Echa-Hospitationsbericht Elsa - Learning Rose Garden

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Dr. Kordula Rose-Werle
Auguste-Viktoria-Gymnasium
54290 Trier
Echa-Hospitationsbericht 2
Zeit ist Geld. Zeit ist Lebenszeit I
Dieser Hospitationsbericht beschäftigt sich mit dem Faktor Zeit. Wenn man eine
zweieinhalbstündige Hospitation mit einer laut Fahrplan siebenstündigen, de facto jedoch fast
neunstündigen Hin- und Rückreise bezahlt, ist eine Kosten-Nutzen-Rechnung erlaubt. Was
hat das Elsa-Brändström-Gymnasium in Oberhausen, was andere Schulen in Deutschland so
nicht leisten und eine Tagesreise lohnt?
Lernen braucht Zeit I
Am Elsa-Brändström-Gymnasium wird das Lernen gelehrt und gelernt: Explizit
selbstständiges, konzentriertes Lernen im Sinne Maria Montessoris. Nicht der Lehrer steht im
Fokus der Unterrichtsstunde, sondern der Schüler selbst. Der Schüler wählt das Thema, an
dem er arbeitet, selbst aus, der Schüler bestimmt seinen Schwerpunkt, seine Methode, sein
Lerntempo. Schule und Lehrkräfte stellen das notwendige Material und Strategiewissen (und
das heißt nicht notwendigerweise Mehrarbeit, denn hier wird Expertenwissen abgerufen) zur
Verfügung. Am ELSA gibt es daher fest im Stundenplan verankerte Freiarbeit
(Orientierungsstufe), Projektarbeit (Sekundarstufe), Modularbeit als Vorbereitung für die
Oberstufe (in der 10. Klasse). Die (methodischen) Lernziele sind in dem Reader „Wege zur
Selbstständigkeit…ein Reader für Schülerinnen und Schüler zum selbstständigem Lernen“,
den die Schülerinnen und Schüler am Ende der 10. Klasse erhalten, zusammengefasst. Das
pädagogische Lernziel, „Hilfe für die menschliche Person, ihre Unabhängigkeit zu erobern“
(Broschüre des Elsa-Brändström-Gymnasiums Oberhausen, Ausgabe 2002, S. 7), ist
Leitmotiv. Diese Form des Lernens braucht Zeit.
ELSA gibt Lernzeit
Empirische Studien haben längst belegt, dass unterschiedliches Lerntempo, Zeitdruck,
Ungeduld der Lehrkräfte, verpasste Zeitfenster für konzentriertes Arbeiten kognitive Prozesse
und erfolgreiches Lernen im traditionellen Unterricht empfindlich stören (vgl. H. Meyer, Was
ist guter Unterricht? Berlin, S. 39- 46). Die Ergebnisse der DESI- Länderstudie (2003/004)
zeigen, dass im modernen Sprachenunterricht der Rede- und Aktionsteil des Lehrers den der
einzelnen Schüler um ein Vielfaches überbietet (50,5%), bei 20 SchülerInnnen in der Klasse
bleibt für den Einzelnen kaum eine halbe Minute. „Oft sind Lehrer zu ungeduldig“ betitelte
Die Zeit (9.3.2006, S.75) die Ergebnisse der Studie und fordert „Schüler sollten häufiger
Gelegenheit zur Selbstkorrektur haben“, d. h. selbsttätig aktiv sein. H. Meyer nennt das
„Langsamkeits- und Schnelligkeitstoleranz“ (ebd. S.45). Die Rolle des Lehrers (traditionell
als Dozent) ist am ELSA in diesen Arbeitsphasen neu definiert als Lernbegleiter im weitesten
Sinne. SchülerInnen haben kalkulierbare Zeit für individuelles Arbeiten. LehrerInnen haben
kalkulierbare Zeit für Diagnose und Differenzierung. Keiner kann sich dem entziehen. Jeder
hat Lernzeit.
Lernen braucht Zeit II
„Ja, die Lehrplanautoren – wie auch viele Lehrkräfte und Fachdidaktiker – überschätzen
systematisch die Leistungsfähigkeit der Schüler. Ihnen fehlt ein Gefühl dafür oder das Wissen,
was Schüler lernen können.“ (Die Zeit, ebd. S.76) Wer mit den Formen offenen Unterrichts
vertraut ist, weiß, dass selbst gesteuertes, eigenverantwortliches Lernen keineswegs immer,
im ökonomischen Sinne, zielstrebiges, effizientes, operationalisierbares Output-Verhalten ist,
sondern individuell ist: Vor allem entwicklungs- und (im weitesten Sinne)
sozialpsychologische Faktoren bestimmen Arbeitsverhalten und Lernerfolg. Wer als

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Lernender und Lehrender z.B. nichts über die jugendliche „Gehirnbaustelle“ (B. Strauch:
„Warum wir so seltsam sind.“ Gehirnentwicklung bei Teenagern. Aus dem Amerikanischen
von Sebastian Vogel. Berlin 2003) weiß oder die Alltagsrelevanz bzw. den Überlebenswert
des Lernstoffs vernachlässigt (V.F. Birkenbihl: Stroh im Kopf. Vom Gehirn-Besitzer zum
Gehirn-Benutzer. Frankfurt a.M. 2005) wird viel eher Opfer der Spirale von Enttäuschung
und Frustration. Offene Unterrichtsformen erlauben dem Schüler, das einzubringen, wozu er
gerade in der Lage ist. Dies hat mir der Besuch in den verschiedenen Klassen des ELSA
gezeigt. Alle Schülerinnen waren in Bewegung und aktiv, in den Klassenräumen, auf den
Fluren, ob in Einzel-, Partner-, Teamarbeit, bei Stillarbeit oder im Gespräch mit
Mitschülerinnen, den Lehrkräften oder Gästen. Dass die Ergebnisse quantitativ und qualitativ
unterschiedlich sind, liegt auf der Hand. „Man muss abwarten, bis es „klick“ macht.“ (B.
