistungsangebote stehen für 

Weiterbildungsteilnehmende bereit. 

Die Wege werden kurz, die Begeg- 

nungen vielfältig, weil alles unter ei- 

nem Dach vereint ist: vom Kursraum 

zur Mediothek, vom Bahnhof zum 

Gruppenraum, von der Bibliothek in 

die Mensa –und nach dem Kurs in die 

Stadt oder in wenigen Minuten auf den 

Zug nach Hause. Angehende Schul- 

leitungen treffen in der Pause Lehr- 

personen einer DaZ-Weiterbildung, 

Eltern aus Eglisau kommen mit HSK- 

Lehrpersonen aus Winterthur ins Ge- 

spräch. Vieles wird möglich. 

Weiterbildung am Campus 

Unsere gesellschaftliche und beruf- 

liche Welt wandelt sich rasant. Lehr- 

personen und Schulleitungen sind ge- 

fordert, neuen Anforderungen im Bil- 

dungswesen kompetent zu begegnen, 

Veränderungen als Chance zu nutzen 

und die eigene Professionalisierung zu 

sichern. Auch am Campus bleibt die 

PH Zürich am Puls, greift die Bedürf- 

nisse ihrer Zielgruppen auf und be- 

rücksichtigt dabei die aktuellen Ent- 

wicklungen im Schulfeld und in der 

Bildungspolitik. Die wichtigen Heraus- 

forderungen sind bekannt: Lehrplan 

21 und nationale Bildungsziele, Inte- 

grative Förderung, Ganztagesbildung, 

neue Lehrmittel und neue Medien. Für 

all diese Fragen soll der Campus zum 

Ort werden, wo Kurse und Nachdi- 

plomstudien, Tagungen, Vorträge oder 

Gruppentreffen stattfinden. Lage und 

Infrastruktur erlauben es zudem, ver- 

mehrt Veranstaltungen für eine breite, 

an Bildungsfragen interessierte Öf- 

fentlichkeit durchzuführen. 

Auch wenn die Gebäude hoch 

sind: Der Campus wird nicht zum 

pädagogischen Elfenbeinturm. Gerade 

der Standort im Kreis 4kann auch als 

Versprechen gesehen werden, dass 

die Nähe zum Schulfeld gesichert 

bleibt. Idealerweise können Schulen 

in der näheren Umgebung vom Cam- 

pus profitieren und umgekehrt. Auch 

künftig werden schulinterne Weiter- 

bildungen zu den wichtigen Angebo- 

ten der PH Zürich zählen. 

Mit dem Bezug des Campus gibt 

die PH Zürich alle bisher genutzten 

Standorte auf,mit Ausnahme des Sihl- 

hofs und des Tagungszentrums Schloss 

Au. Für Weiterbildungen heisst dies, 

dass die Birch, das Zentrum Irchel 

und der Beckenhof, vielen Lehrperso- 

nen vertraut als Ort ihrer Professio- 

nalisierung, nicht mehr für Weiter- 

bildungen genutzt werden können. Die 

Vorzüge des Campus gilt es zu ent- 

decken und zu nutzen – ein Besuch 

lohnt sich. Unser neuer Kontakt ab 

September 2012: 

∑ Pädagogische Hochschule Zürich 

Abteilung Weiterbildung und Nachdiplomstudien 

/Lagerstrasse 2/CH-8090 Zürich 

Tel. +41 (0)43 305 50 55 

E-Mail weiterbildung@phzh.ch 

Web www.phzh.ch/weiterbildung 


Weiterbildung 

Weiterbildungsangebote 

Bildungsdirektion Kanton Zürich 

Volksschulamt 

Schulungs- und Weiterbildungsangebot für 

Zürcher Schulbehörden und Schulleitungen 

B12101.02 Grundschulungskurs für Mitglieder 

von Gemeindeschulpflegen 

Reto Vannini, Aida Stähli /31.8./1.9.2012,8.30–17.00 

B12402.02 MAG-/MAB-Gesprächsführung 

Martin Pfrunder, Cornelia Möhlen /4.9.2012, 8.30–17.00 

B12201.03 MAB Einführungskurs 

Regine Schuler, Jürg Freudiger /7./8.9.2012, 8.30–17.00 

B12502.02 Grundlagen für den Unterrichtsbesuch 

Ernst Huber /14./21.9.2012, 13.30–17.00 

B12201.04 MAB Einführungskurs 

Martin Pfrunder, Beat Zbinden /17./18.9.2012, 8.30–17.00 

B12306.02 Qualitätsmanagement als gemeinsame 

Aufgabe von Schulpflege und Schulleitung 

Regina Meister, Martin Pfrunder /2./3.11.2012, 8.30–17.00 

B12101.03 Grundschulungskurs für Mitglieder 

von Gemeindeschulpflegen 

Reto Vannini, Aida Stähli /23./24.11.2012, 8.30–17.00 

Information und Anmeldung: Detailausschreibung und Kurse 

mit freien Plätzen sind abrufbar unter www.vsa.zh.ch >Ausbildung 

&Weiterbildung >Behörden >Kursangebot Behördenschulung 

/Bildungsdirektion/Volksschulamt, Behördenschulung, 

Walchestrasse 21, 8090 Zürich /behoerdenschulung@vsa.zh.ch / 

043 259 22 58 

PH Zürich 

∑ www.phzh.ch 

Weiterbildungsangebote für Schulleitende 

Certificate of Advanced Studies (CAS) 

CAS FBO 19 CAS Führen einer Bildungsorganisation/ 

Schulleitungsausbildung* Leitung: Johannes Breitschaft, 

Eliane Bernet /Beginn Juli 2012 

CAS BBW 09 CAS Bildung und Betriebswirtschaft 

Leitung: Claude Müller /Beginn September 2012 

CAS SPG 04 CAS Schule verstehen –pädagogisch gestalten 

Leitung: Frank Brückel /Beginn September 2012 

CAS MED 2012 CAS Konfliktmanagement und Mediation 

(in Kooperation mit ZHAW) Leitung: Regula Riss Valance, Santino 

Güntert /Beginn Oktober 2012 


CAS PER 05 CAS Personalentwicklung 

Leitung: Cornelia Knoch /Beginn November 2012 

CAS SEI 04 CAS Schulentwicklung International: 

Schweiz /Holland /Fürstentum Liechtenstein 

Leitung: Frank Brückel /Beginn Januar 2013 

CAS FBO 20 CAS Führen einer Bildungsorganisation/ 

Schulleitungsausbildung* Leitung: Johannes Breitschaft, 

Eliane Bernet /Beginn Frühjahr 2013 

Informationen und Anmeldung: www.phzh.ch/cas /043 305 54 00 

*Für bereits amtierende oder auf das Schuljahr 2012/13 nominierte 

Schulleitende stellt das Volksschulamt vergünstigte Ausbildungsplätze 

zur Verfügung. Anmeldeunterlagen für Berechtigte: 

www.vsa.zh.ch /Ausbildung &Weiterbildung /Schulleitungen 

Master of Advanced Studies (MAS) in Bildungsinnovation 

und Bildungsmanagement 

Sie absolvieren drei CAS-Lehrgänge (nach spezifischem Profil) 

und führen das Ganze im Diplomstudium zu Ihrem MAS-Abschluss 

zusammen. Informationen: www.phzh.ch/mas 

Weiterbildungsmodule 

WM DSE.2012 Durchführung einer schulinternen Evaluation 

Leitung: Martin Leuthard, Michael Frais /Mi, 5.9.2012 / 

Do/Fr, 18./19.10.2012 /Fr, 9.11.2012 /Fr, 24.5.2013 

WM SZT.2012 Tagesschulen –Modelle, Rahmenbedingungen, 

Hilfen für die Projektplanung Leitung: Frank Brückel, 

Monika Dietiker /Do/Fr, 13./14.9.2012 /Mi, 26.9.2012 

WM MSB.2012 Führen von multiprofessionellen Teams – 

Diversity-Management in der Schule 

Leitung: Christine Hofer /Fr, 14.9.2012 /Do/Fr, 11./12.10.2012 

WM MAG.2012 «Gespräche führen» als Führungsinstrument 

Leitung: Ursina Anliker Schranz, Eliane Bernet / 

Fr/Sa, 21./22.9.2012 /Sa, 24.11.2012 

Informationen und Anmeldung: 

www.phzh.ch/weiterbildungsmodule /043 305 52 00 

Kurse 

3512A02.01 Talk Business mit Benedikt Weibel 

Cornelia Knoch /Mi, 31.10.2012, 18.00–19.30 

351207.01 So lohnt sich datengestützte Evaluation 

Martin Leuthard /Mi, 31.10.2012, 13.30–16.30 

351208.01 Unterrichtsentwicklung initiieren und fördern 

Maja Pfaendler /Mi, 31.10., 14.11.2012, 14.15–17.15 

Information: 043 305 51 00 Anmeldung: www.kurse.phzh.ch / 

weiterbildungskurse@phzh.ch

Tagung 

«Zauber Schule?» – Das Forum Weiterbildung an der Didacta 

Schweiz 2012, 24.–26.10.2012. 

Information: www.forumweiterbildung.ch 

Schulinterne –massgeschneiderte Weiterbildung 

Schulinterne WB können neu über die Website der Weiterbildung 

gebucht werden. Informationen: www.phzh.ch/Weiterbildung > 

Schulinterne –massgeschneiderte Weiterbildung /wba@phzh.ch / 

043 305 68 68 


Certificate of Advanced Studies (CAS) 

CAS BBW 09 CAS Bildung und Betriebswirtschaft 

Leitung: Claude Müller /Beginn September 2012 

CAS SPG 04 CAS Schule verstehen –pädagogisch gestalten 

Leitung: Frank Brückel /Beginn September 2012 

CAS LIT 05 CAS Literalität –Lese- und Schreibkompetenzen 

von Schüler/-innen fördern und beurteilen Leitung: Jeanina 

Miskovic, Nathalie Vital /Beginn September 2012 

CAS PIC 12 CAS Pädagogischer ICT-Support (PICTS) 

(in Kooperation mit PH FHNW, PHSH, WBZ-CPS) 

Leitung: Mareike Düssel, Monika Schraner Küttel /Lehrgang 

über zwei Jahre (Beginn September 2012) /Der Lehrgang über ein 

Jahr startet im September 2013. 

CAS SMD 02 CAS Schule Macht Differenz 

Soziale Praxis von Unterricht erforschen und verstehen. 

Leitung: Petra Hild /Beginn Oktober 2012 

CAS MED 2012 CAS Konfliktmanagement und Mediation 

(in Kooperation mit ZHAW) Leitung: Regula Riss Valance, 

Santino Güntert /Beginn Oktober 2012 

CAS PER 05 CAS Personalentwicklung 

Leitung: Cornelia Knoch /Beginn November 2012 

CAS SEI 04 CAS Schulentwicklung International: 

Schweiz /Holland /Fürstentum Liechtenstein 

Leitung: Frank Brückel /Beginn Januar 2013 

Informationen und Anmeldung: www.phzh.ch/cas /043 305 54 00 

Weiterbildungsmodule 

WM SGA.2012 C Das Schreiben grösserer Arbeiten 

wie Diplom- und Zertifikatsarbeiten Leitung: Monique Honegger, 

Thomas Hermann /Mi, 29.8.2012 /Do, 1.11.2012 

WM KOM.2012 Kompetenzorientierung Leitung: Martin Keller / 

Sa, 1.9.2012 /Mi, 3.10.2012 /Mi, 7.11.2012 

WM MSI.2012 Jugend –Medien –Schule. Grundlagen zur 

Medienbildung in der Sekundarstufe I Leitung: Mareike Düssel / 

Mi, 5.9.2012 /Sa, 8.9.2012 /Sa, 22.9.2012 /Mi, 31.10.2012 

WM DMG.2012 Gamen, googeln, simsen: Digitale Medien und 

Gesellschaft Leitung: Mareike Düssel /Fr/Sa, 14./15.9.2012 / 

Fr/Sa, 9./10.11.2012 /Fr/Sa, 7./8.12.2012 / 

Fr/Sa, 18./19.1.2013 /Mi, 15.5.2013 

WM PGM.2012 Prävention von Gewalt und Mobbing 

Leitung: Rolf Schneider /Do/Fr/Sa, 13./14./15.9.2012 

WM SZT.2012 Tagesschulen –Modelle, Rahmenbedingungen, 

Hilfen für die Projektplanung Leitung: Frank Brückel, 

Monika Dietiker /Do/Fr, 13./14.9.2012 /Mi, 26.9.2012 

Weiterbildung 

WM MSB.2012 Führen von multiprofessionellen Teams – 

Diversity-Management in der Schule Leitung: Christine Hofer / 

Fr, 14.9.2012 /Do/Fr, 11./12.10.2012 

WM KUS.2012 Kooperation –ein Kernelement von Unterrichtsund 

Schulentwicklung Leitung: Petra Hild /Sa, 15.9./29.9.2012 / 

Mi, 21.11./5.12.2012 

WM NKS.2012 Naturwissenschaftliche Kompetenzen fördern 

konkret (für Sekundarlehrpersonen) 

Leitung: Susanne Metzger, Josiane Tardent Kuster, Patrick Kunz / 

Mi, 19.9.2012 /Sa, 29.9.2012 /Sa, 10.11.2012 /Mi, 12.12.2012 

WM MSE.2012 Mit digitalen Medien auf sprachlichen 

Entdeckungsreisen Leitung: Silvie Spiess, Saskia Waibel / 

Fr/Sa, 21./22.9.2012 /Sa, 17.11.2012 

WM IPW.2012 Interpretationswerkstatt 

Leitung: Petra Hild /Sa, 22.9./27.10.2012 /Mi7.11./28.11.2012 

WM SOE.2012 Studienreise nach Serbien und Montenegro 

Leitung: Radmila Blickenstorfer /Sa, 22.9.2012 /6.–15.10.2012 / 

Sa, 3.11.2012 

WM DMU.2012 Vernetzt, verlinkt, gelernt: Digitale Medien 

und Unterricht Leitung: Peter Suter, Thomas Stierli / 

Do/Fr, 18./19.10.2012 /Do, 6.12.2012 /Mo, 7.1.2013 / 

Sa, 16.3.2013 /Di, 14.5.2013 


www.phzh.ch/weiterbildungsmodule /043 305 52 00 

Kantonales Netzwerk Gesundheitsfördernder Schulen Zürich 

(Volksschule) 

Für eine nachhaltige Schulentwicklung ist Gesundheitsförderung 

von zentraler Bedeutung. Das Kantonale Netzwerk richtet sich 

an Schulen, die ihr Engagement in Gesundheitsförderung und Prävention 

verstärken wollen. Um eine Entwicklung in diese Richtung 

zu unterstützen, bietet das Netzwerk Angebote für die konkrete 

Umsetzung im Schulalltag. Verbunden mit dem Beitritt ins Kantonale 

Netzwerk ist die Verpflichtung zur Weiterbildung «Kontaktlehrperson 

für Gesundheitsförderung und Prävention» an der PH Zürich 

für eine Lehrperson der Schuleinheit. Diese Weiterbildung ist 

gleichzeitig die erste Modulgruppe des CAS «Gesundheitsförderung 

an Schulen». Information: www.gesunde-schulen-zuerich.ch 

Eine Auszeit nehmen –etwas für Sie? 

Intensivweiterbildungen (IWB) Die IWB ermöglicht Lehrpersonen 

eine spezielle Auszeit vom beruflichen Alltag. Diese Auszeit (13 

Wochen) beinhaltet einen Bildungsurlaub, ist aber nicht 

auf einen zertifizierenden Weiterbildungsabschluss ausgerichtet. 

