Heft 05a/2013 - beim LCH

BILDUNG SCHWEIZ 5 a I 2013 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . WEITErBILDUNG
Musik als Werkzeug zum Sprachenlernen
Lieder, reime und Chants sind Bestandteile vieler Fremdsprachenlehrmittel . Wenn sich die Lehrperson
dieses Lernpotenzials bewusst ist, entstehen gemeinsam mit den Kindern laufend neue Chancen lebendigen
Lernens . Mit solchen klingenden Lernumgebungen hat sich das EU­Comenius­Projekt «EMP – a creative
Way into Languages» von 2009–2012 auseinandergesetzt .
Musikalische Aktivitäten wie Singen und
Rappen sind fröhliche und entspannende
Aktivitäten im Fremdsprachenunterricht.
Sie können die Einführung
oder den Aufbau von Wortschatz oder
Grammatik unterstützen oder dienen
der Auflockerung und Rhythmisierung
der Lektion. Lehrpersonen, die einen
leichten Zugang zu Musik haben, nutzen
die angebotenen Aktivitäten in den
Lehrmitteln gern. Sie berichten von Erfolgserlebnissen,
wenn ein Lied oder ein
Chant im Schulhausgang noch weitertönt.
Jene, denen Musik etwas schwerer
fällt, bewerten den Nutzen der Aktivitäten
häufig skeptischer, unterrichten
die Aktivität höchstens nach den Vorgaben
im Lehrerhandbuch oder überspringen
gar ganze Aktivitäten, weil sie für
die Schülerinnen und Schüler «zu kindisch»
sei.
Dorothea Fuchs Wyder und
Markus Cslovjecsek
Die Fähigkeit und Fertigkeit, Musik im
Fremdsprachenunterricht einzusetzen,
erweitert nicht nur die methodischen
Möglichkeiten, sie eröffnet zusätzliche
Lernsituationen, die weit über die oben
erwähnten Funktionen hinausgehen.
Bereits die Überschneidungen der Terminologien
der beiden Disziplinen lassen
viele Gemeinsamkeiten erahnen, die im
Sinne der Mehrsprachigkeitsdidaktik für
den Aufbau einer vertieften Sprachbewusstheit
genutzt werden können.
Sprachen lernen wie Musik
Eine ungarische Teilnehmerin im Kurs
«Do you speak music – parlez­vous musique?»
(vgl. Kasten) berichtet von ihrer
eigenen Lernerfahrung: «Ich habe
Deutsch gelernt wie Musik. Ich habe es
gehört, gefühlt und dann die neue Musik
wiedergegeben.» Ein tiefes, weitreichendes
Verständnis der Beziehung zwischen
Musik und Sprache enthält Aspekte wie
Wahrnehmung und Auseinandersetzung
Aus: Cslovjecsek, Fuchs Wyder & Hänggi (2012); EMP Musikportfolio, CH-Booklet
Satzmelodie
Stimmhöhe
Stimmfarbe
Sprachparameter
Versmass
Rhythmus
Betonung / Akzent
Sprechgeschwindigkeit
Sprach­ und Musikunterricht haben viele Gemeinsamkeiten und überschneidungen .
mit Tönen, Lauten, Klangfarben, Betonungen,
Rhythmen, Silben, Wörtern,
Sätzen, Phrasen und Melodien – Imitation
und Kreation.
Erfahrung und Forschung zeigen, dass
sprachliches und musikalisches Üben
und Lernen sich gegenseitig unterstützen.
Neben der Entwicklung mündlicher
Kompetenzen wie Aussprache und Sprechen,
Hören und Verstehen, seien es
auch das Lesen und Schreiben und vor
allem die Bewusstheit für Sprachen und
Kulturen sowie Sprachlernstrategien,
die durch musikalische Aktivitäten gefördert
werden. Beispielsweise verhelfen
regelmässige Rhythmusleseübungen
in der Klasse insbesondere Kindern mit
Legasthenie zu flüssigerem Lesen.
Die gegenseitige Unterstützung zeigt
sich auch in Verbindung mit verschiedenen
Begrüssungsliedern aus aller
Text
Abschnitt / Kapitel
Satz
Phrase / Satzteil
Silbe / Wort
Laut
Sprache Musik
Ton / Geräusch
Motiv
Phrase
Refrain / Teil / Strophe
Satz
Lied / Werk
Puls
Metrum
Rhythmus
Takt
Musikparameter
35
Betonung / Akzent
Klangfarbe
Tonhöhe
Melodie
aus: Cslovjecsek, Fuchs Wyder & Hänggi (2012);
EMP Musikportfolio, CH-Booklet
Welt: Wird die Aufmerksamkeit der Kinder
auf die Gruss­Begleitbewegungen
gelenkt, gibt dies Anlass zu genauem Beobachten,
Wahrnehmen und Imitieren.
Kinder tauchen so tief in intra­,
interkulturelles und generationenverbindendes
Verstehen ein.
Altersgemäss oder nicht?
Der Einwand von Lehrpersonen, dass
solche musikalische Aktivitäten und
Lieder auf der Unterstufe sehr erfolgreich
einzusetzen seien, auf der Mittel­
und Oberstufe aber eher Ablehnung bei
den Lernenden auslöse, ist ernst zu
nehmen. Er basiert auf der verbreiteten
Vorstellung, Musik solle in erster Linie
gefallen. Wenn wir aber Musik als Werkzeug
des Lernens verstehen und uns im
musikalischen Tun kooperativ mit Phänomenen
der Kommunikation ausein­