Strauch, ebd.). Lernen braucht Zeit.
Zeit ist Geld. Zeit ist Lebenszeit II
Die tragenden pädagogischen Säulen des ELSA sind plakativ kondensiert in dem Akrostichon
Erlebnis, Lernen, Spaß, Anspruch. In ihrem Artikel zum 50. Todestag von Maria Montessori
fasst die Schulleiterin Erika Risse die in zahlreichen Studien bestätigten Chancen und Vorteile
der offenen Arbeitsformen zusammen: selbstständiges Arbeiten, positives Sozialverhalten,
intensive Konzentrationsfähigkeit, gesteigerte Lerneffizienz, Persönlichkeitsentwicklung.
Man muss kein bedingungsloser Anhänger Maria Montessoris sein und man kann auch den
Ergebnissen der verschiedenen Evaluationen, an denen das ELSA erfolgreich teilgenommen
hat, kritisch gegenüber stehen, das zugrunde liegende Bildungskonzept, ob man es jetzt
klassisch antiquiert oder modern progressiv nennt, zielt ab auf die Freisetzung des
Individuums, das sich seiner verantwortungsvollen Rolle als soziales Wesen bewusst ist.
„Unser Eingriff in diesen wunderbaren Vorgang ist mittelbar: wir haben diesem Leben, das
von selbst in die Welt kam, die zu seiner Entwicklung erforderlichen Mittel zu bieten, und
haben wir dies getan, so müssen wir achtungsvoll seine Entwicklung abwarten.“(M.M., zit.
nach H. Heiland: Maria Montessori. Mit Selbstzeugnissen und Bilddokumenten. Reinbek b.
Hamburg 2003, 9. Aufl., S.8)
Wenn wir als Gesellschaft und Schule – endlich, jenseits aller Ideologie – akzeptieren lernen,
dass Kinder (Menschen) unterschiedlich sind und Heterogenität nicht ein lästiges
(Verwaltungs-)Problem ist, wenn wir Kompetenzgefälle und Unterschiede in der
Lerngeschwindigkeit nicht als Problem der Auslese auf verschiedene Schulformen begreifen,
sondern die Chancen individueller Kreativität sehen, wenn wir eine Lernumgebung schaffen
können, in der „Leistungsunterschiede auf hohem Niveau“ (E. Stern, in: Die Zeit, 15.
Dezember 2005, S.87) entstehen können, werden die (Vor-)Urteile bzgl. Kuschelpädagogik,
Beliebigkeit, Ineffektivität etc. der offenen Arbeitsformen ihrer Basis beraubt und die
Erkenntnis, dass Lernen immer individuell ist und immer individuelle Lernzeit braucht, wird
selbstverständlich im Schulalltag sein. Für uns LehrerInnen bedeutet dies konkret, einen
Lernalltag zu gestalten, der echte Lernzeit und ein größeres Maß an Zufriedenheit für alle
Beteiligten gewährleistet. Die Gespräche mit SchülerInnen und KollegInnen am ELSA haben
dies bestätigt.
„Es gehört, glaube mir, ein großer und über menschliches Irrsal erhabener Mann dazu, nichts
von seiner Zeit umkommen zu lassen, und sein Leben ist aus dem Grund das längste, weil es
in seiner ganzen Ausdehnung ihm selbst zur Verfügung stand. Nichts davon hat brach und
unbenutzt gelegen, nichts hing von der Verfügung eines anderen ab; hat er doch nichts
gefunden, was wert gewesen wäre, es mit seiner Zeit zu vertauschen, deren sparsamster Hüter
er war.“ (Seneca, zit. nach J. M. Werle (Hrsg.): Seneca für Zeitgenossen. Ein Lesebuch zur
philosophischen Lebensweisheit. München: Goldmann 2000, S. 17)
Ein Besuch am ELSA macht Mut. In diesem Sinne hat die Reise nach Oberhausen reiche
Frucht getragen.
Trier, den 6.6.2006