Informationen und Anmeldung zur obligatorischen Informationsveranstaltung 

(beschränkte Platzzahl) www.phzh.ch/iwb. 

PH Zürich, IWB /Birchstrasse 95 /8090 Zürich /iwb@phzh.ch / 

Telefon 043 305 57 00 

Weiterbildung im Auftrag des Volkschulamts: 

Lehrmitteleinführungen 

WBA SPL-GK2012.01 Lehrmitteleinführung Sprachland- 

Grundkurse Leitung: Erica Meyer /Mi, 5.9., 3.10., 7.11.2012, 

14.00–17.30 


Grundkurse Leitung: Michelle Waldispühl /Mo, 17.9., 1.10., 

5.11.2012, 17.00–20.30 


Grundkurse Leitung: Dorothee Hesse-Hoerstrup / 

Mo, 24.9/29.10/19.11.2012, 17.00–20.30 

WBA MATH1, 2+3Prim. 2012 Workshop Mathematik 1, 2und 3 

Primarstufe Diverse Kurse /September 2012 


Weiterbildung 

WBA MATH1 Sek.2012 Workshop Mathematik 2Sekundarstufe 

Diverse Kurse /August und September 2012 

WBA MK-LP.2012.01 Mit dem Medienkompass durch 

den Mediendschungel (dreiteiliger Kurs für Lehrpersonen) 

Mi, 19./26.9., 21.11.2012, 18.00–21.30 

WBA LME RKP2012.05 Einführung in das Lehrmittel «Blickpunkt 

1–Religion und Kultur» Unterstufe Leitung: Christine 

Schaufelberger und Rahel Guyer /Mi, 12.9.2012, 18.00–20.30 

WBA LME RKP2012.06 Einführung in das Lehrmittel «Blickpunkt 

1–Religion und Kultur» Unterstufe Leitung: Christine 

Schaufelberger und Rahel Guyer /Sa, 22.9.2012, 9.00–11.30 


www.phzh.ch/weiterbildung >Kurse >Lehrmitteleinführungen 

Medienbildung 

WBA KaI.2012.1/4.03-KIGA ans Internet Mit der Maus im Kindergarten 

1/4 Sicherheit im Umgang mit Grundfunktionen des 

Computers, E-Mail und Internet-Recherche –Kommunikation 

und Internetnutzung Leitung: Silvie Spiess /Mi, 19.9.2012, 

13.30–17.00 

WBA KaI.2012.3/4.03-KIGA ans Internet Mit der Maus im Kindergarten 

3/4 Kompetenter Auftritt mit Telefonalarm, Briefen und 

Präsentationen –Hilfen zur Organisation und Administration im 

Kindergartenalltag Leitung: Silvie Spiess /Mi, 26.9.2012, 

13.30–17.00 

ICT-Evaluation: Analyse und Optimierung der Computer-Situation 

in Ihrer Schule Computer binden an Schulen finanzielle und 

personelle Mittel. Welcher Nutzen resultiert aus diesen Investitionen? 

Wie effektiv werden die vorhandenen Ressourcen eingesetzt? 

Wo liegen Optimierungsmöglichkeiten und Stärken? Mit unserer 

neutralen Aussensicht liefern wir fundierte Antworten. Sie erhalten 

Empfehlungen für die wirksame und nachhaltige Integration von 

Medien und ICT an Ihrer Schule. 

Computer im Schulalltag (vormals IG-Kurs) Sie lernen in dieser 

individuell auf die Bedürfnisse Ihrer Schule /Ihres Teams zugeschnittenen 

Weiterbildung Hintergrundwissen zum Einsatz des 

Computers im Unterricht kennen und erhalten konkrete Impulse. 

Wir arbeiten mit vielen konkreten Beispielen und passenden Organisationsformen 

für die Arbeit mit dem Computer im Schulalltag. 

Die praxisbetonte Weiterbildung bietet auch Raum für den Gedankenaustausch 

über die pädagogischen Inhalte. 

Kontakt und Information: www.medienbildung.ch >Angebote 

Weiterbildungskurse 

*für Berufs- und Wiedereinsteigende gratis 

851212.01 Die Zukunft, das sind wir! 

Stefan Baumann /Mi, 3.10.2012, 17.15–20.00 

261210.01 Umgang mit Konflikten 

Regula Riss Valance /Mi, 3./24.10.2012, 14.00–17.30 

261211.01 Schützen vor Über(be)lastung und Burnout 

Jürg Frick /Mi, 24.10., 7.11.2012, 14.00–17.30 

261212.01 Schlagfertigkeit, Humor und Empathie 

Alain Desarzens /Mi, 24.10., 7./21./28.11.2012, 14.00–17.45 

801207.01 Update Sportunterricht 4.–6. Klasse 

René Vuk Rossiter /Do, 25.10., 1./8.11.2012, 18.15–20.30 

651203.01 Figurenspiel: Puppenbau und Objektanimation 

Pippo Siegel /Mo, 29.10., 5./12./19./26.11.2012, 19.15–21.15 

851213.01 Schweizer Geschichte zwischen Lust und Muss* 

Donatus Stemmle /Di, 30.10., 13./27.11.2012, 18.00–21.00 


521205.01 Deutschkurs für HSK-Lehrpersonen B1 

Rita Tuggener /Beginn Di, 30.10.2012, 8.15–9.45, die weiteren 

Daten im Internet 

261213.01 Kompetent und erfolgreich reagieren 

Ursina Anliker Schranz /Mi, 31.10, 14.11.2012, 14.00–17.30 

411209.01 Aufwachsen in einer Mediengesellschaft 

Silvie Spiess /Mi, 31.10., 7./14.11.2012, 18.00–21.30 

Information: 043 305 51 00 

Anmeldung: www.kurse.phzh.ch /weiterbildungskurse@phzh.ch 

Das neue Kursprogramm 2012/2 ist online. Broschüren stellen wir 

Ihnen gerne zu: weiterbildungskurse@phzh.ch /043 305 51 00 

Kurse für Elternvertretungen 

1112E04.01 Wie funktioniert unsere Volksschule? 

Martin Stürm, Peter Altherr /Di, 2./23.10.2012, 18.30–21.00 

1112E05.01 Als Eltern ander Schule mitwirken 

Susanna Larcher /Mo, 5./19.11.2012, 18.15–20.30 

Information: 043 305 51 00 

Anmeldung: www.kurse.phzh.ch /weiterbildungskurse@phzh.ch 

Holkurse /schulinterne Weiterbildung 

Holen Sie sich einen Kurs aus dem Kursprogramm in Ihre Nähe, 

in Ihre Schule. Der Kurs wird inder Regel ohne Anpassung der 

Kursinhalte oder -ziele an die lokalen Gegebenheiten durchgeführt. 

Sie sind verantwortlich für die organisatorischen Arbeiten zur 

Durchführung an Ihrer Schule. Sie können auch Interessierte aus 

anderen Schulen am Angebot teilnehmen lassen. Informationen: 

www.phzh.ch/Weiterbildung >Schulinterne –massgeschneiderte 

Weiterbildung /wba@phzh.ch /043 305 68 68 

Ergänzungsstudien 

ERP Ergänzungsstudien Primarstufe Die Ergänzungsstudien 

richten sich an Lehrpersonen mit einem Stufendiplom Primarstufe, 

die berufsbegleitend eine Lehrbefähigung in einem weiteren Fach 

erwerben möchten. /Anmeldeschluss für das Frühjahrssemester 

2013: 1. Dezember 2012 

www.phzh.ch >Ausbildung >Primarstufe >Studienformen > 

Ergänzungsstudium /ergaenzungsstudium.ps@phzh.ch / 

043 305 60 30 

ZfB –Zentrum für Beratung 

Beratung für Lehrpersonen, Schulleitende und Schulpfleger/-innen 

Brauchen Sie Unterstützung bei individuellen beruflichen Anliegen? 

Wünschen Sie eine Teamsupervision, um die Zusammenarbeit 

zu optimieren? Gibt es Entwicklungsvorhaben an Ihrer Schule, 

welche Sie extern begleiten lassen möchten? Kontaktieren Sie 

uns. Ein Team von erfahrenen, auf das Schulfeld spezialisierten 

Beraterinnen und Beratern steht Ihnen im ZfB zur Verfügung. 

Kontakt und Information: www.phzh.ch/beratung / 

043 305 50 50 /beratungstelefon@phzh.ch 

Neue Coaching- und Supervisionsgruppen: Austauschen, 

reflektieren, weiterkommen Im September/Oktober starten im 

ZfB verschiedene Coaching- und Supervisionsgruppen für Lehrpersonen, 

Schulleitende, Schulbehördenmitglieder und Schulverwaltungsleitende. 

Nutzen Sie diese Chance, reflektieren Sie Ihre 

berufsbezogenen Anliegen unter kompetenter Leitung mit Berufskolleginnen 

und -kollegen und entwickeln Sie gemeinsam neue 

Perspektiven. Start: September/Oktober 2012 (Infos und Daten 

auf www.phzh.ch/beratung) Information und Anmeldung: 

www.phzh.ch/beratung >Coaching &Supervision / 

043 305 50 50 /beratungstelefon@phzh.ch

Neu: Kurzberatung zur optimalen Nutzung des Evaluationsberichts 

der Fachstelle für Schulbeurteilung Evaluierte Schulen 

erhalten aus dem ZfB effiziente und lösungsorientierte Unterstützung 

bei der Nutzung des Evaluationsberichts. Im Fokus der 

Angebote stehen die gemeinsame Interpretation der Ergebnisse 

sowie eine Priorisierung der Resultate bezüglich deren Relevanz 

für die eigene Schule. 

– Coaching zum Evaluationsbericht für Schulleitungen 

– Strategieberatung für Schulpflege und Schulleitung 

– Interpretations-Arena in der Schulkonferenz 

Information und Anmeldung: www.phzh.ch/beratung > 

Qualität und Wissensmanagement /043 305 50 50 /beratungstelefon@phzh.ch 

Stress- und Burnoutprävention ist Führungsaufgabe 

Greifen Sie auf unsere Kompetenzen zurück, wenn Sie Beratung 

für von Burnout betroffene oder gefährdete Lehrpersonen in Betracht 

ziehen, eine interne Schulung planen oder ein persönliches 

Coaching zum Thema Burnoutprävention wünschen. Kontakt und 

Information: www.phzh.ch/beratung /043 305 50 50 /beratungstelefon@phzh.ch 

Development Center für Schulleitende –Führungskompetenzen 

gezielt weiterentwickeln Zentrale Kompetenzen und Fragestellungen 

von Schulleitenden stehen im Fokus: Wie führe ich? Wie verhalte 

ich mich im Team? Wie steht es um meine planerischen Fähigkeiten? 

Wie treffe ich Entscheidungen? Wo liegt mein persönliches 

Entwicklungspotenzial? Nutzen Sie das Angebot für einen 

Abgleich zwischen Selbst- und Fremdbild, zur Einschätzung der 

eigenen Führungsqualitäten und um professionelles Feedback und 

gezielte Entwicklungsimpulse zu erhalten. Nächste Durchführung: 

9.11.2012 Information und Anmeldung: www.phzh.ch/sl-dc 

Wohin mit unserer Schule? Eine gemeinsame Vorstellung über 

die Zukunft der eigenen Schule ist eine wichtige Basis für die 

Umsetzung pädagogischer Ziele. Wir unterstützen Sie bei der 

Planung und Durchführung eines Strategietages mit den Mitgliedern 

der Schulkonferenz. Besonders geachtet wird auf eine 

optimale Verbindung zwischen den angestrebten Zielen und den 

zur Verfügung stehenden Ressourcen. Kontakt und Information: 

www.phzh.ch/beratung /beratungstelefon@phzh.ch / 

043 305 50 50 

Analyse und Optimierung grösserer Entwicklungsvorhaben 

Ihrer Schule Sie haben in den letzten Jahren intensiv an der Entwicklung 

Ihrer Schule gearbeitet. Möchten Sie wissen, ob die Erwartungen, 

die Sie mit der Entwicklungsarbeit verbunden haben, 

erfüllt werden (z.B. Betreuungsangebote, Führungsstrukturen)? 

Haben Sie Fragen zu einer möglichen Weiterentwicklung oder 

stehen Sie vor einer grösseren Investition? Würden Sie sich gerne 

auf eine datenbasierte Analyse stützen? Mit uns an Ihrer Seite erhalten 

Sie eine massgeschneiderte, unabhängige und vertrauliche 

Evaluation in den von Ihnen gewünschten Entwicklungsbereichen. 

Kontakt und Information: www.phzh.ch/beratung / 

043 305 50 50 /beratungstelefon@phzh.ch 

Weiterbildungskurse Berufsfachschulen 

∑ www.zhsf.ch/bb/wb 

A05 Coaching von Lernenden Felix Helg, Psychologe und 

Coach /Fr, 14.9., 16.11.2012, 8.30–17.00 

A02 Jugenddelinquenz – Fakten, Gründe, Hintergründe 

Cornelia Bessler, Fachärztin für Psychiatrie und Psychotherapie / 

Mi, 19.9.2012, 9.00–17.00 

A06 Erfolgreiches Führen dank Persönlichkeit Lauter Barbara, 

Managementtrainerin und Coach /Sa, 29.9.2012, 8.30–16.30 

A08 Gelassenheit ist lernbar – Entspannung und Harmonisierung 

mit der Jin‑Shin‑Jyutsu‑Methode Esther Schilling, 

Jin Shin Jyutsu-Praktikerin /Fr, 21.9, 8.30–16.30 /Sa, 22.9.2012, 

8.30–12.30 

B04 Selbstorganisiertes Lernen selbstorganisiert lernen 

Andreas Sägesser, Berufsfachschullehrer und Dozent 

Fachdidaktik Berufskunde /Sa, 25.8.2012, 9.00–16.30 / 

SOL: Sept.–Dez. 2012 /Sa, 19.1.2013, 9.00–16.30 

Weiterbildung 

B05 Blogs im Sprachunterricht einsetzen Miriam Fischer, Germanistin 

und Ausbilderin FA /Fr, 31.8., 14.9.2012, 18.00–20.00 

D02 Philosophie-Zirkel Eva Schiffer, Philosophin / 

Sa, 8./29.9, 27.10., 17.11. 2012, 10.00–13.00 

E03 Schreibprozesse begleiten im ABU und DaZ-Unterricht 

Aleksandra Gnach, Kommunikationsbeauftragte +Schreibcoach / 

Sa,15.9.2012, 8.30–17.00 

G02 iconomix‑Fachtagung Dr. Aymo Brunetti, Professor für 

Wirtschaftspolitik und Regionalökonomie und Dr. Gunter Stephan, 

Professor für Volkswirtschaftslehre Uni Bern /Sa, 1.9.2012, 

9.30–16.15 

K02.1 CAS «bili» –Zweisprachiger Fachunterricht: Die wichtigsten 

Grundlagen und Vermittlungs-Strategien (Modul I) Wilma 

Willi, Master of Education /Fr, 7./21.9., 26.10., 2./9.11.2012, 

13.00–17.30 

www.zhsf.ch/bb/wb /043 305 66 72 /PHZürich, Berufsbildung, 

Weiterbildung, Kurvenstrasse 17, 8090 Zürich 

Unterstrass.edu 


∑ www.unterstrass.edu 

Kurse 

200000.04 a.) Kinder forschen, Naturwissenschaften für 

Kinder von 4bis 12 Jahren, Grundkurs Leitung: Florence Bernhard 

und Gastdozierende. Informationen und Anmeldung unter: 

www.kinderforschen.ch /Beginn: 25.8.2012 bis April 2013 

(diverse Daten) b.) Wasserworkshop: Naturwissenschaft und 

Religion und Kultur im Dialog Leitung: Florence Bernhard 

und Eva Ebel. Informationen und Anmeldung unter: www.kinderforschen.ch 

/8.9.2012 c.) Musikworkshop: Akustik, Schall 

und Musik! Leitung: Gabi Graf. Informationen und Anmeldung: 

www.kinderforschen.ch /29.9.2012 

200000.05 DaZ-Kurs –Deutsch als Zweitsprache für Lehrpersonen 

aller Stufen der Volksschule /Leitung: Inge Rychener 

inge.rychener@unterstrass.edu /www.unterstrass.edu >Institut > 

Weiterbildung >Kurse /Samstag, 20.10., 27.10., 3.11., 10.11., 

17.11., 24.11., 1.12.2012 /9.00–12.30 

www.unterstrass.edu >Institut >Weiterbildung >Kurse / 

eva.hug@unterstrass.edu 

CAS/MAS 

CAS CAS Öffentlichkeit und Qualität Die Teilnehmenden verstehen, 

wie Qualitätssicherungs-Systeme funktionieren. Sie lernen 

Kriterien für Schulqualität kennen und anwenden. Sie können 

Schulentwicklung gestalten und anleiten. Sie können erklären, 

worin sich die Schule als Organisation von andern Organisationen 

unterscheidet. Sie können Öffentlichkeitsarbeit konzipieren und 

durchführen. Sie können Projekte (z.B. Elternmitarbeit) konzipieren 

und umsetzen. Sie werden Experte/Expertin für Schulqualität. 

