Wodurch wird ein Text schwierig? – ein Test für die Fachkonferenz

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Krawatte“ in erster Linie das Formprinzip der Komplikation verantwortlich ist, besteht die Schwierigkeit von „Kain und Abel“ in den Voraussetzungen. Diese bestehen auf drei Ebenen: kulturgeschichtlich, historisch und intertextuell/literarisch/ poetisch (wie funktionieren literarische Texte?). Anregungen für die Fachkonferenz Die Arbeit im Kreis der Fachkonferenz setzt die Lektüre der drei Texte voraus. Als Instruktion sind folgende Fragen nahe liegend: Entweder ● Welcher der drei Texte dürfte für Schüler der 9./10. Jahrgangsstufe am schwierigsten sein? Welcher am leichtesten? Begründen Sie Ihre Entscheidung. Oder: ● In welcher Jahrgangsstufe würden Sie die drei Texte jeweils anbieten? Würden Sie einen der drei Texte gar nicht anbieten? Begründen Sie Ihre Option. Im Zuge der anschließenden Debatte werden sowohl schwierigkeitsbestimmende Merkmale der Texte als auch Zugänge zu ihnen artikuliert. Die Optionen von Eltern- und Schülervertretern in der Fachkonferenz sind erwünscht, denn durch diese Beiträge wird die Breite der Argumentation vergrößert und die Debatte lebendiger. Bei der Auswertung der Beiträge ist es sinnvoll, die oben unterschiedenenSchwierigkeits- ANMERKUNGEN Deutschunterricht 5 / 2005 bereiche anhand der Tabelle M 4 vorzustellen und die Texte entsprechend einzuordnen. Als Ergebnis der Debatte sollte angestrebt werden, dass M 1 und M 3 beide einen hohen Schwierigkeitsgrad aufweisen, wenn auch auf sehr unterschiedliche Weise (vgl. Abb. 4). 1 Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Mittleren Schulabschluss (Jahrgangsstufe 10), Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 04.12.2003. Zugänglich via Internet: www.kmk.org/schul/Bildungsstandards/Deutsch_MSA_BS_04-12-03.pdf, S. 20 2 Vgl. ARTELT, C./STANAT, P./SCHNEIDER, W./ SCHIEFELE, U./LEHMANN, R.: Die PISA-Studie zur Lesekompetenz: Überblick und weiterführende Analysen. In: ULRICH SCHIEFELE, CORDULA ARTELT, WOLFGANG SCHNEIDER, PETRA STANAT (Hrsg.): Struktur, Entwicklung und Förderung von Lesekompetenz. Vertiefende Analysen im Rahmen von PISA 2000, Wiesbaden 2004 (Verlag für Sozialwissenschaften), S. 139 –168., S. 151. S. 152–157 3 Vgl. MAXIMILIAN SCHERNER: Das Verstehen verstehen lernen – an Beispielen moderner Kurzprosa. In: Der Deutschunterricht 1/ 2005, S. 57–67 4 JONATHAN CULLER: Literaturtheorie. Eine kurze Einführung. Stuttgart 2002 (Reclam RUB 18166), S. 48 5 KLAUS ZOBEL (Hrsg.): Moderne Kurzprosa. Eine Textsammlung für den Deutschunterricht. Paderborn u.a. 1978 (Schöningh) 6 Vgl. dazu RICHARD BAMBERGER /ERICH VANECEK: Lesen–Verstehen–Lernen–Schreiben. Die Schwierigkeitsstufen von Texten in deutscher Sprache. Wien 1984 „Lix“ – eine Maßeinheit für Textschwierigkeit? Die sprachliche Schwierigkeit von Texten kann rechnerisch ermittelt werden. Der schwedische Pädagogikforscher Carl-Hugo Björnsson hat 1968 eine immer noch populäre Lesbarkeitsformel (Lix = Lesbarkeitsindex) entwickelt. 6 Dazu muss man folgende Zahlen erheben: 1. Gesamtzahl der Wörter 2. Zahl der Sätze 3. Durchschnittliche Satzlänge (SL) – sie stellt den besten Messfaktor dar (Gesamtzahl der Wörter dividiert durch die Zahl der Sätze). 4. Zahl der Wörter mit mehr als sechs Buchstaben („Lange Wörter“) – nach Björnsson trennen Wörter mit mehr als sechs Buchstaben am besten zwischen schwierigem und leichtem Text 5. Prozentualer Anteil der „Langen Wörter“ (LW) (Zahl der langen Wörter dividiert durch die Gesamtzahl der Wörter mal 100). Der Lesbarkeitsindex (Lix) ergibt sich aus der Summe von SL und LW. Dieses Verfahren mutet sehr mechanistisch an, führt aber mitunter zu erstaunlichen Ergebnissen. Wenn Sie die Lixwerte der Parabeln (M 1–M 3) ermitteln und mit inhaltsbezogenen Schwierigkeitswerten vergleichen, können Sie an diesem Beispiel diskutieren, ob diese Art der „Textarbeit“ für den Unterricht relevant sein kann. Textarten KJL Belletristik Sachliteratur Fachliteratur Lix 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 Text- Sehr leicht leicht mittelschwer schwierig sehr schwierigkeit schwierig Abb. 5: Lesbarkeitsindex verschiedener Textsorten Eine mögliche Variante des Verfahrens besteht darin, nach der Lektüre der drei Texte in Kleingruppen die Tabelle M 4 ausfüllen zu lassen und anschließend die jeweiligen Eintragungen zu diskutieren. ● Angaben zur Autorin: S. 9 37
