Lehren und Lernen im Zeitalter des Internet

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omnikompetente Wissensverwalterinnen und Wissensverwalter im Mittelpunkt. Die
Begrenztheit und die kurze Halbwertzeit des individuellen Wissensbestands der
Dozierenden wird den Studierenden durch das kollektive Wissensnetzwerk des Internet
unmittelbar deutlich gemacht. Die traditionelle Legitimation der Lehrerautorität und die
klassische Struktur des Frontalunterrichts werden dadurch ein Stück weit in Frage gestellt.
Lehrerinnen und Lehrer erscheinen nicht länger als souveräne Verwalterinnen und
Verwalter eines hierarchisch organisierten Wissensgefüges, das in einer uni-linearen
Lehrsituation zu vermitteln wäre. Statt dessen kommen ihnen angesichts des im Internet
manifest werdenden Information Overload auch im Face-to-face-Unterricht neue
kommunikationspragmatische Moderations- und Navigationsaufgaben zu.
Auch die Vorstellung von einem hierarchisch strukturierten Gefüge des Wissens – und
damit die vierte Basisannahme der traditionellen Lehr- und Lernkultur – wird durch das
Internet in Frage gestellt. An ihre Stelle tritt die Erfahrung eines hypertextuell vernetzten,
interaktiv evolvierenden und potentiell unendlichen Verweisungszusammenhangs von
graphischen, piktorialen und akustischen Zeichen. Im Netz ist keine intrinsische Ordnung
oder immanente Systematik auszumachen, welche die zugänglichen Datenmengen zu
einem umfassenden bibliothekarischen Wissenskosmos vereinen würde, wie er die
Vorstellungswelt des Gutenberg-Zeitalters geprägt hat. Statt dessen werden die
Anforderungen an Nutzerinnen und Nutzer immer höher, auf der Grundlage reflektierender
Urteilskraft und unter Verwendung der entsprechenden Net Tools (Bookmarks,
Suchmaschinen, Intelligent Agents etc.) selbst Ordnung ins Datenchaos zu bringen.
Wissen wandelt sich von einem vermeintlich objektiv vorgegebenen Bestand von
instrinsisch geordneten Fakten zu einem in permanenter Veränderung begriffenen Werk
intersubjektiv vermittelter Urteilskraft. Dabei erweist es sich als ein prozeßhaftes
Geschehen, das ständiger Revision offensteht und in dessen Vollzug die Fähigkeiten zur
assoziativen Vernetzung, eigenständigen Bewertung und pragmatischen Rückbindung auf
individuelle und kollektive Interessenzusammenhänge im Vordergrund stehen. 3
3 Vgl. hierzu das bereits zitierte Kapitel General Stumm dringt in die Staatsbibliothek ein und sammelt
Erfahrungen über Bibliothekare, Bibliotheksdiener und geistige Ordnung in Musils Roman Der Mann ohne
Eigenschaften (Musil, Der Mann ohne Eigenschaften, a.a.O., S. 459-465). General Stumm sucht in der
Staatsbibliothek nach einer Ordnung „wie von Eisenbahnfahrplänen, die es gestatten müssen, zwischen
den Gedanken jede beliebige Verbindung und jeden Anschluß herzustellen“ (Musil, Der Mann ohne
Eigenschaften, a.a.O., S. 461). Doch diese Form einer pragmatischen Wissensorganisation findet er nicht
beim Bibliothekar, sondern nur beim Bibliotheksdiener, der auf die individuellen Interessen und
Beziehungen des Generals eingeht. Der Bibliothekar hingegen repräsentiert eine abstrakte (nicht-
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