Der CAS ist Teil des MAS Wirksamer Umgang mit Heterogenität. 

Leitung: Prof. Dieter Rüttimann /dieter.ruettimann@unterstrass.edu 

/www.unterstrass.edu/master /Beginn 18.2.2013 

www.unterstrass.edu >Institut >Weiterbildung >MAS/CAS / 

eva.hug@unterstrass.edu 


Weiterbildung 

ZHSF –Zürcher Hochschulinstitut 

für Schulpädagogik und Fachdidaktik 

Weiterbildungskurse Mittelschulen 

∑ www.webpalette.ch >Sekundarstufe II >uzh|eth|ph|zürich ZHSF 

Kursdaten Herbstsemester 2012 

Geistes- und Sozialwissenschaften, Medien und Künste 

ZHSF-HS12.03 Judith Kuckart: Schullektüren und ihre 

Autorinnen und Autoren Franco Supino und Eva Wyss / 


ZHSF-HS12.05 Unglaubliche Webseiten für den Fremdsprachenunterricht 

(Fortsetzung und Einstieg) Hansjürg Perino / 

Do, 30.8., 13.9.2012, 9.30–12.00 

ZHSF-HS12.08 Les gros romans du XIX e siècle pour les élèves 

d’aujourd’hui Gabriela Ochsner Jannibelli /Fr, 26.10.2012, 

Sa, 19.1.2013, 9.00–13.00 

ZHSF-HS12.10 Análisis del texto literario: 

Poesia hispanoamericana Rita Catrina Imboden / 

Do, 27.9. 8.11.2012, 14.00–17.30 

ZHSF-HS12.11 Der Vindonissa-Legionärspfad: wissenschaftlich 

und didaktisch Lucius Hartmann /Mi, 5.9.2012, 9.30–17.00 

ZHSF-HS12.12 Die 50er-Jahre inder Schweiz: 

zwischen Konsumglück und kaltem Krieg Elisabeth Joris / 


ZHSF-HS12.13 Das Museum als ausserschulischer Lernort 

Priska Senn und Fachdidaktiker Geschichte LLBM / 

Di, 11.9.2012, 9.30–17.30 

ZHSF-HS12.13 Das Museum als ausserschulischer Lernort 

Priska Senn und Fachdidaktiker Geschichte LLBM / 

Di, 11.9.2012, 9.30–17.30 

ZHSF-HS12.14 Fotografien lesen: Aspekte einer 

medienspezifischen Bildanalyse Verena Huber Nievergelt / 

Fr, 7.9.2012, 9.30–16.30 

ZHSF-HS12.15 Dokumentarische Filmgenres zwischen Kino 

und Doku-Soap Anka Schmid /Fr, 28.9.2012, 9.00–17.30 

ZHSF-HS12.17 Politische Plakate im Fachunterricht analysieren 

Sascha Demarmels /Mi, 24.10., 14.11.2012, 14.00–17.00 

Wirtschaft und Recht 

ZHSF-HS12.20 Lösung ökonomischer Fragestellungen 

mit Excel Beat Affolter und Benjamin Wilding /Fr, 7.9.2012, 

9.00–17.00 

Mathematik, Naturwissenschaften und Informatik 

ZHSF-HS12.24 Hexenkraut und Teufelskralle Caroline Weckerle, 

Maja Dal Cero und Christoph Rohrer /Do, 20.9.2012, 9.00–16.00 

ZHSF-HS12.25 Dem CO2 auf der Spur: Experimente zum 

Kohlenstoffkreislauf (Vernier Gasmessgeräte) Anett Hofmann / 

Fr, 7.9.2012, 8.30–16.30 


Überfachliche Kompetenzen 

ZHSF-HS12.50 Praxisberatung und -reflexion für Berufseinsteiger/-innen 

am Gymnasium Anita Pfau und Christine Weber / 

ab Do, 27.9.2012, 17.00–19.00 

ZHSF-HS12.40 Sprache –Stimme –Rede: Optimierung der 

sprachlichen Präsenz Heiko Strech /Mo, 29.10., Sa, 12.11.2012, 

9.30–17.30 

SOL-Kurse 

ZHSF-HS12.44 Bestehende Aufträge «SOL-isieren» 

Heinz Brunner, Hans Keller /Mi, 24.10.2012, 9.30–17.00 

Weiterbildung für Praktikumslehrpersonen 

ZHSF-HS12.46 Digitale Medien im Praktikum 

Fortunat Schmid und Wilfrid Kuster /Mi, 31.10.2012, 14.00–17.30 

Fachwissenschaftliche und interdisziplinäre Vorlesungen 

ZHSF-HS12.51 Kernthemen der Biologie Monica Zwicky, 

Ernst Hafen /abDi, 18.9. bis 18.12.2012, 8.00–9.45 

ZHSF-HS12.52 Mathematikdidaktik des Gymnasialen 

Unterrichts auf der Sekundarstufe I René Schelldorfer / 

ab Do, 20.9. bis 20.12.2012, 10.15–11.55 

ZHSF-HS12.54 Ringvorlesung zu aktuellen Themen 

aus der Geografie Itta Bauer /Mo, 17.9.2012, 8.00–9.45 

ZHSF-HS12.55 Von der Krippe zum Gymnasium –Bildung und 

Erziehung im 21. Jahrhundert Eva Wyss und weitere Dozierende / 

ab Mi, 26.9. bis 12.12.2012, 18.00–20.00 

Exkursion 

ZHSF-HS12.57 Auschwitz-Birkenau vor Ort und im Unterricht 

Peter Gautschi /Bildungsreise: Mi, 7.11.2012 /Praxistagung: 

Sa, 17.11.2012, 9.15–15.45 

Information und Anmeldung: www.webpalette.ch >Sekundarstufe 

II >uzh|eth|ph|zürich oder www.zhsf.ch/kurse /ZHSF, 

Zürcher Hochschulinstitut für Schulpädagogik und Fachdidaktik, 

Weiterbildung Mittelschulen, Beckenhofstrasse 35, 8006 Zürich / 

weiterbildung.llbm@ife.uzh.ch /weiterbildung@zhsf.ch

HfH –Interkantonale Hochschule 

für Heilpädagogik Zürich 


∑ www.hfh.ch 

CAS 2012-04 CAS Kommunikative Prozesse und Beratung 

in der integrativen Schule Leitung: Regula Haeberli, 

Prof. Markus Sigrist /Beginn September 2012 (Anmeldeschluss: 

30.6.2012) 

CAS 2012-10 CAS Integration von Schülerinnen und 

Schülern mit Verhaltensstörungen Leitung: Prof. Claude Bollier, 

Prof. Markus Sigrist /Beginn Oktober 2012 (Anmeldeschluss: 


2012-72 Vom Spielen zu den Kulturtechniken Teil II 

Leitung: Dr. Alois Bigger, Christine Schmid-Maibach / 

14./15. September und 24. November 2012 (Anmeldeschluss: 


2012-73.2 Diversity Management in der heilpädagogischen 

Institution Leitung: Prof. Claude Bollier, Ursula Scherrer / 

14. September 2012 (Anmeldeschluss 1.8.2012) 

2012-48 Verhaltensschwierigkeiten bei Kindern mit 

einer geistigen Behinderung Leitung: Prof. Markus Sigrist / 

4./5. und 26. Oktober 2012 (Anmeldeschluss: 1.8.2012) 

2012-93 Deutsch als Zweitsprache (DAZ) 

Leitung: Prof. Dr. Anke Sodogé, Eva Greminger / 

Beginn Oktober 2012 (Anmeldeschluss: 24.8.2012) 

2012-25 Demotivierte Lernende –wie kann Motivation und 

Selbstregulation im Unterricht konkret gefördert werden? 

Leitung: Manfred Gehr-Huber, Rupert Tarnutzer Steinbach / 

3./14./28. November und 5. Dezember 2012 (Anmeldeschluss: 


2012-36 CVI –Cerebral Visual Impairment: Ein zentrales 

Thema visueller Wahrnehmung Leitung: Prof. Dr. Ursula Hofer / 

23. November 2012 (Anmeldeschluss 1.10.2012) 

2012-39 Schriftspracherwerb im gemeinsamen Unterricht 

mit sehenden und sehbehinderten Kindern 

Leitung: Prof. Dr. Ursula Hofer /30. November 2012 (Anmeldeschluss: 


2012-41 Gleich und doch anders: Integrierte Kinder und Jugendliche 

mit (Körper-)Behinderungen Leitung: Prof. Dr. Susanne 

Schriber /30. November 2012 (Anmeldeschluss: 20.10.2012) 

2012-46 Lesestandserfassung und Leseförderung 

bei Kindern und Jugendlichen mit einer Hör- und/oder Sprachbeeinträchtigung 

Leitung: Markus Wyss /7.Dezember 2012 

(Anmeldeschluss: 1.10.2012) 

Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik / 

www.hfh.ch/weiterbildung >Zertifikatslehrgänge bzw. Kurse / 

044 317 11 81 /wfd@hfh.ch 

Weiterbildung 

ZAL –Zürcher Arbeitsgemeinschaft 

für Weiterbildung der Lehrpersonen des 

Kantons Zürich 


∑ kurse.zal.ch 

ZG82.12.41 Silberschmuck für Einsteiger 

Widmer Y. /Fr, 31. Aug. 2012, 19.00–22.00 / 

Sa, 1. Sept. 2012, 9.00–16.00 /Affoltern a.A. 

ZG28.12.41 Lisme! Lisme? Lisme … 

Schmid Hutter R. /Sa, 1. Sept. 2012, 9.00–16.30 / 

Sa, 29. Sept. 2012, 9.00–16.30 /Winterthur 

ZU31.12.41 Mit der Klasse in den Wald 

Zimmermann M./Sa, 1. Sept. 2012, 9.30–16.30 / 

Bei Affoltern a.A. 

ZA20.12.41 Qualität im Sportunterricht 

Brüsch S. /Mi, 5. Sept. 2012, 13.30–17.00 /Maur 

ZD43.12.41 Was isch jetzt agseit …? 

Graf Wirz V.,Marti B. /Mi, 5. Sept. 2012, 17.00–20.00 / 

Mi, 19. Sept. 2012, 17.00–20.00 /Zürich 

ZG87.12.41 Fimo 

Kuster Knechtle B. /Sa, 8. Sept. 2012, 9.00–15.30 /8636 Wald 

ZB20.12.41 Seilspielgeräte im Wald für Kinder 

Schwarzer-Kraus A. /Mi, 12. Sept. 2012, 13.30–20.00 /Zürich 

ZE12.12.41 Integration mit Märchenarbeit 

Beeli I. /Mi, 12. Sept. 2012, 14.00–17.30 /Mi, 19. Sept. 2012, 

14.00–17.30 /Zürich 

ZS28.12.41 Leselust statt Lesefrust 

Ammann-Reichling M. /Sa, 15. Sept. 2012, 9.00–16.00 / 

Di, 25. Sept. 2012, 19.00–21.00 /Zürich 

ZU15.12.41 Herbstzauber im Wald 

Schellenbaum A. /Sa, 15. Sept. 2012, 9.00–15.00 /Wetzikon 

ZU45.12.41 Die Ernährungstypen –Metabolic Typing 

Sangiorgio P. /Sa, 15. Sept. 2012, 9.30–16.30 /Zürich 

ZG55.12.41 Musikalische Früherziehung 

Gerber M. /Sa, 15. Sept. 2012, 13.30–17.00 /Kloten 

Schulinterne Weiterbildung: Die ZAL organisiert für Teams auch 

schulinterne Weiterbildungen. Diese richten sich nach den 

Bedürfnissen der Teilnehmenden und finden in deren Schulhaus 

statt. 

Information und Anmeldung: www.zal.ch /Zürcher Arbeitsgemeinschaft 

für Weiterbildung der Lehrpersonen, Bildungszentrum 

für Erwachsene BiZE, Riesbachstrasse 11, 8090 Zürich / 

info@zal.ch /044 385 83 94 


Amtliches 4/2012 

Inhalt 

Berufszuteilungen an Berufsfachschulen 55 

K+S Klassen am Mathematisch-Naturwissenschaftlichen 

Gymnasium der Kantonsschule Rämibühl Zürich. 

Lehrplan Unterstufe und Promotionsreglement 57 

Volksschule. Neues Lehrmittel für das Fach Englisch. 

Analyse des bestehenden Lehrmittelangebots. 

Anforderungskatalog (Grundanforderungen). 59 

Volksschule. Bildungsrätliche Kommission 

Bildungsstandards und Lehrplan 21. Mandat und Ernennung 

der Mitglieder für die Amtsdauer 2011–2015 59 

Bildungsrätliche Kommission Mittelschulen. Mandat und 

Ernennung der Mitglieder für die Amtsdauer 2011–2015 63 

Bildungsratsbeschluss vom 12. April 2012 

Berufszuteilungen an Berufsfachschulen 

1. Ausgangslage 

Der Bildungsrat legt gemäss §3lit. ades Einführungsgesetzes 

zum Bundesgesetz über die Berufsbildung vom 14. Januar 

2008 (EG BBG; LS 413.31) fest, für welche Berufe die Berufs- 

fachschulen die schulische Bildung vermitteln, und bestimmt 

das Einzugsgebiet dieser Schulen unter Berücksichtigung der 

Bedürfnisse der Lehrbetriebe. 

Mit Beschluss vom 20. Juni 2011 beauftragte der Bil- 

dungsrat das Mittelschul- und Berufsbildungsamt (MBA), für die 

Berufszuteilung der Berufsfachschulen bis Ende Schuljahr 

2011/12 Kriterien sowie ein Verfahren zu erarbeiten und dem 

Bildungsrat vorzulegen. Bisher waren weder das Verfahren noch 

die Kriterien festgelegt. Diese Arbeiten wurden im Herbst 2011 

gestartet, ein Zwischenbericht zu Handen des Bildungsrats im 

Sinne einer Aussprache ist im April 2012 vorgesehen. 