5 5 10 15 20 25 30 35 38 LEICHT ODER SCHWER? – SEITE 1 M 1 � Alfred Polgar: Kain und Abel Abel, wenn er vor den Mordabsichten seines Bruders Kain geflohen wäre, wäre „Emigrant“ geschimpft worden und hätte als solcher bittere Unannehmlichkeiten zu erdulden gehabt. Er wäre sein Leben lang in der Welt herumgelaufen mit dem Abel-Zeichen auf der Stirn. Quelle: Klaus Zobel (Hrsg.), Moderne Kurzprosa. Eine Textsammlung für den Deutschunterricht. Paderborn u. a. 1978 (Schöningh), S. 39 M 2 � Arthur Schnitzler: Die grüne Krawatte Ein junger Herr namens Cleophas wohnte zurückgezogen in seinem Hause nah der Stadt. Eines Morgens wandelte ihn die Lust an, unter Menschen zu gehen. Da kleidete er sich wohlanständig an wie immer, tat eine grüne Krawatte um und begab sich in den Park. Die Leute grüßten ihn höflich, fanden, dass ihm die grüne Krawatte vorzüglich zu Gesicht stehe, und sprachen durch einige Tage mit viel Anerkennung von der grünen Krawatte des Herrn Cleophas. Einige versuchten, es ihm gleichzutun, und legten grüne Krawatten an wie er – freilich waren sie aus gemeinerem Stoff und ohne Anmut geknüpft. Bald darauf machte Herr Cleophas wieder einen Spaziergang durch den Park, in einem neuen Gewand, aber mit der gleichen grünen Krawatte. Da schüttelten einige bedenklich den Kopf und sagten: „Schon wieder trägt er die grüne Krawatte … Er hat wohl keine andere …“ Die etwas nervöser waren, riefen aus: „Er wird uns noch zur Verzweiflung bringen mit seiner grünen Krawatte!“ Als Herr Cleophas das nächste Mal unter die Leute ging, trug er eine blaue Krawatte. Da riefen einige: „Was für eine Idee, plötzlich mit einer blauen Krawatte daherzukommen?“ Die Nervöseren aber riefen laut: „Wir sind gewohnt, ihn mit einer grünen zu sehen! Wir brauchen es uns nicht gefallen zu lassen, dass er heute mit einer blauen erscheint!“ Aber manche waren sehr schlau und sagten: „Ah, uns wird er nicht einreden, dass diese Krawatte blau ist. Herr Cleophas trägt sie, und daher ist sie grün.“ Das nächste Mal erschien Herr Cleophas, wohlanständig gekleidet wie immer, und trug eine Krawatte vom schönsten Violett. Als man ihn von weitem kommen sah, riefen die Leute höhnisch aus: „Da kommt der Herr mit der grünen Krawatte!“ Besonders gab es eine Gesellschaft von Leuten, der ihre Mittel nichts anderes erlaubten, als Zwirnsfäden um den Hals zu schlingen. Diese erklärten, dass Zwirnsfäden das Elegan- COPY Deutschunterricht 5 / 2005 40 teste und Vornehmste seien, und hassten überhaupt alle, die Krawatten trugen und besonders Herrn Cleophas, der immer wohlanständig gekleidet war und schönere und besser geknüpfte Krawatten trug als irgendeiner. Da schrie einmal der Lauteste unter diesen Menschen, als er Herrn Cleophas des 45 Weges kommen sah: „Die Herren mit der grünen Krawatte sind Wüstlinge!“ Herr Cleophas kümmerte sich nicht um ihn und ging seines Weges. Als Herr Cleophas das nächste Mal im Park spazieren ging, schrie der laute Herr mit dem 50 Zwirnsfaden um den Hals: „Die Herren mit der grünen Krawatte sind Diebe!“ Und manche schrieen mit. Cleophas zuckte die Achseln und dachte, dass es mit den Herren, die jetzt grüne Krawat- 55 ten trugen, doch weit gekommen sein müsste. Als er das dritte Mal wieder kam, schrie die ganze Menge, allen voran der laute Herr mit dem Zwirnsfaden um den Hals: „Die Herren mit der grünen Krawat- 60 te sind Meuchelmörder!“ Da bemerkte Cleophas, dass viele Augen auf ihn gerichtet waren. Er erinnerte sich, dass er auch öfters grüne Krawatten getragen hatte, trat auf den Gesellen mit dem Zwirnsfaden zu und 65 fragte: „Wen meinen Sie denn eigentlich? Am Ende mich auch?“ Da erwiderte jener: „Aber, Herr Cleophas, wie können Sie glauben –? Sie tragen doch gar keine grüne Krawatte!“ Und er schüttelte ihm die Hand und versicherte ihn seiner Hochachtung. 70 Cleophas grüßte und ging. Aber als er sich in gemessener Entfernung befand, klatschte der Mann mit dem Zwirnsfaden in die Hände und rief: „Seht ihr, wie er sich getroffen fühlt? Wer darf jetzt noch daran zweifeln, dass Cleophas ein Wüstling, Dieb und Meu- 75 chelmörder ist?!“ Quelle: Klaus Zobel (Hrsg.), Moderne Kurzprosa. Eine Textsammlung für den Deutschunterricht. Paderborn u. a. 1978 (Schöningh), S. 40– 41
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