Seit der Inkraftsetzung des EG BBG per Schuljahr 2009/10 

mussten verschiedene Berufszuteilungen vorgenommen 

werden. 

Mit Beschluss vom 26. September 2011 hat der Bildungs- 

rat das Bildungszentrum Zürichsee als Schulort für die Media- 

matik-Grundbildung festgelegt. 

In den Schuljahren 2009/10 bis 2011/12 wurden von der 

Abteilung Berufsfachschulen und Weiterbildung im Mittelschul- 

und Berufsbildungsamt mehrere Berufe zugeteilt. Es handelt 

sich dabei um folgende Fälle: 

– Zuweisung neuer Grundbildungen mit eidgenössischem 

Berufsattest (EBA) an jene Berufsfachschulen, denen be- 

reits die mit dem EBA verknüpften Berufe mit eidgenössi- 

schem Fähigkeitszeugnis (EFZ) zugewiesen worden sind. 

Die Zuweisung dieser Berufe mit kleinem Mengengerüst 

erfolgte an jene Berufsfachschulen, welche die besten 

Synergien im Fachunterricht bieten. 

– Zuweisungen auf Begehren der Berufsfachschulen, weil 

das Mengengerüst mit den Jahren zu gross wurde, z.B. 

bei Automobilassistenten EBA. Die Anzahl Lehrverhältnis- 

se konnte eine Schule alleine nicht mehr abdecken. 

– Zuweisungen neuer Grundbildungen mit EFZ bei Berufen 

mit wenig Lernenden. 

Die Zuteilung dieser Grundbildungen erfolgte in der Regel auf 

Empfehlung oder in Abstimmung mit der Subkommission 

Schulorte der Schweizerischen Berufsbildungsämterkonferenz 

(SBBK), einer Konferenz der EDK. 

Schliesslich wurde auf Antrag des Kantonalverbandes 

Zürcher Elektro-Installationsfirmen (KZEI) die Zuweisung des 

Berufs Montage-Elektrikerin EFZ/Montage-Elektriker EFZ an 

verschiedene Berufsfachschulen zum Beschluss durch den Bil- 

dungsrat vorbereitet. 

2. Erwägungen 

Die Abstimmung der Zuweisung von Schulorten unter den Kan- 

tonen der Deutschschweiz erfolgt durch die Subkommission 

Schulorte der SBBK. Diese Subkommission hat den Auftrag, 

bei neuen Berufen und solchen mit einer geringen Anzahl Ler- 

nender Empfehlungen für Schulorte zu Handen der Kantone zu 

formulieren. 

Grundsätzlich ist bei der Zuteilung der Berufe die vertikale 

Durchlässigkeit zwischen den Niveaus zu beachten: Lernende 

sollen entsprechend ihren Leistungen während der Lehrzeit 

ohne Wechsel der Schule beziehungsweise des Schulortes 

zwischen der 2-jährigen Grundbildung mit Attest, einer 3-jähri- 

gen Grundbildung mit EFZ, einer 4-jährigen Grundbildung mit 

EFZ oder den Berufsmaturitätslehrgängen auf- bzw. absteigen 

können. 

Für die Zuweisung der Grundbildungen mit EBA ist damit 

die Zuweisung des entsprechenden EFZ massgeblich. Falls für 

den Beruf nur ein Schulort festgelegt wurde, ergibt sich die 

Zuweisung daraus. Wird der Beruf an mehreren Standorten 

beschult, wird das EBA zugewiesen, falls die Richtgrösse von 

12 Lernenden pro Klasse erreicht wird und die Schule über 

Lehrpersonen mit der Ausbildung für die fachkundige indivi- 

duelle Begleitung (FiB) der Lernenden verfügt sowie der ent- 

sprechende Schulraum vorhanden ist. 


Amtliches 

2.1. Folgende Zuweisungen von 2-jährigen Grundbildungen 

EBA sind erfolgt: 

Beruf 2-jährige 

Grundbildung 

EBA 

Schreinerpraktiker/in 

Anzahl Lernende 

Stand 20.2.2012 

Ab Schuljahr 

2.2. Folgende Zuweisungen von 3- und 4-jährigen 

Grundbildungen EFZ sind erfolgt: 



86 2010/11 –Baugewerbliche Berufsschule 

Zürich 

–Gewerbliche Berufsschule 

Wetzikon 

–Berufsbildungsschule Winterthur 

Baupraktiker/in 17 2010/11 –Berufsbildungsschule Winterthur 

–Baugewerbliche Berufsschule 

Zürich (Gewerbliche Berufsschule 

Wetzikon in Reserve, falls 

der Zuwachs von Lernenden 

gross wird) 

Plattenlegerpraktiker/in 

Holzbearbeiter/in 

Informatikpraktiker/in 

Dekorationsnäher/in 

Bäcker- 

Konditor- 

Confiseur/in 

Coiffeuse/ 

Coiffeur 

4 2011/12 –Berufsbildungsschule Winterthur 

19 2011/12 –Gewerbliche Berufsschule 

Wetzikon 

26 2011/12 –Technische Berufsschule Zürich 

0 2011/12 –Berufsschule Mode und 

Gestaltung Zürich 

17 2011/12 –Berufsbildungsschule Winterthur 

0 2012/13 –Berufsschule Mode und 


Gärtner/in 7 2012/13 –Gewerbliche Berufsschule 

Wetzikon (Berufsbildungsschule 

Winterthur in Reserve, falls 

der Zuwachs von Lernenden 

gross wird) 

Assistent/in 

Gesundheit 

und Soziales 

Automobilassistent/in 

Beruf 3- und 

4-jährige Grundbildung 

EFZ 

Zeichner/in 

EFZ FachrichtungLandschaftsarchitektur 

Veranstaltungsfachfrau/ 

fachmann EFZ 

Wohntextilgestalter/in 

EFZ 

91 2012/13 –Berufsfachschule Winterthur 

–Careum Zürich 

–ZAG Winterthur 

107 2012/13 Seit 2007 Berufsbildungsschule 

Winterthur, ab2012/13 zusätzlich 

Technische Berufsschule Zürich 


Ab Schuljahr 


8 2010/11 –Von Berufsbildungszentrum 

Wädenswil an die Baugewerbliche 

Berufsschule Zürich 

(zusammen mit den Raumplaner 

EFZ) 

7 2011/12 –Technische Berufsschule Zürich 

2 2011/12 –Berufsschule Mode und 


Die Verordnung über die berufliche Grundbildung für Zeichnerin 

EFZ/Zeichner EFZ vom 1. Januar 2010 fasst fünf bisherige Be- 

rufe zusammen. Die Fachrichtung Raumplanung und Land- 

schaftsarchitektur wird neu in der Regel in einer Klasse 

zusammengeführt und unterrichtet, so dass nur ein Schulort 

in Frage kommt. Die Subkommission Schulorte der SBBK hat 

seinerzeit die Baugewerbliche Berufsschule Zürich als gesamt- 

schweizerischen Schulstandort auf Antrag der zuständigen 

OdA empfohlen. 

Die frühere tertiäre Ausbildung zum eidg. Fachausweis 

Veranstaltungstechniker FA wurde per Schuljahr 2011/12 abge- 

löst durch die 4-jährige Grundbildung Veranstaltungsfachmann 

EFZ/Veranstaltungsfachfrau EFZ. Die damalige tertiäre Ausbil- 

dung wurde an der Technischen Berufsschule Zürich durch- 

geführt, weshalb die Subkommission Schulorte der SBBK die 

gleiche Schule als Standort für die Beschulung empfahl. 

An der Baugewerblichen Berufsschule Zürich war der Be- 

ruf Innendekorationsnäherin EFZ/Innendekorationsnäher EFZ 

(neu gemäss Verordnung über die berufliche Grundbildung vom 

31. Mai 2010 Wohntextilgestalterin EFZ/Wohntextilgestalter EFZ 

und Dekorationsnäherin EBA/Dekorationsnäher EBA) branchen- 

fremd. Die Berufe Wohntextilgestalterin EFZ/Wohntextilgestal- 

ter EFZ und Dekorationsnäherin EBA/Dekorationsnäher EBA 

werden anlog zu anderen Textilberufen wie Bekleidungsgestal- 

terin EFZ/Bekleidungsgestalter EFZ an der Berufsschule Mode 

und Gestaltung unterrichtet. 

2.3. Zuweisung Montage-Elektrikerin EFZ/ 

Montage-Elektriker EFZ: 

Beruf 3-jährige 

Grundbildung 

EFZ 

Montage- 

Elektriker/in 

EFZ 


Ab Schuljahr 


305 2011/12 –Seit jeher an der Technischen 

Berufsschule Zürich 

–Ab2012/13 zusätzlich an der 

Berufsbildungsschule Winterthur, 

Berufsschule Bülach, Bildungszentrum 

Zürichsee, Gewerbliche 

Berufsschule Wetzikon 

Seit dem 1. Januar 2007 ist die Verordnung über die 3-jährige 

berufliche Grundbildung Montage-Elektrikerin EFZ/Montage- 

Elektriker EFZ und die Verordnung über die 4-jährige berufliche 

Grundbildung Elektroinstallateurin EFZ/Elektroinstallateur EFZ 

in Kraft. Montage-Elektriker werden heute nur an der Techni- 

schen Berufsschule Zürich unterrichtet, Elektromonteure je- 

doch an vier weiteren Berufsschulen (Berufsbildungsschule 

Winterthur, Berufsschule Bülach, Bildungszentrum Zürichsee, 

Gewerbliche Berufsschule Wetzikon). Sowohl der KZEI als auch 

die Schulen forderten seit langem für alle betroffenen Berufs- 

fachschulen die vertikale Durchlässigkeit für diese beiden Be- 

rufe. Letztmals erfolgte die Anfrage des KZEI für die Schul- 

zuweisung der Montage-Elektriker im November 2011 an das 

MBA. Als Grundlage legte der KZEI ein Konzept vor, das aus- 

weist, wie die Durchlässigkeit der beiden Berufe erfolgen soll. 

Man rechnet mit etwa 1 ⁄3 der Elektroinstallateure, die als Mon-

tage-Elektriker erfolgreich wären, als Elektroinstallateure jedoch 

nur mit grosser Mühe das Qualifikationsverfahren bestehen wür- 

den. Würden an allen Schulen beide Berufe angeboten, könn- 

ten mehr Lernende reüssieren. Das MBA hat den Antrag ge- 

prüft. Der Antrag ist zwar begründet im Sinne der Erwägungen 

zur vertikalen Durchlässigkeit. Unter bildungsökonomischen so- 

wie infrastrukturellen und technischen Aspekten sind jedoch 

Auflagen vorzusehen. So ist bei der Zuweisung des Berufs 

Montage-Elektrikerin EFZ/Montage-Elektriker EFZ die Richt- 

grösse von 17 Lernenden pro Klasse einzuhalten und spätes- 

tens bis im 2. Jahr zu erreichen. Ebenso ist von den Schulen 

auszuweisen, dass kein zusätzlicher Schulraum benötigt wird. 

Nach Berücksichtigung der erwähnten Aspekte bestimmt der 

Standort der Lehrfirmen bzw. der abgeschlossenen Lehrver- 

träge die Schulstandorte. 

Auf Antrag der Bildungsdirektion beschliesst der Bildungsrat: 

I. Von den Zuweisungen der Berufe im Bereich der Grund- 

bildungen mit EBA, den Berufen Zeichnerin EFZ/Zeich- 

ner EFZ/Fachrichtung Landschaftsarchitektur, Veran- 

staltungsfachfrau EFZ/Veranstaltungsfachmann EFZ 

und Wohntextilgestalterin EFZ/Wohntextilgestalter EFZ 

wird Kenntnis genommen. 

II. Der Beruf Montage-Elektrikerin EFZ/Montage-Elektri- 

ker EFZ wird auf Schuljahr 2012/13 neu auch der 

Berufsbildungsschule Winterthur, der Berufsschule Bü- 

lach, dem Bildungszentrum Zürichsee in Horgen und 

der Gewerblichen Berufsschule Wetzikon zugeteilt, mit 

den Auflagen, die Richtgrösse für Klassen von 17 Ler- 

nenden einzuhalten sowie auszuweisen, dass kein zu- 

sätzlicher Schulraum benötigt wird. 

III. Das Mittelschul- und Berufsbildungsamt wird beauf- 

tragt, die Massnahmen für die Umsetzung in die Wege 

zu leiten. 


K+S Klassen am Mathematisch-Naturwissenschaftlichen 

Gymnasium der Kantonsschule Rämibühl Zürich. 

Lehrplan Unterstufe und Promotionsreglement 

A. Ausgangslage 

Seit dem Schuljahr 2000/01 führt das Mathematisch-Natur- 

wissenschaftliche Gymnasium der Kantonsschule Rämibühl Zü- 

rich (MNG Rämibühl) gemäss RRB Nr. 1900/1999 zwei Kunst- 

und Sport-Klassen (K+S Klassen) mit Anschluss an die 2. Klas- 

se der Sekundarstufe (Gymnasium nach MAR). Mit Beschluss 

Nr. 887/2011 bewilligte der Regierungsrat im Juli 2011 das 

Konzept «Nachwuchsförderung Sport des Kantons Zürich vom 

April 2011». Darin wird unter anderem festgehalten, dass ein 

Untergymnasium für Kunst- und Sporttalente geplant sei. Damit 

soll dem Bedürfnis vieler Eltern Rechnung getragen werden, 

deren Kinder in der Primarschule sowohl schulisch als auch 

musikalisch, tänzerisch oder sportlich überdurchschnittliche 

Leistungen erbringen. Am 13. Oktober 2010 beauftragte die 

Bildungsdirektion das MNG Rämibühl, zusammen mit den be- 

nachbarten Langgymnasien, dem Real- und Literargymnasium 

Rämibühl, ein Konzept für die Führung eines Klassenzugs mit 

Amtliches 

Anschluss an die 6. Klasse der Primarstufe (im Folgenden: Un- 

terstufe) ab Schuljahr 2012/13 auszuarbeiten. Im September 

2011 bzw. Februar 2012 legte das MNG Rämibühl ein umfas- 

sendes Umsetzungskonzept mit Schulprogramm, Lehrplan, 

Stundentafel und weiteren Unterlagen vor. Mit Beschluss 

Nr. 129/2012 beauftragte der Regierungsrat das MNG Rämi- 

bühl ab Schuljahr 2012/13 mit der Führung einer K+S Klasse 

für musisch und sportlich besonders begabte Jugendliche mit 

Anschluss an die 6. Klasse der Primarstufe und erliess ein Re- 

glement für die Aufnahme in die K+S Klassen. 

B. Lehrplan 

a) Stundentafel und Lehrplan 

In den Langgymnasien des Kantons Zürich beträgt die Dotation 

der Unterstufenfächer analog zu den Kurzgymnasien zwischen 

31 und 34 Semesterlektionen. Die vorgelegte Stundentafel der 

K+S Unterstufe des MNG Rämibühl enthält alle in den ande- 

ren Langgymnasien unterrichteten Fächer der Unterstufe, also 

Deutsch, Französisch, Englisch, Latein, Mathematik, Biologie, 

Chemie, Physik, Geschichte, Geografie, Bildnerisches Gestal- 

ten, Musik und Sport. Damit in der K+S Unterstufe ein zwei- 

jähriger gymnasialer Lehrgang absolviert werden kann, welcher 

den Schülerinnen und Schülern für eine gezielte und intensive 

musikalische, sportliche oder tänzerische Ausbildung genügend 

Zeit zur Verfügung stellt, muss der Unterricht auf rund sechs 

Halbtage pro Woche konzentriert werden, was die Fixierung 

einer verminderten Anzahl von Semesterlektionen erforderlich 

macht. Gemäss vorgelegter Stundentafel besuchen die Schü- 

lerinnen und Schüler der Fachrichtung Musik insgesamt 24 

bis 27 Wochenstunden, diejenigen der Fachrichtung Sport und 

Tanz insgesamt 24 bis 25 Wochenstunden. Schülerinnen und 

Schüler der Fachrichtung Musik besuchen im Unterschied zu 

Schülerinnen und Schülern der Fachrichtung Sport und Tanz 

eine zusätzliche Sportlektion und im zweiten Schuljahr zwei 

Wochenstunden Musik. In den Fächern Deutsch und Englisch 

können die im Vergleich zur Dotation herkömmlicher Unterstu- 

fenfächer leichten Kürzungen in fast allen Fächern etwas kom- 

pensiert werden: Jeweils 1Wochenlektion der 4bzw. 3Wo- 

chenlektionen (Fach Deutsch) bzw. der 2 Wochenlektionen 

(Fach Englisch) wird inTeilklassen unterrichtet. 

Der Lehrplan der einzelnen Fächer wurde in Anlehnung an 

die Struktur von Lehrplänen der Langgymnasien des Kantons 

Zürich entwickelt. Die in detaillierte Ziele und Inhalte unterglie- 

derten Grobziele der einzelnen Fächer beschreiben die in der 

Unterstufe gelegten Grundlagen, auf denen der Maturitätsgang 

des Gymnasiums nach MAR aufbaut. Der Lehrplan der Unter- 

stufe legt in allen Fächern die Basis für einen Unterricht, in wel- 

chem die Schülerinnen und Schüler Kompetenzen erwerben, 

die ihnen den Anschluss an alle kantonalen Gymnasien gewähr- 

leisten. Die für die K+S Klassen des MNG Rämibühl bestehen- 

den Bildungs- und Richtziele gelten auch für die K+S Klassen 

der Unterstufe. In seinen schulischen Zielsetzungen und Inhal- 

ten unterscheidet sich das K+S Gymnasium Rämibühl nicht von 

anderen gymnasialen Ausbildungsgängen des Kantons Zürich. 


Amtliches 

b) Betreuungskonzept 

Damit trotz reduziertem Stundenplan ein Optimum an Lern- 

erfolg erzielt wird, so dass nach zwei Jahren der Anschluss an 

alle fünf Maturitätsprofile der kantonalen Gymnasien gewähr- 

leistet ist und die K+S Schülerinnen und Schüler trotz ihres jun- 

gen Alters die Doppelausbildung erfolgreich bewältigen, wurde 

als weiterer Bestandteil des erwähnten Umsetzungskonzeptes 

ein Betreuungskonzept entwickelt. Die Schülerinnen und Schü- 

ler sollen in der K+S Unterstufe begleitet werden. Dazu sind 

5Lektionen wöchentlich vorgesehen (2 Lektionen individuelles 

Eingehen der Klassenlehrperson auf schulische Situation, För- 

derung und Pflege des Klassenzusammenhalts und der Team- 

bildung; 3Lektionen Begleitung der Wochenplanung und Über- 

wachung von deren Durchführung durch die Koordinatoren). 

Mit diesen 5Lektionen beträgt die Dotation in der Unterstufe 

mindestens 29 Wochenstunden. In den 5Lektionen, welche auf 

dem Wochenplan mit «Studium» bezeichnet werden, sollen die 

K+S Schülerinnen und Schüler ausserdem Zeit haben, einen 

Teil ihrer Hausaufgaben zu erledigen, damit sie sich nach Unter- 

richtsschluss auf ihr ausserschulisches Training konzentrieren 

können. Die Koordinatoren stehen in Kontakt mit den Schüle- 

rinnen und Schülern und widmen sich in besonderem Masse 

der Förderung des Austausches zwischen dem Gymnasium, 

dem Elternhaus, der Musikschule, dem Sportverein oder der 

Ballettschule. Klassenlehrpersonen und Koordinatoren vermit- 

teln individuelle Strategien in Lern- und Arbeitstechniken. 

Die Stundentafel, der Wochenplan sowie das Betreuungs- 

konzept wurden den Partnerorganisationen (Sportverbände, 

Tanzschulen, Konservatorium Zürich) zur Diskussion und Ein- 

schätzung unterbreitet. Deren Stellungnahmen sind in den vor- 

liegenden Dokumenten berücksichtigt. 

Der Gesamtkonvent stimmte dem Leitbild und dem Lehr- 

plan (inkl. Stundentafel) am 23. Juni 2011, die Schulkommis- 

sion am 30. Juni 2011. Das Betreuungskonzept fand die Unter- 

stützung beider Gremien. 

Lehrplan inkl. Stundentafel und Betreuungskonzept sind 

demgemäss zu bewilligen. 

C. Promotionsreglement 

§3Abs. 4 

Die neue Bestimmung entspricht §3Abs. 4des Promotions- 

reglements für die Gymnasien des Kantons Zürich vom 10. März 

1998. Sie wird deshalb notwendig, weil nun auch eine K+S 

Klasse auf der Unterstufe geführt wird. Musik und Bildnerisches 

Gestalten werden gleichzeitig unterrichtet. 

§10 

Mit der Einführung einer K+S Unterstufe sind die Regelungen 

aus §10lit. aund cdes Promotionsreglements für die Gymna- 

sien des Kantons Zürich vom 10. März 1988 im Promotions- 

reglement für die K+S Klassen ebenfalls zu verankern. Die Ter- 

minologie ist auf die Situation der K+S Klassen angepasst. Zu- 

dem wird die neue Zählweise der Schuljahre verwendet. 

§11 

Die bisherige Bestimmung zum Verlust der Zusatzqualifikation 

ist äusserst knapp formuliert und gibt in der Praxis immer 

wieder zu Diskussionen Anlass. Zur Verdeutlichung soll des- 

halb §11des Promotionsreglements leicht angepasst werden. 


Vom materiellen Regelungsgehalt wird –abgesehen von §11 

Abs. 2–nichts geändert. Die bisherige Praxis wird ausdrücklich 

in das Promotionsreglement aufgenommen. Bereits mit RRB 

Nr. 1900/1999 wurde festgelegt, dass ein Anspruch, nach er- 

folgter Aufnahme in einer K+S Klasse bleiben zu können, ent- 

fällt, wenn die ausserschulischen Bedingungen im sportlichen, 

tänzerischen oder musikalischen Bereich nicht mehr erfüllt sind 

(z.B. bei Abbruch der Sportlerlaufbahn). Bei der Formulierung 

von §11wurde dem Rechnung getragen. Neu wird ausdrück- 

lich erwähnt, in welchen Situationen kein Anspruch mehr auf 

Besuch einer K+S Klasse besteht: wer die ausserschulische 

Laufbahn abbricht, die vereinbarten Ausbildungsstrukturen nicht 

einhält oder die für den weiteren Verbleib in den K+S Klassen 

geforderten ausserschulischen Bedingungen im musikalischen, 

sportlichen oder tänzerischen Bereich nicht mehr erfüllt. Dies 

bedingt, dass die musikalischen, sportlichen oder tänzerischen 

Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler regelmässig über- 

prüft werden (§ 11 Abs. 1). Auch dies entspricht bereits gelten- 

der Praxis, wird nun aber ausdrücklich ins Promotionsregle- 

ment aufgenommen. Für den Übertritt in eine Klasse auf ver- 

gleichbarer Jahrgangsstufe an einem anderen kantonalen Gym- 

nasium ist wie bis anhin der aktuelle Promotionsstand massge- 

bend (§ 11 Abs. 3Satz 2). Da auf der Unterstufe keine Profile 

bestehen, hat diese Bestimmung leichte terminologische An- 

passungen erfahren. 

Materiell neu ist § 11 Abs. 2. Für die Schülerinnen und 

Schüler, welche von der K+S Unterstufen-Klasse in die K+S 

Klassen mit Anschluss an die 2. Klasse der Sekundarstufe 

übertreten, muss festgehalten werden, dass an sie die gleichen 

Anforderungen an die musikalischen, sportlichen oder tänzeri- 

schen Fähigkeiten gestellt werden wie bei Schülerinnen und 

Schülern, die von einem Langgymnasium oder von der 2. Klas- 

se der Sekundarstufe in die K+S Klassen eintreten wollen. Dies 

ergibt sich bereits aus §17des Reglements für die Aufnahme 

in die K+S Klassen am Mathematisch-Naturwissenschaftlichen 

Gymnasium Rämibühl Zürich mit Anschluss an die 2. Klasse 

der Sekundarstufe vom 13. Januar 2010 und soll zur Verdeutli- 

chung im Promotionsreglement ergänzt werden. Wer amEnde 

der K+S Unterstufe nebst den Promotionsbestimmungen die be- 

sonderen Anforderungen weiterhin erfüllt, tritt in die K+S Klas- 

sen mit Anschluss an die 2. Klasse der Sekundarstufe über. 

Inkrafttreten 

Die Änderungen sind zeitgleich mit der Einführung von K+S 

Klassen mit Anschluss an die 6. Klasse der Primarstufe in Kraft 

zu setzen, d.h. auf Beginn des Schuljahres 2012/13 (20. Au- 

gust 2012). 


I. Der Lehrplan, die Stundentafel und das Betreuungs- 

konzept werden auf Beginn des Schuljahres 2012/13 

bewilligt. 

II. Das Promotionsreglement für die K+S Klassen am 

Mathematisch-Naturwissenschaftlichen Gymnasium 

Rämibühl Zürich vom 17. November 1999 wird geändert. 

Lehrplan, Stundentafel, Betreuungskonzept 

und das Promotionsreglement sind abrufbar unter 

www.bi.zh.ch>bildungsrat


Volksschule. Neues Lehrmittel für das Fach Englisch. 

Analyse des bestehenden Lehrmittelangebots. 

Anforderungskatalog (Grundanforderungen). 


Rechtsgrundlagen 

Die gesetzlichen Grundlagen zu den Lehrmitteln befinden sich 

im Volksschulgesetz in §22und §59vom 7. Februar 2005 

(VSG, LS 412.100) sowie in der Volksschulverordnung in §19 

vom 28. Juni 2006 (VSV, LS412.101). Gemäss §1der Lehr- 

mittelverordnung für die Volksschule vom 5. Januar 2000 (LS 

412.114) bestimmt der Bildungsrat die provisorisch-obligatori- 

schen, die obligatorischen und die zugelassenen Lehrmittel. 

Englischlehrmittel 

Gestützt auf eine Aussprache vom 31. Oktober 2011 beschloss 

der Bildungsrat am 19. Dezember 2011, Vorbereitungsarbeiten 

zur Ablösung der bestehenden Englischlehrmittelreihe an die 

Hand zu nehmen. Er beauftragte das Volksschulamt mit der 

Einsetzung einer Projektgruppe unter der Leitung eines Mit- 

glieds des Bildungsrates. Die Projektgruppe wurde beauftragt, 

einen Anforderungskatalog auszuarbeiten und basierend darauf 

eine breit abgestützte Analyse des bestehenden Lehrmittel- 

angebots durchzuführen und bis Oktober 2012 einen Bericht 

zu erstellen (BRB 53/2011). Auf der Grundlage dieses Berich- 

tes soll der Grundsatzentscheid über die Beschaffung oder 

eine Neuentwicklung gefällt werden. Der Bildungsrat nahm am 

6. Februar 2012 vom Projektauftrag Kenntnis (BRB 2/2012). 

Gemäss Projektauftrag ist der Anforderungskatalog im April 

2012 dem Bildungsrat zur Genehmigung vorzulegen. 

B. Erwägungen 

Die Analyse des bestehenden Lehrmittelangebots erfolgt zwei- 

stufig: In einer ersten Phase entscheidet die Projektgruppe 

auf der Basis von Grundanforderungen («Grobevaluation»), ob 

ein Lehrmittel in die engere Auswahl kommt. Phase 1wird Ende 

April 2012 abgeschlossen. In einer zweiten Phase analysieren 

unter der Federführung der Projektgruppe drei stufenspezifi- 

sche Begutachtungsgruppen die ausgewählten Lehrmittel auf 

der Grundlage von erweiterten Anforderungen («Feinevalua- 

tion»). Phase 2wird voraussichtlich Mitte September 2012 ab- 

geschlossen. 

Die Entwicklung des Anforderungskatalogs wurde im Fe- 

bruar aufgenommen. Die Entwurfsfassung wurde zwei inter- 

kantonal ausgewiesenen Fachexperten vorgelegt. Die Projekt- 

gruppe hat an ihrer ersten Sitzung auf der Basis der beiden 

Expertisen den Anforderungskatalog mit den Kriterien für die 

Phase der Grobevaluation bereinigt. Dieser wird hiermit dem 

Bildungsrat zur Genehmigung vorgelegt (siehe Beilage). Die in- 

haltliche Ausrichtung des Anforderungskatalogs orientiert sich 

am vom Bildungsrat genehmigten Projektauftrag. Die Projekt- 

gruppe bestimmt nun auf dieser Grundlage, welche Lehrmittel 

in die Feinevaluation (Phase 2) übernommen werden. Die Er- 

fahrungen aus der ersten Evaluationsphase dienen ausserdem 

dazu, den Kriterienkatalog für die Feinevaluation in der zweiten 

Phase zu präzisieren und zu bereinigen. 

Amtliches 


I. Vom Anforderungskatalog (Beurteilungskriterien 

für die Grobevaluation) wird Kenntnis genommen. 

Anforderungskatalog ist abrufbar unter 

www.bi.zh.ch>bildungsrat 


Volksschule. Bildungsrätliche Kommission 

Bildungsstandards und Lehrplan 21. Mandat und Ernennung 

der Mitglieder für die Amtsdauer 2011–2015 


1. Verfassungsauftrag zur Harmonisierung des Schulwesens 

Am 21. Mai 2006 wurden die revidierten Bildungsartikel in der 

Bundesverfassung von Volk und Ständen angenommen (Art. 61 

und 62). Gestützt darauf sind die Kantone –und je nach Bil- 

dungsstufe Bund und Kantone zusammen –verpflichtet, wichti- 

ge Eckwerte im Bildungsbereich schweizweit zu regeln. Bezüg- 

lich der obligatorischen Schule kommen die Kantone ihrer Ver- 

pflichtung gemäss Art. 62 Abs. 4der Bundesverfassung durch 

die interkantonale Vereinbarung zur Harmonisierung der Volks- 

schule vom 14. Juni 2007 (HarmoS-Konkordat; LS 410.31) 

nach. 

2. HarmoS-Konkordat 

Das HarmoS-Konkordat beinhaltet Bestimmungen zu über- 

geordneten Zielen und strukturellen Eckwerten der obligato- 

rischen Schule, zu Instrumenten der Systementwicklung und 

Qualitätssicherung sowie zur Gestaltung des Schulalltags. Die 

Zürcher Stimmberechtigten stimmten dem Beitritt zum Har- 

moS-Konkordat am 30. November 2008 zu. Am 1. August 

2009 wurde das Konkordat in Kraft gesetzt. Die Bestimmungen 

des Konkordats betreffen neben den nationalen Bildungszielen 

(Bildungsstandards) auch die Lehrpläne, Lehrmittel und Eva- 

luationsinstrumente: Die Harmonisierung der Lehrpläne und die 

Koordination der Lehrmittel soll auf sprachregionaler Ebene er- 

folgen. Zudem sind Lehrpläne, Lehrmittel und Evaluationsins- 

trumente aufeinander abzustimmen (vgl. Art. 8). 

2.1 Bildungsstandards 

Das HarmoS-Konkordat hält unter Art. 7fest, dass zur gesamt- 

schweizerischen Harmonisierung der Unterrichtsziele nationale 

Bildungsstandards festgelegt werden. Die Grundlagen dazu 

wurden durch Fachleute aus Fachwissenschaft, Fachdidaktik 

und Schulpraxis entwickelt. Am 16. Juni 2011 hat die EDK 

die ersten nationalen Bildungsziele (Bildungsstandards) für die 

obligatorische Schule freigegeben. Diese beschreiben, welche 

Grundkompetenzen Schülerinnen und Schüler in der Schul- 

sprache, in Mathematik und Naturwissenschaften bis am Ende 

der 2., 6. und 9. Klasse, in den Fremdsprachen bis am Ende 

der der 6. und 9. Klasse erwerben sollen. Die Bildungsstan- 

dards sind sogenannte «Mindeststandards». Sie sollen nicht 

direkt in den Unterricht eingeführt werden und dort in Kon- 

kurrenz zu den Lehrplänen stehen, sondern von den sprach- 

regionalen Lehrplänen, den Lehrmitteln und den Evaluations- 

instrumenten aufgenommen und in dieser Weise wirksam werden. 


Amtliches 

2.2 Evaluationsinstrumente: Systemevaluationen für das 

Bildungsmonitoring und Instrumente zur individuellen Standort- 

bestimmung für Schülerinnen und Schüler 

Der HarmoS-Umsetzungsbeschluss der EDK vom 25./26.Okto- 

ber 2007 sieht vor, dass die Evaluationsinstrumente nach Funk- 

tionen und Ebenen unterschieden werden sollen. Unterschie- 

den werden: 

– Instrumente für die Systemevaluation auf nationaler bzw. 

kantonaler Ebene. Mit diesen Instrumenten wird, gemäss 

HarmoS-Konkordat Art. 10 Abs. 2, anhand repräsentativer 

Stichproben überprüft, inwieweit die (HarmoS-)Kantone 

die von den nationalen Bildungsstandards festgelegten 

Grundkompetenzen erreichen. Die Ergebnisse der Kanto- 

ne werden im Rahmen des Bildungsmonitorings von Bund 

und Kantonen veröffentlicht. 

– Instrumente zur individuellen Standortbestimmung von 

Schülerinnen und Schülern. Diese Instrumente überprüfen, 

inwieweit ein Schüler, eine Schülerin bestimmte Kompe- 

tenzstufen des Lehrplans 21 erreicht hat, und geben wich- 

tige Hinweise zur entsprechenden Förderplanung auf 

der Ebene des Unterrichts und allenfalls der Schule. 

Der Einsatz dieser Instrumente ist kantonal zu planen und 

entsprechend zu regeln. 

Es ist vorgesehen, dass die EDK im Jahr 2012 den gesamtkon- 

zeptionellen Rahmen für die Planung, Entwicklung und Durch- 

führung der Systemevaluationen beschliesst. 

– Gegenwärtig wird davon ausgegangen, dass System- 

evaluationen auf der 2., 6. und 9. Jahrgangsstufe jeweils 

im Abstand von fünf Jahren durchgeführt werden. 

– Umbestmögliche Synergien zur Nutzung der Testauf- 

gaben sowohl in Systemevaluationen, in Instrumenten zur 

individuellen Standortbestimmung als auch in Lehrmitteln 

(beispielsweise in den Assessment Packs) zu erreichen, 

soll eine gesamtschweizerische Aufgabendatenbank er- 

stellt werden. Die Aufgabendatenbank wird keine Test- 

ergebnisse von Schülerinnen und Schülern, Klassen, 

Schulen oder Kantonen enthalten. Sie wird der Ort sein, 

wo die Testaufgaben in einem einheitlichen Format und 

verlässlich zugeordnet zu den jeweiligen Kompetenzstufen 

abgelegt werden. Die Aufgabendatenbank soll Aufgaben 

zur Testung der nationalen Bildungsstandards enthalten 

und, bezogen auf die Sprachregionen, über eine grosse 

Anzahl von Aufgaben zu den sprachregionalen Lehrplänen 

verfügen. 

Mit dem Beitritt zum HarmoS-Konkordat hat sich der Kanton 

Zürich verpflichtet, an den Systemevaluationen im Rahmen des 

Bildungsmonitorings von Bund und Kantonen teilzunehmen. Im 

Hinblick auf den geplanten ersten Durchführungszeitpunkt der 

Systemevaluationen im Jahr 2014 wird im Kanton Zürich die 

letzte eigene Lernstandserhebung im Frühjahr 2012 durch- 

geführt. Der systematische Einsatz von Instrumenten zur indivi- 

duellen Standortbestimmung von Schülerinnen und Schülern 

und die Verwendung der Daten müssen kantonal geplant und 

entsprechend geregelt werden, ebenso der Einsatz weiterer 

Instrumente, wie z.B. des standardisierten Tests in den 6. Klas- 

sen im Rahmen der Gesamtbeurteilung. 


2.3 Lehrplan 21 

Bereits vor der Genehmigung des HarmoS-Konkordats durch 

die EDK beschloss die Plenarversammlung der Deutsch- 

schweizer EDK-Regionalkonferenzen (D-EDK) am 9. März 2006 

die gemeinsame Entwicklung eines Deutschschweizer Lehr- 

plans. Im Grundlagenprojekt (2006 bis 2010) wurde definiert, 

wie der Lehrplan 21 konzeptionell aufgebaut und wie er erar- 

beitet werden soll. Seit Herbst 2011 wird der Lehrplan 21 im 

Rahmen des Erarbeitungsprojekts durch Fachbereichsteams 

erstellt, in denen Lehrpersonen aus der Praxis sowie Fach- 

didaktikerinnen und Fachdidaktiker mitwirken. Im Frühjahr 2014 

soll die Lehrplanvorlage den Kantonen zur Einführung über- 

geben werden. 

Das HarmoS-Konkordat gibt vor, dass Lehrpläne, Lehrmit- 

tel und Evaluationsinstrumente aufeinander abgestimmt wer- 

den müssen. Die von der EDK verabschiedeten nationalen Bil- 

dungsstandards werden deshalb in den Lehrplan 21 eingear- 

beitet. Der Lehrplan wird inden entsprechenden Fachbereichen 

unter der Bezeichnung «Mindestansprüche» eine eindeutige 

Verbindung zu den Bildungsstandards herstellen. 

Der Kanton Zürich ist im Projekt Lehrplan 21 durch die Bil- 

dungsdirektorin als Präsidentin der Steuergruppe vertreten. 

Das Volksschulamt wirkt in der Begleitgruppe mit über die Lei- 

terin der Abteilung Pädagogisches. Im Fachbeirat ist die Uni- 

versität Zürich durch Prof. Dr. K.Reusser (Präsidium) und Prof. 

Dr. K.Maag Merki vertreten. Zudem engagieren sich 7Lehr- 

personen aus der Zürcher Volksschule und 10 Dozierende aus 

der Pädagogischen Hochschule Zürich in den Fachbereichs- 

teams, die den Lehrplan konkret erarbeiten. 

Erste Schritte und Vorarbeiten im Hinblick auf die Einfüh- 

rung des Lehrplans 21 im Kanton Zürich hat der Bildungsrat 

bereits am 24. Januar 2011 mit der Weiterführung des Projekts 

Chance Sek beschlossen. Die Bildungsdirektion ist unter ande- 

rem beauftragt, Grundlagen für ein einheitliches, kompetenz- 

orientiertes Zeugnis zu erarbeiten. 


Die Koordinationstätigkeiten kantonsintern und zwischen dem 

Kanton Zürich und dem EDK-Projekt HarmoS wurden seit 

2004 durch eine bildungsrätliche Kommission Bildungsstan- 

dards begleitet (BRB vom 7. Juni 2004). Vor Beginn erster Kon- 

sultationsarbeiten im Kanton Zürich im Rahmen des Projekts 

Deutschschweizer Lehrplan wurde am 25. Februar 2008 die 

bestehende Kommission Bildungsstandards in eine Kommis- 

sion Bildungsstandards und Deutschschweizer Lehrplan über- 

führt. Am 23. Juni 2008 und am 27. April 2009 hat der Bil- 

dungsrat aufgrund von einzelnen Anträgen personelle Erweite- 

rungen der Kommission beschlossen. 

Wichtige Einsätze in der Legislatur 2007–2011 leistete die 

Kommission insbesondere imRahmen der fachlichen Anhörung 

zu den Bildungsstandards im Kanton Zürich (April/Mai 2010) 

sowie anlässlich kantonsinterner Konsultationen zur Konzep- 

tion und zu den Grundlagen für den Lehrplan 21 (August 2008 

und Juni 2009). 

Im Laufe des Jahres 2012 wird die Projektorganisation zur 

Einführung des Lehrplans 21 Kanton Zürich durch das Volks- 

schulamt aufgebaut. Die bildungsrätliche Kommission Bildungs- 

standards und Lehrplan 21 soll darin als Gremium verankert 

werden, das den Bildungsrat bei Entscheidungen berät und

zum Informationsfluss zu wichtigen Beteiligten des Bildungs- 

wesens und zu den Partnern der öffentlichen Schule beiträgt. 

Im Rahmen des Projektes «Lehrmittelpolitik des Kantons 

Zürich» werden zurzeit Funktion und Zusammensetzung der 

Lehrmittelkommission diskutiert. Zudem wird geprüft, wie die 

Aufgaben der Lehrmittelkommission und der Kommission Bil- 

dungsstandards und Lehrplan 21 aufeinander abgestimmt 

werden können. Entsprechende Beschlüsse können im Laufe 

des Projekts Anpassungen des Mandats der Kommission Bil- 

dungsstandards und Lehrplan 21 zur Folge haben. 

In seiner Sitzung vom 31. Oktober 2011 bestimmte der Bil- 

dungsrat für die Amtsdauer 2011–2015 Herrn Prof. Dr. Lucien 

Criblez als Kommissionspräsidenten der Kommission Bildungs- 

standards und Deutschschweizer Lehrplan. Priska Brülhart, 

Martin Lampert und Theo Meier wurden als weitere Vertretun- 

gen des Bildungsrats bestimmt. Der Präsident mit Unter- 

stützung der Geschäftsstelle wurde beauftragt, das Mandat zu 

aktualisieren, insbesondere mit Fokus auf die Einführung des 

Lehrplans und das Monitoring Bildungsstandards sowie auf ei- 

nen allfälligen Einbezug der Weiterführung des Projekts Chance 

Sek. Dabei sei die Bildung von Unterarbeitsgruppen für kon- 

krete Arbeiten zu prüfen. Das überarbeitete Mandat sei dem 

Bildungsrat vorzulegen. Ausserdem wurde der Präsident be- 

auftragt, mit Unterstützung der Geschäftsstelle die Kommission 

für die Amtsdauer 2011–2015 zu bestellen. 

C. Mandat 

Der bildungsrätlichen Kommission Bildungsstandards und Lehr- 

plan 21 wird folgendes Mandat übertragen: 

– Die Kommission unterstützt und begleitet die Arbeiten zur 

Erhebung und Förderung der Kompetenzen von Schülerin- 

nen und Schülern, so wie diese von den Bildungsstan- 

dards festgelegt und in den Lehrplan 21 integriert werden. 

– Sie unterstützt und berät die Bildungsdirektion und 

den Bildungsrat in den Koordinationstätigkeiten mit 

dem D-EDK-Projekt Lehrplan 21 und bei der Einführung 

des Lehrplans 21 Kanton Zürich. 

– Die Kommission leistet einen Beitrag zur Meinungsbildung 

der Anspruchsgruppen im Bildungswesen und in der Ver- 

waltung. Sie trägt dazu bei, dass die Anspruchsgruppen 

zeit- und bedarfsgerecht informiert, einbezogen und auf 

entsprechende Entwicklungen vorbereitet werden. 

Die bildungsrätliche Kommission Bildungsstandards und Lehr- 

plan 21 übernimmt im Einzelnen folgende Aufgaben: 

a) Unterstützung und Begleitung der Arbeiten zur Erhebung 

und Förderung der Kompetenzen von Schülerinnen und 

Schülern: 

– Bezogen auf die Systemevaluationen: Kenntnisnahme des 

Erreichens der Bildungsstandards (Grundkompetenzen) 

bzw. der Mindestansprüche des Lehrplans 21 durch 

die Schülerinnen und Schüler, Bewertung der Ergebnisse 

in ihrer Bedeutung für den kantonalen Lehrplan (21), die 

kantonalen Lehrmittel und den Einsatz von Instrumenten 

zur individuellen Standortbestimmung. 

– Bezogen auf Instrumente zur individuellen Standort- 

bestimmung: Unterstützung und Begleitung der Planungs- 

arbeiten zum Einsatz der Instrumente, zu ihrer Verwen- 

dung und zur Ergänzung der Instrumente mit geeigneten 

Amtliches 

Fördermaterialien (in Zusammenarbeit mit der Lehrmittel- 

kommission). 

– Bezogen auf weitere Instrumente (wie den standardisierten 

Test in den 6. Klassen im Rahmen der Gesamtbeurteilung): 

Unterstützung und Begleitung der Planungsarbeiten zum 

Einsatz der Instrumente und zu ihrer Verwendung. 

b) Unterstützung und Begleitung der Koordinations- und 

Informationstätigkeiten bezüglich des Projekts Lehrplan 21 

bis zur Freigabe der Lehrplanvorlage durch die D-EDK 

zuhanden der Kantone: 

– Verfolgen der Entwicklung des Projekts Lehrplan 21. 

– Beteiligung am Hearing zur ersten Lehrplanvorlage und 

an der Konsultation im Rahmen des Projekts Lehrplan 21. 

c) Unterstützung und Begleitung der Arbeiten zur Erstellung 

und Inkraftsetzung des Lehrplans 21 Kanton Zürich. 

– Meinungsbildung der Anspruchsgruppen im Bildungs- 

wesen und in der Verwaltung im Hinblick auf folgende 

Arbeiten und Beschlüsse in der Kompetenz des Bildungs- 

rates: 

– allfällige inhaltliche und/oder strukturelle Anpassungen 

der Lehrplanvorlage aufgrund spezifischer Verhältnisse 

und Bedürfnisse im Kanton Zürich. 

– Erstellung der Lektionentafel. 

– Inkraftsetzung des Lehrplans 21 Kanton Zürich gestützt 

auf die geltenden Rechtsgrundlagen. 

d) Unterstützung und Begleitung der Arbeiten zur länger- 

fristigen Implementierung des Lehrplans 21 Kanton Zürich 

in den Schulen: 

– Meinungsbildung der Anspruchsgruppen im Bildungs- 

wesen und in der Verwaltung im Hinblick auf folgende 

Arbeiten und Beschlüsse in der Kompetenz von Bildungs- 

rat bzw. Bildungsdirektion: 

– Erstellung des Konzepts zur Einführung des Lehrplans: 

Festlegung von Einführungsmodell und Umsetzungs- 

prozess, Planung und Angebot von Aus- und Weiter- 

bildung für Lehrpersonen, Schulleitungen und weitere 

an der Volksschule beteiligte Personen. 

– InZusammenarbeit mit der kantonalen Lehrmittel- 

kommission Prüfung der Kompatibilität von Lehrplan 21 

und Lehrmitteln sowie Einleitung der notwendigen An- 

passungen und Entwicklungen auf kantonaler Ebene. 

– Abstimmung der im Kanton Zürich zur Anwendung 

gelangenden Instrumente zur individuellen Standort- 

bestimmung sowie der Übertritts- und Beurteilungs- 

verfahren auf den Lehrplan 21 Kanton Zürich. 

– Einbezug der Erfahrungen und Ergebnisse im Rahmen 

der Weiterführung des Projekts Chance Sek. 

D. Institutionelle Zusammensetzung 

In die bildungsrätliche Kommission Bildungsstandards und Lehr- 

plan 21 nehmen Personen Einsitz, die über besondere Kennt- 

nisse und Erfahrungen in folgenden Bereichen verfügen: 

– Volksschule 

– Lehrplan, Leistungsmessung, Lehrmittel 

Die Grösse der Kommission legitimiert sich durch ihre Aufgabe, 

zu einer breiten Meinungsbildung aller Anspruchsgruppen im 

Bildungswesen beizutragen. 


Amtliches 

Die Kommission setzt sich zusammen aus: 

– 1 Vertreter/in des Bildungsrates (Vorsitz) 

– 3 Vertreter/innen des Bildungsrates 

– 1 Vertreter/in der Universität Zürich, Institut für Erziehungs- 

wissenschaft 

– 1 Vertreter/in der Pädagogischen Hochschule Zürich 

– 1 Vertreter/in der Interkantonalen Hochschule für Heil- 

pädagogik Zürich 

– 1 Vertreter/in des Verbands Zürcherischer Schul- 

präsidentinnen und Schulpräsidenten (VZS) 

– 1 Vertreter/in des Schul- und Sportdepartements 

der Stadt Zürich 

– 1 Vertreter/in des Departementes Schule und Sport 

der Stadt Winterthur 

– 1 Vertreter/in der Schulleiterkonferenz Kanton Zürich, 

Mittelschulen (SLK) 

– 1 Vertreter/in der Schulleiterkonferenz Berufsfachschulen 

des Kantons Zürich (SLK BS) 

– 1 Vertreter/in der Vereinigung der Schulleiterinnen und 

Schulleiter des Kantons Zürich (VSLZH) 

– 1 Vertreter/in der Lehrpersonenkonferenz 

der Volksschule (LKV) 


der Mittelschulen (LKM) 


der Berufsfachschulen (LKB) 

– 4 Vertreter/innen des Zürcher Lehrerinnen- und 

Lehrervereins (ZLV) 

– 1 Vertreter/in des Vereins der Sekundarlehrkräfte 

des Kantons Zürich (SekZH) 

– 1 Vertreter/in des Verbands des Personals öffentlicher 

Dienste (VPOD), Sektion Zürich, Lehrberufe 

– 2 Vertreter/innen der Elternschaft des Kantons Zürich 

– 1 Vertreter/in der Vereinigung Zürcherischer Arbeitgeber- 

organisationen 

– 1 Vertreter/in des Kantonalen Gewerbeverbands Zürich 

– 1 Vertreter/in des Gewerkschaftsbundes Kanton Zürich 

– 1 Vertreter/in des Lehrmittelverlags des Kantons Zürich 

– 1 Vertreter/in der Bildungsdirektion, Mittelschul- und 

Berufsbildungsamt 

– 1 Vertreter/in der Bildungsdirektion, Generalsekretariat, 

Verantwortliche/r D-EDK-Geschäfte 


Bildungsplanung 

– 2 Vertreter/innen der Bildungsdirektion, Volksschulamt 

– 2 Personen der Geschäftsstelle 

Die Geschäftsstelle der Kommission Bildungsstandards und 

Lehrplan 21 wird vom Generalsekretariat, Bildungsplanung, 

und vom Volksschulamt, Abteilung Pädagogisches, gemeinsam 

geführt. Bezogen auf die Bildungsstandards und Evaluations- 

instrumente werden die Geschäfte vornehmlich von der Bil- 

dungsplanung geführt. Bezogen auf den Lehrplan 21 obliegen 

die Arbeiten in erster Linie der Geschäftsstelle des Volksschul- 

amtes, Abteilung Pädagogisches. 


E. Arbeitsweise 

Nicht alle Geschäfte sind für alle Mitglieder der Kommission von 

gleich hoher Bedeutung. Deshalb können zur Bearbeitung von 

Geschäften mit fachspezifischem Charakter oder von beson- 

derer Relevanz für einzelne Anspruchsgruppen bzw. deren Ver- 

tretungen Kommissionsausschüsse gebildet werden. Die Aus- 

schüsse werden von der Geschäftsstelle geführt und bringen 

ihre Arbeiten und Ergebnisse in die Gesamtkommission ein. Die 

Bildung von Ausschüssen liegt in der Kompetenz des Kommis- 

sionspräsidiums. 

F. Entschädigung und Finanzen 

Der Kanton übernimmt die Entschädigungen der Mitglieder für 

die Kommissionstätigkeit und für die allfällige Mitwirkung in 

Kommissionsausschüssen nach den massgebenden kantona- 

len Bestimmungen. 


I. Das Mandat der bildungsrätlichen Kommission 

Bildungsstandards und Lehrplan 21 umfasst die in 

Abschnitt Cumschriebenen Aufgaben. 

II. Die Geschäftsstelle der Kommission Bildungsstandards 

und Lehrplan 21 wird vom Generalsekretariat, Bildungs- 

planung, und vom Volksschulamt, Abteilung Pädagogi- 

sches, gemeinsam geführt. 

III. Die bildungsrätliche Kommission Bildungsstandards 

und Lehrplan 21 setzt sich wie folgt zusammen: 

– 1 Vertreter/in des Bildungsrates (Vorsitz): 

Prof. Dr. Lucien Criblez (vgl. BRB Nr. 41/2011) 

– 3 Vertreter/innen des Bildungsrates: Priska Brülhart, 

Martin Lampert, Theo Meier (vgl. BRB Nr. 41/2011) 

– 1 Vertreter/in der Universität Zürich, Institut für 

Erziehungswissenschaft: Prof. Dr. Kurt Reusser 

– 1 Vertreter/in der Pädagogischen Hochschule Zürich: 

Prof. Dr. Alois Suter 

– 1 Vertreter/in der Interkantonalen Hochschule für Heil- 

pädagogik Zürich: Dr. Susanne Schriber 

– 1 Vertreter/in des Verbands Zürcherischer Schulpräsi- 

dentinnen und Schulpräsidenten (VZS): Marlise Fahrni 

– 1 Vertreter/in des Schul- und Sportdepartements 

der Stadt Zürich: Marcel Bachmann 

– 1 Vertreter/in des Departementes Schule und Sport 

der Stadt Winterthur: Reto Zubler 

– 1 Vertreter/in der Schulleiterkonferenz Kanton Zürich, 

Mittelschulen (SLK): Christoph Wittmer 

– 1 Vertreter/in der Schulleiterkonferenz 

Berufsfachschulen des Kantons Zürich (SLK BS): 

Silvia Anastasiades 

– 1 Vertreter/in der Vereinigung der Schulleiterinnen und 

Schulleiter des Kantons Zürich (VSLZH): Peter Gerber 


der Volksschule (LKV): Jürg Maag 


der Mittelschulen (LKM): Martin Lüscher 


der Berufsfachschulen (LKB): Dr. Doris Kohler 

– 4 Vertreter/innen des Zürcher Lehrerinnen- und Lehrer- 

vereins (ZLV): Eliane Studer Kilchenmann, Georgina 

Bachmann, Susanne Suter und Barbara Mörgeli

– 1 Vertreter/in des Vereins der Sekundarlehrkräfte 

des Kantons Zürich (SekZH): Martin Tischhauser 

– 1 Vertreter/in des Verbands des Personals öffentlicher 

Dienste VPOD, Sektion Zürich, Lehrberufe: 

Katrin Susanne Meier 

– 2 Vertreter/innen der Elternschaft des Kantons Zürich: 

Gabriela Steinhauser, Monika Pfister 

– 1 Vertreter/in der Vereinigung Zürcherischer Arbeit- 

geberorganisationen: Markus Villiger 

– 1 Vertreter/in des Kantonalen Gewerbeverbands Zürich: 

Martin Arnold 

– 1 Vertreter/in des Gewerkschaftsbundes Kanton Zürich: 

Marcel Burlet 

– 1 Vertreter/in des Lehrmittelverlags des Kantons Zürich: 

Robert Fuchs 

– 1 Vertreter/in der Bildungsdirektion, Mittelschul- und 

Berufsbildungsamt: Johannes Eichrodt 


Verantwortliche/r D-EDK-Geschäfte: Konstantin Bähr 


Bildungsplanung: Konstantin Bähr 

(gleichzeitig Verantwortlicher D-EDK Geschäfte) 

– 2 Vertreter/innen der Bildungsdirektion, Volksschulamt: 

Dr. Brigitte Mühlemann, Ueli Landis 

– 2 Personen der Geschäftsstelle: Roland Fischer, Volks- 

schulamt, und Susanne Ender, Bildungsplanung 

IV. Der Vorsitz der Kommission kann zur Bearbeitung 

von spezifischen Geschäften Kommissionsausschüsse 

bilden. 

V. Vorbehalten bleiben Rechtsänderungen im Zusammen- 

hang mit der Umsetzung des Projektes «Lehrmittel- 

politik des Kantons Zürich» während der laufenden 

Legislatur. 

Bildungsratsbeschluss vom 19. Mär 2012 

Bildungsrätliche Kommission Mittelschulen. Mandat und 

Ernennung der Mitglieder für die Amtsdauer 2011–2015 


Der Bildungsrat hat an seiner Sitzung vom 10. September 

2007 beschlossen, die bildungsrätliche Kommission «Koordi- 

nation Volksschule–Mittelschule» aufzulösen und eine Kommis- 

sion «Mittelschulen» zu schaffen. Ausserdem beschloss er das 

Mandat und die Zusammensetzung der neu gebildeten Kom- 

mission. Die Geschäftsstelle wurde vom Volksschulamt ins 

Mittelschul- und Berufsbildungsamt verlegt. Mit Beschluss 

vom 25. Februar 2008 wählte der Bildungsrat für den Rest der 

Amtsdauer 2007–2011 die Mitglieder der Kommission Mittel- 

schulen. 

In seiner Sitzung vom 31. Oktober 2011 bestimmte der Bil- 

dungsrat für die Amtsdauer 2011–2015 Herrn Prof. Dr. Lucien 

Criblez als Präsidenten der Kommission Mittelschulen und Frau 

Priska Brühlhart als 2. Vertretung des Bildungsrats. Der Präsi- 

dent wurde beauftragt, mit Unterstützung der Geschäftsstelle 

im Mittelschul- und Berufsbildungsamt das Mandat zu aktua- 

lisieren und um das Anschlussprogramm Volksschule–Mittel- 

schulen sowie die Massnahmen zur Förderung des Unterrichts 

in Naturwissenschaft und Technik zu ergänzen. Dem Übertritt 

Amtliches 

in die Hochschule ist besondere Beachtung zu schenken. Das 

überarbeitete Mandat ist dem Bildungsrat zur Genehmigung zu 

unterbreiten; er wählt gleichzeitig die Mitglieder. Der Präsident 

wird anschliessend mit Unterstützung der Geschäftsstelle die 

Kommission für die Amtsdauer 2011–2015 bestellen. 


1. Mandat 

Die Kommission Mittelschulen hat die Aufgabe, den Bildungsrat 

bei Entscheiden im Hinblick auf die Zürcher Mittelschulen zu 

unterstützen. Die Kommission verfolgt die Weiterentwicklung 

der gymnasialen Mittelschulen und der Fachmittelschulen. Be- 

sondere Aufmerksamkeit widmet sie dabei dem Übertritt in die 

Hochschulen und dem Unterricht in Naturwissenschaft und 

Technik. Wo sie Handlungsbedarf erkennt, erstattet sie dem 

Bildungsrat entsprechenden Bericht. Sie pflegt den regelmäs- 

sigen Informations- und Erfahrungsaustausch zwischen den 

verschiedenen Akteuren im Mittelschulbereich und unterstützt 

ihre Koordination. 

Die Kommission überprüft regelmässig das Anschluss- 

programm Volksschule-Mittelschulen und analysiert die Aus- 

wirkungen des Aufnahmeverfahrens an die Zürcher Mittel- 

schulen. Sie verfolgt die Entwicklung der Sekundarstufe I im 

Kanton Zürich und prüft die Auswirkungen auf die gymnasiale 

Unterstufe, insbesondere inBezug auf Massnahmen zur För- 

derung des Unterrichts in Naturwissenschaft und Technik. 

2. Zusammensetzung 

In der Kommission «Mittelschulen» sollen Vertreterinnen und 

Vertreter jener Institutionen vertreten sein, die über Kenntnisse 

und Erfahrungen im Bereich der Zürcher Mittelschulen ver- 

fügen. Die Kommission setzt sich aus Vertreterinnen und Ver- 

tretern folgender Institutionen zusammen: 

– Bildungsrat (Präsidium: Prof. Dr. Lucien Criblez; 

2. Vertretung: Priska Brühlhart), 2Sitze 

– Mittelschul- und Berufsbildungsamt, 1Sitz 

– Volksschulamt, 1Sitz 

– Hochschulamt, 1Sitz 

– Amt für Jugend- und Berufsberatung, 1Sitz 

– Abteilung Bildungsplanung, 1Sitz 

– Lehrerinnenpersonenkonferenz Mittelschulen, 1Sitz 

– Lehrpersonenkonferenz der Volksschule, 1Sitz 

– Lehrpersonenkonferenz Berufsschulen, 1Sitz 

– Schulleiterkonferenz Zürcher Mittelschulen, 1Sitz 

– Präsidentenkonferenz der Schulkommissionen 

Mittelschulen, 1Sitz 

– Dachverband der Kantonalzürcherischen Schüler- 

organisationen, 1Sitz 

– Vereinigung der Elternorganisationen im Kanton Zürich/ 

Kantonale Elternmitwirkungs-Organisation, 

Verband der Elterngremien im Kanton Zürich, 1Sitz 

– Mittelschullehrerverband Zürich, 1Sitz 

– Institut für Erziehungswissenschaft, Universität Zürich, 

1Sitz 

– Hochschulvertretung HSGYM Strategie 

(Schnittstelle Hochschule-Gymnasium), 1Sitz 

– Geschäftsstelle: Mittelschul- und Berufsbildungsamt 


Amtliches 


I. Das Mandat der bildungsrätlichen Kommission Mittel- 

schulen wird imSinne der Erwägungen festgelegt. 

II. Die Kommission Mittelschulen setzt sich wie folgt 

zusammen: 

−Bildungsrat, 2Sitze 

−Mittelschul- und Berufsbildungsamt, 1Sitz 

−Volksschulamt, 1Sitz 

−Hochschulamt, 1Sitz 

−Amt für Jugend- und Berufsberatung, 1Sitz 

−Abteilung Bildungsplanung, 1Sitz 

−Lehrpersonenkonferenz Mittelschulen, 1Sitz 

−Lehrpersonenkonferenz Volksschulen, 1Sitz 

−Lehrpersonenkonferenz Berufsschulen, 1Sitz 

−Schulleiterkonferenz Zürcher Mittelschulen, 1Sitz 

−Präsidentenkonferenz der Schulkommissionen 

Mittelschulen, 1Sitz 

−Dachverband der Kantonalzürcherischen 

Schülerorganisationen, 1Sitz 

−Vereinigung der Elternorganisationen im Kanton Zürich/ 

Kantonale Elternmitwirkungs-Organisation Zürich, 

Verband der Elterngremien im Kanton Zürich, 1Sitz 

−Mittelschullehrerverband Zürich, 1Sitz 

−Institut für Erziehungswissenschaft, Universität Zürich, 

1Sitz 

−HSGYM Strategie, 1Sitz 

−Geschäftsstelle: Mittelschul- und Berufsbildungsamt 

III. Als Mitglieder der Kommission Mittelschulen werden 

für den Rest der Amtsdauer 2011–2015 gewählt: 

– Herr Martin Lüscher, Kantonsschule Enge, 

Ringstrasse 62, 8057 Zürich, 

– Herr Jürg Maag, Gemeinsame Sekundarschule 

Erlenbach Herrliberg, 


–Schulhaus Oberer Hitzberg, Schulhausstrasse 63, 8703 

Erlenbach, 

– Frau Denise Sorba, Berufsbildungsschule Winterthur, 

Zürcherstrasse 28, 8400 Winterthur, 

– Herr Dr. Urs Bamert, Kantonsschule Wiedikon, 

Goldbrunnenstrasse 80, 8055 Zürich, 

– Frau Dr. Susy Stauber-Moser, Raingässli 22, 

8706 Meilen, 

– Herr Björn Konrad, Gstückstrasse 12, 8308 Illnau, 

– Frau Andrea Aebi, Sillerwies 7, 8053 Zürich, 

– Herr Prof. Rolf Bosshard, Haldenrainstrasse 58, 

8308 Illnau, 

– Prof. Dr. Franz Eberle, Institut für Erziehungswissen- 

schaft, Universität Zürich, Freiestr. 36, 8032 Zürich 

– Prof. Dr. Michael Hengartner, Institut für Molekulare 

Biologie, Universität Zürich, Winterthurerstrasse 190, 

8057 Zürich, 

– Herr Marc Kummer, Mittelschul- und Berufsbildungsamt, 

Ausstellungsstrasse 80, 8090 Zürich, 

– Frau Dr. Brigitte Mühlemann, Volksschulamt, 

Walchestr. 21, 8090 Zürich, 

– Herr Dr. Sebastian Brändli, Hochschulamt, 

Walcheplatz 2, 8090 Zürich, 

– Frau Dr. Isabelle Zuppiger, Amt für Jugend- und 

Berufsberatung, Dörflistr. 120, 8090 Zürich, 

– Herr Joseph Hildbrand, Abteilung Bildungsplanung, 

Walchetor 2, 8090 Zürich, 

– Herr Johannes Eichrodt (Geschäftsstelle), 

Mittelschul- und Berufsbildungsamt, Ausstellungs- 

strasse 80, 8090 Zürich. 

IV. Die Geschäftsstelle wird vom Mittelschul- und Berufs- 

bildungsamt geführt.

Stellen 

Zürich 

Auf Beginn des Schuljahres 2012/13 suchen wir im 

Schulkreis Uto, zur Ergänzung unserer Teams, 

Fachlehrpersonen IF (Schulische 

Heilpädagoginnen/Heilpädagogen) 

Schule Aegerten: 

17 WL IF an der Kindergarten-/Primarstufe, 

Schulleitung R. Müller, 043 268 66 10; 

Schule Am Uetliberg: 

11 WL IF an der Kindergartenstufe, 

Schulleitung Andreas Frehner oder 

Martin Gehrig, 044 461 02 75; 

Schule Gabler: 

8–12 WL IF/DaZ an der Kindergartenstufe, 

Schulleitung Judith Benz, 043 344 36 11; 

Schule Sihlweid: 

24 WL IF an der Kindergarten-/Primarstufe, 

Schulleitung Doris Kappeler, 044 482 99 70; 

Schule Leimbach: 

9WLIF/8 WL DaZ an der Kindergartenstufe, 

Schulleitung Hans Roth, 044 485 45 65. 

Primarlehrperson 

Schule Bühl: 

7WLaneiner 4. Primarklasse 

(DoNa Eund Fr E, Mund D), 

Schulleitung Ruedi Achermann, 

043 960 77 57. 

Sekundarlehrperson 

Schule Falletsche: 

14–19 WL an einer 1. SA 

sprachliche Richtung (D, F, Eund G), 

Schulleitung Hans Roth, 044 485 45 65. 

Wir suchen motivierte, teamfähige Lehrpersonen, die 

an unseren Schulen mit Freude und Professionalität 

unterrichten und sich aktiv an Projekten und Sitzungen 

beteiligen. 

Wir erwarten ein in der Schweiz anerkanntes Diplom 

als Lehrperson der Volksschule sowie bei IF Lehrpersonen 

eine Zusatzausbildung als SHP oder die Absicht, 

diese Ausbildung innerhalb von 3Jahren zu absolvieren. 

Bei Interessenten mit nichtschweizerischer Ausbildung 

benötigen wir die Anerkennung ihres Diploms durch die 

EDK. 

Für weitere Auskünfte stehen Ihnen die Schulleiterinnen/Schulleiter 

oder das Sekretariat der Kreisschulpflege 

Uto, Personaladministration, 

Telefon 044 205 51 83/87, gerne zur Verfügung 

(siehe auch www.stadt-zuerich.ch/ksp-uto). 

Gerne erwarten wir Ihre Bewerbung an die Kreisschulpflege 

Uto, Personaladmini-stration, Ulmbergstrasse 

1/Postfach, 8027 Zürich. 


Kinder- und Jugendpsychiatrischer 

Dienst 

des Kantons Zürich 

Per sofort oder auf das Schuljahr 2012/2013 suchen 

wir je eine/n 

Schulleiterin /Schulleiter 40% 

für die Tagesklinik für Kinder in Zürich 

Schulleiterin /Schulleiter 45% 

für die Oberstufenschule in Zürich 

(jeweils kombinierbar mit Funktion als Primar- bzw. 

Oberstufenlehrperson und einer Koordinationsfunktion) 

Ihre Aufgaben 

• Personelle und operative Führung des Schulteams 

• Koordination/Organisation des Schulalltags 

(Stundenpläne, Stellvertretungen etc.) 

• Teilnahme am interdisziplinären Leitungsteam 

des Standortes 

• Klassenverantwortung einer Kleinklasse nach 

Vereinbarung 

• Teamteaching, Gruppen- oder Einzelunterricht nach 

Vereinbarung 

• Erstellen/Kontrolle von Förderplänen und Berichten 

Wollen Sie mehr über diese interessante Stelle 

erfahren? Das vollständige Inserat finden Sie unter 

www.publicjobs.ch. Weitere Informationen zum KJPD 

finden Sie unter www.kjpd.zh.ch. 

Stellengesuche 

Zürich: Erfahrene Heilpädagogin übernimmt 

Förderstunden 

Zuschriften anChiffre 280673 SB, Zürichsee Werbe AG, 

Postfach, CH-8712 Stäfa 

Sie suchen eine Stelle? 

Sie bieten eine Stelle an? 

Gratis-Stellenbörse: 

www.v-z-p.ch 

Verband zürcherischer Privatschulen

Bildungsdirektion 

Bildungsdirektion www.bildungsdirektion.zh.ch 

Generalsekretariat 043 259 23 09 

Bildungsplanung Walcheturm /Walcheplatz 2/8090 Zürich 

043 259 53 50 /bildungsplanung@bi.zh.ch 

Volksschulamt www.volksschulamt.zh.ch, 

Walchestrasse 21 /8090 Zürich /043 259 22 51 

– Rechtsfragen /043 259 53 55 

– Behördenschulung /043 259 22 58 

– Abt. Lehrpersonal /043 259 22 66 

– Lehrpersonalbeauftragte /043 259 22 74 

– Vikariate /043 259 22 70 

– Abt. Pädagogisches (Unterrichtsfragen) /043 259 22 62 

– Interkulturelle Pädagogik/QUIMS /043 259 53 61 

– schule&kultur /043 259 53 52 

– Aufsicht Privatschulen /043 259 53 35 

– Abt. Sonderpädagogisches /043 259 22 91 

– Schulärztlicher Dienst /043 259 22 60 

– Projekt Grundstufe /043 259 53 88 

– Projekt Sekundarstufe 9. Schuljahr /043 259 53 11 

Mittelschul- und Berufsbildungsamt www.mba.zh.ch 

Ausstellungsstrasse 80 /8090 Zürich /043 259 78 51 

Amt für Jugend und Berufsberatung www.ajb.zh.ch 

Dörflistrasse 120 /8090 Zürich /043 259 96 01 

– www.ajb.zh.ch –Amt für Jugend und Berufsberatung 

– www.lotse.zh.ch –Webweiser zu Jugend, Familie und Beruf 

– www.berufsberatung.zh.ch –Berufsberatung Kanton Zürich 

– www.elternbildung.zh.ch –Elternbildung Kanton Zürich 

– www.lena.zh.ch –Lehrstellennachweis Kanton Zürich 

– www.stipendien.zh.ch –Stipendien Kanton Zürich 

Lehrmittelverlag Zürich Räffelstrasse 32 /Postfach /8045 Zürich / 

044 465 85 85 /lehrmittelverlag@lmv.zh.ch / 

E-Shop: www.lehrmittelverlag-zuerich.ch 

Fachstelle für Schulbeurteilung www.fsb.zh.ch /Josefstrasse 59 /8090 

Zürich /043 259 79 00 /info@fsb.zh.ch 

Bildungsratsbeschlüsse www.bi.zh.ch >Bildungsrat >Beschlussarchiv 

(ab 2006 elektronisch) /Frühere Beschlüsse bestellen unter 043 259 23 14 

Regierungsratsbeschlüsse www.rrb.zh.ch (ab 1. Oktober 2008, soweit zur 

Veröffentlichung freigegeben, über Ausnahmen beschliesst der Regierungsrat) 

/Einsicht in Regierungsratsbeschlüsse, die vor dem 1. Oktober 2008 

gefasst wurden, kann auf der gleichen Website (Link >Staatskanzlei) beantragt 

werden. 

Medienmitteilungen www.bi.zh.ch >Aktuelles (> Archiv) 

Gesetze und Vernehmlassungen (alle Stufen) www.bi.zh.ch >Gesetze 

Lehrpläne Kindergarten sowie Primar- und Sekundarstufe 

www.vsa.zh.ch >Schulbetrieb und Unterricht >Unterrichtsbereiche, 

Fächer und Lehrpläne 

Schulferiendaten www.vsa.zh.ch >Service >Ferienkalender 

Plattform Stopp Gewalt www.stopp-gewalt.ch 

Lehrpersonenkonferenzen www.bi.zh.ch >Downloads &Publikationen 

>Lehrpersonenkonferenzen 

Grundstufe/9. Schuljahr www.vsa.zh.ch >Projekte 

Erlasse zum Mittelschulrecht www.mba.zh.ch >Mittelschulen 

>Mittelschulrecht >Rechtsgrundlagen 

Erläuterungen zum Bildungsrecht www.mba.zh.ch >Mittelschulen 

>Mittelschulrecht >Stichworte /FAQ 

Erlasse zum Berufsbildungsrecht www.mba.zh.ch >Berufsbildung 

>Berufsbildungsrecht 

Formulare, Schulleistungsstudien, Evaluationen und Berichte etc. 

www.bi.zh.ch >Downloads &Publikationen 

Informationen zu gegenwärtigen Projekten 

www.bi.zh.ch >Unsere Direktion >Bildungsplanung >Projekte 

Zahlen und Fakten www.bista.zh.ch 

Adressen 

Wer das Gewünschte nicht findet, kann sich an das zuständige Amt oder 

Generalsekretariat der Bildungsdirektion wenden /043 259 23 09 

Weitere Adressen 

Logopädisches Beratungstelefon beratung@sprachheilschulen.ch 

Sprachheilschule Stäfa /044 928 19 15 

Audiopädagogische Dienste Zürich APD /Förderung &Beratung 

Kalchbühlstrasse 79 /8038 Zürich /044 487 10 50 

Schule der Stadt Zürich für Sehbehinderte SfS /Beratung und Unterstützung 

Eugen-Huber-Strasse 6/8048 Zürich /043 311 79 00 

Zürcher Hochschulinstitut für Schulpädagogik und Fachdidaktik (ZHSF) 

www.zhsf-edu.ch /Beckenhofstrasse 35 /8006 Zürich 

– Institut für Gymnasial- und Berufspädagogik (IGB) /043 305 66 55 

– Höheres Lehramt Berufsschulen /043 305 66 08 

– Weiterbildung Mittelschulen /043 305 66 16 oder 043 305 66 15 

– Weiterbildung Berufsschulen /043 305 66 72 

Hochschule für Heilpädagogik www.hfh.ch /Schaffhauserstrasse 239 / 

8090 Zürich /044 317 11 11 

Pädagogische Hochschule Zürich 

www.phzh.ch /Rämistrasse 59 /8090 Zürich 

– Kanzlei /Rämistrasse 59 /8090 Zürich /043 305 51 11 /kanzlei@phzh.ch 

– Prorektorat Ausbildung /043 305 52 52 /Schönberggasse 1/ 

8090 Zürich /ausbildung@phzh.ch 

– Prorektorat Weiterbildung und Forschung /043 305 53 53 / 

Hirschengraben 28 /8090 Zürich /prorektorat.wb.f@phzh.ch 

Beamtenversicherungskasse Stampfenbachstrasse 63 /8090 Zürich / 

043 259 42 00 

Impressum 

Nr. 4/2012 28.6.2012 

Schulblatt des Kantons Zürich Kantonales Publikationsorgan der Bildungsdirektion 

für Lehrkräfte und Schulbehörden, 127. Jahrgang Erscheinungsweise 

6-mal pro Jahr Auflage 20 000 Exemplare Redaktion [red] Redaktionsleiterin 

Katrin Hafner [kat], E-Mail: katrin.hafner@bi.zh.ch, Redaktorin 

Jacqueline Olivier [jo], E-Mail: jacqueline.olivier@bi.zh.ch Ständige Mitarbeit 

Andreas Minder, Charlotte Spindler Adresse Redaktion Schulblatt, Bildungsdirektion 

Kanton Zürich, Walcheplatz 2, 8090 Zürich, Verena Schwizer 

Gebert, Tel. 043 259 23 14, Fax 044 262 07 42, E-Mail: schulblatt@bi.zh.ch 

Gestaltung www.bueroz.ch Druck Fo-Fotorotar AG, 8132 Egg Abonnemente/Adressänderungen 

ea Druck +Verlag AG, 8840 Einsiedeln, Tel. 0848 

805 522, Fax 055 418 82 84, E-Mail: schulblatt@eadruck.ch Inserate Zürichsee 

Werbe AG, 8712 Stäfa, Tel. 044 928 56 09, Fax 044 928 56 00, E-Mail: 

martin.traber@zs-werbeag.ch Stelleninserate Brigitte Rothlin, Tel. 044 928 

56 08, E-Mail: brigitte.rothlin@zs-werbeag.ch Abo-Preis Fr. 40.– pro Jahr. 

Erscheinungs- und Annahmeschlussdaten 

Heft-Nr. Erscheinungsdatum Redaktionsschluss Inserateschluss 

5/2012 6.9.2012 2.8.2012 2.8.2012 

6/2012 1.11.2012 27.9.2012 27.9.2012

Schulblatt 04/2012 - Sportamt - Kanton Zürich

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